Система воспитательной работы

Рассматриваемые вопросы:1. Современные концепции воспитания.

1.1 Системное построение процесса воспитания.1.2 Системно-ролевая теория формирования личности

ребенка.1.3 Воспитание как педагогический компонент

социализации ребенка. 1.4 Формирование образа жизни, достойной Человека.1.5 Воспитание ребенка как человека культур.1.6 Педагогическая поддержка ребенка и процесса его

развития.1.7 Самовоспитание школьников.1.8 Воспитание на основе потребностей человека.

2. Современные подходы к воспитанию.2.1 Системный подход к построению воспитательного

процесса в сельскохозяйственном ВУЗе.2.2 Деятельностный подход в воспитании учащихся.2.3 Личностно-ориентированный подход в

воспитательной деятельности2.4 Философско-антропологический подход к воспитанию

ребенка.2.5 Синергетический подход как современная

методологическая ориентация.

Вопрос 1. Современные концепции воспитанияКонцепция, - система взглядов на что-нибудь,

основная идея, ведущий замысел, руководящая идея.Концепции воспитания - воспитательный процесс, его

сущность, цель, принципы, содержание и способыорганизации, критерии и показатели его эффективности.

1.1 Системное построение процесса воспитанияВ концепции воспитания - целенаправленное управление

процессом развития личности. Главное в нем — этосоздание условий для целенаправленного систематическогоразвития человека как субъекта деятельности, какличности и как индивидуальности.

Воспитательные задачи: 1) формирование у детей целостной и научно

обоснованной картины мира; 2) формирование гражданского самосознания,

самосознания гражданина, ответственного за судьбу своейРодины;

3) приобщение детей к общечеловеческим ценностям,формирование у них адекватного этим ценностямповедения;

4) развитие у подрастающего человека креативности,«творческости» как черты личности;

5)формирование самосознания, осознания собственного«Я», помощь ребенку в самореализации.

Принципы воспитательного процесса.а) личностный подход в воспитании: уважение

уникальности и своеобразия каждого ребенка; б) гуманистический подход к построению отношений в

воспитательном процессе, уважительные отношения междупедагогами и детьми,

в) средовой подход в воспитательной деятельности,т.е. использование возможностей внутренней и внешнейсреды школы в развитии личности ребенка;

г) дифференцированный подход к воспитанию детей:отбор содержания, форм и методов воспитательной работы;

д природосообразность воспитания: учетполовозрастных особенностей учащихся

е) культуросообразностъ воспитания, т.е. опора ввоспитательном процессе на национальные традициинарода, его культуру, национально-этническуюобрядность, привычки;

ж) эстетизация среды жизнедеятельности и развитияребенка.

Основу содержания воспитания составляютобщечеловеческие ценности. Один из авторов концепцииВ.А. Караковский полагает, что в процессевоспитательной деятельности необходимо обратиться кценностям фундаментальным, ориентация на которые идолжна рождать в человеке добрые черты,

2

высоконравственные потребности и поступки. Из всегоспектра общечеловеческих ценностей он выделяет восемь,таких, как Человек, Семья, Труд, Знания, Культура,Отечество, Земля, Мир, иI показывает их значение длясодержания и организации воспитательного.

Чтобы перечисленные ценности стали основой содержа-ния и процесса воспитания школьников в целом, педагогами руководителям образовательных учреждений предлагаетсянесколько путей приобщения детей к общечеловеческимценностям:

- первый путь — создание комплексной программывоспитания в учебном заведении, построенной на этихценностях;

- второй путь — формирование отдельных целевых про-грамм, например «Духовная история России», «Наша малаяРодина», «Интеллектуальная культура личности», «Семья —нравственная ценность человека», «Молодые граждане Рос-сии» и др.;

- третий путь — разработка совместно с детьмисвоеобразных общественных договоров, фиксирующихпринятые в конкретном коллективе нормы общения иотношений, основой которых являются общечеловеческиеценности.

Главный механизм воспитания — это функционированиевоспитательной системы учебного заведения, в рамкахкоторой проектируются и создаются наиболееблагоприятные условия для всестороннего развитияучащихся.

Под воспитательной системой авторы концепции, одно-временно являющиеся разработчиками теоретических и ме-тодических основ использования системного подхода ввоспитании, понимают «целостный социальный организм,возникающий в процессе взаимодействия основныхкомпонентов воспитания (целей, субъектов, ихдеятельности, общения, отношений, материальной базы) иобладающий такими интегративными характеристиками, какобраз жизни коллектива, его психологический климат».Разумеется, что система воспитания должна быть

3

гуманистической и обладать свойственными для неепризнаками:

- наличие разделяемого и принимаемого как взрослыми,так и детьми целостного образа собственной школы,представление о ее прошлом, настоящем и будущем, ее ме-сте в окружающем мире, ее специфических особенностях;

- событийный характер в организации жизнедеятельно-сти людей, интеграция воспитательных воздействий черезвключение их в коллективные творческие дела;

- формирование здорового образа жизни учебного заве-дения, в котором преобладают порядок, позитивные цен-ности, мажорный тон, динамизм чередования различныхжизненных фаз (событийность и повседневность, праздникии будни);

- педагогически целесообразная организация внутрен-ней среды учебного заведения - предметно-эстетической,пространственной, духовной, использование воспитатель-ных возможностей внешней (природной, социальной, ар-хитектурной) среды и участие в ее педагогизации;

- реализация защитной функции школы по отношению кличности каждого школьника и педагога, превращениешколы в своеобразную общину, жизнедеятельность которойстроится на основе гуманистических ценностей.

Требования к осуществлению воспитательнойдеятельности:

а) этот вид деятельности не формально, а реальносоответствует целям воспитательной системы;

б) он выражает доминирующую коллективную потребностьи является престижным и значимым для большинстваучащихся;

в) педагогический коллектив высокопрофессиональновладеет методикой его использования в воспитательномпроцессе;

г) формируются системообразующие связи с другимивидами совместной деятельности детей и взрослых;

д) существуют финансовые, материально-технические идругие предпосылки для его развития.

В образовательном учреждении воспитательная система

4

выполняет следующие функции:1) развивающую, направленную на стимулирование и

поддержку положительных изменений в личности ребенка,педагога, родителя, на обеспечение развития коллективаи всего организма образовательного учреждения;

2) интегрирующую, содействующую соединению в одноцелое ранее разрозненных и несогласованных воспитатель-ных воздействий;

3) регулирующую, связанную с упорядочением педагоги-ческих процессов и их влияния на формирование личностиребенка, ученического и педагогического коллективов;

4) защитную, направленную на повышение уровня со-циальной защищенности учащихся и педагогов, нейтрали-зацию влияния негативных факторов окружающей среды наличность ребенка и процесс его развития;

5) компенсирующую, предполагающую создание условий вобразовательном учреждении для компенсации недоста-точного участия семьи и социума в обеспечении жизнедея-тельности ребенка, раскрытии и развитии его склонностейи способностей;

6) корректирующую, заключающуюся в осуществлениипедагогически целесообразной коррекции поведения и об-щения школьника с целью уменьшения силы негативноговлияния на формирование его личности.

Критерии и показатели эффективности воспитательногопроцесса

Выделяются две группы критериев с условныминазваниями: «критерии факта» и «критерии качества».Первая группа позволяет ответить на вопрос, есть ли вданной школе воспитательная система или ее нет; авторая помогает сформировать представления на уровнеразвития воспитательной системы и ее эффективности.

I группа — критерии факта.1. Упорядоченность жизнедеятельности школы: соответ-

ствие содержания, объема и характера воспитательной ра-боты возможностям и условиям данной школы; разумноеразмещение во времени и пространстве всехцеленаправленных воспитательных воздействий;

5

скоординированность всех школьных воспитательныхмероприятий, их педагогическая целесообразность,необходимость и достаточность; согласованность планов идействий всех коллективов, организаций и объединений,работающих в школе; связь учебной и вне-учебнойдеятельности школьников и учителей; четкий ритм иразумная организация школьной жизни.

2. Наличие сложившегося единого школьного коллекти-ва, сплоченность школы «по вертикали», устойчивые меж-возрастные связи и общение. Педагогическая частьколлектива представляет союз единомышленников,воспитателей-профессионалов, способных к реальномусамоанализу и постоянному творчеству. В ученическойсреде высоко развито коллективное самосознание,«чувство школы». Школьный коллектив живет повыработанным им самим законам, правилам, привычкам,традициям.

3. Интегрированность воспитательных воздействий вкомплексы, концентрация педагогических усилий в крупные«дозы воспитания», в крупные организационные формы(центры, клубы, ключевые дела, тематические программы).Дискретность воспитательного процесса, чередованиепериодов относительного покоя, повседневной черновойработы с периодами повышенного коллективногонапряжения, яркими, праздничными событиями,фокусирующими главные черты системы.

II группа — критерии качества.1. Степень приближенности системы к поставленным це-

лям, реализация педагогической концепции, лежащей в ос-нове воспитательной системы.

2. Общий психологический климат школы, стиль отно-шений в ней, самочувствие ребенка, его социальная защи-щенность, комфорт.

3. Уровень воспитанности выпускников школы.Перечисленные критерии и подобранные в соответствии

с ними диагностические методики, безусловно,позволяют оценить уровень развития и эффективностисозданной в образовательном учреждении воспитательной

6

системы.1.2 Системно-ролевая теория формирования личности

ребенкаСоздателем системно-ролевой теории воспитания лич-

ности ребенка является казанский профессор, доктор пе-дагогических наук Николай Михайлович Таланчук.

Понятие «воспитание» - это формирование личностипроисходит благодаря социальному механизму наследованияи приумножения социальных ценностей. «Социальныеценности, — по мнению Н.М. Таланчука, — это истиныжизни, добытые опытом предыдущих поколений. Такиеценности существуют в виде знаний, идеалов, нормповедения и отношений между людьми, жизнедеятельностичеловека и т.д.» (таблица 3).

Таблица 3Социальные ценности

Социум (сферажизнедеятельности)

Социальные роли

Семья (семейная сферажизнедеятельности)

СупружескаяОтцовско-материнскаяСыновне-дочерняя

Трудовой коллектив(профессионально-трудовая сферажизнедеятельности)

Профессионально-трудоваяЭкономическаяОрганизаторскаяКоммуникативнаяПедагогическая

Общество (общественная сфера деятельности)

ПатриотическаяНационально-интернациональнаяПолитическаяПравоваяНравственнаяЭкологическая

Мир (геосоциальная сфера жизнедеятельности)

ГеосоциальнаяИнтерсоциальная

Я - сфера (эгосфера) Материально-потребительскаяДуховно-потребительскаяСубъект ученияСамовоспитательскаяСубъект творчестваПсихосаморегулятивнаяЦелеутверждающая

7

Воспитание рассматривается как процессчеловековедения (человековедение — значит вести кчеловеческому идеалу), протекающий как целенаправленноерегулирование освоения личностью системы социальныхролей. Такой подход к определению понятий «личность» и«воспитание» и соответствующее им понимание процессастановления и дальнейшего развития человека обусловилиназвание концепции воспитания «Системно-ролевая теорияформирования личности».

Цель воспитания заключается в формированиигармонически развитой личности, готовой и способнойполноценно выполнять систему социальных ролей.

Содержание воспитательного процесса. Его основусоставляет совокупность социальных ролей исоответствующих им социальных ценностей, которыенеобходимо освоить ребенку в том или ином возрасте.

Профессор Н.М. Таланчук убежден, что составной ча-стью воспитательного процесса в учреждениях образованиядолжно стать интерсоциальное воспитание, т.е.формирование личности в духе общечеловеческих ценностейи интересов. Это он объясняет следующими причинами:

- во-первых, формирование личности в духе интерсо-циальных ценностей — это необходимость, имеющая зако-номерный характер: если человечество хочет выжить, тооно должно прийти к единению на основе общечеловеческих(интернациональных) ценностей, интересов, целей;

- во-вторых, дополнение задач общественного воспита-ния задачами интерсоциального воспитания - это условиеего гармонизации и дальнейшего развития, ибо и без вся-ких доказательств понятно, что воспитательная система,выстроенная только на узко социальных ценностях иинтересах (именно такой она и была в прошлом), страдаетодносторонностью, однобокостью, поскольку оторвана отобщечеловеческого опыта и прогресса;

- в-третьих, личность, воспитанная на гармонии обще-человеческих и конкретно социальных ценностей, сама об-ладает гармонией, и наоборот, лишенная общечеловеческих

8

начал, дисгармонична по своей сути.Механизм воспитания: заключается в целенаправленном

использовании форм и способов социального наследованияпосредством оказания педагогической помощи учащимся восвоении и выполнении социальных ролей. Осваивая ивыполняя эти роли, ребенок сначала интериоризирует(переводит внешнее в с ной внутренний мир) существующиев обществе социальные ценности, т.е. как бы их«присваивает» себе, а затем в процессе собственнойсозидательной деятельности их приумножает.

Воспитательные функции: а) диагностическую (изучениеучащихся, уровня их воспитанности и воспитуемости,условий и среды воспитания); б) целевой ориентации(выбор воспитательных целей и задач); в) планирования(определение содержания и способов организациивоспитательного процесса, организаторов и участниковнамечаемых дел, сроков их проведения); г)организаторскую (организационное обеспечение процессавоспитания); д) мобилизационно-побудительную(формирование готовности учащихся к решениюпоставленных задач); е) коммуникативную (обеспечениепсихологического контакта и сотрудничества педагога иучащихся); ж) формирующую (перевод целей воспитания вцели деятельности учащихся); з) контрольно-аналитическую и оценочную (контроль, анализ и оценкаэффективности воспитательных усилий, хода формированияличности); и) координации и коррекции (согласованиевоспитательных усилий всех участников процесса вос-питания и их коррекция); к) совершенствования (творчес-кий поиск новых форм и методов воспитания).

Методы воспитательной деятельности:- диагностические (наблюдение, анкетирование,

интервью, беседа, тестирование, социометрия,испытательные ситуации, факторное и лонгитюдноеизучение);

- целеориентационные (отбор, ранжирование, диффе-ренциация воспитательных задач);

- планирования (структурирование, персонификация,

9

нормирование, моделирование деятельности, отбор формвоспитательного взаимодействия);

- организаторские (организация коллектива и органовего самоуправления, коллективной деятельности,распределение ролей, делегирование ответственностиучащимся и ее регулирование);

- мобилизационно-побудительные (актуализация значи-мых целей, социального субъектного опыта, психическихсостояний, мотивация деятельности и поведения, психоло-гическое подкрепление, внушение);

- коммуникативные (выбор опорных позиций, адапти-рование отношений и выработка их норм, поэтапное услож-нение взаимной ответственности, ориентация на доверие исотрудничество);

- формирующие (формирование сознания и опыта жиз-недеятельности, методы стимулирования);

- контрольно-аналитические и оценочные (проверкахода воспитательного процесса, сбор и учет данных окачестве воспитания, систематизация, классификация,типизация, сравнительный анализ, обобщение, экспертнаяоценка, групповая и индивидуальная самооценка);

- координационно-коррекционные (выбор и выработкаединых и персонифицированных требований к учащимся, корганизации воспитательной работы, корректирование дей-ствий и усилий).

