Creación y Presentación de Unidades Didácticas ELE con TIC
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Centro de Estudios de Postgrado UNIVERSIDAD DE JAÉN Centro de Estudios de Postgrado Trabajo Fin de Máster “Creación y presentación de unidades didácticas ELE con TIC” Alumno: SAONA VALLEJOS, Miguel Ángel Tutor: Prof. Dr. Fermín MARTOS ELICHE Noviembre, 2014
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UNIVERSIDAD DE JAÉN Centro de Estudios de Postgrado
Trabajo Fin de Máster
“Creación y presentación de
unidades didácticas ELE con
TIC”
Alumno: SAONA VALLEJOS, Miguel Ángel
Tutor: Prof. Dr. Fermín MARTOS ELICHE
Noviembre, 2014
M.A SAONA VALLEJOS Creación y presentación de unidades didácticas ELE con TIC MLAAELE: U. Jaén-FUNIBER
ii
RESUMEN:
La presencia de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en todos los
ámbitos de nuestra vida diaria (laboral, social, entretenimiento) es innegable; y la
enseñanza – aprendizaje de Español Lengua Extranjera (ELE) no es ninguna excepción;
en este sentido, hemos realizado este trabajo como una herramienta de ayuda a los
colegas profesores de ELE para animarlos a dar un paso hacia adelante en el uso de las
Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) como instrumentos para mejorar sus
clases.
ABSTRACT:
Information and Communication Technologies (ICTs) are present everywhere nowadays:
at work, when socializing, and in our free time. Teaching languages is not an exception to
this fact. So, the author has made this work as a helping tool for other teachers of Spanish
as a Foreign Language, to encourage them to walk forward and start using the ICTs as an
instrument to improve their lessons.
A mis padres.
[…] posiblemente tengamos que olvidarnos más del medio, y centrarnos en el resto de las
variables: profesor, alumnos, contenidos... Los problemas hoy posiblemente no sean tecnológicos, tenemos tecnologías sumamente amigables para hacer cosas, los problemas posiblemente vengan
de saber qué hacer con ellas. (CABERO, 2007)
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................. 1 1. ALGUNOS DATOS ESTADÍSTICOS PREVIOS ................................................................ 3 2. LAS TIC EN LAS AULAS DE ELE ........................................................................................ 5
2.1 Evolución de la Enseñanza de Lenguas Asistida por Ordenador (ELAO)................... 5
2.2 Evolución de los modelos teóricos de enseñanza-aprendizaje de lenguas ................ 6
2.2.1 El estructuralismo y la psicología conductista ......................................................... 7
2.2.2 La gramática generativa y la psicología cognitiva .................................................... 7
2.2.3 La lingüística textual y la psicología socio-cognitiva. ............................................... 7
2.3 Presencia de las tecnologías en el aula ............................................................................ 8
2.4 Pero, ¿son de veras necesarias las TIC para enseñar/aprender ELE?..................... 11
3. PRESENTACIÓN DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA CON USO DE DIVERSAS TIC ....... 12 3.1 Destinatarios: ....................................................................................................................... 12
3.2 Objetivos: ............................................................................................................................. 13
3.3 Contenidos funcionales:..................................................................................................... 13
3.4 Contenidos gramaticales: .................................................................................................. 13
3.5 Contenidos léxicos: ........................................................................................................... 14
3.6 Tarea final: ........................................................................................................................... 14
3.7 Tiempo necesario: ............................................................................................................. 15
3.8 Materiales: ............................................................................................................................ 15
3.9 Desarrollo: ............................................................................................................................ 15
3.10 Evaluación: ....................................................................................................................... 15
4. UNIDAD DIDÁCTICA: CONTRASTE DE INDEFINIDO E IMPERFECTO CON ALGUNAS TIC ............................................................................................................................... 16
4.1 Contenidos ........................................................................................................................... 16
4.2 Actividad 1: Contextualización ......................................................................................... 17
4.3 Actividad 2: Revisión y práctica oral por parejas .......................................................... 18
4.4 Actividad 3: Producción oral y escrita ............................................................................. 18
4. 5 Actividad 4: Debate y producción oral y escrita ............................................................ 18
4.6 Actividad 5: Práctica dirigida con una canción .............................................................. 19
4.7 Actividad 6: Línea de tiempo ............................................................................................ 20
4.8 Actividad 7: Redacción de un cuento ............................................................................. 20
4.9 Actividad 8: Evaluación ...................................................................................................... 21
5. OTRAS PLATAFORMAS EDUCATIVAS RECOMENDADAS .......................................... 22 5.1 Educaplay ............................................................................................................................ 23
5.2 Edmodo ................................................................................................................................ 23
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5.3 Educlipper ............................................................................................................................ 24
5.4 Redalumnos ......................................................................................................................... 25
CONCLUSIONES .......................................................................................................................... 26 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .......................................................................................... 28 ANEXO I: Infografía ¿Cómo será la educación en 2030? ...................................................... 33
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INTRODUCCIÓN
Como dijo algún periodista, “en solo 40 años internet ha modificado nuestro mundo”1.
Hoy, después de 45 años desde que dos ordenadores pudieron comunicarse entre sí por
primera vez, la presencia de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)
en todos los ámbitos de nuestra vida diaria (laboral, social, entretenimiento) es innegable;
y la enseñanza – aprendizaje de Español Lengua Extranjera (ELE) no es ninguna
excepción; en este sentido, hemos realizado este trabajo como una herramienta de ayuda
a los colegas profesores de ELE para animarlos a dar un paso hacia adelante en el uso
de las TIC como instrumentos para mejorar sus clases. Con el material diseñado
creemos haber ampliado el poco existente en el mercado con un enfoque comunicativo, y
nos beneficiaremos los alumnos y profesores ELE.
Empezaremos con algunos breves datos estadísticos sobre la presencia de internet en el
mundo hispanohablante; a continuación, en la segunda parte, hablaremos sobre las TIC
en el aula de ELE, veremos algunos modelos teóricos, e intentaremos responder a la
pregunta si verdaderamente son necesarias las TIC para enseñar lenguas extranjeras.
La tercera parte nos sirve para presentar una unidad didáctica con uso de diversas TIC:
desarrollaremos los destinatarios, objetivos, contenidos funcionales, contenidos
gramaticales, contenidos léxicos, la tarea final, el tiempo y los materiales necesarios, su
desarrollo y la evaluación.
En la cuarta parte encontraremos la principal aportación de este trabajo, desarrollaremos
la unidad didáctica presentada en la parte precedente. Se explicarán todas las partes
descritas previamente.
En la quinta y última parte de este trabajo analizaremos algunas plataformas educativas
que podrían utilizarse para el desarrollo de nuestras actividades educativas: Educaplay,
Edmodo, Educlipper y Redalumnos.
Confiamos en que esta investigación motive a otros colegas, para que primero se animen
a formarse más y más en este campo, para usar así cada día más las TIC en el aula; y
segundo, decidan continuar y mejorar este trabajo: con nuevos y mejores estudios, todos,
alumnos y profesores nos beneficiaremos.
1 ORTIZ, B. (2009). http://elcomercio.pe/movil/blogs/vidayfuturo/2009/09/aunque-para-algunos-se-trata
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Es importante resaltar que todas las webs mencionadas en este trabajo fueron
consultadas por última vez el 09 de noviembre de 2014, y que en el momento de
consultarlas todas ellas se encontraban operativas.
Quiero también expresar mi agradecimiento a todos los profesores de este MLAEELE: he
aprendido mucho de todos ellos. En particular, quiero agradecer al Dr. Fermín Martos
Eliche por su tutoría en este trabajo, por las correcciones realizadas, por su tiempo y sus
palabras de ánimo; y también al Dr. Narciso Contreras Izquierdo por su excelente labor
como coordinador académico del Máster; y por supuesto al personal administrativo de la
Universidad de Jaén y de Funiber.
