ПАМЯТКИ

Составитель Прокофьева Н.В. – методист МОУ ДПО ЦИМПО,координатор ресурсных, экспериментальных площадок

Содержание памяток.

1.Эксперимент, реализация, корректировка2.Ответственность за проведение эксперимента.3.Заявка на организацию опытно-экспериментальной

работы.4.План проведения педагогического эксперимента5.Право учителя на эксперимент6.Как составить индивидуальный план исследования

каждому педагогу в режиме экспериментальнойдеятельности?

7.Примерный индивидуальный план научно-исследовательской работы учителя.

8.Оформление научного отчета по результатам научно-исследовательской работы

9.Примерная структура и содержание научного отчета порезультатам исследования.

10. Литература.

1. Эксперимент, реализация, корректировка

Запуск эксперимента, отслеживание его хода икорректировка форм и способов реализации отдельныхэтапов и направлений должны сопровождатьсяопределенными мерами самоконтроля руководителя школы,педагогического состава и представителейуправленческого звена. При рефлексии и описаниирезультатов эксперимента полезно ориентироваться наследующие вопросы:

• Какие направления экспериментирования представляютинтерес для данного учреждения (все или несколько из

предложенных в рамках широкомасштабного илилокального)?

• Каково состояние практики в избранном дляэкспериментирования направлении (по педагогическойлитературе, в передовом отечественном и зарубежномопыте, в опыте данного образовательного учреждения)?

• Какими ресурсами (кадровыми, материальными,информационными) обладает данное образовательноеучреждение для эксперимента по изменению форморганизации образовательного процесса?

• Каковы ожидаемые результаты предпринятыхизменений, на что, в первую очередь, они направлены?

• Какие изменения в системе организации образованиямогут быть проведены сразу, какие требуютпредварительной подготовительной работы (какойименно?), какие этапы экспериментальной работы могутбыть намечены?

• Каким образом будут гарантированы права учащихся инагрузка учителей, принимающих участие в экспериментепо формам организации образовательного процесса?

• Как могут быть зафиксированы (описаны,представлены для экспертизы) результаты эксперимента,какие формы документов для этого необходимо разработатьи принять?

• Как могут быть скорректированы объективные исубъективные недостатки поискового эксперимента поизменению организации образовательного процесса?

• Вызвали ли изменения, связанные с экспериментом,реальный интерес у учащихся и педагогов, не произошло

ли отторжение с их стороны или со стороны родительскойобщественности?

• Каковы выбранные критерии успешного ходаэксперимента и как они сочетаются с существующимиформами отчетности и методического контроля?

• Из каких позиций исходит руководство данногоучреждения, принимая решение об участии в эксперименте?Достаточно ли этих позиций для адекватногоосуществления на практике его основных идей ипринципов?

2. Ответственность за проведение эксперимента

М. Поташник в своей книге «Управление современнойшколой» отмечает, что если экспериментальную работу вовнутришкольном эксперименте проводит учитель в рамкахметодов, приемов, методик, технологий обучения ивоспитания, то ответственность за проведение ирезультаты эксперимента несет сам учитель.

Ответственность за экспериментальную деятельность,связанную с более глубокими преобразованиями в учебно-воспитательном процессе общеобразовательного учреждения(федеральный, региональный, муниципальный уровниэксперимента), несут, кроме учителя, и те должностныелица, которые санкционировали данный эксперимент:директор общеобразовательного учреждения, должностноелицо отдела управления образованием или научныйруководитель экспериментальной работы, который в несетответственность за эффективную организациюэкспериментальной работы, за своевременный анализ иоформление полученных результатов.

Ответственность за проведение и результативностьэксперимента в общеобразовательном учрежденииопределяется в приказе на разрешение экспериментальнойдеятельности. Руководитель общеобразовательного

учреждения в соответствии с Положением об опытно-экспериментальной работе не менее одного раза в годотчитывается на педагогическом совете школы орезультатах экспериментальной деятельности коллектива.

3. Заявка на организацию опытно-экспериментальной работы

указание темы эксперимента, данные научного руководителя; указание базы эксперимента, наименование

образовательного учреждения, в которомпланируется его проведение;

изложение сути эксперимента, обоснование егозначимости для развития образования в системезаявленного уровня;

программу эксперимента (основные идеиэксперимента, цели, исходные теоретическиположения, этапы эксперимента ипрогнозируемые результаты по каждомуэтапу, методы, необходимые условияпроведения эксперимента, средстваконтроля и обеспечениядостоверности результатов эксперимента,перечень учебно-методическихразработок, обеспечивающих программуэксперимента);

календарный план проведения эксперимента; предложения по возможному

распространению результатов эксперимента; источники финансирования.

