International Conference SCIENCE, RESEARCH ...

International Conference

SCIENCE,

RESEARCH, DEVELOPMENT

PHILOLOGY,

SOCIOLOGY AND CULTUROLOGY #5

Berlin 30-31.05.2018

2

INTERNATIONAL CONFERENCE

U.D.C. 082B.B.C. 94Z 40

http://dx.doi.org/10.26739/conf3

Zbiór artykułów naukowych recenzowanych.(1) Z 40 Zbiór artykułów naukowych z Konferencji Miedzynarodowej Naukowo-

Praktycznej (on-line) zorganizowanej dla pracowników naukowych uczelni, jednostek naukowo-badawczych oraz badawczych z państw obszaru byłego Związku Radzieckiego oraz byłej Jugosławii.

(31.05.2018) - Warszawa, 2018. - 484 str.ISBN: 978-83-66030-27-5

Wydawca: Sp. z o.o. «Diamond trading tour»Adres wydawcy i redakcji: 00-728 Warszawa, ul. S. Kierbedzia, 4 lok.103 e-mail: [email protected]

Wszelkie prawa autorskie zastrzeżone. Powielanie i kopiowanie materiałów bez zgody autora jest zakazane. Wszelkie prawa do artykułów z konferencji należą do ich autorów.

W artykułach naukowych zachowano oryginalną pisownię. Wszystkie artykuły naukowe są recenzowane przez dwóch członków Komitetu Na-

ukowego. Wszelkie prawa, w tym do rozpowszechniania i powielania materiałów opubliko-

wanych w formie elektronicznej w monografii należą Sp. z o.o. «Diamond trading tour».

W przypadku cytowań obowiązkowe jest odniesienie się do monografii.Nakład: 80 egz. «Diamond trading tour» © Warszawa 2018ISBN: 978-83-66030-27-5

3

Berlin

Redaktor naukowy: W. Okulicz-Kozaryn, dr. hab, MBA, Institute of Law, Administration and Eco-

nomics of Pedagogical University of Cracow, Poland; The International Scientific As-sociation of Economists and Jurists «Consilium», Switzerland.

KOMITET NAUKOWY:W. Okulicz-Kozaryn (Przewodniczący), dr. hab, MBA, Institute of Law, Adminis-

tration and Economics of Pedagogical University of Cracow, Poland; The Interna-tional Scientific Association of Economists and Jurists «Consilium», Switzerland;

C. Беленцов, д.п.н., профессор, Юго-Западный государственный универси-тет, Россия;

Z. Čekerevac, Dr., full professor, «Union - Nikola Tesla» University Belgrade, Ser-bia;

Р. Латыпов, д.т.н., профессор, Московский государственный машинострои-тельный университет (МАМИ), Россия;

И. Лемешевский, д.э.н., профессор, Белорусский государственный универ-ситет, Беларусь;

Е. Чекунова, д.п.н., профессор, Южно-Российский институт-филиал Рос-сийской академии народного хозяйства и государственной службы, Россия.

KOMITET ORGANIZACYJNY:A. Murza (Przewodniczący), MBA, Ukraina;А. Горохов, к.т.н., доцент, Юго-Западный государственный университет, Рос-

сия;А. Kasprzyk, Dr, PWSZ im. prof. S. Tarnowskiego w Tarnobrzegu, Polska;А. Malovychko, dr, EU Business University, Berlin – London – Paris - Poznań, EU;S. Seregina, independent trainer and consultant, Netherlands;M. Stych, dr, Uniwersytet Pedagogiczny im. Komisji Edukacji Narodowej w Kra-

kowie, Polska;A. Tsimayeu, PhD, associate Professor, Belarusian State Agricultural Academy,

Belarus.Recenzenci:L. Nechaeva, PhD, Instytut PNPU im. K.D. Ushinskogo, Ukraina;М. Ордынская, профессор, Южный федеральный университет, Россия.

WSPÓŁORGANIZATORZY:The East European Scientific Group (Azerbaijan, Belarus, Poland, Serbia, Ukraine),Virtual Training Centre «Pedagog of the 21st Сentury»,Global Management Journal.

4

SPIS/СОДЕРЖАНИЕ

BIOLOGYTHE RUST MITES ON THE TOMATOES AND THEIR CONTROL.Komol M., Rano M. ............................................................................................................................ 13

ЗАЛЕЖНІСТЬ КОЕФІЦІЄНТА ПУАССОНА ВІД ПУСТОТНОСТІ ГІРСЬКИХ ПОРІДКрючков А. І, Бахтин А. І. .................................................................................................................. 16

CHEMICAL INDUSTRYTHE EFFECTS OF PH ON PROTECTIVE PROPERTIES OF PHOSPHOGIPSIkrom R.R., Shohsanam S. R. ........................................................................................................... 19

ECONOMY SCIENCETYPES OF FISCAL AND MONETARY POLICIES TO BE OPTIMAL FOR STIMULATING ECONOMIC GROWTHKholikov K. Va., Bozorov E. O. ........................................................................................................... 25

THE USE OF ICT IN CHOOSING THE OPTIMAL STRATEGY OF COAL RESERVERustamova Dilbar Rustamovna, Tursunxujaeva Dilafruz Dilshod qizi, ............................................... 33

STATISTICAL ANALYSIS OF ENVIRONMENTAL PROCESSES WITH THE MS EXCELA. Axmedov, I. Toshboltayev, D. Tursunxujaeva, M.Rustamova ......................................................... 37

FILOLOGYAMIR TEMUR STUIESSadokat Ergasheva, Farida Xakimova ............................................................................................... 45

COMPARATIVE ANALYSIS OF TENSE FORMS IN THE ENGLISH AND UZBEK LANGUAGESKhusenova Mexriniso,Akhmedova M, B, ............................................................................................ 47

THE ROLE OF GADOIY GHAZALS IN DEVANAslanova Khafiza Abduraximovna ...................................................................................................... 50

CORPUS LINGUISTICSXakimova F, I, Ergasheva S. E. .......................................................................................................... 52

“THE ESSENCE OF ORAL LANGUGAE AND KEY STRATEGIES FOR IT’S IMPROVEMENT.” Mamadjanova Yulduzkhon Akilkhanovna. .......................................................................................... 54

ПРИНЦИПЫ ДИДАКТИКИAliboyeva Dildora, Normamatova Minnura, Boyqo’ziyeva Latofat. ..................................................... 56

GREAT OWNER OF DISTRIBUTING KNOWLEDGESayfulla Ashirov, Anvarova S. A.......................................................................................................... 59

THE ABILITY TO CREATE HEROIC CHARACTER IN STORIES “MURAT” AND “GOLDEN YEARS OF CHILDHOOD`” BY SHARAP USNATDINOVTilegenova Altinay, Dilshoda Kulieva. ................................................................................................... 6

ON THE RESEARCH OF ONE GHAZEL OF ALISHER NAVOI Dilshoda Kulieva. NamSU, .......................................................................................................... 65 2

5


ONA TABIAT KUYCHISIErgasheva S. E. ................................................................................................................................. 69

SEMANTICS OF THE ORONIMES (ON AN EXAMPLE OF TOPONYMS OF DJIZAK REGION)Akhmedov Sabir Nazarkasymovich .................................................................................................... 74

THE PREMISES OF HAZRAT ESHON CALIPHNe’matov Ozodbek, ............................................................................................................................ 79

THE PARPI OTA PREMISESNematov Ozodbek .............................................................................................................................. 81

ЛИНГВО-КОГНИТИВНЫЙ АНАЛИЗ ФРАЗЕОЛОГИЗМОВ С КОМПОНЕНТОМ «ЮРАК» («СЕРДЦЕ») В УЗБЕКСКОМ ЯЗЫКЕРашидова Умида Мансуровна ......................................................................................................... 83

EFFICIENT USAGE OF ADDITIONAL CRITICAL MATERIAL IN LITERATURE LESSON Икбола Абдуллаева .......................................................................................................................... 87

СМЫСЛОВОЙ СОСТАВ АЛЛЕГОРИЧЕСКИХ СИМВОЛОВ И ВЫРАЖЕНИЙ В ГАЗЕЛЯХ ДЖАМИMajitova Sabohat Jamilovna .............................................................................................................. 90

THE USE OF NEW PEDAGOGICAL APPROACHES, EFFECTIVE PEDAGOGICAL METHODS IN TEACHING SPEAKING FOREIGN LANGUAGES IN UZBEKISTANNasirova Umida Kamolovna, Опаева Райгул Аймановна ................................................................ 94

СЛОЖНЫЕ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ В КАРАКАЛПАКСКОМ ЯЗЫКЕ, УПОТРЕБЛЯЕМЫЕ ПРОДУКТИВНО Опаева Райгул Аймановна ..................................................................................................... 98

ORPHANHOOD AS A SOCIAL PHENOMENON: A HISTORICAL-RETROSPECTIVE APPROACHZaitov Elyor Kholmamatovich, Shokhruz Sharipov Faxriddin o`g`li .................................................. 103

HISTORICAL SCIENCESBASMACHINESS” AND WORLD WAR IIShokhruz Sharipov Faxriddin o`g`li .................................................................................................. 107

SOME RESEARCHES ON HAKIM TIRMIDHI IN THE USANodir Karimov ................................................................................................................................... 112

AKHSIKENT – FUTURIST MUSEUM COMPLEX UNDER THE OPEN SKYSanjar Valiev, Kamol Rakhimov ........................................................................................................ 115

ДИКТАТУРА ЮЛИЯ ЦЕЗАРЯАнненкова А.Д., Искандарова А.Р ............................................................................................... 1120

США, НАТО ТА ЄС У МІЖНАРОДНИХ ВІДНОСИНАХ, 1991–1997 РР.Вербовський В.В., Гончаренко А.В. ............................................................................................... 123

6


LAWДЕНЕЖНЫЕ ВАЛЮТНЫЕ ЦЕННОСТИ И ПРИМЕНЕНИЕ К НИМ ПРАВ И ОБЯЗАТЕЛЬСТВ.Асан Опаев ...................................................................................................................................... 125

FEATURES OF APPEARANCE OF CIVIC ACTIVISM IN SOCIETYNurali Shodiev, ................................................................................................................................. 129

УГОЛОВНАЯ ОТВЕТСТВЕННОСТЬ ЗА ПРИМЕНЕНИЕ ПЫТОК: СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ Каримов Хуршид Акрамович ......................................................................................................... 133

THE CONCEPT OF ENERGY DIPLOMACY (ON THE EXAMPLE OF THE MIDDLE EAST).Fuzail Makhmudov. .......................................................................................................................... 139

MEDICAL SCIENCESСИСТЕМНИЙ АНАЛІЗ ФУНКЦІЇ МІКРОРНК У СЕРЦЕВИХ ПАТОЛОГІЯХТерещук О.П. ................................................................................................................................... 143

ПРОДУКТИВНІСТЬ М’ЯСНИХ ПЕРЕПЕЛІВ ЗА ДІЇ ФЕРМЕНТНОГО ПРЕПАРАТУЧудак Р.А. ......................................................................................................................................... 146

VISUALIZATION OF PALATOPHARYNGEAL AREA WITH MRI AFTER PALATOPLASTY.KE Shomurodov ............................................................................................................................... 152

PREDICTION OF OUTPUT OF DENTAL IMPLANTATION BASED ON BIOCHEMICAL METHODS OF RESEARCHAbdukadirov E.S., Mahkamov B.M., Babadjanov R., Bahramova F.N. ............................................ 155

MODERN METHODS OF OPTIMIZATION OF THE EARLY PROCESS ON THE MULTIPLE SHELL OF THE PORTION OF THE MOUTH IN THE AMBULATORY SURGICAL DENTISTRYAbdukarimov Sh.U., Mahkamov B.M., Bahramova F.N., Turgunov M.A. ......................................... 160

THE IMPORTANCE OF BIOPHYSICAL PROPERTIES AND MINERALIZING FUNCTION OF SALIVES IN CHILDREN DURING CUTTING OF CONSTANT TEETH PERIODMirsalihova Firuza Lukmonovna, ...................................................................................................... 165

PROBLEMS OF THE HYGIENIC STATE OF THE PORTION OF THE PTA IN ORTHODONTIC PATIENTSM.U. Dadabaeva, G.N. Indiaminova, F.N. Bahramova, R.Babadjanov ............................................ 168

ПОДГОТОВКА К РЕСТАВРАЦИИ ЗУБОВ С СТИРАНИЕМИсламова Н.Б. ................................................................................................................................. 172

EFFICIENCY OF “DENT-ALOE” IN TREATMENT OF RECURRENT APHTOUS STOMATITISKamilova S.R. Dadamuhamedov Sh.N. ........................................................................................... 174

ОСТРЫЙ БАКТЕРИАЛЬНЫЙ МЕНИНГИТKhasanova G. A., Ibragimova X. N., Arislanova N. X., Yuldasheva S. A., Kasimova G.T., Varisova D. Y. .......178

7


ВЛИЯНИЕ ПРОИЗВОДСТВА ТАБАКА НА СОСТОЯНИЕ МЕСТНОГО ИММУНИТЕТА ПОЛОСТИ РТА РАБОТАЮЩИХЖуматов У.Ж., Назарова Н.Ш. ....................................................................................................... 184

MODERN TRENDS OF THE USE OF THERMOPLASTIC POLYMERS IN THE MANUFACTURE OF REMOVABLE PROSTHESESM.D. Dadabaeva, Bakhramova F.N., R.Babadjanov, A.F. Nuriddinov .............................................. 186

CLINICAL EFFECTIVENESS OF NONSURGICAL TREATMENT OF PERIIMPLANTITISDadamova A.D., Umarova U.U., Jumaev S.Y................................................................................... 191

TREATMENT OF CHRONIC GENERALIZED GINGIVITIS BY THE PREPARATION «STOMATITIS»Zamonova G. S., Khaydarov A. M., Abdulazizov T. U., Bahramova F. N.......................................... 195

EVALUATION OF EFFICIENCY OF INFUSION THERAPY NEW MEDICINE IN HEMORRHAGIC SHOCKUmid S. Ruziev, Larisa I. Shevchenko, Khamid Ya. Karimov, Timur R. Alimov ................................ 198

FUNCTIONAL ANALYSIS OF POSTOPERATIVE CONDITIONS AFTER ANTIGLAUCOMATOUS OPERATIONS IN CHILDREN WITH CONGENITAL GLAUCOMBuzrukov B. T., Buzrukov S. B., Turakulova D. M., Niyazova Z. A. .................................................. 200

CLINICAL AND FUNCTIONAL ANALYSIS OF POSTOPERATIVE TREATMENT OF CHILDREN WITH CONGENITAL GLAUCOMA.Buzrukov S. B., Turakulova D. M., Buzrukov B. T.,Niyazova Z. A. ................................................... 202

ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ХИРУРГИЧЕСКОГО ЛЕЧЕНИЯ КАТАРАКТ РАЗЛИЧНОЙ ЭТИОЛОГИИ У ДЕТЕЙ.Хамраева Лола Салимовна, Нарзуллаева Дилдора Уктамовна. ................................................ 204

О СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЯХ В МЕДИЦИНЕТурдиев Ш.М., Dilfuza Guzarova ..................................................................................................... 206

PEDAGOGICAL SCIENCETECHNIQUES FOR TEACHING VERY YOUNG LEARNERS Dilfuza Guzarova ............................................................................................................................................................208

ОСОБЕННОСТЬ РОЛЕВОЙ ИГРЫ КАК ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ТВОРЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СПЕЦИАЛИСТАGaniyeva Maftuna ...........................................................................................................................2111

IMPLEMENTING INNOVATION IN EDUCATION ENHANCEMENTMurodov M. K., Djurabaev A. I, Murodov R. N. ............................................................................... 214

NATIONAL EDUCATION OF PRIMARY SCHOOL STUDENTS ON THE BASIS OF SPIRITUAL AND EDUCATIONAL WORKK.A. Mukhiddinova ........................................................................................................................... 219

ROLE OF MIDDLE SCHOOLS AND NURSERY SCHOOL IN SUPPORT OF EDUCATION SYSTEMNorbekov.U.J, Rahmatullayev S.A.................................................................................................... 222

8


DO SCHOOLS KILL CREATIVITY?Qurbonova N. S., Toshbadalov B. B. Mustafayeva R. A., Muhiddinova S. X. .................................. 227

FORMATION OF THE TEACHER’S READINESS FOR INNOVATION IN THE SYSTEM OF METHODICAL WORKAbdullaeva Barno ............................................................................................................................. 230

INFLUENCE OF MENTAL ARITHMETICS ON THE INTELLECTUAL DEVELOPMENT OF STUDENTSABDULLAYEVA I .............................................................................................................................. 233

PROFESSIONAL-METHODICAL TRAINING OF THE TEACHER OF CHEMISTRY IN A HIGHER EDUCATIONAL INSTITUTIONFarmanova Shoira ............................................................................................................................ 236

COMPETENCE IN THE FIELD OF PLANIMETRY AS A STRUCTURING COMPONENT OF THE PROFESSIONAL TRAINING OF THE FUTURE TEACHER OF MATHEMATICSBozorov Zokir, .................................................................................................................................. 239

QUANTUM MECHANICAL STCTURE OF HYDROGEN ATOMJalolova Pokiza Muzaffarovna .......................................................................................................... 242

ORGANIZATION OF INDEPENDENT WORK OF STUDENTS ON MATHEMATICS IN THE UNIVERSITYA.J. Janabergenova ......................................................................................................................... 247

3D LEARNING ENVIRONMENT AS AN IMPORTANT INNOVATIVE TECHNOLOGY FOR ENGLISH LANGUAGE CLASSROOMS?Ikhtiyor Ismoilov ................................................................................................................................ 250

METHODS FOR IMPROVING THE SYSTEM OF RETRAINING OF PRIMARY SCHOOL TEACHERSIshbaeva Nazira ............................................................................................................................... 253

FORMATION OF NATIONAL CONSCIOUSNESS OF YOUNGER SCHOOLCHILDRENShakhnoza Kadirova, ....................................................................................................................... 256

THE USE OF NEW PEDAGOGICAL APPROACHES, EFFECTIVE PEDAGOGICAL METHODS IN TEACHING SPEAKING FOREIGN LANGUAGES IN UZBEKISTANNasirova Umida Kamolovna ............................................................................................................. 259

NATIONAL-PEDAGOGICAL MODELS FOR FORMING THE CULTURE OF READING IN THE FAMILYMirhalikova Charos Habibullaevna ................................................................................................... 263

THE IMPORTANCE OF PLENARY PRACTICE.Nazirbekova Shahnoza Batirovna .................................................................................................... 266

THE DEVELOPMENT OF MATHEMATICAL COMPETENCE IN FUTURE PRIMARY SCHOOL TEACHERS IN THE PROCESS OF VOCATIONAL TRAINING IN THE UNIVERSITYGanisher Nafasov, ............................................................................................................................ 269

9


ANALYSIS OF THE MILITARY-PEDAGOGICAL SYSTEM AND MECHANISMS OF ITS FUNCTIONING IN THE PROCESS OF PREPARING STUDENTSPantin Roman ................................................................................................................................... 272

GAME TECHNOLOGIES FOR PRESCHOOLERSRakhmonova Gulrukh ....................................................................................................................... 279

ОБЪЯСНЕНИЯ ВОПРОСОВ ДВИЖЕНИЯ ПРИ ПОМОЩИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.Саидова М. Ж. ................................................................................................................................ 282

DEVELOPMENT OF PROFESSIONAL COMPETENCE OF THE FUTURE PRIMARY SCHOOL TEACHERSobirov Mahmud .............................................................................................................................. 287

DEVELOPMENT OF COMMUNICATIVE AND SPEECH CULTURE IN THE PROCESS OF PROFESSIONAL DEVELOPMENT OF FUTURE TEACHERSHamid Sodikov ................................................................................................................................. 290

FORMATION OF THE PROFESSIONAL COMPETENCIES OF STUDENTSSuropov Bakhodir Maydonovich, ...................................................................................................... 292

METHODS OF DEVELOPMENT OF INFORMATION COMPETENCE OF SUBJECTS IN PROFESSIONAL EDUCATIONAssistant Shanazarova Shahzad Ilyasovna .................................................................................... 295

WAYS AND MEANS OF IMPLEMENTING THE SYSTEM OF TRAINING TEACHERS OF TECHNOLOGY IN PEDAGOGICAL UNIVERSITIESSharipova Guzal ............................................................................................................................... 298

DEVELOPING THE TEACHING SYSTEM OF THE SCIENCE COMPLEX COMPOUNDS CHEMISTRY IN THE BASIS OF INNOVATIVE TECHNOLOGIESShomurotova Shirin Xajiyevna ......................................................................................................... 300

IMPROVEMENT OF EDUCATIONAL AND RESEARCH COMPETENCE OF FUTURE TEACHERS OF HISTORYRahimboy Yarmatov ......................................................................................................................... 303

ЗНАЧЕННЯ АКТИВІЗАЦІЇ НАВЧАЛЬНО-ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ СТУДЕНТІВ ВНЗЯмшинська Н.В. .............................................................................................................................. 307

Ж.О. ДЕКРОЛИ В РАЗВИТИИ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ МЛАДШЕГО ВОСПИТАНИЯСейдалыева А.С. ............................................................................................................................ 311

USAGE OF AUTHENTIC MATERIALS IN ESP CLASSROOMBondarenko O. I. ............................................................................................................................. 314

CASE STUDY AS MODERN EDUCATIONAL TECHNOLOGYButkovska N. .................................................................................................................................... 316

ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТЕКСТ НА ЗАНЯТИЯХ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУБаранчук О.В. .................................................................................................................................. 323

10


LECTURES AND ITS PLACE IN EDUCATIONAL PROCESS OF MEDICAL UNIVERSITYGlubochenko O.V. ............................................................................................................................ 326

ВИКОРИСТАННЯ СЕРЕДОВИЩА MOODLE В НАВЧАННІ ВИЩОЇ МАТЕМАТИКИ СТУДЕНТІВ ТЕХНІЧНОГО ВУЗУ В КОНТЕКСТІ ІНТЕГРАЦІЇ ТРАДИЦІЙНОГО І ОНЛАЙН НАВЧАННЯНосовська С. Є. ............................................................................................................................... 331

ШЛЯХИ СТАНОВЛЕННЯ ПРОФЕСІЙНО-ПЕДАГОГІЧНОЇ КУЛЬТУРИ КОНЦЕРТМЕЙСТЕРА ВИЩОГО НАВЧАЛЬНОГО ЗАКЛАДУХарченко Ю. Т. ................................................................................................................................ 334

АВТЕНТИЧНИЙ ТЕКСТ ЯК ДІЄВИЙ ЗАСІБ ВИВЧЕННЯ ФРАНЦУЗЬКОЇ МОВИ У ВНЗЛучкевич В. В. ................................................................................................................................. 337

ІНТЕРПРЕТАЦІЯ МУЗИЧНИХ ТВОРІВ ВАЖЛИВА СКЛАДОВА ВИКОНАВСЬКОЇ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ МУЗИЧНОГО МИСТЕЦТВАПідварко Т.О. ................................................................................................................................... 340

СТРУКТУРА МУЗИЧНО-ВИКОНАВСЬКОЇ САМОРЕАЛІЗАЦІЇ ПІАНІСТАСопіна Я.В., Сопін О.І. .................................................................................................................... 343

СПАДЩИНА ІВАНА ПАНЬКЕВИЧА В СУЧАСНІЙ ПЕДАГОГІЧНІЙ ІСТОРІОГРАФІЇВайдич Т. В. ..................................................................................................................................... 349

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНІ ЗАСАДИ ФОРМУВАННЯ ЗДОРОВОГО СПОСОБУ ЖИТТЯ УЧНІВСЬКОЇ МОЛОДІ НА ТРАДИЦІЯХ УКРАЇНСЬКОГО КОЗАЦТВАІваненко В.В., Суханова Г.П., Ушаков В.С. ................................................................................... 352

ДО ПРОБЛЕМИ ФОРМУВАННЯ ЦІННОСТЕЙ ДОБРОДІЯННЯ У ДІТЕЙ, ПОЗБАВЛЕНИХ БАТЬКІВСЬКОГО ПІКЛУВАННЯМеркулова Н. В. .............................................................................................................................. 356

ГЕНДЕРНІ ОСОБЛИВОСТІ СОЦІАЛЬНО-ПСИХОЛОГІЧНОЇ АДАПТАЦІЇ ТА ШЛЯХИ ЇЇ КОРЕКЦІЇ ЛІКАРІВ-ІНТЕРНІВ 1-ГО РОКУ НАВЧАННЯ ЗА ФАХОМ «ВНУТРІШНІ ХВОРОБИ»Черкасова О.Г., Гутнік І.О. .............................................................................................................. 359

ВМІННЯ ПЛАНУВАТИ ВИВЧЕННЯ ОКРЕМИХ АСПЕКТІВ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ ЯК ОДНА З КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ СТУДЕНТАКравченко Т.В., Огієнко В.П. ........................................................................................................... 365

ПРИНЦИПИ НАВЧАННЯ ІНОЗЕМЦІВ ФАХОВОЇ МОВИСавченко А. Л. ................................................................................................................................. 368

ТРЕНІНГИ ОСОБИСТІСНОГО РОЗВИТКУ У ФОРМУВАННІ КОНКУРЕНТОСПРОМОЖНОСТІ СТУДЕНТІВ-ПСИХОЛОГІВВінтюк Ю. В. .................................................................................................................................... 371

11


ОРГАНІЗАЦІЙНО-МЕТОДИЧНІ ТА ІННОВАЦІЙНІ АСПЕКТИ ПІДГОТОВКИ ФАХІВЦІВ СПОРТИВНОГО МЕНЕДЖМЕНТУМудрик В. І., Приходько І. І., Путятіна Г. М. .................................................................................. 374

PHILOSOPHYTHE RELATION OF TERMINOLOGY TO THE TEXT AND SENTENCEJamoliddinova Dilnoza Mirhojiddinovna ........................................................................................... 381

PSYHOLOGYSYNDROME OF HYPERACTIVITY AND ATTENTION DEFICIT IN CHILDREN AND SIGNS OF THEIR APPEARANCE. TREATMENT AND PREVENTION.Tursunov Dilnoza .............................................................................................................................. 383

СОЦИАЛЬНО – ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СУЩНОСТЬ КРЕАТИВНОСТИ ЛИЧНОСТИМусинова Рухшона Юнусовна, ...................................................................................................... 387

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБЩЕСТВЕННОГО КОНТРОЛЯ В УЗБЕКИСТАНЕСалахутдинова Мушарраф Исамутдиновна, ................................................................................ 392

TECHNICAL SCIENCESPERSPECTIVE DIRECTIONS OF IMPROVEMENT WHICH THE DESIGN OF COTTON-GROWING TRACTORS Akhmetov Adilbek Agabekovich, Akhmedov Sherzodbek ............................................................... 395

HOW TO USE A COMPUTER PROGRAM “LATEX” IN DESIGNING ASSIGNMENTS FOR EFL AND ESL CLASSES.Shirin Tursunova .............................................................................................................................. 401

ТЕМПЕРАТУРНАЯ ЗАВИСИМОСТЬ КОЭФФИЦИЕНТА ПОЛЕЗНОГО ДЕЙСТВИЯ СОЛНЕЧНЫХ ЭЛЕМЕНТОВИкрамов Р. Г., Алиназарова М.А. ................................................................................................... 405

АЛЮМИНОТЕРМИТНАЯ СВАРКА РЕЛЬСОВЫХ СТЫКОВПардабой Абдурахимович Бегматов ............................................................................................. 411

ВЛИЯНИЕ ДОБАВОК ЛЕГИРУЮЩИХ ЭЛЕМЕНТОВ К МЕХАНИЧЕСКИХ СВОЙСТ МАТЕРИАЛОВДЕТАЛЕЙ СЕЛЬСКО ХОЗЯЙСТВЕННЫХ МАШИН INFLUENCE OF THE ADDITIVES LEGIRUYUSCHIH ELEMENT TO MECHANICAL SVOYST MATERIAL OF THE DETAILS OF THE RURAL ECONOMIC MACHINESИсакжон Нишанов Илхомжонович, Сардорбек Исроилов Солижон угли, Исломжон Эргашалиев Зокирали угли, Диёрбек Рахмонов Адхамжон угли ...................................................................... 416

METHODS OF ADAPTATION AND ALGORITHMS OF WEB-ORIENTED SYSTEMSKhamidov V.S. .................................................................................................................................. 421

12


РАЗРАБОТКА И ВНЕДРЕНИЕ ИМПОРТОЗАМЕЩАЮЩИХ ЭКСПОРТООРИЕНТИРОВАННЫХ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПОЛУЧЕНИЯ СМАЗОЧНЫХ МАТЕРИАЛОВСаипов Сарваржон Икрамович. ..................................................................................................... 425

ПРИМЕНЕНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ГЕОСИНТЕТИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ УСИЛЕНИЯ ЗЕМЛЯНОГО ПОЛОТНА ЖЕЛЕЗНЫХ ДОРОГЛесов Кувандик Сагинович ............................................................................................................ 430

INVESTIGATION OF THE DESIGN OF DISPERSE-REINFORCED FLOORING OF BRIDGES WITH REGARD TO DYNAMIC FACTOR OF RELIABILITYElbek Tolipovich Yakhshiev, Khasan Kobilovich Umarov.................................................................. 435

ВЗАЄМОДІЯ З РЕЛЯЦІЙНОЮ БАЗОЮ ДАНИХ ЧЕРЕЗ ПРОГРАМНИЙ КОДІванов Є.І. ........................................................................................................................................ 443

ВИБІР І ОБҐРУНТУВАННЯ МЕХАНІЗМІВ ТА ІНСТРУМЕНТІВ ОЦІНКИ РИЗИКІВ ЗА ВИМОГАМИ СТАНДАРТІВ ISO 31000Хімічева Г. І., Горецька Н. Б. ......................................................................................................... 450

РОЗРОБКА БІОЛОГІЧНОГО КЛАПАНУ СЕРЦЯ НОВОГО ПОКОЛІННЯГльоза М.Ю. .................................................................................................................................... 455

DEVELOPMENT OF ALGORITHM FOR ADAPTIVE MOVEMENT OF ARTIFICIAL INTELLIGENCE IN VR GAMESDrigulich E. ....................................................................................................................................... 459

CONTROL THE DEPTH OF INTRODUCTION OF INTELLIGENT SENSORS INTO A POLYMER MATERIALIvitskiy I.I. .......................................................................................................................................... 462

CREATING AN ALGORITHM OF RANDOM EVENTS FOR THE MAXIMAL ACCURATE MODEL OF ALPINISMLystopadov M. .................................................................................................................................. 465

CREATE A RANDOM LOOT GENERATION ALGORITHM BASED ON REAL FISHING CONDITIONSOrlov O. ............................................................................................................................................ 468

РАЗРАБОТКА МЕТОДА РАСЧЕТА РЕЙТИНГА В МНОГОПОЛЬЗОВАТЕЛЬСКИХ СИСТЕМАХБрунер Г.В. ...................................................................................................................................... 470

SHOOTING RANGE IN VIRTUAL REALITY AS MILLITARY CADETS SHOOTING TRAINING METHODAzarenko K. ...................................................................................................................................... 474

USER GESTURE RECOGNITION IN VIRTUAL REALITYDanilenko N.O. ................................................................................................................................. 477

ТЕХНОЛОГІЯ М’ЯСНОГО ФУНКЦІОНАЛЬНОГО ПРОДУКТУ ІЗ ВИКОРИСТАННЯМ СИРОВИНИ РОСЛИННОГО ПОХОДЖЕННЯГриньова Д.В. .................................................................................................................................. 480

13

Berlin

In the recent years, harmfulness of the pest- rust mite- (AcylopslycopersiciMosse) becomes more and more evidentin the vegetable-growing farms in Uzbekistan. This pest belongs to the family of four-legged mites (Eriophyedae) representative of Acariformes squad. An adult mite’s body resembles a highly elongated cylin-drical shape. The body color is yellow, looking like rust metal products. It has 2 pairs of legs, body dimensions - 0,19-0,20 mm in length. There is 1 pair of postanal elongated, of filamentary shape, bristle at the end of the body. A male spicesdiffers from the female ones by smaller size. Amite egg is spherical, of white color in diameter reaching 0,04-0,05 mm. Hatched nymphs are transparent, later becoming of yellowish color, length 0,09- nymphs, 01mm (Mamatov, 1993).

In Uzbekistan, this pest was detected in 1986 in the greenhouses of Karakal-pakstan. Subsequently, the rust mite spread veryrapidly. Currently, the mite isfound on almost all territory of Uzbeki-stan, both in greenhouses and in open

ground. It becomes as serious pest for the tomatoes, as the Colorado potato beetle for thepotatosduring the last 2-3 years.

In special researches, conducted by us at the Institute of Plant Protection,since 2010 we studied the circle of ball plants, injuriousness, and biological features of development and some of the issues of protection of plants. The study of biologi-cal and ecological characteristics of the mite were conducted following the me-thodic of Kozhanchikov (1960); AK Gard (1963); KK Fasulati (1966).

So, by artificial mite settlings onto the tomato, the potato, the eggplant, pepper, cabbage, onions, garlic, melon, and also onto weeds (nightshade, red and field bindweed) it was found out, that therust mite, damages not only the tomato but also the potato, eggplants, pepper, and also nightshade and red nightshade. Among the representatives of other plant families, the mite occupies only bind-weed, although it settles on some of them, but soon perishes. All vegetative and gen-erative organs of the tomatoes are dam-

УДК 632.654:635.64:932

THE RUST MITES ON THE TOMATOES AND THEIR CONTROL.

Komol Mamatov Ph.D. UzNIIZR (Uzbekistan Scientific Institute of Plant Protection)Rano Mo’minova Senior Teacher, Tashkent State Agrarian University

Abstract: The article presents the featured development and harmfulness of the rust mite and alsothe results of the study on the biological effectiveness of the product ERROU1.8% e.c

Keywords: The greenhouse, vegetable crops mite, pest, harmfulness, product efficacy, ERROU.

14


aged: mite as a colony inhabits the plant on the upper and the lower side of leaves. Pale yellow spotsappearon the leaves, which merge and cause necrosis and leaf defoliation: stem loses hair, its color be-comes smoky, shallow cracksappearon the surface. Damaged plants are stunted in growth, the fruits become smaller and shrivel.

When there are high numbers of the pest on the fruit, the peel coarsens, crack and takes rusty brown color. The plants thus lose from 70 to 85% of fruit harvest. It was found that if the mite infests the plants in the phase of germination, they die not grow to flowering phase. Usually, the greenhouses are the centers of the rust mite development, are suitable place for overcoming winter season and spread further , though, we found that the pest overwinters as well in the open ground conditions also. The overwintered indi-vidual pests starting to come out in the

spring late in April, early May, when the average daily air temperature is 14-18 C. One female of the rust mite can lay be-tween 10 to 53 eggs. The development of the total generation of the pest is highly dependent on the temperature and hu-midity of the environment. Thus, if the average air temperature is 25-30 C and 30-40% relative humidity the develop-ment of one generation mite passes 6-8 days, while at the 15-20 C and humidity 70-80% the development of one genera-tion mite passes 15-16 days. For the sea-son the pest can develop 15-25 times, in greenhouses: 8-10.

Therefore, the rust mite in Uzbekistan is not only a potentially but actually a dangerous pest for vegetable crops and potatoes. In this regard there is a need to develop effective measures to combat the pest, taking into account environmental protection and sanitary-hygienic require-ments.

Table 1: ListofinsecticidesusedunderfieldconditionsNameofchemical Tradename Source Application-

rate, L/ha

Abamectin ERROU, 1,8 %, EC CerexagriAgro, Turkey 0,1Abamectin ERROU, 1,8 %, EC CerexagriAgro, Turkey 0,2Propargite Omait,57% (Etalon) CemturaEvrop LTD,

Great Britain 1,5

Control (without treat-ment)

- -

Table 2: The biological efficacy of the product ERROU 1.8% e.c. againstthe rust mite on the tomatoes in greenhouses. (Productiontrial, LLC “ShomurodOgli”, KibraydistrictofTashkentregion). Motor spraying, the working fluid flow rate at 600 L / ha, 2014-2015.№ Insecticides 3 rddays 7 rddays 14 rddays

1. ERROU, 1,8 %, EC 89,7 93,7 94,42. ERROU, 1,8 %, EC 95,8 97,8 96,73. Omait,57% (Etalon/standart) 90,5 95,6 93,44 Control (without treatment) - - -

15

Berlin

Among agronomic methods of com-bat against the mite are very important the following: cleaning and removal of plant residues after harvest, plowing, win-ter and early spring salt washing and re-charge irrigation, settling warning sprout-ing tomato seedlings in greenhouses. Timely preventive measure is to fight against other insects that carry the mite from the populated plants to healthy. These insects include: the Colorado po-tato beetle, whitefly, butterfly columbine borer and others.

During special researches it has been proved that ERROU1.8% e.c. is an effectiveproduct( ofCerexagri Agro production, Turkey) normally at the rate of 0,1-0,2l / ha against rust mite on the tomato. The trials of the products were conducted in the fields of LLC “Shomurod ўғli” in Kibray district of Tashkent region. As a standard product was used Omayt, 57% e.cThe trial was performed following the method of Sh.T. Khodjaeva (2004). The biological efficacy of the product was determined by the formula of Abbott

(1925). The trials have shown that the studied product ERROU, 1,8% e.cproves to be highly - effective in the fight against rust mites. This product destroyed from 94.4 to 96.7% of the pests on the 14th day after the treatment. However, you may use the product especially when you consider that it is necessary to protect the plantsoften from the complex of sucking (aphids, thrips, spider mite) and fromthe chewing (columbine borer) pests

References:1. Gar KA Methods of testing the toxicity

and efficacy of insecticides. - M., 1963.-287 with.

2. Kozhanchikov I.V.Methods of study of insect ecology. -M .: High School, 1961.-S.44-46.

3. Mamatov K.S .Biological features of the development of the rust mite tomatoes (Aculops licopersici Massee) and their control measures in Uzbekistan: Avtoref.diss ... kand.s / h.nauk. Tashkent: 1993, p.22.

4. Khodzhaev Sh.T. / Insecticide, acaricide, biologik Faol moddalar Islands fungitsidlarni sinash bўyicha usluby kўrsatmalar. Toshkent.KO’HI-NUR. 2004 -104b.

16


При визначенні пружно-деформаційних властивостей гірських порід важли-вою характеристикою окрім модулів загальної деформації, модуля нормальної пружності, коефіцієнтів в’язкості і стиснення є коефіцієнт Пуассона. Коефіцієнт Пуассона є характеристикою речовини і характеризує зміну поперечних розмірів тіла при деформації розтягу.

В (табл.1) представлені експериментальні значення [1] коефіцієнта Пуассона від коефіцієнта пористості ( ). Коефіцієнт пористості визначається за рівнянням (ф.1) [1]:

(1)

де: – коефіцієнт пористості чи приведена пористість ґрунту; – пористість

середовища, ; – щільність масивного сухого льоду, кг/м3 (917 кг/

м3); – щільність льодового утворення, кг/м3.В даному випадку коефіцієнт пористості є характеристикою пустотності

ЗАЛЕЖНІСТЬ КОЕФІЦІЄНТА ПУАССОНА ВІД ПУСТОТНОСТІ ГІРСЬКИХ ПОРІД

Крючков Анатолій Івановичдоцент, к.т.н. Національний технічний університет України «Київський політехнічний інститут імені Ігоря Сікорського»Бахтин Анатолій Ігоровичаспірант Національний технічний університет України «Київський політехнічний інститут імені Ігоря Сікорського»

Ключові слова: коефіцієнт Пуассона; температура; пустотність; коефіцієнт пористості; гірська порода.

Keywords: Poisson’s coefficient; temperature; voidness; coefficient of porosity; rock

таблиця 1 Залежність коефіцієнта Пуассона від коефіцієнта пористості для сухих пористих сніжно-льодових утворень (при Т= ) [1]

0,0065 0,1 0,4 1 4 5,5 7,5 10

0,332 0,32 0,279 0,257 0,162 0,121 0,093 0,073

17

Berlin

гірських порід, що досліджуються. Під пустотністю гірської породи необхідно розуміти всі види пустот (мікропори, пори, тріщини, порожнини), незалежно від їх форми, взаємного розташування і умов утворення.

Проведений аналіз показав, що експериментальна залежність представлена в (табл. 1) може бути описана аналітично.

Залежність такого типу представлена в наступному вигляді (ф.2):

(2)

де: – максимальне встановлене значення коефіцієнта Пуассона; – мінімальне встановлене значення коефіцієнта Пуассона; – коефіцієнт пористості; – параметр залежності, який відповідає максимальній

таблиця 2 Результати розрахунківПараметри Значення

0,332

0,073

6,4

4,5

Рисунок 1Аналітична залеж-ність значень кое-фіцієнтів Пуассона від коефіцієнта пористості гірського масиву побудована за результатами розрахунків: 1 – аналітична залежність коефіці-єнтів Пуассона побудовані за рів-нянням (ф. 2);2 – експеримен-тальні значення коефіцієнтів Пуас-сона [1]

18


інтенсивності переходу порід з великою щільністю до менш щільних; – визначає діапазони переходу порід з великою щільністю (пористістю) до менш щільних.

Параметр, що визначає діапазони переходу порід з великою щільністю (пористістю) до менш щільних розраховується за (ф.3) та (ф.4).

(3)

(4)

Значення розрахункових параметрів приведені в (табл. 2).Використовуючи рівняння (ф.2), розраховані значення коефіцієнта Пуассона

від коефіцієнта пористості. Результати розрахунків представлені на рисунку (рис. 1).

Враховуючи, що експериментальні точки лягають з невеликим відхиленням на аналітичну криву (рис.1) можна зробити висновки:

Досліджувана експериментальна закономірність може бути описана аналітичною залежністю (ф.2);

Ця залежність може бути використана для всіх гірських порід, коефіцієнт пористості яких знаходиться в інтервалі ( =0,0065 – 10).

Література1. Фролов А. Д.. Электрические и упругие свойства мерзлых пород и льдов. Пущино.:

ОНТИ ПНЦ РАН, 1998.. – 515 с.

19

Berlin

THE EFFECTS OF PH ON PROTECTIVE PROPERTIES OF PHOSPHOGIPS

Ikrom Ruzmatov Ruzmatovich, Shohsanam Saidbahromova RustamovnaJizzakh Polytechnic Institute, Djizak (Republic of Uzbekistan)

Икром Рузматов Рузматович., Шохсанам Саидбахромова РустамовнаДжизакский политехнический институт г. Джизак (Республика Узбекистан)

AnnotationThe effects of pH on protective properties of phosphogips. The corrosion of carbon in

steel in hydrocarbon pulps, quiet and being mixed solutions that there is 3% salt(NaCl) and their pH numbers are differently.

We can see, corrosion speed decreases when pH increases in being mixed solutions, and it doesn’t change in quiet condition. Decreasing of metal mass diminishes in being mixed solutions when pH is between 7 and 10(there is phosphogypsum in solution). Fecundity of inhibitor is too little (12-26) when pH is 8-9 and a yellow amorphous drown falls in these numbers of pH. It melts during pH>12. We may see pitting corrosion in being mixed solution which is without inhibitor and it is pH>8.

Fecundity of phosphogypsum is maximum when pH is between 4 and 6, concentration is 1-3g/l

Влияние рН среды на защитные свойства фосфогипсаАннотацияИсследована коррозия углерода из той стали марки Ст.20 в водоугольных

пульпах, неподвижных и перемешиваемых 3% растворах NaCl при различных значениях рН.

Показано, скорость коррозии в перемешиваемом растворе с увеличением рН непрерывно уменьшается, а в неподвижном остаётся на одном уровне. В пере-мешиваемом растворе в присутствии фосфогипса потеря массы металла с увеличением рН до 7,0 возрастаний для всех изучённых концентраций фосфогип-са в интервале рН 7-10 уменьшается. Для неподвижных 3% растворов NaCl в присутствии фосфогипса стимулирует коррозионный процесс. При рН = 8-9 эф-фективность ингибитора очень мало (12-26%) и при этих значениях рН наблю-дается выпадение аморфного осадка желтого цвета, который растворяется при рН>12. В неперемешиваемом растворе без ингибитора при рН> 8 наблюда-ется питтинговая коррозия.

При концентрациях 1-3 г/л в интервале рН=4-6, фосфогипс обладает макси-мальной эффективностью 90-94%.

20


Как показано в [1] величина рН водоугольных и железооксидных пульп оказывает значительное влия-ние на коррозию стали.

Нами изучена коррозия Ст.20 в во-доугольных пульпах, неподвижных и перемешиваемых 3% растворах NaCl при различных значениях рН. Влияние рН изучали в пределах 5-11, что отве-

чает реальным условиям эксплуатации пульпопроводов. Нужное значение рН создавали добавкой солевую систему небольших количеств NaOH или HCI.

На рис.1. представлены данные ис-пытаний, из которых видно, что изме-нение рН пульпы или растворов NaCl оказывает существенное влияние на коррозию стали 20. При равных значе-

Рис.1. Зависимость скорости коррозии Ст.20 от рН в водоугольной пульпе (1), перемешиваемом об/мин) (2) и неподвижном (3) растворах 3% NaCl4 – в перемешиваемом 3% растворе NaCl с добавкой 1% ФГ

Таблица 1. Влияние рН на защитные свойства ингибитора ФГ в перемешиваемом 3% растворе NaClоб/мин) при 0C, τ=6 часрН раствора Скорость коррозии ρ, г/м2ч и защитное действие, z при

концентрации ингибитора, г/л

Без ингибитора 1 3 5ρ ρ z ρ z ρ z

4,05,06,07,08,09,010,0

2,031,701,641,150,230,060,05

0,110,120,150,200,050,040,03

94,592,990,882,678,233,340,0

0,110,120,200,200,040,030,03

94,592,987,882,682,650,040,0

0,110,120,190,190,040,030,03

94,592,988,483,482,650,040,0

21

Berlin

ниях рН наибольшая коррозия наблю-дается в водоугольных пульпах. Для размешиваемого 3% NaCl и пульпы кривые (рН) изменяются симбатно; минимальные значения для размеши-ваемых растворов 3% NaCl наблюда-ются при рН=8-10; для пульп при рН 11-12.

В неподвижных растворах 3% NaCl скорость коррозии стали не зависит от величины рН.

В присутствии 1% ФГ в перемеши-ваемом 3% NaCl зависимость (рН) имеет экстремальный характер; с уве-личением рН от 5 до 7 скорость корро-зии увеличивается, а затем, при рН=8 резко уменьшается.

Это, как будет показано ниже, обу-словлено условиями формирования защитных пленок.

В таблицах 1 и 2 приведены резуль-таты коррозионных испытаний в пе-ремешиваемых и неподвижных 3% растворах NaCl при различных значе-ниях рН.

Как видно из данных табл. 1 и 2, скорость коррозии в перемешиваемом растворе с увеличением рН непрерыв-но уменьшается, а в неподвижном

остается на одном уровне. В переме-шиваемом растворе в присутствии фосфогипса потеря массы металла с увеличением рН до 7,0 возрастает для всех изученных концентраций ФГ; в интервале рН 7-10 – уменьшается. Для неподвижных 3% растворов NaCl в присутствии ФГ коррозионные потери также с увеличением рН возрастают, а при рН=10 ФГ даже стимулирует кор-розионный процесс. При рН=8-9 эф-фективность ингибитора очень мала (12-26%) и при этих значениях рН на-блюдается выпадение аморфного осад-ка желтого цвета, который растворяет-ся при рН>12. В неперемешиваемом растворе без ингибитора при рН>8 на-блюдается питтинговая коррозия.

В целом, эффективность фосфо-гипса более высокая в перемешивае-мых растворах 3% NaCl, нежели в не-подвижных. При концентрациях 1-3 г/л, в интервале рН=4-6, фосфо-гипс обладает максимальной эффек-тивностью 90-94%.

Как известно, коррозия в солевых средах в исследованном интервале рН протекает с кислородной деполяриза-цией. При перемешивании облегчает-

Таблица 2. Влияние рН защитные свойства ингибитора ФГ в неподвижных 3% растворах NaCl при 0C, τ=10 час.рН раствора Скорость коррозии ρ, г/м2ч и защитное действие, z при

концентрации ингибитора, г/л:

Без ингибитора 1 3 5ρ ρ z ρ z ρ z

4,05,06,07,08,09,010,0

1,01,00,971,01,00,960,76

0,340,370,460,540,870,840,97

66,063,052,546,013,012,5стим.

0,250,280,450,570,870,751,0

75,071,155,043,013,021,8стим.

0,240,270,460,560,830,710,91

75,572,552,544,017,026,0стим.

22


ся диффузия кислорода к поверхности металла, что вызывает увеличение скорости коррозии. Однако в этом случае увеличивается и эффектив-ность действия, что хорошо видно из сопоставления данных таблиц 1 и 2.

Известно, что ионизация кислоро-да протекает с образованием иона ОН-

02+4е+2Н2О 4ОН-

Ионы ОН- адсорбируясь на поверх-ности стали, образуют адсорбционную частицу Fe(ОН -), которая является ка-тализатором процесса ионизации же-леза [3]. Однако, при увеличении рН раствора свыше 9,0, наблюдается пас-сивация железа и скорость коррозии резко уменьшается (см. табл. 1) до ве-личины 0,05 г/м2.час.

Таким образом, ионы (ОН) – могут как стимулировать коррозию стали, так и тормозить ее.

В работах Михайловского[4-6] по-казано, что в присутствии некоторых анионов, ионы (ОН)- вызывают акти-вацию коррозионного процесса, а в присутствии анионов, которые из-вестны в качестве ингибитора корро-зии, например CrO4

–и NO2 и др., ионы (ОН)-пассивируют поверхность желе-за. Кроме того известно, что в присут-ствии некоторых ингибиторов наблю-дается пассивация железа, причем

сам ингибитор не входит в состав ок-сида [2].

Исходя из величины скорости кор-розии (0,12 г/м2 час при перемешива-нии электролита), нельзя говорить о том, что имеет место пассивация желе-за. В составе фосфогипса присутству-ют катионы, такие как AI+3, Ре+2, Са+2 и др. при ионизации кислорода, приэ-лектродный слой подщелачивается, что ведет к выпадению малораствори-мых гидроксидов, т.е. образуется за-щитная пленка, служащая барьером для проникновения растворенных мо-лекул кислорода. При повышении тем-пературы растворимость кислорода уменьшается и эффективность инги-битора падает.

Подтверждение вышеизложенного предположения служат данные табл.8, которой приведены результаты по влиянию на скорость коррозии стали 20 компонентов ингибитора, разделен-ного при рН=10,0 на растворимую часть и осадок. Осадок центрифугиро-вался и затем растворялся при рН=5 в том же объеме NaCl, содержащие в одном случае компонент ингибитора, остающийся в растворе при рН=10,0, а другой, содержащий компоненты в растворенном осадке.

Из данных таблицы-3 видно, что

Таблица-3 Степень защиты компонентами фосфогипса в виде растворенного осадка и раствори-мой части Ст.20 в 3%-ном NaCl (об/мин, τ=6 часов, t=20±20C,Естественная аэрация)Компоненты фосфогипса рН ρ, г/м2час z,%

фонфонрастворимая частьрастворимая частьрастворенный осадокрастворенный осадок

5,07,05,07,05,07,0

1,71,151,52,10,190,25

-–11,7– 63,388,885,2

23

Berlin

растворимая при рН=8 часть ингиби-тора в незначительной степени тормо-зит коррозию при рН=5,0 Z=11%) даже стимулирует коррозию при рН=7,0.

Компонент ингибитора в виде рас-творенного осадка эффективно сни-жает скорость коррозии при рН=5,0 Z=88,8) с повышением рН эф-фективность его несколько уменьша-ется.

При изменении анионного состава растворы (Na2SO4 вместо NaCl) эф-фективность фосфогипса падает, так как ионы SO4–обладают меньшей ад-сорбционной активностью к поверх-ности стали, что потверждается ре-зультатами испытаний в растворах сульфата (табл.13).

Таким образом, сопоставление ре-зультатов коррозионных испытаний (табл.4) и данных рентгеноструктур-

ного анализа позволяет сделать вывод, что защитное действие фосфогипсао-бусловлено способностью некоторых его компонентов образовывать на по-верхности стали нерастворимые фазо-вые пленки, состоящие преимуще-ственно из гидроксида алюминия. Од-нако, пленка из AI (OH)3, будучи ам-фотерным соединением растворяется в сильнокислой и сильнощелочной среде. Поэтому наиболее высокий эф-фект защиты наблюдается в пределах 4-6 единиц рН.

Образованию защитной пленки из AI (OH)3 способствует наличие рас-творенного кислорода и эффектив-ность защитного действия ФГнаиболее высока в присутствии кислорода. Ви-димо, при наличии свободного кисло-рода создаются условия для образова-ния на поверхности защитной пленки

Таблица-4. Защитные свойства фосфогипса в 0,17 МNa2SO4по отношению стали 20, t=20±20С, =1000 об/мин, естественная аэрация, τ=6 ч.)С, инг., г/л рН ρ, г/м2ч z, %

0,00,00,0111

5,07,09,05,07,09,0

1,292,11,60,480,980,36

-––62,753,377,5

Таблица-5 Изменение дифференциальной емкости Сd, железного электрода во времени в аэрированных и деаэрированных растворах 3% NaClСреда Значения сd, МФ/см2 через

5 мин 10 мин 15 мин 20 мин 25 мин 30 мин 40 минДеаэрированный гелием 3% NaCl без ингибитора1 г/л ФГ

105,7103

113,0111,5

113,0111,5

113,0110,0

113,7112,0

113,3112,0

115,0114,0

Аэрированный раствор 3% NaCl без ингибитора1 г/л ФГ

98,050,8

108,926,8

108,919,1

108,914,6

107,012,4

107,011,4

107,08,3

24


из AI (OH)3, что подтверждается дан-ными измерений дифференциальной емкости железного электрода (табли-ца-5).

Из данных, представленных в табл.5 видно, что значение дифферен-циальной емкости в аэрированных растворах NaCl ниже, чем в деаэриро-ванных, что связано с частичной пас-сивацией поверхности стали кислоро-дом с образованием защитной оксид-ной пленки. В присутствии фосфогип-са происходит существенное снижение дифференциальной емкости в аэриро-ванных растворах 3%NaCl и неболь-шое в деаэрированных, что свидетель-ствуют о значительной адсорбции компонентов ФГв присутствии кисло-рода и малой адсорбции в обескисло-роженных средах. В присутствии кис-лорода, по-видимому создаются усло-вия формирования пленок из AI (OH)3, т.к. кислород, являясь катод-ным деполяризаторов, разряжаясь на

электроде, генерирует ионы ОН-, что способствуя с компонентами раство-римой части фосфогипса, образует не-растворимые фосфаты.

Литература1. Gandi R.A.? Nguyen V.T. Use of polyamide

// as pipe lines for, slurry pipeline- Wear slurry Ripelines Bedford, 1980, p.163.

2. Ferrini F., Grommi l., ErсоlaniD.Corrosion and wear measurements slurry pipeline-BoLL.Assoc.miner.subalf., 1982, 19, № 1-2, р.215.

3. Berbenni P., Limpiegodeipolifosfatineltratt am e r t e d e l l a a c qu e a du s opt ab - t e e -Acquaindustrialle.

4. Boffardi B.P. Corrosion Control of industrial cooling Water system-mater. Perform 1984, 23 № 1 р. 17-24

5. Колотыркин Я.М., Кононова М.Д., Фло-рионович Г.М. Электрохи-мическое по-ведение железа в нейтральных раство-рах фосфатов.-Защита металлов 1966,т.2 № 6 с.609-615.

6. Розенфельд И.Л., Фролова Л.В. Иссле-дование защитных и пассивируюших свойств фосфатов.- Защита металлов, 1978, т.14, 4, с.447-451.

25

Berlin

The rapid-growth and transition na-ture of the economy reflects not only the need for openness of the economy, but also the fact that the implementation of fiscal and monetary policies essentially depends on the state of the balance of payments. If exports are a significant part of GDP, then the revenues of the state budget will also depend to a large extent on export earnings, which is an important restriction on fiscal policy. In a situation where the current account surplus cannot be balanced by the capital account at this

exchange rate, in the absence of large-scale central bank interventions in the foreign exchange market, the exchange rate of the national currency should strengthen. In these conditions, monetary policy is forced to choose between the ac-cumulation of gold and currency reserves in order to maintain the exchange rate, which allows to achieve an increase in GDP, and to contain inflation. In addi-tion, the underdevelopment of financial markets, characteristic of many develop-ing economies of export-oriented (re-

TYPES OF FISCAL AND MONETARY POLICIES TO BE OPTIMAL FOR STIMULATING ECONOMIC GROWTH

Kholikov Khamidulla Vaydulla o’g’liStudent of Tashkent Institute of Finance (Tel: +99897-770-27-83) E-mail: [email protected] Elmurod Olimjon o’g’liStudent of Tashkent Institute of Finance (Tel: +99890-971-88-12) E-mail: [email protected]

Ushbu maqolada fiscal va monetary siyosatning asosiy turlari, ularning maqsadlari va dastaklari keltirib o`tilgan, fiskal va monetar siyosatning mamlakat iqtisodiyotini o`sishini ta’minlashdagi o`rni qayd etilgan.

Tayanch so`zlar: YaIM, soliq, inflatsiya, iste’mol, investitsiya, davlat xarajatlari, sof eksport, fiskal siyosat, monetar siyosat, diskret fiscal siyosat, nodiskret fiskal siyosat.

This article explore the main types of fiscal and monetary policies, their goals and objec-tives, and the role of fiscal and monetary policies in improving the country’s economy.

Key words: GDP, tax, inflation, consumption, investment, government spending, net export, fiscal policy, monetary policy, expansionary fiscal policy, contractionary fiscal policy.

В этой статье исследованы основные виды фискальной и денежно-кредитной политики, их цели и задачи, а также роль фискальной и денежно-кредитной политики в обеспечении экономики страны.

Ключевые слова: ВВП, налоги, инфляция, потребление, инвестиции, государственные расходы, чистый экспорт, фискальная политика, денежно-кредитная политика, экспансионистская фискальная политика, сдерживающая фискальная политика.

26


source) type, also imposes certain restric-tions on the possibility of using tradi-tional instruments of fiscal and monetary policy.

Fiscal and monetary policy tools across countries and their economic structure which can be seen as the key reason of differentiating prerequisite and conditions to support the economic de-velopment. There are many theoretical views that attempt to explain the require-ments to enable growth-forwarding effect of fiscal and monetary policy measures. However, the most reliable and proven concept is the GDP formulation theory, which simultaneously reflects the impact of fiscal and monetary policy effects in economic growth. This classical theory postulates that if any element of the C + I + G + (Ex – Im) formula increases, then GDP–total demand–increases. If the “G” portion–government spending at all lev-els–increases, then GDP increases. Simi-larly, if government spending decreases, then GDP decreases. When it comes to financial management, four characteris-tics of the government set it apart from households and businesses (the “C” and “I” in the formula).

The tax base in a nation, region, state, or city is the number of workers and busi-nesses who can be taxed. The term usu-ally refers to income taxes, but in the case of states and cities, it also refers to sales and property taxes.

Bracket creep occurs when inflation-ary pressure increases wages and pushes a worker into a higher tax bracket. This puts a “double whammy” on the worker, who loses purchasing power – wage-push

inflation often increases prices faster than wages – and pays more in taxes. But it helps keep inflationary pressures under control:

• Government has the power to tax, which gives it greater control over its rev-enue. Central, state, and local govern-ments can mandate higher taxes and in-crease their revenues. Households and businesses have the more difficult task of selling their labor, goods, and services in order to raise revenue.

• By increasing or decreasing taxes, the government affects households’ level of disposable income (after-tax income). A tax increase will decrease disposable in-come, because it takes money out of households. A tax decrease will increase disposable income, because it leaves households with more money. Disposable income is the main factor driving con-sumer demand, which accounts for two-thirds of total demand.

• The central government can print more money. Like raising taxes, this has potential economic consequences (in the form of higher inflation) as well as politi-cal consequences. Nevertheless, the cen-tral government does have that option, which is certainly not open to households and businesses.

These unique characteristics set the government apart from the other players in the economy. They also position the central government to formulate and im-plement economic policy. Fiscal policy is the general name for the central govern-ment’s taxation and expenditure decisions and activities, particularly as they affect the economy. Monetary policy refers to

27

Berlin

policies that affect interest rates and the money supply. Figure 1. shows how C + I + G add up to determine the equilibrium level of GDP. (For convenience, we’re as-suming that net exports (Ex – Im) are zero.) Line “C” represents consumption by consumers. Line “C+I” represents con-sumption by consumers plus investment by businesses. Line “C+I+G” represents consumption plus investment plus gov-ernment spending[1].

The 45 degree line shows all the points at which total spending equals gross do-mestic product. At any point on that line, the quantity demanded by the house-holds, businesses, and government in the economy (total spending) equals the amount being produced (GDP). When-ever total demand equals total spending, the economy is in equilibrium.

Where is the actual equilibrium point

for the economy? Where the total de-mand of households, businesses, and gov-ernment “C + I + G” equals their produc-tion. That equilibrium point occurs where the line C + I + G intersects the 45 degree line. At that point, which is point “E” on the chart, total spending (total demand) and total production (GDP) are equal.

Figure 1. ignores taxes, but they are a crucial element in fiscal policy. Taxes lower households› disposable income. The amount collected in taxes doesn›t find its way into consumption (“C”). But if the government spends every dollar that it collects in taxes, then that amount does find its way into total demand through government expenditures. When that occurs, the GDP remains unaffected by taxes. The size of the economy is the same whether people choose to produce and consume private goods (angora

Figure 1. Economic growth fundamentalsSource: The Complete Idiot’s Guide to Economics © 2003 by Tom Gorman.

28


sweaters) or public goods (army uni-forms). The mix of goods doesn›t affect the level of GDP, as long as the total amount spent on them doesn›t change.

Total spending–and therefore the equilibrium level of GDP–decreases. Sup-pose that the money for army uniforms is collected but not spent. In that case, there›s no need to manufacture the uni-forms, no need to staff the uniform fac-tory, and no need to pay the workers, who now have less income to devote to con-sumption.

In general, when the government brings in more in taxes than it spends, it reduces disposable income and slows the growth of the economy. So, the fiscal policy prescription to stabilize an over-heated economy is higher taxes. In times of inflation a tax increase, coupled with no increase in government spending, will dampen the upward pressure on prices. The tax increase lowers demand by lower-ing disposable income. As long as that reduction in consumer demand is not offset by an increase in government de-mand, total demand decreases.

A decrease in taxes has the opposite effect on income, demand, and GDP. It will boost all three, which is why people cry out for a tax cut when the economy is sluggish. When the government decreases taxes, disposable income increases. That translates to higher demand (spending) and increased production (GDP). So, the fiscal policy prescription for a sluggish economy and high unemployment is low-er taxes.

Spending policy is the mirror image of tax policy. If the government were to keep taxes the same, but decrease its spending, it would have the same effect as a tax in-crease, but through a slightly different channel. Instead of decreasing disposable income and decreasing consumption (“C”), a decrease in government spending decreases the “G” in C + I + G directly. The lower demand flows through to the larger economy, slows growth in income and employment, and dampens inflation-ary pressure. Likewise, an increase in government spending will increase “G” and boost demand and production and reduce unemployment.

Figure 2. Fiscal policy and economic growth interrelationsSource: The Complete Idiot’s Guide to Economics © 2003 by Tom Gorman.

29

Berlin

To dampen economic growth and in-flationary pressure, the government can increase taxes and keep spending con-stant, or decrease spending and keep tax-es constant. To stimulate growth and re-duce unemployment, the government can decrease taxes and keep spending con-stant, or increase spending and keep taxes constant.

Finally, the government can pursue its fiscal policy objectives more aggressively by simultaneously adjusting both taxes and spending. For instance, in a sluggish economy, the government could decrease taxes and increase spending at the same time. Each could be adjusted either by small amounts, so that neither taxes nor spending are changed too radically, or by large amounts to deliver a stronger dose

of fiscal stimulus. Similarly, in an over-heated economy, the government could increase taxes and decrease spending, if it wanted to dampen growth (and enrage voters). To keep things simple, the previ-ous section omitted three other aspects of fiscal policy: the automatic stabilizing in-fluence of fiscal policy, the multiplier ef-fect, and the propensity to spend or save. First, fiscal policy exerts an automatic stabilizing effect on the economy, even when the government makes no explicit changes in its tax or spending plans.

When the economy contracts, tax re-ceipts automatically decrease (because in-comes decrease). This effect is magnified by progressive taxation, our system apply-ing higher tax rates to higher incomes. Workers who are laid off or lose their

Figure 3. Contractionary monetary and fiscal policySource: Classroom Economist infographic for Fiscal & Monetary Policy

30


overtime pay automatically fall into a lower tax bracket. Their lower taxes bills will partially offset the effect of their lost income. Similarly, when incomes rise, particularly during inflation, bracket creep pushes people into higher tax brack-ets. The higher taxes they pay tax money out of their pockets -money they can no longer use to bid prices up even higher. Government spending also acts as an au-tomatic stabilizer, especially during downturns. The central government tends to maintain its general level of spending during recessions, which ensures a solid baseline level of demand from the “G” in C + I + G. Also, programs of unemploy-ment insurance and public assistance help to ease the burden of tough times on households.

Second, the multiplier will boost the effect of an increase or reduction in taxes or spending. For instance, an extra dollar of government spending will flow through the economy and, by being repeatedly re-spent, will magnify the stimulus provided by that incremental dollar. Likewise, a dollar of reduced spending will take a dol-lar out of the economy, and the multiplier applies to that as well.

Finally, like the multiplier, the propen-sities to spend and to save are at work. If the government reduces taxes to stimulate consumption, but households save the money rather than spend it, consumption will not rise, nor will investment. If peo-ple save the money, they are “sitting on their wallets” and consumption remains low. If consumption is low, businesses

Figure 4. Expansionary fiscal and monetary policySource: Classroom Economist infographic for Fiscal & Monetary Policy

31

Berlin

won›t invest. This has been a problem in the application of fiscal stimulus in Japan, where people tend to save increases in income.

As discussed above, recent develop-ment in global fiscal monetary policy trends show that all governments may choose either one of the two types: con-tractionary or expansionary. Contrac-tionary fiscal and monetary policy is characterized with protectionist behavior. In times of inflation, fiscal policy takes the classic measures like reduction of

spending and increasing taxes. Contrac-tionary monetary policy is characterized with the same behaviors with traditional actions such as increasing key interest rate, reserve requirements and tightening (See Figure 3)[2].

In contrast, expansionary fiscal and monetary policy is innovative, open and modern which is flexible and efficient in extreme cases. Expansionary monetary policy avoids traditional solutions like lowering the reserve requirements, dis-count rate and money supply. Expansion-

Figure 5. Interaction of optimal fiscal and monetary policy for boosting economic growthSource: Classroom Economist infographic for Fiscal & Monetary Policy

32


ary fiscal policy stimulates the economy and invests in extremely harsh macroeco-nomic condition to rescue national econ-omy (See Figure 4)

All in all, optimal fiscal and monetary policy may use the tools of both types depending on the stance of financial and macroeconomic conditions. However, ex-pansionary policy has become the com-monly preferred is last couple of decades due to flexibility and commonness. In terms of optimality to support economic growth, expansionary monetary and fis-cal policy has more channels than con-tractionary one (see Figure 5)

Optimality of an item often deter-mines the maximum advantage and mini-mum disadvantage of the selected item’s impact or state. Optimality of fiscal and monetary policy roots from classical

views aligned with modern methods and solutions. Optimal monetary policy can be referred as the critically highest level of benefit and lowest level of negative effect of the policy on economic growth. Opti-mal Fiscal policy can be referred as the most favorable stance of tax level and public financial stability, which can stim-ulate the economic growth at full spec-trum.

Literature review1. The Complete Idiot’s Guide to Econom-

ics © 2003 by Tom Gorman.2. Classroom Economist infographic for Fis-

cal & Monetary Policy.3. Macroeconomics. N. Gregory Mankiw.7th

edition. Harvard University.4. Principles of macroeconomics by Karl E.

Case, Ray C. Fair, Sharon M. Oster. 10th edition.

5. https://www.infoplease.com6. https://www.frbatlanta.org

33

Berlin

Инновационное развитие любой страны невозможно без работников, занятых исследованиями и разра-ботками, которые создают новые знание. Чем больше таких работни-ков в общей численности населения страны, тем более активно появля-ются новшества. Работники посвя-щают свое основное рабочее время научному поиску, разработкам, соз-данию образцов новой продукции, апробацией новой технологии или метода управления. Для того, чтобы экономическое развитие приобрело инновационный характер, необхо-димо, чтобы у предприятий были широкие возможности выбора про-дуктов и технологий для внедрения в производство, что может обеспе-чить большое количество професси-ональных исследователей.

Так как инновации предполагают обязательное внедрение научных достижений и разработок в произ-

водство, то инновационное разви-тие экономики страны невозможно без предприятий, которые осущест-вляют внедрение новых товаров, ус-луг и технологий. Высокая доля ин-новационно активных предприятий, а также большая доля новой продук-ции в объеме выпуска свидетель-ствуют о том, что хозяйствующие субъекты стремятся обеспечивать себе конкурентные преимущества за счет более высокого качества про-дукции и технологий, постоянного обновления и расширения ассорти-мента продукции, совершенствова-ния условий труда работников.

Решающее значение образования, постоянного получения новых зна-ний и навыков для обеспечения кон-курентоспособности индивида, кор-порации и страны в современной эко-номике связано с быстро меняющейся средой, – технологической, рыночной, информационной, – в которой дей-

THE USE OF ICT IN CHOOSING THE OPTIMAL STRATEGY OF COAL RESERVE

Rustamova Dilbar Rustamovna,Teacher of Economy Department, Tashkent Institute of Irrigation and Agrigultural Mechanization Engineers, UzbekistanTursunxujaeva Dilafruz Dilshod qizi,student, Tashkent Institute of Irrigation and Agrigultural Mechanization Engineers, Uzbekistan

AbstractThis article is devoted to the disclosure of the importance of using ICT opportunities

for economic development. The article reveals the essence of the optimal coal reserve strategy and its implementation using the mathematical package MathCad.

Keywords: innovative technologies, economic development, cost reduction, games with nature, coal reserve strategy, mathematical package MathCad.

34


ствует бизнес в условиях глобализа-ции и усиления конкуренции. Отве-том на обостряющуюся конкуренцию является ускорение инноваций, тре-бующих от работников большей креа-тивности, быстрой адаптации к но-вым условиям, освоения новой техни-ки и навыков работы.

В Стратегии действий Республи-ки Узбекистан в 2017-2021 годах в третьем Приоритетном направле-нии развития и либерализации эко-номики указывается на важность внедрения информационно-комму-никационных технологий в эконо-мику, так как информационно-ком-муникационные технологии явля-ются важным драйвером экономи-ческого роста. Воздействие ИКТ на экономическое развитие идет по двум основным направлениям. Пер-вое – производство товаров и услуг ИКТ (сектор ИКТ) – является одним из самых инновационных и дина-мичных секторов экономики и вно-сит значительный вклад в экономи-ческий рост. И второе, но не менее значимое направление – использо-вание ИКТ в экономике и других сферах стимулирует инновационное развитие, приводит к повышению производительности труда, сокра-щению издержек, появлению новых видов экономической деятельности и повышению качества жизни.

Так, рассмотрим технологию при-менения математического пакета MathCad к экономическим ситуаци-ям, имеющих название «Игры с при-родой».

Для отопления дома в зимний период используется уголь, цена на который зависит от времени года и характера зимы. Летом тонна угля стоит 7,5 руб., в мягкую зиму -8,5, в обычную -9, а в холодную – 9,5 руб. Расход угля в отопительный сезон полностью определяется характе-ром зимы: в мягкую зиму достаточ-но 6 т., на обычную требуется 7 т., а в холодную зиму расходуется 8 т. Понятно, что затраты домовладель-ца зависят от количества запасенно-го им на зиму угля. При анализе возможных вариантов уровня запа-са следует иметь в виду, что в случае необходимости недостающее коли-чество угля можно приобрести и зимой. Надо также учесть, что не будет возможности продать остав-шийся после зимы уголь.

Одним из участников рассматри-ваемой в задаче ситуации является домовладелец, озабоченный необхо-димостью заготовки определенного количества угля на предстоящий отопительный сезон. Если описан-ной ситуации придать игровую схе-му, то домовладелец выступает в ней в качестве сознательного игрока А, заинтересованного в минимизации затрат на приобретение угля. Вто-рым участником (игроком В) явля-ется природа, реализующая свои со-стояния по присущим ей законам. Заготавливая летом уголь, домовла-делец может ориентироваться либо на мягкую (первая его чистая стра-тегия А1), либо на обычную (вторая его чистая стратегия А2), либо на

35

Berlin

холодную зиму (третья его чистая стратегия А3), покупая соответ-ственно 6, 7, 8 т. угля.

Природа может реализовать либо мягкую (первое возможное состоя-ние природы П1), либо обычную (второе возможное состояние при-роды П2), либо холодную зиму (тре-тье возможное состояние природы П3), что потребует расхода соответ-ственно 6, 7 или 8 т. угля. Таким об-разом, платежная матрица игры с природой будет иметь размер 3*3.

Вычислим элемент а11, соответ-ствующий ситуации (А1,П1). Это наиболее благоприятный случай. В самом деле, домовладелец в расче-те на мягкую зиму купил летом 6 т. угля, заплатив 6*7,5=45 руб. На-ступившая зима оказалась мягкой и потому дополнительных затрат не потребовалось. Таким образом, выигрыш игрока А равен -45, т.е. а11= -45.

Рассмотрим теперь ситуацию (А1,П2), т.е. случай когда домовладе-лец приобрел летом 6 тонн угля в расчете на мягкую зиму, а зима ока-залась обыкновенной. Пришлось дополнительно купить зимой 1 тон-ну угля по цене 9 руб., а потому общие расходы на отопление соста-вили 45+9=54 руб. Так что выигрыш в этом случае равен 54 руб., т.е. а12= -54.

В ситуации (А1,П3) общие расхо-ды, учитывая холодную зиму соста-вили 45+2*9,5=64 руб., и поэтому а13= -64.

Рассуждая аналогично, находим

и остальные элементы платежной матрицы. Равенство элементов а21= а22= -52,5 и а31 =а32 =а33= -60 объясня-ется тем, что неизрасходованный на отопление уголь нет возможности продать для возмещения затрат (по условию задачи) В итоге имеем сле-дующую платежную матрицу:

M=

−−−−−−−−−

606060625,525,52645445

Для определения оптимальной смешанной стратегии по критерию Вальда необходимо решить следую-щую задачу линейного программи-рования:

max→ν

≥≥≥=++

≥−−−≥−−−≥−−−

0,0,01

*60*62*64*60*5,52*54*64*5,52*45

cbacba

cbacbacba

ννν

,где ν - гарантированный расход

при оптимальном запасе, а, в, с – вероятности того, что фактическое потребление сырья будет составлять 6, 7, 8 т. угля.

Приведем решение задачи в про-грамме MathCad:

36


По найденному решению видно, что оптимальным является запас угля объемом в 8 т. При этом гарантирован-ный расход составляет 60 руб.

Выбор и применение оптимальной стратегии запаса угля на зиму посред-ством возможностей прикладного па-кета Mathcad способствует уменьше-нию затрат домовладельца на приоб-ретение угля в отопительный сезон.

Таким образом, владение ИКТ-навыками помогает реализации чело-века в различных сферах деятельно-сти, так как ИКТ-знания и навыки в настоящее время являются насущной потребностью и условием успешности для все большего числа граждан нашей

страны. Использование ИКТ в эконо-мике стимулирует инновационное развитие, приводит к повышению про-изводительности труда, сокращению издержек, появлению новых видов экономической деятельности и повы-шению качества нашей жизни.

References1. Инновационное развитие звеньев эко-

номики: моногр. / А. А. Быков – Минск: Мисанта, 2009. – 143 с.

2. А.А. Черняк. и др. Математика для эко-номистов на базе MathCad. –СПб.: БХВ-Петербург, 2003.-496 стр.

3. ИКТ-компетенции как фактор соци-ально-экономического развития Рос-сии, краткий реферат, Институт разви-тия информационного общества, 5 стр.

37

Berlin

Освоение природы человеком, расстройство законов и процессов, свой-ственных природе, оказывает отрицательное воздействие не только на окружа-ющую экологию, но и начинает оказывать серьёзную опасность на здоровье людей. Чрезмерное использование природных ресурсов, повышение антропо-генного воздействия на окружающий мир и природные богатства, и в то же время изменения в атмосфере, в крупных водных бассейнах, почве, лесах и других системах приводит к возникновению угрозы в экосистеме.

Общество объединённых наций разработало ряд мер в целях защиты при-роды нашей планеты и привлечения внимания мирового общества к задаче раз-умного использования природных ресурсов, объединения всех действий на пути сохранения экологической системы и редких объектов природы.

В целях анализа экологических процессов и предвидения опасностей в при-роде существуют возможности программы MS Excel. Ниже рассмотрим стати-стический анализ следующей задачи.

Общественность некоего промышленного центра была не на шутку встрево-жена после того, как местная станция экологического контроля обнародовала данные своих наблюдений за последние 50 лет. В результате влияния антропо-

STATISTICAL ANALYSIS OF ENVIRONMENTAL PROCESSES WITH THE MS EXCEL

A. Axmedov,Axmedov Azamat Kamilovich, teacher of Accounting and audit department, Tashkent Institute of Irrigation and Agricultural Mechanization Engineers,UzbekistanI. Toshboltayev,Toshboltayev Ismoil Abduqodir o`g`li, student, Tashkent Institute of Irrigation and Agricultural Mechanization Engineers,UzbekistanD. Tursunxujaeva,Tursunxujaeva Dilafruz Dillshod qizi, student Tashkent Institute of Irrigation and Agricultural Mechanization Engineers,UzbekistanM.RustamovaRustamova Maftuna Rustam qizi, student Tashkent Institute of Irrigation and Agricultural Mechanization Engineers,Uzbekistan

AbstractThis article is devoted to statistical analysis of environmental processes using the

capabilities of MS Excel. The article reveals the role of ICT opportunities for the prevention of environmental hazards.

Keywords: ecological problems, water level, observations, statistical analysis, re-gression model.

38


генных факторов (индустриального роста, урбанизации, загрязнения природ-ной среды) в реке из года в год уменьшается уровень воды. В приводимой ниже таблице отражена зависимость среднегодового уровня воды в реке (замеры проводились в одном и том же месте) от годового потребления городом водных ресурсов.Показа-тели

Наблюдаемые значения

Годы 1970 1975 1980 1985 1990 1995 2000 2005 2010 2015Употреб-ление воды (m3 тыс/год)

1200 1900 2500 4500 7800 12400 24000 32000 39000 50000

Уровень воды

315 302 290 284 271 258 237 211 202 174

Ввиду того, что берега водоёма – любимое место отдыха горожан, местным ученым было дано задание: исследовать, к чему приведет сохранение сложив-шихся опасных тенденций.

Постройте модель регрессии, описывающей зависимость глубины реки от среднегодового потребления воды, оцените адекватность и точность построен-ной модели.

Продлите сложившиеся тенденции на будущее и ответьте на вопрос: в каком году река, как таковая, прекратит своё существование?

Исследуя данные, можно заметить линейную зависимость между ними, и предположим, что зависимость можно выразить с помощью линейного уравне-ния. Применим графический способ. Для создания графической области при-

меним программу MS Excel. Пе-ренесём данные на лист MS Excel (Рис.1):

Для создания графика отобра-жения связи между изменениями уровня воды с проходящими го-дами сначала выделяем значения изменений уровня воды, затем выделяем годы, из меню Вставка выбираем команду Точечная и выбирается инструмент Точечная(Рис.2):

В результате появляется график отображения изменений в уровне воды (Рис.3):Рис.1

39

Berlin

Анализ графика показывает близость изменений к линейной связи, так как точки расположены достаточно линейно.

Для отображения уравнения вза-имосвязи годов со значениями из-менений уровня воды в реке и вели-чины достоверности аппроксимации на графике щелкнем правой кнопкой

мыши по точкам графика и из от-крывшегося контекстного меню вы-берем команду Добавить линию тренда (Рис.4):

В открывшемся диалоговом окне в разделе Параметры линии тренда выбирается Линейная, затем в разделах показать уравнение на диаграмме и поместить на диаграмму

Рис.2

Рис.3

40


в е л и ч и н у д о с т ов е рн о с т и аппроксимации (R^2) надо поставить знак þ(Рис.5):

В результате выполненных дей-ствий на графике появится формула линейной функции y=-3,0521x+6335,8 и величина достовер-ности этой функции R2=0.972(Рис.6):

Для ответа на следующий вопрос (в каком году река высохнет) установит коэффициенты модели

регрессии – a и b, года – t, и введем формулу изменений уровня воды –y (посмотрите на строку формул) (Рис.7):

Видно, что к 2020 году уровень воды в реке опустится до 170,59 метров.

Теперь для определения времени исчезновения воды в реке используем процедуру Подбор параметра. Для этого установит курсор в ячейке B19,

Рис.4

Рис.5

41

Berlin

вызовем процедуру и установим в открывшемся окне следующие значения и нажмем клавишу OK (Рис.8):

В результате отобразятся

следующие значения (Рис.9):По полученным результатам

видно, что если будут продолжаться выявленные опасные тенденции, то к 2075 году река исчезнет (y=0).

Рис.7

Rasm.6

42


В программе MS Excel существуют возможности прогнозирования. Например, можно показать уровень воды в реке через 15 лет после по с лед не г о п р ов еде н ног о наблюдения. Для этого надо щёлкнуть на точки графика правой кнопкой мышки и из открывшегося контекстного меню выбрать Добавить линию тренда, в разделе Прогноз в строке вперед на установить значение 15 Рис.10):

Так, на графике появится светлая точка, соответствующая уровню воды в 2030 году, которая показывает понижение уровня ниже 150 м (Рис.11):

Теперь построим модель р егр е с сии, опр еделяющ у ю взаимосвязь между объёмом потребления воды и уровнем воды в реке, вышеуказанным способом и оп р ед ел и м ко р р е к т н о с т ь построенной модели (Рис.12):

По графику видно, что между уровнем воды и потреблением воды существует линейная зависимость, и достоверность аппроксимации со-ставляет R2=0.9677.

Рассмотрим на графике изменения уровня воды при увеличении ее потребления населением на 10000 м3,

Rasm.8

Рис.9

Рис.10

43

Berlin

то есть при объёме потребления 60000 м3 в год (Рис.13):

По графику видно, что при пот р е блении в оды до 10000 м3 уровень воды опустится ниже 150 м.

Таким образом, глобальной задачeй человечества является ана-лиз экологических процессов и пре-

дотвращение опасностей в экосисте-ме нашей Земли. Своевременное определение экологических проблем создаёт возможность не только для здоровой и благополучной жизни людей, но и предотвращает нас от потери привлекательности нашей планеты, опасности стать невозмож-ной для существования. Так, при ре-

Rasm.11

Рис.12

44


шении проблем регионального и мирового масштаба нам помогают возмож-ности информационных технологий. Умение применять в своей деятельно-сти современные информационные технологии становится одним из основ-ных компонентов профессиональной подготовки специалиста любой области.

References1. Левин и др. Статистика для менеджеров. – М.: Вильямс, 2004. – с. 937–9812. http://ecson.ru/economics/category/econometrics/3. http://uzgeolcom.uz/uz/press_center/news/dunyo-yangiliklari/22-aprel-xalqaro-yer-kuni/

Рис.13

45

Berlin

There will be people in their lives that their names will be sealed to eternity and will be included in the hearts of people in their lives. Although they have aban-doned the universe, their image becomes eternal in their memory.

One of such great people, undoubted-ly, is a great commander, statesman Amir Temur.

A.Temur is not only a powerful com-mander, he is also a fan of science. His “Temur Tuzuklari”, which he has reached before us, is one of the most important historical works in history. This work, which is widely known for its “Malfuzoti Temuriy”, “Voqioti Temuriy”, “Tuzuki Temur” and “Tuzukoti Temur”, can be found in many libraries of the world.

It is well known that some of the works are valuable, in practical terms, much more copies have been translated into different languages. This is also the case with Temur Tuzuklari. He needed more crowns.

That is why most rulers have copied

these and similar works, used them in their personal libraries, and used them as important guidance in their public affairs.

As we all know, “Temur’s Orders” are a brochure describing the principles of fair politics and morals. Not only for the past, it is also a valuable guide for today. When we look at the structure of the work, we can witness a specific division. The epi-sode consists of two parts: the life and social and political activity of Amir Temur, from the age of seven to his death, namely the acquisition of central govern-ment in Movarounnahr, the elimination of feudal dissociation, the decentralized state, how he deals with the different so-cial classes to strengthen the enormous power of the sovereignty. The second part consists of a specific testament, testimo-nies, and teachings on the name of the great Jahongir and his successor heirs. It focuses on the principles of remuneration of officials, ministers and other govern-ment officials as well as the responsibili-ties of state officials and commanders of

AMIR TEMUR STUIES

... As long as Amir Temur is a great figure in our history, the heritage left by him, and the pandu philosophy are in harmony with our present life, we have no right to

propagandize this heritage without studying or defining our present problems.Islam Karimov

Sadokat Ergasheva, Farida Xakimovathe students of Termiz State University

Keywords: “Temur Tuzuklari”, great commander, statesman, Kingdom, Movarounnahr.

Abstract: The article explains the essence of Amir Temur’s famous “Temur Tuzuklari”. His fair policies and patriotism are widely covered.

46


the army, the duties of ministers and oth-er officials, and others.

In addition, the game contains impor-tant information on various subjects. The work is the main source of study of the history of the Uzbek statehood at that time.

The first copy of the “Temur’s Laws” in the science book is written in the oldest Uzbek language. One of these Ottoman rulers is related to the work written in Turkish in the library of Ja’far Podsho. Ac-cording to Tuzuki Temuri, Turbati Makkah of the Ancient Sanskrit was able to read the work while performing Hajj and Madinah munawwara, and in 1610 it was translated into Persian by Ja’far Podsho.

Amir Temur also mentions how to treat a friend and an enemy in his work. “When I conquered the Turon land and sat on the throne of the capital city of Sa-markand, I made a straightforward atti-tude towards the enemy.” It is clear that we can see Amir Temur not only as a king who has been a just politician but also a real person in his dealings with people.

Timur, referring to one of his psalms in the first article of the work, wrote, “The words in the Letter were the best guide to me in the Kingdom. That is why I realized that nine percent of the government’s work is done by means of councils, mea-sures and consultations, and the remain-der by the sword. “

Timur, referring to one of his psalms in the first article of the work, wrote, “The

words in the Letter were the best guide to me in the Kingdom. That is why I realized that nine percent of the government’s work is done by means of councils, mea-sures and consultations, and the remain-der by the sword. “

It is worth noting that the history of the great ruler, who ruled the country with just policies, did not die for the sake of peace and prosperity.

The President of the Republic of Uz-bekistan Islam Karimov “... I am con-vinced that when our young people read and understood this book, their sense of national pride grew, their deep feelings of the great descendants of their own, to overcome any trials and difficulties of life “It is not an exaggeration to say that this is a proof of the scientific and artistic sig-nificance of this work.

His human personality and intelligence have been a lesson for today’s generations. As the heart of a great country that has perfected such ancestry, it is a duty for us to live a life of our nation, thinking of pa-triots and patriotism.So,the children of the great nations shall be great.

References:1. Karimov I.A «Tarixiy xotirasiz kelajak

yo’q» T. 19982. Karimov I.A “Yuksak ma’naviyat yengilmas

kuch” T. Manaviyat 20083. Ibn Arabshah “Temur tarixi”. Work. 19924. Amir Temur Yevropa elchilari nigohida.

T. 2007

47

Berlin

In the age of globalization learning foreign languages has become one of the most urgent necessities facing the mod-ern society. The English language, which is becoming the language of the world communication, has entered all fields of life starting from education sphere to business, art, medicine, sport and many other fields. In this article we have tried to analyze the theory of translation and comparative analysis of tense and its forms in two languages based on English “The Alchemist” and Uzbek “Utmishdan ertaklar”.

Going to the analysis of the tense forms in the two languages it is worth noting that almost all languages there are three main tense:

1. An action which was done or was not done even a second before the talk time – The Past tense (O’tgan zamon);

2. A movement that continues or doesn’t continue in the speech moment –The Present Tense(Hozirgi zamon);

3. An action which will do or will not doeven a second after the talk time – The Future simple (Kelasi zamon).

These three types of the verb are fur-ther divided into several types. Because the forms of the tense show not only some of the major parts of the time, but also show small moments within these

parts. Grammatical category of tense and its forms are very challenging in the Eng-lish and Uzbek languages. There are many viewpoints of scholars according to classification of the types and the catego-ry of tense and its forms in modern Eng-lish. We have observed their works and tried to develop this study and find out some solutions to this problem.

B.S. Khaymovich, Kaushanskaya and Ilyish divided the category of tense into three (past, present, future), Volkova and Mark Blokh suggested two types of tense (present and past ) in English.A well-grounded objection against the inclusion of the construction “shall, will + infini-tive” in the tense system of the verb was advanced by L. S. Barckhudorov and Otto Jesperson.

The grammatical category of tense is nothing else but the linguistic expression of time. Tense is one of the typical func-tions of the finite verb, because the mean-ing of process finds its realization only if presented in certain time conditions. Ac-cording to a well-established tradition, practical grammar distinguishes 16 tense-aspect forms in English, which fall under 4 classes – Indefinite, Continuous, Per-fect and Perfect Continuous, each em-bracing 4 tenses – present, past, future and Future in the Past.

COMPARATIVE ANALYSIS OF TENSE FORMS IN THE ENGLISH AND UZBEK LANGUAGES

Khusenova MexrinisoA student of Bukhara State University,UzbekistanAkhmedova Mekhrinigor BahodirovnaA teacher of Bukhara State Univesity,Uzbekistan

48


The classification of tense forms in the Uzbek language is somehow easier and simpler than English. Many scholars as A.Nurmonov,.A.Sobirov, N.Qosimo-vaN. Mahmudov, D. Nabiyeva, Olimov suggested the same view point and clas-sify three main tenses in Uzbek. They are:

1. Present;2. Past;3. Future.In the Uzbek language the forms of

each shape have a certain grammatical value. Mostly, Participle and verbal ad-verbs are used for making Tense forms.

In terms of the structure, the Tense forms of the verb are divided into two types:

Synthetic form. This is made of a time frame-shaped affix. E.g. –di, -gan, moq-chi, -yapti… yoz-di-m; qil-a–san;

Analytical form. At the same time, it is characterized and made by a combination of different functional forms and incom-plete verbs as emish, ekan, erur, edi. Ex. Yozgan edim, qilar emish, yozayotgan ekan.

Past forms of the verb indicate the ac-tion taken prior to the speech. Past Tense have much more forms, various than the future and present tenses.

Past tense is divided into four sub-groups in the Uzbek language They are:

1. Aniq o’tgan zamon (Past definite\simple). This figure is derived from the verb by adding the suffix which makes Tense form –di, then plus suitable affix of person-number.

This form indicates the action clearly performed in the past. In which the speaker reports it as a witness of the

movement, as he\she saw it. Example: Sayramov o’zga keksalar bilan ham qa-drdonlarcha ko’rishdi. Uy ichi, bola-chaqa-larning ahvolini so’radi, hazillashdi. (O.)

This form serves primarily to describe an incomplete, non-repeating, non-contin-uous action which was or was not done in the past. The text in which this form applies sometimes comes with special wards that indicate the time of movement. We can call them as signal words or adverb of time.

Uzoq o’tgan zamon.Its form is produced in two different

ways:1) It is made with the addition of per-

son-numberoffixes made by the suffix of participle “-gan”.

2) Means of incomplete verbs as “emish”, “erur”, “edi”, “ekan”. “Emish” expresses the meaning of hearing is that it is uncertain whether the movement is in the past or not

3) O’tgan zamon hikoya shakli:This type of Past Tense is made up of

the suffix Verbal adverb –b,-ib.4.O’tgan zamon davom shakli:Present Tense expresses that the action

and situation described in the verse does or doesn’t occur in speech moments when the speech is being spoken. The forms of Present Tense are made by the suffix –yap, -moqda, -yotir, -(a)yotib.

In some researches show that the suf-fix of “-moqchi” is also considered one form of Future Tense.

There is a few differences among the forms of Future Tense according to their both meanings and shapes. We tried to ana-lyze them, You can see it on the following:

a) “r” or “ar” (“r” for the verb which ends vowel; “ar” for consonant) means

49

Berlin

supposition and assumption. They are added the base of the verb. In literature, in poetry the version of “ar” is “ur”.

b) The form “-moqchi” means the meaning of “wish”, “intention” or ”inclina-tion”. The negative form of “-moqchi“ can be formed with incomplete verb “emas”.

c) One more Future Tense form is ”gay”. Its phonetic forms are “kay”, “qay”. They are used to express elevated feelings, election, precision. They are considered as old version, literary version of the fu-ture Tense form.

d) When the forms of “gay”, “moqchi”, “r” or ”ar” come with incomplete verb “edi”, that forms express the meaning of unfulfilled dream or discontentment.

e) The main forms of Future Tense are considered “a” and “y”. In some books, they are called as “Present-Future” Tense forms. Because They can beused for all the three tense.

Sometimes some tense forms can be used instead of another one. We mean that there are synonyms among tense forms. If speaker wants to give some ex-pressive emotional meanings as unex-pectedness, possibility, impossibility, pro-gressiveness, descriptiveness. One tense form may be used for expressing the meaning of another one.

Similarities and differences of pres-ent, past and future tenses in the two languages

Each language has its own peculiari-ties, structure. There is no any language which is the same with another one and also there is no any language which has not any similarities with the other one. While comparing tense forms we can see

both similarities and divergences in not only the usage but also in meanings of them. First of all, we will speak about similarities of them in the two languages.

In a brief word, we have found out the following similarities and differences;

SIMILARITIES:1. There are three main tense forms in

both languages. (Present, Past, Future)2. Four kinds of forms/inflections in

past tense;3. Mostly tense forms come with time

of adverb astoday, yesterday, tomorrow, always, now/ bugun, kecha, ertaga, doim, hozir

4. Imperative mood/ Buyruq mayli can expresses the meaning of present-future which is indicated to the second person. Ex. Speak!/ Gapir; Don’t tell/ ayrtma; Go/ bor.

5. Present or present continuous forms can be used instead of future which for describing planned action. Ex: I am com-ing tomorrow. / Men ertaga kelayapman.

DIFFERENCES:1. Quantitative of tense forms (16 tense

forms in English; 10 tense forms in Uz-bek)

2. Formation of tense3. Coinciding with other categories of

verb (In Uzbek tense forms should be co-incided with person and number, mood; in English tense forms are coincided with Aspect)

4. Meaning of Mood;5. Syntactical functionCategory of tense is very controversial

theme to be analyzed in the two languages, as they are completely different in structure and grammar

50


The word culmination can be used for the uzbek classic literature due to its thriving period in XV century. Having come to XV century,the was a watershed in the history of “The uzbek classic literature. Exactly in that period, the turkish poetry was developed which could be easily compared to persian-tadjik poetry. The development of turkish poetry ascribe not onlywith name of Atoiy, Sakkokiy, Lutfiy, Gadoiy, but also with dozens of poets”1. They have their own poetric style in the uzbek classic literature.Especially, Gadoiy’s poetry has a special position in our classic literature thanks to the his simple, definite poets.The poet’s unique work –“Devani Gado”is kept inventory № 981,in (آدک ڹ١ۈڍد)“Departament des.Manuscrits Suppl turc”(Department of turkish manuscripts ), “Biblatique Nationale”(National library)of the Paris and its photocopy was brought to“ museum of Alisher Navoiy” in 1968 by professor Kh. Sulaymon.

Mavlono Gadoiy’s creative inheritance consists of 230 ghazals, 1 eulogy, 1 mustakhzod, 5 quatrains. Their se-quence in Devan follows like:

1 Akhmadkhujayev E.Gadoiy (life and creative inheritance) “FAN”publishing house 1978,p-50

Рамал- 1(96 b, I), 2(96 b), 3(97 a), 4(97 b, II), 5(97 b), 6(98a), 7(98b), 9(99a), 10(99a,V), 12 (99 b), 14 (100a), 17 (101 a), 18 (101 b,VII), 19(101 b), 20(102a,VIII), 21 (102 a), 22 (102 b,IX), 23 (102b), 24(103 a,X), 25 (103a), 26 (103b), 28 (104a), 30(104 b), 31(105a), 33(105 b, XIII), 34 (106a), 36(106 b, XIV), 37 (106b), 38(107 a), 39(107 a), 44 (108b), 45(108b), 46(109a), 47(109a), 51 (110a), 53 (110b), 54(111a XVI), 56(111b), 58 (112a), 59 (112b), 60 (112b), 63 (113b), 66 (114a,XIX), 67 (114b), 68 (114b), 69 (115a), 70 (115a), 71 (115b), 72 (116a), 74 (116b, XX), 75(116b), 76 (117 a), 77(117b), 78 (117 b), 80(118a), 81 (118b, XXI), 84 (119b), 89 (120b), 90(121a), 91 (121a), 92 (121b), 93(122a), 94(122a, XXV), 95 (122b), 96(122b, XXVI), 97 (123 a, XXVII), 98 (123a), 99 (123 b), 100(123b), 101 (124a), 103 (124b), 104 (124b), 106 (125b), 107 (125b), 109 (126a), 110 (126b,XXVIII), 111 (126b), 113(127a), 114 (127b), 115 (127b), 117 (128a), 118 (128 b), 119 (129a), 120 (129a), 121 (129b), 122 (129b), 123 (130a), 125 (130b, XXX), 126 (131a), 127 (131aXXXI), 128 (131 a), 130(132a), 131 (132a), 132 (132b), 134 (133a), 135 (133a), 137 (133b), 138 (134 a, XXXIII), 139 (134a), 140 (134b), 144 (135b), 146

THE ROLE OF GADOIY GHAZALS IN DEVAN

Aslanova Khafiza Abduraximovna( Doctor of Philosophy at Samarkand Satate University)

AnnotationThe article is about Gadoiy’s Devan Composition. In devan we look through position

of ghazals. Topics of ghazals are discussed briefly.Key words: Gadoiy, devan, The arabic alphabet, ghazal

51

Berlin

(136a), 148 (136b,XXXV), 149 (137a), 151 (137b), 152 (138a), 154 (138b), 156 (139a), 157 (139a), 158 (139b), 160 (140a), 162 (140b), 163 (141a), 164 (141a), 166 (141b), 168 (142 a, XXXVII), 169 (142b), 171 (143 a), 173 (143b), 174 (144a), 175 (144a), 177 (144b), 178(145a), 180(145b), 181(145a), 182(146a), 183(146b), 184(146b), 185(147a), 187(147b), 188(147b), 195(150a), 197(150b), 198(150b,XL), 199(151a), 200(151a), 201(151b), 203(152a), 205(152b,XLII), 206(153a), 207(153b,XLIII), 208(153b), 209(154a), 210(154a,XLIV), 212(154b), 213(155a), 217(156a,XLVIII), 218(156b), 219(156b), 220(157a), 221(157a), 223(157b), 224(158a), 225(158a), 226(158b), 227(158b), 231(160a), 232(160b), 233(160b), 234(160b), 235(161a), 236(161a), 237(161a).

Hazaj-8(98b,IV), 13(100a,VI), 15(100b), 16(100b), 32(105b), 40(107b, XV), 42(108a), 43(108a), 49(110a), 52(110b), 55(111a), 57(111b), 61(112b), 62(113a), 64(113b,XVII), 82(119a), 86(120a,XXIII), 87(120a), 88(120b,XXIV), 102(124a), 105(125a), 108(125b), 112(127a), 124(130a,XXIX), 129(131b), 133(132b,XXXII), 136(133b), 141(134b, XXXIV), 161(140b), 165(141b), 167(142a), 176(144b), 179(145a), 186(147a), 190(148b), 192(148b, XXX-VIII), 193(149a,L), 196(150a), 204(152a, XLI), 214(155a, XLVI), 215(155b, XLVII), 216(155b), 222(157b), 230(159b).

Muzoriy’- 11(99b), 27(104a,XI),

29(104b, XII), 35(106a), 41(107b), 48(109b), 50(110a), 65(114a,XVIII), 73(116a), 79(118a), 85(119b), 116(128a), 159(140a).

Hafif-228(159a, XLIX).Rajaz-143(135a), 191(148b),

202(151b), 211(154b, XLV), 229(159b).Mujtass-83(119a,XXII), 145(136a),

170(142b), 172(143a), 189(148a), 194(149b,XXXIX).

One can witness that poet’s majority of poems are romantic. Lyric hero’s feelings and expressing objects’ feature- are combined together. In other words, a number of his romantic ghazals are devoted to mysticism. Therefore, ghazals are dividing into two parts: metaphorical and divine. In XV century, there was combination of ghazal’s shape and content in Gadoiy’s works. It reveals poet’s unusual talent. In addition,Gadoiy’s poets not only about beloved one, but also about nature, society, motherland as well as a sense of kindness among people2. Gadoiy used so many poetic arts in his ghazals skillfully that they demonstrate how the poet was.

Literature1. Alisher Navoiy. “ Majolisun-nafoyis”,(

Delicate debate), scientific-critical book, Tashkent 1961.

2. Akhmadkhujayev E.Gadoiy (life and creative inheritange) “FAN” Publishing house 1978

3. “ Devoni Gado” (آدک ڹ١ۈڍد) is kept inventory № 981, in “Departament des.Manuscrits Suppl turc”(Department of turkish manuscripts ), “Biblatique Nationale” (National library) of the Paris

52


Corpus linguistics is a major part of computer linguistics. The word “corpus” means the body, part, and section. Corpus linguistics means integrating all the branches of lin-guistics into a single system. Its main objective is to create computer programs for lin-guistic solving. Corpsian linguistics is accepted by Gries as a paradigm. Corpus Linguis-tics has become a major methodological paradigm for practical and theoretical linguis-tics over the past decades. McEnergy, Wilson, Meyer, Bovecker, and Pearson suggest “Corpus Linguistics is the method and way of learning how to use language”.

At a time when the 21st century is a world of information technology, we will fall into the list of languages that are at risk of being lost unless we translate the Uzbek language into the Internet and into a computer language. Corpus linguistics serves as one of the key solutions to this problem. It should be noted that if the Uzbek language corpus is created, it will be one of the biggest events in our linguistics. Furthermore, the living of our language is preserved. It will be easier to learn, sometimes it will possible to search for texts for several days and information about linguistics in a few seconds. The corpus is the sole source for all sectors. The first corps in the world was created at Braun Uni-versity in the United States in 1961. It is consedered as the American corps.

Later, a dictionary of 1 million words was created in the USSR. The British, German, and Russian languages have their own national corpus, among them the largest is Ger-man national corpus. The reason is it has 3,5 million words. Not all of these words are currently used in German. German linguists also included the words that were used in ancient times in their national corpus. That is why, the German national corpus has reached the highest level of corps coverage in the world. Linguist scientists from Kazakh-stan and Tajikistan are working on creating their own national corpus.

There are about 50 corps projects in the world, most of them are Indian-European languages. Creating the corpus requires a great deal of research from scientists. Not only linguists can work on the corpus itself. A national corpus is created as a result of joint work of computer programmers, historians, sociologists, psychologists, literary critics and linguists. Today, there is theoretical knowledge of the Uzbek national corpus. How-ever, scientific research in practice is not significant.

Everyone can easily find the right word and information about it in the dictionary of Corpus. Moreover, the program of corpus will help. By entering the program, it will take

CORPUS LINGUISTICS

Xakimova Farida Ilhom kizi, Ergasheva Sadoqat Eshmamat kizi,students are Termez State University Faculty of Uzbek Philology

Keywords: corpus linguistics, computer linguistics, first corpus, Uzbek language corpus.

Abstract: Brief information about the corpus linguistics. Creation of the national corpus of the Uzbek language and preserving the survival of the Uzbek language.

53

Berlin

seconds to complete the search by pressing the ‘Search’ button. The word etymology, commentary, phonetic changes in word development, synonyms, synonyms, antonyms, paronyms (if present), stylistics, obliqueness with affixes, the use of language, the scope of use in the local linguistics.

Let’s just look at the word “flower”. The word “gul”, in combination with the following additions, creates a new meaning:

Making a noun: making personal noun

Gul

-chi A person who works with flowers

-furush A person who sells flowers-shunos A scientist who studies the flowers in a scientific manner

Making the noun of thingsGul -don A floral case

Making place noun

Gul

-zor A place covered with flowers-iston A beautiful place as a flower

-xona A place for flowers

-obod A place with a flower

Making action nounGul -chilik The process of dealing with flowers

Making verb addsGul -la Flowering Process

Syntactically shaped additives:Takes ownership.I. My flower My flowersII. Your flower Your flowersIII. One’s flower One’s flowers.It can come together from Cases

Gul Flower gives a good mood.Gul -ning The beauty of the flower is its fault.Gul -ni Nafisa put the flower on the table.Gul -ga Hamida looks at the flower with a special kind of love.Gul -da This flower was full of wisdom.Gul -dan The fragrant smell of the flower captured the whole room.

III. Copula! It cannot accept adds of personality, tense and tendency as the word “flower”

belongs to the noun.

54


The knowledge of each of the aspects of a language plays a great importance to learners. Nevertheless, when we say that a person knows the language, we first of all mean that he understands the spoken language and can speak it himself. The oral language is an inherent part of our life. Through the language, people can share their opinions, speak and under-stand each other. That is why, the lan-guage itself came into life as a means of communication. It survives only with a help of a speech. Talking about teaching a foreign language, we immediately have in mind teaching it as a mean of communi-cation. Speech is a mutual process. It in-cludes hearing, at one hand, and speak-ing, on the other. Under the term “hear-ing”, we understand listening and com-prehension. Speaking, in its turn, have two main forms: dialogue and mono-

logue, which overall are making a speech. It can be represented as followings:

Oral language like other types of lan-guage has it’s requirements to better know it. These necessities are:

1. To comprehend the spoken language2. To constitute a conversation and to

speak a foreign language within the topics and different linguistic materials.

Oral language is used for developing pronunciation, and therefore, for reading and writing as they are closely connected with students’ ability to pronounce correctly what they read and write. Speaking is the most important part of the work during the

“THE ESSENCE OF ORAL LANGUGAE AND KEY STRATEGIES FOR IT’S IMPROVEMENT.”

“СУЩНОСТЬ СЛОВЕСНОГО ЯЗЫКА И КЛЮЧЕВЫЕ СТРАТЕГИИ ЕГО РАЗВИТИЯ”

Mamadjanova Yulduzkhon Akilkhanovna.Student. Uzbekisan State World Languages University, 3rd course. Tashkent.

Annotation.This article is devoted to the topical theme concerning the importance of the oral lan-

guage in learning a foreign language. In addition, the article supports some key strategies to develop the oral language skills among the learners such as using the authentic materi-als, debates and a loud voice. Moreover, there are some information about the compo-nents and requirements of the oral language. All the statements are supported with the proper examples for easier comprehension.

Key words: Inherent part, mean of communication, comprehension, constitute a conversation, oral language, authentic materials, background knowledge, jigsaw activity.

55

Berlin

lesson. It defines both the students’ level and their background knowledge. Properly used oral language approves students’ progress in language learning and, naturally, motivates their interest in the subject.

There are some effective key strategies for easy mastering the oral language skills. I am going to write them and give the proper clarifications with some examples.

• To use authentic materials, mainly authentic talk.

Authentic materials are those materi-als that are connected with the real life. For instance, it can be different posters, books, CD’s, videos, tape scripts and TV interviews. I think, the best way to learn how to speak in a foreign language, it is just start to speak it, not paying attention to mistakes and pronunciation. Hence, teachers should organize more talks with their students, interacting them by vari-ous video watching activities or different games. Most teachers can practice a jig-saw activity, in which students involved into skilled groups. Then, they read a text and answer questions or fill in the tables. Next, they move to other groups in order to share the gained information. This ac-tivity will help students to increase their critical and creative thinking, to wide their outlook and certainly develop their speaking and listening abilities.

• To hold debates and discussions.Debates and discussions on topical is-

sue always checked the students’ ability to listen the opponents and to speak in a right way. To develop the oral language skills with a help of debates or discussion, teacher can use video, CD’s and TV inter-views on one exact and interesting topic.

After watching one of these authentic materials, teacher asks the group to divide into two teams. After that, the debate is started. The participants firstly, find the strong arguments to prove their side, whether they agree or not and then, they one by one exchange the arguments and prove it with the real and obvious exam-ples. Regularly hold debates and discus-sion are very helpful and recognizable for students. Here, they have a lot opportu-nity to speak and to listen as well.

• Make students speak loudly and ar-ticulate clearly.

Ask students to feel the muscles used for speech while they are talking and monitoring their volume and articulation. Prompt them that a clear and loud speech is necessary for attracting and holding the attention of the group and communicat-ing their information and opinions suc-cessfully. Moreover, when students are asked to speak in a loud voice, they im-mediately start to listen themselves and track their speech attentively. While speaking loudly, they also start noticing their pronunciation, intonation and ac-cent. Moreover, a person who speaks in a high tone, tend to pronounce words much more clear and understandable.

In conclusion, I would like to summa-rize the previously mentioned ideas and say that the oral language plays a great role in our life. It is one of the main types of the language, which allows people to speak, to hear and to understand each other. The strategies above can increase their speaking and listening skills and wide their outlook and arouse their both critical and creative skills as well.

56


Важной педагогической закономер-ностью является зависимость содер-жания обучения, методов, средств и форм от целей образования и обуче-ния, поставленных обществом. Отсут-ствие четкой цели превращает строй-ный логичный процесс обучения в случайный набор действий педагогов и студентов (учащихся) при овладении знаниями, умениями и навыками, ве-дет к нарушению системности и систе-матичности в знаниях, что не способ-ствует формированию научного миро-воззрения, а также затрудняет управ-ление учебным процессом.

Обучение – это планомерная и си-стематическая работа преподавателя со студентами, основанная на осу-ществлении и закреплении изменений в их знаниях, установках, поведении и в самой личности под влиянием уче-ния, овладения знаниями и ценностя-ми, а также собственной практической деятельности. Обучение является це-ленаправленной деятельностью, это подразумевает намерение педагога

стимулировать учение как субъектив-ную деятельность самих обучаемых.

Обучение – целенаправленный процесс организации и стимулирова-ния активной учебно-познавательной деятельности студентов по овладению научными знаниями, умениями и на-выками, развитию творческих способ-ностей, мировоззрения, нравственно- эстетических взглядов и убеждений.

Практические рекомендации и тре-бования к осуществлению обучения находят выражение и закрепление в принципах и правилах обучения. Принципы обучения – это основной ориентир в преподавательской дея-тельности. Мостом, соединяющим те-оретические представления с педаго-гической практикой, служат принци-пы обучения.

Понятие ―принцип‖ происходит от латинского ―principium‖ – начало, ос-нова. По своему происхождению принципы обучения (дидактические принципы) являютсятеоретическим обобщением педагогической практи-

ПРИНЦИПЫ ДИДАКТИКИ

Aliboyeva Dildora, Normamatova Minnura, Boyqo’ziyeva Latofat.Student’s of Gulistan Davlat Universtitet GulDU talabalari Aliboyeva Dildora, Normamatova Minnura, Boyqo’ziyeva Latofat.

АннотацияПонятие о принципах и правивилах обучения. Принципы дидактики – это

основные положения, определяющие содержание, организационные форми и мето-ды учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями. В принципах обучения выражаются нормативные требования к его организации и проведению.

Ключевые слова: Принципы обучения, понятие, ученые, теоретические представления.

57

Berlin

ки, возникают из опыта практической деятельности и, следовательно, носят объективный характер.

Принципы обучения всегда отра-жают зависимости между объектив-ными закономерностями учебного процесса и целями, которые стоят в обучении. Иными словами, это мето-дическое выражение познанных зако-нов и закономерностей, знание о це-лях, сущности, содержании, структуре обучения, выраженное в форме, по-зволяющей использовать их в качестве регулятивных норм педагогической практики.

В современной дидактике принци-пы обучения рассматриваются как ре-комендации, направляющие педагоги-ческую деятельность и учебный про-цесс в целом, как способы достижения педагогических целей с учетом законо-мерностей учебного процесса. Прин-ципы обучения (дидактические прин-ципы) – это основные (общие, руково-дящие) положения, определяющие со-держание, организационные формы и методы учебного процесса в соответ-ствии с его целями и закономерностя-ми.

Принципы обучения характеризу-ют способы использования законов и закономерностей в соответствии с на-меченными целями.

Принципы обучения по своему происхождению являются теоретиче-ским обобщением педагогической практики. Они носят объективный ха-рактер, возникают из опыта практиче-ской деятельности. Поэтому принци-пы являются руководящими положе-

ниями, которые регулируют деятель-ность в процессе обучения людей. Они охватывают все стороны процесса об-учения.

В то же время принципы носят субъективный характер, так как отра-жаются в сознании педагога по-разному, с различной степенью полно-ты и точности. Неправильное понима-ние принципов обучения или их не-знание, неумение следовать их требованиям не отменяют их суще-ствования, но делают процесс обуче-ния ненаучным, малоэффективным, противоречивым.

Соблюдение принципов обуче-ния – важнейшее условие эффектив-ности процесса обучения, показатель педагогической культуры преподава-теля.

История развития образования и педагогики показывает, как под влия-нием изменения требований жизни меняются принципы обучения, т. е. принципы обучения носят историче-ский характер. Одни принципы исче-зают, другие появляются. Это говорит о том, что дидактика должна чутко улавливать изменения требований об-щества к образованию и своевременно реагировать на них, т. е. строить такую систему принципов обучения, которая верно указывала бы путь к достиже-нию цели обучения.

Ученые – педагоги и обществоведы уделяли большое внимание обоснова-нию принципов обучения. Первые по-пытки в этом направлении были пред-приняты Я. А. Коменским, Ж.-Ж. Рус-со, И. Г. Песталоцци. Коменский впер-

58


вые в истории дидактики не только указал на необходимость руководство-ваться принципами в обучении, но раскрыл сущность этих принципов:

1) принцип сознательности и ак-тивности;

2) принцип наглядности;3) принцип постепенности и систе-

матичности знаний;4) принцип упражнений и прочно-

го овладения знания и навыками.Благодаря использованию средств

наглядности у обучаемых появляется интерес к учебе, развивается наблю-дательность, внимание, мышление, знания приобретают личностный смысл. Принцип сознательности и активности учащихся в обучении – один из главных принципов совре-менной дидактической системы, со-

гласно которому обучение эффек-тивно тогда, когда ученики проявля-ют познавательную активность, являются субъектами деятельности. Это выражается в том, что учащиеся осознают цели учения, планируют и организуют свою работу, умеют себя проверить, проявляют интерес к зна-ниям, ставят проблемы и умеют ис-кать их решения. Современная си-стема обучения опирается на актив-ность учащихся при руководящей роли преподавателя.

Список литературы:1. Каримов И.А. Узбекистан на пороге

XXI века. Т., Узбекистан. 1997.2. Каримов И.А. Гармонично развитое по-

коление – основа прогресса Т., Узбеки-стан. 1997.

3. Йулдошев Ж.Ғ. Таълимимиз истиқлоли йўлида. – Т. Шарқ. 1996.

59

Berlin

Among the poets and writers like Ab-dulla Qodiriy, Chulpan, Usmon Nosir, we were briefed that the first chemist Hu-saynhon Niyaziy from the local commu-nity, who was repressed in 1937, was briefly commented on in 11th part of National Guidance that he was an active participant of the struggle for our na-tional independence. Having been given the same information about him in previ-ous encyclopedia strengthens our curios-ity him.

In his book “wisdom and Chemistry”, which was known as the first manual published in Turkistan in 1922 covering the field of chemistry and physics, which was one of the most sophisticated aspects of the science, it was of great value in the history of science, it was a priceless mas-terpiece not only for the students of sec-ondary and higher educational institu-tions, but also for professors and teachers.

Most published sources report that Husseinhon Niyaziy is the first professor of Uzbek science in the field of experi-mental physics.

Academician Naim Karimov writes about the scientist: “In spite of any aggres-sion, and persecution our people dedi-cated their scientific and creative poten-tial even during the 19th and 20th centu-ries-during colonialism writers and poets

such as Ibrat, Sophizoda, Behbudiy, Mu-navvarr qari, Abdulla Qadiriy, Fitrat, Chulpan, Tavallo, some real dedicted per-sons like Fayzulla Ho’jaev, Ubaydulla Ho’jayev, Saidnosir Mirjalilov, Obidjon Mahmudov, fighted attimes secretly or openly for getting independence by a right way without any blood.

We can see the names of Hasankhan and Huseinkhan in the list of real legends of Uzbeks. The famous physicist and chemist, pedagogue, inventor and poet Huseinkhan Niyazi created the first text-books in physics and chemistry in Uzbek in 1922.

After being a witness for the unilateral policy of Bolshiviks in Turkistan he be-came a member of the Organization called “Milliy IttiKhad(milliy ittixod), even he headed the Andijan branch of the organization. He was imprisoned in 1923 for his holding a position in that organisation. Yet Bolsheviks were not able to prove that he was guilty,three months later the situation changed differently, they had to set him free.

But in 1938, Husseinhan Niyazi was sentenced to death by his 1923 crime. He asked for a review of the criminal case, saying that he was an experimental physi-cist, and did not engage in anti-govern-ment activities since 1923.

Devoted to the 100 years anniversary of NUUz

GREAT OWNER OF DISTRIBUTING KNOWLEDGE

Sayfulla AshirovThe 3rd year student in the faculty of History of NUUzAnvarova Shohsanam Ahror qiziGuliston state university

60


Death penalty was replaced with a 10-year prison sentence. However, there is not any information about scientist. Her brother, a geography teacher, a master of national musical instruments, and educa-tor Hasanhan Niyazi, was shot on Decem-ber 14, 1938 as an “enemy of the folk.” Together with Hasankhan and Huseyn-hon Niyazov, all prominent Andijan intel-lectuals were shot dead or put in prison. “

Huseyinkhan Niyazi, one of the found-ers of modern chemistry and physics in our country, taught some leaders of their field such as Habib Abdullaev, Ubay Ori-fov, Sobir Yunusov, Sadik Azimov, Obid Sodikov, Zarifa Saidnosirova, Malik Na-biev, Hakim Rakhimov, Omonulla Fay-zullaev at our National University.

From the documents examined, it is clear that the Special Unit of the Prosecu-tor-General’s Office of the former USSR, on May 14, 1941, ordered the investiga-tive authorities of Uzbekistan to “add the original copies of the document to the professor Niyazov for his work.” Why did they need this document four years after the scientist’s arrest?

The government seems to have a seri-ous reason for not ordering to sentence for the death penalty for the scientist. The in-formation we are owning proves that the scientist wrote a book in 1933-1937 years titled “Radioactivity and its Importance”.at that time the world was not owning dan-gerous weapons. It is hard to believe that the “colleagues” around him, as well as the NKVD spies, did not know about it, and that the news had not reached Moscow.

The scientist, who for a long time had been imprisoned as a scientist, writer and

poet, had previously managed to hand over this manual to his sister Hikmathon Matmusakhan’s daughter and asked fpr saving it.

This savings, a valuable book, is now being kept by a grandson-writer and jour-nalist Muhiddin Polvon. Grandson found his grandfather’s old student, a candidate for chemical sciences, a 96-year-old do-cent, Shomaqsud Isakov, they brought out an Article together.

According to Shomaksud Isakov’s words, “ a professor of SAGU (National University of Uzbekistan), who wrote the first books on physics and chemistry, did some experiments on radioactivity prob-lems which were absolutely seecretm for Uzbek scholars at that time.after being sentenced for the death penalty NKVD tried tob hold him under their control. It seems that they didn’t lose their interests to Niyazi’s experiments,even, after sen-tenced him to death.

For the former USSR government, which was aware of the great benefit of the manuscript’s introduction in medi-cine, agriculture, and other fields, it was more important for them to keep Husse-inkhan alive than his death. The govern-ment was ready to do everything in order not to be after Germany and the the United States, which were researching atomic fragmentation in the 30s.

It is difficult to say whether or not the scientist had a great deal of information about radioactive elements in Uzbekistan. However, the Uzbek scientist, Husainhon Niyazi, was priceless for Moscow. In 1926, the Soviet couldn’t ignore the Uzbek sci-entis who wrote “Chemistry textbook”, in

61

Berlin

1927 “Primary interactions with physics”, “Chemistry” in 1929, “Dictionary of Rus-sian-Uzbek physics terms” in 1931, “Soil and fertilizer” “Physics Glossary “, and he could fluently speak and write in Arabic, Persian, Turkish, Russian and German languages, and did not cope with the high scientific potential of the inventor, which he used to create a planer, robot, microhy-droelectric factory. it is possible that they might have kept him in one of the “Sharashka”s situated in cold places like Magadan or some where else, and they could have got him to work for the USSR.

The information which had been kept in “black box” for seventy years until it was revealed. The information was about The victims of repression, primarily sci-entists, were involved in experiments in special laboratories in the “Gulag” camps, and their work with their hard often ended with open-slaughter, particularly involved the Commissar of the NKVD, Lavrentiy Beria, and his follower Iosif Stalin and their secret services.

It is also worth mentioning that the poems of Husseinhan Niyazi, like Abdul-hamid Chulpon, were also loved by patri-ots to the struggle for national liberty in the 20th and 30th years. His survived ghazals were published in the press.

It is desirable to study systematically and deeply the scientific, literary and political activities of the scientist for today’s sciences.

In Sirojiddin Ahmad’s article called “unpublished Reports,” he wrote the fol-lowing conclusions. In a report titled “Preparation for the Navoi Jubilee” pub-lished in the November 11, 1925 edition

of the Zarafshon newspaper, Fitrat was told to write en article named “Navoi – muarrix”, Sadriddin Aini “Navai’s posi-tion in Persian Literature”, Abdulla Qodiriy “Navai’s Literary Social Types”, Munavvar Qori “ Turkish Poets”, Husain-khan Niyazi “Navai – Mutasavvuf ” and others. It means that the physicist Hus-sainkhan Niyazi was one of the smartest literary critics in his time ?!

The Huseinkhan is also respected as a leader of that time aomung Chulpan, Kadiri and Usman Nasir, who sacrificed for the freedom of our Homeland.

Hasankhan and Husainhon Niyazov, who were born in 1895 in the family of Matmussokhan Niyazi and Hanifakhan otin Akhmethan’s calligrapher’s daughter, they were in the row of people who were fighting for liberty. Our people will never forget them, they will keep their memory in their hearts.

Huseyinkhan and his brother, who had a bright and enchanting place in the history of struggle for independence, di some scientific researches on the primacy of geography, water management, na-tional musical instruments, nationalist independence of the country, Hasankhan Niyazi, as it is in the Museum of Repres-sion we should organize a separate stand and reproduce their work for future gen-erations.

It would be a great contribution for extending the idea of the role of Uzbeks in the world literature and science by orga-nizing ceremonies for such a person In Tashkent and Andijan where they spend their childhood.

62


Humanity has unlimited knowledge the environment, society, or life as a matter of practical service. The creative person sees them in a picturesque way through artistic-aesthetic emotions and thoughts. Theoretical aspects of the artistic image have been widely studied in our literature. However, one of the most important tasks of literary studies is to study each peculiar-ity of each artist’s artistic image. Therefore, in this study we aim to evaluate the first steps of the well-known journalist and writer in prose Sharap Usnatdinov.

In his stories, the writer skillfully uti-lizes subject and additional- to-the-sub-ject elements to create a hero’s image.

The subject is a French word, meaning “something”. The subject is a well-orga-nized system or set of events, characters in the artistic scene. Also, M.Gorkiy says: “The subject is a history of creation to show the character and the nature of man’s relationship, the relationship and the contradiction of man, the way to love and to hate one another.” The subject il-lustrates the relationship between hero character and events, promotes the char-acter of them. Any subject can not devel-op without conflict. Therefore, the basis

of the subject is conflict. In the process of the conflict, the character of the hero, their thoughts and words will be revealed in the process of development.

The story “Murat” is based on a story of a main character going to the school in a winter month and coming across to a yellow dog. In the story, his mother’s im-age depicts his love for his child, and Murat’s image is skillfully portrayed by the sad feeling of a school-aged boy to a forsaken dog. Murat’s character after see-ing a yellow dog, and then attacking to it of a big white dog, caused to the hatred of a white dog in Murat and a conflict in the inner world. It forms Murat’s character that he throws stone to the dogs biting each other, then the white dog suddenly passes away, these moments appear in his mind again and again.

The subject of the story “Golden years of childhood`” tells about the hero’s memory. The main hero of the story is the author. He tells the story of what hap-pened, in the language of the author. In this sense, the story looks like to have autobiographic quality. In addition to hero, several characters participated. In the story, the conflict begins between a

THE ABILITY TO CREATE HEROIC CHARACTER IN STORIES “MURAT” AND “GOLDEN YEARS OF CHILDHOOD`” BY SHARAP USNATDINOV

Tilegenova Altinay4th year student Karakalpak Philology Faculty of KSU named after Berdakh Scientific adviser: Genjemuratov Bakhtiyar

Annotation: Tasks of episode and outher-episode elements in creating heroic charcter in the stories of Sharap Usnatdinov and writing skill of the author are illustrated in the article.

Keywords: Episode– syujet, Hero’s image– qaharman obrazı, Character– xarakter

63

Berlin

boy and a hashish smoker Qulen who is a guest, and this contradiction is described through a dialogue. A hashish smoker tries to ask for the ancestors of a boy who serves, and defames them, the boy will be sad, and his anger, remains in the heart of the child even after the death of Qulen.

Additional-to-the-subject elements have a considerable impact on the develop-ment of the subject, the creation of images. At the beginning of epic poems, episodes, lyric episodes, dialogues, monologues, portraits, landscapes, epilogue at the be-ginning of details, conclusion and so on, helps to the main subject. Nevertheless, they are used to illustrate the character of the hero. This can be seen in the stories we are studying. In the author’s story “Golden years of childhood `”, the dialogue plays an important role in introducing heroes’ life. For example, “I do not know whether he remembered me after the tea was over, Ja-mal Mullah began asking for my ancestors. Qulen responded to him:

– The boy is a good guy... But his fa-ther is a scoundrel man.

My body suddenly overheated.– Who is his father?– Karamatdin.– Yeah, well, that is the man working

on the Regional Trade Union.– All works at home in Regional Trade Union. Here’s a little boy doing small things. I do not know where he has putting his treasures, we’ve been neighbour for so many years, but never went to his home. He does not often go to the neighbors.

– Because of the work...– “Sir, is there any unemployed person.

Instead of it, admit he is stupid himself.”

Moreover, in the story of “Murat” au-thor makes character of Murat and his mother much more clearly by their dia-logue. For example:

“Murat, be careful while crossing the main road, my dear. However, you see a car far away, do not step over front of it. While on the way to school, do not play with other boys as Dilimbet’s son, other-wise you will be late for lesson. Stay clear of ill-mannered boys. If somebody hits you, tell your teacher or me…”

“The weather is much more blizzard, wear your warm clothes, my dear. Other-wise, you will catch a cold. Did you touch the lever of the external door, your hand freezes”,– told his mother while having him dressed?

Through these illustrations, you can see the mother is always taking care of her son; she is not apathetic with her son’s upbringing.

We can commit that mother’s love pays the basic role how to bring up her son.

