KONCEPCJA ZAJĘĆ

„PUBLIC SPEECH”

OPRACOWAŁ: ANDRZEJ WALCZAK

I. Informacje wstępne:

Koncepcja zajęć prowadzonych w Gdańskim Liceum Autonomicznym w ramach

projektu “„Kreatywni i innowacyjni uczniowie konkurencyjni na rynku pracy”

dofinansowanych w ramach Regionalnego Programu Operacyjnego Województwa

Pomorskiego na lata 2014-2020.”

- nazwa przedmiotu: Public Speech

- planowana liczba godzin: 30

- autor programu: Andrzej Walczak

II. Wstęp:

- ogólna charakterystyka zajęć

Celem zajęć z Public Speech jest pomoc uczniom w osiągnięciu biegłości językowej

pozwalającej na przygotowanie i prowadzenie krótkich wystąpień publicznych

w języku angielskim - wystąpień dopasowanych do ich poziomu znajomości języka.

Zajęcia pozwolą uczniom nie tylko poprawić sprawność posługiwania się językiem

angielskim, ale również zapoznać się z różnorodnymi aspektami procesu

przygotowania wystąpień publicznych w języku obcym (m.in. analizy problemu,

wyszukiwania informacji, selekcji informacji, logicznej organizacji treści, doboru

słownictwa, kreatywności w doborze materiału, języka i technik prezentacji,

wykorzystania technik efektywnego zapamiętywania informacji itp.), przemawiania

(umiejętności przekonywania do swoich racji, radzenia sobie ze stresem, świadomej

pracy nad swoim wizerunkiem, poprawnej wymowy/intonacji itp.) oraz samodzielnej

oceny wystąpień (polegającej m.in. na identyfikowaniu słabych stron u siebie i innych

uczniów uczestniczących w zajęciach, planowania pracy związanej z doskonaleniem

własnych umiejętności w tej dziedzinie).

Szczególny nacisk położony będzie na skuteczne porozumiewanie się w języku

angielskim, kreatywność oraz współpracę. W dobie zacieśniających się kontaktów

międzynarodowych umiejętność skutecznej komunikacji - również poprzez

wystąpienia publiczne - umiejętność logicznego i efektywnego przekazywania

własnych opinii - nabiera priorytetowego znaczenia dla sukcesu na rynku pracy.

Istnieje możliwość realizacji poszczególnych tematów na więcej niż jednej godzinie

lekcyjnej, w związku z czym realizacja koncepcji może być wydłużona.

- charakterystyka odbiorcy

Zajęcia adresowane są do uczniów klas drugich liceum - uczniów, którzy za rok

przystępują do egzaminu maturalnego, opanowali już język angielski na poziomie co

najmniej średniozaawansowanym i dla których coraz większego znaczenia zaczyna

nabierać nabycie realnych, weryfikowalnych umiejętności jego wykorzystania

w kontekstach związanych z przyszłym życiem zawodowym, gdzie sprawność

w formułowaniu opinii i biegłość w przekonywaniu do nich innych osób ma kluczowe

znaczenie dla pozycji na rynku pracy i dalszego rozwoju. Dla wielu z nich, mimo

dobrej znajomości języka, efektywna ustna komunikacja jest nadal bardzo trudna -

głównie z powodu braku dostatecznej praktyki. Bardzo często problemem jest

również brak umiejętności precyzyjnego określenia własnych poglądów i poparcia

ich dobrze dobranymi argumentami. Problemem bywa również brak motywacji.

Typowe zajęcia szkolne, przy licznych ograniczeniach - w tym czasowych,

zorientowane są przede wszystkim na przygotowanie do trudnych egzaminów, od

których najczęściej zależy akademicka przyszłość uczniów i nie dają dostatecznie

wielu okazji do sprawdzenia swoich umiejętności komunikacyjnych

i autoprezentacyjnych we względnie naturalnych kontekstach.

- niezbędne warunki realizacji programu (lokal, wyposażenie, pomoce

dydaktyczne itp.)

Zajęcia z Public Speech powinny odbywać się w sali lekcyjnej posiadającej stały

szerokopasmowy dostęp do Internetu oraz wyposażonej w sprzęt multimedialny

(m.in. rzutnik, głośniki). W trakcie zajęć, poza użyciem mobilnej pracowni iPadowej,

macbookowej lub pracowni komputerowej, opcjonalnie przewidziane jest

wykorzystanie kamer/aparatów umożliwiających nagrywanie wystąpień uczniów

w celu ich późniejszej krytycznej analizy. Sala lekcyjna powinna pozwalać ponadto

na swobodną aranżacje przestrzeni (możliwość przestawiania ławek i krzeseł).

