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PROPOSTA DE ATUAÇÃO ACADÊMICA

José Maria Rodrigues

Assunção, fevereiro de 2012

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ÍNDICE

Introdução ................................................................................................................. 3

1. Atividades de Ensino ................................................................................................. 4

1.1 Introdução ........................................................................................................... 4

1.2 Ensino do espanhol como língua estrangeira na UNILA ...................................... 5

1.2.1 Objetivos específicos ........................................................................................... 6

1.2.2 Proposta resumida de programa ........................................................................... 7

1.2.2.1 Disciplina: Estudos contrastivos de Fonética e Fonologia do espanhol e do

português ............................................................................................................. 7

1.2.2.1.1 Fundamentación....................................................................................... 7

1.2.2.1.2 Objetivo general ....................................................................................... 8

1.2.2.1.3 Competencias a desarrollar ..................................................................... 8

1.2.2.1.4 Organización de los contenidos programáticos ........................................ 9

1.2.2.1.5 Metodología didáctica .............................................................................. 10

2. Atividades de Pesquisa .............................................................................................. 12

2.1 Antecedentes e reestruturação de um Projeto modelo piloto ................................ 12

2.1.1 Compilação de um Corpus Trilíngue português-espanhol-guarani ...................... 13

2.1.2 Pesquisas em rede acadêmica: parceria com a Sorbonne ...................................... 15

3. Atividades de Extensão ............................................................................................. 16

3.1 Seminário de Educação Intercultural e Educação Indígena como um Projeto de

Extensão da UNILA ............................................................................................. 16

3.1.1 Justificativa ......................................................................................................... 16

3.1.2 Introdução ........................................................................................................... 18

3.1.3 Proposta de áreas temáticas ................................................................................. 18

3.1.4 Objetivos que pretendemos alcançar com o Projeto ............................................. 19

3.1.4.1 Objetivos específicos do Projeto de Extensão ........................................... 19

3.1.5 Resultados esperados ................................................................................ 20

Conclusão ................................................................................................................. 21

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INTRODUÇÃO

O presente documento tem por objetivo estabelecer considerações sobre algumas das

atividades de ensino, pesquisa e extensão que tenho desenvolvido nos últimos doze anos no

âmbito da área de língua espanhola –e áreas afins-, assim como mostrar de que forma a

minha filosofia de ensino pode contribuir para o intercâmbio cultural, científico,

tecnológico e educacional na América Latina mediante a criação de projetos de pesquisa

sobre lingüística de corpus, a realização de Seminários e Congressos sobre educação

intercultural e educação indígena etc.

Nesse sentido, selecionei algumas áreas de interesse e especialidade, concebendo uma

proposta de atuação acadêmica na qual se contempla a articulação entre ensino, pesquisa e

extensão, assegurando o caráter interdisciplinar em relação às diversas áreas do

conhecimento e respeitando, no entanto, o projeto pedagógico do curso de espanhol como

língua estrangeira da UNILA.

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1. Atividades de Ensino

1.1 Introdução

O fato de ter dedicado os últimos quatro anos à execução de tarefas inerentes ao exercício

da função de Leitor, designado pelo MRE-Capes, por intermédio da Divisão de Promoção

da Língua Portuguesa (DPLP), permitiu-me desenvolver atividades acadêmicas de

transcendência educacional e cultural, que alteraram –positivamente- a minha percepção

sobre alguns aspectos relacionados com a «multiculturalidade, bilinguismo e

interdisciplinaridade, tanto no ensino, como na pesquisa e no relacionamento com o entorno

social».

Ao dedicar-me ao ensino sistemático da língua portuguesa falada no Brasil, à

difusão da literatura e à promoção da cultura brasileira em território paraguaio, percebi o

quão complexas são as relações entre as nossas respectivas culturas, as quais, na maioria

dos casos, são influenciadas por fatores históricos; e de que forma podemos fazer uso dos

nossos respectivos códigos linguísticos, ao redor dos quais se constroem nossas visões de

mundo e filosofias de vida, para a construção de uma sociedade mais justa, igualitária e

multicultural no MERCOSUL. Muitas vezes, o que nos separa é o que nos une: a língua.

Assim, a minha filosofia de ensino do espanhol como língua estrangeira

fundamenta-se, por um lado, em bases teóricas e científicas, exigidas na maioria das

situações pelo mercado de trabalho, e por outro, na formação humanística, tendo em vista

os contextos lingüísticos e culturais nos quais estão imersos os diversos países que

conformam a América Latina.

