Documento finale del Consiglio della classe V H - Liceo Montale

A.S.2015/16

DocumentofinaledelConsigliodellaclasseVHacuradelCoordinatore,ProfessoressaMariaVittoriaBarbarulo

ComposizionedelConsiglio

Disciplina Docente Firma

ITALIANO MariaElenaBarilà

INGLESE GabriellaMartorelli

CONVERSAZIONEINGLESE GiovannaCartisano

SPAGNOLO StefaniaPanni

CONVERSAZIONESPAGNOLO TeresaPerez

FRANCESE SilviaPoznanski

CONVERSAZIONEFRANCESE IsabelleCouderc

STORIAeFILOSOFIA MariaPaolaFalcone

MATEMATICAeFISICA StellaDeNatale

SCIENZENATURALI MariaVittoriaBarbarulo

STORIADELL’ARTE FrancescoSgarano

SCIENZEMOTORIE MarcoNoviello

RELIGIONE AlessandraPlos

INDICEDELDOCUMENTO

pagina

1. PresentazionedelLiceo 2

2. Quadroorariodelcurricololinguistico 3

3. PresentazionedellaclasseVH 3

4. ProgrammazionegeneraledellaclasseVH 4

5. IProva:testierelativegriglie 7

6. IIProva:testierelativegriglie 16

7. IIIProva:testierelativegriglie 27

8. Grigliaperilcolloquio 30

9. Programmazioniindividuali:ITALIANO 31

INGLESE 35

SPAGNOLO 37

FRANCESE

STORIAeFILOSOFIA

MATEMATICAeFISICA

SCIENZENATURALI

STORIADELL’ARTE

SCIENZEMOTORIE

RELIGIONE

40

45

48

50

53

55

57

1. PresentazionedelLiceoIl Liceo Montale, nato nel 1982, ubicato in via di Bravetta 545, ha acquisito dal1988una sede succursale, inViaPaladini6 (quartierePortuense), edal2006unasedesuccursaleinviadiBravetta395A.Per ulteriori informazioni si rinvia al Piano dell’Offerta Formativa – POF d’Istituto ed al PTOF(approvatodalConsigliod’Istitutoil15gennaio2016).

2. Quadroorario

IlConsigliodellaclasseVHhadeliberatonellasedutadel5ottobre2015diidentificareleduelinguealtresecondoloschemaseguenteL2 ðSPAGNOLOL3 ðFRANCESE

3. PresentazionedellaclasseVH

Laclasse,attualmentecompostada15alunne,haunafisionomiaomogeneaedaffiatataedilclimadilavoroègeneralmentesereno.PerunbrevissimoperiodonelIquadrimestre,sièaggiuntaun’alunnaprovenientedalCamerunedall’iniziodelIIquadrimestresitrasferitaadaltroIstitutoun’alunnachesierainseritanelIIanno.Al termine del I quadrimestre, le alunne con valutazioni non pienamente sufficienti nelledodici discipline del curricolo sono state due ed entrambe hanno recuperato le rispettivelacuneneitempiprevisti.

SecondoquantopresentatonelDocumento finaledellaclasseIVH–2014/15,sotto ilprofilo umano, nell’arco di primo e secondo biennio, la classe, in origine più numerosa, ècresciutapositivamenteamalgamandosinelsuointernosviluppandorapporti interpersonaliamichevoli e solidali. Nei confronti dei professori, le alunne hanno sempremanifestato uncomportamentoaperto,spontaneoerispettoso.Lafrequenzaèstatageneralmenteregolare.Lapartecipazioneosservataaldialogoeducativo,sebbenediversamentearticolataasecondadelle discipline, è generalmente positiva. Lo studio della maggior parte della classe si èrivelatocontinuativoecorrispondenteallacomplessitàdeicontenuticurricolaridell’indirizzo.Illivellomediodiapprendimentoèbuonoediversestudentessesidistinguonoperdiligenza,motivazioneeassiduità.

Per quanto concerne la composizione del Consiglio della classe, si sono verificatinell’arco del quinquennio vari cambiamenti nella docenza della maggior parte degliinsegnamenti,adeccezionedelleprof.sseMartorelli(inglese),CartisanoeCouderc,Lettrici

di madre lingua inglese e francese, Falcone (storia e filosofia), Plos (religione,insegnamentoseguitodadodicialunne).

DalpuntodivistadidatticoillavorodelC.d.C.èstatofocalizzatosull’acquisizionediunmetododistudiosistematico,sulpossessosemprepiùsolidodeicontenutidisciplinari,sull’elaborazionedeidatiesulla loroesposizionecon lessicospecificoadeguatoed infinesullavorodiriflessioneerielaborazionepersonale,ancheinun’otticainterdisciplinareediibridazionetraisaperi.________

4. Programmazionegeneraledellaclasse

IPARTEIlConsigliodellaClasseVHhaoperatoconleseguenti• FINALITA'Sistemazionedelleconoscenzeinunquadroorganicopluridisciplinare.Acquisizionediautonomianellariflessioneenellavalutazionecritica.Consapevolezzadelvaloredeidaticulturaliaifinidell’interpretazionedellarealtàcontemporanea.Capacitàdiinserimentoinuncontestocollaborativo.IdocentihannofattoproprigliobiettivitrasversaliindicatinelPianodell'OffertaFormativadelLiceoClassicoEugenioMontaleeconcretizzatinelleseguenti• CONOSCENZEConoscenzadeidatifondamentaliedeiconcettidibasedelprocessoculturale.Conoscenzaspecificadeicontenutideiprogrammidellesingolediscipline.Conoscenzadelleprocedurenecessarieall'impostazioneerisoluzionediproblemi.Conoscenzadicriteridipriorità.Conoscenzadellinguaggiospecificodellediscipline.Conoscenzadibasedeglistrumentiinformatici.• COMPETENZESaperadoperaremanualietesti,capirnel'organizzazionelogica.Sapercontestualizzareifenomeniedelaborareleconoscenzeinformaorganicaecritica.Saperdocumentareillavorosvolto.Saperdimostrarepadronanzadellelingueitaliana,francese,ingleseespagnola.Saperformalizzareiterminiesattidiunproblema,utilizzandoillinguaggiospecificopertinente.Saper valutare gli elementi essenziali in una situazione problematica e utilizzarli per lacostruzionediunmodellorisolutivo.Saperattualizzareleconoscenze.Saperutilizzareglistrumentiinformatici.• CAPACITA'Capacitàdiselezionareeclassificareinformazioni.Capacitàdisintesi.Capacitàlinguistico-espressive.Capacitàlogico-interpretative.Capacitàcriticheedirielaborazione.Capacitàdiinserirsiinungruppodilavoro,apportandoviunfattivocontributo.Capacitàdiindividuareglielementicostitutiviepertinentidiunevento,diunproblema,diuntesto,evidenziandoneirapporti.

All’iniziodell’annoscolastico,sièaltresìdeliberatodioperareperilraggiungimentodeiseguentiOBIETTIVICOMPORTAMENTALI:o Sapersiintegrareattivamenteneigruppiesoprattuttonelgruppodellaclasseo Saperentrareinrelazioneconildocenteo Rispettareilprossimoall’internodellacomunitàculturaledelLiceoMontaleo Rispettarel'ambienteedibenicomuniIIPARTE• CONTENUTIDISCIPLINARIEPLURIDISCIPLINARIPericontenutidisciplinarisvoltidaidocentisirinviaallepagineseguenti.• METODIPerladidatticadellevariedisciplinesonostateindicateleseguentimetodologie:

o lezionefrontaleo lezionedialogatao lavoridigruppoo letturadiretta,analisiecontestua-

lizzazioneditesti(letterari,scientifici,iconografici)

o soluzionediquesiti,esercizi,problemi

o esperienzedilaboratorioo lavoridiricercao attivitàmultimedialeo praticaedavviamentoall'attività

sportiva• MEZZINelladidatticasonostatiutilizzatidaivaridocentiiseguentimezzi:

o libri di testo (versioni cartacee edelettroniche)

o testiletterario libridellabibliotecao fotocopiedimaterialedidattico

o audiovisivio computero attrezzi e attrezzature sportivedisponibilinellascuola

• SPAZILadidatticaèstatasviluppataneiseguentiambientidell’Istituto:

o auladellaclasse,dotatadiLavagnaInterattivaMultimediale-LIM

o laboratoriod'informaticao laboratoriolinguisticoo laboratoriodiChimica

o bibliotecao aulamagnao palestreegiardinoo spaziopolifunzionale

• STRUMENTIDIVERIFICAverificheoraliescritteindividualiedigruppodiscussioniaperteall'interaclasseverifichedell'attivitàdilaboratorio• CRITERIPERLAVALUTAZIONEFrequenza,attenzione,partecipazione,impegnoecapacitàdicollaborazionedimostratiConoscenzadeinucleitematicieconcettualiUsocorrettodellalinguaeconoscenzaeutilizzodeilinguaggispecificiPadronanzadellecategoriespecificheCapacitàdicomunicareinmodologicoeorganicoCapacitàdirielaborazioneautonomaepersonale

OBIETTIVIMINIMIGENERALIPer l'attribuzione di una valutazione sufficiente saranno considerati i seguenti livelliminimi:partecipazione,frequenzaedimpegno(progressionerispettoallivelloiniziale),conoscenzadeicontenutiessenzialidelprogrammasvolto,esposizionelineareegeneralmentecorretta,capacitàdiformularedeicollegamenti,ancheseguidati,acquisizionestrategiecompensative(Legge170,8/10/2010).• CREDITOSCOLASTICOPunteggiomassimo:25puntiinbaseallalegge1-11gennaio2007chehamodificatoledisposizionigiàcontenutenellalegge425/97-esamedistatoecertificazioneeuropea.Il credito scolasticoè assegnatoe resopubblicoannualmente inbaseallamediadei votifinali e in considerazione dell’impegno degli ultimi tre anni del corso; perciò esprime: ilgrado di preparazione raggiunto, l’interesse ed impegno nella partecipazione al dialogoeducativo, la partecipazione ad esperienze formative interne o esterne alla scuola,opportunamente documentate. Tabella per il calcolo del credito scolastico relativo altriennio

Mediavoti 2013/14 2014/15 2015/16 IIIliceo IVliceo Vliceo

M=6 3-4 3-4 4÷56<M≤7 4÷5 4÷5 5÷67<M≤8 5÷6 5÷6 6÷78<M≤9 6÷7 6÷7 7÷89<M≤10 7÷8 7÷8 8÷9

• ATTIVITA'CURRICOLARIEDEXTRACURRICOLARIMolteplici sono state le attività (inclusi i progetti di ampliamento dell’Offerta FormativadeliberatidalCollegiodeiDocenti,nellasedutadel15ottobreu.s.)chehannoimpegnatolealunnedellaVH,siaalcompleto,siaperpiccoligruppi.Inparticolare,sisegnalano:

15ottobre2015-OrientamentopostdiplomaalMACRO,exmattatoiodiTestaccio29ottobre2015-SalonedellostudenteallaFieradiRoma23novembre2015-MostradedicataagliImpressionisti26novembre2015-Cineforum“ilgirasoledelMontale”10dicembre2015-Cineforum“ilgirasoledelMontale”10dicembre2015-Incontrodipreparazionealladonazionidelsangue15dicembre2015-Cineforum“ilgirasoledelMontale”10marzo2016-Orientamentoall’UniversitàdiRomaTRE(alcunealunne)26aprile2016-“AspettandoGodot”alteatroOrione

DiversealunnehannopresoparteaglistagelinguisticiaDublino(IIIanno),aSalamanca(IVanno)edEdimburgo(Vanno),alcunealcorsoperlapreparazionealDELE-B2,alDELF,alFCE.Ilquadrodellevarieiniziativeècompletatodalleattivitàindicatenellesingolerelazionideidocenti.

5. I,IIeIIIProva:testierelativegriglie

Nelcorsodell’annoscolasticosonostatesvoltesimulazionirelativeatutteetreleprovescrittedell’EsamediStato.IPROVAD’ISTITUTO10MAGGIO2016TipologiaAAnalisideltestoDialogodiFedericoRuyschedellesuemummie(dalleOperetteMorali)Ilcorodeimortiépostoall'iniziodelDialogo,dicuiilprotagonistaéunmedicoolandeserealmenteesistito.AllafinedelSeicentoavevascopertounmodoperpreservareicadaveridallaputrefazione.Leopardiimmaginacheloscienziatosentalepropriemummiecantare"dimezzanotte"comeigalliinquestoinsolitocoro.Successivamenteentrerànellostudioperinterrogarle.Solanelmondoeterna,acuisivolveOgnicreatacosa,Inte,morte,siposaNostraignudanatura;Lietano,masicuraDall'anticodolor.ProfondanotteNellaconfusamenteIlpensiergraveoscura;Allaspeme,aldesio,l'aridospirtoLenamancarsisente:Cosìd'affannoeditemenzaèsciolto,El'etàvoteelenteSenzatedioconsuma.Vivemmo:equaldipaurosalarva,Edisudatosogno,Alattantefanciulloerranell'alma

Confusaricordanza:Talmemorian'avanzaDelvivernostro:madatemaèlungeIlrimembrar.Chefummo?ChefuquelpuntoacerboChedivitaebbenome?CosaarcanaestupendaOggièlavitaalpensiernostro,etaleQualde'vivialpensieroL'ignotamorteappar.ComedamorteVivendorifuggia,cosìrifuggeDallafiammavitaleNostraignudanatura;Lietanomasicura,Peròch'esserbeatoNegaaimortalienegaa'mortiilfato.

ComprensionedeltestoScriviunasintesidellacanzoneAnalisideltesto1)Cosaviédicomunenellecondizionideiviviedeimorti,secondoilpuntodivistadeimorti?Perchecosalamorteépreferibileallavita?2)cosadimostra,apropositodellacondizionedeimorti,lacondizionedeimorti,lasimilitudinedelsognodelbambinoaiversi14-20?3)qualidiverseemozioniprovanoivivialpensierodellamorteeimortialricordodellavita?Conqualiespressioniimortidefinisconolavita?4)qualeideadellavitaedellamorteesprimonoiversi31-32?Osservainparticolarel'aggettivo"beato"ediltermine"fato".Talevisionedell'esistenzaèconciliabileconunaprospettivacristianadellavitaedellamorte?5)Checos'èiltediodicuisiparlaalverso13?Perchéimortinesonoprivi?Lalorocondizioneédeprecabileono?6)leggilebattutecheseguono:Ruysch.Dunquechecosaèlamorte,senonèdolore?Morto.Piuttostopiacerechealtro.Sappicheilmorire,comel'addormentarsi,nonsifainunsoloistante,mapergradi.Veroèchequestigradisonopiùomeno,emaggioriominori,secondolavarietàdellecauseedeigeneridellamorte.Nell'ultimoditaliistantilamortenonrecanédolorenépiacerealcuno,comenéancheilsonno.Neglialtriprecedentinonpuògeneraredoloreperchéildoloreècosaviva,eisensidell'uomoinqueltempo,cioècominciatacheèlamorte,sonomoribondi,cheèquantodireestremamenteattenuatidiforze.Puòbeneessercausadipiacere:perchéilpiacerenonsempreècosaviva;anziforselamaggiorpartedeidilettiumaniconsistonoinqualchesortadilanguidezza.Dimodocheisensidell'uomosonocapacidipiacereanchepressoall'estinguersi;attesochespessissimevoltelastessalanguidezzaepiacere;massimequandoviliberadapatimento;poichébensaichelacessazionediqualunquedoloreodisagio,epiacerepersemedesima.Sicchéillanguoredellamortedebbeesserpiùgratosecondocheliberal'uomodamaggiorpatimento.Perme,sebenenell'oradellamortenonposimoltaattenzioneaquelcheiosentiva,perchémieraproibitodaimedicidiaffaticareilcervello;miricordoperòcheilsensocheprovai,nonfumoltodissimiledaldilettocheècagionatoagliuominidallanguoredelsonno,neltempochesivengonoaddormentando.ConfrontaquestadefinizionedipiacereconquellaespressanelloZibaldoneedinaltritestiatenoti.

TipologiaBCONSEGNESviluppal’argomentosceltooinformadi“saggiobreve”odi“articolodigiornale”,utilizzandoidocumentieidatichelocorredano.Sesceglilaformadel“saggiobreve”,interpretaeconfrontaidocumentieidatifornitiesuquestabasesvolgi,argomentandola,latuatrattazione,ancheconopportuniriferimentialletueconoscenzeedesperienzedistudio.Da’alsaggiountitolocoerenteconlatuatrattazioneeipotizzaneunadestinazioneeditoriale(rivistaspecialistica,fascicoloscolasticodiricercaedocumentazione,rassegnadiargomentoculturale,altro).Seloritieni,organizzalatrattazionesuddividendolainparagraficuipotraidareeventualmenteunospecificotitolo.Sesceglilaformadell’“articolodigiornale”,individuaneidocumentieneidatifornitiunoopiùelementichetisembranorilevantiecostruiscisudiessiiltuo‘pezzo’.Da’all’articolountitoloappropriatoedindicailtipodigiornalesulqualeneipotizzilapubblicazione(quotidiano,rivistadivulgativa,giornalescolastico,altro).Perattualizzarel’argomento,puoiriferirtiacircostanzeimmaginarieoreali(mostre,anniversari,convegnioeventidirilievo).Perentrambeleformediscritturanonsuperarelequattroocinquecolonnedimetàdifoglioprotocollo.1.AMBITOARTISTICO-LETTERARIOARGOMENTO:Lapercezionedellostranieronellaletteraturaenell’arte.DOCUMENTI“Nonlederaiildirittodellostranieroodell’orfanoenonprenderaiinpegnolavestedallavedova;matiricorderaicheseistatoschiavoinEgittoechedilàtiharedentol’Eterno,iltuoDio;perciòticomandòdifarequesto.Quandofailamietituraneltuocampoedimentichinelcampouncovone,nontorneraiindietroaprenderlo;saràperlostraniero,perl’orfanoeperlavedova,affinchél’Eterno,iltuoDio,tibenedicaintuttal’operadelletuemani.Quandobacchieraiituoiulivi,nontorneraiaripassaresuirami;leoliverimastesarannoperlostraniero,perl’orfanoeperlavedova.Quandovendemmierailatuavigna,nonripasseraiunasecondavolta;igrappolirimastisarannoperlostraniero,perl’orfanoeperlavedova.Etiricorderaicheseistatoschiavonelpaesed’Egitto;perciòticomandodifarequesto.”DEUTERONOMIO,24,17-22“CosìOdisseostavapervenireinmezzoafanciulledallebellechiome,purnudocom’era:laduranecessitàlospingeva.Terribileapparveloro,eratuttoimbrattatodisalsedine.Efuggironovia,chiquachilà,sullespiaggedovepiùsporgevanodentroilmare.SolarestavalafigliadiAlcinoo:Atenalemiseincuoreardimentoetolsedallemembralapaura.Rimasefermadifrontealui,sitratteneva.Edeglifuincerto,Odisseo,sesupplicarelabellafanciullaeabbracciarleleginocchia,oppurecosìdilontanopregarla,condolciparole,chegl’indicasselacittàeglidessevesti.Questagliparve,apensarci,lacosamigliore,pregarlacondolciparoledilontano.Temevacheatoccarleiginocchisisdegnasse,lafanciulla.Subitolerivolselaparola:…EaluirispondevaNausicaadallebianchebraccia:«Straniero,nonsembriuomostoltoomalvagio,maZeusOlimpio,chedividelafortunatragliuomini,buoniecattivi,aciascunocomeluivuole,atediedequestasorte,etuladeviadognimodosopportare.»…Cosìdisse,ediedeordinialleancelledallebellechiome:«Fermatevi,ancelle,perfavore.Dovefuggitealvederunuomo?Pensateforsechesiaunnemico?Nonc’ètraimortaliviventi,némaicisarà,unuomochevengaallaterradeiFeaciaportarlaguerra:perchénoisiamomoltocariaglidei.Abitiamoindisparte,traleondedelmare,alconfinedelmondo:enessunaltrodeimortalivieneacontattoconnoi.Maquestièuninfelice,giungequiramingo.Bisognaprendersicuradilui,ora:chévengonotuttidaZeus,forestieriemendichi,eundonoanchepiccoloècaro.Su,ancelle,dateall’ospitedamangiareedabere,elavateloprimanelfiume,dovec’èunriparodalvento.»OMERO,Odissea,VI,vv.135-148evv.186-209“Afflittodellanuova,earrabbiatodellamaniera,Renzoafferròancorailmartello,e,cosìappoggiatoallaporta,andavastringendoloestorcendolo,l’alzavaperpicchiardinuovoalladisperata,poilotenevasospeso.Inquest’agitazione,sivoltòpervederesemaicifossed’intornoqualchevicino,dacuipotesseforseaverqualcheinformazionepiùprecisa,qualcheindizio,qualchelume.Malaprima,l’unicapersonachevide,fuun’altradonna,distanteforseunventipassi;laquale,conunvisoch’esprimevaterrore,odio,impazienzaemalizia,concert’occhistravoltichevolevanoinsiemeguardarlui,eguardarlontano,spalancandolaboccacomeinattodigridareapiùnonposso,marattenendoancheilrespiro,alzandoduebracciascarne,allungandoeritirandoduemanigrinzoseepiegateaguisad’artigli,comesecercassed’acchiapparqualcosa,sivedevachevolevachiamargente,inmodochequalchedunononsen’accorgesse.Quandos’incontraronoaguardarsi,colei,fattasiancorpiùbrutta,siriscossecomepersonasorpresa…lasciòscappareilgridocheavevarattenutofinallora:«l’untore,dagli!dagli!dagliall’untore!»Allostrillardellavecchia,accorrevagentediquaedilà;…abbastanzaperpoterfared’unuomosoloquelchevolessero.”A. MANZONI,IPromessiSposi,XXXIV,1842Lostraniero“Achivuoipiùbene,enigmaticouomo,di?Atuopadre,atuamadre,atuasorellaoatuofratello?”“Nonhonépadre,némadre,nésorella,néfratello.”“Aituoiamici?”“Adoperateunaparoladicuifinoaoggihoignoratoilsenso.”“Allatuapatria?”

