3

имеющимся в поликультурной среде образовательным ивоспитательным потенциалом и его недостаточным использованием вдеятельности дошкольных образовательных учреждений в контекстеформирования этнокультурной компетентности детей;

общей теорией содержания образования и воспитания и слабойразработанностью механизмов реализации содержанияполиэтнического образования, в частности отсутствиемэтнокультурного компонента в содержании образования ивоспитания;

необходимостью формирования интегративных качествэтнокультурной направленности дошкольников и недостаточнойразработанностью педагогических технологий для решения этойпроблемы.

Вышеперечисленные противоречия обусловили формулировкупроблемы эксперимента: Каковы теоретико-методологические,организационно-содержательные и методические основы процессаформирования интегративных качеств этнокультурной направленностидетей дошкольного возраста? Это послужило основанием для выборатемы эксперимента: «Формирование интегративных качествэтнокультурной направленности детей дошкольного возрастапосредством интеграции образовательных областей».

Идея эксперимента: В нашей стране ещё до недавнего временипри обучении и воспитании детей, а также подготовке специалистовпедагоги руководствовались едиными программами, учебнымипособиями, требованиями без учёта накопленного каждым народомопыта в освоении действительности, национальных обычаев,традиций, вида хозяйственной деятельности, этнической психологиии т.д. Национальное объявлялось пережитком прошлого. Произошёлполный отрыв государственной педагогики от народных знаний,опыта. Это сказалось на идеалах и стиле поведения детей:качества человека, ценившиеся в народной педагогике в прошлом(доброта, трудолюбие, любовь к ближнему, уважение к родителям иучителям, совестливость, скромность и т. д.), чужды многимсовременным людям; в поведении многих подростков появиласьагрессивность, развязность, лень, грубость и другие негативныечерты.

Современная жизнь подсказывает: необходим возврат воспитанияк общечеловеческим ценностям, к интересам личности, квозрождению идеалов народной педагогики, что следует начинать сдошкольного возраста. Для этого в дошкольном учреждениинеобходимо создать этнокультурную образовательную среду,ведущими линиями которой являются:

предметно-информационная обогащённость (краеведческиеуголки, экспозиции и др.);

4

образцы творческой деятельности удмуртского и русскогонародов (книги, картины, декоративно-прикладное искусство идр.);

эмоционально-ценностная культурная значимость (народныеигрушки, предметы, обладающие исторической, духовной,эстетической ценностью);

знаково-символическая насыщенность (портреты историческихличностей, фотографии, костюмы народов, атрибуты народногодомашнего быта).

Основными факторами, влияющими на формирование интегративныхкачеств этнокультурной направленности детей дошкольноговозраста, на позитивное решение задачи воспитания у детей любвик родному краю, к родной природе, культурному наследию своегонарода являются:

правильный подбор и адаптация материалов для детскоговосприятия, исполнения, творчества;

способность педагогов, воспитателей, родителей, людейстаршего поколения достойно представить уникальную культурусвоего народа, умение рационально использовать материалыдуховной культуры; обращение к золотому фонду культурногонаследия и передача опыта предков новой генерации в прогрессии;

систематичность, многообразие форм и методов работы,интеграция образовательных областей;

создание эмоционально-положительной атмосферы к совместнопроживающим народам;

консультации, психологическая служба для родителей,соответствующая литература;

создание специальных условий, направленных на развитиесамостоятельной деятельности в освоении региональногоматериала.

Педагогическое содействие должно быть направлено на активноеприобщение детей к культурному наследию удмуртского и русскогонародов и становлению личностных качеств при помощиразнообразных форм деятельности, куда следует отнести:

циклы занятий в интеграции образовательных областей наоснове единого этнокультурного содержания;

целевые прогулки, экскурсии в художественные мастерские,музеи, этнокультурные центры, в деревни;

культурно-досуговую деятельность, включающую праздники,развлечения, концерты, театрализованные представления.

Основным типом их организации является совместная,партнёрская деятельность педагогов с детьми и их родителями.

Теоретической основой эксперимента выступают трудыА.Б.Афанасьевой, Т.И. Баклановой, Л.Н. Бережновой,Л.В.Вахрушевой, Г.Н. Волкова, И.А.Зимней, Р.А. Кузнецовой,Е.Ю. Протасовой, А.Н.Утехиной, Э.Р. Хакимова.

