НАСТАВНИЧКИ ПОРТФОЛИО - WordPress.com

НАСТАВНИЧКИ ПОРТФОЛИО

ПРАКТИКУМ ИЗ МЕТОДИКЕ ЛИКОВНОГ ВАСПИТАЊА И ОБРАЗОВАЊА

КРЕАТИВА БЕОГРАД

2020.

Сања Филиповић



КРЕАТИВА БЕОГРАД

2020.

Проф. др Сања Филиповић

4

НАСТАВНИЧКИ ПОРТФОЛИОПРАКТИКУМ ИЗ МЕТОДИКЕ ЛИКОВНОГ ВАСПИТАЊА И ОБРАЗОВАЊА

прво издање

Издавач Креатива, Београд

Аутор:Проф. др Сања Филиповић

За издавача:Наташа Радојевић

Рецензенти Доц. др спец. Војислав Илић, АЛУ, Универзитет у Приштини; ФИЛУМ, Универзитет у КрагујевцуДоц. др Тамара Стојановић Ђорђевић, ФИЛУМ, Универзитет у КрагујевцуПроф. др Мирјана Марковић, ВШОВ, Шабац Дизајн публикацијеПроф. др Сања Филиповић

ЛектураКРЕАТИВА Београд

Штампа Дигитално издање

ISBN 978-86-900215-8-1

Ова публикација наставно средство које је ауторка приредила студентима, наставницима и свима који се баве проучавањем стваралаштва деце и младих; бесплатна је, некомерцијална и користи се искључиво у образовне сврхе.

Забрањено је репродуковање, умножавање, дистрибуција, објављивање, прерада и друга употреба овог ауторског дела или његових делова у било ком обиму и поступку, укључујући фотокопирање, штампање, чување у електронском облику, односно чињење дела доступним јавности жичним или бежичним путем на начин који омогућује појединцу индивидуални приступ делу са места и у време које он одабере, без писмене сагласности издавача. Свако неовлашћено коришћење овог ауторског дела представља кршење Закона о ауторском и сродним правима. © Креатива, 2020.

Илустрација насловне стране:Пит Мондријан, Дигитална репродукција цртежа на основу оригинала из

1926.и дечји цртеж

5

I УВОД У МЕТОДИКУ

1.1 Методика ликовног васпитања и образовања као научна дисциплинаВежба 1 ...........................................................................................................................................................................14Вежба 2 ..........................................................................................................................................................................15

1.2 Методика ликовног васпитања и образовања као наставна дисциплинаВежба 3 ..........................................................................................................................................................................16Вежба 4 ..........................................................................................................................................................................17

1.3 Развој схватања, идеја и приступа ликовној педагогијиВежба 5 ...........................................................................................................................................................................18Домаћи рад 1: „Есеј – Моја почетна филозофија образовања“.............................................................20

1.4 Развој ликовне педагогије код насДомаћи задатак 2: Плакат „Идеална школа“...................................................................................................24

II. ЛИКОВНИ РАЗВОЈ

2.1 Аспекти и фазе ликовног развојаВежба 6 ..........................................................................................................................................................................28

2.2 Предшколски узраст – златно доба дечјег стваралаштваВежба 7 ...........................................................................................................................................................................29

2.2.1 Стадијум шкрабања 2-4. годинеВежба 8 ...........................................................................................................................................................................30

2.2.2 Прешематски стадијум 4-6. годинеВежба 9 ..........................................................................................................................................................................32

2.3 Школски узрастВежба 10 ........................................................................................................................................................................34

2.3.1 Стадијум шеме 6-9. годинаВежба 11 ........................................................................................................................................................................36Домаћи задатак 3: „Истраживање ликовног развоја“..............................................................................38

2.3.2 Стадијум развијене шеме 9-12. годинаВежба 12 ........................................................................................................................................................................44

САДРЖАЈ

2.3.3 Стадијум визуелног реализма 12-14. годинаВежба 13 ........................................................................................................................................................................46Домаћи задатак 4: „Цртање људске фигуре“................................................................................................48

2.3.4 Стадијум свесног обликовања после 14. годинеДомаћи задатак 5: „Истраживање ликовног стваралаштва деце и младих“..................................50

III. НАСТАВНИЧКЕ КОМПЕТЕНЦИЈЕ

Вежба 14 ........................................................................................................................................................................60Домаћи задатак 6: „Утицај наставника на дечји ликовни израз”....................................................62

IV. КРЕАТИВНОСТ И МОТИВАЦИЈА

Вежба 15 ........................................................................................................................................................................68Домаћи задатак 7: „Радионица мотивације”....................................................................................................70

V. ЕЛЕМЕНТИ ВАСПИТНО-ОБРАЗОВНОГ РАДА

5.1 Циљеви ликовног васпитања и образовања и курикулум5.2 Дидактички принципиДомаћи задатак 8: „Курикулум”...........................................................................................................................74Домаћи задатак 9: „Принципи”.........................................................................................................................76

5.3 Облици рада и типови часова5.4 Методе и техникеВежба 16 ........................................................................................................................................................................78

5.5 Исходи и компетенцијеВежба 17 ........................................................................................................................................................................80Домаћи задатак 10: „Компаративна анализа плана часа”....................................................................84

VI. ХОЛИСТИЧКИ ПРИСТУП У ОБРАЗОВНОМ ПРОЦЕСУ И МЕЂУПРЕДМЕТНЕ КОМПЕТЕНЦИЈЕ

Вежба 18 .........................................................................................................................................................................90Домаћи задатак 11: „Интегративна настава”.................................................................................................92Домаћи задатак 12: „Планирање и развијање међупредметне теме”.................................................94

7

VII. ЛИКОВНИ МЕДИЈИ И МЕДИЈУМИ

Вежба 19 .........................................................................................................................................................................102Домаћи задатак 13: „Истраживачке ликовне технике и материјали – ликовна мапа”..................104Домаћи задатак 14: „Анкета о примени техника и материјала у настави ликовне културе”...110

VIII. УМЕТНИЧКА ДЕЛА И ДЕТЕIX. ИЗЛОЖБЕ ДЕЧЈЕГ СТВАРАЛАШТВА

Вежба 20 .....................................................................................................................................................................114Вежба 21 .....................................................................................................................................................................116Домаћи задатак 15: „Музејска дидактика”...................................................................................................120Домаћи задатак 16: „Дете у свету модерне уметности”.......................................................................124Домаћи задатак 17: „Изложбе дечјег стваралаштва".......................................................................128

X. СРЕДИНА ЗА УЧЕЊЕ, СРЕДСТВА И МАТЕРИЈАЛИXI. АНАЛИЗА И ВРЕДНОВАЊЕ

10.1 Средина за учење, средства и материјалиВежба 22 .....................................................................................................................................................................132Вежба 23 .....................................................................................................................................................................133Вежба 24 .....................................................................................................................................................................136Домаћи задатак 18: „Самоорганизовано учење”.................................................................................138

10.2 Уџбеник у настави ликовне културеВежба 25 .....................................................................................................................................................................140Домаћи задатак 19: „Анализа и вредновање у настави ликовне културе..............................142

ПРИЛОЗИ ...................................................................................................................................................................144

КОРИШЋЕНА СТРУЧНА И НАУЧНА ЛИТЕРАТУРА У ПОРТФОЛИУ ...........................................194

ИЗВОРИ ИЛУСТРАЦИЈА У ПОРТФОЛИУ ..................................................................................................196

ПРЕДЛОГ РЕСУРСА ЗА УЧЕЊЕ У ПОРТФОЛИУ ...............................................................................197

ПРОГРАМ ПРЕДМЕТА МЕТОДИКА ЛИКОВНОГ ВАСПИТАЊА И ОБРАЗОВАЊА ..................198

РЕФЕРЕНЦЕ ..............................................................................................................................................................200

8

Тео ван Дусбург, Симултана композиција супротности, 1930.

9

ПРЕДГОВОР

Наставнички портфолио - Практикум из методике ликовног васпитања и образовања намењен је студентима свих факултета и високошколских установа на којима се изучава студијска дисциплина Методика ликовног васпитања и образовања или Методика наставе ликовне културе. Ово издање замишљено је као интерактивни радни материјал и има карактер дидактичког наставног средства у високошколској настави. У Практикуму студент решава различите задатке који кореспондирају са садржајима самог наставног предмета методика ликовног васпитања и образовања, као и са ширим опсегом проблемских питања из сродних дисциплина. Теоријски садржаји предавања из Методике су доступна online на образовном порталу чија је адреса у дата на крају ове публикације у предлогу ресурса за учење. Потребно је да студент прво проучи све материјале у виду текстова, презентација и осталих прилога у којима су дате основне дефиниције и објашњени кључни појмови лекција. Потом, студент у Практикуму решава проблемске задатке за сваку од тема, чиме је омогућено да се теоријска знања операционализују кроз истраживачки рад и практичну примену као вид активног учења.

У оквиру вежби и задатака дати су налози за решавање у којима студент демонстрира знање стечено из методике и други низ компетенција, посебно креативан приступ у решавању проблема, креирању садржаја и њиховој презентацији. Као прилог, студентима је понуђен списак литературе и осталих извора које могу користити као ресурс за учење, истраживање и помоћ у решавању задатака обухваћених овим приручником. Број активности планираних у Практикуму је сразмерно велики, али уједно и омогућава студентима неопходан диверзитет проблемских задатака које ће решавати током креирања порфолиа, са могућношћу да студент у консултацији са наставником изврши избор оних задатака који су у посебном фокусу интересовања студента.

Ову online публикацију у PDF формату (Portable Document Format) прати и отворена датотека (file) за писање MS WordDoc. (Microsoft Word Document) за оне студенте који желе да свој портфолио самостално дизајнирају и форматирају према личним преференцијама и потребама. Све датотеке се могу наћи на званичној страници Академије уметности у Новом Саду (материјали за студенте) и преко линка на образовном блогу датом у прилогу ове публикације. Студент током креирања материјала може према потреби надоградити свој порфолио додатним бројем страна за текст и визуелне прилоге уколико је потребно.

Свака тема у Практикуму је обогађена са матричним дводимензионалним QR кодом (QR Code - Quick Response) са URL адресом која води корисника на основне лекције за сваку од тема како би прикупили корисне информације за решавање задатака. Потребно је инсталирати на мобилни телефон програм којим се може скенирати слика QR кода који ће потом укључити интернет претраживач и одвести корисника на уграђену URL адресу.

И на крају, треба поново истаћи основи циљ овог радног наставног средства, а то је помоћ студентима у процесу академског школовања и активног учења у настави, са надом да ће им бити од значајне помоћи као алат у учењу, ресурс знања и платформа за истраживачки рад у струци.

Ауторка

10

студент(име и презиме)

одсек/департман

шифра

број индекса

предметни наставник

асистент/сарадник

чланови групе(име, презиме, смер)

факултет - катедра предмета - наставни предметшколска година - семестар

остварена оцена и број поена

потпис наставника

коментар

11

Зашто желим да изучавам Методику ликовног васпитања и образовања на факултету?

Зашто сматрам да је Методика важна за мене? Шта очекујем да сазнам, научим, усавршим на овом предмету у оквиру будућих наставничких компетенција?

Ако бих сликовно приказао/ла учење на овом предмету то би изгледало овако (ауторски цртеж или уметничко дело светске или националне баштине којим најбоље могу да опишем/илуструјем свој став):

13

ТЕМА 1: УВОД У МЕТОДИКУ

Прва тема се односи на увод у методику ликовног васпитања и образовања са освртом на одлике методике као научне и као наставне дисциплине. Методика има свој специфичан карактер који је интердициплинаран, интегрише сазнања из различитих области, прерађује и развија методе примене у васпитно-образовној пракси, па је важно разумевање научности из које произилазе сви кључни појмови ове дисциплине. Такође, у оквиру ове теме, обрађује се и развој методике ликовног васпитања и образовања у светлу приступа и концепта који произилазе из различитих образовних филозофија, са посебним освртом на развој ликовне педагогије код нас.

14

1.1 МЕТОДИКА ЛИКОВНОГ ВАСПИТАЊА И ОБРАЗОВАЊА КАО НАУЧНА ДИСЦИПЛИНА

В-1: Наведи и образложи разлоге због којих је важно познавање научних теорија на којима је заснована методика ликовног васпитања и образовања?

