Didáctica y aplicación práctica de la metodología “lego ...

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South Florida Journal of Development, Miami, v.2, n.1, p. 651-667, jan./feb. 2021. ISSN 2675-5459

Didáctica y aplicación práctica de la metodología “lego serious play”. Perspectiva de

aula

DOI: 10.46932/sfjdv2n1-048

Received in: November 1st, 2020

Accepted in: December 30th, 2020

Laura Soto García

Graduada Educación Infantil

Institución: RG Formación

Calle Rosalía de Castro, 44, 30107 Murcia

Francisca López Sánchez




Laura Maria Galiano Galvez




Jose María Rabal Alonso

Profesor ISEN Centro Universitario

Institución: Universidad de Murcia

Calle Campus Universitario, 12, 30100 Murcia

E-mail: [email protected]

RESUMEN

La metodología Lego Serius Play, está basada en una concepción lúdica que propende la imaginación y

la exploración. Se encuentra enmarcada en las dimensiones social, cognitiva y emocional.

Específicamente se trata de la construcción de modelos mentales, que permiten generar ideas para la

solución de problemas. En el ámbito educativo se trata de una nueva visión del aprendizaje deslastrada

de la educación tradicional, al respecto se busca educar desde una perspectiva lúdica, trabajando la

expresión comunicacional.

De este modo, el modelo plantea la propuesta o desafío, la construcción del modelo, la reflexión de

experiencias y el compartir las soluciones, al respecto se inicia con una serie de preguntas dinamizadoras,

para luego construir el modelo, partiendo de las ideas, lo que permitirá analizar y redactar lo propuesto

en el modelo y de este modo poder compartir las soluciones estableciendo su relación con el tema. Para

esta investigación, se han abordado conceptualmente variables como la resolución de problemas; donde

se expone la pertinencia de la metodología Lego Serius Play y su forma de implementación para mediar

en la resolución de problemas y la educación desde una perspectiva lúdica, aquí se expone la manera de

educar de forma creativa, ingeniosa , de modo tal que el alumno considere interesante y divertido el

planteamiento que se le hace.

Ante tal importancia y a fin de despejar cualquier atisbo de duda, se presenta una entrevista, a un

facilitador, figura explicada en detalle.

Palabras clave: organización escolar, Educación Infantil, Educación Primaria, metodología experiencial.

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1 MARCO TEÓRICO

La metodología Lego Serious Play es una técnica para facilitar la comunicación, la reflexión y la

resolución de problemas y conflictos, esta técnica puede ser utilizada por organizaciones, equipos de

trabajo y en general es aplicable a cualquier persona y rango de edad.

Se basa en investigaciones realizadas en diferentes áreas como podrían ser negocios, aprendizaje,

psicología, organizacional y el concepto que definiría la metodología es “conocimiento que tienen las

manos”

Como queda recogido en LEGO® SERIOUS PLAY® pensare con le mani Valore per le persone,

valore per le organizzazioni la metodología Lego Serious Play surge para facilitar la colaboración entre

las personas de una organización, en este caso nuestra organización sería la propia escuela, en específico

el aula, aunque podría servir para la resolución de conflictos entre los componentes del claustro o para

debates sobre proyectos, etc.

Según Mc Shane (2013) la metodología Lego Serious Play “consiste en construir

de forma lúdica y creativa, con piezas Lego y a través de preguntas del facilitador, modelos que

funcionen como respuesta o solución a un problema o situación planteados de inicio.”

Con la metodología Lego® Serious Play® se ignora el proceso de reflexión habitual y cotidiano

y “obligamos” a los participantes a tocar las piezas, para de este modo responder a las cuestiones

propuestas.

El método LEGO SERIOUS PLAY (en adelante LSG) se basa en un conjunto de ideas acerca de

la organización y el liderazgo:

-Los líderes no tienen todas las respuestas. El éxito depende de que se escuchen todas las voces y

opiniones de los presentes.

-Las personas por naturaleza desean contribuir y lograr ser parte de algo más grande asumiendo la

dirección.

-Se genera un proyecto más sostenible, puesto que cada uno hace su contribución y de su opinión.

-Normalmente los equipos trabajan de manera sub-óptima y desaprovechan los conocimientos de

algunos de sus miembros.

Según Mc Shane (2013) cuando te acaban de preguntar algo es imposible dejar de pensar en ello

“pero cuando haces la reflexión a la vez tocas piezas de distintos colores y formas – piezas elegidas

específicamente porque nuestro cerebro es capaz de convertirlas rápidamente en símbolos y metáforas –

y las mismas piezas te inspiran una respuesta. Ves una pieza delante de ti, la tocas, intentas relacionarla

con la pregunta, la juntas con otra pieza, luego con otra y luego con otra”

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Si nos cuestionamos por qué debemos utilizar esta metodología, debemos considerar que la

respuesta está estrechamente ligada a que sabemos más de lo que creemos saber. Solo conjugando lo que

sabemos y lo que podemos imaginar podremos trabajar de modo intencional para modificar las cosas

como nos gustaría.