Критериями эффективности воспитательного процессавыступают показатели готовности и способности личностивыполнять объективно существующую систему социальныхролей (таблица 4).

Таблица 4 Воспитательный процесс

Социум Социальные роли Критерии эффективностивоспитательного процесса

Семья СупружескаяОтцовско-материнскаяСыновне-дочерняя

Супружеская культураПедагогическая родительскаякультураВыполнение сыновне-дочернего долга

Трудовой Профессионально-трудовая Профессиональное мастерство

10

коллектив ЭкономическаяОрганизаторскаяКоммуникативнаяПедагогическая

и компетентность, трудолюбиеЭкономическая культураОрганизаторские способностиКоммуникативная культураПедагогическая культура в коллективе

Общество ПатриотическаяНационально-интернациональная

ПолитическаяПравоваяНравственная

Экологическая

ПатриотизмНационально-интернациональная культураПолитическая культураПравовая культураЭтическая культура инравственный образ жизниЭкологическая культура

Мир ГеосоциальнаяИнтерсоциальная

Геосоциальная культураИнтерсоциальная культура

Я – сфера Материально-потребительскаяДуховно-потребительскаяСубъект ученияСамовоспитательская

Субъект творчества

ПсихосаморегулятивнаяЦелеутверждающая

Здоровые материальные потребностиРазвитие духовных портебностейАктивность и успешность самообразования

Активность и успешность самовоспитанияПсихосаморегулятивнаякультураДеловитость

1.3 Воспитание как педагогический компонентсоциализации ребенка

Данная концепция разработана коллективом ярославскихII калининградских ученых (М.И. Рожков — научныйруководитель, Л.В. Байбородова, О.С. Гребенюк, М.А.Ковальчук, С.Л. Паладьев, В.Б. Успенский и др.).

Воспитание представлено как педагогический компонентпроцесса социализации, который предполагаетцеленаправленные действия по созданию условий дляразвития человека. Создание таких условий

11

осуществляется через включение ребенка в различные видысоциальных отношений в учебе, общении, игре,практической деятельности.

Цели воспитания:1) идеальные (долгое время в качестве такого рода

цели выступал идеал гармонично развитого человека,сочетающего в себе духовное богатство, моральнуючистоту и физическое совершенство);

2) реальные, которые конкретизируются в соответствиис особенностями воспитанников и спецификой условий ихразвития.

Авторами концепции сформулированы пять принциповвоспитания:

1. Принцип гуманистической ориентации воспитаниятребует рассмотрения ребенка как главной ценности всистеме человеческих отношений, главной нормой которыхявляется гуманность.

Условиями реализации данного принципа являются:- добровольность включения ребенка в ту или иную

деятельность;- доверие к ребенку в выборе средств достижения

поставленной цели, основанное на вере в возможностькаждого ребенка и его собственной вере в достижениепоставленных задач;

- оптимистическая стратегия в определениивоспитательных задач;

- предупреждение негативных последствий в процессепедагогического воздействия;

- учет интересов учащихся, их индивидуальных вкусов,предпочтений, побуждение и развитие новых интересов;

- формирование у детей готовности к социальнойсамозащите своих интересов при осознании своейсоциальной защищенности.

В практической педагогической деятельности этотпринцип отражается в следующих правилах:

- необходимо опираться на активную позицию ребенка,его самостоятельность и инициативу;

- в общении с ребенком должно доминировать

12

уважительное отношение к нему;- педагог должен не только призывать ребенка к

добру, но и быть добрым;- педагог должен защищать интересы ребенка и

помогать ему в решении его актуальных проблем;- поэтапно решая воспитательные задачи, педагог дол-

жен постоянно искать варианты их реализации, которые вбольшей степени принесут пользу каждому ребенку;

- защита ребенка должна быть приоритетной задачейпедагогической деятельности;

- в классе, школе, группе и других объединениях уча-щихся педагоги должны формировать гуманистические отно-шения, которые не допускают унижения достоинства детей.

2. Принцип социальной адекватности воспитаниятребует соответствия содержания и средств воспитаниясоциальной ситуации, в которой организуетсявоспитательный процесс.

Условиями реализации данного принципа являются:- взаимосвязь воспитательных задач и задач

социального развития демократического общества;- координация взаимодействия социальных институтов,

оказывающих влияние на личность ребенка;- обеспечение комплекса социально-педагогической по-

мощи детям;- ориентация педагогического процесса на реальные

возможности социума;- учет разнообразных факторов окружающей социальной

среды (национальных, региональных, типа поселения,особенностей учебного заведения и т.д.);

- коррекция воспринимаемой учащимися разнообразнойинформации, в том числе и информации от средств массо-вых коммуникаций.

В практической деятельности педагога этот принципотражается в следующих правилах:

- воспитательный процесс строится с учетом реалийсоциальных отношений, особенностей экономики, политики,духовности общества;

- школа не должна замыкать воспитание ребенка своими

13

стенами, необходимо широко учитывать и использоватьреальные факторы социума;

- педагог должен корректировать негативное влияниеокружающей среды на ребенка;

- необходимо обеспечить взаимодействие всех участни-ков воспитательного процесса.

3. Принцип индивидуализации воспитания учащихся. Условиями реализации принципа индивидуализации

являются:- мониторинг изменений индивидуальных качеств ре-

бенка;- определение эффективности влияния фронтальных под-

ходов на индивидуальность ребенка;- выбор специальных средств педагогического влияния

на каждого ребенка;- учет индивидуальных качеств ребенка, его сущност-

ных сфер при выборе воспитательных средств, направлен-ных на его развитие;

- предоставление возможности учащимсясамостоятельного выбора способов участия во внеучебнойдеятельности, а также выбора сферы дополнительногообразования.

В практической педагогической деятельности этотпринцип реализуется в следующих правилах:

- работа, проводимая с группой учеников, должна ори-ентироваться на развитие каждого из них;

- успех воспитательного воздействия при работе содним учащимся не должен негативно влиять на воспитаниедругих;

- осуществляя выбор воспитательного средства,необходимо пользоваться информацией только обиндивидуальных качествах;

- на основе взаимодействия с учеником педагог долженвести поиск способов коррекции его поведения;

- совокупность воспитательных средств, используемыхпедагогами, должна определяться с учетом постоянногоотслеживания эффективности воспитательного воздействияна каждого ребенка.

14

4. Принцип социального закаливания детейпредполагает включение воспитанников в ситуации,которые требуют волевого усилия для преодолениянегативного воздействия социума, выработки определенныхспособов этого преодоления, адекватных индивидуальнымособенностям человека, выработки социальногоиммунитета, стрессоустойчивости, рефлексивной позиции.

Условиями реализации принципа социального закалива-ния являются:

- включение детей в решение различных проблем соци-альных отношений в реальных и имитируемых ситуациях(социальные пробы);

- диагностирование волевой готовности к системесоциальных отношений;

- стимулирование самопознания детей, определениясвоей позиции и способа адекватного поведения вразличных ситуациях;

- оказание помощи детям в анализе проблем социальныхотношений и вариативном проектировании своего поведенияв сложных жизненных ситуациях.

В практической педагогической деятельности этотпринцип реализуется в следующих правилах:

- проблемы отношений детей надо решать с детьми, ане за них;

- ребенок не всегда должен легко добиваться успеха всвоих отношениях с людьми: трудный путь к успеху – за-лог успешной жизни в дальнейшем;

- не только радость, но и страдания, переживаниявоспитывают человека;

- волевых усилий для преодоления трудностей учеловека не будет завтра, если их нет сегодня;

- нельзя предусмотреть все трудности жизни, но чело-веку надо быть готовым к их преодолению.

5. Принцип создания воспитывающей среды требуетсоздания в учебном заведении таких отношений, которыебы формировали социальность ребенка.

Реализация этого принципа возможна при следующихусловиях:

15

- выделение доминирующей цели коллектива,объединяющей педагогов и учащихся;

- определение ведущей деятельности, являющейсязначимой для всех членов коллектива;

- развитие детского самоуправления, инициативы исамостоятельности детей и взрослых, созданиеразнообразных детских объединений;

- формирование позитивного отношения к творчеству(воспитывающая среда должна быть эвристической);

- неповторимость учебного заведения (каждая школадолжна иметь свое лицо);

- наличие отношений «ответственной зависимости»(А.С. Макаренко) в среде педагогов и учащихся.

Этот принцип отражается в ряде правил организациипедагогической деятельности:

- школа для ребенка должна быть родной, и он долженощущать сопричастность к успехам и неудачам коллектива;

- педагоги и учащиеся, члены одного коллектива, по-могают друг другу;

- общая цель школы – цель каждого педагога иученика;

- необходимо реально доверять детям, а не играть сними в доверие;

- каждый в коллективе должен быть творцом отношенийи новых дел;

- равнодушный педагог рождает равнодушных учащихся.Содержание воспитательного процесса. Становление лич-

ности человека предполагает усвоение системы гуманисти-ческих ценностей, составляющих основу его гуманитарнойкультуры. Перенос общественных представлений в сознаниеотдельного человека ведет к превращению общечеловечес-ких ценностей в высшие психические функции индивида.Поэтому наиболее перспективной моделью воспитания, помнению авторов концепции, является та, которая,вычленяя его социальные аспекты, и интегрирует их сосферами индивидуальности. В соответствии с этим можноопределить содержание воспитания, обеспечивающегоразвитие всех сущностных сфер человека:

16

интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной,волевой, саморегуляции, предметно-практической,экзистенциальной.

Механизм воспитания. Главными «деталями» механизмавоспитания являются формы, методы и приемы воспита-тельного взаимодействия педагогов и учащихся (таблица5). От их правильного выбора во многом зависитуспешность педагогического влияния на процесссоциального становления школьника, на формирование всехсущностных сфер ребенка.

Таблица 5Классификация методов воспитания

Сущностная сфера Доминирующий методвоспитания

Метод самовоспитания

ИнтеллектуальнаяМотивационнаяЭмоциональнаяВолеваяСаморегуляцииПредметно-практическаяЭкзистенциальная

УбеждениеСтимулированиеВнушениеТребованиеКоррекцияВоспитывающиеситуацииМетод дилемм

СамоубеждениеМотивацияСамовнушениеУпражнениеСамокоррекцияСоциальные пробыРефлексия

Критерии служат, прежде всего, инструментом длясамоанализа и самооценки педагогов, учащихся и ихродителей. Они должны быть достаточно конкретными,доступными для измерения, понятными для детей ивзрослых.

Наиболее важными компонентами диагностики воспита-тельного процесса, как полагают авторы концепции, явля-ются:

а) изучение воспитанности школьников, интегративнымпоказателем которой выступает направленность личности,выражающаяся во взглядах, убеждениях, ценностныхориентациях ребенка;

б) диагностика уровня развития коллектива и сложив-шихся в нем эмоционально-психологических и деловых от-ношений;

17

в) исследование организационных аспектоввоспитательной деятельности, направленное наопределение наиболее эффективных педагогических средстви установление малорезультативных и отрицательныхвоздействий, на выявление причин, снижающихэффективность воспитательного взаимодействия, и путей,способствующих развитию процесса воспитания.

1.4 Формирование образа жизни, достойной ЧеловекаЭта концепция вошла в педагогическую теорию и прак-

тику вместе с именем ее создателя - Надежды ЕгоровныЩурковой.

Профессор Н.Е. Щуркова определяет воспитание какцеленаправленное, организованное профессионалом-педагогом восхождение ребенка к культуре современногообщества, как развитие способности жить в нем исознательно строить свою жизнь, достойную Человека.

Цель воспитания - это личность, способная строитьсвою жизнь, достойную Человека.

Основополагающие принципы:1) принцип ориентации на социально-ценностные

отношения, предписывающий педагогу вскрывать предметнуюповседневную ситуацию, обнаруживая за событиями,действиями, словами, поступками, а также предметами ивещами человеческие отношения и ценности на уровнесовременной культуры;

2) принцип субъектности, предполагающий неуклонноесодействие педагога развитию у ребенка способности бытьсубъектом собственного поведения, деятельности и витоге своей жизни;

3) принцип принятия ребенка как данности, означающийпризнание права ученика на уважение его личности,истории жизни, признание особенностей и уровня развитияна данном этапе его индивидуальной жизни, а,следовательно, и признание права ребенка на данноеповедение и производимый им выбор.

Содержание воспитательного процесса. Его основусоставляют такие направления, как философическое,

18

диалогическое и этическое воспитание.Философическое воспитание - это воспитание

надситуативного мышления, способности к обобщениям,чтобы ребенок мог за фактом видеть явления жизни, заявлением - закономерности, а за закономерностями«распознавать основы человеческой жизни».

Н.Е. Щуркова называет пять методических направлений,обеспечивающих реализацию идей философическоговоспитания.

Первое - обнаружение ценности (значимого для себя)за предметами, вещами, действиями, событиями, фактами иявлениями.

Второе - предъявление социально-культурной ценностидетям так, чтобы она была воспринята ими «в своемпленительном и глубоком значении».

Третье направление - находить такие формы взаимодей-ствия с детьми, которые активизируют духовную деятель-ность по ценностному осмыслению жизни, учат искусствупоиска смысла жизни, когда юные граждане задумываются освоем предназначении.

Четвертое методическое направление - упражнениедетей в общепринятых формах ценностных отношений кистине, добру и красоте. Это необходимый шаг от «знаю»к «умею».

И пятое направление - это постоянное осмыслениедетьми своих связей с миром, своего «Я» и объектоввзаимодействия.

Диалогическое воспитание - это стиль педагогическоговзаимодействия, если хотите, стиль жизни. Диалогическоевоспитание - это организация такой жизни воспитанника,когда он находится в постоянном диалоге с самим собой,с картиной, книгой, музыкой, другим человеком и т.д. ит.п.

При осуществлении этического воспитания педагог«возвышается до ученика», до той высокой этики, когдавосприятие ребенка, взаимодействие с ним выстраиваютсяв широком русле «человек - человек» и ученикпринимается учителем «равным себе»: не равным по опыту

19

жизни, уровню образования и т.п., а равным потому, чтоученик - Человек и с ним возможно ценностно-смысловоеединство.

Основные направления мысли и педагогических действийв этическом воспитании школьников:

1. Уважение личности учащегося вне зависимости отего положения, успехов, внешнего портрета, статуса вколлективе, семейной принадлежности, физических ипсихических особенностей.

2. Опора на наличные достоинства личности. Всегдаисходить из того, что в малом или большом этидостоинства есть у всех.