15

В-2: Наведи које су заједничке области (поља интересовања) и граничне дисциплине са Методиком. Који су заједнички проблеми/дилеме/контраверзе – објасни њихову везу.

МЕТОДИКА заједнички проблеми/дилеме/контраверзе

ФИЛОЗОФИЈА

ПСИХОЛОГИЈА

ПЕДАГОГИЈА

АНДРАГОГИЈА

СЕМИОЛОГИЈА

ТЕОРИЈА УМЕТНОСТИ

ИСТОРИЈА УМЕТНОСТИ

16

1.2 МЕТОДИКА ЛИКОВНОГ ВАСПИТАЊА И ОБРАЗОВАЊА КАО НАСТАВНА ДИСЦИПЛИНА

В-3: На која конкретна питања у вези будућег наставничког рада у домену ликовне педагогије очекујеш да би методика могла да пружи одговоре, знања, вештине?

17

В-4: Размисли и одговори шта ти се посебно допада, а шта би требало унапредити у:

предшколској установи

основној школи

средњој школи

на факултету

образовање у музеју

приватне сликарске школе за децу и младе

18

В-5: Размотри које су разлике између традиционалне и савремене школе? Који су њихови позитивни, а који негативни аспекти?

Традиционална школа Савремена школа

предности недостаци предности недостаци

1.3. РАЗВОЈ СХВАТАЊА, ИДЕЈА И ПРИСТУПА ЛИКОВНОЈ ПЕДАГОГИЈИ

19

КОНЦЕПТ МАПА:САВРЕМЕНА ШКОЛА

20

Домаћи задатак 1:Ако будем наставник или моја почетна филозофија наставе (ЦОН, 2020)

Шта ме мотивише да постанем наставник ликовне културе?

21

Шта очекујем да буду исходи моје наставе - шта је то што сваки ученик треба да научи, усаврши, развије?

Која је сврха наставе ликовне културе? Шта за мене чини добар час и због чега? Какав однос треба да успоставим у настави са ученицима?

22

Какаве методе, технике, облике рада и задатке бих користила/о у настави ликовне културе и зашто? Како прилагођавам наставу потребама ученика?

23

Како проверавам успешност рада на часу и на који начин оцењујем ученичке резултате?

Како проверавам сопствени рад и како га унапређујем?

24

Домаћи задатак 2:Како изгледа «идеална» школа?

1.4. РАЗВОЈ ЛИКОВНЕ ПЕДАГОГИЈЕ КОД НАС

25

КОНЦЕПТ МАПА:«ИДЕАЛНА» ШКОЛА

27

ТЕМА 2: ЛИКОВНИ РАЗВОЈ

Друга тема се односи на ликовни развој и специфичности тог процеса у складу са општим законитостима људског развоја од најранијег узраста. Методика у овој области своја сазнања црпи из различитих научних области и њихових дициплина као што су психологија, андрагогија, социологија, педагогија, као и искуства ликовне педагогије и ликовно-уметничке праксе. Улога наставника у овом процесу је од кључног значаја. Од његовор разумевања законитости дечјег развоја, као и специфичности ликовног развоја, те подстицајне средине коју наставник ствара у образовном окружењу, укључујући и прилагођавања (диференцијацију) специфичним потребама појединаца или група и примену адекватних метода, зависи и успешност тог сложеног процеса у коме је дете и његов интегралан развој у фокусу, а еманципација личности крајњи циљ.

28

В-6: Критички текст са анализом два кратка филма Aelita Andre – the child prodigy painter from Melbourne Australia и Amazing abacus math video и компарација два модела са аспекта приступа деци од стране наставника, породице, друштвене заједнице и последицама на њихов развој.

1. Aelita Andre – the child prodigy painter from Melbourne, Australia

2. Amazing abacus math video

предности недостаци предности недостаци

• Видео 1: Aelita Andre – the child prodigy painter from Melbourne

• Видео 2: Amazing abacus math video

2.1. АСПЕКТИ И ФАЗЕ ЛИКОВНОГ РАЗВОЈА

1) 2)

29

ДЕТЕ И УМЕТНИК

СЛИЧНОСТИ РАЗЛИКЕ

В-7: Наведи у табели које су сличности, а које разлике између ликовног стваралаштва деце и стваралаштва (одраслих) уметника.

2.2. ПРЕДШКОЛСКИ УЗРАСТ – ЗЛАТНО ДОБА ДЕЧЈЕГ СТВАРАЛАШТВА

30

В-8 (индивидуални или рад у пару): Анализирај приказане радове и забележи своја запажања на који начин деца користе линију, облик, боју, простор... У табели можеш извојити неке посебне облике који су карактеристични и понављају се у раду (аутоматско понављање линија, облика...) Опиши какав утисак на тебе остављају ови радови. Напиши кратак извештај у складу са задатим критеријумима. Такође, можеш направити малу колекцију радова деце овог узраста и приказати их у порфолиу са кратким описима. Осмисли наслов за приказане радове на страни 30 и 31.

2.2.1 СТАДИЈУМ ШКРАБАЊА 2.-4. ГОДИНЕ

1. 2. 3.

31

4. 5.

6. 7.

32

В-9 (индивидуални или рад у пару): Анализирај приказане радове и забележи своја запажања. Потражи и анализирај још неке од радова деце узраста 4-6. године старости. Анализирај на који начин деца користе линију, облик, боју, простор, покрет, теме у ликовом раду и називе које цртежима дају деца. Посматрај радове деце из аспекта њихове инхибираности или слободе изражавања. Забележи у чему се огледају те разлике у њиховим цртежима. Уочи да ли постоји веза између именовања шара и линија које користи у раду. Издвоји облике и њихове називе, па направи ликовну мапу са објашњењима. У табели можеш да извојиш неке посебне облике који су карактеристични и понављају се у раду (аутоматско понављање линија, облика...) Опиши какав утисак на тебе остављају ови радови. Напиши кратак извештај у складу са задатим критеријумима. Осмисли наслов за приказан дечји цртеж на страни 32 и 33.

2.2.2 ПРЕШЕМАТСКИ СТАДИЈУМ 4-6. ГОДИНЕ

1.

33

2. 3.

4. 5.

34

В-10 (индивидуални или рад у пару): Посматрај цртачке активности детета у вртићу или почетним разредима основне школе и активности ученика средње школе или студента уметности на факултету. Уочи и забележи да ли њихов приступ стваралачком изражавању указује на било какве разлике у нивоу креативности? Да ли је један узраст више креативан од другог? Потражи неколико примера радова ова два узраста па их представи у портфолиу уз кратак опис својих запажања.

2.3 ШКОЛСКИ УЗРАСТ

35

АЛБУМ СА РАДОВИМА ДЕЦЕ И МЛАДИХ

36

В-11 (индивидуални или рад у пару): Посматрај приказане радове радове деце припремне предшколске групе и уочи основне одлике на њима. Опиши своја запажања у неколико реченица и осмисли наслов за сваки од приказаних радова на странама 36 и 37.

2.3.1 СТАДИЈУМ ШЕМЕ 6-9. ГОДИНА

1.

2.

37

3. 4.

5. 6.

38

Домаћи задатак 3:Истраживање ликовног развоја

а) Сакупи радове деце код којих у раду постоје примери рендгенског цртежа, емоционалне непропорционалности, преваљивања или изостављања неких елемената на објектима које цртају и разговарај са децом о њиховим разлозима. Забележи њихове изјаве и направи ликовну мапу са коментарима. Посматрај да ли постоји колористичка шема код деце, као и шема код приказивања одређених облика као што су кућа, цвет, дрво, сунце, итд... Уочи разлике и сличности у радовима деце и забележи своја запажања.

1. 2. 3.

39

4. 5. 6.

7. 8. 9.

10. 11. 12.

40

б) Осмисли пројекат и реализуј га као мало експериментално истраживање. Сакупи цртеже деце првог циклуса (1-4 разред) основне школе. Цртежи треба да имају заједничке објекте са карактеристичним одликама за узраст (кућа, људска фигура, дрво...). Прикажи у процентима колико деце у раду се ослања на реалну визуелну представу, а колико на своју шему (појмове). Разговарај са наставником како ове разлике утичу на остале активности ове деце у литерарном, музичком или драмском изражавању. Напиши кратак извештај и прикажи прилоге.

41

АЛБУМ СА ДЕЧЈИМ ЛИКОВНИМ РАДОВИМА

42

в) Сакупи цртеже људске фигуре ученика 1. разреда. Пронађи колико различитих симбола (представа) је коришћено за приказ очију, носа, уста, рамена, трупа, руку, ногу, итд. Уочи који проценат деце користи геометријске облике за ликовно изражавање? Упореди исте радове са радовима деце старијих разреда (2., 3., 4. разред) и уочи да ли постоје процентуалне разлике у коришћењу геометријских облика за ликовно изражавање или осталих одлика у цртању људске фигуре. Напиши кратак извештај и прикажи прилоге.

43

АЛБУМ СА ДЕЧЈИМ ЛИКОВНИМ РАДОВИМА

44

В-12 (индивидуални или рад у пару): Посматрај приказане радове деце у портфолиу и уочи основне одлике на њима, а које се односе на карактеризацију, стилизацију, примену боје или преклапање облика у простору. Пронађи још примера дечјих радова и приложи их у извештају. Опиши своја запажања у неколико реченица. Осмисли наслов за приказане радове на странама 44 и 45.

2.3.2 СТАДИЈУМ РАЗВИЈЕНЕ ШЕМЕ 9-12. ГОДИНА

1.

2.

45

3. 4.

5. 6.

46

2.3.3 СТАДИЈУМ ВИЗУЕЛНОГ РЕАЛИЗМА 12-14. ГОДИНА

В-13 (индивидуални рад): Посматрај развој цртежа људске фигуре код девојчица и дечака у односу на узраст (од 5. до 8. разреда). Да ли има промена у цртежу и начину приказа фигура односу на узраст? Забележи своја запажања у неколико реченица и илуструј исказе примерима ученичких радова.

47

1. 2.

3. 4.

48

Домаћи задатак 4:Цртање људске фигуре

Испланирај ликовну активност која се односи на цртање људске фигуре и организуј је у различитим узрасним групама у основној школи. Деца треба да раде у приближно истим условима који се односе на: време трајања активности, формат и врсту папира, ликовну технику и материјале. Упореди ликовне радове и забележи разлике, сличности, специфичности.... Напиши кратак извештај и документуј визуелним примерима.

49

АЛБУМ СА ДЕЧЈИМ ЦРТЕЖИМА

ЉУДСКЕ ФИГУРЕ

50

2.3.4 СТАДИЈУМ СВЕСНОГ ОБЛИКОВАЊА ПОСЛЕ 14. ГОДИНЕ

Домаћи задатак 5:Истраживање ликовног стваралаштва деце младих

а) Сакупи цртеже деце из свих узрасних група у школи и уочити разлике у изражавању. Класификуј цртеже по развојним фазама и упореди радове према томе како користе простор, боју, посебно линију, како приказују покрет... Упореди прикупљене радове на основу тога како наглашавају или скривају емоције, да ли има појаве емоционалне непропорционалности или рендгенског цртежа, које теме користе и које називе дају својим ликовним радовима.

51

ПАНО СА ДЕЧЈИМ РАДОВИМА

52

б) Посматрај радове ученика од 5. до 8. разреда и уочи карактеристике приказа простора, односно перспективе. На ком узрасту се посебно испољава визуелна тенденција цртања мањих објеката који су удаљени у односу на оне који су ближе и који су већи? Изрази овај однос у процентима и опиши резултате. Приложи примере ученичких радова.

53


54

в) Прикупљај радове једног детета кроз одређени период. Бележи датуме сваког цртежа и коментаре детета док црта. Направити белешке о својим запажањима – колика је дужина временског размака њихове пажње усмерене на цртање, коришћење материјала, о врстама покрета док ствара, о емоционалним реакцијама детета....