“Literature-is a picture drawn with words. But it is lifeless, it can speak, smile as other people. It shows its character which fits and does not. Its appearance looks like others who have met anywhere. But, all of these are described with words. You will be astonished when you find out these characters”,– told Balzak. Portrait and scene are the main methods of creat-ing heroes.

It is clear that Sh.Ustandinov masterly used scene and portrait to clear up heroes’ characters in this story. For example; “When Kulen-a drug-addict is drinking drug, so as not to hear any noise he has his donkey

64


fastened far away and his children gone away from his home.” In this example by the hero of Kulen, a drug-addict’s character has been created accordingly his alias. Then, in this story a boy who sets forth accurately describes a portrait of old man- guest: “He is well-built and handsome man with thick white beard.” The boy also defines the ap-pearance of his uncle’ portrait: “In the coun-try of Kegeyli my mother’s brother lives… His left eye is a bit squinting; he is tall and skinny guy.” All these stated portraits are connected with their lives. In the last ex-ample the boy is going to make his uncle’s health-condition much more clearly by de-scribing his appearance. In this story: “I ar-rived at Muratbay’s at noon. In front of the house a big yurt was built, a number of men are digging up a bonfire…” This is a de-scription of the place where the story begins and main conflict is created.

Author’s story “Murat”, portrait of the main hero is characterized as followings:

“Murat is pale-skinned, stout, and handsome, third-year pupil whose hair which his father always has barbered cut Murat’s hair exceedingly suits himself.

Whenever an author creates a work, he tries to do his best and masterly use stylistic devices in order to make his work done in high position. We can trustily admit that, Sh. Usnatdinov’s stories are full of mastery of creating heroes and sty-listic devices which helps to foster his genre of works.

Literature:1. K.Mambetov “Theory of literature” Nukus

“Bilim”-19952. Kh.Jarimbetov “Lessons of literature” Nu-

kus, “Karakalpakstan”, 20123. Sh.Usnatdinov “Late evening for someone,

early morning for someone” Nukus “Kara-kalpakstan” 2002

65

Berlin

Literary translation is one of the most decisive sub-fields of Translation Studies (TS) which has given rise to theoretical and practical debates among scholars. Translating literary works is actually so central to translation studies that without it much of the world’s best literary works would be lost to us.[1.158]. Our great ancestor Navoi was the greatest writer of the world. The most crucial job we have to do is that we should deliver the ideas of Navoi’s baits. Though he was an uzbek poet, though he was from Asia the whole world has a right to read him, to know him. It is fact that on translating a poem if you want to keep the form meaning will disappear and it is vise verse when you want to keep the meaning So far there have been many translations of ghazels of Navoi, but when it was translated in a literal way the meaning was not so clear. Therefore, we found another way in which we do translate the prose form written as a definition for the ghazels into English. The prose form is also translated version from old Turkic language into modern uzbek language. We used the book named “Navoiy G’azallari” (nasriy bayon,sharx va izohlar) by B. To’xliyev and translated the prose form (not the ghazel ) of the 23rd ghazel which was defined by Dilnavoz Yusupova into Eng-lish. This ghazel is from the‘Gharoyib al-Sighar’ (‘Wonders of Childhood’), As a result it is more understandable rather than word by word translation. So, in

conclusion, as Navoi is the best not only in our country, but also in the whole world we literature specialists should find ways to deliver his ideas to the literature world. By this way we want to help them to understand these ghazels’ original meanings.

Кўнглум ўртансун агар ғайрингға парво айласа,

Ҳар кўнгул ҳамким сенинг шавқингни пайдо айласа.

Ҳар киши васлин таманно айласам навмид ўлай,

Ҳар киши ҳамким сенинг васлинг таманно айласа.

Ўзгалар ҳуснин тамошо айласам чиқсун кўзум,

Ўзга бир кўз ҳамки ҳуснунгни та-мошо айласа.

Ғайр зикрин ошкоро қилса лол ўлсун тилим,

Қайси бир тил ҳамки зикринг ошко-ро айласа.

Рашкдин жонимға ҳар наргис кўзи бир шуъладур,

Боғ аро ногаҳ хиром ул сарви раъно айласа.

Йўқ оғиздин нукта айтур маҳвашимдек бўлмағай,

Гар қуёш ҳар заррасидин бир Масиҳо айласа.

Офият жонимға етти, эй хуш ул муғким, мени

Бир қадаҳ бирла харобот ичра расво айласа.

Келтурунг дафъи жунунумға па-

ON THE RESEARCH OF ONE GHAZEL OF ALISHER NAVOI

Dilshoda Kulieva. NamSU. Master’s degree student. Superviser assistant professor Siddikov Kosimjon.

66


рийхон, йўқ табибКим ул ансабдур пари ҳар кимни

шайдо айласа.

Субҳдек бир дамда гардун қўймағай осорини,

Ногаҳ аҳли сидқ кўнгли меҳрин ифшо айласа.

Даҳр шўхиға, Навоий, сайд бўлма нечаким,

Кун узори узра тун зулфин мутарро айласа.[2,25]

VocabularyҒайр – stranger, unfamiliar.Навмид – despairingТаманно – wish, dreamНукта – wordЖунун – madness, insanityОфият – peace,Муғ – a fire worshiper; in a figurative

meaning it refers to a wise personХаробот – a ruined building or place,

in a figurative meaning it is a house of the master.

Парийхон – fairy or healer (a type of healer who treats the sick with prayers, magic formulas and blowing on them.)

Аҳли сидқ –a vallamat, mentorДаҳр шўхи –Beauty of worldСубҳ – dawnГардун – the universeАнсаб – suitableСайд – huntingМутарро – differentИфшо – revealed,releasedУзор-face The Prose form of the Ghazel: If I

look another person than you let my heart suffer and burn and if any other soul is interested in you for that again let my

heart suffer. If I want somebody else than you, wish me not to have even you, if an-other one wants you, wish him not to have you, too. If I look at other’s beauty, wish me be blind. If somebody watches you If I say anybody’s name I will be mute, just in case any other person tells your name, let him be mute too. If, suddenly, that beauti-ful girl dances in the flower garden, I will be jealous of each daffodil, its flowers burn my heart. Even if the sun changes its each light into a Masih who can resuscitate a dead, it cannot be like my beauty with thin lips. If that fire worshiper destroys me with a glass of wine, my heart would relax then. To cure my madness bring healer-azayimxon (a type of healer who treats the sick with prayers, magic formulas and blowing on them) not a doctor because whoever is in love with a fairy he needs a fairy to be cured. If the soul of wise people realises its love, the sky will be bright as it is dawn now. Night occupies the universe replacing the day though,hey Navoiy do not be captive to the world beauty.

Commentaries and definitions.This ghazel was named “

Rashknoma”(letter of jelousy) by Najmiddin Komilov. Because it is easy to feel the flame of fire of lover’s heart.The love to Allah is described in the poem in a figurative meaning, but it is not obvious to the reader. After reading it many times you can realise it. First lines express person’s love to the beloved: Кўнглум ўртансун агар ғайрингға парво айласа... let my heart suffer if I look another person than you..... next line gives futher meaning and fills it and shows the loyalty of the lover to

67

Berlin

his beloved more clearly: Ҳар кўнгул ҳамким сенинг шавқингни пайдо айласа. Anyone else thinks about you let this happen again to me if someone else thinks about you. There are three heroes in the poem. We can easily imagine the conditions, title and situations of them. The first hero is lover. He is a real lover. He is mad of his beloved. He describes his own situation and tells this to the beloved. So the second hero comes to the scene. It is she, the beloved. Although she does not say any word and participates in any scenes we can feel her mood from the lover’s attitude towards her. Without any doubt, she has no equals in beauty like a nymph. For this reason the ghazel can be dvided into two parts because of the meaning. In the first part (first four lines) the lover expresses his feelings to the beloved. From the fifth line i.e in the second part the lover startes a conversation with a third person. Addressed person changes: in the 5th- 9th lines he explains his situation to a conversation partner who does not say any word in the poem but participate in it:

Рашкдин жонимға ҳар наргис кўзи бир шуъладур,

Боғ аро ногаҳ хиром ул сарви раъно айласа.

(If, suddenly, that beautiful girl dances in the flower garden, I will be jealous of each daffodil, its flowers burn my heart.)

In the seventh bait the character describes that his purpose is visiting the master with the help of some symbols like mug’- a wise person Харобот – a ruined building or place, in a figurative meaning it is a house of the master.

In the eighths line the poet is asking the partner directly:

Келтурунг дафъи жунунумға парийхон, йўқ табиб

Ким ул ансабдур пари ҳар кимни шайдо айласа.

(To cure my madness bring healer-azayimxon (a type of healer who treats the sick with prayers, magic formulas and blowing on them) not a doctor because whoever is in love with a fairy he needs a fairy to be cured.)

In (Мақта) the last bait the poet addresses himself, tells himself not to believe in the world beauty as otherwise he would be a captive of her. Here the poet himself is described as a lover, his position will be obvious. Based on the second part of the ghazel, t5he above three symbols can be understood in a symbolic way. As it is known, in our classic literature, especially in Navoiy beloved describes the beauty of Allah. In many ghazels of the poet, the sun is shown as the reson for the brightness of the world, especially, in “Khamsa”. So we should imagine that the beloved in the ghazel is a reflection of the divine light. And this divine light shines in the souls of people who remembers Allah every time. Therefore, according to the first two lines, if lover’s heart thinks about anyone else than Allah, he wants his heart to be burned. Or if the heart is distracted with love for somebody, then it must suffer certainly. As Allah’s power is represented in the world if he does not feel this, he had better be blind.

Uttering God should be secret. It is not typical of the lover. But if he or

68


somebody else do so, let them be dumb. When the beautiful girl dances in the flower garden the lover will be jelaous. Because daffodil flowers in the garden are watching her. Theire eyes burn the soul of the lover like a glow. The de-scribtion of the situation and feelings will be more clear bait by bait, we start to realise the lover’s difficult situation and need for the master. Before the last bait Navoi spoke about the light glowing in wise people’s soul. And this light is a sign of mentioning Allah. If this men-tioning reveals, people’s love to this materialistic world disappears complete-ly as night disappears when the sun shines in the sky. In the last lines daxr sho’xi- means beauty of the world. Though it attracts everybody to itself one should not get attracted to this tran-sient beauty. In conclusion we should tell that the love in the poem is actually

love to God, not for a girl. The affection in lover’s heart is described with words.

Conclusion: In the above ghazel’s definitions and prose form’s translations into English is one of the newest atti-tudes. this will help us as a bridge be-tween English and Uzbek lietarature.

References1. Translation analyses and assessment of

poetic discourse:Extra textual meaning in Persian and English Elahe Jamshidian* Razieh Mohammadi*The Journal of International Social Research Cilt: 5 Sayı: 21 Volume: 5 Issue: 21 Bahar 2012 Spring 2012 www.sosyalarastirmalar.com Issn: 1307-9581 (159. P)

2. Alisher Navoiy ‘Garoyib us- sig’ar’(25 p) www.ziyouz.com kutubxonasi

3. Навоий ғазаллари (Насрий баён, шарҳ ва изоҳлар II-kitob). B. To’xliyev. T-2015. (p.3)

4. Oxford dictionary.Oxford University press,2015.

5. Onlinedictionary http://www.lingvo.ru/applinks/lingvo/ Dictionaries.asp

69

Berlin

ONA TABIAT KUYCHISI

Ergasheva Sadoqat Eshmamat qizTermiz davlat universiteti talabasi.

Kalit so’zlar: Esse, insonparvarlik, vatanparvarlik, adabiyot, yozuvchi, mahorat, iste’dod, yozuvchilik, kitobxon.

Аннотация: Maqolada M.Safarovning yozuvchilik mahorati ko’rsatilgan. Uning asarlarida insonparvarlik va vatanparvarlik tuyg’ulari aks etgan. “Ona tuproq qo’shig’i” kitobi ikkita qissa, uchta esse va to’rt hikoyadan iboratdir. Esselarida o’zbek xalqiga xos oriyat, mehmondo’stlik, samimiylik, soddalik va mehr-oqibat tuyg’ulari yoritilgan. Uning bitganlari biz uchun saboq bo’ladi va barchamizni ezgulikka undaydi. Surxondaryo adabiy muhitini Mengziyo Safarov ijodisiz tasavvur qilish qiyin.

MOTHER IS THE NATURE SINGER

Ergasheva Sadokat Eshmamat kiziTermez State University student.

Keywords: Esse, humanism, patriotism, literature, writer, skill, talent, artistry, reader.

Abstract:The article mentions M.Safarov’s literacy skills. Her works reflect humanism and patriotism. The book “Ona tuproq qo’shig’i” consists of two stories, three essays and four stories. The essay reflects the Uzbek people’s originality, hospitality, sincerity, simplicity and kindness. What he ends up is a lesson for us and motivates all of us to do good. It is difficult to imagine Surkhandarya’s literary environment without Mengziyo Safarov’s creative work.

МАТЪ – ПЕВЕЦ ПРИРОДЫ

Эргашева Садокат Эшмамат кизиСтудент Государственного Университета Термеза.

Ключевые слова: Эссе, гуманизм, патриотизм, литература, писатель, искус-ство, талант, артистизм, читатель.

Аннотация: В статье упоминаются навыки грамотности М. Сафарова. Ее работы отражают гуманизм и патриотизм. Книга “Она тупрок кушиги” со-стоит из двух историй, трех эссе и четырех историй. Эссе отражает ориги-нальность, гостеприимство, искренность, простоту и доброту узбекского на-рода. То, что он заканчивает, является для нас уроком и побуждает всех нас делать добро. Трудно представить литературную среду Сурхандарьи без твор-чества Менгзиё Сафарова.

70


The only thing that exists in the universe is the product of nature.Nature is the creator from the primitive to the last. The main theme of the literature has al-ways been the preservation of nature, its riches and secrets. Mengziyo Safarov, a writer and creator living in the Surkhan oasis in the southern part of the Republic, bordering on Afghanistan, has lived a life of heritage.

Not to study our national history,not to be aware of its secrets, cause moral de-generation. It is not surprising thatM. Sa-farov’s book, “Ona tuproq qo’shig’i”, which we would like to consider. Although the book consists of two essays, three essays and four stories, the main issue is the his-tory of the Motherland, its nature.

Author’s “Turnalar uchadi”,”Olis qirlar ortida” stories are well-known to readers. “In nature, everything is free, legally, nat-ural... can it be applied to human life? No, there is a limit. “ This is what Rayhon, one of the heroes of the story “Turnalar uchadi”, is sure to say. If there is no “holi-ness” in the people, mercy, compassion, mercy will disappear. If the human being is the ultimate creature of nature, his life must be free, lawful, and natural.

Ali’s central image is also based on this creed. Higher Institute student. He was fond of marrying Rayhon, who had never thought of love, and who was accompa-nied by a young man who was fond of books and movies, was accompanying him. Ali’s love for Rayhon comes from his letters to his friend Sherdil.

The aim of the book is not just to ex-press love adventures, but to introduce the art of culture of our ancestors to the

depths of two thousand years.The following thoughts cited by Qis-

sanavis: “Why are statues made of dust? Marble stones are a small boat. Is not this a sign that love for the land is closely re-lated to love for women? The poet, the artist I am my ancestor, is able to resurrect the sacred soil shedding blood. “ The story deals with the monument of the Holy woman, the unique pearl of the Kushan Empire, which lived in the third century AD. He admits that this sculpture is an affinity between generations and generations. This bond can not be broken. With this feature, people are close to cranes.

This story emphasizes the need for a bond of brotherhood between man and nature.

M.Safarov’s imagination was a large, romantic man. More importantly, he does not write about events that he did not know. The second story of the author is “Olis qirlsr ortida”. We are trying to sub-tract the theme. It’s as if a great secret lies behind the hillside. Surrounded by the long hills, Surkhan deserts are lying. Ista-ra, Bandixon, Dashtigoz Desert. Accord-ing to the writer, these steppes were once “flourishing, like a flowering apple of the wild nature!”

The aim of Qissanavis is to familiarize the reader with the nature of the desert, the daily life of desert people. As you read the story, you will have a clear idea of the Surkhan Oasis on the deserts of Qorakir, Dashtigoz and Qizirik.

The hero of the story brings you to the daily life of the deserters. We meet Halim Norboev, a prominent man in the public

71

Berlin

service, who is always afraid of all the hardships of the desert, with Ramazan, as well as with Fazil, who has found his way to life with difficulty in his life.

The author describes the great balance between Man and Life in specific apho-risms. M: “Life is a great experience for humanity.” Everyone strives to the shore. But the most difficult thing for a person is how to pass. Fazil, one of the heroes of the story, is going through this great tragedy. The fate laid a heavy burden on his shoul-der. As a young man grew up in grapes, the war played a fatal role in his life, when he lost his wife when he was just in his life. But despite all these difficulties, he did not leave his motherland and desert. The hardships endured hardship and en-durance.

It should also be noted that the story describes the nature of the steppe, the animal world and its geography in a figu-rative language based on artistic expres-sion. You can learn more about the names of desert birds (Bedana, Hojasavdogar) (Dashtigoz, Takyaota, Gulandom, Kush-knmas, Hurramshoh), and their history and toponymy in the process of studying. M; “Takya ota” cemetery. It is called. Ac-cording to Adib, our grandfather, Takya, has been dying for a dead person; Take my body to a camel, and watch your dead body and watch the camel. Where the camel is smashed, throw it down. The camel is here. “ This is a narration. But in the narration it is also close to the truth.

M. Safarov was a creative writer who studied the country’s history and nature. For this reason, the writer’s love for the history and nature of the country is evi-

dent not only in his stories, but also in essays. The first essay in the complex is “Mother Earth Song”. Esse is dedicated to the history of Surkhandarya. History tells us future lessons, our people. The impor-tant thing is that M. Safarov collaborated with archaeological expedition, led by re-nowned scientist GP Pugachenkova, who took part in archeological excavations around Termez, Baysun, Denov, and col-lected sources for this work.

When you read “Ona tuproq qo’shig’i”, you are traveling to the moon; a few thou-sand years ago, attracted the attention of the Bactrian Empire, which occupied a vast area, the first slavery in Kushans and Holstein monuments, from Sogd to the Indian Ocean, from Pamir to Tardhi. Ac-cording to the books, in 1959 a complex expedition, led by G. Pugachenkova, in-troduced the state of Bactria.

Essenavis knows the history deeply. In this respect, this is not an exaggeration of the artistic expression of Surhan’s history. Spitamen, the daughter of Rakhshanak, Jaloliddin, who has been fighting for the freedom of our country, is especially fond of the humankind of A.Makedonsky, Qutayba, Darius, Chingiz, and freedoms.

Essida provides detailed information on the Holocaine, Dalverzintepa, Badrachtepa, Chaganien, and Sina monu-ments that attract the attention of the world’s scholars.

M.Safarov’s essays are based on his-toric facts about where the name of the place is. Based on scientific logic. How-ever, without limiting historical informa-tion, it is artistic, with legends and narra-tives. The myths and the narratives also

72


reflect the love for the motherland. For example; The essay about the village of Sina is cited as such. “Sinai is a Tajik word, a breast.” As elderly people say, these areas are the chest of the Earth. In these narra-tions, you feel that there is a great guide to the land.

Teacher A. Kodiriy was right when he wrote that he was good at returning to Mozy. Unfortunately, they did not realize his right timely. After the independence of the Republic, we had a chance to learn the history of our ancestors.

Under the rule of the totalitarian re-gime, M.Safarov cove5ŕred the art proj-ects of unpublished pages of our history. It has become an artist who deals with the immortal relationship between ancestors and generations.

The second essay about Bobotog. The writer introduces the reader to the wild-life, the people, the animal world, in the story “Behind the Alleys,” will introduce the subject “Bobotog” to mountain peo-ple, nature, flora and fauna.

Bobotog is high,the Surkhandarians, is considered a saint and sacred place that has become a national embodiment. As the essay writes, “Bobotag does not fit in with other mountains. Taşbulak in the east, Gissar in Shimali, Pamir, Baysun in the West, Kogitang, Tuna in the South, and the Kayki Mountains. It’s like hearing the conversations of the elderly, reclining in the midst of a dry, mountainous moun-tain. “ For several thousand years, Bob-otog has been fascinated by its nature.

As you read the essay, you feel like you are in Bobotog. The gaps of the spacious peaks of the vigor, the ghosts of the shep-

herds hanging from the hills of the moun-tains, the delicate enthusiasm of the crooked smoker’s souls emotionally im-press your feelings.

Essida names about thirty names of Bobotag (Teraksay pass, Chagan, Bagda-ra, Dugobasai, Kurgoncha, Alimbulok, Pistamozor, Gilllisoy, Tanobukir) and their toponymics. For example; The place called “Free Way” is related to the name of the renowned literary scholar Ozod Sharafiddinov.

People of the mountain (Yolg’iz Tur-akul, Abdulla Pardaev, Rauf Ismoilov, Su-van Turakulov) are warmly welcomed by the reader in the hearts of the mountain-eers in their daily lives, the soul, the spiri-tual world, the white nature of the people, and the openness of their hospitality.

There are also some myths and narra-tions about Silver, Rajab Molkour, and the father of the essay, as if some mystery is hidden in them.

It is a sacred duty to preserve and pre-serve nature, so that it does not hold back from us. The main conclusion from the story is this.

The last essay in the complex is the “Payg’ambar oroli” The Prophet is a mira-cle of nature. This beautiful site, which is located behind the ruins of the Old Ter-mez, is well-known for our esteemed readers. Esse is a rock dedicated to the ancient nature of nature.

Essay attracted great interest among the readers, because the writer of the events reflects on the events that he has seen and knows.

Mengziyo spent some years in this is-land before embarking on his brother. She

73

Berlin

loved him. Every tile was sacred. In 1971, the State Reserve of the Prophet was es-tablished. Its herbs and flora were taken under state protection.

The Prophet’s island is an equal part-ner to Old Termez. When you read essays, your mind will lead you to a sudden mood... Neither the Jahongirs have come to the island... Iskandar, Genghis Khan, our ancestor Amir Temur. Even on the islands of Buenos Aires, Chingis Khan has hunted the hongworms and has made the creature of this nature special.

Mirzo Ulugbek, along with his grand-mother Saroymukhan-khanim, visited the Zul Kifl tomb in the island.

Esse seems to be a conquest of the is-land. The events from antiquity to the present day are alive. The picture does not seem to be an obscure statement. Histori-cal facts are reflected based on sources. M: The history of the Amu Darya is one of the main ideas of its name.

“The Prophet’s island is my heart”, wrote poet Nizomjon Parda. One of the most characteristic moments in the essay is myths and narratives about Bukhara chunks. However, man did not show mer-cy to this creature of nature. In recent years their numbers have dropped sharp-ly. When I think about a human being’s loyalty, I recall the story of Chingiz Ayt-

matov in the “Oq kema”. Herd has saved mankind from destruction. She was the mother and gave her life.

The essay “Tohir and Zuhra”, which is mentioned in Esse, is a source of excite-ment for everyone.

“The nature is our wealth,” the author writes. The child does not betray his belly. Always worry about nature. He wants mercy from the human being. As the head of the work I was wearing, the Prophet’s name became a part of my heart. Fyodor Ivanovich, Director of the Wildlife Con-servation Fund, Alexander Ponomarov, the scientist Diliman, and our love for the writer of this story will be in deep love. Esse points to the greatness of nature, the greatness of man. As the author points out, human nature saver. Everyone is re-sponsible for the Homeland, the Life, the Earth. The person who felt this is the Prophet. So, our motherland isthe island on which people are traveling in the uni-verse, people, prophets!

Referenсes:1. Менгзиё Сафаров. Она табиат қўшиғи.

Т., Ғафур Ғулом номидаги Адабиёт ва санъат нашриёти, 1989.

2. Karimov I.A. “Tarixiy xotirasiz kelajak yo’q”. T. 1998.

3. Karimov I.A. “Yuksak ma’naviyat yengilmas kuch”. Ma’naviyat. 2008.

74


It is known, that an important direc-tion of toponymy is oronimia. The term Oronim from speech. Orog – mountain + onoma in the meaning of the proper name, means the name of one’s own high places of protruding, elevations on the relief of the surface of the earth. [2]. The complex of oronyms of any type is called oronimia. 1/5 of the territory of Uzbeki-stan consists of mountains. In the topo-graphic maps of 1: 200 000 scale of more than 700 oronims in our country – the names of mountain regions, some moun-tains, peaks, cliffs, passes are recorded (gorges, valleys, cliffs, plains, hills, nega-tive relief forms are not taken into ac-count here) [1 ]. Mountains on the terri-tory of Uzbekistan belong to the moun-tain ranges of Tien Shan and Gisar. From the western Tien Shan range, the Ko-rzhontau, Ugans, Piskam, Chatkal and Kurama mountain ranges are located on the territory of Uzbekistan. In the east of Fergana, Fergana’s chain of chains, in the

south of the Alai mountain range and its western extension, is the mountain range of Turkistan. The Malguzar mountain range, which is an offshoot of the moun-tain range Turkistan, is separated from the Nurata Mountains by Ilanutti gorge. Mountains to the south of the Nurata mountains enter the Zerafshan mountain range. The mountain range of Hisar in the very south of Uzbekistan is located along the border with Tajikistan. On the terri-tory of the Surkhandarya and Kash-kadarya regions there are mountain rang-es of the Yakkabag, Chakchar, Baysuntag, Kukhitangtag, Surkhan, Babatag [3].Ac-cording to the saturation of the oronyms (approximately 150 oronyms), the Sur-khandarya region is in the first place (the famous mountain chain of Hissar and its branches Baysuntag, Kukhitangtag, Sur-khan, Babatag). Registered in the Kash-kadarya region 143, in the Navajinsk re-gion 105, in the Tashkent region 103, in the Samarkand region 59, in the Djizak

SEMANTICS OF THE ORONIMES (ON AN EXAMPLE OF TOPONYMS OF DJIZAK REGION)

Akhmedov Sabir NazarkasymovichSenior Researcher-Researcher Jizzakh State Pedagogical Institute

РезюмеУшбу мақолада Жиззах вилояти Туркистон ва Нурота тоғ тизмалари Ойқор

тоғлари номланиши ҳақида қизиқарли ва илмий асосланган маълумотлар келти-рилади. Таянчсўзлар:Ороним,оронимия,Хисор,Помир,Молгузар,Ойқор,Жиззах.

РезюмеВ этом статье анализируются научно обоснованные и интересные факты о

наименование холмов,горы «Ойкор» которая переходит через территории Джизахкой облоста.

Ключевые слова: Ороним,оронимия,Хисор,Помир,Молгузар,Ойқор,Жиззах.

75

Berlin

region 52 oronyms. Due to the fact that most of the other areas are on the plain are not rich in oronim. In the Khorezm region there is one Oronim; and in the Syr Darya region there are no mountains at all, and consequently no Orinims [4]. In comparison with other types of top-onyms, the oronyms are considered to be the least studied branch. The Oronims in Uzbek are not monographically studied. But in the works devoted to the study of macro and microtoponyms of the Uzbek language, the authors also stopped at the oronims of the territories they encoun-tered. For example, U. Aripov wrote about the existence of 30 mountains and 24 peaks, 30 hills in the territory of Nura-ta district [5], A.Arslanov approximately 30 hills in the Shafirkan region [6]. Oron-imia means the name of high and low places from the surface of the earth. In Jizzakh province 52 Oronyms were regis-tered [7]. It is necessary to emphasize that the mountain chains of Oikar, Hissar continue the Pamir mountain chain. The Oikar mountain range is located at an al-titude of 3200 m above sea level. One part of the mountain chain of Turkistan is called Oikar [8]. In brief, we will outline the history and etymology of Jizzakh. In the north-east, the Jizzakh region borders on the Republic of Kazakhstan and the Syrdarya region, in the south-west from the Samarkand, Navai regions, in the southeast with Tajikistan. Relief consists of mountains, hills and plains. The south-ern part is occupied by the branches of the Turkistan mountain chain (the Mal-guzar mountain chain), and the western eastern part of the Nurata mountain

range. The northern, northwestern and eastern parts are composed of plains (southeast of Mirzachul and Kyzylkum steppes). The climate is sharply continen-tal.The average temperature in January is -10 to -40, in July 280. In the foothills the climate is softer than in the steppes. An-nual precipitation in the south of the re-gion is 400-500 mm, in the north 250-300 mm. The vegetative period is 210-240 days. The largest rivers are Sangzar and Zaminusv. Mountain rivers are many. Tuyatarar and Mirzachul canals have been built for irrigation of crops; Djizak, Zaa-min, Karaultepinsky, Arnasay reservoirs [9]. In historical sources, Djizak (Du-zak) – the name of the city, region. Center of the Jizzakh region. Jizzakh is one of the most ancient cities in Central Asia located on the banks of the Sangzor River. The first time about Jizak is said in the form of Dizak in the works of the Arabian geogra-pher Ibn Khavkala: in Sogdian Diz – “for-tress”, “fortification” – as a diminutive af-fix (cha). In the 12th-13th centuries in Hurasan there were the villages of Upper Dizak, Lower Dizak, near Marwa Dizak, Dizak Khafs, Dizak Sherzod, Dizak Ha-ron, Dizak Miskin. In the Zerafshan val-ley villages, mahallas, cities and irrigation ditchs with elements of diz (dis) were many: Zhakardiza, Sangdiz, Safardiza, Uchkandiz, Fagidiza, Kandiz (Kuhandiz) and others. Separately mentioned in the works of the Greek chroniclers Kiropol and Gazo. Although archaeologists have indicated the exact location of the city of Gazo, historical sources say that it is lo-cated between Samarkand and Tashkent. Scientists suggest Gazo as an ancient

76


Jizak. The name of Jizzakh scholars top-onyms is associated with the Sogdian word “Dizak” (“castle”). In history it is called the name Dizah. There are many ancient names in the region. On the ori-gin of the names of localities, the people came up with divisive legends. But in fact the city consists of a word on Sogdian dis: “fortress, castle, fortification” and top-onymic component -as. Or the origin of the oronym Malguzar (Marguzar) and the name of the gorge Ilanutti (Zhilanutti) is still not known.There are also those who say that the toponyms of Malguzar from Ilanutti have the same meaning: Malgu-zar, Marguzar and “Ilanutti” (due to the fact that many snakes or the Sangsar River flows like a snake’s trail). Some believe that Malguzar came from the word (mar-gzar “pasture”). The issue has not yet been resolved. The name of the village of Mal-guzar (Marguzar – snake’s path) is found in the speech of one part of the popula-tion of the Pap District of the Namangan region, the Syrdarya and Djizak regions as Malguzar, and in another part Marguzar. People associate this place with the words “small” or “mar”. The historian H. Khay-darov in his book “The History of the Jizzakh Province” gives the following in-formation: “... when Emir Temur went on a campaign to South Asia with his many thousands of troops passed through the Ilanutti gorge. At that time the Nurata and the mountains of Morguzar adjoined. From this place no one could pass. And only when Emir Temur with his army passed, the mountain itself dispersed, and opened the way to it. And that’s why this place is called “Emir Temur Gate”. And

indeed, as recorded in the sources [10] when Emir Temur went on a campaign to the southeast of Asia with the army of many thousands, he stopped in the gorge, and there were military training, the se-lection of soldiers, the weak and the sick left “[11]. The mountain ranges of Aikar and Hissar continue the Pamir mountain range. The Icor chain is located at an alti-tude of 3200 m above sea level. One part of the Turkistan mountain chain is called Aikar [12]. If all the mountains in Bahmal are in general terms called Aikar, each el-evation, sai, stream, zaaagon is named af-ter [13].Some linguists interpret this name as the name originating from the combination of the words ой (Turkish word) and кор (sediment of white color as the milk of the Turkish word) [14]. An example of an etymological analysis of the toponym Aikar. There are the following assumptions about the origin of this word:

The word kor in the toponym is not related to the word kor used at the present time. Its first significant part is the word ay, the altered part of the word ўй (ў> о: ўй> ой), in the oronymy the rough, hilly terrain matters. In the ancient Turkish language and in the period of Mahmud Kashgari the word ay // ўy had the mean-ing of «hollow, depth, bumpy place», «Oy – Turkish word, ўй-depth, change of lexeme deep place. Ой> ўй – deeply exca-vated place.» Its meaning «deep» is not typical for a toponym. The use of the word oh in this sense was also empha-sized by Kh. Khaydarov.S.Korayev saying that «the second component of the top-onym means Sogdian mountain «, did not specify any source.The name of the place

77

Berlin

consists of significant parts: oй, kor (moon, snow). These two words combine to create a word combination, and then a complex word: ойкор> ой кор > ойкор. Because of the process of onomastic con-version, the complex word that has arisen has become a toponym: ойкор > Ойкор. the emerging toponym expresses the meaning of «great as the moon the snow.»The word oh in the place name was in fact in the form al: the vowel o emerged from the vowel a. Under the in-fluence of this change in the word, a state occurred in the word: al > оккор > ойкор > Ойкор. in the popular speech the word al has a meaning «баланд» (high). Here the name of the place expresses the mean-ing of «high snow».And the second se-mantic part of the word kor (snow) before coming into this form faced with phonetic changes. In fact, this word was in the form of a mountain (tag): then (таг):тоғ>тоғ>роғ>роқ>қор. Here we have the changes т > р, ғ > қ. As a result of the need to give a name to an object in the attached word to the word oth, a me-tathesis occurred: the octet ойқтоғ>ойтоғ>ойроғ>ойроқ>ойқор>Ойқор. In this situation, under the influence of phonetic changes in the form т > д > р, a phonetic change occurred in the situation ғ> қ. Hence, the toponym gives meaning to the unevenness, crossed terrain. And its ety-mon undergone various phonetic changes the combination (ой тоғ).If we take into account that the word ой // ўй is a «hol-low, depth, hilly terrain,» also « Ой is a Turkish word, a change in the token (depth, depression). Ой <ўй – чуқур, қазилганжой «this toponym is actually

formed from a pair word from the natu-ral-geographical state, that is, in the sense of a bumpy place, ўй-қир(ли). The fol-lowing phonetic changes occur in it: ўй-қир> ой-қир> ой-қор>ойқор>Ойқор. The vowel and in the second semantic part of the word on synharmonicity, hav-ing adapted to the phonetic change of ў > о in the first semantic part, passed into the sound of the etymon of the toponym – the pair word ўй-қир (ли) in the sense of «ўнқир-чўн-қирлижой”.The first, sec-ond and third hypotheses are unreliable, and in the fourth and fifth hypotheses, phonetic events on the toponym and lexi-cal basis are based on phonosemantic tendencies.According to Ойкор’s elders, they remember from birth that the moun-tain was always covered with snow. At night, in the light of the moon, the moun-tain glows white. Because of the fact that it is always covered with snow, it is called « оққир « (white hill).And in the story of Nurali Kabyl « оққир « we encounter such a mix. In one chapter of the novel «Following the serpent» about the well-known Chekist, Bahrom Ibrahimov, there is such a mixing: «All the young people were instructed to choose a pseudonym. And then B.Ibrakhimov chose the pseud-onyms « Окарали «. When he was asked the meaning of this word, he said: «In my homeland, Usmat has one mountain. It is called « Ойқор «. To help her mountains, I chose this. «According to other old people, another reason for the name «», and in the hottest days of summer, and in the Saratan on top of the mountain, snow was seen in the form of a month, because of this it is called. Since this name con-

78


sists of a combination of the words « Ой « and « қор “. That is, it makes sense to snow in the form of a month. In our opinion, this is closer to the truth.

In conclusion, we can say that the names given to the Oronims of the Djizak region are based on the way of life, the world outlook and the dialect of the people living on this territory, who in a peculiar and appropriate way named the places in which they live.

BIBLIOGRAPHY.1. [1] Qoraev S. The toponyms of regions of

Uzbekistan – T.: UME, 2005, 101-102-p.2. [2] Begmatov E., Ulugin N, Ўзбекономаст

икаситерминларинингизоҳлилуғати.. – Namangan, 2006, p. 63

3. [3] Karayev S. The Toponyms of regions of Uzbekistan – T.: UME, 2005, 101-102-p.

4. [4] Oripov. O` Analysis of macro and micro toponimation of Nurota District. Candidates dissertation... автореф. -Samarqand 2002, p. 13

5. [5] Oripov O`. Linguistic analysis of the macro and micro toponimation of Nurota

District Filol. Candidates dissertation... автореф. -Samarqand 2002, p. 13

6. [6] Arslonov. Linguistic analysis of microflora of Shafirkan district: Filol. Candidates dissertation... автореф. -Tashkent, 2005. 62 page.

7. [7] S.Koraev. «Toponimics » Tashkent. 2006 67 pages.

8. [8] B.O`rinboev. «The interpretation of Jizzakh toponymics ». Methodical guide Samarkand 2007 39 pages.

9. [9] The National Science wikipedia of Uzbekistan, 12 vol., State scientific press 2006. – 712 p. 268 pages.

10. [10] Dosimov Z., Egamov H. Place names` short description glossary. Tashkent, 1977. p. 98.

11. [11] Haydarov X. History of Djizak Region: Tashkent: Mehnat, 1996. – p. 16.

12. [12] B.Urinboev. Jizzakh toponymics. Methodical guide. Samarkand 2007 39 page.

13. [13] Ahmedov S. Semantic oronima «Oykor». Young scientist. scientific magazine. 2015. – No. 23 (103). St. 1065-1066.

14. [14] Ernazarov T. Candidacy issues. Methodical guide. T.2010 64-65 pages.

79

Berlin

Today, 372 objects of cultural heritage are registered in Jizzakh province, 42 of them are historical monuments and plac-es of worship, 267 – archeological sites, 63 – monumental objects. The oldest of these dates back to the 4th century BC, which means that the oasis is ancient.

Historic sites and pilgrims located in the region are visited by tourists from all over the country. “Hazrat Eshon Khalifa” is a sacred place in Forish District and is located in Andagin, a remote mountain-ous area of Forish District. The premise is 120 km far away from the city of Jizzakh and 45 km north-west of the town of Bog-don in the district center.

There are several versions of the vil-lage’s name. According to the notions of the academician A. Muhammadjanov, Andagin which is in an ancient So’g’d lan-guage (“close”, “water”), means “close to water”. The scientist notes that toponyms such as Andygan, Andigon, and Andijan are synonymous with each other. Ar-chaeological research in this area shows that the ancient fortified castle and for-tress, built around 4-5th centuries in the village, surrounded by walls and kept the local people safe from danger.

The Hazrat Eshon Khalifa has a unique history. It is located in the middle of the Andagin village. The name of the saint, who made this place the last place and acquired the status of saint, was Jaloliddin ibn Abdukarim, who lived in the nine-

teenth century and was known as the Caliph among the local people1. His in-tention was to act truthfully and make others act like himself. he was educated and got knowledge from the famous Mir Arab madrasah located in Bukhara in his time, he studied the secular sciences. The genius, the wise man of his day, observed for the whole world on the essence of hu-manity and the universe, dreaming of a perfect human life, perfecting the world as well.

Scientists say that in the courts of the great nobleman, who was an example to others by his faith, devoted his life to knowledge, and wisdom, there was noth-ing but an old mattress, a bookshelf and a pillow in his room. Genius Jaloliddin made a great contribution to the spread of Naqshbandi method throughout the re-gion. Nakshbandiya is one of the philo-sophical doctrines of the Islamic religion, and according to those people have con-stantly perfected themselves to attain the pleasure of Allah and to understand the truth, by purifying themselves. For this reason, the genius Jalolidddin preferred to get everything by working hard. Through-out his lifetime, he thought people pri-marily to be aware of the main rules of Tariqat, promoted people to religion and called on Islamic ethics. He called for the

1 Eraliyev. B O‘zbekiston ziyoratgohlari va qad-amjolari IV qism. Toshkent – “Turon zamin ziyo”, 2017. B-103, 104

THE PREMISES OF HAZRAT ESHON CALIPH

Ne’matov Ozodbek,The first year student of the faculty of history in NUUZ

80


Shariah laws not only to himself but also to others in order to fully and perfectly comply with them.

One day, one of the Kazakh apprentice from the Kyzylkum desert visited to their master’s house, Jalaluddin, along with one of the richest men of his family. The teacher welcomed the guests, tied his arms, and poured water on their hands and invited them to his home. When Jalo-liddin came to serve them, the rich gest asked his friend where the Jaloliddin is, why he is not coming. when his friend told that the servant is a real Jaloliddin, the rich guest had a little doubt. Not long after this incident, the rich man’s abdo-men began to inflate. It was clear to the Jaloliddin, who was satisfied with his prayers, and when he came from the door, apprentice apologized for the inconve-nience of his friend. He laughs at and tuck his stick into the abdomen, and after a while rich guest became feeling better. After that, the rich Kazakh man came to visit till the end of his life and sacrificed sheep and made it for a god. The wise

men said, “The saint is not God, but God is not deprived of him.” 2

It should be noted that the present site of the premises is about a half hectare. The historic monument consists of three rooms with a roof. Two of them include tombs, the third was aimed for praying. In the courtyard of the premises there is a splendid spring and a marvelous pond.

The Cause of Jaloliddin and his estimated work, presently we can see such a brilliant premise. A new building for religious and national ceremonies has been built inside the yard. In recent years, the temple has been renovated through the hashar, and in its or-chard fruit and ornamental trees have been planted. Many pilgrims from all over the country come to visit Premises Hazrati Es-hon Caliph. This premise is a sacred place for the indigenous people, in 2015 the place was enrolled a cultural heritage site. This holy place contributes greatly to the development of inner tourism in the region.

2 Eraliyev. B O‘zbekiston ziyoratgohlari va qad-amjolari IV qism. Toshkent – “Turon zamin ziyo”, 2017. B-104.

81

Berlin

One of the 42 historical sites and pil-grimages in the Jizzakh Province is “Parpi Ota” Premises. “The Parpi Ota” premises is located 45 kilometers far away from Jiz-zakh, and is located in the village of Yal-pakbash, “Ko‘rpasoy” among the “Morgu-zar” Mountains, and is respected as a sa-cred place by local residents.

According to legend, there is a hole inside the sacred stone standing there, and it could investigate sins of people coming there and helps to redress their wrong doings”. The mosque was built on a cellar, a separate tower, and a temporary mosque. Some sources say that Ahmad ibn Abi Hamid al-Ghazali, the great scholar of the science of hadith who lived in the X century, visited the place of wor-ship. Abu Hamid Al-Ghazali has been known for a long time since its ancient location on the caravan lines. The medi-eval Arabs’ visit address on Ustrushanai’s “mountain road” is based on the informa-tion written by Arab historians. It is clear that Zahiriddin Muhammad Babur was in this place as well, because Bobur men-tioned the process of “cho’bar oshubi” in his great masterpiece “Boburnoma”, and he must have gone beyond this mountain path.1

There is an old cemetery close to this 1 Eraliev B.O’zbekiston ziyoratgohlari va kadam-jolari. 4- kism. Toshkent – “Turon zamin ziyo”, 2017.Eraliev B.O’zbekiston ziyoratgohlari va kad-amjolari. 4- kism. Toshkent – “Turon zamin ziyo”, 2017.

place, from which there found broken stone rocks of the 3rd century BC, and the remains of ostadon were discovered. “Parpi Ota” means “a white father”, mean-ing “parfi – white” in Arabic. The “Parpi Ota” may have the same meaning as “a white-dressed father”, “white-hearted fa-ther,” or according to the colour of a sa-cred stone “white stone father.” There are difference assumes about premises among local people. One of the first bricks of the pilgrimage was placed by Amir Temur, the great ruler. That is why many people call this place a place where Amir Temur lived a short time. Abu-Hamid al-Ghazali propagandized Islam here, according to Eshpulat Zakirov, a visitor inspector.2 He called people to be honest and have clean hearts. Ghazali spent most of his life studying on journeys. He tought students Philosophy and Theology. As a result of the conflict with the disbelievers, he dis-appeared into the cave mysteriously.

Anyone who comes to the place of worship will be responded to whatever they intend to pass through. Miss Mukar-ram Kadyrova, a visitor to this magnifi-cent place, also confirmed this. Miss Mu-karram says that for many years her sister, who suffered from not having a baby, took a stone with herself from that prem-ises and she gave a birth for a baby.

2 Zokirov.E Jizzax viloyati Parpi ota ziyoratgohi nazoratchisi bilan qilingan suhbatdan. Suhbat 2016-yil 14-martda yozib olingan.

THE PARPI OTA PREMISES

Nematov Ozodbek1st year student History faculty of the NUUZ

82


The mysterious feature of the pil-grimage is that by coming to it, anyone can get their intends including wealth, health and others. That kind of places

not only depicts the long history and complex tradions of our Uzbekistan, but also it plays one of the main roles in daily life of people.

THE PARPI OTA PREMISES

83

Berlin

Известно, что узбекское слово “юрак”/“сердце” имеет общетюркское происхождение и в “Толковом словаре узбекского языка” (“Ўзбек тилининг изоҳли луғати”) даются 5 определений этого слова. Когда слово “юрак” употребляестя в речи в составе словосочетания, то оно употребляется в переносном смысле и выполняет функцию “хранилища чувств”. В это “хранилище” можно включить несколько концептуальных значений эмоций, как “страх”, “любовь”, “тревога”, “душевные муки”, “сострадание”, “милосердие”, “ненависть”, “гнев”. Через сердце человек дышит, через сердце он радуется и пе-чалится. Если мы называем сердце “хранилищем чувств”, то в своем стихитворе-нии поэт Азим Суюн сравнивает его с “дворцом тела”:

Умр ўтди саргашта, нолон,Ҳасратлари – армондай қийноқ,

Юрак – вужуд саройи – вайрон,Ер қаттиғу осмон-чи, йироқ.

Перевод1:Жизнь прошла в скитаниях, в рыданиях,Печали её – мучительны словно несбыточные мечты,Сердце – дворец тела – разрушен,Жестка земля, а небо высоко.

Далее, проаназируем в лингво-когнитивном аспекте некоторые фраземы с компонентом “юрак”. При лингво-когнитивном анализе, несомненно, основное внимание уделяется на возможности концепта (изучаемого компонента), определяющие его внутреннюю сущность в текстах научного, художественного, официального, разговорного стилей. В изучении концепта с когнитивной точки зрения в различных стилевых текстах проявляются его дискурсивно-стилевые

ЛИНГВО-КОГНИТИВНЫЙ АНАЛИЗ ФРАЗЕОЛОГИЗМОВ С КОМПОНЕНТОМ «ЮРАК» («СЕРДЦЕ») В УЗБЕКСКОМ ЯЗЫКЕ

Рашидова Умида Мансуровна(исследователь СамГУ, Узбекистан) Rashidova Umida Mansurovna (SamSU, Uzbekistan)

LINGO-COGNITIVE ANALYSIS OF PHRASEOLOGICAL UNITS WITH THE HEART COMPONENT IN UZBEK LANGUAGE

Annatation. This article describes the word “heart” component expressions and cognitive nature of the text to demonstrate a variety of pragmatic coverage in the Uzbek Language.

Key words: phraseme, concept, cognitive analysis, pragmatic analysis, cognitive meaning.

84


особенности. По этим свойствам в научном дискурсе находят своё отражение – научные концепты, в художественном дискурсе – художественные концепты, в политическом дискурсе – политические концепты.

Лингво-когнитивный анализ предполагает трактовку концептов в определённом тексте путём характеристики его специфических черт. В тексте отражается диалог между автором и адресатом, а также индивидуальное и обобщённое знание (сознание) в процессе этого диалога. По этой причине концепт, изучаемый в рамках когнитивистики, должен рассматриваться с точки зрения отдельного читателя и всех читателей.

Концепт “сердца” считается самым близким органом человека в силу своей “центральности”. Человек пытается измерять, оценивать каждое действие, про-цесс или явление с помощью сердца. Так, по отношению к близким и родным людям в узбекском языке употребляются слова “юракдош” (букв.:“односердечник”), “юрагимга яқиним”(“близкий моему сердцу”), “юрагимнинг ёғи” (букв.: “масло для сердца”); говоря о трусости, используются слова “юраксиз” (букв.: “бессердечный”), “юракзада” (букв.: “с побитым серд-цем”); и, наоборот, о храбрости – идиомы “юракли” (“с сердцем”), “юрагида ўти бор” (“имеет огонь в сердце”).

Как и другие соматические фразеологизмы с компонентом “юрак” образуют в структуре текста окказиональные и узуальные значения. Например, рассматри-вая творчество узбекского поэта Усмона Азима, можно встретить индивидуаль-но-авторские фраземы, как “юракнинг пардасини топмоқ” (“найти занавесь сердца”), “юракнинг тафти қолган” (“остыла пламень сердца”), “юраги музламоқ” (“сердце замёрзло”), “юракнинг ейилиши” (“съедание сердца”), “юрак бағри қоврилмоқ” (“изжарилось сердце”) и т.п. Все они являются средствами, раскрывающими внутренний мир человека, открывающими новые чувства, демонстрирующими, как были приняты человеком сигналы с внешнего мира. В узбекском языке очень много идиомы с компонентом “юрак”, которые выражают семантику “душевных мук”: “юрагини эзмоқ” (“сжимать, мять сердце”), “юрагини қон қилмоқ” (“обливать кровью сердце”), “юрагини тилка пора қилмоқ” (“раздирать сердце”), “юраги тутдай тўкилмоқ” (“сердце рассыпалось как тутовник”), “юраги сиқилмоқ” (“сердце сжимается”)... Такого рода идиомы, в основном, выражают подавленное настроение человека: “Э-э! Тезроқ даф бўлсанг-чи! Сен билан гаплашиб юракни қон қилгандан кўра...” (“Э-э! Поскорей бы убрался с глаз! Чем говорить с тобой, обливая сердце кровью...”)(Тушда кечган умрлар).

Фразеологизм “юрагини сиқмоқ” (“сжимать сердце”) обозначает “утомлять, мучить”. В следующих строках узбекской поэтессы Зульфии данная идиома расширяется словами “дард, азоб” (“муки, страдания”), с помощью которых наи-более ярко раскрываются внутренние переживания арестованных:

85

Berlin

Оҳ, маҳбуслар тўдаси ўтар!..Юрагини сиқиб дард, азоб,Княгиня пуллар узатар,«Раҳмат, оқ йўл!»– бўлади жавоб. ( Рус аёллари)( Рус аёллари)

Ах,проходит группа арестантов!..Сжимая сердце муки, страдания,Княгиня протягивает деньги,“Спасибо, доброго пути!”-будет ответ. (Русские женщины)

Схожим вариантом вышеприведенной идиомы «юрагини сиқмоқ» (“сжимать сердце”) является фразема «юраги эзилмоқ» (“сердце сжимается, мнётся”), которая имеет варианты «юраги эзилди» (“сердце сжалось”), «юрак-бағри эзилди» (“сердце-грудь сжалась”), «кўнгли эзилди» (“душа сжалась”). Лирический герой Зульфии сжимается от плача, что изображется на высоком уровне художественного мастерства:

Отам оғир сукутда... сукутда барча,Йиғламоқдан юрагим эзилди оқшом...(Отец в глубоком молчании… молчат все,От плача сжалось сердце моё…)Поэт Усмон Азим ещё больше усиливает когнитивное значение идиомы

“юрагини эзмоқ” (“сжимать сердце”), используя синонимы его вариантов «юраги эзилди» (“сердце сжалось”), «юрак-бағри эзилди» (“сердце-грудь сжалась”) – “юрак бағри вайрон” (“сердце-грудь разрушена”), “юрагини зирқиратмоқ” (“щемить, ущемлять сердце”):

Ғозни отолмаган шакаман мерган ору номусидан юрак-бағри эзилиб йиқилганини ҳам биласиз (Знаете, что у Шакамана стрелка, не подбившего гуся, со стыда сжалось сердце-грудь).(У.Азим, Жоду,15)

Как уже нами отмечено, фразеологическая единица(ФЕ) с компонентом “юрак” являются основой для различных чувств. Возьмём, к примеру, сигнал страха, паники. Этот сигнал, в первую очередь, поступает в “сердце”: юраги ёрилди” (“сердце разорвалось”), “юраги қинидан чиқа ёзди” (“сердце выскочило из груди”), “юрагини олдирмоқ” (“потерять сердце”), “юрагини ҳовучламоқ” (“держать сердце в своих ладонях”), “юрагини чангалламоқ” (“держаться за сердце”), “юраги ўйнаб қолмоқ” (“сердце играет”), “юраги шув этмоқ” (“сердце екнуло”), “юраги така-пука бўлмоқ” (“сердце забарабанило”) и т.п. С присоединением звукоподражательных слов к идиоме значение концепта усиливается, становится образным. Так, в ФЕ, выражающих концепт “страха”, как “юраги шув этди” (“сердце зашуршало”), “юраги шиғ этди” (“сердце загрохотало”) “юраги зир этди” (“сердце заклокотало”), “юраги тарс ёрилди”(“сердце с треском лопнуло”), “чумчуқ пирр этса, юраги ширр этмоқ” (“когда воробей упорхнёт, сердце протараторит”), чувство страха и ужаса усиливается.

Хотя звукоподражательные слова возникли как подражание звукам или явлениям, сегодня их значение смещается в сторону неясности. При подражаниях явлению у человека создаётся определённое впечатление о выраженном событии.

86


Подражательные слова такого типа связаны с говорящим. Поэтому это событие чувствуется, в основном, самим говорящим. У адресата же точное представление не складывается. Звукоподражательные слова выражают явления, связанные со слухом, а слова, подражающие явлениям, выражают события, связяанные с видением. Однако, употребляясь со словом “юрак”, эти слова не выражают ни визуальных, ни слуховых явлений, так что мы не видим и не слышим их:

Бир маҳал ит товуши қулоғимга кирди-ю, юрагим шув этиб кетди (Вдруг мой слух уловил лай собаки и сердце моё ёкнуло) ;

_ Холмат... Пичоқни шу Ҳасан аканг урадими?! Чумчуқ пир этса, юраги шир этади-ю, бунинг (Холмат... Нож вонзит этот твой брат Хасан? Его сердце же пиликает, когда воробей чирикает);

Бундай гапни биринчи марта эшитганим учун юрагим шиғ этиб кетди (От того, что я слышал подобные слова впервые, сердце моё протараторило).

Лингво-когнитивный анализ идиом с компонентом “юрак” позволяет сделать следующие выводы:

– “Юрак” “сердце” как центральный орган человеческого тела выполняет функцию хранилища всех чувств.

– Концепт “юрак”/“сердце” служит для выражения различных концептуаль-ных значений, связанных с внутренним миром человека: страх (“юраги ёрилмоқ” (“сердце лопнуло”); излить душу (“юрагини очмоқ” (“открыть сердце”); тревога (“юрагини тирнамоқ” (“царапать сердце”); характер (“юраги кенг” (“широкое сердце”), “юраги тор” (“узкое сердце”) и др.

– В узбекcком языке сформированы глагольные, субстантивные и прилагательные идиомы с компонентом “юрак”: “юраги ачимоқ” (сердце ноет), “юраги сиқилмоқ” (“сердце сжимается”), “юраги ғаш бўлмоқ” (“сердце печа-лится”) (глагольные идиомы); “юраги қон” (“ердце в крови”), “юраги қора”(“чёрное сердце) (идиомы-прилагательные); “юрак ўйнаши”(“игры серд-ца”), “юрак ғаши” (“печаль сердца”)(субстантивные идиомы).

– Подражательные слова в составе идиом с компонентом “юрак” служат для усиления концепутального значения: “юраги шув этди” (“сердце зашуршало”), “юраги шиғ этди” (“сердце загрохотало”) “юраги зир этди” (“сердце заклокотало”), “юраги тарс ёрилди”(“сердце с треском лопнуло”), “чумчуқ пирр этса, юраги ширр этмоқ” (“когда воробей упорхнёт, сердце протараторит”).

Литература1. Раҳматуллаев Ш. Ўзбек тилининг фразеологик луғати. –Тошкент: Қомуслар бош

таҳририяти, 1992. -382 б.2. Ўзбек тилининг изоҳли луғати. Беш жилдлик, бешинчи жилд. –Тошкент: ЎзМЭ Дав-

лат нашриёти, 2006. -680 б.(Footnotes)Здесь и далее подстрочный перевод наш – У.Р.

87

Berlin

Применение высококачественной учебной литературы – одно из важ-нейших условий успешной подготов-ки высококвалифицированных спе-циалистов, развития гармонично развитой личности. В обстоятель-ствах изменяющейся информацион-ной цивилизации необходимо про-дуктивное использование всех видов учебной литературы: учебных про-грамм, учебников, практикумов, учебных, методических и наглядных пособий, наряду с которыми важное место занимают историко-литера-турные материалы по творчеству от-дельных авторов. В частности, изуче-ние таких писателей, как А.Н. Островский, И.А. Гончаров, И.С. Тургенев, Ф.М. Достоевский, Л.Н. Толстой и другие, может содержать высказывания современников о лич-ности писателя, оценку критиков и современное прочтение художе-

ственных произведений, а также от-дельные материалы прикладного ха-рактера.

В данной статье приведём несколь-ко примеров. Воспоминания родствен-ницы И.С. Тургенева В.Н. Житовой помогают воссоздать атмосферу се-мьи, где «гнёт крепостного права, в особенности тяготевший в доме его матери, скорбно отзывался в душе столь известного по доброте своей Ивана Сергеевича, и ему было тем тя-желее, что бороться он отнюдь не мог» [1]. В тоже время воспитанница в се-мье Тургеневых отмечает: «Доброта его, однако, иногда и без всякой борь-бы подчиняла волю даже и Варвары Петровны. При нем она была совсем иная, и потому в его присутствии все отдыхало, все жило. Его редких посе-щений ждали, как блага. При нем мать не только не измышляла какой-нибудь вины за кем-либо, но даже и к настоя-

EFFICIENT USAGE OF ADDITIONAL CRITICAL MATERIAL IN LITERATURE LESSON

(ЭФФЕКТИВНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО КРИТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ)

Икбола АбдуллаеваНаманганский государственный университет Студентка 2 курса отделения русского языка и литературы

Annotation. This article is intended for young teachers and students in teaching and studying literature. It contains the information about the usefulness of additional material of critics and the relatives of writers during the period of studying the life and work of Russian classics.

Keywords: critical material, educational literature, work of art, educational program, textbook, methodical book, study aids.

88


щей вине относилась снисходительнее; она добродушествовала как бы ради того, чтобы заметить выражение удо-вольствия на лице сына» [2]. Литера-турный портрет молодого писателя помогают создать высказывания П.В. Анненкова: «Между тем молодость Тургенева уже прошла. Ему предстоя-ло еще около тридцати лет обширной деятельности […] Ещё прежде «Руди-на» он почувствовал сам роль, которая выпала ему на долю в отечестве, – слу-жить зеркалом, в котором отражаются здоровые и болезненные черты роди-ны; но для этого необходимо было держать зеркало в надлежащей чисто-те» [3]. Взаимоотношения И.С. Турге-нева с сотрудниками журнала «Совре-менник» наиболее полно отражены в воспоминаниях А.Я. Панаевой: «Меж-ду сотрудниками «Современника» Тургенев был, бесспорно, самый начи-танный, но с появлением Чернышев-ского и Добролюбова он увидел, что эти люди посерьёзнее его знакомы с иностранной литературой.

Тургенев сам сказал Некрасову, ког-да побеседовал с Добролюбовым:

– Меня удивляет, каким образом Добролюбов, недавно оставив школь-ную скамью, мог так основательно оз-накомиться с хорошими иностранны-ми сочинениями! И какая чертовская память!» [4].

При изучении романа И.С. Тургене-ва «Отцы и дети» неоценимую помощь могут оказать статьи: Д.И. Писарева «Базаров», М.А. Антоновича «Асмодей нашего времени», С.С. Рымаренко «По поводу новой повести И.С. Тургенева

«Отцы и дети», А.И. Батюто «К исто-рии создания романа И.С. Тургенева «Отцы и дети», другие.

При изучении творчества Ф. М. До-стоевского кроме высказываний со-временников о личности писателя (Н.Н. Страхов, А.С. Суворин, Г.И. Успенский и другие), критических ста-тей Д.И. Писарева, В.В. Розанова, фун-даментальных научных исследований М.М. Бахтина, Л.П. Гроссмана большое значение имеют попытки современно-го прочтения романа «Преступление и наказание». Значимо даже само назва-ние работы «Достоевский в канун XXI века» [5], которое связывает произве-дение классика русской литературы XIX века с современностью, тем самым подтверждая его актуальность. Замет-ный вклад внёс В.Н. Захаров, написав-ший монографию «Система жанров Достоевского». Большую роль в актуа-лизации изучения творчества велико-го писателя сыграла монография М.М. Бахтина «Проблемы поэтики До-стоевского», вышедшая впервые в 1929 г., а затем, дополненная автором, неоднократно переизданная. Безуслов-но, читателю будет очень важно узнать мнение известных критиков, совре-менников и близких людей писателей, чтобы глубже понять мысль автора, его точку зрения к той или иной про-блеме. Поэтому, при изучении художе-ственных текстов, необходимо исполь-зование различных литературных и публицистических источников.

Таким образом, для воспитания подрастающего поколения и результа-тивного преподавания литературы

89

Berlin

важно использование всего арсенала имеющихся материалов.

Литература:1. Житова В.Н. Воспоминания о семье

И.С. Тургенева // Русская литература: хрестоматия историко-литературных материалов. – М., 1993. – С. 74.

2. Там же.3. Анненков П.В. Молодость И.С. Турге-

нева. 1840-1856 // Русская литература:

хрестоматия историко-литературных материалов. – М., 1993. – С. 80.

4. Панаева А.Я. Воспоминания // Русская литература: хрестоматия историко-лите-ратурных материалов. – М., 1993. – С. 82.

5. См. Карякин Ю.Ф. // Русская литерату-ра: хрестоматия историко-литератур-ных материалов. – М., 1993. – С. 268-273.

6. М.М. Бахтин. Проблемы поэтики До-стоевского. М.: СП. 1963.

90


Наши научные наблюдения показывают, что аллегория в поэтическом языке является таким лингвистическим и семантическим средством, при помощи которого слова после приобретения прямого лексического значения на семантическом уровне проходят определённого течения и устанавливая между собой лексические и грамматические связи, превращаются в носителей новых смысловых оттенков, способных передать аллегорическую сущность. При этом в случае исчезновения указанных связей они возвращаются к своему первоначальному лексическому состоянию.

Абдурахман Джами при поэтическом построении газели больше всего опирается на

аллегоричность выражений. Некоторые его газели посредством в большинстве случаев традиционными, воплощают наделённых тайнами реалии, которые являются плодом художественного воображения поэто и их существование в реальном мире не представляется возможность. Однако, Джами создаёт их при помощи нового взгляда, нежного поэтического видения и завидной творческой энергии. «Не взирая на то, что эти представляемые реалии не могут существовать в реальном мире, для их создания аллегорические и сравнительные выражения применены таким образом, что они побуждают воображения читателя и слушателя и отражают этих образов в представлениях человека, ибо реальные предметы и их свойства

СМЫСЛОВОЙ СОСТАВ АЛЛЕГОРИЧЕСКИХ СИМВОЛОВ И ВЫРАЖЕНИЙ В ГАЗЕЛЯХ ДЖАМИ

Majitova Sabohat JamilovnaSamarkand State University, Samarkand, Uzbekistan manija_2006@ mail.ru

THE SENTENCY COMPOSITION OF ALLEGORY CHARACTERS AND EXPRESSIONS IN GAZELLES OF DJAMI

Resume: To understand the meaning of poetry, it is important to understand the semantic circles and the key to the word. This article reveals a collection of semantic characters on the art of poetry Jаmi. His work is focused on literary and poetic art, the keys to understanding images with aesthetics. It is noteworthy that the definition of the lexical-semantic groups of the word and the study of its semantic cycle is the key to the discovery of symbols in poets’ poetry. Jami very well enjoyed these symbols and was one of the best poets of his time.

Keywords and expressions: gazelle, symbol, comparison, poetics, heart, image, poetic skill, semantic interpretation, literary language, lexical group.

91

Berlin

дают возможность в сравнительном ключе постигать намерения Джами». [1,155]

Конечно, повседневные смысловых значений понятий и слов, которие носят иносказательные , аллегорические, особенно суфийско-философские смысловые нагрузки, не удаётся лёгким способом. Для этого необходимо искать и находить ключевые слова, словосочетаний и вспомогательных лексических элементов, содействующих раскрытию тайны художественного отображения основных целей и намерений поэта. К примеру, для познования художественного символа, воплощённого в понятии (дил) в качестве ключа являются важными слова и словосочетания, прилагательные и глаголы, риторические фразы и т.п.: мург(птица), сина(груд), қафас(клетка), гавҳар(жемчуг), қоғаз(бумага), шиша(стекло), санг(камень), вайрона(разруха), килк(перо), най(флейта), ғунча(бутон), толиб(желающий), матлуб(желаемый), шикор(охота), маъвогоҳ(обиталище), роз(сокровенные мысли, тайна), сангин(каменный), сиёҳ(чёрный), бастан(связать, соеденить), кандан (вырвать), бурдан (уводить), риторики эй дил и дило! (о сердце!) и т.п.

ط ر ۀ ش ب ر ن گ ت و ل ي ل ى و د ل م ج ن و ن آ ن وا داهرف ناج و نيريش وت رابركش لعلФ.812/2

(Твои ночного цвета кудри – это Лайли, а сердце является их Межднуном,

Твои сладкие губи – это ширин, а душа является их Фархаду.)

В этом бейте Джами сравнивает кудри возлюбленной сночним цветом, поскольку Лайли происходит от арабского лайл(ночь), её лаъл (рубин; губа.) называет сладким, ибо слово “ширин” на таджикском означает: сладкий. Он употребляет сердце Маджнуна, а душу – Фархаду с целью ассоцирования судьбы этих героев романтических поэм, для коротых мечта о соединёнии с возлюбленной являлась недостижимой судбой своего лирического героя.

В бейте с учёбом цвета кудре возлюбленной и лексического значения имени “Меджнун”(безумно влюблённий), дил(сердце) в качестве носителей любви приобретает только смысловые оттенки: безнадёжний, без-исходний, поражённый. Но слова “жон”(душа) с учётом цвета лаъл(рубин; цвет надежды) и характе-ристику художественного образом Фархада возлагаются такие смысловие значения: настойчивость, одержи-мость, крепость духа.

م نآزا رهوگ نزخم دشاب رعش رحب ز ىماج لد زغاق رھگ کنيا دربم نماد هب نزخХ.167/7

(Сердце Джами для создания стиха является сокровишем жемчуга

Из этого сокровиша на своём подон уносит жемчугов бумага.)

Здес поэт сравнивает своё сердце сокровишем драгоценностей, а исткусных выражени, бейтов и стихов, излагаемых на бумаге уподобляет жемчугом в данном случае “дил”

92


трактуеся как источник вдохновения и творческое состояний.

В произведениях Джами “дил” наряду с тем, что приминяется в качестве деннотативной основы смысла приобретает отделные коннотативние значение по средством иносказательных и аллегорических выражений. “Дил” в поэзии Джами изображается в касестве пристанища любви, надежды и помысла, духа и сокровенного желания; в качестве источника мысли, разума, чувства, эмоции, радост, агорчения, верности, воли и терпимости, стремительности и бдительности, движения и вдохновения, мужества и героизма; в качестве обиталица внутренных переживаний, центра служения и поколения хранилища, совести, человечности, духовности и всяких тайн; и т.п.

Для Абдурахмана Джами человек прежде всего – это воложение разума духовности, искусства, таланта и мастерства, самых высоких чувств и эмоций, самых глубоких мыслей, твор-чества и созидания, знания и откры-тия. Поэтому он в его сущности ищет всегда духовных и прекрасных начал.

تسا نشور ناج سینعم و نت مدآ تروصВ.183/2 .دوس هچ مدآ تروص یرادن مدآ ئنعم

(Внешним) обликом человека явля-ется его тело, а содержанием –свет-лая душа,

Если ты лишён смысла(духовности), какую пользу имеет человеческий облик?!)

В этих строках поэта жон(душа) ассоциируется с духовным и богатым внутренним миром человека. Для

поэта внешний облик человека – это его материальная форма, материальное состояние, т.е. тан(тело), а его духов-ную сущность определяет «светлая душа». В контексте бейта проявляется новые аллегорические значения понятия «жон»: сущность и смысл, содержание и духовность. В этом отношении взгляд Джами совпадает с высказываниями Ибн Сины о том, что только человек наделён разумом, только ему присущи дух и созидательные качества в отличие от других живых существ всего мира. Дух в отличие от тела не имеет материальную сущность. [2,543]

Наши наблюдения показывают что Джами в своих газелях зависимости от содержания стиха или бейта слова «жон» и «рух» (дух) иногда наделяет аллего-ричным смыслом. Поэт смысловые зна-чение и образные функции слова «жон» приподносит читателю посредством раз-нообразных аллегорических выраже-нии. В контексте художественного за-мысла Джами приведено и анализирова-но очень большое число этих аллегори-ческих фраз и выражений, к числу которых, к примеру: «олами жон»(мир души) – духовный эмоциональный мир; «жони ахли ниёз»(душа изъявляющих желаний) – сила, передающая познова-тельный стимул; «жони муштокон»(душа ждущих скорую встречу) – сердце очерованных влю-блённых…

Язык поэзии Джами, осебенно язык его газелей наделе аллегорий и аллего-рическими смыслами. В его стихах аллегорическое выражение играет осо-

93

Berlin

бую роль. Это придаёт многозначи-мость понятиям, словам и символам. Соседство слов в выражениях содей-ствуют в передача аллегорический смысла. Поэтому отдельная лексиче-ская единица без такого соседства или связи внутри фразы не может иметь аллегорического смысла. Такой способ выражения в поэзии, в том числе в га-зелях Джами играет важную роль.

REFERENCES:1. Afsahzod, A. 1989, Jami – a poet and a

thinker (in Tajik). – Dushanbe, 384 p.2. Dehxudo, A. 1372, Dictionary. Volume

1-14. – Tehron.3. The concordance of the divan “Fotihat

ush-shabob” by Abdurahmon Jami. 2018,//Compiler: Majidova S.J. – Toshkent, 934 p.

4. The concordance of the divans “Vositat ul-iqd” and “Khotimat ul-hayot” by Abdurahmon Jami. 2018,//Compiler: Majidova S.J. – Toshkent, 904 p.

94


Nowadays, in the Republic of Uzbeki-stan great attention is paid to the reorga-nization of the educational system that will give an opportunity to raise it to the level of modern standards. In order to realize the aims and tasks put forward by the Law of the Republic of Uzbekistan “On Education” [1:1997] and the “Na-tional Programme of Personnel Training” [2:1997] the complex system of reorganiz-ing the structure and the content of per-sonnel training, proceeding from per-spectives of the social, economic develop-ment of the society, contemporary achievements of science, culture, tech-nique and technology are being created in the country. The National Programme for Personnel Training is being implemented in the country step by step. Within the framework of this Programme the system of continuous education is being devel-oped, a system which starts with pre-school provision. The material and tech-nical base of the education sector is strengthening, basic textbooks in the lan-

guages of peoples, living in the country are being published, the physical learning environment are improved, modern ped-agogical and information technologies are being used in the process of education.

In Uzbekistan, English is taught as a second foreign language, it has been given a high status by the Government due to its status as a national and international lan-guage. It is used in all government com-munications, compulsory subject in edu-cational system hence taught from stan-dard one to university and a language for instruction from standard four to univer-sity.

Today, while implementing the third phase of National program of preparing cadres, all new specialists undergoing the higher educational system are required to know one or several foreign languages. In connection with this, huge tasks are set before teachers of English language; teachers became one of the main subjects of educational reforms. Therefore, if a teacher is open to welcome new peda-

THE USE OF NEW PEDAGOGICAL APPROACHES, EFFECTIVE PEDAGOGICAL METHODS IN TEACHING SPEAKING FOREIGN LANGUAGES IN UZBEKISTAN

Nasirova Umida KamolovnaUzbek State World Languages University Department of English language teaching methodology – 3

AnnotationIn this article we tried to investigate and give information about the use of new peda-

gogical approaches, effective pedagogical methods and how to use them during the lessons of foreign language and self-studying. The article includes the short list of to-do steps which will be useful for developing vocabulary, grammar, oral skills and etc.

Key words: developing speaking skills, modern information technologies, ap-proaches, formation of language competence.

95

Berlin

gogical innovations, s/he can provide goal-oriented introduction of innovative ideas into educational process. Lately, range of significant official acts was is-sued on accelerating and developing the foreign languages teaching; they define the state policy towards teaching foreign languages.

Within these short period of time in any part of our country we can meet par-ents and teachers who are proud of their children speaking English well. Therefore the necessary conditions for successful learning of foreign languages at all grades are being created in the country. The re-publican scientific and practical center for developing innovative techniques of teaching foreign languages has been es-tablished at the Uzbek State World Lan-guages University of due to the decree of the President of Uzbekistan «About mea-sures on perfection of the activity of the Uzbek State University of World Lan-guages»(2013). The centre is responsible for great deal of work, like carrying out scientific researches directed on working out and introducing of innovative tech-niques of teaching foreign languages to uzbek children at all grades of continuous education; developing educational stan-dards on learning foreign languages; maintaining methodological support for educational institutions, preparing teach-ers and experts in the field of foreign language teaching, implementing modern methods of teaching foreign languages, monitoring the realization of require-ments of the international standards of teaching foreign languages according to “Common European Framework of Ref-

erences: learning, teaching, assessing”. [4:2001]

For realization of these tasks there operating Coordinating Council in the country, which together with the minis-tries and departments, leading scholars and experts is engaged in working out the new educational standards providing concrete criteria to the level of knowledge on foreign languages at each grade, and also new curricula and programs for com-prehensive schools, secondary special and professional education and higher educa-tional institutions.

All around the world, students of all ages are learning to speak English. They do it for many reasons and they use vari-ous techniques, manuals, audio and visual materials, etc. for mastering a foreign language.

At schools we teach English to our students according to four main learning skills: listening, reading, writing and speaking. We explain grammar rules, make them learn new words and write essays, give lots of tests and play different games. But, in my opinion, speaking is a crucial part of second language learning and teaching. Despite its importance, for many years, it has been undervalued and English language teachers have continued to teach speaking just as a repetition of drills or memorization of dialogues. How-ever, today’s world requires that the goal of teaching speaking should improve stu-dents’ communicative skills, because, only in that way, students can express them-selves and learn how to follow the social and cultural rules appropriate in each communicative circumstance.

96


Although, observed lessons revealed that most teachers across the school cat-egories used discussion comprising of whole class discussion, group discussion and pair discussion, in some cases learn-ers code switched to use in their group discussions. In general, teachers tried to integrate at least two classroom activities within a single lesson to achieve integra-tion of the four skills (listening, reading, speaking and writing). It was also ob-served that teachers chose an activity within a combination without using all the integrated activities. The emphasis though was however on listening and the students only spoke when answering the questions asked by their teachers. It was also observed that reading was only done by the teacher as students listened. Stu-dents were not properly given chances to practice their speaking and reading skills.

Where story-telling was used as class-room activity, only one to two students got the opportunity to tell a story before the end of a lesson and only one activity was undertaken throughout the lesson. In some observed lessons, oral narratives were also used to teach students but teachers tended to employ whole class discussion with less opportunity for stu-dents to tell their own oral narratives to enhance their speaking skills and sub-skills such as non-verbal cues, stress, into-nation and fluency.

In all the lessons observed, there was no language game and songs used, even though in the questionnaire students and teachers indicated that these were used to some extent. The songs only came out

in oral narratives. In some schools teach-ers provided enough time for practice for example in situations where teachers taught intonation as an initiated activity of pair practice using model sentences. During such lessons it was noted that some students could not even pronounce the sounds in words written on the board let alone reading them. Teachers in all school categories were able to integrate the four main language skills (listening, reading, speaking and writing) Uzbeki-stan just like most famous countries the curriculum is wide. This has led to teach-ers using teacher centered methodology like repetition drills, memorization and lecture method. Boring and stressful classroom environments do not encour-age students to be creative or analytical, and tasks that only require students to listen and imitate demotivate them. Stu-dents have no responsibilities in the classroom and are negative learners. Even if they have the opportunity to par-ticipate, they will not take it, because they are afraid to make mistakes. Al-though classroom activities for instance discussion, role play, speeches, dramati-zation encourage learners to practice using language in context, learners cul-tural factors make them passive thus there is need for more effort by both teachers and students to engage in learn-er centered strategies In addition, the learner centered classroom activities also encourage shy learners to speak by com-municating face to face, work indepen-dently, minimal involvement of the teacher hence improve their speaking skills through practice. Pair work, group

97

Berlin

work, role playing and interviews en-courage shy students to participate and discuss their opinions with their class-mates instead of only with teachers. Em-ploying various techniques in the class-room also challenges students and caters for diversity in students’ learning styles.

Although the practice of speaking in the classroom is a key element in the development of the second language, oral skills have not always been central in second language teaching methodol-ogies

In addition, they should select, se-quence, arrange words and sentences and utterances in order to have unified spo-ken English. Consequently, learners dem-onstrate their comprehension and express self through meaningful and grammatical sentences verbally. A learner should: Think of what they are going to say, think about the structures they are using but do not let them interfere with what they want to say, do not be afraid to make mistakes (mistakes are normal as you are learning a language) and when you are not under-stood, use repetition, gestures, synonyms, definitions, acting out, whatever comes naturally as you begin to feel more profi-cient in the language.

Reference1. Law of the Republic of Uzbekistan “On

Education”., -T., 19972. “National Programme of Personnel Train-

ing”., -T., 19973. The decision of the Cabinet of Ministers

of the Republic of Uzbekistan № 124«On Adopting the State Educational Stan-dards of Continuous Education in Uz-bekistan (requirements to the content and level of learners on foreign languag-es)», May, 8, 2013.

4. “Common European Framework of Refer-ences: learning, teaching, assessing”. Stras-burg: Council of Europe, 2001.

5. The decree of the President of Uzbekistan № 1971 «About measures on perfection of activity of the Uzbek State University of World Languages», May, 23, 2013.

6. Uzbekiston Respublikasi Prezidentining “Chet tillarni urganish tizimini yanada ta-komillashtirish choratadbirlari tugrisida”gi Qarori(2012) «Khalqsuzi», 11.12.2012, 240 (5660)-son.

7. Zakhidova, Sh. Sh. (2012) Oliy ta’lim khiz-matlari bozorining amal qilish mekhaniz-mi samaradorligini oshirish (Uzbekiston materiallari asosida). Ph.D., Тashkent.

8. Littlewood, William, (1984). Foreign and second language learning. Cambridge: Cambridge University Press.

9. Tuan, N.H., & Mai, T.N. (2015). Factors Affecting Students’ Speaking Performance at LE Thanh High School. Asian Journal of Educational ResearchVol. 3 No.2, 2015.

98


В последние годы на страницах пе-чати начали часто употребляться слож-носокращенные существительные, особенно аббревиатуры. Появлению таких слов служат следующие причи-ны явления: 1) Появление новых слож-ных понятий и явлений в обществен-ный жизни и их широкое применение. Например: Нөкис районларара пуқаралық суды (Нукусский межрай-онный гражданский суд), базар эконо-микасы( рыночная экономика) и т.д. 2) Появление новых сложных понятий и названий, которых невозможно пере-дать одним словом: мийнет биржасы (биржа труда), фонд биржасы ( фондо-вая биржа), товар биржасы( товарная биржа), исбилермен( бизнесмен), фил-фак и т.д. 3) Появление новых терми-нов, обозначающих новых понятия, в общественный жизни, в производстве

в науке, технике: Халық демократиялық Партиясы (Народно-демократическая партия), сөз жасалыў (словообразова-ние), әдебияттаныў (литературоведе-ние), ғәрезсизлик байрамы (праздник независимости), еркин базар (свобод-ный рынок), видеоэкран, видеорельс, компактдиск, антивирус и т.д. 4) Осво-ение русских слов путем калькирова-ния: фотоқағаз(фотобумага),радиоқабыллағыш( радиоприемник), мобиль байланыс( мобильная связь), киши кәрхана( малое предприятие), киши бизнес( малый бизнес), уялы телефон( сотовый телефон), телеорай( теле-центр), Жоқарғы Кеңес (Верховный Совет) агросанааат (агропромышлен-ность) и т.д.

Так как язык существует в обще-ство, различные изменения, происхо-дящие в нем, в свою очередь оказывает

СЛОЖНЫЕ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ В КАРАКАЛПАКСКОМ ЯЗЫКЕ, УПОТРЕБЛЯЕМЫЕ ПРОДУКТИВНООпаева Райгул АймановнаНукусский госпединститут имени Ажинияза Ассистент преподаватель кафедры каракалпакского языка (Республика Каракалпакстан, г.Нукус)

Резюме статьиНастоящая статья рассматривает сложные существительные – новообра-

зования, которые прочно вошли в словарный состав современного каракалпак-ского языка и на сегодняшний день довольно широко используются как в его устной, так и письменной речи. Появление подобного рода неологизмов автор объясняет происходящими изменениями в общественно-политической жизни народа, экономике, производстве и других сферах жизнедеятельности. Слова, о которых идёт речь в этой статье, встречаются сегодня не только в печати, но и в официальных документах, словарях и в языке художественных произведений.

Ключевые слова: сложные существительные, сложносокращенные существительные, аббревиатуры, новообразования, сложных понятий, новых терминов и т.д.

99

Berlin

влияние и на язык т.е новые изменения в жизни народа и общества отражают-ся в языке этого народа и общества отражаются в языке этого народа, На-пример, Бывший СССР после полити-ческих событий прошедших 3-декабря 1991г в Минске с участием республик Россия, Украина, Белорус, рассформи-ровался и образовались независимые государства.

Эти государства, чтобы сохранить дружбу и в дальнейшем, создали обще-ство содружество независимых госу-дарств, в связи с этими изменениями в обществе начали появляться много но-вых слов. Образовался сложное суще-ствительное содружество государств оно в сокращенном виде в каракалпак-ском языке было принято как ҒМДА, а в русском языке как СНГ. Эти сокра-щенные формы в каракалпакском язы-ке начали активно употребляться как МДА и СНГ. Например: Щвецияның «Хьюджи сведа Систем» фирмасында Россияның «Эффект» фирмасының қатнасыўында жаңа ислеп шыққан бул аппарат дүнья жүзилик базарда, Өзбекстан ҳәм СНГ мәмлекетлери ба-зарларында жаңа талапларға жуўап береди(Этот новый аппарат, разрабо-танный Шведской фирмы, «Хьюджи сведа Систем» с участием Российской фирмы «Эффект», отвечает новым тре-бованиям мирового рынка, рынок Уз-бекистана и государств СНГ( «Еркин Қарақалпақстан», 1995, 1-январь). Конференция бурынғы совет республикаларындағы ҳәзирги аўҳал ҳәм реформаның әмелге асырылыўы мәселесин ҒМДА ўәкиллери менен

бирликте талқылаўға бир урыныў бол-ды( На конференций была принята попытка с представителями СНГ со-вместно обсудить современное поло-жение с бывших республики СССР и осуществление реформ на практике( «Еркин Қарақалпақстан» 1994, 16-апрель).

Слова ҒМД, СНГ в этих примерах, обозначающие содружество независи-мых государств, появившиеся в по-следние годы, могут послужить ярким примером сложносокращенных слов, продуктивно употребляющихся в печа-ти. Это слово и как сложное слово. Например:Ғәрезсиз мәмлекетлер Дослық Аўқамының көлемлеринде, сондай-ақ Орайлық Азия көлеминде экономикалық мәдений мәлимлеме кеңислигин интеграциялаўшы институтлардың ролин арттырыў зәрүрлигин жоқары дәрежедеги басшылардың сөйлесиўлерин активлестириўди талап етеди( В мас-штабе содружество независимых госу-дарств, также масштабе Центральной Азии необходимость повышения роли институтов, интегруюющих экономи-ческих, культурных пространств, тре-бует активизации переговоров руково-дителей высшего уровня( «Еркин Қарақалпақстан» 1994, 4-май).

В связи с вышеуказанными обстоя-тельствами и Республика Узбекистан объявила себя независимым государ-ством и обрела свой гимн, флаг и Ре-спублика Каракалпакстан в составе Республики Узбекистан получила свою независимость и начала плодотворно употреблять сложных слов:

100


Ғәрезсизлик күни, Ғәрезсизлик байра-мы( День независимость, праздник не-зависимости и т.д).

После обретения независимости в результате появивщихся таких про-блем как проблема Арала, превратив-шаяся в одну из глобальных, так же широкое распостранение вопросов на-подовие наркобизнес, терроризм, соз-дающихся для государства опасность, появились множество сложных суще-ствительных. Мысалы: экологиялық апатшылық, Халық аралық Аралды сақлап қалыў қоры, Экосан, экосисте-ма, экологиялық машқала, биоэкосан( экологическая катастрофа, междуна-родный фонд сохранения Арала, Эко-сан, экосистема, экологическая про-блема, биоэкосан и т.д). Мәселен, «Би-экосан» орайының баслы ўазыйпасына оқыўшыларға тәбиятты сүйиў, қәдирлеў ҳәм қорғаўдай пазыйлетлер-ди сиңдирип, олардың бос ўақытларын мазмунлы ҳәм қызықлы өткериў кире-ди( В основую функцию «Биоэкосан» входит объяснение учащимся любовь к природе, охрана, проведение их сво-бодное время содержательно и интересно(«Устаз жолы», 2011, 29-ян-варя).

Одна из проблем, создающая угро-зу нашему государству и всему народу мира является терроризм и наркобиз-нес на страницах печати, на радио и телевидении в связи с этими проблема-ми начали употребляться множество сложных слов. Например: наркобиз-нес, наркотрафик, психотроп дәрилер, наркобарон, қопарыўшылық ҳәрекет, идеологиялық бослық, идеялық

зайыплық, руўхый топылыс, информациялық ҳүжим, миллий сана, идеология полигонлары, ядро поли-гонлары, жанықаслық усылы, адам саўдасы, сепаратистлик ағым, диний ағым, диний реакцион топарлар( нар-кобизнес, наркотрафик, психотропные лекарство, наркобарон, подробные ра-боты, иделогическая пустота, идеоло-гические полигоны, идеологическая неподкованность, духовная атака, способ(прием) сунцита, торговля людьми, сепаратические течение, ре-лигиозные течение, религиозные реак-ционные группировки и т.д.

На страницах печати часто употре-бляются сложно-сокращенные слова

Өз Жа(СМУз), Өз ХДП(НДПУз), обозначающие названия названия из-вестной партийной организации и со-юза молодежи.

Например: Руўхый топылыс деген-де, ең дәслеп, тили, дини, ийман-исе-нимине қарамастан, ҳәр қандай адамның шын мәнистеги еркин инсан болып жасаўына қаратылған қарсы қаратылған, оның әйне руўхый дүньясын изден шығарыў мақсетин көзде тутатуғын идеологиялық, идеялық ҳәм информациялық ҳүжимлерди нәзерде тутыў лазым-деп ойлайман�(Духовной атакой, думаю необходимость держать в поле зрения идеологические и информационные атаки, ставящие цель разрушения ду-ховного мира, направленная против свободной жизни любого человека, в прямом смысле, на его язык, веру).

И с экономическими изменениями в жизни страны появились множество

101

Berlin

терминов: еркин базар, базар экономи-касы, базар қатнасықлары, баҳалы қағазлар, исбилерменлик субъектлери, хожалық жүритиўши субъект, жеке кәрхана, ашық тендер, саўда шақапшалары, аралас товар дүканы, киши бизнес, киши кәрхана, төлеў тер-миналлары, пластик карта, акционер-лик жәмийет, акционерлик кәрхана, электрон билет, көтере саўда, фонд биржасы, жанылғы қуйыў шақапшасы( свободный рынок, рыночная экономи-ка, рыночная отношения, государ-ственный бюджет, ценные бумаги, эко-номическая реформа, субъекты бизне-са, субъект ведущий хозяйство, част-ное предпирятие, открытый тендер, торговые отрасли, магазин смешанных товаров, малый бизнес, акционерная компания, электронный билет, оптовая торговля, биржевый фонд, заправочная станция, товарная биржа, биржа труда ит.д.

Они появились на основе рыноч-ных отношений в экономике и исполь-зуется для обозначения новых поня-тий, появляющихся в настоящее время. Начали применяться и другие сложные существительные связанные новыми экономическими отношениями. Они в основном, появились в связи с разви-тием производственной сферы, и из них торговых кооперативов службы и субъектов бизнеса. Например: жерги-ликли ун, қәлипли нан, өсимлик майы, пахта майы, усақлап сатыў ҳәм т.б. Ҳүкиметимиз тәрепинен ун, өсимлик майы ҳәм де қәлипли нан өнимлерине белгиленген усақлап сатыў баҳаларын саўда кәрханалары тәрепинен асырып

сатыў яки баҳа көрсеткишлерин жазып қоймағанлығы ушырасқан жағдайларда Қарақалпақсан Республикасы Моно-полиядан шығарыў ҳәм бәсекиликти раўажландырыў комитетиниң исеним телефонына мүрәәжат етиў ҳуқықына ийесиз(местная мука, формовой хлеб(буханка), растительные масло, истушная торговля и т.д. Примеры: 1. При выявлении ваши нарушения, уста-новленных правительством цены на истучные продажи формового хлеба, растительного масла и муки со сторо-ны торговых учреждений по повышен-ной цене или при отсутствии ценника, вы имеете право обратиться в телефон доверия («Еркин Қарақалпақстан», 2011, 28-август).

И для обозначения многих понятий современного производства появились сложные существительные: исбилер-мен, фермер хожалығы, дийхан фер-мер хожалығы, ширкетлер бирлеспеси, хожалық жүритиўши субъект, бәнтликке көмеклесиў орайлары (биз-несмен, фермерское хозяйство, дехкан-ское фермерское хозяйство, объедине-ние ширкетов хозрасчетный субъект, центр трудостройства и т.д).

Эти слова в современном каракал-пакском языке употребляться очень часто, потому что они обозначают соб-ственников появившихся в последнее время.

Множество изменений произошли и в государственной банковской систе-ме и в связи с чем появились новые сложные существительные с увеличе-нием количества банков появились множество названий банков: Цен-

102


тральный банк, Народный банк, Наци-ональный банк, банк Асака, банк Ту-ран, Промышленно-строительный банк, Пахта банк, Сберегательный банк, Узтадбиркорбанк, Сельхозстрой-банк, Связь банк, Узагропромбанк, Уз-промстройбанк и т.д.

Эти названия очень часто встреча-ются на страницах печати. Например: Пусть Центральный банк Республики Узбекистан совместно с Узпромстрой-банк и т.д. Эти названия очень часто встречаются на страницах печати. На-пример: Өзбекстан Республикасының Орайлық банки, Өзпромстройбанк,Өзагр о п р ом б а н к , Ө з т а д б и р ко р б а н к , Қишлоққурилишбанки, Алоқабанки ҳәм т.б. Өзбекстан Республикасының Орайлық банки, Өзпромстройбанк, Өзтадбиркорбанк ҳәм басқа да банклер менен бирликте бир айлық бийғәрез мәмлекетлердиң дослық аўкамы аймағындағы банклердиң тәжирийбесин үйренип шықсын( Пусть

Центральный банк Республики Узбеки-стан совместно с Узпромстройбанком, Узпромбанком, Узтадбиркорбанком и другими банками в течение месяца из-учит опыт банков на территории содру-жества независимых государств(«Еркин Қарақалпақстан», 1994, 26-ноября).

Таким образом, в последние годы развития каракалпакского языка поя-вились очень много новых слов. Среди них сложные существительные зани-мают определенное место. В связи с общественными, политическими из-менениями в области экономики, про-изводства и в других сферах жизни появились новообразования, сложных существительных обозначающие но-вые понятия. Они заняли место в сло-варном составе каракалпакском языка и применяются плодотворно. Они ча-сто встречаются не только в печати, но и в документах, словарях, в языке ху-дожественных произведениями и в пу-блицистике.

103

Berlin

If in the initial periods of historical development the cause of death of adults, including parents, were wars, infectious diseases, famine, natural disasters, then after the formation of class societies, these factors were supplemented by new ones. Now, the voluntary refusal of biological parents from their children by virtue of avoiding the responsibility of caring and educating their children, or the impossibility of fulfilling these duties, as well as the official removal of children by authorized bodies due to their unworthiness have found their place among traditional factors. In this sense, orphanhood – as a social phenomenon

that characterizes the way of life of children left without guardianship, the supervision of parents, exists since the inception of society, becoming an integral element of human civilization.

It is worth emphasizing that since ancient times the problem of orphans has not left indifferent people with progressive thinking, statesmen, representatives of science. Thus, as indicated in the Avesta, where the socio-economic, spiritual and moral foundations of the life of the peoples of Central Asia were defined prior to the inception of the Islamic period, the daily life of the community was clearly regulated in it, in particular,

ORPHANHOOD AS A SOCIAL PHENOMENON: A HISTORICAL-RETROSPECTIVE APPROACH

Zaitov Elyor KholmamatovichThe independent researcher at the National University named Ulugbek, Republic of Uzbekistan

Annotation:In this article, in the historical retrospective aspect, the question of orphanhood as a

social phenomenon was studied, the views of our great ancestors living in distant history concerning this sphere, religious factors along with the implemented measures to protect the layers of poor people who lived in harsh conditions, orphans were covered.

Keywords: Orphans living in difficult conditions, poor, miserable, a layer of the population, a religious factor, the care of parents, children left unattended, socially in need layers.

Аннотация:В настоящей статье в историко-ретроспективном аспекте изучен вопрос

сиротства в качестве социального явления, освещены взгляды наших живших в далекой истории великих предков касательно данной сферы, религиозные факторы вместе с осуществленными мерами по защите слоев бедных населения, живших в тяжелых условиях, сирот.

Ключевые слова: Сиротство, живущий в трудных условиях, бедный, жалкий, слой населения, религиозный фактор, опека родителей, дети, оставшиеся без присмотра, социально нуждающиеся слои.

104


family relations�. Therefore, our ancient ancestors seriously felt the responsibility of their parents. Based on the strict rules and customs of the upbringing of children, after reaching the age of majority, they tried to deserve the community for their daughter status – “kadbonu”, that is, the mistress of the house, and for her son – “kadhudo”, i.e. head of household1. Cor-rectly understanding the difference be-tween good and evil in relations with or-phans and poor, helpless people, any form of injustice in their attitude sharply deni-grated. Thus, the damage to their prop-erty was strictly forbidden2.

After the emergence of the religion of Islam, caring for the needy strata of the population, especially orphans, with com-plete denial of the possibility of appropri-ating their property, turns into one of the central issues of the Islamic faith. The Holy Quran recognizes the accomplish-ment of good deeds, does charity work, avoids sinfulness, donates to the orphans, the poor, kindness and kindheartedness, as the highest manifestations of humanity and humanism: “Whoever does evil to anyone, he will suffer the same punish-ment (return at the end of World). A man or woman – who will do good with hu-mility, they will be worthy of entering paradise”3. As the hadith says, “for a man who makes donations to the poor, to or-phans and the needy from his good, ob-

1 Авесто // Асқар Маҳкам таржимаси. – Т., 1992.2 Ҳамидова М Ўзбекистон давлат ва ҳуқуқи тарихи. -Т.: ТДЮИ, 2005. – Б. 27-283 Бобоев Ҳ., Ҳасанов С. «Авесто» – маънавиятимиз сарчашмаси. – Тошкент: Адолат, 2001. – 110 б; Карим Т. Муқаддас «Авесто» изидан. – Тошкент: Чўлпон, 2000. – 80 б.

tained by the righteous path, there will be a lot of good”4. Only in the 10th verse of Niso’s surah this is indicated by a strict injunction, according to which “People who, with cruelty and malice, eat the property of orphans and poor, no doubt, eat a flame for their belly and burn in hell”, in the 22-ayah it says: “(Return) the property of orphans (adults), do not ex-change the righteous thing for the unjust! Do not eat their goods by attaching them to your own! For, this is a great sin! “. So, in the Islamic religion, observance of the principles of social justice in matters of orphans is one of the strictest regulations.

In the social views of Khozh Akhmed Yassavi, in the 9th-12th centuries, recog-nized as the period of the Eastern Renais-sance, which was a representative of the Tasawwuf doctrine, such a layer of the population as “poor people” or “orphans” is particularly emphasized5. Because, some ideas of the tasawwuf doctrine had a certain spirit of humanism in relation to their time, seeking to protect the rights and interests of socially unprotected stra-ta of the population.

Living and creating in this period thinker Abu Rayhon Beruni orphaned in early childhood. He says this about this: “Here I am, one of those who lived for a long time in one of his countries, was summoned and brought up and raised under the aegis of his domination. I un-derstood his generosity... – although I had no advantages and traits in comparison with peers and contemporaries, who gave

4 Қуръони карим маъноларининг таржимаси. –Т., 2001. “Ғофир” сураси. 471-бет.5 Ахлоқ-одобга оид ҳадис намуналари.–Т., 1991. 104-бет.

105

Berlin

me supremacy and closeness, I was de-voted to him, his closeness and sincerity. By his kindness I have attained perfection”6. According to A.Ahmedov, who clarified the thought of the scientist: “The fact that the scientist” for a long time vegetated “should refer to the years of his orphanage. Apparently, Beruni say-ing that “brought up and grew up under the auspices of his domination” and “by his kindness I have reached perfection,” recalls the years of his youth. This period refers to the years of Kharezmshah Abu Abdullah. As the scientist admits, he did not know either his father or his grandfa-ther. Consequently, he was an orphan from childhood”7.

Growing up by the orphan Abu Ray-hon Beruny became an encyclopaedic sci-entist, a great thinker, in his introduction to his work “Mineralogy” (“Zhivohirot Ki-tobi”) wrote: “if any person withstands difficulties for the tranquility of people, without stinginess, distributes his good to others, this person deserve recognition8. “... generosity – exalts like the desire to do good. The feeling of goodness for all peo-ple is the same, especially commendable, if it is a person of the opposite sex”9.

Guarantees of the interests of children left orphans have become one of the main

6 Аҳмад Яссавий. Ҳикматлар. – Тошкент: Адабиёт ва санъат нашриёти, 1991. – 234 б. 7 Беруний. Картография. – 244-245 б. 8 Абу Райхон Беруний. Танланган асарлар. Т. III. Тураржойлар (орасидаги) масофаларни аниқлаш учун манзилларнинг чегараларини белгилаш (геодезия). //Муқаддима, таржима ва изоҳлар муаллифи А.Аҳмедов. – Тошкент: Фан, 1982. – Б. 22-25.9 Абу Райҳон Беруний тарвиҳалар “Жавоҳирот китоби”дан. //Арабчадан А.Ирисов таржима –Т.: Мерос, 1991. – 12 б.

priorities of state social policy, during the reign of Sahibkiron Amir Temur and his descendants. According to the builder of the empire, the state, first of all, must pro-tect the interests of all social strata of the country’s population. At the same time, it is necessary to conduct business in strict order through consultations, councils, observance of laws and customs, and also justice10. Therefore, Sahibkiron in his em-pire has always sought to care for people who lived in harsh conditions, poor and needy strata of the population. Particular care was felt by family members of people who died in wars, including children left orphans. Even the population of the con-quered countries did not remain aloof from such care and kindness. In this issue, Amir Temur gave his court strict instruc-tions: “I order the property of the de-ceased to their heirs. If heirs are absent, spend as donations”11.

Such an attitude towards orphans, needy and poor people can be traced in the socio-political views and practical activities of the great thinker of the statesman Alisher Navoi. The thinker in his time noting 32 lay-ers of the population, especially studying the social features of the twenty-seventh layer – the needy and poor, the twenty-eighth layer – the homeless, orphans and beggars12. Alisher Navoi not only studies the social status of such layers, but also builds mosques, madrassas, khanaka and hospitals 10 Абу Райҳон Беруний тарвиҳалар “Жавоҳирот китоби”дан. //Арабчадан А.Ирисов таржима –Т.: Мерос, 1991. – 21 б.11 Муқимов З. Амир Темур тузуклари (тарихий-ҳуқуқий тадқиқот). Иккинчи тўлдирилган нашри. – Самарқанд:СамДУ, 2008. – 32 б.12 Темур тузуклари. – Тошкент: Ўзбекистон, 2016. – 146 б.

106


that discuss such people for free. In the khanaka “Holiesia” was introduced the order of distribution to orphans and beggars, to poor people of daily free food.

Authoritative representatives of the community, the elders of the mahalla, the institution that underlies the social life of the population living on the territory of Central Asia, tried to prevent infringement of the interests of orphans. Amin and mutavalli mosques compiled a list of orphans, needy and disabled mahallas, in the days of hayit distributed money, clothing and food. Cutting rams, distributed to needy families, orphans, homeless and poor. Conducting similar people weddings, burials and other events, according to tradition, took place with the participation of relatives, close neighbors. This tradition of the population of the mahalla does not lose its significance not only for centuries, but also in our days.

It should be specially noted that in the subsequent period in the Turkestan region, in large families of patriarchal families, parents could not meet the basic needs of children. As a result, such children were perceived as a work force in the household, working as servants in rich homes. Among them there were many orphans. These children were hired for cattle breeders for one year, and for dehkans – for 8-10 months. If an orphan herd was herded, his fee was 6-8 sheep, summer and winter clothes, daily food, and when working in a dehkan farm – 4-5 Batman wheat (or 120-150 tanga of money), summer clothes. After the end of the agreed period, the orphan could receive a payment or be hired for a new term. The loss or death of sheep, reparation for damages due to the elements was entrusted to the orphan.

107

Berlin

many not only weapons, but also planned to send it externally. For example, Turke-stan Legion, which was captured in the initial period of the war with the USSR, Legion Azad Crimea, as well as a num-1ber of organizations, such as those who will be part of it, prisoners from the USSR century, the USSR motivated to act against them. But this plan did not give results (most of the legions of the soldiers of the Legion was included in the compulsory courses of their compatriots a lot of grass depending on the condition that they can escape from the Legion due to circum-stances such as grades) uprising on its territory and weaken it externally cancel

the job. Thus, in the first quarter of the twentieth century appeared very high suppressed national movement “Basma-chiness” against the USSR (Soviet termi-nology – author) movement was to be-come [1; C.202.].

This movement is suppressed during this period, but its main leaders are still alive, it’s a comfortable situation, and they were ready to start trying again. They are mainly located in the territory of Iran and Afghanistan, this land will be in the inter-ests of the German points.

Their interest in this German state was the important role of Afghanistan. But the Afghan attack was a function of a bridge-

“BASMACHINESS” AND WORLD WAR IIShokhruz Sharipov Faxriddin o`g`liStudent of History faculty of Bukhara State University of Republic of Uzbekistan

Annotation: In German state interest was the important role of Afghanistan. But the Afghan attack was a function of a bridgehead against the Soviet Union. The initial period in Germany between the governments of Afghanistan, which reports to the Central Asian countries “basmachiness line” want to use. Before the onset of the Wehrmacht attack on Stalingrad and the Caucasus D. Wetzel was ordered from Berlin to create in the Soviet Central Asian republics extensive spy and sabotage network. That project D. Wetzel worked with sovet emigration from Central Asia in Afganistan. This article opened Nazis plan in among basmachi`s.

Key words: Basmachiness, Turkestan, “Faal” World War II, Turkestan Legion, amir Alimkhan, refugee, NKVD

Schlüsselwörter: Basmachiness, Turkestan, „Faal“ Zweiter Weltkrieg, Turkestan Legion, Amir Alimkhan, Flüchtling, NKWD

Ключевые слова: “Басмачество”, Туркестан, “Фаал”,вторая мировая война,, Туркестанский легион, амир Алим-хан,беженец, НКВД

After the outbreak of World War II basically war in the battle on the Eastern front. Of the Soviet Union on 22 June 1941 after the outbreak of war in Germany, a very large part of him began to push at a fast pace. The Soviet Union conducted war with Ger-

108


head against the Soviet Union. The initial period in Germany between the govern-ments of Afghanistan, which reports to the Central Asian countries «basmachi-ness line» want to use.

Also during this period, most of the Basmachiness movement in Afghanistan was activated. But they monitor the po-litical situation very carefully. If there are tens of thousands of Soviet immigrants to the States on the border with Afghanistan from which the West of the city of Herat, the troops Djunaid Khan (according to some sources he died in 1938 [7; C.339-442.]settlements, Karanko, Altinoluk, Andes high production in the settlements, such as Turkmenistan, Faizabad, Cormo-rant related and in Badakhshan, Tajiks, Uzbeks, Kyrgyz and Kazakhs appear to be in the comfortable position of immi-grants, they can be re-boosting actions.

Mazar Sharif, according to the Ambas-sador of the USSR: “the Soviet – Afghan border has many servants, Basmachi’s firmly and they were built. If they want you to approach the Soviet border in 3-4 days. Turkmen basmachiness was the most numerous, the most well -armed and the most belligerent. There were 5,000 of them armed horsemen in the army”[ 5; C.208-210.].

Of course, the representatives of the Soviet government in Afghanistan ele-ment inside out sit down to play them. So, in one of his reports to Moscow

Soviet Ambassador to Kabul B. Skvir-sky called the» cleaning of the border strip» an attempt in 1935-1936 to disarm some emigrants from Central Asia and evict them to the southern regions of Af-

ghanistan. However, Tajiks, Uzbeks and Turkmens refused to leave their homes and surrender their weapons, and the Af-ghan authorities, unwilling to aggravate the situation, did not insist on this, was going to make the international situation even more difficult during this period. As a result, Germans in Northern Afghani-stan, Japan and China land (also here refugees in the country was available), using internationally located in Fergana “valley Muslims “to keep the main cork-screw” coming. For it to be delivered to him in 1936, Germany and the German Ambassador personal responsibility for Kabul Kurt Simke was appointed Ambas-sador to Germany. But Soviet intelligence provides them with reliable information. In the end, Ambassador Kurt Simke of Germany will leave Afghanistan (Tix-onov, 2008). Now German diplomacy will now be forced to resign for a while and his place in Japanese intelligence has been obsessed. In late 1937, the ex-Amir of Bukhara Alimkhan In 1941, it was at this time that one of the leaders of basmachi, Kurshirmat, invited the Afghan Prime Minister with an armed detachment to cross the Soviet border and launch an at-tack on the town of Andijan to destabilize the situation in the Fergana valley. As an alternate route of invasion of the robber bands in the USSR were considered and Tajikistan. However, the equestrian RAID in the area was fraught with great difficul-ties. In the end, this plan had to be aban-doned

Before the onset of the Wehrmacht at-tack on Stalingrad and the Caucasus D. Wetzel was ordered from Berlin to create

109

Berlin

in the Soviet Central Asian republics ex-tensive spy and sabotage network. After the Second world war, former German envoy to Kabul, the City of Pilger during interrogations in Butyrka prison, giving testimony about the activities of the Ab-ver in Afghanistan, said: «Witzel included the extensive planting of agents in the Soviet Union, in particular in the south-ern regions of the Turkmen SSR, the Tajik SSR». Special attention, according to G. Pilger, D. Witzel has placed the creation in Turkmenistan of the underground or-ganization, which would perform the task of the Abwehr([ 1;C. 202-203.). At the same time, Courtinat signed with K. Ras-mus agreement on cooperation with Ger-many against the Soviet Union. It stated: «the Turks can achieve independence only with the assistance of the Axis coun-tries, and therefore turkestanis consider themselves their soldiers and are ready to fulfill any task»22. According to Curima-ta, he and his loyal people in exchange for promised financial aid to the Axis:

1. Prepare and send saboteurs to the Soviet territory for destruction

bridges, communication lines and warehouses with food.

2. Organize guerrilla groups in the Central Asian republics and to prepare

platforms for reception of the German paratroopers.

3. To carry out acts of sabotage against the Soviet air force airfields in Turkestan.

In 1942, the Germans of the Soviet state as a result of a severe attack a terri-tory passed into the hands of the Ger-mans. Germany and Japan in 1942, has again made a concerted attempt to attract

Bukhara Emir Alim khan to cooperation against the Soviet Union. But the former Emir, being under the watchful control of the Afghan authorities, for a long time could not decide on it. In this connection, before may 1942, Mahmud-Bek, already known to us, was the de facto leader of Bukhara emigration and a resident of Ab-vera in the circles of Uzbek basmanny, who managed with the help of Germans by the spring of 1942. to create an anti-Soviet organization in Northern Afghani-stan, which in Abvera was called «Union». The purpose of this organization was the return of Alim Khan to the Bukhara throne. 1942 year the battle of Stalingrad and the Germans in the Caucasus on the basis of the country by immigrants, as well as the improvement in Afghanistan was Mubashirkhan Tarazi (Hansa) was established. Seyid Mansur about him « Germany, when they entered the ground for the invasion of Russian Turkestan, seems to the people for their freedom. At this time immigrants Turkestan, began to return home. And that movements be-came the head of Mubashirkhan Tarazi. About the life of this great scientist, his son said, Nasrullo Tarazi his «World prison»(“Zindani jakhon”), « he (Mubashirkhan Tarazi – author) to from Taraz (now in Kazakhstan). Then Bukha-ra in the hands of scribes disorders Shaykh Bahriddin interpretation and ha-dith, logic, and expert on Arabic literature rose to levels before the study began. Af-ter the beginning of the Communist revo-lution, moved from Afghanistan.» And after the outbreak of world war II, he ac-tively moved to Afghanistan. Amir Alim

110


Khan also joined the campaign. But he was arrested by the Afghan police. In 1948 he was released from prison, moved with his family to Egypt, and died at the age of 83”(9; C. 87-88.].

Members of the organization «Faal». – Kurshermat, Nur Muhammad, Abdula-had Kari, Bafo Khoji (man of amir Alim khan). This time Alim Khan, under pres-sure from his entourage, decided to coop-erate with Germany and Japan and al-lowed his son Umar Khan to become one of the “Faal” members. And the most precious stone is so help organization as a gift. Active political walk and decided to visit in the near future. But this is not the only material they have in the organiza-tion, but the hands, even the German planes, they decided to give. Also « Faal «how to help» Turkestan legions of sol-diers to send also was not presented. For this purpose, choose in the near future Wroclaw in Poland, near a special place, and “ forest camp CC-20 ” or “main camp Turkestan legions” was built a military camp. «Faal» according to its supporters, the German army in the battle of Stalin-grad and the Caucasus until the summer of 1943, in the year of victory, they had an attack in early 1943, Germany and Japan sought to reconcile the various basmachi’s groups and coordinate their activities so that they spring 1943 simultaneously at-tacked the Soviet territory. To this end, Faal established its centre in Kunduz and attempted to expand its network of agents in the Soviet republics of Central Asia. At the same time, attempts were made to es-tablish contact with the leader of the Kyr-gyz Basmachi Kamchi-Bek, who since

September 1941. already committed at-tacks on Soviet territory. The messenger Mubashir Khan Tarazi managed to estab-lish contact with him and agree on joint action, so Kamchi-Bek pulled his troops to the Soviet border. Kyzyl Ayak was also ready to participate in the attack on Soviet Turkestan.

In the late summer of 1942 candussi center «Faal» said the German Embassy in Kabul, in Northern Afghanistan Bas-machiness formation, ready to oppose the Soviet Union, numbered in its ranks 70 thousand but only 15 thousand of them have weapons. Most likely, inform-ing the Germans this clearly inflated fig-ure of the number of their troops on the Soviet-Afghan border, the leaders of «Faal» once again sought to get from Ger-many as much money and weapons. Large-scale preparation basmachestva to attack the Soviet Central Asian Republic could not long remain secret for both the Afghan government and intelligence of the USSR and England. Therefore, in early April 1943, the Afghan authorities have arrested Mubashir Khan Tarazi and about a hundred other members of the «Faal».

In Afghanistan, Soviet Ambassador K. Mikhailov 1943-year Afghan government in July, «notes» dispatched. «. In docu-ment, read out by Ambassador Mikhailov Hashim-Khan, numerous examples of anti-Soviet activity of basmachestvo in Northern Afghanistan were also listed and the facts testifying that diplomatic missions of Germany and Italy conduct subversive work against the USSR were cited. On this occasion, the note said: «the

111

Berlin

German mission finances and manages the activities of the hostile Soviet Union emigrants from the USSR in Afghanistan. And also:

1. Liquidate the organization of Cen-tral Asian emigrants and bring it to trial

manual (Hashim Khan was handed a list with the names of the members, «Faal»).

2. Urgently limit the composition of the German mission, as well as Italian, a messenger and a Secretary(Tixonov, 2008).

1943 –in may – june “ Faal ” detained in a mass arrest. During interrogations of members of this anti-Soviet organization it became clear that Alim Khan he pro-vided her with protection and financial assistance. Angry king Zahir Shah or-dered to take him to his Palace. When the blind old man was brought to an Afghan monarch, the king accused Alim Khan of cooperating with the Axis countries. The former Emir of Bukhara, not finding ar-guments in his defense, burst into tears and said that he was drawn into the in-trigue of Germany and its allies against his will. It is unlikely that the Zahir Shah believed it, but no repressive measures against Alim Khan was not accepted, to

avoid dissatisfaction of Central Asian im-migrants[1; C.232-243.].

REFERENCES;1. Y.Tixonov ‘Afganskaya voyna Stalina. Bitva za

Sentralnuyu Aziyu’ Moskva 2008 p.202-2032. I.Gilyazov.Pantyurkizm, panturanizm i

Germaniya // Etnograficheskoye oboz-reniye. № 2. p.98

3. DAVID MOTADEL Islam and Nazi Germany`s wat The Belknap Press of Har-vard University Press 2014,

4. Pogranichnie voyska SSSR. 1929-1938. Sbornik dokumentov i materialov. (1972)p. 275.

5. A.Orishev (2004)Svastika nad polumesy-atsem: islamskiy faktor natsistskoy propa-gandi i musulmane sovetskoy Sredney Azii // Serkov, gosudarstvo i obshestvo v istorii Rossii XX v. Materiali IV mejdunarodnoy nauchnoy konferentsii. Ivanovo, 8-9 dek-abrya 2004 g. p. 208-210..

6. B. Brentes. Ispolzovanie vostokovedov fashistskimi shpionskimi slujbami //Vo-prosi istorii № 2 p.171-174

7. K.Abdullayev N. “Ot Sintszyanya do Xora-sana. Iz istorii sredneaziatskoy emigratsii XX veka“. – Tadjikistan. Dushanbe p.339-442

8. V Axmadullin Popitki natsistov Germanii ispolzovat islam i musulman v voyne pro-tiv Sovetskogo Soyuza Vestnik VEGU, № 31-32: Istoriya

9. Said Mansur Olimiy “Buxoro – Turkiston beshigi” –Bukhara 2004 p.87-88

112


Asian scholar Hakim Tirmidhi played an important role in the development of religious and secular sciences in the me-dieval world. He was born in approxi-mately 132-142/750-760 years and died in 255/869 in Tirmiz – an ancient city in Uzbekistan. Hakim Tirmidhi remained invaluable scientific heritage. The list of his books, thesis and papers counts more than 150-400 pieces. The total amount of Hakim Tirmidhi’s works makes eighty volumes which kept in the form of manu-scripts, published books related him in the libraries of the world [6, p.15]. The range of Tirmidhi’s education did include the sciences, such as Greek natural sci-ence and philosophy. His general pursuit of knowledge gained him the name of “al-hakim” (the title which means he had mastered the five sciences-Mathematics-Logic-Music-Medicine and Astronomy). As above mentioned facts, his scientific works have been studying in all over the world as reliable sources. In this article, it will be an attempt to analyze the disserta-tions which have been done in the USA. According to our information, more than ten theses can be found on Hakim Tirmi-dhi in the USA.

First known work for us is “Autobiog-raphy in classical Arabic literature: An ignored literary genre” by al-Ghamdi Saleh Mued. Saleh Mued says that the genre of autobiography is fruitful and in-teresting areas of research. That’s way, the main purpose of his thesis is an historical and analytical study of the genre of auto-biography in classical Arabic literature [2, p.2]. This dissertation comprises five chapters. Author divides classical Arabic autobiographies into three categories ac-cording to their main subject matter, namely, spiritual, political, and academic. Hakim Tirmidhi with his “Risalat Budu-ww Sha’n Abu Abd Allah” was the first scholar in spiritual autobiography chap-ter. In fact, he was the first to produce this kind of autobiography. In this section, Saleh Mued gives full information about scholar’s life, family, heritages and etc.

In 2000, PhD dissertation called “Where Two Seas Meet”: The Quranic Story of Khidr and Moses in Sufi Com-mentaries as a Model for Spiritual Guid-ance was defended by Hugh Talat Halman in Duke University. As we mentioned earlier, Hakim Tirmidhi is also known as a Sufi master. So the author uses Hakim

SOME RESEARCHES ON HAKIM TIRMIDHI IN THE USA

Nodir Karimov,PhD student, Tashkent State Institute of Oriental Studies, Uzbekistan

Abstract: Hakim Tirmidhi is well-known Sunni jurist (faqih), traditionist (muhaddith) and Sufi master in the world. This article analyzes some scientific researches on Hakim Tirmidhi which have been done in the USA.

Keywords: Tirmiz, al-hakim, Risalat Buduww Sha’n Abu Abd Allah, sainthood, gnoseology, awliya, ḥukama (sages), ulama (scholars)

113

Berlin

Tirmidhi’s thoughts about Khidr. In Ha-kim Tirmidhi’s biographical narrative, Al-Tirmidhi’s decides to remain with his mother to care for her and her affairs, rather than go off to the madrasa for edu-cation, as his friends did. For this virtuous choice, al-Tirmidhi is rewarded by the appearance of Khidr who offers to teach him daily so that he would “soon outstrip them [his companions who went to the madrasa].” It can be found this kind of opinions about Khidr in Hakim Tirmid-hi’s works. Hugh Talat Halman exploits them wisely to explain his ideas about Khidr [4, p.234].

Sufi Theory and Language in the Writ-ings of Abu Sa‘id Ahmad ibn Isa al-Kharraz (d. 286/899) by Nada A.Saab was published in Yale University in 2003. Dif-ferences and similarities in the works of Isa al-Kharraz and Hakim Tirmidhi were discussed in this thesis. For instance, the degree of walayah is related to the Sufi’s degree of illumination and gnosis. This opinion was also shared by contemporary Sufis such as al-Tirmidhi and Sahl al-Tu-stari. Al-Samarra argues in his introduc-tion to the Epistles of al-Kharraz that Kitab al-Kashfwa al-Bayan was written in refutation of al-Tirmidhi’s Khatm al- Awliya [5, p.105].

In 2008, Hikmet Yaman published his thesis called “The Concept of Hikmah in Early Islamic Thought” in Harvard Uni-versity. This dissertation is well-known with discussing “Hikmah” very deeply. This dissertation will investigate the con-cept of hikmah in the cross-disciplinary context of early Muslim scholarly works, mainly in the literatures of Arabic lexi-

cography, Qur’anic exegesis, Sufism, and Islamic philosophy. While the disserta-tion will center on the notion of hikmah, it will also shed light on other key episte-mological concepts found in the Qur’an, such as “ilm” (knowledge), “ma’rifah” (gnosis), “aql” (intellect), “qalb” (heart), and “fiqh” (comprehension), to which “hikmah” is intrinsically related [3, p.2]. The dissertation will, therefore, contextu-alize “hikmah” in a more nuanced fashion in the collective usage of early Muslim authors such as Hakim Tirmidhi. In this work, Hakim Tirmidhi’s beliefs compared with other Muslim authors in an accurate way.

“The Social and Theoretical Dimen-sions of Sainthood in Early Islam: Al-Tirmidhi’s Gnoseology and the Founda-tions of Ṣufi Social Praxis” by Aiyub Palmer was defended in University of Michigan in 2015. Aiyub Palmer dis-cussed Sufi words such as “sainthood”, “gnoseology”, “awliyā”, “ḥukama” (sages), “ulamā” (scholars). The two most studied works of al-Tirmidhī in this area of wala-ya (sainthood) are Sirat al Awliya (also known as Khatm al-Awliyā’) and ʿIlm al-Awliyāʾ, however, there are other impor-tant works such as Nawādir al-Uṣūl and Maʿrifat al-Asrār that also deal with top-ics related to sainthood. These last two texts have not been studied extensively enough to be used as a major contribution to our understanding of al-Tirmidhī’s doctrine of sainthood and his gnoseology. In this dissertation He focused in particu-lar on Nawadir al-Usul to provide clarifi-cation on several aspects of al-Tirmidhi’s doctrine of sainthood and gnoseology

114


that are not apparent in his more studied works such as Sirat al Awliya [1, p.24].

In conclusion, nearly all researchers who studied Hakim Tirmidhi are Mus-lims or from Muslim countries. Interest-ingly, most works in the USA are devoted to study and analyze Hakim Tirmidhi’s Sufi books.

References1. Aiyub Palmer. The Social and Theoretical

Dimensions of Sainthood in Early Islam: Al-Tirmidhi’s Gnoseology and the Foundations of Ṣufi Social Praxis. Ph.D.diss. University of Michigan, USA. 2015. – P.374

2. al-Ghamdi Saleh Mued. Autobiography in classical Arabic literature: An ignored

literary genre. Ph.D.diss. Indiana University, USA. 1989. – P.271

3. Hikmet Yaman. The Concept of Hikmah in Early Islamic Thought. Ph.D.diss. Harvard University Cambridge, Massachusetts, USA.2008. – P.358

4. Hugh Talat Halman. “Where Two Seas Meet”: The Quranic Story of Khidr and Moses in Sufi Commentaries as a Model for Spiritual Guidance. Ph.D.diss. Duke University, USA.2000. – P.336

5. Nada A.Saab. Sufi Theory and Language in the Writings of Abu Sa‘id Ahmad ibn Isa al-Kharraz (d. 286/899). Ph.D.diss. Yale University, USA.2003. – P.236

6. Историко-культурные традиции эпохи ХакимаТирмизи и ее значение мировой цивилизации (на рус., англ. яз.). – Душан-бе, 2016. Издательство: «Дониш». – с. 588.

115

Berlin

Все древние памятники Узбекиста-на имеют мировое значение, находятся под охраной ЮНЕСКО и являются, предметом пристального внимания как отечественных, так и зарубежных ученых, которые изучают историче-скую ценность данных памятников древности [7, 8]. Большой интерес к древним городищам проявляют также и ученые архитекторы страны. Они из-учают, как производилось строитель-ство данного города в древности, ка-кими жизнеобеспечивающими прин-ципами руководствовались наши предки, как обустраивались жилища и коммуникационные системы древних городов [1, 2].

В связи с этим ученые архитекторы Самаркандского Государственного Ар-хитектурно-строительного института им. М. Улугбека (Сам ГАСИ) впервые в Узбекистане пришли к идее создания

музея под открытым небом на приме-ре древнего городища Ахсикен и соот-ветствующей урбанистической кон-цепции, которую можно будет вне-дрить на других древних городищах не только Узбекистана, но и в странах Центральной Азии [3, 4, 5, 6].

Судя по археологическим данным, город возник в III веке до н.э. и являл-ся одним из крупнейших городов древнеферганского государства Да-вань. Так, по данным письменных ис-точников, Ахси (Ахсикент, Ахсикет) – древний город Ферганы и удельная столица Саманидов. Расположен был на правом берегу реки Сыр-Дарьи у в п а д е н и я в н е е _____________________________

Sanjar Valiev master student at Samarkand State Architectural and Construction Institute

named after Mirzo Ulugbek.

AKHSIKENT – FUTURIST MUSEUM COMPLEX UNDER THE OPEN SKY

Sanjar Valiev, Kamol Rakhimov

AbstractFor the first time in Uzbekistan, the Architectural Project of the open-air museum in

the ancient settlement of Ahsikent in the Namangan region was developed. The project provides for the creation of an indoor museum-reserve with the deployment of the appropriate infrastructure: a car park, a wind power plant for autonomous feeding and creating a microclimate at different times of the year, an electronic library, a visitor center serving visitors, a hotel, a cable car, and lecture rooms and classrooms In the classrooms, visitors will be able to try traditional crafts of residents who inhabited Akhsikent (making pottery, making bullet swords, etc.). Visitors will also have the opportunity to take part in archaeological excavations conducted on the territory of the reserve museum.

Keywords: Architecture, ancient settlement of Akhsikent, open-air museum-reserve, architectural project, futurist museum

116


Kamol Rakhimov scientific supervisor: Acting Professor at Samarkand State Architectural and Construction Institute named after Mirzo Ulugbek.

Касансая. Согласно данным Ибн Хурдодбеха, Фергана – название обла-сти, просторной и богатой, с много-численным населением. Столицу ее на-зывают Ахсикет (Рис 1).

Раскопки жилых кварталов свиде-тельствуют о высоком уровне средне-векового градостроительства и о бла-гоустройстве жилищ Ахсикента, кото-рый в этом плане не уступал централь-ным городам Мавераннахра – Бухаре и Самарканду.

О полном городском комфорте, применительно к рассматриваемой эпохе, можно говорить лишь, очень от-носительно, по современным меркам. В то же время, отдельные элементы

городского комфорта и благоустрой-ства были уже налицо. Например, часть городов и крупные поселения снабжались чистой родниковой водой, подводимой к центру городского квар-тала гончарными трубами – кубурами. Замки и дворцы имели централизо-ванное теплоснабжение. Высшее го-родское и сельское сословие имело у себя в усадьбах домовые бани типа «кадух».

В настоящее время, с целью сохра-нить данное народное наследие и од-новременно привлечь внимание к это-му историческому памятнику, как местных, так и зарубежных туристов, нами разработан Архитектурный про-ект благоустройства «Музея заповед-ника под открытым небом Ахсикент» (Рис 2, 3, 4, 5).

Весь исторический памятник укры-

Рис. 1. Ахсикент – рисунок неизвестного художника

117

Berlin

вается оригинальным по архитектуре полусферическим куполом с отходя-щими лучами – коридорами, украшен-ными национальным восточным орна-ментом. Рядом расположены три зда-ния также с полусферическим купо-лом, где находятся вспомогательные историческому объекту элементы. От-крывающийся вид сверху придает ар-хитектурному комплексу, футуристи-ческий образ с элементами космиче-ского происхождения, имея в виду круги на полях оставляемые нашими инопланетными собратьями.

Данный проект, на наш взгляд, вы-зовет интерес мировой общественно-сти в сфере истории, культуры, искус-ства, образования, археологии и обе-спечит поток туристов и активное раз-витие туризма в этой области. Он явится своего рода маяком ориента-ции как способа современной рекон-струкции десятка других подобных городищ, распложённых как на терри-тории Узбекистана, так и в Централь-ной Азии.

Проектом предусмотрены автомо-бильная стоянка, ветряная электро-

Рис. 2 Рис. 3

Рис. 4

118


станция для автономного питания и создания микроклимата в различные времена года, электронная библиотека, визит-центр, обслуживающий посети-телей, гостиница, канатная дорога, а также лекционные залы и учебные классы. В учебных классах посетители смогут попробовать заняться тради-ционными ремеслами жителей, насе-лявших Ахсикент (изготовление гли-няной посуды, изготовление «дамас-ских» мечей и др.). Посетители также будут иметь возможность принять участие в археологических раскопках, проводимых на территории музея заповедника.В настоящее время ис-пользование новых технологий и их внедрение становятся необходимыми условиями развития Узбекистана. Ис-пользование их в сфере культуры и модернизации историко-культурного наследия, создание музеев, имеет при-оритетное значение в интегрировании интеллектуальных способностей насе-

ления. Этот принцип дает нам воз-можность внедриться в цивилизован-ные сферы данного рода деятельности и надежно сохранить наше наследие.

Cписок использованной литературы1. Азимджанова C.A. K истории Ферганы

второй половины ХУ в. – Ташкент, 19572. Анарбаев A.A. Благоустройство сред-

невекового города Средней Азии. – Ташкент, 1981

3. Валиев С.Р., Рахимов К.Д. Ахсикент – музей под открытым небом. Междуна-родный педагогический журнал «Наука 21 века» // Сб. статей, часть 1, Красно-ярск, апрель, 2018 г., с. 77 – 78.