5

Объект эксперимента: Воспитательно-образовательная система,направленная на формирование интегративных качествэтнокультурной направленности детей дошкольного возраста.

Предмет эксперимента: Педагогические условия формированияинтегративных качеств этнокультурной направленности детейдошкольного возраста.

Цель эксперимента: Педагогическая цель: Выявить и раскрыть теоретико-

методологические, организационно-содержательные и методическиеосновы процесса формирования интегративных качествэтнокультурной направленности дошкольников.

Цель эксперимента: Создание и проверка педагогических условийформирования интегративных качеств этнокультурной направленностидетей дошкольного возраста посредством интеграцииобразовательных областей.

Задачи: Изучить и проанализировать совокупность исходных

положений, образующих теоретико-методологические,организационно-содержательные и методические основы процессаформирования интегративных качеств этнокультурной направленностидошкольников посредством интеграции образовательных областей.

Определить пути, формы и методы формирования интегративныхкачеств этнокультурной направленности дошкольников.

Выявить и теоретически обосновать педагогические условияповышения уровня сформированности интегративных качествэтнокультурной направленности дошкольников.

Выявить критерии оценивания и разработать методикудиагностики сформированности интегративных качествэтнокультурной направленности детей дошкольного возраста.

Обеспечить воспитание понимания и глубокого уважения ккультурному наследию своего народа, к общечеловеческим иинокультурным ценностям; воспитание

толерантности как уважения культурной самобытности, позволяющейадаптироваться в меняющихся жизненных и культурных ситуациях.

Организовать обучение работать сообща в различныхобластях, в различных ситуациях, быть коммуникабельными,контактными в различных социальных группах, предотвращатьконфликтные ситуации.

Способствовать приобщению детей к удмуртской культуре иусвоению языка путем интеграции различных образовательныхобластей.

6

Продолжить работу по сбору и систематизацииэтнокультуроведческого материала по образовательным областям,расширить связи с социумом.

Разработать учебно-методический комплекс для работы поформированию интегративных качеств этнокультурной направленностидетей дошкольного возраста.

Гипотеза: Процесс формирования интегративных качествэтнокультурной направленности детей дошкольного возрастапосредством интеграции образовательных областей будетэффективным, если:

в обучении и воспитании используются этноориентированныеформы деятельности, интерактивные методы, направленные наповышение уровня этнокультурной осведомлённости и толерантностидетей, формирование необходимых умений и навыков эффективногомежэтнического взаимодействия;

обеспечивается реализация принципов позитивного отношенияличности к этнокультурному разнообразию, преемственности ипоследовательности изучения культур, диалога, билингвизма, атакже компетентностного, синергетического, этнопедагогического,аксиологического, гуманистического подходов; создаютсяматериально-технические условия для создания этнокультурногокомпонента;

используется потенциал социокультурной среды с цельювзаимообогащения, взаимопонимания между субъектамиобразовательного процесса, удовлетворения познавательных,культурных, образовательных интересов и потребностей детей,воспитания их в духе мира;

в содержание образования вводится этнокультурныйкомпонент, способствующий приобщению детей к этнической(родной), русской и мировой культуре;

обеспечивается объединение усилий дошкольногообразовательного учреждения, семьи и социально-педагогическихслужб, деятельность которых направлена на формированиеинтегративных качеств этнокультурной направленности детей.

Диагностический инструментарий: опросники; метод наблюдения; беседы.

Критерии оценки ожидаемых результатов:Когнитивный компонент:

представление об отличительных звуках удмуртского ирусского языков;

знание норм и правил речевого этикета; 7

совокупность представлений об основных национальныхтрадициях, обычаях русского и удмуртского народов и реалияхокружающей действительности;

наличие знаний произведений устного народного творчества,как русского, так и удмуртского, об основныхдостопримечательностях и знаменитых людях Удмуртии;

формирование языковой картины мира; наличие представлений об этнокультурной действительности;

ребёнок способен сравнивать, обобщать, находить общее испецифическое в культуре разных народов;

знание о видах деятельности.