Com objetivo de prover aos alunos instrumentais suficientes para acompanhar as

mudanças políticas, econômicas e sociais que ocorrem atualmente, proponho abordar as

diversas disciplinas do programa de língua espanhola com uma visão intercultural,

propiciando sólida formação técnica mediante uma abordagem contrastiva espanhol-

português e incluindo, sempre que possível, as línguas autóctones da América, como o

guarani.

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Pretendo enfatizar, como veremos a seguir, o desenvolvimento de atividades

acadêmicas de forma integrada, pautadas por uma perspectiva intercultural da educação.

Além disso, procurarei prover subsídios teórico-metodológicos para a formação integral

dos alunos, fazendo avançar o conhecimento através da realização de pesquisas e a

participação efetiva em projetos de extensão, amparados pelos princípios conceituais de

diversidade cultural, multilinguismo e inclusão social.

1.2 Ensino do espanhol como língua estrangeira na UNILA

Em consonância com o projeto pedagógico da UNILA, adotarei uma abordagem da

concepção sócio-interacionista da linguagem –com especial ênfase à América Latina–,

amparado por uma visão interdisciplinar de caráter dialógico, em outras palavras, pretendo

mostrar aos alunos que aprender espanhol não é somente dominar as expressões lingüísticas

e literárias da língua espanhola, mas também entendê-la como língua materna

identificadora dos povos hispânicos. Para isso, priorizaremos a consciência da identidade

na heterogeneidade, facilitando os diálogos entre os diversos povos e culturas que se

encontram integrados –homogeneidade possível- no campus da instituição, e fomentando o

respeito à individualidade humana.

Ao privilegiar o uso e o funcionamento da linguagem, enfocaremos o caráter

enunciativo e contemplaremos as condições de produção dos textos, ou seja, os

interlocutores, o contexto, os recursos pragmáticos utilizados para afirmar a expressão oral

e escrita, os gêneros discursivos e textuais, as funções sociais da linguagem, as questões

pragmáticas e extralinguísticas e como se constroem as formas de dizer e escrever do povo

hispânico. Em suma, mostraremos que a língua espanhola, além de ser um “sistema de

representação constituído por palavras e por regras que as combinam em frases que os

indivíduos de uma comunidade lingüística usam como principal meio de comunicação e de

expressão, falado ou escrito”, remete à exterioridade, servindo, especialmente, como lugar

de interação social.

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Desta forma, visamos integrar o ensino da língua espanhola à realidade intercultural

da UNILA, de modo a favorecer a construção de um conhecimento reflexivo e sensível por

meio da cultura e do contraste com sua língua materna do aprendiz (Cfr. ), o que incidirá

diretamente sobre a formação de indivíduos mais criativos, críticos e conscientes de que a

língua, literatura e cultura hispano-americanas não são apenas representações e códigos

linguísticos, mas também construções estéticas da identidade do “ser hispânico”; da mesma

forma que a língua e cultura brasileiras representam o “ser brasileiro”.

1.2.1 Objetivos específicos

Com a adoção da abordagem descrita na seção anterior, pretende-se que os alunos da

UNILA, ao concluírem o curso de espanhol, sejam capazes de:

i) Entender a língua e a linguagem como prática social da capacidade humana de

articulação de significados coletivos nos aspectos históricos, filosóficos,

psicológicos, antropológicos etc.;

ii) Atuar, interdisciplinarmente, no ensino e/ou pesquisa em áreas afins à sua

formação profissional;

iii) Dominar todas as formas de linguagem relacionadas com a língua espanhola e

compreender, a partir de sua própria experiência, a forma de ser, pensar e agir

de quem as produz, de acordo com a situação sociocultural de comunicação;

iv) Reconhecer as variedades linguísticas do espanhol falado nos diversos países

que compõem a América Latina;

v) Entender as diferentes noções de gramática e normas lingüísticas;

vi) Ler, analisar e produzir textos de acordo com a norma culta da língua espanhola,

sem menosprezar e agir com preconceito ante as outras normas;

vii) Empregar estratégias de linguagem verbal e não-verbal na comunicação com

proficiência;

viii) Ler e analisar textos literários e reconhecer as relações intertextuais dos textos

da literatura hispano-americana com textos da literatura brasileira;

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ix) Pesquisar com autonomia a fim de adquirir formação teórica adicional sobre a

língua espanhola e sobre as metodologias de ensino da mesma;

x) Utilizar os conhecimentos adquiridos na prática docente e na pesquisa cientifica;

A modo de exemplo, incluo, a seguir, um programa resumido –em espanhol–, no

qual proponho o ensino dos sistemas Fonético e Fonológico do espanhol e do português

com uma abordagem contrastiva.

