GUIA DE DISEÑO DE PROYECTOS DE INNOVACIÓN

GUIA DE

DISEÑO DE PROYECTOS

DE INNOVACIÓN

BENJAMÍN ROMERO AGUILAR Investigación e innovación Educacional

I. FORMULACIÓN DE PROYECTOS DE INNOVACIÓN

Estructura de Proyectos de Innovación.

I. DATOS GENERALES

II. DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA INNOVACIÓN

¿En qué consiste el proyecto?

III. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

¿Cuál es el problema que buscamos erradicar?

Causas y efectos. ¿Qué origina el problema y qué

consecuencias trae?

IV. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO

¿Qué se pretende hacer?, ¿por qué? y ¿para qué? y

¿Cómo?

Debe expresar la situación que se desea transformar.

V. BENEFICIARIOS DEL PROYECTO

¿A quién está dirigido el proyecto?

VI. OBJETIVOS y RESULTADOS

¿Qué queremos lograr?

VII. ACTIVIDADES / CRONOGRAMA / RESPONSABLES

¿Qué vamos a hacer para lograr los objetivos y

resultados, en qué tiempo, y quiénes serán los

responsables?

VIII. PRESUPUESTO Y CRONOGRAMA DE GASTOS


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¿Cuánto dinero necesitamos?

IX. EVALUACIÓN Y MONITOREO DEL PROYECTO

¿Cómo sabemos que estamos avanzando? ¿En qué consiste

el monitoreo y la evaluación, qué instrumentos se

usarán y cuándo se debe recoger información?

X. SOSTENIBILIDAD E INSTITUCIONALIZACIÓN DEL PROYECTO

¿Cómo hacer para que el proyecto sea sostenible y se

institucionalice?

XI. RENDICIÓN DE CUENTAS

¿Sobre qué, cuándo, cómo, a quienes y quiénes rinden

cuentas?

I. DATOS GENERALES

Los datos generales del proyecto de innovación, consignan la información básica quepermite identificar a la Institución Educativa. Los datos básicos que se debenconsignar son:

Título o nombre del Proyecto:“Aula de áreas curriculares con enfoque de Educación Secundaria Modular”

Institución Educativa: N° 20066 - Simón Bolívar UGEL: 14 - Oyón DRE: Lima Provincias Dirección: Av. Simón Bolívar N° 300 Lugar: Capillapata Distrito: Oyón Provincia: Oyón

Región: Lima Integrantes del Comité de Gestión: Fecha de inicio del proyecto: Fecha de término del proyecto:

El título o nombre del proyecto debe guardar relación con la soluciónplanteada para abordar el problema; debe ser breve, claro y preciso, que enpocas palabras proporcione la idea del proyecto. El título debe resumir lasintenciones y la naturaleza del proyecto de innovación educativa que se deseaejecutar. Es importante mencionar que el título del proyecto, nonecesariamente se define al inicio de la elaboración del proyecto, sino quese va replanteando conforme se construye el mismo.

TÍTULOS ADECUADOS- La radio escolar como medio de desarrollo de la expresión oral de los niños yniñas de la IE Simón Bolívar.- Producimos textos a partir de la recolección de narraciones de la historia yBENJAMÍN ROMERO AGUILAR Investigación e innovación Educacional

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mitos de nuestra comunidad.

II. DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA INNOVACIÓN

La descripción general de la innovación es una síntesis del Proyecto de Innovaciónque se desea implementar. Debe iniciarse con una presentación de la innovación quese pretende desarrollar.

Luego de hacer la presentación de la innovación se debe describir de maneraresumida el conjunto del proyecto, lo cual supone el tratamiento de los siguienteselementos del proyecto:

Hacer referencia al problema, sus causas y efectos, así como el diagnóstico delmismo, señalando las fuentes sobre las que se sustenta, describiendo losinstrumentos aplicados, y las estrategias o técnicas utilizadas para el acopiode información sustentatoria.

Justificación del proyecto de innovación: por qué y para qué se va a llevar acabo, resaltando su trascendencia institucional y definiendo claramente latemática con la que se vincula el proyecto. También se describe de manerasuscinta cómo se desarrollará la intervención para atender el problema.

Mencionar y describir a los beneficiarios directos e indirectos. El elemento orientador del proyecto se ve plasmado en los objetivos, resultados

e indicadores, los mismos que reflejan las aspiraciones institucionales pero asu vez los niveles de concreción y verificación de logros. Por ello, se debenexpresar con claridad los cambios y mejoras que esperamos alcanzar.

De manera general se mencionarán las actividades, el período de tiempo quedemandará su ejecución y el presupuesto general que requiere el proyecto.También se mencionarán a las personas o equipos responsables del desarrollo delas actividades.