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1. ALGUNOS DATOS ESTADÍSTICOS PREVIOS
Antes de empezar con el tema de fondo, consideramos importante apuntar algunos
breves datos estadísticos para ponernos en antecedentes:
TABLA 1.1: Usuarios de internet en el mundo distribuidos por regiones [Porcentualmente]
Cuarto Trimestre de 20132
Según el informe del Instituto Cervantes (IC) de 2014, “El español ha experimentado un
crecimiento [del número de usuarios de internet] del 807,4% en el periodo 2000-2011,
frente al incremento del 301,4% registrado por el inglés. Este despegue se debe, sobre
todo, a la incorporación a la Red de usuarios latinoamericanos. Solo en Iberoamérica y el
Caribe el incremento de internautas fue del 1.310,8% entre 2000 y 2012”.3
En el caso concreto de España, con una población de 47.737.941 personas, al 31 de
Diciembre de 2013, contaba con 35.705.960 usuarios de internet, así como con
17.590.500 suscriptores a Facebook4, y con una penetración de un 74,8%, y 36,8%,
respectivamente, según la Unión Internacional de Comunicaciones5.
2Internet World Statistics: http://www.internetworldstats.com/stats.htm
3Instituto Cervantes (IC) (2014: 33).
4 Internet World Statistics: http://www.internetworldstats.com/europa.htm#es
5 Unión Internacional de Telecomunicaciones (2014): http://www.itu.int/en/ITU-
D/Statistics/Documents/statistics/2014/ITU_Key_2005-2014_ICT_data.xls
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TABLA 1.2: Usuarios de internet en el mundo distribuidos por regiones [Numéricamente]
Cuarto Trimestre de 20136
En cuanto al número de usuarios hispanohablantes de internet, el mismo informe del IC
puntualiza que “solo dos países de habla hispana, España y México, se encuentran entre
los 20 con el mayor número de usuarios en Internet. Y añade que, por otra parte, los 20
países que encabezan la clasificación reúnen el 72% de los internautas del mundo.7
Como bien apunta CABERO8, la brecha digital se convierte en social; es decir, así como
los países están clasificados según la calidad de sus servicios médicos y la educación, el
grado de utilización de las TIC se transforma en un nuevo factor de inequidad a tener en
cuenta.
Y para terminar con las estadísticas, aunque no hay estudios exhaustivos sobre el uso
del español como segunda lengua en internet, el euro-barómetro de 2011 sobre la
preferencia de uso de lenguas extranjeras en internet, en el caso concreto de la Unión
6 Internet World Statistics: http://www.internetworldstats.com/stats.htm
7 IC (2014: 35).
8CABERO, J. (2005: 4).
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Europea, el español (4%) es la cuarta lengua más utilizada después del inglés (48%), el
francés (6%) y el alemán (6%).9
En este sentido, aunque se proclame a los cuatro vientos que el español es el segundo
idioma más usado en redes como Facebook y Twitter10, está claro que el reto del idioma
español no es otro que aumentar su presencia en internet. Tanto es así, que en el marco
de las jornadas “Futuro en Español”, celebradas a fines de Octubre de 2014 en Logroño,
el actual ministro de Educación español, ha afirmado que para consolidarse como puente
entre continentes, el español debe establecerse como segunda lengua en Internet.11
Tenemos que expresar nuestro pesar por la inexistencia de estadísticas en cuanto al uso
de internet o las TIC en la enseñanza de ELE12, apuntamos aquí un posible tema de
investigación para el futuro.
2. LAS TIC EN LAS AULAS DE ELE
2.1 Evolución de la Enseñanza de Lenguas Asistida por Ordenador (ELAO)
Para entender mejor el momento actual de la enseñanza de lenguas extranjeras, es
conveniente revisar la evolución de la Enseñanza de Lenguas Asistida por Ordenador
(ELAO)13. Al respecto, la descripción interpretativa que más influencia ha tenido ha sido la
de WARSCHAUER14; quien establece tres fases, aunque advierte que no son etapas con
límites temporales claramente definidos, pues las prácticas de la fase anterior suelen
continuar en la nueva etapa. Sin ir muy lejos, en el uso actual de los ordenadores en el
aula de idiomas podemos encontrar ejemplos pertenecientes a cada uno de los tres
paradigmas:
9 The Gallup Organization (2011), Flash Eurobarometer 313:
http://ec.europa.eu/public_opinion/flash/fl_313_en.pdf p.11. 10
IC (2014: 36); Diario Voz Pópuli (14.01.2013) http://vozpopuli.com/economia-y-finanzas/19895-internet-habla-espanol-ya-es-la-segunda-lengua-mas-utilizada-en-twitter 11
Universia (2014): http://noticias.universia.es/actualidad/noticia/2014/10/27/1113882/reto-espanol-aumentar-presencia-internet.html 12
Las más recientes estadísticas referentes a la educación mundial podemos encontrarlas en: http://www.wise-qatar.org/education-infographics-2014 Y al final de esta monografía, en el Anexo I (p.33). 13
RUIPÉREZ (2004: 1045) define la ELAO como “la disciplina científica cuyo objetivo es el estudio de la integración del microordenador en el proceso de enseñanza y aprendizaje de lenguas, preferentemente extranjeras”. La ELAO es el acrónimo más extendido en el ámbito hispanohablante del término inglés CALL (Computer Assisted Language Learning). Para documentarse sobre la evolución de las ELAO, además de RUIPÉREZ, recomendamos a los siguientes autores: MAGNÚSDÓTTIR, S. (2010), y particularmente, KENNING, M. (2007); y si de veras quieren sumergirse en el mundo ELAO, son fundamentales estos tres portales: Eurocall: http://www.eurocall-languages.org/1 Computer Assisted Language Instruction Consortium (Calico): http://www.calico.org Worldcall: http://www.worldcall.org/ 14
WARSCHAUER, M. (2000: 64).
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Estadio 1970 – 1980
ELAO estructural 1980 – 1990
ELAO comunicativa Siglo XXI
ELAO integrativa
Tecnología Ordenadores
centrales PC Multimedia e Internet
Paradigma Enseñanza inglés
Traducción de la gramática, y
Audio-Lingual
Enseñanza comunicativa de la lengua
Basado en contenidos Inglés para fines específicos Inglés para fines académicos
Percepción de la lengua
Estructural (sistema estructural
formal)
Cognitivo (sistema construido
mentalmente)
Socio-cognitivo (desarrollado en
interacción social)
Uso principal de los ordenadores
Prácticas y simulacros Ejercicios comunicativos Discurso auténtico
Objetivo principal Precisión Y fluidez Y operatividad
TABLA 2.1: Evolución de la Enseñanza de Lenguas Asistida por Ordenador
Fuente: Warschauer, M. (2000), English Teachers’ Journal, 53:64. (Traducción libre)
En la actualidad, hay autores15 que indican que estamos en medio del final de una era de
las ELAO, y ya se habla de la Enseñanza de Lenguas Asistida por [dispositivos] Móviles
(ELAM). Sin embargo, en el caso de la enseñanza ELE, si bien ya hay unas bases
teóricas, hasta el momento no se han descrito experiencias didácticas exitosas que
puedan servir de ejemplo a la comunidad docente.
2.2 Evolución de los modelos teóricos de enseñanza-aprendizaje de lenguas
SÁNCHEZ PÉREZ16, resume la historia de la enseñanza ELE del siglo XX en siete
puntos: 1) la tradición gramatical; 2) entre el método tradicional y el método directo; 3) la
permanente tradición de los libros de diálogos; 4) la metodología del componente y la
base estructural; 5) los programas nocional-funcionales; 6) la metodología comunicativa;
7) el método integral. Este autor resalta la importancia primordial que se le daba a la
gramática como eje sobre el cual vertebrar la enseñanza de la lengua extranjera.
