تطبيق استراتيجية لعب األدوارعلى ترقية مهارة الكالم

)بحث إجرائي صفي بمدرسة الحكمة الثانوية اإلسالمية تانجيرانج(

حبث

مقدم لتكملة شرط من الشروط الالزمة

للحصول على الدرجة اجلامعية األوىل يف قسم تعليم اللغة العربية

إعداد:

نور سيتيا نينجسيه

0002102111111

قسم تعليم اللغة العربية

كلية التربية والتعليم

جامعة شريف هداية هللا اإلسالمية الحكومية

جاكرتا

ه2341/م 7102

أ

اإلقرار

أقر أنا املواقعة أدناه

: نور سيتيا نينجسيه :0002102111111

0111أكتوبر 8: سريانج، الشرقية: شارع النود غوردى، سريانج

االسميلجرقم التس

حمل وتاريخ امليالد العنوان

دوار "ىذت ترقيذة ضةذارك ال)ذال ذ بأن هذاا الحثذ ، وضوعذو"ه بتقحيذرت اسذياتيجية لعذ اأ صفي مبدرسة احل)مة الثانوية اإلسالضية تذاريريانج"ب قمذأ أنذا شة ذية بد"ذداده وتإد ذه إ إجرائي

ة كىيذذة اليبيذذة والتعىذذيم جاضعذذة شذذري هدايذذة اك اإلسذذالضية احل)وضيذذة جاكرتذذا، قسذذم تعىذذيم الىلذذة العربيذذوهو كىه ضن أف)اري ضا "دا املإتحسات اليت ذكذرت ض ذادرها وضراجعةذا، وهذو ضذن صذميم املوعذوع، وأنذذذا ضسذذذنولة "ذذذن يذذذث ضوذذذاضإ الحثذذذ ، وكذذذالا إذا وجذذذد فيذذذه شذذذي ضذذذن ا قذذذد فةذذذو يإذذذث "ىذذذت

ضسنوليت أنا شة ية

7210 يناير 02اكرتا،ج الحاحثة املإرك

"نينجسيه نور سيتيا

ب

الشكر والتقدير

بسم اهلل الرحمن الرحيم

احلمد ك رب العاملإ، وال الك والسال "ىت سيد املرسىإ، الاي أنزل "ىيه الإرآن بىسان "ريب ضحإ

الحث كثري اأخقا وضن املم)ن كان هاا، وقد متأ كتابة هاا الحث بعون اك تعا فيجو الحاحثة ضن الإرا أن ي ثثوه

وتإديرها إ يث ضن أرشدها ال ثنا وال جزا جيدر بالحاحثة أن تإوهلا إال تإد ش)رها ضن هوال :و وأ"اهنا ب)ل املسا"دك وبالتوجيةات الثمينة والن ائح الإيمة يف إمتا هاا الحث ،

والتعىيم جاضعة شري هداية اك اإلسالضية احل)وضية جاكرتاكىية اليبية حورك "ميد 0 اأستاذ الدكتور أمحد طي رايا وهو كاملشرف اأكاد ي لىحاحثة

فويىة رئيس قسم تعىيم الىلة العربية الدكتورندس مشس العارفإ املاجستري وس)رتريته 2 ضسواىن املاجستريك

شرف اأول الاي قد لىحاحثة اإلرشادات فويىة الدكتور احلاج توركيس لوبيس وهو امل 3والتوجيةات الإيمة وضنح لىحاحثة أوقاته الثمينة لإلستشارك "ىت كتابة هاا الحث ضن أوهلا

إ آخرها

ومل "ىيةا "ىوية املاجستريك وهي املشرفة الثانية حي قاضأ باإلشراف هفويىة ن الال 1 لىم قىثات العربية تحةل بتوجيةاهتا "ىت كتابة هاا الحث إصالحا

فويىة يث املدرسإ بإسم تعىيم الىلة العربية الاين زودوا الحاحثة بالعىو النافعة حىت 1 تستقيث أن تتم دراستةا يف هاا الإسم

مساحة ضدير ضدرسة باحل)مةب الثانوية اإلسالضية، فتإد الحاحثة ش)را جزيال "ىت إ"قا 6 اإلذن لىإيا بالحث فيةا

ج

ن احمليضان الىاان قاضا باليبية والر"اية والتشجيث الدائم لىحاحثة يف طى العىم الوالدا 7

أمحد سو ضسقر الرزق احملحوب الاي شجعنةا "ىت إمتا هاا الحث 8

إخوهتا وأخواهتا اأ"زا الاين دفعوها إ كتابة هاا الحث 1

شة يف جمال الىلة العربية وش)رها اجلزيل ل)ل ضن أ"قاها فرصة الدراسة والتدريس واملناق 01

وأخريا ترجو الحاحثة أن ي)ون هاا الحث نافعا هلا ولسائر قرائةا آضإ

2107 يناير 02 جاكرتا،

نور سيتيا نينجسيه

د

ملخص البحث

ضوعوع هاا الحث تقحيرت اسياتيجية لع 0002102111111 هنور سيتيا نينجسي اأدوار "ىت ترقية ضةارك ال)ال إجرائي صفي مبدرسة احل)مة الثانوية اإلسالضية تاريريانج"

ال)ش "ن أنشقة طىحة ال الثاين "شر يف هاه املدرسة "ند يةدف هاا الحث إ اسياتيجية لع اأدوار وال)ش "ن ترقية نتائج القىحة يف اتحاع تعىم احلوار الاي صممه املدرس ب

تعىم احلوار هباه االسياتيجية

الحث يف هاا الحث هو حتإيإا لىةدفإ السابإإ فاملدخل الاي مت اال"تماد "ىيهوض ادر تأضللاإلجرائي ال في حي يشتمل "ىت أربعة "ناصر: التةقيط والتنفيا واملالحظة وا

هي القىحة وضدرس الىلة العرية واملدرس املشارك وأضا أسالي ث الحيانات يف هاا الحياناتةي املالحظة واالختحارات والوثائرت وطريإة حتىيل الحيانات هي انتإا الحيانات وت نيفةا، فالحث

"رض الحيانات وحتىيىةا، وختىي ةا و

ل الثاين "شر يف هاه " أن أنشقة طىحة ا0أمهةا: وقد توصل الحث إ نتائجاملدرسة "ند تعىم احلوار باتحاع اسياتيجية لع اأدوار هي: ضناقشة ضادك احلوار، وتعيإ اأدوار اليت سيمثىةا القىحة أضا الف ل، وإجابة "ن اأسئىة اليت يقرحةا املدرس، والتإومي "ىت أدوار الفرقة

يف نتائج القىحة بعد تقحيرت اسياتيجية لع رقية ت " أن هناك2اليت ثىةا القىحة أضا الف ل احلد اأدىن ملعايري إجادك التعىم وكان يف الدراسة %68،1طالحا أي حوايل 21اأدوار إذ بىغ

، فارتإا النتائج ضن الدراسة التمةيدية إ %18،3التمةيدية ضن ح ىوا "ىت هاا املعيار حوايل ح ىوا "ىت %71،1 طالحا أي حوايل 22ف ةالثاني كالدور ويف%21،6حوايل اأو كالدور

%7حوايل ةالثاني كإ الدور اأو كهاا املعيار فارتإا النتائج ضن الدور

وتظةر ذلا يف اسياتيجية لع اأدوار ترقي قدرك القىحة "ىت ضةارك ال)ال فوضن مث والوسائل التعىيمية املتنو"ة النتائج احلوار لدى القىحة وابت)ار املدرس يف إدارك

ه

ABSTRAK

NURSETIANINGSIH

1112012000059

Penelitian ini berjudul “Penerapan Strategi Role Playing untuk

Meningkatkan keterampilan Berbicara” (dengan mengunakan metode penelitian

tindakan kelas (PTK) di Madrasah Aliyah al-Hikmah tangerang). Penelitian ini

bertujuan untuk mengungkapkan kegiatan siswa kelas 12 MA al-Hikmah ketika

mengikuti pembelajaran hiwar yang dirancang guru dengan strategi Role Playing

dan untuk mengungkapkan peningkatan nilai siswa dalam pembelajaran hiwar

dengan strategi ini.

Penelitian ini menggunakan penelitian tindakan kelas (PTK) yang

mencakup empat unsur yaitu: perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi.

Sumber data pada penelitian ini yaitu siswa, guru dan kolabolator. Adapun alat

pengumpulan data dalam penelitian ini yaitu form observasi proses pembelajaran

guru dan siswa, soal-soal dan dokumentasi. Teknik analisis data yaitu pemilihan

data dan klasifikasinya serta penyajian data, analisis data dan menyimpulkannya.

Berdasarkan hasil analisis data, diperoleh hasil penelitian berikut.

Kegiatan siswa kelas 12 ketika mengikuti pembelajaran yang dirancang oleh guru

dengan menggunakan strategi role playing menjadi lebih aktif dan menyenangkan

dan terdapat peningkatan yang signifikan pada nilai siswa setelah penerapan

strategi ini. Yaitu, pada pra siklus diperoleh nilai rata-rata 48,3%. Sedangkan pada

siklus 1 diperoleh nilai rata-rata dari 20 siswa yang mencapai nilai kriteria

ketuntasan minimum (KKM) sekitar 68,9% dan pada siklus 2 diperoleh nilai rata-

rata 75,9% dari 22 siswa yang mencapai KKM. Jadi terdapat peningkatan sekitar

27, 6% dari pra siklus sampai ke siklus ke-2. Berdasarkan hasil penelitian

tersebut. Maka, strategi role playing dapat meningkatkan keterampilan berbicara.

و

محتويات البحث أ ............................................................................... اإلقرار

ب .................................................................... الش)ر والتإدير

د ...................................................................... ضىةص الحث

و .................................................................... حمتويات الحث

ط ....................................................................... قائمة اجلدول

الباب األول

مقدمة 0 ............................................................ خىفيات الحث أ 1 ........................................................... ضش)الت الحث ب

1 .................................................... تشةيص املش)الت 0 1 ........................................................حتديد املش)الت 2

1 ............................................................ ج أهداف الحث

1 ............................................................... د فوائد الحث

6 .......................................................... ه الدراسات السابإة

7 ............................................................... و طريإة ال)تابة

الباب الثاني

النظرياإلطار

8 ............................................................. أوال: ضةارك ال)ال

8 ......................................................... ضفةو ضةارك ال)ال 0

ز

1 .......................................................... أنواع ضةارك ال)ال 2 01 ............................................... ضراحل التدري "ىت ال)ال 3

00 ......................................................... أمهية تعىيم ال)ال 1

03 ............................................................ أغراض ال)ال 1

01 ................................................. طريإة تعىيم ضةارك ال)ال 6

08 ............................................................ ثانيا: لع اأدوار

08 ....................................................... ضفةو لع اأدوار 0

01 ......................................................... أنواع لع اأدوار 2

21 ...................................................... أهداف لع اأدوار 3

21 ..................................................... لع اأدوارخقوات 1

20 .......................................................... لع اأدوار زياض 1

20 ....................................................... "يوب لع اأدوار 6

20 .............................................................. طار التف)ريإ 7

الباب الثالث

مناهج البحث

22 ....................................................... ض)ان الحث ووقته أ

23 ............................................................... نوع الحث ب

21 ................................................... دور الحاحثة يف الحث ج

21 .......................................................... ض ادر الحياناتد 21 ..................................................... جمتمث الدراسة والعينةه 21 ..................................................... أسىوب يث الحياناتو 21 ....................................................... طريإة حتىيل الحياناتز 26 ........................................................ ضعيار رياح الحث ح

ح

28 .......................................................... إجرا ات الحث ط

الباب الرابع

نتائج البحث

31 ................................. حملة "ن ضدرسة احل)مة الثانوية اإلسالضية أ

30 ....................................................... رؤية املدرسة وبعثتةا ب

30 ........................................................... "رض الحيانات ج

30 ............................................................... التمةيد 0

36 ......................................................... اأو كالدور 2

13 ......................................................... ةالثاني كالدور 3

11 .......................................................... د التثىيل واملناقشة

الباب الخامس

الخاتمة

10 ................................................................... ا الصة أ 12 ................................................................ حاتاقي اال ب

13 .................................................................. امل ادر واملراجث

11 ........................................................................... املالحرت

ط

قائمة الجدول

22ص وقأ الحث 0اجلدول

23ص صورك "مىية إجرائي صفي 2اجلدول

27ص قائمة التفسري إلجابة السنال ضن االختحارات 3اجلدول

32ص نتائج ضالحظة "مىية القىحة قحل اإلجرا 1اجلدول

33ص كنتائج القىحة قحل الدور 1اجلدول

31ص احلوار بالنسحة املئويةتعىم درجة الت)رار "ن نتائج القىحة يف 6اجلدول

37ص اأو كخقوات التدريس باسياتيجية لع اأدوار يف الدور 7اجلدول

38ص اأو كنتائج ضالحظة "مىية القىحة يف الدور 8اجلدول

31ص اأو كنتائج ضالحظة "مىية املدرسة يف الدور 1جدول

11ص اأو كنتائج القىحة يف الدور 01اجلدول

12ص احلوار بالنسحة املئوية تعىم درجة الت)رار "ن نتائج القىحة يف 00اجلدول

11ص ةالثاني كخقوات التدريس باسياتيجية لع اأدوار يف الدور 02اجلدول

11ص ةالثاني كنتائج ضالحظة "مىية القىحة يف الدور 03اجلدول

16ص ةالثاني ركئج ضالحظة "مىية املدرسة يف الدو نتا 01اجلدول

16ص ةالثاني كنتائج القىحة يف الدور 01اجلدول

18 ص احلوار بالنسحة املئويةتعىم درجة الت)رار "ن نتائج القىحة يف 06اجلدول

11ص ةالثاني كضعدل نتائج القىحة ضن الدراسة التمةيدية إ الدور 07جلدول ا

11ص بالنسحة املئوية ةالثاني كنتائج القىحة ضن الدراسة التمةيدية إ الدور 08اجلدول

1

باب األولال

مقدمة

خلفيات البحث . أ

قد الدراسية الواردة يف املنهج الدراسي للمدرسة اإلسالمية، هي إحدى املواداللغة العربية تعليم اللغة العربية من ياهلدف األساسو بتدائية إىل املرحلة الثانوية. تعلمها الطلبة منذ املرحلة اال

هو إكساب املتعلم القدرة على االتصال اللغوي الواضح السليم، سواء أكان هذا االتصال شفواي أم كتابيا، وكل حماولة لتدريس اللغة العربية جيب أن تؤدى إىل حتقيق هذا اهلدف، واالتصال

هذا األساس فإن اللغوي ال يتعدى أن يكون بني متكلم ومستمع، أو بني كاتب وقارئ، وعلى 1وهي: االستماع، والكالم، والقراءة، والكتابة. أربع مهاراتللغة

تعد مهارة الكالم نشاطات أساسية من أنشطة االتصال بني البشر، من تلك املهارات، و االستماع وسيلة لتحقيق الفهم، فإن الكالم عملية االتصال اللغوي، وإذا كان وهي أحد طرف

ل نطق موالفهم واإلفهام طرفا عملية االتصال، ويتسع احلديث عن الكالم ليش ،وسيلة لإلفهام 2األصوات واملفردات واحلوار والتعبري الشفوي والكتابة.

)عمان: دار جليس دراسات في تنمية مهارة التحدث والكتابة لطلبة المرحلة األساسية،أحمد إبراهيم صومان،

.7م(، ص. 2009الزمان 2 9، ص. نفس المرجع

2

ملهارة الكالم أنواع كثرية، منها املناقشة واحلوار واحملادثة واخلطبة وغريها. يف هذا البحث صيين وآخران يف كتاهبم إن ما قال حممود إمساعيل ختتار الباحثة احلوار يف تعليم مهارة الكالم. ك

أخذ بيد يفة تتناوهلا التدريبات اللغوية لاحلوار يضم الرتاكيب اللغوية واملفردات يف موقف لغوية خمتل 3املتعلم حنو استعمال اللغة وممارستها يف االتصال اللغوي.

والكبار، لذا فعلى املعلم أن ويرى اللغويون أن احلوار من أهم ألوان النشاط اللغوي للصغار ثون عما جرى دحة كي يتحدثوا ويتناقشوا. إهنم يتيعطيها اهتمامه، وأن يهيئ لطلبه الفرص املتتابع

معهم يف املدرسة أو خارجها، ويتحدثون عن زايرهتم ألصحاهبم أو عن املناسبات اليت حضروها، يت اصطحبهم إليها آابؤهم، وهذا األسلوب ويتحدثون عما مسعوه يف اإلذاعة والتلفاز ويف اجملالس ال

للطلبة منذ صغره حىت ال يصبح خجوال، ال يستطيع مواجهة زمالئه داخل الصف ضروري جدا وخارجه، وقد جيد املعلم أن مساعدته لطلبه أو لبعضهم تكون بتقدمي بعض الكلمات واجلمل هلم

من غري إسراف، وهذا يعين أن الطلبة حىت يظل حديثهم متصال، وعندها عليه أن يقدمها هلم ولكن يف حاجة إىل مساعدة معلمه أحياان، وذلك بتقدمي بعض العبارات أو الكلمات ورمبا األفكار اليت

4ختدمه وتساعده يف إطالة حديثه.

ويستمد احلوار أمهيته العامة من أمهية اللغة يف حياة اإلنسان، أما أمهية الرتبوية اخلاصة فتأيت من مكانته املتميزة بني املواد الدراسية، ومن اإلسهام املنتظرة يف تكوين شحصية الطالب، ألن كل

عره والتمرن على ن أفكاره ومشاعإنسان يف حاجة إىل اإلفصاح عن نفسه واالتصال بغريه، والتعبري يات ومهارات الكالم، لكي يؤدي إىل تنمية قدراته اللغوية واملنهجية، وتطوير أسلوبه التعبريي، تقن

5والتوليد املعاين وابتكار األفكار وختيل الصور.

