Project Fantasy - Forskning i Innovativ, entreprenant brug af QR-koder til formidling af...

1

P r o j e c t F a n t a s y & K I E - m o d e l l e n

v / J o n A s l a k P l i t t H a n s e n

Jon Aslak Plitt Hansen

Project Fantasy & KIE-modellen

- Entreprenørskab og innovativ formidling

“I’m convinced that about half of what separates the successful entrepreneurs from the

non-successful ones is pure perseverance.”1

Steve Jobs (1955-2011), co-founder of the Apple Corporation

IndholdsfortegnelseAbstract………………………………….s.2

Nogle indledende ord……………………s.3

Problemformulering…………………….s.7

Projektbeskrivelse………………………s.8

Metode……..………………………….. s.10

Teori……..……………………………. s.13

Projektanalyse..………………………. s.18

Konklusion…..……………………….. s.25

Refleksion over egen læring…………. s.26

Kildefortegnelse……………………… s.27

Bilag:

- Artikel: ”Vampyrer – litteraturens blodtørstige anti-helte”

- Eksempel på indlægskort med QR-koder

1 http://www.quotationspage.com/quotes/Steve_Jobs/

1

http://www.quotationspage.com/quotes/Steve_Jobs/

2

P r o j e c t F a n t a s y & K I E - m o d e l l e n – e n t r e p r e n ø r s k a b o g i n n o v a t i v

f o r m i d l i n g


AbstractDet primære fokus for denne modulopgave i det konstituerede

kandidatmodul ”Entreprenørskab og formidling” er denne innovative

proces omkring tilblivelsen af ”Project Fantasy”.

Formålet med Project Fantasy er brugen af QR code teknologien i

forbindelse med formidling af litteratur indenfor fantasygenren

ved Blågårdens Bibliotek, et københavnsk folkebibliotek. Gennem et

samarbejde med biblioteket har jeg startet dette projekt op, som

tilsigter at skabe værdi for en brugergruppe primært bestående af

unge lokale biblioteksbrugere.

Udgangspunktet for valget af samarbejde med netop dette

folkebibliotek, er bibliotekets eksisterende ”profil” med fokus på

engelsksproget fantasy, science fiction og andre ”ungerettede”

materialer.

Desuden berøres i nærværende tekst emner som behovet for

entreprenørskab i det postindustrielle samfund, samt

definitionerne på hhv. innovation og entreprenørskab. Disse emner

er centrale i denne kontekst, og selvom de ikke er mit primære

fokusområde, udgør omtalen af definition og behov en baggrund for

tekstens primære temaer: KIE-modellen og Project Fantasy.

Denne teksts primære fokus er på brugen af ”KIE-modellen” af Ebbe

Kromann-Andersen og Irmelin Funch Jensen, i forbindelse med den

innovativt-entreprenante proces med Project Fantasy. Hvordan har

2

3



K I E - m o d e l l e n s t e o r i o g r e d s k a b e r f u n g e r e t i d e n n e k o n t e k s t ? H v i l k e

f o r d e l e o g u l e m p e r e r d e r v e d K I E - m o d e l l e n ?

G e n n e m e n b e s k r i v e l s e o g a n a l y s e a f m i t a r b e j d e m e d K I E - m o d e l l e n i

f o r b i n d e l s e m e d e n t r e p r e n a n t p r o j e k t , h a r j e g o p n å e t e n

h a n d l i n g s k o m p e t e n c e , v i d e n o g i n d s i g t i d e l s h v o r d a n K I E - m o d e l l e n

k a n f u n g e r e i p r a k s i s . D e l s , h v o r d a n d e n i n n o v a t i v t - e n t r e p r e n a n t e

p r o c e s k a n f o r l ø b e . D i s s e k o m p e t e n c e r o g d e n n e v i d e n u d g ø r k e r n e n

a f m i n e g e n l æ r i n g o m k r i n g e n t r e p r e n ø r s k a b o g i n n o v a t i o n .

Nogle indledende ord om udvikling, paradigmeskift, KIE-

modellen og behovet for innovation og entreprenørskab

Det overordnede tema for denne modulopgave i det konstituerede

kandidatmodul ”Entreprenørskab og formidling”, er den innovativt-

entreprenante proces. Når det drejer sig om entreprenørskab, er

spørgsmålene om hvem entreprenøren er, hvad der egentlig menes med

begrebet entreprenørskab, interessante såvel som relevante. Ikke

mindst sidstnævnte, da der ikke findes én helt entydig definition

3

4


f o r m i d l i n g


a f b e g r e b e t . D e r e r d o g k o n s e n s u s o m a t s k a b e l s e n a f e n n y

b r u g e r / n y t t e v æ r d i , e r c e n t r a l i e t e n t r e p r e n a n t p r o j e k t .

E t t r e d j e i n t e r e s s a n t e m n e o m h a n d l e r h v o r d a n e n t r e p r e n ø r s k a b b ø r

p r a k t i s e r e s n å r d e t d r e j e r s i g o m a t s k a b e ø k o n o m i s k v æ k s t o g ø g e t

b e s k æ f t i g e l s e i s a m f u n d e t .

I d e n n e m o d u l o p g a v e s k o n t e k s t v i l d i s s e s p ø r g s m å l b l i v e v e n d t . E n

m e r e o m f a t t e n d e d i s k u s s i o n f i n d e s f x i d e n s v e n s k e p r o f e s s o r i

e n t r e p r e n ø r s k a b B j ö r n B j e r k e s f r e m r a g e n d e ” U n d e r s t a n d i n g

E n t r e p r e n e u r s h i p ” f r a 2 0 0 7 , s o m j e g s e l v h a r a n v e n d t i f o r b i n d e l s e

m e d d e n n e m o d u l o p g a v e .

D e n n æ r v æ r e n d e t e k s t r e t t e r s i g p r i m æ r t i m o d a n d r e v æ s e n t l i g e o g

s p æ n d e n d e s p ø r g s m å l : h v o r d a n s k a b e s e t e n t r e p r e n a n t p r o j e k t u d f r a

K I E - m o d e l l e n ? O g , h v a d s k e r d e r i d e n i n n o v a t i v t - e n t r e p r e n a n t e

p r o c e s ; h v a d e r d e r s k e t o g t æ n k t u n d e r v e j s i d e n n e p r o c e s ?

D e n k r e a t i v e i d e u d v i k l i n g , d e i n n o v a t i v e o g e n t r e p r e n a n t e

p r o c e s s e r u d g ø r u d g a n g s p u n k t e t f o r a l e n t r e p r e n ø r s k a b . U d e n n y e

i d e e r , i n g e n i n n o v a t i o n , i n g e n n y s k a b e l s e o g u d e n d i s s e , i n g e n

u d v i k l i n g . S o m d e t e n e s t e k e n d t e v æ s e n i U n i v e r s e t , h a r m e n n e s k e t ,

H o m o S a p i e n s , e v n e n t i l a t u d v i k l e s i g o v e r t i d . U d v i k l i n g

i n d e n f o r o m r å d e r s o m v i d e n s k a b , k u l t u r , s a m f u n d o g t e k n o l o g i s k e r

i n d e n f o r d e t e n k e l t e m e n n e s k e s r e l a t i v t k o r t e l e v e t i d , s å v e l s o m i

e t l æ n g e r e p e r s p e k t i v . D e n e n e g e n e r a t i o n s i n n o v a t i o n o g u d v i k l i n g

( i n d e n f o r f o r s k e l l i g e o m r å d e r ) , k o m m e r d e n n æ s t e t i l g o d e - o g s å

v i d e r e . D e t i s i g s e l v e r e t g o d t i n c i t a m e n t f o r i n n o v a t i o n .

4

5



M e n d e n e n o r m e o g h u r t i g e u d v i k l i n g d e r e r s k e t p å d e n æ v n t e

o m r å d e r i n d e n f o r b a r e 1 0 0 å r , e r b e v i s p å a t v i i k k e b a r e b ø r v æ r e

i n n o v a t i v e f o r a t d e t k a n k o m m e v o r e e f t e r k o m m e r e t i l g o d e .

A l e n e u d v i k l i n g e n a f i n f o r m a t i o n s t e k n o l o g i m e d m e n n e s k e l i g e i k o n e r

s o m S t e v e J o b s o g B i l l G a t e s i s p i d s e n , i n d e n f o r b a r e 2 5 å r , g i v e r

o s k u n g r u n d t i l a t t r o a t v i l e v e r i e t ” i n n o v a t i o n s - b o o m ” .

I o v e n n æ v n t e b o g a f B j e r k e f r a 2 0 0 7 , b e s k r i v e r f o r f a t t e r e n d e n

t e o r i a t v i l e v e r i e t p a r a d i g m e s k i f t e :

”We live in a time of change. The society is a society of change.

This can be seen in all areas of society: in public life, in

private life ... Change can also be classified by distinguishing

between variations, structural changes (also called displacements)

and paradigmatic changes (also called paradigmatic shifts)

(Bjerke, 1989).”2

Med paradigmeskifte menes en dramatisk omvæltning af hele

samfundet, som ifølge den amerikanske historiker og filosof Thomas

Kuhn (1922-1996) sker i bølger med jævne mellemrum i historisk

tid. Konceptet ”paradigme” i betydningen model eller mønster.3

Bjerke undlader imidlertid at nævne at Kuhns ”The Structure of

Scientific Revolutions” fra 1962 - som denne teori stammer fra –

ikke bare er et af de mest citerede akademiske værker nogensinde,

men også et af de mest kontroversielle.4

2 Bjerke (2007), s.3-43 Bjerke (2008), s.44 http://plato.stanford.edu/entries/thomas-kuhn/

5

6


f o r m i d l i n g


N å r j e g v æ l g e r a t n æ v n e K u h n s t e o r i o m p a r a d i g m e s k i f t e t , e r d e t

f o r d i j e g e r e n i g m e d B j e r k e i a t I T - r e v u l o t i o n e n o g d e m a n g e

a n d r e r a d i k a l e æ n d r i n g e r i n d e n f o r b a r e 5 0 å r , t y d e r p å a t d e r s k e r

e n f o r a n d r i n g i s a m f u n d e t , s o m e r b å d e h u r t i g e r e o g s t ø r r e e n d

n o g e n s i n d e f ø r .

D e t t e t y d e r p å a t d e n i n n o v a t i v e å n d - o g b e f o l k n i n g e n s

m o d t a g e l i g h e d o v e r f o r i n n o v a t i o n , e r p å e t h ø j d e p u n k t i d i s s e å r .

H v i l k e t e r t i l l a n d e s o m D a n m a r k s f o r d e l , d a d e t e r å n d e n s , f r e m

f o r h å n d e n s , a r b e j d e d e r s k a l b e v a r e o g u d v i k l e D a n m a r k s s t a t u s

s o m b å d e e t v e l f æ r d s s a m f u n d o g e n u d v i k l e t o g v e l s t å e n d e n a t i o n .