Personalmente, nos gusta más la aproximación que sobre el mismo tema hacen
MARTINELL y CRUZ PIÑOL17, quienes, siguiendo a WARSCHAUER, indican que a
finales de los años 60 del siglo XX, el pensamiento lingüístico cambia y se empieza a
poner énfasis en las funciones y el uso de la lengua, y aparecen distintos enfoques y
métodos lingüísticos: a) El estructuralismo y la psicología conductista; b) La gramática
generativa y la psicología cognitiva; c) La lingüística textual y la psicología socio-
cognitiva. Desarrollaremos brevemente estos enfoques a continuación.
15
MARTÍN MONJE, E. (2012: 210). 16
SÁNCHEZ PÉREZ, A. (2005: 307-344). 17
MARTINELL, E. y CRUZ PIÑOL, M. (2000: 11-18).
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2.2.1 El estructuralismo y la psicología conductista
El estructuralismo, tal y como su nombre lo indica, se basa en la progresión de
estructuras del idioma. El lingüista las analiza y las clasifica según su complejidad para
crear ejercicios, orales o escritos, adaptados al nivel del alumno. Básicamente, se trata
de elaborar ejercicios de repetición de estructuras. Se sostiene que el alumno adquiere la
gramática a través de esas repeticiones, en su subconsciente, sin que se le enseñe
directamente. Aún hoy es muy común encontrar este tipo de ejercicios en la mayoría de
manuales de enseñanza de lenguas extranjeras.
Precisamente estas ideas se originan en la psicología conductista, que dice que el
lenguaje se basa en una reacción de tres fases, a saber: estímulo, respuesta y refuerzo.
Y relacionándolas con la enseñanza de lenguas extranjeras, asimilan la lengua extranjera
(L2) con el estímulo; la reacción lingüística del alumno con la respuesta; y el refuerzo con
la aprobación o desaprobación social del uso de la L2.
El mejor ejemplo que tenemos de aplicación de estas ideas es el método audio-oral; y
sus detractores indican que no cuida suficientemente el proceso de aprendizaje y que las
estructuras así aprendidas se olvidan fácilmente18.
2.2.2 La gramática generativa y la psicología cognitiva
Una nueva manera de entender el aprendizaje de lenguas extranjeras aparece con los
generativistas. Se sostiene que la L2 se aprende de la misma manera que un niño
aprende su lengua materna; es decir, cuanta mayor exposición tenga el alumno a esa L2
mejores resultados obtendrá en la construcción gramatical y el conocimiento de esa
lengua. A diferencia del conductismo, que sostiene que hay que evitar errores, el
cognitivismo defiende el cometerlos, pues dice que se aprende cometiéndolos: se pone
énfasis en la creatividad y expresión del alumno; y por tanto el análisis de errores se
convierte en parte fundamental de este método. De aquí surge también la interlengua,
como el lenguaje propio del aprendiente, su propio sistema gramatical auto-elaborado
desde su propia experiencia de exposición a la L2, y analizándola se le pueden explicar
sus errores para prevenir sus repeticiones.
2.2.3 La lingüística textual y la psicología socio-cognitiva.
Con la lingüística textual, se presta más atención a la pragmática del texto y a los
aspectos comunicativos de la lengua. Según estos lingüistas, en un texto debe
encontrarse adecuación, coherencia y cohesión, inevitablemente unidos a variables
18
Ibídem, p.14.
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geográficas y sociales. Es decir, se pone mayor énfasis en la comunicación, y empiezan
a utilizarse términos tales como competencia comunicativa o enfoque comunicativo. Y a
partir de aquí, se crea el método nocio-funcional, que se centra en los actos del habla y
las funciones lingüísticas. El aprendiente pasa a ser el eje vertebrador del proceso de
aprendizaje, y se espera de él que cuando se comunique, lo haga con unas habilidades
culturales mínimas, y adaptadas a un contexto. Podemos hablar, por tanto, de una
competencia comunicativa, que engloba una competencia lingüística, discursiva,
sociocultural y estratégica.
Se utiliza por primera vez el concepto de las cuatro destrezas19, habilidades lingüísticas,
o capacidades comunicativas: leer y escuchar, como pasivas, y hablar y escribir como
activas. Y el siguiente paso ha sido la incorporación de las TIC en la enseñanza de L2.
2.3 Presencia de las tecnologías en el aula
Para mostrar las posibilidades educativas de internet, es necesario contrastar los
ambientes que cuentan con la presencia de tecnología y aquellos que no cuentan con
acceso a ella, y no solo para la ELAO. Según POLLARD y POLLARD, las características
de la enseñanza tradicional, en comparación con las características del aula con
comunicación tecnológicamente mediatizada, son las siguientes:
Aula tradicional Aula tecnológicamente equipada
Centrada en el profesor Centrada en el alumno
Profesor como especialista en el contenido Profesor como especialista en el aprendizaje
Alumnos pasivos Alumnos activos
Profesor proporciona conocimiento Profesor facilita y organiza el conocimiento
Alumnos con acceso limitado a libros y otros materiales impresos
Alumnos con acceso a una gran cantidad de información por diferentes medios
Aislamiento en el aula Entorno de aprendizaje mucho más allá de los
muros del aula
Alumno como receptor de información Alumno como usuario de información y
solucionador de problemas
Énfasis en el rendimiento individual Énfasis en actividades de colaboración y en
proyectos
19
CENTRO VIRTUAL CERVANTES (1997). http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/destrezas.htm
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Profesores atendiendo a cuestiones administrativas gran parte del tiempo
La tecnología de las computadoras apoyando a los profesores en las tareas administrativas
TABLA 2.2: Contraste Aula Tradicional VS. Aula Tecnológicamente Equipada
Fuente: POLLARD, C. J. y POLLARD, R. R. (1993)20
Específicamente hablando de las ELAO, no cabe ninguna duda de la posibilidad de
enseñar comunicativamente a través de las TIC. El uso de las mismas es perfectamente
compatible con los presupuestos teóricos del enfoque comunicativo21, el aprendizaje
constructivo22 y significativo23 y el aprendizaje cooperativo24.25
Según la conceptualización que hace el Diccionario de Términos Clave de ELE respecto
a los presupuestos teóricos antes mencionados, podemos decir que el uso de las TIC en
la enseñanza ELE no solo es compatible con ellos, sino que los favorece. El aprendizaje
constructivo, como su nombre lo indica, implica que el alumno aprende construyendo,
es decir incorporando los conocimientos nuevos a los previamente adquiridos,
constituyéndose así en el actor principal del proceso de aprendizaje. Y si hablamos de
aprendizaje significativo, queremos referirnos al que se opone a la memorización y a la
repetición; así, el profesor deberá esforzarse en proponer actividades que a los
aprendientes les resulten interesantes, motivadoras, pero sobre todo, útiles para su día a
día. Y en cuanto al aprendizaje cooperativo, sin ningún lugar a dudas, las TIC, a través
del enfoque por tareas26, fomentan al máximo la interacción social y la colaboración
dentro y fuera del aula; y no solo entre los alumnos, sino también con el propio profesor,
a quien podrán contactarlo electrónicamente; e incluso entre colegas docentes, a través
de foros, por ejemplo.