3. Общее принятие индивидуальности, человеческой не-похожести, ведь не такой, как я, — не означает плохой.

В Программе определены педагогические задачи-доминантыв работе с учащимися в соответствии с их возрастом, атакже содержание, формы и методы взаимодействия,способствующие их решению. Такими задачами являютсяследующие:

- формирование ценностного отношения к Природе какобщему дому человечества;

- формирование ценностных отношений к нормам куль-турной жизни;

- формирование представлений о человеке как субъектежизни и наивысшей ценности на Земле;

- формирование ценностного отношения к социальномуустройству человеческой жизни;

- формирование образа жизни, достойной Человека;- формирование жизненной позиции, развитие способ-

ности к индивидуальному выбору жизненного пути.Механизм формирования образа жизни, достойной Чело-

века - это постепенное, пошаговое движение (способностьосознания, оценочной рефлексии, определение и принятиеобраза жизни требуют определенной интеллектуальной,духовной и душевной зрелости, того, что выливается вжизненный опыт).

Первый шаг, который делают учитель начальных классови его воспитанники-первоклассники, - это формирование

20

отношения к природе как общему дому человечества.Учащиеся 2-4-х классов в сопровождении учителя и с егопомощью поднимаются на вторую ступеньку, чтобы понять ипринять нормы культурной жизни. Третья ступень та, накоторую поднимаются учащиеся 5-6-х классов. Чтобыподнять детей на эту ступень, учителю, видимо,необходимо уметь стимулировать школьников к ценностномуосмыслению жизни человека, его предназначения.

Поднимаясь вместе со своим воспитателем на четвертуюступеньку, учащиеся 7-8-х классов обретают ценностноеотношение к социальному устройству человеческой жизни.Решая возникающие жизненные проблемы, реализуя,осваивая ценности социальной жизни в опыте реальноговзаимодействия со сверстниками, учителями, родителями,другими людьми, происходит действительное формированиеценностного отношения к социальному устройству че-ловеческой жизни, и подростки готовы подняться на пятуюступень (9-10-е классы) и синтезировать все в образежизни, достойной Человека. Шестая ступень - это 10-11-еклассы. Идет формирование жизненной позиции, развитиеспособности к индивидуальному выбору жизненного пути.

Индивидуальное восхождение ребенка к культуре про-исходит, по утверждению Н.Е. Щурковой, благодаря ус-пешному протеканию трех взаимосвязанных процессов:

1) освоения как накопления знаний о человеке и окру-жающем его мире;

2) усвоений как овладения ребенком набором культур-ных умений и навыков, необходимых для жизни в совре-менном обществе;

3) присвоения как интериоризации ценностей челове-ческой культуры.

Результат формирующего влияния этих процессов налич-ность ребенка автор концепции обозначает триадой: знаю- умею - люблю. Для становления образа жизни, достойной

На практике это означает, по мнению Н.Е. Щурковой,успешную реализацию классным руководителем трехосновных функций. Они следующие:

1) обустройство жизни ребенка в школе;

21

2) организация предметной деятельности ребенка иученического коллектива в целом;

3) организация духовной деятельности по осмыслениюжизни.

Критерии и показатели эффективности воспитательногопроцесса - необходимо сопоставить достигнутые результатыс поставленной целью. В качестве главного критерияоценки результативности воспитательного процесса можетвыступить воспитанность учащихся, ее изменения из годав год.

Показатели определения целостного и детальногоанализа и оценки результативности:

- внешний облик ребенка;- физическое и психическое развитие детей;- их поведение;- качественность разнообразной деятельности;- способности и самочувствие детей;- ценностные предпочтения;- отношение ребенка к своему Я.

1.5 Воспитание ребенка как человека культурДанная концепция разработана известным ростовским

ученым академиком Евгенией Васильевной Бондаревской.Воспитание в этой концепции определяется как процесспедагогической помощи ребенку в становлении егосубъектности, культурной идентификации, социализации,жизненном самоопределении.

К базовым воспитательным процессам, способствующимстановлению ребенка как субъекта жизни, истории, куль-туры, относятся:

- жизнетворчество - включение детей в решение ре-альных проблем собственной жизни, обучение технологиямизменения собственной жизни, создание среды жизни;

- социализация - вхождение ребенка в жизнь общества,его взросление, освоение различных способовжизнедеятельности, развитие его духовных и практическихпотребностей, осуществление жизненного самоопределения;

- культурная идентификация - востребованность куль-

22

турных способностей и свойств личности, актуализациячувства принадлежности ребенка к определенной культуреи оказание ему помощи в обретении черт человекакультуры;

- духовно-нравственное развитие личности - овладениеобщечеловеческими нормами нравственности, формированиевнутренней системы моральных регуляторов поведения(совести, чести, собственного достоинства, долга идр.), способности делать выбор между добром и злом,измерять гуманистическими критериями свои поступки иповедение;

- индивидуализация - поддержка индивидуальности, са-мобытности личности, развитие ее творческогопотенциала, становление личностного образа ребенка.

Цель воспитания, как утверждает Е.В. Бондаревская, -это целостный человек культуры.

Принципы:- природосообратости, означающий отношение к ребенку

как к части природы, что предполагает его воспитание сучетом закономерностей природного развития,половозрастных особенностей, особенностейпсихофизической организации и задатков; принципсосредоточивает внимание воспитателей на экологическойпроблематике, включающей как экологически чистуюокружающую природную среду, так и бережное отношение кприроде ребенка, его индивидуальности;

- культуросообразности, ориентирующий воспитателей ивсю систему образования на отношение: к детству - каккультурному феномену; к ребенку - как к субъекту жизни,способному к культурному саморазвитию и самоизменению;к педагогу - как к посреднику между ребенком икультурой, способному ввести его в мир культуры; кобразованию - как к культурному процессу; к школе - какк целостному культурно-образовательному пространству,где воссоздаются культурные образы жизни детей ивзрослых, происходят культурные события, осуществляютсятворение культуры и воспитание человека культуры;

- индивидуально-личностного подхода, предполагающий

23

отношение к ребенку как к личности, индивидуальности,нуждающейся в педагогической поддержке; принцип ори-ентирует на учет незавершенности, открытости личности кпостоянным изменениям, неисчерпаемости ее сущностныххарактеристик; принцип означает непременную направлен-ность воспитания на выявление, сохранение и развитиеиндивидуальности, самобытности ребенка, на поддержкупроцессов саморазвития, самовоспитания;

- ценностно-смыслового подхода, направленного насоздание условий для обретения ребенком смысла своегоучения, жизни, на воспитание личностных смыслов всегопроисходящего в его общении с природой, социумом,культурой;

- сотрудничества, предусматривающего объединение це-пей детей и взрослых, организацию совместной жизнедея-тельности, общение, взаимопонимание и взаимопомощь, ивзаимную поддержку и общую устремленность в будущее.

Основу содержания процесса воспитания ребенкасоставляет субъективный опыт личности с его ценностямии мыслями, умениями и способностями, социальныминавыками и способами поведения. Автор концепциивыделяет следующие компоненты личностного опыта,овладение которыми указывает на становление личностикак человека культуры:

а) аксиологический (ценностно-смысловой),включающего универсальные общечеловеческие ценности,которые «присваиваются» сознанием и становятсяличностными смыслами отношений человека к миру, людям,самому себе;

б) культурологический - различные «культурные зада-ния» и культурные среды, в которых разворачивается жиз-недеятельность личности (академическая,оздоровительная, семейная, досуговая и др.);общекультурные способности, произведения культурноготворчества, включенные в содержание духовной жизниличности; ценности и традиции национальной культуры идеятельности по их сохранению, возрождению,воспроизведению и др.;

24

в) жизнетворческий (событийный) - события жизни,способы их организации и проживания (например, коллек-тивные творческие дела), технологии жизни, способыизменения своего бытия, преобразования жизненной средыи др.;

г) морально-этический - накопление опыта переживанияи проживания эмоционально насыщенных ситуацийгуманного, нравственного поведения: организация детьмиактов милосердия, проявления заботы о близких идальних, терпимости, уважения к другим людям,переживание чувства совести, стыда, собственногодостоинства и др.;

д) гражданский - участие в общественно полезных де-лах, проявление гражданских чувств, отстаивание правчеловека и другие ситуации, развивающие опытгражданского поведения;

е) личностный - насыщенность жизнедеятельности детейситуациями реальной ответственности, свободного выбора,принятия решений, рефлексии своих поступков, поведения,способов самооценки, самокоррекция и самовоспитания,проектирования своего поведения, личностного развития идр.;

ж) индивидуально-творческий - средства развитияспособностей, формирование различных стилейжизнедеятельности, уверенности в себе,самостоятельности, креативности.

Содержание воспитания по мере развития детейнасыщается их опытом, жизненными и воспитательнымиситуациями.

Механизм воспитания. Автор концепции обозначает лишьнекоторые компоненты технологии личностно-ориентированного воспитания:

- изучение узловых событий жизни ребенка;- педагогическая интерпретация его индивидуальных

особенностей;- эмпатическое принятие ученика таким, какой он

есть;- совместное с учеником проектирование этапов его

25

дальнейшего развития;- адаптация воспитательных средств к характеру

ребенка;- вовлечение его в педагогические и жизненные

события;- раскрепощение для диалога, творчества,

саморазвития и самостроительства.Критерии воспитанности: 1) уровень ценностно-смыслового развития и

самоорганизации личности,2) способность к нравственной саморегуляции

поведения,3) мера педагогической помощи, которая необходима

учащемуся в самостроительстве собственной личности.

1.6 Педагогическая поддержка ребенка и процесса егоразвития

Основные концептуальные положения о педагогическойподдержке были разработаны членом-корреспондентом Рос-сийской академии образования Олегом СеменовичемГазманом.

Воспитание - это специально организованный процесспредъявления социально одобряемых ценностей, норматив-ных качеств личности и образцов поведения, а обучение -как передачу и усвоение системы знаний о природе, обще-стве, человеке и способах человеческой деятельности. Онназывает воспитание и обучение процессами приобщениячеловека к общему и должному, а следовательно, всистеме образования, по мнению О.С. Газманова, несуществует процесса, направленного на развитиеиндивидуальности и субъектности ребенка. Вот такимпроцессом и должна стать педагогическая поддержка.

Под педагогической поддержкой О.С. Газман понимал пре-вентивную и оперативную помощь детям в решении их инди-видуальных проблем, связанных с физическим и психичес-ким здоровьем, социальным и экономическим положением,успешным продвижением в обучении, в принятии школьныхправил; с эффективной деловой и межличностной коммуни-

26

кацией; с жизненным, профессиональным, этическим выбо-ром (самоопределением).

О.С. Газман считал, что в воспитании должны быть двавида цели - цель как идеал и реальная цель. Целевуюустановку на формирование гармоничной, всестороннеразвитой личности он рассматривал в качестве идеальнойцели. А реальную цель воспитания он сформулировалследующим образом: дать каждому школьнику базовоеобразование и культуру и на их основе предоставитьусловия для развития тех сторон личности, для которыхесть наиболее благоприятные субъективные условия(желание индивида) и объективные возможности семьи,школы, общественности, государственной власти наместах.

Воспитателям необходимо соблюдать в педагогическойдеятельности следующие правила:

1. Ребенок не может быть средством в достижениипедагогических целей.

2. Самореализация педагога - в творческойсамореализации ребенка.

3. Всегда принимай ребенка таким, какой он есть, вего постоянном изменении.

4. Все трудности неприятия преодолевай нравственнымисредствами.

5. Не унижай достоинства своей личности и личностиребенка.

6. Дети - носители грядущей культуры. Соизмеряй своюкультуру с культурой растущего поколения. Воспитание -диалог культур.

7. Не сравнивай никого ни с кем, сравнивать можнорезультаты действий.

8. Доверяя - проверяй!9. Признавай право на ошибку и не суди за нее.10. Умей признать свою ошибку.11. Защищая ребенка, учи его защищаться.Нормы поддержки, которые должны быть заложены в

профессиональной позиции учителя (воспитателя):а) любовь к ребенку, безусловное принятие его как

27

личности, душевная теплота, отзывчивость, умение видетьи слышать, сопереживать, милосердие, терпимость итерпение, умение прощать;

б) приверженность к диалоговым формам общения сдетьми, умение говорить по-товарищески (без сюсюканья ибез панибратства), умение слушать, слышать и услышать;

в) уважение достоинства и доверие, вера в миссиюкаждого ребенка, понимание его интересов, ожиданий иустремлений;

г) ожидание успеха в решении проблемы, готовностьоказать содействие и прямую помощь при решении пробле-мы, отказ от субъективных оценок и выводов;

д) признание права ребенка на свободу поступка,выбора, самовыражения; признание воли ребенка и егоправа на собственное волеизъявление (право «хочу» и «нехочу»);

е) поощрение и одобрение самостоятельности,независимости и уверенности в его сильных сторонах,стимулирование самоанализа; признание равноправияребенка в диалоге и решении собственной проблемы;

ж) умение быть товарищем для ребенка, готовность испособность быть на стороне ребенка (выступая вкачестве символического защитника и адвоката),готовность ничего не требовать взамен;

з) собственный самоанализ, постоянный самоконтроль испособность изменить позицию и оценку/самооценку.

Основу содержания воспитания может составить базоваякультура личности как «некоторая целостность,включающая в себя минимальное, а точнее, оптимальноеналичие свойств, качеств, ориентации личности,позволяющих индивиду развиваться в гармонии собщественной культурой (т.е. не только не вступать вконфликт с ней, но и вносить в ее развитие посильныйвклад)». Приоритетными направлениями базовой культурыявляются следующие:

- культура жизненного самоопределения;- культура семейных отношений;- экономическая культура и культура труда;

28

- политическая, демократическая и правовая культура;- интеллектуальная, нравственная и коммуникативная

культура;- экологическая культура;- художественная культура;- физическая культура.Центральное звено базовой культуры - культура жиз-

ненного самоопределения личности учащегося в четырехважнейших сферах: человек, общество, природа, ноосфера(интегративные продукты человеческой деятельности).

Механизм воспитания основывается на педагогическойподдержке ребенка и складывается из взаимосвязанныхдействий школьника и педагога, выполняемых ими наследующих пяти этапах:

- I этап (диагностический) - фиксация факта, сигналапроблемное, диагностика предполагаемой проблемы, уста-новление контакта с ребенком, вербализация постановкипроблемы (проговаривание ее самим школьником),совместная оценка проблемы с точки зрения значимости еедля ребенка;

- II этап (поисковый) - организация совместно сребенком поиска причин возникновения проблемы(трудности), взгляд на ситуацию со стороны (прием«глазами ребенка»);

- III этап (договорный) - проектирование действийпедагога и ребенка (разделение функций иответственности по решению проблемы), налаживаниедоговорных отношений и заключение договора в любойформе;

- IV этап (деятельностный) - действует сам ребенок идействует педагог (одобрение действий ребенка, стимули-рование его инициативы и действий, координация деятель-ности специалистов в школе и за ее пределами,безотлагательная помощь школьнику);

- V этап (рефлексивный) - совместное с ребенком об-суждение успехов и неудач предыдущих этапов деятельнос-ти, констатация факта разрешимости проблемы или пере-формулирование затруднения, осмысление ребенком и

29

педагогом нового опыта жизнедеятельности.К основным критериям результативности воспитатель-

ного процесса возможно отнести такие, как:- готовность ребенка к самоопределению, самореализа-

ции, самоорганизации и самореабилитации;- развитость индивидуальных способностей ученика;- нравственная направленность личности;- физическое и психическое здоровье школьника; - сформированность базовой культуры учащегося;- защищенность и комфортность ребенка в классной и

школьной сообщности.