Nuestras manos están conectadas al 70-80% con nuestras células cerebrales. El cerebro tiene

limitaciones en términos de cuánta información puede manejar de modo consciente, pero con ayuda de

todas las conexiones neuronales que tenemos en las manos, sabemos mucho más en un momento dado de

lo que creemos saber.

El método LEGO SERIOUS PLAY aprovecha la capacidad que tiene el ser humano para imaginar,

describir y comprender una situación que se presenta,así como para iniciar cambios y mejoras,e incluso

crear algo radicalmente nuevo.

Cuando utilizamos las manos para aprender,se desarrolla un proceso complejo que genera una

fuerte carga emocional. En consecuencia,los pensamientos e ideas que se

construyen con las manos no sólo tienden a expresarse en mayor detalle,sino que además se

comprenden y recuerdan con mayor facilidad.

El proceso no depende de la competencia verbal típica que suele tener lugar en reuniones,ni en

llenar "una página en blanco". Por el contrario,los participantes utilizan una selección cuidadosamente

elegida de ladrillos y elementos LEGO® junto con un proceso singular que los lleva a "pensar a través de

los dedos" y que desata ideas,inspiración e imaginación.

Así pues, terminaremos construyendo la respuesta con la coordinación de las manos y el cerebro.

Debemos ser conscientes de que no se limita a una fase de construcción, puesto que el proceso sigue

cuando una vez se ha realizado la construcción se debe explicar, y una vez ha sido explicado, el resto de

compañeros podrán realizar sus propias preguntas por lo que además de la narración de la propia historia

se crearán reflexiones al respecto.

Según Mc Shane(2013) desde pequeños “Usamos el juego para explorar nuestra identidad

personal, para interpretar el mundo, para ensayar y pulir nuestras habilidades. Jugamos para aprender a

ser nosotros mismos y para entender el mundo en el que vivimos. Obviamente esta fase de nuestro

desarrollo es esencial y es el juego y su elemento de diversión, su parte lúdica la que garantiza el

aprendizaje.” Así pues podemos comprender la inminente relación con la metodología de Lego Juego

Serio (LSG)

Cerezo et al. (2018) acuerdan que el concepto de juego serio “hace referencia al empleo del juego

como medio para conseguir una reflexión crítica sobre un reto planteado, generando compromiso entre

los participantes, al ofrecer un sistema de recompensas y reconocimiento, realimentación rápida, metas y

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reglas claras, confiriendo sentido a actividades repetitivas o aburridas y desafíos alcanzables, desglosados

en pasos manejables.” Linder et al. (2001) identifican cuatro razones para utilizar el “juego serio”:

conseguir interrelación social, favorecer la expresión emocional, aumentar el desarrollo cognitivo y

estimular la competencia.

Para utilizar el método Lego Serious Play, primero, debemos preguntarnos: ¿cómo es el desafio?

Y, ¿está preparada la organización/el equipo para un enfoque que permita que surjan varias respuestas

diferentes que sean equitativamente válidas antes de llegar a una respuesta compartida?

Como recoge Beltrami (2017) existen cuatro aspectos diferenciados en el desarrollo de la

metodología:

• porre la domanda (pose the question); es decir, plantear la pregunta relacionada con la temática

que queremos trabajar.

• costruire il modello (construction); que correspondería a la creación de la estructura o la

construción con las piezas LEGO.

• condividere il modello (sharing); una de las partes más importantes es la capacidad de los demás

y de nosotros mismos de explicar y compartir aquello que hemos creado.

• rifl ettere su quanto costruito (refl ection), tras compartirlo, se produce un propio proceso de

reflexión sobre lo acontecido o sobre lo tratado.

En pocas palabras, el método LEGO® SERIOUS PLAY® funciona bien cuando no hay una

solución obvia o una respuesta correcta, es decir, cuando una de las personas organizadoras admite que

no conoce todas las respuestas y está dispuesto a escuchar a todos los demás.

El uso de este abordaje para pensar, comunicarse y resolver problemas siempre generará un alto

nivel de compromiso,participación y disfrute.

El uso de esta herramienta permite un proceso más natural, inclusivo y democrático, pues todos

los actores deben participar necesariamente en resolver el reto (Swann, 2011) y no hay una única respuesta

correcta para resolver éste (Järvinen, 1998).