20
Pollard, C. J. & Pollard, R. R. (1993).Restructuring the Teacher/Student Relationship Through Technology. Citado y traducido en: Universidad Estatal a Distancia de Costa Rica: http://repositorio.uned.ac.cr/multimedias/internet_llega_al_aula/InternetAula/educacion/tecau.htm Cfr. CABERO, J. (2004) para ver una extensa lista de las ventajas del uso de las TIC en el aula; en el mismo sentido, AGULLÓ, I. (2008); para enterarse de algunas experiencias reales del uso de las TIC en el aula ELE, Cfr. DÍAZ RODRÍGUEZ, L. (2008). En sentido contrario, CABERO (2007:11) presenta una lista de hasta 15 mitos relacionados con el uso de las TIC en el aula. Para ver una lista completa con pros y contras sobre el uso de las TIC en el aula: GONZÁLEZ LOYA, C. (2011). La respuesta a cómo será la escuela dentro de 16 años la encontramos en el Anexo I de este trabajo. La interpretación, en español, a la encuesta mostrada en este Anexo la da el Diario “El Mundo” (21/10/2014) donde se afirma que el contenido online será la más importante fuente de conocimiento en el mundo, en el año 2030: http://www.elmundo.es/espana/2014/10/21/54455b9f22601d22738b458e.html 21
Centro Virtual Cervantes (1997). Diccionario de Términos Clave de ELE: http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/enfoquecomunicativo.htm 22
Ibídem: http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/constructivismo.htm 23
Ibídem: http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/aprendizajesignificativo.htm 24
Ibídem: http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/aprendizaje.htm 25
HIGUERAS, M. (2004: 1069). 26
Centro Virtual Cervantes (1997). Diccionario de Términos Clave de ELE: http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/enfoquetareas.htm
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HIGUERAS27 apunta las siguientes características de la enseñanza de la lengua a través
de internet: a) fomenta la autonomía del alumno; b) permite la integración de destrezas;
c) presenta los contenidos de forma contextualizada; d) potencia la interculturalidad.
Por su parte, CRUZ PIÑOL28 cita los diez consejos básicos, para facilitar la elaboración
de hipertextos, que mutatis mutandis perfectamente podríamos adaptarlos al diseño de
unidades didácticas con TIC:
1. Hay que conocer al usuario y sus necesidades.
2. Hay que tener claros los contenidos: la tecnología no debe ahogar lo que se
quiere transmitir.
3. Los autores deberían provenir de distintas profesiones.
4. El texto debe ser breve.
5. Cantidad justa de enlaces.
6. Coherencia en el nombre de los documentos, para simplificar los enlaces.
7. Lista maestra de referencias, para citar siempre de la misma manera.
8. Estructura simple y comprensible: el alumno debe moverse fácilmente por el
contenido.
9. No descuide el diseño.
10. Simplifique el funcionamiento de la unidad didáctica, para que el alumno se centre
en los contenidos.
CABERO29 reduce a dos los principios básicos en la elaboración de materiales con el uso
de las TIC: 1) menos es más30, y 2) lo técnico supeditado a lo didáctico.
27
HIGUERAS, M. (2004: 1070) 28
CRUZ PIÑOL (2002: 38-40). 29
CABERO (2007:18). 30
Esto como opuesto a la “infoxicación”, o sobrecarga informativa: http://es.wikipedia.org/wiki/Sobrecarga_informativa Un reciente estudio sobre el particular en: CRUZ PIÑOL, M. (2013).
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2.4 Pero, ¿son de veras necesarias las TIC para enseñar/aprender ELE?
Las TIC son una herramienta más para la enseñanza de lenguas extranjeras, no
podemos ni debemos decir que es la panacea para todos los posibles males que
pudieran aquejar a la enseñanza de ELE; pero sí tenemos que decir que utilizadas
adecuadamente pueden convertirse en poderosas aliadas del profesor, y siempre a
merced de la pedagogía, es decir “pedagogía antes que tecnología”31.
Sin embargo, el principal obstáculo con el que nos encontramos para implementar el uso
de estas TIC en el aula, muchas veces son los mismos profesores. Según CARNOY32,
aunque las escuelas estén equipadas, es la falta de formación de los mismos la que les
desanima a dar el paso al frente, y entonces caemos en un círculo vicioso: falta de
conocimientos informáticos para sentirse cómodos empleando dichas TIC, ni formación
específica para aplicar los nuevos recursos al aula; por tanto, lo más fácil es quedarme
como estoy y continuar con la enseñanza tradicional, repitiendo la misma lección tal como
me la aprendí hace quince años.
CRUZ PIÑOL et al, en un estudio en el que admiten iniciaron con cierto escepticismo,
concluyen diciendo que tanto para el estudiante que aprende ELE en el extranjero como
para quien lo estudia en un país hispanohablante, el uso de estas herramientas resultará
altamente beneficioso; y añaden algo muy cierto:
“el estudiante no aprenderá más español porque le pongamos delante muchas novedades tecnológicas, sino que debe ser el deseo de descubrir la lengua lo que le mueva a estudiarla. Y en
algunas ocasiones, la internet sirve para activar ese deseo”.33
Es entonces el profesor quien juega aquí un papel determinante: él tiene que estar lo
suficientemente preparado para motivar a los alumnos, encauzarlos y dirigirlos. No
podemos olvidar que la cultura de la inmensa mayoría de estos estudiantes es la del
ciberespacio: audiovisual, hipertextual y multimedia34. Así, hay quienes hablan de nativos
digitales (los estudiantes que han nacido en una sociedad donde todo lo que les rodea es
ciberespacial, y forma parte de su naturaleza la actualización diaria de nuevas
aplicaciones multimedia) frente a los inmigrantes digitales (los profesores, provenientes
de la cultura del libro impreso y de la oralidad, y que muchas veces a regañadientes han
tenido que formarse; y otras veces, sin estar del todo preparados, tienen que saltar al
ruedo para enseñar haciendo uso de estas nuevas tecnologías). Así, el profesor dejará
31
WATSON, D. (2001). 32
CARNOY, M. (2004: 2). 33
CRUZ PIÑOL, M., DUQUE, A., GINÉS, I. y SITMAN, R. (1998: 750-751). 34
CABERO, J. (2004: 6)
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de ser el único poseedor del saber y pasará a ser un guía hacia el mismo. CABERO35
resume las que pasarían a ser las nuevas funciones de un profesor que hace uso de las
TIC en sus clases: consultor de información, colaborador en grupo, facilitador del
aprendizaje, desarrollador de cursos y materiales, supervisor de contenidos; todo ello
basado en el autoaprendizaje permanente, para la vida, con el apoyo de las TIC36.
CONTRERAS37 habla del profesor que hace uso de las TIC como el “conductor” del aula.
El alumno es el eje de la clase, entonces el profesor debe orientar el proceso de
aprendizaje, en contacto permanente con ese protagonista que es el aprendiente,
fomentando la cooperación entre pares, y alentándolos, utilizando técnicas de enseñanza
activas, e informándoles periódicamente sobre su progreso.
Como bien dicen BLÁZQUEZ y VILLEGAS38, “es todavía difícil encontrar tareas que
integren de manera coherente el uso de las TIC con una correcta metodología de la
enseñanza”; y para intentar suplir ese vacío es que hemos diseñado la siguiente unidad
didáctica.
En este trabajo no hemos hecho mención a los videojuegos como otra alternativa TIC a la
enseñanza – aprendizaje ELE, pero hay autores39 que los consideran una óptima manera
de la utilización de estas herramientas.40
3. PRESENTACIÓN DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA CON USO DE DIVERSAS
TIC
3.1 Destinatarios:
Alumnos con un nivel B1 o B1+ según el MCER.