1.2.2 Proposta resumida de programa

1.2.2.1 Disciplina: Estudos contrastivos de Fonética e Fonologia do espanhol e do

português

1.2.2.1.1 FUNDAMENTACIÓN

La base de la formación de los profesores de lenguas extranjeras es un sólido conocimiento

de la lengua y la cultura objeto de estudio en sus diversas dimensiones, teniendo como telón

de fondo los fundamentos científicos que tratan sobre la naturaleza del lenguaje humano.

Desde el punto de vista de la oralidad, el estudio teórico y práctico de la fonética-fonología

del idioma español y del portugués es crucial para la incorporación de conocimientos sobre

la lengua oral y el desarrollo de los quehaceres involucrados en las prácticas de producción

y comprensión oral en la lengua meta. En este sentido, la asignatura “Estudios contrastivos

de fonética y fonología” aborda el nivel fónico de la descripción del español y del

portugués, haciendo hincapié en el estudio de los sonidos de dichas lenguas y los procesos

fonológicos que los afectan.

El manejo de una correcta pronunciación, el conocimiento de los efectos de sentido

producidos por la entonación, la posibilidad de comprender y expresarse en portugués oral

en diferentes contextos de enunciación formales e informales, en registros académicos y no

académicos, resulta fundamental para el futuro docente que se aproximará al estudio de la

fonética y de la dicción.

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En este sentido, este curso facilita algunas respuestas a preguntas básicas sobre

fonética y fonología. El abordaje adoptado en la asignatura es teórico y práctico,

focalizando elementos segmentales y suprasegmentales, modelos fonológicos,

características de la fonética articulatoria y acústica, entre otros temas. Además, en el

ámbito práctico, se tratarán aspectos fonético-fonológicos de las lenguas portuguesa y

española que permiten identificar el nivel sociolingüístico del enunciador y las intenciones

expresivas de acuerdo con el contexto de enunciación.

1.2.2.1.2 Objetivo general

El objetivo general de esta asignatura es describir los niveles fonético y fonológico de las

lenguas española y portuguesa, abordando desde las diferencias entre una visión

articulatoria del hecho fónico y la perspectiva acústica del mismo hasta las características y

naturaleza de los fenómenos entonativos en ambas lenguas. Al terminar este curso los

alumnos serán capaces de transcribir fonética y fonológicamente algunos fragmentos de

habla según las propuestas simbólicas de la AFI.

1.2.2.1.3 Competencias a desarrollar

Se espera que los/as alumnos/as puedan:

i) Conocer los elementos y principios fundamentales que definen la fonética y la

fonología;

ii) Dominar los saberes de las disciplinas del área de conocimiento de su

especialidad;

iii) Desarrollar el pensamiento lógico, crítico y creativo;

iv) Transcribir fonética y fonológicamente pequeñas muestras de habla en español

según la AFI;

v) Comprender los conceptos básicos de ambas disciplinas, interrelacionándolos y

demostrando sus posibilidades a la hora de argumentar lógicamente en términos

fonéticos y fonológicos;

vi) Acceder directamente a las fuentes bibliográficas presentadas en clase y citarlas

de manera adecuada;

vii) Proyectar y desarrollar acciones educativas de carácter interdisciplinario;

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viii) Conocer los diversos tipos de investigaciones que se pueden llevar a cabo en el

ámbito de la fonética y la fonología, así como las relaciones que estas

disciplinas mantienen con otras ramas de la lingüística;

ix) Reconocer el contexto de la enunciación y producir los sonidos de la lengua

española con una correcta pronunciación, fluidez y entonación, teniendo como

referencia la lengua portuguesa;

x) Desarrollar hipótesis generales sobre el funcionamiento de las lenguas y evaluar

esas hipótesis en el interior del paradigma fonético-fonológico;

xi) Desarrollar la percepción auditiva y fijar los sonidos y esquemas de entonación

de la lengua española;

xii) Aplicar los conocimientos adquiridos en el estudio de las demás instancias

curriculares.

1.2.2.1.4 Organización de los contenidos programáticos

Estudio del habla

La fonética y fonología como disciplinas lingüísticas básicas

Introducción a los aspectos básicos de la fonología

Áreas cerebrales del lenguaje: zona de Broca y Wernicke

Modelos fonológicos

Cuadro fonémico

Introducción a los aspectos básicos de la fonética

Conceptos y terminología

Las unidades fónicas

El fonema y los rasgos distintivos

El fonema y sus variantes

Fonética articulatória y fonética acústica

Producción del sonido articulado. Cavidades infraglóticas. Cavidad laríngea

u órgano fonador. Cavidades supraglóticas. Fenómenos relacionados con la

fonación: gasto de aire. Acción de las cuerdas vocales en la producción de

diversos tipos de articulación: 1.Sonoro, sordo y energía articulatoria; 2.

