Investeşte în oameni

“ COMPETENŢE CHEIE TIC ÎN CURRICULUMUL ŞCOLAR ” Integrarea Tehnologiei Informaţiei şi a

Comunicaţiilor (TIC)pentru disciplina Fizică.

Program de formare. Suport de curs

MODULULUL I. TIC în curriculumul şcolar

TEMA 1. Prezentarea proiectului.

„Erele îndepărtate au fost marcate de inventarea roţii şistăpânirea focului. Noi avem gloria de a asista la exploziainformaţională marcată de electronică şi sistemele de calcul.”(Edmond Nicolau)Societatea informaţională se naşte numai într-un mediu în carenumărul celor care folosesc tehnologii informaţionaledepăşeşte o valoare critică; abia atunci când accesul lainstrumentele informatice devine un fenomen de masă putemspune că ne aflăm într-un spaţiu în care civilizaţia înstadiul ei informaţional a fost acceptată. Competenţa îndomeniul tehnologiei informaţiei şi a comunicaţiilor ţine deprocesul de instruire şi antrenare; prin urmare, sistemul deînvăţământ este direct şi determinant implicat înfundamentarea societăţii informaţionale.Informaţia ca element fundamental al activităţilor umanepentru homo informaticus al mileniului III a devenit un produspreţios, reprezintă o componentă intrinsecă a procesuluiinstructiv-educativ. Informatizarea procesului instructiv-educativ apare astfel ca o necesitate stringentă şi ca efectal dezvoltării informaticii şi a tehnicii de calcul. Apareastfel nevoia asigurării accesului la valorile informaţionaleale societăţii.În ultimii ani dezvoltarea spectaculoasă a tehnologiilormoderne informaţionale şi de comunicare (TIC) au revoluţionattoate domeniile de activitate ale omului modern: industrie,agricultură, medicină, învăţământ, comerţ etc. Implementarea

1

Investeşte în oameninoilor tehnologii informaţionale şi de comunicare în sistemeleeducaţionale din lumea întreagă conduce la schimbarea roluluiprofesorilor şi elevilor în procesul de predare-învăţare-evaluare. Unul dintre obiectivele strategice ale UniuniiEuropene, orientate către creşterea calităţii educaţiei şi acompetitivităţii resursei umane, face referire la competenţeledigitale una dintre competenţele cheie europene şi laimportanţa utilizării TIC în formarea, dezvoltarea şievaluarea competenţelor din programele oricărei discipline.Calea de urmat pentru atingerea acestui obiectiv vizează înspecial o transformare la nivelul sistemelor de educaţie dinEuropa, pentru a asimila noile tehnologii, pentru a le utilizaeficient, pentru a creşte accesul la resurse educaţionaledigitale şi pentru a crea noi medii virtuale de învăţare. Instituţiile de învăţământ preuniversitar trebuie săimplementeze şi să utilizeze noile tehnologii în actuldidactic, facilitând un concept diferit de cel tradiţional depredare-învăţare-evaluare. Se are în vedere crearea unui mediude învăţare, în care elevii sunt implicaţi, motivaţi şi îşiasumă propria responsabilitate pentru studiile făcute şicunoştinţele însuşite.TIC asigură un şir de instrumente şi metode care permittrecerea de la un mediu de învăţare centrat pe profesor la unmediu colaborativ, interactiv, centrat pe procesul deînvăţare. Utilizarea noilor tehnologii informaţionale poateavea un rol semnificativ în racordarea sistemului deînvăţământ la cerinţele societăţii informaţionale bazate pecunoaştere. Utilizarea tehnologiei informaţiei şi acomunicaţiilor în sine, nu îmbunătăţeşte procesul deînvăţămînt, dacă accentul se pune doar pe aceasta. Accentultrebuie pus pe ceea ce TIC poate face pentru procesul deînvăţămînt, în speţă pentru studiul disciplinei Fizică. Rezultatele învăţării reprezintă ceea ce o persoană înţelege,cunoaşte şi este capabilă să facă la finalizarea unui procesde învăţare. Rezultatele învăţării se exprimă prin cunoştinţe,abilităţi şi competenţe dobândite pe parcursul diferitelorexperienţe de învăţare formală, nonformală şi informală.Şcoala românească modernă, are ca scop primordial oferireatinerilor în formare, competenţele necesare activităţilor lorulteioare, elevii să obţină rezultate cât mai bune, să fie

2

Investeşte în oamenideschişi spre cunoaştere, să-şi caute şi găsească drumul careli se potriveşte cel mai bine. Scopul introducerii competenţelor TIC este acela alîmbunătăţirii actului didactic prin adaptarea ui fiecăreidiscipline la cerinţele societăţii informaţionale. Estenecesară utilizarea conceptelor din sfera TIC care răspunddobândirii competenţelor specifice disciplinei, a fixăriicunoştinţelor, a dezvoltării personale.Câteva direcţii de bază prin care acomodarea şi lucrulnemijlocit cu tehnica de calcul influenţează formareaintelectuală a elevilor ar fi:

- stimularea interesului faţă de nou;- interesul şi implicarea neîntreruptă a subiectuluiindividual prin interactivitate; - stimularea imaginaţiei;- dezvoltarea unei gândiri logice;- individualizarea învăţării active, asigurându-se unpermanent feedback.

Nu trebuie să uităm faptul că în sistemul educaţionalinformatizat elevul şi profesorul sunt parteneri în actulcunoaşterii, relaţia depăşind tiparele convenţionale catedră-bancă. Relaţia este mai flexibilă, comunicarea deschisă, cufeedback imediat.Pentru majoritatea disciplinelor, printre care se numără şifizica, există lecţii cu suficiente noţiuni noi ce pot fitransmise cu ajutorul calculatorului, care, exploatândfacilităţile grafice şi animaţia, asigură o participare activăa elevului la predare şi o înţelegere mai rapidă a celorprezentate, degrevând parţial profesorul şi oferindu-i timppentru activităţi nerutiniere, în cadrul aceleiaşi ore.Totodată, în ceea ce priveşte orele de laborator, în cazulexistenţei aparaturii necesare desfăşurării experimentelor,competenţele TIC pot completa lucrarea, oferind în finaldiverse tabele cu statistici, calcule etc., urmând ca elevulsă execute interpretarea rezultatelor obţinute. În cazul încare fenomenul fizic, este imposibil de pus în evidenţă pecale experimentală, se poate apela la simularea sa cu ajutorulcalculatorului, prin animaţie, grafică, sunet. Simulareaconferă dimensiuni noi expermentelor şi folosirii acestora înînvăţare, întrucât se pot vizualiza modificări insesizabile,

3

Investeşte în oamenifoarte mici, foarte lente sau dimpotrivă foarte rapide, ce nuse pot sesiza în mod normal. Scara de timp/spaţiu aevenimentelor se poate astfel modifica. De exemplu, secţiunealaboratoarelor virtuale ale portalului educaţional „eŞcoala”,poate asigura realizarea experimentelor de către fiecare elevîn parte dând astfel posibilitatea dezvoltării competenţelorspecifice disciplinei fizică, utilizând competenţele TIC aleelevului..Referindu-ne la verificarea asistată de calculator, aceastapresupune existenţa unor programe capabile să testeze nivelulde pregătire al subiecţilor, evaluând răspunsurile acestora(ca de exemplu Platforma „INSAM” – Instrumente digitale deameliorare a calităţii evaluării în învăţământulpreuniversitar). O verificare într-adevăr performantărealizată cu ajutorul tehnicii de calcul presupune elaborareaunor teste adecvate, care să creeze situaţii prin a cărorsoluţionare să se poată evalua gradul de pregătire alelevului, modul în care acesta stăpâneşte setul de cunoştinţetransmise, precum şi modul în care reuşeşte să opereze cuacest set în contexte noi, neîntâlnite până în momentultestării. Testul poate fi inclus fie în lecţiile de verificarea cunoştinţelor cu caracter recapitulativ, fie în lecţiilecurente, pentru fixarea cunoştinţelor nou transmise etc.,permite adoptarea unor grade de dificultate diferite. În cazultestărilor asistate de calculator, absenţa persoanei fizicedin faţa elevului şi confruntarea directă, activă cu ecranelede test oferite de program, exercită un efect psihologicpozitiv, de eliberare a celui testat de inhibarea existentă înmomentul expunerii unor răspunsuri, ştiind că este observat înpermanenţă, că oricând poate fi întrerupt, atenţionat etc. Integrarea României în Uniunea Europeană presupune racordareala sistemul de valori specifice comunităţii economice aacesteia. O primă provocare din perioada post aderare a apărutîn domeniul educaţional care trebuie să permită creştereacompetitivităţii pe piaţa muncii din UE a tinerilor absolvenţipe de o parte şi a adulţilor pe de alta. Conceptul deglobalizare a accentuat necesitatea unei schimbări fundamentaleîn paradigma educaţională. Rolul TIC în dobândireacompetenţelor cheie este esenţial în contextul accesului pepiaţa municii într-o societate globalizată.

4

Investeşte în oameniCompetenţa într-o accepţiune largă presupune interrelaţionareacunoştinţelor (a şti), deprinderilor (a şti să faci) şiatitudinilor (de ce, pentru ce, cum). Toate programele şcolareprevăd atingerea unui set de competenţe specifice derivate dincompetenţe generale, care, la rândul lor au fost derivate dincele 8 competenţe cheie.Astfel în următorii ani sistemul educaţional românesc va trebuisă răspundă provocării de a trece de nivelul formării decompetenţe şi să fie capabil prin schimbarea paradigmeieducaţionale de a oferi elevilor competenţe specifice,relevante pentru utilizarea tehnologiilor în societateainformaţională a secolului XXI:

- rezolvarea de probleme şi luarea deciziilor;- dezvoltarea gândirii critice şi creative;- colaborarea, comunicarea şi negocierea;- curiozitatea intelectuală, curajul şi integritatea;

- capacitatea de a găsi, selecta şi structura informaţia.

„Competenţe cheie TIC în şcolar” este un proiectcofinanţat din Fondul Social European prin ProgramulOperaţional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007– 2013 având următoarele date oficiale:

- Numărul de identificare al contractului:POSDRU/1/1.1/S/5;

- Axa prioritară nr.1 „Educaţie şi formare profesională însprijinul creşterii economice şi dezvoltării societăţiibazate pe cunoaştere”;

- Domeniul major de intervenţie 1.1 „Accesul la educaţie şiformare profesională iniţială de calitate”;

- Beneficiar: Centrul Naţional de Evaluare şi ExaminareObiectivele proiectului Obiectivul general al proiectului este îmbunătăţirea şirestructurarea sistemului de învăţământ preuniversitar prinadaptarea ui la cerinţele societăţii actuale, care necesităutilizarea şi perfecţionarea continuă a competenţelor TIC.Obiectivele specifice sunt:

5

Investeşte în oameni- adaptarea planului-cadru de învăţământ în vedereaintroducerii competenţelor cheie TIC, începând din ciclulgimnazial;- elaborarea de programe şcolare pentru disciplina TIC,corespunzător planului cadru revizuit;- actualizarea programelor şcolare, prin includerea decompetenţe cheie TIC specifice fiecărei discipline şcolare;- elaborarea de pachete educaţionale care să vină în sprijinulaplicării programelor şcolare actualizate;- asigurarea accesului la învăţarea la distanţă, aceastavenind în sprijinul formării continue, de-a lungul întregiivieţi;- formarea inspectorilor de specialitate în vedereadiseminării în teritoriu a modului de implementare aprogramelor şcolare actualizate.Învăţământul orientat spre individualitatea elevului presupunedezvoltarea potenţialului inovator al pedagogului. Datorităprocesului de informatizare, pedagogii au primit mijloace noide instruire şi un mediu nou pentru organizarea şi dirijareaprocesului instructiv, care provoacă elevii să caute, săaleagă, să analizeze, să-şi însuşească informaţia. Toateaceste elemente modifică aria activităţilor profesorului, atâtcantitativ cât şi calitativ. Astfel interacţiunea elev-calculator permite diversificarea strategiei didactice,facilitând accesul elevului la informaţii mai ample,organizate logic, structurate variat, prezentate în modalităţidiferite de vizualizare. De fapt, nu doar calculatorul în sineca obiect fizic - înglobând chiar configuraţie multimedia -produce efecte pedagogice imediate, ci calitatea programelorcreate şi vehiculate corespunzator, a produselor informatice,integrate după criterii de eficienţă metodică în activităţilede instruire. Activitatea profesorului devine mult maicomplexă, recurgând la concepte şi rezultate ale cercetării îndiverse domenii: psihologia copilului, psihologie socială,pedagogie, didactica specialităţii dar şi estetică şi design,artă (pictură, fotografie, film), tehnici şi tehnologii decomunicare, informatică. Rolul profesorului în demersuldidactic este îmbogăţit cu noi valenţe, metoda oferind noimodalităţi de exprimare profesională.  Descrierea Proiectului

6

Investeşte în oameniActivităţi În cadrul proiectului până în prezent au fost derulateurmătoarele activităţi:- Elaborarea programelor disciplinei TIC pentru:

învăţământul primar, ca disciplină opţională;învăţământul gimnazial ca disciplină în trunchiul comun;învăţământul liceal, la toate filierele, profilurile şispecializările/calificările ca disciplină în trunchiulcomun, respectiv curriculum diferenţiat.

- Adaptarea curriculumului la competenţe cheie TIC, pediscipline de studiu:

Realizarea ghidului metodologic de implementare aTIC în naţional, ca instrument pentru facilitareaincluderii în programele şcolare ale competenţelor cheieTIC şi detalierea modului de lucru;

Stabilirea competenţelor cheie TIC specificefiecărei discipline;

Realizarea ghidurilor metodologice de integrare aTehnologiei Informaţiei şi Comunicaţiilor (TIC) pentrutoate disciplinele.

- Elaborarea pachetelor educaţionale de aplicare a nouluicurriculum:

Realizarea documentului curricular pentru fiecaredisciplină, cu scopul acreditării cursului de formarepentru aplicarea pachetului educaţional;

Elaborarea suportului de curs pentru formabili.Vor urma activităţile:- Formarea grupului ţintă pentru aplicarea pachetuluieducaţional;- Pregătirea cadrului necesar formării în cascadă aprofesorilor din fiecare judeţ;- Pilotarea implementării pachetului educaţional.Rezultate aşteptate- Numărul unităţilor şcolare sprijinite prin acest proiecteste de 40/judeţ, în total 1.680 unităţi;- Instruirea unui număr de 840 de inspectori de specialitate,din întreaga ţară;- Profesorii formaţi, în cascadă, vor utiliza şi aplicaprodusele şi instrumentele proiectului;

7

Investeşte în oameni- Accesul la dobândirea competenţelor TIC va fi asiguratpentru un număr de aproximativ 360.000 de elevi;- Prin proiect se vor realiza:

planuri cadru pentru fiecare nivel de învăţământ;programe TIC noi pentru gimnaziu şi liceu;programe şcolare revizuite pentru toate disciplinele destudiu pentru gimnaziu şi liceu, în vederea introduceriicompetenţelor TIC ;

pachete educaţionale pentru fiecare disciplină din planulde învăţământ (ghiduri, portofolii, auxiliarecurriculare);

- În implementarea proiectului (activitatea de pilotare) suntimplicate 1.680 de unităţi şcolare. Efectele proiectului:- Adecvarea -ui la competenţele TIC, răspunzând cerinţelorsocietăţii actuale;- Accesul la formarea la distanţă a inspectorilor despecialitate şi a profesorilor;- Crearea unei legături mai bune între elevi şi profesori,prin utilizarea unui limbaj comun, dobândit prin competenţeleTIC;

- Accesul la informare şi formare continuă a adulţilor(inspectori şi profesori).Beneficiari: - Elevi din învăţământul gimnazial şi liceal- Inspectori de specialitate din fiecare judeţBeneficiile şi avantajele produselor proiectului: - Egalitatea de şanse între mediul rural şi cel urban,indiferent de sex, etnie, religie etc;- Facilitarea accesului pe piaţa muncii, în condiţiile uneisocietăţi tot mai informatizate.Informaţiile referitoare la toate datele referitoare laproiect se pot accesa pe site-ul Centrului Naţional deEvaluare şi Examinare: http://www.rocnee.eu/index.html

TEMA 2. TIC în România.