8

Мотивационный компонент: интерес к познанию явлений русского и удмуртского языков; потребность в усвоении удмуртского языка, хорошо владея

русским языком; стремление к изучению языков других сопредельных народов; интерес к познанию национальных традиций, обычаев русского

и удмуртского народов в целях полноценной коммуникации; желание следовать культурно-историческим традициям,

поддерживать их и развивать; желание общаться, соблюдая правила речевого этикета; стремление активно и творчески использовать речевые

умения, произведения устного народного творчества вжизнедеятельности;

развивающийся интерес к познанию мира этнокультур своего идругих народов, осознание своей этнокультурной принадлежности,эмоционально-положительное отношение к людям разных этническихгрупп, к результатам их деятельности в сфере быта, труда,культуры.

Поведенческий, или деятельностный, компонент: умение называть на русском и удмуртском языках предметы

окружающей действительности, их признаки, количество, действия,а также вступать в контакт со сверстниками и со взрослыми, какна русском, так и на удмуртском языках,

пользоваться правилами речевого этикета в зависимости отситуации;

умение полноценно общаться, что основано на совокупностипредставлений о национальных традициях, обычаях и реалияхокружающей действительности;

высокая степень речевой активности во всех сферахжизнедеятельности, что свидетельствует об адекватности языковойи когнитивной картин мира ребёнка;

приобретение самостоятельного опыта продолжения традицийчерез различные виды деятельности;

способность переносить приобретённый опыт в жизнь; умение творчески преобразовывать имеющийся опыт различными

средствами; умение бережно относиться к результатам своей

деятельности; развитие социальных способностей и навыков поведения.

Ребёнок регулирует своё поведение в соответствии с усвоенныминормами и правилами, участвует в совместных мероприятиях,общается с людьми разных национальностей, успешно используетполученные сведения о культурно-духовных, национальныхценностях, творчески проявляет себя, принимает различные(позитивные) формы самовыражения, умеет конструктивно разрешатьконфликты.

9

10

Уровни сформированности интегративных качеств этнокультурной направленности

детей дошкольного возраста

ВысокийРебёнок чётко, правильно произносит отличительные звуки

удмуртского языка, а также звуки, в произношении которых имеютсярасхождения в русском и удмуртском языках, знает и соблюдаетправила речевого этикета. Имеется интерес к познанию явленийрусского и удмуртского языков, потребность в усвоенииудмуртского языка, хорошо владея русским языком; имеетсястремление к изучению языков других народов; умеет называть нарусском и удмуртском языках предметы окружающейдействительности, их признаки, количество, действия, а такжевступать в контакт со сверстниками и со взрослыми, как нарусском, так и на удмуртском языках. Проявляет интерес ккультурным ценностям сопредельных народов. Самостоятельноприобретает знания (спрашивает дома у взрослых). Хорошо знаетназвания праздников. Принимает осмысленное и активное участие врусских и удмуртских народных праздниках. Умеет объяснить, чтоэто за праздники и когда они проводятся. Умеет отгадыватьудмуртские и русские народные загадки. Знает считалки,пословицы, поговорки и народные приметы. Знаком с русскими иудмуртскими народными сказками и умеет их пересказывать.Принимает активное участие в подготовке праздника, изготовленииатрибутов. Умеет находить сходства и различия в календарныхпраздниках сопредельных народов. Проявляет ярко выраженныйизбирательный интерес к предметам удмуртской и русской культуры,желает поделиться своим опытом с другими. Умеет сознательноиспользовать знания о традициях в игровой деятельности.Самостоятельно и творчески проявляет себя в разных видах детскойдеятельности (разворачивает различные сюжеты, действует впринятой роли, игрушки и предметы подбирает в соответствии сролью). Запоминает и узнает услышанную ранее удмуртскую ирусскую народную музыку. Быстро запоминает и чисто интонируетпесню. Умеет досочинить народное произведение. Имеет большойзапас удмуртских и русских танцевальных движений, знаниймузыкальных игр и игровых припевов, применяет их в повседневнойжизни. Знает много народных музыкальных инструментов, элементовнационального костюма и их значение. Умеет играть в подвижныенародные игры. Знает название, ход игры и может объяснить еёправила, имеет ярко выраженный интерес и потребности кразучиванию новых игр; умеет играть в русские, удмуртскиенародные игры, играет эмоционально, соблюдает правила ииспользует соответствующие стихи и игровые приговоры;самостоятельно организовывает русские и удмуртские народные игры

11

со сверстниками из группы; активно участвует в играх во времяпраздников. Знает народные ремёсла и умеет их различать,самостоятельно делает творческие рисунки и поделки, умеетоценить свою работу и работу других. Представления о компонентахэтнокультур отличаются устойчивостью, имеющиеся представлениятворчески воплощает в изобразительной деятельности.