Sonorización y ensordecimiento.

Clasificación articulatoria de los sonidos del lenguaje: 1. Por la acción de

las cuerdas vocales; 2. Por la acción del velo del paladar; 3. Por el modo de

articulación; 4. Por el lugar de articulación. Definición articulatoria de un

fonema o de un sonido. Integración de los sonidos en la sílaba.

Base de articulación. Base articulatoria del español y del portugués.

Fenómenos fonéticos relacionados con la combinación de sonidos: 1.

Asimilación; 2. Coarticulación. 3. Diferenciación y disimilación; 4.

Inversión y metátesis.

La relación entre sonidos y grafías: el cuadro fonético

Los alfabetos fonéticos: Alfabeto fonético internacional (AFI)

Los fonemas y alófonos del español

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Los fonemas y alófonos del portugués

Las unidades prosódicas: el acento y la entonación

La fonética acústica: estudio del sonido y de sus cualidades físicas

La fonética articulatoria del español

Las vocales y semivocales del español

Diptongos y triptongos del español

Las consonantes del español

La fonética articulatoria del portugués

Las vocales y semivocales del portugués

Diptongos y semiconsonantes del portugués

Las consonantes del portugués

El comentario fonológico y fonético de textos

Clasificación de los sonidos

Las transcripciones y las notaciones fonéticas (introducción)

Comentarios fonológicos y fonéticos de un texto escrito

Comentarios fonológicos y fonéticos de un texto oral

Análisis acústico

Programas de análisis fonético-fonológico

Introducción a la transcripción fonológica

Introducción a la transcripción fonética

Análisis fonético-fonológico de textos orales y escritos

1.2.2.1.5 Metodología didáctica

Para el desarrollo de esta asignatura se hará uso de distintas metodologías didácticas. En la

explicación de los contenidos teóricos se opta por la lección magistral con continuas

interpelaciones a la participación de los estudiantes. En lo que concierne al ámbito práctico,

los alumnos realizarán, individualmente o en grupo, ejercicios de autoaprendizaje,

elaborarán pequeños trabajos de investigación, debidamente guiados etc. Los contenidos se

desarrollarán a través de clases teórico-prácticas en las cuales los discentes tendrán un

papel activo, tanto individualmente como en grupo, participando de debates, presentando de

trabajos escritos y haciendo ponencias sobre contenidos relacionados con el temario de la

asignatura.

Asimismo, el estudiante tendrá acceso a modernos recursos audiovisuales, como

laboratorios de fonética en línea, animaciones gráficas del aparato fonador y de las zonas

cerebrales responsables por el lenguaje, herramientas de análisis acústico del habla etc. En

este sentido, adoptaremos un abordaje didáctico que favorecerá el aprendizaje significativo

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y colaborativo. Los métodos, procedimientos y técnicas utilizados en la asignatura serán

activos y propiciarán el aprendizaje autónomo, apoyándose en actividades problemáticas

que conectarán los contenidos sobre fonética y fonología con la realidad.

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2. Atividades de Pesquisa

A construção de uma efetiva agenda social para o MERCOSUL pressupõe a definição de

estratégias educacionais e políticas que contemplem a diversidade cultural em todas as suas

dimensões e níveis, já que os Estados Partes que compõem o bloco estão imersos, como

ocorre na maior parte das sociedades contemporâneas, em uma realidade multiétnica e

multicultural.

Nesta perspectiva, é fundamental promover a sinergia entre todos os segmentos da

sociedade mercosulista -Estado e sociedade civil- com o objetivo de propiciar o direito à

educação na diversidade cultural e étnica. No mesmo sentido, é necessário desencadear um

amplo movimento capaz de: i) disseminar e desenvolver metodologias educacionais para a

inserção de temas relacionados com a diversidade cultural e lingüística no cotidiano das

salas de aula de instituições de ensino superior da América Latina; ii) promover discussões

e reflexões acerca da educação no MERCOSUL à luz do conceito de diversidade cultural;

iii) analisar e discutir conceitos relacionados com o emprego de metodologias de pesquisa

intercultural como ferramentas de sistematização e produção de conhecimentos; iv) investir

na compilação e exploração de corpora lingüísticos como base científica para o estudo das

línguas; etc.

Por isso, as atividades de pesquisa que propomos a seguir contemplam, não só a

geração de linhas de investigação que permitirão o envolvimento de alunos e professores de

diversas áreas, mas também facilitarão o estabelecimento de parcerias entre e a UNILA e as

demais universidades da região, assim como da Europa, o que permitirá o intercâmbio de

experiências e o estabelecimento de estratégias relacionadas a um âmbito comum: o

patrimônio lingüístico e cultural do MERCOSUL.