III. Cele edukacyjne

- cele ogólne zgodne z założeniami projektu

1. Podnoszenie u uczniów podstawowych umiejętności i kompetencji kluczowych

niezbędnych na rynku pracy.

2. Podniesienie kompetencji związanych z umiejętnością wykorzystania narzędzi

TIK.

3. Podniesienie kompetencji w zakresie kreatywności i innowacyjności.

- cele szczegółowe

1. Poznanie roli wypowiedzi publicznych we współczesnym świecie - szkoła,

uczelnia, praca, media.

2. Znajomość głównych typów wypowiedzi publicznych i ich celów.

3. Znajomość struktury typowych wypowiedzi publicznych.

4. Rozwinięcie umiejętność wyszukiwania, selekcjonowania i logicznej

organizacji materiału do wypowiedzi publicznej.

5. Podniesienie kompetencji w zakresie doboru środków językowych

adekwatnych do założonego celu wypowiedzi.

6. Znajomość różnych kryteriów oceny wypowiedzi publicznej.

7. Podniesienie kompetencji w zakresie wykorzystania urządzeń

multimedialnych w wypowiedziach publicznych.

8. Poznanie różnorodnych technik perswazji stosowanych w wypowiedzi

publicznych.

9. Poznanie roli mowy ciała w skutecznej wypowiedzi publicznej.

10. Poznanie narzędzi TIK ułatwiających wyszukiwanie, selekcję, organizację

i prezentację materiału.

11. Poznanie technik radzenia sobie ze stresem i różnorodnych technik

kompensacyjnych.

12. Poznanie metod skutecznego zapamiętywania wypowiedzi.

13. Umiejętność merytorycznej, konstruktywnej oceny wypowiedzi własnej

i cudzej w oparciu o określone kryteria.

14. Umiejętność identyfikacji słabych stron i planowania pracy.

IV. Treści nauczania

zagadnienie ogólne tematy z uwzględnieniem zagadnień

szczegółowych

liczba

godzin

podnoszone

kompetencje

IK/IT*

Rola wypowiedzi

publicznych

1. Czym jest wypowiedź publiczna.

2. Wypowiedzi publiczne - główne

cele.

3. Cechy skutecznej wypowiedzi

publicznej (przykłady).

3 1. IK/IT

2. IK/IT

3. IK/IT

Typy wypowiedzi

publicznych

1. Wypowiedzi o charakterze

informacyjnym.

2. Wypowiedzi perswazyjne.

3. Wezwania do działania.

4. Wypowiedzi o charakterze

rozrywkowym.

4 1. IK/IT

2. IK/IT

3. IK/IT

4. IK/IT

Struktura

wypowiedzi

1. Typowe części wypowiedzi

publicznej.

2. Kluczowa rola jasno określonej

tezy i celu wypowiedzi.

3. Dobór argumentów/przykładów

ilustrujących główną tezę.

4. Efektywne podsumowanie

wypowiedzi.

4 1. IK/IT

2. IK/IT

3. IK/IT

4. IK/IT

Wyszukiwanie,

selekcja i

organizacja

informacji

1. Etapy pracy nad

przygotowaniem wypowiedzi

ustnej.

2. Wyszukiwanie, krytyczna

analiza

argumentów/przykładów.

3 1. IK

2. IK/IT

3. IT

3. Mind-maps - narzędzia

ułatwiające organizację

zebranego materiału.

Dobór środków

językowych,

wymowa i intonacja

1. Rejestr formalny i nieformalny i

jego wpływ na język wypowiedzi

publiczne.

2. Wymowa i intonacja.

3. Techniki wyszukiwania i doboru

słownictwa.

2 1. IT

2. IT

Stres w

wystąpieniach

publicznych

1. Jak radzić sobie ze stresem w

wystąpieniach publicznych.

2. Rola przemyślanej organizacji

treści w radzeniu sobie ze

stresem.

3. Techniki skutecznego

zapamiętywania.

4. Techniki kompensacyjne.

4 1. IK

2. IK/IT

3. IK

4. IK

Komunikacja

niewerbalna

1. Mowa ciała. Kontakt wzrokowy.

2. Ruch na scenie.

2 1. IK

2. IK

Kryteria oceny 1. Cel oceny - ocena wystąpień

dostępnych w internecie.

2. Kryteria oceny - na co zwrócić

uwagę, aby osiągać coraz

lepsze rezultaty.

3. Samoocena - nagrania audio

i wideo.