1.7 Самовоспитание школьниковЭту концепцию разработал ярославский профессор Гер-

ман Константинович Селевко. Под самовоспитаниемпонимается «процесс осознанного, управляемого самойличностью развития, в котором в субъективных целях иинтересах самой личности целенаправленно формируются иразвиваются ее качества и способности».

Цель воспитания: воспитать активного, инициативного,самостоятельного гражданина, просвещенного, культурногочеловека, заботливого семьянина и мастера в своемпрофессиональном деле, способного к постоянному жизнен-ному самосовершенствованию. Главным целевым ориентиромв воспитательной деятельности является формированиечеловека самосовершенствующегося, обладающего следую-щими характеристиками:

- одухотворенность, идейная направленность, связьмотивов (целей) работы над собой с духовным ядромличности;

- устойчивость целей и задач самосовершенствования,превращение их в доминанту жизнедеятельности;

- владение, оснащенность совокупностью умений само-совершенствования;

- высокий уровень самостоятельности личности, готов-ность к включению в любую деятельность;

- творческий характер деятельности человека;- осознанное поведение, направленное на улучшение

30

себя, своей личности;- эффективность работы по самоформированию.Чтобы обеспечить формирование такого человека, необ-

ходимо решить в практической деятельности четыре группызадач. I группа - задачи в области обучения:

а) формировать устойчивую мотивацию к учению как кжизненно важному процессу;

б) обеспечивать освоение учащимися стандартовобразования по ступеням обучения;

в) формировать общеучебные умения и навыки;г) способствовать формированию творческих качеств

личности, развивать креативность мышления, поддерживатьи развивать творчество учащихся в разнообразных егопроявлениях. II группа - задачи в области воспитания:

а) осуществлять личностный подход в учебно-воспита-тельном процессе;

б) превратить процесс школьного воспитания в само-воспитание;

в) развивать нравственную, волевую и эстетическуюсферы личности;

г) формировать умения самовоспитания исамообразования;

д) обеспечить ребенку условия для максимальной само-реализации;

е) формировать веру в себя;ж) создать воспитательно-образовательную среду,

формирующую у учащихся потребность всамосовершенствовании. III группа - задачи в области психического развития:

а) развивать индивидуальные способности ребенка;б) формировать положительную Я-концепцию личности

ребенка;в) формировать доминанту самосовершенствования лич-

ности;г) способствовать формированию умений управления

собой, саморегуляции;

31

д) составлять программы самосовершенствования поразделам и периодам развития школьников. IV группа - задачи в области социализации:

а) формировать высоконравственное отношение личностик себе (адекватная самооценка, самоуважение, достоин-ство, честь, совесть) и к миру (гуманистическое,демократическое, диалектическое, экологическоемышление);

б) осуществлять деятельностный подход в организациижизнедеятельности ребенка, формировать его социальнуюактивность;

в) содействовать формированию интегративного каче-ства самостоятельности личности - подготовить ребенка ксоциальной автономизации;

г) обучать умениям самоутверждения и самореализациив коллективе;

д) готовить учащихся к профессиональному и жизнен-ному самоопределению.

В качестве принципов воспитания выступают следующиеконцептуальные положения.

1. Все высшие духовные потребности человека в позна-нии, самоутверждении, самовыражении, самоопределении,самоактуализации обусловливают стремление ребенка косуществлению деятельности по самовоспитанию,самосовершенствованию, саморазвитию.

2. Доминанта на самовоспитание и самосовершенствова-ние как установка на осознанное и целенаправленноеулучшение личностью самой себя может быть сформированана основе потребностей саморазвития.

3. На внутренние мотивы и процессы самовоспитания,самосовершенствования и саморазвития можно и нужно вли-ять с помощью организации внешней части педагогическогопроцесса, включая в него специальные цели, содержаниеметоды и средства.

4. Важнейшей предпосылкой реализации технологии са-мовоспитания личности в практике воспитательнойдеятельности является гуманизация образования, ведьтолько на ее основе и возможно воспитать личность,

32

стремящуюся к самовоспитанию, умеющую использовать иценить духовные и материальные богатства общества испособствующую восстановлению и обогащению егодуховности.

5. Демократизация учебно-воспитательного процессавыступает необходимым условием саморазвития личностиучащихся. Она воплощается в свободе выбора, самостоя-тельности, удовлетворении интересов и потребностей уча-щихся. Для этого во внутришкольном образовательномпространстве организуется широкая дифференциацияобучения и воспитания школьников, обеспечиваетсяразвитие ученического самоуправления, поддержка детскихинициатив и других условий для самоутверждения исамореализации личности ребенка.

6. Необходимо двуединство, синтез процессов воспита-ния и самовоспитания, равноценность воспитательной иобразовательной сфер в развитии личности при ведущейроли воспитания.

7. Личностный подход в воспитании является решающимусловием саморазвития учащегося и формирования его по-ложительной Я-концепции.

8. Внеурочная сфера жизнедеятельности школьникадолжна рассматриваться как пространство деятельностногоформирования у ребенка умений и навыковсамосовершенствования.

9. Ведущий вектор развития личности учащегося прииспользовании технологии самовоспитания направлен наподготовку выпускников школы к жизни, на обеспечение ихвсем необходимым для последующей самостоятельной жиз-недеятельности в открытой социальной среде.

Главной составляющей содержания воспитания являютсязнания, умения и навыки, позволяющие ребенкуцеленаправленно и результативно вести работу посамопознанию, самостроительству, самоутверждению исамореализации своей личности. Они приобретаютсяшкольниками в учебной и внеклассной деятельности, впроцессе которой создаются социальные ситуации-пробы,представляющие собой упражнения по самооценке учащимися

33

своих возможностей и выбору адекватных способовповедения. Благодаря этому у ребенка формируютсяпотребность и способность осуществлять работу посамосовершенствованию, развиваются творческие начала,обогащается интеллектуальный, нравственный,эстетический и физический потенциал его личности.

Основу механизма воспитания составляет технологиясамовоспитания (саморазвития) личности. Профессор Г. К.Селевко изобразил структуру разработанной технологии ввиде схемы (схема ).

На схеме видно, что данная технология состоит изтрех подсистем:

I - «Теория», II - «Практика», III - «Методика».Первая подсистема «Теория» представляет собой целе-

направленное и системное обучение детей основам самосо-вершенствования личности. Теоретическая подготовка уча-щихся ведется в этом направлении с I по XI класс ивключает следующие дисциплины, курсы и разделы:

- «Самосовершенствование личности»;- «История науки и культуры в личностях»;- «Организация учебного труда»;- «Проблемы нравственности» (в гуманитарных дисцип-

линах);- «Основы менеджмента и маркетинга» (в курсе эконо-

мики);- «Основы художественного творчества»;- «Развитие творческих способностей»;- «Теория решения изобретательских задач»;- «Логика»;- «Физиология высшей нервной деятельности»;- «Выбор профессии»;- «Этика и психология семейной жизни»;- «Основы безопасности жизнедеятельности».

34

Личность саморазвивающаяся и самосовершенствующаяся

Старшая ступеньXI – актуализация, готовность к самостоятельной жизни;X – школа саморегуляции

Профессиональные пробы. Психотренинги.Профильные занятия: педкласс, менеджмент и др. Научная деятельность.Здоровый образ жизни.

Зачетная система. Экстернат.Бригадно-лабораторный метод.Проекты.Интенсивы.Индивидуальные программы.

Основная школа:IX – школа самоопределения. Выбор профессии.VIII – школа самоутверждения, общения.VII – учимся учиться и учить.V- познай себя.

Объединения по интересам.Продуктивная деятельность.Внеурочная творческая деятельность.Художественная.Техническая.Общественная.Самоуправление.

Дифференциация по интересам.Проблемное обучение.Исследовательские методы.Модули.Диалогические методики.Самостоятельная работа.

Начальная ступень:Этика поведения. Азбука вежливости.Самоорганизация.Общеучебные умения.

Система творческой деятельности по И.П. Волкову:- выход на конкретный продукт;- творческие комнаты;- творческие книжки.

Педагогика сотрудничества.Личностный подход.Свобода выбора.Игровые методики.Развивающие технологии.

Личность с природными потребностями развития

Структурная схема технологии саморазвития личности школьника

Теория Практика Методика

Осоз

нава

ние

целей

и сп

особов

деят

ельнос

ти

Самоут

верж

дающая

дея

тельно

сть

Сред

а ме

тодо

в деят

ельн

ости

35

Схема 7. Технология саморазвития личности.Вторая подсистема технологии самосовершенствования

ребенка, названная «Практикой», направлена на формиро-вание опыта деятельности учащихся по самовоспитанию.Решение задачи возможно, если учебно-воспитательныйпроцесс включает:

а) развитое клубное пространство образовательногоучреждения, где могут проявляться творческиеспособности учащихся;

б) использование методики коллективного творческоговоспитания (по И.П. Иванову) с акцентом насамовоспитание;

в) проведение занятий по развитию творческих способ-ностей учащихся с выходом на конечный продукт;

г) организацию самостоятельной и творческой работыучащихся на уроках трудового и эстетического цикла, научебных занятиях любых других предметов.

Третья подсистема «Методика» - это совокупность пе-дагогических технологий и методик, способствующих ус-пешному протеканию процессов саморазвития детей в пред-метном обучении. Организация учебного труда втехнологии саморазвития имеет следующие характерныечерты:

- педагогическое руководство самовоспитанием и само-образованием личности становится приоритетным в органи-зации учебно-воспитательного процесса;

- акцент переносится с преподавания на учение;- используется не только познавательная, но и нрав-

ственно-волевая мотивация деятельности учащихся;- ставка делается на самостоятельную творческую

работу учащихся;- активизируется и стимулируется процесс осмыслива-

ния учения, субъект занимает рефлексивную позицию; - центр тяжести педагогического процесса переносится

в сторону формирования способов умственных действий;- систематически и последовательно формируются об-

щеучебные умения и навыки.Критерии и показатели эффективности самовоспитания.

36

Возможность измерения эффективности процессов самовос-питания и саморазвития обусловлена наличием канала об-ратной связи в самоуправляющейся системе личности. Сцелью изучения результативности этих процессовпредусмотрен в технологии Г.К. Селевко постояннодействующий (мониторинговый) режим диагностики исамодиагностики учащихся. Для получения интегральнойоценки достигнутых результатов рекомендуетсяруководствоваться следующими критериями и показателями.

Критерии: факта (поступка); отношений(социометрический); метода (самостоятельный –конформист); времени (готовность к самостоятельнойжизни); доминантности.

1.8 Воспитание на основе потребностей человекаЭту концепцию разработал ижевский ученый Валерий

Петрович Сезонов. Воспитание – это деятельность педагога, направлен-

ная на создание психолого-педагогических условий дляудовлетворения базовых потребностей школьника:

1) в творческой деятельности;2) быть здоровым;3) в защищенности, безопасности;4) в уважении, признании, необходимом социальном

ста-5) в смысле жизни;6) в самореализации (самоосуществлении);7) в удовольствии, наслаждении.Цель воспитательной деятельности: обеспечивать

необходимые условия для удовлетворения базовых потреб-ностей личности учащегося.

Воспитание, в основе которого лежат потребностичеловека, может базироваться, по мнению В.П. Созонова,на таких принципах:

1. Принцип природосообразности. Давайте откажемся отпеределки ребенка. Пусть нашей исходной позицией станетдоверие к нему, выращивание в нем личности с учетомимеющегося потенциала, на основе закономерностей внут-

37

реннего развития; поиск, обнаружение и укрепление внут-ренних сил.

2. Принцип целостности в подходе к ребенку. Будемучиться понимать его как неразрывное единствобиологического и психического, социального и духовного,сознания и самосознания, рационального ииррационального.

3. Деятельностный принцип. Постараемся осознать:воспитывает не только педагог и не стольконравоучениями, сколько организацией живого опыта бытия,отношений членов сообщества.

4. Эгоцентрированный принцип: обращенность квнутреннему миру, развитие чувства «самости» иответственности перед внутренним «Я». Критерииуспешности воспитания — здоровая «Я-концепция»,гармония внутреннего мира ребенка, чувство собственногодостоинства.

5. Возрастной принцип: подбор видов, содержания иформ деятельности в соответствии с ведущимипотребностями детей разного возраста.

6. Принцип гуманизма: всестороннее взаимодействиевоспитателя и воспитанника на объективном единствецелей.

Содержание воспитательного процесса. К числу основныхнаправлений воспитательной деятельности ВалерийПетрович относит следующие:

- организация разнообразной, творческой, личностно иобщественно значимой деятельности детей в классе какмодели, образа будущей достойной жизни, в ходе которойосуществляются развитие и благополучная социализациявоспитанника (реализация потребности в творческойдеятельности);

- создание условий для сохранения и укрепленияздоровья воспитанников (реализация потребности бытьздоровым);

- формирование благоприятного нравственно-психоло-гического климата, здоровых межличностных отношений вколлективе, т.е. обеспечение условий защищенности

38

каждого, даже самого слабого его члена (реализацияпотребности в защищенности, безопасности);

- создание условий для успешного самоутверждениякаждого воспитанника в формах общественно полезной дея-тельности и общественно приемлемого поведения, обрете-ния каждым необходимого социального статуса в средесверстников (реализация потребности в уважении,признании);

- обеспечение условий и оказание помощи ребенку (втом числе собственным примером и образом жизни) в по-исках и обретении ценностей, смысла жизни, ясных целейпребывания в школе и после ее окончания (реализация по-требности в смысле жизни);

- психолого-педагогическое просвещение воспитанни-ков, обучение их способам делать правильный выбор, при-нимать решения; обучение приемам самопознания, саморе-гуляции, самоуправления и самовоспитания как основопо-лагающим умениям для благополучной социализации исамореализации человека в грядущей взрослой жизни (реа-лизация потребности в самореализации);

- воспитание (развитие) чувств, привитие оптимисти-ческого мировосприятия, научение (и собственным приме-ром) радостному проживанию жизни, каждой ее минуты(реализация потребности в удовольствии, наслаждении).

