https://ukonf.com/doc/cn.2022.01.02.pdf ISSN 2412-8988

Вестник научных конференций

2022 · N 1-2(77)

Bulletin of Scientific Conferences

Актуальныевопросыобразованияинауки

Поматериаламмеждународнойнаучно-практическойконференции

31января2022г.

https://ukonf.com/cn 9 772412 898803

ISSN 2412-8988

Вестник научных конференций. 2022. № 1-2(77). Актуальные вопросы об-

разования и науки: по материалам международной научно-практической конфе-ренции 31 января 2022 г. 148 с.

ISSN 2412-8988 https://ukonf.com/doc/cn.2022.01.02.pdf

Издание предназначено для научных и педагогических работников, препо-давателей, аспирантов, магистрантов и студентов с целью использования в науч-ной работе и учебной деятельности. По материалам международной научно- практической конференции «Актуальные вопросы образования и науки», Россия, г. Тамбов, 31 января 2022 г.

Информация об опубликованных статьях предоставляется в систему Российского индекса научного цитирования (договор № 255-04/2015).

Редакционная коллегия: д.м.н., проф. Аксенова С.В.; д.п.н., проф. Ахметов М.А.; д.с.-х.н., проф. Баширов В.Д.; д.фил.н., проф. Гасанова У.У.; д.э.н., проф. Гнездова Ю.В.; д.х.н. Гоциридзе Р.С.; д.соц.н., проф. Доника А.Д.; д.п.н., проф. Дыбина О.В.; д.п.н., проф. Егорова Г.И.; д.э.н., проф. Жуков Б.М.; д.э.н., проф. Залозная Г.М.; д.т.н., проф. Ибраев И.К.; д.б.н., проф. Калинина И.Н.; д.соц.н., проф. Кесаева Р.Э.; д.ф.н., проф. Кильберг-Шахзадова Н.В.; д.фарм.н., проф. Кобелева Т.А.; д.э.н., проф. Кожин В.А.; д.т.н., проф. Коротков В.Г.; д.б.н., проф. Ларионов М.В.; д.псх.н., проф. Лобанов А.П.; д.п.н., проф. Марченко М.Н.; д.м.н. Матиевская Н.В.; д.т.н., проф. Мегрелишвили З.Н.; д.э.н., проф. Мейманов Б.К.; д.э.н. Ниценко В.С.; д.м.н., проф. Новиков Ю.О.; д.т.н., проф. Оболенский Н.В.; д.куль., проф. Пирожков Г.П.; д.х.н. Попова А.А.; д.т.н., проф. Прохоров В.Т.; д.и.н. Рябцев А.Л.; д.пол.н., проф. Рябцева Е.Е.; д.в.н., проф. Сазо-нова В.В.; д.куль., проф. Скрипачева И.А.; д.и.н., проф. Сопов А.В.; д.б.н., проф. Там-бовцева Р.В.; д.э.н., проф. Теренина И.В.; д.э.н., проф. Ферару Г.С.; д.т.н., проф. Хажме-тов Л.М.; д.т.н., проф. Халиков А.А.; д.фил.н. Храмченко Д.С.; д.п.н. Черкашина Т.Т.; д.т.н., проф. Шекихачев Ю.А.; д.п.н., проф. Шефер О.Р.; д.м.н., проф. Шулаев А.В.

Статьи, поступающие в редакцию, рецензируются. Материалы публикуются в авторской редакции. За содержание и достоверность статей ответственность несут авторы. Мнение редакции может не совпадать с мнением авторов статей. Статьи опубликованы в соответствии договором-офертой (https://ukonf.com/off). Периодичность выпуска 12 раз в год. Регистрационный номер средства массовой информации ЭЛ № ФС 77-82700 от 21.01.2022 г. выдано Федеральной службой по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых ком-муникаций (Роскомнадзор). Главный редактор: Уляхин Т.М. Адрес редакции: Россия, 392000, г. Тамбов, а/я 44. Издание основано в 2015 году. Усл. печ. л. 9,25. URL: https://ukonf.com/cn E-mail: conf@ukonf.com

3

СОДЕРЖАНИЕ

Абызов В.В. Устойчивость винограда к хлориду натрия ......................................... 8Авилов А.Н., Шарапов А.Н., Калайчиди Д.А., Медведев Ю.И.

Использование современных педагогических технологий как важное условие реализации компетентностного подхода в образовании .................... 9

Авилов А.Н., Шарапов А.Н., Калайчиди Д.А., Медведев Ю.И. Роль семьи в первичной социализации ребенка .............................................. 10

Аль-Ваели Ридха Касим Кадим Использование компьютерных технологий при учете, контроле и анализе движения денежных средств в ПАО «Пигмент» .............................................................. 11

Аль-Ваели Ридха Касим Кадим Структура и виды автоматизированного рабочего место бухгалтера ................................................................................ 14

Аль-Ваели Ридха Касим Кадим Теоретические основы автоматизации бухгалтерского учета в современных условиях .............................................. 17

Аль-Хаммади Ибрахим Карим Аббуд Методические подходы проведения аудита учета расчетов с поставщиками и подрядчиками в организации ...... 20

Аль-Хаммади Ибрахим Карим Аббуд Разработка организационно-методических подходов к совершенствованию расчетов между поставщиками и подрядчиками ......................................................................... 22

Аль-Хаммади Ибрахим Карим Аббуд Расчеты с поставщиками и подрядчики: сущность, основные элементы, правовой регламент ............... 25

Архирейская И.М. Формирование общих компетенций при изучении дисциплины «Русский язык и культура профессиональной речи» ............... 28

Беляевская Н.Н., Ващилова М.В. Особенности использования ЭОР для эффективного обучения детей младшего школьного возраста ............... 30

Бринева И.В., Горина С.Ю., Тебенихина С.В. Технология проблемно-диалогического обучения как средство развития в условиях реализации ФГОС ........................................................... 31

Букреева К.А. Адаптация южных растений к природно-климатическим условиям в центрально-чернозёмном районе. На примере мушмулы (тур. muşmula) ..................................................................................................... 32

Бускунова Г.Г. Тяжелые металлы в плодах Prunus padus L. и Rubus saxatilis L. в окрестностях д. Ново-Усманово Бурзянского района Республики Башкортостан ................................................................................. 37

4

Бушуев Д.О. Институт представительства и проблемы его развития в Российском уголовном процессе ...................................................................... 38

Быхтина Н.В. Формирования межкультурной коммуникативной компетенции преподавателя-исследователя на примере креолизованного текстового пространства ...................................................... 39

Ващилова М.В. Работа с текстами по формированию навыков скорочтения ...... 40Вербицкая С.А. Этническая культура народов России .......................................... 42Витевская О.В., Шультимов Д.П. Управление IT-проектами ................................ 43Гарифуллина Л.И., Хазиахметова С.Р. Цифровизация образования в СПО ........ 44Головина И.С, Плотникова О.Н. Формы работы с загадками на уроках в

начальной школе ................................................................................................. 46Горшков А.Г., Горшкова Ю.Н. Инженерная защита территории и

населения в лавиноопасной горной местности ............................................... 47Грищенко Е.В. Участие в конкурсах педагогического мастерства

как фактор профессионального роста учителя ................................................ 49Дегтярева Н.Н. Формирование функциональной грамотности

школьников на уроках изобразительного искусства в условиях обновления содержания образования ........................................... 50

Дементьева М.А. Опыт участия в процедуре аккредитации для присвоения статуса центра проведения демонстрационного экзамена по стандартам Ворлдскиллс Россия ................................................. 51

Джигкаева М.С. Особенности использования аббревиатур во французских и итальянских СМС-сообщениях ...................................................................... 52

Жумадилова И.Б., Маженова Л.Б., Нурсултанова Г.К., Божко М.В. Прикладная направленность задач тригонометрии ........................................ 54

Калайчиди Д.А., Авилов А.Н., Шарапов А.Н., Медведев Ю.И. Влияние физического воспитания на развитие психических процессов у детей дошкольного возраста ........................................................ 57

Калайчиди Д.А., Авилов А.Н., Шарапов А.Н., Медведев Ю.И. Польза и вред от занятий экстремальными видами спорта ............................ 58

Калашникова Е.В., Акимова Л.Н., Куприянова Т.Н. Особенности формирования экономических знаний и умений в условиях современного школьного образования ......................................... 59

Калижникова А.В., Меркель А.В., Черкунова С.О., Шипилова С.Ю. Финансовая грамотность на уроках математики в начальных классах ................................................................................................................. 61

Кирдяшова Е.Ю. Управление корпоративной социальной ответственностью в России и за рубежом ........................................................ 62

Кузьмина Н.М., Сапронова Е.А. Родительский час как форма дистанционного взаимодействия педагогов и родителей .............................. 65

Курушин П.Д. Научный метод в развитии образовательной робототехники ...... 66

5

Кутепова Т.А. Методические приемы преподавания дисциплин духовно-нравственной направленности в средней общеобразовательной школе ...... 67

Литвинюк С.А., Дюнова Д.Н. Мониторинг опасных природных процессов на полуострове Камчатка ................................................................................... 69

Лобанова В.А., Шведкова И.В., Нурсултанова Г.К. Решение текстовых задач в средней школе ..................................................... 70

Малахова В.Е., Погребняк В.Н., Карапузова И.В. Проблемы личностного, профессионального самоопределения выпускников образовательных учреждений .................................................... 73

Медведев Ю.И., Шарапов А.Н., Калайчиди Д.А., Авилов А.Н. Особенности оздоровительного действия физических упражнений на организм человека ......................................................................................... 76

Медведев Ю.И., Шарапов А.Н., Калайчиди Д.А., Авилов А.Н. Физкультурные минутки в начальной школе .................................................. 77

Мельникова Т.А., Романова М.Н. Формирование конструктивных способностей младших дошкольников посредством конструктора «Фанкластик» ............................. 79

Михинкевич Р.С. Интегрированный урок истории и литературы: «Пугачев-благородный герой или злодей» ...................................................... 80

Морозов Ю.В., Подымахин К.А. Моделирование движения объектов в локационных системах наблюдения .............................................................. 83

Мяснянкин М.Б., Павленко А.В., Кадырова С. Метод построения классификатора функционального состояния системы дыхания на основе анализа медленных волн системных ритмов ..................................................................................... 84

Никулина Т.Л., Рубцова Н.И., Грецова Н.А., Бойко О.В. Использование новых технологий в работе с детьми раннего возраста в современном образовательном пространстве ............................... 88

Новак Е.С. Законодательное определение понятия «преступник» ........................ 90Орлова Н.В., Пешкова Е.В., Шишова Т.И.

Использование нетрадиционных художественных техник в работе с детьми с расстройствами аутистического спектра ........................ 91

Осипова М.И. Особенности организации учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в преподавании истории и обществознании ................................................................................ 93

Панина Е.Д. Экономическое поведение населения: актуальные подходы к изучению в академической науке .................................................. 94

Переведенцева Т.А. Закаливание детей в дошкольном учреждении .................... 97Переведенцева Т.Ю. Признаки успешной адаптации ............................................. 99Потапова Л.А. Работа над правописанием безударных гласных

в корне слова ..................................................................................................... 100

6

Прохорова Н.Л., Маяцкий П.В. Оценка ресурсного потенциала государственных природных заказников «Землянский» и «Семилукский» Воронежской области .......................................................... 102

Рейнер С.В., Ладыгина С.В. Имитационное моделирование в деятельности школьников и педагогов ........................................................ 104

Ривкинд А.В. Проблемы управления развитием спорта и физической культуры в России ............................................................................................ 106

Римская В.В., Маргвелашвили Л.В., Попова О.В. Роль преподавателя в формировании патриотического сознания студентов ................................ 110

Римская В.В., Маргвелашвили Л.В., Попова О.В. Сценарий внеклассного мероприятия «Вспомним и осмыслим» ................ 111

Родионова Е.А. Создание ситуаций успеха в учебном процессе ......................... 112Романова А.А., Силантьева Т.А. Разработка информационной

системы для автоматизации автосервиса ....................................................... 113Сарыкеева А.Г. Использование игровых технологий в процессе

формирования читательских умений и навыков ........................................... 115Семенов И.Н. Сравнительные характеристики алюминиевых

сплавов, их выбор в зависимости от технических и эксплуатационных требований к изделиям ................................................... 117

Семенов И.Н. Технологии литья алюминия, обеспечивающие высокое качество изделий ............................................................................... 119

Сорокина А.В., Сачинская И.В., Федорова Т.В. Развитие иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся 5-х классов при работе с текстом с использованием ментальной карты (MindMap) на уроках английского языка ....................................................... 121

Толегенкызы Г., Абжаков Т.Д. Новаторство в романе Р. Тохтарова «Закрытая рана» .................................. 122

Троцюк О.Г. Создание личностно-развивающей среды на уроках английского языка как основы социализации учащихся .............................. 125

Фазмутдинова Р.Р. Озвучивание мультфильмов как один из приемов отработки и закрепления ритмико-интонационных навыков на занятиях по практической фонетике английского языка ............................. 127

Хромых А.Н. Современные тенденции в развитии образовательных технологий в преподавании математики ........................................................ 128

Шаповалов Д.В. Государственное регулирование банковской деятельности в сфере безналичных операций на примере Сибирского банка ПАО Сбербанк .................................................................. 130

Шаповалов Д.В. Государственное регулирование банковской деятельности в сфере валютного контроля на примере Сибирского банка ПАО Сбербанк .................................................................. 134

Шарапов А.Н., Авилов А.Н., Калайчиди Д.А., Медведев Ю.И. Важность проведения полевых сборов по ОБЖ ............................................ 139

7

Шарапов А.Н., Авилов А.Н., Калайчиди Д.А., Медведев Ю.И. Развитие физических качеств на уроках физической культуры .................. 140

Шевченко И.Н. Взаимоотношения младших школьников к родителям в полных и неполных семьях ..................................................... 141

Шитов С.Б. Перспективные обучающие технологии в инновационном инженерном образовании: контекстное, проблемное, проектное обучение (социально-философский взгляд) .................................................. 143

Шумилова С.А. К вопросу нотариального удостоверения перехода на иной способ принятия решений хозяйственных обществ ....................... 145

8

Абызов В.В.

Устойчивость винограда к хлориду натрия

ФГБНУ «Федеральный научный центр» им. И.В. Мичурина,

г. Мичуринск На сегодняшний день весьма остро встал вопрос, связанный с засолением

почв. Засоленность наблюдается на 20% возделываемых земель, занятых под сельскохозяйственные культуры в мировом масштабе и на половине орошаемых земель.

Несмотря на то, что виноград является сельскохозяйственной культурой умеренно восприимчивой к засолению, но обострение проблемы возникновения солевых стрессов угрожает и виноградарству [1].

Целью данной работы являлось изучение особенностей адаптивности сор-тов винограда к условиям хлоридно-натриевого засоления, а также выделение устойчивых форм для дальнейшего использования в селекционном процессе.

Работа проведена на территории СГЦ ВНИИГиСПР им. И.В. Мичурина в 2021 г. Объектами исследования являлись 12 сортов винограда отечественной и зарубежной селекции.

При оценке устойчивости винограда к воздействию хлорида натрия за ос-нову была взята методика В.Г. Леонченко, Р.П. Евсеева, Е.В. Жбанова, Т.А. Че-ренкова (2007) [2].

Проведенная в лабораторных условиях оценка устойчивости сортов вино-града к воздействию хлорида натрия выявила значительное варьирование этого признака.

При концентрации соли 0,6% высокую устойчивость (поражения листовой пластины – 1,5-2,7 балла) к засолению показали сорта Агат Донской, Изумруд, Августин, Илья, Лора.

Средним показателем этого признака (поражения листовой пластины –2,8-3,9 балла) характеризовались Арочный, Платовский.

Сорта Жаворонок, Кристалл, Кишмиш Коктейль, Золотинка, Белое чудо входят в группу слабоустойчивых (поражения листовой пластины –4,0-5,0 балла).

Таким образом, на основе проведённого исследования, установлена неоди-наковая степень реакции сортов винограда на воздействие NaCI. Существенные сортовые различия в реакции на засоление свидетельствуют о возможности целе-направленного подбора устойчивых форм.

…

1. Рыфф И.И., Березовская С.П. Ответная реакция корнесобственных сортов винограда на солевой стресс in vivo и in vitro // Вестник Тв ГУ Серия "Биология и экология". 2020. № 1. С. 199-209

2. Леонченко В.Г., Евсеева Р.П., Жбанова Е.В., Черенкова Т.А. Предвари-тельный отбор перспективных генотипов плодовых растений на экологическую устойчивость и биохимическую ценность плодов. Методические рекомендации. Мичуринск, 2007. 72 с.

9

Авилов А.Н., Шарапов А.Н., Калайчиди Д.А., Медведев Ю.И.

Использование современных педагогических технологий как важное условие реализации компетентностного подхода в образовании

МАОУ «Средняя политехническая школа №33», г. Старый Оскол В настоящее время происходят серьезные изменения в системе образования

страны для обеспечения повышения качества образования выпускников и приве-дения, полученных ими компетенций в соответствие с реальными запросами ра-ботодателей.

Что же понимает под собой термин «компетенция»? Компетенция – обозначение образовательного результата, выражающегося

в подготовленности выпускника к реальному владению методами, средствами де-ятельности, обладанию такой формы сочетания знаний, умений и навыков, кото-рая позволяет достигать поставленной цели. Обретение компетенций – является основой новых федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС). Переход на стандарты нового поколения поставил перед образователь-ными организациями новые задачи, решить которые невозможно, работая по-ста-рому. В связи с этим, в образовании стали применяться новые педагогические ме-тоды и приемы, технологии.

Для реализации ФГОС в своей педагогической практике мы стали исполь-зовать следующие педагогические технологии:

– технология модульного обучения (это система средств, приемов, с помо-щью и посредством которых достигается интегрирующая дидактическая цель в совокупности всех модулей конкретной учебной дисциплины);

– технологии проблемного обучения (один из видов обучения, основанных на использовании эвристических методов, в основе которого стоит постановка проблема как самим педагогом, так и обучающимися). Обычно работа строится по следующему плану:

– постановка проблемы; – осознание, обсуждение проблемы; – обсуждение того, что известно группе о проблеме; – выработка путей решения проблемы и плана решения; – работа по сбору материала; – обобщение собранного материала в микрогруппах; – систематизация знаний. – технология проектного обучения (решение обучающимися учебных задач

на основе самостоятельного анализа информации, которая необходима для кор-ректировки и обосновании поэтапной, успешной, учебной деятельности, пред-ставление результата);

– технология развития критического мышления (это формирование способ-ности анализировать информацию с позиции логики и личностно психологиче-ского подхода с тем, чтобы применять полученные результаты, как к стандарт-ным, так и к нестандартным ситуациям, вопросам, проблемам);

– эвристические технологии (дискуссии – это метод обсуждения и решения спорных вопросов);

10

– поисковые и исследовательские технологии (самостоятельная исследова-тельская деятельность обучающихся в процессе обучения, моделирование или по-вторение процесса реального научного поиска и научного открытия).

Каждая из технологий интересна по-своему, каждая вносит в учебный про-цесс элементы новизны, помогает разнообразить скучный и монотонный процесс получения знаний. При их использовании в учебном процессе обучающийся по-лучает «инструмент», помогающий реализовать на практике принцип собствен-ной активности как субъекта обучения. Педагог, в свою очередь, благодаря совре-менным технологиям, получает практическую возможность стать равным партне-ром ребенка в его образовании.

Авилов А.Н., Шарапов А.Н., Калайчиди Д.А., Медведев Ю.И.

Роль семьи в первичной социализации ребенка МАОУ «Средняя политехническая школа №33», г. Старый Оскол

Неоспоримо велика и уникальная роль семьи в жизни каждого человека. «Семья как первичная социальная группа, является своеобразным связующим звеном между ребенком и социальными микро и макроструктурами. Усвоенные в детстве социально-нравственные ценности, нормы и правила поведения экстра-полируются в дальнейшем на все типы взаимодействия ребенка с другими людьми, социальными структурами, а также на концепцию собственного поведе-ния. Следовательно, можно говорить о том, что именно семья закладывает в со-знание ребенка основы «образа мира». Однако необходимо учитывать, что семья как фактор социализации, может придавать процессу развития ребенка различ-ную направленность, в том числе и асоциальную».

Как ни парадоксально, но именно семья, пример родительских взаимоотно-шений, система мер воспитательных воздействий, ошибки и просчеты, «допущен-ные в процессе семейной социализации, могут в определенной степени способ-ствовать развитию дезадаптации» ребенка в различных сферах его дальнейшей жизнедеятельности: в условиях учебного процесса, в общении, во взаимоотноше-ниях со сверстниками и взрослыми. В этой связи становится актуальным выска-зывание о том, что почти все социальные и психологические проблемы детства и молодежи замыкаются на проблеме семейного неблагополучия. Необходимо от-метить, что в научной литературе нет однозначного определения понятию «се-мейное неблагополучие», поскольку, ученые исследующие данную проблему, рассматривают это явление в различных аспектах – социологическом, психологи-ческом, юридическом, педагогическом. В целом данный термин можно тракто-вать как комплекс причин различного характера, связанных с нарушением выпол-нения воспитательной функции семьи, вызывающих деформацию личности ре-бенка и приводящих его к асоциальному поведению.

Причин, по которым семья не выполняет (или выполняет, но не в полной мере) возложенную на нее функцию по воспитанию детей, очень много. Это и кризисные явления в социально-экономической сфере, которые непосредственно влияют на семью, снижая ее воспитательный потенциал. Это и причины, связан-ные с внутрисемейными отношениями, когда, например, родители, пребывающие

11

в условиях затяжного конфликта или развода, не уделяют должного внимания ре-бенку. Усугубляет семейное неблагополучие и такое распространённое явление, как низкий уровень общей и педагогической культуры родителей. Отсутствие эле-ментарных знаний в области физиологии и возрастной психологии, использова-ние преимущественно авторитарных методов воздействия, физические наказания детей, неумение разрешать возникшие конфликты и неспособность продуктивно общаться – делает семейное воспитание малоэффективным. Оказать действенную помощь родителям призвана школа. В связи с чем необходимо сосредоточить внимание на реализации следующих психолого-педагогических условий:

1. Организации и проведении информационно-просветительской работы с родителями в основе ко-торой лежит профилактика возможных нарушений се-мейного воспитания, повышение коммуникативной компетентности;

2. Оказание родителям психологической и психотерапевтической помощи, включающей: индивидуальные беседы, семейное консультирование, поведенче-ские тренинги, элементы поддерживающей терапии и т.д.;

3. Привлечение родителей к активному участию в жизнедеятельности школы и детского коллектива;

4. Проведение профилактической и коррекционной работы с неблагополуч-ными семьями и семьями «группы риска».

В заключении считаем необходимым отметить, что достижение положи-тельного результата будет всецело зависеть не только от прилагаемых усилий со стороны школы, но и самое главное – от желания самих родителей.

Аль-Ваели Ридха Касим Кадим Использование компьютерных технологий

при учете, контроле и анализе движения денежных средств в ПАО «Пигмент»

ФГБОУ ВО «Тамбовский государственный технический университет», г. Тамбов

Предприятие ПАО «Пигмент», производит учет кассовых операций при по-мощи программы «1С Бухгалтерия – Проф 6.0». Благодаря разработке крупней-шего в нашей стране программного разработчика «1С Бухгалтерия», учёт кассо-вых операций на предприятии полностью автоматизирован.

Основным фактором при выборе программного комплекса для ведения бухгалтерии на предприятии должно быть наличие и удобство описанных ниже функций:

- возможность редактирования документов, пользователь должен без труда иметь возможность добавить или удалить строку/колонку, а также поменять структуру таблицы;

- возможность формирования нетиповых первичных документов и внут-ренних отчетов;

- индивидуализация плана счетов; - возможность сформировать в организации свои бухгалтерские решения,

руководствуясь правилами построения типовых операций;

12

- возможность самостоятельно определить список разрешенных корре-спонденций;

- возможность создания и регистрации новых объектов бухгалтерского учета;

- возможность закрыть доступ к информации, когда пройдёт определённое время;

- возможность самостоятельно определить порядок автоматического фор-мирования выходных форм, основываясь на оперативной информации;

- возможность редактирования документов, пользователь должен без труда иметь возможность добавить или удалить строку/колонку, а также поменять структуру таблицы;

- возможность разграничить систему доступа к данным на несколько уров-ней, а также создать систему паролей.

Требования к программе подразделяются на функциональные и нефункци-ональные.

1. Функциональные требования. Это перечень сервисов, которые должна выполнять система, причем должно быть указано, как система реагирует на те или иные входные данные, как она ведет себя в определенных ситуациях и т.д. В не-которых случаях указывается, что система не должна делать.

2. Нефункциональные требования. Описывают характеристики системы и ее окружения, а не поведение системы. Здесь также может быть приведен пере-чень ограничений, накладываемых на действия и функции, выполняемые систе-мой. Они включают временные ограничения, ограничения на процесс разработки системы, стандарты и т.д.

В качестве критериев сравнения были выбраны следующие функциональ-ные и нефункциональные требования к автоматизированной системе бухгалтер-ского учета:

1. Возможность поиска необходимых документов по всей базе данных. 2. Комплексность. 3. Безопасность. 4. Быстродействие. 5. Энергоемкость. 6. Модульность. 7. Адаптивность. 8. Отображения уровня обработки информации. 9. Системность. 10. Поддержка программного обеспечения. 11. Гибкость. 12. Открытость. 13. Универсальность. 14. Обеспечивать качественное ведение учета. 15. Возможность переносить без ошибок данные из одной печатной формы

в другую. 16. Возможность накапливать итоги и исчислять проценты произвольной

степени сложности. 17. Возможность доступа к отчётам и данным за прошлые периоды (архи-

вирование).

13

18. Защищенность [1]. Цель применения современной автоматизированной программного сред-

ства 1С: Бухгалтерия – предназначена для ведения синтетического и аналитиче-ского бухгалтерского учета по различным разделам.

Основой предлагаемого варианта является анализ и оптимизация процессов бухгалтерского учета, которые должны быть выявлены, отлажены, отражены, приведены в соответствие с эффективной стратегией развития предприятия:

– выбора информационных технологий; – привлечения высококвалифицированных специалистов; – обучения персонала предприятия; – потенциальные возможности увеличения прибыли. Средствами повышения экономической эффективности автоматизации

предприятия являются: – активное их использование в процессе ведения бухгалтерского учета; – сокращение расходов за счет значительного снижения общего числа ру-

тинных операций, выполняемых сотрудниками бухгалтерии. – оптимизация управления финансовыми и информационными потоками

предприятия. – внедрение 1С: Бухгалтерия имеет целью повысить уровень автоматизации

бухгалтерского учета предприятия. Это позволяет: – увеличить эффективность работы бухгалтерии; – уменьшить затраты на выполнение операций; – повысить качество работы; – обеспечить максимальную прозрачность технологических процессов; – создать механизм разделение доступа к информации и ее защиту; – интегрировать бухгалтерский и управленческий учет; – обеспечить высокую надежность и скорость обслуживания клиентов. Наличие единого информационного пространства обеспечивает единый и

целостный взгляд на процесс ведения бухгалтерского учета, что, в свою очередь, повышает управляемость и надежность предприятия.

Автоматизация повышает эффективность работы предприятия, обеспечи-вает более высокую надежность безошибочной обработки документов за счет со-четания различных видов автоматического и визуального контроля, а также дает возможность получения в любой момент времени общей картины деятельности и текущего состояния предприятия [2].

1С: Бухгалтерия обеспечивает более качественное принятие решений, за счет специальных процедур обработки всей имеющейся в системе информации. Использование автоматизированной системы позволяет значительно повысить качество работы бухгалтерии предприятия.

1С: Бухгалтерия помогает объективно оценивать риски, анализировать и управлять ими. Таким образом, современное программное средство не только мо-жет позволить предприятию контролировать риски в соответствии с требовани-ями регулирующих органов, но и способна дать ощутимые преимущества перед конкурентами.

…

14

1. Цибульникова В.Ю. Управление денежными средствами: учебное посо-бие. Томск: Томский государственный университет систем управления и радио-электроники, 2016. 176 c. URL: http://www.iprbookshop.ru/72198

2. Щадилова С.Н. Бухгалтерский учет для всех. М: Дело и Сервис, 2013. 208 с.

Аль-Ваели Ридха Касим Кадим Структура и виды автоматизированного

рабочего место бухгалтера ФГБОУ ВО «Тамбовский государственный

технический университет», г. Тамбов Автоматизированное рабочее место, далее АРМ – это комплекс техниче-

ских средств, системного, математического, программного и т.д. обеспечения, установленный на рабочем месте пользователя с целью автоматизации его труда.

Использование АРМ даёт следующие преимущества: – наличие доступа к современной вычислительной технике организаций,

централизованная обработка данных такой возможности не предоставляет; – выполнение учетных работ в реальном масштабе времени; – АРМ занимает мало места, является высоконадёжным, его техническое

обслуживание недорогое и достаточно простое, помимо этого АРМ не обладает высокими требованиями к условиям эксплуатации;

– наличие возможности внедрять АРМ постепенно; – развитый диалог с пользователем; – максимальное использование ресурсов системы; – возможность организации различных видов АРМ; – экономичность учетно-аналитических работ; – автоматизацию первичного учета; – АРМ позволяет получить все необходимые данные в нужном объёме и

форме представления. Существуют 3 основных правила, которые являются базой для автоматизи-

рованной обработки экономической информации, они изложены ниже: 1. Разумное совмещение централизованного и децентрализованного управ-

ления и построения информационной системы. 2. Распределение обработки данных на основе развитых компьютерных се-

тей. 3. Обеспечение сотрудников АРМ соответствующей вычислительной мощ-

ности в зависимости от типа и особенностей организации, а также роли и обязан-ностей конкретного сотрудника.

Можно отметить 3 вида АРМ бухгалтера, в зависимости от объема обраба-тываемой информации, информационных связей между задачами и периодично-сти решаемых задач

– локальный (автономный); – многоуровневый; – функционально-разнесенный.

15

Примеры многоуровневого и функционально – разнесенного АРМ отобра-жены на рис. 1, 2.

Рис. 1. Многоуровневый АРМ

Рис. 2. Функционально – разнесенный АРМ

Определим типовую структуру АРМ, т.е. выделим виды и группы работ,

которые осуществляются на любом АРМ: – доступ пользователя к системе; – ввод информации; – обработка информации; – получение результатной информации; – хранение информации; – специфические работы (инвентаризация); – обмен информацией между АРМами (экспорт/импорт); – сервисные функции и настройка; – документация по работе с АРМом. Состав и содержание задач комплекса учета финансово – расчетных опера-

ций имеет типовой характер, следовательно, различие в методах обработки ин-формации по этим задачам в основном обусловлено уровнем автоматизации учет-ных работ и объемом обрабатываемой информации.

Особенности автоматизации: – типовой характер задач, как по составу, так и по методам решения; – широкий перечень внутренних и внешних первичных документов; – большое количество синтетических счетов; – справочники имеют общее назначение (общесистемные); – наличие внутренних и внешних информационных связей.

16

Основные задачи комплекса. В рамках представленного комплекса реализуется большое количество за-

дач, которые соединяются по отдельным участкам учета: – учет денежных средств; – учет расчетных операций; – учет капитала и резервов. В зависимости от объема обрабатываемой информации можно создать

функционально-разнесенное АРМ: 1. АРМ «Касса» – производит документирование операций по кассе, анали-

тическому и синтетическому учету движения денежных средств, обмен информа-цией с подразделениями «Расчетный счет», «Подотчетные лица», «Учет труда и заработной платы».

2. АРМ «Расчетный счет» – отсутствует автоматизированная выписка пер-вичных документов, осуществляется аналитический и синтетический учет движе-ния средств на расчетных счетах, обмен информацией с подразделениями «Касса», «Учет материалов», «Учет продаж», «Расчеты».

3. АРМ «Расчеты с подотчетными лицами» – отсутствует автоматизирован-ная выписка первичных документов, осуществляется аналитический и синтетиче-ский учет расчетов с подотчетными лицами, обмен информацией с подразделени-ями «Касса», «Учет материалов», «Учет продаж», «Учет труда и заработной платы», «Учет затрат на производство».

4. АРМ «Расчеты» – выписка счетов-фактур, платежных поручений, пла-тежных требований, аналитический и синтетический учет расчетов с юридиче-скими и физическими лицами, обмен информацией с подразделением «Касса», «Расчетный счет», «Учет материалов», «Учет продаж», «Учет труда и заработной платы», «Учет затрат на производство» [1].

Входная оперативная информация: – приходные и расходные кассовые ордера; – отчеты авансовые; – карточки депонента; – счета-фактуры; – платежные поручения и требования; – объявление на взнос наличными; – чек; – мемориальный ордер банка; – бухгалтерские справки. Входная нормативно-справочная информация заключается в общесистем-

ных справочниках, а также файлах – остатков в разрезе субсчетов, аналитических счетов в зависимости от объекта учета.

Выходная информация: – кассовая книга (отчет кассира); – журнал-ордер № 1 по Дебету 50; – ведомость № 1 по Кредиту 50; – журнал-ордер № 2 по Дебету 51; – ведомость № 2 по Кредиту 51 – журнал-ордер № 7 по Кредиту 71; – журнал-ордер № 8 по Кредиту 68, 76 61;

17

– журнал-ордер № 3 по Кредиту 66, 67; – ведомости учета расчетов по каждому синтетическому счету [2]. Эффективная работа автоматизированного бухгалтерского учета базиру-

ется на таких жизненно важны аспектах, как: мини-бухгалтерия, интегрированная и комплексная бухгалтерия. Если пользователь использует проводку в программе, к базовым операциям будут присоединены заново сформированные первичные документы.

Совокупность всего многообразия хозяйственных операций обязана быть занесенной в журнал операций. Состав оперативной информации зависти от уровня программного обеспечения. В том случае, если сама программа функцио-нирует от документа, то исходные документы преобразуются и обрабатываются на персонализированном рабочем месте конкретного участка учета, а структури-рованный и обобщенный информационный ресурс передается на автоматизиро-ванное рабочее место главного бухгалтера.

На АРM главного бухгалтера, как правило, обрабатывается закрытие таких счетов, как синтетические и последующее объединение данных форм отчетности. В прямой зависимости от уровня качества ПО меняется сама оперативная инфор-мация.

Состав оперативной информации зависти от уровня программного обеспе-чения.

1. Скопина О.Л. Бухгалтерский учет / Под. ред. Скопиной О.Л., Раскопи-

ной А.И. М.: Инфра-М, 2013. 354 с. 2. Цибульникова В.Ю. Управление денежными средствами: учебное посо-

бие. Томск: Томский государственный университет систем управления и радио-электроники, 2016. 176 c. URL: http://www.iprbookshop.ru/72198

Аль-Ваели Ридха Касим Кадим Теоретические основы автоматизации

бухгалтерского учета в современных условиях ФГБОУ ВО «Тамбовский государственный

технический университет», г. Тамбов В современных реалиях, руководители организаций и предприятий вынуж-

дены принимать ключевые решения в условиях неопределенности и риска, это обязывает их тщательно контролировать разные направления финансово-хозяй-ственной деятельности. Деятельность всегда отражается во множестве докумен-тов, которые содержат разную информацию. Такая информация будет гарантиро-вать эффективное управление компанией только при условии грамотной система-тизации и обработки этой информации. Ошибка при обработке данных может привести к неправильному управленческому решению и, как следствие, к убыт-кам для самой организации.

Встречаются случаи умышленных противоправных действий с целью навредить работе предприятия, но их мы не рассматриваем. Чаще всего причиной ошибок (как правило, арифметических) при ведении бухгалтерского учёта стано-вится невнимательность или небрежность при составлении отчётов и документов,

18

а также слабый уровень знаний правил ведения бухгалтерского учёта. Это связано использованием устаревших или нелицензированных программных средств для ведения бухгалтерской деятельности, либо же вообще ведением бухгалтерии вручную.

Хорошие бухгалтерские программы, вне зависимости от их масштаба, сто-имости и программно-аппаратной платформы, обязаны обеспечивать качествен-ное ведение учета, а самое главное быть надежными, интуитивно-понятными и простыми в эксплуатации.

Бухгалтерские программы должны: – производить арифметические расчеты без ошибок; – быстро и качественно подготавливать, заполнять, проверять и печатать

отчётные и первичные документы в произвольной форме; – безошибочно производить переносить данные из одной печатной формы

в другую; – накапливать итоги и вычисления процентов высокой степени сложности; – безотказно предоставлять доступ ко всем отчётным данным за предыду-

щее время [1]. Чтобы гарантировать обеспечение указанных требований, информационная

система обязана содержать в себе уникальную и единую базу данных по текущему состоянию бухгалтерского учета в организации и материалами, которые нахо-дятся в архиве, а также все возможные сведения, которые могут быть запрошены пользователем. Наполнение баз данных на предприятии может быть различным, в зависимости от специфики учета на этом предприятии, но в принудительном порядке эти базы должны соответствовать системе принятого ранее плана счетов, задающего основные необходимые параметры для настройки системы на кон-кретную учетную деятельность. Модули системы, которые будут задействованы при расчете, суммировании итогов и начислении %-ов, обязаны задействовать расчетные нормативы, принятые в данное время.

Надежность системы, в компьютерном плане, проявляется в ее защищенно-сти от случайных сбоев и умышленной порчи данных. Как мы знаем, большин-ство современных ПК достаточно открыты, исходя из этого, невозможно дать до-стоверную гарантию защиты данных чисто на физическом уровне. Для этого необходимо иметь резервные копии самых ценных документов и отчётов, чтобы в случае их утери или повреждения, была возможность быстро восстановить ин-формацию и возобновить работу системы в наиболее сжатые сроки.

Фирма – разработчик бухгалтерской программы должна иметь значитель-ный опыт работы и хорошие репутацию и отзывы. При выборе программы необ-ходимо учитывать и наличие технической поддержки и обратной связи, чтобы при возникновении неполадок, сбоев или просто вопросов, можно было обра-титься к разработчику за информационной поддержкой, а также за последней вер-сией программы, содержащей самые свежие обновления.

Несмотря на существование огромного количества бухгалтерских про-грамм и систем различной мощности и стоимости, российские организации пред-почитают отечественные сервисы, которые более адаптированы для условий ча-стых изменений в законодательстве, определяющих порядок бухгалтерского учёта, а также переходного состояния экономики. На данный момент доступно уже третье поколения бухгалтерских систем российского производства и в данной работе будет проведён их более подробный анализ.

19

Для соответствия методологии учёта всем нормативным актам, при автома-тизации нужно сохранить все необходимые методы, при этом обеспечив их раз-витие и изменение в соответствии с возможностями вычислительной техники.

При автоматизации: – инвентаризация. Возможность проведения регулярных и незапланирован-

ных инвентаризаций, на основании того, что учетные данные могут быть полу-чены в любой момент;

– документация. Электронные носители информации постепенно приходят на смену бумажным и становятся их альтернативой. Наиболее распространённым способом доказательства факта хозяйственной деятельности является документа-ция, но при этом физическое движение документа является обязательным усло-вием, т.е. изменяется технология документирования и документооборот;

– оценка и калькуляция – повышается точность оценки (выбор метода) и своевременность и точность калькуляций (распределение косвенных расходов);

– двойная запись – реализация двойной записи – ввод проводки, выбор из справочника, по признаку первичного документа, по ключевому слову;

– счета – в аналитическом учете – несколько аналитических разложений и несколько уровней аналитики;

– баланс и отчетность – должны сохраняться в неизменном виде, но при этом обязательно наличие возможности получения к ним доступа в любой момент [2].

Если речь идёт о широком применении вычислительной техники при веде-нии бухгалтерского учёта, то тут очень важно отметить роль такой технологии, как обработка учётных данных, ведь она позволяет увеличить скорость самой об-работки.

При использовании ручной формы бухгалтерского учёта данные будут по-этапно собираться, обобщаться и группироваться. А если говорить о применении автоматизированных форм бухгалтерского учета, можно будет увидеть следую-щие особенности: первичный документ – машинный носитель информации – вы-ходной документ.

Основные преимущества использования автоматизированных форм бухгал-терского учета:

– основные этапы учётного процесса выполняются автоматически; – синхронное ведение хронологической и систематической записей, анали-

тического и синтетического учета с расширением их возможностей; – оптимальное сочетание регламентного и диалогового режимов получения

результатных данных; – максимальная адаптация содержания и формы учетных регистров требо-

ваниям пользователя; – использование элементов безбумажной технологии учета [1].

…

1. Кожинов В.Я. Основы бухгалтерского учета. М.: Инфра-М, 2016. 816 с. 2. Консультант Плюс. URL: http://www.consultant.ru/

20

Аль-Хаммади Ибрахим Карим Аббуд Методические подходы проведения аудита

учета расчетов с поставщиками и подрядчиками в организации

ФГБОУ ВО «Тамбовский государственный технический университет», г. Тамбов

Основной целью проведения аудита учета расчетов с поставщиками и под-рядчиками является установление соответствия совершенных операций и досто-верность отражения их в бухгалтерской отчетности. Согласно данной цели ауди-тору необходимо проверить наличие договоров с поставщиками и подрядчиками, их правильность составления и содержание.

Аудит расчетов с поставщиками и подрядчиками позволяет: – удостовериться, что данные о расчетах полные и достоверно отражены в

учете и отчетности; – проверяется обоснованность цен поставщиков, прописанных в договорах; – проверяется качество документального оформления. До начала проведения аудита учета расчетов с поставщиками и подрядчи-

ками аудиторская организация должна ознакомиться с деятельностью предприя-тия.

Планирование аудита включает следующие стадии: – предварительное планирование; – изучение системы бухгалтерского учета; – оценка системы внутреннего контроля; – установление уровня существенности; – построение аудиторской выборки; – подготовка общего плана и программы аудита. В ходе аудита учета расчетов с поставщиками и подрядчиками рассматри-

ваются основные задачи: – проверка подлинности первичных документов и их оформление; – проверка оприходования товарно – материальных ценностей; – подтверждение правильности отражения сумм НДС; – изучение претензий поставщикам в случае несоответствия цен, качества

продукции, брак или простой по вине поставщика; – проверка правильности сумм в балансе по статьям дебиторская и креди-

торская задолженность. При применении на предприятии журнально – ордерной форма бухгалтер-

ского учета, все операции отражаются в журнале – ордере №6. При ведении авто-матизированного учета все операции группируются в ведомости аналитического и синтетического учета.

Полное отражение расчетов с поставщиками и подрядчиками предоставля-ется в данных синтетического и аналитического учета. К ним относится:

– расчеты с поставщиками и подрядчиками по неоплаченным в срок расчет-ным документам;

– расчеты с поставщиками и подрядчиками по акцептованным и другим расчетным документам, срок оплаты которых не наступил;

21

– расчеты с поставщиками и подрядчиками по выданным векселям. Срок оплаты которых не наступил;

– расчеты с поставщиками по полученному кредиту. При аудиторской проверке учета расчетов с поставщиками и подрядчиками

основными источниками информации являются: – договора на поставку товаров, выполнение работ, оказание услуг; – счета – фактуры; – накладные; – документы оплаты; – книга покупок; – регистры синтетического и аналитического учета. Аудитор выборочно может проверить расчетные операции по счету 60 и

расчетно – платежные документы. Расчеты с поставщиками и подрядчиками на выполненные работы должны

сопровождаться не только договором, но и проектно – сметной документацией, актами приема – сдачи выполненных работ, счетами – фактурами.

Основной целью так же является уверенность в том, что первичная доку-ментация по всем поступившим товарам, оказанным услугам. Выполненным ра-ботам за отчетный период присутствует.

Аудитор сравнивает сведения первичный приходных бумаг с договорами на поставку определенного вида товара, услуг, работ.

Затем аудитор сверяет наличие счетов – фактур с журналом регистрации. После этого сверяются данные документов с данными складского учета или

с бухгалтерией о принятых к учету работах, услугах. Проведение этой операции является обязательным.

Выводы аудитора оформляются документально, так как они являются ос-новными материалами для составления аудиторского заключения.

Аудитор, проведя данные операции, выявляет соблюдение правил оформ-ления документов. Если выявляются нарушения, они отображаются в акте про-верки. Все организации обязаны хранить первичную документацию не менее 5 лет. Соблюдение этого срока так же проверятся аудитором [1].

Аудит учета расчетов с поставщиками и подрядчиками помогает увидеть полную ситуацию, что происходит в организации. Независимая оценка в первую очередь нужна самому руководству предприятия, чтобы принимать на основе этих данных важные управленческие решения.

Аудит учета расчетов с поставщиками и подрядчиками нужен для того, чтобы контролировать денежный оборот, чтобы не было оседания денег, или ж наоборот растрачивания. Так же независимая оценка нужна инвесторам, чтобы выгодно вложиться в развитие бизнеса и не разориться.

Аудит учета расчетов с поставщиками и подрядчиками помогает подгото-виться и к налоговым проверкам, что-то исправить, подкорректировать и избе-жать штрафных санкций.

Таким образом, аудит учета расчетов с поставщиками и подрядчиками не-обходим в любом бизнесе, в любой организации, независимо от форм собствен-ности.

Конечно, проблема аудита учета расчетов с поставщиками и подрядчиками, как и аудита в целом, не до конца доработана.

22

Большинство организаций не пользуются услугами аудиторских организа-ций. Многие путают аудиторскую проверку с налоговой проверкой, отсюда и бо-язнь аудита. Кто-то просто хочет сэкономить, и поэтому не пользуется услугами аудиторов. Но как показывает практика, воспользовавшись услугами аудитора, предприниматели и бизнесмены избегали многих проблем, они были готовы к проверкам со стороны налоговой инспекции и инвесторы с большим желанием вкладывали деньги в их организации [2,3].

Следовательно, аудит занимает существенное место в жизнедеятельности организации.

… 1. Кириченко Е.А., Смагина М.Н. Аудит промышленного предприятия. Ч. 2.

Тамбов; Издательство ФГБОУ ВО «ТГТУ», 2017. 2. Смагина М.Н., Ломакина А.В. Методика проведения аудиторской про-

верки основных средств предприятия. М.: Вестник научных конференций, 2017. 3. Смагина М.Н., Базнамина Е.П. Методика и процедуры проведения инвен-

таризации основных средств предприятия. М.: Вестник научных конференций, 2017.

Аль-Хаммади Ибрахим Карим Аббуд Разработка организационно-методических подходов к совершенствованию расчетов

между поставщиками и подрядчиками ФГБОУ ВО «Тамбовский государственный

технический университет», г. Тамбов В каждом предприятии свои определенные условия хозяйственной жизни.

Каждое учреждение функционирует в условиях жесткой конкуренции. Контролю отводится одна из основных ролей в обеспечении эффективного функционирова-ния современных условий.

Последовательный и четкий внутренний контроль является важной состав-ляющей эффективной хозяйственной и производственной деятельности предпри-ятия.

Внутренний контроль способствует своевременному информированию ру-ководителя об отклонениях и способствует эффективному принятию управленче-ских решений и их выполнению.

Система внутреннего контроля должна обеспечивать достижение следую-щих целей:

– все без исключения хозяйственные операции выполняются с разрешения руководителя, в обязанности которого входит контроль;

– все операции фиксируются в бухгалтерском учете на соответствующих счетах в определенном периоде;

– соответствие отраженных в бухгалтерском учете хозяйственных опера-ций, должны подтверждаться за счет инвентаризации, периодичность которой определяется руководством учреждения и прописано в учетной политике;

– доступ к хозяйственным операциям, внутренним документам предусмот-рен определенному кругу работников организации.