وعلى الرغم من أمهية احلوار يف اجملال التعليمي واجملال االجتماعي، إال أن هناك ضعفا عاما اء الرتبوي يف تائج الرابطة الدولية لتقومي األدن عنه كشفت فيما ويتمثل هذا الضعف يعانيه الطلبة،

3، )الجيزة: الدار العالمية الوسائل –األساليب –، تعليم اللغة العربية للناطقين بغيرها: الطرق عمر الصديق عبد هللا

.88، ص.1م(، ط.2008ر والتوزيع، للنش4 .11، ص. المرجع السابقأحمد إبراهيم صومان،

5 .12، ص. نفس المرجع

3

مدار البحث، وهذا الضعف قد ال يتحرر منه الطلبة، وقد ينتقل معهم إىل مراحل معظم دول العامل 6.التعليم املختلفة

مبوضوع "املشكالت يف تعليم مهارة الكالم" نور آسية قامت به وقد أثبت البحث الذي لدى املدرس وهو يستخدم الطرق املتنوعةم اداستخ قلة تعليم مهارة الكالم هي مشكالتمن أن

ضعف املعارف لدى املدرس عن ريقة واألهداف التعليمية، و ناسب بني الطت عدم، و الطريقة التقليديةلكها الطلبة يف التعلم اعات والرغبات اليت ميضعف الشجالتعليمية وضعف إدارة الفصل، و الطرق

7عن اللغة العربية. وضعف معرفة الطلبة

من .احلكمة الثانوية اإلسالمية درسةيف م أيضا ا الباحثةهتجدو السابقة قد املشكالتو ،2016أغسطس 31بتاريخ يف الصف الثاين عشر الباحثة الحظة اليت قامت هباامل خالل

. اليت يستعملها املدرس ق ابسرتاتيجية التعليمتعلاملشكالت اليت تض وجدت الباحثة بعوهي من اسرتاتيجيات . االسرتاتيجية اإللقائية ل تقتصر علىمل تز االسرتاتيجية املستخدمةف

وهذه االسرتاتيجية ذات عيوب ابلنسبة للطلبة، منها: أن جتعل ،املتمركزة على املدرسالتدريس وال ينشطون للمشاركة يف عملية التعليم والتعلم وهي ال تعطيهم الفرصة دون التلقي االطلبة يعت

للممارسة. فدورهم يكون سلبيا أثناء التعلم، كما أهنا تبعد عنهم روح اإلبداع. وعالوة على ذلك، قد تولد هذه االسرتاتيجية امللل والسأم لديهم خاصة إذا مل تكن مشوقة.

الدراسة كما أظهرته يف مادة احلوار ئج الطلبة تدت هذه األحوال ابخنفاض نتاشوقد اورأت ملعايري إجادة التعلم. % من الطلبة مل حيصلوا على احلد األدىن 48,3 التمهيدية أن حوايل

الباحثة أن هذه املشكالت يف حاجة إىل عالجها ألن ال حيول دون جناح تدريس احلوار.

البحث حتاول الباحثة أن تقوم شكالت، فمن خالل هذا املوبناء على ما تقدم من رتقية لمشكالت املذكورة للكحل لعب األدواراسرتاتيجية ابلبحث اإلجرائي الصفي بتطبيق

وهذه االسرتاتيجية هي إحدي استرياتيجيات التدريس اليت تعتمد على حماكاة مهارة الكالم.

6 12، ص. نفس المرجع

7 Nur Asiyah, Problematika Pembelajaran Maharol Al-Kalam pada Mata Pelajaran

Bahasa Arab di Kelas V Madrasah Ibtidaiyah Ma’arif Giriloyo II, (Yogyakarta: UIN Sunan

Kalijaga, 2013), h.ix.

4

استرياتيجيات التعليم والتدريس موقف واقعي. قال أمحد زكي بدوي إن لعب األدوار هو إحدي الذي ميثل سلوكا حقيقيا يف موقف مصطنع، حيث يقوم املشرتكون بتمثيل األدوار الىت تسند

أن ومن املتوقع 8إليهم بصورة تلقائية، وينغمسون يف أدوارهم حىت يظهروا املوقف كأنه حقيقة.املفاهيم وصقل مهارة التفكري وزايدة إىل اكتساب قدرة الطلبة على احلوار ألهنا توجه الطلبةرتقى ت

.لنفس للتكلم ابللغة العربية جيدالفهم وتقوية الثقة اب

تطبيق اسرتاتيجية لعب ث الذي قدمته الباحثة يف هذا البحث فهو حوأما عنوان الب .األدوار على ترقية مهارة الكالم لدى طلبة مدرسة احلكمة الثانوية اإلسالمية اتجنريانج

البحثمشكالت . ب

تشخيص املشكالت .1

خلفيات البحث السابقة ميكن تشخيص بعض املشكالت املتعلقة ابملوضوع:انطالقا من

اسرتاتيجية التدريس مل تزل تقتصر على االسرتاتيجية املتمركزة على املدرس. (.1

اليت تظهر يف الدراسة التمهيدية من حصلو على اخنفاض نتائج الطلبة يف مادة احلوار(. 2 %.48,3احلد األدىن ملعايري إجادة التعلم حوايل

قلة مشاركة عملية التعليم والتتعلم لدى الطلبة، وهم يعتادون التلقي.(. 3

.دقيقة يف األسبوع X 45 2وهي قلة الفرصة لدى الطلبة للممارة(. 4 حتديد املشكالت. 2

:حتدد حبثها يفبناء على تشخيص املشكالت املذكورة تريد الباحثة أن

يف مدرسة احلكمة 2017 -2016ترقية قدرة طلبة الصف الثاين عشر للعام الدراسي (1 .الثانوية اإلسالمية كرياسيك

احلوار ابسرتاتيجية لعب األدوار املقيد. ميتعل (2

8 التدريس باستيراتجية لعب األدوار)حقيبةفريق مشروع تطوير استراتيجيات التدريس)المملكة العربية السعودية(، "

حميل الت ,http://saudischooldelhi.com/UploadedFiles/Training/Training2013424104216.pdfتدريبية("،

تم عليها

5

تقرير املشكالت .3

بناء على حتديد املشكالت السابقة، تقدم الباحثة تقرير املشكالت كما يلي:

الصف الثاين عشر يف هذه املدرسة عند اتباع تعلم بةأنشطة طل(.كيف تكون 1 مه املدرس ابسرتاتيجية لعب األدوار؟احلوار الذي صم

بعد تطبيق اسرتاتيجية لعب األدوار؟ طلبةاليف نتائج ترقيةناك (. هل ه2 أهداف البحث. ج

األهداف من هذا البحث هى:

أنشطة طلبة الصف الثاين عشر يف هذه املدرسة عند اتباع تعلم احلوار عن (. الكشف1 املدرس ابسرتاتيجية لعب األدوار. الذي صممه

لعب األدوار.ابسرتاتيجية احلوار تعلم ترقية نتائج الطلبة يف لكشف عن(. ا2

البحث فوائدد.

هذا البحث ذا فوائد كثرية، سواء كانت نظرية أم تطبيقية، و أما فوائده ترجو الباحثة أن يكون فكما يلي:

على اجلانب النظري: (1

تطوير العلوم واملعارف خاصة يف تطبيق اسرتاتيجية لعب األدور على ترقية مهارة الكالم.

( على اجلانب التطبيقي:2

للباحثة، يزيد املعارف واألفكار يف جمال التعليما(. بتطبيق هذه االسرتاتيجية أن تكون تعلم اللغة العربية جذااب.ب(. للطلبة،

حىت يسهل له يف تعليم اللغة ملعارف عن نوعية اسرتاتيحية التدريس ج(. للمدرس، يزيد ا العربية.

6

الدراسات السابقة

.كما يليجتمع الباحثة البحوث املرتبطة ابملوضوع السابق

جينيف حنفية وسوادي )مها مدرسان يف مدرسة بيلو اإلبتدائية( وموضوع حبثهما هو: (1

Peningkatan Keterampilan Berbicara dengan Teknik Bermain

Peran Bagi Siswa Kelas v SDN 2 Ngali Kecamatan Belo

Kabupaten Bima Tahun 2010-2011

األسلوب املتبع يف هذا البحث هو البحث اإلجرائي الصفي الذي ينفذ يف االبتدائي يف املدرسة االبتدائية احلكومية بيلو، 5عملني. وعينة البحث تالميذ الصف

بيما. ونتائج البحث أن تطبيق لعب األدوار يف تعلم مهارة الكالم يف الدور األول تنظر من ويف الدور الثاين تنظر من نتائج ،80تالميذ العالية يعين نتائج مستوي قدرات تعلم ال

ومستوي قدرات تعلم التالميذ الضعيفة ، 90مستوي قدرات تعلم التالميذ العالية يعين 9إذن، هناك ارتقاء هام بعد استخدام لعب األدوار يف تعليم مهارة الكالم.. 60,5 تعين

البحث الذي كتبته يويل سيسك: (2

Penerapan Metode Bermain Peran (role playing) dalam Meningkatkan

Keterampilan Sosial dan Keterampilan Berbicara anak usia dini

األسلوب املتبع يف هذا البحث هو البحث اإلجرائي الصفي ب يف مدرسة .2010-2011الكوثر روضة األطفال، بندار المفونج سنة

جحة وجذابة ألن املدرس مل يستخدم قبله، وبعد ويكون تطبيق هذه الطريقة انتطبيقها يكون التالميذ فعاال حىت يستطيع التالميذ ترقية مهارة االجتماع ومهارة الكالم

10بواسطة أدوارهم املختارة

البحث الذي كتبته سورامي: (3

Penerapan Metode Bermain Peran pada Pembelajaran IPS untuk

Meningkatkan Hasil Belajar Siswa kelas IV

9 Jenep Hanapiah dan Suwadi, Peningkatan Keterampilan Berbicara dengan Teknik

Bermain Peran Bagi Siswa Kelas V SDN 2 Ngali Kecamatan Belo Kabupaten Bima Tahun

2010-2011, teqip.com>jteqip>jurnal-53-60, 15-10-2015, 12:23 10

Yulia Siska, Penerapan Metode Bermain Peran (role playing) dalam Meningkatkan

Keterampilan Sosial dan Keterampilan Berbicara anak usia dini, jurnal.upi.edu>file>4-Yulia-

Siska-edit, dikutip 20-10-2015, 20:51

7

األسلوب املتبع يف هذا البحث هو البحث اإلجرائي الصفي، واستخدام لعب األدوار يستطيع ارتقاء نتائج التالميذ بتصديق ارتقائها يف الدور األول والدور

11 24،22الثاين يعين البحث الذي كتبته دينا مجال املصري: (4

القيم االجتماعية املتضمنة يف حمتوي كتاب لغتنا أثر استخدام لعب األدوار يف إكتساب اجلميلة لطلبة الصف الرابع األساسي يف حمافظة غزة.

ولقد اتبعت الباحثة املنهح التجرييب ملعرفة أثر استخدام لعب األدوار يف إكتساب القيم االجتماعية املتضمنة يف حمتوي كتاب لغتنا اجلميلة لطلبة الصف الرابع

افظة غزة. واملنهج الوصفي لتحليل حمتوي كتاب لغتنا اجلميلة الستخراج األساسي يف حم12القيم االجتماعية منه.

البحث الذي كتبته نيفتو أيو ريكى أندرايين: (5

Penerapan Model Pembelajaran Bermain peran (Role Playing) untuk

Meningkatkan Keterampilan Siswa Memerankan Tokoh dalam

Penampilan Drama Siswa kelas XI IPB SMA Saraswati Singaraja

واالستنباط من هذا البحث أن مناذج لعب األدوار يكون فعاال ىف ترقية 13قدرة التالميذ على متثيل أدوارهم.

وقا واضحة بينهما وبني هذا أن هناك فر ترى الباحثة من البحوث السابقةأما البحوث يت ستطبقها الباحثة واملادة الدراسية. املدرسة ال البحث، وهي من انحية

م )مادة دراسية للغة السابقة تتعلق بتطبيق لعب األدوار على ترقية مهارة الكالبتدائية. وكان هذا املدرسة االاألطفال و يف مدرسة روضة (ةاالجتماعيالعلوم و اإلندونيسية

11

Surami, Ngatiyo, Budiman Tampubolon, Penerapan Metode Bermain Peran pada

Pembelajaran IPS untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa kelas IV,

download.portalgaruda.org.article,dikutip 21-10-2015, 21:09

أثر استخدام لعب األدوار في إكتساب القيم االجتماعية المتضمنة في محتوي كتاب لغتنا دينا جمال المصري،"

،م2010،غزة -، كلية التربية في الجامعة اإلسالمية رسالة ماجستير ،"الجميلة لطلبة الصف الرابع األساسي فى محافظة

library.iugaza.edu.ps>thesis 22:24في الساعة 2015-20-21التمحيل تم عليها في التاريخ

13 Ni Putu Ayu Rika Andriani, Penerapan Model Pembelajaran Bermain peran (Role

Playing) untuk Meningkatkan Keterampilan Siswa Memerankan Tokoh dalam Penampilan

Drama Siswa kelas XI IPB SMA Saraswati Singaraj,

ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS/article/view/1155,dikutip 24-10-2015,12:45

8

لدى )ملادة اللغة العربية( رقية مهارة الكالم تطبيق لعب األدوار على تب تعلقالبحث ي، واألسلوب املتبع يف هذا البحث هو احلكمة الثانوية اإلسالمية كرياسيكمدرسة طلبة

ي من نوع البحث اإلجرائي الصفي.يفالبحث الك

طريقة الكتابة

:دليلاحثة يف كتابة هذا البحث على تعتمد الب “Pedoman Penulisan Skripsi Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas

Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta 2014

8

باب الثانيال

اإلطار النظري

أوال: مهارة الكالم

مفهوم مهارة الكالم .1

( يف قاموس لعلم النفس Driverللمهارة تعريفات كثرية تذكرها منها: يعرفها دريفر )( أبهنا تعين Munn)عادة( يف أداء عمل حركي. ويعرفها مان )أبهنا السهولة والسرعة والدقة

الكفاءة يف أداء مهمة ما. ومييز بني نوعني من املهام: األول حركي والثاين لغوي. ويضيف أبن 1املهارت احلركية هي: إىل حد ما، لفظية وأن املهارات تعترب يف جزء منها حركية.

ي عند الناس، أما يف اللغة فهو اسم يطلق الكالم هو الشكل الرئيسي لالتصال اجلماع فادة( وقد عرفه)اللفظ واإلعلى كل ما يتكلم مفيدا كان أم غري مفيد وعند النحويني ما اجتمع فيه

1(، ص. 2009) القاهرة: دار الفكر العربي، المهارات اللغوية مستوياتها، تدريسها، صعوبتها رشدي أحمد طعيمة،

29.

9

بعضهم أنه: انعكاس ملا جيول يف اخلاطر، وحتتلج به النفس شفاهة، وعرفه بعضهم أنه: االستعمال 2الفردي للغة بقصد توصيل رسالة.

صطالح " التعبري" لو كان كال منهما خمتلفان حقيقيان حيث سمى ابلكالم يمهارة اأن "مهارة الكالم" حتقق يف مهارة اللسان وأما "التعبري" حيقق من خالل اللسان ومن خالل الكتابة. ولذلك يف تعليم اللغة العربية هناك املصطلحان مها التعبري الشفهي والتعبري التحرير أن كال

3ن أساسيان لتعبري الفكر من ههن املرء.مها مستواي

الكالم مهارة انتاجية تتطلب من املتعلم القدرة على استخدام األصوات بدقة، والتمكن من الصيغ النحوية ونظام ترتيب الكلمات اليت تساعده على تعبري عما يريد أن يقوله يف

دافعا للتكلم، مث مضموما للحديث، موافق احلديث أي أن الكالم عبارة عن عملية إدراكية تتضمنمث نظاما لغواي بوساطته يرتجم الدافع واملضمون يف شكل كالم، وكل هذه العمليات ال ميكن

4مالحظتها فهي عمليات داخلية فيما عدا الرسالة الشفوية املتكلمة.

مهارة الكالم هي القدرة على التعبري عن األصوات أو الكلمات بناء على هلك، ف ري عن الفكر يف شكل أفكار وآراء، ورغبات، أو مشاعر إىل املخاطب.للتعب

أنواع مهارة الكالم .2 منه أنواع الكالم من حيث الغرض المراد . أ

، قسمني مها: الكالم الوظيفيمن حيث الغرض املراد منه إىل م يقسم الكالوالكالم اإلبداعي. أما الكالم الوظيفي فهو يؤدي الغرض الوظيفي يف احلياة، ويكون

ويتمثل هلك يف احملادثة، الغرض منه تواصل الناس لتنظيم احلياة وقضاء احلاجات، واحلوار، واملناقشة، واالجتماعات، والبيع والشراء، وإلقاء التعليمية واإلرشادات،

والندوات واخلطب واألحبار.واملناظرات، واحملاضرات،

2اإلستيراتيجية التربوية و مهارة اإلتصال ،ون: حسين عبد الرحمن السخني. آخرمحمد سلمان فياض الخزاعلة

.146، ص. 1-(، ط2011دار صفاء :)عمان التربوي

3

، 2، العدد مجلة إحياء العربيةعربية"، نور شمسية، "دور بيئة اللغة لترقية مهارة الكالم في استيعاب اللغة ال

.182السنة األولى، ص. 4(، ص. ه1405 جامعة أم القريالمكة المكرمة: )تعليم اللغة العربية للناطقين بلغات أخري محمود كامل الناقة،

153.