“Nonsosottoqualelatitudinesitrovi.”“Allabellezza?”“L’amereivolentieri,madeaeimmortale.”“All’oro?”“LoodiocomevoiodiateDio.”“Maallorachecosaami,straordinariouomo?”“Amolenuvole…lenuvolechevanno…laggiù,laggiù…lemeravigliosenuvole!”

C.BAUDELAIRE,Poemettiinprosa,1869“L’infermotenevagliocchichiusi:parevaunCristodicera,depostodallacroce.Dormivaoeramorto?Sifecerounpo’piùavanti;maallieverumore,l’infermoschiusegliocchi,queigrandiocchicelesti,attoniti.Leduedonnesistrinserovieppiùtraloro;poi,vedendogli

sollevareunamanoefarcennodiparlare,scapparonoviaconungrido,arichiudersiincucina.Sultardi,sentendoilcampanellodellaporta,corseroadaprire;ma,invecedidonPietro,sividerodavantiquelgiovanestranierodellamattina.Lazitellonacorserancarancaarintanarsidinuovo;maVenerina,coraggiosamente,loaccompagnònellacameradell’infermogiàquasialbujo,acceseunacandelaelaporseallostraniero,chelaringraziòchinandoilcapoconunmestosorriso;poistetteaguardare,afflitta:videcheeglisichinavasuquellettoeposavalieveunamanosulafrontedell’infermo,sentìchelochiamavacondolcezza:-Cleen…Cleen…Maerailnome,quello,ounaparolaaffettuosa?L’infermoguardavanegliocchiilcompagno,comesenonloriconoscesse;ealloraellavideilcorpogigantescodiquelgiovanemarinajosussultare,losentìpiangere,curvosulletto,eparlareangosciosamente,trailpianto,inunalinguaignota.Venneroanchealeilelagrimeagliocchi.Poilostraniero,voltandosi,lefecesegnochevolevascriverequalcosa.Ellachinòilcapopersignificarglicheavevacompresoecorseaprenderglil’occorrente.Quandoegliebbefinito,leconsegnòlaletteraeunaborsetta.Venerinanoncompreseleparolech’egliledisse,macompresebenedaigestiedall’espressionedelvolto,cheleraccomandavailpoverocompagno.Lovidepoichinarsidinuovosullettoabaciarepiùvolteinfrontel’infermo,poiandarviainfrettaconunfazzolettosulaboccapersoffocareisinghiozziirrompenti.”L.PIRANDELLO,Lontano,in“Novelleperunanno”,1908“Ungiornodigennaiodell’anno1941,unsoldatotedescodipassaggio,godendodiunpomeriggiodilibertà,sitrovava,solo,agirovagarenelquartierediSanLorenzo,aRoma.Eranocircaleduedeldopopranzo,eaquell’ora,comed’uso,pocagentecircolavaperlestrade….S’erascordatodell’uniforme;perunbuffointerregnosopravvenutonelmondo,l’estremoarbitriodeibambiniadessousurpavalaleggemilitaredelReich!Questaleggeèunacommedia,eGuntherseneinfischia.Inquelmomento,qualsiasicreaturafemminilecapitataperprimasuquelportone…cheloavesseguardatoconocchioappenaumano,luisarebbestatocapacediabbracciarladiprepotenza,magaributtatoaipiedicomeuninnamorato,chiamandola:meinemutter!Eallorchédilìaunistantevidearrivaredall’angoloun’inquilinadelcaseggiato,donnettad’apparenzadimessamacivile,cheinquelpuntorincasava,caricadiborseedisporte,nonesitòagridarle:«Signorina!Signorina!»(eraunadelle4paroleitalianecheconosceva).Econunsaltolesiparòdavantirisoluto,benchénonsapesse,nemmenolui,cosapretendere.Coleiperò,alvedersiaffrontatadalui,lofissòconocchioassolutamentedisumano,comedavantiall’apparizionepropriaericonoscibiledell’orrore.”E.MORANTE,LaStoria,Einaudi,1974“Risateegridasilevarono.«Fuori!Fuoridellafontana!Fuori!»Eranoanchevocidiuomini.Lagente,pocoprimaintorpiditaemolle,sieratuttaeccitata.Gioiadiumiliarequellaragazzaspavaldachedallafacciaedall’accentosicapivach’eraforestiera.«Vigliacchi!»gridòAnna,voltandosid’unbalzo.Econunfazzolettinocercavaditogliersididossolafanghiglia.Maloscherzoerapiaciuto.Unaltroschizzolaraggiunseaunaspalla,unterzoalcollo,all’orlodell’abito.Eradiventataunagara.…QuiAntoniointervenne,facendosilargo…Antonioeraforestieroetutti,là,parlavanoindialetto.Lesueparoleebberounsuonocurioso,quasiridicolo….Nienteormaitrattenevailbuttarefuoriilfondodell’animo:ilsozzocaricodimalechesitienedentroperannienessunosiaccorgediavere.”D.BUZZATI,Nonaspettavamoaltro,in“Sessantaracconti”,Mondadori,1958“Erabagnatofradicioecopertodifangoeavevafameefreddoederalontanocinquantamilaanni-lucedacasa…IlprimocontattoeraavvenutovicinoalcentrodellaGalassia,dopolalentaedifficilecolonizzazionediqualchemigliaiodipianeti;ederastatalaguerra,subito;…Stavaall’erta,ilfucilepronto.Lontanocinquantamilaanni-lucedallapatria,acombatteresuunmondostranieroeachiedersisecel’avrebbemaifattaariportareacasalapelle.Ealloravideunodilorostrisciareversodilui.Preselamiraefecefuoco.Ilnemicoemisequelversostrano,agghiacciante,chetuttilorofacevano,poinonsimossepiù.Ilversoelavistadelcadaverelofecerorabbrividire.Molti,colpassaredeltempo,s’eranoabituati,noncifacevanopiùcaso;maluino.Eranocreaturetropposchifose,consoloduebracciaeduegambe,quellapelled’unbianconauseante,esenzasquame.”F.BROWN,Sentinella,in“Tuttiiracconti”,Mondadori,1992Tempoverràincui,conesultanza,saluteraitestessoarrivatoallatuaporta,neltuopropriospecchio,eognunsorrideràalbenvenutodell’altro,edirà:Siediqui.Mangia.AmeraidinuovolostranierocheerailtuoIo.Offrivino.Offripane.Rendiilcuoreasestesso,allostranierochetihaamatopertuttalavita,chehaiignorato… D.WALCOTT,Amoredopoamore,in“MappadelnuovoMondo”,trad.it.,Adelphi,Milano,1992Galatamorente(Isecoloa.C.)ÈunasculturaromanadelIsecoloa.C.,cheraffiguraunsoldatogalatamorente.Ilguerriero,stranieroaiRomani,ècoltoinpuntodi

mortementreilcorposiaccasciasulloscudo,conilqualeiCeltisiopponevanoalnemicocelandoilcorponudo.Dalloscudosistagliailcombattenteconiltorsoflessoeruotatoversodestraafarrisaltarel’incisionedellaferita.2)AmbitosocioeconomicoARGOMENTO:Illavorotrasicurezzaeproduttività.DOCUMENTI“Illavoronell'antichitànonavevailvaloremoralecheglièstatoattribuitodaventisecolidicristianesimoedallanascitadelmovimentooperaio.Ildisprezzoperillavoromanualeèapparsoamolticomecontropartitadellaschiavitùe,nelcontempo,causadelristagnodelletecniche.Dell'esistenzadiquestodisprezzosipotrebberodaremoltepliciprove.NellaPoliticaAristoteleesaltailfattocheicittadiniabbianotuttoiltempolibero«perfarnascerelavirtùnellaloroanimaeperchépossanoadempiereilorodovericivici».Èlastessanozionedell'otiumcumdignitatecheapparecomel’idealedivitadegliscrittoriromaniallafinedellaRepubblicaeall'iniziodell'Impero.Ciòsignificaaffermareanchecheillavoroèunostacoloaquestotipodivitae,quindi,unadegradazione.”C.MOSSE,IllavoroinGreciaeaRoma,trad.it.diF.GianiCecchini,Firenze,1973“Nellaproduzionemodernaillavorohaassuntoun’importanzacrescentetantodaessereconsideratoilsoggettoenonpiùl’oggettodiqualsiasiattivitàproduttiva.Perilcodicecivile(libroV,artt.2060esgg.),cheregolaillavoronell’impresacomeelementosoggettivoedinamico,oltrechefattoreprimariodellaproduzione,illavoroconsistenellaprestazionedienergielavorativeeffettuata,controilcorrispettivodiunaretribuzione,daunapersonafisica(lavoratore)afavorediun’altrapersonafisicaogiuridica(datoredilavoro).Illavoropuòconcorrereallaproduzioneinmodosubordinatooautonomo.”ENCICLOPEDIAUNIVERSALE,vol.13°,acuradiG.Ceccuti-S.Calzini-R.Guizzetti,Ed.“ILSOLE24ORE”,Milano,2006“L’ItaliaèunaRepubblicademocratica,fondatasullavoro.”(art.1)“LaRepubblicariconosceatuttiicittadiniildirittoallavoroepromuovelecondizionicherendanoeffettivoquestodiritto.Ognicittadinohaildoveredisvolgere,secondolepropriepossibilitàelapropriascelta,un’attivitàounafunzionecheconcorraalprogressomaterialeospiritualedellasocietà.”(art.4)COSTITUZIONEDELLAREPUBBLICAITALIANA“DalRapporto[ISFOL2007]emergeunadiscrasiatradomandaeoffertadilavoro,soprattuttoinqueisegmentidellapopolazione-donneeover55anniinprimis–periquali,ancheinlineacongliobiettividiLisbona,siauspicherebbeunincrementodeitassidiattività.SulfrontedellaqualitàdellacrescitaeconomicadelBelpaese,ilrapportosottolineacomeilavorisianosemprepiùmenoconformialleaspettativedegliindividui,siaperlaqualitàdellavorodisponibileperinuovientratisiaperleprassiselettive.Lescarseprospettivedicarrierarappresentanoilprincipalefattorediscoraggiamentosulfrontelavorativo.…Fariflettereildatochequasiil20%deglioccupatiritengadisvolgeremansionicheutilizzanosoloparzialmentelelorocompetenzeprofessionali.…Traleiniziativedaintraprenderepercontrastarelecriticitàdelnostromercatodellavoro,laricettadell’Isfolèmigliorarelacoerenzael’adattabilitàreciprocatradomandaeoffertadilavoro.Soprattuttosfruttandoalmegliolepotenzialitàdelsistemadeiserviziperl’impiego.Inoltre,unfunzionamentopiùfluidoetrasparentedelnostromercatodellavoropassaancheattraversolaconciliazionefracompetitivitàemeritiel’equitàdell’accessoalleopportunità.Masututti,prioritario,èinvestirenellasicurezzadellavoroenelcontrastodellavoroirregolare.”C.TUCCI,RapportoIsfol:lavoroprecarioper10lavoratorisu100,20novembre2007“L’ambientedilavoro,nonrappresentasoltantoun’accezionepiùristrettadellanozionediambiente,masicaratterizzainterminiassaidiversi.Ancheessocostituisceinfattil’oggettodiunanormativaamministrativaepenaledirettaagarantirelasalutedeilavoratoriaddettiadattivitàparticolarmenterischiose,echeintaluniordinamentiimponealleimpresel’adozionedisistemigeneralidicontrollipreventivi;…masoventeèdatoriscontraredisposizioniche,attraversolagaranziadellasalutealivellodirapportoindividuale,attuanounaveraepropriatuteladell’ambientedilavorocomeoggettodiunasituazionesoggettivaspecificadelprestatoredilavoro,autonomamentetutelabile.…Cosìdelineata,latuteladell’ambientedilavorosiprospetta,piùchecometuteladiunluogo(ecioèdell’ambienteingenere),comegaranziadellasalute(equindidellapersona)dellavoratore.”L.RICCA,Latuteladell’ambientedilavoronelquadrodelsistemadeidirittisociali,in“Protezionedeidirittisocialieprevenzionedegliincidentisullavoronelquadrodeidirittidell’uomolavoratore”,Ed.Giuffrè,Milano,1988“Ilfattoretecnologicoèstatonellericerchepiùrecentipiuttostotrascuratoavantaggiodiunaimpostazionecheaccentuaval’influenzadellevariabilipsico-sociologichenelcomplessofenomenodell’infortunio.Nonsipuònegareperòcheunprocessoproduttivodeveessereanalizzatosottol’aspettotecnologicoperpoterrilevarediquantoilcomportamentoumanovengacondizionatodallavelocitàedallecaratteristichedellaproduzione.L’infortunionellasuaapparenteobiettivitàsièrilevatoqualefenomenolacuiricostruzionefotogenicanonèriconducibileaunmeccanismocasualistico.”C.DINARO-M.NOVAGA-G.COLETTI-S.COLLI,Sicurezzaeproduttività:influenzadellevariabilitecnologichesulcomportamentolavorativo,in“Securitas”,n°7,anno58,1973“Tuttoiltempoperdutoacausadegliinfortunirappresentaore-lavoroeore-macchinaaggiuntealtemporichiestoperprodurreunadataquantitàdibeniodiservizie,diconseguenza,riducelaproduttivitàaziendale….Aparteleperditediretteditempo,allorchéillavorovieneinterrottoacausadiuninfortunio,condizionipericolosedilavorocomportanounrallentamentodellelavorazionistesse,poichéglioperaidevonostareinguardiaemuoversielavorareconmaggioreattenzioneeprudenzadiciòchesarebbeinvecenecessariosenonesistesseilpericolostesso.Diparticolareimportanza,aquestoriguardo,sonoadesempio,letrasmissionideimotori,lecinghieditrasmissioneelepartimobilidellemacchinenellecuivicinanzeglioperaisonocostrettialavorareoppureapassare.”A.BERRA-T.PRESTIPINO,Lostudiodellavoroelapsicologiadellasicurezzalavorativa,Ed.Angeli.,Milano1983