23

Создание эффективной системы внутреннего контроля в организации поз-воляет:

– максимально, эффективно, функционально обеспечивает развитие учре-ждения в условиях конкуренции;

– эффективно использовать ресурсы; – своевременно выявлять риски в управлении предприятии; – формировать современную информационную систему для обеспечения всех

уровней управления к изменениям внешней и внутренней среды предприятия. Финансовое состояние организации напрямую зависит от взаимодействия

предприятий и расчетов между ними [1]. На сегодняшний день все больше и больше уделяется внимания расчетам с

поставщиками и подрядчиками. С учетом частых экономических реформ возни-кают проблемы связанные с обязательствами по договорам поставки и подряда. На современном этапе основной проблемой является организация правильного, достоверного и эффективного внутреннего контроля, позволяющего отразить операции с поставщиками и подрядчиками, но при этом не исказить общую кар-тину финансового состояния предприятия.

В современных условиях процессы расчетов с поставщиками и подрядчи-ками, происходящие в обычной жизни, становятся давно обыденными. Но мало кто знает, что данные расчеты имеют не последнюю важность в бухгалтерском финансовом учете. Именно неправильно проведенная операция может вызвать неверное отражение соотношения собственного и заемного капитала, искажение сумм НДС и налога на прибыль. В следствии чего это влияет на характеристику финансового состояния предприятия.

Для соблюдения правильности ведения учета расчетов с поставщиками и подрядчиками существуют определенные критерии.

Критерий – это нормативный документ, отражающий регламентирующий порядок формирования и использования расчетов с поставщиками и подрядчи-ками в коммерческих предприятиях (таблица 1).

Таблица 1. Нормативные документы

Счет, согласно плану счетов

Законодательный уровень регулиро-

вания

Нормативный уро-вень регулирования

Организационный уро-вень регулирования

Счет 60 «Расчеты с поставщиками и подрядчиками»

- ГК РФ;

Положение по ве-дению бухгалтер-ского учета

Учетная политика

-НК РФ;

Положение «Учет материально-произ-водственных запа-сов»

Рабочий план счетов бух-галтерского учета финан-сово – хозяйственной дея-тельности и инструкция по его применению

-ФЗ от 06.12.2011 №402 – ФЗ «О Бух-галтерском учете»

Положение по бух-галтерскому учету «Учет активов и обязательств, стои-мость которых вы-ражена в иностран-ной валюте»

Устав

24

Для проверки правильности ведения расчетов с поставщиками и подрядчи-ками используют такие документы как платежные поручения, счета – фактуры, выписки банка, первичные документы. На основании их проверяется куда были отправлены денежные средства и какие товарно – материальные ценности посту-пили на предприятие.

Однако внутрихозяйственный контроль включает такие методы как: бух-галтерский финансовый учет, бухгалтерский управленческий учет, ревизия, кон-троль, аудит, теория управления. Все составляющие взаимодействуют в одной си-стеме и используются в целях управления предприятием.

Процедуры контроля внедряются в разной структуре организации. Некото-рые, например, к хозяйственным операциям, файлам данных, активам.

Компьютерная система оказывает значительное влияние на весь хозяй-ственный процесс и на отдельные операции.

Существует на данный момент несколько методов контроля: разделение обязанностей, система независимых проверок, физические способы контроля и охраны, система подтверждения полномочий [2].

Разделение обязанностей, система подтверждения полномочий, физические способы контроля – составляющие одной системы внутрихозяйственного кон-троля.

В ООО «Мария» существуют следующие структурные подразделения: бух-галтерия, главный бухгалтер, отдел кадров, служащие. Так что вне зависимости от структурного подразделения можно проверить правильность ведения расчетов с поставщиками и подрядчиками.

ООО «Мария» обеспечивает внутренний контроль самым распространен-ным методом – это сверка расчетов с дебиторами и кредиторами, оформление первичных документов, сравнение показателей на счетах с данными главной книги.

Внутрихозяйственный контроль имеет большое значение для активно рабо-тающего в условиях рыночной экономики предприятия. Ведь благодаря ему вы-являются недостатки и рекомендации по совершенствованию бухгалтерского учета, оценивается функционирование организации. А также проверяется закон-ность и правильность составления бухгалтерского учета расчетов с поставщиками и подрядчиками согласно нормативной документации.

Для более качественного контроля можно воспользоваться такими мето-дами как:

– заключать договора о полной материальной ответственности; – включать в инвентаризационную комиссию работников разных должно-

стей; – материальное стимулирование сотрудников; – необходимо ужесточить контроль всех реквизитов при поступлении то-

варно – материальных ценностей. Во избегания ошибок расчетов с поставщиками и подрядчиками и вообще

бухгалтерском учете необходимо большое внимание уделять ознакомлению с нормативными документами, Налоговым Кодексом Российской Федерации и ве-сти бухгалтерский учет согласно учетной политики, принятой организацией.

В результате проведенных мер улучшиться учетный процесс производ-ственно – хозяйственной деятельности.

25

Система внутреннего контроля, которая создается под руководством вла-дельца предприятия эффективна, если она позволяет решать все возможные про-блемы: риски, сохранность имущества, распределение прибыли, социальная за-щита работников. Эффективность предприятия во многом зависит от информаци-онного обеспечения (хранения, обработки, регистрации различных видов инфор-мации).

… 1. Бороненкова С.А. Управленческий анализ: учебник. М.: Финансы и ста-

тистика, 2015. 384 с. 2. Ковалев В.В. Как читать баланс. М.: Финансы и статистика, 2016. 672 с.

Аль-Хаммади Ибрахим Карим Аббуд Расчеты с поставщиками и подрядчики: сущность,

основные элементы, правовой регламент ФГБОУ ВО «Тамбовский государственный

технический университет», г. Тамбов В результате своей коммерческой деятельности предприятия постоянно ве-

дут различные операции. Организации оплачивают различные счета поставщиков за приобретенные у них товары, выполненные работы, оказанные услуги.

Поставщики и подрядчики – организации, поставляющие сырье, материалы и другие товарно-материальные ценности, а так же оказывающие различные виды услуг (отпуск электроэнергии, воды, газа) и выполняющие различные работы (ка-питальный и текущий ремонт основных средств).

К поставщикам относят организации, осуществляющие поставку производ-ственных ресурсов и товаров, выполнение услуг и работ, а к подрядчикам – осу-ществляющие строительно- монтажные и ремонтные работы.

Учет расчетов с поставщиками и подрядчиками является важным элемен-том бухгалтерского учета.

Основными задачами бухгалтерского учета расчетов с поставщиками и под-рядчиками являются:

– формирование полной и достоверной информации о состоянии расчетов с поставщиками и подрядчиками за товарно –материальные ценности, выполнен-ные работы, оказанные услуги, необходимой внутренним пользователям бухгал-терской отчетности;

– обеспечение информацией, необходимой внешним и внутренним пользо-вателям бухгалтерской отчетности для контроля за соблюдением законодатель-ства Российской Федерации при осуществлении организацией хозяйственных операций;

– контроль за соблюдением форм расчетов, установленных в договорах с поставщиками и подрядчиками;

– контроль за соблюдением состояния дебиторской и кредиторской задол-женности;

– постоянная сверка расчетов; – контроль за своевременным и полным оприходованием поступивших

товарно – материальных ценностей материально – ответственными лицами, что

26

является важным условием обеспечения сохранности товарно – материальных ценностей [1].

Счет 60 «Расчеты с поставщиками и подрядчиками» предназначен для обоб-щения информации о расчетах с поставщиками и подрядчиками за:

– полученные товарно – материальные ценности, принятые выполненные работы, потребленные услуги, включая предоставление электроэнергии, газа, воды и так далее, а так же по доставке или переработке материальных ценностей, расчетные документы на которых акцептованы и подлежат оплате через банк;

– товарно – материальные ценности, работы и услуги, на которые расчетные документы от поставщиков или подрядчиков не поступили;

– излишки товарно – материальных ценностей, выявленные при их при-емки;

– полученные услуги по перевозкам, в том числе расчеты по недоборам и переборам тарифа, а так же за все виды услуг связи и другого.

Организации, осуществляющие при выполнении договора строительного подряда, договора на выполнение научно – исследовательских, опытно – кон-структорских и теоретических работ и иного договора функции генерального под-рядчика. Расчеты со своими субподрядчиками также отражают на счете 60 «Рас-четы с поставщиками и подрядчиками».

Все операции, связанные с расчетами за приобретенные материальные цен-ности, принятые работы или потребительские услуги, отражаются на счете 60 «Расчеты с поставщиками и подрядчиками» независимо от времени уплаты [2].

Счет 60 «Расчеты с поставщиками и подрядчиками» кредитуется на стои-мость принимаемых к бухгалтерскому учету товарно – материальных ценностей, работ, услуг в корреспонденции со счетами учета этих ценностей. За услуги по доставке материальных ценностей, а также по переработке материалов на стороне записи по кредиту счета 60 «Расчеты с поставщиками и подрядчиками» произво-дятся в корреспонденции со счетами учета производственных запасов, товаров, затрат на производство и так далее.

Независимо от оценки товарно – материальных ценностей в аналитическом учете счет 60 «Расчеты с поставщиками и подрядчиками» в синтетическом учете кредитуется согласно расчетным документам поставщика. Когда счет поставщика был акцептован и оплачен до поступления груза, а при приемке на склад посту-пивших товарно – материальных ценностей обнаружилась их недостача сверх предусмотренных в договоре величин против отфактурованного количества, а так же если при проверке счета поставщика или подрядчика (после того, как счет был акцептован) были обнаружены несоответствия цен, обусловленных договором, а так же арифметические ошибки, счет 60 «расчеты с поставщиками и подрядчи-ками» кредитуется на соответствующую сумму в корреспонденции со счетом 76 «Расчеты с разными дебиторами и кредиторами» (субсчет «расчеты по претен-зиям»). За неотфактурованные поставки счет 60 «Расчеты с поставщиками и под-рядчиками» кредитуется на стоимость поступивших ценностей, определенную исходя из цен и условий, предусмотренных в договорах.

Счет 60 «Расчеты с поставщиками и подрядчиками» дебетуется на сумму исполнения обязательств (оплату счетов), включая авансы и предварительную оплату, в корреспонденции со счетами учета денежных средств. При этом суммы

27

выданных авансов и предварительной оплаты учитываются обособленно. Суммы задолженности поставщикам и подрядчикам, обеспеченные выданными органи-зацией векселями, не списываются со счета 60 «Расчеты с поставщиками и под-рядчиками», а учитываются обособленно в аналитическом учете.

Аналитический учет по счету 60 «Расчеты с поставщиками и подрядчи-ками» ведется по каждому предъявленному счету, а расчеты в порядке плановых платежей – по каждому поставщику и подрядчику. При этом построение анали-тического учета должно обеспечить возможность получения необходимый дан-ных по: поставщикам по акцептованным и другим расчетным документам, срок оплаты которых не наступил; поставщикам по не оплаченным в срок расчетным документам; поставщикам по неотфактурованным поставкам; выданным аван-сам; поставщикам по выданным векселям, срок оплаты которых не наступил; по-ставщикам по просроченным оплатой векселям.

Учет расчетов с поставщиками и подрядчиками в рамках группы взаимо-связанных организаций, о деятельности которой составляется сводная бухгалтер-ская отчетность, ведется на счете 60 «Расчеты с поставщиками и подрядчиками» обособленно [3].

На сегодняшнее время учреждения сами выбирают форму расчетов за по-ставленную продукцию, выполненную работу, оказанные услуги.

В настоящее время в Российской Федерации создана четырехуровневая си-стема нормативного регулирования бухгалтерского учета.

1. Законодательный (Законы, Постановления, Указы): 1.1. Гражданский кодекс Российской Федерации. Регулирует правоотноше-

ния, возникающие в процессе деятельности, основанные на праве собственности, договорных, имущественных и других обязательств участников правоотношений.

1.2. Налоговый кодекс Российской Федерации. Регулирует порядок начис-ления и срок уплаты налогов.

1.3. Федеральный закон от 06.12.2011 №402 – ФЗ «О бухгалтерском учете». Закон устанавливает правила ведения бухгалтерского учета и отчетности, поря-док ведения аналитического и синтетического учета всех организаций.

2. Нормативный (положения – стандарты): 2.1. Положение по ведению бухгалтерского учета и бухгалтерской отчетно-

сти Российской Федерации. 2.2. Положение по бухгалтерскому учету «Учет материально – производ-

ственных запасов». 2.3. Положение по бухгалтерскому учету «Учет активов и обязательств,

стоимость которых выражена в иностранной валюте». 3. Методический (инструкции): 3.1. План счетов бухгалтерского учета. 4. Инициативный уровень организации: 4.1. Учетная политика. 4.2. Рабочий план счетов. 4.3. График документооборота. 4.4. Устав.

28

Рис. 1. Источники информации для проверки расчетов

с поставщиками и подрядчиками

… 1. Букина О.А. Краткая азбука бухгалтера. 2014. 224 с. 2. Безруких П.С. Бухгалтерский учет: учебник. М.: Бухгалтерский учет,

2013. 356 с. 3. Гиляровская Л.Т. Бухгалтерское дело: Учеб. пособие. М.: Финансы и ста-

тистика, 2017. 423 с.

Архирейская И.М. Формирование общих компетенций

при изучении дисциплины «Русский язык и культура профессиональной речи»

Бюджетное профессиональное образовательное учреждение Воронежской обл. «Борисоглебский медицинский колледж»

г. Борисоглебск Главной задачей профессионального образования в настоящее время явля-

ется качественная подготовка будущих специалистов среднего звена. Для реше-ния этой задачи в современной системе среднего профессионального образования широко внедряется компетентностный подход. Формирование общих и профес-сиональных компетенций является одной из важнейших задач ФГОС и результа-том освоения дисциплин.

В ходе преподавания дисциплины «Русский язык и культура профессио-нальной речи» общие компетенции формируются в процессе учебной и внеучеб-ной деятельности обучающихся. Выбор приемов и методов формирования и раз-вития общих компетенций является актуальным и важным для эффективной ор-ганизации учебной и внеучебной деятельности студентов.

Для формирования ОК1. «Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес» большое вни-мание уделяется определению личностных качеств медицинского работника,

29

необходимых для проведения должного ухода за пациентами и оказания каче-ственной медицинской помощи. При изучении темы «Лексические нормы. Лек-сические ошибки и способы их устранения» обучающимся предлагается написать эссе на одну из предложенных тем: «Если больному не стало легче после первой же встречи с врачом, то это плохой врач» (В.М. Бехтерев), «Три оружия есть у врача- слово, растение, нож» (Авиценна), «Самым важнейшим средством, в коем нуждаются страждующие, есть нравственная сила убеждения» (И.Е. Дядьков-ский).

При изучении темы «Публицистический стиль речи» обучающимся дается задание – подготовить рекламу своей профессии, используя публицистический стиль речи. Развитие вышеуказанной компетенции возможно при использовании таких методов обучения, которые активизируют познавательную деятельность обучающихся с целью формирования устойчивого интереса к профессии. К ним можно отнести объяснительно-иллюстративные (объяснение, беседа, описание), проблемное обучение (проблемные вопросы), проектный метод.

Важным этапом, оказывающим непосредственное влияние на становление личности в целом, является процесс подготовки и закрепления навыков команд-ной работы. Этому способствует формирование ОК 6. «Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями». Методы, которые применяются при отработке приемов сотрудничества: дискус-сия, мозговой штурм, моделирование ситуаций. Например, в качестве закрепле-ния темы «Разговорный стиль речи. Общение с пациентом» студентам предлага-ется разыграть ситуации, где они выступают в роли врачей, пациентов, медсестер, фармацевтов- «В аптеке», «В поликлинике», «На приеме у врача».

Как известно, самостоятельная работа обучающихся – важное звено в под-готовке будущего медицинского работника. При формировании ОК 8. «Самосто-ятельно определять задачи профессионального и личностного развития, зани-маться самообразованием, осознанно планировать и осуществлять повышение своей квалификации» в своей работе использую проведение семинарских занятий. Семинарские занятия проводятся по темам: «Функциональные стили речи. Науч-ный стиль», «Официально-деловой стиль речи», «Публицистический стиль речи», «Разговорный стиль речи. Общение с пациентом». Большое значение в формиро-вании данной компетенции имеет выполнение обучающимися внеаудиторной са-мостоятельной работы.

В качестве внеаудиторной самостоятельной работы обучающимся предла-гается выполнить следующие задания: подготовить небольшой текст на тему «Об-щение с пациентами, имеющими нарушения в работе кровеносной системы» (тема «Нормы правописания: пунктуация»); написать рецензию на научную ста-тью, опубликованную в специальных журналах (тема «Научный стиль речи»); со-ставить краткий словарь медицинских терминов «Пиши правильно!» (тема «Нормы правописания: орфография»).

При формировании ОК10 «Бережно относиться к историческому насле-дию и культурным традициям народа, уважать социальные, культурные и рели-гиозные различия», ОК 11 «Быть готовым брать на себя нравственные обяза-тельства по отношению к природе, обществу, человеку» большое внимание уде-ляется русскому языку как неотъемлемой части национальной культуры русского народа, его современному состоянию. Вышеназванные компетенции можно

30

сформировать, используя интерактивные методы обучения. Так, в процессе изу-чения темы «Структурные и коммуникативные свойства языка. Культура речи» студентам можно предложить принять участие в дискуссии: «Язык…свидетель-ствует о вкусе человека, о его отношении к окружающему миру, к самому себе»; «Речевая культура человека-зеркало его духовной жизни» (Сухомлинский В.А.),«Для интеллигентного человека дурно говорить должно считаться таким же неприличием, как не уметь читать и писать» (А.П. Чехов). Формированию данных компетенций способствует также использование метода проектов.

Результатом проектной деятельности является участие обучающихся в еже-годной научно-практической конференции, организованной на базе колледжа. Высокой оценки заслуживают работы «История русского литературного языка» (2019г), «Речевой портрет студента-медика» (2021г), «Особенности языковой коммуникации медицинских работников»(2022г).

В заключение хочется подчеркнуть, что осуществляя компетентностный подход в обучении, главная задача преподавателя – это создание необходимых условий и выбор оптимальных методов обучения, способствующих формирова-нию познавательных и профессиональных качеств будущих специалистов, разви-тие у обучающихся ответственного отношения к решению учебных и производ-ственных задач.

… 1. ФГОС СПО по специальности 34.02.01 Сестринское дело. 2014. 2. ФГОС СПО по специальности 31.02.01 Лечебное дело. 2014.

Беляевская Н.Н., Ващилова М.В. Особенности использования ЭОР для эффективного

обучения детей младшего школьного возраста Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №36» г. Братск Современный этап развития образования характеризуется широким внедре-

нием в учебный процесс компьютерных технологий. Добиться разнообразия и ин-терактивности на уроках в начальной школе помогает возможность использова-ния в учебном процессе ЭОР. Их внедрение позволяет активизировать процесс обучения, повысить темп урока, разнообразить формы работы, активизировать внимание младших школьников, повысить творческий потенциал личности.

Перед учителем начальных классов стоит задача овладеть навыками созда-ния электронных образовательных ресурсов. Оптимальной средой для разработки ЭОР является программа Microsoft PowerPoint, которая обладает достаточным функционалом и понятным интерфейсом. Для того, чтобы разнообразить ресурс интересными интерактивными заданиями, рекомендуется использовать сервисы Web 2.0 (WordWoll, LearingApps и другие).

Практически на любом школьном предмете можно применить компьютер-ные технологии. Педагогу необходимо найти ту грань, которая позволит сделать урок по-настоящему развивающим и познавательным. Использование ЭОР помо-гает осуществить задуманное, сделать урок более результативным, чем при ис-пользовании традиционных методов.

31

Разработанный ЭОР может дополнить и заменить частично или полностью учебник, который используется в образовательном процессе. Система использова-ния и работы ЭОР должна быть логически понятна и учащимся, и учителю. Весь ЭОР должен быть разработан в едином стиле, что будет способствовать более ком-фортной работе с ним. В электронном ресурсе могут использоваться следующие виды информации: иллюстрации, анимация, интерактивные элементы, игры, раз-работанные с помощью интернет-сервисов, видеоролики, видеоинструкции и зву-ковое сопровождение. Такое использование одновременно нескольких каналов восприятия информации усилит обучающий эффект. Кроме того, вместе с обеспе-чением наглядности презентация поможет упорядочить знания. Учащимся наглядно представится логика изложения, ключевые понятия и их взаимосвязи.

После рассмотрения психолого-педагогических аспектов применения ЭОР на уроках начальной школы в первом классе, в том числе возрастных особенно-стей учащихся младшего школьного возраста сделан вывод о том, что ЭОР явля-ются важным компонентом учебно-методического обеспечения. Также отмечено положительное влияние использования компьютера, в том числе ЭОР на стиму-ляцию познавательного интереса, на продуктивные и творческие функции мыш-ления, на активизацию познавательного процесса.

Роль образной наглядности как средства передачи информации – огромна. Электронные образовательные ресурсы призваны автоматизировать все основные этапы обучения – от изложения учебного материала до контроля знаний и выстав-ления итоговых отметок. При этом весь учебный материал переводится в яркую, увлекательную, мультимедийную форму с широким использованием графики, анимации, включением видеофрагментов, интерактивных игр.

Формы применения компьютера на уроках: использование медиа-ресурсов как источника информации; компьютерная поддержка деятельности учителя на разных этапах урока; организация деятельности учащихся.

ЭОР могут быть использованы на всех этапах урока: на этапе определения темы и целей урока (загадки, ребусы, анимационные подсказки); на этапе объяс-нения нового материала (иллюстрации, видеосюжеты, дидактические игры); на этапе закрепления материала (тренажеры, кроссворды, интерактивные задания, компьютерные тесты); на этапе самостоятельной работы (видеоинструкция); на этапе рефлексии.

Бринева И.В., Горина С.Ю., Тебенихина С.В. Технология проблемно-диалогического

обучения как средство развития в условиях реализации ФГОС

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Основная общеобразовательная школа №20 им. В.М. Елсукова»,

г. Ленинск-Кузнецкий Сущность развивающего обучения заключается в создании условий, при ко-

торых каждый школьник смог бы максимально реализовать себя (свой интеллект, свое мышление, свою деятельность и свои творческие способности).

Технология проблемно-диалогического обучения содержит некое «подвод-ное течение»: в силу того, что организация проблемного диалога – процесс

32

технологический, то этот процесс идёт эффективно лишь в том случае, если учи-тель свободно владеет набором методов и приёмов создания диалогического об-разовательного пространства на уроке и вне него.

Основное отличие от традиционного урока в том, что на традиционном уроке знания усваиваются репродуктивно. В технологии проблемного обучения же знания усваиваются творчески, учащиеся САМИ формулируют правила, де-лают выводы, а затем сравнивают с учебником. Здесь выделяются лишь два ме-тода: постановки проблемы и поиска решения.

В рамках технологии разработаны приемы создания проблемной ситуации и для каждого прописан текст диалога, описаны способы реагирования учителя на предлагаемые учениками формулировки учебной проблемы; установлена предметная специфика приемов создания проблемной ситуации.

Для уроков русского языка более типична проблемная ситуация с предъяв-лением практического задания, основанного на новом материале (напиши или реши то, что только сегодня будем изучать). Правда, на уроках русского языка ученики такие задания могут выполнить, но по-разному, поэтому возникает про-блемная ситуация с разбросом мнений и побуждающий диалог звучит так: «Зада-ние было одно? А как вы его выполнили? Почему получились разные варианты? Чего мы еще не знаем?»

Не менее подробно охарактеризован диалог, побуждающий учеников к вы-движению и проверке гипотез. В частности, разработана его структура, описаны последовательный и одновременный варианты выдвижения гипотез, даны спо-собы реагирования на предложения учеников. Таким образом, технология про-блемного диалога включает детальное описание методов обучения.

Однако реальный урок – это не только методы, но еще формы и средства обучения. Установлены взаимосвязи проблемно-диалогических методов с интер-активными формами обучения: групповой, парной, фронтальной. Например, про-блемная ситуация с разбросом мнений, характерная для уроков русского языка, легко создается в ходе групповой работы. Изучены связи методов с такими сред-ствами обучения, как опорные сигналы, учебник и ТСО. В частности, описано, какие бывают опорные сигналы, кто и в какой момент урока их создает и даже на какой части доски их лучше располагать.

Таким образом, технология проблемного диалога представляет собой де-тальное описание методов постановки и решения проблем, а также их взаимосвя-зей с формами и средствами обучения, что является действенным в условиях ФГОС.

Букреева К.А. Адаптация южных растений

к природно-климатическим условиям в центрально-чернозёмном районе.

На примере мушмулы (тур. muşmula) Воронежский государственный лесотехнический

университет им. Г.Ф. Морозова Ещё с древности люди стремились украсить свои земли, владения, жилища

заморскими растениями: цветами, кустарниками, деревьями. Именно это стрем-

33

ление к озеленению возникло у людей, как элемент культуры человека, отвечаю-щий его эстетическим потребностям.

Люди даже не догадывались, что, озеленяя территории вокруг себя, проде-лывают огромную научную работу. Скупая у приезжих торговцев, всевозможные плоды, семена, побеги и отростки они понимали, что привезенные из других гос-ударств, находящихся южнее или севернее от них, могут и не прижиться, а просто погибнуть. Поэтому они старались создать все самые благоприятные условия для того или иного растения, чтобы оно росло, цвело и приносило плоды. Иногда ре-зультат был положительный, растения росли и давали плоды, а бывало растения и погибало.

К огромному сожалению, они не вели подробные записи, о том, как расте-ния акклиматизируется, и не конспектировали результаты своего труда. Стремле-ния создать маленький красивый уголок другого мира у себя на землях были ин-туитивными. Поэтому актуальность обращения именно к этой теме (адаптация южных растений к природно-климатическим условиям в центрально-чернозём-ном районе), определяется тем, что сегодня, как и много веков назад всё чаще и чаще можно встретить южные растения на приусадебных участках нашего реги-она, а значит, стремления к изучению и наблюдению остаётся востребованным.

Подробное изучение мушмулы (тур. muşmula), условий к его комфортному произрастанию, цветению и плодоношению в нашем крае, центрально-чернозём-ном районе России, вот что стало целью моей работы. В процессе исследований пришлось максимально ознакомиться с научной литературой, статьями и публи-кациями по данному растению. Выявить максимальное количество факторов, вли-яющих на благоприятный рост и размножения растения. А так же описать все этапы роста и акклиматизации. Произвести, помесячное, заполнение температур-ных таблиц.

Напомню, что для исследования было выбрано дерево мушмулы – вечнозе-лёное или листопадное плодовое растение из семейства Розовых. Оно относится к подсемейству Яблоневых и также встречается под названиями локва, шесек и эриоботрия. Впервые мушмулу начали выращивать древние греки более 2700 лет назад. В наше время – это растения обитают в субтропических областях на юго-востоке и юге Азии (от Японии до Абхазии). На родине плоды мушмулы известны каждому. Они очень ценятся за вкусовые качества и лечебные свойства. А вот в более северных регионах об этом растении мало кто знает, так как плоды практи-чески непригодны к транспортировке. На самом деле, не так сложно вырастить мушмулу в саду и даже дома. Попробуем и мы.

16 июля 2020 года, проведя визуальный осмотр, взятого мною плода и из-влеченных из него косточек, я приступила к исследованиям.

Во взятом мной фрукте мушмулы было заключено 9 семян, хотя раннее, в большинстве случаев мне встречалось от 3 до 5 штук. Косточки гладкие имеют тёмно-коричневый или светло-коричневый окрас, изучив плод, я уже знаю, что это зависит от разновидности растения, в нашем случае, косточки тёмно-корич-невый и чем-то напоминают каштаны, принимающие всевозможные угловатые формы, точнее форму угловатого эллипсоида, заполняющие свободное внутрен-нее пространство плода. Косточки мушмулы имеют небольшие размеры, они до-стигли 1,5 см в длину и до 8 мм в диаметре.

34

Для наблюдений и дальнейших исследований было отобрано несколько ко-сточек, самые крупные, ровные, не поврежденные и на мой взгляд готовые дать ростки.

Для прорастания, семена были погружены в емкость на мягкую натураль-ную ткань и ей же накрыто. Далее ёмкость была наполнена водой, так чтобы се-мена скрылись. Первичная температура воды в ёмкости составила +20°С, так как оптимальная температура для прорастания семян составляет +20...+24 °С. Днём воду подогревало солнце, потому что емкость находилась на подоконнике, а но-чью температуру приходилось регулировать электрической лампой. Влага очень быстро испарялась, поэтому я за этим пристально следила и доливала воду регу-лярно. Не допуская дефицита влаги.

И уже на 6 день (22 июля 2020 года) появился первый росточек. После про-растания первых семян, количество влаги было сокращено примерно на 80%, влажной оставалась только материя. Это было сделано для того, чтобы семя и ро-сточки не начали гнить от чрезмерного количества воды.

В течении последующих 4 дней, (к 26 июля 2020 года) проросли все осталь-ные косточки. Семена увеличились в размере, максимально напитавшись влагой. Защитная оболочка потрескалась, выпуская ростки в наружу. Росточки крепкие, белого цвета.

26 июля 2020 года была произведена замена материи на легкий грунт. Не-много о легком грунте: как правило, больше всего в лёгких почвах содержится песка, поэтому они сыпучие и рыхлые. Они зернистые и легко обрабатываются при любой влажности, но это же делает их подверженными разрушению. При де-тальном изучении лёгкие почвы могут быть песчаными и супесчаными. В супес-чаных содержится больше органики, они наиболее подходят для выращивания растений. В песчаные, бедные по содержанию органики, нужно вносить больше питательных веществ. Песчаные почвы хорошо дренированы и насыщены воздухом. А с другой стороны они быстро высыхают, нагреваются на солнце и быстро остывают ночью. Полез-ным микробам и бактериям в песчаных почвах неуютно – резкая смена темпера-туры, недостаток питания, малое содержание органики. Внесённый компост или перегной вымывается на недоступную для корней глубину. Супесчаные почвы признаны одним из лучших грунтов для земледелия. У этих почв хорошая влаго-ёмкость, хорошие дренажные свойства, но это не мешает размножению полезных микроорганизмов, удержанию питательных веществ.

После посадки, плошки с грунтом и семенами были разделены на две группы для опыта. Первая группа семян уже находящихся в легком грунте, оста-лась для дальнейших изучений в городе Воронеж, а вот вторая группа была в этот же день перевезена южнее, в город Острогожск, Воронежской области. Расстоя-ние между этими городами, на прямую составляет 89 км.

Климат Острогожска – умеренно континентальный, немного засушливее, чем в Воронеже. Зимы умеренно-морозные, с устойчивым снежным покровом и частыми оттепелями. Лето тёплое и влажное.

Целью опыта, было выявить какие наиболее оптимальные условия для всхо-дов нужны данному растению и сравнить их, то есть условия, созданные как при-родой, так и человеком в двух точках, т.1 (В) Воронеж и т.2 (О) Острогожск, за-полнить таблицу и сделать вывод.

35

Продолжаем наблюдения, но уже в двух точках, т.1 (В) и т.2 (О). Контроли-руем в комплексе температуру и влажность в помещении.

Минимальная температура для прорастания в почве +15 °С – так они обычно всходят на 4–8-ой день. Ночной подогрев больше не требуется. После по-явления всходов температуру следует держать на том же уровне, только ночью снижая ее до +12...+15 °С, чтобы рассада привыкала к естественным условиям и не становилась слишком изнеженной.

Через пять дней после того, как проклюнувшиеся семена были посажены в легкий грунт (31 июля 2020 года) пришло время произвести замену легкой почвы на более плотный грунт при этом обработав ростки водой с хозяйственным мы-лом, с целью защиты от вредителей.

Семена полностью очистились от защитного тёмно-коричневого покрытия и уже четко можно просмотреть где будут формироваться листики, а где корневая система.

В процессе прорастания были отобраны проростки с лучшими показате-лями: крепкие, без поражений, склонные к активному росту.

За тем, в приготовленный за раннее специальный грунт, погружаем уже хо-рошо сформированные всходы. В домашних условиях мушмулу лучше обеспе-чить плодородной почвосмесью из универсального цветочного грунта, песка и компоста в соотношении 4:1:1. В место универсального цветочного грунта, я ис-пользовала кротовую землю. Такая почва очищена от вредителей. Она рыхлая, а значит воздух и влага будут хорошо проникать к корням растения. Кроме того, она насыщена гумусом (Гу́мус или перегной – основное органическое вещество почвы, содержащее питательные вещества, необходимые высшим растениям), а значит плодородна. Не забываем при пересадке про дренажный слой из керамзита или мелкой гальки. После посадки мушмулы почве требуется проводить регуляр-ное рыхление, чтобы корни получали доступ к кислороду.

Что бы понять и сделать выводы на протяжении всего процесса выращива-ния нашего растения, ведется температурный календарь и в одной и в другой точки нахождения плошек, а также делаются пометки изменений.

Было выявлено, что для быстрого и качественного всходов семян необхо-дим свет, как дневной солнечный, так и ночное освещение, тепло, то есть темпе-ратура воздуха и температура почвы очень важный критерий и конечно же влага, вода.

Результат быстрее дали семена в т. 2 (О), в результате сравнения это можно объяснить наилучшими условиями. Хотя средний температурный показатель в т. 2 (О) был ниже чем в т.1 (В), но всходы появились раньше. А всё по тому, что плошки были накрыты пищевой пленкой, а значит был создан парниковый эф-фект. Тем самым были усилены искусственным путем некоторые показатели, та-кие как влажность воздуха, температура почвы и температура воздуха.

К 5 августа 2020 года уже все семена дали всходы. С этого момента побеги активно начали свой рост. Продолжаем наблюдения, но уже за побегами, так же в двух точках т.1 (В) Воронеж и т.2 (О) Острогожск.

В жизни нашего растения начался новый этап, этап роста. Именно на этот период направлен наш второй эксперимент и его цель, выявить, какие наиболее оптимальные условия для активного роста нужны данному растению, какой при-рост дает побег за месяц, какое количество листьев появляется за этот же период.

36

Сравнить условия, созданные как природой, так и человеком в двух точках, т.1 (В) Воронеж и т.2 (О) Острогожск, заполнить таблицу и сделать вывод.

– т.1 (В) Воронеж. В данный момент мы ведём наблюдение за двумя побе-гами, растущие в одной плошке. 4-ёх литровая плошка наполнена кротовой зем-лёй с дренажом. Ёмкость с мушмулой стоит на подоконнике, юго-западной сто-роны дома. Полив растения производится во второй половине дня, ежедневно.

Первый лист полностью развернулся, когда ствол достиг двух сантиметров. Тип прикрепления листа к стеблю: черешковый. Листья простые, то есть с одной листовой пластиной на черешке. Жилкование листа перистое. Очередное листо-расположение, это значит, что листья располагаются будто по растянутой спи-рали, окружающей стебель, по очереди друг за другом.

С первых дней, явно было видно, что дневной и ночной прирост отличается. Величина дневного прироста значительно больше, скорее всего, потому что тем-пература ночью ниже, и это подавляет прирост побега. Мне кажется она является одним из важнейших, сдерживающий рост, фактором. Значение температурного фактора для роста побега выявляется также при сезонных изменениях темпера-туры, рост замедляется.

Так же было заметно, что наше растение влаголюбивое, любит как верхний полив, так и нижний.

– т.2 (О) Острогожск. И в этот же момент (дистанционно) мы ведём наблю-дение так же за двумя побегами, и так же растущие в одной плошке. Правда ем-кость гораздо меньшего размера, она литровая, наполнена тоже кротовой землёй с дренажом. Плошка с мушмулой стоит на столике в метре от окна, южной сто-роны дома. Полив растения производится ранним утром, через день.

Из исследований видно, что прирост побега идёт почти параллельно вели-чине суточной температуры. Взаимосвязь настолько сильна, что любому повыше-нию или снижении температуры, соответствует почти адекватное повышение или снижение интенсивности роста. Так же влияет продолжительность дневного осве-щения. Оно начинает сказываться, как только длинна дня снижается до 8-10 ча-сов. На рост побегов, влияет, как длинна дня, температура воздуха, так и влаж-ность почвы, и её объемы.

Делаем ещё один вывод, для успешного развития и роста растения необхо-димы тепло, вода, свет, элементы питания. Для каждого растения существуют свои минимальные и максимальные температуры, длина дня и др. показатели. Так же необходимым условием нормального роста и развития растений является снаб-жения их элементами корневого питания и обеспеченность водой.

Проведена интересная, познавательная работа, которая велась ежедневно в двух точках, т.1 (В) Воронеж и т.2 (О) Острогожск. Повторюсь, что расстояние между точками на прямую составляет 89км.

По достигнутым результатам могу предположить, что есть вероятность адаптации данного южного растения на примере мушмулы к природно-климати-ческим условиям в центрально-чернозёмном районе.

За 9 месяцев наблюдений мне удалось выяснить, что данное растение пред-почитает температуру воздуха выше +20oC, прямые солнечные лучи, верхний умеренный полив. При соблюдении этих условий растение даёт прирост по 2-3 сантиметра в месяц. Листья крупные, сочные, ярко зелёного цвета, что говорит о его комфортном произрастании.

37

Планируется высадка побегов в открытый грунт, как только температура почвы будет положительная. Исследования будут возобновлены и описаны во 2 части работы.

… 1. URL: bitsa-forest.livejournal.com 2. URL: https://ru.wikipedia.org/ 3. URL: https://voronezh.nuipogoda.ru/ 4. URL: https://bookflowers.ru/cvetochnie-termini/77-legkie-pochvi.html 5. URL: https://zakupator.com/sad/mushmula.html

Бускунова Г.Г. Тяжелые металлы в плодах Prunus padus L. и

Rubus saxatilis L. в окрестностях д. Ново-Усманово Бурзянского района Республики Башкортостан

Сибайский институт (филиал) федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования

«Башкирский государственный университет», г. Сибай Медь, цинк, марганец, свинец, кадмий, никель, кобальт в очень малых ко-

личествах входят в состав биологически активных веществ (БАВ) и участвуют в физиологических процессах, протекающих в живых организмах. Растения, явля-ются частью экосистемы, их плодами пользуются не только животные и птицы, но также и человек. Концентрируя тяжелые металлы, растения становятся эколо-гически опасными звеньями в трофической цепи. Тяжёлые металлы (ТМ) и их со-единения накапливаясь в тканях живых организмов, могут вызвать ряд заболева-ний [2, с. 136]. В связи с этим целью наших исследований было изучение эколо-гической чистоты плодов Prunus padus L. и Rubus saxatilis L. по отношению к тя-желым металлам.

Исследование проводилось в 2021 г. на территории д. Ново-Усманово Бур-зянского района Республики Башкортостан. В качестве объекта наблюдений были выбраны черемуха обыкновенная (Prunus padus L.) и костяника каменистая (Rubus saxatilis L.). В 2021 г. в период полной зрелости плодов были собраны плоды черемухи обыкновенной и костяники каменистой и отобраны образцы почвы на анализ со слоя 0 – 10 см.

Содержание ТМ в почвенных и растительных образцах определяли атомно-абсорбционным методом в центральной лаборатории СФ ОАО «Учалинский горно-обогатительный комбинат» г. Сибай (№ POCC RU. 000155358).

Содержание валовых форм Cu, Zn, Mn, Fe, Pb, Ni, Cd в почве находились в пределах ПДКв.ф., за исключением Co, концентрация которого превышал ПДКв.ф. 2,3 раза. Содержание подвижных форм Cu, Zn, Mn, Fe, Со, Pb, Cd в почве находились в пределах ПДКп.ф. Концентрация Ni превышал ПДКп.ф. 1,05 раза.

Степень подвижности тяжелых металлов в почве уменьшался в ряду Zn → Cd → Cu → Mn → Ni → Со → Pb → Fe.

Изучаемые растительные образцы – плоды черемухи и костяники не содер-жали Cu, Mn, Pb в концентрациях, превышающих допустимы значения. В образ-цах установлено превышение допустимых концентраций по Ni, Cd, Co.

38

Таблица 1. Содержание тяжелых металлов в плодах Prunus padus L. и Rubus saxatilis L.

Растения Cu Zn Mn Fe Pb Ni Cd Co Prunus padus L. 6,3 57 21 77 0,85 6,4 0,36 2,1 Rubus saxatilis L. 5,3 34 11 597 0,53 4,7 0,46 2,2 МДУ, мг/кг [1, с.3] 30 50 100 100 5 1 0,3 1

Таким образом, плоды Prunus padus L. загрязнены Zn (1,14 раз), Ni (6,4 раз),

Cd (1,2 раз), Co (2,1 раз), Rubus saxatilis L. – Fe (5,97 раз), Ni (4,7 раз), Cd (1,5 раз), Co (2,2 раз).

… 1. Временный максимально-допустимый уровень (МДУ) содержания неко-

торых химических элементов и госсипола в кормах для сельскохозяйственных животных и кормовых добавках. М., 1987. 4 с.

2. Сульдина Т.И. Содержание тяжелых металлов в продуктах питания и их влияние на организм // Рациональное питание, пищевые добавки и биостимуля-торы. 2016. № 1. С. 136-140.

Бушуев Д.О. Институт представительства и проблемы его развития в Российском уголовном процессе

ВФ Волгоградский государственный университет Представительство является одной из форм посредничества в уголовном-

процессуальных отношениях. В связи с этим оно непосредственно расширяет и облегчает возможность приобретения и осуществления субъективных прав и обя-занностей, а для недееспособных или же ограниченно дееспособных граждан слу-жит основным средством участия в правовых отношениях. [1]. Отсюда следует, что представительство выступает как одна из важных гарантий реального и пол-ного осуществления прав и исполнения обязанностей субъектами права.

Ст. 45 Уголовно-процессуального кодекса Российской Федерации (далее по тексту УПК РФ) закрепляет перечень лиц, имеющих право участвовать в качестве представителя потерпевшего, гражданского истца и частного обвинителя, одно-временно при этом закрепляя два основных вида представительства: законное и добровольное [2]. В качестве примера законного представительства приведем п. 2 ст. 45 УПК РФ по которому к обязательному участию в уголовном деле привле-каются законные представители несовершеннолетних, лишенных возможности самостоятельной зашиты в связи со своим физическим либо психическим состо-янием. В качестве же добровольного представительства можно отнести услуги ад-воката. Хотелось бы отметить, что главная особенность статуса представителя за-ключается в том, что он действует не только в чужих интересах, но и от чужого имени.

Субъектами представительства в уголовно-процессуальных отношениях могут являться: адвокаты, законные представители, близкие родственники потер-певшего или гражданского истца либо иные лица, о допуске которого ходатай-ствует потерпевший или гражданский истец. В п. 12 ст. 5 УПК РФ предусмотрен

39

исчерпывающий перечень законных представителей. В качестве законного пред-ставителя может выступать орган опеки и попечительства при соблюдении усло-вий, таких как: 1) отсутствии у несовершеннолетнего родителей или усыновите-лей; 2) отсутствии решения органа опеки и попечительства о передаче несовер-шеннолетнего на попечение соответствующего учреждения или организации; 3) отсутствии решения органа опеки и попечительства о назначении несовершен-нолетнему опекуна или попечителя [3]. Проблема в практике возникает тогда, ко-гда законный представитель не исполняет свои обязанности или не желает их ис-полнять. То есть отсутствует условие привлечения органа опеки и попечитель-ства. Зачастую процедура лишения родительский прав и назначение опекуна, либо удочерение или усыновление занимает достаточно много времени. В связи с чем, предлагаю внести поправку в п. 12 ст. 5 УПК РФ дополнением в виде: «…в исключительных случаях представителями могут быть близкие родствен-ники по прямой восходящей и нисходящей линии (дедушки, бабушки), полнород-ные и неполнородные (имеющие общих отца или мать) братья и сестры при дока-зательстве не исполнения или ненадлежащего исполнения законными представи-телями своих обязанностей по отношению к несовершеннолетнему». Тогда у род-ственников появится возможность защитить права и законные интересы несовер-шеннолетних лиц. Таким образом, очевидно, что институт законного представи-тельства в российском уголовном процессе нуждается в реформировании.

… 1. Александрова О.Ю. К вопросу об уголовно-процессуальном представи-

тельстве, осуществляемом законными представителями // Вестник Сибирского юридического института МВД России. 2008. С. 41-45.

2. Уголовно-процессуальный кодекс Российской Федерации от 18.12.2001 N 174-ФЗ (ред. от 30.12.2021).

3. Татьянина Л.Г., Марковичева Е.В. Процессуальное положение законного представителя в современном российском уголовном процессе // Вестник Удмуртского университета. Серия «Экономика и право» 2021. С. 669-673.

Быхтина Н.В. Формирования межкультурной коммуникативной компетенции

преподавателя-исследователя на примере креолизованного текстового пространства

Бел ЮИ МВД России имени И.Д. Путилина, г. Белгород Практическое владение иностранным языком научно-педагогическими кад-

рами, обучающими в адъюнктуре, как средством осуществления научной деятель-ности в иноязычной языковой среде и средством межкультурной коммуникации открывает широкий доступ к источникам научной информации и вызывает осо-бый интерес у научно-педагогического сообщества. Одним из основных квалифи-кационных показателей преподавателя-исследователя становится межкультурная коммуникативная компетенция, которая определяется универсальными компе-тенциями: готовностью участвовать в работе российских и международных ис-следовательских коллективов по решению научных и научно-образовательных

40

задач; готовностью использовать современные методы и технологии научной коммуникации на государственном и иностранном языках.

В статье обосновывается актуальность модернизации системы послевузов-ского образования в контексте реализации проблемы формирования межкультур-ной коммуникативной компетенции научно-педагогических кадров.

Анализ научной литературы по педагогике и методике преподавания ино-странного языка в адъюнктуре позволил определить степень изученности поня-тий «межкультурная коммуникативная компетенция» и выявить недостаточную степень разработанности проблемы формирования межкультурной коммуника-тивной компетенции преподавателей-исследователей, одновременно необходи-мость поиска новых средств интенсификации данного процесса.

На основании сказанного выше поставлена цель – исследовать структуру и дидактические возможности креолизованного мультимедиа контента, проанали-зировать его роль в формировании межкультурной коммуникативной компетен-ции преподавателя-исследователя. Указанный контент представлен в качестве объекта исследования, предметом исследования автором научной публикации определен процесс формирования межкультурной коммуникативной компетен-ции обучающихся в адъюнктуре.

Алгоритм оптимизации процесса формирования межкультурной коммуни-кативной компетенции преподавателя-исследователя на примере креолизован-ного текстового пространства, содержит 4 технологичных этапа: подготовитель-ный (введение в тему обсуждения, активизация фоновых и социокультурных зна-ний обучающихся, актуализация жизненного опыта обучающихся, а также изуче-ние особенностей креолизованного текста; содержательный (вербальное описа-ние креолизованного контента, интерпретация представленной информации на его основе, смысловая интерпретация); этап сравнительно-сопоставительный ана-лиза культурно-специфических особенностей; творческо-деятельностный (разви-тие ассоциативно-образного мышления в межкультурном пространстве, развитие коммуникативной и социальной креативности).

Сделан вывод о том, что организация процесса обучения иностранным язы-кам, базируемая на дидактическом принципе целостности методической системы, при обеспечении полной креолизации вербального и иконического компонентов мультимедийного контеста способствует активизации процесса формирования межкультурной коммуникативной компетенции преподавателей-исследователей.

