Workshop: Læremidler til tidlig sprogstart

Lektor Benthe Fogh JensenUCSyddanmark

Disposition:• Starter: Clusters• Introduktion• Fremmedsprogtilegnelse og tidlig sprogstart

• In between activity: ‘The Hidden Pencil’• Læremidler: tilgængelighed og anvendelse• Eksempler på brug af læremidler i en meningsfuld kontekst

Fremmedsprogtilegnelse

Og tidlig sprogstart

Overblik:Læringsteori Dominerende

metaforAssocierede metoder

Implikationer for undervisning

Behaviorisme Gulerod og stok Audiolinguale metode

Repetition, undgåelse af fejl, korrektion

Innatism, UG ”hard-wiring” TPR Eksponering (for at udløse resetting af parametre), fejl er acceptable, udviklingsmæssig rækkefølge

Kognitiv teori 1:Informations bearbejdning

Sort boks”Stepping Stones” af automatiseret sprog

Kommunikativ sprogundervisning

Forståeligt input, ”noticing”, output, interaktion, feedback, fokus på form

Kognitiv teori 2:AnvendelsesbaseretKonnektionisme

Valgfri rækkefølge

Ingen defineret metode

Se ovenfor

Sociokulturel teori

Stilladsering Task baseret læring

Interaktion, assisteret løsning af tasks

(Thornbury, 2008)

Automatisering igennem varieret repetition

• Det er vigtigt at arbejde med de samme sprogområder på mange forskellige måder.

• Repetition er vigtig.• Det er nødvendigt at arbejde med nye sproglige strukturer i mange forskellige kontekster for at tilegne sig en varieret forståelse og afgræsning af sprogets grammatiske, semantiske og pragmatiske funktion

Kommunikativ sprogundervisning

Konsekvenser:• Practice should be interactive• Practice should be meaningful• There should be a focus on task-essential forms(Lighbown and Spada, 2012: 117)

Overvej følgende udsagn – er de sande eller falske? Hvorfor/hvorfor ikke?• Kommunikativ sprogundervisning betyder, at der er fokus på mundtlig sprogbrug.

• Kommunikativ sprogundervisning kan bygges op på følgende måde: præsentation af en ny sproglig struktur, efterfulgt af kommunikative aktiviteter, hvor den nye sprogstruktur øves.

• Et eksempel på kommunikativ sprogundervisning kunne være at skrive en invitation til forældrene, der inviteres til ”English Afternoon Tea”

Kommunikativ sprogundervisning og tidlig sprogstart

Meaning must come first: if children do not understand the spoken language, they cannot learn it.

(Cameron, 2001)

Diskurs kompetence og paradigmatisk diskurs

• Diskurs kompetence: ”De forskellige evner og færdigheder der er nødvendige for at kunne skabe kohærente skrevne tekster og deltage i samtaler, samt at kunne forstå dem” (oversat fra: Hedge, 2000: 52).

• Paradigmatisk diskurs: ”…handler om at kategorisere verden og at navngive objekter og deres karakteristika” (oversat fra: Cameron, 2001: 56).

• Derfor, ”for at lære diskurs færdigheder, skal eleverne både deltage i diskursaktiviteter samt opbygge kundskaber og færdigheder om diskurs” (diskurskompetence). (Cameron, 2001: 57).

• Dette betyder, at elever har brug for BÅDE at lære delelementer (ord og vendinger) OG at øve sig i at integrere delene i en interaktionel kontekst.

Vigtige overvejelser, når man planlægger undervisning til

tidlig sprogstart• Motiverende emner (understøttet af Fælles Mål)

• Støtte igennem ”task” strukturen:o Formål skal være klart og tydeligto Bryde tasken op i stadier(fx før, under og efter)

• Støtte igennem det at øve sig:o Mulighed for at møde eksempler på sprogudsnit at lytte til,

lægge mærke til og tilegne sig. o Masser af muligheder for meningsfuld lytning.o Masser af muligheder for at formulere sig i ord og

vendinger.o Feedback på sprogproduktion for at udvikle et flydende og

korrekt sprog. (oversat fra Cameron, 2001: 58-60)

LæremidlerTilgængelighed og anvendelse

Repræsentationsformer

• Alle læremidler eller læringsressourcer der bliver bragt ind i en undervisningssituation bliver brugt til at repræsentere udvalgte områder af et fags indhold.