Finalmente, se describirá la forma como se evaluará el proyecto, el tipo deinstrumentos y los indicadores; además, se detallará el mecanismo de rendiciónde cuentas, como evidencia de transparencia de lo actuado.

III. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

¿Cómo identificar el problema?

La identificación del problema consta de algunas etapas importantes. Proponemosseguir estos pasos para identificar el problema: Priorizar el problema Identificar las causas y efectos del problema priorizado

1. Priorizando el problemaEste es el momento en el que se identifica cuál es la situación que estáafectando la vida institucional, los aprendizajes de los estudiantes, lasprácticas de enseñanza, etc. El problema es un conjunto de hechos ycircunstancias que dificultan el logro de los propósitos educativos

A partir de la técnica de “lluvias de ideas”, podemos llegar a precisar mejor elproblema. Sugerimos los siguientes pasos:

Solicitar a los docentes, estudiantes, padres de familia y directivosque en tarjetas escriban los problemas que ellos perciben. En esta etapa serecomienda no dar sugerencias ni críticas sobre los problemas presentados.


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Recoger las ideas en tarjetas y organizarlas de acuerdo a tipos deproblema. En educación, los problemas pueden ser de cobertura cuando existeun déficit de cobertura o atención, por limitaciones en infraestructura,docentes, etc., y de calidad de los servicios que pueden ser de aprendizaje,gestión, curriculum, actitudes, relaciones humanas etc.

Reflexionar y analizar sobre cada uno de los problemas y priorizar elproblema que más afecte a la institución educativa.

Formular el problema de manera concreta, clara y precisa. Tomemos encuenta que un problema tiene causas y efectos, existiendo la tendencia aconfundirlos y perder la centralidad de la situación problemática.

Al definir el problema tenemos que hacerlo de manera precisa y sin ambigüedades,de modo que quede claro y todos conozcan la situación problemática que se quiereabordar. Al formular el problema debemos evitar que exprese “ausencia o carenciade algo” o de manera negativa.

Para la definición del problema en los proyectos educativos se debe partir deaquellas situaciones que afectan especialmente a los estudiantes. En talsentido, las carencias no son el problema en sí, el malestar que generan estascarencias a los estudiantes, docentes o padres de familia se constituyen en elverdadero problema.

Para la definición del problema se sugiere, no usar la forma negativa. Ejemplo:“La IE no cuenta con computadoras”. Esto puede limitar encontrar la alternativacorrecta o direcciona a una sola alternativa. El planteamiento del problema debepermitir plantear varias alternativas de solución para poder seleccionar lamejor.

Veamos algunos ejemplos:Incorrecto correcto

Falta de programas de educación inicial.

Estudiantes ingresan a la educación primaria sin las capacidades básicas.

No se cuenta con docentes capacitados para desarrollar capacidades comunicativas.

Los docentes desconocen estrategias metodológicas para el desarrollo de las capacidades comunicativas.

Ausencia de material didáctico para la enseñanza de la comunicación oral.

Limitado desarrollo de la expresión oral de los estudiantes.

Ejemplos de problemas por capacidad comunicativa:

LECTURA Los estudiantes se muestran apáticos y desinteresados en los momentos de

lectura. Estudiantes de escuelas bilingües, quechua y castellano, tienen dificultades

para la comprensión de textos en castellano. Los estudiantes tienen dificultades al relacionar las ideas de un texto

estableciendo conexiones lógicas de causa-efecto, problema-solución, etc. Los estudiantes leen por propia iniciativa pocas veces, no tienen hábitos de

lectura. La lectura guiada y orientada por el docente es escasa en la clase de lectura.

ESCRITURA


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Los escritos de los estudiantes son poco creativos. Los temas de escritura que propone el docente son monótonos y poco motivadores. Los docentes se preocupan más de la corrección del texto que de la creatividad y

originalidad del mismo. En zonas bilingües no se tiene en cuenta el uso de la lengua materna para el

aprendizaje de la escritura en castellano. Los estudiantes no encuentran necesidad ni motivación para escribir.

COMUNICACIÓN ORAL (ESCUCHA/EXPRESIÓN) Los estudiantes muestran poca fluidez y claridad en su expresión oral en clase. Los docentes son poco empáticos en clase y desconocen estrategias para motivar

al alumno en su práctica comunicativa oral. Los estudiantes tienen temor de hablar en público. Los contextos comunicativos para la práctica comunicativa oral son escasos en

clase. Los tiempos para la práctica comunicativa oral en clase son pocos. Los estudiantes tienen vergüenza de usar su lengua materna en clase. Escasez de actividades dentro y fuera del aula que propicien la expresión

creativa y artística.