… 1. Бедный Б.И., Кузенков О.А. Интегрированные программы подготовки

научно-педагогических кадров высшей квалификации // Интеграция образования. 2017. Т. 21. № 4. С. 637-650. DOI: 10.15507/1991-9468.089.021.201704.637-650

Ващилова М.В. Работа с текстами по формированию

навыков скорочтения Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №36» г. Братск Современное качество образования в начальной школе определяется уров-

нем овладения учащимися ключевыми компетентностями – способностями

41

к самостоятельной деятельности в учебном процессе, в использовании приобре-тенных в школе знаний и умений, в практической деятельности и повседневной жизни для: самостоятельного чтения книг; высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении; работы с разными источниками информации и др.

Читательская компетенция – это постоянно развивающаяся совокупность знаний, умений и навыков, то есть качество человека, которое совершенствуется на протяжении всей его жизни.

Работа по формированию читательской компетенции реализуется по следу-ющим направлениям: формирование навыка чтения, т.е. умение ребенка читать вслух и про себя, владение основными видами чтения (ознакомительное, углуб-ленное, поисковое, просмотровое).

Скорость чтения – критерий, который оказывает влияние на уровень успе-ваемости школьника. Ведь чем медленнее читает ребенок, тем больше времени ему понадобится на изучение материала или выполнение задания. Поэтому учи-телям начальных классов и родителям младших школьников необходимо уделять особое внимание тренировке техники чтения. Оптимальная скорость чтения должна соответствовать темпу разговорной речи – 120 – 150 слов в минуту. Чтобы добиться таких результатов необходимо: увеличить частоту чтения; расширять угол периферического зрения; повышать устойчивость внимания; улучшать опе-ративную память; совершенствовать артикуляционный аппарат.

В педагогике используются специальные методики и приемы для трени-ровки технической стороны чтения. Эти приемы хорошо известны и использу-ются в работе на уроках чтения. Лучшие упражнения для тренировки техники чте-ния: жужжащее чтение; таблицы Шульте; прием «Найди слово»; прием «Пира-мидки слов»; прием «Первый – последний»; рамки; прием «Молния»; прием «Буксир»; прием «Спрятанные буквы»; прием «Повторное чтение»; прием «День- Ночь»; прием «Губы» и др.

Чем чаще ребенок читает, тем лучше у него это будет получаться. Для тре-нировки техники чтения катастрофически мало занятий только на уроках. Чтобы достигнуть хорошего результата, рекомендуется проводить пятиминутки чтения на каждом уроке в течение всего школьного дня.

Такие пятиминутки организовываются в начале урока. У школьников на партах должны быть книги для дополнительного чтения. По сигналу учителя дети начинают читать в режиме «жужжащего» чтения. Данный прием подразумевает, что все дети читают одновременно. Причем делать это надо вполголоса, чтобы не мешать друг другу. Каждый ребенок читает в своем темпе. Через пять минут чте-ние прекращается и дальше идет обычный урок.

Для того, чтобы хорошо читающие дети не потеряли интерес, разрабатываю на урок карточки. Они содержат тексты и задания к ним (ответь на вопрос, составь свой вопрос к тексту, разгадай ребус или кроссворд по тексту, составь синквейн и т.д.). Работа с данными карточками позволяет разнообразить деятельность чи-тающих детей, в то время, как учитель занимается с детьми, требующими внима-ния со стороны учителя. Данные карточки могут выполнять дети как индивиду-ально, так и в парах. Виды заданий к текстам меняются по мере изучения тем.

Часто помогает в работе книга «Увлечение чтением» В.Б. Эдыгея – это уроки развития мышления и техники чтения. Она способствует решению важной проблемы: повышение скорости мышления в процессе чтения. Предлагаемый

42

автором метод отличается оригинальностью, новизной, воспитывает у ребенка интерес к процессу чтения. Большое количество упражнений носят развивающий характер, что делает данное учебное пособие источником творческого вдохнове-ния учеников.

Вербицкая С.А. Этническая культура народов России

Бел ЮИ МВД России имени И. Д. Путилина, г. Белгород Россия является многонациональным государством, что закреплено в Кон-

ституции страны, в связи с этим национальная политика направлена на сохране-ние национального многообразия, поддержку национально-культурных объеди-нений и коренных малочисленных народов Российской Федерации.

В начале XXI века ситуация значительно улучшилась, так как в обществе произошло разграничение принципов этнического самоутверждения и вопросов государственного строительства. Укрепление федерального центра способство-вало становлению общероссийской государственной идентичности, однако этни-ческий фактор не исчез из жизни российского общества. При этом власти выбрали верный курс, направленный на сохранение и поддержание этнического многооб-разия регионов, отразив это в ряде нормативно-правовых актов, включая Консти-туцию РФ, стратегию государственной национальной политики РФ до 2025 года, федеральные законы РФ и др., закрепив тем самым многонациональный характер государства и мирное сосуществование всех народов без допустимости какой-либо дискриминации [1].

Этническая общность (этнос) – это исторически сложившаяся на опреде-ленной территории устойчивая совокупность людей (племя, народность, нация, народ), исторической памятью, а также осознанием своих интересов и целей, сво-его единства, отличия от других этносов.

В ситуации сохранения языка области родного языка в основном остаются прежними, и передача языка детям происходит активно и как можно более совер-шенным образом. Более того, число говорящих остается относительно стабиль-ным, и они сохраняют сильную приверженность своему языку.

Сохранение языка можно рассматривать как ситуацию, когда члены об-щины продолжают поддерживать свой этнический язык, используя его в различ-ных областях, потому что они рассматривают его как символ своей культуры и традиций [2].

Говоря о национальном (этническом) составе России, как и любой другой страны, всегда подразумевают национальности, включая коренные малые и ав-тохтонные народы, которые образуют совокупность граждан государства. В конце 2020 года в России находилось около 6,3 млн мигрантов. До начала панде-мии их численность достигала 11 млн.

Анализ исторических процессов, происходящих на территории нашего гос-ударства, позволяет сделать вывод о том, что ни один народ не мог развиваться абсолютно самостоятельно. История наполнена различными историческими про-цессами, связанными с освоением территории, различными конфликтами и заво-еваниями.

43

Таким образом, в главном нормативном акте нашей страны (Конституции РФ) закреплено, что Россия является многонациональным государством, которое насчитывает более 190 народов. Данное многообразие объясняется существен-ными территориальными границами страны, а также большим объемом истори-ческих процессов, которые и поспособствовали формированию многонациональ-ности.

… 1. Ерохина Е.А. Этническое развитие народов России и перспективы ста-

новления российской нации // Новые исследования Тувы. 2010. № 4. С. 34-54. 2. Рыжова С.В. Этническая идентичность в контексте толерантности.

М.: Альфа-М, 2011. С. 5.

Витевская О.В., Шультимов Д.П. Управление IT-проектами

Поволжский Государственный Университет Телекоммуникаций и Информатики, г. Самара

Управлять людьми очень сложно. Эффективно управлять людьми неверо-ятно сложно. Поэтому мы изобретаем и смешиваем различные практики, алго-ритмы и технологии для мониторинга и оценки результатов труда. Мы переходим от устаревших методов к новым, стараемся учитывать все нюансы и риски, тра-тим время и ресурсы на планирование вместо того, чтобы работать так как раньше.

Из множества методик нам нужна та, которая является оптимальной и адап-тированной лично для нас и нашего проекта. Одно дело выполнять шаблонные задачи строго по сценариям из книги, другое – разрабатывать собственные специ-альные инструменты методом проб и ошибок, чтобы учитывать приоритеты ком-пании. Поэтому управление проектами (PM), то есть методология управления компанией с разделением всей работы на проекты, становится популярным во всех отраслях промышленности.

Исторически все началось с того, что в период перестройки 90-х годов сама логика ведения бизнеса была нарушена настолько, что попытки построить новую работающую концепцию управления в тысячелетии создали термин "компания-однодневка". Концепции таких компаний были проверены на прочность, и только одна из 10 компаний просуществовала более шести месяцев в 2000-х годах. Па-раллельно сохранялись долгосрочные предприятия, радикально менявшиеся каж-дые 5 лет, чтобы выжить в период перемен.

В 2010-х годах информационный взрыв Интернета сделал доступной всю разрозненную базу разработок европейского и американского бизнеса. Из тонны полезной и ненужной информации, такой как "что такое управление проектами и современное управление", "как распределять обязанности, правильно предвидеть и снижать риски", предприниматели по-прежнему выбирают крупицы знаний, применимых в их компаниях.

В IT управление проектами (PM) – дисциплина, которая сочетает в себе про-цедуры, принципы и политику ведения бизнеса. Она руководит проектом от раз-работки концепции до завершения проекта. Причиной перехода от общего управ-

44

ления к PM чаще, чем другие, является надежность – вместо относительной аб-страктной перспективы предсказуемых результатов.

Основная идея управления проектами – сосредоточение ответственности за весь проект на конкретном человеке – менеджере проекта – является новой для отечественного менеджмента и управленческой культуры в целом. Чем быстрее высшее руководство осознает необходимость и преимущества этой идеи и мето-дологии управления проектами в своей деятельности, тем быстрее проявится эф-фект от ее применения, следовательно, повысится конкурентоспособность пред-приятий на рынке. При планировании и выполнении проекта необходимо пони-мать цели заинтересованных сторон. Основные противоречия в управлении про-ектами возникают в треугольнике "стоимость-время-качество". При управлении проектом учитывайте время, потому что эти отношения почти всегда порождают конфликты в проекте. Заинтересованность руководства компании в достижении целей проекта является ключевым фактором успешной реализации проекта.

Международная ассоциация управления проектами (IPMA) провела иссле-дование, согласно которому новый подход сэкономит вам около 20-30% времени и 15-20% ресурсов.

… 1. Project Management Body of Knowledge/Project Management Institute,

Drexel Hill, USA, 1987. 2. Мазур И.И., Шапиро В.Д. Управление проектами. Под ред. проф.

И.И. Мазура. М.: Высшая школа, 2001. 3. URL: https://www.cfin.ru.shtml 4. URL: https://worksection.com/

Гарифуллина Л.И., Хазиахметова С.Р. Цифровизация образования в СПО

ГАПОУ «Арский агропромышленный профессиональный колледж», п.Урняк

В наше время термин «цифровизация» получил широкое распространение в народе, его уже можно вносить в словари в качестве омонима, из-за большого количества значений. Что же касается самого определения, то цифровизация – это повсеместное внедрение цифровых технологий в разные сферы жизни: промыш-ленность, образование, экономику, культуру, обслуживание и т.п.

Данное явление было вызвано стремительным развитием информационных технологий, микроэлектроники и коммуникаций в большинстве стран мира. Циф-ровизация – это глобальный процесс, с каждым днём подчиняющий нашу планету и даже пространство за её пределами.

Основой процесса цифровизации является интернет. Передача данных в глобальную паутину осуществляется непосредственно через, хорошо нам извест-ные, устройства ввода, то есть различные гаджеты.

В наше время цифровые технологии окружают нас со всех сторон: они при-сутствуют в каждом современном доме, учреждении, на предприятиях, заводах, школах, больницах и университетах. Они используются для создания дополни-тельной и виртуальной реальности, при машинном обучении, в робототехнике,

45

для 3D-печати, в области искусственного интеллекта, здравоохранения, научных исследований, сельского хозяйства. Исследователи считают, что цифровые тех-нологии будут развиваться (и уже развиваются) в геометрической прогрессии ежегодно. Все приведённые примеры, дают нам представить, насколько процесс цифровизации охватил наш мир.

Данное явление становится неотъемлемым элементом развития всех сфер жизни общества, в том числе и образования, как мы уже отметили ранее. Хотелось бы подробнее разобрать цифровизацию в этой сфера. Ведь она отвечает за единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, а также совокупность приоб-ретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, функций, опыта дея-тельности и компетенций. Именно образование является первой ступенькой в ста-новлении личности человека и его дальнейшего развития.

Цифровизация в образовании – это переход на электронную систему обуче-ния. Все учебные материалы (пособия, сборники упражнений), а также журналы и дневники имеют возможность находиться в режиме онлайн. Вместо привычных тетрадей задания станут выполняться учениками на компьютерах и планшетах. Профессия учителя будет упразднена: дети могут сами изучать материал по обу-чающим программам, которые будут проверять, как усвоены знания.

Затрагивая высшее образование, можно утверждать, что практики внедре-ния цифровых технологий затрагивают модернизацию направлений научно-ис-следовательской деятельности. На данный момент цифровизация дала возмож-ность модернизирования как самого учебного процесса, так и проведения приёма абитуриентов на обучение по новым программам высшего образования и каче-ственное совершенствование уже действующих, положительно зарекомендовав-ших себя программ.

Сегодня мы уже спокойно можем утверждать, что цифровые технологии – это уникальный механизм для разностороннего развития современного высшего учебного заведения. Создана возможность для быстрого обмена знаниями и опы-том, адаптация онлайн-обучения, развития цифровых библиотек и цифровых кам-пусов, расширяется круг субъектов, получающих уникальную информацию, ко-торая раньше была доступна только для узкого круга экспертов и ученых. Однако, несмотря на глобальную цифровизацию в сфере образования, в современном об-разовании должно присутствовать сочетание как современных информационных технологий, так и прямого общения обучающихся с преподавателями, учеными и экспертами. Но нельзя не отметить, что благодаря цифровым технологиям, появ-ляется возможность заменить стандартный набор лекций на онлайн-курсы, уве-личив количество часов, направленных на закрепление материала и развитие практической и проектной деятельности обучающихся.

Подводя итог можно сказать, что цифровизация общества воспринимается, как и многие современные тенденции, двояко. Главные достоинства явления – это простота и точность получения услуг и товаров, автоматизация рабочих процес-сов, сведение к минимуму влияния человеческого фактора.

К сожалению, цифровизация имеет и ряд минусов. Во-первых, благодаря внедрению технологий, многие люди останутся без работы, например, учителя, продавцы-кассиры, служащие банков и государственных учреждений. Хотя экс-перты сходятся на том, что в ближайшие годы машины не заменят людей, в даль-нейшей перспективе все меньше обязанностей под силу будет выполнять только

46

человеку. Беспокойство вызывает такой фактор риска как попадание людей в цифровое рабство. Речь не только о зависимости от гаджетов. Когда вся инфор-мация о человеке будет храниться в одном месте в электронной форме, ее хище-ние может быть проще и потенциально опаснее. То же самое касается коммерче-ской информации предприятий.

… 1. Агеев А.В. Информатизация образования – необходимая составляющая

развития информационного общества // Российское образование сегодня: уровне-вая система, новые стандарты, конкурентоспособность: Материалы межвузов-ской научно-практической конференции 20 ноября 2019 г. Орел: Картуш, 2019.

2. Тевс Д.П. Мультимедиа как средство и технология обучения будущего учителя // XVII конференция представителей научно-образовательных сетей "RELARN-2010": Сборник тезисов докладов. М., 2018. С. 244-248.

3. Цифровизация образования – надежды и риски. URL: https://vogazeta.ru/ articles/2018/2/26/blog/2148tsifrovizatsiya_obrazovaniya__nadezhdy_i_riski

Головина И.С, Плотникова О.Н. Формы работы с загадками

на уроках в начальной школе МБОУ «СОШ №10», город Абакан

Современная наука определяет малые фольклорные формы как продуктив-ные когнитивно-семантические категории, без освоения которых невозможно формирование языковой компетенции человека.

Ни в каких других произведениях, кроме народных, не найти такого идеаль-ного сочетания труднопроизносимых звуков, такого продуманного по звучанию расположения слов. Они дают образцы ритмичной речи, знакомят с красочностью и образностью родного языка.

Однако результаты исследований современной речи школьников свиде-тельствуют о тенденции снижения частотности в речи жанров фольклора.

Для решения данной проблемы считаем важной систематическую работу с малыми фольклорными жанрами. Остановимся на работе с загадками.

Загадка – замысловатое поэтическое описание какого-либо предмета или явления, испытывающее сообразительность отгадывающего.

Самая интересная для учеников работа с загадками – это придумывание собственной загадки. Поэтому перед детьми ставится задача: по каким законам составляются загадки?

Исследуя с детьми форму загадки, выделили следующие особенности: мо-гут быть оформлены в виде вопросительного предложения (Какой город летает?); лаконичное описание; присущ ритм; часто содержат звукопись (Трах-тарарах, стоит дом на водах…)

А по способу «складывания», отметили, что загадок несколько типов: пере-числение признаков (Мохнатенькая, усатенькая, молоко пьёт…), открытое срав-нение (Бела как снег...), отрицательные сравнения (Не ездок, а со шпорами…) скрытое сравнение – переназывание («метафора») (Пять чуланов – одна дверь…).

47

Исследовав особенности построения загадок, определили «Правила написа-ния загадки»:

1. Прочитай загадку. Определи приём, который используется для описания признаков загаданного предмета: Бела, как снег – сравнение.

2. Подбери предмет, спрятать который поможет приём: кусочек сахара 3. Для начала загадки возьмите первую строчку образца, исправьте оконча-

ния: Белый, как снег. 4. Подбери слова, которыми можно обозначить признаки загаданного пред-

мета: белый, сладкий, тает. Белый, как снег, Сладкий, как … Тает, как … 5. Подбери и вставь слова для сравнения: мёд, лёд. Белый, как снег, Слад-

кий, как мёд, Тает, как лёд. Также используем следующие виды работ с загадками: 1. Отгадать загадку, объяснить по каким признакам узнали отгадку, отме-

тить образные выражения. 2. Рисуют отгадку и под рисунком пишут отгадку (при знакомстве со сло-

варным словом) Сам алый, сахарный, кафтан зелёный, бархатный. (Арбуз) 3. Сопоставить две или несколько загадок на одну тему: Без рук, без ног, под окном, Не зверь, а воет. Стучится, в избу просится. 4. Классификация загадок по темам (о растениях, животных) и заучивание. 5. Подыскивают в журналах и газетах загадки, отражающие современность

и заучивают их (Закручу, заверчу, под небеса улечу) Таким образом, родное слово, родной язык – основное средство общения,

выражения мыслей и чувств. Благодаря этому народная поэтика имеет больше всего самостоятельных жанров и является органической частью большинства остальных.

… 1. Аникин В.П. Русские народные пословицы, поговорки, загадки, детский

фольклор. М., 1957. 2. Актуальные проблемы совершенствования языкового образования и

речевого развития в современной начальной школе. СПб.: Изд-во РГПУ, 2004. С. 51-56.

Горшков А.Г., Горшкова Ю.Н. Инженерная защита территории и

населения в лавиноопасной горной местности 1 Военный учебно-научный центр Военно-воздушных сил

«Военно-воздушная академия им. проф. Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина», г. Воронеж

2 Ивановская пожарно-спасательная академия ГПС МЧС России, г. Иваново

В последние годы в России наблюдается большое количество самопроиз-вольных снежных лавин и лавин спущенных принудительно. В зимний период возможные лавины наносят значительный ущерб населенным пунктам и приво-

48

дят к гибели людей. Поэтому становится все важнее прогнозировать снежные ла-вины, форсировать спуски снежных масс и строить лавинные заграждения.

В России работы по изучению снежных лавин начались в начале XX века. В работах Тушинского Г.К. были составлены карты районов лавин, Ревякин В.С. выполнил первое детальное инженерно-гляциологическое районирование Алтая, Благовещенский В.П. исследовал особенности лавинообразования на Западном Кавказе. Изучение движения снега и моделирование лавин с использованием ме-ханики Ньютона было начато в работах Саатчяна Г.Г., Казакова Н.А. и др. Опыт изучения зарубежной литературы, связанной с лавинами, представлен в основном в работах американских, французских, швейцарских и японских специалистов: Р. Хефели, В. Аммана, К. Жаккара, Р. Бологнези, А. Сато [1,2].

На основании имеющихся данных ученые практически не имеют информа-ции о состоянии и характере движения снежной массы во время снежной лавины, и неясно, что происходит при движении массы и как взаимодействуют фрагменты снега между собой. Отсутствие информации связано с тем, что прямое экспери-ментальное изучение движущихся лавин практически невозможно. Начало за-рождения и место схода снежной лавины прогнозируются плохо, любое оборудо-вание, размещенное во время лавины, испытывает существенные ударные нагрузки, связанные с процессом быстрого схода, а внешние визуальные наблю-дения затруднены, так как за снежной пылью не виден нижний слой лавины.

Таким образом, проблемы прогнозирования снежных лавин и защиты от них нуждаются в разработке теоретических основ математического моделирова-ния движения снежных масс.

В работе была разработана имитационная компьютерная модель снежной лавины на основе метода сглаженных частиц, что позволило изучить состояние снежной массы в процессе сходы лавины, понять механизмы движения лавины. Математическая модель разрушения под воздействием лавины стены здания, со-стоящей из блоков, представляет собой систему из сотен тысяч дифференциаль-ных и алгебраических уравнений [2]. С целью облегчения изучения системы урав-нений была разработана компьютерная программа для внедрения модели и предо-ставления возможности для проведения компьютерных экспериментов.

Защита территории и населения достигается, если стены здания, обращен-ные к склону, выкладываются из блоков толщиной более 30 см и высоте 40 см, при толщине стены от 18 до 30 см стена не разрушается, но существенно ослаб-ляется, а при толщине стены менее 18 см - полностью разрушается под воздей-ствием типичной лавины. С уменьшением высоты блоков повышается гибкость стены и связность между блоками, однако повышается вероятность выдавливания стены внутрь здания. При толщине лавинообразующего снежного покрова от 0,4 до 0,7 м лавины существенно ослабляют стены зданий, а при толщине более 0,7 м лавины приводят к разрушению зданий из блоков.

… 1. Соловьев А.С., Калач А.В. Математическое моделирование движения ла-

вино-опасных снежных масс // Системы управления и информационные техноло-гии. 2014. Т.56. № 2. С. 71-75.

2. Соловьев А.С., Горшков А.Г., Калач А.В., Имитационное 3-d моделиро-вание движения лавиноопасных снежных масс. Воронеж: Научная книга, 2017. Т. 6. № 2. С. 70-75.

49

Грищенко Е.В. Участие в конкурсах педагогического мастерства

как фактор профессионального роста учителя Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 70 г. Томска В условиях современной, постоянно изменяющейся образовательной си-

стемы учитель должен все время находиться в состоянии обновления, стремиться повысить квалификацию, чтобы соответствовать актуальным требованиям. Этому способствуют курсы повышения квалификации, обмен опытом с колле-гами, обучающие семинары, а также конкурсы профессионального мастерства.

Современная система оплаты труда устроена так, что за участие в конкурах учителя поощряются баллами, которые оплачиваются из стимулирующего фонда, что создало соответствующий спрос и сопутствующее предложение, в результате которого появилось огромное количество конкурсов для учителей, однако, немно-гие из них являются по-настоящему конкурсами профессионального мастерства.

Еще несколько лет назад особенно было сложно заявлять о себе и участво-вать в конкурсах учителям из школ с специфичными условиями организации об-разовательного процесса, отличными от условия обычной образовательной орга-низации. К таким школам, в частности, относятся школы, осуществляющие обра-зовательный процесс на территории исправительных учреждений, как, например, МБОУ СОШ № 70 города Томска.

В 2011 году мне как учителю русского языка и литературы выпала честь принять участие в некоторых конкурсах профессионального мастерства, получив положительные результаты, которые послужили примером для учителей очно-за-очной системы образования при исправительных учреждениях города Томска и не только. Первым опытом было участие в областном этапе конкурса «Мой луч-ший урок» в 2011 году, на очной части которого мне удалось завоевать третье место. В этом же году мне довелось принять участие в региональном конкурсе «Рыцарь в образовании», организованном Томским областным институтом повы-шения квалификации работников образования, на котором жюри присудило мне первое место. Это были достаточно высокие достижения, поскольку до этого мо-мента учителя образовательных организация пенитенциарной системы Томской области практически не участвовали ни в каких конкурсных мероприятиях. Глав-ным достижением участия в конкурсах профессионального мастерства стало пер-вое место на муниципальном этапе Всероссийского конкурса «Учитель года-2016» в городе Томске. Этот конкурс является не только самым важным среди других конкурсов педагогического мастерства, но и самым полезным для самосо-вершенствования учителя в профессиональном плане.

Во-первых, в процессе подготовки конкурсных заданий учитель вынужден обобщать опыт, накопленный за годы профессиональной деятельности, подво-дить научную и методологическую основу к имеющейся практической базе. К тому же, конкурсные задания сформированы так, что приходится учиться новым педагогическим технологиям, методикам и техникам, востребованным в совре-менном образовании и соответствующим актуальным критериям методики пре-подавания, досконально изучать теорию современного образовательного про-цесса в школе.

50

Во-вторых, во время подготовки и непосредственного участия на различ-ных этапах происходит консультирование специалистами региональных методи-ческих центров, которые обеспечивают организацию и проведение конкурса и, являясь фактически наставниками, членами команды, делятся опытом, что спо-собствует росту уровня самообразования учителя-конкурсанта.

В-третьих, совместная работа с другими участниками конкурса позволяет ознакомиться с опытом коллег из других школ, что позволяет расширить круго-зор, усилив собственную методическую базу.

Таким образом, участие в конкурсах педагогического мастерства стимули-рует учителя к повышению личного профессионального уровня.

Дегтярева Н.Н. Формирование функциональной грамотности

школьников на уроках изобразительного искусства в условиях обновления содержания образования

МАОУ «Городская гимназия № 1», г. Усть-Илимск Одна из важнейших задач современной школы – формирование функцио-

нально грамотной личности, которая свободно ориентируется в окружающем мире и действует в соответствии с общественными нормами, потребностями и интересами. Поэтому для школы возникает очень важная цель: обучить мобиль-ную личность, способную, при необходимости, быстро менять профессию, осва-ивать новые социальные роли и функции, быть конкурентоспособной.

На первоначальном этапе преподавания самое важное – совершенствование способности любого ребенка размышлять с помощью таких логических способов, как анализ, синтез, сопоставление, обобщение, систематизация умозаключение, классификация. В этом помогает использование нестандартных форм и методов обучения, т. к. они формируют у учащихся устойчивый интерес к учению, сни-мают напряжение, скованность, которые свойственны многим детям, помогают формировать навыки учебной работы, собственно учебной деятельности. Нестан-дартные уроки оказывают глубокое эмоциональное воздействие.

Исходя из поставленной цели на уроках изобразительного искусства для по-вышения функциональной грамотности учащихся можно использовать различ-ные технологии, активные методы и приемы обучения.

Перспективным, в плане повышения уровня функциональной грамотности, является проектная и исследовательская деятельность. Она позволяет эффективно развивать критическое мышление, исследовательские и творческие способности. На уроках искусства проектная деятельность возможна практически по всем предлагаемым программой темам.

Проблемное обучение – создание специальных ситуаций интеллектуаль-ного затруднения и их разрешение.

Метод опорных схем. Это вид обобщения и «подсказки» для учеников, ко-торым не всегда удаётся успешно освоить тему.

Приём «выбор». Ученик иногда может выбрать себе домашнее задание по предмету или наметить количество задач, которые должен будет раскрыть за урок.

Прием «разминка». Он состоит из простых вопросов, которые могут вы-звать заинтересованность учащихся, развивают сообразительность, помогают

51

подготовить детей к познавательной деятельности, создают положительный эмо-циональный настрой, ситуацию успеха.

Прием «Лови ошибку», когда объясняя материал, учитель умышленно до-пускает ошибку.

Таким образом, формирование функциональной грамотности учащихся на современном этапе развития школьного образования зависит от обновления са-мого содержания образования, личной заинтересованности учителя, создания ма-териально-технической базы обучения.

… 1. Алексашина И.Ю., Абдулаева О.А., Киселев Ю.П. Формирование и

оценка функциональной грамотности учащихся: Учебно-методическое пособие. / Науч. ред. И.Ю. Алексашина. СПб.: КАРО, 2019. 160 с.

2. Лысова О.В., Абдуллина А.Ш., Нуримхаметова Л.К. Особенности фор-мирования рефлексии российских школьников в свете функциональной грамот-ности и стандартов XXI века // International Journal of Medicine and Psychology. 2020. Т. 3. № 2. С. 22-27.

3. Басова Е.А. Формирование у подростков функциональной грамотности в сфере коммуникации. Санкт-Петербург, 2012.

Дементьева М.А. Опыт участия в процедуре аккредитации

для присвоения статуса центра проведения демонстрационного экзамена

по стандартам Ворлдскиллс Россия Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

Самарской обл. «Самарский энергетический колледж» г.Самара Опыт участия в процедуре аккредитации для присвоения статуса центра

проведения демонстрационного экзамена по стандартам Ворлдскиллс Россия В связи с введением ФГОС СПО нового поколения в жизнь профессиональ-

ных образовательных организаций (ПОО) вошел демонстрационный экзамен по стандартам Ворлдскиллс Россия (ДЭ) – вид аттестационного испытания при госу-дарственной итоговой аттестации по программам СПО, который предусматривает моделирование реальных производственных условий для решения выпускниками практических задач профессиональной деятельности. Кроме этого наш колледж – ГБПОУ «СЭК» – стал победителем в конкурсном отборе на предоставление в 2020 году из федерального бюджета грантов в форме субсидий юридическим лицам в рамках реализации мероприятия «Государственная поддержка профессиональных образовательных организаций в целях обеспечения соответствия их материально-технической базы современным требованиям федерального проекта «Молодые профессионалы» (Повышение конкурентоспособности профессионального образо-вания)» национального проекта «Образование» (Грант). В ГБПОУ «СЭК» состоя-лось открытие единого комплекса мастерских по направлению «Промышленные и инженерные технологии», который включает 5 мастерских, 39 рабочих мест. Мастерские обеспечивают реализацию компетенций Ворлдскиллс Россия: Обслу-живание и ремонт оборудования релейной защиты и автоматики, Интеллектуаль-

52

ные системы учёта электроэнергии, Сантехника и отопление, Производство ме-таллоконструкций, Электроника. Кроме этого по компетенции Геопространствен-ные технологии колледж является площадкой регионального чемпионата Ворл-дскиллс Россия по Самарской области.

Вышеизложенные события продиктовали необходимость аккредитации на базе ГБПОУ «СЭК» центров проведения демонстрационного экзамена (Аккреди-тация ЦПДЭ, Аккредитация) – площадок, материально-техническое оснащение которых соответствует утвержденному автономной некоммерческой организа-цией «Агентство развития профессионального мастерства (Ворлдскиллс Россия)» (Агентство) инфраструктурному листу, в том числе перечню расходных материа-лов, плану застройки в составе комплектов оценочной документации (КОД) для проведения ДЭ стандартам Ворлдскиллс Россия.

Процедура Аккредитации ЦПДЭ начинается не позже 60 дней до даты начала ДЭ и включает в себя ряд процессов: формирование пакетов документов, взаимодействие с региональным координационным центром Союза Ворлдскиллс Россия в Самарской области, взаимодействие с менеджерами компетенций. Пакет документов обширен. Помимо заявления и правоустанавливающих документов, это план застройки по установленной КОД форме, инфраструктурный лист по установленной КОД форме, копии договоров купли-продажи оборудования, а так же фотоматериалы ЦПДЭ. Документы готовит рабочая группа, состоящая из за-ведующих мастерскими (будущими ЦПДЭ), методистов, работников бухгалте-рии, других работников.

Заявления на аккредитацию с приложением указанных документов направ-ляются по каждой компетенции отдельно. Каждую страницу каждого документа подписывает директор ПОО и ставит печать. Пакет документов отправляется в региональный координационный центр Союза Ворлдскиллс Россия в Самарской области, а оттуда – в Агентство. В случае соответствия материально-технического оснащения будущих ЦПДЭ критериям Аккредитации, специалистом по Аккреди-тации принимается решение о выдаче электронного аттестата аккредитации.

В 2020-2021 учебном году ГБПОУ «СЭК» был аккредитован в качестве ЦПДЭ по шести компетенциям, что позволило выполнить требования ФГОС в части организации и проведения ДЭ в отношении выпускников ГБПОУ «СЭК», предоставить возможность сдачи ДЭ студентам других ПОО Самарской области, а так же выполнить целевые показатели Гранта.

… 1. URL: https://worldskills.ru/nashi-proektyi/demonstraczionnyij-ekzamen/

obshhaya-informacziya.html 2.https://esat.worldskills.ru

Джигкаева М.С. Особенности использования аббревиатур

во французских и итальянских СМС-сообщениях Пятигорский государственный университет,

Пятигорск Современное общество уже сложно представить без телефонов, планшетов,

компьютеров. В последние десятилетия в нашу жизнь прочно вошли социальные

53

сети и мессенджеры, которые практически заменили живое общение и вывели на первый план общение по СМС, проникнувшее во все сферы человеческой дея-тельности: учебу, работу, досуг, встречи с семьей и друзьями. Особенной попу-лярности данный вид общения получил во время пандемии. Переписка с помо-щью сообщений позволила поддерживать связь в любое время.

Можно с полной уверенностью сказать, что в настоящее время самым со-временным способом коммуникации является именно СМС-сообщение, которое используется в социальных сетях в электронной почте, блогах, комментариях. СМС-сообщение позволяет в краткой форме, с помощь собственных специфиче-ских средств выражения, передать достаточно большой объем информации, кото-рую адресат получит в режиме сиюминутного общения.

Как известно, общение с помощью СМС-сообщений удобно своей продук-тивностью, информативностью, емкостью передачи информации [ 1]. Краткость и емкость определяется, в частности, использованием различных аббревиатур, те есть сокращений.

Надо отметить, что за те годы, пока существует СМС-общение, оно приоб-рело свои методы и приемы написания и средства выражения. На настоящий мо-мент, например, существует уже целый арсенал аббревиатур, свободно употреб-ляемых пользователями социальных сетей.

Кроме того, очевиден тот факт, что находясь в едином информационном пространстве, пользователи используют одинаковые знаки и символы, что позво-ляет им легко понять друг друга.

Интересен тот факт, что в обоих сравниваемых в настоящей статье языках происходят схожие процессы образования новых аббревиаций в языке cоциальных сетей. Анализ материала показал, что наиболее частотными являются следующие способы образования аббревиаций:

1) замена слога или слова цифрой или буквой: а2м1- à demain, d100! -descends!, kk1 – quelqu’un (фр); 6 – sei, qlc1 – qualcuno, nes1 – nessuno, 3mendo – tremendo, 3no – treno, 1A – prima, 6 sux – sei super, 6 fanta – sei fantastica, 610 – sei uno zero (тот, кто ничего не стоит), 7imana – settimana (итал);

2) написание слов по фонетическому принципу: koi – quoi, g – j’ai, kdo – cadeau, ki – qui (фр); ke – che, ke anke – che anche, riskio – rischio, кiave – chiave, кiamo – chiamo, manki – manchi, okki – occhi (итал);

3) исключение гласных: cmb – combien, ect – écoute, jtm – je t’aime, mtnt – maintenant, slmnt – seulement (фр); cm – come, cmq – comunque, qnd – quando, tt – tutto, bll – bello, brt – brutto (итал);

4) сокращение до начальных букв: tvb – tu va bien?, tfk – tu fais quoi (фр); Tvb – ti voglio bene, tvtttb – ti voglio tanto tanto bene, Cbcr -cresci bene che ripasso, PPC – pronto per crisantemi, ALEF – Alto Lungo e Fesso, (итал);

5) усечения: bac – bacalauréat, labo – laboratoire, rep – répond, doc – docteur (фр); dot – dottore, pome – pomeriggio, merco – mercoledi, dom -domani; lez – lezione; pens – pensare, penso, pensato; rac – raccontare, racconto, raccontato; risp – rispondere (итал);

6) сокращения устойчивых выражений: Amha – a mon humble avis; Cad – c'est à dire; PT – pour toi; MP – message personnel ou privé; SDMS – suite dans mes-sage suivant, Rad- rien à dire; Celv – c'est la vie (фр); Bntt a dmn – buonanotte a domain, mex nl cell – messaggio nel cellulare, dvr = davvero, PS – post scriptum, NB – nota bene, grz – grazie, prg – prego (итал).

54

7) графические аббревиатуры: beaucoup de? – beaucoup de questions, @2m1 – à demain; +1 – согласие с предыдущим оратором, @tt – à tout à l’heure (фр); molte ? – molte domande, <+ – più, meno (итал). Кроме того, в итальянском языке был выявлен достаточно широкий пласт сокращений, основанных на использовании знака умножения x вместо предлога per или при замене его фонетического ана-лога: x – per; xo – pero; xke – perché, xfv – per favore, xdere – perdere, xso – perso.

Следует также отметить, что и во французском и в итальянском языках со-циальных сетей широко используются английские сокращения, ставшие уже ин-тернациональными и, соответственно, понятными всем: LOL – laughin out loud, ASAP – as soon as possible, FYI – for your information, FB – Facebook, MSG – mes-sage, IMO – in my opinion, thx – thanks.

Как отмечают исследователи, в последние годы использование английских сокращений в общении в социальных сетях возрастает [2].

Таким образом, можно сделать вывод, что употребление сокращений вхо-дит и в повседневный обиход, поскольку позволяет передавать максимум инфор-мации за минимум затраченного времени.

… 1. Келейникова А.Г., Черкасова Г. Сокращения и другие особенности ита-

льянских sms // Universum Romanum. Материалы V Международной научно-прак-тической конференции. Пятигорск.: ПГУ, 2018. С.18-24.

2. URL: https://preply.com/it/blog/le-abbreviazioni-piu-usate-su-internet-nei-messaggi-e-nei-tweet/

Жумадилова И.Б., Маженова Л.Б., Нурсултанова Г.К., Божко М.В.

Прикладная направленность задач тригонометрии

НАО «Университет имени Шакарима города Семей» Одним из моментов в модернизации современного математического обра-

зования является усиление прикладной направленности школьного курса матема-тики, то есть осуществление связи его содержания и методики обучения с прак-тикой. Существует ряд практических ситуаций, в которых необходимо использо-вать тригонометрию для определения неизвестных сторон и углов треугольников. Тригонометрические вычисления применяются практически во всех областях гео-метрии, физики и инженерного дела.

Рис. 1.

С В

А

55

В рамках дипломного проекта мы рассмотрели задачи с применением три-гонометрии в физических задачах и задачах планиметрии.

Пример 1. На рисунке 1 показаны два вектора напряжения, . Определить величину результирующего вектора, (то есть

длину СА) и угол между результирующим вектором и . Решение: Cогласно теореме синусов,

Откуда

,

Следовательно угол АСВ приблизительно равен 29o (по таблице синусов). Ре-зультирующий вектор напряжения равен 130,2 В и составляет угол в 29o с V1.

Пример 2. На рисунке 2 показан кривошипно-шатунный механизм бензи-нового двигателя. Плечо ОА имеет длину 11 см и вращается по часовой стрелке вокруг О. Шатун АВ имеет длину 32 см, и конец В движется горизонтально. Опре-делить угол между шатуном АВ и горизонталью и длину ОВ в положении, пока-занном на рисунке.

Рис. 2.

Решение: По теореме синусов, , откуда

Значит, (по таблице синусов). Следовательно, шатун AB составляет угол с горизонталью.

. По теореме синусов:

,

откуда

Пример 3. Тело скользит равномерно по наклонной плоскости с углом наклона 40° (рис. 3), определить коэффициент трения.

BVBV 90,50 21 ==

1V

00 sin90

135sin2,130

ACB=

485,02,130135sin`90sin

0

==ACB

00 sin0

45sin BAAB

=

2431,03245sin1145sin`0sin

00

===AB

AB0142431,0arcsin »=B

0140000 1211445180 ---=ÐOAB

00 121sin0

45sin32 B

=

смOB 793,3845sin121sin320

0

==

32см

А

О В

11см

56

Рис. 3.

Решение.

Связь математики с окружающим миром позволяет «материализовать» зна-

ния школьников. Это помогает нам лучше понять жизненную необходимость зна-ний, приобретаемых в школе. Под математической задачей с практическим содер-жанием мы понимаем задачу, которая раскрывает приложения математики в смежных учебных дисциплинах, технике, в быту.

Во время прохождения производственной практики в школе мы ознакомили учащихся с прикладными задачами с использованием тригонометрии. В резуль-тате учащиеся подробнее узнали об истории возникновения тригонометрии; си-стематизировали методы решения тригонометрических уравнений неравенств; узнали о применениях тригонометрии в архитектуре, биологии, медицине.

…

1. Терешин Н.А., Терешина Т.Н. 2000 задач по алгебре и началам анализа

10 класс. М.: Просвещение, 1998. С. 34-55. 2. Карасев В.А., Левшина Г.Д. 12 уроков по тригонометрии. М.: Илекса,

2014. С. 14-30. 3. Муравин, Тараканова О.В. Элементы тригонометрии 10 кл. М.: Дрофа,

2001. С. 35-50.

040cossin

0cossin)cos(

,cos0cos:0sin:

0

tgtgmgmg

mgmgmgNF

mgNmgNOY

FmgOXFNgm

тр

тр

тр

===

=××-×

×==×=

=×-

=-×=++

aaaµ

aµa

aµµa

a

a

у

х

57

Калайчиди Д.А., Авилов А.Н., Шарапов А.Н., Медведев Ю.И.

Влияние физического воспитания на развитие психических процессов

у детей дошкольного возраста МАОУ «Средняя политехническая школа №33»,

г. Старый Оскол Одной из актуальных задач дошкольного детства является формирование у

ребенка физического потенциала и интеллектуальной, познавательной активно-сти. Двигательная активность – биологическая потребность организма. От того, как организована двигательная активность в дошкольном возрасте, во многом бу-дет зависеть здоровье и общее физическое развитие детей. Учитывая рамки воз-растного становления, констатируем, что в младшем дошкольном возрасте мыш-ление ребенка наглядно-действенное, ребенок осваивает окружающее простран-ство, взаимодействует с миром предметов, усваивает такие базовые понятия, как величина, форма, цвет…, формируется потребность в движении. По мере взрос-ления ребенок переходит на новый уровень развития.

Психические процессы, такие как, мышление, восприятие, речь, внимание активно развиваются. Прослеживается четкая взаимосвязь между психическим здоровьем, интеллектуальным развитием и физическим благополучием. Оздоро-вительная направленность в дошкольном образовательном учреждении должна быть нацелена на развитие совокупности всех данных факторов. Еще П.Ф. Лес-гафт в своих трудах отмечал что «особое внимание следует уделить связи ум-ственной с физической. Чередование интеллектуальных и физических усилий благоприятно влияет на здоровье, в следствии чего повышаются интенсивность и качество умственной деятельности. В среднем дошкольном возрасте устойчи-вость внимания еще недостаточно развита, концентрация внимания низкая. За 10 минут ребенок отвлекается 3-4 раза. Ф

изическое воспитание способствует развитию у ребенка возможности удер-живать внимание на той или иной деятельности. Во время занятий физической культурой детям необходимо давать как можно больше пользоваться спортив-ными снарядами. Во-первых, это одно из важных условий занятий спортивной деятельность (знакомство со спортивным оборудованием, приобретение навыков пользования спортивным инвентарем, использовать его по назначению). Во-вто-рых, занятия на спортивных снарядах стимулируют дошкольников заниматься физической культурой и мотивируют к спортивным достижениям.

Е.П. Ильин в своих работах отмечал, что именно положительная мотивация при занятиях спортом способна с подвигнуть дошкольника к незаурядным спор-тивным достижениям. Используя приемы игровых действий детей можно прости-мулировать на более высокие спортивные результаты (например, выполняя упражнения, предложить представить себя спортивным чемпионом). Данный подход развивает у ребенка воображение. В старшем дошкольном возрасте, бла-годаря тому, что ребенок становится более крепким, активно развиваются психи-ческие процессы. Возможность удерживать внимание возрастает. Ребенок 5-7 лет способен удержать внимание в течении 15-20 минут. Развивается память, мышле-ние, внимание, восприятие. Ни в какой другой период жизни физическое развитие так тесно не связано с общим развитием, как в 6 лет.

58

Выдающийся педагог В.А. Сухомлинский подчеркивал, что от здоровья, жизнерадостности детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность в знаниях, вера в свои силы. Важным является отметить тот факт, что занятия физической культурой способствуют развитию воли у детей до-школьного возраста. Именно на физкультурных занятиях ребенок учится быть настойчивым, целеустремленным, выносливым… Благодаря сформированности этих качеств, ребенку легче перейти на новую ступень развития – школьное дет-ство. Таким образом, дошкольное детство является сенситивным периодом для закладки физического и интеллектуального потенциала.

Калайчиди Д.А., Авилов А.Н., Шарапов А.Н., Медведев Ю.И.

Польза и вред от занятий экстремальными видами спорта

МАОУ «Средняя политехническая школа №33», г. Старый Оскол

В последнее время экстремальные виды спорта набирают все большую по-пулярность, причем среди людей различных возрастных групп. Причины такого выбора также различны, и их «воздействие» на человека соответственно.

Кстати, сразу хотелось бы уточнить, что речь пойдет именно о занятиях экс-тремальными видами спорта, а не просто об «экстриме», разница между этими понятиями существенна.

Если задумываться о «минусах» и «плюсах» занятий экстремальными ви-дами спорта, то их недостатки и опасность первыми приходят на ум. Конечно, они очевидны – все мы слышали о несчастных случаях, происходивших с «экстрема-лами». Да и остальные недостатки более-менее очевидны (травматизм, опасность для здоровья в целом; материальная затратность если взглянуть с другой сто-роны). В чем же их полезность для человека?

Мы считаем, что на чувстве причастности к группе, общности интересов, новых знакомствах и прочих видимых «плюсах» можно не останавливаться. Нам интересны психологические изменения, которые происходят с людьми, когда они начинают заниматься экстремальными видами спорта.

И самое большое положительное изменение, на наш взгляд, – это обретение уверенности в себе («ведь я смог/смогла решиться сделать это»), которая потом, со временем, может переноситься и на другие, не связанные с экстремальным спортом сферы, к примеру, деловую и семейную. Вслед за уверенностью в себе следует повышение самооценки, расширение возможностей самореализации, «го-ризонтов» собственных сил и возможностей (в том числе и физических). Кстати, хочется ещё раз отдельно обозначить, что экстремальный спорт хорош тем, что создаёт некоторую «ситуацию успеха» – когда доказываешь себе, что можешь, – и человек некоторое время существует в ней, чувствуя прилив сил и уверенность в способности решения различных проблем. Кроме того, экстремальный спорт дает как бы чувство свободы, ощущение вызова окружающему миру – что также способствует обретению уверенности в себе. На эту же цель работает и преодоле-ние собственных внутренних страхов и комплексов.

59

Также немаловажно, что экстремальные виды спорта дают возможность вы-хода негативных эмоций. К тому же они являются в некотором роде «трениров-кой» экстремальных, критических ситуаций, в которых человек становится более собранным и реагирует быстрее.

Но хочется сказать, что все это, конечно, относительно. Каждый человек индивидуален, имеет свой характер, свои способности, таланты, навыки, имеет определенным образом сложившуюся форму поведения. Учитывая различные «исходные данные», конечно, нельзя с уверенностью сказать, что экстремальные виды спорта все и всем одинаково полезны. Кому-то они и не принесут столько пользы, сколько принесут другому.

И напоследок отметим: отдельным интересным положительным аспектом в занятиях экстремальными видами спорта является изменение мнений, преодоле-ние навязанных стереотипов поведения, переоценка ценностей. Говорят, что даже просто «едино разовый экстрим» помогает «пробудиться», вернуть утраченный интерес к жизни. Ведь, как утверждают приверженцы психоаналитического тече-ния, борьба жизни и смерти и есть наш путь к развитию. Да и сама жизнь для человека становиться ценнее, если рискуешь её потерять!