4. Валиев С.Р., Рахимов К.Д. Архитектур-ный проект музея-заповедника Ахси-кент под открытым небом. // Междуна-родный научный журнал Инновацион-ное развитие, г. Пермь, № 2 (19), 2018 г., с. 65 – 67

5. Рахимов К.Д., Валиев С.Р. Архитектур-ный проект – Музейный комплекс под открытым небом (на примере древнего городища Ахсикент). Свидетельство о депонировании интеллектуальной соб-ственности в государственной фунда-

Рис. 5

119

Berlin

ментальной библиотеке Академии наук Р.Уз. (авторские права), Рег.№ 3236, дата депонирования 28.02.2018 – 4 с.

6. Valiev S., Rakhimov K.Dj. Architectural project of the Akhsikent open-air museum reserve. // Student science research works. – Conference Proceedings, San Francisco,

USA, Pert I, March 30, 2018, p. 113 – 1177. Operational Guidelines for the

Implementation of the World Heritage Convention. Paris: UNESCO. 2005.

8. Convention Concerning the Protection. 1972, www.unesco.org

120


Личность Гая Юлия Цезаря всегда удостаивалась внимания ученых, при этом не только историков, но и право-ведов, политологов, психологов. Таким образом, прежде чем перейти к анали-зу процесса установления диктатуры, видится необходимым отметить, кем же являлся Юлий Цезарь. Он был не только превосходным древнеримским государственным политическим дея-телем, но и полководцем, а также писа-телем.

Диктатором в Древнем Риме призна-валось лицо, именуемое чрезвычайным должностным, или иначе, магистрат, на-значаемый консулами по решению сена-та. Для реализации полномочий также устанавливался срок, определяемый ше-стью месяцами (установление срока было продиктовано тем, что диктатор наделялся большой властью, сравнимой и должностью монарха).

Необходимость назначения дикта-тора обуславливалась наступлением некоторых опасных ситуаций, в том числе военных действий, междоусо-биц, то есть в случаях, когда передача власти в руки одного лица казалась уместной и более выгодной.

Неким вступительным словом пе-ред принятием решения (постановле-ния) консулами являлось следующее выражение: «Пусть консулы примут меры, чтобы государство не претерпе-ло ущерба».

Как правило, диктатор, после ис-полнения обязанностей, ввиду кото-рых и был назначен, слагал с себя тако-вые полномочия. Однако истории из-вестны случаи, когда диктаторы про-должали занимать данную позицию. Одним из низ и был Цезарь, находив-шийся в статусе диктатора в 49, с 48 по 47 и с 46 по 44 годы до н. э.

УДК 321.6ДИКТАТУРА ЮЛИЯ ЦЕЗАРЯ

Анненкова А.Д., Искандарова А.Рстудент1 курса юридического факультета Стерлитамакского филиала БашГУ научный руководитель –к.и.н., доц. Косых Е.С

Аннотация. В статье анализируются особенности диктатуры Юлия Цеза-ря, основываясь на теоретических данных, а также приводятся доводы о мерах по установлению диктатуры и удержании власти.

Ключевые слова: диктатура, властные полномочия, Древний Рим, Юлий Цезарь, чрезвычайное должностное лицо.

Annotation. In the article the author analyzes the features of the dictatorship of Julius Caesar, based on the theoretical data, as well as arguing with regards to the beneficial impact being made by the Caesar of measures for the establishment of a dictatorship and the retention of power itself.

Key words: dictatorship, powers, Ancient Rome, Julius Caesar, the emergency official.

121

Berlin

Стоит отметить, что диктаторские полномочия Цезаря хотя и были осно-вой его власти, однако не стали един-ственным составляющим компонен-том. Так, с 48 по 44 г. до н.э. он имел трибунскую неприкосновенность, полномочия цензора. Титул же вели-кого понтифика придавал его власти и положению в римском обществе осо-бый сакральный характер, а титул им-ператора, используемый в качестве личного имени, указывал на его осо-бую связь с армией, что, безусловно, подкрепляло его позицию, как дикта-тора.

Кроме того, Цезарь выступал и как глава, и как хранитель сакрального пра-ва и религиозно-культовых традиций, что делало эту должность для него чрезвычайно привлекательной, а в по-литической перспективе и очень важ-ной, что позволило ему стать. Как ре-альным правителем Рима, так и главой религиозной жизни. Несмотря на это, Цезарь зачастую пренебрегал сакраль-ными действиями. С целью добиться определенного социально-политиче-ского эффекта он часто открыто нару-шал сакральную традицию, не боясь при этом вызвать осуждение сограж-дан. Например, в память умершей до-чери он обещал устроить гладиатор-ские игры и организовал их после аф-риканского похода, что было новше-ством, так как подобные игры проводились лишь в случаях, когда по-гибал мужчина. Видится, что подобные действия предпринимались для под-держания диктаторской власти и устра-шения лиц, проявляющих недоволь-

ство диктаторской политикой Цезаря.Изучаядиктаторский режим Цеза-

ря с государственно-правовой точки зрения, видится возможным отметить, что диктатор отнюдь не уничтожил республиканскую систему власти, а только перегруппировал полномочия, при этом, поставив под личный кон-троль как законодательную и исполни-тельную, так и военную сферы. Дан-ные действия послужили основойза-рождения новой монархии, с учетом того, что формально структура респу-блики не была ликвидирована. Как считает Н.В. Чеканова, по характеру власти и полноте компетенции дикта-тура Цезаря была формой авторитар-ного правления, причем имперская монархическая тенденция была реали-зована им более последовательно, чем его преемником – Августом [3, c. 53].

Более того, для поддержания своего авторитета Цезарь проводил ряд со-циально значимых мероприятий.

Во-первых,этому способствовало проведение триумфов Цезаря (пон-тийского, галльского, африканского, александрийского). Показательно, что хотя триумфы формально были не над римлянами, побежденными в граж-данских усобицах, многочисленные статуи и картины изображали пораже-нияКатона, Сципиона и других поли-тических противников Цезаря. Так, подобные шествия смогли оказать психологическое влияние на толпу. Скорее всего, Цезарь предполагал та-кое воздействие и желал его наступле-ния.

Во-вторых, подобные задачи разре-

122


шались и посредством проведения стро-ительных работ. Постройка храма Вене-ры Прародительницы, нового форума и курии, обширные планы строительства по всей Италии не только прославляли его, но давали средства к существова-нию тысячам и тысячам людей.

Таким образом, подводя итог, следует отметить, что результатом всех вышео-писанных действий Цезаря было приоб-ретение огромной популярности, и, как итог, влияния на массы. Опираясь на своих сторонников в сенате, на плебс в народном собрании, на колонистов и армию, он без каких-либо проблем при-нимал нужные ему постановления, за-коны, назначал и смещал должностных

лиц, сконцентрировал в руках достаточ-но большое количество полномочий, что и позволяет говорить об особенно-стях диктатуры Гая Юлия Цезаря.

Список использованных источников1. Ахиев С.Е. значимые направления про-

паганды Цезаря // Известия Саратов-ского университета. – 2016. – № 2. – С. 11 – 16.

2. Меренков Я.Ю. Республиканская мо-нархия. – М.: Зерцало, 2016. – 87 с.

3. Чеканова Н.В. Религиозно-культовая традиция в политической практике Гая Юлия Цезаря // Вестник Санкт-Петербургского университета. – 2017. – № 4 (6). – С. 53 – 57.

123

Berlin

На початку 1990-х років Сполучені Штати Америки та їхні головні європейські союзники (вони ж – найбільші держави ЄЕС) лише тимча-сово розв’язали безпекову дилему, що постала після закінчення холодної війни між «європеїстською» (прагнен-ня максимізувати потенціал і ав-торитет європейської колективної без-пеки) і «атлантистською» (нама гання утримати панівну позицію США в НАТО) позиціями.

Різна, ча сом навіть суперечлива реакція держав-членів на дві найбільші міжна родні кризи, що сталися під час міжурядової конференції 1991 р. з політичного союзу (війна в Перській затоці та початок во рожнечі в Югославії), ще більше ускладнила до-сягнення компромісу між ни ми щодо європейської структури безпеки, незалежної від США. Ос танні в жодно-му разі не хотіли її появи; але те, як ЄС проявив себе в обох кризах, посилило у Вашингтоні сумніви щодо його здатності сфор мувати коли-небудь уз-годжену зовнішню і безпекову

політику.Формула з Маастрихтського дого-

вору, згідно з якою Західно-Європейський Союз може стати і про-тотипом оборонної армії ЄС і засобом зміцнення європейського складника НАТО, пропонувалась всім на міжурядовій конференції 1996–1997 рр. На той момент, політичні й військові радники президента США Б. Клінтона значною мірою відмовились від неприми ренної позиції попередньої адміністрації щодо тіснішої європейської співпраці всередині НАТО.

США відступили, дозволивши новоспеченій СЗБП спробувати свої сили в югославських війнах – бо лоті, від якого інстинктивно відсахнулися високі американські диплома ти. Тож як не парадоксально, у 1996 р. ЄС зро-бився майже одностай но атлантистсь-ким, а Сполучені Штати Америки по-чали схилятися в бік європеїзму.

У січні 1991 р. члени НАТО дійшли згоди що до концепції комбінованих спільних сил швидкого реагування. Ця

США, НАТО ТА ЄС У МІЖНАРОДНИХ ВІДНОСИНАХ, 1991–1997 РР.

Вербовський В.В.кандидат історичних наук, доцент,Гончаренко А.В.,кандидат історичних наук, доцент, Сумський національний аграрний університет

Ключові слова: США, НАТО, ЄС, міжнародні відносини.Keywords: USA, NATO, EU, international relation.

124


домо вленість, яка дозволяла європейським членам НАТО користу-ватися натовськими базами і технічними потужностями для операцій поза межами зони НАТО, в яких США не бажали брати участь, засвідчила новий трансатлантичний консенсус щодо європейської безпеки та ролі в ній Сполучених Штатів.

Одразу після боснійської кризи ве-лике значення мав Мадридський саміт НАТО в липні 1997 р., який підтримав розви ток власної оборони й безпеки ЄС, але заявив про свою першість. Лише за місяць перед тим, закриваючи міжурядову конференцію на Амстер-дамському саміті, держави-члени по-годилися додати миротворчі завдання Західно-Європейського Союзу до функцій спільної зовнішньої та безпекової політики, підвищуючи та-ким чином ймовірність майбутніх миро творчих операцій ЄС. На відміну від 1991 року (під час попередньої міжурядової конференції), цього разу не було дипломатичного втручання США з метою запобігти об’єднанню ЄС і Західно-Європейського Союзу.

Мадридський саміт підтримав та-кож заяви про вступ Чехії, Польщі та Угорщини до НАТО. Проте дебати про розширення НАТО розгнівали бага-тьох європейців, через те, що амери-канська адміністрація підійшла до од-ного з найважливіших після холодної війни питань європейської безпеки з відвертим свавіллям.

Отже, Сполучені Штати Америки одноосібно вирішували, які країни Центральної та Східної Європи приєднаються до НАТО першими, і коли вони це зроблять. Крім того, в Конгресі США членство в ЄС розгля-дали або як заміну членству в НАТО, або як роз раду для тих країн Центральної та Східної Європи, яких туди поки не взяли. Такі уявлення, ра-зом з критикою на адресу ЄС за повільне роз ширення та відштовхування Туреччини, свідчили про цілковите неро зуміння природи й механізмів ЄС в американських політичних колах.

Література1. Бжезинский З. Ещё один шанс. Три прези-

дента и кризис американской сверхдержа-вы / З. Бжезинский. – М.: Международные отношения, 2007. – 240 с.

2. Бодмен Р. Канадская дипломатия и ООН / Р. Бодмен // США: экономика, политика, идеология. – 1992. – № 7. – С. 98-116.

3. Давыдов Ю.П. «Старый» европеизм против «нового» атлантизма / Ю.П. Давыдов // США-Канада: экономика, политика, культура. – 2003. – № 9. – С. 3-20.

4. Шишков Ю.Ф. НАФТА: истоки, надеж-ды, перспективы / Ю.Ф. Шишков // Ми-ровая экономика и международные от-ношения. – 1994. – № 11. – С. 123-136.

125

Berlin

В части четвертой статьи 229 Граж-данского кодекса Республики Узбеки-стан предусмотрена следующая норма, то есть, “Деньги не могут быть истребо-ваны от добросовестного приобретате-ля.” Разумеется, законодателем в соот-ветстующих статьях данного кодекса определены права и обязанности добро-совестного и недобросовестного приоб-ретателя, однако если мы проанализиру-ем требования, определенные в главе девятнадцатой кодекса, именуемой За-щита права собственности и других вещных прав, мы можем увидеть, что кроме денег, являющихся объектом гражданско-правовых отношений, все имущество может быть истребовано из чужого незаконного владения (добросо-вестного либо недобросовестного), вплоть до возмещения всех доходов, а также произведенных им в этом процес-се необходимых затрат, в этой связи воз-никает естественный вопрос, почему именно деньги не могут быть истребова-ны от добросовестного приобретателя. Гражданско-правовые отношения отличаются от иных правовых отношений своей спецификой, они непосредственно связаны с равенством и волей строн, мнообразием оснований вознивновения прав и обязанностей. Возникновение гражданских прав и обязанностей в связи с деньгами (валю-

той) помимо условий договора, состав-ляемого в определенной форме, могут произойти на основании соответствую-щих норм права. При этом, именно пра-ва и обязанности имеют важное значе-ние при определении рамок применения данных норм права. Как писал В.П. Гри-банов “в науке правоведения под граж-данскими правами и обязанностями по-нимаются права и обязанности вытека-ющие из норм... гражданского права, гражданского законодательства”1. Про-фессор Кемеровского юридического ин-ститута Т.И. Грицкевич в ходе исследо-вания спортных отношений в сфере ис-полнения гражданских прав и обязан-ностей, особо отмечает приоритетность норм права, разъясня, что для правиль-ного разрешения споров по существу, важным является вопрос правильного понимания юридических фактов и их обеспечения в процессе доказывания2. На наш взгляд, важным аспектом спец-ифики сферы денежно-валютных отно-шений заключаются в приоритетности воли государственной власти при управ-лении и регулировании валютной сфе-1 Грибанов В.П. Осуществление и защита гражданских прав. Изд. 2-е., стереотип. –М.: Статут, 2001. –С. 286.2 Грицкевич Т.И. Реформа гражданского законадательства: практика взыскания ушерба, приченного арендованному имуществу без экспертизы материалного ущерба//Арбитражный и гражданский процесс.Изд. «Юрист».№5/2017. –С. 19-20

ДЕНЕЖНЫЕ ВАЛЮТНЫЕ ЦЕННОСТИ И ПРИМЕНЕНИЕ К НИМ ПРАВ И ОБЯЗАТЕЛЬСТВ.

Асан ОпаевСамостоятельный соискатель ТГЮУ

126


ры, которая предусмотрена в законах всех стран. Однако, как отмечают неко-торые юристы, “государственная власть – это власть, которая в первую очередь, предпочтительно оказывает ус-луги для гражданских прав и в целом, всех прав”3.

При этом Л.И. Петражицкий отме-чает, что отдельные индивиды системы правовых норм и их группы распреде-ляются исходя из конкретных комплек-сов личных и материальных ценностей. В этом случае право имеет отношение к государственной власти, соответствен-но можно заключить, что в результате она приобретает свойство обслужива-ния соответствующего права.

Научные основы независимости и объективной природы субъективных прав можно найти и в трудах совре-менных ученых-цивилистов. Так, Г.А. Гаджиев пишет о конституцион-ных принципах рыночной экономики, что “(субъективные права) не изобре-таются людьми, а находятся во всех объективно сущестующих законах – естственных, экономических форм и проявлений”4.

Наряду с иными к данному прин-ципу автор относит свободу договора, неприкосновенность имущества, пра-во владения частной собственности, право личного или совместного владе-ния, пользования и распоряжения. 3 Петражицкий Л.И.. Теория права и государства в связи с теорией нравственности. Т.1. –Санкт-Петербург: Слово, 1997. –С. 209.4 Гаджиев Г.А. Объективная природа правовых принципов и их учет в хозяйственной законодательстве. / Правовая реформа, судебная реформа и конституционная экономика: Сборник статьей. –М.: Издание г-на Тихоморова М.Ю, 2004. –С. 72.

Вместе с тем, как подчеркивает уче-ный, “чрезвычайно важно указать объективную природу конституцион-ных принципов и связи между основ-ными правами и свободами человека”5.

Следует отметить, что несмотря на это субъктивное гражданское право является категорией естественного вида и возникает независимо от реше-ний государственной власти. “Объек-тивное право лишь отражает и защи-щает субъективные права, но не созда-ет их”. В этом отношении можно вспомнить выражение римлян jus naturale potius est, quam jus positivum 6.

На этой основе, гражданское право дает лицу юридическую возможность достичть, попытаться вступить в обяза-тельства… поэтому частное право есть право владения. Это в свою очередь, подтверждает, то, что в обще виде за-креплено в нашей Конституции, “Пра-ва и свободы граждан, закрепленные в Конституции и законах, являются не-зыблемыми, и никто не вправе без суда лишить или ограничить их”7.

В этом смысле, Закон Республики Узбекистан “О валютном регулирова-нии” определяя права и обязанности резидентов и нерезидентов касательно владения, использования и распоря-

5 Гаджиев Г.А. Объективная природа правовых принципов и их учет в хозяйственной законодательстве. / Правовая реформа, судебная реформа и конституционная экономика: Сборник статьей. –М.: Издание г-на Тихоморова М.Ю, 2004. –С. 736 Естественное право важнее абсолютного права. / См.: И.А.Покровский. Основные проблемы гражданского права. –М.: Статут, 1998. –С. 60, 627 Ўзбекистон Республикасининг Конституцияси. –Тошкент: Ўзбекистон, 2005. -5 б

127

Berlin

жения валютными ценностями, не определяет действующее положение подобного вида вещей. То есть, в ста-тье 3 данного Закона определены осно-вания возникновения на имуществен-ные права и иные вещные права, по-рядок их реализации, а также иные имущественные и связанные с ними неимущественные отношения8.

Ибо, любые денежные (валютные) обязательства и совокупность прав и обязанностей их участников, опреде-ляются с учетом специфики раскрыва-емых нами материальных ценностей.

Гражданский кодекс Республики Уз-бекистан также специально определяет небольшой раздел, посвященный объ-ектам гражданского права. Здесь, в пер-вую очередь, разъясняются влияние объекта на содержание прав и обязан-ностей во взаимодействии с положени-ем гражданского положения. В этой сфере не представляет сомнений факт связи характера правовых отношений с характером данных ценностей 9.

Основанием подобного влияния являются признаки, характеризующие содержние данного объекта. Эти осо-бенности проявляют себя в денежной природе иностранной валюты, это в свою очередь, формирует интерес к

8 Ўзбекистон Республикаси Олий Кенгаш Ахборотномаси 1993 й. 5-сон, 226-модда // Ўзбекистон Республикаси 23.09.1994 й. 2202-XII-сонли Қонуни билан ўзгартиришлар киритилган // Ўзбекистон Республикаси Олий Кенгаш Ахборотномаси 1994 й. 11-12-сон, 285-модда // Янги таҳрири 11.12.2003 й. 556-II-сонли Қонуни билан тасдиқланган // Ўзбекистон Республикаси Олий Мажлис Ахборотномаси 2004 й. 1-2-сон, 6-модда9 Богатырев Ф.О. Интерес в гражданском праве. / Журнал российского права. №2. февраль 2002. г.

данному объекту с учетом использова-ния в долговых, расчетных и иных по-добных отношениях, то есть его при-обретении либо передаче как объекта денежных обязательств.

На наш взгляд, не все приведенные в юридической литературе воззрения и мнения могут быть включены в пред-мет гражданско-правовых отношений. Но, следует учесть, что отдельные взгляды исключают иностранную ва-люту из перечня объектов граждан-ского права. Так, В.И. Сенчишев пола-гает, что объектом гражданско-право-вых отношений является правовой режим, проявляемый в “существую-щих в императивных и диспозитивных нормах позитивно-правовых указани-ях и основанных на них субъективных правовых требованиях, …конкретных правах, обязанностях, разрешениях, запретах и совокупности абсолютных указаний всех лиц касательно данного предмета в соответствующих случаях”10.

На наш взгляд, гражданское зако-нодательство, регулирующее отноше-ния, вытекающие из денежных (валют-ных) обязательств, учитывает специ-фические свойства объекта и соответ-ственно закрепляет правовой режим того или иного объекта. Итак, свой-ства ценных металлов служат основа-нием для формирования излишнего интереса. В настоящее время довери-тельность отношений оборота в валю-те обеспечивают его свойства денег.

10 Сенчишев В.И. Объект гражданского правоотношения. / Актуальные вопросы гражданского права. / Под ред. М.И. Брагинского. –М.: Статут, 1998. –С. 140.

128


Исходя из изложенного, можно сказать, совокупность прав и обязан-ностей относительно объекта право-вых отношений, связанных с денеж-ными (валютными) обязательствами, определяется действующим законода-тельством с учетом его реальных свойств.

Кроме того, возникновение граж-данско-правовых отношений опреде-ляет субъективный интерес, формиру-емый с учетом изменчивости матери-ального объекта. В сответствии с ним, субъект заключает сделку и все права и обязанности по этой сделке регули-руются правом. Поэтому, для соответ-ствующего правового регулирования законодатель наряду с закреплением материального объекта обязательства (предмета движения) определет и его непосредственный объект, то есть то, что подпадает под его влияние – реа-лизацию права и исполнение договор-ного обязательства.

Действующее законодательство за-крепляет этот принцип в части второй

статьи 94 ГК. Сум является законным платежным средством, обязательным к приему по нарицательной стоимости. Иными словами, изменение покупатель-ной способности сума не является осно-ванием для изменения суммы платежа по денежному (валютному) обязательству.

Следовательно, исходя из изложен-ного, в качестве заключения можно сказать, что при возникновении прав и обязательств, связанных с деньгами (валютой) место правовых норм про-является в следующем:

– заключение гражданско-право-вых договоров, где выражены права и обязанности резидентов и нерезиден-тов касательно владения, пользования и распоряжения денег (валюты);

– возмещение ущерба от неиспол-нения или ненадлежащего исполнения денежных (валютных) обязательств в виде денежных (валютных) сумм;

– использование денежных сумм в виде иностранной валюты в ходе обя-зательства денежных (валютных) обя-зательств.

129

Berlin

Исследования, посвященные граж-данской активности, берут начало во времена античности, до ХХ века они были направлены на внутренний мир и нравственность личности, в послед-ствии предметом их изучения стали кол-лективные качества и действия в рамках гражданской активности. В целом ис-следования показывают, что имеются индивидуальные и коллективные осо-бенности проявления гражданской ак-тивности. По мнению ученых, граждан-ская активность может наблюдаться как в индивидуальных, так и корпоратив-

ных формах.1 При этом от участника та-кой активности требуется умение про-являть свои способности, мастерство, личные качества индивидуально или в коллективе, оправдать возложенную от-ветственность.

Как известно, основу гражданского общества составляют институты, право-вая система и ценности, которые по сути строятся на интересах граждан. В этом контексте в Узбекистане, где реформы

1 Michael Delli Carpini, Director, Public Policy, the Pew Charitable Trusts. http://www.apa.org/edu-cation/undergrad/civic-engagement.aspx

FEATURES OF APPEARANCE OF CIVIC ACTIVISM IN SOCIETY

Nurali Shodiev,a doctoral candidate at the Academy of Public Administration under the President of the Republic of Uzbekistan

AnnotationThe article analyzes the features of the manifestation of civic activism in society; its

individual and collective species. And also is focused on the role of civic activism in the development of society.

Keywords: civic activism, non-governmental organizations, volunteerism, society, civic qualities.

ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ ГРАЖДАНСКОЙ АКТИВНОСТИ В ОБЩЕСТВЕ

Нурали Шодиев,докторант Академии государственного управления при Президенте Республики Узбекистан

АннотацияВ статье анализируются особенности проявления гражданской активности

в обществе, ее индивидуальные и коллективные виды. Также внимание акцентировано на роли гражданской активности в развитии общества.

Ключевые слова: гражданская активность, негосударственные некоммерческие организации, волонтерство, общество, гражданские качества.

130


основаны на принципе “От сильного государства – к сильному гражданскому обществу”, приоритетом является идея “Интересы человека превыше всего”, и это не случайно.

Французский ученый XVIII века Гальвеций писал: “Если мир физический подчиняется закону движения, то мир духовный основан на законе интересов”2. По его мнению, интересы – это не про-сто второстепенный мир в жизни обще-ства, а закон, определяющий цели и на-правления духовного развития.

Следовательно, историческое разви-тие – это торжество действий и борьбы, ведущейся во имя различных интересов. Социальные интересы рассматриваются в качестве обобщенного проявления личных интересов. Любой интерес явля-ется проявлением материальных и ду-ховных потребностей.

Действительно, в процессе развития, потребности формируют систему инте-ресов, реализация интересов способ-ствует появлению все новых и новых потребностей. Ибо интерес является си-лой, мотивирующей человека действо-вать, показывать, как физическую, так и духовную активность. Мы акцентируем внимание на понятии “интерес” по той причине, что именно оно является ос-новным фактором проявления лично-стью индивидуальной гражданской ак-тивности.

С древних времен известно, что дей-ствие (или движение) не происходит без причины, все события, явления исходят из необходимости и потребности. И суть понятия “гражданская активность”, 2 Гальвеций. Об уме.М.1934, стр.34

считающегося одним из важных особен-ностей гражданского общества состоит именно в движении на пути удовлетво-рения потребности, вовлечения в дея-тельность на пути интересов общества.

Гражданская активность связана именно с внутренним миром личности, его психологией, чувствами и мышлени-ем. Гражданская активность прежде все-го формируется в сознании человека, совершенствуется в его духовности и проявляется в его действиях. Это про-цесс само активизации в результате вну-тренних стремлений, действий, направ-ленных на определенные потребности и интересы личности3.

Личность – носитель гражданской активности, она осуществляет ее в каче-стве субъекта этой активности, превра-щает в реальность и сама исполняет свою гражданскую активность. Это очень сложный структурный процесс, в котором переплетены формирование личности, осознание им реальности и самого себя.

В гражданском обществе роль граж-данской активности значима своими проявлениями. Ибо, гражданин может быть ответственным, сознательные и добросовестным, однако гражданская активность требует быть внимательным к переменам, событиям, происходящим в обществе, глубоко осознавать их по-следствия и решения имеющихся про-блем. Также это понятие определяется навыками и решимостью граждан по осуществлению практических действий на пути отстаивания своих прав и вы-полнения своего долга.3 Маслоу А.Г. Мотивация и личность. 1999. стр 42.

131

Berlin

В ходе нашего вышеназванного ис-следования мы предприняли попытку проанализировать особенности инди-видуального проявления гражданской активности.

Теперь мы будем размышлять о кор-поративном проявлении гражданской активности.

К такой форме гражданской актив-ности можно отнести активное участие в общественной работе, добровольную деятельность в общественных и негосу-дарственных организациях, оказание помощи соседям, жителям своего квар-тала и т.п. Деятельность волонтеров под-разумевает неоплачиваемый доброволь-ный труд, осуществляемый в пользу об-щества, что играет важную роль в дея-тельности негосударственных некоммерческих организаций. Подоб-ная деятельность может осуществляться в таких сферах, как спорт, культура, экология, здравоохранение и др.

Некоторые специалисты видят граж-данскую активность в сути доброволь-ности. Волонтерство – это продукт по-лезной деятельности, осуществляемой на добровольной основе, вносящий вклад в процветание общества.

В свою очередь гражданская актив-ность способствует развитию компетен-ции и ответственности в человеке, взаи-мосвязи и взаимопонимания между людьми, сочувствия и единства, профи-лактики и интеграции, умения радовать-ся жизни, самосознания, развития и укрепления физической активности и здоровья.

Гражданская активность является добровольной. Качество гражданской

активности определяется ответственно-стью самоорганизации и добровольным само подключением. Такой характер до-бровольности способствует формирова-нию гражданской активности. Он по-зволяет предпринять мотивационные действия, обозначить границы ответ-ственности, предполагает расчет и по-лезен для личностного роста.

Важными элементами гражданской активности являются мотивация и ини-циативность. Инициатива под девизом “Для меня, для нас, для всех” показыва-ет, насколько можно усилить граждан-скую активность во всех слоях обще-ства. Каждый, кто хочет улучшить каче-ство жизни общества в органах местно-го самоуправления, может стать волонтером.

В странах, где только формируется гражданское общество, в условиях, ког-да граждане осознают необходимость проявления инициативы для поиска ре-шения некоторых социальных вопро-сов, волнующих их или устранения проблем, могущих нанести вред обще-ству, начинают происходить процессы единения и взаимодействия. А это при-водит к возникновению различных объединений волонтеров, появлению негосударственных организаций и об-щественных объединений. На этой ос-нове происходит институционализа-ция общества. Привлечение в сферу государственного управления молодых граждан, показывающих высокий при-мер гражданской активности, ведущих такую добровольную деятельность бу-дет способствовать дальнейшему раз-витию общества.

132


133

Berlin

Одним из видов посягательств на личную неприкосновенность являют-ся пытки, которые по своему характе-ру представляют опасность для обще-ства. Именно поэтому и в междуна-родно-правовых нормах, и в нацио-нальном законодательстве пытки запрещены и признаны преступлени-ем.

В частности, в принятой в 1984 году Конвенции против пыток и других жестоких, бесчеловечных или унижа-ющих достоинство видов обращения и наказания закреплен запрет подвер-гать пыткам.

В статье 1 данной Конвенции пыт-кам дано следующее определение: «любое действие, которым какому-ли-бо лицу умышленно причиняется

сильная боль или страдание, физиче-ское или нравственное, чтобы полу-чить от него или от третьего лица све-дения или признания, наказать его за действие, которое совершило оно или третье лицо или в совершении которо-го оно подозревается, а также запугать или принудить его или третье лицо, или по любой причине, основанной на дискриминации любого характера, когда такая боль или страдание при-чиняются государственным должност-ным лицом или иным лицом, выступа-ющим в официальном качестве, или по их подстрекательству, или с их ведома или молчаливого согласия».

В статье 235 Уголовного кодекса Ре-спублики Узбекистан применение пы-ток и других жестоких, бесчеловечных

УГОЛОВНАЯ ОТВЕТСТВЕННОСТЬ ЗА ПРИМЕНЕНИЕ ПЫТОК: СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ

Каримов Хуршид АкрамовичСамостоятельный соискатель Ташкентского государственного юридического университета

CRIMINAL RESPONSIBILITY FOR TORTURE: COMPARATIVE ANALYSIS

KARIMOV KHURSHID AKRAMOVICHАn independent researcher of the Тashkent state university of law

Abstract: In this article, comparative analysis of national, foreign and international legal norms on the responsibility for the use of torture.

Key words: use of torture, inhuman treatment, abuse, degrading punishment.Аннотация: В этой статье проведен сравнительный анализ национальных,

зарубежных и международно-правовых норм об ответственности за применение пытки.

Ключевые слова: применение пытки, бесчеловечное отношение, жестокое обращение, наказание, унижающее достоинство.

134


или унижающих достоинство видов обращения и наказания определено как преступление. В соответствии со статьей 235 Уголовного кодекса Респу-блики Узбекистан, преступлением считается «применение пыток и дру-гих жестоких, бесчеловечных или уни-жающих достоинство видов обраще-ния и наказания, то есть незаконное психическое, психологическое, физи-ческое или иное давление на лицо, подвергнутое административному аресту, а также подозреваемого, обви-няемого, подсудимого, осужденного, свидетеля, потерпевшего, другого участника уголовного процесса либо их близких родственников путем угроз, нанесения ударов, побоев, ис-тязаний, причинения мучений или иных незаконных действий, совершен-ное сотрудником правоохранительно-го или другого государственного орга-на либо по его подстрекательству или с его ведома либо с его молчаливого со-гласия иными лицами с целью получе-ния от них или от третьего лица ка-кой-либо информации, признаний в совершении преступления, их само-вольного наказания за совершенное деяние либо принуждения их к совер-шению каких-либо действий», и нака-зывается ограничением свободы от трех до пяти лет либо лишением сво-боды от трех до пяти лет с лишением определенного права.

Если те же действия совершены: а) с применением насилия, опасного для жизни и здоровья, либо с угрозой при-менения такого насилия; б) по любому мотиву, основанному на почве нацио-

нальной, расовой, религиозной или со-циальной дискриминации; в) группой лиц; г) повторно; д) в отношении пре-старелого лица или лица, находящего-ся в беспомощном состоянии, несовер-шеннолетнего либо женщины, заведо-мо для виновного находившейся в со-стоянии беременности; е) в отношении двух или более лиц; ж) с применением предметов, использование которых может причинить вред жизни и здоро-вью; з) с целью фальсификации (под-делки) доказательств, они наказыва-ются лишением свободы от пяти до семи лет с лишением определенного права.

Действия, предусмотренные ча-стью первой или второй исследуемой статьи, повлекшие причинение тяжко-го телесного повреждения или иные тяжкие последствия наказываются ли-шением свободы от семи до десяти лет с лишением определенного права.1

Следует отметить, что в уголовном законодательстве зарубежных государств также нашли свое отражение нормы касательно ответственности за применение пыток.

В частности, статья 1661 Уголовно-го кодекса Молдовы именуется «Пыт-ки, бесчеловечное или унижающее до-стоинство обращение». Умышленное причинение боли либо физического или психического страдания, пред-ставляющее собой бесчеловечное или унижающее достоинство обращение, публичным лицом или лицом, факти-чески исполняющим функции публич-ного учреждения, либо любым иным 1 http://www.lex.uz/acts/111457

135

Berlin

лицом, выступающим в официальном качестве, или с ведома или молчаливо-го согласия указанных лиц, являясь причиной привлечения к ответствен-ности по части 1 статьи 1661 Уголов-ного кодекса Молдовы, наказывается лишением свободы на срок от 2 до 6 лет или штрафом в размере от 1150 до 1350 условных единиц с лише-нием в обоих случаях права занимать определенные должности или зани-маться определенной деятельностью на срок от 3 до 5 лет. Те же самые дей-ствия, совершенные при наличии отягчающих обстоятельств, как-то: в отношении заведомо несовершенно-летнего или беременной женщины либо с использованием заведомо или очевидно беспомощного состояния потерпевшего, обусловленного пре-клонным возрастом, болезнью, физи-ческими или психическими отклоне-ниями либо иного рода факторами; в отношении двух или более лиц; двумя или более лицами; с использованием оружия, специальных орудий или дру-гих предметов, приспособленных для этих целей; должностным лицом или лицом, исполняющим ответственную государственную должность; повлек-шие причинение по неосторожности тяжкого или средней тяжести телесно-го повреждения или иного тяжкого или средней тяжести вреда здоровью; повлекшие по неосторожности смерть лица или его самоубийство, наказыва-ются лишением свободы на срок от 3 до 8 лет или штрафом в размере от 1350 до 1600 условных единиц с лише-нием в обоих случаях права занимать

определенные должности или зани-маться определенной деятельностью на срок от 5 до 10 лет.

В части 3 ст. 1661 Уголовного кодек-са Молдовы дано следующее опреде-ление пыткам, в соответствие с кото-рым под пытками понимается любое умышленное действие по причинению какому-либо лицу сильной боли либо физического или психического страда-ния с целью получения от него или от третьего лица сведений или призна-ний, наказания его за действие, совер-шенное им или третьим лицом или в совершении которого оно подозрева-ется, запугивания или принуждения его или третьего лица либо по любой другой причине, основанной на дис-криминации любого характера, если такая боль или страдание причиняют-ся публичным лицом или лицом, фак-тически исполняющим функции пу-бличного учреждения, либо любым иным лицом, выступающим в офици-альном качестве, или с ведома или молчаливого согласия указанных лиц, что влечет за собой наказание в виде лишения свободы на срок от 6 до 10 лет с лишением права занимать определенные должности или зани-маться определенной деятельностью на срок от 8 до 12 лет. Те же самые действия, совершенные при наличии отягчающих обстоятельств, как-то: в отношении заведомо несовершенно-летнего или беременной женщины либо с использованием заведомо или очевидно беспомощного состояния потерпевшего, обусловленного пре-клонным возрастом, болезнью, физи-

136


ческими или психическими отклоне-ниями либо иного рода факторами; в отношении двух или более лиц; двумя или более лицами; с использованием оружия, специальных орудий или дру-гих предметов, приспособленных для этих целей; должностным лицом или лицом, исполняющим ответственную государственную должность; повлек-шие причинение по неосторожности тяжкого или средней тяжести телесно-го повреждения или иного тяжкого или средней тяжести вреда здоровью; повлекшие по неосторожности смерть лица или его самоубийство, наказыва-ются лишением свободы на срок от 8 до 15 лет с лишением права занимать определенные должности или зани-маться определенной деятельностью на срок от 10 до 15 лет2.

Статья 1441 Уголовного кодекса Гру-зии также именуется «Пытки». Соглас-но ей, пытки, то есть создание лицу или третьим лицам таких условий либо такое обращение с ними, которое по своему характеру, интенсивности или продолжительности влечет силь-ную физическую боль или психиче-ские либо моральные страдания, цель которых – получение информации, до-казательств или признаний, запугива-ние или принуждение лица либо на-казание лица за деяние, совершенное или предположительно совершенное им самим или третьими лицами нака-зываются лишением свободы на срок от семи до десяти лет, штрафом.

То же деяние, совершенное: а) чи-

2 https://online.zakon.kz/Document/?doc_id=30394923#pos=1898;-88

новником или приравненным к нему лицом; б) с использованием служебно-го положения; в) неоднократно; г) в отношении двух или более лиц; д) группой лиц; е) с нарушением равно-правия людей, ввиду их расы, цвета кожи, языка, пола, отношения к рели-гии, вероисповедания, политических или иных взглядов, национальной, эт-нической, социальной принадлежно-сти, происхождения, места житель-ства, имущественного или сословного положения; ж) в отношении женщи-ны, заведомо для виновного находя-щейся в состоянии беременности, за-ведомо несовершеннолетнего, задер-жанного или иным образом ограни-ченного в свободе, находящегося в беспомощном состоянии или матери-ально либо иным образом зависящего от виновного лица; з) по найму; и) в связи с захватом в качестве заложника; к) с выполнением медицинских мани-пуляций, с применением медикамен-тов или специальных инструментов (приборов); л) из корыстных побужде-ний; м) с целью понуждения к призна-нию в совершении особо тяжкого пре-ступления или к ложному доносу в отношении третьих лиц, наказывает-ся лишением свободы на срок от девя-ти до пятнадцати лет с лишением пра-ва занимать должности или занимать-ся деятельностью на срок до пяти лет.

То же деяние, а) совершенное с при-менением насильственных действий сексуального характера; б) совершен-ное организованной группой лиц; в) повлекшее причинение смерти по-терпевшего или иные тяжкие послед-

137

Berlin

ствия наказывается лишением свобо-ды на срок от двенадцати до семнадца-ти лет или бессрочным лишением сво-боды с лишением права занимать должности или заниматься деятельно-стью на срок до пяти лет.

Статьёй 1442 Уголовного кодекса Грузии, которая в свою очередь имену-ется «угроза пыткой», определено, что угроза созданием условий, обращени-ем или наказанием, указанными в ста-тье 1441 Уголовного Кодекса Грузии, осуществленная с той же целью, если эта угроза реальна и сиюминутна на-казывается штрафом или лишением свободы на срок до двух лет.

Кроме этого, следующей статьёй 1443 Уголовного кодекса Грузии, име-нуемой «унижающее или нечеловече-ское обращение», установлено, что унижение или принуждение лица, по-ставление его в нечеловеческое, уни-жающее честь и достоинство положе-ние, причиняющее ему сильную физи-ческую, психическую боль или мо-ральные страдания наказываются штрафом либо лишением свободы на срок от трех до семи лет. То же деяние, совершенное: а) чиновником или при-равненным к нему лицом; б) с исполь-зованием служебного положения; в) неоднократно; г) в отношении двух или более лиц; д) группой лиц; е) с на-рушением равноправия людей, ввиду их расы, цвета кожи, языка, пола, от-ношения к религии, вероисповедания, политических или иных взглядов, на-циональной, этнической, социальной принадлежности, происхождения, ме-ста жительства, имущественного или

сословного положения; ж) в отноше-нии женщины, заведомо для виновно-го находящейся в состоянии беремен-ности, заведомо несовершеннолетне-го, задержанного или иным образом ограниченного в свободе, находящего-ся в беспомощном состоянии или ма-териально либо иным образом завися-щего от виновного лица; з) по найму; и) в связи с захватом в качестве залож-ника наказывается лишением свободы на срок от пяти до десяти лет, штра-фом с лишением права занимать долж-ности или заниматься деятельностью на срок до пяти лет или без такового.3

В месте тем, по объектиным и субъ-ективным призникам по составу пре-ступлений есть сохожие не схожие мо-менты.

Например, в Республике Узбеки-стан ответственность за применение «пыток» и «других жестоких, бесчело-вечных или унижающих достоинство видов обращения и наказания» уста-новлена в ст. 235 Уголовного кодекса и не дифференцирована. За данные дея-ния статьей устанавливается наказа-ние, связанное с лишением свободы или ограничением свободы.

Согласно статье 1661 Уголовного кодекса Молдовы, ответственность за применение «пыток» и «бесчеловечно-го или унижающего достоинство об-ращения» дифференцированы. В этой связи, наказание за применение пыток является более строгим, чем за бесче-ловечное или унижающее достоинство обращение.

3 https://matsne.gov.ge/ka/document/down-load/16426/143/ru/pdf

138


В Уголовном кодексе Грузии в ста-тьях 1441 «Пытка», 1442 «Угроза пыт-кой», 1443 «Унижающее или нечелове-ческое обращение» определены от-дельные самостоятельные преступле-ния. Согласно УК Грузии, наказание за применение пыток является более строгим, чем наказание за угрозу пыт-кой или унижающее или нечеловече-ское обращение.

В УК Узбекистана и Молдовы нет отдельной статьи, устанавливающей ответственность за угрозу пыткой. А в УК Грузии есть отдельная статья, уста-навливающая ответственность за угроза пыткой.

В соответствии со ст. 235 УК Узбе-кистана, применение пыток и других жестоких, бесчеловечных или унижа-ющих достоинство видов обращения и наказания можно совершить путем угроз, то есть угроза охватывает объ-ективную сторону данного престу-пления.

Соответствующие нормы УК Мол-давии и Грузии не ограничивают круг

потерпевших, то есть любое лицо мо-жет быть потерпевшим от пыток.

Кроме того, в ст. 1661 УК Молдавии есть отягчающее обстоятельство, предусматривающее пытку, повлек-шую по неосторожности смерть лица или его самоубийство, а в ст. 1441 УК Грузии – пытку, повлекшую причине-ние смерти потерпевшего или иные тяжкие последствия.

Таким образом, в вышеперечислен-ных государствах пытки определены в качестве уголовно наказуемого дея-ния, за которое предусмотрена уста-новленная законом ответственность.

Вместе с тем, дальнейшее совер-шенствование законодательства про-тив пыток и других жестоких, бесчело-вечных или унижающих достоинство видов обращения и наказания станет одним из основных условий надежно-го обеспечения защиты прав и свобод человека. А изучения зарубежного опыта по противодействию пыткам поможет усовершенствовать законода-тельство в данном направлении.

139

Berlin

The importance of the Middle East to meet the global demand for energy cannot be overestimated. The growth of produc-tion in the Middle East in the coming decades is important for meeting the Asian demand for oil, this fact will have serious geopolitical consequences for both the Middle East and the world.1

In general, the concept of “resource-energy diplomacy” or simply “energy di-plomacy” (ED) in the West is actively studied and promoted after the energy crisis of 1973, and if we talk about the Russian Federation, the actualization of these issues began only in the late 1990s.

Thus, energy diplomacy should be understood as a complex, systematically organized and institutionalized activity, in the implementation of which the goals and objectives of the international energy policy of states are realized during nego-tiations, as well as other information and

1 Makarov A.A. Mirovaya energetika i Yevrazi-yskoye energeticheskoye prostranstvo. - M., Ener-goatomizdat, 2008. – P. 34-35.

political-technological interactions.2

The official website of the Russian Foreign Ministry says that “energy diplo-macy implies the practical activities of foreign policy, foreign economic and en-ergy departments in conjunction with national companies to implement an ex-ternal energy policy aimed at protecting and upholding national interests in the production, transportation and consump-tion of energy resources.”3

This is reflected in the provision of favorable for the world oil and gas mar-kets, in strengthening the country’s posi-tion in the global energy community.

However, here it is necessary to make some clarifications.

First, the concept of energy diplomacy contains all the essential signs of diplo-

2 Tekeyev A. Politicheskiye tekhnologii v energet-icheskoy diplomatii // Obozrevatel’. – 2013. - № 10. – P. 56. 3 Energeticheskaya diplomatiya Rossii // Elek-tronnyy resurs. Access mode: http://archive.mid.ru/nsvnpop.nsf/osn_copy/BEC3E772F2B-2649DC325704300315449, date of access: 28.05.2018.

THE CONCEPT OF ENERGY DIPLOMACY (ON THE EXAMPLE OF THE MIDDLE EAST).

Fuzail Makhmudov. PhD candidate UWED Mail: [email protected]

AbstractThe intention of this article is to theoretically describe the matter of the ways of

developing an energy resource strategy, or in other words, energy diplomacy in the Middle East. It seems that the scientific statement of this issue is important for streamlining cognitive procedures for researching the capacity of the world for the needs of the Middle Eastern energy sources, as well as for analyzing the essence of the content in geopolitical changes taking place on this vast and to some extent ambiguous territorial space.

Key words: Middle East, energy diplomacy, geopolitical change, energy crisis.

140


macy as a generic concept.Secondly, the concept of energy diplo-

macy contains all the essential features of diplomacy as a generic concept. For ex-ample, the textbook Yu.A. Nikitina gives the following definition: “diplomacy is a special, technologically equipped infor-mation activity, meaningfully and institu-tionally connected with the foreign policy of the country.4

Its substantive connection with for-eign policy is expressed in the fact that diplomacy is one of the main means of realizing the goals and objectives of the state’s foreign policy, and the institutional link is that it is the leaders of states and governments that determine the main di-rections of diplomacy, its strategy and make legally significant diplomatic ac-tions”.

At the same time, all of the above does not exclude the use, along with official diplomacy, of various informal practices.

Thirdly, energy diplomacy has specif-ic, distinctive features. In the works of the majority of researchers, these signs are visible in the non-disruptive interaction of foreign policy departments and energy companies.5

Fourth, economic diplomacy is based on economic interests. At the regional level, the loss of political stability, the de-terioration of economic conditions, and the weakening of cultural conditions, can exacerbate regional conflicts.6

4 Nikitina YU.A. Mezhdunarodnyye otnosheniya i mirovaya politika. Vvedeniye v spetsial’nost’. 3-ye izd. ispr. i dop. Ucheb. posobiye. Grif UMO. Yubi-leynoye izdaniye k 70-letiyu MGIMO. – M.: Aspekt-Press, 2014. – P. 43. 5 Ibid.6 Bushuyev V.V. Energeticheskaya politika Rossii

To date, energy diplomacy, because of its diversity, goes beyond diplomacy in its classical sense, but on the other hand it turns out to be only relatively institution-ally divided from state policy, since not only state officials, including diplomats, but also other actors - leaders and repre-sentatives of state and transnational cor-porations, media and civil society institu-tions.

Such terms as “foreign economic strat-egy in the energy sphere”, “energy policy”, “foreign energy policy”, “national energy interests”, “energy security” are also inex-tricably linked with the term “energy di-plomacy”, and their precise definition is extremely important for understanding of the problems we are investigating. We will reveal them in detail.7

States are building an external eco-nomic strategy in the energy sector based on their economic and political interests, which should include the primary goals, priorities, guidelines and mechanisms for implementing this policy.

As for the whole energy direction of the political activity of the state, it in-cludes many sub-elements, such as exter-nally and intra economic, technological, environmental and other components.

The external energy policy is the ac-tions of the state in upholding its national interests, ensuring energy security in the international arena.

National energy interests are expressed in the priority areas of the state energy activities.

na rubezhe vekov. – M.: Faktor, 2011. – P. 210. 7 Zhiznin S.Z. Osnovy energeticheskoy diplo-matii.- M.: MGIMO-Universitet, 2013. - T. 1.- P. 79.

141

Berlin

The goal of intensifying interstate rela-tions in the energy sphere is not the per-missibility of destructive and chaotic competition, as well as ensuring its energy security, including certain regions and the world.

To date, in international relations, di-plomacy, as the main instrument of for-eign policy, is increasingly being used to solve various energy problems and issues.

Today, large countries, energy export-ers and energy importers have formed their own concepts related to the energy factor. Most often, the energy policy of states is to pursue foreign policy imple-mentation of interests, ensure energy se-curity of the country and solve foreign economic difficulties of national energy companies.

For producer countries, it is vital to maintain acceptable (high) energy prices and constantly expand and diversify the sales markets in order to realize the above-mentioned interests.

What is shaking the countries of con-sumers, for them as such priorities is an active confrontation (prevention, coun-teraction) to sharp price increases and ensuring and eliminating threats for the country without external power supply from the country.

The implementation of the interests of the transit side includes, the increase of revenues from transit and the provision of continuous passage of energy through its territory

Given the above, now in many coun-tries there is a tendency to develop con-ceptual provisions and develop new mechanisms for the effective implemen-

tation of its energy diplomacy. These transformations take place around inter-national energy organizations, global or regional.

As mechanisms for realizing the ob-jectives, bilateral negotiations/ agree-ments, diplomatic conferences, the cre-ation of specialized committees or stand-ing working groups or intergovernmental commissions on economic and scientific and technical cooperation.

In the practice of energy diplomacy, the agreements reached during the nego-tiations are conventionally negotiated: declarations, memoranda, statements, communiques, as well as international treaties and their varieties. The active development of international trade in energy resources and services in this area contributed to the actualization of the concept of “geopolitical aspects of energy”.

Here we can include the geographic location of the largest gas, oil, and coal deposits in terms of their proximity / proximity to the expected markets, then the nearest ways to transport these re-sources. For example, the Middle East states most often use sea routes for trans-portation while the hydrocarbon-rich countries of Central Asia use pipelines to transport their resources to foreign mar-kets, since they are landlocked.

And it should be noted that the inter-ests of the state in the field of energy may not always coincide with its foreign eco-nomic interests.

For example, Saudi Arabia and Iran, are forced to contact within OPEC, while direct foreign policy contacts between the

142


countries are frozen and they are in fact in a state of “cold war”.

According to the US Geological Survey, more than 50 percent of unexplored oil re-serves and 30 percent of gas are concentrated in the region, primarily in Saudi Arabia, Iran, Iraq, Kuwait, the UAE and Libya.

The concentration of such a quantity of hydrocarbons in this region means that as long as the modern economy depends on the supply of oil and natural gas, the Middle East will play a key role in world politics and the economy.

The problems of energy security and national security as a result of depen-dence on a single energy source, which is primarily located in such an explosive re-gion, are likely to be strengthened, as the demand for oil is growing. The problems of the region will undoubtedly affect not only the economy in the world and secu-rity, but also the relations of consumer countries and their policies with respect to producers in the region, and also to-wards each other.

Existing forecasts of world oil demand indicate that the world’s requirements will increase to 92 mb/d by 2018 and to 110 mb/d by 2020 from 77 mb/d in 2014. This growing share of the OPEC market is based on the fact that non-OPEC reserves are declining, although it is expected to remain very stable until 2018, taking into account the fact that they are mainly pro-duced at full capacity from their limited reserves during the last few decades. In OPEC, the Middle East countries own about 88 percent of the reserves and cur-

rently produce about 77 percent of the world’s products.

Proceeding from the above and taking into account the need for a competently constructed strategy, one can conclude that to date, energy diplomacy has grown to the level of a complex and complex concept.

In fact, energy diplomacy, especially for hydrocarbon producing countries, has turned into a significant and very signifi-cant branch of foreign policy. Often, the so-called. “Oil diplomacy” replaces “tradi-tional foreign policy” for some countries.

This is especially evident when analyz-ing the foreign policy of the oil-producing countries of the Middle East.

REFERENCES 1. Makarov A.A. Mirovaya energetika i

Yevraziyskoye energeticheskoye prostrans-tvo. - M., Energoatomizdat, 2008. – P. 34-35.

2. Tekeyev A. Politicheskiye tekhnologii v energeticheskoy diplomatii // Obozrevatel’. – 2013. - № 10. – P. 56.

3. Energeticheskaya diplomatiya Rossii // Access mode: http://archive.mid.ru/nsvn-p op. ns f / o s n _ c opy / BE C 3 E 7 7 2 F 2 B -2649DC325704300315449, date of access: 28.05.2018.

4. Nikitina YU.A. Mezhdunarodnyye ot-nosheniya i mirovaya politika. Vvedeniye v spetsial’nost’. 3-ye izd. ispr. i dop. Ucheb. posobiye. Grif UMO. Yubileynoye izdani-ye k 70-letiyu MGIMO. – M.: Aspekt-Press, 2014. – P. 43.

5. Bushuyev V.V. Energeticheskaya politika Rossii na rubezhe vekov. – M.: Faktor, 2011. – P. 210.

6. Zhiznin S.Z. Osnovy energeticheskoy diplomatii.- M.: MGIMO-Universitet, 2013. - T. 1.- P. 79.

143

Berlin

Вступ. МікроРНК – це невеликі некодовані РНК, які модулюють багато таргетних генів-мішеней. Близько 3% генів кодують мікроРНК, і більше 30-50% генів можуть регулюватися за до-помогою мікроРНК [1]. Встановлено, що в клітинах людини експресується більше 1600 мікроРНК, що беруть участь в регуляції ембріонального роз-витку, клітинного та тканинного диференціювання, проліферації і апоптозу, метаболізма, а також в імуносупресії і канцерогенезі, кардіогенезі [2]. Оскільки система молекулярної регуляції серцево-судинної системи є заплутаною і складною багатовимірною мережею взаємодій, метою проведеної роботи було дослідження закономірностей цих взаємодій, що дасть чіткішу кар-тину молекулярної патофізіології сер-ця.

Матеріали і методи. На основі опублікованих статей, що містять ре-зультати з досліджень мікроРНК, було створено базу даних стосовно функцій мікроРНК в серцево-судинних захво-рюваннях. Проведено мета-аналіз за

допомогою програмного середовища Origin. З метою виявлення потенційних генів-мішей для мікроРНК в патогенезі серця було обрано біоінформативний веб-сервер TargetScan. Для підтвердження результатів використа-но комплексні ресурси MicroRNA.org, DIANA Tools.

Результати і обговорення. МікроРНК представляють собою клас малих некодуючих білків РНК, які є важливими регуляторами експресії генів. Недавні дослідження показали, що різні форми мікроРНК можуть бути використані для лікування і діагностики різних захворювань. Нині широко обговорюється проблема вдо-сконалення ранньої молекулярної діагностики захворювань серцево-судинної системи, а також розробки за допомогою антисенстехнологій агоністів і антагоністів мікроРНК різних класів для персоніфікованої терапії захворювань серця і судин шляхом експресії або нокдауну генів.

МікроРНК можуть використовува-тися в якості ранніх предикторів для діагностики серцево-судинних захво-

СИСТЕМНИЙ АНАЛІЗ ФУНКЦІЇ МІКРОРНК У СЕРЦЕВИХ ПАТОЛОГІЯХ

Терещук О.П.Студентка 6-го курсу факультету БМІ НТУУ «Київський політехнічний інститут» ім. Ігоря Сікорського

Ключові слова: мікроРНК, серцево-судинні захворювання, таргетні гени-мішені.

Key words: microRNA, cardiovascular diseases, target genes.

144


рювань, що визначається специфічним профілем експресії і виходом нуклео-тидних послідовностей з клітин в рідкі середовища організму, в тому числі і в кров. На роль кардіоспеціфічних маркерів при інфаркті міокарда роз-глядаються мікроРНК-133, -208, -320, -328, -499. В результаті мета-аналізу встановлено, що найбільшу діагностичну вагу має мікроРНК-499,як видно з мал.1(а), середню діагностичну вагу мають мікроРНК-133, -328, найменшу діагностичну вагу мають мікроРНК- 208, -320. Відповідно з мал.1(б) видно, що найменшу прогностичну вагу ма-ють мікроРНК-320, -328, -499, середню прогностичну вагу має мікроРНК-133, і найвищу відповідно мікроРНК-208.

Встановлено, що найвищу прогно-стичну вагу має мікроРНК-208. Вона може використовуватися в якості ран-нього предиктору для діагностики сер-цево-судинних захворювань, в якості кардіоспецифічного маркеру при інфаркті міокарда, для прогнозу ризи-ку смерті. Оскільки тільки мікроРНК-208 специфічно

експресується в кардіоміоцитах, вона стає важливим аспектом оцінки стану серця, а саме діагностики ступеня і специфічності пошкодження серцево-го м’яза в результаті синдрому ішемії реперфузії, який є невід’ємною подією в міокарді при стентуванні і аортоко-ронарному шунтуванню судин серця [3, 4, 5, 6, 7].

З метою виявлення потенційних генів-мішей для мікроРНК-208 в патогенезі серця було обрано біоінформативний веб-сервер TargetScan, який дозволяє передбачити біологічні функції мікроРНК, вміст якої, за даними мета аналізу стати-стично достовірно змінюється у пацієнтів із інфарктом міокарду. Варто зауважити, що у порівнянні з іншими цільовими інструментами прогнозу-вання TargetScan забезпечує точне пе-редбачення мішеней для кожної мікроРНК серед низки анотованих послідовностй ДНК. Проте, для більшої точності такого передбачення, отримані результати було перевірено за допомогою MicroRNA.org – це ком-плексний ресурс передбачуваних

а) б)Мал. 1 Зображення діагностичної (а) та прогностичної (б) ваги проаналізованих мікроРНК в програмному середовищі Origin

145

Berlin

таргетів мікроРНК та експресійних профілів. Прогнозовані таргети базу-ються на розробці алгоритму miRanda, який включає в себе сучасні біологічні знання про мікроРНК. Також за допо-могою DIANA Tools microT-CDS було встановлено в яких ще біологічних процесах задіяна мікроРНК-208.

Виявлено, що мікроРНК-208 задіяна у 8 біологічних процесах і має таргетні-послідовності в 16 людських генах. Передбачені гени – мішені для мікроРНК-208 задіяні у низці важли-вих сигнально-регуляторних каскадах клітини, що регулюють проліферацію, диференціювання, ріст та метаболізм клітин, тож вочевидь, пригнічуючи свої мішені, мікроРНК-208 здатна спричиняти розвиток серцевої патології, що реалізується у інфарктному ураженні міокарду, внаслідок порушення активності сиг-нальних каскадів.

Висновки. За допомогою поєднання класичних методів патологічної фізіології, сучасних методів молекулярної біології та методів стати-стичного аналізу даних існує можливість оцінити ймовірність на-стання тої чи іншої серцево-судинної патології, продемонструвати зміни посттранскрипційної регуляції мікроРНК при кардіологічних та сер-цево-судинних патологіях. Отримані

результати сприятимуть новому рівню в дослідженні детальних механізмів порушення біогенезу мікроРНК при серцево-судинних патологіях, з по-дальшою корекцією цих порушень.

Література.1. Baek D., Villen J., Shin C., Camargo F.D.,

Gygi S.P., Bartel D.P. The impact of mi-croRNAs on protein output. Nature. 2008; 455 (7209): 64–71.

2. Hudson T.J., Anderson W., Aretz A., Barker A.D., Bell C., Bernabe R.R. et al. International Network of Cancer Ge-nome projects. Nature. 2010; 464 (7291): 993–998.

3. Ji X., Takahashi R., Hiura Y. et al. Plasma miR-208 as a biomarker of myocardial in-jury // Clin. Chem. – 2015. – 55 (11). – Р. 1944 – 1949.

4. Corsten M.F., Dennert R., Jochems S. et al. (2014) Circulating MicroRNA-208b and MicroRNA-499 reflect myocardial damage in cardiovascular disease. Circ. Cardio-vasc. Genet., 3(6): 499–506.

5. Nabiałek E., Wańha W., Kula D. et al. (2013) Circulating microRNAs (miR-423-5p, miR-208a and miR-1) in acute myocar-dial infarction and stable coronary heart disease. Minerva Cardioangiol., 61(6): 627–637.

6. Salic K., De Windt L.J. (2012) MicroRNAs as biomarkers for myocardial infarction. Curr. Atheroscler. Rep., 14(3): 193–200.

7. Task Force on the management of ST-seg-ment elevation acute myocardial infarc-tion, Steg P.G., James S.K. et al. (2012). Eur. Heart J., 33(20): 569–619.

146


Постановка проблеми. Ферменти на відміну від гормонів і біостимуляторів мають інший механізм впливу на організм тварин, при цьому вони не накопичуються в організмі й продуктах тваринництва і не входять до складу кінцевих продуктів. У травному каналі тварин і птиці виробляються власні ферменти, за допомогою яких і відбувається гідроліз поживних речовин кормів. Дорослі тварини можуть перетравлю-вати до 60-70 % поживних речовин корму, хоча травні залози виробляють достатню кількість пепсину, трипсину, амілази, ліпази та інших травних ферментів. Відомо, що молодняк тва-рин народжується із недорозвиненою ферментною системою травлення [1].

Аналіз останніх досліджень і публікацій, в яких започатковано розв’язання проблеми. У птахівництві основними концентрованими корма-ми є кукурудза, ячмінь, овес, жито, непродовольча пшениця і продукти їх переробки. Потенціал цих кормів при годівлі тварин із однокамерним шлун-ком не повною мірою використовується організмом через значний вміст клітковини, у вівсі та ячмені її міститься відповідно 9-12 і 4-7 %, якщо облущити зерно то вміст клітковини знижується до 2,5-3,5 % в ячмені та до 4-4,5 % у вівсі, при цьому перетравність речовин цих кормів хоч і підвищується, але не достаньо [2].

Низька перетравність зернових зу-мовлена тим, що окрім клітковини в

УДК: 636.087.7:636.59

ПРОДУКТИВНІСТЬ М’ЯСНИХ ПЕРЕПЕЛІВ ЗА ДІЇ ФЕРМЕНТНОГО ПРЕПАРАТУ

Чудак Р.А.доктор сільськогосподарських наук, професор Вінницький національний аграрний університет e-mail: [email protected]

Наведено результати досліджень з вирощування м’ясних перепелів породи фараон. Уведення до повнораціонного комбікорму ферменту альфалад, посилює анаболічні процеси, що проявляється у підвищенні середньодобових приростів на 6,9% у період вирощування з 7 – до 14 – добового віку. Тенденція збільшення серед-ньодобових приростів дослідної групи простежувалась протягом усього періоду вирощування. У 56 добовому віці жива маса перепелів дослідної групи переважала на 8,0 % самок і на 5,5 % самців. Забійні показники характеризуються збільшенням на 8,0 % маси патраної тушки у тому числі за рахунок більшої маси грудних м’язів на 22,5 %. Основні гематологічні показники, що досліджувались, були в межах фізіологічної норми.

Ключові слова: перепели, ферменти, годівля, прирости, гематологічні показники.

147

Berlin

них у значних кількостях містяться інші некрохмалисті полісахариди, зо-крема бета-глюкани і пентозани. Вони містяться у клітинних стінках ендо-сперму зерна і при облущуванні зали-шаються. За узагальненим даним, ос-новними антипоживними речовинами пшениці, жита і тритікале є пентозани, більшість яких представляють арабіноксилани [3].

Матеріал і методика дослідженьОб’єктом досліджень були ріст,

збереженість, обмін речовин та продуктивність перепелів за згодову-вання ферментного препарату.

Для досліду було відібрано 40 перепелів 7-денного віку породи Фа-раон. З них за принципом аналогів було

сформовано 2 групи по 20 голів у кожній. Тривалість досліду до 56-денного віку перепелів. Перша група була контроль-ною, друга – дослідною. При відборі груп враховувались жива маса та вік перепелів. Птиця контрольної групи упродовж досліду отримувала основний раціон, збалансований за нормами годівлі, а перепели дослідної групи до раціону отримували ферментний пре-парат. Параметри мікроклімату приміщення відповідали науковим зоогігієнічним нормам для даного виду птиці. Схема досліду представлена в таблиці 1.

Відповідно до загальної схеми досліджень, було вивчено вплив фер-ментного препарату на відгодівельні і м’ясні якості перепелів при

Таблиця1 Схема дослідуГрупа Тривалість

періоду, дібКількість перепелів,гол

Особливості годівлі

1-контрольна 56 20 ОР (повнораціонний комбікорм)2-дослідна 56 20 ОР + «Альфалад» 0,15 кг на 1т

Таблиця 2 Жива маса перепелів, гВік, діб Група

1- контрольна 2-дослідна7 38, 7 ±0,40 38,9 ±0,51

14 83,2 ±1,20 86,5 ±1,4321 138 ±2,80 144 ±2,8928 179 ±4,7 190,4 ±4,1

35 самки 259,6 ±3,6 275,4 ±2,8самці 248,3 ±4,9 250,8 ±4,5

42 самки 299,3 ±5,4 324 ±4,7самці 268,3 ±4,3 273,9 ±4,0

49 самки 326,5 ±5,1 337,6 ±2,9самці 292,6 ±4,3 303,9 ±2,1

56 самки 347,6 ±5,6 375,6 ±6,2самці 299,5 ±3,1 316 ±4,2

148


вирощуванні на м’ясо у віці з 7 по 56 добу.

Виходячи з отриманих даних, слід зазначити позитивний вплив препара-ту Альфалад на відгодівельні і м’ясні якості перепелів (табл. 2).

У семиденному віці жива маса перепілок контрольної і дослідних груп суттєво не відрізнялась, що є свідченням правильного підбору птиці для досліду.

Починаючи з 14-добового віку пе-репели дослідної групи мали живу масу на 3,9% більшу, ніж перепели дослідної групи.

У 21-добовому віці жива маса перепелів дослідної групи, яким згодо-вували комбікорм з додаванням фер-ментного препарату більша, порівняно з живою масою контрольної групи на 4,3%.

Збільшення живої маси птиці дослідної групи простежується протя-гом усього періоду вирощування. Включення до складу комбікорму ферментів зумовлює підвищення

трансформації поживних речовин корму у продукції та зростання маси тіла птиці на 5,5 – 8% порівняно з кон-тролем.

Разом із живою масою змінювались і показники абсолютних приростів (табл. 3).

У період вирощування з 7 – до 14 –добового віку птиця, в комбікорм якої додавали фермент, мала більші абсолютні прирости на 6,9% за птицю контрольної групи.

Про швидкість збільшення живої маси можна робити висновок також за середньодобовими приростами усього тіла упродовж періоду вирощування (табл. 4). Тенденція збільшення серед-ньодобових приростів дослідної групи простежувалась протягом усього періоду вирощування.

Отже, за показниками росту перепелів можна відмітити, що птиця, яка споживала разом із комбікормом ферментний препарат, перевищила аналоги дослідної групи за показника-ми живої маси, абсолютного та серед-

Таблиця 3 Абсолютні прирости живої маси, гВіковий період, діб Група

1- контрольна 2 – дослідна7-14 44,5 ±1,34 47,6 ±1,42

15-21 54,8 ± 2,7 57,5 ±3,222-28 41 ±2,79 46,4 ±2,929-35 74 ±2,45 72,7 ±2,53

36-42 самки 39,7 ±2,17 48,6 ±2,45самці 20 ±1,78 23,1 ±2,14

43-49 самки 27,2 ±2,4 28,9 ±2,5самці 24 ±1,96 30 ±2,13

50-56 самки 21,1 ±2,17 38 ±2,35самці 6,9 ±2,39 12,1 ±2,56

149

Berlin

ньодобового приростів.Отримані результати досліджень з

вивчення показників забою перепелів свідчать про позитивний вплив добавле-ного ферментного препарату у комбікорм на їх м’ясну продуктивність (табл.5).

Передзабійна маса перепелів дослідної групи була на 6% вища, ніж жива маса контрольної групи.

Відповідно до змін передзабійної

маси змінювалась і маса непатраної, напівпатраної і патраної тушок.

Поживні якості м’яса визначаються його хімічним складом, який, у свою чергу, відображає особливості годівлі птиці. Хімічний склад грудних м’язів піддослідних перепелів наведений у таблиці 6.

Із таблиці видно, що хімічний склад м’яса перепелів не зазнав суттєвих

Таблиця 4 Середньодобові прирости живої масиВіковий період, діб Група

1- контрольна 2 – дослідна7-14 6,35 6,815-21 7,8 8,222-28 5,8 6,629-35 10,6 10,436-42 самки 5,7 6,9

самці 2,8 3,343-49 самки 3,9 4,1

самці 3,4 4,350-56 самки 3,0 5,4

самці 1,0 1,7

Таблиця 5 Показники забою перепелів, гПоказник Групи

1-контрольна 2-досліднаПередзабійна жива маса 298,4 ±28,3 316,5 ±30,4Маса непатраної тушки 280,5 ±25,1 303 ±26,1Маса напівпатраної тушки 255 ±25,0 275,9 ±26Маса патраної тушки 211,9 ±21,3 228,9 ±22,4Маса їстівних частин: грудні м’язи 48,7 ±7 59,7 ±7,5м’язи тазових кінцівок 29,7 ±6,3 36,5 ±6,2шкіра 16,9 ±3,2 18,3 ±3,0внутрішній жир 12,7 ±1,2 17 ±1,4м’язовий шлунок 2,2 ±0,3 3,4 ±0,5Маса неїстівних частин:голова 12,7 ±0,8 12,9 ±0,3кінцівки 5,1 ±0,2 5,5 ±0,5

150


змін. Проте якщо звернути увагу на вміст основних показників, які харак-теризують якість і харчову цінність м’яса – вміст сухої речовини, протеїну і жиру, то прослідковується тенденція домінування дослідної групи.

Необхідно зазначити, що від гематологічних показників залежить продуктивність, обмін речовин та резистентність організму тварин [4].

Аналіз крові є одним із основних етапів контролю повноцінності годівлі. Морфологічні дослідження крові перепелів м’ясного напряму продуктивності, як порівняно ново-го об’єкта промислового птахівництва, дозволить розширити уявлення про залежність між показ-никами крові й механізмами регуляції гомеостазу.

Рівень еритроцитів, гемоглобіну і швидкість їх зсідання суттєво не відрізнялися між групами і не мали вірогідних змін.

Висновки1.Уведення до повнораціонного

комбікорму ферментного препарату альфалад підвищує інтенсивність ро-сту перепелів породи фараон за період вирощування на 5,5% для самиць і на 8,0% для самців.

2. За умов споживання ферментно-го препарату збільшуються забійні по-казники та маса їстівних частин. Спостерігається покращення якості м’яса за більшого накопичення протеїну.

3. Уведення нового кормового чин-ника не мало негативного впливу на

Таблиця 6 Хімічний склад грудних м’язів, %Показник Група

1 – контрольна 2- досліднаВода 71,8 ±0,17 71,3 ±0,31Суха речовина 28,2 ±0,17 28,7 ± 0,31Зола 1,6 ±0,12 1,4 ±0,1Органічна речовина 25,6 ±0,1 27,5 ±0,21Протеїн 21,7 ±0,07 23,3 ±0,13Жир 3,5 ± 0,2 3,7 ±0,18БЕР 0,4 ± 0,1 0,5 ±0,14

Таблиця 7 Морфологічні показники крові перепелівПоказник Група

1-контрольна 2- досліднаЕритроцити Т/л 3,06 ±0,07 3,4 ±0,04Лейкоцити Г/л 30,1 ±0,9 29,8 ±0,6Тромбоцити Г/л 84,9 ±6,1 83,2 ±5,3Гемоглобін г/л 113,1 ± 3,6 112,3 ±3,1ШОЕ мм/год 1,6 1,5

151

Berlin

гематологічні показники.

ЛІТЕРАТУРА1. Шевченко Т., Пасічний В., Хайдер Аль-

Хашимі Хіміко-технологічні показники м’яса перепелів та перспективи його використання [Електронний ресурс]: h t t p : / / d s p a c e . n u f t . e d u . u a / j s p u i /bitstream/123456789/16185/1/245.pdf

2. Плесовских Н. Ю. Использование фер-ментных препаратов в пшенично-яч-менных кормосмесях при выращива-

нии цыплят–бройлеров. Омск, 1999 – 16с

3. Фаритов Т. А. Использование кормо-вых добавок в животноводстве. Уфа.: БГАУ,2002 С.84-105

4. Чудак Р. А., Огороднічук Г. М., Шевчук Т. В. Продуктивність та гематологічні показники перепелів під впливом пробіотичної добавки. Збірник науко-вих праць ВНАУ. Вінниця, 2011. Вип. 6 (46). С. 67-69.

152


ВведениеЛечение детей с врожденной расще-

линой неба (ВРН) является одной из наиболее сложных и актуальных задач

современной восстановительной хи-рургии челюстно-лицевой области. Проблема заключается не только в ис-правлении анатомического дефекта, но

VISUALIZATION OF PALATOPHARYNGEAL AREA WITH MRI AFTER PALATOPLASTY

KE ShomurodovDepartment of Pediatric Surgery, Tashkent State Dental Institute, Republic of Uzbekistan Corresponding author: KE Shomurodov, Tashkent State Dental Institute, 103 Makhtumkuli Street, Tashkent, Republic of Uzbekistan, 100047. [email protected]

AbstractIn this study the capacities of Magnetic resonance imaging in assessment of

palatopharyngeal area in children are investigated. The methodology of the studies researches is proposed. As compared, MRI may more accurately and objectively establish the organotopic characteristics of palate pharyngeal area, detect lesions of the deep palate parts. The high informative value of MRI in studying palatopharyngeal area before and after palatoplasty makes it the method of a choice in pathology of this area.

Key words: Congetenal cleft palate, palatoplast, MRI.ВИЗУАЛИЗАЦИЯ МЕТОДОМ МАГНИТНО- РЕЗОНАНСНОЙ ТОМОГРАФИИ НЕБНО-ГЛОТОЧНОЙ ОБЛАСТИ ПОСЛЕ ПАЛАТОПЛАСТИКИ

Шомуродов Кахрамон ЭркиновичКафедра детской хирургической стоматологии, Ташкентский государственный стоматологический институт, Республика Узбекистан Контактная информация: Шомуродов К.Э. Ташкентский государственный стоматологический институт, улица Махтумкули 103, Ташкент, Республика Узбекистан, 100047. [email protected]

РезюмеВ работе исследованы возможности МРТ в оценке небно-глоточной области

у детей, предложена методология обследования, показано, что МРТ позволяет более точно и объективно определить органотопические характеристики неб-но-глоточной области, выявить поражение глубоких отделов небно-глоточной области. Высокая информативность МРТ при изучении небно-глоточной обла-сти до и после операции дает возможности выбора метода уранопластики данной патологии.

Ключевые слова: Врожденная расщелина неба, уранопластика, МРТ.

153

Berlin

ив полноценном восстановлении функ-ций структур небно-глоточной обла-сти. Эффективность хирургического лечения во многомзависит от правиль-ности выбора метода оперативного вмешательства, при котором учитыва-етсясостояние структур небно-глоточ-ного кольца (НГК), определяющего полноту небно-глоточного смыкания при глотании и фонации [4]. Для оцен-ки биомеханики небно-глоточного смыкания необходимо иметь полное представление об анатомических осо-бенностях нормального и расщеплен-ногонеба. Грубый характер выражен-ных деформацийтканей, частично ви-зуализируемых при обычномосмотре, не дает полноценной информации оба-натомо-топографических особенностях глубинных структур пораженной неб-но-глоточной области. Для объектив-

ной оценки НГК применяется магнит-но-резонансная томография (МРТ), которая позволяет получать срезыдо-статочно высокого качества, что дает возможность детализировать структу-ры и обеспечивает наиболее точныеус-ловия его состояния у детей с врожден-ной расщелиной неба (ВРН) [2,3,4]. Цель: сравнительная оценка состояния небно-глоточного кольца методом МРТ у детей с врожденной расщелиной неба до и после уранопластики.

Материал и методыОбследованы 76 детей ввозрасте от

3 до 15 лет, из них 20 практически здо-ровых детей и 56 больных с ВРН в вос-становительном периоде послеопера-ции (от 1 года до нескольких лет). Группы здоровых и больных детей были сходными по росту и массе тела,

Таблица 1. Антропометрические параметры МРТ измерений структур небно-глоточной области у здоровыхдетей в возрастном аспекте, М ± mПоказатель Возрастная группа, лет

3-5 5-7 7-15Здоро-вые дети

После уранопла-стики

Здоровые дети


Здоровые дети


Длина твердого неба, мм

42,3±0,85 41,4±0,5 45,8±1,66 47,2±0,9 47,5±1,19* 49,4±0,9

Длина мягкого неба, мм

28,4±0,85 24,2±0,6 30,2±0,96 27,4±0,7 30,6±0,79 26,3±0,8

Толщина задней стенки глотки, мм

18,0±0,91 19,4±0,81 20,5±0,66* 18,9±0,51 18,9±0,79 18,8±0,8

Глубина глотки, мм

17,4± 0,83 18,5±0,6 20,5±0,71* 19,6±0,4 22,2±0,76* 20,1±0,81

Площадь носоглотки, мм2

120,9±11,6 126,8±10,9 138,7±12,9 142,5±9.91 204,9±17,2* 212,4±14,9

Примечание. * – р < 0,05 достоверно по сравнению с показателями возрастной группы 3–5 лет.

154


что давало возможность проводить сравнение показателей в обеих груп-пах. Результаты и их обсуждение

МРТ изображения небно-глоточной областив сагиттальной, аксиальной и коронарной проекциях у здоровых де-тей представлены на рис. 1–3.Антропо-метрия структур неба и глотки прово-дилась по методике М.D. Akguner [1], согласно которой определялись длина твердого и мягкого неба, толщиназад-ней стенки глотки, глубина глотки. Ре-зультаты МРТ обследования здоровых детей (контрольная группа) и после уранопластики представленыв таблице.

Толщина задней стенки глотки в воз-растнойгруппе 7–10 лет увеличивалась из-за инволюции аденоидов в пубертат-номпериоде, что приводит к увеличе-нию глубины глотки и площади носо-глотки в старшей возрастнойгруппе (p<0,05 по сравнению с младшей воз-растной группой). Параметры глубины глотки после операции составили 18,5±0,9мм в 3-5лет, 19,6±0,4мм в 5-7 лет и 20,1±0,81мм в 7-15 лет, как виднораз-меры глубины глотки после операции достигают почтинормы (Таб 1.).

Полученные данные свидетельству-ют о необходимости учета параметров, т.е. возраста, массы тела, тяжести пато-логии, при сравнительной оценке ре-зультатов количественных измерений структур небно-глоточной области в норме и при патологии.

ЗаключениеТаким образом, МРТ обеспечила

объективную визуализацию патоло-

гии у больных с ВРН после операции в отдаленные сроки. Анализ полу-ченных данных позволилвыявить критерии оценки состояния струк-тур небно-глоточной области, харак-теризующих полноту смыкания НГК и наличие небно-глоточной недоста-точности, с помощью которых можно оценить эффективность проведенно-го хирургического лечения. В связи с тем, что практических хирургов сто-матологов интересует проблема вос-становления целости анатомических структур НГК при уранопластике, оценка состояния небно-глоточной области с использованием МРТ имеет практическое значениепри обследо-вании детей с ВРН и определении эффективности проведенного опера-тивного вмешательства.

Список литературы1. Akgüner, M. (1999). Velopharyngeal

anthropometric analysis with MRI in normal subjects. Annals of plastic surgery, 43(2), 142-147.

2. Ettema, S. L., Kuehn, D. P., Perlman, A. L., & Alperin, N. (2002). Magnetic resonance imaging of the levator veli palatini muscle during speech. The Cleft palate-craniofacial journal, 39(2), 130-144.

3. Ha, S., Kuehn, D. P., Cohen, M., & Alperin, N. (2007). Magnetic resonance imaging of the levator veli palatini muscle in speakers with repaired cleft palate. The Cleft Palate-Craniofacial Journal,44(5), 494-505.

4. Kuehn, D. P., Ettema, S. L., Goldwasser, M. S., & Barkmeier, J. C. (2004). Magnetic resonance imaging of the levator veli palatini muscle before and after primary palatoplasty. The Cleft palate-craniofacial journal, 41(6), 584-592.

155

Berlin

The relevance of research. Dental implantation (CI) is one of the most mod-ern and most effective methods of dental treatment, which have become widely used in everyday clinical practice. How-ever, it is known that a significant number of patients who undergo such surgical interventions have complications due to a number of reasons, accompanied by the development of inflammation, the forma-tion of functional and structural disor-ders, and the deterioration of the general condition and working capacity [1]. The main causes of complications of dental implantation are numerous predictors, depending on the technique of perform-ing the operation, the initial state of bone tissue, the parameters of neurohormonal

and immune homeostasis. In this case, the failure of the implantation-bone joint is often detected in patients who have no history of any risk factors, against favor-able clinical conditions [2]. Therefore, the development of new objective screening methods for the early diagnosis of com-plications with high sensitivity and speci-ficity, as well as technologies for predict-ing the effectiveness of osseointegration in dental implantation, remains relevant.

Despite the variety of primary etio-logical factors causing the failure of dental implantation, an important role in its de-velopment is assigned to the inflammato-ry process [2, 3], therefore one of the markers in its prediction can be the quan-titative and qualitative levels of free radi-

PREDICTION OF OUTPUT OF DENTAL IMPLANTATION BASED ON BIOCHEMICAL METHODS OF RESEARCH

Abdukadirov E.S., Mahkamov B.M., Babadjanov R., Bahramova F.N.Tashkent State Dental Institute, Uzbekistan

Annotation. Dental implantation is a modern and effective method of dental treat-ment, which has become widespread in clinical practice. Despite the variety of primary etiological factors causing the failure of dental implantation, an important role in its de-velopment is assigned to the inflammatory process. One of the most important markers in its forecasting can be the quantitative and qualitative levels of products of free radical oxidation. The purpose of this study was to study the qualitative and quantitative levels of oxidative modification of proteins in saliva for the development of a method for the early diagnosis of complications and the forecast of osseointegration in dental implanta-tion. Dental implantation is accompanied by an intensification of predominantly metal-catalyzed oxidation of saliva proteins, which is accompanied by a decrease in their re-serve-adaptive potential. Among the markers of oxidative modification of proteins in saliva during dental implantation, ketones predominate, indicating a deep oxidative damage to proteins of a neutral nature.

Keywords: Dental implantation, primary etiological factors, inflammatory process, marker prediction, level of free radical oxidation products.

156


cal oxidation products. The expediency of this approach is determined by the fact that the inflammation already at the earli-est stages is accompanied by the develop-ment of oxidative stress of varying de-grees [4], which was also revealed in rela-tion to inflammatory complications of dental implantation [2, 3, 5, 6]. There is a point of view according to which in the state of oxidative stress, the attack of reac-tive oxygen species is to a greater extent the proteins of plasma membranes. Therefore, the presence of oxidative mod-ification of proteins (OMB) is considered to be the earliest sign of tissue damage. [7]. One of the objects of the study in the diagnosis of complications and the prog-nosis of osseointegration with CI is saliva, as a result of the analysis of which it is possible to detect changes in the processes of oxidative metabolism [8].

The purpose of this study is to study the qualitative and quantitative levels of oxidative modification of proteins in sali-va for the development of a method for the early diagnosis of complications and the forecast of osseointegration in dental implantation.

Material and methods. 53 patients with complications of implant treatment (the main group) were examined with implants of different systems. Diagnosis of peri-implantitis was carried out during clinical, radiologic and laboratory studies with repeated treatment of patients. The comparison group consisted of 31 pa-tients with a successful outcome of dental implantation, and the control group con-sisted of 13 clinically healthy individuals with a sanitized oral cavity. The surveyed

groups were comparable in age and sex composition, presence and severity of the most common risk factors for complica-tions of dental implantation. At the stage of the examination of patients preceding the implantation, there were no clinical signs of insufficiency and pathology of the bone tissue of the alveolar process.

In the saliva obtained at the stage of clinical examination of patients, the con-tent of products of oxidative modification of proteins was determined [9]. Re-collec-tion of saliva was carried out 4 months after dental implantation (comparison group) or in the case of verification of peri-implantitis (main group). The results of the laboratory study are compared with clinical observations. They were pro-cessed using conventional methods of variation statistics and expressed as the arithmetic mean (M) and its standard er-ror (m). To identify the differences be-tween the samples studied, the criteria for nonparametric statistics for the related (Wilcoxon test) and unbound (Mann-Whitney U test) samples were applied. The processing of the data was carried out using the Statistical 8 software package.

Results and discussionThe content of products of oxidative

modification of proteins in the saliva of patients with dentition defects was statis-tically significantly higher than the cor-responding control values (clinically healthy individuals) already at the stage of the examination preceding the implanta-tion. It is known that the activation of free radical metabolism, detected in patients with secondary absence of teeth, pro-

157

Berlin

motes the development of pathological processes in the oral cavity and increases the likelihood of further loss of teeth [10]. In this regard, it should be specially noted that the salivary level of OMB in the group of patients who subsequently showed inflammatory complications of CI (main group) was statistically signifi-cantly higher; Activation of not only met-al-catalyzed, but also basal oxidation was detected. At the same time in this group of patients among the studied categories of metabolic products the secondary markers of OMB prevailed. Thus, an in-crease in the level of OMB in saliva at the stage preceding orthopedic treatment is associated with a risk of development of inflammatory complications of dental im-plantation.

The CI operation, regardless of the outcome, leads to the activation of free radical oxidation, which is expressed by an additional increase in most of the OMB product categories studied. At the same time, in the patients of the main group, initially higher values of the salivar level of the carbonylated proteins were detected before the DI was performed. Subsequently, after the development of complications of MDI, a significantly high level of salivary OMB also remained.

The obtained data allow to make a conclusion about the initially high level of oxidative destruction of saliva proteins as a risk factor for the development of post-implantation complications and to reveal some peculiarities of the formation of oxidative stress.

In patients with uncomplicated course of MI after the operation and ascertaining

the fact of stability of the implant, an in-crease in the intensity of both spontane-ous and metal-catalyzed (to a greater ex-tent) OMB relative to the corresponding parameters of the control group was re-vealed. The greatest degree of accumula-tion is characteristic for aliphatic ketone-di-nitro-phenylhydrazones of the main character.

According to [9], the level of each of the categories of OMB products studied to a certain extent reflects the features of the process of oxidative modification of pro-teins. The number of neutral and basic derivatives determines the degree of dam-age to proteins with the corresponding properties. From the data presented, it can be seen that with a favorable outcome of CI in saliva, mainly basic derivatives accumu-late, and in patients with a high risk of peri-implantitis, neutral derivatives of OMB are accumulated. This fact demon-strates the initial differences in the protein composition of saliva in the main group and in the comparison group. Aldehyde derivatives are primary markers of OMB, and ketones are formed at later stages of oxidative stress. It is known that the accu-mulation of aldehydes provokes the pro-cess of fragmentation, and the increase in the number of ketones promotes the ag-gregation of proteins. Metal-catalyzed oxi-dation of proteins is the source of the for-mation of carbonyl compounds in cells, which in turn leads to deamination of indi-vidual amino acid residues, promoting their transition to carbonyl derivatives, as well as loss of native properties

As a result of the study, it was revealed that the baseline level of the RAA of saliva

158


proteins did not have statistically signifi-cant differences from the control one, re-gardless of the further outcome of the DI. This fact suggests that the main cause of free radical destruction of the saliva pro-tein in patients with a high risk of compli-cations of MDI is not the decrease in an-tioxidant potential, but the effect of pro-oxidant factors.

Therefore, there is a need for further research aimed at preventive correction of prooxidant status in the period of prepa-ration of patients for MDI. Meanwhile, the most pronounced activation of the antioxidant reserve of proteins was de-tected at the stage of development of complications of CI in the patients of the main group. Probably, this was the reason for limiting further oxidative damage to proteins.

The observed changes in the oxidative modification of proteins reflect the adap-tive nature of oxidative stress in dental implantation, on the one hand, and indi-cate significant qualitative and quantita-tive changes in the protein composition of saliva with CI, on the other. Taking into account the information available in the literature on the activation of OMB in the periimplant, it is possible to draw conclu-sions about the need for laboratory moni-toring and timely correction of OMB processes during the dynamic observa-tion of patients in the postoperative peri-od with the aim of improving the osseoin-tegration of the implant and preventing inflammatory complications of MI.

Thus, the results obtained allow us to consider the salivary level of OMB as an informative indicator of prediction and

laboratory monitoring of complications of dental implantation.

References1. Li S., Yang Y, Yu C., Yao Y, Wu Y, Qian L.,

Cheung C. W. Dexmedetomidine Analge-sia Effects in Patients Undergoing Dental Im plant Surgery and Its Impact on Post-operative Inflammatory and Oxidative Stress. Oxid.Med. CellLongev, 2015, vol. 2015, pp. 1-11.

2. Salvi G. E., Cosgarea R., Sculean A. Preva-lence and mechanisms of peri-implant diseases. Journal of dental research, 2017, vol. 96, no. 1, pp. 31-37.

3. Guo M., Lin L., Zhang J., Liu M. Role of Reactive Oxygen Species (ROS) and Ad-vanced Glycation End Products (AGE) in the Mal functioning of Dental Implants. West Indian Medical Journal, 2015, no. 7.

4. Halliwell B., Gutteridge J. M. C. Free Radi-cals in Biology and Medicine. Oxford University Press, 2015.

5. Pietropaoli D., Ortu E., Severino M., Ciar-rocchi I., Gatto R., Monaco A. Glycation and oxidative stress in the failure of dental im plants: a case series. BMC Research Notes. Springer Nature, 2013, vol. 6, no. 1, pp. 296.

6. Plyukhin D. V, Tseylikman V. E., Tseylik-man O. B., Sinitskii A. I. [Features of free radical oxidation of lipids and plasma proteins in dental implantation and peri-implantitis]. Kazan medical journal = Ka-zan Medical Journal, 2015, vol. 96, no. 5, pp. 756-759. (In Russ.)

7. Fedorova M., Bollineni R. C., Hoffmann R. Protein carbonylation as a major hall-mark of oxidative damage: update of ana-lytical strate gies. Mass spectrometry re-views, 2014, vol. 33, no. 2, pp. 79-97.

8. Zhang C.-Z., Cheng X.-Q., Li J.-Y, Zhang P., Yi P., Xu X. [et al.] Saliva in the diagno-sis of diseases. International Journal of Oral Science. Springer Nature, 2016, vol. 8, no. 3, pp. 33-137.

9. Fomina M.A., Abalenikhina Yu. V. Meth-od complex assessment content of prod-

159

Berlin

ucts of oxidative modification of proteins in tissues and biological fluids: methodic recommendations[A method for the com-plex assessment of the content of products of oxidative modification of proteins in tissues and biological fluids]. Guidelines. Ryazan, RIORIAGMU, 2014.

10. Mitina A. V., Ladutko A.A., Bykova V. V., Yerichev N. I. [The activity of glutathione-

dependent oral fluid enzymes with sec-ondary ad- entia before and after denture] Kuban scientific medical bulletin, 2011, no. 3, pp. 121-125.

11. Grimsrud P.A., Xie H., Griffin T. J., Bern-lohr D.A. Oxidative stress and covalent modification of protein with bioactive al-dehydes. J. Biol. Chem, 2008, vol. 283, no. 32, pp. 21837-21841.

160


The urgent issue of surgical dentistry, mainly implantology and periodontics, as well as orthopedic and orthodontic den-tistry, is the achievement of functional and highly aesthetic results, which is es-pecially important for recreating a natural smile when complete harmony is achieved between the crown of the tooth and the gum. Deficiency of the zone of the at-tached gingiva, the presence of cicatricial changes, tissue recession of soft tissues of the oral cavity, tumors and tumoral for-mations require surgical treatment, the quality of which depends on the effective-ness of the complex treatment of the pa-tient. The contours of the interdental soft tissues, as well as the color, texture and quantity of keratinized tissue, are very

significant elements of aesthetics, both in orthopedic treatment and implant pros-thetics.

The results of surgical intervention in the oral cavity depend on the technique of conducting a postoperative wound and are not always satisfactory. Healing of open wound surfaces occurs by means of secondary tension. The result of trau-matic impact and permanent bacterial contamination of the wound is a change in tissue volumes in the postoperative area and the formation of deforming scar tissue [6]. The success of dental implanta-tion, the high implantation rate and their functioning, orthopedic treatment with crowns and bridges, as well as the effec-tiveness of therapy in the treatment of

MODERN METHODS OF OPTIMIZATION OF THE EARLY PROCESS ON THE MULTIPLE SHELL OF THE PORTION OF THE MOUTH IN THE AMBULATORY SURGICAL DENTISTRY

Abdukarimov Sh.U., Mahkamov B.M., Bahramova F.N., Turgunov M.A.Tashkent state dental institute, Uzbekistan

Annotation. The urgent issue of surgical dentistry, mainly implantology and peri-odontics, as well as orthopedic and orthodontic dentistry, is the achievement of func-tional and highly aesthetic results, which is especially important for recreating a natural smile when complete harmony is achieved between the crown of the tooth and the gum. The aim of the study was to develop a method for postoperative wound management on the mucosa of the cavity in order to assess the course of the wound process and to heal the wound in dynamics. Reperen polymeric implants are convenient in practical application and allow to cover defects of various shapes. The material fully meets the modern require-ments for implants. It is biologically inert, there is no toxic effect on surrounding tissues, which distinguishes this polymer material from currently widely used methyl methacry-late derivatives (Protakril, Palokos); Do not cause an inflammatory reaction and in the future not resorbed.

Keywords: implantology and periodontics, the reconstruction of a natural smile, wound healing in dynamics, polymeric implants.

161

Berlin

inflammatory periodontal diseases largely depend on the adequate state of soft tis-sues of the marginal periodontal and the presence of the level of the attached gin-giva [4].

In most cases, after performing surgi-cal interventions on the periodontal pockets, the guaranteed success of regen-eration of lost structures is also not achieved [7], and the postoperative gum recession, which is noted in 30 to 65% of cases, creates both functional and cos-metic problems for patients. In particular, the resulting gum recession is the cause of increased sensitivity of the exposed necks of teeth and retention of plaque, which is an important factor in the further loss of gingival adhesion. According to D. Hoel-scher and A. Simons (1994) [10], many failures of dental implantation are directly related to soft tissue problems, which can manifest itself in the form of postopera-tive recession or gingival hyperplasia, re-implantitis with simultaneous bone loss in the implant and subsequent exposure of the thread on the implant body [11].

To restore lost tissue in the vestibule and marginal gingiva, various surgical methods of treatment are used in den-tistry. The most common and qualitative method is the use of the free palatal flap (free gingival graft, free connective tissue grafts). This allows to achieve good re-sults, however, it has certain drawbacks, as it is connected with difficulties in se-lecting donor sites that meet the neces-sary requirements and the need for an additional operation in the donor area [8,9]. The use of a free connective tissue transplant (CTT) in periodontology and

implantology is irreplaceable, both from a functional and aesthetic point of view. Since the first description of this tech-nique (Edel 1974), the indications for its use have expanded, and the number of modifications has also increased. As a re-sult of the treatment, the donor zone, which is the source of connective tissue graft, most often suffers. The period of its healing is extremely painful and unpleas-ant for the patient, therefore in some cases surgeons continue to use iodoform tu-runda as protective wound dressings, which is the most affordable and cheap method [12]. But it has mediocre results, since it must be removed on the 4th-5th day, which causes deterioration of granu-lation tissue, bleeding persists until the end of 2 weeks, and the final epitheliza-tion of the wound is noted only 2 months after the operation. In addition, iodoform turunda in most patients causes unpleas-ant taste sensations and even nausea with vomiting. It is known that in addition to protecting the wound, the dressing should actively influence the healing processes, thanks to cleaning the wound and creat-ing a microclimate that promotes healing and maintenance of the wound at rest [3].

The aim of the study was to develop a method for postoperative wound manage-ment on the mucosa of the cavity in order to assess the course of the wound process and to heal the wound in dynamics.

Materials and methodsAt present, we are interested in data on

the use of synthetic materials, which make it possible to isolate the donor area in the postoperative period, thereby protecting

162


the wound surface and optimizing the pro-cess of wound regeneration. Artificial ma-terials do not possess antigenic foreignness and allow you to close any form of defects, regardless of the structure and shape of the maxillofacial region. Intraoperative modu-lation is easier and takes less time, the pos-sibility of infection of the recipient with infections is excluded, the transplant is not subjected to resorption, rejection or ne-croticisation. Such materials are produced by industrial enterprises in the required quantity and do not require the presence of special equipment for harvesting and stor-age [1]. The transplant is not subjected to resorption. Such materials are produced by industrial enterprises in the required quan-tity and do not require special equipment in the hospital for storage and storage [2]. To create a dressing device that meets the requirements of multifunctionality, it is necessary to develop a suitable dressing structure and technology for its prepara-tion. The above is impossible without a comprehensive study of the physico-chem-ical, including rheological characteristics of polymer solutions and analysis of the influence of technological parameters on the efficiency of the regeneration process. The main requirements for artificial drugs were developed: non-toxic, non-allergenic, non-carcinogenic; hinder development and be a barrier to infection; Do not in-duce immune reactions and do not injure the granulation tissue in the wound; have hemostatic and antiseptic action; stimulate reparative processes; prevent plasma thera-py does not disturb the electrolyte balance; adsorb wound exudate, prevent its accu-mulation under the coating; easy to apply

and remove without surgical interventions; have a convenient shape and easy to steril-ize; be cheap and affordable; biodegrada-tion in the wound without the formation of toxic products; Do not change its proper-ties and structure when stored.

The most common in use in various branches of surgery and in dentistry is a synthetic material. We use a synthetic polymer membrane “Reperen”, which is a spatially cross-linked polymer from oligo-mers of the methacrylic series. It is known that the peculiarity of the synthesis of this polymer is the one-stage technology of manufacturing the finished product by the method of front photopolymerization in quasi-closed forms that determine the geometry and dimensions of the product being formed. This technology, firstly, al-lows one-stage production of the product (monomer-product), which excludes the ingress of foreign impurities (in tradi-tional technologies, this occurs at the polymer-product stage). Secondly, frontal polymerization technology with an ex-tremely small wavelength allows full po-lymerization of the monomer into the polymer without residual quantity, which distinguishes this technology from the traditional method of thermal polymer-ization. In surgical practice, to close the defects of the donor zone in the sky, we use the Reperen plates for the plastic TMO size 4.5x5 cm with the curvature of the radius 140, 0.4 mm thick. Implants are sterilized with ethylene oxide and are available in sterile packaging. Reperen for TMO is a soft, elastic transparent film with a mesh on its outer surface (stiffen-ers to prevent thread eroding when sew-

163

Berlin

ing), and its inner surface is perfectly smooth (the degree of roughness is of the order of nanometers).

Method of conducting a postoperative wound using a polymeric membrane. As a clinical study, we conducted a traditional technique of taking a free connective tissue graft in the sky, but with the closure of the donor zone by the Reperen polymer mem-brane. There are no significant differences in the operation of transplant removal. Us-ing a graduated periodontal probe, the re-quired length of the graft was determined, and a template was made. The necessary size of the transplant was determined by the length of the zone of insufficiently at-tached gingiva, taking into account its further shrinkage, which is considered equal to 35% (Febuary A.Yu., 2007; Lapina SL, 2009). Under infiltration anesthesia with a small content of vasoconstrictor, a free connective tissue graft was sampled using a scalpel with a No. 15 blade, on a solid sky from the canine to the second molar of the maxilla, leaving 3-4 mm be-hind the gum edge. During the operation, a thorough hemostasis of the donor site was carried out. Further, the edges of the sterile package after treatment with 70% alcohol are cut, sterile tweezers extract the Reperen from the package. Scissors cut the implant of the necessary size and shape, put on the defect in the donor area with overlapping edges of the wound and fix the suture material “Vicryl 5-0” on the atrau-matic needle with nodal sutures.

In the postoperative period, the pa-tient was advised to observe oral hygiene and to make oral baths with physiological solution after each meal and a gentle diet

during the first week after the operation. The seams fixing the membrane of Re-peren were removed on the 7th day.

Results and discussionOf the 33 operated patients with the

use of a polymer material in the postop-erative period, no complications were observed in the form of an inflammatory reaction, which, in our opinion, is related to the possibility of microdrainage of the wound under the membrane and the pos-sibility of fixing it without subsequent movement along the wound. Assessment of clinical changes at the stages of postop-erative treatment was carried out on the 1st, 3rd, 5th and 7th days. Minor pain syndrome in all patients with the use of a polymeric graft appeared on the third day, further increase in the intensity of pain was not observed, as is usually the case with open management of the donor zone. An increase in the pain symptom from 4 to 10 days with open management of the donor zone is due to the fact that wound healing in the sky occurs as a re-sult of secondary tension, when the maxi-mum pain sensations are present at the stages of wound granulation, and the stitching occurs during the epithelization of the defect. We also evaluated the inten-sity of epithelialization under the mem-brane, which was 25% more intensive. The degree of dynamics in patients using Reperen and with traditional treatment is different. The mesh structure of the Re-peren plate does not interfere with the regeneration of tissues and contributes to the early epithelization of the postopera-tive wound, which stimulates the rapid

164


formation of connective tissue. Stable tis-sue contact is ensured, permanent micro-drainage of the postoperative space is carried out, constant traumatization and bleeding of the donor site with the use of the classical technique is absent, when us-ing plates, and the uncomplicated course of repair processes is completed by the formation of a smooth scar.

The conclusion. Reperen polymeric im-plants are convenient in practical applica-tion and allow to cover defects of various shapes. The material fully meets the mod-ern requirements for implants. It is biologi-cally inert, there is no toxic effect on sur-rounding tissues, which distinguishes this polymer material from currently widely used methyl methacrylate derivatives (Pro-takril, Palokos); Do not cause an inflamma-tory reaction and in the future not resorbed. The polymer membrane is a soft, elastic transparent film with a mesh on one surface (ribbing ribs to prevent thread eroding when sewing), and the other surface is per-fectly smooth (the degree of roughness is of the order of nanometers) [5]. This material fully meets the criteria established at the end of the 20th century, but also has additional advantages: high biostability and biocom-patibility, resistance to the action of biologi-cally active liquids, good adhesion to the wound, lack of movement of the prosthesis due to its network structure, no traumatic effect on food intake , reduction of pain syndrome. The ductility of the material, along with sufficient strength, makes it pos-sible to quickly model an endoprosthesis that is devoid of thermal conductivity and is biostable.

The reference.1. Abakarov, S.I. Pulp reaction to deep prepara-

tion of teeth Abakarov SI, Sorokin DV, Aba-karova DS, Panin AV // Organization, Pre-vention and New Technologies in Dentistry: Materials of the 5th Congress of Dentists of Belarus. - Brest, 2004. - P. 289-290.

2. Abolmasov, N.G. Orthopedic dentistry Abol-masov NG, Abolmasov NN, Bychkov VA, Al-Hakim A. // 9th edition.-M., 2013. -512 p.

3. Basov K.A. ANSYS and LMS Virtual Lab. Geometric modeling Basov. / M .: DMK Press, - 2006. - 240 p.

4. Barer, G.M. Reaction of periodontal tis-sues to sealing in the experiment of a tooth root defect with various materials Barer GM, Volozhin AI, Boykov MI // Stomatol-ogy. - 2007. - №1. -C 14-17.

5. Borovskii, E.V. Clinical endodontics. Borovsky E.V. // M., 2006. - 176 p.

6. Kostikova E.L. Ways to optimize the treat-ment of patients with defects in teeth and dentition with non-removable cermet structures. honey. Science. / Kostikova E.L. Omsk, 2004. - 109 p.

7. Lyman, A.A. Preparation and prosthetics of patients with low clinical crowns of teeth [Text]: Diss. Cand. honey. sciences. / Lyman AA - Tver, 2010. - 163 p.

8. Wise, M. Errors of prosthetics. Treatment of patients with insufficiency of dentition restorations M. Wise / Izd. house «Azbu-ka», - 2005. - 401s.

9. Bitter, K. Post-endodontic restoration with adhesively luted fiber-reinforced compos-ite post system: a review [Text] / K. Bitter, A.M. Kielbassa // Am. J. Dent. - 2007. - No. 20 (6). - R. 353-360.

10. Goodacre, C.J. Clinical complication in fixed prosthodontics [Text] / C.J. Good-acre, G. Bernal [et al.] // J. Prosthet. Dent. -2003. -No. 90 (1). -P.31-41.

11. Shilinburg, Jr. H.T. Fundamentals of fixed prostodontics [Text] / Shilinburg Jr. H.T., Hobo S., Whitsett L.D., Jacobi R., Brackett S.E. // Third edition. - 2011. - 563p.

165

Berlin

At present, increasing the resistance of hard tooth tissues in children is given special attention in clinical dentistry [1,4,5].

In accordance with modern concepts, the carious process develops as a result of the complex interaction of general and local factors that are realized in the sys-tem “microorganism – saliva – enamel structure” [2,3,4]. Among the most sig-nificant local risk factors for caries, in addition to cariogenic microflora, is the disruption of the composition and prop-erties of the oral fluid. Mineralizing prop-erties of the oral liquid determine the re-sistance of caries of hard tissues of teeth after their eruption, providing the pro-cesses of maturing enamel [2,5].

Purpose of the study. To study the fea-tures of biophysical properties and the mineralizing potential of oral fluid in children during the eruption of perma-nent teeth.

Material and methods of investigationTo perform the tasks, younger school-

children were examined during the peri-od of the change of bite from 6-11 years old and during the eruption of permanent teeth. Specific features of the biophysical properties of mixed saliva in this age pe-riod were studied: pH and buffer capacity of oral fluid, viscosity and secretion rate were studied using the “Saliva-check Buf-fer” (GC) test kit.

The mineralizing potential of mixed saliva (MPS) was studied by the method of P.A. Leusa (1977). Caries resistance of tooth enamel was studied using the TER-test according to the method of V.R. Okushko, L.I. Kosareva, I.K. Lutsk (1983).

Determination of salivary mineraliza-tion potential (MPS)

Oral fluid of schoolchildren, which was collected on an empty stomach, served as a material for crystallographic research. 3 drops of oral fluid were ap-

THE IMPORTANCE OF BIOPHYSICAL PROPERTIES AND MINERALIZING FUNCTION OF SALIVES IN CHILDREN DURING CUTTING OF CONSTANT TEETH PERIOD

Mirsalihova Firuza Lukmonovna,PhD, docent, Tashkent State Dental Institute, Department Of children’s therapeutic stomatology E mail: [email protected]

SummaryIt was determined the four degree of resistance to tooth decay HCR, NCR, LCR VLCR.

The changes of the biophysical properties of mixed saliva: decrease of pH, buffer capacity and rate of saliva secretion in the LCR and VLCR tooth enamel in children which is a forecast of possible development of an active flow of caries during the eruption of perma-nent teeth in children and appropriateness of the destination as the exo and endogenous caries prevention immediately after the eruption.

Key words: saliva, mineralization, caries resistance of tooth enamel, children.

166


plied to a slide and dried at a tempera-ture of 18-25 ° C in a horizontal position. The structure of saliva samples was ex-amined by means of an optical micro-scope. To identify the quantitative and qualitative characteristics of crystals, in-dividual sections of the crystallogram were studied.

Estimated MPS for points:) 0-1-very low; 2,1-3-satisfactory; 1,1-2,0-low; 3,1-4,0-high; 1-5 is very tall.

Prior to the beginning of the study, all the children were professionally cleaned with oral cavity in full, conversations were conducted with schoolchildren, their parents and teachers about the risk factors for carious disease. The motiva-tion for quality oral hygiene, removal of dental deposits and correction of devel-opment of hygienic skills in dynamics was carried out.

Children underwent a standard dental examination. Evaluation of the state of hard tissues of the teeth was carried out with the help of the test of enamel resis-tance – TER.

TER-test evaluated the resistance of enamel teeth to acidic effects. The etched area was dyed blue of varying intensity. To assess the intensity of staining, a 10-point color typographic scale of blue color from 1.0 to 10.0 of the intensity of the color was used. At intensity of coloring 1,0 – 3,0 points of the examined children were referred to the group of high caries resis-tance (SRS); coloring 4-5 points – moder-ate (RBM); coloring 6-7 points – low (NKR), and coloring more than 8 points – very low (OCC), which indicates the maximum risk of caries.

Results and discussionA study of the mineralizing potential

of oral fluid in 90 children of primary school age found that only 18 (20.0%) of them showed a high and very high level of MPS, respectively 16 (17.8%) and 2 (2, 2%) of schoolchildren.

When assessing the results of the TER test, it was found out that out of 90 stu-dents surveyed only 18 (20.0%) children had a high level of enamel of the tooth enamel, the remaining 72 (80.0%) chil-dren had different levels of CD. So, in 24 (26.7%) of the examined patients, a mod-erate CR was detected, 27 (30.0%) had low CR (NKR) and 21 (23.3%) had very low CR (OCB).

When studying MPS in the second RBM, a group of children, as can be seen from Table 2, was dominated by school-children (71.4%) with a moderate level of MPS, a low MPS was established in 19.0%, and a high level was registered in only 9.9% of children. Schoolchildren with a very high and very low level of MPS were absent.

In children with NKR, enamel teeth in 51.8% of cases revealed a low MPS, in 25.9% of cases, satisfactory; in 22.2% of cases a very low MPS was recorded; high or very high MPS is not detected.

In the fourth group of children, the prevalence of low and very low MPS, re-spectively 50.0% and 37.5%, was estab-lished in the case of enamel of teeth; satis-factory MPS – 12.5% of cases; high and very high MPS were completely absent.

The analysis of the obtained data testi-fies to the disturbance of the mineralizing function of the oral fluid at various levels

167

Berlin

of caries resistance of the enamel of the teeth, expressed by a decrease in the min-eralizing potential of saliva in NKR and OCPR of the enamel of the teeth.

Thus, it can be concluded that in chil-dren with NKR and DNCP enamel teeth there is a low potential of mixed saliva in comparison with children with stimulat-ed discs and UCR of enamel of teeth. The established changes in a number of bio-physical properties of mixed saliva, name-ly, the tendency to decrease the buffer capacity and the pH of the oral fluid against a background of a decrease in its release rate indicate an increased risk of a cariogenic situation in the oral cavity in children and caries of permanent teeth immediately after eruption. Since the study age is 6-11 years, the main period of eruption of permanent teeth in children.

The obtained data on the disturbance of the mineralizing composition and the biophysical properties of the oral fluid during the eruption of permanent teeth testify to the advisability of prescribing to

children of this age both exo-and endog-enous prophylaxis of dental caries imme-diately after their eruption.

Literature1. Voevoda EA, Golubeva IN, Ostenko EI A

feature of the mineralizing function of sa-liva in children with different degrees of dental caries activity // Modern dentist-ry. – 2014. – No. 4. – P.79-80.

2. Leontiev V.K. Caries and mineralization processes. – Moscow: MMSI, 2007. -541 p.

3. Leus PA Mixed saliva (composition, prop-erties and functions): training-method. allowance / P.А. Leus et al. – Minsk: Pub-lishing house of the Belarusian State Med-ical University, 2004. -42 p.

4. Makarenko OA, Denga OV, Gavrilenko MA Biochemical indicators of oral fluid in preschool children with the prevention of dental caries against the background of oral dysbiosis // Dental Technologies. – 2007. – No. 3-4. – P. 62-64.

5. Preethi B.P., Pyati A., Dodawad R. Evalua-tion of flow rate, pH, buffering capacity, calcium, total protein and total antioxi-dant levels of saliva in caries free and car-ies active children. Biomedi, Research. – 2010.-Vol.21, N 3. – P.289-294.

168


The prevalence of dentoalveolar anomalies abroad and in Russia is large and ranges from 11.5% to 71.7%. Dento-facial anomalies are characterized by se-vere occlusion disorders, which are mani-fested in a decrease in the effectiveness of the functions of the chewing apparatus, in the development of the temporomandib-ular joint pathology, and in the appear-ance of aesthetic defects, which worsens the psychological state of patients, con-tributes to the appearance of complexes, closure, etc.. The treatment of dentoalve-olar anomalies and deformations now occurs both with the help of removable orthodontic technique (COT) and non-removable orthodontic technique (BOT).

Adult patients recently quite often turn to an orthodontist. In this category

of patients (aged 18 to 40 years) with tooth-jaw anomalies, the greatest mani-festation and brightness of clinical mani-festations is observed than in adolescents and children. This feature is due to the fact that in adult patients, anomalies and deformities can often be complicated by partial loss of teeth. This pathology is of-ten combined with overloading periodon-tal and deformities of the masticatory surface. In addition, the adult population in the oral cavity may have a variety of orthopedic structures in the form of arti-ficial crowns, bridges, partial removable prostheses.

The presence of dentoalveolar anoma-lies in patients affects the clinical, func-tional, and hygienic state of the oral cavi-ty, which changes with the use of various

PROBLEMS OF THE HYGIENIC STATE OF THE PORTION OF THE PTA IN ORTHODONTIC PATIENTS

M.U. Dadabaeva, G.N. Indiaminova, F.N. Bahramova, R.BabadjanovSamarkand State Medical Institute

Annotation. The prevalence of dentoalveolar anomalies abroad and in our country is high and ranges from 11.5% to 71.7%. Dentofacial anomalies are characterized by severe impairment of occlusion, which are expressed in a decrease in the effectiveness of the func-tions of the chewing apparatus, in the development of the temporomandibular joint pa-thology, and in the appearance of aesthetic defects, which worsens the psychological state of patients, contributes to the appearance of complexes, isolation, etc. Adult patients re-cently often refer to an orthodontist. In this category of patients (aged 18 to 40 years) with tooth-jaw anomalies, the greatest severity and intensity of clinical manifestations is ob-served than in adolescents and children. The presence of dentoalveolar anomalies in pa-tients affects the clinical, functional, and hygienic state of the oral cavity, which varies with the use of different orthodontic structures.

Keywords: dentoalveolar anomalies, violation of occlusion, functions of chewing apparatus, pathology of temporomandibular joint, aesthetic defect, psychological state of the patient.

169

Berlin

orthodontic structures. This issue is cur-rently being paid enough attention, since all fixed orthodontic designs create con-ditions for the appearance of new atypical areas of accumulation of plaque – one of the leading factors in the occurrence of major dental diseases.

Many researchers say that orthodontic structures worsen individual measures for oral hygiene, promote the accumulation of soft plaque and fixing food residues, which leads to a change in microbiologi-cal status, an increase in the total micro-bial mass. Individuals with a bracket sys-tem have a worse self-cleaning process due to difficult access to the labial, buccal and oral surfaces of the teeth, where orth-odontic structures are installed. After the installation of non-removable equipment, additional retention areas appear on which plaque accumulates: the braces themselves, the arcs, chains, springs, but-tons, ligatures. It is known that the num-ber of microorganisms Str. mutans and Lactobacillus spp. more on elastic liga-tures than metal ligatures and mainly on the lower jaw.

It was noted that patients experience certain difficulties in performing hygienic procedures associated with discomfort and pain during dental cleaning, the pres-ence of a significant number of hard-to-reach areas, and also the fear of damaging orthodontic equipment.

The above data are supported by vari-ous studies: when assessing oral hygiene in patients with braces, it was found that the OHI-S index was on average 1.25±0.08, and in patients with COT, 1.41±0.06, in patients of the comparison

group – 1.07±0.07, which corresponded to a satisfactory level of hygiene. Good hygiene was noted in groups with MRI, with COT and in the comparison group, and was 20.00±5.16%, 5.00±2.81%, and 18.33±4.99%, satisfactory hygiene – in 51,76±6,45%, 63,33±6,22%, and 58,34±6,36%, respectively, unsatisfactory hygiene – in 28,33±5,82%, 31,67±6,00 % and 23.33±5.46% of patients. Poor hy-giene was not observed in the examined. In a study of 117 patients, it was found that a large accumulation of plaque and a tartar in the interdental spaces is ob-served in the cervical area of the teeth (Silnes-Loe index = 2.1±0.11). In 40% of patients older than 14 years with a bracket system using the Silence-Loe plaque in-dex and an amidopyrine test, a violation of oral hygiene was detected.

When the hygienic level was studied in patients with a bracket system and a correlation analysis, it was found that cleaning the interdental areas affects the hygiene level much more than the fre-quency and time of the usual tooth clean-ing. The hygiene level was satisfactory, the Green-Vermillion index = 1.23±0.15, the HYG index (Rateitchak et al., 1989) aver-aged 48.03±4.33%. According to the indi-ces of the interdental index, in men the level of hygiene is 39.8% worse than in female patients. Other authors deter-mined that in patients 12 weeks after the onset of orthodontic correction with the help of the DOB, certain changes in the clinical examination data were observed in the direction of increasing the amount of plaque on the teeth from the initial mean value from 0.64±0.02 to 1.49±0.03.

170


Some researchers note that 8 weeks after the beginning of the correction, all the subjects noted chronic catarrhal gingivi-tis: inflammation in the form of edema and hyperemia of the interdental papillae, and bleeding. The hygiene index in-creased 3 times to 2.36, the plaque index rose to 2.6 points (unsatisfactory hy-giene).The index of gingivitis increased by 52%, and the Mullmann index by 45%.

In patients with lingual braces in 3-6 months of orthodontic treatment, an increase in the periodontal index (t = 0.325, p> 0.05) was not determined, but the hygiene level worsened (t = 3.402, p <0.01). The researcher used the Ambjorn-sen E. index, showing that after 7 days and after 3-6 months of application of these devices, there was a strong plaque in the bracket system (2.25±0.17 and 2.96±0.18, respectively). After 3-6 months of COT use, there was no significant increase in the periodontal index (t = 0.068, p> 0.05) and the index of OHI-S (t = 1.157; p> 0.05). Some scholars emphasize that special at-tention should be given to training and careful monitoring of oral hygiene, as well as health education among patients in orthodontic treatment. The results of the study confirm that only repeated determi-nations of the hygiene index of OHI and motivation are crucial for reducing the gum disease in patients with orthodontic constructs, regardless of the type of tooth-brush used (electric or manual).

In comparison with the usual non-re-movable equipment, it can be noted that the keeper-eliners are more hygienic. Due to the fact that they are removable, it is easier for a person to carry out individual

hygiene measures. During orthodontic correction using COT on the surface of hard tissues, fewer retention sites and, as a consequence, a reduced level of accu-mulation of soft plaque. The index of dental plaques by Quigley and Hein in the Turesky modification in persons on treat-ment with COT increased from 1.02±0.24 to 1.23±0.15 for 4 weeks of treatment, followed by a decrease to 1.22±0.2 after six months and stabiliza-tion to 1.15±0.23 after 1 year from the beginning of orthodontic treatment. The study notes that the best condition of the gum tissue according to GI and SBI indi-ces (Modified sulcus bleeding index) was observed in patients with COT: 0.35±0.34 and 7.6±4.1, respectively, than in patients with OST – 0.54±0.50 and 15.2±7.6. The amount of dental plaque was less, but slightly different in the API (Approximal plaque index): 37.7±21.9 for the OST versus 27.8%±24.6 for COT. Greater hygiene of the kapp-eliners and the effectiveness of their use for distaliza-tion of maxillary molars in adult patients are also noted by some authors. Foreign authors emphasize that it is necessary to additionally use effervescent tablets with sodium carbonate in order to purify Capp-Alainers in order to reduce the growth of plaque.

Thus, the results of numerous scien-tific studies have confirmed the fact that orthodontic technique has not only a cu-rative effect, but also an adverse (nega-tive) effect on the condition of the oral cavity and the quality of human life. At the moment, there is no common opinion in the approaches to the prevention and

171

Berlin

treatment of caries, periodontal diseases, chronic mechanical trauma of COP in individuals during instrumental treat-ment of bite pathologies. The problem remains topical and requires adequate approaches in the development of effec-tive integrated methods of prevention and treatment of dental diseases among pa-tients who are on orthodontic treatment.

The reference.1. Jackson, C. L. Comparison between elec-

tric toothbrushing and manual tooth-brushing, with and without oral irrigation, for oral hygiene of orthodontic patients / C. L. Jackson // Am. J. Orthod. Den. Orth. – 1991. – № 1. – P. 15 – 20.

2. Jacobs, S. G. The impacted maxillary ca-nine. Further observations on etiology, radiographic localization, prevention/in-terception of impaction, and when to sus-pect impaction // Austr. Dent. J. – 1996. – Vol. 41. – № 5. – P. 310 – 316.

3. Paster, B. J. Bacterial diversity in human sub-gingival plaque / B. J. Paster [et al.] // J. Bacte-riol. – 2001. – № 183. – Р. 3770 – 3783.

4. Perinetti, G. Alkaline phosphatase activi-ty in gingival crevicular fluid during hu-man orthodontic tooth movement / G. Perinetti, M. Paoloantonio, M. D’Attilio //

Am. J. Orthod. Den. Orth. – 2002. – № 5. – P. 548 – 556.

5. Lovrov, S. Enamel demineralization dur-ing fixed orthodontic treatment – inci-dence and correlation to various oral – hy-giene parameters / J. Orofac. Orthop. – 2007. – Sep. 68 (5). – P. 353 – 363.

6. Maeda, S. Horizontal transfer of noncon-jugative plasmid in a colony biofilm of Escherichia coli / S. Maeda, M. Ito, T. Ando [et al.] // FEMS Microbiol. Lett. – 2006. – Vol. 255. – № 1. – Р. 115 – 120.

7. Speer, C. Investigation on the influencing of the subgingival microflora in chronic peri-odontitis. A study in adult patients during fixed appliance therapy / C. Speer, K. Pelz, W. Hopfenmuller [et al.] // J. Orofac. Or-thop. – 2004. – Vol. 65. – № 1. – P. 34 – 47.

8. Stewart, P. S. Antibiotic resistance of bac-teria in biofilms / P. S. Stewart, J. W. Costerton // Lancet. – 2001. – Vol. 358. – № 9276. – Р. 135 – 138.

9. Stewart, P. S. Mechanisms of antibiotic re-sistance in bacterial biofilms / Int. J. Med. Microbiol. 2002. Vol. 292. № 2. Р. 107-113.

10. Sukontapatipark, W. Bacterial coloniza-tion associated with fixed orthodontic ap-pliances: a scanning electron microscopy study / W. Sukontapatipark, M. A. Agroudi, N. J. Selliseth // Eur. J. Orthod. – 2001. – Vol. 23. – № 5. – P. 475 – 484.

172


Актуальность. Повышенное стира-ние зубов – патологическое состояние, связанное с интенсивной убылью эма-ли в одном или нескольких зубах. В осложнённых случаях потеря твёрдых тканей отмечается на всех зубах в ряду. Интенсивность недостатка ткани за-висит от возрастной категории. В мо-лодом возрасте такой процесс начина-ется редко, но уже после 30 лет он на-блюдается почти у 18% мужчин и 16% женщин. Повышенная стираемость зубов в пожилом возрасте наблюдает-ся в основном у мужчин. Чаще в такой процесс вовлекаются премоляры и верхние передние зубы.

Цель: стандартизация подготовки к реставрации зубов с повышенным стиранием.

Материал и методы. Для стандар-тизации пространства между антаго-нистом и зубом с повышенным стира-нием нами предложено использовать шарик из композиционного материала заданного диаметра, закрепленный на проволоке. Кадирова М.С., 63 лет, ко-ронка зуба 11 стерта на 1/3 длины ве-стибулярной поверхности, стерт неб-ный бугорок, обнажен заместитель-ный дентин. Диагноз: повышенное стирание зуба 11 патологическая сти-раемость, локализованная смешанная

PREPARATION FOR THE RESTORATION OF TOOTHES WITH ERASE.

Islamova N.B.Samarkand State Medical Institute

Annotation. Increased erasure of the teeth – a pathological condition associated with intensive loss of enamel in one or more teeth. Increased abrasion of teeth in old age is observed mainly in men. Most often in this process, premolars and upper front teeth are involved. The aim of the study was to standardize the preparation for restoration of teeth with increased erasure. To standardize the space between the antagonist and the tooth with increased erasure, we proposed using a ball of composite material of a given diameter fixed on the wire. The use of the proposed device for measuring the space between antagonists makes it possible to standardize the preparation of teeth with increased erasure to restoration.

Keywords: preparation for restoration, restoration of teeth with erasure, standardization, increased abrasion.

ПОДГОТОВКА К РЕСТАВРАЦИИ ЗУБОВ С СТИРАНИЕМ

Исламова Н.Б.Самаркандский государственный медицинский институт

173

Berlin

форма, II степень тяжести). Антагони-сты – искусственные пластмассовые зубы частичного съемного пластиноч-ного протеза.

Результаты. При планировании реставраций необходимо ответить на следующие вопросы: «Имеется ли ме-сто для реставрации?» и «Достаточно ли места для выполнения реставра-ции?» «Как измерить пространство для реставраций?». Толщина рестав-рации должна быть не менее 1,5 мм. Для измерения величины простран-ства между антагонистами мы пред-лагаем использовать шарик из компо-зиционного материала, закрепленный на проволоке. Расстояние между дис-

тальным маргинальным гребнем и ан-тагонистом составило менее 1,5 мм, поэтому было проведено препариро-вание этого участка коронки до тех пор, пока пространство не стало до-статочным для выполнения реставра-ции. Таким образом, предложено при-способление для измерения про-странства между зубами-антагони-стами при повышенном стирании зубов.

Заключение. Использование пред-ложенного приспособления для изме-рения пространства между антагони-стами позволяет стандартизировать подготовку зубов с повышенным сти-ранием к реставрации.

174


Material and methods. The study was conducted at the Department of Hospital Therapeutic Dentistry, Tashkent State Dental Institute.

In clinical trials, 42 patients (26 female and 16 men) were diagnosed with recur-rent aphthous stomatitis (RAS), with a relapse rate of 2 or more times a year. The patients had oral mucous membrane le-sions of different localization. Selection of patients was carried out by random sam-pling.

All the patients with the pathology studied were divided into three groups:

A. The mild severity of RAS was char-acteristic for 22 patients. The disease pro-

ceeded without symptoms of general in-toxication of the body, was characterized by 1 -2 exacerbations per year and rather rapid epithelization of aphthae.

B. The moderate severity was observed in 19 patients who applied to the clinic for help. The number of relapses of RAS in this group was 3-4 times a year and was usually accompanied by symptoms of general intoxication, such as low-grade fever (37.1 ° -37.5 ° C), lethargy, apathy, drowsiness and average epithelial rate of aphthae

C. Severe disease was detected in 1 pa-tient and was characterized by the pres-ence of symptoms of general intoxication,

EFFICIENCY OF “DENT-ALOE” IN TREATMENT OF RECURRENT APHTOUS STOMATITIS

Kamilova S.R. Dadamuhamedov Sh.N.Tashkent State Dental Institute

Abstract. Recurrent aphtous stomatitis is a chronic inflammatory disease of the oral mucosa (symptom complex) characterized by a prolonged course with periodic remissions and exacerbations with appearing of apthae and ulcers, usually accompanied by lesion of the epithelium, local inflammatory reaction and severe pain syndrome, worsening the quality of life of patients [1, 4].

Keywords: Diagnostic criteria, recurrent aphthous stomatitis, stress ulcers, ulcer activity index immunomodulationClinical features of minor, major, and herpetiform recurrent aphthous stomatitis (RAS)

Introduction. The term “aphthous” is derived from a Greek word “aphtha” which means ulceration. Recurrent aphthous stomatitis (RAS) is one of the most common painful oral mucosal conditions seen among patients. These present as recurrent, mul-tiple, small, round, or ovoid ulcers, with circumscribed margins, having yellow or gray floors and are surrounded by erythematous haloes, present first in childhood or ado-lescence.[1]

The object of the study was to determine the efficiency of the Dental-Aloe medi-cine in the complex treatment of recurrent aphthous stomatitis .

