Использование дидактических игр для
-
Upload
khangminh22 -
Category
Documents
-
view
1 -
download
0
Transcript of Использование дидактических игр для
Коробкова Наталья Владимировна
«Использование дидактических игр для формирования математических
способностей детей дошкольного возраста»
2016 год
Коробкова Наталья Владимировна
Содержание
1.
Информация об опыте……………………………………………
3
2.
Технология описания опыта…………………………………….
8
3.
Результативность опыта………………………………………….
13
4.
Библиографический список……………………………………...
16
5.
Приложение к опыту…………………………………………….
17
Коробкова Наталья Владимировна
Раздел I. Информация об опыте
Условия возникновения и становления опыта
Многие часто задаются вопросом, зачем нужна математика? Нередко сам
факт того, что эта дисциплина входит в обязательную программу
университетов и школ, ставит людей в недоумение. Это недоумение
выражается в следующем: Мол, для чего мне, человеку, чья будущая (или
нынешняя) профессия не будет связана с ведением расчетов и применением
математических методов, знать математику? Чем мне это может пригодиться
в жизни? Таким образом большое количество людей не видят никакого
смысла для себя в освоении этой науки, даже на элементарных началах.
Математика — инструмент познания мира
Математика обладает уникальным развивающим эффектом. Ее изучение
способствует развитию памяти, речи, воображения, эмоций; формирует
настойчивость, терпение, творческий потенциал личности. Основная цель
занятий математикой – дать ребенку ощущение уверенности в своих силах,
основанное на том, что мир упорядочен и потому постижим, а следовательно,
предсказуем для человека. В старшей группе продолжается работа по формированию элементарных
математических представлений, начатая в младших группах. Обучение математике детей дошкольного возраста немыслимо без
использования дидактических игр. Их использование хорошо помогает
восприятию материала и потому ребенок принимает активное участие в
познавательном процессе. Дидактическая игра требует усидчивости, серьезный настрой,
использование мыслительного процесса. Игра – естественный способ
развития ребенка. Только в игре ребенок радостно и легко, как цветок под
солнцем, раскрывает свои творческие способности, осваивает новые навыки
и знания, развивает ловкость, наблюдательность, фантазию, память, учится
размышлять, анализировать, преодолевать трудности, одновременно
впитывая неоценимый опыт общения. В результате работы дети стали более активны на занятиях, используют
полные ответы, их высказывания основаны на доказательствах, дети стали
более самостоятельны в решении различных проблемных ситуаций. У них
улучшилась память, мышление, умение рассуждать, думать. У детей
развиваются познавательные способности, интеллект, прививаются навыки
культуры речевого общения, совершенствуются эстетические и
нравственные отношения к окружающему.
Коробкова Наталья Владимировна
Актуальность опыта
Знание математики в наше время совершенно необходимо ребенку для
его благополучного существования в цивилизованном человеческом
обществе, так как прогресс не стоит на месте. Дошкольнику надо
ориентироваться и разбираться в новых информационных технологиях и
компьютерной техники. А для этого необходимы знания математического
содержания: развивать у детей логическое мышление, умение анализировать,
сравнивать, обобщать, выделять главное и делать простые умозаключения.
Все полученные знания и умения закрепляются в дидактических играх,
которым необходимо уделять большое внимание. Основное назначение их –
обеспечить детей знаниями в различении, выделении, назывании множества
предметов, чисел, геометрических фигур, направлений. В дидактических
играх есть возможность формировать новые знания, знакомить детей со
способами действий. Каждая игра несет конкретную задачу
совершенствования математических (количественных, пространственных,
временных) представлений детей. Дидактические игры оправдывают в решении задач индивидуальной
работы с детьми в свободное от занятий время. Систематическая работа с
детьми совершенствует общие умственные способности: логики мысли,
рассуждений и действий, смекалки и сообразительности, пространственных
представлений. В связи с этим меня заинтересовала проблема: можно ли повысить
мотивацию дошкольников в формировании элементарных математических
представлений посредством использования дидактических игр. Поэтому считаю, если занимаясь с детьми дошкольного возраста
активизируя познавательный интерес к математике через дидактические
игры у старших дошкольников систематически, последовательно, многие
трудности будут преодолены легко в нашем современном мире.
