La infancia pobre, marginada y excluida. Aportaciones de la etnografía a la praxis socioeducativa
¿Pobre o Aprendiz?
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¿Pobre o aprendiz?: Un dilema identitario y una barrera al aprendizaje escolar de educandos en situación de pobreza Cristina Julio Maturana Escuela de Pedagogía PUCV [email protected] http://educación.ucv.cl XVI Congreso AMCE. Comunicación Libre – CL18 Subtema 6: Estrategias educativas para combatir la exclusión, el fracaso, el abandono y la discriminación
Transcript of ¿Pobre o Aprendiz?
¿Pobre o aprendiz?: Un dilema identitarioy una barrera al aprendizaje escolar de
educandos en situación de pobreza
Cristina Julio MaturanaEscuela de Pedagogía PUCV
[email protected]://educación.ucv.cl
XVI Congreso AMCE. Comunicación Libre – CL18
Subtema 6: Estrategias educativas para combatir la
exclusión, el fracaso, el abandono y la discriminación
ORGANIZACIÓN DE LA PRESENTACIÓN
Algunos elementos de contexto.
Una nueva aproximación al problema: lainvisibilización del sujeto que aprende.
Recuperando la identidad de aprendiz enel proceso pedagógico: Una propuesta enconstrucción.
Palabras finales para la discusión.
ELEMENTOS DE CONTEXTO
Valparaíso Público
Sus cerros
Puerto y
ascensores Año nuevo
Neruda y La Sebastiana
Carnavales CulturalesEl Congreso
La noche y boemia porteña
Valparaíso Privado
En la cima de los cerros
En la oscuridad de
sus pasajes
En la brisa que cobija la pobreza
ALGUNOS ELEMENTOS DE CONTEXTO
Trayectoria de vida
personal y profesional
ALGUNOS ELEMENTOS DE CONTEXTO
El sujeto que
aprende
Investigación
Asesorías
Prácticas
Movimiento EpT - Educación Inclusiva
Ecológica y Compleja
Interdisciplinaria: Psicosocial - Pedagógica – Histórico - Cultural
Técnica y Política
Diseño mixto: Cuantitativa y Cualitativa
Personas con
derechos
• Humanos
• Del niño/a (0-18 años)
Personas Diversas
• Edad y sexo
• Experiencias de vida y trayectorias escolares
• Habilidades psicosociales
• Competencias básicas para el aprendizaje
• Competencias curriculares
Con rasgos comunes
• Pertenecen al primer quintil
• Vidas de marginación y exclusión
• Se han desarrollado en interacción con su medio
• Trayectorias de aprendizaje escolar inconclusas tempranamente en escuelas municipales.
• Con derechos vulnerados
ALGUNOS ELEMENTOS DE CONTEXTO
Desarrollo en:
Informes del MINEDUC :2005, 2007, 2008
Julio, Cristina (2009): “Diversidad Educativa en Educandos delSistema de Protección Social “Chile Solidario” de la comunade Valparaíso: resultados de un estudio exploratorio”.Estudios Pedagógicos XXXV, N°1: 93-115. Universidad Australde Chile.
Julio, Cristina (en prensa): “Legítimos aprendices:Recuperando al sujeto en el proceso educativo”. Diversia.Valparaíso: CIDPA
ALGUNOS ELEMENTOS DE CONTEXTO
UNA NUEVA APROXIMACIÓN AL PROBLEMA: LA INVISIBILIZACIÓN DEL APRENDIZ.
UNA NUEVA APROXIMACIÓN AL PROBLEMA
Un antiguo problema:
el “fracaso escolar” en escuelas municipales
Fracaso Escolar : “un referente para indicar una
situación individual o grupal de vulnerabilidad
educativa”
(Julio, 2009: 6).
Vulnerabilidad Educativa “la fragilidad que pueden
tener los niños y niñas, como legítimos
aprendices, de fracasar en el sistema escolar para
lograr las metas que éste les impone, a través de formas mandatadas por
ley y por el currículo nacional explícito” (Ibid.)
Fracaso Escolar: Refiere a una perspectiva
restringida asociada al “no logro de las metas educativas prescritas a
nivel nacional a través de la modalidad organizativa
dada por el propio sistema escolar nacional
para hacerlo” (Ibid.).
UNA NUEVA APROXIMACIÓN AL PROBLEMA
Se define según normasexternas - “caja negra”
(Devalle y Vega, 1999)
Normas homogéneas y prescritas por la escuela y
el sistema escolar.
Las normas sustentan juicios respecto de los aprendices, sus familias y de sus procesos educativos.
Los juicios asumen y generalizan que quienes fracasan son los educandos que no logran las metas esperadas por la norma, según los procesos escolares prescritos por el currículum.
¿Quién fracasa? ¿el aprendiz o
la escuela?“fracaso escolar”
UNA NUEVA APROXIMACIÓN AL PROBLEMA
¿Quién fracasa, el aprendiz o la escuela?: Una aproximación desde la Educación Inclusiva
El problema está en la escuela, en el contexto de
un sistema escolar que genera barreras al
aprendizaje de ciertos educandos y que
obstaculizarían el desarrollo de cada cual a partir de sus
peculiaridades
El fracaso escolar deviene de algunas barreras en el proceso educativo formal
que invisibilizan a los educando en situación de
pobreza en tanto aprendices
Invisibilización de su identidad de aprendiz
por superposición de la “marca de pobre”.