10

استعداد خاص وال حيتاج أيضا إىل أسلوب خاص، وال حيتاج الكالم الوظيفي إىلالجتماعية، وميارسه املتكلم يف حياته العملية ويف األسواق وهو حيقق املطالب املادية وا

فضال عن الوسائل اإلعالمية املسموعة واملرئية.

هر املشاعر، ويفصح عن العواطف ويرتجم أما الكالم اإلبداعي فهو الذي يظاألحاسيس املختلفة أبلفاظ خمتارة، متينة السبك، مضبوطة حنواي وصرفيا، تنقل إيل املستمعني والقارئني بطريقة شائقة فيها إاثرة وأداء أديب، حبيث يشارك املستمعون أو القراء

طفية، ابلتذوق الشعري وجدانية، وينفعلون ابنفعاالته العاالكاتب أو املؤلف مشاركة 5والنثري والقصصي، وحب الوطن.

كما جتلى يف البيان أن أنواع الكالم من حيث الغرض املراد منه إىل قسمني مها: الكالم الوظيفي وهو الذي يوجه الكلمة املنطوقة أو املكتوبة إىل مواقف احلياة

و الذي يتسم ابلذاتية واستخداماهتا لتوظف يف التعبري عنها أما الكالم اإلبداعي وه الواضحة يف التعبري عن فكر صاحبه وخواطره ومشاعره.

أنواع الكالم من حيث وسيلته . ب

هي الكلمة املنطوقة اليت تتحرك هبا الشفة، وأمثلتها أنواع الكالم من حيث وسيلتهاألسلئة واألجوبة من املعلم أو و ،اتفيا احملادثة، واملناقشة، واحلديث اهلمنه، متعددة

التالميذ خالل الدروس، وتلخيص األفكار شرحها والتعليق عليها، سرد القصة مسعت أو قرأت، وإلقاء األخبار، وإهاعة الكلمة شفهية يف إهاعة املدرسة، واحلديث يف موضوع

6مقرتح، واحلوار يف التمثيلية. مراحل التدريب على الكالم .3

عددة كل منها يناسب مرحلة ميكن التدريب على مهارة الكالم من خالل أساليب مت تعليمية خمتلفة.

5 178، ص. 1م(، ط. 2003للنشر والتوزيع )عمان: دار المسيرة مهارة في اللغة والتفكيرنبيل عبد الهادي، وآخران،

6الرياض: مكتبة الرشد للنشر ، )ثانوي –متوسط –ابتدائي فصول في تدريس اللغة العربية: حسن جعفر الخليفة،

.255-254، ص 3م( ط. 2003والتوزبع

11

املرحلة األوىل: حوارات مغلقة اإلجابة ( أ

يد القوالب مع تغيري مرحلة تبتدأ من مراحل التدريب على الكالم يغلق عليها طابع ترد بعض الكلمات.

أمثلة تطبيقية لذلك: يف التعارف مثال: ) ماامسك؟ من أين أنت؟...إخل(

املرحلة الثانية: حوارات مفتوحة اإلجابة ( ب

وهي مرحلة ختتلف عن املرحلة األوىل بزايدة املتطلبات الفكرية واللغوية للحوار. ماآخر مرة ههبت إىل السوق؟ ماها اشرتيت؟..اخل(مثل: حوارات مبسطة: )

املرحلة الثالثة: التعبري املوجة أو املقيد، التعبري عن أفكار قصرية. ( ج

ىل الطالب التعبري عن فكرة متكاملة، ولكن بتقدمي بعض املساعدة على مستوى هنا يتو األفكار أو اللغة أو كليها.

املرحلة الرابعة: العبري احلر، التعبري عن أفكار عميقة. ( د

وهي مرحلة تناسب املستوايت املتقدمة من تعلم اللغة، يقوم فيها الطالب بتقدمي 7اته الشخصية يف التنظيم اللغوى والفكر.موضوعات متكاملة اعتمادا على قدر

استنباطه أن التدريب تدريب على الكالم كما سبق، ميكنمن البيان عن مراحل العلى الكالم ينقسم إىل أربع مراحل، وهي يف املرحلة األوىل يتطلب التالميذ على قدرة تغيري بعض الكلمات ويف املرحلة الثانية ختتلف عن املرحلة األوىل بزايدة املتطلبات الفكرية

تكاملة لكن عإعطاء عن فكرة املواللغوية للحوار، ويف املرحلة الثالثة يوحه التالميذ التغيري املساعدة على تنمية األفكار واللغات وغريها، ويف املرحلة الرابعة يتطلب التالميذ بعض

تطلب من تعلم اللغة ألهنا تهذه املرحلة تناسب الغرض على التغيري عن أفكار عميقة، ويف سليم.الكالم القدرة على الالتالميذ

مهارة الكالمتعليم أهمية .4

امتالك الكلمة الدقيقة الواضحة هات أثر يف حياة اإلنسان. ففيها إن القدرة على تعبري عن نفسه، وقضاء حلاجته، وتدعيم ملكانتة بني الناس.

7) الرياض: المملكة العربية إضاءات لمعلمي اللغة العربية لغير الناطقين بها عبد الرحمن بن إبراهيم الفوزان،

.187ه (، ص. 1432السعودية،

12

والكالم يف اللغة الثانية من املهارة األساسية اليت متثل غاية من غاايت الدراسة اللغوية. احلاجة هلذه املهارة يف بداية النصف وإن كان هو نفسه وسيلة لالتصال مع اآلخرين. ولقد اشتدت

الثاين من هذا القرن بعد انتهاء احلرب العاملية الثانية، وتزايد وسائل االتصال، والتحرك الواسع من ى تزايد احلاجة لالتصال الشفهي بني الناس إيل إعادة النظر يف طرق تعليم بلد إيل بلد، حىت لقد أدريها من طرق تويل املهارات الصوتية غالطريقة السمعية الشفوية و نتشرت اللغة الثانية. وكان أن ا

8اهتماما.

إن تعليم اللغة يتوخى ابلدرجة األوىل جعل الطالب قادرا على التعبري السليم حديثا وكتابة، فاللغة منظومة متكاملة للتفاهم والتداول والتواصل بني البشر، ويشمل هذا اجلانب الوظائف

ابعتبارها أكرب وسيلة للتفاهم بني البشر على مر العصور، فهي جانب مهم يف االجتماعية للغة،حياة اإلنسان ال ميكن االستغناء عنه يف كافة جمالت احلياة اإلجتماعية سواء للفرد أم للمجتمع، وهي هبذا تقوم بتأدية سلسلة متداخلة ومتكاملة من الوظائف االجتماعية املهمة وتشبع بذلك

د واجملتمع على السواء بطبيعة احلال على دراسة اللغات وحماولة الكشف عن املؤثرات حاجات الفر 9العامة لتطوير اللغة ومنوها يف اجملتمعات اإلنسانية.

التعبري الشفهي أسلوب اإلجايب يكسب املتعلم املهارة يف اللغة، وهي مظهر الفهم أن التعبري الشفهي أسبق من التعبري التحريري، ووسيلة اإلفهام. وابلنسبة إيل الطفل الذي يتعلم لغته

ألن كل طفل يستعمله يف احلياة، وبعكس التعبري التحريري يتطلب القدرة على الكتابة ، التعبري الشفهي يشجع الطفل على التعبريالكتايب، ولذلك فإنه من الضروري أن يتاح لكل طفل حرية

قائه، حيث احلافز األصيل حنو وضوح الفكرة، وسالمة احلديث، واملناقشة مع والديه، وأقرابئه، وأصد 10املنطق.

كما تتجلى يف البيان، أن تعليم مهارة الكالم مهم جدا ألنه يشجع الطفل على ل حرية احلديث مع التعبري الكتايب أما الكتابة فهي حماولة لتمثيل الكالم، وكذلك يتاح لكل طف

8)جاكرتا: جامعة شريف هداية هللا أساليب تدريس المهارات اللغوية العربيةعزيز فخر الرازي ومحصن نووي،

32م( ص. 2010،اإلسالمية الحكومية9، 1-م(، ط2011سرة للنشر والتوزيع، )عمان: دار المي مهارات التحدث العملية واألداءماهر شعبان عبد الباري،

.99-98ص. 10

. 3( ص. 2012 ،3عدد ) البراعة ، مهارة الكالم أهميتها وكيفية تدريسها، علي موسي لوبس

13

أنواع مهارة الكالم فأمهيته كأمهية الكالم يف تدريس اللغة. . وإها كان احلوار نوعا من أقرابئه وبيئته واحلوار يف اللغة الثانية من املهارات األساسية اليت متثل غاية من غاايت الدراسة اللغوية.

أغراض الكالم .5اللغة العربية العامة. غراضالكالم تشرتك مع أ غراضكثرية ومتنوعة للكالم. وأ غراضهناك أ

هناك أهداف خاصة للكالم ميكن توضيحها فيما يلي:إقدار األفراد على القيام جبميع ألوان النشاط اللغوي اليت يطلبها منهم اجملتمع، والنطق (1

السليم للغة. وهذا أن يستدعي أن يتعلم الفرد اللغة وقواعدها حيث يستخدم ألفاظ عة اليت ترد يف أثناء الكالم، وصوغ الكالم يف عبارات للداللة على املعاين املتنو

صحيحة.

متكني األفراد من التعبريعما يف نفوسهم، أو عما يشاعدونه بعبارة سليمة ويكون هلك (2بتزويدهم ابملادة اللغوية لرتتقي يف لغتهم وتكون لديهم القدرة على توضيح األفكار

وكذلك ألن األلفاظ حتمل شحنات ابستخدام الكلمات املناسية واألسلوب املناسب معنوية ال تنفصل عنها.

توسيع دائرة أفكارهم، وهلك بقدرهتم على تنسيق عناصر الفكرة املعرب عنها مبا (3يضفي عليها مجاال وقوة أتثري يف السامع بقدرهتم على نقل وجهة ننظرهم، أي غريهم

من الناس، واإلابنة عما يف التفس بتعبري سهل مفهوم.

تعويد األفراد على التفكري املنطقي والتعود على السرعة على التفكري والتعبري وكيفية (4مواجهة املواقف الطارئة واملفاجئة وتعويد على تنظيم تعبريهم عن طريق تدريبهم على

مجيع األفكار وستيفائها وترتيبها ترتيبا منطقا وربط بعضها ببعض.

ثقة ابلنفس واإلعداد للمواقف احليوية اليت الالقدرة على مواجهة األخرين وتنمية (5تتطلب فصاحة اللسان والقدرة على االرجتال والتعود على االنطالق يف احلديث والطالقة يف التعبري والقدرة على التعبري عما يف النفس جبزءة وصدق وتنمية القدرة على

االستقالل يف الرأي.

اتساع دائرة التكيف ملواقف احلياة. (6

املالحظة السليمة عند وصف األشياء واألحداث وتنوعها وتنسيقها. إتقان (7

14

يب الوجدان والشعور، وممارسة التخيل واالبتكار والتعبري الصحيح عن األحاسيس هتذ (811واملشاعر واألفكار يف أسلوب واضح راق ومؤثر.

تستنبط الباحثة أن أغراض الكالم هي إقدار األفراد على توسيع دائرة أفكارهم قدرة على مواجهة اجملتمع وتنمية ثقة النفس والقدرة على التغيري عن أفكارهم وال

ومشاعرهم ابلنطق السليم إيل املخاطب. وأما تعليم احلوار يهدف إىل حتقيق ما يلي:

تنمية القدرة على املبادأة يف احلوار والتحدث عند الدارسني ودون انتظار (1 مستمر ملن يبدؤهم بذلك.

اللغوية.تنمية ثورهتم (2

متكينهم من توظيف معرفتهم ابللغة، مفردات وتراكيب مما يشبع لديهم (3 اإلحساس ابلثقة، واحلاجة للتقدم، والقدرة على اإلجناز.

قدرة الدارسني على االبتكار والتصرف يف املواقف املختلفة، واختيار تنمية (4 دة.أنسب الردود، والتمييز بني البدائل الصاحلة فيها لكل موقف على ح

تعريض الدارسني للمواقف املختلفة اليت حيتمل مرورهم هبا، واليت حيتاجون (5 فيها إىل ممارسة اللغة.

ترمجة املفهوم االتصايل للغة وتدريب الطالب على االتصال الفعال مع (6 الناطقني ابلعربية.

معاجلة اجلوانب النفسية اخلاصة ابحلديث، وتسجيع الطالب على أن يتكلم (7ته، ويف موقف مضبوط إىل حد ما وأمام زمالء له، إن أخطاء بلغة غري لغ

وإن أجاد شجوعه، إن التدريب على احلوار الفعلي يف حجرة يقبلوا اخلطاء، الدراسة. كالتدريب على السباحة يف مسبح صغري يهيء الفرد بعد هلك

12للخوض يف عباب البحار خطوة خطوة.

11

Batmang, "Tathbiqu al-Thariqah al-Tadribiyyah li Tarqiyati Maharoh al-Kalam,” V,

Jurnal Bahasa Arab dan Pembelajarannya, no. 15 (juli 2013): h. 345. 12

رشدي أحمد طعيمة، تعليم العربية لغير الناطقين بها: مناهجه وأساليبه، )منشورات المنظمة اإلسالمية للتربية

.166-165م(، ص. 1989والعلوم والثقافة، إبيسكو،

15

طريقة تعليم مهارة الكالم .6الكالم أو احلوار تستلزم إعداد برانمج مناسب وخمطط لتحقيق أهداف إن تنمية

حمددة مستمدة من أسس احلوار الفعال ومن أهداف تعليم اللغة العربية ىف مرحلة دراسة معينة، حبيث يشتمل الربانمج على صياغة األهداف واختيار وتنظيم احملتوى وحتديد طرق

وأساليب التقومي املناسبة.التدريس واألنشطة والوسائل التعليمية

أما األساليب املستخدمة يف تدريس الكالم واحلوار فهي ما يلي:

احملادثة املوجهة .أ

وهي أسلوب للتدريب الشفوي املضبوظ يستخدم يف تعليم اللغة. ويتم فيها اقرتاح بني التعبري أو الكالم الذي يقوله كل طالب مشارك يف احملادثة، لتنتقل احملادثة بسالسة

األطراف من خالل سلسلة خمططة من التعبريات املألوفة، فاحملادثة املوجة هي نوع من احلوار املخطط واملقصود يستهدف التدريب على مهارة التعبري الشفهي يف املواقف احلوارية املختلفة، ويكون حتت إسراف املعلم حبيث حيدد لكل طرف من أطراف احملادثة

ادثة.الدور الذي يؤديه يف احمل

األلعاب .ب

هناك كثري من األلعاب اللغوية اليت تعتمد على احلوار، منها ما ميارس يف احلياة اليومية بغرض التسلية واملرح، ومنها ما يتخذ وسيلة التعليم فنون اللغة وخاصة التعبري الشفهي. ويتطلب هذا النوع من األلعاب مشاركة جمموعة من األفراد حبسب قواعد كل

يكون لكل مشارك دور حمدد يؤديه.لعبة و املناقشة .ج

وتتضمن حوارات هدفا ومعروفا للمشاركني فيها، حيث يتبادل املشاركون الرأي حول موضوع أو مشكلة معينة، ويتعاونون يف إجياد حل أو إجابة أو قرار بشأهنا. وتتطلب

13املناقشة تسجيال لألفكار اليت تطرح، وربطا بينها للوصول إىل حل مرض.

التالية:يعد احلوار أحسن أسلوب لتعليم مهارة الكالم لألسباب

13

.109-107، ص. 2013األولى، ، السنة 5العدد مجلة العربية،"،،" مهارة الكالم وتعليمهامحمد إيفان ألفيان

16

(. يعد احلوار غاية1

احلوار غاية ألنه ميثل الصورة املركزة حملتوايت الدرس، واألساس الذي ميد النتعلم أبلوان من اجلملن والتعبريات، والتنغيمن وهذا أمر ال يستغىن عنه يف التدريب على املهارات

مهارة الكالم.وخباصة

(. احلوار وسيلة 2

واحلوار وسيلة ألنه يضم الرتاكيب اللغوية واملفردات يف مواقف لغوية خمتلفة تتناوهلا 14التدريبات اللغوية ليأخذ بيد ملتعلم حنو استعمال اللغة وممارستها يف االتصال اللغوي.

صفات احلوار اجليدة ( أ

وار لكي يكون حوارا تعليميا يستفاد هناك صفات معينة ال بد من توافرها يف احل من مهارة الكالم وهو احلديث أو القدرة على منه يف تعليم الطالب اجلانب االجتمعاعي

احملادثة مع اآلخرين. وقد حدد حممود الصيين هذه الصفات على النحو التايل:

أن يكون احلوار حمدد اهلدف (1

جمموعة أسئلة أجوبة أن تكون نوعية احملادثة طبيعية وال تكون عبارة (2

أن تكون عناصر الكالم املطلوب تعليمها حمددة بصورة قاطعة (3

الكافية جلعل احلوار أكثر طبيعيةأن تكون نسبة تكرار املعين (4

أن تكون التعبريات الرابطة مناسبة العدد لكي تضفي الصيغة الطبيعية على احلوار (5

احلواريأن تتناسب مستوايت اللغة املستعملة مع املوقف (6

أن يكون حجم احلوار من طول معقول يصلح لالستعمال الصفي (7

أن حيرص احلوار على إعادة تقدمي العناصر املدروسة سابقا ويعمل على تكرارها حىت تثبت (8 يف أههان املتعلمني

أن يكون للحوار فائدة تعليمية تسمح ابالستفادة منه بوصفه وسيلة تعليمية (9

النوع الذي يشجع على الكالمأن يكون املوقف احلواري من (10

أن يكون للحوار سياق طبيعي واضح من حيث املكان والزمان ونوع النشاط (11

14

المرجع السابق.، عمر الصديق عبد هللا

17

أن تكون العالقة بني املتحاورين واضحة من حيث العمر واجلنس والعالقات االجتماعية (12

15أن تكون الظالل االنفعالية واضحة من حيث الصداقة أو الرمسية أو العداوة أو املزاج. (13

تدريس احلوار خطوات ( ب

بصورة فعالة حيتاج إيل معلم حصيف له إملام وافر أبساليب تعليم مهارات إن تدريس احلوار اللغة وخباصة مهارة الكالم حيث تتعدد األساليب. أما فيما يتعلق بتدريسه فهناك عدة خطوات

ميكن للمعلم اتباعها وهي جتري عادة على النحو التايل:

نص احلوار، إما بصوت املعلم أو من خالل جحاز التسجيل، يستمع املتعلمون إىل (1والكتب مغلقة ولكل من هذين األسلوبني مزااي وعيوب. فتقدمي احلوار بصوت املعلم يتيح

ابللغة املصاحبة يف فهم احلوار ولكن هذا األسلوي حيرم املتعلمني من تفاع نللطالب االأما تقدمي النص احلواري من خالل جحاز احملافظة على املسار النغمي للجمل احلوارية.