55


56

г) Прикупи ликовне радове ученика средње школе по узрастима и посматрај њихове специфичности. Уочене карактеристике повежи са могућим факторима, пол, узраст, социјално окружење и средински фактори (култура, традиција, медији), утицај ставова и поступака наставника, утицај програма школе и слично. Напомена: Цео задатак обрадити текстуално и сликовито у Портфолиу, а од радова направити Плакат за изложбени пано на једном или више А3 формата, са кратким описима испод радова.

57


59

ТЕМА 3: НАСТАВНИЧКЕ КОМПЕТЕНЦИЈЕ

Трећа тема се односи на наставничке компетенције које се, и након формалног образовања, изграђују током читавог живота и током активног професионалног деловања. Образовање је променљив, «живи» систем који се континуирано трансформише у временско-просторном, односно социо-културном контексту, па је важно да се те промене прате и да се компетенције наставника оснажују у складу са правцима актуелних образовних тенденција и идеја, а које су усмерене на дете које је у фокусу овог процеса. У прилог томе, тема обрађује низ кључних информација које се односе на основне улоге наставника и његове професионалне компетенције. Посебан фокус је на компетентности наставника да води процес ликовног васпитања и образовања у складу са кључним циљевима и исходима званичног Програма васпитања и образовања. У овом поглављу је понуђен велики број алата и смерница који могу помоћи наставнику да проверава и модификује свој професионални профил који се стално трансформише и тражи позорност да на време и адекватно реагујемо на квалитативне промене и интегришемо их у свој рад.

60

В-14: Размисли и сети се личности (наставника, ментора) која је својим ставом и понашањем снажно утицала на твој лични развој. Сети се једног позитивног и једног негативног примера, при чему у фокусу треба да се нађу конкретна ситуација са том особом, емоције које је она изазвала, као и последице (по питању учења и личног развоја) до којих је довела. Запиши неколико примера и покушај да дефинишеш које заједничке компетенције и особине личности имају наведени позитивни (и негативни) примери наставника/ментора. Разврстај ове компетенције у складу са важећим Стандардима компетенција за професију наставника и забележи их на графикону. Образложи свој став.

Стандарди компетенција за

професију наставника

61

Компетенције наставаника - ментора

знања вештине ставови способности

62

Домаћи задатак 6:Утицај наставника на дечји ликовни израз

Посети час ликовне културе у школи или ликовне активности деце у вртићу и анализирај особине и поступке наставника и васпитача у светлу захтева који се постављају овој професији. У оквиру истраживања прикупи и известан број дечјих ликовних радова и на основу њихове анализе претпостави особине и поступке наставника и васпитача под чијим су утицајем настајали. Користи Прилог 1: Упитник за наставнике и васпитаче. Податке обради у процентима, илуструј графиконима и опиши резултате и своја запажања.

63

РЕЗУЛТАТИ ИСТРАЖИВАЊА

65


67

ТЕМА 4: КРЕАТИВНОСТ И МОТИВАЦИЈА

Четврта тема је посвећена креативности и мотивацији као важним методичким питањима којима се бави савремена наставна теорија и пракса. У оквиру теме се детерминишу основни појмови везани за креативност и стваралаштво, њихов развој и подстицање, али и поступке одраслих који могу инхибирати дечји креативни израз уколико се не поштују основе законитости развоја, посебно креативног и социо-емоционалног. У том светлу, разматрају се важна методичка питања везана за идентификовање креативних потенцијала, као и њихово подстицање и креирање позитивне климе у групи и мотивације за стваралачки рад, што су изузетно важни аспекти наставничког рада од којих зависи да ли ће дете бити слободно у изразу и идеји.

68

В-15 (индивидуални рад): Уради самостално цртеж у задатку Доврши започето (техника по избору): 1) У првом кораку на папиру са исцртаним кругом, обоји круг једном бојом по избору. За рад имаш 3-5 минута. 2) У другом кораку уради цртеж број 2 на започету линију. Нацртај шта желиш и дај наслов црежу. За рад имаш 15 минута. Упореди резултате једног и другог цртежа у зависности од тога шта је задатак потстакао код њих у раду (тачност, прецизност, креативно мишљење, продуковање нових идеја...). Напиши своја запажања кроз критичку анализу развоја креативности у једном и у другом раду. На крају, уради започете цртеже у Вилијамс тесту креативности. Користи материјал за цртање по избору. Дај наслов свим својим цртежима. У Прилогу 2 дата је инструкције за примену Вилијамс теста који можеш задати деци на различитим узрастима и потом описати своја запажања у односу на дечје радове.

1. 2.

70

Домаћи задатак 7:Радионица мотивације (Развионица, 2014)

1) Присети се неких догађаја из свог живота из школских дана. Присети се учионица, неких од наставника, другова и другарица... Присети се потом нечег сасвим конкретног - ситуације када је теби (или неком познанику) нагло и дубоко опала жеља да учиш, да радиш, да се бавиш школским задацима и активностима, када ти је све постало мрско, без жеље да се укључиш, да се потрудите, да урадиш то што треба... Сети се тог осећања несигурности, повлачења, одустајања или ината. Присети се детаља ситуације: Шта се тада десило? Ко је све био присутан? Шта је претходило догађају? Каква су тада била твоја осећања? Како су се други осећали? Шта је после било, шта сте радили, како се све то завршило, како је даље утицало на тебе? Након присећања, запиши укратко (за себе) главне ствари из тог сећања.2) Присети се нечег сасвим супротног - ситуације када је теби (или неком другом) нагло, као неким чудом, порасла жеља да учиш, да будеш што бољи, да урадиш нешто што боље, да се потрудиш, успеш, докажеш, савладаш... Сети се тог осећања полета, заноса, жеље. Присети се детаља ситуације: Шта се тада десило? Ко је све био присутан? Шта је претходило догађају? Каква су ти била тада осећања? Шта је после било и како је тај догађај даље утицао на тебе? Опет запиши укратко главне ствари из тод сећања на другом папиру (за себе).3) Оно чега се сећаш су ситуације пада мотивације и раста мотивације за игру, учење, креативно изражавање. Забележи их у виду кључних речи на табли у одговарајућим колонама.4) На основу табеле и сазнања до којих се дошло, у пар реченице опиши своја запажања и изведи закључке везане за мотивацију и улогу наставника у том процесу.

71

МОТИВАЦИЈА

Поступак наставника у интеракцији са ученицима

Емоције које је изазвао поступак наставника

Последице на мотивацију за рад, учење, стврање...

- + - + - +

73

ТЕМА 5: ЕЛЕМЕНТИ ВАСПИТНО-ОБРАЗОВНОГ РАДА

Пета тема је комплексна и садржи различита питања која се разматрају, а везана су за детерминисање основних појмова елемента васпитно-образовног рада као што су: циљеви, задаци, програмирање-курикулум, методе, технике, облици рада, типови часова, као и планирање образовних исхода и компетенција које развијамо и оснажујемо код ученика у конкретним васпитно-образовним ситуацијама. Циљеви ликовног васпитања и образовања постављају основе на којима се гради читав васпитно-образовни процес, кроз који се достижу планирани исходи и компетенције. У том процесу важно је поштовање дидактичких начела која детерминишу сам образовни концепт. Такође, методе и технике, као кључни елементи васпитно-образовног рада, јесу основно питање којим се бави сама методика, а односи се на разноврсне начине на које наставник моделује васпитно-образовни процес. Врста методе одређује и сам карактер приступа наставника, па је важно да наставник разуме методу и технике њене примене у оним ситуацијама и којима су оне најефикасније. Облици рада и типови часова су важни елементи који имају опште одлике али и своје специфичности, када је у питању настава ликовне културе. Такође, исходи и компетенције су важни елементи, јер представљају крајњи циљ васпитно-образовног процеса, па је важно усавршити методологију и са разумевањем примењивати инструменте и поступке у њиховом планирању и достизању. Све су ово важна знања и вештине које наставник треба да поседује и влада њима у контексту савремене наставе, као и да континуирано преиспитује свој рад, да га модификује и квалитативно унапређује.

74

Домаћи задатак 8:Курикулум

Проучи курикулум/ програм предмета Ликовна култура, циљеве и исходе, садржаје и активности у доступним у званичним програмима код нас. Одабери неки програм у другим земљама па упореди сличности и разлике са концепцијом нашег званичног програма. Забележи своја запажња и критичке рефлексије. Дај препоруке за побољшање.

5.1. ЦИЉЕВИ ЛИКОВНОГ ВАСПИТАЊА И ОБРАЗОВАЊА И КУРИКУЛУМ

Наставни планови и програми, ЗУОВ

75

Аспекти програма

Програм наставе ликовне културе код нас

ЦИЉЕВИ

ИСХОДИ

САДРЖАЈИ

АКТИВНОСТИ

МЕТОДЕ

ПРИЛАГОЂЕНОСТ УЗРАСТУ

КРЕАТИВНОСТ И КРИТИЧКО МИШЉЕЊЕ

ОСТАЛО

76

Домаћи задатак 9:Дидактички принципи у васпитно-образовном раду

Присуствуј ликовној активности у дечјем вртићу и часу ликовне културе у основној школи. Алтернативно, можеш погледати кратак видео са примером часа у прилогу. Забележи о њима податке на основу којих их је могуће анализирати принципе на којима наставник или васпитач заснива свој рад у процесу ликовног васпитања и образовања. Запажања повежи са одређеним дидактичким принципом и забележи их у табели.

5.2. ДИДАКТИЧКИ ПРИНЦИПИ

Self Organised Learning Environment Sole

77

ДИДАКТИЧКИ ПРИНЦИПИ

Активности и поступци у васпитно-образовној пракси који описују поједине принципе

1. КВАЛИТЕТ И ВАСПИТНА УСМЕРЕНОСТ

2. СИСТЕМАТИЧНОСТ И ПОСТУПНОСТ У РАДУ

3. ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЈА И ОДМЕРЕНОСТ ПРЕМА УЗРАСТУ

4. СЛОБОДНО ЛИКОВНО ИЗРАЖАВАЊЕ

5. СОЦИЈАЛИЗАЦИЈА

6. СВЕСНОСТ И АКТИВНОСТ

7. ОЧИГЛЕДНОСТ И АПСТРАКТНОСТ

8. ПОВЕЗАНОСТ ТЕОРИЈЕ И ПРАКСЕ

9. ИНТЕГРАЦИЈА СА ОСТАЛИМ ВАСПИТНО-ОБРАЗОВНИМ ОБЛАСТИМА

78

Линија у композицији "У природи можемо видети пределе и појаве које доживљавамо као композицију и елементе композиције, а који то нису. На пример, када севају муње, ми их видимо као мрежу линија која се грана од једне или више ширих линија. Уметници такође цртају светлом. Добар пример су и цртежи уметника Пабла Пикаса из 1949. године. Када цртамо светлом, цртеж је, као и муња, привремен. Ако желимо да га сачувамо, потребно је да га неко фотографише док цртамо. Некада су уметници цртали и сликали само традиционалним материјалима и техникама. Данас се користи и модерна технологија, као што су савремене оловке за цртање светлом. Направи слободну композицију на мањем формату папира спонатано цртајући различитим материјалима и врстама линија - праве и криве, дуге и кратке, испрекидане и изломљене, таласасте... Спојите радове у један заједнички и разговарајте о цртежима које сте креирали. Размените своје утиске и доживљаје."

(Ликовна култура за 4. разред основне школе, Филиповић 2020)

В-16 (индивидуални или групни рад): На основу описаног садржаја и активности покушај да објасниш на који начин би могли да се примене свака од наведених метода и облика рада. У оквиру методе, предложи технику и објасни примену у конкретној наставној ситуацији.

5.3. ОБЛИЦИ РАДА И ТИПОВИ ЧАСОВА 5.4. МЕТОДЕ И ТЕХНИКЕ

79

Методе Опис активности, технике и облика рада

вербално-текстуална метода

показивачка метода

метода сазнавања кроз праксу

истраживачке методе: проблемска и откривачка метода

диференциране методе

методандивидуализованог приступа

ИКТ методе

интерактивне методе

Остало

80

5.5 ИСХОДИ И КОМПЕТЕНЦИЈЕ

В-17 (индивидуални или групни рад): Исходе из плана часа ликовне културе у седмом разреду основне школе (Прилог 3) распореди у таблама - Блум, Дејв и ПДК на страни 81. Као помоћ у раду користи таксономске таблице (Прилог 4). Након тога, анализирај који су све аспекти обухваћени овим планом часа. Да ли је нешто изостављено од исхода? Да ли су исходи у складу са узрастом, темом, циљевима, методама, планираним средствима у настави у оквиру одабране методичке припреме? Да ли је потребно нешто унапредити. Напиши испод табеле своја запажања са становишта шта је добро, а шта треба унапредити.