E n t r e p r e n ø r s k a b o g i n n o v a t i o n e r b l e v e t ” b u z z w o r d s ” i s a m f u n d e t –

i k k e m i n d s t i n d e n f o r i n f o r m a t i o n s v i d e n s k a b . H v i l k e t k u n e r

h e n s i g t s m æ s s i g t , d a b å d e D a n m a r k o g d e t g l o b a l e s a m f u n d h a r b r u g

f o r m e r e i n n o v a t i v o g e n t r e p r e n a n t n y t æ n k n i n g i a r b e j d e t m e d a t

r e e t a b l e r e ø k o n o m i e n e f t e r d e n v e r d e n s o m s p æ n d e n d e f i n a n s k r i s e .

D e t e r i d e t h e l e t a g e t b l e v e t e n d e l a f d e t p o s t i n d u s t r i e l l e

s a m f u n d s p a r a d i g m e a t o p b y g g e e n i n n o v a t i o n s - , v i d e n s - o g

i v æ r k s æ t t e r m e n t a l i t e t , s o m s k a l g i v e D a n m a r k n o g e t a t b y d e i n d m e d

i d e n g l o b a l e k o n k u r r e n c e .

” H v a d p r o d u k t i o n v a r f o r i n d u s t r i s a m f u n d e t , e r i n n o v a t i o n f o r

v i d e n s s a m f u n d e t .

L a r s K o l i n d , G r u n d f o s s - f o n d e n . ”

5

5 Kromann-Andersen, Ebbe et.al., s.8

6

7



D e t t e c i t a t s t a m m e r f r a e n b o g , s o m h a r v i g t i g r o l l e i d e n n e

t e k s t s k o n t e k s t :

E b b e K r o m a n n - A n d e r s e n o g I r m e l i n F u n c h J e n s e n s K I E - m o d e l l e n –

I n n o v a t i v u n d e r v i s n i n g i v i d e r e g å e n d e u d d a n n e l s e ( 2 0 0 9 ) . I d e n n e

f r e m h æ v e s d e t d e s u d e n a t :

” … d e t e r d e n s å k a l d t ” k r e a t i v e k l a s s e ” , d e r s k a l r e d d e D a n m a r k s

v e l s t a n d i f r e m t i d e n s g l o b a l e ” v i d e n s ø k o n o m i ” . ”

6

I Danmark må vi satse på videreudvikling af ”den kreative klasse”,

heriblandt de der lige nu er studerende, indenfor områder som

bl.a. kreativitet, innovation og entreprenørskab. Vi kan ikke

længere satse på produktion som vores væsentligste ressource.

”Stadig større dele af Danmarks produktion outsources til

lavtlønsområder.”7

Kromann-Andersen og Funch Jensen fremhæver behovet for øget fokus

på kreativitet, innovation og entreprenørskab i

uddannelsessystemet.

Når jeg fremhæver “KIE-modellen” som særligt vigtig i forbindelse

med denne tekst, er det imidlertid også af den grund at jeg har

baseret mit eget innovativt-entreprenante projekt på denne bogs

principper for udvikling af Kreativitet, Innovation og

Entreprenørskab (KIE).

I den tredje verden udføres hårdt manuelt arbejde til en pris, som

vi slet ikke kan konkurrere med i Danmark. Jeg kender til et

6 Kromann-Andersen, Ebbe et.al., s.77 Kromann-Andersen, Ebbe et.al., s.8

7

8


f o r m i d l i n g


k o n k r e t e k s e m p e l d a j e g s e l v e r f r i v i l l i g i n d e n f o r

n ø d h j æ l p s o r g a n i s a t i o n e n R e d B a r n e t . I B a n g l a d e s h , e t a f v e r d e n s

f a t t i g s t e o g m e s t o v e r b e f o l k e d e l a n d e , a r b e j d e r m a n g e b ø r n 1 5

t i m e r i d ø g n e t t i l e n m å n e d s l ø n d e r s v a r e r t i l 3 0 0 k r . D e t t e e r

b a r e é t e k s e m p e l p å a t d e n v e s t l i g e p r o d u k t i o n e r u d f o r d r e t a f

b i l l i g e r e a r b e j d s k r a f t a n d r e s t e d e r i v e r d e n .

K r o m a n n - A n d e r s e n e t . a l . b e s k r i v e r u d v i k l i n g e n a f ” c r e a t i v e m i n d

c a p a c i t y ”

8 som et konkurrenceparameter der kan bringe Vesten ind i

konkurrencen om dominans på det globale marked.

Det er imidlertid min opfattelse af et sådant ”mindset”; en

kreativ, innovativ og entreprenant tankegang har stort potentiale

i arbejdet med skabelsen af en bedre verden, ikke mindst i

armodige nationer som Bangladesh.

Her kommer udviklingen af den entreprenante og innovative

tankegang ind i billedet, som noget der ikke kun kan gavne det

danske samfund, men det globale.

Entreprenørskab som nøglen til løsning af fattigdom, er en del af

min egen erkendelsesinteresse for netop dette fagområde. Jeg

betragter det således: kan vi løse en række sociale problemer (som

fattigdom), og ikke mindst i den tredje verden, har vi bedre

udgangspunkt for vækst på alle andre områder.

8 E. Kromann-Andersen et.al., s.8

8

9



E t a n d e t p e r s p e k t i v s o m i m i n e ø j n e e r y d e r s t r e l e v a n t , e r d e n

u d v i k l i n g s p r o c e s s o m d e d a n s k e f o l k e b i b l i o t e k e r g e n n e m g å r i d i s s e

å r .

D e n n e m o d u l o p g a v e t a g e r s i t u d g a n g s p u n k t i e t e n t r e p r e n a n t p r o j e k t

s o m s k a b e r k u l t u r e l v æ r d i – p å e t d a n s k f o l k e b i b l i o t e k , o g e r e t

e k s e m p e l p å h v o r d a n d e d a n s k e f o l k e b i b l i o t e k e r k a n f ø l g e m e d t i d e n

o g b e v a r e s i t e k s i s t e n s g r u n d l a g . F o r b a r e 1 5 - 2 0 å r s i d e n , v a r d e r

n æ p p e m a n g e d e r k u n n e f o r e s t i l l e s i g h v o r d o m i n e r e n d e

i n f o r m a t i o n s t e k n o l o g i e n v i l l e v æ r e i s a m f u n d e t a n n o 2 0 1 1 . S e l v

e f t e r i n t r o d u k t i o n e n a f I n t e r n e t t e t , v a r d e t s v æ r t a t f o r u d s i g e

h v o r d o m i n e r e n d e o g u d b r e d t d e t t e v i l l e b l i v e . I d a g f o r g å r e n

v æ s e n t l i g d e l a f a l k o m m u n i k a t i o n o n l i n e , o g d e n n e t e n d e n s

p å v i r k e r n a t u r l i g v i s o g s å f o l k e b i b l i o t e k e t .

D a h l k i l d ( 2 0 0 6 ) s k r i v e r o m d e t t e e m n e :

” [ e t ] g r u n d l æ g g e n d e o g p r o v o k e r e n d e s p ø r g s m å l e r , o m d e r i d e t

h e l e t a g e t i f r e m t i d e n v i l v æ r e b e h o v f o r e t f y s i s k b i b l i o t e k s r u m

– e l l e r v i l b i b l i o t e k e r n e s v æ s e n t l i g s t e f u n k t i o n e r o v e r g å t i l

d i g i t a l e o g v i r t u e l l e r u m ? Æ n d r i n g e r i b i b l i o t e k s b r u g e n e r

a l l e r e d e u n d e r v e j s . ”

9

Personligt mener jeg ikke selv at der er grund til at frygte at

folkebiblioteket forsvinder, men der er ingen tvivl om at

bibliotekets rolle og formidlingsformer har ændret sig – og vil

ændre sig yderligere. Som den mest verdensvendte, offentlige

9 Dahlkild, Nan (2006)

9

1


f o r m i d l i n g


k u l t u r i n s t i t u t i o n e r d e t k u n n a t u r l i g t a t f o l k e b i b l i o t e k e t f ø l g e r

m e d d e n ø v r i g e u d v i k l i n g i s a m f u n d e t .

M e d P r o j e c t F a n t a s y s ø g e r j e g a t i m p l e m e n t e r e e n n y m e t o d e t i l

f o r m i d l i n g a f f o l k e b i b l i o t e k e t s m a t e r i a l e r v h a . n y t e k n o l o g i . I . e .

Q R - k o d e n s o m e n d e l a f d e t t r a d i t i o n e l l e b i b l i o t e k o g

b i b l i o t e k s r u m – m e d b ø g e r p å h y l d e r n e , o g i k k e i c y b e r s p a c e .

ProblemformuleringCentralt i opgaven er projektanalysen, med fokus på diskussion og

besvarelse af spørgsmålene: Hvordan Project Fantasy har udviklet

sig indenfor rammerne af KIE-modellens tre læringsrum? Samt

hvordan har KIE-modellens teori og redskaber fungeret i forhold

til ”Project Fantasy”?

Indenfor rammerne af disse centrale spørgsmål, ønskes desuden en

kort refleksion over innovation og entreprenørskab, samt

begrundelse for behovet for disse.

Der ønskes desuden en projektbeskrivelse af ”Project Fantasy” ved

Blågårdens Bibliotek.

Herunder den grundlæggende nye innovative formidling ved brug af

QR code teknologien og projektets tilsigtede brugergruppe og

nytteværdi.

10

1



ProjektbeskrivelseFormålet med dette afsnit er ikke en analyse af Project Fantasy,

men derimod vil denne relativt kortfattede opsummering af

projektets hovedelementer og kontekst tjene som baggrund for den

følgende analyse af den innovative proces i forbindelse med

projektet.

For at give min læser et bedre indtryk af hvordan denne proces

foregår i praksis, tager jeg udgangspunkt i mit eget innovative

projekt fra virkelighedens verden: den innovative formidling af

litteraturgenren fantasy ved Blågårdens Bibliotek i København.

Blågården er et profilbibliotek med særligt fokus på bl.a. fantasy

og science fiction; både på dansk og engelsk.

11

1


f o r m i d l i n g


I n d d r a g e l s e a f n y t e k n o l o g i e r o f t e , o m e n d i k k e a l t i d , e t a f

e n t r e p r e n ø r e n s r e d s k a b e r t i l a t ” s l å i g e n n e m ” ; v i n d e e n

b r u g e r g r u p p e s i n t e r e s s e o g o p m æ r k s o m h e d . I s æ r , m e n i k k e k u n , i

f o r b i n d e l s e m e d m e r e k o m m e r c i e l l e e n t r e p r e n a n t e p r o j e k t e r e n d

d e t t e , k a n ” d e t a t v æ r e d e n f ø r s t e ” t i l a t a n v e n d e n y t e k n o l o g i –

e l l e r a n v e n d e e k s i s t e r e n d e t e k n o l o g i t i l e t n y t f o r m å l , v æ r e e n

m å d e f o r e n t r e p r e n ø r e n a t s i k r e s i g a t h a n / h u n t i l b y d e r s i n

b r u g e r g r u p p e n o g e t s o m i n g e n a n d r e g ø r .

