UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA

TULISAN ARAB DENGAN MEDIA AUDIO VISUAL

( Studi Tindakan Pada Siswa Kelas B RA Muslimat NU

Girirejo Tegalrejo Magelang Tahun Ajaran 2010/2011)

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Sebagian Tugas dan Syarat

guna memperoleh Gelar Sarjana

dalam Ilmu Pendidikan Islam

Oleh :

NUR ASIYAH

NIM : 093111359

FAKULTAS TARBIYAH

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI WALISONGO

SEMARANG

2011

ii

PERNYATAAN KEASLIAN

Yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : Nur Asiyah

NIM : 093111359

Jurusan/Program studi : Pendidikan Agama Islam

Menyatakan bahwa skripsi ini secara keseluruhan adalah hasil penelitian/karya

saya sendiri, kecuali bagian tertentu yang di rujuk sumbernya.

Semarang, Juni 2011

Saya yang menyatakan

Nur Asiyah

NIM 093111359

Meterai tempel

Rp.6000,00

iii

KEMENTERIAN AGAMA

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI WALISONGO SEMARANG

FAKULTAS TARBIYAH

Alamat : Jl. Prof. Dr. Hamka (Kampus II) Ngaliyan Semarang

Telp. Fax (024) 7601295 Fax. 7615387

PENGESAHAN

Naskah Skripsi dengan:

Judul : Upaya Meningkatkan Kemampuan Membaca Tulisan Arab

Dengan Menggunakan Media Audio Visual (Studi

Tindakan Pada Siswa Kelas B RA Muslimat NU Girirejo

Tegalrejo Magelang Tahun Ajaran 2010/2011)

Nama : Nur Asiyah

NIM : 093111359

Jurusan : Pendidikan Agama Islam

Program Studi : Pendidikan Agama Islam

Telah diajukan dalam sidang munaqosah oleh Dewan Penguji Fakultas Tarbiyah

IAIN Walisongo dan dapat diterima sebagai salah satu syarat memperoleh gelar

sarjana dalam Ilmu Pendidikan Islam.

Semarang, 27 Juni 2011

Ketua

Nasrudin, M.Ag.

NIP. 19691012 199603 1002

Sekretaris

Dr. A. Hasmi Hashona, M.A.

NIP. 19640308 199303 1002

Penguji I

Dr. Fatah Syukur, M.Ag.

NIP.19681212 199403 1003

Penguji II

Ridwan, M.Ag.

NIP. 19630106 199703 1001

Pembimbing I

Ahmad Maghfurin, M.Ag.

NIP. 197502002 00033 1001

iv

NOTA PEMBIMBING Semarang, 31 Mei 2011

Kepada

Yth. Dekan Fakultas Tarbiyah

IAIN Walisongo

di Semarang

Assalamu ‘alaikum wr. Wb.

Dengan ini diberitahukan bahwa saya telah melakukan bimbingan, arahan dan

koreksi naskah skripsi dengan:

Judul : Upaya Meningkatkam Kemampuan Membaca Tulisan Arab

Dengan Menggunakan Media Audio Visual ( Studi Tindakan

Pada Siswa RA Muslimat NU Girirejo Tegalrejo Magelang

Tahun 2010/2011 )

Nama : Nur Asiyah

NIM : 093111359

Jurusan : Pendidikan Agama Islam

Pembimbing I

Ahmad Maghfurin, M.Ag.

NIP. 197502002 00033 1001

v

ABSTRAK

Judul : Upaya Meningkatkan Kemampuan Membaca Tulisan Arab Dengan

Menggunakan Media Audio Visual ( Studi Tindakan Pada Siswa

Kelas B RA Muslimat NU Girirejo Tegalrejo Magelang Tahun

2011)

Penulis : Nur Asiyah

NIM : 093111359

Mampu membaca tulisan arab dengan baik dan benar pada dasarnya sangat

penting, karena tulisan arab( bahasa arab) mempunyai tiga kedudukan yaitu

sebagai bahasa agama, bahasa peradaban dan bahasa komunikasi. Dipandang dari

itu, kiranya sangat penting untuk mengenalkan tulisan arab ( bahasa arab) sejak

dini baik melalui jalur formal maupun jalur informal. Untuk bisa mengenalkan

tulisan arab kepada anak didik, seorang guru dituntut professional, inovatif dan

kreatif dalam menyampaikan materi kepada anak didik. Penelitian ini merupakan

penelitian tindakan kelas, yaitu penelitian yang didasarkan pada permasalahan

prestasi membaca tulisan arab pada siswa kelas B RA Muslimat NU Girirejo.

Dalam penelitian ini bertujuan untuk : (1) Mengetahui kemampuan membaca

tulisan arab pada siswa kelas B RA Muslimat NU Girirejo Tegalrejo Magelang,

tahun 2011 sebelum menggunakan media audio visual (2) Mengetahui

kemampuan membaca tulisan arab sesudah menggunakan media audio visual pada

siswa kelas B RA Muslimat NU Girirejo Tegalrejo Magelang Tahun 2011.

Pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan metode

observasi,metode dokumentasi dan metode tes dengan teknik analisis data

kualitatif yang digunakan untuk menganalisis data tentang keaktifan siswa selama

pembelajaran dan analisa kuantitatif yang digunakan untuk menganalisis data

hasil belajar siswa pada tes lisan kemampuan membaca tulisan arab setelah

menggunakan media audio visual setelah mengikuti pembelajaran. Subyek dalam

penelitian ini adalah siswa kelas B RA Muslimat NU Girirejo Kecamatan

Tegalrejo Kabupaten Magelang tahun 2011 yang berjumlah 25 siswa yang terdiri

dari 16 laki-laki dan 9 perempuan.

Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa ada peningkatan

kemampuan membaca tulisan arab dengan menggunakan media audio visual pada

siswa kelas B RA Muslimat NU Girirejo Tegalrejo Magelang yang dibuktikan

dari hasil penelitian pada siklus I rata-rata nilai keaktifan siswa dalam

pembelajaran hanya mencapai 56 %, sedangkan hasil pengamatan keaktifan siswa

pada siklus II setelah menggunakan media audio visual mencapai 68 % dan siklus

III mencapai 90,7 %. Hal ini dapat dilihat dari hasil siklus I rata-rata nilai tes

akhir kemampuan membaca tulisan arab 2,54 meningkat 0,33 pada siklus II

menjadi 2.87 dan 0,22 peningkatan pada siklus III menjadi 3,09. Berdasarkan

hasil penelitian tersebut dapat diambil kesimpulan bahwa penggunaan media

audio visual pada siswa kelas B RA Muslimat NU Girirejo Tegalrejo Magelang

tahun 2011 mampu meningkatkan kemampuan membaca tulisan arab pada siswa

kelas B RA Muslimat NU Girirejo Tegalrejo Magelang dari pada sebelum

vi

menggunakan media audio visual. Faktor-faktor yang mempengaruhinya antara

lain : keunggulan media audio visual dari media yang lain, kemauan siswa yang

kuat, fasilitas yang tercukupi dan guru yang memadai.

vii

TRANSLITERASI ARAB LATIN

Penulisan transliterasi huruf-huruf Arab Latin dalam skripsi ini berpedoman pada

SKB Menteri Agama dan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan R.I Nomor:

158/1987 dan Nomor: 0543b/Untuk1987. Penyimpangan penulisan kata sandang

(al-) disengaja secara konsisten agar sesuai teks Arabnya.

a t}

b z}

t ‘

s| gh

j f

h} q

kh k

d l

z| m

r n

z w

s h

sy ’

s} y

d}

Bacaan madd: Bacaan diftong:

a> = a panjang = au

i> = I panjang = a

u> = u panjang

viii

KATA PENGANTAR

Puji syukur kehadirat Allah SWT atas limpahan nikmat, rahmat, hidayah,

dan inayahNya, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. Kemudian

sholawat serta salam semoga selalu dilimpahkan kepada Nabi Muhammad SAW

beserta para keluarga dan sahabatnya.

Skripsi ini penulis susun dalam rangka memenuhi tugas dan melengkapi

syarat-syarat guna memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Agama Islam IAIN

Walisongo Semarang. Fakultas Tarbiyah, Jurusan PAI.

Adapun judul skripsi ini adalah Upaya meningkatkan Kemampuan Membaca

Tulisan Arab Dengan Media Audio Visual (Studi Tindakan Pada Siswa Kelas B

RA Muslimat NU Girirejo Tegalrejo Magelang Tahun 2010 / 2011).

Dalam proses penulisan skripsi ini tentu tidak lepas dari bantuan pikiran

maupun tenaga dari berbagai pihak. Dengan penuh kerendahan hati penulis tidak

lupa mengucapkan terima kasih kepada:

1. Dr. Suja’i, M.Ag. selaku Dekan Fakultas Tarbiyah IAIN Walisongo

Semarang, beserta staf yang telah memberikan pengarahan dan

pelayanan dengan baik selama masa penelitian.

2. Ahmad Mutohar M.Ag. selaku ketua penyelenggara program

3. Maghfurin,M.Ag. Selaku dosen pembimbing yang telah meluangkan

waktu dan pikirannya untuk membimbing penulis.

4. Dosen, pegawai, dan seluruh civitas akademika di lingkungan Fakultas

Tarbiyah Institut Agama Islam Negeri Walisongo Semarang.

5. Orang tua, suami, anak-anak tercinta yang menemani dikala suka dan

duka.

6. Ilva Nur Muzayanah, selaku Kepala RA Muslimat NU Girirejo

Tegalrejo Magelang yang telah memberikan izin untuk mengadakan

penelitian.

7. Sahabat-sahabatku yang selalu memberi motivasi dan tempat bertukar

pikiran dalam proses penulisan skripsi ini.

ix

8. Semua pihak yang telah membantu dalam proses penulisan skripsi ini

yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu, sehingga dapat selesai

tepat pada waktunya.

Atas bantuan dan bimbingan yang telah diberikan kepada penulis maka

penulis menyampaikan banyak terima kasih dan semoga amal baiknya tercatat

oleh Allah SWT sebagai a’malussholihin.

Yang terakhir semoga karya ini menjadi sesuatu yang bermanfaat khususnya

bagi penulis dan kepada para pembaca pada umumnya.

Semarang, 6 Juni 2011

Penulis

( Nur Asiyah )

x

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ........................................................................................... i

PERNYATAAN KEASLIAN ............................................................................. ii

PENGESAHAN .................................................................................................. iii

NOTA PEMBIMBING ....................................................................................... iv

ABSTRAK ....................................................................................................... v

TRANSLITERASI ............................................................................................. vi

KATA PENGANTAR ....................................................................................... vii

DAFTAR ISI ....................................................................................................... ix

DAFTAR TABEL ............................................................................................... xii

DAFTAR GRAFIK ............................................................................................. xiii

Bab I : PENDAHULUAN

A. Latar Belakang ........................................................................ 1

B. Penegasan Istilah..................................................................... 2

C. Rumusan Masalah ................................................................... 3

D. Tujuan Penelitian .................................................................... 3

E. Kegunaan Penelitian ............................................................... 3

Bab II : LANDASAN TEORI

Kemampuan Membaca Tulisan Arab Dengan Menggunakan Media

Audio Visual

A. Kemampuan Membaca ........................................................... 5

1. Pengertian Kemampuan ............................................... 5

2. Pengertian Membaca .................................................... 6

3. Kemampuan membaca ................................................. 8

4. Tulisan Arab (Huruf Arab ).......................................... 10

5. Dasar Membaca Tulisan Arab ...................................... 12

xi

B. Media Audio Visual ................................................................ 14

1. Pengertian Media ......................................................... 14

2. Bentuk-bentuk Media ................................................... 15

3. Kelebihan dan kekurangan dalam penggunaan media . 16

4. Media Audio Visual ..................................................... 17

5. Manfaat Media Audio Visual ....................................... 18

6. Kerucut Pengalaman Edgar Dale ................................. 18

7. Jenis Media Audio Visual ............................................ 19

8. Penggunaan VCD dalam membaca tulisan Arab ......... 23

C. Kajian Pustaka .......................................................................... 23

D. Hipotesis Tindakan ................................................................. 26

BAB III METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian ....................................................................... 30

B. Waktu Dan Tempat Penelitian ................................................ 32

C. Variable Penelitian .................................................................. 32

D. Desain Penelitian .................................................................... 32

E. Teknik Pengumpulan Data...................................................... 40

F. Teknik Analisis Data .............................................................. 41

G. Indikator Keberhasilan ............................................................ 42

BAB IV : ANALISIS HASIL PENELITIAN

A. Hasil Penelitian ....................................................................... 43

1. Siklus I ............................................................................. 43

2. Siklus II ............................................................................ 49

3. Siklus III .......................................................................... 53

B. Pembahasan Hasil Penelitian .................................................. 58

1. Ketepatan Makhorijul Huruf............................................ 58

2. Kelancaran Membaca ..................................................... 60

3. Keaktifan ......................................................................... 61

xii

BAB V : PENUTUP

A. Simpulan ................................................................................. 64

B. Saran ....................................................................................... 64

C. Penutup ................................................................................... 65

DAFTAR PUSTAKA

RKH

DAFTAR LAMPIRAN

RIWAYAT HIDUP

xiii

DAFTAR TABEL

GAMBAR 3.1 Prosedur Pelaksanaan PTK ................................................. 31

3.2 Instrumen observasi siklus I ................................................ 34

3.3 Instrumen observasi siklus II ............................................... 37

3.4 Instrumen observasi siklus III ............................................. 39

Tabel 4.1 Data Hasil pengamatan keaktifan siswa dalam

Pembelajaran siklus I .......................................................... 45

4.2 Jumlah Nilai Membaca Tulisan Arab Sesudah

Menggunakan VCD Siklus I ............................................... 46

4.3 Distribusi Penerapan Prestasi Pada penerapan Siklus I ...... 47

4.4 Rekapituasli ketuntasan siswa pada siklus I ........................ 48

Tabel 4.5 Data Hasil pengamatan keaktifan siswa dalam

Pembelajaran siklus II ......................................................... 50

4.6 Jumlah Nilai Membaca Tulisan Arab Sesudah

Menggunakan VCD Siklus II .............................................. 51

4.7 Distribusi Penerapan Prestasi Pada penerapan Siklus II ..... 52

4.8 Rekapituasli ketuntasan siswa pada siklus II ...................... 53

Tabel 4.9 Data Hasil pengamatan keaktifan siswa dalam

Pembelajaran siklus III ........................................................ 55

4.10 Jumlah Nilai Membaca Tulisan Arab Sesudah

Menggunakan VCD Siklus III ............................................. 56

4.11 Distribusi Penerapan Prestasi Pada penerapan Siklus III .... 57

4.12 Rekapituasli ketuntasan siswa pada siklus III ..................... 58

xiv

GRAFIK

GRAFIK 4.1 Aspek Ketepatan makhorijul huruf .......................... 60

4.2 Aspek Kelancaran Membaca .................................... 61

4.3 Aspek Keakifan dalam Pembelajaran....................... 62

4.4 Rata-rata Kemampuan Membaca Tulisan Arab ....... 63

1

BAB I

PEDAHULUAN

A. Latar belakang Masalah

Raudhatul Athfal (Pendidikan RA) sebagai pendidikan yang

diselenggarakan sebelum pendidikan dasar, memiliki kelompok sasaran usia

4-6 tahun , yang sering di sebut masa emas perkembangan. Dan pada usia ini

anak-anak masih sangat rentan apabila penanganannya tidak tepat justru dapat

merugikan anak itu sendiri. Oleh karena itu, penyelenggaraan pendidikan RA

harus memperhatikan dan sesuai dengan pendidikan anak.

Sebagaimana terdapat dalam Garia – Garis Besar Program Kegiatan

Belajar Taman Kanak-kanak tujuan program kegiatan belajar anak TK / RA

adalah untuk meletakkan dasar kearah perkembangan sikap , pengetahuan ,

ketrampilan dan daya cipta yang diperlukan oleh anak didik dalam

menyesuaikan diri dengan lingkungan dan untuk pertumbuhan serta

perkembangan selanjutnya.

Dalam rangka meletakkan dasar kearah perkembangan sikap ,

pengetahuan , ketrampilan dan daya cipta anak didik , guru perlu mengetahui

kemampuan-kemampuan yang harus dikusai oleh anak didik.

Menurut Carolyn Triyon E.J.W Lilienthal tugas-tugas perkembangan

dasar masa kanak-kanak yang harus dijalani anak antara lain :menguasai kata-

kata untuk memahami oranng lain.

Untuk mewujudkan tujuan program kegiatan , membaca merupakan

satu langkah untuk meletakkan dasar kearah perkembangan selanjutnya.

Membaca juga merupakan jendela ilmu pengetahuan , karena dengan

membaca pengetahuan anak didik akan bertambah luas. Pengalaman belajar

anak yang sudah bisa membaca dengan anak yang belum bisa membaca tentu

berbeda.

Kegiatan pembelajaran membaca anak RA tentu berbeda dengan

anak sekolah Dasar atuapun Madrasah.Sesuai dengan tahapan usianya di

mana pada masa ini seorang anak bisa belajar banyak hal dari apa yang di

2

lihat, di dengar dan dari aktivitas berrmain yang ia lakukan. Permainan

dalam belajar sesungguhnya bukan merupakan tujuan, tetapi sarana iuntuk

mencapai tujuan yaitu menimgkatkan hasil / prestasi belajar anak.

Melihat kenyataan di lapangan begitu pentingnya kemampuan

membaca anak didik perlu ditingkatkan untuk medukung perkembangan

pendidikan selanjutnya, baik mamaca tulisan latin maupun arab. Sesuai

dengan tujuan pendidikan yang diselenggarakan di RA yang mengedepankan

kemampuan di bidang agama, maka penulis berupaya meningkatakan

kemapuan mambaca arab

Penulis melihat selama 2 tahun terakhir , kemampuan mengenal dan

membaca tulisan arab anak didik di RA Girirejo masih sangat rendah hanya

45 %. Kondisi semacam ini jauh dari harapan, sangat kurang untuk

tercapainya tujuan pendidikan di RA.