“Ataleprincipiodelrischioprofessionalesiispirò,findall’inizio,lanostralegislazionepergliinfortunisullavoro;laqualeperlaprotezionedelrischiostessoimposealdatored’operal’obbligodell’assicurazione.Conciò,daunlato,sivollemegliogarantireagliinfortunatiilpagamentodelleindennitàsostituendol’Istitutoassicuratore(entefinanziariamentepiùsolido)all’imprenditore,soggettoall’insolvibilità;dall’altrolatosivollesalvarel’imprenditoredaonerieccessivirispettoallasuapotenzialitàeconomica,peicasidiinfortunigravi,ripetutiocollettivi.”G.MIRALDI,Gliinfortunisullavoroelemalattieprofessionali,Cedam,Padova,19793.AMBITOSTORICO-POLITICOARGOMENTO:60annidall’entratainvigoredellanostraCostituzione.Unbilanciodeisuoivaloriattualiedelsuorapportoconlasocietàitaliana.DOCUMENTI“Mafusignificativodell’ampiezzadiconsensiraggiuntadall’impostazioneprogrammaticadellacostituzioneilfattocheungrandegiuristamembrodelpartitod’Azione,PieroCalamandrei,chepoiall’elaborazionedeltestocostituzionaledetteuncontributoassairilevante,dichiarassediesserestatoconvintodall’argomentodiTogliatticheicostituentidovevanofare,secondoiversidanteschi,«comequeichevadinotte,/cheportaillumedietroeasénongiova,/madoposéfalepersonedotte.”E.RAGIONIERI,Lastoriapoliticaesociale,in“Storiad’Italia”,vol.IV,Einaudi,Torino,1976“Premeoramettereinrilievounaspettodeterminato,relativoaquellaproblematicadel«nucleofondamentale»dellacostituzione.Ècertamentedegnodinotailfattochequellaproblematica…torniariaffermarsiconforza.Alladottrinadel«nucleofondamentale»hafattoricorsoanchelanostraCortecostituzionale,indicandolapresenzanellanostracostituzionedi«alcuniprincipîsupremichenonpossonoesseresovvertitiomodificatinellorocontenutoessenzialeneppuredaleggidirevisionecostituzionaleodaaltreleggicostituzionali»;sitrattadi«principiche,purnonessendoespressamentemenzionatifraquellinonassoggettabilialprocedimentodirevisionecostituzionale,appartengonoall’essenzadeivalorisupremisuiqualisifondalacostituzioneitaliana.”M.FIORAVANTI,LedottrinedelloStatoedellacostituzione,in“StoriadelloStatoitalianodall’unitàaoggi”,Roma,1995“Propriosulterrenodellelibertàedeidiritti,infatti,l’innovazionecostituzionaleègrande,cosìcomeèprofondoilmutamentodeglistrumentichedevonogarantirnel’attuazione.Nonvièsoltantounarestaurazionepienadeidirittidilibertà,eunallargamentodellorocatalogo.Cambiaradicalmentelascaladeivaloridiriferimento,dallaqualescompareproprioquellostoricamentefondativo,laproprietà,trasferitanellapartedeirapportieconomici,spogliatadell’attributodellainviolabilità,postainrelazioneconl’interessesociale(art.42.).”S.RODOTÀ,Lalibertàeidiritti,in“StoriadelloStatoitalianodall’unitàaoggi”,Roma,1995“LaCostituzione-soprattuttonellaprimaparte-haunaforteispirazioneinternazionalisticaepuòcontaresuunmaggiornumerodinormerelativeairapportiinternazionalirispettoalloStatutoAlbertino…SiguardacongrandeinteresseaorganizzazionicomeleNazioniUnite…Siribadisceconforzalavolontàpacifistadiunpopolocostretto,suomalgrado,aentrarenelvorticediunaguerranonvolutaeancorasconvoltodalleconseguenzedevastantidellasconfittabellica.Inquestocontestonasceilfamosoarticolo11dellaCostituzionecheproclamasolennementeilripudiodellaguerra“comestrumentodioffesaallalibertàdeglialtripopoliecomemezzodirisoluzionedellecontroversieinternazionali”estabilisce,altempostesso,chel’Italia“consente,incondizionidiparitàconglialtriStati,allelimitazionidisovranitànecessarieaunordinamentocheassicurilapaceelagiustiziafraleNazioni;promuoveefavorisceleorganizzazioniinternazionalirivolteatalescopo.”G.MAMMARELLA-P.CACACE,Lapoliticaesteradell’Italia,Roma-Bari,Laterza,2006“Lacartacostituzionaleèestesa,cioèampiaeperquantopossibiledettagliatanellesueprescrizioni.Unacaratteristicainnovativa,questa,espressamentevolutadaicostituenti.Altrecostituzioni,quellastatunitenseperesempio(7Articolipiù27Emendamenti),sonomenoampieperchésilimitanoadareindicazionidimassimaailegislatorieaigiudici.Lacostituzioneitaliana,purnonessendotralepiùlunghe(venesonoancheconpiùditrecentoarticolicomequellaindiana),constadi139articoli,piùdiciottodisposizionifinali….L’innovazionerappresentatadall’estensivitàdellacostituzionenonconsistesolonelfattocheèpiù“lunga”.Consistepiuttostoneltentativodiregolareindettaglioilmaggiornumerodiaspettipossibili.Èfruttodiunasceltaprecisadeicostituentil’avereperesempioelencatiunoperunoidirittiinviolabilidell’individuo,quandosarebbebastatol’art.2cherecita:“LaRepubblicariconosceegarantisceidirittiinviolabilidell’uomo,siacomesingolosianelleformazionisocialiovesisvolgelasuapersonalità,erichiedel’adempimentodeidoveriinderogabilidisolidarietàpolitica,economicaesociale.”P.CASTAGNETTI,Lacostituzioneitalianatraprimaesecondarepubblica,Bologna,1995“Inprimoluogo,come,cosadovevaesserelacostituzione?Lacostituzionedellarepubblicademocraticaitalianadovevaessereunacostituzioneprogrammatica,cioèuninsiemediregolefondamentalipreciseevalideimmediatamente,maancheunprogrammadisviluppo,uninsiemedidirettiveperlariformadellasocietà,darealizzaregradualmenteneltempo.Peresempiolacostituzionedovevagarantirealmassimodirittiedoverideicittadinie,contemporaneamente,impegnarsiarendereconcretideiveriepropridirittisociali,assolutamentenuovinellastoriaitalianaepiuttostorecentinellastoriacostituzionalecontemporaneaeuropea.”P.CASTAGNETTI,ibidem,Bologna,1995“Laricorrenzadel60°anniversariodell’entratainvigoredellaCostituzionecisollecitaaungrandeimpegnocomuneperporreinpienaluceiprincipieivaloriattornoaiqualisièvenutaradicandoeconsolidandol’adesionedigrandimassedicittadinidiogniprovenienzasocialeediogniascendenzaideologicaoculturalealpattofondativodellanostravitademocratica.Queiprincipivannoquotidianamenterivissutieconcretamenteriaffermati:e,benpiùdiquantononaccadaoggi,vannocoltivatiivalori–ancheeinnanzituttomorali–chesiesprimononeidirittieneidoverisancitidallaCostituzione.Neidoverinonmenocheneidiritti.Doveri,acominciaredaquelli“inderogabili”disolidarietàpolitica,economicaesociale,chedebbonoesseresollecitatidaleggiedasceltedigoverno,madebbonoancorpiùtradursiincomportamentiindividualiecollettivi.”

InterventodelPresidentedellaRepubblicaGiorgioNapolitanonellasedutacomunedelParlamentoinoccasionedellacelebrazionedel60°anniversariodellaCostituzione,23gennaio20084.AMBITOTECNICO-SCIENTIFICOARGOMENTO:Qualeideadiscienzanellosviluppotecnologicodellasocietàumana.DOCUMENTI“Quandolanostravitaumanagiacevaperterra/turpementeschiacciatadaunapesantereligione/chemostravadalcielol’orribilefaccia/sopraimortali,perlaprimavoltaunuomomortale,/unGreco,osòcontrodiquellaalzarelosguardo/eperprimoresisterlecontro;nélafamadeiNumi/néilfulminelodistrussenélaminacciadelcielo/strepitosolospaventò;chéanziildesiderio/glicrebbepiùforteepiùacrelostrinse,/dirompereegliperprimo/leporteserratedellanatura.Evinse/laforzadell’animo;eandòlontano,solo,/dilàdallefiammantibarrieredell’universo/etuttol’immensoattraversòconlamente/illesa,eanoivittoriosoritornaecisvela/ilsegretodeicorpichenasconoecomeallecose/èfissountermineelimitatoilpotere./Cosìlareligionefucalpestata/sottoipiedimortali/equellavittoriacisollevaallestelle./”LUCREZIO,DeRerumNatura,I,vv.62-79,trad.E.Cetrangolo,Sansoni,Firenze,1969“Nelcorsodellastoriaèsempreaccadutochel’uomosisiatrovatoinunasituazionediincertezzadifronteaduemodiprofondamentediversidiinterpretarelarealtà.FusenzadubbioquestoilcasochesiverificòallafinedelSeicento,quandogliscienziatieifilosofirazionalisti–IsaacNewton,JohnLocke,RenéDescartesealtri–miseroindiscussionealcunidogmidellaChiesa,fraiqualiancheunadottrinafondamentale:quellacheconsideravalaterracomeunacreazionediDioe,quindi,dotatadivaloreintrinseco.Inuovipensatoripropendevanoperunavisionepiùmaterialisticadell’esistenza,fondatasullamatematicaesulla«ragione».Menodiunsecolodopo,gliinsortidellecolonieamericaneeirivoluzionarifrancesiscalzaronoilpoteremonarchico,chesostituironoconlaformadigovernorepubblicana,proclamando«ildirittoinalienabile»dell’uomo«allavita,allalibertà,allafelicitàeallaproprietà».AllavigiliadellaRivoluzioneamericana,JamesWattbrevettòlamacchinaavapore,istituendounnessofrailcarboneelospiritoprometeicodellanuovaera;l’umanitàmossecosìisuoiprimi,malfermipassiversolostiledivitaindustrialeche,neiduesecolisuccessivi,avrebberadicalmentecambiatoilmondo.”J.RIFKIN,Economiaall’idrogeno,Mondadori,2002“NelsuoNewGuidetoScience,IsaacAsimovdissechelaragionepercercaredispiegarelastoriadellascienzaainonscienziatièchenessunopuòsentirsiveramenteaproprioagionelmondomodernoevalutarelanaturadeisuoiproblemi-elepossibilisoluzionideglistessi-senonhaun’ideaesattadicosafaccialascienza.Inoltre,l’iniziazionealmeravigliosomondodellascienzaèfontedigrandesoddisfazioneestetica,diispirazioneperigiovani,diappagamentodeldesideriodisapereediunpiùprofondoapprezzamentodellemirabilipotenzialitàecapacitàdellamenteumana.…Lascienzaèunadellemassimeconquiste(lamassima,sipuòsostenere)dellamenteumana,eilfattocheilprogressosiastatoineffetticompiuto,ingrandissimaparte,dapersonediintelligenzanormaleprocedendopassodopopassoacominciaredall’operadeipredecessorirendelavicendaancorpiùstraordinaria,enonmeno.”J.GRIBBIN,L’avventuradellascienzamoderna,Longanesi,2002“FrancescoBaconeconcepìl’interascienzacomeoperanteinvistadelbenesseredell’uomoedirettaaprodurre,inultimaanalisi,ritrovaticherendesseropiùfacilelavitadell’uomosullaterra.QuandonellaNuovaAtlantidevolledarel’immaginediunacittàideale,nonsifermòavagheggiareformeperfettedivitasocialeopoliticamaimmaginòunparadisodellatecnicadovefosseroportatiacompimentoleinvenzionieiritrovatidituttoilmondo.…Latecnica,sianellesueformeprimitivesiainquelleraffinateecomplessechehaassuntonellasocietàcontemporanea,èunostrumentoindispensabileperlasopravvivenzadell’uomo.Ilsuoprocessodisviluppoappareirreversibileperchésoloadessorimaneaffidatalapossibilitàdellasopravvivenzadelnumerosemprecrescentedegliesseriumanieilloroaccessoaunpiùaltotenoredivita.”N.ABBAGNANO,DizionariodiFilosofia,Torino,UTET,1971“Visonoduemodisecondocuilascienzainfluiscesullavitadell’uomo.Ilprimoèfamiliareatutti:direttamenteeancorpiùindirettamentelascienzaproducestrumentichehannocompletamentetrasformatol’esistenzaumana.Ilsecondoèpersuanaturaeducativo,agendosullospirito.Perquantopossaappariremenoevidenteaunesamefrettoloso,questasecondamodalitànonèmenoefficientedellaprima.L’effettopraticopiùappariscentedellascienzaèilfattocheessarendepossibilel’invenzionedicosechearricchisconolavita,anchesenelcontempolacomplicano.”A.EINSTEIN,Pensieridegliannidifficili,trad.ital.L.Bianchi,Torino,Boringhieri,1965“Questaideadell’incrementotecnicocomeondaportantedelprogressoèlargamentediffusa;qualcunol’hachiamata«misticismodellamacchina».Noicivediamoviverenell’eradelcomputeronell’eranucleare,succeduteall’eradelvaporedelXIXsecolo.Sipensaaogniperiodoneiterminidellatecnologiadominante,risalendofinoallastoriaprimitivadell’uomo.Pensiamoalloraallosviluppodagliutensilidipietraaquellidibronzo,epoialsopravvenired’un’etàdelferro,quasiunalogicaprogressionetecnicachetrascinanellapropriacorrentel’evoluzionesociale.Pensiamoaciascunaetàneiterminidell’impattodellatecnicasullefaccendeumane,eraramenteindaghiamosulprocessocontrario.…Cosìnellosviluppodellatecnologiamoderna,nonoccorreintenderesolamentel’influenzadeglistrumentiedelletecnichesullasocietà,bensìl’interoventagliodelle«forzereciprocamenteinteragenti»chehadatoluogoaglispettacolaripassiavantidelnostrotempo.Comesièespressounaltrostudiosodell’evoluzioneumana[SollyZuckerman],«latecnologiaèsemprestataconnoi.Nonèqualcosaaldifuoridellasocietà,qualcheforzaesternadallaqualeveniamosospinti…lasocietàelatecnologiasono…riflessil’unadell’altra».”A.PACEY,Vivereconlatecnologia,Roma,1986

“Nonintendocertosbrogliarel’intricatissimorapportotrascienzaetecnologia,masolorilevarecheoggi,soprattuttograzieall’impiegodelletecnologieinformaticheedellasimulazione,lanostracapacitàdiagirehasuperatodimoltolanostracapacitàdiprevedere.…Latecnologiaèimportanteperciòcheciconsentedifare,nondicapire.…AcominciaredallametàdelNovecentolatecnologiahaassuntounavelocitàtaledanonpermettereavolteallascienzadigiustificareespiegareteoricamente,neppureaposteriori,ilfunzionamentodeiritrovatitecnologici.Lascienzasiècosìridottaadifendereposizioniviaviapiùdifficili,tantopiùcheleradicidell’accelerazionetecnologicanonsonodaricercarsiall’internodellosvilupposcientifico,bensìnell’ambitodellatecnologiastessa.Infattièstatal’informaticache,conilcalcolatore,hafornitoall’innovazioneunostrumento,omegliounmetastrumento,flessibileeleggerochehaimpressoun’accelerazionefortissimaallepratichedellaprogettazione.”G.O.LONGO,Uomoetecnologia:unasimbiosiproblematica,Ed.Univ.Trieste,2006“Leaziendesubirannopiùcambiamentineiprossimidieciannidiquantineabbianosperimentatinegliultimicinquanta.MentrestavopreparandoildiscorsocheavreidovutotenerealnostroprimosummitdeiCEO(ChiefExecutiveOfficer),nellaprimaveradel1997,meditavosullanaturaspecificadeimutamentichel’eradigitaleavrebbeimpostoalmondoimprenditoriale.Volevocheilmiodiscorsononsifermasseaglistrepitosivantaggioffertidallatecnologia,maaffrontasseancheiproblemiconiqualiidirigentidiun’aziendadevonocombatteretuttiigiorni.Inchemodolatecnologiapuòcontribuireamigliorarelagestionediun’impresa?Inchemodotrasformeràleaziende?Inchemodopuòaiutarciamettereapuntounastrategiavincenteperiprossimicinqueodiecianni?”B.GATES,Business@llavelocitàdelpensiero,Mondadori,1999TIPOLOGIAC-TEMADIARGOMENTOSTORICOCittadinanzafemminileecondizionedelladonnaneldiveniredell’ItaliadelNovecento.Illustraipiùsignificativimutamentiintervenutinellacondizionefemminilesottoidiversiprofili(giuridico,economico,sociale,culturale)espieganelecauseeleconseguenze.Puoiancheriferirti,seloritieni,afigurefemminilidiparticolarerilievonellavitaculturaleesocialedelnostroPaese.TIPOLOGIAD-TEMADIORDINEGENERALEComunicareleemozioni:untempoperfarlosiscrivevaunalettera,oggiunsmsounae-mail.Cosìideeesentimentiviaggianoattraversoabbreviazionieacronimi,inmanieraveloceefunzionale.Nonèpossibiledefinirequestocambiamentointerminiqualitativi,sipuòperòprendereattodelladifferenzadellemodalitàdiimpattochequestanuovaformadicomunicazionehasullerelazionitragliuomini:quantoquelladiierieraunacomunicazioneanchefisica,fattadiscrittura,odori,impronteeattesa,tantoquelladioggièincorporea,impersonaleeimmediata.Discutilaquestioneproposta,illustrandone,sullabasedelletueconoscenzeedesperienzepersonali,gliaspetticheritienipiùsignificativi.____________________________Duratamassimadellaprova:6ore.Èconsentitosoltantol’usodeldizionarioitaliano.

GRIGLIADIVALUTAZIONEPERILCOMPITOSCRITTODIITALIANO(ANALISIDELTESTO)

CRITERI PUNTEGGIO3,00 2,50 2,00 1,50 0,25

Comprensionecomplessivadel

testoTotaleecompleta Quasitotale

Approssimativaeconqualchelacuna

Incompleta Gravementeincompleta

Analisi Esaurienteedapprofondita

Quasiesauriente,piuttosto

approfondita

Qualchelacuna,talvolta

superficiale

Incompleta,spesso

superficiale

Gravementeincompleta,molto

superficiale

Commento Personale,riccoeappropriato

Piuttostopersonale,manonmoltoarticolato

Nondeltuttopersonaleetalvolta

schematico

Pocopersonaleschematico

Impersonaleeprivodi

argomentazione

StrutturadelDiscorso Logicaecoerente Ordinata

Talvoltapocoordinataenon

deltuttocoerente

Spessodisordinataeincoerente

Moltodisordinataeincoerente

Forma Perfettamentecorretta

Conqualchelievescorrettezza Conalcunierrori Confrequenti

errori Moltoscorretta

Punteggiomassimo:15

0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5 5,5 6 6,5 7 7,5 8 8,5 9 9,5 10 decimi

0 0,95 1,88 2,78 3,67 4,53 5,38 6,20 7 7,78 8,54 9,28 10 10,70 11,38 12,03 12,67 13,28 13,88 14,45 15 quindicesimi

ALLEGATODGrigliadiValutazioneperlaprovascrittadiItaliano(tipologieB-C-D)

INDICATORI DESCRITTORI Nullo0 Basso1 Medio2 Alto3

Adeguatezza • Aderenzaallaconsegna• Pertinenzaall’argomento

proposto• Efficaciaespressivadeltesto

TipologiaB:aderenzaalleconvenzionidellatipologiascelta(tipotestuale,scopo,destinatario,destinazioneeditoriale,ecc.)

Caratteristichedelcontenuto

• Ampiezzadellatrattazione• Padronanzadell’argomento• Rielaborazionecriticadei

contenutiinfunzioneanchedellediversetipologieedeimaterialiforniti.

TipologiaB:comprensionedeimaterialifornitieloroutilizzocoerenteedefficace.Capacitàd’argomentazioneTipologieCeD:coerenteesposizionedelleconoscenzeinpropriopossesso,capacitàdicontestualizzazioneedieventualeargomentazione.Pertutteletipologie:significativitàeoriginalitàdeglielementiinformativi,delleideeedelleinterpretazioni.

Organizzazionedeltesto

• Articolazionechiaraeordinatadeltesto

• Equilibriofraleparti• Coerenza(assenzadi

contraddizionieripetizioni)• Continuitàtrafrasi,paragrafie

sezioni

Lessicoestile • Proprietàericchezzalessicale• Usodiunregistroadeguatoalla

tipologiatestuale,aldestinatario,ecc.

Correttezzaortograficaemorfosintattica

• Correttezzaortografica• Coesionetestuale(usocorrettodei

connettivitestuali,ecc.)• Correttezzamorfosintattica• Punteggiatura

Totalepunti

Punteggiomassimo:15

0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5 5,5 6 6,5 7 7,5 8 8,5 9 9,5 10 decimi

0 0,95 1,88 2,78 3,67 4,53 5,38 6,20 7 7,78 8,54 9,28 10 10,70 11,38 12,03 12,67 13,28 13,88 14,45 15 quindicesimi

Tema di: LINGUA INGLESE – TESTO DI ATTUALITA’

The log-on degree

Digital technology can make college cheaper without making it worse, says Michael Crow, thepresident of Arizona State University (ASU) in Phoenix and co-author of “Designing the NewAmerican University”. This idea is not new. For a few years now, massive open online courses(“MOOCs”) have enabled universities to beam lectures to wide audiences for a tiny marginal cost.The problem has always been that taking a MOOC is not the same as attending college in person.5ASU seeks to mix online and face-to-face instruction in a way that makes both more effective. Forexample, one reason why college costs so much is that many students fail to graduate on time. Onlythree-fifths finish a four-year degree within six years. This may be because they are ill-preparedwhen they arrive: shaky numeracy leads many to drop out of courses that require maths. ASU usestechnology to diagnose and address such shortcomings. All students are tested on arrival and given10remedial help if they need it.

Teachers cannot keep an eye on all their charges, so the university’s “eAdvisor system” nags theminstead. Since 2008 it has given all freshmen an online achievement plan, including a constantlyupdated dashboard that shows whether they are on track or drifting towards the exit.

Online introductory courses, full of prompts and explanations, ensure that teachers do not have to15keep going over the basics in seminars. This frees time to teach the more difficult stuff. Dataanalytics allow tutors to identify which students are stuck and arrange the right response.