I B e r l i n g s k e T i d e n d e s B u s i n e s s - s e k t i o n ” I n n o v a t i o n ” , b l e v d e r

1 8 / 1 0 2 0 1 1 b r a g t e n a r t i k e l o m d e g o d e r e s u l t a t e r m a n h a r h a f t m e d

a n v e n d e l s e n a f n y t e k n o l o g i i v e l f æ r d s - o g p l e j e r e g i . H e r f r a :

” I v æ r k s æ t t e r e … e x c e l l e r e r i e v n e n t i l a t t æ n k e e k s i s t e r e n d e

t e k n o l o g i e r i n d i n y e s a m m e n h æ n g e , o g v i r k s o m h e d e r d e r t ø r s k i f t e

s p o r , n å r n y e m u l i g h e d e r v i s e r s i g . D e t f i n d e s d e r f l e r e e k s e m p l e r

p å h e r h j e m m e . ”

10

I en parentes skal det i denne forbindelse nævnes at begreberne

”Entreprenørskab” og ”iværksætter” ikke er synonyme. I modsætning

til iværksætteri, er formålet med entreprenørskab ikke

nødvendigvis en del af et merkantilt paradigme. Man kan frygte at

det bliver opfattet som sådan 11, men entreprenørskab kan også

finde sted i social, politisk eller organisatorisk regi – for blot

at nævne nogle få.

10 Berlingske Tidende Business, 18/10 201111 Kromann-Andersen, Ebbe et.al., s.9

12

1



J e g b e t e g n e r s e l v P r o j e c t F a n t a s y s o m e t k u l t u r e l t / s o c i a l t

p r o j e k t , i d e t d e t s n y t t e v æ r d i e r f o r m i d l i n g e n a f k u l t u r p å

f o l k e b i b l i o t e k e t . M e r e o m d e n n e n y t t e v æ r d i n e d e n f o r .

I m i t p r o j e k t h a r j e g v a l g t a t b r u g e Q R - k o d e n s o m ” m i n ” n y e

t e k n o l o g i . F a k t i s k e r t e k n o l o g i e n b a g Q R - k o d e n i k k e g a n s k e n y , d a

t e k n o l o g i e n b l e v o p f u n d e t a f D e n s o W a v e , e t d a t t e r s e l s k a b t i l

j a p a n s k e T o y o t a i 1 9 9 4 .

Q R s t å r f o r ” Q u i c k R e s p o n s e ” ; i . e . ” h u r t i g r e s p o n s / s v a r ” , o g s o m

o p f u n d e t a f e n b i l f a b r i k a n t b l e v Q R - k o d e n o p r i n d e l i g t a n v e n d t s o m

e n m å d e t i l i d e n t i f i c e r i n g a f k o m p o n e n t e r i b i l p r o d u k t i o n . K o d e n

e r e n s å k a l d t m a t r i x b a r c o d e , o g f a k t i s k ” b a r e ” e n a v a n c e r e t

s t r e g k o d e – s o m i m i d l e r t i d k a n r u m m e m e g e t s t o r e m æ n g d e r a f

i n f o r m a t i o n i e t f i r k a n t e t m ø n s t e r b e s t å e n d e a f b i n æ r e ,

a l f a n u m e r i s k e e l l e r j a p a n s k e K a n j i s y m b o l e r .

12

QR-koden er ofte blevet anvendt til forskellige formål i sit

hjemland, men det er først for nylig at den er dukket op som en

del af danskernes dagligdag; især i reklamer i bybilledet og i

aviser.

QR-koden er nu (december 2011) ved at blive et både velkendt og

genkendt fænomen i danskernes hverdag, og det er almen viden at

disse koder aflæses med en smartphone/iPhone, inklusiv installeret

gratis software; en QR reader application (forkortes app).

Brugen er QR-koden er nu frigivet til fri og gratis brug af

fabrikanten, selvom Denso Waves navn officielt skal nævnes i

12http://www.denso-wave.com/qrcode/index-e.html

13

http://www.denso-wave.com/qrcode/index-e.html

1


f o r m i d l i n g


s a m m e n h æ n g e n . S i d s t n æ v n t e b l i v e r i k k e a l t i d e f t e r l e v e t , m e n g ø r

d e t n u i d e n n e s a m m e n h æ n g .

S å v i d t j e g v e d e r Q R - k o d e n e r i k k e t i d l i g e r e b l e v e t a n v e n d t p å

f o l k e b i b l i o t e k e t , o g h e l l e r i k k e t i l f o r m i d l i n g a f k u l t u r e l

i n f o r m a t i o n . D e t t e e r i m i d l e r t i d n u h o v e d e l e m e n t e t i P r o j e c t

F a n t a s y .

D e n n e i n n o v a t i v e f o r m i d l i n g s m e t o d e b e s t å r i , a t d e r i 3 0 u d v a l g t e

f a n t a s y r o m a n e r f i n d e s l a m i n e r e d e i n d l æ g s k o r t m e d k o r t s k r i f t l i g

i n s t r u k t i o n i b r u g e n a f d e n e d e n s t å e n d e Q R - k o d e r , b l a n d t a n d e t

d o w n l o a d a f Q R r e a d e r a p p l i k a t i o n e n ” N E O r e a d e r ” .

H v e r t i n d l æ g s k o r t i n d e h o l d e r d e s u d e n o p l y s n i n g e r o m r o m a n e n s t i t e l

o g f o r f a t t e r , u d g i v e l s e s å r , g e n r e , a l d e r s m æ s s i g e m å l g r u p p e – o g

e n d e l i g , t r e Q R - k o d e r s o m h e n v i s e r t i l a n m e l d e l s e r , a n b e f a l i n g e r ,

b e s k r i v e l s e r , a r t i k l e r , o f f i c i e l l e w e b s i t e s m e d d i r e k t e r e l a t i o n

t i l d e n p å g æ l d e n d e r o m a n .

J e g h a r g e n e r e r e t s a m t l i g e k o d e r v h a . Q R - k o d e g e n e r a t o r e n s o m e r

g r a t i s o g o f f e n t l i g t t i l g æ n g e l i g p å :

http://www.danielbahl.dk/tools/qr-kode-generator-link.php

Formidlingen af en litterær genre ved profilbiblioteket Blågården

ved brug af QR-koden er hovedelementet i Project Fantasy, men

projektet rummer yderligere et aspekt.

14


1



J e g h a r s k r e v e t e n r æ k k e a r t i k l e r m e d f o k u s p å f a n t a s y g e n r e n o g d e

ø v r i g e d e l e a f B l å g å r d e n s p r o f i l . D i s s e a r t i k l e r e r g i v e t v i d e r e

t i l B l å g å r d e n , t i l o f f e n t l i g g ø r e l s e p å d e r e s h j e m m e s i d e .

J e g h a r v e d l a g t e t e k s e m p e l , a r t i k l e n “ V a m p y r e r - l i t t e r a t u r e n s

b l o d t ø r s t i g e a n t i - h e l t e ” , s o m b i l a g t i l d e n n e o p g a v e .

I d e t f ø l g e n d e v i l j e g v e n d e t i l b a g e t i l K I E - m o d e l l e n s l æ r i n g s r u m

– d e t K r e a t i v e , d e t I n n o v a t i v e o g d e t E n t r e p r e n a n t e , m o d e l l e n s

r e d s k a b e r o g t e o r i i p r o j e k t a n a l y s e , m e t o d e - o g t e o r i a f s n i t . A l t

d e t t e s e t i P r o j e c t F a n t a s y s k o n t e k s t .

MetodeOmdrejningspunktet for dette afsnit er de arbejdsmetoder som er

anvendt i forbindelse med nærværende modulopgave, samt en tolkning

af hvad der sker i den innovativt-entreprenante proces.

Mit primære metodiske redskab er KIE-modellen, og herunder KIE-

modellens tre læringsrum: det kreative, det innovative og det

entreprenante.

I denne forbindelse er det på sin plads at nævne hvad Kromann-

Andersen og Funch Jensen mener med begrebet læringsrum:

”Et af KIE-modellens helt centrale begreber er ”læringsrum”.

Hermed menes et sæt af pædagogiske og didaktiske rammer – en

iscenesættelse af undervisningen med bestemte formål, processer og

evaluering.

15

1


f o r m i d l i n g


D e t e r e n n e m m å d e a t s a m m e n f a t t e e t h e l t k o m p l e k s a f m e t o d i k k e r ,

t æ n k e m å d e r , r e g l e r o g o m g a n g s f o r m e r p å , s å d e t k a n b e g r i b e s o g

k o m m u n i k e r e s t i l e l e v e r o g k o l l e g e r . ”

13

KIE-modellen beskrives endvidere som en spiral hvor man kan bevæge

sig frem og tilbage mellem de tre læringsrum, uanset hvor i den

innovative proces man befinder sig.

Forløbet som Project Fantasy (og jeg) har gennemgået fra starten i

den kreative fase, og til realiseringen af projektet, kan kaldes

den innovative proces. Jeg fortrækker selv begrebet den

innovativt-entreprenante proces, da innovation og entreprenørskab

er nært sammenhængende begreber. I den innovative fase er den

entreprenante proces også allerede begyndt. På den anden side er

innovationen en nødvendig forudsætning for entreprenørskab: intet

nyt produkt, service etc. uden den gode ide, det nyskabende

initiativ.

I det indledende afsnit berørte jeg metabegrebet innovation, og

omtalte det som en nødvendighed i det Bjerke kalder ”new

entrepreneuriel society”14. En nødvendighed fordi det er

udviklingen af ”creative mind capacity” – som man også kunne kalde

”det innovative mindset” – som skal bane vejen i videnssamfundet,

i vore anstrengelser for fornyelse samt styrkelsen af

vidensøkonomien.

13 Kromann-Andersen, s.2414 Bjerke (2007), s.6-16

16

1



I d e t f ø l g e n d e s n i t v i l v i v e n d e t i l b a g e t i l h v a d d e r m e n e s m e d

i n n o v a t i o n ( s o m b e g r e b ) . D e t s a m m e g æ l d e r k r e a t i v i t e t o g

e n t r e p r e n ø r s k a b . H e r v i l j e g b l o t u n d e r s t r e g e v i g t i g h e d e n a f

i n n o v a t i o n s o m e n u u n d v æ r l i g d e l a f d e n s u c c e s f u l d e v i r k s o m h e d ,

o r g a n i s a t i o n e l l e r p r o j e k t .

S o m a l l e r e d e n æ v n t e r P r o j e c t F a n t a s y b a s e r e t p å b r u g e n a f Q R -

k o d e n s o m f o r m i d l i n g s m e t o d e . I n t r o d u k t i o n e n a f n y t e k n o l o g i e r s o m

n æ v n t e t g o d t u d g a n g s p u n k t f o r e t e n t r e p r e n a n t p r o j e k t , o g d e t t e

e r i s æ r s a n d t n å r d e t d r e j e r s o m e n t e k n o l o g i s o m e r n y m e n d o g

a f p r ø v e t i p r a k s i s , s o m d e t e r t i l f æ l d e t m e d Q R - t e k n o l o g i e n .