Ведущая педагогическая идея опыта
Формировать у детей дошкольного возраста активную познавательную
деятельность, умственные способности, умение последовательно и логически
мыслить, анализировать, обобщать, делать выводы и умозаключения,
развивать воображение, внимание, память, речь, самостоятельность
посредством использования дидактических игр по формированию
математических способностей на занятиях и в повседневной жизни.
В процессе работы с дидактическими играми способствовать
накоплению сенсорных знаний ребенка дошкольного возраста, умение
использовать полученные знания в жизненных ситуациях.
Коробкова Наталья Владимировна
Длительность работы над опытом
Работа по решению проблемы - развитие математических способностей
через дидактические игры у дошкольников решается успешно, если: -учитываются особенности психики ребенка; -учитываются общие особенности детей; - воспитатель ориентируется на развитие личности дошкольника; - используются современные методические технологии по развитию
математических способностей у детьми. Сроки работы:
1 этап – начальный (констатирующий) – сентябрь 2015 г. – декабрь
2015г.
2 этап – основной (формирующий) – январь 2016 г. – август 2016г.
3 этап – заключительный (контрольный) – сентябрь 2016г. – октябрь
2016г.
Начальный период был направлен:
Выявить уровень сформированности первичных понятий, как
логические действия, кодировка информации, структура и алгоритмы
выполнения действий у детей старшего дошкольного возраста, спланировать
работу на текущий год с учетом результатов первичной диагностики.
На формирующем этапе целью которого стало:
развивать у детей основы математических способностей, элементы
логического мышления, формировать интерес к современным
инновационным технологиям с использованием математических
дидактических игр.
На заключительном этапе выявить уровень сформированности
мыслительных операций у детей дошкольного возраста, уровень развития
логического мышления и готовности к школьному обучению
Предполагаемый конечный результат: использование дидактических игр
способствует формированию математических способностей дошкольников.
Теоретическая база опыта.
Обучению дошкольников основам математики отводится важное место.
Это вызвано целым рядом причин: обилием информации, получаемой
ребѐнком, повышенное внимание к компьютеризации, желанием сделать
процесс обучения более интенсивным, сложностью программ школьного
обучения. Дошкольники активно осваивают счѐт, пользуются числами,
осуществляют элементарные вычисления по наглядной основе и устно,
Коробкова Наталья Владимировна
осваивают простейшие временные и пространственные отношения,
преобразуют предметы различных форм и величин. Однако обучение
математике детей дошкольного возраста немыслимо без использования
занимательного материала. Роль этого материала определяется с учетом
возрастных возможностей детей и задач всестороннего развития и
воспитания. Наша главная задача активизировать умственную деятельность,
заинтересовать детей математическим материалом, увлечь и развлечь детей,
при этом развивать ум, расширять и углублять математические
представления, закреплять полученные знания и умения, упражнять в
применении их в других видах деятельности, новой обстановке.
Любая математическая задача на смекалку, для какого бы возраста она ни
предназначалась, несет в себе определенную умственную нагрузку, которая
чаще всего замаскирована занимательным сюжетом: умственная задача
реализуется средствами игры в игровых действиях.
«Математика есть гимнастика ума » - Сократ
Приобщение к этому предмету в игровой и занимательной форме поможет
ребенку в дальнейшем быстрее и легче усваивать полученные знания.
Современные требования к обучению математике в период дошкольного
детства диктуют необходимость создания новых форм игровой
деятельность, при которых сохранялись, синтезировались бы элементы
познавательного, учебного и игрового общения.
«Предмет математики настолько серьезен, что полезно не упустить случая сделать его немного занимательным» - Блес Паскаль. Черпать свои знания по математике ребенок должен не только в детском саду, но и из своей повседневной жизни, из наблюдений за явлениями окружающего мира. Здесь на первое место выходят родители ребенка. Они могут развивать математические способности по дороге в детский сад или домой, когда идут на прогулку, в магазине, на кухне и т.д. Развивать эти способности, дать возможность маленькому человеку познавать мир на каждом этапе его взросления - наша задача. Это действительно реально, если правильно, грамотно организовать совместную работу воспитателя и родителей.