2. Identificando las causas y efectos del problemaLuego de priorizar el problema es necesario precisar las “causas” y “efectos” delmismo. Para ello se puede usar la técnica del árbol de problemas. Cada problema, por logeneral, tiene más de una causa y más de un efecto.

Para identificar las causas recomendamos hacer un listado de todo lo que puedaestar originando el problema. Luego se priorizan aquellas causas que tienen directarelación con el problema. Por lo tanto, existirán causas directas y causasindirectas de un problema. Las causas directas son las razones principales delproblema que si no se resuelven, el problema subsistirá.

De igual manera para definir los efectos, es necesario hacer un listado de aquellasconsecuencias que se desprenden del problema, para luego priorizarlas y establecer,en aquellas que sea pertinente, la relación causa efecto.Nos podemos ayudar de las siguientes preguntas1:

¿Cuál es el problema? Alude al problema central ¿Qué originó el problema? Alude a las causas del problema ¿Qué consecuencias produce? Alude a los efectos del problema.

Para construir un Árbol de Problemas es necesario tener en cuenta lo siguiente: Redactar en una tarjeta el problema, formulado en forma clara y precisa,

ubicándola en la parte central del panel. Hacia la parte inferior de la tarjeta que contiene el problema, ubicar las

tarjetas que identifican las causas que le dan origen. Se sugiere que las causasse agrupen por criterios comunes (capacitación, gestión, motivación, etc.)

Hacia la parte superior de la tarjeta que contiene el problema, ubicar lastarjetas que señalan las consecuencias o efectos del problema.

Luego se siguen desarrollando las causas y los efectos con el mismo principiohasta formar el Árbol de Problemas.

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Se puede concluir el análisis del problema cuando los participantes esténconvencidos de que toda la información esencial está incluida en la red, ymuestra las principales relaciones causa-efecto que caracterizan el problema:Cabe mencionar que esta relación causa–efecto no siempre se da, lo cual noinválida la causa o el efecto identificado.

Elaboramos el Árbol de Problemas

A continuación te presentamos otros ejemplos de problemas, sus causas y efectos.Esta vez relacionados a la escritura y a la expresión oral:

PROBLEMALos estudiantes no encuentran necesidad ni motivación para escribir.

Causas: Las actividades de escritura son distantes de sus experiencias y no tocan

temas de su interés. Los docentes no saben cómo motivar la escritura libre y creativa. En la comunidad tienen pocas posibilidades de escribir. Las actividades de escritura se centran mucho en un solo tipo de texto: el

literario. Los temas de escritura no recogen la riqueza cultural, creencias, valores,

modos de ser del estudiante. No se toma en cuenta la lengua materna. Los docentes no establecen un diálogo cercano con los niños para saber por

qué hay poco interés en escribir.

Efectos: Los textos escritos son poco originales y creativos. Los resultados generan frustración y desorientación en los alumnos.


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Acrecienta la frustración de los estudiantes al

percatarse que no comprenden lo que

leen.

ProblemaLos estudiantes del 1º grado de secundaria de la IE

20066 .Simón Bolívar muestran dificultades para comprender diversos tipos de textos.

Los docentes no toman en cuenta los ritmos y estilos de

aprendizajes de sus estudiantes.

Los estudiantes no plantean sus dudas, tienen

miedo de preguntar y plantear sus

ideas y sentimientos.

Los docentes no usan estrategias pedagógicas que favorezcan el

logro de aprendizajes en la comprensión

lectora.

Los estudiantes que no logran comprender

lo que leen se retrasan en sus aprendizajes.

Los docente reafirman su estilo de

enseñanza al enfocarse en

aquellos estudiantes que avanzan según la programación curricular.

Los estudiantes ven afectada su autoimagen y

participan menos en clase.

Los directivos de la IE no toman medidas al considerar que es un asunto sólo entre

la docente y sus estudiantes.

Los docentes también sienten frustración al no poder revertir la situación. El clima de clase en las actividades de escritura es monótono y silencioso.

PROBLEMALos estudiantes muestran dificultades para hablar en clase en castellano,especialmente en público.

Causas: No se sienten seguros de emplear las formas adecuadas de expresión en

castellano. Los estudiantes tienen temor a equivocarse y a ser corregidos en público. No saben cómo expresarse en situaciones formales de uso del idioma. Los docentes desconocen formas de orientar el uso de la lengua oral en clase. Las oportunidades de práctica comunicativa oral que tienen los alumnom son

escasas e improvisadas. Los docentes no promueven la práctica oral creando un ambiente de confianza y

calidez.