Q R - k o d e n e r d o g i k k e r a d i k a l t i n n o v a t i v i s i g s e l v , d a d e t i k k e e r

b a n e b r y d e n d e n y t a t a n v e n d e d e n n e t e k n o l o g i t i l f o r m i d l i n g a f e t

b u d s k a b , o f t e i m e r k a n t i l s a m m e n h æ n g s o m i f o r b i n d e l s e m e d

r e k l a m e r . D e t i n n o v a t i v e i m i t p r o j e k t s t i l f æ l d e l i g g e r i b r u g e n

s o m f o r m i d l i n g s m e t o d e v e d f o l k e b i b l i o t e k e t .

Når det kommer til udvælgelsen af ide, er det indenfor KIE-

modellens rammer ”tilladt” at tænke både divergent og konvergent.

Kreativt såvel som rationelt, da det også er vigtigt at være

realistisk i sit valg af ide. Bl.a. når det kommer til

projektering af en tidsramme.

I modulet ”Entreprenørskab og formidling”, der som andre

kandidatmoduler har en tidsramme på et semester, var det fx ikke

realistisk at planlægge et projekt som først kunne realiseres over

flere år.

17

1


f o r m i d l i n g


D e t t e v a r e n u d f o r d r i n g i v a l g e t a f p r o j e k t , m e n m e d P r o j e c t

F a n t a s y f a n d t j e g e t p r o j e k t s o m b å d e h a v d e m i n p e r s o n l i g e

i n t e r e s s e , o g k u n n e r e a l i s e r e s o v e r e t s e m e s t e r .

V e d b r u g a f K I E - m o d e l l e n s r e d s k a b e r , d e l s i u n d e r v i s n i n g e n , d e l s i

m i t e g e t a r b e j d e , f i k j e g i n d k r e d s e t d e n n e i d e o g b l e v m o t i v e r e t

t i l a t k o n t a k t e e t p r o j e k t s t e d s o m j e g a n s å f o r e n p o t e n t i e l

s a m a r b e j d s p a r t n e r ; B l å g å r d e n s B i b l i o t e k .

I m i t s a m a r b e j d e m e d B l å g å r d e n b l e v b i b l i o t e k a r J o h n L a r s e n m i n

k o n t a k t p e r s o n p å b i b l i o t e k e t , o g m i n s p a r r i n g m e d J o h n v a r e n

v æ r d i f u l d m e t o d e t i l u d v i k l i n g a f p r o j e k t e t . J o h n d e l e r m i n

i n t e r e s s e f o r f a n t a s y , o g v a r b l . a . d e r f o r e n g o d

s p a r r i n g s p a r t n e r .

D a i n g e n a f m i n e h o l d k a m m e r a t e r f r a u n d e r v i s n i n g e n v a r

i n t e r e s s e r e d e i e t s a m a r b e j d e o m e t p r o j e k t ( m e d m i g e l l e r n o g e n

a n d e n ) , b l e v e t a f K I E - m o d e l l e n s g r u n d p r i n c i p p e r s v æ k k e t ; K I E -

m o d e l l e n l æ g g e r o p t i l a t a r b e j d e t m e d e t e n t r e p r e n a n t p r o j e k t

s k e r i e n g r u p p e , g e r n e p å 3 - 4 p e r s o n e r . I u n d e r v i s n i n g e n b l e v v i ,

d e s t u d e r e n d e , o g s å k r a f t i g t o p f o r d r e t t i l a t d a n n e g r u p p e r . M e n

d a v i l j e n t i l a t d a n n e g r u p p e r i k k e s y n t e s a t v æ r e d e r , b l e v

P r o j e c t F a n t a s y e t s o l o p r o j e k t . D e r f o r v a r m i n s p a r r i n g m e d J o h n

e n s å m e g e t d e s t o m e r e v æ r d i f u l d m e t o d e t i l i d e u d v i k l i n g i b å d e

d e n k r e a t i v e o g d e n i n n o v a t i v e f a s e .

E f t e r a t h a v e m ø d t d e n g o o d w i l l t i l s a m a r b e j d e f r a e n

b i b l i o t e k a r k o l l e g a ( s o m i k k e v a r t i l s t e d e h o s m i n e

m e d s t u d e r e n d e ) , s p u r g t e j e g J o h n o m j e g k u n n e v i d e r e u d v i k l e

18

1



P r o j e c t F a n t a s y i d e t k o m m e n d e f o r å r s s e m e s t e r . D e s v æ r r e v a r d e r

i k k e m u l i g h e d f o r e t s å d a n t p r a k t i k f o r l ø b ( s o m k a n e r s t a t t e e t

f r i t k a n d i d a t m o d u l ) , d a d e r l i g e e r b l e v e t a n s a t a d s k i l l i g e n y e

k o l l e g e r v e d B l å g å r d e n s B i b l i o t e k s o m s k a l ” k ø r e s i n d i h u s e t ” i

d e n k o m m e n d e t i d .

J o h n t i l b ø d m i g i m i d l e r t i d s i n a n b e f a l i n g h v i s j e g s k u l l e ø n s k e a t

t a g e p r o j e k t e t o p v e d e t a n d e t f o l k e b i b l i o t e k .

Teori Udgangspunktet for at beskæftige sig med entreprenørskab og

innovation er at forstå disse begreber. Derfor finder jeg det

passende at indlede det teoriafsnit med en refleksion over disse,

samt de begreber der knytter sig hertil. Dernæst vil jeg diskutere

indholdet af KIE-modellen, herunder teorien bag de tre læringsrum

samt både fordele og begrænsninger ved denne model. Endelig

afrundes dette afsnit med en diskussion af formidlingsteori; dog

begrænset til den jeg har anvendt i denne sammenhæng.

Der findes ingen helt klar definition på entreprenørskab. Jeg har

dog selv arbejdet ud fra Björn Bjerkes definition, om end Bjerke

selv skriver, at han fortrækker begrebet konceptualisering:

”…I do not see any generally applicable or useful road on which an

entrepreneur will suceed; it would therefore do entrepreneurs a

disservice to try and provide a too precise picture a priori of

what an entrepreneur is and/or of how entrepreneurship is done.

For this reason I believe that in order to better understand our

19

2


f o r m i d l i n g


new entrepreneurial society entrepreneuship should only be

specified by its results. In other words:

Entrepreneurship = to create new user value

I do not want to call this a definition … but would prefer to call

it a conceptualization.”15

Skabelsen af ny brugerværdi (eller nytteværdi) er således central.

Jeg fortrækker selv at benytte begrebet nytteværdi Project

Fantasys sammenhæng, selvom begrebet brugerværdi er lige så

præcist og korrekt. Med nytteværdi menes en værdi udover den

enkeltes brugerværdi, en mere kollektiv værdi som omfatter mere

end individet, men naturligvis også dette. I min kontekst med

Project Fantasy tilsigter jeg at formidle til én nærmere defineret

brugergruppe (i.e. primært unge brugere af Blågårdens Bibliotek),

og tilstræber at skabe en nytteværdi for denne gruppe. Med andre

ord både den enkelte og gruppen som helhed.

Bjerke går videre til at opliste forholdet mellem kreativitet,

innovation og entreprenørskab. I kronologisk orden:

1. Kreativitet

2. Innovation

3. Entreprenørskab

Dette er helt i tråd med KIE-modellens opbygning med de tre

læringsrum for hvert af disse tre begreber.

15 Bjerke(2007), s.17

20

2



O p s t i l l e t s å l e d e s e r d e t t y d e l i g t a t i n n o v a t i o n e r e n f o r u d s æ t n i n g

f o r e n t r e p r e n ø r s k a b .

S o m d e t e r t i l f æ l d e t m h t . e n t r e p r e n ø r s k a b , e r d e r i d e n n e

f o r b i n d e l s e b r u g f o r e n n o g e n l u n d e f a s t d e f i n i t i o n p å i n n o v a t i o n ,

s e l v o m d e t t e b e g r e b s p r æ c i s e b e t y d n i n g o g s å k u n n e d i s k u t e r e s .

H e r t i l k o m m e r e n f o r t o l k n i n g a f h v a d d e r s k e r i d e n i n n o v a t i v t -

e n t r e p r e n a n t e p r o c e s .

M e d h e n s y n t i l e n d e f i n i t i o n a f b e g r e b e t i n n o v a t i o n , b e s k r i v e r

K r o m a n n - A n d e r s e n o g F u n c h J e n s e n i n n o v a t i o n s o m e t m e t a b e g r e b :

” I n n o v a t i o n k a n s k e i n d e n f o r a l l e o m r å d e r i s a m f u n d e t : D e t

m e r k a n t i l e , d e t v i d e n s k a b e l i g e , d e t k u l t u r e l l e , d e t p o l i t i s k e , d e t

s o c i a l e … M e t a b e g r e b e t i n n o v a t i o n o m h a n d l e r a l t s å d e t , a t n o g e n

s æ t t e r n o g e t n y t o g v æ r d i f u l d t i v æ r k i s a m f u n d e t . ”

16

Som nævnt anvender jeg selv begrebet ”den innovativt-entreprenante

proces” om forløbet fra kreativitet til færdigt produkt, service

etc. Betydningen af dette kan anskueliggøres i lyset af

definitionerne på innovation fra hhv. ”KIE-modellen” og Bjerkes

konceptualisering af entreprenørskab. De to begreber overlapper

hinanden i en vis grad. Dette understøtter min teori om innovation

og entreprenørskab som sammenhængende begreber som, så at sige, er

en forudsætning for hinandens eksistens. Uden innovation, intet

entreprenørskab og vice versa.

Dette understøttes ydermere af KIE-modellens opbygning, hvor det

innovative ”rum” kommer før det entreprenante. På den anden side

16 Kromann-Andersen (2009), s.18

21

2


f o r m i d l i n g


e r f o r m å l e t m e d d e t i n n o v a t i v e r u m a t n å f r e m t i l d e t

e n t r e p r e n a n t e .

B j e r k e h a r i s i n b o g f r a 2 0 0 7 f o r s t ø r s t e d e l e n f o k u s p å d e n

e r h v e r v s d r i v e n d e v i r k s o m h e d i e n e n t r e p r e n ø r i e l k o n t e k s t , o g

s k r i v e r b l . a . o m d e t i n n o v a t i v e a s p e k t :

”The modern company must be innovative. One could say that it is

more important for a company in our new entrepreneuriel society to

do the next thing than do the same thing better.”17

Således betragter Bjerke det innovative som en helt central og

uundværlig del af den succesfulde virksomhed. Dette understreges

yderligere med dette:

”Many companies start without being very entreprenauriel, although

these startups have little chance of surviving in the long run.”18

Et eksempel på dette er det amerikanske Coca Cola Company (også

kaldet ”Coke” i sit hjemland), som er et af de mest succesfulde

entreprenante firmaer i verdenshistorien. Måske kan dette synes et

uhensigtsmæssigt eksempel, da firmaet fortsat leverer samme vare

som for 100 år siden. Men i denne tid har udvikling ikke stået

stille. Firmaet har vist sig innovativt ved at supplere sit

oprindelige produkt med adskillige nye varianter;

kaloriereducerede varianter, koffeinfri cola og cola med

kirsebærsmag – og ikke mindst helt nye slags læskedrik som Fanta

17 Bjerke (2007), s.17918 Bjerke (2007), .21

22

2



o g S p r i t e . V e d k o n s t a n t f o r n y e l s e e r d e t l y k k e d e s f i r m a e t a t

o v e r l e v e , o g s å p å l a n g t s i g t .