El Plan Curricular del Instituto Cervantes (PCIC), en cuanto al verbo –punto 9 de
la Gramática A1-A2, establece que los alumnos de un nivel A2 deben conocer ya
el paradigma de los verbos regulares en pretérito imperfecto, y la forma de los
verbos irregulares: ser, ir, ver; además del valor descriptivo, habitual o cíclico del
mismo (punto 9.1.2). Y en relación al pretérito indefinido, deberían dominar
35
Ibídem, p.4. 36
CABERO, J. (2005: 7). 37
CONTRERAS, N. (2008: iv). 38
BLÁZQUEZ, M.J. y VILLEGAS, M.A. (2010: 1). 39
BLAKE, R. (2011). 40
Para otras ideas de cómo usar las TIC en la clase de ELE, Cfr.: FERNÁNDEZ PINTO, J. y JUAN LÁZARO, O. (2002); HERNÁNDEZ TORRES (2009); MORENO CAMACHO, C. (2011); LE ROY, H. (2012); GIL DEL MORAL, A.M. (2013); CABERO, J. y MARÍN, V. (2014).
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igualmente el paradigma de las formas regulares de las tres conjugaciones, las
irregularidades en la raíz de tener, hacer y estar, además de los verbos irregulares
ser, ir, ver, dar; y sobre todo el significado básico del mismo: acciones pasadas
enmarcadas en un momento temporal preciso (punto 9.1.3).
3.2 Objetivos:
a) Lograr que los alumnos distingan los diversos usos que pueden tener el
pretérito indefinido y el pretérito imperfecto; y que los utilicen
correctamente.
b) Que los alumnos se familiaricen y usen con naturalidad diversas TIC como
herramientas de práctica y estudio ELE. En particular, las utilizadas en
esta unidad didáctica.
c) Que elaboren o adapten un cuento popular (¿un cuento al revés?),
haciendo uso de StoryJumper, una website especializada en este tipo de
actividades.
3.3 Contenidos funcionales:
Hablar en pasado, narrar hechos haciendo uso de las distintas formas del
pretérito, en particular, el indefinido y el imperfecto.
En cuanto a los géneros discursivos y productos textuales, en relación con los
pasados (puntos 3.1.3 y 3.4.3) y las tácticas y estrategias pragmáticas, se supone,
tanto para el indefinido como para el imperfecto, que los alumnos de un nivel A2
son capaces de usar las correspondientes deixis: espacial, temporal y personal
(punto 1.3).
Para el nivel B1, en cuanto a las tácticas y estrategias pragmáticas, se espera que
el alumno empiece a usar el estilo indirecto con verbos de comunicación, del tipo
decir, afirmar, explicar, preguntar, … (punto 1.5.2) Pero más importante todavía, y
dentro de este mismo epígrafe, es la ampliación del dominio del pasado al
presente o al futuro: el imperfecto de cortesía (punto 2.5.3); así como la
alternancia entre indefinido y perfecto, en cuanto al desplazamiento temporal en el
pasado, con marcadores como hace, o hace que (punto 2.5.4).
3.4 Contenidos gramaticales:
a) Pretérito indefinido
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b) Pretérito imperfecto
c) Contraste indefinido / imperfecto.
Para el nivel B1, entre los valores descriptivos del pretérito imperfecto, el PCIC
añade la acción interrumpida o modificada por otro verbo explícito; el imperfecto
de conato; la coincidencia con una acción pasada; además del imperfecto de
cortesía (punto 9.1.2); y el indefinido, se amplía con irregularidades vocálicas y
consonánticas del tipo vestir, dormir, leer, tocar; además de irregularidades
fonéticas y ortográficas: huir, apagar; así como perfectos fuertes con a, i, u: traer,
decir, poner; y por último se añaden los verbos no perfectivos, tipo saber, al
significado básico del indefinido: acciones pasadas enmarcadas en momento
temporal preciso (punto 9.1.3).
3.5 Contenidos léxicos:
Vocabulario relacionado con actividades personales, de ocio y tiempo libre;
conectores y marcadores temporales; necesarios para estructurar una narración.
El PCIC nos recuerda que el contraste de estos dos tiempos, conlleva consigo el
dominio de las nociones generales de localización en el tiempo, en este caso
pasado. Se consideran expresiones temporales tales como: el + [día de la
semana]; ayer; en + [mes/estación], para el nivel A1; y otras tales como: [fecha]; la
semana pasada, el mes pasado, el año pasado; hace ~
días(s)/semana(s)/mes(es)/año(s)/tiempo; antes; en + [año], para el nivel A2
(punto 4.2.2).
Para el nivel B1, se espera que el alumno controle conceptos relacionados con el
pasado, la historia, la tradición; y estructuras del tipo el otro día, la década de los
+ [década]; diferencie entre antiguo, histórico, prehistórico; anteayer, anoche;
entonces; en el + [año abreviado]; en el (año) + [año]; en ese momento, en aquel
momento; así como las oraciones subordinadas temporales (punto 4.2.2).
3.6 Tarea final:
(Re) escribir o adaptar un cuento popular, preferentemente del país de origen del
estudiante. Esta tarea busca aplicar el proceso prototípico de la función narrativa,
dentro de los géneros discursivos y productos textuales, exigido por el PCIC para
un nivel B1. Es decir, el alumno debería ser capaz de producir una historia desde
una situación inicial, pasando por una complicación, con su correspondiente
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acción y resolución, para llegar a una situación final (punto 3.4.1); todo ello con la
correspondiente inserción de secuencias: descriptiva y dialogal (punto 3.4.2), y los
elementos lingüísticos necesarios: verbos de inicio, continuación, finalización,
cambio, posición, existencia, cualidad general; todos esos verbos en su
correspondiente tiempo: presente, indefinido, imperfecto, y pluscuamperfecto de
indicativo, y con las deixis necesarias: espacial, temporal, personal; y para
establecer la relación entre las acciones, se necesitará hacer uso de oraciones
compuestas por coordinación y subordinadas adverbiales (punto 3.4.3).
3.7 Tiempo necesario:
Dos sesiones de clase de 2 horas cada una: cuatro horas en total, más seis horas
de trabajo autónomo, aproximadamente.
3.8 Materiales:
Ordenador o Tablet.
Conexión a internet.
Pizarra Digital Interactiva (PDI), o proyector o pantalla donde puedan ver el
trabajo que vamos realizando con el ordenador.
Es necesario que los alumnos también se conecten a internet fuera del
aula.
3.9 Desarrollo:
a) Explicación en clase, refrescar los conceptos ya estudiados previamente;
presentación de las nuevas TIC con que no hayan trabajado antes.
b) Trabajo grupal en el aula; así como individual en casa.
c) Aclaración de dudas frente a todo el grupo, en clase.
3.10 Evaluación:
Los alumnos tendrán oportunidad de autoevaluarse, además de evaluar las
actividades en sí, a través de una aplicación web.
Por último, el profesor también los evaluará.
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4. UNIDAD DIDÁCTICA: CONTRASTE DE INDEFINIDO E IMPERFECTO CON
ALGUNAS TIC
4.1 Contenidos
Los contenidos de esta unidad didáctica en línea, los hemos incluido en un glog41, de
modo que las cuatro actividades, más las tres tareas que se espera que los alumnos
realicen se encuentran agrupadas en un mismo “póster electrónico” desde donde los
alumnos serán derivados a los contenidos de cada una de las siguientes actividades.
Este es el aspecto del mismo:
http://masaonav.edu.glogster.com/contraste-indefinido-imperfecto-con-algunas-tic/
41
Significado de glog: http://es.wikipedia.org/wiki/Glog Podríamos haber usado Padlet, https://es.padlet.com/ otra aplicación Web que permite también crear posters electrónicos, pero hemos preferido Glogsterhttp://edu.glogster.com/ porque consideramos que su interfaz es mucho más sencilla de utilizar. Para la elaboración de esta unidad didáctica, hemos intentado seguir los consejos de HIGUERAS, M. (2002).
