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TÍTULO:

LA ENSEÑANZA DE UNA SEGUNDA LENGUA A TRAVÉS DE UNIDADES DE

INDAGACIÓN

LEARNING A FOREIGN LANGUAGE THROUGH INQUIRY UNITS

AUTORAS:

JELENA BOBKINA. Universidad Complutense de Madrid (UCM)

jelenabobkina@hotmail.com

MIRIAM FERNÁNDEZ DE CALEYA DALMAU. Universidad Politécnica de

Madrid (UPM) mcaleya@terra.es

RESUMEN:

El proyecto pedagógico diseñado para la etapa de Primaria (PEP), dentro de los

programas de la Organización Baccalaureate Internacional (OBI), es una de las apuestas

más innovadoras y determinantes en la enseñanza del inglés en los últimos años. Esta

propuesta pretende alcanzar una mejora en la educación a través del trabajo en

colaboración, haciendo participar activamente tanto a alumnos como docentes, en un

enfoque donde el aprendizaje supone un proceso continuado y constante de construir,

probar, revisar y confirmar una hipótesis o su planteamiento.

Destacamos, con dos casos prácticos de unidades de indagación, un método de

investigación desde la perspectiva bilingüe en un contexto educativo, donde el lenguaje

no es una disciplina separada sino parte integrada en un desarrollo cognitivo y social.

La adquisición se observa como un proceso de construcción del significado basado en la

relación entre lenguaje y aprendizaje en tres puntos: aprendizaje del, a través y sobre el

lenguaje. Esto supone un equilibrio en el uso de las herramientas comunicativas y

metalingüísticas y la construcción de una base para el posterior crecimiento cognitivo.

PALABRAS CLAVE: Educación, Primaria, investigación, enfoque interdisciplinar

ENGLISH ABSTRACT:

The Primary Years Educational Programme (PYP), designed and introduced by the

IBO, is one of the most challenging approaches in teaching English in recent years. The

PYP educational model seeks to achieve an improvement in education through

collaborative work. It actively involves both students and teachers, in an approach

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where learning is considered to be a cyclic path of constructing, testing and confirming

or revising a hypothesis. Thus, inquiry model, allows students to be actively involved in

their own learning.

We intend to highlight, with case studies of two units of inquiry, a research method

from the perspective of bilingual education in a context where language is not taught as

a separate discipline, but as an integrated part of cognitive and social development. The

language acquisition is seen as a process of building meaning on a complex relationship

between language and learning: learning language, learning through language and

learning about language. In practice, it means a balanced use of language as a

communicative and metalinguistic tool.

KEY WORDS: Education, Primary Years, Research, interdisciplinary approach

1 INTRODUCIÓN

Nuestra propuesta se centra en el desarrollo del niño en su totalidad, en un interés por su

potenciar el desarrollo de conciencia multilingüe e interdisciplinar.

El programa PEP está diseñado para estudiantes de 3 a 12 años y se ha ido

desarrollando y manteniendo durante 10 años por el antiguo Proyecto Curricular de los

Colegios Americanos (ISCP, International Schools Curriculum Project), debido al

reconocimiento hacia este modelo educativo en muchos países del mundo. El interés de

este estudio se debe a la creciente necesidad en los colegios bilingües españoles de

introducir programas de ámbito internacional, ya que sólo en España en 2009 cuatro

nuevos colegios han incluido este programa en su currículum y todo hace suponer que

esta demanda irá en aumento.

Los programas de PEP (Programa de Enseñanza Primaria) suponen un modelo

alternativo al sistema bilingüe que se está ofreciendo en estos momentos en un gran

número de los colegios estatales en España, especialmente en Madrid.

Este documento analizará dos unidades basadas en la indagación, teniendo como

herramienta las nuevas tecnologías y nuevas didácticas pedagógicas.

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2. ENFOQUE PEDAGÓGICO BASADO EN LA INDAGACIÓN

2.1 Marco teórico del enfoque.

El modelo de aprendizaje de lenguaje propuesto en el PEP está ligado a la teoría de la

adquisición del conocimiento incluido en el enfoque constructivista, donde los alumnos

son responsables de su propio proceso de trabajo y aprendizaje, supervisado por los

profesores y los padres.

