7o ano Aprender Sempre Ampliado Vol 1 2022 - NET

Aprender Sempre 2022Volume 17º ano do Ensino FundamentalLíngua Portuguesa e MatemáticaMaterial do aluno

LÍNGUA PORTUGUESASEQUÊNCIA DE ATIVIDADES 1

Página 2SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES 1

AULA 1 - HOJE É DIA D LER CARTAZ!

Objetivos da aula:• Reconhecer recursos linguísticosutilizados na linguagem verbal do gênerotextual cartaz

1. Leia, silenciosamente, este cartaz,analisando as informações que ele traz,observando, também, as imagens, ascores e o que elas representam.

CARTAZ I

Legenda do Cartaz I: Movimento VacinaBrasil. Dia D contra a gripe. É nestesábado, 4 de maio. Pessoas com mais de60 anos. Crianças de 6 meses a menoresde 6 anos. Gestantes. Mães no pós parto(até 45 dias). Pessoas com necessidadesespeciais. Doentes crônicos. Professores.

Profissionais da Saúde. Profissionais dasforças de segurança e salvamento. Nãocoloque a sua vida e a de quem você amaem risco. Vacine. Procure uma unidade desaúde e leve a caderneta de vacinação.Ministério da Saúde. Pátria amada Brasil.

2. Leia o cartaz a seguir, observandocomo as informações estão organizadas.Recomendamos realizar a leitura,seguindo as orientações dadas naAtividade 1.

Página 3CARTAZ II1

Agora vamos pensar um pouco sobre aleitura que você fez? Para isso, propomosque leia a questão abaixo e responda-a:a. De acordo com a frase “Não deixe seu

melhor amigo morrer de raiva", aexpressão grifada pode ter dois sentidos.

Leia as alternativas a seguir e assinale asduas alternativas que são possíveis.1 ( ) morrer por ter ficado tão furioso.2 ( ) morrer de uma infecção viral

comum que pode ser fatal.3 ( ) morrer de doença infecciosa viral

aguda, grave, que pode infectar animaismamíferos.4 ( ) morrer porque tem sentimentos

de alegria e felicidade.

3. Agora, leia, novamente, os cartazes 1e 2 e escreva, no quadro a seguir, asprincipais informações que vocêidentificou em cada um – no exto verbale nas imagens.

1 Cartaz adaptado pela equipepedagógica. BRASIL. Ministério da Saúde.Campanha Nacional de Vacinação Contraa Gripe. Brasília: Portal Ministério daSaúde. Disponível em:<http://portalarquivos.saude.gov.br>.Acesso em: 28 ago. 2020.

Cartaz Principais

informaçõesindicadaspelo texto

verbal

O que asimagens

representam?

“Dia D”

“Cachorros”

AULAS 2 E 3 – VACINAR E DOAR, É SÓCOMEÇAR!

Objetivo das aulas:• Ler cartazes, identificando os efeitos desentido produzidos pelo emprego dosmodos verbais (Indicativo, Subjuntivo eImperativo).

1. Agora, leia o cartaz2 a seguir elocalize as formas verbais que estejamdeterminando as ações do público.Copie-as nas linhas abaixo.

2 Cartaz criado para fins pedagógicos.

Página 5A. ______________________________B. ______________________________

2. Leia os cartazes 3 e 4 e, em seguida,responda às questões:

CARTAZ III3

CARTAZ IV4

a. Observe a imagem do Cartaz III.Descreva o que você vê. Em seguida, leiaa frase “Doe leite materno, alimente avida” e descreva as percepções e/ousensações suscitadas, em você, duranteessa leitura.

3 BRASIL. Ministério da Saúde.Campanha Nacional de Doação de LeiteMaterno. Brasília: Portal Ministério daSaúde. Disponível em:<http://portalarquivos.saude.gov.br/campanhas/doacaodeleite/>. Acesso em: 28ago. 2020.

4 BRASIL. Ministério da Saúde.Campanha Nacional de Doação de LeiteMaterno. Brasília: Portal Ministério daSaúde. Disponível em:<http://portalarquivos.saude.gov.br/campanhas/doacaodeleite/>. Acesso em: 28ago. 2020.

Página 6b. E, agora, observe o Cartaz IV.

Descreva-o. em seguida, estabeleça umarelação lógica entre a importância do leitepara bebês e a figura do adulto.

c. Os dois cartazes comunicam o quê?

d. As palavras estão escritas emtamanhos diferentes. Por que você achaque isso acontece?

e. Nos dois cartazes há outrasinformações que não são palavras e nem

foto. Que informações são essas? Vocêconsegue identificar para que elasservem?

f. Identifique, nos cartazes, se asformas verbais estão expressando umpedido ou uma ordem. Depois, expliquepor que essas formas verbais são comunsem cartazes de campanhas deconscientização. Dê exemplos.

AULAS 4 E 5 – GRAMÁTICA NOSSA DECADA DIA...

Objetivo das aulas:• Compreender de que forma as classesgramaticais atuam nos textos, de gênerostextuais diversos, criando diferentesefeitos de sentido.

1. Em pequenos grupos, você fará umapesquisa sobre uma das dez classes depalavras da Língua Portuguesa. Depois,

você deverá apresentar o que descobriupara o resto da turma. Para conduzir suapesquisa, siga o roteiro abaixo.

PESQUISA1. Divisão das classes de palavras que

os grupos pesquisarão;

2. Utilize dicionários, gramáticas físicasou on-line para pesquisa;

Procure informações relevantes sobre

a classe de palavras, definições econtextos de uso, além de como aspalavras podem mudar de categoriagramatical, dependendo do contexto deuso. Dê exemplos;

4. Crie frases como exemplos de usodessa classe de palavras.

CARTAZ

1. Para auxiliar na apresentação, crieum cartaz com as informações maisimportantes que você descobriu;

2. Escreva as definições, sobre asclasses gramaticais, com suas própriaspalavras para que você seja capaz deexplicar oralmente o que pesquisou;

3. Utilize recursos visuais em seucartaz, como cores chamativas,

diferentes tipos de letras, símbolos, setasetc.

APRESENTAÇÃO

1. Agora é a sua vez de dar uma aula!Faça uma exposição oral, aos colegas,sobre o que foi pesquisado;

2. Use o cartaz como apoio;

3. Fale de forma clara. Faça perguntas,aos colegas, para garantir que todoscompreenderam o que você apresentou.

Para aprender mais!

ClassesGramaticais

Definição

Artigos São palavras que acompanhamoutras para indicar gênero,número e forma destas.

Numerais São palavras que indicamordem ou quantidade.

Pronomes São palavras que definem aspessoas gramaticais e as dodiscurso: quem fala, com quemfala e de quem se fala.

Conjunções São palavras que conectamelementos dentro das frasespara estabelecer relações desentido.

Substantivos São as palavras que dão nomeaos seres e às coisas em geral.

Adjetivos São as palavras quecaracterizam os substantivos.

Advérbios São as palavras que se ligam aoutras, indicandocircunstâncias, como o tempo,o modo, o lugar, a intensidade,entre outras.

Verbo São palavras que indicamações, estados ou fenômenosda natureza.

Preposição São palavras que criamconexões diretas entreelementos presentes em umamesma oração.

Interjeição São palavras que representamas reações, as sensações comoalegria, alívio, entre outras.

Anotações

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Página 9AULA 6 – LER E COMPREENDER!

Objetivo da aula:• Ler e identificar, na organização detexto do gênero textual boletim, ossentidos que as escolhas de palavras dediferentes classes gramaticais produzemao que se quer comunicar por meiodesses textos.

1. Ouça, atentamente, a leitura danotícia, a seguir, que será feita pelo seuprofessor.Atualidades11/07/2018AMAMENTAÇÃO NUTRE O BEBÊ E

PROMOVE O CONTATO NATURAL COM AMÃE5

O leite materno é um alimento completocom nutrientes e vitaminas necessáriosao desenvolvimento do bebêPor Vitor Neves

Quanto maior o tempo que o bebê sealimenta do leite materno melhor para asua saúde, pois o leite traz muitosbenefícios para ele. A amamentação trazbenefícios para a mãe. Segundorecomendações do Ministério da Saúde, aamamentação deve ser feita, pelo menos,até aos dois anos de idade ou mais.Além disso, o leite contribui para o

desenvolvimento mental da criança epode proteger contra diarreias, alergias,infecções respiratórias e, ainda, diminuir

riscos de hipertensão e colesterol alto. Jápara a mãe a amamentação auxilia naredução do peso após o parto; narecuperação do tamanho normal do úteroe na diminuição dos riscos de desenvolveranemia.O leite materno pode ser dado para a

criança na hora e na quantidade que elaquiser, ou seja, a mãe deve deixar o bebêmamar até que ele fique satisfeito. O usode mamadeiras não é recomendado peloMinistério da Saúde. A mamadeira podeser fonte de contaminação e atrapalhar aamamentação no peito da mãe. Contudo,em alguns casos, a mamadeira érecomendada, dependendo deorientações médicas.

�O boletim Pílula Farmacêutica é

apresentado pelos alunos de graduaçãoda Faculdade de Ciências Farmacêuticasde Ribeirão Preto (FCFRP) da USP comsupervisão da professora Regina CéliaGarcia de Andrade. Trabalhos técnicos de

Luiz Antônio Fontana. Ouça, no linkacima, a íntegra do boletim.

5 NEVES, V. Amamentação nutre o bebêe promove o contato natural com a mãe.Jornal USP, 2018. Disponível em:<https://jornal.usp.br/atualidades/amamentacao-nutre-o-bebe-e-promove-o-contato-natural-com-a-mae/>. Acesso em: 15ago. 2020.

Página 102. Agora, releia o texto, observando as

marcações que você fez e transcreva aspalavras, preenchendo o quadro deacordo com os conceitos descritos natabela.

Conceito Palavras2º parágrafo:palavras queaparecem, no texto,indicando ação,estado ousentimento

3º parágrafo:palavras quenomeiam coisas

3. Qual o sentido da expressãodestacada no trecho “(...) a mãe devedeixar o bebê mamar até que ele fiquesatisfeito”?

Anotações___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Página 11AULAS 7 E 8 - PLANEJAR É PRECISO!

ESCREVER E REVISAR CARTAZ

Objetivos das aulas:• Planejar e produzir cartaz, empregando,adequadamente, recursos linguísticospróprios desse gênero textual.

1. Você está quase chegando ao fimdessa Sequência de Atividades! Nela,você teve contato com a leitura e realizouanálises em cartazes de campanhas deSaúde Pública, em dois temas distintos:vacinação e amamentação. No decorrerdas atividades, verificou as linguagenstextuais usuais nesse gênero. Diantedisso, nas Aulas 7 e 8, a sugestão é quevocê planeje e produza um cartaz paradivulgar uma campanha cuja temáticaseja de interesse público!

O seu professor lhe explicará como issopode ser feito e, com certeza, ele quereráescutá-lo e juntos vocês poderão ter boasideias para finalizar esse trabalho. Então,participe, dê suas sugestões!

2. Leia o roteiro abaixo e siga asorientações de seu professor para fazer oesboço de seu cartaz.

ROTEIRO PARA A PRODUÇÃO DO CARTAZPRODUÇÃO DO

CARTAZ AÇÃO

Levantamento de umtema relevante paraprodução de umcartaz?

Rever os estudosrealizados naSequên-cia deAtividades e escolheralgum tema

Essa mensagem serápara:• instruir, persuadirou informar?• convencer,consci-entizar ousensibili-zar?

Os verbos estão nomodo imperativo?

Qual é o meu públicoleitor?

Definir o público leitor,de acordo com o temaescolhido.

Em qual local euexporei o meu cartaz?

Para definir o local, épreciso definir os itensanteriores

Em qual mídiaproduzirei o meu

texto (impressa ouonline)?Usarei a linguagemverbal?

Pensar na seleção daspalavras, no uso dosverbos, de acordo coma escolha do tipo demensagem que ocartaz passará.

Usarei imagens? Pensar na seleção dasimagens, no uso dosverbos, de acordo coma escolha do tipo demensagem que ocartaz passará.

A distribuição dotexto, no cartaz, estáadequada?

Pensar na posição dostextos, nos tamanhosdas letras, nasdisposi-ções dasinformações.

As imagensescolhidas estão comboa estética? Elascomunicam a ideia docartaz?

Para a utilização deimagens, é preciso queelas sejam belas eco-municativas edevem complementara infor-mação escrita

Haverá presença deoutros símbolos nocartaz?

Quais informaçõescomplementares serãonecessárias: datas,telefones úteis,indica-ção de redessociais etc.

OrtografiaPontuação

Página 123. Para finalizar essa Sequência de

Atividades, revise o seu esboço de cartaz,utilizando o recurso da tabela “Verificaçãoda Produção” (o cheklist). Somentequando a coluna ✔ estiver todapreenchida, é que o esboço poderá ser“passado a limpo” para a produção final.

O seu professor orientará todo o seuprocesso de planificação, produção,revisão e publicação do cartaz. Por isso,fique atento às suas explicações econsiderações.

VERIFICAÇÃO DA PRODUÇÃOPRODUÇÃO DO CARTAZ AÇÃO ✔ X

Qual tema eu quero no meucartaz?Essa mensagem será para:• instruir, persuadir ouinformar?• convencer, conscientizar ousensibilizar?Qual é o meu público leitor?Em qual local eu exporei omeu cartaz?Em qual mídia produzirei omeu texto (impressa ouonline)?Usarei a linguagem verbal?Usarei imagens?A distribuição do texto, nocartaz, está adequada?As imagens escolhidas estãocom boa estética? Elascomunicam a ideia do cartaz?Haverá presença de outrossímbolos no cartaz?

OrtografiaPontuação

Página 13

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

IMAGENS E ILUSTRAÇÕESpixabay.com - freepik.com

Página 14Anotações

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Página 15LÍNGUA PORTUGUESASEQUÊNCIA DE ATIVIDADES 2

AULA 1 – TEXTOS NARRATIVOS NACULTURA BRASILEIRA

Objetivos da aula:• Ler gêneros textuais do camponarrativo para ampliação do repertório;• Trocar impressões sobre os gênerostextuais do campo narrativo,compreendendo a mensagem, em rodasde leituras.

1. Estudante, em nosso país há umainfinidade de histórias que circulam emtodas as regiões e você, certamente, jáconhece algumas delas! Durantegerações, essas histórias forampreservadas graças à tradição oral, porisso, um texto narrativo pode ter váriasversões. E, assim, contando erecontando, mantemos essas históriascheias de encantamento que vãoenriquecendo a nossa cultura popularbrasileira.

Leia os títulos dos contos populares aseguir e marque um “X” naqueles cujahistória você já conhece.

Textos narrativos Sim NãoO lobisomemA gulosa disfarçadaA raposa furta e a onça pagaO touro e o homemO Negrinho do pastoreioBarba RuivaA loira do banheiroA mula sem cabeçaSaci-pererê

Página 162. Faça a leitura do texto que segue, ele

será importante para que você possatrabalhar as questões propostas.

A ONÇA E O BODE

Uma vez a onça quis fazer uma casa; foia um lugar, roçou o mato para ali fazer asua casa. O bode, que também andavacom vontade de fazer uma casa, foiprocurar um lugar, e, chegando no que aonça tinha roçado, disse:

-- Bravo! Que belo lugar para levantar aminha casa!O bode cortou logo umas forquilhas e

enfincou naquele lugar, e foi-se embora.No dia seguinte a onça lá chegando, evendo as forquilhas enfincadas, disse:-- “Oh! Quem me está ajudando?!

Bravo, é Deus que está me ajudando!Botou logo as travessas nas forquilhas,

e a cumeeira, e foi-se. O bode, quandoveio de novo, admirou-se e disse:-- Oh! Quem está me ajudando?! É

Deus que está me protegendo. Botoulogo os caibros na casa, e foi-se. Vindo aonça, ainda mais se espantou, e botou asripas e os enchimentos e retirou-se. Obode veio, e envarou a casa e foi-se. Aonça veio e cobriu. O bode veio e tapou.Assim foram, cada um por sua vez, eaprontaram a casa. Acabada ela, veio aonça, fez a sua cama e meteu-se dentro.Logo depois chegou o bode, e, vendo aoutra, disse:-- Não, amiga, esta casa é minha,

porque fui eu quem enfinquei as

forquilhas, botei os caibros, envarei, etapei.-- Não, amigo, respondeu a onça, a casa

é minha, porque fui eu que rocei o lugar,botei as travessas, a cumeeira, as ripas,os enchimentos, e o sapé.Depois de alguma questão, a onça, que

estava com vontade de comer o bode,disse:-- Mas não haja briga, amigo bode, nós

dois podemos ficar morando na casa.O bode aceitou, mas com muito medo.

O bode armou a sua rede bem longe dojirau da onça. No outro dia a onça disse:-- Amigo bode, quando você me vir

frangir o couro da testa, eu estou comraiva, tome sentido!-- Eu, amiga onça, quando você me vir

balançar as minhas barbinhas ali nasgoteiras e dar um espirro, você fuja, queeu não estou de caçoada.Depois a onça saiu, dizendo que ia

buscar de comer. Lá, por longe de casa,pegou um grande bode e, para fazermedo ao seu companheiro, matou-o, e

entrou com ele pela casa adentro.Atirou-o no chão e disse:-- Está, amigo bode, esfole e trate para

nós comer.O bode, quando viu aquilo, disse lá

consigo: “Quando este, que era tãogrande, você matou, quanto mais amim!” No outro dia ele disse à onça:-- Agora, amiga onça, quem vai buscar

de comer sou eu.E largou-se. Chegando longe, avistou

uma onça bem grande e gorda, disfarçoue pôs-se a tirar cipós no mato. A onçaveio chegando, e, vendo aquilo, disse:-- Amigo bode, para que tanto cipó?-- Fum! Para quê?! O negócio é sério,

trate de si... O mundo está para acabar, eé com dilúvio...-- O que está dizendo, amigo bode?-- É verdade; e você, se quiser escapar,

venha se amarrar, que eu já me vou. Aonça foi, e escolheu um pau bem alto egrosso, e pediu ao bode para que aamarrasse. O bode enleou-aperfeitamente, e, quando a viu bem

segura, meteu-lhe o cacete como terra,até matá-la. Depois arrastou-a; chegouem casa, largou-a no chão, dizendo:-- Está; se quiser esfole e trate.A onça ficou espantada e com medo.

Ambos dois temiam um ao outro.

1 Fonte: ROMERO, S. Contos Popularesdo Brasil. São Paulo: Cadernos do MundoInteiro, 2018. Disponível em:<https://cadernosdomundointeiro.com.br/pdf/Contos-populares-do-Brasil-2a-edicao-Cadernos-do-Mundo-Inteiro.pdf>.Acesso em: 28 ago. 2020.

Página 17Num dia o bode pôs-se junto das

biqueiras, tomando fresco; olhou para aonça, e ela estava com o couro da testafrangido. Ele teve receio e abalou asbarbas, e largou um espirro. A onça puloudo mundéu e largou na carreira, o bodetambém abriu o pano. Ainda hoje corremcada um para o seu lado.

a. Marque as palavras que, porventura,não sejam de significados conhecidos porvocê, e, em seguida, preencha a tabelaabaixo em duas etapas:• 1ª: escreva o seu entendimento destaspalavras pelo contexto da história;• 2ª: pesquise no dicionário, físico ouon-line, as seguintes palavras paraconfirmar ou negar o seu entendimento:

PALAVRASIGNIFICA-DO PELO

CONTEXTO

SIGNIFICA-DO

PESQUISADONO

DICIONÁRIOFORQUILHASCUMEEIRASCAIBROSSAPÉGIRAUCAÇOADADILÚVIOBIQUEIRASMUNDÉU

b. A partir das orientações do professor,reúna-se com os colegas que marcaramos mesmos textos que você na tabela daAtividade 1. Organizem-se, de modoque escolham um deles para contar aosdemais colegas.

Página 18AULA 2 – UM TEXTO, UM CONTEXTO!

Objetivo da aula:• Reconhecer os elementos do textonarrativo A onça e o bode que favoreçama interpretação deste.

1. Tendo por base o texto “A onça e obode”, responda às questões queseguem:a. qual a finalidade desse texto?

___________________________________________________________________________________________________

b. Quem, provavelmente, lê textoscomo esse?

___________________________________________________________________________________________________

c. Alguém da sua família costuma contarhistórias como A onça e o bode? Vocêconsidera importante essa prática? Porquê?___________________________________________________________________________________________________

d. Qual o ensinamento pode serextraído, a partir do comportamento daspersonagens?___________________________________________________________________________________________________

Anotações_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Página 19AULA 3 – E COMO SÃO MESMO OS

TEXTOS NARRATIVOS?

Objetivos da aula:• Ampliar a compreensão acerca do textonarrativo A onça e o bode;• Sistematizar conceitos acerca doselementos da narrativa.

1. Preencha o quadro a seguir,apresentando as definições para cadaelemento da narrativa em questão.

ELEMENTOS DANARRATIVA

DEFINIÇÃO

O tempoO cenárioO NarradorO enredo/tramaAs personagens

Como seria possível realizar a análisedesses elementos, tendo como base oconto: A onça e o bode?

A ONÇA E O BODE ELEMENTOS DANARRATIVA

TempoCenárioNarradorEnredo/tramaPersonagens

Página 202. Agora, você ouvirá um áudio a ser

disponibilizado pelo professor. Atente-separa a entonação com que a contadoraexpõe a história. Observe ainda como

ficam evidentes as falas do narrador edas personagens. A seguir, participe dadiscussão a ser proposta pelo professor efaça uma síntese dos principais aspectosdiscutidos.

3. Agora, em grupos, de acordo com asorientações do professor, vocês seorganizarão para uma sessão de recontosde história. Definam quem será ocontador e como os demais do grupopoderão contribuir na organização daapresentação.

Anotações_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Página 21AULAS 4 E 5 – BRASIL, UM PAÍS DE

HISTÓRIAS MIL!

Objetivos das aulas:• Identificar recursos linguísticosresponsáveis pelos efeitos de sentido noconto popular.

1. Leia (neste primeiro momento demaneira silenciosa) o conto que segue,colhido da cultura sergipana por SilvioRomero.

MELANCIA E COCO MOLE2

(Sergipe)

Havia um homem que gostava muito deuma moça e queria casar com ela. Umdia, ele foi chamado pras guerras e disseà moça que não casasse com outro, quequando ele voltasse casaria com ela. Para

ninguém desconfiar, o rapaz tratava amoça por Melancia e a moça o tratava porCoco Mole. Um dia se despediram, muitochorosos, e ele partiu para as guerras.Todo dia aparecia casamento para estamoça, porém ela não queria, com sentidono seu querido. Passados alguns anos, eaparecendo um dia um casamento, o paida moça decidiu que ela havia de aceitar.Ela fez o gosto ao pai e quando foi no diado casamento o seu namorado chegoudas guerras. Indagou logo pela moça esoube que ela se casava naquele mesmodia.O rapaz ficou muito triste e não quis

comer. Um caboclo, que era pajem dele,perguntou-lhe por que estava tão triste.Sabendo da história, disse-lhe: “Não temnada, meu amo. Deixa estar que euarranjo tudo.” Havia uma árvore no fundodo quintal da casa da moça, onde elacostumava ir conversar com o antigonamorado. O caboclo ensinou ao amo quefosse para debaixo da árvore, que lhegarantia que a moça iria lá ter. Ele fez o

que o caboclo recomendou e este sedirigiu para casa da noiva. Chegando lá,encontrou já todos os convidados, o noivoe a noiva já preparados, só faltando opadre para os casar. O caboclo pediulicença para fazer uma saúde à noiva,chegou para junto dela e disse:

“Eu venho lá de tão longe,Corrido de tanta guerra,

Melancia, Coco MoleÉ chegado nesta terra”.

Todos bateram palma e disseram:“Bravo! Caboclo, faça outra saúde.” Ocaboclo retrucou:

“Não há bebida tão boacomo seja o aluá,

Melancia, Coco Molevos espera no lugar”.

Página 22Todos bradaram: “Muito bem, caboclo!

Faça outra saúde.” O caboclo,entusiasmado, continuou:

“Moça, que estais tão bonita,não vos lembrais do passado;

Melancia, Coco Molevos manda muito recado.”

Aí a moça levantou-se e disse que iabeber água. Saiu caladinha pela porta doquintal e foi direitinha à árvore onde elacostumava ir conversar com o seu antigonamorado, que era o do peito. Chegandoaí, encontrou-o e ao mesmo tempo a umpadre que já ali se achava apalavradopara os casar.

�

2 Fonte: ROMERO, S. Contos Popularesdo Brasil. São Paulo: Cadernos do MundoInteiro, 2018. Disponível em:<https://cadernosdomundointeiro.com.br/pdf/Contos-populares-do-Brasil-2a-edicao-Cadernos-do-Mundo-Inteiro.pdf>.Acesso em: 28 ago. 2020.

Agora, anote no quadro a seguir, aspalavras que, por ventura, você nãotenha conseguido atribuir sentido pelo

contexto. Utilize o dicionário (impressoe/ou eletrônico) para a pesquisa.

PALAVRAS DEFINIÇÕES

2. Com base no texto lido, responda àsquestões a seguir:Nessa atividade, buscaremos, no texto

Melancia e Coco Mole, a voz do narrador.Para que você consiga identificar quemconta essa história, você deverá refletir:

Página 23a. Quem fala nessa história?

b. Como sabemos disso?

c. Em que momento é possívelidentificar um conflito na narrativa?

3. Refletindo sobre os diálogos...a. No segundo parágrafo do texto,

aparecem dois sinais de pontuação queindicam a fala de uma personagem, quesinais são esses? Refere-se a qualpersonagem?

b. Reescreva, a seguir, a fala quecomprova a sua resposta anterior:

c. No trecho: O caboclo pediu licençapara fazer uma saúde à noiva, chegoupara junto dela e disse:

“Eu venho lá de tão longe,Corrido de tanta guerra,

Melancia, Coco MoleÉ chegado nesta terra”.

Que palavra indica que há uma fala depersonagem?