Механизм воспитания. При осуществлении процессавоспитания педагогу необходимо знать и учитыватьзакономерности, логику и стадии развития личностиребенка, осознавать, что каждому этапу личностногоразвития соответствуют:

а) определенная общность людей, в которой ребенокпребывает и осваивает социальный опыт;

б) определенная ведущая деятельность, благодарякоторой происходит психическое и социальное развитиешкольника;

в) определенные психические новообразования, которыекак краеугольные камни ложатся в основание личностирастущего человека.

Имея отчетливые представления о половозрастных осо-

39

бенностях становления личности ребенка, этапах развитияего мотивационно-потребностной сферы, педагог долженсоблюдать следующие требования:

1) учитывать, какие потребности для данного возраставоспитанников являются ведущими: младший школьникнуждается в психологическом комфорте, игре, участии вделе любимого учителя, который поможет, похвалит и т.д.; подросток жаждет самоутверждения, он хочетсостязаться, испытывать себя в трудных, иногдаэкстремальных ситуациях; юноша занят поисками себя, онлюбит помечтать, пофилософствовать, «поиграть умом» исовершить нечто романтическое и высокое;

2) готовя воспитанника к мероприятию, необходимо,чтобы ребенок знал его цели, ход и ожидаемые результатыс позиции значимости для себя, ибо ребенок всегда хочетбыть субъектом деятельности, а не пешкой, немарионеткой;

3) опираться на прошлый жизненный опыт ребенка (какбы ни был он мал), не противоречить его установкам, ужеимеющимся нравственным ценностям и эмоциональной памя-ти; если же дело новое, то следует вооружить егознанием того, что способно убедить в своей правоте,нарисовать новые перспективы, прорепетировать,потренироваться (выработать новые установки), исключитьриск, замешательство, поражение;

4) мобилизовать, укрепить волю участников, веру вуспех, стремление довести дело до конца, несмотря натрудности, апеллируя к их самолюбию;

5) обеспечить успех, получение ожидаемогоудовольствия, достижение общей «завтрашней радости» отсамопроявления, преодоления трудностей; все эторазвивает, повышает самооценку, увеличивает духовныесилы.

Критерии и показатели эффективности воспитательногопроцесса. Испытывая чувство неудовлетворения отсуществующих в педагогической науке и практике подходови технологий определения эффективности процессавоспитания, В.П. Сезонов предлагает два пути оценивания

40

результатов воспитательной деятельности.Первый путь — это оценивание работы воспитателя по

качеству созданных им условий для жизнедеятельностивоспитанников. В роли критериев оценки результативностимогут выступить такие параметры, как психологическийклимат коллектива, интеллектуальный и эмоциональный фонжизни, уровень психологической защищенности и свободыкаждого ребенка, характер взаимоотношений ученика иучителя, детей между собой, степень доверия,взаимоуважения, взаимопомощи, сотрудничество всехчленов школьного сообщества; возможностьсамопроявления, самоутверждения, самореализации каждогоребенка в формах жизнедеятельности данного коллектива.

Второй путь связан с поиском неких глубинных основа-ний и признаков для оценки личности воспитанника, когдахарактеризуются не поступки, не внешние формы поведения(их можно имитировать), а внутренний мир, отношения,установки. К числу свойств (качеств) внутреннесвободного, здорового человека, способного к саморазви-тию и самоактуализации, целесообразно отнести:

- самоприятие (подтверждение перед собой ответствен-ности и законности собственного бытия), гармония и со-гласие внутренних «образов Я»;

- способность к рефлексии, умение оценивать ивладеть своими чувствами, выбирать поведение, управлятьсобой;

- знание себя, своих психофизиологических особеннос-тей: реакций, функций, влечений, способностей, темпера-мента, а в итоге — особенностей характера, стиля итактики собственной жизни;

- признание и принятие окружающей среды, бытия дру-гих, внешнего «образа мира»; позитивное мироощущение(уверенность в том, что окружающий мир целесообразен,гармоничен, гуманен);

- способность к пониманию, сочувствию, состраданиюдругому (эмпатийность);

- чувство собственного достоинства, самоуважение(высокая оценка себя вне зависимости от особых личных

41

достижений и приобретений);- активность, поиск новых способов отношений с дру-

гими, нацеленность на преодоление жизненных проблем,оптимизм, стрессоустойчивость, стремление к

достижению поставленных целей;- признание и готовность к постоянному поиску целей

жизни, идеалов, высших надличностных ценностей и смыс-лов жизни;

- эмоциональная и интеллектуальная независимость,готовность к самостоятельному жизненному выбору;

- включенность в настоящее, способность получатьудовольствие от жизни, радоваться, быть счастливым.

Вопрос 2. Современные подходы к воспитаниюВ последние годы понятие «подход» стало значительно

чаще использоваться в педагогической лексике. Оно упот-ребляется как исследователями, так и практиками. Еслираньше в педагогической науке и практике велась речьфактически о трех подходах — половозрастном,индивидуальном и деятельностном, то в настоящее времяих перечень существенно пополнился. В современнойнаучно-методической литературе предлагается применять всвоей деятельности системный, синергетический,личностно-ориентированный, средовой, вариативно-модельный, социокультурный, коммуникативный,ситуационный и ряд других подходов.

Однако приходится констатировать, что частоеупотребление понятия «подход» еще не является гарантиейверного понимания его сущности и точного определенияего места и роли в ряду с другими феноменамипедагогической деятельности, такими, как цель, принцип,форма, метод, прием.

Подход — это ориентация учителя или руководителяобразовательного учреждения при осуществлении своихдействий, побуждающая к использованию определеннойсовокупности взаимосвязанных понятий, идей и способовпедагогической деятельности. Избирая ту или инуюориентацию, педагог убежден в том, что она способствует

42

достижению успеха в его работе. Например, некоторыепедагогические коллективы используют в своейдеятельности дифференцированный подход, потому чтосчитают создание учебных групп с приблизительноодинаковыми интеллектуальными возможностями школьниковважнейшим условием повышения эффективности учебно-воспитательного процесса. Другие отдают предпочтениесистемному подходу, так как залог успеха видят всистемном построении практики обучения и воспитанияучащихся. А третьи полагают, что добьются успеха тогда,когда в работе с учащимися изберут ориентацию наразвитие их индивидуальности, поэтому и стремятсяприменять в своей деятельности личностно-ориентированный подход.

Чаще всего воспитательная деятельность педагогастроится на основе не одного, а нескольких подходов.Разумеется, избираемые им ориентации должны быть невзаимоисключающими, а дополняющими друг друга. Вместеони составляют стратегию воспитательной деятельности иобусловливают выбор тактики действий в конкретнойситуации и в определенный промежуток времени.Необходимо подчеркнуть, что из всего диапазонаподходов, применяемых в деятельности, одна ориентацияявляется приоритетной (доминирующей). Благодаря ейформируется качественное своеобразие почерка педагога ворганизации воспитательной работы.

Подход является комплексным педагогическим средствоми включает в свой состав три основных компонента:

1) основные понятия, используемые в процессеизучения, управления и преобразования воспитательнойпрактики;

2) принципы как исходные положения или главные пра-вила осуществления воспитательной деятельности;

3) приемы и методы построения процесса воспитания.Первая составляющая любого подхода — понятия, кото-

рые выступают в качестве главного инструментамыследеятельности. Отсутствие их в сознании педагогаили искажение их смысла затрудняют или даже делают

43

невозможным осознанное и целенаправленное применениетой или иной ориентации в совершаемой деятельности. Этоположение важно учитывать воспитателю при попыткеиспользования нового подхода в своей работе. Понятийнаясоставляющая представляет собой, как правило, целостнуюсовокупность понятий. Одно из них является ключевым иобусловливает название самого подхода. В системномподходе такую роль играет понятие «система», вдеятельностном — «деятельность», в коммуникативном —«коммуникация».

Вторая составляющая подхода — это принципы. Вфилософии, педагогике и других отраслях научного знаниясуществуют разные определения принципа. Его называют иосновополагающей идеей, и исходным положением, иглавным правилом, и основным требованием. Указывая нанеоднозначность его понимания, и не вступая в дискуссиюпо данному вопросу, следует подчеркнуть исключительноважную роль принципов в воспитательной деятельности. Всвоей совокупности они образуют педагогическое кредовоспитателя и оказывают существенное влияние на отборсодержания, форм и способов организации воспитательногопроцесса, на построение стиля общения и отношений сучащимися, родителями и коллегами, на выбор критериевоценки результатов воспитательной деятельности.

Третью составляющую подхода можно назватьтехнологической, так как она складывается изиспользуемых в воспитательной работе приемов и методов,избранных в соответствии с той или иной ориентацией.

2.1 Системный подход к построению воспитательного

процесса в сельскохозяйственном ВУЗеСистемные представления о процессах и явлениях в

природе и обществе существуют с древних времен. Ихвозникновение и развитие связаны с именами такихизвестных философов и ученых, как Аристотель, Платон,Б. Спиноза, И. Кант, Г. Гегель, В. Шеллинг, К. Маркс,Ф. Энгельс, Ч. Дарвин, Д.И. Менделеев, А.А Богданов, Н.Винер, Л.С. Выготский и др. Однако признанным научным

44

направлением системный подход стал лишь в конце 40-х —начале 50-х годов XX века. Его основателем считаютавстрийского биолога Л. фон Берталанфи, который впервыеизложил основные положения общей теории систем нафилософском семинаре в Чикагском университете.

Появление и становление нового методологическогоподхода обусловлено потребностями развитияпроизводства, науки и техники. Представляется очевиднойнеобходимость использования системного подхода впедагогической науке и практике, ведь педагогипостоянно находятся и действуют в мире систем. К числуокружающих педагогов систем в первую очередь следуетотнести личность учащегося, ученический и учительскийколлективы, природную и социальную среду.

Сущность системного подхода заключается в том, что онявляется методологической ориентацией в деятельности,при которой объект познания или преобразованиярассматривается как система. Целесообразность егоприменения объясняется следующими причинами:

- во-первых, личность ребенка должна развиваться вцелостном интегрированном педагогическом процессе, вкотором все компоненты (целевой, содержательный,организационно-деятелъностный, оценочно-результативный)в максимальной степени взаимосвязаны;

- во-вторых, происходит объединение усилий субъектоввоспитания, что способствует повышению эффективностипедагогического влияния;

- в-третьих, созданная воспитательная системапозволяет экономить время и силы педагогическогоколлектива, так как она всегда содержит традиционныеформы и способы построения деятельности и отношений,которые влияют на личность, как правило, болееэффективно, а затрат требуют меньше, потому чтодействовать традиционным способом легче, чем работать вновом режиме или непривычной обстановке;

- в-четвертых, специально моделируются условия длясамореализации и самовыражения личности учащегося,учителя, родителя, что способствует их творческому

45

самовыражению и личностному росту, гуманизации деловыхи межличностных отношений;

- в-пятых, в процессе построения воспитательной сис-темы формируется «лицо» учебного заведения, егонеповторимый облик, что имеет немаловажное значение вразвитии индивидуальности членов школьного сообщества;

- в-шестых, создание воспитательной системы, вклю-чающей в себя освоенную коллективом образовательногоучреждения социальную и природную среду, позволяет рас-ширить диапазон воспитательного воздействия наличность;

- в-седьмых, системный подход способствует оптималь-ному использованию в воспитательной деятельности кадро-вых, финансовых и материально-технических ресурсовучебного заведения.

Использование системного подхода в процессе воспита-ния учащихся предполагает применение специальных поня-тий и методов, соблюдение определенных принципов.

Основные понятия. Ключевым понятием данного подходаявляется «система». В своей научной и практическойдеятельности мы используем определение С.А. Саркисяна иЛ.В. Голованова, понимающих под системой не простосовокупность множества единиц, в которой каждая единицаподчиняется законам причинно-следственных связей, аединство отношений и связей отдельных частей,обусловливающих выполнение определенной сложнойфункции, которая и возможна лишь благодаря структуре избольшого числа взаимосвязанных и взаимодействующих другс другом элементов.

Воспитательная система - это упорядоченное множествовзаимосвязанных компонентов, взаимодействие которыхспособствует реализации в образовательном учреждениифункции содействия развитию личности ребенка.

Наряду с понятиями «система» и «воспитательнаясистема» в «терминологическую составляющую» системногоподхода входят и такие понятия, как:

- системность - отличительная особенность сложноорганизованных объектов (систем) природной и социальной

46

действительности, выражающаяся в наличии у такихобъектов интегральных свойств и качеств, отсутствующиху их элементов;

- компонент - это какая-либо часть системы, вступаю-щая в определенные отношения с другими ее частями;

- элемент - минимальная единица системы, которую вее рамках можно считать неделимой;

- структура - это способ установления устойчивыхсвязей и отношений между элементами системы в процессеих взаимодействия и интеграции;

- связь - наличие взаимной зависимости, обусловлен-ности, общности между чем-нибудь;

- системообразующий фактор — это существенноеобстоятельство, создающее и поддерживающее целостность,устойчивость и неповторимость системы.

Второй составляющей системного подхода являютсяпринципы, т.е. исходные положения и основные правиладеятельности по познанию и преобразованию системныхобъектов.

Принцип целостности. Он назван первым потому, чтоименно целостность считают главным критерием отнесениятого или иного объекта к классу систем, а самогопроцесса познавательной или практической деятельности —к разряду системных.

Раскрывая содержание положения о целостности, иссле-дователи обращают внимание на следующие аспекты:

1) система состоит из определенной совокупностикомпонентов (элементов, подсистем), взаимосвязь ивзаимодействие которых обусловливают целостностьсистемного образования;

2) целостность характеризуется наличием у системыинтегративных качеств, не присущих отдельным ее частям;

3) систему можно представить целостным образованиемтолько тогда, когда она обоснованно, учитываяобъективно существующие связи и отношения, выделяетсяисследователем или практиком из окружающей среды.

Каждый из перечисленных аспектов имеет важное мето-дологическое значение для практики воспитательной дея-

47

тельности.Во-первых, при моделировании и построении воспита-

тельной системы учебного заведения педагоги должныиметь отчетливые представления о ее структуре исоставе. На наш взгляд, к числу основных составляющихсистемы воспитания учащихся можно отнести пятькомпонентов:

а) индивидно-групповой (администрация, учителя и со-трудники учреждения образования);

б) ценностно-ориентационный (ценности сообщества де-тей и взрослых; цели воспитания; перспективы жизнедея-тельности ученической общности; принципы и ключевыеидеи построения воспитательной системы);

в) функционально-деятельностный (системообразующийвид деятельности, формы и методы организации совместнойдеятельности и общения; основные функции воспитательнойсистемы; управление и самоуправление процессомвоспитания);

г) отношенческо-коммуникативный (отношения в сооб-ществе детей и взрослых; внутренние и внешние связивоспитательной системы);

д) диагностико-результативный (критерии и показателиэффективности воспитательного процесса, формы, методы иприемы изучения, анализа и оценки функционированиявоспитательной системы).

