EVALUATION OF VIDEOPRODUCTION WORKGROUPS LIKE A FORM TO DEVELOP SPECIFIC COMPETENCIES TO INCLUSION...
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EVALUACIÓN DE LOS TALLERES DE VIDEO COMO
ESTRATEGIA DE DESARROLLO DE COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS PARA LA ENSEÑANZA INCLUSIVA
EVALUATION OF VIDEOPRODUCTION WORKGROUPS LIKE A FORM
TO DEVELOP SPECIFIC COMPETENCIES TO INCLUSION EDUCATION
José Mª del Castillo-Olivares Barberán
Universidad de La Laguna
Olga María Alegre de la Rosa
Universidad de La Laguna
RESUMEN
Uno de los cambios educativos de mayor impacto en la formación de los maestros
y maestras de nuestro tiempo se refiere a la atención a diversidad del alumnado con la que
deben trabajar. Esto se conoce como enseñanza inclusiva. La enseñanza inclusiva requiere
creatividad, adaptación, diálogo, enriquecimiento experiencial y otras competencias
específicas como el diseño de estrategias didácticas adaptables para diferentes alumnos y
alumnas. En este trabajo presentamos la revisión formal o valoración de una innovación
metodológica basada en el trabajo grupal destinado a la grabación de videos de simulación
de actividades inclusivas en la enseñanza, mediante un Taller de videocreación. Los
trabajos prácticos serán realizados y recreados y presentados a los compañeros mediante
un video documental sobre su creación de 3 minutos cada uno.
En este trabajo se ha enfatizado el “aprender a hacer”, es decir, la dimensión
práctica de las competencias del maestro. ¿Habremos acertado con el cambio de los
antiguos trabajos escritos reflexivos sobre “el hacer”, transformados ahora en la acción
misma mediante la grabación elaborada del video documento?
Para indagar sobre la eficacia de dicho cambio metodológico se indaga sobre los
criterios siguientes: adecuabilidad, utilidad y desarrollo competencial. El resultado en
ambos grupos demuestra que esta metodología es muy apreciada por los y las estudiantes,
con una valoración positiva por encima del 93% de los participantes en ambos grupos.
PALABRAS CLAVE: Innovación metodológica, dinámicas de grupo, taller de video,
desarrollo de la creatividad
ABSTRACT
In this paper we present the evaluation of the methodological innovation based on
workgroup for video recording proposal activities for inclusive teaching simulation.
To investigate the effectiveness of the methodological change, we ask about suitability
criteria, usefulness and competence development.
We ask ourself if this change is correct to obtain best professional competencies on
teaching.The result in the group shows that this methodology is highly appreciated by the
students, with a positive rating above 95% of participants in both groups.
KEY WORDS: Methodological innovation, collaborative work, video workshop,
development of creativity
1. INTRODUCCIÓN Y OBJETIVOS
En la formación de los futuros maestros y maestras de Educación Infantil (EI), es
necesario promocionar aprendizajes profesionalizantes que incorporen múltiples
competencias de modo simultáneo como son: el trabajo grupal, el desarrollo de proyectos,
la construcción de propuestas didácticas útiles para su futuro profesional, competencias en
la resolución de problemas de diseño y desarrollo de actividades de enseñanza
motivadoras y ejemplificantes, el diseño de materiales tecnológicamente actualizados, etc.
Este entramado competencial, usualmente aparece desintegrado desde diversas asignaturas
que van desde la didáctica general a las didácticas específicas y muy frecuentemente
reflejadas por actividades y productos escritos, reflejo de la reflexión y estudio de
propuestas presentes en diversas bibliografías.
El enfoque multi-competencial profesionalizante, en la línea de Sladogna (1999),
Malpica (2002) y Catalano (2004), es una cualidad que consideramos posible propiciar
mediante la construcción elaborada de videos documentales explicativos cortos. En estos
trabajos encontramos antecedentes en Bravo (2000) y Gonzáles (2005). El principal
cambio didáctico es de orden metodológico, dado que la actividad del estudiante pasa a ser
activa (actor). El método pasa de pasivo a activo.
Figura 1. Grabación y gestión de videos
Desde el diseño, desarrollo, y evaluación de los videos, se podrán desarrollar
competencias clave relacionadas con la materia de estudio, la Inclusión Educativa y las
habilidades propias de la resolución de problemas de enseñanza relacionadas con el
problema de crear actividades donde todos tienen posibilidad de participar, aunque de
distintos modos y con diferentes medidas de atención a la diversidad y adaptaciones
específicas.