Необходимым условием для рассмотрения заявки иутверждения программы эксперимента является еепредварительное обсуждение и принятие в педагогическомколлективе: на научно-методическом совете,педагогическом совете, совете образовательногоучреждения в зависимости от уровня планируемогоисследования.

первый этап - первичная оценка представленнойзаявки и принятие решения о приглашении автора(авторов) к участию во втором этапе;

второй этап - разработка совместно с автором(авторами) инициативы методики проведенияэкспертизы и экспертиза проекта по одобренной напервом этапе заявке;

третий этап (заключительный) - проведениеитоговой экспертизы (оценивается уровеньготовности учреждения, претендующего напроведение экспериментальной работы) иоформление экспертного заключения по каждойинициативе.

По результатам третьего (заключительного)

этапа экспертизы экспертной группы оформляетсязаключение.

Органы управления образованием (в соответствии сзаявленным статусом) при положительном заключенииэкспертной комиссии готовят проект приказа оборганизации экспериментальной работы, утверждениипрограммы и сроков эксперимента.

Приказ органа управления образованием являетсяоснованием для организации экспериментальнойдеятельности в общеобразовательном учреждении.

4. План проведения педагогического эксперимента

Для четкой организации экспериментальной работы вобщеобразовательном учреждении следует разработать планэкспериментальной работы. Он гарантирует тщательноепродумывание хода и обеспечения педагогическогоисследования и получение продуктивной работы, ожидаемыхрезультатов. План - управленческое решение задачидостижения поставленной цели. План эксперимента

представляет систему мероприятий, предусматривающуюпорядок, последовательность, сроки и средства их выполнения.

Практика убедительно показывает, что тщательноразработанный план педагогического эксперимента - залогего успешного проведения; он позволяет всестороннеосмыслить эксперимент, заранее предусмотреть объемработы, избежать различных огрехов, придаетэксперименту ритмичность на всех этапах его проведения.

Желательно планирование провести на период,связанный с учебным циклом, то есть на учебный год.

Структурными компонентами плана экспериментавыступают его основные этапы и различныеэкспериментальные мероприятия и процедуры.

План включает: первоначальную формулировкупроблемы, темы, целей и задач, гипотезы исследования,персоналии исполнителей и руководителей, календарные срокипроведения эксперимента.При разработке плана эксперимента четкое отражениедолжны найти следующие вопросы.

в чем будет заключаться эксперимент, какие именнопедагогические воздействия, способы решения задач ит. п. будут подвергаться проверке и в какихвариантах;

какие параметры (свойства, характеристики,признаки) педагогического процесса будут выбраныдля описания экспериментальных воздействий и ихследствий;

как будут отслеживаться выбранные параметры; какие методы получения и обработки информации будут

применяться; как будет обеспечено отграничение действия

проверяемого приема обучения (воспитания) от всейсовокупности приемов, как будет достигнутоуравнивание всех прочих условий (факторов);

какое время потребуется для проведенияэксперимента;

какова будет логическая схема эксперимента, с чембудет сопоставляться результат, достигнутый вэкспериментальной группе;

как будет оформляться и оцениваться результатэксперимента.

Следует указать в плане экспериментальной работыадминистративное сопровождение эксперимента: созданиетехнологических условий проведения исследования,создания благоприятного климата внутри учреждениявокруг работы экспериментаторов, информированиепедагогической общественности о ходе и ожидаемыхрезультатах экспериментальной работы вне учреждения.Кроме создания надлежащих условий проведенияэкспериментальной деятельности административноесопровождение предполагает активное наблюдение заработой экспериментаторов, оперативное решениевозникающих проблем, отчетность по управленческойвертикали начиная от заместителя директора по научно-методической работе и заканчивая коллегией управленияобразования и науки.

Для предотвращения возникновения негативныхпоследствий в результате экспериментальногопедагогического воздействия на детей, для оцениванияправильности выбранного хода педагогического поиска техили иных средств решения проблемы проводимогопедагогического исследовании, требуется хорошопоставленное психолого-педагогическое сопровождение.Это и диагностический контроль на входе (до началаэкспериментального преподавания), диагностикапромежуточных результатов, и, конечно, доказательнаядиагностика итоговых результатов.