Во-вторых, надо осознавать, что ни один из названныхкомпонентов не обладает интегративным качествомвоспитательной системы в целом, а лишь обеспечение ихвзаимосвязи и взаимодействия способствует реализации вобразовательном учреждении функции содействияинтеллектуальному, духовно-нравственному и физическомуразвитию учащихся.

В-третьих, важно понять, что воспитательная системаучебного заведения - не единственный фактор развитияличности ребенка, а поэтому следует учитывать реальныеи потенциальные возможности воспитательного влияния научащихся других социальных и природных систем.

Принцип коммуникативности (связи). Ученые не без ос-

48

нования утверждают, что познать систему означает,прежде всего, изучить ее коммуникации — внутренние ивнешние связи. Очень близкую точку зрения о значении ироли связей в управлении социальными системами ипроцессами выразил академик В.М. Глушков. По егометкому замечанию, управление есть процессдирижирования связями.

В системах, особенно социального типа, существуетогромное количество связей. Философы - системологи И.В.Блауберг и Э.Г. Юдин выделяют семь групп связей:

1) связи взаимодействия объектов, их сторон исвойств;

2) связи порождения, имеющие и другое наименование —генетические;

3) связи преобразования;4) связи строения, которые нередко называют

структурными;5) связи функционирования;6) связи развития, которые вызывают существенные из-

менения в строении объекта и формах его жизни;7) связи управления.Воспитательная система - это, прежде всего:- взаимосвязь основных субъектов воспитательного

процесса - педагогов, учащихся и родителей;- взаимосвязь всех компонентов (целевого,

содержательного, организационно-деятельностного,оценочно-результативного) процесса воспитания;

- взаимосвязь учебной деятельности и внеучебнойработы;

- взаимосвязь учебного заведения и окружающей среды;- и, наконец, взаимосвязь прошлого, настоящего и бу-

дущего нашей школы».Принцип структурности. Благодаря устойчивости струк-

тур обеспечивается целостность системы, упорядоченностьвзаимодействия ее компонентов. Наряду с устойчивостью(разумеется, относительной) структура обладает и такимикачествами, как подвижность и изменчивость. Именно сэтими свойствами структуры многие ученые связывают

49

возможности преобразования системы и появления у неенового интегративного (системного) качества.

Исследователи социальных систем усматривают взаимо-связь между структурой системы и эффективностью еефункционирования. Нам также приходилось неоднократнонаблюдать эту взаимосвязь при анализе результативностивоспитательного процесса в образовательных учреждениях.Нередко педагогические коллективы школ, работающиепрактически в одинаковых условиях и имеющие оченьсходные по многим параметрам кадры, добиваются заметноотличающихся результатов. Одной из главных причин такойразницы является отличие в степени структурированностишкольных коллективов и их жизнедеятельности.

Принцип управляемости и целенаправленности. Цель иуправление следует рассматривать не только какважнейшие элементы социальных систем, но и каксистемообразующие факторы их функционирования иразвития.

Цель обусловливает состав компонентов системы, ихсвойства и взаимосвязи. Правильный выбор целевыхориентиров — одно из главных условий успешногостановления воспитательной системы и дальнейшего ееразвития. При разработке целей руководителям ипедагогам необходимо помнить о требованиях,предъявляемых к целевым ориентирам процесса воспитания.Они должны быть:

а) направлены на развитие личности ребенка, формиро-вание его интеллектуального, нравственного, коммуника-тивного, эстетического и физического потенциалов;

б) сопряжены с интересами и ценностными установкамигосударства и общества, соответствовать особенностямучебного заведения и условиям его жизнедеятельности;

в) трудными, но реально достижимыми;г) конкретными, обладать временной определенностью,

финансовыми и другими ресурсами для их реализации;д) обеспечены кадровыми, материальными, финансовыми

и другими ресурсами для их достижения;е) гибкими, т.е. обладать при необходимости

50

способностью к корректировке;ж) диагностичными.Принцип развития. Развитие системы определяется в на-

уке как процесс количественных и качественныхизменений, обусловливающий формирование ее новогоинтегративного свойства и переход с одного уровняцелостности на другой. Каждая система проходит в своемразвитии 4 этапа: возникновение, становление, периодзрелости и преобразование. В тот или иной период своегоразвития всякая система заключает в себе остаткипрошлого, настоящее, составляющее ее качественнуюспецифику, и ростки будущего.

При моделировании и построении воспитательной систе-мы надо правильно определить уровень развития школьногосообщества и его членов. Только после этих диагностико-аналитических операций возможно осуществление оптималь-ного выбора целей, содержания, форм и способоворганизации воспитательного процесса. К сожалению, невсегда поступают так педагоги и руководители учебныхзаведений. Нередко их действия не «попадают» в зонуближайшего развития ребенка или детского коллектива,что существенным образом снижает их результативность.

Методы познания и преобразования педагогических систем -системный анализ, системный синтез и моделирование.

Системный анализ — это комплекс взаимосвязанных при-емов и процедур исследования и конструирования сложныхи сверхсложных объектов и процессов.

Отечественный специалист в области педагогическогоменеджмента Ю.А. Конаржевский предложил использоватьпри изучении систем обучения и воспитания основныекомпоненты системного анализа:

1) морфологический анализ, позволяющий выяснить, изкаких элементов состоит система, что они собойпредставляют, каков их набор;

2) структурный анализ, способствующий выяснениювнутренней организации системы, определению характера

связей элементов, выявлению системообразующих связейи отношений;

51

3) функциональный анализ, направленный на раскрытиефункций системы в целом и ее отдельных компонентов, наизучение механизма функционирования целостного орга-низма системы и ее основных частей;

4) генетический (исторический) анализ, позволяющийисследовать зарождение, становление, дальнейшееразвитие и преобразование системы.

Сущность метода системного синтеза заключается в по-пытке ученого и практика осуществить интеграцию систем-ных представлений об одном и том же объекте, полученныхпри различных «срезах» с этого объекта.

Под моделированием в теории воспитания принято пони-мать метод познавательной и практической деятельности,позволяющий адекватно и целостно отразить в модельныхпредставлениях сущность, важнейшие качества икомпоненты воспитательного процесса, получить ииспользовать новую информацию о настоящем и будущемсостоянии, закономерностях и тенденцияхфункционирования и развития процесса воспитания.Моделирование воспитательного процесса существеннымобразом отличается от технического моделирования.

При изучении особенностей, возможностей и условийприменения метода моделирования в проектировании и по-строении воспитательных систем образовательных учрежде-ний нами был разработан алгоритм совместных действийпедагогов, учащихся и родителей по формированиюмодельных представлений о системе воспитания вконкретном учебном заведении:

- создание инициативной группы для моделированиявоспитательной системы;

- формирование членами инициативной группы своеговидения настоящего и будущего состояния образовательно-го учреждения, его воспитательной системы;

- поиск инициаторами своих сторонников в сообществепедагогов, учащихся и родителей;

- установление контактов с научно-методическими цен-трами района, города, области, страны или отдельнымиучеными и методистами;

52

- разработка программы (плана) действий по построе-нию модели воспитательной системы;

- ознакомление педагогов с теорией и практикойвоспитательных систем, теоретическими и методическимиосновами проектирования образа выпускника учебногозаведения;

- диагностика состояния и результативности учебно-воспитательного процесса, анализ условий развитияличности школьников, определение воспитательногопотенциала окружающей среды, путей и способов егореализации;

- проведение работы по актуализации и стимулированиюдеятельности педагогов, учащихся и родителей по фор-мированию образа учебного заведения;

- осуществление действий по интеграции индивидуаль-ных и групповых представлений членов школьного сообще-ства в коллективный образ учебного заведения;

- создание творческих групп и их деятельность поуточнению и разработке деталей образа школы;

- конструирование модели воспитательной системы исоставление программы ее построения;

- мысленное экспериментирование реализации модельныхпредставлений и апробация отдельных элементоввоспитательной системы;

- обсуждение в школьном сообществе модельных разра-боток и программы построения воспитательной системы;

- проведение научно-методической и управленческойэкспертизы модели воспитательной системы и программы еепостроения;

- утверждение модели и программы построения воспи-тательной системы на заседании педагогического совета иобщешкольной конференции.

Системный взгляд на процесс воспитания в учебномзаведении предполагает выделение трех страт (слоев)воспитательного взаимодействия с личностью ребенка. Пер-вая страта — это воспитательная система всего образова-тельного учреждения, в рамках которой педагогическийколлектив стремится упорядочить влияние всех факторов и

53

структур школьного сообщества на процесс развития уча-щихся. Вторую страту составляет воспитательноепространство класса, где и проходит наибольшееколичество актов педагогического взаимодействия. Носуществует и третья страта, которую можно назватьсистемой педагогического обеспечения индивидуальнойтраектории развития ребенка. Поэтому в учебномзаведении целесообразно вести работу и по построениювоспитательной системы образовательного учреждения, ипо созданию воспитательных систем классов, и поформированию системы поддержки индивидуального развитиякаждого учащегося.

Современная социально-экономическая ситуация вобществе, в условиях которой ведется реформированиесистемы высшего профессионального образования, можетбыть охарактеризована рядом существенных для процессареформирования моментов:

- глобальной переоценкой ценностей, идеалов,изменением приоритетов в структуре социально-значимых иличностно престижных профессий специальностей;

- противоречивостью отношения к образованию (квысшему образованию в частности), неустойчивостьюориентаций в личностном росте и развитии;

- формированием во многом чуждой российскомументалитету молодежной субкультуры, подрывающейфундамент воспитательной системы общества;

- отсутствием четкой, адекватной современнымусловиям молодежной политики;

- потерей рычагов целенаправленного воспитательноговлияния на молодежь, что во многом явилось следствиемразвала молодежных и детско-юношеских общественныхдвижений, объединений; в целом кризисным состояниемвоспитательной работы с молодежью;

- противоречивостью в такой сфере социальной жизникак воспитание исторической памяти, а в контексте этогонедостаточностью внимания к реализации важнейшего ввоспитании принципа преемственности поколений;

54

- актуализация проблемы социальной защищенностимолодежи (в бытовом, профессиональном и др. планах);

- разрушением устоявшихся традиций системывоспитания высших учебных заведений, организационныхоснов воспитания студентов (управление в структуревузов общественно-политических организаций и движений,являвшихся ядром воспитательной работы).

Система воспитательной работы со студентами в сельскохозяйственной академии

Схема 8. Система воспитательной работы со студентамив сельскохозяйственной академии.

Целевая установка включает в себя целиобщегосударственной системы воспитания в высшей школе,трансформированные применительно к академическойсистеме; выработку задач, соответствующих условиямвоспитания студенческого коллектива академии. Целеваяустановка создается не только из теоретическихпредпосылок, но и с учетом практического опыта,состояния студенческого коллектива, профессиональногопедагогического уровня профессорско-преподавательскогосостава. Цели и задачи должны соответствовать реальнымвозможностям учреждения (схема 8).

Основные направления воспитательной работы – этодальнейшая конкретизация целей и содержания воспитания,связанная с концентрацией усилий на актуальных вопросах

Целевая установка

Содержание Основные направления

Организационные формы

Взаимосвязь со средой

Управление

55

жизнедеятельности академии. Основные направления работыакадемии, с учетом всех конкретных условий и фактороввоспитания:

- формирование научного мировоззрения и навыковнаучно-исследовательской работы;

- развитие познавательной активности, культурыумственного труда, интеллектуальных способностей икругозора студентов;

- воспитание нравственности, сознательнойдисциплины и культуры поведения;

- воспитание политической и правовой культуры,гражданственности;

- воспитание профессионального призвания,добросовестного отношения к труду;

- воспитание этической культуры и творческойактивности, развитие художественных способностей;

- воспитание экологической культуры;- воспитание физической культуры и готовности к

защите Родины;- развитие культуры жизненного самоопределения;- формирование основ экономической и управленческой

культуры;- развитие культуры семейных отношений.К числу основных направлений относится также

выявление уровня профессионального мастерства иразвитие творческой индивидуальности каждогопреподавателя.

Формами организационно-управленческого обеспеченияфункционирования системы воспитания являются:коллектив, мероприятия.

Управление воспитательной системой осуществляетсяна трех уровнях: социально-педагогическом,организационно-педагогическом, психолого-педагогическом. Социально-педагогический уровеньуправления связан с определением целей воспитания,созданием условий для нормального развития системы, сконтролем за их функционированием. Он осуществляетсясилами специальных общественных институтов (например,

56

департамент образования). Организационно-педагогический- связан с организацией жизнедеятельности студентов(педагогические коллективы, кураторы, зам. повоспитательной работе и органы студенческогосамоуправления). Психолого-педагогический – развитие икорректировка отношений в студенческой среде (педагоги-воспитатели).

Реализация системного подхода в рамкахсельскохозяйственного ВУЗа, обеспечивающегофункционирование воспитательной системы академииосуществляется на всех этапах работы академии состудентами (схема 9).

57

Схема 9. Координационный центр по воспитательной работестудентов в сельскохозяйственной академии.

Координационный центр по воспитательной работе студентов

Деканат

Кафедра

Центральная библиотека

Студенческое

научное обществоШтаб

военно-патриотиче

ского туризма

Центр досуга и творчества

Спортивный комплекс

Пресс-служба

Конно-спортивный

манеж

Клуб первокурсни

ковСовет

общежития

Психологическая служба

Исторический паркДом

культуры

Ботанический сад

Музей МСХА

Клуб выпускник

ов

58

2.2 Деятельностный подход в воспитании учащихсяОсновная идея деятельностного подхода в воспитании

связана не с самой деятельностью как таковой, а сдеятельностью как средством становления и развитиясубъектности ребенка. То есть в процессе и результатеиспользования форм, приемов и методов воспитательнойработы рождается не робот, обученный изапрограммированный на четкое выполнение определенныхвидов действий, деятельностей, а Человек, способныйвыбирать, оценивать, программировать, конструировать тевиды деятельности, которые адекватны его природе,удовлетворяют его потребности в саморазвитии, всамореализации.

Становление деятельностного подхода в педагогикетесно связано с появлением и развитием идей этого жеподхода в психологии. Психологическое изучениедеятельности в качестве предмета было начато Л.С.Выготским.

Основы деятельностного подхода в психологии заложилА.Н. Леонтьев. Он исходил из различения внешней ивнутренней деятельности. Первая слагается изспецифических для человека действий с реальнымипредметами, осуществляемых путем движения рук, ног,пальцев. Вторая происходит посредством умственныхдействий, где человек оперирует не с реальнымипредметами и не путем реальных движений, а используетдля этого их идеальные модели, образы предметов,представления о предметах. А.Н. Леонтьев рассматривалчеловеческую деятельность как процесс, в результатекоторого в качестве необходимого момента возникаетпсихическое «вообще». Он считал, что внутренняядеятельность, являясь вторичной по отношению к внешней,формируется в процессе интериоризации - переходавнешней деятельности во внутреннюю. Обратный переход -от внутренней деятельности ко внешней - обозначаетсятермином «экстериоризация».