Abordarea problemei introducerii TIC în educaţie prinintervenţii asupra ui trebuie demarată prin trecerea în

8

Investeşte în oamenirevistă a iniţiativelor precedente de integrare a TIC înînvăţământul românesc. Prin Rezoluţia asupra eLearning a Consiliului Uniunii Europenedin 13 iulie 2001, toate statele membre sunt încurajate săîntreprindă o serie de acţiuni în direcţia integrării noilortehnologii în propriile sisteme de învăţământ. Prin raportarela aceste dimensiuni recomandate de încorporare a TIC, nivelulla care se situează România poate fi privit ca unulsatisfăcător şi deosebit de promiţător, însă mai sunt destuledirecţii de dezvoltare care trebuie vizate:

Directive europene Aplicaţii în România(1) Să integreze noiletehnologii în educaţie şi săvalorifice potenţialulInternet-ului, tehnologiilormultimedia şi mediilorvirtuale de învăţare pentrustimularea educaţiei de-alungul întregii vieţi şi pentrucreşterea accesului laoportunităţi de formare.

Sistemul de învăţământ din Româniabeneficiază, încă din 2001, de unprogram naţional de integrare aechipamentelor TIC şi a softuluieducaţional – programul SistemEducaţional Informatizat (SEI) –creându-se astfel premisele pentrudezvoltarea de competenţe pentrusecolul XXI şi condiţiile pentru accesegal la educaţie şi la tehnologie,realizată cu mijloace moderne înşcolile româneşti.

(2) Să integreze TIC înpreuniversitar.

Prin programul SEI al MinisteruluiEducaţiei au fost dezvoltate secvenţede lecţii în format digital – peste3700 de unităţi de învăţare au fostdigitizate, la 21 de materii şcolare.Aceste demersuri trebuie în continuaresusţinute de o abordare integrativă aschimbărilor necesare în curriculum,plecând de la concept şi elaborarea dedocumente strategice de politicăeducaţională şi până la elaborarea deghiduri pentru integrarea TIC înpredare, învăţare şi evaluare.

(3) Să asigure formareainiţială şi continuă acadrelor didactice pentru

Prin O.M.4316 din 2008, în programul destudii pedagogice pentru formareainiţială a cadrelor didactice a fost

9

Investeşte în oameniutilizarea pedagogică anoilor tehnologii.

introdus cursul obligatoriu „Instruireasistată de calculator” care va conferipracticii şcolare, în timp, unfundament pentru abordarea noilortehnologii ca suport firesc alactivităţii pedagogice. De asemenea,metodologia pentru acordarea de crediteprofesionale cadrelor didactice prinparcursuri de formare continuă areprevăzută o categorie specialăobligatorie (pentru obţinerea celor 90de credite în decurs de 5 ani) decursuri de utilizare a noilortehnologii. Un alt aspect important înaceastă direcţie îl constituie formareaprofesorilor prin programe la distanţă,iar Ministerul Educaţiei a făcut dejaprimii paşi prin constituirea, în 2010,a unor grupuri de lucru pentruelaborarea metodologiei de acreditare acursurilor online de formare a cadrelordidactice. Un moment important l-aconstituit desfăşurarea programului deformare la distanţă organizat în cadrulProiectului pentru Învăţământ Rural, alMinisterului Educaţiei, destul de puţinvalorificat în raport cu potenţialul pecare îl are.

(4) Să asigure dotarea cuechipamente şi creareainfrastructurii pentrueducaţie şi formare, înritmul cerut de avansultehnologic, precum şiasigurarea resurselorumane necesare pentrusuport şi servicii deîntreţinere.

Prin programul SEI, gradual, toateunităţile de învăţământ au fost dotatecu laboratoare cu 25 sau cu 15computere, un server şi echipamenteperiferice. Aceasta este o realizareimportantă, în condiţiile în care, lanivelul anului 2004, peste 13% dintreabsolvenţii de liceu din mediul ruralavuseseră acces la un computer doar laşcoală. Actualmente, dotarea în Româniavariază între 7 şi 68 de computere, înşcolile din mediul rural şi între 10 şi

10

Investeşte în oameni157 computere, în mediul urban,conectate la Internet în proporţie de73,4%. Departe de a fi îndeajuns, maiales în condiţiile perimării rapide aperformanţei echipamentelor IT de caredispun şcolile, acestea pot asiguratotuşi desfăşurarea de lecţii cu suportTIC pentru 5-20% dintre orele dinprogramul şcolar.

(5)Să încurajezedezvoltarea materialelor depredare şi învăţare înformat digital, pentru aasigura calitatea oferteloreducaţionale online.

Din păcate, activităţile de dezvoltarea instrumentelor suport şi a oferteloreducaţionale online stagnează. Miciprogrese sunt înregistrate la nivelulformării adulţilor, unde câtevaplatforme de cursuri online îşi susţinactivitatea constant, având însă ocapacitate de cuprindere restrânsă.Programele online ale universităţilorse limitează la furnizarea de materialesuport pentru cursurile faţă-în-faţă,iar învăţământul preuniversitar nu sepoate spune că beneficiază de un numărsemnificativ de oportunităţi şi deinstrumente online.

(6) Să susţină dezvoltareaşi adaptarea didacticilorinovative, care integreazăutilizarea noilor tehnologiiîn cadrul mai larg alabordărilor cross-curriculare; să susţină noiabordări şi metodepedagogice care utilizeazăTIC, pentru a stimulaformarea şi a creştemotivaţia elevilor pentruînvăţare.

Aceste direcţii de acţiune recomandatede Consiliul UE beneficiază mai puţinde suport instituţionalizat,centralizat, coerent. Totuşi, paşiimportanţi se prefigurează ca rezultatal programului Economia Bazată peCunoaştere, al MinisteruluiComunicaţiilor şi SocietăţiiInfomaţionale, a cărui componentăeducaţională include dezvoltarea unorghiduri specifice pentru cadreledidactice. De asemenea, o serie deproiecte finanţate prin FSE, în curs dederulare, urmăresc dezvoltarea decursuri pentru CDS, într-o abordaretranscurriculară, cu o puternică

11

Investeşte în oamenicomponentă de TIC.

(7)Să exploatezepotenţialul de comunicareal TIC pentru a încurajaconştiinţa apartenenţeieuropene, schimburile şicolaborarea la toatenivelurile educaţiei, înspecial în şcoli; să ia înconsiderare posibilitateaintegrării acestor experienţeeuropene în formal şi săsusţină mobilitatea cadimensiune importantă asistemului de formare,dezvoltând noi abilităţi şicompetenţe cerute desocietatea multilingvă şimulticulturală.

Programele europene de mobilităţipentru cadrele didactice vizează din ceîn ce mai mult teme de elearning şi TICîn educaţie.

(8) Să susţină şi săstimuleze cooperarea şischimbul de informaţii,experienţe ş bune practici,în cadrul comunităţilorvirtuale; să promoveze noiforme de cooperare între ceicare învaţă şi întreformatori pentru a stimulacrearea de reţele la toatenivelurile în domeniulmultimedia, utilizareaeducaţională a Internet-ului, instruire asistată decalculator şi elearning.

Din 2008, România ia parte la programuleuropean eTwinning de cooperare prinInternet între cadre didactice pentrurealizarea de proiecte colaborativecare să susţină şcolar. ProgramuleTwinning este coordonat de ComisiaEuropeană şi implementat în fiecareţară de ministerele educaţiei şi deinstituţii conexe. La programuleTwinning participa peste 4.000 deşcoli (alături de 86.000 de şcolieuropene) şi peste 7.200 de cadredidactice din România, integrate într-ocomunitate de peste 122.000 deprofesori din UE. Cadrele didactice dinRomânia au participat la peste 2.800 deproiecte online, împreună cu eleviilor.

(9)Să intensifice activităţilede cercetare în eLearning, înspecial în domeniile

O serie de proiecte de cercetare-acţiune în domeniul eLearning suntdesfăşurate cu suportul Autorităţii

12

Investeşte în oameniîmbunătăţirii performanţeiîn învăţare prin TIC,dezvoltării unor modelepedagogice specifice,implicaţiilor predării şiînvăţării asistate decalculator.

Naţionale de Cercetare Ştiinţifică şiCentrul Naţional de ManagementPrograme. De asemenea, nu trebuieignorate lucrările conferinţelornaţionale care vizează educaţia prinTIC (CNIV, eLSE), care de cele maimulte ori comunică rezultate aleactivităţilor de micro-cercetaredesfăşurate la nivel instituţional încadrul iniţiativelor de eLearningdezvoltate local.

(10) Să încurajeze factoriide decizie să ajungă lanivelul necesar de înţelegerea potenţialului oferit de TICpentru instruire, cu scopulde a integra şi a gestionaeficient noile tehnologii.

Câteva cursuri susţinute de UNESCOpentru personalul din MinisterulEducaţiei au fost desfăşurate în 2004şi 2005, vizând înţelegerea aspectelorlegate de TIC în educaţie şi formareacompetenţelor de elaborare apoliticilor educaţionale care săintegreze noile tehnologii.

Sistemul Educaţional Informatizat este un program iniţiat deMinisterul Educaţiei şi Cercetării al cărui obiectiv de bazăîl reprezintă susţinerea procesului de predare-învăţare înînvăţământul preuniversitar prin utilizarea tehnologiilor deultimă oră. Programul sprijină obiectivele reformeieducaţionale în conformitate cu planul de acţiune eEurope2005, demarat de Uniunea Europeană ca parte a iniţiativeieuropene eLearning.SEI urmăreşte dotarea tuturor şcolilor din România cu soluţiiIT complete pentru procesul de predare-învăţare-evaluare. Deasemenea, programul SEI promovează introducerea tehnologieiinformaţiei în procesul educaţional prin proiecte specificedestinate unor scopuri educaţionale şi administrative.Obiectivele strategice ale programului au fost stabilite dupăcum urmează:

Alfabetizarea digitală a societăţii: linia de acţiune aMEC pentru îndeplinirea acestui obiectiv este creareaunei mase critice de cunoştinţe şi de utilizare atehnologiilor informaţionale la nivelul generaţiilor

13

Investeşte în oamenicontemporane de absolvenţi şi la nivelul cadrelordidactice.

Tehnologia (calculatoare şi Internet) – suport managerialîn sistemul de învăţământ: folosirea tehnologieiinformaţiei pentru o administrare mai bună a structurilororganizaţionale complexe din sistemul de învăţământ şi casprijin pentru administraţia locală, regională şicentrală în raportarea statistică.

Introducerea tehnologiilor moderne (folosireacalculatorului) direct în procesul de predare, cu scoppedagogic: modernizarea sistemului de predare prinintroducerea unor instrumente şi metode didactice noipentru majoritatea disciplinelor de studiu. Principalele componente ale soluţiei sunt:

- echipamentele de calcul şi comunicaţii hardware(laboratoare IT);- soluţia software integrată de instruire asistată de calculator (AeL); - conţinutul educaţional în format electronic;- instruirea profesorilor;- conectarea şcolilor la Internet.

În sistemul de învăţământ românesc, programul SEI vine înîntâmpinarea celor 5 provocări majore pentru sistemele deeducaţie şi formare: acces rapid la cunoaştere,descentralizare, resurse (laboratoare, dotări şi materialdidactic), includere socială, indicatori statistici pentrucomparabilitate (alinierea la standarde naţionale şi europenede calitate).Din raportul MECTS/2010 asupra rezultatelor programului SistemEducaţional Informatizat reţinem următoarele date care susţincele 5 provocări majore enunţate mai sus:

4 milioane de beneficiari; 78.000 de profesori participanţi la cursuri de formare

specifice; 15.000 de laboratoare şcolare dotate cu calculatoare; 192.000 de computere instalate; 369 de formatorilor AeL certificaţi (2004-2008).

TEMA 3. Concepte de bază.

14

Investeşte în oameniScopul introducerii competenţelor TIC este acela alîmbunătăţirii şi chiar al restructurării modului de predare-învăţare-evaluare prin adaptarea ui fiecărei discipline lacerinţele societăţii informatizate, care necesită utilizarea,perfecţionarea şi adaptarea continuă la conceptele din sferaTIC şi care răspund totodată necesităţii dezvoltăriiprofesionale.

3.1. Curriculum şi inovaţieCurriculum ca proiect educativ Curriculumul defineşte un tip superior de proiectare pedagogică aactivităţii de educaţie/instruire, realizabilă la toatenivelurile sistemului şi ale procesului de învăţământ. Specificulacestui tip de proiect educativ sau pedagogic constă în caracterulsău global şi deschis. Caracterul global al curricumului este confirmat prin modul deraportare la toate componentele funcţional-structurale aleproiectului. Caracterul deschis este confirmat prin modul deraportare al proiectului curricular la contextul extern şi intern încare are loc educaţia/instruirea, dependent de formele deorganizare impuse de societate sau iniţiate de educator(frontală, grupală, individuală; curs lecţie, seminar etc.),de calitatea spaţiului şi timpului pedagogic, de resurselepedagogice existente (informaţionale, umane, didactico-materiale, financiare), de stilul educatorului (democrat,autoritar, permisiv) etc.Dimensiunile oricărui proiect de tip curricular, angajat ca proces şi caprodus de natură pedagogică, asigură acestuia o structură defuncţionare în egală măsură stabilă şi flexibilă.Dimensiunea stabilă a proiectului curricular este dată de unitateadintre competenţe şi conţinuturi de bază. Dimensiunea flexibilă a proiectului curricular este dată depotenţialul metodologic existent, angajat la nivel de metode şievaluare care asigură adaptarea permanentă la un context deschis(dependent de formele de organizare impuse de societate sauiniţiate de educator, de calitatea spaţiului şi timpuluipedagogic, de resursele existente, de stilul pedagogic etc.).Analiza curriculumului ca proiect educativ, angajat la toate nivelurilesistemului şi ale procesului de învăţământ, are în vedere:

a) procesul curricular ( curriculumul ca proces);

15

Investeşte în oamenib) produsele curriculumului (curriculumul ca produs)

Curriculumul ca proces (proces curricular, proces de proiectare curriculară)implică următoarele trei categorii de acţiuni:

organizarea resurselor pedagogice (informaţionale, umane,didactico-materiale, financiare) necesare în diferiteforme (generale, particulare, concrete), pentruplanificarea şi realizarea activităţii;

planificarea activităţii specifice; implementarea activităţii planificate în context deschis,ceea ce presupune realizare şi dezvoltare curriculară.

Aceste trei categorii de acţiuni sunt subordonate activităţiide proiectare angajată la nivel de sistem (în proiectareacurriculară a reformei sistemului de învăţământ, a planului deînvăţământ, a programelor şi manualelor şcolare, a unităţilorde instruire/învăţare, a fiecărei activităţididactice/educative concrete (lecţie, oră de dirigenţie,activitate extraşcolară etc.).Curriculumul ca produs intervine la nivel de sistem şi de proces.Este angajat în activitatea de elaborare a unor produse curriculare(sau produse ale curriculumului), necesare la scara sistemului şi aprocesului de învăţământ. La nivelul procesului de învăţământ aceste produse curriculare indicărezultate aşteptate ale proiectării, diferenţiate pe mai multecategorii: principale – plan de învăţământ (plan de studii),programă şcolară, manual şcolar; auxiliare curriculare – ghidurimetodice pentru cadrele didactice, caiete de muncăindependentă pentru elevi, pachete de învăţare, seturimultimedia, softuri educaţionale.Concluzii1) Curriculum ca paradigmă şi ca proiect didactic de un anumit tiprăspunde în plan pedagogic cerinţelor impuse de modelulcultural al societăţii informaţionale, bazată pe cunoaştere.Avem în vedere corelaţia necesară între curriculum şiinformatizarea angajată la nivel social global, bazată pe douăprocese complementare:

a) esenţializarea informaţiei (selectarea, procesarea,stocarea, perfecţionarea informaţiei esenţiale);

b) organizarea şi reorganizarea permanentă a informaţieiîn reţea, în circuite care asigură legătura întreinformaţii în context deschis.