Калашникова Е.В., Акимова Л.Н., Куприянова Т.Н.

Особенности формирования экономических знаний и умений в условиях современного

школьного образования МБОУ «Чернянская средняя общеобразовательная школа №1

с углубленным изучением отдельных предметов» п. Чернянка Белгородской обл.

Общеобразовательная школа – это важнейшее промежуточное звено в цепи передачи общественного опыта, знаний, умений и навыков от старшего поколения подрастающему поколению. С одной стороны, школа как общественный институт является своеобразным зеркалом живого общественного организма, с другой – школа является мощнейшим инструментом влияния на формирование качеств лич-ности ребенка, которые будут востребованы в ближайшей перспективе. [1]

Стратегия повышения финансовой грамотности в Российской Федерации на 2017 – 2023 годы рассматривает повышение финансовой грамотности населения в качестве важного фактора развития финансового рынка в России, повышения стабильности финансовой системы и роста конкурентоспособности российской экономики.

Экономические знания и умения решать простейшие финансово ориенти-рованные задачи необходимы каждому человеку. Если знания как принимать эко-номические решения можно почерпнуть из специальной литературы, то умения мыслить экономически достигается только при решении практических задач. С этой точки зрения, можно отметить, что современная школа «содержит в себе» и проблему формирования финансовой грамотности школьников, и ее решение.

«Финансовая грамотность» – целостная система учебных курсов для допол-нительного образования обучающихся, впервые разработанная в России. Для каждого курса создан учебно-методический комплект, включающий материалы

60

для обучающихся, учебную программу, методические рекомендации для педа-гога, контрольные измерительные материалы и материалы для родителей. Учеб-ные материалы содержат значительный объём информации, что позволяет ис-пользовать их не только в учебном процессе, но и во внеурочной деятельности – для самообразования обучающихся, реализации их индивидуальной образова-тельной траектории, совместной работы с родителями.

Формировать базовые представления, понятия, навыки, дающие возмож-ность принимать финансовые решения в будущем, необходимо, начиная с началь-ных классов. Кружок «Финансовая грамотность» в рамках внеурочной деятель-ности позволит обучающимся 1-4 классов получить азы финансовой грамотности.

В целях формирования экономической культуры школьников основной школы в части формируемой участниками образовательного процесса для уча-щихся, можно выделить 1 час на изучение курса «Финансовая грамотность». В старшей школе реализация программы продолжается через изучение курса «Экономика».

Более высокий эффект получается при формирование финансовой грамот-ности через интеграцию различных учебных курсов. На уроках обществознания обучающиеся получают базовые теоретические знания. В содержании школьных учебников имеются задачи с финансовой направленностью, для решения которых применяются математические методы расчетов, в связи с этим задания с финан-совой составляющей включены в состав контрольно-измерительных материалов ОГЭ и ЕГЭ по математике.

Финансовая грамотность воспитывается в течение продолжительного пери-ода времени на основе принципа «от простого к сложному», в доступной и увле-кательной форме подачи материала, с учетом возрастных особенностей восприя-тия, на современных и понятных примерах из реальной практики, в процессе мно-гократного повторения и закрепления. Финансовые навыки прививаются так же, как и правила этикета.

При оценке финансовой грамотности учащихся основной школы использу-ются материалы, подготовленные Министерством просвещения Российской Фе-дерации, институтом стратегии развития образования Российской академии обра-зования. В основу заданий положены ситуации социальной жизни, касающиеся конкретного человека, а вопросы направлены на решение стоящих перед челове-ком проблем, на определение своего собственного сознательного финансово гра-мотного поведения. Школа и сама может разработать систему критериев уровня сформированности экономической культуры школьников, с учетом возрастных особенностей.

В настоящее время существует очень большое количество просветитель-ских и образовательных ресурсов, Интернет-ресурсов по финансовой грамотно-сти. Значительная часть из них создана Минфином России в рамках Проекта «Со-действие повышению уровня финансовой грамотности и развитию финансового образования в Российской Федерации».

Формирование финансовой грамотности современного ребенка в нынеш-них условиях возможно только путем диалога и совместной деятельности всех участников образовательного процесса.

Активное участие в осенней и весенней сессиях проекта "Онлайн-уроки фи-нансовой грамотности", организуемых Банком России, помогает школьникам из

61

любой точки России получить равный доступ к финансовым знаниям, предостав-ляет возможность «живого» общения с профессионалами финансового рынка, способствует формированию принципов ответственного и грамотного подхода к принятию финансовых решений. Эксперты рассказывают школьникам о личном финансовом планировании, инвестировании, страховании, преимуществах ис-пользования банковских карт. Особое внимание уделяется правилам безопасно-сти на финансовом рынке и защите прав потребителей финансовых услуг.

Встречи ребят с местными предпринимателями, работниками налоговой инспекции, районного Центра занятости населения, ПАО «Сбербанк», участие во Всероссийском экономическом диктанте – все это способствует формированию личности социально-развитого, критически мыслящего, конкурентоспособного выпускника, обладающего экономическим образом мышления, способного взять на себя ответственность за свое будущее, будущее своей страны.

… 1. URL: https://prepod24.ru/readyworks/259429/

Калижникова А.В., Меркель А.В., Черкунова С.О., Шипилова С.Ю.

Финансовая грамотность на уроках математики в начальных классах

Муниципальное бюджетное нетиповое учреждение «Гимназия №18», г Ленинск-Кузнецкий

Существенное отличие ФГОС третьего поколения – финансовая грамот-ность.

Необходимость внедрения уроков финансовой грамотности в школах обу-словлена тем, что современные дети очень рано знакомятся с ролью денег в жизни человека. Дети рано понимают – деньги позволяют получить желаемое, и начи-нают стремиться к самостоятельному их использованию. Подрастающее поколе-ние достаточно активно самостоятельно покупают товары, пользуются пластико-выми картами, делают покупки в Интернете. То есть, они с раннего возраста опе-рируют денежными знаками и являются активными участниками торгово-финан-совых взаимоотношений, что требует от них определенного уровня финансовой грамотности.

Финансовая грамотность – это способность человека управлять своими до-ходами и расходами, принимать правильные решения по распределению денеж-ных средств (жить по средствам) и грамотно их приумножать.

В учебном плане начальной школы не предусмотрено изучение самостоя-тельного предмета, связанного с формированием финансовой грамотности. Но независимо от рабочей программы, учебного плана, учебных пособий учитель мо-жет самостоятельно внедрить задания, направленные на формирование финансо-вой грамотности обучающихся в любой предмет.

Встраивание элементов финансовой грамотности в предмет «Математика» может прослеживаться на разных этапах урока.Самое простое в начале урока – уст-ный счет, в середине урока- работа с текстовыми задачами, которые можноподо-брать или составить самостоятельно, а также при работе с логическими заданиями.

62

Также можно проводить сюжетные уроки в соответствии с темами предлагаемых занятий.

На протяжении изучения предмета «Математика» обучающиесяначальных классов сначала знакомятся с числами, цифрами, изучают состав чисел, решают простые задачи. Затем знакомятся с единицами измерения стоимости – копейкой и рублём. Учатся переводить рубли в копейки и обратно. Сравнивают эти имено-ванные единицы. Далее вводится понятие денег, их функции: мера стоимости, средство обращения, платежа и накопления. Обучающиеся дальше продолжают расширять свои знания о денежных знаках. Появляется понятия – цена товара, количество, стоимость покупки. Ребята решают задачи на стоимость товара, оплату товара, получение сдачи. Далее начинают пользоваться формулой стоимо-сти покупки: Ц * К = С.

На современном этапе знание финансовой грамотности необходимо также при выполнении ВПР.

Таким образом, деятельность, направленная на воспитание финансовой гра-мотности школьников, может быть проведена в разных формах.

В результате изучения основ финансовой грамотности на уровне НОО, обу-чающиеся должны знать:понимание природы и функции денег, умение ценить деньги, умение считать деньги, умение экономить и сберегать, умение тратить деньги и жить по средствам.

Кирдяшова Е.Ю. Управление корпоративной социальной ответственностью в России и за рубежом

Казанский (Приволжский) Федеральный университет г. Казань Актуальность темы вызвана тем что вопросы управления кадровым по-

тенциалом недостаточно освещены в социологических работах. Заметим, что именно социологическое восприятие организационных и управленческих процес-сов в кадровой сфере позволяет выявить причинно-следственные связи как на уровне субъектных отношений, так и на уровне социальных структур, всесто-ронне исследовать особенности функционирования рассматриваемой социаль-ной системы в России и за рубежом.

Ключевые слова: корпоративно социальная ответственность, модели со-циальной ответственности, концепция, персонал.

Существует множество определений корпоративной социальной ответ-

ственности. Большинство учёных и предпринимателей понимают под КСО доб-ровольную инициативу компаний по разработке и реализации различных соци-альных программ, целью которых является повышение качества жизни общества. Границы организаций становятся в этом отношении более прозрачными.

Проблемы корпоративной социальной ответственности остаются весьма акту-альными для многих исследователей, поскольку представляют собой путь к реше-нию комплексных задач, стоящих перед представителями современного общества.

С этой целью необходимо изучить процессы развития концепции в зарубеж-ной и отечественной научной и практической литературе. Логика процесса

63

становления концепции социальной ответственности при значительном объёме исследований по данному направлению нетривиальна, однако наибольшим толч-ком к её развитию стало осознание социальной природы организаций, значимости мониторинга их результативности с точки зрения расширяющегося круга заинте-ресованных сторон.

Сравнительный анализ моделей социальной ответственности бизнеса в США, Европе и России обусловлен, прежде всего, тем, что США и Европейские страны являются основными конкурентами России на мировом рынке, торговых биржах и в политической сфере. Кроме того, следует отметить, что принципы корпоративной социальной ответственности используются в Европе и США уже на протяжении долгого времени, и там уже сформирована культура социальной ответственности в организациях, в то время как для России КСО – относительно новое понятие, и далеко не все компании знают и используют данную концепцию.

Рассмотрим суть американской модели КСО. Долгое время существовало мнение, что КСО есть чисто американское явление. И в самом деле, традиции фи-лантропии и добровольной помощи бизнеса другим слоям общества были широко распространены в США ещё в 19 веке (публичные библиотеки Рокфеллера, ини-циативы Карнеги, т.п.).

Модель КСО в континентальной Европе имеет свои особенности. В отличие от США, где КСО инициируется самими компаниями, выходя далеко за рамки требований законодательства в вопросах взаимоотношений компаний со своими стейкхолдерами, европейские корпорации более заметны в вопросах ограничения своей ответственности перед обществом. Европейская модель КСО не является открытой линией поведения компании. В последнее время даже появился новый термин для обозначения европейского варианта КСО – корпоративная способ-ность к социальному реагированию.

Среди всех моделей КСО в качестве наиболее успешной и развитой можно выделить японскую модель. Особая роль в формировании этой модели принадле-жит традициям и культуре страны восходящего солнца. Так, например, принцип семейственности, который особо почитается японским народом, нашёл своё отра-жение в их корпоративной культуре. Социальная ответственность по отношению к сотрудникам развита здесь на высшем уровне. Работодатели заботятся о здоровье и благополучии своих подчинённых, оказывают им различного рода поддержку.

Выработка любого подхода к осуществлению корпоративной социальной ответственности основывается, прежде всего, на современном понимании её принципов и развития этого понятия в зарубежной управленческой мысли. Осно-вой таких принципов по общему определению является добровольное взятие предприятием на себя обязательств по выполнению различного рода социальных программ на безвозмездной основе.

Джеймс Кэррол описал ответственность в модели «трёх кругов» (three-dimensional model): внутренний круг описывал достижение экономических эф-фектов, средний круг означал опосредующие функции менеджмента, влияющие на развитие ценностей общества, внешний круг обозначал возрастающие соци-альные обязательства, которые возникают в динамике социального развития.

Немного позднее Джеймсом Кэрролом была предложена пирамида соци-альной ответственности, которая внесла вклад в развитие концепции стейкхолде-ров и понимание природы социальной активности предприятий.

64

Последователи Джеймса Кэррола отмечали, что модель «трёх кругов» явля-ется универсально применимой, адаптируемой под требования конкретного опыта корпоративного развития, логичной, но не лишённой недостатков.

Предложенная модель саморегулируемой социальной ответственности предполагала способность компаний самостоятельно определять приоритеты в социальной политике, что зачастую приводило к дисбалансам в развитии опреде-лённых направлений: по некоторым направлениям компании уходили достаточно «далеко», превосходя традиционные понятия этики бизнеса, филантропической активности и т.п., а некоторые задачи оставались нерешёнными, вызывая обостре-ние социальных проблем.

Деятельность в рамках КСО в нашей стране значительно отличается от США и ЕС. Если в этих странах наибольшее внимание уделяется поддержке об-щества в целом, то есть защите гражданских прав и свобод человека, поддержке незащищенных слоев населения, достижению повсеместного равенства и эконо-мии ресурсов, то в нашей стране компании в основном стремятся улучшить жизнь общества лишь в пределах территории, на которой они реализуют свою деятель-ность – это обеспечение комфортных и безопасных условий труда сотрудников, поддержка народов Севера, финансирование образования через выделение целе-вых направлений, грантов и т.д.

В России, несмотря на повсеместное повышение осведомленности о важно-сти данной концепции, система корпоративной социальной ответственности ещё не полностью сформирована; она ограничена по направлениям и в основном внед-ряется в деятельность крупного бизнеса.

Инвестирование в развитие кадров приносит компании больше денег, чем инвестирование в улучшение производственных мощностей, то есть человече-ский ресурс можно определить, как ключевой фактор эффективности использова-ния всех остальных ресурсов, имеющихся в компании.

Работники предприятия представляют собой ключевой элемент внутренней социальной среды, который всецело определяет интеллектуальный и инноваци-онный потенциал предприятия. Предприятие должно учитывать принципы соци-ально ответственного поведения на всех этапах работы с персоналом.

…

1. Аникеева О.П. Управление социальной ответственностью // В мире науч-

ных открытий. Красноярск: Научно-инновационный центр. 2018. № 3 (15). С. 180-184.

2. Аникеева О.П., Симонова Л.М. Модели социальной ответственности биз-неса: мировой опыт и российская практика // Вестник Тюменского государствен-ного университета. 2019. №4. С. 72-77.

3. Герчикова И.Н. Менеджмент. Учеб.пособ. для студентов вузов. М.: Юнити-Дана, 2019.

4. Дроздова С.А., Симонова Л.М., Лимонова Э.М. Дефиниция социальной ответственности в контексте социологического знания // Вестник Тюменского государственного университета. 2018. №8. С. 62-66.

65

Кузьмина Н.М., Сапронова Е.А. Родительский час как форма дистанционного

взаимодействия педагогов и родителей Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 75 «Центр развития ребенка»

г. Белгорода Одной из эффективных форм взаимодействия педагогов дошкольных обра-

зовательных организаций с семьями воспитанников, позволяющей учитывать воз-можности и запросы всех участников образовательных отношений, выступает ди-станционное взаимодействие с использованием информационно-коммуникаци-онных технологий.

Дистанционное взаимодействие педагогов с семьями воспитанников с ис-пользованием информационно-коммуникационных технологий признается в настоящее время эффективной формой сотрудничества, позволяющей учитывать возможности и запросы всех участников образовательных отношений. Инициато-ром установления взаимодействия выступают педагоги ДОО, поскольку они про-фессионально подготовлены к осуществлению образовательной деятельности, в том числе к обеспечению равноправного, партнерского, неформального общения с родителями детей, как посещающих дошкольную образовательную организа-цию, так и готовящихся к поступлению в детский сад.

Существующее разнообразие форм и средств дистанционного взаимодей-ствия позволяет применять в определенной ситуации те из них, которые в наибольшей степени отвечают цели и направленности сотрудничества, а также эффективности использования тех или иных форм в работе с определенной кате-горией семей – в частности, с родителями, имеющими детей с нарушением речи.

Анализ результатов анкетирования родителей и педагогов ДОО, работаю-щих с воспитанниками, позволил констатировать, что обе стороны заинтересо-ваны и готовы к дистанционному взаимодействию, обладая достаточным уровнем сформированности ИКТ-компетентности (у всех респондентов имеются компью-теры с выходом в Интернет, все владеют базовыми навыками использования ком-пьютерных программ и Интернет-ресурсов).

Так у нас появилась идея организации родительского часа, как в режиме онлайн (конференция на платформе zoom), так и в режиме офлайн (посредством переписки в социальной сети ВКонтакте).

Родительский час предполагает непрямое просвещение и обучение через совместное сотрудничество педагога с родителями и детьми, и поэтому его засе-дания не продолжительны по времени. Педагог предлагает задания в игровой форме, которые выполняют родители вместе с детьми, а иногда и всей семьей.

Организация родительского часа, как и любой другой формы дистан-ционного взаимодействия, требует подготовки. Родительский час проводятся не реже одного раза в месяц в формате видеоконференций для обсуждения важ-ной информации и ответов на вопросы, заданных также в чате.

Таким образом, реализация предложенной формы дистанционного взаимо-действия с родителями оптимизирует осуществляемый родителями процесс по-мощи детям.

66

Курушин П.Д. Научный метод в развитии

образовательной робототехники Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 70 г.Томска Немало важную роль при формировании базовых вопросов к развитию

робототехники имели труды Т. Куна, И. Лакатоса, К. Поппера, П. Фейерабенда, Д. Хофштадтера, М Полани. Одной из самых важных отправных точек в данной области стали результаты исследователей, которые активно занимались изуче-нием механики и теорией механизмов. Не стоит забывать и о работах И.И. Арто-болевского, Ф.М. Диментберга, А.Ф. Крайнева, К.В. Фролова, П.Л. Чебышева и др. Много внимания было уделено анализу современной и не очень литературы, самым значимым публикациям по прикладной робототехнике, которые имеют непосредственные связи с механикой и теорией автоматического управления. Упомянем работы А.Е. Кобринского, М.З. Коловского, А.И. Корендясева и др.

Говоря о степени разработанности представленной темы, стоит отметить, что сформулированные проблемы, связанные с философией робототехники как полностью самоорганизующейся науки, являются достаточно новыми и актуаль-ными [1].

Обычно, во всех исследовательских работах изучается связь между при-кладной и теоретической робототехникой и общим контекстом современной науки, которая в текущее время переживает период постнеклассического разви-тия. Историки, работающие в данной области, выделяют две версии предыстории возникновения понятия «Робот». По одной из них роботы – это механизмы, имитирующие движения человека. Вторая уже больше похожа на современный ИИ – устройства для хранения и передачи информации [2].

Если говорить об использовании методов классической науки в робототех-нике, то стоит отметить использование, например, классических уравнений меха-ники, которые основаны на трех законах Исаака Ньютона, а также в моделирова-нии так называемых «Инерционных» систем. Так же, активно используется тео-рия электрического двигателя, которая базируется на уравнениях Максвелла-Ла-гранжа.

Неклассическая же наука проявляется в прикладной и теоретической робо-тотехнике в двух основных формах: относительность определения положений звеньев и квантование информации о состоянии системы. По сути, данные прояв-ления дублируют информацию о предыстории развития роботов. Кроме того, ак-тивно используются понятия «взаимные положения координатных систем», «от-носительность времени» в робототехнике, «быстрое» и «медленное» время [3].

Теоретическая робототехника проявляет и черты постнеклассического этапа развития науки, рассматривающей системность, иерархичность, коопера-тивность, человекоразмерность, возможность бифуркаций. Системы управления роботами эволюционировали от производственных манипуляторов до умных ИИ, которые способны адаптироваться к окружающей действительности.

Такие понятия как самоорганизация и иерархичность относятся к более со-временным гибким производственным системам, которые способны совместить два принципа: гибкости и автоматизации, поскольку производство не должно но-сить массовый характер.

67

… 1. Азимов А. Улики. Мечты роботов. М.: Эксмо, 2004. 2. Азимов А. Эссе № 12. Мои роботы. Мечты роботов. М.: Эксмо, 2004. 3. Kurzweil R. The Singularity Is Near. New York: Viking, 2005.

Кутепова Т.А. Методические приемы преподавания дисциплин духовно-нравственной направленности в средней

общеобразовательной школе Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №54 г. Томска Приоритетной целью современного образования является воспитание нрав-

ственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России. Школьные дисциплины духовно-нравственной направленности, такие как ОРКСЭ/ОДНКНР, история, обществознание, литература играют большую роль в формировании нравственных и ценностных ориентиров личности ребенка. Задача педагога, через данные предметы не только дать информацию о богатстве и раз-нообразии истории, литературы и т.д., но и зародить и развивать в ребенке чув-ство гордости и любви к традициям, обычаям, образу жизни, верованиям своего народа и уважения к традициям и обычаям других народов и культур. Для этого необходимо не просто транслировать знания, а поощрять активность обучаю-щихся в добывании новых знаний. Дать им возможность стать исследователями, погрузиться в атмосферу того, что они изучают.

При этом важно, чтобы ученик в процессе обучения прошел несколько уровней. От изучения фактов, понятий, событий – к осознанию полученных зна-ний (почему, зачем, ради чего, какие духовные и нравственные ценности опреде-ляют их жизнь). От осознания к осмыслению и соотнесению с личным опытом («что значит лично для меня это знание»; «как я могу его применить в своих от-ношениях с окружающим миром, людьми»).

Для работы с ценностным содержанием на уроках дисциплин духовно-нравственной направленности можно использовать различные приемы, побужда-ющие учеников к активной деятельности и осмыслению ценностного содержания предмета.

Прежде всего – это работа с понятиями. Для учителя очень важно донести до ребенка верную информацию. Учитель должен быть уверен, что ученик пра-вильно понимает и воспринимает материал в рамках предмета. А для этого очень важно говорить с учеником на "одном языке".

Работу с понятиями можно разбить на уровни. Первый уровень – определение этимологии слова. Для этого можно предло-

жить учащемуся найти нужные термины в словарях и справочниках. Для лучшего запоминания можно предложить подобрать ассоциации к этим словам.

Второй уровень – выявление существенных признаков понятия и констру-ирование определения на основе уже имеющихся знаний. Например: сравнить определения, выбрать наиболее точную или полную характеристику из несколь-ких предложенных.

68

Третий уровень – это осмысление и применение понятий в учебной деятель-ности. На этом уровне можно предложить учащимся составить кроссворд (осо-бую важность здесь будут решать правильно сформулированные вопросы). Также на этом уровне подойдут приемы на основе технологии развития критического мышления через чтение и письмо: составление синквейнов, "тонких" и "толстых" вопросов, схем и т.д.

Четвертый уровень – контроль знаний и понимания терминологии. На дан-ном уровне можно использовать игровые технологии (квесты, викторины), тесто-вые задания, эссе и т.д.

Примеры заданий для работы с понятиями. 1. Как ты понимаешь значение слова "семья"? Найди в толковых словарях

определение слова "семья". Какие ассоциации возникают у тебя при произноше-нии слова "семья".

2. Выбери из предложенных определений то, в котором наиболее полно да-ется характеристика семьи.

3. Составь синквейн на тему : "Семья". Например: " Семья. Большая, друж-ная. Воспитывает, развивает, формирует. Дорожить ею нужно каждому. Родители."

4. Напишите эссе по высказыванию: "Семья – кристалл общества". (В. Гюго)

Так же для работы с ценностным содержанием можно использовать соци-альные ролики, отрывки из художественных и документальных фильмов и даже рекламу. Такие просмотры должны заканчиваться обсуждением. Можно предло-жить детям самим подобрать примеры фильмов, которые раскрывают ту или иную проблему, найти примеры роликов в сети Интернет.

Работа на уроках с различными текстами и их интерпретация дает ребенку возможность поразмышлять, увидеть в них свои смыслы. Например: работа с притчами. Данную работу можно разделить на несколько этапов:

1) Ознакомление с текстом притчи через пересказ или предъявление (чте-ние) оригинального текста.

2) Выполнение заданий на понимание сюжета притчи и обмен своими мыс-лями в диалоговом режиме друг с другом и с учителем, обобщение (систематиза-ция) интерпретаций.

3) Ознакомление со вспомогательным материалом, расширяющим круг интерпретаций или проясняющим их, «перечитывание» текста с их учетом и проведение рефлексии – осмысление учащимися своего отношения к изученной теме. [6]

Важно развивать у учащихся метапредметные связи. Обращать их внимание на то, что общечеловеческие ценности раскрываются, и в литературных произве-дениях, и в исторических сочинениях, и в различных религиозных представле-ниях, и в юридических документах. Метапредметный подход позволяет устранить проблему обрывочных знаний, неумения связывать материал, дает общее пред-ставление о развитии общества и представления людей о важном и ценностном.

Также для развития представления об общечеловеческих ценностях важна не только работа в рамках урока. Например, общешкольные внеклассные меро-приятия посвященные историческим событиям, памятным датам, позволяют раз-вивать у детей чувство причастности к истории своего народа, своей страны.

69

Вызывать более яркий эмоциональный отклик, чем в рамках урочных занятий. Особенно ценно в данном случае привлекать самих учащихся к подготовке и про-ведению таких мероприятий.

Таким образом, работу с ценностным содержанием можно проводить на различных уроках духовно-нравственной направленности. Разнообразие методов и приемов позволяет учащимся получать информацию об общечеловеческих цен-ностях, пытаться понять смысл данных ценностей, дает им возможность размыш-лять и развиваться как личностям.

… 1. Ногина О. Э. Реализация культурологического подхода в преподавании

православной культуры // Исторические, философские, политические и юридиче-ские науки, культурология и искусствоведение. Вопросы теории и практики. Там-бов: Грамота, 2014. № 11. Ч. 1. С. 136-139.

2. Сероветникова С. А. Закономерности и принципы воспитания ценност-ных ориентаций школьников в учебной деятельности. // Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). 2015. № 8.

3. Склярова Т.В. Теория и методика преподавания религиозной культуры в школе // Вестник Православного Свято-Тихоновского университета. Сер. IV: Педагогика. Психология. 2012. Вып. 4 (27). С. 7-12.

4. Склярова Т.В., Битянова М.Р., Беглова Т.В. Ценности в современном школьном образовании: опыт педагогического проектирования. Пенза, 2017.

5. Урбанович Л.Н. Система работы с религиозными понятиями на уроках духовно-нравственной направленности. Вестник ПСТГУ. Серия IV: Педагогика. Психология. 2017. Вып. 44. С. 11-19.

6. Урбанович Л.Н. Преподавание религиозно-культурологических дисци-плин в контексте школьного образования: теория и методика: учебное пособие. Смоленск: Свиток, 2016. 184 с.

Литвинюк С.А., Дюнова Д.Н. Мониторинг опасных природных

процессов на полуострове Камчатка Академия гражданской защиты МЧС России,

г. Химки Камчатка – уникальная по природно-ресурсному потенциалу территория

нашей страны. Поверхность полуострова обладает сложным строением, элементы рельефа расположены вдоль ее оси в северо-северо-восточном направлении, реа-лизуя географическое районирование объекта. Для Камчатки характерно много-образие опасных природных явлений геолого-геоморфологического, климатиче-ского, гидрологического характера. К числу опасных природных процессов, при-сущих региону, относятся землетрясения, извержения вулканов. Камчатка распо-ложена в сейсмически опасной зоне, где наблюдается самая высокая для платфор-менных территорий сейсмическая активность (7-10-баллов). Наиболее сейсмиче-ски активная зона располагается на расстоянии 100-150 км от восточной берего-вой черты полуострова, ширина её колеблется в пределах 50-120 км.

70

В работе систематизированы результаты исследований опасных природных явлений региона. Система сейсмологических включает сеть сейсмических стан-ций, система передачи и сбора цифровой информации на базе телекоммуникаци-онных систем с использованием спутниковых каналов связи, региональный ин-формационно-обрабатывающий центр, где сосредоточены сбор, хранение и обра-ботка сейсмологических данных. Установлено, что чрезвычайно опасная степень вулканических извержений свойственна самым мощным вулканам Камчатки – Ключевская сопка и Безымянный. Опасную степень вулканических извержений проявляют активные вулканы – Шивелуч, Карымский, Мутновский, Корякский и Авачинский. Региону свойственны грязевые потокина склонах вулканов (лахары). Наивысший уровень опасности схода лахаров отмечается для подножий вулка-нов-гигантов – Шивелуча, а также для вулканов Ключевской и Авачинско-Коряк-ской групп. Лахары, сходящие в долину р. Камчатка при извержениях вулканов Шивелуч и Ключевской, могут представлять значительную опасность для авто-дорог Ключи – Усть-Камчатск, Петропавловск-Камчатский – Радыгино. Другие активные вулканы, на склонах или вершине которых расположены ледники (Мут-новский, Камбальный и др.) относятся к вулканам со средним уровнем опасности. Активные вулканы Камчатки, не относящиеся к вулканам с высоким и средним уровнем опасности, являются потенциально лахароопасными. Пеплопады с выпа-дением толщи пеплов при небольших извержениях до 0,5 см, при более сильных – до 2 – 3 см возможны в следующих населённых пунктах, расположенных вблизи действующих вулканов: Петропавловск-Камчатский городской округ: п. Чапа-евка, п. Радыгино; Елизовского муниципального района: г. Елизово, п. Раздоль-ный, с. Пиначево, с. Коряки; Усть-Камчатский муниципальный район: п. Усть-Камчатск, с. Майское; Мильковского муниципального района: с. Мильково, с. Долиновка, с. Атласово, п. Таежный, п. Лазо.

В целях защиты населения и территорий от возможных последствий рас-смотренных опасных явлений предусмотрена реализация информационного вза-имодействия по вопросам готовности к возможному реагированию на ЧС с функ-циональными подсистемами муниципального района; уточнение запасов матери-ально-технических средств для ликвидации возможных ЧС; выставление преду-преждающих аншлагов на основных туристических маршрутах для недопущения туристических групп в районе активного вулкана; доведение информации до служб наблюдения за полетами авиации местных и международных авиалиний; приведение в готовность системы наблюдения и лабораторного контроля для отбора проб воздуха и воды на наличие вредных веществ.

Лобанова В.А., Шведкова И.В., Нурсултанова Г.К.

Решение текстовых задач в средней школе НАО «Университет имени Шакарима, г. Семей»

Умение решать задачи является одним из основных показателей глубины освоения учебного материала, уровня математического развития учащихся. Тек-стовая задача помогает ученику вырабатывать правильные математические поня-тия, выяснять различные взаимосвязи в окружающей действительности, дает

71

возможность применять изученные теоретические положения. В школьном курсе математики текстовым задачам придается большое значение, так как такие задачи способствуют развитию логического мышления, грамотной математической речи учащихся.

Для того, чтобы научиться решать задачи, надо разобраться в том, что они собой представляют, как устроены, из каких составных частей состоят и каковы инструменты, с помощью которых производится решение задачи.

В реальной жизни довольно часто возникают самые разнообразные задач-ные ситуации. Сформулированные на их основе задачи могут содержать избыточ-ную информацию, то есть ту, которая не нужна для выполнения требования за-дачи или , в которых недостаточно информации для выполнения требований.

Существуют различные методы решения текстовых задач: арифметиче-ский, алгебраический, практический, логический, геометрический и др. В основе каждого метода лежат различные виды математических моделей [1].

Например, при арифметическом методе решения задач ответ на вопрос за-дачи находится в результате выполнения арифметических действий над числами; при алгебраическом методе составляются уравнения, неравенства, системы урав-нений. При практическом методе находится ответ на требование задачи в про-цессе выполнения практических действий с предметами или их копиями, при гео-метрическом – строятся диаграммы или графики; логическим методом решение задачи начинается с составления алгоритма, что означает найти ответ на требова-ние задачи, не выполняя вычислений, а, только используя логические рассужде-ния [2].

Каким бы из основных методов ни решалась текстовая задача, необходимо выполнять ряд действий, общих для всех методов:

– анализ содержания задачи; – поиск пути решения задачи и составление плана её решения; – осуществление плана решения задачи; – проверка решения задачи. В рамках дипломного проекта мы рассмотрели текстовые задачи с исполь-

зованием алгоритма моделирования. Поясним это на конкретных примерах, вы-деляя отдельно каждый из названных этапов.

Пример 1. На соревнованиях по кольцевой трассе один лыжник проходит круг на 3 минуты быстрее другого и через час обогнал ровно на круг. За сколько минут каждый лыжник проходил круг?

Решение. 1. Анализ задачи. В задаче идет речь о двух лыжниках, которые двигаются по кольцевой трассе. Требуется узнать, время которое потребуется каждому лыжнику на круг.

2. Поиск пути решения задачи и составление плана ее решения. Обозначим через х минут – время за которое проходит круг первый лыжник,

тогда (х+3) минут – время за которое проходит круг второй лыжник. Зная время можно узнать число кругов, которые пройдут лыжники:

По условию задачи известно, что второй лыжник обогнал первого ровно на один круг. Следовательно, мы можем составить уравнение, составив разность между числом кругов первого и второго лыжников. Решив этот уравнение, найдем за сколько минут каждый лыжник проходит круг.

3. Осуществление плана решения задачи.

72

кругов проходил первый лыжник за час,

кругов проходил второй лыжник за час.

По условию первый лыжник проходит на один круг больше. Следовательно, получаем уравнение: , где

Значит искомое решение равно 12 мин. За 12 минут проходил круг первый лыжник, второй лыжник проходил круг за 12+3=15 (минут).

4. Проверка решения задачи. кругов проходил первый лыжник

за час, кругов проходил второй лыжник за час. Найдем их разность

(5-4)=1 первый лыжник прошел на один круг больше. Расхождения с условием задачи нет, следовательно, задача решена правильно.

Пример 2. Велосипедист едет сначала 8 минут с горы, а затем 12 минут в гору. Обратный путь он проделывает за 35 минут. При этом в гору велосипедист едет всегда с одной и той же скоростью, а с горы – с большей, но также всегда одинаковой скоростью. Во сколько раз скорость движения велосипедиста с горы больше, чем его же скорость в гору?

Решение: 1. Анализ задачи. В задаче идет речь о велосипедиста, которые двигается сначала с горы а потом в гору. И движение обратно. Известны время движения с горы и в гору. И общее время обратной дороги. Требуется узнать от-ношение скоростей движения велосипедиста с горы к скорости в гору.

2. Поиск пути решения задачи и составление плана ее решения. Задача сводится к введению двух переменных: скорости движения велоси-

педиста с горы и в гору. Используем первое условие задачи, затем второе условие задачи. Получим систему уравнений из двух переменных. Решив эту систему уравнений, найдем: Во сколько раз скорость движения велосипедиста с горы больше, чем его же скорость в гору, взяв отношение найденных переменных.

3. Осуществление плана решения задачи. Пусть м/мин скорость велоси-

педиста с горы, м/мин скорость велосипедиста в гору, тогда (м) длина

спуска, 12 (м) длина подъема (мин) велосипедист потратил на обратном

пути на путь с горы, и (мин) – потратил на путь в гору. Известно, что на об-

ратный путь он потратил 12 мин. Уравнение:

Т.к. скорость велосипедиста с горы больше, чем скорость велосипедиста в

гору, то

4. Проверка решения задачи. (мин) велосипедист потратил на

обратном пути на путь с горы, и (мин) – потратил на путь в гору.

x60

360+x

13

6060=

+-xx

3,0 -¹¹ xx 122 =x

5126060

==x

41560

360

==+x

1V

2V 18V

2V1

212VV

2

18VV

35128

1

2

2

1 =+VV

VV

42

1 =VV

34112

12

1

2 =×=VV

32488

2

1 =×=VV

73

Известно, что на обратный путь он потратил 35 мин. Действительно:

мин. Расхождения с условием задачи нет, следовательно, задача решена пра-вильно.

Очевидно, что ученик, владеющий в какой-то степени методом моделиро-вания по сравнению с тем, кто этим методом не владеет, будет успешнее решать задачи методом составления уравнения. Разобравшись в условии, он просто пере-ведет его на математический язык, построит математическую модель этой задачи: введет переменную, запишет с ее помощью все существующие в задаче соотно-шения и составит математическое выражение, связывающее их.

Таким образом, умение решать текстовые задачи методом моделирования является одним из основных показателей уровня математического развития школьников, глубины усвоения учебного материала.

… 1. Демидова Т.Е. Теория и практика решения текстовых задач. М.: Акаде-

мия, 2002. 288 с. 2. Захарова А.Е. Текстовые задачи в курсе алгебры основной школы.

М.: «Прометей», 2002.

Малахова В.Е., Погребняк В.Н., Карапузова И.В. Проблемы личностного, профессионального

самоопределения выпускников образовательных учреждений

Областное государственное автономное профессиональное образовательное учреждение

«Старооскольский индустриально-технологический техникум», г.Старый Оскол

Профессиональное самоопределение – это процесс, который необходим обучающимся на протяжении всего периода становления его как личности, насто-ящего профессионала своего дела. Он не заканчивается однократным выбором профессии, стимулирование учащихся к познанию, раскрытию многогранности выбранной профессии, личностный опыт преподавателя это – то, что способно раскрыть и реализовать потенциал обучающихся, как личности в выбранной ими профессии. Личность постоянно переосмысливает свой профессиональный выбор и моя задача как наставника, проводника в профессию создать все предпосылки для освоения и роста специалиста в выбранной профессии. Использование инно-вационных методов обучения особую значимость приобретает при профессио-нальном самоопределении выпускников, рабочих специальностей, высокой ква-лификации, адаптированных к реальным условиям работы производства. Уроки производственного обучения являются базисным этапом для профессионального формирования специалистов владеющих знаниями и умениями необходимыми для работы в современных условиях производства. Задача педагога, мастера про-изводственного обучения с самого начального этапа создавать необходимые предпосылки для формирования специалиста, его самоопределения в будущей профессиональной деятельности, перестроить и адаптировать сознание обучаю-щихся к современным требованиям и реалиям жизни.

35323 =+

74

Невозможно профессионально самоопределиться один раз на всю жизнь, но когда ты нашёл себя в профессии, этот выбор может стать единственным на всё жизнь, приносить радость и удовлетворение. Каждый учащийся объективно нуждается в создании условий, содействующих его интеллектуальному и творче-скому росту, профессиональному самоопределению. Такие условия могут быть созданы в креативной образовательной среде, обеспечивающей максимальную степень индивидуализации за счёт широкого использования передовых педагоги-ческих технологий в сочетании с инновационными методами информационного обеспечения.

Профессиональное самоопределение актуализируется при решении различ-ных социально-профессиональных задач. Гибкость, постоянное уточнение и кор-ректировка профессиональных планов и перспектив – это важнейшее условие са-моопределения, особенно в условиях постоянного изменения самой личности и значительных социально-экономических перемен, происходящих в современной экономике России. Ключевой характеристикой профессионального самоопреде-ления является преодоление неопределенности на личностно-мотивационном уровне за счет определения и переопределения собственной профессиональной позиции.

На уроках производственного обучения приоритетным направлением счи-таю создание производственных ситуаций профессиональной направленности, что побуждает учащихся к активной самостоятельной деятельности по их разре-шению, стимулирует к самостоятельному, обоснованному принятию решений. Искореняет такие присущие традиционному обучению негативные проявления, как списывание, боязнь плохих оценок, закомплексованность. Активные способы получения новых знаний, дают возможность овладеть более высоким уровнем личной активности, создают стимулирующие условия для развития творческих способностей обучающихся, помогают приблизить обучение профессии к прак-тике повседневной жизни, формируют не только знания, умения и навыки по про-фессии, но и активную жизненную позицию. Профессиональное самоопределе-ние происходит в определенной ситуации, представляющей собой совокупность субъективных и объективных факторов выбора: социально-экономические пер-спективы, требования современного рынка труда и профессий, возможные пути приобретения профессии. В связи, с чем особый интерес вызывают активные ме-тоды обучения, т.к. они способствуют: эффективному усвоению знаний; форми-руют навыки практических исследований, позволяющие принимать профессио-нальные решения; позволяют решать задачи перехода от простого накопления знаний к созданию механизмов самостоятельного поиска и навыков исследова-тельской деятельности; формируют ценностные ориентации личности; повы-шают познавательную активность; развивают творческие способности; создают дидактические и психологические условия, способствующие проявлению актив-ности студентов. Эти уроки способствуют формированию в обучающихся про-фессиональных навыков и умений, раскрытию личности, мобилизации скрытых резервов и их самоопределению. Профессиональное самоопределение личности можно рассматривать как процесс, как состояние и как результат. Важную роль в процессе самоопределения наряду с рациональными (осознание, анализ, сопо-ставление и др.) играют нерациональные компоненты: чувства, переживания, привычки, интуиция.

75

Со стороны процесса можно говорить об определенных этапах, условиях и факторах, влияющих на разворачивание процесса. Со стороны результата профес-сиональное самоопределение характеризуется новообразованиями в различных сферах личности: мотивационной, когнитивной, поведенческой, эмоциональной и др.: расширение представлений о себе и мире (в том числе профессиональном), приобретение опыта осуществления выборов, опыта профессиональных проб, формирование образа "Я" и т.д. Оценку эффективности процесса профессиональ-ного самоопределения можно осуществлять по успешности решения задач про-фессионального самоопределения и сформированности необходимых для их осу-ществления новообразований, составляющих основу способности к профессио-нальному самоопределению. Как состояние профессиональное самоопределение может характеризоваться более или менее высокой эмоциональной насыщенно-стью, осознанностью выбора.

Так же как нельзя дышать и жить за другого человека, нельзя за него при-нять судьбоносные решения. Даже самый инфантильный молодой человек может сделать это сам, опираясь на помощь мудрого и понимающего наставника, учи-теля, матера, поскольку не существует абсолютно правильных или неправильных решений, есть решения приемлемые и неприемлемые с точки зрения конкретного человека, находящегося в определенной ситуации. Педагог может создавать усло-вия, активизировать процесс поиска, сопровождать в ходе профессионального са-моопределения, помогая определить "цену" и способы овладения профессией, возможную успешность и удовлетворенность от работы в каждом конкретном случае. Таким образом, создание условий для профессионального самоопределе-ния должно, в первую очередь обеспечивать запуск и осуществление деятельно-сти личности по профессиональному самоопределению формированию средств построения ее профессиональной карьеры.

Для реализации столь сложного процесса от человека – субъекта выбора – требуется ряд качеств, знаний, умений. К ним можно отнести: активную, заинте-ресованную позицию; способность к анализу и синтезу; способность к адекватной самооценке; гибкость и подвижность мышления; развитые волевые процессы, эмоциональную зрелость, способность противостоять случайным факторам; спо-собность к прогнозированию, саморазвитию и развитию ситуации выбора; спо-собность ставить новые цели, решать задачи; мобильность, способность к пере-стройке и корректировке принимаемых решений в связи с новой информацией и новыми данными; сформированность принципов и правил выбора.

Игра наряду с множеством других функций и возможностей позволяет осу-ществить "запуск" процессов профессионального самоопределения и развития за счет пробуждения интереса, любопытства, соревновательности, эмоционального заражения. Удачно проведенный урок-игра вызывает "брожение", она как бы взрыхляет почву для последующих шагов и действий. Применение деловых игр способствует сокращению разрыва между теоретическими знаниями обучаю-щихся и их практическими применениями. Учащиеся поверхностно осведомлены о таких аспектах производства как плановость, ассортимент производства, ответ-ственность за выпуск готовой продукции и качество, дисциплина труда, норми-рование и т.д. Чтобы приблизить знания учащихся к реальным условиям произ-водства, необходимо включать обучающихся в такую деятельность, которая по своему психологическому содержания соответствовала производственной,

76

именно это формирует деловая игра. Выполняя в процессе игры различные роли: технолога, бригадира производства, кондитера, помощника мастера и другие, обучающиеся получают возможность подробного знакомства со спецификой ра-боты каждого специалиста.

Профессиональное самоопределение выпускников – это выработка и утвер-ждение человеком собственной позиции в проблемных ситуациях, в соответствии с потребностями, мотивами, идеалами, убеждениями. В обобщенном виде само-определение может рассматриваться как осуществление ответственного выбора при осознании собственных возможностей и ограничений. Личностное и профес-сиональное самоопределение тесно взаимосвязаны. Через выбор профессии ребе-нок, оставшийся без попечения родителей, определяет свое место в жизни и ту систему отношений, в которых будет чувствовать себя значимым и востребован-ным.

И одно из основных условий использования инновационных образователь-ных технологий – это творческая личность самого педагога, умеющего видеть но-вое, неординарно мыслящего. Понимать личность каждого воспитанника, строить с ним диалог в форме обмена интеллектуальным опытом, моральными и эмоцио-нальными ценностями.

… 1. Чистяков С.Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школь-

ников. 2005. 2. Бобровников С.А. Психологическое обеспечение профессиональной дея-

тельности. Профессиональное самоопределение. 1991.

Медведев Ю.И., Шарапов А.Н., Калайчиди Д.А., Авилов А.Н.

Особенности оздоровительного действия физических упражнений на организм человека

МАОУ «Средняя политехническая школа №33», г. Старый Оскол Занятия аэробикой, шейпингом или любым другим видом физкультуры ока-

зывают обще – физиологическое воздействие на организм, повышая обмен ве-ществ; положительно влияет на сердечно-сосудистую, дыхательную и пищевари-тельную системы, развивает силу, гибкость, быстроту, выносливость, координа-цию движений.

Для нормальной работы всех систем организма необходим прежде всего оп-тимальный уровень развития мышечной силы. Гармонично развитые мышцы ту-ловища имеют основное значение при формировании правильной осанки. Ученые утверждают, что самыми сильными мышцами человеческого тела (относительно своей массы) являются жевательные. Почему? Ответ ясен: мы не забываем еже-дневно (и по несколько раз в день) упражнять их. Если бы мы так же внимательно

относились к другим мышцам нашего тела, то были бы намного сильнее и здоровее. Как мы получаем удовольствие от процесса еды, так должны научиться получать удовольствие от физических упражнений.

Говорят, что пока человек гибок – он молод. Действительно гибкость по-звоночника, подвижность, амплитуда движений в суставах во многом определяют

77

состояние здоровья человека. С возрастом происходит морфологическая пере стройка суставов: уплощаются и деформируются из-за отложения солей сустав-ные поверхности костей, истончаются и окостеневают хрящевые прослойки, те-ряют эластичность, укорачиваются и огрубляются связки. Все это приводит к сни-жению амплитуды движений, потере гибкости, появлению болезненных ощуще-ний в плечевых, коленных, тазобедренных суставах и позвоночнике. Для того чтобы остановить этот процесс, существует только один способ – физкультура, специально направленная на проработку суставов, гимнастика растягивания.

Занятия шейпингом и аэробикой комплексно воздействуют на организм: они укрепляют все мышечные группы, развивают подвижность суставов, способ-ствуют повышению эластичности связок и сухожилий, тренируют общую и сило-вую выносливость организма, укрепляют кардио-распираторную систему, акти-визируют иммунные силы организма, совершенствуют координацию движений и чувство ритма, позволяют снизить избыточный вес, улучшают настроение, дают заряд бодрости.

Любая физическая активность благоприятно влияет на организм человека в целом и на отдельные его системы. При выполнении физических упражнений ак-тивизируется сердечно-сосудистая и дыхательная системы, усиливается обмен веществ. Во время мышечной деятельности усиливаются импульсы из рецепто-ров, участвующих в движении (зрительного, слухового и тактильного), одновре-менно с этим возбуждается двигательная зона коры головного мозга. Под влия-нием мышечной активности повышается деятельность желез внутренней секре-ции, прежде всего надпочечников. Гормоны мозгового слоя надпочечников повы-шают артериальное давление, одновременно расширяя артерии головного мозга. Гормоны коркового слоя надпочечников повышают сопротивляемость организма и оказывают противовоспалительное действие. Во время мышечной работы улуч-шаются обменные процессы в тканях и процессы регенерации клеток. Мышечное сокращение служит в качестве своеобразного насоса, выжимающего кровь из вен по направлению к сердцу. Увеличению притока венозной крови к сердцу, кроме того, способствуют усиленные дыхательные движения, возникающие при мы-шечной деятельности.