• Eksempler: et ikon der skal repræsentere en bestemt aktivitet, billede/genstand der skal repræsentere et bestemt dyr.

• Repræsentationsformer er en betegnelse for måder at repræsentere et fags indhold.

(Hansen og Skovmand, 2011)

Repræsentationsformer:

• Fra det konkrete til det abstrakte

Krops- lig

Gen- stands- mæssig

Billed- lig

Diagrammatisk

Sprog- lig

Symbolsk

Konkret

Abstrakt

(Hansen og Skovmand, 2011: 43)

Hansen, Thomas Illum. Viden om læsning, nr. 7, marts 2010

Repræsentationsformer:

Forholdet mellem repræsentationsformer og læring:YdreRepræsentation:

Indre Repræsentation:

Læring:

Symbolsk

Sprogligt

Diagrammatisk

Billedlig

Genstandsmæssig

Kropslig

Symbolsk

Billedlig

Sanselig

Erkendelse

Erfaring

Oplevelsekonkret

abstrakt

(Hansen og Skovmand, 2011: 47)

Definition af læremidler:

1. Didaktiske læremidler (undervisningsmidler): produceret med henblik på undervisning i et bestemt indhold med en indlejret didaktik, fx lærebogssystemer

2. Semantiske læremidler: ikke nødvendigvis produceret med henblik på undervisning men bruges til at bringe indhold ind i undervisningen, ingen indbygget didaktik: fx billeder, digte, film, artefakter

3. Funktionelle læremidler: eller værktøjer til at håndtere indhold, hverken didaktiske eller semantiske, tavler, interaktive boards, værktøjsprogrammer, papir, blyant mm.

Multimodalitet• Et indhold bliver repræsenteret via forskellige

modaliteter• Et eksempel: hvad er læringspotentialet i dette

eksempel på et læremiddel?

Overskrift eller opgaveformulering? TekstBilleder, ikoner?Formål?Billeder der skal males i de angivne farver:Billeder, tekstBillede af Ooh – formål?

Overskrift på ”kapitlet”Farvekoder for hvert ”kapitel”

Læremiddeltrekanten:

Centrum: Læremidlets retningsgivende mål > udtrykker et fagsyn

Hjørner: tre begreber, der kendetegner læremidlets tegnfunktion

Flader: tre didaktiske perspektiver, man kan anlægge på læremidlets vej mod mål

Pile: en drejemodel, tilgængelighed, progression og differentiering kan analyseres i relation til udtryk, indhold og aktivitet

(Fogh Jensen, Libenholt, Skovmand og Sørensen, 2013: 102-103)

Eksempler på brug af læremidler

- i en meningsfuld kontekst

Konkrete læremidlerHvad har man brug for?• Et Sproghjørne: plakater, rekvisitter, artefakter medbragt af børnene, spil, fotokopier, bøger, (billed)ordbøger, papir, karton, sakse, lim farver/tuscher

• Kuffert på hjul: bolde, tæpper, velour, dukker, handskedukker, plastikmad, plastikservice, dyr, ressourcebøger til læreren, terninger, snor, tøjklemmer mm.

• Kasser med billeder fra ugeblade mm.• Dækkeservietter med ord, billeder mm.

Hvor kan man finde det?

• EMU.dk > engelsk henholdsvis tysk• CFU (fx: My English Lab)• English Center (har også materialer til tysk): e.g. Opstartskasse AB

• Ressourcebøger til læreren, fx Oxford Resource Books for Teachers, Cambridge Handbooks for Language Teachers

Kriterier for valg af konkrete læremidler til

begyndere• Generel kvalitet - det skal kunne holde• Krav til visuel tilgængelighed• Muligheder for:

o Progressiono Inklusiono Differentieringo Repetitiono Variationo Forskellige repræsentationsformer

• Animal stop dance – potentiale?