La metodología LSP, con un enfoque adecuado, permite desarrollar en los

alumnos de cualquier nivel varias competencias transversales; algunas de las situaciones en las

que se ha recurrido a talleres basados en LEGO® SERIOUS PLAY® con resultados exitosos son:

desarrollo y ejecución de estrategias; fusiones y reorganizaciones; desarrollo e implementación de la

cultura de la organización;desarrollo de equipos y líderes. Para justificar el desarrollo e inversión

económica y temporal en la metodología debemos hacerlo mediante las áreas temáticas relacionadas con

los proyectos, ya que serán objetivos pertenecientes a los mismos la creatividad, el desarrollo de roles y

responsabilidades, etc.

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Bar- On (1997) citado en Sánchez (2018) define la inteligencia emocional como un conjunto de

características y rasgos emocionales que interactúan entre sí y que permiten la adaptación del sujeto al

contexto. Para Goleman (1995) citado en Sánchez (2018) la IE es la capacidad de identificar los propios

sentimientos y los de los demás y la habilidad para motivarnos y relacionarnos de modo adecuado con los

otros. Para Mayer y Salovey (1997) citado en Sánchez (2018) la IE consiste en la capacidad de percibir,

asimilar, comprender y regular nuestras emociones y las de los otros (Sánchez y Robles, 2018).

En 1983 Gardner publicó Frames of Mind, en que vuelve a definir el concepto de inteligencia por

medio de la teoría de las Inteligencia Múltiples, en ella se establece que poseemos distintas inteligencias

independientes unas de otras. Según Gardner el CI o “Cociente Intelectual” inventado por Binet mide sólo

dos de las ocho inteligencias. De este modo, se comprobó que el hecho de tener un CI alto no determinaba

el éxito (Aguaded y Pantoja, 2015).

Garner manifiesta que la inteligencia se manifiesta en ocho campos distintos: Lingüística, Lógico

– matemática, Espacial, Cinética, Musical, Natural – Ecológica, Intrapersonal, Interpersonal. Estas dos

últimas son descubiertas más tarde y cobran una gran importancia tomándolas en consideración autores

como Salovey Mayer, también, Goleman la incluye en su obra dirigida al mundo empresarial. El concepto

de la IE nace para responder a la pregunta: ¿Por qué hay personas que se adaptan mejor que otras a

diferentes situaciones de la vida? (Aguaded y Pantoja, 2015).

Mayer y Salovey (1997, p. 10) citado en Aguedad y Pantoja (2015) definen la IE como:

“La habilidad para percibir, valorar y expresar emociones con exactitud, la habilidad para

acceder y/o general sentimientos que faciliten el pensamiento; la habilidad para comprender emociones

y el conocimiento emocional y la habilidad para regular emociones promoviendo un crecimiento

emocional e intelectual”

Según Aguded y Valencia, Salovey Mayer (1997) citado en Aguadad y Valencia (2017) distinguen

cuatro dimensiones en su modelo de habilidad de IE:

1. Percepción, evaluación y expresión de emociones, destreza de reconocer las emociones en sí

mismo y en los demás, a través de diferentes recursos como la expresión facial, la voz y la

expresión corporal.

2. Facilitación emocional del pensamiento, capacidad para asociar una sensación a una

emoción.

3. Comprensión y análisis de la información emocional, utilización del conocimiento

emocional, aclarar los problemas y equiparar qué emociones son similares.

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4. Regulación de emociones, controlar las emociones en uno mismo y en los demás,

moderando las emociones negativas e incrementando las positivas, sin restringir o desorbitar la

información que transmiten.

La educación debe prestar atención al desarrollo de la IE para conseguir la formación integral del

sujeto Balsera (2008, citado por Estrada, Monferrer y Moliner, 2019). El planteamiento docente planteado

por el Espacio Europeo de Educación Superior (EESS) tiene como objetivos la evaluación de las

competencias cognitivas o técnicas y competencias transversales o emocionales. Todo ello implica, no

solo la atención en los contenidos sino también el enfoque en la educación afectiva (Estrada, Monferrer y

Moliner, 2019).

Es necesario entonces, un sistema educativo centrado en una perspectiva interaccionista del

proceso de enseñanza- aprendizaje donde el alumno aprenda a discutir, comparta tareas, asuma

responsabilidades, desarrolle la capacidad crítica, en definitiva, entrene la inteligencia emocional (Estrada,

Monferrer y Moliner, 2019).

Hasta finales del siglo XX la enseñanza estaba basada en una enseñanza magistral donde el alumno

actuaba de forma pasiva. Actualmente el alumno se sitúa en el centro del proceso de enseñanza-

aprendizaje, desarrollando competencias como; el saber hacer, la iniciativa y el autoaprendizaje Joint

Quality Initiative (2004 citado por Urquidi y Tamarit, 2015).