Наставна целина: I ПРОСТОР И КОМПОЗИЦИЈАНаставна јединица: 1.1.4. Компоновање боја Кључни појмови: боја, ликовна композицијаЛиковна активност: Боје у свету око менеЦиљ часа: Упознавање ученика с појмом примене боје као ликовног елемента у композицији и креативна примена боје у самосталном раду. Упућивање ученика на опажање и уочавање, као и усвајање знања са разумевањем. Оспособљавање ученика за самосталну примену усвојених знања, вештина и доживљаја у креативном раду, као и изражавање доживљаја, сопствених критичких ставова и изграђивање естетских критеријума.

Образовни исходи:уочава и формулише ликовни проблемактивно посматра, опажа и уочава предмете, бића и појаве и односеизражава, одабраним ликовним елементима, своје ставове, емоције и имагинацију исказује своје мишљење о томе како је развој цивилизације утицао на развој уметностиразговара о одабраним идејама, темама или мотивима у уметничким остварењима различитих култура и епоха комуницира и спонтано изражава своје ставове, мисли и осећањасарађује у тиму и показује кооперативност у раду; показује иницијативу и самосталност у радуименује и описује појам и значење боја и композицијаописује простор које уочава у природи, окружењу и уметничким делима наводи примере из окружења и тумачи ихразуме контекст културног наслеђа различитих епохаактивно тумачи уметничка остварења у складу задатим критеријумима и са личним доживљајемобјашњава процедуре и значења користи традиционалне технике и одабира савремена средства за ликовно истраживање и ставрањекористи самостално или у сарадњи са другима одабране изворе, податке и информације као подстицај за стваралачки рад примењује знања, оригиналне идеје, вештине и различите методе у практичном радуспретно и прецизно манипулише прибором, средствима и материјалима у практичном радуповезује кључне текстуалне податке и визуелне информације повезује стечена знања са осталим наставним садржајимаоткрива, упоређује и анализира значења боја и композиција у уметничким делимаекспериментише и истражује изражајне могућности техника и материјала у сопственом радуразматра у групи како је учио/ла о изражајним својствима материјала и техника и где се та знања примењујупроналази и систематизује информације из различитих извораразвија стратегије проналажења разних одговора и решавања проблемаобликује различите врсте колористичких композиција и примењује основна знања о компоновању бојакреира, самостално или у тиму, презентације о одабраним темамадовршава непотпуне целине на разне начине, производи разноврсне, маштовите и оригиналне идејеинвентивно се изражава кроз примену различитих медија и техникапреобликује познате форме и осмишљава нове функције и значењапроцењује и аргументује сопствене и ставове и поступке другихпредставља и процењује усмено своје и радове других, кратко, аргументовано и афирмативно објашњава процедуре и значења и изводи закључке уважава различитост и мултикултуралностпоказује емпатију и хумане ставове

81

Блумова таксономска таблица - когнитивни домен

памти разузме примењује анализира вредује креира

82

Блумова таксономска таблица - афективни домен

примање реаговање вредновање организација усвајање

Дејвова таксономска таблица - психо-моторни домен

имитација манипулација прецизност артикулација натурализација

83

ПДК таксономска таблица - перцепција, доживљај и креативни процесПЕРЦЕПЦИЈА сензомоторни-доменактивирање сензорних процеса

опажање

рецепција

ДОЖИВЉАЈ емоционални доменсинтеза чулних надражаја

рафинирана перцепција

експресија

КРЕАТИВНИ ПРОЦЕС

креативни домен

визуелно мишљење

дивергентно мишљење

креативни процес - стваралаштво

84

Домаћи задатак 10:Компаративна анализа два плана часа

На основу примера два плана часа (Прилог 6) издвоји образовне исходе и распореди их у таксономским таблицама, посебно за један, а посебно за други план. Након тога, анализирај који су све аспекти обухваћени за ова два часа појединачно, а потом их упореди. Да ли је нешто изостављено од исхода у неком од планова? Да ли су исходи у складу са узрастом, темом, циљевима, методама, планираним средствима у настави у оквиру сваког од анализираних планова часова? Шта је од развојних аспеката обухваћено једним, а шта другим планом часа? Које филозофије образовања препознајеш у овим концепцијама часова? У чему се разликују? За оцену концепције часова користи Прилог 5 са критеријумима за сумативну анализу и рефлексију. Напиши испод табеле кратак извештај са становишта шта је добро, а шта треба унапредити у плану часа 1 и плану часа 2.

85

Блумова таксономска таблица - когнитивни домен

планчаса

памти разузме примењује анализира вредује креира

1.

2.

86

Блумова таксономска таблица - афективни домен

план часа

примање реаговање вредновање организација усвајање

1.

2.

Дејвова таксономска таблица - психо-моторни домен

план часа

имитација манипулација прецизност артикулација натурализација

1.

2.

87

ПДК таксономска таблица - перцепција, доживљај и креативни процес

план часа 1. 2.ПЕРЦЕПЦИЈА сензомоторни-доменактивирање сензорних процеса

опажање

рецепција

ДОЖИВЉАЈ емоционални доменсинтеза чулних надражаја

рафинирана перцепција

експресија

КРЕАТИВНИ ПРОЦЕС

креативни домен

визуелно мишљење

дивергентно мишљење

креативни процес - стваралаштво

89

ТЕМА 6: ХОЛИСТИЧКИ ПРИСТУП У ОБРАЗОВНОМ ПРОЦЕСУ И МЕЂУПРЕДМЕТНЕ КОМПЕТЕНЦИЈЕ

Шеста тема посвећена је холистичком приступу васпитно-образовном процесу, а који се односи на интегралан приступ дечјем развоју и подстицању целовитог развоја личности. Задатак наставника је да у том процесу уважи све аспекте развоја уз са посебним освртом на специфичности сваког појединца - његове могућности, ограничења, интересовања и иницијативе... Појам међупредметне комепетенције је инхерентан холистичком поимању света, па се кроз детерминисање важних појмова и подпојмова, као на пример, међупредметне компетенције, интегративна настава, корелација или прожимање садржаја, тематско планирање, пројектна настава и друго, може стећи увид у важност сваког од њих, као и начине њиховог остваривања у васпитно-образовном процесу.

90

В-18 (индивидуални рад): Присети се свог школовања и размисли на којим си све предметима и у којим областима учио/ла о одређеним појмовима. Креирај концепт мапу или мапу ума. Можеш по потреби додавати елементе на мапи. Користи реч и слику (својеручно или фото, репродукцију...) у свом раду. Понуђени су следећи појмови: облик, линија, простор, боја, текстура, светлост, кретање, ритам, хармонија, симетрија, доминанта.

91

КОНЦЕПТ МАПА:ЛИКОВНИ ПОЈМОВИ

92

Домаћи задатак 11:Интегративна настава и међупредметне компетенције

На основу примера плана часа (Прилог 7) издвоји активности и образовне исходе, и распореди их у таблици са међупредметним компетенцијама. Такође, сагледај на који начин је примењена корелација у настави? У чему се огледа холизам и интердисциплинарност приступу реализацији часа? Које су наставне области и теме повезане у овм плану часа? Да ли је потребно додати још неке исходе и међупредметне компетенције? За оцену концепције часова користи и Прилог 5 са критеријумима за сумативну анализу и рефлексију. Напиши своја запажања у неколико реченица.

93

Међупредметне компетенције

Планирани циљеви, садржаји, активности и исходи у плану часа који развијају поједине међупредметне компетенције

1) Компетенције за учење

2) Одговорно учешће у демократском друштву

3) Естетичка компетенција

4) Комуникација

5) Одговоран однос према околини

6) Одговоран однос према здрављу

7) Предузимљивост и оријентација ка предузетништву

8) Рад с подацима и информацијама

9) Решавање проблема

10) Сарадња

11) Дигитална компетенција

94

Домаћи задатак 12:Планирање и развијање међупредметне теме (РМК, 2019)

Направите плакат у групи са приказом плана међупредметне теме у основној или средњој школи са посебним освртом на елементе васпитно-образовног рада, развојне законитости ученика, наставничке филозофије и приступе у настави...

Елементи плана:• назив међупредметне теме • наставни предмети који учествују у реализацији теме • узраст ученика• општи циљ међупредметне теме • исходи међупредметне теме • опште међупредметне компетенције које се развијају • активности ученика • активности наставника • планиране методе и технике • трајање реализације теме • начин вредновања резултата реализације теме• трајање реализације теме

Опис:

Пројекат РМК, 2019.

97

ПЛАКАТ ПЛАНА МЕЂУПРЕДМЕТНЕ ТЕМЕ

99

ВИЗУЕЛНИ ПРИМЕРИ ЗА РЕАЛИЗАЦИЈУ

МЕЂУПРЕДМЕТНЕ ТЕМЕ

101

ТЕМА 7: ЛИКОВНИ МЕДИЈИ И МЕДИЈУМИ

Седма тема посвећена је ликовним медијима, техникама и материјалима у процесу ликовног васпитања и образовања и специфичним захтевима за њихову примену у кладу са развојним могућностима детета, изражајним или технолошким потенцијалима и ограничењима сваке од ликовних техника, те њиховог прилагођавања за примену у ликовним активностима за одређни узраст деце. Ликовно описмењавање, односно усвајање и развијање ликовног језика, као и креативна примена ликовних медија и медијума је један од важних задатака наставника који треба методички промишљено и компетентно да их планира и примењује у наставном процесу.

102

В-19 (индивидуални или групни рад): Направи листу материјала и техника за ликовно обликовање које си користио/ла у основној школи на часовима ликовне културе као ученик. Такође, направи листу техника и материјала које користиш на стручним уметничким предметима на Факултету. Упореди и размисли које технике би још увео/ла у свој лични рад и зашто? Шта је од тих техника примењиво у раду са ученицима у основној школи? Шта би требало још увести у наставу ликовне културе и зашто? Креирај албум са примерима ликовних техника и материјала од својих радова, радова колега или репрезентативних уметничких дела.

ЛИКОВНЕ ТЕХНИКЕ И МАТЕРИЈАЛИосновна школа уметничке студије Шта и како би требало прилагодити за рад

са децом одређеног узраста?

103

АЛБУМ: РЕПРЕЗЕНТАТИВНИ

ПРИМЕРИ ЛИКОВНИХ ТЕХНИКА И МАТЕРИЈАЛА

104

Домаћи задатак 13:Истраживачке ликовне технике и материјали – ликовна мапа

Прикупи информације о традиционалним и новим техникама и материјалима које користе ликовни уметници. Креирај ликовну мапу са примерима уметничких дела или сопствених радова који су репрезентативни за одређени медиј, технику и метод уметника са описом основних одлика и размотри могућност њиховог коришћења у раду са децом - препоруке за њихово прилагођавање у технолошком и методолошком смислу. Објасни значај сваке од одабраних ликовних техника и материјала за учење и развој.

ПОДРУЧЈЕ ЦРТАЊА

визуелни пример (назив дела, аутора...)

опис медија, технике и материјала

прилагођавање за рад у настави

значај за учење и развој

105

ПОДРУЧЈЕ СЛИКАЊА





106

ПОДРУЧЈЕ ГРАФИКЕ





107

ПОДРУЧЈЕ ВАЈАЊА И 3Д МОДЕЛОВАЊА





108

ПОДРУЧЈЕ МУЛТИМЕДИЈЕ





109

ЕКСПЕРИМЕНТАЛНИ МЕДИЈИ И ТЕХНИКЕ





110

Домаћи задатак 14:Анкета о примени техника и материјала у настави ликовне културе

Анкетирај ученике које од материјала и техника највише воле да користе у ликовном раду. Направи поређења у односу на узраст. Анкетирај и наставнике које технике најчешће планирају за примену у настави и у којој мери користе савремене медије као што су: фотографија, филм или анимација и каква су њихова искуства. Забележи своја запажања.