Сущность деятельностного подхода в воспитании. В самой

59

общей форме деятельностный подход означает организациюи управление целенаправленной учебно-воспитательнойдеятельностью ученика в общем контексте егожизнедеятельности — направленности интересов, жизненныхпланов, ценностных ориентации, понимания смыслаобучения и воспитания, личностного опыта в интересахстановления субъектности школьника.

Суть воспитания с точки зрения деятельностногоподхода заключается в том, что в центре внимания стоитне просто деятельность, а совместная деятельность детейи взрослых по реализации вместе выработанных целей изадач. Педагог не передает готовые образцы нравственнойи духовной культуры, а создает, вырабатывает их вместес младшими товарищами. Совместный поиск ценностей, норми законов жизни в процессе деятельности и составляетсодержание воспитательного процесса, реализуемого вконтексте деятельностного подхода.

Воспитательный процесс в аспекте деятельностногоподхода исходит из необходимости проектирования,конструирования и создания ситуаций воспитывающейдеятельности.

Деятельностный подход в воспитании реализуется врусле ключевой идеи современной педагогики онеобходимости преобразования воспитанника изпреимущественно объекта учебно-воспитательного процессапреимущественно в его субъект. Воспитание при этомпонимается как «восхождение к субъектности» (М.С.Каган).

Основные понятия деятельностного подхода. Рассмотрениекатегориального аппарата осуществимо посредствомсодержательного наполнения категорий и основныхпонятий. В этих целях проведем весьма условнуюклассификацию этих категорий, исходя из различныхаспектов деятельностного подхода.

В качестве первого аспекта назовем деятельностныйхарактер подхода. Указанный атрибут наиболее полнопредставляет категория деятельности, конечно, в еепсихологическом и педагогическом смысле. Многообразие

60

типов деятельности (и это в первую очередь относится к« внутренней деятельности и соответствующей категории)отражают такие понятия, как «духовная деятельность»,«взаимодеятельность», «общение», «целеполагание какдеятельность», «смыслообразующая деятельность»,«жизнетворчество как деятельность». Деятельностьвоспитателя, организующего и управляющего деятельностьювоспитанников, отражается категорией«метадеятелъностъ», или «надпредметная деятельность».Необходимость введения подобной категории обусловленатем фактом, что педагог как бы поднимается над всемидоступными ему и его воспитанникам видами и формамидеятельности, усваивает их на профессиональном уровне сцелью эффективного использования в интересах воспитанияпитомцев как субъектов деятельности и жизнедеятельностив целом. Таким образом, воспитание предстает какдеятельность по организации других видов деятельности,в которых в не меньшей степени воспитывается сам пе-дагог. Некоторые авторы категорию метадеятельностиотносят к описанию личностной жизнедеятельностивоспитанника. Здесь имеется в виду тот факт, чтовоспитанник сам организует свою деятельность и находитсвои смыслы в ней, преобразуя тем самым свою ценностно-смысловую сферу. Воспитание в таком понимании предстаеткак метадеятельность по преобразованию воспитанникомсвоей ценностно-смысловой сферы посредствомсамоорганизации деятельности.

В качестве второго аспекта для содержательногонаполнения категорий и основных понятий деятельностногоподхода выделим его личностную ориентированность. Этотблок включает следующие категории и основные понятия:«личность», «личностный смысл», «внутренний потенциал»,«самоактуализация», «самоопределение», «смысл жизни»,«субъект», «субъектность», «субъектные свойства личнос-ти», «вменяемость», «достоинство» и др.

Субъектные свойства личности проявляются также вспособности человека к общению, взаимодействию, к уста-новлению личных контактов, к взаимопониманию, умению

61

вступить в диалог и его поддерживать и, главное, вразвитых способностях производить смысловые преобразо-вания не только в себе, но и в других. Стать субъектом- это, значит, репрезентировать себя другим, отразитьсяв других, продолжить себя в них, «запечатлеться». Ввозможности транслирования, взаимообмена субъектностьюзаключается глубинный смысл педагогическоговзаимодействия. Отмеченные свойства личностипредставлены целым «семейством» понятий, отражающихнаправленность субъекта на реализацию своей «самости»,- «самооценка», «самообразование», «самоанализ»,«самоограничение», «самоидентификация»,«самодетерминация», «самовоспитание».

Третий блок основных понятий выделим, приняв заоснову методический и методологический компонентыподхода, т.е. то, что в определении подхода обозначенокак организация и управление. Понятия «организация» и«управление» трактуются примерно так же, как этопринято в большинстве успешно реализуемых концепцийвоспитания, а именно, как организация воспитательногопроцесса и управление развитием личности посредствомсоздания для этого благоприятных условий, к которымотносятся воспитательная среда, мотивация обучающего ивоспитанника, личность воспитателя. К указанному блокуотносятся категории и понятия: «воспитательное про-странство», «метод», «механизмы воспитания»,«организация воспитательного процесса», «пространстводеятельности», «результат воспитания», «ситуациядеятельности», «ситуация воспитывающей деятельности»,«содержание воспитания», «социокультурноевоспитательное пространство», «средство воспитания»,«субъектное пространство», «управление развитием лич-ности», «формы воспитания», «цель воспитания» и др.

Особенность приведенного перечня заключается в егонасыщенности идеями ситуативности воспитания. Базовойкатегорией в этом отношении выступает «ситуациядеятельности», которая является модификацией понятия«педагогическая ситуация».

62

Принципы как составная часть деятельностного подхода:- принцип субъектности воспитания;- принцип учета ведущих видов деятельности и законов

их смены;- принцип учета сензитивных периодов развития;- принцип со-трансформации;- принцип определения зоны ближайшего развития и

организации в ней совместной деятельности детей ивзрослых;

- принцип амплификации (обогащения, усиления,углубления) детского развития;

- принцип проектирования, конструирования и созданияситуации воспитывающей деятельности;

- принцип обязательной результативности каждого видадеятельности;

- принцип высокой мотивированности любых видов дея-тельности;

- принцип обязательной рефлексивности всякой дея-тельности;

- принцип нравственного обогащения используемых вкачестве средства видов деятельности;

- принцип сотрудничества при организации и управле-нии различными формами деятельности.

Реализация деятельностного подхода в практике воспитания.Общая ориентация при использовании методоввоспитательной деятельности обусловлена теоретическимипредставлениями, согласно которым наибольшимвоспитательным эффектом обладает ведущий типдеятельности производные от него многообразные видыдеятельности. Динамика смены используемых методовподчинена основной идее деятельностного подхода,которая выражена самим определением сущности воспитаниякак восхождения к субъектности. Методы повседневногообщения, делового, товарищеского, доверительноговзаимодействия: метод уважения детской личности,педагогическое требование, убеждение, доверие,побуждение, сочувствие и т.п.

Методы поддержки инициативы, методы самоорганизации

63

взаимодействия, совместной учебной деятельности и др.Методы, средства и формы воспитания, обеспечивающиеналичие общности, совместности в жизни ребенка ивзрослого, сотрудничества между ними, в процессекоторого происходит становление новых способов ихсоциального взаимодействия.

Центральное требование методики — недопустимостьнавязывания неадекватных подростковому возрасту мотивовдеятельности. Методы, инициирующие самоанализ,самокритику, самоконтроль, самоограничение, са-монаказание. Это тем более актуально, что подростокнекритичен к подлинному объему своих знаний, умений,навыков, опыта ценностно-смысловой деятельности.

Конфликтные ситуации как метод воспитания тожеактуальны в силу того, что подростковый возраст — этовозраст не только неудовлетворенных потребностей, но инепомерных притязаний, что нередко выливается вконфликты.

2.3 Личностно-ориентированный подход ввоспитательной деятельности

Большой вклад в разработку теоретических иметодических основ этого подхода внесли такие ученые,как Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, Э.Н. Гусинский,В.В. Сериков, Ю.И. Турчанинова, И.С. Якиманская.Опираясь на идеи педагогической и философскойантропологии (К.Д. Ушинский, Н.И. Пирогов, В.В.Зеньковский, НА. Бердяев, В.В. Розанов, В.П. Зинченко,О.Ф.Больнов, В. Дильтей, М. Шелер и др.) и научныетруды отечественных и зарубежных ученых -представителей гуманистического направления впедагогике и психологии (А. Маслоу, К. Роджерс, Р.Берне, Я. Корчак, С. Френе, В.А. Сухомлинский, Ш.А.Амонашвили и др.), они предприняли усилия длястановления в России в середине 90-х годов XX векатеории и практики личностно-ориентированнойпедагогической деятельности.

Под личностно-ориентированным подходом принято

64

понимать методологическую ориентацию в педагогическойдеятельности, позволяющую посредством опоры на системувзаимосвязанных понятий, идей и способов действийобеспечивать и поддерживать процессы самопознания,самостроительства и самореализации личности ребенка,развития его неповторимой индивидуальности. В данномопределении отражена сущность этого подхода и выделенынаиболее важные его аспекты:

- во-первых, личностно-ориентированный подходявляется, прежде всего, ориентацией в педагогическойдеятельности;

- во-вторых, он представляет собой комплексное обра-зование, состоящее из понятий, принципов и способов пе-дагогических действий;

- в-третьих, данный подход связан с устремлениямипедагога содействовать развитию индивидуальности учаще-гося, проявлению его субъектных качеств.

Три составляющие данного подхода:Первая составляющая — основные понятия, которые при

осуществлении педагогических действий являются главныминструментом мыследеятельности. Отсутствие их всознании педагога или искажение их смысла затрудняетили даже делает невозможным осознанное ицеленаправленное применение рассматриваемой ориентациив педагогической деятельности. К основным понятиямличностно-ориентированного подхода, на наш взгляд,можно отнести следующие:

- индивидуальность - неповторимое своеобразие чела-века или группы, уникальное сочетание в них единичных,особенных и общих черт, отличающее их от других индиви-дов и человеческих общностей;

- личность - постоянно изменяющееся системное каче-ство, проявляющееся как устойчивая совокупность свойствиндивида и характеризующее социальную сущностьчеловека;

- самоактуализированная личность - человек, осознан-но и активно реализующий стремление стать самим собой,наиболее полно раскрыть свои возможности и способности;

65

- самовыражение - процесс и результат развития ипроявления индивидом присущих ему качеств испособностей;

- субъект - индивид или группа, обладающие осоз-нанной и творческой активностью и свободой в познании ипреобразовании себя и окружающей действительности;

- субъектностъ - качество отдельного человека илигруппы, отражающее способность быть индивидуальным илигрупповым субъектом и выражающееся мерой обладанияактивностью и свободой в выборе и осуществлении дея-тельности;

- Я-концепция - осознаваемая и переживаемая челове-ком система представлений о самом себе, на основекоторой он строит свою жизнедеятельность,взаимодействие с другими людьми, отношения к себе иокружающим;

- выбор - осуществление человеком или группой воз-можности избрать из некоторой совокупности наиболеепредпочтительный вариант для проявления своейактивности;

- педагогическая поддержка - деятельность педагоговпо оказанию превентивной и оперативной помощи детям врешении их индивидуальных проблем, связанных с физи-ческим и психическим здоровьем, общением, успешнымпродвижением в обучении, жизненным и профессиональнымсамоопределением (О.С. Газман, Т.В. Фролова).

Вторая составляющая - исходные положения и основныеправила построения процесса обучения и воспитанияучащихся. В совокупности они могут стать основойпедагогического кредо учителя или руководителяобразовательного учреждения. Назовем принципы личностно-ориентированного подхода.

1. Принцип самоактуализации. В каждом ребенке суще-ствует потребность в актуализации своихинтеллектуальных, коммуникативных, художественных ифизических способностей. Важно пробудить и поддержатьстремление учащихся к проявлению и развитию своихприродных и социально приобретенных возможностей.

66

2. Принцип индивидуальности. Создание условий дляформирования индивидуальности личности учащегося ипедагога - это главная задача образовательногоучреждения. Необходимо не только учитыватьиндивидуальные особенности ребенка или взрослого, но ивсячески содействовать их дальнейшему развитию. Каждыйчлен школьного коллектива должен быть (стать) самимсобой, обрести (постичь) свой образ.

3. Принцип субъектности. Индивидуальность присущалишь тому человеку, который реально обладает субъектны-ми полномочиями и умело использует их в построении дея-тельности, общения и отношений. Следует помочь ребенкустать подлинным субъектом жизнедеятельности в классе ишколе, способствовать формированию и обогащению егосубъектного опыта. Межсубъектный характервзаимодействия должен быть доминирующим в процессевоспитания.

4. Принцип выбора. Без выбора невозможно развитиеиндивидуальности и субъектности, самоактуализацииспособностей ребенка. Педагогически целесообразно,чтобы учащийся жил, учился и воспитывался в условияхпостоянного выбора, обладал субъектными полномочиями ввыборе цели, содержания, форм и способов организацииучебно-воспитательного процесса и жизнедеятельности вклассе и школе.

5. Принцип творчества и успеха. Индивидуальная иколлективная творческая деятельность позволяютопределять и развивать индивидуальные особенностиучащегося и уникальность учебной группы. Благодарятворчеству ребенок выявляет свои способности, узнает о«сильных» сторонах своей личности. Достижение успеха втом или ином виде деятельности способствуетформированию позитивной Я-концепции личности учащегося,стимулирует осуществление ребенком дальнейшей работы посамосовершенствованию и самостроительству своего «я».

6. Принцип доверия и поддержки. Решительный отказ отидеологии и практики социоцентрического по направлен-ности и авторитарного по характеру учебно-

67

воспитательного процесса, присущего педагогикенасильственного формирования личности ребенка. Важнообогатить арсенал педагогической деятельностигуманистическими личностно-ориентированнымитехнологиями обучения и воспитания учащихся. Вера вребенка, доверие ему, поддержка его устремлений ксамореализации и самоутверждению должны прийти на сменуизлишней требовательности и чрезмерного контроля. Невнешние воздействия, а внутренняя мотивациядетерминирует успех обучения и воспитания ребенка.

Третий компонент личностно-ориентированного подхода- это технологическая составляющая, которая включает всебя наиболее адекватные данной ориентации способыпедагогической деятельности. Технологический арсеналличностно-ориентированного подхода, по мнениюпрофессора Е.В. Бондаревской, составляют методы иприемы, соответствующие таким требованиям, как:

- диалогичность;- деятельностно-творческий характер;- направленность на поддержку индивидуального раз-

вития ребенка;- предоставление учащемуся необходимого простран-

ства, свободы для принятия самостоятельных решений,творчества, выбора содержания и способов учения и пове-дения.

После описания основных компонентов личностно-ори-ентированного подхода его строение можно представить ввиде схемы (схема 10).