Página 244. Imagine um encontro entre Melancia

e Coco Mole, no qual a moça informe aoantigo namorado que o seu pai decidiuque ela deveria aceitar se casar comoutro pretendente.Crie um diálogo para essa situação,

empregando os sinais de pontuaçãopróprios do discurso direto._________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

a. Encontre e copie do conto trêsexpressões que indiquem a passagem dotempo dentro da narrativa:__________________________________________________________________

b. Como podemos caracterizar essetempo indicado no conto Melancia e CocoMole?__________________________________________________________________

c. E o ambiente onde ocorre a história,você definiria como?__________________________________________________________________

Página 25Hora da Pesquisa

Em casa, pela internet e/ou outrosmeios disponíveis, pesquise acerca doscontos tradicionais brasileiros: autores,títulos, temáticas. Escolha alguns paraserem lidos por você. Essa pesquisa fará

parte da proposta da próxima aula, sendoassim, traga suas anotações.

AULA 6 – PLANEJANDO A MINHAESCRITA

Objetivo da aula:• Planejar a escrita adaptada da históriatradicional brasileira por meio deelaboração de roteiro.

1. A partir dessa aula, você planejaráuma adaptação de uma históriatradicional que mais tenha lhe encantado!

PLANEJAMENTO DA ADAPTAÇÃO DAHISTÓRIA

NOME DA HISTÓRIA A SER ADAPTADA:PERSONAGENSEscolha os nomes e ascaracterísticas físicas ecomportamentais daspersonagens, respeite onúmero de personagens quepossuir a história original.ESPAÇO

Escreva em qualcenário do seucotidiano acontecerá ahistória, use adjetivospara caracterizá-lo.TEMPODescreva em qualtempo acontece anarrativa; além disso,indique o tempo deduração em que osfatos da narrativa sedesenvolvem.

Página 26SEQUÊNCIA DA HISTÓRIA

Dê um nome para areescrita do conto quevocê produziu.Apresente o tempo e aspersonagens em umcenário calmo etranquilo.

Descreva algumasituação problemáticaacerca do contoescolhido por você paraa reescrita.Ponto máximo de tensãoda história. Reescreva oacontecimento dahistória em que apareçao momento de grandetensão.Reescreva o final danarrativa. Esse desfechodeve surpreender oleitor!Solicite a revisão de seutexto, primeiro para umcolega, depois para oprofessor.Planeje a forma quevocê desejacompartilhar com oscolegas da classe, ou daescola, a sua produção.Página 27

AULAS 7 E 8 – A NARRATIVA ENTRA EMCENA!

Objetivos das aulas:• Produzir, revisar e editar um contotradicional (adaptado), considerando ascaracterísticas do gênero textual e de seucontexto de produção;• Utilizar os discursos direto e indireto notexto produzido, considerando apossibilidade de se produzir em mídiasalternativas – vídeos e podcasts.

1. Com o planejamento realizado naaula anterior, inicie a sua adaptação doconto tradicional escolhido por você.Neste momento, é importante que vocêrefaça o seu percurso de estudos duranteessa Sequência de Atividades para queretome as orientações recebidas de seuprofessor. As aulas 7 e 8 serão dedicadasa esse trabalho, mãos à obra!

VERIFICAÇÃO DA RETEXTUALIZAÇÃOTÍTULO DA NARRATIVA:

LEIA OS ITENS ABAIXO EMARQUE UM X NA COLUNACORRESPONDENTE.

SIM NÃO

As personagens forambrevemente descritas?O espaço, cenário, foicaracterizado com adjetivos? Édo cotidiano?O tempo em que aconteceu ahistória e a duração estãoexplícitos?

SEQUÊNCIA DA HISTÓRIAApresentei a história em umcenário calmo e tranquilo?Apresentei um conflito criativoe envolvente para o leitor?O momento de tensão do conto,o clímax, está bem descrito?Solicitei a revisão do texto,primeiro para um colega, depoispara o professor?Planejei a forma que desejocompartilhar com os colegas daclasse, ou da escola, a minhaprodução?

2. Finalizada a produção textual, siga asorientações do professor, a fim de quevocê troque seu texto com um colega eele faça sugestões para melhorá-lo evice-versa.

IMAGENS E ILUSTRAÇÕESBrita Seifert /Parker_West /Pixabay.com

Página 28Anotações

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


AULAS 1 e 2 – MANCHETE!

Objetivo das aulas:• Ler e analisar manchete de jornal,identificando efeitos de sentido, a partirdo uso de estratégias de modalização.

Leia a manchete a seguir, depois siga asorientações de seu professor.EXPLOSÃO NO LÍBANO1

Incidente deixou 300 mil desabrigados,levou a protestos da população e àrenúncia do primeiro-ministro do país.pág. 5 – n. 154 - 10/8 a 24/8/2020

Analise o título da manchete,considerando as escolhas das palavrasque o jornalista fez para escrevê-la, eresponda às questões conformesolicitado:

1. Qual é o tema dessa manchete?___________________________________________________________________________________________________

2. Quais palavras e sinais gráficos oenunciador (jornalista) utilizou parachamar a atenção dos leitores?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1 Explosão no Líbano. Jornal Joca,edição 154. Agosto de 2020.

Página 303. As escolhas das palavras,

mencionadas na questão 2, causam nosleitores algum efeito de sentido? Se vocêpensa que sim, que efeito seria esse?Descreva-o.____________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Anotações___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

AULAS 3 E 4 – NOTÍCIA NO JORNAL!

Objetivos das aulas:• Comparar notícias sobre um mesmofato, divulgadas em diferentes mídias,analisando as especificidades de cadauma, os processos de (re) elaboração dostextos e a convergência dessas mídias emnotícias.• Exercitar a capacidade de síntese e deapresentação coesa, coerente ejustificada de ideias, formuladas a partirde fatos noticiados em diferentes mídias.

1. Leia, silenciosamente, um trecho danotícia a seguir, e depois siga asorientações de seu professor.

O único jornal para jovens e crianças

EDIÇÕES IMPRESSASEXPLOSÃO CAUSA DESTRUIÇÃO EM

BEIRUTE, CAPITAL DO LÍBANO2

Em 4 de agosto, uma grande explosãoem um armazém da zona portuária deBeirute, capital do Líbano, deixou mais de160 pessoas mortas e cerca de 6 milferidas, até o fechamento desta edição. Oimpacto foi tão forte que danificou casase prédios de vários bairros próximos,fazendo com que 300 mil pessoasficassem desabrigadas. O governo libanêsdeclarou que as perdas materiais podemchegar a 15 bilhões de dólares (cerca de80 bilhões de reais).Tudo indica que a tragédia começou com

um incêndio, que bombeiros tentavamconter quando a explosão aconteceu.Autoridades locais investigam as causasdo incidente e anunciaram que ele sótomou uma proporção tão grande porcausa do armazenamento incorreto de2.570 toneladas de nitrato de amônio,substância química usada para produzir

fertilizante (produto que facilita ocrescimento de plantas) e até explosivos.O material estaria no local há cerca deseis anos, em um depósito sem asegurança necessária.[...]

2 Explosão causa destruição em Beirute,capital do Líbano. Jornal Joca, Edição154. Agosto de 2020.

Página 322. Nesta atividade, você terá a

oportunidade de refletir com seus colegase professor sobre as informaçõesapresentadas no texto.

a. A notícia trata de quê?__________________________________________________________________

b. Esta notícia foi publicada em mídiaimpressa ou on-line?__________________________________________________________________

c. Qual é o nome do jornal em que elafoi publicada?__________________________________________________________________

d. Há, no primeiro parágrafo da notícia,um verbo/forma verbal que indica que ojornalista incluiu a fala do governolibanês. Localize-a no texto, depoisescreva-a na linha a seguir:__________________________________________________________________

3. Releia o trecho:“O governo libanês declarou que as

perdas materiais podem chegar a 15bilhões de dólares (cerca de 80 bilhões dereais).”a. Observe que este trecho está escrito

no discurso indireto, nele o jornalistareproduz a fala do governo libanês.Agora, estudante, o seu desafio serátranscrever o trecho selecionado (acima)para o discurso direto, de forma que opróprio governo tenha a voz na notícia.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

b. Compare o trecho extraído da notícia,no discurso indireto, com o trecho quevocê reelaborou, no discurso direto. Hádiferenças de efeito de sentidos?Explique:______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Página 334. Para desenvolver a atividade 4, ouça

a notícia "A explosão em Beirute3”, queestá no podcast indicado pelo professor.

Em seguida, compare a notícia daatividade 1 com essa que ouviram,verificando o que se pede.a. O contexto de publicação da notícia 1

é o mesmo da notícia 2? Explique.___________________________________________________________________________________________________

b. A linguagem que o texto da notícia 1emprega é diferente da linguagem danotícia 2, publicada em mídia eletrônica?Quais diferenças podem ser destacadas?___________________________________________________________________________________________________

c. Quem, provavelmente, lê esse tipo denotícia 1? E a 2? Justifique a suaresposta.____________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Anotações_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3 A explosão em Beirute. Revisteen CBNJoca, 2020. Disponível em:<https://open.spotify.com/episode/33Ad5RK7NY7c- f8jfAh9Igt>. Acesso em:05/10/2020.

AULAS 5 E 6 – AS NOTÍCIAS E SEUS

CONTEXTOS!

Objetivo das aulas:• Reconstruir contextos de produção,circulação e recepção de gêneros textuaisdo campo.

1. A partir das orientações do professor,em duplas ou trios, vocês analisarão asnotícias indicadas a fim de coletarem asinformações necessárias para opreenchimento do quadro a seguir:a. Atletas da NBA fazem boicote em

protesto contra racismo e a violênciapolicial nos EUA. Disponível emhttps://www.jornaljoca.com.br/atletas-da-nba-fazem-boicote-em-protesto-contra-o-racismo-e-a-violencia-policial-nos-eua/.Acesso em: 17 jul.2021.

b. Protesto contra o racismo na NBAevidenciam força política de jogadores.Disponível em:

https://jornal.usp.br/atualidades/protestos-contra-o-racismo-na-nba-evidenciam-força-política-de-jogadores/. Acesso em:17 jul.2021

SOBRE O CONTEXTODE PRODUÇÃO DAS

NOTÍCIAS

NOTÍCIAA

NOTÍCIAB

LOCAL

RECEPÇÃO/PÚBLICO-ALVOCIRCULAÇÃO

ENUNCIADORES

OBJETIVOS

TEMAS

2. Agora, extraia das notícias asseguintes informações:Título:Subtítulo:

Lide: o que aconteceu? Quando? Onde?Com quem? Como? Por quê?

Página 35AULAS 7 E 8 – PLANEJAR, PRODUZIR E

PUBLICAR NOTÍCIAS, ON-LINE OUIMPRESSAS

Objetivo das aulas:• Planejar, esboçar, escrever e publicarnotícia a partir de um argumento.

1. Siga as orientações de seu professorpara a escrita do esboço da notícia. Casonecessário, retome as tabelas deplanejamento de produção de textos e deverificação das aprendizagens estudadosnas Sequências anteriores; a partir delas,você pode pensar nesse planejamento!Com relação a estrutura da notícia,

exemplificamos:

Utilize o espaço que segue para

transcrever a sua notícia definitiva. Eladeverá ser apresentada aos demaiscolegas para conhecimento e possíveisconsiderações, tanto da turma quanto doseu professor.__________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Página 37

SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES 4

AULA 1 – VOU TE CONTAR UMAMEMÓRIA

Objetivos da aula:• Valorizar os conhecimentos prévios dosestudantes acerca da memória literária;• Participar de práticas de leituras dememórias literárias.

1. Nesta aula, que trata sobre o gênerotextual memória literária, acionaremosnossos conhecimentos prévios eexpectativas iniciais acerca do título dofragmento do texto “As mais belas coisasdo mundo”, de Valter Hugo Mãe. Dessemodo, sugerimos que escreva, no quadroa seguir, o que você acredita que serãoessas “mais belas coisas do mundo”.

MEMÓRIA LITERÁRIAAS MAIS BELAS COISAS DO MUNDO -

VALTER HUGO MÃE

PREDIÇÃO

Agora que você já escreveu as suasimpressões sobre as possíveis belascoisas de Valter Hugo Mãe, é hora dedestacar quais foram as mais belas coisasdo mundo para você. Lembre-se debuscar na sua memória coisas que viveuou já ouviu dos seus parentes, amigos,vizinhança e assim por diante. Você podeescrever em formato de texto em prosaou em tópicos, este é só um guia dassuas mais belas coisas.

MEMÓRIA LITERÁRIAAS MINHAS MAIS BELAS COISAS DO

MUNDO

Após levantar os seus conhecimentos

prévios sobre o título do texto e sobresuas questões individuais, vamos ler umfragmento adaptado do livro “As maisbelas coisas do mundo”.

AS MAIS BELAS COISAS DO MUNDOValter Hugo Mãe

O meu avô sempre dizia que o melhorda vida haveria de ser ainda um mistérioe que o importante era seguirprocurando. Estar vivo é procurar,explicava.

Quase usava lupas e binóculos, mapas eferramentas de escavação, igual a umdetective cheio de trabalho e talentos.Tinha o ar de um caçador de tesouros e,de todo o modo, os seus olhos reluziamde uma riqueza profunda. Percebíamosisso no seu abraço. Eu dizia: dentro doabraço do avô. Porque ele se tornavauma casa inteira e acolhia. Abraçarassim, talvez porque sou magro e aindapequeno, é para mim um mistériotremendo. (...)Era um detective de interiores, queria

dizer, inspecionava sobretudosentimentos. Quando perguntei porquê,ele respondeu que só assim se falaverdadeiramente acerca da felicidade.Para estudar o coração das pessoas épreciso um cuidado cirúrgico. (...)Convenci-me de que as mais belas

coisas do mundo se punham enquantoprofundos e urgentes mistérios. Eramgrandemente invisíveis e funcionavam porsinal dúbios que nos poderiam enganar,tantas vezes devido à vergonha ou à

dissimulação. O que sentem as pessoas équase sempre mascarado. (...)A beleza, compreendi, é

substancialmente um atributo dopensamento, aquilo que inteligentementeaprendemos a pensar. (...)Eu entendi que o meu avô era como

todas as mais belas coisas do mundojuntas numa só. E entendi que fazer-lhejustiça era acreditar que um dia, alguémpoderia reconhecer a sua influência emmim e, talvez, considerar minha pessoaalgo semelhante. Como maior erro ouvirtude, eu prometi tentar.Texto fragmentado e adaptado para fins

pedagógicos. MÃE, Valter Hugo. As maisbelas coisas do mundo. Rio de Janeiro:Biblioteca Azul, 2019.

AULA 2 – MEMÓRIA EM FOCO

Objetivo da aula:• Analisar o texto literário, do gênerotextual memória, como manifestação

artística e cultural, de modo a valorizaressa produção.

1. Agora que você já terminou a leitura,vamos voltar aos quadros do início daAula 1. Observe e registre se as suasimpressões sobre as memórias do texto“As mais belas coisas do mundo”, deValter Hugo Mãe, correspondem a suasexpectativas sobre o título do texto.Observe, também, as suas memórias erelacione-as, de algum modo, com amemória do autor.

Página 39EM QUAIS PONTOS MINHAS MEMÓRIASDIFEREM OU RELACIONAM-SE COM AS

DO AUTOR?

2. O texto, construído em forma dememória literária, narra as impressões deuma criança com seu avô. Diante dessefato, qual a visão mostrada no fragmentosobre o melhor da vida?___________________________________________________________________________________________________

3. O que pode ter motivado aconstrução das memórias da criança comseu avô?___________________________________________________________________________________________________

4. Leia o fragmento a seguir:“Quase usava lupas e binóculos, mapas

e ferramentas de escavação, igual a umdetective cheio de trabalho e talentos.”

A palavra quase, destacada no texto,reflete uma ideia de:a. O avô realmente usava os

equipamentos;

b. O avô raramente usava osequipamentos;c. Os equipamentos estavam sempre à

disposição do avô que só usava às vezes.d. O avô não usava os equipamentos,

mas a procura era tão intensa que eramcomo que por pouco não seriam usados.

Página 405. Ao mencionar os instrumentos lupas

e binóculos, mapas e ferramentas deescavação, o autor busca demonstrar ahabilidade do avô em quê? O que issopode demonstrar com relação a buscapelas mais belas coisas?__________________________________________________________________

6. Qual ensinamento do avô para onarrador-personagem?___________________________________________________________________________________________________

PARA RELEMBRAR!

MEMÓRIAS LITERÁRIASMemórias são narrativas produzidas pararememorar o passado, vivido ouimaginado e têm como ponto de partida,experiências vividas pelo autor, nopassado, contadas como são lembradasno presente.

Anotações_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Página 41AULA 3 – MEMÓRIAS E OS VERBOS NO

PASSADO

Objetivos da aula:

• Analisar os efeitos de sentido,decorrentes dos tempos e modos verbais,no gênero textual memória.• Apreciar aspectos do texto como obraliterária.

1. Nesta aula, estudaremos um poucoacerca das funções dos verbos e de comoeles atuam no gênero textual “memórialiterária”. Vamos iniciar relendo um trechodo texto As mais belas coisas da vida, deValter Hugo Mãe.

“Eu entendi que o meu avô era comotodas as mais belas coisas do mundojuntas numa só. E entendi que fazer-lhejustiça era acreditar que um dia, alguémpoderia reconhecer a sua influência emmim e, talvez, considerar minha pessoaalgo semelhante. Como maior erro ouvirtude, eu prometi tentar. ”

Agora, responda:

a. É possível identificar se as ações donarrador-personagem ocorrem nopresente ou no passado? Justifique suaresposta.

b. Agora, vamos listar, em forma detópicos, as palavras que estão nopassado, assim como no exemplo aseguir?

– Entendi

EXPLICAÇÃO – ENTENDENDO OPRETÉRITO

Quando os fatos ocorreram em umdeterminado momento do passado,indicamos que este verbo se encontra nopretérito.Eu entendo – Presente do indicativo.

Eu entendia – Pretérito imperfeito doindicativo.Eu entendi – Pretérito perfeito do

indicativo.

Vimos que o verbo entender, no casodo texto, na forma verbal entendi,identificado na atividade anterior,encontra-se no pretérito perfeito doindicativo. Isto é, ao dizer que “Euentendi que o meu avô era como todasas mais velhas coisas do mundo juntasnuma só”, o autor indica que a ação dacriança teve seu início e o seu fim nopassado.

Página 42HORA DA PESQUISA

Agora é com você! Pesquise, em livrosimpressos ou em sites relacionados aensino de Língua Portuguesa, os usos dosoutros verbos no passado sublinhados notrecho. Em que tempo e modo eles

estão? Qual sentido esse emprego produzno texto As mais belas coisas do mundo?______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

AULA 4 – DE OLHO NOS MECANISMOSDA NARRATIVA

Objetivo da aula:• Reconhecer, no conto regional, valoressociais e visões de mundo característicasde uma determinada cultura.

ContoO conto é uma narrativa curta que

apresenta os mesmos elementos doromance: narrador, personagens, enredo,espaço e tempo; porém, de forma bembreve, uma vez que os conflitos sãoconcisos.

1. Leia este conto:O MATE DO JOÃO CARDOSO1

João Simões Lopes Neto

– A la fresca!... que demorou a talfritada! Vancê reparou?Quando nos apeamos era a pino do

meio-dia... e são três horas, largas!... Cápra mim esta gente esperou que asfranguinhas se pusessem galinhas edepois botassem, para depois apanharemos ovos e só então bater esta fritadaencantada, que vai nos atrasar atroteada, obra de duas léguas... debeiço!... Isto até faz-me lembrar umcaso...– Vancê nunca ouviu falar do João

Cardoso?... Não?... É pena.O João Cardoso era um sujeito que vivia

por aqueles meios do Passo da MariaGomes; bom velho, muito estimado, maschalrador como trinta e que dava umdente por dois dedos de prosa, e muiamigo de novidades.

Também... naquele tempo não haviajornais, e o que se ouvia e se contava iade boca em boca, de ouvido para ouvido.Eu, o primeiro jornal que vi na minhavida foi em Pelotas mesmo, aí por 1851.Pois, como dizia: não passava andantepela porta ou mais longe ou maisdistante, que o velho João Cardoso nãochamasse, risonho, e renitente comomosca de ramada; e aí no mais jáenxotava a cachorrada, e puxando o pitode detrás da orelha, pigarreava e dizia:– Olá! Amigo! apeie-se; descanse um

pouco! Venha tomar um amargo! É uminstantinho... crioulo?!...

Página 43O andante, agradecido à sorte,

aceitava... menos algum ressabiado, já sevê.– Então que há de novo? (E para dentro

de casa, com uma voz de trovão,ordenava:) Oh! Crioulo! Traz mate!E já se botava na conversa, falava,

indagava, pedia as novas, dava as que

sabia; ria-se, metia opiniões, aprovavaumas cousas, ficava buzina com outras...E o tempo ia passando. O andante

olhava para o cavalo, que já tinharefrescado; olhava para o sol quesubia ou descambava... e mexia o corpopara levantar-se.– Bueno! são horas, seu João Cardoso;

vou marchando!...– Espere, homem! Só um instantinho!

Oh! crioulo, olha esse mate!E retomava a chalra. Nisto o crioulo já

calejado e sabido, chegava-se-lhemanhoso e cochichava-lhe no ouvido:– Sr., não tem mais erva!...– Traz dessa mesma! Não demores,

crioulo!...E o tempo ia correndo, como água de

sanga cheia.Outra vez o andante se aprumava:– Seu João Cardoso, vou-me tocando...

Passe bem!– Espera, homem de Deus! É enquanto

a galinha lambe a orelha!... Oh!crioulo!... olha esse mate, diabo!

E outra vez o negro, no ouvido dele: –Mas, sr!... não tem mais erva!– Traz dessa mesma, bandalho!E o carvão sumia-se largando sobre o

paisano uma riscada do branco dos olhos,como encarnicando...Por fim o andante não agüentava mais e

parava patrulha:– Passe bem, seu João Cardoso! Agora

vou mesmo. Até a vista!– Ora, patrício, espere! Oh crioulo, olha

o mate!– Não! não mande vir, obrigado! Pra

volta!– Pois sim..., porém dói-me que você se

vá sem querer tomar um amargo nesterancho. É um instantinho... oh! crioulo!Porém o outro já dava de rédea,

resolvido à retirada.E o velho João Cardoso acompanhava-o

até a beira da estrada e ainda teimava:– Quando passar, apeie-se! O

chimarrão, aqui, nunca se corta, estásempre pronto! Boa viagem! Se quer

esperar... olhe que é um instantinho...Oh! crioulo!...Mas o embuçalado já tocava a trote

largo.Os mates do João Cardoso criaram

fama… A gente daquele tempo, até,quando queria dizer que uma cousa eratardia, demorada, maçante, embrulhona,dizia – está como o mate do JoãoCardoso!A verdade é que em muita casa e por

muitos motivos, ainda às vezesparece-me escutar o João Cardoso, velhode guerra, repetir ao seu crioulo:– Traz dessa mesma, diabo, que aqui o

sr. tem pressa!...– Vancê já não tem topado disso?...

1 Fonte: NETO, J. S. L. Contosgauchescos. Porto Alegre: Globo, 1976.Disponível em:<http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/bv000121.pdf>. Acesso em:22 set. 2020.

Após a leitura e análise do conto,

responda ao que se pede:a. No trecho “– A la fresca!... que

demorou a tal fritada! Vancê reparou?”,temos expressões destacadas.Elas significam:

• A la fresca: expressão que se usa paramanifestar espanto, surpresa.• Fritada: massa de ovos batidos,cozidos em frigideira juntamente comcarnes ou legumes.Faça uma relação de outras palavras,

cujo significado você não consigaidentificar. Se possível, consulte umdicionário, físico ou on-line, e anote ossignificados.________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

b. Pela linguagem utilizada, em quelugar do Brasil se passam os fatosnarrados? Justifique.____________________________________________________________________________________________________________________________________

c. A partir da leitura deste trecho:“Quando nos apeamos era a pino domeio-dia... e são três horas, largas!...Cápra mim esta gente esperou que asfranguinhas se pusessem galinhas edepois botassem, para depois apanharemos ovos e só então bater esta fritadaencantada, que vai nos atrasar atroteada, obra de duas léguas... debeiço!”, como pode ser caracterizado onarrador desse conto? Qual foi o motivoda reclamação?____________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Vamos analisar os elementos queconstituem a estrutura do conto?Lugar: __________________________

_________________________________Tempo: _________________________

_________________________________Personagens: _____________________

_________________________________Narrador: ________________________

_________________________________Enredo: _________________________

_________________________________

Página 454. Releia este trecho do conto.“– Seu João Cardoso, vou-me tocando...

Passe bem!– Espera, homem de Deus! É enquanto

a galinha lambe a orelha!... Oh!crioulo!... olha esse mate, diabo!”a. Explique o emprego dos travessões.

___________________________________________________________________________________________________

b. O que o modo de falar daspersonagens diz sobre elas?___________________________________________________________________________________________________

c. Reescreva o trecho na forma dediscurso indireto, observando asmudanças nos tempos e modos verbais.___________________________________________________________________________________________________

AULA 5 – AGORA É COM VOCÊ!

Objetivo da aula:• Planejar e produzir texto do gênerotextual memória literária, considerando ocontexto de produção e circulação dessegênero textual.

1. Vimos que a memória literária é umgênero textual frequentemente narradoem primeira pessoa, que o narrador étambém o narrador-personagem. Além

disso, estudamos sobre a importância douso da flexão dos verbos no passado,para marcar o contexto de tempo namemória, e entendemos que ospronomes também podem ser usadospara a progressão sequencial do texto,isto é, para que o texto possa tercontinuidade e encadeamento lógico.

Desse modo, chegou a sua vez depraticar.Na produção de hoje, você poderá

escolher entre uma produção escrita euma produção digital.Caso não tenha acesso à internet ou

não goste de redes sociais, elabore umtexto do gênero textual memória literária,assim como a que lemos em aulasanteriores. Caso tenha acesso à internete a redes sociais, sugerimos a produçãode um vídeo curto.