Прислушайтесь к своему организму, не дожидаясь, пока вас начнут одоле-вать болезни, не пожалейте для занятий час-другой, который может продлить вам жизнь на целые годы. Знайте, что гибкость, подвижность, сила, ловкость – каче-ства, неотделимые от понятия грациозности и женственности.

Медведев Ю.И., Шарапов А.Н., Калайчиди Д.А., Авилов А.Н.

Физкультурные минутки в начальной школе МАОУ «Средняя политехническая школа №33», г. Старый Оскол

На уроках в начальных классах особенно важно дать детям отдохнуть. Огромную роль для этого выполняет физкультурная минутка. Упражнения со-ставлены так, чтобы детям было интересно, для поднятия настроения, помочь ак-тивизировать дыхание, снять статическое напряжение.

78

Физкультурные минутки положительно влияют на аналитико– синтетиче-скую деятельность мозга, активизируют сердечно-сосудистую и дыхательную си-стему, улучшают кровоснабжение внутренних органов и работоспособность нервной системы.

Каждый учитель должен знать, что признаки утомления у детей 6-7лет появляются через 7-9 минут непосредственной образовательной деятельности, у детей 7-8 лет – через 10-12 минут, в 9-10 лет через 12-15 минут!

Физкультурная минутка представляет собой небольшой комплекс из 3-4 упражнений, не требующих сложной координации движений, предназначен-ных для развития мышц туловища и шеи, рук, головы, глаз. По времени эти упражнения занимают около 2 минут. Комплексы подбираются в зависимости от содержания учебной нагрузки на данном уроке.

Различных Физкультурных минуток бесчисленное множество. В наше время их можно найти в большом количестве книг и в интернете. Но не забывайте, что выбор той самой эффективной, подходящей вашим детям именно сейчас физ-культурной минутки зависит от того, каким видом деятельности вы в данное время занимаетесь с детьми, что от этого зависит в каком виде отдыха, в каком виде физкультурной минутки дети нуждаются больше всего.

Виды физкультминуток: упражнения для снятия общего или локального утомления; упражнения для

кистей рук; гимнастика для глаз; гимнастика для улучшения слуха; упражнения, корректирующие осанку;

дыхательная гимнастика; упражнения на релаксацию; Уважаемые педагоги! Не забывайте, что физкультурная минутка необхо-

дима на каждом уроке, как минутка, направленная на снятие усталости, напряже-ния, на восстановление умственной работоспособности!

Любую физкультурную минутку намного проще и эффективней проводить в стихотворной форме. Также не стесняйтесь применять музыкальное сопровож-дение, изменять темп упражнений, словом – просторы для творчества довольно обширные, ограничение только по времени, ведь главная задача – не давать детям закиснуть во время урока, а не утомить их еще больше.

Проводить физкультурную минутку может не только учитель, но и один из учеников. Удобней всего будет составить график проведения разминок, чтобы дети получали первые внеурочные поручения и были готовы к маленьким выступле-ниям заранее. Если с помощью физкультурной минутки, вы добьетесь не только со-хранения здоровья обучающихся, но и сплотите коллектив, подогреете класс к ак-тивной общественной деятельности, разовьете в детях любовь к физической куль-туре – ваш вклад в формирование личности и молодого организма будет неоценим и вряд ли забудется воспитанниками.

Физкультурная минутка помогает сделать процесс усвоения знаний более легким и радостным. Каждый учитель должен помнить, что физкультурная ми-нутка на уроке должна быть непродолжительная, не должна утомлять детей и просто должна быть.

79

Мельникова Т.А., Романова М.Н. Формирование конструктивных способностей

младших дошкольников посредством конструктора «Фанкластик»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №2 «Золотая искорка» г.о.Тольятти

Жизнь современных детей протекает в быстро меняющемся мире, который предъявляет серьезные требования к ним. Как добиться того, чтобы знания, полу-ченные в детском саду, помогали детям в жизни. Одна из основных задач развития умственных способностей детей – активизация восприимчивости к наглядному моделированию. В качестве обучающей среды как нельзя лучше подходит кон-структор «Фанкластик». Конструирование один из наиболее любимых детьми вид продуктивной деятельности. Занятия с этим конструктором вызывают у детей устойчивый интерес и пользуются неизменным успехом. Каждая игра с конструк-тором представляет собой набор задач, которые ребёнок решает с помощью дета-лей. Задачи даются ребёнку в различной форме: в виде модели, рисунка, фотогра-фии, чертежа, устной инструкции и т.п. и таким образом знакомят его с разными способами передачи информации. Постепенное возрастание трудности задач в конструировании позволяет ребёнку идти вперёд и совершенствоваться самосто-ятельно, т.е. развивать свои творческие способности, в отличие от обучения, где всё объясняется и где формируются только исполнительские черты в ребёнке. Так моделирование из Фанкластика имеет широкие возможности применения в обра-зовательной практике дошкольников, позволяет применять различные форматы игры и сочетать их с музыкой, поэзией, сказкой в зависимости от поставленных задач. Конструирование как универсальная деятельность нацелена на развитие детской активности, связанной с решением интеллектуальных задач.

Конструирование положительно влияет на развитие эстетического, художе-ственного вкуса, мотивацию к обучению. В процессе работы с конструктором происходит развитие мелкой моторики рук, и, как следствие, развитие когнитив-ных умений и навыков ребенка воспринимать, размышлять, ставить задачи и ис-кать пути их решения. В целом конструирование из «Фанкластика» способствует воспитанию и развитию общения, личностно-ориентированных взаимоотноше-ний детей и взрослых, что бесспорно составляет основу для формирования благо-приятных моделей поведения детей. Особое внимание уделяется развитию логи-ческого и пространственного мышления.

Формирование мотивации развития и обучения дошкольников, а также творческой познавательной деятельности – вот главные задачи, которые стоят се-годня перед педагогом в рамках федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования. В связи с этим огромное значение отведено конструированию. Конструирование по ФГОС ДО определено как компонент обязательной части программы, как вид деятельности, способствующий развитию исследовательской и творческой активности детей, а также умений наблюдать и экспериментировать.

… 1. Волкова И.С. Конструирование. М: Просвещение, 2009. 2. Комарова Л.Е. Строим из Лего. М.: Линка-Пресс, 2001.

80

3. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду. М.: Моза-ика-Синтез, 2010.

Михинкевич Р.С. Интегрированный урок истории и

литературы: «Пугачев-благородный герой или злодей»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Центр образования село Усть-Белая»

«Всё, что находится во взаимной связи,

должно преподаваться в такой же связи» Ян Амос Каменский

В современном образовании очень ярко прослеживаются метапредметные связи. Одним из таких проявлений выступает связь истории и литературы, кото-рая способствует более качественному подходу к усвоению темы. Научная лите-ратура истории и художественная интерпретация исторических событий явля-ются незаменимым источником знаний. Кроме того иногда сухую и неинтерес-ную информацию в истории прекрасно разнообразит и заинтересуют литератур-ные произведения, в которых будет отображено нужное историческое событие.

При организации урока с метапредметной связью главной задачей учителя, проводящего урок, является активизация и включение в работу всех учащихся в классе. Покажем на примере несколько таким типов уроков:

1. Традиционный урок. Тема: «Происхождение славян» учитель ведет тра-диционный урок, а изучение нового материала стоит построить на анализе Нор-манской и Антинорманской теории.

2. Урок-игра. Тему «Генеалогическое древо» можно изучать, интегрируясь с предметом «изобразительное искусство».

3. Урок с элементами анализа и сопоставления различных источников (исто-рических документов, географических карт, таблиц, и так далее). Тему «Внешняя политика Екатерины II» логично изучать в интеграции с предметом «География».

4. Урок размышления по теме «Опричнина Ивана Грозного взглядом совре-менного человека».

5. Урок-дискуссия. Например, так можно изучать тему «Крепостное право в Российской империи» (с привлечением литературных произведений того вре-мени, поднимающих этот вопрос, исторических свидетельств и воспоминаний).

6. Урок – деловая игра. Тему научно-технической революции 1960-х годов можно провести, кооперируясь с учителями по физике и химии.

7. Урок-экскурсия, интеграция с предметом «Мировая художественная культура». Например, по теме «Русская культура первой половины XX века».

В нашей статье, на примере разработки интегрированного урока, мы хотели бы показать реализацию метапредметной связи.

Тема. «Пугачев-благородный герой или злодей». Эпиграф урока:

81

«Пушкин изображает Пугачёва как талантливого, смелого руководителя крестьянского восстания, подчёркивает его ум, сметливость, храбрость, гуман-ность, связь с народом. Все эти черты дают нам облик подлинного Пугачёва».

С.М. Петров «Пушкин правду о злодее забыл… с уровня исторической низости вернул его

на высокий пост предания». М. Цветаева Цель урока: научить школьников отличать историческую личность от худо-

жественного образа, созданного автором литературного произведения. Наглядные пособия: исторические карты, слайды, опорный конспект, исто-

рические картины, исторические источники (указ Пугачева 31 июля 1774 года). Задачи: 1) Формировать у обучающихся умение проводить исследовательскую ра-

боту с литературными работами, а также с историческими документами. 2) Научиться отличать исторический источник от литературного. 3) Прививать интерес к изучению истории и литературы. Основные формы работы: Сравнительный анализ исторических и литературных источников, романа

«История Пугачева», «песнь о Пугачеве», «Капитанская дочка», поэма «Пугачев» С. Есенина.

Словарь. Прототип, старообрядцы, хорунжие Ход урока. 1. Вступительная часть. Учитель: Здравствуйте, сегодня у нас необычный урок, а комбинированный

с литературой. В школе зачастую эти предметы изучаются отдельно, но у них много общего и темы пересекаются, что мы сегодня и увидим. Очень трудно узнать героя литературного произведения, не зная исторического содержания. Се-годня на уроке у нас главный герой на доске. Кто он? (ответ Е. Пугачев)

На уроке сегодня мы будем анализировать разные источники и составлять «портрет» главного героя, а именно Емельяна Пугачева. Соответственно темой урока сегодня будет:

«Пугачев-благородный герой или злодей». Как вы видите, у нас появилась небольшая проблема. Чтоб прийти к реше-

нию какую цель поставим на уроке. (Научиться разделять, где историческая лич-ность, а где литературный персонаж)

Итак, цель есть, а, теперь давайте в начале урока обратимся к нашим эпи-графам. (читают эпиграфы)

Какой смысл в них вложили авторы? Что их объединяет? (Неоднозначность фигуры Пугачева, незаурядность характера, двойственность его личности)

Как вы думаете, над какими вопросами мы будем сегодня работать? (Кто такой Пугачев? Соответствуют ли качества литературного героя Пугачева его прототипу исторической личности? (Кто он на самом деле, злодей или герой?)

– На эти вопросы нам с вами предстоит ответить на уроке. Для повторения давайте вспомним что мы знаем о нем из истории? (заслу-

шиваются ответы учеников, а затем прослушивается краткая справка о нем, кото-рую подготовил ученик)

82

Итак, мы заслушали информацию о Пугачеве, а теперь давайте поработаем в группах. (Класс делится на 2 группы: литераторы и историки, каждой группе дан фрагменты источников: (поэма Есенина и поэма Пушкина даются первой группе, а «Именной указ» Е.И. Пугачева от 17 сентября 1773г. Обращение к баш-кирам от 1 октября 1773г. Из Манифеста Е.И.Пугачева от 29 декабря 1773г. Ма-нифест от 28 июля 1774г. – другой группе).

Задача групп ознакомится с фрагментами. Задание для первой группы- (Выйти к доске и распределить черты харак-

тера Пугачева в две колонки, где в первой он будет показан в качестве благород-ного героя, а во второй он представлен нам как разбойник).

Задание для второй группы – ответить на вопросы: 1. К каким слоям населения обращены Манифесты? 2. Что обещал Пугачев своим сторонникам взамен старых порядков? 3. Какие меры он предлагал в отношении дворянства? После проведенной работы подводим итог: (образ одного и того же чело-

века у двух авторов представлен по-разному. Несмотря на то, что и литературные и исторические источники информации не являются безосновательными и осно-ваны на реальных событиях, написаны по историческим документам, читатель все же видит разного человека.)

А теперь поработаем вместе и проанализируем мнения о Пугачеве его со-временников и найдем характерные черты (привожу высказывания Екатерины II, Суворова, Державина, Крестьяне и казаки, содержание допроса)

Во время анализа фронтально спрашиваю учеников о его чертах и приходим к выводу, что (Как видим, мнения расходятся. Каждый из современников по-раз-ному оценивает его. Для кого-то он разбойник и грабитель, для кого-то трус и подлец, для кого-то умный и смелый солдат, а для кого-то герой. Это законо-мерно, потому что неординарный человек только мог организовать настолько грандиозное событие.

Каждый видел в бунтаре то, что хотел видеть: ничтожного изменника или надежду, "батюшку" народа. Грозного бунтаря боялись, но вместе со страхом все-гда приходит как презрение, так и уважение. Автору свойственно наделять исто-рическое лицо вымышленными чертами).

А в завершении давайте построим синквейн, где каждый из вас придумает к личности Пугачева (1 строка – одно существительное, выражающее главную тему cинквейна. 2 строка – два прилагательных, выражающих главную мысль. 3 строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы.)

Подведение итогов (Автору свойственно наделять историческое лицо вы-мышленными чертами, это и не удивительно, потому что пугачевское восстание затронуло почти все сферы жизни страны, показав границу между знатными людьми и незнатными. Каждый видел в этом человеке то, что хотел видеть: презренного изменника или большую надежду для России. Грозного бунтаря боялись, но вместе со страхом всегда приходит как презрение, так и уважение. Задача читателя-уметь воспринимать художественное произведение не как досто-верные факты, а как размышление автора, его точку зрения на ту или иную проблему).

83

Морозов Ю.В., Подымахин К.А. Моделирование движения объектов

в локационных системах наблюдения Федеральное государственное бюджетное

образовательное учреждение высшего образования «Сибирский государственный университет водного транспорта»,

г. Новосибирск Локационные системы наблюдения различных типов решают задачи обна-

ружения и определения местоположения разнообразных подвижных объектов, в том числе автомобилей, велосипедов, мотоциклов, самолетов, вертолетов и т.д. [1,2]. Разработка таких систем требует детального компьютерного моделирова-ния. Программа для моделирования локационных систем состоит из большого ко-личества подсистем, в том числе, подсистемы для моделирования перемещения объектов в пространстве [3]. Перемещение объекта в пространстве должно отсле-живаться в основном цикле моделирующей программы. Перемещение объекта от-слеживается в дискретные моменты времени. Как правило, эти моменты времени отстоят на равные интервалы друг от друга. В каждый такой момент времени вы-числяются координаты объекта в декартовой или полярной системе координат с учетом значений проекций скорости. К вычислению координат привязано вычис-ление характеристик электрических сигналов, отраженных от объекта в процессе локации и их амплитудных спектров, полученных в результате быстрого преоб-разования Фурье.

От типа наблюдаемых объектов зависит количество вычисляемых про-странственных координат. Если объект двигается по земной поверхности, то учи-тываются только две пространственные координаты, а если он перемещается по воздуху, то определяются все три координаты.

От особенностей локационной системы и наблюдаемых объектов зависит то, какие системы координат используются для отслеживания местоположения объектов.

При наблюдении наземных объектов достаточно применения общей гло-бальной системы координат, в которой будут размещаться и датчики, и объекты. В этом случае объекты принимаются точечными, и их пространственная ориента-ция не учитывается. О местоположении объекта можно судить либо по временной задержке, либо по соотношению уровней мощности на разных датчиках отражен-ного сигнала, который зависит от свойств подповерхностного слоя земной по-верхности.

При наблюдении объектов, находящихся на некоторой высоте над земной поверхностью, необходимо использовать несколько систем координат: глобаль-ную систему координат и систему координат объекта, чтобы учитывать его ори-ентацию. Для учета ориентации объекта его координаты пересчитывают из одной системы в другую. Для определения местоположения таких объектов использу-ются данные о задержке отраженных сигналов.

Таким образом, моделирование движения наблюдаемого подвижного объ-екта требует получение данных о его координатах с учетом проекций скорости через заданные интервалы времени. Количество используемых координат и си-стем определяется типом объекта.

…

84

1. Райфельд М.А., Соколова Д.О., Спектор А.А. Пассивная сейсмическая локация: аппаратное и базовое программное обеспечение // Вычислительные технологии. 2016. Т. 21. № 1. С. 116-126.

2. Справочник по радиолокации / Под ред. М.И. Сколника. М.: Техносфера, 2014. Кн. 1. 672 с.

3. Спектор А.А., Морозов Ю.В. Оценка параметров движения автомобиля в пассивной сейсмической локации // Вопросы радиоэлектроники. Сер. Радиоло-кационная техника. 2017. № 4. С. 99-101.

Мяснянкин М.Б., Павленко А.В., Кадырова С. Метод построения классификатора

функционального состояния системы дыхания на основе анализа медленных волн системных ритмов

ФГБОУ ВО «Юго-Западный государственный университет», г. Курск

Исследование выполнено при финансовой поддержке РФФИ в рамках

научного проекта № 20-38-90058. Acknowledgments: The reported study was funded by RFBR, project number

20-38-90058. В статье представлено описание разработки классификатора риска вне-

больничной пневмонии на основе предикторов, формируемых посредством ана-лиза системных ритмов сердечно-сосудистой системы и дыхательной системы и нейросетевогомоделирования. В качестве источников системных ритмов ис-пользуются электрокардиосигналы.

Ключевые слова: внебольничная пневмония, факторы медицинского риска системные ритмы, нейросетевые технологии, спектральные характеристики сигналов.

Кардиореспираторная система, состоящая из сердечно-сосудистой системы

(CCC) и системы дыхания (CД), является наиболее чутким индикатором физиоло-гического состояния организма, поэтому актуальным направлением исследования является разработка методов для классификации функционального состояния (ФС) этой системы на основе дескрипторов, полученных в процессе анализа динамики взаимодействия ССС и СД на определенном промежутке времени [1, 2, 3]. При по-строении дескрипторов для классификаторов ФС СД полагаем, что основная реле-вантная информация сосредоточена в медленных волнах [4, 5]. Ритм дыхания (РД) можно наблюдать на спектральной характеристики электрокардиосигнала (ЭКС) в виде волнового цуга в области частот в диапазоне от 0,15 до 0,4 Гц [2, 3, 5].

ЭКС не являются стационарным сигналом, поэтому использовался вейвлет-анализ. Учитывая, что вейвлет – плоскость ЭКС отражает, как ритмы ССС, так и ритмы СД, для получения дескрипторов ФС СД используем строки вейвлет-плос-кости ЭКС, принадлежащих частотному диапазону ритма дыхания (РД) [2]. Пока-затели вариабельности этих строк по времени и по частоте используем в качестве

85

дескрипторов для обучаемого классификатора функционального состояния СД, выполненного на многослойной нейронной сети прямого распространения [6].

Для определения показателей вариабельности РД использовался сегмент вейвлет-плоскости ЭКС, строки которого принадлежали частотному диапазону, занимаемому РД. Так как частотный диапазон РД является уникальным для каж-дого индивидуума, то для его определения вычислялся спектр Фурье ЭКС, и ана-лизировался спектральный состав его цуга, принадлежащего РД. По определен-ному частотному диапазону цуга вычислялись параметры для построения вейвлет-плоскости ЭКС. Каждому системному ритму соответствует свой частот-ный диапазон. В каждом частотном цуге отражена вариация частоты в строке вейвлет-плоскости, к которой принадлежит данный цуг. Анализ этих частотных составляющих показал, что цугам вейвлет-плоскости, строки которых лежат в об-ласти РД, соответствуют длины волн с периодами 20…30 секунд, что позволяет отнести их к диапазону VLF.

В классификаторе ФС СД используем иерархическую структуру нейронной сети, которая включает две автономных нейронных сети NET1 и NET2, каждая из которых имеет два выхода, показывающих вероятность нахождения СД в задан-ном ФС и вероятность нахождения СД в индифферентном классе, и третью нейронную сеть NET, агрегирующую решения первых двух по обоим выходам. На рис. 1 представлена структурная схема мультимодального классификатора ФС СД. В классификаторе в качестве дескрипторов нейронной сети NET1 использу-ются показатели вариабельности выделенных строк вейвлет-плоскости по вре-мени (по сдвигу), а в качестве дескрипторов нейронной сети NET2 используются показатели вариабельности выделенных строк вейвлет-плоскости по частоте (по масштабу).

Рис. 1. Структурная схема мультимодального

иерархического классификатора

Вей

влет

-пло

скос

ть

элек

трок

арди

осиг

нала

Мод

уль

фор

мир

ован

ия

деск

рипт

оров

1

Мод

уль

фор

мир

ован

ия

деск

рипт

оров

2

NET1

NET2

NET

P

P1

P2

2P

1P

P

86

Вычисления дескрипторов нейронной сети NET 1 осуществляют путем фор-мирования матрицы вейвлет-коэффициентов размером LxN, находящихся в обла-сти РД, и определения спектров Фурье в строках этой матрицы. В результате мно-жество вейвлет-коэффициентов трансформируется в множе-ство коэффициентов Фурье , где

. (1)

Далее осуществлялась селекция столбцов спектральных коэффициентов Фурье строк вейвлет-плоскости, в результате которой в каждой строке из N спек-тральных коэффициентов выбирают M спектральных коэффициентов Фурье, при-надлежащих диапазону VLF. Матрица спектральных коэффициентов преобразу-ется из LxN в LxM с элементами .

В итоге можем определить вариацию спектра Фурье по частоте в виде пер-вых разностей элементов по строкам матрицы LxM

. (2) Вычисление дескрипторов для NET 1 осуществляем по формуле

. (3)

Вычисления дескрипторов нейронной сети NET2 осуществляется путем анализа строк вейвлет-плоскости, находящихся в области РД, то есть на основе анализа матрицы вейвлет-коэффициентов размером LxN, кото-рая трансформируется в матрицу размером NxL.

Для вычисления дескрипторов NET2 используем ту же матрицу вейлет-ко-эффициентов размером LxN, сформированную из строк вейвлет-плоскости, лежащих в области частот РД. Транспонируем полученную матрицу вейвлет-коэффициентов в матрицу NxL, в каждой из N строк транспони-рованной матрицы находим максимальный по абсолютной величине вейвлет-ко-эффициент, определяем номер строки транспонированной матрицы, которой при-надлежит этот вейвлет-коэффициент, формируем вариационный ряд из N номеров строк транспонированной матрицы, элементы которого определяют как

, (4)

определяем спектр полученного вариационного ряда

, (5)

выбираем из множества множество спектральных коэффициентов , лежащих в диапазоне VLF спектра ЭКС [4], и используют значения

элементов этого множества в качестве дескрипторов нейронной сети NET2. В каждой из N строк транспонированной матрицы находят максимальный по

абсолютной величине вейвлет-коэффициент и определяют номер строки транспо-нированной матрицы, которой принадлежит этот вейвлет-коэффициент. В резуль-тате этой процедуры формируют вариационный ряд из N номеров столбцов

{ } NnLw n ,1,,1, ==!!

{ } NkLf k ,1,,1, ==!!

å=

-×=N

nnk Nknwf

1

)/2exp( p!!

{ } MmLf m ,1,,1,* ==!!

Mmff mmm ,2,*1,

*, =-=D -!!!

å=

D=L

mmd2

1!

!

{ } NnLw n ,1,,1, ==!!

{ } LNnwn ,1;,1, == !!

{ } NnLw n ,1,,1, ==!!

( )÷øö

çèæ=Î

!!

nL

n wd,1

maxarg2

å=

-×=N

nnk Nkndfd

1

)/2exp(22 p

{ } Nkfd k ,1,2 =

{ } Q= ,1,2* kfd k

87

транспонированной матрицы, элементы которого определяемый согласно (4). Значение элемента вариационного ряда определяется по максимальному по абсо-лютной величине вейвлет-коэффициенту. Элементу вариационного ряда присва-ивается значение номера столбца трансформированной матрицы, в котором нахо-дится максимальный элемент.

Спектр полученного вариационного ряда определяется со-гласно (5). Из множества выбираю множество спектральных коэф-фициентов , лежащих в диапазоне VLF, и используют значения эле-ментов этого множества в качестве дескрипторов NET2.

Обучающие выборки формируются на основе клинических исследований S пациентов, СД которых находится в одном из двух классов ФС, один из которых индифферентный. Пространство информативных признаков определяется для каждой нейронной сети группы NET1 и NET2 посредством определения (3) и (4). После обучения всех нейронных сетей первого иерархического уровня формиру-ется таблица «объект – признак» для нейронной сети NET.

Экспериментальные исследования мультимодального иерархического клас-сификатора на контрольных выборках по классам «пневмония – нет пневмонии» показали, что он превосходит показатели качества классификации рентгенологи-ческих исследований по диагностической специфичности и несколько уступают им по диагностической чувствительности.

… 1. Киселев А.В., Савинов Д.Ю., Филист С.А., Шаталова О.В., Жилин В.В.

Виртуальные потоки в гибридных решающих модулях классификации сложно-структурируемых данных // Прикаспийский журнал: управление и высокие тех-нологии. 2018. № 2 (42). С. 137-149.

2. Гришин О.В., Гришин В.Г., Коваленко Ю.В. Вариабельность легочного га-зообмена и дыхательного ритма // Физиология человека. 2012. Т. 38. № 2. С. 87-93.

3. Мяснянкин М.Б., Филист С.А., Киселев А.В., Кузьмин А.А. Формирование дескрипторов для классификаторов функционального состояния системы дыхания на основе спектрального анализа электрокардиосигнала // Известия Юго-Запад-ного государственного университета. Серия: Управление, вычислительная тех-ника, информатика. Медицинское приборостроение. 2020. Т. 10. № 3/4. С. 8-28.

4. Myasnyankin M.B., Kuzmin A.A., Filist S.A. Neural network classifiers with descriptors obtained on the basis of analysis of the system rhythms in intellectual pre-diction systems for non-hospital pneumonia // Journal of Physics: Conference Series 1801 (2021) 012046, doi:10.1088/1742-6596/1801/1/012046.

5. Петрова Т.В., Филист С.А., Дегтярев С.В., Киселев А.В., Шаталова О.В. Предикторы синхронности системных ритмов живых систем для классификато-ров их функциональных состояний // Системный анализ и управление в биомеди-цинских системах. 2018. Т. 17. № 3. С. 693-700.

6. Филист, С.А., Томакова Р.А., Яа З.Д. Универсальные сетевые модели для задач классификации биомедицинских данных // Известия Юго-Западного госу-дарственного университета. Курск: Изд-во ЮЗГУ, 2012. №4(43). Ч. 2. С. 44-50.

7. Киселев А.В., Петрова Т.В., Дегтярев С.В., Рыбочкин А.Ф., Филист С.А., Шаталова О.В., Мишустин В.Н. Нейросетевые модули с виртуальными потоками для классификации и прогнозирования функционального состояния сложных

{ } Nkfd k ,1,2 =

{ } Nkfd k ,1,2 =

{ } Q= ,1,2* kfd k

88

систем // Известия Юго-Западного государственного университета. 2018. № 4 (79). С. 123-134.

Никулина Т.Л., Рубцова Н.И., Грецова Н.А., Бойко О.В.

Использование новых технологий в работе с детьми раннего возраста в современном

образовательном пространстве МАДОУ ДС №73 «Мишутка» Старооскольский г.о.

Проблема воспитания и развития детей раннего возраста была актуальна во все времена, такой остается она и сегодня. Ведь ранний период детства – это ос-нова общего развития ребенка, можно сказать стартовый период всех человече-ских начал. В этот промежуток времени закладываются не только основы здоро-вья и интеллекта малыша, но еще и особым образом происходит нравственное и умственное развитие, которое напрямую зависит от его физического развития. Первые годы жизни ребенка особенно важны, это время наиболее благоприятно для формирования его личности. Педагогике по раннему развитию детей в по-следнее время уделяется много внимания: в ДОО создаются новые программы, разрабатываются и внедряются новые методики и технологии.

Технология в широком понятии, это совокупность организованных методов последовательным образом и процессов преобразования некоего социального формирования с целью приведения его в состояние соответствующей целевой установке. Технологический подход – это упорядоченная совокупность действий, приводящая к получению ранее намеченных результатов, которое сближает ее с в существующим в науке понятием методики.

Так что же такое, инновационные технологии? Это технологии представ-ляют собой совокупность методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств, направленных на положительный результат за счет изменения в личном развитии ребенка в современном социокультурном обществе. Инновационные технологии представляют собой некий инструмент, при помощи которого новая образовательная парадигма может быть претворена в жизнь. В настоящее время в ДОО можно выделить следующие образовательные технологии:

– ИКТ технология. Информационные и коммуникационные технологии. – технология проблемного обучения. Она заключается в моделировании

проблемных ситуаций и вовлечение детей по их решению. – технология игрового обучения. Цель игровой образовательной техноло-

гии в усвоении дошкольниками знаний и навыков посредством различных игр. – технология проектного обучения. Она представляет собой определенную

и целенаправленную деятельность с конкретной целью для решения конкретной практической задачи.

– технологии по сохранению и укреплению здоровья. Это комплекс мер по охране и укреплению здоровья детей, учитывающий важнейшие характери-стики образовательной среды и условия жизни ребенка, воздействующие на его здоровье.

89

– технология ТРИЗ. Главная идея такой технологии, состоит в том, что тех-нические системы возникают и развиваются не «как попало», а по определенным законам. Эти законы можно познать и использовать для сознательного, без мно-жества пустых проб, решение изобретательных задач.

– личностно-ориентированные технологии. Это технология, которая при осуществлении образовательного процесса во главу угла ставится личность ре-бенка, его самобытность и самоценность. При этом методе, сначала раскрывается субъектный опыт каждого, а затем согласовывается содержанием образования. Целью этой технологии является максимальное развитие индивидуальных позна-вательных способностей каждого малыша на основе использования имеющегося у него жизненного опыта.

В своей педагогической деятельности в рамках лично-ориентированной технологии, мы используем метод Хеппинг – как метод сенсорного воспитания детей раннего возраста.

Он заключается в применении коробок по сенсорному развитию детей ран-него возраста при нетрадиционных методах рисования. Сенсорная коробочка, предназначена для сенсорного развития детей раннего возраста, которая дает воз-можность стимулировать развитие познавательных процессов, обогащая его сен-сорный опыт, развивая мелкую моторику рук. Игровая деятельность с сенсорной коробочкой развивает у малышей тактильные ощущения, слух и зрение. рожде-ния. Сенсорные коробки выполняют функцию ее развития весьма успешно. Тема-тические сенсорные песочницы могут различаться разнообразием, все ограничено лишь фантазией самого педагога. Сенсорной коробкой может служить таз для бе-лья, пластиковый контейнер, деревянные и картонные коробки. Наполнять их можно чем угодно, и различной крупой, и макаронами, и солью. В зимнее время года их можно наполнить снегом или льдинками. Материалом для ее содержания могут быть природные материалы такие как: желуди, каштаны, шишки, орехи, сухие трава и листья, камни, шиповник, земля. Используем нарезанную бумагу, салфетки из бумаги, ватные диски, поролон нарезанный на кусочки и другие ма-териалы. Большинство нетрадиционных техник относятся к рисованию, такие, как хеппинг, мы их часто применяем в работе с детьми раннего возраста.

Хеппинг – является формой современного искусства, которое представляет собой действия или ситуации, в присутствии художников, причем они ими не кон-тролируются полностью. Данный метод, направлен на получение успешного ре-зультата, но каким будет изображение заранее неизвестно, это и вызывает интерес у воспитанников к изобразительной деятельности. Кроме того, используем с детьми следующий метод хеппинг – рисования пальчиками. Это занятия прихо-дится по душе нашим малышам, так как рисунки получаются очень интересными, например такие как: «Арбуз с семечками», «Тучка и дождик!», «Зернышки для курочки» и так далее. А если примакивать пальчиками, собранными в пучок, то получаются следующие рисунки: «Кисть рябины», «Цветы», «Волшебные сне-жинки». Можно, создавать печать ладошкой на бумаге, проводить линии пальчи-ком. Дети нашей группы рисуют кулачками, и ребром ладошки, а ладошка с рас-топыренными пальчиками превращается в курочку или осьминога, что вызывает положительные эмоции у ребят. Наши малыши любят закрашивать предметы пальчиками, такой способ крайне незаменим, в развитии речи малыша, более того эта деятельность способствует развитию тактильной чувствительности. Все эти

90

способы рисования помогают развиваться детям раннего возраста в разных направлениях. Они развивают творческие способности, чувство цвета и мелкую моторку руки, что крайне важно для развития детей раннего возраста. В нашей группе дети освоили вид хеппинга – рисование на подносе. Это поднос с манной крупой. Дети с удовольствием изображают любимые предметы – солнышко, мя-чик, карандаш, и другое. Поднос с манкой притягивает детей как магнит. Таким образом, личностно-ориентированные технологии создают условия для развития личности ребенка в раннем возрасте, развивая его индивидуально познавательные способности, на основе имеющегося у него жизненного опыта.

… 1. Алексеева Л.Н. Инновационные технологии как ресурс эксперимента //

Учитель. 2006. № 3. С. 78. 2. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного обра-

зования. Ростов-на-Дону: Издательство Ростовского педагогического универси-тета, 2008. 352 с.

3. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 2008.

Новак Е.С. Законодательное определение

понятия «преступник» Федеральное государственное бюджетное

образовательное учреждение высшего образования «Кубанский государственный технологический университет»

г. Краснодар Уголовный кодекс Российской Федерации преступлением признает ви-

новно совершенное общественно опасное деяние, запрещенное уголовным зако-ном под угрозой наказания (ч. 1 ст. 14) [1]. Законодатель не дает определения по-нятия преступник. В толковом словаре преступником является лицо, совершив-шее что-либо запрещённое, недозволенное или вредное для кого-либо, чего-либо [3]. Кого же можно назвать преступником? Для ответа на данный вопрос хотелось бы обратиться к закону, а именно статьям 46 и 47 Уголовно-процессуального ко-декса РФ [2]. Глава 7 УПК РФ к участникам уголовного судопроизводства со сто-роны защиты относит подозреваемого, обвиняемого, подсудимого, осужденного и оправданного.

Подозреваемым является лицо: либо в отношении которого возбуждено уголовное дело; либо которое задержано; либо к которому применена мера пре-сечения до предъявления обвинения; либо которое уведомлено о подозрении в совершении преступления.

Обвиняемым признается лицо, в отношении которого: либо вынесено по-становление о привлечении его в качестве обвиняемого; либо вынесен обвини-тельный акт; либо составлено обвинительное постановление.

Подсудимым считается обвиняемый, по уголовному делу которого назна-чено судебное разбирательство.

91

Осужденным можно назвать обвиняемого, в отношении которого вынесен обвинительный приговор.

Оправданным будет обвиняемый, в отношении которого вынесен оправда-тельный приговор.

В Генпрокуратуре РФ обрисовали портрет среднестатистического преступ-ника [4]. Среднестатистический преступник – это мужчина 30-49 лет (53,9% от числа всех преступников мужского пола), имеющий среднее общее или среднее профессиональное образование (34,6 и 34,8%),без постоянных источников дохо-дов (69%), в большинстве случаев это граждане России (93,3%).

Согласно данным МВД России в России за первое полугодие 2021 года по-лицейские нашли 446 тысяч человек, совершивших противоправные деяния. Из них 64% (285 тысяч) не имеют постоянного заработка и 58% (257 тысяч) – реци-дивисты. Каждое третье преступление в России совершается после употребления спиртного, сообщили в МВД [5].

Таким образом, законодательством не предусмотрено понятие «преступ-ник», а дается определение лица, участвующего в уголовном судопроизводстве со стороны защиты в соответствии со стадиями уголовного процесса. Поэтому пре-ступником, т.е. лицом, совершившим преступление можно назвать лишь осуж-денного по приговору суда, вступившему в законную силу.

… 1. Уголовный кодекс Российской Федерации от 13.06.1996 N 63-ФЗ (ред.

от 01.07.2021). 2.Уголовно-процессуальный кодекс Российской Федерации от 18.12.2001 N

174-ФЗ (ред. от 30.12.2021). 3.Преступник. URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/Преступник 4. В Генпрокуратуре РФ обрисовали портрет среднестатистического пре-

ступника. URL: https://ren.tv/news/v-rossii/815644-v-genprokurature-obrisovali-port-ret-tipichnogo-prestupnika-v-rf

5. МВД России опубликовало данные об уровне преступности в стране за первое полугодие 2021 года. URL: https://www.vesti.ru/article/2597633

Орлова Н.В., Пешкова Е.В., Шишова Т.И. Использование нетрадиционных художественных

техник в работе с детьми с расстройствами аутистического спектра

МБОУ «Центр образования «Перспектива» Описывается опыт внедрения в работу с детьми с РАС нетрадиционных

художественных техник. Ключевые слова: расстройство аутистического спектра, нетрадицион-

ные художественные техники, адаптированная программа. За последние несколько лет в России отмечается усиление внимания к теме

оказания помощи детям с расстройствами аутистического спектра со стороны ро-дительского, профессионального, научного сообщества, государственной власти. В стране интенсивно развивается система образования людей с расстройствами

92

аутистического спектра (РАС). С момента выхода Закона «Об образовании в РФ», вступления в силу Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и Федерального государственного образовательного стандарта обучаю-щихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) категория детей с расстройствами аутистического спектра стала рассматриваться в контек-сте особых образовательных потребностей (ранее речь шла только о узкой группе лиц, имеющих медицинский диагноз, сопровождение которых организовывалось в системе здравоохранения)[1]. В настоящее время расстройство аутистического спектра рассматривается не только как медицинская, социальная, но и как психо-лого-педагогическая проблема

С февраля 2020 г. в Белгородской области для детей с РАС реализуется ре-гиональный проект «Вовлечение детей с расстройствами аутистического спектра в дополнительное образование «Радость открытия». В рамках реализации проекта областные организации дополнительного образования приступили к разработке адаптированных дополнительных общеобразовательных (общеразвивающих) программ для детей с РАС по 5 направленностям: художественной, естественно-научной, физкультурно-спортивной, социально-педагогической и технической, на основании которых в августе 2020 г. педагоги дополнительного образования 20 муниципальных образований составят индивидуальные образовательные маршруты для детей с РАС в возрасте от 5 до 18 лет, проживающих на территории Белгородской области.

В МБОУ «Центр образования «Перспектива» реализуется программа «Цветная фантазия», в которую помимо традиционных методов и приемов ра-боты, включены нетрадиционные техники рисования. При разработке программы учитывались психофизиологические особенности детей с РАС (вариант 8.1., ва-риант 8.2., вариант 8.3), такие как: нарушение основных психических процессов: восприятие, внимание, память, речь, мышление, эмоционально-волевая сфера. Нетрадиционные техники рисования (тычковое рисование, пластилиновая живо-пись, рисование губкой, штампинг и мн.др) как ничто другое направлены на ре-шение проблем, связанных с этими особенностями. Неотъемлемой частью каж-дого занятия является создание благоприятного психологического климата, ситу-ации успеха, смена видов деятельности для предупреждения утомляемости обу-чающегося.

Дети с РАС подвержены стереотипному поведению. Использование на уро-ках нетрадиционных техник, показало тенденцию к снижению навязчивости и ру-тинного поведения. Также замечено повышение внимания и сосредоточенности в работе. Иногда дети проявляют настороженность, но чаще всего быстро и с радо-стью вовлекаются в работу, проявляют интерес и меньше отвлекаются на внеш-ние раздражители.

Нельзя отрицать и то, что работа с нетрадиционными материалами положи-тельно влияет на сенсорное развитие детей, так как происходит соприкосновение с непривычными для ребенка с РАС материалами: мятая бумага, полиэтиленовая пупырчатая пленка, губка, штамп, нить, ватные палочки, диски, пальчиковые краски, разные виды пластилина.

Использование нетрадиционных техник может быть одним из вариантов ра-боты с детьми, которые в рамках своих психофизиологических особенностей, не

93

способны работать с традиционными материалами. Такими особенностями могут быть повышенный или сниженный тонус, когда ребенку трудно удерживать ка-рандаши, кисти, фломастеры.

Таким образом, анализ поведения детей, беседы с родителями и тьютором, показывают, что занятие рисованием, в частности, использование нетрадицион-ных, техник рисования создает базу для самореализации, коррекции и развития творческих способностей детей с РАС.

… 1. Стратегическая сессия по разработке проектов и «дорожных карт» по со-

провождению детей с расстройствами аутистического спектра. URL: https://образование31.рф/press-centr/novosti/v-belgorodskoj-oblasti-sostoyalas-stra-tegicheskaya/

2. Нагибина, М.И. Чудеса для детей из ненужных вещей. Я.: Академия Хол-динг, 2000. 156 с.

3. Хаустов А.В., Шумских М.А. Организация образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра в Российской Федерации: результаты Всероссийского мониторинга 2018 года // Аутизм и нарушения развития. 2019. Том 17. № 3. С. 3-11. doi:10.17759/autdd.2019170301

Осипова М.И. Особенности организации

учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся

в преподавании истории и обществознании Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №27с углубленным изучением отдельных предметов», г.Старый Оскол

Сегодня все шире внедряются в образовательный процесс методы и техно-логии на основе проектной и исследовательской деятельности обучающихся.

Исследовательская работа в школе переживает новый этап своего развития и представляет собой одно из направлений модернизации образования. При этом чаще всего научно-исследовательская работа ведется по инициативе учителя. Именно учитель выступает как организатор и руководитель ученических иссле-дований и соответственно несет ответственность за результаты работы.

Деятельность подобного рода требует от педагогов специальных дополни-тельных знаний и опыта в научной деятельности, поэтому многие сталкиваются с определенными трудностями. Между тем, исследовательская работа школьников получила широкое распространение в современной школе.

Сегодня учитель формирует у обучающегося универсальные умения ста-вить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем. Акцент пе-реносится на воспитание подлинно свободной личности, на формирование у де-тей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тща-тельно обдумывать принимаемые решения и чѐтко планировать действия, эффек-тивно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть откры-тыми для новых контактов и культурных связей. Это требует широкого внедрения

94

в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения образова-тельной деятельности.

Всю исследовательскую деятельность обучающихся условно можно разде-лить на несколько групп: научно-исследовательская деятельность; проектная де-ятельность обучающихся; проектно-исследовательская деятельность.

Главная цель научно-исследовательской работы школьников – поэтапное осуществление познавательного процесса путём непосредственного участия в нём ученика. Все этапы этой работы должны осуществляться школьником само-стоятельно. Учитель в данном случае выступает в роли консультанта.

Особенным является то, что школьное исследование не ставит перед собой целью установить какие-либо новые научные истины и факты, хотя опыт показы-вает, что ученические открытия бывают очень интересными и с точки зрения про-фессиональных учѐных. Главным в ученических работах является решение уча-щимися творческой задачи с неизвестным заранее решением.

Отсюда вытекают задачи научно-исследовательской деятельности школь-ников: развитие самостоятельности, самореализация личности ученика, развитие коммуникативных способностей, развитие коммуникабельных способностей уча-щихся.

В процессе осуществления научно-исследовательской деятельности ребё-нок становится открытым, социально активным, учится общению.

Существует несколько приёмов, при помощи которых можно заинтересо-вать учащихся. Условно определим их так: работа на перспективу, воспитание чувства собственной значимости, стремление победить, заинтересованность те-мой, контакт с учеником. Хорошие доброжелательные отношения ученик-учи-тель способствуют положительному результату в любой деятельности. Тема и предмет исследования должны быть обязательно интересными для школьников.

Руководителю школьного исследования необходимо помнить, что интерес ученика нужно поддерживать на протяжении всей работы, тему выбирать с учё-том возрастных особенностей, перед каждым этапом чётко ставить цель перед ре-бёнком и постоянно контролировать продвижение вперёд. Научно-исследова-тельская работа в школе является одним из этапов развития творческого мышле-ния школьника. Творчески подходить к науке – это главная цель учителя, а затем и научного руководителя в работе с учениками. Исследовательская работа не должна иметь принудительный характер. Исследование-это путь к знаниям, а не цель.

Панина Е.Д. Экономическое поведение населения:

актуальные подходы к изучению в академической науке

Институт социально-экономических проблем народонаселения Федерального научно-исследовательского социологического центра

Российской академии наук, г. Москва Рассмотрение поведения человека или группы людей в сфере экономиче-

ской жизни осуществляется учеными Российской академии наук с самых разных

95

точек зрения. С применением междисциплинарного подхода изучаются все со-ставные части: финансовое поведение (в целом [1] и по регионам/территориям проживания [2]), экономические ожидания населения [3], изменение уровня фи-нансовой грамотности [4], стратегии потребительского поведения [5], особенно-сти инвестиционных и кредитных моделей [6] и др.

Особую актуальность приобрело изучение экономической активности чело-века на современном этапе преодоления последствий пандемии коронавируса [7]. Ухудшение в 2020-2021 гг. ситуации на рынке труда, снижение уровня доходов населения и рост инфляции повлияли на трансформацию поведения россиян. Все эти негативные факторы неизбежно связаны и с изменением в худшую сторону процессов воспроизводства населения [8] (обострение уже существовавших во-просов депопуляции [9], а также проблемы трудовой миграции и ее вклад в демо-графическую ситуацию в России [10]).

Сотрудники ИСЭПН ФНИСЦ РАН в своих работах, посвященных экономи-ческой жизни человека, подробно рассматривают факторы, мотивы и условия осуществления трудовой деятельности, в качестве основы формирования денеж-ных ресурсов [11] для осуществления экономического поведения. Особенно это касается уязвимых слоев населения, сталкивающихся со сложностями поиска подходящей вакансии на современном рынке труда [12]. Одной из таких слабоза-щищенных групп по разным причинам (отсутствие опыта работы, наличие несо-вершеннолетних детей, завышенные ожидания) является молодежь [13]. При этом большую роль в проявлении экономической активности играет доступность для человека (социально-доходных слоев) качественного образования [14; 15], как базы для обретения профессиональных навыков и компетенций с целью успеш-ной конкуренции на рынке труда.

Проблемы формирования карьерных траекторий работников изучаются учеными в самых разных отраслях производства и услуг. Наиболее актуальными вопросами на сегодняшний день оказались факторы эмоционального выгорания на рабочем месте медицинских работников [16] и возникающие сложности в про-фессиональной подготовке врачей [17; 18], препятствующие их карьере.

Изучение моделей экономического поведения населения, востребованное с теоретической и практической сторон, отвечает задачам повышения уровня и ка-чества жизни россиян [19], и в целом – развитию человеческого потенциала. Уче-ными из академической среды применяется наиболее эффективная методика ана-лиза стратегий, включающая в себя рассмотрение активности человека одновре-менно в экономическом и социальном пространствах, с учетом психологических (ментальных, этнокультурных) особенностей поведения.

… 1. Александрова О.А., Ярашева А.В. IV Международная научно-практиче-

ская конференция «Доходы, расходы и сбережения населения России: тенденции и перспективы» // Народонаселение. 2019. Т. 22. № 1. С. 143-151.