Este modelo promueve un aprendizaje significativo, el mismo que fundamenta la

construcción del conocimiento en la mente del propio alumno y donde el papel del

profesor va adoptándose a las diferentes necesidades de cada aprendiz para facilitar este

proceso.

La filosofía que yace detrás de cada unidad basada en la indagación, nos lleva a los

trabajos de Piaget, Dewey, Vygotsky y Freire. De esta forma Dewey1 (1995) afirma

que el aprendizaje más idóneo ocurre cuando el alumno se confronta con problemas

auténticos y reales para su resolución. Las tareas basadas en el trabajo cooperativo

relacionan al alumno en diferentes formas de acción social, siendo éstas esenciales para

el proceso de aprendizaje. Basándose en la teoría de Vygotsky2 (1988) sobre la Zona de

Desarrollo Próximo (ZDP), que afirma que “la distancia en el nivel real de desarrollo

está determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el

nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo

la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz.”3 De aquí se

observa lo que puede llegar a aprender un niño a través de apoyo que le puede

proporcionar un adulto. El concepto de ZDP se basa en la relación entre las habilidades

actuales del niño y su potencial. Para Vigotsky “lo que crea la zona de desarrollo

próximo es un rasgo esencial de aprendizaje; es decir, el aprendizaje despierta una serie

de procesos evolutivos internos capaces de operar cuando el niño está en interacción

con las personas de su entorno y en cooperación con algún semejante.”4 Así pues, el

primer nivel consiste en trabajar y resolver problemas o tareas sin ayuda del otro con el

nombre del nivel del Desarrollo Real. El segundo paso sería el Desarrollo Potencial que

1 Dewey,J. (1995). Democracia y educación: una introducción a la filosofía de la educación. Madrid:

Ediciones Morata. 2 Vigotsky, L. (1988). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. México: Editorial Crítica,

Grupo editorial Grijalbo. 3 Ibíd, p. 133. 4 Ibíd, p. 138.

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supone el nivel de competencia que un niño puede alcanzar cuando es guiado y apoyado

por su profesor.

El aprendizaje basado en la indagación es un término amplio que incluye gran variedad

de las formas de adquisición, entre otras mencionamos: exploración e indagación;

experimentación a través de juegos de posibilidades; realización de conexiones entre

aprendizajes previos y actuales; predicciones y puestas en escena de las mismas;

recolección de datos y su análisis; clarificación de ideas existentes; creación y

aplicación de las teorías propuestas; búsqueda de la información; toma de postura y

defensa de la misma; resolución de los problemas.

El aprendizaje no es desarrollo pero “el aprendizaje organizado se convierte en

desarrollo mental y pone en marcha una serie de procesos evolutivos que no podrían

darse nunca al margen del aprendizaje.”1

2.2 Interdisciplinaridad del programa

El modelo propuesto en el PEP transmite la importancia de la aplicación de este método

en ciertas asignaturas, como matemáticas, ciencias o arte, pues sería insuficiente

tratarlas aisladamente.

De hecho, el PEP promueve la adquisición de destrezas trabajadas en el contexto y la

exploración del contenido nos lleva a la desaparición de las fronteras entre las

asignaturas de corte tradicional. Según Ernst Boyer (1995), “to be truly educated, a

student must also make connections across the disciplines, discover ways to integrate

the separate subjects, and ultimately relate what they learn to life”2. Boyer propone que

los alumnos trabajen en temas comunes que representen experiencias humanas

compartidas.

Esta idea toma forma en los programas PEP a través de sus temas interdisciplinares,

estos temas tienen significado para estudiantes de distintas partes del mundo y suponen

una oportunidad única para adaptar un curriculum global a aspectos puramente locales.

1 Vigotsky, L. (1988). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. México: Editorial Crítica,

Grupo editorial Grijalbo, p.139. 2 Boyer, E. (1995). The Basic School: A Community of Learning. San Fransisco, USA: The Carnegie

Foundation for the Advancement of Teaching, p.82.