Página 46Vamos para as instruções:

Planejamento – Planeje, no caderno,como será organizado o seu texto.Procure elaborar uma introdução, espaçopara apresentação das personagens e dolugar onde ocorre a cena;desenvolvimento, mostre as coisasimportantes que você já viveu, o queaprendeu, o que o deixa mais feliz eassim por diante (Lembre-se de que vocêpode fazer com qualquer pessoa, coisa ouanimal); e conclusão, momento em quevocê finaliza o seu texto/vídeo.

Produção Inicial – Elabore umaprodução inicial e veja se há necessidadede ajustes.

Revisão/Edição/Reescrita – Este é omomento em que você faz ajustes no seutexto. Peça ajuda àquele seu colega, comquem tem mais intimidade com a escrita,para revisar o seu texto.

Produção final e divulgação – Depoisde fazer os retoques do seu texto, agoraé o momento de elaborar a produção finale mostrar ao seu professor.

AULA 6 – CONVERSANDO SOBREOUTRO ELEMENTO DA OBRA LITERÁRIA

Objetivos da aula:• Valorizar os conhecimentos prévios dosestudantes;• Ler e analisar a quarta capa de obrasliterárias, a fim de desenvolver a análisecrítica e a capacidade argumentativa,com foco na exposição de apreciações eposicionamentos diante dos textos.

1. Acionando conhecimentos préviossobre o gênero quarta capa.Anote, no quadro abaixo, os elementos

que você acredita serem essenciais paraa composição do gênero quarta capa.

QUARTA CAPAPREDIÇÃO

2. Nesta atividade, conheceremos comose organiza a quarta capa de um livro.Para isso, pesquise na internet a quartacapa do livro “As mais belas coisas domundo”, livro de Valter Hugo Mãe, lido ediscutido nas atividades anteriores.Transcreva, abaixo, os trechos quecompreendem a quarta capa no livro.

Página 47Trecho 01

___________________________________________________________________________________________________

Trecho 02___________________________________________________________________________________________________

3. Agora que você já leu a quarta capado livro, explique quais detalhes forammais marcantes com relação a essegênero. Anote quem escreveu e deixeclara a sua opinião sobre o que foi

escrito. Destaque se, a partir da quartacapa, você considera que a obra ficoumais atrativa. O que você mencionaria naquarta capa para deixar o livro maisatraente ao leitor?___________________________________________________________________________________________________

AULA 7 – DE OLHO NO CONTEXTO

Objetivo da aula:• Reconstruir os contextos de produção,recepção e circulação dos textos.

1. Para compreender o contexto deprodução, circulação e recepção dosgêneros textuais/discursivos, responda àsperguntas a seguir1. Responda de acordocom as quartas capas anotadas na AULA6 acerca da quarta capa.a. Quem é(são) o(os) emissor(es) da

quarta capa da obra e qual o papel socialdesse sujeito na situação específica?

___________________________________________________________________________________________________

b. Quem é o possível receptor/destinatário e qual o papel social dessesujeito em relação à quarta capa?___________________________________________________________________________________________________

1 Elas foram organizadas levando emconsideração as concepções de Bronckart,1999.

Página 48c. Qual o contexto de produção da

quarta capa? Qual a formação social dolugar onde o texto é produzido?___________________________________________________________________________________________________

d. Quais os efeitos que se quer produzirno destinatário?

___________________________________________________________________________________________________

AULA 8 – CONSTRUINDO UMA QUARTACAPA

Objetivo da aula:• Planejar e produzir uma quarta capa,focando nos elementos composicionais dogênero, com a intenção de iniciar umaprodução com elementospreestabelecidos e coerentes com ogênero.

1. Conhecendo a quarta capaComo você pode verificar na imagem a

seguir, a primeira capa do livro está postade forma oposta à quarta capa. Isto é,tanto a primeira capa como a quarta capasão elementos do livro que aparecemantes mesmo da leitura do livro e quandoesse ainda está lacrado. Por isso, épossível verificar que há esses elementosna maior parte dos livros.

A área interna da primeira capa é

chamada de segunda capa e a áreainterna da quarta capa é chamada deterceira capa. Por isso que a última capa,coloquialmente falando, “as costas dolivro”, recebe o nome de quarta capa.Agora que você já sabe como a quarta

capa funciona e onde ela está localizada,elabore, com base no trecho do livro “Ascoisas mais belas do mundo”, do autorValter Hugo Mãe, uma quarta capa com

suas observações sobre a obra emdestaque.Lembre-se de mencionar as

características e as suas impressões daobra. É importante destacar que esseselementos poderão ser consideradosimprescindíveis para a aquisição do livro.__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Anotações

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


AULA 01 – REDES SOCIAIS DEVEM SERPROIBIDAS?

Objetivos da aula:• Identificar o tema central em notícias;• Fazer inferências sobre o fato e suascircunstâncias.

1. Leia a notícia a seguir.REDE SOCIAL SEGUE FUNCIONANDO

NOS EUA, AO MENOS, ATÉ NOVEMBRO

Depois de o governo norte-americanoordenar a proibição do aplicativo no país,um juiz concedeu liminar, em 27 desetembro, anulando a primeira ordem.Donald Trump, presidente dos EstadosUnidos, já deixou claro que a existênciade um acordo entre o app e empresas dopaís é a única forma da rede social seguirfuncionando por lá – Trump teme que arede social forneça informações dos

usuários ao governo da China. Emnovembro, se não houver acordo, aproibição passa a valer.Fonte: Jornal Joca, 2020. Disponível

em: <https://www.jornaljoca.com.br/>.Acesso em: 25 out. 2020.

2. Responda às perguntas sobre anotícia:a. Chamamos de manchete o título da

notícia. Ela tem uma função muitoimportante no jornal, pois ao mesmotempo que resume o fato, ela devechamar a atenção do leitor. Lendo apenasa manchete, é possível compreender otema central do texto?

Página 52b. Pela notícia, o que está acontecendo

com a rede social nos EUA?

c. Qual é o motivo pelo qual o aplicativocorre o risco de ser proibido nos EUA?

d. Qual é o prazo apresentado, pelanotícia, para a resolução desse conflito?

e. Você acha que as redes sociaisdevem ser proibidas, fiscalizadas oucontroladas pelos países? Justifique suaresposta.

Página 53AULA 02 – ADOTE UM PET!

Objetivos da aula:• Identificar o contexto de circulação danotícia;• Ler e interpretar informações emgráficos.

1. Leia a notícia a seguir.53% DAS CASAS BRASILEIRAS TÊM AOMENOS UM ANIMAL DE ESTIMAÇÃO,APONTA PESQUISA

No Brasil, mais da metade dasresidências têm ao menos um bicho deestimação (cão, gato ou outros), segundopesquisa divulgada em 17 de setembropela Comissão de Animais de Companhia,do Sindicato Nacional da Indústria deProdutos Para Saúde Animal (Sindan). Olevantamento mostra que 53% dos larestêm cães e/ou gatos, 1% das casas têmoutros bichos e 46% não possuemanimais de estimação.Para a pesquisa, foram realizadas 2.002

entrevistas com cidadãos de mais de 16anos, de todas as regiões e classessociais do país. Confira, a seguir, outrosresultados obtidos.• 44% dos domicílios com pets têm aomenos um cachorro.• 21% das residências com animais deestimação têm ao menos um gato.

• Para 95% dos entrevistados peloestudo, a saúde do animal é tãoimportante quanto a da família.Entre os tutores (ou seja, as pessoas

que cuidam de pets), a maioria é defamílias com filhos.

Fonte: 53% das casas brasileiras têm aomenos um animal de estimação, apontapesquisa. Jornal Joca, 2020. Disponívelem:<https://www.jornaljoca.com.br/53-das-casas-brasileiras-tem-ao-menos-um-animal-de-estimacao-aponta-pesquisa/>.Acesso em: 25 out. 2020.

2. Sobre a notícia, responda:a. Qual é a informação central da

notícia?

b. De que forma os dados numéricosaparecem nessa notícia?

c. Qual é a importância dos gráficos nanotícia?

Página 55d. Pensando no tema da notícia, qual é

seu público-alvo, ou seja, quem poderiase interessar por esse assunto?

e. Em quais esferas de circulação podehaver uma notícia como essa?

Anotações__________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Página 56AULA 03 – MESMO FATO, JORNAIS

DIFERENTES

Objetivos da aula:• Comparar a forma como o mesmo fatoé retratado em diferentes veículos decomunicação;• Analisar diferentes formas de retratar omesmo fato.

1. Leia as notícias a seguir.TEXTO 1 - QUINO SE JUNTOU AO

PANTEÃO DE CORTÁZAR, BORGES ESÁBATOO cartunista, que faleceu no último dia

30, e sua criação mais famosa, Mafalda,são indissociáveis e têm um papelfundamental na cultura latino-americanaque vai muito além da HQ.

No começo dos anos 1970, ao serquestionado por um jornalista sobre oque pensava da personagem Mafalda,criada pelo cartunista Quino, o escritorargentino Julio Cortázar – que, ao lado deJorge Luis Borges e Ernesto Sábato,formava a “santíssima trindade” dasletras portenhas – não titubeou: “O queeu penso da Mafalda não importa. Oimportante é o que ela pensa de mim”. Aresposta sincera do criador de obrasseminais como Jogo de Amarelinha eTodos os Fogos o Fogo deu a exatadimensão da relevância que aquelamenina de 6 anos de idade, cabeluda,

bochechuda, que odiava sopa e amava osBeatles e – mais do que qualquer coisa –adorava um questionamento tinhaalcançado na cultura argentina. Mais doque isso: na cultura latino-americana. Oque Mafalda pensava, fazia e inquiria eraimportante, mesmo ela sendo umpersonagem de história em quadrinhos.Porque Mafalda vai muito além da HQ,assim como Joaquín Lavado, o Quino, quemorreu no último dia 30 aos 88 anos, foimuito além de um cartunista.

TEXTO 2 - ADEUS A QUINO, CRIADORDA PERSONAGEM MAFALDA

O cartunista argentino Joaquín SalvadorLavado, mais conhecido como Quino,morreu em 30 de setembro, aos 88 anos,vítima de um acidente vascular cerebral(AVC) – falta de circulação sanguínea ouderramamento de sangue emdeterminada área do cérebro,popularmente conhecido como derrame.Quino é o criador da personagem

Mafalda, que completou 56 anos um diaantes da morte do desenhista.Fonte Texto 1: ROLLEMBERG, M. Quino

se juntou ao panteão de Cortázar, Borgese Sábato. Jornal da USP, 2020. Disponívelem:<https://jornal.usp.br/cultura/quino-registrou-pensamentos-atemporais-sobre-a-america-latina/>. Acesso em: 25 out.2020.Fonte Texto 2: Adeus a Quino, criador

da personagem Mafalda. Jornal Joca,2020. Disponível em:<https://www.jornaljoca.com.br/adeusa-quino-criador-da-personagem-mafalda/>.Acesso em: 25 out. 2020.

Página 572. Os dois textos falam sobre o mesmo

tema: o falecimento do quadrinistaQuino. Vamos pensar sobre as diferençasentre as duas notícias?a. Qual das manchetes é mais

explicativa?

b. Na primeira notícia, há palavras quevocê não conhece? Faça uma brevepesquisa, utilizando um dicionário físicoou online das palavras que você nãoconhece e anote.

c. Quais escritores são citados naprimeira notícia?

d. As duas notícias abordam o mesmotema. Qual é a diferença de linguagementre as duas?

Página 58AULA 04 – NO MUNDO DAS SÉRIES

Objetivos das aula:• Reconhecer a estrutura e finalidade deuma reportagem;

• Refletir sobre o uso de entrevistas emreportagens.

1. Leia um trecho da reportagem aseguir.REPÓRTER MIRIMNO MUNDO DAS SÉRIES DE TELEVISÃO

Ray Tavares, 27 anos, moradora dacidade de São Paulo, começou no mundoda escrita criando livros paraadolescentes. Atualmente, faz parte daequipe de roteiristas do programaBugados, do canal Gloob. Em entrevista àrepórter mirim Mariana L., de 10 anos, aroteirista contou mais sobre essaprofissão que ela mesma considera beminusitada. “Sempre imaginei que só osnorte-americanos que trabalham emHollywood [bairro da cidade de LosAngeles, nos Estados Unidos tinhamessas profissões superlegais”, disse Raydurante a conversa com a Mariana.Confira o bate-papo a seguir.

COMO É O DIA A DIA DA SUAPROFISSÃO? O QUE VOCÊ FAZPRIMEIRO?

Meu dia a dia é bem puxado.Normalmente, passo dez horasescrevendo, entre livros e roteiros. E issoé no mínimo! Quando acordo, a primeiracoisa que gosto de fazer é tomar o meucafé enquanto me organizo para entenderquais são as tarefas. Assim, eu possocomeçar a escrever mais tranquila,sabendo o que vou precisar entregarnaquele dia. Depois, sento na frente donotebook e trabalho.

VOCÊ SEMPRE QUIS SER ROTEIRISTADE SÉRIES? COM QUANTOS ANOSDECIDIU ISSO?

Eu já escrevia livros e, em 2017,comecei a conversar com produtorassobre a possibilidade de adaptar minhasobras para o audiovisual [como échamado o formato de vídeo e áudio

usado em filmes e séries]. Foi amor àprimeira vista! Isso aconteceu quando eutinha 24 anos.

Página 59ESSA PROFISSÃO NÃO É MUITO

COMUM, COMO MÉDICO E ADVOGADO.COMO VOCÊ DESCOBRIU QUE EXISTIA?

Acho que eu sempre soube que essaprofissão existia, desde criança. Mas nãosabia que poderia almejar uma carreiracomo roteirista no Brasil. Engraçado isso,sempre imaginei que só osnorte-americanos que trabalham emHollywood tinham essas profissõessuperlegais (risos). (...)Fonte: No mundo das séries de

televisão. Jornal Joca, 2020. Disponívelem:<https://www.jornaljoca.com.br/no-mundo-das-series-detelevisao/>. Acesso em:25 out. 2020.

2. Como sabemos, nas entrevistas,predominam algumas características, taiscomo: presença de diálogos entre oentrevistador e o entrevistado;predomínio da oralidade, em que se deverespeitar o turno de fala; elaboração deperguntas, a partir de um tema propostoe, quando a entrevista é escrita, asmarcas do discurso são representadaspor “aspas” ou travessões. Agora releia otrecho da entrevista, identifique essascaracterísticas e responda aosquestionamentos a seguir:a. Quem é a entrevistada e quem

realiza a entrevista?

b. Releia o trecho a seguir.“Sempre imaginei que só os

norte-americanos que trabalham emHollywood [bairro da cidade de LosAngeles, nos Estados Unidos] tinhamessas profissões superlegais”, disse Raydurante a conversa com a Mariana.

c. Quais são os aspectos linguísticos queindicam a presença de uma outra voz?

d. A fala é uma citação direta ouindireta do que a entrevistada falou?Como você chegou a essa conclusão?

e. Qual é a importância da entrevistapara a reportagem?

f. Há marcas de oralidade nas respostasda entrevistada? Dê exemplos.

Página 60AULA 05 – ENTREVISTANDO O COLEGA

Objetivos da aula:• Planejar entrevista;• Selecionar informações relevantes;• Produzir entrevista.

1. PREPARAÇÃO DA ENTREVISTA

Chegou a sua vez de ser o jornalistaque fará uma entrevista. Para isso,prepare-a em duplas ou trios, fazendoanotações à parte, conforme o roteiro aseguir:• Defina quem será o entrevistado e qualé a sua principal característica;• Faça uma breve pesquisa biográficasobre o entrevistado: quem é, qual suarelação com a temática da entrevista,entre outros questionamentosnecessários;• Defina o assunto/tema da entrevista;• Planeje, previamente, perguntasinteressantes para fazer ao entrevistado;• Anote as perguntas em um cadernopara não esquecê-las;• Delimite a quantidade de perguntas, ouseja, evite questionamentos que desviemdo tema proposto;• Deixe o entrevistado falar, escutartambém é uma habilidade importantepara o jornalista.

Página 61

2. ENTREVISTA

Realize a entrevista.• Registre as respostas por escrito ou porgravação em celular;• Quando acabar, releia suas notas ououça a gravação e selecione as falas maisrelevantes para escrever um texto queresuma a entrevista;• Em seu texto, você pode escolhermanter a citação direta ou indireta da falado entrevistado;• Não esqueça das aspas para marcarcitação direta.

AULA 06 – COMER INSETO?!

Objetivos da aula:• Identificar as principais informações ecomo são abordadas em diferentesferramentas digitais;• Refletir sobre o uso das ferramentasdigitais como veículos de informação.

1. Assista ao vídeo, em forma dedocumentário, produzido pelo JornalJOCA. Para acessar, observe a seguir oupesquise na internet pelo título “TV JOCA– comer insetos e meio ambiente”.Link:https://www.youtube.com/watch?v=r5FJA3hXHZ4&list=PLZDdnk4TQg-SB9rOeDPelvVwdbkHF_dQ3&index=8&ab_channel=TvJoca

Se você não tiver acesso à internet, nãotem problema! Acompanhe o resumo aseguir:RESUMO DO VÍDEO

“COMER INSETOS”

Neste episódio você vai conhecer vaisaber mais sobre entomofagia, a práticade comer insetos. Além de muitonutritivos, incorporá-los no nossocardápio traria benefícios para o meioambiente! Os dados divulgados no vídeose baseiam em pesquisas da ONU.O episódio começa com uma brincadeira

com o filme “O Rei Leão”, citando a cenaem que os personagens Timão e Pumbacomem inseto. No entanto, por maisestranho que pareça, 2 mil espécies deinsetos são utilizadas na alimentaçãohumana, no sudeste asiático, sul daÁfrica e no México. No Brasil, em MinasGerais, é feito farofa de formiga.Fonte: Equipe pedagógica

2. Sobre o vídeo, responda:a. Qual é o tema central do

documentário?

b. Qual é o efeito de sentido causado

pelo uso da referência ao filme “O ReiLeão” e outros efeitos de edição, comopiadas e cortes de som?

c. Qual é a diferença entre uma notíciaescrita e um vídeo?

Anotações___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

AULAS 07 E 08 – PROJETO JORNAL

Objetivos das aulas:• Produzir textos do campo jornalístico,considerando as características dogênero;• Planificar, textualizar e revisar os textosproduzidos, tendo em vista recursostextuais e linguísticos.

1. Ao longo das aulas, você conheceualgumas formas diferentes de produzirum jornal: impresso, digital, vídeo emformato de TV. Chegou a sua vez de fazerseu próprio jornal! Siga as orientações:• Em grupos de até 4 estudantes, escolhao formato do jornal que vocês vão criar;• Escolha um tema interessante para serretratado;• Você pode criar uma notícia,reportagem ou entrevista;• Se houver acesso a celular, gravador oucâmera de vídeo, o grupo poderá utilizaresses recursos na produção do jornal;

• Divida o grupo em funções(apresentador, roteirista, autor,entrevistador, filmagem, som etc.);• Faça uma lista planejando tudo o quedeve ser feito antes de gravar ouescrever o texto.

Ao terminar, socialize para os colegas asua produção. Bom trabalho!


AULA 01 – O QUE FAZER NUM DIAQUENTE?

Objetivos da aula:• Refletir sobre o recurso de transição devozes no desencadeamento do textoliterário;• Analisar as diferenças entre discursodireto e indireto.

1. Leia um trecho do livro “Alice no Paísdas Maravilhas”, de Lewis Carroll.

CAPÍTULO 1PARA BAIXO NA TOCA DO COELHO

Alice estava começando a ficar muitocansada de estar sentada ao lado de suairmã e não ter nada para fazer: uma vezou duas ela dava uma olhadinha no livroque a irmã lia, mas não havia figuras oudiálogos nele e “para que serve um livro”,

pensou Alice, “sem figuras nemdiálogos?”Então ela pensava consigo mesma (tão

bem quanto era possível naquele diaquente que a deixava sonolenta eestúpida) se o prazer de fazer um colarde margaridas era mais forte do que oesforço de ter de levantar e colher asmargaridas, quando subitamente umCoelho Branco com olhos cor-de-rosapassou correndo perto dela.Fonte: CARROLL, L. Alice no país das

maravilhas. Editora Arara Azul, 2002.Disponível em:<http://www.ebooksbrasil.org/adobeebook/alicep.pdf>. Acesso em: 29 out. 2020.

2. Analisando os elementos da estruturado texto, responda:O capítulo se inicia com os pensamentos

de Alice. O que ela pensava e como sesentia?

Vamos relembrar como são construídos

os discursos direto e indireto em textosliterários? O discurso direto ocorrequando o narrador quer reproduzirexatamente a voz dos personagens, paraisso ele usa, de modo geral, marcaslinguísticas como “aspas”, os dois pontose o travessão. Além disso, geralmentenos diálogos entre os personagens, há apresença de um verbo que indica amaneira como expressaram suas falas, ouseja, são verbos do “dizer”, por exemplo:“ele gritou..., sussurrou..., disse...”. Agoraresponda ao que se pede nas atividades3, 4 e 5.

3. Releia o trecho a seguir pararesponder sobre as vozes do narrador edo personagem, identificando oselementos que indicam a mudança entreessas vozes.“para que serve um livro”, pensou Alice,

“sem figuras nem diálogos?”

a. Separe o trecho em que a voz é donarrador do trecho e em que a voz é daprópria Alice.

b. Que elementos indicam a mudançade vozes no texto?

4. No trecho “Então ela pensava consigomesma (...) se o prazer de fazer um colarde margaridas era mais forte do que oesforço de ter de levantar e colher asmargaridas” o narrador apresenta opensamento de Alice de forma direta ouindireta?

5. Em um texto literário, é comum quehaja transições entre a voz do narrador edas personagens. Nesse caso, é como seo narrador estivesse dentro da cabeça deAlice. Se você fosse o narrador, o quediria que Alice estava pensando naqueledia quente?

Página 67AULA 02 – DEVO ESTAR MUITO

ATRASADO!

Objetivo da aula:• Reconhecer e analisar recursos decoesão referencial e sequencial a partirde pronomes em texto literário.

1. Leia mais um trecho do livro “Alice noPaís das Maravilhas”, de Lewis Carroll.CAPÍTULO 1PARA BAIXO NA TOCA DO COELHO

(...) Alice não achou muito fora donormal ouvir o Coelho dizer para simesmo “Oh puxa! Oh puxa! Eu devoestar muito atrasado!” (quando elapensou nisso depois, ocorreu-lhe quedeveria ter achado estranho, mas na horatudo parecia muito natural); mas, quandoo Coelho tirou um relógio do bolso docolete, e olhou para ele, apressando-se aseguir, Alice pôs-se em pé e lhe passou aideia pela mente como um relâmpago,que ela nunca vira antes um coelho comum bolso no colete e menos ainda comum relógio para tirar dele. Ardendo decuriosidade, ela correu pelo campo atrásdele, a tempo de vê-lo saltar para dentrode uma grande toca de coelho embaixoda cerca.Fonte: CARROLL, L. Alice no país das

maravilhas. Editora Arara Azul, 2002.Disponível em:<http://www.ebooksbrasil.org/adobeebook/alicep.pdf>. Acesso em: 29 out. 2020.

2. Sobre o texto, responda:

a. Na continuação do capítulo 1, Alicevai atrás do Coelho. Na aula passada,você viu que a história começa em umdia quente. Que palavra retoma a ideiada temperatura nesse último trecho?

b. A cena narrada mostra o encontroentre Alice e o Coelho. O que surpreendea menina nesse encontro?

Página 68c. No texto, as palavras, destacadas em

negrito, são pronomes que fazemreferência ora à Alice, ora ao Coelho.Organize, na tabela abaixo, a quem cadapronome se refere.

O pronome emnegrito fazreferência à Alice ouao Coelho?

“dizer para simesmo”“Eu devo estarmuito atrasado”“quando ela pensounisso”“ocorreu-lhe quedeveria ter achadoestranho”“lhe passou a ideiapela mente”“ela nunca viraantes um coelho”“vê-lo saltar paradentro”

AULA 03 – TOCA DO COELHO

Objetivo da aula:

• Utilizar, ao produzir texto de gêneroliterário, recursos de coesão referencial(nomes e pronomes), mecanismos derepresentação de diferentes vozes(discurso direto e indireto) e marcadorestemporais.

1. Leia mais uma parte do primeirocapítulo do livro “Alice no País dasMaravilhas”, de Lewis Carroll.

CAPÍTULO 1PARA BAIXO NA TOCA DO COELHO

(...) No mesmo instante, Alice entrouatrás dele, sem pensar como faria parasair dali.A toca do Coelho dava diretamente em

um túnel, e então aprofundava-serepentinamente. Tão repentinamente queAlice não teve um momento sequer parapensar antes de já se encontrar caindo noque parecia ser bastante fundo.

Fonte: CARROLL, L. Alice no país dasmaravilhas. Editora Arara Azul, 2002.Disponível em:<http://www.ebooksbrasil.org/adobeebook/alicep.pdf>. Acesso em: 29 out. 2020.

Página 692. Chegou a sua vez de imaginar como

essa história continua! Escreva umasequência e o desfecho.

DICAS:• Preste atenção aos elementos que ahistória já apresentou;• Mantenha as personagens e o sentidodo texto;• Seja criativo, sem esquecer de mantera coesão e a coerência com o começo dahistória;• Não se esqueça de usar os recursos quevocê conheceu ao longo das aulasanteriores, como discurso direto ouindireto e uso de pronomes para fazerreferência aos personagens.Bom trabalho!

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Anotações_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Página 70AULAS 04 E 05 – PANDEMIA DOS

GAMES

Objetivos das aulas:• Refletir sobre as funções dos recursossemânticos de sinonímia e antonímia nacoerência de textos argumentativos;

• Pesquisar e formular os conceitos desinônimo e antônimo;• Produzir texto argumentativo, utilizandoos recursos semânticos de sinonímia eantonímia, evitando a repetiçãoindesejada de palavras.

