АВГУСТОВСКОЕ СОВЕЩАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА - ЮГРЫ

2016

Потенциал развития дошкольной образовательной среды в

контексте лучших международных практик

Форсайт-направление 3

Задать вопрос: pedsovet2016.iro86.ruWi-Fi: pedsovet2016

Участники форсайт-сессии 3

Модератор:

Чугунов Дмитрий Юрьевич,

• аналитик департамента образовательных программ Всемирного банка, город Москва

Эксперты:

Юдина Елена Георгиевна,

• заведующий кафедрой управления дошкольным образованием Московской высшей школы социальных и экономических наук, кандидат психологических наук, город Москва

Лашкова Лия Луттовна,

• профессор кафедры теории и методики дошкольного и начального образования бюджетного учреждения высшего образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «Сургутский государственный педагогический университет», доктор педагогических наук, город Сургут

Круг обсуждаемых вопросов

1. Обеспечение соответствующего федеральному государственному образовательному стандарту качества дошкольной образовательной среды

2. Развитие системы оценки качества дошкольного образования

3. Подходы к изменению пространственных решений с использованием лучших международных практик

4. Поддержка семейного образования через создание сервисов для родителей, чьи дети не посещают дошкольные образовательные организации

5. Создание конкурентоспособной вариативной образовательной среды через реализацию концессионных соглашений

6. Развитие профессиональных компетенций педагогов дошкольного образования для работы в новых образовательных условиях

• Продвигает ценность развивающего образования (вариативность - как ответ на разнообразие, выбор, преемственность, основанная на законах возраста)

• Закладывает основы проекта системы развивающего дошкольного образования

Стандарт (ФГОС ДО)

• Оценка качества в условиях вариативностипрограммного содержания, форм, методов

• Образовательные результаты детей не оцениваются

• Оценка качества – основа для его повышения • Нацелена не на внешний контроль за

ситуацией, а инициирует действия педагогов по ее улучшению

Оценка качества – в соответствии с требованиями Стандарта ДО

• Образовательные результаты детей• Планы воспитателей• Рабочие программы• Программы развития ДОО• НОД – (СанПины)• Соотношение частей программы

Реализация ФГОС ДО. Оценка качества ДОГорячие точки: объекты контроля

Международный опыт оценки качества дошкольного образования на уровне организации: подходы

Оценка образовательнойсреды (условий)

(включая оценку действий взрослых – педагогов,

администрации)

требует высокого уровнякомпетентности всехсубъектов образовательногопроцесса: администраторов,экспертов, педагогов,родителей; требует договора

Оценка образовательных результатов

(включая оценку разных видов детской активности)

высокий риск «свалиться» вЗУН-овскую парадигму ДО;высокий риск постоянноготестирования детей (ЕГЭ для ДО)

Особенности системы ДО в РФ:• Необязательный уровень (дети могут не проходить

ДО, разнообразие результатов заложено в систему)

• Не нормированы результаты• Нет единой программы• ДОО становится единственным ответственным за

результат

Нормативная оценка качества по образовательным результатам невозможна:

• Программа – как программа действий, а не как документ

• Оценка качества программ дошкольного образования в условиях их вариативности и многообразия – по психолого-педагогическим условиям (то, что можно контролировать)

• Под условиями понимается создание образовательной среды развития ребенка, включая развивающее взаимодействие в системе «взрослый – дети», т.е. оценивается программа

Оценка качества реализации программы

Критерии образовательных пространств в новых или реконструируемых школах и детских садах

1. Открытость2. Гибкость3. Многофункциональность4. Безопасность и доступность5. Эффективность

10

СРАВНИТЕЛЬНАЯ СХЕМА

ОТКРЫТЫЕ МНОГОФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ ПРОСТРАНСТВА

МНОГОФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ И РАЗНОУРОВНЕВЫЕ ПРОСТРАНСТВА

ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ КРЫША

ИНТЕГРАЦИЯ В ОКРУЖАЮЩУЮ СРЕДУ

МЕСТА ДЛЯ УЕДИНЕНИЯ

МЕСТА ДЛЯ УЕДИНЕНИЯ

МЕСТА ДЛЯ УЕДИНЕНИЯ

АВГУСТОВСКОЕ СОВЕЩАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА - ЮГРЫ

2016

Стратегические направления развития дошкольного

образования: проблемы, перспективы и риски

Лашкова Лия Луттовна, профессор кафедры теории и методики дошкольного и

начального образования СурГПУ

Задать вопрос: pedsovet2016.iro86.ruWi-Fi: pedsovet2016

Проблемы проектирования РППС

• Девиз "Куплено – красиво оформлено – расставлено». Среда воспринимается своего рода фоном педагогического процесса.