التسجيل فإنه يسمح للطالب االستفادة من سالمة املسار النغمي، ولكنه يف الوقت هاته مينعهم من االنتفاع من اللغة املصاحبة.

يستمع الطالب يف اخلطوة الثانية إيل النص، وينظرون يف الوقت هاته إيل الصور املصاحبة (2عنصر ي الصوت والصورة يساعد على الفهم وعلى كل حال للحوار ألن التازر بني

خلق اقرتان مباشر بني الصوت املسموع والصورة اليت تعرب عن املوقف املطلوب هو احلواري.

يستمع الطالب إيل احلوار مرة اثلثة والكتب مفتوحة لكي يربط الطالب بني النص (3 املكتوب واحلوار أو نص املسموع.

رة عن تكرار مجاعيواخلطوة الرابعة عبا (4

أما اخلطوة األخرية، وهي عبارة عن طرح أسئلة االستيعاب، أو املناقشة. مث تؤدي بعد هلك (5التدريبات املصاحبة للحوار أداء شفواي او ال. مث تؤدي حتريراي إها كان الوقت يسمح

اي وإها كان الوقت ال يسمح فعلى املعلم أن يكلف طالبه أبداء التدريبات حترير بذلك، 16بوصفها واجبا منزليا ويسأل عنه يف بداية احلصة الالحقة بوصفه متهيدا للدرس اجلديد.

15

.89-88ص. ،نفس المرجع 16

.90-89ص. ،نفس المرجع

18

ثانيا: لعب األدوار

مفهوم لعب األدوار .1

يعرف أمحد زكي بدوي أبنه أحد أساليب التعليم والتدريب الذي ميثل سلوكا تسند إليهم بصورة حقيقيا يف موقف مصطنع، حيث يقوم املشرتكون بتمثيل األدوار اليت

تلقائية، وينغمسون يف أدوارهم حىت يظهروا املوقف كأنه حقيقة.وقالت عنه بربرى أنه أسلوب واسع االستخدام يف التعليم الكتساب املهارات

17الوحيد حملاكة اخلربة لتظهر حقيقة.املعرفية، كما أنه السبيل حماكاة موقف لعب األدوار إحدى إسرتاتيجيات التدريس اليت تعتمد على

واقعي، يتقمص فيه كل متعلم من املشاركني يف النشاط أحد األدوار، و يتفاعل مع 18اآلخرين يف حدود عالقة دوره أبدوارهم وقد يتقمص املتعلم دور شخص أو شيئ آخر.

تقمص األدوار مدخل حيوي للتدريس، ميكن أن يتم بتحويل الفصل إىل تصرف بناء على أبعاد هذا الدور، سواء اختذ التمثيل املسرح ميارس فيه كل تلميذ دوره وي

مواقف اجتماعية يتحرك من خالهلا التالميذ، أم مواقف اترخيية لشحصيات هلا أبعادها ، فمن خالل هذه املواقف املسرحية ميارس احلضارية أو السياسة أو العسكرية أو الدينية

دية اليت يعيشها، وميارس اللغة من التلميذ اللغة يف جو يقرتب به من مواقف احلياة العا خالهلا، فيؤدي وظائفها يف الفهم واإلفهام.

ومن خالل هذه املواقف املسرحية ميارس أمناطا لغوية وكلمات ومجال وأساليب اللغوية تزداد مما يسمعه أو يتحدث هو أو غريه به داخل اجملتمع، ومن خالل هذه ملبارايت

كلمات جديدة يستخدمها، أو معان جديدة تكتسبها ثروة التلميذ اللغوية يف شكل األلفاظ جبوار املعاين اليت سبق أن عرفها، كما ان األفكار التالميذ تنمو وخرباهتم تزداد وأحاسيسهم تصقل، كل هذه اجلوانب تيسر للتلمبذ أن ميارس اللغة بنحاح يف مواقفها

19الطبيعية العلمية داخل اجملتمع.

17

)عمان: دار المسيرة للنشر والتوزيع(، رينرق التدريس في القرن الواحد والعشطعبد اللطيف بن حسين فرج،

195. ص. 1ط. 18

دمنهور: جامعة ) إستراتيجيات التدريس المتقدمة وإستراتيجيات التعلم وأنماط التعلمعبد الحميد حسن شاهين،

.117(، ص.2011-2010اإلسكندرية، 19

.109(، 2011)جامعة المدينة العالمية طرق تدريس المواد اللغة العربية

19

أنواع األنشطة التعليمية اليت ميكن االستفادة منها لعب األدوار من أنسبداخل حجرة الدراسة. وقد نشأ متثيل األدوار قدميا من قبل معرفة العلماء له عندما خلق هللا آدم عليه السالم، وعلمه األمساء كلها مث يقوم بدور املعلم ويعلم املآلئكة قال

أبمسائهم قال امل أقل لكم إين أعلم غيب تعاىل:"قال اي آدم أنبئهم أبمسائهم فلما أنبئهم( ومن بعده جاء الرسل 33السماوات واألرض وأعلم ما تبدون وما كنتم تكتمون" )البقرة:

عليه السالم وآخرهم رسول هللا حممد صلى هللا عليه وسلم، فكان يعلم الناس عن طريق 20القدوة ومتثيل األدوار.

وهو النشاط التعليمي role playهذا املصطلح يقال كذلك مبصطلح عملية التعامل ههنا، معرفة، وخربة بني أفراد املتعلمني يف القيام ابلتمثيلية ويستهدف

ويستخدم اللغة كوسيلة املهمة حىت يفكروا ويطبقوا مادة دراستهم.هداف األلعب األدوار هو أنشطة التعلم املخطط اليت هتدف إىل حتقيق

هلك التمثيل بعد التدريب، ري متثيل املواقف احلقيقية، وجيري وفيها جي 21الرتبوية احملددة. 22مع حتليل كيفية لعب األدوار، وحتديد املفاهيم.

فيها اليت ومن تلك التعريفات املتعددة عرفنا أن لعب األدوار هو أنشطة التعلميلعب التلميذ دورا كأنه حقيقة، وخلق عالقات بني افراد اجملموعة، وهتدف إىل حتقيق

أهداف الرتبوية احملددة.

أنواع لعب األدوار .2لعب األدوار املقيد وهو الذي يقوم على أساس احلوار واحملادثة داخل الدرس مثال: (1

أن يلعب دور املعلم أو دور يف احلوار.

لعب األدوار مبين على نص غري حواري : وفيه حيول التلميذ النص إىل حوار. (2

لعب األدوار احلر : غري مقيد بنص ما أو حوار أو فيه ميثل التلميذ موفقا يقومون (323فيه ابلتعبري عن شيئ ما أبسلوهبم اخلاص.

20

. 21ص.، المرجع السابق، دينا جمال المصري 21

Hisyam Zaini, dkk., Strategi Pembelajaran Aktif (Yogyakarta: Pustaka Insan

Madani,2008), h.98.

22)إربد: عالم تدريس اللغة العربية بين الطرائق التقليدية و االستيراتيجيات التجديدية، طه علي حسين الدليمي

.19، ص. 1-(، ط2009الكتب الحديث،

20

أهداف لعب األدوار .3جلة املشكالت يهدف لعب األدوار إىل تنمية اجتاهات التالميذ يف معا

االجتماعية واإلدارية اليومية ملا كان لعب األدوار يستند إىل قدرة التلميذ على االرجتال فإنه ال بد أن يرتكز على أهداف تعليمية ويقوم احليلة بتحدبده كما يلي:

تنمية روح التعاون والعمل يف فريق. (1

ية كثرية وهلك من مساعدة التلميذ على اكسابه فرصة للتدريب على أدوار حيات (2خالل التعرف على سلوكية إنسانية هات أمناط متعددة مثل الطبيب يف العيادة

واألب واملعلمة كل يف وظيفته ىف اجملتمع.

توظيف املهارات اللغوية واحلركية والفكرية. (3

مساعدة املعلم على اكتشاف امليول التالميذ ورغباهتم ومن مث تعديلها (4

دوار على فهم هاته وفهم اآلخرين.مساعدة املشرتك بلعب األ (5

24إثراء االستخدام اللغوي حول موضوع معني (6

خطوات لعب األدوار .4 يقسم التالميذ إىل جمموعتني (1

جمموعة املتقمصني أو املختارين لألدوار (2

جمموعة املالحظني واملناقشني بنفس الوقت (3

الظاهرة دور جمموعة املتقمصني أو املختارين هو تقمص أي مثل الدور حسب (4 املستهدفة وتشخص الشخصيات وحتاكي تصرفاهتا

دور جمموعة املالحظني مناقشة وحتليل احلركات واألفكار واالنفعاالت والعالقات بني (5 العناصر

تستبدل بعد هلك اجملاميج حبيث تقوم جمموعة املالحظني ابلتقمص وابلعكس (6

25.جتتمع اجملاميع ويتم تدوين النتائج يف ضوء أهداف الدرس (7

23

، ق، المرجع السابريسفريق مشروع تطوير استراتيجيات التد

http://saudischooldelhi.com/UploadedFiles/Training/Training2013424104216.pdf, التمحيل تم عليها

.20:29، في الساعة 2015-10-20في التاريخ

24أثر استخدام طريقة لعب األدوار في تدريس القراءة علي تنمية التفكير التأملي لدي طلبة جيهان أحمد العماوي،"

.26م، ص. 2009-2008غزة، م -،"رسالة ماجستير، كلية التربية في الجامعة اإلسالمية الصف الثاني األساسي25

، ص. 1-ه(، ط 1432 : السعودية) المملكة العربية إستيراتيجية في التعلم النشط، 101ماشي بن محمد الشمري،

69.

21

وارلعب األد زايام .5لعب الدور أحد أساليب التدريس أو التدريب اليت تستخدم لتعليم اجلماعة، ويلعب (1

فيه التالميذ أدوار األبطال لتوضيح موقف معني أو التوصل إىل حل املشكلة من جالله.

له قيمة تعليمية عظيمة يف مجيع املراحل العمرية ويساهم يف اكتساب املفاهيم وصقل (2 ة التفكري وزايدة الفهم.مهار

جيعل التالميذ أكثر قدرة على تقدمي ما تعملوه لآلخرين ، ويساعد على تنمية امليول (3 كما تعمل كذاكرة املساعدة.

لعب األدوار ينمي الذكاء ويساعد على غرس بعض الفضائل االجتماعية مثل (4 التعاون وحتمل املسؤولية.

ول املنعزة فرصة لالندماج مع اآلخرين فيكون يقوي الثقة ابلنفس ويهيئ للتلميذ احلج (526بذلك أسلوب عالجيا للشخصية االنطوائية.

عيوب لعب األدوار .6 أيخذ لعب األدوار كثريا من الوقت (1

صعوبة التالميذ على متثيل أدوارهم (2

لعب األدوار إها كانت حالة الفصل غري مؤيد يلن جير (3

املدرس والتالميذ، ولكن ليس كل مدرس له هذه العملية حتتاج إىل االبتكار من (4 االبتكار

27ليس كل موضوع الدرس يستخدم لعب األدوار. (5

ريفكتطار الإ ، ولنيل مهارة الكالم اجليدة ينبغي الكالم حيتاج إىل ممارسة الطلبةتعليم مهارة

مهارة يف تعليم اسرتاتيجية لعب األدوار هو أحد اسرتاتيجيات ابملمارسة الكثرية يف التكلم. العربية وكذلك تساعد يف التكلم ابللغة الشجاعة للتكلم وتعودهم الطلبة ىتنم الكالم. ألهنا

دروسهم.فهم يف الطلبة

26

.35ص. ،المرجع السابق جيهان أحمد العماوي،

27

Imas Kurniasih dan Berlin Sani, Ragam Pengembangan Model Pembelajaran untuk

Peningkatan Profesional Guru, (Kata Pena, 2015), cet, ke-1, h. 70.

22

الباب الثالث

مناهج البحث

مكان البحث ووقته . أ

المكان .1

مدرسة احلكمة الثانوية اإلسالميةيف قامت الباحثة هبذا البحث

وقد .كريسيك، فندوى، اتجنريانج يف الصف الثاين عشر لدرس اللغة العربيةنتائج الطالب يف ، و اختارت الباحثة هذا الصف من اقرتاح مدرس اللغة العربية

هذا تاج حي. لذا تصل إىل معيار احلد األدىن ملعايري إجادة التعلم مهارة الكالم مل اإلرتقاء.إىل الصف

الوقت .2

مت إجراء هذا البحث من أغسطس إىل أكتوبر.

1دول اجل وقت البحث

الشهر اسم الدور الرقم 2016س أغسط 31 التمهيد .1 2016سبتمبري 7 األوىل ةالدور .2 2016أكتوبر 5 ةالثاني ةالدور .3

23

نوع البحث . بة هذا املدخل الباحث تختار ي، وايفت الباحثة يف هذا البحث ابملدخل الكستخدما

عملية التدريس يف املهارات اللغوية خصوصا يف مهارة الكالم. وهذا البحث للكشف عنMcTaggart (1988 )و Kemmis هالبحث اإلجرائي الصفي الذي وضع من نوع هو

وهذا البحث 1واملالحظة والتأمل. لى أربعة عناصر: التخطيط والتنفيذيشتمل ع حيثوالتأمل. واملالحظة شتمل على التخطيط والتنفيذت ةدور كل تنيني اللتدور اليتكون من

أي إجراءات يف ةالثاني ةكون أساسا إجرائيا يف الدور ت األوىل ةالتأمل من الدور ونتائج مهارة الكالم.ولة تطبيق لعب األدوار على ترقية على حما تأسس ةالثاني ةالدور

2اجلدول

صفي.صورة عملية حبث إجرائى

1 Sukardi, Metode Penelitian Pendidikan Tindakan Kelas, (Jakarta: PT Bumi Aksara,

2013), cet, ke-2, h. 8.

التنفيذ التخطيط

التأمل املالحظة

الدورة التالية مل ينجح ينجح

24

طيطالتخ (1

عت الباحثة قبل تنفيذ تدريس مهارة الكالم ابسرتاتيجية لعب األدوار. وز شارك لتعيني من، مىت، أين، كيف، وماذا سيفعل؟الوظائف على املدرس امل

م ال ي يواجهها املدرس وهذا ملعرفة املشكالت التعليمية يف تدريس مهارة الكالهذه املشكالت بتطبيق اسرتاتيجية لعب لعالجشارك قامت الباحثة واملدرس امل . مثوالطلبة

ميم خطة التدريس شارك بتصتاىل قامت الباحثة واملدرس املاألدوار يف التدريس. وابل .يةالتال ةسرتاتيجية لتنفيذها يف الدور ابستخدام هذه اال

لي:هذه املرحلة كما ياألنشطة ال ي قامت هبا الباحثة يف إعداد حتطيط التدريس ا(.

من إنرتنيت ا الباحثةائل التعليم كالصورة ال ي أخذهتب(. إعداد وس واملدرس ق املالحظة للطلبةاكأور البحث اتو إعداد أدج(.

التنفيذ (2مما أن ق ما قد خططتها يف مرحلة التحطيط.يتطبل هبا الباحثةاألنشطة ال ي قامت

على . تدخل أيضا يف هذه املرحلة املالحظة والتقومي هنا، تنفيذ اخلطة وأدوار الطلبةيالحظ التنفيذ يف الفصل أثناء عمليةشارك أن يكتب ما وقع العملية اإلجرائية. وعلى املدرس امل

مي شارك ابلتقو وأحوال الفصل. وأخريا قامت الباحثة واملدرس امل كأنشطة املدرس والطلبة يف التعلم. ملعرفة مدى حتصيل الطلبة

املالحظة (3

التدريس وهتدف ءثناواملدرس أ ابملالحظة على عملية الطلبة شاركقام املدرس امل يف الصف. املدرس والطلبة هذه املالحظة إىل معرفة أنشطة

التأمل (4

ابلتأمل. شاركية عملية تدريس مهارة الكالم قامت الباحثة واملدرس املويف هنا م ابسرتاتيجية لعب األدوار. ونتائجالكال هتدف هذه اخلطوة إىل معرفة عملية تدريس مهارة

لتحسني عملية أساسا إجرائيا للباحثة واملدرس الشارككون ت ةالدور هالتأمل من هذرغبت الباجثة غر ال يألحىت تكون عملية التدريس مناسبة اب ةالتالي ةالتدريس يف الدور

ىف احلصول عليها.

25

دور الباحثة في البحث . جدور الباحثة يف هذا البحث كاملعلمة ألن املعلم اللغة العربية يف هذه املدرسة فو ضه

إليها كخربة التعليم.