1. Leia o trecho de um artigo deopinião.PANDEMIA DOS GAMES1

O isolamento devido à pandemia daCovid-19 fez com que a vida da maioriados brasileiros passasse a acontecermuito mais dentro do que fora de casa.Pedidos de comida e compras desupermercado por aplicativos, lives nasredes sociais e aulas por vídeo são algunsdos hábitos que parecem ter dominadonossas vidas na quarentena.Outra área que teve um aumento

significativo é a dos games. Empresas devideo-games aumentaramsignificativamente seus lucros duranteesse período. Entre abril e junho, foram

vendidos 91 milhões de jogos no mundotodo.Sem poder sair de casa, parece que o

jovem entrou de cabeça no mundo virtualdos games. Quais serão as consequênciasdisso para os adolescentes? Que tipo demarcas psicológicas e emocionaisnascerão nessa nova geração que tempassado mais tempo com aparelhoseletrônicos, em frente a telas, do queinteragindo com pessoas?

1 Fonte: Equipe Pedagógica.

2. Em dupla, realize uma pesquisa emdicionários impressos/digitais ou emambientes virtuais sobre o que sãosinônimos e antônimos. Registre, comsuas próprias palavras, o que vocêdescobriu. Dê exemplos.

Agora volte ao artigo de opinião e

organize, na tabela abaixo, as palavrassinônimas.

Sinônimosde

PANDEMIA

Sinônimosde GAMES

Sinônimosde JOVEM

4. O artigo de opinião mostra umapreocupação com os jovens por conta doexcesso do uso de games durante apandemia. Você concorda ou discorda dascolocações feitas?Redija um parágrafo contendo seu

posicionamento, a favor ou contra, sobrea opinião do autor, que afirma serprejudicial para a juventude o uso degames durante a pandemia. Selecione

argumentos que fundamentem a tesedefendida pela dupla.____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Página 72AULA 06 – OPINIÃO DE ESPECIALISTA

Objetivos da aula:• Refletir sobre as formas com que asideias são organizadas no texto;• Analisar a construção do texto naresposta da especialista.

1. O trecho a seguir é uma transcriçãoadaptada do diálogo entre o jornalistaAndré Neto e a especialista ErikaGouveia, doutora pelo Instituto dePsicologia da Universidade de São Paulo,divulgado pela Rádio USP, em formato depodcast. Leia o trecho desse diálogo pararesponder ao que se pede a seguir:

Uso prolongado de videogames podeafetar vida profissional e saúde mental

Erika Gouveia explicou algumasconsequências já conhecidas a respeitodo vício em games, mas tambémressaltou possíveis bons usos para essasnovas tecnologias Radio USP –06/10/2020 – Por André Neto

André Neto: O mercado de games vemcrescendo ano a ano. A estimativa é que,em 2019, a indústria de videogamestenha gerado uma receita de 150 bilhõesde dólares. Dados da Pesquisa GameBrasil (PGB) mostram que dois terços dosbrasileiros jogam games eletrônicos, nasua maioria jovens de 25 a 34 anos. Oproblema é que estudos recentesapontam problemas de saúde,principalmente mentais, em usuários quejogam com frequência. [...]

Érika Gouveia: Tudo o que é utilizado deforma demasiada pode causar prejuízospara a saúde dos indivíduos. [...] Temque ter a questão da ponderação. Autilização prolongada dos jogos ou dequalquer dispositivo como tela de celular,jogos via televisão ou aqueles queutilizam a movimentação podem causarnão só prejuízos na parte deconcentração, mas também ao corpo,como problemas musculares eortopédicos [...]

André Neto: O vício em games vem setornando cada vez mais frequente e, em2018, a Organização Mundial da Saúdepassou a reconhecê-lo como um distúrbiomental.

Erika Gouveia: Quando a gente fala emvício, já está comprovado que existemsuscetibilidades neurais que tornam oindivíduo viciado, seja em drogas ilícitasou lícitas e até mesmo em jogos, poisestes servem como formas de distração.[...] É considerado como vício quando ousuário deixa de cumprir as suasatividades diárias [...]

André Neto: Ainda que os gamestenham diversos efeitos negativos paraos usuários que jogam com requência,Erika explicou um lado desconhecido dosvideogames: a utilização em tratamentosmédicos.

Érika Gouveia: O benefício que a gentetem do jogo voltado para o tratamento,

hoje, é importante para a reabilitação doindivíduo por meio de videogamescomerciais e baratos. O paciente temuma interação com os jogos e acabamelhorando na parte de equilíbrio, demarcha, de concentração... porque eletem um feedback visual. Então, o jogopassa a ser motivador, os exercícios sãomais desafiadores e o paciente se esforçapara realizar as atividades.

Página 73André Neto: Erika ressalta que a

tecnologia veio para nos ajudar, e usaressas tecnologias de formas criativaspode ser extremamente benéfico. [...]Fonte: Transcrição adaptada do áudio

em podcast do Jornal USP. Atualidades.Disponível em:https://jornal.usp.br/?p=294228. Acessoem: 23 out. 2021.

2. Sobre o texto, responda:

a. Qual foi o tema discutido entre ojornalista André Neto e a psicóloga ÉrikaGouveia?

b. Qual foi o critério utilizado pelojornalista André Neto na escolha daespecialista?

c. Para a psicóloga, jogar videogames éprejudicial à saúde mental e profissionaldas pessoas? Explique o ponto de vistadessa especialista em relação a essetema.

d. Em algum momento da discussão,Érika Gouveia defende o uso de jogospara tratamento de pacientes? Justifiquea sua resposta.

Página 74AULA 07 – PONTA DO ICEBERG

Objetivo da aula:• Reconhecer, em textos de diferentesgêneros textuais, sobretudo nosargumentativos, a relação de causa econsequência.

1. Leia o trecho da transcrição dopodcast Lixo no mar é a "ponta doiceberg" de problema nos oceanos, quesintetiza a discussão na Rádio USP entreo professor Marcos Buckeridge, doInstituto de Estudos Avançados, eAlexander Turra, do Departamento deOceanografia Biológica do Instituto deOceanografia.LIXO NO MAR É “PONTA DO ICEBERG”

DE PROBLEMA NOS OCEANOSPara oceanógrafo, é necessário pensar

na geração desse lixo, além de planejarcomo coletá-lo17/12/2018

Imagem: Giogio / Pixabay.

De acordo com a ONU, há 13 milpedaços de plástico em cada quilômetroquadrado do oceano. Esse é um dadograve, que mostra como muitos paísestêm sido displicentes quanto àpreservação dos recursos marinhos. Porisso, uma das metas do Objetivo 14 daAgenda 2030 é aumentar aconscientização quanto à poluição dosoceanos. (...)

Alexander Turra, do Departamento deOceanografia Biológica do Instituto deOceanografia, explica que o lixo no mar éapenas a “ponta do iceberg” de agressõese poluentes presentes nesse ambientepor conta da atividade humana, masconsidera que dar atenção a ele é umaboa estratégia. (...)Turra questiona ainda a forma elitista

como se trata da questão da poluiçãomarítima, sempre focando nas praiassujas, quando, na verdade, o cerne daquestão está em onde esse lixo é gerado.(...)Fonte: LIXO no mar é “ponta do

iceberg” de problema nos oceanos. Jornalda USP, 2018. Disponível em:<https://jornal.usp.br/atualidades/lixo-no-mar-e-ponta-do-iceberg-de-problema-nos-oceanos/>. Acesso em: 30 out. 2020.

Página 752. Sobre o podcast, responda:

a. Qual é o tema central da discussãoentre os dois especialistas citados naAtividade 1?

b. Pesquise o que é iceberg. Queinferências você faz quando o professorAlexander Turra afirma que o lixo do maré a "ponta do iceberg"?

c. Quais estratégias argumentativasvocê usaria em uma campanha paraevitar o descarte incorreto de lixo pertode rios e mares?

Página 76AULA 08 – CAMPANHA

Objetivo da aula:• Produzir textos de campanhacomunitária utilizando recursosmultissemióticos e linguísticos,

com foco na argumentação e adequadosà situação comunicativa e aopúblico-alvo.

1. Em dupla ou trio, produza umacampanha comunitária com o intuito deconscientizar a comunidade escolar sobrea melhor forma de descartar o lixo. Leiaas reflexões a seguir e faça anotações emfolhas à parte ou em seu caderno para,em seguida, utilizá-las na produçãotextual do grupo.a. A escola separa o lixo?

b. Que tipo de lixo é produzido naescola?

c. Há lixeiras diferentes para cada tipode lixo?

d. Na região em que a escola seencontra, há coleta de lixo reciclado?

e. Qual é, aproximadamente, aquantidade de lixo produzido pela escolapor semana?

2. A seguir, leia o roteiro para aelaboração da campanha comunitáriapara descarte de lixo:ROTEIRO PARA A CRIAÇÃO DE

CAMPANHA COMUNITÁRIA

a. Dar um título bem sugestivo para acampanha relativa ao descarte do lixo.

b. Expor os objetivos da campanha eargumentos verbais que orientem acomunidade escolar sobre os benefíciosdo descarte adequado de lixo.

c. Apresentar imagens, infográficos,fotos, entre outros, que sustentem o queo grupo está defendendo;

d. Definir a qual público-alvo se destinaa campanha: somente aos estudantes ou

a todos os envolvidos no entorno daescola?

e. A linguagem verbal deve ser clara,concisa e objetiva (pode serbem-humorada ou não) e os recursosvisuais devem estabelecer coerência comas frases escritas.

3. Agora que a campanha já foi escrita,compartilhe-a com os demais grupos paraque possam revisar o texto.ROTEIRO PARA REVISÃO

a. A organização textual da campanhacomunitária está de acordo com o temaproposto? O objetivo ou a finalidade dacampanha está claro para o leitor?

b. Na campanha, é evidente odirecionamento do público-alvo à qual sedestina?

c. A construção das frasesargumentativas convence o leitor aparticipar conscientemente?

d. O uso dos recursos multissemióticos(imagens, fotos, gráficos etc.) contribuempara a adesão dos leitores em relação àcampanha?

DICALembre-se de organizar suas ideias com

coesão e coerência, mantendo o sentidodo texto, utilizando marcadores paracosturar as ideias. Além de relatar o quefoi descoberto, pense em algumassugestões para resolução do problema dolixo na escola.


AULA 01 – VOCÊ COME BEM?

Objetivo da aula:

• Identificar os elementos composicionaisde um artigo de divulgação doconhecimento, grifando as ideias centraisde parágrafos, de maneira a organizarinformações para a construção desentidos.

1. Leia a notícia a seguir, retirada doJornal da USP.CRESCE O CONSUMO DE ALIMENTOS

NÃO SAUDÁVEIS ENTRE OS MENOSESCOLARIZADOS1 (PARTE 1)JORNAL DA USP - Caderno de Ciências13/08/2020

Estudo realizado com 10 mil pessoastambém mostrou aumento do consumode alimentos saudáveis entre a populaçãoem geral na pandemia

Além das mudanças de comportamentopara se proteger contra a covid-19, apopulação brasileira mudou hábitosalimentares durante a pandemia. Estudorealizado com dez mil participantes da

coorte NutriNet Brasil identificou aumentodo consumo de frutas, hortaliças e feijãoentre a população em geral. Mas houveaumento do consumo deultraprocessados entre os menosescolarizados no Brasil. Osultraprocessados estão relacionados aodesenvolvimento de doenças crônicas queimpactam na letalidade da covid-19,enquanto que os alimentos saudáveisaumentam os mecanismos de defesa doorganismo contra a doença. (...)Para identificar mudanças de hábitos

alimentares na pandemia, o estudodelimitou dois períodos de tempo, oprimeiro entre 26 de janeiro e 15 defevereiro de 2020 e o segundo entre 10 e19 de maio de 2020. Um artigo sobre otema, Mudanças na alimentação nacoorte NutriNet Brasil na vigência dacovid-19, será publicado em agosto naRevista de Saúde Pública. (...)Na categoria de alimentos saudáveis,

foram incluídos 29 itens, sendo 18 tiposde hortaliças (alface, rúcula, couve,

brócolis, abobrinha, quiabo, berinjela,tomate, etc.), dez tipos de frutas(banana, laranja, manga, abacaxi, uva,açaí, maçã, etc.), além de feijão e outrasleguminosas (lentilha e grão-de-bico). Nacategoria de alimentos não saudáveis,estavam os refrigerantes, sucos decaixinha, embutidos, pão de forma,macarrão instantâneo, pizzas,hambúrguer, margarina, batata fritacongelada, maioneses, molhos prontospara saladas, salgadinhos de pacote,biscoitos doces, sorvete, cereal matinalaçucarado, entre outros.

1 FERREIRA, I. Cresce o consumo dealimentos não saudáveis entre os menosescolarizados. Jornal da USP, 2020.Disponível em:<https://jornal.usp.br/ciencias/alimentacao-nao-saudavel-cresce-entre-os-menos-escolarizados-donorte-e-nordeste/>.Acesso em: 03 nov. 2020.

Página 78

2. Releia o artigo de divulgação doconhecimento, grifando as ideias centraisde cada parágrafo. A seguir, responda aoque se pede:a. O que o estudo pretende descobrir?

b. Que órgão científico realizou apesquisa?

c. Quantas pessoas participaram dapesquisa?

d. Quando foi realizado o estudo?

e. O que foi considerado alimentosaudável e não saudável na pesquisa?

Página 79AULA 02 – RESULTADO DO ESTUDO

Objetivos da aula:• Apropriar-se de modos de divulgação depesquisas realizadas;• Produzir esquema, resumo ou mapaconceitual a partir das informações lidas.

1. Leia a parte 2 do artigo de divulgaçãodo conhecimento do Jornal da USP,grifando também as ideias centrais decada um dos parágrafos a seguir:CRESCE O CONSUMO DE ALIMENTOS

NÃO SAUDÁVEIS ENTRE OS MENOSESCOLARIZADOS2 (PARTE 2)JORNAL DA USP - Caderno de Ciências13/08/2020

Mudanças nos indicadores dealimentação saudávelPara o conjunto dos participantes, os

quatro indicadores de alimentaçãosaudável evoluíram favoravelmente.Aumentos estatisticamente significantes,ainda que de pequena magnitude,ocorreram para a frequência de consumono dia anterior de hortaliças (de 87,3para 89,1%), de frutas (de 78,3 para81,8%), de feijão ou outras leguminosas(53,5 para 55,3%) e dos três itensanteriores (de 40,2 para 44,6%).

Mudanças em indicadores dealimentação não saudávelPara o conjunto dos participantes, os

indicadores de alimentação não saudávelpraticamente não se modificaram com apandemia. Assim, a proporção departicipantes que consumiram no diaanterior pelo menos um grupo ou cincoou mais grupos de alimentosultraprocessados oscilou de 80,0% para80,3% e de 11,0% para 10,4%,respectivamente, enquanto o númeromédio de grupos consumidos (2,1)permaneceu inalterado.

Por que se come maisultraprocessados?Segundo o professor Carlos Monteiro, do

Departamento de Nutrição da Faculdadede Saúde Pública (FSP) da USP ecoordenador da pesquisa NutriNet Brasil,uma das explicações para a aparentedesigualdade social observada naresposta à pandemia poderia ser a maiorvulnerabilidade das pessoas mais pobres

à publicidade de alimentosultraprocessados, que foi bastanteintensificada durante a pandemia,incluindo doações para profissionais desaúde. “Independentemente da razão dadesigualdade, ela preocupa, pois sãoclaras as evidências de que o consumo dealimentos ultraprocessados aumentasubstancialmente o risco de doenças quetornam a covid-19 mais letal”, diz opesquisador ao Jornal da USP.

2 FERREIRA, I. Cresce o consumo dealimentos não saudáveis entre os menosescolarizados. Jornal da USP, 2020.Disponível em:<https://jornal.usp.br/ciencias/alimentacao-nao-saudavel-cresce-entre-os-menos-escolarizadosdo-norte-e-nordeste/>.Acesso em: 03 nov. 2020.

Página 802. Sobre a segunda parte do artigo de

divulgação científica, responda:

a. O que foi descoberto sobre oconsumo de alimentos saudáveis?

b. E sobre os alimentos não saudáveis,quais foram os resultados da pesquisa?

c. A partir dos dados, qual é a conclusãodo professor Carlos Monteiro sobre aalimentação dos brasileiros durante apandemia?

3. Para produzir uma síntese dasanotações feitas nesta aula e na Aula 1,pegue as anotações feitas em seucaderno e construa um mapa conceitualou em formato de esquema, conforme asorientações a seguir:a. Qual é a ideia central do texto

(coloque em destaque).

b. Quais foram os fatores quemotivaram esse estudo?

c. Que critérios os cientistas usarampara a realização da pesquisa?

d. Houve coleta de dados por meio deperguntas aos participantes? Quais foramesses dados?

e. Houve uma análise dos resultados dapesquisa por parte dos pesquisadores?

f. A que conclusão os cientistaschegaram?

Página 81AULA 03 – INFOGRÁFICO

Objetivo da aula:• Ler e analisar formas de produção emgênero infográfico, cartaz ou painel paradivulgar os resultados.

1. Leia o infográfico a seguir, criado apartir do estudo sobre a alimentação dosbrasileiros durante a pandemia, extraídodo Jornal da USP.

Imagem: PixabayFonte: Elaborado pela equipe

pedagógica para fins didáticos.

2. Sobre o infográfico, responda:

a. Quais elementos não verbais fazemcom que o infográfico se diferencie deoutros textos verbais?

Página 82b. Qual dos formatos é mais completo e

mostra informações detalhadas sobre oestudo, o texto escrito ou o infográfico?

c. Qual dos formatos chama mais aatenção do público-alvo?

d. Por qual dos formatos você seinteressaria mais, pela notícia ou peloinfográfico? Justifique.

Anotações____________________________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Página 83AULA 04 – COMO PESQUISAR E

PLANEJAR UM RELATÓRIO DE PESQUISA

Objetivo da aula:• Realizar pesquisa a partir de recortes equestões definidos previamente, usandofontes indicadas e abertas.• Planejar um relatório de pesquisa tendopor base pesquisas em fontes seguras econfiáveis.

1. Propomos que se reúna em dupla ediscuta a temática sobre alimentos, bemcomo a importância das pesquisas parauma produção textual apoiada emargumentos mais bem fundamentados.

Observe uma lista de temas sugeridos,faça a sua opção e compartilhe com aturma qual foi a temática escolhida peloseu grupo:• A escassez da água é uma realidadebrasileira?

• Participar de atividades culturaiscontribuem para o fortalecimento daaprendizagem em todas as disciplinas?

• Que alimentos ajudam a evitar aobesidade mórbida entre os jovens?

• Por que alguns jovens sofrem deanorexia?

• Depois de debater em grupo e, com amediação do professor, escolha um tema

e uma pergunta para sua pesquisa. Anoteabaixo sua escolha final.

Página 842. Agora que você já escolheu seu tema,

faça uma pesquisa sobre ele. Utilizefontes seguras e confiáveis. Anote abaixoas informações importantes que vocêpesquisou.

3. Agora é momento de conhecer umrelatório de pesquisa. Depois da coleta dedados e informações da pesquisa, siga oroteiro a seguir, que ajudará noplanejamento da produção de umrelatório de pesquisa:• Destacar o título de sua pesquisa.Pense em um título bem criativo einteressante para os colegas da sala;

• Apresentar o nome completo dospesquisadores;• Comentar quem será o orador da duplaou se ambos apresentarão os resultadosda pesquisa;• Escrever quais são os objetivos e osresumos do tema selecionado;• Desenvolver uma introdução explicandoa importância da escolha do tema e daspesquisas;• Divulgar os resultados obtidos pelaspesquisas;• Se houver, apresentar recursos visuais,como gráficos, fotos, imagens,infográficos e, caso tenha internet eprojetor, disponibilizar vídeos curtos queilustrem o tema da pesquisa;• Expor uma análise dos resultados dapesquisa, citando as fontes queforneceram os dados, os institutos ouórgãos de pesquisas, os nomes dosespecialistas que apresentaram os dados,entre outros;• Concluir o relatório comentando se osdados e os posicionamentos dos

cientistas atendem aos objetivos datemática proposta.

Página 85AULA 05 – MÃOS À OBRA!

Objetivos da aula:• Utilizar estratégias de elaboração derelatório de pesquisa;• Fazer uso consciente e reflexivo danorma-padrão, conforme a situaçãocomunicativa predominante.

1. Chegou o momento de elaborar orelatório de pesquisa, conforme oplanejamento realizado em aulasanteriores. Agora, organize um esquemaobservando os itens a seguir, para depoisproduzir esse gênero textual:

Observação: Você deve construir umtexto escrito e não apenas responder acada item separadamente.a. Tema de sua pesquisa;

b. Pergunta que você buscou responder;

c. Como você buscou a resposta de suapergunta;

d. Resultados da pesquisa;

e. Conclusões a partir do resultadoobtido.

Página 862. ELABORAÇÃO DO RELATÓRIO DE

PESQUISA

A partir dos itens que você escreveu noplanejamento, elabore um texto único,utilizando a norma-padrão da língua. Porse tratar de um relatório de pesquisa,procure não utilizar a primeira pessoa dosingular (eu) no seu texto, mas sim aprimeira pessoa do plural (nós).

Anotações_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

AULA 06 – REVISÃO

Objetivo da aula:• Utilizar estratégias de revisãoprocessual e/ou final, edição e reescritado texto.

1. Todo texto precisa de revisão. Mesmoum autor renomado, ao escrever seulivro, é submetido a diversas leituras ereescritas. Você sabia que existe até umaprofissão só para isso? Chama-se revisor.

Um bom revisor deve ler o texto comatenção e pensar em formas deaprimorar as ideias, seja mudando umapalavra ou outra, alterando a ordem deuma frase ou até mesmo sugerindo queuma ideia seja mais desenvolvida.

Agora, você será revisor de seu própriotexto. Veja a seguir algumas dicas decomo fazer essa revisão:

a. Releia o texto em voz alta (muitasvezes, quando lemos nosso próprio textoem voz alta, identificamos termos que serepetem e que comprometem o ritmo dotexto);

b. Enquanto relê, procure as palavrasque você precisa corrigir (conte com oolhar do professor para isso);

c. Observe se há termos que se repetemno texto, grife-os ou circule para lembrarde substituir por outros na reescrita;

d. Verifique se as frases estão claras ese o encadeamento das ideias fazsentido;

e. Peça para um colega ler o seu texto edar sugestões (um olhar de fora é semprebem-vindo).

2. Depois da revisão textual, escreva asegunda versão do texto.

AULA 07 – TRANSFORMAR PALAVRA EM

IMAGEM

Objetivo da aula:• Realizar as operações de apresentaçãodo texto em painel/cartaz/infográficopara divulgar resultados de pesquisa.

1. Você se lembra que, nas primeirasaulas desta SA, lemos uma notícia queapresentava um estudo científico e, emseguida, um infográfico que representavao texto em imagens?Essa será a sua tarefa agora:

transformar o seu texto em um painel,cartaz ou infográfico. Para isso, siga asorientações a seguir.a. Selecione as informações mais

relevantes do seu trabalho, como título,tema, pergunta;

b. Planeje de que forma você vaiproduzir seu painel/cartaz/infográfico;

c. Lembre-se que você pode usargráficos, tabelas, ilustrações ou qualqueroutro elemento visual que chame aatenção do público;

d. Esse trabalho servirá como apoiopara sua apresentação na próxima aula.

AULA 08 – APRESENTAÇÃO

Objetivo da aula:• Divulgar resultados de pesquisas pormeio de apresentações orais, com apoiode painel, cartaz ou infográfico.

1. Você trabalhou muito ao longo dessasaulas. Parabéns!Chegou a hora de apresentar seu

trabalho de pesquisa para os colegas.Veja a seguir algumas dicas para suaapresentação.a. Ensaie sua fala antes (se precisar,

leve um papel com algumas anotaçõespara te ajudar);

b. Utilize o painel/cartaz/infográficocomo apoio para sua fala;

c. Fale com calma e articule bem a voz;

d. Não fique tímido, lembre-se de queestão todos aprendendo e que falar a umpúblico é uma habilidade que precisa detreino;

e. Não se esqueça de falar asinformações mais importantes da suapesquisa.


AULA 01 – UM PAÍS DE PEQUENOSHABITANTES

Objetivos da aula:• Reconhecer recursos de construção daspersonagens e do narrador, e analisar aimportância deles em textos narrativosficcionais;

• Exercitar a leitura, em voz alta, detextos narrativos;• Ampliar o vocabulário.

1. Faça a leitura, compartilhada, de umtrecho da obra Viagens de Gulliver, deJonathan Swift.“Andei quase um quarto de légua sem

avistar casa alguma, nem encontrarvestígios de habitantes, embora esse paísfosse muito povoado. O cansaço, o calore o meio quartilho de aguardente quebebera ao deixar o navio, tinham-medado sono. Deitei-me na relva, que erade uma finura extrema, e pouco depoisdormia profundamente. Dormi durantenove horas seguidas. Ao cabo dessetempo, acordei, tentei levantar-me, masem vão o fiz. Vi-me deitado de costas,notando também que as pernas e osbraços estavam presos ao chão, assimcomo os cabelos. Cheguei a observar quemuitos cordões delgadíssimos merodeavam o corpo, das axilas às coxas.Só podia olhar para cima; o sol começava

a aquecer e a sua forte claridade feria-mea vista. Ouvi um confuso rumor em tornode mim, mas na posição em que meencontrava só podia olhar para o sol. Embreve, porém, senti mover-se qualquercoisa em cima da minha perna esquerda,coisa que me avançava suavementesobre o peito, e me subia quase aoqueixo. Qual não foi o meu espantoquando enxerguei uma figurinha humanaque pouco mais teria de seis polegadas,empunhando um arco e flecha, e comuma aljava às costas! Quase ao mesmotempo os meus olhos viram mais unsquarenta da mesma espécie. (...)”Fonte: SWIFT, J. Viagens de Gulliver.

Tradução Cruz Teixeira. Art Passions,2004. Disponível em:<http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?select_action=&co_obra=2202>. Acesso em: 08nov. 2020.

2. Essa história é muito antiga, escritaem 1726. Apesar de ter sido traduzida e

atualizada, ainda há alguns termos quenão são comuns na língua que falamosem nosso cotidiano. Faça uma brevepesquisa, utilizando um dicionário físicoou on-line, sobre os termos abaixo.• “quartilho” =__________________________________________________________________

• “relva” =__________________________________________________________________

• “em vão” =__________________________________________________________________

• “delgadíssimos” =__________________________________________________________________

• “aljava” =__________________________________________________________________

Sobre o trecho lido, responda:a. Quem é o narrador dessa história?

