Технология «Развития

критического мышления»

в начальной школе.

Наумова Л.Н.

учитель начальных классов

МОУ Зебляковская СОШ

« К РИ ТИК А – ИЗУЧЕНИ Е ИЛИ ОБ СУЖ ДЕНИ Е

ЧЕ ГО -ЛИБО С Ц ЕЛ Ь Ю П О И С К А Н Е Д О С ТАТ КОВ »

С . И . ОЖ ЕГОВ

Критическое мышление – это умение занять

свою позицию по обсуждаемому вопросу и

умение обосновать ее, способность выслушать

собеседника, тщательно обдумать аргументы и

проанализировать их логику.

«Думать критически - проявлять любознательность и

использовать исследовательские методы: ставить

перед собой вопросы и осуществлять планомерный

поиск ответов.

... Критическое мышление не есть отдельный навык

или умение, а сочетание многих умений»

Темпл Ч., Мередит К., Стил Дж.

Цель технологии РКМЧП:

-Развитие мыслительныхнавыков учащихся,необходимых не только вучёбе, но и в обычнойжизни.

-Умение приниматьвзвешенные решения,анализировать различныестороны явлений.

Задачи технологии РКМЧП:

Формирование нового стиля мышления

Развитие умения извлекать актуальную информацию

Развитие умения систематизации своего и чужого

опыта по изучаемым вопросам, анализа его ценности

для развития собственного понимания

Формирование способности к самостоятельной

постановке цели обучения

Формирование базовых качеств личности

Формирование культуры чтения

Идеи технологии РКМЧП:

Дети от природы любознательны, они хотят познавать

мир, способны рассматривать серьезные вопросы и выдвигать

оригинальные идеи.

Роль учителя – быть вдумчивым помощником,

стимулируя учащихся к неустанному познанию и помогая им

сформировать навыки продуктивного мышления.

Критическое мышление формируется, прежде всего, в

дискуссии, письменных работах и активной работе с

текстами. С этими формами работы учащиеся хорошо

знакомы, их необходимо только несколько изменить.

Три этапа базовой модели технологии

«Развития критического мышления»

Вызов

Осмысление

Рефлексия

Вызов

УЧИТЕЛЬ

Провоцирует ученика

Задает вопросы

Создает ситуацию актуализации опыта ученика

Формирует мотивацию ученика

УЧЕНИК

Отвечает на провокацию

Вспоминает все, что знает по данной теме

Формулирует первые гипотезы

Определяется в своих мотивах и целях

Осмысление

УЧИТЕЛЬ

Предлагает опорный текст по теме

Организует процессы чтения, обсуждения, понимания, дискуссии

Управляет групповой динамикой

Поддерживает мотивацию и цели

Учит работать сообща

УЧЕНИК

Включается в процессы чтения, обсуждения, дискуссии

Участвует в групповом взаимодействии

Подкрепляет и делает коррекцию своих целей

Слушает, задает вопросы, пишет, выделяет главные моменты в новой информации

Учится работать сообща

Рефлексия

УЧИТЕЛЬ

Управляет подведением итогов

Ставит новые вопросы и задачи на будущее

Оценивает деятельность ученика

УЧЕНИК

Суммирует в групповой работе весь изученный материал

Задает вопросы на будущее

Делает самооценку своей деятельности

Условия развития у школьников

критического мышления:

каждый учащийся способен на критическое мышление;

необходимо ценить любые проявления критического мышления.

важно представить время и возможность для приобретения опыта критического мышления;

необходимо давать учащимся возможность размышлять;

важно принимать различные мнения и идеи;

целесообразно способствовать активности учащихся в процессе обучения;

необходимо убедить учащихся, что они не рискуют быть высмеянными

Приѐмы РКМЧП:

Разные технологические приѐмы в рамках

технологии РКМЧП

1. «Корзина» идей, понятий, имен…;

2. Чтение с остановками;

3. Кубик Блума;

4. Верные и неверные высказывания;

5. Толстые и тонкие вопросы;

6. Синквейн;

7. Диаманта;

8. Плюс – минус – интересно;

9. Инсерт;

10. Кластер;

11. З – Х – У;

12. Зигзаг;

13. Шесть шляп мышления.

Прием «Корзина» идей, понятий, имен…

Этот приѐм организации индивидуальной игрупповой работы учащихся в начальнойстадии урока, когда идет актуализацияимеющегося у них опыта и знаний. Онпозволяет выяснить все, что знают или думаютученики по обсуждаемой теме .

На доске можно нарисовать значок корзины, вкоторой условно будет собрано все то, что всеученики вместе знают по изучаемой теме

Приѐм «Чтение с остановками»

Примерные вопросы:

По названию предположите, о чем будет рассказ?

Какие события могут произойти в описанной обстановке?

Какие ассоциации вызывают у вас имена, фамилии героев?

Что вы почувствовали, прочитав эту часть, какие

ощущения у вас возникли?

Какие ваши ожидания подтвердились? Что было

неожиданным?