16

Investeşte în oameniAceste două calităţi caracteristice informatizării ca model socialglobal şi deschis trebuie reflectate la nivelul structurii defuncţionare a curriculumului, în construcţia planului deînvăţământ, a programelor şi a manualelor şcolare etc. Valorificarea resurselor pedagogice ale TIC trebuie să implice,în mod prioritar, realizarea celor două caracteristici aleinformatizării la toate nivelurile curriculumului, privit caprodus şi ca proces.2) Fundamentele generale ale curriculumului constituie principii deinovare a curriculumului necesare în condiţiile implementării TICîn curriculumul naţional în calitate de:

a) argument istoric generalizat la scara societăţii şieducaţiei postmoderne;

b) argument filozofic în favoarea abordării globale şideschise a oricărui proiect curricular la nivelulinterdependenţei finalităţi (obiective) – conţinuturi debază – metodologie – evaluare – context (intern şiextern);

c) argument sociologic promovat în contextul explozieiinformaţionale care solicită optimizarea raporturilorpedagogice dintre curriculum şi cultură (generală – deprofil – de specialitate/profesională) în contextulspecific fiecărei trepte şcolare şi vârste psihologice;

d) argument psihologic susţinut pentru convertireaprincipalelor teorii ale învăţării în modele deinstruire eficiente şi valorificarea optimă a tuturorresurselor cognitive şi noncognitive ale personalităţiielevului, în contextul fiecărei trepte şi disciplineşcolare.

3) Fundamentele pedagogice ale curriculumului constituie sursaperfecţionării permanente a procesului de integrare a TIC înstructura de funcţionare a oricărui proiect curricular, înperspectiva asigurării unităţii dintre competenţele didacticestimulate (de comunicare empatică, de mediere a învăţăriieficiente, de evaluare continuă) şi competenţele tehniceproprii (de selectare a informaţiei, de procesare ainformaţiei, de stocare a informaţiei, de prelucrare ainformaţiei).

3.2. Competenţe digitale

17

Investeşte în oameniConform documentului Comisiei Europene, competenţa digitalăeste una dintre cele opt competenţe cheie şi constă înutilizarea tehnologiilor multimedia pentru a regăsi, a stoca,a crea, a prezenta şi a schimba informaţii. După UNESCO, a fi familiarizat cu tehnologiile şi cumijloacele multimedia înseamnă a avea o suită de abilităţiprecum: selectarea instrumentelor adecvate, operarea cuechipamente şi aplicaţii, utilizarea lor pentru a gestiona,analiza, integra, evalua şi crea informaţii, într-o varietatede forme. Utilizarea noilor tehnologii face parte din competenţelesecolului XXI (21st Century Skills), alături de comunicare, gândirecritică, rezolvare de probleme şi colaborare. Aceste competenţe reflectă un grad ridicat de operabilitateprofesională, din perspectiva carierei didactice, accentulfiind pus pe interacţiune, pe dinamică, pe tehnologiiinformatice şi de comunicare, pe reflexivitate. În urma analizei şi dezvoltării programelor pentru disciplinaTIC ce vor fi studiate în învăţământul preuniversitar dinRomânia, s-au enunţat următoarele competenţe generale:

1. Identificarea elementelor specifice sistemelorinformatice

2. Prelucrarea informaţiei în format digital3. Elaborarea de produse informatice care să dezvolte

spiritul inventiv şi creativitatea Implementarea competenţelor TIC în cadrul disciplinelor vaavea în vedere stimularea şi intensificarea comunicării petoate palierele (profesor-elev, elev-elev, elev-comunitate/societate) Competenţele TIC pot fi dezvoltate prin activităţi specificecu suportul noilor tehnologii, realizate în cadrul lecţiilorla diverse discipline. Se recomandă o serie de categorii deactivităţi precum:- utilizarea pachetelor software generice: aplicaţii deeditare de texte, programe pentru grafică, programe pentrurealizarea de prezentări etc;- utilizarea softului educaţional pentru învăţare interactivă,pentru simulări şi pentru diverse operaţii cu conţinutulştiinţific;

18

Investeşte în oameni- utilizarea instrumentelor de comunicare sincronă şiasincronă pentru colaborare online şi pentru schimb deinformaţii (email, forum, mesagerie, audio- şi video-conferinţe);- utilizarea Internetului ca resursă de informare şi pentrucercetare.Toate aceste capacităţi sunt vizate în perspectivaperfecţionării permanente a cadrelor didactice ca autori deproiecte curriculare la diferite niveluri: programe, manuale,proiecte de unităţi de învăţare, softuri educaţionale.

3.3. Avantaje şi limite ale utilizării noilor tehnologii în educaţie

3.3.1. Beneficii ale utilizării TICComparaţiile între mediul de instruire convenţional sautradiţional şi cel în care se utilizează extensiv noiletehnologii pentru a realiza predarea, învăţarea şi/sauevaluarea relevă o serie de diferenţe căutate în general lanivelul performanţelor şcolare, însă descoperite cu precăderela nivelul motivaţiei pentru învăţare, la nivelul metodologieididactice şi în ceea ce priveşte climatul clasei. De aceea, se consideră că eLearning constituie în primul rândun răspuns social la cererea crescândă de educaţie, la nevoiade diversificare a ofertelor şi instituţiilor de formare, pemultiple planuri: actorii implicaţi (formatori competenţi,comunităţi mixte de învăţare etc.), conţinuturile vehiculate(suporturi şi materiale didactice diverse, multitudinea deelemente didactice dezvoltate doar pe suport electronic,programe modulare, o varietate de conţinuturi adiacente,complementare, alternative, discipline noi), proceduri deevaluare (teste adaptive, teste standardizate automatizate cufeedback imediat), proceduri de management instituţional(gestionarea elevilor, înscrieri online, selecţia şicertificarea elevilor pe bază de portofolii de activitateetc.), activităţi extraşcolare (resurse online, activităţicolaborative la distanţă, participarea în comunităţi online depractică sau în campusuri virtuale etc.).

Avantaje ale TIC pentru Avantaje ale TIC pentru elevi

19

Investeşte în oamenicadrele didactice

Creşterea timpului educaţionalconcentrat pe interacţiuneaproceselor de predare,învăţare evaluare

Creşterea ponderii timpului deînvăţare în clasă

Extensia spaţiului temporal alprofesorului ca timp depregătire a activităţiloreducaţionale viitoare şipentru autodezvoltare şievoluţie în carieră

Mărirea timpului alocatactivitatilor de dezvoltarepersonală, de petrecere pozitivăa timpului liber, deautoevaluare

Valorificarea resurselordidactice ca expresie adiversităţii, calităţii,accesibilităţii proceseloreducaţionale orientate cătreperformanţele elevilor

Exploatarea elementelor TIC caresurse necesare în învăţare însensul asigurării diversităţii,calităţii, accesibilităţiiprocesului educaţional centratpe elevi

Suport instrumental variatcare susţine procesele deimplicare şi participare învederea stimulăriialternativelor moderne demanagement al clasei de elevi

Suport motivaţional intrinsec înabordarea comunicăriieducaţionale acordându-i-se maimult dinamism receptăriimesajului

Încurajarea studiuluiindividual şi a metodologiilorspecifice de învăţare prindescoperire

Încurajarea studiului individualşi asigurarea suportului de gruppentru diferenţierea instruirii

Stimularea creativităţiicadrelor didactice în procesulde învăţământ prin dinamizareacompetiţiei şi a lucrului înechipă

Stimularea creativităţii şi aprincipalelor sale componenteatât la nivel individual cât şila nivel de grup – dinamizareaformelor de competiţie dar şi delucru în echipă

Construcţia unor experienţe depredare care integrează şistimulează învăţarea şitrăirea emoţională

Construcţia şi trăireaemoţională a unor experienţe deînvăţare prin sensiblizareareactivităţii şi a empatieielevilor

Dezvoltarea şi consolidarea Dezvoltarea şi consolidarea

20

Investeşte în oamenimecanismelor feedback-uluipersonal prin autoevaluareaactivităţii educaţionale(susţinerea proceselor deevaluare a stiluriloreducaţionale performante)

mecanismelor feedback-uluipersonal prin autoevaluareaactivităţii, conştientizareapotenţialului şi creştereaîncrederii în forţele proprii

Diversificarea strategiilor şia procedeelor de evaluare înscopul creşterii gradului deobiectivitate a evaluării

Creşterea încrederii elevilor înprocesul de evaluare obiectivăprin utilizarea autoevaluarii şia evaluării colective şi în grup

Deschiderea spre comunitate,cooperare şi dezvoltareregională şi locală

Accesul la comunicare globală

Stimularea abordării integratea principalelor ariicurriculare prin utlizareamultidisciplinarităţii,transdisciplinarităţii şiinterdisciplinarităţii

Dezvoltarea unei apetenţe pentruabordarea integrată a ariilorcurriculare prin receptarea şiconstrucţia în manierăinterdisciplinară a cunoaşterii

Îmbunătăţirea activităţilor deînvăţare organizate pentruelevii cu cerinţe educativespeciale

Adaptarea activităţilor deînvăţare pentru elevii cucerinţe educative speciale

În concluzie, se pot observa câteva linii directoare: - orientarea către cel care învaţă, prin personalizarea

parcursului de formare (compunerea diferită a obiecteloreducaţionale sau a modulelor de studiu, în funcţie decerinţele fiecărui beneficiar etc.), prinindividualizarea formării (structurarea non-lineară ainformaţiilor, cu posibilitatea revenirii laconţinuturile mai dificile în urma identificării automatea lacunelor), prin autonomia sporită (eludarea unui ritmimpus, independenţa faţă de o locaţie, seminariiasincrone), prin integrarea testelor adaptive;

21

Investeşte în oameni- resurse distribuite, prin integrarea bibliotecilor

electronice şi materialelor multimedia, prin antrenareaspecialiştilor în discuţiile elevilor;

- roluri flexibile, prin balansul continuu al roluluieducat-educator în grupul de învăţare, prin integrarealucrului în grup cu studiul individual, prinrestructurarea continuă a echipelor de învăţare înfuncţie de centrul de interes cognitiv sau pe criterii deeficienţă în sarcină.

I. Demers educaţional II. Instrumente care îl susţin

I.1. Independenţă,flexibilitate, autonomie şiauto-determinare în învăţare

II.1.Deschidere, (open-minded) obiecte educaţionale

reutilizabile, medii virtualede învăţare (VLE)

I.2. Lucru în grup şi înechipă

II.2. Învăţare colaborativăasistată de calculator, socialelearning, socialnetworking, reţele de învăţareasincronă

I.3. (Auto) evaluare

II.3. Exersare - teste deevaluare pe calculator, băncide itemi, analiză automată arezultatelor, teste adaptive,analiză semantică automată atextelor

I.4. Motivare şi angajament II.4. Realitate virtuală,multimedia

I.5. Învăţare prin descoperireII.5. Simulări, jocurieducaţionale pe calculator,hipertext

I.6. Personalizare - medii deînvăţare adaptive, sisteme deformare prin completareaportofoliului

II.6. Obiecte educaţionalereutilizabile (reusable learningobjects) care compun trasee deformare adaptive

I.7. Învăţare nonformală şiinformală

II.7. Mobile learning, accesde oriunde şi oricând, forumde discuţii

22

Investeşte în oameniAtributele mediului de învăţare cu ajutorul noilor tehnologii,enumerate mai sus, nu sunt mai puţin atribute ale situaţiilorde instruire tradiţională, însă, datorită caracterului denoutate al contextului în care se desfăşoară instruirea şidatorită potenţialului noilor tehnologii de a crea un mediuatractiv şi bogat în resurse, aceste caracteristici capătă noivalenţe pentru cei care învaţă şi constituie nucleul tare alunui program de eLearning eficient. Spre exemplu,caracteristicile unui program de elearning sunt enumerate dupăcum urmează:

• include conţinut relevant pentru obiectivele învăţării; • face apel la diverse metode de instruire, precumexemplificarea şi activităţile practice, pentru a susţineînvăţarea;

• utilizează elemente multimedia – text, imagini, animaţie,fişiere audio, filme – ca suport pentru accesibilizareaconţinutului şi pentru diversificarea metodelor deinstruire;

• construieşte cunoaştere şi dezvoltă competenţe în relaţiedirectă cu obiectivele individuale ale celui care învaţă,constituind o soluţie pentru parcursuri de învăţarepersonalizate.

Atât datorită specificului noilor tehnologii, cât şi datoritănecesităţii centrării activităţilor educative pe dezvoltareade competenţe pentru secolul XXI – comunicare, civism,cooperare, a învăţa să înveţi, gândire critică, competenţedigitale etc. –, în sistemul de învăţământ procesul didacticpune un accent din ce în ce mai mare pe învăţarea bazată peproiect şi pe învăţarea prin colaborare.

3.3.2. Riscuri şi precauţii ale utilizării noilor tehnologii în educaţiePe fondul entuziasmului care caracterizează primele etape aleoricărui nou fenomen, există riscul de a pierde din vedereaspecte cheie privind impactul real în practica didactică,relevanţa pentru nevoile şi interesele elevilor sau utilitateademersurilor pentru principalii actori şi beneficiari aisistemului de învăţământ. Însă în egală măsură trebuie aduseîn dezbatere atât beneficiile, cât şi aspectele critice sau

23

Investeşte în oamenineîmplinirile asociate integrării TIC în educaţie, în scopulconturării unor soluţii ameliorative.

Precauţii în utilizarea TIC decătre cadrele didactice

Precauţii în utilizarea TIC decătre elevi

Dificultăţi de accesare şi deselecţie a informaţiei dinpunctul de vedere acorectitudinii acesteia

Tendinţa de înlocuire aproceselor fireşti desocializare şi de lucru în grupcu cele online – dezvoltareaunui atracţii către mediilevirtuale nevalidate, incerte,îndoielnice

Dimensiunea etică amanagementului şi a sistemuluide prelucrare/procesare ainformaţiei - plagiatul

Dimensiunea etică amanagementului si a sistemuluide prelucrare/procesare ainformaţiei - plagiatul

Riscul de superficilizare,uniformizare/ şablonizare asistemului de proiectare aactivităţilor educaţionale

Riscul de superficilizare,renunţarea la mijloacele deeducaţie tradiţională, lasuporturile cu incidenţăpsihologică directă, nemediată

Rezistenţa la schimbare a unoradintre cadrele didactice

Alienarea elevilor prinstimularea confuziei întrelumea reală şi lumea virtualăşi facilitarea accesului lainformaţie eronată uneori chiarcu caracter negativ

Creşterea sedentarismului prinpăstrarea îndelungată a uneipoziţii fizice nefireşti acorpului

Creşterea sedentarismului prinpăstrarea îndelungată a uneipoziţii fizice nefireşti acorpului

Costul infrastructuriiinformatice care poate deveniuneori prohibitiv sau carepoate introduce o discriminareeducaţională implicită

Costul infrastructuriiinformatice care poate deveniuneori prohibitiv sau carepoate introduce o discriminareeducaţională implicită

Pentru introducerea TIC în curriculum trebuie avute în vedereo serie de precauţii reliefate de meta-analizeleinternaţionale recente, cunoscut fiind faptul că utilizarea

24

Investeşte în oameniimproprie a noilor tehnologii poate conduce la efectenegative, spre exemplificare: elevii care folosesccalculatoarele pentru a crea prezentări obţin note subaşteptări la secţiunea de scriere a testului desfăşurat lanivel naţional; timpul alocat pentru crearea prezentărilorpoate afecta timpul disponibil la clasă pentru dezvoltareacompetenţelor de scriere ale elevilor.Oricum, ca un corolar al demersurilor de implementare a noilortehnologii şi a expectanţelor evaluatorilor în ce priveşteimpactul asupra performanţei şcolare, “nu pot exista aşteptări în ceeace priveşte progresele în învăţare prin simpla introducere a TIC în şcoli”. Rezultatele mai bune la învăţătură sunt un efect al unei seriide factori asupra cărora trebuie intervenit unitar şiconstant; armonizarea intervenţiilor la nivelul mijloacelordidactice, a programelor şcolare şi a formării cadrelordidactice este cheia succesului, fie acesta aşteptat pe termenscurt, ca creştere a participării, a motivaţiei şi aperformanţei şcolare, sau pe termen lung, la nivel de rată deangajare şi de efecte socio-economice. „Evaluările formative – formative assessment – reprezintă una dintre cele maieficiente strategii pentru încurajarea performanţelor elevilor”.