La teoría constructivista sostiene que el conocimiento que adquiere una persona no es una mera

copia de la realidad, sino que es el resultado de un proceso dinámico e interactivo. De este modo el

conocimiento se adquiere a través de la experiencia. Las situaciones que vive la persona en el día a día

propician la formación de esquemas mentales, dichos esquemas van cambiando a través de dos procesos:

la asimilación y la acomodación. En estos dos procesos, resultan vitales la experiencia directa, las

equivocaciones y la búsqueda de soluciones Hernández (2008, citado por Urquidi y Tamarit, 2015).

Los juegos serios son un recurso metodológico que acerca a los alumnos a escenarios reales. Donde

las personas construyen el conocimiento y lo reconstruyen a través de la acción (Urquidi y Tamarit, 2015).

De esta forma, la persona juega en un contexto que posee las características y comportamientos de

la realidad. Así, los participantes se enfrentan a retos pudiéndose equivocar e intentarlo de nuevo (Urquidi

y Tamarit, 2015).

El juego serio es, por tanto, una actividad fundamentada en situaciones reales, donde se adopta un

rol en el mundo real o virtual, con el fin de adquirir un aprendizaje. De este método se pueden beneficiar

(alumnos de educación primaria y secundaria, profesionales y consumidores). Si bien, los juegos serios

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pueden ser de cualquier género, servirse de distintos juegos tecnológicos y estar indicados para

multiplataformas (Chipia, 2011).

Algunas de las características de este tipo de juego según Moreno (2008, citado por Chipia, 2011)

son:

- Están dirigidos a la educación, entrenamiento de habilidades concretas, comprensión de

aspectos sociales, políticos, económicos o religiosos.

- Se vinculan con algún aspecto de la realidad.

- Están conformados por un ambiente tridimensional virtual que da seguridad a los

participantes.

- Son contenidos con intereses políticos, económicos, psicológicos, religiosos, etc.

Además, se pueden resaltar algunos aspectos de este tipo de juego según Felia (2009, citado por

Chipia, 2011):

- La concienciación y la facilitación de temas tabú, como la contaminación, las amenazas

ambientales, salud sexual o acoso escolar.

- Procesos cognitivos. Las teorías educativas crean materiales de aprendizaje para alcanzar

los objetivos académicos.

- Hábitos saludables, favorables y seguros cuando se juega.

- Promocionar la reflexión al finalizar el juego.

- Establecer relaciones entre los contenidos del juego y la vida real.

A esto se le suma, que este tipo de juegos facilitan la estructuración del lenguaje y el pensamiento,

permiten aprendizajes significativos, desarrollan la creatividad, la inteligencia, la capacidad emocional y

el equilibrio personal (Chipia, 2011).

Potencia la coordinación ojo- mano: la agudeza visual, la capacidad de reacción ante los estímulos,

la relación con los demás, motiva hacia el logro, desarrolla la capacidad de resistencia hacia la frustración

y la habilidad para solucionar problemas (Chipia, 2011).

Aporta beneficios a nivel afectivo ya que es una herramienta de expresión y autocontrol. Fomenta

el autodescubrimiento, la exploración y la experimentación, aumentando de este modo la autoestima, la

seguridad en uno mismo y la capacidad de auto superación (Chipia, 2011).

Finalmente mejora las habilidades sociales al darse situaciones comunicativas y de socialización,

aprendiendo a su vez, normas y pautas sociales (Chipia, 2011).

Por todos estos beneficios que aporta este tipo de juego, existen varios trabajos que relacionan

inteligencia emocional y tecnología, se dividen en tres categorías. En primer lugar, están aquellos en los

que los ordenadores son los que poseen esta inteligencia, que es conocido como computación afectiva. En

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segundo, los que indican cómo la inteligencia emocional puede afectar en la relación con la tecnología y

en tercero, los trabajos que proponen cómo puede ser desarrollada este tipo de inteligencia a través de la

tecnología (Flaviu, 2016).

Actualmente hay varios juegos que ayudan a desarrollar esta capacidad, por ejemplo, Marti crea

un robot con forma de foca de peluche para ayudar a niños con deficiencias cognitivas. El peluche

reacciona a estímulos como sonido y tacto, mostrando respuestas cómo mover la cabeza, ronronear, mover

los párpados, etc. Cuando los usuarios interactúan con el animal muestran habilidades para reconocer y

controlar las propias emociones (Flaviu, 2016).

Morris y otros ponen a varios usuarios alrededor de grandes pantallas interactivas para clasificar

imágenes acordes con las emociones que les provocan utilizando, colores y sonidos. Al observar esta

situación los investigadores se dan cuenta que los usuarios hablan entre ellos de sus sentimientos hacia

las imágenes y antes de clasificar una imagen de ellos, se preguntan así mismos si están tristes o contentos

(Flaviu, 2016).