Все полученные знания и умения подготавливают к усвоению детьми
более сложных математических задач на следующей ступени развития. А это
значит, что, формируя математические способности ребенка, мы готовим его
к изучению математики в школе.
Новизна опыта
Новизна опыта состоит в необходимости включения нововведений, в
разработку дидактических игр используя блоки Дьенеша, систематизации и
Коробкова Наталья Владимировна
сериации игр и игровых заданий для развития математических способностей,
логического мышления и моделирования чисел. Выполнение действий по
алгоритму. Использование инновационных технологий в воспитании и
образовании детей. Организация предметно-развивающей среды,
способствующей накоплению сенсорного опыта детей.
Характеристика условий,
в которых возможно применение данного опыта
Данный опыт может быть применен в дошкольном образовательном
учреждении любого вида, материалы могут быть использованы в
деятельности воспитателей и родителей в работе с дошкольниками.
Раздел II. Технология описания опыта
Цель опыта: формирование математических способностей детей
дошкольного возраста путем использования дидактических игр.
Достижение планируемых результатов предполагает решение следующих
задач:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по данной
проблеме. 2. Дать общую характеристику содержания понятия формирование
математических способностей через дидактические игры у детей
дошкольного возраста. 3. Исследовать эффективность использования дидактических игр в процессе
формирования математических способностей у дошкольников. 4. Разработать систему занятий по формированию математических
способностей с использованием дидактических игр.
5. Обеспечить преемственность по развитию и воспитанию
дошкольников по принципу «Детский сад - семья»
В виду того, что математические способности это совокупность
специфических компонентов, в работе с детьми были поставлены следующие
задачи:
Формировать приемы логического мышления: сравнивать,
анализировать, классифицировать.
Развивать элементарные навыки алгоритмической культуры
мышления: счету и счетным операциям при помощи чисел, измерения,
вычисления.
Развивать самостоятельность познания путем проб и ошибок.
Развивать познавательные процессы: восприятие, память, внимание,
воображение; умение составлять различные воображаемые предметы.
Развивать мелкую моторику и зрительно-двигательную координацию.
Коробкова Наталья Владимировна
В основу работы по теме опыта легли следующие общепедагогические
принципы: развитие математических способностей через дидактические игры
у дошкольников будет успешным, если:
учитываются особенности психики ребенка; учитываются общие особенности детей; воспитатель ориентируется на развитие личности дошкольника; использования инновационных технологий для работы с детьми.
В дошкольной дидактике имеется огромное количество разнообразных
дидактических материалов. Однако возможность формировать в комплексе
все важные для умственного развития, в частности математического
развития, мыслительные умения дают немногие.
Для решения поставленных задач была продумана система работы,
которая включает в себя:
создание определенной предметно-развивающей среды в группе;
разработка перспективного планирования дидактических игр по
формированию элементарных математических представлений в группе;
составление картотеки игр с математическим содержанием;
изготовление нестандартных дидактических игр математического
содержания использование данного дидактического материала.
Таким образом, в группе был оформлен центр развивающих игр,
периодически лишь варьировались и усложнялись игровые задания.
На первом этапе, прежде чем приступить к целенаправленным
играм и упражнениям, детям была предоставлена возможность
самостоятельно познакомиться с логическими играми. Дети использовали их
по своему усмотрению в разных видах деятельности. Наблюдая за детьми,
педагог делала выводы о степени мыслительной деятельности каждого
ребенка, находила ту «ступень», с которой следует начинать движение
вперед. Для начального этапа подбирались самые простые игры, цель
которых в усвоении свойств, слов «такой же», «не такой» по форме, размеру,
толщине.
«Найди все фигуры (блоки), как эта по цвету (размеру, форме)»;
«Найди не такую фигуру как эта по цвету (размеру, форме)»;
«Найди все такие фигуры как эта по цвету и форме (по форме и размеру,
размеру и цвету)»;
«Найдите не такие фигуры, как эта по цвету и размеру (по форме и размеру и
т.п.)»;
«Найдите такие же, как эта по цвету, но другой формы или такие ж по форме,
но другого размера и т.п.».
Предлагались детям игры и более сложного варианта: найдите такие
же, как предъявляемая фигура по цвету и форме, но другие по размеру и т.п.