175

Berlin

frequent relapses (more than 4 times a year), and a large number of aphthous ele-ments 3 or more) in the oral cavity.

The patients with RAS were divided into 2 groups. The first group consisted of 22 patients (14 female and 8 men); the 2nd one included 20 patients (12 female and 8 men). The age of the patients was 18 to 49 years. In addition, to obtain ob-jective data, 10 6 female and 4 men) were examined of practically healthy persons who made up a control group.

The choice of etiopathogenetic meth-ods of general and local treatment was carried out on the basis of an individual approach to each patient. The presence of concomitant somatic pathology, causative factors, the initial clinical state of the pa-tient, the severity and duration of the disease course, the stage of development of erosive-ulcerative elements of lesion were taken into account.

Patients of both groups received com-plex therapy, including consultation and examination of a physician-therapist, gas-troenterologist, endocrinologist, neurolo-gist with subsequent individual prescrip-tion of generic drugs (immunocorrecting, antihistamine, sedatives, detoxification drugs, vitamins). In the course of the study, patients of 1st and 2nd groups got rehabilitation of chronic foci of oral infec-tion, as well as professional and rational oral hygiene. Locally analgesic, antiseptic drugs, proteolytic enzymes for the purifi-cation of necroticoonatal were used. As a local anesthetic, LIDOXOR gel was used. As a antiseptic preparation, a warm 0.2% aqueous solution of chlorohexidine bicar-bonate was used.

We used following medicine to con-duct a comparative analysis of the drug effects in the complex therapy:

In addition to standard therapy, the main group of patients with RAS (22 pa-tients) used Dent-Aloe for local therapy, the comparison one (20 patients) used Eludril (France).

“Dent-Aloe” (Uzbekistan, 2016) is cre-ated in the form of a powder from natural medicinal plants for the treatment of in-flammatory processes in the oral cavity. 3 g “Dent Aloe” includes active substanc-es: Aloe (Aloearborescentsmill) – 0.2; mentol (mentol) -0.06; auxiliary sub-stances are sodium chloride (natriichlori-dum) -0.6; sodium hydrogen carbonate (natriihydrocarbonas); sodium benzoate (sodiumbenzoate) 0.1 g.

Aloe extract is unique in composition of biologically active substances and con-tains vitamins B, C, PP, A, E, beta-caro-tene, saponins, flavonoids, phytoncides, enzymes, essential oils, polysaccharides, natural fiber. Sodium bicarbonate has antacid properties, increases alkaline re-serves of blood and oral fluid, reduces inflammatory reaction and itching. Men-thol is an anesthetic, reduces sensitivity, affecting the cold receptors of the mucous membranes, freshens the oral cavity. So-dium benzoate is a surfactant that im-proves dispersion, preserves the stability of active substances. The drug is used as a solution.

Eludrial is a solution for the mouth / Eludril (France) . 100 ml of the solution contains: chlorhexidine (DCI) bigluco-nate 0.10 g, chlorobutanol (DCI) 0.10 g, docusate sodium (DCI) 0.10 g, chloro-

176


form 0.5 ml, methyl hydroxybenzoate 0.10 g, hydroxybenzoate propyl 0.05 g. It has an antiseptic, anti-inflammatory and analgesic effect.

Statistical processing of data was car-ried out using a personal computer and a package of statistical programs.

The effectiveness of treatment of the studied pathology is determined by dif-ferent dynamic indices, the most impor-tant of which, from the point of view of patients, is a decrease in the intensity of pain. So in Group 1, according to the “10-point scale of pain” on the 1st, 2nd, 3rd and 7th day of observation, the inten-sity of pain was accordingly determined as 6.64 ± 0.17; 2.32 ± 0.15; 0.3 ± 0.01 and 0 points, and in the 2 group it was equal to 6.37 ± 0.1; 2.86 ± 0.16; 0.43 ± 0.19 and 0 points respectively (between groups P <0.05).

Elements of RAS, pain and symptoms of general intoxication (SDI) persisted for respectively 3.0 ± 0.18; 2.8 ± 0.14; 1.2 ± 0.11 days in the 1st group and 3.2 ± 0.22; 3.0 ± 0.20 and 1.25 ± 0.1 days in the 2nd comparison group respectively.

An important criterion for the effec-tive effect of the ongoing treatment of RAS is the time required for complete epithelialization of the aphtous-ulcerative elements of the lesion, which were 4.5 ± 0.12 days in the 1 group and 4.8 ± 0.14 days in the comparison group.

During the first three months of follow-up after the treatment, the low-est number of relapses was registered in patients of the 1st group as 0.36 ± 0.09; and 0.59 ± 0.10 in the comparison group. Later, the number of relapses was

fixed after 6 and 12 months: the lowest number of relapses was observed in the 1 st group as 0.78 ± 0.13 and 1.33 ± 0.11; in the comparison group these rates were 0.96 ± 0.14 and 1.69 ± 0.15 relapses.

Conclusions. Etiopathogenetic treat-ment of recurrent aphthous stomatitis using domestic preparation “Aloe Dent” is clinically more effective than using cir-cuitry in the local treatment of imported Eludril preparation. “Dent-Aloe” in the complex treatment of patients with the pathology studied is the most effective, having a pronounced analgesic and anti-inflammatory effect, significantly reduc-ing the epithelization of pathological ele-ments, increasing the period of remission by reducing the number of relapses, pro-viding a local anti-inflammatory and an-algesic effect .

Thus, Dent-Aloe can be recommend-ed for further use in the treatment of oral pathologies, which is economically more profitable than imported preparations.

References 1. Kosyuga S.Yu., Balabina TS, Klenina

V. Yu. Recurrent aphthous stomatitis with concomitant blood disease. Clinical case // Dentistry of childhood and prevention. - 2016. – Vol. 15, no. -C.16-19.

2. Silanteva EN, Berezina NV, Krivonos SM Complex treatment of chronic recur-rent aphthous stomatitis with the use of drugs of the Acep-ta line // Practical med-icine. - 2013. – No. 4 (72). - P. 52-53.

3. Uspenskaya, OA Etiopatogeneticheskoe substantiation of therapy of chronic recur-rent aphthous stomatitis against the back-ground of urogenital infection: Ab-stract. dis. ... cand. medical science. - M., 2015. – 24 p.

177

Berlin

4. AbbasiFarid, MaryamRaoof, Roya Khata-mi, NiloofarShadman, FarnazBorjian-Boroojeni. Effectiveness of Amlexanox and Adcortyl for the treatment of recur-rent aphthous ulcers. J. Clin. Exp. Dent. - 2016. – N 8 (4). - P.e368-e372.

5. Belenguer-Guallar I, Jiménez-Soriano Y, Claramunt-Lozano A. Treatment of recur-rent aphthous stomatitis. A literature re-view // J. Clin. Exp. Dent. - 2014. – N6.1 – P.68-74.

6. Karasneh J., Bani-Hani M., Alkhateeb A., Hassan A., Alzoubi F4, Thornhill M. TLR2, TLR4 and CD86 gene polymorphisms in recurrent aphthous stomatitis. J. Oral. Pathol. Med . - 2015. – N44 (10). - P.857-863.

7. Present SI, Check JH Hypofunction of the Sympathetic Nervous System as a Possible Etiologic Cause of Recurrent Aphthous Stomatitis // CompendContinEduc Dent. - 2016. – N37 (6). - P.381-385.

178


яние больных острым менингитом, за-разившихся при обычных социальных контактах (в том числе инфекции, вы-званные Haemophilus influenzae типа В, Neisseria meningitidis или Streptococcus pneumoniae), подходы к диагностике и раннее, экстренное ока-зание помощи, включая эмпирическую антимикробную терапию.

Материал и методы: В рамках си-стемы Medline мы провели поиск ан-глоязычных публикаций, посвящен-ных острому бактериальному менин-гиту, появившихся в период с 1980 по 1995 г. Для обзора были отобраны найденные работы, кроме того, мы

воспользовались цитируемыми в них источниками и своим собственным архивом. Нас интересовали клиниче-ские описания случаев, сведения о ди-агностике и проводимом лечении, осо-бенно данные проспективных рандо-мизированных исследований, которые могли дополнить наше собственное представление о том, какой тактики ведения пациента с острым менинги-том следует придерживаться. Не были оставлены без внимания и ретроспек-тивные исследования и описания от-дельных случаев, так или иначе затра-гивающие вопросы оказания помощи таким больным.

ACUTE BACTERIAL MENINGITIS

ОСТРЫЙ БАКТЕРИАЛЬНЫЙ МЕНИНГИТ

Khasanova Guzal Anarmatovna, Ibragimova Xolida Nabidjanovna, Arislanova Navruza Xusniddin qizi, Yuldasheva Shaxnoza Akramovna, Kasimova Gulhayo Taxirovna, Varisova Dilorom YusupovnaТашкентский педиатрический медицинский институт Кафедра «Детские инфекционные болезни» Г.Ташкент

AbstractAcute meningitis can be caused by a variety of infectious agents. However, the greatest

problem is bacterial meningitis, which can have fatal consequences if treatment is started late.Аннотация: Острый менингит может быть вызван разнообразными инфек-

ционными агентами. Однако наибольшую проблему представляет бактериаль-ный менингит, который может иметь фатальные последствия, если лечение начато с опозданием.

Keywords: Acute meningitis, diagnosis, Meningism, patients, excited state, unstable temperature, meningeal inflammation, intracranial pressure, meningitis.

Ключивые слова: Острый менингит, диагностика, Менингизм, пациенти, возбужденное состояние, нестабильная температура, менингеальний воспале-ния, внутричерепное давление, менингит.

Цель исследования: В данной статье мы рассматриваем клиническое состо-

179

Berlin

Клинические проявления. Жар, головная боль, менингизм и признаки церебральной дисфункции (потеря ориентации, бред или сниженное со-знание) отмечаются примерно у 85% пациентов, поступающих с острым бактериальным менингитом [1, 2]. Ме-нингизм может быть слабо выражен-ным или явным, а также сопрово-ждаться симптомами Кернига и/или Брудзинского, хотя эти признаки на-блюдаются только у 50»о взрослых больных бактериальным менингитом и их отсутствие никогда не исключает диагноза. Другие клинические прояв-ления включают паралич черепных не-рвов (заметно поражаются нервы III, IV, VI и VII) и локальные церебраль-ные симптомы (10 – 20% больных), припадки (около 30%) и рвоту (35%). Отек диска зрительного нерва обычно не наблюдается у больных бактериаль-ным менингитом (менее 1% случаев начальных проявлений) и его наличие позволяет предполагать альтернатив-ный диагноз. По мере прогрессирова-ния заболевания у остро заболевших пациентов могут также появиться признаки повышенного внутричереп-ного давления (кома, гипертензия, брадикардия и паралич III черепного нерва). Специфический этиологиче-ский диагноз у пациентов, поступаю-щих с бактериальным менингитом, приобретенным при обычных соци-альных контактах, может быть заподо-зрен на основании конкретных сим-птомов и/или признаков [2]. Так, при-мерно у 50»и пациентов с менинюкок-кемией при наличии или отсутствии

меннннпа имеются рельефные высы-пания (преимущеивсшю локализую-щиеся на конечностях), которые в на-чале инфекции бывают типично эри-тематозными и имеют вид пятен, одна-ко могут быстро перейти в петехиальную фазу, в дальнейшем сра-стаясь в пурпурическую форму; новые петехиальные повреждения могут формироваться во время физикально-го обследования. У пациентов с ме-нингитом, вызванным Listeria monocytogenes, могут наблюдаться припадки и локальная неврологиче-ская недостаточность уже в начале ин-фекции, у них отмечаются атаксия, паралич черепных нервов или ни-стагм, являющийся результатом ром-боэнцефалита [3], и в то же время у них могут отсутствовать локальные неврологические признаки. У некото-рых пациентов с бактериальным ме-нингитом может не наблюдаться клас-сических симптомов или признаков. У новорожденных, так же как и у мла-денцев, менингизм зачастую отсут-ствует, но могут наблюдаться измене-ния аффекта или возбужденное состо-яние, нестабильная температура (ги-потермия или гипертермия), вялость, пронзительный крик, капризность, летаргическое состояние, отказ от пищи, слабое сосание, раздражение, желтуха, рвота, диарея или респира-торный дистресс [4, 5]; срыгивание фонтаном наблюдается в одной трети случаев и часто возникает позднее в ходе болезни. У пациентов более стар-шего возраста (особенно у тех, у кого имеются такие основные состояния,

180


как сахарный диабет или сердечно-ле-гочные заболевания) могут наблюдать-ся летаргия или отупение, без жара, и разнообразные признаки менингеаль-ного воспаления.

Диагностика бактериального ме-нингита основывается на исследова-нии ЦСЖ [2, 5, 7]. Содержание лейко-цитов в ЦСЖ обычно находится в пределах 1000 – 5000 на 1 мкл, причем преобладают нейтрофилы. Примерно у 10% больных острым бактериальным менингитом преобладают лимфоциты, чаще всего у новорожденных, инфи-цированных грамотрицательными ба-циллами, и у пациентов с менингитом, вызванным L. monocytogenes. Пациен-ты, у которых содержание лейкоцитов в ЦСЖ очень низкое (0 – 20%), несмо-тря на высокую бактериальную кон-центрацию, имеют плохой прогноз. Снижение уровня глюкозы в ЦСЖ (ниже 40 мг/дл) наблюдается у 60% пациентов, а отношение уровня глю-козы в ЦСЖ к таковому в сыворотке у 70% больных составляет менее 0,31 [8]. Уровень протеина в ЦСЖ повышен (100 – 150 мг/дл) практически у всех пациентов с бактериальным менинги-том. Недавно проведенный анализ по-казал, что уровень глюкозы ниже 34 мг/дл, соотношение глюкозы менее 0,23, содержание протеина выше 220 мг/дл, лейкоцитов более 2000 на 1 мкл или нейтрофилов более 1180 на 1 мкл были независимыми характери-стиками ЦСЖ, предсказывающими большую вероятность бактериально-го, а не вирусного менингита, причем уверенность составляла 99% и даже

больше [9]. В 60 – 70% случаев бакте-риального менингита окрашивание ЦСЖ по Граму дает положительный результат [8], и специфичность этого определения приближается к 100%. Однако вероятность обнаружения ми-кроорганизма с помощью окраски по Граму может снижаться до 40 – 60%, если пациенты уже получают антибио-тики, и ценность культурального ис-следования ЦСЖ также уменьшается с 70-85 до 50% и менее [2]. У младенцев и детей с бактериальным менингитом, вызванным основными менингеаль-ными патогенами Н. influenzae типа В. N. meningitis и S. pneumoniae, первона-чально положительные культуры ЦСЖ становятся стерильными у 90 – 100% пациентов через 24-364 «соответ-ствующей» антимикробной терапии, однако при этом не происходит значи-мых изменений параметров ЦСЖ [7]. Если у пациента содержание белка и глюкозы, а также лейкоцитарная формула в ЦСЖ соответствуют тако-вым при бактериальном менингите, но при окрашивании по Граму получен отрицательный результат, необходимо исследовать ЦСЖ посредством теста латексной агглютинации на бактери-альные антигены. Доступные в настоя-щее время тесты позволяют выявить Н. influenzae типа В, S. pneumoniae, N. meningitidis, Escherichia coli К 1 и S. agalactiae. Чувствительность теста ла-тексной агглютинации варьирует от 50 до 100%, и специфичность этого те-ста весьма высока. Однако отрица-тельный результат тестов никогда не исключает диагноза менингита, вы-

181

Berlin

званного специфическим менингиаль-ным патогеном.

Антимикробная терапия. Алгоритм первоначального, экстренного оказа-ния помощи пациентам с предполагае-мым менингитом представлен на ри-сунке. При подозрении на бактериаль-ный менингит необходимо исследо-вать ЦСЖ в течение первых 30 мин, и если результаты подтверждают диа-гноз острого бактериального менинги-та, должна быть начата антимикроб-ная терапия в зависимости от резуль-татов окрашивания по Граму или те-стов на бактериальные антигены [2]. Однако если никакой причинный агент не может быть идентифициро-ван или люмбарную пункцию невоз-можно выполнить в течение первых 30 мин, эмпирическая антимикробная терапия должна быть начата (препарат подбирают в зависимости от возраста пациента сразу же, как только будут получены пробы крови. У пациентов с подозрением на бактериальный ме-нингит, у которых имеются локальные неврологические проявления или на-блюдается отек диска зрительного не-рва, перед выполнением люмбарной пункции следует провести компьютер-но-томографическое сканирование (КТС), чтобы исключить внутричереп-ное новообразование. В такой ситуа-ции выполнение люмбарной пункции связано с риском образования цере-бральной грыжи [8]. Задачей несколь-ких исследований было определить значение задержки с началом антибак-териальной терапии и установить воз-можную корреляцию с плохим исхо-

дом. Рекомендации относительно того, какое лекарство должно быть эмпири-чески назначено в экстренной ситуа-ции при подозрении на бактериаль-ный менингит, изменились в связи с развитием у микроорганизмов рези-стентности к ряду препаратов. Хотя штаммы N. meningitidis проявляют от-носительную резистентность к пени-циллину G в минимальных ингиби-торных концентрациях (МИК), со-ставляющих 0,1 – 1 мкг/мл, состояние пациентов, у которых обнаруживают-ся эти изоляты, улучшается после стандартной терапии пенициллином. Некоторым больным острым бактери-альным менингитом необходимо не-медленно назначать дексаметазон. Это делается с целью смягчения воспали-тельного ответа в субарахноидальном пространстве, связанного с индуциро-ванным антибиотиками лизисом бак-терий, и многочисленных патофизио-логических последствий бактериаль-ного менингита, таких как церебраль-ная эдема и повышенное внутричерепное давление. Снижение внутричерепного давления:

Пациентам с признаками повышен-ного внутричерепного давления (изме-ненное сознание, слабость или отсут-ствие реакции, нарушения движения глаз), которые находятся в ступоре или коматозном состоянии, что позволяет сделать заключение об ухудшении не-врологической функции, может быть полезно мониторирование внутриче-репного давления. Внутричерепное давление выше 20 мм рт. ст. является ненормальным и считается показанием

182


к лечению; также целесообразно начи-нать вмешательство при более низких показателях (16 – 20 мм рт. ст.), чтобы избежать более резких подъемов, так называемых волн плато, что может привести к образованию церебральной грыжи. Внутричерепное давление мож-но снизить, расположив изголовье кро-вати под углом 30°, чтобы обеспечить максимальный венозный дренаж при минимальном ухудшении церебраль-ной перфузии. Гиперосмотические пре-параты, такие как маннитол, могут быть использованы с тем, чтобы сде-лать интраваскулярное пространство гиперосмотическим в интересах мозга, так как это приведет к оттоку воды из мозга в интраваскулярное постранство. У некоторых больных бактериальным менингитом эти маневры позволяют снизить внутричерепное давление, од-нако не было проведено ни одного кон-тролированного исследования, в кото-ром доказывалась бы польза от этих мероприятий. Глицерол, который мож-но вводить перорально, был испытан при лечении бактериального менинги-та у младенцев и детей; пациенты после рандомизации получали внутривенно дексаметазон, перорально глицерол, сочетание этих препаратов или ничего. У 7% пациентов, получавших глицерол, и у 19% его не получавших развились аудилогические или неврологические осложнения (р = 0,052). Однако необхо-димы дальнейшие плацебо-контроли-рованные исследования слепым мето-дом, прежде чем может быть рекомен-довано рутинное использование глице-рола.

Терапия барбитуратами: Если на-званные выше мероприятия не приве-ли к снижению внутричерепного дав-ления, можно прибегнуть к использо-ванию высоких доз барбитуратов (пентобарбитон). Это приводит к уменьшению церебральных метаболи-ческих потребностей и защищает мозг от ишемического инсульта, частично благодаря вазоконстрикции в нор-мальных тканях, что, в свою очередь, приводит к сбросу крови в ишемизи-рованные ткани. Дозу барбитуратов подбирают с помощью титрования под электроэнцефалографическим кон-тролем. Однако польза такого лечения при бактериальном менингите не до-казана и должна быть подтверждена экспериментально.

Литература:1. Geisler PJ, Nelson KE, Levin S, et al.

Community acquired purulent meningitis: a review of 1,316 cases during the antibiotic era, 1954-1976. Rev Infect Dis 1980:725-45.

2. Tunkel AR, Scheld WM. Acute meningitis. In: Mandel GL, Bennett JE, Dolin R, eds. Principles and practice of infectious diseases, 4th ed.New York: Churchill Livingstone, 1995:831-65.

3. Gellin BG, Broome CV. Listerioses. JAMA 1989;261:1313-20.

4. Saez-Llorens X, McCracken GH Jr. Bacterial meningitis in neonates and children. Infect Dis Clin N Am 1990;4:623-44.

5. 5. Feigin RD, McCracken GH Jr, Klein JO. Diagnosis and management of meningitis. Pediatr Infect Dis J 1992:11:785-814.

6. Tunkel AR, Scheld WM. Central nervous system infection in the compromised host. In: Rubin RH, Young LS, eds. Clinical approach to infection in the compromised host, 3rd ed. New York: Plenum, 1994:163-210.

183

Berlin

7. Bonadio WA. The cerebrospinal fluid: physiologic aspects and alterations associated with bacterial meningitis. Pediatr Infect Dis J 1992:11:423-32.

8. Marton KJ, Gean AD. The spinal tap: a new look at an old test. Ann Intern Med 1986:104:840-8.

9. Spanos A, Harrell FE Jr, Durack DT. Differential diagnosis of acute meningitis: an analysis of the predictive value of initial observation. JAMA 1989:262:2700-7.

10. Gray LD, Fedorko DP. Laboratory diagnosis of bacterial meningitis. Clin Microbiol Rev 1992:5:130-45.

184


Основными неблагоприятными производственными факторами в та-баководческой промышленности яв-ляется выделение в воздух токсиче-ских веществ: паров никотина, пири-дина, летучих органических кислот, формальдегида, фенола, эфирных ма-сел, которые отрицательно сказывают-ся на здоровье рабочих (Артаманова В.Г. и соавт., 2010; Литовская А.А. и соавт., 2009). Между тем, установлено, что при воздействии на организм не-благоприятных производственных и экологических факторов наблюдается снижение иммунологической реактив-ности, причем оно выявляется намно-го раньше, чем изменения со стороны других органов (Аралов Н.Р.и соавт.,

2007; Давидян А.А. и соавт., 2008; Da-malas C.A. et all., 2010). В этом плане особый интерес представляет иммуно-логический статус полости рта, как впервые контактирующий с внешней средой (Масягутова Л.М. и соавт., 2013; Устименко А.Н. и соавт., 2010).

Целью исследования явилось изу-чение состояние неспецифической ре-активности полости рта у табаководов, занимающихся на выращивании и до-фабричной обработке табака.

Изучено состояние местного имму-нитета полости рта у 46 табаководов, занимающихся технологическим про-цессом на плантациях табака Ургут-ского табаководческого района Самар-кандской области. В качестве контроля

INFLUENCE OF TOBACCO MANUFACTURE ON THE STATE OF LOCAL IMMUNITY OF MORBIDITY OF THE MOTHER OF THE WORKERS

Jumatov U.J., Nazarova N.Sh.Tashkent Institute for Advanced Medical Education of the Ministry of Health of the Republic of Uzbekistan, Tashkent

Annotation. The main unfavorable production factors in the tobacco industry are the release of toxic substances into the air. The aim of the study was to study the state of nonspecific reactivity of the oral cavity in tobacco growers and before the factory processing of tobacco.

The results of the conducted studies showed that the degree of change of the studied immunological indices of the oral cavity is directly dependent on the quality of the production environment.

Keywords: nonspecific reactivity of the oral cavity, tobacco grower, pre-treatment of tobaccoВЛИЯНИЕ ПРОИЗВОДСТВА ТАБАКА НА СОСТОЯНИЕ МЕСТНОГО ИММУНИТЕТА ПОЛОСТИ РТА РАБОТАЮЩИХ

Жуматов У.Ж., Назарова Н.Ш.Ташкентский институт усовершенствования врачей Минздрава РУз., г.Ташкент

185

Berlin

аналогичное обследование проведено у 42 работающих Самаркандского ово-щеводческого района, которые имели сходные социально-бытовые и микро-климатические условия, но отсутство-вали производственно-вредных фак-торов. При этом изучали активность лизоцима, фагоцитарная активность нейтрофилов и содержание секретор-ного иммуноглобулина А в слюне, а также содержание отдельных видов микрофлоры (стрептококков, стафи-лококков и грибов) слизистой оболоч-ки полости рта.

Результаты проведенных исследо-ваний показали, что степень измене-ния изучаемых иммунологических по-казателей полости рта находится в прямой зависимости от качества про-изводственной среды. Так, у табаково-дов наблюдалось выраженное сниже-ние (в 1,5-2,3 раза) активности лизоци-ма (1:80±40 титр), фагоцитарной ак-тивности нейтрофилов (21,4±1,2%) и содержания секреторного иммуногло-булина А слюны (0,28±0,05 МЕ/мл) по сравнению контрольными данными

(соответственно 1:160±80 титр, 50,1±4,3% и 0,44±0,07 МЕ/мл). У них увеличивается количества кокковой микрофлоры – стрептококков (в 3,6 раза) и стафилококков (в 3,8 раза) и появляются во рту плесневые грибы, которые в норме в отличие от дрожже-вых грибов отсутствуют.

Таким образом, на основании ре-зультатов проведенных исследований можно заключить, что в условиях вы-ращивания и дофабричной обработки табака среди табаководов обнаружи-вается снижение местного иммуните-та полости рта, причем оно выявляет-ся намного раньше, чем другие изме-нения в организме. Эти нарушения, на наш взгляд, могут служить интеграль-ными показателями негативного влия-ния производственной среды табако-водства на здоровье и состояние по-лости рта табаководов.

Жуматов Уразмат ЖуматовичАдрес: г. Ташкент, МедгородокГ-30 дом 3 квартира 14Телефон: +998909840424

186


Despite the great achievements in the field of implantology, prevention and treatment of dental diseases, the need for prosthetics with removable prosthesis de-signs remains relevant. Scientific evidence suggests a steady increase in the number of patients who need it [1-3].

The use of removable structures of dentures helps restore the lost shape and function of the maxillofacial system due to partial or complete loss of teeth, and also serves as a means of preventing com-plications in terms of secondary deforma-tions of dentition and periodontal disease [5,6,9]. Patients with a partial absence of teeth older than 50 years constitute the most extensive group of people who need this kind of orthopedic treatment – 40.2%. In young people, partial removable den-

tures are also used quite often – from 15 to 20% [4,9]. Developing functional and morphological abnormalities due to partial absence of teeth affect all parts of the dentoalveolar system, which explains the complexity of orthopedic treatment of patients of this category [7,8]. Conse-quently, the issue of functional rehabilita-tion of the population with this pathology will continue for a long time to come. To removable prostheses, patients make high demands in the aesthetic sense, which must be combined with functionality, the possibility of rapid adaptation and com-fortable use for a long period. The analy-sis of the literature highlighting the expe-rience of treating patients with partial absence of teeth with removable struc-tures showed that one of the problems of

MODERN TRENDS OF THE USE OF THERMOPLASTIC POLYMERS IN THE MANUFACTURE OF REMOVABLE PROSTHESES

M.D. Dadabaeva, Bakhramova F.N., R.Babadjanov, A.F. NuriddinovTashkent state dental institute, Uzbekistan

Annotation. Despite the great achievements in the field of implantology, prevention and treatment of dental diseases, the need for prosthetics with removable prosthesis designs remains relevant. Scientific evidence suggests a steady increase in the number of patients who need it. The purpose of the work is to develop methods for the application of thermoplastic bezacryl polymers as fixing elements of removable prostheses and to study the effectiveness of orthopedic treatment with removable dental prosthesis designs from different structural materials.

The effectiveness of orthopedic treatment depends on the rational choice of structural material, from clinical conditions, topography and extent of the defect. The use of elastic thermoplastic polymers as structural materials improves the situation in terms of adaptation of patients to removable dentures, improves the quality of life of patients.

Keywords: implantology, prevention and treatment of dental diseases, the need for prosthetics, removable prosthesis.

187

Berlin

prosthetics with removable structures is the correct choice of the method of fixing the prosthesis and increasing the func-tional efficiency.

Currently, in the practice of orthope-dic dentistry used a variety of fixation systems for removable prostheses: modi-fications of clasps, telescopic crowns, locks, beams. Depending on the design and material, the fixing elements have dif-ferent properties. The aesthetic qualities of the fixing elements of dentures, such as metal retaining clamps, have long been inadequate for both patients and orthope-dic physicians in the overwhelming ma-jority of cases. Thanks to the development of new materials and equipment, the range of orthopedic treatment options is constantly increasing. The choice of a specific solution in each individual case is determined by medical indications, pa-tient characteristics, financial capabilities, and the level of technical equipment of the medical institution. Recently, thanks to the introduction of modern technolo-gies in removable prosthetics, there are opportunities to raise the quality of re-movable dentures to a new level. Thanks to precision technology, and the develop-ment of materials science in dentistry, it was possible to replace metal visible fixa-tion elements of a removable denture with locks, thereby improving the aesthetic characteristics of a removable orthopedic structure. But we must note the high cost of these technologies. A new group of without acryl thermoplastic polymers ap-peared on the market of dental materials, with great possibilities in terms of aes-thetics and technological aspects. New

basic materials based on elastic thermo-plastic polymers, by their properties, can be regarded as occupying an intermediate position between traditional rigid and soft base materials. However, studies on the clinical efficacy of dentures based on elastic thermoplastic polymers are ex-tremely small.

The purpose of the work is to develop methods for the application of thermo-plastic without acryl polymers as fixing elements of removable prostheses and to study the effectiveness of orthopedic treatment with removable dental prosthe-sis designs from different structural mate-rials.

Materials and methods. To improve the quality of orthopedic treatment re-movable constructions, patients were manufactured 77 prostheses with follow-ing fixation elements: First group – acryl-ic prosthesis with the retaining metal clasps, the second group – clasp dentures with metal support-retaining clasps, third – clasp prosthesis with its own de-sign fixation elements and the fourth – removable prosthesis using thermoplastic polymers.

According to the goal, elements of fixation of removable prostheses were proposed, combining a combination of metal and thermoplastic elements. In the proposed embodiment, fixation – the combination of the retaining elastic, ther-moplastic polymer clasp without acryl polymer «Dental D» and interlocking, comprising a system of vertical and horizontal grooves, which block the partial denture shifts toward the defect and act as stabilizers. This combination of

188


fixation elements removable denture allows you to exclude the presence of a lock. Combination of different materials of construction consists of a resilient clasp extending in a saddle portion of the prosthesis and directly artificial teeth, metal interlocking arm extending from the chassis and partial denture interlocking grooves milled in an artificial crown. Design features of the solutions, namely a combination of elastic and individually milled clasp lock – interlocking makes it possible not to use expensive, industrially produced blank locking fasteners to secure the prosthesis in the mouth.

The proposed method of fixing a re-movable prosthesis allows using it in pa-tients with a low clinical crown; reduce the functional load on the supporting teeth; simplify the clinical and laboratory stages of manufacturing a clasp prosthe-sis; to improve the aesthetics of prosthesis design; for people who have a burdened allergological history, to reduce the toxic and allergic effects on tissues and organs of the oral cavity, excluding the use of acrylic materials.

Another proposed method we fixing a removable dental prosthesis design in-cludes an occlusive metal pad extending from the metal frame and performs a sup-port function as well as the shoulders of support-holding clasp and artificial teeth made monolithic single element of a ther-moplastic without acryl «Dental D» poly-mer corresponding to the color of natural supporting teeth.

Estimation of the effectiveness of or-thopedic treatment of patients with the use of removable prostheses with differ-

ent fixation systems was carried out on the basis of clinical and functional re-search methods. As a clinical method of investigation, we conducted a question-naire of patients. To assess the quality of the results of prosthetics, patients were asked to answer the following questions: the patient›s opinion on the effectiveness of prosthetics and the possibility of a full mastication of different foods; the time for the comfortable use of a removable denture; the patient›s opinion about the restraining qualities of the prosthesis and the aesthetical design of the removable prosthesis.

The digital data was processed using the Microsoft Excel program to obtain accurate characteristics and reliability of the differences.

Results. Based on the survey and clin-ical observation, a month after orthope-dic treatment, all patients successfully used the manufactured structures. But, we can state: that at the time of applica-tion of prostheses, the greatest percentage (78.2%) of excellent responses was in the group of individuals who received remov-able prostheses from thermoplastic mate-rials and clasp prosthesis with fixation el-ements of their own design. When these prostheses were applied, the patients im-mediately noted the convenience, ease of design in the oral cavity and the indepen-dent uncomplicated application of the prosthesis. When clasp prostheses with metal supporting-clasps, with acrylic prostheses with metal retaining clasps, not all patients were ready to note conve-nience because of uncertainty, fear to in-dependently cope with the application

189

Berlin

and removal of the prosthesis. The adap-tation period in the group with acrylic prostheses is 19.5 days; with thermoplas-tic prostheses – 9,1 days; in the group with clasp prostheses with supporting-retaining clasps – 13.7 days, with thermo-plastic elements – 10.3 days: adaptation of patients to removable prostheses occurred in the shortest time in patients of group IV.

With remote monitoring, after a year of operation of the clasp and acrylic struc-tures, the percentage of breakages or all possible deformations of the clasp pros-thesis elements was 12.5%. Of the most frequent complaints, mention was made of complaints of fracture of acrylic bases (5.8%), mobility of supporting teeth (4.6%), weakened fixation or balancing of the prosthesis (7.4%), fracture of the pro-cess of the support-retaining clamp or part of the metal retaining clamp. The breakage of the thermoplastic fixation el-ements of the prosthesis, as well as com-plaints of their weakening during this period of observation, was not revealed, which indicates a sufficiently high me-chanical properties of this material and the ability for long-term functioning un-der conditions of chewing load. During the study of the functional efficiency of removable structures of dental prostheses with different fixation systems, we can note that the average muscular activity in patients of groups II and III with clasp prostheses is practically the same.

Orthopedic treatment with acrylic, flexible and clasp removable denture de-signs restores the functioning of the chewing musculature, promotes the nor-

malization of the chewing function, and the use of monomeric polymers and ther-mal injection molding technology ex-tends the design of removable dentures and improves the aesthetics and effective-ness of orthopedic treatment.

The effectiveness of orthopedic treat-ment depends on the rational choice of structural material, from clinical condi-tions, topography and extent of the defect. The use of elastic thermoplastic polymers as structural materials improves the situa-tion in terms of adaptation of patients to removable dentures, improves the quality of life of patients. By the choice of the structural material for the bases of remov-able structures and fixation elements, due to their different mechanical capabilities to withstand the masticatory load, it is necessary to approach each case individu-ally, taking into account the psychological and somatic status, the anatomical and clinical conditions in the oral cavity, the state of the muscle tone of the maxilla – facial area, aesthetic wishes and the pa-tient’s finances.

Reference1. Abakarov, S.I. Pulp reaction to deep prepara-

tion of teeth Abakarov SI, Sorokin DV, Aba-karova DS, Panin AV // Organization, Pre-vention and New Technologies in Dentistry: Materials of the 5th Congress of Dentists of Belarus. – Brest, 2004. – P. 289-290.

2. Abolmasov, N.G. Orthopedic dentistry Abol-masov NG, Abolmasov NN, Bychkov VA, Al-Hakim A. // 9th edition.-M., 2013. -512 p.

3. Basov K.A. ANSYS and LMS Virtual Lab. Geometric modeling Basov. / M.: DMK Press, – 2006. – 240 p.

4. Barer, G.M. Reaction of periodontal tis-sues to sealing in the experiment of a tooth root defect with various materials Barer

190


GM, Volozhin AI, Boykov MI // Stomatol-ogy. – 2007. – №1. -C 14-17.

5. Borovskii, E.V. Clinical endodontics. Borovsky E.V. // M., 2006. – 176 p.

6. Kostikova E.L. Ways to optimize the treat-ment of patients with defects in teeth and dentition with non-removable cermet structures. honey. Science. / Kostikova E.L. Omsk, 2004. – 109 p.

7. Lyman, A.A. Preparation and prosthetics of patients with low clinical crowns of teeth [Text]: Diss. Cand. honey. sciences. / Lyman AA – Tver, 2010. – 163 p.

8. Wise, M. Errors of prosthetics. Treatment of patients with insufficiency of dentition

restorations M. Wise / Izd. house “Azbu-ka”, – 2005. – 401s.

9. Bitter, K. Post-endodontic restoration with adhesively luted fiber-reinforced compos-ite post system: a review [Text] / K. Bitter, A.M. Kielbassa // Am. J. Dent. – 2007. – No. 20 (6). – R. 353-360.

10. Goodacre, C.J. Clinical complication in fixed prosthodontics [Text] / C.J. Good-acre, G. Bernal [et al.] // J. Prosthet. Dent. -2003. -No. 90 (1). -P.31-41.

11. Shilinburg, Jr. H.T. Fundamentals of fixed prostodontics [Text] / Shilinburg Jr. H.T., Hobo S., Whitsett L.D., Jacobi R., Brackett S.E. // Third edition. – 2011. – 563p.

191

Berlin

Introduction. The name peri-implant disease refers to the pathological inflam-matory changes that take place in the tis-sue surrounding a load-bearing implant [1]. Two entities are described within the

concept of peri-implant disease: peri-im-plant mucositis and peri-implantitis. Peri-implant mucositis is defined as a revers-ible inflammatory reaction in the soft tis-sues surrounding an implant [2]. Peri-

CLINICAL EFFECTIVENESS OF NONSURGICAL TREATMENT OF PERIIMPLANTITIS

Dadamova A.D., Umarova U.U., Jumaev S.Y.Tashkent State Dental Institute

Abstract. Peri-implant inflammations represent serious diseases after dental implant treatment, which affect both the surrounding hard and soft tissue. Due to prevalence rates up to 56%, peri-implantitis can lead to the loss of the implant without multilateral prevention and therapy concepts. Specific continuous check-ups with evaluation and elimination of risk factors (e.g. smoking, systemic diseases and periodontitis) are effective precautions. In addition to aspects of osseointegration, type and structure of the implant surface are of importance. For the treatment of peri-implant disease various conservative and surgical approaches are available. Mucositis and moderate forms of peri-implantitis can obviously be treated effectively using conservative methods. These include the utilization of different manual ablations, Vector-systems as well as photodynamic therapy, which may be extended by local or systemic antibiotics.

Keywords: Peri-implantitis, Peri-implant disease, Review, Periodontal disease, Mucositis, Peri-implantitis therapy, Epidemiology, Etiology

bone loss around an osseointegrated implant in function. The etiology of the implant infection is conditioned by the status of the tissue surrounding the implant, implant design, degree of roughness, external morphology, and excessive mechanical load. The microorganisms most commonly associated with implant failure are spirochetes and mobile forms of Gram-negative anaerobes, unless the origin is the result of simple mechanical overload. Diagnosis is based on changes of color in the gingiva, bleeding and probing depth of peri-implant pockets, suppuration, X-ray, and gradual loss of bone height around the tooth. Treatment will differ depending upon whether it is a case of peri-implant mucositis or peri-implantitis. The management of implant infection should be focused on the control of infection, the detoxification of the implant surface, and regeneration of the alveolar bone. This review article deals with the various treatment options in the management of peri-implantitis. The article also gives a brief description of the etiopathogenesis, clinical features, and diagnosis of peri-implantitis.

Keywords: Dental implant, peri-implantitis, peri-implant mucositis

192


implantitis is an inflammatory reaction with loss of supporting bone in the tissues surrounding an implant [3]. The overall frequency of peri-implantitis was report-ed to be 5% to 8% for selected implant systems [4]. An increasing number of studies suggests that anaerobic plaque bacteria may have an adverse effect on peri-implant tissue health leading to peri-implantitis [5]. Peri-implantis can also be directly is related to inadequate distribu-tion of the chewing pressure on the tis-sues surrounding the implant, thus lead-ing to loosening of the artificial supports, infection of the surrounding tissues, and consequently inflammatory processes [6].Failure of a dental implant is often related to failure in osseointegration. A dental implant is considered to be a failure if it is lost, mobile, or shows peri-implant bone loss of greater than 1.0 mm in the first year and greater than 0.2 mm a year after. Peri-implantitis can result in bone loss around the implant and eventual loss of

the implant. The optimal result of peri-implantitis treatment is regeneration of the lost implant supporting hard and soft tissues [7].

The following signs and symptoms are typical for peri-implantitis lesions: radio-logical evidence for vertical destruction of the crestal bone. The defect is usually saucer shaped and there is osseointegra-tion of the apical part of the fixture; verti-cal bone destruction associated with the formation of a peri-implant pocket; bleeding and suppuration on probing; possible swelling of the peri-implant tis-sues, and hyperplasia. Pain is an unusual feature, which, if present, is usually asso-ciated with an acute infection. The diag-nostic parameters used for assessing peri-implantitis include clinical indices, peri-implant probing using a rigid plastic probe, bleeding on probing (BOP), sup-puration, mobility, peri-implant radiogra-phy, and microbiology.

Material and methods

Tab. № 1 Clinical status of patients before the treatment with peri-implantitisIndices Clinical status of patients

Control group (n=12)

1st group(n=12)

2nd group(n=10)

3rd group(n=11)

4th group(n=12)

Pocket deepth 2,0±1,13 6,0±0,5 7,0±0,45 7,5±0,5 7,0±0,15Bleeding Index 0 3,5±0,7 3,4±0,73 3,4±0,73 3,3±0,87 РМА 20±0,16 60±6,7 65±7,8 63±9,4 66±9,4

Tab. №2 Clinical status of patients after treatment with dental peri-implantitisIndices Clinical status of patients

Control group (n=12)

1st group(n=12)

2nd group(n=10)

3rd group(n=11)

4th group(n=12)

Pocket deepth 2,0±1,13 3,5±0,52 3,1±0,51 1,9±0,51 1,8±0,52Bleeding Index 0 1,5±0,82 1,2±0,69 0,3±0,12 0,3±0,13РМА 20±0,16 25±6.66 23±5,16 14±2,16 16±2,27

193

Berlin

In the study, four methods of peri-limantitis treatment were tested and thus four groups were identified:

1st group (n = 12 implant) treatment with 0.05% chlorhexidine solution

2nd group (n = 10 implant) combined treatment with 0.05% chlorhexidine solution and Vector Polish Fluid (Vector System, Durr Dental, Germany)

3rd group (n = 11 implant) combined treatment with 0.05% chlorhexidine solution, Vector Polish Fluid and traditional ultrasonic treatment with a special carbon tip

4th group (n = 12 implant) combined treatment with application of 0.05% chlorhexidine solution and freshly prepared doxycycline hydrochloride solution.

The control group (n = 12 implant) was comprised of 12 implants without signs of inflammation. Pocket depth, bleeding index and PMA were used in the study foe assessment of peri-implant condition.

Conclusions. High efficiency in the treatment of peri-implantitis can be obtained only in case of an additional standard ultrasound treatment, which provides the flushing out of remaining abrasive particles of Vector Polish Fluid. The clinical efficacy of treatment of peri-implantitis with a freshly prepared solution of doxycycline hydrochloride did not have statistically significant differences with the clinical efficacy of Vector Polish Fluid in combination with standard ultrasound treatment.The frequency of recurrence of peri-implantitis in groups using Vector Polish

Fluid was higher than in groups with doxycycline hydrochloride, but this difference was not of statistical significance.

References1. Mombelli A, Lang NP. The diagnosis and

treatment of peri-implantitis. Periodontol 2000. 1998;17:63–76. [PubMed]

2. Jovanovic S. The management of peri-im-plant breakdown around functioning os-seointegrated dental implants. J Periodon-tol. 1993;64:1176–83. [PubMed]

3. Albrektsson T, Isidor F. Consensus report of session IV. In: Lang NP, Karring T, edi-tors. Proceedings of the first European Workshop on Periodontology. London: Quintessence; 1994. pp. 365–9.

4. Berglundh T, Persson L, Klinge B. A sys-tematic review of the incidence of biologi-cal and technical complications in implant dentistry reported in prospective longitu-dinal studies of at least 5 years. J Clin Periodontol. 2002;29(Suppl 3):197–212. [PubMed]

5. Lang NP, Wilson TG, Corbet EF. Biologi-cal complications with dental implants: Their prevention, diagnosis and treat-ment. Clin Oral Implants Res. 2000;11(Sup-pl 1):146–55. [PubMed]

6. Georgiev T. Method of treatment of periim-plantitis. Journal of IMAB – Annual Pro-ceeding (Scientific Papers) 2009 book 2.

7. Smiler D, Soltan M. The bone-grafting decision tree: A systematic methodology for achieving new bone. Implant Dent. 2006;15:122–8. [PubMed]

8. Heydenrijk K, Meijer JA, Van der Reijden WA, Raghoebar GM, Vissink A, Stegenga B. Microbiota around root-form endosse-ous implants: A review of the literature. Int J Oral Maxillofac Implants. 2002;17:829–38. [PubMed]

9. Shibli JA, Compagnoni MM, Moreira RF, Marcantonio E. Microbiologic and radio-graphic análisis of ligature-induced peri-implantitis with different dental implant

194


surfaces. Int J Oral Maxillofac Im-plants. 2003;18:383–90. [PubMed]

10. Abrahamsson I, Berglundh T, Wennströmm J, Lindhe J. The periimplant hard and soft tissue characteristics at dif-ferent implant systems. A comparative study in the dog. Clin Oral Implants Res. 1996;7:212–9. [PubMed]

11. Matarasso S, Quaremba G, Coraggio F, Vaia E, Cafiero C, Lang NP. Maintenance of implants: An in vitro study of titanium implant surface modifications subsequent to the application of different prophylaxis procedures. Clin Oral Implants Res. 1996;7:64–72. [PubMed]

195

Berlin

All subjects were divided into 2 groups of patients, depending on the treatment regimen used: in the main group there were 16 people who were treated with the drug Stomatit. In the control group (13 pa-tients), local treatment of chronic general-ized catarrhal gingivitis was performed with administration of oral baths with 0.05% chlorhexidine bigluconate solution.

Against the background of the treat-ment, a positive clinical picture was found in chronic generalized catarrhal gingivitis in the examined: in both groups of patients normal mucosal color was observed, the gum margin and papillae were pale pink, of a dense consistency, there were no com-plaints of discomfort, itching of the gums. However, in the control group, in 8 pa-tients treated with chlorhexidine tubs, the appearance of dryness of the oral mucosa was noted, and in 5 patients, brown stain-ing of the tooth surface and seals.

It can be concluded that the domestic preparation “Stomatitis” had a positive ef-fect on the dynamics of clinical symptoms in chronic generalized catarrhal gingivitis in the examined not only on objective data, but also on the results of the index and clinical evaluation.

Treatment of periodontal diseases is one of the most important and complex prob-lems of dentistry, the urgency of which is due to the high incidence of inflammatory periodontal diseases, the appearance of foci of chronic infection in the body, premature loss of teeth, decreased psycho-emotional status, and work capacity. Progressive loss of the basic functions of periodontal and den-tofacial system as a whole contribute to re-ducing the resistance of the organism to the action of external negative factors, its sensi-tization and intoxication (Grudyanov A.I. 2006, Garazha N.N. 2008).

Among the periodontal diseases, gingivi-tis is the most common form of lesions of the peri-toothed tissues and occurs mainly in children, adolescents and persons not older than 35 years, since in the future, if there is no treatment, it progresses and passes into peri-odontitis (Nikolaev A.I., Tsepov L.M., 2001, Orekhova L.Yu., Ulitovsky S.B., 2007, Aiba-zova M.S., Garage N.N., 2008).

In the complex of medical measures for periodontal diseases, one of the leading places is occupied by local medicinal thera-py with the use of herbal remedies that lack the drawbacks similar to those of synthetic drugs, have fewer undesirable side effects

TREATMENT OF CHRONIC GENERALIZED GINGIVITIS BY THE PREPARATION «STOMATITIS»

Zamonova Guzal Shavkatovna, Khaydarov Artur Mihaylovich, Abdulazizov Timur Ulugbekovich, Bahramova Farangiz NuriddinovnaTashkent State Dental Institute Uzbekistan

Key words: gingivitis, generalized, drug “Stomatitis”, periodontal disease, treat-ment, chronic, catarrhal.

Аnnotation: Twenty-nine patients with chronic catarrhal gingivitis from 19 to 25 years were examined (18 women – 62% and 11 men – 38%).

196


and less often cause an allergic reaction (Gorbatova E.A., Lometskaya T.I., Manuy-lova B.M., 2000, Dmitrieva L.A., 2007).

Research scientists of recent years con-firm the high effectiveness of dog rose, aloe, etc. The use of the above mentioned herbal preparations allows to shorten the periods of complete relief of inflammation in the periodontium.

One such medication is Stomatitis, which is presented as a concentrate for the preparation of a rinse solution. The active ingredients of the drug are normal com-mon fat, oils, alkaloids, etc. Thanks to a successful combination of the listed sub-stances, the drug exhibits anti-inflamma-tory and deodorizing effects.

However, in dentistry, the use of such drugs is limited due to insufficient infor-mation about their properties, the mecha-nism of influence on the pathogenetic links of inflammatory periodontal diseas-es, the methodological features of the use of herbal preparations.

In this regard, the use of drugs, do-mestic production is relevant and timely.

The purpose of the study: was to study the clinical efficacy of the domestic drug “Stomatitis” in patients with chronic generalized gingivitis.

MATERIALS AND METHODS29 patients with chronic generalized ca-

tarrhal gingivitis from 19 to 25 years were examined (18 women – 62% and 11 men – 38%). All patients of the examined group did not suffer from diseases affecting the course of inflammatory periodontal diseas-es. Of the total number of patients, 18 sub-jects (62%) were at the stage of orthodontic

treatment. Diagnosis of chronic catarrhal gingivitis was determined by the results of clinical examination and instrumental data.

All subjects were divided into 2 groups of patients, depending on the treatment regimen used: in the main group there were 16 people who were treated with the drug Stomatitis. In the control group (13 patients), local treatment of chronic generalized catarrhal gingivitis was per-formed with administration of oral baths with 0.05% chlorhexidine bigluconate so-lution. All patients underwent profes-sional oral hygiene: they corrected the technique of dental cleaning, taught the rules of oral hygiene, removed dental de-posits and conducted hygiene control.

Treatment resultsPeriodontal indices were defined for

evaluation of the treatment results: hy-giene index (OHI-S by Greene-Vermil-lion), gingival index (PMA by Silness-Loe) and gingival hemorrhage index (ac-cording to Műhlemann). Results of the study. Against the background of the treatment, a positive clinical picture was found in chronic generalized catarrhal gingivitis in the examined: in both groups of patients normal mucosal color was ob-served, the gum margin and papillae were pale pink, of a dense consistency, there were no complaints of discomfort, itching of the gums. However, in the control group, in 8 patients treated with chlorhex-idine tubs, the appearance of dryness of the oral mucosa was noted, and in 5 pa-tients, brown staining of the tooth surface and seals. Dynamics of periodontal indi-ces is presented on the tables below.

197

Berlin

As can be seen from the tables, there is a shift towards improving the periodontal indices.

It can be concluded that the domestic preparation “Stomatitis” had a positive effect on the dynamics of clinical symptoms in chronic generalized catarrhal gingivitis in the examined not only on objective data, but also on the results of the index and clinical evalu-ation. In this regard, the domestic drug “Sto-matitis” is recommended for inclusion treat-ment of patients with chronic generalized catarrhal gingivitis. It should be emphasized that this drug has its own clinical effective-ness, so economic, which consists in the availability and cheapness of this drug, as well as not inferior to foreign analogues, and in some respects it exceeds.

Literature1. Usmanova I.N., Gerasimova L.P., Kabirova

M.F., Tuygunov M.M., Usmanov I.R. Di-agnostic criteria of chronic gingivitis and periodontitis in young people // Parodon-tology. – 2014. – No. 4 (73). – P.44-49.

2. Yudina N.A., Iryshkova O.V., Lunev M.A., Us-

penskaya M.N., Blekanova V.A. Insufficient effectiveness of standard treatment in correc-tion of immunomethobolics disorders in chronic catarrhal generalized gingivitis, gener-alized periodontitis and odontogenic osteomy-elitis of the maxillofacial region // Fundamental research. – 2012. – №7 (1). – P.204-207.

3. Berezina N.V., Silanteva E.N., Krivonos S.M. The use of vitamin-mineral complex and antibacterial gels, rinse and toothpaste in the treatment of inflammatory periodon-tal diseases // Parodontology. 2014. No. 4 (73). Pp. 72-75. 4. Science and Therapy Committee of the American Academy of Periodontology. Periodontal Diseases of Children and Adolescents // J. Periodon-tol.- 2003.- No. 74.- P. 1696-1704.

4. Belousov N.N. Causes of widespread dis-tribution of severe forms of inflammatory diseases of the periodontal disease / N.N. Belousov // Paradontology.- 2005. – T. 36, No. 3. – P. 26-29.

5. Maschenko I.S. Periodontal disease / I.S. Mashchenko. – Dnepropetrovsk: Kolo, 2003. – 271 p.

6. Tsepov L.M. Diagnosis, treatment and prophylaxis of periodontal disease / L.M. Tsepov, A.I. Nikolaev, E.A. Mikhee-va.- Moscow: MedPress, 2008. -272 p.

Table 1 Dynamics of indices of the OHI-S index of oral hygiene by Greene-VermillionGroup Number of patients Before treatment After treatment

1 16 1,7±0,13 0,14±0,032 13 1,5±0,17 0,21±0,03

Table 2 Dynamics of index PMA index by Silness-LoeGroup Number of patients Before treatment After treatment

1 16 16,76±3,07 0,15±0,152 13 14,23±1,34 1,18±0,24

Table 3 Dynamics of indices of hemorrhagic index by MűhlemannGroup Number of patients Before treatment After treatment

1 16 0,54±0,04 0,11±0,022 13 0,61±0,08 0,21±0,04

198


The problem of blood loss and shock in recent years has become increasingly mili-tary and social significance. The increase in the number of armed conflicts, terrorist acts, industrial and transport accidents leads to an increase in the number of deaths in children and young people under 45 Atesov N.I. 2000, Semnichev V.A., et al., 2007, Eryasheva T.V. 2004, Dorovsky V.A., et al., 2014). Acute hemorrhage and hem-orrhagic shock, as typical pathological pro-cesses, lead to disruption of almost all body systems, but changes in neuroendo-crine, cardiovascular and cellular metabo-lism are especially important. In this re-gard, the urgency of creating modern infu-sion means containing antioxidants and natural energy substrates capable of restor-ing the viability of cells under critical con-ditions is increasing.

At the Research Institute of Hematol-ogy and Blood Transfusion of the Repub-lic of Uzbekistan, blood substitute “Reo-mannisol” was developed – a multifunc-tional action with a pronounced antioxi-dant, diuretic and detoxifying effect, capable of restoring hemodynamics, me-tabolism, disrupted acid-base state (ABS) and electrolyte metabolism, as quickly as possible kidney function, as well as ener-gy exchange processes at the cellular level, for use in emergency states that can re-duce lethal spine of patients with blood loss, shocks and intoxications.

Purpose of the study. The study of the blood substitute Reomannisol effect on hemorrhagic shock (HRS) on the param-eters of hemodynamics, acid-base state (ABS), lipid peroxidation activity (LPA) (MDA, diene ketones, diene conjugates), antioxidant system (AOS) state (glutathi-one reductase (GR), glutathione peroxi-dase (GPO), activity of superoxide dis-mutase (SOD), catalase) in the liver and heart and the survival of animals.

MATERIALS AND METHODSThe experiments were performed on

90 male rabbits of chinchilla with a mass of 2.2 ± 0.2 kg. The GS model was repro-duced according to the method of Wiggers modified in the laboratory (under etami-nal anesthesia). Under local anesthesia, femoral vessels were isolated and blood was exfused into the reservoir by fractional bloodletting so that blood pressure (BP) was reduced to 40 mmHg. for 1 hour. When the blood pressure reaches 40 mm Hg. Art. blood loss was discontinued, and this level of blood pressure was maintained semi-automatically before the onset of shock. Criteria for the onset of shock were spontaneous reinfusion of 1/3 released into the blood reservoir and a decrease in the pH of the arterial blood below 7.2 ± 0.02.

The animals were divided into the fol-lowing groups: 1st group – before GSH (initial condition), II group (control) – af-

EVALUATION OF EFFICIENCY OF INFUSION THERAPY NEW MEDICINE IN HEMORRHAGIC SHOCK

Umid S. Ruziev, Larisa I. Shevchenko, Khamid Ya. Karimov, Timur R. AlimovScientific-research Institute of Hematology and Blood Transfusion, Ministry of Health, Republic of Uzbekistan.

199

Berlin

ter GSH, III group (comparisons) – after GS with infusion of the drug «Reosorbi-lakt», and IV group (basic, experimental) after GS with infusion of the drug «Reo-mannisol». The parameters of hemody-namics, acid-base state (CBS), lipid peroxi-dation (LPO) (MDA, diene ketones, diene conjugates), antioxidant system (AOS) (glutathione reductase (GR), glutathione peroxidase (GPO), activity of superoxide dismutase (SOD), catalase) in the liver and heart and the survival of animals.

RESULTSIt was found that animal survival rates

were 30% higher after infusion of Reoman-nisol, compared with the result after the administration of Reosorbylact. When as-sessing the parameters of hemodynamics in hemorrhagic shock after infusion of Reomannisol, a more pronounced vol-lemic effect is established. Thus, the use of a new domestic blood substitute for hem-orrhagic shock has shown that Reomanni-sol more efficiently restores the parameters of hemodynamics and acid-base state, in comparison with the preparation “Reosor-bilakc”: a) the blood pressure was higher by 24.7%, the IOC by 31, 2% (p3 <0.01) BCC – 10.7% in rabbits, and in BP rats – by 37.2% and bcc – by 12.6%, respectively, b) the blood pH was higher by 0.10 units. in rabbits and at 0.13 units. in rats, compared with reosorbilact. In a comparative study, the recovery of biochemical parameters was observed: the glucose concentration decreased and was lower by 14.3%. “Reo-mannisol” has a good diuretic effect, com-pared with the drug “Reosorbilact”: the rate of glomerular filtration in rabbits was

higher by 52.8%, and diuresis – by 85.7%. The study of parameters of lipid peroxida-tion and antioxidant enzymes showed that in the liver and heart with hemorrhagic shock after the application of reomannisol, after 1 hour the inactivation of LPO pro-cesses occurs. Compared with the result after the infusion of the drug “Reosorbi-lakt”, 1 hour after the introduction of a new blood substitute “Reomannisol”, in the liv-er the MDA content was lower by 60.0%, diene ketones by 55.3%, diene conjugates by 59.8 %, and in the myocardium, MDA content was lower by 46.4%, diene ke-tones – by 67.5%, and an insignificant de-crease in the content of diene conjugates was observed – by 16.7%, respectively. In a comparative study of the AOS system, 1 hour after the introduction of a new blood substitute in the liver, the activity of SOD was 19.2% higher, catalase 35.1%, GR 25.9%, GPO 20.0%, and in the heart, the activity of SOD was higher by 46.6%, cata-lase – by 86.7%, GR – by 16.7%, GPR – by 23.8%, respectively.

Thus, the use of a new polyfunctional blood substitute “Reomannisol” with hem-orrhagic shock leads to restoration of he-modynamics, biochemical indices, CBS, suppression of lipid peroxidation processes and more pronounced recovery of AOS enzyme activity, improves the survival of animals than the use of “Reosorbilact”.

CONCLUSIONThe new polyfunctional blood substi-

tute has a pronounced antihypoxic, anti-oxidant and detoxifying effect in hemor-rhagic shock, which allows us to recom-mend its use in the anti-shock therapy.

200


Objective The study of the postoperative effect,

the state of visual functions in the oper-ated children after antiglaucomatous op-erations. Material and methods The study included 92 (136 eyes) of the patient who were on inpatient treatment in the eye department of the TashPMI clinic from 2011 to 2018 with a diagnosis of congenital glaucoma. All patients under-went anti-glaucoma operations. All pa-tients were divided into 2 groups: in the main group, 52 (56%) patients underwent double sclerotherapy with filling the flap into the anterior chamber, in the control group 40 (44%) patients – sclerotherapy with a single flap without flap in the ante-rior chamber or classical antiglaucoma-tous operation with trabeculotomy. Pa-tients underwent an ultrabiomicrocopy

(UBM) of the anterior chamber angle. The following attributes were assessed: the presence of a filtration pad (PF), its height, the size of the scleral flap (SL), the intrascleral cavity (ICP), the presence of inclusions, the thickness of the trabeculo-decemetal membrane (TDM), the pres-ence of a hypoechoic tunnel behind the scleral flap.

Results In the first group with double sclero-

terectomy after 1 month. a decrease in all linear parameters of the structures under study throughout the entire observation period and an increase in their optical density were observed. In the second group, an insignificant increase in the size of the filtration cushion was observed up to 1.14 ± 0.5 mm, and the presence of a

FUNCTIONAL ANALYSIS OF POSTOPERATIVE CONDITIONS AFTER ANTIGLAUCOMATOUS OPERATIONS IN CHILDREN WITH CONGENITAL GLAUCOM

Buzrukov Botir Tulkunovich, Buzrukov Saidbahrom Botirovich, Turakulova Dilfuza Muhitdinova, Niyazova Zebiniso AnvarovnaTashkent Pediatric Medical Institute, Department of Ophthalmology and Pediatric Ophthalmology, Tashkent,Uzbekistan

Abstract Regeneration and reparative process, which is a typical response to surgical trauma,

especially pronounced in the child’s body after fistulizing antiglaucomatous operations. The problem of glaucoma is rightfully considered one of the priority areas in ophthalmol-ogy, primarily due to its medical and social significance. Until now, this disease is the cause of irreversible blindness and vision, ranking first in the list of disabling diseases of the organ of vision. The main stage in the treatment of congenital glaucoma is surgical intervention. Regeneration and reparative process, which is a typical response to surgical trauma, especially pronounced in the child’s body after fistulizing antiglaucomatous op-erations.

201

Berlin

hypoechogenic tunnel behind the scleral flap reflected the presence of the outflow pathway from the intrascleral cavity to the conjunctiva. In the long term, both groups were characterized by a decrease in the investigated parameters of the drainage system. In the main group after a canalo-plasty by 6-9 months. the conjunctiva as-sumed an almost intact appearance, after 9 months. observed disappearance of the contours of the scleral flap and a sharp decrease in the size of the intrascleral cav-ity. In the control group, as a rule, the outlines of a diffuse or flat filter cushion were clearly visualized. In all patients there was a decrease in IOP in compari-son with the preoperative level. By 12 months. mean IOP in the main group was 20.1 ± 2.4 mm Hg, in the control group – 21.6 ± 3.8 mm Hg. respectively.

Discussion Investigation of the qualitative charac-

teristics of the antiglaucomal zone (low reflectivity of the walls of the phagocyte, microcysts and hyporeflectivity of the AF content, a visible path of outflow behind the scleral flap) with UBM, the presence of which allows such filter cushions to be

classified as favorable in terms of main-taining an adequate level of the ophthal-motonus.

Thus, for a detailed study of the out-flow of the VGV through natural routes, higher-resolution equipment such as UBM and OCT is needed, which will al-low us to assess the position of the lumen of the lumen before and after surgical in-tervention on it, as well as the nature of microcirculation in the episcleral and in-trascleral vessels.

Conclusions 1. Due to differences in the technique

of operations between the primary and control groups, the linear parameters of the operation zone according to the data of UBM and OCT showed their advan-tage in the main group during the obser-vation period. 2. Based on the correla-tion analysis of the linear parameters of the surgical zone using the method of optical coherence tomography and oph-thalmotonus level indicators, an essential role of activation of two ways of outflow of the VCG for persistence of the hypo-tensive effect of the operation was dem-onstrated.

202


areas in ophthalmology, primarily due to its medical and social significance. Until now, this disease is the cause of irrevers-ible blindness and vision, ranking first in the list of disabling diseases of the organ of vision. The main stage in the treatment of congenital glaucoma is surgical inter-vention. Regeneration and reparative pro-cess, which is a typical response to surgi-cal trauma, especially pronounced in the child’s body after fistulizing antiglauco-matous operations.

ObjectiveThe study of the postoperative effect,

the state of visual functions in the oper-ated children after antiglaucomatous op-erations.

Material and methodsThe study included 92 (136 eyes) pa-

tient who were on inpatient treatment in the eye department of the TashPMI clinic from 2011 to 2018 with a diagnosis of congenital glaucoma. All patients under-went anti-glaucoma operations. All pa-tients were divided into 2 groups: in the main group, 52 (56%) patients underwent

double sclerotherapy with filling the flap into the anterior chamber, in the control group 40 (44%) patients – sclerotherapy with a single flap without flap in the ante-rior chamber or classical antiglaucoma-tous operation with trabeculotomy. Pa-tients underwent an ultrabiomicrocopy (UBM) of the anterior chamber angle. The following attributes were assessed: the presence of a filtration pad (PF), its height, the size of the scleral flap (SL), the intrascleral cavity (ICP), the presence of inclusions, the thickness of the trabeculo-decemetal membrane (TDM), the pres-ence of a hypoechoic tunnel behind the scleral flap.

ResultsIn the first group with double sclero-

terectomy after 1 month. a decrease in all linear parameters of the structures under study throughout the entire observation period and an increase in their optical density were observed. In the second group, an insignificant increase in the size of the filtration cushion was observed up to 1.14 ± 0.5 mm, and the presence of a hypoechogenic tunnel behind the scleral

CLINICAL AND FUNCTIONAL ANALYSIS OF POSTOPERATIVE TREATMENT OF CHILDREN WITH CONGENITAL GLAUCOMA

Buzrukov Saidbahrom Botirovich, Turakulova Dilfuza Muhitdinova, Buzrukov Botir Tulkunovich,Niyazova Zebiniso AnvarovnaTashkent Pediatric Medical Institute, Department of Ophthalmology and Pediatric Ophthalmology, Tashkent, Uzbekistan

Abstract. Until now, congenital glaucoma is the cause of irreversible blindness and vision, ranking first in the list of disabling diseases of the organ of vision. The main stage in the treatment of congenital glaucoma is surgical intervention.

Introduction. The problem of glaucoma is rightfully considered one of the priority

203

Berlin

flap reflected the presence of the outflow pathway from the intrascleral cavity to the conjunctiva. In the long term, both groups were characterized by a decrease in the investigated parameters of the drainage system. In the main group after a canalo-plasty by 6-9 months. the conjunctiva as-sumed an almost intact appearance, after 9 months. observed disappearance of the contours of the scleral flap and a sharp decrease in the size of the intrascleral cav-ity. In the control group, as a rule, the outlines of a diffuse or flat filter cushion were clearly visualized. In all patients there was a decrease in IOP in compari-son with the preoperative level. By 12 months. mean IOP in the main group was 20.1 ± 2.4 mm Hg, in the control group – 21.6 ± 3.8 mm Hg. respectively.

DiscussionInvestigation of the qualitative charac-

teristics of the antiglaucomal zone (low re-flectivity of the walls of the phagocyte, mi-crocysts and hyporeflectivity of the AF content, a visible path of outflow behind the scleral flap) with UBM, the presence of which allows such filter cushions to be clas-sified as favorable in terms of maintaining

an adequate level of the ophthalmotonus.Thus, for a detailed study of the out-

flow of the VGV through natural routes, higher-resolution equipment such as UBM and OCT is needed, which will al-low us to assess the position of the lumen of the lumen before and after surgical in-tervention on it, as well as the nature of microcirculation in the episcleral and in-trascleral vessels.

Conclusions1. Due to differences in the technique

of operations between the primary and control groups, the linear parameters of the operation zone according to the data of UBM and OCT showed their advan-tage in the main group during the obser-vation period.

2. Based on the correlation analysis of the linear parameters of the surgical zone using the method of optical coherence tomography and ophthalmotonus level indicators, an essential role of activation of two ways of outflow of the VCG for persistence of the hypotensive effect of the operation was demonstrated.

204


В настоящее время катаракта у де-тей является одной из актуальных проблем детской офтальмологии, учи-тывая ее достаточно высокую распро-страненность и значительную роль в структуре слепоты и слабовидения. Вследствие помутнение хрусталика на-рушается развитие зрительного анали-затора и формируется амблиопия, ле-чение которой требует значительных и длительных усилий со стороны оф-

тальмологов и родителей. Среди при-чин слепоты у детей на долю врожден-ных катаракт приходится от 7,5-8,0 в экономически развитых странах) до 27,4% (в социально неблагополучных регионах). Распространенность ката-ракты в развитых странах, а также в России составляет 1,6-2,4 на 100 000 детей. Единственным видом лече-ния катаракты является хирургиче-ское вмешательство.

FUNCTIONAL RESULTS OF SURGICAL TREATMENT OF CATARACTS OF VARIOUS ETIOLOGIES IN CHILDREN.

Khamraeva Lola Salimovna, Narzullaeva Dildora Uktamovna Tashkent Pediatric Medical Institute Department of Ophtalmology, Children Ophtalmology

Annotation. The results of surgical treatment of 40 (52 eyes) children, aged from 8 months to 16 years with various types of cataracts are presented in the work. The analysis showed the presence of complications such as effusion of fibrin on the IOL (17%) and corneal edema (5.7%), which were stopped by medication. Damage to the posterior lens capsule intraoperatively was recorded in 3.8 % of cases.

ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ХИРУРГИЧЕСКОГО ЛЕЧЕНИЯ КАТАРАКТ РАЗЛИЧНОЙ ЭТИОЛОГИИ У ДЕТЕЙ.

Хамраева Лола Салимовна, Нарзуллаева Дилдора Уктамовна.Ташкентский педиатрический медицинский институт, кафедра офтальмологии, детской офтальмологии.

Аннотация. В работе представлены результаты хирургического лечения 40(52 глаза) детей, в возрасте от 8 месяцев до 16 лет с различными видами ка-таракт. Проведенный анализ показал наличие таких осложнений как выпот фибрина на ИОЛ (17%) и отек роговицы (5.7%), которые купировались медикаментозно. Повреждение задней капсулы хрусталика интраоперационно отмечено в 3.8 % случаях.

Ключевые слова: катаракта у детей, хирургическое лечение, интраокулярная линза.

Keyword: cataract in children, surgical treatment, intraocular lens.

205

Berlin

Целью данного исследования яви-лось изучение результатов хирургиче-ского лечения катаракт различной этиологии у детей.

Материалы и методы. Под нашим наблюдением в глазном отделении клиники Ташкентского педиатриче-ского медицинского института нахо-дились 40 (52 глаза) детей в возрасте от 8 месяцев до 16 лет с различными ви-дами катаракт. Всем пациентам прове-дены следующие исследования: визио-метрия, биомикроскопия, кератореф-рактометрия, УЗИ глазного яблока,офтальмоскопия, консульта-ция смежных специалистов.

Результаты и их обсуждение. Врожденная катаракта была у 30 де-тей, из них у 12- двусторонняя, трав-матическая у 10 детей (односторон-няя). Всем детям проводилась иррига-ция-аспирация хрусталиковых масс при помощи Simkoe с имплантацией cферо-сферических моноблочных мягких интраокулярных линз (ИОЛ) модели Alcon IQ, OMFlex, Acricof. Рас-чет преломляющей силы ИОЛ прово-дился по формуле SRK,SRK II c воз-

растной гипокоррекцией рефракции по M.Edward Wilson. Расчетная сила ИОЛ варьировала от +17.0 до +32.0дптр. Осложнения в ходе опера-ции отмечены в 27 % случаях: выпот фибрина на ИОЛ -17 %, повреждение задней капсулы хрусталика – 3.8% и отек роговицы-5.7%. Выпот фибрина и отек роговицы купировались меди-каментозно в течении 1-2 суток. Острота зрение после операции в среднем поднялась с 0.02-0.03 до 0.1-0.6. Рефракция после операции нахо-дилась в пределах от -1.0 до +2.0 дптр. Наиболее высокие зрительные функ-ции получены после экстракции трав-матической катаракты, а самые низ-кие после хирургии односторонней врожденной катаракты.

Заключение. Таким образом, при-менение щадящих (ирригация-аспира-ция) методов удаления катаракт раз-личной этиологии у детей с импланта-цией моноблочных ИОЛ является оп-тимальным и позволяет получить стабильные функциональные резуль-таты при минимальном количестве ос-ложнений.

206


С каждым годом информационные технологии все прочнее входят во все сферы деятельности (от автобизнеса до строительства). Стремительно на-бирая темпы в последние десятилетия, прогресс на фоне повсеместного вне-дрения компьютерных информацион-ных технологий (IT-технологий) охва-тил и медицину. Сегодня информаци-онные системы в медицине использу-ются всё шире: при создании серьёзной клиники без IT-составляющей уже не обойтись. Особенно актуально их вне-дрение в практику деятельности ком-мерческих клиник и медицинских цен-тров, ведь помимо пользы для медпер-сонала и пациентов, информационные системы выгодны с чисто экономиче-ской точки зрения.

И далеко не случайно, намереваясь финансировать медучреждения либо даже их сети, инвесторы прежде всего закладывают в инвестиционный бюд-жет оснащённость клиник современ-ными IT системами.

Компьютеры уже давно исполь-зуются в медицине. Многие совре-менные методы диагностики бази-руются на компьютерных техноло-гиях. Такие способы обследования, как УЗИ или компьютерная томо-графия, вообще немыслимы без компьютера. Но и в более «старые» методы обследования и диагностики компьютеры вторгаются все более активно. Кардиограмма и анализы крови, исследование глазного дна и состояния зубов... – трудно сейчас найти область медицины, в которой компьютеры не применялись бы все более и более активно.

Но только диагностикой примене-ние компьютеров в медицине уже не ограничивается. Они все активнее на-чинают использоваться и при лечении различных заболеваний – начиная от составления оптимального плана ле-чения и до управления различным ме-дицинским оборудованием во время проведения процедур.

О СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЯХ В МЕДИЦИНЕ

Турдиев Ш.М.Республика Узбекистан. г. Фергана Ферганский филиал Ташкентской медицинской академии, кафедры «Коммунальной гигиены и гигиены труда»

Аннотация: Сегодня мы большое внимание уделяем внедрению современных информационных технологий в больницах и поликлиниках, поскольку это позволя-ет вывести их работу на качественно новый уровень. В условиях развития совре-менного общества информационные технологии глубоко проникают в жизнь лю-дей. Они очень быстро превратились в жизненно важный стимул развития не только мировой экономики, но и других сфер человеческой деятельности. Сейчас трудно найти сферу, в которой не используются информационные технологии.

Ключевые слова: information technology, CT scan, IT-technologies, сardiogram.

207

Berlin

Кроме того, сейчас компьютеры по-могают больным людям и в повседнев-ной жизни. Уже создано огромное ко-личество устройств, предназначенных для больных и немощных людей, кото-рые управляются компьютерами.

Применение информационных тех-нологий в медицине позволяет:

· повысить качество оказания меди-цинских услуг и удовлетворенность пациентов;

· снизить нелечебную нагрузку на врачей-специалистов;

· улучшить доступность медицин-ской информации и скорость ее предо-ставления медицинскому персоналу;

· повысить эффективность работы служб обеспечения;

· снизить процент случайных потерь и необоснованных трат медицинских материалов, оборудования и инвентаря;

· совершенствовать внутренний ме-дицинский учет;

· оптимизировать процесс обяза-тельной отчетности перед вышестоя-щими организациями, представлять результаты работы поликлиники для руководства в реальном времени;

· повысить лояльность врачей и ме-дицинского персонала.

Компьютеры играют важную роль в медицинских исследованиях. Они по-зволяют установить, как влияет за-грязнение воздуха на заболеваемость населения данного района. Кроме того, с их помощью можно изучать влияние ударов на различные части тела, в частности последствия удара при авто-мобильной катастрофе для черепа и позвоночника человека.

Банки медицинских данных позво-ляют медикам быть в курсе последних научных и практических достижений.

Компьютеры используются для соз-дания карт, показывающих скорость распространения эпидемий.

Компьютеры хранят в своей памя-ти истории болезни пациентов, что освобождает врачей от бумажной ра-боты, на которую уходит много време-ни, и позволяет больше времени уде-лять самим больным.

Сегодня информационные системы в медицине используются всё шире. Поэтому медицина XXI века не может существовать без компьютера и ИКТ.

208


Teaching English to very young learn-ers (hereinafter referred to as VYL) has been a challenge for many teachers. When we say VYL, we refer to children of 4-5 years old. It is widely accepted by teachers that teaching very young learners is not like teaching adults as they have some particular physical and behavioural characteristics. Even if some teachers haven’t taught this age range, just draw your attention on your general knowledge of the 4-5 years olds you know. Think of them as learners, as first language learners and then as learners of English.

General characteristics of VYLWhen we consider of some of the gen-

eral characteristics and needs of VYL, Mcllvain (2001) suggests one of the fol-lowing:

– They are still in the kindergarten, so they need to feel safe and secury in the school.

– They have a short concentration span.– They need hands-on activities in

order to learn effectively.– They also need practical context and

concrete reference in order to understand new learning.

– Their first language is still develop-ing rapidly.

– They find it difficult to sit still (Boys, especially, have this problem. Biddulph (1998) points out, that this is partly be-cause of a massive upsurge in testesterone levels around the age of four which lasts for approximately one year, resulting in high energy and sometimes aggressive behaviour).

– They need and enjoy lots of repeti-tion (at story time or song time).

The following list shows general char-acteristics and language development of a young learner according to Wendy and Ytreberg (1990)

– They can tell the difference between fact and fiction.

– Their basic concepts are formed. They have very decided views of the world.

– They ask questions all the time.– They are able to make some deci-

sions about their own learning.– They have definite views about what

they like and do not like doing.– They have a developed sense of fair-

ness about what happens in the classroom

TECHNIQUES FOR TEACHING VERY YOUNG LEARNERSDilfuza Guzarova,4th year student of English faculty 3, UzSWLU

AbstractThe aim of this work is to provide necessary information for English language teachers

and point out certain activities and techniques when teaching very young learners. Pro-viding very young learners with activities such as making, cutting, sticking, singing songs and playing games will be a great help for their teachers.

Key words: foreign language teaching, teaching young learners, activities, games, interests, motivation.

209

Berlin

and begin to question the teacher’s deci-sions.

– They are able to work with others and learn from others.

How do they learn?Providing VYL with bodily-kinesthet-

ic activities such as making things, sing-ing action songs, playing games, doing hands-on activities is a great help for them to understand the target language dut to the fact that they eagerly explore the language and learn through the physi-cal activities.

Klein (1993:14) states that since it is al-most impossible to cater to the interest of about 25 young individuals, the teacher has to be inventive in selecting interesting ac-tivities, and must provide a great variety of them. Bearing all this in mind, foreign lan-guage teachers should focus on the fact that young learners as well as teachers need to be motivated to learn. Moon (2000:3) points out that VYL learn a foreign language

– through being motivated, which de-pends on the teacher’s style.

– by listening and repeating.– by imitating the teacher.– by doing and interacting with each

other in an atmosphere of trust and ac-ceptance, through a variety of interesting and fun activities for which they see the purpose.

– through translating sentences into their own language.

Different techniques for teaching very young learners

There are different techniques for dif-ferent age group. However, there are some

general guidelines for teaching VYL. Some are them include: use English as the lan-guage of instruction, use short and direct sentences when speaking to them, speak slowly, give clear demonstrations of the response we require from them and be on eye-level when communicating with them.

The above techniques will be not enough without taking into account class discipline management. If the most impor-tant factors in a classroom are the teacher’s behaviour and attitude, we also need to think of external problems like: problems at home or seeking attention. Since young learners are very sensitive to unfairness and to peer pressure, the teacher needs to be consistent in class discipline, as well as not to threaten or inflict physical violence. He must not have favourites, or pressurize them in participating in lessons. The teacher must also give them equal atten-tion they crave, and get them involved as much as possible.

Read (2003) suggests the following strategies to the English teacher of VYL: – to change the games and activities every 5-10 minutes.

– to vary the pace during the lesson, mixing up energetic games with quiet ones.

– to repeat, review and revise. Use short games to review vocabulary and phrases you have already taught.

– to make lessons playful and full of physical movement. Children will find them more enjoyable, be more motivated and remember the language better.

– to teach in a relaxed and friendly atmosphere with plenty of encourage-ment.

210


– to avoid competition with preschool learners. It can be stressful and over-whelming to them. Play games where ev-eryone wins, or where you do not single out a winner.

– to encourage and support young learners.

– to use chants, rhymes and songs. These are great for movement and fre-quent repetition of vocabulary.

– to focus on listening and understand-ing, building vocabulary and the acquisi-tion of short phrases. Do not focus on reading, leave that to the older children.

– to concentrate also on speaking practice, starting with single words and short phrases, and gradually moving onto longer sentences and questions.

– to avoid abstract concepts and focus on concrete items that children under-stand and relate to. For example, start with familiar topics such as colours, num-bers, greetings, animals, fruit, food and drink, families, body parts, shapes, cloth-ing, the weather, days of the week and everyday sentences and phrases.

– to use please and thank you and be positive. Focus on positive behaviour rath-er than telling children what not to do.

– to be prepared – practise telling sto-ries before you go into class and have the flash cards ready.

– to be flexible. If something is not working then change the game or an ac-tivity.

– to involve shy children – help them to express themselves.

– to use stories. Stories are a great re-source for preschool learners, who will want to hear the same tales told repeatedly.

Teaching foreign language to very young learners is not the same as teach-ing the adults since children have their special needs. The teachers should pay more attention to few important things regarding the activities. First of all, the activity should be interesting. An activ-ity should include visuals, materials, sounds, mime and etc. Phillips (2001) points out that the activities ought to be clear enough and simple so that chil-dren can understand what they are ex-pected to do. Secondly, activities for VYL are designed in such a way that children should be involved actively as mush as possible. It is well known that children learn easily and more quickly if an activity requests their physical in-volvement. The activities develop chil-dren’s self-confidence. It is important to bear in mind that children learn better if they feel safe, secure and satisfied and if an activity provides a pleasant atmo-sphere in the classroom.

References1. Argondizzo, C. (1992). Children in Ac-

tion; A Resource Book for Language Teachers of Young Learners. Prentice Hall: New York. Biddulph, S. (1998).

2. Raising Boys. London. Thorsons. Celce-Murcia, M. (1991). Teaching English as a Second or Foreign Language. Boston: Heinle and Heinle Publications.

3. Celce-Murcia, M&Hilles, S. (1988). Tech-niques and Resources in Teaching Gram-mar. Oxford: Oxford Press

4. Klein, K. (1993). Teaching Young Learn-ers. English Language Teaching Forum, vol. 31:14

5. Mcllvain, A. (2001). A Stretch in Time Helps Children to Learn in Early Years Educator, Vol. 2, No.1, January 2001

211

Berlin

Одним из важнейших вопросов со-временной системы образовани Узбе-кистана стал и является вопрос об интеграции исторически существо-вавших в национальной традиции пе-дагогических технологий зарубежны-ми, в особенности инновационными требованиями. Этот вопрос проявля-ет собственную насущность и в про-цессах разработки и использования новых педагогических технологий. И новые педагогические технология для системы образования Узбекистана не означают отказ от существовавших столетиями национальных традиций, а наоборот, во-первых, их регенера-ция, их возрождение, так как в совет-ский период многое из этого было за-быто, и во-вторых, их синтез, означа-ющий принятие новых образователь-

ных стандартов и педагогических технологий.

Сегодня говоря о процессе форми-рования профессионально компетент-ностного специалиста, который доста-точно сложен, важно не забывать об особом внимании к выбору техноло-гий обучения. Проблемой профессио-нальной подготовки специалиста яв-ляется наличие противоречия между теоретическим и предметным характе-ром обучения и практическим меж-предметным характером профессио-нальной деятельности. Также слож-ность применения полученных про-фессиональных теоретических знаний в своей практической деятельности на рабочем месте. Такая ситуация вызва-на тем, что профессиональная среда, в которую попадает выпускник после

ОСОБЕННОСТЬ РОЛЕВОЙ ИГРЫ КАК ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ТВОРЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СПЕЦИАЛИСТА

Ganiyeva MaftunaIbrohimjonova Nodira Abduraimova Sohiba Gulistan state university, Pedagogical faculty, second year students.

РEЗЮМЕВ статье основное внимание уделяется изучению и уточнению требований

разработке учебного плана, современным требованиям преподавателя. Обязан-ности учителя повысить эффективность обучения.

Ключевые слова и выражения: Образование, педагогика, педагогические навыки, психология, знания, навыки, квалификация.

ANNOTATIONThe article focuses on studying and clarifying the requirements for the teaching

profession.The role of the teacher in improving the effectiveness of education was mentioned.

Key words: Education, pedagogy, pedagogical skills, psychology, knowledge, skills, qualification.

212


обучения постоянно изменяется, из-меняются экономические условия, требования к труду, и соответственно изменяются требования к работнику.

Применяя и использую в обучении только стандартные технологии обуче-ния, не имеющие практической

основы и возможности адаптации к изменяющимся условиям профессио-нальной среды, то возникает ситуа-ция, когда выпускник просто не может проявить и реализовать свои профес-сиональные качества. Важно понять какие мы используем технологии обу-чения, они должны способствовать формированию компетентного специ-алиста, соответствующего всем требо-ваниям современного рынка труда. Решая эту проблему мы должны не за-бывать об идее моделирования про-фессиональной деятельности. Суще-ствует достаточное количество мето-дик моделирования профессиональ-ной деятельности, на пример производственные практики, создание учебных фирм, эвристические беседы, ролевые игры и т.д.

Поэтому мы решили сделать акцент на ролевых играх. Говоря о ролевых играх как о форме работы участников (обучающихся), которая наиболее близко воспроизводит черты реальной работы, обучающимся необходимо ре-шать проблемы и следовать процеду-рам, дублирующим практическую дея-тельность. К такой форме работы от-носят ряд упражнений:

1. In Basket («в корзине»). Обучаю-щимся предлагается ознакомиться с рядом документов – отчетами, квитан-

циями, заявками и т.д. Далее каждый индивидуально, либо в не больших группах должны предложить свои дей-ствия. Здесь можно использовать раз-личные варианты работы обучающих-ся, например, индивидуальная работа с однотипной документацией, работа с разными, но взаимосвязанными доку-ментами, с целью организации сотруд-ничества в процессе обсуждения, так-же имитация работы отделов в органи-зации.

2. Ролевые упражнения. Здесь обу-чающиеся играют отведенные им роли. Требующие применения навыков меж-личностного общения. К таким ситуа-циям относятся: решение дисципли-нарных вопросов, работа с жалобами клиентов и сотрудников, как в непо-средственном общении, так и по теле-фону (имитация), проведение различ-ных интервью, текущих встреч.

3. Case study («изучение дела»). Об-учающимся предлагается либо инди-видуально, либо в небольших группах найти решение проблемной ситуации.

4. Деловые игры проводятся по сценарию, который разрабатывае преподаватель в соответствии с темой и целями занятия. Участники разы-грывают роли из ситуаций реальной практики, представляют имитацию принятия решений путем коллектив-ного обсуждения по заданным или выработанным самими участниками игры правил.

5. Симуляционные упражнения на-правлены на развитие навыков владе-ния, использования, управления обо-рудованием, техникой.

213

Berlin

Применение ролевых игр, в кото-рых мы можем, как использовать один конкретный вид упражнения, так и сочетать несколько методик, позволя-ет обучающимся применить получен-ные теоретические знания и тем са-мым получить, либо подкрепить про-фессиональные навыки, которые так необходимы им в реальной професси-ональной деятельности. Данные теоре-тические представления об эффектив-ности ролевых игр можно подкрепить практическими наблюдениями.

Главное преимущество применения такой технологии обучения – это ак-тивное участие обучающихся, причем инициатива по реализации и исполь-зования технологии исходит в боль-шей степени от самих обучающихся. Данная технология способствует ново-му взгляду на процесс обучения, он становится не таким обыденным и скучным, появляется возможность «примерить» ту или иную профессио-нальную роль, которую он бы не смог получить в реальной жизни, при этом проверить свои возможности, способ-ности и соответствие к данной роли. Они вырабатывают необходимые им качества, преодолевают внутренние комплексы, получают возможность первичной адаптации к рабочим усло-виям, так как ролевые ситуации и за-дания формулируются преподавате-лем с учетом современных условий профессиональной деятельности. Де-лая выводы, нужно сказать, что поло-жительными сторонами ролевых игр являются: практическая направлен-ность, возможность адаптировать

упражнение к ситуации реальной ор-ганизации, реальной группы к целям и теме определенного занятия, актив-ность участников, возможность для учащихся побывать и в активной роли и в роли наблюдателя, возможность для учащихся осознания того, как их поведение воздействует на окружаю-щих, возможность повысить свою уве-ренность, выявить свои недостатки, возможность делать ошибки и анали-зировать их, демонстрировать приме-нение полученных знаний, навыков и умений.

Применяя ролевые игры как техно-логию формирования профессиональ-ной творческой компетенции будуще-го специалиста, можно сказать, что они являются достаточно эффектив-ными. Важно не забывать, что эффек-тивность зависит от характера и тре-бований профессиональной деятель-ности. Выбирая данную технологию нужно сформировать конкретные цели занятия, определить профессио-нальную область применения, обозна-чить сферу деятельности, и оценить подготовленность самих обучающихся к такой форме работы.

Литература1. Lightbown P.M., Nina Spada How

languages are learned 3rd.2. Prokopenko I.F., Evdokimov VI

Pedagogical Technologists: Textbook. Kharkov, 2008 – 224 p.

3. Ziyomuhammedov B., Tojiyev M. Pedagogik texnologiya: Zamonaviy o‘zbek milliy modeli. – T.: “Lider Press”, 2009.

4. Initial Education State Education Standard in New Editing // Primary Education.- Tashkent, 2008- 5th Edition, p. 5,6,8-9.

214


empathize the learners to sensory percep-tion of things and phenomena that are being investigated, to convince the educa-tor, to be convinced of the logical and theoretical elements, and finally to apply the theoretical knowledge in practice1.

Decree of the President of the Repub-lic of Uzbekistan of May 20, 2011 «On Measures to Strengthen the Material and Technical Capacities of Higher Education Institutions and to Bring Quality Skills to Higher Qualified Professionals» this arti-

1 Nianfeng Shi , Zhiyu Min, Ping Zhang “Effects of visualizing roles of variables with animation and IDE in novice program construction”. Jornal Telem-atics and Informatics. Volume 34, Issue 5, August 2017, Pages 743-754

cle is one of the practical measures under-taken by the authors to ensure the imple-mentation of the Resolution №15332.

Another requirement for the course is that all didactic tasks (such as technologi-cal maps, charts, drawings, colors, texts) will be solved in the classroom and the tasks assigned to the home will be the logical continuation of the learners should be.

One of the most important require-ments for the learning process is to in-2 Resolution of the President of the Republic of Uzbekistan № 1533 of May 20, 2011 “On Measures to Strengthen the Material and Technical Capacities of Higher Educational Institutions and to Bring Quality Skills to Higher Qualified Professionals”. www.lex.uz

IMPLEMENTING INNOVATION IN EDUCATION ENHANCEMENT

Murodov Muzaffar Khabibullaevich, Djurabaev Avliyobek Ilkhomjon Ugli, Murodov Rivojiddin Nabijon UgliNamangan Engineering-Construction Institute, Uzbekistan.

Abstract. The importance of visualization in the teaching process is to encourage students to emotional perception of what is being investigated and to observe them, to be convinced of the logical and theoretical elements, and finally learn to apply theoretical knowledge in practice interpreted.

Educational processes based on demonstrative methods as use of posters, the explana-tion of topics on the board, etc. should not become boring for students. Without departing from the above, the demonstration tool offered by us represents its effective influence on the quality of education.

Key words: didactic requirements, innovation, imitation, visual training, optical installation, non-traditional demonstration.

Visual aid plays an important role in improving the quality of education and train-ing qualified personnel. The importance of visualization in the teaching process is to

215

Berlin

crease the effectiveness of teaching meth-ods and innovative technology intercon-nections3.

The use of innovative tactics in the classroom also gives a great deal of bene-fit. At this point, we try to disclose the meaning of the word «innovation.» Inno-vation - any innovation in the education system, their evaluation and use by the pedagogical community.

There are following requirements to the teacher:

Aware of the concept of innovation, its essence;

Know the role and the role of innova-tive technologies in the realization of edu-cational objectives;

Know the principles of application of innovative technologies in science;

Aware of educational and business games;

Aware of problem-solving learning methods;

Know the ways to organize and pro-vide students with independent work;

Know improving methods of pupils ability to work on self-study skills;

3 Oygul Berdieva. Associate Professor, Sur-khandarya State Medical Institute, Pedagogical sci-ences. Secrets of exhibition training. http://fikr.uz

Knowledge and skills of demonstra-tion teaching methods;

Exemplary - imitational trainings us-ing advanced teaching technologies;

Know and master educational and training methods

The use of visual aids in educational institutions is an important process to improve the quality of education. As you know, the current student or student is growing ever increasingly in the develop-ing world. In modern information age, it is necessary to use non-traditional meth-ods in bringing new knowledge to the students’ minds and, in particular, the development of special disciplines. Teach-ing process based on educational posters, visual aids on the desk, or other visual aids in the lesson should no longer be boring for modern students.

We believe that the innovative samples of experimental samples prepared and practically used by the authors have a beneficial effect on the quality of educa-tion (Pic. 1). In practice, we will achieve some success in training qualified person-nel and cadres.

Additionally, parallel to the proposed optical device, it can also be used pur-posefully in various fields of national

Picture 1. Innovative optical devices, each with a capacity of 15 to 25 W, and now used as non-traditional visual aids in educational process.

216


economy, business development.Promotion of entrepreneurship is one

of the important factors in promoting the product in the market. Recently, advertis-ing and panels have a variety of perspec-tives. Among the street advertising to be used by lighting devices, we can also in-clude an optical device based on our

modern lighting equipment4.At present, many options are available

for business devices (Pic. 2).Taking this into consideration, we aim

4 M.X. Murodov, U. S. Abdiev “Optical device, which is prepared and used for various purposes based on modern lighting equipment”. Independent education in competitive training: experience of the world education system and cooperation of higher education institutions. Republican scientific-practi-cal conference. NamMPI 2014.

Picture 2. Examples of innovative optical devices (R <25 W)

Picture 3. Light box diagram. Calculation of light source diode tape consumption.

217

Berlin

to use non-traditionality in achieving the effectiveness of education, to produce modern electrical equipment in various sectors of the national economy, and to improve the use of innovative demonstra-tion weapons in the teaching process.

The standard voltage of 220 V uses impulse blocks to convert to an unstable 12V voltage supply that provides enough electricity for the optical launcher.

Five-meter SMD 3528 RGB cartridges were selected for the optical device (RGB - English red, green, blue - red, green, blue)5. Each meter contains 60 light di-odes (Pic.3).

Initially, we can determine how much energy each tape consumes. The follow-ing table provides information about power consumption6:LED type Quantity of

LEDs on 1 meter

Power

SMD 3528 60 4,8 VtSMD 3528 120 7,2 VtSMD 3528 240 16 VtSMD 5050 30 7,2 VtSMD 5050 60 14 VtSMD 5050 120 25 Vt

One meter of the tape consumes 4.8 W. The power of 10 meters (each with a di-ameter of up to 5 meters is SMD 5050 RGB cartridges) is 48 W.

It should be borne in mind that the consumer block should have a minimum 30% reserve capacity. Otherwise, it may be overloaded. Thus, taking into account the above, we generate a total consump-5 Bruno Gayral. “LEDs for lighting: Basic physics and prospects for energy savings”. Comptes Rendus Physique. Volume 18, Issues 7-8, September-Octo-ber 2017, Pages 453-461. Grenoble, France, 2016. https://www.sciencedirect.com/science/article6 http://led-lenta.ru

tion power for the 48 W + 30% = 62.4 W - 10 meter light diode tape.

Designed optical devices are equipped with 240-400 cm (2.4-4 m) diode tape. Therefore, the power consumption of the 2.4-m diode ribbon is 15 W; For a 4 m long diode tape, the power consumption of the unit must be 25 W.

Expected result.1. Enrichment of the visual aids used

in the course.2. Strengthening of knowledge

through informal demonstration of edu-cational graphics to students.

3. The use of entrepreneurship in vari-ous (business, advertising, construction and consumer services) areas.

Project evaluation criteria and monitoring.

In the course of the learning process, project evaluation methods are moni-tored and monitored in accordance with the established procedures. That is, stu-dents will be assessed using methods that determine the degree of apprenticeship (assessment criteria in educational insti-tutions) and have a practical impact on the benefits of this project.

In addition, the development of adver-tising activities of entrepreneurs is sup-ported by optical devices that promote their advertising on the ground and meet their non-traditional advertising needs.

Up to now, the specially designed in-novative optical device has specially pre-pared models, changes are being thor-oughly examined and have a positive ef-fect. In addition, in line with the Resolu-

218


tion of the Committee on Coordination of Science and Technology Development under the Cabinet of Ministers of the Re-public of Uzbekistan of March 15, 2017, for the purpose of improvement and im-plementation of this innovative optical device, the OT-A3-23 practical state grant project is underway.

References1. Nianfeng Shi , Zhiyu Min, Ping Zhang

“Effects of visualizing roles of variables with animation and IDE in novice program construction”. Jornal Telematics and Informatics. Volume 34, Issue 5, August 2017, Pages 743-754

2. Resolution of the President of the Republic of Uzbekistan № 1533 of May 20, 2011 “On Measures to Strengthen the Material and Technical Capacities of Higher Educational Institutions and to Bring

Quality Skills to Higher Qualified Professionals”. www.lex.uz

3. Oygul Berdieva. Associate Professor, Surkhandarya State Medical Institute, Pedagogical sciences. Secrets of exhibition training. http://fikr.uz

4. M.X. Murodov, U. S. Abdiev «Optical device, which is prepared and used for various purposes based on modern lighting equipment». Independent education in competitive training: experience of the world education system and cooperation of higher education institutions. Republican scientific-practical conference. NamMPI 2014.

5. Bruno Gayral. “LEDs for lighting: Basic physics and prospects for energy savings”. Comptes Rendus Physique. Volume 18, Issues 7-8, September-October 2017, Pages 453-461. Grenoble, France, 2016. https://www.sciencedirect.com/science/article

6. http://led-lenta.ru

219

Berlin

Созданная в Узбекистане новая об-разовательно-воспитательная система органично сочетает в себе опыт наци-ональной и мировой педагогики. Важ-ное место в данной системе занимает начальное образование, которое длит-ся четыре года.

Положительный эффект приносит духовно-просветительская работа, на-правленная на обеспечение непрерыв-ности и преемственности националь-ного воспитания.

Преподавание в начальных классах учебной дисциплины “Одобнома” (буквально письмо о приличиях, вос-питанности), отдельные темы из “Кни-ги для чтени”, “Родного языка” и “Окружающего мира” обеспечивают полноценное достижение данной цели.

Цель преподавания данных дисци-плин наряду с формированием знаний, навыков и умений младших школьни-ков сообщить им понятия о националь-ном, развить практические знания, формирование убеждения, основанно-го на самостоятельном мировоззрении, свободного мышления и добрых, сози-

дательных идеях. Все это способствует вооружению их знаниями в области национальных обычаеы и традиций, содержании многовековых националь-ных ценностей, ориентируя их в совре-менных условиях глобализации. Эти знания меняют мысли, отношение младших школьников к окружающему миру в лучшую сторону, обеспечивая их гармоничное развитие.

Актуален вопрос национального воспитания в начальных классах. В За-коне Республики Узбекистан (статья 12) подчеркивается, начальное образо-вание направлено на формирование основ грамотности, знаний и навыков, необходимых для получения общего среднего образования [1], и важно здесь:

1) обеспечение национальных ос-нов получения знаний, формирования навыков и умений учащихся началь-ных классов;

2) повышение уровня воспитанно-сти учащихся;

3) формирование национальных моральных качеств учащихся.

NATIONAL EDUCATION OF PRIMARY SCHOOL STUDENTS ON THE BASIS OF SPIRITUAL AND EDUCATIONAL WORK

K.A. MukhiddinovaDoctoral student of TSPU

Abstract. the article deals with the importance of spiritual and educational work in the education of primary school students in the national spirit, the positive qualities inherent in our national values, formed through the conduct of spiritual and educational activities.

Keywords: national education, primary education, primary school student, spiritual and educational work, national values, morality, national peculiarity.

220


Воспитание у учащихся чувств па-триотизса, человеколюбия, доведение до них национальных и духовных ос-нов национальности, национальных обычаев, традиций и ценностей, их места и значения в жизни народа об-ретает асе большую актуальность. По-этому повышение духовного потенци-ала, развитие процессов самосознания являются целью проводимых меро-приятий, правовые основы которых все более укрепляются.

Целенаправленная и систематиче-ская духовно-просветительская рабо-та приносит положительные резуль-таты во всех возрастных периодах, но особенно в младшем школьном воз-расте. Проведение масштабной духов-но-просветительской работы в на-чальных классах, достижение высо-ких результатов, эффективность ра-боты зависит от устранения педагогичесих противоречий между теорией и практикой духовно-про-светительской работы, создания но-вой системы воспитательных меро-приятий, направленных на рацио-нальную организацию свободного времени учащихся, вооружения учи-телей теоретическими и методически-ми основами духовно-просветитель-ской работы, разработки и реализа-ции мер по профилактике отрица-тельно воздействующих на духовность учащихся факторов, повышения эф-фективности сотрудничества школы, семьи и махалли (общества) в данном направлении деятельности, обеспече-ния научно-методических, организа-ционных условий использования на-

циональных ценностей духовно-про-светительской работы [2].

Духовно-просветительская работа в начальных классах предполагает формирование и развитие у младших школьников таких национальных осо-бенностей, как:

• коллективизм, верховенство ко-торого издревле присуще нашему народу;

• священность понятий “семья”, “махалля”, “родина”, являющихся символом общинности;

• почитание родителей, махалли, общины;

• любовь к родному языку – весно-му духу нации;

• уважение к старшим, забота о младших;

• терпимость и трудолюбие;• честность, любовб к окружаю-

щим, милосердие и др.В процессе воспитания в нацио-

нальном духе через духовно-просве-тительскую работу формируя выше перечисленные качества учащихся на-чальных классов, прежде всего, необ-ходимо эффективно использовать пропитанное национальной идеей ду-ховным наследием, что ускорит дости-жение поставленной цели.

Богатая система духовно-просвети-тельской работы и воспитательных ме-роприятий, проводимых с учащимися начальных классов служит воспита-нию в национальм духе. Данная систе-ма включает в себя различные конкур-сы, театрализованные мероприятия, беседы, соревнования в художествен-ном чтении, игры, художественные ве-

221

Berlin

чера, внеклассное чтение, мероприя-тия, посвященные государственным и национальным праздникам, как День независимости, День учителей и на-ставников, День Конституции, Навруз, “Праздник урожая”, “Праздник буква-ря” и др.

Духовно-просветительская работа, основанная на национальных ценно-стях, является важной педагогической основой привития национального вос-питания младшим школьникам. В ходе такого воспитания каждый учащийся

осознает ценность жизненного опыта родителей, дедушек и бабушек, в ко-нечном итоге, у них формируются пра-вильные представления о ценности не только близких, но всех лбдей, нации, человечества.

References1. Закон Республики Узбекистан “Об обра-

зовании”. Ведомости Олий Мажлиса Ре-спублики Узбекистан, 1997 г., № 9, ст. 225.

2. Хасанбоев Ж., Туракулов Х., Алкаров И., Усмонов Н. Педагогика.– Т.: Ношир, 2011.

222


knowledgeable thirst. The formation of political activisms of the members of the society requires continuing education in the current globalization. Educating a competent person and a skilled specialist is a timeframe for the organization of free artistic activities of school-age children and the development of pedagogical skills at this stage. An important discovery of the personality genius and zakosi is that there is a spiritual need for books to be erased over the centuries, to the ages, to the hands of the nations. The book stimulates understanding, enhances spirituality, improves speech, and shapes the idea.According to the Association of

American Pediatricians, it is beneficial to read books every 15 minutes each day. Up to 90% of the baby’s brain develops at age 3. Reading to the child at that time has a positive effect on brain development. For the development of society it is necessary to have a deep-rooted generation of people. At the same time, we do not stress pre-school educational institutions. Every day, the role of higher education institutions is increasing in the formation of political consciousness and culture in every growing and harmoniously developed generation. Preschool education plays an important role in shaping a well-developed individual,

ROLE OF MIDDLE SCHOOLS AND NURSERY SCHOOL IN SUPPORT OF EDUCATION SYSTEM

Norbekov.U.J, Rahmatullayev S.AJizzakh State Pedagogical Institute named after Abdulla Qodiriy

Abstract:The issues of spiritual development and interrelationship between the younger generation are closely linked to the ongoing education reforms. The relevance of this topic is the upbringing of the younger generation and, most importantly, the harmony of each individual’s fate, his political activity and culture. This strategic issue calls for further improvement of school-age children’s learning. It is also about raising the level of school-age students’ education, their immediate future, their role in society.

Key words. Democratic State, Preschool Education, School, Modern Technology, Innovation, Pedagogical Approach, Book.

A good book is an exciting interviewer, a powerful weapon against ignorance, ill health, the most profitable career, dear visitor and the most wise consultant. The book can bestow the present with generosity, with the future, the fragmentary fragment, the whole thing, the secret, the whole thing [1,p.7]

In the new model of education, attention is paid to the formation of an independent, self-centered individual, first of all, the importance of pre-school education in this area. It is well-known that pre-school education is one of the lowest levels of continuous education. It is an important tool for the child to grow up as a healthy and

223

Berlin

because the knowledge and values that have been inculcated into pre-school age determine all his future lives. The process of improving the quality of education in this sector is not a problem in us, in Uzbekistan. In a number of developed countries, the share of non-state education sector in general secondary education is high, with 12% in Germany, 17% in France, 18% in the United States, 20% in the UK, 30% in Ireland and the Netherlands. First of all, in the field of education in our country, not only in the field of education, but also on the basis of a comprehensive strategic program for further advancement.

Of course, the pre-school education institution is at the forefront of changes in our area. The reason is that without the development of these institutions, any society or state cannot move forward with a step-by-step step. The progressive generation is further supportive of our further development. As it is known from the beginning of a childhood in our nation, in the development of the education system one should first of all improve the pre – school education institutions through modern programs.At the same time, while in the process of extremely complicated acceleration, restoring our historical heritage to the mind of the younger generation. One of the problems that we are currently facing in the world today is to improve the pre-school education system. True, many activities are currently being undertaken in this area. However, there are many shortcomings. From this point of view, it is our first task today to radically specialize

in the activities of preschool educational institutions and to increase the pre-school age range of children. Each period of this process is of particular importance in childhood development. Especially when it comes to 70% of the knowledge and information that a child of prehistoric age enjoys throughout the life of the child, the timely formation of the knowledge, skills and skills he needs to acquire necessary. In accordance with the Decree of the President of the Republic of Uzbekistan “On the organization of the Ministry of Pre-primary Education of the Republic of Uzbekistan” dated August 16, 2017, these institutions are provided with wide opportunities. Speaking about the educational system of education, which is crucial in our life, Abdullah Avloniy’s wise thoughts must be repeated and repeated: education is a matter of life for us, “said the President Shavkat Mirziyoev. No matter what sector we are, we cannot achieve any change or prosperity without training our contemporary cadres.

The preparation of such a staff, the healthy gene pool of the nation begins with the system of pre-school education. “[2] According to this program: the reform of the system of preschool education, the elimination of existing problems has risen to the level of public policy; they have been exempt from taxes in a certain amount; Targets at the level of 100% involvement, if needed, for preschools of 5-6 year olds.

First of all, we need to strive for quality rather than on the number of children in the kindergarten. The goal is to increase the number of such institutions by two to

224


three times and to build up competitiveness among them. If we look at this end we will, of course, have the following implications:

– It is desirable to teach younger children how to make modern, interesting and useful toys by hand. The main purpose of this activity is to develop children’s creativity, to teach the preschool educational institution and the family of simple paper, cardboard, natural materials processing techniques, and to teach them how to create meaningful applications. First of all, children’s creativity is evident in the training of their handiwork. The use of new modern pedagogical technologies in graphic arts and workshops will help children to work independently, to work, to think, and to broaden their outlook. It encourages them to create useful products for life. It is necessary to create an enabling environment for children to work in preschools. For this purpose in pre-school educational institutions:

– handmade room;– The children’s library;– Puppet Theater;– must be equipped with innovative

equipment.A pre-school institution and a family

can discover how many new ideas a child can play, if he can play games, make small, little tales, If he tries to show his talent, he is creating. We need to revise the program of practical support for our creative process by the state and apply it to practice. The reason for this is that preschool institutions for children have to function as a source of magic, magic,

literacy and reading space.– Hiring of teaching staff with strong

pedagogical skills to these establishments, thereby increasing the level of scientific literacy of our youth.

– While living in the process of globalization, why not limit ourselves to our internal capacities, but not to blindly follow the progressive experiences of educated states in the modern world, and to bring it to life with its mint.

– Creating and publishing new generations of teaching and learning materials that can sustain both spiritually and morally and qualitatively advanced requirements; Supply of equipment with state standards. – to develop new programs and apply it in practice, whenever a pedagogue is conscientious about its profession.

– further development of the teaching process in Russian and English, from the very early age to the children;

– Chess can be further promoted in the game, that is, it is possible to increase the ability of independent thinking in young people. This game plays an important role in the younger generation in their independent position even in complex tests of life.

The First President of the Republic of Uzbekistan, I.A. Karimov, expressed this opinion in regard to the present-day period: “The Age of the 21st Century – The Age of Information Technology and Information Technology, Intellectual Resources, High-Tech and Modern Knowledge is the Age of Humanity’s Decisive Factor” [3,p.10]. However, there are still some obstacles and challenges to

225

Berlin

making them realistic.We have introduced a school system

after the preschool education institution in order to ensure the continuity of the education system.Thus, four – year primary education, five – year higher education was established. Fitrat comments on this sacred place of knowledge. “The first issue on the way to the true path is the school issue”, or about the science of Abu Abdullo Rudaki, “There is no better treasure than science, if you can hold it as far as you can, “[4] In fact, the younger generation is growing up and educating young people in this field. It is a new stage in the development of our country. Today, we should be able to find solutions to our current problems, which we are facing around, without the viewer, but with our suggestions and suggestions.

We need to work on the following programs in the development of school education:

–Developing the younger generation in the spirit of patriotism and devotion to ideas of national independence, as well as the rich scientific, cultural and spiritual heritage of our students, national and universal values. The organization of the pedagogical process directed on the development of spiritual and moral qualities in the form of new pedagogical forms and methods;

The development of multifaceted cooperation with leading local and foreign educational institutions, attraction of highly qualified foreign specialists in the field of vocational education for the joint implementation of modern innovative

curricula;– Formation and further strengthening

of material and technical basis of schools with high effective educational and laboratory equipment, parks based on innovative technologies and implementation of measures for their effective use;

– In order to further improve the economy of the country, to train qualified personnel for sustainable development and modernization, the training process will be focused on professional training and development of innovative ideas, technologies and developments, ensuring close cooperation;

– In the past, private schools functioned in the country.Their teachers, under the name of otinoyi, otinbibi, bibixalifa, bibiotin, educated on the basis of master – student tradition.We also have similar private schools must be opened, that is, specialized in a specific field of science. Everyone has to work at least two or a limited number of youngsters in a conscious manner. The goal is that each pedagogue is limited to vocational colleges or academic lyceums:

Firstly, education and training related to ethics; secondly, it is perfectly aware of the secrets of science in the field of education;

Secondly, if the teachers, who occupy a high level of their occupation, are individually involved in studying with young learners, the result will be the result.He will certainly have the future bright. Whether we are a student or a minor student in our school, regardless of the level of discovery or discovery, a

226


compulsory system should be defined. Make a definite sum or incentive if it is necessary according to the model created by the creator in addition to the schoolchildren need to participate in competitions based on their own plan of action each month for the further strategic development of our state.This is one of the leading positions in the younger generation towards real thinking and logical literacy. Oraziy, one of the most perfect men of his time, said the following: “If the earth is a desert, the flower knowledge, the knowledge of which is the Sting of the world. Science is the captain of the Armed Forces, the Science of Knowledge, which does not reach anyone’s soul. “[5] Never before in a spiritual poor place will be great noble.

Recognize that some new discoveries have been made in a country, and philosophers and wise men have come to

know that there is an ancient tradition and a scientific school. We have to live today and tomorrow, not with the past. That is, we are a nation with a rich history.However, the legacy of our ancestors left us history.At present, we should not boast about masking their heritage, but should introduce our country to the world with our innovative programs and inventions.

Bibliography1. M.Jumaboyev...”Bolalar adabiyoti “/ Pedagogik

yo’nalishdagi kollejlar uchun darslik 4-nashri / -T.:”O’qituvchi “, 2013. -7 bet.

2. O’zbekiston Respublikasi Prezidenti Shavkat Mirziyoyevning maktabgacha ta’lim yuzasidan yig’ilishidagi https://kun.uz/uz/news/2017/10/20/mirzieev-maktabgaca-talim-tizimi-bujica-jigilis-utkazdi

3. Islom Karimov. Biz tanlagan yo’l- demokratik taraqqiyot va ma’rifiy dunyo bilan hamkorlik yo’li “2003 – yil / 10 bet www.ziyouz.com

4. http://kh – davron.uz / kutubxona/Oraziy /ilm- haqida – hikmatlar html.

227

Berlin

In today’s developing world teaching and learning are a principal phenomenon which has been characterized as the drive engine of the culture of education. Teaching and learning are listed at as the same level on the basis of how important they are, what essential profits people are getting from and how vital they will be in future. These two disciplines should be a lifeblood routine of education. One question arises: how can governments develop these most important fields while most countries are suffering from a dropout crisis which has already encompassed an enormous amount of children? Why are most children losing interest and curiosity to study at schools? What causes are of and what consequences dropout crisis may lead to? “If someone from the American education system says to the people from Finnish education

system “What do you do about the school dropout rate in Finland?” Finnish people say “Well, we do not have one” (Ken Robinson) [1, 36].

Coming to the main point, it is obvious that in some parts of the most countries 60 percent of children drop out of high school while Native American communities are being accounted for 80 percent of children (Ken Robinson, TED Talks 2006). From an economic point of view, this is a good math which actually costs an enormous amount of money to mop up the damage from the dropout crisis. But the dropout crisis is just the tip of an iceberg, and what we do not count are all the children who are in schools who are being disengaged, who do not enjoy and who do not get real benefit from school.

There are three lifelong principles on which human life flourishes and they are

DO SCHOOLS KILL CREATIVITY?

Qurbonova Nafosat Sattor qiziTermez state university, postgraduate of Zoology department,Toshbadalov Behruz Boʻron oʻgʻli,student of Termez state university,Mustafayeva Robiya Abdujabbor qizi,student of National university of Uzbekistan,Muhiddinova Sarvinoz Xo’jamberdi qizi,student of Termez state university.

Abstract: The sole task of schools is to get people to learn. Schools should be places where children may discover their creative capacities to achieve greater academic success in future. School curriculum should be diversified with implementation of Arts, Humanities and Physical Education. This article is dedicated to unmask effecting problems of schools and school curriculum, and provide some possible remedies for the issue.

Key words: assignments, creativity, critical thinkers, encourage discussion

228


contradicted by the culture of education which most teachers have to labor and most students have to endure. First principle is that human beings are naturally different and diverse which means every person has their own interest, attitude towards education. For instance, if you have got two children or more, I am sure they are completely different from each other.

STEM is a curriculum based on the idea of educating students in four specific disciplines; science, technology, engineering and mathematics in an applied and interdisciplinary approach. In schools, colleges and universities now STEM disciplines are considered as the dominant aspects of education which most departments mostly stress on and try to isolate them from other essential divisions of education. I am not here to argue against science and technology, or engineering and mathematics, because they are important, they are necessary but they are not sufficient. The main point is that a real education has to give an equal weight to the Arts, Humanities, Physical Education at same the level as STEM disciplines. Due to the perspectives of institutions which are combining Arts (drawing, singing, dancing, physical training, games, and extracurricular activities) and STEM disciplines under one school curriculum and producing numerous successful graduates, we may conclude that Arts should be implemented in the school curriculum along with Science, if not above.

The second principle is human curiosity. If teachers and parents can light the spark of curiosity in a child, they will learn without any further assistance as children can surely be considered as natural learners. Curiosity

is the engine of achievement, and it is a real accomplishment to put that particular ability out, or to stifle. One of the effects of the current culture of education has been to de-professionalize teachers and their knowledge. There is no system in the world or any school in the country that is better than its teachers, because teachers are the lifeblood of the success of schools. Teaching is a creative profession, and it is not a delivery system, so teachers should not pass on received information. Great teachers try to do that, but what great teachers also do is mentor, stimulate, engage and provoke. Since education is about learning, if there is no learning going on, there is no education is being conducted.

The main point of education is to get people to learn. A teacher can be engaged in the activity of giving education, but not really be achieving it, like someone is dieting but not losing any weight. The role of a teacher is to facilitate learning, and part of the problem is that the dominant culture of education has come to focus on not teaching and learning but testing. Testing is important, Standardized tests have a place, but they should not be the dominant aspect of education, to the contrary, they should be diagnostic, they should help, they should support learning, but should not obstruct it which often does. Why are standardized tests so indecent? The reason is that standardized tests make children be in isolation and standardization. «Believing we can improve schooling with more tests is like believing you can make yourself grow taller by measuring your height.» Robert Schaeffer of Fair Test. «I don’t think there’s any way to build a multiple-choice question

229

Berlin

that allows students to show what they can do with what they know» Roger Farr, professor at Indiana University [2,90].

The third principle is that children are naturally creative. One of the roles of education is to awaken and develop the powers of creativity; instead what we have is a culture of standardization. Finland regularly comes out on top in mathematics, science and reading, and the reason is that they do not obsess about STEM disciplines. The problem is that most countries individualize teaching and learning, and every student who drops out of schools has a reason for it which is rooted in their own biography. Education is human system not mechanical, so schools are natural system and the culture of the school is absolutely essential. Standardized tests are an unreliable measure of student performance, because they cannot disclose children`s creative capacities. Moreover, standardized testing does not improve student achievement. Tests may only show individual`s general knowledge on a specific or narrow-scale field of science.

Coming to the conclusion, according to Professor Sir Ken Robinson “Death Valley is the hottest and driest place in America, and nothing grows there, because it does not rain there. In the winter of 2004, it rained in Death Valley. And in spring of 2005, there was a phenomenon. The whole floor of Death Valley was carpeted in flowers for a while. What it proved that Death Valley is not dead. It is dormant. So if there are possibly right conditions, life is inevitable. It happens all the time”. What should be in education? There should be a climate of

possibility, and if it is done people can rise to it and achieve things that are completely not anticipated and cannot have been expected. There is a wonderful quote from Benjamin Franklin “There are three sorts of people in the world. First, those who are immovable, people who do not want to do anything. Second, there are people who are movable, people who see the need for change and are prepared to listen it. Third, there are people who move, people who make things happen” [2, 175].

Overall, education and learning should be carried equally to the requirements of globalization, and there should not be isolation between education and learning, while these two disciplines are found as the main source of the revolution of education. STEM disciplines should be taught in schools, colleges and universities, because these aspects are uniting bones of the skeleton of education. On the other hand, STEM disciplines should not be dominant above other aspects, such as Arts, Physical education and Humanities which should be conducted at education departments in order children to waken and sharpen their creativity and capacity to refocus on learning. Finally, if more people can be encouraged about education that will be a movement and that is what we need.

References:1. Ann Swarbrick, Routledge, Teaching

Modern Languages. Open University Press, London, UK. (1994). Number of pages: 400.

2. David Crystal, Words, Words, Words. Oxford University Press, Canada. (2007). Number of pages: 198.

230


Результатом данных изменений в образовательной политике стал тот факт, что сегодня большинство обра-зовательных учреждений работает в режиме инновационной деятельности.

Инновационная деятельность об-разовательного учреждения непосред-ственно связана с готовностью учите-ля к разработке и внедрению педагоги-ческих новшеств (нововведений) в учебно-воспитательный процесс. На практике значительная часть учите-лей, вне зависимости от их стажа и уровня квалификации, испытывает се-рьезные затруднения в осуществлении инновационной деятельности (в кон-цептуальном видении развития педа-гогических процессов, в самоопреде-лении и самореализации как субъекта преобразований педагогической дей-ствительности). Все это усложняет процесс их адаптации и профессио-нального роста в условиях новой об-разовательной ситуации. В таких усло-виях возрастает значение формирова-

ния готовности учителя к инноваци-онной деятельности в системе методической работы школы.

Направления и основные меропри-ятия в рамках приоритетного нацио-нального проекта «Образование» определяют необходимость решения задач связанных с развитием системы непрерывного образования и повыше-нием качества профессионального об-разованиия.

В современной науке накоплен об-ширный теоретический и практиче-ский материал о проблеме готовности человека к разным видам деятельно-сти (М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович, Я.JI. Коломенский, И.Б. Котова, А.И. Кочетов, B.C. Мерлин, В.Н. Мясищев, Н.Д. Левитов, A.C. Нерсисян, В.Н. Пушкин, К.К. Платонов, СЛ. Ру-бинштейн, Д.Н. Узнадзе и др.). В ряде исследований (Т.Б. Гершкович, K.M. Дурай-Новаковой, Н.В. Ипполитовой,

A.И. Мищенко, Н.М. Яковлевой и др.) рассматривается готовность к пе-

FORMATION OF THE TEACHER’S READINESS FOR INNOVATION IN THE SYSTEM OF METHODICAL WORK

Abdullaeva Barnodoctor of pedagogical sciences, professor Tashkent State Pedagogical University named after Nizami

Abstract. The modern education system is in a stage of dynamic renewal, the impulse to which was, on the one hand, the processes of reforming society as a whole, and, on the other, the logic of the development of the educational system itself. Legally enshrined in the Education Law, the right to freedom of pedagogical creativity contributed to the emergence of innovative schools, the introduction of new technologies in the pedagogical process, the replacement of the traditional performance of the teacher in activities of a problem-research and creative nature.

Keywords: innovation, innovation, education, pedagogical process, technology

231

Berlin

дагогической деятельности как инте-гративное профессионально значимое качество (свойство, образование) лич-ности, в состав которого входят раз-личные компоненты, в зависимости от определенного вида готовности. В на-учных трудах в последние годы иссле-довались отдельные аспекты форми-рования готовности педагога к инно-вационной деятельности (В.А. Адольф, JI.C. Гав-риленко, Л.П. Княженко, С.А. Лисицын, Т.С. Перекрестова, Л.С. Подымова,B.А. Сластенин и др.). Осо-бое значение для нашего исследования представляют работы по проблемам организации инновационной деятель-ности педагогов в условиях образова-тельного учреждения (H.H. Букина, C.B. Кузьмин, B.C. Лазарев, Б.П. Мар-тиросян), включения подготовки учи-теля к инновационной деятельности в систему методической работы школы (И.В. Никишина, Т.П. Паршина, М.М. Поташник, А.П. Ситник, О.Г. Хомери-ки и др.). Несмотря на многообразие направлений теоретических исследо-ваний, проблема научно-методическо-го обоснования процесса формирова-ния готовности учителей к инноваци-онной деятельности в условиях мето-дической работы школы остается недостаточно разработанной. В пер-вую очередь, это касается регионов Севера. Специфика развития образо-вательного пространства данных школ, а также их географическая уда-ленность от научно-педагогических центров и центров повышения квали-фикации остро ставят вопрос о необ-ходимости разработки качественно

иной модели формирования готовно-сти учителя к инновационной деятель-ности в системе методической работы школы.

Анализ современной психолого-пе-дагогической литературы и опыта об-разовательных учреждений в области подготовки учителя к инновационной деятельности позволяет сделать вывод о существовании противоречия между потребностью современной школы в учителе, способном к осуществлению инновационной образовательной дея-тельности, и неразработанностью пе-дагогических условий научно-методи-ческого сопровождения процесса фор-мирования готовности учителя к ин-новационной деятельности в системе методической работы школы.

Выявленное противоречие обусло-вило постановку проблемы: каковы педагогические условия эффективного формирования готовности учителя к инновационной деятельности в систе-ме методической работы школы?

Эффективное формирование готов-ности учителя к инновационной дея-тельности в системе методической ра-боты школы возможно при создании следующих педагогических условий:

– усовершенствовании организаци-онной структуры методической служ-бы с учетом особенностей инноваци-онного развития школы;

– разработке модели формирова-ния готовности учителя к инноваци-онной деятельности в системе методи-ческой работы школы;

– адаптации и внедрении техноло-гии формирования готовности учите-

232


ля к инновационной деятельности в системе методической работы школы, соответствующей принципам компе-тентностного и контекстного подхо-дов;

– мониторинга готовности учителя к инновационной деятельности.

References1. Абульханова-Славская, К.Н. Деятель-

ность и психология личности / К.Н. Абульханова-Славская. – М.: Наука, 1980. – 335 с.

2. Алферова, Г.А. Формирование у буду-щего учителя готовности к непрерывно-му образованию: дис.. канд. пед. наук / Г.А. Алферова. – Волгоград, 1998.-224 с.

3. Андреев, В.А. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития /

В.А. Андреев. Казань: Центр инноваци-онных технологий, 2003. -608 с.

4. Анисимов, Н.М. Слагаемые инноваци-онного потенциала / Н.М. Анисимов // Директор школы. 1997. – № 3. – С. 67-70.

5. Бабанский, Ю.К. Избранные педагоги-ческие труды / М.Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. – 558 с.

6. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / М.Ю. Ба-банский. -М.: Просвещение, 1982. 382 с.

7. Баранникова, С.А. Управление процес-сом включения педагогического кол-лектива в инновационную деятель-ность: автореф. дис.. канд. пед. наук / С.А. Баранникова. М.: АПКиПРО, 2003. – 22 с.

8. Беспалько, В.П. Основы теории педаго-гических систем / В.П. Бес-палько. Во-ронеж: Изд-во ВГУ, 1977. – 107 с.

233

Berlin

Любому обществу нужны одаренные люди, и задача общества состоит в том, чтобы рассмотреть и развить способно-сти всех его представителей. Новые за-дачи, стоящие перед системой образова-ния в области выявления и развития одаренных детей приобретают особую актуальность в связи с последними до-стижениями психолого-педагогической науки и практики.

Образование, полученное в началь-ной школе, служит базой, фундаментом для последующего освоения знаний. Ос-новная задача государственного стан-дарта нового поколения состоит в том, чтобы обеспечить ребенка качествен-ным образованием на первой ступени обучения. В современной начальной школе ребенка недостаточно обучить только чтению, счету и письму. Его не-обходимо обеспечить новыми умения-ми. Это универсальные учебные дей-ствия, составляющие основу умения учиться, а также сформированная со-знательная мотивация к обучению, са-моорганизация и саморазвитие. Веду-щим видом деятельности в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность, систематическое усвоение

культурно-исторического опыта челове-чества, выраженного в системе научных знаний. В этом возрасте формируются и закладываются основы духовного и фи-зического развития, ребенка, научно-те-оретического и логического мышления, развиваются предметные и умственные действия посредством решения задач и выполнение других учебных заданий.

Именно в дошкольном и младшем школьном возрасте закладываются са-мые прочные знания и навыки, проис-ходит интенсивное развитие умствен-ных способностей ребенка, закладыва-ется фундамент его дальнейшего интел-лектуального развития.