Важным условием для успеха экспериментальной работыявляется подготовленность педагогического коллективаэкспериментаторов: повышение квалификацииэкспериментаторов и в институтах ПКПС, и путемсамообразования, и на внутриучрежденческом семинаре с

научным руководителем и консультантом экспериментальнойплощадки. В плане экспериментальной работы можнопоказывать этот раздел отдельной строкой, скажем,"Кадровое обеспечение".

В плане экспериментальной работы можно указать графикипроведения открытых уроков и внеклассных мероприятий,организация детских состязаний, олимпиад, проведениетематических конференций.

В план диагностического этапа включается изучениеавторами эксперимента литературных источников,ознакомление с опытом передовиков, логический анализосновных понятий проблемы, на основе чего будетокончательно разработана методика эксперимента.В плане прогностического этапа намечается уточнение всехгипотез, формулировок, целей и задач предстоящейработы, предвидимых ее результатов.

План организационно-подготовительного этапасоставляется в подробном виде с указанием сроков иисполнителей:

вопросы согласования эксперимента; подбор и необходимая коррекция объектов

эксперимента; подготовка методического обеспечения; подготовка исследовательского инструментария,

размножение методических материалов; проведение при необходимости разведывательного

эксперимента.

Практический этап в плане отражается указаниемосновных моментов и сроков контролирующего,формирующего и констатирующего эксперимента,особенностей логической схемы эксперимента. Планируютсяспособы (методы) получения информации о ходепедагогического процесса и его результатах (проведениесрезовых контрольных работ, анкет, тестов и т. д.).

Далее следует совокупность мероприятий обобщающегоэтапа, связанных с обработкой и анализом полученныхданных, подведением результатов эксперимента (формыотчетности), выработкой практических рекомендаций.Наконец, можно указать и предвидимое внедрение. Примерная схема плана эксперимента будет выглядетьприблизительно так:

План проведения педагогического экспериментаТемаэксперимента_________________________________________________Срокиэксперимента________________________________________________Экспериментатор___________________________________________________Руководитель(консультант)__________________________________________

Общая характеристика эксперимента1.Проблема и тема (с кратким обоснованием) 2.Объект экспериментирования (где, с чем и с кем

проводится эксперимент) 3.Цели и задачи эксперимента 4.Гипотеза(ы) эксперимента 5.Намечаемые виды и методы экспериментирования

Перечень мероприятий по этапам

№ Мероприятия Сроки Исполнители

Диагностический этап

1 Изучение литературы попроблеме

   

2 Ознакомление с опытомпередовых

   

Прогностический этап

3 Уточнение формулировокпроблемы, темы, целей изадач, гипотез

   

Организационно-подготовительный этап

4 Мероприятия посогласованию иутверждению эксперимента

   

5 Подбор объектовэкспериментирования

   

6 Подготовка методическихматериалов

   

7 Подготовкаисследовательскогоинструментария

   

8 Проведениеразведывательногоэксперимента

   

Практический этап

9 Мероприятияконстатирующего

   

эксперимента

10 Содержание и срокиформирующего эксперимента(мероприятия, темы,программа)

   

11 Мероприятияконтролирующегоэксперимента

   

Обобщающий этап

12 Обработка полученныхданных

   

13 Анализ данных и получениевыводов

   

14 Написание отчетныхматериалов(указать формыотчетности)

   

Внедрение

15 Отчеты о результатахэксперимента

   

16 Применение впедагогической практике

   

 

В предлагаемую таблицу можно включить еще одну колонку«Форма представления результата».

Рекомендуемая литература

Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективностипедагогических исследований. М., 1972, с 7 -20.Гершунский Б. С. Педагогическая прогностика, Киев, 1986Загвязинский В. И. Педагогическое предвидение. М.,Знание, 1987.Загвязинский В. И. Методология и методы дидактическогоисследования. М., 1982, с.70-81.Коротяев Б. И. Педагогика как совокупностьпедагогических теорий. М., 1986Скалкова Я. Методология и методы педагогическогоисследования, М., 1989, с. 36-48.Скаткин М. Н. .Методология и методика педагогическихисследований. М. 1989, с. 74-87.