Ele é personagem da narrativa ou apenasa observa? Como você chegou a essaconclusão?

b. Como são os habitantes do lugaronde a personagem se encontra?

c. No trecho “Dormi durante nove horasseguidas. Ao cabo desse tempo, acordei,tentei levantar-me, mas em vão o fiz”,por que Gulliver não consegue levantar?

d. Qual foi a reação de Gulliver ao veros habitantes daquele povoado? Como elese sentiu? Transcreva o trecho quemostra como você chegou a essaconclusão.

AULA 02 – O QUE É HEKINAH DEGUL?!

Objetivos da aula:• Analisar os recursos linguísticos usadosna construção dos sentidos do textonarrativo ficcional;• Identificar a função dos marcadorestemporais para a construção narrativa.

1. Faça a leitura compartilhada dacontinuação da obra Viagens de Gulliver,de Jonathan Swift.“Desatei de repente a soltar gritos tão

horríveis, que todos aqueles animáculosfugiram aterrorizados, e mais tarde soubeque alguns caíram de cima do meu corpo,com tal precipitação, que ficaramgravemente feridos.Apesar disso, tornaram daí a pouco, e

um deles teve o arrojo de chegar tãoperto, que viu a minha cara; levantou asmãos e os olhos com ar de admiração, e,por fim, com voz esganiçada mas nítida,exclamou: Hekinah Degul, palavras que

os outros repetiram muitas vezes, mascujo sentido me não foi lícito desvendar.(...)”Fonte: SWIFT, J. Viagens de Gulliver.

Tradução Cruz Teixeira. Art Passions,2004. Disponível em:<http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?select_action=&co_obra=2202>. Acesso em: 08nov. 2020.

2. Há palavras ou expressões que vocênão conhece no texto ou que, pelocontexto, foi possível intuir seusignificado? Utilize um dicionário físico, ouon-line, e anote o significado dessaspalavras ou expressões.

3. Sobre o texto, responda:a. Qual foi a reação do viajante Gulliver

no começo do texto?

b. Em seguida, o que os gritos do

viajante causaram nos pequenoshabitantes?

c. No trecho “mais tarde soube quealguns caíram de cima do meu corpo” oque a expressão “mais tarde” evidenciana história?

d. O que você acha que “Hekinah Degul”quer dizer? Imagine que você fala alíngua dos pequenos habitantes e inventeum significado que faça sentido nanarrativa.

Anotações____________________________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Página 93AULA 03 – CONTINUA NOS PRÓXIMOS

EPISÓDIOS...

Objetivo da aula:• Produzir texto narrativo dandocontinuidade a um trecho de obraliterária, utilizando inclusive recursossemióticos para ilustrar a narrativa.

1. Chegou a sua vez de usar aimaginação. Escreva em uma folha derascunho, um desfecho dando

continuidade à obra “Viagens de Gulliver”,de Jonathan Swift, da Aula 2 destaSequência de Atividades.

2. Para organizar a continuidade de suanarrativa, siga as orientações a seguir:a. Você acha que o viajante conseguiu

se salvar?b. Os pequenos habitantes eram

malvados ou estavam apenas com medo?c. O conflito foi resolvido por meio de

uma guerra ou de uma conversa?d. No final da história, o viajante ficou

amigo dos pequenos habitantes?

Página 94AULA 04 – NARCISO

Objetivo da aula:• Reconhecer e analisar recursos coesivosque constroem a passagem do tempo earticulam suas partes, a escolha lexicaltípica do texto narrativo para acaracterização dos cenários e daspersonagens.

1. Faça a leitura, compartilhada, do mitogrego que conta a história de Narciso.

NARCISOMitologia grega

Há muito tempo, na floresta passeavaNarciso, o filho do sagrado rio Kiphissos.Era lindo, porém, tinha um modo frio eegoísta de ser, era muito convencido desua beleza e sabia que não havia nomundo ninguém mais bonito que ele.Vaidoso, a todos dizia que seu coração

jamais seria ferido pelas flechas de Eros,filho de Afrodite, pois não se apaixonavapor ninguém.As coisas foram assim até o dia em que

a ninfa Eco o viu e imediatamente seapaixonou por ele.Ela era linda, mas não falava, o máximo

que conseguia era repetir as últimassílabas das palavras que ouvia.Narciso, fingindo-se desentendido,

perguntou:

— Quem está se escondendo aqui pertode mim?— ... de mim — repetiu a ninfa

assustada.— Vamos, apareça! — ordenou — Quero

ver você!— ... ver você! — repetiu a mesma voz

em tom alegre.Assim, Eco aproximou-se do rapaz. Mas

nem a beleza e nem o misterioso brilhonos olhos da ninfa conseguiram amolecero coração de Narciso.— Dê o fora! — gritou, de repente — Por

acaso pensa que eu nasci para ser um dasua espécie? Sua tola!— Tola! — repetiu Eco, fugindo de

vergonha.A deusa do amor não poderia deixar

Narciso impune depois de fazer uma coisadaquelas. Resolveu, pois, que ele deveriaser castigado pelo mal que havia feito.Um dia, quando estava passeando pela

floresta, Narciso sentiu sede e quis tomarágua. Ao debruçar-se num lago, viu seupróprio rosto refletido na água. Foi

naquele momento que Eros atirou umaflecha direto em seu coração.Sem saber que o reflexo era de seu

próprio rosto, Narciso imediatamente seapaixonou pela imagem.

Página 95Quando se abaixou para beijá-la, seus

lábios se encostaram na água e a imagemse desfez. A cada nova tentativa, Narcisoia ficando cada vez mais desapontado erecusando-se a sair de perto da lagoa.Passou dias e dias sem comer nem beber,ficando cada vez mais fraco.Assim, acabou morrendo ali mesmo,

com o rosto pálido voltado para as águasserenas do lago.Esse foi o castigo do belo Narciso, cujo

destino foi amar a si próprio.Eco ficou chorando ao lado do corpo

dele, até que a noite a envolveu. Aodespertar, Eco viu que Narciso não estavamais ali, mas em seu lugar havia umabela flor perfumada. Hoje, ela é

conhecida pelo nome de "narciso", a florda noite.Fonte: BRASIL. Ministério da Educação.

Livro do Aluno Vol 2. Brasília, DF:Ministério da Educação, 2000. Disponívelem:<http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?select_action=&co_obra=24679>. Acesso em: 08 nov.2020.

2. Agora vamos estudar alguns recursoscoesivos presentes na narrativa.a. No primeiro parágrafo, a expressão

“Há muito tempo” marca a passagem dotempo em que Narciso passeava pelafloresta. Marque com um “X” a alternativaque corresponde à indicação do tempo:• [ ] Esse fato ocorreu há pouco tempo.• [ ] Esse fato ocorreu há muito tempo.• [ ] Esse fato é bem recente.• [ ] Esse fato ocorrerá em um futuropróximo.

b. Leia o segundo parágrafo, a seguir,do mito Narciso e faça um levantamentodos recursos coesivos que marcam atemporalidade.“Vaidoso, a todos dizia que seu coração

jamais seria ferido pelas flechas de Eros,filho de Afrodite, pois não se apaixonavapor ninguém. As coisas foram assim até odia em que a ninfa Eco o viu eimediatamente se apaixonou por ele.”__________________________________________________________________

c. Leia a frase, a seguir, para responderao que se pede:“Era lindo, porém, tinha um modo frio e

egoísta de ser, era muito convencido desua beleza e sabia que não havia nomundo ninguém mais bonito que ele.”• O narrador, ao descrever a beleza deNarciso, o filho do sagrado rio Kiphissos,faz uso de um recurso coesivo que indicaoposição de ideias. Que recurso coesivo éesse? Que construção de sentidos esserecurso pode provocar no leitor?

__________________________________________________________________

• Há recursos coesivos que retomamtermos anteriormente citados. Assinale aalternativa que indica adequadamente otermo que o pronome “ele” retoma:[ ] Narciso [ ] mundo [ ] bonito [ ]egoísta

Página 96AULA 05 – SELFIE

Objetivos da aula:• Analisar recursos linguísticos emultissemióticos usados na construçãodos sentidos do texto não verbal.

1. Observe a ilustração a seguir.

Imagem: Equipe pedagógica.Elaborado para fins didáticos.

2. Responda às perguntas:a. A qual cena do mito de Narciso a

ilustração faz referência?

b. Qual é a crítica feita à sociedadeatual e a forma como usamos asferramentas digitais, como celular e redessociais?

c. Você concorda que o excesso de uso

das redes sociais pode fazer com quefiquemos como Narciso, apaixonados pornós mesmos? Justifique seu ponto devista.

AULA 06 – SERIA O MOSQUITO O REIDOS ANIMAIS?

Objetivo da aula:• Participar de práticas decompartilhamento de leitura/recepção defábulas, tecendo, quando possível,comentários de ordem estética e afetiva.

1. Faça a leitura da fábula a seguir.O LEÃO E O MOSQUITO

Um leão ficou com raiva de ummosquito que não parava de zumbir aoredor de sua cabeça, mas o mosquito nãodeu a mínima.

— Você está achando que vou ficar commedo de você, só porque você pensa queé rei? — disse ele altivo e em seguidavoou para o leão e deu uma picada ardidano seu focinho.Indignado, o leão deu uma patada no

mosquito, mas a única coisa queconseguiu foi arranhar-se com as própriasgarras. O mosquito continuou picando oleão, que começou a urrar como umlouco.No fim, exausto, enfurecido e coberto

de feridas provocadas por seus própriosdentes e garras, o leão se rendeu.O mosquito foi embora zumbindo, para

contar a todo mundo que tinha vencido oleão, mas entrou direto numa teia dearanha. Ali, o vencedor do rei dos animaisencontrou seu triste fim, comido por umaaranha minúscula.Muitas vezes o menor de nossos

inimigos é o mais terrível.Fonte: BRASIL. Ministério da Educação.

Livro do Aluno Vol 2. Brasília, DF:Ministério da Educação, 2000. Disponível

em:<http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?select_action=&co_obra=24679>. Acesso em: 08 nov.2020.

Página 982. Sobre a leitura, responda:a. Como foi a experiência de ouvir a

história e não apenas realizar a leiturasilenciosamente? Aponte algumasdiferenças entre ler e ouvir uma história.

b. Enquanto lia a história, vocêimaginou uma voz para a fala domosquito? Como você acha que seria avoz dessa personagem?

c. Qual é o conflito vivido entre as duaspersonagens?

d. No final da história, qual é o efeito desentido causado pelo encontro domosquito com a aranha?

Página 99AULA 07 – MÃOS À OBRA!

Objetivo da aula:• Planejar e produzir o gênero literáriofábula, tendo em vista o leitorpretendido, o suporte e o contexto decirculação do texto.

1. Chegou a sua vez de criar umafábula! Siga o roteiro para produzir o seutexto.

INVENTANDO UMA FÁBULAa. Escolha quais animais serão as

personagens de sua fábula;b. Planeje um conflito para essas

personagens;c. Como esse conflito vai se resolver?;d. Qual vai ser a mensagem que sua

fábula vai passar?;

e. Ao final, dê um título criativo parasua história.

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Página 100AULA 08 – CONTANDO UMA HISTÓRIA

Objetivo da aula:• Ler, em voz alta, o texto literário;contar/recontar histórias tanto da

tradição oral, quanto da tradição literáriaescrita, expressando a compreensão einterpretação do texto por meio de umaleitura ou fala expressiva e fluente,gravando essa leitura, ou esseconto/reconto para análise posterior.

1. Agora que as fábulas foram escritas,a seguir haverá um roteiro de revisão eposterior reescrita:a. Ler atentamente a fábula, grifando e

comentando se os recursos ortográficos ede pontuação estão coerentes.

b. Como a fábula é uma narrativa curtacom poucas personagens, verifique se hádiálogos entre duas ou mais personagense se elas são representadas por animaiscom atitudes humanas.

c. Analisar se há, no percurso narrativo,uma temática relevante que gere areflexão dos leitores.

d. Observar se, ao longo da história, háconflitos que direcionam para uma açãomuito conflituosa que caminha para ofinal da história.

e. Verificar se o desfecho da narrativa ésurpreendente e se há uma lição ou umamoral relativa direcionada ao leitor.

f. Não se esqueça de observar se nofinal da fábula há uma frase curtaindicando a moral da história, ou seja,um ensinamento aos seres humanosrepresentados por animais no enredo dafábula.

2. Agora é o momento da leitura dasfábulas, ela pode ser feita em voz alta ouinterpretada, como se fosse uma peça deteatro.

MATEMÁTICA


AULA 1 - PADRÕES E RELAÇÕESNUMÉRICAS

Objetivos da aula:• Reconhecer os números pares e osnúmeros ímpares.• Identificar o padrão de crescimento oudecrescimento de uma sequêncianumérica.

1. Par ou ímpar.a. Observe a sequência numérica e

responda:0, 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20, 22...

– Ela é formada por números naturaisque terminam com quais algarismos?__________________________________________________________________

– Como se chama essa sequência?__________________________________________________________________

– Nessa sequência, quanto se deve somara um número para obter o próximo?__________________________________________________________________

b. Observe a sequência numérica aseguir.

1 3 5 9 11 17 21

Complete essa sequência com osnúmeros ausentes.– Ela é formada por números naturaisque terminam com quais algarismos?__________________________________________________________________

– Nessa sequência, quanto se deve somara um número para obter o próximo?__________________________________________________________________

– Como se chama essa sequência?__________________________________________________________________

Página 103c. Vamos descobrir qual é a sequência?

Complete a tabela:

0 1 2 3 4 5 6 ... n ...0 2 4 6 8 ... ...

Em geral, um número natural par podeser sempre representado por 2n, em quen é um número natural. Agora pense eresponda:Se n = 14, qual é o valor de 2n?

__________________________________________________________________

Se 2n = 58, qual o valor de n?

__________________________________________________________________

d. Vamos descobrir o que falta ecompletar a tabela:

0 1 2 3 4 5 6 ... n ...1 3 5 7 9 ... ...

Em geral, um número natural ímparpode ser sempre representado por2n + 1, em que n é um número natural.

e. Agora, pense e responda:– Se n = 7, qual é o valor de 2n + 1?__________________________________________________________________

– Se 2n + 1 = 21, qual é o valor de n?__________________________________________________________________

f. Escreva a sequência dos númerospares de 1014 a 1000 em ordemdecrescente.

____________________________________________________________________________________________________________________________________

g. Escreva uma sequência com quatronúmeros ímpares consecutivos maioresque 100 e menores que 110.____________________________________________________________________________________________________________________________________

Página 104AULA 2 - OS MÚLTIPLOS E SUAS

RELAÇÕES

Objetivos da aula:• Criar sequências dos múltiplos denúmeros naturais.• Identificar relações entre números,expressas pelos termos “é múltiplo de”,“é divisor de”, “é fator de”.

1. Observe a fita a seguir:

0 3 6 9 12 15 18 21 24 27

a. Descreva o que está acontecendocom a sequência.__________________________________________________________________

-Os múltiplos de um número são todosos resultados da multiplicação dessenúmero por cada um dos númerosnaturais.

b. Escreva a sequência dos seisprimeiros múltiplos de 8, 10 e 15.____________________________________________________________________________________________________________________________________

– Explique porque esses números quevocê escreveu são múltiplos dos númerosdados:__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

2. Na tabela a seguir, pinte de azul osmúltiplos de dois, marque com um “X” osmúltiplos de três e faça um círculo sobreos múltiplos de seis. Em seguida,responda as questões que estão após atabela.

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 100 3 6 9 12 15 18 21 24 27 300 4 8 12 16 20 24 28 32 36 400 5 10 15 20 25 30 35 40 45 500 6 12 18 24 30 36 42 48 54 60

Página 105a. Quais os números que foram pintados

de azul e também marcados com “X”?Sobre esses números, o que é possívelser dito?__________________________________________________________________

b. Quais os números que foram apenasmarcados com o “X”? O que isso querdizer?__________________________________________________________________

c. O que se pode dizer sobre o númerozero?__________________________________________________________________

3. Observe o calendário e responda:

a. As datas das terças-feiras sãomúltiplas de 7? E as das quintas-feiras?__________________________________________________________________

4. Qual das alternativas a seguir poderepresentar um conjunto de múltiplos deum número natural? Explique por que aalternativa que você escolheu têmnúmeros que representam múltiplos.Esses números são múltiplos de qualnúmero?a. {1, 5, 9, 13, 17, 21}b. {0, 4, 8, 12, 15, 22}c. {0, 6, 5, 4, 3, 2, 1}d. {0, 7, 14, 21, 28, 35}e. {0, 8, 16, 20, 19, 7}

Página 1065. Uma prateleira do supermercado

estava cheia de caixas de bombons, cadauma contendo 12 unidades. Descubra ototal de bombons nessa prateleira,sabendo que esse número é maior que1000 e menor que 1010.

AULAS 3 E 4 – DIVISORES E SEUSCRITÉRIOS

Objetivos das aulas:• Determinar os divisores de um númeronatural.• Investigar critérios de divisibilidade por2, 3, 4, 5, 6, 9, 10.

1. Na tabela abaixo faça o que se pede:a. Circule os múltiplos de 3;

b. Faça um traço sobre os númerosdivisíveis por 4;

c. Sublinhe os fatores que compõem onúmero 24.

1 2 3 4 5 6 7 89 10 11 12 13 14 15 1617 18 19 20 21 22 23 2425 26 27 28 29 30 31 32

2. O professor de Ciências propôs à suaturma de 6° ano um trabalho de pesquisaque deveria ser realizado em grupos. Sea turma tem 36 estudantes e cada grupodeve ter a mesma quantidade deestudantes, quais são as quantidadespossíveis de formações de grupos?Expresse a quantidade de grupos e deestudantes por grupo.

Página 1073. Vamos investigar? Com os números

apresentados nos cartões, faça todas asmultiplicações possíveis, mas sempre dedois em dois números, depois escrevaseus resultados e em seguida respondaas questões.

a. Quantos resultados diferentes foramencontrados?__________________________________________________________________

b. Os resultados encontrados sãomúltiplos de quais números dos cartões?____________________________________________________________________________________________________________________________________

c. Ao dividir os resultados encontradospor 7, 8 e 9 essas divisões são ou nãosão exatas? Quais são os resultados e osrestos destas operações?______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Página 108

d. Ao dividir os resultados encontradospor 2, essas divisões são ou não sãoexatas? Quais os resultados e os restosdestas operações?____________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Uma grande fábrica de produtosalimentícios recebeu a seguinte queixaem uma rede social:“Gosto muito dos empanados de peixe

produzidos por vocês, mas vocês têmfeito caixas contendo 13 unidades. Somosem 2 irmãos. Peço que coloquem umoutro número de empanados naembalagem, pois como 13 é primo agente não consegue dividir igualmentenem mesmo quando a mamãe resolvecomer conosco. Agradeço desde já."Como todas as vezes que essa família

se reúne para comer, há duas ou trêspessoas para dividir, quantos empanadospoderão ser colocados em cada

embalagem de modo a ser semprepossível dividi-los igualmente e solucionaresse problema?

5. A farmácia de um posto de saúdeconta com 1020 caixas do medicamentoA, 2508 caixas do medicamento B, e4645 caixas do medicamento C. Afarmacêutica precisa formar kits contendo2 caixas do medicamento A, 3 caixas domedicamento B, e 5 caixas domedicamento C. Quantas caixas domedicamento A e quantas caixas domedicamento C a farmácia terá queadquirir para formar kits, de modo quenão sobre nenhum medicamento B?

AULAS 5 E 6 – NÚMEROS PRIMOS E

COMPOSTOS

Objetivos da aula:• Identificar e reconhecer númerosprimos.• Classificar números naturais em primose compostos.

1. Encontre os divisores de cada númeroabaixo. Em seguida, tente escrever paracada número, ao menos, duasmultiplicações diferentes, cujo resultadoseja o número dado:a. 54

b. 39

c. 41

2. Joana teve uma ideia: construirretângulos usando uma malhaquadriculada, conforme o desenhoabaixo:

Observe que Joana utilizou 40 (8 x 5)quadradinhos.Utilize a ideia do exemplo para

responder ao próximo item.

Página 110a. Vamos experimentar? Imagine que

você tem uma quantidade dequadradinhos igual ao seu número nachamada. Quantos retângulos diferentesvocê consegue construir?Depois faça o mesmo com os números

da chamada de mais 4 colegas que estãopróximos a você e indique quais dessesnúmeros são primos.

___________________________________________________________________________________________________

AULA 7 – DECOMPOSIÇÃO EM FATORESPRIMOS

Objetivo da aula:• Decompor um número em seus fatoresprimos.

1. Rafaela tem 3 dados numerados deforma diferente: suas seis faces contémos 6 primeiros números primos. Larissadesafiou os colegas a posicionar os dadosde modo que, através das multiplicaçõesdas faces que ficarem voltadas para cima,possam obter o número 130. Quais serãoos números nas faces destes cubos? Épossível obter o número 130 da formadeterminada por Larissa? Se sim, quenúmeros deveriam aparecer nas facessuperiores dos dados para vencer odesafio? E se Larissa tivesse escolhido onúmero 100?

Lembrete: Um dado é um poliedro, umhexaedro, comumente chamado de cubo.Tem, portanto, 6 faces que em geral sãonumeradas de 1 a 6.

Página 1112. Para cada número abaixo, escreva, se

possível, várias decomposições sendouma delas contendo somente fatoresprimos. Utilize a notação com potências:a. 36b. 18c. 50d. 25

3. Escreva as decomposições em fatoresprimos dos números abaixo:a. 15b. 30c. 80d. 120

4. Escreva os cinco primeiros númerosprimos. Quais números compostos podemser obtidos multiplicando-se 3 desses 5fatores, e de forma que cada fatorapareça apenas uma vez nadecomposição?

Página 112AULA 8 – RESOLVENDO PROBLEMAS

Objetivo da aula:• Resolver problemas envolvendo a ideiade mínimo múltiplo comum e máximodivisor comum.

1. Paulo está doente. O médico receitouum comprimido de 6 em 6 horas e umacolher de xarope de 4 em 4 horas. Seupai deu-lhe um comprimido e uma colherde xarope à zero hora (meia noite).

Qual é o primeiro horário em que Paulovoltará a tomar comprimido e xarope aomesmo tempo?

2. Beto tem 12 selos e 30 figurinhasrepetidos. Ele quer reparti-los igualmenteentre um grupo de amigos, de modo quenão sobrem selos nem figurinhas. Qual éo número máximo de amigos que o grupopode ter para que isso seja possível?

3. Mateus recebe a visita do seu avôPedro a cada 15 dias. João, o tio dele, ovisita a cada 10 dias e, devido a escalasde trabalho, a cada 12 dias Mateus vai àpraia com seus pais. Um belo dia Mateusrecebeu a visita do seu avô, do seu tio efoi à praia com seus pais (com o avô e otio que o visitavam neste dia). Quantosdias depois este acontecimento serepetirá?

Página 1134. Uma empresa de transportes tem 4

caminhões. As rotas destes caminhõesfazem com que cada um saia paratransportar as cargas em períodosdiferentes. O caminhão azul sai da base acada 3 dias, o vermelho sai a cada 2 dias.O caminhão branco viaja a cada 5 dias eo caminhão preto viaja a cada 7 dias.

Se hoje todos os caminhões saíram dabase, daqui a quantos dias eles sairão nomesmo dia novamente?

5. No 6ª ano A há 36 estudantes, e no6º ano B há 28 estudantes. Para realizarum trabalho comunitário, todos essesestudantes serão organizados em gruposcom o mesmo número, sem que semisturem estudantes de turmasdiferentes.a. Qual é o número máximo de

estudantes que pode haver em cadagrupo?

b. Quantos grupos serão formados emcada um dos anos escolares?

Para a organização de uma festa de

aniversário foram convidadas trêsfamílias (Ferreira, Moreira Souza). Afamília Ferreira virá com 24 convidados. Afamília Moreira trará 60 convidados e afamília Souza terá 108 convidados. Aorganização da festa precisa preparar arecepção de forma que em cada mesahaja somente convidados de uma mesmafamília e que todas as mesas da festacaibam exatamente a mesma quantidadede convidados.a. Quantas cadeiras poderão ser

colocadas em cada mesa para que a festaocorra conforme essa determinação?__________________________________________________________________

b. E se da família Ferreira fossemconvidadas 23 pessoas ao invés de 24?

__________________________________________________________________

c. Qual seria a maior quantidadepossível de cadeiras em cada mesa?__________________________________________________________________

IMAGENS E ILUSTRAÇÕESpixabay.com - freepik.com


AULAS 1 E 2 – AS RELAÇÕES ENTREDECIMAIS E FRAÇÕES

Objetivos das aulas:

• Ler e escrever números racionaisrepresentados na forma decimal;• Ordenar e comparar números racionaisrepresentados na forma decimal;• Decompor números racionaisrepresentados na forma decimal;• Relacionar um número racionalrepresentado na forma fracionária com arepresentação decimal, e vice-versa, ouseja, passando de uma representaçãopara outra.

1. Observe o seguinte número:2,5

Pense e responda:a. Nesse número, o que significam os

algarismos 2 e 5?__________________________________________________________________

b. O que significa a vírgula?__________________________________________________________________

2. Observe cada tira desenhada nafolha. Ela representa 1 inteiro.a. Indique, usando um número na forma

decimal e outro na forma fracionária, queparte do inteiro está colorida.

b. Escreva como se lê cada númerorepresentado.

_________________________________

Página 116

_________________________________

_________________________________

_________________________________

_________________________________

3. Na figura a seguir, indique, com umnúmero escrito na forma decimal e outrona forma fracionária, que parte do todocada cor representa na figura. Emseguida, escreva como se lê cadanúmero.

Fonte: elaborado para fins didáticos.

______________________________

______________________________

______________________________

______________________________

_____________________________

Página 1174. A FORMA DE BOLOa. Paulo preparou um bolo conforme a

figura a seguir:


Esse bolo foi cortado em fatias detamanhos iguais. Paulo quer dividir ospedaços com mais três amigos.I. A quantidade de bolo será dividida

igualmente?_________________________________

II. Que fração da forma cada amigoreceberá?_________________________________

Página 118b. Em uma apresentação de ginástica,

um campo foi demarcado conforme oseguinte esquema:

I. Que parte do campo coube a cadaescola?

II. Que parte do campo é ocupada,conjuntamente, pelas escolas A, B e C?

III. Que parte do campo ficou comespaços vazios?

Página 119c. A figura seguinte mostra a planta de

um conjunto habitacional.