Известно, что левое полушарие мозга отвечает за рациональность, аналитику, имеет склонность управлять личностью в целом. Язык этого полушария линеен, слова логически выстраиваются в це-почке на основе разумности и обосно-ванности. Правое полушарие мозга – ис-точник эмоций, интуиции, художе-ственных зарисовок и творчества. Оно разрешает проблемы с помощью пред-чувствий и прогнозов, ищет аналогии в различных структурах, склонно реаги-ровать спонтанно, непредсказуемо. Это

INFLUENCE OF MENTAL ARITHMETICS ON THE INTELLECTUAL DEVELOPMENT OF STUDENTS

ABDULLAYEVA Ia student of TSPU named after Nizami

Abstract. the article deals with the importance of the influence of mental arithmetic on the intellectual development of pupils of primary classes

Keywords: Education, standard, knowledge, skills, motivation, thinking, imagination, logic, ability

234


полушарие предпочитает равенство, не-жели власть.

Все значительные достижения исхо-дят из гармоничного взаимодействия этих двух полушарий и являются ре-зультатом духовного подъема. Решение проблемы возникает во время внезапно-го интуитивного прорыва (доминирова-ние правого полушария), предшество-вал которому разумный логический анализ данных (доминирование левого полушария).

В конце этого процесса левое анали-тическое полушарие начинает анализи-ровать и уравновешивать все озарения. Без правого полушария мозга не было бы полезных идей, без левого полуша-рия – практического пояснения пользы таких идей.

Оказалось, что наиболее эффектив-ным методом, который дает чудесные результаты развития умственных спо-собностей, является программа мен-тальной арифметики. Ментальная ариф-метика – это система, позволяющая про-изводить быстрые и точные арифмети-ческие расчеты с помощью представления абакуса (древний вычис-лительный счет) в уме.

Абакус – это древние счеты, состоя-щие из четырехугольной рамки, разде-лительной перекладины, спиц и косто-чек. Для арифметических вычислений Абакус применялся приблизительно с V века до н. э. в Древней Греции, Древнем Риме, а так же Индии и Китае.

В начале обучения основная часть работы заключается в интенсивном ис-пользовании счетов Абакус. На всех ста-диях обучения обучающийся использу-

ет обе руки для операций с косточками счетов, стимулируя работу обоих полу-шарий головного мозга. При равном участии обоих полушарий головного мозга процесс обучения и размышления становится гораздо более эффектив-ным. На каждой тренировке постепенно ослабляется привязка к счетам и стиму-лируется его собственное воображение, благодаря чему уже через несколько за-нятий, он сможет производить простей-шие расчеты в уме, лишь представляя Абакус (Соробан) перед собой и мыс-ленно совершая движения косточками (так называемая работа с воображаемы-ми счетами). Обучаемый по программе ментальная арифметика, начинает ре-шать математическую задачу, восприни-мая числа как картинки, так как каждое конкретное число будет вызывать у него ассоциацию соответствующего изобра-жения на косточках счетов.

Сама конструкция абакуса делает его не только мощным вычислительным ин-струментом, но он также облегчает про-цесс визуализации (представление об-раза в уме). Группирование косточек в наборы цифр облегчает удерживание этих цифр в зрительной памяти так же, как мы группируем длинные телефон-ные номера в трехзначные или четырех-значные числа, чтобы запомнить этот номер. Так как на физическом абакусе косточки группируются в несколько ря-дов, легче удержать ментальный образ в своей голове.

Цель ментальной арифметики – развитие у обучающегося концентрации внимания, фотографической памяти, творческого мышления, слуха и наблю-

235

Berlin

дательности, воображения, логики и аналитического мышления при помощи обучения быстрым вычислительным на-выкам.

Ментальная арифметика – это мето-дика развития умственных способно-стей, как детей, так и взрослых, от 4-5 до 70 лет. Люди теряют интеллектуальную форму, когда перестают давать своему разуму дополнительную нагрузку. Пре-ждевременному старению (не только психическому, но и физическому) пре-пятствуют сохранение умственной и со-зидательной активности сознания, а также формирование и тренировка устойчивого внимания, креативного мышления. Слушателям среднего воз-раста прохождение данного курса по-может развить внимание, креативное мышление, интуицию. Привлечение слушателей старшей возрастной группы поможет им бороться и предотвращать различные проблемы с памятью и ум-ственной активностью.

Обучаясь данной методике, человек может решить любые арифметические задачи, такие как сложение, вычитание, умножение, деление, вычисление ква-дратного корня числа за несколько се-кунд в уме быстрее, чем с помощью калькулятора. Но ментальная арифме-тика это не только счет, это занятия, на-правленные на синхронизацию работы полушарий, развитие способностей, па-мяти, внимания, речи, мышления. Эта современная методика, усовершенство-ванное наследие предков, которое бази-руется на развитии обоих полушарий мозга, приносит быстрые и эффектив-ные результаты.

Таким образом, благодаря менталь-ной арифметике у учеников развивается и улучшается концентрация внимания, фотографическая память, точность и быстрота реакции, уверенность в себе,творческое мышление, слух и на-блюдательность, воображение и пред-ставление. Важнейшая задача школы – давать учащимся глубокие и прочные знания основ наук, вырабатывать навы-ки и умение применять их на практике. А задача внешкольного образования – всесторонне развивать учащихся. Мы воспитываем не для настоящего, а для будущего. Поэтому в воспитании ода-ренного ребенка особенно важно про-будить его творческие способности и тем самым заложить краеугольный ка-мень его жизни, который, возможно станет одним из краеугольных камней лучшего мира.

References1. Abdullayeva B.S va b Oliy matematika

asoslari – Toshkent. “Iqtisod-moliya”, 2011, 392- b.

2. Abdullayeva B, Sadikova A, Jabborova Yu, Toshpulatova M, Muxitdinova N. Matema-tika: o‘qituvchilar uchun metodik qo‘llanma. –T.: “Ozbekiston milliy ensik-lopediyasi”.2017. 240 b. (4- sinf )

3. Abdullayeva B, Toshpulatova M, Sadikova A, Jabborova Yu, Muxitdinova N. Matematika: o‘qituvchilar uchun metodik qo‘llanma. –T.: “Ozbekiston milliy ensiklopediyasi”.2014. 176 b. 1 sinf )

4. Abdullayeva B, Toshpulatova M, Sadikova A, Jabborova Yu, Muxitdinova N. Matematika: o‘qituvchilar uchun metodik qo‘llanma. –T.: “Ozbekiston milliy ensiklopediyasi”.2016. 175 b. 3 sinf )

5. Abduqodirov A, Pardaev A, Ishmuhamme-dov R. Tarbiyada innovatsion texnologiyalar.-T.: Iste’dod, 2010.

236


Системное, компактное и доступ-ное изложение устоявшихся знаний, стали затруднительными вследствие постоянно ускоряющегося обновле-ния состава знаний. Особенно остро проблема обновления и самоорганиза-ции знаний, достраивающих в уже сформированную их систему, стоит в высшей школе. Знания студентов из области базовой химической науки на всех этапах профессионально-методи-ческой подготовки учителя химии в вузе углубляются и дополняются про-фессионально-методическими знани-ями под углом зрения будущей про-фессиональной деятельности.

В современном мире предъявле-ние обучаемым готовых, систематизи-рованных знаний для усвоения требу-ет учета их постоянного изменения, дополнения и уточнения.

Структурные изменения в образо-вательной сфере являются причинами быстрого устаревания приобретенных профессиональных знаний. Возникает необходимость подготовки учителя к

функционированию в условиях нео-пределенности, постоянного измене-ния наработанных подходов в зависи-мости от уровня химической подго-товки школьников, профиля обуче-ния, от существующих социальных условий и материально-технических средств обучения, требований про-грамм и конкретных ситуаций в обу-чении. Модернизация системы обра-зования, и в частности профессио-нально-методической подготовки учи-теля химии в вузе, требует новых методологических ориентиров для до-стижения интеграции образователь-ных и профессиональных составляю-щих в целях обеспечения преемствен-ности обучения в высшей и средней школе, разработки стратегии и такти-ки собственной индивидуальной це-лостной методики и приемов обучения химии в изменяющихся условиях.

Построение гибкой, способной адаптироваться к происходящим из-менениям, функциональной и резуль-тативной системы профессионально-

PROFESSIONAL-METHODICAL TRAINING OF THE TEACHER OF CHEMISTRY IN A HIGHER EDUCATIONAL INSTITUTION

Farmanova Shoirateacher of Tashkent State Pedagogical University

Abstract: The rapid increase in the flow of educational information, radical socio-economic, scientific and technical transformations and conceptual changes in the structure and content of science have made it necessary to modernize education. The success of solving the problems of modernization is determined by the level of the teacher’s training in the university, his readiness for professional work in changing conditions.

Keywords: professional-methodical training, modernization, self-organization of knowledge, chemical science, professional activity, reflexive thinking.

237

Berlin

методической подготовки в вузе тре-бует учета основных закономерностей ее развития. Для решения задач совер-шенствования профессионально-ме-тодической подготовки учителя пер-спективно использование новых под-ходов на основе уже сложившихся. Выполнение этих и других функций, развитие способности будущих учите-лей химии к самоорганизации в изме-няющихся условиях требует обраще-ния к новым подходам, ориентирован-ным на междисциплинарный синтез и интеграцию знаний и профессиональ-но- значимых умений.

Существенным проявлением инте-грации в образовании является про-никновение в него синергетических идей.

Синергетика, созданная И.Приго-жиным, Г. Хакеном и их последовате-лями на основе нелинейной термоди-намики, объяснила ‘ стремление от-крытых систем любой природы и мас-штабов в более упорядоченное состояние вследствие кооперативного функционирования подсистем. Синер-гетика дополняет и развивает кибер-нетику и теорию общих систем, вы-полняя методологические и эвристи-ческие функции стратегии современ-ных исследований системных объектов любой природы, в том числе и соци-альных. Как новое междисциплинар-ное направление, она обнаружила су-ществующие в сложных, не линейно развивающихся, открытых системах универсальные, качественные законо-мерности развития, выявила их спо-собность к самоорганизации.

Актуальность рассмотрения про-блем модернизации профессионально-методической подготовки учителя в контексте концепции самоорганиза-ции определяется необходимостью:

• пересмотра содержания и процесса профессионально-методической под-готовки в соответствии с изменяющи-мися условиями деятельности учителя химии в современной школе и необхо-димостью самоорганизации его про-фессиональной деятельности;

• повышения уровня профессио-нально-методической подготовки учи-теля химии за счет фундаментализа-ции образования и интеграции всех его компонентов;

• устранения ведущего противоре-чия химического образования – раз-рыва между научным содержанием об-учения химии в вузе и в школе, уров-нем освоения объекта химического познания, и формой и глубиной его отражения в учебном процессе;

• ориентации профессионально-ме-тодической подготовки на формирова-ние у будущего учителя химии про-фессиональной компетентности и раз-витие рефлексивного мышления.

Сложившееся в рамках прежней технократической парадигмы, естественнонаучное образование учителей построено по дисциплинарному принципу. Содержание химической подготовки в вузе слабо ориентировано на будущую профессиональную деятельность специалиста.

Междисциплинарная раздроблен-ность, фрагментарность знаний в со-ставе основных химических дисци-

238


плинпрепятствуют формированию системного мышления, способности рассматривать объект изучения химии как систему, состоящую из множества компонентов в динамике и взаимодей-ствии. Эти и другие причины опреде-лили важнейшее направление модер-низации высшего образования в усло-виях быстроизменяющегося социума и увеличения информационных пото-ков – его фундаментализацию.

Фундаментальность образования-понимается многими исследователями как ориентированность на глубинные сущностные основания и связи между разнообразными процессами окружаю-щего мира. В.В. Ильин определяет фун-даментальность образования как «допу-щение предельных унитарных осново-положений, образующих базис для по-знавательного разнообразия». представления об универсальных меха-низмах развития сложноорганизован-ных систем, об их самоорганизации мо-

гут стать средством обеспечения фунда-ментализации образования студентов, методологическим ориентиром в обнов-лении содержания и структуры профес-сионально-методической подготовки.

References:1. Джуринский АН Развитие образова-

ния в современном мире: Учеб. посо-бие. М.: Владос, 1999.-200с.

2. Дрижун И.Л. Профессиограмма пре-подавателя химии (дидактико-методи-ческий аспект). СПб.: Изд-во РГПУ, 1992. -72с.

3. Дьяченко В.К. Организационная струк-тура учебного процесса и ее развитие. -М.: Педагогика, 1989. -159с.

4. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация. -М/ «Академия», 2001. 192с.

5. Зайцев О.С. Методика обучения хи-мии: Теоретический и прикладной аспекты. М.: Владос., 1999. -384с.

6. Ерыгин Д.П., Шишкин Е.А. Методика решения задач по химии: Учеб. посо-бие для студентов вузов по биологиче-ским и химическим специальностям. -М.: Просвещение, 1989.

239

Berlin

Термин «профессиональная компе-тентность педагога» имеет различные трактовки в научно-педагогической литературе.

Л.Г. Бобкова профессиональную компетентность педагога понимает как единство теоретической, практи-ческой, мотивационно-отношенческой готовности к осуществлению педаго-гической деятельности[3].

Э.Ф. Зеер, О.Н. Шахматова считают, что профессиональная компетенция есть совокупность профессиональных знаний и умений, а также способы вы-полнения профессиональной деятель-ности. Также эти же авторы, видят профессиональную компетенцию как одну из составляющих профессиона-лизма, в структуре которого выделя-ются: профессиональная востребован-ность, профессиональная пригод-ность, профессиональная удовлетво-ренность, профессиональный успех.

По мнению В.А. Адольфа, «профес-сиональная компетентность – сложное образование, включающее комплекс знаний, умений, свойств и качеств

личности, которые обеспечивают ва-риативность, оптимальность и эффек-тивность построения учебно- воспи-тательного процесса» [1].

В своей работе Н.М. Борытко отме-чает: «Компетентность как единство те-оретической и практической готовности педагога к выполнению профессиональ-ных функций характеризует не только деятельность, но и самого педагога как ее субъекта в его самостоятельном, от-ветственном, инициативном взаимодей-ствии с миром. Благодаря этому свой-ству, компетентность интегрирует про-фессиональные и личностные качества педагога, направляет их на овладение знаниями и целенаправленное примене-ние в прогнозировании, планировании и реализации деятельности, активизи-рует педагога в развитии собственных способностей, в стремлении к самореа-лизации в социально полезной деятель-ности, обеспечивает его профессио-нальное становление уже в период обу-чения в вузе» [4].

Д.С. Савельев определяет профессиональную компетентность в

COMPETENCE IN THE FIELD OF PLANIMETRY AS A STRUCTURING COMPONENT OF THE PROFESSIONAL TRAINING OF THE FUTURE TEACHER OF MATHEMATICS

Bozorov Zokir,competitor of Tashkent State Pedagogical University

Abstract: The article reveals the identification of the essence and component composition of the competence of the future teacher in the field of planimetry and the methodology of its teaching as one of the components of his professional competence.

Keywords: professional competence, professional knowledge and skills, professional and personal qualities, pedagogical activity

240


виде способности должностного лица успешно решать относящиеся к его компетентности задачи.

По мнению А.П. Акимовой [2] про-фессиональная компетентность учите-ля – сумма знаний, умений, навыков, усвоенных субъектом в ходе обуче-ния, – в узком смысле слова и уровень успешности взаимодействия с окружа-ющей средой – в широком смысле.

Определяя профессиональную компетентность педагога, В.А. Сластё-нин, – объединяет его теоретическую и практическую готовность к осущест-влению педагогической деятельности.

В монографии «Профессиональная компетентность педагога» профессио-нальная компетентность характеризу-ется следующим образом: «Професси-ональная компетентность в известной степени определяет качество деятель-ности педагога. Она, прежде всего, вы-ражается в устойчивом эффективном характере труда, в способностях в ус-ловиях нестабильности, различных трудностей объективного и субъек-тивного характера находить адекват-ное, рациональное решение возникаю-щей педагогической проблемы, кото-рое обеспечивает целенаправленное педагогическое действие, учитываю-щее широкий спектр социальных, нравственных, экологических ее по-следствий.

Компетентность можно предста-вить в виде взаимодействующих и вза-имопроникающих образований. В структуре компетентности можно выч-ленить профессионально-содержатель-ный, профессионально-деятельност-

ный и профессиональноличностный компоненты. Профессионально-содер-жательный (базовый) компонент пред-полагает наличие у педагога теоретиче-ских знаний по основам наук, изучаю-щих личность человека, что обеспечи-вает осознанность при определении педагогом содержания его профессио-нальной деятельности по воспитанию, обучению и образованию детей. Про-фессионально-деятельностный (прак-тический) компонент включает про-фессиональные знания и умения, апро-бированные в действии, освоенные личностью как наиболее эффективные. Профессионально-личностный компо-нент включает профессионально-лич-ностные качества, определяющие пози-цию и направленность педагога как личности, индивида и субъекта дея-тельности».

Обобщая все сказанное выше, за-метим, что большинство авторов, определяя профессиональную компе-тентность педагога, объединяют его теоретическую и практическую готов-ность к осуществлению педагогиче-ской деятельности. При этом многие из них выделяют деятельностную со-ставляющую профессиональной ком-петентности и отмечают, что она про-является только совместно с ценностя-ми человека, т.е. показывает глубокую личную заинтересованность в данном виде деятельности.

Итак, профессиональная компе-тентность, по мнению многих авторов, содержит содержательный (система педагогических и специальных пред-метных знаний и умений), деятель-

241

Berlin

ностный (владение методами, техно-логиями, способами педагогического взаимодействия, методами обучения конкретному предмету), коммуника-тивный (умения и навыки (культура) педагогического общения) и рефлек-сивный (умение производить анализ результатов профессиональной дея-тельности) компонентов, мотиваци-онно-ценностный компонент – нали-чие внутренней мотивации к каче-ственному осуществлению професси-ональной деятельности; отношения к этой деятельности как ценности.

Е.Г. Дорошенко под профессио-нальной компетентностью педагога понимает личностную характеристику специалиста, которая включает в себя сформированность мотивационно-ценностного, содержательного, дея-тельностного, коммуникативного и рефлексивного компонентов педагоги-ческой деятельности и оценивается эффективностью их проявления в профессиональной деятельности.

В своей работе Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына и др. в состав профес-сиональной компетентности будущего педагога включают ключевые, базовые и специальные компетентности.

Ключевые компетентности по опре-делению авторов «необходимы для лю-

бой профессиональной деятельности, они связаны с успехом личности в бы-стро меняющемся мире. Ключевые компетентности приобретают сегодня особую значимость.

Они проявляются, прежде всего, в способности решать профессиональ-ные задачи на основе использования информации, коммуникации, в том числе на иностранном языке, социаль-но-правовых основ поведения лично-сти в гражданском обществе.

References:1. Адольф, В. А. Профессиональная ком-

петентность современного учителя: Монография/В.А. Адольф. – Краснояр. гос. ун-т. Красноярск, 1998. С. 118.

2. Акимова, А. П. О характере профессио-нальных умений в деятельности педа-гогов- мастеров / А.П. Акимова // Со-временные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып. 1. – Ле-нинград, 1973

3. Бобкова, JI. Г. Педагогическое содей-ствие учителю сельской школы в раз-витии профессиональной компетент-ности (в системе повышения квалифи-кации): дис.... канд. пед. наук: 13.00.01,13.00.08. Челябинск, 2001. – 167 с.

4. Борытко, Н. М. Профессионально-пе-дагогическая компетентность педагога [Электронный ресурс] / Н.М. Борытко // Интернет-журнал «Эйдос». – 2007. URL:

242


Для графического изображения угловой зависимости орбиты атома будет удобна, работать в системе сферических координат. Учитывая этого для элек-трона, движущегося в поле протона, уравнение Шредингера выглядит в виде:

(1).Наблюдение электрона в какой нибудь точке простронстве атома-значение

вероятное и оно равно квадрату модуля функции Ѱ. (Рис.-1).

Функция потенциальной энергии:

(1)

Частица движется только во внутри сферы и снаружи волновая функция равна нулю. Радиальное уравнение в сфере:

( )+

здесь ) – объеденённые поленомы Лежандра, которые определяют-ся следующим образом:

(7)

(Радиальная часть ), (полярная часть ), (азимутальная часть

), объеденённые поленомы Сонина-Лаггерни. [3.127c]Согласно принципу Паули в любой системе в данном квантовом состоянии

может находиться только один электрон. Следовательно, в атоме не может быть

QUANTUM MECHANICAL STCTURE OF HYDROGEN ATOM

Jalolova Pokiza MuzaffarovnaNamangan State University,Lecturer

Abstract.The article deals with methods of atomic physics of virtual laboratory studies and the results obtained. The hydrogen Atom is based on Shrеdinger equation. The article considers the plotting of the atom orbit using the program Maplе.

Keywords: quantum, spectrum, electron, current, wave, atom, effect, orbit.

243

Berlin

двух электронов характеризующихся одним и тем же набором четырёх кванто-вых чисел. В данных функциях n,l,m- соответственно главное, [4] орбитальное и магнитное квантовые числа. Параметр п-главное квантовое число, которое может принимать значенияn=1,2,3,...совпадает с номером энергитического уровня и определяет энергию электрона в атоме водорода по формулам.

Праметр l- орбитальное (азимутальное, побочное) квантовое число, кото-рое может иметь значения l=0,1,2,…n-1-n и определяет модуль орбитального момента импульса электрона в атоме водорода:

(8)

Ограничения на возможные значения возникают при реше-

нии уравнения Шредингера для атома водорода. Поэтому при данном

квантовое число может принимать только п различных значений. Формула (8) означает квантование модуля орбитального момента импульса электрона в ато-ме водорода.

Параметр m-магнитное квантовое число, которрое может принимат значе-ния m=0, ±1,±2,…,±l-(2l+1). (всего 2l+1 различных значений) и определяет про-екцию орбитального момента импульса электрона на ось z: (9)

Формула (9) означает квантование проекции момента импульса электрона в атоме водорода, которое также имеет место для всех частиц. Ограничения на наибольшее значение связано с тем, что проекция вектора не может быть больше его модуля.

Таким образом, в атоме водорода квантуются энергия, модуль и проекция орбитального момента импульса электрона.

Разрешённые комбинации этих чисел определяет состояние атома и для каж-

дого состояния есть собственные функции [5.270c.]. Ниже приведена таблица для всех состояний атома водорода, которая в общем случае представ-ляет собой комплексный вид конкретной функции (таблица1.):

Виртуальная лабораторная работа создана на основе этих функций графика объяснения выражения классической модели атома (модель Бора) и квантово механической модели (уравнения Шредингера и облачной модели) теоретиче-ского освещения функций, в лабораторных и лекционных занятиях эксперимен-та «Изучение оптического спектра атома» в высших учебных заведениях. Эта лабораторная работа является важным электронным материалом для разработ-

244


ки лекций, практических и лабораторных занятий в учебном процессе высших учебных заведений для разделов «Атомная физика» и «Квантовая механика».

В созданной вертуальной лабораторной работе (рис.2): в первой части экрана компьютера отражается спектр изменения в зависимости от количества атомов водорода, и если число квантовых чисел у студентов является только для 4f состояния.[4]

Кроме этого (рис.3) приведены спектры, график, облачная модель, простран-ственное изображение p,d,f – орбиталей и значение азимутальных и радиалиь-ных соответствующих этим орбиталям [2.67-70c].

В соответствии спектра приведённого на правой стороне экрана изображены градусы и график радиуса состояния, на нижней части экрана приведены об-лачная модель, пространственное изображение атома соответствующая данно-му графику. Также даны значения радиальной и азимутальной функций.

Целью вертуальной лабораторной работы является испоьзование данной виртуальной лабораторной работы в виде электронного средства для изучения

Таблица1.Ѱ3,0,0

𝜃0,0 = Yl,m =

Ѱ3,1,-1

𝜃1,-1 = (5 ) Yl,m = (5 )e

Ѱ3,1,0

𝜃0,0 = (5 ) Yl,m = (5 )e

Ѱ3,1,1

𝜃1,1 = (5 ) Yl,m = (5 )e

Ѱ3,2,-2

𝜃2,-2 = Yl,m = e

Ѱ3,2,-1 𝜃2,-1 = 6Yl,m =

Ѱ3,2,0

𝜃2,0 = Yl,m =

Ѱ3,2,1𝜃2,1 = 6 Yl,m =

Ѱ3,2,2𝜃2,2 =

Yl,m = e

245

Berlin

разделов: Спектральные ряды атомной физики и квантовой механики, Атомная устойчивость, Боровская модель атома водорода, Квантово механическая мо-дель атома водорода, уравнение Шредингера в одномерном пространстве.

References1. Иродов И.Е. Задачи по квантовой физике-М. 1991. с.103-1102. Тихоненко А.В. Компютерный практикум по общей физике. Часть5. Квантовая физи-

Рис2. Изображение 4f –состояния в виртуальной разработке.

Рис3. Изображение 3d –состояния в виртуальной разработке.

246


ка: Учебное пособие по курсу «Общая физика».-Обнинск: ИАТЭ, 2004.-67, 70б.3. Мултановский В.В, Василевский А.С. Курс теоретической физики. Квантовая механи-

ка. М.: «Просвещение», 1991.c-127,1304. Jalolova P.M. The plotting of the atom orbit using the Maple program. Science and world,

Wolgograd, 2018, pp. 19-23.5. Jalolova P.M. Quantum mechanical models of the spectrum and orbital of the hydrogen

atom. // Eastern European Scientific Journal. –Germany, 2018. (13.00.00, № 1).6. Ohanion. H.Amer. Jornal. Phys. 2006, V54, №6, p.5007. Billinfonte E.J. Physica. 1986,V6, p 8878. Sodikova Sh.M. Methods for developing and giving special courses on “Lazers and their

practical applications// The European science review journal –№ 1-2. – Austria, Vienna. 2018. –P. 174-176. (Global Impact Factor, IF-1,02).

9. Sodikova Sh.M. Method of developing and lecturing special courses in physics // Eastern European Scientific Journal. –Germany, 2018. № 1,–P.170-176. (13.00.00, № 1).

247

Berlin

Простейший путь – уменьшение числа аудиторных занятий в пользу самостоятельной работы – не решает проблемы повышения или даже сохра-нения на прежнем уровне качества образования, ибо снижение объемов аудиторной работы совсем не обяза-тельно сопровождается реальным уве-личением самостоятельной работы, которая может быть реализована в пассивном варианте.

В стандартах высшего профессио-нального образования на внеаудитор-ную работу отводится не менее поло-вины бюджета времени студента – 24 часов в неделю в среднем за весь период обучения. Это время полно-стью может быть использовано на са-мостоятельную работу. Кроме того, большая часть времени, отводимого на аудиторные занятия, так же включает самостоятельную работу. Таким обра-зом, времени на самостоятельную ра-боту в учебном процессе вполне до-статочно, вопрос в том, как эффектив-но использовать это время [1].

В общем случае возможны два ос-

новных направления построения учебного процесса на основе самосто-ятельной работы студентов. Первый -это увеличение роли самостоятельной работы в процессе аудиторных заня-тий.

Реализация этого пути требует от преподавателей разработки методик и форм организации аудиторных заня-тий, способных обеспечить высокий уровень самостоятельности студентов и улучшение качества подготовки.

Второй – повышение активности студентов по всем направлениям са-мостоятельной работы во внеаудитор-ное время.

Основная задача организации са-мостоятельной работы студентов (СРС) заключается в создании психо-лого-дидактических условий развития интеллектуальной инициативы и мышления на занятиях по математике любой формы. Основным принципом организации СРС должен стать пере-вод всех студентов на индивидуаль-ную работу с переходом от формаль-ного выполнения определенных зада-

ORGANIZATION OF INDEPENDENT WORK OF STUDENTS ON MATHEMATICS IN THE UNIVERSITY

A.J. JanabergenovaNukus State Pedagogical Institute Chair «Methods of teaching mathematics»

Abstract: This article examines the various forms of independent work of students, the independent work of students of three interrelated forms, an independent independent work, independent independent work, which is carried out under the direct supervision of the teacher, creative, including research work.

Keywords: Organization of independent work, various forms of independent work of students, mathematics.

248


ний при пассивной роли студента к познавательной активности с форми-рованием собственного мнения при решении поставленных проблемных вопросов и задач. Цель СРС – научить студента осмысленно и самостоятель-но работать сначала с учебным мате-риалом, затем с научной информаци-ей, заложить основы самоорганизации и самовоспитания с тем, чтобы при-вить умение в дальнейшем непрерыв-но повышать свою квалификацию.

Решающая роль в организации СРС принадлежит преподавателю, который должен работать не со студентом – во-обще, а с конкретной личностью, с ее сильными и слабыми сторонами, ин-дивидуальными способностями и на-клонностями. Задача преподавателя – увидеть и развить лучшие качества студента как будущего специалиста высокой квалификации.

При изучении математики органи-зация СРС должна представлять един-ство трех взаимосвязанных форм:

1. Внеаудиторная самостоятельная работа;

2. Аудиторная самостоятельная ра-бота, которая осуществляется под

непосредственным руководством преподавателя;

3. Творческая, в том числе научно-исследовательская работа.

Аудиторная самостоятельная рабо-та студентов по дисциплине выполня-ется на учебных занятиях под непо-средственным руководством препода-вателя и по его заданию.

Внеаудиторная самостоятельная работа выполняется студентами по за-

данию преподавателя, но без его непо-средственного участия.

Виды внеаудиторной СРС по мате-матике разнообразны: подготовка и написание рефератов, докладов и дру-гих письменных работ на заданные темы. Студенту желательно предоста-вить право выбора. Индивидуальное задание получает каждый студент ин-дивидуально по уровню сложности.

Чтобы развить положительное от-ношение студентов к внеаудиторной СРС, следует на каждом ее этапе разъ-яснять цели работы, контролировать понимание этих целей студентами, по-степенно формируя у них умение са-мостоятельной постановки задачи и выбора цели [3].

Для проведения занятий необходи-мо иметь большой банк заданий и за-дач для самостоятельного решения, причем эти задания могут быть диф-ференцированы по степени сложно-сти. В зависимости от дисциплины или от ее раздела можно использовать два пути:

1. Давать определенное количество задач для самостоятельного решения, равных по трудности, а оценку ставить за количество решенных за определен-ное время задач.

2. Выдавать задания с задачами раз-ной трудности и оценку ставить за трудность решенной задачи.

По материалам модуля или раздела целесообразно выдавать студенту до-машнее задание и на последнем прак-тическом занятии по разделу или мо-дулю подвести итоги его изучения (на-пример, провести контрольную рабо-

249

Berlin

ту в целом по модулю), обсудить оценки каждого студента, выдать до-полнительные задания тем студентам, которые хотят повысить оценку.

Результаты выполнения этих зада-ний повышают оценку уже в конце се-местра, на зачетной неделе, т.е. рей-тинговая оценка на начало семестра ставится по текущей работе только, а рейтинговая оценка на конец зачетной недели учитывает все дополнительные виды работ.

Из различных форм СРС для прак-тических занятий на старших курсах наилучшим образом подходят – дело-вые игры. Тематика игры может быть связана с конкретными производ-ственными проблемами или носить прикладной характер, включать зада-чи ситуационного моделирования по актуальным проблемам и т.д. Цель де-ловой игры – в имитационных услови-ях дать студенту возможность разра-батывать и принимать решения.

При проведении семинаров и прак-тических занятий студенты могут вы-полнять СРС как индивидуально, так и малыми группами (творческими бригадами), каждая из которых разра-батывает свой проект (задачу).

Активность работы студентов на обычных практических занятиях мо-жет быть усилена введением новой

формы СРС, сущность которой состо-ит в том, что на каждую задачу студент получает свое индивидуальное зада-ние (вариант), при этом условие зада-чи для всех студентов одинаковое, а исходные данные различны. Перед на-чалом выполнения задачи преподава-тель дает лишь общие методические указания (общий порядок решения, точность и единицы измерения опре-деленных величин, имеющиеся спра-вочные материалы и т.п.).

Другая форма СРС на практиче-ских занятиях может заключаться в самостоятельном изучений принципи-альных схем, макетов, программ и т.п., которые преподаватель раздает сту-дентам вместе с контрольными вопро-сами, на которые студент должен от-ветить в течение занятия.

References:1. Государственный образовательный

стандарт высшего профессионального2. образования от 17 марта 2000 г. Номер

государственной регистрации 2343. экс/сп.4. Рахимов А.А., Дифференцирование об-

учение студентов по высшей5. математике в кредитной системе / Уче-

ные записки. Серия. Естес. и6. эконом. науки, том 20, 2012, №1, Худ-

жанд- с. 17-21.7. Нугмонов М. Теоретико-методологиче-

ские основы методики обучения

250


Currently, the status of English is as-sessed as it has become the language of social context, business, education, indus-tries, political, media, library, communi-cation across borders, and key subject in Curriculum and the language of impart-ing education. With the spread and devel-opment of English over the world, English has been learned and utilized by more and more people. Scientists define Eng-lish as the language at the leading edge of scientific and technological development, new thinking in economies and manage-ment, new literatures and entertainment genre. Learning this language with new methods and up-to-date innovative tech-nologies has a significant role.

It is obvious that over the last few de-cades growth in information and communi-cations technologies (ICT) is discerning all over the globe. However, one of these tech-nologies, 3D Learning, has been gaining a tremendous grand on the frequent usage of its gadgets in the classrooms for educational purposes as well as its other potentials to

consume. So far, it has changed and revolu-tionized the world of language learning and teaching from worst to best, notwithstand-ing it is solely about a decade from its re-leased day into public. In our today’s world, it is vitally momentous for educators to handle students with access to the tech that tend to be part of their upcoming world, both in profound learning experiences and at work. Therefore, educators are required to be cognizant concerning the crucial role that digital technologies have in classroom instruction. And it is believed that as well as assisting and ameliorating students’ learn-ing, they can be beneficial to have a good perceiving of technological, mobile gadgets since they could be utilized as tool to broad-en teaching. 3D Learning is the innovative technology that can revolutionize the class-rooms differently together with Wi-Fi equipped campuses. Here are some of them:

1. Widely used textbooks and hand-outs are claimed as costly and waste of paper. So, replaces on these sources use involving dated data are the easy way of

3D LEARNING ENVIRONMENT AS AN IMPORTANT INNOVATIVE TECHNOLOGY FOR ENGLISH LANGUAGE CLASSROOMS?

Ikhtiyor IsmoilovUzbekistan State World Languages University [email protected]

Abstract: This article is devoted to the vital role of 3D learning in classroom educa-tion, especially in the branch of English language teaching and learning. It also informs learning process of English language and its vast effect in global communication. Further-more, this article motivates learners due to usage of 3D learning and fosters the acquisi-tion of necessary twenty-first century abilities among students.

Key words: 3D learning, ICT, tech-device, Wi-Fi, innovative, application, innova-tive technologies, Internet material, education system, classroom, teaching process.

251

Berlin

utilizing 3D Learning Environment to update information frequently without any headaches of recent textbooks pur-chasing and including waste of time. Initially, although 3D Learning Environ-ment might seem as though they are pre-cious, but taking into account the cost and time, one can realize that how fast they pay back.

2. Students are to handle Audio and Video materials rather than educators. Since they themselves will be in charge of playing the materials, they tend to decide how long to listen, when to pause, when to reply and as well where to focus their listening while the material.

3. It is clear that public speaking is vi-tally important skill. Therefore, 3D Learn-ing Environment is the best way to make better tools for creating and delivering effective speeches in front of the audience and there are many fascinating apps have been releasing for tablets that welcome to utilize to integrate documents, Power point like slide shows, videos, pictures and as well as customize apps onto pre-sentations. Students have the scope to do live-time drawing, writing, animating and showing interactive experiences. Since students circle, outline and note in neces-sary points while their presentations, flex-ibility will be of some help for them.

4. 3D Learning Environment makes students or learners to amplify their imagination and out-looking. 3D Learn-ing Environment can easily print the data out. We should teach one of the biggest mistakes that we make is having a re-placement traditional educating with the innovative 3D Learning Environment in

the classrooms. What needs to be taken into account is the 3D Learning Environ-ment is a teaching tool; we are unable to execute the role of a physical supervisor. So, basically it is an appropriate use of item when we guide individuals towards their achievements of the eventual targets. If we tend to consume 3D Learning Envi-ronment in our school, giving instruc-tions for utilizing the equipment should not be missed. So, it is vitally essential to instruct them concerning utilization of the gadget amongst learners for their ef-ficient purposes. In order for students to broaden their knowledge horizons they should not constantly share information with their peers at home, but extension by putting their stuff online publicly or for other classmates is considered as a better route.

5. With the help of Wi-Fi connections and web pages, students are highly likely being able to download, upload, share or collaborate.

6. An instant access to the web will be provided in order for doing some re-searches or access to the library of institu-tions’ digital collections.

7. The 3D Learning Environment is the mainly presentation gadgets and are connected to large displays and projection systems. Although computers are good equipment in terms of delivering the classroom lessons, yet it is believed that 3D Learning Environment is outnumber many advantageous over PCs for utilizing them in education.

8. Since computer use plays an im-portant role in our today’s life with its increase in computer production and

252


common everyday uses, students should have early preparations with the skills that will be of some aid for their benefit. Therefore, having 3D Learning Envi-ronment per individual ensures that they are to have crucial computer re-garding skills needed for the future oc-cupations.

As we are dwelling in the century of developed technology, many find neces-sity in the usage of updated kits for their benefits. It is believed that potential im-pacts of the 3D Learning Environment use being perceived in education nowa-days, what might be achievements in the following years, and especially, the effect on educators who teach languages and also institutions including different age groups. In conclusion, 3D Learning Envi-

ronment plays a great role to overcome classroom shortages and conundrums in which students might find hard to cope with and are the apt tech-devices to use them in the classrooms in order for learn-ing to be enhanced.

References:1. Hayes-Roth and Van Gent In Proceedings

of the First International Conference on Autonomous Agents, Los Angeles CA (1997) 1-7 5.

2. Barone, D., & Wright, T. (2008). Literacy instruction with digital and media tech-nologies. Retrieved on November 20, 2016 from Literacy and Technologies:

3. Foltos Les. Language Learning Strategies; What Every Teacher Should Know?. Paris: “Heinle Publishers”, 2009. P-12.

4. https://www.securedgenetworks.com /blog/How-3D Learning-in-the-Class-room-Enhance-Learning

253

Berlin

Новоиспеченные учителя должны овладевать навыками и достижения-ми, освоить профессиональные успехи и соответствовать высоким требова-ниям образования. Ни для кого не се-крет, что качество системы образова-ния под влиянием повышения квали-фикации преподавателей имеет значи-тельный рост и поэтому важно, чтобы периодически учителя предметни-ки повышали свой профессиональный потенциал на основе достижений в этой области.

По причине некоторых изменений в программе или в учебной литературе возникает все большая потребность в более качественной подготовке учителей, чем прежде. На оснований результатов отчетов, власти всегда пытаются улуч-шить качество образования и эффектив-ность обучения учителей. Однако из-за некоторых ограничений подобные дей-ствия не имеют большого успеха.

Программы и учебники по причине новых потребностей с точки зрения науки и новых технологий, а также со-

ответствуя новым методам, будут из-менены. Школы частично оборудова-ны, к активному участию привлечены семьи, но отдача от образования, без-условно, способна развить у учащихся способности к творчеству и не являет-ся основой необходимого роста. Одна из причин этого в том, что в этих из-менениях учителя, другими словами их преподавание, считается менее эф-фективным. Обучение определяется в случае невключенного или неполного освоения курса в отношении содержа-ния образования, что не изменило практику обучения в школе, поэтому отдача невелика.

К наиболее важным факторам в развития качественного образования и образовательной реформы относит-ся вопрос о необходимости содей-ствия результатов научно-техниче-ской и информационной технологии к переподготовки учителей, что ведет к получению новых навыков и необ-ходимой информации. Однако, ре-зультаты исследований, проведенных

METHODS FOR IMPROVING THE SYSTEM OF RETRAINING OF PRIMARY SCHOOL TEACHERS

Ishbaeva Nazirathe candidate of TSPU

Abstract. Today, all countries note the importance of the factor of education after the upgrading of teachers, educational planners and curricula. Contribution to the education and training of teachers is the most effective type of investment, because teachers are considered a powerful starting point for any educational reform, and no amendment can be accepted without the cooperation and active participation of teachers.

Keywords: knowledge, skills, skill, quality of education, technology, methodical preparation, generalization theory

254


в этой сфере, указывают, что во мно-гих аспектах, существующая система повышения квалификации педагоги-ческих кадров нуждается в совершен-ствовании и улучшении. Была прове-дена оценка квалификации препода-вателей. На основании полученных результатов были предложены неко-торые стратегии для преподава-ния практических навыков. Выясни-лось, что непрерывное образование для учителей, а также согласование программы повышения квалифика-ции с целями и методами переподго-товки, неизбежны. Отмечалось, что программы и координация услуг, свя-занных с теорией и практикой пере-подготовки не являются новыми и нуждаются в пересмотре и реформи-ровании. Поэтому возникает необхо-димость в сфере переквалификации учителей, особенно учителей началь-ных классов, и естественно надо при-нять меры по устранению существую-щих недостатков.

Страны, которые сталкиваются с проблемой подготовки высококвали-фицированных учителей, стремятся к совершенствованию старых методов и при помощи творческого использова-ния коммуникационных средств и ин-формационных технологий, стремятся эффективно использовать подобные курсы повышения квалификации.

Некоторые вопросы переподготов-ки учительских кадров рассматривают-ся в работаах педагогов старн СНГ и запада (К.Баротов, Ю.К Бабанский, Х.Б. Буйдаков, И.П. Волков, А.Л. Денисова, М.В. Кукушкин,

А.А. Люблинская, М.Нугмонов, П.Тей-лор, И.С. Якиманская и ДР)

Несмотря на наличие определен-ных успехов в решении проблемы пе-реподготовки учителей начальных классов к использованию новых мето-дов и технологий в школе, ее эффек-тивность не соответствует требовани-ям системы.

Поэтому целенаправленная перепод-готовка учителей начальных классов значительно усиливает их общепедаго-гическую и методическую подготовку. Она способствует усвоению учителями новых фундаментальных знаний и уме-ний по основам педагогической деятель-ности, развитию интереса к предмету изучения и познавательныхспособно-стей, формирование у них общеучеб-ных и специальных умений и навыков, что напрямую связано с профессиональ-но-педагогической и методической дея-тельностью в школе.

Таким образом, актуальность ис-следования обусловлена на противо-речие между потребностью современ-ной школы в висококвалифицировн-ных учителей начальных классов и не-достаточной теоретико-практической базой системы переподготовки учите-лей начальных классов в курсах повы-шения квалификации.

Основная цель исследования за-ключается в научном обосновании, разработке и экспериментальной про-верке системы совершенствования квалификации учителей начальных классов путем переподготовки.если соответствующим образом совершен-ствовать и оптимизировать систему

255

Berlin

переподготовки учителей начальных классов в курсах повышения квалифи-кации, то это ведет к качественному росту соответствующих знаний, уме-ний и навыков учащихся в начальной школе.

Для достижения поставленной цели потребовалось решить следующие задачи:изучить состояние проблемы пе-реподготовки учителей начальных клас-сов в научно-педагогической литературе и практике; раскрыть пути и возможно-сти совершенствования системы пере-подготовки учителей начальных классов в условиях Узбекистана;научно обосно-вать и построить модель педагогической системы для улучшения переподготовки учителей начальных классов; разрабо-тать методическое обеспечение пере-подготовки учителей начальных классов в условиях развития информационной технологии; экспериментально прове-рить эффективность разработанного пе-дагогического обеспечения переподго-товки учителей начальных классов.

Методологической основой реше-ния проблемы исследования служил системный подход и принцип един-ства сознания и деятельности, систем-но-деятельностный подход к развитию

знаний и умений, теория обобщения, принцип единства теории и практики, методы педагогических исследований.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: изучение и анализ пси-холого-педагогической и учебно-мето-дической литературы; анализ работ на курсах повышения квалификации учи-телей начальных классов; анкетирова-ние и интервьюирование адмнистрато-ров и учителей начальных классов; си-стемный анализ дидактических объек-тов; констатирующий, поисковый и обучающий эксперименты; статисти-ческая обработка и анализ данных, по-лученных в ходе эксперимента.

References1. Указ Президента Республики Узбеки-

стан Ш.Мирзияева от 7 февраля 2017 года № УП-4947 “СТРАТЕГИЯ ДЕЙСТВИЙ по пяти приоритетным направлениям развития Республики Узбекистан в 2017-2021 годах”.

2. Abdullayeva B, Toshpulatova M, Sadikova A, Jabborova Yu, Muxitdinova N. Matema-tika: o‘qituvchilar uchun metodik qo‘llanma. –T.: “Ozbekiston milliy ensik-lopediyasi”.2016. 175 b. 3 sinf )

3. Abduqodirov A, Pardaev A, Ishmu-hammedov R. Tarbiyada innovatsion texnologiyalar.-T.: Iste’dod, 2010.

256


Младший школьный возраст пред-ставляет собой такой период в ста-новлении личности, когда закладыва-ются предпосылки гражданских ка-честв, уважение к людям и понимание окружающих независимо от их соци-ального происхождения, националь-ной принадлежности, языка и верои-споведания. В этот период также ин-тенсивно формируется его самосозна-ние. Именно воспитание детей младшего школьного возраста с по-зиций национальных, духовно – нрав-ственных ценностей может предот-вратить возможное их отчуждение от отечественных и национальных идеа-лов.

Проблема национального самосо-знания рассматривалась с философ-ских, исторических, этнографических и психологических точек зрения в русле изучения нации и националь-ных отношений, национальных осо-бенностей самосознания, характери-стик этнического самосознания, ме-жэтнического восприятия и понима-

ния людьми друг друга, формирования национального характера и нацио-нальной психологии.

Значительный вклад в исследова-ние происхождения и сущности на-ционального самосознания внесли философы С.М. Арутюнян, Г.Е.

Глезерман, М.С. Джунусов, С.Т Калтахчан, И.С. Кон, К.Н. Хабибулин и др. Структура национального само-сознания рассмотрена в работах исто-риков -этнографов А.Г. Агаева, Ю.В. Бромлея, J1.M. Дробижевой, П.И. Кушнера, Г.В. Старовойтовой, Г.В. Ше-лепова и др.

Вопросам культуры, истории и на-циональных традиций бурятского на-рода посвящены труды К.Д. Басаевой, Г.Р. Галдановой, З.П. Морохоевой, Г.Ц. Цыбикова, Ш.Б. Чимитдоржиева и др., весомый вклад в исследование нацио-нального самосознания бурят внесли Б.Б. Барадин, Б.Б. Батуев, Т.М. Михай-лов, Д.Д. Нимаев, Ю.Б. Рандалов, Ю.С. Ширапов, М.Н. Хангалов и др. Роль традиций народной педагогики в раз-

FORMATION OF NATIONAL CONSCIOUSNESS OF YOUNGER SCHOOLCHILDREN

Shakhnoza Kadirova,competitor of Tashkent State Pedagogical University

Abstract: The modern development of interethnic relations, the aggravation of ethnic contradictions both in Uzbekistan and in some other countries, bring to the fore the problem of studying the formation of national self-consciousness. This problem confronts scientists and practitioners with the task of reviewing the ways of forming national self-consciousness in a rapidly changing society.

Keywords: positions of national, spiritual and moral values, comprehensive methodology, junior school age

257

Berlin

витии национального самосознания показана В.А. Афанасьевым, Г.Н. Вол-ковым, А.Э. Измайловым и др.

Психологи Б.Г. Ананьев, ЛИ. Божо-вич, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, B.C. Мерлин, C.JI. Рубинштейн, Б.Д. Эльконин и другие рассматривают са-мосознание как внутренний стержень личности, во многом определяющий уровень ее развития. Этнопсихологи-ческие исследования личности нашли свое отражение в работах B.C. Мухи-ной, А.П. Оконешниковой, А.Д. Кар-нышева, Р.Д. Санжаевой и др. В рабо-тах вышеперечисленных авторов от-четливо прослеживаются основные этапы становления самосознания ре-бенка, что в свою очередь помогает понять возрастную специфику нацио-нального самосознания.

Привлечение многоплановой исто-рии идей в исследованиях проблемы национального самосознания и его формирования позволяет выделить доминирующие концепции, касающи-еся самосознания вообще, нацио-нального в частности, выделить пред-ложенные учеными общие и основ-ные пути его формирования.

Исследование самосознания явля-ется важным и в педагогической нау-ке. Сознание и самосознание как со-ставной компонент общечеловече-ских ценностей рассматривал Д.И. Водзинский. Уровни развития само-сознания школьников соотносила к показателям развития их социальной активности Т.Н. Мальковская. Воз-можности целенаправленного педаго-гического влияния на развитие само-

сознания школьников предполагают новые пути и формы работы школы по совершенствованию обществен-но – воспитательной деятельности (Г.К. Митрофанов). В то же время анализ исследований выявляет, что проблема национального самосозна-ния не получила должного разреше-ния в педагогической науке, тем бо-лее, что она не разработана с учетом современных реалий.

В заключения исследовании раз-работана педагогическая модель фор-мирования национального самосо-знания средствами учебно-воспита-тельной работы школы; создана ком-плексная методика диагностирования уровня сформированности нацио-нального самосознания младших школьников; обоснована технология формирования национального само-сознания в учебно-воспитательной деятельности начальной школы

References:1. Альшевская Л.А. Формирование наци-

онального самосознания старшекласс-ников в учебно-воспитательной работе школы: Дис.канд.пед.наук. Минск, 1993. – 185 с.

2. Ананьев Б.Г. Развитие детей в процессе начального обучения и воспитания. В кн.: Проблемы обучения и воспитания в начальной школе. – М.: Учпедиз, 1960. – С. 3-28.

3. Арутюнян и.А. Новое мышление и про-блема роста национального самосозна-ния личности // Национальный вопрос и новое мышление: Сб. ст. / Ерев. гос. ун-т; Редкол.: Л.А. Абрамян и др. Ере-ван, 1989.1. С. 247-265.

4. Гашимов И.Б. Влияние народно-воспита-тельных идей, обычаев и традиций на

258


формирование азербайджанской педаго-гической мысли и их использование в со-временной школьной практике: Автореф. дис. канд. пед. наук. Баку, 1987. – 24 с.

5. Дашдамиров А.Ф. Национальные мо-менты индивидуального самосозна-

ния: Дис.. канд. филос. наук. М., 1968. – 240 с.

6. Загазежев М.Г. Методика использова-ния опыта народной педагогики в практике современной школы. // В по-мощь учителю. -Нальчик, 1989. -79 с.

259

Berlin

Nowadays, in the Republic of Uzbeki-stan great attention is paid to the reorga-nization of the educational system that will give an opportunity to raise it to the level of modern standards. In order to realize the aims and tasks put forward by the Law of the Republic of Uzbekistan “On Education” [1:1997] and the “Na-tional Programme of Personnel Training” [2:1997] the complex system of reorganiz-ing the structure and the content of per-sonnel training, proceeding from per-spectives of the social, economic develop-ment of the society, contemporary achievements of science, culture, tech-nique and technology are being created in the country. The National Programme for Personnel Training is being implemented in the country step by step. Within the framework of this Programme the system of continuous education is being devel-oped, a system which starts with pre-school provision. The material and tech-nical base of the education sector is strengthening, basic textbooks in the lan-

guages of peoples, living in the country are being published, the physical learning environment are improved, modern ped-agogical and information technologies are being used in the process of education.

In Uzbekistan, English is taught as a second foreign language, it has been given a high status by the Government due to its status as a national and international lan-guage. It is used in all government com-munications, compulsory subject in edu-cational system hence taught from stan-dard one to university and a language for instruction from standard four to univer-sity.

Today, while implementing the third phase of National program of preparing cadres, all new specialists undergoing the higher educational system are required to know one or several foreign languages. In connection with this, huge tasks are set before teachers of English language; teachers became one of the main subjects of educational reforms. Therefore, if a teacher is open to welcome new peda-

THE USE OF NEW PEDAGOGICAL APPROACHES, EFFECTIVE PEDAGOGICAL METHODS IN TEACHING SPEAKING FOREIGN LANGUAGES IN UZBEKISTAN

Nasirova Umida KamolovnaUzbek State World Languages University Department of English language teaching methodology – 3

AnnotationIn this article we tried to investigate and give information about the use of new peda-

gogical approaches, effective pedagogical methods and how to use them during the lessons of foreign language and self-studying. The article includes the short list of to-do steps which will be useful for developing vocabulary, grammar, oral skills and etc.

Key words: developing speaking skills, modern information technologies, ap-proaches, formation of language competence.

260


gogical innovations, s/he can provide goal-oriented introduction of innovative ideas into educational process. Lately, range of significant official acts was is-sued on accelerating and developing the foreign languages teaching; they define the state policy towards teaching foreign languages.

Within these short period of time in any part of our country we can meet par-ents and teachers who are proud of their children speaking English well. Therefore the necessary conditions for successful learning of foreign languages at all grades are being created in the country. The re-publican scientific and practical center for developing innovative techniques of teaching foreign languages has been es-tablished at the Uzbek State World Lan-guages University of due to the decree of the President of Uzbekistan «About mea-sures on perfection of the activity of the Uzbek State University of World Lan-guages»(2013). The centre is responsible for great deal of work, like carrying out scientific researches directed on working out and introducing of innovative tech-niques of teaching foreign languages to uzbek children at all grades of continuous education; developing educational stan-dards on learning foreign languages; maintaining methodological support for educational institutions, preparing teach-ers and experts in the field of foreign language teaching, implementing modern methods of teaching foreign languages, monitoring the realization of require-ments of the international standards of teaching foreign languages according to “Common European Framework of Ref-

erences: learning, teaching, assessing”. [4:2001]

For realization of these tasks there operating Coordinating Council in the country, which together with the minis-tries and departments, leading scholars and experts is engaged in working out the new educational standards providing concrete criteria to the level of knowledge on foreign languages at each grade, and also new curricula and programs for com-prehensive schools, secondary special and professional education and higher educa-tional institutions.

All around the world, students of all ages are learning to speak English. They do it for many reasons and they use vari-ous techniques, manuals, audio and visual materials, etc. for mastering a foreign language.

At schools we teach English to our students according to four main learning skills: listening, reading, writing and speaking. We explain grammar rules, make them learn new words and write essays, give lots of tests and play different games. But, in my opinion, speaking is a crucial part of second language learning and teaching. Despite its importance, for many years, it has been undervalued and English language teachers have continued to teach speaking just as a repetition of drills or memorization of dialogues. How-ever, today’s world requires that the goal of teaching speaking should improve stu-dents’ communicative skills, because, only in that way, students can express them-selves and learn how to follow the social and cultural rules appropriate in each communicative circumstance.

261

Berlin

Although, observed lessons revealed that most teachers across the school cate-gories used discussion comprising of whole class discussion, group discussion and pair discussion, in some cases learn-ers code switched to use in their group discussions. In general, teachers tried to integrate at least two classroom activities within a single lesson to achieve integra-tion of the four skills (listening, reading, speaking and writing). It was also ob-served that teachers chose an activity within a combination without using all the integrated activities. The emphasis though was however on listening and the students only spoke when answering the questions asked by their teachers. It was also observed that reading was only done by the teacher as students listened. Stu-dents were not properly given chances to practice their speaking and reading skills.

Where story-telling was used as class-room activity, only one to two students got the opportunity to tell a story before the end of a lesson and only one activity was undertaken throughout the lesson. In some observed lessons, oral narratives were also used to teach students but teachers tended to employ whole class discussion with less opportunity for stu-dents to tell their own oral narratives to enhance their speaking skills and sub-skills such as non-verbal cues, stress, into-nation and fluency.

In all the lessons observed, there was no language game and songs used, even though in the questionnaire students and teachers indicated that these were used to some extent. The songs only came out in oral narratives. In some schools teachers

provided enough time for practice for example in situations where teachers taught intonation as an initiated activity of pair practice using model sentences. During such lessons it was noted that some students could not even pronounce the sounds in words written on the board let alone reading them. Teachers in all school categories were able to integrate the four main language skills (listening, reading, speaking and writing) Uzbeki-stan just like most famous countries the curriculum is wide. This has led to teach-ers using teacher centered methodology like repetition drills, memorization and lecture method. Boring and stressful classroom environments do not encour-age students to be creative or analytical, and tasks that only require students to listen and imitate demotivate them. Stu-dents have no responsibilities in the class-room and are negative learners. Even if they have the opportunity to participate, they will not take it, because they are afraid to make mistakes. Although class-room activities for instance discussion, role play, speeches, dramatization encour-age learners to practice using language in context, learners cultural factors make them passive thus there is need for more effort by both teachers and students to engage in learner centered strategies In addition, the learner centered classroom activities also encourage shy learners to speak by communicating face to face, work independently, minimal involve-ment of the teacher hence improve their speaking skills through practice. Pair work, group work, role playing and inter-views encourage shy students to partici-

262


pate and discuss their opinions with their classmates instead of only with teachers. Employing various techniques in the classroom also challenges students and caters for diversity in students’ learning styles.

Although the practice of speaking in the classroom is a key element in the development of the second language, oral skills have not always been central in second language teaching methodol-ogies

In addition, they should select, se-quence, arrange words and sentences and utterances in order to have unified spo-ken English. Consequently, learners dem-onstrate their comprehension and express self through meaningful and grammatical sentences verbally. A learner should: Think of what they are going to say, think about the structures they are using but do not let them interfere with what they want to say, do not be afraid to make mistakes (mistakes are normal as you are learning a language) and when you are not under-stood, use repetition, gestures, synonyms, definitions, acting out, whatever comes naturally as you begin to feel more profi-cient in the language.

Reference1. Law of the Republic of Uzbekistan “On

Education”., -T., 19972. “National Programme of Personnel Train-

ing”., -T., 19973. The decision of the Cabinet of Ministers of

the Republic of Uzbekistan № 124«On Adopting the State Educational Standards of Continuous Education in Uzbekistan (re-quirements to the content and level of learn-ers on foreign languages)», May, 8, 2013.

4. “Common European Framework of Refer-ences: learning, teaching, assessing”. Stras-burg: Council of Europe, 2001.

5. The decree of the President of Uzbekistan № 1971 «About measures on perfection of activity of the Uzbek State University of World Languages», May, 23, 2013.

6. Uzbekiston Respublikasi Prezidentining “Chet tillarni urganish tizimini yanada ta-komillashtirish choratadbirlari tugrisida”gi Qarori(2012) «Khalqsuzi», 11.12.2012, 240 (5660)-son.

7. Zakhidova, Sh. Sh. (2012) Oliy ta’lim khiz-matlari bozorining amal qilish mekhaniz-mi samaradorligini oshirish (Uzbekiston materiallari asosida). Ph.D., Тashkent.

8. Littlewood, William, (1984). Foreign and second language learning. Cambridge: Cambridge University Press.

9. Tuan, N.H., & Mai, T.N. (2015). Factors Affecting Students’ Speaking Performance at LE Thanh High School. Asian Journal of Educational ResearchVol. 3 No.2, 2015.

263

Berlin

В Узбекистане всегда высоко цени-лись духовно-нравственные и куль-турные ценности. Развитие культуры чтения в стране, поощрение молодого поколения к чтению является одним из приоритетных направлений ре-форм, проводимых в Узбекистане. По-становление Президента Республики Узбекистан Ш.Мирзияева от 13 сентя-бря 2017 года «О программе комплекс-ных мер по развитию системы издания и распространения книжной продук-ции, повышению культуры чтения » (ПП-3271) – яркий пример этому. Ак-туальность этого постановления в том, что ещё на один уровень поднимает роль и важность книг и культуры чте-ния в духовной жизни общества. Лю-бовь к книге – начинает закладываться в душу ребенка с раннего детства, с его семьи.

Как известно, каждый человек по-лучает свое духовное образование от родителей в семье. А именно нрав-ственный смысл воспитания ценно-стей чтения закладывается в первую очередь в семье через исторические предания, легенды, былины, сказки, загадки, пословицы. Как сказано в ха-

дисах, лучшим наследием родителей для ребенка является высокая нрав-ственность и хорошее воспита-ние. Важная роль в воспитании моло-дого поколения, формировании у него системы нравственных ценностей и ориентиров принадлежит семье. Ис-ходя из традиционных методов семей-ного воспитания, родители, как и пе-дагоги, учат, прежде всего, своим соб-ственным примером, а уж потом на-ставлениями. Традиция семейного чтения просто необходима в нашем современном обществе. Это то, от чего мы ушли; это то, к чему просто не об-ходимо вернуться. Домашнее чтение (семейное чтение) - источник форми-рования интереса к книге, одно из средств духовного обогащения семьи.

В процессе воспитания человека, в развитии его духовного богатства большое место занимает книга. Книга может быть той пищей для ума и серд-ца, которая дает силу для нравствен-ного созревания человека. Роль книг в создании счастливой семьи неизмери-ма. Если каждый совершеннолетний перед тем, как вступить в брак ознако-мился бы с помощью книг о тонкостях

NATIONAL-PEDAGOGICAL MODELS FOR FORMING THE CULTURE OF READING IN THE FAMILY

Mirhalikova Charos Habibullaevnadoctoral student of the Tashkent State Pedagogical University. Nizami

Abstract. This article discusses the role of the family in the developing reading, the culture of the family.

Keywords: family reading, models and functions of family reading, education, reading culture, emotional development, spirituality, investment, humanism

264


отношений между супругами, то они были бы более готовы к созданию бла-гополучной, счастливой семьи. Книги важны не только в создании счастли-вой семьи, но и также в воспитании у детей нравственных качеств личности: доброжелательность, честность, ис-кренность, заботливость, дружелюбие через восприятие и инсценировки ху-дожественных произведений. Как вы-явили ученые, у много читающих ма-терей рождаются эмоционально на-полненные, интеллектуально развитые дети. Сегодня многие исследования показывают, что чтение книг не только способствует человеческому знанию и совершенствованию, но также являет-ся фактором нравственного воспита-ния и счастливой семьи.

Во-первых, чтение книг заранее го-товить молодых к вступлению в брак, при чтении книг развиваются такие человеческие качества как, вера, вы-носливость, любовь, преданность, прощение, дружба, терпение, взаимо-помощь; Только настоящие книги соз-дают человеческие эмоции. Только ре-гулярно читающие люди ценят челове-ческие эмоции.

Во-вторых, книги укрепляют се-мейные узы и укрепляют их. Я могу с уверенностью сказать, что молодые люди, знакомые о семейной этике из книг, больше берегут и уважают свои половинки и их родителей. Девушки, которые много читают, будучи неве-стами знают как относится к родным и близким своего супруга.

В-третьих, книга является самой му-дрой воспитательницей в семье. Иногда

мы извлекаем оттуда много полезно-стей. Помогает преодолеть трудные и сложные ситуации. Семейное чте-ние способствует установлению более близких внутрисемейных контактов.

Родители, которые не прививают своим детям любовь к книге, фактиче-ски воспитывают их безграмотными

В-четвертых, совместное время-провождение за чтением поучитель-ных или волшебных сказок способ-ствует не только пополнению «жиз-ненной копилки» знаний и впечатле-ний человека, но и затрагивает подсознание, а значит, оживляет родо-вую, генетическую память кровных родственников.

В-пятых, совместное чтение по-буждает ребёнка задавать вопросы, искать пояснения непонятных слов и выражений, а значит, вступать в диа-лог со взрослым, формулировать во-прос, стараться вникнуть в смысл от-вета, что почти всегда способствует знакомству ребёнка с народными обы-чаями, традициями, семейными исто-риями.

В-шестых, чтение сказок, включая сказки на духовно-нравственную те-матику, позволяет детям уяснить зна-чение понятий, о которых, как прави-ло, они не слышат ни в детском саду, ни во дворе, ни даже в обыденном се-мейном общении; это, например, такие понятия, как целомудрие, добродетель, благочестие, бескорыстная любовь.из-менений и стрессов, и помогает найти свое место в этой жизни.

В-седьмых, исследования японских ученых показали, что экономический

265

Berlin

рост значительно высок в читающих семьях. То есть, регулярное чтение книг помогает нам во всех аспектах нашей повседневной жизни. Это по-могает детям выбирать профессию и находить свое место в жизни.

В-восьмых, чтение книг, приумно-жают взаимную любовь членов семьи друг другу. Книга учит ценить людей и благодарить Бога и обеспечивает эмо-циональное развитие.

В-девятых, общение с помощью се-мейного чтения – это эффективный способ обобщить растущее поколение с обществом. Такое общение создает ос-нову для взаимного обмена мнениями, позволяет вскрыть тесные родовые свя-зи и на этой основе заинтересоваться собственным семейным древом.

В-десятых, уровень читаемости се-мьи напрямую связана с развитием ли-тературы и общества. Так как, насколь-ко высокохудожественные книги раз-вивают семейное чтение, настолько интеллигентные семьи и их члены спо-собствуют развитию общества. Разви-тое общество обеспечивает стабиль-ную и процветающую семейную жизнь.

Рекомендаций родителям, как при-вить детям любовь к книгам!

• Наслаждайтесь чтением и заразите ребенка своим личным примером;

• Лучший способ влиться в мир чте-ния – это расти в читающей семье. Именно ваш личный пример будет са-мой эффективной мотивацией для ва-шего ребенка читать книжки;

• Позвольте своим детям самим вы-бирать книгу, и это укрепит их самоу-веренность;

• Выделите в вашем доме хоть и ма-ленькое отдельное место для чтения;

• Пригласите близких и друзей своих детей в свой дом и проведите вечер семейного чтения;

• Убедите вашего ребенка, что “Са-мый лучший подарок это – книга” и дарите книги им почаще;

• Поощряйте за каждую прочитанную книгу и положительно мотивируйте;

• И самое главное, заставляйте детей писать изложения по прочитанным книгам, чтобы они могли каждый по-учительный фрагмент из книги ис-пользовать в своей жизни.

References1. Указ Президента Республики Узбеки-

стан Ш.Мирзияева от 7 февраля 2017 года № УП-4947 “СТРАТЕГИЯ ДЕЙСТВИЙ по пяти приоритетным направлениям развития Республики Узбекистан в 2017-2021 годах”.

2. Постановление Президента Республи-ки Узбекистан от 13 сентября 2017 года «О программе комплексных мер по раз-витию системы издания и распростра-нения книжной продукции, повыше-нию культуры чтения», от 13 сентября 2017 г., № ПП-3271.

3. Книга и культура чтения. Методико-би-блиографическое руководство. Нацио-нальная библиотека им. Алишера Навои

4. Издательство Национальной библиоте-ки, Ташкент: – 2010.

5. Духовное воспитание. Хрестоматия. -Т.: Тuron zamin ziyo, 2014 год

6. Петров, В. Что читают наши дети / В.Петров // Семья и школа. – 2013. – № 5 – 6. – С.68 – 71.

7. www. farzand.uz8. Польза семейного чтения. https://

nsportal.ru/detskiy-sad/materialy-dlya-roditeley/2015/02/20/polza-semeynogo-chteniya

266


Introduction.The issue of developing the ability to see and notice the color of the painting is the most important task of teaching process. In educational system upbringing independently creative, goal-oriented, the young talented painters is very important. Increasing one’s ability to work with colors can not be carried out without learning. He should be taught to observe the environment, to feel the aes-thetic of an object, to notice the sense of colors of the world.

The theoretical and methodological issues connecting with the landscape genre and developing the students’ color-istic skills are not fully solved. We can’t say that enough much specific issues were solved yet in this field. Therefore, many teachers mainly focused on teach-ing the students to notice the shades of the object. At the result the natural colors of nature stayed unnoticed and not taught fully. This problem is reflected on the works of the students. Because the stu-

dents’ ability to perceive color and the art of choosing the colors is not enough. This can be seen in the landscape painting practice in the plain air. The mistakes can be noticed in the light, sun rays and colors given to the objects, in the colors used to depict the changing process of the nature. From this idea we can conclude that the educational and training process held in plain air has enough problems to be solved. In teaching process there are still some methodological problems that de-mand a solution to develop the students’ color abilities. This process demands to develop and increase the students’ abili-ties to choose, notice, feel the accent or the colors professionally.

For example, A.A. Vasilev in his book “The bases of the theoretical and educa-tional principles of the teaching artists to plain air art” he focused on the “theory of accent”, he clarified the difference in his workshop painting conditions. He ad-vised to go to open air conditions from

THE IMPORTANCE OF PLENARY PRACTICE.

Nazirbekova Shahnoza BatirovnaSenior teacher of the Department of “Fine Arts and its Methods of Teaching”, Tashkent State Pedagogical University named after Nizami Republic of Uzbekistan.Tashkent, E-mail:[email protected]

Annotation: This researcher has been working on the “Graphic arts and chemistry graphics” for the students, who reflected on the idea of plenerering in painting of Uzbeki-stan, about the works of artists and their ability to shape their rankings.

Methodological techniques are used to apply the methods of the Mustalah, which deals with organizational issues, knowledge, tension, and skills of drawing art lessons.

Students from the higher educational institutions, vocational colleges, and art teachers can use this academic discourse.

Key words:Composition, genre,gamma, harmony,baget, Item image, a visual repre-sentation of an object, scene or person produced on a surface.

267

Berlin

workshop conditions. As we know the shades of the objects move quickly as the sun moves. According to this fact further-more, he worked out some methodologi-cal advice to study the short-term and long-term exercises. For example, as a training exercise he recommended nature mort, in his exercise he used the objects related to landscape (earth, sky, water). The importance of this task was to see or notice the common objects in nature with one glance. It is very difficult for the stu-dents to distinguish and memorize all lit-tle objects in one glance. Therefore, the first task in describing the landscape should be not a large space, but a small part of it. He also recommended his methodologies in portrait work, he worked and conducted his research in landscape, nature mort genre. Many sci-entists believe that the students should work much in the nature to develop their painting skills.

In his research S.E. Tokarev conducted and worked out the system of methods to improve their ability to see the colors. In his scientific work he offered the follow-ing methods: to have practical research, to analyze them, to observe them, to orga-nize a speaking or discussing period, to use pedagogical experience, to develop the ability to see, to demonstrate. In this stage, the teacher himself should be an example for the students in carrying out their tasks. S.E. Tokarev’s proposed sys-tem consists of two parts: the first is a short-term practical work. This process was developed and analyzed in details by him. The second system had complex devices that included a performance of

space character and landscape composi-tion. He developed the general ideas, but it was still less clear guideline on the is-sues of accent teaching.

The analysis of the sources in the above example shows, in the authors’ works the ways of working in plain air condition were not fully worked out yet. The complex excises to notice the colors, shades of the objects, to differ light and dark colors in the nature were not fully conducted by them yet. The main basic methodological rules were not still imple-mented by the scientists yet.

One of the main obstacles to improve the skills and practices of higher educa-tion institutions (Bukhara, Namangan, Samarkand, Gulistan) is that only one summer months and even less time is given to work in plain air. To develop the coloristic skills of the students it would be appropriate to spend the fall and spring seasons in the plain air. It would be pos-sible to complete the study during the year to get a complex theoretical knowl-edge about the color gammas. At the mo-ment, during the academic year students will not even think about landscape theme study till the end of the semester, clearly till the summer time. The Future teachers’ ability to take the best view should be highly developed, because they’ll work with the students at schools, at secondary schools, vocational colleges. They should have some skills to explain the picture of the program. In this case, the problems can be solved through the practice out of doors in plain air, but not on the basis of computer technology, with modern edu-cational tools.

268


Scientific and educational study and analysis of the experience of the famous artist-teachers revealed to us the essence of the historical study of the problem in terms of ‘plain air’ painting. As a result, we can say that the history of the forma-tion and development of plain air as the fine art is closely related to the develop-ment of the landscape genre.

The landscape painting is one of the most spread genres of the painting. Study-ing its steps of development we can be sure of this. But during its development less at-tention was given to the accent or coloring

and it was natural, the attention was given only to the little objects and elements of the nature. In that way several generations of artists made their contribution to the de-velopment of the landscape painting.

References:1. Abdurakhmanov GM. Color imagine and

composition. Tashkent,1995.2. Abdurasilov S, Tolipov N, Oripova N.

Color imagine. Tashkent, 2006.3. Maslov NY. Plain air. Moscow,1984.4. Smirnov GB, Yankovskiy AA. Plain air.

Practice on art. Moscow, 19815. Karlov GN. The imagine of birds and ani-

mals. Moscow, 1980.

269

Berlin

Применительно к высшему педаго-гическому образованию данный под-ход означает направленность на под-готовку компетентного учителя. В этих условиях особую актуальность приоб-ретают вопросы подготовки буду-щих учителей начальных классов, ко-торые в силу многопрофильности сво-ей педагогической деятельности при-званы закладывать основы общей образованности учащихся на-чального звена общеобразовательной школы. Значимость этого уровня об-разования в развитии личности млад-ших школьников обусловливает необ-ходимость подготовки учителя на-чальных классов к компетентному осуществлению образовательной дея-тельности различных направлений (по русскому языку, математике и др.). В условиях развития науки и техни-ки, технологизации производства пре-подавание математики в начальных классах приобретает особое значение, поскольку именно на этой образова-

тельной ступени закладываются осно-вы математических знаний и умений, составляющих базу успешного овладе-ния учащимися точными науками на последующих уровнях образования. В то же время, как показывают данные социологических опросов, проводи-мых нами в 2012-2018 гг. около 50 % учителей начальных классов считают, что не обладают необходимым объе-мом знаний для преподавания матема-тики в начальной школе; более 47 % испытывают затруднения при прове-дении уроков математики в начальных классах, 52% проявляют слабый инте-рес к преподаванию математики в на-чальной школе. Все это свидетельству-ет о недостаточной эффективности профессиональной подготовки буду-щих учителей начальных классов в ву-зах, что, в свою очередь, предъявляет все более высокие требования к про-фессиональной подготовке учителя начальных классов в области матема-тики и определяет необходимость по-

THE DEVELOPMENT OF MATHEMATICAL COMPETENCE IN FUTURE PRIMARY SCHOOL TEACHERS IN THE PROCESS OF VOCATIONAL TRAINING IN THE UNIVERSITY

Ganisher Nafasov,doctoral student of Gulistan State University

Abstract: The socio-economic and political changes taking place in modern society require radical changes in all spheres, including in the sphere of education. As a basis for modernizing modern higher education and improving the training of specialists in various fields, a competence approach is put forward, from the perspective of which the formation of a competent specialist becomes the result of educational activity.

Keywords: Mathematical competence, pedagogical activity, primary classes, increasing efficiency

270


вышения эффективности процесса развития математической компетент-ности у будущих учителей начальных классов.

В педагогической науке сложились определенные теоретические предпо-сылки решения этой проблемы. В ис-следованиях отечественных ученых большое внимание уделяется рассмо-трению отдельных аспектов психоло-го-педагогической подготовки учите-лей. В работах Н.В. Кузьминой, А.И. Мищенко, В.А. Сластенина, А.И. Щербакова и других рассматри-ваются вопросы развития личности учителя в процессе его профессио-нально-педагогической подготовки. Представляют значительный интерес работы, посвященные формированию у студентов педагогических вузов про-фессиональных педагогических уме-ний и навыков, профессиональной компетентности (Г.Л. Луканкин, В.М. Монахов, А.Г. Мордкович, А.И. Нижников и др.).

В ряде диссертационных исследо-ваний рассматриваются вопросы раз-вития педагогических умений (И.В. Алехина, В.А. Волков, A.M. Лар-шина и др.), педагогической техники (Е.В. Вострилова, B.М. Мандыкану и др.), дидактических умений (Л.Н. Грыз-лова, Ю.М. Инкина, И.И. Каждан и др.) будущих учителей, создания методи-ческой системы обучения (О.Б. Епи-шева, Н.В. Кузьмина, В.М. Монахов, Т.С. Полякова и др.).

Особенностям работы учителя на-чальных классов в современной раз-вивающейся школе посвящены иссле-

дования Н.Я. Виленкина, Г.Д. Глейзера, В.А. Гусева, В.А. Далингера, О.Б. Епи-шевой, Г.Л. Луканкина, В.Ф. Любичевой, В.М. Монахова, Т.К. Смыковской, H.A. Стефановой и др.

Однако следует отметить, что в ис-следованиях разных авторов затраги-ваются общие аспекты математиче-ской подготовки студентов педагоги-ческого вуза. Остаются малоисследо-ванными вопросы структуры, содержания, особенностей развития математической компетентности у бу-дущих учителей начальных классов в процессе профессиональной подго-товки.

Изучение опыта работы учителей начальной школы и профессиональ-ной подготовки студентов педагогиче-ских вузов показывает недостаточ-ность теоретического и методическо-го обеспечения процесса развития ма-тематической компетентности у будущих учителей начальных классов.

В результате сложившаяся в науке и практике ситуация привела к возник-новению противоречий: на социаль-но-педагогическом уровне – между со-циально обусловленной потребностью общества в высококвалифицирован-ных педагогических кадрах, способ-ных эффективно осуществлять обра-зовательный процесс в начальной школе и недостаточным уровнем сфор-мированности математической компе-тентности у учителей начальных классов;на научно-педагогическом уровне – между необходимостью осу-ществления процесса развития мате-матической компетентности у буду-

271

Berlin

щих учителей начальных классов и недостаточной разработанностью тео-ретических аспектов данного вопроса;на научно-методическом уровне – между необходимостью мето-дического сопровождения процесса развития математической компетент-ности у будущих учителей начальных классов и недостаточной разработан-ностью его программно-содержатель-ного обеспечения в педагогической практике.

References:1. Бровичева, A.B. Адаптация буду-

щих учителей начальной школы к про-фессиональной математической подго-товки в вузе .: Дис.. канд. пед. наук / A.B. Бровичева. Орел, 1997. – 183 с.

2. Гусев, В.А. Методические основы диф-ференцированного обучения матема-тике в средней школе.: Дис.. д-ра пед. наук / В.А. Гусев. М., 1990.-364 с.

3. Гусев, В.А. Психолого-педагогические основы обучения математике . / В.А. Гусев. М.: ООО «Изд-во «Вербум – М», ООО Издательский центр «Академия», 2003. – 432 с.

4. Сластенин, В.А. Педагогика: Учеб. посо-бие для студ. высш. учеб. заведений. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. -М.: Издательский центр «Академия», 2002. 576 с.

5. Кузьмина, Н.В. Профессионализм лич-ности преподавателя и мастера произ-водственного обучения. /Н.В. Кузьми-на. М.: Высшая школа, 1990.- 119 с.

6. Кузьмина, Н.В. Профессионализм пе-дагогической деятельности. / Н.В. Кузь-мина, А.Л. Реан. СПб., 1993. – 323 с.

272


Системный подход к исследованию, и его применение в конкретных науках разрабатывался у нас в стране в конце 60-х и в 70-х годах. Глубокий анализ понятия “система” проведен в работах советских философов И.В. Бдауберга, В.Н. Садовского, А.И. Уемова, Б.С. Украинцева, Э.О. Юдина, где так-же рассмотрены специфика системно-го исследования, требования к нему, основной понятийный аппарат.

Первым из советских теоретиков в области педагогики на важность си-стемного подхода к изучению педаго-гических явлений указал Ф.Ф. Коро-лев. Относя педагогические системы к большим (или сложным), он выделил в них свойственные большим системам признаки: целостность, взаимозависи-мость, связь с внешней средой.

Целостность состоит в том, что эле-менты сложной педагогической систе-мы зависят от общей цели и служат ей. Их взаимодействие и взаимопроник-новение – объективная необходи-

мость, исключающая разрыв этих эле-ментов.

Взаимозависимость заключается в том, что изменение одного элемента системы влияет на все остальные.

Связь со средой в том, что педаго-гическая система – это составная часть среды, ее элемент, включающий, в свою очередь, элементы более низкого порядка.

Нормальное функционирование педагогической системы вследствие ее особой сложности, по мнению Ф.Ф. Королева, требует научно обо-снованного управления. Позднее си-стемный подход к анализу педагогиче-ских явлений использовался в работах Т.А. Ильиной, М.С. Дмитриевой, С.И. Архангельского, А.А. Братко, Т.В. Жука, Н.В. Талызиной, Н.В. Кузь-миной и др.

Системному анализу в работах ис-следователей подвергалось програм-мированное обучение, деятельность студента и преподавателя в учебном

ANALYSIS OF THE MILITARY-PEDAGOGICAL SYSTEM AND MECHANISMS OF ITS FUNCTIONING IN THE PROCESS OF PREPARING STUDENTS

Pantin Roman,doctoral candidate of TSPU, Uzbekistan

Abstract. Studies show that a systematic approach allows us to achieve a profound understanding of pedagogical phenomena. The principle of systemicity, if it is characterized in the most general form, means that the phenomenon of objective activity, viewed from the position of regularities of the systemic whole and the interaction of its constituent parts, forms a special epistemological prism or a special “reality dimension.”

Keywords: system approach, efficiency, means, method, process, component, pedagogical system, theoretical model

273

Berlin

процессе, познавательная деятель-ность учащегося, знания сообщаемые, знания, усвоенные или формируемые, прямая и обратная связь. Однако авто-рами не было дано общего определе-ния педагогической системы.

Необходимое условие развития си-стемного подхода в педагогике – это определение понятия «педагогическая система». Это определение имеет об-щетеоретическое и частнопедагогиче-ское значение и опирается на понятие «система». Без определения понятия «система», по мнению В.И. Богданова, Л.Н. Сумарокова, А.И. Уемова, остает-ся невыясненными место и специфика системного метода среди других мето-дов, вопрос о системных параметрах, системных закономерностях, вопрос о способах оптимизации систем и т.д.

Как и любая теоретическая модель, теоретическая модель педагогических систем должна удовлетворять фор-мальным критериям. В качестве тако-вых В.Ф. Зотов указывал:

связность или цельность, которая предполагает ограничение исследова-ния выделением существенных зави-симостей между объектными областя-ми;

константность, т.е. воспроизводи-мость (моделируемый комплекс может быть обнаружен в разнообразных ус-ловиях, ситуациях и оказывается ин-вариантным при изменении ряда пара-метров явления, и технологичность (модель должна проверяться в реаль-ном эксперименте или наблюдении, и поэтому в нее не могут быть включены «скрытые параметры»);

наблюдаемость, т.е. необходимость связывать ключевые моменты теоре-тической модели с реальными эффек-тами, которые можно фиксировать в изучаемой области объектов;

обозримость – необходимость включать в модель по возможности минимальное или, во всяком случае, обозримое число параметров».

Итак, использование системного подхода к педагогическим явлениям требует, во-первых, определения по-нятия «педагогическая система»; во- вторых, создания теоретической моде-ли – проекта педагогической системы, т.е. конструирование определенной педагогической технологии; в-третьих, доказательства продуктивности пред-ложенной педагогической технологии с помощью определение параметров ее эффективности.

Понятию «система» дается множе-ство различных определений, анализ которых произведен В.Н. Садовским. Общим для них является то, что систе-ма представляется как комплекс взаи-мосвязанных элементов, образующих устойчивое единство и целостность, обладающий интегральными свой-ствами и закономерностями.

По определению Н.В. Кузьминой, «педагогическая система» – это мно-жество взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, под-чиненных целям воспитания, образо-вания и обучения подрастающего по-коления и взрослых людей».

Мы рассматриваем педагогическую систему как определенную совокуп-ность взаимосвязанных элементов,

274


средств, методов и процессов, необхо-димых для создания организованного, целенаправленного и преднамеренно-го педагогического влияния на форми-рование личности с заданными каче-ствами.

Чёткое понятие «военно-педагоги-ческая система» (ВПС) и столь же чет-кое представление о ее структуре и функциях до сих пор не сформулиро-ваны в учебной и монографической литературе по военной педагогике. Обобщая и систематизируя определен-ные подходы к этой проблеме, можно рассматривать военно-педагогиче-скую систему как вполне определен-ную целостность и понять ее смысл, как предмета военной педагогики и объекта педагогической практики пре-подавателей высших военных заведе-ний.

«Военно-педагогическая система» определяется нами как совокупность взаимосвязанных, взаимозависимых элементов, отображавших дидактиче-скую задачу и адекватную технологию ее решения и позволяющих с высокой степенью эффективности выполнять четко диагностируемые цели обучения.

Результат выполненной аналитико-синтетической исследовательской ра-боты показал, что структура любой педагогической системы, в том числе и военной представляется в настоящее время состоящей из следующих взаи-мосвязанных инвариантных элемен-тов: цели обучения и воспитания (об-щие и частные); обучаемые; содержа-ние обучения и воспитания; средства педагогической коммуникации; пре-

подаватели. Краткий покомпонентный анализ показывает необходимость со-гласования и соответствия всех ком-понентов общей педагогической систе-мы с аналогичными компонентами ВПС.

Системный анализ ВПС дает воз-можность представить учебный про-цесс в ВВУЗе в более развернутом виде. На схеме (рис. 1) изображены элементы и связи этого процесса в ВВУЗе и струк-турно (по Н.В. Кузьминой) описана пе-дагогическая деятельность преподава-теля. Такой анализ вместе с ранее про-веденными позволит в ВПС конкрети-зировать цели, содержание и педагогические средства, исходя от дея-тельности преподавателя.

Как видно основным критерием эффективности ВПС является в конеч-ном итоге обученность курсантов и их готовность к выполнению своих функ-циональных обязанностей в качестве офицера. Специфика ВПС в том, что «открытым», т.е. подверженным влия-нию внешней среда, является каждый из ее элементов. В свою очередь, саму среду можно проанализировать исхо-дя из выделенных структурных эле-ментов: уточняются, развиваются и трансформируются цели под влияни-ем социально-экономических и поли-тических процессов, проходящих воб-ществе и армии; изменяется учебная и военно-научная информация под вли-янием открытий военной науки и до-стижений практики, изменяются ком-поненты дидактического процесса под влиянием новых методов и средств обучения; среда оказывает определен-

275

Berlin

ное влияние на обучаемых, на систему их взглядов и отношений; среда оказы-вает непосредственное влияние на воспитателей и преподавателей, на устойчивость педагогических кадров в ВПС.

Структурный анализ деятельности ВПС предлагает выявление компонен-тов деятельности во взаимосвязях их с компонентами системы. В процессе достижения целей обучения носителя-ми структурных элементов становятся люди, в деятельности которых эти эле-менты вступают в сложное взаимодей-ствие, образуя функциональные ком-поненты ВПС.

Функциональные компоненты – это устойчивые базовые связи основ-ных структурных элементов, возника-ющие в процессе деятельности руково-дителей, преподавателей, обучаемых и тем самым обуславливающие движе-ние, развитие, совершенствование во-енно-педагогических систем и вслед-ствие этого их устойчивость, жизне-стойкость, выживаемость. В ВПС мож-но выделить гностический, проектировочный, конструктивный, коммуникативный, деятельностный и организационный функциональные компоненты. Функциональные компо-ненты характеризуют педагогические системы в действии, когда каждый из выделенных элементов в групповой, индивидуальной деятельности, препо-давателей и обучаемых входит в новые отношения с остальными и как бы подчиняет их взаимодействие себе, имеет свою специфику и несет свою нагрузку. Необходимо отметить, что

структурные элементы и функцио-нальные компоненты были объектами исследования в разных педагогических системах – школа, коллеж, институт, университет, ВУЗ.

Исследовалась преемственность разных педагогических систем -между школой и педучилищем, между сред-ней и высшей школой, между высшей школой и производством, в том числе педагогическим производством, куда идут выпускники педагогических ин-ститутов и университетов. Исследова-лись педагогические системы в срав-нительном плане, например, особен-ности профессиональной направлен-ности студентов разных университетов, студентов педагогического училища и института, но углубленное рассмотре-ние военно-педагогических систем, со-стоящих из определенных структур-ных элементов, которые функциональ-но взаимосвязаны между собой, эле-ментов ВПС и функциональных связей между ними позволяет стандартизи-ровать ВПС, а также разработать спо-собы измерения их эффективности. Дав определение ВПС и описание ее структурных элементов, необходимо ввести понятие «педагогическая тех-нология», т.к. в военно-педагогической науке все еще не осознана необходи-мость этого понятия. Тысячи препо-давателей создают методические раз-работки, планы занятий, планируют воспитательные мероприятия, как бы не замечая, что любое планирование противостоит

экспромту, действиям по наитию, по интуиции, т.е. является началом

276


технологии. Статус педагогической технологии, несмотря на интенсивные исследования, не определен оконча-тельно. Одни рассматривают ее в каче-стве педагогической науки, другие считают, что она занимает промежу-точное положение между наукой и практикой. Третьи отводят технологии промежуточное положение между на-укой и искусством, четвертые связы-вают технологию с проектированием обучения. Аналогичная картина на-блюдается и при попытке дать опреде-ление педагогической технологии. При одном подходе педагогическая техно-логия определяется как некий инстру-ментарий, включающий всевозмож-ные технические средства обучения. Данное определение теоретически обосновывается положением, что эф-фективность обучения зависит от при-меняемых технических новинок. Тех-нология рассматривается как способ технологизации процесса обучения,

его автоматизации.С другой стороны технологию

определяют, как способ обеспечитьзнания необходимых процедур для

проектирования новой или несколько модернизированной практики обуче-ния. В этом случае педагогическая тех-нология рассматривается как приме-нение научных принципов к практике обучения.

В последних исследованиях отмеча-ется, что это – систематичное и после-довательное воплощение на практике заранее спроектированного учебно-воспитательного процесса. Поскольку описание любого учебно-воспитатель-

ного процесса представляет собой опи-сание некоторой педагогической систе-мы, то педагогическая технология – это проект определенной педагогической системы, реализуемой на практике В практике обучения и воспитания кур-сантов ВВУЗов в настоящее время воз-никают сложные проблемы, связанные с существенным повышением качества учебного процесса, растут требования к качественному уровню сформирован-ности личности, соответственно необ-ходимо постоянно обновлять инстру-ментарные средства педагогики.

Сегодня таким обновлением явля-ется переход к методам и средствам педагогической технологии как ору-дию преемственного и неуклонного развития военно-педагогической нау-ки и практики обучения в ВВУЗах.

Любая научно обоснованная техно-логия является промежуточным зве-ном между определенной наукой и со-ответствующим производством. Об-щеизвестная истина о необходимости такого промежуточного звена, к сожа-лению, совершенно игнорируется в си-стеме образования.

Преподавание – его такая же техно-логическая производственная деятель-ность, как и любая другая, хотя ее эф-фективность для прогресса общества не всегда просматривается непосред-ственно и сразу по окончании деятель-ности педагога.

В чем же состоит основной смысл технологической направленности пе-дагогических исследований и разрабо-ток, а, следовательно, и педагогической технологии в целом?

277

Berlin

Во-первых, используя педагогиче-скую технологию, преподаватели стре-мятся свести к минимуму педагогиче-ские экспромты в практическом пре-подавании и перевести последнее на путь предварительного проектирова-ния учебно-воспитательного процесса и последующего воспроизведения проекта на занятиях.

Во-вторых, в отличие от ранее ис-пользовавшихся методических разра-боток, предназначенных для препода-вателя, педагогическая технология предлагает проект учебно-воспита-тельного процесса, определяющий структуру и содержание учебно-по-знавательной деятельности самого об-учаемого. Если методическая разра-ботка не может быть однозначно вос-произведена каждым преподавателем, то, как показал опыт программирован-ного обучения в некоторых ВВУЗах, проектирование учебно-познаватель-ной деятельности ведет к высокой ста-бильности успехов практически любо-го числа обучаемых.

В современных условиях, когда компьютеризация педагогического процесса становится ближайшей пер-спективой, педагогическое проектиро-вание – единственное условие его эф-фективной реализации.

В-третьих, существенная черта пе-дагогической технологии – процесс це-леобразования. Если в традиционной педагогике проблема целей не особен-но волнует теоретиков и практиков, и цели задаются весьма нечетко, а сте-пень их достижения определяется на глазок, то в педагогической техноло-

гии это центральная проблема, рас-сматриваемая в двух аспектах: диагно-стичного целеобразования и объек-тивного контроля качества усвоения обучаемыми учебного материала и развитие личности в целом.

В-четвертых, благодаря представ-лению о предмете педагогической тех-нологии как проекте определенной пе-дагогической системы можно сформу-лировать важный принцип разработ-ки педагогической технологии и ее реализации на практике – принцип структурной и содержательной це-лостности, который означает, что при разработке проекта любой ВПС необ-ходимо достичь гармоничного взаимо-действия всех элементов системы. Та-ким образом, системный подход лежит в основе педагогической технологии, воспроизводимость и планируемая эффективность которой целиком за-висит от ее системности и структури-рованности.

Говоря о структуре ВПС, необходи-мо отметить, что в ней просматрива-ются два исходных понятия всякой научной теории. В структуре дидакти-ческой задачи, как и задачи в любой среде человеческой деятельности, от-ражается цель, достижение которой обусловлено ситуацией (условиями) и располагаемой информацией (содер-жанием) для деятельности. Для дидак-тической задачи цель – необходимость формирования определенных качеств личности, ситуация (условие) – это ис-ходные личностные качества обучае-мых, а информация – содержание учебного предмета.

278


Каждая дидактическая задача раз-решима с помощью адекватной техно-логии обучения, целостность которой обеспечивается взаимосвязанной раз-работкой и использованием трех ее компонентов: организационных форм, дидактического процесса и квалифи-кации преподавателя (или качества ТСО в его функции).

References1. Бабанский O.K. Рациональная органи-

зация учебной деятельности. – М.: Зна-ние, 1991, – 96 с.

2. Зотов А.Ф. Идеализированная модель как основа научной теории. – //Вопро-сы повышения эффективности теоре-

тических исследований в педагогиче-ской науке. М., 1976. – 223 с.

3. Ильина Т.А. О применении системного подхода к вопросам организации обуче-ния в зарубежной педагогике. – //Совет-ская педагогика, – 1973. № 3. – с. 127.

4. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. – Л., 1970.- 114 с.

5. Кузьмина Н.В., Гинецинский В. И. Акту-альные проблемы профессионально-пе-дагогической подготовки учителя //Со-ветская педагогика. – 1982, № 3. с. 63-66.

6. Куликова З.А. Успешность решения учебных задач студентами при различ-ных способах активизации их познава-тельной деятельности: дисс. на соиск. учен, степени канд. пед. наук /13.00.01/ – Л.: ЛГУ, 1985. – 208 с.

279

Berlin

Игровая педагогическая техноло-гия – организация педагогического процесса в форме различных педаго-гических игр. Это понятие отличается от игр тем, что они имеют четко по-ставленную цель и соответствующий ей педагогический результат. Игровая педагогическая технология включает в себя различные методы и приемы ор-ганизации педагогического процесса в форме игр. Результат игр обоснован, наблюдается в явном виде и характе-ризуется определенной воспитатель-ной направленностью.

Целью игровой технологии - явля-ется создание полноценной мотиваци-онной основы для формирования на-выков и умений деятельности в зави-симости от условий функционирова-ния дошкольного учреждения и уровня развития детей.

Игры в основном, являются соб-ственной инициативой детей, поэтому педагог при организации игровой дея-тельности должен руководствоваться следующими требованиями:

– выбор игры. Должен выступать как средство удовлетворения интере-сов и потребностей детей. Обычно вы-

бор игры зависит от воспитательных задач, которые требуют своего логиче-ского разрешения. То есть дети, про-являют интерес к игре, активно дей-ствуют и получают результат, завуали-рованный игровой задачей – происхо-дит естественная подмена мотивов с учебных на игровые;

– предложение игры. Создаётся игровая проблема. Для ее решения де-тям предлагаются разные игровые за-дачи, такие как техника действий и правила;

– объяснение игры. Педагог кратко и чётко объясняет правила и технику действий игры, но только после воз-никновения интереса детей к игре;

– игровое оборудование. Должно максимально соответствовать содер-жанию игры и всем требованиям к предметно-игровой среде;

– организация игрового коллекти-ва. Игровые задачи формулируются таким образом, чтобы каждый ребё-нок мог проявить свою активность и организаторские умения. Дети могут действовать в зависимости от хода игры индивидуально, в парах или ко-мандах, коллективно;

GAME TECHNOLOGIES FOR PRESCHOOLERS

Rakhmonova Gulrukhdoctoral student of TSPU

Abstract. The age of children, in which the foundations of personality are laid, the will is developed, the social competence is formed is called preschool. It is unique and decisive at the beginning of the development stage of the child. Training in a play form should be interesting, entertaining, but not entertaining.

Keywords: Game pedagogical technology, teaching, training, controlling, general-izing, cognitive, educational, developing;

280


– развитие игровой ситуации. Ха-рактеризуется принципами: отсут-ствием принуждения любой формы при вовлечении детей в игру; наличи-ем игровой динамики; поддержанием игровой атмосферы; взаимосвязью игровой и неигровой деятельности;

– окончание игры. Результат игро-вой деятельности детей должен быть проанализирован и нацелен на приме-нение в реальной жизни.

По характеру педагогического процес-са выделяются следующие группы игр:

– обучающие, тренировочные, кон-тролирующие, обобщающие;

– познавательные, воспитательные, развивающие;

– репродуктивные, продуктивные, творческие, коммуникативные, диа-гностические, профориентационные, психотехнические и другие.

Виды педагогических игр могут быть очень разнообразны. Они под-разделяются:

По виду деятельности – двигатель-ные, интеллектуальные, психологиче-ские и т. д.

По характеру педагогического про-цесса – обучающие, тренировочные, кон-тролирующие, познавательные, воспита-тельные, развивающие, диагностические.

По характеру игровой методики – игры с правилами; игры с правилами, устанавливаемыми по ходу игры; игры, где одна часть правил задана условиями игры, а устанавливается в зависимости от её хода.

По содержанию – музыкальные, ма-тематические, социализирующие, ло-гические и т. д.

По игровому оборудованию – на-стольные, компьютерные, театрализо-ванные, сюжетно-ролевые, режиссёр-ские и т. д.

Компонент игровой техноло-гии – это непосредственное взаимо-действие и общение педагога и детей, который носит непосредственный и систематический характер. Компонент игровой технологии:активизирует воспитанников;повышает познава-тельный интерес; вызывает эмоцио-нальный подъём;способствует творче-скому развитию ребенка; максимально концентрирует время занятий за счёт чётко сформулированных условий игры;дает возможность педагогу изме-нять стратегию и тактику игровых действий за счёт усложнения или упрощения игровых задач, в зависи-мости от уровня освоения материала.

Игровая технология организуется как целостное образование, которое охватывает некоторую часть учебного процесса, а также объединяет общим содержанием, сюжетом, персонажем. В нее включаются последовательно:

игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характер-ные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их;

группы игр на обобщение предме-тов по определенным признакам;

группы игр, в процессе которых у до-школьников развивается умение отли-чать реальные явления от нереальных;

группы игр, воспитывающих уме-ние владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, сме-калку и др.

281

Berlin

Задачей каждого воспитателя явля-ется составление игровых технологий из отдельных игр и элементов. В последнее десятилетие, в связи с развитием миро-вого сообщества, приоритетом в центре системы образования и воспитания ста-ла человеческая личность. Главным ком-понентом формирования человеческой личности становиться педагог, который одновременно является и носителем об-щечеловеческих ценностей и созидате-лем творческой личности. Постоянные колебания и перемены общества опреде-ляют сложность для педагога и ставят его перед необходимостью ценностного самоопределения, требуют от него реа-лизации демократических и гуманисти-ческих принципов в педагогической дея-тельности. Другими словами, основой деятельности педагога является опреде-ление и использование своего личност-ного творческого потенциала, что явля-ется системообразующим фактором авторской педагогической системы, восхождением от отдельных педагоги-ческих функций (действий, ситуаций) к их системе, от стандартных технологий к креативным, личностно – ориентиро-ванным, в основу которых должен быть положен диалогический подход, педа-гогический тренинг, сюжетно – роле-вые игры, анализ педагогической ситу-ации, создание “ситуации успеха”, со-творчество в проведении и подготовке творческих комплективных воспита-тельных дел.

Если педагог использует новейшие педагогические технологии, какими

качествами он должен обладать? На сегодняшний день приоритетными и востребованными качествами педаго-га становятся такие личностные каче-ства (имидж), как искусство общения, открытость, искренность, доброжела-тельность, эрудиция, кругозор, арти-стизм, обаяние, эмпатия, импровиза-ция, фантазия, рефлексия, умение во-время обнаружить “новообразования”, перемены во взаимоотношениях де-тей, их настроениях, реакциях. Так, игровые технологии помогают раскре-поститься детям и проявить уверен-ность в себе, при этом способствуют легкому усвоению материала любой сложности, путем приближения игро-вой ситуации к реальным условиям жизни.

References1. Ўзбекистон Республикаси Президенти-

нинг 2016 йил 29 декабрдаги “2017-2021 йилларда мактабгача таълим тизи-мини янада такомиллаштириш чора-тадбирлари тўғрисида”ги ПҚ-2707-сонли қарори

2. “Болажон” таянч дастури. – Т.: 2010.3. Ўзбекистон Республикаси мактабгача

тарбия Концепсияси. – Т.: Ўзбекистон, 1995.

4. “Мактабгача тарбия муассасаси тўғрисида”ги Низом // Мактабгача таъ-лим. 2005. 3- сон.

5. Мактабгача ёшдги болаларга қўйиладиган давлат талаблари. – Т.: Квинта принт, 2012 й.

6. Касаткина Е. И. Игра в жизни дошколь-ника. – М., 2010.

7. Касаткина Е. И. Игровые технологии в образовательном процессе ДОУ. //Управление ДОУ. – 2012. – №5.

282


В законе Республики Узбекистан об «Образовании» и «Национальной программе подготовки кадров» говорится об улучшении качества образования, глубокой модернизации образовательной системы, вооружения передовыми педагогическими технологиями педагогических кадров отвечающим мировым образовательным стандартам. В частности преподавание передовыми технологиями развивает умственные, духовные качества учеников, расширяет мировоззрение, трезво оценивать и применять полученные знания, что помогает формировать в воспитании совершенного человека отвечающим требованиям современного общества.

Оснащение передовыми информационными технологиями системы образования означает эффективную организацию системы образования. Здесь важную роль играет опираться на новейшие достижения науки, как освоение обучающегося и всего коллектива, что определяет как важный фактор внедрения информационных технологий в процесс образования.

В действительности преподавание каждого предмета как интересный предмет или дисциплину информационные технологии занимают важную порой и главную роль. В частности в преподавании математики информационные технологии занимают одну из важных мест. Особенное место занимает в учебнике задачи связанные с движением, которые усложняют решение этих задач для учеников.

В учебнике по математике приведены примеры характеризирующие движения, заключающие в себе стазу три аспекта движения- скорость, время и расстояние. Эти аспекты указаны в условии задачи а третий аспект необходимо решить. Такие задачи приводятся в учебниках начальных классов. Особенно такие примеры приведены в учебнике по математике 4 классов утвержденный Министерством образования Республики Узбекистан под авторством М2. Ахмедова и М.Мирзаахмедова, где выделена глава «Расстояние, время и ско-рость». Не смотря на то, что задачи такого типа внесены в учебник 4 класса,

ОБЪЯСНЕНИЯ ВОПРОСОВ ДВИЖЕНИЯ ПРИ ПОМОЩИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.

Саидова Мохинур ЖонпулатовнаПреподаватель начальных классов специализированного интерната №123 для детей ограниченными возможностями слуха и глухо немых города Бухары.

Ключевые слова: Задача, математика, движение, информационные техноло-гии, скорость, время, урок, образование на расстоянии.

Аннотация: В этой статье рассматривается вопрос по задачам движения, его место в учебном процессе, объяснение ученикам вопросов движения и ее эф-фективные методологические пути.

283

Berlin

подготовка к решению подобных должно задач начинаться гораздо раньше в 1-2 классах. В процессе решении задач касающихся движения ученики испыты-вают определенные трудности. Однако современная педагогика должна достичь такого уровня, чтобы в процессе преподавания ученикам должна наглядно про-демонстрировать пути решения задач касающихся движения при помощи пере-довых информационных технологий как демонстрация слайдов, мультимедийных средств и т.д. Здесь важен еще один фактор: при использовании информационных технологий ученик должен сам, при помощи наглядных средств думать и найти пути решения задачи. При демонстрации слайдов ученик должен думать логически и делать выводы, после чего нужно демонстрировать движущиеся слайды, и лишь тогда ученики могут представить себе полную картину движения перед собой.

В учебнике по математике для 4 классов приведены 81 задач касающихся движения связанные одновременно скоростью, расстоянием и временем. 21 из этих задач связаны со скоростью, что составляет 26%, связанные со временем составляет 19 задач, что составляет 23% из общего количества задач касающих-ся движения. А так же в учебнике приведены 41 задач связанные с движением, что составляет 51% из общего количества задач касающихся движения. Из этого можно сделать вывод то, что из 81 задач большинство касается движения.

В подтверждении хотим привести некоторые примеры из учебника. Сначала проанализируем задачи касающиеся определения расстояния с помощью скорости и времени: В решении подобных задач необходимо дать понятие скорости и начать ознакомление с ним при помощи наводящих вопросов типа: «Катались ли вы на машине?», «А на поезде?» ( после получения положительного ответа необходимо объяснить что транспортные средства движутся быстрее, чем те кто ходит пешком).

Например: поезд среднем проходит 70 км/ час, значить поезд движется со скоростью 70 км/ час, или поезд движется 70 км/ час.

В целом время пройденное предметом расстояние определяет скорость движения. В учебнике: на вопрос «Если определено скорость движения и время», то говориться «Для определения расстояния нужно умножить скорость на время». В целом предмет преодолевающий расстояние v км за t час отмечается буквой s, то решается формулой S=V х T.

Проанализируем пример №493 из учебника математики за 4 класс:С железнодорожной станции одновременно на встречу, друг к другу

выехали два товарных поезда. Если первый поезд движется 50 км/ час, а второй поезд движется 40 км/ час, то через три часа пути какое расстояние останется между ними?

Решение задачи следующее:– О чем говориться в задаче? (О грузовом поезде)

284


– Что говориться о поезде? (Что с железнодорожной станции одновременно на встречу, друг к другу выехали два товарных поезда).

– Известно ли нам о скорости этих поездов? ( Да первый поезд движется 50 км/ час, а второй поезд движется 40 км/ час).

– Что, от нас требует условие задачи? (Какое расстояние остается между ними через три часа)

– Сможем ли мы, найти быстрый ответ? (Нет)– Почему? ( Потому что, нам не известно сколько пути прошел первый поезд)– Сможем ли мы, определить это? ( Да)– Каким образом? (умножаем 50 на три: 50х3=150км)–Теперь мы можем ответить на вопрос задачи? (Нет)– Почему? (Потому что, нам неизвестно сколько пути прошел второй поезд)– Сможем ли мы, определить это? ( Да)– Каким образом? (умножаем 40 на три: 40х3=120км)–Теперь мы можем ответить на вопрос задачи? (Да)– Что, мы должны сделать для того чтобы определить расстояние между

ними? (к 150 приплюсуем 120; 150+120=270 км)– Нашли ли мы ответ, на условие задачи? (Да. Ответ; расстояние между по-

ездами через три часа составит 270 км ).Для облегчения понимания учениками задач связанные с расстоянием при-

водятся таблицы.Рассмотрим следующую задачу связанное с движением, где нужно опреде-

лить время, даны расстояние и скорость движения.Задача:Одновременно с двух городов, расстояние между городами 90 км, выехали

два велосипедиста. Скорость одного из них 8 км/час, второго 10 км/ час. Через какое время они встретятся?

285

Berlin

Краткое условие задачи;Скорость Время Расстояние

1 велосипед 8 км/час ? 90 км2 велосипед 10 км/час ? 90 км

Обсуждение задачи; Один велосипедист движется со скоростью 8 км/ час, второй движется 10 км/час. Расстояние между ними 90 км. Для определения времени встречи к 8 км/час добавим 10 км/час (скорость второго). 8 км/час+ 10 км/час = 18 км/ час. Теперь 90 км делим на 18 км/час; 90:18=5. Таким образом они встретятся через 5 часов.

Способ решения;8+10=18 км/ час90:18=5 часовОтвет; Велосипедисты встретятся через 5 часов.Занятие и преподавание это священное дело, оно закладывает фундамент в

будущее. Для того, чтобы вырастит подрастающее поколение умным, все сто-ронне развитым, духовно богатым и морально устойчивым необходимо в пер-вую очередь совершенствовать систему образования, развивать информацион-ные технологии и внедрять в процесс образования. Чтобы идти в ногу со време-нем педагогу необходимо совершенствовать свои знания, неустанно работать над собой, углублять свои навыки и осваивать новые информационные техно-логии, причем использовать свои знания и умения во благо обществу, воспита-нии духовно развитого совершенного человека в частности. Используя инфор-мационные технологии на уроках, педагог не должен забывать о таких понятиях как; патриотизм, человеколюбие, духовное воспитание, развитие навыков мыш-ления, решения поставленных задач.

Использованная литература:

286


1. Saitov.Y, Matematika va matematiklar haqida T: “O`qituvchi”, 1992.33-b.2. Sh.Rаyхоnоv. Bоshlаng’ich sinflаrdа mаtеmаtikа o’qitish usuliyoti Buхоrо dаvlфt univеrsitеti

2004. –176 b 3. Burxonov S va boshq.Matematika kitobi (3-sinf uchun darslik). T.: Sharq, 2013. –9 b.4. N.U Bikbayeva va boshq.Matematika kitobi (4-sinf uchun darslik). T.: O’qituvchi, 2013. –108

287

Berlin

В этой связи современной дина-мично меняющейся школе необходим компетентный специалист, способный самостоятельно и творчески решать профессиональные задачи; умеющий самостоятельно добывать знания, спо-собный интегрировать знания и педа-гогические умения в разных ситуаци-ях, готовый к творчеству и профессио-нальному самосовершенствованию.

Стандарт профессионального об-разования ставит главной целью – подготовку квалифицированного ра-ботника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответ-ственного, свободно владеющего сво-ей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, спо-собного к эффективной работе на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональ-ной мобильности; удовлетворение по-требностей личности в получении со-ответствующего образования, то есть

развитие профессиональной компе-тентности будущего специалиста. Особенно это важно для учителя на-чальной школы, который готовит уча-щихся на начальной ступени образо-вания к социальной адаптации в об-ществе.

Выявленные недостатки в теории и практике развития профессиональ-ной компетентности будущего учите-ля начальной школы на современном этапе объясняются наличием проти-воречий между потребностью выс-шей школы в совершенствовании процесса развития профессиональ-ной компетентности будущего учите-ля начальной школы и недостаточ-ным его теоретико-методологическим обеспечением в личностно-ориенти-рованном образовании в вузе; необ-ходимостью развития профессио-нальной компетентности будущего учителя начальной школы и недоста-точной разработанностью педагоги-ческих условий для эффективности данного процесса.Названные проти-

DEVELOPMENT OF PROFESSIONAL COMPETENCE OF THE FUTURE PRIMARY SCHOOL TEACHER

Sobirov Mahmud,PhD researcher, Andijan State University, Uzbekistan.

Abstract: At the present stage of the development of the general education system, one of the strategic tasks is the creation of a new personality-oriented model of a mass primary school (variable programs of didactic systems are introduced where the personality of the student is put in the forefront, and its subjectivity, meaningfulness, criticality and other personal qualities are considered as intrinsic value).

Keyword: competence, pedagogical skills, information, gaming and developing technologies, personality-oriented education

288


воречия определили проблему иссле-дования: каковы педагогические усло-вия развития профессиональной ком-петентности будущего учителя на-чальной школы в процессе личностно-ориентированного обра-зования в вузе?

В исследовании надо выявить, тео-ретически обосновать и эксперимен-тально проверить эффективность пе-дагогических условий, способствую-щих формированию профессиональ-ной компетентности будущего учителя начальной школы в процессе личност-но-ориентированного образования в вузе.

В процессе развития профессио-нальной компетентности будущего учителя начальной школы мы разра-ботали методику. Нами были разрабо-таны педагогические условия развития профессиональной компетентности будущего учителя начальной школы в процессе личностно-ориентированно-го образования в вузе.

Развитие профессиональной ком-петентности будущего учителя началь-ной школы в процессе личностно-ори-ентированного образования в вузе бу-дет эффективным, если: профессио-нальная компетентность будущего учителя начальной школы будет рас-сматриваться как совокупность необ-ходимых психолого-педагогических, предметных и методических знаний и умений, как готовность к их практиче-скому применению; будут выделены и учтены факторы, влияющие на про-цесс развития профессиональной ком-петентности будущего учителя началь-

ной школы в современных условиях; будут разработаны и реализованы пе-дагогические условия, учитывающие возможности личностно-ориентиро-ванного образования; способствую-щие формированию мотивов профес-сиональной деятельности будущего учителя посредством создания моти-вирующей среды; обеспечивающие са-мообразование в процессе овладения готовностью к будущей профессио-нальной деятельности.

В исследовании нами решались сле-дующие задачи: проанализировать те-оретические и практические подходы к формированию профессиональной компетентности и определить крите-рии, показатели и уровни ее сформи-рованности у будущего учителя на-чальной школы; выявить факторы, влияющие на развитие профессио-нальной компетентности будущего учителя начальной школы в современ-ных условиях;определить сущностные характеристики и возможности лич-ностно-ориентированного образова-ния в развитие профессиональной компетентности будущего учителя на-чальной школы в вузе; разработать и проверить на практике педагогические условия развития профессиональной компетентности будущего учителя на-чальной школы в процессе личностно-ориентированного образования в вузе; разработать научно-практические ре-комендации по формированию про-фессиональной компетентности буду-щего учителя начальной школы в про-цессе личностно-ориентированного образования в вузе.

289

Berlin

References:1. Игонина, Т.Б., Развитие профессио-

нальной компетентности студентов в условиях “ педагогической практики (На примере классического универси-тета)учреждений Текст.: Дис.. канд.пед. наук / Т.Б. Игонина. Кемерово, 2001 – 262 с.

2. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы. / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2000.-512с.

3. Истомина, Н.Б. Методика обучения ма-тематике в начальных классах Текст.: Учеб.пособие для студ.сред. и высш.

учеб.заведений. 5-е изд., стер. / Н.Б. Ис-томина. – М.: Издательский центр «Академия», 2002, 288с.

4. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. -М., 1990.’”

5. Канторович, И.Я. Подготовка будущего учителя начальной школы к самореа-лизации в профессиональной деятель-ности.: Монография / ИЛ.Канторович. М.: Институт общего среднего образо-вания РАО. -Новокузнецк: КузГПА. – 2003. – 282с.

290


Развитие коммуникативно-речевых способностей, развитие коммуника-тивных умений имеет глобальное зна-чение, поскольку человеческая жизне-деятельность не мыслима без общения людей друг с другом, и ее качество, результат определяются культурой от-ношений. Как известно, человек, об-ладающий достаточной степени ком-муникативными умениями, чувствует себя уверенно в самых различных си-туациях бытового, делового и профес-сионального общения.

Практика показывает, что не каж-дый студент может свободно вклю-читься в дискуссию и этому мешают «психологические барьеры»: «барьер» несовпадения установок, боязни ауди-тории, отсутствие контакта, боязнь ошибок, высокий коммуникативный контроль. В процессе педагогической рефлексии совместной деятельности (дискуссия) со студентами вычленяем «психологические барьеры», которые тормозили общений в данной ситуа-ции или возникли в системе занятий, вместе отслеживаем, ищем пути их

преодоления индивидуально для каж-дого студента. В процессе реализации этого приема педагог выступаег в по-зиции: «советчик», «помощник».

Этот прием (способ) связан со сле-дующим посредством познания себя в процессе общения.

Родной язык любого народа – это подлинная душа нации, первостепен-ный и наиболее очевидный её признак. В языке и через язык выявляются та-кие особенности, как национальная психология, характер народа, особен-ности его мышления и художественно-го творчества.

Уровень общей культуры народа всегда определяется тем, что в языке интересно ему сейчас. Было время, важным казалось, «как писать пра-вильно» то или иное слово, затем – произношение слов, позже – правила построения речи, стиль и синтаксис, много говорили и спорили о правиль-ности конструкций и сочетаниях слов. Теперь на очереди вопрос о том, как кратко и точно выражать свои мысли, как правильно понимать собеседника,

DEVELOPMENT OF COMMUNICATIVE AND SPEECH CULTURE IN THE PROCESS OF PROFESSIONAL DEVELOPMENT OF FUTURE TEACHERS

Hamid Sodikov,PhD researcher, J izzakh State Pedagogical Institute, Uzbekistan.

Abstract: Effective communication is the command of the present day: it is necessary not only for successful study in the university, but also for the development of the language personality of the 21st century, the creative, socially mature and mobile personality.

Keyword: communicative and verbal abilities, communication process, communicative interaction, communicative skills, communicative, communicative qualities.

291

Berlin

вслушиваясь в его речь, перебирая его аргументы: как активно участвовать в построении нормального языка, чего настоятельно требует новое время.

На современном этапе развития пе-дагогической науки проблемы комму-никативно-речевой культуры лично-сти рассматриваются многими учены-ми-педагогами.

В исследованиях и диссертацион-ных трудах последних лет вопросы о сущности речевой деятельности, про-блемы развития коммуникативных способностей учащихся школ и сту-дентов вузов, развития речевой куль-туры обучаемых поднимали И.А. Гри-шина, Э.А. Заляева, М. Лут-фуллоев, A.B. Никитина, М.Р. Раджабова, К.С. Фагхуллова, И.В. Хаирова, Г.Г. Чаны-шева, Ф. Шарифзода и др.

Задача педагогического вуза – го-товить высококвалифицированных специалистов в конкретной области педагогической деятельности, пони-мающих роль и социальную значи-мость своей профессии. Главным признаком педагогической квалифи-кации в настоящее время стало не столько то знание предмета, который педагог излагает, но также и умение научить, вызвать интерес к знанию, сформировать определенные черты личности, характер и нравственные качества. Это требование к педагогу вытекает из самой сущности педаго-гической деятельности, которая пред-полагает решение бесчисленного ряда как. типовых, так и оригинальных за-дач, направленных на развитие лич-ности другого человека.

Здесь хотелось бы подчеркнуть, что развитие у студентов коммуникатив-но-речевой культуры основывается на развитие коммуникативной компетен-ции, которая охватывает не только знания языковой системы и владение языковым материалом (речью), но и соблюдение социальных норм речево-го общения, правил речевого поведе-ния. Проблему коммуникативной ком-петентности в деятельности педагога выделяют Н.В. Бордовская, JIM. Мити-на, А.К. Михальская, H.H. Обозов, A.A. Реан, JI.A. Шипилина, Е.А. Юни-на, В.А. Якунин. Эти и другие авторы оперируют при характеристике про-фессиональной деятельности учителя такими понятиями, как коммуника-тивное взаимодействие (Л. А. Шипи-лина), коммуникативные умения (А.Н. Леонтьев, И.П. Раченко, В.А. Яку-нин), коммуникативность (H.H. Обо-зов, P.A. Парошина), коммуникатив-ные качества, свойства личности (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, В.А. Кан-Калик, В.А. Лабунская, A.B. Мудрик, Л.А. Петровская, А.У. Хараш), комму-никативные процессы (Г.М. Дридзе, A.A. Леонтьев, В.А. Якунин).

References:1. Альтшуллер Г.С. и др. Поиск новых

идей: от озарения к технологии. -Ки-шинев: Карта Молдаван, 1989.-С.55.

2. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. М.: Советское радио, 1979.-С.5.

3. Амонашвили Ш.А. Размышления о гу-манной педагогике. М.Д996.-С. 87.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет по-знания. Л., Изд-во ЛТУ. -1968. -С.339.

5. Андреев А.А. Дидактические основы дистанционного обучения

292


Формирование высокого уровня профессиональной компетентности в системе высшего образования служит основой для эффективного обеспечения профессиональной деятельности буду-щего экономиста. Поэтому профессио-нально направленное ориентирование в процессе преподавания дисциплины «Информационные и коммуникацион-ные технологии» студентам экономиче-ских направлений высших учебных за-ведений служит эффективной подготов-ке высококвалифицированных и конку-рентоспособных кадров.

По направлению формирования профессиональной компетенции сту-дентов на занятиях информационных технологий научные исследования про-водили М.И. Бекоева, В.В. Гриншкун, С.Г. Григорьев, О.У. Гогицаева, Е.Ю. Го-лохвастова, Ф.А. Кокаева, В.К. Кочисов, А.А. Коростелев, Г.С. Кубанцева, Ю.А. Никитина.

Ключевой компетенцией будущих экономистов является оценка суще-ствующей способности работы с пер-сональным компьютером, современ-

ными средствами связи и возможно-сти управления информацией в гло-бальной сети.

Таким образом, качественное и профессиональное высшее образова-ние является необходимым условием для формирования информационной компетентности студентов-экономи-стов.

В процессе исследования достигну-то понимание того, что для формиро-вания профессиональной компетент-ности студентов экономических на-правлений степенью возможности эф-фективной и успешной деятельности являются эффективное использование средств информационных технологий, овладение навыками управления ин-формацией, глубокое понимание фи-нансово-экономической деятельности в информационном обществе.

Государственные образовательные стандарты и «Информационные и коммуникационные технологии», ут-вержденные Министерством высшего и среднего специального образования Республики Узбекистан в 2017 году,

FORMATION OF THE PROFESSIONAL COMPETENCIES OF STUDENTS

Suropov Bakhodir Maydonovich,Scientific researcher, Karshi Engineering and Economic Institute, Republic of Uzbekistan. Karshi, E-mail: [email protected]

Annotation: This article describes the competence in the field of economics of students-economists, the continuity of the formation of information competence, criteria and indicators.

Key words: information competence, interactive methods, e-learning resources, website, formation of information competence, continuity of formation, criteria and evaluation of indicators.

293

Berlin

служат основой для формирования информационной компетентности студентов экономических направле-ний [3].

Основная цель этой учебной про-граммы – предоставить студентам глу-бокое и всестороннее понимание прин-ципов и методов автоматизации вычис-лительных процессов современными методами, операционными системами и программным обеспечением.

Процесс формирования професси-ональной компетентности является непрерывным процессом, начиная с общеобразовательной школы и до осу-ществления профессиональной дея-тельности.

В данном непрерывном процессе обучения студентов экономических направлений считаются необходимы-ми не только достаточность фунда-ментальных знаний в сфере информа-ционных технологий, но и практиче-ское применение знаний, требующих таких общих характеристик, как по-нятие информации, сбора, хранения и обработки информации: изучение тех-нических средств, осуществляющих информационные процессы; систем-ного программного обеспечения; офисного программного обеспечения; основ Web-программирования; про-грамм, направленных на специализа-цию (1С, БEM, IABS банки).

Использование различных видов ресурсов электронного обучения в учебном процессе (например, элек-тронные учебно-методические ком-плексы, электронные учебники, пу-бликации, словари, тесты, мультиме-

дийные приложения) в формировании профессиональной компетентности студентов экономических дисциплин дает ощутимые результаты [2].

Для формирования профессио-нальной компетентности студентов экономических направлений целена-правленным является обучение ин-формационным ресурсам интернета по профессиональному ориентирова-нию. Например:

• my.soliq.uz – портал электронных государственных служб налоговых ор-ганов, где автоматизируется доставка электронных финансовых отчетов предприятий малого бизнеса, занима-ющихся предпринимательской дея-тельностью;

• soliq.uz – сайт государственной на-логовой инспекции Республики Узбе-кистан, который знакомит экономи-стов в их профессиональной деятель-ности с налоговыми новостями, льго-тами, планами и графиками проверок, национальными стандартами;

• stat.uz – сайт сдачи статистических отчётов и ознакомления с бухгалтер-скими учётными кодами

• https://nps.xb.uz/nps/auth.fb – сайт отчётов по накопительным пенсион-ным фондам граждан [1, с. 296-301].

В целом, мы можем предположить, что, изучая информационные и ком-муникативные технологии, студенты определяют свою профессиональную компетентность, используя следующие показатели:

• оценка квалификации изучения профессиональных навыков студентов (знание профессионально-ориентиро-

294


ванных интернет-ресурсов, их эффек-тив-ное использование);

• выполнение контрольных заданий (текущего, промежуточного и итого-вого контроля);

• изучение интересов к профессио-нальной деятельности посредством опросов;

• оценка профессиональных знаний студентов при помощи тестирования;

• проведение мониторинга выполне-ния студентами лабораторных заданий;

• предоставление профессионально-направленных заданий для самостоя-тельного выполнения студентами и оценка их выполнения.

References1. Суропов Б.М. Корхона ҳисоботларини

тайёрлашда компьютернинг дастурий таъминотидан фойдаланиш. XXI аср–ин-телектуал авлод асри. Ёш олимлар ва та-лабаларнинг Республика илмий-амалий конференция материаллари тўплами. 12-13 январь. – Т.: 2017. 296-301 б.

2. Каюмова Н.А. Ахборотлашган таълим муҳитида информатика ўқитувчисининг касбий компитентлигини шаклланти-риш. Физика, математика ва информа-тика илмий-услубий журнали.: Т. – 2017. 85-92 б.

3. Ўзбекистон Республикаси. Олий ва ўрта махсус таълим вазирлиги. Фан-нинг ўқув – методик мажмуаси тарки-би. Услубий кўрсатма. -Т.: 2009. -47б.

295

Berlin

Ключевым видом профессиональ-ной компетентности является инфор-мационная компетентность, имея в себе объективную и субъективные стороны. Требования, которые обще-ство предъявляет к профессиональной деятельности и современных препода-вателей и будущих молодых специали-стов выражают объективную сторону.

Индивидуальность, эффективность профессиональной деятельности, осо-бенности мотивации в совершенство-вании и развитии педагогического ма-стерства преподавателя, формирова-ние и развитие на мотивационной ос-нове компетентного развития студента определяют субъективную сторону информационной компетентности.

Развитие информационной компе-тентности на нижеследующих уровнях рассматривается благодаря такому по-ниманию информационной компе-тентности:

-мотивационно-целевой (интерес и потребность к получению знаний, на-личие мотива к достижению цели, на-

вык и умение в области технических, программных средств информации);

-когнитивный (на личие технических,общественных, есте-ственных знаний, отображающих си-стему информационного современно-го общества, а также информацион-ную основу поисковой познавательной деятельности сспециалиста);

-операционно-деятельностный ( деятельность по получению, кодиро-ванию, накоплению и переработке, следуя из этого созданию новой ин-формации, её передаче, а также прак-тическом использовании в преподава-тельской работе;

-оценочно-рефлексивный (обобще-нию ранее существующего опыта и его систематизации, опыт поисковой дея-тельности в сфере программного обе-спечения и технических средств, го-товность к поиску решения возникаю-щих профессиональных задач, обоб-щению существующего опыта и его систематизации).

Развитие информационной компе-

METHODS OF DEVELOPMENT OF INFORMATION COMPETENCE OF SUBJECTS IN PROFESSIONAL EDUCATION

Assistant Shanazarova Shahzad Ilyasovna, NUKUS BRANCH OF TASHKENT UNIVERSITY OF INFORMATION TECHNOLOGIES NAMED AFTER MUKHAMMAD AL-HORAZMY

Abstract: The article examines ways of developing the professional competence of the teacher, which implies the information competence of the subjects, the levels of development of information competence. In the development of information competence of the subjects, a number of functions are realized that are implemented in teaching practice.

Keywords: professional activity, professional competence, information resources, electronic libraries, information competence.

296


тентности субъектов образовательно-го процесса следует выделить ряд функций, реализуемых в преподава-тельной практике:

-познавательная ( реализует позна-ние и самопознание человеком самого себя, систематизирует знания);

-коммуникативная (осуществляет обмен информации в различных на-правлениях в процессе организации и осуществлении всех видов учебной де-ятельности);

-адаптивная (в информационном пространстве способствует адаптации к условиям жизни и деятельности);

-нормативноая (в информацион-ном обществе осуществляется через следование системе моральных и юри-дических норм и требований);

-оценочная (позволяет ориентиро-ваться в информационных потоках, находить и выбирать известную и но-вую, оценивать первостепенную и вто-ростепенную информацию);

-интерактивная(предполагает ак-тивную самостоятельную и авторскую работу самого субъекта образователь-ной деятельности, способствующую к самореализации и развитию).