А в игре «Цепочка» было предложено от произвольно выбранной фигуры
построить как можно более длинную цепочку:
- чтобы рядом не было фигур одинаковых по форме (цвету, размеру);
- чтобы рядом не было фигур одинаковых по форме и размеру (цвету и
Коробкова Наталья Владимировна
размеру и т.п.);
- чтобы рядом были фигуры одинакового цвета (формы, размера).
Результаты первичного обследования позволяют распределить детей на
три группы: с высоким, средним и низким уровнем развития.
Такое разделение помогает ориентироваться в подборе занимательного
материала и задач, предупреждает возможные перегрузки «слабых» детей,
потерю интереса (ввиду отсутствия усложнений) – у «сильных». Детям,
справляющимся с логическими задачами на среднем уровне, предлагаются
варианты подобных задач, а так же игры соревновательного характера.
Особый подход необходим к «слабым» детям. Учитывая их психические
и физические особенности, необходимо внушить им уверенность в себе,
подвести к самостоятельному решению простых задач. В случае быстрого
утомления, предусмотреть смену вида деятельности. Детям с высоким
уровнем развития: отлично справляющимися с конкретной задачей
предлагается «подключаются» к тем, кто испытывает серьезные трудности.
Такая форма взаимодействия педагога и воспитанников очень эффективна.
Она помогает сплотить коллектив, дает возможность самоутвердиться
успевающим детям и почувствовать уверенность в своих силах – более
слабым.
После подведения итогов сбора и анализа полученной информации начался
второй этап, целью которого стало развивать у детей основы математических
способностей, элементы логического мышления, формировать интерес к
современным инновационным технологиям с использованием
математических дидактических игр.
Для более успешной работы педагогом было разработано перспективное
планирование дидактических игр по формированию элементарных
математических представлений в группе; составлена картотека игр с
математическим содержанием.
В своей работе педагог использовала игровые проблемно-практические
ситуации. При создании игровых проблемно-практических ситуаций дети
знакомились с доступными им понятиями, терминами, знаками, символами,
способами действий, а педагог и родители создавали особые условия,
которые побуждали ребенка применять имеющиеся у него знания в
практической деятельности.
В ходе работы использовала математические сказки. Вживаясь в событие
сказки, дети становились как бы ее действующими лицами. При этом
повышалась познавательная активность . Живой интерес, который возникает
у ребенка, используется повышения эффективности обучения. Так же
хорошо использовался занимательный материал и развлечения на
Коробкова Наталья Владимировна
математическом материале. Это головоломки, ребусы, игры – лабиринты.
Они интересны по содержанию, занимательны по форме, отличаются
необычностью решения. Например, головоломки бывают арифметическими
(угадывание чисел), геометрическими (разрезание бумаги, сгибание
проволоки), буквенными (анаграммы, ребусы). Использовала в играх
головоломки, рассчитанные на игру фантазии и воображения. Дети очень
активны в восприятии задач шуток, головоломок. Они настойчиво ищут ход
решения, который ведет к результату. Ребенку интересна конечная цель,
которая увлекает его.
Еще наиболее приемлемы головоломки с палочками. В ходе их решения идет
трансфигурация, преобразование одних фигур в другие. Для этого
использовались счетные палочки, полочки Кюизенера. Педагог использовала
задания :
- на составление заданной фигуры из определенного количества палочек.
- на изменение фигур, для решения которых надо убрать указанное
количество палочек.
- на смекалку, решение которых состоит в перекладывании палочек с целью
видоизменения преобразования заданной фигуры.
Целью этой работы является – учить детей приемам самостоятельного поиска
решения задач, не предлагая ни каких готовых способов, образцов решения.
В работе по формированию математических способностей педагог
использовала блоки Дьенеша. Основные особенности блоков Дьенеша -
абстрактность, универсальность, высокая эффективность. Этот
дидактический материал помогает осваивать сенсорные эталоны цвета,
формы, величины, тренирует тактильно-осязательные анализаторы.
Способствует максимальному развитию мелкой моторике рук, речи, что
немаловажно для совершенствования математических способностей.