Carmine Gallo citerer blandt andre Curtis Carlson om behovet for

innovative evner i ”The Innovation Secrets of Steve Jobs” (2011):

” ‘Business as usual is a recipe for disaster’, writes Curtis

Carlson in Innovation. ‘Traditonal professional training is not

enough if you are to adapt and thrive in this tumultuous business

world; you must have new innovation skills. If you know how to

create customer value, regardsless of your particular enterprise,

you have a much greater chance to succeed ... Otherwise, you may

become obsolete.’ “19

Jeg finder dette er en særdeles præcis beskrivelse af behovet for

innovation.

Som nævnt følger den innovativt-entreprenante proces den

kronologiske rækkefølge af de tre læringsrum i KIE-modellen – også

selvom man ikke anvender KIE-modellen som udgangspunkt for denne

proces.

Når jeg selv har valgt at anvende KIE-modellen, er det fordi jeg

finder denne model pædagogisk og let at gå til. Hvilket gør den

let at anvende, også udenfor studiemæssig sammenhæng. Fx i en

sammenhæng som omfatter personer for hvem begreber som

entreprenørskab og innovation er nye. I bogen ”KIE-modellen”

argumenterer forfatterne for en bredere udbredelse af en

19 Gallo (2011), s.xi

23

2


f o r m i d l i n g


e n t r e p r e n a n t t a n k e g a n g , d a e n s å d a n k a n v æ r e s æ r d e l e s

h e n s i g t s m æ s s i g i m a n g e s a m m e n h æ n g e – o g s å s e l v o m m a n i k k e s e l v h a r

a m b i t i o n e r o m a t b l i v e e g e n t l i g e n t r e p r e n ø r . D e t t e g i v e r j e g

n æ v n t e f o r f a t t e r e h e l t r e t i , d a d e t s o m n æ v n t e r e n s å d a n

t a n k e g a n g d e r s k a l v æ r e D a n m a r k s t r u m f k o r t p å d e n i n t e r n a t i o n a l e

k o n k u r r e n c e .

I f ø l g e K r o m a n n - A n d e r s e n e t . a l . e r b l . a . d e t t e s k r e v e t i

t i l b e k e n d t g ø r e l s e n f o r p r o f e s s i o n s b a c h e l o r u d d a n n e l s e r n e . I f ø l g e

d e n n e s k a l d e s t u d e r e n d e t i l e g n e s i g …

” … e v n e t i l a t s k a b e f o r n y e l s e s a m t u d v i k l e i n t e r e s s e f o r o g e v n e

t i l a k t i v m e d v i r k e n i e t d e m o k r a t i s k s a m f u n d . ”

20

Selvom ordene innovation og entreprenørskab ikke findes i denne

tekst, omtales skabelsen af fornyelse. Ifølge Kromann-Andersen

et.al. med den hensigt at styrke Danmark som førende iværksætter-

og videnssamfund. ”KIE-modellen” er tænkt som et redskab, eller

samling af redskaber (i bogen også kaldet ”tools”) som skal fremme

den kreative, innovative og entreprenante tankegang hos de

studerende på videregående uddannelser.

KIE-modellen er ”en pædagogisk didaktisk model”21. Forfatterne

skriver blandt andet om bogens formål:

”Vi vil i denne bog prøve at opridse en didaktik for innovativ

undervisning, som kan hjælpe undervisere i hverdagen med at tænke

og tilrettelægge, gennemføre og evaluere innovative læringsforløb

i deres pædagogiske praksis. … Bogen [kan læses] med fordel af

enhver, der ønsker at fremme innovative processer i

20 Kromann-Andersen, s.721 Kromann-Andersen, s.24

24

2



u d d a n n e l s e s s y s t e m e t , i e r h v e r v s l i v e t o g i o f f e n t l i g e

o r g a n i s a t i o n e r . ”

22

Selve KIE-modellens hovedkomponenter er som nævnt tre læringsrum:

det kreative, det innovative og det entreprenante læringsrum.

Det kreative læringsrum er præget af en tilskyndelse til divergent

tænkning – ”dvs. intuitivt, fantasifuldt, ofte nonverbalt,

holistisk, humoristis, legesygt og rummeligt.”23

Divergens betyder egentlig at objekter fjerner sig fra hinanden,

modsat konvergent. Konvergent tænkning; i.e. den mere logisk-

deduktive og rationelle tænkning, er også en del af KIE-modellen

men er næsten ”forbudt” i det kreative læringsrum. Her skal det

kreative bringes frem at agere i et ”organiseret kaos” uden faste

svar, men med så meget desto flere muligheder.24 I den divergente

tankegang spredes tanker ud i alle retninger, og der er ikke noget

påfund som er for skørt eller sært.

Steve Jobs tilskyndede til at tænke ”insanely different” når det

kom til at forme et nyt koncept eller en ny ide.25 Man skal ikke

være bange for at tænke i utraditionelle og endda kontroversielle

baner i den indledende, kreative fase af et projekt. Jo flere

ideer, jo bedre, da sandsynligheden for bare en enkelt genial ide

således bliver så meget desto større.

Den divergente tænkning, tænkning ud af boksen og helt frie tøjler

er centrale elementer i det kreative læringsrum. Det kan

imidlertid være svært at finde på noget alligevel, og derfor22 Kromann-Andersen, s.1423 Kromann-Andersen, s.3224 Kromann-Andersen, s.3225 Gallo (2011)

25

2


f o r m i d l i n g


f o r s l å s i ” K I E - m o d e l l e n ” e n r æ k k e r e d s k a b e r s o m k a n a n v e n d e s t i l

a t s æ t t e g a n g i d e n d i v e r g e n t e o g k r e a t i v e t a n k e g a n g . E t e k s e m p e l

p å e n s å d a n ” e n e r g i z e r ” e r a t d e s t u d e r e n d e s t å r i e n c i r k e l o g

k a s t e r e n æ r t e p o s e f r e m o g t i l b a g e m e l l e m s i g , m e n s d e a s s o c i e r e r

f r i t o v e r p å e t o r d e l l e r b e g r e b , f x K a j & A n d r e a !

26

Ved brug af KIE-modellens teori og redskaber fik jeg formet et

projekt i det kreative rum. Jeg vil beskrive hvad der er sket i de

enkelte rum nærmere i det følgende afsnit, projektanalysen. I

dette afsnit vil jeg kort gennemgå KIE-modellens principper i de

tre læringsrum.

I det innovative rum er to aspekter af projektet i fokus:

identificering af en brugergruppe og værditilskrivning af

projektet, dvs. hvilken gruppe af mennesker, brugergruppen, vil

have glæde af den værdi som skabes. Hertil kommer så fastlæggelsen

af hvad denne værdi rummer; hvilken brugerværdi vil blive skabt.

Sidstnævnte er helt centralt idet skabelsen af ny brugerværdi

netop er det som definerer entreprenørskab.

Som beskrevet har KIE-modellen været instrumentel i mit arbejde

med Project Fantasy, men i processens forløb har jeg konstateret

at modellen også har sine begrænsninger.

I beskrivelsen af KIE-modellen opfordres der fx til at den som

arbejder efter modellens principper med de tre læringsrum, kan

bevæge sig frem og tilbage mellem de tre rum:

26 Kromann-Andersen et.al. (2009), s.36

26

2



” I d e e l t s e t u d g ø r m o d e l l e n e n s p i r a l , h v o r m a n b e v æ g e r s i g i n d o g

u d a f h v e r t r u m h e l t u a f h æ n g i g t a f , h v o r m a n b e f i n d e r s i g i d e n

i n n o v a t i v e p r o c e s . ”

27

Dette er dog lettere sagt end gjort. I praksis fandt jeg at det

var vanskeligt at vende tilbage til et tidligere trin i processen,

når man først var kommet videre. Fx er det svært, både mentalt og

rent praktisk, at vende tilbage til den kreative fase når man er

kommet videre til den entreprenante fase og er i gang med at

realisere de ideer man i første omgang fik i det kreative

læringsrum. Selvom man kunne få en helt ny ide, mener jeg at det

er mere hensigtsmæssigt at holde sig til de oprindelige ideer, når

man først er kommet så lang i den innovativt-entreprenante proces.

I en mere merkantil sammenhæng, kan jeg også forestille mig at man

kunne møde modstand (fx fra investorer), såfremt man pludselig

ændrede et projekt ved at komme med en ny ide sent i processen.

Det kan desuden være svært at sige præcis hvornår man befinder sig

i det ene eller det andet ”rum” i den innovativt-entreprenante

proces. Faserne i en sådan proces er sjældent så skarpt opdelt som

det er beskrevet i KIE-modellen. I arbejdet med mit projekt var

det mere en glidende overgang fra det ene til det andet.

Man kan sige at KIE-modellen tilstræber at standardisere

innovation, hvilket strider imod innovationens natur. Netop ved at

opdele processen i så distinkt adskilte ”rum”, bliver det sværere

at bevæge sig frem og tilbage mellem disse.

27 Kromann-Andersen, s.26

27

2


f o r m i d l i n g


Projektanalyse Den mest berømte af Apple Computers’ grundlæggere, Steve Jobs

(1955-2011) har fået et legendarisk eftermæle, og er desuden

blevet en af de mest citerede entreprenører i nyere tid.

Jeg har indledt denne tekst med et citat af Jobs. Et citat som

omhandler vigtigheden af udholdenhed hos den vordende entreprenør.

Et andet Jobs citater, som i dette øjeblik står skrevet på en gul

post-it seddel som sidder på kanten af min computermonitor, lyder

sådan:

”Do what you love. Have the courage to follow your heart and

intuition. They somehow already know what you really want.”28

Da jeg selv skulle vælge et tema for denne opgave, ønskede jeg at

rette mig efter dette råd, og forsøge at dreje mit fokus imod et

personligt interesseområde.

Dette blev den litterære genre fantasy, som jeg tidligere har

berørt i mine studier – og som jeg selv er ivrig læser af. Som

nævnt i ovenstående projektbeskrivelse, har jeg desuden skrevet

artikler om fantasyrelaterede emner og bøger.

Stedet for mit projekt blev Blågårdens Bibliotek på Blågårds Plads

i København. Anledningen til at koble disse sammen, var mit

kendskab til bibliotekets status som profilbibliotek.

På Blågårdens hjemmeside beskrives denne profil således:

”Blågårdens Bibliotek har fået den spændende opgave at være

”profil-bibliotek for unge” i København. Det betyder, at vores28 Gallo (2011), s.13

28

2



m a t e r i a l e - k o n t o f o r i n d k ø b t i l t r a d i t i o n e l l e m a t e r i a l e r e r

b e s k å r e t m e d ¼ m i l l i o n å r l i g t , s o m v i s å s e l v h a r f å e t t i l i n d k ø b

a f u n g e r e t t e d e m a t e r i a l e r .