مصادر البيانات مصادر البياانت يف هذا البحث كما يلي:

وعملية الطلبة أثناء الدراسةن إجناز الطلبة . الطلبة: للحصول على البياانت ع1

. املدرس: ملعرفة مستوى النجاح من تطبيق اسرتاتيجية لعب األدوار يف ترقية مهارة ۲ بة يف عملية التعليم والتعلم.الكالم واإلجناز ونشاط الطل

يم والتعلم شاملة من حيث . املدرس املشارك: أن يالحظ املدرس املشارك عملية التعل۳2وكذلك املدرس الذي يطبق االسرتاتيجية يف هذا البحث. الطلبة

مجتمع الدراسة والعينة طالبا 29درسة وعددهم يف امل الصف الثاىن طلبة جمتمع الدراسة ىف هذا البحث

ة.يالدراس اختلفت كفاءهتم وخلفياهتمجمع البيانات أساليب .

ما يلى :جلمع البياانت يف هذا البحث فك تستخدمه الباحثة أم ا األساليب ال ياملالحظة املباشرة لتعريف حال الطريقة واالسرتاتيجيات يف تعليم مهارة الكالم يف . 1

الصف.

.الباحثة شفهيا إىل مجيع الطلبةال ي ألقتها االختبارات . ۲

(dokumentasi)الوثيقة . ۳

.هنا هي جمتمعات الصورو فيديو يف أثناء الدراسة 4ج واثئق 3الوثيقة

طريقة تحليل البيانات ذا البحث تتكون من خطوتني.حتليل البياانت اجملموعة يف هطريقة

2 Kunandar, Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi

Guru, (Jakarta: Rajawali Pers, 2013), Cet, Ke-1, h.123. 3 .1054 .، ص5-(، ط2010، )مكتبة الشروق الدولية، المعجم الوسيطأنظر: مجمع اللغة العربية،

4 .491 .( ص1990، )جاكرتا، إندونسي -قاموس عربيأنظر: محمود يونس،

26

قعت يف الفصل الكيفية مثل الواقعة ال ي و ، لوصف البياانت أبسلوب التحليل الكيفي :أوال .أخرهمن أول التدريس إىل

مكن يست الكمي مثل معدل نتائج الطلبة لتحليل البياان ،أبسلوب التحليل الكمي :اثنيايف كل وجيري هذا التحليل بعد أن مت مجع البياانت حتليلها ابستخدام الرمز اإلحصائي،

.احلوار عب األدوار يف تدريسإجراء عملية التعليم ابسرتاتيجية ل كما يلي: عرفت الباحثة أن معيار متام التعلم الصغري

%۷۰أكرب من :إذا كان نتائج الطلبة ينجح %۷۰أصغر من نتائج الطلبة:إذا كان ينجحمل

:الرمز استخدمت الباحثةحلسب النسبة املئوية على تقومي متام التعلم P = (F:N)x100%

شرح:P نسبة النجاح = F درجة النجاح = Nعدد البنود =

، كما يلي:الطلبة قدرةمعدل نتيجة وأما الرمز املستخدم للبحث عن

𝑀 = ∑ 𝑥

𝑁

املتوسطة القيمة = ب الطلبة= جمموعة مجيع قيمات Σ Xو

5بةطل= عدد ال Σ Nو

معيار نجاح البحث

عملية التدريس ودرجة نتيجة إن معيار جناح البحث يتأسس على جانب حسن . حسن عملية التعليم هو ارتفاع الشجاعة يف احلوار واحلماسة فيه الطلبة يف ضبط الدرس

اشتالاكهم يف العملية.

يحتاح إىل قائمة التفسري فأما يف حتليل البياانت ال ي انلتها الباحثة من االختبارات التاىل:

5 Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan, ( Jakarta: Rajawali Pers, 2014) , cet, ke-

25, h. 80.

27

3اجلدول

من االختباراتقائمة التفسري إلجابة السؤال

البيان النتيجة الرقم راسب 30- 1 1 ضعيف 31-69 2 مقبول 70-75 3 جي د 76-80 4ا 89 -81 5 جي د جد زممتا 90-100 6

إجراءات البحث ، فيما يلي:ثة هبذه الدراسة تنقسم ثالث مراتقامت الباح

التمهيد .1

علمت الباحثة احلوار األول، اسرتاتيجية لعب األدوار يف الدور قبل تنفيذ ال ي جتري كالعادة. ابسرتاتيجية

األوىل ةالدور .2

التخطيط ( أ

يف هذه املرحلة قامت الباحثة فيما يلي: كالصور ال ي تتعلق ابحلضارة اإلسالمية وثوب املدرسإعداد الوسائل التعليمية، -

عها إىل غرفة املعينة لألدوار يتثبيت نص احلوار وتوز -

البحث اتو إعداد أد -

28

التنفيذ ( ب

اللقاء األول ابسرتاتيجية لعب األدوار علمت الباحثة التالميذ احلوار عن احلضارة اإلسالمية -

فذت هذه اإلجراءات التعليمية يف يوم األربعاء يف خطيط التعليم. ونوقفا لت م. 2016من سبتمبري 7التاريخ,

ابستعمال الوسائل التعليمية الفرصة ليلعبوا أدوارهم الباحثة الطلبة أاتحت -

أربع فرقإىل قسمت الباحثة الطلبة -

واملدرس يف الصف. ارك ابملالحظة على عملية الطلبةشقام املدرس امل -

اللقاء الثاين أدوارهم الطلبةيلعب -

االختبارات الشفهية الباحثة الطلبة تأاتح -

املالحظة ( ج

واملدرس يف الصف. ارك ابملالحظة على عملية الطلبةشقام املدرس امل

التأمل ( د

ةالدور هوإذا كان هذ منها، تها واستنبطتا ووضحهتوفسر البياانت الباحثة تحل ه، وإذا وصل هذيةالتال ةصل إىل حتسني تعليم احلوار املراد فيواصل البحث إىل الدور تمل

تعليم احلوار فتم هذا البحث.ترقية إىل حتسني و ةالدور

ةالثاني ةالدور .3

التخطيط ( أ

لتحسني األوىل ةاحثة ختطيط التدريس بنظر إىل النقص يف الدور صممت الب .يةالتال ةالتعليم يف الدور

التنفيذ ( با وفق ابسرتاتيجية لعب األدوار احلوار عن احلضارة اإلسالمية علمت الباحثة الطلبة -

5 مية يف يوم األربعاء يف التاريخ،هذه اإلجراءات التعلي لتخطيط التعليم. وأجريت م. 2016 أكتوبر من

إىل أربع عشرة فرقة قسمت الباحثة الطلبة -

29

الفرصة ليلعبوا أدوارهم ابستعمال الوسائل التعليمية الباحثة الطلبة أاتحت -

واملدرس يف الصف. ارك ابملالحظة على عملية الطلبةشقام املدرس امل -

.االختبارات الشفهية أعطت الباحثة الطلبة -

املالحظة ( ج

واملدرس يف الصف. ارك ابملالحظة على عملية الطلبةشقام املدرس امل

التأمل ( د

ةالدور همنها, وإذا كان هذ تها واستنبطتا ووضحهتوفسر الباحثة البياانت تحل هوإذا وصل هذ ية،التال ةصل إىل حتسني تعليم احلوار املراد فيواصل البحث إىل الدور تمل

إىل حتسني و ترقية تعليم احلوار فتم هذا البحث. ةالدور

30

الرابع الباب

نتائج البحث

لحكمة الثانوية اإلسالمية فنداوى، كراسيك، لمحة عن مدرسة ا . أ

مديرية تانجيرانج

مدرسة احلكمة الثانوية اإلسالمية سنة ألف وتسعمائة ومثانية وتسعني أتسستكراسيك. تقع هذه املدرسة يف مديرية اتجنريانج يف قرية فندوى، (.1998ميالدية )

املتقني ليكونوا اجأييا الااحلني الذين لديه الصاري تكوين املسلمني والغرض من إقامتها 1واملعرفة يف املستقصل.

:هلذه املدرسة فه أما املؤسسون

(K.H. Aliudin Zein Abdurrahman)احلاج علي الدين زين عصد الرمحن .1

(K.H Sabrawi)احلاج صرباوي .2

(H. Sambas Atmaja ) احلاج سانصاس أمتايى .3

1 Tim Penulis Buku Panduan, Panduan Santri Pondok Pesantren Al-Hikmah,`(Kresek:

BPPS 2006), hal, 20.

31

(H. Dahlan ) احلاج دهالن .4

(H. Dede Matlubuh Fahd)احلاج ديدي مطلوب الفهد .5

رؤية المدرسة ورسالتها . ب

الدينية اإلسالمية ز لتعلي العلومك: أن تكون هذه املدرسة أحسن املر رؤية املدرسة ما يلي:فك اجأخالق الكرمية. وأما رسالتها وأفضل منجز وتكون أسو لرفع

تنمية اخلرب الصاطنية على دراسة اإلسالم مناسصة ابلقرآن والسنة. .1

ة ح ى يكون ساسا حقيقيا متوزساجأخالق الكرميق ابخل املوارد الصشرية اليت تت تكوين .2 العل واإلميان واملعرفة.يف

تكوين املوارد الصشرية سايحة ومفيد . .3

.االقدر التنافسية يف جما العلوم والتكنولويي غرس .4

2ة من خال مجيع جلان املدرسة.تنفيد اإلدار الشراك .5

عرض البيانات . ج

ظة ونتيجة عن املالح الصياسات اليت توصلت إليها هذه الدراسة عصار . اختصارات احلوار للطلصة

مراحل، فيما يلي:ثة هبذه الدراسة ثالث قامت الصاح التمهيد .1

دراسة ، قامت الصاحثة ابلاجأوىل اسرتاتيجية لعب اجأدوار يف الدور إيراءقصل كما يلي:ف. وأما وصف التنفيذ يف هذه املرحلة التمهيدية

التدريس ختطيط خطة . أ

"احلضار اإلسالمية" تعيني ماد احلوار مبوضوع . ب

وهي:ت اليت يتاف هبا الطلصة بعد التعلأتليف املؤشرا . ج

2 21نفس المرجع، ص،

32

مناسصة مبخارج نطق نص احلوار عن احلضار اإلسالمية على صةالطلقدر (1 .صواتاجأ

على ذكر معىن كل عصار احلوار عن احلضار اإلسالمية بشكل صةقدر الطل (2 صحيح

على إيابة اجأسئلة صحيحة قدر الطلصة (3

الصحث وهي: اتو إعداد أد . د

واملدرس أوراق املالحظة عن عملية الطلصة (1

االختصارات عن احلضار اإلسالمية (2

اإلسالميةاحلوار عن احلضار تعلي . ه

بعدها صةنص احلوار وكر ر الطل قراء (1

كل عصار احلوار بيان املعاين عن (2

صةاجأسئلة إىل مجيع الطل توزيع (3

عملية التعلي والتعل مالحظة . و

كما يلي:فوأما نتائج املالحظة يف هذه املرحلة .4اجلدو

قصل اإليراء نتائج مالحظة عملية الطلصة نسصة املئويةال صةطلعدد ال الظواهر امللحوظة الرق %31 9 فه ماد احلوار 1 %31 9 صيان املدرسب اهتمام 2 %13 4 عاين من كل عصار املفه 3

29 % من31ماد احلوار حوايل الذين يفهمون الطلصة من اجلدو السابق أن لنا اتضح

كل عصار احلوارعاين لامل ونفهميطالصا، و 29% من 31حوايل بيان املدرس إىل ويهتمون طالصا، طالصا. 29 % من13حوايل

33

ما يلي:فك قصل الدور وأما نتائج الطلصة .5اجلدو

رق الطلصة نتائجال الطصقة 1 80 يي د

2 70 مقصو

3 60 ضعيف

4 60 ضعيف

5 60 ضعيف

6 30 راسب

7 70 مقصو

8 80 يي د

9 70 مقصو

ا يي د يد 85 10

11 40 ضعيف

12 70 مقصو

13 70 مقصو

14 20 راسب

مقصو 70 15

16 80 يي د

17 30 راسب

18 70 مقصو

19 60 ضعيف

20 50 ضعيف

34

21 75 مقصو

22 40 ضعيف

23 50 ضعيف

24 30 راسب

ا يي د يد 85 25

26 40 ضعيف

27 10 راسب

28 80 يي د

29 60 ضعيف

عدد 1695 املتوسطقيمة 58,4 ضعيف

متام التعل %48,3 ضعيف

يمكن للصاحثة أن تان فها إىل ستةمن اجلدو السابق أن نتائج الطلصة خمتلفة، فلنا اتضح قد وصلوا صةطل 10و ة،قد وصلوا إىل درية راسص لصةط 5 منهاار املقرر، معتمدا على املعيمعايري

، قد وصلوا إىل درية يي د صةطل 4و ،ةقد وصلوا إىل درية مقصول صةطل 8و ،ةإىل درية ضعيفا، والطاليان قد وصال إىل درية يي د .ال أحد وصل إليها ز درية ممتاو يد

لنسصة املئوية يف اجلدو عرضتها الصاحثة اب يف احلوار راك درية التكرار عن نتائج الطلصةإلد :التايل

35

.6اجلدو

ابلنسصة املئوية يف احلوار درية التكرار عن نتائج الطلصة

الشرح يةالنسصة املئو صةعدد الطل التقدير الرق سايح %0 0 ممتاز 1ا يي د 2 %6,9 2 يد سايح سايح %2،17 5 يي د 3 سايح %24,1 7 مقصو 4 غري سايح %34,5 10 ضعيف 5 غري سايح %17,2 5 راسب 6

%100 29 اجملموعة

الصاط 29من يف تعلي احلوار طالصا سايحا 14هناك من اجلدو السابق أن لنا اتضح هذا يعين أن تعلي وتعل ماد احلوار مل يال إىل درية النجاح.% 48، 3 حوايلابلنسصة املئوية

ركزت هذه املالحظة على ، وهو حتسني القدر على احلوار حثا للغرض من هذا الصوفقشارك التعلي طلصت الصاحثة املساعد من املدرس املفه ماد الدرس. إلقامة املالحظة على عملية

.حالتها الصاحثة على الصياسات الاحيحة لصحث ح ىلتسهيل ا أملمت الصاحثة ابلتقا . ز

وا مها املالحظة على أح ي أيرته الصاحثة يشتمل على أمرين،التأمل الذ بناء على مالحظة عملية التعل كما يلي: ،الفال وحتسني نتائج االختصار

مل جأن الطلصة احلد اجأدىن ملعايري إياد التعل تال إىلنتائج االختصارات مل (1 .كما ينصغي ماد احلوار يستوعصوا

ستخدمت مل تكن متنوعة.ابمللل جأن االسرتاتيجية اليت أ الطلصة شعور (2

على فه املاد .ضعف قدر الطلصة (3

36

ىاألول ةالدور .2

حظة طيط، والتنفيذ واملالن من التخآدتص نيتالصحث دور أيري هذا ما يلي:هما فك. وأما وصفأملوالت

. 2016 من سصتمصري 7يف يوم اجأربعاء يف التاريخ وىلاجأ تنفيذ الدور ابلكفاء اجأساسية " نقل املعلومات شفهيا وفقا حماضرتني الدور هيرى هذ

ابلنطق السلي بواسطة احلوار عن احلضار اإلسالمية ابستخدام وسيلة الاور" و" كما يلي:فيتحاور حوارا فايحا عن احلضار اإلسالمية". وأما اخلطوات منها

التخطيط (1

تشتمل على:شارك يف هذه املرحلة اجأنشطة اليت قامت هبا الصاحثة واملدرس امل الصاحثة بعد التعلي وهي: أتليف املؤشرات اليت ستحال عليها . أ

نطقا سليماعلى نطق احلوار لصةالطقدر .1

على ذكر املعاين من كل عصار احلوار قدر الطلصة .2

على لعب اجأدوار ابلفرقة قدر الطلصة .3يهها ج املشكالت اليت يواإعداد ختطيط التدريس ابسرتاتيجية لعب اجأدوار كعال . ب

يف الاف. الطلصة

فرقة لتدريب اجأدوار أمام الفال. تعيني . ج

تمثيلعها إىل الفرقة املعينة لي"احلضار اإلسالمية" و توز ماد احلوار مبوضوع تعيني . د اجأدوار اليت سيلعصوهنا.

من الورقة اإلسالمية، وإعداد أمساء الطلصةإعداد الاور اليت تتعلق ابحلضار . ه الستعماهلا يف لعب اجأدوار وغريها من الوسائل التعليمية.