2.1 Antecedentes e reestruturação de um Projeto modelo piloto

Com o objetivo de proporcionar uma plataforma científica para apoiar o processo de

sistematização e normalização lingüística da língua guarani falada no Brasil, Argentina,

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Bolívia e, principalmente, no Paraguai, criamos, em maio de 2008, o projeto

AVAKOTEPA1 (Avañe’ẽ Ko’ãgagua Ojepuruháicha Tetã Paraguáipe). Este projeto, que

posteriormente se transformou em uma área de pesquisas lingüísticas, está amparado pelos

fundamentos da lingüística de corpus, e tem proporcionado alguns elementos que

constituem a base epistemológica para a “normalização”, definida por consenso, da língua

guarani falada no Paraguai, para que, a posteriori, em virtude do processo de

funcionalização da mesma, esta possa atingir todas as instâncias da sociedade e se

transforme, de fato, na outra língua do Estado Paraguaio.

Nesse sentido, e com o compromisso de proteger o guarani, promover o seu ensino,

aperfeiçoamento e revalorização, através de um resgate histórico-cultural, o qual foi

referendado na Ata de Assunção (1995:VIII) e no CMC (2006:art.1), pretendo fazer uso da

experiência acumulada nos últimos anos no âmbito da lingüística de corpus e do ensino de

espanhol e português como línguas estrangeiras, para implantar, na UNILA, uma

plataforma informática que permita o diálogo entre as línguas oficiais do

MERCOSUL.

2.1.1 Compilação de um Corpus Trilíngue português-espanhol-guarani

Os projetos científicos propostos e executados, durante os últimos quatro anos, no âmbito

do Programa de Leitorado MRE/Capes, e que consistiram em valorizar as línguas oficiais

do Paraguai, foram de vital importância para a promoção da língua portuguesa e da cultura

brasileira nesse país, já que atingiram uma parcela qualitativa das populações locais, no

âmbito das comunidades acadêmicas formadoras de opinião, as quais valorizaram

positivamente a adoção, por parte de um professor universitário brasileiro, de um modelo

de fortalecimento da identidade regional favorável à integração, que contempla a

diversidade e reconhece a importância dos códigos culturais e lingüísticos. É nesse contexto

1 Este núcleo constituiu-se, nos últimos três anos, em uma referência para o Paraguai nas áreas de lingüística

teórica e lingüística de corpus –Cfr. Proyecto AVAKOTEPA-, congregando pesquisadores, profissionais e

estudantes brasileiros e paraguaios que se dedicam à educação intercultural, à lingüística aplicada e a diversas

áreas afins.

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que o nosso trabalho foi aclamado tanto pelo MEC2 do Paraguai quanto pelo Ministério de

Relações Exteriores do Brasil, uma vez que consistiu em dinamizar a cooperação entre

diferentes grupos de pesquisa e instituições de ensino superior; promovendo, dessa forma, o

conhecimento mútuo e intercultural mediante a formação de recursos humanos, além de

sensibilizar a sociedade para o aprendizado dos idiomas oficiais do MERCOSUL.

Tendo em vista a importância dos códigos lingüísticos no processo de integração

regional, e dada a quase ausência de estudos baseados em Lingüística de Corpus para o

ensino de espanhol, português e guarani como línguas estrangeiras, a presente proposta visa

criar uma plataforma trilíngue (português-espanhol-guarani), dotada de recursos

informáticos, amostras de uso real e autêntico das citadas línguas e instrumentos, que

poderão ser aplicados em projetos de pesquisa de diversos âmbitos, especialmente no

âmbito da lingüística aplicada ao ensino de línguas estrangeiras.

Assumimos, assim, a pretensão de inaugurar projetos sobre Lingüística de Corpus

na UNILA para contribuir com a área da Lingüística, tanto no ensino do espanhol como

língua materna e/ou estrangeira quanto como fonte de subsídios para o estudo científico do

português e do guarani. Assim, aprofundaremos, através da pesquisa, o estudo das

convergências lingüístico-culturais da região, a fim de construir e fortalecer a

mentalidade da integração.

Somos conscientes de que um projeto dessas características requer um investimento

financeiro considerável e um compromisso a longo prazo. No entanto, pretendemos,

durante o período que estivermos na UNILA, criar um projeto de pesquisa ativo para

cimentar as bases teóricas e envolva alunos de diversas áreas –fomentando a produção de

conhecimentos-, ao passo que dotamos a instituição de uma plataforma informática –e, se

possível, de uma base de dados digital- que facilite a criação de algumas ferramentas

computacionais necessárias para obter as informações lingüísticas pertinentes ao estudos

propostos.