Анализ информационной компе-тентности субъектов образовательно-го процесса в условиях реализации методических условий системного применения электронного учебно-ме-тодического комплекса по точным и техническим предметам позволил определить следующие её свойства:

-дуализм (присутствие объектив-ной и субъективной сторон);

-относительность (базы данных

и знания со временем стареют, их нужно рассматривать в качестве новых только в условно определён-ном пространственно-временном промежутке);

-структурированность (информа-ция структурирована и организована с учётом предметной направленности);

-селективность (не любая поступа-ющая информация переформируется в знания, встраиваемые в организован-ные базы знаний);

-аккумулятивность (с течением времени информация и знания нака-пливаются, расширяются, углубляют-ся и возрастают в объеме);

-самоорганизованность (самопро-извольное возникновение в различ-ных системах новых структур без зна-ний);

-полифункциональность (наличие разнообразных специфических пред-метных баз знаний).

Знание и умение использования компьютеров и оргтехники и много-сторонняя деятельность с информаци-ей является важной составляющей ин-формационной компетентности.

References:1. Ачаповская, М.З. Профессиональное

образование: компетентностный под-ход с ориентацией на профессиональ-ный идеал / М.З. Ачаповская, О.Н. Сол-датова // Высшая школа. – 2012. – № 1. – C. 62–64.

2. Смолянинова, О.Г. Компетентностный подход в педагогическом образовании в контексте использования мультиме-диа / О.Г. Смолянинова. – Красноярск: Изд-во Краснояр. гос. ун-та, 2006. – 172 с.

297

Berlin

3. Тришина, С.В. Информационная ком-петентность как педагогическая кате-гория / С.В. Тришина // Интернет-журнал «Эйдос» [Электронный ре-сурс]. – 2005. – № 9. – С. 38–47. − Ре-жим доступа: http://www.eidos.ru/journal/ 2005/0910-11.htm. – Дата до-ступа: 18.07.2010.

4. Жук, О.Л. Педагогическая подготовка студентов: компетентностный подход / О.Л. Жук. – Минск: РИВШ, 2009. – 336 с.

5. Зайцева, О.Б. Формирование информа-ционной компетентности будущих учителей средствами инновационных технологий: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / О.Б. Зайцева; Брянск. гос. пед. ин-т. – Брянск, 2002. – 19 с.

6. Качалов, Н.А. Информационно-комму-никативная компетентность субъектов образовательного процесса высшей школы / Н.А. Качалов // Вестник ТГПУ. – 2011. – № 6(108). – С. 10–13.

298


От качества подготовки в системе «Учитель» во многом зависит успеш-ность специалиста в выбранной сфере деятельности. Педагогический вуз способен обеспечить качественное об-разование, позволяющее будущему специалисту реализовать себя в пара-дигме субъект-субъектных отноше-ний, что на данном этапе социально-экономического развития мы считаем определяющим. Концепция професси-ональной подготовки учителя техно-логии и предпринимательства, кото-рая представлена в данной работе, предполагает расширение сфер дея-тельности специалиста.Это достигает-ся, в первую очередь, такой организа-цией подготовки в системе «Технолог», которая позволит применить форми-руемую у обучаемого систему знаний, умений, навыков, в том числе, на про-изводстве. Определив сущностные ха-рактеристики и содержание техноло-гической подготовки, мы установим

«учительскую» и «предприниматель-скую» специфику подготовки специа-листа. Таким образом, через призму технологии, в широком ее понимании, мы сможем определить критерии к от-бору содержания психолого-педагоги-ческого и экономического образова-ния будущего учителя технологии и предпринимательства.

Исторически сложилось так, что понятие «технология» (образованное из двух греческих слов techne – искус-ство, мастерство, умение и logos – сло-во, учение) означает науку, системати-зирующую совокупность приемов и способов обработки (переработки) сырья, материалов, полуфабрикатов соответствующими орудиями произ-водства в целях получения готовой продукции. В состав технологии вклю-чается и технический контроль произ-водства. Важнейшими показателями, характеризующими технико-экономи-ческую эффективность технологиче-

WAYS AND MEANS OF IMPLEMENTING THE SYSTEM OF TRAINING TEACHERS OF TECHNOLOGY IN PEDAGOGICAL UNIVERSITIES

Sharipova Guzalthe competitor Tashkent State Pedagogical University

Abstract: Preparation of the teacher of technology and entrepreneurship should be considered in the aggregate as a system for the preparation of a teacher, a technologist and an entrepreneur. The core of professional training is the “Teacher” system, since the organization of high-quality general humanitarian and general professional psycho-pedagogical training is the most labor-consuming process that requires, among other things, the presence of certain qualities and personality traits in the learner’s complex.

Keywords: preparation of a teacher, technologist and entrepreneur, technological preparation, design and creation of pedagogical technology

299

Berlin

ского процесса, являются: расход сы-рья, полуфабрикатов и энергии на еди-ницу продукции; количество и каче-ство получаемой готовой продукции, изделий; уровень производительности труда; интенсивность процесса; затра-ты на производство; себестоимость продукции, изделий Само понятие «технология» не может сегодня трак-товаться только как совокупность знаний о способах и процессах обра-ботки и переработки материалов. Се-годня оно распространяется на все сферы человеческой деятельности (технология банковского дела, орга-низация выборных кампаний, техно-логия проектирования и моделирова-ния систем и т. д.). В настоящее время распространено понятие технологии обучения и воспитания подрастаю-щего поколения.

Таким образом, изначальное пони-мание технологии как отрасли инже-нерного знания рассматривается в ши-роком аспекте – как любой тип преоб-разовательной общественно значимой деятельности, направленной на удов-летворение определенных потребно-стей человека. Исходя из сказанного, в широком смысле слова под технологи-ей мы будем понимать создание мате-риальных и духовных ценностей (про-дукта), позволяющее обеспечить но-вое качественное состояние субъекта технологической деятельности (твор-чество).Понимание путей и средств реализации системы подготовки буду-щего учителя технологии и предпри-нимательства основывается на сфор-мулированных в принципах разработ-

ки педагогической технологии, в соот-ветствии с которыми разрабатывается технология обучения.

В своей работе В. М. Монахов вы-двинул гипотезу о необходимости по-строения параметрической модели учебного процесса, в которой задей-ствованы все три компонента техноло-гии обучения (организационная фор-ма, дидактический процесс и квалифи-кация учителя).

При этом проектирование и созда-ние педагогической технологии долж-но быть подчинено требованиям си-стемы дидактических аксиом.

Первые три группы аксиом доста-точно понятны, поэтому не требуют дополнительных комментариев. В ка-честве основной аксиомы автор выде-ляет аксиому А4 – аксиому проектиро-вания модели учебного процесса, в которой принято параметрическое за-дание информационной модели учеб-ного процесса.

Анализ приведенной аксиоматики показывает, например, что крайне спорным является утверждение В. М. Монахова о том, что главные моменты в проекте – структура и содержание учебно-познавательной деятельности учащихся, а не педагогическое воздей-ствие учителя. В то же время во второй группе аксиом, касающихся проекти-рования модели учебного процесса, не показано, каким образом в ней учтены структура и содержание учебно-по-знавательной деятельности учащихся. Из приведенной системы аксиом не понятен, на наш взгляд, инструмента-рий педагогической технологии.

300


Очень легко использовать графических организаторов в классах химии.Концептуальная таблица темы изомерия в сложных соединениях.Этот метод особенно полезен при сравнении изомеров в трех или более

сложных соединениях. Таблица структурирована следующим образом: сопоставимые изомеры расположены горизонтально, а свойства и свойства этого сравнения размещены.

Сравнение изомерного события в т-чертежах в сложных ассоциациях. T-graph – универсальный графический органайзер для написания двоичных ответов (да / нет, мошенничество / контраст) или контрастных ответов в обсуждении. Используя T-Graph, вы можете сравнить изомерное событие в сложных соединениях.Свойства структурной изомерии в сложных соединенияхВ зависимости от типа изомерии структура комплексного соединения будет изменена

Оптическая изомерия в сложных соединенияхИзменение пространственного положения

Совместные технологии обучения – учащиеся в процессе обучения совместная работа, обучение малых групп и супругов, взаимное развитие, а также «педагог-

DEVELOPING THE TEACHING SYSTEM OF THE SCIENCE COMPLEX COMPOUNDS CHEMISTRY IN THE BASIS OF INNOVATIVE TECHNOLOGIES

Shomurotova Shirin XajiyevnaSenior Lecturer, Tashkent State Pedagogical University n.a. Nizami

Rezyume.The aim of this work is the using of innovative technology in the teaching of chemistry of coordination compounds to receive theoretical and practical knowledge of complex compounds.

Key words: Coordination compounds, innovative technology, multimedia, annimatsiya, an e-learning module.

В современном образовательном процессе большое внимание уделяется использованию компьютерных технологий. Во всех учебных заведениях есть компьютерные технологии и возможность использовать их во время уроков. После описания концепций и информации в обучении каждой из сложных тем достижение анимации, разработанной Macromedia Flash, демонстрирует уве-ренность в изображениях в формате 3D, которые должны быть выставлены в пространстве.[1]

Ученые говорят, что 90 процентов обучаемых имеют возможность помнить то, что они видели, а не слушать процессы.

301

Berlin

студент(ы)», образование, которое обеспечивает совместную организацию их отношений характерная технология.

Учебные пособия для преподавателя, ученика и классной комнаты включают в себя: Стратегии обучения и обучения – способ, которым выбранные учебные материалы доводятся до сознания ученика, то есть практическое применение выбранных методов и форм обучения.[2]

Мы использовали методологию «Advanced Tester» для темы «Классы и сбор сложных соединений». Стратегия «режущей кромки» (fr., «Ajour» – сочетание двух сторон с одной стороны на другую) дает студенту возможность полностью поглотить и передать свои знания, освещая содержание более подробно. В этом процессе студенты работают с готовыми текстами. Во время исследовательской работы студентам были предоставлены учебные материалы по этому предмету.

В целом, использование интерактивных образовательных инструментов в процессе современного образования становится все более важным, а не только срочным. В современном учебном процессе основное внимание уделяется использованию компьютерных технологий. Во всех учебных заведениях есть компьютерные технологии и возможность использовать их во время уроков. Использование компьютерных технологий при изучении комплексных проверок химии открыло большие возможности.

Внедрение комплексных комбинаций обучения с помощью методов KONTSEPTUAL TABLE, T-BOOK и «Advanced Trial» показало, что внедрение

ТаблицаТипы изомерии

Координатная изо-мерия

Ионные изомеры

Изомеризация водорода

Конформационная изомерия

Изомеризация трансформации

Садовая изомерия

Структурированный изомер

Геометрическая изомерия

Оптическая изоме-рия

Структурная изомерия важные признакиБиологические комплексы также разли-чаются по дизайнурастворяется в растворе, хотя состав тот жеSrCl3.6H2O является саморастворимым раствором цветной соли,красители фиолетовые и агломераты с ионами Ag + в нанотрансформах 1: 3 для полного осаждения Cl-анионов1,3-пропилендиамин, связанный с цен-тральным атомом, можно найти в двух разных конформационных состоянияхХарактер скоординированной связи лигандов, которые изменились в хими-ческом составе, также варьируется, то есть s-связь может быть p-садом.В водном растворе комплексное соеди-нение тиоцианата превращается в изо-тоцианат – комплексное соединение.Комплекс кобальта ацетилацетона представляет собой плоский квадрат с кристаллами, имеет тетраэдрическую структуру в растворе

Цис- и транс-изомерыКомплексное соеди-нение бериллия в тетраэдрической структуре с бензои-лацетоном, также находится в форме оптически активных изомеров

302


новых знаний в ходе урока является хорошим способом овладения знаниями.Таким образом, использование инновационных технологий позволит

студентам повысить эффективность обучения, творческого мышления и способности развивать свои навыки.

Список литературы / References1. Костроминa Н.A., Кумок В.Н., Скорик Н.A. Химия координaционных соединений.

-М.: Высшaя школa.-1990.-432 с.2. Шомуротова Ш.Х., Алимова Ф.А. Применение педагогических программных средств

при изучении темы гибридизация электронных орбиталей в комплексных соедине-ниях. Вопросы гуманитарных наук. Россия. №3, 2017г. 95-99-c.

303

Berlin

В требованиях к уровню подго-товки выпускника по специальности «методика преподования истории» Государственного образовательного стандарта высшего профессиональ-ного образования указывается, что выпускник исторического фа-культета педагогического вуза дол-жен быть подготовлен для работы в образовательных учреждениях раз-личного типа. Среди видов профес-сиональной деятельности будуще-го учителя истории выделена: препо-давательская, научно-методическая, социально-педагогическая, воспита-тельная, культурно-просветитель-ская, кор рекционно-развивающая и управленческая деятельность. Кроме того, Государственным стандартом предусмотрено то, что данный спе-циалист должен знать «формы и ме-тоды научного познания и их эволю-цию, владеть различными способами познания и освоения окружающего мира, понимать роль науки в разви-тии общества. владеть современны-ми методами поиска, обработки и

ис пол ь з ов а н и я и нф о рм а -ции, уметь интерпретировать и адап-тировать информацию для адресата, должен быть способен в условиях развития науки и изменяющейся со-циальной практики к переоценке на-копленного опыта, анализу своих возможностей, должен уметь приоб-ретать новые знания, используя со-временные информационные обра-зовательные технологии»

Высокие требования к профессио-нальной подготовке учителя истории на современном этапе развития обра-зования обусловлены изменением роли и функции учителя в учебно-вос-питательном процессе, внесением су-щественных корректив в содержание самой исторической науки, расшире-нием и обогащением теоретических, методологических подходов в изуче-нии прошлого, появлением большого массива ранее засекреченных истори-ческих источников и трудов отече-ственных, зарубежных историков, раз-работкой новых технологий историче-ского исследования.

IMPROVEMENT OF EDUCATIONAL AND RESEARCH COMPETENCE OF FUTURE TEACHERS OF HISTORY

Rahimboy Yarmatov,competitor of Tashkent State Pedagogical University, Uzbekistan

Annotation. The problem of forming the research competence of future teachers of history through familiarizing them with scientific creativity is an urgent and urgent task for the higher school, which has been repeatedly emphasized in the normative documents of the Ministry of Education.

Keywords: activity, research activity, professional formation, educational and research activity.

304


Современный учитель истории – это учитель, владеющий новыми тех-нологиями обучения, творчески мыс-лящий созидатель учебного процесса, способный решать все многообразие задач, связанных с обучением и вос-питанием школьников, специалист, постоянно совершенствующий свое профессиональное мастерство.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что в теории и практике образования накоплен зна-чительный материал по проблемам развития научного творчества студен-тов. В работах В.В. Афанасьева [16], Н.С. Амелиной [9], Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе [18], С.М. Василевско-го [48], В.И. Белозерцева [31], Г.Я. Буш [47], В.Д. Дудышева [76], Л.П. Козло-вой [101], П.Ф. Кравчук, Л.Г. Годза [106], К.С. Минскер [133], В.Д. Путили-на, Н.В. Путилиной [159], Т.В. Само-дуровой [166] и др. сформулированы теоретические положения, определены специфические условия организации научного творчества обучающихся, разработаны эффективные методы развития процесса научного творче-ства в системе непрерывного профес-сионального образования.

Созданию принципиально новых подходов к профессиональной подго-товке учителей истории посвящены ра-боты Л.Н. Алексашиной [3], В.В. Бара-банова, П.А. Баранова [23], Л.С. Бахму-това [25], Е.Е. Вяземского, О.Ю. Стрело-вой [58, 59, 60], М.В. Коротковой [104], Н.Н. Лазуковой [117], Е.М. Персановой [148, 149], А.Т. Степанищева [180], М.Т. Студеникина [181] и др.

Признавая несомненную теорети-ческую и практическую значимость данных исследований, следует отме-тить недостаточную разработанность теоретических и научно-методических основ процесса приобщения буду-щих учителей истории к научному творчеству.

Анализ современных концептуаль-ных подходов к проектированию и реализации учебно-научно-исследова-тельской работы студентов на истори-ческом факультете педагогическо-го вуза показывает, что на современ-ном этапе очевиден ряд недостатков:

– недостаточно разработаны теоре-тические и практические аспекты при-общения студентов к научному твор-честву в учебном процессе;

– практически не разработаны сквозные программы научно-исследо-вательской работы, включающие ис-следовательские проектные задачи на-растающего уровня сложности;

– не решена проблема отбора со-держания спецкурсов как одной из форм исследовательской работы буду-щего учителя истории, при этом про-граммы спецкурсов формируются без учета новых достижений в области исторической науки;

– недостаточно полно используют-ся инновационные формы и методы обучения, направленные на формиро-вание исследовательской компетент-ности будущих учителей истории.

Необходимость разработки теоре-тико-методологических и организаци-онно-методических основ совершен-ствования учебно-научно-исследова-

305

Berlin

тельской работы студентов историче-ского факультета педагогического вуза предопределена, кроме того, рядом противоречий:

– между существующим в педагоги-ческой практике методом приобщения студентов к научному творчеству и современными требованиями, предъ-являемыми к профессиональной под-готовке учителя истории;

– между объективной необходимо-стью поиска средств совершенствова-ния учебно-научно-исследовательской работы студентов и недостаточной раз-работанностью данной научной про-блемы в высшей педагогической шко-ле; – между сложившейся практикой использования исследовательских за-дач, ориентированных на подготовку будущих учителей истории, и отсут-ствием системных методологических оснований и соответствующей образо-вательной интегративной технологии.

Указанные недостатки и противо-речия позволили определить научную проблему настоящего исследования, суть которой заключается в выявле-нии научно-педагогических основ и подходов по совершенствованию учеб-но-научно-исследовательской работы при подготовке специалистов на исто-рическом факультете педагогического вуза. Объективные требования к фор-мированию научного творчества буду-щего учителя истории, его исследова-тельской компетентности, с одной сто-роны, и недостаточная разработан-ность теоретико-методологических и организационно-методических основ процесса совершенствования учебно-

научно-исследовательской работы сту-дентов, с другой стороны, определили выбор и актуальность темы настояще-го исследования: «Система спецкурсов по единой проблеме как средство со-вершенствования учебно-научно-ис-следовательской работы студентов в вузе (на примере подготовки буду-щих учителей истории)».

Целью исследования является по-вышение уровня исследовательской компетентности будущих учителей истории посредством внедрения си-стемы спецкурсов по единой проблеме в учебно-научно-исследовательскую работу студентов исторического фа-культета педагогического вуза.

Исследования состоит в предполо-жении о том, что уровень исследова-тельской компетентности будущих учителей истории можно значительно повысить, если в педагогическом вузе будет создана система спецкурсов по единой проблеме как средство совер-шенствования УНИРС. Такая система предполагает проектирование дидак-тической модели с установлением меж-дисциплинарной и внутридисципли-нарной интеграции, реализацию лич-ностно-деятельностного и системного подходов, а также поэтапность форми-рования исследовательской компетент-ности студентов исторического фа-культета педагогического вуза.

References1. Бабанский Ю.К. Избр. пед. тр. М.: Педа-

гогика, 1989. – С. 67-85.2. Байкова Л.А. Технологии в учебно-ме-

тодической и научно-исследователь-ской работе школы // Педагогиче-

306


ское мастерство и педагогические тех-нологии / Под ред. Л.А. Байковой, Л.М. Гребенкиной. М., 2000. – С. 135 – 147.

3. Батышев С.Я. Профессиональная педа-гогика. М.: Эгвес, 1999. -903 с.

4. Бахмутова Л.С. Методическая подго-товка будущего учителя // Преподава-ние истории и обществознания в шко-ле. 2000. – №3. -С. 63-75.

5. Безрукова B.C. Педагогика. Проектив-ная педагогика: Учеб. пособие Екате-ринбург: Деловая книга, 1996. – 344 с.

6. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. – 192 с.

7. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-вос-питательного процесса подготовки спе-циалистов. М.: Высш.шк., 1989. – 145 с.

307

Berlin

Кожна людина зараз піддається впливу нових реалій, нових викликів, що ставить перед нами суспільство і світ в цілому. Світ швидко змінюється і є цілком відмінним від того, яким він був ще вчора. Динаміка соціальних процесів настільки вражаюча, що лю-дина часто не поспіває за всіма зміна-ми, тобто людський розум не завжди спроможний видати адекватні відпо-віді на виклики, котрі постійно став-лять перед нами суспільство, людство та наше відповідальне ставлення до майбутнього.

Сьогодні ми живемо в час науково-технічної революції, яка змінює еконо-міку і соціальну сферу нашого існуван-ня в країні, де ми займаємось актив-ною суспільною діяльністю. Стрімко змінюється формат економічних від-носин, що має суттєвий вплив на еко-номічні орієнтири та стандарти, яки-ми ми живемо.

Молода людина, яка починає про-бувати себе в різних сферах діяльності, формувати зв’язки з іншими людьми

повинна бути готова розвивати себе, реалізовувати себе і, головне, залиша-тися і бачити себе повноцінним грома-дянином суспільства, в якому вона живе.

Головними чинниками, які можуть допомогти представникам молодого покоління досягати певних успіхів в професійній сфері та суспільному житті, і сприятимуть тому, щоб ці успі-хи були постійними та осмисленими, є формування у них активного ставлен-ня до навчання, професійної діяльнос-ті, суспільства.

Під час навчання у вузі особистість змінюється, підіймаючись на вищий щабель, порівняно із вчорашніми шко-лярами, що призводить до глибоких змін у свідомості та важливе для само-пізнання особистості. Процес навчан-ня у вищому навчальному закладі по-винен бути скерованим на задоволен-ня потреб студентів у пізнавальній активності та діяльності, під час якої вони ознайомлюються з прийома-ми самостійного набуття знань, фор-

ЗНАЧЕННЯ АКТИВІЗАЦІЇ НАВЧАЛЬНО-ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ СТУДЕНТІВ ВНЗ

Ямшинська Н.В.викладач Національний технічний університет України «Київський політехнічний інститут ім. І. Сікорського»

Ключові слова: активізація, навчально-пізнавальна діяльність; студент; зна-ння; навчання; активність, мотивація, ефективність, пізнавальний інтерес, ме-тоди та прийоми.

Keywords: activization, educational and cognitive activity; student; knowledge; studying; activity, motivation, efficiency, cognitive interest, techniques.

308


муються їхні пізнавальні інтереси, життєві компетенцій та активна жит-тєва позиція. У них має бути сформо-вана мотиваційна готовність до про-фесійної праці та після вузівської са-моосвіти, що в свою чергу визначає їхню готовність до подальшого про-фесійного самовдосконалення.

Пізнавальна діяльність студентів включає різні елементи, такі як ви-вчення і оволодіння основами теорії певної дисципліни, практичне засто-сування теоретичних основ досліджу-ваної дисципліни і, найголовніше, формування творчого, самостійного підходу в рамках досліджуваного предмета і використання набутих знань для вирішення знову поставле-них задач.

Л.X. Мажітова, розробляючи педа-гогічні основи формування професій-них інтересів учнівської молоді, вва-жає, що «з метою виховання професій-них інтересів в процесі навчання, на-вчальна діяльність студентів, яка формується в результаті вивчення пев-них дисциплін за фахом, повинна бути орієнтована на їхню майбутню профе-сійну діяльність [4]. При цьому слід зауважити, що тісний зв’язок між ви-вченням конкретної дисципліни та на-вчально-професійною діяльністю май-бутніх фахівців повинен бути встанов-лений з самого початку навчання сту-дентів в університеті. Лише такий тандем може стати запорукою та засо-бом активізації пізнавальної діяльнос-ті студентів.

У педагогічних дослідженнях най-частіше активізацію пізнавальної ді-

яльності розглядають як організацію сприйняття навчального матеріалу, коли засвоєння знань відбувається шляхом розкриття взаємозв’язку між явищами, порівняння нової інформа-ції із вже відомою, а також конкретиза-ції, узагальнення та оцінки навчально-го матеріалу з різних точок зору [2].

Пізнавальна самостійність по-в’язана з прагненням і умінням само-стійно мислити, орієнтуватися в новій ситуації, знаходити свій підхід до ви-рішення завдань, здобувати знання. Вона відображає інтелектуальні зді-бності студентів до навчання, які здат-ні проявлятися й розвиватися тільки в діяльності. Застосування активних ме-тодів на різних стадіях навчання при-зводить до розвитку інтелектуальних якостей студента, що виявляються в необхідності безперервного прагнення оволодівати знаннями.

Пізнавальна спрямованість студен-та, що вже має певний життєвий до-свід та обрав спеціальність, має вибір-ковий характер. Коли ті чи інші понят-тя, предмети або явища представля-ються йому важливими та мають життєву значимість, тоді він із захо-пленням ними займається, прагне все це глибоко вивчити з метою подаль-шого використання у своїй професій-ній діяльності.

Якість навчання в вузі повністю за-лежить від ефективності навчальної діяльності, яку проводить викладач, і активізації самостійної пізнавальної роботи студента. Особлива увага при-діляється раціональній організації процесу навчання студентів молодших

309

Berlin

курсів, які не мають достатніх навичок самостійної роботи. Ефективність на-вчання залежить від правильного ви-значення цілей, змісту і методів на-вчання. Методика стимулювання піз-навальної діяльності визначається су-купністю різних факторів, а саме дисципліною, що вивчається, особли-востями навчальної групи або потоку, особливостями викладача.

У сучасній парадигмі вузівського навчального процесу викладач розгля-дається не стільки як джерело інфор-мації, що підлягає вивченню, скільки як особа, що організує самостійну на-вчальну роботу студентів [1]. Викла-дач виступає порадником, досвідче-ним помічником, координатором спільної діяльності. Його функції: сти-мулювати пізнавальні інтереси студен-тів, допомогти їм у самостійному по-шуку необхідної інформації, в органі-зації власної діяльності. Практичний аспект вирішення проблеми співвідно-шення навчання і розвитку повинен базуватись на концепції розвиваючого навчання.

Активізація пізнавальної діяльнос-ті – це двосторонній процес. Умови, що активізують процес пізнання ство-рює, перш за все, педагог, а демонструє результати цих умов – власне пізна-вальну активність – студент.

З метою активізації пізнавальної діяльності студентів на занятті мо-жуть бути застосовані деякі загальні підходи:

– вдосконалення системи засвоєн-ня студентами базових знань, умінь і навичок;

– активізація теоретичного і про-дуктивного мислення, пізнавальних здібностей; розвиток критичного мис-лення в процесі навчання;

– розвиток мотивації до навчання, пізнавальних інтересів студентів: прагнення до свідомого засвоєння на-вчального матеріалу, участі всіх сту-дентів у навчальній діяльності;

– організація кооперування, співп-раці студентів під час вирішення пев-ної задачі; використання різноманіт-них форм навчальної діяльності;

– організація навчально-пошукової діяльності, різних форм самостійної роботи студентів;

– застосування комп›ютерних тех-нологій в навчальному процесі;

– допускається навчання студентів в різному темпі і засвоєння ними різ-ного об›єму знань;

– проведення навчальних ігор.Поширеними методами активізації

пізнавальної діяльності студентів можна назвати:

• Метод “мозкового штурму”• Метод “круглого столу”• Проектний метод• Рольові та дидактичні ігриДуже корисними та цікавими для

студентів є проблемні заняття, темати-ка яких буде зрозумілою кожному. Як специфічна технологія навчального процесу проблемне навчання передба-чає наявність проблемного запитання, проблемного завдання, проблеми, проблемної ситуації [5].

Такі заняття, як приклад занять з формування суб’єктної навчальної позиції, дозволяють кожному учасни-

310


кові представити власне вирішення проблем.

Ще одним потужним стимулом для інтенсивної роботи на заняттях є те, що активність і якість роботи сту-дентів на них оцінюється в кінці се-местру у вигляді балів. Впроваджен-ня рейтингової системи оцінювання всієї навчальної і наукової роботи студентів є істотним чинником, що впливає на міжсесійний роботу сту-дентів [3].

Досвід використання вищеназваних методів підтверджує, що вони є ефек-тивним інструментом для активізації пізнавальної діяльності студентів під час навчання, потужним засобом форму-вання їх пізнавальної самостійності та розвитку їх творчих здібностей, які на-вчать майбутнього фахівця переводити теоретичні ідеї в площину практичних дій, озброять ефективними способами самопідготовки та самоконтролю.

Активізація й керування пізнаваль-ною діяльністю студентів значно роз-ширює професійний світогляд спеціа-ліста, дає змогу цілісно бачити будь-яку навчальну чи наукову проблему, знаходити її оптимальне рішення.

Література:1. Бар Р.Б. Таг Д. // Университетское об-

разование: от эффективного препода-вания к эффективному учению. Сб. ре-фератов по дидактике высшей школы. Мн., 2001. С.13-40.

2. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. – М.: Интор, 1996. – С. 517.

3. КаратаеваТ.П. // Современные техноло-гии университетского образования. Оценивание: образовательные возмож-ности. Сб. научно-методических ста-тей. Мн., БГУ, 2006. С.107-115.

4. Мажитова Л.Х. Педагогические основы формирования профессиональных ин-тересов учащейся молодежи. Автореф. дис. д.-ра пед. наук.- Алма-Ата, 1995. 51с.

5. Фіцула М.М. Педагогіка вищої школи: навч. посіб. / М.М. Фіцула. – 2-ге вид., доп. – К.: Академвидав, 2014. – 456 с.

311

Berlin

Двадцатое столетие является пери-одом глобальных процессов во всех сферах жизни общества. Мир перестал быть просто суммой сосуществующих, но развивающихся относительно неза-висимо региональных культур и циви-лизаций, каким был ранее. Со време-нем он стал единым и взаимозависи-мым. Данный фактор не мог не повли-ять на становление национальных систем образования.

Остро встала проблема всеобщего, обязательного обучения. В пользу та-кой реформы приводились прежде всего аргументы экономического по-рядка: всеобщее образование счита-лось условием индустриального про-гресса, решения социальных проблем, а также гарантом безопасности.

Ж.О. Декроли принял активное участие в создании реформаторского течения в педагогике, известной под названием «Новое воспитание».

Ж.О. Декроли, специализируясь на

изучении душевных больных, особен-но заинтересовался детьми, и в 1901 г. открыл в окрестностях Брюсселя ин-ститут для детей с отклонениями в развитии. В данном институте, на ос-нове углубленной исследовательской работы, он начал применять новые, совершенно иные методы обучения и воспитания [1].

Результатом его работы стал ряд печатных трудов, посвященных таким аспектам, как методы изучения и клас-сификации детей, отклоняющихся от нормы, а также способы их воспита-ния и обучения. Среди них наиболее известными являются «Психология рисования», «Несколько соображений о психологии и педагогике чтения» и др. Декроли разработал свою методику обучения чтению, вопросник для ро-дителей по психологическому наблю-дению детей, тесты для изучения пред-ставлений детей, в частности число-вых и др.

УДК 371.315Ж.О. ДЕКРОЛИ В РАЗВИТИИ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ МЛАДШЕГО ВОСПИТАНИЯ

Сейдалыева А.С.студентка 2 курса факультета ПиП Научный руководитель старший преподаватель Головнева Е.В. СФФГБОУ ВО «БашГУ», г. Стерлитамак

АннотацияВ данной работе проанализированна роль Ж.О. Декроли в развитии теории и

практики воспитания детей младшего школьного возраста. В статье рассмо-трены методы исследования и принципы, на которые опирался автор в ходе своих исследований.

Ключевые словапроцесс воспитания, методика преподавания, образовательные технологии.

312


В последующем Ж.О. Декроли заин-тересовался вопросами воспитания нормальных детей, в 1907 г. им была ос-нована школа, которая обслуживала главным образом детей из обеспечен-ных семей в возрасте от 3 до 18 лет. Ав-тор назвал ее «школа для жизни, через жизнь». В данной школе Декроли вводит все методы исследования и обучения ребенка, а также предлагает новые [2].

Ж.О. Декроли при разработке сво-ей технологии, использовал достиже-ния естественных наук последних де-сятилетий XIX в, философию вита-лизм, признающее наличие в организ-мах некой силы, которая влияет на жизненные явления. Он считал, что главной целью педагогической дея-тельности является содействие осоз-нанию ребенком самого себя, позна-нию среды обитания, где ему предсто-ит реализовать свои идеалы.

Автор отводил игре в воспитатель-ном процессе огромную роль, считая ее могучим побудителем духовного развития ребенка, стремился раскрыть динамику данного явления. Он писал: «Игра побуждает радость. В процессе игры ребенку весело. В дальнейшем данный вид занятия уступает место другим видам деятельности».

Согласно авторской методике, в играх используются окружающие де-тей предметы и явления. По мнению Декроли, игры следует применять как средства повторения, закрепления, классификации и ассоциации имею-щихся у детей наблюдений [3].

Идеи «Нового воспитания» отра-жали потребность общества в подго-

товке через школу всесторонне разви-тых инициативных людей, которые будут готовы к активной деятельности в различных сферах жизни. Важным принципом являлась концентрация программы школы вокруг центров ин-тересов: «Ребёнок и его организм», «Ребёнок и Вселенная» и т. д. Педагог в процессе обучения играет роль по-мощника и консультанта.

Представители данного течения (А.А. Ферьер, Дж. Дьюи и др.) считали себя последователями Ж.Ж. Руссо, вы-двинувшего идею естественного вос-питания.

В 1915 г объединение сторонников «Нового воспитания» распалось. Од-нако, в 1921 г усилиями Декроли оно было восстановлено под иным назва-нием – «Лига Нового воспитания». Его задача заключалась в объединении всех, кто «интересуется воспитанием детей». В 1932 г в состав данной орга-низации входили представители более 50 стран, при этом наблюдалось деле-ние на секции по языковому принци-пу. После смерти основателя данного течения, организация в течение года практически прекратила свою дея-тельность. Однако, в начале 50-х годов XX века работа сторонников «Нового воспитания» возобновилась под эги-дой ЮНЕСКО [4].

Таким образом, можно сделать вы-вод, что вся научная и практическая деятельность Ж.О. Декроли была по-священа подготовке детей к «настоя-щей социальной жизни». Автор внес существенный вклад в развитие тео-рии и практики воспитания детей

313

Berlin

младшего школьного возраста, его ме-тодики актуальны и широко применя-ются в современном образовании.

Список использованной литературы:1. Волкова М.В. Формирование личности

школьников на основе интеграции пе-дагогических технологий: теоретико-методологический аспект /М.В. Волко-ва. – Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 2006. – 228 с.

2. Беспалько В.П. Педагогика и прогрес-сивные технологии обучения /

3. В.П. Беспалько. – М., 2010. – 194 с.4. Гавров С.Н. Воспитание как антрополо-

гический феномен. Учебное пособие/ С.Н. Гавров, Ю.В. Микляева, О.Г. Лопа-тина – М.: Форум, 2011. – 240 с.

5. История педагогики и образования: от зарождения воспитания в первобыт-ном обществе до конца XX в./ Под ред. А.И. Пискунова. – М., 2001. – 512 с.

314


Nowadays the important role of for-eign language in professional perfor-mance encourages educators to devise new up-to-date and effective methods and techniques of teaching so that the re-sults match the students’ real needs and expectations. Mastering a foreign lan-guage involves developing skills which sometimes can be a challenge for stu-dents, especially when they are exposed to real communicative situations. Therefore, using authentic materials in the ESP class can be an appropriate tool to make teach-ing process effective in transmitting the necessary knowledge to students, make them feel comfortable using the foreign language and link the formal, and to some extent artificial, environment of the class-room with the real world in which we hope our students will eventually be using the language they are learning”. By au-thentic we mean materials produced by proficient users for the specialists in a certain field of science (not for language teaching purpose) [3, 53; 4-6].

Researches distinguish three broad categories of ESP authentic materials:

• daily objects such as business cards, bank leaflets, photographs, receipts, catalogues, currency, reports, finan-cial statements, instructions, bank accounts, application forms, pic-tures, registration forms, letters/emails, diagrams, agreements, etc;

• broadcast texts such as newspapers, journals, TV and radio programs, films, documentaries, general or special literature;

• websites.However, it is not enough to choose

authentic materials. The whole purpose of English for vocational purposes can only be achieved through proper quality au-thentic tasks and activities.

Task is a piece of work to be done es-pecially one day, regularly and very often unwillingly or with difficulties. Activity is the work of a group or organization for an aim. Task in ESP is an activity to be done by learners. Task in ESP is a real – life situation. The core task elements contain the following components: teacher’s role, learner’s role, settings, activities, inputs, goals [2].

Most researches confirm the positive potential of authentic materials for lan-guage teaching. Scholars prove that au-thentic materials scaffold learners’ learn-ing of a target language more sufficiently and outline that using authentic materials has positive effects on learners, in that it: helps students to produce better language; helps students to acquire the language faster; makes students more confident in real situations; brings cultural informa-tion to the students‘ attention; strengthens motivation [3; 4; 6-8].

However, using authentic materials can

USAGE OF AUTHENTIC MATERIALS IN ESP CLASSROOM

O. I. BondarenkoNational Technical University of Ukraine “Igor Sikorsky Kyiv Polytechnic Institute”

315

Berlin

be risky if the methodology is not carefully chosen because it is not always easy to use real sources, on a daily basis, especially with beginners. This may be due, amongst other things, to the difficulties presented by the language. In fact, such material will often have to be edited, in order for there to be a suitable match between student and material learned. Fortunately, ESP learners are not typically beginners in the foreign language, and authentic materials usually provide a good setting for introducing roughly-tuned input in a comprehensible way [3; 5].

Authentic materials have a positive contribution in the field of ESP. Hence, it merits to be adopted by language teachers to enhance their students’ learning prog-ress. When teachers decide to use authen-tic materials in the classroom they “need to have a clear pedagogic goal in mind: what precisely they want students to learn from these materials.” [5, 71].

References:1. British Council Coursebook “Certificate

in Vocational English Language Teaching (CiVELT), Module 1 – What is ESP?, p.3

2. British Council Coursebook “Certificate in Vocational English Language Teaching (CiVELT), Module 16 – Materials in ESP: developing authentic tasks, p.2

3. House S. Authentic materials in the classroom / S. House // Didactic ap-proaches for teachers of English in an international context // Salamanca: Edi-ciones Universidad de Salamanca. – 2008. – N 138. – P. 53–70.

4. Lansford L. Authentic materials in the classroom: the advantages / Lewis Lans-ford // CUP. – 2014. – Retrieved from: h t t p : / / w w w. c a m b r i d g e . o r g / e l t /blog/2014/05/16/authentic-materials-classroom-advantages/.

5. Senior R. Authentic Responses to Authen-tic Materials in English Teaching Profes-sional / R. Senior. – OUP, 2005. – 124 p.

6. Vaiciuniene V. Authentic resources in technology-based ESP learning / V. Vaici-uniene, D. Uzpaliene // Studies about lan-guages. – 2010. – Retrieved from: https://mruni.pure.elsevier.com/en/publications/authentic-resources-in-technology-based-esp-learning.

7. Wegener B. Corporate English language training: The way to customized materials /B. Wegener // English projects in teaching and research in Central Europe / Wegen-er. – Göttingen: Cuvillier Verlag, 2009. – P. 127–146.

316


Case study is modern educational technology which presents methods of analysis. The technology consists of spe-cific cases (situations, stories, texts) used for joint analysis, discussion or decision making by the students of a certain branch of learning. From methodological view point case study is specially prepared teaching material which includes struc-tural description or modeling of real life situations. The goal of this article is to reveal case study nature as situational practice. As a rule a real life problem or situation has already had preliminary de-cision, which is necessary to analyze. The decision, that a case player makes, may be both an example of student’s competence and professional skill and a real life deci-sion making. As a rule every case study has several decisions. Every case player may always propose his or her own unique variant of decision [1].

The value of case study as educational technology doesn’t reflect practical prob-lem only, but it makes urgent and neces-sary mastering of students’ knowledge in

the process of this problem solving. Also case study successfully combines educa-tional and analytical activities which pres-ent effective methods of realizing educa-tional tasks. Case study as educational process consists of three main steps:

1. Individual training. It means that the first step of case study is basic for fur-ther learning process. At this stage infor-mation should be structured from basic to self – development activities which con-tain criteria and alternatives. Basic quan-titative analysis of exact diagnostics is necessary to restrict existing alternatives.

2. Small group discussion. Small group discussion creates essential link between individual training and panel discussion. The main advantages of group discussion are: the ability of group members to check their own skills; the desire to get individ-ual training, because the group mates pressure makes better preparing; the abil-ity of each student to speak in a limited time period; the ability to work effectively in a team; the ability to form identity of views; the ability to form communicative

CASE STUDY AS MODERN EDUCATIONAL TECHNOLOGY

Butkovska N.Senior lecturer Pedagogic and Foreign Philology Department S. Kuznets Kharkiv National University of Economics

Annotation. The article is about case study as one of the modern educational tech-nologies which makes urgent and necessary mastering of students’ foreign languages in the process of different problems solving.

Keywords: case study, educational technologies, decision making, team work, mo-tivation, foreign languages knowledge.

317

Berlin

skills as a result of ideas exchange with group mates and the ability to form mu-tual correlation. The team work motiva-tion is great until students feel signifi-cance of their individual training. Small group discussion is not effective until each group mate expresses the idea about situational practice.

3. Panel discussion. Panel discussion is a situation in which a group of people is united to discuss an issue, often to provide feedback, to brainstorm problem solutions or to discuss public issue in front of the audience. Panel discussion effectiveness of situational task depends on highly motivated atmosphere of a class, when each student understands that his or her active participation in the discussion is important for further learn-ing experience. Situational methods fa-vor effective results of learning such as ability to think over the assigned task carefully; quickness of understanding as far as students are forced to answer dif-ferent questions and express their opin-ions; ability of thinking which is training with the help of speech patterns or ques-tions aiming to develop communicative skills [2].

Regular case study application may be concentrated on the problems of a com-pany’s management. It will help students to evaluate the ways of these problems solving. It assumes on deep analyses and draws a conclusion by means of hypo-thetic plan of actions. Recurrence of ac-tions develops analytical and diagnostic capability, ability to concentrate on di-lemma and decision even in the case of process modeling. Situational method of

learning is an instrument of inductive thinking stimulation.

4. Case study classification. Case study is classified according to its structure. Highly structured case is a short and ex-act situation description with accurate figures and data. This type of case has a certain amount of correct answers aimed to evaluate knowledge or ability to use one formula, skill and technique in a cer-tain field of knowledge. Unstructured cases correspond to material with a large amount of data, necessary to evaluate the style and speed of thinking, ability to separate the essential point and skills of work in a certain field of knowledge from subordinates. They have several correct variants of answers and possibility to make unconventional idea. Ground breaking cases may be both short and long. Observation of this case solution makes it possible to see whether a man has nonstandard way of thinking and a number of creative ideas he can suggest at a certain time period, how he can take them up, develop and apply in case of a group solution. Case study is classified ac-cording to its form. There may be paper and video cases. Case study is classified according to its size. Full cases (20-25pages on average) aimed at several days’ team work and team presentation of the prob-lem solution. Short cases (3-5 pages) aimed at class analyzing and discussion [2].

Case study is a successful technology of practical material development, ob-taining team work skills, decisions grounding, results reporting, because sit-uational exercises contribute to students’ real life situations and entrepreneurship.

318


Case study technology is a progressive form of students’ getting new knowledge and it is actively applied in educational process. It is important for successful management career.

Cases are classified according to their structure, presentation form, size, compli-cacy level, branches of learning, types of companies and regions. Highly structured case is a short and exact statement with quantitative data. There are certain cor-rect answers for this type of cases. They aimed to evaluate knowledge or ability to use one formula, skill or technology in a certain field of knowledge. There are also unstructured cases which present material with a large amount of data aimed to evaluate style and speed of thinking, abil-ity to separate the most essential thing from that of minor importance. The un-structured cases have several variants of correct answeres and usually non-stan-dard decisions are not excluded. Ground breaking cases may be both short and long. This type of cases help revealing whether an observable person can make non-standard decisions or not and what number of creative ideas he can have to solve a problem in a certain time period. When a team decision making whether he can take up somebody else’s idea, de-velop it and and use in practice. There are different forms of case presentation. The most widely used are paper cases and video cases. Among size cases there are full cases, concise cases and mini cases. Full cases (20-25 pages) are used in a sev-eral days team work and mean team deci-sion presentation. Concise cases are used at the lessons and mean general discus-

sion. Mini cases like concise cases are used in class to illustrate complicacy level of strate theory. Mini cases may be short 1 or 2 paragraphs) and have questions for class discussion. This kind of cases may have one or several branches of learning, two paragraphs and has questions to dis-cuss in class. Cases of different complicacy level are developed for bachelor and mas-ter levels, for the MBA (the Master of Business Administration) level and post-graduate courses. Among cases of differ-ent branches of learning there are such cases as “Audit and Accounting”, “ Busi-ness and State Relations”, “Competition Strategies”, “Entrepreneurship”, “Finance”, “Management”, “Personnel Relations”, “Data Resource Management”, “Market-ing”, “Negotiations”, “Operational Man-agement”, “Business Administration and Leadership”, Service Administration”, “Business and Social Responsibility”, “Psychology”, “Sociology”. Company type cases include big, small and medium-sized businesses cases. Regional business cases include North American cases, Eu-ropean cases and developing and transi-tion economy countries cases [3].

Role play. The participants are orga-nized in commands and carry out indi-vidual or command roles. Playing activi-ties influence simulation model preceded in the process of participants’ interaction and regulated by the rules.

5. Case study technology. The study begins with planning. The first stage of working with case study is organizing 5 minutes). The next stage is motivation defining 5 minutes). The third stagу is setting of an object 5 minutes). The fourth

319

Berlin

stage is students’ knowledge-based assess-ment (15 minutes). Then guidance comes. The next stage is case of self- developing work (90 minutes). This stage of work stipulates case discussion in teams (case analysis and decision presentation). The seventh stage is discussion summary and consolidation. The eighth sage of case study is concluding session. The next stage is final students’ knowledge and as-sessment (10 minutes). The last stage is home task setting [4].

6. Case study structure. Case study structure consists of basic knowledge control; case study development; ques-tions and answers; commentary on the case; theoretical application: students’ fi-nal knowledge and assessment.

7. Case study technique. Case study technique includes: modeling method, problem method, descriptive method, gaming technique, brainstorming activity, discussion technique, the effective case study technique, new information or broadening one’s knowledge and data ac-quisition techniques. All of them include building of model situation; systems anal-ysis, representation and development. There is also the intelligence method which consists of learning and experi-mental situational transformation. It is very important to create new educational approach, rising of professional compe-tence level, assimilation of problem analy-ses technique, reading skill technique, theoretical and practical knowledge cor-relation [10].

Now let us consider the case study set up. It begins with preparation stage: ac-cumulation of making decision experi-

ence and acting in a new situation. The main task at this stage is optimal material choice and collating. It includes addi-tional and supplementary case material; development of problem solving variants; a new model of work preparation [5].

The next stage is teamwork or synergy. Its main task is to create team work moti-vation and initiative. At this stage the problem is to be set and students are given the texts. Teamwork focuses on small groups or individual activity. Students are divided into groups and answer the ques-tion in a certain time period, unite indi-vidual answers in one answer suitable for presentation and choose a speaker who will present this answer. Then problem description is evaluated and the teacher organizes and directs the discussion.

The main task of teamwork analyses and reflection stage is to demonstrate case study educational results. Study efficiency and presentation technique are analyzed for this purpose. The further tasks are set and the teacher finishes the discussion, analyzes and summarizes teamwork [9].

Case study methodological recom-mendations for teamwork include the team formation according to the students’ wishes. Then each team selects the leader who records the brainstorming ideas; doesn’t allow their criticizing, classifies the opinions and organizes subgroup‘s work. After finishing the on-topic work the team leader is making 10 minutes presentation about the results of his team-work. Each team carries out one task dur-ing practical training. The subgroups, which present different teams, compete with each other. The discussion has the

320


following order: the case study introduc-tory information, the exchange of opin-ions, dilemma plan development, dilem-ma discussion, dilemma decision making, the final decision making, preparation for presentation and well-reasoned short pre-sentation [8].

Students are recommended thorough-ly prepare to case study lessons. While preparing to it students should carefully study the situation, analyze the suggested material and draw a preliminary conclu-sion. The students’ task is to carry out independent, detailed situation analysis. The model pattern of preparation to the seminar discussion includes the scanning of the situation material, reading it through carefully, considering all facts and situations. Then comes the acquain-tance with charts and figures, setting up the strategic problems, applying concepts, techniques and approaches to the subject students have already learnt. It is very important to prove one’s opinion by argu-ments and facts. While working in a team each member is recommended to follow the definite rules. They are: to take an ac-tive part in discussion work, to be tolerant to the other team members’ opinions. They shouldn’t interrupt the presenter or repeat themselves. They shouldn’t ma-nipulate imperfect or incorrect data in order their opinions be accepted. Team members have equal rights and they can-not impose their view points and should formulate their final opinion carefully. For the results presentation it is recom-mended to write one page summary (text, tables and graphs). The team leader should make 10 minutes presentation

with preliminary main results recorded on the blackboard. The rest teams are lis-teners or opponents of the presenter and then they evaluate the team leader pre-sentation. The final results are made by the teacher [9].

Teachers are recommended thorough-ly organize case study lessons. The team should include students with equal level of knowledge. The team is devided into separate subgroups which are formed of students’ own accord and interests. The group consists of 4 – 6 people, rather of even number. Each group has to choose its own leader or coordinator. Case study is creative work that is why the unflagging discipline is not necessary. The teacher should only coordinate the students’ work. Self-discipline and self-organiza-tion should exist in each group. The teacher instructs students on cultural communication and discussion. Students should be located to have their potential interlocutors. The teacher’s role is to come to the team and to listen to the students participation in discussion, sometimes to inspire them, but not to evaluate them. The teacher’s attitude should be neutral. He has only controlling and situation cor-recting functions. If the discussion is not interesting, the teacher should direct it properly and remove stress if it is neces-sary. When general discussion comes to an end, the teacher returns to his tradi-tional role and summarize the lesson. It means that the team should revise theory and case topic or its parts names. Then the team is discussing real situation and the teacher should stress that not all prob-lem solutions are optimal. The strong and

321

Berlin

weak points of students ‘decisions should be mentioned and several decisions should be accepted if they are grounded. It is better not to put marks for case study. It is enough to mark the degree of their participation in case study [6].

To reveal each student’s preparation level testing is used at the end of case study. Case study development is a very difficult task which sets up a claim of high professionalism, pedagogic skills and eru-dition. Especially difficult is to choose concrete situations for case study. Ready materials may be taken from foreign sources of information or mass media.

Case StudySurplus: Sale MerchandiseClass – the first year students of eco-

nomicsTime – double hourCase form – practicalCase type – mini case (They are used

in class to illustrate complicacy level stra-ta theory. Mini cases are short and have questions for class discussion).

Case task:The teacher defines the problem of the

lesson as supply and demand and names the topic “Surplus: Sale Merchandise” after the discussion the students decide the problem “how to increase sales” independently.

Useful language bank for communica-tion expressing opinion:

My point of view is that; it seems\ap-pears to me that; I think\believe…\must…\; in my opinion\ To me…\may\might; from my point of view; to my mind/ way of thinking; as far as I am concerned;I am totally against; I (do not) agree that \with; I (completely) agree \disagree that \

with; I want to ask a question; sorry, could you repeat that?; I think we should leave this point and come back to it later; so what you’re saying is you will ; can we just sum-marize the points we’ve agreed so far?

Teams tasks:Task 1. Teresa Cintron is engaged in

the commercial purchase. She sales cloth-ing in her clothing store. Each summer and winter Teresa holds a sale of the pre-vious season’s remaining items. Have you ever buy anything in a sale? Who is to profit more from it-sellers or customers?

Task 2. Read the description of Teresa’s Sale Days and complete the task below.

It is the end of January and Teresa is taking inventory – counting what is left in her clothing store. In her latest end –of – season inventory, Teresa has found that there are 45 blouses and tops. The 25 items are divided almost equally among three price ranges. There are 20 blouses selling for $20 each, 15 tops for $ 15 each, and 10 tops for $10 each.

To sell these remaining winter items, Teresa lowers the prices on the 45 blouses and tops by 20 to 50 percent. To bring customers into her store, Teresa advertis-es the $15 tops at 7. 50 each. This price is about what Teresa paid for the top from her supplier. Teresa reduces the other items about 20 percent. Teresa still is able to make a small profit on these items.

Teresa’s January Sale Days are a suc-cess. She sells 35of her 45 summer blouses and tops. The ten remaining tops she places on a rack marked “Reduced” and sells at an even lower price. Teresa’s spring and summer stock will fill the rest of the store.

322


Task 3. What price ranges are Teresa’s goods divided into?

Task 4. With your partners answer the questions about Teresa’s success in selling summer and winter clothing.

1. How does Teresa’s decision to hold a sale illustrate the law of demand?

2. How might the law of diminishing marginal utility work on customers in Teresa’s store?

3. What might happen to Teresa’s sale if another nearby clothing store reduced prices to less than Teresa’s prices?

4. Is the demand for Teresa’s tops and blouses elastic or inelastic? Why?

Task 5. In your teams summarize why Teresa had a success holding a sale. What would you do if you had had such shop [7]?

In conclusion it should be noted that case study technique requires much time and strength to prepare and develop case study material, but it allows the teacher to form the students’ independence of think-ing, the ability to argue and to prove their view point in foreign language. The re-sults of the teacher’s work bring complete job satisfaction.

References1. Barns L.B. Teaching and case study meth-

od / L.B. Brans, P.K. Christensen, E. J. Hansen. – М.: Gardariki, 2000. – 502 с.

2. Dolgorukov A. Case – study method as modern professional- study technology:

[Electronic resource]. 2014. – Rezhim dostupu: http://www.vshu.ru/lections.php/ (дата обращения: 17.02.2014).

3. Jendrych E. Case Studies in Business Eng-lish Teaching. [Electronic resource]. 2014. – Rezhim dostupu: http://confer-ence.pixelonline.net/edu_future/com-mon/download/Abstract_pdf/pdf/ITL33-Jendrych.pdf/ (дата обращения: 17.08.2017).

4. Kreber C. Learning Experientially through Case Studies? / C. Kreber // A Conceptual Analysis Teaching in Higher Education – Washington, DC: – 2001.- Vol. 6.- № 2.- P. 217 – 228.

5. Kuimova M.V. The use of case study meth-od in teaching English as a foreign lan-guage in technical university / M.V. Kui-mova // Molodoy Uchjoniy – Kazan: – 2010. – № 1, 2. – P. 82-86.

6. McDonough, J. Research Methods for English Language Teachers / J. Mc-Donough, S. McDonough. – London: Ar-nold. – 1997. – 272 p.

7. Volgin N.A. Case – study in academic study: advantages, methodical recom-mendations, examples / N.A. Volgin, N.A. Kushmin, V.N. Olegov, J. G. Fol-amjev. – Н. М.: Изд-во РАГС. – 1997. – С. 177–189.

8. Yin, R. Case study research: Design and methods (2nd ed.) / R. Yin. – Beverly Hills, CA: Sage Publishing. – 1994. – 240 p.

9. Zolotarjov A.A. Case method: develop-ment and implementation characteristics (methodical recommendations) / А. A. Zolotarjov А. – S P: St. Petersburg univer-sity of management and economics, 2012. – 48 с.

323

Berlin

Художественная литература играет важную роль в процессе преподавания русского языка как иностранного. Именно художественный текст пред-ставляет собой богатейший материал, с помощью которого можно решить большое количество разнообразных учебных задач, познакомить учащихся с лучшими литературными образцами русского языка и воспитывать их эсте-тический вкус.

По словам Ю.М. Лотмана, художе-ственный текст – это один из компо-нентов художественного произведе-ния, далеко не единственный, но «крайне существенный компонент, без которого существование художе-ственного произведения невозмож-но». [4, 24]

Н.В. Кулибина определяет художе-ственный текст как: «материальное во-площение произведения художествен-ной литературы; его вербализованное (т.е. выраженное словами), зафиксиро-ванное в письменной форме содержа-ние; совокупное – от первой буквы первого слова до последней точки (или другого знака препинания), стоящей в конце последней страницы, – языко-вое выражение литературного произ-ведения». [3, 54]

Проблемами использования худо-жественного текста на уроках русского языка как иностранного занимались такие учёные: А.Н. Васильева, Т.И. Па-бауская, Н.В. Кулибина, С. Розенгрант, М.И. Гореликова и другие.

С. Розенгрант [8, 81-90] говорит, что использование художественных текстов на уроках русского языка как иностранного призвано повысить уровень знания русского языка уча-щимися (со среднего до продвинуто-го), так как, читая художественные произведения, студенты сталкивают-ся с новыми лексическими единицами и со сложными синтаксическими структурами, которые они должны понять и осмыслить.

И.Рейфман акцентирует на том, что целью привлечения художественных текстов в обучение русскому языку как иностранному является то, что студен-ты учатся видеть, как автор использует те или иные лексические и граммати-ческие особенности для создания раз-личных уровней подтекста. Она иллю-стрирует свой стилистический подход анализом рассказа А.П. Чехова «Новая дача». [7, 53-66]

В. Дж. Комер [6, 3-29] анализирует работы учёных, которые занимались

ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТЕКСТ НА ЗАНЯТИЯХ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ

Баранчук О.В.Киевский национальный университет имени Тараса Шевченко

Ключевые слова: художественный текст, РКИ, русский язык как иностранный.

324


вопросом включения текстов художе-ственной литературы в процесс обуче-ния русскому языку как иностранному за последних 20 лет, делает обобщаю-щие выводы и приводит свой пример аудиторной работы над повестью А.С. Пушкина «Выстрел», даёт техники вве-дения, актуализации, закрепления лексики, проверки понимания отдель-ных единиц, синтаксических структур и текста в целом.

Н.В. Кулибина предлагает обстоя-тельный методологический совет по использованию художественных тек-стов в контексте обучения русскому языку как иностранному. По её сло-вам, цель работы с текстом – помочь учащимся понимать эксплицитное значение текста, чтобы каждый из них мог создавать свою «собственную про-екцию текста». [2, 25-30]

Учёная выделяет 3 этапа работы с текстом на уроке русского языка как иностранного:

Предтекстовая работа – призвана фокусировать внимание на информа-ции об авторе и контексте, в котором было создано произведение. «Главная цель предтекстовой работы – сделать так, чтобы читателю-инофону захоте-лось прочитать предлагаемый текст. Одна из возможностей – заинтересо-вать потенциального читателя лично-стью автора». [2, 40]

Притекстовая работа – вовлекает учащихся в диалог с преподавателем и помогает двигаться от понимания зна-чений языковых единиц к пониманию смысла всего текста. «Главная цель притекстовой работы – самостоятель-

ное смысловое восприятие (включаю-щее и переживание, т.е. восприятие на уровне представлений) читателем ху-дожественного текста». [2, 42-48]

Послетекстовая работа – студенты высказывают своё понимание текста и делятся впечатлениями.

Н.В. Кулибина говорит, что предпо-чтительнее работать с произведения-ми современной литературы, чем с текстами исторически и культурно от-далёнными от ежедневного опыта на-чинающих читателей. Учёный В. Дж. Комер имеет другую точку зрения, ко-торая заключается в том, что преиму-ществом использования классических литературных произведений на уроках русского языка как иностранного яв-ляется то, что во многих случаях к этим произведениям уже созданы ил-люстрации, которые преподаватель может найти в Интернете или в новых учебниках и применять их в работе, придумывать различные задания с картинками.

Чтение художественных неадапти-рованных текстов представляется осо-бой трудностью для иностранцев, по-скольку для того, чтобы понять и ос-мыслить произведения в полной мере, необходимо обладать не только знани-ями русского языка, но и знаниями русской действительности, культуры, истории, особенностей менталитета русских. [5, 16-18] Поэтому в обучении иностранных студентов чтению худо-жественных текстов существует ряд особенностей, определяющихся целя-ми их использования: 1) языковыми (прагматическими и практическими),

325

Berlin

которые включают в себя изучение новой лексики, грамматических кон-струкций, особенностей синтаксиса и стилистики; 2) неязыковыми, включа-ющими знакомство с культурой, исто-рией и страной и развивающими эсте-тической вкус. Можно сделать вывод, что художественный текст в препода-вании русского языка как иностранно-го выполняет большое количество функций: учебную, воспитательную, страноведческую, культурологиче-скую и эстетической.

Таким образом, художественный текст способен одновременно быть помощником в развитии навыков монологической, диалогической и письменной речи, давать учащимся новую информацию о стране, куль-туре, менталитете и прививать чув-ство прекрасного.

Литература:1. Бродзели А. О. Художественная лите-

ратура в обучении РКИ (методические рекомендации). М, 1994. С. 92-93.

2. Кулибина Н.В. Зачем, что и как читать на уроке. Художественный текст при

изучении русского языка как ино-странного. СПб.: Златоуст, 2001. С. 102.

3. Кулибина Н.В. Художественный текст в лингводидактическом осмыслении. М., 2000. 304 с.

4. Лотман Ю.М. Анализ поэтического текста: Структура стиха. М., 1972. 272 с.

5. Фатеева Ю. Г., Чепурина Н. А. Возмож-ность использования потенциала худо-жественной литературы на занятиях РКИ (из опыта изучения русского язы-ка иностранными студентами Вол-гГМУ). Сборник конференций НИЦ Социосфера. Прага, 2016. 100 с.

6. Comer, William J. Literary texts in the undergraduate Russian curriculum: Leveraging language learning and literary discussion through scaffolding. Russian Language Journal 66, 2016. 3-29 p.

7. Reyfman I. Literature in the Original for the Defective Detective, or Teaching Suspect Grammar to Unsuspecting Students. In Ars Rossica: Teaching Nineteenth-Century Russian Literature: Essays in Honor of Robert L. Belknap. MA: Academic Studies Press, 2014. 53-66 p.

8. Rosengrant S. Teaching Literature at the Intermediate Level of Proficiency: An Interactive Approach. In The Learning and Teaching of Slavic languages and Cultures. Bloomington, IN: Slavica, 2000. 81-90 p.

326


A lecture as an organizational and traditionally leading form of training in the university represents a special design of the learning process and become the main element of the didactic cycle in-struction. This is effective, traditional and the most dominant instructional teaching element commonly used in academic in-stitutions or universities for teaching a large group. The concept of the lecture is derived from the French word ‘lecture’, meaning ‘reading’ process which refers to an oral presentation intended to present information or teach people by an expert in a particular subject [1].

In some cases, the lecture is the main source of certain knowledge. This situa-tion is related to the lack of a new infor-mation in textbooks because their print-ing simply not kept pace with the speed of updating scientific information on a par-ticular direction. It is also due to the fact that certain topics are difficult for self-study and at the lecture the teacher can

methodically assist students in the mas-tering of complex information.

The main didactic goal of the lecture is the dissemination of information and the formation of a basis for further assimila-tion of educational materials by students. The lecture performs scientific and edu-cational functions and provides an eco-nomical and efficient method for deliver-ing substantial amounts of information to large numbers of students. As the lecture material is presented in a concentrated manner, in a logically sustained form, that is why lectures are one of the optimal methods of transmission educational in-formation.

There are the following conditions for the full-fledged lecture dialogue takes place:

– the properly planned content of lec-tures;

– ensuring a clear contact with the listeners;

– finding more accurate and modern

LECTURES AND ITS PLACE IN EDUCATIONAL PROCESS OF MEDICAL UNIVERSITY

Glubochenko O.V.M.D., Ph.D., Associate Professor, Department of Propedeutics of Internal Medicine, Higher State Educational Establishment of Ukraine “Bukovinian State Medical University”, Chernivtsу, Ukraine

Abstract. The article discussed the place of the lecture in medical education, type and functions of lectures, its advantages and disadvantages. A clinical lecture as a unique type of lecture, characteristic for the medical university, has been considered separately. The author accentuated in the importance of clinical lectures as an effective way in the forma-tion of critical thinking, aimed at the formation of professional competency.

Keywords: lecture, interactive technology, medical education.

327

Berlin

means to convey the material content to the audience without loss;

– timely reaction to the behavior of listeners.

The effectiveness of communication with the audience depends on how the teacher will present himself and his per-sonal qualities. The students pay attention for the teacher’s interest to subject, the knowledge of the lecture material and the free presentation of it, teachers’ learning styles, ability to create and maintain inter-est in the studied subject. An important role plays the appearance of the lecturer, his manner of speaking and follow the reaction of the audience, timely seeing the outlined fatigue of listeners.

Thus, we highlight the main aspects that the student audience pays attention at lectures and which can ensure the effec-tiveness of the lecture:

1. The effective lecturers cause and sup-port the intrinsic interest of the audience to the subject and stimulate a creative ap-proach to the study of the discipline.

2. The impatience of students to teach-er’s wide knowledge and erudition, good teacher’s demeanors and appearance.

2. The presentation of the material is clear and accessible.

3. Compliance with the logical se-quence in the presentation of the topic.

4. The orientation of students to use the study material in future professional activities.

5. Demonstration of the culture of speech, clarity of diction, normal rate of presentation.

6. Clarification of difficult places and moments in the topic.

7. Highlighting the main points of material and focusing on them.

8. The noting the reaction of the audi-ence and the corresponding feedback.

Advantages of lecture method are:• replenishment of knowledge and its’

updating;• providing for summary or synthesis

of current information from differ-ent sources;

• stimulating role (causing interest to the subject);

• orienting role (in the problem and in the literature);

• developing function (evaluates phe-nomena, develops thinking);

• explaining function (aimed primar-ily at the formation of the basic concepts of clinical discipline);

• persuasive and evidence function (with an emphasis on evidence sys-tem);

• possibilities of presenting material not otherwise available to students;

• .possibilities of presenting large amounts of information to large au-diences;

• possibilities of modelling profes-sional work through disciplinary questions or problems.

Disadvantages of lectures [2, 3, 4, 5, 6]:– Lecturing is a passive activity. Mem-

bers of the audience may be busy taking notes, but usually, have little time or op-portunity to reflect on or question the material and clarify a misunderstanding.

– Lectures are not an effective method for changing attitudes and do not help participants to analyze and synthesize ideas.

328


– Lecturing doesn’t always encourage students to move beyond memorization of the information presented and infor-mation retention may be poor.

– The lecturing method is autocratic in form; it may allow little active audience participation, while at the same time pro-viding little feedback to the speaker as to the effectiveness of the presentation.

– Lectures cannot cope with a wide diversity of ability.

– Some students have time to compre-hend the lecture, others – only mechani-cally write down the words of the lecturer.

– In ordinary lecture students placing a passive (rather than an active) role, en-couraging one-way communication, re-quiring significant out-of-class time for students to engage with the material.

– It does not afford the instructor with ways to provide students with individual feedback.

– It is difficult to adapt to individual learning differences.

– It may fail to promote active learning unless other teaching strategies, such as questioning and problem-solving activi-ties, are incorporated into the lecture.

– It does not promote independent learning and not the most effective method for promoting student thought, changing attitudes, or teaching behav-ioural skills.

Types of academic lectures are deter-mined by the appropriate approach to organizing an educational process in a medical university. On this basis, distin-guish the following type of lecture [7, 8]:

• informational lectures or lectures – in-formation in traditional education;

• Innovative lectures or lectures – inno-vation in innovation learning;

• heuristic lectures or lectures – heuris-tics in heuristic learning.

Each type of academic lectures has several options, which determines their variability. Informational lectures are di-vided into:

• introductory lecture;• current lecture;• installation lecture;• review lecture;• review-repeated lecture.• Innovative lectures are divided into:• lecture–problem;• lecture–discussion;• lecture by two (binary lecture);• lecture-visualization (visualized);• lecture with pre-planned mistakes;• lecture–conference;• lecture-pressconference;• lecture-consilium.Heuristic lectures are divided into:• instructive lecture;• lecture–dialogue;• lecture with scientific structure;• lecture of theoretical design;• methodological lecture;• general subject (interdisciplinary)

lecture;• generalizing (concluding – general-

izing) lecture.Another classification of lectures in-

cluding [9]:• The expository lecture is what most

students think of when they hear that the faculty member “lectures a lot.” The in-structor does most of the talking. Occa-sionally bolder students ask questions of clarification.

329

Berlin

• The lecture–recitation encourages greater student participation. The in-structor still does most of the talking, but often stops and asks students specific questions or requests students to read the prepared material. In the lecture-recita-tion, the direction of interaction is either (1) instructor to class, (2) instructor to individual student, or (3) individual stu-dent to instructor.

• The interactive lecture encourages the student to student interaction. The in-structor begins with a 15 to 25-minute mini-lecture and then asks the students to form learning groups and complete an as-signment based on the mini-lecture. Then the instructor delivers another mini-lec-ture.

In a medical college and university, the classical type of lecture clinical depart-ment is a so-called clinical lecture. Clini-cal lectures are a special form of develop-ment of clinical thinking, participation of students in diagnostics and diagnosis bas-ing. Clinical lectures are not just informa-tional, they are variant of problem-based learning. Creating of discussion situation typically for the problem-based lecture, its actualization by lecturer personally or by means students, presenting of new material in problematic tasks, finding ways to solve it (thoughts lecturer and discussion involving the audience).

Usually, a clinical lecture is accompa-nied by a demonstration of the patient, which corresponds to the topic of the lecture material. In a clinical lecture, the analysis of a particular patient should al-ternate with theoretical information and discussion of the results of the research.

This will provide students with a suffi-cient knowledge base and demonstrate clinical methods in their application.

At the same time, the patient’s stay in the lecture, where discussed details of his illness, can lead to the formation of iatro-genic diseases. Sometimes patients do not agree to a public demonstration. For re-solving this problem we used interactive “case-method” at the lecture with provid-ing of visual PowerPoint-presentations of the specific patient. In these lectures ac-tively discussed the clinical cases with in-formation about complaints, history of diseases and life, data of laboratories and instrumental investigation with an attrac-tion of audio and video materials. During the time of the lecture, these data are dis-cussed with students and teacher presents theoretical information about disease or syndrome. At the end of the lecture, it is possibly presenting for students another clinical situational task with the possibil-ity of discussion for conducting diagnos-tics and formulating conclusions. This variant of lectures has good feedback, which is not typical for informational lectures. Active learning allows students opportunity to practice using the lecture information and obtain feedback on the accuracy of their responses.

The process of students’ cognition during interactive lecture is approaching research activities. Clinical lectures is an effective way in the formation of critical thinking, aimed at the formation of pro-fessional identity and positions, promotes a thoughtful attitude to professional train-ing, bringing up of ethical and deonto-logical principles.

330


Thus, the lecture in a modern medical university should be based on traditional pedagogical principles, but at the same time it must be constantly developed and improved through the implementation of interactive methods.

References:1. Badave G.K. Dhananjay K. Large group

teaching method in undergraduate medi-cal curriculum: students’ perspective // J of Evolution of Med and Dent Sci. 2014. Vol. 3, Issue 48. P. 11567-11572.

2. Advantages & Disadvantages of Lecturing. Teaching Resources Guide.com. South Ala-bama University. Retrieved 4 March 2015. – Режим доступу: https://www.southala-bama.edu/ (Дата звернення 17.04.2018).

3. Judy McKimm, Carol Jollie Facilitating learning: Teaching and learning Meth-ods. – Режим доступу: http://www.facul-ty.londondeanery.ac.uk/. (Дата звернення 17.04.2018).

4. Lecturing: Advantages and Disadvantages of the Traditional Lecture Method. CIRTL Network. – [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.cirtl.net/node/2570. (Дата звернення 17.04.2018).

5. Armstrong S. Natural Learning in Higher Education. Encyclopedia of the Sciences of

Learning. Heidelberg: Springer. – 2012. – Режим доступу: http://repository.upenn.edu/ marketing_papers/140. (Дата звернення 17.04.2018).

6. The Lecture method – [Електронний ресурс]. Режим доступу: http://www.ci-dde.pitt.edu/ teaching/lecture-method (Дата звернення 17.04.2018).

7. Osin Ya., Beniova S.N., Blohina N.P., Osina T.D., Shegeda M.G., Gorlacheva T.V., Stolina M.L. Akademicheskie lektsii v sisteme vyisshego meditsinskogo obra-zovaniya. – Режим доступу: http://www.rusnauka.com/7_NMIW_2009/Mede-cine/42288.doc.htm (Дата звернення 18.04.2018).

8. A.Ya. Osin Sovremennyie formyi i metodyi evristicheskogo obucheniya spetsialistov na poslediplomnom etape nepreryivnogo professionalnogo obrazovaniya //Ti-hookeanskiy meditsinskiy zhurnal. 2007. № 2. S.14-22. – Режим доступу: https://cyberleninka.ru/article/v/sovremennye-formy-i-metody-evristicheskogo-obu-cheniya-spetsialistov-na-poslediplom-nom-etape-nepreryvnogo-professionalno-go (Дата звернення 20.04.2018).

9. .GSU Master Teacher Program: The Lec-ture. – [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www2.gsu.edu/. (Дата звернення 18.04.2018).

331

Berlin

Комп’ютери міцно і неформально увійшли в стиль життя молодих лю-дей, тому вузи отримали унікальну можливість з їх допомогою активізува-ти пізнавальну діяльність студентів. Позитивним є також і те, що комп’ютерні технології дозволяють ін-дивідуалізувати процес отримання знань студентів і забезпечують можли-вість об’єктивного контролю навчаль-ного процесу. Сучасні студенти дуже змінилися, вони стали більш мобільні, більш 60% студентів з 3-го курсу вже працюють, володіють ІКТ. З огляду на дані тенденції, зрозуміло, що необхід-но міняти стиль навчання, шукати нові активні форми, йти від традиційних форм навчання.

Веб-орієнтоване навчальне середо-вище Moodle призначене для онлайн-курсів і володіє оптимальним набором ресурсних можливостей для інтеграції традиційного і онлайн навчання. Ви-користання дистанційного навчання в вузі для роботи зі студентами денної форми навчання найбільш ефективно в цьому контексті [1]. На думку сту-дентів і викладачів, середа Moodle це: доступність і структурованість матері-алу, відповідність змісту методичних рекомендацій вимогам до виконува-них завдань, важливість швидкого до-ступу до журналу оцінок. Розроблені курси і досвід їх використання дово-дять, що таке – змішане – навчання сприяє підвищенню якості підготовки

ВИКОРИСТАННЯ СЕРЕДОВИЩА MOODLE В НАВЧАННІ ВИЩОЇ МАТЕМАТИКИ СТУДЕНТІВ ТЕХНІЧНОГО ВУЗУ В КОНТЕКСТІ ІНТЕГРАЦІЇ ТРАДИЦІЙНОГО І ОНЛАЙН НАВЧАННЯ

Носовська С. Є.старший викладач кафедри вищої та прикладної математики, ДВНЗ «Приазовський державний технічний університет»

Анотація. У статті розглядається використання веб-орієнтованого елек-тронного навчального середовища Мооdle при навчанні математичним дисциплінам студентів технічного вузу, спрямованого на підвищення якості математичної освіти. Проведено аналіз анкетування студентів про переваги електронних навчальних матеріалів.

Ключові слова: веб-орієнтоване електронне навчальне середовище Мооdle; електронний навчальний курс; структура курсу; елемент курсу; модуль; інформаційні ресурси; самостійна робота студентів.

Keywords: web-based e-learning environment Мооdle; e-learning course; the course structure; an element of the course; module; information resources; independent work of students.

332


студентів, а новий підхід використан-ня навчального середовища може бути застосований на різних дисциплінах, у тому числі і математичних [2]. Аналіз контенту електронних навчальних курсів в повній мірі відповідає не тіль-ки внутрішнім вимогам вузу, а й очіку-ванням студентів до електронного освітнього середовища.

На сьогоднішній день викладачами кафедри вищої і прикладної математи-ки ДВНЗ «Приазовський державний технічний університет» розроблені дистанційні курси (ДК) за всіма мате-матичними дисциплінами, які чита-ються для студентів технічних, еконо-

мічних і транспортних спеціальностей вишу.

Всі ДК мають змістовне наповне-ння, відповідне навчальних програм з кожної дисципліни, що викладаються, тести для самоконтролю по кожній темі курсу і тести для підсумкового опитування. У навчанні студентів ден-ного відділення нами використову-ються традиційні лекційні та практич-ні заняття. Вони поєднуються з само-стійною роботою студентів в онлайн режимі з використанням особистісно-орієнтованої веб-програми.

Розглянемо деякі особливості ди-дактичних матеріалів електронного

Таблиця 1 Результати анкетуванняПитання анкети та варіанти відповідей Відповіді

1 курс, %Відповіді 2 курс, %

1. Які матеріали частіше ви використовували за курсом:а) Інтернет-версію електронного підручника в мережі

71 56

б) Друковані матеріали 29 44в) Ніяких матеріалів не використав, тому що вже все знаю 0 02. Які ви використовували технічні засоби:

а) Свій домашній комп’ютер 73 78б) Смартфон 20 12в) Комп’ютерний клас ДВНЗ «ПДТУ» 7 103. Як ви ставитеся до комп’ютерного тестування:

а) Позитивно 85 78б) Негативно 10 9в) Байдуже 5 154. Як ви ставитеся до дистанційної форми курсу:

а) Дуже добре 62 47б) Задовільно 33 53в) Мені все одно, аби отримати іспит 5 0

333

Berlin

навчального курсу з дисципліни «Вища математика». Зміст кожного розділу представлено наступними стандартними навчальними елемента-ми: навчальні ресурси; діяльні елемен-ти – завдання, форум, чат, глосарій, тести. При цьому контрольні тесту-вання проводяться в веб-орієнто-ваному навчальному середовищі Moodle. Для отримання проміжної атестації студент повинен виконати серію завдань і відповісти на питання тестів не менше ніж 60% від обсягу за-пропонованих завдань. Тести для са-моконтролю по кожній темі не обмеж-уються за часом. Контрольне тестуван-ня обмежується за часом і має 20 пи-тань зі всіх тем модуля. Кількість спроб в тесті – 2.

Використання веб-орієнтованого середовища Moodle дозволяє досягати безперервності і систематичності са-мостійної роботи студентів, підвищу-ється ефективність контролю виклада-ча [3; 4].

Для з’ясування ставлення студентів до нової форми навчання нами прово-дилося анкетування студентів 1-2 кур-сів, в якому взяли участь 165 осіб. Отримані такі результати (табл.1):

Як видно з результатів, в цілому, студенти характеризуються позитив-ним ставленням до роботи в інформа-ційному освітньому середовищі Moodle.

В результаті інтеграції традиційного і онлайн навчання студентів можна зро-бити висновок про те, що використання

навчального середовища Moodle при ви-вченні вищої математики дозволило:

– скоротити час на видачу і пере-вірку завдань;

– варіювати завдання відповідно до рівня підготовки студента, що дозво-ляє йому працювати над навчальним матеріалом індивідуально, вибирати темп і глибину вивчення;

– звільнити аудиторний час, який може бути використаний для організа-ції інших форм навчальної діяльності;

– максимально об’єктивно і опера-тивно оцінювати результати навчаль-ного процесу.

Література1. Сидорова Т. В. Об использовании среды

Moodle в обучении математике студен-тов института космических и информа-ционных технологий СФУ / Т. В. Сидо-рова В. А. Шершнева, И. Ф. Космидис, Т. В. Зыкова, А. А. Кытманов // Вестник СибГАУ 2014. № 5(57). С. 122–127.

2. Самойленко О. М. Підготовка бакалав-рів математики за технологіями зміша-ного навчання. – Режим доступу: http://irbis-nbuv.gov.ua/cgi-bin/irbis_nbuv/cgiirbis_64.exe?C21COM=2&I21DBN=UJRN&P21DBN=UJRN&IMAGE_FILE_D O W N L O A D = 1 & I m a g e _ f i l e _name=PDF/Ppog_2015_1_23.pdf (Дата звернення 22.04.2018)

3. The Complete User Guide To Moodle Chapter 1: [Electronic resource]. – Access mode: https://elearningindustry.com/free-ebooks (Date of access 22.04.2018)

4. The Complete User Guide To Moodle Chapter 2: [Electronic resource]. – Access mode: https://elearningindustry.com/free-ebooks (Date of access 22.04.2018)

334


Модернізаційні процеси в освіті не-можливі без усвідомлення величезно-го впливу культури щодо професійної самореалізації фахівця. Характерні для сучасного суспільства зміни у всіх галузях життя і діяльності людини, активне освоєння культурних ціннос-тей об’єктивно вимагають трансфор-мації освітніх установ в інститути від-творення професійно-педагогічної культури. Загальна та професійно-пе-дагогічна культура розкриває соціо-культурний, інтелектуальний, етичний потенціал фахівця. Оскільки цей по-тенціал є національним надбанням, він має бути своєчасно затребуваним і раціонально використаним.

Необхідність підвищення профе-сійно-педагогічної культури концерт-

мейстера обумовлена зростаючими вимогами до рівня загальнокультурної і спеціальної підготовки фахівця; змі-ною загальноосвітніх парадигм, які свідчать про перехід до індивідуально-творчих методів роботи; орієнтацію фахівців на професійне, компетент-ністне входження до ринку праці з міцно сформованими потребами у безперервній самоосвіті і саморозвит-ку [2, с.3]. Необхідність становлення професійно-педагогічної культури концертмейстера обумовлена цілою низкою чинників:

– успішність професійної діяль-ності безпосередньо пов’язана з рів-нем загальної культури, який має прояв у постійному зростанні вимог до професійних якостей концертмей-

ШЛЯХИ СТАНОВЛЕННЯ ПРОФЕСІЙНО-ПЕДАГОГІЧНОЇ КУЛЬТУРИ КОНЦЕРТМЕЙСТЕРА ВИЩОГО НАВЧАЛЬНОГО ЗАКЛАДУ

Харченко Ю. Т.концертмейстер Мелітопольський державний педагогічний університет ім. Б.Хмельницького

Розглянуто питання підвищення професійно-педагогічної культури концерт-мейстера і шляхи її становлення.

Ключові слова: концертмейстер, загальна культура; педагогічна культура; культура професійної самоосвіти.

WAYS OF FORMING PEDAGOGICAL CULTURE OF CONCERTMASTER OF A HIGHER EDUCATIONAL INSTITUTION

The questions of the necessity of increasing the professional and pedagogical culture of the concertmaster and the ways of its formation are considered.

Keywords: concertmaster, general culture; pedagogical culture; culture of vocational self-education.

335

Berlin

стера, до його компетентності в умо-вах сучасного ринку освітніх послуг і жорсткої конкуренції між освітніми установами;

– освітній процес взагалі є засобом прилучення особистості до сучасної культури;

– сучасний концертмейстер – це фахівець, який в достатній мірі володіє системним мисленням, здатний влас-ними діями успішно досягати постав-леної мети, взмозі забезпечувати опти-мальні умови взаємодії учасників пе-дагогічного процесу; враховувати у взаємозв’язку інтереси особисті, окре-мих груп і суспільства; здатен до ство-рювання сприятливих умов для спіл-кування, підтримувати здоров’я і пра-цездатність. А це можливо лише в тому випадку, якщо він володіє висо-кою загальною культурою, системни-ми знаннями про взаємодію людини з суспільством, державою;

– залучення концертмейстера до сучасної світової та вітчизняної куль-тури є найважливішим засобом ста-новлення його духовності: активне звертання до скарбів світової та ві-тчизняної культури у професійний ді-яльності діяльності є, мабуть, найе-фективнішим засобом самореалізації творчої особистості, її самостверджен-ня, розкриття всіх її сутнісних харак-теристик. Професійно-педагогічна ді-яльність концертмейстера супрово-джується моральною, естетичною, громадянською оцінкою подій, що від-буваються, постановкою цілей і за-вдань, прийняттям нестандартних рі-шень, стратегій поведінки, реалізацією

найрізноманітніших ідей тощо. Існує безліч шляхів становлення професій-но-педагогічної культури концертмей-стера:

• підвищення загальної культури фа-хівця, що спрямовує особистість до найбільш повного прояву її професій-но-педагогічної культури;

• поглиблення і розкриття особисто-го професійного досвіду стосовно його реалізації в умовах фахової діяльності. Він містить:

а) вдосконалення теоретичних і практичних знань які визначають про-фесійну компетентність фахівця;

б) вдосконалення педагогічних тех-нологій, методів і методик, засобів і прийомів, необхідних у професійній діяльності;

в) вдосконалення виконавської тех-ніки, що дозволяє концертмейстерові найбільш ефективно втілювати власні професійні можливості у навчальний процес;

г) накопичення досвіду професій-но-педагогічної діяльності;

• створення умов для найбільш ре-зультативного використання власних професійних ресурсів у процесі фахової діяльності;

• дослідження і використання до-свіду провідних фахівців;

• забезпечення цілеспрямованості та наполегливості концертмей-стера у професійно-педагогічно-му саморозвитку.

Провідна роль в становленні про-фесійно-педагогічної культури кон-цертмейстера належить власне фахів-цю, його сумлінній праці над собою.

336


Існує вислів “культура професійної самоосвіти педагога” (Г. Коджаспіро-ва). Вона є вищою формою задоволен-ня пізнавальної потреби особистості фахівця, пов’язаної з проявом значних вольових зусиль, з високим ступенем свідомості і організованості людини, прийняттям внутрішньої відповідаль-ності за власне самовдосконалення. Культура самоосвіти є безперервним процесом усієї професійної діяльності концертмейстера. Жоден з викладених шляхів окремо не вирішує проблеми підвищення професійно-педагогічної культури фахівця. Тільки в комплексі, за умов зацікавленості самого фахівця, вони здатні вирішувати проблему під-вищення його професійно-педагогіч-ної культури [3]. Таким чином, станов-лення професійно-педагогічної куль-

тури концертмейстера неможливо без невтомної роботи концертмейстера над самим собою.

ЛІТЕРАТУРА1. Зязюн І. А. Культурологічні аспекти

педагогічної творчості / І. А. Зязюн // Культура і освіта: проблеми, пошуки, творчі знахідки: зб. мат. / Вінницький пед. інститут – Вінниця, 1996. С. 5–7.

2. Исаев И. Ф. Профессионально-педаго-гическая культура преподавателя. М.: Академия, 2002. – 208 с.

3. Мардахаев Л. В. Социальная педагоги-ка. М.: Гардарики, 2005. – 269 с.

4. Радул В. В. Педагогічна культура та со-ціальна зрілість вчителя: навчальний посібник / В. В. Радул. – Кіровоград, 2000. – 36 с.

5. Шевченко О. М. Культурологічний під-хід у професійній підготовці студентів музичних училищ: дис. … канд. пед. наук: 13.00.04 / О. М. Шевченко. – К., 2011. – 250 с.

337

Berlin

Сучасні освітні реалії демонстру-ють необхідність вивчення іноземної мови і не тільки однієї, а й кількох. Введення другої іноземної мови у ви-щих навчальних закладах є яскравим свідченням багатомовності освітнього простору, його спрямованості на фор-мування багатомовної особистості.

Комунікативна спрямованість су-часного процесу навчання іноземних мов вимагає уміння спілкуватися з носіями цієї мови. Відтак, в освітньому просторі слід «розглядати навчання іноземних мов не тільки як процес за-своєння лексики та певних граматич-них форм, але і як засіб комунікації між представниками різних народів, ураховуючи при цьому відмінності між рідною й іншомовною культура-ми» [1, с. 386]. Очевидно, що на сучас-ному етапі англійська мова є домінант-ною у різних сферах суспільного, еко-номічного, культурного життя особис-тості. Другою іноземною мовою, що пропонується українським студентам, є німецька або французька.

Метою статті є вивчення особли-востей використання автентичних ма-теріалів у процесі викладання фран-цузької мови як другої іноземної.

Під автентичним матеріалом сучас-ні дослідники [2; 3] розуміють таку якість тексту, яка має певні культуро-логічні особливості країни, мова якої вивчається, інформацію й факти про суспільство та різних носіїв мови та не є пристосованим до начальних цілей. Як видно, автентичний матеріал не є спеціально розробленим для дидак-тичних цілей. Він має, передусім, ін-формативний, комерційний чи розва-жальний характер. Тому важливо роз-межовувати автентичні й дидактичні, що мають головно визначену навчаль-ну мету, матеріали. Утім, автентичні матеріали служать важливим засобом вивчення сучасної повсякденної фран-цузької мови, знайомлячи студентів з самого початку з культурними особли-востями, мовними й позамовними ре-аліями Франції. Разом з цим, автен-тичні матеріали спряють розвитку

АВТЕНТИЧНИЙ ТЕКСТ ЯК ДІЄВИЙ ЗАСІБ ВИВЧЕННЯ ФРАНЦУЗЬКОЇ МОВИ У ВНЗ

Лучкевич В. В.,кандидат педагогічних наук, доцент кафедри романської філології та компаративістики Дрогобицького державного педагогічного університету імені Івана Франка

Ключові слова: автентичні матеріали, французька мова, розуміння автен-тичного матеріалу, стратегії навчання.

Key words: authentic materials, French language, understanding of authentic material, learning strategies.

338


стратегій самонавчання студентів, оскільки їх опрацювання та досягнен-ня поставлених викладачем цілей по-требує застосування індивідуальних практичних навичок й умінь.

Сучасні автентичні матеріали мож-на розділити на кілька типів відповід-но до сфер їхнього використання: ад-міністративні документи, професійні документи, газети й журнали, матеріа-ли, що стосуються культурного життя та повсякденного життя носіїв мови. Крім цього, ці матеріали мають різну форму: візуальну, текстову, голосову, зображальну. Слід зауважити, що в на-вчальному процесі вибір тих чи інших автентичних матеріалів повинен чітко відповідати конкретним критеріям (цільовій аудиторії, рівню знань, часо-вим рамкам тощо) та навчальним ці-лям, яких потрібно досягнути у про-цесі формування відповідних компе-тенцій.

У процесі вивчення французької мови як іноземної слід одразу вико-ристовувати автентичні матеріали, які допомагають одночасно формувати і мовленнєву, і соціокультурну компе-тентність студентів. Як зазначають експерти з французького Альянсу (Alliance Française) міста Віші у своєму дистанційному курсі «Викладати французьку мову як іноземну сьогод-ні» для викладачів французької мови, для ефективного розуміння автентич-них голосових (відео, фільми, аудіоза-писи) та текстових (різні повідомлен-ня, статті, уривки з літературних тво-рів) документів слід розробити певні стратегії [4].

В цьому процесі вони виокремлю-ють три головні етапи: а) етап перед-слухання/передчитання (розробка за-вдань, пов’язаних із попереднім озна-йомленням студентів із конкретним документом); б) етап слухання/читан-ня (завдання, що спряють загальному розумінню даного документа); в) етап післяслухання/післячитання (задання, спрямовані на більш детальне опрацю-вання прослуханого чи прочитаного документа).

Окреслені етапи допомагають сту-дентам у виробленні стратегій розу-міння автентичного матеріалу, виді-ленні його лінгвістичних і позамовних особливостей. Зокрема на початково-му етапі передслухання чи передчи-тання мобілізуються попередні знання і навички студентів, щоб обговорити окреслену тему в документі, висловити свої припущення щодо його змісту на основі ключових слів чи зображення. До таких завдань можна віднести: опис картинок чи першого фрагменту відео-документа без звука, завдання типу «мозкового штурму» та ін.

Етап слухання/читання передбачає кількаразове прослуховування запису чи детальне прочитання текстового документу та виконання завдань спря-мованих від глобального до більш де-тального розуміння запропонованого автентичного матеріалу. Ці завдання передбачають перевірку висловлених раніше гіпотез, заповнення пропусків у текстів, добирання синонімів тощо.

На третьому етапі запропоновані викладачем завдання спрямовані на розвиток комунікативних умінь сту-

339

Berlin

дентів: висловити свою думку щодо прочитаного/прослуханого, обговори-ти дану проблему, ситуацію чи подію, запропонувати своє вирішення чи ба-чення конкретної ситуації, знайти в Інтернеті матеріали, пов’язані з окрес-леною темою.

У процесі навчання французької мови слід використовувати різні Ін-тернет-ресурси та матеріалами, що є у вільному доступі. Зокрема для ві-део та аудіо слухання рекомендуємо використовувати канал TV5MONDE та радіо RFI (Radio France Internationale), для текстового розу-міння – статті з французьких газет і журналів, кулінарні рецепти, різного роду брошури та рекламні оголошен-ня, листівки тощо.

Важливо зауважити, що студенти, особливо на початковому і середньому рівні, не повинні зрозуміти увесь ав-тентичний документ. Вони повинні зрозуміти незрозумілі слова чи вира-зи, виходячи із контексту. Тому не слід

переобтяжувати автентичні матеріали завданнями різної складності та впра-вами на дуже детальне розуміння ав-тентичного документу.

1. Лучкевич В. В. Комунікативна спрямо-ваність навчання іноземної мови у сис-темі професійної підготовки вчителів-філологів [Електронний ресурс] // Су-часні інформаційні технології та інно-ваційні методики навчання у підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми. – 2013. – Вип. 34. –С. 386–390. – Режим доступу : h t t p : / / n b u v . g o v . u a / U J R N /Sitimn_2013_34_83.

2. Редько В. Г. Засоби формування кому-нікативної компетентності у змісті шкільних підручників з іноземних мов. Теорія і практика : монографія. – К. : Генеза, 2012. – 224 с.

3. Хоменко Е. Г. Навчання монологічного мовлення учнів старшої школи на осно-ві автентичних текстів країнознавчого характеру / К. В. Дембновецька // Іно-земні мови. – 2002. – № 2. – С. 8 – 17.

4. Exploiter des documents authentiques. – 2017. – En ligne : https://mooc.cavilam.com

340


Сьогодення вимагає від нас фахівця нової формації, який би був спромож-ним успішно конкурувати на міжна-родному освітньому ринку праці і який має бути оснащений всіма необ-хідними професійними компетенція-ми. Одна із важливіших компетенцій в сучасній системі фахової підготовки майбутнього вчителя мистецтва є саме музично-виконавська. Метою підго-товки майбутнього вчителя музичного мистецтва з інструментально-вико-навських дисциплін у вузі є виховання широко освічених фахівців, які здатні вільно використовувати музичний ін-струмент підчас уроку та позакласної музично-виховної роботи в загально-освітній школі, які спроможні розкри-ти художній зміст музичних творів, мають необхідний досвід самостійної роботи з педагогічним та концертним репертуаром й готові до практичної виконавської та педагогічної діяльнос-ті. Вчитель музичного мистецтва пови-нен бути не тільки грамотним, освіче-

ним фахівцем, але насамперед твор-чою особистістю, він повинен відчува-ти себе першовідкривачем раніше невідомої музики, зберігаючи творче ставлення до кожного музичного тво-ру. Саме специфіка професії педагога-музиканта й пов’язана з творчою ді-яльністю, а творчість полягає в інтер-претації музичного твору що викону-ється.

Серед запланованих результатів на-вчання згідно з вимогами освітньої програми студенти, майбутні педагоги, повинні знати принципи інтерпретації музики різних напрямків, володіти вміннями проведення порівняльного аналізу різних виконавських інтерпре-тацій. Інтерпретаторську діяльність можна вважати одним з найважливі-ших шляхів формування особистості музиканта. Найвищим ступенем люд-ської активності є самостійна творча діяльність. Найповніше вона проявля-ється в мистецтві, де характеризується підвищеною емоційністю, розвиненою

ІНТЕРПРЕТАЦІЯ МУЗИЧНИХ ТВОРІВ ВАЖЛИВА СКЛАДОВА ВИКОНАВСЬКОЇ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ МУЗИЧНОГО МИСТЕЦТВА

Підварко Т.О.старший викладач кафедри інструментального виконавства та музичного мистецтва естради Мелітопольського державного педагогічного університету імені Богдана Хмельницького

Ключові слова: музично-виконавська діяльність, музична інтрепретація, інтерпретаторська діяльність, вчитель музичного мистецтва.

Keywords: musical performances, musical interpretation, interpretive activity, teacher of musical art.

341

Berlin

сферою уявлення, багатством індивіду-альних проявів. До самостійної творчої діяльності слід віднести й виконавську діяльність, в основу якої й покладена інтерпретація музичних творів.

Інтерпретація творів залежить від різноманіття фантазії та навиків за до-помогою яких можна реалізувати ту чи іншу ідею, задум, а інтерпретація тво-рів безпосередньо зароджується в про-цесі роботи над ними.

Науковці Лабінцева Л.П., та Ля-шенко О.Д. зазначають, що структу-ра художньо-педагогічної інтерпре-тації музичного твору передбачає різні типи інтерпретацій: музикоз-навчу, художньо-образну, виконав-ську, вербально-змістовну, візуаль-но-асоціативну, інтегральну та ак-торську. Виконавська інтерпретація передбачає вдосконалення виконав-ських навичок, добір виконавських прийомів, що розкривають логіку ху-дожнього мислення композитора, де-тальне освоєння технічних і музич-но-естетичних завдань, при форму-ванні в свідомості студента цілісного музичного образу та самоаналіз сво-го виконання [1].

Полубояринова І.І. визначила такі умови формування вміння інтерпре-тувати як:

– забезпечення студентів знаннями з мистецтвознавства та педагогіки при розучуванні творів;

– осягнення художнього змісту му-зичних творів, самостійного вибору художніх засобів виконавської вираз-ності, відпрацювання технічної май-стерності;

– поетапне формування вміння ін-терпретації у напрямку від вербально-го тлумачення до художньої інтерпре-тації [4].

Отже, музично-виконавська діяль-ність вчителя музичного мистецтва ґрунтується на інтерпретації музичних творів, бо саме на заняттях з «Музич-ного мистецтва» в загальноосвітній школі виконуючи музичні твори вчи-тель знайомить дітей зі світом мисте-цтва, він повинен не тільки навчити їх правильному сприйманню музич-них творів, але й вмінню аналізувати прослухане. У виконавстві особливо яскраво виражається творча спрямо-ваність особистості майбутнього педа-гога, адже цей вид діяльності дає мож-ливість повніше розкрити його індиві-дуальність, розвиває творчу самостій-ність, активізує минулий естетичний досвід, привертає потрібні асоціативні зв‘язки.

В процесі роботи над музичною інтерпретацією відбувається творча самореалізація виконавця, розкрива-ються його особливості, а саме: інди-відуальні особливості (темперамент, характер), а також духовний потенці-ал (особливості світосприйняття, цін-нісні орієнтації, спрямованість осо-бистості). В інтерпретації музичного твору актуальним є те, що вчитель музичного мистецтва кожного разу виконуючи твір може привносити своє бачення і новаторство в його ви-конання.

Творчий характер виконавської ді-яльності вчителя музичного мисте-цтва проявляється у своєрідності ін-

342


терпретацій творів що виконуються, в умінні продемонструвати учням один й той же твір в різних інтерпретаціях, в здатності пробудити своїм творчим показом бажання в учнів здійснювати спроби створення власних інтерпрета-цій. Тому важливим чинником творчо-го, компетентного вчителя музичного мистецтва є здатність до різноманіт-ності в інтерпретації музичних творів, володіння вміннями проведення по-рівняльного аналізу різних виконав-ських інтерпретацій.

Література1. Ляшенко О. Фрмування фахової компе-

тентності майбутніх учителів музичного мистецтва / О. Ляшенко О., Л. Лабінцева //Наукові записки / Ред. кол.: В. В. Радул, В. А. Кушнір та ін. – Випуск 139. – Серія: Педагогічні науки. – Кіровоград: РВВ КДПУ ім. В. Винниченка, 2015.– С. 83-87

2. Мозгальова Наталія Георгіївна. Форму-вання музичного мислення майбутньо-го вчителя музики в процесі інструмен-тальної підготовки: автореф. дис.... канд. пед. наук. К., 2002. – 18 с.

3. Полубоярина І.І. Проблема інтерпрета-ції музичного твору в процесі профе-сійної підготовки музично обдарова-них студентів /І.І. Полубояринова// Освіта та розвиток обдарованої осо-бистості. № 1(8) /01/2013. – С. 70-73 Ре-жим доступу:

4. file:///D:/!%D0%97 %D0%B0%D0%B3 %D1%80%D1 %83%D 0%B7%D0%BA% D0%B8/Otros_2013_1_17.pdf

5. Шершуков С. В. Особенности влияния интерпретации музыкальных произве-дений на формирование исполнитель-ских умений [Текст] // Педагогическое мастерство: материалы II Междунар. науч. конф. (г. Москва, декабрь 2012 г.). – М.: Буки-Веди, 2012. – С. 32-35. – URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/65/3209/

343

Berlin

Метою особистісно-орієнтованої гуманної освіти є підтримка й розви-ток людини, створення для неї умов опанування механізму саморозвитку та самореалізації на різних етапах, у різних сферах життєдіяльності. Тому проблема музично-виконавської само-реалізації піаніста набуває особливого значення.

Аналіз наукової літератури дає уяв-лення про сучасний стан розробленос-ті проблеми в цілому та окремих її ас-пектів. Так, безпосередньо звертають-ся до проблеми музично-виконавської діяльності такі науковці, як В. Бєліко-ва, Л. Гінзбург, Г. Гінзбург, Я. Міль-штейн, С. Раппопорт, О. Хлєбнікова. Психологічні особливості музично-ви-

конавської діяльності розглядають Л. Бочкарьов, Ю. Заболоцький, В. Ражні-ков, В. Самітов, Ю. Цагареллі, Д. Юник. Теоретичним питанням май-стерності виконавця-інструменталіста присвячено праці Ю. Бая, М. Берлян-чика, Б. Гутнікова, М. Давидова, Л. Ку-зьоміної, В. Сраджева, О. Шульпякова. Проблеми вдосконалення професійної підготовки виконавців-інструмента-лістів піднімаються в роботах О. Алек-сєєва, Є. Лібермана, А. Малінковської, О. Олексюк. Вивчають питання індиві-дуального навчання музиканта-вико-навця в класі спеціального інструмен-та видатні майстри-музиканти – Л. Ба-ренбойм, Г. Гінзбург, Г. Коган, Б. Міліч, Г. Нейгауз, С. Савшинський, Г. Ципін.

СТРУКТУРА МУЗИЧНО-ВИКОНАВСЬКОЇ САМОРЕАЛІЗАЦІЇ ПІАНІСТА

Сопіна Я.В.кандидат педагогічних наук, доцент кафедри інструментального виконавства та музичного мистецтва естради Мелітопольського державного педагогічного університету імені Богдана ХмельницькогоСопін О.І.викладач кафедри інструментального виконавства та музичного мистецтва естради Мелітопольського державного педагогічного університету імені Богдана Хмельницького

Ключові слова: самореалізація, музично-виконавська діяльність, соціокуль-турне явище, структурні компоненти, піаніст-виконавець, інтерпретація музич-ного твору.

Keywords: self-realization, musical and performing activities, socio-cultural phenomenon, structural components, pianist-performer, interpretation of musical composition.

344


У наукових працях Л. Арчажнікової, Н. Бєлої, І. Могілевської, І. Мостової, Г. Падалки, О. Рудницької, Р. Тельчаро-вої розглядають особливості музично-виконавської підготовки в педагогіч-них закладах вищої освіти.

Метою нашого дослідження є по-глиблене і ґрунтовне вивчення теоре-тичних й практичних питань сутності музично-виконавської самореалізації піаніста.

Узагальнюючи сучасний науковий досвід, ми визначаємо музично-вико-навську самореалізацію піаніста як нонфінітний процес, в ході якого реа-лізується творчий потенціал особис-тості та виробляються професійно значущі індивідуальні властивості і якості виконавця. Успішна самореалі-зація музиканта-виконавця забезпечу-ється умовами, які направлені на зба-гачення якостей розумової діяльності, а саме формування дослідницьких умінь, пізнання особливостей своїх розумових процесів і основних розу-мових операцій. Особливість самореа-лізації музиканта-виконавця зумовле-на такими факторами як креативність, натхнення, музично-естетичний і культурологічний досвід, творча інтуї-ція, екзистенціальні потреби, соціаль-на зрілість, мотиваційно-вольова спрямованість, психомоторні здібнос-ті, здатність до духовного проектуван-ня результатів музичного виконавства.

Професійна самореалізація піаніс-та-виконавця має змістовний і опера-ційно-процесуальний план, який міс-тить професійно необхідні особистісні якості, професійно-виконавські та

спеціально-предметні здібності, зна-ння, вміння, навички. Процесуальна нонфінітна сутність професійної само-реалізації музиканта-виконавця до-зволяє виокремити компонентну будо-ву змісту самореалізації піаніста, яка складається з взаємопов`язаних між собою структурних компонентів: ког-нітивного, мотиваційно-ціннісного, свідомо-вольового, технічно-виконав-ського, трансцендентного (творчо-ді-яльнісного).

Функції кожного з виокремлених компонентів зумовлені метою і завдан-нями їх системно-структурної інтегра-ції в процесі професійної самореаліза-ції музиканта-виконавця.

Мета когнітивного компонента по-лягає в розвитку відповідного компо-нента механізму професійної самореа-лізації виконавця-піаніста. Реалізація цієї мети передбачає: актуалізацію, систематизацію знань з психології, фі-лософії, соціології, історії музично-ви-конавської педагогіки, історії музич-ного мистецтва, гармонії, аналізу му-зичних творів, з проблеми самореалі-зації людини у виконавській діяльності; поглиблення знань про вимоги до ха-рактеру виконавської діяльності, що спрямована на реалізацію особистіс-но-орієнтованих виконавських техно-логій; актуалізацію знань про загаль-новизнані засоби професійної саморе-алізації піаніста – виконавську май-стерність, виконавську творчість, виконавську культуру.

Розвиток виконавського мислення та інтерпретаційних умінь забезпечує розуміння та цілісне відтворення му-

345

Berlin

зичних творів різних жанрів та стиліс-тичних напрямків. Тому піаністу необ-хідно володіти уміннями здійснювати музично-теоретичний та виконав-ський аналіз фортепіанних творів, оперувати музично-теоретичними по-няттями і висловлювати власні су-дження, робити висновки. Збагачення понятійного апарату сприяє розвитку інтелектуальної сфери і дає можли-вість окреслити виконавські уміння, засоби та прийоми виразної гри на фортепіано, які необхідні для засвоєн-ня і виконання твору.

Також, у площині виконавського аналізу – проблеми естетичного та емоційно-психологічного рівнів, пов’язані з втіленням певної худож-ньо-образної сфери. Тому важливим завданням для виконавця виступає ви-значення стильової належності твору.

Сучасні науковці вважають, що творча діяльність виконавця почина-ється зі сприймання, декодування та осягнення авторського тексту, а закін-чується втіленням ідеї твору у вико-нанні, де засобами виконавського ін-тонування відтворюється його смисл. Так, на думку О. Каприч, основою ви-конавської діяльності, спрямованої на змістовне наповнення твору, вважа-ється «переінтонування», яке розгля-дається як засіб відтворення інтонації композитора. У процесі переінтону-вання здійснюється звукова об’єк-тивація та «відродження» виражаль-ного потенціалу композиторської ін-тонації. Аналогічно тому, як впізнають типову мовленнєву інтонацію, сприй-мають смисл слів не лише за значен-

ням, а й за інтонуванням, виконавець у процесі роботи над музичними твора-ми навчається розрізняти характерні інтонації того чи іншого композитора. Виділяючи смислові аспекти, що резо-нують його духовному світу, викона-вець розкриває художню ідею твору відповідними виконавськими засоба-ми [1].

Е. Ліберман наголошує на діалогіч-ній природі музичного мистецтва та необхідності адекватного відтворення інформації, закладеної в нотному тек-сті музичного твору. Науковець заува-жує, що осягнення авторської ідеї шляхом декодування нотного запису передбачає уміння диференціювати та інтерпретувати різні елементи автор-ського тексту. Виявлення в музичних творах незмінних елементів, що скла-дають основи смислового навантажен-ня твору, та мінливих елементів, що зумовлюють його розвиток, дає підста-ви для висновку про те, що будь-який авторський текст складається з двох частин: об’єктивно-композиційної та суб’єктивно – інтерпретаторської [4, с. 192].

Отже, у процесі роботи над інтер-претацією музичного твору інтелекту-альні операції здійснюються на основі розгалуженої системи теоретичних і практичних знань в різних галузях те-орії, історії, естетики музики, зумов-люючи об’єктивну правильність побу-дови виконавського образу.

Важливою структурною складовою виконавської підготовки до діяльності піаніста є мотиваційно-ціннісний ком-понент.

346


В. Ягупов розглядає мотиваційну сферу як системоутворювальний чин-ник практичної роботи, психологічну основу становлення творчої особис-тості та як обов’язкову умову ефектив-ної професійної діяльності [9].

Мотиваційна сфера, як поняття, що використовується для пояснення ру-шійних сил поведінки та діяльності за-галом, займає особливе місце у струк-турі особистості та являє собою певну систему потреб та пов’язаних з ними мотивів. Як зазначає М. Кларін, саме в динаміці потреб і мотивів безпосеред-ньо виявляється тенденція до регуляції поведінки, що зумовлює активність лю-дини як особистості [2, с. 31].

Мотиваційна спрямованість піаніс-та-виконавця виражається в глибоко-му осмисленні емпіричного досвіду, що передбачає спроможність до по-глиблення знань, виокремлення необ-хідних аспектів інноваційного вико-навства.

Мотиваційно-ціннісний компонент забезпечує визначення та наповнення цілей виконавської діяльності піаніста особистісним сенсом, що сприяє усві-домленню ними професійно значущої мети як особистісно-прийнятих моти-вів музично-виконавської діяльності.

Мотиваційно-ціннісний компонент, вважає В.Москаленко, передбачає роз-виток глибокого стабільного інтересу піаністів до музично-виконавської ді-яльності, до мистецтва, до прагнення впровадження художніх цінностей в на-вколишнє середовище. [5, с. 234-235].

Отже, науковці вважають, що роз-виток мотиваційної сфери піаніста-ви-

конавця постає як проблема структу-рування, співвідношення та інтегру-вання цілей життєдіяльності та про-фесійного саморозвитку [3, с. 216].

Свідомо-вольовий компонент за-безпечує рефлексивне ставлення ви-конавця до власної діяльності і є одні-єю з найважливіших умов глибшого її усвідомлення, критичного аналізу і конструктивного удосконалення.

Рефлексія в сучасній науці визна-чається як принцип людського мис-лення, що направляє його на осмис-лення й усвідомлення власних форм і передумов; предметний розгляд само-го знання, критичний аналіз його зміс-ту і методів пізнання; діяльність само-пізнання, що розкриває внутрішню структуру і специфіку духовного світу людини» [8, с. 579].

У процесі музично-виконавської ді-яльності піаніста особистість виво-диться на такий рівень самосвідомості, де безперервне творче самовдоскона-лення буде природним станом. Вихід на визначений рівень самосвідомості неможливий без знання і володіння рефлексивними процесами. Високий рівень самосвідомості стимулює твор-чу активність і опосередкує формуван-ня внутрішніх мотивів і цінностей.

Технічно-виконавський компо-нент – сукупність певних рухомо-мо-торних умінь і навичок, що допомагає музиканту виявити свої творчі наміри, здійснювати їх на практиці. До пробле-ми розвитку фортепіанної техніки зверталися Г. Нейгауз, Г. Ципін, З. Йо-венко, А. Алексєєв, Л. Баренбойм, які наголошували на тому, що без доско-

347

Berlin

налого володіння технікою ігрових ру-хів неможливо досягти майстерного виконання музичних творів на інстру-менті. Так, Г. Нейгауз стверджував, що піаніст у звуках розкриває сенс, пое-тичний зміст музики, і для того, щоб зміст міг бути виявлений, «потрібна техніка й техніка» [6, с. 73].

До трансцендентного (творчо-ді-яльнісного) компоненту виконавської діяльності піаніста відносяться емо-ційно-естетичні та інтелектуальні якості музиканта, на ґрунті яких за допомогою поглиблення рефлексивної діяльності здійснюється художньо-до-цільне виконання музичного твору.

Відомі педагоги-музиканти Б. Асаф’єв, Г. Гофман, Г. Нейгауз, Б. Ма-зель, К. Мартінсен зазначають, що сила інтерпретації вимірюється органічним поєднанням художнього й технічного, творчим осягненням глибинного зміс-ту твору, розумінням інтонаційно-об-разного змісту й виразністю виконан-ня, володінням засобами художньо-технічної виразності (відчуття темпо-ритму, міри гучності, штрихова техніка, специфіка звуковидобування тощо) [6].

Художність, виразність і техніч-ність виконання залежать, на думку науковців, від особистості виконавця, зумовлюється його природженими за-датками й здібностями (технічно-ви-конавськими та художньо-творчими), наявністю досвіду музично-виконав-ської діяльності.

На підставі концептуальних ідей науковців, які розглядали питання му-зично-виконавської діяльності, нами

змодельовано структуру музично-ви-конавської самореалізації піаніста як соціокультурного явища та індивіду-ально-творчого феномена. Запропоно-вана структура має процесуально-ці-лісну будову, складовими якої є:

– когнітивний компонент – знання про сутність професійної самореаліза-ції, її специфіку, закономірності; про загальновизнані засоби професійної самореалізації, якими виступають ви-конавська культура, виконавська твор-чість, виконавська майстерність;

– мотиваційно-ціннісний компо-нент – стабільний інтерес піаніста до різновидів музично-виконавської ді-яльності та ціннісно-смислове став-лення до художнього задуму компози-тора і його культурному впливу на слухача;

– свідомо-вольовий компонент – рефлексивні здібності, пізнання влас-ного професійно-виконавського по-тенціалу, опанування засобами само-навчання, самоорганізації, самовихо-вання, самовдосконалення, формування потреби в виконавській творчій самовідданості, яка має гума-ністичну спрямованість;

– технічно-виконавський компо-нент – складно організована і багато-аспектна техніка гри виконавця-піа-ніста;

– трансцендентний (творчо-ді-яльнісний) компонент – передбачає цілеспрямований розвиток худож-ньо-виконавської техніки, опануван-ня уміннями побудови і реалізації особистісно-орієнтованих техноло-гій ху дож ньо-виконавської діяльнос-

348


ті, результатом якої виступатиме трансляція індивідуального сприй-няття художнього образу музичного твору з відповідним вибором техніч-них засобів його втілення, що зумов-люють виконавську майстерність пі-аніста і спричиняють педагогічних ефект оновлення духовного світу слухача.

Література1. Катрич О. Індивідуальний стиль музи-

канта-виконавця (теоретичні та есте-тичні аспекти дослідження). – Київ – Дрогобич, 2000. – 98 с.

2. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежно-го опыта – М.: Знание, 1989. – 80 с.

3. Козир А.В. Вступ до акмеології мис-тецької освіти: навч.-метод. посібник. –

К. : НПУ імені М.П. Драгоманова, 2012. – 263 с.

4. Либерман Е. Творческая работа пиа-ниста с авторским текстом. – М.: Музыка, 1988. – 236 с.

5. Москаленко В. Творческий аспект музыкальной интерпретации (к про-блеме анализа): исслед. – Киев: КГК им. П. И. Чайковского, 1994. – 157 с.

6. Нейгауз Г. Об искусстве фортепианной игры: записки педагога. – М.: Музыка, 1988. – 240 с.

7. Сегеда Н. А. Підготовка майбутнього вчителя музики до професійної самореа-лізації: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: 13.00.04. – Теорія і методика професійної освіти / Наталя Анатоліївна Сегеда. – К., 2002. – 20 c.

8. Современный философский словарь / под ред. В.Е. Кемерова. – М., 1996. – 608 с.

9. Ягупов В.В. Педагогіка : навч. посіб-ник. – К. : Либідь, 2003. – 560 с.

349

Berlin

Вивчення спадщини видатних ві-тчизняних педагогів, які вели свою на-уково-освітню діяльність у період сус-пільно-політичних трансформаційних змін, обстоюючи національні інтереси в тогочасній шкільній практиці заслуго-вує особливої уваги. Серед останніх слід назвати й Івана Панькевича, відо-мого українського педагога, мовознав-ця, фольклориста, громадського діяча, науково-педагогічна діяльність якого була спрямована на розвиток україн-ської освіти, науки і культури.

Мета статті – огляд та аналіз най-більш ґрунтовних праць, присвячених спадщині І. Панькевича.

Спадщина І. Панькевича почала активно досліджуватися в Україні за часів незалежності, оскільки до того часу його наукові погляди піддавалися різкій критиці з боку радянської влади через через звинувачення вченого в буржуазному націоналізмі. Тому пер-шими дослідниками доробку україн-ського науковця стали зарубіжні, пере-дусім чехословацькі вчені.

Серед останніх слід виокремити М. Мушинку, учня І. Панькевича, який ще у радянський період написав низку статей про його життя й діяльність, видав два збірники (1969, 1970) Музею української культури у Свиднику на пошану українського педагога [3]. Перші публікації М. Мушинки спряли зацікавленню інших дослідників доробком І. Панькевича, популяриза-ції його праць.

Зауважимо, що в приватній колекції М. Мушинки зберігаються рукописні матеріали І. Панькевича, його корес-понденція, нотатки, фотокартки, листівки тощо. В останні роки словацький вчений активно публікує рукописні архівні матеріали І. Панькевича. Зокрема у 2002 році у Пряшеві (Словаччина) за його редакцією вийшла збірка матеріалів про діяльність й доробок українського вченого «Ivan Pankevyč a otázky spisovného jazika. Študie a materiály» [7]. В ракурсі нашого дослідження ця збір-ка є цікавою в контексті вивчення осо-

СПАДЩИНА ІВАНА ПАНЬКЕВИЧА В СУЧАСНІЙ ПЕДАГОГІЧНІЙ ІСТОРІОГРАФІЇ

Вайдич Т. В.,аспірант кафедри загальної педагогіки та дошкільної освіти Дрогобицького державного педагогічного університету імені Івана Франка

Ключові слова: Іван Панькевич, спадщина, освітня діяльність, громадська діяльність, мовознавчі студії.

Key words: Ivan Pankevych, heritage, educational activity, public activity, linguistic studies.

350


бливостей освітньої діяльності та нео-публікованої педагогічної спадщини І. Панькевича. М. Мушинка видав та-кож і «Листування Івана Зілинського з Іваном Панькевичем (1913–1951)» [2], що є цінним джерелом для вивчення поглядів обох вчених, їх наукової й просвітницької діяльності.

В Україні постаті І. Панькевича та його науковому доробку було присвя-чено конференцію, яка відбулася в 1992 році в Ужгородському національ-ному університеті [1]. На основі аналі-зу матеріалів конференції, можемо констатувати, що найбільше дослід-ницької уваги було приділено вивчен-ню основних віх життя І. Панькевича, його мовознавчим працям та фоль-клорній спадщині, а також окремими аспектам його просвітницької й гро-мадської діяльності.

В наступні роки дослідження спад-щини І. Панькевича сконцентрувалося в Ужгородському національному уні-верситеті, науковці якого почали до-сить ґрунтовно вивчати діяльність вченого у період його перебування на теренах Закарпаття (1919 – 1939) та за-йматися дослідженням його лінгвіс-тичних студій. Поміж праць науковців слід виділити дисертаційне досліджен-ня В. Чикут «Наукові досягнення І. А. Панькевича і їх вплив на розвиток українознавчих лінгвістичних галу-зей», в якому проаналізовані наукові здобутки вченого як мовознавця, осо-бливо в галузі діалектології, ономасти-ки, історії мови [5]. У дисертаціях П. Ходанича «Педагогічна та освітньо-культурна діяльність українських

письменників-емігрантів на Закарпат-ті в міжвоєнний період (1919 – 1939)» [4] та Г. Шикітки «Освітньо-просвіт-ницька діяльність крайових педагогіч-них товариств Закарпаття (1919 – 1944 рр.)» [6], опосердковано висвітле-но культурно-освітню та громадську діяльність І. Панькевича на Закарпатті у міжвоєнний період.

Отже, як показав аналіз сучасних досліджень, спадщина І. Панькевича досліджується в контексті мовознав-чих (діалектологічних та етнографіч-них) студій, вивчення його громад-ської та науково-педагогічної діяль-ності на Закарпатті міжвоєнного пері-оду та видання неопублікованих матеріалів вченого. Значно менше до-сліджень присвячено вивченню його педагогічних поглядів, особливо щодо ролі рідної мови й культури у процесі становлення особистості. Вважаємо, що педагогічні праці І. Панькевича по-требують більш глибокого й усебічно-го аналізу.

Література:1. Матеріали наукової конференції

присвяченої пам’яті Івана Панькевича (23 – 24 жовтня 1992 р.) / [Редколегія: П. Федака, Б. Галас, М. Мушинка та ін]. – Ужгород : Закарпатське крайове товариство «Просвіта», 1992.– 400 с.

2. Мушинка М. Листування Івана Зілинського з Іваном Панькевичем (1913–1951) / М. Мушинка. – Нью-Йорк–Пряшів, 2008. – 197 с.

3. Науковий збірник Музею української культури в Свиднику / Редактор : М. Му-шинка. – Т. 4. – Кн. 1. – Пряшів, 1969. – 508 с. ; Т. 4. – Кн. 2. – 1970. – 222 с.

4. Ходанич П. М. Педагогічна та освіт-ньо-культурна діяльність україн-

351

Berlin

ських письменників-емігрантів на Закарпатті в міжвоєнний період (1919–1939): автореф. дис.... канд. пед. наук: 13.00.01 / П. М. Ходанич ; Національний педагогічний універ-ситет імені М. П. Драгоманова – Київ, 2000. – 20 с.

5. Чикут В. Наукові досягнення І. А. Панькевича і їх вплив на розвиток українознавчих лінгвістичних галузей: дис... канд. філол. наук: 10.02.01 / В. Чи-

кут ; Ужгородський нац. ун-т –Ужгород, 2007. – 322 с.

6. Шикітка Г. М. Освітньо-просвітницька діяльність крайових педагогічних това-риств Закарпаття (1919 – 1944 рр.): ав-тореф. дис.... канд. пед. наук: 13.00.01 / Г. М. Шикітка ; НАПН України, Інститут педагогіки. – Київ. – 21 с.

7. Ivan Pankevyč a otázky spisovného jazika. Študie a materiály / Zostavovatel’: akad. Mikulas Musinka. – Prešov, 2002. – 208 s.

352


Пріоритетним завданням системи освіти в нашій країні є виховання осо-бистості в дусі відповідального став-лення до власного здоров’я та здоров’я оточуючих як найвищої соціальної цінності, формування високого рівня здоров’я дітей та учнівської молоді в усіх його аспектах – духовному, пси-хічному та фізичному, формування позитивної мотивації на здоровий спосіб життя у дітей та молоді. Це по-требує урахування історичних тради-цій виховання здорового молодого по-коління.

Тому проблема формування здоро-вого способу життя молоді набуває актуальності. Зміст поняття «Здоро-вий спосіб життя школяра» дозволяє виявити цінність орієнтації учня та

поєднання переваги системно-діяль-нісного і особистісно-орієнтованого підходів.

Визначене педагогічне поняття зву-чить наступним чином: «Здоровий спосіб життя школяра – це оптимальна сукупність рухового режиму і відмови від шкідливих звичок, моральне здоров’я в поєднані з оптимальною психофізичною регуляцією, тренуван-ня, загартування організму, раціональ-не харчування. Дане поняття характе-ризує стиль успішної життєдіяльності людини; обумовлене особливостями організму учня; залежить від соціаль-них, екологічних і психологічних умов існування; спрямоване на збереження, зміцнення та відновлення здоров’я, необхідного для виховання особистіс-

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНІ ЗАСАДИ ФОРМУВАННЯ ЗДОРОВОГО СПОСОБУ ЖИТТЯ УЧНІВСЬКОЇ МОЛОДІ НА ТРАДИЦІЯХ УКРАЇНСЬКОГО КОЗАЦТВА

Іваненко В.В. старший викладач кафедри теорії і методики фізичного виховання і спортивних дисциплінСуханова Г.П. старший викладач кафедри теорії і методики фізичного виховання і спортивних дисциплінУшаков В.С. старший викладач кафедри теорії і методики фізичного виховання і спортивних дисциплін Мелітопольський державний педагогічний університет ім. Б. Хмельницького

Ключові слова: педагогічні умови, здоровий спосіб життя, підлітки, традиції українського козацтва, здоров’язберігаюча компетентність.

Key words: pedagogical conditions, healthy way of life, adolescents, traditions of the Ukrainian Cossacks, health preserving competence.

353

Berlin

них і суспільних функцій [3,4,6].Для ефективного виховання здоро-

вого покоління людством була вибудо-вана струнка система сімейних та сус-пільних традицій виховання санітар-ним та гігієнічним правилам поведін-ки, які були необхідними компонентами здорового способу життя. Ці положення є актуальними і в даний час, і враховується під час по-будови сучасних педагогічних теорій і концепцій.

Ідеї козацької педагогіки мали вплив на формування особистості, оскільки навчали відповідальності за збереження й приниження духовних надбань нації, золотими правилами були заповіді лицарської честі, герой-ські звитяги, усвідомленої самопо-жертви заради торжества справедли-вості. Це наука про виховання муж-ності, патріотизму, доброти, всесвіт-нього братерства, взаємодопомоги, фізичної досконалості, віри у свої сили, можливості. У козаків завжди існував культ максимального фізично-го розвитку особистості, тому важли-вими компонентами козацької культу-ри було фізичне виховання, яке мало виражений прикладний характер, за-снований на традиційних формах і видах рухової активності, нерозривно пов’язаних зі світоглядом козаків, з розвитком вольових, духовно-мораль-них, стресостійких, соціально-норма-тивних якостей підростаючого поко-ління [2].

Виходячи з цього погоджуємось з думкою О.В. Непші, Г.П. Суханової та В.С. Ушакова котрі відмічають, що фі-

зичне виховання має базуватися на національних традиціях, спрямованих на виховання громадянина своєї дер-жавами. Тут великим потенціалом во-лодіють козацькі традиції українців, які мають велике педагогічне значення і є важливим фактором забезпечення життєдіяльності молодого покоління. Наша держава зацікавлена в тому, щоб її громадяни мали стан здоров’я на та-кому рівні, який дозволив би їм по-стійно розвиватися [5].

Грамотно застосоване фізичне ви-ховання має покращувати рівень за-гальної культури молоді, давати зна-ння про здоровий спосіб життя, бути тією основою, на якій будується все інше. Тому доцільним вбачаємо вико-ристання традицій українського каза-цтва у підготовці майбутніх вчителів фізичної культури до формування здо-рового способу життя підлітків. Вихо-вання на традиціях – це процес вбудо-вування минулого в сьогодення і май-бутнє в системі діяльності з передачі новим поколінням суспільно-історич-ного досвіду; планомірний і цілеспря-мованний вплив на свідомість та пові-дінку людини. Формування певних установок, понять, принципів, цінніс-них орієнтацій здорового способу життя забеспечують умови для духо-вного розвитку, підготовки до суспіль-ного життя і праці на основі успішної самореалізації [3,4,6].

Виховання в просторі традицій – це організація життєдіяльності, здійсню-ваної у взаємодії культури і освіти, вихованців і вихователів як повно-правних субє’ктів осоєння ідеалів, цін-

354


ностей, стереотипів духовної спадщи-ни минулого. Виховання на традиціях українського козацтва як суспільне явище – це складний у суперечливий соціально-історичний процес передачі новим поколінням суспільно-історич-ного досвіду формування здорового способу життя. Вік вимагає зміни ви-хідного розуміння сутності традицій українського козацтва як звернення до знань історичних фактів, пеерсоналій і міфологічних доктрин, пов’язаних з минулим. Необхідно перейти від по-єднаня пізнавально-психологічних компонентів розвитку особистості підлітка як основних параметрів освіт-нього впливу – до смислових і екзис-терційних компонентів, які визнача-ють специфіку особистісного розвитку в процесі формування здорового спо-собу життя. Тим самим формування здорового способу життя підлітків на традиціях українського козацтва біль-шою мірою відповідатиме особливос-тям сучасного навчання та соціалізації молоді; не як автономного процесу, а як прояву соціально-культурної та ціннісної установки на збереження власного здоров’я [1,3,6].