Oleh karena itu peneliti tertarik untuk mencoba meningkatkan

kemampuan membaca tulisan arab dengan menggunakan media Audio Visual

di RA Muslimat Girirejo.

B. Penegasan Istilah

Dalam penelitian ini penulis mengambil judul “ : Upaya

Meningkatkan Kemampuan Membaca Tulisan Arab Dengan Menggunakan

Media Audio Visual ( Studi Tindakan Pada Siswa Kelas B RA Muslimat NU

Girirejo Tegalrejo Magelang Tahun 2010/2011.”

Maka untuk memperjelas pengertian judul diatas kami uraikan

sebagai berikut:

1. Kemampuan adalah kesanggupan, kecakapan, kekuatan, kekayaan..

2. Membaca adalah :

1) Melihat serta memahami dari apa yang tertulis ( dengan melisankan

atau hanya dalam hati).

2) Mengeja atau melafalkan apa yang tertulis

3) Mengucapkan

4) Mengetahui meramalkan, seperti membaca garis tangan.

3

5) Memperhitungkan memahami, seperti membaca permainan lawan.1

C. Rumusan Masalah

Untuk lebih memudahkan pembahasan penulis merumuskan masalah

penelitian sebagai berikut :

1. Bagaimana kemampuan membaca anak di RA Muslimat NU Girirejo?

2. Bagaimana penerapan Media Audio Visual untuk membelajarkan

membaca tulisan arab?

3. Bagaimana peningkatan kemampuan membaca tulisans arab di RA

Muslimat NU Girirejo dengan Media Audio Visual ?

D. Tujuan Penelitian

Penelitian Tindakan ini bertujuan untuk :

1. Mengetahui kemampuan membaca tulisan arab pada peserta didik di

kelas B RA Muslimat Girirejo

2. Mengetahui kemamapuan membaca arab sesudah menggunakan media

Audio Visual pada siswa kelas B RA Muslimat Girirejo tahun 2010

E. Kegunaan Penelitian

Hasil penelitian Tindakan kelas ini , diharapkan memberikan manfaat

secara praktis maupun teoritis, yaitu :

1. Manfaat Secara Praktis

a. Manfaat bagi Sekolah

Peningkatan kemampuan membaca tulisan Arab yang baik dan

benar dapat membantu tercapainya salah satu tujuan RA muslimat

Girirejo yang merupakqn pendidikan dasar yang bercirikan Islam di

mana membaca tulisan Arab dengan baik dan lancar adlah hal yang

amat penting.

b. Manfaat bagi guru

1Tim redaksi Pusat Bahasa Depdiknas, Kamus Besar Bahasa Indonesia ,Ed.3, (Jakarta

,balai Pustaka,2005),hlm 707

4

Siswa mampu membaca tulisan arab dengan baik dan benar sangat

membantu guru dapat menuntaskan pembelajaran agama

khususnya untuk pengenalan hrurf-huruf hijaiyah secara lebih

mendalam dan tepat pada waktunya.

c. Manfaat bagi siswa

Kemampuan membaca tulisan arab dengan baik dan benar sangat

membantu siswa dalam menyerap mata pelajaran agama islam ,

dan selanjutnya akan mempengaruhi perolehan niliai mata

pelajarantersebut. Di samping itu juga memberikan pembiasaan

membaca tulisan arab yang sanat berguna bagi masa depannya.

2. Manfaat secara teoritis

Hasil penelitian ini juga diharapkan dapat nenambah khasanah di

bidang pendidikan dasar dan dapat memberikan sumbangan berupa

pemikiran-pemikiran tentang metode memberi pengajaran membaca

Al-Qur‟an.

5

E. Kajian Pustaka.

Dalam kajian pustaka ini terdiri atas penelitian terdahulu yang relevan

dengan penulisan skripsi sebagai bahan perbandingan, penulis akan mengkaji

beberapa penelitian terdahulu untuk menghindari kesamaan objek dalam

penelitian.

1 Penelitian yang dilakukan oleh AHMAD MACHRUS NAJIB NIM

3104135 Problematika Pembelajaran Membaca Al-Qur’an dengan

Metode Yanbu’a dan Solusinya ( Studi di TPQ Al-Hasyimy Wilalung

Gajah Demak ) yang meneliti tentang problem pembelajaran membaca Al-

Qur‟an dengan metode Yanbu‟a yang bertujuan agar santri mampu

membaca huruf serta ayat-ayat Al-Qur‟an dengan lancar, benar dan fasih

sesuai makhraj ( makharijul huruf ), dan memberi solusi atas problematika

yang timbul baik yang berhubungan dengan tingkat pengetahuan anak

didik, penguasaan dan pengembangan materi, pengelolaan kelas dan

metode mengajar, serta solusi atas problematika yang berhubungan dengan

evaluasi.

2 Penelitian yang dilakukan oleh NUR HAMIDAH NIM 073111363

Problematika dan solusi pembelajaran Al-Qur’an Hadits di kelas IV MI

Tarbiyatul Islamiyah Kasiyan Sukolilo Pati. Hasil penelitian menunjukan

bahwa problematika yang dialami dalam proses pembelajaran Al-Qur‟an

Hadits lebih banyak terkait dengan kurang persiapan tertulis dari guru Al-

Qur‟an Hadits itu sendiri, sarana prasarana yang kurang memadai

termasuk didalamnya media pembelajaran yang digunakan dalam

pembelajaran Al-Qur‟an Hadits, model pembelajaranpun yang

dikembangkan lebih banyak pada keaktifan guru dari pada siswa, dan

kurangnya variasi metode pada proses pembelajaran Al-Qur‟an Hadits

sehingga minat belajar siswa kurang, sedang solusi yang dilakukan antara

lain dengan melakukan persiapan tertulis berupa RPP, Silabus dan lain-

lain, melakukan pendekatan emosional dan intelektual sehingga siswa

menjadi tertarik dalam pembelajaran, menyediakan sarana prasarana yang

6

memadai, termasuk penggunaan media pembelajaran yang lebih modern

seperti audio visual dalam proses pembelajaran, meningkatkan

profesionalisme guru dengan melakukan pelatihan pengembangan

kompetensi.

3 Penelitian yang dilakukan oleh MOH JAENURI NIM 073111329 berjudul

Problematika Membaca Huruf Arab dan Upaya Pemecahannya pada

siswa kelas IV di MI Miftahul Ilmiyah Mojowetan Banjarejo Blora Tahun

Pelajaran 2008 / 2009. Hasil penelitianya : bahwa problematika membaca

huruf Arab dengan upaya pemecahanya dapat meningkatkan hasil belajar

siswa, dapat meningkatkan perilaku siswa yakni, terjadi peningkatan

partisipasi siswa dalam pembelajaran yang ditunjukan dengan tingkat

keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran.

4 Penelitian yang dilakukan oleh KHIKMAH KAMILA NIM 3102071

Pengaruh Minat dan Kedisiplinan Belajar Ilmu Tajwid Terhadap

Kemampuan Membaca Al-Qur’an siswa di TPQ Al-Amin “ tingkat

lanjutan ” Kauman Wiradesa Pekalongan. Hasil penelitianya menunjukan

bahwa minat belajar diketahui cukup, kedisiplinanya kategori cukup,

kategori membaca cukup, dari data yang didapt dapat disimpulkan bahwa

pada taraf signifikan 5% ada pengaruh antara minat dan kedisiplinan

belajar Tajwid secara bersama-sama terhadap kemampuan membaca Al-

Qur‟an di TPQ Al-Amin “ tingkat lanjutan ” Kauman Wiradesa

Pekalongan. Artinya semakin tinggi minat dan kedisiplinan belajar Ilmu

Tajwid, maka semakin tinggi kemampuan membaca Al-Qur‟an di TPQ

Al-Amin “ tingkat lanjutan ” Kauman Wiradesa Pekalongan. Sebaliknya,

semakin rendah minat dan kedisiplinan belajar Ilmu Tajwid, maka

semakin rendah pula kemampuan membaca Al-Qur‟an di TPQ Al-Amin “

tingkat lanjutan ” Kauman Wiradesa Pekalongan.

5 Dari penelitian diatas mempunyai kesamaan dengan penelitian

yang sedang peneliti lakukan yaitu Upaya Peningkatan Kemampuan Membaca

Surat-surat dalam Al-Qur‟an, akan tetapi terdapat perbedaan dari penelitian

diatas dengan penelitian skripsi ini, yaitu bentuk metode dan tujuan yang

7

hendak dicapai, dimana pada penelitian ini menggunakan metode demonstratif

yang tentunya berbeda dengan penelitian diatas, karena tindakan yang

dilakukan berbeda subjek dan materinya. Dari perbedaan tersebut tentunya

akan menghasilkan kesimpulan penelitian yang berbeda pula, jadi beberapa

penelitian diatas menjadi rujukan peneliti.

F. Metode Penelitian.

1 Jenis Penelitian

Penelitian yang digunakan penulis adalah : Penelitian Tindakan Kelas (

Classroom Action Research ).

Penelitian Tindakan Kelas berasal dari istilah bahasa Inggris Classroom

Action Research, yang berarti penelitian yang dilakukan pada sebuah kelas

untuk mengetahui akibat tindakan yang diterapkan pada suatu subyek

penelitian dikelas tersebut. Pertama kali penelitian tindakan kelas

diperkenalkan oleh Kurt Lewin pada tahun 1946, yang selanjutnya

dikembangkan oleh Stephen Kemmis, Robin Mc Taggart, John Elliot, Dave

Ebbutt dan lainnya.2

Secara luas penelitian tindakan diartikan sebagai penelitian yang

berorientasi pada penerapan tindakan dengan tujuan peningkatan mutu atau

pemecahan masalah pada sekelompok subjek yang diteliti dan mengamati

tingkat keberhasilan atau akibat tindakanya, untuk kemudian diberikan

tindakan lanjutan yang bersifat penyempurnaan tindakan atau penyesuaian

dengan kondisi dan situasi sehingga diperoleh hasil yang lebih baik.3

2 Setting atau Lokasi Penelitian

Lokasi penelitian adalah MI Arrosyidin Pancuranmas Secang Magelang.

3 Subjek Penelitian

Adapun yang menjadi subjek dalam penelitian adalah semua siswa kelas

IV MI Arrosyidin Pancuranmas Secang Magelang.

4 Kolaborator

Penelitian ini menggunakan bentuk kolaborasi. Peneliti sebagai

2 Nizar Alam Hamdani & Dody Hermana, Classroom Action Research ( Teknik Penulisan

dan Contoh Proposal Penelitian Tindakan Kelas ( PTK)); (Rahayasa;2008), hlm. 42. 3 Ibid, hlm. 42-43.

8

pelaksana yang melaksanakan pembelajaran yang dirancang dan penanggung

jawab penuh penelitian tindakan ini.

5 Metode Pengumpulan Data

Dalam penelitian ini peneliti menggunakan beberapa metode

pengumpulan data, antara lain :

a. Metode Observasi

Sutrisno Hadi ( 1986 ) mengemukakan bahwa, observasi merupakan

suatu proses yang kompleks, suatu proses yang tersusun dari berbagai proses

biologis dan psikhologis. Teknik pengumpulan data dengan observasi

digunakan bila, penelitian berkenaan dengan perilaku manusia, proses kerja,

gejala-gejala alam dan bila responden yang diamati tidak terlalu besar.4

Dalam kegiatan ini yang diobservasi secara langsung adalah kegiatan

tindakan pelaksanaan metode demonstratif dalam upaya peningkatan

kemampuan membaca surat-surat dalam Al-Qur‟an di kelas IV MI Arrosyidin

Pancuranmas Secang Magelang.

b. Metode Wawancara

Wawancara digunakan sebagai teknik pengumpulan data apabila peneliti

ingin melakukan studi pendahuluan untuk menemukan permasalahan yang

harus diteliti, dan juga apabila peneliti ingin mengetahui hal-hal dari

responden yang lebih mendalam dan jumlah respondenya sedikit. Teknik

pengumpulan data ini mendasarkan diri pada laporan tentang diri sendiri atau

self-report, atau setidak-tidaknya pada pengetahuan atau keyakinan pribadi.5

Wawancara dapat dilakukan secra terstruktur maupun tidak terstruktur,

dan dapat dilakukan melalui tatap muka ( face to face ) maupun dengan

menggunakan telepon. Wawancara memiliki sifat yang luwes, pertanyaan

yang diberikan dapat disesuaikan dengan subjek, sehingga segala sesuatu yang

ingin diungkapkan dapat digali dengan baik.6

4 Sugiyono; Metode Penelitian Pendidikan ( Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D

); (Bandung;Alfabeta; 2009), hlm. 203. 5 Ibid;hlm:194.

6 Nizar Alam Hamdani, op.cit.,hlm. 76.

9

Metode ini digunakan untuk merefleksi setiap tindakan yang telah

dilakukan peneliti, dengan melakukan diskusi dengan kolaborator tentang

kekurangan dan perbaikan terhadap tindakan yang dilakukan.

c. Metode Tes

Tes ialah seperangkat rangsangan ( stimuli ) yang diberikan kepada

seseorang dengan maksud untuk mendapatkan jawaban-jawaban yang

dijadikan penetapan skor angka.7

Metode test ini bertujuan untuk mengukur dan memberikan penilaian

terhadap hasil belajar yang dicapai oleh murid meliputi : kesanggupan mental,

achivement ( test penguasaan hasil belajar ), keterampilan, koordinasi, motorik

dan bakat, baik secara individu maupun kelompok.8

Metode test ini digunakan untuk mengetahui peningkatan kemampuan

membaca surat-surat dalam Al-Qur‟an di kelas IV MI Arrosyidin

Pancuranmas Secang Magelang sebagai bentuk evaluasi setelah tindakan yang

dilakukan.

d. Metode Dokumentasi

Berupa dokumen-dokumen baik berupa dokumen primer maupun

sekunder yang menunjang proses pembelajaran di kelas.9

Metode ini digunakan untuk memperoleh data yang terkait dengan

penerapan metode demonstratif sebagai upaya peningkatan kemampuan

membaca surat-surat dalam Al-Qur‟an di kelas IV MI Arrosyidin

Pancuranmas Secang Magelang.

6 Prosedur Penelitian

Untuk melakukan penelitian tindakan kelas terdapat beberapa model

penelitian tindakan kelas yang dapat dipergunakan. Dalam pemilihan model

tergantung kebutuhan serta kemampuan peneliti memahami model yang

tersedia. Minimal terdapat empat model PTK ( Penelitian Tindakan Kelas ),

yaitu model yang dikembangkan oleh Ebbut ( 1985 ), model yang

dikembangkan oleh Kemmis dan Mc Taggart ( 1998 ), Elliot ( 1991 ), dan Mc

7 Ibid;hlm. 77

8 Armai Arief, op.cit., hlm. 62

9 Nizar Alam Hamdani, op.cit., hlm. 77.

10

Kernan ( 1991 ). Secara garis besar keempat model tersebut memiliki bentuk

seperti gambar di bawah ini10

Menurut Sulipan ( 2007 ) tahapan dalam penelitian tindakan kelas terdiri

dari empat tahapan, sebagi berikut :

a) Perencanaan Tindakan

b) Pelaksanaan Tindakan

c) Pengamatan Terhadap Tindakan ( Observasi )

d) Refleksi Terhadap Tindakan

Secara rinci digambarkan sebagai berikut :

a. Siklus I

1) Perencanaan :

10

Ibid, hlm. 51-52.

Perencanaan

Pelaksanaan

Pengamatan

Refleksi

Pelaksanaan

SIKLUS I

SIKLUS II

Perencanaan Pengamatan

Refleksi

SIKLUS

BERIKUTNYA

11

a) Merumuskan tujuan yang jelas baik dari sudut kecakapan atau

kegiatan yang diharapkan dapat tercapai setelah metode

demonstasi berakhir, dengan menyusun RPP.

b) Menyusun Lembar Observasi Siswa

c) Menetapkan rencana penilaian terhadap kemampuan anak didik,

yang sebelumnya didahului dengan mengadakan diskusi dan

siswa melakukan demonstrasi kembali agar mereka

memperoleh kecakapan-kecakapan yang lebih baik.

2) Pelaksanaan dengan menerapkan tindakan yang mengacu pada

skenario.

a) Pembukaan yang dilakukan secara bertahap untuk mengawali

materi pembelajaran.

b) Penyampaian materi tata cara membaca Al-Qur‟an sesuai

dengan kaidah Ilmu Tajwid.

c) Mengidentifikasi bacaan-bacaan Tajwid.

d) Membagikan teks / lembaran yang berisi surat-surat dalam Al-

Qur‟an, untuk dicari bacaan yang sesuai dengan Ilmu Tajwid

yang sedang dipelajari.

e) Memberi kesimpulan bacaan Tajwid yang telah ditemukan

dalam teks tersebut.

f) Memberi kesempatan bertanya kepada siswa tentang materi

yang belum jelas.

3) Observasi

Observasi yang dilakukan oleh kolaborator terhadap

pelaksanaan tindakan dengan menggunakan lembar observasi yang

telah dipersiapkan, untuk mengetahui kondisi kelas terutama

keaktifan belajar siswa dalam pembelajaran. Dari hasil pengamatan

ini kemudian dicari solusi dari permasalahan yang ada pada waktu

pembelajaran berlangsung.

4) Refleksi

a. Menilai hasil tindakan

12

b. Melakukan evaluasi tindakan yang telah dilakukan.

c. Melakukan pertemuan untuk membahas hasil evaluasi tentang

skenario model pembelajaran, lembar observasi siswa dan lain-

lain.

d. Memperbaiki pelaksanaan tindakan sesuai hasil evaluasi untuk

digunakan pada siklus berikutnya.

b. Siklus II

Pada siklus II ini tidak jauh berbeda dari siklus I yaitu terdiri dari

perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi, siklus ini merupakan hasil

refleksi dari siklus I.

c. Siklus III

Pada siklus III tidak jauh berbeda dari siklus I yaitu terdiri dari

perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi, siklus ini merupakan hasil

refleksi dari siklus II.