Efectos: Los estudiantes responden con monílabos o con voz baja y no logran comunicar

con claridad sus ideas, necesidades o sentimientos. Los estudiantes se sienten incómodos y poco libres para expresarse oralmente

en clase. Los estudiantes optan por quedarse callados. Los docentes sólo eligen para la práctica oral a los estudiantes más

destacados.

IV. JUSTIFICACIÓN DE LA INNOVACIÓN

La justificación expresa la importancia y trascendencia del proyecto innovador comoalternativa de mejora, cambio o transformación de la situación actual que afecta lavida institucional.Para formular la justificación del proyecto de innovación es necesario considerarde manera integral los siguientes aspectos:Los antecedentes del problema:

En esta parte se expresa si el problema ha sido atendido anteriormente en la IEy qué resultados se obtuvieron. Si se ha intervenido sobre algunas de las causasque originaron el problema y qué tanto ha permitido superar dicha situación.Asimismo, se deben señalar cuáles son las condiciones de los agentesinvolucrados en el proyecto.

Qué innovación se pretende desarrollar:Se menciona el proyecto de innovación que se pretende implementar, describiendobrevemente en qué consistirá.

Por qué se desea implementar el proyecto:Esta parte debe mencionar lo que se desea superar a través del proyecto.

Para qué vamos a llevar a cabo el proyecto:Aquí se mencionan claramente los cambios o transformaciones que se generarán apartir de la implementación del proyecto de innovación. Asimismo, es el espaciopara hacer mención de las normas y documentos en los que se sustenta el proyectode innovación, como por ejemplo: El PEI, el Proyecto Educativo Local, elProyecto Educativo Regional, el Plan Nacional de Educación para Todos, entreotros.


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Justificando el proyecto de innovación:

Antecedentes:Los métodos tradicionales de enseñanza de lectura predominan en el aula, lo quegenera cada vez mayor frustración en los estudiantes al comprobar que noentienden lo que leen.Los resultados de la prueba PISA mostraron que el 54% de estudiantes peruanosobtuvieron calificaciones, que señalan que si bien pueden leer, no comprenden loque están leyendo. Además, las pruebas tomadas por el Ministerio de Educación aestudiantes del 6º grado de primaria mostraron que apenas el 11% registrócalificación aprobatoria en comprensión lectora (de 33 estudiantes sólo 3).Las sucesivas campañas de lectura del Municipio de Cañete ha despertado en lacomunidad el interés por el libro y la lectura, requiriéndose que la escuelacontribuya con proyectos educativos para mejorar los niveles de lectura.

(¿Qué innovación se pretende desarrollar?)La riqueza del entorno: los dichos y los refranes, las canciones y poesías, lasleyendas y los cuentos locales, la cultura popular se convierten en alternativasaltamente motivacionales y de desarrollo de la comprensión lectora. Por ello, seusarán textos del contexto de los estudiantes como medio de mejora de la lectura.Nos proponemos implementar el Proyecto de innovación: “Cuentos y canciones comomedio de desarrollo de las capacidades comunicativas de los estudiantes de la I.EJorge Basadre de San Damián” como un espacio de participación de los estudiantesen el acopio, análisis e interpretación de textos diversos de su entorno,estableciendo comparaciones con otros textos y realidades. Una vez establecidaslas comparaciones, los estudiantes prepararán narraciones que permitan, a partirde la gestualidad y la expresión corporal, se promueva altos niveles decomprensión.

Se planificarán y ejecutarán acciones de capacitación a docentes en alianza conorganizaciones de la sociedad civil; asimismo, se implementarán actividades desensibilización a los padres de familia y a las autoridades de la comunidad localpara animar la práctica de la lectura. Los estudiantes participarán de un tallerde narradores, lo que les permitirá desarrollar las capacidades necesarias parapoder compartir con sus compañeros y docentes cuentos, canciones, historias, etc.

(¿Por qué?)La situación de rezago en comprensión lectora genera un déficit en los logros deaprendizaje en el área de comunicación integral para el grado y año de estudio,poniendo en desventaja a los estudiantes con relación a los estándares nacional einternacional.

(¿Para qué?)La finalidad es que los estudiantes comprendan a cabalidad, se expresen conclaridad y formen su opinión personal, de manera que superen el déficit decompresión lectora que presentan para su grado de estudio.

La justificación expresa la importancia y trascendencia del proyecto innovador, daorigen a la mejora, cambio o transformación de la situación actual que limita ellogro de los aprendizajes.

V. BENEFICIARIOS DEL PROYECTO


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Denominamos beneficiarios a las personas que reciben los beneficios del proyecto,sea de manera directa o indirecta. Los beneficiarios directos son aquellos sobrelos que se focaliza la intervención. Los beneficiarios indirectos son aquellosgrupos, que si bien no son el público objetivo del proyecto, de una u otra manerase ven beneficiados.