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17
4.2 Actividad 1: Contextualización
http://es.slideshare.net/jramon/lo-que-
pas?from=ss_embed
En la medida que los alumnos ya han tenido
oportunidad de estudiar previamente los
distintos pasados, en esta unidad didáctica no
vamos a tener necesidad de detenernos en
explicar las distintas formas y usos; sino que
más bien, podremos ir directamente a lo que
nos importa, que es el contraste de indefinido
e imperfecto. Para empezar, y a modo de
contextualización de esta unidad didáctica,
hemos escogido esta presentación de
RODRÍGUEZ MARTÍN42; en la que se explica
claramente el contraste que nos interesa
resaltar.
El propio autor43 explica que para preparar esta presentación se valió de tres textos: 1)
una historia personal que le contaban cuando era pequeño; 2) la presentación de parte
del contenido del manual “Rápido, rápido” de la editorial Difusión; 3) la adaptación y
ampliación de una entrada de Wikipedia. En los tres textos hace uso contrastado del
imperfecto y el indefinido, y en las conclusiones, a través de diagramas (líneas de tiempo)
aclara perfectamente el uso de ambos; y concluye con una historia gráfica del “juego de
los médicos” tal vez un tanto exagerada, pero nos parece lo hace con la intención de
impresionar a los alumnos para que no olviden los distintos usos, dependiendo de la
perspectiva del hablante.
42
RODRÍGUEZ MARTÍN (2009a) http://es.slideshare.net/jramon/lo-que-pas?from=ss_embed Hay decenas de presentaciones en esta misma Web que desarrollan el contraste entre indefinido e imperfecto, pero esta nos ha parecido la más acertada. Otra que podría utilizarse, aunque también se detiene algo en el pretérito perfecto y el pluscuamperfecto –de ahí que la hayamos descartado, es la siguiente: Fundación Sierra Pambley http://es.slideshare.net/cursospambley/los-pasados-en-espaol 43
RODRÍGUEZ MARTÍN (2009b) http://jramonele.blogspot.com.es/2009/04/del-preterito-imperfecto-y-el-preterito.html
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18
4.3 Actividad 2: Revisión y práctica oral por parejas
Luego de haber puesto en antecedentes a
los alumnos, se les hace ver otra
presentación44, del mismo autor anterior,
esta vez más breve y con una corta práctica
a continuación de cada uno de los pasados
materia de repaso.
Si bien es cierto que en esta presentación sí
se hace mención indirecta al pretérito
perfecto y al pluscuamperfecto; se hace solo
como marco para que se entienda mejor el
contraste entre indefinido e imperfecto.
https://prezi.com/cx4o43xgjkbj/los-pasados-que-
problema/
4.4 Actividad 3: Producción oral y escrita
Luego de haber recibido los alumnos toda la información previa de las actividades 1 y 2,
se les pedirá que trabajen en parejas durante 10 minutos, y que le cuenten a su
compañero la experiencia que vivieron en la última fiesta a la que asistieron; y como tarea
para casa y para la próxima clase, que traigan por escrito esa misma experiencia. La
intención de esta actividad es que los alumnos reflexionen, primero oralmente, y luego
por escrito sobre los distintos usos de ambos tiempos verbales, y que pongan en práctica
lo aprendido. En realidad, se trata de una tarea preparatoria para lo que será la actividad
final, la número 7.
4. 5 Actividad 4: Debate y producción oral y escrita
Con esta actividad, daremos inicio a la segunda sesión de clase para tratar el contraste
entre imperfecto e indefinido. Empezaríamos con la presentación de RUIZ CAMPILLO45,
mediante la cual de una manera muy lógica se nos explica el contraste entre uno y otro
tiempo; y sobre todo se hace ver cómo el uso de uno u otro puede cambiar por completo
el sentido de lo que se quiere decir.
44
RODRÍGUEZ MARTÍN (2010) https://prezi.com/cx4o43xgjkbj/los-pasados-que-problema/ Otra presentación con contenido similar, y bastante breve, es la de SÁNCHEZ MARCOS (2013): https://prezi.com/-jlgvyziye0m/para-contar-historias-en-pasado/ 45
RUIZ CAMPILLO (2007) http://marcoele.com/descargas/5/pasados/index.html
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http://marcoele.com/descargas/5/pasados/index.html
PALACIO46 puntualiza que con esta actividad
el estudiante no solamente comprende el
significado que expresa una forma verbal en
indefinido y en imperfecto sino que es
consciente que cuando elige uno y no otro
puede resultar incoherente o imposible para la
historia. La actividad consiste en que el
alumno construya una historia partiendo de
una serie de frases en infinitivo para las que
tendrá que decidir la forma del imperfecto o
del indefinido. Paralelamente, se le dan varias
fórmulas para cohesionar su narración.
Una vez que el estudiante ha creado su historia, se le hace reflexionar por medio de una
serie de preguntas, acompañadas siempre de imágenes animadas y de la transformación
de las formas iniciales de infinitivo en formas de pretérito indefinido e imperfecto, sobre
las diferencias de significado que adquieren los verbos cuando se expresan con uno y
otro pretérito. Con ello el estudiante extranjero comprueba no solo si ha elegido la forma
adecuada en cada caso sino, especialmente, si con la forma que ha escogido realmente
ha dicho lo que quería decir. En este sentido, resulta una actividad sumamente
aclaratoria para los estudiantes.
4.6 Actividad 5: Práctica dirigida con una canción
Existen cientos, sino miles, de canciones en
español que hacen uso del indefinido y el
imperfecto para contar historias47; pero
hemos escogido esta porque el ritmo es
bastante pausado, y además porque la
historia en sí misma es fácil de seguir y
entender; además de la riqueza cultural, y la
picardía del léxico, lo que podría aumentar el
https://www.youtube.com/watch?v=J3OtzDWBwOo
46
PALACIO, B. (2009), p.30. 47
Pueden encontrarse repositorios con listas de canciones, e incluso actividades didácticas con ellas en múltiples sitios Web, sirvan solo de ejemplo los siguientes: http://formespa.rediris.es/canciones/ ; http://marcoele.com/actividades/canciones/ ; http://www.todoele.net/canciones/Cancion_list.asp
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20
interés de los alumnos.
Como bien indica CUESTA48, el texto ofrece algunos aspectos léxicos y fraseológicos que
en algunos casos tendrán que ser explicados, o los términos jurídicos o policiales, y
algunas expresiones del tipo "y nos dieron las...", "gastar una broma", "llevar tres copas",
pero sin lugar a dudas lo más importante y rico de esta canción es el contraste entre
ambos tiempos verbales, y será para lo cual la usaremos. Y siguiendo con las
sugerencias del autor antes mencionado, podríamos empezar con un típico rellena-
huecos, para luego pasar al análisis de las estructuras en sí; y luego podríamos jugar
cambiando algunas palabras, y terminar con una nueva versión de la canción; incluso
podríamos aprovecharla para introducir el estilo indirecto, mencionado entre los
contenidos correspondientes al nivel B1 según el PCIC.
4.7 Actividad 6: Línea de tiempo
http://www.tiki-toki.com/timeline/entry/365239/Federico-Garca-Lorca/
Esta es la actividad previa a la tarea
final. En realidad, desde la sesión
anterior en que se ha hecho la
presentación de esta unidad didáctica,
ya se les ha pedido a los alumnos que
investiguen sobre algún personaje
histórico, preferentemente del mundo
de habla hispana, para que luego
elaboren una línea de tiempo sobre su
vida, con los tiempos verbales
adecuados.
El objetivo de esta actividad no es otro que se pre-ejerciten a lo que va a ser la actividad
final; aquí simplemente se les pide que piensen y apliquen los diversos pasados,
particularmente el contraste indefinido – imperfecto.
4.8 Actividad 7: Redacción de un cuento
Esta es la tarea final de esta unidad didáctica. Se le pide al alumno que escriba un
cuento popular en su país. El objetivo no es otro que el alumno re-escriba o manipule
textos ya existentes, y que a partir de ellos, pueda crear sus propios textos o versiones
sobre los mismos. Las versiones de “un cuento al revés” son un excelente ejercicio que a
48
CUESTA (2000), pp. 795-796.