СреднийРебёнок не всегда правильно произносит отличительные звуки

удмуртского языка, а также звуки, в произношении которых имеютсярасхождения в русском и удмуртском языках, не всегда соблюдаетправила речевого этикета. Имеется некоторый интерес к познаниюявлений русского и удмуртского языков, потребность в усвоенииудмуртского языка, хорошо владея русским языком; имеетсянекоторый интерес к изучению языков других народов; умеетназывать на русском и удмуртском языках предметы окружающейдействительности, их признаки, количество, действия, нословарный запас не богат; пытается вступать в контакт сосверстниками и со взрослыми, как на русском, так и на удмуртскомязыках. Проявляет некоторый интерес к культурным ценностямсопредельных народов. Знает названия некоторых народныхпраздников и принимает активное участие в них. Умеет с помощью взрослого устанавливатьвзаимосвязь между названием праздника и его содержанием. Знаетнекоторые пословицы и поговорки. Знаком с народными приметами.Знает немного народных сказок. Знает русские и удмуртскиенародные подвижные игры и умеет играть в них во время проведенияпраздников. Принимает участие в праздниках без особых радостныхэмоций. Испытывает некоторый интерес к предметам не толькородной культуры, но и культурам сопредельных народов. Умеетразворачивать игровую деятельность не по собственному желанию(разворачивает различные сюжеты, действует в принятой роли,игрушки и предметы подбирает в соответствии с ролью). Не сразуузнает народную музыку, требуется повтор. Медленнее запоминаеттекст народной песни, правильно интонирует отдельные отрывки.Неуверенно сочиняет народное произведение. Имеет ограниченныйзапас танцевальных движений, музыкальных игр. Знает несколькомузыкальных инструментов, передает отдельные элементыритмического рисунка. Знает несколько элементов национальногокостюма. Знает название нескольких игр, может объяснить ходнекоторых игр, ошибается в правилах игры; не всегда проявляетинтерес к знакомству с новыми удмуртскими играми; разучиваетновые игры, но не запоминает правила; принимает участие в игре,но без особого желания; хорошо играет в народные игры, но иногдапутается в названиях; не всегда соблюдает правила, нечеткопроизносит игровые приговоры; принимает активное участие на

12

народных праздниках, но не всегда принимает участие в играх,ошибается в названиях праздников; нет уверенности всамостоятельной организации игр. Не всегда сам различаетхудожественные ремёсла, рисунок или поделка создаётся толькопосле полного показа педагогом. Представления об этнокультурах вцелом сформированы, но самостоятельности и активности виспользовании знаний о компонентах этнокультур в изобразительнойдеятельности не наблюдается.

НизкийРебёнок неправильно произносит отличительные звуки

удмуртского языка, а также звуки, в произношении которых имеютсярасхождения в русском и удмуртском языках, не всегда соблюдаетправила речевого этикета. Нет интереса к познанию явленийрусского и удмуртского языков, нет потребности в усвоенииудмуртского языка, допускает много ошибок и в русской речи; нетинтереса к изучению языков других народов; мало знает удмуртскихслов, обозначающих предметы окружающей действительности, ихпризнаки, количество, действия, словарный запас скудный; неумеет вступать в контакт со сверстниками и со взрослыми наудмуртском языке. У него нет интереса или эпизодический интереск культурным ценностям. Имеет поверхностные знания ипредставления. Знает названия некоторых праздников, но принимаетв них пассивное участие. Не умеет объяснить, что это запраздники и когда они проводятся. Мало знает произведенийустного народного творчества. Может назвать несколько народныхсказок. Мало интересуется народными приметами, допускаетнеточности в их объяснении. Знает 2 – 3 игры. Принимает участиев праздниках без желания. Не умеет выделять элементы культурыудмуртского и русского народов и использовать их в своейдеятельности. Не умеет использовать знания о традициях в игровойдеятельности (шаблонные игровые сюжеты и действия; затрудняетсяизменить роль, в роли маловыразителен). Не запоминает и неузнает услышанную ранее народную музыку. Плохо запоминает текстнародной песни и нечисто интонирует. Отсутствует навык сочинениянародного произведения. Отсутствует запас танцевальных движений.Отсутствует запас музыкальных игр. Не знает названия музыкальныхинструментов, нет точности передачи ритмического рисунка. Незнает элементы национального костюма. Плохо знает названиякалендарных праздников; не имеет интереса к разучиванию новыхигр; отказывается участвовать в игре со сверстниками; редкоподключается к народным играм; не соблюдает правила игры; неможет организовать игру; принимает участие в праздниках, но неиграет в подвижные игры. Рисунок или поделка производится всовместной работе с педагогом. Представления об этнокультурах не