2 O Dicionário trilíngue do Mercosul: guarani-espanhol-português, compilado no âmbito do Projeto

AVAKOTEPA, foi declarado de interesse Nacional pelo Ministério da Educação do Paraguai.

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Deste modo, em consonância com o exposto, comprometemo-nos a adaptar

algumas ferramentas de código aberto, como itemizador, etiquetador morfológico,

extrator e alinhador de textos paralelos (Cfr. Wanlex e AGN1), desenvolvidas por nós para

a análise de textos em espanhol, assim como aquelas criadas para o estudo da língua

guarani, para facilitar o processo de compilação do Corpus Trilíngue e aproveitar ao

máximo o período de permanência como professor convidado da UNILA.

2.1.2 Pesquisas em rede acadêmica: parceria com a Sorbonne

Visando realizar estudos e pesquisas em uma Rede Acadêmica Internacional que permita a

mobilidade docente e discente, proponho a criação de um projeto de pesquisa e/ou grupo de

estudos sobre políticas lingüísticas para a integração educacional e cultural da América

Latina, em conjunto com o IHEAL -Institut des Hautes Etudes de l’Amérique latine- da

Sorbonne, para, entre outros objetivos, fomentar a colaboração em matéria de ensino e de

pesquisa em ciências sociais e humanas entre a América Latina e a Europa.

É importante ressaltar que a execução desta parceria e a criação deste projeto de

pesquisa é exeqüível a curto e a médio prazo, porque, na condição de Pesquisador

associado do IHEAL e do CREDA –Centre de Recherche et de Documentation des

Amériques-, Paris III, Sorbonne Nouvelle, posso contribuir para a desenvolvimento de

linhas de pesquisa de interesse comum, por exemplo, sobre temáticas e problemáticas de

relevância social, facilitando, assim, os procedimentos relativos à assinatura de um

convênio de colaboração entre ambas as instituições.

Em resumo, mediante o citado grupo de estudos, pretendo sensibilizar os alunos do

curso de língua espanhola para questões relacionadas com as políticas linguísticas,

enfatizando a incidência das mesmas nos campos político, econômico, social e cultural no

MERCOSUL.

O alcance e importância desta proposta, apesar de sua incipiência, residem no fato

de que permitirá intercâmbios de docentes, pesquisadores, especialistas e estudantes,

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multiplicando as transferências de experiências, conhecimentos e materiais pedagógicos

entre a UNILA e a Sorbonne, ao mesmo tempo em que estimulará o confronto de pesquisas

desenvolvidas na Europa e na América Latina.

3. Atividades de Extensão

As atividades de Extensão Universitária permitem que as universidades levem

conhecimentos e/ou assistência às comunidades, e, destas, recebam indícios de suas reais

necessidades. Deste modo, o surgimento de interações entre as comunidades acadêmica e

externa permitem uma troca de diversidade de saberes. Com este objetivo em mente,

propusemos a realização de um evento acadêmico, na modalidade de extensão, que

permitisse o estabelecimento de parcerias com setores governamentais –Ministério de

Relações Exteriores, DPLP, MEC do Paraguai, entre outros- e não governamentais –OEI,

UNICEF etc-, o qual mobilizasse professores, alunos e técnicos em atividades

interdisciplinares, contribuindo, desta forma, para a mudança positiva do âmbito

educacional no MERCOSUL.

Assim, durante os últimos quatro anos, vimos estimulando a expansão da extensão na

Universidade Católica e na Universidade Nacional de Assunção como uma atividade de

contínuo enriquecimento científico, já que estamos convencidos de que a transposição do

aprendizado para além “dos muros universitários” é uma forma de qualificar o aprendizado

profissional e a fortalecer a formação cidadã.

3.1 Seminário de Educação Intercultural e Educação Indígena como projeto de

extensão da UNILA

3.1.1 Justificativa

Nas três primeiras edições deste Seminário Internacional, organizadas nas dependências da

Embaixada do Brasil em Assunção, em 2009, 2010 e 2011, respectivamente, estiveram

presentes pesquisadores, docentes e discentes de vários países do Mercosul, além de

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especialistas dos Estados Unidos e da Europa. A afluência de público às três primeiras

edições do evento –com uma média superior aos 850 participantes-, constitui-se um

indicador bastante expressivo do êxito alcançado pelo projeto e do papel desempenhado

pelo programa de Leitorado MRE-Capes, no que tange ao estabelecimento de relações

dialógicas interculturais entre o Brasil e o Paraguai. Enfatizamos, ainda, o fato de o

Seminário EIB ter sido declarado de interesse nacional pelo MEC do Paraguai e contar com

o apoio do UNICEF, OEI Instituto Social do Mercosul, dentre outras instituições. Pode-se

corroborar, com uma simples consulta à Internet, a repercussão que essas jornadas

acadêmicas tiveram, tanto no Paraguai quanto no Brasil, e o impacto social que a

publicação dos anais está promovendo no âmbito educacional do MERCOSUL.