Early results look good: ASU has almost doubled undergraduate enrolments since 2002, to 82,000,kept its degree costs reasonably low ($10,000 a year for in-state applicants) and increased the shareof students who graduate after four years from under one-third to half.20

As well as chivvying laggards, software can make courses more fun. One of the most popular atASU, on space exploration, offers nifty interactive sessions, allowing students to learn astronomyby way of a quest to find out what a habitable extraterrestrial world might be like.

Providing more of its coursework online also helps a university to serve students far away. PhilRegier, the dean of online studies at ASU, says that the number of students who study remotely is25growing fast.

This works out well for the university, which can educate more fee-paying students withoutbuilding bigger lecture halls. Extra sources of income are handy at a time when the state of Arizonais cutting funding for higher education. Mr. Crow is quick to spot opportunities: ASU has linked upwith Starbucks, a coffee chain, to provide online degrees for company staff.30

The notion that online degrees are inferior is starting to fade. Top-notch universities such asPennsylvania State and Columbia now offer them in many subjects. Georgia Tech has had anonline-only master’s degree in computer science since 2014, which it considers just as good as itscampus version. Minerva, a “virtual” university based in San Francisco, offers online seminars tostudents who hop from city to city gaining work and cultural experience.35

Even Harvard, long a digital resister, has softened a bit. From this year, its master’s course in publichealth can be done full-time, part-time or in intense bursts. For much of it, students do not need tobe present on campus, so long as they gain the required course-credits. That touches on another idea

Malu

Timbro

that could change the way other courses are taught, paid for and accredited: the SPOC (SmallPrivate Online Course).40

Whereas the mass-market MOOC is aimed at large numbers of people with different levels ofknowledge and commitment, SPOCs are focused on particular groups of students who are qualifiedto take the course and ready to interact with others while learning. Harvard’s Kennedy School ofGovernment runs a popular SPOC on American security policy: alongside the campus students inCambridge, Massachusetts, 500 more take the course online. They are required to dedicate time to it45and do lots of homework, but so far they can receive no formal credit for it.

Adapted from The Economist, 14 March 2015 print edition: United States

Comprehension and interpretation

Answer the following questions by using complete sentences and your own words.

1. What is Michael Crow’s idea about digital technology?

2. What advantages do MOOCs bring?

3. What does Arizona State University (ASU) employ technology for?

4. What is the “eAdvisor system”?

5. Explain who “chivvying laggards” (line 21) are by referring to the text.

6. What does “This” refer to? (line 27)

7. What main advantage does online teaching represent for universities?

8. What constitutes a proof that the bad reputation of on-line degrees is changing?

9. Explain what SPOCs are?

10. Explain the relevance of the title of the article by referring to the whole text.

Production

Choose one of the following questions.

Number your answer clearly to show which question you have attempted.

Either

1. Have you ever experienced on-line teaching and learning? Would you like to? Discuss theadvantages and challenges of on-line teaching and learning in a 300-word paragraph.

Or

2. According to the article “Digital technology can make college cheaper without making itworse”. Do you agree with this statement? Why? Why not? Express your views on the topicin a 300-word paragraph.

Tema di: LINGUA INGLESE – TESTO STORICO-SOCIALE

Emancipation Proclamation

Washington, D.C.January 1, 1863 By the President of the United States of America:

A Proclamation.

Whereas, on the twenty second day of September, in the year of our Lord one thousand eighthundred and sixty two, a proclamation was issued by the President of the United States, containing,5among other things, the following, to wit:

"That on the first day of January, in the year of our Lord one thousand eight hundred and sixty-three, all persons held as slaves within any State or designated part of a State, the people whereofshall then be in rebellion against the United States, shall be then, thenceforward, and forever free;and the Executive Government of the United States, including the military and naval authority10thereof, will recognize and maintain the freedom of such persons, and will do no act or acts torepress such persons, or any of them, in any efforts they may make for their actual freedom.

"That the Executive will, on the first day of January aforesaid, by proclamation, designate the Statesand parts of States, if any, in which the people thereof, respectively, shall then be in rebellionagainst the United States; and the fact that any State, or the people thereof, shall on that day be, in15good faith, represented in the Congress of the United States by members chosen thereto at electionswherein a majority of the qualified voters of such State shall have participated, shall, in the absenceof strong countervailing testimony, be deemed conclusive evidence that such State, and the peoplethereof, are not then in rebellion against the United States."

Now, therefore I, Abraham Lincoln, President of the United States, by virtue of the power in me20vested as Commander-in-Chief, of the Army and Navy of the United States in time of actual armedrebellion against the authority and government of the United States, and as a fit and necessary warmeasure for suppressing said rebellion, do, on this first day of January, in the year of our Lord onethousand eight hundred and sixty three, and in accordance with my purpose so to do publiclyproclaimed for the full period of one hundred days, from the day first above mentioned, order and25designate as the States and parts of States wherein the people thereof respectively, are this day inrebellion against the United States, the following, to wit:

Arkansas, Texas, Louisiana, (except the Parishes of St. Bernard, Plaquemines, Jefferson, St. Johns,St. Charles, St. James Ascension, Assumption, Terrebonne, Lafourche, St. Mary, St. Martin, andOrleans, including the City of New Orleans) Mississippi, Alabama, Florida, Georgia, South-30Carolina, North-Carolina, and Virginia, (except the forty-eight counties designated as WestVirginia, and also the counties of Berkley, Accomac, Northampton, Elizabeth-City, York, PrincessAnn, and Norfolk, including the cities of Norfolk and Portsmouth), and which excepted parts, arefor the present, left precisely as if this proclamation were not issued.

And by virtue of the power, and for the purpose aforesaid, I do order and declare that all persons35held as slaves within said designated States, and parts of States, are, and henceforward shall be free;and that the Executive government of the United States, including the military and naval authoritiesthereof, will recognize and maintain the freedom of said persons.

And I hereby enjoin upon the people so declared to be free to abstain from all violence, unless innecessary self-defence; and I recommend to them that, in all cases when allowed, they labor40faithfully for reasonable wages.

And I further declare and make known, that such persons of suitable condition, will be received intothe armed service of the United States to garrison forts, positions, stations, and other places, and toman vessels of all sorts in said service.

And upon this act, sincerely believed to be an act of justice, warranted by the Constitution, upon45military necessity, I invoke the considerate judgment of mankind, and the gracious favor ofAlmighty God.

In witness whereof, I have hereunto set my hand and caused the seal of the United States to beaffixed.

Done at the City of Washington, this first day of January, in the year of our Lord one thousand eight50hundred and sixty three, and of the Independence of the United States of America the eighty-seventh.

By the President: ABRAHAM LINCOLN

WILLIAM H. SEWARD, Secretary of State.

http://www.abrahamlincolnonline.org/lincoln/speeches/emancipate.htm



1. Who issued the Emancipation Proclamation and when?

2. When did it come into force?

3. Who or what was responsible for seeing that the proclamation was recognized?

4. What is the purpose of the Emancipation Proclamation?

5. What does the Emancipation Proclamation promise the freed slaves?

6. Who does it apply to?

7. On what grounds is the abolition of slavery justified? Support your answer by referring tothe text.

8. Who was it approved by?

9. How does the Proclamation affect the Union Military?

10. Would you define the Emancipation Proclamation an argumentative speech? Why? Whynot?

Production



Either

3. How would you relate the legacy of the Emancipation Proclamation to any present dayissues involving physical and ideological confrontation? Write 300 words on the topic.

Or

4. Imagine you are a historian who has found an e-mail from Lincoln in which he tells aboutthe content of the Emancipation Proclamation he is going to write. Report the content of thee-mail. (300 words max)

Tema di: LINGUA INGLESE – TESTO DI LETTERATURA

At Childress in the hot sun we turned directly south on a lesser road and highballed across abysmalwastes to Paducah, Guthrie, and Abilene, Texas. Now Dean had to sleep, and Stan and I sat in thefront seat and drove. The old car burned and bopped and struggled on. Great clouds of gritty windblew at us from shimmering spaces. Stan rolled right along with stories about Monte Carlo andCagnes-sur-Mer and the blue places near Menton where dark-faced people wandered among white5walls. Texas is undeniable: we burned slowly into Abilene and all woke up to look at it. «Imagineliving in this town a thousand miles from cities. Whoop, whoop, over there by the tracks, old townAbilene where they shipped the cows and shot it up for gumshoes and drank red-eye. Look outthere!» yelled Dean out the window with his mouth contorted like W. C. Fields. He didn’t careabout Texas or any place. Red-faced Texans paid him no mind and hurried along the burning10sidewalks. We stopped to eat on the highway south of town. Nightfall seemed like a million milesaway as we resumed for Coleman and Brady - the heart of Texas, only, wildernesses of brush withan occasional house near a thirsty creek and a fifty-mile dirt road detour and endless heat. «Olddobe Mexico’s a long way away,» said Dean sleepily from the back seat, «so keep her rolling, boys,and we’ll be kissing senoritas b’dawn ‘cause this old Ford can roll if y’know how to talk to her and15ease her along - except the back end’s about to fall but don’t worry about it till we get there.» Andhe went to sleep. I took the wheel and drove to Fredericksburg, and here again I was crisscrossingthe old map again, same place Marylou and I had held hands on a snowy morning in 1949, andwhere was Marylou now? «Blow!» yelled Dean in a dream and I guess he was dreaming of Friscojazz and maybe Mexican mambo to come. Stan talked and talked; Dean had wound him up the night20before and now he was never going to stop. He was in England by now, relating adventureshitchhiking on the English road, London to Liverpool, with his hair long and his pants ragged, andstrange British truck-drivers giving him lifts in glooms of the Europe void. We were all red-eyedfrom the continual mistral-winds of old Tex-ass. There was a rock in each of our bellies and weknew we were getting there, if slowly. The car pushed forty with shuddering effort. From25Fredericksburg we descended the great western high plains. Moths began smashing our windshield.«Getting down into the hot country now, boys, the desert rats and the tequila. And this is my firsttime this far south in Texas,» added Dean with wonder. «Gawd-damn! this is where my old mancomes in the wintertime, sly old bum.» Suddenly we were in absolutely tropical heat at the bottomof a five-mile-long hill, and up ahead we saw the lights of old San Antonio. You had the feeling all30this used to be Mexican territory indeed. Houses by the side of the road were different, gas stationsbeater, fewer lamps. Dean delightedly took the wheel to roll us into San Antonio. We entered townin a wilderness of Mexican rickety southern shacks without cellars and with old rocking chairs onthe porch. We stopped at a mad gas station to get a grease job. Mexicans were standing around inthe hot light of the overhead bulbs that were blackened by valley summerbugs, reaching down into35a soft-drink box and pulling out beer bottles and throwing the money to the attendant. Wholefamilies lingered around doing this. All around there were shacks and drooping trees and a wildcinnamon smell in the air. Frantic teenage Mexican girls came by with boys. «Hoo!» yelled Dean.«Si! Maniana!» Music was coming from all sides, and all kinds of music. Stan and I drank severalbottles of beer and got high. We were already almost out of America and yet definitely in it and in40the middle of where it’s maddest. Hotrods blew by. San Antonio, ah-haa!

From On the Road by Jack Kerouac



1. Who is the narrator with?

2. Where are they?

3. How are they travelling?

4. What is Dean’s thought when they enter Abilene?

5. What comes to the narrator’s mind when they get to Fredericksburg?

6. Does the group of friends take the opportunity to experience Texas? Why? Why not?

7. Explain why “Texas is undeniable” (line 5).

8. What is the reason for their travelling?

9. Explain the sentence “We were already almost out of America and yet definitely in it and inthe middle of where it’s maddest” (lines 37-38) in the context of the passage.

10. How would you describe the style of the passage?

Production



Either

5. According to Kingsley Widmer’s The Literary Rebel, “to take to the road is initiation ritualand educational foray, as well as a rebellion against the given circumstances” (Widmer,Kingsley. The Literary Rebel. Carbondale: Southern Illinois UP, 1965). How do youngpeople rebel against given circumstances nowadays? Write 300 words on the topic.

Or

6. Kerouac is regarded as a leading figure of the Beat Generation. Do you know other Beatwriters? Describe the characteristics of the Beat literary movement in a 300-word paragraph.

Tema di: LINGUA INGLESE – TESTO DI AMBITO ARTISTICO

ANDY WARHOL BIOGRAPHY

More than twenty years after his death, Andy Warhol remains one of the most influential figures incontemporary art and culture. Warhol’s life and work inspires creative thinkers worldwide thanks tohis enduring imagery, his artfully cultivated celebrity, and the ongoing research of dedicatedscholars. His impact as an artist is far deeper and greater than his one prescient observation that“everyone will be world famous for fifteen minutes.” His omnivorous curiosity resulted in an5enormous body of work that spanned every available medium and most importantly contributed tothe collapse of boundaries between high and low culture.

A skilled (analog) social networker, Warhol parlayed his fame, one connection at a time, to thestatus of a globally recognized brand. Decades before widespread reliance on portable mediadevices, he documented his daily activities and interactions on his traveling audio tape recorder and10beloved Minox 35EL camera. Predating the hyper-personal outlets now provided online, Warholcaptured life’s every minute detail in all its messy, ordinary glamour and broadcast it through hiswork, to a wide and receptive audience.

The youngest child of three, Andy was born Andrew Warhola on August 6, 1928 in the working-class neighborhood of Oakland, in Pittsburgh, Pennsylvania. Stricken at an early age with a rare15neurological disorder, the young Andy Warhol found solace and escape in the form of popularcelebrity magazines and DC comic books, imagery he would return to years later. Predating themultiple silver wigs and deadpan demeanor of later years, Andy experimented with inventingpersonae during his college years. He signed greeting cards “André”, and ultimately dropped the“a” from his last name, shortly after moving to New York and following his graduation with a20degree in Pictorial Design from the Carnegie Institute of Technology (now Carnegie MellonUniversity) in 1949.

Work came quickly to Warhol in New York, a city he made his home and studio for the rest of hislife. Within a year of arriving, Warhol garnered top assignments as a commercial artist for a varietyof clients including Columbia Records, Glamour magazine, Harper’s Bazaar, NBC, Tiffany & Co.,25Vogue, and others. He also designed fetching window displays for Bonwit Teller and I. Millerdepartment stores. After establishing himself as an acclaimed graphic artist, Warhol turned topainting and drawing in the 1950s, and in 1952 he had his first solo exhibition at the Hugo Gallery,with Fifteen Drawings Based on the Writings of Truman Capote. As he matured, his paintingsincorporated photo-based techniques he had developed as a commercial illustrator. The Museum of30Modern Art (among others) took notice, and in 1956 the institution included his work in his firstgroup show.

The turbulent 1960s ignited an impressive and wildly prolific time in Warhol’s life. It is thisperiod, extending into the early 1970s, which saw the production of many of Warhol’s most iconicworks. Building on the emerging movement of Pop Art, wherein artists used everyday consumer35objects as subjects, Warhol started painting readily found, mass-produced objects, drawing on hisextensive advertising background. When asked about the impulse to paint Campbell’s soup cans,Warhol replied, “I wanted to paint nothing. I was looking for something that was the essence ofnothing, and that was it”. The humble soup cans would soon take their place among the Marilyn

Monroes, Dollar Signs, Disasters, and Coca Cola Bottles as essential, exemplary works of40contemporary art.

Operating out of a silver-painted, and foil-draped studio nicknamed The Factory, located at 231East 47th Street, (his second studio space to hold that title), Warhol embraced work in film andvideo. He made his first films with a newly purchased Bolex camera in 1963 and beganexperimenting with video as early as 1965. Now considered avant-garde cinema classics, Warhol’s45early films include Sleep (1963), Blow Job (1964), Empire (1963), and Kiss (1963-64). With soldout screenings in New York, Los Angeles, and Cannes, the split-screen, pseudo documentaryChelsea Girls (1966) brought new attention to Warhol from the film world. Art critic DavidBourdon wrote, “word around town was underground cinema had finally found its Sound of Musicin Chelsea Girls.” Warhol would make nearly 600 films and nearly 2500 videos. Among these are50the 500, 4-minute films that comprise Warhol’s Screen Tests, which feature unflinching portraits offriends, associates and visitors to the Factory, all deemed by Warhol to be in possession of “starquality”.

Adapted from ANDY WARHOL BIOGRAPHYhttp://www.warholfoundation.org/legacy/biography.html



1. Who is Andy Warhol?

2. Why is Andy Warhol still an inspirational artist?

3. Explain the expression “skilled (analog) social worker” (line 8) by referring to the text.4. What kind of things make up the essence of Warhol’s art?5. What did Warhol do during his college years?

6. What movement did he follow?

7. What are the different stages in Warhol’s career?8. What is Warhol’s thought behind his paintings of Campbell’s soup cans?9. What are Warhol’s most iconic works?10. How are Warhol’s films judged now?

Production



Either

1. “What’s great about this country is that America started the tradition where the richestconsumers buy essentially the same things as the poorest. You can be watching TV and seeCoca-Cola, and you know that the President drinks Coke, Liz Taylor drinks Coke, and justthink, you can drink Coke, too. A Coke is a Coke and no amount of money can get you abetter Coke than the one the bum on the corner is drinking. All the Cokes are the same andAll the Cokes are good. Liz Taylor knows it, the President knows it, the bum knows it, andyou know it.”Andy Warhol, source of artist quotes and Pop Art philosophy: “The Philosophy of AndyWarhol (from A to B and Back again)”, Andy Warhol; Harcourt Brace Jovanovich, NewYork 1975, pp. 100 – 101

Comment on the statement above by referring to your knowledge and your experience. (300words max)

Or

2. Do you have any favourite artists? It could a musician or a painter or an inventor eithermodern or old. Talk about him or her and describe what his or her artistic productionconsists of. Write some 300 words max on the topic.

IIIPROVED’ISTITUTOInriferimentoallemodalitàdisvolgimentodellaIIIprova,secondolatabellinaseguente

data materie Tipologia

15/12/15storiadell’arte

fisica francese spagnolo storia B

6/04/16scienzenaturali matematica francese spagnolo A

einfunzionedegliesitirilevati, latipologiaA -trattazionesinteticain20righe,duratadidueore,suquattromaterie-,appareconsonaefunzionaleaglistilidiragionamentodellealunne, offrendo loro l’opportunità di illustrare in modo efficace e completo le proprieconoscenzeecapacitàdisintesieargomentazione.