3.3.3. Impactul TIC în educaţieImpactul aşteptat al intervenţiilor cu suport TIC pot viza,într-o măsură mai mică sau mai mare, elemente din una sau maimulte categorii de aspecte: impactul socio-economic,politicile educaţionale care vizează implementarea şiutilizarea TIC, sistemul de învăţământ şi administraţiaşcolară, procesul didactic, schimbări la nivelul cadrelordidactice, conţinutul curriculumului şi/sau măsura în carefinalităţile curriculumului naţional favorizează sau nu,performanţele celor care învaţăImpactul socio-profesional estimat de beneficiari sau de potenţialibeneficiari ai programelor de eLearning apare ca evident defiecare dată când opinia acestora este cerută în ceea cepriveşte avantajele sau dezavantajele pe care le au pe termenlung ca urmare a accesului la tehnologii. Părerile asupraefectului pozitiv sau negativ al utilizării noilor tehnologiiîn diverse circumstanţe probabile într-un orizont suficient de

25

Investeşte în oamenimare de timp tind în mod firesc către consensul celorconsultaţi:

• Majoritatea elevilor (eşantion de 3.953 de elevi)consideră că aceia dintre ei care nu au acces lacalculator vor fi dezavantajaţi mai târziu (90,4%), întimp ce doar 8,7% consideră că problema accesului nu estedeterminantă în acest sens. 87% dintre elevi recunoscpericolul reprezentat de utilizarea fără măsură acalculatorului, doar 12,1% dintre aceştia considerând căutilizarea excesivă nu poate avea efecte negative.

• Utilitatea TIC din perspectiva pregătirii şi inserţieiprofesionale a tânărului absolvent este evidentă pentru98% din cadrele didactice. Competenţa tehnologică este ocompetenţă primară în exercitarea majorităţii profesiilor1,6% care neagă prioritatea TIC pentru profesionalizare,în general.

După cum se precizează într-un raport al UNESCO, „Tehnologiileinformaţiei şi comunicării pun în mişcare noua economie, iar capitalul umanreprezintă combustibilul din acest punct de vedere. De fapt, revoluţia TIC atransformat cunoştinţele într-o resursă competitivă. În această eră economică,prosperitatea depinde mai mult de "minţi" şi nu de "muşchi", iar valoarea este creatăprin cunoştinţele celor care lucrează şi prin învăţare continuă.”Prin comparaţie cu alte intervenţii la nivel de politicieducaţionale, cu costuri similare (cum ar fi mărimea clasei,timp suplimentar pentru instruire, asistenţă pentru toatevârstele) unele studii ajung la concluzia că tehnologia poatefi unul dintre cele mai eficiente moduri pentru obţinerea derezultate pozitive în educaţie. Ca şi celelalte tipuri deintervenţii la nivel de politici în direcţia ameliorăriieducaţiei, implementarea noilor tehnologii trebuie văzută caun proces de durată, cu mai multe etape şi având nevoie de oserie de condiţii pentru iniţierea fiecărei etape.De asemenea, o serie de rapoarte de evaluare relevă implicaţiiale dotării cu computere şi soft educaţional în ce priveşteclimatul educaţional în general, în cultura organizaţională şila nivelul atitudinii faţă de mediul şcolar, faţă de elevi şide activităţile didactice desfăşurate cu aceştia:

• 50% dintre cadrele didactice afirmă că folosesc mai destehnologia în pregătirea lecţiilor şi în prezentareaconţinutului lecţiei. Utilizarea manualului ca ghid

26

Investeşte în oameniprincipal pentru instruire înregistrează o frecvenţă maiscăzută pentru 29,3%. Utilizarea specifică a TIC serealizează pentru lecţii care aveau ca scop exprimareaideilor şi opiniilor prin crearea de produse multimedia(22,2%); lecţii care aveau ca scop îmbunătăţireaabilităţilor de utilizare a TIC (12,2%); lecţii în careelevii au învăţat să lucreze în grup (13,7%).

• Cadrele didactice din România afirmă că TIC contribuie încea mai mare măsură la facilitarea atingerii obiectivelorlecţiei (1,856 pe scală 0-3), urmată de uşurareaactivităţii didactice. În planul beneficiilor pentruelevi, profesorii consideră că TIC favorizează învăţareaactivă, interactivă, participativă (1,787 pe scală 0-3).Jumătate dintre cadrele didactice remarcă faptul căutilizarea noilor tehnologii contribuie substanţial larealizarea adecvată a unei educaţii diferenţiate cuelevii.

Astfel de rezultate ale iniţiativelor de informatizare conducla necesitatea accelerării procesului de elaborare adocumentelor specifice de politică educaţională şi dedezvoltare a programelor de suport pentru cadrele didactice.În România, proiectele şi programele care vizează introducereanoilor tehnologii în educaţie sunt inegal distribuite saudezvoltate, pe componente ale sistemului de învăţământ şi cadistribuţie naţională.

27

Investeşte în oameni

MODULUL II. Relaţia dintre TIC şi formarea competenţelorspecifice disciplinei Fizică

TEMA 1. Competenţe TIC pe clase şi niveluri

Disciplina Tehnologia Informaţiei şi a Comunicaţiilor – TIC -se studiază în învăţământul preuniversitar astfel: - în învăţământul primar, ca disciplină opţională; - în învăţământul gimnazial, ca disciplină în trunchiul comun;- în învăţământul liceal, la toate filierele, profilurile şispecializările/calificările ca disciplină în trunchiul comun,respectiv curriculum diferenţiat, Modelul curricular al disciplinei Tehnologia Informaţiei şi aComunicaţiilor, stabileşte obiectivele cadru/de referinţă,respectiv competenţele generale/specifice, pe clase.Obiective cadru în învăţământul primar sunt:

1.. Identificarea elementelor specifice unui sistem informatic 2. Utilizarea elementelor specifice unui sistem informatic3. Prelucrarea informaţiilor în format digital

Obiectivele specifice sunt precizate pe fiecare clasă înparte, de la clasa pregătitoare la clasa a IV-a. Competenţe generale în învăţământul gimnazial

1. Identificarea elementelor specifice sistemelor informatice 2. Prelucrarea informaţiei în format digital 3. Elaborarea de produse informatice care să dezvolte spiritul inventiv şi creativitatea

28

Investeşte în oameniCompetenţe generale în învăţământul liceal

1. Identificarea elementelor specifice sistemelor informatice 2. Prelucrarea informaţiei în format digital 3. Elaborarea de produse informatice care să dezvolte spiritul inventiv şi creativitatea

Competenţele specifice sunt precizate pentru fiecarecompetenţă generală, pe fiecare clasă de studiu.Pentru detalii se recomandă consultarea Modelului Curricularal disciplinei Tehnologia Informaţiei şi a Comunicaţiilor.Programa şcolară este parte componentă a curriculumuluinaţional. Aceasta reprezintă documentul şcolar de tip reglator– instrument de lucru al profesorului – care stabileşte,pentru fiecare disciplină, oferta educaţională care urmează săfie realizată în bugetul de timp alocat pentru un parcursşcolar determinat, în conformitate cu statutul şi loculdisciplinei în planul-cadru de învăţământ. Predarea-învăţarea disciplinei Tehnologia informaţiei şi acomunicaţiilor va fi orientată pe rezolvarea unor sarcini delucru, utilizându-se preponderent metoda învăţării şi aformării competenţelor prin rezolvarea unei game cât maivariate de aplicaţii practice şi punându-se accent perealizarea cu exactitate şi la timp a cerinţelor sarcinilor delucru. Realizarea proiectelor în cadrul activităţilor practiceva urmări dezvoltarea abilităţilor de lucru în echipă. Locul de desfăşurare a instruirii se recomandă a fi un laborator de informatică în care – pentru optimizarea demersului didactic – este necesar să existe o dotare minimalăcare presupune un număr de calculatoare egal cu numărul elevilor din clasă, conectate în reţea şi cu acces la toate serviciile Internet. Configuraţia calculatoarelor trebuie să permită rularea aplicaţiilor prin care vor fi formate competenţele specifice. Instruirea interactivă specifică acestei discipline contribuieşi la conştientizarea faptului că un bun utilizator al calculatorului are şanse mai mari de reuşită în acţiunea de integrare socio-profesională. Specificul disciplinei impune metode didactice interactive,recomandând cu precădere aplicaţiile practice individuale,metoda descoperirii, a demonstraţiei, conversaţia euristică.

29

Investeşte în oameniEvaluarea trebuie să vizeze mai ales interpretarea creativă ainformaţiilor şi capacitatea de a rezolva o situaţie-problemăcu ajutorul calculatorului. Pentru buna desfăşurare a orelor profesorul trebuie săadapteze conţinutul instruirii la conţinutul disciplinelor despecialitate şi să colaboreze cu profesorii de la disciplinelede specialitate pentru realizarea de activităţi specificedomeniului.

TEMA 2. Competenţe specifice disciplinei Fizică care seformează prin utilizarea TIC

Sistemul educaţional bazat pe învăţământul asistat decalculator realizează trecerea de la învăţarea indusă saureceptată, la învăţarea interactivă bazată pe dialogulinteligent cu calculatorul, care poate amplifica capacitateade prelucrare şi asimilare a informaţiilor, poate sporiperformanţele intelectuale. Cele două tipuri de învăţare potcoexista, fiecare cu anumite ponderi, având în vedere atât„rezistenţa” tradiţiei cât şi datorită anumitor calităţi ce leare sistemul „tradiţional”, care este un factor de „incitare”a capacităţilor intelectuale, atât ca manifestare, cât şi cadezvoltare.Informatizarea învăţământului poate permite vizualizări alerealităţii studiate de natură grafică, audio-vizuală etc.,poate să ofere situaţii de simulare de procese, chiar alerealităţii virtuale în spaţiu tridimensional, poate favorizaprelucrarea, sistematizarea şi stocarea informaţiilor.Informatizarea şi implementarea în ritm accelerat a societăţiiinformaţionale a fost şi este o strategie naţională a cărorobiectivele principale sunt:- dezvoltarea industriei naţionale de produse şi serviciispecifice Tehnologiei Informaţiei şi Comunicaţiilor;

- crearea condiţiilor pentru folosirea pe scară largă aproduselor şi serviciilor Tehnologiei Informaţiei şi aComunicaţiilor;

- atingerea unui nivel corespunzător de informatizare asocietăţii româneşti, care să permită integrarea ţăriinoastre în societatea informaţională europeană şi nu numai.

30

Investeşte în oameniÎn contextul modernizării şi perfecţionării învăţământuluicontemporan şi mai ales al şcolii viitorului apare ca necesarăşi obiectivă aplicarea informaticii în învăţământ, utilizareacalculatoarelor, a programelor şi limbajelor informatice, prinsistemul educaţional modern. Informatizarea învăţământuluieste cerută de viaţă, deoarece cele mai multe profesiinecesită utilizarea calculatorului.Recomandarea Parlamentului European şi a Consiliului UniuniiEuropene privind competenţele-cheie din perspectiva învăţăriipe parcursul întregii vieţi (2006/962/EC) conturează, pentruabsolvenţii învăţământului obligatoriu, un „profil de formareeuropean” structurat pe opt domenii de competenţă cheie.Dintre acestea programa şcolară pentru fizică din învăţământulobligatoriu şi cel liceal, vizează cu prioritate Competenţe înmatematică şi competenţe de bază în ştiinţe şi tehnologii. Indirect, programaasigură transferabilitatea tuturor celorlalte competenţecheie, prin deschiderea către abordări interdisciplinare şitransdisciplinare în interiorul ariei curriculare „Matematicăşi ştiinţe” şi cu celelalte discipline de studiu. În atingerea competenţelor fixate în şcolar un rol importantîl are integrarea tehnologiei informaţiei şi a comunicaţiilorîn procesul didactic. Ghid metodologic vizează utilizareacompetenţelor digitale dobândite de către elevi la TIC înatingerea competenţelor generale şi specifice la disciplinafizică.Conform programelor şcolare pentru disciplina Fizică,orientările metodologice privind utilizarea TIC în predareadisciplinei se înscriu în stabilirea beneficiilor şi limitelorutilizării noilor tehnologii în aplicarea ui la clasă.Experienţa acumulată în ultimii ani indică posibilitatea uneieficienţe sporite a procesului educaţional prin accelerareaprogresului şcolar ca urmare a utilizării TIC în predareaaltor discipline. TIC poate contribui la îmbunătăţireaaccesului la educaţie şi creşterea atractivităţii educaţieiprin completarea şi diversificarea resurselor existente.Suportul metodologic oferit de programele şcolare urmăreşterealizarea unei compatibilităţi între competenţele-cheie,conţinuturi şi utilizarea TIC în predarea disciplinei. A. Creşterea eficienţei activităţilor de învăţare

În acest scop, TIC se utilizează pentru:

31

Investeşte în oameniModelarea unor fenomene fizice şi a funcţionării unoraparate. În toate cazurile, dacă este posibil, fenomeneleşi aparatele vor fi mai întâi prezentate în laborator saustudiate prin observaţii directe în natură, respectiv înpractică, iar apoi se vor folosi softuri şi aplicaţiispecializate.

Realizarea de experimente în laboratoare virtuale.Laboratoarele virtuale constituie resurse alternative saucomplementare în studiul experimental a unor fenomenefizice. Prin experimentul în laboratorul virtual estefacilitată înţelegerea fenomenului studiat de către elevii,se permite realizarea unor experimente atunci când acesteaar pune în pericol sănătatea elevilor.

Prelucrarea datelor experimentale. Datele obţinute dinobservaţii în natură sau prin realizarea unor experimentepot fi prelucrate conform scopului propus prin utilizareaunor programe adecvate, utilizând calculatorul. Prelucrareadatelor experimentale poate să includă realizarea unorcalcule, calculul erorilor, reprezentări grafice etc. Sepoate realiza astfel o reducere a timpului afectat unoroperaţiuni simple în favoarea unor activităţi de învăţareacare să implice procese cognitive de rang superior. Înacelaşi timp, prin prelucrarea pe calculator a datelorexperimentale, elevii învaţă să îşi exerseze competenţeledin domeniul TIC în contexte de învăţare variate.

B. Dezvoltarea competenţelor de comunicare şi studiu individual(a învăţa să înveţi) în contextul disciplinei

TIC pune la dispoziţia elevilor o diversitate de modalităţiconcrete în sprijinul dezvoltării competenţelor de comunicare şide studiu individual în contextul disciplinei. Astfel, TIC poatefi utilizată în acest scop pentru:

Colectarea informaţiilor. În funcţie de resursele existente,profesorii trebuie să îi încurajeze pe elevi să facă apel lao varietate cât mai bogată de surse de informaţii, incluzândInternetul, enciclopediile multimedia şi documentaţiile înformat electronic. În acest mod elevii învaţă să selecteze şisă sintetizeze informaţiile dobândite conform scopului propusşi îşi dezvoltă capacitatea de a aprecia critic acurateţea şicorectitudinea informaţiilor dobândite din diverse surse.

32

Investeşte în oameni Prezentarea informaţiilor. În funcţie de posibilităţileexistente, profesorii trebuie să îi încurajeze pe elevi săîşi prezinte rezultatele diferitelor investigaţii în formatelectronic – în forme atractive, cu impact mare, uşor deînţeles şi uşor de transmis prin comunicare electronică.

Tehnoredactarea documentelor. Atunci când este posibil, sepoate solicita elevilor tehnoredactarea referatelor lucrărilorde laborator şi a proiectelor. Se recomandă ca tehnoredactareaacestor documente să se realizeze, cel puţin în parte, subîndrumarea profesorului. Prin tehnoredactarea îndrumată adocumentelor elevii pot să revadă, să modifice şi să îşievalueze munca, reflectând critic asupra calităţiirezultatelor pe măsură ce progresează.