2. Шнейдерман И.М., Ярашева А.В., Макар С.В. Финансовое поведение населения России: региональные различия // Вопросы статистики. 2021. Т. 28. № 6. С. 59-68. DOI: 10.34023/2313-6383-2021-28-6-59-68

3. Виноградова К.В., Ярашева А.В. Динамика изменения частных индексов экономических ожиданий населения // В сборнике: Доходы, расходы и сбереже-ния населения России: тенденции и перспективы. Сборник материалов IV

96

Международной научно-практической конференции. Под редакцией А.В. Яраше-вой, О.А. Александровой, Н.В. Аликперовой. 2019. С. 34-36.

4. Александрова О.А., Аликперова Н.В., Виноградова К.В. и др. Финансо-вая грамотность и финансовое просвещение населения: атлас российских прак-тик. Москва, 2021. 177 с. DOI: 10.19181/monogr.978-5-89697-355-3.2021.

5. Ярашева А.В., Бурдастова Ю.В., Дохолян А.С. Особенности потребитель-ского поведения россиян в разрезе макрорегионов и социально-доходных групп // Региональные проблемы преобразования экономики. 2014. № 7 (45). С. 27-34.

6. Зубец А.Н., Киселева Н.И., Кораблин Ю.А. и др. Финансовая социология. Для направлений бакалавриата «Социология» и «Экономика». Сер. Бакалавриат. М.: Издательство «КноРус», 2020. 522 с.

7. Макар С.В., Ярашева А.В. Экономические ожидания населения: что из-менилось в период пандемии? / В сборнике: Доходы, расходы и сбережения насе-ления России: тенденции и перспективы. Материалы VI Международной научно-практической конференции. Москва, 2021. С. 166-172.

8. Красинец Е.С., Рязанцев С.В., Шевцова Т.В. и др. Народонаселение со-временной России: воспроизводство и развитие Москва, 2015. 411 с.

9. Макар С.В., Симагин Ю.А., Ярашева А.В. Демографическая ситуация в России и социальная инфраструктура // Народонаселение. 2020. Т. 23. № 1. С. 67-75. DOI: 10.19181/population.2020.23.1.6

10. Ярашева А.В. Защита кандидатских диссертаций // Народонаселение. 2015. № 2 (68). С. 141-142.

11. Доходы, расходы и сбережения населения России Сборник материалов II Всероссийской научно-практической конференции / 2016. 119 с.

12. Александрова О.А., Токсанбаева М.С., Ярашева А.В. и др. Проблемы трудоустройства слабозащищенных слоев населения в Москве. Монография. М., 2017. 252 с. ISBN: 978-5-904787-64-6

13. Бедова А.И., Ярашева А.В. Молодежь на московском рынке труда: зар-платные притязания // В сборнике: Доходы, расходы и сбережения населения Рос-сии: тенденции и перспективы. Сборник материалов III Международной научно-практической конференции. Ответственный редактор О.А. Александрова. 2018. С. 17-21.

14. Ярашева А.В., Агеева Е.А., Мамаева Ю.А. и др. Образование и просве-щение в IX-XXI вв.: актуальные аспекты социально-экономической истории. Кол-лективная монография / Подольск, 2012. 246 с.

15. Ярашева А.В. Социальные аспекты образовательного процесса в совре-менной России // Экономика. Налоги. Право. 2012. № 6. С. 64-67.

16. Аликперова Н.В., Ярашева А.В., Клюева С.Ф., Виноградова К.В. Мо-дели профессионального поведения сотрудников медицинских организаций // Здравоохранение Российской Федерации. 2021. Т. 65. № 5. С. 454-460. DOI: 10.47470/0044-197X-2021-65-5-454-460

17. Коленникова О.А., Токсанбаева М.С. Оплата труда и установки медицин-ских специалистов на профессионально-квалификационную и трудовую мобиль-ность // Проблемы социальной гигиены, здравоохранения и истории медицины. 2020. Т. 28. № S2. С. 1068-1074. DOI: 10.32687/0869-866X-2020-28-s2-1068-1074

18. Александрова О.А., Ярашева А.В. Экспертные оценки проблем профес-сиональной подготовки врачей // Здоровье мегаполиса. 2020. Т. 1. № 1. С. 31-37.

97

19. Ярашева А.В. Качество жизни населения: проблемы социологического измерения // В сборнике: «От качества жизни – к качеству народонаселения». Сборник статей участников Конференции в рамках программы «МЭФ-2016». Ответственный редактор В.В. Локосов, редактор-составитель Е.В. Моргунов. М., 2017. С. 122-138.

Переведенцева Т.А. Закаливание детей в дошкольном

учреждении ГБОУ Школа № 947, Москва

Воспитание здорового поколения – важнейшая задача, требующая серьез-ного и масштабного подхода к ее решению. Программа воспитания и обучения в дошкольном учреждении предусматривает закаливание детей, как необходимое условие их полноценного физического воспитания.

Закаливание – это система мероприятий, направленных на тренировку за-щитных физиологических механизмов терморегуляции организма.

На практике, частое применение какой-либо одной специальной закалива-ющей процедуры, например обливание ног или прием душа, служит уже основа-нием для того, чтобы считать закаливание проводящимся.

Однако, применение только одной, специальной закаливающей процедуры, даже сильно действующей, не оказывает должного эффекта. Поэтому при органи-зации оздоровления детей необходимо помнить, что закаливание – это целая си-стема мероприятий, неоднократно повторяющихся в режиме дня, а не отдельно взятая процедура.

При организации закаливания необходимо соблюдать ряд правил, принци-пов закаливания для достижения наибольшего эффекта от его проведения.

Постепенное увеличение закаливающих воздействий. При закаливании де-тей недопустимо быстрое, форсированное снижение или увеличение продолжи-тельности процедуры.

Систематичность – это регулярное повторение закаливаний, воздействий, так же как и умывание, на протяжении всей жизни.

Учет индивидуальных особенностей ребенка: состояние его здоровья, фи-зического и психического развития, особенностей нервной системы, чувствитель-ности к действию закаливающих процедур – все это крайне важно для закалива-ния ребенка.

Проведение закаливания при положительном эмоциональном настрое ре-бенка. Важно, чтобы процедуры носили игровой характер, а величина холодного или теплового воздействия в них не сопровождалась негативными реакциями, и воспринимались в виде приятно-прохладных, приятно-тепловых ощущений.

Многофакторность – обязывает использовать при закаливании несколько физических факторов: холод, тепло, облучение ультрафиолетовыми, инфракрас-ными лучами, механическое воздействие воздухом, воды и другие факторы. Например, сочетание в системе закаливания водных процедур с солнечными ван-нами.

98

Сочетание общих и местных охлаждений. Оптимальная устойчивость орга-низма ребенка достигается при чередовании общих закаливающих охлаждений с местными, направленными на наиболее чувствительные к действию холода обла-сти (стопы, носоглотка, поясница). Например, полоскание горла водой, обливание стоп, общее обливание.

Учет предшествующей деятельности, состояние организма – предусматри-вает уменьшение дозы охлаждения после воздействия выраженных физических, эмоциональных нагрузок. Например, приход ребенка после перенесенной бо-лезни в дошкольное учреждение требует уменьшение дозы охлаждающих факто-ров.

Показания и противопоказания к закаливанию и его режимы Постоянных противопоказаний нет. Ограничивается только доза закалива-

ющей процедуры и площадь закаливающих воздействий. Временным противопоказанием является: все виды лихорадочных состоя-

ний, обширные поражения кожных покровов, выраженные травмы, пищевые ин-фекции и другие заболевания со значительными нарушениями деятельности нерв-ной системы, сердечно-сосудистой, дыхательной и выделительной систем.

Как только острое патологическое состояние миновало, необходимо при-ступать к закаливанию, сначала с использованием местных и далее -общих про-цедур.

При прекращении закаливания по каким-либо причинам на 10 дней и бо-лее, его продолжают по дозировкам первого начального режима.

Во время организации закаливания в дошкольном учреждении целесооб-разно делить всех детей на 2 группы (для удобства контроля эффективности ме-роприятий). В основную группу входят здоровые дети и дети, имеющие только функциональные отклонения в здоровье, а так же при условии, что они закалива-лись раньше. В ослабленную группу входят: здоровые дети, впервые приступив-шие к закаливанию, а так же часто болеющие дети, имеющие хронические забо-левания и вернувшиеся после длительной болезни.

По мере закаливания, но не раньше чем через 2 месяца, дети могут быть переведены в основную группу. Критерием для этого следует отсутствие в этот период острых заболеваний, отрицательных внешних воздействий на холодовой раздражитель (выраженная одышка, резкое учащение сердцебиения появление "гусиной кожи") и положительная реакция на саму процедуру.

Закаливание детей можно разделить условно, на 2 режима: – первый (начальный), в котором происходит становление холодовой (теп-

ловой) устойчивости организма при постепенном усилении воздействия закали-вающего фактора;

– второй, – в котором поддерживается приобретенная готовность ребенка воспринимать температурные и другие воздействия внешней среды без функцио-нальных нарушений.

В начальном периоде закаливающие нагрузки в процедурах увеличиваются соответственно схеме выбранных методов закаливания; во втором они колеб-лются соответственно сезону и должны характеризоваться качественным разно-образием.

…

99

1. Анохина И.А. Закаливание организма ребенка в ДОУ и семье. М.: АРКТИ, 2010.

2. Бобкова Е.В. Здоровьесберегающие технологии в педагогическом процессе закаливание детей в детском саду URL: http://nsportal.ru/detskiy-sad/zdorovyyobrazzhizni/2014/11/07/zdorovesberegayushchie-tekhnologii-v-pedagogicheskom

3. Онучин Н.А. Закаливание. Массаж. Гимнастика. М.: АСТ, 2005. 4. Широкова Г.А. Оздоровительная работа в дошкольном образовательном

учреждении. Ростов-на-Дону: Феникс, 2009. С. 35.

Переведенцева Т.Ю. Признаки успешной адаптации

ГБОУ Школа № 947, Москва Из года в год, первого сентября, школы собирают свою многомиллионную

армию учеников. Этот день всегда вызывает много тревог и волнений. А для «но-вобранцев», для тех, кто первый раз перешагнёт школьный порог – это начало нового, очень сложного периода. С момента поступления в школу весь уклад жизни ребёнка меняется, ломаются стереотипы поведения. Теперь всё подчиня-ется школьным требованиям: режим дня, круг общения, новые повседневные обя-занности и интересы. Новый статус – статус ученика, коллективная учебная дея-тельность – оказываются нелёгкими для большинства первоклассников.

Удачный школьный старт обусловлен наличием определённого уровня ин-теллектуального и физического развития, навыка социального общения, т.е. школьной зрелости. Это позволит ребёнку соответствовать традиционным требо-ваниям школы, легче приспособиться к новым условиям.

Понятие «готовность к школьному обучению» включает в себя несколько показателей. Одним из основных является школьная адаптация, которая играет огромную роль особенно на начальной стадии обучения. Помочь ребёнку осво-иться в новой среде, не дать потерять веру в свои силы, не сдаваться при первых неудачах, а в конечном итоге, как можно более быстро и безболезненно пройти период адаптации, могут и должны взрослые.

Успешность адаптации первоклассника к обучению в школе определяется по нескольким показателям.

Во-первых, это удовлетворенность самого ребенка процессом обучения. Он с удовольствием идёт в школу, в класс, не испытывая неуверенности и страхов.

Во-вторых, насколько легко ребенок справляется с учебной нагрузкой. Если школа общеобразовательная и программа традиционная, а первоклассник испытывает затруднения при обучении, нужно не критиковать его излишне за медлительность, не сравнивать с другими детьми, а поддержать в трудный мо-мент. Очень важно уже с первых дней в школе научить ребёнка верить в себя, не унывать и не сдаваться при неудачах («У меня ничего не получится!»).

Третий показатель успешной адаптации – это степень готовности ребёнка самостоятельно выполнить задание, а за помощью к взрослому обратиться только после неудачных попыток выполнить задание самому. Нередко родители «помо-гают» ребенку слишком усердно, что даёт порой противоположный эффект:

100

привыкая к совместному приготовлению уроков, ученик не желает делать это са-мостоятельно. Поэтому помощь оказывать нужно разумно, постепенно уменьшая её границы.

Но самым значимым показателем успешной адаптации ребёнка к школьной среде, является его удовлетворенность межличностными отношениями – с одно-классниками и учителем. Частенько, родители ругают ребенка за то, что он слиш-ком много времени гуляет после школы, что ему постоянно звонят друзья «просто так», но взрослым хорошо бы помнить, что именно в этот период первоклассник учится сотрудничать с другими детьми, активно устанавливает новые контакты, учится оказывать и принимать помощь, ищет свое место в детской среде.

Успешность адаптации во многом зависит от того, как сложатся отношения ребёнка с учителем. Первая учительница – это важный человек в жизни всей се-мьи школьника, поэтому родителям необходимо установить с ней тесный кон-такт, прислушиваться к ее советам, предлагать помощь в организации праздников и общих дел, обязательно согласовать требования, чтобы ребенок не пострадал от родительских разногласий с педагогом.

Из выше перечисленного, можно сделать следующий вывод, чтобы психо-логическая адаптация была, как можно, более безболезненной и успешной необ-ходимо учитывать следующие показатели:

– формирование адекватного поведения, – овладение навыками учебной деятельности, – установление контактов с учащимися и учителем. Кроме того, совместные и согласованные действия педагога, родителей,

психолога помогут предупредить появление у ребёнка школьной дезадаптации, а, следовательно, проблем в обучении.

… 1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. М.: Академический проект, 2001. 2. Безруких М.М. Трудности обучения в начальной школе: Причины, диа-

гностика, комплексная помощь. М.: Эксмо, 2009. 464 с. 3. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая

поддержка: Сб. метод. мат. для админ., педагогов и шк. психол. / Битянова М.Р. М.: Образоват. центр «Педагогический поиск», 1997.

4. Александровская Э.М. Социально-психологические критерии адаптации к школе. М., 1988. 153 с.

Потапова Л.А. Работа над правописанием

безударных гласных в корне слова Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Ивнянская средняя общеобразовательная школа №1» Русский язык считается одним из самых трудных предметов в школе. С од-

ной стороны, знание родного языка дается ребенку с детства, он овладевает им так же естественно, как дышит и растет. С другой стороны, это сложная дисци-плина, требующая большого труда. Когда учиться интересно, легко учиться,

101

хочется учиться, радостно учиться. Большое внимание надо уделять развитию связной речи детей.

Тема «Изучение безударных гласных в корне», как с научной, так и с прак-тической стороны. Тема эта очень сложна и очень важна, поэтому учителю са-мому надо четко понимать, что объяснять, и как это делать. Анализ усвоения уча-щимися правописания безударных гласных в корне слова показывает, что ошибки могут быть разнообразными по характеру. Основными причинами, вызываю-щими их появление, являются следующие: неумение найти объект применения правила, неумение выделить безударную гласную в корне, неумение выделить ко-рень, неумение практически использовать правило, неумение изменить слово, чтобы корневая безударная гласная в нем оказалась под ударением.

В словарном запасе ребенка отсутствует проверочное слово. Поэтому овла-дение правописанием безударных гласных корня требует развитых грамматиче-ских умений и речевых навыков. Умение выделять среди однокоренных слов и различных форм одного и того же слова те, которые могут быть проверочными. Формирование этих умений невозможно без определенных знаний из области фо-нетики, морфологии, а также без достаточно развитого словарного запаса уча-щихся. Анализ содержания и структуры орфографического правила. Правило пра-вописания безударных гласных в корне относится к тому типу орфографических правил, в которых не удается графический образец написания, а содержится ука-зание на способ проверки написания. В основе способа проверки лежит сравнение парно-звучащих форм, в одной из которых гласная находится под ударением, а в другой – в безударном положении. Необходимо соотнести обозначение звука в безударном положении с его обозначением в положении под ударением. Значит, в правиле о правописании безударных гласных в корне слова можно выделить три части: Что проверять? Как проверять? Чем проверять?

Дети должны понять, что в многосложном слове ударение падает только на один слог. Гласный в этом слоге находится под ударением, или в сильной пози-ции. Он сильный. Его мы можем легко обозначить на письме соответствующей буквой. В безударных слогах гласные – слабые. На них нужно обратить внимание. Их надо проверять. Выясняя смысл того, как проверять, дети узнают, что прове-рочным может быть либо однокоренное слово, либо форма изменения того же слова. И, наконец. Проверять надо ударением, детям должно быть ясно. Что только в положении под ударением написание гласной соответствует произноше-нию. А усвоение каждой части правила закрепляется в практических упражне-ниях. Эти упражнения формируют у учащихся орфографическую зоркость, спо-собность видеть в читаемом тексте те «опасные места» в слове, написание кото-рых регулируется данным правилом. Развитию орфографической зоркости будут способствовать упражнения, направленные на нахождение ударной и безударной гласной в разных частях слова, на сопоставление произношения и написания ударной и безударной корневой гласной, на выделение слов, в которых написание безударных гласных регулируется изучаемым правилом (среди однокоренных слов, среди слов на ранее изученные правила, в предложениях, в текстах).

Разнообразие приемов, наглядность, игровые моменты, системность в ра-боте, межпредметные связи помогают ученикам усвоить такую трудную задачу, как умение писать грамотно безударные гласные в корне слова.

102

Прохорова Н.Л., Маяцкий П.В. Оценка ресурсного потенциала государственных

природных заказников «Землянский» и «Семилукский» Воронежской области

ФГБОУ ВО Воронежский государственный лесотехнический университет имени Г.Ф. Морозова, г. Воронеж

Роль особо охраняемых территорий в сохранения биологического разнооб-разия РФ является актуальной для большинства экологов и для простых обывате-лей. В эпоху «научно-технического прогресса», когда воздействие человека на окружающую природную среду достигает колоссальных размеров, экологиче-скую систему возможно разрушить гораздо быстрее, чем в древние и средние века. По мере развития НТП очевидны изменения в «здоровье» природы.

Наши исследования направлены на решение вопросов, связанных с форми-рованием экологических каркасов территорий разного ранга, для решения мно-жества важных проблем, связанных с сохранением биоразнообразия лесных эко-систем [8]. Целью данных конкретных исследований являлось определение уровня ресурсного потенциала Земляного и Семилукского государственных ком-плексных природных заказников, расположенных на территории Семилукского муниципального района Воронежской области, с целью выделения их в качестве ядер экологического каркаса региона.

В ходе работы дана характеристика природных условия изучаемой терри-тории, описана история создания заказников, проведен анализ общих данных о количестве земельных участков и видах разрешённого использования, а так же выявлены негативные факторы воздействия на заказники и предложены меропри-ятия по их оптимизации.

Анализ литературных данных показал, что в Воронежской области система государственных природных заказников начала формироваться с 90-х годов XX века и на сегодняшний день включает 18, большей частью степных, территорий, общей площадью 2063,38 км2, что составляет 4% от всей территории области. При планировании крупных ООПТ и организации новых степных охраняемых терри-торий региона используются данные флористического районирования, опираю-щегося на материалы многолетних мониторинговых исследований [1,2,4,5].

Рис. 1. Схематичное расположение объектов исследований

– Землянский заказник; – Семилукский заказник

103

Исследуемые заказники расположены в одних климатических условиях ле-состепной природной зоны Среднерусской возвышенности. Территории выде-лены для решения задач сохранения природных комплексов в естественном со-стоянии, восстановления и воспроизводства природных ресурсов. Здесь прово-дятся научные исследования, осуществляется экологический мониторинг.

Сравнительный анализ территорий заказников «Землянский» и «Семилук-ский» показал, что общими основными особенности использования природных ресурсов территорий – ведение сельского хозяйства и садоводства. Лесные земли лесного фонда по целевому назначению относятся к защитным лесам. Естествен-ная растительность представлена дубравами (байрачными и плакорными), остат-ками сильно измененных степных группировок растений по склонам балок, тимь-янниками и растительными группировки, произрастающая на меловых и извест-няковых обнажениях. На таком биотическом фоне растительный покров заказни-ков выглядит совершенно не характерным. Основу составляет вторичная порос-левая дубрава на коренных склонах речных долин и их междуречье, что позволяет ее классифицировать как переметную нагорную дубраву.

Видовой состав животного мира заказников малочислен, это объясняется особенностями расположения территории и его окружения. В открытых биотопах сельскохозяйственных угодий встречаются полевки, по окраинам полей – редко суслик крапчатый, обилие насекомых-вредителей сельскохозяйственных куль-тур. В лесных биотопах – заяц русак, еж обыкновенный. Орнитофауна представ-лена следующими видами: дятел большой и малый пестрые, поползень, мелкие совы, зяблик, пеночка, сойка, иволга. Вследствие высокой степени нарушенности дубравы выявлены представители энтомофауны: жуки-усачи, бабочки – тополе-вая ленточница, переливница, а также кольчатый и непарный шелкопряды, дубо-вая листовертка.

В рамках воспитательной и эколого-просветительской деятельности «Зем-лянский» и «Семилукский» заказники являются территориями, включающими природные комплексы и объекты, имеющие значительную экологическую, эсте-тическую и историческую ценность. Данные выделенные территории предназна-чены для использования в природоохранных, рекреационных, просветительских, научных и культурных целях. Объектами культурного наследия на территории Землянского заказника являются памятники археологии и культуры.

Негативное воздействие происходит под влиянием не только высокой ре-креационной нагрузки, но и интенсивного ведения сельского хозяйства, строи-тельства жилых домов. К числу естественных факторов, оказывающих негатив-ное воздействие на ландшафтно-экологические условия объектов исследования, относятся эрозионные, карстовые, оползневые и суффозионные процессы, перио-дически повторяющиеся засухи, заморозки, малоснежные зимы, пыльные бури, ливневые дожди и др.

Природоохранная эффективность заказника в поддержании и сохранении видового разнообразия определяется размерами его территории. Это позволяет использовать естественные механизмы поддержания целостности природных экосистем [1]. При организации крупных заказников для сохранения и поддержа-ния генофонда флоры и фауны необходимо учитывать результаты изучения мате-риалов многолетних мониторинговых исследований исторически сложившейся совокупности видов живых организмов данной территории, но и геологические,

104

природно-климатические и экологические параметры местности без учета адми-нистративного деления территории. Сравнительная характеристика изучаемых территорий одними с одинаковыми особенностями выделения и использования позволяет рекомендовать изучаемые объекты в качестве ядер экоракаса с даль-нейшей разработкой мероприятий по формированию коридоров и буферных зон.

… 1. Агафонов В.А. Негробов В.В. Государственные природные заказники

Воронежской области: ретроспективный анализ и современное состояние. Воро-неж: Изд-во ВГУ, 2018. С. 43-48.

2. Агафонов В.А., Стародубцева Е.А., Негробов В.В. и др. Кадастр сосуди-стых растений, охраняемых на территории Воронежской области. Воронеж: Циф-ровая полиграфия, 2019. 440 с.

3. Андреева Р.В., Гурова С.В., Попова Л.Ф. Атлас особо охраняемых при-родных территорий Воронежской области. Воронеж: Центр духовного возрожде-ния Черноземного края, 2017. С. 201-213.

4. Венгеров П.Д., Масалыкин А.И. Экологическая культура. (отношение к живой природе); М-во природных ресурсов Российской Федерации, Упр. особо охраняемых природных территорий, Воронежский гос. природный биосферный заповедник. Воронеж: ВГПУ, 2007. С. 96-117

5. Красная книга Воронежской области: в 2 т. Т. 1: Растения. Лишайники. Грибы / под ред. В.А. Агафонова. Воронеж: Центр духовного возрождения Чер-ноземного края, 2018. 416 с.

6. Негробов О.П. К организации степного заповедника в Воронежской об-ласти // Степи Евразии: сохранение природного разнообразия и мониторинг со-стояния экосистем: Материалы Междунар. симпоз. Оренбург, 1997. С. 89-101.

7. Правительство Воронежской области. Департамент природных ресурсов и экологии Воронежской области // Доклад «О состоянии окружающей среды на территории Воронежской области в 2020 году», 2020. С. 11-21.

8. Прохорова Н.Л. К вопросу сохранения биоразнообразия лесных экоси-стем при формировании экологических каркасов территорий // Вестник научных конференций. 2019. № 12-3(52). С. 107-110.

9. Эколого-географический Атлас-книга Воронежской области // Русское географическое общество, Воронежский государственный университет. Воро-неж: Воронежский государственный университет, 2013. 514 с.

Рейнер С.В., Ладыгина С.В. Имитационное моделирование

в деятельности школьников и педагогов МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 3», г. Абакан

Для формирования и развития личностных, метапредметных результатов у каждого школьника большую роль играют активные и интерактивные формы и методы обучения. При активном обучении учащиеся в большей степени высту-пают субъектами учебного процесса, чем при пассивном обучении: они вступают в диалог с учителями, принимают активное участие в познавательном процессе, выполняя творческие, поисковые, проблемные задания. Использование интерак-

105

тивных образовательных технологий предполагает организацию обучения, отлич-ного от привычной логики образовательной деятельности: не от теории к прак-тике, а от формирования нового опыта к его теоретическому осмыслению через применение. Собственно этого и требуют федеральные государственные образо-вательные стандарты.

Для современной науки, для получения новых знаний характерным мощ-ным средством решения практических и научных задач является аналогия. Мате-риальный эксперимент всё чаще заменяется экспериментом на моделях. Вполне допустимо моделирование, компьютерные симуляции природных, технологиче-ских и социальных процессов. Моделирование открывает возможность упроще-ния разнообразных и сложных познаваемых явлений, процессов и позволяет ре-шать задачи, казавшиеся неразрешимыми. Существенное значение имеет и то, что эти решения оказываются сжатыми во времени и более экономичными. Но самым важным является то, что учащийся при построении модели видит образ изучае-мого процесса или явления, которое абстрактно не всегда может себе представить. Таким образом, использование методов моделирования и само построение моде-лей имеют большое значение в познавательной деятельности школьников.

На сегодняшний день в педагогике в учебной деятельности широко исполь-зуется имитационное моделирование. Из курса математики дети очень хорошо знают понятие математической модели. Следует научить школьников различать математическое и имитационное моделирование.

Моделирование явлений и процессов на основе построения математической модели позволяет изменять условия протекания процессов, с высокой точностью проводить замеры, рассчитывать необходимые параметры. Математическое мо-делирование – это вычислительный эксперимент. К слову, это эксперимент, не всегда требующий построения компьютерной модели. В случае построения ком-пьютерной математической модели используются различные пакеты прикладных программ. Для организации, например, исследовательской деятельности школь-ников это не всегда подходит.

Однако вовлечь обучаемых в настоящее научное исследование можно и с помощью другого вида моделирования. Имитационное моделирование отражает сущность протекающих явлений и процессов без построения строгой математи-ческой модели. Имитационная модель основана на подражании реальному про-цессу (имитации). В этом случае принципиально невозможно получить резуль-таты моделирования без использования компьютера. Для визуализации результа-тов моделирования часто используется графическое представление, т.е. анимиро-ванное. Анимацией школьники вполне могут заниматься, поэтому данный вид моделирования более востребован у учащихся при проведении исследований. Компьютерные эксперименты фактически претендуют на воспроизведение натурного эксперимента. Проведение экспериментов с использованием средств компьютерного моделирования позволяет визуализировать разного рода явления и процессы, которые не поддаются непосредственному наблюдению. Например, можно построить анимацию с движением молекул в газе, представив молекулы в виде движущихся шариков. Интересной может быть анимация с полетом снаря-дов из пушки. Обучающиеся могут не только изучать зависимость траектории по-лета снаряда от угла к горизонту и начальной скорости снаряда, но и воспользо-ваться игровым моментом – поразить какую-либо цель. Самое главное, чтобы в

106

анимации дети могли изменять какие-то параметры, иначе обучение становится пассивным. Возможность внесения изменений в условия протекания экспери-мента позволяет ученикам осуществлять полноценную исследовательскую дея-тельность.

Хочется обратить внимание на то, что имитационное моделирование позво-ляет строить модели не только физических процессов. В гуманитарных дисципли-нах, например, ролевые игры – это не что иное, как имитационное моделирование жизненных ситуаций, социальных процессов. Можно смоделировать обще-ственно-исторические процессы, они будут сжаты во времени и удобны для изу-чения.

Таким образом, имитационное моделирование – один из универсальных ме-тодов познания, который в сочетании с компьютерной техникой позволяет беско-нечно уточнять представления о природе, технике, социальных процессах. Работа с имитационными компьютерными моделями позволяет существенно сократить время на подготовку и проведение сложных экспериментов, выделить самое важ-ное, организовать интересное научное исследование. Возможность многократ-ного повторения эксперимента позволяет учащимся приобрести навыки анализа результатов эксперимента, сформировать умение обобщать полученные резуль-таты и формулировать выводы (важные метапредметные умения).

Наука и производство сегодня нуждаются в людях, понимающих сущность использования моделирования. И обучение как имитационному, так и математи-ческому моделированию становится, таким образом, одной из главных задач ма-тематики и информатики, а также необходимым при организации исследователь-ской и, в целом, познавательной деятельности школьников.

Ривкинд А.В. Проблемы управления развитием спорта и

физической культуры в России АНО «Исполнительная дирекция молодежного Чемпионата мира

по хоккею 2023 года в городе Новосибирске» Спортивный менеджмент служит основой спортивного развития любой

нации. Существует необходимость управления огромными спортивными ресур-сами, которые включают в себя финансовые, материальные и человеческие ре-сурсы, существующие в области спорта. Конечная цель – достижение постав-ленных целей. В статье рассмотрены проблемы управления спортом и физиче-ской культурой, указаны слабые места в управлении, делается вывод о роли мас-совой пропаганды спорта и подготовки специалистов в сфере спортивного ме-неджмента.

Ключевые слова: спортивный менеджмент, Стратегия-2030, роль спорта, доступность, планирование, политика.

Спорт проник в российское общество так же, как и во многие другие обще-

ства по всему миру. Большое количество средств массовой информации посвя-щено спорту. Спорт-это социальный феномен, который вырос из своего скром-ного начала быть развлечением и развлечением отдыха, чтобы стать заметным

107

бизнес-феноменом, который больше нельзя игнорировать в социальной, полити-ческой и экономической среде любой нации.

Актуальность и важность спорта делают спортивный менеджмент основой для развития спорта практически во всех странах. Это тот аспект, который отве-чает за грамотное управление различными видами спорта с точки зрения плани-рования, организации, направления и контроля всех существенных вкладов в спорт. Спорт преуспевает или терпит неудачу прямо пропорционально соответ-ствующим решениям и действиям тех, кто отвечает за управление им. Управление предполагает взаимодействие между теми, кто управляет, и теми, кто участвует в спортивном процессе [6]. Управление это достижение организационных целей эффективным и действенным образом посредством планирования, организации, руководства и контроля организационных ресурсов [5].

По сравнению с другими областями деятельности, спортивный менеджмент для России является относительно новым. Это ответвление области, называемой в СССР физическим воспитанием. Однако спортивный менеджмент расширился, включив в себя профессиональный спорт, управление объектами, организацию мероприятий и другие области.

Управление включает в себя четкие, определяемые функции, такие как пла-нирование, организация, укомплектование персоналом, руководство, коммуника-ция и контроль. Управление предполагает сотрудничество индивидов и, таким об-разом, имеет дело с поведенческими компонентами того, как люди в группах мо-гут наилучшим образом работать вместе. Поэтому крайне важно, чтобы спортив-ный персонал досконально понимал важность эффективного и результативного управления. В спортивном менеджменте уровень производительности спортсме-нов и тренеров во многом зависит от сотрудничества и эффективности спортив-ных школ в удовлетворении их потребностей [3]. Спортивный менеджмент явля-ется основой или краеугольным камнем развития спорта практически во всех странах. Это тот аспект, который отвечает за бесперебойную работу различных видов спорта с точки зрения планирования, организации, направления и контроля всех основных вкладов в спорт. Спорт преуспевает или терпит неудачу прямо пропорционально соответствующим решениям и действиям тех, кто отвечает за управление им.

Управление -это процесс эффективного выполнения деятельности с дру-гими людьми и через них. Процесс, представляет собой функции или основные виды деятельности, которыми занимаются менеджеры. Проблема российского спорта заключается в провале лидерства. Большое количество спортивных мене-джеров в России действуют методом проб и ошибок в зависимости от своих сек-ретарей и тренеров, которые иногда недостаточно компетентны в области управ-ления спортом. Из-за некомпетентности и постоянной смены спортивных адми-нистраторов вряд ли существует какая-либо форма преемственности в развитии спорта. Эффективное управление спортом требует разработки разумной поли-тики для достижения его целей. Политика служит постоянным планом или руко-водством в общих чертах того, как будет работать спортивная организация и как будет осуществляться ее деятельность [4].

Стратегия развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2030 года разработана в соответствии с поручениями Президента Российской Федерации по итогам заседаний Совета при Президенте Российской

108

Федерации по развитию физической культуры и спорта, состоявшихся 27 марта 2019 г. и 6 октября 2020 г.[1]

Стратегия определяет «видение развития Российской Федерации как веду-щей мировой спортивной державы, граждане которой ведут здоровый образ жизни и активно вовлечены в массовой спорт, с экономически стабильным про-фессиональным спортом, высоким авторитетом на международной спортивной арене и нулевой терпимостью к допингу».

При это еще в 2009 г. в Стратегии развития спорта и физкультуры до 2020 г. утверждалось что физическая культура и спорт являются сферой национальных интересов России.

К сожалению за последние 10 лет спорт стал инструментом политического давления на Россию, что приводит к замедлению его развития.

Для того чтобы политика была эффективной, она должна, обладать харак-теристиками гибкости, всесторонности, координации, этичности и ясности для достижения поставленных целей, если политика не приводит к достижению по-ставленных целей, то она должна быть пересмотрена, и в любом случае политика должна периодически пересматриваться. Реализация стратегии развития физиче-ской культуры и спорта в России до 2020 года не смогла достичь поставленных целей. Министерство спорта в рамках реализации стратегии развития физической культуры и спорта в России до 2020 года не смогло обеспечить доступность мас-сового спорта для всех групп населения. Об этом говорится в отчете Счетной па-латы (СП) по итогам проверки [5].

Аудиторы выяснили, что основные барьеры на пути регулярных спортив-ных занятий граждан – это высокая стоимость спортивно-оздоровительных услуг, а также недостаточно развитая сеть физкультурно-спортивных организаций и их удаленность от мест проживания россиян. «Анализ финансовой доступности спортивных занятий показал, что в 2019 году занятия в бассейне без тренера, яв-ляющиеся самыми низкими по стоимости, были не доступны 56% населения, с тренером – 75%, занятия в тренажерном зале не могли себе позволить 60%, а с тренером – более 80% граждан».

Спорт-это техническая область, которая требует адекватной подготовки для тех, кто будет управлять спортом. Хороший спортивный менеджер должен обла-дать глубокими знаниями о спорте; обладать образовательным образованием, предпочтительно в области спортивного администрирования, профессиональным отношением и целеустремленностью, в дополнение к таким личностным характе-ристикам, как личность, интеллект, справедливость, гибкость, честность, чест-ность, лидерство и искренний интерес к управлению спортом [6].

Спорт может быть успешным или неудачным только в прямой зависимости от соответствующих решений тех, кто отвечает за управление им. Такая органи-зация, как Министерство спорта, которая отвечает за спорт в России, может наме-тить свой курс и достичь своих целей только тогда, когда ее менеджеры могут четко очертить и выполнить свою работу.

В действующей стратегии развития спорта до 2030 года [1] выделено 11 приоритетных направлений, охватывающих и любительский, и профессиональ-ный спорт. В их числе – развитие инфраструктуры, формирование спортивного резерва, внедрение инновационных технологий в подготовку спортсменов, привлечение внебюджетного финансирования, международное сотрудничество. Каждое из этих направлений содержит свой комплекс мероприятий.

109

У России есть опыт восстановления, расширения спортивных сооружений, производства спортивного инвентаря, возобновления работы спортивных секций, организаций, спортивных школ, возрождение национальных видов спорта. Спор-тивные сообщества активно созданные после 1945 года, приняли огромное уча-стие в формировании физической культуры и спорта. В этот период пропаганди-руется здоровый образ жизни, высмеиваются пьяницы и тунеядцы, становятся по-пулярными новые виды спорта, например, альпинизм.

Следует отметить, что пропаганда физической культуры и спорта принесла свои результаты: в 1960-е годы в стране Советов насчитывалось 84 миллиона че-ловек, которые официально систематически занимались спортом. Здоровье было настоящим элементом престижа, знаком достоинства и доблести, – это был насто-ящий культ здоровья. С помощью пропаганды здорового образа жизни и спорта решались основные культурные, социальные, экономические и политические за-дачи СССР. Сейчас весь мир наблюдает как посредством американской пропа-ганды идет культивирование идей связанных с толерантностью к нетрадицион-ным ориентациям, поддержкой «BLM», пропаганды насилия посредством куль-туры (кино и сериалов) и других откровенно неприемлемых для нашей страны ценностей. В этих условиях необходимо помимо экономических и организацион-ных мер обратить повышенное внимание на пропаганду физической культуры и спорта, а также на качество подготовки специалистов в сфере спортивного ме-неджмента.

… 1. Распоряжение Правительства РФ от 24 ноября 2020 г. № 3081-р Об утвер-

ждении Стратегии развития физической культуры и спорта в РФ на период до 2030 года. URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/74866492/

2. Андросова Галина Анатольевна, Михайлова Елена Янверовна Критерии эффективности государственного управления отраслью физической культуры и спорта // Физическая культура. Спорт. Туризм. Двигательная рекреация. 2019. №2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kriterii-effektivnosti-gosudarstvennogo-upravleniya-otraslyu-fizicheskoy-kultury-i-sporta

3. Попов Ф.К., Палий К.Р. Проблемы и перспективы организации и разви-тия государственной политики в сфере физической культуры и спорта на уровне Российской Федерации и г. Санкт-Петербурга // Управленческое консультирова-ние. 2019. №4 (124). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problemy-i-perspektivy-organizatsii-i-razvitiya-gosudarstvennoy-politiki-v-sfere-fizicheskoy-kultury-i-sporta-na-urovne-rossiyskoy

4. Симонова Н.Ю., Кислицин Л.Л. Оценка эффективности развития массо-вой физической культуры в регионе // Вестник СИБИТа. 2018. №4 (28). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/otsenka-effektivnosti-razvitiya-massovoy-fizicheskoy-kultury-v-regione

5. Счетная палата заявила о нерешенной задаче доступности спорта для всех URL: https://www.rbc.ru/society/02/02/2021/6018cb7c9a794776b2d9f07f

6. Цинченко Г.М., Орлова И.С. Государственная политика Российской Фе-дерации в сфере развития физической культуры и спорта // Вопросы управления. 2019. №3 (39). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/gosudarstvennaya-politika-ros-siyskoy-federatsii-v-sfere-razvitiya-fizicheskoy-kultury-i-sporta

110

Римская В.В., Маргвелашвили Л.В., Попова О.В. Роль преподавателя в формировании патриотического сознания студентов

ГБПОУ КС № 54, Москва О проблемах, облике и перспективах современной российской молодёжи

говорят и пишут многое. Как правило, в основе данных представлений – личные наблюдения, личный опыт общения. Как известно, наблюдения могут быть по-верхностными, а опыт общения ограничен самой средой такого общения. Вот по-чему мы считаем, что наиболее эффективный метод проникновения, что называ-ется и в «ширь и в глубь» в воспитании россиянина – гражданина и патриота своей Родины может проходить при непосредственном влиянии преподавателя.

Истоки патриотизма имеют биосоциальную природу. Так, патриотизм че-ловека очень близок к инстинкту продолжения рода. Люди всегда объединяются при угрозе, защититься от которой не под силу в одиночку. Инстинкт стадности, сплочённости при защите территории – один из немногих, что сохранились у лю-дей от первобытного прошлого. Мы всегда болеем и переживаем за близких лю-дей своего круга, за свой мир, за свою территорию. Вытеснение этноса, ущемле-ние его естественной жизни вызывали его защитную реакцию – патриотизм.

Патриотизм российского народа уникален, он является отличительной чер-той его бытия, он глубоко коренится в душе русского человека, так как формиро-вался долгим историческим опытом в борьбе с многочисленными врагами за мно-гонациональное Отечество. Российский патриотизм как высшую духовную цен-ность необходимо передавать от поколения к поколению, поэтому роль препода-вателя в формировании патриота велика и необходима.

Самосознание любого общества начинается с истории. Её символически значимые события формируют смысловую основу национальной и гражданской идентичности. В то же время историческое сознание подвержено как бы незамет-ному воздействию повседневных перемен. Меняется жизнь – и вслед за ней по-степенно меняется и историческое сознание.

Сегодня время диктует необходимость новых подходов к формированию подрастающего поколения. Именно учитель, решая данную задачу, должен опи-раться на разумное и нравственное в человеке, помочь каждому студенту опреде-лить ценностные основы собственной жизнедеятельности, обрести чувство ответ-ственности за сохранение моральных основ общества, коим являются граждан-ственность и патриотизм. Исходя из опыта работы, понимаешь, что чувство патриотизма нельзя привить в принудительном порядке, искусственно сформиро-вать, импортировать. В основе идеи должна лежать объективная необходимость, потребность и историческая закономерность.

Работая со студентами, понимаешь, что сложившаяся на сегодняшний день социальная ситуация в стране приводит к девальвации ценностей старшего поко-ления, уровень патриотического, гражданского самосознания очень низкий, имеет место размытость жизненных идеалов молодёжи, копирование западных форм жизни, для молодёжи характерны иные ценности и приоритеты, обогащение и успех любой ценой.

Но нельзя путать трагическое с безнадёжным, работая со студентами, чётко понимаешь, что большая часть ребят (особенно старшекурсники) считают себя

111

патриотами своей страны, интересуются и гордятся историческим прошлым сво-его отечества, переживают за будущее своего народа.

Римская В.В., Маргвелашвили Л.В., Попова О.В. Сценарий внеклассного мероприятия

«Вспомним и осмыслим» ГБПОУ КС № 54, Москва

Воспитывать гражданина можно на каждом уроке, но, учитывая особенно-сти современного студента, необходимо применять инновационные формы. Например, мы хотим поделиться опытом разработки уроков по обобщению и си-стематизации учебного материала по Великой Отечественной Войне.

Можно использовать как вид урока, интеллектуальную игру: «Вспомним и осмыслим» (памяти Великой Отечественной посвящается) «Живите и помните» – это тема урока. Название темы ясно выражает трагичность всей войны и настра-ивает студентов на определённое восприятие. Звучит тревожная музыка, на экране видеосюжет о нападении фашисткой Германии на СССР. Преподаватель, ставя проблему, акцентирует внимание студентов на понятии фашизм и приводит примеры из современной жизни, когда молодёжь пропагандирует нацизм, не осо-знавая всю трагедию войны. Тем самым заостряет внимание на поставленной про-блеме.

Один из студентов читает стихотворение, посвящённое ВОВ Первый тур: «Фронтовой репортаж» Обучающимся предлагаются репродукции гражданской и ВОВ, необхо-

димо отобрать репродукции, относящиеся к В.О.в и прокомментировать события, изображённые на репродукциях (слайды).

Второй тур: Викторина Каждой команде по очереди задаются вопросы (время обсуждения 1 ми-

нута). Третий тур: Факты и цифры Каждой команде предлагаются факты и цифры из истории ВОВ, студентам

необходимо ответить, сколько по времени или когда было данное событие (во-просы на слайде).

Четвёртый тур: Песни и фильмы о ВОВ Команды-участники должны как можно больше вспомнить фильмов и пе-

сен о ВОВ и пояснить о чём эти песни и фильмы. Преподаватель подводит итоги урока, предлагает студентам высказать свою

точку зрения по проблеме, которая была поставлена на уроке. В заключении по-казывает видеофрагмент Победы в ВОВ

Таким образом, в процессе работы у студентов формируется чувство патри-отизма. Современный национальный идеал личности, воспитанный в новой рос-сийской «школе» – высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу отечества как свою личную, осознающий ответ-ственность за настоящее и будущее своей страны. Воспитание патриота, гражда-нина страны одно из главных условий национального возрождения.

112

Нельзя представить себе государство, народ которого не испытывает чув-ства любви к своей земле, своей отчизне, у такого государства нет будущего.

Мы считаем, что применяемые в педпрактике инновационные формы уро-ков и внеклассных мероприятий помогают развивать у наших студентов чувство сопричастности к героической истории нашей страны, а значит воспитывать гражданина-патриота.

Родионова Е.А. Создание ситуаций успеха

в учебном процессе ОЧУ «Русская школа», г. Видное

Взрослым людям приятно чувствовать себя успешными. Дети – не исклю-чение. То, что хорошо получается, хочется продолжать. Это естественное пози-тивное подкрепление наших усилий.

Способности – очень важны, но уже доказано, что ощущение собственной успешности и компетентности имеет даже большее значение. Уверенные в себе дети оказываются успешнее в решении учебных задач, проще относятся к труд-ностям и легче их преодолевают, чем более способные, но менее уверенные в себе ученики. Поэтому придание детям ощущения успешности и значимости – это пер-вое, с чего стоит начать учителю в работе с детьми. Наша задача инсценировать опыт гарантированного успеха.

Как это можно сделать? 1. Найти задания, темы, виды деятельности, которые даются конкретному

ученику, и начать с них. Как правило, одной ситуации успеха недостаточно. Из раза в раз нужно со-

здавать такие ситуации, где ребенок будет чувствовать себя уверенно и свободно. Это поможет ученику отбросить страхи, придаст ему сил сдвинуться с точки и попробовать себя в чем-то новом, неизведанном.

2. Подбирать задания актуального уровня сложности, в пределах зоны бли-жайшего развития, добавлять небольшой вызов.

Когда копилка позитивного опыта ребенка достаточно заполнена, можно опираться на то, с чем ученик справляется на отлично, и использовать небольшой вызов – что-то, с чем пока ребёнок самостоятельно не справится, а с помощью учителя – вполне. Важно не делать задание за него, а быть рядом и прийти на помощь тогда, когда ученик сам этого попросит. В таких ситуациях ребенок будет понимать, что это было сложно, но он справился. Это ощущение очень ценно!

3. Отмечать любые успехи учеников, даже малейшие. Ребёнку важно слышать обратную связь о том, что у него получается хо-

рошо, с чем он справляется, да и вообще слышать добрые слова в свой адрес. Бы-вает так, что ученик был не слишком активен на уроке, но вот в тетради у него порядок. Отметьте это. Обратите на него внимание на перемене и Вы всегда найдете то, за что можно его похвалить. Важно акцентировать внимание на пози-тивных моментах!

113

4. Словами и действиями транслировать веру в ребёнка, помогать и поддер-живать в трудные моменты. Это вклад в формирование позитивной самооценки ребёнка.

В начальной школе закладывается фундамент дальнейшего развития лич-ности ребенка. На этом этапе важно сформировать адекватную, позитивную са-мооценку.

Только чуткий, внимательный и заботливый учитель, способный выделять достоинства учащихся, выпустит в свободное плавание смелых, свободных, лю-бознательных учеников с безоговорочным доверием к миру.

… 1. Гиппенрейтер Ю.Б. Как учиться с интересом. М.: Изд-во АСТ, 2013. 2. Гордеева Т.О. Психология мотивации достижения. М.: Изд-во Смысл,

2015.