Los estudiantes realizarán las prácticas mediante la elaboración de videos didácticos
sobre actividades creadas para niños y niñas de la etapa infantil 3-6 años, para ser
llevadas a cabo en contextos inclusivos, esto es, donde existirán niños don déficit
intelectual, motórico, auditivo o visuales u otras necesidades educativas especiales como
hiperactividad, asperger, trastorno generalizado del desarrollo, especiales condiciones
personales, o déficit específico de aprendizaje.
Cada grupo realizará tres videos. La concepción metodológica de los talleres de
video se consideran en la línea de Marqués (2003) sobradamente ejemplificadas en
Mestresclass (2005), un proyecto dirigido al profesorado de todos los niveles educativos
interesado en la autoedición de vídeos educativos y su uso en el aula.
LA COMPETENCIA ESPECÍFICA de mayor repercusión profesional de esta
materia es que el alumnado sea capaz de diseñar estrategias didácticas específicas de
inclusión (diseñar tareas por rincones, o por proyectos, o mediante juegos
multicompetenciales, etc) dirigidas a la atención a la diversidad y a las necesidades
educativas.
Es decir que puedan exitosamente participar diferentes niños con diferentes
necesidades específicas derivadas de déficits, requiere observar detenidamente la
dificultad, secuenciar los niveles de complejidad y crear adaptaciones para ajustar la tarea
al nivel de desarrollo próximo del niño en cuestión.
Por tanto se pretende:
1) Que el estudiante adquiera la competencia de planificar con diferentes
niveles de complejidad, implementar en distintos contextos educativos,
revisar y evaluar de manera globalizadora las estrategias didácticas
específicas para la inclusión educativa en el nivel de educación infantil.
2) Que las estudiantes sean capaz de establecer desde su rol de maestras, las
relaciones competenciales entre los elementos sustantivos de la actividad de
enseñanza, con el objeto de identificar la forma más adecuada de intervenir
mediante adaptaciones y estrategias inclusivas.
Figura 2. Mapa competencial del Maestro de Educación Infantil
Este reto de gestión de competencias nos sitúa en tres niveles del problema: saber
ver, saber diseñar inclusivamente, y saber realizar adaptaciones ajustadas para las
diferentes necesidades. EN el mapa competencias son las inferiores a la derecha,
competencias específicas de “detectar situaciones de exclusión” y “ diseñar estrategias
didácticas específicas”
Hemos ideado tres actividades para este reto. Con este proyecto de innovación
nuestro alumnado tendrá la posibilidad de elaborar videos didácticos con tres niveles de
complejidad tanto en el diseño como en la realización y evaluación.
1-Video de iniciación al diagnóstico temprano
2-Videopropuestas de estrategias generalistas inclusivas
3-Videopropuestas de estrategias didácticas inclusivas con atención de
adaptaciones por necesidades específicas de aprendizaje
Será una metodología activa, entendida como un conjunto de estrategias donde el
estudiante ha de tomar decisiones en el diseño, en la planificación del aprendizaje, en la
elaboración de las soluciones a los problemas y en la creación de los videos y su utilidad.
Se realizará mediante la técnica de “trabajo por proyectos” en grupos de 4 y en tres
fases: diseño, desarrollo y evaluación. En la fase de diseño los estudiantes elaborarán una
ficha técnica del video donde constarán los elementos teóricos fundamentales para su
concepción y utilidad inclusiva. En la fase de desarrollo realizarán los materiales y video
filmación necesaria para cada propuesta didáctica. En la fase de evaluación su trabajo será
presentado y valorado por los compañeros a modo de rúbrica.
Figura 3. Ejemplo de simulación. Actividad Experimental sobre las plantas
2. METODOLOGÍA EN LA EVALUACIÓN DE LA EXPERIENCIA
Para este estudio sobre la eficacia del cambio metodológico explicado (del
documento escrito al video documental), presentamos una metodología mixta,
cuantitativa y cualitativa, enfocada desde la investigación acción.
Nuestro principal interés es desarrollar una experiencia de aprendizaje enriquecedora
y útil para nuestros estudiantes y la investigación está por tanto al servicio de este interés
práctico. Por ello el debate sobre qué hacemos y cómo lo vamos viviendo es parte clave de
este proceso de investigación. Por ello podemos caracterizarlo mediante:
Investigación-acción y soporte telemático: desde este modelo de trabajo, los
fundamentos del método subrayan la evaluación continua y participativa. Se
establecen grupos de trabajo con cargos de responsabilidad y las decisiones son
tomadas por el grupo dejando referencias en los foros grupales del aula virtual.
Dichos espacio de debate son necesarios para tener constancia de los puntos
débiles del funcionamiento de los grupos y el sentido formativo de los trabajos.