TEMA 3. Corelarea competenţelor TIC cu cele specifice fizicii

Fizica este o disciplină prin excelenţă experimentală, înconsecinţă implementarea TIC în curriculumul disciplineireprezintă o modalitate eficientă de dezvoltare a cmpetenţelorgenerale şi specifice presupuse de predarea fizicii. Corelareacompetenţelor TIC cu cele specifice fizicii poate fievidenţiată prin „harta intercorelării competenţelor”,prezentată în Anexa 1

33

Investeşte în oameniMODULUL III. Utilizarea TIC în procesul de predare-învăţare-

evaluarela disciplina Fizică

TEMA 1. Oportunităţi, avantaje şi limite ale utilizării TICpentru disciplina Fizică

Învăţământul asistat de calculator poate să ajute elevul săînveţe, să gândească mai bine, să îşi dezvolte creativitatea,să înveţe cum să dobândească cunoştinţele şi profesiile pentrua fi mai culţi, mai buni, mai creativi. Aceasta, deoareceîmbinarea armonioasă a inteligenţei umane cu inteligenţaarificială a calculatorului se transformă într-o resursăintelectuală deosebită pentru generarea de noi idei, soluţii,tehnologii etc., care să ducă la ridicarea performanţelorînvăţării şi a profesiunilor. În plus, elevul este informatasupra rezultatelor muncii sale, ceea ce favorizează progresulla învăţătură. Activitatea fiecărui elev se desfăşoară înritmul propriu. Este adevărat că acest avantaj are şi reversulsău, în sensul că o individualizare excesivă ar duce lanegarea dialogului elev-profesor, şi ar izola actul deînvăţare de contextul său psihosocial, ceea ce ar slăbiinfluenţa climatului colectiv de muncă, ar fi puţin favorabilăintegrării în grupul social. Instruirea asistată de calculator presupune o investigaţieatentă, complexă, întreprinsă la confluenţa învăţământuluitradiţional cu calculatoarele electronice – fenomenul născutca o consecinţă directă a revoluţiei ştiinţifico-tehnicecontemporane ce-şi pune amprenta noului, eficienţei şiutilităţii în majoritatea sferelor de activitate umană.Utilizarea calculatorului în sistemul educaţional a devenit opractică firească mai ales din considerente de creştereexplozivă a câtorva elemente definitorii, cum ar fi: volumulcunoştinţelor de asimilat, necesitatea unei mai flexibileorganizări şi sistematizări a acestor cunoştinţe, nevoia uneimai rapide, dar în acelaşi timp atente şi amănunţite evaluări,necesitatea unei restructurări în ceea ce priveşte sistemul degestiune a procesului de învăţământ. Privind instruireaasistată de calculator trebuie să menţionăm câteva dintre„punctele tari” ale acesteia:

- existenţa unui ritm de lucru propriu, independent;34

Investeşte în oameni- posibilitatea lucrului diferenţiat, în fiecare moment

al instruirii;- caracterul activ al învăţării;- dezvoltarea creativităţii elevilor;- existenţa feedbackului permanent vis-a-vis de

activitatea elevului,precum şi câteva „puncte slabe”:

- dificultăţile de accesare şi de selecţie a informaţieidin punctul de vedere a corectitudinii acesteia;

- determinarea confuziei între lumea reală şi lumeavirtuală şi facilitarea accesului elevului lainformaţie eronată uneori chiar cu un caracter negativ;

- tendinţa de înlocuire a proceselor fireşti desocializare şi de lucru în grup cu cele online –dezvoltarea unui atracţii către mediile virtualenevalidate, incerte, îndoielnice.

Avantajul folosirii TIC la fizică rezidă, aşa cum rezultă dinharta intercorelării competenţelor, în domeniul acţionalprecum şi al instrumentelor utile unei mai bune atingeri acompetenţelor la disciplina fizică. Folosirea TIC la fizicăpoate fi împărţită în două mari categorii:

- folosirea TIC pentru prezentarea rezultatelorînvăţării, inclusiv în domeniul evaluării;

- integrarea unor instrumente avansate în preluarea şiprelucrarea datelor experimentale care să determinecreşterea atractivităţii disciplinei prin apropierea dedemersul cercetării ştiinţifice concrete şi prinstimularea predării bazate pe dovezi experimentale.

Dintre avantajele folosirii TIC la disciplina fizică putemenumera:

- o prelucrare statistică rapidă şi după criteriidiferite a diverselor rezultate şi date care intervinîn experimente sau probleme;

- accesul rapid la date şi reordonarea lor sintetică dupădiverse necesităţi;

- suprapunerea unor efecte;- prezentarea simultană a situaţiei fizice din sistemul

de referinţă al laboratorului;- suplimentarea informaţiei cu detalii la cerere; - actualizarea rapidă a unor date cu ilustrările necesare

etc.

35

Investeşte în oameniToate acestea constituie o gamă largă de facilităţi cu mareîncărcătură didactică, ce situează calculatorul pe primul locprintre mijloacele de învăţămînt la fizică. Utilizarea TIC este astăzi atât pentru profesori cât şi pentruelevi o oportunitate pentru informare şi învăţare eficientă.Atât orele de curs cât şi cele de laborator, testele deevaluare a cunoştinţelor se pot face uşor şi eficient folosindtehnica de calcul – resursele hardware şi software. Pot fipropuse proiecte pe diferite teme din fizică, se pot modelaexperimente virtuale şi se pot realiza filme legate deaplicaţiile fenomenelor fizice. Poate fi încurajată învăţareaprin cercetare, proiectare, construcţie, experimentare şireproiectare. Elevii pot proiecta modelul unui dispozitiv cuajutorul calculatorului, îl vor construi, îl vor supuneîncercărilor măsurând mărimi fizice specifice pe care le vorprelucra. Utilizarea TIC la fizică îi va forma pe elevi caviitori specialişti în domeniul ştiinţific. Elevii vor ficapabili să poată utiliza tehnologii moderne în viaţa de zi cuzi, vor şti să prelucreze date experimentale utilizândcompetenţele dobândite la TIC; vor putea să reprezinte graficmărimile fizice măsurate experimental în funcţie de diverşiparametrii care variază şi să interpreteze rezultateleobţinute. Cu ajutorul Internetului, profesorii pot transmiteelevilor prezentările de la orele de curs, scheme aledispozitivelor experimentale, teme pentru acasă care săcuprindă rezolvare de probleme teoretice şi experimentale,adrese ale unor biblioteci virtuale pentru realizareaproiectelor. Există şi pericole în cazul utilizării TIC la întâmplare, laun moment nepotrivit în timpul lecţiei. Această situaţie poateduce la monotonie, ineficienţă a învăţării, lipsa departicipare activă a elevilor la lecţie, imposibilitateaatingerii obiectivelor lecţiei ducând astfel în timp chiar şila repulsie faţă de acest mijloc modern de predare-învăţare-evaluare. Utilizarea în exces a calculatorului, poate duce în timp lapierderea abilităţilor practice, de investigare a realităţii,chiar şi a celor de calcul, la deteriorarea relaţiilor umane,la individualizarea excesivă a învăţării care poate duce lanegarea dialogului elev-profesor şi la izolarea actului deînvăţare în contextul său psihosocial.

36

Investeşte în oameniPrincipalul dezavantaj al TIC la disciplina fizică îl poateconsitui pericolul renunţării la efectuarea experimentuluiclasic şi înlocuirea acestuia cu experimentul virtual. Dacă facem referire la competenţa cheie ”Cunoaşterea şiînţelegerea fenomenelor fizice, a terminologiei, aconceptelor, a legilor şi a metodelor specifice domeniului”,putem afirma că folosind competenţele TIC, elevii vor puteacunoaşte şi înţelege mai bine unele fenomene fizice.Experimentul virtual poate fi revăzut de câte ori este nevoie,etapele fenomenului pot fi puse în evidenţă uşor, reluareafenomenului nu crează un mediu periculos pentru elevi, se potpune în evidenţă urmările unui fenomen fizic. Totodatăfenomenul este la îndemâna profesorului în orice moment allecţiei, în sala de clasă, fără să aştepte realizareaacestuia în natură. Toţi elevii au posibilitatea de a urmăriacelaşi fenomen în acelaşi moment, lucru care duce laegalizarea şanselor şi crearea aceloraşi condiţii, propiceînvăţării, pentru toţi elevii fără niciun fel de discriminare.Referitor la „Explicarea funcţionării şi utilizării unorproduse ale tehnicii întâlnite în viaţa de zi cu zi” putemspune că prin intemediul TIC, cadrul didactic poate realizamult mai uşor momentele de predate a unor teme, elevul avânddirect acces la imagini sau animaţii în care este reprezentatăstructura şi modul de funcţionare al unui anumit produs altehnicii. (de ex. proiecţia schemei, explicarea de cătreprofesor în prima fază a părţilor componente). Pentru a puneîn evidenţă achiziţiile sale, elevul folosind competenţeleTIC, poate identifica schema unui anumit produs al tehnicii,părţile componente ale acestuia, modul de funcţionare şi defolosire al acestuia.În funcţie de tipul învăţării al fiecărui elev (auditiv,vizual etc.) se poate folosi un timp mai lung sau mai scurtpentru vizualizarea fenomenelor şi abordată apoi explicareaorală a acestora sau chiar explicarea în format text. Competenţa cheie „Identificarea fenomenelor fizice, a unorprocese tehnologice, a funcţionării şi utilizării unor produseale tehnicii întâlnite în viaţa de zi cu zi”, în cazulelevilor din învăţământul liceal, TIC oferă un adevărat ajutorpentru a atinge nivelul optim în care elevii descriu şiexplică din punct de vedere cauzal fenomenele studiate şiaplică această înţelegere pentru a explica o varietate largăde aplicaţii ale acestora. Conceptele, pricipiile fizicii pot

37

Investeşte în oamenifi mult mai uşor explicate de către profesor, apoi înţelese,identificate şi explicate de către elev folosind elementesoftware. Elevul poate explica fenomene fizice chiar prinintermediul unor produse proprii realizate, precumînregistrări video, audio, prezentări etc. Important este acelmoment de reflecţie acordat elevului, în care el poate ajungede la competenţele dezvoltate la nivel satisfăcător cătrenivelul optim sau cu un efect sporit trecerea de la niveluloptim la cel excepţional.

TEMA.2. Competenţe necesare cadrului didactic pentruintegrarea TIC

în procesul didactic la disciplina Fizică

Introducerea calculatorului în învăţământ presupune optimizaeaîntregului management didactic. Pentru aceasta este necesarătotodată şi schimbarea mentalităţii cadrului didactic şiabilitatea acestuia de a introduce tehnologiilr moderne înprocesul instructiv-educativ.Introducerea în şcoala a Internetului şi a tehnologiilormoderne duce continuu la schimbări în procesul de învăţământ.Actul învăţării devine rodul colaborării elevului cuprofesorul, al interacţiunii elevilor cu calculatorul. Actulînvăţării nu mai este considerat a fi efectul demersurilor şimuncii profesorului, poziţia profesorului este cea deîndrumare a procesului învăţării, de a-l face pe elev săînveţe cum să înveţe.Prin această schimbare în sistemul de învăţământ se vizează caobiective :

1. Creşterea eficienţei activităţilor de învăţare2. Dezvoltarea competenţelor de comunicare şi studiu

individualAtingerea acestor obiective depinde de gradul de pregătire aprofesorului în utilizarea calculatorului, de stilulprofesorului, de numărul de elevi, de interesul, cunoştinţeleşi abilităţile acestora, de atmosfera din clasa şi tipulprogramelor folosite, de timpul cât se integrează softul înlecţie, de sincronizarea explicaţiilor cu secvenţeleutilizate, de metodele de evaluare, de fişele de lucruelaborate.Profilul profesorului de tip nou poate fi definit prin rolulprimordial al acestuia, de a învăţa elevul să gândească.

38

Investeşte în oameniProfesorul se va degreva treptat de activitatea de rutină,devenind în schimb mult mai solicitat ca specialist, tocmaidatorită prezenţei calculatorului, tot mai apropiat şi necesarelevilor. Procesul educaţional se va descentraliza şi maimult, transformându-se dintr-un proces centrat pe profesorîntr-unul orinetat pe elevi, consideraţi individual sau pegrupuri. Munca profesorului va fi canalizată fie cătreşlefuirea vârfurilor, fie acordând o cantintate sporită deefort şi atenţie celor neajunşi la un nivel corespunzător. Nu se poate pune problema transferării exclusive a sarcinii depredare-învăţare-evaluare asupra softului utilizat. Profesorulare nevoie de contactul direct cu elevul, pentru apreciereaprogreselor înregistrate pe parcursul instruirii, în ceea cepriveşte acumularea efectivă de cunoştinţe, a capacităţii dejudecată a elevului, de corelare şi interpretare afenomenelor.Trăsătura caracteristică profesorului de tip nou esteflexibilitatea, dorinţa permanentă de auto-perfecţionare.Într-o oarecare măsură, profesorul evoluează odată cu eleviisăi. Iar acest fapt este esenţial în contextul societăţiiinformaţionale în permanentă dinamică.Competenţele TIC ale cadrului didactic derivă din competenţelecheie necesare societăţii bazate pe cunoaştere:

- rezolvarea de probleme şi luarea deciziilor;- dezvoltarea gândirii critice şi creative;- colaborarea, comunicarea şi negocierea;- curiozitatea intelectuală, curajul şi integritatea

şi competenţele specifice:- capacitatea de a dezvolta oportunităţi de învăţare pe

baza strategiilor didactice care integreazătehnologiile în scopul sprijinirii nevoilor elevilor;

- cunoaşterea aplicării strategiilor centrate pe elevîntr-un mediu centrat pe integrarea tehnologiilor;

- capacitatea de a utiliza TIC în scopul dezvoltăriicapacităţilor de gândire de nivel superior şicreativităţii;

- capacitatea de a utiliza TIC în scopul accesuluiechitabil, pentru toţi elevii, la resurseleinformaţionale şi tehnologice;

- abilitatea de a utiliza TIC pentru a comunica şicolabora cu colegii, părinţii şi comunitatea în scopulstimulării învăţării elevilor;

39

Investeşte în oameni- capacitatea de a utiliza TIC pentru colectarea şi

analiza datelor, precum şi comunicarea rezultatelor;- capacitatea de aplicarea a metodelor multiple de

evaluare pentru a determina utilizarea corespunzătoarea tehnologiei în vederea învăţării şi comunicării.

Integrarea mijloacelor de învăţământ în procesul de predare-învăţare-evaluare presupune:

- organizarea activităţii în laboratorul de informatică;- alegerea şi valorificarea softului educaţional inter-,

trans- şi multidisciplinar;- valorificarea reţelei Internet ca resursă

educaţională;Cadrele didactice la orele de fizică pot apela la cunoştinţeleşi competenţele elevilor dobândite la disciplina TIC, încadrul diverselor tipuri de lecţii cum ar fi cele de:

- formare de priceperi şi deprinderi;- recapitulare şi sistematizare;- documentare, comunicare şi manipulare a informaţiilor;- studiu individual cu ajutorul software-ului pentru

învăţare;- sinteză folosind softul didactic specific disciplinei;- veificare a cunoştinţelor şi notare;- lucrări experimentale cu prelucrarea datelor obţinute

şi altele.Evaluarea trebuie să vizeze mai ales interpretarea creativă ainformaţiilor şi capacitatea elevului de a rezolva o situaţie-problemă cu ajutorul calculatorului. Rezultatele evaluării laclasă au un rol definitoriu în selecţia şi trecerea elevilorde la un nivel educaţional la altul. În aceste condiţii, seimpune cu necesitate standardizarea evaluării curente aelevilor, ceea ce se poate realiza cu uşurinţă itilizândcalculatorul, prin stabilirea de către cadrul didactic a unorsarcini concrete care să asigure pentru fiecare elev progresulşcolar.

TEMA .3.1 Instrumente TIC (resurse hardware şi software) care favorizează dezvoltarea competenţelor din programele şcolare

ale disciplinei fizică

Dezvoltarea competenţelor la disciplina fizică se face, aşacum s-a precizat anterior, folosind competenţele dobândite ladisciplina TIC. Însă, pentru punerea în valoare a acestora

40

Investeşte în oamenieste nevoie de resurse software şi hardware. Niciuna dintreaceste resurse nu trebuie neglijată, având în vedere faptulcă, de cele mai multe ori, acestea se intercondiţionează.