7 Instrumen Penelitian

Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari hal-hal

sebagai berikut:

13

BAB II

LANDASAN TEORI

PEMBELAJARAN MEMBACA TULISAN ARAB DENGAN MEDIA VISUAL

A. Dasar Membaca Tulisan Arab

“Membaca” dalam aneka makna adalah syarat pertama dan utama

pengenbangan ilmu dan teknologi serta syarat utama membangun

peradaban. Ilmu baik yang kasbi ( anquired knowledge ) maupun yang

ladunni (abadi , perennial ) tidak dapat di capai tanpa terlebih dahulu

melakukan qiraat „bacaan‟ dalam artinya yang luas.

Semua peradaban berhasil bertahan lama , justru di mulai dari suatu kitab (

bacaan). Sementara kehadiran Al-Qur‟an melahirkan peradaban Islam ,

khususnya di picu oleh daya kekuatan yang timbul dari semangat ayat-ayat

al-Qur,an yang awal mula diturunkan yaitu perintah membaca dan

menullis .

Firman Allah dalam surat Al-Alaq 1-5 :

Dalam rangkaian wahyu Al-Qur‟an yang turun perdana ini , iqra‟ atau

perintah membaca merupakan kata pertama dan alangkah pentingnya kata

ini ketika di ulang dua kali.

Kata iqra’ yang terambil dari kata dasar qara’a pada mulanya berarati

„menghimpun‟. Arti kata ini menunjukkan adanya suatu teks tertulis yang

di baca , tidak pula harus diucapkan sehinnga terdengar oleh orang

lain.Dalam kamus bahasa , ditemukan aneka ragam arti dari kata iqra‟

tersebut , antara lain : menyampaikan , menelaah ,membaca, medalami

14

,meneliti, mengetahui cirri-cirinya , dan sebagainya yang kesemuanya

dapat dikembalikan kepada hakikat “menghimpun” yang merupakan arti

kata tersebut.Perintah membaca , dengan demikian berarti perintah untuk

menyampaikan , menelaah, membaca, mendalami, meneliti, mengetahui

cirri-cirinya, dan sebagainya.

Iqra‟ demikian perintah Tuhan. Akan tetapi apa yang harus di baca, tidak

jelas disebutkan di situ.Sementara kaidah bahasa arab menyatakan bahwa

suatu kata susunan redaksi yang telah disebutkan obyeknya, maka obyek

yang di maksud bersifat umum, mencakup segala yang dapat terjangkau

,baik bacaan suci yang bersumber dari tuhan maupun yang bukan , baik

yang menyangkut ayat-ayat yang tertulis maupun yang tidak tertulis,

sehingga mencakup telaah terhadap alam raya masyarakat ,dan diri sendiri,

ayat suci Al-„quran, majalah Koran , dan sebagainya.

5

BAB II

PEMBELAJARAN MEMBACA TULISAN ARAB DENGAN MEDIA

AUDIO VISUAL

A. Kemampuan Membaca

1. Pengertian Kemampuan

Menurut kamus besar Bahasa Indonesia, bahwa kemampuan adalah

kesanggupan, kecakapan, kekuatan, kekayaan.

Menurut kamus Psikologi Raber, bahwa kemampuan (ability)

adalah : kualitas, kekuatan, daya kompetensi, kecakapan, keahlian,

ketrampilan, kesanggupan (potensi individu) yang memampukan

seseorang melakukan performa (tindakan) tertentu di waktu tertentu.

Test kecerdasan contohnya, termasuk di dalam kategori test

kemampuan.

Kemampuan sering diartikan sebagai bakat (aptitude) dan

kapasitas, padahal ketiganya berbeda. Bakat dapat diartikan sebagai

kemampuan alamiah yang merupakan potensi yang masih perlu

dikembangkan atau dilatih yang relatif bersifat umum (bakat intelektual

umum) dan khusus ( bakat akademis khusus). Sedangkan kemampuan

adalah daya untuk melakukan suatu tindakan sebagai hasil dari

pembawaan dan latihan. Kemampuan menunjukkan bahwa suatu

tindakan dapat dilaksanakan sekarang, sedangkan “bakat” memerlukan

latihan dan pendidikan agar suatu tindakan dapat dilakukan di masa

yang akan datang. Kapasitas sering digunakan sebagai sinonim untuk

“kemampuan” yang dapat dikembangkan sepenuhnya di masa

mendatang apabila latihan dilakukan secara optimal.

Dari rumusan di atas dapat kita simpulkan bahwa kemampuan

adalah potensi daya seseorang untuk melakukan performa (pekerjaan

tertentu) diwaktu tertentu sebagai hasil dari pembawaan dan latihan.

6

2. Pengertian Membaca

Dari segi bahasa (linguistik) menurut Hudgson dalam bukunya

Henry Guntur Tarigan,membaca adalah suatu proses yang dilakukan

serta dipergunakan oleh pembaca untuk memperoleh pesan, yang

hendak disampaikan oleh penulis media kata-kata/bahasa lisan ( pesan

yang tersurat dan tersirat).1

Menurut Lado, membaca ialah memahami pola-pola bahasa dari

gambaran tertulisnya.2

Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia, bahwa membaca adalah

sebagai berikut :

a. Melihat serta memahami dari apa yang tertulis ( dengan melisankan

atau hanya dalam hati).

b. Mengeja atau melafalkan apa yang tertulis

c. Mengucapkan

d. Mengetahui meramalkan, seperti membaca garis tangan.

e. Memperhitungkan memahami, seperti membaca permainan lawan.3

Dari segi tujuan dalam membaca yaitu untuk mencari serta

memperoleh informasi, mencakup isi dan memahami makna bacaan,

diantaranya untuk :

a. Memperoleh perincian atu fakta ( reading for on facts)

b. Memperoleh ide utama (reading for main idea)

c. Mengetahui urutan atau susunan, organisasi cerita (reading for

sequence or organization)

d. Menyimpulkan (reading for classify)

e. Mengelompokkan / mengklasifikasi (reading for inference)

f. Menilai /menevaluasi tokoh dalam cerita ( reding for evaluate)

g. Membandingkan / menentukan( reading to compare or contras).4

1Henry Guntur Tarigan,Membaca Sebagai Suatu Ketrampilan Berbahasa ,(Bandung :

Angkasa, 1994), hlm. 7. 2Henry G.T,Membaca ,hlm. 9.

3Tim redaksi Pusat Bahasa Depdiknas, Kamus Besar Bahasa Indonesia ,Ed.3, (Jakarta :

Balai Pustaka, 2005), hlm. 707. 4Henry G.Tarigan, Membaca , hlm.10.

7

Menurut aktivitas yang dilakukan, membaca dapat dibedakan

menjadi :

a. Membaca nyaring / bersuara ( reading aloud/oral reading)

b. Membaca dalam hati (selent reading), yang terbagi menjadi :

1) Membaca ekstensif ( membca survey,membaca sekilas dan

membaca dangkal)

2) Membaca Intensif ( membaca telaah isi seperti membaca

teliti,membaca pemahaman,membaca kritis, membaca ide dan

membaca telaah bahasa seperti membaca bahasa, membaca

sastra).5

Ketika belajar membaca pertama kali, para pemula harus bisa

menguasai dua proses persepsi dasar yaitu proses leksikal dan proses

memahami. Proses leksikal digunakan untuk mengidentifikasi huruf dan

kata. Mereka juga harus mengaktifkan informasi yang relevan didalam

memori tentang kata-kata. Proses memahami digunakan untuk

memahami teks secara keseluruhan.6

Membaca pada hakikatnya adalah suatu yang rumit yang

melibatkan banyak hal, tidak hanya sekedar melafalkan tulisan, tetapi

juga melibatkan aktivitas visual, berfikir psikolinguistik dan

metakognitif, Sebagai proses visual membaca merupakan proses

menerjemahkan symbol tulisan (huruf) ke dalam kata-kata lisan.

Sebagai proses berfikir, membaca mencakup aktivitas pengenalan kata,

pemahaman, literal, interpretasi, membaca kritis, dan pemahaman

kreatif. Pengenalan kata bisa berupa aktivitas membaca kata-kata

dengan menggunakan kamus.

5 Henry G.Tarigan, Membaca , hlm.12-13.

6Robert J.stenberg, Psikologi kognitif,ed.4.penerjemah Edi Santoso. (Jakarta: Pustaka

Pelajar, 2008), hlm. 329.

8

3. Kemampuan Membaca

Dari penertian kemampuan dan pengertian membaca pada poin di

atas maka kemampuan membaca dapat dirumuskan sebagai potensi

daya seseorang untuk melakukan kegiatan membaca yaitu keahlian

membaca tingkat dasar (membaca huruf dan kata) dan membaca lanjut

(memahami).

Menurut sebuah pandangan, keahlian membaca berkembang

melalui lima tahap (Chal, 1979). Batas usia tidak bersifat kaku dan

tidak berlaku untuk setiap murid. Misalnya, beberapa murid belajar

membaca sebelum masuk kelas satu. Tahap “Chal” ini memberikan

pemahaman tentang perubahan perkembangan dalam proses belajar

membaca.

a. Tahap 0;

Dari kelahiran sampai grade satu. Anak menguasai beberapa

prasyaratan membaca. Banyak yang menguasai cara dan aturan

membaca, cara menginduksikasi huruf dengan cara menulis

namanya sendiri.

b. Tahap 1;

Digrade satu dan dua, banyak anak mulai belajar membaca

dengan mengucapkan kata yakni menyuarakan huruf dan bentuk

ucapan kata, di tahap ini, mereka juga m,ampu menguasai nama

dan suara huruf.

c. Tahap 2;

Di grade dua dan tiga, anak makin lancar dalam membaca.

Mereka disibukkan tugas membaca, tetapi tidak memahami isi

bacaannya.

d. Tahap 3;

Di grade empat sampai delapan, anak makin mampu

mendapatkan informasi dari bacaannya.

9

e. Tahap 4;

Di sekolah menengah atas, banyak murid yang telah

menjadi pembaca yang kompeten. Mereka mampu memahami

materi tertulis dari berbagai perspektif.

Menurut Adib Susilo, ada tujuh tingkat kemampuan

seseorang dikala membaca.

Pertama adalah membaca yang paling dasar, yakni

membaca sebagai kegiatan menghafalkan huruf

Kedua adalah membaca suatu teks sekaligus memahami arti

atau makna yang dikandungnya. Inilah kemampuan membaca yang

sebenarnya.

Ketiga adalah kemampuan membaca tekstual dari ungkapan

sastra dan metaphor yang kesplisit.

Keempat adalah kemampuan membaca ungkapan sastra dan

metaphor yang tidak eksplisit dalam arti tidak ada tandanya yang

jelas.

Kelima adalah kemampuan membaca yang tersirat dari

suatu yang tersurat, atau konteks yang luas di dalam suatu teks.

Seperti bahasa dalam buku ilmiah, buku sastra, dunia hukum,

symbol Kimia lambang-lambang matematika, dan sebagainya.

Keenam adalah kemampuan membaca fakta fakta non

tekstual (tanda-tanda atau ayat di alam semesta) yaitu ayat kauniah

(sunnatullah) dan ayat Qoulliah (Qur’aniah).

Ketujuh adalah kemampuan membaca non tekstual baik

yang sudah berlangsung (masa lalu), yang sedang berlangsung

(masa kini) dan yang akan datang (masa depan). Kemampuan ini

merupakan kemampuan yang paling tinggi, yang biasanya dimiliki

oleh para nabi, rasul dan para ulama (ahli ilmu sebagai pewaris

para nabi).

Kemampuan yang harus ada dalam belajar membaca yaitu :

a. Fasih dalam berbicara.

10

b. Kemampuan mendengar.

c. Kemampuan melihat.

d. Pengaruh lingkungan.

e. Faktor emosi.

f. Faktor kecerdasan.7

4. Tulisan Arab (Huruf Arab)

Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia, huruf adalah tanda aksara

dalam tata tulis yang merupakan anggota abjad yang melambangkan

bunyi bahasa, aksara.8

Lambang-lambang huruf ( tulisan) di dunia beranaka ragam, maka

tidak semua orang mampu mebaca seluruh lambang-lambang huruf

yang ada. Ada huruf latin, huruf arab, huruf jawa, huruf kanji dan lain-

lain. Dan kadang-kadang bahasa dari suatu bangsa menggunakan

huruf yang bukan milk bangsa tersebut, misalnya Indonesia dengan

Inggris dengan menggunakan huruf latin. Oleh karena itu, dalam

kenyataannya, banyak sekali orang yang dianggap sudah mampu

membaca namun dalam arti sekedar melafalkan huruf, kata atau

kalimat bahasa tersebut ( misalnya bahasa Arab ) dengan tidak disertai

pemahaman arti dari huruf, kata atau kalimat yang dibacanya.9

5. Pengertian Huruf Arab ( Al-Qur‟an )

Huruf Al-Qur‟an adalah huruf yang ada tulisan ( mushaf ) al-

Qur‟an yaitu huruf arab atau disebut juga huruf hijaiyah. Huruf arab

atau (alfabet arab) berbeda dengan alphabet latin, diantaranya :

a. Tulisan arab sesuai dengan system penulisannya, dilakukan dari

kanan ke kiri sehingga lebar bukunyapun dari kanan ke kiri.

7 Fahim Mustofa, Agar Anak Anda Gemar Membaca, (Bandung: Hikmah, 2005), hlm.57.

8 Tim Redaksi Pusat Bahasa, Kamus Besar Bahasa Indonesia, ED. 3, ( Jakarta:Balai

Pustaka, 2005), hlm.707. 9 Adip susilo,” Tujuh Tapis Membaca” dalam http://psi-uii.com/ diakses tgl 30

Nopember 2010.

11

b. Dalam huruf arab tidak ada huruf besar dengan bentuk tertentu

untuk memulai kalimat baru atau menulis nama orang atau tempat.

c. Perbedaan bentuk huruf arab dalam suatu kata ketika berdiri

sendiri, tengah dan akhir.

d. Sedikit perbedaan antara tulisan tangan dan tulisan cetak atau tik.10

Huruf arab terdiri atas 29 huruf yaitu :

ṭ ط a ا

ẓ ظ b ب

„ ع t ت

ṡ ث g غ

f ف j ج

ḥ ح q ق

k ك kh خ

l ل d د

m م ż ذ

n ن r ر

w و z ز

h ه s س

„ ء sy ش

ṣ ص y ي

ḍ ض

Sedangakan tanda baca huruf Arab adalah fathah bersuara

“a”, kasrah bersuara “i” dlumah bersuara “u” dan tanwin bersuara

“an”,” in” dan “un.

10

Ahmad Izzan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab,( Bandung: Remaja

Rosdakarya, 2008), hlm. 74.

12

5. Dasar Membaca Tulisan Arab

“Membaca” dalam aneka makna adalah syarat pertama dan utama

pengembangan ilmu dan teknologi serta syarat utama membangun

peradaban. Semua peradaban berhasil bertahan lama , justru dimulai

dari suatu kitab (bacaan). Sementara kehadiran Al-Qur‟an melahirkan

peradaban Islam, khususnya dipicu oleh daya kekuatan yang timbul

dari semangat ayat-ayat al-Qur‟an yang awal mula diturunkan yaitu

perintah membaca dan menulis .

Firman Allah dalam surat Al-Alaq 1-5 :

1. Bacalah dengan (menyebut) nama Tuhanmu yang Menciptakan,

2. Dia Telah menciptakan manusia dari segumpal darah.

3. Bacalah, dan Tuhanmulah yang Maha pemurah,

4. Yang mengajar (manusia) dengan perantaran kalam 5. Dia mengajar kepada manusia apa yang tidak diketahuinya.

11

Dalam rangkaian wahyu Al-Qur‟an yang turun perdana ini , iqra’

atau perintah membaca merupakan kata pertama dan alangkah pentingnya

kata ini ketika diulang dua kali.

Kata iqra’ yang terambil dari kata dasar qara’a pada mulanya

berarti „menghimpun‟. Dalam kamus bahasa, ditemukan aneka ragam arti

dari kata iqra‟ tersebut, antara lain : menyampaikan, menelaah, membaca,

mendalami, meneliti, mengetahui ciri-cirinya, dan sebagainya yang

kesemuanya dapat dikembalikan kepada hakikat “menghimpun” yang

merupakan arti kata tersebut. Perintah membaca, dengan demikian berarti

11

Hasbi Ashshiddiqi, dkk. ,Al Qur’an dan Terjemahan, (Jakarta: Toha Putra Semarang,

1989), hlm. 1079.

13

perintah untuk menyampaikan, menelaah, membaca, mendalami, meneliti,

mengetahui ciri-cirinya, dan sebagainya.

Iqra’ demikian perintah Tuhan, akan tetapi apa yang harus di baca,

tidak jelas disebutkan di situ. Sementara kaidah bahasa arab menyatakan

bahwa suatu kata susunan redaksi yang telah disebutkan obyeknya, maka

obyek yang dimaksud bersifat umum, mencakup segala yang dapat

terjangkau, baik bacaan suci yang bersumber dari Tuhan maupun yang

bukan, baik yang menyangkut ayat-ayat yang tertulis maupun yang tidak

tertulis, sehingga mencakup telaah terhadap alam raya masyarakat, dan diri

sendiri, ayat suci Al-Qur‟an, majalah, koran, dan sebagainya.

Dalam membaca ini ada lima hal yang harus dikuasai:

1. Menguasai huruf hijaiyyah yang berjumlah 28 huruf berikut

makharijul hurufnya.

2. Menguasai tanda baca (a, I, u atau disebut fathah, kasrah, dan

dhommah).