Cuestionario de opinión: al concluir el curso se pasó un cuestionario de opinión de
10 preguntas cerradas en escala ordinal polarizada de cuatro niveles y 2 preguntas
abiertas sobre lo mejor y lo peor de la experiencia.
3. RESULTADOS
3.1. Descripción de la Innovación metodológica
Las alumnas y los alumnos. Participaron todas las alumnas y alumnos de primero de
Educación Infantil que son 98 de turno de mañana y 84 de tarde, es decir 182 estudiantes.
Son organizados en grupos de 5 con roles de responsabilidad intragrupo de coordinador,
secretario y otras figuras variables en cada grupo como responsable de web, o de montaje
de video.
Las horas de prácticas y los agrupamientos. Las horas prácticas con desdoblamiento se
realizan en grupos de 45, de modo que cada sesión organizativa es repetida 4 veces. Para
la homogeneidad entre grupos prácticos se hace fundamental contar con las instrucciones
escritas y documentadas en el aula virtual.
Figura 4. Zona de trabajo en grupo
El aula virtual. En el aula virtuales cuenta con una zona específica denominada “TALLER
DE VIDEOPRODUCCIÓN”. Su papel es fundamentalmente organizativo. El aula virtual
está configurada por grupos de modo que cada grupo (son 38 grupos de 5) cuenta con su
propio grupo de discusión online para hacer posible la coordinación y debate entre ellos.
Recursos para el taller de video en el aula
virtual
Descripción y utilidad
Foro por grupos Cada grupo escribe sus actas de reunión y
progresos
Documentación informativa Sobre la organización de la práctica, pasos
y ejemplos.
Base de Datos Cada grupo sube al aula y comparte tanto el
video como la ficha técnica del video
Entrega de tareas con rúbrica de evaluación Este recurso se usa para poner las notas
mediante un rúbrica que contempla sus Tabla 1. Recursos del aula para el Taller de Video
La base de datos permite que los estudiantes compartan sus trabajos, tanto el video
explicativo de su trabajo o propuesta de actividad inclusiva, como la ficha técnica
explicativa de los elementos curriculares trabajados. De este modo la asignatura propicia
no solo el enriquecimiento del aprendizaje por el propio diseño de actividad, sino también
por la vivencia y comparación de los trabajos de las compañeras.
Figura 5. Base de datos compartida en el AV
3.2. Resultado sobre el proceso
Hemos establecido tres indicadores para valorar el proceso:
- Adecuabilidad metodológica general y de las actividades de video
- Percepción de mejora de las competencias profesionales y
- Percepción de utilidad de los aprendizajes adquiridos
Respecto la adecuabilidad metodológica, como vemos en la Ilustración 5, mantiene a un
15% en desacuerdo sobre dicha afirmación. Como podemos ver más del doble está
totalmente de acuerdo con la adecuabilidad y más del quíntuple se muestra de acuerdo.
Figura 6. Valoración de adecuabilidad metodológica
Sobre el matiz de las actividades, que deja fuera así la parte teórica de la materia, hay un
13% en desacuerdo. Como en el caso anterior nadie está totalmente en desacuerdo.
Figura 7. Las actividades son adecuadas
Las dos preguntas anteriores son referidas al conjunto de la asignatura incluyendo teoria y
las actividades de teoría. Si estudiamos específicamente la creación de videos, podemos
ver que ese porcentaje de leve desacuerdo casi desaparece al 6% y la valoración positiva
de una mayoría muy abundante como es el 72% afirma estar totalmente de acuerdo con la
valoración de la actividad de creación de videos como una mejora en las competencias
profesionales como futura maestra.
Figura 8. Valoración creación de videos sobre competencias
En la misma dirección y sobre el total de la asignatura, sólo un 4% considera estar en
desacuerdo con considerarla útil en su formación. El 96 % la considera estar totalmente
de acuerdo o de acuerdo en considerarla útil para su formación.
Figura 9. Valoración de la utilidad formativa de la asignatura
Por tanto aunque el grado de aceptación de la experiencia a sido muy positivo y
mayoritariamente así lo exponen, vemos un pequeño matiz de mejor valoración sobre las
prácticas propuestas mediante el desarrollo de videos, que sobre la teoría.
Debemos señalar respecto la valoración del proceso que no
existieron incidencias, las prácticas fueron desarrolladas en
un clima de participación, cercanía, confianza y complicidad
para que cada grupo gestionase del mejor modo los recursos.
3.3. Resultados sobre el producto
Se hicieron 40 prácticas de observación mediante grabación y análisis diferencial de niños
en diferentes situaciones.