113

ТЕМЕ 8 и 9: УМЕТНИЧКА ДЕЛА И ДЕТЕ ИЗЛОЖБЕ ДЕЧЈЕГ СТВАРАЛАШТВА

Осма тема је посвећена елементима музејске дидактике, односно посредовању уметности деци у складу са законитостима развоја, циљевима ликовног васпитања и образовања, као и адекватним методама које се примењују у том процесу. Апрецијација визуелних садржаја уметничких дела, односно њихово опажање, доживљај, прерада и рефлексија јесте важан сегмент који се континуирано одвија у настави ликовне културе, али и шире, као процес акултурације кроз комуникацију са садржајима ликовог дела у јавном простору - музеју, галерији, на интернету, у литератури... То је сложен процес који захтева зналачки приступ наставника одкога се очекује да компетентно и методички промишљено води овај процес тако да се уваже права детета на лични доживљај и критичку рефлексију у односу на форму, садржај и контекст уметничког дела. Девета тема је посвећена продуктима дечјег стваралаштва и начинима њиховог представљања кроз формалне и неформалне облике репрезентације. У том процесу важно је испоштовати одређене дидактичке, естетске и васпитно-образовне захтеве када су у питању изложбе ликовног стваралаштва деце и младих које треба да буду афирмативне за свакога ко учествује, при чему свако дете треба да има прилику да бира начине представљања и да буде активан партиципијент у том процесу.

114

В-20 (индивидуални рад): Одабери пример уметничког дела (Прилог 8), залепи на страницу папира и доврши самостално како желиш ликовном техником по избору. Потом, у неколико реченица, опиши свој рад. Упореди сличности и разлике свог концепта рада и идеје уметника на основу оригиналног наслова и описа дела. Такође, прокоментариши концепт задатка „Доцртај слику, доврши причу“ са становишта подстицања креативног мишљења.

"Доврши слику, испричај причу", ученички радВан Гог, Ципеле, 1888.

115

"ДОЦРТАЈ СЛИКУ, ДОВРШИ ПРИЧУ"

116

В-21 (индивидуални или рад у пару): Припреми примере репрезентативних ликовних дела (интернет ресурси). Креирај план за одређену ликовну активност која ће у својој основи имати рад са ликовним делима и посредовање уметности деци. План припреми у складу са захтевима планирања часа и елементима васпитно-образовног рада. На основу плана часа, можеш креирати мапу ума или плакат на А3 формату.

Назив активности: Посредовање ликовне уметности деци

Циљ часа и ликовни проблем:

Образовни исходи:

Методе, технике, тип часа, облици рада

Ликовни медији, технике и материјали

Наставна средства и ресурси за учење:

Корелација

Међупредметне кометенције:

117

Уводни део часа

Главни део часа

Завршни део часа

118

ВИЗУЕЛНИ ПРИМЕРИ КОРИШЋЕНИ У НАСТАВИ

119

КОНЦЕПТ МАПА ПЛАНА ЧАСА: ПОСРЕДОВАЊЕ

УМЕТНОСТИ ДЕЦИ

120

Домаћи задатак 15:Музејска дидактика

а) Посети музеј, галерију или културни центар уз стручно вођење и упознавање са програмом музејске дидактике у установи. Након посете, напиши кратак извештај о својим запажањима везано за концепцију рада са децом и младима, програмима, условима... Извештај документуј фотографијама и осталим прилозима. Галерија Матице

српске, Нови СадНовосадски дечји културни центар

121

МУЗЕЈСКА ДИДАКТИКА

122

б) На основу предложених репродукција уметничких дела: 1) спровести анкету са децом и одраслима (родитељи, наставници...) о томе какао им се допадају дела и да их оцене на скали од 1. до 5. 2) Такође, питати их шта би посебно издвојили као кавалитет рада - боју, облике, метод рада или тему/идеју уметника у одабраном делу (назив дела - Прилог 8). Упореди одговоре ове две групе испитаника и пронађи сличности и разлике њихових преференција према одређеним делима. Обради резултате у процентима и забележи своја запажања у кратком извештају.

Дискусија:

123

РЕЗУЛТАТИ АНКЕТЕ

скала оцена

1 2 3 4 5

децаодраслиукупно


1 2 3 4 5



1 2 3 4 5



1 2 3 4 5



1 2 3 4 5



1 2 3 4 5



боје облици метод тема/идеја

















1.

2.

3.

4.

5.

6.

124

Домаћи задатак 16:Дете у свету модерне уметности

а) Одабране примере три ликовна дела из различитих временских периода са мотивом музичара, покажи деци у вртићу или ученицима у основној и средњој школи и анкетирај их о њиховом доживљају тих дела. Шта им се посебно допада, а шта не, и зашто? У чему се огледају разлике, а шта је слично на овим делима? Упореди одговоре и пронађи сличности и разлике у њиховим ставовима када је у питању разумевање теме, форме, поетике уметника... Напиши кратак извештај о својим запажањима.

125

Master of the Female Half Lengths, Три даме свирају музику, 1530.

Фернан Леже, Три музичара, 1944.

Пабло Пикасо, Три музичара, 1921.

126

б) Понуди деци у вртићу, основној и средњој школи два примера различитог дизајна намештаја и два примера дечјих играчака у распону од „кич предмета“ до оних који имају одређене естетске квалитете. Нека направе избор који је дизајн према њиховом мишљењу лепши, функционалнији и зашто тако мисле. Утврди критеријуме по којима су деца бирала ове предмете и забележи своја запажања.

127

1.А

2.А

1.Б

2.Б

128

Посети изложбу дечјег ликовног стваралаштва у вртићу или школи и анализирај виђено у светлу методичких поставки - на који начин се бирају радови, да ли у избору учествују и деца, које теме, технике и материјали су заступљени на изложеним радовима и друго. Напиши кратак извештај са критичким рефлексијама са становишта шта је добро, а шта треба унапредити. Приложи фото-документацију са изложбе и остале прилоге.

Домаћи задатак 17:Изложбе дечјег ликовног стваралаштва

129

ИЗЛОЖБА ДЕЧЈЕГ ЛИКОВНОГ СТВАРАЛАШТВА

131

ТЕМА 10 И 11: ПОДСТИЦАЈНА СРЕДИНА ЗА УЧЕЊЕ, СРЕДСТВА И МАТЕРИЈАЛИ АНАЛИЗА И ВРЕДНОВАЊЕ

Десета тема посвећена је срединским условима за учење, средствима и материјалима које је потребно обезбедити за успешан наставни процес. У том светлу разматрају се услови који су подстицајни и који најбоље обезбеђују остваривање исхода образовног процеса, те развоја што већег опсега предметних и међупредметних компетенција. Такође, разматрају се и дидактичка средства, са посебним освртом на уџбенике ликовне културе и стандарде њиховог квалитета који су важни за успешну наставу. Једанаеста тема је посвећена анализи, процењивању и вредновању наставног процеса и продуката, а који се превасходно односе на ученичка постигнућа – знања, вештине, ставове и способности као најважније продукте. Анализа је усмерена на неколико сагмената, од којих је наставни процес и сви његови елементи један од важнијих критеријума за процењивање. У оквиру анализе посматрају се и поступци наставника, његов приступ настави и методологија коју користи, а која обезбеђује најбоље услове за учење, игру, развој и стваралаштво деце и младих. Евалуација наставног процеса је сложена област, а у оквиру ове теме фокус је усмерен на идентификовање психолошких, педагошких, социјалних и естетских аспеката ученичког, како ликовног, тако и општег развоја, као и на примену инструмената и критеријума за анализу и вредновање ученичких постигнућа.

132

10.1 СРЕДИНА ЗА УЧЕЊЕ, СРЕДСТВА И МАТЕРИЈАЛИ

В-22 (групни или индивидуални рад) : Шта све чини подстицајну средину за учење? На који начин треба омогућити ученицима различитог нивоа предзнања, интересовања и профила учења да учествују у таквом окружењу? Разврстај ове услове према физичком, социјалном и сазнајном окружењу и забележи их у табели. Образложи кратко свој исказ у светлу савремених методичких поставки.

ПОДСТИЦАЈНА СРЕДИНА ЗА УЧЕЊЕ, ИГРУ И СТВАРАЛАШТВО

ФИЗИЧКО ОКРУЖЕЊЕ СОЦИЈАЛНО ОКРУЖЕЊЕ САЗНАЈНО ОКРУЖЕЊЕ

133

В-23 (групни или рад у пару): На основу приложених фотографија анализирати физичко, сазнајно и социјално окружење и за сваку од њих навести за које ученике је то окружење адекватно/подстицајно, као и за које није. Предложити стратегије/начине за унапређивање њихове подстицајности за учење. Уради скицу или пронађи фотографију учионице за ликовну културу према систему Универзални дизајн за учење. (УДУ)

ФИЗИЧКО ОКРУЖЕЊЕ

СОЦИЈАЛНО ОКРУЖЕЊЕ

САЗНАЈНО ОКРУЖЕЊЕ




1.

2.

134







4.

3.

135

КАБИНЕТ ЗА НАСТАВУ ЛИКОВНЕ КУЛТУРЕ:

УДУ СИСТЕМ

136

В-24 (групни или рад у пару): Како је изгледао ликовни кабинет када си ишао/ишла у школу. Шта је све било обезбеђено за ликовни рад, а шта је недостајало? Шта све према твом мишљењу треба да поседује од опреме и услова за рад савремена учионица за наставу ликовне културе? Размени своја искуства и ставове у групи и забележи запажања. Обиђи неколико вртића и школа и процени услове рада и њихову опремљеност. Опиши у којој мери су испуњени основни услови за рад и шта би требало променити. Фотографиши простор и направи пано са фотографијама кабинета за наставу ликовне културе које су заступљене данас у школама код нас.

137

КАБИНЕТ ЗА НАСТАВУ ЛИКОВНЕ КУЛТУРЕ У

НАШОЈ ШКОЛИ

138

Домаћи задатак 18:Самоорганизовано окружење за учење (Диференцирана настава, 2019)

Пажљиво погледај филм у коме је приказан модел самоорганизованог окружења за учење (Self-organized learning environment – SOLE). Одговори на питања на основу својих запажања након гледања филма са критичким освртом на овај образовни концепт часа.

Шта је у овој снимљеној секвенци наставе и учења диференцирано?

.................................................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................................................

У односу на шта је ова активност диференцирана?

.................................................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................................................

Којим потребама ученика се излази у сусрет овако конципираном активношћу? ......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Шта је циљ ове активности?

.................................................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................................................

Self Organised Learning Environment Sole

139

Које области/садржаје ученици могу употребити у овој активности?

.................................................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................................................

На којим компетенцијама ученици раде кроз ову активност?

.................................................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................................................

Које су предности овако организоване активности у односу на фронталну наставу?

.................................................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................................................

Који су ризици овако организоване активности?

.................................................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................................................

Шта би према твом мишљењу требало променити, унапредити?

.................................................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................................................

140

10.2 УЏБЕНИК У НАСТАВИ ЛИКОВНЕ КУЛТУРЕ

В-25 (индивидуални или рад у пару): Упореди два уџбеника ликoвне културе кроз компаративну анализу према задатим критеријумима. Своја запажања забележи у табели са становишта шта је добро, а шта је потребно унапредити, као и општи утисак о анализираним публикацијама.

Питања за анализу уџбеника:

1. Какав је твој општи утисак о рукопису уџбеника? 2. Да ли и у којој мери уџбеник покрива Програм основног образовања и васпитања?3. У којој мери су формулације и методичко-дидактичка апаратура примерене узрасту?4. Које су најзанимљивије иновације које уџбеник пружа?5. Опиши показатеље квалитета уџбеника: општи концепт и могућности навигације кроз

уџбеник; захтевност градива; прегледност градива; јасноћа упутстава; валидност информација; усклађеност са исходима прописане Програмом.