13

сформированы, не умеет применять полученные знания в своейизобразительной деятельности.

Научная новизна эксперимента заключается: в интеграции образовательных областей и языковым

погружением детей (Один воспитатель в группе общается с детьмина удмуртском языке, другой – на русском. Специалисты могутприменять оба языка);

в расширении образовательного пространства и наполнениидосуга детей удмуртскими этнокультурными ценностями.

Сроки эксперимента: Апрель 2012 г. – декабрь 2015 г.

Этапы эксперимента: 1 этап – подготовительный (апрель 2012 г.– август 2012 г.) –

Вхождение в эксперимент: Изучение теоретических положений овзаимосвязи языка и культуры в психолого-педагогическойлитературе. Проведение педсоветов. Сбор этнокультуроведческогоматериала: языкового, обрядового, музыкального, фольклорного,литературного, художественного. Дидактизация культуроведческогоматериала и адаптация его образовательному процессу в детскомдошкольном учреждении. Пополнение материально-технической базы.Выявление критериев определения уровня сформированностиинтегративных качеств этнокультурной направленности детей.

2 этап – основной (сентябрь 2012 – май 2015 г):Реализация программы, использование этнокультуроведческого

материала с учётом его интеграции в следующих формах работы:непосредственно образовательная деятельность, беседы, чтениехудожественной литературы, театрализация семейных обрядов икалендарных обрядовых праздников, экскурсии, организациявыставок, организация малого туризма, где теоретическимиаспектами являются вопросы двуязычия, бикультурного воспитания.Проведение педсоветов, консультаций.

3этап – заключительный (июнь 2015 г.– декабрь 2015 г.): Распространение опыта работы: разработка и издание учебно-

методического комплекса по формированию интегративных качествэтнокультурной направленности детей дошкольного возрастапосредством интеграции образовательных областей для дошкольныхобразовательных учреждений Удмуртской Республики, проведениесеминаров и открытых занятий для педагогов республики и города.

Прогноз возможных негативных последствий: Отсутствие возможности общения детей на удмуртском языке

за рамками ДОУ. Нежелание некоторых родителей удмуртской национальности

обучать своих детей удмуртскому языку.

14

Претензии родителей русской, татарской и другихнациональностей в адрес администрации детского сада по поводуобучения их детей удмуртскому языку.

В микрорайоне не имеется школ с обучением удмуртскомуязыку, поэтому не будет преемственности со школой.

Способы коррекции, компенсации негативных последствий: Договариваться с предприятиями и учреждениями, где имеется

общение на удмуртском языке, чтобы приняли детей на экскурсию,выставку.

Провести беседы с родителями, родительские собрания онеобходимости этнокультурного образования детей.

Помещать информации в уголке для родителей о ходеэксперимента.

Найти в ближайших микрорайонах школы, где ведётся обучениеудмуртскому языку, и организовать работу по преемственности.

15

Состав участников эксперимента: Педагогический коллектив МДОУ № 208. Дети среднего, старшего дошкольного возраста и

подготовительная к школе группа. Родители.

Функциональные обязанности: Заведующий ДОУ Нелюбина Елена Петровна – руководитель

проекта, осуществление контроля.Заместитель заведующего по ВР Екимчева Галина Викторовна –

методическая помощь и осуществление контроля.Преподаватель удмуртского языка и краеведения Аркашева Ольга

Михайловна – автор языкового, краеведческого, литературного,обрядового блоков, осуществление работы по этим блокам.

Преподаватель изодеятельности Нелюбина Екатерина Геннадьевна –автор изобразительного блока, осуществление работы по этомублоку.

Музыкальный руководитель Комлева Нина Ивановна – осуществлениеработы по музыкальному блоку.