Registre, com um número decimal, aparte do conjunto habitacional ocupadapor:Administração: ___________________

Moradia: ________________________

Circulação: ______________________

Segurança: ______________________

Lazer: __________________________

Moradia e lazer juntos: _____________

Página 1205. Com o auxílio de uma calculadora,

resolva as questões propostas:a. Descubra qual é a representação

decimal dos números expressos por:, e .5

434

12

_________________________________

b. Descreva o que você digitou nacalculadora para obter esses resultados.____________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Em um grupo com cinco crianças,duas delas representam:a. 0,25 do grupo;b. 2,5 do grupo;c. 0,4 do grupo;d. 0,5 do grupo.

7. Em um restaurante, um grupo pediutrês pizzas do mesmo tamanho: uma demuçarela, uma de presunto e uma decalabresa. A de muçarela foi dividida emoito partes iguais; a de presunto, emquatro partes iguais; e a de calabresa,em três partes iguais. João comeu duasfatias da pizza de muçarela; Sandracomeu três fatias da de presunto; eRoberto, uma fatia da de calabresa.Quem comeu mais pizza? Quem comeumenos pizza? Como você descobriu isto?

Anotações________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Página 121AULAS 3 E 4 – EQUIVALÊNCIA DE

FRAÇÕES

Objetivos das aulas:• Obter frações equivalentes a umafração dada;• Transformar um número misto emfração, e vice-versa;• Transformar, entre as diferentes ordens,um número na representação decimalpara um número racional (décimos emcentésimos, unidades em milésimo, eoutras).

1. Analise e responda:a. O avô de Paula e Sofia deu um queijo

para cada uma delas. Em seguida, pediuque cortassem metade deles eguardassem na geladeira, para ele fazeruma receita no jantar. Cada uma cortou oqueijo de modo diferente. Observe:• Paula cortou o queijo em quatro partesiguais e guardou na geladeira.2

4• Sofia cortou o outro queijo em oitopartes iguais e guardou na geladeira.4

8As partes guardadas na geladeira pelas

duas meninas representam a mesmaquantidade de queijo? Explique.

Página 122b. Vamos relembrar? Duas frações são

equivalentes quando têm o mesmo valorem relação à mesma unidade.

Nas três figuras abaixo, a parte pintadaé a mesma, mas apenas duas das fraçõessão equivalentes.

Figura 1

Figura 2

Figura 3

I. Quais são as duas fraçõesequivalentes?__________________________________________________________________

II. Por que a outra fração não éequivalente a essas duas?__________________________________________________________________

2. Pedro, Cláudio, Ana e Laura foramcomprar presentes para seus pais.Quanto cada um gastou? Das quatrofrações, quais são equivalentes?Justifique sua resposta.

Pedro gastou de R$ 30,00.210

Cláudio gastou de R$ 30,00.16

Ana gastou de R$ 30,00.312

Laura gastou de R$ 30,00.315

Página 123Existem frações compostas por uma

parte inteira e outra parte fracionária,chamada de número misto. Essarepresentação facilita o reconhecimentodo que é inteiro e do que é fracionário nonúmero.Exemplo: 2 2

3

Quando isso acontecer, é precisotransformar esse número misto em fraçãoimprópria. O professor vai fazer com vocêa representação geométrica, e aquivamos fazer a transformação algébrica:

2 = 2 + = =23 2

3 (6+2)3

83

Isso significa que temos dois inteiros edo inteiro.2

3 Agora você está pronto para resolver a

próxima atividade. Leia com atenção eresponda.

3. Para comemorar a chegada do verão,uma família se reúne na casa dos avóspara uma grande feijoada. Na divisão detarefas, Danilo ficou encarregado decomprar alguns dos ingredientes. Calculequantos reais ele vai gastar para comprartudo o que está na sua lista.Lista de ingredientes:

• 1 kg de feijão;34

• 2 kg de paio;12

• 1 kg de carne seca;12

• 2 kg de costelinha.34

Tabela de Preços (Kg)PAIO .................... R$ 25,00CARNE SECA ......... R$ 22,00COSTELINHA ......... R$ 19,00FEIJÃO .................. R$ 8,00

Usando retângulos como unidade

(sempre do mesmo tamanho), representeos números mistos abaixo. Em seguida,escreva cada um deles na forma defração.I. 1 1

2

II. 2 12

III. 1 23

IV. 3 23

AULAS 5 E 6 – OPERAÇÕES COM OSRACIONAIS

Objetivos das aulas:• Calcular adições e subtrações comnúmeros racionais nas representaçõesfracionária e decimal, utilizandodiferentes estratégias;

1. André e sua avó foram a umalanchonete depois do cinema. Os preçosde alguns produtos estavam fixados emum quadro como este:

LANCHE PREÇOPASTEL R$ 2,50PORÇÃO DE FRITAS R$ 4,20PIPOCA R$ 0,75SUCO R$ 3,00REFRIGERANTE R$ 2,95ÁGUA MINERAL R$ 1,25

Página 125Tente responder fazendo os cálculos

mentalmente.

I. André tem R$ 2,00 e deseja compraruma pipoca e uma água mineral. Seráque ele tem a quantia necessária para olanche? Será que vai sobrar troco?

II. Qual é a quantia necessária paracomer uma porção de fritas e tomar umsuco?

III. Comprando um refrigerante e opagando com R$ 3,00, quanto será otroco?

IV. Quanto a avó de André vai gastarpara comer um pastel e tomar umrefrigerante?

V. O que custa mais: três pastéis ou 1 12

porção de fritas?

VI. Quantos pastéis se pode comprarcom R$ 5,00?

A professora propôs algumas adições

para a turma resolver. Observe como doisestudantes responderam:

ESTUDANTE A+ = + = =3

51

103050

550

3550

710

ESTUDANTE B+ = + =3

51

106

101

107

10

As duas adições estão corretas. Porém,a resposta do estudante B foi feita deforma mais simples. Explique o porquê.__________________________________________________________________

3. Analise as duas situações a seguir,pense e responda:Em um laboratório, o cientista separou

dois copos para usar em umexperimento. Imagine que os dois coposestão divididos em cinco partes iguais,

conforme mostra o desenho. O copo Atem de líquido, e o copo B contém2

515

de líquido. Se o cientista juntar oslíquidos dos dois copos em apenas umcopo, qual será a quantidade final delíquido?

Página 1274. A imagem a seguir mostra o

resultado do levantamento da quantidadede crianças de uma escola que têm entreum, dois ou mais irmãos:

Pense e responda:I. Qual a fração de crianças que tem

menos de três irmãos?

II. Do total, qual a fração de criançasque tem mais de um irmão?

AULAS 7 E 8 – RESOLVENDO EELABORANDO PROBLEMAS

Objetivos das aulas:• Resolver situações problema comnúmeros racionais positivos nasrepresentações fracionária e decimal,envolvendo as quatro operaçõesfundamentais e a potenciação, por meiode estratégias diversas;• Elaborar situações problema comnúmeros racionais positivos nasrepresentações fracionária e decimal,envolvendo as quatro operaçõesfundamentais e a potenciação, por meiode estratégias diversas.

Página 1281. Leia com atenção e resolva os

problemas:

a. Um determinado time de futebol járealizou do total de partidas de um4

5

campeonato. Esse mesmo time perdeu 13

dessas partidas. Qual a fração querepresenta a quantidade de jogos queessa equipe perdeu? Sabendo que ametade dos jogos realizados foram noestádio do próprio time, ou seja, emcasa, qual a fração dos jogos realizadosna “casa” desse time?

b. Um velhinho generoso doou de sua15

fortuna para ajudar meninos de rua e 110

para financiar projetos em asilos paraidosos. A partir daí, responda:I. Que fração da fortuna ele doou?

II. Que fração da fortuna lhe sobrou?

c. Um computador infectado por umvírus perde, a cada hora, ¼ da memóriado que perdeu na hora anterior. Qual foi aperda de memória desse computadorinfectado na 3ª hora?

2. Hora de criar! Imagine uma situaçãoda vida cotidiana e elabore um problemacom números na forma de fração ou dedecimal para ser resolvido por outrocolega da turma. Atenção! O problemadeve conter uma das operaçõesfundamentais: adição, subtração,multiplicação, divisão ou potenciação.______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


AULAS 1 E 2 – VARIÁVEL OUINCÓGNITA?

Objetivos de aprendizagem:• Compreender os conceitos de variável ede incógnita em situaçõescontextualizadas.• Distinguir os conceitos de variável e deincógnita.• Utilizar esses dois conceitos, usandoletras para modelar a relação entre duasgrandezas e equações de 1º grau.

Para pensar:

1. Um campo de futebol tem seucomprimento expresso por 𝒸 e sualargura expressa por ℓ , conforme afigura:

a. Se a área de um retângulo é oproduto do comprimento pela largura,como podemos expressar essa áreautilizando as letras?

___________________________________________________________________________________________________

b. Suponha que 𝒸 =5 𝑚 e ℓ = 3 𝑚. Qualseria a área?___________________________________________________________________________________________________

c. Pense em outros números para 𝒸 e ℓ ,números quaisquer, inteiros positivos ecalcule a área. O que você percebe?Relate brevemente a seguir.___________________________________________________________________________________________________

Página 1302. Suponha que uma sala tem a forma

de um quadrado, conforme a figura aseguir.

Fonte: elaborado para fins didáticos

a. Como você representaria a áreadessa sala utilizando as letras?___________________________________________________________________________________________________

b. Suponha que a área total dessa salaseja de 36 m². Qual o valor do lado?___________________________________________________________________________________________________

c. Qual foi o recurso que você utilizoupara responder à questão anterior? Façauma breve explicação.___________________________________________________________________________________________________

Em nosso dia a dia, nos deparamos comletras que representam um valordesconhecido em nossas atividades dematemática. Essas letras recebem onome de incógnitas ou variáveis. Éimportante você perceber a diferençaentre elas. Então vamos lá!Variável: uma quantidade indeterminada

cuja variação se dá em relação àquantidade da outra variável, podendoassumir qualquer valor.Exemplo: observe a expressão algébrica

x + 30. Para x = 5, o valor da expressãoserá 5 + 30 = 35; para x = 3, o valor daexpressão algébrica será 33. Logo, umvalor depende do outro.Incógnita: valor desconhecido

determinado a fim de tornar uma

igualdade verdadeira, isto é, trata-se deuma quantidade determinada, masdesconhecida. Exemplo: observe aequação x + 7 = 22. Para tornar essaigualdade verdadeira, só existe um valorpara x, que é 15, pois 15 + 7 = 22.Agora é com você! No seu caderno, dê 3

exemplos de incógnita e 3 exemplos devariáveis. Discuta com seu colega eapresente o resultado ao professor e àturma.

Página 131AULAS 3 E 4 – EXPRESSÃO ALGÉBRICA:

USO DA LETRA PARA REPRESENTARFATOS GENÉRICOS

Objetivos de aprendizagem:• Utilizar expressão algébrica pararepresentar um fato genérico e a ideia daletra ou do símbolo como variável.

1. Escreva a expressão algébricacorrespondente a cada sentença.a. O dobro de um número s:

_________________________________

b. O consecutivo de um número y:_________________________________

c. O quadrado de um número z:_________________________________

d. O triplo de um número x adicionado àsua metade:_________________________________

e. A terça parte de um número m:_________________________________

f. O quádruplo de um número z:_________________________________

g. A diferença entre x e y:_________________________________

h. A soma de três númerosconsecutivos:_________________________________

2. Represente utilizando a expressãoalgébrica:a. O perímetro do quadrilátero:

Fonte: elaborado para fins didáticos

__________________________________________________________________

Página 132b. A área do quadrado:

Desafio: agora, para finalizar a aula, emdupla, façam uma pesquisa no materialque estudamos até aqui e também nainternet. Depois, escrevam sobre o quesão expressões algébricas, dando 5exemplos. No final da aula, o professorvai dar um tempo para vocêssocializarem com a turma.

__________________________________________________________________

AULAS 5 E 6 – VALOR NUMÉRICO DEUMA EXPRESSÃO ALGÉBRICA

Objetivos de aprendizagem:• Calcular o valor numérico de umaexpressão algébrica.

Pense em um número de 1 a 10;Multiplique por 5; Subtraia o triplo donúmero pensado. Diga o resultado.

1. O professor “adivinhou” o númeroque você pensou inicialmente? Comovocê acha que ele fez isso?

O valor numérico de uma expressãoalgébrica é o valor que se obtém quandose substitui a variável, termodesconhecido, por valor(es) numérico(s)e, depois, efetuam-se as operaçõesindicadas, respeitando as prioridades nasolução, obtendo o valor numérico daexpressão.

2. Calcule o valor numérico daexpressão x2 – 2 . y + z para:a. x = 1, y = 2, z = 3

b. x = 12, y = 2, z = 3

Página 133c. x = 3, y = 3, z = 1

d. x = 13, y = 4, z = 2

e. x = 4, y = 2, z = 1

f. x = 2, y = 3, z = 5

g. x = 1, y = 5, z = 3

Página 134AULAS 7 E 8 – RESOLVER PROBLEMAS

Objetivos de aprendizagem:• Resolver problemas envolvendoexpressões algébricas

1. Toda sexta-feira, em um restauranteque serve comida por quilo, apresenta-seum artista que toca violão. Assim, nessedia, a conta a ser paga pelos clientes é

composta de uma adição que envolve asseguintes situações:• para cada quilograma (kg) de comida,são cobrados R$ 12,00;• para cada bebida, são cobrados R$3,00;• para as despesas com garçons emúsicos, é cobrado um valor fixo de R$25,50.

a. Escreva uma expressão algébrica querepresente a adição cujo resultado é ototal a ser pago.

b. Qual é o total a ser pago por umcliente que consumiu 900 g de comida e4 bebidas? Lembre-se de que 1quilograma equivale a 1.000 gramas.

2. Veja a sequência de figuras.

a. Escreva uma expressão algébrica queindique o total de estrelas da figura queocupa a enésima posição dessasequência.

Página 135b. Indique o total de estrelas que ocupa

a posição 99.

Agora é a sua vez e de seu colega dedupla pensarem em umasituação-problema que envolvaexpressões algébricas para que outradupla resolva. Vocês receberão tambémuma situação-problema para resolver e,

depois, todos vão socializar as soluçõescom o professor e com os demaiscolegas.

3. Resolva aqui a situação-problema quevocê recebeu de outra dupla:


AULAS 1 E 2 – GIRA, GIROU!

Objetivos de aprendizagem:• Reconhecer ângulos como mudança dedireção ou giros, identificando ângulosretos e não retos.• Identificar ângulo raso e nulo por meiode semirretas.• Classificar ângulo reto, agudo e ânguloobtuso.• Reconhecer a medida de um ânguloutilizando um transferidor.

• Associar a abertura do ângulo a umnúmero real.

1. Vamos observar a sala de aula!a. Identifique cantos na sala de aula e

objetos que tenham ângulos retos.

b. Identifique ângulos que sejammenores ou maiores que o ângulo reto.

c. Identifique figuras geométricas planasou espaciais com ângulos retos.

d. Construa, com palitos de fósforo, trêsângulos retos em posições diferentes.

e. Desenhe um ângulo maior que o reto.

f. Desenhe um ângulo menor que o reto.

I. Atenção para o movimento dos

ponteiros do relógio!

a. Em meia hora, quantos graus gira oponteiro grande? E o pequeno?

b. Quanto tempo gasta o ponteirogrande para girar 90°? E o ponteiropequeno?

c. Em 5 minutos, quantos graus gira oponteiro grande? E em um minuto,quanto ele gira?

II. Qual a medida do:a. ângulo de uma volta?

b. ângulo raso?

c. ângulo de ¼ de volta?

d. ângulo formado por duas retasperpendiculares de mesma origem?

Página 138III. Observe os ponteiros. Quantos

graus medem o menor ângulo entre eles?

IV. Observe os ponteiros dos seguintesrelógios. Indique V ou F para cada figuraque apresenta o menor ângulo formado

entre os dois ponteiros e o nome doângulo correspondente:

Página 139V. Vamos desenhar usando papel

quadriculado! Os comandos dados para odesenho são estes: Avance 3; Direita90°; Avance 2; Esquerda 90°; Avance 3;Direita 90°; Avance 2; Esquerda 90°;Avance 3; Direita 90°; Avance 2;Esquerda 90°; Avance 3 (o início estáindicado pela seta, então comece odesenho no canto superior esquerdo).

VI. Continuando com desenhos no papelquadriculado, escreva quais são oscomandos necessários para o desenho dafigura obtida abaixo:

3.I. Pedro trabalha como desenhista em

uma indústria. Dentre os instrumentosque ele utiliza, há o transferidor. Notransferidor, o ângulo de uma volta édividido em 360 ângulos de 1°. Pedroestá trabalhando numa tarefa e vai traçarum ângulo de 37° com o transferidor.Observe como ele faz.Ele traça um lado do ângulo e marca o

vértice P. Coloca o diâmetro dotransferidor sobre o lado do ângulo e ocentro sobre o P. Depois, faz uma marcacorrespondente a 37° (ver figura 1).Para terminar, é só traçar o outro lado

do ângulo (ver figura 2)

Página 140

Agora é sua vez. Usando o transferidor,desenhe ângulos com as seguintesmedidas:

a. 50° b. 132° c. 200°

Página 141II. Observe cada ângulo desenhado

abaixo e preencha a coluna dasestimativas. Em seguida, meça com otransferidor, colocando a medida exata ecomparando com a sua estimativa.Preencha também a coluna com o nomedo ângulo (raso, reto, agudo ou obtuso).

Ângulo Estimativade medida

Medidaexata

Nome doângulo

A B𝑂^

R S𝐻^

E G𝐹^

M V𝑃^

C Q𝑁^

AULAS 3 E 4 – RELAÇÕES ENTREÂNGULOS E TRIÂNGULOS

Objetivos de aprendizagem:• Reconhecer os elementos (vértice,lados e ângulos) de um triângulo.• Medir os lados de um triângulo usandouma régua graduada.• Identificar a medida dos ângulos e doslados de um triângulo usando uma réguae um transferidor.• Classificar triângulos quanto aos lados eângulos.• Identificar propriedades de triângulospela comparação de medidas de lados eângulos.

1. Vamos relembrar? Complete:a. Um triângulo, quanto aos lados, pode

ser: __________, __________ ou__________.b. Quanto aos ângulos, um triângulo

pode ser: __________, __________ ou__________.

Página 142II. Analise o triângulo que aparece na

placa de trânsito e observe que todos oslados dele têm a mesma medida. Emseguida, responda:

a. Qual a classificação quanto aos ladose quanto aos ângulos?__________________________________________________________________

b. Qual a medida de cada ângulo internodesse triângulo?__________________________________________________________________

c. Por que o triângulo não pode ser aomesmo tempo equilátero e retângulo?__________________________________________________________________

2. Usando papel ou malha quadriculada,desenhe um triângulo regular de ladosiguais a 40 mm. Continue a escrever asinstruções a serem seguidas paradesenhar o triângulo.Instruções: partindo de A, avanço 40

mm e chego a B. Quanto girar? Tem deser 120° para a esquerda, porque cadaângulo do triângulo regular mede 60°.

(Saego 2011). Juliano desenhou o

polígono abaixo, na malha triangular.O valor do ângulo α é:a. 90°b. 60°

c. 180°d. 120°

AULAS 5 E 6 – É POSSÍVEL CONSTRUIRO TRIÂNGULO?

Objetivos de aprendizagem:• Verificar a condição de existência de umtriângulo usando três segmentos dados,uma régua e um compasso.• Construir triângulos utilizando régua ecompasso.

1. O quadro seguinte informa medidasde segmentos de comprimentosdiferentes em três situações.SITUAÇÃO 1 SITUAÇÃO 2 SITUAÇÃO 3Segmento 1:10 cmSegmento 2:8 cmSegmento 3:6 cm

Segmento 1:4 cmSegmento 2:2 cmSegmento 3:2 cm

Segmento 1:9 cmSegmento 2:6 cmSegmento 3:4 cm

Página 144a. Agora você irá realizar uma atividade

prática utilizando palitos de churrasco,fita adesiva, régua, tesoura sem ponta ecompasso.ETAPA 1: comece dividindo o palito de

churrasco em três partes com as medidasindicadas em cada situaçãoacima. Para isso, siga os seguintespassos:1º) Utilize régua para garantir a

abertura do compasso na medida exatado “Segmento 1” indicado na SITUAÇÃO1, ou seja, coloque a ponta seca do

compasso no zero da régua e abra-o atéa medida do “Segmento 1”.2º) Com essa abertura, coloque a ponta

seca do compasso em uma dasextremidades do palito e faça umamarcação nele.3º) Corte o palito exatamente na

marcação que você fez e separe o pedaçoque tem a medida do “Segmento 1” daSITUAÇÃO 1.4º) Repita essas três ações no pedaço

do palito que sobrou, usando a medida do“Segmento 2” da SITUAÇÃO 1.5º) Repita mais uma vez esse passo a

passo, agora com a medida do“Segmento 3” da SITUAÇÃO 1.Agora você tem três segmentos

(pedaços de palito de churrasco) quedevem ter exatamente as medidassugeridas para a SITUAÇÃO 1.ETAPA 2: manipule os três segmentos

que foram obtidos na ETAPA 1, fixe asextremidades, duas a duas, com fitaadesiva e tente formar um triângulo.

b. Foi possível formar o triângulo?__________________________________________________________________

c. Continue experimentando! Repita asETAPAS 1 e 2 com as medidas que estãoinformadas para as SITUAÇÕES 2 e 3.__________________________________________________________________

d. Foi possível obter um triângulo comas medidas da SITUAÇÃO 2?__________________________________________________________________

e. Você conseguiu construir umtriângulo a partir das medidas daSITUAÇÃO 3?__________________________________________________________________

f. Para cada uma das situações, some asmedidas dos “Segmentos 2 e 3” e calculea diferença entre essa soma e a medidado “Segmento 1”. Registre os resultadosno quadro abaixo:

SITUA-ÇÃO 1

SITUA-ÇÃO 2

SITUA-ÇÃO 3

Soma dasmedidasdos“Segmentos2 e 3”Diferençaentre essasoma e amedida do“Segmento1”

Página 145g. Observe os resultados registrados no

quadro acima e faça um brevecomentário informando as suasobservações.

h. A que conclusões você chegou?Comente relacionando as medidas doslados dos triângulos e a possibilidade deconstruí-lo.

2. Para construir um triângulo utilizandorégua e compasso, uma professorarepresentou uma malha quadriculada nalousa e orientou que os estudantesobservassem com atenção as etapasrealizadas por ela. A seguir, temos umarepresentação das suas ações.Considerando que cada quadradinho damalha tem 1 u de comprimento e que ossegmentos azul, rosa e laranja medem,respectivamente, 8 u, 4 u e 5 u, observea figura que representa o passo a passorealizado pela professora.

Você consegue imaginar as etapas queforam realizadas até finalizar aconstrução do triângulo? Descreva, então,o passo a passo.

Página 1463. Com as Atividades 1 e 2, percebemos

que existe uma condição para que sejapossível construir triângulos,conhecendo-se as medidas dos seus trêslados. Utilize régua e compasso e tenteconstruir, na malha quadriculada, ostriângulos T1, T2 e T3 cujas medidas doslados estão apresentadas abaixo.

Considere que cada quadradinho damalha tem 1 u de comprimento. Casohaja algum caso em que não foi possívelconstruir o triângulo, justifique.

TRIÂNGULO T1 T2 T3Medidas doslados

5 u, 4 u,3 u

10 u,6 u, 2 u

6 u, 5 u,2 u

AULAS 7 E 8 – RETAS PARALELAS

CORTADAS POR UMA TRANSVERSAL.

Objetivos de aprendizagem:• Reconhecer que a soma dos ângulosinternos de um triângulo é igual a 180°;• Resolver situações-problemas utilizandoa propriedade da soma dos ângulosinternos de um triângulo.

1. Você receberá, do professor, umtriângulo. Pinte os ângulos internos dessetriângulo e corte-os em três partes. Unaos três ângulos e cole na malhaquadriculada abaixo. Que resultado vocêobteve? Descreva-o.

Estudante, com esse experimento, você

observou que a soma dos ângulosinternos do triângulo é 180°. Essa é umadas propriedades dos triângulos:independentemente do seu formato,tamanho, comprimento dos lados e dasmedidas de seus ângulos internos, asoma dos três ângulos sempre será iguala 180°.Veja os exemplos a seguir:

Fonte: Elaborado para fins didáticos.

Fig. I – Soma dos ângulos internos:40+70+70=180°.Fig. II – Soma dos ângulos internos:

90+55+35=180°.

Agora é com vocês, seguem algumassituações-problemas para que vocêspossam analisar e resolver, sintetizandoas aulas dessa Sequência de Atividades.

2.Para as alternativas a seguir, coloqueverdadeiro ou falso, justifique suaresposta:a. ( ) Um triângulo equilátero tem

internos ângulos medindo °.

b. ( ) Em um triângulo retângulo, asmedidas de um dos ângulos internosdesconhecido supera o outro em 20°,logo os ângulos internos desse triângulomedem: 90°, 55° e 35°.

c. ( ) Um dos ângulos internos de umtriângulo mede 80° e os outros doisângulos são congruentes emedem 60°.

Página 1493. Observe a figura a seguir.

Considerando a propriedade da somados ângulos internos de um triângulo, osângulos desse triângulo medema. 75°, 55° e 45°.b. 75°, 70° e 35°.c. 75°, 60° e 45°.d. 105°, 40° e 35°.

Complete o quadro a seguir,

encontrando o(s) ângulo(s)desconhecidos, considerando a soma dosângulos internos de um triângulo.

TriânguloI

TriânguloII

TriânguloIII

𝐴^ 70° 62° 60°

𝐵^ 20° 28° 𝑥

2

𝐶^ x 2x x

Anotações_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

MATEMÁTICASEQUÊNCIA DE ATIVIDADES 1

AULAS 01 E 02 – VAMOS MEDIR?