3 1. IK

2. IK/IT

3. IT

Techniczne aspekty

wystąpień

1. Notatki, rekwizyty - jak je

przygotować i jak umiejętnie z nich

korzystać.

2. Programy do przygotowania

4 1. IK/IT

2. IK/IT

3. IT

4. IT

prezentacji i prezentacje na

tabletach.

3. Wykorzystanie mikrofonu i

głośników.

4. Rejestracja wystąpień.

Ewaluacja 1. Ewaluacja. 1 1. IT

razem 30

godzin

* IK – innowacyjność i komunikacja, IT – nowoczesne technologie informacyjne

V. Procedury osiągania celów

- metody pracy: wykład, prezentacja, burza mózgów, debata

- formy pracy: dominującą formą pracy powinna być praca w grupach z elementami

realizacji zadań indywidualnych

- techniczne środki nauczania (IT): programy do przygotowania prezentacji

multimedialnych (Power Point, Google Slides, Prezi, Keynote etc.),

słowniki/encyklopedie online, programy do tworzenia "mind-maps" (Bubbl.us,

freemind, mind42 etc.), materiały z serwisów internetowych (TED, Youtube),

programy do rejestracji/edycji audio i wideo, mikrofon, wzmacniacz, głośniki.

VI. Procedury ewaluacji:

- kompetencje zyskane przez uczniów

Uczeń:

1. Potrafi precyzyjnie określić główną tezę/myśl/cel wypowiedzi.

2. Umie przygotować scenariusz wypowiedzi obejmujący wprowadzenie,

główne argumenty/przykłady i podsumowanie wypowiedzi.

3. Sprawnie dobiera i logicznie porządkuje argumenty wspierające główną tezę

wypowiedzi.

4. Zna techniki ułatwiające skupienie uwagi odbiorców na przekazie.

5. Zna i potrafi rozpoznać różne typy wypowiedzi publicznych.

6. Potrafi korzystać z narzędzi IT uławiających wyszukiwanie, selekcję

i organizację materiału.

7. Umie wykorzystać materiały audiowizualne w wypowiedziach publicznych.

8. Sprawnie obsługuje urządzenia służące do prezentacji (komputer, tablet,

rzutnik, mikrofon, głośniki).

9. Potrafi dobierać środki językowe adekwatne do celu wypowiedzi i rodzaju

publiczności.

10. Zna techniki ułatwiające pamięciowe opanowanie wypowiedzi.

11. Zna metody radzenia sobie ze stresem związanym z wystąpieniami

publicznymi.

- sposoby i metody ewaluacji na początku realizacji i na końcu projektu

Ewaluacja będzie polegać na przeprowadzeniu serii wypowiedzi publicznych na

początku realizacji projektu połączonych z ich oceną/samooceną oraz

przeprowadzeniu analogicznej serii wypowiedzi publicznych na zakończenie

realizacji projektu w danym roku szkolnym. Oczekiwane jest poprawienie poziomu

kompetencji związanych z przemawianiem publicznym.

VII. Przykładowe scenariusze zajęć:

Przykładowy scenariusz zajęć z “Public speech” - 1

Temat lekcji: Mind-maps - narzędzia ułatwiające organizację zebranego materiału

Cele: Uczniowie zapoznają się z podstawami pracy przy pomocy techniki “mapy myśli”,

poznają działanie programu bubble.us, uświadomią sobie rolę i znaczenie wykorzystania

techniki “mapy myśli” w eksplorowaniu, porządkowaniu i krytycznej ocenie zebranego

materiału.

Czas trwania zajęć: 45 min

Warunki niezbędne do realizacji:

Pracownia komputerowa z dostępem do internetu, nowoczesna przeglądarka internetowa;

rzutnik umożliwiający nauczycielowi prezentację podstaw obsługi programu bubbl.us;

tablica; każdy uczeń musi mieć konto email konieczne do rejestracji w programie bubbl.us -

uczniowie proszeni są o rejestracje w bubble.us; uprzednio przygotowane przez uczniów

notatki dotyczące przykładowego tematu (“Does cheating at school pay?”). Uczniowie są

proszeni o przygotowanie całej listy skojarzeń z tematem raczej niż tylko argumentów za i

przeciw.

Przebieg zajęć:

1. Wstęp: przedstawienie tematu przez prowadzącego - “Does cheating at school pay?”

(około 2-3 min);

2. Dyskusja - część wstępna - 3-4 uczniów przedstawia w skrócie swoje skojarzenia

związane z tematem “cheating at school”; nauczyciel zapisuje najważniejsze punkty

na tablicy w postaci prostej wersji “mapy myśli”, w której centrum znajduje się temat

“Does cheating at school pay?” (10 minut).