INSTRUMENTE SOFTWARE UTILIZATE ÎN PREDAREA FIZICIIExemplul cel mai des întâlnit este cel al sistemelor deoperare din familia Microsoft Windows cu accesoriile Notepad(editor de text ASCII), Wordpad (editor de text formatat – richtext format), Picture and Fax Viewer (vizualizare imagini) şi Paint(editor de imagini raster), însoţite adesea de pachetulMicrosoft Office (editorul de documente Word, editorul deprezentări PowerPoint, editorul de foi de calcul tabelar Excel,editorul de publicaţii Publisher, editorul de imagini PictureManager, SGBD-ul Access). Atât sistemul de operare MS Windows,cât şi pachetul MS Office sunt licenţiate proprietary.Există desigur şi varianta free, open source, prin pachetulsoftware OpenOffice (editorul de documente Writer, editorul deprezentări Impress, editorul de foi de calcul tabelar Calc,editorul de imagini Draw, SGBD-ul Base), care se poate instalaatât sub Windows, cât şi sub alte sisteme de operare(http://www.openoffice.org/).Fiecare dintre acestea îşi are rolul său în predarea lecţiilorde fizică, numărul lor fiind din ce în ce mai mare în funcţiede competenţele TIC dobândite până la acel moment.La clasa a VI-a elevii se limitează la folosirea aplicaţiilorde redactare şi prezentare(parţial), la utilizareainternetului pentru accesarea site-urilor simple, sau aaplicaţiilor pentru desenare. Astfel, elevii pot realizasinguri postere, prezentări ale unor personalităţi din lumeafizicii. De asemenea, pot accesa site-uri de tip wiki pentru aveni cu informaţii suplimentare despre fenomenele studiate saudespre istoria fizicii.La clasele superioare de gimnaziu, elevii pot folosi foile decalcul, extrem de utile, mai ales în experimentele delaborator. Prelucrarea datelor se poate face folosindMicrosoft Office Excel, fapt care ar eficientiza administrareatimpului. Mai mult, se pot realiza grafice acolo undefenomenele stuidiate o impun.Tot aici elevii pot realiza filme, prezentări Microsoft OfficePower Point, care să completeze portofoliile realizate peparcursul anului.

41

Investeşte în oameniLa liceu, practic, toate aplcaţiile Microsoft Office pot fiutilizate în toate tipurile de activităţi : experimente delaborator care presupun prelucrare de date, inclusiverealizarea de grafice cu ajutorul Microsoft Office Excel,prezentări cu Microsoft Office Power Point, prelucrări deimagini cu Microsoft Office Picture Manager, Realizarea demateriale grafice.Fiecare dintre aceste aplicaţii au, on-line, variantealternative mult mai specializate şi mult mai atractive,uneori. Acestea pot fi utilizate în măsura în care eleviiaccesează tutorialele disponibile, când timpul alocat lecţieipermite prezentarea aplicaţiei sau când pe căiinterdisciplinare se poate studia aplicaţia respectivă încadrul unei discipline opţionale sub îndrumarea profesoruluide TIC.Interesantă este folosirea programelor grafice( 3D Studio sauFreestudio, de exemplu) pentru realizarea de către elevi amodelărilor unor particule, molecule, sau chiar fenomene. Potfi importate imagini prefabricate şi prelucrate de cătreaceştia.

SOFTURI EDUCAŢIONALE ACCESIBILE ONLINEAceastă categorie de resurse devinedin ce în ce maiaccesibilă, cel puţin din punct de vedere economic. Tot maimulte universităţi aleg calea administrării de site-uriinteractive pentru a-şi mediatiza activităţile, astfel încâtaccesul la acestea este, de multe ori, gratuit. Dacă dispunem în laborator de o conexiune suficient de bună lainternet, avem posibilitatea, cu ajutorul unui videoproiectorsă inserăm în lecţii secvenţe sugestive care pot completa sauchiar înlocui expeimentele de laborator, în situaţia cândacestea nu se pot realiza. Navigatorul (browser-ul) web folosit trebuie bine ales şiconfigurat, de exemplu pentru a putea viziona filme sauemisiuni didactice on line, sau pentru a executa aplicaţiiinteractive în cazul simulărilor de fenomene şi experimentefizice. Trebuie instalate şi alte aplicaţii software (playerede stream–uri audio–video, maşină virtuală Java pentru execuţiaapplet-urilor etc.), iar configurările trebuie să permitărespectivele acţiuni.Poate cele mai utile aplicaţii pentru învăţarea noţiuniloresenţiale de fizică sunt programele de simulare a realităţii.

42

Investeşte în oameniFizica este o ştiinţă fundamentală, care studiază fenomenelece stau la baza funcţionării întregii tehnologii moderne, darşi la baza altor ştiinţe (de exemplu chimia, la rândul ei bazăpentru biologie). Fenomenele fizice acoperă un larg domeniuspaţio – temporal, de la 10-15 m la 1010 ani – lumină, de la 10-15

secunde la 1010 ani. Simularea software a fenomenelor fiziceprezintă avantaje certe în procesul instructiv, permiţândrepetarea experimentului, vizualizări şi modificări aleparametrilor, uneori la limita posibilităţii, reprezentărigrafice asociate etc. Cum altfel ar putea fi înţelesefenomenele la scară subatomică sau cosmică, cele foarte rapidesau foarte lente, efectele unor câmpuri sau radiaţiiinvizibile, cum ar putea fi realizate experimentelecostisitoare sau periculoase, cum ar putea fi reluateexperimentele cu rezultate catastrofice?Există o gamă largă de aplicaţii de simulare a fenomenelorfizice şi de punere în evidenţă a legităţilor care leguvernează. Gradul de interactivitate şi de fidelitate înimitarea realităţii diferă foarte mult, de la esenţializări şischeme simplificatoare până la reconstituiri minuţioase, lascară şi funcţionale, cu posibilităţi de ajustare realistă atuturor parametrilor. Aceste softuri accesibile on-line pot veni, de asemenea, încompletarea lecţiilor derulate pe platformele de învăţare cuaplicaţii care nu sunt accesibile acestora. Există o gamăvariată de simulări de fizică se pot accesa online saudescărca pentru utilizare offline (sub formă de arhivă Java)care pot fi aduse în bibliotecile virtuale ale instituţiior.Câteva exemple de site-uri care pot fi accesate în acestescopuri :Simulări ale unor experimente de fizică, chimie şi biologie,grupate în cadrul unor laboratoare virtuale, se pot accesanumai online la adresa http://escoala.edu.ro.

43

Investeşte în oameni

Experimentele virtuale disponibile aici grupează aspecteleteoretice şi sarcinile de lucru pas cu pas pentru realizareaexperimentului. Necesită navigator şi conexiune bună laInternet.

O gamă variată de simulări de fizică se pot accesa online saudescărca pentru utilizare offline (sub formă de arhivă Java)de la adresa http://phet.colorado.edu/

Simulările au instrumente de lucru intuitive, care îi permitutilizatorului să interacţioneze cu aplicaţia, modificândparametrii fizici de interes sau modul de afişare ainformaţiilor.

44

Investeşte în oameni

La adresa http://www.walter-fendt.de/ph14ro/ sunt disponibileonline şi pentru descărcare o serie de simulări de fenomenefizice traduse în limba română, care permit modificări deparametri şi selectarea mărimilor fizice afişate.

45

Investeşte în oameni

Animaţii interactive care simulează fenomene fizice se potaccesa online la adresahttp://www.sciences.univ-nantes.fr/sites/genevieve_tulloue/.Se pot modifica parametrii fizici şi mărimile de interesafişate.

Exemple de simulări ce pot fi folosite online sau care se potdescărca sunt disponibile şi la adresahttp://www.um.es/fem/EjsWiki/. Tot aici sunt disponibiletutoriale pentru cei interesaţi în realizarea unor simulăriproprii.

46

Investeşte în oameniLa adresa http://www.animations.physics.unsw.edu.au/ se potaccesa online sau descărca animaţii multimedia comentatepentru diferite fenomene fizice. Se pot stabili interactivordinea şi modul de vizualizare al materialelor.

Animaţii multimedia sunt disponibile online şi pentrudescărcare la adresa http://www.edumedia-share.com

47

Investeşte în oameni

Există multe alte resurse disponibile de vizualizare asimulării unor fenomene fizice. Profesorul este cel care vadecide, pentru fiecare caz în parte, ce secvenţă estepotrivită pentru activitatea didactică respectivă.

PLATFORME DE ÎNVĂŢAREPe măsura trecerii timpului, a creşterii performanţelorcomputerelor şi ale celorlalte instrumente TIC precum şi aaccesibilizării economice a acestora, platformele de învăţarecâştigă din ce în ce mai mult teren. În momentul creării acestora accesul era aproape prohibitpublicului din România şi, implicit, elevilor români, datorităcosturilor, pe de o parte, şi lărgimii de bandă a conexiunilorinternet pe de altă parte. Odată cu trecerea timpului, acesteplatforme au devenit tot mai accesibile, unele dintre elefiind implementate în aproape toate şcolile din ţară. Avantajele folosirii unei platforme de învăţare, indiferentcare ar fi aceasta, sunt multiple. Astfel, este permis caprofesorul să îşi creeze propriul curs, depăşind barieramanualelor alternative, în sensul de preluare din fiecare atemelor cu nivelul cel mai bun de realizare, la cere mai poateadăuga, evident, contribuţii personale. Mai mult, poateprovoca elvii să contribuie la realizarea unui astfel de curscu materiale proprii sau preluate din diverse surse media. Sepoate crea, astfel, un portofoliu de cursuri care să fieutilizate în comun de profesorii unui liceu, ai unei şcoli sauchiar utilizat la nivel regional.Din lucrările profesorilor şi elevilor se pot crea bibliotecivirtuale, care să poată fi accesate de toţi cei care suntutilizatori ai platformei. Crearea unei astfel de bibliotecinu este simplă însă, perseverând, în timp se vor stoca din ceîn ce mai multe materiale. Un aspect care nu este deloc de neglijat este legat desocializarea care are loc prin folosirea acestor platforme,toate având o secţiune de acest tip. Prin intermediul unuiforum se pot lansa teme foarte diverse, care trebuie să fieurmate de dezbateri cât mai ample. Educabilul zilelor noastreeste mult mai puţin inhibat în faţa monitorului decât în faţaprofesorului, şi participă mult mai uşor la discuţii, îşiexprimă mult mai uşor opiniile.

48

Investeşte în oameniAici pot apărea opinii pro şi contra. Folosirea intensă aforumului în scopuri educative îl „deturnează”, cel puţintemporar pe elev de la reţelele de socializare, care, în acestmoment, se pare că ocupă prea mult din timpul liber alelevilor. Mai mult, îi stimulează şi pe cei mai timizi săparticipe. Folosirea excesivă a acestor forumuri creşteponderea comunicării virtuale, şi aşa exacerbată la elevi, înraport cu comunicarea orală, aflată oricum în suferinţă, celpuţin în România.În fiecare platformă de învăţare găsim şi diferite metode deevaluare, în funcţie de tipul acestora. Important aici este căse poate promova autoevaluarea şi interevaluarea, metode caredeţin ponderi mai mici în lecţiile clasice.Evident, dincolo de cele prezentate găsim diverse alteaplicaţii(calendare ale evenimentelor, baze de date, etc.).

Platforma AeLDeşi este o platformă care funcţionează off-line, AeL este,cel puţin din punct de vedere a resuselor şi specificităţii,cea mai utilă platformă de învăţare pentru profesorii şielevii români. Sunt create aplicaţii pentru toate disciplinelede studiu, inclusiv pentru fizică. Acestea sunt integrateîntr-un sistem care implementează un concept mai larg, cel deeLearning, ce presupune şi managementul învăţării (administrareaunităţii şcolare, a utilizatorilor şi a drepturilor,configurarea sălilor de clasă, transmiterea sincronă asecvenţelor de lecţie, suportul pentru aplicarea unor teste laclasă, înregistrarea rezultatelor şcolare – note, absenţe,suportul pentru crearea materialelor educative etc.). Pentru afuncţiona cu toate facilităţile, sistemul necesită resursesuficiente (server corespunzător, reţea funcţională, softwareîntreţinut atât pe partea de server cât şi pe cea de client,utilizare adecvată). Lecţiile din AeL sunt foarte utile, maiales prin prisma aplicaţiilor folosite. Astfel, sunt foartemulte animaţii, sugestive pentru modelarea unor fenomene, foide calcul pentru verificarea legilor fizice, prezentăriteoretice. Lecţiile sunt extrem de utile pentru şcolile care nu dispun demateriale didactice şi pentru lecţiile unde modelarea estesigura posibilitate de a prezenta un fenomen. În situaţiie încare experimentele se pot realiza în laborator, este exclus săse renunţe la acestea însă, o secvenţă din lecţia AeL,

49

Investeşte în oameniprezentată în paralel cu realizarea experimentului nu ar facedecât să întărească credibilitatea celui care propune lecţia.

Pentru susţinerea unei lecţii este necesară îndeplinireaurmătoarelor pre-condiţii:

- lecţia care urmează a fi predată trebuie să fie creată înprealabil

- ora trebuie să fie prevăzută în orar - sala de clasătrebuie să fie configurată

- elevii şi profesorul trebuie să aibă conturi deutilizatori pentru autentificarea în sistem .Poate că aici apare cea mai mare dificultate, mai ales pentruşcolile cu un număr mare de elevi. Orice modificare înstructura colectivelor de elevi sau în orar trebuie operată înbaza de date pentru ca sistemul să fie funcţional pentru toţielevii. Cu toate acestea, se crează, implicit, o bază de datecare poate fi utilizată în toate celelalte activităţi dinşcoală. Se pot elebora rapoarte zilnice sau periodice cuprivire la utilizarea platformei, se poate completa catalogulelectronic, etc.Dacă aceste condiţii sunt îndeplinite, se poate trece laderularea efectivă a lecţiei. Profesorul are posibilitatea dea urmări ecranul elevului de la distanţă. Pentru a urmări

50

Investeşte în oameniecranul elevului, se accesează pictograma corespunzătoareacestuia în sala de clasă, fapt care se poate materializaîntr-o evaluare, cel puţin parţială. În urma acestei operaţiise va deschide o fereastră nouă în care este afişată imagineade pe monitorul elevului.Aşa cum precizam şi anterior, platforma dă profesorului atâtposibilitatea de a evalua elevii cât şi aceea de a-şi creapropria bază de teste.Parcurgerea testelor poate fi efectuată atât de cătreprofesor, cât şi de către elevi. Elevii parcurg testul înmomentul în care profesorul porneşte un test . Testul cuprindediferite tipuri de probleme pe care elevul trebuie să lerezolve. În funcţie de setările testului elevul poate avea saunu posibilitatea revenirii asupra problemelor parcurse deja.Testul se încheie la expirarea timpului alocat sau prinapăsarea pe butonul [Termină testul].Platforma are o bibliotecă cu multe facilităţi. BibliotecaAeL are rolul de a înmagazina şi a sistematiza o marecantitate de informaţii/materiale de studiu sau didactice. AeL dispune de un sistem de directoare folosite drept suportpentru gestionarea resurselor. Informaţia este structuratăierarhic, în funcţie de mai multe categorii (de exemplu:Teste, Materiale, etc). Utilizatorii autorizaţi au posibilitatea de a schimbastructura informaţiei, prin adăugarea, modificarea sauştergerea unor directoare, culegeri, teste sau probleme. Conţinutul didactic se împarte în două categorii:

- materiale didactice pentru asimilarea cunoştinţelor; - teste pentru verificarea cunoştinţelor.

Cele două categorii de mai sus reprezintă unităţile de bază("atomii") cu care operează sistemul AeL. Ele sunt organizateîn grupuri numite mai departe lecţii. O lecţie este o colecţiede referinţe către elemente mai mici AeL (teste saumateriale). Materialele şi testele sunt create şi folosite deprofesor pentru susţinerea orei de curs şi reprezintăunitatăţile minimale pentru care este posibil exportul deconţinut educaţional.Specific acestei platforme este faptul că dă posibilitatearealizării sondajelor de opinie. Acestea pot fi publicate saurezultatele lor por fi utilizate doar de cel care a lansatrespectivul sondaj.