6. Како оцењујеш квалитет репродукција, илустрација и дизајн уџбеника? 7. Да ли је уџбеник намењен различитим типовима ђака, узимајући у обзир њихове личне

карактеристике, друштвено-културолошке специфичности и степен знања? 8. У којој мери уџбеник подстиче креативност ученика?9. Да ли се могу остварити међупредметне компетенције ученика?10. Да ли постоје примери шематизма и инструктивних задатака који сузбијају креативност?11. Да ли се у уџбенику подстиче креативно мишљење ученика?12. Колико задаци подстичу кооперативност, тимски рад, хумане ставове и мултикултуралност?13. Да ли уџбеник подстиче самосталност ученика у раду?14. Да ли би одабрао/ла да користиш овај уџбеник у свом раду? Опиши свој општи утисак.

1. Уџбеник:Аутор/и:Издавач и година:

2. Уџбеник:Аутор/и:Издавач и година:

Општи утисак - оцена уџбеника: Општи утисак - оцена уџбеника:

141

1. 2.шта је добро шта унапредити шта је добро шта унапредити

142

Приказани дечји цртеж на страни 143 анализирај и оцени у табели користећи задате критеријуме (Прилог 9) и критеријуме основна четири аспекта у анализи рада у табели.

Домаћи задатак 19:Анализа и вредновање у настави ликовне културе

1. Ликовна поетика/ликовни језик

2. Идејна порука / комуникативност / побуђеност

3. Симболика рада

4. Експресивност / снага израза

5. Иконографија

6. Ликовни језик

143

1. ПСИХОЛОШКИ АСПЕКТ: развојни степен цртежа у односу на одлике развојне фазе, опажање, тема/мотив и технички приказ објеката

2. СОЦИОЛОШКИ АСПЕКТ: традиција и култура, социјално окружење, емоционални однос

3. ЕСТЕТСКИ АСПЕКТ: степен креативности, обликовни аспект, стилско јединство, лична поетика

4. ПЕДАГОШКИ АСПЕКТ: утицај педагошког рада, подстицајне средине, мотивација

Теца у зоо-врту, 9 година, девојчица, цртеж оловком

144

ПРИЛОЗИ

Датум и место испитивања:..............................................................................................................................................Школа у којој сте запослени: (назив установе и место).........................................................................................Радно место на коме сте тренутно запослени: а) наставник б) учитељДатум рођења: .............................Године радног стажа:..................Степен образовања и назив високошколске установе: а) IV б) V в) VI г) VII д) VIII ђ) остало

1. Који је по Вашем мишљењу примарни циљ и задатак ликовног васпитања и образовања? (заокружите један од понуђених одговора)а) Развој естетских компетенција, научити их да вешто цртају, сликају, вајају и праве лепе радовеб) Развој дивергентног мишљења и способности комуникације ликовним језиком и медијимав) Развој вештина ликовног изражавања кроз различите технике и материјале

2. Наведите које су по Вашем мишљењу опште и специфичне компетенције (а) знања, б) вештине, в) ставови) и особине личности (г) вредности) наставника за рад у области ликовног васпитања и образовања.

..................................................................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................................................................

3. Заокружите методе и поступке рада коју најчешће примењујете у настави ликовне културе. (заокружите један од понуђених одговора)а) монолошка (описивање и објашњавање)б) дијалошка (разговор и дискусија)в) постављање, откривање и решавање ликовних проблемаг) сазнавање кроз праксуд) показивање дела ликовне уметности ђ) показивање радова других као добрих узора како нешто треба нацртати, насликати или обликоватие) показивање како се користи материјал и рукује приборомж) показивање како се нешто црта

4. Наведите поступке наставника који по Вашем мишљењу могу негативно утицати на развој креативности ученика.

..................................................................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................................................................

ПРИЛОГ 1: УПИТНИК ЗА НАСТАВНИКЕ И УЧИТЕЉЕ Поштовани/е,Упитник који је пред Вама је саставни део истраживања о улози наставника ликовне културе у развоју ликовног стваралаштва деце и младих. Путем овог упитника желимо да прикупимо мишљења наставника о овој проблематици. Упитник је анониман, па Вас молимо да на питања одговарате искрено и самостално. Молимо Вас да Упитник попуните читко.

145

5. Како вршите избор и формулисање теме? (заокружите један од понуђених одговора)а) Ученици самостално предлажу и бирају теме које желе.б) Ученици од више тема које им је наставник понудио самостално бирају једну.в) Наставник предлаже једну тему, а ученици је прихватају.г) Наставник предлаже једну тему, а сваки ученик одлучује хоће ли је прихватити.д) У главном се задаје слободна тема

6. Које карактеристике дечјег ликовног стваралаштва сматрате да треба посебно неговати? (заокружите све одговоре са којима се слажете)

а) искреностб) прецизност и тачноств) оригиналностг) лепоту рада

д) флексибилностђ) маштовитосте) експресивностж) верност оригиналу

з) попуњеност простораи) наративностј) идејну порукук) уредност

7. Заокружите методе и поступке рада коју најчешће примењујете у настави ликовне културе. (заокружите један од понуђених одговора)а) монолошка (описивање и објашњавање)б) дијалошка (разговор и дискусија)в) постављање, откривање и решавање ликовних проблемаг) сазнавање кроз праксуд) показивање дела ликовне уметности ђ) показивање радова других као добрих узора како нешто треба нацртати, насликати или обликоватие) показивање како се користи материјал и рукује приборомж) показивање како се нешто црта

8. Који од критеријума сматрате најважнијим приликом оцењивања ликовних радова ученика? (заокружите један од понуђених одговора)а) Ниво усвојености садржаја наставне јединице у складу са задатом темом.б) Уредност, тачност, прецизност, завршеност и лепоту ликовног рада у складу са задатом темом. в) Флуентност у мишљењу, необичност идеја, експресивност и спонтана искривљења у ликовном изражавању.

9. Које критеријуме користите при одабиру радова за изложбени пано у учионици или холу школе? (заокружите један од понуђених одговора)а) Бирају се успешни радови надарених ученика. б) Не врши се селекција, сви ликовни радови се стављају на пано.в) Бирају се ликовни радови који задовољавају критеријуме као што су уредност, прецизност, лепота рада, довршеност...г) Бирају се најуспешнији ликовни радови сваког од ученика.

10. У чему се огледа корелација у настави ликовне културе и опишите на који начин је остварујете у настави? ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

ХВАЛА!

146

ПРИЛОГ 2: ИНСТРУКЦИЈЕ ЗА ПРИМЕНУ ВИЛИЈАМС ТЕСТА

• Тест применти на популацији деце одређеног узраста у предшколској групи. • Попунити податке: тачан датум тестирања, образовна установа (вртић, школа), узраст

детета (тачан датум рођења), степен стручне спреме родитеља, пол детета, напоменути неке специфичности ако постоје (ИОП).

• Водити строго рачуна да деца не прецртавају једни од других. • Избор истог материјала за цртање за сву децу без комбиновања истих (графитна оловка

или оловка/е у боји или фломастер/и).• Време трајања теста од 15 минута до 25 минута.• Не сугерисати деци ништа у току рада (шта да нацртају, којом бојом и слично) осим

храбрења и подршке.

148

ПРИЛОГ 3: ПЛАН ЧАСА, СЕДМИ РАЗРЕД ОСНОВНЕ ШКОЛЕ (Филиповић, 2019)

152

ПРИЛОГ 4: ТАКСОНОМСКЕ ТАБЛИЦЕ - БЛУМ, ПДК И ДЕЈВ

ПАМТИ РАЗУМЕ ПРИМЕЊУЈЕ АНАЛИЗИРА ВРЕДНУЈЕ КРЕИРА (памти претходно научени садржај)

(овладава значењем садржаја)

(користи научено у новим и конкретним ситуацијама)

(разуме и испитује садржај)

(просуђује о вредности садржаја)

(формулише и гради нове структуре од постојећих садржаја)

дефинише указује обележава наводи/ именује/ набраја препознаје/ идентификује изјављује/ изражава репродукује...

тумачи прилагођава асоцира поентира класификује категорише разликује лоцира/ означава/ карактерише/ одређује описује дискутује објашњава наводи пример парафразира препознаје формулише разуме...

формира реализује/ спроводи управља решава прилагођава саставља комбинује комуницира/ размењује приказује/ демонстрира/ симулира открива/ проналази успоставља излаже утиче илуструје истражује прави манипулише организује изводи/ реализује припрема/ обезбеђује вежба користи/ примењује/ ангажује...

анлизира/ разматра/ тумачи одабира/ селектује/ одваја повезује упоређује експериментише утврђује испитује/ тестира трага преиспитује супротставља рашчлањује поставља мери констатује реконструише консултује поставља питања систематизује...

приказује закључује критикује процењује аргуменује/ брани вреднује/ оцењује резимира просуђује изводи указује верификује/ потврђује предвиђа одлучује...

ствара/креира продукује/ производи осмишљава развија мења конструише модификује довршава побољшава/ унапређује прерађује...

153

ДИМЕНЗИЈЕ ПЕРЦЕПТИВНИХ, ЕМОЦИОНАЛНИХ И КРЕАТИВНИХ ПРОЦЕСА:

ИСХОДИ – дете/ученик у складу са развојним могућностима, способностима и интересовањима:

ПЕР

ЦЕП

ЦИ

ЈА

1. Активирање сензорних процеса. • посматра • додирује • слуша

2. Опажање/ виђење као активно истраживање, односно анализа, прерада чулних утисака.

• опажа (види /сагледава / опсервира визуелно, додиром и другим чулима

3. Рецепција као прерађени чулни утисци, повезивање чулних дражи у шире целине.

• уочава / увиђа

ДО

ЖИ

ВЉА

Ј

4. Доживљај као процес синтезе чулних надражаја, појмовних и емоционалних искустава чија је последица одређени ментални процес – емоција, мишљење, делање. На пример, доживљава на основу стабилне перцепције као психолошко прилагођавање конкретној средини и као услов за више менталне процесе –визулно мишљење (Фридрих Трој 1972:124).

• доживљава

5. Рафинирана визуелна и тактилана осетљивост.

• показује сензитивност / сензибилност

6. Изражавање осећања – експресија –израз.

• објективно, видљиво изражава емоције посредством различитих визуелних медија

КРЕА

ТИВН

ОСТ

7. Визуелно мишљење – мишљење помоћу слика (имагинација, фантазија, замишљање) као што је: мишљење засновано на опажању и представама, развијање визуелних представа, симбола и њихова трансформација и развијање нових облика, са новим значењима (Арнхајм 1985).

• машта (замишља, фантазира)

8. дивергентно мишљење – стварање нових идеја које се огледају кроз: а) флуентност/продуктивност, б) флексибилност , в) оригиналност , г) осетљивост на проблеме, д) елаборација, ђ) редефиниција, е) неукалупљеност и ж) проницљивост (Каменов 1997).

а) продукује велики број идеја, хипотеза и изражајних средстава за решење једног проблема б) брзо и лако прелази са идеје једног типа мишљења на другу, удаљену од ње по својим садржајима; брзо и успешно спаја и повезује опажено са претходним искуствима в) долази до несвакидашњих, необичних или потпуно нових идеја или опажања ствари у новим односима, проналази ретка и неуобичајена решења, одговоре, аналогије, везе и метафоре које се разликују од стандардних и општеприхваћених прилаза и поступака г) открива, увиђа проблем д) разрађује оригиналне идеје, организује ликовни процес ђ) употребљава постојеће садржаје на нов начин е) показује отвореност за нова искуства, идеје, путеве трагања за решењима, прилази једном проблему из више аспеката, лако напушта уходане путеве, решава проблеме на нов начин ж) успоставља нове односе и аналогије, асоцијације и појмове који су међусобно удаљени по значењу, комбинује и повезује идеје у нову целину унутар широке скале могућности и алтернатива

9. Креативност/стваралаштво као што су: а) креативност спонтане активности, б) креативност усмерене активности, в) креативност инвенције, г) креативност иновације и д) креативност стварања (Guilford 1957: 110).