Se completaron 80 fichas técnicas de actividades inclusivas con descripción competencial
y con adecuación a los elementos del currículo
Figura 91. Ejemplo de Ficha Técnica de actividad
Se abordaron propuestas para los 3 niveles de infantil de segundo ciclo, esto es, de 3 a 6
años. En los tres ámbitos del currículo: conocimiento de sí mismo, conocimiento del
entorno, y capacidades expresivas. Esto es, coreografías, cuenta cuentos, canciones,
experimentos, rincones, murales, juegos de comunicación, de prelectura, reconomiento, de
Figura 10. Cuenta cuentos
cirulació vial, de expresión corporal, de teatro, de seriación, clasificación y categorización,
etc….
Figura 102. Simulaciones de actividades
Se realizaron materiales propuestos para posibles patentes, especialmente en la creación de
adaptaciones mediadas por recursos mecánicos, para la inclusión de niños con déficit
motórico, como tablas adaptadas de dibujo, fichas de comunicación para sordos,
materiales seriados para déficit intelectual o de atención.
Figura 13. Producciones de materiales adaptados
4. DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES
La discusión se ha realizado de un modo participativo y se ha realizado un estudio
categorial para destacar los puntos fuertes y débiles de la experiencia.
Los resultados se destacan en las siguientes tablas de puntos fuertes y débiles. Como
podemos ver las prácticas tienen una repetida presencia como lo mejor de la asignatura,
también es muy bien valorada la forma de dar clase y la forma de evaluar.
Que le ha parecido lo mejor
o no cambiaría Repeticiones Causas
Las prácticas 32 Cosas importantes, videos, trabajo real,
verdadero, ameno, divertido,
experiencia,
Trabajo autónomo 8 Investigas, libertad
Forma evaluar 12 Valora práctica, trabajo continuo,
Forma de dar clase 20 Amenas, ejemplos, adaptaciones
Charlas externas 2 PT aula enclave
Contenido importante 6
La naturaleza de este tipo de cuestiones centradas en “lo mejor”, hace que el número de
repeticiones sobre un criterio, sin perder su relevancia, no sea el único. La “existencia” de
criterios también es importante, como por ejemplo el desarrollo del trabajo autónomo (8
repeticiones) o las charlas externas, deben ser tenidos en cuenta porque para ciertos
alumnos y alumnas han sido estos elementos los mejores.
En el otro extremo, del lado de lo peor, destacan las pocas repeticiones de criterios
negativos y la baja participación sobre este ítem. Lo cual es coincidente con la apreciación
previa de valoración general excelente.
Que le ha parecido lo peor o que
puede mejorar
Repeticiones Causas
Más prácticas al principio 4 No perder tiempo
Practicar más exposiciones 6 Mejorar la exposición, más vivencial,
nuevo
Organización aula virtual 1
Los grupos 4 Difícil coordinación, caras
Clases teóricas 2 No tener claro que hay que hacer,
demasiado trabajo teórico
nada 4
La evaluación de las prácticas 1 Injusta
Horario 1 Agobiante
Muchos trabajos 1
Examen obligado 1
La observación más repetida sobre los aspectos negativos, es la necesidad de practicar
más veces la presentación oral de los videos. En la última semana del curso cada grupo
debe exponer y presentar en el grupo sus trabajos y dado que so alumnos de primero no
acostumbrados a hablar en público y defender en u aforo académico su trabajo, tuvieron
serias dificultades en la síntesis y selección de su presentación.
Otro elemento característico de las valoraciones negativas es la obligada participación en
grupos, esto se debe a que hay grupos donde residen estudiantes de poca o baja motivación
y suponen un lastre para los restantes componentes.
En otro nivel también son solicitadas más prácticas al principio, o menos teoría.
Figura 114. Elaboración de materiales
Como conclusiones finales podemos destacar las siguientes:
- El proyecto de innovación metodológica basado en la creación de talleres de
Video ha alcanzado todos sus objetivos relativos al desarrollo competencial.
Los procesos y los productos resultantes han sido muy bien valorados por los
estudiantes.
- El desarrollo de la creatividad aparece como una competencia específica
importante para el desarrollo de la función docente de las futuras maestras.
- El trabajo en grupo genera grandes éxitos y grandes dificultades.
- El uso del aula virtual como instrumento de organización y gestión de la
información se hace indispensable para cuplir las tareas en el calendario
cuatrimestral.
- Los estudiantes no tienen excesivas dificultades tecnológicas para la grabación
y edición de videos.
- La elaboración de productos vivenciales como los videos, en lugar de
descriptivos, como los informes escritos tradicionales, enriquece mucho más a
los estudiantes por el aporte de competencias profesionales específicas
involucradas.
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