Mazzone y otros desarrollan un videojuego para mejorar la inteligencia emocional de los

adolescentes. Este juego aborda las cuatro habilidades definidas por Mayer y Salovey. De este modo, los

jugadores deben etiquetar emociones, comprender qué representan, utilizarlas y gestionarlas (Flaviu,

2016).

Blocher y Picard diseñan un sistema para ayudar a los niños autistas en el reconocimiento de las

emociones. Así el sistema muestra videos que dan lugar a emociones en los sujetos, el niño debe

identificarlas cogiendo enanos de peluche donde cada uno representa una emoción concreta (Flaviu,

2016).

Además de estos juegos hoy día en el mercado existen algunas aplicaciones que ayudan a mejorar

la inteligencia emocional tales como (Flaviu, 2016):

Mood Meter, esta aplicación permite expresar las propias emociones, expandir el vocabulario

sobre emociones y potenciar las habilidades emocionales.

Emotion Wheel, tiene como fin mejorar la educación emocional, visualizar emociones, sentirlas,

expresar emociones y autocontrolarlas.

Avokido Emotions, permite explorar las emociones en un entorno de juego libre.

Cabe aclarar que este tipo de metodología no tiene por qué ser utilizada a través de un ordenador

o por efectos en tres dimensiones se puede utilizar en un aula de clase. Pues se puede establecer un

ambiente con todas las condiciones necesarias para simular un campo real, donde el alumno asume un rol

y se enfrenta a una problemática (Chipia, 2011).

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2 ENTREVISTA.

2.1 EL FACILITADOR Y SU FIGURA.

El facilitador de esta metodología pasa por una serie de fases durante el proceso de participación

y exposición, estas básicamente podrían definirse en:

-Auto- análisis del punto de partida, en el cual tras analizar a todos los miembros del equipo el

facilitador elabora una especie de retrato de la situación en la que nos podemos encontrar, ¿qué sienten

las personas o el equipo y qué necesitan?

-Definición de objetivos, a partir de esto, se diseña un informe para la puesta en común mediante una

serie de dinámicas que de forma activa promoverán la participación y esbozarán los puntos clave que se

pretenden trabajar.

-Plan de implementación, podría definirse como la puesta en práctica y la ejecución del diseño

estratégico en unos determinados momentos y fases, con el fin de llegar a los objetivos del modo más

inmediato posible.

-Seguimiento del proceso, se establecen una serie de reuniones periódicas para saber de que modo la

implementación y consecución de los objetivos ha tenido lugar en las personas o la empresa.

-Análisis y balance, comprende una última reunión donde se comparte lo que se ha aprendido y lo que

se ha puesto de manifiesto durante el proceso, además se usarán una serie de herramientas para poder

afrontar futuros casos.

El facilitador no interviene en la toma de decisiones ni en el desarrollo de las tareas. Sus

intervenciones a modo de preguntas son decisivas para que las personas implicadas puedan expresar todo

aquello que querían y a veces podía costarles verbalizar.

2.2 EL MEDIADOR Y SU FIGURA.

Comprendiendo que la mediación es una estrategia y un proceso por el cual se proporciona una

ayuda para resolver o para gestionar un conflicto o problema mediante una serie de procedimientos

pacíficos debemos saber que el mediador es aquella persona que proporciona esta ayuda.

El mediador busca que las partes en conflicto recuperen la comunicación que se había perdido o

había sido estropeada. Comprenderá la diversidad humana y deberá regular las diferentes características

y caracteres de las personas implicadas. El mediador no debe juzgar, ni realizar algún tipo de terapia, sino

fomentar un clima socioafectivo entre las personas que están en conflicto para que estas puedan volver a

relacionarse para resolver sus inconvenientes comunes.

La figura del mediador busca fomentar valores en los participantes como la cooperación,

honestidad, respeto o confianza y a su vez debe fomentar una serie de principios tales como:

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-Todos somos iguales.

-El mediador pretenderá que las partes sean capaces de ayudarse a sí mismas.

-Debe promoverse una conflictividad participativa.

-En todo proceso mediador las personas deben sentirse libres para participar.

-La mediación realizada debe tener una estructura y un orden.

Durante el proceso de la mediación, el propio mediador debe crear un clima que favorezca a la

comunicación empática, para llevar a cabo una premediación, un inicio de mediación, el desarrollo de esta

y la propia conclusión o acuerdo que se produce, aunque este nunca lo realizará el mediador sino las partes

contrayentes.

3 PREGUNTAS

La entrevista ha sido realizada al facilitador certificado de la metodología Lego Serious Play Juan

Gadeo Calera

1 A través de la metodología Lego podemos fomentar en el alumnado la creatividad. ¿Qué

situación o situaciones considera que podríamos proponer a los niños/as para poder fomentar esta

capacidad de la mejor manera posible?