Організаційний аспект формуван-ня здорового способу життя підлітків на традиціях українського козацтва пов’язаний із побудовою особливої суспільної практики, яка спрямовує розвиток духовного світу підлітків, сприяючи усвідомленому сприйняттю ними суспільних цінностей, що скла-лися в козацтві, їх умовних орієнтирів у веденні здорового способу життя відповідно до зразків та ідеалів сучас-

ного українського суспільства. Сучасні дослідження засвідчують, що підліт-кам подобається козацька тематика. Ось чому потрібно розширювати й поглиблювати впровадження ідей і за-собів родинної, шкільної та соціальної козацької педагогіки, застосовувати в школі нові форми виховної работи. Використування оздоровчих козаць-ких традицій сприятиме не лише фор-муванню фізичної та духовної культу-ри особистості, а й відродженню наці-ональних традицій, які передаються від покоління до покоління. Адже фі-зична кукльтура українців за своїм соціальним значенням та спрямован-ністю грунтувалася передусім на зви-чаях і традиціях свого народу [2].

Література1. Іваненко В.В. Здоров’я як потреба і

цінність людини в сучасному суспільстві/В.В. Іваненко, О.В. Не-пша, Г.П. Суханова// Роль освіти у формуванні життєвих цінностей мо-лоді: матеріали регіональної науково-практичної конференції студентів і молодих учених (02 грудня 2016 р.)/ Мелітопольський державний педаго-гічний університет ім. Б. Хмельниць-кого; за заг. ред. д. філос. н, проф. Р. Олексенка. – Мелітополь: Видавни-цтво МДПУ ім. Б. Хмельницького, 2016. –С.180-182.

2. Іваненко В.В. Чинники підготовки май-бутніх учителів фізичної культури до формування здорового способу життя підлітків на традиціях українського козацтва/В.В. Іваненко, І.Д. Ганюкова// «Гуманітарний простір науки: досвід та перспективи»: зб. Матеріалів ХІІI Між-народ. наук. практ. інтернет-конф., 29 вересня 2017 р. – Переяслав-Хмель-ницький, 2017. – Вип. 13. – С.81-86.

355

Berlin

3. Карабанов Є.О. Формування культури здоров’я в процесі фізичного виховання школярів/Є.О. Карабанов, М.В. Купрє-єнко, О.В. Непша// Матеріали Всеукра-їнської науково-практичної конференції із міжнародною участю «Північне Приазов’я: проблеми регіонального роз-витку у міжнародному контексті», Мелі-тополь, 14-15 вересня 2017 року / За ред. Л.М. Донченко, С.І. Пачева, І.А. Арсе-ненко, О.В. Непши, А.М. Крилової. – Мелітополь: Вид-во МДПУ імені Богда-на Хмельницького, 2017. – С.132-135.

4. Ковальчук О.В. Здоровий спосіб життя як складова культури здоров’я учнів за-гальноосвітніх шкіл/О.В. Ковальчук, О.В. Непша// Матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції із між-народною участю «Північне Приазов’я: проблеми регіонального розвитку у міжнародному контексті», Мелітополь, 14-15 вересня 2017 року / За ред. Л.М.

Донченко, С.І. Пачева, І.А. Арсененко, О.В. Непши, А.М. Крилової. – Меліто-поль: Вид-во МДПУ імені Богдана Хмельницького, 2017. – С.135-138.

5. Непша О.В. Українські народні рухливі ігри як засіб національно-патріотично-го виховання учнів на уроках фізичної культури та позаурочний час/О.В. Не-пша, Г.П. Суханова, В.С. Ушаков// Гума-нітарний простір науки: досвід та пер-спективи: зб. Матеріалів V Міжнарод. наук. практ. інтернет-конф., 20 вересня 2016 р. – Переяслав-Хмельницький, 2016. – Вип. 5. – С.123-127.

6. Непша О.В. Фізична культура як серед-овище виховання школярів/О.В. Не-пша, В.С. Ушаков// Наука ІІІ тисячоліт-тя: пошуки, проблеми, перспективи розвитку: матеріали І Всеукраїнської науково-практичної інтернет-конфе-ренції (20-21 квітня 2017 року): збірник тез. –Бердянськ:БДПУ, 2017. –С.309-310.

356


Багатогранність освітніх процесів, що відбуваються в системі освіти України, зумовлюють посилення ви-мог до підготовки дітей, позбавлених батьківського піклування. Досліджую-чи процес формування цінностей у ді-тей, позбавлених батьківського піклу-вання, зазначимо, що в реальному житті нашого суспільства наступив саме той період, коли необхідно усві-домити те, що проблема розвитку та становлення моральної особистості нині є досить актуальною. В умовах сьогодення відбувається переоцінка цінностей в суспільстві. З огляду на це зауважимо, що гуманні та демократич-ні відносини між людьми в усіх сферах життя, питання морального вихован-ня, виходять на одне із перших місць в системі підготовки дітей, позбавлених батьківського піклування.

У нормативно-правових докумен-тах наголошено, що діти, позбавлені батьківського піклування – це діти, які залишилися без піклування батьків у зв’язку з позбавленням їх батьківських прав, відібранням у батьків без по-збавлення батьківських прав, визна-

нням батьків безвісно відсутніми або недієздатними, оголошенням їх помер-лими, відбуванням покарання в місцях позбавлення волі та перебуванням їх під вартою на час слідства, розшуком їх органами Національної поліції, пов’язаним з ухиленням від сплати аліментів та відсутністю відомостей про їх місцезнаходження, тривалою хворобою батьків, яка перешкоджає їм виконувати свої батьківські обов’язки, а також діти, розлучені із сім’єю, під-кинуті діти, батьки яких невідомі, діти, від яких відмовилися батьки, та без-притульні діти [2].

Згідно з науковими джерелами, од-нією із найважливіших категорій педа-гогічної етики є моральний обов’язок особистості. Відповідно до цього, обов’язок – показник рівня свідомості особистості вчителя щодо виконання суспільних потреб, а також запитів та прагнень дітей, позбавлених батьків-ського піклування. Так, недооцінка мо-ральних цінностей вчителем та соці-альним педагогом у дітей, позбавлених батьківського піклування, може при-звести суспільство до ворожнечі та

ДО ПРОБЛЕМИ ФОРМУВАННЯ ЦІННОСТЕЙ ДОБРОДІЯННЯ У ДІТЕЙ, ПОЗБАВЛЕНИХ БАТЬКІВСЬКОГО ПІКЛУВАННЯ

Меркулова Н. В.кандидат педагогічних наук, старший викладач кафедри соціальної роботи, соціальної педагогіки та дошкільної освіти Мелітопольського державного педагогічного університету імені Богдана Хмельницького

357

Berlin

конфронтації. За таких обставин по-стають нові цілі й завдання в створен-ні необхідних умов, за яких може роз-винутися активний громадянин сучас-ного суспільства. Так, для розвитку творчої, пізнавальної діяльності дітей, позбавлених батьківського піклуван-ня, вчителю та соціальному педагогу необхідно створювати особливі умови на уроці та позакласному занятті. Од-ним з ефективних шляхів розв’язання цієї проблеми є впровадження інтер-активного навчання та виховання ді-тей, позбавлених батьківського піклу-вання.

На підставі всебічної рефлексії нау-кової літератури й реального практич-ного досвіду підсумовано, що інтерак-тивне навчання дітей – спеціальна фор-ма організації пізнавальної діяльності, що має конкретну мету – створити комфортні умови навчання, за яких ко-жен учень відчуває свою успішність та інтелектуальну спроможність [3].

З огляду на це інтерактивне навчан-ня та виховання суттєво стимулює пізнавальну діяльність дітей, позбав-лених батьківського піклування, та сприяє формуванню у них цінностей добродіяння: оволодінню знаннями з системи цінностей добродіяння; удо-сконаленню критичного мислення; зростанню впевненості у власних си-лах творити добро; розвиткові само-стійності; утвердженню позитивної «Я-концепції»; посиленню креатив-ності; оптимізації організаторських та волонтерських здібностей; створенню атмосфери співпраці та ефективної взаємодії; зростанню успішності. Згід-

но з науковими джерелами, соціаль-ний педагог та вчитель нової формації повинен використовувати такі форми й методи навчання і виховання дітей, позбавлених батьківського піклуван-ня, як: проблемні лекції, тематичні дискусії, проблемні семінари, «круглий стіл», науково-практичні семінари, ігрове моделювання, дидактичні ігри, тренінги, «мозковий штурм». Посутня роль під час використання активних форм та методів навчання та вихован-ня належить науковому аналізі фактів і результатам навчання дітей, позбав-лених батьківського піклування. Ана-ліз педагогічних праць засвідчує, що, обираючи методи навчання та вихо-вання дітей, позбавлених батьківсько-го піклування, необхідно проаналізу-вати зміст навчального матеріалу та застосовувати активні методи там, де особливо дієво можуть виявитися творче мислення дітей, їхні пізнаваль-ні здібності та вміння адаптуватися в реальній діяльності.

Досліджуючи організацію добродій-ної діяльності дітей, І. І. Гавриш з’ясувала, що ефективна система до-бродійної діяльності стимулює вихо-ванців до оволодіння культурою взає-мин та включає в себе підсистеми – ігрову, пізнавальну, комунікативну, трудову та художню діяльності. Згідно з поглядами науковця, така різноманіт-ність діяльнісних сфер є обов’язковою передумовою створення сприятливого середовища для формування основ культури взаємин, яка відрізняється від інших видів діяльності дітей тим, що здійснюється відповідно до їх потреб, з

358


метою отримання задоволення, й по-вністю залежить від внутрішнього спрямування та бажань людини. Ви-вчення й узагальнення соціально-педа-гогічної літератури дає підстави ствер-джувати, що основою виховної роботи з розвитку цінностей добродіяння у ді-тей, позбавлених батьківського піклу-вання, є активізація формування таких рис особистості дитини, як: духовність, моральність, совість, співпереживання, доброзичливість, любов до Батьківщи-ни та рідного краю [1].

У зв’язку із цим слід зазначити, що для виховання та навчання дітей, по-збавлених батьківського піклування, необхідно також підвищувати роль ви-ховних закладів, зокрема, бібліотек для дітей у формуванні особистості дитини на засадах християнської моралі, етики та духовності. Аналіз практичного до-свіду засвідчує, що у проведенні вихов-ного заходу, спрямованого на форму-вання цінностей добродіяння у дітей, позбавлених батьківського піклування, у центрі уваги повинна бути дитина та її проблеми, світоглядні принципи та переконання. Унаслідок опрацювання наукових джерел виокремлено систему добродійної діяльності, яка ґрунтується на сукупності морально-етичних якос-тей, що визначають особливості взає-модії учнів. Необхідно також зауважи-

ти, що в системі добродійної діяльності дітей, розкриваються широкі можли-вості для: вироблення свідомого став-лення до людини, як вищої цінності; виховання добродійності, як основопо-ложної якості; розвитку потреби у сві-домій добродійній діяльності; вихован-ня почуття за здійсненні вчинки; фор-мування готовності до взаємодії в умо-вах добродійної діяльності.

Отже, вивчення й теоретичне об-ґрунтування проблеми формування цінностей добродіяння у дітей, по-збавлених батьківського піклування, спонукають до висновку про те, що комплексний підхід є основним в розв’язанні даної проблеми. Крім того, комплексний підхід передбачає кон-центрацію змісту, методів, форм освіт-ньо-виховної роботи з дітьми, які по-збавлені батьківського піклування, на-вколо ціннісно-смислових домінант.

Лiтeратура:1. Гавриш І. І. Забезпечення системності в

організації добродійної діяльності як передумова виховання культури взає-мин молодших школярів: Молодий вче-ний. 2015. С. 22-26.

2. Заверико Н. В. Соціальна педагогіка: навч. посіб. Київ,: 2011. 240 с.

3. Іздебська В. Ціннісні орієнтації особис-тості в контексті духовного світу сту-дентства: Рідна школа. 2002. С. 17-19.

359

Berlin

ВступРання дорослість – період, що за ві-

тчизняною та деякими зарубіжними моделями періодизації психічного роз-витку людини, охоплює вік від 20 до 40 років [4]. На цей період припадає навчання у ВУЗі, перехід до самостій-ної трудової діяльності, пошук шляхів досягнення соціальної значимості, ви-знання та незалежності. Це супрово-джується напруженням психологічних механізмів захисту та адаптації, що неоднаково переживають молоді чоло-віки та жінки [6].

Однією з найважливіших педаго-гічних завдань медичного вузу є робо-та зі лікарями-інтернами, спрямована на більш швидку й успішну їх адапта-цію до професійної діяльності, до но-вої системи соціальних відносин, на освоєння ними нової ролі лікарів [5].

В термінології сучасної психологіч-ної науки, під терміном «адаптація»

розуміють активне пристосування особистості до умов життєдіяльності, що динамічно змінюються, що також відображає процес соціально-психо-логічної адаптації [3]. Ефективність цього процесу залежить від низки суб’єктивних і об’єктивних чинників та насамперед від того, наскільки адек-ватно людина сприймає себе і свої со-ціальні зв’язки. У сучасних умовах життя соціально-психологічна адапта-ція набуває особливого значення, оскільки вона показує здатність осо-бистості стати суб’єктом активної ді-яльності [2]. Успішна соціально-пси-хологічна адаптація залежить від ряду чинників, серед яких особливо можна виділити такі як, соціальні очікування особистості; відношення до себе як суб’єкта навчальної діяльності; відно-шення до професії і перспектив про-фесійної діяльності, задовільний емо-ційний статус [3].

ГЕНДЕРНІ ОСОБЛИВОСТІ СОЦІАЛЬНО-ПСИХОЛОГІЧНОЇ АДАПТАЦІЇ ТА ШЛЯХИ ЇЇ КОРЕКЦІЇ ЛІКАРІВ-ІНТЕРНІВ 1-ГО РОКУ НАВЧАННЯ ЗА ФАХОМ «ВНУТРІШНІ ХВОРОБИ»

Черкасова О.Г.Доцент кафедри «Внутрішньої медицини 1» ДЗ «ДМА МОЗ України», кандидат медичних наукГутнік І.О.Лікар-інтерн зі спеціальності «Внутрішні хвороби» КЗ «ПМЛ №4 ДОР», магістр психології Державний заклад «Дніпропетровська медична академія Міністерства охорони здоров’я України», м Дніпро

Ключові слова: адаптація, емоціональний статус, інтерни, внутрішні хвороби.Key words: adaptation, emotional status, interns, internal diseases.

360


Особливістю початку професійної діяльності майбутніх лікарів є здобут-тя первинної медичної кваліфікації в інтернатурі, тобто післядипломна освіта розпочинається одразу після от-римання вищої. Навчання в інтернатурі – це притаманний для медичної освіти «перехідний період» під час якого набувається досвід інди-відуальної роботи з хворим, роботи в медичному колективі під керівни-цтвом більш досвідчених лікарів, усві-домлюється рівень професійної відпо-відальності, найбільш вразливими при цьому є лікарі-інтерни першого року навчання. Разом з тим, роботі в тера-певтичному стаціонарі притаманні підвищена стресогенність, значне інте-лектуальне та психоемоційне напру-ження, дефіциту часу та інформації, високий рівень відповідальності за здоров’я і життя пацієнтів.

Аналіз результатів наукових дослі-джень стосовно адаптації лікарів до різних умов діяльності надає можли-вість стверджувати, що зацікавленість цією проблемою є досить великою але окремі аспекти цієї проблеми ще за-лишаються малодослідженими. Таким чином все вищевикладене обумовлює актуальність нашої роботи.

Мета роботи: оцінка соціально-психологічної адаптації та шляхи її корекції у лікарів-інтернів першого року навчання за фахом «Внутрішні хвороби» в гендерному аспекті.

Матеріали та методи: Для досягнен-ня поставленої мети нами з дотриман-ням принципів біоетики, медичної де-онтології та збереженням конфіден-

ційності отриманих даних, було про-ведено комплексне опитування 30 лікарів-інтернів за фахом «Внутріш-ні хвороби» ДЗ «Дніпропетровська ме-дична академія МОЗ України», обох статей (чоловіки 9, жінки 21 – осіб), у віці від 22 до 30 років.

Нами були використані наступні психодіагностичні методики, тести, опитувальники: «Методика діагности-ки соціально-психологічної адаптації» за К. Роджерсом і Р. Даймондом (моди-фікація А. К. Осницького, (2004 р.), адаптована для дорослих) та «Шкала реактивної (ситуативної) та особистіс-ної тривожності Ч.Д. Спілбергера – Ю.Л. Ханіна» [7].

Окрім зазначених методик респон-дентам були поставлені загальні пи-тання, що могли відображати готов-ність до обраної професії та адаптації до навчального процесу в інтернатурі: чи відповідає організація навчального процесу Вашим уявленням?; чи відпо-відає обрана спеціальність Вашим уяв-ленням про неї?; оцініть рівень Вашої професійної готовності за 10-ти баль-ною шкалою (1-мінімальна готовність; 10-вкрай сприятливий); оцініть мо-рально-психологічний клімат у Вашій групі за 10-ти бальною шкалою (1-не-сприятливий; 10-максимально ком-фортний). Також респондентам про-понувалося обрати фактори, які спри-чинюють найбільші труднощі в на-вчанні інтерна, серед яких були запропоновані: лінощі; нестача часу; слабка базова підготовка; зависокі ви-моги викладача/керівника інтернату-ри; конфлікти з викладачем/керівни-

361

Berlin

ком інтернатури; конфлікти в трудово-му колективі; несправедливе оціню-вання.

Обробка матеріалів дослідження проводилася з використанням методів статистичного аналізу, реалізованих в пакетах ліцензійних програм EXCEL-2003® і STATISTICA 6.1 StatSoft Inc., серійний №AGAR909E415822FA). Основні статистичні характеристики включали: розрахунок середнього арифметичного (М) та стандартної по-хибки середнього (±m). Перевірку на нормальність проводили за допомогою розрахунку критерію Шапіро-Уілка. статистичну вірогідність оцінювали за допомогою непараметричного крите-рію Манна-Уітні. Статистично досто-вірними дані визначали за двома рівня-ми вірогідності: p<0,05; p<0,01 [1].

Результати та їх обговорення.На першому етапі ми оцінювали

результати «Методики діагностики со-ціально-психологічної адаптації» за К. Роджерсом та Р. Даймондом (табл. 1). Даний опитувальник містить 101 твер-дження в безособовій формі, яке до-сліджуваний оцінює стосовно прита-манності для своєї поведінки. Всі ви-словлювання були згруповані по 7 факторів, що відповідають критеріям адаптованості і дезадаптивності. Фак-тори утворюють наступні шкали для оцінки результатів: 1) адаптивність; 2) прийняття себе; 3) прийняття інших; 4) емоційний комфорт; 5) інтерналь-ність; 6) прагнення до домінування; 7) уникнення проблем. Аналіз показав, що і чоловіки, і жінки характеризува-

лись високим рівнем адаптивності, проте в чоловіків цей показник був достовірно більшим, що вказує на їх більшу готовність діяти в несподіва-них та складних ситуаціях. Показник «прийняття себе» в групі чоловіків та-кож виявився достовірно більшим, що характеризує стабільність особистіс-ної структури. В групі жінок виявився достовірно більшим, в порівнянні з чоловіками, показник «неприйняття інших», що є предиктором підвищен-ня конфліктності. Також в групі жінок виявився достовірно вищим показник «емоційного дискомфорту», що вказує на більшу потребу в співчутті, актив-ному вислуховуванні, емоційній під-тримці. Обидві групи характеризували низькою «підлеглістю» в поєднанні із середнім прагненням до домінування, що вказує на готовність робот в колек-тиві, та певну амбіційність, що загалом притаманна даній віковій групі. Звер-тає на себе увагу і високий показник «інтернальності», що відображає роз-винутий внутрішній локус контролю, тобто готовність людини брати відпо-відальність на себе. В поєднанні з се-реднім рівнем «уникнення проблем» такі результати свідчать про соціальну зрілість особистості молодого лікаря.

Аналіз результатів тесту «Шкала реактивної (ситуативної) та особистіс-ної тривожності Ч.Д. Спілбергера – Ю.Л. Ханіна» показав що жінкам при-таманна більш висока ситуативна (47,0±1,71; р<0,05) та особистісна три-вожність (49,19±1,56; р<0,05) в порів-нянні з чоловіками. Що може вказува-ти на надмірну обережність, високу

362


пильність, а можливо й невпевненість в своїх діях.

Результати опитування за додатко-вою анкетою показало, що у 23,33% респондентів фактичні умови навчаль-ного процесу повністю не збігаються з уявленням про нього. Разом з тим 36,66% опитуваних відмітили, що їх уявлення про обрану спеціальність по-вністю збігаються з отриманими вра-женнями від роботи у терапевтичному відділенні, 46,66% респондентів вважа-ють, що їх уявлення з обраною спеці-альністю збігаються лише частково. Суб’єктивна оцінка рівня професійної готовності, за 10-ти бальною шкалою, показала середню оцінку 6±0,27 n=30), що відповідало критерію «середня» (1-3 – низька, 4-6 – середня, 7-9 – висо-ка, 10 – максимальна). Суб’єктивна оцінка морально-психологічного клі-мату в колективі складала 8,07±0,26 n=30), що відповідало, за нашою шка-

лою, сприятливому морально-психо-логічному клімату (1-3 – несприятли-вий, 4-6 – задовільний 7-9 – сприятли-вий, 10 – вкрай сприятливий)

Досить цікавим виявився розподіл факторів, що спричинюють труднощі в навчанні лікарів-інтернів (рис. 1). З графіку видно, що абсолютна біль-шість опитуваних вказали на такі фак-тори як «лінощі», «нестача часу», «слабка базова підготовка», що вказує на необхідність ознайомлення з осно-вами тайм-менеджменту.

Отже, як бачмо з отриманих даних можна думати про розбіжності в уявлен-ні лікарів-інтернів про навчальний про-цес з його фактичним змістом, та певний дефіцит мотиваційної сфери навчання.

Використання в навчальному про-цесі інтерактивних методик сприяє більшій зацікавленості та інтенсивно-му залученню до дискусії [8]. Такими методиками є ті, що більше наближені

Рисунок 1. Розподіл факторів, що спричинюють труднощі в навчанні для лікарів-інтернів 1-го року навчання.

363

Berlin

до ігрових, як наприклад: ситуаційно-рольові ігри (лікар-пацієнт, лікар-ро-дичі пацієнтів, лікар-лікар), гра «Лі-дер» або «Дебати» (методики передба-чають колективну дискусію та обрання переможців), різні техніки опитування (мозковий штурм, «Алмаз» та ін.). Вони забезпечують розвиток позитив-ного психологічного клімату в колек-тиві, покращують запам’ятовування теоретичного та практичного матеріа-лу, підвищують зацікавленість в досяг-ненні вищих результатів. Окремо слід зазначити, що саме молоді фахівці найбільше потребують занять за ти-пом тренінгу, майстер-класу, коучингу,

оскільки це сприяє їх професійному зростанню та надбанню необхідного практичного досвіду.

Висновки.Характеристика соціально-психологіч-

ної адаптації лікарів-інтернів показала, що молоді спеціалісти достатньо адаптовані, характеризуються розвинутим внутріш-нім локусом контролю та прагненням до самовдосконалення. Чоловіки мали досто-вірно більший показник адаптивності та прийняття себе. В групі жінок виявилися більшими показники «неприйняття ін-ших» та емоційного дискомфорту.

Особистісно-орієнтоване навчання

Таблиця 1. Результати «Методики діагностики соціально-психологічної адаптації» за К. Роджерсом та Р. Даймондом (М±m)

ШкалаГрупа

Чоловіки ЖінкиАдаптивність 153,22±4,61** 141,14±4,03**Дезадаптивність 65,44±10,97 73,0±5,08Інтегральний показник адаптивності 74,11±4,84 66± 1,92Прийняття себе 52,88м± 1,35* 45,47±1,52*Неприйняття себе 12±2,38 11,33±1,09Інтегральний показник прийняття себе 74,11± 3,72 71,80± 2,33Прийняття інших 23,77± 1,18 24,14± 0,99Неприйняття інших 13,22± 2,69** 14,33± 1,05**Інтегральний показник прийняття інших 69,66± 4,26 66,14± 2,14Емоційний комфорт 25,44± 1,78 24,57± 1,09Емоційний дискомфорт 10,77± 2,57** 14,23± 1,60**Інтегральний показник емоційного комфорту 71,22± 5,57 64,09± 3,29Внутрішній локус контролю 63,33±2,76 55,52±2,74Зовнішній локус контролю 15,88±3,61 23,28±2,28Інтегральний показник інтернальності 75,11± 4,46 65,57± 2,37Домінування 11,33±1,39 9,71±0,78Підлеглість 17,55±3,35 18,28±1,25Інтегральний показник прагнення до домінування 56,88±7,08 50,90± 3,36Уникнення проблем 15,44± 1,51 11,95± 1,07

Примітки: достовірність відмінностей *- р<0,01; **- р<0,05.

364


сприяє підвищенню мотивації та зни-жує рівень емоційного дискомфорту.

Перспективи подальших дослі-джень. Отримані результати можна ви-користати для розробки нових методо-логічних підходів до викладання клі-нічних дисциплін лікарям-інтернам.

Список літератури1. Антоманов М.Ю. Математическая об-

работка и анализ медико-биологичес-ких данных / М. Ю. Антоманов. – К.: Наука, 2006. – 558с.

2. Аршава І. Ф. Прогнозування емоційної стійкості людини з урахуванням рівнів розвитку емоційного інтелекту / І.Ф. Аршава // Медицинская психоло-гия. – 2010. – № 1. – C. 22–26.

3. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значе-ние для психологии личности // Вопросы психологии. – 1989. – № 1. – С. 119-122.

4. Вікова психологія / О.П. Сергєєнкова, О.А. Столярчук, О.П. Коханова,

О.В. Пасєка. – К.: Центр учбової літера-тури, 2012. – 376 с.

5. Вьюн В.В. Проблема адаптації лікарів-інтернів до професійної діяльності в сучасних умовах / В.В. Вьюн. // Україн-ський вісник психоневрології. – 2015. – №3(84). – С. 60-63.

6. Грушевський В. О. Особливості соці-ально-психологічної адаптації студен-тів-першокурсників до навчання у ВНЗ / В. О. Грушевський // Науковий вісник Миколаївського державного університету імені В. О. Сухомлин-ського. Серія: Психологічні науки. – 2014. – № 2 (12) – С. 67-72.

7. Фурман А.В. Психодіагностика осо-бистісної адаптованості /А.В. Фур-ман – Тернопіль: Економічна думка, 2000. – 197 с.

8. Філоненко М.М. Проектування на-вчальних занять у системі вищої ме-дичної освіти на основі компетентніс-ного підходу/ М.М. Філоненко // Ме-дична освіта.-2016.-№1.-С.47-49.

365

Berlin

Різноманіття життєвих явищ, мож-ливостей, планів та проблем обумов-лює різноманіття в навчальній підго-товці студентів. Програма навчання у спеціалізованому навчальному закладі є в деякій мірі обмеженою сукупністю певних знань, які, на думку укладачів цієї програми, являють собою основу для подальшого професійного розви-тку фахівця. Тобто можна стверджува-ти, що всі, хто навчається за певним фахом, засвоюють протягом навчання в конкретному закладі освіти майже однакові знання. Але поряд зі стандар-тизованою підготовкою все більше спостерігаються ситуації, коли студент бажає отримати додаткові знання та навички з урахуванням власних інди-відуальних особливостей, планів, можливостей [2]. Така потреба також враховується в процесі організації на-вчання. Але все ж, в більшості випад-ків, задоволення такої потреби безпо-середньо під час навчання має суттєві обмеження. Поки що загальний розви-ток системи вищої професійної освіти передбачає переважно групове на-вчання за єдиними стандартизовани-ми планами та програмами. Хоч деякі

елементи індивідуалізації навчання і мають місце, все ж для досягнення своєї конкретної мети студенту необ-хідно знаходити час та можливості для самостійної роботи над потрібним для нього навчальним матеріалом. Щоб ефективно це здійснювати потрібні до-даткові компетентності. До однієї з важливих компетентностей у цій об-ласті належить вміння планувати свою навчальну діяльність. При цьому сут-тєвим є вміння планувати досягнення конкретних навчальних цілей. В даній роботі ми розглянемо особливості ор-ганізації і планування індивідуальної самостійної роботи студента в процесі вивчення іноземної мови. При цьому ми виходимо з того, що студент не за-вжди має уявлення про особливості планування та організації самостійної роботи. Одні студенти мають нахил до детальної організації самостійної ро-боти з урахуванням усіх «дрібниць», вони ставлять собі конкретні цілі на конкретний час, намагаються чітко ви-конувати намічений план. Але не за-вжди такі цілі можуть бути досягнуті. Не завжди студент може точно визна-чити, скільки часу (та інших ресурсів)

ВМІННЯ ПЛАНУВАТИ ВИВЧЕННЯ ОКРЕМИХ АСПЕКТІВ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ ЯК ОДНА З КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ СТУДЕНТА

Кравченко Т.В., Огієнко В.П.НТУУ «КПІ», м. Київ, Україна

Ключові слова: самостійна робота, іноземна мова, освіта, планування.Keywords: independent work, foreign language, education, planning.

366


може бути потрібно для досягнення певної цілі, не завжди може відчути, чи справді досягнуто конкретну ціль. Наприклад, студент запам’ятав деяку сукупність лексичних одиниць або граматичне правило, але ще не може впевнено стверджувати, наскільки міцно цей матеріал засвоєний. Засвоє-ні відомості можуть утримуватись тільки у короткочасній пам’яті і через деякий час бути забутими. В такому випадку слід враховувати інформацію про різні види пам’яті, знати різні ме-тоди запам’ятовування, а також, що дуже важливо, вміти визначати види навчального матеріалу, які підлягають запам’ятовуванню. При цьому визна-чається матеріал, потрібний для актив-ного або пасивного використання. Слід пам’ятати, що процес запам’ято-вування також потребує певного часу. Роботу протягом цього часу також слід планувати. Іноді формальне за-своєння відповідного матеріалу може бути пов’язано з відсутністю вміння ефективно застосовувати його в прак-тичній діяльності. Слід визначати, по-трібен цей матеріал для усного або письмового мовлення, для досягнення комунікативних цілей або ж для теоре-тичної, наукової діяльності.

Не завжди студент може знати, в якому обсязі слід засвоювати конкрет-не мовне явище, як воно пов’язано з іншими аспектами мовлення. Невдачі в досягненні намічених цілей можуть призвести до розчарування у плану-ванні. Відсутність очікуваного резуль-тату самостійної роботи може знизити мотивацію до неї [1, с. 63].

Поряд з детальним плануванням індивідуальної навчальної діяльності може спостерігатись і «стихійна» само-стійна робота студента, коли не визна-чаються довгочасні конкретні цілі, а певні мовні явища вивчаються відпо-відно до настрою студента у конкрет-ний момент часу. Такий вид самостій-ної роботи студента також не слід за-перечувати, оскільки, як правило, кра-ще засвоюється той матеріал, до якого існує найбільша мотивація або заці-кавленість. Однак така «стихійність» у плануванні самостійної роботи не є достатньою. При плануванні засвоєн-ня великих обсягів матеріалу слід більш чітко визначати зміст цього ма-теріалу та послідовність його засвоєн-ня. Оскільки студент не завжди знає, за який час він може засвоїти в достат-ній мірі те чи інше мовне явище, а це особливо суттєво саме в процесі ви-вчення іноземної мови, де, на відміну до матеріалів рідною мовою, студент знайомиться зі значною кількістю не-знайомих, незвичних для нього зву-косполучень та словосполучень, для засвоєння складного матеріалу слід планувати додатковий час. Слід також накопичувати досвід планування. З ча-сом студент, який спостерігає за досяг-ненням конкретних результатів та ана-лізує їх, може більш чітко планувати засвоєння конкретного матеріалу іно-земною мовою. Особливості накопи-чення досвіду планування самостійно-го вивчення конкретних явищ інозем-ної мови можуть бути предметом по-дальших досліджень індивідуального планування вивчення іноземної мови.

367

Berlin

Література1. Кравченко Т.В. Особенности иници-

ативной самостоятельной работы студента в процессе изучения ино-странного языка / Т.В. Кравченко// Филология, социология и культуро-логия: Сборник научных докладов. –

Лодзь, 2015. – Часть 2. – С. 62-63.2. Ферсман Н.Г. Формирование и разви-

тие инновационного (творческого) мышления специалистов в системе последипломного образования: моно-графия / Н.Г. Ферсман. – СПб.: Асте-рион, 2014. – 175 с.

368


Під час вивчення іноземними сту-дентами фахової мови викладачі по-стійно стають перед двома глобальни-ми проблемами: з одного боку, як по-легшити студенту засвоєння терміно-системи тієї сфери знань, яку він опановує, з іншого боку, яким чином продемонструвати йому, що ця термі-носистема не є абсолютно ізольова-ною, відірваною від загальної мовної системи.

Як зазначає М. Н. Бондарчук, у ці-лях навчання російської мови інозем-них студентів дефінування терміноло-гічних одиниць через їх системно-по-нятійну співвіднесеність виявляється недостатнім. У зв`язку з цим виникає необхідність звертання до проблеми функціонування термінів у наукових і навчальних текстах, які сприяють ви-явленню семантичних і мовних осо-бливостей технічних термінів [1, c. 21].

За Н. С. Новіковою та О. М. Щерба-ковою [2, c. 192], усю лексику, яка є наявною у фахових текстах, можна по-ділити на наступні групи:

1. Власне терміни, які є складником терміносистеми тієї сфери, що вивча-

ється – спеціальні лексичні одиниці професійного спілкування. Вони мо-жуть бути простими, тобто такими, що є одним словом, і складними – сло-восполученнями.

2. Загальнонаукова лексика або тер-міни наукового мовлення – слова й стандартні словосполучення науково-го або книжкового стилю.

3. Слова, що належать до загально-літературної мови, які є наявними у текстах за фахом, але ще не вивчалися студентами раніше.

Безумовно, що у процесі опануван-ня майбутньої сфери професійного спілкування носіями мови оволодінню підлягають тільки елементи першої групи, тобто власне терміни за фахом. Але для іноземних студентів усе це зо-всім не так: усі три групи лексики є новими для них. При цьому особливо акцентується увага на другій групі: саме у процесі навчання наукового стилю мовлення студент отримує на-вички універсального використання загальнонаукової лексики.

Отже, перед викладачем постає глобальна проблема, що поетапно ви-

ПРИНЦИПИ НАВЧАННЯ ІНОЗЕМЦІВ ФАХОВОЇ МОВИ

Савченко А. Л.кандидат філологічних наук, доцент ДВНЗ «Криворізький національний університет», м. Кривий Ріг, Україна

У статті йдеться про те, що доцільним є вивчення професійних термінів іноземцями на основі наукових та навчальних текстів.

Ключові слова: термін, терміносистема, лексична одиниця.Key words: the term, the term`s system, a lexical unit.

369

Berlin

рішується: навчити студента терміно-системи відповідної сфери професій-ного спілкування, навичок побудови правильних синтаксичних конструк-цій з використанням слів цієї терміно-системи і у подальшому показати міс-це термінів за фахом, що вивчили, у загальній мовній системі, їх зв`язок з цією системою, а також можливість універсального вживання конструкцій загальнонаукового стилю на іншому мовному матеріалі. Для розв`язання цієї задачі слід структурувати власне наукові терміни та загальнонаукові лексичні одиниці з погляду їх внутріш-ньої організації, визначити їх місце й роль відносно одних до одних, а також проаналізувати їхній зв`язок із загаль-ною мовною системою.

За даними аналізу з`ясувалося, по-перше, що власне терміни є базовою лексикою, тобто елементами для побу-дови висловлювань за фахом, а загаль-нонаукова лексика – це матеріал для мо-делювання можливих відношень між ними. Тут можна констатувати той факт, що однією із головних особливостей на-вчання іноземців наукового стилю мов-лення є необхідність засвоєння ними не тільки великої кількості термінологіч-них одиниць, а й правил побудови нових конструкцій. По-друге, важливою осо-бливістю навчання іноземців мови май-бутньої професійної сфери є специфічна спрямованість навчального процесу. Якщо під час засвоєння термінів певної галузі знань у носіїв мови виникають асоціації з відповідними цім термінам загальновживаними лексичними оди-ницями, то іноземці спочатку засвоюють

дефініцію терміна й тільки потім через омонімію та полісемію інше тлумачення цього слова.

З урахуванням аналізу, можна сформулювати декілька принципів на-вчання іноземців фахової мови:

1. Кожний новий термін обов`язково потрібно семантизувати з точним перекладом на рідну мову сту-дента.

2. Під час опису лексичної сполучу-ваності терміна необхідно подати пе-релік випадків уживання, тобто таких контекстів, у яких термін є власне тер-міном. У подальшому, після засвоєння студентами цього терміна як елемента терміносистеми, продемонструвати контексти, де цей термін уживається в загальнолітературному значенні, якщо є такі випадки.

3. Кожний новий термін слід уводи-ти системно – як член відповідного синонімічного ряду, антонімічної, гі-понімічної (від цілого до частини) та квазігіпонімічної (від частини до ціло-го) парадигми. Спочатку таку демон-страцію потрібно проводити в рамках терміносистеми, а потім – за її межами. Такий метод допоможе усвідомленню студентами загального взаємозв`язку мовної системи, а також сприятиме збагаченню їх словникового запасу.

4. Термін необхідно подавати як елемент дериваційного гнізда. Такий метод сприяє ознайомленню студента з функціонуванням і значенням афік-сів, дозволяє йому зрозуміти основні принципи словотворення, розвиває його лінгвістичну інтуїцію, а також по-повнює його словниковий запас.

370


Література1. Бондарчук М. Н. Функционирование

авиационных терминов в учебных тек-стах / М. Н. Бондарчук // Функциональ-ная лингвистика: итоги и перспективы: ІХ междунар. конф., 30 сент. – 4 окт. 2002г.: тезисы докл. – Симферополь: КрымФармТрейдинг, 2002. – С. 21 – 22.

2. Новикова Н. С. Особенности обучения студентов-иностранцев медицинского профиля научной терминологии / Н. С. Новикова, О. М. Щербакова // Функцио-нальная лингвистика: итоги и перспективы: ІХ междунар. конф., 30 сент. – 4 окт. 2002г.: тезисы докл. – Симферополь: КрымФармТрейдинг, 2002. – С. 192 – 193.

371

Berlin

Підготовка фахівців у ВНЗ в сучас-них умовах потребує переорієнтації на-вчального процесу, зокрема, на збіль-шення у ньому практичної компоненти. Це зумовлено тим, що в ході навчання майбутні фахівці повинні опанувати не тільки потрібні теоретичні знання, але й практичні способи їхнього застосу-вання. Сказане стосується також під-готовки студентів-психологів, оскільки, як свідчить наявний досвід їхньої під-готовки, володіння теоретичними зна-ннями разом із найновішими практич-ними способами їхнього застосування дозволяє забезпечити майбутнім фахів-цям належний рівень професійної ком-петентності. Відповідно, необхідно за-безпечити їм належну підготовку до практичної діяльності за обраним фа-хом, у відповідності до запитів повсяк-денної практики.

Мета роботи: висвітлити особли-вості застосування тренінгів особис-тісного розвитку в навчальній роботі зі студентами-психологами.

Проведене дослідження полягало в узагальненні досвіду застосування

тренінгів особистісного розвитку, які проводилися під час практичних за-нять із курсу “Психологія конкурен-тоспроможної особистості”, і були спрямовані на розвиток професійно важливих якостей, необхідних для здійснення успішної діяльності у рин-кових умовах.

Викладання даного курсу передба-чає подання необхідного теоретично-го матеріалу, що реалізується під час лекційних занять; крім цього, за кож-ною з тем курсу заплановано прове-дення практичних занять, особливіс-тю яких є застосування тренінгів для розвитку необхідних якостей особис-тості. Впровадження тренінгу перед-бачає формування у студентів компе-тенцій, необхідних для мобілізації внутрішніх резервів психіки та осо-бистісного зростання, вироблення на-вичок конструктивної взаємодії, реф-лексії, роботи з клієнтами, сумісної взаємодії тощо.

Оскільки перша лекція з даного кур-су присв’ячена викладу сутності явища конкуренції, її видів та проявів, на

ТРЕНІНГИ ОСОБИСТІСНОГО РОЗВИТКУ У ФОРМУВАННІ КОНКУРЕНТОСПРОМОЖНОСТІ СТУДЕНТІВ-ПСИХОЛОГІВ

Вінтюк Ю. В.Кандидат психологічних наук, доцент кафедри Теоретичної та практичної психології Національного університету “Львівська політехніка”

Ключові слова: компетентнісний підхід, формування профе-сійної компетентності майбутніх психологів, формування конку-

рентоспроможності, тренінг особистісного розвитку.Key words: competence approach, formation of professional competence of future

psychologists, formation of competitiveness, training of personal development.

372


практичних заняттях студентам були запропоновані відповідні вправи, щоб з’ясувати, наскільки вони обізнані з проявами даного явища у повсякденно-му житті та як ставляться до нього. Зо-крема, запропоновані наступні вправи: “Моє ставлення до всеможливих зма-гань”, “Що допомагає мені досягати ба-жаного у житті”, “Що я вважаю успіхом у житті”, “На що я здатний задля досяг-нення успіху”, “Що мені необхідно для досягнення успіху в професії і у житті” та ін. Кожна з вправ мала своє призна-чення, певну структуру та визначену послідовність проведення, як приклад далі наведено одну з них.

На подальших заняттях із даного курсу вивчалися теми, де розглядалися особливості підготовки особистості до подальшого самостійного життя: в сім’ї, в школі й у ВНЗ; особлива увага приділялася формуванню якостей осо-бистості, що визначають її конкурен-тоспроможність. При цьому студентам пропонувалися відповідні вправи: “Моє виховання в сім’ї”, “Моя підго-товка до самостійного життя”, “Мій улюблений предмет у школі”, “Що мені дала школа”, “Чим зумовлений мій професійний вибір”, “Найнеобхідніші навчальні предмети у ВНЗ”, “Мій улю-блений викладач”, “Наскільки я гото-вий до майбутньої професійної діяль-ності за обраним фахом” та ін.

Багато вправ було взято з різних джерел, за умови що вони підходили до певної теми, інші доводилося роз-робляти самостійно. При розгляді проблеми формування професійної компетентності майбутніх фахових

психологів студентам пропонувалися наступні вправи: «Що робить мене конкурентоспроможним фахівцем», (студентам запропоновано навести міркування з приводу того, наскільки вони готові до здійснення професійної діяльності за обраним фахом: що ви-вчили, освоїли, який досвід діяльності набули тощо); «Мої шанси на успіх у працевлаштуванні за спеціальністю», (запропоновано поміркувати про влас-ний досвід виконання діяльності за спеціальністю, або її пошуку, або про наміри її знайти); та ін.

З огляду на шанси подальшої успіш-ної практичної професійної діяльності чималий інтерес для студентів стано-вить тема “Особливості працевлашту-вання професійного психолога у рин-кових умовах”. Для її детального опра-цювання на практичних заняттях сту-дентам пропонувалися відповідні тренінгові вправи.

Нерідко в якості вправ студентам пропонувалося з’ясувати та пояснити сенс притчі, з психологічним наповне-нням і відповідної тематики. Зокрема, були запропоновані: “Жителі в місті”, “Ведмідь у тісній клітці”, “В руках долі”, “Лоторейний квиток” й ін. Для розви-тку ефективності сумісної взаємодії пропонувалися вправи: “Адміністра-тор”, “Катастрофа”, “Валіза” та їм поді-бні, як підібрані з запропонованих у наведених джерелах, так і інші. У кінці кожного заняття, як правило, студен-там пропонувалася вправа на рефлек-сію, після чого всі разом виконували ритуал прощання (що раніше їм теж не пропонувалося).

373

Berlin

Таким чином організовані практич-ні заняття викликами чималу зацікав-леність у студентів, вони охоче брали участь в обговореннях, нерідко ви-словлювали нестандартні погляди та підходи до розгляду певних ситуацій і вирішення вправ, ділилися наявним досвідом тощо. Про це свідчить і на-ступна обставина: хоча в умовах про-ведення тренінгу була передбачена можливість відмовитися від свого ви-ступу (всі присутні брали участь в об-говоренні за чергою), або від пояснен-ня певних ситуацій чи висловлювань, проте протягом всього курсу нею ніх-то не скористався. Тобто при обгово-ренні всеможливих життєвих ситуацій студенти виявили не лише достатню підготовленість, але й максимальну відвертість.

Після того, як технологія проведен-ня занять була налагоджена і належ-ним чином відпрацьована, спочатку найпідготовленішим студентам, а по-тім і всім іншим було запропоновано спробувати себе в ролі ведучого тре-нінгу. Це було зумовлено необхідністю того, що кожен практичний психолог повинен вміти самостійно проводити різні тренінги; тому студенти охоче скористалися з наданої нагоди.

В процесі тренінгів фахівець не лише одержує інформацію про себе й інших, у різних ситуаціях, про всемож-ливі особистісні сильні сторони чи можливі вади; він має змогу аналізува-ти її і використовувати для особистіс-

ного та професійного самовдоскона-лення. Набуті знання і навички фор-мують відповідні мотиви поведінки, які дозволяють використовувати нові прийоми, методи взаємодії, освоювати нові сфери діяльності, тобто макси-мально задіювати процес особистісно-го зростання шляхом розвитку влас-них переваг і подолання виявлених недоліків.

Детальніша інформація про дану розробку опубліковано в статті [1].

Висновок. Застосування тренінго-вих технологій особистісного розви-тку в процесі підготовки майбутніх психологів дозволяє посилити прак-тичну компоненту їхньої навчальної діяльності, активізувати процес фор-мування необхідних практичних на-вичок, а також підсилити позитивну мотивацію до навчання та подолати певні труднощі, пов’язані з опануван-ням обраною професією. Впрова-дження тренінгів у процес підготовки студентів-психологів дозволяє підня-ти інтерес до пропонованих навчаль-них курсів, зацікавити їх до подаль-шого самостійного професійного вдо-сконалення, а також позитивно впли-ває на формування їхньої професійної компетентності.

Література:1. Вінтюк Ю. В. Застосування тренінгів

особистісного розвитку в підготовці майбутніх фахових психологів / Ю. В. Вінтюк // Молодий вчений. – 2018. – № 2 (54). – Ч. ІІІ. – С. 600-604.

374


Актуальність дослідження. Люд-ство переходить до інноваційного типу прогресу. Визначальним у здій-сненні інноваційного розвитку є роз-виток людини. Формування іннова-ційної людини передбачає, перш за все, зміну рівнів освіти з орієнтацією на дитино центризм, тобто максималь-не наближення навчання і виховання до сутності дитини, її талантів, зді-бностей та потреб. Система вищої освіти в Україні і її майбутній стан пе-ребуває у стані реформування, як в організаційному, так в ресурсному плані, щодо перебудови освітнього процесу в контексті змісту навчання та викладання [1, 3, 10, 11].

Реалізація означеного процесу ре-формування відбувається через органі-заційний механізм, а саме: на рівні мі-ністерства освіти і науки України здій-снено узгодження переліку спеціаль-ностей, за якими здійснюється

підготовка фахівців. Наступним кро-ком є створення робочих груп щодо оновлення та розробки стандартів ви-щої освіти України за галузями знань та спеціальностями (першого та другого рівнів вищої освіти). Зміст цих стандар-тів розкриває специфіку підготовки фа-хівців з орієнтацією на компетентніс-ний підхід. На рівні закладів вищої освіти (ЗВО), відповідно до стандарту, розробляються освітні програми, які мають бути унікальними, враховуючи автономність ЗВО, науковий потенціал, професорсько-викладацький потенці-ал, матеріально-технічну базу, інформа-ційно-комунікаційні можливості, взаємозв’язок з усіма стейкхолдерами освітнього процесу. Особливе місце в цій системі відводиться співпраці із по-тенційними роботодавцями, що набли-жує систему підготовки кадрів до ре-альних умов функціонування та розви-тку певного сектору економіки.

ОРГАНІЗАЦІЙНО-МЕТОДИЧНІ ТА ІННОВАЦІЙНІ АСПЕКТИ ПІДГОТОВКИ ФАХІВЦІВ СПОРТИВНОГО МЕНЕДЖМЕНТУ

Мудрик В. І.,завідувач кафедри СПБД, Комунальний заклад «Харківська гуманітарно-педагогічна академія» Харківської обласної ради, м. ХарківПриходько І. І.,завідувач кафедри ТМФВ, Комунальний заклад «Харківська гуманітарно-педагогічна академія» Харківської обласної ради, м. ХарківПутятіна Г. М.завідувач кафедри танцювальних видів спорту, фітнесу і гімнастики, Харківська державна академія фізичної культури, м. Харків

375

Berlin

Дана проблема дослідження акту-альна у зв’язку зі змінами, які відбува-ються в системі підготовки спортив-них менеджерів для органів державно-го та громадського управління в сфері фізичної культури і спорту, а також первинних фізкультурно-спортивних організацій (спортивних шкіл, спор-тивних клубів тощо)

Як показують дослідження (Му-дрик В. І., Мічуда Ю. П., Плато-нов В. М., Пономарьова Г. Ф., Приходь-ко І. І., Путятіна Г. М. та інш.), підго-товка кадрів зі спортивного менедж-менту сприяє вирішенню низки проблем щодо задоволення потреб на-селення у якісних фізкультурно-оздо-ровчих послугах.

Мета дослідження полягає в об-ґрунтуванні організаційних та мето-дичних підходів щодо підготовки спортивних менеджерів у сфері фізич-ної культури та спорту, з урахуванням сучасних освітніх інновацій.

Постановка та вирішення проблеми дослідження. Україна входить до числа двадцяти провідних спортивних держав світу і по праву вважається країною, де фізичній культурі та спорту приділяєть-ся найпильніша увага. Динамічно розви-вається спортивна інфраструктура, збу-довано і будується велика кількість спортивних об’єктів. Фізкультурно-спортивна галузь нашої країни поступо-во розвивається і послідовно реалізуєть-ся один із найважливіших пріоритетів державної політики – виховання здоро-вої та сильної нації (Дутчак М.В., Стад-ник С. О., Середа С. В., Шкребтій Ю. М., Шиян Б. М., ін.)

Ці обставини висувають нові ви-моги до компетентності і професіона-лізму сучасного фахівця у сфері спор-тивного менеджменту. Сьогодні най-більш виразні характеристики повинні набувати: система наукового управлін-ня підготовкою фахівців галузі на різ-них рівнях, технології, нововведення з урахуванням сучасних тенденцій і орі-єнтацією на розвиток фізичної культу-ри особистості, суспільства.

Існуючі протиріччя між потребою особистості і суспільства в освітніх, фізкультурно-оздоровчих і спортивних послугах та їхнім задоволенням через низку проблем (організаційно-управ-лінських, правових, консерватизму або, навпаки, надмірного реформаторства окремих керівників, специфіки фінан-сування тощо), гальмують підготовку кадрів, введення сучасних перспектив-них освітніх програм, обмін науково-практичним потенціалом у сфері фі-зичної культури і спорту.

Переорієнтація закладів вищої освіти на підготовку спортивних мене-джерів вимагає розробки шляхів швидкого реагування на запити робо-тодавців, на створення нової сучасної моделі фахівця європейського та світо-вого рівня.

У процесі підготовки професіона-лів майбутнього у закладах вищої осві-ти повинні враховуватися течії ринку праці, дефіцит на професії, спеціаль-ності, потреби держави та різних верств суспільства, особистості, євро-пейський і світовий освітній стандарт вищої фізкультурної освіти, рівень розвитку науки, практики тощо.

376


Змінюється спрямованість зусиль установ вищої освіти на дослідження незадоволених потреб, розробку но-вих навчально-методичних техноло-гій, ефективних організаційних структур, які будуть здатні їх задо-вольнити.

Під час підготовки фахівців спор-тивного менеджменту у закладах ви-щої освіти особливу увагу необхідно приділяти не тільки передачі профе-сійно-орієнтованих знань, а форму-ванню умінь в освітньому процесі, розвитку професійно значущих якос-тей особистості, здібностей до само-стійного творчого підходу та праці в інноваційному середовищі. Фахівець зі спортивного менеджменту повинен бути професійно компетентним у пи-таннях ефективного використання за-собів фізичної культури в освіті, вихо-ванні та оздоровленні різних верств населення.

Система вимог до якості підготовки фахівців спортивного менеджменту повинна включати в себе посилення гуманістичної орієнтації, високий рі-вень його знань в галузі психології мотивацій, потреб і свободи вибору виду оздоровчої або спортивної діяль-ності. Для сучасного спортивного ме-неджера набуває потреба прискорено-го освоєння наукомістких технологій фізичного виховання різних верств населення і спортивної підготовки, по-силення глибоких знання в галузі тех-нологій природного та стимульовано-го розвитку фізичного потенціалу лю-дини, облік типологічних і особливо індивідуальних характеристик спортс-

менів, побудови адекватних програм оздоровлення і спортивного вдоскона-лення, а також організація інфраструк-тури та забезпечення її оптимального функціонування.

Формування компонентів готов-ності майбутнього фахівця неможливо без певної перебудови системи підго-товки, створення особливого освіт-нього простору, орієнтованого на до-сягнення цілей професійної освіти, виховання особистісно-діяльнісних якостей і здібностей.

Повинні істотно змінитися взаємо-дії викладача та студента, тренера і спортсмена. Діяльність професорсько-викладацького складу повинна бути спрямована на модернізацію та вдо-сконалення освітніх послуг; подаль-ший розвиток традиційних видів і тех-нологій діяльності, що приносять по-зитивний результат; розробку і впро-вадження нових спеціальностей, нових освітніх послуг; скасування, закриття застарілих, незатребуваних спожива-чем спеціальностей, послуг.

Для успішного розв’язання про-блем модернізації, інновації при під-готовці фахівців спортивного менедж-менту головна увага має приділятися формуванню стратегії модернізації, інновації та заходів, спрямованих на її реалізацію, а також розробку нових видів освітніх послуг у сфері фізкуль-турно-спортивної діяльності.

У зв’язку з цим спортивний мене-джер повинен оволодіти новими зна-ннями для здійснення модернізацій та інновацій у професійній діяльнос-ті, а саме:

377

Berlin

– оволодіти методологією комп-лексного дослідження в різних науко-вих сферах (педагогіці, соціології, психології, економіці тощо ) шляхом інтеграції їх положень в єдиному до-слідженні для створення цілісної та об’єктивної картини професійної ді-яльності майбутнього фахівця з фі-зичної культури і спорту, його затре-буваності в суспільстві, в соціальному замовленні держави;

– підбір кваліфікованого персоналу для інноваційної діяльності;

– розробка планів і програм іннова-ційної діяльності або їх модернізація (удосконалення, оновлення, зміна у відповідності з сучасними вимогами);

– створення тимчасових цільових груп для комплексного вирішення ін-новаційних проблем – від ідеї до її ре-алізації;

– розгляд проекту створення нових послуг;

– спостереження за ходом розроб-ки нового виду освітньої послуги та її впровадження у навчальний та поза навчальний процес;

– проведення єдиної інноваційної політики: координація діяльності у цій галузі на факультетах, кафедрах;

– забезпечення фінансування та матеріально-технічними ресурсами програм інноваційної діяльності.

У сучасних умовах інноваційної по-літики закладу вищої освіти проявля-ється тенденція до збільшення перелі-ку пропонованих освітніх послуг, роз-ширенню діапазону нових спеціаль-ностей при підготовці фізкультурних кадрів.

Процес інновації може включати певні етапи:

Систематизація ідей:• збір інформації про зміни на рин-

ку праці, нововведення, що над-ходять за результатами дослі-джень від споживачів, побажан-ня, вимоги, рекламація тощо;

• збір інформації про потенційні можливості ЗВО щодо відкриття нової спеціальності, нового виду освітніх послуг, визначенні сту-пеня і розмірів ризику;

• збір інформації про потреби да-них фахівців у фізкультурно-спортивних організаціях, загаль-ноосвітніх школах, профучили-щах, коледжах, закладах вищої освіти.

• Відбір виявлених ідей і вироблен-ня ідеї нової спеціальності, по-слуги:

• визначення можливостей і прак-тичної реалізації ідей;

• з’ясування ступеня технологічної спільності нової і традиційної спеціальностей (послуг);

• відповідність нової спеціальності стратегії розвитку ЗВО.

Аналіз економічної ефективності нової спеціальності, послуги, розроб-ка програми маркетингу:

• розробка проекту підготовки фа-хівців (надання);

• попередня оцінка якості підго-товки фахівців;

• оцінка потенційного попиту на ринку праці (у споживача) і об-сягу випуску;

• визначення витрат;

378


• наявність необхідних ресурсів для відкриття нової спеціальності (послуги): фінансів, кадрового персоналу, оргтехніки, спорто-бладнання, інвентарю;

• терміни підготовки нових фахів-ців (послуг) і початку підготовки;

• розробка програми маркетингу.Створення нової спеціальності,

послуги:• розробка конкретної програми

розвитку, навчальних базових і робочих програм нової спеціаль-ності (послуги) з розподілом обов’язків між підрозділами ЗВО;

• відповідність державному стан-дарту вищої освіти;

• вибір засобів і методів реклами;• вибір оптимальних каналів роз-

поділу випускників спеціальнос-ті;

• організація навчального процесу;• контроль і перевірка якості під-

готовки фахівців (послуги).У ході підготовки спортивних мене-

джерів у ЗВО може бути використана концепція «Гнучкого працівника», в основі якої лежить підготовка фахівців за комплексними спеціальностями, з та-кими елементами як:

• організатор активного відпочин-ку та розваг;

• режисер і організатор масових фізкультурно-спортивних захо-дів;

• менеджер організації, економіст-менеджер спорту;

• спеціаліст базового спорту;• спеціаліст дослідної діяльності в

сфері фізичної культури і спорту;

• спеціаліст базово-пролонгуючої фізичної культури (консультант самостійних занять з оздоровчо-го тренування);

• інструктор тренажерної зали;• персональний тренер;• інструктор дитячих групових

програм.Як показують дослідження, підго-

товка кадрів з організаційно-управ-лінської діяльності сприяла б вирі-шенню низки проблем щодо задово-лення населення у якісних фізкуль-турно-оздоровчих послугах. Із підвищенням автономності ЗВО у формуванні освітніх програм з ура-хуванням специфіки регіонів, по-стійно мінливого ринку праці, тра-дицій ЗВО, можуть вводитися нові спеціалізації.

Чинне законодавство передбачає можливість реалізації двоступеневої структури вищої професійної освіти. У низці ЗВО вже функціонує ступене-ва структура основних освітніх про-грам. Удосконалюється державна сис-тема оцінки якості вищої професійної освіти, а також успішно функціонують внутрішні системи управління якістю освіти.

Система управління процесом ін-новації у ЗВО передбачає:

• створення на рівні ректорату спе-ціалізованого підрозділу: відділу або робочих груп – з розробки інноваційної та технологічної освітньої політики;

• створення цільових проектних груп з розробки нової спеціаль-ності;

379

Berlin

• підвищення ролі відділів, служб, лабораторій, що перебувають у складі ЗВО та займаються іннова-ційною діяльністю;

• створення спеціальних фондів стимулювання інноваційної ді-яльності;

• організацію консультаційної до-помоги в сфері нововведень, в тому числі запрошення компе-тентних фахівців;

• створення лабораторій з проблем освоєння нових освітніх техноло-гій.

Найважливішими факторами успіху в підготовці висококваліфіко-ваних фахівців фізичної культури і спорту, в тому числі за новими спеці-альностями, є:

• підтримка керівництва ЗВО;• створення матеріальної бази та

фінансування проекту;• вдала організаційна структура,

великий дослідницький потенці-ал, широкі можливості маркетин-гу;

• орієнтація ЗВО в ході підготовки нового фахівця на потреби ринку, ретельне вивчення його;

• унікальність нового фахівця;• наявність сильного організатора і

мотивації людей, що беруть участь у розробці нової спеціаль-ності;

• стимулювання діяльності роз-робників і виконавців проекту (матеріальне, моральне, духовне);

Висновки та пропозиції щодо пер-спектив подальшого дослідження. Для того щоб новий фахівець в області

спортивного менеджменту був конку-рентоспроможний на ринку праці га-лузі, необхідно вивчити тенденцію в розробці таких фахівців в інших ві-тчизняних ЗВО і рейтингових зару-біжних. Крім того, слід спостерігати за фахівцями у фізкультурно-оздоровчих і спортивних клубах, спортивних шко-лах вивчати думку експертів з утри-мання та технології підготовки фахів-ців, знайомитися зі статтями в акаде-мічних виданнях журналів, матеріала-ми наукових конференцій.

Нажаль, незважаючи на значні зру-шення щодо вдосконалення підготов-ки фахівців (відкриття нових спеціаль-ностей, введення нових навчальних дисциплін, розширення асортименту освітніх послуг), ЗВО поки пропону-ють лише малу частку необхідного сус-пільству потенціалу. Відчувається брак високоосвічених творчих фахівцях, має місце досить гостра проблема мі-грації фахівців в інші галузі, ще дуже низький рівень оплати праці, необ-ґрунтовано невисокий соціальний ста-тус вчителя фізичної культури, трене-ра. Є й інші проблеми, які належить розв’язати найближчим часом.

Таким чином, сучасні соціально-економічні умови суспільства вимага-ють від вищої школи гнучкості, мо-більності та дієвості стимулів у підго-товці компетентних фахівців фізичної культури і спорту. Головним критерієм слід зробити якість підготовки кадрів. Основним орієнтиром підготовки фа-хівців повинні бути запити спожива-чів. Стає все більш очевидною потреба у фахівцях, які мають спеціальну під-

380


готовку в галузі оздоровлення різних верств населення, дозвілля, управлін-ня та обслуговування спортивних спо-руд, фінансово-господарської діяль-ності в фізкультурно-спортивних ор-ганізаціях.

Список використаних джерел:1. Дутчак М.В., Баженков Е.В. Обоснова-

ние социального прогнозирования в области физической культуры и спорта // XVIII Международного научного конгресса «Олимпийский спорт и спорт для всех» 1 – 4 октября 2014г.: материалы конгресса. – Алма-Ати: Ка-захская академия спорта и туризма, 2014. – С. 260 – 263.

2. Мічуда Ю. П. Проблеми вдосконалення механізмів державного управління сферою фізичної культури і спорту в Україні // Фізичне виховання, спорт і культура здоров’я у сучасному суспіль-стві: зб. наук.пр. – Луцьк, 2002. – Т. 1. – С. 26-28.

3. Мудрик В. И., Мичуда Ю.П., Заветный С.А. Организационно-управленческие основы физической культуры и спорта (учебные и справочные материалы): учебн. пособ. – Харьков: Издательство ХНАДУ, 2008. – 408 с.

4. Мудрик В.І., Путятіна Г.М., Школа О.М., Дорофєєва Т.І., Таможанська Г.В. Практична педагогіка в системі підго-товки фахівців фізкультурно-спортив-ного профілю:навчально-методичний посібник. Харків: ФОП В.В. Петров, 2017. – 135с.

5. Приходько І. І. Училища фізичної куль-тури в системі підготовки спортивних резервів / І. І. Приходько, С. О. Левадня // Молода спортивна наука України. – 2008. – Вип. 12, Т.1. – С. 265-269.

6. Путятіна Г. М. Раціоналізація праці ке-рівників фізкультурно-спортивних ор-

ганізацій // Слобожанський науково-спортивний вісник: [наук. – теорет. журн.] – Харків: ХДАФК, 2016. – № 1.– С. 72-75.

7. Платонов В. Н. Система подготовки спортсменов в олимпийском спорте. Общая теория и ее практические при-ложения / В. Н. Платонов. – К.: Олим-пийская литература, 2004. – 808 с.

8. Пономарева Г. Ф. Педагогіка фізичного виховання: сучасні організаційні тех-нології у загальноосвітньому навчаль-ному закладі: навч. метод. посіб. / Г. Ф. Пономарева, Т. С. Бондар, В. В. Золо-чевський. – Х:: ФОП Бровін О.В., 2012. – 193 с.

9. Стадник С. Оптимізація управління ді-яльністю училищ фізичної культури України на основі програмно-цільового методу управління. / С. Стадник // Мо-лода спортивна наука України: зб. наук.праць з галузі фізичного виховання, спорту і здоров’я людини. – Л.: ЛДУФК, 2012. – Вип. 16, Т. 4. – С. 156-162.

10. Середа Н. В. Характеристика маркетин-гової діяльності в системі дитячо-юнацьких спортивних шкіл / Н. В. Се-реда // Молода спортивна наука Украї-ни. – 2010. – Т. 4. – С. 139-144.

11. Shynkaruk O. Organizational basis of rational long-term preparation system / O. Shynkaruk // European college of sport science: [book of abstracts]. – Lausanna, 2006. – P. 530-531.

12. Шиян Б. М. Теоретико-методичні основи підготовки вчителя фізичного вихован-ня: автореф... дис. докт. пед.. наук / Б. М. Шиян ; АПН України. – К., 1997. – 52 с.

13. Шкребтій Ю. Організаційне і програм-но-нормативне забезпечення олімпій-ської підготовки / Ю. Шкребтій // Моло-да спортивна наука України: зб. наук. праць з галузі фізичної культури та спорту. – Львів: НВФ «Українські техно-логії», 2005. – Вип. 9, Т. 3. – С. 177-186.

381

Berlin

The main purpose of the literary text is to influence the reader aesthetically. The idea of the writer in the literary text with the aesthetic expression plays an important role. In the light of this aspect, certain linguistic and language tools are aesthetically grounded in the artistic text and become an expression of new artistic meanings.

Naturally, while the expression can be represented by all the line units of the language, the lexical level units have a special place in this regard. The terms that express only one meaning have a great deal of opportunity to make the speech sensitive. Professor N.Makhmu-dov emphasized that the terminology can express the expressiveness in the text is well-founded and substantiated.

The author of the terms O. Yakubov used his writings in a proper manner, and in the end, the terms served to make the aesthetic intention of the author aligned with the basic textuality and linguistic construction.

Here we can see this position in this passage: Normurod Shomurodov often does not consider himself fit to discuss these people because he is aware of all the ugliness of the “philosophy”, with laugh-ing in their “great philosophy”. (O. Yakubov’s novel “Honesty”)

The terms like “philosophy”, the “great philosophy” of the example derived from

the work of the sharpest cunning, did not fully fulfill its meaning. In order to under-stand the semantic-constructive, logical and literary-aesthetic nature of this intro-duction, it is necessary to refer to the broader text. In particular, when a few paragraphs relate to the previous para-graph, the purpose of this term will clear: -And the world itself, proficient. When the mankind born first he can be as blind, as a fool, and when he opens his eyes and knows the world, he looks around…..sees tomb. He can become wise only after he sees tomb, sinner man.

Integrity, which is based on the con-nection of particular words, is an essential sign of the text. M.Yuldashev emphasized that the meaning of any word, as it is real-istic in a concrete context, is that he can perform his true essence with other words, he gives examples from German linguist Boost’s ideas about the relation-ship between the words: “There are so many threads that come from one sen-tence to the other, so that they can make a jumble of tricks, and they can be said that they are wrapped in a single net because each individual is closely related to oth-ers.”

Indeed, a separate discourse in which the term is contained cannot, for the most part, provide a complete idea of the sub-ject of the sentence as well as the meaning

THE RELATION OF TERMINOLOGY TO THE TEXT AND SENTENCE

Jamoliddinova Dilnoza MirhojiddinovnaDoctor of Philosophy, docent Doctorate of Kukon State Pedagogical Institute,

382


of the literary purpose of the term. For example: Prokhor and Urozkal’s exclama-tions seemed him as they spin screw of some kind mischief, and Otaqo’zi sud-denly remembered the letter of his uncle.

The essence of the term of the said screw is to be compared with the follow-ing sentences which comes after five or six lines: from afternoon the letter made him to feel upset when he began to re-member about it… his uncle could tell his trouble, pain and suffering, harmony, love, best wishes to his nephew. He left without dissatisfaction. What about him?

It is important to say that, the sen-tences which used terms and the sen-tences which have not the terms can fully reflect semantic-structure, communica-tive-aesthetic and other features within the text, which is the highest communica-tive unit, so it is possible to achieve a true scientific interpretation only when any subject is studied within the text.

Indeed, the unity of information can-not be present in the form of a separate

sentence; it joins with other sentences, and creates a text, and records the results of human thinking.

Different variables in the structure of the sentences must be studied within the context, including the terms. After all, syntactic analysis is enough to determine the order of the parts in the sentence. Any kind of changes in the structure of the speech, the types of meaningful move-ments, and the analysis of the reasons for their occurrence, will certainly rise to the level of text syntax and pragmatism.

Based on some of these important re-marks, it is possible to say once more that it is difficult to define the semantic, and linguopoetic value of not just the sen-tence, but also the terminology used in the text, without the work being done in the text.

Used literature:1. Mahmudov N. Study of language. Tashkent.

Publishing house “Mumtoz so’z”. 20172. M.Yuldashev. Linguophoetics of the literary

text Tashkent. Publishing house. “Fan” 2008

383

Berlin

ADHD is one of the most common causes of attention deficit in children. Ac-cording to the static data provided in for-eign sources, its frequency among chil-dren of preschool and primary school age is from 4 to 9.5%. Like, a small percent-age? And teachers and parents such chil-dren are a lot of trouble.

If you take a small school, which has 100 children, with a high probability of 9 of them (about 1-2 per class) suffer ADHD, and without a special pedagogical approach and treatment, such children will systematically disrupt lessons in al-most all classes of the school. Teachers know that one such child is enough for a class of complete disorganization, he and the others acts as a «catalyst».

So, to understand what ADHD is, you need to define the concept of «attention» and to understand what violations of at-tention are. Why is it necessary? The fact is that the essence of school maladapta-tion of children with ADHD is not only in their «bad behavior». The main problem is the violation of attention, which pre-

vents the assimilation of the school pro-gram.

Attention-focus mental activities on selective perception of any objects, phe-nomena, targeted implementation of any action.Attention has three main parame-ters: concentration, volume and distribu-tion.

Concentration – the degree of concen-tration on one (the most significant) ob-ject. This ability depends on willful ef-forts, as it consists in conscious keeping attention on a certain task with the re-moval of the relevance of other, at this point less important cases.

Volume. In any kind of activity a healthy child is able, with sufficient con-centration on the task, to keep in mind several objects or phenomena that are not related to the main theme of activity. For example, a student who is engaged in solving the problem, at the same time catches – the teacher is in the classroom or left, whether the alarm has been trig-gered at the car under the window, what are the neighbors whispering at the desks.

SYNDROME OF HYPERACTIVITY AND ATTENTION DEFICIT IN CHILDREN AND SIGNS OF THEIR APPEARANCE. TREATMENT AND PREVENTION.

Tursunov Dilnozastudent field of psychology Samarkand state University faculty of pedagogy direction of psychology

Article:ADHD is one of the most frequent causes of attention deficit in children. The study of this syndrome is not so much, because many scientists do not yet take it as a syndrome. But we need to assess that this syndrome is valid and many facts show it in the case. This report will help you understand the essence of this syndrome.

Keywords: attention, concentration, volume, distribution, causes of ADHD, the main signs of this condition, recommendations to parents

384


However, if he has a fairly wide scope of attention, it will not prevent him from working.

Distribution-as a rule, any work in-cludes several components, the imple-mentation of which must be monitored in the process of activity. For example, when writing an essay or presentation in the na-tive language, it is necessary to monitor not only the content of the material, but also the literacy and accuracy. In such cases, effective activity is possible only at a single time coverage with an adequate distribution of attention to all units of perception in the field of view.When ADHD violated to varying degrees, all the properties of attention.

The causes of ADHD1.Pathology in the mother during

pregnancy (toxicosis, nephropathy, ane-mia, colds, miscarriage, trauma and stress, Smoking, alcohol consumption).

2.Difficult childbirth, childbirth «cae-sarean section» and the serious condition of the child after childbirth (was in the Department of pathology of newborns in nursing).

3.Craniocerebral injuries in a child (concussion or more severe).

As a result of the impact of all these unfavorable factors, the maturation of the functional systems of the brain, providing attention, memory, perception, despite the fact that the level of intelligence is normal, is slowed down. Also, the forma-tion of the braking process is lagging be-hind, so these children are excitable from an early age.

How to distinguish ADHD from»spoiled and ill-mannered»?

Here are the main signs of this condi-tion:

1.The child can not do anything for a long time,» jumps « from one to another, interferes with other children and irritates adults, all the time running, trying to get somewhere, and-without a specific pur-pose.

2.Constantly forgets home-school supplies, and at school – home things. The teacher has to constantly check the diary of this student – he systematically forgets to record homework. Its appear-ance, as a rule, is quite accurate at the be-ginning of the school day, but at the end – the child does not learn! Sloppy, stained with something, buttons torn off.

3.Sometimes, it seems as if he does not hear the words that are addressed to him.

4.When performing any tasks allows a lot of» stupid « mistakes due to haste and carelessness, started work to finish.

5.He tries to avoid tasks that require long attention.

6.Sitting on a chair, can not hold a pose-spinning, spinning. Can get up from his seat in the classroom during the les-son.

7.Talkative, answers the questions «not subject», nedosluhavshy them to the end. When he knows the answer to a question proposed to the class, he forgets to raise his hand-he cries out.

8.All of the violations have not been adjusted remarks, penalties and twos. Against the background of excitement, fatigue, the child becomes even more dis-inhibited and inattentive.

9.By the end of the school day, behav-ior and academic performance deterio-

385

Berlin

rate markedly. During the lesson, the dy-namics are as follows-the greatest difficul-ties in discipline and learning are ob-served at the beginning and at the end of the lesson. The middle is relatively pros-perous.

10.All these violations are observed for at least 6 months.

The most common mistakes made by parents in the upbringing of children with ADHD.

Unacceptable:1.Statement of assessments: «You are

not adapted to anything», « How many times to explain to you?» Such statements cause irreparable harm to the relation-ship, and therefore the parent must re-strain himself and condemn specific ac-tions, not linking them with the personal-ity of the child. In General, a person should not be evaluated – either positively or negatively.

2.Frequent twitching, censure, when parents are embarrassed for the bad be-havior of the child, and they seem to jus-tify themselves, trying to blame him, not to support.

3.Constant indication of flaws. Some parents suggest that such actions can con-tribute to changing the behavior of the child. In fact, the child himself will cope with his disadvantage, provided that parents will support him and begin to trust. Parents should not fix the shortcomings, and to strengthen the forces for the independent struggle of the child with their own short-comings, emphasizing its dignity.

4.Inattention to the positive aspects of the person. Good in a child-as if «it is necessary», it is not noticed. Although it

is positive personality traits are the basis for correcting deficiencies. The child should be praised, recognized advantages, to emphasize even the most insignificant, small achievements, to focus on them. Otherwise, the child will have the impres-sion of complete own worthlessness, and the futility of any efforts aimed at self-development.

5.Ignoring age and individual charac-teristics. Parents are often guided by their ideas about the presence of the child’s desired qualities and communicate with him as if he already has them, but does not want to do «as it should.» You need to constantly ask yourself about the limits of the child’s capabilities. These limits (espe-cially for children with ADHD) may be significantly lower than for other children of the same age. We need to constantly explore these boundaries and understand that at this stage this is the limit of its ca-pabilities.

6.Edification of the Directive. «You have to,» «You didn’t do anything again.» Such a circular, which is not provided with support and active assistance, causes the child to protest and leads to a «par-ent – child»confrontation. If the child does not cope with the assigned task, it is necessary to perform this task with him, while maintaining calm and friendly tone of communication.

7.Inattention to the needs and experi-ences of the child. It is very difficult to understand what children want, whether they want to change and become better. After all, the fight against» negative « qualities is impossible without the desire of children to change.

386


Recommendations to parents1.Parents need, together with the child

to make and colorfully draw a clear daily routine, hang in the room and monitor its compliance. This should be done calmly, but firmly. Parents should give the child the opportunity to show responsibility-to clean up toys and dishes, bed – it is im-portant to achieve these seemingly small, but important things strictly. For what you have done – you need to praise. For not done – not to scold, but simply to force to make.

2.It is desirable to avoid joint visits with the child of large clusters of people – shops, markets.

3.Parents should remember that fa-tigue will increase the excitability of the child, so every 20 minutes of classes (for example, homework) should be allowed to rest. Lessons should be divided into separate tasks, so that in these 20 minutes the child could do something until the end, without throwing a task or exercise in the middle. We will have to accept the fact that the first 4 years of training to prepare the lessons will happen with Chad – not prompting, but only making sure that the child does not get out of the method of performing a particular work. You can say tasks aloud – «let’s talk-how to solve the problem.» If the parents are not able to fulfill all the recommendations you can hire a teacher (not a babysitter!) for individual lessons.

4.It is important to praise the child for all his «victories» – these children need praise more than others.

It is important to remember one thing that no matter what our child is, he is all our child. And whatever children around the world with the syndrome or without the disease or healthy, he still niaina soul, innocent angel. So, let’s give our beloved parents all our love and kindness to our children, so that in the future they will be great people with a big heart and give their love to the whole world. After all, kindness, love and hope – this is the greatest strength and meaning of life, be-cause this happy man.

References:1. Zavadenko N. N... Suvorinova N. Yu., Ru-

myantseva M. V. Hyperactivity with atten-tion deficit: risk factors, age dynamics, di-agnostic features. – Defectology, 2003, № 6

2. Monina G. B., Lyutova-Roberts E. K., Chutko L. S. Hyperactive children. Psy-chological and pedagogical correction. – SPb.: Speech, 2007

3. Russell A. Barkley, Christine M. Benton. Your naughty child. – SPb.: Peter, 2004

4. Ratner, A. Yu., Neurology of the newborn: acute and late complications. 4th ed. Mos-cow, BINOM. Laboratory of knowledge, 2008-368 ISBN 978-5-94774-897-0

5. nersitive L. S., Finger A. B., Kropotov Yu. D. attention disorder Syndrome with hyperactivity in children and adoles-cents. – SPb.: Publishing house of the medical Academy of postgraduate edu-cation, 2004

387

Berlin

Креативность (от лат. «creation» – созидание) – это способность человека порождать необычные идеи, находить оригинальные решения, отклоняться от традиционных схем мышления. Так, американский психолог, один из созда-телей и лидеров гуманистической пси-хологии Карл Рэнсом Роджерс (1902-1987) понимает под креативностью. Это способность обнаруживать новые способы решения проблем и новые способы выражения.

Креативность одно из важнейших общенаучных проблем, в настоящее время на психологическом, философ-ском, культурологическом, педагоги-ческом, индивидуально и социально-психологическом уровнях. «Креатив-ность» весьма актуальная тема в на-шем современном обществе, в плане развития в себе творческий потенциал

или начать вести «более творческую» жизнь.

Осуществляемые в Узбекистане ре-формы образования охватывают все стороны образовательного процесса, основных принципов системы непре-рывного образования – преемствен-ности, последовательности и целост-ности. Как утверждает президент Ш.М. Мирзиёев: «Самое важное – при-вивать нашим детям с раннего возрас-та любовь к книге, формировать в них навыки самостоятельного мышления, нахождения верных ответов в слож-ных жизненных условиях».1

Изучение креативности заключает-ся в повсеместном употреблении этого

1 Мирзиёев Ш.М. Критический анализ, жесткая дисциплина и персональная ответственность должны стать повседневной нормой в деятельности каждого руководителя. Ташкент, 2017. С. 104.

СОЦИАЛЬНО – ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СУЩНОСТЬ КРЕАТИВНОСТИ ЛИЧНОСТИ

Мусинова Рухшона Юнусовна,докторант кафедры психологии Самаркандского государственного университета

Аннотация: в статье изучается схожие и парадоксальные характеристики понятий «творчество» и «креативность». Даётся психоаналитический и пси-хологический анализ креативной деятельности. Определяется актуальность и значение креативности в жизни и деятельности современной личности.

Аnnotation: there are similar and paradoxical characteristics of the concepts “in-venting” and “creativity” are studied. Psychoanalytic and psychological analysis of creative activity is given. The relevance and importance of creativity in the life and activity of a modern person is determined are studied in the article.

Ключевые слова: креативность, творчество, созидательство, деятельность, катарсис, способность, новшество, подход, личность, общество.

Key words: creativity, inventing, creation, activity, catharsis, ability, innovation, an approach, personality, society.

388


понятия, поэтому работа исследовате-лей в этом русле науки состоит, прежде всего, в уточнении его рамок. Понима-ние необходимости учета субъектив-ных факторов в их постоянном взаи-модействии с объективными фактами, привело к тому, что имея в виду креа-тивность, все большее внимание уде-ляется личностным характеристикам творца. Наши исследования показали, что влияние среды играет большую роль на креативные качества лично-сти. Было выявлено что, в случае угро-зы со стороны окружения, человек проявляет заторможенность даже в мышлении и это приводит к боязни мысли и креативного мышления.

Креативность это значит – копать глубже, смотреть лучше, исправлять ошибки, беседовать с кошкой, нырять в глубину, проходить сквозь стены, за-жигать солнце, строить замок на песке, приветствовать будущее [1,30].

Зачем заниматься психологически-ми исследованиями креативности? Здесь можно назвать много причин. Прежде всего, креативность – это свойство, более всего отличающее нас от других живых существ, это способ-ность, лежащая в основе человеческой культуры. Углубление знаний в этой области приведет нас, быть может, к лучшему пониманию собственного своеобразия. Анализируя бессозна-тельные свойства креативности по ис-следованиям русского психолога Р. Га-рифуллина, автор статьи по этой тема-тике М. Салахутдинова отмечает, что «…примечая в книгах «Психология креативности и искусства» автор вво-

дит понятие «надсознательное» в но-вом контексте, кроме того, как мы уже знакомы с понятиями «подсознатель-ное» и «бессознательное». По его мне-нию, если мы не будем рассматривать психику как феноменальное, нечто не-обычное, то мы потеряем феномен психологию живого человека. В ре-зультате, человек остаётся простым существом, не только для других, но и для самого себя. Он может относиться к собственной жизни с пренебрежени-ем: суициды, алкоголизм, наркомания и другие, это и есть последствие того самого».2

Креативность и творчество имеют парадоксальный характер. С одной стороны оба понятия направлены на созидательность. Но, творчество – су-губо психологическая черта творче-ской личности. Творчество делится на три основных вида – научное, художе-ственное, техническое. Удовлетворе-ние, психологический и морально-ма-териальные ценности получаются ав-тором путем катарсиса3, сублимации.

Креативность, можно сказать, тоже являясь творческой деятельностью, направлена не на созидание нового, как в творчестве, а на обновление, на изощрённые способы деятельности. От этого зависит в творчестве – стано-виться знаменитым, служить искус-ству, удовлетворять свои психологиче-ские потребности. А креативность – становиться успешным, материально 2 Салахутдинова М.И. «Ижодий жараёнда рационаллик ва интуитивлик». //Научный журнал «Психология». 2 (18)/2015. С. 129-133.3 Катарсис – понятие введенное Аристотелем. Процесс очищения человека от плохих эмоций, аффектов.

389

Berlin

богатым, сделать карьеру, бизнес и быть конкурентноспособным, разви-вать общество.

Более глубокое понимание психо-логических феноменов, связанных с креативностью, представляет интерес как для индивида, так и для общества. Креативность может играть положи-тельную роль в повседневной жизни каждого человека, например, помогая разрешать проблемы в отношениях с другими людьми, встречающиеся в эмоциональной и профессиональной жизни. У компаний растет интерес к креативности их работников, которая, рассматривается как средство повы-шения эффективности труда и адапта-ции к постоянно развивающимся рын-кам. По мнению некоторых экономи-стов, например, Пола Ромера4, эконо-мический рост в XXI веке будет основан на создании новых продуктов и услуг, а не на более быстром и менее дорогом производстве уже существую-щих продуктов. Научные исследова-ния креативности могут также дать теоретические основания для разра-ботки экономических моделей.5 Креа-тивность позволяет уточнить некото-рые параметры этих моделей и, следо-вательно, усовершенствовать вытека-ющие из них рекомендации.

Многие исследователи считают, что сенситивным периодом для развития креативности, является старший до-школьный возраст, так как ребенок еще не утратил наивного детства,

4 См.: Шараев Ю.В. Новые теории и новая эмпирика. Москва, 2006. 45 стр.5 Getz& Lubart, 2001

взгляды на окружающий мир. Мы пре-красно знаем по возрастной психоло-гии, что в дошкольном возрасте 5-6 лет у ребёнка воображение более креатив-ное, красочное.

Здесь также креативность может сыграть первостепенную роль. У об-щества, состоящего из творческих личностей, несомненно, имеются наи-лучшие шансы быстро найти эффек-тивные пути решения проблем. Для этого представляется необходимым, среди прочего, уделять больше внима-ния креативности в системе образова-ния. Школьников и студентов пытают-ся научить решать проблемы с помо-щью заранее известных и хорошо от-работанных процедур в ущерб такому обучению, которое дало бы человеку возможность творчески подходить к более широким проблемам и искать более полезные решения.

Изучение креативности важно не только по указанным выше причи-нам – научные исследования этого фе-номена демонстрируют, также разви-тие психологии, как эпистемологиче-ской области. В теоретическом плане, представленные во многих отече-ственных и зарубежных исследовани-ях, показывают необходимость рас-смотрения креативности с разных то-чек зрения. Действительно, каждый раздел психологии (когнитивная, со-циальная, дифференциальная, воз-растная, клиническая психология) внес свой вклад в понимание этого предмета изучения. Однако, сегодня становится необходимым объеденить вместе эти подходы. Потому что, в

390


креативности проявляется стремление личности выстраивать любые взаимо-действия, в социальной адаптации. Креативность – это сложный феномен, и его исследования демонстрируют то, как разные подходы в психологии до-полняют друг друга и как можно их интегрировать на мегатеоретическом уровне. Наши эмпирические исследо-вания, описываемые показали что:

– дополнительная важность иссле-дований креативности состоит в том, что они поднимают ряд вопросов – как чисто научных, так и общего порядка. Эти вопросы можно объединить в пять групп в соответствии с той или иной затрагиваемой проблемой.

Первая проблема касается опреде-ления и описания креативности. Мож-но ли дать определение креативности? Существует ли ясное и четкое опреде-ление этого понятия? Можно ли хотя бы сформулировать такое определение креативности, которое будет принято большинством специалистов?

Вторая проблема касается причин индивидуальных различий в творче-ских способностях. Наблюдается очень большая межиндивидуальная вариа-тивность, от очень низкого уровня кре-ативности до выдающегося, а также большая внутрииндивидуальная вари-ативность, связанная со специальным характером творческих способностей в зависимости от области деятельности (художественная креативность, науч-ная креативность и т. п.). В какой степе-ни креативность зависит от уровня ин-теллекта, от отдельных личностных черт, от контекста?

Проблема связана с областью твор-ческой деятельности. Может ли креа-тивность человека проявляться в не-скольких различных областях или толь-ко в одной конкретной области? На-пример, жизнь и деятельность Леонардо да Винчи показывает, что креативность человека может проявляться в разных дисциплинах. Но стал ли Леонардо да Винчи знаменитым, благодаря разноо-бразию своих работ, а не их качеству? Иначе говоря, часто ли творческие люди проявляют свою креативность в разных областях – или это исключения? Творчески способный человек, имеет свою точку зрения. У некоторых людей это может выявляться в таких умениях креативного мышления, как:

• возможность самостоятельно увидеть и сформулировать про-блему;

• способность выдвинуть гипотезу, найти или изобрести способ ее проверки;

• собрать данные, проанализиро-вать их, предложить методику их обработки;

• способность сформулировать выводы и увидеть возможности практического применения полу-ченных результатов;

• способность сформулировать выводы и увидеть возможности практического применения полу-ченных результатов;

• способность увидеть проблему в целом, все аспекты и этапы ее решения, а при коллективной ра-боте – определить меру личного участия в решении проблемы.

391

Berlin

В заключении можно сказать, что в современном обществе креативная де-ятельность стала всеобъемлющем ка-чеством успешного человека. Креатив-ность в деятельности требуется в си-стеме образования, в бизнесе, в управ-лении, во всех сферах индустриального мира. От этого зависит материально-моральный рост, экономическая до-статочность человека. А самое главное развитие различных сфер услуг и про-изводства, и, общества в целом.

В следующих наших исследованиях стоило бы изучить и выявлять общие и различные черты понятий «иннова-ционная’’ и ‘’креативная’’ деятельность работников разных сфер деятельно-сти.6

6 Мухамедова Д.Г. Совершенствование

Использованная литература:1. Мирзиёев Ш.М. Критический анализ,

жесткая дисциплина и персональная ответственность должны стать повсед-невной нормой в деятельности каждого руководителя. Ташкент, 2017. С. 104.

2. Шараев Ю.В. Новые теории и новая эмпирика. Москва, 2006. 45 стр.

3. Мухамедова Д.Г. Совершенствование социально-психологических техноло-гий подготовки менеджера образова-ния к инновационной деятельности. Автореферат докторской диссертации. Ташкент, 2015. С. 75.

4. Гарифуллин Р.Р. «Психология креатив-ности и искусства», Москва, Институт общественно-гуманитарных исследо-ваний, 2004.

социально-психологических технологий подготовки менеджера образования к инновационной деятельности. Автореферат докторской диссертации. Ташкент, 2015. С. 75.

392


Содержание и сущность нацио-нальной идеологии независимости Ре-спублики Узбекистан находит все бо-лее широкое отражение в изменениях, происходящих в психологии граждан нашей страны, а также в их професси-ональных, семейных и межличност-ных отношениях.

В гражданском обществе, безуслов-но, социальные нормы, социальный контроль и общественное мнение име-ют свое место и значение.

Несмотря на проведенные много-численные отечественные и зарубеж-ные исследования в области изучения общественного контроля существует множество толкований этого термина, и тем самым, само понятие трактуется также неоднозначно. Термин был вве-ден в оборот французским социологом Г. Тардом, который понимал обще-ственный контроль как фактор социа-лизации личности. Большинство ис-

следователей используют в качестве синонима к понятию «контроль» такие термины, как «представление», «суж-дение», «взгляды», «мнение», «дове-рие», «убеждение», «слово», «высказы-вание мнения», «плюрализм» и т.д.

Однако, на наш взгляд, наиболее убедительным представляется нам следующее толкование рассматривае-мого нами понятия:

общественный контроль – это спо-соб саморегуляции социальной систе-мы, обеспечивающий упорядоченное взаимодействие составляющих ее эле-ментов посредством нормативного (в том числе и правового) регулирова-ния.

Социальные нормы, санкции, ме-ханизмы социальных ролей в извест-ном смысле являются регуляторами поведения личности, а также помога-ют ему адаптироваться к обществу. Но человеком также управляет и же-

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБЩЕСТВЕННОГО КОНТРОЛЯ В УЗБЕКИСТАНЕ

Салахутдинова Мушарраф Исамутдиновна,зав кафедра психологии Самаркандского государственного университета.

Аннотация: В статье исследуется социально-психологические механизмы, которые являются важными в формировании и развитии гражданского обще-ства. Даётся психологический, исторический, философский анализ социального контроля, социализации, становления личности.

Annotation: The article explores the socio-psychological mechanisms that are important in the formation and development of civil society. The psychological, historical, philosophical analysis of social control, socialization, the formation of personality.

Ключевые слова: личность, общество, социальный контроль, социальная норма.

Key words: person, society, social control, social norm.

393

Berlin

лание совершать социальные прием-лемые действия. Кроме того, на чело-века и его поведение оказывают ре-шительное воздействие самосознание человека, его эмоциональные пережи-вания, внутренние резервы личности, способности.

Таким образом, социализация ин-дивида происходит непосредственно в его общении и взаимодействии с дру-гими членами общества в различных видах деятельности. Важен и тот факт, что личность воспринимает влияния извне субъективно, с точки зрения своего собственного отражения объ-ективного мира и собственных эмоци-ональных переживаний. Именно поэ-тому влияние социальной среды и ее воздействие на личность оказывают столь различное воздействие на лю-дей. Общественное мнение определяет содержание общественного контроля.

По определению Гегеля, «обще-ственное мнение – это неорганический метод познания желаний народа, и если во взглядах народа переплетают-ся ложные идеи, то все времена эти идеи становятся великой силой».

Понятие «общественное мнение» имеет английские корни, поскольку впервые было применено в Англии в XVII веке, а в XVIII веке понятие полу-чило широкое распространение во многих странах. Вместе с тем, понятие «общественность» не является сравни-тельно новым, оно, например, занима-ло важное место в политике Древнего Рима и Древней Греции. В Средней Азии с течением времени данный тер-мин «приобрел», по сути, сакральный

смысл, в отношениях индивида и об-щества общественность была первич-на. И в наши дни, в нашей стране об-щество является своеобразным мая-ком для каждого человека, предъявляя ему определенные правила, законы, обычаи и направляя его в суждения, мечтах и поведении.

Одним из первых социальных пси-хологов Востока является Абу Наср Фараби, идеи которого, несмотря на прошедшие столетия, не утратили сво-ей актуальности. Фундаментом его взглядов на общество является произ-ведение «Трактат о взглядах жителей добродетельного города»:

«Добродетельным общество и го-род (страна) будут тогда, когда жители этой страны будут заниматься чест-ным трудом, все будут равны, когда люди не будут делать между собой раз-ницы, когда каждый выберет себе ре-месло по душе или желанию. Люди в истинном смысле будут свободны. Один другому не будет хозяином». Фа-раби также отмечал: «вновь рождаю-щееся поколение не приобретает свои характерные особенности по наслед-ству или происхождению, или от об-щества, но общественно-политиче-ское, морально-духовное состояние народа передается еще не родившему-ся поколению».

Идеи Фараби во многом переклика-ются с выводами американского соци-олога У. Липмона, признававшего в общественном контроле всеобщее, об-щественное благо.

Исходя из вышесказанного, отме-тим, что социальный контроль вклю-

394


чает в себя регулирование социально-го поведения индивидов с позиций всей совокупности социальных инсти-тутов: политики, образования, культу-ры, религии, морали.

Общественный контроль, кроме того, – многостороннее явление и включает в себя рациональный (зна-ния), психологический, аксиологиче-ский и другие аспекты. Он также явля-ется результатом полной социализа-ции личности. Как известно, социали-зация происходит в семье и в общественных институтах – в до-школьных учреждениях, в школе, уни-верситетах, трудовых коллективах, а также в негосударственных организа-циях и неформальных объединениях.

В Узбекистане существует еще один институт социализации – махалля (жилой квартал), которая наравне с семьей занимается воспитанием под-растающего поколения. 14 апреля 1999 года в Узбекистане был принят в новой редакции Закон «Об органах самоуправления граждан», в седьмой статье которого определяется отделе-ние махали от системы хакимията (го-родского управления), предоставление большей свободы действий и ряда льгот, а также подчеркивается, что

«чем сильнее общество, тем сильнее государство». Подчеркнем, махалля является важным инструментом соз-дания правового, демократического государства.

Сегодня махалля выполняет следу-ющие функции: охрана семьи; благоу-стройство и озеленение территории; участие в социальной защите населе-ния; формирование морального и со-циального права; активизация поли-тической деятельность и др.

Необходимость расширения пол-номочий махалли и других органов самоуправления, повышения их роли в построении демократического госу-дарства, эффективного использования их возможностей и ресурсов была под-черкнута и на высшем государствен-ном уровне. Таким образом, вклад об-щественного контроля становится бо-лее весомым и более значимым для развития общества.

Список используемой литературы:1. Акрамова Ф.А. Социальная педагогика

(на узб. яз.). – Т.: ТГПУ, 2004.2. Аликориев Н.С. Общая социология (на

узб. яз.). – Т., 1999.3. Бекмуродов Н. Амалий психология. (на

узб. яз.). – Т., 2008.4. Мардахаев Л.В. Социальная педагоги-

ка. – М.: Гардарики, 2005. – 269 с.

395

Berlin

Agriculture (cotton growing, grain-growing, vegetable and dairy products, potato growing, livestock production, gar-dening and wine growing), the industry, automobile road construction, housing and communal services, forestry, etc. the industries of the national economy are the main consumers of the wheel tractors made in the republic. Each of the listed industries of the national economy is put by the requirements to designs of tractors. Among them, except specific requirements inherent to each separately taken industry, ecological requirements and safety re-quirements and labor protection to wheel tractors are considered main.

Wheel tractors, from the point of view of creation on the scale of the republic of exchange collection with the greatest number of the unified details, nodes and units for ensuring smooth operation have to be most unified, despite of the field of

their application. Therefore in the long term all wheel tractors made in the repub-lic at the domestic enterprises for traction and power indicators will be grouped on several groups and in each group there will be a standard tractor of a basic design oriented to application in agriculture, considering his rather big requirement in comparison with other industries of the national economy of the republic. For each industry of the national economy of the republic, proceeding from their spe-cific requirements, the industry tractor assembled on the basis of the basic cot-ton-growing tractor, but with the corre-sponding changes made to its design will be delivered.

Thus, in the long term development of designs of wheel tractors in the republic will go on the way of a universalization with a possibility of their specialization depending on specific requirements of

UDC 629.114.2

PERSPECTIVE DIRECTIONS OF IMPROVEMENT WHICH THE DESIGN OF COTTON-GROWING TRACTORS

Akhmetov Adilbek Agabekovich, Dr.Sci.Tech., professor of department, Akhmedov Sherzodbek doctoral candidate, Tashkent institute of engineers of an irrigation and farm mechanization

Summary. In article the perspective directions of improvement of a design of the wheel universal row-crop tractors oriented along with the main cotton-growing direction for their use in allied industries of the national economy are proved. Negative and positive sides of the 3 rd and 4-wheeled tractors inherent in a way of elimination of shortcomings in these tractors are given.

Keywords: industries, tractor, design, base, clearance, exchange collection, front beam, agro technical gleam, stability, turning ability, pass ability.

396


each of types of the industries of the na-tional economy. At the same time basic is a design of a cotton-growing universal row-crop tractor.

Perennial experiment of application of wheel tractors in the different industries of the national economy showed need of improvement of their design for the di-rections of increase in their pass ability, stability, controllability, maneuverability and their bigger universalization with an opportunity with small replacements of separate nodes or units to adapt them for work in other industries of the national economy of the republic. At all this re-mains indisputable the ecological require-ments and safety requirements and labor protection directed to decrease in nega-tive techno genic impact of propulsions unit of a wheel tractor on the soil and to safety of work of the driver-operator man-aged by it. Such need of the chosen direc-tions is dictated by the following reasons.

In the first the 4-row system of cars accepted in republic agriculture with the advent of power saturated wheel tractors and new designs of farm vehicles, and also perspective technologies of cultiva-tion of crops began to answer not fully modern calls, both on productivity, and on profitability and ecological safety of norms.

Secondly, the last years on a measure increase in power of the tractor, produc-tivity and weight aggregated with it cars tools all more became obvious negative sides of their actions on physic mechani-cal soil characteristics. As a result contra-dictions between agro technical need and negative techno genic impact on the soil,

first of all on soil compaction by running elements of the tractor deeply increased. These results from the fact that under the influence of watering and the subsequent inter cultivations there is an intensive de-struction a soil structure, increase in its density in the wake of tractor wheels. Soil compaction leads to delay of development of a root system of a cotton that limits use of feeder elements from the soil and re-ceiving a heavy yield of a seed cotton.

In the third high agro technical possi-bility of a 3-wheeled universal row-crop tractor provided it the status of the main power means for mechanization of field work in cotton growing until recently. However, tractors of this type have the essential specific shortcomings, which are in detail stated in work [1] of the author, we bring some of them:

- negative techno genic impact on the soil in connection with the increased cov-ering coefficient traces from wheels (three traces instead of two) and the characteris-tic high condensing influence from the vertical loads distributed on three wheels instead of four;

- An overload of tires, especially front only steered wheel, own vertical loads of the tractor and from the mass of agricul-tural cars and technological materials;

- Irrational distribution of mass of the machine and tractor unit (MTU) on trac-tor support;

- The low cross stability doing their operation life threatening on biases and at turns at speeds over 12-13 km/h;

- Inadmissibility of application at transport works because of their low sta-bility;

397

Berlin

398


- The low annual loading regulated only by a season of works on a cotton i.e. not a demand in farm-production during nearly 4-5 (from November to March) months;

- complexity of creation of an all-wheel drive design of the tractor with wheel arrangement 3Х2 that limits the traction potential of the tractor only to traction and coupling qualities of tires of two driving back wheels;

- use of the 3-wheeled tractor does not allow to realize completely advantages of wide MTA, because of deficit of traction and coupling potential of the tractor and essential exceeding of admissible norms of ecological impact on the soil, especially front steered wheel of the tractor.

All these listed shortcomings to some extent are absent at 4-wheeled tractors. Reduction of negative technogenic im-pact on the soil due to decrease in total area of a covering traces of wheels, reduc-tion of maximum pressure by the soil in a zone of the basic area of the running de-vice, more rational distribution of mass of MTA on axes and decrease in slipping of wheels are the incomplete list of advan-tages of these tractors before 3-wheeled. However 4-wheeled tractors have the in-creased turning radius and an insufficient agro technical gleam under a beam of a front axle, therefore they in a zone of a cotton sowings are used today generally on the main and presowing cultivation of the soil, at harvest and transport works and at cultivation of low caulescent cul-tures accompanying a cotton.

At last, in the fourth existence in a zone cotton growing of two types: the 3rd

and 4-wheeled tractors leads to unreason-able increase in number of the park of cars and according to expenses on their maintenance.

Proceeding from technology of culti-vation of the main culture - a cotton, the main requirement to new perspective generation of 4-wheeled cotton-growing tractors is preservation of positive quali-ties of the 3-wheeled cotton-growing tractor, namely:

- a design inscrutability in row-spac-ing’s with the developed cotton bushes during cultivation, fight against diseases and wreckers, and also stamping of tops of stalks of a cotton, defoliation and har-vesting;

- Increase in turning ability, the pro-viding minimum losses of the productive areas in a zone of turned strips on regions of irrigation sites with crops of a cotton.

Implementation of specific require-ments of a zone of cotton growing in total with the main constructive requirements to 4-wheeled universal row-crop tractors considerably increases their consumer properties and expands the field of their application.

At the positive solution of above-mentioned tasks, applicable increase in productivity of cotton MTA by increase in a lane of farm vehicles up to 6, 8 rows on different schemes of crops at the expense of the all-wheel drive scheme of propul-sions unit and increase in a traction class of the tractor is really provided to 4-wheeled tractors. The problem of opti-mization of the park of cars and year-round loading of cotton-growing tractors due to use not only on harvest and trans-

399

Berlin

port, but also other types of works in cot-ton growing, vegetable growing, a forage production, grain-growing, on livestock complexes, etc. will be solved. Besides due to the qualities put in the scheme of the running device of the 4-wheeled tractor their controllability and stability of work on transport transportations improves and during the work in row-spacing’s of crops of a cotton and other cultures to required standards of safety

In the long term, ensuring necessary operational qualities of the tractor are reached in the different constructive ways. For example, for ensuring stability of the tractor the base and a track of the tractor have to be greatest possible, and height of the center of gravity minimum whereas for achievement of optimum agro technical indicators there have to be high parameters influencing preserva-tion, growth and development of plants and, eventually, productivity such as agro technical pass ability, maneuverability and smoothness of the course. At the same time:

- pass ability depends on stability of the tractor, specific pressure upon the soil, a track, a ground and agro technical clearance, size of a shelter belt of operat-ing parts, an overall width and height of the tractor and type of the propulsion unit;

- maneuverability is characterized by the minimum turning radius, utilization coefficient of time of the movement, sta-bility of in-line motion of the tractor, an-gular and linear fluctuations of a body of the tractor which to some extent depend on base of the tractor;

- smoothness of the course is one of the important indicators defining normal working conditions of the driver-opera-tor, course of technological process, dura-bility, durability of work of nodes and mechanisms of the tractor.

At the present stage development and improvement of a design of wheel tractors all those innovations brought in their de-sign for decrease in negative techno genic impact of the propulsion unit on the soil and increases in safety, pass ability, ma-neuverability, stability and smoothness of the course are considered as the most perspective.

In the solution of a question of in-crease in pass ability, maneuverability, stability and smoothness of the course of 4-wheeled tractors an essential role is played by a possibility of change of clear-ance and base of the tractor, and also the solution of a question of their turning ability.

By numerous researches, it is proved that change of base and a track of the trac-tor will allow improving static and dy-namic stability of the tractor. It is also known that operating characteristics of wheel tractors and the machine and trac-tor units made on their base, the charac-terizing qualities of performance of dif-ferent technological operations, and also work-safety on them, are depending on their stability of in-line motion, agro technical pass ability and maneuverabili-ty.

Based on the above and taking into account ever-increasing requirements of agriculture and other industries of the national economy to technical and opera-

400


tional properties of universal row-crop tractors the perspective directions of im-provement of their design, which are presented in fig. 1, are defined. Meaning compressions of volume of this article es-sence of each of these the direction, at emergence of interest from readers, will be more fully opened in the following works of the author.

The analysis of a design of universal row-crop tractors which is carried out by us showed [2] that during the developing and creation for the last several decades a gamma of their versions in their design progressive technical solutions of the time were whenever possible put. Never-theless, despite it, for their maintenance on an equal basis with dynamically de-veloping world level it is necessary to

continue constantly both research, and developmental works on further im-provement of their design. From this point of view, the stated in this work, main directions of improvement of a structure of universal and row-crop highways would be one of starting points in search of the disruptive ideas, new technical solutions and an original de-sign of the universal row-crop tractors oriented for work along with cotton growing and in other allied industries of the national economy.

List of references 1. Akhmetov A. A. Front axles of a universal

row-crop tractor of cotton assignment. - Tashkent: Fan, 2014. - 176 pages.

2. Akhmetov A. A. Universal row-crop trac-tors for inter cultivation of crops of a cot-ton. - Tashkent: FAN, 2017. - 210 pages.

401

Berlin

As a matter of fact, designing exam or continuous assessment mostly requires multiple choice tasks with various variants and certainly, it takes considerably much time for teachers. Moreover, with the help of LaTex exam design program they economise their time simply putting special commands into the preamble of the document appropriately. LaTex program designs four types of tasks: multiple choice, fill in, true/false and matching. In this article only multiple choice task will be explained and illustrated with examples.

Before starting to make tasks it is advisable to learn accurately special com-mands of the program as each of them are considered to have specific functions. (For example, even if one any symbol is not used correctly, the program does not work with the whole task.) Firstly, command is entered in the programm, then the following commands are used one by one:

And a ready task appears in pdf format like that:

Now each commands will be explained in details. This combination of the commands designs one question and its four alternative answers. Furthermore, the

HOW TO USE A COMPUTER PROGRAM “LATEX” IN DESIGNING ASSIGNMENTS FOR EFL AND ESL CLASSES.

Shirin Tursunova,EFL Teacher at Academic Lyceum of World Economy and Diplomacy, Tashkent, Uzbekistan.

Abstract: the purpose of this article is to discuss the inseparable relation between teaching and assessment in EFL (English as Foreign Language) and ESL (English as Second Language) classes. Accurately designed tasks reveals correct obvious evaluation and comprehension of students concerning the target themes have been explained in the class by an EFL/ESL teacher. LaTex is one of the most effective exam design computer program for variety of teachers, instructors and tutors to assess their students. This article presents exam class program which is useful for designing exam tasks and exercises with or without solutions.

Key words: EFL/ESL teacher, LaTex, exam class program, /begin{document}, /begin{multiplechoice}, examcolumns, /begin{question}, /end{document}, /end{multiplechoice}, /choice[!], multiple choice, fill in, true/false, matching, compulsory, optional, preamble, LaTex environment.

402


program has two types of commands: compulsory and optional. In this combination commands are considered as optional while the rest commands

are compulsory. Command “examcolumn” works for numbers of columns when the program designs huge numbers of multiple choice questions with their alternatives.

If you do not have desire to make columns, you can simply delate this command.The pattern shows a correct answer in the multiple choice task.

However, it is not visible for learners whilst teachers can use as keys to check the assignments. Every questions requires the commands and

into the preable.Now you can see how to make those ten multiple choice questions using appropriate

LaTex commands:

403

Berlin

This piece is the beginning of the process. Here is the continuation:

As you see the pattern is put into preable of the document and the command finishes the LaTex environment.

404


As it has been explained above, LaTex environment requires peculiar commands in order to form various tasks for EFL /ESL learners. It gives great opportunity for tutors to assess their students objectively and with valid assignments.

References:1. Stephen J.Eglen (1990) “Short example of how to use LaTex for scientific reports”, Cambridge

University Press.2. https://ru.wikipedia.org>wiki>LaTex3. Tobias O. (1995-2016) “Short introduction to LaTex”, Tobias Oetiker and Contributors

Copyright.

405

Berlin

Коэффициент полезного действие (КПД) солнечных элементов (СЭ) опреде-ляется следующим выражением:

0PUJff ххкз=η , (1)

где ff – коэффициент заполнение фотовольт-амперной характеристики (фо-тоВАХ) СЭ, Jкз – ток короткого замыкание, Uхх – напряжение холостого хода, P0 – мощность излучения, падающее на поверхность СЭ [1, с.217].

В тоже время коэффициент заполнение фотоВАХ СЭ определяются по вы-ражению

ххкз

эфэф

UJUJ

ff = , (2)

где Jэф-эффективное значение тока и Uэф-эффективное значение напряжения СЭ.Подставляя (2) в (1) для КПД СЭ получим

00 PP

PUJ эфэфэф ==η , (3)

где Pэф – эффективная мощность СЭ.

ТЕМПЕРАТУРНАЯ ЗАВИСИМОСТЬ КОЭФФИЦИЕНТА ПОЛЕЗНОГО ДЕЙСТВИЯ СОЛНЕЧНЫХ ЭЛЕМЕНТОВ

1Икрамов Р. Г., 2Алиназарова М.А.1Наманганский инженерно – технологический институт 2Региональный центр переподготовки и повышения квалификации кадров народного образования при Наманганском государственном университете. г. Наманган, Узбекистан

АННОТАЦИЯПолуэмпирическим методом получено выражение, определяющее зависимость

коэффициента полезного действия солнечных элементов от температуры. По-казано, что это выражение вполне может объяснить температурную зависи-мость коэффициента полезного действия солнечных элементов.

ABSTRACTExpressions are received by semi empirical method defining dependency coefficient of

efficiency of solar element from the temperature. It is shown that these expressions wholly can explain the temperature dependency a coefficient of efficiency of solar ele-ments.

Ключевые слова: Солнечные элементы; фотогальванические характеристи-ки; коэффициент полезного действия.

Keywords: Solar elements; photo galvanic characteristics; coefficient of efficiency.

406


Эффективные значения фотогальванических параметров солнечных элемен-тов (СЭ) существенно зависит от температуры [1, с.217]. Но выражения, коррек-тно устанавливающие зависимости этих параметров от температуры не имеют-ся. В данной работе полуэмпирическим методом получены такие выражения и показано что, эти выражения хорошо согласуются с результатами эксперимен-тов различных авторов.

Как известно, эффективное значение мощности определяется по касательной точке кривой экспериментально измеренной ВАХ СЭ при освещении (рис.1). Прямая линия 1, соединяющая точек, соответствующих напряжению холостого хода и току короткого замыкания: (Uхх; 0) и (0; Jкз). Прямая линия 2, получаемая параллельным перемещением линию 1 до касания с кривой ВАХ СЭ при осве-щении. Точка касания соответствует эффективному значению мощности СЭ [2, с.63]. Основываясь на эту методику и геометрическим соображениям можно вывести формулу, определяющую эффективную мощность.

Уравнение для прямой линии, проходящей через двух точек можно писать в следующем виде:

12

1

12

1

UUUU

JJJJ

−−

=−− . (4)

Поэтому 1- линию аналитически можно выразить:

кз

хх

кз JUUJJ += . (5)

Рис.1. Определение эффектив-ной мощ-ности из эксперимент-альной фото-вольт-амперной характеристики СЭ (кривая - 3).

Рис. 2. Температурный зависи-мость эффективного напряже-ния СЭ на основе AlGaAs-GaAs, 1 – эксперимент [1] и 2- расчет-ные данные, полученные по формуле (10) для n1=1.

407

Berlin

где Jкз – ток короткого замыкания, Uхх – напряжения холостого хода СЭ.ххкз UJa /= в (6) является угловым коэффициентом описываемой прямой

линии. Тогда уравнение для прямой линии, параллельной 1-линии и имеющей еди-ную точку касания на экспериментальной кривой ВАХ СЭ можно выразить в виде: baUJ += . (6)

Угловой коэффициент 2-прямой линии можно определит, дифференцируя выражения фотоВАХ СЭ:

кзф J

nkTeUJJ −

−

= 1exp0 (7)

где Jф- фототок, J0- ток насыщение, e- заряд электрона, k- постоянная Боль-цмана, T-температура. Для этого из (7) получим производную по напряжению. Как известно, коэффициент неидеальности n ВАХ СЭ определяется механизмом прохождения электрического тока. Поэтому, можно предполагать, что выходное напряжение СЭ не зависит от этого параметра [2, с.63]. Так как точка пересече-ния 2-прямой и 3-кривой находится в U=Uэф и для углового коэффициента а, можно получит: ( )

==

kTneU

kTneJUJa эф

эфф11

0' exp , (9)

где n1- коэффициент неидеальности фотоВАХ СЭ, в точке определения эф-фективной мощности. Из условия параллельности прямых линий следует, что значение их угловых коэффициентов должны быть равными. Также учитывая отрицательность значения тока короткого замыкания, получаем:

Рис. 3. Температурная зависи-мость эффективного значения тока СЭ основе AlGaAs-GaAs. 1- результаты эксперимента [1], 2- результаты, полученные по формуле (12) для n1=2,4.

Рис. 4. Температурная зависи-мость эффективной мощности 1 – эксперимент [1], 2- результаты, полученные по формуле (13) СЭ на основе арсенида-галлия.

408


=

kTneU

kTneJ

UJ эф

хх

кз

110 exp . (9)

Из (9) для эффективного значения напряжение (Uэф) СЭ получаем:

хх

кзэф eU

kTnJJ

ekTnU 1

0

1 ln= . (10)

Когда напряжение СЭ равняется на его эффективное значение (Uэф), тогда и фототок равняется на свое эффективное значение

кзэф

эф JkTn

eUJJ −

−

= 1exp

10 . (11)

Подставляя (10) в (11) для эффективного значение фототока получаем:

−−=

кзххкзэф J

JeUkTnJJ 01 1 , (12)

а из (10) и (12) для эффективной мощности СЭ получим:

хх

кз

кзххкзэф eU

kTnJJ

ekTn

JJ

eUkTnJP 1

0

101 ln1

−−= . (13)

В работах [2, с.40; 3, с.62] для тока насыщение (J0), тока короткого замыкания (Jкз) и напряжения холостого хода (Uхх) получены следующие выражения:

−−=TTk

eJJ 11exp0

000ϕ , (14)

−

+−

−= 1)1(exp)11(exp 00

0000 T

TUnkTe

TTkeJJ хх

кз ϕϕϕ , (15)

ϕϕ +−=0

0 )(TTUU хххх , (16)

где J00- ток насыщения и U0хх – напряжения холостого хода при комнатной температуре, φ- высота потенциального барьера, n – коэффициент неидеально-сти ВАХ СЭ, в точке определения тока короткого замыкания.

Зависимость высоты потенциального барьера (φ) от температуры СЭ имеет одинаковый вид с температурной зависимостью запрещенной зоны полупрово-дника [4, с.121]. Поэтому, эту зависимость можно писать следующим образом:

Tγϕϕ −= 0 , (17)

где φ0- высота потенциального барьера СЭ при Т=0 K, γ- температурный ко-

409

Berlin

эффициент высоты потенциального ба-рьера. Значению φ0 можно определить из (16), экстраполируя зависимость на-пряжение холостого хода от температу-ры (Uхх(T)) на T→0 K. В [5, с.297] показа-но, что его значения γ лежат в интервале 10-3-10-5 В/K.

В работах [2, с.40; 4, с.62] показано, что коэффициент неидеальности n ВАХ СЭ почти не зависит от температуры в интервале температур 100 K<T<500 K. Поэтому из выражений (10), (12) и (13) можно определить температурную за-висимость эффективных значений фо-тогальванических характеристик СЭ. Для апробации выражений (10), (12) и (13) будем сопоставить расчетные и экс-периментальные результаты.

Пользуясь выражениями (10) и (14) – (17) можно получить уравнение для температурной зависимости эффективного напряжения СЭ. На рис. 2. показана температурная зависимость эффективного значения напряжения СЭ, получен-ная при помощи (10). Эти расчеты также показали, что эффективное значение напряжения СЭ не зависит от коэффициента неидеальности ВАХ, или оно будет равным единице (n1=1). На этом рисунке также, представлены эксперименталь-ные результаты температурной зависимости эффективного напряжения СЭ на основе AlGaAs-GaAs [1, с.217]. Видно, что эти результаты хорошо согласуются в интервале температур 200 K<T< 450 K а при Т < 200 K эффективное напряжение СЭ сильно падает.

Поставляя в (12) формул (14) – (17) получаем выражение для температурной зависимости эффективного значения тока СЭ. На рис. 3. показаны расчетные данные температурной зависимости эффективного значения тока СЭ. Расчеты также показали, что эффективное значение тока СЭ очень сильно зависит от коэффициента неидеальности ВАХ. Хорошее согласие результатов расчета и эксперимента [1, с.217] для температурной зависимости эффективных значений тока СЭ на основе AlGaAs-GaAs получены при n1=2,4. Видно, что эти результаты хорошо согласуются в интервале температур 155 K < T < 400 K, а при Т < 150 K эффективное значение тока СЭ на арсенид-галлиевой основе равняется нулю. Из этого следует, что СЭ на арсенид-галлиевой основе не будет работать ниже температуры T=150 K.

Поставляя в (13) формул (14) – (17) получаем выражение для температурной

Рис. 5. Температурная зависи-мость КПД СЭ на основе крем-ния 1 – эксперимент [1], 2- результаты расчета, получен-ные по формуле (18).

410


зависимости эффективной мощности СЭ. На рис. 4. показаны температурные зависимости эффективной мощности СЭ. Здесь также, представлены экспери-ментальные результаты температурной зависимости эффективной мощности AlGaAs-GaAs СЭ [1, с.217]. Видно, что эти результаты также хорошо согласуется в интервале 200 K < T < 450 K.

Следует отметить что, все расчеты были произведены для T0=273 K, φ0=1,42 В, γ=5∙10-5 В/K, U0хх=1,076 В, J00=1,75∙10-18 А.

Подставляя в (3) выражению (13) можно получить аналитическое выражение для КПД СЭ:

−−=

хх

кз

кзххкз eU

kTnJJ

ekTn

JJ

eUkTnJ

P1

0

101

0

ln11η (18)

непосредственно из экспериментального фотоВАХ. Кроме того выражения (18) не является трансцендентным и в нем параметры выражены наиболее на-глядно по сравнению полученными с другими известными методами и другими авторами для КПД СЭ [1, с.135].

Теперь переходим непосредственно к расчетам температурной зависимости КПД СЭ. Поставляя в (18) формул (14) – (17) получаем выражение для темпера-турной зависимости КПД СЭ. На рис. 5. показаны расчетные и эксперименталь-ные результаты [1, с.217] для температурной зависимости КПД СЭ на основе гомогенного кремния. Видно, что во первых эти результаты хорошо согласуются в интервале температур -73 ºС<T < 77 ºС, а во вторых расчеты дополняют экс-перимента. Эти расчеты были произведены для T0=273 K, φ0=1 В, γ=5∙10-5 В/K, U0хх=0,76 В, J00=2∙10-14 А.

Таким образом, в настоящей работе получены выражения, устанавливающие температурную зависимость эффективных значений фотогальванических пара-метров и КПД СЭ на основе AlGaAs-GaAs и Si. Показано, что эти выражения вполне корректно могут объяснить температурную зависимость эксперимен-тальных результатов.

Список литературы1. Фаренбрух А., Бьюб Р. Солнечные элементы (теория и эксперимент). М.: “Энергоато-

миздат”, 1987.2. Алиев Р., Икрамов Р.Г., Исманова О.Т., Алиназарова М.А. // Гелиотехника, 2011, №1, с.

61-64.3. Алиев Р., Алиназарова М.А., Икрамов Р.Г., Исманова О.Т. // Гелиотехника, 2011, №2, с.

38-41.4. Аут И., Генцов Д., Герман К. Фотоэлектрические явления. М.: “Мир”, 1980.

411

Berlin

Перспективное развитие железных дорог требует создания скоростных магистралей. Решение этой задачи вы-двигает новые требования к верхнему строению пути, в том числе связанные с ликвидацией стыков рельсов на всем протяжении пути, включая стрелоч-ные переводы.

В настоящее время на железных до-рогах мире нашли распространение следующие виды сварки:

– электроконтактная ;– газопрессовая;– электродуговая;– термитная;Разные способы сварки рельсов

значительно отличаются по технико-экономическим данным. Важнейшими показателями являются: механические свойства и постоянство качества сты-ков, эксплуатационная стойкость и

стоимость сварных рельсов, произво-дительность и трудоемкость процесса, механизация и автоматизация работ.

Механические характеристики сварных рельсов позволяют судить о качестве и прочности стыков при ста-тическом, динамическом и цикличе-ском нагружениях, которые определя-ются путем испытаний стандартных и натурных образцов.

Для этих целей безальтернативной и обеспечивающей хорошее качество сварного шва является алюминотер-митная сварка.

Создание высокоскоростных маги-стралей и бесстыкового пути устанав-ливает высокие стандарты качества к рельсам, особенно в местах их соеди-нения. В полной мере этим стандартам отвечает алюмотермитная сварка рельсов.

АЛЮМИНОТЕРМИТНАЯ СВАРКА РЕЛЬСОВЫХ СТЫКОВ

Пардабой Абдурахимович БегматовТашкентский институт инженеров железнодоржного транспорта.Узбекистан.

Аннотация. Создание высокоскоростных магистралей и бесстыкового пути устанавливает высокие стандарты качества к рельсам, особенно в местах их соединения. В полной мере этим стандартам отвечает алюмотермитная свар-ка рельсов.

Ключевые слова. Рельс, сварка, алюминотермит, бесстыковой, стык.

ALUMINOTHERMATE WELDING OF RAIL JOBS

P.A. BegmatovTashkent Institute of Railway Engineers

Abstract. The creation of high-speed highways and a seamless path establishes high quality standards for rails, especially at their junction points. In full measure, these standards are met by alumotermite welding of rails.

Keywords. Rail, welding, aluminothermite, welded joint, joint.

412


Сварка стыков рельсовых плетей и стыков (кроме изолирующих) стрелоч-ных переводов, уложенных на дере-вянных или железобетонных шпалах и брусьях, может производиться на глав-ных, приемо-отправочных, станцион-ных и горочных путях железных дорог Российской Федерации, на подъезд-ных путях промышленных предприя-тий, а также в метрополитене.

Термитная технология была откры-та еще в 1896 году известным профес-сором Гансом Гольдшмидтом. По сути термитная технология представляет собой восстановление железа из окиси с использованием алюминия. При этом термитная реакция характеризу-ется выделением большого количества тепла.

Термитная технология еще имену-ется алюминотермитная сварка рель-сов, так как в ней применяется алюми-ний. Интересно, что термитная реак-ция происходит на протяжении всего нескольких секунд после поджигания термитной порции. Кроме окиси желе-за и алюминия,в состав данной смеси в к л ю ч а ю т с я ч а с т и ц ы стали,демпфирующие реакцию,а так-же легирующие добавки. Последние служат для того, чтобы была получена сталь необходимого качества и пара-метров. Интересно, что в конце реак-ции осуществляется послойное разде-ление на жидкую сталь и легкий шлак, который оказывается сверху.

Термитная технология позволяет соединять между собой поверхностно-закаленные, объемно-закаленные, а также термически не упрочненные

рельсы в любых комбинациях. Термит-ная сварка позволяет соответствовать высоким требованиям, которые сегод-ня выдвигаются к высокоскоростным магистралям и бесстыковым путям.

При сварке рельсов используются различные технологии, но не все из них удобно применять в полевых усло-виях.Алюминотермитная сварка рель-сов является достаточно удобным и эффективным методом для данной цели. В ней используется специальное устройство, которым является воспла-менитель. Он производит повышение температуры благодаря однопорцион-ному заряду. Это не требует наличия источника электроэнергии рядом и позволяет достигать значений до 1000 градусов, что подходит для плав-ления практически всех видов рель-сов. Реакция происходит в течение всего 20 секунд. В это время происхо-дит образование жидкого шлака и ме-талла, которые поднимаются наверх.

Когда происходит выпуск, то жид-кий металл вытекает из тигеля и попа-дает в форму. Когда он достигает преде-лов сердечника, то начинает равномер-но растекаться в свободное простран-ство зазора. В это же время действует нагреватель рельс, который расплавля-ет их концы. Таким образом и проис-ходит термитная сварка рельс, когда молекулы одного материала перетека-ют в другое. Данным способом может проводиться сваривание закаленных сортов металла, которые обладают объ-емной поверхностью. Также возможен вариант соединения упрочненных и не-упрочненных разновидностей.

413

Berlin

Используемые материалы – для формирования шва необходимо ис-пользовать один сердечник и две фор-мы. Форма определяется согласно мар-кированному профилю самих рельс. Чтобы закрепить тигель, понадобить-ся тигельная пробка. Она располагает-ся в трубе, где также содержится пе-сок, служащий для герметизации. Здесь еще потребуется пробойник и аппликатор.

На аппликаторе установлен магнит. Он помогает удерживать пробку, уста-навливаемую в горловину тигеля. Ког-да аппликатор удаляется, термитная смесь засыпается в соответствующую емкость. Воспламенитель поднимает температуру до заданного зарядом предела. Смесь воспламеняется и на-чинается химическая реакция. Окись железа под воздействием высокой тем-пературы и алюминия превращается в железо в чистом виде. Благодаря на-личию дополнительных примесей можно получить сталь высокого каче-ства. Окисленный алюминий способ-ствует поднятию расплавленного шла-ка вверх. В это время температура ре-акции повышается до 2400 градусов. После окончания реакция шлак и сталь выпускаются через горловину тигеля.

Подготовка рельсов – здесь играет очень важную роль. Для этого сначала ослабляются крепления рельс возле стыка, а те, которые находятся на ме-сте сваривания полностью снимаются. Рельсы нагреваются и счищают с них ржавчину. Поверхность чистится до гладкого состояния. Затем, при помо-

щи клиньев, изделия выпрямляются горизонтально и вертикально. Рельсы ставятся с зазором в 2,5 см и к ним подводится резак. Резка проходит в три основных этапа, на каждом из ко-торых отрезается часть изделия и по-верхность зачищается от шлака.

Установка и герметизация форм – алюминотермитная сварка рельсовых стыков должна проводиться при гер-метичных формах. Ориентируясь на измеритель, зажимное устройство сле-дует поставить на требуемом расстоя-нии. Горелка ставится по центру буду-щего шва непосредственно над осью рельса.

Выравнивание рельсов – такая сварка рельс требует точной прямоли-нейности, так как по этому пути будут ходить тяжелые составы. Первым де-лом удаляются прокладки креплений. Вместо них ставятся клинья по обеим сторонам. Сначала все устанавливает-ся на глаз, а затем подгоняется удара-ми молотка до нужного состояния. Точность положения рельса проверя-ется метровой металлической линей-кой. Чтобы компенсировать усадку шва делают небольшой зазор равный около 1 мм.