5. Право учителя на эксперимент

Любой учитель, имеющий соответствующеепрофессиональное образование, имеет право наэкспериментирование. Такие эксперименты разрешаютсяпедсоветом школы и включаются в план соответствующегометодического объединения учителей.

Учитель предоставляет администрацииобщеобразовательного учреждения заявку на эксперимент,прилагает программу эксперимента и план проведенияэксперимента.

Директор общеобразовательного учреждения издаетприказ по общеобразовательному учреждению «О разрешенииэксперимента по определенной теме определенномупедагогу (или творческой группе)».

Ход эксперимента периодически рассматривается назаседаниях творческой группы или заседанияхметодического объединения, на педагогическом илинаучно-методическом совете. При этом руководителям общеобразовательныхучреждений следует учесть, что необходимо согласовыватьряд педагогических экспериментов школ с муниципальными,региональными органами управления образованием. Чеммасштабнее эксперимент, тем требуется разрешение болеевысокого органа управления образованием.

Общеобразовательное учреждение представляет в органуправления образованием (экспертный совет) заявку наэксперимент и развернутую программу эксперимента.

Разрешение на эксперимент (вернее, согласование,визирование программы эксперимента) выгодноэкспериментатору, ибо оно обеспечивает:

материальную помощь (оплата научногоконсультирования, оплата педагогам, занятым впроведении эксперимента, введение дополнительнойставки заместителя директора по научно-исследовательской работе), оплата рецензированияпроектов, предоставление творческих отпусков,командировок и т. д.);

анализ результатов мониторинговых исследований;контроль за ходом эксперимента;

разделение ответственности.Если общеобразовательное учреждение намерено работать

в режиме «экспериментальной площадки» с цельюдальнейшего изменения статуса, создания учебногозаведения нового типа (гимназия, лицей, колледж), торазрешение на эксперимент дается соответствующиморганом управления образованием. Для полученияразрешения общеобразовательное учреждение представляетна заключение соответствующего экспертного совета пакетразработанных им документов (заявку на эксперимент,программу эксперимента, документы, определяющиеответственность учителя, руководителя методическогообъединения педагогов, кафедры, научного руководителя,

заместителя директора и других должностных лиц,ответственных за обеспечение условий, хода ирезультатов исследования (эксперимента).

Литература Поташник М. Управление развитием школы. – М. 1998. Поташник М. Эксперимент в школе: организация иуправление. – М., 1991

6. Как составить индивидуальный план исследованиякаждому педагогу в режиме экспериментальной

деятельности?

Индивидуальный план исследования каждый педагогсоставляет в произвольной форме, но при этом следуетучитывать, что в нем должна быть представлена проблемаисследования, четко сформулирована тема исследования(эксперимента), определены цели и задачи исследования,описано содержание деятельности всех участниковисследования (эксперимента) в соответствии с программойэксперимента, указаны формы и методы работы педагога вэкспериментальном режиме. Одна и важных составляющих индивидуального планаисследования педагога – это поэтапное планированиедеятельности, которое тоже должно соответствоватьэтапам эксперимента.

В индивидуальном плане исследования следуетуказать, какие формы подведения итогов исследованиявыбрал педагог. В качестве примера предлагается один извариантов плана исследовательской работы педагога.

7 .Примерный индивидуальный план научно-исследовательской работы учителя

Проблема исследования (методики, технологии,

содержание, руководство экспериментом и т. п.)

Тема эксперимента

Цели эксперимента

Задачи эксперимента

Содержание работы по реализации эксперимента

Формы работы (индивидуальная, экспериментальная,

творческая лаборатория, проблемная группа)

Методы работы (эмпирические, теоретические)

Основные этапы:

Сроки:

Диагностический:

Анализ затруднений

Анализ состояния УВП по проблемеВыявление противоречийИзучение литературы по проблеме

Прогностический:

Определение целей и задач

Формулировка гипотезыПрогнозирование результатов

Организационный:

Составление программы экспериментаПодготовка материальной базыМетодическое обеспечение

Практический:

Проведение исходных констатирующих срезовРеализация новой технологии, методики,

системы мер и т. п.