الصحث وهي: اتو إعداد أد . و

واملدرس أوراق املالحظة عن عملية الطلصة .1

االختصارات عن احلضار اإلسالمية .2

37

اإلجراءات (2 التدريس ابسرتاتيجية لعب اجأدوار يف اجلدو كما يلي: ظهرت خطوات

.7اجلدو اجأوىل ابسرتاتيجية لعب اجأدوار يف الدور وات التدريس خط

املقدمة

السالم والتحية املدرس ىألق

رس، نظ املدرستداء الدقصل اب الثالثة مكان اجللوس إىل

Uبشكل

ي يف تعل الطلصة شجع املدرس احلوار ابلقاص واللعب والغناء

يف بداية الدرس وهنايتها

إىل ماد الطلصة وي ه املدرس احلوار عن احلضار اإلسالمية

العرض

قرأ املدرس احلوار مث كرر الطلصة بعده

عصار احلوار املدرس ىلقأنطقها الاحيح وبيان يةوكيف هايمعان

إىل أربع املدرس الطلصة قس فرق

املعينة الفرقة من طلب املدرسللعب أن تتقدم أمام الفال

جأدوارا

الفرقة اجأخرى أن تتصاد أمام الفال. اجأدوار

38

ألقت الصاحثة اجأسئلة شفهية

شارك قامت الصاحثة واملدرس امل والطلصة ابلتقومي

االختتام

مت الصاحثة التعليقات قد والتوييهات

دت الصاحثة عن فه الطلصة أكحنو ماد احلوار عن احلضار اإلسالمية بطريقة اجأسئلة

واجأيوبة

ابحلمدلة معا.اختتاما

المالحظة (3عملية التعلي والتعل يف تدريس احلوار شارك الحظ املدرس امل

ابسرتاتيجية لعب اجأدوار. كما يلي:فوأما نتائج املالحظة يف هذه املرحلة

.8اجلدو اجأوىل يف الدور نتائج مالحظة عملية الطلصة

املئويةلنسصة ا بعدد الطال الظواهر امللحوظة الرق %58 17 فه ماد احلوار 1 %58 17 بصيان املدرس اهتمام الطلصة 2 %51 15 صةميو الطل 3 %51 15 صةالطل مشاركة 4 %31 9 القدر على لعب اجأدوار 5

% 58حوايل الدور هماد احلوار يف هذ يفهمون من اجلدو السابق أن الطلصة لنا اتضح ومشاركة الطلصة%، 51 ميو الطلصة%، و 58إىل بيان املدرس حوايل يهتمونطالصا، و 29من

39

هناك ف%. وإذا قارنت الصاحثة بني هذا الدور وقصل اإليراء 31%، والقدر على لعب اجأدوار 51 %.27وفه ماد احلوار حوايل بيان املدر س ء يف اهتمام الطلصةارتقا

فكما يلي: اجأوىل يف الدور عملية املدرس أما نتائج مالحظة

.9يدو

اجأوىل نتائج مالحظة عملية املدرسة يف الدور

التقدير األنشطة الرقم

يي د تكرار الدرس السابق 1

يي د يدا شرح املواد الدراسية 2

يي د شرح استرياتيجية التدريس 3

يي د طريقة تقسي الفرق 4

ا إدار الفال 5 يي د يد

ا التعليميةاستخدام الوسائل 6 يي ديد

يي د الاوت 7

ا إدار عملية لعب اجأدوار 8 يي د يد

ا التوييهات على كل فرق 9 يي ديد

يي د القدر على التقومي 10

ا تعيني نتائج الطالب 11 يي د يد

ا استنتاج ماد الدرس 12 يي ديد

ا االختتام 13 يي د يد املدرسة يف تطصيق اسرتاتيجية لعب اجأدوار على من اجلدو السابق أن عملية لنا اتضح

ترقية مهار الكالم قد يرت ابخلطوات اجليد .

40

ما يلي:فك اجأوىل يف الدور وأما نتائج الطلصة .10اجلدو

نتائج ال التقدير صةرق الطل

ا يي د يد 85 1

2 75 مقصو

3 70 مقصو

4 72 مقصو

5 70 مقصو

6 68 ضعيف

7 75 مقصو

8 88 يد ا يي د

9 72 مقصو

زممتا 90 10

11 55 ضعيف

12 65 ضعيف

13 75 مقصو

14 65 ضعيف

15 70 مقصو

16 75 مقصو

17 70 مقصو

18 75 مقصو

19 70 مقصو

20 60 ضعيف

21 70 مقصو

22 55 راسب

مقصو 70 23

41

24 45 ضعيف

زممتا 95 25

26 55 ضعيف

27 30 راسب

28 85 يي د يدا

29 70 مقصو

عدد 2020 قيمة املتوسط 69,6 ضعيف%68,9 ضعيف متام التعل

يمكن للصاحثة أن تان فها إىل ستةمن اجلدو السابق أن نتائج الطلصة خمتلفة، فلنا اتضح قد وصلوا إىل طلصة 3هناك طالصان وصال إليها و زاملعيار املقرر، منها درية ممتا معايري معتمدا على

طلصة 7قد وصلوا إىل درية مقصو ، و طلصة 15أحد وصل إىل درية يي د، و وال ،يد ا درية يي د راسب.وطالصان قد وصال إىل درية ،درية ضعيفوصلوا إىل قد

عرضتها الصاحثة ابلنسصة املئوية يف يف تعلي احلوار عن نتائج الطلصة إلدراك درية التكرار اجلدو التايل:

.11دو اجل

درية التكرار عن نتائج الطلصة يف مهار الكالم ابلنسصة املئوية

الشرح النسصة املئوية عدد الطلصة التقدير الرق سايح %6,9 2 ممتاز 1ا يي د 2 سايح %10,3 3 يد سايح %0 0 يي د 3

سايح %51,7 15 مقصو 3

غري سايح %24,1 7 ضعيف 4

42

غري سايح %6,9 2 راسب 5 %100 29 اجملموعة

طالصا 29من طالصا قد جنحوا يف احلوار 20من اجلدو السابق أن هناك ح لنا اتض

هذا يعين أن تعلي وتعل ماد احلوار مل يال إىل درية النجاح.% 69 ابلنسصة املئوية حوايل

التأمل (4، ويدت الصاحثة الدور هتائج مالحظة عملية التدريس من هذبناء على ن

العيوب من هذه الدراسة، وهي:بعض مل جأن اهتمام الطلصة احلد اجأدىن ملعايري إياد التعل نتائج االختصارات مل تال إىل ( أ

يركز على ماد احلوار.

متابعني الدروس هبذه االسرتاتيجية. و د الطلصةمل يع ( ب

ليلعصوا اجأدوار أمام أصدقائه . ضعف ثقة ابلنفس عند الطلصة ( ج

فاضطرت الطلصة احلضار اإلسالمية" مل تناسب حيا يوم "ماد احلوار مبوضوع ( د على الصاحثة تغيري ماد احلوار.

ويدت الصاحثة الرتقية يف هذه الدراسة كما يلي:على الرغ من ذلك، ماد احلوار الذين تصعوا عملية التدريس أكثر قد فه بعض الطلصة ( أ

نشاطا.

الذين سألوا عم ا يتعلق ابملاد . الطلصةويدت الصاحثة بعض ( ب

هناك ارتقاء، لكن مل اجأوىل والدور قصل الدور مث املقارنة بني نتائج الطلصةمتام التعل املقرر. إذن سوف هتت الصاحثة وتالح اجأمور اجأتية يف معيار تال إىل

الدور التايل:احلوار مجيع اجأدوار يف نص كي الطلصةأن يلعب الصاحثة حاولت ( أ

لزايد فهمه .

حافزا كي استموا شرح املدرس صحيحا. أعطت الصاحث الطلصة ( ب

43

ةالثاني ةالدور .3. 2016بر من أكتو 5يف يوم اجأربعاء يف التاريخ ةالثاني تنفيذ الدور

ابلكفاء اجأساسية " نقل املعلومات شفهيا وفقا حماضرتني الدور هيرى هذابستخدام وسيلة الاور" و" عيد اجأضحى ابلنطق السلي بواسطة احلوار عن

كما يلي:فيتحاور حوارا فايحا عن "عيد اجأضحى". وأما اخلطوات منها طيطالتخ (1

شارك يف هذه املرحلة اجأنشطة اليت قامت هبا الصاحثة واملدرس امل تشتمل على:

الصاحثة بعد التعلي وهي: املؤشرات اليت ستحال عليها أتليف ( أ

على نطق احلوار السلي مناسصا مبخارج احلروف قدر الطلصة (1

على ذكر املعاين من كل عصار احلوار الطلصة قدر (2

على لعب اجأدوار ابلفرقة قدر الطلصة (3 إعداد ختطيط التدريس ابسرتاتيجية لعب اجأدوار . ( ب

عها إىل الفرقة املعينة لألدوار ي"عيد اجأضحى" و توز احلوار مبوضوع ماد تعيني ( ج ستة أايم قصل التدريس

، وإعداد أمساء الطلصة من الورقةعيد اجأضحىاور اليت تتعلق بإعداد ال ( د الستعماهلا يف لعب اجأدوار وغريها من الوسائل التعليمية.

الصحث وهي:ات و إعداد أد ( ه

واملدرس الطلصةأوراق املالحظة عن عملية .1

االختصارات عن عيد اجأضحى .2

اإلجراءات (2 التدريس ابسرتاتيجية لعب اجأدوار يف اجلدو كما يلي:ظهرت خطوات

44

.12 اجلدو الثاين خطوات التدريس ابسرتاتيجية لعب اجأدوار يف الدور

املقدمة

السالم والتحية درسامل ىألق

رس، نظمت بتداء الدقصل ا اجللوس إىلالصاحثة مكان

Uالثالثة بشكل

ي يف تعل الطلصة درسامل شجع احلوار ابلقاص واللعب والغناء

يف بداية الدرس وهنايتها

إىل ماد الطلصة درسويه امل احلوار عن عيد اجأضحى

العرض

احلوار مث كرر الطلصة درسقرأ امل بعدها

عصار احلوار درسامل ىلقأنطقها الاحيح وبيان يةوكيف هايمعان

إىل أربع الطلصة درسقس امل عشر فرقة

أن ةمجيع الفرق درسطلب امل .أمام الفال يتصادلوا اجأدوار

اجأسئلة شفهية درسامل ىألق

واملدرس الشارك درسقام امل والطلصة ابلتقومي

التعليقات درسقدم امل والتوييهات.

45

االختتام

عن فه الطلصة درسأكد امل عيد حنو ماد احلوار عن

بطريقة اجأسئلة اجأضحى واجأيوبة

.اختتاما ابحلمدلة معا

المالحظة (3

شارك والصاحثة عملية التعلي والتعل يف تدريس احلوار ابسرتاتيجية الحظ املدرس امل

لعب اجأدوار. كما يلي:فيف هذه املرحلة عملية الطلصة حظةوأما نتائج مال

.13اجلدو التقرير طالبعدد ال الظواهر امللحوظة الرق %69 20 فه ماد احلوار 1 %75 22 صيان املدرسةب اهتمام الطلصة 2 %69 20 صةلميو الط 3 %69 20 صةمشاركة الطل 4 %82 24 القدر على لعب اجأدوار 5

% من 69حوايل الدور هماد احلوار يف هذ من اجلدو السابق أن فه الطلصةلنا اتضح

%، 69 %، ومشاركة الطلصة69%، وميو الطلصة 75درسة حوايل طالصا، واستماع إىل بيان امل 29أن هناك ارتقاء اجأوىل والدور %. وإذا قارنت الصاحثة بني هذا الدور 82والقدر على لعب اجأدوار

%، وميو الطلصة حوايل 11حوايل احلوار% وفه ماد17بيان املدر سة حوايل يف اهتمام الطلصة %.51%، والقدر على لعب اجأدوار حوايل 18 %، ومشاركة الطلصة18

وأما نتائج مالحظة عملية املدرس يف هذه املرحلة فكما يلي:

46

.14اجلدو ة.الثاني ور يف الد ةنتائج مالحظة عملية املدرس

التقدير األنشطة الرقم يي د تكرار الدرس السابق 1

يي د يدا شرح املواد الدراسية 2

يي د يدا شرح استرياتيجية التدريس 3

يي د يدا طريقة تقسي الفرق 4

ا إدار الفال 5 يي د يد

ا استخدام الوسائل التعليمية 6 يي ديد

يي د يدا الاوت 7

ا إدار عملية لعب اجأدوار 8 يي د يد

ا التوييهات على كل فرق 9 يي ديد

يي د القدر على التقومي 10

يي د تعيني نتائج الطالب 11

يي د استنتاج ماد الدرس 12

ا االختتام 13 يي د يد

من اجلدو السابق أن عملية املدرسة يف تطصيق اسرتاتيجية لعب اجأدوار على لنا اتضح ترقية مهار الكالم قد يرت ابخلطوات اجليد .

ما يلي:فك ةالثاني الدور يف وأما نتائج الطلصة .15اجلدو

رق الطلصة النتائج التقدير

ا يي د يد 88 1

2 82 مقصو

3 75 مقصو

4 78 يي د

5 75 مقصو

47

6 70 مقصو

7 82 مقصو

زممتا 90 8

مقصو 70 9

زممتا 95 10

11 65 ضعيف

12 75 مقصو

13 80 يي د

14 69 ضعيف

15 72 مقصو

ا يي د يد 88 16

17 74 مقصو

18 80 يي د

19 72 مقصو

20 65 ضعيف

ا يي د يد 81 21

22 60 ضعيف

23 75 مقصو

24 60 ضعيف

زممتا 98 25

26 65 ضعيف

27 55 ضعيف

ا يي د يد 88 28

29 77 يي د

عدد 2204 قيمة املتوسط 76 يي د

48

%75,9 يي د متام التعل يمكن للصاحثة أن تان فها إىل ستةخمتلفة، ف اجلدو السابق أن نتائج الطلصةمن لنا اتضح

قد منه 4،وقد وصلوا إليها طلصة 3هناك زدرية ممتاوهي قرر، املعايري معتمدا على املعيار املا،تقديرها وصلو إىل درية قد منه 11يي د، و تقديرها قد وصلوا إىل درية منه 4و يي د يد

يس هناك أحد لو ضعيف، تقديرها قد وصلوا إىل درية منه 7ومقصو ، تقديرها ريةوصلوا إىل د .ةدرية راسصو من حال على

لنسصة املئوية يف اجلدو عرضتها الصاحثة اب يف احلوار عن نتائج الطلصة راك درية التكرارإلد التايل:

.16 دو اجل

املئوية ابلنسصةاحلوار تعل يف درية التكرار عن نتائج الطلصة

الشرح النسصة املئوية بعدد الطال التقدير الرق سايح %10,3 3 ممتاز 1ا 2 سايح %13,8 4 يي د يد سايح %13,8 4 يي د 3 سايح %37,9 11 مقصو 4 غري سايح %24,1 7 ضعيف 5 غري سايح %0 0 راسب 6

%100 29 اجملموعةطالصا 29من تعلي احلوار يف طالصا قد جنحوا 22من اجلدو السابق أن هناك لنا ضحات

هذا يعين أن تعلي وتعل ماد احلوار قد وصل إىل درية النجاح.% 75,9ابلنسصة املئوية حوايل

أملالت (4 إىل ثالثة أقسام: الدور هانقس التقومي يف هذ

ختطيط التدريس.أوال: التقومي على أنشطة التعلي ، أن أنشطة إلقاء ماد احلوار يرت كما يف

49

اك الدرس هبذه االسرتاتيجية وهن قد تعودوا على نيا: التقومي على أدوار الطلصة، أن الطلصةاث ليلعصوا اجأدوار أمام أصدقائه . ارتقاء هام يف ثقة نفس الطلصة

ها تلقاليت أاجأسئلة عن لذين جييصونا االختصارات، أن كثريا من الطلصةاثلثا: التقومي على إيابة صحيحة. شفهياالصاحثة

التحليل واملناقشة . د

قامت الصاحثة بتحليل النتائج ومناقشتها مث قارنتها من الدراسة التمهيدية إىل الدور احلوار.يف تعل الطلصةرقية قدر ذلك الكتشاف ت. و ةالثاني

.17اجلدو ةالثاني يف تعلي احلوار من الدراسة التمهيدية إىل الدور معد نتائج الطلصة

معد النتائج اجأنشطة املوضوع الدراسي الرق 58,4 الدراسة التمهيدية احلضار اإلسالمية .1 69,6 اجأوىل الدور احلضار اإلسالمية .2 76 ةالثاني الدور عيد اجأضحى .3

احلوار.ت يف تعلقد ارتق جلدو السابق أن مهار الطلصةمن النا ظهر ظهر من اجلدو التايل:ت وإلدراك التطوير من كل الدور

.18اجلدو الكايف يف تعلي احلوار من الدراسة التمهيدية إىل الدور نتائج متام تعل الطلصة

ابلنسصة املئوية. ةالثاني رلتطو ا الكايف صةنتائج متام تعل الطل اجأنشطة الرق %48,3 الدراسة التمهيدية .1 %20,6 %68,9 اجأوىل الدور .2 %7 %75,9 ةالثاني الدور .3

اجأوىل ، ويف الدور %48,3 ر قصل الدو نتائج الالسابق أن من اجلدو لنا ظهرمن .% بتقدير مقصو 7حوايل ةالثاني ر ، ويف الدو % بتقدير ضعيف20,6ت حوايل ارتق

قد وصلت يةالثان إىل الدور علي احلوار قصل اإليراء ها أن تالنتائج السابقة ميكن استخالص إىل النتائج اجليد .

50

يف تعلي لعب اجأدوار أنسب لرتقية مهار الطلصة ومن هنا تصني أن اسرتاتيجية مهار الكالم عموما واحلوار خاوصا.

51

الباب الخامس

الخاتمة

اخلالصة واالقرتاحات فيما يلي:م الباحثة ويف هناية البحث تقد

الخالصة . أ

بناء على البياانت وحتليل البياانت يف األبواب السابقة ، تقدم الباحثة اخلالصة فيما يلي:

تباع تعلم احلوار ابعند أنشطة طلبة الصف الثاين عشر يف هذه املدرسةكانت (1 .امرحأكثر نشاطا و سرتاتيجية لعب األدوارا

طالبا 20ق اسرتاتيجية لعب األدوار. إذ بلغ بعد تطبييف نتائج الطلبة ترقيةوجود (2% احلد األدىن ملعايري إجادة التعلم. وكان يف الدراسة التمهيدية 68,9أي حوايل

%، فارتقاء النتائج من الدراسة48,3من حصلوا على هذا املعيار حوايل طالبا أي 22بلغ ةالثاني ة%. ويف الدور 20,6حوايل األوىل ةالتمهيدية إىل الدور

إىل األوىل ة. فارتقاء النتائج من الدور هذا املعيار% حصلوا على 75,9 حوايل %.7حوايل ةالثاني ةالدور

52

اسرتاتيجية لعب األدوار ترقي قدرة الطلبة على مهارة الكالم.فومن مث تائج احلوار لدى الطلبة وابتكار املدرس يف إدارة الصف والوسائل وتظهر ذلك يف ن التعليمية املتنوعة.