H e r f o k u s e r e r v i i f ø r s t e o m g a n g p r i m æ r t p å i n d k ø b a f d v d ’ e r ,

e n g e l s k s p r o g e d e t e g n e s e r i e r , c o m p u t e r s p i l , c h i c k - l i t , e n g e l s k -

s p r o g e t s c i - f i o g f a n t a s y , s a m t u d d a n n e l s e s l i t t e r a t u r f r a s t o r e ,

v i d e r e g å e n d e u d d a n n e l s e r . ”

29

Desuden indeholder hjemmesiden oplysningen om mit projekt, Project

Fantasy, som pt. stadig er i gang og under videre udvikling.

Således har jeg ikke afsluttet mit samarbejde med Blågården, da

projektet har min store interesse og da jeg ønsker at videreføre

hvad jeg har begyndt.

Men for nu at vende tilbage til begyndelsen, blev jeg selv

opmærksom på Blågården specialisering i bl.a. fantasy i

forbindelse med en jobsamtale. I begyndelse af september var der

en deltidsstilling ledig ved biblioteket som jeg søgte. Jeg var

til samtale, men fik desværre ikke stillingen. Til gengæld fik jeg

etableret en kontakt til en del af Blågårdens personale,

heriblandt spil-bibliotekar og tillidsrepræsentant John H.U.K.

Larsen.

Et gammelt ordsprog siger at al begyndelse er svær, og det er også

tilfældet i opstartsfasen af et entreprenant projekt. Erkendelsen

af dette faktum er en del af KIE-modellen, og derfor rummer

modellen nogle redskaber, ”tools”, som kan sætte gang i den

kreative proces.

29 http://bibliotek.kk.dk/biblioteker/blaagaardens/om

29

3


f o r m i d l i n g


” K r e a t i v i t e t e r a t v æ r e s k a b e n d e . D e t e r d e n e n k e l t e s e l l e r

g r u p p e n s e v n e t i l a t s k a b e n y e u d t r y k , a s s o c i a t i o n e r , i d e e r . ”

S e l v o m k r e a t i v i t e t e r n o g e t i n d i v i d u e l t , k a n d e t k r e a t i v e i d e n

e n k e l t e i h ø j g r a d s t i m u l e r e s v e d s a m v æ r o g s a m a r b e j d e m e d a n d r e .

K I E - m o d e l l e n s t e o r i e r b a s e r e s b l . a . p å d e t t e f a k t u m , o g d e r f o r v a r

s a m a r b e j d e o g s a m t a l e e n v i g t i g d e l a f u n d e r v i s n i n g e n . D o g h a v d e

v i , s o m n æ v n t , p å h o l d e t i k k e l i g e s å m e g e t t i d t i l a t s p a r r e o g

s a m a r b e j d e s o m f x e t s t a m h o l d p å I V A s b a c h e l o r u d d a n n e l s e e l l e r p å

e n p r o f e s s i o n s b a c h e l o r u d d a n n e l s e s o m l æ r e r u d d a n n e l s e n , v i l l e h a v e .

D o g n å e d e v i m e g e t i u n d e r v i s n i n g e n m h t . t i l s a m a r b e j d e . I l ø b e t

a f u n d e r v i s n i n g s f o r l ø b e t i ” E n t r e p r e n ø r s k a b o g f o r m i d l i n g ” h a v d e

b e s ø g a f E b b e K r o m a n n - A n d e r s e n , l a v e d e v i s o m h o l d e n r æ k k e

ø v e l s e r u n d e r K r o m a n n - A n d e r s e n s s u p e r v i s i o n . B l . a . t o g v i

u d g a n g s p u n k t i e t a f d e p l a n l a g t e p r o j e k t e r p å h o l d e t , o g

s k i f t e d e s d e r e f t e r t i l a t t r æ k k e e t b i l l e d k o r t f r a e n b u n k e . D i s s e

k o r t f o r e s t i l l e d e a l v e r d e n s f o r s k e l l i g e m o t i v e r , o g ø v e l s e n g i k s å

u d p å h u r t i g t a t f i n d e p å e n m å d e m o t i v e t k u n n e r e l a t e r e s t i l d e t

g i v n e p r o j e k t . F a n d t m a n i k k e p å n o g e t n æ s t e n ø j e b l i k k e l i g , m å t t e

m a n m e l d e p a s o g l a d e t u r e n g å v i d e r e . D e n n e ø v e l s e r e s u l t e r e d e i

m a n g e o p f i n d s o m m e o g a l t e r n a t i v e v i n k l e r p å p r o j e k t e t . M e n s e l v o m

d e f l e s t e a f d i s s e n o k i k k e v a r a n v e n d e l i g e i p r a k s i s , s a t t e d e t

t a n k e r n e i g a n g h o s b å d e p r o j e k t e t s e j e r m æ n d o g h o s o s a n d r e s o m

d e l t o g i ø v e l s e n .

J e g b e t r a g t e r ø v e l s e r s o m d i s s e i s t a r t e n a f d e n i n n o v a t i v t -

e n t r e p r e n a n t e p r o c e s f o r e n a f d e s t ø r s t e f o r c e r v e d K I E - m o d e l l e n .

D e t e n e s t e p r o b l e m i d e n n e a n l e d n i n g k a n v æ r e , a t m a n p å e n

30

3



v i d e r e g å e n d e u d d a n n e l s e o f t e i k k e e r s a m l e t s o m h o l d t i t n o k o g i

n o k t i d t i l a t ” l e g e ” s å d a n n e ø v e l s e r i n d o g v æ n n e s i g t i l d e m .

S e l v f ø l g e l i g e r d e s t u d e r e n d e f r i e t i l s e l v a t f i n d e s a m m e n

u d e n f o r u n d e r v i s n i n g e n , m e n d e t k a n v æ r e s v æ r t a t s a m l e e t t e a m a f

s t u d e r e n d e s o m o g s å h a r m a n g e a n d r e t i n g f o r . D e t v i s t e d e t s i g i

h v e r t f a l d a t v æ r e i d e n a k t u e l l e k o n t e k s t .

S o m a l l e r e d e n æ v n t , e r h v e r k e n b e g r e b e t e n t r e p r e n ø r s k a b e l l e r

b e g r e b e t v æ r d i , n ø d v e n d i g v i s f o r b u n d e t t i l n o g e t k o m m e r c i e l t e l l e r

m o n e t æ r t .

D a j e g s k u l l e f i n d e o g u d v æ l g e e t e n t r e p r e n a n t p r o j e k t , v i d s t e j e g

m e d d e t s a m m e a t j e g v i l l e s k a b e e n k u l t u r e l v æ r d i f r e m f o r e n

k o m m e r c i e l v æ r d i .

I d e t k r e a t i v e r u m h a v d e j e g f å e t i d e e n t i l e t s a m a r b e j d e m e d e t

f o l k e b i b l i o t e k . I b e g y n d e l s e n v a r d e t i k k e h e l t k o n k r e t h v a d d e t t e

s a m a r b e j d e s k u l l e o m f a t t e p r æ c i s t , m e n i d e n k r e a t i v e f a s e v a r j e g

b l e v e t k l a r o v e r a t j e g b u r d e s t i l e e f t e r e t o m r å d e s o m h a v d e m i n

i n t e r e s s e p å f o r h å n d .

S o m b i b l i o t e k a r D B h a r j e g b e s k æ f t i g e t m i g m e d f o r m i d l i n g p å

f o l k e b i b l i o t e k e t - b å d e i s t u d i e m æ s s i g s a m m e n h æ n g o g i p r a k s i s s o m

a n s a t v e d f o l k e b i b l i o t e k e t . D e r f o r f a n d t j e g d e t o p l a g t a t j e g ,

o g s å i d e n n e s a m m e n h æ n g , d r e j e d e m i t p r o j e k t i d e n n e r e t n i n g .

Y d e r m e r e r e f l e k t e r e d e j e g o v e r d e t f a k t u m a t j e g t i d l i g e r e h a r

s k r e v e t a r t i k l e r t i l e t b i b l i o t e k s h j e m m e s i d e s a m t t i l P e r s p e k t i v ,

B i b l i o t e k a r f o r b u n d e t s m e d l e m s m a g a s i n , i m i n f r i t i d .

31

3


f o r m i d l i n g


D e t i n n o v a t i v e l æ r i n g s r u m e r d e n n æ s t e d e l a f K I E - m o d e l l e n s

t r e t r i n s r a k e t . I d e t i n n o v a t i v e r u m s k a l i d e e r n e f r a d e t k r e a t i v e

r u m i t a l e s æ t t e s , s y s t e m a t i s e r e s , a n a l y s e r e s o g p r i o r i t e r e s . H e r

s k a l d e n k o n v e r g e n t e t æ n k n i n g t a g e s i b r u g :

“ ´ K o n v e r g e n t t æ n k n i n g b r u g e s t i l a t f i n d e k o n v e n t i o n e l l e ,

s t a n d a r d i s e r e d e , k o r r e k t e o g f o r v e n t e d e s v a r e l l e r l ø s n i n g e r p å

p r o b l e m e r o g o p g a v e r . ’ ( Ø r s t e d A n d e r s e n , 2 0 0 7 , s . 1 3 8 ) ”

30

Et centralt aspekt i denne fase, er identificeringen af en gruppe

som projektet kan være til glæde for, en brugergruppe. I denne

anledning, er jeg gået ud fra den brugergruppe som nævnes på

Blågårdens hjemmeside i forbindelse med bibliotekets profil; unge

brugere af biblioteket. Man behøver naturligvis ikke være specielt

ung for at have glæde af formidlingen af en litterær genre, men

undersøgelser viser at gennemsnitsalderen hos læsere af fantasy,

er relativt lav.

At satse på formidling til unge biblioteksbrugere, netop hos

Blågården, har desuden et andet aspekt til sig: Blågårdens

Bibliotek ligger på Blågårds Plads, i en del af byen som ofte

betegnes som “belastet”. Et ghettoområde hvor den gennemsnitlige

indkomst per capita er lav, uddannelsesniveauet er lavt og

frekvensen af kriminalitet er høj!

På grund af disse sociale problemer skal Blågården i højere grad

end de fleste folkebiblioteker løfte en opgave som ofte kan virke

utaknemmelig: at fange og fastholde områdets unges opmærksomhed og

30 Kromann-Andersen et.al., s.46

32

3



i n t e r e s s e r e d e m i s u n d e o g o p b y g g e l i g e a k t i v i t e t e r s o m a t l æ s e -

o g m å s k e e n d d a a n s p o r e e n i n t e r e s s e f o r u d d a n n e l s e .

I e n s i d e b e m æ r k n i n g k a n d e t n æ v n e s a t n y e u n d e r s ø g e l s e r f o r e t a g e t

a f D a n m a r k s B i b l i o t e k s f o r e n i n g v i s e r a t b ø r n o g u n g e s o m k o m m e r

j æ v n l i g t p å f o l k e b i b l i o t e k e t , o f t e r e s e n e r e i l i v e t f å r e n

u d d a n n e l s e ( o g o f t e r e e n f o r m f o r b o g l i g u d d a n n e l s e ) , e n d b ø r n o g

u n g e s o m i k k e k o m m e r j æ v n l i g t p å f o l k e b i b l i o t e k e t i d e r e s t i d l i g e

å r .