Отслеживание процесса, промежуточных текущих результатов

Корректировка испытываемой технологии:

Контрольные срезы Обобщающий:

Обработка данных

Соотнесение результатов с поставленными целямиАнализ результатовКорректировка гипотезыОформление и описание результатов

Внедренческий:

Распространение результатов экспериментальной

деятельности

Подведение итогов в форме:

Научный отчет по проблеме исследования

Реферат по проблеме исследования

Доклад по проблеме исследования

Выступление на педсовете по проблеме

исследования

Статья в журнал по проблеме исследования

Программа по предмету, программа по проблеме

исследования

Дидактический материал по программе

исследования

Подготовка методического пособия по программе

исследования

Разработка методических рекомендаций по

программе исследования

Сборник творческих, исследовательских или

проектных работ учащихся по проблеме

исследования

Компьютерная презентация результатов

исследования для внедрения в опыт работы других

педагогов

8. Оформление научного отчета по результатам научно-исследовательской работы

Результаты педагогического исследования могут быть оформлены в виде научного отчета, реферата, методического пособия, диссертации, монографии.

К научному отчету предъявляются следующие основные требования:

четкость построения, логическая последовательность изложения материла,

убедительная аргументация, краткость и четкость формулировок, конкретность изложения результатов работы, доказательность выводов и обоснованность рекомендаций .

Отчет должен включать титульный лист, список исполнителей, содержание (оглавление), основную часть работы, список литературы и приложения .

9. ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ НАУЧНОГО ОТЧЕТАПО РЕЗУЛЬТАТАМ ИССЛЕДОВАНИЯ

Введение. В нем характеризуются условия, сопутствующиеисследованию, состояние исследуемого вопроса в теории ипрактике и обосновывается актуальность избранной темы,затем указывается логический аппарат исследования.

Объект исследования - это область действительности, накоторую направлена деятельность исследователя (процессобучения, педагогическое явление, определенная группаучащихся, родителей и т.п.).

Предмет исследования - это опосредованное звено между объ-ектом и субъектом исследования, отражающее способ виденияобъекта исследователем с позиций науки, которую онпредставляет.Цель исследования - разработка методики, способствующейповышению уровня познавательной самостоятельности младшихшкольников при обучении математике.

Гипотеза исследования - это развернутое предположение, гдемаксимально представлена технология (методика),обеспечивающая предполагаемый результат исследования. Чащевсего гипотеза формулируется по схеме: «Если..., то...»;«Чем..., тем...» Гипотеза – это своеобразное исследованиев обобщенном виде в уме.

Задачи исследования - они определяются на основе анализа литературы и опорных позиций (философских и научных идей прошлого). Их обычно три-пять (изучение сущности явления; выявление условий и факторов, его определяющих; методика, организация, технология изучаемого и т.д.).

- изучить проблему - проанализировать - разработать - на основе обобщения полученных данных

сформулировать рекомендации

Методы исследования (этим заканчивается введение) - спомощью этих методов осуществляется сбор информации,анализируются и обрабатываются полученные данные. Методыисследования перечисляются без их характеристики.

Глава 1.

Она носит теоретический характер. Содержание этой главыотражает результаты проделанной работы по изучению ианализу литературы по избранной теме, а также показываетотношение исследователя к позициям различных ученых ипрактиков, освещавших данную проблему, и полному усвоениюсути исследуемого. Заканчивается глава общим выводом

Глава 2.

Чаще всего она строится на экспериментально-опытной работе по проверке выдвинутой гипотезы. Содержание этой главыотражает проведение всей работы по исследованию избранногопредмета. Главное внимание должно быть сосредоточено наописании этапов, сути, хода и методик констатирующего

(преобразующего) и контрольного экспериментов, надоказательстве (или опровержении) выдвинутой гипотезы, нарешении поставленных задач, на достижении названной целиисследования.Глава заканчивается выводом о проделанной экспериментально- опытной работе (1-2 стр.).

Заключение (3-5 стр.) Оно завершает текст исследовательской работы и пишетсяна основе содержания глав. Естественно, вниманиеакцентируется на главном, большая часть - краткоеизложение хода и результатов экспериментально-опытнойработы со ссылками на соответствующие страницы или таблицытекста работы (типа: «см. стр. 48»; «см. табл. №... ит.п.). Указываются публикации по исследуемой теме, гдеобсуждались полученные результаты и т.д. Заканчиваетсязаключение обозначением перспективы разработки избранной темыв дальней шем, а также рекомендациями учителям (или другим работникам образо вания

Список литературы Он характеризует уровень осведомленности

исследователя в историческом и современном состояниивопроса, над которым работает. В список литературывключаются печатные издания (книги, брошюры, статьи ит.д.). Список литературы - это рабочий документ, а небиблиография по теме. Он составляется в соответствии сГОСТом. Фамилии авторов располагаются в алфавитном порядке.Сначала указываются фамилия и инициалы автора книги илистатьи, а затем название работы, место и год издания. Слово«журнал» не пишется, а ставятся косые линии (//),указывается название журнала без кавычек, затем год иномер. Сборники даются по их названию в алфавитном порядке,указываются редактор, место и год издания. Если местоиздания Москва - пишут М., а Санкт-Петербург - С.-П.Названия других городов не сокращаются.