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Las unidades giran alrededor de seis temas interdisciplinares:

- Quiénes somos

- En qué lugar y tiempo nos encontramos

- Cómo nos expresamos

- Cómo funciona el mundo

- Cómo nos organizamos

- Compartir el planeta

Al trabajar con estas unidades de indagación la atención de los alumnos se centra tanto

en las asignaturas tradicionales, como en los temas interdisciplinares. Estas

indagaciones permiten a los alumnos adquirir un conjunto de habilidades: sociales,

comunicativas, de pensamiento, de investigación, autogestión de su trabajo.

2.3 Sistema de evaluación

El primer objetivo de la evaluación en el PEP es ofrecer información al alumno sobre su

propio proceso de aprendizaje. Entonces, la evaluación va más allá del concepto

tradicional de castigo o premio, ofreciendo al alumno y al profesor una información

valiosa sobre la ubicación del alumno dentro del largo proceso de aprendizaje.

Las estrategias e instrumentos de evaluación que recomienda el PEP son muy diversas:

rúbricas, apuntes de seguimiento, diarios, portfolios, etc. Todo ello con el objetivo de

realizar una evaluación formativa diseñada para considerar las distintas inteligencias y

formas de conocimiento.

3. APRENDIZAJE DEL LENGUAJE DENTRO DEL MODELO PEP

El modelo PEP considera al lenguaje como una herramienta fundamental para alcanzar

el aprendizaje, la formación del pensamiento y la comunicación en todas las áreas

curriculares. El aprendizaje del lenguaje en la escuela no se trata como una asignatura

aislada del resto de los conocimientos, sino que forma parte del desarrollo personal y

social, siendo crucial para el crecimiento cognitivo, académico, y la construcción del

conocimiento.

El lenguaje supondrá pues un elemento conector dentro del currículum. Por ello, en los

colegios que aplican el modelo PEP, el interés no está solamente en el aprendizaje del

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idioma como tal, sino en su aplicación a través de todas las asignaturas en las unidades

de indagación interdisciplinarias. El proceso general de adquisición de conocimientos

implica también el aprendizaje del lenguaje, de la misma forma que los alumnos usan el

lenguaje cotidiano; aprendizaje sobre el lenguaje, ya que los alumnos intentan entender

los mecanismos del idioma; y aprendizaje a través del lenguaje, como una herramienta

de desarrollo intelectual.1

Por consiguiente, la indagación estructurada y basada en objetivos se convierte en un

enfoque principal de enseñanza y aprendizaje de un segundo idioma según el modelo

PEP. Al defender la indagación como una herramienta principal del aprendizaje de un

idioma, la filosofía del PEP no rechaza en modo alguno, otras estrategias y estilos de

enseñanza, sino que los incorpora en el caso en que incluyan el espíritu de indagación y

un objetivo claro.2

Los cambios a realizar para obtener esta nueva visión en la enseñanza del lenguaje son:

la promoción integrada del desarrollo del lenguaje; el tratamiento del lenguaje como un

elemento interdisciplinario a través del currículum; refuerzo adicional en el lenguaje a

los profesores del modelo PEP; enfoque basado en la literatura para aprender el

lenguaje; un enfoque que admita el aprendizaje a través de errores necesarios e

inevitables; lectura con significado; selección de lecturas de acuerdo al nivel e interés

del alumno; materiales de lectura seleccionados por el alumno; facilitar las lecturas de

clásicos; lectoescritura con diversidad cultural; favorecer clases comentadas y

cooperativas en el aula cuando lo requiera la lectura; implicación del alumno en la

escritura espontánea; oferta de estrategias para que el alumno participe en su propio

aprendizaje; la escritura como proceso; enseñanza de estrategias independientes para el

desarrollo de la escritura; alentar a la exploración y comprensión; enseñanza hacia la

lectura e indagación usando las fuentes multimedia; utilización del lenguaje creativo

para la resolución de conflictos y procesamiento de información y, finalmente, una gran

variedad de métodos de evaluación como portfolios, análisis, ejemplos de escritura, etc.

1 Halliday, M. (1985). Three Aspects of Children’s Language Development: Learning Language, learning

through Language, Learning about Language. Sydney, Australia. University of Sydney.

2 A curriculum Framework for International primary education. (2007). Cardiff: The International

Baccalaureate Organization, p. 70.