B i b l i o t e k e t s p r o f i l m e d f o k u s p å b l . a . f a n t a s y , h a r t i l f o r m å l a t

t i l b y d e e t s t ø r r e u d b u d a f m a t e r i a l e r s o m k a n v i r k e s æ r l i g t

s p æ n d e n d e f o r u n g e ; d e r v e d f å r b i b l i o t e k e t e t “ t r u m f k o r t ” i

l ø s n i n g e n a f n æ v n t e o p g a v e . J e g - o g p e r s o n a l e t p å B l å g å r d e n -

o p f a t t e r P r o j e c t F a n t a s y s o m e n d e l a f d e t t e a r b e j d e .

I d e t i n n o v a t i v e l æ r i n g s r u m s k a l d e n k r e a t i v e i d e d e s u d e n

t i l s k r i v e s e n v æ r d i ( e l l e r “ v a l u e ”

31). Som diskuteret ovenfor er

netop dette begreb helt central indenfor al entreprenørskab.

Værdien definerer entreprenørskab, forudsat man, som her, anvender

Bjerkes konceptualisering af begrebet entreprenørskab: at skabe ny

brugerværdi.

“...den kreative ide tilskrives en værdi - en “value”.

Værditilskrivningen skal forstås meget bredt - ikke kun snævert

økonomisk, som noget med penge. Med “value” menes, at

ideen/løsningen/konceptet på den ene eller den anden måde er til

31 Kromann-Andersen et.al., s.47

33

3


f o r m i d l i n g


g l æ d e e l l e r n y t t e f o r a n d r e : a t a n d r e o p f a t t e r d e n s o m

v æ r d i f u l d . ”

32

I Project Fantasys regi skabes en formidling af litteratur,

hvilket igen kan kobles til omtalte brugergruppes behov: at få

interesse for at læse + for folkebibliotekets mange andre tilbud.

Den optimale gevinst for den unge bruger er som nævnt at han/hun

kommer på “rette spor”, og ikke på det forkerte. Risikoen for

sidstnævnte udfald er desværre større i et område som det omkring

Blågårds Plads, end det er de fleste andre steder. Dette gør

skabelsen af denne værdi så meget desto mere relevant og vigtig.

Således har KIE-modellen hjulpet mig til at forstå vigtigheden af

værditilskrivning. Hertil kommer typen af innovation som i KIE-

modellen opdeles i tre former/kategorier:

“Det er almindeligt at tale om tre former for innovation:

-Merkantil innovation

-Kulturel innovation

-Social innovation

... Der er i praksis en række overlap og krydsninger mellem de

forskellige former.”33

Project Fantasy har et sådant overlap, da der som beskrevet både

er et kulturelt og et socialt aspekt ved projektet. Værdien der

32 Kromann-Andersen et.al., s.4733 Kromann-Andersen et.al., s.47

34

3



( o p t i m a l t ) b l i v e r s k a b t h a r t o s i d e r , e n s o c i a l s å v e l s o m e n

k u l t u r e l .

I “ K I E - m o d e l l e n ” n æ v n e s d e t d a o g s å a t d e t e r b l e v e t m e r e

a l m i n d e l i g t a t e n t r e p r e n ø r e r t æ n k e r i “ d e n g o d e s a g s t j e n e s t e ”

f r e m f o r i e n u d e l u k k e n d e m e r k a n t i l r e t n i n g . H o w a r d G a r d n e r e r

c i t e r e t f o r a t b e s k r i v e d e t p å d e n n e m å d e :

“‘Business entrepreneurs create business. Social entrepreneurs

create change.”34

I ”Entreprenørskab i teori og praksis – paradokser i spil” af Sune

Løwe Nielsen et.al. (2009) er et helt afsnit helliget socialt

entreprenørskab. Herfra:

”Når vi her taler om socialt entreprenørskab, er det i en bredere

betydning af begrebet ”social” end den, som man normalt bruger.

Der tænkes ikke kun på den sociale sektor og tiltag rettet mod

socialt svage. Her tænkes også på aktiviteter i kultur- og

fritidslivet samt hjælpeindsats, bistand og udviklingsprojekter

rettet mod mennesker i den tredje verden.”35

I mit indledende afsnit nævnte jeg nødhjælpsorganisationen Red

Barnet, som jeg selv er aktiv indenfor. Organisationen er næsten

udelukkende drevet af frivillige. En sådan non-profit organisation

som skaber den betydelige værdi at fremme børns forhold og

muligheder i både ind- og udland (som nævnt bl.a. i Bangladesh),

er et eksempel på socialt entreprenørskab.

34 Kromann-Andersen et.al., s.4735 Nielsen et.al. (2009), s.223

35

3


f o r m i d l i n g


I o v e n s t å e n d e c i t a t n æ v n e s d e s u d e n k u l t u r e l l e a k t i v i t e t e r ; m e d

P r o j e c t F a n t a s y s ø g e r j e g , v e d h j æ l p a f k u l t u r e l l e m i d l e r , a t

s k a b e e n v æ r d i a f b å d e k u l t u r e l o g s o c i a l v æ r d i .

M e n n u t i l b a g e t i l K I E . I “ K I E - m o d e l l e n ” b e s k r i v e s e n r æ k k e

ø v e l s e r s o m k a n a n v e n d e s i d e t i n n o v a t i v e r u m , s o m p a k k e l e g ,

e l e v a t o r t a l e , s i l e n t f e e d b a c k o s v .

I d e n n e d e l a f i n n o v a t i v t - e n t r e p r e n a n t e p r o c e s a n v e n d t e j e g s e l v

m e r e b o g e n s r e t n i n g s l i n j e r m e d h e n s y n t i l v æ r d i t i l s k r i v n i n g ,

i d e n t i f i c e r i n g a f b r u g e r g r u p p e m v . , e n d j e g u d f ø r t e d e b e s k r e v n e

ø v e l s e r i p r a k s i s . D o g u d f ø r t e j e g e n s å k a l d t e l e v a t o r t a l e f o r

K r o m a n n - A n d e r s e n d a h a n b e s ø g t e o s i u n d e r v i s n i n g e n . E n

e l e v a t o r t a l e g å r u d p å a t b e s k r i v e e g e t p r o j e k t p å c i r k a e t m i n u t

( d e n t i d d e t s k u l l e t a g e a t k ø r e i e l e v a t o r ) . J e g v e d f r a

t i d l i g e r e e r f a r i n g a t e l e v a t o r t a l e n h a r b r e d a n v e n d e l s e i

f o r s k e l l i g t r e g i , f x i f o r b i n d e l s e m e d j o b s ø g n i n g .

D e t t r e d j e o g s i d s t e l æ r i n g s r u m i K I E - m o d e l l e n e r d e t

e n t r e p r e n a n t e r u m .

“ I d e t t e r u m o p e r a t i o n a l i s e r e s i n n o v a t i o n , p r o d u k t e t , k o n c e p t e t ,

l ø s n i n g e n m e d h e n b l i k p å a t f ø r e d e n h e l t u d i l i v e t o g g ø r e d e n

t i l s i g t e d e v æ r d i t i l g æ n g e l i g f o r m å l g r u p p e n . ”

36

Kromann-Andersen og Funch Jensen går videre til at understrege at

netop det handlingsrettede, det praktiske, traditionelt er blevet

nedtonet i almindelig undervisning. Ofte kommer et skoleprojekt

ikke længere end skabelsen af viden.37 Dette er nok især sandt på

36 Kromann-Andersen et.al., s.5837 Kromann-Andersen et.al., s.58

36

3



v i d e r e g å e n d e u d d a n n e l s e r , m e n i K I E - m o d e l l e n s r e g i b l i v e r d e r

a l t s å g j o r t o p m e d d e t t e m e d d e t e n t r e p r e n a n t e l æ r i n g s r u m .

I d e n n e f a s e k r æ v e s e t v i s t m å l a f u d a d v e n d t h e d o g g å - p å - m o d . I

d e n f o r b i n d e l s e e r d e t r a r t ( a f l i t t e r a t u r e n s å v e l s o m a f a n d r e

s t u d e r e n d e ) a t b l i v e b e k r æ f t e t i a t m a n i k k e e r d e n e n e s t e d e r

f ø l e r a t d e t e r l i d t a f e n o v e r v i n d e l s e a t s k u l l e h e n v e n d e s i g t i l

e n p o t e n t i e l s a m a r b e j d s p a r t n e r o g f r e m l æ g g e s i t p r o j e k t . O g s å p å

d e n n e m å d e v a r d e t s å l e d e s k o m f o r t a b e l t a t v æ r e p å e t h o l d h v o r

a l l e a n d r e h a v d e d e t l i g e s å d a n , s a m t a t h a v e K I E - m o d e l l e n a t

s t ø t t e s i g t i l .

J e g h e n v e n d t e m i g t i l J o h n H . U . K . L a r s e n s o m j e g a l l e r e d e h a v d e

m ø d t i f o r b i n d e l s e m e d m i n j o b s a m t a l e p å b i b l i o t e k e t , d a j e g

h e r f r a v i d s t e a t h a n e r e n a f d e h o v e d a n s v a r l i g e f o r b i b l i o t e k e t s

p r o f i l .

H e l d i g v i s b l e v j e g m ø d t m e d i m ø d e k o m m e n h e d h v i l k e t v a r e n s t o r

m o t i v a t o r i a r b e j d e t m e d a t g å v i d e r e m e d p r o j e k t e t i p r a k s i s .

T r a v l h e d m e d a n d r e s t u d i e r v e d I V A , a r b e j d e o s v . f o r m i n d e l , v a r

m e d t i l f o r s i n k e d e n p r a k t i s k e g e n n e m f ø r e l s e a f p r o j e k t e t m e r e e n d

j e g f ø r s t h a v d e p l a n l a g t . I f ø r s t e o m g a n g f i k j e g u d a r b e j d e t e n

s k a b e l o n f o r h v o r d a n i n d l æ g s k o r t e n e m e d Q R - k o d e r s k u l l e s e u d

( d e n n e e r v e d l a g t s o m b i l a g t i l d e n n e o p g a v e ) .

A r b e j d e t m e d f r e m s t i l l i n g o g i m p l e m e n t e r i n g a f d i s s e i n d l æ g s k o r t

v i s t e s i g a t v æ r e m e r e t i d s k r æ v e n d e e n d j e g h a v d e f o r e s t i l l e t m i g .

P r i m æ r t v a r d e t s v æ r e r e a t f i n d e e n Q R - g e n e r a t o r o g e n Q R - r e a d e r

37

3


f o r m i d l i n g


e n d p l a n l a g t . S e l v o m d e r o n l i n e e r g r a t i s a d g a n g t i l a d s k i l l i g e

Q R - g e n e r a t o r e r , e r d e r e s k v a l i t e t s v i n g e n d e . F o r s t å e t p å d e n m å d e

a t d e Q R - k o d e r s o m p r o d u c e r e s i n o g l e t i l f æ l d e k a n v æ r e s v æ r e a t

a f l æ s e m e d e n Q R - r e a d e r a p p i n s t a l l e r e t p å e n s m a r t p h o n e . T i l

s i d s t f a n d t j e g i m i d l e r t i d e n p a s s e n d e g e n e r a t o r ( s o m n æ v n t i

o v e n s t å e n d e p r o j e k t b e s k r i v e l s e ) .