Desde luego, se puede fomentar la creatividad desde el momento en que a un niño se le ponen

piezas Lego delante y se le hacen una serie de preguntas; con estas conseguimos que la respuesta en vez

de verbalmente sea proporcionada con una pieza o una construcción, con este sencillo gesto ya estamos

trabajando un ejercicio de creatividad brutal. La herramienta como metodología es alucinante para

verbalizar cosas, pensamientos y además para trabajar la creatividad porque despierta las historias

mentales.

Entonces, imagina que tienes a todos los alumnos, le das una misma bolsita con piezas y le haces

la misma pregunta, cada uno realizará su propia construcción de manera individual y por tanto de esa

misma pregunta vas a tener soluciones completamente distintas. Es la creatividad en estado puro,

logramos que mediante una misma pregunta que se den respuestas completamente diferentes.

El hecho de poder pensar y construir una solución en 3D es un hecho en sí puramente creativo,

para mi gusto es una herramienta que proporciona una respuesta muy efectiva al fomento de la creatividad

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2 ¿Por qué a través de Lego podemos hacer que el alumnado ponga en marcha no solamente la

competencia de adquirir contenidos, sino también la competencia de saber a hacer?

Uno de los aspectos claves del potencial de la herramienta reside en cómo somos capaces de dar

respuesta mediante una construcción a un problema, aquí aparece la competencia de saber hacer, el

conocimiento se puede adquirir porque el maestro lo comparte contigo, lo imparte o lo dice, pero después

el saber hacer se realiza a través del método de prueba y error, a través de que el alumno o la persona

intente buscar distintas soluciones posibles y a partir de ahí ver si acierta o no, o como tiene que modificar

esa respuesta para que pueda ser correcta. Al final lo que estamos trabajando de este modo es la

competencia de aprender a hacer, de cómo hacer. Considero que con Lego se pueden trabajar muchísimas

competencias y desde luego aprender haciendo. Una de las cosas más importantes de la metodología es

sin duda que es un método basado en el Learning by Doing, que consiste en que básicamente construimos

haciendo, es una metodología en tiempo real en la que tú vas construyendo y dando respuesta en tiempo

real a lo que ocurre.

3 Imaginando que tienes que presentar este recurso por primera vez en un aula. ¿De qué modo

lo harías para conseguir la motivación del alumnado?

Me gusta mucho esta pregunta, porque yo que lo he vivido sé que la motivación del alumnado se

consigue en el primer segundo en el que tu le das a los niños las piezas de Lego y les dices que con eso

vas a dar la clase, ahí se produce un click y los tienes al 200%

Primero te estás saliendo de la famosa clase magistral en la que el profesor utiliza la pizarra para

contar un montón de cosas y transferir conocimientos, y con esta metodología lo que haces es invitar a los

alumnos mediante el juego a experimentar y a vivir; esto se convierte en una experiencia formativa que

es muy vivencial y lo que tienen las piezas de Lego es que en sí mismas son un juego, lo que pasa es que

nosotros a la hora de enfocarlo en el aula vamos a realizar un juego serio, por eso la metodología se llama

Lego Serious Play.

Como persona que ha hecho varias sesiones con niños, gte puedo decir con respecto a la

motivación que simplemente en el momento en que pongo a los niños alrededor de una mesa para que

realicen un trabajo grupal ya sea en mesas de 4, de 3, de 2, les tapo las piezas, les digo que vamos a

empezar a trabajar, que ya pueden destaparlas y descubren que son piezas de Lego se produce un cambio

de chip. Indistintamente de si les gustan las piezas de Lego o no, de que hayan jugado alguna vez con

ellas o que no, ellos ya entienden que están jugando y a partir de ahí tú diriges el aula y puedes llevarlos

hasta donde quieras.

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Una de las cosas que tienen también es que tienen todas las emociones y todos los sentidos abiertos

para descubrir que pasa, porque trabajas desde la sorpresa y desde el asombro y eso es maravilloso.

Así que la motivación se produce desde el minuto 0, o desde el minuto -1 si me apuras, porque si

les dices un día, que mañana vais a aprender cosas y que vais a aprenderlas con Lego, al día siguiente

nada más llegar al aula ya están preguntándote por la sesión con las piezas.

4 ¿Cómo explicarías el funcionamiento del mismo para poder sacar el máximo provecho a este

recurso?

La explicación de cómo se trabaja es sencilla, al final lo que haces es repartir piezas de Lego a los

participantes en el aula y a partir de ahí lo que tienes que remarcar claramente es que la construcción en

sí no es importante para nada y que lo que realmente importa es lo que les está pasando por su cabeza

mientras construyen, porque ahí es donde reside la magia de la metodología.