1)Quesitidellaprovadel15dicembre2015STORIADELL’ARTEColazionesull’erbadiManet-Sianalizzinonellabrevetrattazionedeldipinto,irimandiaimodellistoriciedimotivichesuscitaronolenumerosepolemiche.(12righe)IlgiuramentodegliOrazidiDavid-Sianalizzino,nellabrevedescrizionedell’opera,iriferimenticulturaliedisignificati.(12righe)FISICAIllustracomesipossacalcolareilcampoelettricoinunpuntodellospaziosesiconosceilpotenzialeelettriconeidintornidiquelpuntoL’Ampere,unitàdimisuradellacorrenteS.I,,vienedefinitoutilizzandofenomeniditipomagnetico.Qualisonoquestifenomeni,inchemodosonocollegatialladefinizionedell’Ampere?FRANCESEQuelestlenomdel’ensembledel’oeuvredeBalzac?Expliquezcetitre.Quelsévénementsmarquentl’histoiredelaFrancedansladeuxièmemoitiéduXIXesiècle?SPAGNOLOExplicacómoapartirdeldesarrollodelPositivismo,losnuevosconocimientosylasnuevascienciasinfluyeronenelnascimentodelanovelarealista.(10líneas)DidóndeycuándosedesarrollaelRealismomágicoyexplicaenquéconsiste,haciendotambiénreferemìnciaaalgunosepisodiosdelasobrasqueconoces.(10líneas)STORIACausedellaPrimaGuerraMondialeItrattatidipaceallafinedellaPrimaGuerraMondialerivelanoidiversiinteressidellepotenzevincitrici

2)Quesitidellaprovadel6aprile2016SCIENZENATURALICatabolismoedanabolismosonoidueaspettidelmetabolismo.Ilcandidatodescrivaleprincipaliviemetaboliche,descrivendonerelazioniefinalità(18-20righe)MATEMATICAScriviladefinizionediderivatadiunafunzioneinungenericopuntoX,spieganeilsignificatogeometricoe,applicandola,ricavaladerivatadellafunzioneƒ(Χ)=Χ2+2.Analizza,infine,unaapplicazionedelconcettodiderivataallafisica.FRANCESEVoicideuxextraitdeV.Hugo(Lesrayonsetlesombres,“Fonctiondupoète”,vers277-283)etdeC.Baudelaire(Lesfleursdumal,“L’Albatros”,vers13-16).Quelportraitdupoèteytrouve-t-on?Quellesconsidérationsressortentdelacomparaisonentrecesdeuxoeuvres?Peuples!écoutezlepoète! LepoèteestsemblableauprincedesnuéesÉcoutezlerêveursacré! Quihantelatempêteetseritdel’archer;Dansvotrenuit,sansluicomplète, Exilésurlesolaumilieudeshuées,Luiseulalefrontéclairé. Sesailesdegéantl’empêchentdemarcher.Destempsfutursperçantlesombres, Luiseuldistingueenleursflancssombres Legermequin’estpaséclos.SPAGNOLOConrespectoalatrayectoriaideológicaypoéticadeAntonioMachado,dicuálesfueronlostemasylosaspectosmásimportantesdesuproducción,haciendotambiénreferenciaalaspoesíasquehasestudiado.(máx.20líneas)

6. Grigliaperilcolloquio

Voto

Giudizio

da1a12

Nonconoscegliargomentidelpercorsosceltoenonriesceadorientarsiinquelli

proposti.

Esponeinmodosempliceepococorretto.

Ancheseguidatodimostradinonessereconsapevoledeglierrori.

da13a16

Conosceparzialmentegliargomentidelpercorsosceltomahamoltadifficoltàa

orientarsiinquelliproposti.

Esponeinmodosempliceenonsemprecorretto.

Ancheseguidatodimostradinonessereconsapevoledeglierrori.

da17a19

Conoscegliargomentidelpercorsosceltomahadifficoltàadorientarsiinquelli

proposti.

Esponeinmodosempliceenonsemprecorretto.

Seguidatoacquistaconsapevolezzadeglierrori.

20

Conosceglobalmentegliargomenti.

Esponeinmodosemplicemacorrettoedèingrado,seguidato,diargomentare.

Dimostradiessereconsapevolediqualcheerrore.

da21a23

Conoscegliargomenti,alcuniinmodoapprofondito,lisacollegareavoltein

modoautonomo.

Ingenereesponeconcoerenzaargomentativa.

E’consapevoledeglierrori.

da24a26

Conoscegliargomentiinmodoapprofonditoelisacollegareautonomamente

formulandobuoneargomentazionie

giudizicriticicheesponeconproprietàdilinguaggio.

E’consapevoledeglierrorichechiarisce.

da27a29


formulandogiudizicriticiepersonali.

Dimostraunacapacitàargomentativasicura.

Siesprimeconspecificitàeproprietàdilinguaggio.

30


formulandogiudizicriticipersonalieoriginali.

Dimostraun’ottimaesicuracapacitàargomentativa.

Siesprimeconspecificitàeproprietàdilinguaggio.

7. Programmidisciplinarisvolti

ITALIANOProfessoressaMariaElenaBarilà

1. L’EtàdelRomanticismo

Loscenario:storia,societàcultura,idee- AspettigeneralidelRomanticismoeuropeo(letematiche“negative”,legranditrasformazionistoriche,le

contraddizionirealieletensionidellacoscienzacollettiva,ilRomanticismocomeespressionedellagrandetrasformazionemoderna,ilmutatoruolosocialedell’intellettualeedell’artista,arteemercato,itemidelRomanticismoeuropeo:ilrifiutodellaragioneel’irrazionale,inquietudineefugadallarealtàpresente,l’infanzia,l’etàprimitivaeilpopolo);

Lingualetterariaelinguadell’usocomune(l’esigenzadiunalinguanazionale,lasoluzionemanzoniana)

Laconcezionedell’arteedellaletteraturanelRomanticismoeuropeo- LapoeticaclassicistaVSlapoeticaromantica(letture“Lamelanconiaromanticael’ansiad’assoluto”di

Schlegel,“Poesiairrazionale”diNovalis,“Lapoesia,gliumili,ilquotidiano”diWordsworth,“Sullamanierael’utilitàdelletraduzioni”diMadamedeStael)

LapoesiainItalia- LaPoesiaPatriottica,laPoesiaDialettale(letture“IlgiuramentodiPontida”diBerchet,“Chicercatrova”

diBelli)

Ilromanzonell’etàromantica(storico,realisticodiambientecontemporaneo)- WalterScott

- Stendhal

- IppolitoNievo

AlessandroManzoni- lavita-primadellaconversione:leopereclassicistiche,dopolaconversione:laconcezionedellastoriae

dellaletteratura)[Letture“Storiaeinvenzionepoetica”dallaLettreàM.Chauvet,“L’utile,ilvero,l’interessante”dallaLetteraalRomanticismo]

- GliInniSacri(lettura“LaPentecoste”)

- Laliricapatriotticaecivile(lettura“Ilcinquemaggio”)

- Letragedieel’importanzadelcoro:“IlContediCarmagnola”e“L’Adelchi”(letture“IldissidioromanticodiAdelchi”,“Corodell’attoIII”)IlFermoeLuciaeIpromessisposi(ilproblemadelromanzostorico,ilquadropolemicodelSeicento,l’idealemanzonianodisocietà,LiberalismoeCristianesimo,l’intreccio,laprovvidenza,l’ironia,ilproblemadellalingua)[Letture“Lasignora“dalFermoeLucia,tomoII,cap.V;daIpromessisposi,cap.X]

GiacomoLeopardi- lavita(lettura“Misisvegliaronoalcuneimmaginiantiche”dalleLettere)

- ilpensiero(lanaturabenigna,ilpessimismostorico,lanaturamalvagia,ilpessimismocosmico)

- lapoeticadel“vagoeindefinito”(l’infinitonell’immaginazione,ilbellopoetico,antichiemoderni)(lettura“Lateoriadelpiacere”dalloZibaldone,“Ilvago,l’indefinitoelerimembranzedellafanciullezza”dalloZibaldone)

- ICanti(“L’infinito”,“Laseradeldìdifesta”,“UltimocantodiSaffo”,“ASilvia”,“Laquietedopolatempesta”,“Ilsabatodelvillaggio”,“Cantonotturnodiunpastoreerrantedell’Asia”,“Ilpasserosolitario”,“Laginestraoilfioredeldeserto”)

- Leoperettemorali(“DialogodellaNaturaediunIslandese”)

2. L’etàpostunitaria

Loscenario:storia,società,cultura,idee- Lestrutturepolitiche,economicheesociali

- Leideologie(ilPositivismo,ilmitodelprogresso,nostalgiaromanticaerigoreveristico)

- Leistituzioniculturali(l’editoriaeilgiornalismo,lascuola,ilteatro)

- Gliintellettuali(ilconflittofraintellettualeesocietà)

- Lalingua

Lacontestazioneideologicaestilisticadegliscapigliati- EmilioPraga(lettura“Preludio”daPenombre),ArrigoBoito,IginoUgoTarchetti

IlromanzodalNaturalismofrancesealVerismoitaliano- IlNaturalismofrancese(ifondamentiteorici,iprecursori,lapoeticadiZolaeilciclodeiRougon-

Macquart,tendenzeromantico-decadentinelnaturalismozoliano)

- IlVerismoitaliano(ladiffusionedelmodellonaturalista,lapoeticadiCapuanaeVerga,l’assenzadellascuolaverista)

- Ilromanzorusso(FiodorDostoievskijeLevTolstoj)

Lacondizionefemminilenell’etàborghese- “MadameBovary”diFlaubert,“TristiAmori”diGiacosa,“Unacasadibambola”diIbsen,“Unadonna”di

SibillaAleramo

GiovanniVerga- Lavita

- Iromanzipreveristi(lettura“Arte,BancheeImpreseindustriali”daEva,Prefazione)

- Lasvoltaverista,lapoetica,latecnica(lettura“Sanitàrusticanaemalattiacittadina”,“Impersonalitàeregressione”daL’amantediGramigna,Prefazione,“L’eclissedell’autoreelaregressionenelmondorappresentato,

- L’ideologiaverghiana(ildirittodigiudicareeilpessimismo,differenzecolNaturalismo)

- VitadeiCampi(lettura“Fantasticheria”,“RossoMalpelo”

- IlciclodeiVinti(lettura“Ivintielafiumanadelprogresso”daImalavoglia,Prefazione)(“IlMondoarcaicoel’irruzionedellastoria”daImalavoglia,cap.I,“Imalavogliaelacomunitàdelvillaggio:valoriidealieinteresseeconomico”daIMalavoglia,cap.IV,“Ilvecchioeilgiovane:tradizioneinnovazione”daImalavoglia,cap.XI,“Laconclusionedelromanzo:l’addioalmondopre-moderno”daImalavoglia,cap.XV)

- LeNovelleRusticane(lettura“Laroba”,“Lalupa”);IlMastro-donGesualdo(lettura“LamortediMastro-donGesualdo”)

3. IlDecadentismo

Loscenario:società,cultura,idee

- Lavisionedelmondodecadente(ilmisteroelecorrispondenze)

- LapoeticadelDecadentismo(l’estetismo,l’oscuritàdellinguaggio,letecnicheespressive,illinguaggioanalogicoelasinestesia)

- Itemieimitidellaletteraturadecadente(decadenza,lussurieecrudeltà,lamalattiaelamorte,vitalismoesuperomismo,glieroidecadenti,ilfanciullinoeilsuperuomo)

- DecadentismoeRomanticismo//DecadentismoeNaturalismo

GabrieleD’Annunzio- Lavita

- L’estetismoelasuacrisi(Ilpiacere)

- Iromanzidelsuperuomo(Iltrionfodellamorte,Laverginedellerocce)[Lettura“Ilprogrammapoliticodelsuperuomo”]

- Leoperedrammatiche(LafigliadiIorio)

- LeLaudi(Maia,Elettra,Alcyone,Merope,Asterope)(lettura“Laserafiesolana”,“Lapioggianelpineto”,“Meriggio”daAlcyone)

- Ilperiodonotturno

GiovanniPascoli- Lavita

- Lavisionedelmondo(lacrisidellamatricepositivistica,isimboli)

- Lapoetica(ilfanciullino,lapoesiapura)[lettura“Unapoeticadecadente”daIlfanciullino]

- Ilfanciullinoeilsuperuomo:duemiticomplementari(microsaggio)

- L’ideologiapolitica(dalsocialismoallafedeumanitaria,lamitizzazionedelpiccoloproprietariorurale,ilnazionalismo)

- Itemidellapoesiapascoliana(gliintentipedagogiciepredicatori,imiti,ilPascolidecandente,leangosceelelacerazionidellacoscienzamoderna)

- Lesoluzioniformali(lasintassi,illessico,gliaspettifonici,lametrica,lefigureretoriche

- Myricae(letture“Lavandare”,“XAgosto”,“Temporale”,“Novembre”)

- IPoemetti(ilromanzogeorgicochecelebralapiccolaproprietàeitemiinquietantietorbidi)

- ICantidiCastelvecchio(lettura“Ilgelsominonotturno”)

4. IlprimoNovecento

Loscenario:storia,societàcultura,idee

Lastagionedelleavanguardie(ilrifiutodellatradizioneedelmercatoculturale,gruppieprogrammi)

- Ifuturisti(azione,velocitàeantiromanticismo,leinnovazioniformali,imanifesti,iprotagonisti)

- Ilmitodellamacchina(microsaggio)

ItaloSvevo

- Lavita

- LaculturadiSvevo(imaestridipensiero:Schopenhauer,Nietzsche,Darwin,irapporticolmarxismoelapsicoanalisi,imaestriletterari,lalingua)

- Ilprimoromanzo:Unavita(iltitoloelavicenda,imodelliletterari,l’inettoeisuoiantagonisti,l’impostazionenarrativa)

- Senilità(lapubblicazioneelavicenda,lastrutturapsicologicadelprotagonista,l’inettoeilsuperuomo,laculturadiEmilioBrentani,l’impostazionenarrativa)[letture“Ilritrattodell’inetto”cap.I,“LatrasfigurazionediAngiolina”cap.XIV]

- LacoscienzadiZeno(ilnuovoimpiantonarrativo,iltrattamentodeltempo,levicende,l’inattendibilitàdiZenonarratore,lafunzionecriticadiZeno,l’inettitudineel’aperturaalmondo)[letture“Lamortedelpadre”cap.IV,“LasalutemalatadiAugustacap.VI”,“Psico-analisi”cap.VIII]

- Svevoelapsicoanalisi

- IlmonologodiZenoeilflussodicoscienzadiJoyce(microsaggio)

LuigiPirandello- Lavita

- Lavisionedelmondo(ilvitalismo,lacriticadell’identitàindividuale,latrappoladellavitasociale,ilrifiutodellasocialità,ilrelativismoconoscitivo)

- Lapoetica(l’umorismo,l’artenovecentescacomeartefuorichiave)[lettura“Un’artechescoponeilreale”daL’umorismo]*perletturesiintendonoibranilettieanalizzatiinclasse

- LeNovelle,Latrappola,Iltrenohafischiato.Lavisionedellavita:forma,follia,maschera.

- Iromanzi:-ilMattiaPascal,lacostruzionedellanuovaidentitàelasuacrisi,Lostrapponelcielodicartaelalanterninosofia.-Uno,nessunoecentomila:Nessunnome

- Ilteatro,gliesordiedilperiododelgrottesco.Letturadeibraniantologici:Ilgiuocodelleparti(trama);trilogiametateatrale,comemodelloèstatoletto:Seipersonaggiincercad'autore

Sintesisullasocietàitalianafraarretratezzaemodernità:ilcontrastotracittàecampagna,lamodernitàelafabbrica.Letturadeibraniantologicidi:

- CorradoAlvaro,Lagiustiziadeipastori,daGenteinAspromonte

- FederigoTozzi,Unafinemiserevole,daTreCroci.

Sipresumedisvolgere,dopoladatadel15Maggio,iseguentiargomenti:

UmbertoSaba- vitaedopere.Letturaedanalisidi:-Lacapra,-Trieste,-Ulisse.

GiuseppeUngaretti- vitaedopere,lafunzionedellapoesia,l'analogia,letturaedanalisidi:

- Veglia-Ifiumi-SanMartinodelCarso-Mattina-Soldati-L'isola-Nongridatepiù.

ErmetismoSalvatoreQuasimodo- vitaedopere,letturaedanalisidi:Edèsubitosera-Allefrondedeisalici-Amepareugualeaglidei.

EugenioMontale- vitaedopere,Ossidiseppia,contenutoesignificato.Letturadeibraniantologici:-ILimoni-Nonchiederci

parola-Meriggiarepallidoeassorto-Spessoilmalediviverehoincontrato.

- DaLeoccasioni:-Nonrecidere,forbicequelvolto-Lacasadeidoganieri-DaSatura:Hosceso,dandotiilbraccio,almenounmilionediscale.

InrelazioneagliultimiargomentifaràfedeilprogrammaredattoinversionefinaleafineMaggio.DivinaCommediaCantiI-III-VI-XI-XV-XVII-XXVII-XXXIIITestiinadozioneIlPiaceredeitesti,voll.5-6-ediz.Mista,G.Baldi,S.Giusso,M.Razzetti,G.Zaccaria,ed.Paravia/Pearson.LaDivinaCommedia,testoscolasticoascelta.

INGLESEProfessoressaGabriellaMartorelli

Laclasseharaggiuntounbuonlivelloriguardoalleconoscenze,competenzeecapacitàelencateinquestodocumento,conpuntedieccellenzadapartedialcunealunne.Essaèformatadaalunnemoltodiligentimatureestudiosecheinquestiannidilavoroinsieme hanno effettuato un percorso positivo nello studio della lingua anche perchémotivate einteressatesiaall’aspettocomunicativodellalinguaInglesecheall’aspettostorico-letterario.FINALITA’

• Approfondirelaconoscenzadeglistrumentitecniciepsicologiciperrelazionarsiconlostraniero• Sviluppareulteriormentelacapacita’diusarelalinguainmanierafunzionale• Comprenderelospecificoletterarioqualeespressionedicultura

OBIETTIVI

• Perfezionarelaconoscenzadellalinguanellequattroabilita’dilistening-speaking-readingewriting• Comprenderetestiletterariesaperrelazionaresudiessiperiscrittoeoralmente

CONOSCENZE

• Strutturemorfosintattiche–lessicoordinarioespecificodeiprincipaliregistrilinguisticidelprogramma–letteraturacomedaprogramma

COMPETENZE

• Saper“comunicare”sugliargomentidelprogramma–comprendereeprodurrelinguascritta–decodificareuntestoletterario

CAPACITA’Dianalisiedisintesi-Saperrielaborareicontenuti,effettuarecollegamentiinterdisciplinariMETODOLOGIAESTRUMENTIDILAVOROL’apprendimentodellaletteratura,comeneglianniprecedenti,haseguitolamodalitàdiapprocciostorico–tematicodellibroditestoTheProseandthePassionSièquindiprocedutoconcennialquadrostorico-culturale;presentazionedell’autoreconcenniallavita;presentazionedell’operascelta;lettura,comprensioneanalisiedecodificazionedeitestiscelticonindividuazionediunatematicaprincipalerelativaaciascunautore.Lezionefrontale–lavoridigruppo–attivita’direcuperoesostegnoSomministrazionediprovescrittesutipologiasecondaeterzaprovadell’esamedistatMEZZI:libriditesto-DVD–Internet-MaterialefornitoinfotocopiaSPAZIAula/Laboratorio

VALUTAZIONEFormativaedirecuperoeapprofondimentoSommativa-siriferisceaiprincipigeneralidecisidalCdCVerifichescritte:modalitàterzaprovatipologiaAeBdomandaapertasulprogrammadiletteraturasuunautoreel’operastudiata;riassunti;comprensionedibraniletterariediculturagenerale;produzioneliberaVerificheorali:suicontenutidelprogrammadiletteratura,prendendospessospuntodaltestodelbranoanalizzatoperesporresull’autorerelativoelatematicaprincipale;suargomentidiattualitàeculturageneralenellalezionediconversazioneCriteridisufficienzaapplicati:assimilazionedeicontenutiessenzialidelprogramma-correttezzamorfosintatticaedefficaciaespositivaessenziale

PROGRAMMADILETTERATURAMODULO1TheRomanticAgeEmotionversusReasonThechangingfaceofBritainRomanticPoetry:Author:WilliamWordsworthandthethemeofnaturePoem:DaffodilsRomanticismintheNovel:Author:JaneAustenandTheNovelofManners“SenseandSensibility”Ore5MODULO2:TheVictorianAgeTheVictorianCompromiseTheAgeofexpansionandreformsTheVictorianNovel:CharlesDickens“HardTimes”andthethemeofindustrialismE.Bronte“WutheringHeights”andthethemeofhumanpassionsOscarWilde“ThePictureofDorianGray”andthethemeofbeautyOre15MODULO3:TheTwentiethCenturyAnxietyandRebellionPoetry:SymbolismandfreeverseW.H.Auden“FuneralBlues”ThomasStearnsEliot“TheWasteland”“WhattheThundersaid”Novel:VirginiaWoolfandthethemeofwomenindipendenceJamesJoyceandthethemeofparalysis“Dubliners”:EvelineGeorgeOrwellandthethemeoftotalitarianism“1984”Ore20MODULO4:Drama:AbsurdandAngerSamuelBeckett:extractfrom“WaitingforGodot”Ore3MODULO5:unAutoreAmericanoelaJazzAgeFitzgerald:TheGreatGatsbyOre8Tuttiiriferimentistoricirelativiaiperiodiletterarisopraesposti.