а) изражава се самостално и спонатано б) спонтано се изражава уз свесно настојање за побољшањем, постизањем везе са реалним објектом в) изражава нове ликовне односе г) уноси значајне промене у ликовном изразу као што су сложеније ликовно-језичне и техничке могућности д) ствара потпуно нове ликовно-појмовне системе

154

ПРИМАЊЕ РЕАГОВАЊЕ ВРЕДНОВАЊЕ ОРГАНИЗАЦИЈА УСВАЈАЊЕ (пријем информација)

(активно учествовање у сопственом образовању)

(процес од простог прихватања неке вредности до посвећености)

(повезивање различитих вредности, разрешавање конфликата међу њима и њихово усвајање)

(развијен систем вредности - уверења, идеја и ставова који усмеравају понашање на конзистентан и предвидив начин)

прихватати слушати бити заинтересован усвојити

бити вољан учествовати показати деловати питати одговорити покушати завршити дискутовати расправљати иницирати изазвати разликовати

веровати уважавати бринути просуђивати ценити бранити правдати вредновати подржати

уважавати прилагодити организовати сарађивати интегрисати решавати синтетизовати помагати показивати комбиновати

испољавати бити посвећен бити етичан прилагодити заступати придржавати се придружити се делити

ИМИТАЦИЈА МАНИПУЛАЦИЈА ПРЕЦИЗНОСТ АРТИКУЛАЦИЈА НАТУРАЛИЗАЦИЈА (подражавање туђег понашања као прва фаза учења сложених вештина)

(способност извођења одређених корака уз праћење инструкција и увежбавање вештина)

(показивање спретности кроз лако и прецизно извођење)

(способност координације низа корака комбиновањем две или више вештина)

(висок ниво извођења -комбиновање и ређање вештина које се изводе усклађено и са лакоћом)

копирати подражавати опонашати интерпретирати

манипулисати извршити разликовати испитати применити

показати руковати користити извести обавити руковати

изменити адаптирати комбиновати прилагођавати представити

поправити раставити саставити пројектовати изградити конструисати открити остварити

155

Изглед табеле за приказ сумарне повратне информације ‐ ФЧ

А: Критеријуми Шта је било добро? Предлог за побољшање

интердисциплинарност

индивидуализација

проблемски приступ

мотивација за учење, игру, стварање

креативни процес

образовни исходи:знањавештинеставовиспособности

ПРИЛОГ 5: ТАБЕЛА ЗА СУМАРНУ АНАЛИЗУ ПЛАНА ЧАСА

156

ПРИЛОГ 6: ДВА ПЛАНА ЧАСА РАЗЛИЧИТИХ КОНЦЕПЦИЈА И ОБРАЗОВНИХ ДОМЕТА

168

1

5. Васпитач: „Као што можете опазити, облици могу бити распоређени по неком препознатљивом распореду, али могу бити и слободно разбацани у простору, као на примерима облика из природи у радним листовима – водених бића и микросвета.“

170

1

6. Васпитач: „Компоновање у ликовној уметности подразумева распоређивање линија, облика, боја, површина и других ликовних елемената уметничког дела на одређени начин. Када уметници приказују облике из природе, њима није важно само да их представе онако како их виде у реалности, већ у свој рад уносе машту и осећања и често распоређују облике не водећи рачуна о неком правилном распореду, већ слободно компонујући. Посматрајте и остале примере ликовних дела и дечјих радова у уџбенику (прилог 6 и прилог 7). Да ли се она разликује од Ван Гогове слике? Како су на њима распоређени облици? Какве технике су уметници користили у свом раду? Која слика ј вама посебно интересантна и зашто? Да ли би сте на њима нешто променили, одузели, додали?“

Слика од камених облутака, Енди Голсфорти, 1985.

Макс Ернст, Птица, фротаж, 20. Век

Жан Дибифе, Облици у простору, 20.век

Ждралови, уметност средњевековне Кине, 15. век

Сцена риболова, фреска из гробнице Лова и риболова, Тарквинија,

Етрурска уметности, око 520. године пре н. е.

Зидна слика подводног света, детаљ, Критска уметност, 15. век пре н. е.

Риба на керамичкој посуди,

Пабло Пикасо, 1952.

Александар Калдер, мобили – Риба, жица, 20. век

Пабло Пикасо, Ноћни риболов, уље н а платну, 1939.

1751

8. ПРИМЕРИ ДЕЧЈИХ РАДОВА НАКОН АКТИВНОСТИ

176

ПРИЛОГ 7: ПЛАН ЧАСА ИНТЕГРАТИВНЕ НАСТАВЕ

188

ПРИЛОГ БРОЈ 8: ВИЗУЕЛНИ ПРИМЕРИ УМЕТНИЧКИХ ДЕЛА

Пабло Пикасо, Девојка испред огледала, 1932.

Марк Шагал, Село и Ја, 1911.

Ван Гог, Сунцокрети, 1888.

Рене Магрит, Људско стање, 1935.

Казимир Маљевич, Суперматистичка композиција, 1915.

Анри Матис, Кловн, 1943.

Пабло Пикасо, Дете са голубом, 1901.

Хуан Миро, Сунце у загрљају љубавника, 1952.

Ханс Хинтереитер, Студија о Опусу 39, 1951.

189

Аугуст Маке, Продавница шешира, 1913. Соња Делоне, Симултане хаљине, 1925.

Оскар Шлемер, Степенице, 1932.Георгес Вантонгерло, Однос линија и боја, 1939.

194

КОРИШЋЕНА СТРУЧНА И НАУЧНА ЛИТЕРАТУРА У ПОРТФОЛИУ

Р.б. Презиме и име аутора Назив публикације Место и издавач; линк за интернет публикације

Година издања

195

Р.б. Презиме и име аутора Назив публикације Место и издавач; линк за интернет публикације

Година издања

196

ИЗВОРИ ИЛУСТРАЦИЈА У ПОРТФОЛИУ

Р.б. Назив рада аутор извор/линк/ датум преузимања

197

ПРЕДЛОГ РЕСУРСА ЗА УЧЕЊЕ У ПОРТФОЛИУ

Р.б. Назив аутор/издавач/година извор/линк

198

ПРОГРАМ НАСТАВНОГ ПРЕДМЕТА МЕТОДИКА ЛИКОВНОГ ВАСПИТАЊА И ОБРАЗОВАЊА, АУНС, 2020-2021.ЦИЉ ПРЕДМЕТАСтицање теоретских знања, законитости и приступа из области методике васпитно-образовног рада у области ликвних уметности, примењених уметности и дизајна са децом и младима; стицање и оснаживање наставничких и стручних компетенција за рад са младима, креативним појединцима и групама у институционалним и ванинституционалним облицима образовања за уметност; припрема студената за наставнички рад, укључивање у актуелну васпитно-образовну праксу, као даље школовање на трећем нивоу докторских научних студија у области методике наставе.

ИСХОД ПРЕДМЕТАНа крају курса студент: тумачи, анализира и вреднује различе идеје и теоријске поставке, интердисциплинарност и егземпларност методике васпитања и образовања; разликује, тумачи аспекте развоја, одлике и специфичности стваралачког израза деце и младих; тумачи и вреднује опсег компетенција наставника; дефинише циљеве и исходе васпитања и образовања у складу са задатим критријумима; идентификује и вреднује различите образовне садржаје и активности у области уметности; наводи и образлаже основне елементе процеса васпитања и образовања - типове часова, методе, облике рада, места извођења активности, опремљеност простора, подручја/медије, технике, материјале, средства...; тумачи, критички анализира и вреднује различите приступе и технике организације процеса учења и мотивације; разликује и примењује различите аспекте анализе и вредновања подуката стваралаштва деце и младих; илуструје излагање адекватним примерима, примењује различите вештине, технике и стилове јавног излагања; критички анализира, дискутује са публиком, поставља проблемска питања и резимира; самостално креира презентације и примењује мултимедијалне технике у настави; разуме, тумачи и вреднује захтеве интердисциплинарности, индивидуализације и специфичности процеса васпитања и образовања у актуелној образовној пракси; истражује и креира план укључивања у школску културу и сарадњу са родитељима; креира, припрема, организује и реализује наставу уз помоћ ИКТ-а; разликује, објашњава и користи задате критеријуме за вредновање наставничких и стручних компетенција кроз самоевалуацију; примењује вештине комуникације, тимског рада, кооперативности, предузетништва; уважава стандарде професионалне етике наставничке професије, показује добру личну, социјалну и емоционалну прилагођеност, способност уважавања различитости, мултикултуралности, емпатије и хуманих ставова.

ВЕЖБЕ И СТУДИЈСКИ ИСТРАЖИВАЧКИ РАДУпознавање са различитим приступима и критеријумима у планирању часа и израде методичке припреме, за евалуацију методичке праксе и самовредновање студената; организација и реализација образовног процеса, продукти активности, реализација плана укључивања у школску културу и сарадњу са родитељима, интердисциплинарност, мотивација, индивидуализација, иновације у васпитно-образовном процесу...; портфолио наставника – критеријуми и садржаји; примена савремених дидактичких медија и модела наставе уз примену ИКТ-а и креирање презентација и примена мултимедијалних техника у настави.

199

САДРЖАЈИ ПРЕДМЕТА

I. Методика ликовног васпитања и образовања као научна и наставна дисциплина1.1. Методика као научна дисциплина 1.2. Методика као наставна дисциплина 1.3. Развој схватања, идеја и приступа ликовном васпитању и образовању

II. Ликовни развој и неговање стваралаштва деце и младих 2.1. Аспекти и фазе ликовног развоја 2.2. Предшколски узраст – златно доба дечјег стваралаштва 2.2.1. Шкрабање 2-4. 2.2.2. Прешематизам 4-6. 2.3. Школски узраст и специфичности ликовног израза 2.3.1. Шема 6-9. 2.3.2. Почетни реализам 9-12. 2.3.3. Визуелни реализам 12-14. 2.3.4. Свесно обликовање после 14.

III. Наставничке компетенције

IV. Креативност и мотивација

V. Елементи васпитно-образовног рада 5.1. Општи и специфични циљеви ликовног васпитања и образовања 5.2. Дидактички принципи 5.3. Типови часова и облици рада 5.4. Методе и технике 5.5. Образовни исходи и компетенције у настави ликовне културе

VI. Холистички приступ у образовном процесу

VII. Медији и медијуми

VIII. Уметничка дела и дете

IX. Изложбе дечјег ликовног стваралаштва

X. Средина за учење, средства и материјали у настави10.1 Средина за учење, средства и материјали10.2 Уџбеник у настави ликовне културе

XI. Анализа и вредновање11.1 Критеријуми од којих се полази у анализи и вредновању процеса и продуката11.2 Евалуација и оцењивање у настави ликовне културе

200

РЕФЕРЕНЦЕ

• Јањевић, В., Филиповић, С., Туник, Е. (2013). Упоредна анализа развоја креативног мишљења предшколаца у Петербургу и Београду, Часопис Нова школа, VIII (2), стр. 93-102. Бијељина: Педагошки факултет.

• Krathwohl, D. R., Engelhart, M. D. , Furst, E. J., Hill, W. H. (1956). Taxonomy of educational objectives: Handbook I. Cognitive domain.

• Krathwohl, D. R., Bloom, B. S. , Masia, B. B. (1964). Taxonomy of Educational Objectives, The Classifica-tion of Educational Goals Handbook II: Affective Domain.

• Krathwohl, D. R., Anderson, L. W., etc. (2001). A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing; A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives.

• Радовановић, И., Мрвош, И., Ђуковић, А. (2017). Педагошки практикум, Београд: Висока школа електротехнике и рачунарства струковних студија.

• Radulović, L. (2016). Slike o nastavniku – između moderne i postmoderne. Beograd: Institut za peda-gogiju i andragogiju, 36-45, 80-87.

• Филиповић, С. (2016). Методичка пракса ликовних педагога, е-публикација, Факултет ликовних уметности, Београд, стр. 51-56.

• Филиповић, С. (2011). Методика ликовног васпитања и образовања, Београд: Универзитет уметности у Београду и издавачка кућа Клет.

• Филиповић, С. (2014). Ликовна педагогија – актуелна питања, дилеме и перспективе, Образовни стандарди – настава ликовне културе, Београд: Култура, бр. 142.

• Филиповић, С. (2019). Ликовна култура за седми разред - приручник за наставнике, Београд: Клет.