Романова А.А., Силантьева Т.А. Разработка информационной системы

для автоматизации автосервиса Государственное бюджетное образовательное

учреждение высшего образования Нижегородский государственный инженерно-

экономический университет, г. Княгинино В настоящее время идет активный рост внедрения в деятельность предпри-

ятий информационных систем для оптимизации их деятельности. Причём ак-тивно используют в своей деятельности информационные системы как частные, так и государственные организации. Бизнес-процессы, протекающие в деятельно-сти автосервиса обширны, и не всегда обладают должным уровнем автоматиза-ции, поэтому у сотрудников автосервиса достаточно большое времени уходит на подготовку и оформление документации. Внедрение в деятельность автосервиса автоматизированную информационную систему позволяет снизить трудозатраты сотрудников на подготовку и оформление документации, прием заявок, учет вы-полненных работ, поиск и регистрацию клиентов, ведение базы данных постав-щиков, подготовку отчетной документации и иные функции, выполняемые со-трудниками автосервиса. Автоматизация деятельности автосервиса позволяет увеличить число клиентов и тем самым увеличится прибыль организации.

Автоматизация деятельности была рассмотрена на примере автосервиса ООО «Сервис-НН», г. Княгинино. На основании анализа предметной области был сделан вывод, что в настоящее время процессы, протекающие в автосервисе ООО «Сервис-НН» не рациональные, и требуют пересмотра и автоматизации. Большая часть документов заполняется вручную, что приводит к потере полезного времени, которое работники автосервиса могли бы потратить на прием и выполнение работ клиентов. На основе вышеизложенного можно делать вывод что имеющиеся биз-нес-процессы требуют значительной оптимизации. Для оптимизации предлага-ется разработать информационную систему, которая будет учитывать все найден-ные в недостатки.

114

Информационная система разрабатывается для комплексного информаци-онно-аналитического обеспечения бизнес-процессов, протекающих в деятельно-сти автосервиса.

Структуру разрабатываемой информационной системы позволяет опреде-лить диаграмма классов (Рис. 1). Она отображает логический состав системы, и показывает ассоциации между классами, определенными в информационной си-стеме [1, с. 30]. Каждая функция системы отображается в отдельном модуле (классе), также модуль соответствует определенному пользователю. Для каждого из класса имеется определенный набор атрибутов.

Рис. 1. Диаграмма классов системы

В информационной системе выделены 8 классов: 1. Пользователь. Данный класс определяет следующие атрибуты: ФИО, но-

мер телефона, логин, пароль. 2. Клиент. К атрибутам данного класса относится: ФИО, номер телефона.

Функциональным назначением данного класса является: добавить клиента, редак-тировать, удалить клиента.

3. Сотрудники. Данный класс определяет такие атрибуты как: ФИО, долж-ность, дата рождения. Функционал данного класса включает в себя: добавить, удалить, изменить данные.

4. Виды услуг и работ, в данном классе определяются следующие атрибуты: наименование, стоимость, нормативное время выполнения. Функционалом данного класса является: добавление записи, удаление записи, редактирование записи.

5. Поставщики, в данном классе определяются следующие атрибуты: наименование, контактные данные, номер расчётного счёта. Функционалом дан-ного класса является: добавление поставщика, изменение данных о поставщике, удаление поставщика.

115

6. Запчасти, данный класс определяет следующие атрибуты: название, парт номер, применимость, стоимость. Функционалом данного класса является: сфор-мировать заявку, заказать запчасть, поставить на учёт, списать.

7. Автомобиль, данный класс определяет следующие атрибуты: модель, ФИО клиента, VIN, двигатель, пробег. Функцией данного класса является добав-ление данных об автомобиле.

8. Запись на ремонт, данный класс определяет следующие атрибуты: номер, дата, дата и время записи, описание проблемы, ФИО клиента, данные об автомо-биле, предварительная стоимость.

Целью создания информационной системы является оптимизация деятель-ности автосервиса, которые позволяет привести организации к единому формату ведения документации. Также к целям относится повышение эффективности де-ятельности автосервиса и увеличение потока клиентов. Главным результатом научной работы является разработанная информационная система для автомати-зации деятельности автосервиса.

… 1. Грекул В.И., Коровкина Н.Л., Левочкина Г.А. Проектирование информа-

ционных систем: учебник и практикум для вузов. М.: Издательство Юрайт, 2021. 385 с.

Сарыкеева А.Г. Использование игровых технологий

в процессе формирования читательских умений и навыков

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №36» г. Братск

Одна из важнейших задач начальной школы – формирование у детей навыка чтения, являющегося фундаментом всего последующего образования. Со-гласно ФГОС выпускников начальной школы должно отличать развитое умение бегло, осмысленно, правильно и выразительно читать.

К сожалению, реальная картина такова, что почти в каждом классе есть уче-ники, которые не укладываются в нормативы, предусмотренные школьной про-граммой. Такие дети читают очень медленно, допуская большое количество оши-бок. При чтении они пропускают, заменяют, переставляют буквы, слоги, иска-жают или не дочитывают окончания слов. Для многих характерно угадывающее чтение, имеются трудности в слиянии слогов. Искажение звукового состава слова и трудности слогослияния в большинстве случаев затрудняют детям понимание прочитанного. У детей складывается негативное, эмоционально отрицательное отношение к процессу чтения, потому что дополнительные упражнения в чтении не приводят к видимым результатам.

Для того чтобы помочь таким детям, существует множество заданий, кото-рые в игровой форме облегчают процесс чтения слов, то есть данные задания являются педагогическими играми. В пропедевтический период это разнообраз-ные задания и упражнения, направленные на коррекцию и развитие простран-ственных представлений, зрительного, слухового и фонематического восприятия,

116

зрительной и слухоречевой памяти, мелкой моторики, зрительно-моторной коор-динации, произвольного внимания. Именно нарушения этих психических процес-сов часто приводят к трудностям в формировании навыка чтения на первых эта-пах обучения.

Овладев навыками чтения, ребенок впоследствии читает гораздо лучше. Упражнения, направленные на развитие упомянутых выше психических процес-сов, за счет своей игровой формы также работают на формирование интереса к чтению, на снятие связанного с ним эмоционального напряжения и тревожности. Например, чтение текстовых строк наоборот по словам справа налево формирует произвольность регуляции движений глаз. Чтение строк наоборот по буквам раз-вивает способность строгого побуквенного анализа слов.

Предлагается использовать игры: «Шутки-минутки», «Подумай, не торо-пись»,

«Магазин», «Караоке», «Следопыт», «Чтение в темпе скороговорки», «Многократное чтение», «Задом-наперед», «Кто больше спросит» и т.д.

Существует много настольных игр, направленных на развитие навыков бег-лого и смыслового чтения, которые можно приобрести в магазине. Эти игры можно использовать дома, на перемене в классе, после уроков. Но возможно са-мостоятельное создание подобных игр. Именно такие игры, позволяющие под-держивать интерес детей к чтению, использую я в своей педагогической практике.

По количеству участников игры могут быть разделены на индивидуальные и групповые. Игры в группе имеют соревновательный характер, что приводит к желанию опередить товарищей, выполнить лучше, быстрее.

Такие игры как – «Составь пару», «Поднимись по лесенке», «Найди слово», «Собери пазл», «Словесное домино», «Читай-хватай», «Дубль» – направлены на развитие навыков беглого и смыслового чтения:

1. «Поднимись по лесенке (карточки с кармашками)» Правила игры: Ребенок читает слово по слогам снизу вверх, поднимаясь по

ступенькам. Прочитав слово, ребенок проверяет себя, открывая кармашек. 2. «Найди слово» Правила игры: Ребенок рассматривает иллюстрацию на карточке и среди

набора букв вычеркивает лишние, чтобы получилось название предмета. 3. «Собери паззл» Правила игры: 2-6 игроков. Ребята получают одинаковое количество карто-

чек. Первый ход делает младший, выкладывая любую карточку. Остальные де-лают ход по часовой стрелке. Добавляют по одной карте, подбирая либо слово к рисунку, либо рисунок к слову.

4. «Словесное домино» Правила игры: В основе лежит принцип игры «Домино». Участникам раз-

дается одинаковое количество карточек. Ребята по часовой стрелке к рисунку до-бавляют слово, к слову добавляют рисунок.

5. «Читай-хватай» Правила игры: 2 – 4 игрока. Вариант 1: Перед детьми выкладываются карточки рисунком вверх. Дети

берут по одной карточке, на обороте прочитывают слово и находят рисунок на другой карточке. Проигрывает тот, у кого окажется цепочка слов короче.

117

Вариант 2: Перед детьми выкладываются карточки словами вверх, дети бе-рут по одной карточке, на обороте рассматривают рисунок и ищут слово, соответ-ствующее рисунку на других карточках.

6. «Дубль. Слова» Правила игры: Раздайте по одной карточке всем игрокам. Остальную ко-

лоду положите в центр стола картинками вверх. Каждый игрок должен как можно быстрее найти пару на своей карточке и верхней карточке колоды. Если игрок нашёл пару, он должен громко сказать название предмета или слово. Этот игрок забирает верхнюю карточку и кладет ее перед собой. Таким образом, в колоде открывается новая карточка. Игра продолжается, пока в колоде не останется кар-точек. Побеждает тот, кто собрал больше всего карт.

Использование игровых технологий, как и отдельных методов и приемов работы, позволяют повысить мотивацию обучающихся. Чтение для них уже не однообразный процесс, а интересное и разнообразное действие, позволяющее поддержать устойчивый интерес к чтению. Ученики не переутомляются, они ак-тивны, при этом повышается техника чтения, работа с текстом разнообразна и на уроках, и во внеурочной деятельности.

Семенов И.Н. Сравнительные характеристики алюминиевых

сплавов, их выбор в зависимости от технических и эксплуатационных требований к изделиям

Институт цветных металлов и материаловедения Сибирского Федерального Университета

В современном литейном производстве используют более 40 химических элементов в виде многокомпонентных сплавов, в состав которых входят полезные (легирующие) добавки и вредные трудноудаляемые примеси. Сплавы цветных металлов классифицируют по металлу-основе.

Сплавы цветных металлов условно можно разделить на легкие и тяжелые. Алюминиевые, магниевые и титановые сплавы составляют группу легких, так как по сравнению с другими металлами эти металлы-основы имеют относительно не-большую плотность. Сплавы на основе меди, никеля, цинка, олова, свинца, а также молибдена, вольфрама и других тугоплавких металлов относятся к катего-рии тяжелых.

Ряд сплавов, названных по основному металлу, в процессе их приготовле-ния приобретают типичные особенности элемента, содержание которого меньше, чем основы. Так, алюминиевые сплавы с магнием (8–13%) при плавке ведут себя, как магниевые, и технология их приготовления схожа с магниевыми сплавами, что практически сближает их с магниевыми сплавами, но формально по перечис-ленным выше признакам они относятся к алюминиевым сплавам.

В зависимости от содержания постоянных примесей различают:- алюминий особой чистоты марки А 999 (0,001 % примесей); алюминий высокой чистоты – А 935, А 99, А 97, А95 (0,005 – 0,5 % примесей); технический алюминий – А 35, А 3, А 7, А 5, А 0 (0,15 – 0,5 % примесей).

118

Алюминий высокой чистоты применяют для изготовления фольги, токо-проводящих и кабельных изделий. Технический алюминий выпускают в виде по-луфабрикатов для дальнейшей переработки в изделия.

Алюминиевые сплавы обладают высокой прочностью, коррозийной стой-костью, высокой тепло- и электропроводностью, потому широко применяются в разных отраслях промышленности и хозяйства. Сплавы на основе алюминия по-лучили широкое применение в автомобилестроении.

Для повышения механических свойств (прочности, пластичности и др.), улучшения технологических свойств (жаропрочности, обрабатываемости реза-нием, коррозионной стойкости и др.) алюминий легируется элементами, как метал-лами, так и неметаллами, в их числе кремний (Si), медь (Cu), магний (Mg), цинк (Zn) и реже литий (Li), никель (Ni), бериллий (Be), цирконий (Zr). Большинство легирующих элементов образуют с алюминием твердые растворы ограниченной растворимости и промежуточные фазы с алюминием (CuAl , CuMgAl и др.).

По свойствам сплавы делятся на сплавы с повышенной пластичностью, нор-мальной и высокой прочностью, коррозионно-стойкие и жаропрочные. В зависи-мости от технических и эксплуатационных требований к изделиям применяются различные марки алюминия или сплавы из нескольких компонентов.

Единой цифровой маркировки алюминиевых сплавов в отечественной про-мышленности не существует. Алюминиевые сплавы по технологии изготовления делятся на несколько групп.

I группу составляют сплавы системы Al – Si с содержанием кремния от 9 до 14% и небольшим количеством Mg (0,3-0,5%), которые отличаются повышенной прочностью и герметичностью, используются для изготовления крупных изде-лий, работающих в условиях больших нагрузок, например, блоков двигателей. АК12 – один из самых твердых и низкоусадочных сплавов из алюминия и крем-ния, отличающийся высокой герметичностью. Применяется для литья деталей, не подверженных высоким нагрузкам. АК9 – очень прочный сплав широко приме-няется в самолетостроении. Подходит для изготовления деталей сложных прибо-ров. Из-за невысокой пластичности не подходит для создания деталей механиз-мов, подвергающихся постоянной вибрации.

Сплавы II группы на основе Al – Si – Cu с добавкой в объеме 0,2-0,8% Mg и Mn, имеющие высокую твердость и большую, чем I группа, жаропрочность, при-меняются для отливок, сохраняющих постоянство размеров в процессе эксплуа-тации (корпуса приборов, детали авиа и автомобильных двигателей). АК12М2 – применяется для создания фасонного литья и алюминиевых слитков.

В сплавы III группы в качестве легирующей добавляют более 4% Cu, кото-рая несколько понижает литейные свойства и коррозионную стойкость, но делает их эффективными в изготовлении нагруженных и простых по конфигурации из-делий. АК9М2 – сбалансированный в отношении прочности и пластичности сплав из алюминия, меди и кремния. Применяется для изготовления деталей, под-вергающихся высоким нагрузкам и вибрациям. АК5М2 – самый распространен-ный и недорогой сплав из алюминия, кремния и меди. Широко используется в пищевой промышленности для изготовления посуды. Подходит для производства различных деталей с невысокими требованиями к условиям эксплуатации.

Сплавы IV группы (>4% Mg) легки, обладают высокой коррозийной стой-костью, потому их можно подвергать термической обработке для повышения

119

механических свойств. Используют в изготовлении сильно нагруженных деталей, работающих при достаточно невысоких температурах эксплуатации.

Сплавы V группы содержат Si, Zn, Ni, Mg, Mn и обладают большой плотно-стью и хорошими механическими свойствами, их применяют для изготовления деталей, работающих при повышенных температурах (поршни двигателей внут-реннего сгорания, головки цилиндров и т.п.).

Таким образом, при выборе сплава для изготовления определенной детали принимаются во внимание технические требования, проводится предварительный анализ заказа, его серийность и возможности технологического оборудования.

Семенов И.Н. Технологии литья алюминия,

обеспечивающие высокое качество изделий

Институт цветных металлов и материаловедения Сибирского Федерального Университета

Цветная металлургия мира производит 70 различных металлов, 96% из них – алюминий, медь, цинк, свинец. Лидерами мирового производства являются США, Китай, Канада, Австралия, Чили, Япония, Россия. В нашей стране сконцен-трирована большая часть важнейших ресурсов – цветных и черных руд металлов, драгоценных камней. Однако, по производству цветных металлов, за исключе-нием никеля и вольфрама, Россия значительно уступает ведущим игрокам.

Крупным производителем алюминия, алюминиевого проката и сплавов яв-ляется ОАО «Красноярский алюминиевый завод». В год предприятие выпускает до миллиона тонн алюминия, это 27% производимого в России алюминия и 3% мирового производства. Завод входит в состав ОК «РУСАЛ» и является одной из главных экспериментальных площадок для внедрения инновационных разрабо-ток компании, в том числе в литье алюминиевых изделий.

Изделия из алюминия широко применяются в большинстве отраслей произ-водства и в быту, при этом с момента получения металла в чистом виде не прошло и 200 лет. За свои уникальные свойства алюминий часто называют «летающим» и материалом будущего. Действительно, трудно представить авиационную и ав-томобильную индустрию без легких, технологичных и экологически безопасных алюминиевых сплавов, которые к тому же легко утилизируются и перерабатыва-ются. А способность плавиться при температуре около 650°С позволяет работать с этим металлом не только в больших производствах, но и малыми сериями, прак-тически в бытовых условиях.

Для изготовления деталей различной сложности применяют разные техно-логии литья. В современном литейном производстве кроме традиционной за-ливки жидкого металла в песчаные формы применяют и другие высокотехноло-гичные, производительные способы литья – вакуумный, центробежный, электро-шлаковый, ртутный, под давлением.

В данной статье мы проведем сравнительный анализ самых распространен-ных технологий изготовления сложных изделий из алюминия: литья в кокиль и под высоким давлением.

120

Традиционный и самый выгодный способ – алюминиевое литье в кокиль. Во время литья алюминия в нагретую до t=310°С металлическую форму

(кокиль) горячий материал свободно заполняет ее, не подвергаясь дополнитель-ному давлению. На долю кокильного литья приходится до 40% от всего объема производства. Достоинства методики:

– хорошая точность отливок, имеющих стабильную структуру; – высокая производительность и автоматизация процесса; – многократное использование форм; – возможность комбинирования кокилей и песчаных стержней; – отсутствие трудоемких операций очистки заготовок от пригара; – снижение вредных выбросов в окружающую среду. Технология требует больших временных затрат, но себестоимость форм

значительно ниже, чем оборудование для литья под давлением. Основным недостатком технологии считают осадку металла при интенсив-

ном охлаждении заготовки во время производства. Потому для тонкостенных протяжных отливок данный способ не эффективен [1].

Литьё алюминия и сплавов под давлением – технологичный процесс изго-товления отливок, при котором сплав приобретает форму отливки, быстро запол-няя пресс-форму под высоким давлением от 35 до 700 МПа и формируясь в нуж-ную форму. При этом можно получать отливки с точной детализацией изделий, имеющие внутреннюю или наружную резьбу, различные каналы и полости, тол-щину стенок от 0,5 до 5 миллиметров.

Методом литья под давлением изготавливаются детали электроинструмен-тов, двигателей и кузовов автомобилей, высокоточных приборов для медицин-ской промышленности и пищевых производств.

Современные процессы литья под давлением отличаются полной автомати-зацией производства, высокой производительностью и идеальной точностью ли-нейных размеров выпускаемых изделий. Многочисленные датчики контроли-руют выполнение операций. Блок ЧПУ задает необходимые режимы, параметры и способы литья: температурный режим плавления сырья, давление и скорость впрыска расплава, время остывания готовых изделий.

Технология литья под давлением: 1. Алюминий расплавляется в специальной индукционной печи при t 660°С. 2. Расплавленная масса под давлением до 700 МПа подается в пресс-формы. 3. После остывания пресс-формы открываются, и изделия извлекаются [2]. Весь цикл производства может продолжаться от нескольких секунд, до де-

сятков минут, в зависимости от габаритов изделия. При литье в формовочные смеси шлифовальными машинами с готового из-

делия снимается окалина и приставшая формовочная смесь, в то же время после получения отливки под давлением в большинстве случаев не требуется последу-ющая механическая обработка, так как обеспечивается высокая точность разме-ров готового изделия и высокое качество поверхности, что позволяет экономить сырье [3].

Таким образом, обе технологии широко распространены в алюминиевой промышленности, имеют свои преимущества, выбор зависит от целей, для кото-рых изготавливают отливки и технических возможностей производственных мощностей.

121

… 1. Литье алюминия и сплавов в кокиль. URL: https://promzn.ru/voprosy-ot-

vety/kak-osushhestvlyaetsya-lite-alyuminiya-v-kokil.html 2. Литье алюминия под давлением.

URL: https://svarka-tokarka.ru/novosti/lite-alyuminiya-pod-davleniem 3. Литье под давлением алюминиевых сплавов.

URL: https://imstech.ru/articles/lite-alyuminiya-pod-davleniem/

Сорокина А.В., Сачинская И.В., Федорова Т.В. Развитие иноязычной коммуникативной

компетенции обучающихся 5-х классов при работе с текстом с использованием ментальной карты

(MindMap) на уроках английского языка Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Основная общеобразовательная школа №3», г. Ленинск-Кузнецкий

В последние десятилетия иностранные языки являются объектом присталь-ного внимания и изучения не только ученых, но и простых людей. При этом от-мечается возрастающая роль, которую играют иностранные языки, в осуществле-нии влияния на сознание и деятельность широких слоев населения. Также необ-ходимо учитывать, что знание иностранных языков является весьма значимым в сфере личной и профессиональной коммуникации человека, что позволяет быть ему на шаг впереди других.

Особую актуальность набирает проблема формирования коммуникативной компетенции учащихся посредством работы с текстом. В процессе обучения ан-глийскому языку текст является основным средством обучения. Работая с тек-стом, школьники имеют возможность развивать иноязычную коммуникативную компетенцию (речевую, языковую, социокультурную, компенсаторную, учебно-познавательную).

Одним из современных и интересных приемов работы с текстом является использование ментальных карт (MindMaps). Ментальные карты (интеллект-карты, ассоциативные карты, ассоциограмма, схемы мышления, в оригинале «MindMaps»), были разработаны психологом Тони Бьюзеном, специалистом в об-ласти саморазвития, развития памяти и мышления. В специальной литературе и Интернете имеется множество вариантов перевода термина MindMaps- менталь-ные карты, интеллект карты, карты ума. Это один из приёмов технологии крити-ческого мышления. Это инструмент, который помогает структурировать инфор-мацию, анализировать, понимать, находить новые идеи и пути решения про-блем. Это визуальный способ представления информации, отображающий связи между понятиями. Если просто – это схема, в центре которой находится ключевое слово/рисунок и от него в разные стороны отходят ветви (категории, основные понятия), разветвляющиеся на веточки (пункты, подпункты). В итоге получается что-то вроде паутины или корневой системы. Рисовать карту можно на компью-тере с помощью специальных программ или просто на листе бумаги. Второй вариант предпочтительнее, т. к. в этом случае содержание ментальной карты

122

еще лучше запоминается, и она становится поистине уникальной. Благодаря ис-пользованию цветов, рисунков и пространственных связей любая информация воспринимается, анализируется и запоминается гораздо быстрее и эффективнее.

Ментальную карту можно описать как ассоциативную сеть, состоящую из образов и слов. А ведь именно слово является главной единицей любого языка, очень важно постоянно расширять словарный запас учащихся. Ученик сам вспо-минает или находит необходимое слово, что активизирует процессы памяти и мышления. Представляя каждое слово в виде картинки, он использует сложный набор навыков, характерных как для левого, так и для правого полушария мозга. Использование картинок и образов облегчает перевод, понимание и запоминание значения слова. Любая вещь, представляющаяся необычной, красочной или за-бавной, намного легче запоминается и быстрее всплывает в уме, чем вещи баналь-ные и скучные (для этого используются разные цвета и рисунки), различными стрелочками показываются связи между понятиями. Именно на этом основыва-ется чудодейственная сила «умственных карт».

Таким образом, использование ментальных карт при работе с текстом на уроках английского языка в 5 классе позволяет развивать иноязычную коммуни-кативную компетенцию, а также делает процесс изучения английского языка ин-тересным и увлекательным занятием.

Толегенкызы Г., Абжаков Т.Д. Новаторство в романе Р. Тохтарова

«Закрытая рана»

Университет «Туран-Астана», г.Нур-Султан, Республика Казахстан

Произведения Р.Тохтарова являются золотым наследием, внесенным в

фонд казахской литературы. Автор поднимает в своих романах множество слож-ных вопросов, ему есть что передать будущему поколению, его темы много-гранны. Философские рассуждения о жизни он обобщает с помощью мудрых вы-сказываний Юлия Цезаря, Б.Сокпакбаева, Л.Толстого, Флобера, А.П.Чехова, Б.Паскаля и др. [1, 102].

Независимо от того, о каком историческом событии идет речь или какую историческую личность он описывает, автор сравнивает реалии с казахской стра-ной или произведениями казахских писателей. Например, говоря о Махатме Ганди в романе «Закрытая рана», он вспоминает дуану (отшельника) из романа «Акбилек» Ж.Аймаутова. Дуана отводит Акбилек к селу верхом на своей спине. Дуана – чистой души человек, но он не может стать личностью для своего народа, для своей нации, говорит автор. Писатель, вспоминая роман Темиртаса Тлеуле-сова «Логово змеи», замечает, что «измена никогда не приводит к благим делам» [1, 105].

Роман Р.Тохтарова «Закрытая рана» – это роман, повествующий о тяжелых тяготах, перенесенных самим автором. Этот роман можно отнести к новаторству,

123

внесенным автором в казахскую литературу. Хотя роман написан о самом авторе, в нем затрагиваются также вопросы экологии, народности, политики, литературы и искусства. Через события, которые он узнал, писатель поднимает проблему нации. На протяжении всего романа через авторское повествование, а иногда и посредством языка героя, он рассказывает о современниках, о поэтах и писателях, об интересных событиях среди людей. По его биографическому роману мы зна-комимся с неизвестными сведениями о знаменитых поэтах и писателях, видим их в новом ракурсе.

В романе «Закрытая рана» автор не только описал свою жизнь, но и сумел открыто показать облик того времени. Он критиковал то, что, благодаря знаком-ству, деньгам, легко можно добиться всяческих льгот в «сияющем, справедли-вом» советском правительстве. Например, посредством языка своих героев автор передает в романе, что в поликлинику, в которую не смогли попасть такие поэты, как Мукагали Макатаев, можно попасть благодаря знакомству. В авторском по-вествовании, передающем хвастовство женщин преклонного возраста, раскрыва-ется образ героя посредством «мимолетного прикосновения», «ясновидящего взгляда», «изворотливости». Одна из героинь, женщина с бельмом в глазах, гово-рит: «Наши труды во благо правительства и партии не пропали даром, не валяемся на улице. Стоит только приболеть, сами вызовут, накормят-напоят, заботливо уложат. Я два раза в год ложусь сюда» [2,5].

«- А я приезжаю сюда четыре раза в год. Слава богу, ничем не хуже сана-тория. Бесплатное лечение, бесплатное питание. Мы же баловни божьи. Как про-стой народ, мы же не будем лежать в доме и понапрасну умирать, – продолжает вторая, кокетливо поворачиваясь» [2, 5].

В романе через диалог героев раскрывается общественная проблема. Автор говорит про поликлиники, обеспеченные высокими специалистами, но в которых не имеют возможность обследоваться известные стране поэты-писатели. Облик общества он передает через повествование о простых событиях. Р.Тохтаров гово-рит о тех, для кого бесплатна поликлиника, за которую нужно платить огромные деньги. «Не только Мукагали, но и Акан, и Жумекен, и Аскар – одни знаменитые люди – не стоят на учете в этой больнице, они лежат где попало, умирая в самых непристойных местах», – возмущается писатель [2, 5].

Когда повествует о Мукагали, автор вспоминает о том, что он поздно пошел к поэту, не успев вовремя спросить о здоровье. Поэтому в словах поэта есть глу-бокий смысл: «...ты бы даже не смог туда прийти. Я лежал на одной из окраин города, у черта на куличках. Откуда? От кого бы ты это услышал?»

Р.Тохтаров пишет мемуары о своей дружбе с Мукагали, начиная с момента знакомства. «У Мукагали руки и ноги были плотно сбитыми, был настоящим джи-гитом, как вожак верблюда. Волнистые каштановые волосы скользили по его мят-ным плечам. С прямым носом, мужественным обликом, прямо сокол человече-ства. Немного похож на Бальзака, – подумал я. Однако в глаза ему этого я никогда не говорил. ... Нет ничего хуже, чем хвалить кого-то в глаза, будешь чувствовать себя как лгун. А потом, уподоблять человека кому-то, у кого есть свои отличи-тельные качества – это что-то вроде унижения его. Когда я вставал рядом с ним, то достигал только до его плеча. Он был не просто в теле, не долговязым, а плотно сбитым, настоящим великаном» [2, 6], – так передает автор портрет поэта.

124

Повествуя о годах сотрудничества с Мукагали, о событиях тех лет, он говорит о наивности, искренности, чистоте души великого поэта.

«Если Мукагали разозлится, даже муха не прикоснется к его плечу, весь народ избегал его внушительного вида, стараясь понапрасну не тревожить. Откуда им было знать, что душа его сама хрупкая нежность", – говорит автор о сострадательном, добром, мягком характере поэта. «В душе его нет ни малейшего места жестокости, постоянно ходил как простой учитель», – оценивает он поэта [2, 11].

Одним из примеров мастерства писателя можно назвать и умелое использо-вание интертекса. Упоминание в романе «Закрытая рана» Моцарта также является свидетельством того, что автор много читал. Известные читателю события о смерти Моцарта автор использует в своем диалоге с Мукагали.

В романе также поднимались вопросы и экологии. Когда они с поэтом по-ехали в горы, тот рассказал ему, что Алматы задушен дымом. Языком М.Маката-ева он передает в романе слова своего героя: «Я уезжаю на родину, когда у меня воспаляются легкие. Если ты не оденешь противогаз, то невозможно ходить по городу и писать стихи» [2, 12].

Чтобы написать о выдающихся гражданах казахского народа, о личности поэтов и писателей, автор многое исследовал. Листая страницы истории и изучая архивные данные, он раскрывал реальность политических обстоятельств того вре-мени и оживлял действительность перед читателем.

В романе автор очень умело раскрывает психологию, портреты, диалоги ге-роев. Роман-эссе «Закрытая рана» посвящен великим личностям казахского народа, внес значительный вклад в развитие документальной прозы в казахской литературе и привил особые традиции будущим поколениям. Из этого романа мы видим, что доброта, забота, грамотность родителей помогли автору стать писате-лем, а друзья способствовали тому, чтобы он вступил на этот нелегкий писатель-ский путь. Богатое творческое и ценное наследие в казахской литературе увеко-вечило память автора. Благодаря романам мы видим, что Рамазан Тохтаров был предвестником самых благородных качеств и творений своего народа.

В заключение можно сказать, что в становлении и развитии биографических и документальных романов в казахской литературе есть вклад и Р. Тохтарова, у него можно многому научиться и последующему поколению. Он думал прежде всего о судьбе страны. Величие личности, впитавшая неутомимую творческую работу гражданская жизнь писателя остаются примером для последующих поко-лений.

…

1. Турысбек Р. Труд и творчество писателя. Алматы: Казахский универси-

тет, 2004. 228 с. 2. Тохтаров Р. Закрытая рана. Алматы: Знание, 2001. 416 с. 3. Тилепов Ж. История и литература. Алматы: Наука, 2001. 376 с. 4. Казахская литература в период независимости. История казахской лите-

ратуры в 10 томах. Т. 10. Алматы, 2006. 368 с.

125

Троцюк О.Г. Создание личностно-развивающей среды

на уроках английского языка как основы социализации учащихся

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Лицей №1 Зеленодольского муниципального района

Республики Татарстан» г. Зеленодольск Залогом позитивных достижений в воспитании будущего поколения явля-

ется среда и условия для проявления и развития творческих способностей лично-сти. По нашему мнению, именно уроки иностранного языка призваны помочь уча-щимся не только овладеть иноязычной культурой, но и социокультурной, терми-нологической и коммуникативной компетенциями.

Как известно, личностно-ориентированный подход предполагает использо-вание на уроках английского языка игровых технологий, технологии дифферен-цированного обучения, коммуникативного обучения и технологии проектного обучения. Хотелось бы осветить лишь те, которые мы используем в своей прак-тической деятельности.

В коммуникативном обучении английскому языку учителю очень помо-гают ситуативные упражнения, которые делятся на: воображаемые (Imagine: you went to the theatre with your class and one of your classmates ate chips champing loudly. What will you do?); проблемные (дается текст нужного уровня сложности, по нему задаем несколько вопросов, например, какая тема у данного рассказа… ; дополняемые (Bill was never late for classes. But yesterday he was. I think…).

Также педагог может применять композиционные упражнения, например: описать какие-то правила или действия (как вести себя в музее); сделать со-

общение по теме; подробно рассказать о…(как провел лето, лучшем друге и т.п.), составить рассказ по…(фразе, пословице, высказыванию).

Технология дифференцированного обучения – это форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, составлен-ной с учетом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств. При этом педагог учитывает, что учащиеся имеют разные интеллекту-альные способности (речевой статус, вид памяти, тип мышления, степень возбу-димости) для освоения навыков практической речевой деятельности. Распределе-ние на уроке учебного материала, согласно уровню обученности детей в виде кар-точек с индивидуальными заданиями при работе с текстом, различными разговор-ными ситуациями при обучении диалогической и монологической речи, выпол-нение разноуровневых грамматических упражнений, а также возможность вы-бора учеником абзаца при обработке текста – повышает уровень их мотивации, у слабых снимает чувство дискомфорта на уроке, они испытывают, пусть незначи-тельный успех.

Средством, активизирующим деятельность учащихся и обеспечивающим практическую направленность обучения и воспитания, является, на наш взгляд, игровая технология, часто применяемая на уроках в начальном и среднем звене. Например, игры «В зоопарке», «В кафе», «В магазине», «На приеме у врача», ко-торые не только развивают навыки общения на иностранном языке, но и вклю-чают учащихся в систему реальных социальных отношений.

126

Надо заметить, что ролевые игры («Покупка билетов», «Интервью ки-нозвезды», «Поиск работы»), диалоги с героями книг А. Милна, викторины «Зна-ешь ли ты английский язык?» «Знаком ли ты с историей Америки, Англии?», за-очные путешествия (видеокурс по Лондону, по Третьяковской галерее), темати-ческий вечер («Давайте будем вежливыми») раскрепощают ученика, дают ему возможность выполнить разные социальные роли, что играет немаловажную роль в профессиональном самоопределении учащихся.

Использование в своей практике проектного метода обучения направлено на решение следующих задач: формирование профессионального самосознания у школьников, развитие умения проектировать и мыслить на английском языке, воспитание личной ответственность за выполнение коллективной работы. Работа над проектом «Английский язык в нашей жизни» предусматривает деятельность целой команды, которая действует сообща, выясняя, составляя мнение, споря, а учителю остается направлять и анализировать.

Сферы общения в окружающей нас жизни разнообразны, поэтому разнооб-разны и ситуации, которые представляются учащимся на уроках: использование обстоятельств «Если бы…», «Представьте себе, что…». Это помогает учащимся овладеть основами саморегуляции и рефлексии.

Кроме того, на своих уроках я применяю дискутивные упражнения, напри-мер, учебную дискуссию или комментирование, например, «Идеальная школа в моем представлении», «Что значит быть настоящим другом?». Ряд тем порождает у учащихся желание высказаться, показать умения сделать вывод, спорить и до-казать свою точку зрения.

Использование информационных технологий на уроках английского языка помогает реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения с учетом способ-ностей детей, их уровня обученности.

На уроках английского языка с помощью Интернета я решаю целый ряд ди-дактических задач: формирую навыки и умения чтения, используя материалы гло-бальной сети; совершенствую умения письменной речи школьников; пополняется словарный запас учащихся; формируется мотивация к изучению английского языка. Формы работы с компьютерными обучающими программами включают: изучение лексики; отработку произношения; обучение диалогической и моноло-гической речи; обучение письму; отработку грамматических явлений.

Учащиеся могут принимать участие в конкурсах, олимпиадах, проводимых по сети Интернет, переписываться со сверстниками из других стран, участвовать в чатах, видеоконференциях и т.д.

Таким образом, иностранный язык многое делает для воспитания у уча-щихся старательности, аккуратности, и терпения. Кроме того, англоговорящая среда способствует воспитанию коммуникабельной личности, умеющей устано-вить и поддержать контакты с людьми, понимать людей, уметь разбираться в че-ловеческих взаимоотношениях, знать традиции, обычаи страны, язык которой изучает.

127

Фазмутдинова Р.Р. Озвучивание мультфильмов как один из приемов отработки и закрепления

ритмико-интонационных навыков на занятиях по практической фонетике английского языка

ОмГУ им. Ф.М. Достоевского, г. Омск Применение мультипликационных фильмов как одного из видео ресурсов в

обучении иностранным языкам получило довольно широкое распространение в последнее время благодаря созданию реальных коммуникативных условий, спо-собствующих овладению коммуникативной компетенцией на иностранном языке. При этом в силу своей специфики мультфильмы зачастую применяют в обучении иностранным языкам среди учащихся младшей и средней школы для развития навыков аудирования и говорения. Однако мы считаем, что использование муль-тфильмов в обучении помогает усвоению иностранного языка в любом возрасте, в частности рассмотрим использование приема озвучивания мультфильмов на за-нятиях по практической фонетике английского языка со студентами 1 курса фа-культета иностранных языков.

Озвучивание мультфильмов – это своего рода ролевая игра, которая даёт возможность не только овладеть грамматикой и лексикой языка, но и фонетикой, понять характер персонажей, освоить их интонацию. В нашем случае целью при-менения приема озвучивания мультфильмов как раз является отработка и закреп-ление интонационных навыков. Из опыта использования приема озвучивания можно выделить два направления работы с мультфильмами: 1) переозвучка ан-глоязычного мультфильма с полным воспроизведением фраз персонажей в ори-гинальном фонетическом исполнении с учетом интонации, темпа речи и пауз в тексте оригинала; 2) озвучивание русскоязычных (российских и советских) муль-тфильмов на английском языке с применением изучаемых интонационных моде-лей, что в большей мере стимулирует творческую активность учащихся.

Каждый из данных видов работы предполагает ряд этапов, при этом началь-ные этапы при работе с озвучиванием мультфильмов совпадают как при полном фонетическом воспроизведении оригинальной версии англоязычных мультфиль-мов, так и при более творческой версии озвучки русскоязычных мультфильмов. Так, например, изначально необходимо

1) осуществить выбор самого мультфильма или фрагмента с учетом таких параметров как длительность по времени, языковые сложности и фонетические особенности реплик; 2) определить персонажей и распределить роли, при этом, как правило, работа над одним и тем же фрагментом осуществляется в 2-3-х твор-ческих группах.

Остановимся подробнее на третьем – основном этапе работы с озвучива-нием русскоязычных мультфильмов на английском языке, а именно набор тексто-вого материала мультфильма, что может представлять собой как снятие скрипта, т.е. запись речи персонажей из выбранного видеофрагмента с последующим пе-реводом с русского на английский язык, так и создание новых реплик для персо-нажей в соответствии с видеорядом. Рассмотрим последний вариант. Например, в ходе курса учащиеся знакомятся с десятью интонационными моделями (тоно-группами) [1, с.2-12], имеющими соответствующие эмоционально-окрашенные

128

характеристики, и при создании новых реплик для персонажей учащимся необхо-димо подобрать такие фразы из данных тоногрупп, которые бы в соответствии с мимикой мультперсонажей выражали нужную эмоцию: гнев, радость, горе и т.п.

А далее на этапе озвучивания необходимо воспроизвести правильную ин-тонацию в соответствии с шаблоном тоногрупп, делая паузы и расставляя пра-вильные акценты.

На последнем этапе учащиеся просматривают озвученный мультфильм сна-чала в своих творческих группах, а затем предоставляют его на просмотр незави-симой аудитории. Как показывает практика, в ходе просмотра ‘готового про-дукта’, анализа и обсуждения проделанной работы, учащиеся на практике убеж-даются в важности применения фонетических интонационных моделей в ситуа-циях речевого общения, что, несомненно, повышает интерес к самому предмету – практической фонетике английского языка.

Таким образом, прием озвучивания мультфильмы видится нам интересным и полезным, т.к. с помощью данного приема можно развивать слуховое восприя-тие, слуховую память и внимание, осваивать и развивать аудитивные и произно-сительные навыки. Кроме того, т.к. процесс озвучивания и монтажа связан с осво-ением звукозаписывающих приложений и программ для создания клипов и филь-мов (например, Movie Maker, Movavi Video Editor Plus,Vegas Pro итп.), данный прием также позволяет повысить интерес к информационным технологиям, без которых изучение иностранных языков уже немыслимо в современном мире.

… 1. O’Connor J.D., Arnold’s G.F. System of Intonation Patterns: The Ten Tone

Groups 1. Word Groups. Tunes. Tone Groups, 1973: 2-12, 39-41.

Хромых А.Н. Современные тенденции

в развитии образовательных технологий в преподавании математики

Частное профессиональное образовательное учреждение Краснодарский колледж управления, техники и технологий,

г. Краснодар Когда все мировое сообщество столкнулось с короновирусной инфекцией

COVID-19, образовательные учреждения СПО проявили готовность к кардиналь-ным переменам и нововведениям. Современные тенденции образования оказа-лись самыми подвижными в свете последних событий. Совершенствование обра-зовательных технологий в соответствии с ФГОС СПО предусматривает переход от усвоения набора знаний к процессу их использования при дистанционном обу-чении, и это потребовало внедрение новых идей.

Курс математики, являющийся основой формирования общих и професси-ональных компетенций для студентов СПО, стал важным в использовании новых информационных технологий. Возникла необходимость внедрения и корректи-ровка новых педагогических технологий в образовании.

Цель педагога – применять новые педагогические технологии и научить са-мостоятельно использовать их в обучении. А как показывает практика, новые

129

образовательные технологии могут быть освоены только в действии. Современ-ные технологии (информационные технологии; технологию развития критиче-ского мышления; проектную технологию; технологию развивающего обучения; здоровьесберегающие технологии; технологию проблемного обучения; игровые технологии; модульные технологии; кейс – технологию и т.п.) направлены на раз-витие личности обучающегося, тогда как традиционные технологии ориентиро-ваны на усвоение знаний, умений и навыков. Они стали непродуктивными при дистанционном обучении, а также не соответствуют требованиям ФГОС нового поколения.

Математика объективно считается наиболее трудным для усвоения предме-том, и поэтому преподавателям необходимо сделать обучение интересным, про-водить нестандартные учебные занятия, которые достигали бы своей цели, обес-печивали бы качество подготовки обучающихся и вызывали бы искренний инте-рес, подлинную увлеченность, формировали бы их творческое сознание. Матема-тика наиболее полно поддается информатизации, так как первоначально средства вычислительной техники применяются в основном для решения математических задач.

Студенты, которые приходят в СПО, имеют разный уровень математиче-ской подготовки, чаще всего средний и низкий, поэтому наиболее эффективными методами являются не отдельно взятые инновации, а их сочетание. Решению этой задачи и способствуют интерактивные методы: творческие задания, работа в ма-лых группах, использование общественных ресурсов, социальные проекты и дру-гие внеаудиторные методы обучения.

Использование компьютерной техники открывает огромные возможности для педагога: компьютер может взять на себя функцию контроля знаний, поможет сэкономить время, богато иллюстрировать материал, показать в динамике труд-ные для понимания моменты, повторить то, что вызвало затруднения, дифферен-цировать учебное занятие в соответствии с индивидуальными особенностями.

Если в обычное время использование новых информационных технологий при обучении математике в СПО было призвано помочь студентам осознать це-лостную картину изучаемого материала, облегчить усвоение материала, то во время самоизоляции студенты должны были самостоятельно организовывать усвоение материала. При этом время нахождения за компьютером ограничено.

Современные технологии должны перестроиться на различные прогнозиру-емые ситуации, которые позволят спроектировать образовательные программы под изменяющиеся условия труда.

Таким образом, современные тенденции в развитии образовательных тех-нологий в преподавании математики студентов СПО в период пандемии играют важную роль. Преподавателям СПО в период нестандартных ситуаций необхо-димо быть на шаг впереди в подготовке специалистов.

И эта самая главная наша с вами задача.

… 1. Гуслова М.Н. Инновационные педагогические технологии: Учебник.

М.: Academia, 2018. С. 672. 2. Матяш Н.В. Инновационные педагогические технологии: Проектное обу-

чение. М.: Academia, 2018. С. 256.

130

3. Эрганова Н.Е. Педагогические технологии в профессиональном обуче-нии: Учебник. М.: Академия, 2018. С. 224

Шаповалов Д.В. Государственное регулирование банковской деятельности в сфере безналичных операций на примере Сибирского банка ПАО Сбербанк

Российская академия народного хозяйства и государственной службы при президенте Российской Федерации Сибирский институт управления

г.Новосибирск В статье рассмотрены вопросы и проблемы государственного регулирова-

ния безналичных расчетов. Рассмотрены методы осуществления безналичных расчетов в Сибирском банке ПАО Сбербанк.

Ключевые слова: безналичные расчеты, платеж, денежные средства. Цель исследования – анализ организации и регулирования системы безна-

личных расчетов в Сибирском банке ПАО Сбербанк, выявление проблем и разра-ботка направлений совершенствования системы безналичных расчетов.

Задачи исследования: – рассмотреть основы регулирования системы безналичных расчетов в Рос-

сии; – проанализировать деятельность Сибирского банка ПАО Сбербанк в си-

стеме регулирования безналичных расчетов; – предложить меры по совершенствованию политики регулирования безна-

личных операций. Актуальность исследования: В современном обществе безналичные рас-

четы активно интегрируются в процесс жизнедеятельности человека, имея все большее значение. Согласно данных Центрального Банка Российской Федерации, в России в 2016 году доля безналичных расчетов составляла около 40% от всех расчетов. В 2021 году она выросла до 75%. Оборот наличных денег, напротив, неуклонно падает, с 61% в 2016 году до 25% в 2021.

В «Стратегии развития информационного общества в Российской Федера-ции на 2017 – 2030 годы» одним из приоритетных направлений развития является всеобщая доступность банковских услуг и технологий. Предполагается пересмот-реть экономическую модель, вывести экономику на качественно новый, техноло-гически развитый уровень, что приведет к существенному повышению качества уровня жизни. Безналичные расчеты являются важным инструментом реализации данной стратегии.

Па данным международного рейтингового агентства Moody’s, при росте объема безналичных транзакций на 1% ВВП в развитых странах увеличивается на 0,08%, а в развивающихся на 0,02%. Безналичная форма расчетов является одной из приоритетных и перспективных форм развития экономической политики госу-дарства, уровень интеграции форм безналичных расчетов в сферы экономики и жизнедеятельности является критерием конкурентоспособности государства в международной экономике.

131

Вместе с тем, на сегодняшний день перед системой безналичных расчетов в России стоит ряд проблем: отсутствие отвечающего современным вызовам гражданско-правового регулирования безналичных расчетов, недостаточная надежность системы защиты межбанковских переводов, недостаточная скорость совершения платежей, а самое главное – создание действенной и эффективной национальной платежной системы. Преодоление этих препятствий на пути реали-зации стратегии развития информационного общества является крайне актуаль-ной задачей государства.

Безналичные расчеты – это расчеты, осуществляемые с помощью безналич-ного денежного обращения. Осуществляются безналичные расчеты через госу-дарственную платежную систему. Являются наиболее удобным способом веде-ния расчетов, отличаются высокой скоростью осуществления платежей.

Законодательство Российской Федерации ограничивает расчеты между юридическими лицами наличными денежными средствами. Согласно указанием ЦБ РФ от 14 ноября 2001 г. N 1050-У "Об установлении предельного размера рас-четов наличными деньгами в Российской Федерации между юридическими ли-цами по одной сделке", предельный размер расчетов между юридическими ли-цами не должен превышать 60 тыс. рублей по одной сделке. Большинство расче-тов между юридическими лицами осуществляется безналично. Организация рас-четов с использованием безналичных средств намного предпочтительнее налич-ного расчета, так как требует значительно меньшего количества издержек.