CONVERSAZIONEAcuradellaProfessoressaGiovannaCartisano

ArgomentivariOre25

SPAGNOLOProfessoressaStefaniaPanni

Obiettiviformativi:Laformazioneeducativahadatorisvoltoagliaspettiumani,socialieculturalidiversidaipropricomeunvaloredicuiappropriarsiperunarealeintegrazioneinEuropacosìcomenelrestodelmondo.L’analisicomparativaconlalinguaelaculturaspagnolahaavutoprincipalmentequestoscopo.Obiettivididatticiraggiunti:Conoscenze:Quadrostoricoesocio-culturaledalsec.XIXalXXI.Produzioneletterariadialcunitraimaggioriautorispagnolieispanoamericanideisec.XXeXXI.Acquisizionedistrumentidianalisitestualeedellinguaggiospecifico.Competenze: Comprendereeprodurremessaggioraliditipoelivellodiversi.Comprendereuntestoscrittosiaglobalmente,siainmodoanalitico.Riportareilcontenutodiuntestoscrittoooraleconparoleproprie.ProdurretestiscrittisintatticamentecorretticonerrorigrammaticalinongraviCapacità:Analizzare,ancheseguidati,untestoletterarioerelazionarloalcontesto.Farecollegamentiall’internodelladisciplinaeconaltrediscipline.Usarestruttureemeccanismi linguisticichepermettanodi intervenire inunaconversazionesu fattidivitaquotidianaediattualità.Parlarediautorieopereletterarieusandounlinguaggiospecificoadeguato.Obiettiviminimi:Conoscenze:

• aspettiessenzialidelquadrostoricoesocio-culturaleedellaproduzionedialcuniscrittoripiùrappresentatividalsecXIXalsec.XXI.Competenze:(livelloB1/B2)

• comprendereglobalmenteuntestoscrittooorale;• elaborareuntestoscrittoconerrorigrammaticaliesintatticinongravi;• intervenireinundibattitosuargomentidiattualitàesponendolapropriaopinioneinunlinguaggio

lessicalmentecorrettoeconerrorigrammaticaliesintatticinongravi;• contestualizzareunautore,unartistaountestoletterario;• individuaregliaspettipiùsignificatividellaproduzionediunautoreodiuntestoletterario.

PROGRAMMALINGUAECIVILTA’SPAGNOLA

Libroditesto:Garzillo–CiccottiContextosLiterariosvol.2Ed.ZanichelliCONTENUTISec.XIXQuadrostoricoesocio-culturale(1868–1902).RealismoeNaturalismoB.P.GaldósFortunatayJacintaCap.III,VI,IX(estratti)Sec.XX(1902-1931)Quadrostoricoesocio-culturale.IlModernismoL’architetturamodernista: GaudíLapitturaimpressionista: SorollaRubénDarío Eraunairesuave..

LofatalLaGeneracióndel’98M.deUnamuno: Entornoalcasticismo(2estratti) NieblaCap.I,XXXI(estratti) Letturadell’operainversionefacilitata,livelloB2A.Machado: Esunatardecenicientaymustia….. AorillasdelDueroSec.XX(1902-1939)VisionedeldocumentarioLaguerracivilespagnolada“L’altrastoria”LeAvanguardieinEuropaeinSpagnaR.GómezdelaSerna–Ultraismo–CreacionismoLapittura: PabloPicasso

SalvadorDalí

JoanMiró

Ilcinema: Visionedi“Unchienandalou”,diLuisBuñueleSalvadorDalíR.delValle-Inclán: LucesdeBohemiaSceneXIeXII(estratti)LaGeneracióndel’27F.G.Lorca: Romancerogitano:RomancedelapenanegraPoetaenNuevaYork:Laaurora LacasadeBernardaAlba(visionedell’operaeanalisidei personaggi)Sec.XX(daldopoguerraainostrigiorni)*Visionedelfilm“Lastrecerosas”Lanarrativa:*C.J.Cela:LafamiliadePascualDuarteCap.I,IV,XII(estratti)LaColmenaCap.I-sequenza41M.Rivas: ¿Quémequieres,amor?:LetturadeiraccontiLalenguadelasmariposas,Unsaxoenlaniebla,CarmiñaevisionedelfilmLalenguadelasmariposas. LaproduzioneispanoamericanadelXXsecolo:

ColombiaeMessico:contestostorico(cenni)

Lapittura:FernandoBotero

DiegoRivera

FridaKahlo:VisionedelfilmFrida

IlRealismomagicoG.G.Márquez: CienañosdesoledadLafundacióndeMacondo(estratto) RemedioslaBella(estratto)LaincreíbleytristehistoriadelacándidaEréndiraydesuabueladesalmada(letturaintegraledell’opera)

L.Esquivel ComoaguaparachocolateCap.I(estratto)

Visionedelfilmecommento*Argomentodasvolgeredopoil15maggio

PROGRAMMASVOLTODURANTELEOREDICONVERSAZIONEINLINGUASPAGNOLAacuradellaProfessoressaTeresaPerez

TRIMESTRE

1. “Niebla”,MigueldeUnamuno:Resumenoralyactividadesporcapìtulosdelaobra.(Lecturadelverano)

2. Presentaciònoraldealgunospaìseshispanohablantes:COLOMBIA–PERU–CHILE–ARGENTINA–MÈXICO-CUBA(Trabajoengrupo,conapoyovisual)

PENTAMESTRE1. ¿QuèeselComercioJusto?Criterios,Origen,ProductosyPaìsesinvolucrados-Vìdeoilustrativo2. “Venerdì13deNoviembre”TextodeActualidad-ElPaìs3. Proyecciòndelapelìcula“FRIDA”,BiografìayObradelapintorasurrealistamexicana.DirecciònJulie

Taymor,2003,EEUU.4. PresentaciònindividualdelosprincipalescuadrosdelapintoramexicanaFridaKahlo–Simbologìa.5. Proyecciòndelapelìcula“LALENGUADELASMARIPOSAS”,JosèLuisCuerda,España1999.

Ambientadaen1936durantelasegundarepùblicaespañola,pocoantesdelestallidodelaGuerraCivil.Debate.

6. “LahistoriadeEmmaZunz”CuentoyactividadesdelescritorargentinoJorgeLuisBorges(1899-1986)IncluìdoenElAleph,1949.

7. Proyecciòndelapelìcula“COMOAGUAPARACHOCOLATE”,AlfonsoArao,Mèxico,1992.AdaptaciòndelanoveladelmismonombredelaescritoramexicanaLauraEsquivel.Realismomàgico.

8. Proyecciòndelapelìcula“LASTRECEROSAS”Ambientadadurantelosaños1939–1940enEspañaduranteelperìododelarepresiònfranquista.Direcciòn:EmilioMartìnezLàzaro,España,2007.AdaptaciòndellibrodelmismonombredeCarlosFonseca.Debate.

FRANCESEProfessoressaSilviaPoznanskiProfessoressaIsabelleCouderc

FINALITA’Nel quinto anno del liceo linguistico l’insegnamento della lingua straniera ha partecipato, inarmoniaconlealtrediscipline,alconsolidamentodellefacoltàespressive,allapraticaragionatadellalinguaedall’acquisizionedicompetenzeedabilitàoperativo-comportamentali,soprattuttoattraversoimomenti didattici dedicati alla cultura/civiltà ed alla letteratura. In talmodo sono state fissate leconoscenzeprecedentiesonostatifavoritimetodidilavorotrasferibiliadaltricontesti.Lo studio della disciplina ha cercato, anzitutto, di soddisfare i bisogni comunicativi dellestudentesse, che hanno imparato a realizzare le proprie intenzioni comunicative in situazioni reali,utilizzando il lessico e le strutture morfo-sintattiche in modo generalmente adeguato, tramite ilperfezionamentodellequattroabilitàlinguisticheelacapacitàdicomunicareinlinguasutematichedivitaquotidianaostorico-letterarie-artistiched’interesseparticolare.Lostudioelapraticadellalinguahannomiratoa:• potenziarelecapacitàespressiveindividuali;• agevolarelerelazionisociali;• migliorarelaconoscenzadiséedelmondo;• formareunacoscienzamulticulturale;• saperinteragireinunasituazioneplurilingue;• sapersiadattarealcontinuomutamento“deisaperi”,dellecultureedelleprofessioni.

OBIETTIVIGENERALI• Acquisireedinterpretarel’informazione.• Imparareadimparare.• Progettareecomunicare.• Individuarecollegamentierelazioni.• Collaborareepartecipare.• Agireinmodoautonomo.• Rielaborareinmodopersonaleeresponsabile.

OBIETTIVISPECIFICINelquintoannolestudentessehannoaffrontanol’analisiditestiletteraricomplessiacquisendoun metododistudiopiùconsapevoleedautonomochelehaportatea:• comprendere,interpretareeanalizzaretestiletterari,nonchéacollocarlinellorocontesto

socio-culturale,conriferimenticomparatiadaltreletterature;• produrretestioralidescrittiviedespositivi,conchiarezzalogicaeprecisionelessicale;• produrretestiscrittidiversificatipertemi,finalitàeambiticulturali;• riconoscereigeneritestualieallorointernolecostantichelicaratterizzano(tipodilessico,

narratore,figureretoriche,ilcamposemantico,l’usodeitempi,elementispaziotemporali,sequenze,rime,metro,personaggielororapporti).OBIETTIVIMINIMI• Livellominimodellacompetenzalinguistica(niveauintermédiairesupérieurB1,B2).• Capacitàdicomprensione,criticaeanalisidiuntestodivariogenere,ancheseconqualche

incertezza.• Capacitàdiproduzionediuntestoscrittonelcomplessocorrettoescorrevoleedimessaggi

oraliappropriatiallasituazione.• Conoscenzadellelineegeneralidelprogramma.• Percorsocomplessivocompiutodallealunneinbaseallapropriasituazionedipartenza,

all'impegnoeaimiglioramentiottenuti.

CONOSCENZE• Vocaboliestrutturegrammaticaliesintattiche.• Elementidianalisitestualeelinguaggiospecifico.• Caratteristichesocio-culturalidellaregionefrancese.• Tematichestorico-letterarieeprincipaliautorifrancesidelXIXedelXXsecolo.

COMPETENZE• Applicarestrutturelinguisticheinvariambiticomunicativi.• Analizzareecommentareuntestodidiversatipologia.• Comprendereecommentareinlinguasiaperiscrittocheoralmente.• Scriveretesticoesiecoerenti.• Operaredellesintesirelativeaunperiodo,untema,ungenere.

CAPACITÀ• Logiche• Analitiche• Sintetiche• Critiche

Tali capacità consentiranno di : analizzare, anche se guidate, un testo letterario e relazionarlo alcontesto; saper operare collegamenti all’interno della disciplina e con altre discipline; utilizzarestrutturelinguistichechepermettanodiintervenireinunaconversazionesufattidivitaquotidianaediattualità.METODOLOGIE• Approcciocomunicativo(vienemessainprimopianol’importanzadellalinguacome

strumentodicomunicazione).• Lezionefrontale.• Attivitàdiricercaediproblemsolving.• Ricercheedapprofondimentisuargomentidiparticolareinteresse.• Analisiecommentoditestiautentici(letterari,diattualità…).• Consultazioneditestialternativiaquelloinuso(dispenseefotocopie).• Visionedi filmati in linguaoriginale, ascoltodidocumentiautenticie letturadi testi inerenti

alletematichetrattate.• LostudiodelletematichedellaletteraturafranceserelativaaisecoliXIXeXXsièbasatoanche

sullaletturael’analisiditestiebraniantologici.MEZZILibriditesto,testidiapprofondimento,dispenseefotocopieperintegrarelasceltadeibraniantologiciedapprofondiregliargomentitrattati,filmatiinlingua,utilizzodellaLIM.VERIFICHEEVALUTAZIONEParte integrante dell’intero processo educativo-didattico, la verifica si è avvalsa di proceduresistematiche con prove di vario genere e la valutazione ha tenuto conto, non soltanto dei risultatiraggiunti nelle prove stesse, ma anche di altri elementi quali: applicazione, interesse, progressionerispetto ai livelli di partenza, maturazione, autocontrollo. La valutazione è stata effettuata in faseiniziale,perverificareiprerequisitiemonitorarelasituazionedipartenza;initinere,medianteproveacaratteredisciplinare;infasefinaleperverificareilraggiungimentodegliobiettiviedeitraguardi.Leverifichesonostatedistribuitenelcorsodell’annocon frequenzaregolare.Sonostatesomministratetreverifichescritteaquadrimestreperevidenziareillivellodipreparazioneedautonomialinguistica.Ilnumerodeicolloquiorali,non inferioreadunminimodidueaquadrimestre,è statodeterminatodalleesigenzediverificarelativeadognisingoloalunno.

• MODALITA’ -Scritto:comprensionedibranisocio-economici,letterari,diattualità,questionari,brevi composizioni,trattazioniscrittesuvarietematichecondomandeaperte,testoggettivicome previsti nella terza prova, “exposés” di riflessioni personali su problematiche emersedaitesti,atte a verificare la capacità di comprensione di un testo autentico, tratto da giornali,pubblicazioni,testiletterari. -Orale:colloquiofrontale,spiegazioni,riassunti,relazioniecommentialfinediaccertarela competenza comunicativa ed anche la conoscenza dei contenuti relativi ai testi proposti,letterari enon,edallediverseproblematichestorico-letterarieosocio-culturali.

• CRITERIDIVALUTAZIONERiguardoallavalutazionedelleprovescritteeorali,sièfattoriferimentoallegrigieconcordatenellariunionedipartimentalediinizioannodel11settembre2015epubblicatesulsitodellascuola. -Nellavalutazionedelleprovescrittesiètenutocontodellacomprensionedeltestoproposto,della pertinenza dei contenuti, della forma e del lessico, nonché del livello morfo-sintattico.Relativamenteallacomposizioneoalriassuntosonostatipresiinconsiderazionelacapacitàdisintesi,losviluppodellatematicaconisuoielementidicoesioneecoerenzael’aspettomorfosintattico. - Per quanto riguarda la parte orale, i parametri di valutazione sono stati la capacità dicomprensione,l’efficaciacomunicativa,laqualitàdell’esposizioneelaconoscenzadelleproblematicheletterarie o socio-culturali affrontate durante lo svolgimento del programma, la conoscenza dellestrutture grammaticali e delle funzioni linguistiche, l’esposizione corretta, la precisione lessicale, lafluidità.

• INTERVENTIDIPOTENZIAMENTOERECUPEROGli interventi di potenziamento e di recupero sono stati effettuati in itinere per consentire unadeguatoetempestivoapprofondimento,controlloevalutazionedeiprogressiregistrati.LIBRIDITESTO

• Écrituresvol.1e2,Anthologielittéraireenlanguefrançaise,ed.Valmartina.• Fichesdegrammaire,ed.Edisco(grammatica).• Carnetculture,ed.Lang(civiltà).

• Lettureintegrali:Maupassant:Bel-Ami;Sartre:Huisclos;Camus:L’étranger;Ionesco:

Rhinocéros.

PROGRAMMAFINALEDILINGUAECIVILTA’FRANCESE

GRAMMAIRE (Fichesdegrammaire,ed.Edisco)• Revisioneeconsolidamentodivariargomentidigrammaticaesintassi.

LANGUEETCIVILISATION (Carnetculture,ed.Lang)Docente:Prof.ssaIsabelleCouderc30h(1hasettimana)Obiettivi• Sonostatistabilitirapportiinterpersonaliefficaci,sostenendounaconversazioneadeguataal

contestoeallasituazionedicomunicazione(NiveauB1–B2)Contenuti• Letturediargomentodifferenziatosceltiinitinere.Articolidigiornalisudeitemidiattualità.

Visionedidocumentaridiargomentostorico-artistico-lettrario.Exposésstoricieletterarirelativialprogrammasvolto(XIXeetXXesiècles)

PROGRAMMADILETTERATURAFRANCESE

LEXIXESIÈCLEPanoramahistorique,socialetculturel.L’espritdusiècle.L’èreromantique.Napoléon.Leretouràlamonarchie.Larévolutionde1848.LeSecondEmpire.LaCommunedeParis.LaTroisièmeRépublique.L’Empirecolonial.• Lepréromantismeetleromantismefrançais.Lagénérationromantiquefrançaise.Romantismeetclassicisme.Lesgrandsthèmesromantiques.Lethéâtreromantique.Leromanpendantlapérioderomantique.

Chateaubriand.Cennisullavita.L’opera. René:“Unétatimpossibleàdécrire”(p.22) Lamartine.Cennisullavita.L’opera. Méditationspoétiques:“Lelac”(fotocopia) Nerval.Cennisullavita.L’opera. Aurélia:“Rêveprémonitoire”(p.61) Hugo.Cennisullavita.L’opera.. LesRayonsetlesOmbres:“Lafonctiondupoète”(p.64) LesContemplations:“Bonjour,monpetitpère”(p.65) LesChâtiments:“Ôscélératvivant”(p.67) Notre-DamedeParis:“Unelarmepourunegoutted’eau”(p.69) LesMisérables:“Terribledilemme”(p.70) Balzac.Cennisullavita.L’opera. LePèreGoriot:“LadéchéancedeGoriot”(p.81) LaPeaudechagrin:“Uneétrangeinscription”(p.85)• Leréalismeetlenaturalisme. Flaubert.Cennisullavita.L’opera. MadameBovary:“Unelunedemiel”;“CharlesetRodolphe”(pp.141/3) L’Educationsentimentale:“Rencontrebanale”(p.145) Zola.Cennisullavita.L’opera. “J’accuse”(p.152) Germinal:“Qu’ilsmangentdelabrioche…”(p.158) Maupassant.Cennisullavita.L’opera. BouledeSuif:“EtBouledeSuifpleurait”(p.162) Bel-Ami:texteintégral. LeHorla:“Jenesuispasfou”(p.165)• LeParnasse.L’Artpourl’Art.Lalittératuresymboliste. Baudelaire.Cennisullavita.L’opera. Lesfleursdumal:“Spleen”(p.177), “L’Invitationauvoyage”(p.181) “Élévation”(p.182) “Correspondances”(p.184) “L’Albatros”(fotocopia) PetitsPoèmesenprose:“Unhémisphèredansunechevelure”(p.180) Verlaine.Cennisullavita.L’opera. Poèmessaturniens:“Chansond’automne”(p.189) Sagesse:“Lecielest,pardessousletoit”(p.189) Jadisetnaguère”:“Artpoétique”(p.197)

Rimbaud.Cennisullavita.L’opera. Poésies:“Mabohème”(p.192) “Ledormeurduval”(p.193) “Lebateauivre”(p.194) LesIlluminations:“Lesponts”(p.195) Mallarmé.Cennisull’opera. “Àlanueaccablantetu”(p.202)

LEXXESIÈCLEPanoramahistorique,socialetculturel.DelaIVeàlaVeRépublique.Ladécolonisation.• Lesavant-gardes.LeDadaïsme.LeSurréalisme.L’existentialisme.Lethéâtredel’absurde.Lenouveauroman(cenni).