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21
todo el mundo divierte y les permite aprender mucho. Hay múltiples versiones sobre
“Caperucita Roja” disponibles en internet, por ejemplo. Recomendamos una excelente
propuesta didáctica sobre el particular realizada por HERNÁNDEZ RUIZ. 49.
Como puntualiza MARTOS50: “Aquí *en la producción de texto] es donde el estudiante, además de poner de manifiesto su competencia gramatical (el conocimiento de las reglas fonéticas y ortográficas, morfosintácticas y léxicas de la lengua para construir oraciones aceptables), debe tener en cuenta conceptos como la cohesión (saber conectar las distintas frases que forman un texto mediante pronominalizaciones, puntuación, conectores...), la coherencia, Ia adecuación, etc., elementos fundamentales que forman parte de la competencia estratégica y discursiva y que fundamentan el proceso de la composición”.
http://www.storyjumper.com/book/index/16989212/EL-
PATITO-FEO#
4.9 Actividad 8: Evaluación
http://www.jotformeu.com/form/43105266992357
Tal y como se indicaba en la introducción
sobre la estructura general de esta unidad
didáctica, los alumnos tendrán
oportunidad de autoevaluarse, además de
evaluar las actividades en sí, a través de
la aplicación web que aquí se muestra51.
Dicha evaluación no debería tomarle más
de cinco minutos realizarla, pero se
insistirá en la importancia de la misma.
En la presentación inicial de esta unidad didáctica, también se les habrá mostrado a los
alumnos la tabla con los criterios que el profesor tomará en cuenta para evaluarlos. Y
que será esta:
49
HERNÁNDEZ RUIZ (2013). http://www.profedeele.es/2013/07/caperucita-roja-la-version-del-lobo.html Y para lo que sería la corrección de los trabajos de los alumnos, resulta imperativo tener en cuenta el artículo de PALACIO, B. (2007: 177-184), además de su memoria de Máster (2008); así como a GÜELL, L. (2002). 50
MARTOS ELICHE (1990), pp. 145-146. 51
Tablas basadas en la evaluación de CASTILLO, M (2014): https://sites.google.com/site/creandonuestrooceanografic/evaluacion
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ASPECTOS A EVALUAR
MAL REGULAR BIEN MUY BIEN
Conocimiento Adquirido
No existe una evidente adquisición de conocimientos en el alumno.
Se observa una adquisición de conocimientos muy general e imprecisa.
Se observa una adquisición de conocimientos favorable y elaborada.
Se observa una amplia adquisición de conocimientos, que relaciona los diferentes contenidos trabajados.
Contenido Desorganizado. Muestra poco esfuerzo.
Buenas ideas, pero poca información.
Reflexivo, muestra las ideas y la información es precisa.
Exhaustivo. Logra los objetivos propuestos con creces.
Creatividad
La tarea final carece de originalidad y planificación.
Tarea final planificada, pero carece de originalidad.
La tarea final muestra un alto nivel de pensamiento y originalidad.
Tarea final singular y creativa. Demuestra un pensamiento elaborado, y conocimiento del tema.
Trabajo grupal
Cooperación mínima entre los integrantes del grupo.
Se trabaja más individualmente que en equipo.
Funciones bastante compartidas por la mayoría del grupo. Aunque algunos han tenido que dirigir al grupo.
Excelente compenetración del grupo. Trabajo cooperativo y entusiasta.
Aportación Individual
Coopera poco. No muestra implicación, es poco productivo.
Contribución mínima. Se le han tenido que recordar sus responsabilidades con el grupo.
Comparte algunas ideas, así como materiales.
Comparte muchas ideas. Ha creado materiales y muestra gran implicación.
Tabla 4.1 Aspectos a evaluar de los alumnos
5. OTRAS PLATAFORMAS EDUCATIVAS RECOMENDADAS
Sería muy presuntuoso, o incluso inocente, que pretendiéramos conocer todas las TIC o
Webs aplicables a la educación. Existen numerosos trabajos y repositorios donde
encontrar inacabables listas con este tipo de aplicaciones52. Para este trabajo voy a
mencionar únicamente cuatro, y que se usan comúnmente en el sector educativo
español.
52
En internet, por ejemplo tenemos: http://liceu.uab.es/~joaquim/applied_linguistics/new_technologies/ELE_Internet_Bib.html ; http://www.rutaele.es/webs-blogs-recusos-ele/ ; http://recursostic.educacion.es/observatorio/web/es/software/software-educativo/1007-monografico-el-proceso-de-ensenanza-aprendizaje-mediante-el-uso-de-plataformas-virtuales-en-distintas-etapas-educativas?showall=1 Y entre los trabajos con extensas listas de material de internet, podemos mencionar: NOMDEDEU, A. (2008); HAZ, E. (2009); GONZÁLEZ GARCÍA, V. (2011). La lista más completa que hemos encontrado es de SIMONS; M. y CASTAÑO-SEQUEROS, P. (2010). Por último, una excelente guía gratuita y actualizada de recursos educativos en internet puede obtenerse gratuitamente aquí: http://www.totemguard.com/aulatotem/ .
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23
5.1 Educaplay
Educaplay53 es una plataforma muy útil y práctica,
disponible en catorce idiomas, y por supuesto en
español, para realizar quince tipos de ejercicios
diferentes; pero personalmente los veo más
enfocados al aprendizaje de léxico que al
razonamiento del porqué del uso de distintos
tiempos verbales, que es el tema que nos ocupa.
Si bien pueden encontrarse múltiples ejercicios
para practicar el contraste entre indefinido e
imperfecto54, al tratarse de ejercicios de respuesta
cerrada, los veo más mecánicos que de raciocinio.
http://www.educaplay.com/
5.2 Edmodo
https://www.edmodo.com/
Edmodo55 es mucho más que Facebook,
aunque hay quienes dicen que se trata de
una “red social”, pero educativa.
Personalmente, la veo más bien como una
plataforma de gestión educativa.56
Permite, desde la cuenta de un profesor,
crear grupos (podrían clasificarse por aulas
o niveles, por ejemplo), y dar de alta en
ellos a los distintos alumnos integrantes del
mismo; pudiendo crearse subgrupos de
trabajo; compartir información con otros
profesores; e incluso con los padres de
nuestros alumnos (en caso fueran menores
53
http://www.educaplay.com/ 54
Aquí pueden encontrarse algunos ejemplos: http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/tag/pasados_de_indicativo 55
https://www.edmodo.com/ Explicación pormenorizada de su funcionamiento: GARRIDO, A. (2011). Manual de Edmodo. http://edmodo.antoniogarrido.es/indice.html 56
Un excelente vídeo, solo música, que nos muestra en un minuto y medio cómo funciona esta plataforma: https://www.youtube.com/watch?v=4-KBwriCO-Q Precisamente, los productos que más abundaban en el último “Salón de la Tecnología para la enseñanza” de Madrid, SIMO, Octubre 2014, eran los de gestión educativa; con la gran diferencia que todos aquellos son de pago, mientras que Edmodo es gratuito, aunque también tiene una versión de pago, por supuesto.
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24
de edad).
Desde esta plataforma pueden enviarse mensajes individuales o a los grupos o
subgrupos, e incluso encuestas. Pueden, igualmente, crearse tareas y ser entregadas
virtualmente por los alumnos, y ser evaluados a través de ella misma. Y lo mismo con
exámenes. Las notas, podrán archivarse en los correspondientes libros de calificaciones,
con interfaces diferentes para el profesor y el alumno; los mismos que podrán recibir
insignias, según su rendimiento. Cuenta con una biblioteca donde archivar nuestros
distintos contenidos, tanto del profesor como de cada uno de los estudiantes.