Вплоть до распада СССР система безналичных расчетов в нашей стране со-ответствовала административно-командным методам управления экономикой. Она ориентировалась главным образом на обслуживание интересов поставщика, которые сводились к выполнению плановых показателей по производству и по-ставке готовых товаров и продукции. Принципы организации безналичных рас-четов были довольно жесткими и строго регламентировались. Банк выступал ор-ганизатором и контроллером безналичных расчетов, акцепт являлся основанием платежа, время платежа наступало после отгрузки продукции или оказания услуг. Данные принципы не учитывали требования платежеспособности и кредитоспо-собности покупателя, отрицательное влияние нарушения хронологической оче-редности платежей на ликвидность балансов участников расчетов, возможность использования на практике других форм расчетов и способов платежа.

Переход к рыночной экономике потребовал внесения изменений в прин-ципы организации безналичных расчетов. Проведение расчетов через банк должно быть экономически обоснованным, а также сочетаться с финансовой не-зависимостью субъектов рыночных отношений, их ответственность за свои дей-ствия. Так безналичные расчеты стали осуществляться по банковским счетам, от-крываемым клиентами для хранения и обращения денежных средств. Это стало главенствующим принципом системы безналичных расчетов в условиях рыноч-ной экономики. Участники рынка получили экономическую самостоятельность, банки стали посредниками при проведении платежей.

Безналичные расчеты регулируются гл.46 Гражданского кодекса Россий-ской Федерации, а также рядом нормативных актов Банка России. Гл.46 ГК РФ дает определение безналичных расчетов и описывает их формы. Согласно данной главы, безналичные расчеты могут осуществляться в форме расчетов платеж-ными поручениями, расчетов по аккредитиву, по инкассо, чеками, а также в иных

132

формах, предусмотренных законом, банковскими правилами или применяемыми в банковской практике обычаями. Наиболее значимыми из нормативных актов Банка России являются: Положение ЦБ РФ от 3 октября 2002 г. N 2-П «О безна-личных расчетах в Российской Федерации», Положение ЦБ РФ от 26 марта 2003 г. N 221-П «О порядке приема и исполнения кредитными организациями, подраз-делениями расчетной сети Банка России исполнительных документов, предъяв-ляемых взыскателями – физическими лицами», Положение ЦБ РФ от 1 апреля 2003 г. «О порядке осуществления безналичных расчетов физическими лицами в Российской Федерации».

Также регулируется законодательством общий срок безналичных расчетов, состоящий из периода времени от начала совершения первой сделки до конца ис-полнения последней сделки. Общий срок безналичных расчетов установлен в ст.80 Закона о Банке России, и не может превышать двух операционных дней в пределах субъекта Федерации, в пределах Российской Федерации – пяти опера-ционных дней.

115 Федеральный Закон «О противодействии легализации (отмыванию) до-ходов, полученных преступным путем, и финансированию терроризма» направ-лен на защиту прав и законных интересов граждан, общества и государства путем создания правового механизма противодействия легализации (отмыванию) дохо-дов, полученных преступным путем, финансированию терроризма и финансиро-ванию распространения оружия массового уничтожения. Под действие данного Федерального Закона может попасть любой подозрительный платеж, в том числе совершенный в безналичном виде. Полномочия у данного закона весьма широкие, вплоть до блокировки счетов и приостановления операций. Все кредитные орга-низации подчиняются требования 115-ФЗ и обязаны запрашивать документы при обнаружении подозрительной операции.

Сибирский банк ПАО Сбербанк является одним из территориальных банков ПАО Сбербанк (с 2020 года – ПАО Сбер), отвечает за деятельность банка на тер-ритории Сибирского Федерального Округа (далее- СФО). В том числе, в его обя-занности входит проведение, контроль и регулирование безналичных расчетов, проведенных в системе банка на территории СФО.

Согласно гл.46 ГК РФ, Сибирский банк ПАО Сбербанк осуществляет на территории СФО безналичные расчеты в форме расчетов платежными поручени-ями, расчетов по аккредитиву, по инкассо, чеками, а также в иных формах, преду-смотренных законом, банковскими правилами или применяемыми в банковской практике обычаями. Сроки исполнения расчетов регламентируются пунктами за-ключенных с клиентами договоров, а также ст.80 Закона о Банке России. Напри-мер, при проведении расчетов платежными поручениями, стандартный срок ис-полнения платежа – не позднее следующего рабочего дня. А при расчетах на тер-минале торгового эквайринга, взятого у банка в аренду, дневная выручка посту-пает на счет клиента на следующий день после проведения сверки итогов на тер-минале. Если сверка итогов не проводится, денежные средства автоматически за-числяются на счет на третий рабочий день. Все эти условия заранее оговарива-ются при подписание договора.

Подчиняясь требованиям 115-ФЗ, банк может на основании ст.4 данного за-кона приостановить исполнение подозрительной операции, и запросить у отпра-вителя пакет документов, подтверждающий экономический смысл операции.

133

Также запрашиваются документы по операциям, подлежащим обязательному контролю. При этом, при принятии отрицательного решения, на банк в соответ-ствии со ст.4 115-ФЗ наложен запрет на информирование клиентов и иных лиц о принимаемых мерах, за исключением информирования клиентов об отказе в вы-полнении распоряжения клиента о совершении операций.

Сибирский банк ПАО Сбербанк является лидером в СФО по предоставлен-ному эквайринговому оборудованию и объемам торговой выручки. Услуга торго-вого эквайринга – это предоставление в аренду торгового терминала для совер-шения безналичных расчетов посредством банковских карт. Данный вид услуги используется на торговых точках, при расчетах с покупателями за отпущенный товар или оказанную услугу. Помимо законодательных актов и приведенных в договоре условий, такие расчеты регулируются правилами международных пла-тежных систем, что является общемировой практикой. Ответственность банка за ненадлежащее совершение операций по счету установлена ст. 856 ГК РФ. Кроме того, он несет ответственность за убытки, причиненные держателю карты сбоем в работе технических устройств и в других случаях неисполнения либо ненадле-жащего исполнения обязательств.

Несмотря на то, что российская система безналичных расчетов пока далека от совершенства, безналичные расчеты имеют крайне важное значение для разви-тия отечественной экономики. А значит, совершенствование этой системы имеет принципиальное значение. Нуждаются в доработке и процессы государственного регулирования.

Одной из ключевых проблем совершенствования системы безналичных расчетов – организация должного уровня безопасности проведения платежей. Данная проблема тормозит, в частности, развитие интернет-услуг, вследствие чего компании недополучают прибыль, а государство – налоги. При решении дан-ной проблемы важно правильно оценить все сопутствующие риски, защитить права потребителя, но в то же время не слишком «закручивать гайки», дабы не тормозить развитие технологии системы расчетов.

Несмотря на динамичное развитие сферы безналичных расчетов, увеличе-ние количественных и качественных показателей, в платежной системе Россий-ской Федерации наблюдаются противоречия, не позволяющие использовать весь потенциал быстро развивающейся экономики страны. К примеру, проект феде-рального закона «О внесении изменений в Федеральный закон «О банках и бан-ковской деятельности» и Федеральный закон «О связи» предусматривает расши-рение перечня услуг, предоставляемых кредитными организациями абонентам операторов связи, в частности, связанных с осуществлением микроплатежей. При этом в законопроекте не регламентируется вопрос о способе определения обяза-тельств, по которым кредитная организация должна осуществлять расчеты. Не-определенно, как кредитной организации становится известно, по каким именно обязательствам абонента осуществляются расчеты и как оформляется распоряже-ние абонента.

Существенным недостатком является отставание нормативной и законода-тельной базы, затрудняющее использование передового мирового опыта, создаю-щее предпосылки для отказа от некоторых прогрессивных видов безналичных расчетов из-за невозможности их интегрирования в отечественной платежной си-стеме. Решение данной проблемы главным образом возлагается на Банк России,

134

как на основной субъект организации и контроля безналичных расчетов в платеж-ных системах.

С декабря 2015 года началась эмиссия карт вновь созданной национальной платежной системы «МИР». Она задумывалась как инструмент обеспечения без-опасности финансовой системы страны. На сегодняшний день продвижению карты платежной системы «МИР» в немалой степени способствует администра-тивный ресурс. Политика внедрения данного продукта является ярким примером вмешательства государства в механизм свободной конкуренции. Однако конку-рировать за массового потребителя с картами платежных систем VISA и Master Card сложно. Карты «МИР» не обладают конкурентными преимуществами, не де-шевле в стоимости обслуживания, а весьма ограниченная география использова-ния не позволяет рассматривать их в качестве универсального платежного ин-струмента. Вследствие этого, повышение привлекательности данного продукта является одним из приоритетных направлений развития национальной платежной системы. Но особенно государству необходимо проделать работу по признанию данного продукта на международном уровне, дабы у потребителей появилась воз-можность использования карты за границей. Однако стоит отметить, что само наличие национальной платежной системы, способной при любых поворотах надежно обеспечить функционирование социально-хозяйственной структуры государства, является не малым достижением. Теперь необходимо повысить кон-курентные преимущества данного продукта и сделать его удобным и простым в использовании для потребителя.

Шаповалов Д.В. Государственное регулирование банковской деятельности в сфере валютного контроля

на примере Сибирского банка ПАО Сбербанк Российская академия народного хозяйства и государственной службы

при президенте Российской Федерации Сибирский институт управления г.Новосибирск

В статье рассмотрены вопросы и проблемы государственного регулирова-ния внешнеэкономической деятельности и валютного контроля. Рассмотрены ме-тоды осуществления валютного контроля в Сибирском банке ПАО Сбербанк.

Ключевые слова: внешнеэкономическая деятельность, валютный контроль, валютные операции

Актуальность исследования: В экономике Российской Федерации роль ва-лютного контроля заключается в стабилизации экономики, защите национальной валюты, обеспечение прозрачности и законности валютных операций. Основное внимание валютного контроля обращено на поддержание стабильно курса наци-ональной валюты, что особенно важно в свете привязки российского рубля к аме-риканскому доллару. Также одной из важнейших задач валютного контроля явля-ется предотвращение оттока капитала из страны. Для выполнения этой задачи необходимо соблюдение валютного законодательства при осуществлении валют-ных операций.

135

В 2020 году Российская Федерация осуществила экспорт товаров и услуг на сумму 336 394 млн. долл. США, импорт в страну товаров и услуг составил 231 430 млн. долл. США. От эффективности методов валютного контроля зависит стабильность внешней торговли и экономическая безопасность государства.

Цель исследования – изучение роли валютного контроля и валютного регу-лирования в экономической деятельности Российской Федерации, выявление негативных тенденций в сфере валютного регулирования, комплексный анализ осуществления валютного контроля в Сибирском банке ПАО Сбербанк.

Задачи исследования: – проанализировать исторический опыт становления валютного регулиро-

вания в России; – исследовать роль и значение валютного контроля в экономике Российской

Федерации, выявить негативные тенденции; – проанализировать деятельность Сибирского банка ПАО Сбербанк в сфере

валютного контроля; – предложить меры по совершенствованию валютного регулирования в

России. Валютным контролем является комплекс мер, направленных на реализацию

порядка совершения валютных сделок и операций в части валютных ограниче-ний, а также мер по выявлению, предупреждению и пресечению нарушений дан-ного порядка. Это один из элементов экономической политики государства.

Первый этап валютного регулирования в России берет свое начало в 1917 году, с момента образования РСФСР. Он характеризуется полной централизацией валютных доходов государством. Отличительной особенностью становления ва-лютно-кредитной системы СССР являлось введение государственной валютной монополии, что означало исключительное право государства в лице уполномо-ченных им органов на совершение операций с иностранной валютой и другими валютными ценностями, на управление валютными ресурсами страны, находящи-мися как в ее пределах, так и за границей. Все были обязаны держать валюту на счетах во Внешэкономбанке СССР. Валютная политика в основном сводилась к к перераспределению валютной выручки и привлеченных иностранных кредитов внутри страны в соответствии с валютным планом.

Валютная монополия, как составная часть государственной монополии, вы-полняла ряд специфических функций:

– планирование платежного оборота с зарубежными государствами путем разработки и контроля за исполнением платежного баланса и валютных планов отдельных министерств и ведомств;

– накопление золотовалютных резервов и обеспечение их сохранности; – централизованное проведение и регулирование всех международных рас-

четов, валютных и кредитных операций в соответствии с государственными пла-нами;

– обеспечение надежной защиты экономики страны, в том числе валютно-кредитной системы, от воздействия рыночных отношений.

Валютное регулирование в такой ситуации осуществлялось в форме пря-мого государственного администрирования. Это проявлялось в установлении жесткого курса внутренней валюты по отношению к иностранным валютам,

136

ограничении числа участников внешнеэкономической деятельности, монополь-ного положения Внешэкономбанка в валютной сфере.

Валютная монополия просуществовала до 1987 года, когда правительство предоставило предприятиям права оставлять себе часть валютной выручки от экс-порта.

Второй этап развития валютного регулирования начался в 1987 году. В то время участники хозяйственной деятельности получили право самостоятельно вы-ступать на внешнем рынке. Участники этого рынка стали, наряду с государством, получать в свое распоряжение иностранную валюту от ведения внешнеэкономиче-ской деятельности. Также началась широкая реформа банковской деятельности, стали создаваться независимые от государства коммерческие банки, имевшие право открывать и вести валютные счета и проводить валютные операции.

Третий этап начался с принятия в марте 1991 года Закона «О валютном ре-гулировании», который ввел в обиход несколько важных понятий, таких как «ва-лютные ценности», «иностранная валюта», «резиденты», «нерезиденты» и дру-гие. В соответствии с данным законом Государственный банк СССР стал основ-ным органом валютного регулирования. Государственный банк СССР разработал письмо от 24 мая 1991 года № 352 «Основные положения о регулировании валют-ных операций на территории СССР», в котором подробным образом были урегу-лированы важнейшие стороны валютных отношений участников валютных опе-раций.

После распада СССР и провозглашения суверенитета Российской Федера-ции остро встала задача разработки и принятия собственного валютного законо-дательства. 9 октября 1992 года Верховным Советом РФ был принят Закон Рос-сийской Федерации «О валютном регулировании и валютном контроле». С при-нятием этого Закона начался четвертый этап валютного регулирования, продол-жающийся по сей день.

Основными направлениями валютного контроля являются: – определение соответствия проводимых валютных операций действую-

щему законодательству и наличия необходимых для них лицензий и разрешений, – проверка выполнения резидентами обязательств в иностранной валюте

перед государством, – проверка обоснованности платежей в иностранной валюте, – проверка полноты и объективности учета и отчетности по валютным опе-

рациям. Основными целями валютного контроля являются: – определение соответствия проводимых валютных операций действую-

щему законодательству и наличия необходимых для них лицензий и разрешений; – проверка выполнения резидентами обязательств в иностранной валюте

перед государством, а также обязательств по продаже иностранной валюты на внутреннем валютном рынке Российской Федерации;

– обоснованности платежей в иностранной валюте; – полноты и объективности учета и отчетности по валютным операциям, а

также по операциям нерезидентов в рублях. Основным нормативно-правовым актом, регулирующим валютные отноше-

ния на территории Российской Федерации, является Федеральный закон «О ва-лютном регулировании и валютном контроле» от 10 декабря 2003 г. №173-ФЗ.

137

В целом же валютный контроль является важнейшим инструментом госу-дарства в борьбе с отмыванием денег и финансированием террористических и экстремистских организаций из-за рубежа. Также деятельность органов валют-ного контроля позволяет государству своевременно корректировать свою валют-ную политику. В условиях падения роста экономической активности возрастает риск утечки капитала за границу. Отечественный рынок в такие моменты осо-бенно нуждается в защите, ведь валюта Российской Федерации (рубль) привязана к американскому доллару. Отсутствие контроля за соблюдением законодатель-ства и национальных интересов в сфере внешнеэкономических отношений может привести к потере сначала экономического, а затем и национального суверенитета России перед зарубежными странами.

В то же время следует отметить, что валютный контроль – это вспомога-тельное мероприятие по оздоровлению экономики страны. Практически во всех развитых странах валютный контроль в данный момент отменен. Идеи ослабле-ния валютного контроля в Российской Федерации постепенно воплощаются в жизнь с середины 2010-х годов. Ряд экспертов призывает к отмене валютного кон-троля. По их мнению, валютные ограничения мешают трансграничному бизнесу и не способствуют устойчивости российской валюты, отказ от них повысит эко-номическую активность. В частности, Центр стратегических разработок выделяет 8 (восемь) ключевых проблем валютного регулирования в России:

– существование понятия «валютный резидент», которого нет в странах ОЭСР;

– запрет зачислять на зарубежные счета средства от продажи движимого и недвижимого имущества и ценных бумаг;

– требование о предоставлении валютными резидентами отчетности по за-рубежным счетам;

– требование о репатриации российской и иностранной валюты, получен-ной компаниями по внешнеторговым контрактам, что негативно влияет на элек-тронную торговлю, для которой важное значение имеют быстрые международные платежи;

– запрет валютных операций между резидентами; – излишне жесткая ответственность за нарушение валютного законодатель-

ства; – сложная система администрирования валютного контроля; – валютные ограничения создают барьер для развития экономических свя-

зей с международными организациями и корпорациями. Однако Центральный банк Российской Федерации традиционно проявляет

большую осторожность по вопросам валютного контроля. По мнению его пред-ставителя, замдиректора департамента денежно-кредитной политики Андрея Ли-пина, сразу убирать валютный контроль нельзя, необходимо найти оптимальный баланс между полной отменой и жестким контролем.

ПАО Сбербанк (с сентября 2020 – ПАО Сбер) является агентом валютного контроля. По закону на него возложены обязательства по осуществлению валют-ного контроля клиентов банка. В его полномочия входит осуществление контроля над соблюдением резидентами и нерезидентами валютного законодательства, а также предоставление информации о валютных операциях, проводимых с их уча-стием, государственным органам валютного контроля.

138

В структуре ПАО Сбербанк существует деление по территориальному при-знаку. Сибирский банк является одним из территориальных банков ПАО Сбер-банк, он отвечает за деятельность банка на территории Сибирского Федерального округа (далее – СФО). В ведении Сибирского банка также находятся валютные операции на территории СФО.

У ПАО Сбербанк выделена специальная линия по вопросам ВЭД и валют-ного контроля. Получить консультацию можно круглосуточно на трех языках: русском, английском и китайском. Имеется более 30 сервисов ведения внешне-экономической деятельности (валютный контроль, конверсия, переводы, консал-тинг по валютному законодательству и т.д.). При необходимости есть возмож-ность оформить услугу персонального менеджера.

Для снижения финансовых рисков в ПАО Сбербанк можно подключить услугу консалтинга: банк будет вести «под ключ» внешнеэкономическую дея-тельность (проводить экспертизу контракта, готовить и оформлять платежные до-кументы). Также можно воспользоваться услугами страхования экспортного кон-тракта и международной проверкой контрагентов. Стоит отметить еще один сер-вис: «Уведомления валютного контроля». Можно настроить в любом удобном формате (на почту, в интернет-банке СберБизнес или с помощью СМС) нужные типы уведомлений:

– Сроки предоставления документов по валютному контролю; – Сроки исполнения нерезидентом обязательств по контракту; – Постановка и снятие контракта с учета, внесение изменений; – Поступление деклараций на товары из ФТС, принятые документы и про-

веденные платежи; – Нарушение валютного законодательства. Данный сервис поможет отследить сроки предоставления в банк докумен-

тов и информации о валютном контроле и избежать нарушения валютного зако-нодательства и получения штрафов. Стоимость услуги – 199 рублей в месяц.

С полным перечнем услуг и тарифов банка за функцию банка в разделе «ВЭД и Валютный контроль».

Для эффективной работы валютного контроля и минимизации его негатив-ных факторов необходимо принять ряд мер по совершенствованию системы ва-лютного регулирования. Существующий валютный контроль создает заметное обременение для предпринимателей и экспортеров. Целесообразными выглядят меры по либерализации и форматированию валютного законодательства. В част-ности, можно рассмотреть вопрос передачи от Центробанка и Правительства РФ функций контроля за зарубежными счетами резидентов в компетенцию Феде-ральной налоговой службы. Сделать это можно путем исключения из закона №173-ФЗ норм, обязывающих резидентов отчитываться о зарубежных счетах, и перенести их в Налоговый кодекс. Такая мера позволит обмениваться информа-цией с зарубежными странами посредством расширения договорных отношений в области совместного контроля и единой международной базы отчетности.

Излишне жесткими выглядят и статьи административного и уголовного ко-декса за правонарушения во внешнеэкономической деятельности. Наказания за данные правонарушения не всегда соответствуют тяжести правонарушения и, тем самым, препятствуют активному развитию внешнеэкономических связей и меж-дународному сотрудничеству. Следует рассмотреть вопрос внесения изменений в

139

соответствующий статьи УК РФ и КоАП РФ, в частности, исключить уголовную ответственность за уклонение лица от исполнения обязанностей по репатриации денежных средств в иностранной валюте или в рублях (ст. 193 УК РФ). Также стоит рассмотреть возможность либерализации КоАП РФ в части валютного ре-гулирования, например: разрешить зачисление выручки в российских рублях на счет в зарубежном банке, наложить мораторий на штраф за не возврат валютной выручки сверх установленного срока (отдельно определить срок моратория), наложить мораторий на штраф за не предоставление отчетности о валютных опе-рациях (отдельно определить срок моратория) и т.п.

Приведение в жизнь мероприятий по постепенному ослаблению валютного контроля и либерализации валютного законодательства позволят российским предпринимателям и компаниям активизировать свою внешнеэкономическую де-ятельность и нарастить присутствие России на международных рынках, что должно положительно отразиться на активизации экономики и федеральном бюд-жете.

Шарапов А.Н., Авилов А.Н., Калайчиди Д.А., Медведев Ю.И. Важность проведения полевых

сборов по ОБЖ МАОУ «Средняя политехническая школа №33», г. Старый Оскол

Пятидневные учебные сборы по ОБЖ являются формой подготовки к воен-ной службе.

Основные задачи учебных сборов: Сформировать в учениках качества, важ-ные для быстрой адаптации к службе, для успешного ее прохождения. Сформи-ровать представление о службе в армии как о выполнении конституционного долга. Просветить учеников в сфере законодательства, связанного с обороной гос-ударства. Воспитать у ребят гордость за армию своей страны. Закрепить знания и навыки из курса ОБЖ.

Примерный состав администрации сборов по ОБЖ – Начальник сбора. Мероприятие должно проходить под руководством од-

ного человека, отвечающего за документацию, за коммуникацию с другими орга-низациями, за финансы, за безопасность. Но полномочия свои он может делеги-ровать.

– Начальник штаба. Необходим человек, который разрабатывает планы, со-ставляет сметы, расписания, сопровождает ребят, размещает их, получает воен-ное имущество – в целом отвечает за организацию на месте.

– Заместитель начальника по воспитательной работе. В оптимальных усло-виях отдельный педагог реагирует на запросы учеников во время сборов, отвечает за военно-патриотическое воспитание, и влияет на составление планов и графи-ков, исходя из этих задач.

– Заместитель начальника по хозяйственной части. Поскольку сборы по ОБЖ предусматривают использование имущества сторонней организации, а также размещение и питание учеников, нужен ответственный человек для учета материальных средств и решения других организационных вопросов.

140

Состав может быть иной (шире или уже). При необходимости директор школы выделяет дополнительных учителей-предметников для оказания помощи. Главное – в полной мере выполнить поставленные задачи и обеспечить безопас-ность учеников.

Как проходят учебные сборы по ОБЖ Директор назначает ответственных исполнителей и доводит до них План

подготовки под подпись, а также ставит конкретные задачи. Руководство школы издает приказ о подготовке и проведении учебных сборов. Информация дово-дится до всех исполнителей. Организаторы готовят полный пакет документов, не-обходимый для проведения сборов. В частности: приказ школы, список допущен-ных учеников (по медицинским показаниям), учебно-тематический план занятий, ведомости по правилам безопасности с подписями, сводную оценочную ведо-мость. Организаторы и школьники прибывают на автобусах к месту сборов. Лич-ный состав получает цели и задачи, ученики отправляются на занятия. В послед-ний день ученики сдают имущество, организаторы подводят итоги. Следует учи-тывать, что ученикам нельзя покидать место сборов без веской причины. «Само-волка» влечет за собой административную ответственность и неудовлетворитель-ную оценку. Уважительными причинами являются болезнь, неотложные семей-ные обстоятельства.

Шарапов А.Н., Авилов А.Н., Калайчиди Д.А., Медведев Ю.И.

Развитие физических качеств на уроках физической культуры

МАОУ «Средняя политехническая школа №33», г. Старый Оскол На уроке физической культуры подбор упражнений и игр осуществляется с

учетом задач урока, содержания основного материала, возможностей школы и учащихся. Все упражнения по обучению двигательным навыкам могут быть ис-пользованы и для развития физических качеств.

Динамика развития физических качеств характеризуется высокими тем-пами роста у девочек в возрасте 9–12 лет. У мальчиков развитие физических ка-честв происходит более равномерно на всем периоде обучения в школе. Однако в процессе обучения есть периоды с высокими темпами развития одного или дру-гого физического качества (сенситивные периоды). В целом у мальчиков развитие физических качеств идет в более высоком темпе в возрасте 12–15 лет.

Развитию быстроты следует уделять от 2 до 3,5% времени урока физической культуры. Скоростные качества необходимо развивать с самого раннего возраста и раньше у девочек, чем у мальчиков. Упражнения на скорость лучше предлагать в конце вводной части урока или в начале основной.

Увеличение скоростно-силовых качеств от возраста к возрасту идет посто-янно и достигает наибольшего прироста у мальчиков в 13 лет. Девочки во всех возрастных группах отстают от мальчиков в скоростно-силовых показателях. На уроке физической культуры скоростно-силовые упражнения должны составлять 6–8% времени урока. Однако надо сказать, что достаточно интенсивная силовая нагрузка резко увеличивает воздействие на сердечно-сосудистую систему. Пульс,

141

который отражает воздействие нагрузки на организм школьника, может достигать величин 200–220 уд./мин. Таких «пиковых» значений пульса на уроке должно быть не больше четырех.

Сила – это способность к преодолению внешнего сопротивления или про-тиводействие ему за счет мышечного напряжения. Для развития силы мышц можно использовать упражнения, выполняемые в быстром темпе методом по-вторных нагрузок (лазание по канату на время, подтягивание на количество раз за определенное время и т.п.). В среднем на развитие силы необходимо отводить на каждом уроке физической культуры 4–6% его времени.

Гибкость – это способность достигать необходимой амплитуды движений за счет напряжения соответствующих собственных мышц (рывки, махи, наклоны). Эти упражнения выполняются с полной амплитудой на каждом уроке в вводной его части. Способность человека длительно выполнять какую-либо ра-боту без снижения ее эффективности или противостоять утомлению называется выносливостью. Человек, который может выполнять работу умеренной мощности продолжительное время, обладает хорошей общей выносливостью. Общая вынос-ливость достаточно точно характеризует физическое здоровье человека. Вынос-ливость развивается, например, при длительном беге, ходьбе на лыжах, езде на велосипеде, плавании. Использование упражнений, развивающих выносливость, дает хорошие результаты в любом возрасте. В среднем на каждом уроке физиче-ской культуры упражнений на выносливость должно быть порядка 20%. Если учитывать уроки легкой атлетики и лыжной подготовки, развивающих выносли-вость, то время, отводимое на развитие выносливости, в среднем за год должно составить 45–50%.

Любое двигательное действие, физическое упражнение в той или иной сте-пени совершенствует какое-либо физическое качество. Учитель физической куль-туры старается научить школьников различным движениям. Все физические ка-чества развиваются во взаимодействии. Так, например, развитие быстроты не мо-жет быть эффективным без достаточного развития силы. Такие физические каче-ства, как выносливость и сила, являются наиболее значимыми для человека. Все остальные – это производные от выносливости и силы.

Шевченко И.Н. Взаимоотношения младших школьников к родителям в полных и неполных семьях

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №10», г. Абакан

В настоящее время проблема детско-родительских отношений как фактора психофизического благополучия детей в условиях семьи приобретает особую ак-туальность, так как является одной из важнейших составляющих государствен-ной политики сохранения здоровья нации.

Семья является одним из самых важных и влиятельных факторов социали-зации ребенка. Поэтому семейные условия воспитания, социальное положение се-

142

мьи, род занятий ее членов, материальное обеспечение и уровень образования ро-дителей, в значительной мере предопределяют жизненный путь ребенка. Кроме сознательного, полноценного и целенаправленного воспитания, которое дают ро-дители, на ребенка воздействует вся внутрисемейная атмосфера, причем эффект этого воздействия с возрастом накапливается, преломляясь в структуре личности.

Особенности взаимодействия ребенка с родителями, степень их отзывчиво-сти, наличие эмоциональных связей и отношений привязанности оказывают вли-яние как на протяжении всего периода детства, так и в дальнейшей жизни, явля-ются своеобразным эталоном построения его отношений с другими людьми.

Семья – это группа людей, объединенная родственными связями и желаю-щая дать своему потомству воспитание, образование, заложить моральные и нрав-ственные ценности, обеспечив достойную жизнь. Значит, одной из важнейших за-дач семьи является формирование личности ребёнка, качеств, которые являются наиболее приемлемыми для его дальнейшего развития.

Семья может быть полной или неполной – в зависимости от наличия одного или обоих родителей. Это влияет на полноту и качество выполнения ими роди-тельских задач.

Специфический образ жизни семьи с одним родителем ощутимо отражается на воспитательном процессе: взрослым не удается осуществить полноценный контроль над детьми и в целом эффективно влиять на их поведение. В неполных семьях вопросу воспитания ребенка необходимо уделять значительно больше внимания, так как ответственность за всестороннее гармоничное развитие лично-сти ребенка ложится на плечи одного из родителей. Отсутствие, например отца, приводит к серьезным нарушениям психического развития ребенка, снижению его социальной активности, деформациям личности и нарушению процесса поло-ролевой идентификации, а также к различным отклонениям в поведении и состо-янии психического здоровья.

В неполной семье мать формирует избыточную привязанность ребенка к себе, недостаточно четкую половую идентификацию, (мать может воспитывать феминные качества у мальчика и маскулинные у девочек), затрудненное общение детей с людьми противоположным полом, потому что обучение этому происхо-дит именно на примере родителей, недостаточно четкая половая идентификация.

Итак, для полноценного развития личности ребенка в семье должны скла-дываться благоприятные условия, которые напрямую зависят от сложившихся в семье детско-родительских отношений. С одной стороны, главной характеристи-кой родительского отношения является любовь, которая определяет доверие к ре-бенку, радость и удовольствие от общения с ним, стремление к его защите и без-опасности. С другой родительское отношение характеризуется требовательно-стью и контролем. В этом конфликте заключается одно из самых сильных проти-воречий детско-родительских отношений в семье.

…

1. Колесниченко Е.А. Психологические проблемы современной российской

семьи. В 3-х ч. 2 ч. / Под общей редакцией д.психолог.н. В.К. Шабельникова и к.психолог.н. А.Г. Лидерса. М.: Академия, 2005. 360 с.

143

Шитов С.Б. Перспективные обучающие технологии

в инновационном инженерном образовании: контекстное, проблемное, проектное обучение

(социально-философский взгляд) Федеральное государственное бюджетное

образовательное учреждение высшего образования «Московский государственный технологический университет

«СТАНКИН», г. Москва Сегодня важнейшим направлением развития инженерного образования и

трансформации его в инновационное образование является специальная органи-зация работы студента на протяжении всей учебы в вузе, органическое включение студентов в активную творческую деятельность, обеспечение их участия в иссле-довательской и инженерной работе. При этом из перспективных обучающих тех-нологий, используемых в инновационном инженерном образовании, является контекстное, проблемное и проектное обучение, когда мотивация к усвоению зна-ния достигается путем выстраивания отношений между конкретным знанием и его применением. Все это должно создать предпосылки перехода в инженерном образовании от образовательного к научно-образовательному процессу.

В теории контекстного обучения моделируются в формах учебной деятель-ности студентов профессиональная деятельность специалистов, а именно, пред-метно-технологическая и социальная составляющие. В основе проблемного обу-чения лежат проблемные ситуации. Главная функция проблемного обучения – это включение студентов в систематическую творческую деятельность, в решение проблемных задач, построенных на требованиях учебного предмета, самостоя-тельный поиск новых знаний. Ведущими здесь являются мотивы интеллектуаль-ного поиска, нахождения вариантов решения той или иной возникшей задачи. Проблемное обучение представляет способ приобретения знаний на основе ана-лиза противоречивой ситуации. Сущность проектного обучения определяется тем, что образовательный процесс инициируется и определяется самим обучаю-щимся. Организация образовательной среды определяется действиями и намере-ниями самого обучающегося, его образовательными потребностями и целями, его способностями и возможностями, но главное – тем замыслом, проектом, который он формулирует и стремится реализовать. [4].

Большую роль для всестороннего и гармоничного развития личности спе-циалиста-инженера играет проектное обучение, открытые творческие задачи, для выполнения которых требуется изменение изученных правил или самостоятель-ное составление новых правил, в результате решения которых создаются субъек-тивно или объективно новые системы – информация, конструкции, вещества, яв-ления и др. Проектное обучение обеспечивает такой учебный опыт, который с помощью взаимосвязанных с реальностью проектов, позволяет обучающимся в комплексе активно развивать и применять свои компетенции, навыки и знания. Задачи открытого типа предусматривают возможность применения стандартных знаний в нестандартной ситуации. При выполнении таких заданий обучающийся может проявить способность к логическому и абстрактному мышлению, то есть умение классифицировать, обобщать и проводить аналогии, прогнозировать

144

результат, применяя интуицию, воображение, фантазию, и, главное, такие задачи способствуют развитию креативности [3].

Внедрение и признание проектно-деятельностного подхода в инженерном образовании является не только первостепенной задачей развития сферы образо-вания, но и всего общества. Особую значимость в инновационном инженерном образовании имеют проектно-деятельностные технологии обучения работе в ко-манде (целевые, ролевые, творческие группы). При этом создаются условия, прак-тически полностью соответствующие реальной инженерной деятельности, и, та-ким образом, будущие инженеры приобретают опыт комплексного решения задач инженерного проектирования с распределением функций и ответственности между членами коллектива [1, с. 39].

Итак, контекстное, проблемное и проектное обучение наиболее полно удо-влетворяют требованиям современного цифрового инновационного развития: позволяют формировать инициативных, творческих, саморазвивающихся, прак-тически-ориентированных инженеров, способных преобразовывать окружающий мир, принимать нестандартные решения, разрабатывать инновационные техноло-гии и продукты, что позволяет повысить человеческий капитал страны и обеспе-чит основу для динамичного развития цифровой экономики России.

Особую значимость приобретает способность личности ставить и решать новые задачи, находить оригинальные подходы к их решению, выражающиеся в самостоятельности, активности, нестандартности, умению переносить идеи из од-ной области в другие конкретные условия для реализации целей, способов и средств деятельности [2]. Сегодня востребован человек творческий, интеллекту-ально развитый, умеющий учиться, гибко адаптироваться к постоянно меняю-щимся жизненным ситуациям, способный применять полученные знания на прак-тике, искать пути рационального и нестандартного разрешения возникающих проблем. Период обучения в вузе является наиболее благоприятным для подго-товки конкурентоспособной личности, способной к творчеству и саморазвитию [6]. Основу новой цифровой экономики составляет человеческий капитал, являю-щийся главной движущей силой социально-экономического развития современ-ного общества [5]. Цифровизация требует специалистов высокого уровня, способ-ных осваивать постоянно изменяющиеся технологии, уметь идти в ногу со време-нем: цифровой работник оценивается не по наличию у него диплома об образова-нии, а согласно владению особым набором умений и навыков [7].

В связи с этим, в современном образовательном пространстве идут споры о наиболее продуктивных направлениях развития цифрового образования, в кото-ром компьютер уже стал объективной реальностью. Цифровое образование поз-воляет разрабатывать индивидуальные образовательные траектории и придумы-вать для каждого обучающегося свой собственный, уникальный набор заданий, ответ на которые потребует творческого подхода, умения сравнивать, взвешивать, анализировать, отсеивать ненужную информацию. Следовательно, вузам следует развивать глубокое понимание цифровых сред, способность адаптироваться к но-вым условиям и создавать новый контент [3].

…

1. Алисултанова Э.Д., Строкова В.В., Муртазаев С.-А.Ю., Данакин Н.С., Моисеенко Н.А., Дадашова А.С. Компетентностный подход к профессиональному

145

развитию личности в информационном обществе в контексте укрепления нацио-нальной безопасности: научная монография. Махачкала: АЛЕФ, 2016. 108 с.

2. Шитов С.Б. Единое социокультурное образовательное пространство – основа инженерной культуры субъекта (социально-философский взгляд) // Выс-шее образование сегодня. 2017. № 6. С. 48-52.

3. Шитов С.Б. Подготовка специалиста-инженера в условиях современного образовательного процесса (социально-философский взгляд) // Alma mater – Вест-ник высшей школы. 2021. № 12. С. 30-33.

4. Шитов С.Б. Развитие культуры личности специалиста-инженера // Педа-гогика. 2018. № 5. С. 104-108.

5. Шитов С.Б. Развитие человеческого капитала в условиях цифровизации экономики (социально-философский взгляд) // Alma mater – Вестник высшей школы. 2019. № 8. С. 20-22.

6. Шитов С.Б. Современная модель высшего технического образования как основа экономики знаний // Вестник МГТУ «Станкин». 2018. № 2 (45). С. 108-111.

7. Шитов С.Б. Цифровые адаптивные системы обучения в условиях цифро-визации экономики (социально-философский взгляд) // Alma mater – Вестник выс-шей школы. 2020. № 8. С. 8-11.

Шумилова С.А. К вопросу нотариального удостоверения

перехода на иной способ принятия решений хозяйственных обществ

Нотариус Ленинградской области город Выборг В порядке реформирования Основ законодательства Российской Федерации

о нотариате (Далее – Основы) появилось много нотариальных действий, которых раньше в нотариальном производстве не было. Так Федеральным законом от 05 мая 2014 года № ФЗ-99 «О внесении изменений в главу 4 части первой Граждан-ского кодекса Российской Федерации и о признании утратившими силу отдель-ных положений законодательных актов Российской Федерации» нотариус с 01 сентября 2014г. был включен в правоотношения по удостоверению протоколов собрания хозяйственных обществ согласно подпункту 3 пункта 3 статьи 67.1 ГК РФ (далее – ГК).

Изменения ГК в части хозяйственных обществ по вопросу требования но-тариального удостоверения принятия решений и состава участников общества, присутствовавших при его принятии, первого протокола общего собрания участ-ников общества (далее – ОСУ) о переходе на иной способ принятия решений об-ществом, в том числе и по единственному участнику (далее – ЕУ), не сразу были поняты юридическим сообществом и самими хозяйственными обществами, осу-ществлявшими данные действия в простой письменной форме (далее – ППФ).

Несмотря на разъяснения Пленума Верховного Суда Российской Федера-ции от 23 июня 2015 года № 25 «О применении судами некоторых положений раздела I части Гражданского кодекса Российской Федерации», который указал на правовые последствия ничтожности протоколов собрания юридических лиц в случае отсутствия обязательной нотариальной формы таких решений по аналогии

146

с положениями о ничтожности сделок согласно статьи 163 ГК, юридическая прак-тика продолжала формироваться путем отказа от первоначального нотариального удостоверения перехода на иной способ принятия решений хозяйственных об-ществ, толкуя подпункт 3 пункта 3 статьи 67.1 ГК по своему усмотрению, до обоб-щения судебной практики по данному вопросу Верховным Судом Российской Фе-дерации (далее – Верховным Судом РФ).

Верховный Суд РФ в своем «Обзоре судебной практики общей юрисдикции и арбитражными судами законодательства Российской Федерации по некоторым вопросам применения законодательства о хозяйственных обществах» от 25 де-кабря 2019г. (далее – Обзор Верховного суда РФ по хозяйственным обществам от 25 декабря 2019г.), оценив аргументы ПАО Сбербанк, ФНС в пользу признания ничтожными решений высших органов управления хозяйственных обществ без обязательного первоначального перехода на иной способ принятия решений и подтверждения состава участников, присутствовавших при его принятии, путем нотариального удостоверения, признал сложившуюся до 25 декабря 2019 года практику принятия таких решений в ППФ, не соответствующей требованиям пп.3 п.3 ст.67.1 ГК РФ. После признания данной практики ошибочной юристы всей страны начали ломать копья, что делать, чтобы исправить ситуацию, вернув хо-зяйственные общества в правовое поле, и как расценивать последующие рекомен-дации для судов согласно Определению Верховного суда РФ от 30 декабря 2019 года № 306-ЭС19-25147 по делу № А72-7041/2018 признавать законными реше-ния органов управления хозяйственных обществ без первоначального нотариаль-ного удостоверения их перехода на иной способ принятия решений и подтвержде-ние состава участников в период с 01 сентября 2014 года по 25 декабря 2019 год.

Двухлетняя правоприменительная практика по рассматриваемому вопросу показывает, что ситуация по требованиям пп.3 п.3 ст.67.1 ГК РФ так и остается не однозначной.

Одни юристы, ссылаясь на указанное выше Определение Верховного Суда РФ по конкретному делу, рассмотренному Верховным Судом РФ 30 декабря 2019 года, принимают в работу решения высших органов управления хозяйственных обществ о переходе на иной способ принятия решений и подтверждение состава участников изначально в ППФ, но только в период с 01 сентября 2014г по 25 де-кабря 2019 год, если изменения по такому решению в ППФ были отражены в учредительных документах хозяйственных обществ и зарегистрированы в Еди-ном государственном реестре юридических лиц (далее – ЕГРЮЛ) до 25 декабря 2021 года, с указаниями клиентам на правовые риски признания таких решений недействительными при совершении сделок.

Другие юристы, потеряв суть рассуждений Верховного суда РФ и его реко-мендаций, признают действительными все решения хозяйственных обществ о пе-реходе на иной способ принятия решений, в какой бы форме, в какие бы сроки они изначально не были приняты, независимо от того, были ли внесены измене-ния по таким решениям, как в устав хозяйственных обществ, так и в ЕГРЮЛ.

Однако надо отметить, что если вопрос касается принятия последующих ре-шений высших органов управления хозяйственных обществ, особенно по одобре-нию крупных сделок (например, договора займа на крупную сумму) для исключе-ния правовых рисков признания всех ранее принятых хозяйственным обществом решений ничтожными в случаях оформления перехода на иной способ принятия

147

решений без первичного нотариального удостоверения, правоприменительная практика пошла по пути истребования подтверждения такого перехода путем но-тариального удостоверением решений ОСУ и ЕУ на дату, когда требуется одобрение крупной сделки. В этом случае большинство юристов требуют под-тверждения всех принятых хозяйственными обществами решений и подтвержде-ния состава участников, присутствовавших при их принятии, с 01 сентября 2014 года или с даты создания таких хозяйственных обществ, если они были созданы после 01 сентября 2014 года, путем нотариального удостоверения подтверждения такого перехода, если ранее его не было. Такое требование о подтверждении пере-хода на иной способ принятия решений и состава участников хозяйственных об-ществ путем однократного нотариального удостоверения изначально, исходит, прежде всего, от Банков, а также других контрагентов по крупным сделкам, кото-рые не желают рисковать, выдавая в заем хозяйственным обществам крупные суммы денег по решениям, могущим в дальнейшем быть признанными ничтож-ными в связи с нарушениями требований ГК об обязательном первоначальном удо-стоверении решений хозяйственных обществ согласно пп. 3 п. 3 ст. 67.1 ГК РФ.

Как известно, определения, решения суда, в том числе Верховного Суда РФ, являются подзаконными актами и носят рекомендательный характер для судов. Ав-тор данной статьи полностью разделяет такую позицию большинства юристов, ар-гументы в пользу которой были изложены им в ранних публикациях на эту тему.

Нотариусы в данном вопросе исходят из пожеланий заявителей, однако должны проверять, чтобы их пожелания реализовывались в рамках требований действующего законодательства. Как мы знаем, при нотариальном удостоверении перехода на иной способ принятия решений и состава участников, присутствовав-ших при его принятии, одним из важнейших юридических фактов, которые обязан проверять нотариус является проверка кворума для принятия таких решений ОСУ. Так как при отсутствии, хотя бы одного участника общества, в том числе минори-тарного, остальные участники не смогут перейти на иной способ принятия реше-ний и состав участников, которые будут присутствовать при принятии решений та-кого общества в дальнейшем. Думается, законодатель изначально вкладывал тре-бование проверки кворума нотариусом для таких переходов, чтобы исключить ни-чтожность таких решений ОСУ согласно положениям пункта 2 статьи 181.5 ГК.

Очень в редких случаях бывает так, что лицо, обратившееся с просьбой удо-стоверить протокол ОСУ или решение ЕУ о переходе на иной способ принятия решений хозяйственным обществом, который ранее был уже удостоверен, требо-вал бы еще раз подтвердить такой переход нотариально. Такие требования могут иметь место, если в первоначальном решении ОСУ или ЕУ были не точно или не правильно сформулирован порядок принятия решения и состав участников, при-сутствовавших при его принятии. Например, многие хозяйственные общества по-сле вступления в силу положений пп.3 п.3 ст.67.1 ГК переписали из указанного подпункта все способы принятия решений, не выбрав из них один конкретный для своего общества.

Понимание участников хозяйственных обществ по вопросам, как первона-чального, так и последующего удостоверения подтверждения перехода на альтер-нативный способ принятия решений хозяйственным обществом всегда совпадает, так как они расценивают нотариальные проверки в рамках такого удостоверения,

148

как предоставленный им на законодательном уровне механизм защиты участни-ков хозяйственных обществ, прежде всего миноритарных, действующий путем встраивания нотариуса в создавшиеся между обществом и его участниками, между самими участниками, а также с третьими лицами, отношения. Нотариус не только разъясняет права и обязанности участников возникших экономических от-ношений, но и направляет данные отношения в правовое поле, защищая всех его участников, как друг от друга, так и от государства, в лице его судебной, испол-нительной ветвей власти, если государство нарушает собственные нормативные правовые акты. Нотариат в современных условиях имеет механизмы и способен полностью исправить любую критическую ситуацию даже в отсутствие ее право-вого регулирования.

…

1. Гражданский кодекс Российской Федерации (часть первая) от

30.11.1994 г. № 51-ФЗ. 2. Основы законодательства Российской Федерации о нотариате (утв. Вер-

ховным Советом Российской Федерации 11.02.1993 № 4462-I). 4. Федеральный закон от 05.05.2014 № 99 «О внесении изменений в главу 4

части первой Гражданского кодекса Российской Федерации и о признании утра-тившим силу отдельных положений законодательных актов Российской Федера-ции».

5. Постановление Пленума Верховного Суда Российской Федерации от 23.06.2015г. № 25 «О применении судами некоторых положений раздела I части первой Гражданского кодекса Российской Федерации».

6. Обзор судебной практики по некоторым вопросам применения законода-тельства о хозяйственных обществах, утв. Президиумом Верховного Суда Рос-сийской Федерации от 25 декабря 2019г.

7. Определение Верховного Суда Российской Федерации от 30.12.2019г. № 306-ЭС19-25147 по делу № А72-7041/2018 (судья Верховного суда Российской Федерации Золотова Е.Н. указывает «в целях защиты правовой определенности и разумных ожиданий участников гражданского оборота разъяснения в п.п. 2,3 Об-зора подлежат применению только при рассмотрении споров, связанных с оспа-риванием решений общих собраний после 25.12.2019г.».

8. Шумилова С.А. Проблемы правоприменительной практики по вопросу альтернативного принятия решений высшими органами управления обществ с ограниченной ответственностью // Научный альманах. 2020. № 1-2(63). С. 166-173.