Apollinaire.Cennisullavita.L’opera. Alcools:“Zone”(p.230) Calligrammes:“Lacolombepoignardéeetlejetd’eau”(fotocopia) “PoèmeàLou”(fotocopia) “TourEiffel”(fotocopia) Breton.Cennisullavita.L’opera. LemanifesteduSurréalisme:“L’écritureautomatique”(p.253) Éluard.Cennisullavita.L’opera. Capitaledeladouleur:“Lacourbedetesyeux”(p.256) PoésieetVérité:“Ladernièrenuit”(p.257) Proust.Cennisullavita.L’opera. DuCôtédechezSwann:“Lapetitemadeleine”(p.267) Gide.Cennisullavita.L’opera. LesFaux-Monnayeurs“Lapendulesonnaquatreheures”(p.275) Sartre.Cennisullavita.L’opera. Huisclos:texteintégral. Camus.Cennisullavita.L’opera. L’étranger:texteintégral. IonescoCennisullavita.L’opera. Rhinocéros:texteintégral. Robbe-Grillet Pourunnouveauroman:extrait(p.369)

STORIAEFILOSOFIA

ProfessoressaMariaPaolaFalconeLaclasseVHnelcorsodeltriennioèmoltocresciuta.Haacquistatoinfattiautonomianellostudioenellaprogrammazionedel lavoroe ,perquantoriguardalastoriaalafilosofia ,sariconoscereedusarelecategorieediterminifondamentalidiautorifilosoficieperiodistorici,esponeoralmenteenelloscrittoconcoerenzaeeloquiofluidoeautonomo..Saprodurreconfrontitragliautorifilosoficie rintracciare lineedi continuità fra gli eventi storici , anche se suquesta abilità di confronto glialunnisonodifferenziabili.La maggioranza delle alunne infatti si attesta su risultati molto buoni (con interessamentopersonale al lavoro); Per pochi elementi è stata raggiunta la sufficienza piena nelle abilità/competenze/conoscenzespecifiche(cioèeloquioescrittocoerente/linguaggiospecifico/contenutidelleunitàdidattiche).Lelezionihannoprivilegiatoilmetodofrontale,avoltesisonoproiettativideostoriciefilosofici.nonsonomancatelezionidiapprofondimentotenutedallealunne.Laclasseharaggiuntorisultatimigliori,perlaterzaprova,nellatipologia‘A’infilosofia.nonsonomancati mai interesse, voglia di approfondire e partecipazione collaborativa, i programmi sonostati svolti con regolarità e le verifiche sono sempre state puntuali. La classe hamostrato buonacapacitaorganizzativa.STORIAL’Italiagiolittiana:

• Crisidifinesecolo• Lasvoltaliberale• Decolloindustrialeeprogresso• Laquestionemeridionale• IgoverniGiolittieleriforme• Ilsecolobreve• Colonialismo• LaGermaniaconBismarck• LaGermaniaconGuglielmoII

Versolasocietàdimassa:• masse,individuierelazionisociali• ipartitisocialisti• icattolicielaRerumnovarum

Causedellaprimaguerramondiale:• Laguerra• L’interventodell’Italia• L’interventodegliStatiUniti• Fronti• RivoluzioneinGermania• Trattatidipace

Rivoluzionerussa:• dafebbraioaottobre• larivoluzionediottobre• Nep• Lanascitadell’URSS• DaLeninaStalin

LaGermaniadelprimodopoguerra:• rivoluzioneereazioneinGermania• larepubblicadiWeimar

• IlgovernoStressemann• HitlereilcomplottodiMonaco• IlpianoDawes• GliaccordidiLocarno• IlpattoBriand-Kellog

IldopoguerrainItaliael’avventodelfascismo:• iproblemideldopoguerra• ilPsi• l’estremasinistrasocialista• Mussolinieifascidicombattimento• ilbienniorosso• IlritornodiGiolitti• TrattatodiRapallo• NascitadelpartitoComunista• Ilfascismo• Losquadrismoagrario• Lelegherosse• FattidiPalazzod’Accursio• Offensivasquadrista• Elezionidel‘21• LanascitadelPnf• MarciasuRoma• IlnuovogovernodiMussolini• IlGranConsiglioelaMilizia• Larepressionelegale• AvvicinamentotraChiesaefascismo• Lanuovaleggeelettorale• Leelezionidel‘24• IldelittoMatteotti• Leleggifascistissime

Lagrandecrisi:• laripresadeglianni‘20

• GliStatiUnitieilCrollodel‘29• IlcrollodiWallStreet• Larecessioneeconomicamondiale• Ildilagaredellacrisi• Roosevelt• IlNewDeal• LeteoriediKeynes

Totalitarismo:• Ifascismi• NascitadelNazismo• L’ascesadiHitler• Ilpartitonazionalsocialista• MeinKampf• Ilcollassodelleistituzioni• Hitlercapodelgoverno• Ilterzoreich• Lanottedeilunghicoltelli• Lanottedeicristalli• PoliticaesteradiHitler• Affermazionediregimidittatorialiin

moltipaesieuropei

GuerradiSpagna:• guerracivile• forzepolitiche• ilcolpodiStato• lebrigateinternazionali• lasconfittarepubblicana

L’Italiafascista:• totalitarismoimperfetto• pattilateranensi• immagineerealtà• L’impresaetiopica• Ilmutamentodellerelazionieuropee

• Laproclamazionedell’impero• L’AsseRoma-Berlino• LeleggirazzialiinItalia

L’affermazionedelloStalinismo:• Ladekulakizzazione• Ipianiquinquennali• LoStachanovismo• LegrandiPurghe• Irapporticonl’Occidente

Secondaguerramondiale:

• Leorigini• LadistruzionedellaPoloniael’offensiva

alNord• LacadutadellaFrancia• L’Italiainguerra• Labattagliad’Inghilterra• Ilfallimentodellabattagliaitaliana• L’interventodegliStatiUniti• LaResistenza• Lasvoltadellaguerra(1942-43)• Lacadutadelfascismo• LaRepubblicasocialeinItalia• L’occupazionetedescainItalia• Laresistenzaarmataaitedeschi• Leformazionipartigiane• LanascitadelCln• IlgovernoBadoglio• TogliattielasvoltadiSalerno• LasconfittadellaGermania• LasconfittadelGiapponeelabomba

atomica• Conseguenzedellasecondaguerra

mondiale

FILOSOFIAHegel:

- Vitaeopere.- Dialetticahegeliana(tesi,antitesi,sintesi).- Pianologico-ontologicohegeliano.- Sistemahegeliano(idea,natura,spirito).- Alienazionehegeliana.- Fenomenologia (figura fenomenologica

dellacoscienzaservile).- Scopoefunzionedellafilosofia.- Spiritooggettivo,soggettivo,assoluto.

Destraesinistrahegeliana:- Caratteri generali della destra e della

sinistrahegeliana.- Conservazione o distruzione dalla

religione.

Feuerbach:- Vitaeopere.

- Il rovesciamento dei rapporti dipredicazione.

- La critica alla religione (alienazione eateismo).

- LacriticaaHegel.- L’uomocomeesseredicarneedisangue.- L’amore.- Lateoriadeglialimenti.

Ilpositivismosociale:- Caratteri generali e contesto storico del

positivismoeuropeo.- Positivismo,Illuminismo,Romanticismo.

LafilosofiasocialeinFrancia:- Saint-Simon.- Fourier.- Proudhon.

Comte:- Vitaeopere.- La legge dei tre stadi e la classificazione

dellescienze.- Lasociologia.

Schopenhauer:- Vitaeopere.- Leradiciculturalidelsistema.- IlvelodiMaya.- Tuttoèvolontà.- Caratteriemanifestazionidellavolontàdi

vivere.- Ilpessimismo:

Dolore,piacereenoia.

Lasofferenzauniversale.

L’illusionedell’amore.

- Leviediliberazionedaldolore:L’arte.

L’ascesi.

Marx:- Vitaeopere.- Caratteristichegeneralidelmarxismo.- LacriticaalmisticismologicodiHegel.- La critica allo stato moderno e a

liberalismo.- IldistaccodaFeuerbach.- Laconcezionematerialisticadellastoria.- Ilmanifestodelpartitocomunista.- Ilcapitale:

Merce,lavoroeplusvalore.

L’originedelplusvalore.

Lecrisiciclichedisovrapproduzione.

- La rivoluzione e la dittatura delproletariato.

Nietzsche:- Vitaeopere.- Filosofiaemalattia.- Nazificazioneedenazificazione.- Apollineoedionisiaco.- Concezionedellastoria.- Concezione della morale: il metodo

genealogico.- L’annunciodellamortediDio.- Superuomoedeternoritorno.

Freud:- Vitaeopere.- Daglistudisull’isteriaallapsicoanalisi.- L’inconscioelevieperaccedervi.- La scomposizione psicoanalitica della

personalità.- I sogni, gli atti mancati e i sintomi

nevrotici.- La teoria della sessualità e il complesso

edipico.

Kierkegaard:- Vitaeopere.- Ilproblemadelsingolo- Glistadidellavita- L’angosciaemalattiamortale.

MATEMATICAEFISICAProfessoressaStellaDeNatale

Finalitàeobiettivi

Sviluppo delle capacità logiche, astrattive e deduttive e di unamentalità scientifica nelmodo diaffrontare i problemi attraverso un rapporto costruttivo con la realtà, sostenuto da conoscenzespecificheedaadeguatistrumentidiformalizzazionedelpensiero.Conoscenza dei contenuti proposti e capacità di affrontare, a livello critico, situazioniproblematichedivarianaturascegliendoinmodoflessibilelestrategierisolutive.Acquisizionediunaterminologiaadeguataerigoreespositivo.Abitudineall’approfondimento,allariflessioneindividualeeall’organizzazionedellavoro.Taliobiettivi sonostati raggiunti, inmanierapiùomenosoddisfacente,dallamaggiorpartedellaclasse, che ha lavorato, in questi anni, in modo costante e responsabile, Diverse alunne hannomostratodipossederebuonecapacità logico-matematicheesensocritico,ancheglielementipiùfragilihannomostratounimpegnoviaviacrescente,chehapermessolorodisuperareledifficoltàeraggiungerelivelliapprezzabili.

Conoscenze,abilitàecompetenze

Conoscenzadeicontenutidisciplinariproposti.Utilizzodiunaterminologiaappropriata.Letturadigraficiediagrammi.Capacitàdianalisiedisintesi.Utilizzoconsapevoleditecnicheeproceduredicalcolostudiate.

CriteridivalutazioneConoscenzadeicontenuti.Impegno,interesse,partecipazione.Usodellinguaggiospecifico.Capacitàdirielaborazionecritica,analisi,sintesiecollegamento.Costruzioneeinterpretazionedigrafici.Capacitàdiimpostareerisolvereproblemiedesercizineivariambiti.

CriteridisufficienzaConoscenzaeapplicazionedeicontenutiessenzialidelprogrammadimatematica.Sapereseguireunsempliceprocedimentologico-deduttivo.Saperutilizzareleprincipalitecnichedicalcolo.

MetodologiadidatticaLemodalità d’insegnamento sono state diverse. Nelle lezioni frontali sono stati presentati i teminella loro globalità, in modo tale da sollecitare l’interesse e la partecipazione degli alunni,procedendo poi con l’esposizione e la spiegazione degli argomenti. Gli studenti sono staticostantementestimolatiaporredomandeedacercareipotesidisoluzione.

LibriditestoutilizzatiU.AmaldiLetraiettoriedellafisica3-ZanichelliBergaminiTrifoneMatematicaazzurro5-Zanichelli

TipologiadelleproveVerificheorali,verifichescritteTrattazionesinteticadiargomentisiadimatematicachedifisica,tipologiaAeB(lealunnehannoottenutomiglioririsultatinell’ambitodellafisica).

CONTENUTIDELLELEZIONIMATEMATICALefunzioni:definizioneeclassificazione;,funzionidefinitepercasi,funzionipariodispari.Dominiodiunafunzione.Ilimitidellefunzioni:gliintornidiunpunto;ilimitefinitodiunafunzioneinunpunto;illimiteinfinitodiunafunzioneinunpunto;illimitefinitodiunafunzioneperXchetendeapiùomenoinfinito;illimite“piùomenoinfinito”diunafunzioneperXchetendeapiùoamenoinfinito.Iteoremisuilimiti:unicitàdellimite(condimostrazione),permanenzadelsegno(condimostrazione),confronto(condimostrazione).Unlimitenotevole:limitedelrapportotrailsenodiunarcoel’arcostesso(condimostrazione).Leoperazionisuilimiti.Lefunzionicontinue;ilcalcolodeilimitieleformeindeterminate.Laderivatadiunafunzione.Larettatangentealgraficodiunafunzione.Derivabilitàecontinuitàdiunafunzione.Lederivatefondamentali;ilcalcolodellederivate:laderivatadelprodottodiunacostanteperunafunzione,laderivatadellasommadifunzioni,laderivatadelprodottodifunzioni(condimostrazione),laderivatadellapotenzadiunafunzione,laderivatadelquozientediduefunzioni(condimostrazione);iteoremisullefunzioniderivabili:ilteoremadiLagrangeeteoremadiRolleeillorosignificatogeometrico.LaregoladiDeL’Hospital.Applicazionidellederivateallafisica:lavelocitàistantaneaal’accelerazione.Lefunzionicrescentiedecrescentielederivate;imassimi,iminimidiunafunzione;gliasintoti.Laconcavitàeiflessi.Lostudiodellefunzioni.FISICAElettromagnetismo.Conduttoriedisolanti.LacaricaelettricaelaleggediCoulomb.Ilcampoelettrico,l’energiapotenzialeelettricaeilpotenziale.Lacorrenteelettricacontinua.Lacorrenteelettricaneimetalli.LeleggidiOhm.Conduttoriinserieeinparallelo.Isuperconduttori.L’effettoJouleelapotenzadissipata.L’estrazionedeglielettronidaunmetallo.Lacorrenteelettricaneiliquidieneigas.Imagneti.Ilcampomagnetico.Forzetramagnetiecorrenti.Forzetracorrenti.L’intensitàdelcampomagnetico.Ilcampomagneticogeneratodaunfilopercorsodacorrente.Laforzamagneticasuunacaricaelettrica.Ilmotodiunacaricainuncampomagnetico.Sostanzeferromagnetiche,diamagneticheoparamagnetiche.Correntiindotte.Ilflussoelettromagnetico.LaleggediFaraday-Newman.LaleggediLenz.Ilcampoelettromagnetico.Leondeelettromagnetiche.Lospettroelettromagnetico.Lafisicamoderna.Larelatività:Lacrisidellafisicaclassica.L’esperimentodiMichelsoneMorley.L’invarianzadellavelocitàdellaluce.Larelativitàdellasimultaneità.Larelativitàdeltempo.Larelativitàdellospazio.L’equivalenzatramassaedenergia.

SCIENZENATURALIProfessoressaMariaVittoriaBarbarulo

Le alunne hanno affrontato lo studio della disciplina nell’arco dell’ultimo anno con esitigeneralmente buoni e, talvolta, ottimi: si osserva che la classe si èmostratamolto interessata aitemipropostieha infattiglobalmenteconseguito iprogrammatiobiettiviedacquisito leprevistecompetenze.A. OBIETTIVISPECIFICIGliobiettivispecificidiapprendimentoperilquintoannodeinuoviliceiprevedono:Chimica e Biologia – struttura e funzione di biomolecole, processi biochimici, ingegneria genetica e sueapplicazioniScienzedellaTerra–modellidellatettonicaglobale,interrelazionitralediverseorganizzazionidelpianetaApprofondimentiditemilegatiall’ecologia,allerisorseenergetiche,all’ambiente.(rielaboratodahttp://nuovilicei.indire.it)B.COMPETENZEDIDISCIPLINA• riconoscere il linguaggio della disciplina scientifica ed utilizzarlo in modo corretto (unità di misura,

simbologia,convenzioni,rappresentazionicartesianedifunzioni)• saperstabilirerelazionistruttura-attivitàdialcunicompostidirilevanteinteresse• illustrareleprincipaliviemetaboliche• spiegarealcunesignificativeapplicazionidell’ingegneriagenetica• illustrarelastrutturaelacomposizionedellaTerradalpuntodivistamineralogicoelitologico• conoscereifenomeniallabasedelmodellamentodellasuperficieterrestreedell'attivitàvulcanicaesismica• contestualizzarestoricamentelescopertescientificheB1.COMPETENZEDICITTADINANZA• partecipareecollaborare• agireinmodoautonomoeresponsabile• acquisireedinterpretareinformazioniC.Strumenti,metodiestrategie§ libriditesto

PistaràDALLACHIMICAORGANICAALLEBIOTECNOLOGIE-ed.AtlasLupia Palmieri e Parotto LA TERRA NELLO SPAZIO E NEL TEMPO - capitolo 10: La Tettonica delleplacche-unmodelloglobale-Zanichellied.

§ testidiapprofondimentodellabibliotecadellascuola§ articolitrattidaquotidiani,rivistescientifichedidivulgazioneespecialistiche§ diapositive,cassetteaudioevideo,CDROM,lavagnainterattivamultimedialeLIMerisorseInternet§ reperti,campioniemodellidelgabinettoscientificoscolastico§ lezionifrontali,gruppidilavoroediscussioniguidate§ lezioni secondo la metodologia CLIL - Content and Language Integrated Learning, con argomenti

sceltinellaprospettivaTeachingSciencethroughEnglish.C1.CLIL-ContentandLanguageIntegratedLearningInparticolare,laclasseVHhasviluppatounmoduloindueunitàdidatticherelativoallaPCR-PolymeraseChainReactionedarticolatoinbaseaiseguentipunti:1.AQuickRecap(Biotechnologies-DNAduplication-Proteinsynthesis)2.WhatisPCR?3.HowdoesPCRwork?4.WhatisPCRusedfor?Tuttiglialunnihannoricevutounfascicoloredattoadhoceperognunodeipuntilatrattazioneèstataaffiancatadatestiscritti,braniaudio,video,esercizisemistrutturation-eoffline,favorendoilpiùpossibilelacomunicazioneel'interazioneinlinguainglese.LaclassehatrattatoiltemaPCRsecondolametodologiadidatticaCLILinottemperanzaallanormativa(MIURAOODGOSprot.4969del25luglio2014).InsedediEsamediStato,l'accertamentodelprofittonelleSCIENZENATURALI,veicolateinlinguainglese,dovràmettere

gli studenti in condizione di valorizzare il lavoro svolto durante l’anno scolastico. Per il colloquio, potranno essere accertate lecompetenze acquisite nelle SCIENZENATURALI, in inglese limitatamente al tema sopra indicato, qualora lo studente lo richieda e laCommissioneterràcontodellamodalitàconlequalil’insegnamentotramitemetodologiaCLILèstatoattivato,secondolerisultanzedeldocumentodelConsigliodiclassedicuiall’articolo5,comma2,deldecretodelPresidentedellaRepubblica23luglio1998,n.323.D.PROVEPERLAVERIFICADELL’APRENDIMENTO,VALUTAZIONIERELATIVICRITERIPerverificareilprocessodiapprendimentoedirielaborazionepersonaledeicontenutidapartedeglialunnisono state privilegiate le prove orali, in forma di interrogazioni brevi e colloqui; talvolta, sono statepredispostedaldocenteprovescritteancheperlapreparazioneallaIIIprovadell’EsamediStato.Lavalutazioneèformulatainbaseaicriteridellatabella1:• nelIquadrimestresulleverifichesvoltefinoal22dicembre2015,• nello scrutinio di ammissione all’Esame di Stato, sull'insieme di tutte le prove effettuate nel corso

dell'interoannoscolastico,conparticolareattenzioneairisultatidelIIquadrimestreIdescrittoriosservatiperlavalutazionesono:l’organizzazionedeicontenutiappresi,laconoscenzageneralee specifica, la capacità di inserire conoscenze pregresse, la padronanza della lingua italiana e dellaterminologia scientifica, la capacità di individuare il proprio errore e di correggerlo; in particolare, per lacorrezionedelleprovescritte-IIIPROVAðtipologia“sintesibreve”,èutilizzalagrigliacondivisadalConsigliodellaVH,allegataalpresenteDOCUMENTOfinale.Rilievo particolare è attribuito alla serietà, alla responsabilità ed al rispetto mostrati dall’alunno versol’Istituzionescolastica,neiconfrontideldocenteeinterpares.