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A continuación pasamos a presentar las Unidades de Indagación que apoyan e ilustran

esta comunicación. Los dos ejemplos propuestos han sido diseñados para los alumnos

de 2-3º ciclo de Primaria, trabajando en un entorno bilingüe. El programa completo

supone un proceso de indagación a lo largo de todo el año académico organizado sobre

cuatro webquests. Han sido creados y diseñados por los propios profesores (con

excepción de la primera webquest "Community Helpers"). Los temas que se trabajan en

las webquests reflejan la programación del PEP para el 3º curso de Primaria: el trabajo,

entre montañas y ríos, sonidos de color y el aire.

Los cuatro webquests completas a las que hacemos referencia, se pueden encontrar en

Internet y las detallamos al final de esta presentación en la sección de webquests.

A continuación ofrecemos el análisis más detallado de dos las webquest que forman

parte de las unidades de indagación: Sounds of Colour y Travelling around the World.

4. CASOS PRÁCTICOS

4.1. SOUNDS OF COLOUR

4.1.1 Descripción

Nuestra webquest: Sounds of colour ha sido elaborada como una herramienta de apoyo

multimedia en la unidad de indagación “Notas de color”. A lo largo de esta webquest

los alumnos buscan información sobre pintores famosos y aprenden a cerca de sus

estilos y el valor estético del color en sus cuadros.

4.1.2 Objetivos

Objetivos generales:

- Aprender a explorar el entorno utilizando los recursos de Internet.

- Aprender a recolectar los datos y hacer una selección de información.

- Aprender hacer conexiones entre el conocimiento existente y el conocimiento

nuevo.

- Aprender a exponer los conocimientos adquiridos.

- Aprender a trabajar en equipo.

Objetivos específicos:

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- Aprender sobre el valor estético del color y cómo los artistas utilizan el color para

expresar sus emociones.

- Despertar en los niños el gusto y admiración por el arte.

- Desarrollar habilidades sociales, de investigación, de comunicación y de

pensamiento.

- Fomentar trabajo cooperativo.

- Utilizar los recursos digitales para la investigación.

4.1.3 Metodología

La experiencia realizada se incluye claramente dentro del enfoque constructivista donde

los propios alumnos se responsabilizan de su proceso de aprendizaje y trabajan de forma

independiente, supervisados por profesores y padres. El modelo que proponemos, se

basa en la exploración de unos conocimientos específicos, promoviendo el aprendizaje

significativo.

4.1.4 Contenidos y actividades

El alumno tendrá que presenta un artista al resto de la clase y recrear uno de sus

cuadros.

1. Trabajando en grupos los alumnos eligen un pintor.

2. Utilizando los recursos o links, leen sobre el pintor y seleccionan información

específica para poder completar una ficha de datos que se reparte entre los

alumnos.

3. El grupo comparte y hace una puesta en común con toda la información obtenida

para poder cumplimentar la ficha.

4. La información se recopila y se guarda en las carpetas de la red del colegio.

5. El grupo prepara la presentación del artista elegido para el resto de la clase.

6. Finalmente, los alumnos dibujan un cuadro usando los colores, líneas y formas y

algún tema propio del autor.

7. Autoevaluación. Los alumnos completan una ficha (adjuntada en la webquest)

donde se autoevalúan en los siguientes campos: la materia aprendida; la

información obtenida durante el estudio; sus presentaciones y proyectos y su

trabajo en equipo.

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4.1.5 Evaluación

Esta webquest ha sido elaborada teniendo en cuenta las necesidades específicas de

nuestro alumnado, así como la programación a seguir.

Sin duda, ha sido una experiencia positiva, muy bien evaluada por los propios alumnos,

sus padres y profesores. En todo momento los alumnos han estado motivados,

trabajando de forma independiente y solucionando distintos problemas que surgían a lo

largo de la unidad de indagación. Hemos observado que todo el alumnado ha estado

muy involucrado en el proceso de aprendizaje y, posteriormente, en la elaboración de

las presentaciones y la creación de los cuadros.

El alumno realizará una autoevaluación sobre su capacidad de búsqueda de la

información, sus habilidad para recrear un estilo de pintura, su búsqueda de

información, y la posterior presentación al grupo.