Identificar los beneficiarios directos e indirectos delproyecto, no implica sólo enunciarlos o definir su cantidad,sino definir sus características y el tipo de interrelaciónque establecen en la IE.

Tipo Meta Características

Beneficiarios Directos

105 Estudiantes

Los estudiantes de la Institución Educativa cuentan con caracterísitcas y costumbres diversas debido a su origen y procedencia.

08 docentes

Los docentes, en promedio, tienen 5 años de servicio en el magisterio, mostrándose como un magisterio joven, con algunas resistencias, pero también con mucha iniciativa.

Beneficiarios Indirectos

75 padres de familia

Los padres de familia, se dedican a actividades agrarias y a la comercialización de sus productos en la plaza semanal del pueblo. El nivel educativo de éstos en promedio alcanza el 4to de primaria.

VI. OBJETIVOS Y RESULTADOS DEL PROYECTO

El proyecto de innovación debe permitir a la IE planificar los cambios educativos alos que aspiran; por ello es importante definir con claridad y precisión losobjetivos y resultados.

Cómo se definen y formulan el objetivo y los resultados

El objetivo central o general expresa el cambio que esperamos o deseamos alcanzar,producto de la ejecución exitosa del proyecto. Es el referente central que brindael rumbo al proyecto.

El objetivo central orienta los esfuerzos y acciones de todos los involucradoshacia su consecución, ayuda a determinar y organizar el planteamiento de lasactividades, permite orientar todas las acciones del proyecto.

Los objetivos se redactan como situaciones logradas, veamos el ejemplo:

Los estudiantes del 1° grado de secundaria de la IE 20066 .SimónBolívar comprenden textos diversos utilizando estrategias cognitivasy metacognitivas.

El objetivo tiene que plantear acciones posibles de lograrse en el periodo de laejecución del proyecto, además de estar redactado en forma clara y precisa quepermita articular los resultados y actividades, teniendo como eje central a losestudiantes beneficiarios del proyecto.


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Los resultados son logros intermedios que permiten alcanzar el objetivo central.Deben alcanzarse durante el periodo de intervención del proyecto y representanlogros concreto que puedan ser observables, evaluables y medibles. Los resultados asu vez son el fruto del desarrollo de las actividades.

Los resultados se tienen que desprender del objetivo central y el éxito de estosestará en la medida que permitan el logro del objetivo central del proyecto.

Es por ello, cualquiera que sea la temática del proyecto, los resultados buscaránimpactar en el desarrollo de las capacidades y actitudes comunicativas de losestudiantes. Estos resultados tienen que estar bien focalizados y delimitados.

¿Qué criterios nos ayudan a focalizar y delimitar?

El resultado central está dirigido a los educandos, al logro de suscapacidades y actitudes.

El resultado complementario está dirigido a los docentes. Solo docentes concapacidades adecuadas pueden generar el logro de los resultados en loseducandos.

Para un proyecto de corta duración (un año) es preferible no tener unresultado específico para los padres de familia, aún sabiendo el rolfundamental que desempeñan en el logro de los aprendizajes en sus hijos. Novamos a ignorar su participación, los podemos considerar en las actividades,por ejemplo: talleres de cuenta cuentos, donde los padres de familia leencuentos a los niños y niñas.

Podemos considerar tres grupos de resultados, en atención a las dificultadesen tiempo y organización, a la capacidad de infraestructura, materialeseducativos que tiene la IIEE y especialmente a la capacidad, disposición yorganización de los docentes.

VII. ACTIVIDADES, CRONOGRAMA Y RESPONSABLES

Las actividades son el conjunto de acciones planificadas para alcanzar losresultados. Para realizar adecuadamente las actividades es necesario que elconjunto de la comunidad educativa asuma responsabilidades sobre ellas, las mismasque deben de estar señaladas en un cronograma. Una actividad puede servir adiversos resultados, pero no estar considerada en varios resultados a la vez.

¿Cómo se plantean las actividades?BENJAMÍN ROMERO AGUILAR Investigación e innovación Educacional

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Objetivo:Los estudiantes del 1° grado de secundaria de la IE 20066 .SimónBolívar comprenden textos diversos utilizando estrategiascognitivas y metacognitivas.

Resultado 1Los estudiantes mejoran sus capacidades de comprensión delectura a partir de la incorporación en clase de textos de suentorno cultural y lingüístico, comunal, y familiar.Resultado 2Los estudiantes comprenden textos argumentativos ydiscontinuos, de manera crítica.Resultado 3

Para plantear las actividades del proyecto de innovación es necesario responder lasiguiente pregunta: ¿Qué debo hacer para alcanzar los resultados planteados en elproyecto?