A partir desses antecedentes, proponho a ampliação das próximas edições do

Seminário EIB como atividades de extensão da UNILA. O objetivo principal seria

transformar este projeto –idealizado há quatro anos e já consolidado na região- em um

Congresso Internacional sobre Educação Intercultural e Educação Indígena, para promover

a interlocução, informação e a formação de pesquisadores e educadores interessados no

campo da EI e da educação indígena, ao mesmo tempo em que reafirma o ideal da UNILA

de adotar um modelo de fortalecimento da identidade regional favorável à integração, que

contempla a diversidade e reconhece a importância dos códigos culturais e lingüísticos.

Em suma, em virtude do contexto educacional pluricultural e multilíngüe, no qual a

UNILA está imersa, apresento uma proposta que nasce com a vocação natural de facilitar a

diálogo intercultural e a inclusão social, com intuito de dinamizar o processo de cooperação

entre diferentes grupos de pesquisa e instituições de ensino superior do MERCOSUL;

promovendo, dessa forma, o conhecimento mútuo e a formação de recursos humanos,

visando à melhoria da qualidade da educação e avançando na sensibilização para o

aprendizado dos idiomas oficiais do Mercosul e a preservação das línguas e culturas

autóctones.

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3.1.2 Introdução

No contexto educacional contemporâneo, pode-se afirmar que o Brasil goza de prestígio no

cenário internacional, já que conta com consolidados grupos de pesquisas, que, devido a

sua vasta produção científica sobre educação intercultural e temas afins, dentro e fora do

Brasil, posicionam-se na vanguarda de um processo de inovação que arranca nos alvores

dos tempos modernos e preconiza a inclusão da diversidade cultural e dos direitos dos

povos indígenas em todas as iniciativas concernentes ao desenvolvimento social e

econômico do MERCOSUL.

Nesse sentido, e em consonância com o Plano do Setor Educacional do

MERCOSUL 2011-2015, cremos que a realização de um projeto de extensão com essas

características –aberto a toda a comunidade- na UNILA, congregará instituições,

pesquisadores e renomados especialistas do MERCOSUL em torno do tema supracitado, e

contribuirá para a transformação de mentalidades, concepções e práticas estatais,

permitindo a troca de experiências sobre os novos paradigmas legais e conceituais, que

estão possibilitando processos de democratização em alguns países do Bloco e que têm

contribuído para a redução de desigualdades sociais na América Latina, ambos os

fenômenos produzidos e reproduzidos pela exclusão de grupos sociais portadores de

identidades contrastantes.

3.1.3 Proposta de áreas temáticas

1. O diálogo entre as línguas e culturas do MERCOSUL

2. Educação intercultural

3. Multilingüismo e integração educacional

4. Educação Indígena

5. Identidade linguística e cultural do MERCOSUL

6. Inclusão social

7. Cidadania democrática

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3.1.4 Objetivos que pretendemos alcançar com o Projeto

(i) Acordar políticas que articulem a educação como a base para o desenvolvimento

sustentável e a coesão social no MERCOSUL;

(ii) Fomentar a criação de uma “identidade mercosulista” multilíngue, na qual o

português, o castelhano e o guarani sejam línguas de diálogo e integração às quais

todo cidadão pertencente ao bloco deve ter direito de acesso;

(iii) Analisar e discutir conceitos relacionados com a adoção de uma estratégia

abrangente para a promoção do Multilinguismo no Mercosul;

(iv) Estabelecer um quadro coerente e geral para as diferentes políticas, práticas,

iniciativas e regulamentos comunitários no domínio do multilinguismo;

(v) Sensibilizar para os benefícios da aprendizagem lingüística, da interculturalidade e

da competência multilíngüe;

(vi) Refletir sobre práticas de educação para a cidadania democrática e para os direitos

humanos desenvolvidos no âmbito do MERCOSUL;

(vii) Contribuir para a integração regional, acordando e executando políticas

educacionais que promovam uma cidadania regional, uma cultura de paz e o

respeito à democracia e aos direitos humanos.