4.1.6 Propuestas de mejora

Una vez terminada y analizada la experiencia de la webquest, hemos llegado a la

conclusión de que los alumnos de 2º-3º ciclo encuentran todavía problemas de

organización y distribución de su trabajo dentro del grupo. Por lo tanto, aplicaremos en

próximas unidades unas técnicas de trabajo en equipo que les ayudarán en futuros

proyectos.

4.2 TRAVELLING AROUND THE WORLD

4.2.1 Descripción

Esta webquest consiste en un viaje imaginario alrededor del mundo, los alumnos

indagan sobre distintos países, su entorno, accidentes geográficos, cultura y tradiciones.

Travelling around the world ha sido concebida como una herramienta de apoyo

multimedia en la unidad de indagación PEP: “Entre ríos y montañas”.

4.2.2 Objetivos

Los objetivos de esta unidad de indagación tienen unos objetivos generales, que

pretenden ayudar al niño a familiarizarse con recursos de Internet, donde recoger datos

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sobre el tema y posteriormente seleccionan la información; también aprenden a hacer

conexiones entre el conocimiento que ya poseen y el conocimiento meta, y finalmente a

exponer los nuevos conocimientos adquiridos. Todo ello con la ayuda de sus

compañeros y el profesor.

Así mismo, al realizar esta unidad de indagación los alumnos adquirirán unos objetivos

específicos, entre otros: sabrán situar los países seleccionados en el mapa y podrán

describir su situación geográfica, con los tipos de relieve, y accidentes geográficos de

dichos países, de igual forma serán capaces de ofrecer datos sobre la cultura y tradición

de dichos países.

4.2.3 Metodología

El modelo que planteamos se basa en la búsqueda o exploración de un tema propuesto

por el profesor, promoviendo el aprendizaje significativo, el aprendizaje que apoya la

construcción del conocimiento en la mente del alumno, donde los propios alumnos se

responsabilizan de su proceso de aprendizaje y trabajan de forma independiente,

supervisados por profesores y padres.

4.2.4 Aprendizaje por tareas.

La tarea consiste en que el alumno prepara un viaje alrededor del mundo. Para ello, el

alumno deberá buscar la información sobre los lugares que va a visitar. Una vez,

completada la unidad de indagación el alumno ofrecerá la presentación de su trabajo.

1. Los alumnos eligen un país a explorar trabajando en grupo.

2. Deben situar su país y describir su posición geográfica, utilizando el mapa

interactivo.

3. Con la ayuda de los enlaces digitales, facilitados por el profesor, recolectan la

información requerida para preparar la guía del viaje.

4. Toda la información recolectada se guarda en las carpetas designadas para cada

uno de los grupos en la red del colegio.

5. Una vez terminada la investigación, los alumnos exponen sus presentaciones.

4.2.5 Evaluación

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La evaluación está basada en aspectos cualitativos a lo largo de todo el proceso. Para

que los alumnos tomen conciencia del trabajo realizado y de la ampliación de sus

conocimientos a lo largo de todo el proceso tenemos en cuenta cuatro valores, incluidos

en su auto-evaluación: habilidad para encontrar la información, capacidad de

asimilación de la información, como han podido transmitir los nuevos conocimientos

(presentación), su capacidad de trabajo en equipo.

4.2.6 Propuestas de mejora

La experiencia nos lleva a la conclusión de que las unidades de indagación deben tener

una duración corta y precisa, más adecuada a la capacidad de concentración de los

alumnos de 2º y 3º ciclo de Primaria. Además, añadiremos un cuestionario de apoyo que

los alumnos tienen que ir rellenando a lo largo de su trabajo.

5. CONCLUSIÓN

Esta propuesta pretende alcanzar una mejora en la educación a través del trabajo en

colaboración, haciendo participar activamente tanto a alumnos como docentes, en un

enfoque donde el aprendizaje supone un proceso continuado y constante de construir,

probar, revisar y confirmar una hipótesis o su planteamiento por medio de Unidades de

Indagación; presentamos dos ejemplos y su desarrollo en el aula.

Bibliografía:

1. A curriculum Framework for International primary education. (2007) Cardiff:

The International Baccalaureate Organization.

2. Barlett, K. (1997). How the Primary Years Programme came into being. IB

World. Number 16, p. 15-17.