Стратешка документа и интернет извори:• Наставни планови и програми (ЗУОВ)• ПРАВИЛНИК О НАУЧНИМ, УМЕТНИЧКИМ, ОДНОСНО СТРУЧНИМ ОБЛАСТИМА У ОКВИРУ

ОБРАЗОВНО-НАУЧНИХ, ОДНОСНО ОБРАЗОВНО-УМЕТНИЧКИХ ПОЉА• Обука Развој међупредметних компетенцја, Удружење „Нови Логос” МПНТР број 610-00-

01563/1/2019-07 од 03.12.2019. године• Пројекат Развој међупредметних компетенција 2020.• Међупредметне компетенције – средња школа• ВОДИЧ ЗА НАСТАВНИКА ПРЕДМЕТНЕ НАСТАВЕ• ЗАКОНИ И ПРАВИЛНИЦИ У ОБРАЗОВАЊУ• ОКВИР ДИГИТАЛНИХ КОПЕТЕНЦИЈА (ЗУОВ)• ПРОФЕСИОНАЛНИ РАЗВОЈ И СТРУЧНО УСАВРШАВАЊЕ ЗАПОСЛЕНИХ У ОБРАЗОВАЊУ (ЗУОВ)• ЗУОВ ЕДУ ПЛАТФОРМА• Препоручена литература• Група аутора (2011). Стандарди компетенција за професију наставника и њиховог

професионалног развоја (Београд: ЗУОВ).• Група аутора (2012). Водич за наставнике, васпитаче и стручне сараднике (Београд: ЗУОВ).• Ковач-Церовић, Т. 2012. Управљање школом и социјална инклузија, (Љубљана: Факултет за

едукацију, Центар за образовне политике).• Maynard, T. (2000). "Learning to Teach or Learning to Manage Mentors?", in Experiences of school

based teacher training, Mentoring and Tutoring, 8, 17-30.• Буђевац, Н., Јошић, С., Бауцал, С. и Ј. Радичић (2014). Наставник као рефлексивни практичар

- приручник, Београд: (Развионица — пројекат подршке развоју људског капитала и истраживању — опште образовање и развој људског капитала).

201

Ресурси за учење

МЕТОДИКА ЛИКОВНОГ ВАСПИТАЊА И ОБРАЗОВАЊА – образовни порталИзвори фотографија• Архив Удружења Креатива Београд (страна 37 - 5; страна 44 - 1, 2; страна 45 - 4)• Архив Дечји културни центар Београд (стране 175, 186, 187)• Архив Центар за ликовно васпитање деце и омладине Војводине (страна 45 - 3 и 6)• Марко Филиповић (стране: насловна, 30 - 1, 2, 3, 4, 5 и 6; 32; 33 - 2, 3, 4 и 5; 37 - 4 и 5; 38)• Теодора Филиповић (стране: 36; 37 - 1, 2, 3, 6; 45 - 5; 143)

Фотографије коришћене према Creative Commons лиценци за слободну документацију (Wikipedia.org, Wikipaintings.org):

• Насловна страна: Пит Мондријан, Дигитална репродукција цртежа на основу оригинала из 1926.: https://sr.wikipedia.org/sr-ec/%D0%9F%D0%B8%D1%82_%D0%9C%D0%BE%D0%BD%D0%B4%D1%80%D0%B8%D1%98%D0%B0%D0%BD#/media/%D0%94%D0%B0%D1%82%D0%BE%D1%82%D0%B5%D0%BA%D0%B0:Piet_Mondriaan_-_04.gif

• Страна 8: Тео ван Десбург, Симултана композиција супротности, 1930.: https://www.wikiart.org/en/theo-van-does-burg/simultaneous-counter-composition-1930

• Страна 114: Ван Гог, Ципеле, 1888.: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Vincent_van_Gogh_-_Shoes.jpg• Страна 125: Master of the Female Half Lengths, Три даме свирају музику, 1530.: https://commons.wikimedia.org/wiki/

File:Master_of_the_Female_Half-Lengths_-_Three_Musicians_AC1992.152.142.jpg• Страна 125: Фернан Леже, Три музичара, 1944.: https://www.wikiart.org/en/fernand-leger/not_detected_196071• Страна 125: Пабло Пикасо, Три музичара, 1921: https://en.wikipedia.org/wiki/File:Pablo_Picasso,_1921,_Nous_autres_mu-

siciens_(Three_Musicians),_oil_on_canvas,_204.5_x_188.3_cm,_Philadelphia_Museum_of_Art.jpg• Страна 127: Герит Ритвед, Црвено плава столица, 1918-1923.: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Rietveld_

chair_1b.jpg• Страна 127: Матија Бонети, Фотеља"Elle & Lui", 2017: https://www.davidgillgallery.com/mb-armchair-elleandlui-1• Страна 127: Студентски рад (архив наставника) • Страна 127: 2Б: Photo by paperdolly*; https://www.pinterest.es/pin/20758848256222918/• Страна 133: Учионица 1: https://www.pikist.com/free-photo-vpgyh• Страна 133: Учионица 2: http://hupehome.com/interior-design-school/modern-interior-kids-classroom-school-design/• https://natureexplore.org/little-help-friend-creating-inspirational-nature-explore-classroom-granger-indiana/• Страна 134: Учионица 3: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Elementary_classroom_in_Alaska.jpg• Страна 134: Учионица 4: https://www.pinterest.com/pin/568368415449466252/• Страна 123, 188: Пабло Пикасо, Девојка испред огледала, 1932: https://www.wikiart.org/en/pablo-picasso/girl-in-front-of-

mirror-1932• Страна 123, 188: Марк Шагал, Село и Ја, 1911: https://en.wikipedia.org/wiki/File:Chagall_IandTheVillage.jpg• Страна 123, 188: Ван Гог, Сунцокрети, 1888: https://sh.wikipedia.org/wiki/Vincent_van_Gogh#/media/Datoteka:Vincent_

Willem_van_Gogh_128.jpg• Страна 123, 188: Рене Магрит, Људско стање, 1935: https://hr.wikipedia.org/wiki/Ren%C3%A9_Magritte#/media/

Datoteka:The_Human_Condition_1935.jpg• Страна 123, 188: Казимир Маљевич, Суперматистичка композиција, 1915: https://en.wikipedia.org/wiki/Suprematist_

Composition#/media/File:Suprematist_Composition_-_Kazimir_Malevich.jpg• Страна 123, 188: Ханс Хинтереитер, Студија о Опусу 39, 1951: https://www.wikiart.org/en/hans-hinterreiter/studie-zu-

opus-39-1951• Страна 123, 188: Анри Матис, Кловн, 1943: https://www.wikiart.org/en/henri-matisse/the-clown-1943• Страна 123, 188: Пабло Пикасо, Дете са голубом, 1901: https://www.wikiart.org/en/pablo-picasso/child-with-dove-1901• Страна 123, 188: Хуан Миро, Сунце у загрљају љубавника, 1952: https://www.wikiart.org/en/joan-miro/the-sun-embrac-

ing-the-lover-1952• Страна 188: Аугуст Маке, Продавница шешира, 1913: https://www.wikiart.org/en/august-macke/the-hat-shop-1913• Страна 188: Соња Делоне, Симултане хаљине, 1925: https://www.wikiart.org/en/sonia-delaunay/simultaneous-dresses-

three-women-forms-colours-1925• Страна 188: Георгес Вантонгерло, Однос линија и боја, 1939: https://www.wikiart.org/en/georges-vantongerloo/relation-

of-lines-and-colors-1939• Страна 188: Оскар Шлемер, Степенице, 1932: https://www.wikiart.org/en/oskar-schlemmer/bauhaus-stairway-1932

Импресум

НАСТАВНИЧКИ ПОРТФОЛИОПРАКТИКУМ ИЗ МЕТОДИКЕ ЛИКОВНОГ ВАСПИТАЊА И ОБРАЗОВАЊА

прво издање

Издавач Креатива, Београд

АуторПроф. др Сања Филиповић

За издавачаНаташа Радојевић

Рецензенти Доц. др спец. Војислав Илић, АЛУ, Универзитет у Приштини; ФИЛУМ, Универзитет у КрагујевцуДоц. др Тамара Стојановић Ђорђевић, ФИЛУМ, Универзитет у КрагујевцуПроф. ст. др Мирјана Марковић, ВШОВ, Шабац; Рачунарски факултет у Београду Дизајн публикацијеПроф. др Сања Филиповић

Формат20,5 x 28,5 cm

ЛектураКРЕАТИВА Београд

Штампа Дигитално издање

ISBN 978-86-900215-8-1

Забрањено је репродуковање, умножавање, дистрибуција, објављивање, прерада и друга употреба овог ауторског дела или његових делова у било ком обиму и поступку, укључујући фотокопирање, штампање, чување у електронском облику, односно чињење дела доступним јавности жичним или бежичним путем на начин који омогућује појединцу индивидуални приступ делу са места и у време које он одабере, без писмене сагласности издавача. Свако неовлашћено коришћење овог ауторског дела представља кршење Закона о ауторском и сродним правима. © Креатива, 2020.

204



Извод из рецензија:

"Књига проф. др Сање Филиповић под насловом Наставнички портфолио - Практикум из Методике ликовног васпитања и образовања резултат је вишегодишњег студиозног упознавања, селекције, систематизације методичких научних сазнања и стручних информација. Настао је не само као резултат ауторкине теоријске заокупљености овом проблематиком, већ и познавањем праксе и креирањем интерактивних задатака и активности. Практикум је намењен студентима уметничких, педагошких и учитељских факултета, као и високих струковних школа за образовање васпитача, који проучавају предмет Методика наставе ликовне културе, као и свима онима који желе да обогате и усаврше своја стручно-научна знања и практичне вештине из ове области."

Доц. др спец. Војислав Илић, методика наставе ликовне културеФакултет уметности у Косовској Митровици

Филолошко- уметнички факултет у Крагујевцу

"Читање и рецензија Практикума проф. др Сање Филиповић донела ми је велико професионално и лично задовољство. Стил којим је писан, с једне стране обилује препознатљивим стилом између научног и стручног упознавања са проблематиком предмета Методика наставе ликовне културе, и њеном практичном применом, с друге. Примери, задаци, питања којима обилује ова публикација од изузетног су значаја за развој критичког и стваралачког мишљења студената који на својим факултетима слушају предмет Методика наставе ликовне културе. Објављивањем Практикума биће олакшан рад свих учесника васпитања и образовања деце и младих, васпитача, учитеља, наставника, стручних сарадника."

Доц. др Тамара Стојановић Ђорђевић, педагогијаФилолошко- уметнички факултет у Крагујевцу

"Овај приступ методици ликовног заснива се на савременом разумевању природе васпитно-образовне праксе у којој се прилике за учење и сам процес учења схватају веома комплексно. Студенти треба да моделују дечји процес трагања не затварајући перспективе и не постављајући ограничења. Ауторка на примерима из праксе прави везу између учења индивидуе и учења у пројектима, подстиче заједнички начин размишљања што води ка развијању заједничких искустава. Педагошки изазов представља стално интегрисање курикулума око ситуационе праксе (које укључују ситуационо учење и стално обликовање и дизајнирање укупног искуства учења); отворене инструкције (у којима се очекују дечји облици дизајнирања израза); критичко обликовање (које повезује значење са његовом сврхом и друштвеним контекстом) и трансформативне праксе (у којима деца преносе и трансформишу своја значења из једног контекста у други). Питањима које отвара, смерницама које нуди и понуђеним моделом који није рецепт већ оквир за грађење властитог пута у образовном раду, Практикум ауторке проф. др Сање Филиповић може бити инспирација и подстицај свима који се на различите начине баве овом облашћу и трагају за сазнањем и интерпретацијом знања, што све оправдава основни циљ ве публикације, а то је да буде помоћ студентима у процесу академског школовања и активног учења у настави."

Проф. ст. др Мирјана Марковић, методика наставе српског језика и књижевности

ВШОВ, Шабац и Рачунарски факултет, Београд

НАСТАВНИЧКИ ПОРТФОЛИО - WordPress.com

Documents

Transcript of НАСТАВНИЧКИ ПОРТФОЛИО - WordPress.com