No se tiene en cuenta si la construcción es más bonita o no, sino que lo que importa es que a raíz

de lanzar retos y preguntas los participantes tienen que darle respuesta con las piezas. En ese hacer, surgen

en la cabeza de los participantes un montón de respuestas o historias en la que se apoyan para contar lo

que representan con sus piezas.

Entonces básicamente lo que hay que hacer es mucho hincapié en que lo que queremos escuchar

o en que el poder de la herramienta está en compartir lo que te pasa mientras construyes o mientras das

respuesta al reto que lanzas.

5 ¿Qué áreas de la persona podemos desarrollar a través de este recurso?

Entiendo que me preguntas por las competencias blandas o las Soft Skills ahora que están tan de

moda, yo me dedico a trabajar este tipo de competencias en itinerarios de empleo y emprendimiento y se

pueden desarrollar algunas como son el trabajo en equipo, la comunicación, liderazgo, resiliencia,

imaginación, creatividad, ser capaz de contar historias (storytelling), trabajo por proyectos, un sinfín. A

mi personalmente me da la sensación de que esta es una metodología tan potente que se trabajan un

montón de habilidades y competencias de modo transversal, ya que, van genial para trabajar por proyectos,

para trabajar de modo cooperativo, para trabajar la inteligencia emocional, porque a través de las

construcciones expresas emociones y sentimientos que te ha provocado algo y puedes darle respuesta a

eso mismo.

Yo desde luego creo que me puedo definir como un enamorado de la metodología, porque de todas

las que he ido viendo durante mi carrera es una de las más completas sin duda.

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6 ¿Cómo podría utilizarse este recurso para trabajar la Inteligencia Emocional?

Uno de los grandes problemas que tenemos los seres humanos, y creo que no tenemos porque ser

niños sino que siendo adultos también nos sucede, es el hecho de que cada vez estamos más vinculados

a las máquinas, nos cuesta más trabajo socializar y por tanto nos cuesta mucho más trabajo expresar y

comunicarnos con el resto.

Más aún si somos capaces de trabajar la parte emocional y compartir con el resto cómo me siento,

cómo me hacen sentir y qué emociones han provocado una situación positiva y discernir también en cuáles

me ha provocado una situación negativa y al final básicamente en eso se resume la inteligencia emocional.

Al final lo que conseguimos con las piezas es ayudarnos de las propias piezas para dar respuesta a

las cuestiones y así poder verbalizar intangibles , para ser capaces de verbalizar emociones, y esto lo

podemos hacer de una manera muy chula contando historias, y luego averiguar que emociones ha

producido.

El hecho de que los participantes tengan las piezas les ayuda a contar la historia y al contarla esto

les ayuda y se producen ciertos simbolismos con las piezas, ya que podemos considerar que los propios

bloques de Lego tienen una magia que facilita el uso de la metáfora para que el participante pueda expresar

su emoción y así podemos asociar y proyectar ciertas cosas con las piezas.

7 ¿De qué forma considera que el método Lego Serious Play puede impactar en la educación?

Como una persona ambiciosa e incluso un poco pretenciosa si me permites, me parece que es una

herramienta que para la educación que necesita en el siglo XXI es fundamental. Necesitamos que los niños

hagan cosas con las manos, que salgan un poco del uso de las tablets que interactuen entre ellos, hablen ,

trabajen en equipo, que se apoyen entre ellos, etc. Una cosa que considero muy importante es el hecho de

trabajarlo en el colegio, pienso que se trabaja en los centros de modo deficiente. El expresarse, contar que

pienso, que siento, lo que me parece un programa, una película o simplemente contar lo que he aprendido

es fundamental.

Creo también, que se trabaja poco en el aula el miedo a equivocarse, con las piezas de Lego no

tienes miedo a equivocarte, si pones una pieza de lego de una determinada manera y ves que el resultado

no es el que quieres, puedes desarmar lo que has hecho y hacerlo de otra manera. Este margen de error

empodera al participante en el sentido de que hace que la persona no tenga miedo al resultado final sino

que lo que hace es prueba error que al final es la mejor herramienta, puesto que compartes con los demás

qué te estás equivocando y esto te hace seguir caminando.

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8 Teniendo en cuenta que la resolución de problemas tiene un sinfín de clasificaciones ¿Es posible

determinar cuál es la opción que se adapte mejor a contextos en específico? De ser así ¿Cuál es la

forma de hacerlo si usamos la metodología de Lego Serious play?

En lo referente a la solución de problemas, actualmente nos encontramos con personas que

investigan sobre cómo puede ser utilizada esta metodología como herramienta para mediar. Por ejemplo,

para solucionar un problema se le puede pedir a la persona; cuéntame cómo sucedió este altercado, le das

piezas y te cuenta la escena y luego, la otra persona que también ha participado en el altercado te cuenta

la escena. De esta forma se exponen dos historias o realidades diferentes que al haberlas interpretado cada

individuo de un modo distinto en el momento en que se produjo dicho conflicto se tiene mayor

información. Además, el hecho de utilizar las piezas para recrear la escena hace que el individuo no,

solamente se centre en el conflicto que tuvo con la persona, cuenta la escena al completo, dicho de otro

modo, disocia la interpretación hecha del problema.