Как вы думаете, чем закончится рассказ? Как вы бы закончили

его?

Что будет с героем после событий рассказа?

Приѐм «Кубик Блума»

На гранях кубика написаны начала вопросов:

«Почему»,

«Объясни»,

«Назови»,

«Предложи»,

«Придумай»,

«Поделись»

Учитель (или ученик) бросает кубик. Необходимосформулировать вопрос к учебному материалу потой грани, на которую выпадет кубик.

Приѐм «Линии сравнения»

Составление сравнительных таблиц можно использовать

как на стадии вызова, так и на стадии осмысления.

Сравнительные таблицы позволяют более качественноподготовить домашнее задание, так как являются уже готовойпамяткой, сделанной на уроке.

При использовании приѐма «Линии сравнения» желательно,чтобы линий сравнения было не меньше трѐх, но и не большесеми. Такое количество позиций легче удержать в памяти.

Для того чтобы в какой-нибудь линий сравнения не былослишком много, можно вывести на доску абсолютно всепредложения учащихся, а затем попросить их определитьнаиболее важные.

Полезные ископаемые, 2 класс

Песок Линии сравнения Глина

Твѐрдое

1.Состояние ( твѐрдое,

жидкое) Твѐрдое

Сыпучее2.Строение( сыпучее,

землистое) Землистое

– 3.Пластичность( +, -) +

Крупные 4. Размеры частиц Мелкие

Пропускает 5. Отношение к воде

Не

пропускает

Приѐм «Верные и неверные высказывания»

Этот приѐм может быть использован в начале урока.Учащиеся, выбирая «верные высказывания» изпредложенных учителем, описывают заданную тему(ситуацию, обстановку, систему правил). Затем ониустанавливают, верны ли данные утверждения,обосновывая свой ответ. После знакомства с основнойинформацией, класс возвращается к даннымутверждениям, учитель просит всех оценить ихдостоверность, используя полученную на урокеинформацию.

Приѐм «Толстые и тонкие вопросы»

Таблица «толстых» и «тонких» вопросов может бытьиспользована на любой из трѐх стадий урока:

на стадии вызова — это вопросы до изучения темы;

на стадии осмысления — способ активной фиксациивопросов по ходу чтения, слушания;

при размышлении — демонстрация пройденного.

Обучать детей навыку различать вопросы можноначинать уже со 2 класса.

Тонкие

вопросы

Толстые

вопросы

Кто...?

Что...?

Когда...?

Как звать...?

Было ли...?

Дайте три объяснения,

почему...?

Объясните, почему...?

Почему, вы думаете...?

В чѐм различие ...?

Предположите, что

будет, если ...?

Согласны ли вы ...?

Верно ли ...?

Приѐм «Синквейн»

Синквейн - это стихотворение, которое требуетсинтеза информации и материала в краткихвыражениях.

Слово синквейн происходит от французского,которое означает «пять».

Таким образом, синквейн - это стихотворение,состоящее из пяти строк

Синквейн

1 строка - 1 существительное (тема)

2 строка - 2 прилагательных (раскрывающие тему)

3 строка - 3 глагола (описывающие действия по теме)

4 строка - предложение (отношение к теме)

5 строка - 1 слово-резюме (синоним темы)

Синквейн по произведению

А.А. Фета « Бабочка»

1. Бабочка

2. Воздушная, яркая

3. Порхает, вьѐтся, радуется

4. Воздушное создание

весело порхает.

5. Чудо

Правила составления Диаманты

1. тема ( существительное)

2. определение ( 2 прилагательных)

3. действие ( 3 глагола)

4. ассоциации ( 4 существительных-переход к антонимам)

5. действие ( 3 глагола)

6. определение (2 прилагательных)

7. тема ( существительное – антоним теме)

Диаманта по произведению Гаршина

« Жаба и роза»

1. Жаба

2. Завистливая, коварная

3. Угрожает, завидует, злится

4.Зависть,жестокость,красота, нежность

5. Радует, любуется, пахнет

6. Ароматная, удивительная

7. Роза

Приѐм «Плюс – минус – интересно»

При использовании данного приѐма информация не только

активно воспринимается, систематизируется и оценивается.

Подобная форма организации материала позволяет провестиобсуждение по опорным вопросам.

+ - Интересно

Кажешься взрослее

Вред для органов дыхания

Никотин – ядОт курения

трудно избавиться

Как поступить, если друзья предлагают закурить?!

V если то, что вы читаете, соответствует тому, что вы знаете,

или думаете, что знаете;

- если то, что вы читаете, противоречит тому, что уже знаете,

или думали, что знали;

+ если то, что вы читаете, является для вас новым;

? если то, что вы читаете, непонятно, или же вы хотели бы

получить более подробные сведения по данному вопросу

Приѐм «Инсерт»

Инсерт — это маркировка текста значками по мере его чтения,

инте­рактивная размечающая система для эффективного

чтения и размышления. Во время чтения следует

рекомендовать учащимся карандашом делать по­метки на

полях текста.