68

Схема 10. Личностно-ориентированный подход.

2.4 Философско-антропологический подход к воспитаниюребенка

Исходным положением в становлении философско-антропологического подхода в воспитании стали идеи К.Д.Ушинского о содержательном и познавательном наполнениипедагогики и ее взаимоотношении с науками о человеке.По его представлению, педагогика - это «собрание правилпрактической деятельности», требующее научногообоснования. Логика этого обоснования проста: еслиобщая антропология есть учение о человеке какбиологическом виде, то педагогическая антропология естьучение о человеке развивающемся, воспитывающемся.

Философско-антропологический подход разрабатываетпроблемы, связанные с созданием педагогической антропо-логии на основе использования всех достиженийчеловекознания, предварительно осмысленных философскойантропологией.

Философско-антропологический подход лежит восновании формирующейся педагогики Бытия и утверждаетметодологические положения:

- имеющие в своей основе мировоззренческие иметодологические установки философской антропологии;

- имеющие своим предметом реальное бытие субъект

Личностно-ориентированный подход

Основные понятия

ИндивидуальностьЛичностьСамоактуализированная личностьСамовыражениеСубъектСубъектностъЯ-концепцияВыборПедагогическая поддержка

ПринципыСамоактуализацииИндивидуальностиСубъектностиВыбораТворчества и успехаДоверия и поддержки

Методы Диалога Методы - рефлексивные- педагогической поддержки-диагностические- создания ситуации выбора и успеха

69

воспитательного процесса во всей его духовнойцелостности и полноте;

- рассматривающие способность человека ксамопознанию, саморазвитию, самоопределению,самовоспитанию в качестве средства и механизма обученияи воспитания;

- являющиеся онтологией человеческого бытия,содержащие в своем арсенале методы постижения этогобытия в его эмоционально-душевной целостностипосредством понимания и взаимопонимания на основедиалогического взаимодействия;

- рассматривающие воспитание, самовоспитание,обучение и учение в качестве способов бытия субъектоввоспитательного процесса, требующих адекватных (ихбытию) методов, средств, форм воспитания иисследовательской деятельности;

- утверждающие ценностно-смысловое равенствоучастников воспитательного процесса, диалогическийстиль общения и взаимодействия, а отношения между ними- по типу «субъект-субъект».

Основные категории и понятия подхода. 1-я группа - понятия, отражающие человеческое бытие

как таковое: «бытие», «бытие в культуре», «дух»,«духовность», «духовное бытие», «душа», «душевность»,«жизнь», «индивид», «индивидуальность», «кризис»,«незавершенность», «неустойчивые формы бытия»,«субъект», «человек», «человеческое бытие» и др.

2-я группа - понятия, отражающие человеческое бытиекак самопознание: «безмасштабность», «внутренний опыт»,«диалог», «диалогическое взаимодействие», «истинабытия», «переживание», «понимающее бытие»,«постижение», «смысл жизни», «цель жизни», «ценность» идр.

3-я группа - понятия, отражающие бытие как самоопре-деление, самовоспитание: «воспитание», «воспитывающеепонимание», «личность», «незавершенность», «самовоспи-тание», «самодетерминация», «саморазвитие», «самореали-зация», «совесть», «творчество» и др.

70

4-я группа - понятия, отражающие бытие как бытие вМире: «благодарность», «встреча», «внешний опыт»,«вера», «взаимопонимание», «доверие», «любовь»,«надежда», «сопереживание», «терпимость»,«трансцендентный» и др.

Основные понятия - «человек», «воспитание»,«человеческое бытие».

«Человек» - категория основная для определениястратегии и цели воспитания. Поэтому сущностьвоспитания может быть представлена как «сохранение,воспроизведение, осуществление человеческого качества впедагогическом взаимодействии» (И.А. Колесникова).

«Воспитание» - категория бытия, а не знания ипереживания (М. Шелер). Воспитание - это способ бытиячеловека, один из модусов, когда человек посредствомсобственных усилий, питаясь соками жизни, энергиейсобственных потребностей и влечений, в диалоге скультурой, представленной в форме соответствующихусловий бытия, самоосуществляется, реализует,актуализирует природные предпосылки.

«Человеческое бытие». Референтом такой категориивыступает жизнь, человеческое существование в единствене только с социумом, но и с Миром, Космосом,Универсумом.

Принципы философско-антропологического подхода: - антропологический принцип, который: а)

предписывает рассмотрение понятия «человек» в качествеисходной, базовой категории, а всех других понятий икатегорий - как производных от исходной, описывающих иуглубляющих понимание сущности человека и специфики егобытия; б) фиксирует выбор человека в качестве исходной,базовой ценности, определяющей цели, методы, средства иформы воспитания; в) акцентирует внимание, взаимныеусилия субъектов воспитательного процесса наактуализации, воспроизведении и самоосуществлении«человеческого в человеке»;

- онтологический принцип, обусловливающийрассмотрение воспитания как модуса бытия человека,

71

понятия «воспитание» - как онтологической категории,методов, средств, форм воспитания - как различныхспособов бытия субъектов воспитательного процесса(встреча, кризис, любовь, разочарование, пробуждение,благодарность и т.п.);

- принцип диалогизма, обеспечивающий субъект-субъектный характер взаимоотношений участниковвоспитательного процесса, их ценностно-смысловоеравенство и паритетность в воспитании и самовоспитании;создающий возможность свободной диалогическойсамореализации субъектов; воспитательного процесса в ихобщении с собой, с другими, с культурой;

- принцип рассмотрения понимания и взаимопонимания вкачестве необходимого и достаточного условия гуманностии адекватности любых методов, средств и формвоспитания;

- принцип рассмотрения способности, человека ксамовоспитанию в качестве средства и механизмавоспитания, предусматривающий приоритет инициативывоспитанника в выборе способов жизнедеятельности какспособов самореализации;

- принцип креативности, предписывающий использо-вание только тех средств, методов и форм воспитания,которые создают условия для творческой самореализациивоспитанника;

- принцип рассмотрения основных компонентов воспи-тательного процесса с позиции соответствия их сущностичеловека.

Методы воспитания, адекватные фшюсофско-антропологическому подходу. Методы воспитания предстаюткак способы со-бытия воспитателя и воспитанника, впроцессе: которого происходит со-трансформация -одновременное; взаимное изменение субъектоввоспитательного процесса. Цель понимания - в том, чтобыпомочь, поддержать, предостеречь, сообщить энергиюуспеха, вызвать доверие и т.п. Только поэтомувоспитатель обязан в первую очередь «прочесть»,«обнаружить» смысл.

72

Значение философско-антропологического подхода дляпедагогики и конкретно для воспитания в том, что:

- усилия воспитания обращены к духовной реальности,которая отличает человека от животного, - к «человечес-кому в человеке», т.е. к сущности, представленной виндивидуально неповторимой форме. Подобнаяпереориентация воспитательных усилий, если она будетпоследовательно осуществлена, изменит педагогическоемышление: сущность не может быть познана посредствомзаконов, открытых в природе, но, наоборот, законыприроды и сама природа могут обрести смысл только всвете сущностных характеристик человеческого бытия,предназначения человека;

- философско-антропологический подход открывает воз-можность воспитания ребенка, подростка, юноши соотнестис их реальной жизнью, духовным бытием, а не подменять«тренировкой» посредством внесения в реальную жизньискусственно создаваемых ситуаций, мероприятий;

- в педагогической теории и практике определеныстратегия и тактика воспитания, основанные на бережномотношении к индивидуальной сущности ребенка и неприятиикакого бы то ни было насилия над ней. В этом видитсяподлинная гуманность подхода, открывающая простор са-моактуализации индивидов;

- значение настоящего подхода и в том, что вкачестве методов, средств и форм воспитания осмыслены ивведены в ткань воспитательного процесса имманентныечеловеческой жизни модусы - общение, понимание, диалог,сострадание, со-переживание, встреча, любовь,разочарование и т.п. - все то, что сохраняет самужизнь.

2.5 Синергетический подход как современнаяметодологическая ориентация

Синергетика — достаточно молодая отрасль науки,которая стала самостоятельным научным направлением лишьв 70-е годы XX столетия. Ее название происходит отгреческого слова «синергейя», означающего совместное

73

действие, сотрудничество. Главным предметом изучениясинергетиков являются процессы самоорганизации исаморазвития, протекающие в природных и социальныхсистемах.

Появление основных идей и самого термина «синергети-ка» связано с поиском ученых — представителейестественно-научных дисциплин. Большой вклад встановление новой отрасли науки внесли такие ученые,как немецкий физик профессор Штутгартского университетаГ. Хакен (он и ввел в научный обиход термин«синергетика»), бельгийский физико-химик русскогопроисхождения профессор Брюссельского университета И.Пригожий, химик-экспериментатор Н.П. Белоусов, биофизикА.М. Жаботинский.

Синергетический подход определяется ими какпостнеклассическое междисциплинарное направлениеисследований открытых неравновесных и нелинейных системс целью изучения процессов самоорганизации исаморазвития социальных и природных явлений.

Основными понятиями синергетики являются «самоорга-низация», «открытость», «нелинейность»,«неравновесность», «бифуркация», «флуктуация»,«диссипативные структуры», «аттрактор»:

- самоорганизация - это процесс или совокупностьпроцессов, происходящих в системе, способствующихподдержанию ее оптимальногофункционирования,содействующих самодостраиванию,самовосстановлению и самоизменению данного системногообразования;

- открытость - это свойство системы, обусловленноеналичием у нее коммуникационных каналов с внешней сре-дой для обмена веществом, энергией и информацией;

- нелинейность - это наличие у системы множества ва-риантов, в том числе и альтернативных, возможных путейразвития и способов ответных реакций системы на воздей-ствия извне;

- неравновесность - это качество системы, находящей-ся вдали от состояния равновесия;

74

- бифуркация (в переводе с латинского языкаозначает «раздвоение») - это ветвление путей эволюции(развития) открытой нелинейной системы;

- флуктуация (в переводе с латинского языка означает«колебание») - это случайное отклонение (изменение)величин, характеризующих систему, от их среднихзначений, ведущее при определенных условиях кобразованию новой структуры и системного качества, т.е.к возникновению новой системы;

- диссипативные структуры (понятие введено И.Пригожиным) - это новые структуры, возникающие всистеме при удалении ее от состояния равновесия ирассеивании свободной энергии;

- аттрактор (близко к понятию «цель») - это относи-тельно конечное, устойчивое состояние системы, котороекак бы притягивает к себе все множество «траекторий»движения (развития) системного объекта.

Роль принципов в данном подходе выполняют паттерны(образцы) синергетического мышления:

1. Практически все существующие системы являются не-линейными и открытыми. А следовательно, их функциони-рование и развитие строится на основе механизмов и про-цессов самоорганизации и саморазвития.

Для возникновения и протекания процессов самооргани-зации и саморазвития служат предпосылками: а) способ-ность системы обмениваться со средой энергией,веществом и информацией; б) достаточная удаленностьсистемы от точки равновесия; в) неравновесностьсистемы, вследствие чего усиление флуктуации можетпривести к дезорганизации прежней структуры.

2. Хаос выполняет конструктивную роль в процессахсамоорганизации: с одной стороны, он разрушителен, таккак хаотические малые флуктуации в определенныхусловиях приводят к разрушению сложных систем; с другой- он созидателен, так как хаос лежит в основе механизмаобъединения простых структур в сложные, согласованиятемпов их эволюции, вывода системы на аттракторразвития. Разрушая, хаос строит, а строя, он приводит к

75

разрушению.3. Для жизнедеятельности саморегулирующихся систем

важное значение имеют не только устойчивость и необхо-димость, но и неустойчивость и случайность. «Процесссамоорганизации, - отмечает Г.И. Рузавин, - происходитв результате взаимодействия случайности и необходимостии всегда связан с переходом от неустойчивости кустойчивости. Хотя устойчивость, стабильность,равновесие представляют собой необходимые условия длясуществования и функционирования вполне определенной,конкретной системы, тем не менее, переход к новойсистеме и развитие в целом невозможны без ликвидацииравновесия, устойчивости и однородности. Новый порядоки динамическая структура возникают благодаря усилениюфлуктуации...»

4. Новое появляется в результате бифуркаций какэмерджентное и непредсказуемое, и в то же время новое«запрограммировано» в виде спектра возможных путейразвития, спектра относительно устойчивых структур -аттракторов эволюции.

5. Системе нельзя навязывать то, что вступает впротиворечие с ее внутренним содержанием и логикойразвертывания ее внутренних процессов. Эффективноеуправление системой возможно при осознании тенденций ееразвития и осуществлении на систему и ее компонентырезонансного воздействия, при котором внешнее влияниесогласуется (гармонично сопряжено) с внутреннимисвойствами системы. При резонансном воздействии важнане его сила и интенсивность, а правильнаяпространственная организация влияния.

6. Замкнутость системы способна рождать такой типустойчивости, который может препятствовать ее развитиюили даже привести к эволюционному тупику.

Синергетический подход — это методологическаяориентация в познавательной и практическойдеятельности, предполагающая применение совокупностиидей, понятий и методов в исследовании и управленииоткрытыми нелинейными самоорганизующимися системами

76

(схема 11).

Схема 11. Синергетический подход.Резюме по модульной единице 6:Основными критериями результативности данной

модульной единицы являются следующие: сформировать услушателей научные представления о современных подходахи концепциях воспитания, системного видения процессавоспитания в высшем учебном заведении; теоретически иметодически подготовить студентов к деятельности посовершенствованию и обновлению воспитательного процессав своем учебном заведении.

Контрольные вопросы:1. Как учитывается принцип комплексного подхода ввоспитательном процессе? 2. В чем суть системного построения процесса воспитания?3. Каковы особенности системно-ролевой теорииформирования личности?4. Сравните две концепции: воспитание какпедагогический компонент социализации ребенка иформирование образа жизни, достойной Человека. В чемсходство и отличие?

Синергетический подход

Основные понятия

СамоорганизацияОткрытостьНелинейностьНеравновесностьБифуркацияФлуктуацияОсновные понятия структурыАттарактор

Принципы (паттерны)Идея о нелинейности, открытости и неравновесности систем.Идея о конструктивной роли хаоса.Идея о значении устойчивости и неустойчивости, необходимости и случайности.Идея о невозможности полного и точного прогноза.Идея о резонансном воздействии.

МетодыДиалогМетод сценарного мышления.

77

5. Каковы критерии и показатели эффективностиконцепции педагогической поддержки ребенка ипроцесса его развития?6. Концепция самовоспитание школьников опирается наосновные понятия. Укажите их.7. В чем состоит механизм воспитания на основепотребностей человека?8. Каковы исходные положения деятельностного подходав воспитании учащихся?9. Какие правила осуществления воспитательнойдеятельности предусматривает философско-антропологический подход?10. Какие методы и приемы построения процессавоспитания предлагает синергетический подход?

78