Discriminación positiva Una “marca” una
barrera
UNA NUEVA APROXIMACIÓN AL PROBLEMA
La paradoja de la focalización en la
política educativa chilena (Ley N
20.248, 2008)
alumnos “prioritarios”
La “marca” de pobre como barrera al aprendizaje escolar
Extrapolación de la “carencia”: Incapacidad para aprender y desarrollarse en la escuela.
Otorga una identidad de aprendiz esterotipada y desligitimada.
Fracaso escolar: un problema intrínseco y de estratos.
Interacciones pedagógicas: Zombi y/o asistencial.
UNA NUEVA APROXIMACIÓN AL PROBLEMA
UNA NUEVA APROXIMACIÓN AL PROBLEMA
aprendiz
“pobre”
¿Cómo puedo adecuar el proceso pedagógico
escolar y el currículo a sus características?
¿Cómo se puede formar para su pleno aprendizaje
y desarrollo?
Recuperando la identidad de aprendiz en el proceso pedagógico: Una propuesta en
construcción.
UNA ESTRATEGIA PRELIMINAR
• Re-conocer a los educandos en situación de pobreza como legítimos aprendices.
• Valorar su identidad de aprendiz.
PROPUESTA
• Colocando al centro del procesoeducativo al sujeto que aprende ysus necesidades básicas deaprendizaje.
• Re-significando el aprendizaje, parare-valorar la identidad de aprendiz.
¿CÓMO ?
UNA ESTRATEGIA PRELIMINAR
Tiene sus raíces en la psicología y antropología cultural
Se nutre de la perspectiva sociohistórica Vigotskiana (Vigotski, 1993 y2000; Bruner, 1990 y 1997; Cole, 1990; Pozo, 2003).
Crítica al evolucionismo centrado en la herencia y a las distincionesdicotómicas del funcionamiento mental. Reconoce diferencias cualitativasentre culturas: cada una posee su propia configuración histórica,psicológica y social y por lo mismo, debe ser comprendida en sus propiostérminos (Wertch, 1997).
Toma su propio rumbo en estudios cognitivos culturales.(Lave, 1991; Lavey Wenger, 1991; Rogoff, 1993 y 1997 y Baquero, 2006).
Re-significando el aprendizajes desde el enfoque de
Aprendizaje Sociocultural
UNA ESTRATEGIA PRELIMINAR
Supera el concepto tradicional de desarrollo cognitivo que, en una visióndicotómica, separa mente de cuerpo, abstracción de acción, pensamientocotidiano de pensamiento científico (Joan Lave, 1991).
Critica esa concepción porque se restringe el desarrollo cognitivo a laacción racional y centrado en procesos mentales individuales comomemoria y procesamiento de la información, entre otros. Adquisición delconocimiento del tipo:
Piagetano: Adaptación a una realidad externa a través de procesos deasimilación y acomodación.
Vigotskiano: Internalización de información externa a dispositivosinternos a través de procesos de transferencia o mediación.
Aprendizaje Sociocultural
UNA ESTRATEGIA PRELIMINAR
Comprende el Aprendizaje como “un sistema de implicaciones y acuerdosen el que las personas se integran en una actividad culturalmenteorganizada en la que los aprendices se convierten en participantes másresponsables” (Rogoff, 1997: 114).
Desarrollo refiere a “las transformaciones de tipo cualitativo (y tambiéncuantitativo) que permiten a la persona abordar más eficazmente losproblemas de la vida cotidiana, dependiendo, para definir y resolverdichos problemas, de los recursos y apoyos que le portan las personas conquienes interactúa y las prácticas culturales” (Rogoff, 1993: 34).
Aprendizaje Sociocultural
UNA ESTRATEGIA PRELIMINAR
En definitiva:
el aprendizaje consiste en “participar de una manera activa en lasprácticas de las comunidades sociales y en construir identidades enrelación con estas comunidades (…) esta participación no sólo daforma a lo que hacemos, sino que también conforma quiénes somos ycómo interpretamos lo que hacemos” (Wenger, 2001:22).
si “el desarrollo cognitivo (…) es un aprendizaje: tiene lugar a través dela participación guiada en la actividad social con compañeros/as queapoyan y estimulan su comprensión y su destreza para utilizar losinstrumentos de la cultura” (Rogoff, 1993:21), entonces, el desarrolloestá, inexorablemente, ligado a las características del contextosociohistórico y cultural de su ambiente social: sus metas y sus formasde organización para lograrlas (guiones o prácticas cotidianas,intersubjetividades, comunicación).
Aprendizaje Sociocultural
PALABRAS FINALES PARA LA DISCUSIÓN
Aprendiz
Legítimo porque pertenece a comunidades de prácticas locales
y familiares en las que existen metas y formas de organización
para lograrlas
Valorar las peculiaridades de los aprendizajes como punto de partida para la
continuidad de los procesos de aprendizaje y desarrollo
Recuperar al sujeto en el proceso educativo preguntándonos por
“el posicionamiento que asumimos frente al otro y sus aprendizajes, pero también por las múltiples posibilidades que ofrecemos”
(Serra y Canciano 2006:34)
El aprendizaje escolar se inicia desde el aprendizaje y desarrollo que cada aprendiz
logró a través de la participación en la propia historia de vida, antes y durante la trayectoria
escolar
UN COMPROMISO CONJUNTO POR UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA
GOBIERNO REGIONAL
GOBIERNO COMUNAL
CIUDADANÍA
MARCHA POR LA EDUCACIÓN 2006
NIÑAS FUERA DE
LA EDUCACIÓN
FORMAL
NIÑAS Y NIÑOS
EN EDUCACIÓN
FORMAL
GRACIAS