P r o j e c t F a n t a s y s a n d e t a s p e k t , a r t i k l e r n e t i l b å d e b i b l i o t e k e t s

w e b s i t e ( d e r s o m n æ v n t o g s å e r b l e v e t o f f e n t l i g g j o r t p å K ø g e

b i b l i o t e k e r n e s w e b s i t e ) , v a r e t m i n d r e p r o b l e m . N o g l e a r t i k l e r v a r

a l l e r e d e s k r e v e t o g b l e v s å a t s i g e g e n b r u g t . D e ø v r i g e f a n d t j e g

d e t i k k e s v æ r t a t s k r i v e r e t h u r t i g t d a a r t i k e l s k r i v n i n g e r e n

s l a g s h o b b y f o r m i g . S o m n æ v n t h a r j e g d e s u d e n s k r e v e t a r t i k l e r

t i l “ P e r s p e k t i v ” a f s å v e l f o r m i d l e n d e , h u m a n i s t i s k o g

i n f o r m a t i o n s v i d e n s k a b e l i g o b s e r v a n s ; b l . a . o m H u m a n - C o m p u t e r

I n t e r a c t i o n o g i m p l e m e n t e r i n g a f l e d e l s e s f o r m e n L E A N v e d

f o l k e b i b l i o t e k e t . S i d s t n æ v n t e v a r e m n e t f o r m i t e r h v e r v s r e l a t e r e d e

p r o j e k t m o d u l i e f t e r å r e t 2 0 0 9 .

J e g h a v d e d e s u d e n p l a n l a g t e t t r e d j e a s p e k t : v i s n i n g a f

f a n t a s y r e l a t e d e m a l e r i e r , t e g n i n g e r m v . p å e t s t o r t l æ r r e d i e t

s t o r t v i n d u e p å b i b l i o t e k e t s o m v e n d e r u d m o d B l å g å r d s P l a d s . D e r

k o m i m i d l e r t i d f l e r e t i n g i v e j e n f o r d e t t e . L æ r r e d e t s o m s k u l l e

b r u g e s s a m m e n m e d e n p r o j e k t o r , v i d s t e s i g a t v æ r e d e l v i s t d e f e k t

o g s k u l l e r e p a r e r e s h v i s d e t s k u l l e t a g e s i b r u g t i l d e t t e f o r m å l .

D e r t i l k o m a t b i l l e d e r s o m d e d e r s k u l l e a n v e n d e s , s k a l v æ r e i

m e g e t h ø j o p l ø s n i n g h v i s d e s k a l a n v e n d e s p å e t s t o r t l æ r r e d , o g

38

3



f o r a t s k a f f e b i l l e d e r i s å h ø j o p l ø s n i n g s k a l m a n h e n v e n d e s i g

t i l e j e r e n a f c o p y r i g h t f o r d e t e n k e l t e b i l l e d e - o f t e s t i U S A

e l l e r S t o r b r i t a n n i e n m h t . d e b i l l e d e r j e g ø n s k e d e a t a n v e n d e . I s æ r

s i d s t n æ v n t e f o r h i n d r i n g k u n n e v æ r e b l e v e t m e g e t t i d s k r æ v e n d e s å v e l

s o m k o s t b a r . D e r f o r b l e v J o h n o g j e g e n i g e o m a t o p g i v e d e n n e d e l

a f p r o j e k t e t , i d e t m i n d s t e f o r n u .

T i l t r o d s f o r d e b e g r æ n s n i n g e r v e d K I E - m o d e l l e n s o m e r b e s k r e v e t i

o v e n s t å e n d e a f s n i t , f a n d t j e g a t i s æ r K I E - m o d e l l e n s t e o r i e r o m

e n t r e p r e n ø r s k a b , o g i m i n d r e g r a d m o d e l l e n s r e d s k a b e r , v a r e n g o d

s t ø t t e i a r b e j d e t m e d P r o j e c t F a n t a s y .

KonklusionI den innovativt-entreprenante proces med Project Fantasy var KIE-

modellen min primære metode og teori. Jeg har ikke haft grund til

at fortryde mit valg af denne model, da den rummer værdifuld teori

og en pædagogisk, let anvendelig metodik. Hertil kommer at bogens

tekst oplyser om vigtige og centrale pointer omkring

entreprenørskab og innovation; hvad disse betyder og hvordan et

innovativt forløb sættes i gang og realiseres i praksis.

KIE-modellen har sine begrænsninger. Den innovative proces

opstilles på en noget standardiseret og lidt for konkret måde. En

innovativ proces i tanke og handling kan ikke opdeles i helt

distinkte faser eller rum. Når forfatterne har valgt at gøre

dette, er blevet gjort for at lette forståelse og forbedre

overblikket over begreber og teorier der ellers kan virke

abstrakte.

39

4


f o r m i d l i n g


O v e r o r d n e t h a r d e t v æ r e t l æ r e r i g t o g e n o p l e v e l s e a t u d v i k l e e t

e n t r e p r e n a n t p r o j e k t e f t e r K I E - m o d e l l e n s r e t n i n g s l i n j e r . D e t k u n n e

h a v e v æ r e t i n t e r e s s a n t a t g e n n e m g å e n i n n o v a t i v p r o c e s i e n g r u p p e

p å 3 e l l e r 4 , s o m d e t f o r s l å s i K I E - m o d e l l e n . J e g e r i k k e i t v i v l

o m a t m o d e l l e n f ø r s t k o m m e r r i g t i g t i l s i n r e t n å r m a n a r b e j d e r

t æ t s a m m e n i e n g r u p p e , h v i l k e t d e r d e s v æ r r e i k k e v a r m u l i g h e d f o r

i d e n n e f o r b i n d e l s e .

T a g e r m a n h ø j d e f o r m o d e l l e n s n æ v n t e b e g r æ n s n i n g e r , v i l m a n k u n n e

n å l a n g t o g l æ r e m e g e t v h a . K I E - m o d e l l e n . I s æ r h v i s b e g r e b e r s o m

e n t r e p r e n ø r s k a b o g i n n o v a t i o n e r n y e f o r é n . D e t e r v i g t i g t a t

i n t e n s i v e r e u n d e r v i s n i n g e n o m d i s s e p å a l l e n i v e a u e r , o g K I E -

m o d e l l e n e r e t g o d t b u d p å e n d a n s k s p r o g e t g r u n d b o g i

e n t r e p r e n ø r s k a b o g i n n o v a t i v e p r o c e s s e r .

Refleksion over egen læringUSA og Vesteuropa har traditionelt været verdens ledende nationer,

men efterhånden som verden er blevet mindre, er den globale

konkurrence blevet større.

Når det er vigtigt at undervise i innovation og forme en

entreprenant tankegang, er det fordi vi i Danmark (og andre

vesteuropæiske lande) må satse på vores evne til at opfinde,

iværksætte og udvikle. Med andre ord, vi må styrke vores kreative,

innovative og entreprenante færdigheder. Ikke bare for at bevare

vores status som udviklet nation, men for at kunne medvirke til

udviklingen af det globale samfund.

40

4



F o r l ø b e t m e d u n d e r v i s n i n g i e n t r e p r e n ø r s k a b k o m b i n e r e t m e d d e t

p r a k t i s k e a r b e j d e m e d P r o j e c t F a n t a s y , h a r v æ r e t m e g e t l æ r e r i g t p å

f l e r e m å d e r . D e l s h a r j e g l æ r t h v a d d e r e g e n t l i g m e n e s m e d

e n t r e p r e n ø r s k a b o g i n n o v a t i o n , o g h v o r f o r d e t e r v i g t i g t a t

u d v i k l e v i d e n o g f æ r d i g h e d e r i d e n n e r e t n i n g . D e l s h a r d e t v æ r e t

e n p e r s o n l i g u d f o r d r i n g s e l v a t s k u l l e e t a b l e r e e n k o n t a k t t i l e n

s a m a r b e j d s p a r t n e r , o g g e n n e m g å d e n i n n o v a t i v t - e n t r e p r e n a n t e p r o c e s

m e d e t p r o j e k t i p r a k s i s .

I l ø b e t a f s e m e s t e r e t h a r j e g f å e t b å d e v i d e n s m æ s s i g e o g m e t o d i s k e

f o r u d s æ t n i n g e r f o r a r b e j d e t m e d e t e n t r e p r e n a n t p r o j e k t . D e s u d e n

h a r j e g l æ r t o m K I E - m o d e l l e n s o m r e d s k a b t i l g e n n e m f ø r e l s e a f e t

s å d a n t p r o j e k t , o g d e t t e h a r g i v e t m i g k e n d s k a b t i l m e t o d e r s o m

e v e n t u e l t k a n b r u g e s i g e n i f o r b i n d e l s e m e d e n t r e p r e n ø r s k a b . M å s k e

i f o r b i n d e l s e m e d e t s t ø r r e p r o j e k t e n d P r o j e c t F a n t a s y .

J e g h a r i f o r l ø b e t e n h a n d l i n g s k o m p e t e n c e t i l s k a b e l s e a f v æ r d i

f o r a n d r e , s a m t f o r m i d l i n g e n a f d e n n e v æ r d i t i l e n b r u g e r g r u p p e .

D i s s e k o m p e t e n c e r o g d e n n e v i d e n u d g ø r k e r n e n a f m i n e g e n l æ r i n g

o m k r i n g e n t r e p r e n ø r s k a b o g i n n o v a t i o n .

41

4


f o r m i d l i n g


Kildefortegnelse:

Litteratur

Bjerke, Björn:

Understanding Entrepreneurship

Edward Elgar, Cheltenham, UK * Northampton, MA, USA, 2007

Christensen Teilmann, Peter:

Kulturliv – institutioner, praksis og formidling

1.udgave

Samfundslitteratur, 2010

Dahlkild, Nan:

Biblioteksrummet under forandring

Fra: Folkebiblioteket som forvandlingsrum (samling af tekster)

Red.: Dorte Skot-Hansen, Casper Hvenegaard Rasmussen og Leif

Emerek

Danmarks Biblioteksforening og Danmarks Biblioteksskole, 2006

Gallo, Carmine:

The Innovation Secrets of Steve Jobs

42

4



McGraw-Hill, 2011

Kromann-Andersen, Ebbe & Funch Jensen, Irmelin:

KIE-modellen – innovativ undervisning i videregående uddannelser

Erhvervsskolernes forlag, Odense SØ

Nielsen, Suna Løwe et.al.:

Entreprenørskab i teori og praksis – paradokser i spil

1.udgave. 1.oplag

Iværksætterakademiet IDEA, i kommission hos Syddansk Universitets

forlag

Websites:

Stanford Encyclopedia of Philosophy:

“Thomas Kuhn”

http://plato.stanford.edu/entries/thomas-kuhn

QR code, Official website:


QR kode generator (anvendt til generering af samtlige QR-koder):


43



http://plato.stanford.edu/entries/thomas-kuhn

4


f o r m i d l i n g


44

Project Fantasy - Forskning i Innovativ, entreprenant brug af QR-koder til formidling af...

Documents

Transcript of Project Fantasy - Forskning i Innovativ, entreprenant brug af QR-koder til formidling af...