3. Menguasai isyarat baca seperti panjang, pendek, dobel (tasydid), dan

seterusnya

4. Menguasai hukum-hukum tajwid seperti cara baca dengung, samar,

jelas dan sebagainya.

Selain itu di dalam membaca Al-Qur'an terdapat dua irama yaitu

murattal (membaca perlahan-lahan tanpa menggunakan irama lagu) dan

tilawah atau nagham yaitu membaca menggunakan irama tertentu.12

Perintah iqra‟ mendorong agar umat manusia berfikir bertafakur

menggunakan akalnya.13

Dengan dasar perintah iqra’ inilah, peneliti berusaha untuk

meningkatkan kemampuan membaca tulisan arab menggunakan VCD

pada siswa kelas B RA Muslimat NU Girirejo Tegalrejo Magelang tahun

12

Agussyafii, Cara Mudah Belajar Membaca Al-Qur‟an. dalam

file:///F:/Cara%20Mudah%20Belajar%20Membaca%20Al-Qur%25E2%2580%2599an.htm

diakses tanggal 25 juni 2011 13

Ahmad Syarifuddin, Mendidik Anak Membaca, Menulis dan Mencintai Al Qur’an

(Jakarta: Gema Insani 2004), hlm. 21.

14

2011. Dengan tujuan anak didik akan lebih mudah dan bergembira dalam

mengikuti pembelajaran membaca tulisan arab pada tingkat dasar ini,

sehingga anak didik dengan mudah mampu menyerap apa yang

disampaikan oleh guru.

B. Media Audio Visual

1. Pengertian Media

Media definisikan oleh para ahli antara lain Arif S. Sadiman, R.

Raharjo dan kawan-kawan mengatakan, media berasal dari bahasa

latin dan merupakan bentuk jamak dari kata medium yang secara

harfiah berarti perantara atau pengantar. Media adalah perantara atau

pengantar pesan dari penerima pesan.14

Menurut Rossi dan Breidle dikutip oleh Wina Sanjaya, Media

pembelajaran adalah seluruh alat dan bahan yang dipakai untuk

mencapai tujuan pendidikan seperti radio, televisi, buku, koran,

majalah, dan sebagainya.15

Menurut Education Asssociation (NEA) mendefinisikan bahwa

media sebagai benda yang dapat dimanipulasikan, dilihat, didengar,

dibaca, atau dibicarakan beserta instrument yang dipergunakan

derngan baik dalam kegiatan belajar mengajar, dapat mempengaruhi

efektifitas program instruksional.16

Menurut Mc. Luhan, media adalah sarana yang disebut juga

Channel, karena pada hakekatnya media telah memperluas atau

memperpanjang kemampuan manusia untuk merasakan, mendengar,

14

. S. Sadiman, R. Raharjo, dkk, Media Pendidikan , (Jakarta: Puspekom Dikbud, 1984),

hlm. 6. 15

. Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan,

(Jakarta : Kencana Predana Media Group, 2007), hlm. 163. 16

Asnawir, M. Basyirudin Usman, Media Pembelajaran, (Jakarta: Ciputat Pers, 2002),

hlm. 11.

15

dan melihat dalam batas-batas jarak, ruang dan waktu tertentu, kini

dengan bantuan media batas-batas itu hampir tidak ada.17

Menurut para ahli, jenis media dibagi menjadi tiga, yaitu media

audio, media visual, dan media cetak. Media audio berkaitan dengan

indra pendengaran, pesan akan disampaikan, dituangkan ke dalam

lambang-lambang auditif baik verbal (kata-kata atau bahasa lisan)

maupun non verbal.18

Media visual yaitu gambar, model, objek, dan

alat-alat lain yang dapat memberikan pengalaman konkrit, motivasi

belajar serta mempertinggi daya serap dan retensi belajar siswa.19

Media audio visual yaitu media pengajaran dan media

pendidikan yang mengaktifkan mata dan telinga peserta didik dalam

waktu proses belajar mengajar berlangsung.20

Media menurut Vernon S. Gerlach dan Donald P. Ely adalah :

“The grafhic photo, electronic, or mechanical means for arresting,

processing, and reconstituting visual or verbal information”. 21

Dengan demikian, media adalah sarana atau penunjang kegiatan

belajar mengajar yang dapat dirasakan secara langsung oleh dan siswa

serta dapat membantu memperlancar proses belajar mengajar.

2. Bentuk-bentuk Media

Media dapat dibedakan menjadi dua yaitu media elektronik dan non

elektronik.

a. Media elektronik adalah suatu alat pembelajaran yang

menggunakan alat bantu listrik dan alat perkembangan teknologi,

meliputi audio, audio visual dan cetak

17

. Aminudin Rasyad dan Darhim, Media Pengajaran, (Jakarta : Direktorat Pembinaan

Kelembagaan Agama Islam, 1997), hlm. 104. 18

. Arif S. Sadiman, dkk, Media, hlm.49 . 19

. Arif S. Sadiman, dkk, Media, hlm. 6. 20

Aminudin Rasyad dan Darhim, Media, hlm. 10. 21

. Vernon S. Gerlach and Donald P. Ely, Teaching and Media,(New Jersey :Prentice

Hall, INC, 1980), hlm. 241.

16

b. Media non elektronik adalah suatu alat pembelajaran yang

menggunakan alat bantu berupa benda, manusia, atau profesi

maupun lingkungan kita.

Berdasarkan basisnya, media pembelajaran dibagi menjadi tiga ;

audio, audio visual, dan cetak.

a. Media audio yaitu media pengajaran dan media pendidikan yang

mengaktifkan telinga peserta didik dalam waktu proses belajar

mengajar berlangsung.

Contoh : tape recorder dan radio

c. Audio Visual yaitu media pengajaran dan media pendidikan yang

mengaktifkan mata dan telinga.22

d. Cetak yaitu media pembelajaran yang disusun secara sistematis dan

efisiensi dalam proses pembelajaran.

3. Kelebihan dan kekurangan dalam penggunaan media.

Beberapa pendapat tentang kelebihan dan kekurangan dalam

penggunaan media pembelajaran sebagai berikut :

a. Penggunaan Media elektronik

1) Kelebihan

Kelebihan dari media elektronik ini pada umumnya telah dapat

memberikan suasana yang lebih “hidup” penampilannya lebih

menarik, dan di samping itu dapat pula dipergunakan untuk

memperlihatkan suatu proses tertentu secara lebih nyata.

2). Kekurangan

Kekurangan dari media ini, terutama terletak dari segi teknis

dan juga biaya. Penggunaan media ini memerlukan dukungan

sarana dan prasarana tertentu seperti listrik dan peralatan/

22

Azhar Arsyad, Media pengajaran, (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 1997) , hlm.

104.

17

bahan-bahan khusus yang tidak selamanya mudah diperoleh

di tempat-tempat tertentu.23

b. Penggunaan media non elektronik

1) Kelebihan

a) Dapat memberikan kesempatan semaksimal mungkin pada

siswa untuk mempelajari sesuatu ataupun melaksanakan

tugas-tugas dalam situasi nyata

b) Memberikan kesempatan pada siswa untuk mengalami

sendiri situasi yang sesungguhnya dan melatih keterampilan

mereka dengan menggunakan sebanyak mungkin alat indra.

2) Kekurangan

a) Membawa murid-murid ke berbagai tempat di luar sekolah

kadang-kadang mengandung resiko dalam betuk kecelakaan

dan sejenisnya.

b) Biaya yang diperlukan untuk mengadakan berbagai objek

nyata kadang-kadang tidak sedikit, apalagi ditambah dengan

kemungkinan kerusakan dalam menggunakannya.

c) Tidak selalu memberikan semua dari objek yang sebenarnya

dan gambar bagian demi bagian, sehingga pengajaran harus

didukung pula dengan media lain.24

4. Media Audio visual

Audio Visual berasal dari kata Audible dan Visible, audible

yang artinya dapat didengar,visible artinya dapat dilihat.25

Dalam Kamus Besar Ilmu Pengetahuan, audio adalah hal-

hal yang berhubungan dengan suara atau bunyi.26

Audio

berhubungan dengan indera pendengaran, pesan yang akan

23

R. Ibrahim, Nana Syaodih, Perencanaan Pengajaran, ( Jakarta: Rineka Cipta, 2003),

hlm. 116. 24

R. ibrahim, Nana Syaodih, Perencanaan, hlm. 119. 25

Amir Hamzah sulaiman, Media Audio Visual untuk Pengajaran, penerangan dan

penyuluhan, ( Jakarta: PT Gramedia, 1985), hlm. 46-47 26

Save M. Dagun ,Kamus Besar Ilmu Pengetahuan, ( Jakarta : Lembaga Pengkajian

Kebud. Nusantara (LPKN), 2006 ), hlm.81.

18

disampaikan dituangkan kedalam lambang-lambang auditif, baik

verbal ( kata-kata) maupun non verbal.27

Visual adalah hal-hal yang berkaitan dengan penglihatan,

dihasilkan atau terjadi sebagai gambaran dalam ingatan. Jadi ,

audio visual adalah alat peraga yang bisa ditangkap dengan indera

mata dan indera pendengaran yakni yang mempunyai unsur suara

dan unsur gambar.28

Melihat perincian pengertian yang ada, maka dapat

disimpulkan bahwa media audio visual adalah sarana/prasarana

yang penyerapannya melalui pandangan dan pendengaran yang

digunakan untuk membantu tercapainya tujuan belajar.

5. Manfaat Media Audio Visaul

Fungsi media pada mulanya sebagai alat peraga atau alat

bantu dalam kegiatan belajar mengajar yakni yang memberikan

pengalaman pada anak dalam rangka mendorong motivasi belajar,

memperjelas dan mempermudah konsep yang komplek dan abstrak

menjadi lebih sederhana, kongkret, mudah dipahami.

Menurut Ensiclopedi of Educational Research dalam

bukunya Fatah Sukur, nilai atau manfaat media pendidikan adalah

sebagai berikut :

a. Meletakkan dasar yang kongkret untuk berfikir

b. Memperbesar perhatian siswa

c. Meletakkan dasar yang penting untuk perkembangan belajar,

oleh karena itu pelajaran lebih mantap

d. Memberikan pengalaman yang nyata

e. Menerikan pengalaman yang tidak diperoleh dengan cara yang

lain

f. Media pendidikan memungkinkan terjadinya interaksi langsung

antara guru dan murid

27

Arif S. Sadiman, dkk, Media ,hlm. 28

Soegarada Poerbakawatja H.A.H Harahap, Ensiklopedi Pendidikan, ( Jakarta, Gunung

Agung,1982 ),hlm. 32

19

g. Media pendidikan membangkitkan motivasi dan merangsang

kegiatan belajar.29

6. Kerucut Pengalaman Edgar Dale

Kerucut pengalaman adalah sebuah teori pola media

pendidkan yang dikemukakan oleh ahli audio visual yang bernama

Edgar dale yang dikutip oleh Arif S.Sadiman dkk. Dalam usaha

memanfaatkan media sebagai alat bantu ini Edgar Dale mengadakan

klasifikasi pengalaman yang berlapis menurut tingkat yang paling

kongkret ke yang paling abstrak. Klasifikasi tersebut kemudian

dikenal dengan kerucut pengalaman Edgar Dale (cone of experience),

Bentuk kerucutnya adalah sebagai berikut :30

Gambar 2.1 Kerucut pengalaman Edgar Dale

7. Jenis Media Audio visual

Dalam proses belajar mengajar kehadiran media mempunyai arti

yang penting karena dalam kegiatan tersebut ketidakjelasan bahan

yang akandisampaikan dapat dibantu dengan menghadirkan media

29

Fatah Syukur, Teknologi Pendidikan, (Semarang, Rasail, 2004),hlm. 127 30

Yusuf Hadi Miarso,dkk. Tehnologi komunikasi Pendidikan, ( Jakarta, CV. Rajawali,

1984),hlm.4950

Lam-

bang

kata

Lambang

visual

Gambar Diam,

Rekaman Radio

Gambar Hidup Pameran

Televisi

Karyawisata

Dramatisasi

Benda Tiruan / Pengamatan

Pengalaman Langsung

20

sebagai perantara.31

salah satu teknologi dalam proses itu adlah

memilih media pembelajaran. Media pembelajaran inilah yang akan

membantu memudahkan siswa dalam mencerna informasi

pengetahuan yang disampaikan. Media pembelajaran Audio visual

terbagi atas tiga jenis yaitu, film bersuara, televisi dan video.

a. Film Bersuara

Film yang dimaksudkan disini adalah film sebagai alat audio visual

untuk pelajaran, penerangan dan penyuluhan. Banyak hal-hal yang

dpat dijelaskan melalui film, anatara lain materi pokok proses yang

terjadi dalam tubuh kita atau yang terjadi dalam suatu industry,

kejadian-kejadian dalam alam, tata cara kehidupan, mengajari

suatu ketrmpilan, sejarah-sejarah kehidupan zaman-zaman

terdahulu dan sebagainya.

Film atau gambar hidup merupakan gambar-gambar dalam

frame dimana frame demi frame diproyeksikan melalui lensa

proyektor secara mekanis sehingga pada layar terlihat gambar

itu hidup. Film bergerak dengan cepat dan bergantian sehingga

memberikan visual yang kontinu. Kemampuan film dan video

melukiskan gambar hidup dan suara memberinya daya tarik

tersendiri. Kedua jenis media ini pada umumnya digunakan

untuk tujua-tujuan hiburan, dokumentasi dan pendidikan.32

b. Televisi

Pada mulanya masyarakat berpendapat bahwa televise adalah

barang mewah. Suatu media yang kurang dan memerlukan biaya

banyak serta kurang bermanfaat bagi pendidikan. Pandangan

demikian tergolong pandangan skeptic. Tetapi kemudian muncul

pandangan yang berpendapat agar televisi digunakan dalam

pengajaran kelas, adapun keuntungan dari penggunaan televisi di

sekolah bagi pendidikan anak-anak adalah sebagai berikut :

1) Televisi dapat memancarkan berbagai jenis bahan audio-

visual termasuk gamber diam, film, obyek, spesimen, dan

drama.

31

Syiful Bahri Jdamarah dan Aswin Zain, Strategi, hlm. 136 . 32

Asyhar Arsyad, Media Pembelajaran, Ed. 1 Cet. 5 (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada,

2003), hlm. 48.

21

2) Televisi bisa menyajikan model dan contoh-contoh yang baik

bagi siswa.

3) Televisi dapat membawa dunia nyata ke rumah dan ke kelas-

kelas, seperti orang, tempat-tempat, dan peristiwa-peristiwam

melalui penyiaran langsung atau rekaman.

4) Televisi dapat memberikan kepada siswa peluang untuk

melihat dan mendengar diri sendiri

5) Televisi dapat menyajikan program-program yang dapat

dipahami oleh siswa dengan usia dan tingkatan pendidikan

yang berbeda-beda.

6) Televisi dapat menyajikan visual dan suara yang amat sulit

diperoleh pada dunia nyata, misalnya ekspresi wajah, dental

operation dan lain-lain.

7) Televisi dapat menghemat waktu guru dan siswa, misalnya

dengan merekam siaran pelajaran yang disajikan dapat

diputar ulang jika diperlukan tanpa harus melali proses itu

kembali. Disamping itu televisi merupakan cara yang

ekonomis untuk menjangkau sejumlah besar siswa pada

lokasi yang berbeda-beda untuk penyajian yang bersamaan.33

c. Video

Video adalah gambar hidup ( bergerak; motion), proses

perekamannya, dan penayangannya yang tentunya melibatkan

teknologi.34

Menurut Arif S. Sadiman bahwa video merupakan

media audio visual yang menampilkan gerak. Yang semakin lama

semakin popular dalam masyarakat kita.35

Ada banyak kelebihan video ketika digunakan sebagai media

pembelajaran diantaranya menurut Nugent dalam smaldino dkk,

33

Asyhar Arsyad, Media, hlm. 52. 34

Saiful Amin, Media Audio Dan Video Untuk Pembelajaran, dalam

http://benramt.wordpress.com/ yang di akses tgl 28 Oktober 2010, hlm. 3. 35

Arif S. Sadiman, dkk. Media, hlm. 76

22

video merupakan media yang cocok untuk pelbagai milliu

pembelajaran, bahkan satu siswa seorang diri sekalipun..

Video juga bisa dimanfaatkan untuk hampir semua topik, tipe

pebelajar, dan setiap ranah; kognitif, afektif, psikomotor,dan

interpersonal. Pada ranah kognitif, pebelajar dapat mengobservasi

rekreasi dramatis dari kejadian sejarah masa lampau dan rekaman

actual dari peristiwa terkini, karena unsur suara,warna dan gerak

disini mampu membuat karakter berasa lebih hidup. Selain itu

menonton video, setelah atau sebelum membaca dapat memperkuat

pemahaman siswa terhadap materi ajar. Pada ranah afektif , video

dapat memperkuat siswa dalam merasakan unsur emosi dan

penyikapan dari pembelajaran yang efektif. Pada ranah psikomotor,

video memiliki keunggulan dalam memperlihatkan bagaimana

sesuatu bekerja. Misalnya dalam mendemonstrasikan bagaimana

merangkai bunga, membuat origami pada siswa TK, atau memasak

pada pelajaran tataboga dan lain sebagainya.Sedangkan pada ranah

meningkatakan kompetensi interpersonal, video memberikan

kesempatan kepada mereka untuk mediskusikan apa yang telah

mereka saksikan secara berjama‟ah.

Media video dan VCD, sebagai media pembelajaran mempunyai

kelebihan dan kekurangan.