Objetivos das aulas:• Reconhecer as grandezas comprimentoe área, bem como suas principaisunidades de medida;• Estabelecer as transformações deunidades de medida entre múltiplos esubmúltiplos da medida padrão decomprimento, o metro, e entre múltiplose submúltiplos da medida padrão de área,o metro quadrado;• Resolver problemas envolvendo ocálculo do perímetro de figuraspoligonais, dadas as medidas doscomprimentos de seus lados oudesenhadas em malhas quadriculadas,com especificação da medida de cadaquadrícula;• Resolver problemas envolvendo ocálculo ou a estimativa de áreas detriângulos e de quadriláteros, dadas as

medidas dos comprimentos de seus ladose suas alturas relativas, ou desenhadasem malhas quadriculadas, comespecificação da medida de cadaquadrícula.

1. Registrando a alturaa. O professor recebeu um pedido

importante da gestão escolar, pois elaprecisa saber exatamente a altura decada professor da escola. Cada turmadeve medir a altura de um professordiferente. Os estudantes devem decidircomo medir a altura do professor deMatemática e escrever uma nota àgestora explicando qual é a altura do seuprofessor e como eles chegaram a essamedida.

b. Em grupo, usando uma fita métricaou instrumento semelhante, meça aaltura de seus colegas do mesmo grupo eregistre os resultados numa tabela como

a seguinte. Ela poderá ser desenhada porvocê em uma folha sulfite ou no caderno.

Nome doColega

Altura (emcm)

Altura (emm)

Página 1522. Vamos relembrar! Pense, relembre

e responda:a. Em dupla, estime quantos metros

quadrados tem a sua sala de aula. Emseguida, confira o resultado daestimativa, medindo a área da sala.___________________________________________________________________________________________________

b. Se o lado de um quadrado é 1 m,quanto mede esse lado em centímetros?_________________________________

c. Um metro quadrado tem quantoscentímetros quadrados?

____________________________________________________________________________________________________________________________________

d. Quantos ladrilhos quadrados, com 20cm de lado, cabem em 1 m2 de parede?

e. Para ladrilhar o piso da sala, opedreiro cobra por metro quadrado.Invente um problema sobre quanto segasta para ladrilhar o piso.

Página 1533. Tomando como 1 unidade o lado do

quadradinho A, observe cada figura damalha quadriculada. Em seguida,complete a tabela.


Figura A B C D E F G HÁreaPerímetro

4. Em uma folha de papel quadriculado,podemos desenhar vários retângulos comum perímetro de 16 unidades. Desenheos que você encontrar.

Para saber quantos metros quadrados

há em um quilômetro quadrado, imagineum quadrado com 1 km de lado.Podemos afirmar, também que essequadrado tem 1.000 m de lado, porque 1km tem 1.000 m. Qual é a área dessequadrado em quilômetros quadrados eem metros quadrados?

6. (Saresp 2019) A figura a seguir écomposta de triângulos equiláteros delado l = 3 cm. Se adotarmos que estestriângulos têm altura aproximada de 2,6

cm, a área total da figura será deaproximadamente.a. 14,4 cm2.b. 15,6 cm2.c. 16,5 cm2.d. 17,2 cm2

7. De acordo com as informaçõesdisponíveis em um site, a quantidade detelhas usadas por metro quadrado variade acordo com o modelo de cada umadelas. Observe as principais telhasmostradas na tabela abaixo.

Tipo de telhaQuantidade detelhas por m2

Romana 16 peças por m2

Italiana 14 peças por m2

Francesa 16 peças por m2

Portuguesa 17 peças por m2

Americana 12,5 peças por m2

Página 155Quantas telhas serão necessárias para

fazer um telhado retangular de 10 m por15 m, usando cada um dos tipos de telhada tabela?

8. Mário ganhou 3 telas de um artesãofamoso. Ele resolveu colocar moldurasnas três telas cujas dimensões são 70 cmpor 90 cm, 40,5 cm por 60 cm e 75 cmpor 54,5 cm. Quanto Mário vai precisarcomprar de madeira?

9. No Colégio Esperança há váriosespaços esportivos: uma quadraretangular e uma pista quadrada. Raquele sua irmã fizeram uma aposta para verquem corria mais. Raquel deu 10 voltasna quadra de 60 m por 110 m. Rebecadeu 7 voltas em uma pista quadrada de70 m de lado. Quem caminhou mais?Quantos metros a mais?

Página 156AULAS 03 E 04 – QUE HORAS SÃO?

Objetivos das aulas:• Reconhecer a grandeza tempo e suasprincipais unidades de medida;

• Estabelecer relações entre unidades demedida de tempo;• Estabelecer relações entre o horário deinício e término e/ou o intervalo daduração de um evento ou acontecimento;• Resolver e elaborar problemas queenvolvam unidades de medidas de tempoem situações do cotidiano.

1. Vamos pensar!a. Quantos minutos tem 1 hora?b. Quantas horas tem um dia?c. Quantos segundos tem 1 minuto?d. Quinhentos e cinquenta segundos são

quantos minutos e quantos segundos?

2. Há dois estacionamentos disputandoa clientela no bairro Vila Esperança.Vejam os anúncios e compare:ESTACIONAMENTO APague apenas R$ 5 cada hora

ESTACIONAMENTO BPague apenas R$ 3,00 cada meia hora

a. Uma recepcionista vai deixar o carrono estacionamento das 8:30 às 9:45. Elaestá em dúvida: será mais baratoestacionar no estacionamento A ou no B?Justifique.

b. Um estudante universitário precisaestacionar o carro por 2 horas e 40minutos. Qual dos dois estacionamentosele deve escolher para que o preço sejamais barato?

Página 1573. Fernando é editor e faz a edição de

um programa de TV. O programa estáorganizado em 4 blocos, com um total de14 minutos. Quando acontece “estouro”de tempo ele precisa fazer cortes. Veja,

no quadro, os tempos do programa dehoje.

BLOCO DURAÇÃO1º 3 min 17 s2º 4 min 12 s3º 4 min 47 s4º 3 min 22 s

a. Há “estouro” de tempo ou não? Sehá, de quanto tempo?

b. Ele está editando o programa deamanhã. Os três primeiros blocos terãoestas durações: 3 min 50 s, 3 min 12 s, 3min 34 s. Qual deve ser a duração doquarto bloco?

4. Diariamente, partem 4 ônibus dacidade de Flores com destino à cidade deSorriso. Qual é a viagem de duração maisrápida?

ÔNIBUS HORÁRIO DESAÍDA

HORÁRIO DECHEGADA

A 06:15 16:40B 12:00 21:15C 16:30 01:35D 22:10 06:45

5. A decolagem de um voo com destinoa Belo Horizonte está prevista para ohorário das 17 h 20. Luiza precisa chegarno embarque pelo menos pelo menos 2horas de antecedência. No deslocamentoaté o aeroporto, ela tomará um metrôque faz o percurso em 40 min. Essa linhafunciona a partir das 6 horas da manhã eos metrôs partem de meia em meia hora.Considerando que não haverá atrasos,qual horário do último metrô que elapoderá tomar para chegar com pelomenos 2 horas de antecedência?

Agora é a sua vez de ser protagonista

no seu aprendizado. Elabore, em cadaalternativa, situações-problemas queenvolvam unidades de medidas de tempoe peça para que um colega a resolva.a. Tempo que ficou na casa do amigo,

dados os horários de chegada e de saída.b. Tempo de estudo para uma avaliação,

dados os horários de início, de intervalo etérmino.

AULAS 05 E 06 – QUANTOS GRAUS?QUANTO PESA?

Objetivos das aulas:• Reconhecer a grandeza temperatura esua unidade de medida usada no Brasil(Celsius);• Resolver e elaborar problemas queenvolvam a grandeza temperatura emcontextos significativos, comotemperatura corporal, temperatura em

mudanças de estados físicos,aquecimento global, previsões climáticas,temperaturas observadas em diferentesregiões brasileiras, entre outros;• Reconhecer a grandeza massa e suasprincipais unidades de medida;• Estabelecer relações entre unidades demedida de massa;• Resolver e elaborar problemas queenvolvam unidades de medidas de massaem situações do cotidiano.

1. Pesquise, na internet, astemperaturas máxima e mínimaregistradas no dia em quatro capitaisbrasileiras e calcule as variações detemperatura, registrando-as na tabela aseguir:CAPITAL Tempera-t

uraMínima°C

Tempera-turaMáxima°C

Variação deTemperatura°C

a. Qual é a capital que apresenta amenor variação de temperatura?b. Qual é a capital que apresenta a

maior variação de temperatura?c. Informe a temperatura máxima e

mínima prevista, hoje, na cidade ondevocê mora.

Página 1592. Ao consultar o serviço de

meteorologia no período de 5 dias, foiobservado, no quadro, a previsão dotempo em SP:

Fonte: elaborado para fins didáticos.a. Qual foi a maior temperatura

registrada? E a menor temperatura?_________________________________

b. Qual é a maior e a menor variação detemperatura registrada e em qual dia dasemana?__________________________________________________________________

3. Durante a pandemia do Coronavírus,o aparelho utilizado, pela maioria doslocais é o termômetro infravermelho, quemede a temperatura através da testa oudo pulso, mantendo certa distância entreos corpos. A utilização dele é simples.Caso o termômetro apite, significa que apessoa está com febre, e não poderáentrar no estabelecimento. Acima de37,8°C é considerado febre.Ao aferir a temperatura de alguns

operários numa fila, o termômetro digitalregistrou o seguinte:Operário A - 36,8°C;Operário B – 35,9°C;Operário C - 37,9°C;Operário D - 37,7°;Operário E - 36,5°C.Analise e responda:

a. Observando a temperatura dooperário A, quanto falta para atingir atemperatura considerada febre?b. Qual é a temperatura e o operário

que apresenta sintomas de febre?c. Qual é o operário que está mais

próximo de atingir a temperatura limitede 37,8°?

Página 1604. Observe os ingredientes da receita a

seguir e responda às questões:PolentaIngredientes:600 gramas de fubá3 litros de água1 colher (de sopa) de azeiteSal a gosto

a. Nessa receita há alguma medida demassa? Em qual unidade ela estáexpressa?_________________________________

b. Quantos gramas de fubá seriamnecessários para fazer 3 polentas iguais àda receita?_________________________________

5. Leia atentamente as informaçõesabaixo e responda:

A cada tonelada de papel recicladoeconomizam-se 26.000 l de água, 100 mlde óleo combustível e cerca de 17eucaliptos.

No Brasil, o consumo de papel e papelãogira em torno de 4,6 milhões de toneladapor ano.

a. Identifique as grandezas e unidadesde medida que aparecem nos textos.

b. Expresse o consumo anual de papel epapelão dos brasileiros em quilogramas.

6. Com base nas medidas apresentadasno quadro, escolha, pelo menos duasdelas e elabore um problema que envolvaunidades de medida de massa emsituações do cotidiano.

800 gramas - 100 kg - 1 tonelada -5,400 kg

Página 161AULAS 07 E 08 – RELAÇÕES ENTRE

CAPACIDADE E VOLUME

Objetivos das aulas:• Reconhecer as grandezas volume ecapacidade, bem como, suas principaisunidades de medida, estabelecendo asutil diferença entre essas duasgrandezas;• Estabelecer as transformações deunidades de medida entre múltiplos esubmúltiplos da medida padrão decapacidade, o litro, e entre múltiplos esubmúltiplos da medida padrão devolume, o metro cúbico;• Estabelecer relações entre as medidasde capacidade e as medidas de volume;

• Resolver e elaborar problemas queenvolvam unidades de medida decapacidade em situações do cotidiano;• Resolver problemas envolvendo ocálculo de volume de sólidos formadospor blocos retangulares, dadas asmedidas de suas dimensões.

1. Em dupla, construa duas embalagenscujos moldes abaixo podem serampliados e impressos. Cole os moldesem papel cartão ou cartolina, recorte e,com o auxílio de fita adesiva, monte asembalagens. Siga os seguintes passos:- Compare as duas caixas, procurando

semelhanças e diferenças entre elas.- Faça uma estimativa sobre qual caixa

pode conter mais farinha. Justifique suasolução.- Encha a pirâmide de farinha e despeje

na outra caixa aberta, para confirmar, ounão, a estimativa feita. Lembre-se dedeixar a base da pirâmide (que équadrada) aberta, pois ela poderá ser atampa da embalagem por onde seráinserida a farinha.

- Verifique quantas pirâmides cheias defarinha são necessárias para encher aoutra caixa.Responda: Nessa atividade, você fez

alguma comparação? Em caso afirmativo,o que comparou e qual foi o resultadodessa comparação?____________________________________________________________________________________________________________________________________


Use cartolina, ou papelão, e construa

um cubo com arestas de 1 dm (10 cm).Em seguida, faça a vedação das arestascom fita adesiva, ou similar, deixandouma tampa aberta em uma das faces.Encha um vasilhame, com capacidade de1 l de areia e despeje essa areia nointerior do cubo de 1 dm3 de volume.Responda:a. O que você verificou com essa

experiência?__________________________________________________________________

b. Qual é a relação entre volume ecapacidade?__________________________________________________________________

c. Se 1 metro cúbico equivale a 1000dm3, então em um metro cúbico cabemquantos litros?__________________________________________________________________

d. 1 cm3 equivale a quantos mililitros?_________________________________

3. Em uma granja, um reservatório tema forma de um paralelepípedo e suasdimensões são 5 m, 4 m e 3 m. Quantoslitros de água podem ser armazenadosnesse reservatório?


4. Para comemorar o seu aniversário,Pedro foi ao mercadinho do bairrocomprar meia dúzia de garrafas de 1 litrode refrigerante, mas só havia garrafascom 237 ml e 600 ml. Quantas garrafas,de cada tipo, ele deve levar para ter aquantidade desejada, aproximadamente?

A água consumida em muitas cidades

é cobrada da maneira apresentada natabela a seguir:

CONSUMO DE ÁGUA PREÇO POR m3 emReais

Primeiros 20 m3 0,30Dos 20 m3 aos 40 m3 0,75De 40 m3 em diante 1,36

a. Quanto paga uma família queconsome 22 m3 no mês?b. E a família que consome 44 m3 no

mês?c. E a que consome 50 m3?

6. Em um armazém foram empilhadas100 caixas de álcool em gel, formandoum cubo de 1 m de aresta. Quantasdessas caixas seriam necessáriasempilhar para formar um cubo com 2 mde aresta?

7. Em uma loja há vários tamanhos deaquário. Qual é a capacidade de umaquário em litros cujas dimensões são 60cm, 90 cm e 120 cm?

Página 1648. No bloco retangular abaixo, há

apenas uma camada de cubinhos com 1cm3 cada um.


a. Qual é o seu volume?b. Qual é o volume do bloco retangular

formado por duas camadas iguais a essa?

c. Quantas dessas camadas devem sercolocadas, umas sobre as outras, paraformar um cubo? Qual seria o volumedesse cubo?

9. Na sala de aula, Laura e Felipeestavam com muitas dúvidas em relaçãoao volume dos paralelepípedos. Paraesclarecer, o professor sugeriu montarum paralelepípedo e um cubo. Sendoassim, cada um escolheu um sólido.Laura usou cubinhos de 1 cm3 para

montar um paralelepípedo comdimensões de 5 cm, 3 cm e 2 cm.Felipe construiu um cubo com arestas

de 4 cm, usando cubinhos de 1 cm3.a. Quantos cubinhos Laura usou para

montar o paralelepípedo?b. Quantos cubinhos Felipe usou para

construir o cubo?c. De que forma pode ser calculado o

volume nos dois casos descritos?

10. Utilizando dados coletados derecortes de encartes ou folhetos desupermercados, elabore um problemaenvolvendo unidades de medida decapacidade em situações do cotidiano.


AULAS 01 E 02 – ÂNGULO EMMOVIMENTO

Objetivos das aulas:• Reconhecer o conceito de ângulo;• Classificar ângulos em agudos, retos,rasos e obtusos.

A ideia de ângulo está associada a giro.Logo, a medida de um ângulo é a medidade abertura entre dois segmentos dereta. A sua unidade padrão é o grau.

1. Circule pela escola e observe osdiversos ambientes existentes, como salade aula, biblioteca, refeitório, quadra,pátio, cantina e outros espaços. Presteatenção aos detalhes e responda àsquestões a seguir:a. Na sua opinião, o que está

relacionado ao ângulo nesses ambientes?__________________________________________________________________

b. Identifique exemplos de objetos nasala de aula que apresentam ângulos.__________________________________________________________________

c. Os ângulos podem ser classificadosem vários tipos, como: ângulo reto,quando mede 90°; ângulo agudo, quandomede mais que 0° e menos que 90°; eângulo obtuso, quando sua medida émaior que 90° e menor que 180°.Represente, por meio de figuras, osângulos reto, agudo e obtuso.

(SARESP-2010) Lourenço estava com

o seu skate posicionado para a esquerda,como mostra a Figura 1. A seguir, fezuma manobra dando um giro de forma aposicionar o skate para a direita, comomostra a Figura 2.

Figura 1 Figura 2

A medida de ângulo que pode serassociada ao giro dessa manobra é:a. 45°b. 90°c. 180°d. 360°

3. (SARESP-2013) Observe a Figura 1 eassinale qual é o ângulo orientado quemelhor descreve que a figura girou 180°.

Página 1674. Associe as duas colunas:(a) Ângulo ou giro de uma volta

completa(b) Ângulo ou giro de meia volta(c) Ângulo ou giro de um quarto de

volta(d) Ângulo menor que 90°(e) Ângulo maior que 90°( ) Ângulo de 90° (reto)( ) Ângulo agudo( ) Ângulo de 180° (raso)( ) Ângulo obtuso( ) Ângulo de 360°

5. Hora de produzir! Desenhe, em papelquadriculado, os ângulos indicados, comsuas respectivas aberturas a seguir:a. Ângulo de 90°;b. Ângulo de 45°;c. Ângulo de 180°.


6. Vamos construir um medidor deângulos. Para isso, recorte duas tiras depapelão, pinte uma delas na cor azul e aoutra na cor amarela. Coloque uma sobrea outra. Com um percevejo, prenda asduas, fixando-as em uma das pontas. Astiras estarão na posição inicial quandoambas coincidirem, ou seja, quandoficarem exatamente uma em cima daoutra. Mantenha a tira amarela fixa e gire

a outra (cor azul), formando ângulos.Forme quantos ângulos desejar ecompartilhe com os seus colegas.

Página 1687. Em dupla, usando o material

construído na atividade anterior, tentefazer os giros pedidos abaixo, seguindo osentido anti-horário. Em seguida,registre, em forma de desenho, asposições obtidas.a. Giro de uma volta completa;b. Giro de meia volta;c. Giro de de volta;1

4

d. Giro maior que de volta e menor14

que volta;12

e. Giro menor que de volta.14

Forme dupla com um colega. A ideia

da brincadeira é que cada um de vocêstenha uma função diferente: um vaiformar, com partes do próprio corpo,diferentes ângulos (por exemplo, usandoos braços e pernas) e o outro vaidescobrir se o ângulo aproximadorepresentado é reto, agudo ou obtuso.Sigam as instruções, utilizando:a. Dois dedos da mesma mão;b. Dois dedos de mãos diferentes;c. A perna e a coxa, dobrando o joelho;d. O braço e o antebraço, dobrando o

cotovelo;

e. Os dois braços;f. Um braço e o tronco.

Página 1709. Faça você mesmo!


Os Pontos Cardeais são elementos deorientação e localização na Cartografia,visto que se relacionam com a posição doSol. Os quatro Pontos Cardeais são:Norte (N), Sul (S), Leste (L) e Oeste (O).Existem, também, outros pontos entreesses citados. São eles: Noroeste (NO),Nordeste (NE), Sudoeste (SO) e Sudeste(SE).Para localizar os quatro Pontos Cardeais,

estenda seu braço direito na direção emque o Sol nasce e sinalize o Leste.Sinalize também o Norte (N), o Sul (S) eo Oeste (O). Agora responda: para ficarde frente para o Sul, você precisa dar umgiro de uma volta, meia volta ou de1

4volta?

AULAS 3 E 4 – DA MEDIÇÃO ÀCLASSIFICAÇÃO

Objetivos das aulas:• Reconhecer a abertura do ângulo comograndeza associada às figurasgeométricas;• Determinar a medida dos ângulosinternos de uma figura geométrica,utilizando o transferidor;• Utilizar as medidas dos ângulos internosde triângulos e quadriláteros paraclassificá-los.

1. Vamos medir!Para realizar as medições de ângulos,

em graus, podemos utilizar uminstrumento chamado transferidor.A unidade de medida usada para medir

ângulos é o grau (°). Observe as figurasabaixo e, com o auxílio do transferidor,meça os ângulos formados, indicando amedida de cada um:

__________ __________ __________Fonte: elaborado para fins didáticos.

Página 1712. A seguir, apresentamos um exemplo

do passo a passo para a construção deum ângulo de 40°, utilizando otransferidor:1º Passo: Traçar uma semirreta .𝐴𝐵

→

2º Passo: Colocar o centro dotransferidor sobre a origem da semirreta(A).

3º Passo: Localizar, no transferidor, oponto (C), correspondente à medida de40°.

4º Passo: Traçar a semirreta ,𝐴𝐶→

obtendo o ângulo BÂC, que mede 40°.Fonte: elaborado para fins didáticos.

3. Seguindo a mesma sequência depassos da atividade anterior, construa osângulos indicados a seguir, usando umtransferidor:a. DÊF de 40°b. FÂG de 120°c. PÔR de 180°

É importante lembrar que os

triângulos podem ser classificados quantoàs medidas de seus ângulos internos.Sabemos que:• O triângulo retângulo tem um ânguloreto e dois ângulos agudos;• O triângulo obtusângulo tem um ânguloobtuso e dois ângulos agudos;• O triângulo acutângulo tem os trêsângulos agudos.

Classifique os triângulos a seguir quantoàs medidas de seus ângulos:

___________ __________ __________

5. Construa, no seu caderno, cadatriângulo de acordo com os ângulosdados na tabela abaixo. Complete com aclassificação dos triângulos quanto aosângulos.

Triângulo Ângulosinternos

Nome doTriângulo emrelação aos

ângulosABC 100°, 60°, 20°EFG 60°, 70°, 50°MNO 90°, 25°, 65°PQR 30°, 15°, 135°HIJ 70°, 30°, 80°STU 45°, 45°, 90°


Página 1736. Observe as figuras abaixo. Elas são

chamadas de quadriláteros. Preencha atabela, fazendo a classificação dessasfiguras quanto aos ângulos.


Quadriláteros Classificação Medidas dosângulos

Figura 1Figura 2Figura 3Figura 4Figura 5Fonte: elaborado para fins didáticos.

Página 174AULAS 5 E 6 – VAMOS GIRAR!

Objetivos das aulas:• Estabelecer as relações entre ângulos efrações de um giro ou volta completa(circunferência);• Identificar ângulos associados aos girose voltas: um quarto de volta ou reto(90°), meia volta ou raso (180°) e umavolta (360°).

1. Observe e analise a imagem de umrelógio analógico. Em relação ao ponteirodos minutos, considere que uma voltainteira dará 360 graus.

Relógio 1a. No Relógio 1, observamos que ele foi

dividido em 4 partes. Que fraçãocorresponde cada parte?__________________________________________________________________

b. Quantos minutos temos em de14

hora? Qual a medida do ângulo formadoentre os ponteiros nesse caso?__________________________________________________________________

c. Se uma volta completa corresponde a360°, então meia volta corresponde aquantos graus?__________________________________________________________________

Página 1752. Observe os relógios abaixo e

relacione as duas colunas, considerando oângulo interno formado pelos ponteirosde cada figura:

Relógio 1 Relógio 2 Relógio 3

( ) Relógio 1 (A) Meia volta( ) Relógio 2 (B) Menos que de1

4volta( ) Relógio 3 (C) de volta1

4

3. Rafael e cinco amigos estãocaminhando em uma pista circular.

Todos partiram do ponto A e estãoandando em sentido anti-horário. Beto foio que caminhou mais, pois deu uma voltacompleta na pista.Imagine o deslocamento de cada um

visto de cima e indicado por um ângulo.Escreva a medida, em graus, da aberturade cada ângulo em cada giro dado.Represente, por meio de uma figura, aposição dos amigos.a. Amigo A (Beto): Uma volta completab. Amigo B: volta1

2

c. Amigo C: de volta14

d. Amigo D: de volta34

e. Amigo E: de volta18

f. Amigo F (Rafael): de volta38

Analise cada situação e responda:a. O ponteiro dos minutos completa

uma volta enquanto o ponteiro das horasse movimenta do relógio. Esse1

12movimento corresponde a qual medida domenor ângulo interno formado? Faça arepresentação de ambos os ponteiros.

Lembrando que 1 hora tem 60 minutos,um grau tem 60 minutos e 1 minuto tem60 segundos, responda:

b. Quando o ponteiro dos minutos girar42° em relação ao ponteiro das horas,quantos minutos serão registrados?

c. Se o ponteiro dos segundos girar180°, quantos segundos se passaram?

AULAS 7 E 8 – MUDANDO A DIREÇÃO!

Objetivos das aulas:• Associar as mudanças de direção e osgiros em trajetos presentes em malhasquadriculadas e em leitura de mapas ànoção e ao uso do ângulo em situaçõesdiversas;• Resolver problemas envolvendo amedida de ângulos de inclinação derampas e escadas, associados à medidade um ângulo interno de um triângulo,com o uso de transferidor.

Página 1771. Na malha retangular, partindo da seta

vermelha, siga as instruções para traçar opercurso que Bento terá que fazer parachegar até o posto de gasolina, pois oseu carro está sem combustível.