В процессе разнообразных действий с логическими блоками (разбиение,
выкладывание по определенным правилам, перестроение и др.) дети
овладевают различными мыслительными умениями, важными как в плане
предматематической подготовки, так и с точки зрения общего
интеллектуального развития. К их числу относятся умения анализа,
абстрагирования, сравнения, классификации, обобщения, кодирования –
декодирования, а также логические операции «не», «и», «или». В специально
разработанных играх и упражнениях с блоками у детей развиваются
элементарные навыки алгоритмической культуры мышления, способность
производить действия в уме. С помощью логических блоков дети тренируют
внимание, память, восприятие.
Информационные технологии: использование ИКТ в работе с детьми имеет
ряд преимуществ перед традиционными формами организации игровых
занятий. Компьютер привлекателен для детей, использование анимации,
слайдовых презентаций, фильмов позволяет вызвать активный
познавательный интерес у детей к изучаемым явлениям. Способы визуальной
Коробкова Наталья Владимировна
поддержки материала позволяют добиться длительной концентрации
внимания воспитанников, а также одновременного воздействия сразу на
несколько органов чувств ребѐнка, что способствует более прочному
закреплению новых получаемых знаний. В процессе своей деятельности за
компьютером дошкольник приобретает уверенность в себе, в том, что он
многое может. Проблемные задачи, поощрение ребенка при их правильном
решении самим компьютером являются стимулом познавательной
активности детей; предоставляет возможность индивидуализации обучения.
Ребенок сам регулирует темп и количество решаемых игровых обучающих
задач; позволяет моделировать такие жизненные ситуации, которые нельзя
увидеть в повседневной жизни, неожиданные и необычные эффекты.
Педагогу – активному пользователю интернета компьютер помог получить
дополнительную информацию, которой нет в печатном виде, а также
разнообразить иллюстративный материал при подборе наглядного материала.
По сравнению с традиционными формами обучения дошкольников
компьютер обладает рядом преимуществ.
Для более успешного развития математических способностей у детей,
педагог привлекает родителей,
используя разнообразные формы работы с ними:
Консультация о подборе игр по формированию логического мышления;
Индивидуальные беседы с рекомендациями по каждому конкретному
ребенку;
Совместные игры – занятия с детьми и родителями (во второй
половине дня );
Праздники, совместные досуги, участие родителей в конкурсах,
выставках;
Совместный выбор и приобретение дидактических и развивающих игр;
Подбор и демонстрация специальной литературы, направленной на
развитие логического мышления;
Также необходимым условием, обеспечивающим успех в работе, является
творческое отношение воспитателя к математическим играм: варьирование
игровых действий и вопросов, индивидуализация требований к детям,
повторение игр в том же виде или с усложнением. Широкое использование специальных обучающих игр важно для
пробуждения у дошкольников интереса к математическим знаниям,
совершенствования познавательной деятельности, общего умственного
развития.
Раздел III. Результативность опыта
Анализ работы с дошкольниками показал, что
- у детей сформированы такие первичные понятия, как логические действия,
кодировка информации, структура и алгоритмы выполнения действий.
Коробкова Наталья Владимировна
- у детей сформирован интерес к получению математических знаний.
- многие дошкольники умеют анализировать и рассуждать, делать выводы,
решать логические задачи.
- с удовольствием играют в игры математического содержания, стали более
внимательными, наблюдательными, стараются творчески подойти к решению
задач и проблемных ситуаций.
- изготовлены игры и пособия, способствующие развитию логико-
математических способностей у дошкольников.
- оформила консультации для родителей.
- разработала консультации для педагогов по теме
2015 2016 2016
Вывод: из результатов мониторинга можно судить об эффективности
проведенной работы в 2015г.- сформированность первичных понятий, как
логические действия, кодировка информации, структура и алгоритмы
выполнения действий, дети показали следующие результаты:
из 25 общего количества детей
высокий уровень развития показали 4 воспитанника, что составило 16 %
средний уровень развития показали 15 воспитанников, что составило 60 %
низкий уровень развития показали 6 воспитанников, что составило 24 %
в 2016г.- промежуточный, в начале использования логических игр, блоков
Дьенеша и различных форм работы с ними воспитанники показали
следующие результаты:
из 25 общего количества детей
высокий уровень развития показали 7 воспитанников, что составило 28 %
средний уровень развития показали 14 воспитанников, что составило 56 %
низкий уровень развития показали 4 воспитанника, что составило 16 %
Коробкова Наталья Владимировна
в 2016г.- в завершении работы, создание специально подобранной системы
занятий, игр-упражнений, игровых заданий с дидактическим содержанием
воспитанники показали следующие результаты:
из 25 общего количества детей
высокий уровень развития показали 5 воспитанников, что составило 20 %
средний уровень развития показали 20 воспитанников, что составило 80 %
Наблюдая за ростом мыслительной и речевой деятельности, которая
очевидна при многоразовом использовании логических операций,
утверждаю, что:
Дети ознакомились с приемом сравнения, анализа, синтеза,
классификации. Могут установить определенную последовательность
некоторых событий.