TABELLA1-CRITERIDIVALUTAZIONEUTILIZZATI

livello valutazione* indicatoriprincipaligravementeinsufficiente

1-4 1-7conoscenzaestremamentelacunosaefortementeconfusadeicontenuti

insufficiente 5 8-9preparazioneframmentaria,generica,caratterizzatadalacunedivariaestensione,incapacitàdiorientamentoinpresenzadiindicazionideldocente

sufficiente 6 10 preparazionedibasemedio 7 11-12 conoscenzecomplete,espostecorrettamenteinmodosemplicebuono 8-9 13-14 conoscenzeapprofondite,esposteconlinguaggioadeguato

eccellente 10 15conoscenzeapprofondite,esposteconlinguaggioadeguatoedarricchitedacollegamenticonaltriambitidisciplinari

*inquindicesiminelcasodicorrezionedellaIIIprovaE.ATTIVITÀPARTICOLARI• LealunnehannopresoparteallasezionededicataaCertezzeedincertezzenelleScienze,all’interno

ConvegnoGIURISPRUDENZAESCIENZA,tenutosiall’AccademiadeiLinceiil9marzou.s.:gliinterventiseguitihannocostituitoancheuninteressantespuntodiriflessionesull’impiegodellecellulestaminali.

• Indiverseoccasioni,lelezionicurricolarisonostatesvoltenelLaboratoriodiChimicadelLiceoMontale,siaperl’esecuzionedisempliciesperimenti,siaperladisaminadicampionipetrologiciemineralogici.

• LaclasseVH,insiemealleclassiparalleleVPeVRdell’indirizzolinguistico,hapartecipatoall’iniziativapropostadalledocentidiScienzenaturali,proff.Barbarulo,ColaeGioia,basatasullerispettivediversecompetenzeprofessionali,finalizzataalezionimonografichesuDiabetes(duelezioniinmodalitàCLIL*),StemCells(duelezioniinmodalitàCLIL*)eGeologia(unalezione).

• PerilXVIGiornodellaMemoriadellaSHOAHeinriferimentoallaquestioneambientaleèstatolettoecommentatoilraccontoOTTIMAÈL’ACQUA,trattodaVIZIODIFORMA,raccoltacompostatrail1968eil1970daPrimoLevi.

*MsirimandaalpuntoC1

F.PROGRAMMASVOLTO

modulo

temitrattati

1A

CHIMICAORGANICA

Ilmetano-Ibridazionesp3degliatomidicarbonio-stereoisomeria-Gruppifunzionali:-OH,-CO,-

CHO,-COOH-SaggiodiTollens

1B

BIOCHIMICABiomolecole - Carboidrati, lipidi, aminoacidi (chiralità) e proteine (formazione del legame

peptidico,i4livellidistrutturaeattivitàenzimatica),nucleotidieacidinucleici(ATPereazioni

accoppiate,duplicazionedelDNAesintesiproteica)

Metabolismo:revisionedelleprincipaliviemetaboliche(schemapag.203)-Carboidrati,schema

complessivo della glicolisi, della via dei pentoso fosfati, della gluconeogenesi, della

glicogenosintesi e della glicogenolisi - Il controllo della glicemia ed il diabete - Aminoacidi,

destino metabolico degli aminoacidi - Formazione di ATP dal glucosio (limitatamente alla

tabella1/181)-Fotosintesi-Metabolismodifferenziatodellecellule

1C

INGEGNERIAGENETICA

Geneticamolecolare:DNAegeni-LatecnologiadelDNAricombinante-Enzimidirestrizione-

Elettroforesi-IncollareilDNA-Determinazionedellasequenzanucleotidica,SouthernBlotting

- Il DNA dei procarioti ed i plasmidi - Polymerase Chain Reaction (PCR) - Il clonaggio

propriamentedetto,lebibliotechegenomiche-Clonazione(cenni)-L’analisidelleproteinee

glianticorpimonoclonali–Tecnologiadellecellulestaminali-GliOGM-Leapplicazionidelle

biotecnologie,conparticolareriferimentoagliambitimedico,agricoloezootecnico,ambientale

1D

GEOLOGIA

Ladinamica internadellaTerra - L’internodellaTerra, lastrutturadellacrosta:oceanicae

continentale-Mantello-Nucleo-Ilflussodicalore,lageoterma-Ilcampomagneticoterrestre

- L’isostasia - La teoria di Wegener - L’espansione dei fondi oceanici: dorsali, fosse e

subduzione-Anomaliemagnetichesuifondioceanici-Unmodelloglobale:latettonicadelle

placche - Le placche litosferiche - I tre margini di placca -Modalità di orogenesi (il caso

dell’Himalaya)- IlciclodiWilson-Distribuzionedivulcanieterremoti -Moticonvettivi e

punticaldi

STORIADELL’ARTE

ProfessorFrancescoSgarano

FINALITÀ'EDOBIETTIVICONSEGUITITutte le studentesse hanno dimostrato di saper leggere e decodificare i messaggi visivi nelle opered'arteattraversounacorrettacontestualizzazionestorica.

CONOSCENZE,ABILITA'ECOMPETENZELealunnehannomostrato,purnellelorodiversitàditemperamento,impegnocostanteecapacità,unbuoninteresseperledisciplineartisticheaccrescendosialeloroconoscenze,generaliespecifiche,chelelorocompetenze:buoniodiscreti,generalmente,irisultatiraggiunti,talvoltaottimi.Generalmenteadeguate,mavariabiliasecondodeicasi,leabilitàlinguisticheelecompetenzenell'analisienellarielaborazionecriticadeicontenuti.Alcunesisonodistinteperl'impegnoel'autonomianell'approfondimentodegliargomentipropostiraggiungendounprofittoottimo.

CRITERIDIVALUTAZIONEImpegno e partecipazione; conoscenza oggettiva degli argomenti e relativa contestualizzazione;esposizioneedusodiunacorrettaterminologia;capacitàdianalisi,disintesiedirielaborazionecriticaanchenelleverifichescritte.

CRITERIDISUFFICIENZAAPPLICATILetturadell'immagineecapacitàdiindividuarneivaloristorico-artistici.

METODOLOGIADIDATTICALezioni frontali ed esercitazioni di lettura, con l'uso sistematico di immagini ( manuali, monografìe,cataloghiemostre),cheprivileginol'individuazionedellepeculiarimodalitàespressive,attraversol'analisideglielementiformali,iconograficiestorico-culturali(conparticolareriguardoalcontestofilosofico).

LIBRIDITESTO:V.TerraroliArte3Skira-Bompiani

ALTRITESTIUTILIZZATIG.C.Argan,"L'artemodernaL’OTTOCENTO","L'artemodernaILNOVECENTO"SansoniperlaScuola.VISITEDIDATTICHE:“Impressionismo”,visitaallamostrapressoilVittorianodiRoma.Sisegnalainoltrelavisionedelfilm“Icoloridell’anima”sullavitadiModiglianiel’écoledeParis.SIMULAZIONETERZAPROVA:E’stataeseguitanelcorsodelIquadrimestreconrisultatidifferenziatimapositivipertutte.

PROGRAMMACONSUNTIVODISTORIADELL'ARTE CLASSICOEROMANTICO:caratterigenerali;SublimeePittoresco;IlluminismoeNeoclassicismostorico;l’operadiBlake,Fussli,CanovaeDavid. ILROMANTICISMO:caratterigenerali;ilRomanticismostorico;l’operadiGoya,Friedrich,Géricault,DelacroixeHayez.

ILREALISMO:caratterigenerali;l’operadiCourbet.LARIVOLUZIONEIMPRESSIONISTA:caratterigenerali,lapitturadiManet,Monet,Sisley,Renoir

eDegas.OLTREL’IMPRESSIONISMO:caratterigenerali;ilSimbolismofranceseedilPuntinismo;l’operadi

Cézanne,Gauguin,VanGogh.

SECESSIONIEMODERNITÀ':Caratterigenerali;lapitturadiKlimteMunch.

L'ESPRESSIONISMO:caratterigenerali,ilconcettodiAvanguardia,FauveseDieBriicke;l’operadiMatisse.LANASCITADELGUSTOMODERNO:caratterigenerali.ILCUBISMO:ilFunzionalismopittoricodiPicasso,lapitturacubista.ILFUTURISMO:caratterigenerali,iManifesti;l’operadiBoccionieBalla.L’ASTRATTISMOEILBAUHAUS:L’artecomericercainKleeeKandinskij.L’ECOLEDEPARIS:caratterigenerali,lepersonalitàdiModiglianieChagall. LAMETAFISICA:caratterigenerali,lepersonalitàdideChiricoeCarrà.DADAESURREALISMO:caratterigenerali,lepersonalitàdiDalìeMagritte.“ICOLORIDELL’ANIMA”:visionedelfilmsullavitadiModiglianiel’écoledeParis.“PICASSOEGLIANNITRENTA”:caratterigenerali,“Guernica”.

Libroditesto:V.TerraroliArte3Skira-Bompiani

Approfondimenti:G.C.ArganL’Ottocento,IlNovecentoSansoniperlaScuola

Deivariartistiinprogramma(ingrassetto)sonostateapprofondite,ancheconesercitazioniscritte,alcuneoperepropostenelleschedediLetturad’operadelmanuale.

SCIENZEMOTORIEProfessorMarcoNoviello

1.ANALISIDELLASITUAZIONEDIPARTENZAsullabasedi:a-valutazionedellarapidità;diresistenza;diforzaesplosivaartisuperioriediforzaesplosivadegliartiinferiori;b-valutazioneobiettivadellamobilitàarticolare,dell’elasticitàmuscolare,dellacoordinazionefine,c-conoscenzadelleregolefondamentalideiprincipaligiochidisquadraedelleprincipalidisciplinesportiveindividuali.2.OBIETTIVISPECIFICI:CONOSCENZE,COMPETENZE,CAPACITÀPotenziamentofisiologicoIllavoroèstatoorientatoperottenereilmiglioramentodellecapacitàcoordinativeecondizionali:-dellaresistenza(capacitàditollerareunacaricosubmassimaleperuntempoprolungato);-dellavelocitàerapidità(acquisizionedell’automatismo,delgestoefficaceedeconomico,suscettibilediadattamentoasituazionimutevoli,quindiconmiglioramentodelladestrezza);-potenziamentomuscolare(vincerelaresistenzadiuncariconaturalee/odiuncaricoaddizionaledientitàadeguataall’etàeallosviluppofisicodell’allievo);-dellamobilitàarticolare(eseguiremovimenticonl’escursionepiùampiapossibilenell’ambitodelnormaleraggiodimovimentoarticolare,averedisponibilitàecontrollosegmentario);-potenziamentodellaforzaelastica;-dellegrandifunzioniorganiche(miglioramentoattraversoun’attivitàguidatadell’apparatocardiocircolatorioerespiratorio).ConsolidamentodeglischemimotoriAffinamentoeintegrazionedeglischemimotorigiàposseduti.Atalescoposonostatepropostesituazioniquali:-rapportinonabitualidelcorponellospazioeneltempo;-realizzaremovimenticomplessiadeguatiallediversesituazionispazio-temporali;-svolgerecompitimotoriinsituazioniinusualitalicherichiedonolaconquista,ilmantenimentoedilrecuperodell’equilibrio.Consolidamentodelcarattere,sviluppodellasocialitàedelsensocivicoPerraggiungerequestoobiettivosonostatipropostiinterventiditipodiversoeopportunamentegraduati:-eserciziattiafarconseguireall’alunno/alaconsapevolezzadellapropriacorporeitàedeiproprimezzi;-eserciziacoppie:-assistenzaduranteesercizichenenecessitano;-l’organizzazionedigiochidisquadraoindividualicheimplichinoilrispettodiregolecodificateedelfair-play,l’assunzioneeloscambiodiruoli,l’applicazionedischemidigara,l’arbitraggio.ConoscenzaepraticadelleattivitàsportiveL’acquisizionediunosportattraversoun’esperienzavissutaharichiestolaconoscenzaepraticadialcunisports,quali:-l’atleticaleggera;-lapallavolo(fondamentalieschemidigioco),-Badminton,Informazionifondamentalisullatuteladellasalute:-cennisullaorganizzazionediuncorrettostiledivitaenell’utilizzazionedeltempolibero;-conoscenzefondamentaliperl’acquisizionediuncorrettostiledivitaedell’alimentazione;-valutazionedierroriecredenzenellaorganizzazionequotidianadelladieta3.STANDARDMINIMIPerglialunnidelsecondobienniosièvalutatoilraggiungimentodiunamaggiorematuritàpsicofisicaedoltrechel’arricchimentoedapprofondimentodeitemiprevistiperilprimobiennio,anchelaconoscenzadeiprincipiteorico-scientifici(biologici,fisiologici,psicologici,ecc.)chesonoallabaseditutteleattivitàdi

movimento.E’statavalutataunaconoscenzadibasedelletecnichespecifichedellediversedisciplinesportiveperilraggiungimentodiunamotricitàfinalizzata.4.CRITERIDIVALUTAZIONEESTRUMENTIDIVERIFICANell'insegnamentodellamateriasiètenutocontodidueindicazionigeneraliugualmenteimportanti:daunlatolanecessitàdivalutarelasituazioneinizialedeglistudentineiconfrontidegliobiettivichedovrannoessereconseguitie,dall'altro,l’esigenzadiindividuaremodalitàdiversenell'applicazionedelprogrammaunicoinrelazionealledifferenzeesistentitraiduesessi.Perquantoriguardaleverifichesiètenutocontocheall'internodiognisingoloobiettivodeveesserevalutatoilsignificativomiglioramentoconseguitodaognistudente.Laprestazionemotoriaumanaappartieneallacategoriadelleproduzionicomplesse,categoriaperlaqualeèdifficiledefinirecostantementecriterimisurabili,machecomunquesonopiùqualitativechequantitativeInparticolaresonostatevalutate:-lecapacitàeleabilitàmotorie(almenodueperquadrimestre);-leconoscenze,converifichesiainformaoralecheinformascritta(almenounaperquadrimestre),inparticolareperglialunniesoneratidallapartepratica-lapartecipazioneattiva,l’impegnoel’attenzionedurantelosvolgimentodelleunitàdidattiche,attraversol’osservazionesistematica-larielaborazionepersonalediquantoappresoLavalutazioneèstatacomunicataallefamiglieattraversoilregistroelettronico,colloquiindividuali,colloquigenerali.5.STRATEGIEEDORGANIZZAZIONEDELRECUPERO(TEMPIEMETODI)Ilrecuperoséstatoeffettuatosenecessarioinitineredurantel’annoscolasticoconstrategiescelteasecondadelnumerodialunniinteressatiealnumerodiunitàdidattichedarecuperare.CONTENUTIDELLELEZIONI,DELLEUNITÀDIDATTICHEODEIMODULIIMPIEGATIPERLOSVOLGIMENTO

Andatureginnasticheedesercizidipreatletica

Lacorsacomemezzodiriscaldamento

Esercizidirapidità

Esercizidistretching

Eserciziacorpolibero:staticiedinamici,individuali,collettivi,acoppie.

Esercizidicoordinazioneartisup.,artiinf.ecombinatitraloro.

Esercizialsuolo:potenziamentoaddominaleedorsale

Eserciziaigrandiattrezzi:spalliera,

Eserciziconipiccoliattrezzi:pallemediche.

EsercitazionesingolarmenteeincoppiealBadmintonconapprendimentoepraticadeifondamentali,delleregoleesvolgimentodipartitePallavolo:esercitazioneacoppieeingrupposuifondamentali:palleggio,bagher,schiacciataebattuta.Partite,organizzazionedell’arbitraggio(sportindividualiedisquadra).Cennidianatomiaefisiologia,elementieprincipidell’alimentazione;alimentazioneenutrienti,strategiedidieteconerroriecredenze;ricercaemetodiperl’acquisizionediuncorrettostiledivitariferitiall’attivitàmotorio/sportiva

RELIGIONEProfessoressaAlessandraPlos

Glialunnichesisonoavvalsidell’Ircdurantei5annidipercorsoformativo,sisonosempreinteressatiallamateria,approfondendogliargomentiancheconlavoripersonali.Inquestoultimoanno,sisonoimpegnaticonprofittoraggiungendorisultatiottimieinalcunicasieccellenti.Conoscenzeraggiunte

1. Laconcezionecristianocattolicadipersonaematuritàumanaa. Letappedellamaturitàsecondoilpersonalismo:

i. Accettarsiii. Conoscersiiii. superarsiiv. Usciredasév. Farecomunionevi. Esserecomunione

2. Il ruolodella religionenellasocietàecomprenderne lanatura inprospettivadidialogocostruttivo

fondatosulprincipiodilibertàapartiredai10comandamenti:a. Analisiteologicobiblicadeicomandamentiapartiredallereligioniebreaecristianab. Analisiteologica-moraledeicomandamentiperlareligionecattolica

La lezione sul quinto comandamento (la realtà dei desaperecidos) è stata svolta in linguaspagnola.

3. Il rapportodella Chiesa con ilmondo contemporaneo in riferimento ai nuovi scenari religiosi, allaglobalizzazioneemigrazione,allanuoveformedicomunicazione

a. LaChiesanellasuaevoluzionestoricab. ChiesaeGiubileo

Abilitàraggiunte

1. Sapermotivare le proprie scelte di vita, confrontandole con i comandamenti biblici e dialogare inmodoaperto,liberoecostruttivo

2. Distinguerelaconcezionecristiano-cattolicadipersonaematuritàumana3. Confrontarsi circa la propria visione di Chiesa tenendo conto delle novità introdotte dal Concilio

VaticanoII

Competenzeraggiunte1. Argomentarelevarieposizionicircalacrescitanellacapacitàd’amare2. Motivarediversesceltedivita.3. ArgomentarecircalapropriavisionediChiesa

StrumentiutilizzatiVideoefilm,canzoni,fotocopiefornitedall’insegnante,mezzidigitali,internet.MetodiutilizzatiLezione frontale, cineforum,disco forum, lettura e commentodi testi vari, braistorming, problemsolving,giochidiruolo.ValutazioneAll’inizioeallafinediognilezione:brevidomandedalposto.Allafinedelpercorsoquestionarioscritto.

Documento finale del Consiglio della classe V H - Liceo Montale

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Transcript of Documento finale del Consiglio della classe V H - Liceo Montale