3. Dyskusja - analiza zebranych punktów - nauczyciel z pomocą zgłaszających się

uczniów analizuje i porządkuje zebrany materiał - czy któreś “gałęzie” można

uzupełnić/rozwinąć? (5 min.)

4. Krótka prezentacja działania programu bubbl.us: tworzenie mapy,

dodawanie/usuwanie węzłów, hierarchia węzłów, porządkowanie - przesuwanie

węzłów, kolorowanie węzłów (5 min.)

5. Uruchomienie komputerów i rejestracja w programie bubbl.us (5 min.)

6. Uczniowie do końca lekcji przygotowują własne “mapy myśli” związane z tematem

(“Does cheating at school pay?”) (15 minut).

7. Przygotowanie i dokończenie własnej mapy stanowi zadanie domowe.

Źródła/linki:

1. https://bubbl.us/

Przykładowy scenariusz zajęć z “Public speech” - 2

Temat lekcji: Techniki wyszukiwania i doboru słownictwa.

Cele: Uczniowie zapoznają się z narzędziami online pomocnymi w doborze

zróżnicowanego słownictwa na potrzeby przygotowywania publicznych wystąpień.

Czas trwania zajęć: 45 min

Warunki niezbędne do realizacji:

Pracownia komputerowa z dostępem do internetu, nowoczesna przeglądarka internetowa;

rzutnik umożliwiający nauczycielowi prezentację wykorzystywanych narzędzi online

(ozdic.com, thesaurus.com, diki.pl). Tablica. Przed lekcją uczniowie przygotowują listy słów

kluczowych dotyczących wystąpienia na temat "Using animals in medical research helps

people"

Przebieg zajęć:

1. Nauczyciel krótko przypomina przykładowy temat wystąpienia publicznego o

charakterze preswazywnym "Using animals in medical research helps people" i prosi

uczniów o przedyskutowanie w grupach 2-3 osobowych przygotowanych w domu list

słów kluczowych, które mogą się przydać w przygotowaniu wystąpienia. Lista

powinna zawierać maksymalnie 10-20 słów. Na liście powinny znajdować się

zarówno kluczowe rzeczowniki jak również przymiotniki i czasowniki. (5 minut)

2. Wybrana osoba z każdej grupy prezentuje przygotowane słowa kluczowe ("animals",

"research", "experiments", "harmful", "beneficial" itp.). Nauczyciel sporządza listę

wybranych słów na tablicy (5 minut)

3. Nauczyciel prezentuje na ekranie zasady budowy i korzystania ze słównika kolokacji

ozdic.com (English Collocations Dictionary Online). Jeśli jest to konieczne, tłumaczy

pojęcie kolokacji (można skorzystać z definicji i przykładów w Wikipedii). (5 minut)

4. Nauczyciel wybiera 5 przykładowych rzeczowników (np. "research", "experiments",

"help" itp.) i prosi uczniów, aby w słowniku ozdic.com wyszukali po 3-4 przykłady

przymiotników oraz czasowników, z którymi podane rzeczowniki tworzą kolokacje

przydatne z punktu widzenia prezentacji tematu. (5 minut)

5. Uczniowie prezentują najbardziej ich zdaniem przydatne kolokacje. Kolokacje

zapisywane są na tablicy (5 minut)

6. Nauczyciel prezentuje na przykładzie jednego przymiotnika i jednego czasownika

sposób wyszukiwania synonimów/antonimów w słowniku thesaurus.com oraz

pokazuje w jaki sposób, korzystając z narzędzia "Pokaż dodatkowe przykładowe

zdań" ze słownika diki.pl sprawdzić, czy wybrane synonimy/antonimy dobrze

funkcjonują w wybranych kontekstach. (5 minut)

7. Nauczyciel, z listy zaproponowanych przymiotników i czasowników wybiera po trzy

przykłady i prosi uczniów o sprawdzenie przy pomocy thesaurus.com/diki.pl jakie

synonimy tych słów można byłoby wykorzystać i czy brzmią one naturalnie. (10

minut).

8. Uczniowie prezentują przykładowe wyniki poszukiwań. (5 minut).

Źródła/linki:

1. https://en.wikipedia.org/wiki/English_collocations

2. http://ozdic.com/

3. http://www.thesaurus.com/

4. https://www.diki.pl/

5. http://busyteacher.org/4686-33-controversial-topics-and-how-to-teach-them.html

Przykładowy scenariusz zajęć z “Public speech” - 3

Temat lekcji: Cechy skutecznej wypowiedzi publicznej (przykłady).