Примерно ⅓ детей испытывает устойчивый интерес к развивающим
играм.
Возросла степень их активности в самостоятельной деятельности. Работа
по развитию мышления дошкольников при использовании логических игр
принесла свои плоды.
Заметно развились мыслительные процессы, способность к моделированию и
замещению свойств, умение кодировать и декодировать информацию.
Дети делают первые шаги по высказыванию суждения, доказательства.
Это достаточно сложная речевая деятельность, но она очень необходима.
Ребенок умеет объяснять свою позицию, выразить свое мнение и не
стесняется этого.
Дошкольники, которые логически мыслят стали более раскрепощѐнными:
у них хорошо развиты познавательные процессы и мыслительные
операции, они составляют алгоритмы, обобщают предметы по одному, двум,
трем сходствам и различиям.
Все это послужит успешной подготовке их к школе.
Таким образом, система работы по формированию математических
способностей на занятиях и в повседневной жизни, посредством
использования дидактических игр формирует у детей дошкольного
возраста активную познавательную деятельность, умственные способности,
умение последовательно и логически мыслить, анализировать, обобщать,
делать выводы и умозаключения, развивать воображение, внимание, память,
речь, самостоятельность.
Коробкова Наталья Владимировна
Библиографический список
1. В.В. Васина, Праздник числа. М., 1991.
2. Л.В. Воронина, Н.Д. Суворова, Знакомим дошкольников с
математикой;
3. З.А. Михайлова. Игровые задачи для дошкольников: Кн. для
воспитателя дет.сада. – СПб: «Детство-Пресс», 2010.;
4. Е.А. Носова, Логика и математика для дошкольников;
5. «Математика и дети» - А. Белошинская – кандидат пед - х наук.
6. «Ориентировка в пространстве» - Т. Мусейнова – кандидат пед - х
наук.
7. «Сюжетно – дидактические игры с математическим содержанием» - А.
А. Смоленцева.
8. «Сенсорное воспитание» - Э. Пилюгина.
9. «Играем в числа» - серия пособий
10. «Развиваем восприятие, воображение» - А. Левина. Л. Г. Петерсон, Н.
П. Холина
11. «Игралочка». Практический курс математики для дошкольников.
Методические рекомендации. - М.: Баласс, 2003 г.
12. Т. А. Фалькович, Л. П. Барылкина «Формирование математических
представлений»: Занятия для дошкольников в учреждениях
дополнительного образования. - М.: ВАКО, 2005 г. - 208 с.
12. З. А Михайлова «Игровые занимательные задачи для дошкольников» -
Москва, 1990г.
13. Е. Ю. Иванова «100 игр, сценариев и праздников» - ФГУИППВ, 2004г.
14. В. Волина «Веселая математика» - Москва, 1999г.
15. Т. К. Жикалкина «Игровые и занимательные задания по математике»
Коробкова Наталья Владимировна
Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя дет.сада / Сост. А.К.
Бондаренко, А.И.Матусик. – 2-е изд., перераб. И доп. – М.: Просвещение,
1983. Давайте поиграем. Математические игры для детей 5-6 лет. - Под ред.
А.А.Столяра. - М.:Просвещение, 1991. Дидактические игры и упражнения но сенсорному воспитанию
дошкольников: Пособие для воспитателя детского сада. - Под ред. Л. А.
Венгера. 2-е изд., перераб. и доп.– М.: Просвещение, 1998. Дьяченко,О.М., Агаева, Е.Л. Чего на свете не бывает? – М.: Просвещение,
1991.