• Непродуманность и нерациональная организация, создание среды как механической суммы зон и уголков, что дезорганизует детей, приводит к повышению тревожности и нарастанию признаков утомляемости.

• Статичность, жесткое зонирование провоцирует снижение интереса дошкольников к освоению среды.

• Оснащение образовательных и игровых центров носит выставочный характер, мало использовались продукты детской и совместной деятельности воспитателя и ребенка.

• При создании не всегда учитываются индивидуальные особенности детей, посещающих данную группу: уровень их развития, интересы, склонности, способности и др.

• Дети не принимают участия в проектировании и изменении среды.

• Существуют необоснованные запреты и регламенты в использовании оборудования и помещений.

Проблемные вопросы при организации оценки качества ДО

• Определения методологии и инструментария оценки качества дошкольного образования.

• Если философия экспертизы будет носить «детоцентрированный» характер, встает вопрос «Может ли ребенок стать субъектом оценки тех образовательных условий, в которых он находиться?».

• Степень удовлетворенности потребителей качеством экспертной деятельности (С.Л. Братченко, Т.С. Каченцева, Ю.В. Сомогонов и др.).

• Выбор критериального аппарата оценки качества образования (нормы зачастую отстают от развития науки, не всегда соответствуют многообразию социальных условий).

Проблемные вопросы при организации оценки качества ДО

• Риски внутренней экспертизы: потенциальная зависимость результатов экспертизы от общих интересов организации, опасности корпоративной солидарности в вынесении завышенной необъективной оценки.

• При внешней экспертизе встает проблема выбора экспертов. Кто будет высказывать мнение и как это мнение получить?

• Как перейти с формальной «инспекторской» оценки на различные виды независимых экспертиз, предлагая инициативу родителям, представителям профессионального сообщества, профсоюзам и др.

Детский сад Taka-Tuka-Land в Берлине (Германия). Входная зона.

Проемы различной формы стимулируют игровую активность (детский сад в Тремсе. Норвегия)

Пример организации пространства с помощью многофункциональных модулей на колесиках (детский сад в Австралии)

Интерьер многоцелевого пространства«Pixyhall» (Япония), Австрия (г.Зальцбург).

Стилизованные элементы мебели и оборудования (частный детский сад в Израиле).

Сочетание зон с повышенной цветовой яркостью и зон с преобладающим светлым нейтральным фоном (детский сад на о. Крит)

Типы сайтов ДОУ

• Сайт был ответом на требование органа образования. В этом случае, он чаще всего представляет собой сайт-представительство.

• Сайт создан коллективом, внедряющим новые методики. Это сайт - методическая площадка.

• Сайт создается по заявке родителей. Он является механизмом взаимодействия между коллективом воспитателей и родителями.

• Сайты дошкольных учреждений негосударственной системы. Сайты этих учреждений, как правило, носят рекламный характер.

Проблемы при разработке сайтов для родителей

• Коммуникативная грамотность специалистов. Способен ли педагог выстраивать коммуникацииразных форматов, с разными субъектами?

• Мультимедийная грамотность. Умеет ли педагог грамотно создавать электронные ресурсы?

• Авторское право и интернет-сайты ДОУ.• Как разработать конструктор «Виртуальный

детский сад» для родителей, чьи дети не могут посещать детский сад, но имеют желание самостоятельно заниматься малышом?

Модели государственно-частного партнерства• Модель «строительство – передача – обслуживание»

Частный инвестор осуществляет строительство и обслуживание объекта, но не имеет отношения к образовательному процессу. Возмещение затрат происходит через арендные платежи по договору субаренды.

• Модель «строительство – обслуживание – передача»При реализации инфраструктурных проектов на основе данной модели возможна организация частным партнером и обслуживания здания и образовательного процесса. Возвратность средств осуществляется через прямые платежи концессионеру.

Направления деятельности кафедры ТиМДиНО СурГПУ

• Изменение содержания традиционных учебных дисциплин и разработка новых курсов по выбору.

• Широкое использование активных форм и методов обучения.

• Внесение изменений в организацию образовательного процесса.

• Подготовка курсовых и ВКР по запросам работодателей; разработка методического портфеля выпускника вуза, согласованного с работодателем.

• Отслеживание молодого специалиста в профессии (деятельность кафедры на основе данных центра «Карьера») и др.

32