Seta vermelha – partidaSeta azul-chegada

• Avance cinco quadradinhos para frentee pare;• Gire de volta para a direita;1

4• Avance seis quadradinhos para a frentee pare;• Gire de volta para a esquerda;1

4• Avance três quadradinhos para a frentee pare;• Gire de volta para a direita;1

4• Avance quatro quadradinhos para afrente e pare;• Gire de volta para a esquerda;1

4• Avance sete quadradinhos para a frentee pare;• Gire de volta para a direita;1

4• Avance dois quadradinhos para a direita


Página 1782. Em uma folha de papel quadriculado,

marque os pontos A e B nas posiçõesindicadas. Tente partir de A e chegar emB usando somente seis deslocamentos,sem repeti-los. Confira o resultado comum colega e verifique se a resposta delefoi igual ou diferente da sua.


3. Vamos traçar deslocamentos, emfolha de papel quadriculado. Observe osdeslocamentos a seguir.


Fazendo uso de dois deslocamentos,sucessivamente, em que termina um ecomeça o outro, obtemos um ângulo quepode ser reto, agudo ou obtuso. Veja, aseguir, um exemplo usando osdeslocamentos D e H:

ângulo agudoFonte: elaborado para fins didáticos.

Use uma folha de papel quadriculadopara compor os deslocamentos indicadosnas alternativas abaixo e escreva o tipode ângulo obtido. Ao traçar, não énecessário colocar as setas:a. A e Eb. C e Bc. B e Ed. H e Fe. C e G


Página 1794. Para construir os ângulos a seguir,

são necessários dois deslocamentossucessivos. Indique quais são eles. Emcada item, há duas respostas. Observe oexemplo a seguir:

D e A ou B e C: ângulo reto.


5. Em uma praça central, de umadeterminada cidade do interior, há váriosbrinquedos para a diversão das crianças.Um deles é o escorregador. A figura aseguir representa o escorregador. Usandoum transferidor, tente descobrir qual amedida do ângulo x.


O valor da medida do ângulo entre aescada e o escorregador é:a. 85°b. 95°c. 155°d. 180°


AULAS 01 E 02 – NÚMEROSFRACIONÁRIOS E DECIMAIS: COMPARARE RELACIONAR

Objetivos das aulas:• Reconhecer que os números racionaispositivos podem ser expressos nasformas fracionárias e decimais;• Estabelecer relações entre os númerosracionais positivos expressos nas formas,fracionária e decimal, passando de umarepresentação para outra.

1. Ana Maria adicionou alguns valoresna calculadora e obteve como resultado onúmero 21,3. Agora, ela pretenderepresentar o número, obtido nacalculadora, na forma de fração. Vamosajudá-la a resolver este problema? Comovocê faria isto?

2. Ao sair com sua mãe para jantar,Thales comeu de uma pizza. Como ele3

8poderia representar a quantidade quecomeu da pizza com um número naforma decimal? Explique como vocêchegou a esta resposta.

Página 1813. (SARESP-2011) Vitor comprou 5

metros de fio e cortou em 4 pedaços domesmo tamanho. Cada pedaço terá:a. 1,20 metro.b. 1,25 metro.c. 1,35 metro.d. 1,40 metro.

4. (SARESP-2011) Carlos fez um cálculona calculadora e obteve resultado 2,4.Como o resultado deve ser escrito sob aforma de fração, Carlos deve escrever:a. 24

10

b. 24100

c. 24

d. 410

5. (SARESP-2012) Observe a figura.

Ela pode ser representada pela fração 35

e também pelo número decimal:a. 0,35.b. 0,6.c. 1,3.d. 3,50.

Observe as figuras abaixo. A figura A

é um Tangram representado na malhaquadriculada. A figura B representa omesmo Tangram com as peçasnomeadas: Tg (triângulo grande), Tm(triângulo médio), Tp (triângulopequeno), Q (quadrado) e P(paralelogramo).

figura A figura B

Indique a fração correspondente a:

a. Tg: __________________________b. Q: __________________________c. Tm: _________________________d. Tp: __________________________e. P: ____________________________Fonte: elaborado para fins didáticos.

Página 1837. Observe as imagens de cada

quadrado abaixo e responda.

Fonte: elaborado para fins didáticos.a. Indique a fração que representa a

parte pintada de verde em cada figuracom relação a cada quadrado.

b. Das representações acima, indique asfiguras que possuem equivalências nasrepresentações fracionárias.

c. Considerando os 14 quadrados

representados no início da atividade quaisas representações fracionárias quepodemos atribuir às figuras, considerandocada quadradinho? Coloque as frações emordem crescente. (Obs.: as que sãoequivalentes, basta uma representação).

AULAS 03 E 04 – FRAÇÃO IMPRÓPRIA EREPRESENTAÇÃO DE RACIONAIS NARETA NUMÉRICA

Objetivos das aulas:• Associar uma fração imprópria a suarespectiva representação em forma denúmero misto;

• Relacionar os números racionaispositivos expressos nas formasfracionária e decimal a pontos na retanumérica.

1. Observe o modelo abaixo.= + +13

5 55

55

35 = 2 3

5


Agora é sua vez.Represente, como no esquema acima,

as frações abaixo.a. =7

2

b. =154

c. =136

Página 1852. Associe na reta numérica abaixo, a

posição correspondente ou aproximada

(dependendo do valor numérico) aosvalores:a. 3,64b. 5

2 c. 1,8889d. 3

6

e. 125

3. Trace uma reta numérica e associe ospontos de cada fração, em sua respectivaposição na reta(aproximadamentequando for o caso):A = 3

4

B = 4016

C = 2718

D = 54

E = 145

F = 378

G = 258

4. (SARESP-2009) Na reta numéricaabaixo, a letra X representa a média deCarolina em Língua Portuguesa.

A média de Carolina em LínguaPortuguesa foia. 42,2b. 43,2c. 43,3d. 45

Coloque os números abaixo em

ordem crescente.2,572,5032,32,045172,82,1672,712,19

6. Dê 5 exemplos de números racionaispositivos, que podem estarcompreendidos entre:a. 2,85 e 2,857b. 3,5 e 3,8c. 4,73 e 4,74

Anotações_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Página 187AULAS 05 E 06 – COMPARAR E

CONCEITUAR OS TIPOS DE FRAÇÃO

Objetivos das aulas:• Comparar e ordenar as fraçõesassociadas às ideias de partes de inteirose divisão, identificando fraçõesequivalentes, frações próprias, fraçõesimpróprias e frações aparentes;

• Ler, interpretar e resolver problemasque envolvam o cálculo da fração de umaquantidade e cujo resultado seja umnúmero natural, com e sem uso decalculadora.

1. Explique, com suas palavras, o quevocê entende por:a. Fração própria.

__________________________________________________________________

b. Fração imprópria.__________________________________________________________________

c. Fração equivalente.__________________________________________________________________

d. Fração aparente.__________________________________________________________________

Página 188

2. Considere os algarismosrepresentados abaixo.

2 7 6 5 1 3

Utilizando esses algarismos, dêexemplos de frações próprias, impróprias,equivalentes e aparentes.

3. Divida as figuras abaixo de maneiraque elas representem fraçõesequivalentes à:a. 1

2 b. 13

4. Camila é empreendedora. Elatrabalha com estamparia em camisetasfemininas e vende em sua loja. Em umasemana, para cada cinco estampas emcamisetas brancas, Camila produz duasestampas em camisetas coloridas. Destaforma, a quantidade de camisetascoloridas é representada pela razão 2

5(duas estampas em camisetas coloridaspara cada cinco estampas em camisetasbrancas).Preservando a mesma

proporcionalidade, qual fraçãoequivalente representa a quantidade decamisetas coloridas se a produção, porsemana, fosse de 21 camisetas porsemana?

Página 1895. (Matriz de Referência para Avaliação

SARESP-2009).

No jogo “Encontrando Números Iguais”são lançados 5 dados especialmentepreparados para isso.Observe esta jogada. Os dados com

números iguais são:

a. 1, 2 e 4.b. 1, 3 e 4.

c. 2, 3 e 5.d. 3, 4 e 5.

6. (SARESP/2010) De um bolo dechocolate cortado em 15 pedaços iguais,Paulo comeu , Juca comeu , Zeca1

35

15

comeu e Beto comeu . Os dois que315

215

comeram a mesma quantidade de boloforam

a. Paulo e Juca.b. Paulo e Zeca.c. Zeca e Beto.d. Beto e Juca.

Página 190AULAS 07 E 08 – RESOLVER

PROBLEMAS ENVOLVENDO FRAÇÕES ESUAS REPRESENTAÇÕES

Objetivos das aulas:• Estabelecer relações entre os númerosracionais positivos expressos nas formas:fracionária, percentual, decimal exata edízima periódica, com situaçõesenvolvendo unidades de medidapadronizadas;• Resolver um mesmo problema comnúmeros racionais, utilizando diferentesalgoritmos por meio das múltiplasrepresentações e significados dosnúmeros racionais, tais como frações,porcentagens e decimais em situaçõesdiversas;

• Calcular a probabilidade de um eventoaleatório simples, expressando-a naforma fracionária, decimal ou percentual.

1. Um número racional pode ter váriasrepresentações, como podemos observarno exemplo abaixo.Representação Fracionária 2

5

Representação Percentual = 40%40100

Representação Decimal 0,4

Complete a tabela abaixo, tomandocomo base o modelo acima.

Represen-taçãoFracionária

Represen-taçãoPercentual

Represen-taçãoDecimal

720 0,353

10 = 30%30100

= 24%24100 0,24

= 18%18100 0,18

= 75%75100 0,75

225 0,08



SARESP-2009) O diretor da escola de Anafará um sorteio entre as cinco salas desexta série da escola, e a sala vencedoraganhará um passeio a um lindo parqueem sua cidade. Ana estuda em uma dassalas de 6ª série e gostaria muito deganhar esse passeio. O diretor colocaráem uma caixa cinco pedaços de papel,um para cada classe, e sorteará umdeles. A chance da salade Ana ser sorteada é de:a. 50%.b. 35%.c. 25%.d. 20%.

3. (SARESP-2015) Numa pesquisarealizada num condomínio, 35% dosmoradores apresentavam-se insatisfeitoscom a administração do síndico. Aporcentagem de pessoas insatisfeitasequivale à fração:a. 1

5

b. 320

c. 720

d. 12

4. (SARESP-2014) A moeda que tem ovalor de de real é:1

4

Página 192

5. (SARESP-2010) Ao pesar de14

quilograma de salame, a balançamostrou:a. 0,250 kg.b. 0,125 kg.c. 0,150 kg.d. 0,500 kg.

6. (SARESP-2009) Comer 30% de umbolo é o mesmo que:a. comer do bolo.1

3b. dividi-lo em trinta fatias iguais e

comer apenas uma delas.c. dividi-lo em dez fatias iguais e comer

apenas três delas.d. comer três fatias de igual tamanho.


SARESP-2009) Observe as figuras que seseguem.

A parte em branco da figura I, as bolasem cinza da figura II e a parte pintada dafigura III podem ser representadas, nestaordem, pelos números:a. ; 0,3 ; 10%2

5

b. ; 0,7 ; 20%14

c. ; 0,5 ; 30%13

d. ; 0,2 ; 40%36

Anotações

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


AULAS 01 E 02 – IDEIAS INICIAISSOBRE UNIDADES DE MEDIDA DEGRANDEZAS


• Reconhecer as unidades de medidausuais das grandezas comprimento, área,volume, tempo, capacidade e massa;• Indicar a unidade de medida maisapropriada para determinar a medida degrandeza observada em uma situaçãocotidiana.

1. O que você entende por medir?__________________________________________________________________

2. Quais as unidades de medida quevocê conhece?__________________________________________________________________

3. Que unidades de medida você utilizacom mais frequência em seu dia a dia?__________________________________________________________________

Página 1964. O que você entende por unidades de

medida de capacidade?

__________________________________________________________________

5. As unidades de medida de massa sãomuito utilizadas em nosso dia a dia. Queunidades de medida de massa vocêconhece? Cite alguns exemplos.____________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Indique a unidade de medida e osímbolo mais adequados para medir:a. Sua altura.

_________________________________b. A área da sala de sua casa.

_________________________________c. O “peso” de uma cadeira.

_________________________________d. Quantidade de água para lavar um

carro._________________________________e. A distância entre duas cidades.

_________________________________

f. O tempo necessário para assar umbolo._________________________________

7. Dê exemplos de grandezas, objetosque podem ser medidos utilizando:a. Um decímetro cúbico (dm3).

_________________________________b. A tonelada (t). _________________c. Um hectare (ha).________________d. Uma polegada (in). ______________

Página 1978. A professora de Regina pediu para

que ela fizesse uma pesquisa sobreunidades de medida utilizadas no dia adia. Na pesquisa, Regina destacou asseguintes unidades de medida:polegar copo miligrama minutolitro centilitro semana hectômetrometro cúbico hectolitro passopalmo quilograma segundo pé

a. Após a pesquisa de Regina, aprofessora perguntou quais das unidadesde medida pesquisadas não

correspondem a unidades de medidapadronizadas. Qual deverá ser a respostade Regina?__________________________________________________________________

b. Regina também separou, a pedido daprofessora, as unidades utilizadas paramedir o tempo. Quais unidades demedida ela separou?__________________________________________________________________

9. (SARESP/2010) Para fazer um suco,Lígia utilizou 3/4 de uma garrafa de água,cuja capacidade é de 1 litro. A quantidadede litros de água que Alice utilizou foia. 0,25 ℓ.b. 0,34 ℓ.c. 0,75 ℓ.d. 3,4 ℓ.

10. (SAEB/2013). Uma garrafa derefrigerante tem 1,5 litros de capacidade.

Para comprarmos 9 litros desterefrigerante devemos pedir:a. 6 garrafas.b. 7 garrafas.c. 7,5 garrafas.d. 8 garrafas.

Página 19811. (SAEB/2013). Foi feita a medição do

comprimento da parede de uma sala,utilizando, como instrumento de medida,uma fita métrica de apenas 80 cm. Essamedição correspondeu a 5 medidas emeia da fita. Quantos metros decomprimento tem a parede?a. 4,4 mb. 4,5 mc. 8,0 md. 8,5 m

12. (Supletivo/2014). Na construção doalicerce de uma casa, o pedreironecessita dosar as quantidades de pedra,areia e cimento. A unidade de medidausual para compra de pedras é o:a. metro cúbico.b. mililitro.c. grama.d. metro quadrado.

Anotações_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Página 199AULAS 03 E 04 – UNIDADES DE

MEDIDA DE GRANDEZAS PADRONIZADASE NÃO PADRONIZADAS.

Objetivos das aulas:• Resolver e elaborar problemas queenvolvem a estimativa da medida decomprimento, apresentada em contextossignificativos, com unidades de medidade comprimento não padronizadas, como

polegadas, jardas, pés e milhas, por meioda comparação com uma unidade demedida de comprimento padronizada;• Resolver e elaborar problemas queenvolvem a estimativa da medida deárea, apresentada em contextossignificativos, com unidades de medidade área não padronizadas, como hectaree alqueire, por meio da comparação comuma unidade de medida de áreapadronizada.

1. (Matriz de Referência para AvaliaçãoSARESP/2009). Fernanda fazia ospreparativos para a festa junina de suaescola e precisou da medida do perímetrodo pátio. Ela observou que o pátio daescola tinha a forma de um quadrado emediu um lado do pátio com seuspróprios passos. Descobriu que um ladodesse quadrado media 150 passos.Sabendo que Fernanda deu passos deaproximadamente meio metro decomprimento, pode-se afirmar que operímetro do pátio mede, em metros,cerca de:

a. 650.b. 475.c. 300.d. 200.

2. (SARESP/2010). Uma polegadacorresponde a cerca de 2,5 cm. Umsapato comprado no exterior possui 6polegadas de comprimento, quecorresponde a:a. 12 cm.b. 13 cm.c. 14 cm.d. 15 cm.

3. (SARESP/2011) Juliana queriacomprar um pedaço de tecido para fazerum vestido. Como não tinha fita métrica,fez a medida da quantidade de tecido queprecisava usando o seu palmo e obteve 7palmos.

Se o palmo de Juliana tem 18 cm, amedida do tecido de que ela precisava é:a. 25 cm.b. 76 cm.c. 106 cm.d. 126 cm.

Página 2004. (SARESP/2014) João, Laura, Tales e

Cristina são primos e, numa brincadeira,mediram o comprimento da varanda dacasa da avó, utilizando cada um o seupróprio pé como unidade decomprimento. O resultado da mediçãofeita por João foi de 40 pés, o de Laura56 pés, o de Tales 42 pés e o de Cristina48 pés. Desta forma, quem tem o pé commaior comprimento é:a. João.b. Laura.c. Tales.d. Cristina.

5. (SARESP/2010) Uma pessoa, paramanter-se saudável, precisa fazercaminhadas, dando dois passos a cadametro percorrido. Mantendo-se nesseritmo, quantos metros ela percorre após500 passos dados?

Você já ouviu falar em medidas deunidade agrárias? São unidades demedida de área, utilizadas para medirgrandes extensões territoriais. Destasunidades agrárias destacamos:1 are (a), que corresponde a 100 m2

1 hectare (ha), que corresponde a 100a, 10.000 m2

1 alqueire paulista, que corresponde a2,42 ha, 24.200 m2

Utilizando estas unidades de medidaagrárias, responda aos itens a seguir.

6. Ana Maria, tem um terreno, quemede 250 m2 de área. Se ela quisessemedir este terreno em ares, qual seriasua correspondência, ou seja, qual a

medida da superfície deste terreno emares?

Página 2017. Elabore um problema que envolva

cálculo de área, e depois resolva umproblema produzido por um colega.Sugestão: utilizar uma plantação em umterreno com medidas em metrosquadrados para encontrar o equivalenteem hectares.

8. Elabore um problema que envolvacálculo de área, e depois resolva umproblema produzido por um colega.Sugestão: o terreno está em hectares equer se descobrir o equivalente emmetros quadrados de determinadoplantio.

Anotações_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Página 202AULAS 05 E 06 – ESTIMAR UNIDADES

DE MEDIDA DE MASSA E CAPACIDADE


• Resolver e elaborar problemas queenvolvem a estimativa da medida demassa, apresentada em contextossignificativos, com unidades de medidade massa não padronizadas, comoarroba, quilate e tonelada, por meio dacomparação com uma unidade de medidade massa padronizada;• Resolver e elaborar problemas queenvolvem a estimativa da medida decapacidade, apresentada em contextossignificativos, com unidades de medidade capacidade não padronizadas, comocolher de chá, colher de sopa, xícara dechá, copo americano e barril (petróleo),por meio da comparação com umaunidade de medida de capacidadepadronizada.

1. Você sabia?Uma tonelada é equivalente a 1000 kg.

O que você conhece que pesa a partir deuma tonelada?

2. Elabore um problema utilizando comounidade de medida a tonelada.

3. João tem uma fazenda com criaçãode gado. Certo dia, fazendo a pesagem,constatou um boi com 465 kg. Qual o“peso” deste boi em arroba, sabendo queuma arroba corresponde a 15 kg?

Página 2034. Elabore um problema que envolva

unidade de medidas de massa ondeacontece a equivalência entre kg earrobas. Depois de elaborado, resolva umproblema produzido por um colega desala.

5. Ana Maria confecciona joias para umaloja no comercio do centro da cidade.

Um dia, ela recebeu uma encomenda deum anel, que precisava ter um diamantecom 26 quilates. Considerando que, paraa confecção do anel, ela utiliza também5,8 gramas de metal, qual será o “peso”total do anel, sabendo que 1 quilatecorresponde a 0,2 g?

6. Alice percebeu que, em uma colherde sopa (cheia), cabem 10 mL. Depoisela ficou pensando quantas colheres desopa (cheias) equivalem a 1 L. Queresposta você daria para Alice?

7. (SARESP/2010) Uma jarra de sucopossui capacidade, quando cheia, paraservir 13 copos cheios, cada copo comcapacidade para 0,2 litros. A capacidadeda jarra é de:a. 1,3 litros.b. 1,8 litros.

c. 2,6 litros.d. 2,8 litros.

AULAS 07 E 08 – RELACIONAR

UNIDADES DE MEDIDA DE VOLUME E DECAPACIDADE

Objetivos das aulas:• Reconhecer a relação entre um litro eum decímetro cúbico, entre um mililitro eum centímetro cúbico e entre litro emetro cúbico;• Resolver problemas envolvendo ocálculo da capacidade de recipientes.

Quando utilizamos o volume ou acapacidade de um recipiente?As unidades de medida de volume são:

km3 hm3 dam3 m3 dm3 cm3 mm3

Geralmente, são utilizadas para medirestruturas sólidas, mas também podemser utilizadas para mensurar a capacidadede líquido num recipiente.As unidades de medida de capacidade

são: kl hl dal l dl cl mlGeralmente, são utilizadas para medir

líquidos.

Considerando que o litro mede acapacidade e o metro cúbico o volume,podemos relacionar as medidas decapacidade e volume através dasrelações:

1000 mL = 1 L = 1 dm3 = 1000 cm3

1. No bairro onde Ana mora temracionamento de água. Na casa dela temágua sempre nos dias pares. Por causado racionamento, Ana comprou umacaixa d’água de 1 m3, para armazenarágua. Qual a capacidade da caixa d’águada casa de Ana, em litros?

2. Helena mora com sua mãe, seu pai euma irmã em um apartamento. No mêspassado o consumo de água noapartamento foi de 36 m3.a. Qual foi o consumo de água, em

litros?

b. Qual o valor aproximado de litros por

pessoa, no mês passado, na casa deHelena?

c. Verifique uma conta de consumomensal de sua casa, faça anotações ecalcule o consumo por pessoa.

3. (SARESP/2009) Um restauranteoferece suco para seus clientes em coposcom formato de prisma, cuja base é umquadrado de área 0,25 dm2.

Sabendo que 1 dm3 = 1 litro, se a alturade cada copo é 1,2 dm, então aquantidade de copos equivalente a umajarra com 1,8 litro é:a. 7.b. 6.c. 5.d. 4.

Página 2064. (SARESP/2010) Uma loja vende

botijões térmicos para bebidas em doistamanhos.

O botijão com capacidade para 8 litros évendido por R$ 56,00. Se o preço dosbotijões for proporcional à capacidade, opreço do botijão de 2 litros é:a. R$ 50,00.b. R$ 28,00.c. R$ 20,00.d. R$ 14,00.

Página 2075. (SARESP/2010) Um aquário possui o

formato de um bloco retangular, cujasdimensões da base são 50 cm e 20 cm, ea água contida em seu interior estáatingindo um nível de altura 15 cm(Figura 1). Mergulhando, a seguir, 5 bolascoloridas de metal de volumes iguais, onível de água do aquário atinge umaaltura de 25 cm (Figura 2).

Figura 1 Figura 2

Calcule o volume, em cm3, ocupado porcada bola.

Página 2086. (SARESP/2009) A carroceria de um

caminhão-baú, como o da figura abaixo,tem medidas 3 m x 6 m x 4 m.

Quantas viagens, no mínimo, estecaminhão terá de fazer para transportar360 m3 de papel?a. 3b. 5

c. 8d. 10

Governo do Estado de São PauloGovernador João DoriaVice-Governador Rodrigo GarciaSecretário da Educação Rossieli Soares

da SilvaSecretário Executivo Haroldo Corrêa

RochaChefe de Gabinete Renilda Peres de

LimaCoordenador da Coordenadoria

Pedagógica Caetano Pansani SiqueiraPresidente da Fundação para o

Desenvolvimento da Educação NourivalPantano Junior

COORDENADORIA PEDAGÓGICACaetano Pansani SiqueiraDIRETORA DO DEPARTAMENTO DE

DESENVOLVIMENTO CURRICULAR E DEGESTÃO PEDAGÓGICA – DECEGEPViviane Pedroso Domingues CardosoDIRETORA DO CENTRO DE ANOS

FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL –CEFAF Cesar de Lima Niemietz

ASSESSORIA TÉCNICA Aline Navarro,Cassia Vassi Beluche, Deisy ChristineBoscaratto, Isaque Mitsuo Kobayashi,Luiza Helena Vieira Girão, SilvanaAparecida de Oliveira Navia, ValquiriaKelly Braga, Vinicius Gonzalez BuenoEQUIPE CURRICULAR DE LÍNGUA

PORTUGUESA - ANOS FINAIS KatiaRegina Pessoa, Lucifrance Elias Carvalhar,Mara Lucia David, Mara Lucia David,Shirlei Pio Pereira FernandesEQUIPE CURRICULAR DE MATEMÁTICA -

ANOS FINAIS Cecília Alves Marques,Isaac Cei Dias, Rafael José DombrauskasPolonioEQUIPE DE ELABORAÇÃO Raph Gomes

Alves, Camila Naufel, Elisa RodriguesAlves, Isadora Lutterbach FerreiraGuimaraes, Tatiane Valéria Rogério deCarvalho, Estela Choi, Giovanna FerreiraReggio, Lilian Avrichir, Luísa Schalch,Veridiana Rodrigues Silva Santana,Abadia de Lourdes Cunha, Marcia deMattos Sanches, Vanuse Batiste, ÁbiaFelicio, Aldair Neto, Alexsander Sampaio,

na Luísa Rodrigues, Beatriz Kux, CamilaValcanover, Cleo Santos, Eliel Constantinoda Silva, Evandro Rios, Everton Santos,Francisco Clébio de Figueiredo, Franciscode Oliveira, Gisele Campos, GracivanePessoa, José Cícero dos Santos, JuliaLidiane Lima Amorim, Lidemberg Rochade Oliveira, Luciana V. Andrade, MarleneFaria, Paula Carvalho, Rosana Magni,Regina Melo, Sheilla André, Vitor BragaREVISÃO DE LÍNGUAAleksandro Nunes, Aline Lopes Ohkawa,

Rodrigo Luiz Pakulski Vianna, Vozes daEducaçãoPROJETO GRÁFICO E DIAGRAMAÇÃO

André Coruja, Sâmella Arruda, CristallHannah Boaventura, Alice Brito, AmandaPontes, Ana Gabriella Carvalho, CristallHannah Boaventura, Emano Luna,Julliana Oliveira, Kamilly Lourdes, LucasNóbrega, Perazzo Freire, Rayane Patrício,Wellington CostaSUPORTE E IMAGEMLays da Silva Amaro, Otávio Coutinho.

7o ano Aprender Sempre Ampliado Vol 1 2022 - NET

Documents

Transcript of 7o ano Aprender Sempre Ampliado Vol 1 2022 - NET