51

Investeşte în oameniPlatfoma MOODLE

MOODLE sau Modular Object Oriented Dynamic LearningEnvironment – denumeşte o platformă de instruire dinamicădezvoltată multimodular sub un mediu orientat obiect. Altfelspus, Moodle este un sistem de management al cursurilor(Course Management System – CMS), un pachet software creatpentru a ajuta profesorii să realizeze cursuri de calitateonline şi să coordoneze rezultatele celor ceînvaţă/studenţilor. Astfel de sisteme sunt uneori numiteLearning Management Systems (LMS) (Sisteme de coordonare/management a învăţării), Virtual Learning Environments (VLE)(Medii de învăţare virtuală) si Learning Content ManagementSystems (LCMS) (Sisteme de management al conţinutului deînvăţare). Utilizatorii au nevoie doar de un browser (e.g.,IE, Firefox, Safari) pentru a participa la un curs in Moodle.Moodle este un program Open Source, ceea ce înseamnă caoricine este liber să-l downloadeze gratis, să îl folosească,modifice şi chiar să-l distribuie (în termenii licenţeigenerale publice GNU - General Public License). Moodle ruleazăfără modificări pe platforme Unix, Linux, Windows, Mac OS X,Netware şi orice alt sistem care suporta PHP, incluzândmajoritatea furnizorilor de web (cei de găzduiesc paginileweb). Informaţia este stocată într-o singură baza de date:MySQL si PostgreSQL sunt cele mai bine suportate, dar poate fifolosit şi cu Oracle, Access, Interbase, ODBC şi altele.Moodle a fost tradus în peste 75 de limbi. Se poate modificalimba accesând meniul drop-down din dreapta paginii.Evident, şi aici putenm crea cursuri, regulile generale fiindaproximativ aceleaşi pentru toate platformele.Crearea unui curs nou pe platforma Moodle înseamnă adăugarealui în lista de cursuri deja existente cu numele complet,devenind astfel accesibil atât de către instructori cât şi decătre cursanţi. Acest lucru se face de către administratorulplatformei Moodle prin validarea cererii de creare a cursului.După crearea cursului, instructorul trebuie să schimbeproprietăţile caracteristice (setările/configurările) cursuluinou creat.După ce a fost completat formularul de identificare a cursuluise apasăi butonul ”Save changes” din josul paginii şi cerereava fi transmisă administratorului Moodle. După ce cursul va fivalidat de către acesta, se va putea vedea în lista de cursurişi va putea fi modificat în funcţie de dorinţele autorului.

52

Investeşte în oameniCursurile elaborate pot fi structurate pe teme, lecţii sauunităţi de învăţare, în funcţie de proiectarea făcută de autorşi se vor afişa aşa cum solicită acesta.Moodle permite încărcarea de resurse în curs, crearea uneilegături către un fişier sau către o pagină web externă,introducerea unei etichete care să conţină instrucţiuni şiinformaţii suplimentare referitoare la o secţiune a cursului.Pentru a încărca şi organiza resurse şi pentru a crea şi editao pagină text poate fi folosit editorul text.Evident, Moodle permite, pe lângă administrarea resurselordigitale, comunicare şi interactivitate, muncă cooperativă petexte, evaluarea contribuţiilor şi răspunsurilor de la fiecareelev.Forum-urile pot fi adaptate cerinţelor specificecursului. Astfel instructorul poate specifica dacă toţicursanţii vor primi toate mesajele prin mail şi cum pot fiaceştia activi pe forum. Forumul poate avea deci fiecaracterul unui avizier, fie cel al unui forum cu moderator,fie forum deschis. După crearea forumului, acesta va devenivizibil în dreptul lecţiei unde a fost creat şi poate firecunoscut după simbolul din figura următoare.

Platforma INSAMA fost realizată în cadrul unui proiect finanşat din fondurieuropene şi este destinat evaluării şi autoevaluării elevilor.Proiectul INSAM (Instrumente digitale de ameliorare acalitatii evaluarii in invatamantul preuniversitar) are caobiectiv dezvoltarea si implementarea de instrumente simecanisme digitale de imbunatatirea a proceselor evaluative side autopozitionare/ autoevaluare a elevilor din invatamantulpreuniversitar liceal.Proiectul are ca obiectiv dezvoltarea şi implementarea deinstrumente şi mecanisme digitale de îmbunătăţirea aproceselor evaluative şi de autopoziţionare/autoevaluare aelevilor din învăţământul preuniversitar liceal. Platforma detestare online este accesibilă la adresahttps://insam.softwin.ro/insam/ şi are posibilitatea de aaplica unul testele deja existente, de a crea propriile testefolosind itemii existenţi sau de a crea proprii itemi deevaluare. Pentur disciplina fizică sunt definite circa 400 deteste şi peste 11200 itemi de evaluare ce acoperă toatecompetenţele şi unităţile de conţinut studiate.

53

Investeşte în oameniPe baza unor criterii se caută itemii care urmează să intre înalcătuirea testelor.Platforma are mecanisme ce permit aplicarea şi notareaitemilor de evaluare obiectivi, semiobiectivi şi subiectivi şioferă statistici asupra rezultatelor obţinute.Pentru a putea fi aplicate testele la clasă, administratorulplatformei trebuie să realizeze managementul conturilorutilizatorilor pentru a corespunde cu situaţia reală aclaselor, elevilor şi profesorilor din şcoală.Alături de pachetul Microsoft Office, profesorul de fizică arela dispoziţie o multime de aplicaţii/programe free, cuajutorul cărora poate să prelucreze, să vizioneze, să prezinterezultatele unor experimente, imagini (foto şi/sau video) caresă

faciliteze înţelegerea şi fixarea unor noţiuni legate demateria predată la clasă sau cea dată spre studiu individual.

54

Investeşte în oameni

TEMA 3.2 Aplicaţii practice ale instrumentelor TIC în lecţiile de fizică

Aplicaţiile practice ale instrumentelor TIC în toate lecţiilede fizică sunt dependente de mai mulţi factori :

a. Resursele hardware sunt o componentă foarte importantădeoarece de ele depinde şi tipul aplicaţiilor care vorputea fi folosite în lecţii. Astfel, laboratorul defizică ar trebui să fie dotat minimal cu un calculator(desktop, laptop sau notebook), o legătură la internetstabilă şi cu lărgime de bandă suficient de mare pentrurularea unor aplicaţii on-line şi un videoproiectorsau alte dispozitive pentru proiectarea imaginilor depe monitor.Pentru nivelul avansat , o reţea de calculatoare caresă permită ca maxim 2 elevi să lucreze la un calculatorşi un server pentru preluarea automată a datelor(placăde achiziţie date) şi softul aferent

b. Resursele software care au fost prezentate pe largmai sus. Evident pentru gimnaziu este obligatoriu unsoft de tip Microsoft Office sau echivalent.

c. Resursa umană, şi aici vorbim, în special deprofesor. Acesta trebuie să aibă cunoştinţe bune pentruutilizarea TIC, dar şi cunoştinţe de limbă străină, delimbă engleză, în special, mai ales pentru aplicaţiileon-line, foarte puţine dintre acestea fiind traduse şiîn limba română. Tot la resurse uane, nu putem ignoraelevii, care trebuie să aibă dobândite competenţele TICde la orele de specialitate.

d. Resursele de timp nu pot fi deloc neglijate, dinmai multe puncte de vedere. Pe de-o parte folosireasofturilor şi a celorlalte aplicaţii on-line sunt mari

55

Investeşte în oameniconsumatoare de timp, deoarece acestea trebuie testate,verificate, stabilite limitele. Pe de altă parte,planificarea folosirii laboratorului şi a cabinetuluiTIC/AeL, pentru că punerea acestora în funcţiunedurează foarte mult în raport cu o pauză, de exemplu.

e. Resursele financiare, au rolul lor, de eledepinzând, uneori, utilizarea sau nu a unei aplicaţii.

Exemple de aplicaţii practice ale instrumentelor TIC în lecţiile de fizică de lagimnaziu

CLASA A VI-A

La clasa a VI-a competenţele dobândite la TIC nu sunt foartecomplexe, motiv pentru care nici aplicaţiile nu pot fi foartecomplexe. Elevii folosesc aplicaţiile Microsoft Office Word, MicrosoftPowerPoint, Publisher şi Internet. Evident, există, la fiecare capitol, lecţii AeL care pot fisusţinute, în cazul în care există şi funcţionează o astfel deplatformă.1. Conţinuturi/tema: Fenomene fiziceCompetenţe specifice de dezvoltat: diferenţierea fenomenelorfizice identificate în viaţa de zi cu zi, a instrumentelor şimărimilor fizice din domeniul studiat.Sarcinile de lucru:

Vizionaţi filmul şi identificaţi 4 fenomene fiziceobservate în timpul vizionării.

Precizaţi mărimile fizice care îşi modifică valoarea întimpul desfăşurării acestor fenomene fizic.

Realizaţi, pe grupe, caracterizarea unei mărimi fiziceidentificate în film folosind site-ul Wikipedia

Mod de lucru: în grupe de 3-4 eleviCompetenţe TIC necesare: Cunoaşterea principiilor de bazăpentru utilizarea aplicaţiilor de navigare web.Mijloace (hardware, software): Windows Media Player, filmdidactic realizat de profesor, conexiune InternetTema reprezintă partea a doua a lecţiei „Fenomene fizice”derulată după partea teoretică şi cea experimentală.

2.56

Investeşte în oameniConţinuturi/Tema: Recapitulare: Mărimi fiziceCompetenţe specifice de dezvoltat: Recunoaşterea fenomene fizice, instrumente şi mărimi fizice din domenuiile studiateCompararea şi clasificarea fenomenelor fizice studiateCompetenţe TIC necesare: Organizarea datelor din sisteme informaticeFolosirea instrumentelor TIC pentru preluarea datelorSarcina de lucru: Realizarea unui tabel cu mărimile fizice studiateInstrumente TIC: Aplicaţiile Microsoft Word şi Internet Explorer, biblioteci virtualeMod de lucru:

1. Elevii vor lucra pe grupe;2. Folosind aplicaţia Microsoft Word, vor insera un tabel în

care vor înregistra: mărimea fizică, unitatea de măsură din Sistemul Internaţional, portretul fizicianului în onoarea căruia se utilizează respectiva unitate de măsurăşi în ultima coloană instrumentul de măsură;

3. Vor introduce în tabel mărimile fizice şi unităţile de măsură corespunzătoare din SI;

4. Cu ajutorul aplicaţiei Internet Explorer, elevii vor căuta imagini ale fizicienilor şi ale instrumentelor de măsură, pe care le vor introduce în tabel şi le vor redimensi- ona;

5. În final vor selecta tot tabelul şi folosind opţiunea „Sort Ascending” din „Table” după câmpul „Mărimea fizică”, vor aşeza mărimile fizice în ordine alfabetică;

6. Tema poate fi realizată şi de către elevii de liceu. În coloana „Mărimea fizică” poate fi introdusă şi formula matematică ce defineşte mărimea fizică respectivă ;

7. Pe tot parcursul orei, profesorul va urmări activitatea fiecărei grupe, îi va ajuta pe elevi să găsească imaginile potrivite pentru tabel şi va urmări ca informaţiile ştiinţifice să fie corecte;

8. La finalul activităţii toţi elevii vor vedea tabelul realizat de fiecăre grupă. Profesorul va da de exemplu câte un punct pentru fiecare rând de tabel corect. Eleviidin grupa cu cel mai mare punctaj vor primi nota 10 în catalog.

. Nr.

Mărimeafizică

Unitateade

Fizician Instrumentulde măsură

57

Investeşte în oamenimăsurădin SI

1 Forţa, F newton,N

Isaac Newton1642 - 1727 Dinamometru

2Intensitateacurentuluielectric, I

amper, A

Andre-Marie Ampere 1775- 1836

Ampermetru

3 Lungimea, L metrul,m

Ruleta

4 Masa, M kilogramul, kg

Balanţa

5 Temperatura,T

kelvin,K

Lordul Kelvin,Wiliam Thomson

Termometru

58

Investeşte în oameni1824- 1907

6 Tensiuneaelectrică, U volt, V

Alessandro Volta 1745-1827 Voltmetru

7 Timpul, t secunda,s

Ceasornic

CLASA A VII-A

Spre deosebire de clasa anterioară, în clasa a VII-a eleviiînvaţă să folosească foile de calcul. Acest lucru poate fiexploatat mai ales în cadrul lecţiilor de laborator. Apar aicişi teme care pot fi abordate pe site-urile interactiveprezentate mai sus, atât la capitolul “Fenomene mecanice” câtşi la “Fenomene optice”. Pentru a le aborda este sufficient caprofesorul să pregătească materialele elevii urmând doar săaplice în practică cele expuse de acesta.Temele pot fi abordate pe platforma AeL acolo unde au fostcreate lecţii interactive.1.Conţinuturi/Tema: Compunerea forţelor concurenteCompetenţe specifice de dezvoltat: Identificarea legilor,principiilor, caracteristiciplor definitorii ale unorfenomene, mărimi caracteristice, proprietăţi ale unor corpurişi dispozitive, condiţii impuse unor sisteme fiziceUtilizarea metodelor învăţate de înregistrare a datelorCompetenţe TIC necesare: Organizarea datelor din sistemeinformaticeFolosirea instrumentelor TIC pentru preluarea datelor

59

Investeşte în oameniFolosirea instrumentelor web de tip colaborativ pentrucomunicarea şi analiza rezultatelor experimentale.Sarcina de lucru: Deschiderea site-ului http://www.walter-fendt.de/ph14ro şi utilizarea aplicaţiei referitoare lacompunerea vectorilor concurenţiInstrumente TIC: http://www.walter-fendt.de/ph14ro, InternetExplorer, biblioteci virtuale, Mod de lucru: Secvenţa este situată în partea a II-a alecţiei, după transmiterea cunoştinşelor despre compunereaforţelor. Se lucrează în echipe de 3-4 elevi. Li se cereacestora să acceseze site-ul de mai sus, să dea valoridiferite forţelor şi unghiurilor dintre ele. Existăposibilitatea creării unui table de forma:Nr. Crt. F1 F2 R

N N NSe vor face observaţii privitoare la forţele paralele, care auacelaşi sens şi sensuri opuse. Se va cere fiecărei grupe săprezinte rezultatele pentru aceste unghiuri şi se va deduceregula de compunere pentru aceste situaţii. 2. Conţinuturi/Tema: Studiul forţei elasticeCompetenţe specifice de dezvoltat: Identificarea legilor,principiilor, caracteristiciplor definitorii ale unorfenomene, mărimi caracteristice, proprietăţi ale unor corpurişi dispozitive, condiţii impuse unor sisteme fiziceUtilizarea metodelor învăţate de înregistrare a datelorCompetenţe TIC necesare: Organizarea datelor din sistemeinformaticeFolosirea instrumentelor TIC pentru prelucrarea datelorexperimentaleSarcina de lucru: Studiul dependenţei alungirii unui resort deforţa deformatoareInstrumente TIC: Microsoft Office Excel, Wikipedia Mod de lucru:Se cere elevilor să realizeze un dispozitiv experimental princare se alungeşte un resort folosind mase marcate. Pentruaceasta se poate folosi site-ul Wikipedia, pentru a preluapartea teoretică. Se face un număr cât mai mare de determinăriexperimentale, valorile putând fi trecute într-o foaie decalcul Excel care să ai bă următoarea rubricaţie:

60

Investeşte în oameniNr.Det.

m G k=G/

Kg N m N/m N/m N/m N/m

Elevilor li se va cere să introducă singuri formulele decalcul pentru valoarea constantei de elasticitate precum şipentru toate rubricile de calculul erorilor.Pentru acasă elevii vor realize un referat al lucrării care vainclude şi reprezentarea grafică a alungirii resortului înfuncţie de forţa deformatoare.Experimente asemănătoare se pot realiza şi la capitolul“Fenomene optice”, pentru verificarea legii lentilelor sau alegii refracţiei, pentru determinarea distanţei focale a uneilentile sau a indicelui de refracţie a unui mediu.