En cuanto al aspecto social de la plataforma, los profesores pueden conectarse con otros
colegas, e incluso hay distintas comunidades, según los intereses y preferencias de cada
uno. Cuenta con múltiples aplicaciones complementarias, todas ellas según el gusto de
cada afiliado; además de la posibilidad de acceder a la aplicación correspondiente desde
móviles y tablets.
El único inconveniente que tiene es que salvo la página de bienvenida que está en
español, todo el resto de la interfaz está en inglés.
5.3 Educlipper
https://educlipper.net/main.html
Educlipper57 es una plataforma
complementaria a Edmodo y muy similar a
Pinterest pero destinada a estudiantes y
profesores; es decir, enfocada a usos
educativos. Permite compartir enlaces,
vídeos, imágenes y otros recursos
educativos con el fin de poder crear una
biblioteca de contenidos digitales. Es
posible incluir todo tipo de contenidos,
como por ejemplo material desarrollado en
YouTube, Prezzi, Slideshare y otros
muchos más.
Pueden compartirse contenidos de forma individual, denominados 'eduClips' y también
tableros de contenidos relacionados, denominados 'eduClipboards', además de poder
57
https://educlipper.net/ Mayor información: https://www.youtube.com/watch?v=Ky8rpvsyO9c
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enviar dichos contenidos por redes sociales, correo electrónico e insertarlos en nuestras
páginas web o blogs. Tal vez la opción más interesante con la que cuenta es la que
permite crear los llamados 'CollaborativeClipboards' donde estudiantes y profesores
podemos debatir en tiempo real cualquier tema o contenido de interés.
Con la cuenta de profesor se pueden crear las denominadas 'Yourclasses' en las que
después se podrá invitar a los alumnos a través de un código de acceso; sirviendo de
herramienta para completar temas, reforzar aprendizajes, proponer tareas o simplemente
intercambiar material.
Al igual que con Edmodo, el inconveniente es que la interfaz de usuario solo está
disponible en inglés.
5.4 Redalumnos
Redalumnos58 surge precisamente para
salvar el escollo del idioma. Este
competidor español a Edmodo, en su
manual del usuario, se autodefine como un
entorno de aprendizaje social, o mejor aún,
una red social-educativa, y así se describe
a sí misma:
http://www.redalumnos.com/
Se trata de una plataforma muy fácil de utilizar, que no requiere ningún tipo de formación previa, sólo hay que registrarse como usuario, formar un grupo e invitar a tus alumnos para que se unan a él. A partir de ahí todo son ventajas: gracias al mini-blogging (textos cortos) los alumnos están siempre informados de las últimas novedades, el sistema de horario y calendario de alertas evitará los despistes estudiantiles y la funcionalidad de colgar apuntes elimina la pérdida de los temarios. “Mi perro se ha comido la tarea” ya no será una excusa válida con redAlumnos. Publicar las fotos de la excursión a la granja escuela, realizar exámenes desde casa, compartir enlaces interesantes con toda tu clase o colgar el video del viaje de fin de curso serán cosa de todos los días.
59
58
http://www.redalumnos.com/ 59
http://www.redalumnos.com/manual/manual_redalumnos.pdf
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26
CONCLUSIONES
Se echan en falta estadísticas relacionadas con el uso de internet o las TIC en la
enseñanza de ELE, apuntamos aquí un posible tema de investigación para el futuro.
Aún hace falta avanzar mucho en el desarrollo de materiales que hagan uso de las TIC
para la enseñanza de ELE. La mayor parte de los existentes se limitan a seguir
paradigmas tradicionales de la enseñanza, como los típicos ejercicios rellena-huecos y de
respuesta cerrada. Así, utilizar las TIC para realizar las mismas cosas que las tecnologías
tradicionales, es un gran error. Si de veras queremos motivar a nuestros alumnos a que
hagan uso de las nuevas tecnologías, debemos empezar por nosotros mismos, los
profesores, y cambiar el enfoque de cómo enseñamos; no basta con limitarnos a cambiar
del soporte papel al electrónico, con proyectar el libro escaneado en una pantalla, para
demostrar lo modernos que somos: debemos innovar y demostrarlo a través de los
contenidos de nuestros materiales y por cómo los transmitimos a nuestros aprendientes.
Lo lógico es que si cambia el entorno de aprendizaje, también se cambie la manera de
enseñar y de aprender.
Los profesores, además de vocación y experiencia, necesitamos una formación
permanente (no solo en nuevas tecnologías), recordemos que son los conocimientos
didácticos los que deben imponerse a la técnica: ésta es nada sin aquellos. Si
continuamos en esta línea, podremos convertir a internet en la herramienta más útil para
la enseñanza de ELE. En cuanto al uso de las TIC, esa formación del profesorado no
debería tratarse de una actividad puntual y cerrada, sino más bien continua, en función
de las necesidades que le vayan surgiendo y de los medios de los que disponga.
El hecho de que se califique a los estudiantes como nativos digitales, no significa que
sean unos buenos administradores del inagotable saber que hay en internet. Es aquí
donde entra a tallar el profesor: tendrá que ser guía, facilitador, consultor, colaborador,
desarrollador e incluso supervisor del material que les sugerirá a sus aprendientes.
Los profesores son, generalmente, quienes deciden el material que van a llevar y utilizar
en sus clases; por tanto, si queremos que empiecen a usar las TIC en el aula,
previamente necesitarán formarse y no solo conocerlas, sino también dominarlas. Ellos
no van a poder fomentar el uso y disfrute de estas herramientas entre los alumnos, si
antes no las han hecho suyas. Al igual que con cualquier otro tema relacionado con el
aula, el uso de las TIC, depende de las capacidades del profesor.
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La meta del profesor ELE actual debería ser el enseñarle a sus alumnos a aprender a
aprender, un aprendizaje constante y permanente, lo que se conoce como el aprendizaje
para la vida. Lo que podamos darles en el aula no será suficiente; por tanto, debemos
enseñarles a valerse por sí mismos: debemos darles las herramientas para aprender a
navegar en las insondables, por su extensión y profundidad, aguas de las TIC. Sin
embargo, no deberíamos caer tampoco en el error de las tallas únicas, también
podríamos encontrarnos con algún alumno para quien el aprender a usar un Smartphone
podría ser todo un logro, y deberíamos estar preparados para ello.
Las TIC deberían ser usadas como un medio más, no como el fin último, y de una
manera crítica, didáctica y pedagógica: no se trata de usarlas como un pasatiempo, o
para estar a la última, sino con el fin primordial de enseñanza – aprendizaje. No
dramatizamos si decimos que llegará el momento en que las TIC se convertirán en un
elemento de marginación para quienes no las utilicen, y no nos referimos únicamente al
ámbito educativo. En la sociedad actual, hablando de países, ya son consideradas una
brecha más entre los desarrollados y los que no lo son.
Nadie puede discutir en la actualidad la utilidad de internet como herramienta de
enseñanza-aprendizaje; sin embargo, las TIC no son la panacea universal para la
enseñanza ELE, por el contrario, los profesores debemos aprender a seleccionar
minuciosamente, atenta y exhaustivamente, los materiales disponibles en la red,
dependiendo de lo que necesite el alumno en ese momento preciso de su etapa
formativa. Hoy, tenemos ya materiales para todo, la pregunta que deberíamos hacernos
sería qué podríamos hacer con todos ellos.
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ANEXO I: Infografía ¿Cómo será la educación en 2030?
Anexo I: Infografía ¿Cómo será la educación en 2030?
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60 WISE: World Innovation Summit for Education. Cumbre Mundial para la Innovación en Educación. Doha, Qatar, 4-6 Noviembre 2014.