Model 1:

(EMU, 2014)

Et eksempel:En undervisningssekvens, to lektioner:Rammeforudsætninger: Eleverne har arbejdet med ord og vendinger for ‘greetings’. Vi er ved at runde et tema af omkring ‘Me and my Family’, hvor vi bl.a. har arbejdet med gøre-udsagnsord samt tillægsord for størrelse og følelser. Næste emne er ‘Animals’. Elevforudsætninger: Elevgruppen kender mange ord for følelser men har brug for mere øvelse i at bruge ordene I en interaktionel kontekst. Læringsmål: Eleverne skal lære at bruge ord om følelser i en interaktionel kontekst. Lektion 1:• Starter: Clusters, practicing greetings and adjectives• Lytte og gøre: Youtubevideoclip, Emotions: https://www.youtube.com/watch?v=zEk48QQSPo4

• CL-structure, Inside Outside Circle med flashcards: 'How are you today?'• Repetition af: 'I'm Big, I'm Small‘ (lille digt)• Post-aktivitet: Skrive og tegne i ‘Language Notebook’ (dokumentation)• Afrunding, formativ evaluering: Place your name in the right category (gem smatnotefilen som dokumentation for elevernes læringsproces)

I’m big, I’m small:

Hvilke repræsentationsformer er anvendt her?

(Phillips, 2003b)

Brug af youtube:Fordele UlemperAnimation, billedlig repræsentation, konkret

Internettets karakter – det ER kommercielt

Multimodalitet i en form der komplementerer indhold

Målretning af reklamer

Mange youtube klip kombinerer musik, sang og bevægelse. Bevægelse er en konkret repræsentationsform for begyndere

Mediet kan let blive ‘for nemt’ at bruge, hvis ikke det bliver sat ind i en meningsfuld kontekstVigtigt: Læringsmål

Brug af mange ‘læringskanaler’ (læringsstile)

Kvalitet kan være svingende

Motiverende Sproglig variation er begrænset

Genkendelighed i forhold til børns eget mediebrug

Flere ideerRim og remser: the dragon hunt, nursery rhymesLæremidler til interaktion: CL structures: flashcard game, quiz quiz trade, Inside Outside Circle, Vokis (voki.com) etc.Historiefortælling:• Dear Zoo• The Blind children and the Elephant• Goldilocks and the Three Bears• HUSK: historierne må aldrig stå alene, men skal bygges op omkring et forløb

QRcodes:• Treasure hunt

(Read, 2007)

Referencer:• Lightbown Patsy M. og Spada, Nina (2012), How Languages Are

Learned, Oxford: Oxford University Press• Thornbury, Scott (2008), What Good Is Second Language Acquisition Theory?, Issue 55 Marts 2008, ENGLISH TEACHING professional

• Cameron, Lynne (2001), Teaching Languages to Young Learners, Cambridge: Cambridge University Press

• Fogh Jensen, Benthe, Libenholt, Helle, Skovmand, Keld og Sørensen, Finn (2013), Fremmedsprog – Tysk og engelsk, Aarhus: Klim

• Illum Hansen, Thomas og Keld Skovmand (2011), Fælles mål og midler. Læremidler og læreplaner i teori og praksis. Aarhus: Klim

• Multimodalitet (2010), Viden om Læsning nr 7 (2010), Nationalt Videncenter for Læsning, lokaliseret den 5. august 2015 på: http://www.videnomlaesning.dk/tidsskrifter/viden-om-laesning-nr-7/

• www.Læremiddel.dk

Referencer:• Kristiansen, Tanja (2014), First Choice

Beginners – My Book A, København: Gyldendal• Phillips, Sarah (2003a), Young Learners,

Ressource Books for Teachers, Oxford: Oxford University Press

• Phillips, Sarah (2003b), Drama with Children, Ressource Books for Teachers, Oxford: Oxford University Press

• Read, Carol (2007), 500 Activities for the Primary Classroom, London: Macmillan Books for Teachers