Прием «Кластер»

Кластер («гроздь») — это выделение смысловых едиництекста и графическое оформление их в определенном порядке,т. е. рисуночная модель. Рисунок в чем-то напоминает модельсолнечной системы: звезда, планеты, спутники. В центренаходится «звезда» — это тема занятия, вокруг нее —«планеты» (крупные смысловые единицы). У каждой«планеты» есть свои «спутники», у «спутников» — свои.

Составляют кластеры на стадии осмысления и рефлексии. Этотприем позволяет систематизировать новую информацию поотношению к уже имеющимся у них представлениям, а также всоответствии с категориями знания.

Составление кластера позволяет учащимся свободно и открытодумать по поводу какой-либо темы, самостоятельновыстраивать причинно- следственные связи

Как составить кластер?

Ученик записывает в центре листа ключевое понятие,а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны,которые соединяют это слово с другими, от которых всвою очередь лучи расходятся далее и далее.

Кластер «Приставка»

Кластер «Лягушки и жабы»

Значение для

природы и

человека

Значение для

природы и

человека

Где живѐт?Где живѐт?

З – Знаем Х – Хотим узнать У – Узнали

Записываются идеи учащихся по данной теме

Записываются вопросы, которые возникли у учащихся, и ответы, которые они рассчитывают получить при изучении данного материала

Заполняется в ходе урока (сообщения учителя или учащихся, индивидуального, парного или группового чтения, просмотра видеоматериала и др.).

Заполняются на стадии вызоваЗаполняется

на стадии

осмысления и

рефлексии

Таблица «З – Х – У»

Приѐм «Зигзаг»

Данный прием применяется при изучении текстов большого объема.

Класс делится на группы. Если в статье 4 части, то и в группе — 4

участника. Если 5 частей, то и в группе 5 участников. Это рабочие

(«родные») группы. Каждый ученик в рабочей группе получает задание

по определенной части или фрагменту статьи или рассказа. Идет работа

в рабочих группах с использованием схем, иллюстраций. Возможно

составление плана, «веточки» кластера каждым учащимся. Затем из всех

рабочих групп учащиеся собираются в экспертные (временные) группы:

все учащиеся № 1, выполняющие одинаковые задания в «разных»

группах переходят в свою экспертную группу, учащиеся № 2 — в свою и

т. д. В экспертной группе отрабатывается, уточняется, дополняется

определенный абзац или часть. Выбирается учащийся, который

проводит презентацию. Затем учащиеся, обогащенные знаниями,

возвращаются в рабочие группы. Идет обсуждение всего рассказа или

статьи, составляется полный кластер или синквейн.

Приѐм «Зигзаг»

1 Рабочаягруппа

1 Экспертнаягруппа

2 Экспертнаягруппа

3 Экспертнаягруппа

4 Экспертнаягруппа

Приѐм «Шесть шляп мышления»

Метод «шести шляп» — это простой и практичный способ преодолеть

трудности, возникающие при решении практических задач, посредством

разделения процесса мышления на шесть различных режимов, каждый из

которых представлен шляпой своего цвета.

Белая шляпа. Факты. Какие новые понятия вы узнали?

Чёрная шляпа. Проблема. Правда ли это? Сработает ли это? В чѐм

недостатки? Что здесь неправильно?

Жёлтая шляпа. Позитивное мышление. Логический позитив. Почему это

стоит сделать? Каковы преимущества? Почему это можно сделать? Почему

это сработает? Что полезное вы узнали?

Красная шляпа. Эмоции. Какие у вас по этому поводу возникают

чувства?

Зелѐная шляпа. Творчество. Как можно применить знания, полученные на

уроке?

Синяя шляпа. На какие вопросы ещѐ не нашли ответы? Оцените работу

класса на уроке. Чего мы достигли? Что нужно сделать дальше?

Образовательные результаты РКМЧП:

умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимсяинформационным потоком в разных областях знаний;

умение пользоваться различными способами интегрирования информации;

умение задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу;

умение решать проблемы;

умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысленияразличного опыта, идей и представлений;

умение выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно икорректно по отношению к окружающим;

умение аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрениядругих;

способность самостоятельно заниматься своим обучением ;

способность брать на себя ответственность;

способность участвовать в совместном принятии решения;

способность выстраивать конструктивные взаимоотношения с другимилюдьми;

умение сотрудничать и работать в группе и др.

«Золотые правила» использования приемов

технологии

Вы - блестящий учитель, у вас прекрасные ученики

Подари ребенку радость творчества, осознание авторского голоса

Веди ученика от собственного опыта к общественному

Будь не «над», а рядом

Радуйся вопросу, но отвечать не спеши

Учи анализировать каждый этап работы

Критикуя, стимулируй ученика

Синквейн»Технология РКМЧП»

1. Технология РКМЧП

2. Развивающая, воспитывающая

3. Формирует, обучает, создаѐт

4. Помогает учащемуся

действовать самостоятельно

5. Сотрудничество

Спасибо за внимание!