Диагностическая дифференциация

вариантов развития детей

с задержкой психического развития

к началу школьного обучения(по материалам Всероссийской конференции

25 октября 2018 года, г. Москва)

Алимбаева Айсана Жоломановна,

учитель - дефектолог

ЦПМПК ХМАО – Югры

Классификация ЗПР К.С. Лебединской

с учетом этиологии различают 4 основных варианта

задержки психического развития:

1. конституциональное происхождение;

2. соматогенное происхождение;

3. психогенное происхождение;

4. церебрально – органического генеза

ЗПР конституционального происхождения – отставание психического

развития проявляется преимущественно в эмоционально - волевой сфере при

относительно сохранной познавательной деятельности.

ЗПР соматогенного происхождения – задержка эмоционального развития в

виде соматического инфантилизма с невротическими наслоениями. Трудности

адаптации к школе ведут к снижению усвоения учебного материала,

накоплению пробелов в знаниях, дальнейшему ухудшению всех психических

процессов.

ЗПР психогенного происхождения – большую роль в развитии данного

варианта ЗПР играют неблагоприятные условия воспитания. Гипоопека (с

раннего возраста у детей замедленно формируются навыки коммуникативно –

познавательной деятельности). Гиперопека (у ребенка формируются

эгоцентрические установки, недостаточно развиваются самостоятельность,

воля, желание трудиться, преодолевать трудности).

ЗПР церебрально – органического генеза – характеризуется стойкостью и

выраженностью нарушений как в эмоционально – волевой, так и в

познавательной деятельности

Типологическая дифференциация развития детей

с ЗПР к началу школьного обучения

( авторы Н.В.Бабкина, И.А. Карабейников)Цель – определение необходимых образовательных условий для ребенка ЗПР.

Параметры:

познавательная деятельность (общее интеллектуальное развитие ребенка и

его познавательная активность);

организация продуктивной мыслительной деятельности (саморегуляция,

целенаправленность деятельности и умственная работоспособность);

коммуникация (коммуникация в условиях учебной деятельности и вне учебной

деятельности);

обучаемость (как индикатор зоны ближайшего актуального развития ребенка,

как важный фактор прогнозирования наиболее приемлемого варианта

образовательного маршрута). Оценка когнитивного и мотивационного ресурса

в обучаемости

Три типологических варианта развития ребенка

с ЗПР ( авторы Н.В.Бабкина, И.А. Карабейников)

Группа А - это дети с ЗПР, в структуре которой на первый план выступают трудности произвольной регуляции деятельности и поведения, признаки общей социальной эмоциональной незрелости.

Группа В - это дети с ЗПР, в структуре которой выступает недоразвитие не только регуляторных функций, но и познавательной сферы. Эта недостаточность в равных пропорциях и у ребенка наблюдается сниженная работоспособность, существенные трудности усвоения учебных дисциплин, различные поведенческие расстройства, затрудняющие усвоение школьных норм и адаптацию в целом.

Группа С - это дети с ЗПР, структура которой характеризуется значительно более низким в сравнении с возрастной нормой уровнем интеллектуального развития, которая по качественным характеристикам своей структуры приближается к легкой умственной отсталости и имеет отчетливые признаки церебрально - органического генеза

Образовательные программы в соответствии

с ФГОС 2016 года для детей с ЗПР

Адаптированная основная общеобразовательная

программа образования обучающихся с задержкой

психического развития. Вариант 7.1(обучающиеся с ЗПР,

ближе к возрастной норме)

Адаптированная основная общеобразовательная

программа образования обучающихся с задержкой

психического развития. Вариант 7.2 (обучающиеся с ЗПР, с

более выраженным отставанием от возрастной нормы)

Каким образом соотнести вариант развития

ребенка и вариант адаптированной

общеобразовательной программы?Дети группы А будут обучаться инклюзивно по

адаптированной основной общеобразовательной программе образования обучающихся с задержкой психического развития. Вариант 7.1(обучающиеся с ЗПР, ближе к возрастной норме)

Детям группы В рекомендуется обучение в пролонгированные сроки по адаптированной основной общеобразовательной программе образования обучающихся с задержкой психического развития. Вариант 7.2 (обучающиеся с ЗПР, с более выраженным отставанием от возрастной нормы)

Каким образом соотнести вариант развития

ребенка и вариант адаптированной

общеобразовательной программы?

Детям группы С рекомендуется обучаться:

по адаптированной основной общеобразовательной программе образования обучающихся с задержкой психического развития. Вариант 7.2 (обучающиеся с ЗПР, с более выраженным отставанием от возрастной нормы). В качестве диагностического обучения (один учебный год)

по адаптированной основной общеобразовательной программе образования обучающихся с умственной отсталостью (легкими интеллектуальными нарушениями) ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью. Вариант 1

Уровень развития ребенка однозначно

не определяется только медицинским диагнозом

и зависит от степени выраженности первичного

нарушения,

а также от качества предшествующей

ранней и дошкольной помощи

Нормативных документов по

постановлению диагноза ЗПР не имеется.

Но мы должны руководствоваться

принципом целесообразности

Благодарю

за

внимание!