3. Baker, C. (2000). The care and Education of Young Bilinguals. Clevendon, UK:

Multilingual Matters.

4. Baker, C. (2000). Foundations of Bilingual Education and Biulingualis.

Clevendon, UK: MultilingualMatters.004533

5. Boyer, E. (1995). The Basic School: A Community of Learning. San Fransisco,

USA: The Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching.

6. Cummins, J. (2000). Language, Power and Pedagogy: Bilingual Children in the

Crossfire. Clevendon,UK: Multilingual Matters.

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7. Dewey,J. (1995). Democracia y educación: una introducción a la filosofía de la

educación. Madrid: Ediciones Morata.

8. Halliday, M. (1985). Three Aspects of Children’s Language Development:

Learning Language, learning through Language, Learning about Language.

Sydney, Australia: University of Sydney.

9. Learning in a Language other than mother tongue in IB programmes (2007).

Cardiff: The International Baccalaureate Organization.

10. Making the PYP. A curriculum Framework for International primary education.

(2007. Cardiff: The International Baccalaureate Organization.

11. The Primary Years Programme. A Basis for Practice. (2009) Cardiff: The

International Baccalaureate Organization.

12. Vigotsky, L. (1988). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores.

México: Editorial Crítica, Grupo editorial Grijalbo.

Webquests:

1. Community Helpers http://www.zunal.com/webquest.php?w=30999

2. Travelling Around the World http://www.zunal.com/webquest.php?w=12122

3. Sounds of Colour http://www.zunal.com/webquest.php?w=55620

4. The Earth´s Atmosphere http://www.zunal.com/webquest.php?w=62966

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ANEXOS DE LOS CASOS PRÁCTICOS:

4.1 SOUNDS OF COLOUR

• Webquest diseñada para la unidad de indagación “Notas de color”, dirigida a alumnos de 3ºEP (inglés como segunda lengua).

• Objetivos:- Aprender sobre el valor estético del color y cómo los artistas utilizan el color para expresar sus emociones.

- Despertar en los niños el gusto y admiración por el arte.

- Trabajar habilidades sociales, de investigación, de comunicación y de pensamiento.

- Fomentar trabajo colaborativo.- Utilizar los recursos digitales para la

investigación.• Uso de la webquest como herramienta de

evaluación para evaluar la comprensión de la idea central de la unidad:Los artistas expresan sus sentimientos a través del color que tiene su propio valor estético.

• Proceso muy sencillo mediante el cual los alumnos deben conocer cuál es su objetivo, su tarea, sus recursos y el proceso para poder elaborar su proyecto final: presentación de su artista a la clase y la creación de un cuadro donde utilicen el estilo y técnicas del pintor.

• Autoevaluación de la actividad:- Sobre la información obtenida durante la indagación.- Sobre qué he aprendido.- Sobre mi proyecto.- Sobre mi trabajo en equipo.

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4.2 TRAVELLING AROUND THE WORLD

• Webquest diseñada como experiencia de aprendizaje dentro de la unidad de indagación “Entre montañas y ríos” , dirigida a alumnos de 3ºEP(inglés como segunda lengua).

• Objetivos:

- Aprender sobre aspectos generales de algunos países ( cultura, geografía, flora y fauna).

- Trabajar habilidades sociales, de investigación, de comunicación y de pensamiento.

- Fomentar trabajo colaborativo.

• Uso de la webquest como herramienta de evaluación para evaluar la comprensión de la idea central de la unidad:

El hombre ha descubierto el paisaje y relieve a través de sus viajes y exploraciones.

• Webquest diseñada como experiencia de aprendizaje dentro de la unidad de indagación “Entre montañas y ríos” , dirigida a alumnos de 3ºEP(inglés como segunda lengua).

• Objetivos:

- Aprender sobre aspectos generales de algunos países ( cultura, geografía, flora y fauna).

- Trabajar habilidades sociales, de investigación, de comunicación y de pensamiento.

- Fomentar trabajo colaborativo.

• Uso de la webquest como herramienta de evaluación para evaluar la comprensión de la idea central de la unidad:

El hombre ha descubierto el paisaje y relieve a través de sus viajes y exploraciones.