االقتراحات . ب

ينبغي ملدرسي اللغة العربية املبادرة إىل استخدام اسرتاتيجية لعب األدوار كبديل من .1 بدائل يف تدريس احلوار.

اللغة العربية املعارف عن رئيس املدرسة إجراء الدورة التدريبية اليت تزود مدرسي بحيسن .2 اسرتاتيجية تدريس اللغة العربية احلديثة.

المراجعالمصادر و

مراجع البحث )العربية(

.2013، السنة األوىل، 5العدد ، مهارة الكالم وتعليمهاألفيان، حممد إيفان.

اإلسترياتيجية الرتبوية ومهارة ن.ض، حسني عبد الرمحن السخين. آخرو اخلزاعلة، حممد سلمان فيا .2011، عمان: دار صفاء، اإلتصال الرتبوي

، الرايض: اثنوي –متوسط –فصول يف تدريس اللغة العربية: ابتدائي اخلليفة، حسن جعفر. .3م، ط. 2003مكتبة الرشد للنشر والتوزبع

تدريس اللغة العربية بني الطرائق التقليدية واالسترياتيجيات طه علي حسني. الدليمي، .1، ط، 2009، إربد: عامل الكتب احلديث، التجديدية

حممد كامل. "فاعلية استخدام الصور املتسلسلة يف تدريس مهارة الكالم ابلتطبيق على معهد راما، ، السنة األوىل، 1، العدد جملة لسانياتعبد الرمحن بن عوف ابجلامعة احملمدية مباالنج"،

م. 2010

ه، 1432اململكة العربية السعودية، ،إسترياتيجية يف التعلم النشط 101 .ماشي بن حممد الشمري، .1ط،

، جملة إحياء العربيةمشسية، نور. "دور بيئة اللغة لرتقية مهارة الكالم يف استيعاب اللغة العربية"، .2015دمسرب -، السنة األوىل، يوليو2العدد

إسرتاتيجيات التدريس املتقدمة وإسرتاتيجيات التعلم وأمناط التعلم. شاهني، عبد احلميد حسن. م.2011-2010ندرية، دمنهور: جامعة اإلسك

عمان: دراسات يف تنمية مهارة التحدث والكتابة لطلبة املرحلة األساسية،صومان،أمحد إبراهيم. م.2009دار جليس الزمان،

، مكتبة الشروق الدولية، املعجم الوسيط ضيف، شوقى، وشعبان عبد العاطى عطية وآخرون. 5، ط، 2010

القاهرة: دار الفكر العريب، .اللغوية مستوايهتا، تدريسها، صعوبتهااملهارات طعيمة، رشدي أمحد.2009.

عمان: دار امليسرة للنشر والتوزيع، ،مهارات التحدث العملية واألداءعبد الباري، ماهر شعبان. 2011.

، الوسائل –األساليب –، تعليم اللغة العربية للناطقني بغريها: الطرق عبد هللا، عمر الصديق، .1م، ط.2008اجليزة: الدار العاملية للنشر والتوزيع،

م، 2003عمان: دار امليسرة للنشر والتوزيع، مهارة يف اللغة والتفكري، عبد اهلادي، نبيل. وأخران. .1ط.

أثر استخدام طريقة لعب األدوار يف تدريس القراءة علي تنمية العماوي، جيهان أمحد. "،" رسالة ماجستري، كلية الرتبية يف الصف الثاين األساسيالتفكري التأملي لدي طلبة

.2009غزة، -اجلامعة اإلسالمي

جاكرات: جامعة شريف أساليب تدريس املهارات اللغوية العربية .فخر الرازي، عزيز وحمصن نووي م2010هداية هللا اإلسالمية اجلكومية

عمان: دار املسرية والعشرين طرق التدريس يف القرن الواحدفرج، عبد اللطيف بن حسني. .1للنشر والتوزيع، ط.

لعب ابسترياجتية التدريس )اململكة العربية السعودية( فريق مشروع تطوير اسرتاتيجيات التدريس

تدريبية(، )حقيبة األدوار

http://saudischooldelhi.com/UploadedFiles/Training/Training2013424104216.pdf

، الرايض: اململكة إضاءات ملعلمي اللغة العربية لغري الناطقني هبا الفوزان، عبد الرمحن بن إبراهيم. ه.1432العربية السعودية،

.2012، 3العدد الرباعة:. مهارة الكالم أمهيتها وكيفية تدريسها لوبس، علي موسي.

أثر استخدام لعب األدوار يف إكتساب القيم االجتماعية املتضمنة يف .دينا مجال املصري، ،غزةحمتوي كتاب لغتنا اجلميلة لطلبة الصف الرابع األساسي ىف حمافظة

library.iugaza.edu.ps>thesis

.1985. جامعة أم القري، أخريتعليم اللغة العربية للناطقني بلغات الناقة، حممد كامل.

، جاكراتإندونسي -قاموس عريب( 1990يونس، حممود. )

مراجع البحث )اإلندونيسية(

Andriani, Ni Putu Ayu Rika. Penerapan Model Pembelajaran Bermain peran

(Role Playing) untuk Meningkatkan Keterampilan Siswa

Memerankan Tokoh dalam Penampilan Drama Siswa kelas XI IPB

SMA Saraswati Singaraj,

ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS/article/view/1155

Asiyah, Nur Problematika Pembelajaran Maharol Al-Kalam pada Mata

Pelajaran Bahasa Arab di Kelas V Madrasah Ibtidaiyah Ma’arif

Giriloyo II, Yogyakarta: UIN Sunan Kalijaga, 2013.

Batmang. Tathbiqu al-Thariqah al-Tadribiyyah Li Tarqiyati Maharoh al-Kalam,

Jurnal Bahasa Arab dan Pembelajarannya, volume 15, 2013.

Hanapiah, Jenep dan Suwadi, Peningkatan Keterampilan Berbicara dengan

Teknik Bermain Peran Bagi Siswa Kelas V SDN 2 Ngali

Kecamatan Belo Kabupaten Bima Tahun 2010-2011,

teqip.com>jteqip>jurnal.

Kunandar, Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan

Profesi Guru, Jakarta: Rajawali Pers, 2013, Cet, Ke-1. Kurniasih, Imas dan Berlin Sani. Ragam Pengembangan Model Pembelajaran

untuk Peningkatan Profesional guru, Kata pena, 2015, cet. 1.

Siska, Yulia. Penerapan Metode Bermain Peran (role playing) dalam

Meningkatkan Keterampilan Sosial dan Keterampilan Berbicara

anak usia dini, jurnal.upi.edu>file>4-Yulia-

Sudijono, Anas. Pengantar Statistik Pendidikan, Jakarta: Rajawali Pers, 2014,

cet. 25.

Sukardi, Metode Penelitian Pendidikan Tindakan Kelas, Jakarta: PT Bumi

Aksara, 2013, cet. 2

Surami, Ngatiyo, Budiman Tampubolon, Penerapan Metode Bermain Peran

pada Pembelajaran IPS untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa

kelas IV, download.portalgaruda.org.article

Tim Penulis Buku Panduan, Panduan Santri Pondok Pesantren Al-Hikmah,

Kresek: BPPS 2006

Zaini, Hisyam, Bermawy Munthe dan Sekar Ayu Aryani. Strategi Pembelajaran

Aktif, Yogyakarta: Pustaka Insan Madani, 2008.

مالحق البحث

Pelaksanaan Observasi

Tempat : Kelas XII MA AL-HIKMAH

Jumlah Peserta didik : 29 siswa

Hari/Tanggal : Rabu, 24 Agustus 2016

Waktu : 07.30 – 09.00 WIB

Materi : Hiwar

Kegiatan Awal

Guru masuk ke kelas lalu mengucapkan salam kepada siswa siswi kelas 12 MA

Guru mengucapkan selamat pagi dengan bahasa arab dan menanyakan kabar kepada

siswa.

Guru mengabsen siswa.

Kegiatan Inti

Guru memerintahkan siswa untuk membuka buku LKS tentang الحضارة اإلسالمية

Guru memerintahkan siswa untuk membaca teks hiwar tentang الحضارة اإلسالمية secara

bergantian di tempat duduk masing-masing.

Guru menanyakan siswa tentang kedudukan suatu kata atau mauqi’ul I’rob pada beberapa

ungkapan yang terdapat dalam teks hiwar.

Kemudian guru menanyakan siswa tentang seluk beluk suatu kata, jika kata itu masdar

maka guru menanyakan fiil madhinya, mudhari’ dan amr. Kemudian mentasrif bersama-

sama.

Guru menunjuk salah satu siswa untuk mentasrif suatu kata, jika siswa mentasrif secara

baik dan benar maka mendapatkan nilai 80.

Guru menjelaskan isi teks hiwar.

Kegiatan Penutup

Guru dan siswa mengucapkan hamdalah

Guru memberikan tugas kepada siswa

Guru mengucapkan salam

Lembar Pengamatan Siswa dalam Kegiatan Pembelajaran

Nama Sekolah : MA AL-HIKMAH

Tahun Pelajaran : 2016/2017

Kelas/Semester : 12/Ganjil

Pokok Bahasan : الحضارة اإلسالمية

Siklus ke :1

NO NAMA SISWA MINAT PERHATIAN PARTISIPASI BERMAIN

PERAN

PEMAHAMAN

Ya Tidak Ya Tidak Ya Tidak Ya Tidak Ya Tidak

1 Ahmad Subhan V V V V V

2 Andri hidayat V V V V V

3 Anisah V V V V V

4 Asmirah V V V V V

5 Ayunah V V V V V

6 Bukhori Muslim V V V V V

7 Devi Asnita V V V V V

8 Haekal Fikri R V V V V V

9 Iis Maulida V V V V

10 Khaeroni V V V V V

11 Husnul Khatimah V V V V V

12 M Adlan Ali V V V V V

13 M Jaenudin SN V V V V V

14 M Rizki Saefullah V V V V V

15 M Rosudin V V V V V

16 M Sayuti V V V V V

17 M Yunus Yospian V V V V V

18 Maesaroh V V V V V

19 Mega Nengsih V V V V V

20 Muadzin V V V V V

21 Naupal Khodi V V V V V

22 Nini Fauzannah V V V V V

23 Nurul Iman V V V V V

24 Nurul Wadhihah V V V V V

25 Nunung Husnul F V V V V V

26 Padilatussa’diyah V V V V V

27 Rizkiyah V V V V V

28 Suneni V V V V V

29 Surniati V V V V V

Lembar Pengamatan Proses Belajar Mengajar

Responden Observer (Teman Sejawat)

Nama Sekolah : MA AL-HIKMAH

Tahun Pelajaran : 2016/2017

Kelas/Semester : 12/Ganjil

Pokok Bahasan : الحضارة اإلسالمية

Siklus ke : 1

NO KEGIATAN 4 3 2 1

1. Apersepsi V

2. Penjelasan Materi V

3. Penjelasan Metode Pembelajaran V

4. Teknik Pembagian Kelompok V

5. Penguasaan kelas V

6. Penggunaan Media V

7. Suara V

8. Pengelolaan Kegiatan Bermain Peran V

9. Bimbingan Kepada Kelompok V

10 Kemampuan Melakukan Evaluasi V

11. Menentukan Nilai Siswa V

12. Menyimpulkan Materi Pembelajaran V

13. Menutup Pembelajaran V

Keterangan Skor:

4 = Sangat Baik 2 = Cukup

3 = Baik 1 = Kurang

Observer

Zakaria, S.Pd.I

Lembar Pengamatan Siswa dalam Kegiatan Pembelajaran

Nama Sekolah : MA AL-HIKMAH

Tahun Pelajaran : 2016/2017

Kelas/Semester : 12/Ganjil

Pokok Bahasan : عيد األضحى

Siklus ke : 2

NO NAMA SISWA MINAT PERHATIAN PARTISIPASI BERMAIN

PERAN

PEMAHAMAN

Ya Tidak Ya Tidak Ya Tidak Ya Tidak Ya Tidak

1 Ahmad Subhan V V V V V

2 Andri hidayat V V V V V

3 Anisah V V V V V

4 Asmirah V V V V V

5 Ayunah V V V V V

6 Bukhori Muslim V V V V

7 Devi Asnita V V V V V

8 Haekal Fikri R V V V V V

9 Iis Maulida V V V V V

10 Khaeroni V V V V V

11 Husnul Khatimah V V V V V

12 M Adlan Ali V V V V V

13 M Jaenudin SN V V V V V

14 M Rizki Saefullah V V V V V

15 M Rosudin V V V V V

16 M Sayuti V V V V V

17 M Yunus Yospian V V V V V

18 Maesaroh V V V V V

19 Mega Nengsih V V V V V

20 Muadzin V V V V V

21 Naupal Khodi V V V V V

22 Nini Fauzannah V V V V V

23 Nurul Iman V V V V V

24 Nurul Wadhihah V V V V

25 Nunung Husnul F V V V V V

26 Padilatussa’diyah V V V V V

27 Rizkiyah V V V V V

28 Suneni V V V V V

29 Surniati V V V V V

Lembar Pengamatan Proses Belajar Mengajar

Responden Observer (Teman Sejawat)

Nama Sekolah : MA AL-HIKMAH

Tahun Pelajaran : 2016/2017

Kelas/Semester : 12/Ganjil

Pokok Bahasan : عيد األضحى

Siklus ke : 2

NO KEGIATAN 4 3 2 1

1. Apersepsi V

2. Penjelasan Materi V

3. Penjelasan Metode Pembelajaran V

4. Teknik Pembagian Kelompok V

5. Penguasaan kelas V

6. Penggunaan Media V

7. Suara V

8. Pengelolaan Kegiatan Bermain Peran V

9. Bimbingan Kepada Kelompok V

10 Kemampuan Melakukan Evaluasi V

11. Menentukan Nilai Siswa V

12. Menyimpulkan Materi Pembelajaran V

13. Menutup Pembelajaran V

Keterangan Skor:

4 = Sangat Baik 2 = Cukup

3 = Baik 1 = Kurang

Observer

Zakaria, S.Pd.I

No

Nama

Nilai

Pra Siklus

Siklus 1

Siklus 2

1 Ahmad Subhan 80 85 88

2 Andri hidayat 70 85 82

3 Anisah 60 70 75

4 Asmirah 60 72 78

5 Ayunah 60 70 75

6 Bukhori Muslim 30 68 70

7 Devi Asnita 70 75 82

8 Haekal Fikri Ramadhan 80 88 90

9 Iis Maulida 70 72 70

10 Khaeroni 85 90 95

11 Husnul Khatimah 40 55 65

12 M Adlan Ali 70 65 75

13 M Jaenudin SN 70 75 80

14 M Rizki Saefullah 20 65 69

15 M Rosudin 70 55 82

16 M Sayuti 80 75 88

17 M Yunus Yospian 30 70 74

18 Maesaroh 70 75 80

19 Mega Nengsih 60 70 72

20 Muadzin 50 60 65

21 Naupal Khodi 75 70 81

22 Nini Fauzannah 40 55 60

23 Nurul Iman 50 70 75

24 Nurul Wadhihah 30 45 60

25 Nunung Husnul Faridah 85 95 98

26 Padilatussa’diyah 40 55 65

27 Rizkiyah 10 50 55

28 Suneni 80 85 88

29 surniati 60 67 77

Guru Bahasa Arab

Zakaria, S.Pd.I

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Nursetianingsih

NIM : 1112012000059

UIN SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA

FITK PBA X B 2016

Nama Sekolah : AL-HIKMAH

Mata Pelajaran : Hiwar/Kalam (الحضارة اإلسالمية)

Status Pendidikan : Madrasah Aliyah

Kelas/Semester : XII/Dua Belas

Alokasi Waktu : 2 X 45 Menit

Pertemuan Ke- : 1-2

A. STANDAR KOMPETENSI B. KOMPETENSI DASAR

1. Mengungkapkan informasi secara

lisan berbentuk paparan atau dialog

tentang الحضارة اإلسالمية

1.1. Menyampaikan informasi secara

lisan dengan lafal dan kalimat yang

tepat melalui kegiatan berdialog

tentang الحضارة اإلسالمية dengan

menggunakan media gambar/ alat

peraga

1.2. Melakukan dialog dengan lancar dan

tepat tentang الحضارة اإلسالمية dengan

menggunakan alat peraga

C. INDIKATOR PENCAPAIAN D. TUJUAN PEMBELAJARAN

1. Mampu melafalkan teks hiwar

tentang الحضارة اإلسالمية dengan

makhraj yang benar dan tepat

2. Mampu menyebutkan arti setiap

ungkapan hiwar tentang الحضارة

dengan benar اإلسالمية

3. Mampu memperagakan hiwar secara

Setelah mengamati, menanya, mencoba,

menalar, dan mengkomunikasikan tentang

topik: الحضارة اإلسالمية

peserta didik mampu:

1. Melafalkan teks hiwar tentang الحضارة

dengan benar اإلسالمية

2. Mampu menyebutkan arti setiap

berpasangan ungkapan hiwar tentang الحضارة

dengan benar اإلسالمية

3. Mampu memperagakan hiwar secara

berkelompok

E. MATERI PEMBELAJARAN

نص الحوار

الحضارة اإلسالمية

جرى الحوار بين المدرس والطلبة فيما يلي:

: نحن اآلن في هذه الحصة سنتحدث عن الحضارة اإلسالمية قال المدرس

: هل عندكم كتاب تاريخ الحضارة اإلسالمية ؟ المدرس

: نعم ، عندنا كتاب تاريخ الحضارة اإلسالمية الطلبة

: ماذا وجدت في هذا الكتاب، يا عمر؟ المدرس

: وجدت اهتمام علماء اإلسالم األوائل بالعلوم التجريبية عمر

: يا عبد الرحمن، إشرح لنا ماذا تقرأ في هذا الكتاب! المدرس

في مجال العلوم التجريبية مثل : يتحدث هذا الكتاب عن علماء اإلسالم عبد الرحمن

الكيمياء والفيزياء والطب

: أذكر هؤالء العلماء يا أحمد؟ المدرس

: منهم جابر بن حيان وأبو بكر الرازي واين هيثم وغيرهم كثير. أحمد

: صحيح، عرفنا أن جابرا أعظم كيميائى، عنده مصنفات مشهورة في المدرس

الكيمياء

أخر في هذا الكتاب يا سلمى ؟ : هل وجدت شيئا المدرس

: نعم، وجدت ابن هيثم، فهو منشئ علم الضوء، والبيروني الذي اشتهر بقياس سلمى

أبعاد األرض، وبيان كسوف الشمس، وغير ذلك من حركات النجوم

والكواكب

: وجدت أيضا، قد نجح الرازي في علم الطب حتى لقب بأمير األطباء هند

مجال الرياضيات، يا زينب؟: هل وجدت في المدرس

: نعم، وجدت قد سبق علماء اإلسالم المشهورون في الرياضيات، منهم ابن زينب

جابر البتاني وموسى ابن شاكر والبيرونى

: هل وجدت شيئا آخر أهم من ذلك كله، يا مريم؟ المدرس

ى : نعم، وجدت شيئا آخر أهم من ذلك كله هو اإلسالم. كان اإلسالم أقو مريم

العوامل التي تدعو المسلمين إلى التقدم الحضارى في ميادين العلوم

: صحيح، هناك آيات قرأنية تحث على المسلمين وتفرضهم في النظر إلى المدرس

الكون.