Definidas las actividades, es necesario preguntarse: ¿qué vamos a lograr con estaactividad?

Una actividad fundamental a ejecutar es el levantamiento de la Línea de Base,permite recoger información, a través de diversas técnicas (entrevistas, focusgroup, encuestas, etnografía de aula o escuela, observación directa, etc.) y quesirva como referente de partida para establecer comparaciones y verificar el nivelde avance de la implementación del proyecto. La línea de base recogerá informaciónsobre los aprendizajes, formación docente, gestión de la institución siempre ycuando esta sea necesaria para la ejecución del proyecto.

¿Cómo se formula el cronograma?

El cronograma se formula teniendo en cuenta la distribución de las actividades enel tiempo. Para ello es necesario saber con precisión cuánto tiempo tomará larealización de cada una de ellas. Es necesario mencionar que en algunas actividadesse desarrollarán de manera simultánea, otras por las características de las mismasse desarrollarán independientemente lo cual deben verse en el cronograma.

Para tener mayor precisión y manejo de las actividades en el tiempo, se puedeorganizar el cronograma en semanas por cada mes.

En un proyecto es importante definir quiénes asumirán la responsabilidad deejecutar las actividades, tomando en consideración las capacidades ypotencialidades de cada uno. Esto no quiere decir que sean las mismas personas lasque tengan que realizar todas las actividades, ya que deben convocar laparticipación de otros docentes, padres de familia y estudiantes a través decomisiones. Es importante tener en cuenta a la hora de definir responsabilidades,el tiempo del que dispone cada uno de los integrantes.

La responsabilidad puede recaer sobre personas, equipos o comisiones; asimismo, elresponsable puede ser expresado por el cargo que ocupa. Por ejemplo: director de lainstitución educativa.


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Actividades, cronograma y responsablesResultado 3Los estudiantes utilizan estrategias cognitivas y metacognitivas decomprensión lectora.

Actividades Metas Cronograma ResponsableEn Fe ma ab ma Ju Ju Ag Se Oc No Di

Línea de Base de las capacidades delos estudiantes

01 x Comité deGestión deProyectos

Talleres de lectura usandoestrategias cognitivas y metacognitivas

01 x x x x x x x Docentes.

Innovaferia deestrategias decomprensión lectora.

03 X CONEI

VIII. PRESUPUESTO Y CRONOGRAMA DE GASTO

El presupuesto supone costear los bienes, servicios, recursos humanos, etc., quevamos a necesitar para la implementación de las actividades, exige responder:¿Cuánto dinero necesitamos para realizar la actividad propuesta y de dónde vamos aconseguirlo?

El presupuesto debe ser planteado por actividades, esto ayudará a conocer cuáles esla necesidad de materiales, bienes, servicios y personal que se requieren para eldesarrollo de las actividades.

Una vez que se ha elaborado el presupuesto para cada una de las actividades delproyecto, se hace el resumen general organizado por rubros de gasto, lo que implicaagrupar y sumar todos los materiales o servicios que se solicitan para cadaactividad.

Resultado Actividad Rubro (bieno servicio)

CostoUnitario

Costo Total Costo poractividad

R-1

Resumen y Cronograma de Gasto

Rubros degasto

Unidadde

medida

Cantidad Costounitari

o

Total

Cronograma de gastoE F M A M J J A S O N D


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IX. EVALUACIÓN Y MONITOREO DEL PROYECTO

La evaluación del proyecto se basa en la revisión de la información existente,discusiones con las partes interesadas, para hacer el análisis e interpretación dela evidencia empírica acopiada con relación a la implementación y avance delproyecto.

La evaluación es un proceso que permite medir, a través de los indicadores, losavances respecto a los resultados; asimismo, se contribuye a generar un espacio dereflexión, dado que se hace un alto para saber ¿cómo nos va con el desarrollo delproyecto? ¿Cómo estamos actuando y logrando lo que nos hemos propuesto comoresultados de nuestro proyecto?En esta parte se debe señalar:

Cómo se concibe la evaluación. Cuál será la metodología para realizar la evaluación del proyecto Quiénes participarán de la evaluación: docentes, directivos, padres de

familia, estudiantes, otros. En qué momento se hará la evaluación y con qué instrumentos y qué medios de

verificación nos demostrarán el logro alcanzado.Qué son los indicadores y cómo se formulan

Los indicadores son una herramienta que proporciona información cuantitativa ocualitativa respecto del nivel de logro de los resultados del proyecto.

Sin embargo, vale la pena aclarar que un indicador por sí solo no expresanecesariamente el logro del resultado o del objetivo. Los indicadores únicos, pocasveces dan una idea global de los cambios o transformaciones. Por tal razón, esimportante contar con más de un indicador por resultado.