Así pues, resulta fascinante el recurso, pues a través de dos historias contadas se puede obtener

un resultado mejor a dicho problema. Se puede entonces, a través de las piezas construir la solución porque

se tiene muchas piezas con las que poder hacerlo.

9 Por medio de Lego Serious Play ¿es posible proyectar la realidad de los individuos en base a

sus ideas y procesos mentales?

Lo que se hace al final con esta metodología es proyectar lo que se ha construido mentalmente ya

sea, una historia, un sueño, una emoción. Entonces, se puede concluir que es una herramienta proyectiva

porque te disocias de lo que eres para enfocarte en construir lo que pasa, pudiendo convertirse, por

ejemplo, en un oso polar, una jirafa o en una simple pieza verde. Tú puedes expresarle a otra persona lo

que pasa siendo un oso polar o la pieza que adquiere el simbolismo que queramos darle. Por ello, me

parece una estupenda herramienta para generar procesos mentales.

10 ¿Piensa usted que el uso de este recurso es un método nemotécnico? O que por el contrario ¿Es

un método de automatización motriz y una sincronización mental?

Es mental, yo he vivido obsesiones con la metodología “lego serious play” en la que el participante

después de hacerle la pregunta y ponerse a trabajar en la solución uniendo piezas ha necesitado de un

tiempo a solas, y lo ha pedido, para estar un tiempo a solas a una pregunta que no era capaz de encontrar

el canal mental y a través de las piezas le ha abierto un canal que suele ser uniendo palabras con piezas o

palabras con simbología de las piezas que si no hubiera sido por las piezas no lo hubiera conseguido.

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Me da la sensación que a tu pregunta es una “sertralización” mental, la neurociencia nos dice que

las manos es la parte del cuerpo que más conexiones neuronales tiene con el cerebro, por lo que el hecho

de usar las manos para pensar, para construir y dar una respuesta es brutal.

11 Entendiendo que la metodología Lego es colaborativa e interactiva ¿cree usted que este modelo

metodológico cambia el modelo jerárquico y pasa a ser un modelo contributivo en su totalidad? ¿De

ser así? ¿Por qué?

Es colaborativo, no existe la figura del profesor ni del alumno, aquí todo está en la misma altura.

El profesor deja su rol y pasa a convertirse en facilitador, por lo que todo el que participa en la sesión está

en el mismo punto. A partir de este punto, es contributivo porque las soluciones que se pueden aportar

con las piezas no son buenas ni malas, son soluciones que cada participante da a una pregunta.

Ninguna respuesta es correcta ni errónea, los participantes, incluyendo al profesor, puede

interactuar preguntando sobre tu modelo, sobre la construcción, no le pregunta al individuo, por lo que

deja de ser jerárquico, ya que el profesor no tiene la verdad absoluta y la transfiere a los participantes, por

lo que todos investigan en las posibles soluciones.

12 A la hora de responder algo que se nos pregunta es importante tomase un tiempo para analizar

las repuestas posibles. En la metodología aplicada por medio de Lego Serious Play esta dinámica

cambia ¿Por qué? ¿Como? ¿Qué influencia tiene en la educación?

La metodología consiste, primero, en lanzar retos y preguntas, darle a la gente un tiempo para

construir para dar respuesta al reto mediante piezas; la segunda fase, compartes lo que has construido con

el resto de participantes. Es muy importante el tiempo para pensar, ya que en el mundo en el que vivimos

vamos corriendo a todos lados, el hecho de dar tiempo a los participantes para que tengan su momento a

solas para meditar la respuesta tiene una capacidad alucinante.

El hecho de que todos participen, realicen su construcción y expliquen la historia detrás de cada

una, permite que todos sean escuchados, todos son igual de importantes ya que todos se ven obligados a

trabajar pero de manera natural. Además, tras cada exposición se abre la posibilidad de que los

participantes te preguntes, abriendo un abanico nuevo de posibles respuestas. Las posibles respuestas que

da una construcción son muchísimas, tiene muchas aristas, colores y matices de los que puede tener una

respuesta verbal normalmente, ya que son respuestas en 3D.

Si se llegara a implementar esta metodología en las aulas, lo que pasa en el aula sería más

trascendente de lo que pasa hoy en día. El profesor se empoderaría, cogería un rol de facilitador y esto

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siempre ayuda, llevando a los niños por un camino de aprendizaje, sería una experiencia y podríamos

compartir todo lo que piensan.

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