1) Kelebihan media video dan VCD sebagai berikut :

a) Menyajikan obyek belajar secara konkret

b) Sifatnya yang audio visual, sehingga memiliki daya tarik

tersendiri.

c) Sangat baik untuk pencapaian tujuan belajar psikomotorik

d) Dapat mengurangi kejenuhan belajar.

e) Menambah daya tahan ingatan atau retensi tentang obyek

belajar

f) Portable dan mudah didistribusikan

23

2) Kelemahan Media video dan VCD adalah :

a) Pengadaannya memerlukan biaya mahal.

b) Tergantung pada energi listrik, sehingga tidak dapat

dihidupkan di segala tempat.

c) Sifat komunikasi searah, sehingga tidak dapat memberi

peluang untuk terjadinya umpan balik.36

8. Pengunaan Media Pembelajaran

Dengan menggunakan kombinasi media dalam pembelajaran

siswa dapat menikmati pembelajaran yang lebih bermutu dan nilainya

bahkan lebih variatif dibandingkan dengan pengalaman langsung.

Dengan demikian efektifitas dan efisiensi pembelajaran dapat

ditingkatkan ke taraf yang setinggi-tingginya.37

Selain itu Fuad Fakhrudin mengemukakan apapun tipe

kecerdasan manusia, maka pembelajaran harus dapat merangsang

aktifitas kekuatan fisik dan jiwa manusia semaksimal mungkin, dan

tidak ada jalan lain kecuali pembelajaran bermedia. Dalam hal-hal

yang spiritualistik sekalipun, pembelajaran itu dapat dilakukan

dengan media salah satunya, anjuran Nabi untuk mengujungi kuburan

setelah sebelumnya dilarang adalah contoh pembelajaran bermedia

dimana dengan kunjungan ke kuburan, orang mengingat akan mati

kelanjutan dari setiap mahkluk yang bernyawa. Demikian juga

sebagaimana dalam hadits Nabi yang menceritakan Nabi Musa yang

mengeluhkan bagaimana mencari Allah,. Maka Allah berfirman

“Carilah Aku (Allah) di kalangan orang-orang yang hatinya hancur”.

Rangkaian cerita ( al-qashah) atau berbagai perumpamaan simbolik (

al-amtsal) di dalam Al-Qur‟an juga merupakan tipe-tipe-

36

Hujairoh. Sanaki, Media Pembelajaran (Yogyakarta: Safiria Insania Press, 2009), hlm.

106. 37

Fuad Fakhrudin, Minimal Standar Pelayanan Madrasah Ibtidaiyah, (Jakarta, Dirjen

kelembagaan Agama Islam, 2005), hlm. 55.

24

pembelajaran bermedia yang sudah dicontohkan oleh Allah dan

Rasul.

72. Katakanlah: "Terangkanlah kepadaku, jika Allah menjadikan

untukmu siang itu terus menerus sampai hari kiamat, siapakah Tuhan

selain Allah yang akan mendatangkan malam kepadamu yang kamu

beristirahat padanya? Maka apakah kamu tidak memperhatikan?"

73. Dan Karena rahmat-Nya, dia jadikan untukmu malam dan siang,

supaya kamu beristirahat pada malam itu dan supaya kamu mencari

sebahagian dari karunia-Nya (pada siang hari) dan agar kamu

bersyukur kepada-Nya.38

Penggunaan media Audio visual dalam pembelajaran hendaknya

memperhatikan kaidah-kaidah. Prinsip-prinsip umum penggunaan

media antara lain :

a. Penggunaan media tidak dapat berdiri sendiri, dalam arti tanpa

melibatkan komponen pembelajaran lainnya. Demikian juga,

bahwa media haruslah memerlukan modifikasi tertentu dalam

system, strategi dan tehnik metodologi pembelajaran agar media

benar-benar dapat bermanfaat bagi peningkatan proses hasil

pembelajaran.

b. Tidak ada media yang serba cocok dengan keadaan yang

bermacam-macam. Keadaan lingkungan fisik dan psikologis siswa

dan kelas haruslah dipertimbangkan dalam penggunaan media.

c. Media pembelajaran yang berupa media rancangan ( media by

design) tentunya penggunaan terbatas menurut desain yang telah

38 Hasbi Ashshiddiqi, dkk. ,Al Qur’an dan Terjemahan, hlm. 622.

25

diterapkan, dan praktis media tersebut tidak efektif untuk sasaran

yang berbeda. Demikian juga, media yang dimanfaatkan ( by

utilization) seperti bola dunia, peta, penggaris, film, program

komputer dan lain-lain, yang dapat ditemukan di pasar harus pula

disesuaikan dengan tujuan dan subyek.

d. Penggunaan media secara serampangan, tanpa memperhatikan

manfaat, tujuan dan sasaran, serta tanpa melalui prosedur

pemilihan yang tepat, justru akan mengacaukan pembelajaran.

Bagaimanapun pembelajaran multimedia itu secara umum efektif,

tetapi jika tidak memperhatikan faktor perhatian dan reseptivitas

siswa serta familiaritas guru maka tidak akan berguna.

e. Penggunaan media pembelajaran menghendaki adanya persiapan

ekstra dari guru, bagi guru sebagai teacher manager yang

mendesain proses pembelajaran, ataupun guru sebagai teacher

operator yang mempersiapkan teknik-teknik presentasi dan

mempresentasikan pembelajaran dengan media yang sudah dipilih.

f. Penggunaan media sejauh mungkin lebih dari sekedar berfungsi

alat bantu mengajar guru ( teaching aids) tetapi sebagai sumber

yang menempati posisi sebagai bagian integral dari system operasi

pembelajaran.

g. Tidak diperkenankan menggunakan media untuk sekedar pengisi

waktu luang, karena akan memberikan kesan buruk bagi siswa

bahwa media hanya sebagai media hiburan. Media-media yang

dapat dikesankan melenceng adalah program film pendidikan,

gambar-gambar, slide, televisi, OHP, dan juga Komputer. Di

situlah guru perlu ekstra hati-hati menyikapi pemanfaatannya.39

Selain itu dalam penggunaan media ada hal-hal yang harus

diperhatikan, yaitu :

39

Fuad Fakhrrudin, Standar, hlm. 57-59.

26

a. Jenis kemampuan yang akan dicapai, sesuai dengan tujuan

pengajaran. Sebagaimana diketahui bahwa tujuan pengajaran itu

menjangkau daerah kognitif, afektif dan psikomotor.

b. Kegunaan dari berbagai jenis media itu sendiri. Setiap jenis

media mempunyai nilai kegunaan sendiri-sendiri.

c. Kemampuan guru menggunakan jenis media. Betapapun

tingginya nilai kegunaan media, hal itu tidak memberi mafaat

yang optimal, jika guru kurang/ belum mampu menanganinya

dengan baik.

d. Keluwesan dalam penggunaannya. Dalam memilih media harus

dipertimbangkan pula faktor keluwesan dalam arti seberapa

media tersebut dapat digunakan dengan praktis dalam berbagai

situasi dan mudah dipindahkan dari satu tempat ke tempat yang

lain.

e. Kesesuaian dengan alokasi waktu dan sarana pendukung

dengan sarana yang ada.

f. Ketersediaannya biaya.40

Penggunaan media audio visual dalam pembelajaran mencakup

beberapa langkah yang harus dilakukan. Langkah-langkah tersebut

adalah sebagai berikut :

a. Langkah-langkah persiapan guru, pertama guru harus

mempersiapkan unit pelajaran terlebih dahulu, kemudian baru

memilih yang tepat untuk mencapai tujuan pengajaran yang

diharapkan.

b. Mempersiapkan kelas, audien dipersiapkan lebih dahulu supaya

mereka mendapat jawaban atas pertanyaan-pertanyaan dalam pikiran

mereka sewaktu menyaksikan VCD tersebut.

c. Langkah penyajian, setelah audien, dipersiapkan barulah VCD

diputar.

40

R. Ibrahim, Nana Syaodih, Perencanaan, hlm. 121

27

d. Aktivitas lanjutan, aktivitas lanjutan ini dapat berupa Tanya jawab,

guna mengetahui sejauh mana pemahaman audien/siswa terhadap

materi yamg disajikan. Kalau masih ada kekeliruan bisa dilakukan

pemutaran kembali.41

Dari pendapat tersebut penggunaan media dalam pembelajaran

sangatlah diperlukan. Misalnya untuk materi do‟a-do‟a harian, penanaman

pembiasaan akhlakul karimah untuk usia dini dengan memutar cerita-

cerita bagus yang sesuai. Begitu pula media juga penting diterapkan pada

pembelajaran membaca tulisan arab, dengan menggunakan media audio

visual. Dengan menggunakan media audio visual pembelajaran menjadi

lebih menarik sehingga perhatian dan minat siswa akan tumbuh, dan juga

siswa mudah menirukan bunyi kalimat-kalimat, sehingga prestasi

pembelajaran membaca tulisan arab akan meningkat. Penggunaan media

audio visual juga sangat membantu guru dalam penyampaian.

C. Kajian Pustaka

Dalam penelitian ini, peneliti mengkaji beberapa karya ilmiah dan

kajian pustaka yang berkaitan dengan tema yang penulis angkat diantaranya

yaitu:

1. Skripsi penelitian Tindakan Kelas karya Ainul Maghfiroh ( 073111353 )

IAIN Semarang. Dengan judul Upaya Peningkatan Membaca Al-Qur‟an

Pada Siswa Kelas V MI Miftahul Falaah Rejosari Priangsurat

Temanggung Tahun 2009. Penelitian ini bertujuan untuk mencari data dan

informasi yang kemudian dianalisis dalam rangka mengupayakan

meningkatnya motivasi membaca Al- Qur‟an siswa dengan menggunakan

pendekatan Iqra‟, dengan penyajian 3 siklus. Pada kesimpulan yang

diambil akhir Skripsi,yaitu kemampuan membaca Al-Qur‟an kelas V MI

Miftahul Falaah Rejosari Temanggung sesudah menggunakan pendekatan

Iqro‟ dengan tiga siklus meningkat menjadi 95,5% sehingga menjadi

lebih baik.

41

M. Basyirudin Usman, Media pembelajaran, (Jakarta: Ciputat Press, 2002), hlm. 97.

28

2. Skripsi penelitian Tindakan Kelas karya. Skripsi penelitian Tindakan

Kelas karya Sulimah, Institut Agama Islam Negeri Walisanga Fakultas

Tarbiyah Semarang. Dengan judul Penggunaan Media Audio Visual

Dalam Pembelajaran Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Baca Tulis

Al-Qur‟an Pada Siswa Kelas III Mi Muhammadiyah Paremono Mungkid

Magelang Tahun 2009. Penelitian ini bertujuan untuk mencari data dan

informasi yang kemudian dianalisis dalam rangka mengupayakan

meningkatnya prestasi belajar siswa MI Muhammadiyah Paremono

Mungkid Magelang sebelum dan sesudah menggunakan media audio

visual dalam pembelajaran baca tulis Al-Qur‟an. Dengan penyajian 2

siklus. Pada kesimpulan yang diambil akhir Skripsi,yaitu hasil evaluasi (

nilai rata-rata siswa ) meningkat dari 58,44 menjadi 74,14,

Buku yang berjudul 5 Jam Lancar Membaca Dan Menulis Al Qur‟an

karangan Drs. M. Ashim Yahya, penerbit Qultum Media, Jakarta, 2008.

Dalam buku tersebut dijelaskan tentang cara belajar cepat membaca dan

menulis Al Qur‟an dengan baik dan sesuai dengan tajwidnya, mulai dari

pengenalan huruf hijaiyah dalam bermacam harakah ( barisnya ) serta dalam

macam-macam hubungan yang lebih terperinci lagi sebagai berikut :

a. Mengenal huruf hijaiyah

b. Tanda baca

c. Menulis huruf hijaiyah

d. Hukum bacaan

e. Tanda waqaf / berhenti

f. Nun ,mim dan tanwin

g. Latihan menulis angka.42

Pengembangan Agama Islam di Raudhatul Athfal dilaksanakan

melalui tiga jalur kegiatan, yaitu :

1. Kegiatan Rutin

2. Kegiatan Terintegrasi

42

M. Ashim Yahya, 5 Jam Lancar Membaca dan Menulis Al-Qur’an Cet.2 , ( Jakarta: Qultum

Media, 2009 ), hlm. ix-x.

29

3. Kegiatan Khusus

Dalam Pengembangan Agama Islam yang termasuk kegiatan rutin

adalah :

a. Mengucapkan ikrar dua kalimah syahadat

b. Berdo‟a sebelum dan sesudah kegiatan

c. Pendidikan sholat yang meliputi ucapan dan gerakan sholat

d. Hafalan Surat-surat pendek

e. Hafalan do‟a-do‟a harian

Perbedaan penulisan Skripsi ini dengan buku-buku tersebut bahwa

skripsi ini kajiannya lebih bersifat khusus labih difokuskan untuk

pembelajaran kemampuan membaca tulisan arab kelas B RA Muslimat, agar

mata pelajaran PAI lebih dikuasai oleh anak didik.

D. Hipotesis

Hipotesis tindakan dalam penelitian Tindakan kelas kali ini adalah

Penggunaan VCD dapat meningkatkan kemampuan membaca tulisan arab.

Dengan demikian dapat diketahui adanya peningkatan kemampuan siswa RA

kelas B di RA Muslimat Girirejo dalam membaca tulisan arab sebelum dan

sesudah menggunakan VCD.

30

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas, yaitu didasarkan

pada permasalahan prestasi belajar membaca tulisan arab siswa kelas B RA

Muslimat NU Girirejo Tegalrejo Magelang tahun 2011.

Menurut I.GAK. Wardani, penelitian tindakan kelas adalah penelitian

yang dilakukan oleh guru didalam kelasnya sendiri, melalui refleksi diri

dengan tujuan untuk memperbaiki kinerjanya sebagai guru, sehingga hasil

belajar siswa menjadi meningkat. 1

Menurut Suyanto yang dikutip oleh Masnur Muslich, penelitian

tindakan kelas adalah suatu bentuk penelitian yang bersifat reflektif dengan

melakukan tindakan-tindakan tertentu agar dapat memperbaiki dan/ atau

meningkatkan praktik-praktik pembelajaran di kelas secara profesional.2

Menurut Kemmis dan Mc. Taggart dalam bukunya Masnur Muslich,

penelitian tindakan kelas adalah studi yang dilakukan untuk memperbaiki diri

sendiri, pengalaman kerja sendiri yang dilaksanakan secara sistematis,

terencana, dan dengan sikap mawas diri.3

Langkah-langkah dalam penelitian tindakan kelas ini mengacu pada

model penelitian kelas bentuk siklus (table 3.1), dimana dalam model ini,

setiap tindakan memiliki unsur-unsur sebagai berikut : perencanaan,

pelaksanaan, observasi, refleksi.4

1IGAK Wardhani,Kuswaya Wihardit,Penelitian Tindakan Kelas,Cet.10-Ed.1 (Jakarta,

Unversitas Terbuka,2010) 2 Masnur Muslich, Melaksanakan PTK Itu Mudah,( Jakarta, Bumi Aksara, 2009),hlm.9

3 Masnur Muslich, Melaksanakan, hlm. 10

4 Wina Sanjaya, Penelitian Tindakan Kelas, Ed. 1 Cet. 2 ( Jakarta, Kencana Prenada

Media Group, 2010 ), hlm. 57.

31

Refleksi Awal

Studi Pendahuluan

Perencanaan

Tindakan

Implementasi 1

Observasi 1

Refleksi 1

Perencanaan 2

Observasi 2

Implementasi 2

Refleksi 2

Perencanaan 3

Implementasi 3

Observasi 3

Refleksi 3

Gambar 3.1. Model Penelitian Tindakan Kelas Bentuk Siklus

32

B. Waktu dan Tempat Penelitian

1. Waktu penelitian.

Waktu penelitian terdiri dari dua siklus, siklus pertama pada tanggal 7

Pebruari 2011 sampai 2 Maret 2011. Penelitian ini dimulai dengan

menggunakan VCD sebagai media pembelajaran materi tentang bacaan

huruf hijaiyah terpisah dan bersambung .

2. Tempat Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di kelas B RA Muslimat NU Girirejo. Sekolah

tersebut terletak di dusun Geger, desa Girirejo, Kecamatan Tegalrejo,

Kabupaten Magelang. Sekolah ini didirikan pada tahun 1969 dan telah

mengalami renovasi dan rehab gedung sebanyak 3 kali sampai sekarang.

Tanah yang digunakan untuk mendirikan sekolah ini berasal dari wakaf.

Sokolah ini terdiri dari 2 ruang yaitu kelas A (TK kecil) dan kelas B (TK

besar)

C. Variabel penelitian

Variabel dalam penelitian ini terdiri dari dua variabel, yaitu :

1. Penggunaan media audio visual dalam pembelajaran membaca tulisan arab

kelas B RA Muslimat NU Girirejo tahun 2011

2. Prestasi belajar membaca tulisan arab siswa kelas B RA Muslimat NU

Girirejo Tegalrejo tahun 2011.

D. Desain penelitian

Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yaitu penelitian

didasarkan pada permasalahan prestasi membaca tulisan arab siswa kelas B

RA Muslimat NU Girirejo tahun 2011.

Prosedur penelitian tindakan kelas ini terdidi dari 3 siklus. Tiap siklus

dilaksanakan sesuai dengan perbaikan yang dicapai, seperti yang telah di

desain dalam faktor-faktor yang telah diselidiki.

33

Dalam siklus satu peneliti menggunakan media audio visual dengan

memutarkan Video Casette Display (VCD) didalamnya terkandung bacaan

huruf hijaiyah pisah dan sambung. Siswa diharapkan mampu membedakan

huruf-huruf hijaiyah pisah dan sambung sesuai materi yang telah ditentukan.

Berdasarkan refleksi awal, maka langkah-langkah yang dianggap paling

tepat untuk meningkatkan prestasi pembelajaran tulisan arab adalah

meningkatkan aktivitas dan peran serta siswa dalam pembelajaran serat guru

dalam penggunaan media yang tepat yaitu penggunaan media audio visual

dalam pembelajaran,

Dengan berpedoman pada hal tersebut diatas, maka prosedur

pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini (a) perencanaan (b) pelaksanaan

tindakan (c) observasi (d) refleksi di setiap siklus.