Los indicadores deben ser: Específicos, exactos y directamente relacionados; Confiables, creíbles y comprensibles para cualquiera. Sensibles: permeables a sufrir alteraciones cuando se produzcan cambios. Viables, posibles de obtener. Oportunos alcanzables en los plazos previstos. Verificables, que se evidencie su logro.

Los indicadores son útiles solamente si pueden generar medios de verificación(estadísticas, registros, observaciones, otros).

En la evaluación, los indicadores son claves, permiten que sea más comprensible yverificable aquello que se ha propuesto el proyecto.

Objetivo Indicadores Medios de verificaciónLos estudiantes de 1º grado de secundaria de la IE 20066 .Simón Bolívar comprenden


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textos diversos haciendoinferencias, relaciones lógicas y valoraciones.Resultado 2Estudiantes mejoran sus capacidades de comprensión de lectura apartir de la incorporación en clase de textos de su entorno cultural y lingüístico, comunal, y familiar.

% de estudiantes que entrevistan a miembros de sucomunidad y recopilan relatos de su entorno cultural.

Relatos recopilados porgrado.

% de estudiantes que identifican ideas principales y relaciones de causa y efecto.

Prueba de entrada y salida

% de estudiantes que expresan con precisión sus opiniones y valoraciones en forma oral y escrita.

Prueba de entrada y salida

Indicadores de los resultados del proyecto de innovación y medios de verificación

Objetivo Indicadores Medios deverificación

Resultado 1

Resultado 2

Resultado 3

El Monitoreo es el recojo de información continuo y periódico sobre los logros ydificultades de la ejecución del proyecto. Para ello es necesario elaborarinstrumentos que faciliten el recojo de información útil y pertinente que permitaverificar o reorientar las actividades para alcanzar los resultados.

Con relación al monitoreo, es necesario precisar:

En qué momentos se desarrollará. Quiénes estarán a cargo del mismo.

Objetivo Meta Cronograma Instrumento/mediode verificación

M A M J J A S O N DResultado 3


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Actividades:Elaboración de la línea debase de las capacidades comunicativas de los estudiantes

01x X

Informe de Línea de

Talleres... 01 xsemana

x x x x x x x Programación curricular de docentes

Innovaferia... 01 x x Informe.

03 x x xResultado

Actividades:

Una vez concluido el proceso de elaboración de metas e indicadores se procede aregistrar el objetivo central, los resultados y las actividades así como susrespectivos indicadores y metas en la matriz de consistencia, la que nos permitetener una visión global de las acciones del proyecto.

La matriz de consistencia permitirá evidenciar la articulación de las distintasacciones del proyecto; su lectura puede ser a partir de las actividades, es decir,verificar si el conjunto de actividades propuestas permiten el logro de losresultados y, a la vez, si el conjunto de resultados nos permiten el logro delobjetivo central del proyecto.

Los indicadores de los resultados serán los medios que permitirán realizar laevaluación del proyecto y las metas de las actividades permitirán realizar elmonitoreo.


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Actividad 1.1 Actividad 1.2 Actividad 1.3

Actividad 2.1 Actividad 2.2 Actividad 2. …

Actividad 3.1 ……

OBJETIVO CENTRAL

Resultado Nº 1

Resultado Nº 2

Resultado Nº ...

El desarrollo de las actividades permite el logro de los resultados y estos a su vez el logro del objetivo central

MATRIZ DE CONSISTENCIA

Objetivocentral del proyecto

Resultado Indicador Actividades MetasResultado Nº1 a. ……………..

b. ……………..

Actividad: 1.1. ………

…………….. .……………..


……………. .……………..


……………..

Resultado Nº2 a. ……………..

b. ……………..


…………….. .……………..


…………….. .……………..


……………..

Resultado Nº3 a. ……………..

b. ……………..


…………….. .……………..


…………….. .……………..


…………….. .……………..

Resultado Nº…..

……………..

X. SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO

Cuando hablamos de sostenibilidad nos referimos al proceso de apropiación delproyecto por parte de todos los miembros de la IE de modo tal que lasprácticas pedagógicas innovadoras se convierten en algo cotidiano y llegan aformar parte de la vida institucional de la escuela.

El objetivo es que los cambios generados en la institución educativa seincorporen de manera consciente y planificada. Para lograrlo es preciso que elproyecto sea sostenible hasta lograr su institucionalización.

Cuando se hace referencia a la sostenibilidad del proyecto, nos estamosrefiriendo a dos aspectos:

El primero vinculado a la relación de coordinación, alianza ycorresponsabilidad que debemos de promover entre las autoridades locales,en los padres de familia y otros líderes locales de la comunidad.