3.1.4.1 Objetivos específicos do Projeto de extensão

(i) Promover o direito à educação na diversidade cultural e étnica no MERCOSUL;

(ii) Propiciar o diálogo intercultural e o desenvolvimento, através dos grupos de

pesquisa, de estudos que permitam construir um modelo universitário inter e

transdisciplinar, mais acorde com a nossa realidade lingüístico-cultural;

(iii) Aproximar, através de um evento científico, docentes, discentes e grupos de

pesquisa do MERCOSUL que estejam interessados e/ou ligados a qualquer aspecto

relacionado com a EI e o multilinguismo;

(iv) Gerar um espaço de reflexão, diálogo e debate sobre temas e iniciativas, de índole

educativa, no que tange à realização de pesquisas e ações para a consolidação dos

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programas de implantação de escolas e/ou universidades indígenas e escolas de

fronteira;

(v) Promover e afiançar cooperações acadêmicas entre os países do MERCOSUL;

(vi) Facilitar a difusão e divulgação dos avanços que se produzem no âmbito da EIB e

educação indígena, criando quadros teóricos de referência entre grupos de pesquisas

brasileiros e paraguaios que trabalham nestas áreas educacionais;

(vii) Contribuir efetivamente para a legitimação dos campos de conhecimento

relacionados com a EI e a educação indígena no MERCOSUL, através de debates e

reflexões entre acadêmicos e profissionais, cujo objetivo comum é o

desenvolvimento contínuo de pesquisas e de estudos científicos sobre a produção de

conhecimento nestas áreas.

3.1.5 Resultados esperados

Este Seminário de Educação Intercultural foi concebido como uma atividade acadêmica

articulada de forma indissociável ao ensino e à pesquisa, viabilizando, de forma inovadora

–já que foi idealizado como uma atividade acadêmica gratuita e para toda a comunidade-, a

relação entre a Universidade e a Sociedade, ou seja, como uma verdadeira atividade de

extensão3 universitária. Neste sentido, tem-se constituído, tanto aos acadêmicos e alunos

quanto ao público em geral, em um espaço de formação, intercâmbio de experiências,

articulação e produção de conhecimentos no âmbito da Educação Intercultural e da

Educação Indígena. Por isso, tendo como fio condutor os princípios de multiculturalidade,

interdisciplinaridade, cooperação e solidariedade que regem a UNILA, e a fim de fomentar

o diálogo entre as três línguas oficiais do MERCOSUL, pretendemos publicar os trabalhos

científicos apresentados durante o citado evento -assim como vimos fazendo nos últimos

anos- nas três línguas oficiais do MERCOSUL, português, espanhol e guarani, o que

facilitará a utilização desses materiais em alguns cursos oferecidos pela UNILA.

Por meio de iniciativas como esta, estamos convencidos de que contribuiremos para

a divulgação de temáticas relacionadas com a interculturalidade e com conceito de

3 (...) práticas acadêmicas que interligam a Universidade e a comunidade nas suas atividades de ensino e de

pesquisa, proporcionando a formação do profissional cidadão através da busca constante do equilíbrio entre as

demandas sociais e as inovações que surgem do trabalho acadêmico. (Plano Nacional de Extensão do

Ministério da Educação e Cultura/ MEC, 2007)

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multilinguismo, como forma de combate ao desconhecimento, a intolerância e o

preconceito em relação à diversidade lingüístico-cultural do MERCOSUL. Além do mais,

apoiaremos a UNILA na criação de um espaço para reiterar o compromisso institucional de

promover a integração latino-americana, a transferência de conhecimentos e a formação de

novos profissionais no âmbito do MERCOSUL.

Conclusão

A perspectiva intercultural da educação, que emerge de uma realidade onde a interação,

complexa e de caráter multidimensional, ocorre entre indivíduos diferentes e de culturas

díspares, visa desenvolver conceitos e estratégias educacionais que favoreçam a superação

de conflitos, preconceitos, discriminações e exclusão social, gerados a partir da

contraposição irracional de concepções ideológicas e do emprego de mecanismos

psicossociais e de fatores sociopolíticos capazes de produzir racismo.

Por isso, a prática da educação intercultural que permeia toda esta proposta de

atuação acadêmica implica uma mudança de paradigma, cujo ponto de partida é o outro e

o diferente, proporcionando uma educação na qual o indivíduo -independentemente do

grupo ao qual pertence, majoritário ou minoritário-, ao ser formado intelectualmente na

UNILA, possa desenvolver os seguintes aspectos: i) melhor compreensão das culturas nas

sociedades modernas; ii) maior capacidade para comunicar-se com pessoas de culturas

diferentes; iii) facilidade para participar na interação social, criadora de identidades e de

sentido de pertença comum à humanidade etc. Em resumo, desenvolver de atitudes mais

adaptadas ao contexto da diversidade cultural incide diretamente sobre a educação para a

cidadania, visto que a educação intercultural articula-se, necessariamente, com a promoção

de coesão social, igualdade de oportunidades e equidade, participação crítica na vida

democrática e aceitação natural da diversidade cultural.