CLASA A VIII-A

Elementele de noutate din programa TIC a clasei constau înprelucrările grafice şi multimedia, cea mai utilizatăaplicaţie fiind Windows Movie Maker. Evident că aplicaţiile deacest tip sunt extreme de diverse şi mult mai accesibile, înultima perioadă, intrând, de multe ori în dotarea multortelefoane mobile. Din acest motiv, elvii pot fi stimulaţi sărealizaze capturi video cu mijloacele proprii, fără a mai faceapel la cele ale laboratorului, care, de multe ori, nu există.1. Conţinuturi/Tema: Determinarea densităţii unui corp solid cuajutorul Legii lui ArhimedeCompetenţe specifice de dezvoltat: Identificarea unorposibilităţi practice de de aplicare a cunoştinţelor teoreticestudiate în cadrul fiziciiUtilizarea metodelor adecvate de înregistrarea datelorexperimentale în elaborarea unor referateUtilizarea metodelor învăţate de înregistrare a datelorCompetenţe TIC necesare: Organizarea datelor din sistemeinformaticeFolosirea instrumentelor TIC pentru prelucrarea datelorexperimentaleSarcina de lucru: Studierea densităţii unui corp solid prinscufundarea sa într-un lichidInstrumente TIC: Microsoft Office Excel, Wikipedia, patformaAeL sau http://www.walter-fendt.de/ph14ro

61

Investeşte în oameniMod de lucru: După actualizarea cunoştinţelor, se solicităelevilor să acceseze platforma AeL, site-ul http://www.walter-fendt.de/ph14ro şi să studieze forţa Arhimedică în cazulcorpurilor cu densitatea mai mare decât a lichidelor în caresunt scufundate. Se introduce noţiunea de greutate aparentă şise deduce reaţia de calcul pentru densitatea unui corp înfuncţie de masa măsurată în aer şi masa măsurată în apă.Se introduce valorile măsurate într-o foaie de calculMicrosoft Office Excel cu următoarea rubricaţie:

Nr.det.maer mapă

g g g/cm3 g/cm3 g/cm3 g/cm3

Valoarea densităţii, valoarea medie precum şi calcululerorilor se va realiza cu ajutorul formulelor de calculintroduce de către elevi în celulele respective.2.Conţinuturi/Tema: Studiul caracteristicii curent-tensiunepentru un circuit simpluCompetenţe specifice de dezvoltat: Identificarea legilor,principiilor, caracteristiciplor definitorii ale unorfenomene, mărimi caracteristice, proprietăţi ale unor corpurişi dispozitive, condiţii impuse unor sisteme fiziceUtilizarea metodelor adecvate de înregistrarea datelorexperimentale în elaborarea unor referateUtilizarea metodelor învăţate de înregistrare a datelorCompetenţe TIC necesare: Organizarea datelor din sistemeinformaticeFolosirea instrumentelor TIC pentru prelucrarea datelorexperimentaleSarcina de lucru: Studiul dependenţei intensităţii curentuluielectric printr-un conductor de tensiunea aplicată la capeteleacestuiaInstrumente TIC: Microsoft Office Excel, http://www.edumedia-share.comMod de lucru: Se realizează montajul experimental şi seprezintă elevilor o fişă de lucru. În cazul în carelaboratorul dispune de o reţea de calculatoare, fişa se poateîncărca prin reţea, pe fiecare calculator. O variantă esteaceea a aceesării paginii http://www.edumedia-share.com undeeste prezentată schema experimentului şi tabelul de valori. Se

62

Investeşte în oamenitrec datele experimentale într-o foaie de calcul care ar puteaavea următoarea rubricaţie:Nr.Det.

U I U/I (U/I)med

Folosind aceeaşi aplicaţie Microsoft Office Excel se traseazăcaracteristica curent- tensiune pentru conductorul/rezistorulfolosit.

Se concluzionează că există direct proporţionalitate întrevalorile intensităţii curentului electric şi ale tensiunii ,introducându-se Legea lui Ohm pentru o porţiune de circuit.Lucrarea se finalizează cu un referat realizat cu ajutorulMicrosoft Office Word, realizat individual de fiecare elev.

Exemple de aplicaţii practice ale instrumentelor TIC în lecţiile de fizică de laliceu

63

Investeşte în oameniDin punct de vedere al competenţelor TIC dobândite spre a fiutilizate în lecţiile de fizică, la clasele de liceu apare oaprofundare a noţiunilor învăţate anterior, în toateaplicaţiile Microsoft Office la care se adaugă aplicaţiaMicrosoft Office Access, pentru administrarea bazelor de date.De asemenea, se aprofundează noţiunile legate de utilizareaInternetului de folosirea şi de administrarea reţelelor şiplatformelor de învăţare, în clasele superioare. Practic, întoate clasele de liceu se pot folosi cea mai mare parte aaplicaţiilor prezentate anterior.

CLASA A IX-A1.Conţinuturi: Legi de mişcareCompetenţe: Înţelegerea şi explicarea unor fenmene fiziceInvestigaţia ştiinţifică experimentală şi teoretică aplicatăîn fizicăMod de lucru: individualSarcina de lucru: Pentru o lege de mişcare trasaţi graficuldependenţei coordonatei de timp.Desfăşurare: Fiecare elev va primi o lege de mişcare, uniformăsau uniform variată. Elevii vor realiza un tabel de valori. Cuvalorile obţinute vor trasa graficul.Fiecare va explica colegului cum a procedat, cărei mişcări îicorespunde şi va trasa apoi graficul mişcării. Se deschide apoi site-ul http://www.walter-fendt.de/ph14ro şise verifică dacă graficele coincid cu cele generate de site-ulrespectiv

64

Investeşte în oameni

Competenţe TIC necesare: Aplicarea operaţiilor elementare şi aconceptelor de bază ale aplicaţiei ExcelUtilizarea opţiunilor de formatare şi gestionare a datelor dinfoile de calculUtilizarea formulelor şi a funcţiilorUtilizarea corectă a opţiunilor de tipărire a unei foi decalculUtilizarea unor tehnici şi procedee de realizare de grafice şidiagrameRealizarea de import obiecteUtilizarea avansată a procesorului de texte WordMijloace necesare: Hardware: Computere, echipament pentru conectare în reţea şi lainternet, imprimantă legată în reţea.Software: Sistem de operare - Microsoft Windows, Aplicaţii –Microsoft Office Word, Microsoft Office Excel ,http://www.walter-fendt.de/ph14ro

CLASA A X-A1.Conţinuturi: Motoare termiceCompetenţe specifice fizicii: Identificarea părţilorcomponente ale motoarelor termice şi explicarea funcţionăriiacestora; Descrierea principalelor cicluri (Otto, Diesel) - pe bazacărora funcţionează motoarele termice.Atitudini: respect pentru adevăr şi rigurozitate, dorinţă deinformare şi de afirmare; respect faţă de argumentareaştiinţificăMod de lucru: individualSarcina de lucru: Realizarea unui material cu titlul Motoaretermice care să cuprindă (construcţia, funcţionarea, ciclurileOtto, Diesel). Produsul va fi prezentat în format electronic.

65

Investeşte în oameniDesfăşurare: fiecare elev va realiza sarcina dată de profesor.Pe lângă mijloacele scrise (manual, cărţi, caiet de notiţe),elevul va avea acees şi la Internet. Fiecare elev va realizaîn timpul alocat materialul solicitat.Competenţe TIC necesare: Utilizarea posibilităţilor de căutarea informaţiilor pe Internet Deprinderea de a lucre cu discuri logice, directoare şifişiereAplicarea modalităţii de tipărire a unui fişierUtilizarea operaţiilor de bază în procesarea şi prelucrăriiunui textAplicarea diferitelor modalităţi de formatare a textuluiUtilizarea avansată a editoriului de texteFormatarea finală a unui documentAplicarea corectă a modului de tipărire a unui document Mijloace necesare: Hardware: Computere, echipament pentru conectare în reţea şi laInternet, imprimantă legată în reţea.Software: Sistem de operare - Microsoft Windows, Aplicaţii –Microsoft Office Word, Windows Media Player, Winamp sau VLCMedia Player,http://www.sciences.univ-nantes.fr/sites/genevieve_tulloue/ 2. Conţinuturi/Tema: Gruparea rezistoarelor electriceCompetenţe specifice de dezvoltat:Descrierea caracteristicilorgrupărilor serie, paralel, mixt a rezistoarelor electrice.Atitudini: respect pentru adevăr şi rigurozitate; respect faţăde argumentarea ştiinţificăMod de lucru:Pe grupe de 3-4 eleviSarcină: Studierea valorii rezistenţei echivalente serie şiparalel într-un circuit de curent continuu.Desfăşurare: Secvenţa reprezintă prima parte din lecţie încare se deduce, pentru mai multe rezistoare, relaţia de calcula rezistenţei echivalente a acestora, atunci când sunt legateîn serie sau în paralel. Se realizează circuitele serie sauparalel. Fiecare grupă face măsurarea tensiunii la bornelesursei şi a intensităţii curentului principal, calculândrezistanţa echivalentă a rezistoarelor conectate.Se realizează circuitul şi în aplicaţia de pe site-ulhttp://www.walter-fendt.de/ph14ro/combres_ro.htm, comparându-se rezultatele obţinute.

66

Investeşte în oameni

Rezultatele măsurătorilor se trec într-o foaie de calcul cuajutorul căreia se va compara valoarea măsurată cu ceacalculată. Valoarea calculată se poate lua direct de pe site-ul de mai sus.

Nr.det.

R1 R2 R3 U I (U/I)serie

Rs (U/I)para

Rp

Competenţe TIC necesare: Aplicarea operaţiilor elementare şi aconceptelor de bază ale aplicaţiilor ExcelUtilizarea opţiunilor de formatare şi gestionare a datelor dinfoile de calcul Utilizarea formulelor şi a funcţiilor Utilizarea corectă a opţiunilor de tipărire a unei foi decalcul Utilizarea unor tehnici şi procedee de realizare de grafice şidiagrameRealizarea de import obiecteUtilizarea avansată a procesorului de texte Word

67

Investeşte în oameniUtilizarea poştei electronice şi a prezentării oferite deeditor.Mijloace necesare: Software: Microsoft Office Word, Microsoft Office Excel,conectare la Intrernet

CLASA A XI-A1.Conţinuturi/Tema: Fenomene periodice. Procese oscilatorii înnatură şi în tehnică.Competenţe specifice de dezvoltat la fizică: Recunoaştereafenomenelor periodice şi identificarea proceselor oscilatoriiîn natură şi în tehnică; Descrierea şi explicarea calitativă a unor fenomeneperiodice/oscilatorii; Analiza calitativă de tip cauză-efect a unor oscilaţiimecanice identificate în natură şi în tehnicăMod de lucru: În echipe de 5-6 elevi.Sarcină de lucru: Realizarea unui film (2-3 min) în care săfie surprinse diferite mişcări ale corpurilor din natură.. Desfăşurare: Fiecare echipă va realiza un film şi va selectamişcările oscilatorii, va argumenta motivul pentru care înselecţia realizată sunt procese oscilatorii. Fiecare echipă varealiza o prezentare PowerPoint în care va insera filmul şiargumentele pentru mişcările oscilatorii selectate. Produsulppt va fi prezentat în plen. Competenţe TIC necesare: Deprinderea de a lucra cu discurilogice, directoare, fişiere Formatarea finală a unui documentRedactarea corectă şi rapidă a unui documentAplicarea operaţiilor de bază necesare pentru realizarea unuifilmRealizare de prezentări PowerPoint.Aplicarea modalităţilor de a realize o hiper-legătură; Mijloace necesare: Hardware: Video cameră de filmat, computer, video proiector.Software: Microsoft PowerPoint, program de descărcare imaginevideo, Windows Media

68

Investeşte în oameni 2.Conţinuturi/Tema: Circuitul oscilantCompetenţe specifice de dezvoltat:Respect pentru adevăr şi rigurozitate,respect faţă de argumentarea ştiinţificăMod de lucru:Pe grupe de 3-4 eleviSarcină: Studierea evoluţiei temporale a

câmpurilor electrice şi magnetice precum şi a energiiloracestora într-un circuit oscilant.Desfăşurare: Secvenţa este folosită ca suport pentru predareacircuitului oscilant, fiind situată în prima parte a lecţiei.Se foloseşte un videoproiector pentru a proiecta o animaţie,ca de exemplu de pe site-ulhttp://www.walter-fendt.de/ph14ro/osccirc_ro.htm .Se solicită elevilor să facă observaţii cu privire la evoluţiatemporală a câmpurilor electrice şi magnetice.Se micşorează viteza de derulare şi se apasă butonul ”Pauză”la momentul când tensiunea şi intensitatea electrică suntnule. Se cere elevilor să facă observaţii privitoare lavalorile câmpurilor electrice şi magnetice.Se comută pe animaţia energetică şi se fac observaţii cuprivire la transferurile energetice care se realizează.

69

Investeşte în oameni

Competenţe TIC necesare: Aplicarea operaţiilor elementare şi aconceptelor de bază ale aplicaţiilor ExcelUtilizarea opţiunilor de formatare şi gestionare a datelor dinfoile de calculUtilizarea formulelor şi a funcţiilorUtilizarea corectă a opţiunilor de tipărire a unei foi decalculUtilizarea unor tehnici şi procedee de realizare de grafice şidiagrameMijloace necesare:Hardware: Computer, videoproiector, conexiune la Internet.

CLASA A XII-AConţinuturi: Radiaţiile XCompetenţe specifice de dezvoltat: Explicarea unor aplicaţiiale radiaţiilor X; Aplicarea unor măsuri de protecţie a mediului şi a proprieipersoane la utilizarea radiaţiilor XAtitudini dezvoltate: interes pentru explorarea diferitelormodalităţi de comunicare, respect pentru argumentareaştiinţifică, dorinţă de informare, interes şi respect pentruopiniile altora, interes pentru explorarea diferitelormodalităţi de comunicare, grija faţă de propria persoană şifaţă de ceilalţi şi mediu Mod de lucru: individual, în perechiSarcina de lucru: Realizarea unui articol pentru o broşură cutema “Ce trebuie să ştim despre radiaţiile X “.Desfăşurare: fiecare elev va realiza sarcina iniţialăsolicitată. Apoi se va lucra în perechi astfel: fiecare elevva prezenta articolul în perechi şi vor negocia care ar fiinformaţiile esenţiale pentru opinia publică. În final,aceştia vor realiza un articol în comun. Articolul realizat defiecare grupă va fi printat şi se va realiza broşura “Ce trebuiesă ştim despre radiaţiile X”. Fiecare elev va studia broşura, se vorface discuţii, aprecieri.Competenţe TIC necesare: Căutarea informaţiilor pe InternetAplicarea modalităţii de tipărire a unui fişier

70

Investeşte în oameniUtilizarea avansată a procesorului de texte Microsoft OfficeWord sau a unui procesor de texte profesional (PageMaker sauQXpress)Organizarea grafică şi de structură a paginii Formatarea finală a unui documentOrganizarea unei lucrări de întindere mare: broşură, revistă,carte Aplicarea modalităţilor de formatare şi eablonare adocumentelor electronice ce compun modulele unei lucrăriUtilizarea obiectelor şi a elementelor grafice în documenteMijloace necesare: Hardware: Computere, echipament pentru conectare în reţea,conexiune la Internet, imprimantă legată în reţeaSoftware: Sistem de operare - Microsoft Windows, Aplicaţii –Microsoft Office Word, PageMaker sau QXpress

71

Investeşte în oameni

72

Investeşte în oameni1. Cunoaşterea şi

înţelegerea fenomenelor fizice, a terminologiei,

a conceptelor şi a metodelor specifice domeniului, şi

explicarea pe baza acestora a funcţionării

şi utilizării unor produse ale tehnicii

întâlnite în viaţa de zi cu zi

2. Investigaţia ştiinţifică experimentală şi teoretică prin metode

specifice fizicii3. Rezolvarea de probleme prin metode teoretice şi

experimentale

 

5. Protecţia propriei persoane, a celorlalţi şi a mediului înconjurător

 

4. Comunicarea folosind limbajul specific fizicii

 

Competenţe generale ale disciplinei fizică

 

Competenţe TIC de intervenţie în programa de fizică

 

Folosirea sistemelor de achiziţie a datelor experimentale

Organizarea şi prelucrarea informaţiei specifice fizicii 

Utilizarea mijloacelor TIC pentru documentare şi cooperare

Utilizarea mijloacelor TIC pentru gestiunea bazelor date şi prelucrarea datelor experimentale

Prezentarea rezultatelor prelucrării datelor experimentale

Elaborarea proiectelor de tip cercetare

0,

Cunoaşterea şi utilizarea instrumentelor TIC generale şi aplicaţii specifice fizicii 

Cunoaşterea şi utilizarea elementelor hard şi soft ale calculatorului Cunoaşterea şi utilizarea instrumentelor web şi a aplicaţiilor folosite în comunicarea web. 

73