El segundo aspecto está relacionado con las estrategias institucionalesque permitan que el proyecto forme parte de la dinámica institucional. Unaestrategia básica es la incorporación del proyecto en el PEI, el PCI, laprogramación curricular y el PAT.

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Cómo aseguramos la sostenibilidad del proyecto

La sostenibilidad permite que los cambios generados a partir de laimplementación del proyecto tengan continuidad y permanencia. Los cambios nose dan en períodos cortos de tiempo, sobre todo aquellos vinculados con eldesarrollo de capacidades de los estudiantes y los cambios en la gestiónpedagógica e institucional.

Es importante definir estrategias de sostenibilidad que aseguren estacontinuidad. Ayuda mucho que primero se informen de otras experiencias yevalúen cual es la situación actual de determinados proyectos que seejecutaron. Preguntarse ¿Siguen funcionando?. ¿Qué ha posibilitado que elproyecto se sostenga? Si no es así, preguntarse: ¿por qué no lo ha logrado?,es decir, se requiere de hacer un análisis profundo para saber las causas yconsecuencias de ello. Estas son algunas ideas y preguntas que en equipopodrían empezar a formularse para conocer más sobre el siginificado de lasostenibilidad de un proyecto.

La sostenibilidad se convierte en uno de los factores claves del éxito de losproyectos. Tiene que ver con una dimensión mayor que está en relación con laperspectiva política de cambio de la mejora de la calidad educativa que elFONDEP promueve a través de los proyectos de innovación.

Teniendo en cuenta lo señalado, veamos algunas estrategias que podrían ayudara la sostenibilidad del proyecto:

Conocimiento y compromiso de los docentes con el desarrollo delproyecto.

Compromiso del personal directivo. Incorporación de las actividades del proyecto en el plan anual de

trabajo y en las programaciones curriculares.

XI. RENDICIÓN DE CUENTAS

¿Qué considerar en la rendición de cuentas?

En primer término hay que asumir que el acto de rendir cuentas es un ejerciciociudadano. Indica una clara intención de transparencia de la gestión. Permiterelacionarse de manera responsable y respetuosa con los demás, para dar aconocer los avances y dificultades de la gestión.

También permite dialogar y recoger demandas, necesidades y propuestas de todoslos involucrados en el proyecto, a los beneficiarios directos como a losindirectos. Por lo tanto, se debe realizar en acto público, convirtiéndose enun asunto de interés de todos.

Así, la rendición de cuentas se convierte en un derecho y deber de todos.Saber cómo se ha desarrollado la gestión del proyecto, porqué el problema delproyecto ha estado dirigido a un grupo de estudiantes de la IE.

La rendición de cuentas debe ser permanente. Es decir, se puede realizarcuando se evalúa o el grupo se da cuenta que por las circunstancias que viveel proyecto amerita rendir cuentas del proyecto, siendo ésta una oportunidadpara aprender más y/o para hacer los reajustes necesarios.

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Rendir cuentas de las actividades del proyecto antes, durante y después ayudaa posicionar o colocar expectativas y puede atraer la participación de lacomunidad.

¿Cómo difundimos la rendición de cuentas de nuestro proyecto?

Es recomendable realizar la rendición de cuentas públicamente, lo quesignifica que no sólo deben participar de ella los directamente involucrados,o reducirse al Comité de Gestión, sino que debe hacerse en espacios públicos,abiertos a la participación de toda la comunidad. Esta práctica permitirágenerar una cultura de transparencia, aspecto fundamental en los procesos demejora de la calidad educativa, porque incorpora un componente ético ennuestra práctica personal profesional, en nuestro proyecto y en nuestrainstitución educativa.

Evidentemente se requiere que los integrantes del Comité de Gestión elaborenun plan de trabajo con la finalidad de rendir cuentas de su gestión. Existendiferentes maneras de dar a conocer el proyecto y sus avances y resultados.

Se puede aprovechar espacios masivos como la formación, asambleas de docentes,de padres de familia, actividades de la comunidad, de la municipalidad, de losclubes, de la Iglesia, de las organizaciones sociales, etc.

Campos de interés Aspectos a considerar en la Rendición de Cuentas

En la Institución Educativa1. Aprendizajes Nivel de avance en el desarrollo de capacidades

comunicativas2. Gestión Nivel de participación de directivos y padres de familia

durante el primer semestreEn la Comunidad1. Participación dela comunidad

Colaboración en la campaña de difusión de la experiencia del proyecto de innovación.

2. Autoridades locales

Presentación de los costos y beneficios del proyecto parala mejora de la calidad educativa en el distrito.

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