F. Metode Pembelajaran

Metode Ceramah

Metode Dengar-ucap

Metode Komunikatif

Metode Bermain Peran (role-playing)

G. Kegiatan Pembelajaran

Kegiatan Waktu Aspek Life Skill Yang

Dikembangkan

Pendahuluan : 5 Menit

Sopan dan santun

Berdisiplin

Mempersiapkan

diri

Apersepsi dan Motivasi :

Memberi salam dan menanyakan kabar

siswa.

Guru dan siswa berdoa/membaca Al

Fatihah sebelum memulai pelajaran

Guru mengecek kehadiran siswa.

Guru bersama siswa mengecek kesiapan

perangkat pembelajaran.

Mengulang pelajaran kemarin.

Menjelaskan tujuan pembelajaran dan

manfaatnya dalam kehidupan.

Kegiatan Inti : 80

Menit

Konsentrasi

Teliti

Kecepatan

Guru mempersiapkan media, sumber

dan bahan ajar, (menyiapkan skenario)

Guru mempersiapkan 1 kelompok untuk

bermain peran sebelum pembelajaran

dimulai.

Guru melafalkan dialog sesuai dengan

intonasi yang tepat. (Elaborasi)

Siswa mengikuti dialog yang telah

dibacakan guru dengan intonasi yang

tepat. (Konfirmasi)

Guru menjelaskan makna per-kata dan

kalimat mengenai dialog tentang الحضارة

(Eksplorasi) اإلسالمية

Siswa diberikan waktu untuk memahami

dialog yang telah dipelajarinya.

Guru membagi siswa menjadi 4

kelompok, setiap kelompok terdiri dari 8

siswa.

Guru memanggil 1 kelompok siswa

yang sudah dipersiapkan untuk

memperagakan hiwar di depan kelas

dengan berpakaian seperti guru dan

media lainnya yang disiapkan oleh guru.

Kelompok yang lain berkesempatan

untuk memperagakan tokoh yang ada

dalam dialog secara bergantian.

Siswa memperagakan tokoh yang ada

pada dialog.

Guru dan siswa melaksanakan penilaian.

Guru memberikan penguatan tentang

cara melafalkan dialog dengan intonasi

yang benar. (Konfirmasi).

Siswa bertanya jawab dengan guru

tentang hal-hal yang masih belum jelas

(Elaborasi).

Kegiatan Penutup : 5 menit

Bertanggung jawab

Disiplin

Guru bersama siswa membuat

kesimpulan hasil belajar.

Guru bertanya kepada siswa tentang

materi pembelajaran yang telah

diajarkan.

Guru bersama siswa merefleksi proses

pembelajaran yang telah berlangsung.

Guru memberikan pertanyaan kepada

beberapa siswa tentang materi

pembelajaran yang sudah diajarkan.

Guru memberikan tugas pada siswa

tentang materi yang telah diajarkan

untuk dikerjakan di rumah masing-

masing.

Guru menginformasikan materi yang

akan dipelajari pada pertemuan

selanjutnya

Guru bersama siswa membaca

“hamdalah” sebagai do’a penutup.

H. Sumber/Bahan Ajar/Alat/Media :

I. Sumber Belajar

a. Buku LKS Bahasa Arab semester ganjil kelas XII penerbit CV Akik

Pustaka

II. Alat/Media

a. Papan Tulis

b. Alat tulis sekolah

c. Kertas bergambar

d. Karton

e. Peci dan Jas

I. Penilaian/Bentuk Evaluasi

Instrument Penilaian

a) Teknik

Tes (menjawab pertanyaan-pertanyaan)

!ق ب اس ال ار و ح ل ال ف ق و ة تي ال ة ل ئ س ال ه ذ ه نبع ج أ

؟ة ب ل ط ال و س ر د م ال ث د ح يت م ع .1

جواب:_______________

ك لب لط ل ل ه .2 ي اتالاب ت ة ؟ر ي اض

جواب:_______________

ة؟ي م ل س ال ة ار ض ال خ ي ار ت اب ت ك أ ر ق ي ن أ د ع ب ر م ع د ج او اذ م .3

جواب:_______________

ر ي ب ي ة؟ .4 ال ع ل وم الت ج ي م اه

جواب:_______________

ر ي ب ي ة؟ .5 الت ج ال ع ل وم م ال مف س ل ال ه م ع ل م اء م ن

جواب:_______________

ي؟ائ ي م ي الك م ظ ع أ و ه ن م .6

جواب:_______________

أ ب ع اد ال ر ض؟ .7 ب ق ي اس ت ه ر ال ذ يا ش م ن

جواب:_______________

ي م أ ب ب ق يل ذ ال و ه ن م .8 اء؟ب ط ال

جواب:_______________

ت ه ر وا .9 اش مال ذ ي ن ل أ ي ض اع ل م اءال س ه م ؟ه ن اك .م ن ي ات الر يا ض با ل ع ل و م

جواب:_______________

ة؟ي م ل ع ال ات اف ش ت ك ال ك ل ت لل ام و ع ال م ه اأ م .11

جواب:_______________

Non Tes (melalui tes perbuatan atau tes unjuk kerja)

b) Bentuk : Lisan dan Kinerja

c) Instrumen : No Unsur yang dinilai SKOR

1 2 3 4 5

1 Ekspresi Fisik

a) Berdiri tegak melihat khalayak

b) Mengubah ekspresi wajah sesuai perubahan

pernyataan yang disampaikan

c) Gerak tubuh dan gerak tangan (unsur kinestik)

membantu memberikan penegasan

2. Ekspresi Suara

a) Berbicara dengan kata-kata yang jelas

b) Nada dan suara berubah-ubah sesuai pernyataan

c) Berbicara cukup keras untuk didengar khalayak

3 Ekspresi Verbal

a) Melafalkan mufrodat dengan makhroj dan panjang

pendek yang benar

b) Melafalkan hiwar dengan makhroj dan intonasi

yang jelas

Jumlah Skor

d) Pedoman Penskoran

1. Kunci Jawaban

Non tes

Siswa memperagakan materi hiwar tentang الحضارة اإلسالمية secara

berkelompok

2. Pedoman penskor

Skor maksimal adalah 8 x 5 = 40

Nilai = Skor Perolehan X 100

Skor Maksimal

Kriteria penilaian dapat dilakukan sebagai berikut :

1) Jika seorang siswa memperoleh skor 35- 40 dapat ditetapkan sangat

kompeten

2) Jika seorang siswa memperoleh skor 25-34 dapat ditetapkan kompeten

3) Jika seorang siswa memperoleh skor 10-24 dapat ditetapkan cukup

kompeten

4) Jika seorang siswa memperoleh skor kurang dari 10 dapat ditetapkan tidak

kompeten

Jakarta, 21 September 2016

Mengetahui,

Guru Bahasa Arab

Zakaria, S.Pd.I

Mahasiswi

Nursetianingsih

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Nursetianingsih

NIM : 1112012000059

UIN SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA

FITK PBA X B 2016

Nama Sekolah : AL-HIKMAH

Mata Pelajaran : Hiwar/Kalam (عيد الضحى)

Status Pendidikan : Madrasah Aliyah

Kelas/Semester : XII/Dua Belas

Alokasi Waktu : 4 X 45 Menit

Pertemuan Ke- : 3 - 4

A. STANDAR KOMPETENSI B. KOMPETENSI DASAR

1. Mengungkapkan informasi secara

lisan berbentuk paparan atau dialog

tentang عيد الضحى

1.1. Menyampaikan informasi secara

lisan dengan lafal dan kalimat yang

tepat melalui kegiatan berdialog

tentang عيد الضحى dengan

menggunakan media gambar/ alat

peraga

1.2. Melakukan dialog dengan lancar dan

tepat tentang عيد الضحى dengan

menggunakan alat peraga

C. INDIKATOR PENCAPAIAN D. TUJUAN PEMBELAJARAN

1. Mampu melafalkan teks hiwar

tentang عيد الضحى dengan makhraj

yang benar dan tepat

2. Mampu menyebutkan arti setiap

ungkapan hiwar tentang عيد الضحى

dengan benar

Setelah mengamati, menanya, mencoba,

menalar, dan mengkomunikasikan tentang

topik: عيد الضحى

peserta didik mampu:

1. Melafalkan teks hiwar tentang عيد

dengan benar الضحى

3. Mampu memperagakan hiwar secara

berpasangan

2. Mampu menyebutkan arti setiap

ungkapan hiwar tentang عيد الضحى

dengan benar

3. Mampu memperagakan hiwar secara

berkelompok

E. MATERI PEMBELAJARAN

نص الحوار

عيد األضحى : أين قضيت أيام عيد األضحى سابقا؟ أمحد : قضيت أيام عيد األضحى يف قرية جدي خالد : كيف كانت حال أيامها يف القرية؟ أمحد التكبري والتهليل والتهميد طول الليل: إهنا عامرة ولكنها ال ختلو من روح العبادات مثل خالد : ما يذبح عائلتك من األضحية هناك؟ أمحد : حنن نذبح البقرة لسبعة األنفار خالد إىل من توزعون حلوم األضحية : أمحد : نوزعها على الفقراء واملساكني وكل من حيتاج إليها، وأنت هل قضيت أيام العيد يف القرية خالد

أيضا؟ بقيت يف جاكرتا ألن والدي يعودان من أداء احل وأنا استفبلتها يف املاار: ال أمحد : أمتىن أن يكون والدك احلاجني املربورين خالد : آمني، شكرا يا أخي الكرمي أمحد

F. Metode Pembelajaran

Metode Ceramah

Metode Dengar-ucap

Metode Komunikatif

Metode Bermain Peran (role-playing)

G. Kegiatan Pembelajaran

Kegiatan Waktu Aspek Life Skill Yang

Dikembangkan

Pendahuluan : 5 Menit

Sopan dan santun

Berdisiplin

Mempersiapkan

diri

Apersepsi dan Motivasi :

Memberi salam dan menanyakan kabar

siswa.

Guru dan siswa berdoa/membaca Al

Fatihah sebelum memulai pelajaran

Guru mengecek kehadiran siswa.

Guru bersama siswa mengecek kesiapan

perangkat pembelajaran.

Mengulang pelajaran kemarin.

Menjelaskan tujuan pembelajaran dan

manfaatnya dalam kehidupan.

Kegiatan Inti : 80

Menit

Konsentrasi

Teliti

Kecepatan

Guru mempersiapkan media, sumber

dan bahan ajar, (menyiapkan skenario).

Guru melafalkan dialog sesuai dengan

intonasi yang tepat. (Elaborasi)

Siswa mengikuti dialog yang telah

dibacakan guru dengan intonasi yang

tepat. (Konfirmasi)

Guru menjelaskan makna per-kata dan

kalimat mengenai dialog عيد الضحى

(Eksplorasi)

Siswa diberikan waktu untuk memahami

dialog yang telah dipelajarinya.

Guru membagi siswa menjadi 14

kelompok, setiap kelompok terdiri dari 2

siswa.

Setiap kelompok berkesempatan untuk

memperagakan tokoh yang ada dalam

dialog secara bergantian.

Siswa memperagakan tokoh yang ada

pada dialog.

Guru bertanya kepada siswa terkait

dialog yang sudah diperankan secara

lisan

Guru dan siswa melaksanakan penilaian.

Guru memberikan penguatan tentang

cara melafalkan dialog dengan intonasi

yang benar. (Konfirmasi).

Siswa bertanya jawab dengan guru

tentang hal-hal yang masih belum jelas

(Elaborasi).

Kegiatan Penutup : 5 menit

Bertanggung jawab

Disiplin

Guru bersama siswa membuat

kesimpulan hasil belajar.

Guru bertanya kepada siswa tentang

materi pembelajaran yang telah

diajarkan.

Guru bersama siswa merefleksi proses

pembelajaran yang telah berlangsung.

Guru memberikan pertanyaan kepada

beberapa siswa tentang materi

pembelajaran yang sudah diajarkan.

Guru memberikan tugas pada siswa

tentang materi yang telah diajarkan

untuk dikerjakan di rumah masing-

masing.

Guru menginformasikan materi yang

akan dipelajari pada pertemuan

selanjutnya

Guru bersama siswa membaca

“hamdalah” sebagai do’a penutup.

H. Sumber/Bahan Ajar/Alat/Media :

I. Sumber Belajar

a. Buku LKS Bahasa Arab semester ganjil kelas XII penerbit CV Akik

Pustaka

II. Alat/Media

a. Papan Tulis

b. Alat tulis sekolah

c. Kertas bergambar

d. Karton

I. Penilaian/Bentuk Evaluasi

Instrument Penilaian

a) Teknik

Tes (menjawab pertanyaan-pertanyaan)

أجب عن هذه األسئلة!

. عم يتحدث أمحد وخالد؟1

.أين قضى خالد أيام عيد األضحى سابقا؟2

.كيف كانت حال أيام عيد األضحى يف قرية جد خالد؟3

.ما يذبح عائلة خالد من األضحية؟4

عائلة خالد حلوم األضحية؟إىل من توزع .5

.هل قضى أمحد أيام عيد األضحى يف القرية أيضا؟6

. ملاذا بقى أمحد يف جاكرتا؟7

.أين يستقبل أمحد والديه؟8

. ماذا متىن خالد والدي أمحد؟9

Non Tes (melalui tes perbuatan atau tes unjuk kerja)

b) Bentuk : Lisan dan Kinerja

c) Instrumen : No Unsur yang dinilai SKOR

1 2 3 4 5

1 Ekspresi Fisik

a) Berdiri tegak melihat khalayak

b) Mengubah ekspresi wajah sesuai perubahan

pernyataan yang disampaikan

c) Gerak tubuh dan gerak tangan (unsur kinestik)

membantu memberikan penegasan

2. Ekspresi Suara

a) Berbicara dengan kata-kata yang jelas

b) Nada dan suara berubah-ubah sesuai pernyataan

c) Berbicara cukup keras untuk didengar khalayak

3 Ekspresi Verbal

a) Melafalkan mufrodat dengan makhroj dan panjang

pendek yang benar

b) Melafalkan hiwar dengan makhroj dan intonasi

yang jelas

Jumlah Skor

d) Pedoman Penskoran

1. Kunci Jawaban

Non tes

Siswa memperagakan materi hiwar tentang عيد الضحى secara

berkelompok

2. Pedoman penskor

Skor maksimal adalah 8 x 5 = 40

Nilai = Skor Perolehan X 100

Skor Maksimal

Kriteria penilaian dapat dilakukan sebagai berikut :

1) Jika seorang siswa memperoleh skor 35- 40 dapat ditetapkan sangat

kompeten

2) Jika seorang siswa memperoleh skor 25-34 dapat ditetapkan kompeten

3) Jika seorang siswa memperoleh skor 10-24 dapat ditetapkan cukup

kompeten

4) Jika seorang siswa memperoleh skor kurang dari 10 dapat ditetapkan tidak

kompeten

Jakarta, 28 September 2016

Mengetahui,

Guru Bahasa Arab

Zakaria, S.Pd.I

Mahasiswi

Nursetianingsih

صورة عملية التدريس باستراتيجية لعب األدوار

السيرة الذاتية

البيانات الشخصية

نور سيتيا نينجسيه : االسم

0002102111111: رقم التسجيل

0111أكتوبر 8: سريانج، حمل التاريخ وامليالد

، سريانج الشرقية7كيلومرت : شارع النود غوردى العنوان

مل تتزوج : احلالة االجتماعية

طالبة قسم تعليم اللغة العربية جامعة شريف هداية اهلل اإلسالمية احلكومية : الوظيفة احلالية جاكرتا

اإلندونيسية والعربية : اللغة املتحدثة

18188881112 : رقم اهلاتف

niningnursetianingsih@gmail.com : كرتوينالربيد اإلل

المؤهالت العلمية

م.2118 -م2111، سنة " االبتدائية احلكومية0"وراكاس مدرسة .1

م2111 -م2118سنة املتوسطة اإلسالمية " احلكمة" مدرسة .2

م2102 -م2111الثانوية اإلسالمية سنة " دار القلم" مدرسة .3

م 2102العربية سنة للغة جامعة شريف هداية اهلل اإلسالمية احلكومية كلية الرتبية قسم تعليم ا .4 حىت اآلن