Предварительное нагрев и сварка – давление пропана устанавливается на 1,5 Бар, а кислорода на 5 Бар. С такими параметрами проводится предвари-тельный прогрев и последующая про-сушка сердечника. Подача пламени осуществляется не более 2 минут. По-сле этого горелка снимается, вставля-ется сердечник и поворачивается ти-гель. Для поджога заряда используется

414


запал с высокой температурой горе-ния. Через несколько секунд жидкий металл заливается в форму. В это вре-мя тигель должен быть в стабильном положении. Когда вся масса выльется, тигель снимается вместе с крышками и шлаковыми поддонами. Для полной кристаллизации нужно выдержать около 4 минут времени.

Заключительная шлифовка и окон-чательная операция – после сварива-ния стык должен быть обработан по боковым поверхностям и поверхности катания до гладкого состояния. Это осуществляется путем срезки наплы-вов в горячем состоянии. Для этого производится нагрев горелкой, кото-рый длится около 10 минут, а затем поверхность обрабатывается механи-ческим путем. На завершающем этапе проводится шлифовка абразивными инструментами. Для контроля каче-ства обработки используется щуп и линейка. Следует добиться того, чтобы бы все был прямолинейным. Макси-мальное отклонение от заданных раз-меров составляет не более 1 мм.

Проблема внедрения в путевом хо-зяйстве АО «Ўзбекистон темир йўллари » термитной сварки рельсов чрезвычайно актуальна.

Внедрения технологии термитной сварка рельсов позволить:

– провести сварку стыков стрелоч-ных переводов проекта № 2726, уло-женных на участках скоростного и вы-сокоскоростного движения поездов; сварка стыков обеспечит повышение срока службы стрелочных переездов и скоростного подвижного состава при

повышении уровня безопасности дви-жения поездов в пределах стрелочных переводов.

– провести работы по удлинению пле-тей бесстыкового пути до длины блок участка или длины перегона;внедрение термитной сварки обеспечивают мень-шую продолжительность « окон» для проведения сварочных работ, меньшие затраты труда и гибкость технологии производства работ.

– упростить технологию, продол-жительность и стоимость работ по восстановлению целостности плетей бесстыкового пути при обнаружении в рельсах поперечных трещин.

Внедрение термитной сварки обе-спечит возможность проведения ра-бот по восстановлению поверхности катания головок рельсов в местах бук-совин.

Применению технологии сварки SkV создает условия на возможность скорейшего приобретения для путево-го хозяйство новых рельсов длиной 120-160 м с последующей их сваркой непосредственно в пути до необходи-мой длины плети с минимальным ко-личеством сварных стыков, что осо-бенно важно для скоростного и высо-коскоростного движения поездов.

Фирма Goldschmidt Thermit Group является европейским лидером по раз-работке внедрению специальных кон-струкций изолирующих стыков для укладки на участках бесстыкового пути с плетями повышенной длины. Сотрудничество в области термитной сварки рельсов позволить ускорить внедрение в АО «Ўзбекистон темир

415

Berlin

йўллари» изолирующих стыков совре-менных прогрессивных конструкций.

Литература1. ГИ – 07 – 97 – 08 инструктивные указа-

ния по применению старогодных рель-

сов на железнодорожном транспорте – Ташкент, 2008. ГАЖК «УТЙ»

2. Электро–термит техническая указа-ния по технология алюминотермит-ная сварки рельсов. – Санкт – Петер-бург, 2007.

ИНФОРМАЦИЯ ОБ АВТОРАХБегматов Пардабой АбдурахимовичТашкентский институт инженеров железно дорожного транспорта

(ТашИИТ).улица Бобур 44, обл. Ташкент 100167, Республика Узбекистан.ассистент кафедры «Путь и путевое хозяйство»,ТашИИТ.Тел.: +998 93 537-70-86.E-mail: [email protected]

INFORMATION ABOUT THE AUTHORSBegmatov Pardaboy AbdurahimovichTashkent Institute of Railway Engineers (TashIRE).Bobur Street 44, reg. Tashkent 100167, Republic of Uzbekistan.Assistant of the Department «Path and track economy», TashIRE.Phone: +998 93 537-70-86.E-mail: [email protected]

416


Введение. Для повышения износо-стойкости и долговечности, тяжелона-груженных деталей сельскохозяйствен-

ных машин применяют различные ме-тоды термическое обработки. Однако в ряде случаев рабочие поверхности де-

УДК 669.14.018.8ВЛИЯНИЕ ДОБАВОК ЛЕГИРУЮЩИХ ЭЛЕМЕНТОВ К МЕХАНИЧЕСКИХ СВОЙСТ МАТЕРИАЛОВДЕТАЛЕЙ СЕЛЬСКО ХОЗЯЙСТВЕННЫХ МАШИН

UDK 669.14.018.8 INFLUENCE OF THE ADDITIVES LEGIRUYUSCHIH ELEMENT TO MECHANICAL SVOYST MATERIAL OF THE DETAILS OF THE RURAL ECONOMIC MACHINES

Исакжон Нишанов Илхомжонович, Сардорбек Исроилов Солижон угли, Исломжон Эргашалиев Зокирали угли, Диёрбек Рахмонов Адхамжон углиcтуденты специальности «Технологических машин и оборудование» Наманганского инженерно-технологического института.г. Наманган, Узбекистан

Isokjon Nishanov Ilhomjonovich, Sardorbek Isroilov Solijon ugli, Islomjon Ergashaliyev Zokirali ugli, Diyorbek Rakhmonov Adhamjon ugli students to professions “Technological machines and equipment” Namangan engineеring and technology institute, Namangan region, Uzbekistan

От влияние легирующих элементов в значительной степени зависят физиче-ские и механические свойств стали. Известно, что легирующих элемент в свою очередь зависит от состава стали, режима деформации и термической обра-ботки. В статье изучено влияние размерааустенитного зерна кфизическую и механическую свойств стали.

Ключевые слова и выражение: холодная деформация, горячая деформация, структурные и фазовые превращения, рекристаллизация, механизмы дробления,ковка, прокатка, волочение, глубокую вытяжка, готовая изделия, пе-рекристаллизация, прочность, износостойкость.

From size austenite grain to a considerable extent hang physical and mechanical char-acteristic by steels. Known that size grain in turn depends on composition by steels, mode to deformation and termal processing. In article is studied influence of the size physical and mechanical characteristic by steels.

The Keywords and expression: cool deformation, hot deformation, structured and phase conversions, re crystallization, mechanisms of the crushing, forging, rolling, lug, deep extraction, preparing products, fart crystallization, toughness, and wear capability.

417

Berlin

талей сельскохозяйственных машин работают не только в условиях трения и изнашивание, но и испытывают удар-но-циклические нагрузке. В связи с этим повышение надежности и долго-вечности деталей сельскохозяйствен-ных машинпутем применение упроч-няющих технологией в значительной степени зависит от формирование структурного состояние материала, в том числе влияние легирующих элемен-тов на размер аустенитного зерна.

Материалы и методы. От размера аустенитного зерна в значительной степени зависят физические и механи-ческие свойств стали. Известно, что размер зерна в свою очередь зависит от состава стали, режима деформации и термической обработки [1]. Суще-ственное влияние на рост зерна оказы-вает наличие в стали мелких нитри-дов, карбидов, карбонитридов и дру-гих включений.

При добавке титана и азота в рас-кис леннуюалюминием среднеуглеро-

дистую сталь могут образовываться нитриды, карбиды и карбонитриды титана. На основании данных о сво-бодной энергии образования этих сое-динений можно предположить, что в первую очередь в стали должны выде-ляться нитриды титана. Показано, что обычно образуются не чистые нитри-ды, а карбонитриды титана с различ-ным соотношением углерода и азота. Это обусловлено изоморфностью сое-динений TiCиTiN, их большой взаим-ной растворимостью вплоть до обра-зования непрерывных твердых рас-творов. Рассмотрены условия, при ко-торых образуются четыре типа соединений титана с углеродом и азо-том, различающиеся по составу и сте-пени дисперсности [2].

Согласно современным представле-ниям механизм торможения роста зер-на мелкодисперсными частицами со-стоит в их действии как «барьеров», препятствующих продвижению гра-ниц зерен. «Барьерное»действие ча-стиц, естественно, проявляется до тем-ператур их растворения в аустените.

Установлена зависимость размера зерна аустенита отколичество и дис-персности карбидов, карбонитридов и нитридов титана. На рост зерна опре-деляющее влияние оказывает не со-став включений, а степень их дисперс-ности [2].При равной объемной доле включений более мелкое зерно наблю-дается в сталях с более дисперсными включениями [3].

Числа мелкодисперсных частиц TiC, например, в стали 45 с 0,03%Ti можно увеличить в результате нагрева

Рис.1.Зерно аустенита в стандартной и опытной сталях (×100):а,в – стандартной слиток 1; б,г – опытный образец 2;а,б – нагрев до 1050ºС; в,г- – нагрев до 1250ºС

418


до 1200 и 1300ºС, закалки и последую-щего отпуска при 700ºС [4]. Такая тер-мическая обработка позволила увели-чить дисперсность включений и со-хранить очень мелкое зерно (№11) вплоть до 1050ºС. При более высоком нагреве аустенитное зерно быстро рас-тет.

По данным [1], добавки титана в сталь обеспечивают повышение темпе-ратуры начала интенсивного роста зер-на до 1040ºС, а по результатам работы [2], – до 1150ºС. В обзоре [2] приведены данные, согласно которым добавки ти-тана тормозят интенсивный рост зерна при нагреве до 1050…1100ºС, а при вы-соких температурах замедляют его. По

мнению авторов [2,3], торможение ро-ста аустенитного зерна при нагреве до 1050…1150ºС связано с наличием в ста-ли дисперсных карбидов титана. Замед-ленный рост зерна при более высоком нагреве в стали с титаном по сравне-нию со сталью без ьтитагна объясняет-ся наличием крупных включений TiN [4]. Некоторые исследователи торможе-ние роста аустенитного зерна в стали с титаном вообще связывают с наличием в стали крупных (более 2 мкм) частиц нитрида титана.

Результаты исследований показали, что при закалке с экстремальных тем-ператур можно достичь высокий уро-вень плотности дислокаций, однако столь высокие температуры нагрева ведут к росту аустенитного зерна (рис.2.).

При выборе технологии термиче-ской предыстории стали наиболее це-лесообразным выглядит высокотемпе-ратурная закалка. По сравнению с нор-мализацией этот процесс выглядит наиболее производительным, обеспе-чивает меньше обезуглероживание, т.к. нагрев при высоких температурах проводилась в соляных ваннах и сокращается время выдержки на воздухе при высоких температурах.

Используя наиболее благоприят-ную термическую предысторию стали, в частности закалку с экстремальных температур и последующий отпуск, можно одновременно задействовать несколько направлений дополнитель-ного улучшения свойств. Это подго-товка структуры с целью получения сверхмелкого зерна при повторных на-

температурыпредварительной закалки,ºСРис.2. Влияние температуры предварительного нагрева на размер зерна аустенита- 1- армко-железо, 2 – 40Х, 3 – 45Х, 4 – 45ХЦ, 5 – 45Г2.

419

Berlin

гревах, создание субструктуры и со-хранение ее элементов при последую-щей фазовой перекристаллизации и воздействие на вторую фазу.

Рассматривая влияние термической предыстории с этих позиций, следует отметить, что закалка с экстремаль-ных температур обеспечивает созда-ние структуры с повышенной плотно-стью дислокаций α – фазы, растворе-ние карбидов и других примесных фаз (с последующим их выделением в виде дисперсных частиц при отпуске), а также измельчение зерна аустенита при повторной фазовой перекристал-лизации.

Предварительно закаленные с раз-личных температур образцы подверга-ли нагреву до межкритического интер-вала температур 760ºС. После такого нагрева проводилась закалка образ-цов. Места образования аустенита ис-пытывали мартенситное превращение. Участки, не испытавшие α-γ прераще-ние имели структуру феррито-цемен-титной смеси (рис.3).

В начале аустенит образуется по границам бывшего (исходного) аусте-нитного зерна (зернограничный эф-фект). Одновременно аустенит доста-точно интенсивнообразуетсявнутри бывших аустенитных зерен. Если по границам бывших аустенитных зерен образование новой γ- фазы не являет-ся ориентированным, то внутри ис-ходного зерна аустенит ориентирован. Внутри исходного зерна аустенит име-ет пластинчатую форму в виде удли-ненных эллипсоидов, повторяющих первичную внутризеренную текстуру. С увеличением температуры первой закалки можно наблюдать все большее развитие внутризеренной текстуры. Формирующийся аустенит строго ори-ентирован и имеет форму пластин (рис.3 б). Рост новой γ- фазы происхо-дит за счет слияния вновь образую-щихся пластин(рис.3 в). Формирую-щиеся аустенитные зерна до полного слияния еще не представляют собой единое зерно. Хорошо наблюдается внутри пластин границы слабой тра-вимости, представляющие собой гра-ницы очень мелких зерен и фрагмен-тов с малыми углами разориентировки (рис.4).

Рис.3. Микроструктура стали 40Х после предварительной закалки с различных температур, повторного нагрева 760 ºС и закалки, а) -предварительная закалка 870ºС; б)- 1000ºС; в)- 1150ºС; г) – 1200ºС. А – участки зерно ограниченного образо-вания аустенита, Б–участки формирующегося, В – сформировавшийся.

420


Выводы. Предварительный нагрев до 1300…1440ºС, и закалка средне- и высокоуглеродистых сталей с титаном и азотом оказывают существенные влияние на рост аустенитного зерна при последующем нагреве. При по-вторном нагреве до 1100ºС зерно прак-тически не растет, а при более высоком нагреве вплоть до 1320ºС наблюдается его замедленный рост. Повышение температуры предварительного нагре-ва обеспечивает увеличение темпера-турного интервала замедленного роста аустенитного зерна.

Отпуск при 600…700ºС и нормали-зация стали и после высокотемпера-турного нагрева не оказывают влия-ния на рост зерна при повторном на-греве.

Установлено, что чем выше темпе-ратура предварительного нагрева ста-ли, тем медленнее укрупняется зерно при последующем нагреве; результаты проведенный предварительный высо-котемпературный нагрев стали вызы-вает структурные изменения, обеспе-

чивающий существенное торможение роста зерна аустенита при повторном нагреве вплоть до 1150ºС. Обнаружен-ный эффект можно обяснить, очевид-но, частичным растворением крупных включений нитрида титана при нагре-ве до 1350…1440ºС и последующим образованием при повторном нагреве высокодисперсных нитридов титана, которые тормозят рост зерна.

Библиографический список1. [1]. Гуляев А.П. Металловедение.[1]. М.:

Металлургия, 1978. 647с.2. [2].OrzechowskiS. –Hutnik, 1969, №

1,s.35 – 44.3. [3].Рахимов Я. Т., Азамбаев М., Абдуках-

хоров З. Влияние легирующих элемен-тов на свойства материала почвообраба-тывающих инструментов. – 1-Междуна-родный научно-практической интер-нет-конференции, 29 февраль 2016 г, Астрахан – Россия.

4. [4].Рахимов Я. Т., Исаханов Х., Абду-каххоров З. Влияние температуры предварительной нормализации на прочность и абразивную износостой-кости стали. Проблемы механики, №2 2016г. с. 47-52.

рис.4. Образование аустенита по границам бывшего (исходного) аустенитного зерна (зернограничный эффект).

421

Berlin

The task of adapting the web-oriented systems (WOS) was formalized by reducing to the task many criterial optimization of the objective function, To do this, enter many parameters of the Internet resource P, in the process of adaptation, where each parameter Pi can take one of the Кi predefined values рi,j belonging to many VPi={рi1, pi2,..., рiKi}.

The set of possible adaptation results of Y contains tuples of the form <y1, y2,…, yN>, consisting of the values of WOS parameters calculated in the course of adaptation: yi ∈ VPi.

A function φ is introduced that denotes a known adaptation algorithm

and, based on the determinism of the adaptation process, is approved

the existence of a unique map ,

To assess the quality of adaptation, m functions mapping the set Y

into the set of real numbers R, where the value of each of the functions

it is necessary to maximize.

φ(P)= < y1, y2,…, yN >

f=(f1, f2,fm) (1)

z=f(< y1, y2,…, yN >)Using superposition, we introduce a vector map J and the solved problem of

METHODS OF ADAPTATION AND ALGORITHMS OF WEB-ORIENTED SYSTEMS

Khamidov V.S.Tashkent University of Information Technologies, Tashkent, Uzbekistan.

The article describes the developed algorithm for adapting and managing the navigation structure of the web-oriented systems.

Keywords: Web-oriented systems, clustering, the maximum common subgraph, the recommendation algorithm.

422


adaptation takes the form:

(2)

, Based on the purpose of the work, the most interesting is the WOS adaptation

parameter, as a navigation structure.As a mathematical representation of the user model, taking into account the used

WOS adaptation parameter, an oriented, weighted (colored) graph is chosen in which the vertices of the graph represent the pages visited by the user, and the arcs are perfect transitions between pages.

Filtering user visits is suggested for several parameters. For the recognition and filtering of visits to search engines, it is suggested to use the formula (3):

where γ – threshold value of the maximum number of viewed pages, – the

number of transitions from page i to page j in the meeting, n – the number of pages of the OSI.

To filter out visits to intruders it is suggested to use clustering by the k-means method with a fixed number of clusters k=2, where the number of pageviews in each visit is the clustering objects, and the distance of the clustering objects from each other is determined on the basis of the Euclidean distance. Screening of visits whose pages belong to a suspicious cluster is carried out under the falsity of condition (4):

(4)

where – the values of cluster centers, – the number of elements in clusters, and σ is the threshold for screening out a suspicious cluster, which is given on the basis of empirical assumptions.

To ensure the necessary speed, for grouping visits, clustering by the A-means method is also used. The distance between the visiting graphs is calculated using the distance formula based on the maximum common subgraph (MCS):

where Gj and G2 – visiting graphs, mcs (Gl, G2) – the maximum common subgraph of maximum power.

Analysis of the available information on the quality and speed of the optimal MCS

423

Berlin

search algorithms allowed us to choose the McGregor algorithm, which shows the best results in the case of strongly disaggregated matrices.

In order to increase the quality of clustering, it is suggested to select the initial centers of clusters based on k observations taking into account the maximization of the initial distance. In order to reduce the computational complexity, the restriction (6) is imposed on the set of possible cluster centers:

where K is the number of visits, – the number of transitions from page i to page j in the k-th visit, and δ – determines the interval of access to a lot of possible cluster centers.

The process of clustering is completed when the objective function achieves the optimal value of K, which remains unchanged at the following iterations of clustering:

Where – centers of clusters, – objects of a cluster centered in .For page recommendations, the current user visit is assigned to the nearest cluster

, and the recommendation of electronic pages is made the preference index τ_i of which exceeds a predetermined threshold value :

, (8)

At the same time, out of many possible candidates for a recommendation pages that the user viewed in the current visitation :

As indicators of the effectiveness of the algorithm of adaptation and management of the navigation structure, the OSI is considered and selected as the main ones as follows:

• the quality of clustering visits by the grouping algorithm;• indicator of the predictive power of the recommendation algorithm;• the number of visitors’ conversions.

424


To ensure software implementation, the proposed algorithm for adapting and managing the navigation structure of the WOS is detailed in the dissertation to the level of algorithm schemes.

References1. [1] Sokolov S.N. Development of methods

for individual adaptation of Internet services // Microelectronics and Informatics – 2007. 14th All-Russian Interuniversity Scientific and Technical Conference of Students and Postgraduates:

abstracts. – Moscow: MIET, 2007. – P. 213.2. [2] Ripley B. D. «Pattern Recognition

and Neural Networks», Cambridge University Press, 2008.

3. [3] Khamidov V.S. Mathematical Methods of Modeling Adaptive Learning Systems. Publisher: LAP LAMBERT Academic Publishing GmbH & Co. KG. KG, Saarbrucken, Germany, 2015, p.220.

4. [4] Khamidov V.S., Development of Software for Adapting System of E-learning, «Research Journal of Computation and Mathematics», RJCM 2013, №1(1): p. 21-24.

425

Berlin

На современном этапе развития Ре-спублики Узбекистан определяющую роль играют разработка и внедрение инновационных технологий получе-ния различных материалов, в том чис-ле смазочных материалов для различ-ных отраслей народного хозяйства. В этом направлении существенную роль играют смазочные материалы для раз-личных узлов трения механизмов ма-шин и являются неотъемлемыми ча-стями их конструкций, определяющих эффективность их работы и сохраняю-

щих от коррозии, износа и т.д.При разработке новых составов

смазочных масел и пластических сма-зок необходимо учитывать рациональ-ное использование нефтяных продук-тов, вторичного сырья различных про-изводств с получением продуктов улучшенного качества, которое дости-гается с использованием синтезиро-ванных новых высокоэффективных присадок.

В процессе работы смазочных мате-риалов в зоне трения возникают высо-

РАЗРАБОТКА И ВНЕДРЕНИЕ ИМПОРТОЗАМЕЩАЮЩИХ ЭКСПОРТООРИЕНТИРОВАННЫХ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПОЛУЧЕНИЯ СМАЗОЧНЫХ МАТЕРИАЛОВ

Саипов Сарваржон Икрамович.Ташкентский институт инженеров железнодорожного транспорта

Аннотация. В статье описаны пути решения проблемы износа железнодо-рожного пути и колесных пар локомотивов в Республике Узбекистан. Приводят-ся результаты анализа использования рельсовых смазок в странах СНГ и респу-блике Узбекистан. Отмечается важность разработки и внедрения новых соста-вов рельсовой смази с использованием местного сырья.

Ключевые слова: Рельсовая смазка, железных дорог, износ, колесных пар.

DEVELOPMENT AND INTRODUCTION OF IMPORT-REPLACING EXPORTO-REFERENCED INNOVATIVE TECHNOLOGIES FOR PRODUCING LUBRICANTS

Saipov Sarvar IkramovichTashkent Institute of Railway Engineers

Abstract. The article describes ways of solving the problem of deterioration of the railway track and wheel sets of locomotives in the Republic of Uzbekistan. The results of the analysis of the use of rail lubricants in the CIS countries and the Republic of Uzbekistan are given. The importance of developing and introducing new rail lubricant compositions using local raw materials is noted.

Keywords: Rail grease, railways, wear, wheel pairs.

426


кие температуры. Известно, что уже при высоких температурах почти все углеводороды смазочных масел в раз-ной степени распадаются с образова-нием нестойких соединений, которые в свою очередь могут подвергаться дальнейшим реакциям разложения, полимеризации, окисления. Неста-бильность масла при высоких темпе-ратурах приводит к отложению на по-верхности трущихся частей двигателя осадка, нагара. Кроме того, продукты распада и окисления углеводородов масляных фракций обладают коррози-онной агрессивностью.

Считается, что действие противо-коррозионных присадок сводится к образованию на металле адсорбцион-ных защитных плёнок, препятствую-щих непосредственному воздействию коррозионноактивных соединений на металл. Плёнки также дезактивируют металл как катализатор окисления. Образование плёнок является слож-ным и длительным процессом с боль-шим числом различных превращений. Характер, скорость и глубина этого процесса зависят как от химического состава присадок, так и условий их взаимодействия. При определенном содержании в масле кислотных про-дуктов окисления защитная плёнка на-чинает разрушаться, однако при до-статочном количестве присадки раз-рушенная плёнка может восстанавли-ваться. Процессы разрушения и восстановления защитной плёнки протекают одновременно, но по мере накопления в масле кислотных про-дуктов и уменьшения содержания в

нем присадки процесс разрушения усиливается. Повышение температу-ры также усиливает разрушение плёнки [1].

Значительный интерес в качестве противокоррозионных присадок пред-ставляют собой азотсодержащие сое-динения. Амины и азотсодержащие гетероциклические соединения, кото-рые являются низкотемпературными антиокислителями и ингибиторами коррозии и проявляют эффективность до 100-120оС, вследствие чего их мож-но применять для стабилизации транс-форматорных, турбинных и других маловязких масел, работающих при низких температурных режимах (до 140оС). При более высоких температу-рах азотсодержащие соединения сами окисляются и не могут замедлять или останавливать процесс окисления. Учитывая вышеизложенное, нами раз-работаны и получены опытные партии противокоррозионных присадок на Ферганском НПЗ, которые можно применить на железнодорожном транспорте в военной технике для консервации оборудования. В настоя-щее время решаются вопросы реали-зации их в различных отраслях на-родного хозяйства.

Смазки используются в тех случа-ях, когда в конструкции невозможно использовать масла или нет необходи-мости в охлаждающей функции. Смаз-ку можно представить, как загущенное масло. Загуститель действует как губ-ка, которая освобождает жидкость при давлении на нее. В любом случае, смазывающая пленка, создаваемая

427

Berlin

смазкой, всегда толще, чем та, которая создается только базовым маслом. Вы-бор базового масла – необходимая предпосылка для разработки высоко-эффективной смазки, влияющая на со-отношение цена/качество.

Загустители рассматриваются на основании их совместимости с базо-вым маслом для совместного исполь-зования. Любая их несовместимость оказывает отрицательное влияние на производительность смазок. Совре-менные смазки сформированы таким образом, что во время критических нагрузок их присадки создают смазы-вающую пленку, которая обеспечивает надежность функционирования раз-личных узлов трения. Базовое масло для смазывания осей колесных пар локомотивов должно соответствовать нормам и ГОСТ 610-72.

В качестве основного компонента этой осевой смазки представлялась возможность использования следую-щих масел, выпускаемых на Ферган-ском НПЗ [3]: индустриальных И-8А, И-30А, И-40А, И-50А, АУ (ГОСТ 20799-88), из них для получения осе-вой смазки выбрано масло АУ (ГОСТ 20799-88) – дистиллятное средневяз-кое масло из сернистых и малосерни-стых нефтей селективной очистки.

При подборе состава осевой смазки использовалась многофункциональ-ная присадка ДФ-11 и ЦД-7. Присадка ДФ-11 и ЦД-7, как дитиофосфатная, относится к зольным антиокислите-лям, получается на основе изобутило-вого и 2-этилгексилового спиртов при взаимодействии с пятисернистым

фосфором с последующей нейтрализа-цией полученных кислых эфиров ди-алкилдити-офосфорной кислоты с ги-дроокисями соответствующих метал-лов. ДФ-11–наиболее распространен-ная антиокислительная и противоизносная присадка, использу-емая в смазочных материалах, которая наряду с антиокислительными свой-ствами придает смазочным материа-лам высокие противоизносные и анти-коррозийные свойства, в связи, с чем расширяется область ее применения. ЦД-7 более эффективна по противоиз-носным свойствам, так как содержит удвоенное количество цинка.

Новый состав осевой смазки ОМ-Уз-Л по физико-химическим характе-ристикам соответствует требованиям к ГОСТу 610-72 летнему варианту: (не отличается повышенными эксплуата-ционными характеристиками, по диа-метру пятна износа, по температуре застывания). Получена опытная пар-тия нового состава смазки ОМ-Уз, ко-торая успешно прошла эксплуатаци-онные испытания в АО «Ўзбекистон темир йуллари». Наработана по их за-явке, для реализации, промышленная партия с целью дальнейшего внедре-ния в количестве 51,8 тонн.

Особый интерес представляет ис-пользование в качестве дисперсионной среды очищенных отработанных ма-сел, имеющих достаточно высокий уровень защитных свойств за счет остаточных присадок при получении натриево-кальцевых смазок с высоки-ми эксплуатаци онными свойствами с использованием очищенных отрабо-

428


танных масел и основ нанотехноло-гии, при добавлении различных приса-док, можно считать перспективным науч но-прикладным направлением.

Исходя из вышеописанных положе-ний нами изготовлены и испытаны раз личные варианты, опытных образ-цов рельсовой смазки в условиях Фер-ганского НПЗ. Использован принцип нано технологии, а именно в создании устойчивой структуры (дисперсии) коллоидных образований (КО) нано размеров в раз личных вариантах полу-чения рельсовой смазки при добавле-нии в качестве при садок мелкодисперс-ного графита, коллоидной серы и при-садки ДФ-11 [5].

Основной целью данного направле-ния было определение влияния компо-нентного состава образцов на физико-химические показатели железнодо-рожной рельсовой смазки, а также определение противоизносных свойств полученных смазочных мате-риалов на четырехшариковой машине трения при постоянной нагрузке, со-гласно ГОСТ 9490-75 по диаметру пятна износа. На основании анализа получен-ных результатов для нас представлялось возможным разработать эффективную технологию получения смазочных мате-риалов с использованием местных сы-рьевых ресурсов и отработанных масел [5].

Определенные положительные, ре-зультаты дают при использо вании в составе рельсовой смазки очищенной отработанной смазки ЖРО, кото рая относится к типу железнодорожных пластичных смазок, использованная в

подшипниках качения букс локомо-тивов. Обычно смазку готовят на ма-ловязком масле загущённым литие-вым мылом стеариновой, олеиновой кислот и касторового масла. Использо-вание в составе железнодорожной смазки отработанной смазки ЖРО со-вместно с мазутом, мелкодисперсным графитом и присадкой ДФ-11 повыша-ет эксплуатационные свойства желез-нодорожной смаз ки, соответственно 1,4; 2,1; 2,6 раза по диаметру пятна из-носа. Наилучший ре зультат получает-ся при использовании коллоидной серы при осернении отрабо танного масла, который использовался в соста-ве смазки и в 20 раз превысил по этому показателю рельсовую смазку, исполь-зуемого в АО «Ўзбекистон темир йўллари». Разработанный новый со-став рельсовой смазки успешно про-шел эксплуатационные испытания в АО «Ўзбекистон темир йўллари», вне-дрен на Ферганском НПЗ и реализова-но 20т продукции.

Среди различных путей рациональ-ного использования отработанных не-фтяных масел имеются направления, где эти продукты применяются не по прямому направлению. Это относится к отработанным маслам ОМ, которые по каким-либо причинам непригодны для регенерации и переработки, к та-ким направлениям относится исполь-зование отработанных масел для смаз-ки грубых узлов трения, например, железобетонных пресс-форм; флота-ционная очистка руд на обогатитель-ных фабриках; уничтожению сорняков в сельском хозяйстве; борьба с пылью

429

Berlin

на грунтовых дорогах; предотвраще-ние смерзания и прилипания сыпучих грузов к станкам вагонов при низких температурах и т.д.

С использованием очищенного от-работанного масла и экстракта II фракции на Ферганском НПЗ получе-на смазка «ПАСФТ» пригодная для смазывания железобетонных пресс-форм, которая пользуется большим спросом у строителей и прошла поло-жительные испытания у строителей.

Одним из актуальных направлений является и внедрение смазочных мате-риалов для редукторов с различными нагрузками по узлам трения. В этих направлениях разрабатываются и вне-дряются различные солидолы и смазка для тяжелонагружных узлов трения – для редукторов локомотивов железно-дорожного транспорта. Разработан новый состав редукторной смазки ОСп-Уз, который также успешно про-шел эксплуатационные испытания на железнодорожном транспорте, в экс-

тремальных условиях депо «Тинчлик» и рекомендована к внедрению.

ЛИТЕРАТУРА1. Кулиев А.М. Химия и технология при-

садок к маслам и топливам. Л., Химия, 1985, с.182.

2. Гуреев А.А., Зубанова Л.П., Тимохин И.А.// Нефтепереработка и нефтехи-мия, 1982, №5, с.17.

3. Сайдахмедов Ш.М. Научно-технологи-ческие основы производства смазоч-ных масел из местного углеводородно-го сырья. Диссертация в форме научно-го доклада на соискание ученой степе-ни доктора технических наук, Ташкент, 2005 г. -70с.

4. Хамидов Б.Н., Убайдуллаев Б.Х., Ма-маткулова С.А., Ганиева С.Х. Разработ-ка на основе местного сырья эффектив-ной технологии получения осевого масла для железнодорожного транс-порта. Узбекский химический журнал, 2014, №3, с.74-77.

5. Убайдуллаев М.Ж., Хамидов Б.Н., Убайдуллаев Б.Х. Разработка эффек-тивной технологии получения смазоч-ных материалов с использованием от-работанных масел. Узбекский химиче-ский журнал, 2009, №6, с.49-52.

ИНФОРМАЦИЯ ОБ АВТОРАХСаипов Сарвар ИкрамовичТашкентский институт инженеров железно дорожного транспорта (ТашИИТ).улица Улфат 22, г. Ташкент 100167, Республика Узбекистан.ассистент кафедры «Путь и путевое хозяйство»,ТашИИТ.Тел.: +998 99 802-77-11.E-mail: [email protected] ABOUT THE AUTHORSSaipov Sarvar IkramovichTashkent Institute of Railway Engineers (TashIRE).Ulfat Street 22, Tashkent 100167, Republic of Uzbekistan.Assistant of the Department «Path and track economy», TashIRE.Phone: +998 99 802-77-11.E-mail: [email protected]

430


Земляное полотно железных до-рог является сложной геотехниче-ской системой, открытой для воздей-ствий внешней среды (поездной на-грузки и природно-климатических факторов), динамической (функцио-нирующей во времени), целенаправ-ленной на обеспечение стабильно-сти, управляемой (принятием струк-турных, конструкционных, техноло-гических и других решений) при достаточной информированности о его состоянии по результатам диа-гностики и мониторинга.

Проблемы обеспечения устойчи-вости пути актуальны для железных дорог всех стран мира. По мере уве-личения осевых нагрузок и скорости движения подвижного состава они проявляются во все большей степе-ни, в особенности в условиях ис-пользования в основной площадке земляного полотна слабых грунтов (засоление, слабое основание, высо-кий уровень грунтовых вод) приво-дящих к ослаблению основных тех-нологических параметров земляного полотна

ПРИМЕНЕНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ГЕОСИНТЕТИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ УСИЛЕНИЯ ЗЕМЛЯНОГО ПОЛОТНА ЖЕЛЕЗНЫХ ДОРОГ

Лесов Кувандик Сагиновичк.т.н., доцент Таджибаев Шерзод Амиркулович, ассистент Ташкентский институт инженеров железнодорожного транспорта. Узбекистан.

Аннотация.В данной статье проведен анализ мирового опыта применения геосинтетических материалов в конструкциях земляного полотна. Приведены разновидности геосинтетическихматериалов используемых в геотехническом, гидротехническом и транспортном строительстве.

Ключевые слова.Конструкция земляного полотна. Геосинтетические мате-риалы. Усиление земляного полотна. Грунт. Армогрунт. Железная дорога. Ос-новная площадка.

APPLICATION OF MODERN GEOSYNTHETICS ROADBED OF RAILWAYS

Q.S. Lesov, Sh.A.TadjibayevTashkent Institute of Railway Engineers

Abstract.In this article the analysis of foreign experience of using geosynthetic materials on roadbed constructions is conducted. Types of geotechnic, hydro technic and other geosyntheticmaterials used on transport construction are described.

Keywords.Construction of roаd bed. Geosynthetic materials to streng then road bed Ground. FerrogroundRailway. Mainlevelgrade.

431

Berlin

Долгосрочной целью работ по со-оружению земляного полотна желез-ных дорог является обеспечение на-дежной работы пути в перспективных условиях эксплуатации, связанных с повышением скорости движения пас-сажирских и ускоренных грузовых поездов, массы грузовых поездов, увеличением погонных и осевых на-грузок перспективного подвижного состава, и снятие ограничений на раз-витие конструкций подвижного со-става, зависящих от качества и состо-яния земляного полотна.

Для выполнения указанной цели, как указывается в [1, 2], необходимо, в частности, усовершенствовать суще-ствующие и разработать новые кон-струкции земляного полотна и техно-логии работ по его усилению, обеспе-чивающие необходимые показатели прочности, устойчивости, стабильно-сти и деформативности для перспек-тивных условий эксплуатации и реаль-но реализуемые на эксплуатируемой сети железных дорог.

Современные условия эксплуата-ции железных дорог, характеризующи-еся увеличением скоростей движения поездов, ростом погонных и осевых нагрузок и внедрением новых кон-струкций верхнего строения пути, предъявляют повышенные требова-ния к прочности и устойчивости зем-ляного полотна. Земляное полотно как инженерное сооружение, выполнен-ное из грунта в разные годы и по раз-ным техническим условиям, весьма чувствительно к неблагоприятным воздействиям окружающей природ-

ной среды и постоянно обращающего-ся подвижного состава. Представле-ние о многовековом сроке службы земляного полотна во многих случаях практикой опровергнуто. Увеличение вибродинамических нагрузок способ-ствует интенсивному накоплению в земляном полотне остаточных дефор-маций, что зачастую происходит даже на сравнительно новых линиях.

Одним из перспективных и широко используемых в транспортном строи-тельстве способов усиления земляного полотна стало применение различных видов геосинтетических материалов (геотекстили, геосетки, георешетки, геоячейки, геомембраны, геоматы, гео-композиты различных видов). Геома-териалы используются в транспорт-ном и гражданском строительстве многих ведущих стран мира (Велико-британия, Германия, Франция, Швей-цария, Австрия, Франция, Италия, США, Россия) и хорошо зарекомендо-вали себя при решении различных ин-женерных задач.

Геосинтетики (геосинтетические материалы, геоматериалы) представ-ляют собой широкий спектр различ-ных полимерных материалов, исполь-зуемых в геотехническом, гидротехни-ческом и транспортном строительстве, применение которых в конструкциях земляного полотна может быть разде-лено по следующим основаниям при-веденным в табл.1.

Одним из самых дешевых и легко-доступных строительных материалов является грунт. И поэтому, несмотря на то, что его механические свойства

432


оставляют желать лучшего, он всегда пользовался популярностью у инжене-ров-строителей. Армированный грунт, как строительный материал, представ-ляет собой комбинацию грунта и ар-матуры и обладает более высокими механическими свойствами. Термин «армогрунт» (TerreArmee) был впер-вые введен Видалем в 1965 г. для опре-деления армированных засыпок под-порных стен. При армировании харак-теристики сыпучих грунтов, обладаю-щих прочностью на сжатие и сдвиг, но не обладающих прочностью на растя-жение, могут быть значительно улуч-шены путем введения упрочняющих элементов в направлении деформации растяжения таким же образом, как в железобетоне. Особенно широко ар-мированный грунт применяется при сооружении насыпей автомобильных и железных дорог.

В качестве упрочняющих элемен-тов при армировании грунтов в по-следние годы в практике строитель-ства все чаще используются геосинте-тичсские материалы.

Теоретические и эксперименталь-ные исследования за рубежом, а так же наблюдения за состоянием опытных участков позволили установить, что геотекстиль, помещенный на основ-ную площадку, вступает в совместную работу с балластным слоем и грунтом основной площадки, при этом напря-женно-деформированное состояние изменяется. Исследованиями установ-лено, что прослойка геотекстиля пре-пятствует появлению остаточных де-формаций балласта, так как свобода

перемещения отдельных его частиц ограничивается. Кроме того, определе-но, что на прочность щебеночной бал-ластной призмы с геотекстилем наи-более существенное влияние оказыва-ет прочность геотекстиля, а не трение геотекстиля и балласта, так как при их взаимодействии в геотекстиле появля-ются мелкие проколы, приводящие к закреплению щебенок, прилежащих к геотекстилю и создающих эффект «прилипания». Эксперименты, прове-денные австрийской фирмой Polyfeltm.b.H. Ges также показали, что геотскстильные материалы повышают несущую способность земляного по-лотна на 15-20 %, по сравнению с кон-струкцией без геотекстиля.

Существует и другая точка зрения: по мнению многих исследователей, не-смотря на то, что геотекстиль включа-ется в совместную работу с балласт-ным слоем и грунтом основной пло-щадки, он не оказывает значительного влияния на увеличение несущей спо-собности земляного полотна. Это под-тверждается опытной проверкой в производственных условиях, выпол-ненной Г.М. Стояновичем.

В мировой практике геоматериалы с тех самых пор, как армированный грунт был признан официально новым видом строительного материала. За границей уже выстроены несколько десятков тысяч армогрунтовых соору-жений, а сфера применения геосинте-тиков продолжает расширяться. На железнодорожном полотне они при-меняются, как правило, при рекон-струкции верхних строений пути, где

433

Berlin

выступают в качестве разделительных слоев. Кроме того, геосинтетики могут быть использованы для усиления ос-нования земляного полотна и основ-ной площадки, для армирования кон-трбанкетов и откосов насыпей, вибро-защиты, устройства обратных филь-тров и прочего [4].

Основным преимуществом геосин-тетиков является способность резуль-тативно улучшать свойства грунтов земляного полотна в нужном направ-лении, создавая благоприятные усло-вия для стабильной и безопасной ра-боты. Между прочим, усиление земля-ного полотна с помощью геосинтети-ческих материалов очень просто вписывается в нынешние технологиче-ские процессы по ремонту железнодо-рожных путей.

Несмотря на то, что стоимость гео-материалов довольно-таки высока, сфера их применения от этого не уменьшается. Это не только дорожное, но и природоохранное, гидротехниче-ское и подземное строительство. В ос-новном, геосинтетики используются тогда, когда их применение экономи-чески оправдано или при отсутствии других возможных решений.

Внедрение геосинтетических мате-риалов в дорожное строительство в какой-то степени позволило решать на-сущные задачи, но в то же время поста-вило перед проектировщиками ряд сложных вопросов. При нынешнем разнообразии геоматериалов достаточ-но сложно стало принимать решение по использованию того или иного вида геосинтетика в данной конструкции.

Проведенные исследования и опыт проектирования показывают, что все объекты, которые были построены с применением геоматериалов в каче-стве армирующего элемента, успешно эксплуатируются.

Анализ состояния вопроса исследо-вания позволяет сделать следующие выводы:

Современные условия эксплуата-ции железных дорог характеризуются ростом вибродинамических нагрузок на земляное полотно, увеличением скоростей движения поездов, внедре-нием новых конструкций верхнего строения пути.

Повышение нагрузок на железно-дорожное земляное полотно способ-ствует интенсивному накоплению остаточных деформаций, ухудшаю-щих его работу и обуславливающих снижение несущей способности.

Использование традиционных спо-собов усиления не всегда эффективны и приводит к большим затратам средств и времени.

В последние годы одним из наибо-лее перспективных и широко исполь-зуемых в транспортном строительстве способов усиления земляного полотна стало применение различных видов геосинтетических материалов (геотек-стили, геосетки, георешетки, геоячей-ки, геомембраны различных видов).

Существует необходимость оценки эффективности применения геоматери-алов для усиления основной площадки железнодорожного земляного полотна.

Применение геосинтетических ма-териалов в железнодорожном строи-

434


тельстве удешевляет его и делает его намного прочнее.

Применение геосинтетиков эконо-мически эффективнее таких традицион-ных технологий, как строительство бе-тонных подпорных стен, замена грунтов при строительстве на слабых основани-ях.

Применение геотекстиля значительно увеличивает несущую способность же-лезной дороги; обеспечивает повышен-ную степень уплотнения на этапе строи-тельства; снижает разрушение дорог.

Литература1. Прокудин И.В., Грачев И.А., Колос А.Ф.

Организация переустройства желез-ных дорог под скоростное движение пассажирских поездов. Учебное посо-бие – М.: Маршрут, 2005 – 717с.

2. Яковлева Т.Г. Железнодорожный путь: Учебник для вузов / Т.Г. Яковлева, Н.И. Карпущенко, С.И. Клинов. – М.: Транспорт, 1999. – 405 с.

3. Журавлев И.Н. Оценка влияниягеома-териалов на напряженно-деформиро-ванное состояние железнодорожного земляного полотна. Автореферат дисс. на соик. канд.техн.наук. С-П.: 2005.

4. Долгов Д. В. Выбор интенсивных тех-нологических режимов строительства армированных земляных сооружений в сложных инженерных условиях. Авто-реферат дис. канд. техн. наук – М.: 2006

5. Луцкий С.Я., Шепитько Т.В., Токарев П.М., Черкасов А.М. Выбор организа-ционно-технологических решений на строительстве путей сообщения. –М.: МИИТ, 2009.- 311с.

6. Грицык В.И. Противодеформационные конструкции земляного полотна (же-лезных дорог). М.: Маршрут, 2003

435

Berlin

бажарилган. Унинг ечими темир йўл модернизацияси давлат дастурига мувофиқ юқори тезликдаги ҳаракат учун улардан фойдаланиш мақсадида серияли намунавий дисперсли

арматураланган оралиқ қурилмаларни ишлаб чиқаришга ўтиш имконини беради.

Abstract: For this purpose the determi-nation of significant factors influences the

UDC: 624.21.093.004INVESTIGATION OF THE DESIGN OF DISPERSE-REINFORCED FLOORING OF BRIDGES WITH REGARD TO DYNAMIC FACTOR OF RELIABILITY

Elbek Tolipovich Yakhshiev,Assistant, Tashkent Institute of Railway Transport Engineers, UzbekistanKhasan Kobilovich Umarov,Assistant, Tashkent Institute of Railway Transport Engineers, Uzbekistan

Аннотация: Для указанной цели проводится определение значимых факторов, оказывающих влияние на надёжность в условиях динамических нагрузок и воздействий с целью их включения в методику оценки безопасности мостов на высокоскоростных железнодорожных магистралях. Эти факторы определяют порядок проектирования и строительства сооружений, который обеспечит безопасную эксплуатацию моста.

Работа выполнена для решения прикладной задачи, применительно к возведению мостового сооружения на высокоскоростной железнодорожной магистрали с использованием дисперсно-армированного пролётного строения L=66м в условиях Узбекистана. Её решение позволит перейти к разработке серии типовых дисперсно-армированных пролётных строений с целью их использования под высокоскоростное движение в соответствии с государственной программой модернизации железных дорог.

Аннотация: Кўрсатилган мақсадлар учун юқори тезликдаги темир йўл магистралларидаги кўприклар хавфсизлигини баҳолаш методикасига киритиш мақсадида динамик юк ва таъсирлар шароитларида ишончлиликка таъсир кўрсатувчи аҳамиятли омилларни аниқлаш амалга оширилади. Бу омиллар кўприк эксплуатациясининг хавфсизлигини таъминловчи иншоотларни лойиҳалаш ва қуриш тартибини аниқлайди.

Иш Ўзбекистон шароитларида L=66м ли дисперсли арматураланган оралиқ қурилмалардан фойдаланиб юқори тезликдаги темир йўл магистралларида кўприк иншоотларини қуришга мослаб амалий масалаларни ечиш учун

436


The safe operation of bridge structures during the entire service life implies iden-tification and assessment of all risk factors causing a decrease in the reliability of the structures. Normally, the requirements for bridges that are identical in functional purpose, design features, and construc-tion technology are summarized in the form of industry regulatory documents to be approved at the domestic level. The use of new functional, constructive, and tech-nology solutions leads to the need to de-velop regulatory requirements that would ensure the safe operation of bridges.

It is advisable to standardize such pa-rameters using the framework of reliabil-ity theory [2, 8, 9]. The regulatory limits of the parameters characterizing the state of the construction that condition its transition to an inoperative condition can be established in regulatory documents taking into account the cumulative risk of failure [1].

The development of a network of high-speed rail lines determines the need

to develop design solutions that would take into account regional features, since they largely determine the variety of re-quirements for artificial structures [7].

A research work has been carried out to identify risk factors and develop practi-cal measures to ensure the reliability of reinforced concrete bridge superstruc-tures on the network of high-speed rail lines of Uzbekistan (HSRL) at the Bridge Department of St. Petersburg State Trans-port University.

Based on the results of the survey of existing structures, it was found that the failure of reinforced concrete bridge su-perstructures on the HSRL is due to the progressive nature of development of cracks from exposure to dynamical loads. The formation of such defects leads to the impossibility of providing a given operat-ing regime for the speed of trains up to V= 300 km/h. The features of reinforced concrete cause the development of such defects during operation [10, 11]

Long-term observations of the nature

reliability under dynamic loads and impacts them with the aim of incorporating to the methodology of safety assessment of bridges on high speed railway lines. These factors govern the design and construction of facilities that will ensure safe operation of the bridge.

This work is done in order to solve this problem, in relation with the construction of a bridge on high-speed railway line with the use of particulate-reinforced spans L=66m in the conditions of Uzbekistan. Its decision will allow to start the development of a series of models to particulate-reinforced span with a view to their use under high-speed move-ment in accordance with the state program of modernization of Railways.

ключевое слово: безопасность, надёжность, динамические нагрузки, воздействия, дисперсно-армированное пролётное строение, высокоскоростная магистраль, системный анализ, трещиностойкость, отказ

Keywords: safety, reliability, dynamic loads, impact, particulate-reinforced super-structure, a high-speed railway system analysis, fracture, failure

437

Berlin

of development of cracks in reinforced concrete superstructures in operation, carried out by the Bridges and Tunnels Department and the Institute of Seismic Resistance of Uzbekistan, made it possible to identify the following significant fac-

tors that have dynamic effects on bridge structures in Uzbekistan.

Such factors are:Dynamic impact of the rolling stock – Х1;Seismic impacts – Х2

Loads due to wind pressure – Х3

In connection with the transition to high-speed railway traffic in Uzbekistan, an advanced design of a fiber-reinforced

concrete superstructure is being devel-oped, which will be adopted as a basis for developing a range of standard super-structures of different lengths. In this re-gard, it has become necessary to study in terms of normative coverage of require-

ments related to the dynamic reliability factor of such a design.

The developed bridge superstruc-ture is double-track with a ballastless bridge deck and it is to be made of pre-stressed fiber-reinforced concrete with the use of metal fiber. The general scheme of the superstructure is shown in Figure 1.

Fig. 1. Facade and cross-section of a box reinforced concrete bridge superstructure with a design span of 66 m

438


During the design justification of the design, a failure criterion, related to the possibility of formation and width of crack opening, (a) for such superstruc-tures under conditions of significant dy-namic impacts was determined. Based on the calculation for the fiber-reinforced concrete superstructure L=66 m, the maximum possible value of opening of a crack normal to the longitudinal axis of the superstructure a = 0.011 mm was ob-tained. Development of the bridge super-structure design was carried out with the participation of specialists of the design organization Consulting & Information Center for Modern Bridge Technologies LLC.

The results of the design-basis justifi-cation were used as one of the Si con-straint parameter in the event of a failure in a fiber-reinforced concrete bridge su-perstructure at the HSRL of Uzbekistan. The standard value of the crack opening width for a superstructure of ordinary reinforced concrete a = 0.3 mm was used as the other constraint parameter.

In this case, the probability of failure-free operation of the superstructure, taking into account the value of the cumulative risk of failure with respect to the given parameter of crack opening extent and the constraint used as a parameter, is written as:

(1)

where,PH

i – Guideline value of the probability of failure-free operation of a superstruc-ture;

VHi – Limit value of cumulative risk

(probability of exceeding Si value over [Si], which determines the rigidity of the requirement to limit the Si parameter);

Si = а – the parameter of the crack opening width, over which the constraint is made;

[Si]= а = 0.011мм – the limit value of this ith parameter.

Since the probability of failure-free operation is associated with a risk, the formation of cracks in a reinforced con-crete superstructure under the influence of dynamic loads and X1; X2; X3 impacts from the rolling stock, seismicity and wind, respectively, is the function of ran-dom variables. Such a dependence, taking into account the input parameter of the probability of failure-free operation and the function of the constraint on the crack opening width, can be investigated using the optimization mathematical model of the form:

max(min))()( →= ii XfXY (2)nikjXfXY iij ...1,...1,0)()( ==≤= (3)

maxminiii ααα ≤≤ (4)

where, Y(Xi) = PH is the objective func-tion of the probability of failure-free op-eration of a fiber-reinforced concrete su-perstructure;

Yj(Xi)- functions of constraints related to the parameters of various types of Х1; Х2; Х3 dynamic impacts;

α mini ≤ α i ≤ α max

i – bilateral constraints on the variables for the width of opening of cracks that are normal to the longitudi-nal axis. 0.011≤ α ≤ 0.3,

where, α = f (Х1; Х2; Х3)The model was constructed taking

into account the statistical data on the

439

Berlin

results of the surveys obtained at the Bridges and Tunnels Department of the Tashkent Institute of Railway Transport Engineers and made it possible to estab-lish the contribution of the Xi parameters associated with the dynamic performance of the superstructure typical for the oper-ating conditions of the HSRL of Uzbeki-stan, to forming failure-free operation of a superstructure [3, 13].

The following values of the cumulative risk for the input parameters of the reli-ability factors by type of dynamic impact were established, Table 1.

Mathematical modeling showed that the importance of X1; X2 factors character-izing the impact of the rolling stock and seismic impacts, respectively, is essential for reinforced concrete superstructures while the wind load causes no risks asso-ciated with safe operation for such bridge structures.

The problem of seismic resistance of reinforced concrete bridges in the condi-tions of Uzbekistan has been studied suf-ficiently [4, 5, 6]. The results of these studies were taken into account in the development of regulatory documents for the design and construction of bridges in Uzbekistan [14].

However, no research specifically pertaining to the dynamic factor of reli-ability associated with the impact of the

rolling stock on the bridge structures in Uzbekistan has been carried so far. There are no regulatory documents regulating the specific features of design and con-struction of such structures, taking into account the above factor, either. Re-search in the field of high-speed railway traffic shows the relevance of its stan-dardization [12].

Since the factor of dynamic reliability associated with the impact of the rolling stock depends both on the characteris-tics of the trains accepted for operation and the superstructure characteristics, studies to justify the possibility of using the ‘train – superstructure’ dynamic sys-tem, taking into account the initial data received at the HSRL of Uzbekistan have been conducted at the Bridge Depart-ment of St. Petersburg State Transport University.

The dynamic system is the operational loads of a TALGO AV-250 train applied to the design superstructure L= 66m with the specified characteristics of the super-structure.

The dynamic problem was solved by the method of implicit step-by-step inte-gration over time by the Newmark meth-od [15].

The calculation provided the first and second flexural modes of a box-type rein-forced concrete superstructure, Figure 2.

TABLE 1: Cumulative risk by type of dynamic impact## Type of Dynamic

ImpactХi Parame-ter

Average Risk IndicatorVi

Regulatory Coveragein Uzbekistan

1. Rolling stock Х1 0.7 No2. Seismicity Х2 0.9 PRR 2.05.03-113. Wind Load Х3 0.1 PRR 2.05.03-11

440


The dynamic characteristics of the superstructure are shown in Table 2.

In the course of the study, the μ1 dy-namic factors for different load models were also determined using the Sofistic software package, see Table 3. The vari-ance of dynamic factor values for differ-ent load models in relation to the initial parameters of the design Talgo-250 Af-rosiyob train shows the efficiency of the accepted design solutions taking into ac-count the factor of dynamic reliability.

In the course of the calculations, the dependence of the change in the dynamic coefficient on the velocity constant of the high-speed train motion, adopted as an element of the ‘train – superstructure dy-namic system was determined, taking into account the initial data taken at the HSRL of Uzbekistan, Figure 3.

Conclusions:1. The study of the dynamic factor of

reliability of fiber-reinforced concrete su-perstructures at the HSRL of Uzbekistan, taking into account the cumulative risk of failure, shows the necessity of standardiz-ing the requirements for the ‘train – super-structure’ system and methods for deter-mining dynamic characteristics to be spec-ified depending on the train speed and the initial parameters of the rolling stock.

2. The dynamic analysis carried out in the course of the study confirm the relevance of the development and adop-tion of a nationally significant regula-tory document that would regulate the design processes for artificial structures that will allow improving the safety and reliability of bridges at the HSRL of Uz-bekistan.

Figure 2. The first and second flexural eigenmodes of a box-type reinforced concrete superstructure with a design span of 66 m

TABLE 2. Dynamic Characteristics of the Superstructure# Design

Length, m

Stiffness, MN*m2

Dead Weight Per Unit Length, кН/м

Weight of the Deck of the Bridge Per Unit Length (max/min), kN/m

Natural Vibration Frequen-cies, Hz

11 66.0 462250 141.65 220.45 1.96123.15 2.22

441

Berlin

3. The results of substantiation of the superstructure characteristics obtained during the research make it possible to

recommend it for use in the network at the HSRL of Uzbekistan.

ТАБЛИЦА 3. Результаты динамических расчетов## Load Model Dynamic Factor, μ1

1 А1 1.3042 А2 1.2963 А3 1.2994 А4 1.5415 А5 1.7286 А6 1.7217 А7 1.5948 А8 1.3629 А9 1.33510 А10 1.35211 Talgo-250 Afrosiyob 1.232

Figure 3. Graphs of the dynamic factor change to the temporary load of a 66 m superstructure depending on the train speed (A1-A10 loads, Talgo 250)

442


References1. Avirom L.S. Reliability of Prefabricated

Buildings and Structures / L.S. Avirom // Leningrad: Stroyizdat, Leningrad Branch, 1971. – 216 p.

2. Begam L.G. Reliability of Bridge Crossings Over Water Courses / L.G. Begam, V.Sh. Tsypin // M: Transport, 1984. – 252 p.

3. Bondar N.G. Interaction of Railway Bridges with Rolling Stock / N.G. Bondar, Yu.G. Kozmin, Z.G. Roitburd, et al./ Ed. by N.G. Bondar. – M.: Transport, 1984. – 272 p.

4. Botvinkin N.N. Guidelines for Seismic Re-sistance of Structures / N. N. Botvinkin // Tashkent, Central Asia Branch: State Pub-lishing Houses Association, 1993, 160 p.

5. Kuznetsova I.O., Uzdin A.M., Shermukham-edov U.Z., Khaybin V. The Use of Elastic Half-Space for Modeling Foundations in Assessing the Seismic Resistance of Large Bridges / I. O. Kuznetsova, A. M. Uzdin, U. Z. Shermukham-edov, V. Khaybin // ‘Civil Engineers Herald’ Journal, Issue З, 2010. – p. 91-95.

6. Rashidov T.R., Khozhmetov G.Kh., Mar-donov B. Oscillations of Structures Inter-acting with the Ground / T. Rashidov, G. Kh. Khozhmetov, B.N. Mardonov // Tash-kent: Fan, 1975. – 173 p.

7. Smirnov V.N. Special Aspects of High-Speed Movement of Railway Express Trains on Bridges / V.N. Smirnov // St. Petersburg: SPb, 2015. – 57 p.

8. Chestnoy V.M. Reinforced Concrete Bridges: Temperature and Reliability / V.M

Chestnoy // M: Transport, 1991. – 135 p.9. Chizhov S.V. Reliability of Sprayed Con-

crete Tunnel Lining Constructed in Pro-terozoic Clays: Abstract, Ph.D. in Techni-cal Sciences/ S.V. Chizhov – St. Petersburg: St. Petersburg State Transport University, 1998. – 25 p.

10. Chizhov S.V. On Forecasting the Concrete Shrinkage Degree / S.V. Chizhov, S.A. Kuznetsov // St. Petersburg: Publishing House of the Foundation for the Develop-ment of Science and Culture. – 2014. – No.8 (41). – pp. 46-49.

11. Chizhov S.V. Forecasting the Concrete Carbonization Process / S.V. Chizhov, S.A. Kuznetsov // St. Petersburg: Publishing House of the Foundation for the Develop-ment of Science and Culture. – 2014. – No.11 (62). – pp. 76-81.

12. Chizhov S.V. On the Requirements for Bridges Exposed to High-Speed Move-ment / S.V. Chizhov, E.T. Yakhshiev // St. Petersburg: St. Petersburg State Transport University Bulletin. – 2014. – No.4. – pp. 87-91.

13. Shermukhamedov U.Z. Suppressing of Longitudinal Seismic Oscillations of Gird-er Bridge Supports with Seismic Insulating Support Parts: Abstract, Ph.D. in Techni-cal Sciences / U.Z. Shermukhamedov – Moscow: MIIT, 2010. – 23 p.

14. PRR 2.05.03-11* ‘Bridges and Pipes’.15. EN 1991-2 (2003): Eurocode 1: Actions on

Structures. P. 2: Traffic Loads on Bridges.

443

Berlin

Взаємодія з базою даних є невід’ємною частиною будь-якого су-часного додатка. Потужний внесок у вирішення проблеми взаємодії з базою даних здійснений за допомогою ство-рення патернів проектування та про-грамних засобів, які надають методи, як для підготовки запитів, так і для їх по-будови. Вірний вибір засобу взаємодії з базою даних надає змогу вирішити актуальні питання розроблювальної системи. Для здійснення взаємодії з ба-зою даних можна виділити чотири основні способи: SQL, збережені про-цедури, будівельник запитів та ORM. Кожен із способів має свої переваги та недоліки, розуміння яких наддасть змо-гу виконати вірний вибір для організації доступу до бази даних, що в свою чергу зможе пришвидшити розробку та по-легшити підтримку проекту.

У даній статті здійснюється розгляд взаємодії з базою даних MySQL через програмний код написаний мовою програмування PHP.

MySQL є реляційною СКБД, тобто система керування базами даних [1]. Вона являється вільно поширювальною СКБД під GNU General Public License або власною комерційною ліцензією, розробка та підтримка якої здійснюється компанією Oracle. MySQL масштабована та надійна, з багатою екосистемою технологій зберігання да-них, плагінами та багатьма іншими інструментами, через що MySQL використовується в переважній більшості проектів у яких необхідно виконувати зберігання структурованої інформації. Крім того MySQL має гарну підтримку мови структурованих запитів (SQL) та збережених процедур.

ВЗАЄМОДІЯ З РЕЛЯЦІЙНОЮ БАЗОЮ ДАНИХ ЧЕРЕЗ ПРОГРАМНИЙ КОД

Іванов Є.І.Студент II курсу магістратури фізико-математичного факультету Центральноукраїнського державного педагогічного університету імені Володимира Винниченка

Анотація. У статті проілюстровано способи взаємодії з базою даних через програмний код за допомогою використання збережених процедур, будівельника запитів, об’єктно-реляційного відображення та мови структурованих. Проаналізовано переваги та недоліки кожного із способів взаємодії, проведено їх порівняння.

Ключові слова: база даних, збережена процедура, будівельник запитів, об’єктно-реляційне відображення, мова структурованих запитів.

Keywords: database, stored procedure, query builder, object-relational mapping, structured query language.

444


PHP – скриптова мова програму-вання, яка працює на стороні сервера. З його допомогою в HTML-код дода-ються інструкції, що виконуються сер-верним програмним забезпеченням, після чого отриманий результат повертається в браузер, що запитав веб-сторінку [2]. Для роботи з MySQL, PHP надає три інструменти: розши-рення PHP MySQL, розширення PHP mysqli, об’єкти даних PHP (PDO) [3]. Дані інструменти представляють про-стий та універсальний інтерфейс для доступу до бази даних MySQL та ма-ють свої переваги і недоліки. Розши-рення PHP MySQL являється оригінальним розширенням PHP, та представляє процедурний інтерфейс для роботи з базою даних MySQL версії 4.1.3 або більш ранніми версіями. Розширення PHP mysqli надає об’єктно-орієнтований та процедур-ний інтерфейс для роботи з базою да-них MySQL версії більшої за 4.1.3, та в порівняння з розширення PHP MySQL містить підтримку підготованих запитів, підтримку транзакцій та покращенні можливості для відлагодження коду. Об’єкти даних PHP або PDO, представляють абстракцію коннектора баз даних для PHP додатків. PDO надає API інтерфейс взаємодії з базою даних, що не залежить від конкретної СКБД. В порівнянні з розширенням PHP mysqli не містить підтримки нових можливо-стей останніх версій MySQL, напри-клад не містить підтримки множинних запитів, хоча MySQL їх і підтримує. В сучасних об’єктно-реляційних

відображеннях (ORM) та будівельниках запитів для роботи з базою даних використовується PDO. Саме тому, взаємодія з базою даних за допомогою використання SQL, буде здійсненна за допомогою PDO.

Каркас системи для проведення дослідження був розроблений за допо-могою фреймворка Phalcon. Даний фреймворк представляє собою Сі-розширення та є оптимізованим для високої продуктивності. Його унікальна архітектура дозволяє фреймворку завжди знаходиться в пам’яті. Такий підхід надає можливість використання Phalcon, всякий раз, коли в цьому є необхідність, без доро-гих операцій звернення до файлів і парсинга PHP синтаксису, як це реалізовано в традиційних фреймвор-ками [4]. Частини Phalcon слабо пов’язані між собою, що дозволяє ви-користовувати їх в якості незалежних компонентів для будь-якого застосу-вання. Використання фреймворка не передбачає певної структури проекту завдяки чому можна використовувати ту архітектуру та структуру розміщення файлів, яка найбільше підходить до проекту. Для роботи з базою даних фреймворк Phalcon містить ORM, що дозволяє маніпулювати записами бази даних як класами та об’єктами. Має підтримку таких СКБД як: MySQL, PostgreSQL та SQLite. Для можливості маніпулювання записами бази даних як класами необхідно виконати описання класу певної сутності виконавши наслідування від базового класу Model.

445

Berlin

Phalcon містить будівельник запитів, який виконує створення запитів PHQL без необхідності писати інструкції PHQL. PHQL – високорівневий об’єктно-орієнтований діалект SQL. Через що будівельник запитів який надається фреймворком Phalcon не підходить для проведення дослідження, адже потребує виконати описання певної сутності, завдяки чому він являється доповненням до ORM. В якості будівельника запитів було об-рано компонент фреймворка Laravel, Illuminate Database.

Перевірку якості коду було здійснено за допомогою метрик: CYCLO (цикломатична складність), LOC (кількість рядків коду), NOM (число методів класів і число функцій), NOC (число класів). Підрахунок даних метрик здійснювався за допомогою аналізатора кода PHP Depend.

Для аналізу продуктивності було здійснено по 100 запусків тесту для кожного способу взаємодії з базою даних. Під час виконання теста відбувалося фіксування часу вико-нання, максимальної кількості використаної оперативної пам’яті, завантаженості процесора. Тести за-пускалися на VPS з двоядерним про-цесором Intel(R) Xeon(R) CPU E5-2630L v4 @ 1.80GHz, та загальним об’ємом оперативної пам’яті в 512 МБ. На VPS було встановлено: Ubuntu 16.04.4 LTS, MySQL 5.7.21, PHP 7.0.29, Phalcon 3.2.4, Illuminate Database 5.5.

У рамках проведеного дослідження використовувалася база даних що складалася з однієї таблиці, яка

містила у собі 30000 записів із цілочисленим типом даних. Для зберігання таблиці було використано систему InnoDB. У тесті здійснювався вибір рядків за декількома умовами, та їх сортування за декількома умова-ми. Програмний код для взаємодії з базою даних за допомогою SQL, збереженої процедури, будівельника запитів та ORM наведений у лістингах 1, 2, 3 та 4 відповідно.

У табл.1 наведені метрики, підраховані за допомогою аналізатора PHP Depend, для програмного коду реалізуючого взаємодії з базами да-них 4 способами. Найменшу цикло-матичну складність (CYCLO) має код що здійснює отримання даних за до-помогою збереженої процедури, че-рез те що основна логіка вибору записів реалізована на стороні бази даних. Найбільшу цикломатичну складність має код що здійснює взаємодію за допомогою SQL. Крім того код здійснюючий взаємодію за допомогою SQL, також має найбільшу кількість рядків коду (LOC).

З даних наведених у табл.2 видно, що для отримання даних за допомогою ORM було відправлено найбільшу кількість запитів та найбільший об’єм даних, тоді як за допомогою збереженої процедури було відправлено наймен-ший об’єм даних.

Найшвидше було виконано запит здійснений за допомогою SQL та будівельника запитів, через те що вони на відмінну від збереженої про-цедури не містять зайвих перевірок і на відмінну від ORM не виконують

446


зайвих запитів до бази даних. Дані щодо використання ресурсів системи наведенні у табл.3 та на рис.1 проде-монстрований графік використання оперативної пам’яті для найшвидшо-го виконання тесту.

Лістинг 1Отримання даних за допомогою

використання SQL<?phpnamespace MyApp\Models\Task1\

Sql;class SqlModel {static public function exec($field1 =

null, $field2 = null, $field3 = null, $sort) {

$db = \Phalcon\Di::getDefault()->getDb();

$sql = «SELECT * FROM sc1_table1»;$bindParam = [];$conditions = ‘’;if (isset($field1)) {$conditions.= ‘field1 =:field1’;$bindParam[‘:field1’] = $field1;}if (isset($field2)) {if ($conditions != ‘’) {$conditions.= ‘ AND ‘;}$conditions.= ‘field2 >:field2’;$bindParam[‘:field2’] = $field2;}if (isset($field3)) {if ($conditions != ‘’) {$conditions.= ‘ AND ‘;}$conditions.= ‘field3 <:field3’;$bindParam[‘:field3’] = $field3;}if ($conditions != ‘’) {

$sql.= ‘ WHERE ‘. $conditions;}if (in_array($sort, [‘field2_asc’,

‘field2_desc’, ‘field3_asc’, ‘field3_desc’])) {$sql.= ‘ ORDER BY ‘. implode(‘ ‘,

explode(‘_’, $sort)). ‘, id’;} else {$sql = ‘ ORDER BY id’;}$sth = $db->prepare($sql);$sth->execute($bindParam);return json_encode($sth->fetchAll());}}Лістинг 2Отримання даних за допомогою

використання збереженої процедуриCREATE

DEFINER=`root`@`localhost` PROCEDURE `get_data`(

IN `_field1` INT, IN `_field2` INT, IN `_field3` INT, IN `_sort` VARCHAR(45)

)BEGINSELECT *FROM sc1_table1WHERE(field1 IS NULL OR field1 = _field1)AND (field2 IS NULL OR field2 > _

field2)AND (field3 IS NULL OR field3 < _

field3)ORDER BYCASE _sort WHEN ‘field2_asc’

THEN field2 END ASC,CASE _sort WHEN ‘field2_desc’

THEN field2 END DESC,CASE _sort WHEN ‘field3_asc’

THEN field3 END ASC,

447

Berlin

CASE _sort WHEN ‘field3_desc’ THEN field3 END DESC,

id;END<?phpnamespace MyApp\Models\Task1\

Proc;class ProcModel {static public function exec($field1 =


$db = \Phalcon\Di::getDefault()->getDb();

$sql = “CALL get_data(?, ?, ?, ?);”;return json_encode($db->query($sql,

[$field1, $field2, $field3, $sort])->fetchAll());

}}Лістинг 3Отримання даних за допомогою

використання будівельника запитів<?phpnamespace MyApp\Models\Task1\

Builder;use MyApp\Library\QueryBuilder;class BuilderModel {static public function exec($field1 =


$builder = QueryBuilder::table(‘sc1_table1’);

if (isset($field1)) {$builder = $builder->where(‘field1’,

$field1);}if (isset($field2)) {$builder = $builder->where(‘field2’,

‘>’, $field2);}

if (isset($field3)) {$builder = $builder->where(‘field3’,

‘<’, $field3);}if (in_array($sort, [‘field2_asc’,

‘field2_desc’, ‘field3_asc’, ‘field3_desc’])) {$builder = $builder->orderBy(...

explode(‘_’, $sort));}return json_encode($builder-

>orderBy(‘id’, ‘asc’)->get());}}Лістинг 4Отримання даних за допомогою

використання ORM<?phpnamespace MyApp\Models\Task1\

Orm;use \Phalcon\Mvc\Model;class Sc1Table1 extends Model {public $field1;public $field2;public $field3;public function initialize() {$this->setSource(‘sc1_table1’);}static public function exec($field1 =


$query = self::query();$bindParam = [];if (isset($field1)) {$query = $query->andWhere(‘field1

=:field1:’);$bindParam[‘field1’] = $field1;}if (isset($field2)) {$query = $query->andWhere(‘field2

>:field2:’);

448


$bindParam[‘field2’] = $field2;}if (isset($field3)) {$query = $query->andWhere(‘field3

<:field3:’);$bindParam[‘field3’] = $field3;}$query->bind($bindParam);if (in_array($sort, [‘field2_asc’,

‘field2_desc’, ‘field3_asc’, ‘field3_desc’])) {$query = $query->orderBy(implode(‘

‘, explode(‘_’, $sort)). ‘, id’);} else {$query = $query->orderBy(‘id’);}return json_encode($query-

>execute());}

Таблиця 1 Метрики програмного коду

SQL Збережена процедура

Будівельник запитів

ORM

CYCLO 8 1 5 6LOC 39 9 21 34NOM 1 1 1 2NOC 1 1 1 1

Таблиця 2 Дані взаємодії з базою даних

SQL Збережена процедура

Будівельник запитів

ORM

Даних відправлено 110 Б 54 Б 120 Б 441 БДаних прийнято 2 КБ 2 КБ 2 КБ 3 КБКількість відправлених запитів 1 1 1 3

Рис. 1. Використання оперативної пам’яті під час найшвидшого виконання

449

Berlin

}

В результаті проведеного порівняльного аналізу способів здійснення взаємодії з базою даних за допомогою використання ORM, будівельника запитів, збережених процедури та SQL зазначено пере-ваги одного способу над іншим. Враховуючи вищесказане, для здійснення вибору рядків за декількома умовами, та їх сорту-вання за декількома умовами, най-кращим вибором буде будівельник запитів.

Список літератури1. Гольцман В. MySQL 5.0 / Виктор Голь-

цман. – Санкт-Петербург: Питер, 2009. – 256 с. – (Библиотека программиста).

2. PHP и MySQL. От новичка к профессио-налу – Москва: Эксмо, 2013. – 384 с. – (Мировой компьютерный бестселлер).

3. MySQLi. Краткий обзор [Електронний ресурс] – Режим доступу до ресурсу: http://php.net/manual/ru/mysqli.overview.php (Дата обращения: 18.04.2018).

4. Что такое Phalcon [Електронний ре-сурс] – Режим доступу до ресурсу: https://docs.phalconphp.com/ru/3.3/introduction (Дата обращения: 20.04.2018).

450


Вступ. Умови членства України в СОТ та її інтеграція до ЄС вимагають від вітчизняних виробників застосу-вання нових механізмів і інструментів щодо оцінки ризиків продукції (по-слуг) та визначення його ступеню. Світовий досвід доводить, що одним із ефективних механізмів прогнозуван-ня, оцінювання та моніторингу ризиків в умовах невизначеності є розроблен-ня і впровадження на підприємствах систем управління побудованих за ви-могами міжнародних стандартів ISO серії 31000 [1]. Такий підхід дозволяє враховувати швидкоплинні зміни зовнішнього і внутрішнього середови-ща, в якому функціонує підприємство (організація) і своєчасно розробляти організаційно-технічні заходи по зменшенню впливу ризиків від нього.

Тому дослідження, що пов’язані з ви-бором і обґрунтуванням методів, принципів і підходів оцінки ризиків за вимогами стандартів ISO 31000 є акту-альними.

Проведений авторами аналіз науково-технічної літератури показав що процес управління ризиками здійснюється на основі різних механізмів та інструментів. Так в роботі [2] авторами для оцінки ризику пропонується використовувати основні та допоміжні методи. При цьо-му до основних методів віднесено такі методи, як аналіз «дерева подій», аналіз видів і наслідків відмов, аналіз «дерева несправностей», аналіз впливу людського чинника. В свою чергу до додаткових методів віднесено метод Делфі, індекси небезпеки, метод Мон-

ВИБІР І ОБҐРУНТУВАННЯ МЕХАНІЗМІВ ТА ІНСТРУМЕНТІВ ОЦІНКИ РИЗИКІВ ЗА ВИМОГАМИ СТАНДАРТІВ ISO 31000

Г. І. ХімічеваПрофесор, доктор технічних наук Київський національний університет технологій та дизайнуН. Б. ГорецькаМагістр Київський національний університет технологій та дизайну

Проаналізовано основні вимоги стандартів ISO серії 31000 та обґрунтовано механізми та інструменти оцінки ризиків в умовах невизначеності. Запропо-новано для управління ризиками застосувати покроковий механізм.

Ключові слова: міжнародні стандарти з управління ризиками, методи оцінки ризиків, покроковий механізм.

Keywords: international risk management standards, risk assessment methods, step-by-step mechanism.

451

Berlin

те-Карло та інші методи які дозволя-ють моделювати надзвичайні ситуації. Недоліком даного підходу є необхідність розроблення спеціальних методик для застосування даних методів в умовах функціонування си-стем управління.

Слід зазначити що до основних стандартів з управління ризиками відносять стандарт, що розроблений Федерацією Європейських Асоціацій Ризик Менеджерів («FERMA»), разом з інститутом ризик-менеджменту у Великобританії, Асоціацією ризик-ме-неджменту та страхування і Національним Форумом ризик-менед-жменту в Громадському Секторі Великобританії, прийнятий в 2002 р. Цей документ [3] трактує ризик-менед-жмент, як основоположну частину стратегічного управління організацією, головним завданням якого є ідентифікація ризиків і управління ними. Для цього система управління ризиками повинна мати програму кон-тролю виконання поставлених завдань, методику оцінки ефективності прове-дених заходів, а також систему заохо-чення на кожному з рівнів організації. Проте даний стандарт має ряд недоліків таких як розбіжність у трактуванні ос-новних принципів та підходів до ідентифікації ризиків та побудови організаційно-технологічних схем про-цесу оцінки ризику.

Отже, не зважаючи на існуючі теоретичні та практичні надбання в сфері управління ризиком їх впровад-ження потребує своєї адаптації до кон-кретних умов застосування.

Постановка завдання. Метою ро-боти є вибір і обґрунтування механізмів та інструментів оцінки ризиків за вимогами стандартів серії ISO 31000,як основи стабільної і ефективної діяльності підприємств в умовах невизначеності.

Виклад основного матеріалу. Спробою удосконалення систем управління ризиками в умовах невизначеності стала розробка Міжнародною організацією зі стандартизації (ІSО) уніфікованого міжнародного стандарту ризик-менед-жменту ІSО 31000:2009 «Управління ризиками. Принципи та рекомендації.» [4], який базується на узагальненні та систематизації кращого світового досвіду управління ризиками, характеризується простою мовою на-писання і зрозумілою термінологією, включає в себе чіткі та детальні рекомендації щодо організації систем-ного управління ризиками діяльності організацій (підприємств).

Даний стандарт відрізняється від стандарту [3] тим, що в ньому робить-ся акцент на ймовірність настання наслідку ризику, особливо його впливу на кінцевий результат. Це обумовлено тим, що стандарт базується на таких основних принципах, як створення та захист вартості організації; інтегрування в усі організаційні про-цеси; врахування невизначеності; систематичність, структурованість та своєчасність; ґрунтування на доступній надійній інформації; зрозумілість та прозорість; постійне вдосконалення. Тобто його застосу-

452


вання дозволяє організації (підприємству) враховувати ризики систематично і послідовно розробляти організаційно-технічні заходи по їх зменшенню. Проте він нажаль не надає детальний опис інструментів, які мо-жуть бути використані для виконання моніторингу та ідентифікації ризику. Тому кожне підприємство виходячи із своїх завдань і можливостей повинно обирати для себе найбільш придатні механізми та інструменти, які дозво-ляють йому в умовах невизначеності зменшити ризики від своєї діяльності.

Особлива цінність даного докумен-та полягає в тому, що він сприяє гармонізації національних систем стандартизації країн-членів ІSО. В умовах глобалізації це є дуже важли-вим, так як дає змогу розвивати міжнародне співробітництво щодо розробки нових та удосконалення існуючих методів ризик-менеджменту на єдиних концептуальних засадах та формувати спільні засади протидії глобальним викликам та загрозам сьо-

годення.Оцінка ризику відповідно до стан-

дарту ІSО 31000:2009 складається з трьох етапів: ідентифікації, аналізу, безпосередньої оцінки ризиків (рис. 1).

В свою чергу стандарт ІSО/IEC 31010:2009 «Ризик-менеджмент – Ме-тоди оцінки ризику» [5] – вдало доповнює стандарт ІSО 31000:2009 в частині практичних настанов щодо за-стосування і вибору методів оцінки ризику.

Таким чином сумісне застосування цих двох стандартів дає загальну інформацію того, як розробити, впро-вадити і підтримувати ефективну си-стему управління ризиками на будь-якому підприємстві.

Слід зазначити, що серед основних причин виникнення ризику виділяють зовнішні фактори – умови, на які не можна вплинути, але необхідно брати до уваги (зміни внесені до законодав-ства, політична ситуація, міжнародні відносини, непередбачені дії органів державного управління і самовряду-вання, рекламації та штрафи, пору-шення зобов’язань за угодами, інфляція, зміна податкової політики, коливання цін, конкуренція, корупція, форс мажорні обставини) та внутрішні фактори – фактори, що утворилися внаслідок діяльності організації (стратегія, принципи діяльності, ре-с у р си, некомпе тентніс ть співробітників, розголошення конфіденційної інформації, якість продукції та послуг, непередбачувані ситуації на виробництві, неточності у маркетингових дослідженнях, ринкові

Рис. 1. Процес управління ризиками згід-но ІSО 31000:2009 [4]

453

Berlin

відносини з партнерами).Для того щоб організації

(підприємству) наблизитись до по-ставлених цілей, необхідно управляти ризиками. Завдання керівника полягає не в тому, щоб уникати будь-якого виду ризику, а в тому, щоб уміло управ-ляти ризиком, тобто обирати опти-мальне співвідношення між прибутковістю дій підприємства (безпечністю продукції, рівнем безпе-ки), які плануються, і рівнем ризику підприємства. Управління ризиками за допомогою системи побудованої на вимогах стандарт у ISO 31000 забезпечує стабільну і ефектив-ну роботу підприємства.

Проведені дослідження доводять, що для управління ризиком в умовах функціонування системи побудованої на базі стандарту ISO 31000доцільно за-стосовувати покроковий механізм. Який складається із чотирьох етапів (рис. 2). Перший інформаційно-аналітичний етап передбачає моніторинг і аналіз випливаючих

факторів зовнішнього і внутрішнього середовища, тобто оцінку ймовірності настання ризиків при досягненні по-ставлених цілей. На другому етапі фор-мують повний перелік потенціальних небезпек і визначають усі ймовірні ситуації їх виникнення. На наступних етапах проводять якісний і кількісний аналіз ризику.

На етапі якісного аналізу ризику виявляють всі чинники ризиків, про-водять ідентифікацію ймовірних у майбутньому ризиків і їхніх наслідків для реалізації кінцевої цілі, отже якісна оцінка рівня ризику визначає лише міру ймовірності виникнення ризикової події та обсяг втрат від неї.

Кількісний аналіз ризику складається з оцінки рівня ризику і рівня його впливу на діяльність підприємств. Кількісне визначення рівня ризику як правило носить об’єктивний характер, оскільки базується на певній статистичній основі і здійснюється за рахунок інструментальних методів оцінки сту-пеня ризику.

Зокрема кількісний аналіз ризику доцільно здійснювати за допомогою інженерного, статистичного, модель-ного, експертного, соціологічного та комбінованого методів.

Інженерний метод передбачає за-стосування розрахунків частоти появи небезпек, імовірнісного аналізу безпе-ки та побудови “дерева” небезпек.

Статистичний метод спирається на статистичні дані отримані у минулому при аналогічних ситуаціях.

Модельний метод базується на

Рис. 2. Покроковий механізм управління ризиком

454


побудові моделей впливу небезпек при досягненні поставлених цілей.

Експертний метод враховує власні суб’єктивні думки експертів щодо ми-нулих аналогічних ситуацій та пер-спектив їх розвитку.

Соціологічний метод – базується на опитуванні населення та працівників.

Комбінований метод ґрунтується на використанні одночасно кількох методів.

Обґрунтоване використання наве-дених вище методів, принципів і підходів дозволяє мінімізувати можливість виникнення ризиків на підприємстві і підвищує його стійкість і конкурентоспроможність в умовах невизначеності і глобалізації.

Висновки. Проведені дослідження дозволили запропонувати механізми та інструменти оцінки ризиків в умо-вах функціонування систем управління побудованих за вимога-ми стандартів ISO 31000. Зокрема застосування покрокового механізму оцінки ризику дозволяє підприємству своєчасно виявляти потенційні не-безпеки та розробляти організаційно-

технічні заходи по їх запобіганню та зменшенню.

Література1. Хімічева Г. І. Застосування стандартів ISO

серії 31000 при оцінці ризиків архітектурних робіт / Г.І. Хімічева, М. В. Шкура // Східно-Європейський журнал передових технологій. – 2012. – № 3/3 (57).

2. Віткін Л. М. Сучасна система технічного регулювання України: теорія та практи-ка / Л. М. Віткін, Г.І Хімічева, А. С. Зенкін// Університет економіки та пра-ва «КРОК». – 2011. – С. 133 – 163.

3. Risk Management – Standard, FERMA: 2002 Управління ризиком). – [Елек-тронний ресурс]. – Режим доступу: ht tp : / / s tu d me. org / 3 4 7 7 6 / f i nans y / standart_ferma.

4. Risk management – Principles and guidelines: IEC/ISO 31000:2009. — [Елек-тронний ресурс].– Режим доступу: https://www.iso.org/iso-31000-risk-management.html.

5. Risk management – Risk assessment techniques: IEC/ISO 31010:2009. — [Електронний ресурс]. – Режим досту-пу: https://www.iso.org/standard/51073.html.

455

Berlin

Історія становлення протезування клапанів серця починається з 1960 року із розробки першого механічного штучного клапану серця (МШКС) Старра-Едвардса. Далі ба-гатьма розробниками не лише модифікувалась, а й створювалась оригінальна конструкція МШКС.

У 1969 році починається нова епо-ха протезування серця, адже Hancock Extracorporeal (США) представили перший каркасний біопротез Hancock. Матеріал для виготовлення біоклапанів пройшов довгий шлях від використання власних тканин люди-ни (широка фасція стегна, аутопери-кард) до стерилізованого перикарду коня, свині чи бика [5].

Модель трубчастого аортального клапана із біологічної тканини 3F є прототипом даної моделі тристулково-го клапана. James L. Cox зі співавторами висловли припущення, що природну функцію клапанів серця найкраще мо-жуть виконувати трубчасті біопротези, що змикаються під дією зовнішнього

тиску. Тому що гіпотеза «форма слідує за функцією» теоретично може бути підтверджена шляхом імплантації простої трубки в анатомічне положен-ня будь-якого нативного серцевого клапана [1, 2, 3].

Для проведення експерименту над перикардами використовувались кате-тометр В-630 і система TIRATEST-2151. Для моделювання і розрахунку наван-таження було використано середови-ще SolidWorks Simulation.

Клапан має циліндричну форму його довжина становить 1,2 від діаметру [1, 4]. Модель у відкритому стані представлена на рис. 1.

Створено декілька модифікацій оригінальної моделі у закритому стані, залежно від способу імплантації. Стінки тубулярного протеза тристул-кового клапана спадаються під дією зовнішнього тиску і тим самим імітують роботу природного клапана (рис. 2). Унікальний дизайн дозволяє компенсувати природні зміни, і сприяє зменшенню частоти клапанної

РОЗРОБКА БІОЛОГІЧНОГО КЛАПАНУ СЕРЦЯ НОВОГО ПОКОЛІННЯ

Гльоза М.Ю.Студентка 6 курсу Факультету біомедичної інженерії Національного технічного університету України «Київський політехнічний інститут імені Ігоря Сікорського»

Ключові слова: біопротез тристулкового клапана, моделюван-ня клапана, штучний клапан серця

Key words: tricuspid valve bioprosthesis, valve modeling, artificial valve of the heart

456


регургітації.Кінський перикард утворює труб-

часту структуру, завдяки чому біопротез тристулкового клапана зберігає природну конфігурацію, відновлює розподіл навантаження на клапанний апарат і забезпечує чудову гемодинаміку. Для розрахунку наван-таження і визначення найбільш наван-тажених зон використовувався про-грамний модуль SW Simulations. У ос-нову розрахунків моделі покладені наступні значення з таблиці 1.

На відміну від інших тканинних клапанів, у яких основне навантажен-ня припадає на область комміссур, в моделі біопротезу тристулкового кла-пана максимальне навантаження припадає на напівмісячну основу сту-лок, як і в здоровому тристулковому клапані (рис. 3, г). Завдяки рівномірному розподілу навантажен-ня збільшується термін служби клапа-на (рис. 3 а, б, в).

Після імплантації клапана відновлюється природний розподіл навантаження (рис.3), зберігається безперервність сполучення між кла-панним кільцем і сінотубулярним з’єднанням. Клапан зберігає природну форму і функцію синусів і не вимагає накладення другої лінії швів.

У техніці добре відома концепція «форма слідує за функцією» cаме тому модель біопротезу тристулкового кла-пана, виконана з перикардіальної тка-нини, за своєю конструкцією і функціональним особливостями мак-симально близька до природного кла-пана і не має аналогів серед інших тканинних клапанів.

У моделі біопротезу тристулкового клапана із першим варіантом імплантації, максимальне навантажен-ня припадає на напівмісячну основу стулок, як і в здоровому тристулково-му клапані. Навантаження розподіляється рівномірно по всій

Таблиця 1 Основні параметри, що використовувались при моделюванні навантаженняХарактеристика Розмірнісь Значення

Тиск в правому передсерді H/m^2 1067Тиск в правому шлуночку H/m^2 4000Діаметр тристулкового клапану см ~3,0Довжина правого шлуночку см ~7,0Ширина правого шлуночку см ~4,0Об’єм правого шлуночку см^3 ~200Товщина кінського перикарду мм 0,3Межа міцності на розрив перикарду гр 4500Модуль пружності першого роду (модуль Юнга) 3,48Відносна лінійна деформація умовні одиниці 0,78Відносна поперечна деформація умовні одиниці 0,37

Межа пружності МПа 4,8

Межа пропорційності МПа 2,3

457

Berlin

довжині клапана. На відміну від інших біологічних протезів клапанів, де на-вантаження припадає на область комісур, дана модель може бути більш механічно стійкою до гідравлічних ударів, що подовжить строк служби.

У моделі біопротезу тристулкового клапана із другим варіантом

імплантації у двох конфігураціях, мак-симального навантаження не спостерігаємо. Тому даний варіант є кращим, при ньому не навантажується серце і подовжується термін служби клапана.

Отримані на моделях створених в SolidWorks розподіли навантажень на

а) б)Рис. 1 – Модель клапана у відкритому стані: а) вид збоку; б) вид зверху

а) б) в)Рис. 2 – Модель клапана у закритому стані: а) вид спереду; б) вид зверху; в) вид збоку

458


клапан при двох можливих варіантах імплантації дозволили обрати той варіант, при якому тиск є мінімальним.

Література.1. Cox J. L. Tubular heart valves: A new tis-

sue prosthesis design–Preclinical evalua-tion of the 3f aortic bioprosthesis / J. L. Cox, N. Ad, K. Myers, M. Gharib, R.C. Quijano // The Journal of Thoracic and Cardiovascular Surgery. – 2005;130:520-7.

2. Gerdisch M.W. Early experience treating tricuspid valve endocarditis with a novel extracellular matrix cylinder reconstruc-tion / M.W. Gerdisch, W.D. Boyd, J.L. Harlan, J.B. Richardson, J.E. Flack, B.A. Palafox, W.E. Johnson III, B. Sun, R. Lee, T.S. Guy, G.I. Gang, G.L. Cox, V. Rao // The Journal of Thoracic and Cardiovascu-lar Surgery. – 2014. – №6. – p. 3042-3047.

3. Jin X.Y. Implications of stentless valve de-sign and implantation techniques for aor-tic root geometry [abstract]. Paper pre-sented at: Advanced Cardiac Techniques in Surgery, May 2-3, 2007; New York, NY.

4. Pillai R. 3f prosthesis aortic cusp replace-ment: implantation technique and early results / R. Pillai, C. Ratnatunga, J.L. Soon, et al. // Asian Cardiovasc Thorac Ann. – 2010. – №18. –: p. 13-16.

5. Борисов И.А., Блеткин А.Н., Савичев Д.Д. Биологические протезы клапанов сердца в современной кардиохирургии / И.А. Борисов, А.Н. Блеткин, Д.Д. Савичев // Клиническая медицина. – 2012. – №2, том 90. – с. 4-8.

а) б)

в) г)Рис. 3 – Розподіл навантаження, що діє на клапан при першому варіанті імплантації

459

Berlin

This work is devoted to the develop-ment of a method in game mechanics, namely the movement of artificial intelli-gence in VR games. Consideration of popular methods of developing behavior NPC and their combination – the main purpose of this work. The result of the work will be the creation of an algorithm for the movement of artificial intelligence, in which its movement will be condi-tioned by several factors to create realistic behavior, which will allow attracting more users [1].

Today the market of games is replen-ished with dozens of games a day. This creates a competition between game de-velopers, each company or team wants its game appreciated by more and more peo-ple, for this developers use the latest fea-tures that offer game engines. For exam-ple immersion in the game using VR, combined with high-resolution textures, realistic shadows and smoothing – it gives the maximum effect of immersion [2]. But all realism can spoil the foolish artifi-cial intelligence that will run out to the player when he has to hide or worse stuck in the wall. This is the problem of creating an algorithm for the adaptive motion of the NPC in the VR environment.

The solution is to create such an algo-rithm for the motion of artificial intelli-gence, which will take into account at once several factors that are key to creat-ing the credibility of intelligence. The study existing methods of development of algorithm of movement VR space was al-located fundamental factors such as the condition of the player status NPC, objec-tive player and NPC, the amount of infor-mation that knows the player and NPC, the complexity of the game, which regu-lates the speed of decision making artifi-cial intelligence, as well as the reaction time of the player and make decisions to them [3].

But these factors are not enough to model adaptive behavior. Consider more advanced factors: the direction of player view, level size, the presence of objects that block movement and ob-jects that are only temporarily impede movement, such as a door or mobile objects dependent movement of game objectives such amount of time reamin-ing, and so the very existence of objects for interaction.

Now we can conclude that an adap-tive algorithm should not only rely on one of the factors, but use immediately

DEVELOPMENT OF ALGORITHM FOR ADAPTIVE MOVEMENT OF ARTIFICIAL INTELLIGENCE IN VR GAMES

Drigulich E.Student Kharkiv National University of Radio Electronics

Keywords: virtual reality, adaptive movement, artificial intelligence, chain of pri-oritization, the underlying factors

460


all or some depending on the situation. In this way, the algorithm must be able to form a chain of prioritization.

But even the chain of prioritization is not enough for real adaptive behavior. It is necessary to enter a record of joint prioritization, namely, in addition to ac-counting factors in the chain consider adjacent elements as pairs, which form a general priority in the calculation of a new chain. For example, if the priority of the goal of the player is higher than the selected complexity of the game, and af-ter the complexity of the amount of time remaining – then, given that the com-plexity of the selected middle and high-er – so there is no need to place the pri-ority of difficulty in the first place [4].

Thus, the more factors exist and the more complex the chain of prioritiza-

tion – the better the algorithm adapts its movement at the game level. Such an algorithm does not depend on the con-cept of the game, it will be a slasher or horror. Of course this is not the latest version of the algorithm, it can be ad-justed and adjusted depending on the ideas of the developer. For example, you can enter the regulation of the signifi-cance of each factor, depending on the current level, where for a large level the visibility factor of the player will first not be in the first place.

As a result of this work, the concept of creating an adaptive algorithm for the movement of artificial intelligence in VR games was described, where ac-tions based on factors and their signifi-cance determines the NPC directly in the game.

Simplified block diagram of prioritization chain

461

Berlin

References1. Jesse Schell The Art of Game Design: A

Book of Lenses / Jesse Schell – Carnegie Mellon University, 2008. – 520 p.

2. William R. Sherman Understanding Vir-tual Reality: Interface, Application and Design / William R. Sherman, Alan B.

Craig – San Francisco: Morgan Kaufmann Publishers, 2003. – 623 p.

3. Ian Millington. Artificial Intelligence for Games

4. Development Basics for VR on the Unreal Engine 4 Platform [e-Resource] https://docs.unrealengine.com/en-us/Platforms/V

462


A problem of obtaining data from the intelligent sensors in polymeric composite materials (PCM) is a multidisciplinary one. On one hand, the issue of technologies and equipment for the introduction of sensors into PCM, interpretation of data on stressed-strained state and other properties, received from sensors, is related to polymer machine engineering. On the other hand, the question of obtaining signals from intelligent sensors and their further processing is related to nondestructive testing. At the same time, the creation of intelligent sensor refers to microelectronics.

In terms of polymer machine engi-neering important decision on the intro-duction of intelligent sensors in polymer material with high precision for different

processes [1, 2].To control the depth of introduction

of intelligent sensors into PCM, it is expe-dient to use the electrostatic amplitude-phase method of nondestructive testing using orthogonal reference signals and digital signal processing (Fig. 1). This method makes it possible to register with great accuracy a change not in the phase shift of measuring signal only but a change in the amplitude of measuring signal as well. As it is known, in the course of orthogonal processing, phase shift of the signal will not depend on the amplitude of measuring signal [3].

We investigated the possibility of receiving a signal about the depth of placement of intelligent sensors that are introduced at a certain depth into a

CONTROL THE DEPTH OF INTRODUCTION OF INTELLIGENT SENSORS INTO A POLYMER MATERIAL

Ivitskiy I.I.National Technical University of Ukraine “Igor Sikorsky Kyiv Polytechnic Institute”

Keywords: polymeric composite materials, intelligent materials

Fig. 1. Block diagram of the amplifier

463

Berlin

polymer composite material, using the electrostatic method of nondestructive testing [4]. We performed a simulation of the distribution of electric potential in the material. Fig. 2 shows generalized results of the simulation in the form of dependence of relative electric capaci-tance between the electrodes on the depth of the introduction of intelligent sensor [5].

The scope of the use of intelligent sen-sors in polymer composite materials is very wide [6]. However, no technology and equipment for the automated dosing sensors in predetermined regions of poly-mer products during their manufacture.

The proposed methods and device in-troduction provide intelligent sensors in any given points of polymer products that will receive input signals from the sensors in real time.

References1. Sivetskiy V. Methods and Devices for

Making Products of Intelligent Polymer Composite Materials / V. Sivetskiy, O. So-kolskiy, I. Ivitskiy, O. Kolosov, V. Kurylenko // Bulletin of the NTU “KhPI”. Mechanic-technological systems and complexes. – 2016. – N 4. – P. 95–101.

2. Ivitskiy I. Modelling of Intelligent Sen-sors Introduction Into the Melt of Poly-mer Composite / I. Ivitskiy, O. Sokolskiy, V. Kurylenko // Technology audit and production reserves. – 2016. – N 5/3(31). – P. 22–26.

3. Transducers for realization of the electro-static method of non-destructive testing of functional polymers / V. Bazhenov, D. Ivitska, І. I. Ivitskiy // NDT DAYS 2017. – Sozopol, 2017. – P. 128–129.

4. Bazhenov V. G. Mathematical Model Elec-tro Capacitive Methods of Nondestructive Testing / V. G. Bazhenov, I. I. Ivitskiy, D. K. Ivitska // SWorld Journal. – 2017. – Issue 13. – P. 185–189.

5. Modeling the electrostatic control over

Fig. 2. Determination of the relative capacitance

464


depth of the introduction of intelligent sensors into a polymer composite material / I. Ivitskiy, V. Sivetskiy, V. Bazhenov, D. Ivitska // Eastern-European Journal of Enterprise Technologies. – 2017. – Vol. 1. – N 5(85). – P. 4–9.

6. Simulation of nanomodified polymers testing by the electric capacitive method / V. Bazhenov, A. Protasov, I. Ivitskiy, D. Ivitska // Eastern-European Journal of Enterprise Technologies. – 2017. – Vol. 4. – N 5(88). – P. 4–9.

465

Berlin

Virtual reality is a powerful technol-ogy to fool your mind. With it you can “dive into anything with your head”. This technology can teleport you into any game where you can transmit any your movements maximal exactly like in real life. Movements like this more compli-cated than movements created by using keyboard with mouse or gamepad. Not only movements will fool your mind. With helmet that cover your view you can watch wherever you want just by turn of the head.

The best method of learning anything is learning by playing. By playing you will obtain not only some sorts of skills or knowlodge you also get a lot of fun. The games at the moment are an integral part of the life of every person. They are both entertaining and educational. Mountaineering simulator takes on a lit-tle from both. If a person is determined to seriously get carried away by the given sport then it would be not bad to have behind the back of a certain basis. For this reason the simulator must as much as possible realistically reproduce physi-cal interactions.

Alpinism simulator will provide you a lot of options to learn a basic things in

mountaineering and deliver a lot of fun. By basic things I mean some sort of un-derstanding what rock stable and what not finding a best way to reach the top of mountain and etc.

Because not one person will not all the time climb one and the same moun-tain. We smoothly moving to the very problem generating the route uphill. The way up should be different and unique every time. If the mountain is completely generated by chance there will be a big chance that the player at some point sim-ply will not be able to climb on it for a number of reasons.

So we will need to enter the param-eters to generate and validate the route. for example we will have several types of stones that you can interact with. Static those who will shake up any ac-tions on the part of the user and the dynamic those that can break apart only from the “curly look” of the mountain-eer. If all the way will consist of unstable stones then the player cant reach the top because the way is blocked. Another example of an impassable route is that the stones will be located too far apart and the hero simply will not be able to reach them. So our task will be to create

CREATING AN ALGORITHM OF RANDOM EVENTS FOR THE MAXIMAL ACCURATE MODEL OF ALPINISM

Lystopadov M.Student Kharkiv National University of Radio Electronics

Keywords: virtual reality, alpinism, C++, real loot, training in virtual reality, path, slots for rocks

466


a realistic way that will be filled with all kinds of stones. Availability of at least one or several possible ways up the hill and of course the enthusiasm of the player during the game. Also the ways to the top mustn’t always be the same. So we must made this more accidental. By doing this player would use the same pattern to reach the peak of mountain. After we have some performance about our problem we can now solve it.

We are approaching the moment of the decision. Above all problems were described which we were not allowed to successfully get on the rock. It turns out that we need to exclude the possible emergence of those scenarios of develop-ment. Therefore I suggest starting the generation on the rock from the empty slots. In the end we will fill the empty slots with different stones. But before all we will install the first and last slot. Be-tween them we will lay the route. When we have already laid the path out of the slots we will begin to calculate its average arithmetic. This was done so that not every path to the mountain was success-ful. So there will be ways in which the

player will lose. Also we will take all op-tions with an arithmetic mean and we will squeeze a few. So we will do even fewer correct paths to the top of the rock. After all the above we can start fill the empty slots with stones. The left variants of the correct ways we fill with tempo-rary and static stones. As soon as all roads are laid out we still have to fill empty slots with fragile stones so that the player has the opportunity to lose not only due to a temporary stones. After all work is done the way is ready to be tra-versed by a human. Below is a block dia-gram for a solution that details the deci-sion of our algorithm in detail.

As a result of our research we studied the problem. Thought out options of solu-tions. Found a solution variant that is very realistic reproduces a model of rocky mountains with both types of path like that where you can reach the top of mountain and path that lead you to fall of. Algorith will resolve our problems with monophonic ways to peak. Thanks to al-gorithm the player will not be bored to climb the mountain because there will be a good percentage of what he will not get

467

Berlin

if he does not make the appropriate effort.



2. William R. Sherman Understanding Vir-tual Reality: Interface, Application and Design / William R. Sherman, Alan B.

Craig – San Francisco: Morgan Kaufmann Publishers, 2003. – 623 p.


4. Development Basics for VR on the Unreal Engine 4 Platform [e-Resource] https://d o c s . u n r e a l e n g i n e . c o m / e n - u s /Platforms/V

468


Virtual reality technology can help solve some problems. For example, to analyze the stability of fisherman, you can monitor the movements of the con-troller and display them as a graph and for accuracy analysis you can designate multiple zones on a target in the virtual world and assess hits on different zones in different ways. To achieve the best re-sult and to develop the cadet’s ability to see the analogy between real fishing and life situation it is necessary to maximize its sensations from learning in the virtu-al world to real.

This work is devoted to the develop-ment of the game. The purpose of the current study is to develop an algorithm for creating unique fish. The main advan-tage of this approach is that it allows the player to fish a unique fish. This approach allows you to reach a large audience of users

Today, the games are a fascination for many people of all ages. People can choose different games by genre and set-up. Games every year are developing, the needs of players grow. With the new VR technology, the player needs maximum realism. In order to create a different Loot and the game you need to develop a gen-

eration algorithm. Gaming designers may face the challenge of creating real condi-tions for fishing. Developers may not properly implement the award system for catching. It is important for VR technolo-gies to keep real conditions.

As a solution to the problems we are considering introducing into the gaming testing process of the player. This will re-veal in which conditions he wants to fish and which fish. In the course of the re-search, it was discovered white that for fish the precious weight and the rarity of fish for maximum access. But there are those who are not interested in the value of fish, so we do not include them. From here, we can understand the need for an algorithm that will create fish on a map in random numbers and in different sizes.

The algorithm will generate at the level of a random number of fish that will differ from each other, their path by level is calculated by another algorithm that allows the player to see real fishing. Each fish will bring a different number of points. The points will depend on the weight, rarity, condition and other indica-tors of fish. In the first case, the player catches the perch weight of 75grams and obtain 126 points. In the second one

CREATE A RANDOM LOOT GENERATION ALGORITHM BASED ON REAL FISHING CONDITIONS

Orlov O.Student Kharkiv National University of Radio Electronics

Keywords: virtual reality, fishing, C++, real loot, training in virtual reality, random size pattern, dynamic stereotype

469

Berlin

catches the perch weight of 43 and get 74 points. As we see, the system rewards the largest fish as in real life

class AFishManager: public AActor{GENERATED_BODY()public:UPROPERTY(EditAnywhere, Blue-

printReadWrite, Category = Config)TArray<UClass*> flockTypes;PROPERTY(EditAnywhere, Blueprin-

tReadWrite, Category = Config)TArray<float> numInFlock;UPROPERTY(EditAnywhere, Blue-

printReadWrite, Category = Config)float minZ = -9000.0f;UPROPERTY(EditAnywhere, Blue-

printReadWrite, Category = Config)float maxZ = -950.0f;UPROPERTY(EditAnywhere, Blue-

printReadWrite, Category = Config)float underwaterBoxLength = 10000;UPROPERTY(EditAnywhere, Blue-

printReadWrite, Category = Config)bool attachToPlayer = false;UPROPERTY(EditAnywhere, Blue-

printReadWrite, Category = Config)bool DebugMode = false;UPROPERTY(EditAnywhere, Blue-

printReadWrite, Category = Config)UClass* playerType;AActor* player;// get min zfloat getMinZ();

// get min zfloat getMaxZ();/** Constructor */AFishManager(const FObjectInitial-

izer& ObjectInitializer);Fish Creation AlgorithmAs an example of the implementation

of the system, let’s consider the gaming degree in the genre of the simulator. The user will answer before the start where he wants to fish. When loading the level, the algorithm will be executed. Based on these data, the game size will be filled with a different number of different fish. The frequency of occurrence will be com-pletely random

As a result, the random generation al-gorithm and the system awarded to the player can be used in VR technologies to provide maximum realism in fishing in cyberspace.



2. William R. Sherman Understanding Vir-tual Reality: Interface, Application and Design / William R. Sherman, Alan B. Craig – San Francisco: Morgan Kaufmann Publishers, 2003. – 623 p.


4. Development Basics for VR on the Unreal Engine 4 Platform [e-Resource] https://d o c s . u n r e a l e n g i n e . c o m / e n - u s /Platforms/V

470


В наши дни понятие рейтинга охва-тывает многие области современного мира[1]. Особенно актуально исполь-зование рейтинга в таких сферах как торговля и предоставление услуг. Будь это продаваемый смартфон или туро-ператор предоставляющий туристиче-ские услуги. Рейтинг позволяет чело-веку отказаться от найма специальных экспертов, когда приходит время осу-ществить выбор в сфере, в которой отсутствует достаточное количество знаний. Именно этот факт очень точно указывает на важность данной кон-цепции правильной ее оценки.

Популярность – высокая степень востребованности чего-либо или кого-либо в определенной области жизни человека[2]. Интересным вопросом является следующее: зависит ли рей-тинг от популярности, либо высокая или низкая популярность является следствием высокого или низкого рей-тинга соответственно. Например, при-

ложение из топа Play Market является популярным вероятнее всего из-за вы-соких оценок, то есть рейтинга. Вдоба-вок к этому: теоретически возможна ситуация, в которой разработчик при помощи различных сервисов повысит рейтинг приложению, тем самым спровоцировав популярность, а будет ли она высокой в будущем – другой во-прос. С другой стороны: взять обсуж-даемые в мире новости, никто ведь не заходит на какой-либо сайт с рейтин-гом новостей, выбирает те, которые повыше и после обсуждает их в уни-верситете/на работе. Однозначно, та-кой рейтинг сформировать можно, но очевидно, что популярность породит рейтинг, а не наоборот.

Оценка (чего-либо числовым по-казателем). Существует ряд областей в жизни, в которых рейтинг отобра-жает числовые показатели какой-ли-бо деятельности человека и не только. Таким образом, можно рассмотреть

РАЗРАБОТКА МЕТОДА РАСЧЕТА РЕЙТИНГА В МНОГОПОЛЬЗОВАТЕЛЬСКИХ СИСТЕМАХ

Брунер Г.В.Студент 4 курса факультета «Компьютерных наук» Харьковский национальный университет радиоэлектроники

Аннотация: Работа посвящена разработке метода расчета рейтинга в многопользовательских системах. Разработанный метод позволяет учиты-вать различные критерии расчета рейтинга: пользовательские предпочтения, временные параметры и получать на этой основе достоверные результаты применительно к многопользовательским системам.

Ключевые слова: рейтинг, популярность, значимость, оценка.Keywords: rating, popularity, significance, evaluation.

471

Berlin

такую обширную область как спорт. Именно тут становится понятно, что рейтинг – не только популярность. Пловец, который проплыл дистанцию быстрее на несколько секунд, чем другой, не является популярнее. На основе числовых показателей време-ни заплыва, можно сделать вывод, что пловец является лучше, но никак не популярнее.

Значимость(или важность)[3]. На-пример, категорий программного обеспечения. В контексте разбирае-мого понятия не важна платформа, под которую разработано то или иное программное обеспечение. Важен факт, что значимость определенной категории программного обеспечения зависит от рейтинга. Как пример можно привести рост такой области деятельности человечества, как заня-тие спортом направленное на поддер-жание или достижение определенной формы тела. Рост этой сферы привел к тому, что очень значимой стала раз-работка специального программного обеспечения, которое позволит чело-веку следить за потребляемыми/рас-ходуемыми калориями, сном, про-граммами тренировок. Это – нагляд-ный пример того, как популярность, в понимании рейтинга, одной сферы жизни приводит к изменению трен-дов в другой.

Любой рейтинг в самых разных об-ластях жизни человека имеет в основе числовые показатели, выраженные в определенных единицах измерения. Например, рейтинг лучших фильмов по версии IMDb, который составляет-

ся как для всех фильмов, так и для от-дельных жанров. Данный рейтинг определяется по простой формуле при участии любого желающего. Пример другой рейтинговой системы – рей-тинг на игровом сервисе для Android – Google Play. Схожесть заключается в открытом голосовании и наличии хоть и простой, но формулы. Можно сде-лать вывод и одновременно подойти к другому очень важному вопросу. Си-стема расчета рейтинга того или иного объекта зависит как от самого объек-та, так и от окружения/контекста, в котором он находится.

Важным моментом является то, имеет ли возможность рейтинг объек-та влиять на финансовую часть окру-жения/контекста.

Рассмотрим ситуацию, в которой отсутствуют деньги – видео в Youtube. Помимо комментария, пользователь имеет право поставить положитель-ных оценок (Like) или отрицательных оценок (Dislike). В таком случае фор-мула обретет самый простой вид:

(1)

гдеr – рейтинг;l – количество like;d – количество dislike.На самом деле, хоть формула и яв-

ляется очень простой, она выполнит свое предназначение в полной мере. Но неоспорим тот факт, что существу-ют и другие критерии расчета рейтин-га. Например, можно учитывать коли-чество просмотров:

472


(2)

где v – количество просмотров;Таким образом, рейтинг может

быть отрицательным, если количество like будет меньше чем количество dislike.

Также, стоит учитывать дату публи-кации видео. Ведь очевидно, что видео с миллионом просмотров популярнее, если его опубликовали неделю назад, нежели год.

(3)

где Δt – разница между текущей датой и датой публикации, измеряемая в днях.

Исходя из формулы, можно понять, что рейтинг будет уменьшаться с тече-нием времени. Это позволит роликам иметь одинаковый рейтинг даже при очень большой разнице в количестве просмотров.

Помимо вышеупомянутых кри-териев необходимо учитывать ко-личество комментариев. Данный критерий очень важен, поскольку большинство людей просто про-сматривают видео, а оставляют комментарий чаще всего только по причинам восхищения или крайне-го недовольства. Количество ком-ментариев показывает сколько че-ловек испытали яркую эмоцию и не важно какую именно. В этом случае рейтинг определяется:

(4)

или

(5)

где c – количество комментариев.Таким образом, больший рейтинг

будет иметь то видео, которое содер-жит больше like, большую разницу между like и dislike, больше коммента-риев, больше просмотров, более све-жую дату публикации. Если считать рейтинг автора канала, можно брать средний показатель всех видео.

Данную схему с различными мо-дификациями можно применять к ситуациям, в которых присутствуют понятия заказа при выборе потенци-ального исполнителя на основании его рейтинга. Например, если гово-рить о заказе фотографий, то рей-тинг исполнителя может быть рас-считан основываясь на среднем рей-тинге всех заказов, в то время как индивидуальный рейтинг каждого заказа может зависеть, как только от заказчика, если присутствует момент приватности, так и от любого поль-зователя сервиса, если заказ был пу-бличным. Вероятнее всего вариатив-ность выставления оценки будет за-висеть от упомянутой приватности: в случае с приватным заказом, заказ-чику лучше дать возможность оце-нить работу более точно по 10-ти бальной шкале поскольку его оценка будет единственной, иначе, давая возможность голосовать каждому

473

Berlin

желающему, лучше ограничить его оценками Like/Dislike, благо, эта си-стема уже неплохо зарекомендовала себя на вышеупомянутом Youtube. Также можно учитывать количество заказов (количество видео), количе-ство комментариев к заказам (если таковые будут), временные проме-жутки между заказами, среднее вре-мя выполнения заказа и т.д.

Список источников:1. Рейтинг: [Электронный ресурс] – Режим

доступа: https://dic.academic.ru/dic.nsf/enc1p/40534 Дата обращения: 28.03.18)

2. Популярность: [Электронный ре-сурс] – Режим доступа: https://ru.wikipedia.org/wiki/Популярность (Дата обращения: 28.03.18)

3. Значимость: [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://dic.academic.ru/dic.nsf/ushakov/817654 Дата обращения: 28.03.18)

474


During shooting training cadets must develop special skills and abilities that necessary to achieve high firing results. To hit the target the shooter must provide weapons right direction using sighting devices, lock it in this position and press the trigger. A special feature of the pistol shooting is to keep weapons in one elon-gated hand. Aiming is carried out with the help of the central nervous system which transforms and transmits vision signals. During the training movement pattern must be formed in cadets which signals the position of the hand not only with the aid of a visual analyzer, but also with the help of receptors in the muscles [1]. However, normal training has its drawbacks. Under given conditions it is difficult to teach shooters how to act in a specific situation.

Virtual reality technology can help solve some problems. For example, to analyze the stability of shooter, you can monitor the movements of the controller and display them as a graph and for ac-curacy analysis you can designate multi-ple zones on a target in the virtual world and assess hits on different zones in dif-ferent ways. To achieve the best result and to develop the cadet’s ability to see the

analogy between training and life situa-tion it is necessary to maximize its sensa-tions from learning in the virtual world to real [2]. Weapons are the most difficult to simulate due to its weight and recoil when firing, but these problems are solved only by modifying the controllers. A shooting range in virtual reality can serve as an as-sistant in the shooting training also be-cause it can create a variety of situations that will simulate real events and expect the cadet reaction, his attentiveness, etc., and thus allow bringing these actions to the state of the dynamic stereotype for the cadet.

Shooting gallery allows you to make training more specialized and aimed at obtaining additional skills other than nor-mal shooting. The possibility of training mindfulness and the ability to distinguish dangerous situations can be added. This can be achieved by using different types of targets [3]. For hits on targets that carry danger, the shooter receives 50 points and for hitting the peaceful targets lose 100 points. In addition, there is a special type of target, which will add 200 points to the score, but it will appear in the field only for two seconds unlike other types for which this time is 4 seconds. The spe-

SHOOTING RANGE IN VIRTUAL REALITY AS MILLITARY CADETS SHOOTING TRAINING METHOD

Azarenko K.Student Kharkiv National University of Radio Electronics

Keywords: virtual reality, shooting range, C++, interactive training, training in virtual reality, movement pattern, dynamic stereotype

475

Berlin

cial target requires a quick reaction from the shooter. In order to generate the se-quence of appearance of targets it is nec-essary first of all to establish for each of them the probability of occurrence. Each type of target is assigned a symbol, for example, the numbers from 1 to 3, and fills the array with these values in a ran-dom order. The number of repetitions of the value in the array depends on the probability for a particular target: 65%, 25% and 10% respectively for dangerous,

peaceful and special ones. It is necessary to create an array of integers of dimension 100 and fill it. A function for filling the array is called “fill_with_targets”. This function and the code example are shown in Fig. 1.

When the array is full, a random in-dex value from 0 to 99 inclusive is gen-erated to select the target. The element of the array is obtained with the help of the generated index. You can`t use the array only, without generating a ran-

Figure 1

476


dom index, because in this case the shooter may be able to predict the type of the next target.

References1. Вайнштейн Л.М. Основы стрелкового

мастерства. Москва.: ДОСААФ, 1960. – 232с.

2. William R. Sherman Understanding Vir-tual Reality: Interface, Application and Design / William R. Sherman, Alan B. Craig – San Francisco: Morgan Kaufmann Publishers, 2003. – 623 p.

3. Jesse Schell The Art of Game Design: A Book of Lenses / Jesse Schell – Carnegie Mellon University, 2008. – 520 p.

477

Berlin

Virtual Reality (VR) offers a new world of user interface and interaction with games and applications. The immediate perfect tracking of the head and hands allows us to completely rethink how we interact with the digital world. Since mixed reality is becoming more common in our everyday life, 3D gestures will become the main way of interacting with our devices. Just as our sensory devices have made gestures, such as “increase”, the second interaction with nature, we will soon see how people perform common 3D gestures in the world when they communicate with their mixed reality.

A good solution is to use the algorithms Dynamic time warping or HHM. However, DTW measurement of the distance between two time series is necessary in order to determine their similarity and classification. Such an effective measurement is the Euclidean metric. For two time sequences, this is simply the sum of the squares of the distances from each nth point of one sequence to the nth point of the other. However, the use of Euclidean distance has a significant disadvantage: if two time series are identical, but one of them is slightly shifted in time (along the time axis), then the Euclidean metric can calculate that the series differ from each other.

The DTW algorithm was introduced in order to overcome this disadvantage and provide a visual measurement of the distance between rows, not paying attention to both global and local shifts on the timeline. HMM is mainly used for continuous gesture recognition, and it has a higher success rate in the complex involved in the gesture recognition context, but it needs many and multiple training, according to the requirements of dynamic gesture recognition, the use of

USER GESTURE RECOGNITION IN VIRTUAL REALITY

Danilenko N.O.Science supervisor – Novikov Yu.S. Kharkiv National University of Radioelectronics

Keywords: Virtual Reality, Dynamic Time Warping, Euclidean metric, Gestures, HMM.

Picture 1. Comparison by Euclidean metric and DTW algorithm.

478


the DTW algorithm is simpler, easier to implement and can meet the need for real time. Therefore, we will use DTW.

Consider two time series – Q lengths n and C of length m.

The first stage of the algorithm is as follows. We construct a matrix d of order n * m (the matrix of distances) in which the element di j is the distance d (qi, cj) between two points qi and cj. We can use Manhattan distance or Euclidean distance. But usually used the Euclidean distance:

Each element (i, j) of the matrix corresponds to the alignment between the points qj and cj. In the second stage, we construct a matrix of transformations (deformations) D, each element of which is calculated from the following relation:

After filling the transformation matrix, we go to the final stage, which is to build some optimal way of transformation (deformation) and DTW distance (cost of the path). The transformation path W is a set of adjacent matrix elements that establishes a correspondence between Q and C. A path minimizes the total distance between Q and C. DTW the distance (cost of the path) between two sequences is calculated based on the optimal transformation path.

Below is the code find the best match between Gesture2 and an ending of

Gesture1:for (int i = 1; i < Gest1_Rever.Num() +

1; i++){if (MatrixT[i].FloatValue[Gest2_

Rever.Num()] < BestM)BestM = MatrixT[i].FloatValue[Gest2_

Rever.Num()];}return BestM;}This code helps us to find a better

match for a more accurate recognition of the gesture. Below is the code Calculate the minimum Dynamic Time Warping distance between Gesture 2 and every possible ending of Gesture 1:

for (int i = 1; i < Gest1_ Rever.Num()+1; i++)

{for (int j = 1; j < Gest2_Rever.Num()+1;

j++){if (MatrixT[i].FloatValue[j – 1] <

MatrixT[i – 1].FloatValue[j – 1] && MatrixT[i].FloatValue[j – 1] < MatrixT[i – 1].FloatValue[j] && SlopeI[i].IntValue[j – 1] < MaxSlope)

{MatrixT[i].FloatValue[j] = CalculateE

uclidianDistance(Gest1_Rever[i – 1], Gest2_Rever[j – 1]) + MatrixT[i].FloatValue[j – 1];

SlopeI[i].IntValue[j] = SlopeJ[i].IntValue[j – 1] + 1; ;

SlopeJ[i].IntValue[j] = 0;}else if (MatrixT[i – 1].FloatValue[j] <

MatrixT[i – 1].FloatValue[j – 1] && MatrixT[i – 1].FloatValue[j] < MatrixT[i].

479

Berlin

FloatValue[j – 1] && SlopeJ[i – 1].IntValue[j] < MaxSlope)

{MatrixT[i].FloatValue[j] = CalculateE

uclidianDistance(Gest1_Rever[i – 1], Gest2_Rever[j – 1]) + MatrixT[i – 1].FloatValue[j];

SlopeI[i].IntValue[j] = 0;SlopeJ[i].IntValue[j] = SlopeJ[i – 1].

IntValue[j] + 1;}else{MatrixT[i].FloatValue[j] = CalculateE

uclidianDistance(Gest1_Rever[i – 1],

Gest2_Rever[j – 1]) + MatrixT[i – 1].FloatValue[j – 1];

SlopeI[i].IntValue[j] = 0;SlopeJ[i].IntValue[j] = 0;}}}

REFERENCES1. Yin, Ying, and Randall Davis. “Real-Time

Continuous Gesture Recognition for Natural Human-Computer Interaction.”

2. Caramiaux, B., Montecchio, N., Tanaka, A., and Bevilacqua, F. Adaptive Gesture Recognition with Variation Estimation for Interactive Systems. ACM Transactions on Interactive Intelligent Systems 4, 4 (2014), 1–34.

480


У сучасному виробництві та на підприємствах м’ясної промисловості обраний напрямок на створення нових продуктів. Здебільшого метою є ство-рення дієтичних продуктів. В якості дієтичних добавок для створення таких продуктів використовують: екстракти спецій проти росту мікробів, сухі анана-си в ролі антиоксиданту, рапсове масло, інулін і кукурудзяна олія для збагачення білками і зменшення вмісту жиру, во-лоський горіх для запобігання захворю-вання серця, сою, риб’ячий жир, комбінації оливкової і рисової олії, різну клітковину і порошки [1, 2, 3].

Виробництво дієтичних продуктів, до яких можна віднести і м’ясо-рослинні паштети, можна розглядати як частину штучно створеної людиною технологічної сфери. Ми обрали м’ясо-рослинний паштет з використанням броколі, що дасть можливість не тільки збагатити продукт клітковиною, а й вітамінами та мінеральними речовина-ми.

Нами було розроблено новий функціональний продукт з броколі та

технологія його виробництва. Обрана рецептура-аналог (Патент №2385652) [4] м’ясо-рослинного паштету містить печінку яловичу або свинячу, молоко сухе знежирене, воду для гідратації, рослинний компонент, масло вершкове несолоне, перець чорний мелений, хло-рид натрію. Як рослинний компонент використовують вичавки ягід брусниці або журавлини. Недоліком м’ясо-рослинного паштету є низькі органолептичні показники, низька хар-чова цінність, відсутність пребіотичних і профілактичних властивостей. Броколі вводили в м’ясо-рослинні паш-тети в процентному співвідношенні до маси готового продукту замість вича-вок ягід брусниці або журавлини, що входять до складу рецептурної суміші контрольного зразка в кількості 19% при кількості печінки яловичої 55%. В дослідних зразках вміст броколі стано-вив 15% та 20% за рахунок вичавок (19%) та печінки яловичини 59% та 54% відповідно.

За органолептичними показниками та хімічним складом паштету було

ТЕХНОЛОГІЯ М’ЯСНОГО ФУНКЦІОНАЛЬНОГО ПРОДУКТУ ІЗ ВИКОРИСТАННЯМ СИРОВИНИ РОСЛИННОГО ПОХОДЖЕННЯ

Гриньова Д.В.кандидат сільськогосподарських наук, доцент кафедри технології молока і м’яса Сумський національний аграрний університет, м. Суми

Ключові слова: функціональний продукт, технология, сировина рослинного походження, броколі, паштет.

Keywords: functional product, technology, raw material of plant origin, broccoli, pate.

481

Berlin

встановлено оптимальну кількість броколі 20% у рецептурі від загальної маси. Також було встановлено, що функціонально-технологічні показни-ки фаршевих систем та готового паш-тету покращилися за рахунок введен-ня броколі у склад рецептури. Новий продукт має функціональні властивості за рахунок збільшення кількість харчових волокон на 53,7% та зменшення енергетичної цінності на 19% у порівнянні з контролем. За всіма мікро та макроелементами дослідний зразок переважає над контрольним. Вміст вітаміну А, С, Е, К також значно більший у порівнянні з контролем.

Технологічна схема виробництва м’ясного функціонального продукту з із використанням броколі відрізняється від традиційної тим, що броколі, завчасно варену, вносять у робочий барабан разом з іншою сиро-виною під час складання рецептури та подрібнюють. Далі фарш складають у банки та стерилізують при 112 ºС. Ме-тою подальшого дослідження є вста-новлення харчової та біологічної цінності даного продукту, а також по-

довження терміну зберігання паштету.Литература

1. Пасичный В.Н. Экстракты специй. Пер-спективы использования в пищевой промышленности [Текст] // Продукты & ингредиенты. – 2005. – № 3. – С. 10-13.

2. Олеорезини мускатного цвіту у виробництві варених ковбас з м’яса птиці / В.М. Пасічний, Ю.О. Хоменко, С.В. Вишнивенко, М.С. Духнич // Пер-спективи розвитку м’ясної, молочної та олієжирової галузей у контексті євроінтеграції: програма та матеріали четвертої міжнародної науково-технічної конференції, 24 – 25 березня 2015 р. – К.: НУХТ, 2015. – С. 49-50.

3. Толкунова Н.Н., Криштафович В.И., Же-белева И.А. Бактерицидная эффектив-ность консервирующих добавок на осно-ве жирного шалфейного масла и компо-зиций эфирных масел пряноароматиче-ских растений // Хранение и переработка сельхозсырья. 2002. № 3.

4. Патeнт №2385652 Мясораститeльный паштeт. А.с. 765832 СССР МКЛЗ А23L /312. / Мартeмьянова Л.E., Ясаков А.В.– № 4675934/13; Заявл. 27.01.89; Опyбл. 30.04.89, Бюл. № 17.

482


483

Berlin

484


International Conference SCIENCE, RESEARCH ...

Documents

Transcript of International Conference SCIENCE, RESEARCH ...