Примеры оформления списка литературы:

Амонашвши Ш.А. В школу с шести лет. - М., 1986.Вергелев Г.И. Формирование учебной деятельности младшихшкольников.-Л., 1989.Дьяченко В.К. Развивающее обучение и развитие личности //Школьные технологии. 1997. № 3.Исследование педагогических процессов - важный путьсовершенствования педагогического мастерства / Сост. Е.М.Муравьев, А.Е. Бого-вленская. - Тверь, 1996.Педагогический поиск / Под ред. И.Н. Баженовой. - М., 1990.Чекмарвва Т.К. Однотемные уроки математики // Начальная шко-ла. 1992. № 11.

Приложения - важная составная часть работы. Их нельзя рассматривать лишь как иллюстрации к выполненному исследованию, так как они должны иметь прямую и глубокую связь с текстом работы. В приложение включается вспомогательный материал отчета:

o промежуточные математические выкладки и расчеты;

o таблицы вспомогательных цифровых данных;o описания средств, используемых при проведении

эксперимента, измерений, испытаний;o примеры: инструкций, анкет, тестов, контрольных

работ, руководств, разработанных и примененных в исследовательской (экспериментальной) работе;

o таблицы, графики, иллюстрации.

Это могут быть также рабочие программы исследования, анке-ты, любые работы учащихся, дидактический материал и т.п. Все материалы приложения нумеруются, подписываются, при большом объеме приложения материалы целесообразно сброшюровать в отдельной папке.

1. Введение в научное исследование по педагогике. Учебное пособие для студентов педагогических

институтов. Ю. К. Бабанский, В. И. Журавлев и др. / Подред. В. И. Журавлева. М, 1986.

2. Загвязинский В. И. Методология и методика социально-педагогического исследования. Тюмень, 1995.

3. Новикова Т. Г. Проектирование эксперимента в образовательных системах. - М., 2002.

4. Сиденко А. С., Новикова Т. Г. Эксперимент в образовании.- М., 2002.

10. Литература

1. Абрамова АН. Внедрение достижений педагогическойнауки в практику работы средних профессионально-технических училищ. — М., 1986.2. Анастази А Психологическое тестирование, пер. сангл., кн. 1-2. М., 1982.3. Ангеловский К. Учителя и инновации. 1991.4. Анисимов О. С. Методологическая культурапедагогической деятельности и мышление. М.,1991.5. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективностипедагогических исследований. М., 1982.6. Безрукова В. С, Директору об исследовательскойдеятельности школы. М., 2002.7. Берштейн М. С. К методике составления и проверкитестов. // Вопросы психологии, 1968, № 1.8. Бине А, Симон Т. Метод измерения умственнойодаренности. Пер. с франц. Херсон, 1923.9. Введение в научное исследование по педагогике.Учебное пособие для студентов педагогическихинститутов. Ю. К. Бабанский, В. И. Журавлев и др. / Подред. В. И. Журавлева. М, 1986.10. Внедрение достижений педагогики в практикушколы. / Под ред. В. Е. Гмурмана. М., 1982.11. Гуревич К. М. Тесты в психологии и педагогике. —Новые исследования в педагогических науках. М., 1969.

12. Загвязинский В. И. Методология и методикасоциально-педагогического исследования. Тюмень, 1995.13- Загвязинский В. И. Методология и методикадидактического исследования. М., 1981.14. Загвязинский В. И. Инновационные процессы вобразовании и педагогическая наука // Инновационныепроцессы в образовании. Тюмень, 1990.15. Загвязинский В. И. Учитель как исследователь. М.,1980.16. Загвязинский В. И. Гилъманов С. А. Творчество вуправлении школой. М., 1991.17. Занковский АН. Организационная психология. М.,2000.