Cele: Uczniowie, po wysłuchaniu prelekcji Chrisa Andersona “Secrets to great public

speaking” (TED) analizują rady dotyczące skutecznego wystąpienia publicznego i omawiają

ich praktyczną przydatność. Uczniowie próbują naszkicować główną wystąpienia o

charakterze informacyjnym (z podanej listy tematów lub według własnego pomysłu)

uwzględniający podane w prelekcji rady Chrisa Andersona.

Czas trwania zajęć: 45 min

Warunki niezbędne do realizacji: sala z rzutnikiem, odpowiednim nagłośnieniem oraz

komputerem z dostępem do internetu, nowoczesna przeglądarka internetowa umożliwiająca

odtwarzanie filmów ze strony ted.com. Przed lekcją uczniowie proszeni są o obejrzenie

prelekcji Kena Robinsona “Do schools kill creativity?” i określenie w punktach, jakie są cechy

udanego wystąpienia publicznego.

Przebieg zajęć:

1. Nauczyciel wprowadza temat i pyta uczniów o opinię na temat prelekcji Kena

Robinsona oraz co stanowi jej mocne, a co słabe strony. Ważne spostrzeżenia

odnotowywane są na tablicy (10 min.)

2. Nauczyciel odtwarza prelekcję Chrisa Andersona “Secrets to great public speaking”

prosząc uczniów zanotowanie wraz z własnym komentarzem i uwagami czterech

kluczowych cech udanego wystąpienia (one major idea - focus; giving your listeners

a reason to care (curiosity); building ideas out of concepts the audience understands;

making the idea worth sharing) (10 min.)

3. Uczniowie podsumowują i komentują prelekcję Chrisa Andersona - nauczyciel

zapisuje ważne punkty na tablicy. (5 min.)

4. Uczniowie w grupach (3-4 osobowych) wybierają dowolny temat z listy “620

interesting Informative Speech ideas and topics” i próbują określić główną myśl jaką

chcieliby przedstawić w swoim wystąpieniu. (10 min.)

5. Wybrani uczniowie prezentują konkluzje pracy w grupie. (10 min.)

6. Praca domowa polega na przygotowaniu planu całego wystąpienia.

Źródła:

1. https://www.ted.com/talks/ken_robinson_says_schools_kill_creativity

2. https://www.ted.com/talks/chris_anderson_teds_secret_to_great_public_speaking

3. http://www.myspeechclass.com/informativetopics2.html

Przykładowy scenariusz zajęć z “Public speech” - 4

Temat lekcji: “Programy do przygotowania prezentacji i prezentacje na tabletach.”

Cele: Uczniowie zapoznają się z działaniem programu Google Slides (lub Keynote) na

tabletach (ipad). Uczniowie poznają technikę wyświetlania prezentacji przy pomocy Apple

TV.

Czas trwania zajęć: 45 min

Warunki niezbędne do realizacji: sala z dostępem do internetu (wifi), tablety z

zainstalowanymi programami do przygotowywania prezentacji Google Slides (lub Keynote)

(ipad); rzutnik podłączony do Apple TV umożliwiający nauczycielowi/uczniom prowadzenie

prezentacji. Uczniowie proszeni są o przygotowanie notatek (kluczowe punkty, ilustracje,

wykresy) na temat “Global Warming” w oparciu o modelową wypowiedź o charakterze

perswazyjnym.

Przebieg zajęć:

1. Przedstawienie przez nauczyciela podstawowych zasad obsługi tabletu:

uruchamianie/zamykanie aplikacji, wybór optymalnego szablonu,

dodawanie/usuwanie slajdów, edycja/dodawanie/usuwanie elementów tekstowych,

formatowanie tekstu, dodawanie/usuwanie zdjęć/ilustracji, otwieranie/zapisywanie

prezentacji (około 15 min);

2. W oparciu o gotowy szablon, przygotowanie schematu własnej prezentacji do

wypowiedzi perswazyjnej na temat “global warming” z wykorzystaniem wcześniej

przygotowanych materiałów. W trakcie pracy nauczyciel pomaga rozwiązywać

problemy techniczne (15 minut).

3. Nauczyciel przedstawia technikę połączenia tabletu z Apple TV. (5 min.)

4. Wybrani uczniowie omawiają schemat/plan prezentacji przed całą grupą korzystając

z Apple TV i rzutnika.

5. Praca domowa polega na przygotowaniu ostatecznej wersji prezentacji na tablecie

lub komputerze.

Źródła:

1. https://www.presentationmagazine.com/example-persuasive-speech-global-warming-

6769.htm.