Secara rinci prosedur tindakan ini dapat dijabarkan dalam uraian

sebagai berikut :

1. Siklus pertama

Siklus pertama penelitian dilaksanakan pada minggu kedua bulan pebruari

2011, dengan pokok bahasan huruf hijaiyah secara terpisah dan sambung

dari ا sampai ذ.

Tahapan dan langkah-langkah peneliti adalah sebagai berikut :

a. Perencanaan

Dalam tahapan perencanaan tercakup kegiatan sebagai berikut :

1) Refleksi awal yaitu peneliti melakukan perenungan berdasarkan

evaluasi terhadap pembelajaran tulisan arab yang selama ini

dilakukan menunjukkan kelemahan kurangnya minat dalam

belajar.

2) Penentuan fokus pembelajaran dan mengkaji teori untuk memilih

solusi bagi permasalahan yang dihadapi dalam pembelajaran.

3) Penyusunan proposal penelitian lengkap dengan Rencana

Kegiatan Harian (RKH) sesuai dengan pokok bahasan dan

34

instrument pengumpulan selama penelitian tindakan ini

dilaksanakan.

4) Penyiapan VCD sebagai media pembelajaran membaca tulisan

arab tentang huruf hijaiyah pisah dan sambung.

b. Pelaksanaan

Dalam pelaksanaan penelitian menerapkan strategi pembelajaran

sesuai dengan RKH yaitu menggunakan media audio visual atau VCD

sebagai media pembelajaran membaca tulisan arab.

Pokok bahasan yang diajarkan adalah membaca tulisan arab / huruf

hijaiyah pisah dan sambung dari ا sampai ث

c. Observasi

Sesuai dengan tujuan penelitian yaitu meningkatkan prestasi

belajar membaca tulisan arab siswa kelas B RA Muslimat NU Girirejo

tahun 2011 dengan penggunaan media audio visual dalam

pembelajaran, maka observasi difokuskan pada pembelajaran

membaca tulisan arab untuk melakukan observasi terhadap situasi

kelas saat pembelajaran.

Dalam observasi / pengamatan peneliti menggunakan lembar

pengamatan untuk mengamati saat proses kegiatan pembelajaran

membaca tulisan arab, jumlah siswa terdiri dari 25 siswa. Hal-hal

yang diobservasi terdiri dari (1) ketepatan makhorijul huruf (2)

kelancaran membaca tulisan arab pisah dan sambung (3) keaktifan

peserta didik saat proses pembelajaran berlangsung.

Tabel 3.2

Instrumen Observasi Keaktifan Siswa dalam Pembelajaran

Siklus I

No Nama anak Aspek yang diamati

Membaca Perhatian Keaktifan

1 Ahmad Mirzam

2 Milhas Hawari

3 Dimas Ardi Nugroho

35

4 M. Lubnan Najih

5 Umifaikotul Janah

6 Farah Khoirunnisa

7 Elia Putri Saniya

8 Indana Putri Adysti

9 Sobicha Mahmudah

10 M. Wafa Al Farashi

11 M. Rafi Ardiyanto

12 Indro Prasetyo

13 Ihwan Prasetyo

14 R. Pandu Yunianto

15 Resa Eka Y.

16 Mei Listiana

17 Mei Linda Saputri

18 Iqbal Solana

19 Rian Arifiansah

20 Riko Arifiansah

21 Dafin Dirosi

22 M. Adi Kurniawan

23 Ihsanudin

24 Fikri Ramdani

25 Dinara Safina

Jumlah

Prosentase

Keaktifan Siswa

d. Refleksi

1) Melakukan evaluasi tindakan yang telah dilakukan meliputi

evaluasi mutu, jumlah dan waktu dari setiap macam tindakan.

2) Melakukan pertemuan untuk membahas hasil evaluasi tentang

skenario pembelajaran dan lembar kerja siswa.

3) Memperbaiki pelaksanaan tindakan sesuai hasil evaluasi, untuk

digunakan untuk siklus selanjutnya.

2. Siklus Kedua

Siklus kedua penelitian dilaksanakan pada minggu ketiga bulan pebruari

2011, dengan pokok bahasan huruf hijaiyah secara terpisah dan sambung

dari ج sampai د .

Tahapan dan langkah-langkah peneliti adalah sebagai berikut :

36

a. Perencanaan

Dalam tahapan perencanaan tercakup kegiatan sebagai berikut :

1) Refleksi kedua yaitu peneliti melakukan perenungan berdasarkan

evaluasi terhadap pembelajaran membaca tulisan arab materi

bacaan pada siklus pertama yang masih ada kelemahan.

2) Penentuan fokus permasalahan dan mengkaji kelemahan

pembelajaran pada siklus pertama.

3) Penyusunan proposal penelitian lengkap dengan Rencana

Kegiatan Harian (RKH) sesuai dengan pokok bahasan dan

instrument pengumpulan data selama penelitian tindakan ini

dilaksanakan.

d) Penyiapan VCD sebagai media pembelajaran membaca tulisan

arab tentang huruf hijaiyah pisah dan sambung.

b. Pelaksanaan

Dalam pelaksanaan penelitian kedua menerapkan strategi

pembelajaran sesuai dengan RKH yaitu menggunakan media audio

visual atau VCD sebagai media pembelajaran membaca tulisan arab.

Pokok bahasan yang diajarkan adalah membaca tulisan arab /

huruf hijaiyah pisah dan sambung dari ج sampai د.

c. Observasi

Sesuai dengan tujuan penelitian yaitu meningkatkan prestasi

belajar membaca tulisan arab siswa kelas B RA Muslimat NU Girirejo

tahun 2011 dengan penggunaan media audio visual dalam

pembelajaran, maka observasi difokuskan pada pembelajaran

membaca tulisan arab Jenis yang diamati sama dengan siklus pertama,

yang diharapkan ada peningkatan prestasi pembelajaran membaca

tulisan arab melalui penggunaan media audio visual. Untuk

melakukan observasi terhadap situasi kelas saat pembelajaran .

Dalam observasi / pengamatan peneliti menggunakan lembar

pengamatan untuk mengamati saat proses kegiatan belajar melalui

penggunaan media audio visual dalam pembelajaran. Aspek yang

37

diamati terdiri dari (1) ketepatan makhorijul huruf (2) kelancaran

membaca tulisan arab pisah dan sambung (3) keaktifan peserta didik

saat proses pembelajaran berlangsung.

Tabel 3.3

Instrumen Observasi Keaktifan Siswa dalam Pembelajaran

Siklus II

No Nama anak Aspek yang diamati

Membaca Perhatian Keaktifan

1 Ahmad Mirzam

2 Milhas Hawari

3 Dimas Ardi Nugroho

4 M. Lubnan Najih

5 Umifaikotul Janah

6 Farah Khoirunnisa

7 Elia Putri Saniya

8 Indana Putri Adysti

9 Sobicha Mahmudah

10 M. Wafa Al Farashi

11 M. Rafi Ardiyanto

12 Indro Prasetyo

13 Ihwan Prasetyo

14 R. Pandu Yunianto

15 Resa Eka Y.

16 Mei Listiana

17 Mei Linda Saputri

18 Iqbal Solana

19 Rian Arifiansah

20 Riko Arifiansah

21 Dafin Dirosi

22 M. Adi Kurniawan

23 Ihsanudin

24 Fikri Ramdani

25 Dinara Safina

Jumlah

Prosentase

Keaktifan Siswa

38

d. Refleksi

1) Melakukan evaluasi tindakan yang telah dilakukan meliputi

evaluasi mutu, jumlah dan waktu dari setiap macam tindakan.

2) Melakukan pengamatan hasil evaluasi tentang skenario

pembelajaran dan lembar pengamatan kerja siswa.

3) Memperbaiki pelaksanaan tindakan sesuai hasil evaluasi, untuk

digunakan untuk siklus selanjutnya.

3. Siklus Ketiga

Siklus kedua penelitian dilaksanakan pada minggu pertama bulan Maret

2011, dengan pokok bahasan huruf hijaiyah secara terpisah dan sambung

dari ذ sampai س .

Tahapan dan langkah-langkah peneliti adalah sebagai berikut :

a. Perencanaan

Dalam tahapan perencanaan tercakup kegiatan sebagai berikut :

1) Refleksi ketiga yaitu peneliti melakukan perenungan berdasarkan

evaluasi terhadap pembelajaran membaca tulisan arab materi

bacaan pada siklus pertama yang masih ada kelemahan.

2) Penentuan fokus permasalahan dan mengkaji kelemahan

pembelajaran pada siklus pertama.

3) Penyusunan proposal penelitian lengkap dengan Rencana

Kegiatan Harian (RKH) sesuai dengan pokok bahasan dan

instrument pengumpulan data selama penelitian tindakan ini

dilaksanakan.

d) Penyiapan VCD sebagai media pembelajaran membaca tulisan

arab tentang huruf hijaiyah pisah dan sambung.

b. Pelaksanaan

Dalam pelaksanaan penelitian kedua menerapkan strategi

pembelajaran sesuai dengan RKH yaitu menggunakan media audio

visual atau VCD sebagai media pembelajaran membaca tulisan arab.

39

Pokok bahasan yang diajarkan adalah membaca tulisan arab /

huruf hijaiyah pisah dan sambung dari ذ sampai س.

c. Observasi

Sesuai dengan tujuan penelitian yaitu meningkatkan prestasi

belajar membaca tulisan arab siswa kelas B RA Muslimat NU Girirejo

tahun 2011 dengan penggunaan media audio visual dalam

pembelajaran, maka observasi difokuskan pada pembelajaran

membaca tulisan arab Jenis yang diamati sama dengan siklus pertama,

yang diharapkan ada peningkatan prestasi pembelajaran membaca

tulisan arab melalui penggunaan media audio visual. Untuk

melakukan observasi terhadap situasi kelas saat pembelajaran.

Dalam observasi / pengamatan peneliti menggunakan lembar

pengamatan untuk mengamati saat proses kegiatan belajar melalui

penggunaan media audio visual dalam pembelajaran. Aspek yang

diamati terdiri dari (1) ketepatan makhorijul huruf (2) kelancaran

membaca tulisan arab pisah dan sambung (3) keaktifan peserta didik

saat proses pembelajaran berlangsung.

Tabel 3.4

Instrumen Observasi Keaktifan Siswa dalam Pembelajaran

Siklus III

No Nama anak Aspek yang diamati

Membaca Perhatian Keaktifan

1 Ahmad Mirzam

2 Milhas Hawari

3 Dimas Ardi Nugroho

4 M. Lubnan Najih

5 Umifaikotul Janah

6 Farah Khoirunnisa

7 Elia Putri Saniya

8 Indana Putri Adysti

9 Sobicha Mahmudah

10 M. Wafa Al Farashi

11 M. Rafi Ardiyanto

12 Indro Prasetyo

40

13 Ihwan Prasetyo

14 R. Pandu Yunianto

15 Resa Eka Y.

16 Mei Listiana

17 Mei Linda Saputri

18 Iqbal Solana

19 Rian Arifiansah

20 Riko Arifiansah

21 Dafin Dirosi

22 M. Adi Kurniawan

23 Ihsanudin

24 Fikri Ramdani

25 Dinara Safina

Jumlah

Prosentase

Keaktifan Siswa

d. Refleksi

1) Melakukan evaluasi tindakan yang telah dilakukan meliputi

evaluasi mutu, jumlah dan waktu dari setiap macam tindakan.

2) Melakukan pengamatan hasil evaluasi tentang skenario

pembelajaran dan lembar pengamatan kerja siswa.

3) Memperbaiki pelaksanaan tindakan sesuai hasil evaluasi, untuk

digunakan untuk siklus selanjutnya.

E. Teknik Pengumpulan data

Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini mengambil dari :

1. Data-data sekolah

Data sekolah ini diperoleh dari sekolah yang dijadikan obyek penelitian

yaitu siswa kelas B RA Muslimat NU Girirejo Tegalrejo Magelang 2011.

2. Hasil observasi

Yaitu observasi pembelajaran membaca tulisan arab sebelum penggunaan

media audio dan observaasi pembelajaran membaca tulisan arab selama

penggunaan media audio visual berlangsung

41

3. Dokumentasi

Yaitu pengambilan data-data dan dokumen lainnya selama penelitian

berlangsung.

F. Teknik Analisis Data

Untuk mengetahui keefektifan suatu metode dalam kegiatan

pembelajaran perlu dilakukan analisis data. Pada penelitian tindakan kelas ini

digunakan analisis deskripsi kualitatif, yaitu suatu metode penelitian yang

bersifat menggambarkan kenyataan atau fakta sesuai dengan data yang

diperoleh dengan tujuan mengetahui peningkatan kemampuan membaca

tulisan arab di RA Muslimat NU Girirejo.

Analisis ini dihitung dengan menggunakan statistik sederhana, yaitu

sebagai berikut ;

1. Penilaian Rata-rata

Penilaian menjumlahkan nilai yang diperoleh siswa kemudian dibagi

dengan jumlah siswa tersebut sehingga diperoleh nilai rata-rata.

Nilai rata-rata ini didapat dengan menggunakan rumus :

X = ∑ X

∑ N

X = Nilai rata-rata

∑ X = Jumlah semua nilai siswa

∑ N = Jumlah siswa

2. Penilaian untuk ketuntasan belajar

Ada dua kategori ketuntasan belajar, yaitu : secara perorangan dan secara

klasikal. Penerapan pembelajaran membaca tulisan arab dikatakan

berhasil jika siswa memenuhi ketuntasan belajar, yaitu masuk dalam

kategori baik atau nilai minimal 3.

Sebaliknya ketentuan klasikal terpenuhi jika persentase belajar secara

klasikal mencapai minimal 75% untuk tiap aspeknya . Artinya minimal

25 siswa telah masuk dalam kategori baik. Untuk menghitung persentase

ketuntasan belajar yaitu :

Persentase ketuntasan = jumlah siswa yang tuntas

x 100 % Jumlah siswa seluruhnya

42

Analisis ini dilakukan pada saat tahapan refleksi untuk melakukan

perencanaan lanjut dalam siklus selanjutnya. Hasil analisis dijadikan

sebagai bahan refleksi dalam memperbaiki rancangan pembelajaran,

bahkan dijadikan sebagai bahan pertimbangan dalam penentuan model

pembelajaran yang tepat.

G. Indikator Keberhasilan

Keberhasilan dalam penelitian ini diukur dari adanya peningkatan

kemampuan siswa dalam membaca tulisan arab, baik secara individual

maupun klasikal. Selain itu, juga adanya perubahan sikap siswa yang lebih

positif (senang, antusias, perhatian, aktif, berani, dan lain-lain) pada saat

pembelajaran berlangsung, hal ini akan terlihat dari pemantauan melalui

observasi, wawancara dan jurnal siswa.

43

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

Penelitian tindakan ini bertujuan utnuk meningkatkan kemampuan

membaca tulisan arab melalui penggunaan VCD pada siswa Muslimat NU

Girirejo Tegalrejo Magelang tahun 2011 dan untuk mengetahui kelebihan

serta kelemahan penggunaan VCD dalam pembelajaran membaca tulisan arab

siswa kelas B RA Muslimat NU Girirejo Tegalrejo Magelang tahun 2011.

Dalam penelitian ini selain untuk meningkatkan kemampuan

membaca tulisan arab juga digunakan sebagai media mengajar yang tepat

sesuai dengan materi pokok bahasan serta indikator yang akan dicapai.

Langkah-langkah yang ditempuh dalam penelitian ini adalah

menetapkan aspek-aspek yang akan diteliti, yakni faktor penyebab masih

rendahnya proses atau hasil belajar siswa kelas B dalam membaca tulisan

arab, penelitian tindakan ini terdiri dari 3 siklus, sehingga dalam bab ini akan

disajikan deskripsi tentang persiapan, pelaksanaan, data hasil pengamatan tiap

siklus, hasil refleksi peneliti serta keberhasilan dan kegagalan dari tiap siklus

pada pembahasannya.

1. Siklus I

Siklus I penelitian tindakan ini dilaksanakan pada minggu ke dua

bulan pebruari 2011.

a. Persiapan

Pada tahap ini guru mempersiapkan Rencana kegiatan harian

selama penelitian berlangsung, menentukan target pencapaian rata-

rata kelas dan prosentase ketuntasan minimal, mengidentifikasi

masalah, menyiapkan sarana prasarana, lembar pengamatan dan

lembar penilaian.

Identifikasi masalah : kemampuan siswa dalam membaca tulisan

arab masih belum sesuai dengan target pencapaian rata-rata kelas

dan prosentase ketuntasan minimal, dalam hal ini aspek yang dinilai

44

fokus pada makhorijul huruf, kelancaran dalam membaca keaktifan

siswa saat proses pembelajaran berlangsung.

Target pencapaian rata-rata kelas adalah 3,0 dengan kategori

baik dan pengamatan dengan prosentase ketuntasan minimal 75%.

Siswa dikatakan tuntas apabila mencapai skor 3,0 atau lebih.

b. Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan

Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus I

dilaksanakan pada tanggal 7 Pebruari 2011 di kelompok B RA

Muslimat NU Girirejo Tegalrejo Magelang dengan jumlah 25 siswa.

Dalam penelitian ini, peneliti bertindak sebagai observer sekaligus

bertindak sebagai guru. Adapun proses belajar mengajar mengacu

pada skenario pemebelajaran yang termuat dalam rencana

pelaksanaan pembelajaran yang telah disiapkan.

Pokok bahasan yang diajarkan adalah membaca tulisan arab / huruf

hijaiyah pisah dan sambung dari ا sampai ث.

Langkah-langkah pelaksanaan meliputi :

1) Melakukan Tanya jawab tentang kemampuan membaca tulisan

arab dari ا sampai ث.

2) Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan langkah-langkah

dalam RKH yang dimulai dengan pembelajaran menggunakan

VCD. Guru memutar VCD tentang huruf hijaiyah pisah dan

sambung, selanjutnya guru menerangkan tentang bacaan huruf

hijaiyah yang disambung. Siswa diharapkan mampu membaca

tulisan arab yang disambung.

3) Melaksanakan latihan tentang kemampuan membaca tulisan

arab yang disambung.

c. Observasi

Dalam penelitian ini peneliti menggunakan lembar observasi,

dan menilai hasil yang akan dijadikan sebagai bahan refleksi. Objek

pengamatan pada tindakan ini meliputi tiga aspek yang dinilai dapat

45

menunjang keberhasilan proses tindakan, yaitu ketepatan makhorijul

huruf, kelancaran membaca, keaktifan saat proses belajar mengajar

berlangsung.

Berikut data hasil pengamatan keaktifan siswa dalam

pembelajaran.

Tabel 4.1

Data Hasil Pengamatan Keaktifan Siswa dalam Pembelajaran

Siklus I

No Nama anak Aspek yang diamati

Membaca Perhatian Keaktifan

1 Ahmad Mirzam √ √

2 Milhas Hawari √ √

3 Dimas Ardi Nugroho √ √

4 M. Lubnan Najih √ √

5 Umifaikotul Janah √ √ √

6 Farah Khoirunnisa √

7 Elia Putri Saniya √ √ √

8 Indana Putri Adysti √ √

9 Sobicha Mahmudah √ √

10 M. Wafa Al Farashi √

11 M. Rafi Ardiyanto √ √

12 Indro Prasetyo √

13 Ihwan Prasetyo √

14 R. Pandu Yunianto √

15 Resa Eka Y. √ √

16 Mei Listiana √

17 Mei Linda Saputri √

18 Iqbal Solana √ √

19 Rian Arifiansah √

20 Riko Arifiansah √ √

21 Dafin Dirosi √

22 M. Adi Kurniawan √ √

23 Ihsanudin √

24 Fikri Ramdani √ √

25 Dinara Safina √ √

Jumlah 16 14 12

Prosentase

Keaktifan Siswa

56%

Data nilai kemampuan membaca tulisan arab siklus I

46

Tabel 4.2

Jumlah Nilai Membaca Tulisan Arab Sesudah Menggunakan VCD

Siklus I

No Nama Anak Aspek penilaian

Ketepatan Kelancaran Aktifitas

1 Ahmad Mirzam 4 4 4

2 Milhas Hawari 3 2 2

3 Dimas Ardi Nugroho 1 2 2

4 M. Lubnan Najih 2 4 3

5 Ikoh Umifaikul Janah 2 3 3

6 Farah Khoirunnisa 3 3 3

7 Elia Putri Saniya 4 4 4

8 Indana Putri Adysti 4 4 4

9 Sobicha Mahmudah 3 3 3

10 M. Wafa Al Farashi 2 1 2

11 M. Rafi Ardiyanto 2 3 2

12 Indro Prasetyo 1 2 1

13 Ihwan Prasetyo 3 2 2

14 R. Pandu Yunianto 3 3 3

15 Resa Eka Y. 3 3 3

16 Mei Listiana 3 1 2

17 Mei Linda Saputri 3 3 2

18 Iqbal Solana 4 4 4

19 Rian Arifiansah 3 2 3

20 Riko Arifiansah 3 3 3

21 Dafin Dirosi 3 2 2

22 M. Adi Kurniawan 1 2 2

23 Ihsanudin 3 3 3

24 Fikri Ramdani 3 2 3

25 Dinara Safina 2 2 2

Jumlah skor 60 60 67

Rata-rata 2,4 2,76 2,48

Keterangan Skor :

4 : Baik Sekali

3 : Baik

2 : Cukup

1 : Kurang

Berdasarkan data di atas dapat diketahui bahwa pada siklus I

ini ada 3 aspek penilaian yaitu : Ketepatan makhorijul huruf,

kelancaran membaca, keaktifan peserta didik selama proses belajar

47

mengajar berlangsung belum memenuhi target yang ditetapkan, yaitu

minimal rata-rata 75% siswa yang hadir menguasai tiap aspek

penilaian tersebut. Dengan kata lain aspek ketepatan makhorijul

huruf, kelancaran membaca dan keaktifan selama proses

pembelajaran rata-rata di bawah 3.

d. Tahap Refleksi dan Analisis

Berdasarkan pelaksanaan kegiatan yang dilaksanakan pada

siklus I didapatkan bahwa dari 25 siswa saat mengikuti pembelajaran

dengan hasil seperti terlihat pada table 4.3

Tabel 4.3

Distribusi Penerapan Prestasi pada siklus satu

No Aspek Penilaian Hasil Pengamatan Nilai

rata2 %

BS B C K Jml

1 Ketepatan makhorijul

huruf 4 5 13 3 60 2,4 36

2 Kelancaran membaca

tulisan arab 5 11 7 2 60 2,76 64

3 Keaktifan saat proses

belajar mengajar

berlangsung

4 10 10 1 67 2,48 56

Keterangan Skor

BS = 4

B = 3

C = 2

K = 1

1. Aspek ketepatan makhorijul huruf. Berdasarkan hasil pengamatan

dapat diperoleh data sekitar 35% dari siswa yang mengikuti

pembelajaran atau 9 siswa dari 25 siswa telah mampu

memenguasai pembacaan huruf hijaiyah tepat sesuai dengan

makhrojnya, hal ini berbeda dengan kondisi awal yang semula

hanya 8% siswa dari 25 siswa yang mampu membaca sesuai

dengan makhorijul huruf.

2. Aspek membaca lancar. Berdasarkan hasil pengamatan dapat

diperoleh data 64% siswa atau 16 siswa dari 25 siswa telah

48

mampu membaca lancar dalam menyebutkan tulisan arab yang

ada dalam alat peraga. Hal ini berbeda dengan kondisi awal yang

hanya 20% siswa atau 5 siswa dari 25 siswa mampu membaca

lancar.

3. Aspek keaktifan. Berdasarkan hasil pengamatan dapat diperoleh

data 56% siswa atau 14 siswa dari 25 siswa telah aktif mengikuti

pembelajaran. Hal ini berbeda dengan kondisi awal yang hanya

14.8% siswa atau 4 siswa dari 25 siswa telah aktif mengikuti

pembelajaran.

Dari hasil belajar siswa yang diperoleh melalui latihan dan tes

lisan pada siklus I diperoleh data sebagai berikut :

Tabel 4.4

Rekapitulasi ketuntasan siswa pada siklus I

No Uraian Hasil Siklus I

1 Nilai rata-rata kemampuan membaca 2,54

2 Persentase ketuntasan belajar 52%

Rata-rata kemampuan membaca siswa masih di bawah 3 dan

ketuntasan belajar siswa secara keseluruhan baru sebesar 52%,

seperti yang terlihat pada tabel 4.4

Rendahnya presentase ketuntasan dari ketetapan yang dikehendaki

disebabkan karena kurang menarik perhatian siswa saat VCD

diputar. Disamping itu juga pendekatan yang dilakukan guru

kepada siswa masih kurang karena guru masih belum bisa

memilih VCD yang tepat untuk menarik perhatian siswa.

Hasil refleksi siklus I ini, kemudian dijadikan sebagai rumusan

untuk diterapkan pada siklus II sebagai upaya tindakan perbaikan

memotivasi siswa pada siklus I.

49

2. Siklus II

a. Tahap perencanaan

Rencana tindakan pada siklus kedua disusun berdasarkan hasil

analisis dan refleksi pada siklus pertama. Diketahui bahwa kendala

yang terjadi pada siklus pertama adalah akibat kurang tepatnya

pendekatan oleh guru dalam menerapkan penggunaan VCD.

Dengan demikian dalam siklus II ini guru diharapkan

memperbaiki kualitas dan kuantitas dalam memberikan motivasi

kepada siswa.

b. Tahap kegiatan dan pelaksanaan

Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus II

dilaksanakan pada tanggal 14 Pebruari 2011 dikelompok B RA

Muslimat NU Girirejo dengan jumlah siswa adalah 25 siswa.

Adapun proses belajar mengajar mengacu pada skenario

pembelajaran yang termuat dalam rencana kegiatan harian yang telah

disiapkan

Pokok bahasan yang diajarkan adalah membaca tulisan arab / huruf

hijaiyah pisah dan sambung dari ج sampai د. .

Langkah-langkah pelaksanaan meliputi :

1) Melakukan Tanya jawab tentang kemampuan membaca tulisan

arab dari ج sampai د. .

2) Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan langkah-langkah

dalam RKH yang dimulai dengan pembelajaran menggunakan

VCD. Guru memutar VCD tentang huruf hijaiyah pisah dan

sambung, selanjutnya guru menerangkan tentang bacaan huruf

hijaiyah yang disambung. Siswa diharapkan mampu membaca

tulisan arab yang disambung.

3) Melaksanakan latihan tentang kemampuan membaca tulisan arab

yang disambung.

50

c. Observasi

Dalam penelitian ini peneliti menggunakan lembar observasi,

dan menilai hasil yang akan dijadikan sebagai bahan refleksi. Objek

pengamatan pada tindakan ini meliputi tiga aspek yang dinilai dapat

menunjang keberhasilan proses tindakan, yaitu ketepatan makhorijul

huruf, kelancaran membaca, keaktifan saat proses belajar mengajar

berlangsung.

Berikut data hasil pengamatan keaktifan siswa dalam pembelajaran.

Tabel 4.5

Data Hasil Pengamatan Keaktifan Siswa dalam Pembelajaran

Siklus II

No Nama anak Aspek yang diamati

Membaca Perhatian Keaktifan

1 Ahmad Mirzam √ √ √

2 Milhas Hawari √ √

3 Dimas Ardi Nugroho √ √

4 M. Lubnan Najih √ √

5 Umifaikotul Janah √ √ √

6 Farah Khoirunnisa √ √

7 Elia Putri Saniya √ √ √

8 Indana Putri Adysti √ √

9 Sobicha Mahmudah √ √ √

10 M. Wafa Al Farashi √

11 M. Rafi Ardiyanto √ √

12 Indro Prasetyo √

13 Ihwan Prasetyo √ √

14 R. Pandu Yunianto √ √

15 Resa Eka Y. √ √

16 Mei Listiana √

17 Mei Linda Saputri √ √

18 Iqbal Solana √ √

19 Rian Arifiansah √ √

20 Riko Arifiansah √ √

21 Dafin Dirosi √

22 M. Adi Kurniawan √ √

23 Ihsanudin √ √

24 Fikri Ramdani √ √

25 Dinara Safina √ √ √

Jumlah 19 18 14

Prosentase Keaktifan Siswa 68%

Data nilai kemampuan membaca tulisan arab siklus II

51

Tabel 4.6

Jumlah Nilai Membaca Tulisan Arab Sesudah Menggunakan VCD

Siklus II

No Nama Anak Aspek Penilaian

Ketepatan Kelancaran Aktifitas

1 Ahmad Mirzam 4 4 4

2 Milhas Hawari 3 3 3

3 Dimas Ardi Nugroho 2 3 3

4 M. Lubnan Najih 3 4 3

5 Ikoh Umifaikul Janah 3 3 3

6 Farah Khoirunnisa 3 3 3

7 Elia Putri Saniya 4 4 4

8 Indana Putri Adysti 4 4 4

9 Sobicha Mahmudah 3 3 3

10 M. Wafa Al Farashi 2 2 2

11 M. Rafi Ardiyanto 2 3 3

12 Indro Prasetyo 2 3 2

13 Ihwan Prasetyo 3 2 3

14 R. Pandu Yunianto 3 3 3

15 Resa Eka Y. 3 3 3

16 Mei Listiana 2 3 2

17 Mei Linda Saputri 2 3 2

18 Iqbal Solana 4 4 4

19 Rian Arifiansah 2 3 3

20 Riko Arifiansah 2 3 3

21 Dafin Dirosi 2 3 2

22 M. Adi Kurniawan 2 3 2

23 Ihsanudin 3 3 3

24 Fikri Ramdani 3 3 3

25 Dinara Safina 2 3 2

Jumlah skor 68 74 71

Rata-rata 2,72 2,96 2,84

Keterangan Skor :

4 : Baik Sekali

3 : Baik

2 : Cukup

1 : Kurang

Berdasarkan data di atas dapat diketahui bahwa pada siklus II

dapat diperoleh data sebagai berikut : siswa yang membaca tepat

sesuai makhroj 14 siswa (56%), membaca lancar 20 siswa ( 80% ),

52

aktif dalam pembelajaran 17 siswa ( 68% ), sehingga dapat daimbil

kesimpulan ada peningkatan dari siklus I yang rata-ratanya 56%

pada siklus II naik 12% menjadi 68%

d. Tahap Refleksi dan Analisis

Berdasarkan pelaksanaan kegiatan yang dilaksanakan pada

siklus II didapatkan bahwa dari 25 siswa saat mengikuti

pembelajaran dengan hasil seperti terlihat pada table 4.7

Tabel 4.7

Distribusi Penerapan Prestasi pada Siklus II

No Aspek Penilaian Hasil Pengamatan Nilai

rata2 %

BS B C K Jml

1 Ketepatan makhorijul

huruf 4 10 11 - 68 2,72 56

2 Kelancaran membaca

tulisan arab 5 16 5 - 74 3,04 84

3 Keaktifan saat proses

belajar mengajar

berlangsung

4 13 8 - 71 2,84 68

Keterangan Skor

Baik Sekali = 4

Baik = 3

Cukup = 2

Kurang = 1

1. Aspek ketepatan makhorijul huruf pada siklus kedua ini mencapai

56% dari 25 siswa, telah mampu membaca tepat sesuai

makhrojnya. Hal ini berbeda dengan kondisi pada siklus pertama

yang semula 36% siswa dari 25 siswa sehingga telah mengalami

peningkatan tetapi masih belum mencapai target yang telah

ditetapkan.

2. Aspek kelancaran membaca, diperoleh data sekitar 84% dari 25

siswa yang hadir, yang mengikuti kegiatan pembelajaran atau 21

siswa telah mampu membaca lancar pada tulisan arab sederhana.

53

3. Aspek keaktifan siswa, data yang diperoleh bahwa sebesar 17

siswa atau sebesar 68% telah aktif mengikuti pembelajaran

dengan baik.

Dari hasil belajar seluruh siswa yang diperoleh melalui latihan

dan tes lisan pada siklus II diperoleh data sebagai berikut :

Tabel 4.8

Rekapitulasi ketuntasan siswa pada siklus II

No Uraian Hasil Siklus II

1 Nilai rata-rata kemampuan membaca 2,87

2 Persentase ketuntasan belajar 69,3%

Kelemahan yang terjadi pada siklus pertama masih terjadi pada

siklus kedua, guru masih perlu waktu memberikan motivasi yang

dilakukan oleh guru agar siswa berani mengutarakan pendapat atau

mampu membaca lancar maju ke depan kelas tanpa takut.

Rendahnya presentase dari ketuntasan dari ketetapan yang

dikehendaki disebabkan karena sebagian siswa masih sulit membaca

tepat sesuai makhorijul huruf guru yang masih kesulitan dalam

memberikan motivasi kepada siswa.

Namun, jika dibandingkan dengan siklus pertama, pada siklus

kedua ini telah terjadi peningkatan yang cukup signifikan, hal ini

dimungkinkan bahwa guru dan siswa perlu waktu dalam mengikuti

pembelajaran yang tergolong baru bagi mereka.

3. Siklus III

a. Tahap perencanaan

Rencana tindakan pada siklus ketiga disusun berdasarkan hasil

analisis dan refleksi pada siklus kedua. Diketahui bahwa kendala

yang terjadi pada siklus kedua yaitu kurang tepatnya pendekatan

oleh guru dalam menerapkan penggunaan VCD.

54

Pada siklus ketiga ini guru diharapkan memperbaiki kualitas

dan kuantitas dalam memberikan motivasi kepada siswa.

b. Tahap kegiatan dan pelaksanaan

Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus III

dilaksanakan pada tanggal 2 Maret 2011 dikelompok B RA

Muslimat NU Girirejo dengan jumlah siswa adalah 25 siswa.

Adapun proses belajar mengajar mengacu pada skenario

pembelajaran yang termuat dalam rencana kegiatan harian yang telah

disiapkan.

Pokok bahasan yang diajarkan adalah membaca tulisan arab /

huruf hijaiyah pisah dan sambung dari ذ sampai س.

1) Melakukan Tanya jawab tentang kemampuan membaca tulisan

arab dari ذ sampai س.

2) Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan langkah-langkah dalam

RKH yang dimulai dengan pembelajaran menggunakan VCD.

Guru memutar VCD tentang huruf hijaiyah pisah dan sambung,

selanjutnya guru menerangkan tentang bacaan huruf hijaiyah yang

disambung. Siswa diharapkan mampu membaca tulisan arab yang

disambung.

3) Melaksanakan latihan tentang kemampuan membaca tulisan arab

yang disambung.

c. Observasi

Dalam penelitian ini peneliti menggunakan lembar observasi,

dan menilai hasil yang akan dijadikan sebagai bahan refleksi. Objek

pengamatan pada tindakan ini meliputi tiga aspek yang dinilai dapat

menunjang keberhasilan proses tindakan, yaitu ketepatan makhorijul

huruf, kelancaran membaca, keaktifan saat proses belajar mengajar

berlangsung.

Berikut data hasil pengamatan keaktifan siswa dalam

pembelajaran.