Хореограф Колесова Татьяна Вильгерьевна – осуществлениеработы по хореографии.

Инструктор по физкультуре Батанова Светлана Рудольфовна –автор физкультурного блока, осуществление работы по этому блоку.

Воспитатели групп – осуществление работы по литературномублоку.

База эксперимента: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное

учреждение детский сад общеразвивающего вида № 208Индустриального района г. Ижевска. (1-я средняя, 1-я старшая и1-я подготовительная группы – экспериментальные, 2-я средняя, 2-я старшая группа, 2-я подготовительная группы – контрольные).

Материальная база эксперимента: кабинет удмуртского языка; комната удмуртского национального быта; компьютер, принтер; игрушки (звери, птицы, насекомые, куклы, посуда и т.д.); библиотека детской и научно-методической литературы; детские удмуртские и русские костюмы (старинные и

современные); взрослые женские удмуртские костюмы (современные); костюмы героев сказок и мифов: Обыда, Нулэсмурт, Ляка-

баба, Баба Яга, Лесовик, Кикимора; аудиозаписи удмуртских и русских песен, мультфильмов.

16

Научно-методическая обеспеченность эксперимента:Нормативно-правовая база по теме эксперимента:

Закон РФ «Об образовании» (1992 г.). Закон Удмуртской Республики «О государственных языках

Удмуртской Республики и иных языках народов Удмуртской Республики» (ноябрь 2001 г.).

Приказ Министерства образования и науки РФ № 655 от 23 ноября 2009 г. «Об утверждении и введении в действие Федеральныхгосударственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования».

17

Приказ Министерства Образования и науки Р.Ф.№2151от 20 июля 2011года «Об утверждении ФГТ к условиям реализации основнойобщеобразовательной программы дошкольного образования» Зарегистрированн14 ноября 2011года.

Авторские разработки нашего коллектива:«Сундучок» - программа по приобщению детей к истокам

удмуртской культуры и языку через интеграцию образовательныхобластей:

1 блок – языковой: Методические разработки и сборникдидактических игр по обучению удмуртскому языку в средней,старшей и подготовительной к школе группах.

2 блок – краеведческий: Планы работы по краеведению в средней,старшей, подготовительной к школе группах.

3 блок – обрядовый: Методический сборник сценариев семейных икалендарных обрядовых праздников, адаптированных детскому саду.

4 блок – литературный: План работы по ознакомлению детей сустным удмуртским народным творчеством и литературой.

5 блок – изобразительный: Методические разработки для детейдошкольного возраста по изобразительной деятельности в трёхчастях: 1 часть – Удмуртский народный орнамент, удмуртскийнародный костюм; 2 часть – Удмуртские украшения; 3 часть – Героисказок, мифов и легенд удмуртского народа.

6 блок – музыкальный: Сборник детских песен, танцев,музыкальных произведений для слушания и сценариев музыкальныхпраздников об Удмуртии.

7 блок – физкультурный: Сборник сценариев туристическихпоходов с участием героев удмуртских сказок и легенд.

Кадровая обеспеченность эксперимента – 100%Чтобы полноценно и комплексно развивать интегративные

качества этнокультурной направленности детей дошкольноговозраста, педагог должен обладать этнокультурнойкомпетентностью: владеть различными педагогическимитехнологиями, умениями и навыками, в совершенстве знатьудмуртский язык, должен быть осведомлен знаниями в различныхобразовательных областях и уметь творчески внести их вобразовательный процесс.

Работа с кадрами: Прохождение курсов повышения квалификации педагогами и

организация индивидуальных бесед, консультаций. Участие на обучающих семинарах, научно-практических

конференциях разного уровня.Курсы повышения квалификации и обучающие семинары пройдены

преподавателем удмуртского языка Аркашевой О.М.:

18

2008 г. – «Раннее языковое образование в полиязычномпространстве» (УдГУ).

2009 г – «Этнокультурное содержание образования в ДОУ ишколе» (ИПК и ПРО УР).

2010 г, 2011 г. – Международный проект «Языковое знездо»(Петрозаводск, Ижевск).

2011 г. – «Обеспечение преемственности дошкольного иначального общего образования» (ИПК и ПРО УР).

2011 г. – «Этнокультурное образование детей дошкольноговозраста в условиях реализации ФГТ» (Аркашева О.М., ЕкимчеваГ.В, Нелюбина Е.Г.) (ИПК и ПРО УР).

Необходимо пройти курсы повышения квалификации музыкальномуруководителю, преподавателю изодеятельности, инструкторуфизкультуры, воспитателям по формированию интегративных качествэтнокультурной направленности дошкольников.

Коллектив педагогов к участию в эксперименте готов.

19

Направления деятельности: Работа с документами. Работа с кадрами. Работа с родителями. Работа с воспитанниками. Внешняя связь. Мониторинг (Контроль / диагностика). Материально-техническая база.

Социальное пространство: Дошкольные образовательные учреждения Удмуртской

Республики. Кафедра удмуртской филологии и национальных языков ИПК и

ПРО УР. Министерство образования и науки УР. Министерство национальной политики УР. Управление Дошкольного образования и воспитания г.

Ижевска. Бюджетное учреждение УР «Научно-исследовательский институт

национального образования» Удмуртский государственный университет. Педагогические колледжи УР (удмуртские группы). Учащиеся общеобразовательных национальных школ (классов). Всеудмуртская ассоциация «Удмурт кенеш». Общество «Удмурт нылкышно кенеш». Клуб воспитателей ДОУ города Ижевска с удмуртским

этнокультурным компонентом «Зарни бугор». «Дом дружбы народов». СМИ УР и др.

Формы работы с родителями: разъяснительная работа воспитателей и сбор заявлений на

проведение экспериментальной работы; проведение индивидуальных консультаций, бесед с

родителями; участие и проведение семинаров, круглых столов с участием

родителей; участие в мастер-классах; соучастие и сотворчество родителей в мероприятиях детского

сада; привлечение родителей для проведения различных мероприятий

в детском саду и экскурсий за его пределы. участие в анализе экспериментальной работы.

Требования к сотрудникам детского сада:

20

каждому воспитателю необходимо представить программу пореализации плана мероприятий согласно данному проекту;

у всего коллектива детского сада должна бытьмотивированность в работе по возрождению языка, уважение кудмуртскому языку и культуре; последовательность инеуступчивость: не отходить от удмуртского языка, даже еслилегче высказаться на русском;

большое внимание уделять индивидуальному взаимодействию сдетьми, тесному общению, играм;

обращаться за помощью к учёным, специалистам управленияобразования и культуры, общественных организаций.

21

Мониторинг (Контроль / диагностика): Анкеты для воспитанников, родителей, воспитателей. Беседы с родителями и воспитателями. Наблюдения за детьми. Входные, промежуточные и конечные срезы знаний, умений,

желания, интереса, модели поведения ребёнка. Критерии оценивания.

Работа с воспитанниками: Ознакомление с символикой УР, РФ Ознакомление с удмуртским устным народным творчеством. Ознакомление с традициями и обрядами удмуртского народа. Разучивание удмуртских народных игр, песен. Приготовление традиционных блюд удмуртской кухни. Экскурсии в музеи, на родину Тол Бабая (Деда Мороза). Посещение Национального театра УР, кукольного театра УР,

выставок. Проведение мастер-классов по изготовлению кукол из

различных материалов, поясов и т.д.). Организация и проведение творческих встреч. Организация и проведение различных конкурсов. Проведение календарно-обрядовых праздников («Вожодыр»,

«Вöйдыр», «Гербер» и т.д.). Театрализованная деятельность (инсценировки).

Ожидаемые содержательные результаты: Формирование интереса к языку и культуре как удмуртского,

так и русского народов. Формирование синхронного билингвизма у детей дошкольного

возраста. Усиление позиции удмуртского языка в местах ассимиляции

языка национального большинства. Создание бикультурной среды. Возрождение и трансляция традиций этнокультурного

воспитания. Формирование толерантных отношений между детьми разных

этнических групп.

Ожидаемые функциональные результаты: Создание видеоматериалов из опыта работы. Издание программы и учебно-методического пособия с

разработками организации жизнедеятельности ДОУ по комплексно-тематическому принципу с интегрированием образовательныхобластей.

22

Форма представления результатов эксперимента для массовойпрактики:

Учебно-методический комплекс по формированию интегративныхкачеств этнокультурной направленности детей дошкольноговозраста, включающий:

программу, учебно-методическое пособие для воспитателя, альбомы с демонстрационными материалами.

23