55

Tabel 4.9

Data Hasil Pengamatan Keaktifan Siswa dalam Pembelajaran

Siklus III

No Nama anak Aspek yang diamati

Membaca Perhatian Keaktifan

1 Ahmad Mirzam √ √ √

2 Milhas Hawari √ √ √

3 Dimas Ardi Nugroho √ √ √

4 M. Lubnan Najih √ √

5 Umifaikotul Janah √ √ √

6 Farah Khoirunnisa √ √

7 Elia Putri Saniya √ √ √

8 Indana Putri Adysti √ √ √

9 Sobicha Mahmudah √ √ √

10 M. Wafa Al Farashi √ √

11 M. Rafi Ardiyanto √ √ √

12 Indro Prasetyo √ √

13 Ihwan Prasetyo √ √ √

14 R. Pandu Yunianto √ √ √

15 Resa Eka Y. √ √ √

16 Mei Listiana √ √ √

17 Mei Linda Saputri √ √ √

18 Iqbal Solana √ √ √

19 Rian Arifiansah √ √ √

20 Riko Arifiansah √ √

21 Dafin Dirosi √ √

22 M. Adi Kurniawan √ √

23 Ihsanudin √ √ √

24 Fikri Ramdani √ √ √

25 Dinara Safina √ √ √

Jumlah 24 23 21

Prosentase

Keaktifan Siswa

90,67%

Data nilai kemampuan membaca tulisan arab siklus III

56

Tabel 4.10

Jumlah Nilai Membaca Tulisan Arab Sesudah Menggunakan VCD

Siklus III

No Nama Anak

Aspek penilaian

Ketepatan

Kelancaran

Aktifitas

1 Ahmad Mirzam 4 4 4

2 Milhas Hawari 3 3 3

3 Dimas Ardi Nugroho 3 3 3

4 M. Lubnan Najih 3 4 3

5 Ikoh Umifaikul Janah 3 3 3

6 Farah Khoirunnisa 3 3 3

7 Elia Putri Saniya 4 4 4

8 Indana Putri Adysti 4 4 4

9 Sobicha Mahmudah 3 3 3

10 M. Wafa Al Farashi 2 3 3

11 M. Rafi Ardiyanto 3 3 3

12 Indro Prasetyo 2 3 3

13 Ihwan Prasetyo 3 2 3

14 R. Pandu Yunianto 3 3 3

15 Resa Eka Y. 3 3 3

16 Mei Listiana 2 3 3

17 Mei Linda Saputri 3 3 3

18 Iqbal Solana 4 4 4

19 Rian Arifiansah 3 3 3

20 Riko Arifiansah 3 3 3

21 Dafin Dirosi 2 3 2

22 M. Adi Kurniawan 2 3 2

23 Ihsanudin 3 3 3

24 Fikri Ramdani 4 3 3

25 Dinara Safina 3 3 3

Jumlah skor 76 79 77

Rata-rata 3,04 3,16 3,08

Keterangan Skor :

4 : Baik Sekali

3 : Baik

2 : Cukup

1 : Kurang

Berdasarkan pada data tabel 4.5 dapat diketahui bahwa pada

siklus tiga ini ketiga aspek yang dinilai telah memenuhi target yang

57

telah ditetapkan yaitu minimal rata-rata 75% siswa hadir menguasai

tiap aspek penilaian tersebut. Dengan kata lain aspek-aspek yang

dinilai memiliki nilai minimal 3.

d. Tahap Refleksi dan Analisis

Berdasarkan pelaksanaan kegiatan yang dilaksanakan pada

siklus ketiga didapatkan bahwa dari 25 siswa yang terdaftar

sebanyak 25 siswa yang mengikuti pembelajaran dengan hasil

sebagai berikut ( seperti terlihat pada table ) :

Tabel 4.11

Distribusi Penerapan Prestasi pada siklus ketiga

No Aspek Pengamatan Hasil Pengamatan Nilai

rata2 %

BS B C K Jml

1 Ketepatan makhorijul

huruf 6 14 5 - 76 3,04 80%

2 Kelancaran membaca

tulisan arab 4 21 - - 79 3,16 100%

3 Keaktifan saat proses

belajar mengajar

berlangsung

4 19 2 - 77 3,08 90,7%

Keterangan Skor

BS = 4

B = 3

C = 2

K = 1

Berdasarkan pada data tabel 4.11 dapat diketahui bahwa pada

siklus tiga ini kelima aspek yang dinilai telah memenuhi target yang

telah ditetapkan yaitu minimal rata-rata 75% siswa hadir menguasai

tiap aspek penilaian tersebut. Dengan kata lain aspek-aspek yang

dinilai memiliki nilai minimal 3. Ketuntasan belajar siswa secara

58

keseluruhan telah mencapai 75% dengan rata-rata kemampuan

membaca tulisan arab siswa mencapai 3% seperti pada tabel 4.6

Tabel 4.12

Rekapitulasi ketuntasan siswa pada siklus III

No Uraian Hasil Siklus III

1 Nilai rata-rata kemampuan membaca 3,09

2 Persentase ketuntasan belajar 90,2%

Kesuksesan dalam siklus ketiga ini karena guru dan siswa

mulai terbiasa dengan metode pembelajaran dengan menggunakan

VCD.

1. Aspek ketepatan makhorijul huruf pada siklus ketiga ini. Data di

peroleh adalah 80 % yang berarti 20 anak dari 25 siswa mampu

membaca huruf hijaiyah pisah dan sambung tepat sesuai

makhrojnya.

2. Aspek kelancaran membaca huruf hijaiyah / tulisan arab pisah

dan sambung pada siklus ketiga ini dilakukan baik oleh semua

kelompok yang ada. Siswa semakin lancar membaca.

3. Aspek keaktifan saat pembelajaran berlangsung. Data yang

diperoleh adalah 90,7% yang berarti 23 siswa dari 25 siswa

semakin aktif dan senang karena VCD yang diputar semakin

menarik dan tidak monoton lagi.

Keberhasilan ini terkait dengan mulai berhasilnya guru dan

murid dalam pembelajaran dengan menggunakan VCD.

B. Pembahasan Hasil Peneliatian

1. Ketepatan Makhorijul Huruf

Menurut standar kompetensi Kurikulum TK/ RA (2004)

pendekatan pembelajaran di TK/ RA harus memperhatikan hal-hal

dibawah ini :

59

a. Pembelajaran berorientasi pada prinsip perkembangan anak, yaitu

sebagai berikut :

1) Anak belajar dengan baik apabila fisik dan psikisnya aman dan

tentram

2) Siklus belajar berulang

3) Anak belajar melalui interaksi sosial

4) Minat dan keinginan anak memotivasi belajar

5) Memperhatikan perbedaan individu

b. Pembelajaran berorientasi pada kebutuhan anak.

Anak usia dini adalah anak yang sedang membutuhkan upaya-

upaya pendidikan untuk mencapai optimalisasi semua aspek.

c. Bermain sambil belajar, belajar seraya bermain

Bermain merupakan pendekatan dalam melaksanakn kegiatan

pembelajaran pada usia TK/ RA. Upaya-upaya yang diberikan

pendidik hendaknya dilakukan dalam situasi yang menyenangkan

dengan menggunakan stategi, metode, materi/ bahan dan media yang

menarik serta mudah diikuti oleh anak didik.

d. Kreatif dan inovatif

Pembelajaran yang kreatif dan inovatif dapat dilakukan oleh

pendidik melalui kegiatan yang menarik minat anak,memotivasi

anak untuk berfikir kritis dan menemukan hal-hal baru.

e. Penggunaan pendekatan tematik

Kegitan pembelajaran hendaknya dirancang dengan menggunakan

pendekatan tematik dari tema yang menarik minat anak. Tema

sebagai alat/ sarana atau wadah untuk mengenalkan berbagai konsep

pada anak. Tema diberikan dengan tujuan :

1) Menyatukan isi kurikulum dalam satu kesatuan yang utuh

2) Memperkaya perbendaharaan kata anak

Dengan menerapkan pembelajaran membaca tulisan arab pada

siswa kelas B RA Muslimat NU Girirejo dengan menggunakan VCD

sangatlah tepat dan sesuai dengan standar kompetensi kurikulum

60

diatas, karena selama VCD diputar anak didik memperhatikan

dengan suasana riang dan gembira.

Penerapan metode ini tidak keluar dari jalur prinsip dalam

pembelajaran di TK/ RA.Karena pada kenyataannya siswa kelas B

RA Muslimat NU Girirejo sangat senang dan bergembira dalam

melakukan pembelajaran ini. Hal inipun didukung dengan hasil

siklus I,II, III, dimana 80% anak didik masuk dalam kategori yang

baik dalam membaca tulisan arab sesuai dengan makhrojnya, bahkan

mengalami peningkatan untuk siswa dalam kategori seperti terlihat

pada grafik dibawah ini :

Grafik 4.1

Aspek Ketepatan Makhorijul huruf

2. Kelancaran Membaca

Kemampuan membaca tulisan arab secara lancar yang dimiliki

kelompok B pada siswa RA sebelum dilakasanakannya tindakan relatif

rendah hanya sekitar 16 dari jumlah siswa atau dari 25 siswa hanya

yang dapat membaca lancar dengan kategori baik. Setelah diterapkannya

penggunaan VCD, tampak adanya peningkatan dari siklus I, II dan III.

Siklus pertama mencapai hasil dari 16 atau 25 siswa yang telah

mengikuti pembelajaran telah mampu membaca lancar dengan bahasa

yang jelas. Setelah diadakan perbaikan tindakan , pada siklus kedua

kemampuan siswa untuk untuk membaca lancar dengan jelas mengalami

peningkatan. Dengan demikian , terdapat 20 siswa dari 25 siswa, dapat

dikatakan telah mampu membaca lancar.

61

Hal ini semakin diperkuat dengan keberhasilan pada siklus ketiga,

dimana siswa semakin mampu membaca tulisan arab dengan lancar

karena pada siklus ketiga ini hampir semua siswa memenuhi kriteria

untuk dimasukkan dalam kategori baik dengan nilai rata-rata.

Keberhasilan ini karena siswa dan guru semakin terbiasa dengan media

yang dipakai. Seperti yang terlihat dalam tabel berikut :

Grafik 4.2

Aspek Kelancaran Membaca

3. Keaktifan

Keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran dari awal sampai

akhir merupakan salah satu aspek yang diamati oleh peneliti.

Anak adalah pembelajar aktif, mengambil pengalaman fisik dan

social serta juga pengetahuan yang ditransmisikan secara kultur untuk

mengkontruk pemahaman mereka sendiri tentang lingkungan sekitar

mereka.

Hal ini juga sesuai dengan prinsip dasar pembelajaran pada anak

usia dini, yaitu :

1. Anak secara aktif terlibat dalam melakukan sesuatu atau bermain

dalam suatu situasi ( terutama melalui proyek dan pusat-pusat

belajar).

2. Kegiatan pembelajaran dibangun berdasarkan pengalaman dan minat

anak

3. Menghubungkan teori dengan praktek.

62

Grafik 4.3

Aspek Keaktifan Dalam Pembelajaran

Sebelum diterapkannya penggunaan VCD, keaktifan siswa dalam

pembelajaran kurang hanya sekitar 36% atau hanya 9 siswa.

Setelah diterapkannya penggunaan VCD keaktifan siswa pada

kelompok B, didapatkan hasil bahwa pada siklus I sebanyak 14 siswa

dari 25 siswa yang mengikuti pembelajaran aktif terlibat dalam

pembelajaran. kemudian pada siklus II mengalami peningkatan

dimana 17 dari 25 siswa, dinyatakan telah aktif. Setelah diadakan

perbaikan pendekatan guru dikelas dalam memberikan motivasipada

anak didapatkan bahwa pada siklus III, 90,4% siswa masuk dalam

kategori baik dan baik sekali dalam keaktifan saat pembelajaran

berlangsung (Grafik 4.5).

Berdasarkan ketiga aspek tersebut, dapat dikatakan penggunaan

VCD pada pembelajaran membaca tulisan arab mampu mengatasi

masalah rendahnya kemampuan anak dalam membaca. Hal ini

terbukti dari hasil tahapan siklus yang memperlihatkan bahwa

kemampuan membaca siswa kelas B RA Muslimat NU Girirejo

mengalami peningkatan, rata-rata kemampuan membaca kelompok

B RA Muslimat NU Girirejo pada siklus I adalah 2,54, siklus II

adalah 2, 87, dan siklus III adalah 3,09.

63

Grafik 4.4

Rata-rata Kemampuan Membaca Tulisan Arab

64

BAB V

PENUTUP

A. Simpulan

Dengan melihat data-data yang telah dianalisis maka kesimpulan yang

dapat diambil sebagai berikut :

1. Dari hasil penelitian tindakan kelas yaitu peningkatan kemampuan

membaca tulisan arab dengan menggunakan VCD pada siswa kelas B

RA Muslimat NU Girirejo Tegalrejo Magelang dapat dibandingkan

dengan sebelum menggunakan VCD. Sebelum menggunakan VCD

kemampuan siswa kelas B RA Muslimat NU Girirejo Tegalrejo

Magelang hanya 45% siswa yang mampu membaca dengan baik.

2. Terdapat peningkatan belajar membaca tulisan arab siswa kelas B RA

Muslimat NU Girirejo Tegalrejo Magelang tahun 2011 melalui

penggunaan VCD. Terbukti dengan hasil analisis nilai rata-rata dan

prosentase telah mencapai target sesuai dengan target yang telah

ditetapkan. Hal ini dapat dilihat dari hasil siklus I posentase ketuntasan

belajar kemampuan membaca tulisan arab 52% pada siklus II menjadi

69,3% meningkat 17,3%, dan peningkatan pada siklus III menjadi 90,2%.

Dan dari hasil penelitian rata-rata nilai keaktifan siswa dalam

pembelajaran pada siklus I yang tadinya mencapai 56%, pada penelitian

siklus II menjadi 68%, sedangkan hasil pengamatan keaktifan siswa

dalam pembelajaran siklus III mencapai 90, 67%, sehingga dapat

diketahui telah terjadi peningkatn 12% dari siklus I sampai siklus II dan

22,67% dari siklus II sampai siklus III.

B. Saran

Dari kesimpulan diatas menunjukkan adanya peningkatan prestasi

belajar membaca tulisan arab melalui penggunaan VCD pada siswa kelas B

RA Muslimat NU Girirejo Tegalrejo Magelang tahun 2011, ini berarti

65

penggunaan VCD tidak terbatas hanya digunakan pada materi membaca

tulisan arab saja, namun bisa digunakan untuk pelajaran lain.

Penulis menyampaikan saran sebagai berikut :

1. Kepada guru, penulis sangat mengharapkan upaya peningkatan prestasi

belajar melalui penggunaan VCD dalam pembelajaran

2. Bagi sekolah, penggunaan VCD dalam pembelajaran tidak terbatas hanya

pada materi membaca tulisan arab, namun bisa digunakan untuk pelajaran

atau materi yang lain.

3. Bagi peneliti berikutnya yang akan mendalami penelitian ini supaya

dikembangkan lagi kelebihan-kelebihan penggunaan VCD agar

peningkatan prestasi tidak terbatas pada membaca tulisan arab saja.

C. Penutup

Dengan mengucap syukur alhamdulillah, penulis sampaikan kepada

Illahi Robbi yang telah memberikan kekuatan, kesehatan dan kemudahan

sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi penelitian tindakan kelas ini

dengan lancar. Penulis menyadari dalam penyusunan skripsi ini banyak

kekurangan, maka penulis mengharap kritik dan saran bersifat membangun

agar mendekati sempurna. Atas partisipasi dari semua pihak penulis

sampaikan banyak terima kasih.

Akhirnya semoga skripsi ini bermanfaat khususnya bagi penulis dan

pembaca pada umumnya, baik itu dalam bidang ilmu pengetahuan maupun

pengalaman yang dapat dijadikan bekal di kemudian hari. Amien.

DAFTAR PUSTAKA

Amin, Saiful, Media Audio Dan Video Untuk Pembelajaran, dalam

http://benramt.wordpress.com/ yang di akses tgl 28 Oktober 2010, hlm.3

Aminudin Rasyad dan Darhim, Media Pengajaran, (Jakarta : Direktorat

Pembinaan Kelembagaan Agama Islam, 1997)

Arsyad, Azhar. Media pengajaran,(Jakarta,PT Raja Grafindo Persada,1997) ,hlm

104

Ashshiddiqi, Hasbi, dkk. ,Al Qur’an dan Terjemahan, (Jakarta Toha Putra

Semarang, 1989)

Dagun, Save M.,Kamus Besar Ilmu Pengetahuan, ( Jakarta, Lembaga Pengkajian

Kebud. Nusantara (LPKN),2006 )

Fakhrudin, Fuad, Minimal Standar Pelayanan Madrasah Ibtidaiyah, (Jakarta,

Dirjen kelembagaan Agama Islam, 2005), hlm. 55

Gerlach, Vernon S. and Donald P. Ely, Teaching and Media,(New Jersey

:Prentice Hall, INC, 1980), hlm. 241

Hamalik, Omar, Media Pendidikan, ( bandung, alumni, 1980 )

Harahap, Soegarada Poerbakawatja H.A.H, Ensiklopedi Pendidikan, ( Jakarta,

Gunung Agung,1982 )

IGAK Wardhani, Kuswaya Wihardit,Penelitian Tindakan Kelas,Cet.10-Ed.1

(Jakarta, Unversitas Terbuka,2010)

Izzan, Ahmad, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, ( bandung, Remaja

Rosdakarya, 2008)

Masnur Muslich, Melaksanakan PTK Itu Mudah,( Jakarta, Bumi Aksara,

2009),hlm.9

Miarso, Yusuf Hadi,dkk. Tehnologi komunikasi Pendidikan, ( Jakarta, CV.

Rajawali, 1984)

Sadiman, Arif S., R. Raharjo, dkk, Media Pendidikan , (Jakarta: Puspekom

Dikbud, 1984)

Sanjaya, Wina Penelitian Tindakan Kelas, Ed. 1 Cet. 2 ( Jakarta, Kencana Prenada

Media Group, 2010 ), hlm. 57.

----------- Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan,

(Jakarta : Kencana Predana Media Group, 2007)

Stenberg, Robert J., Psikologi kognitif,ed.4.penerjemah Edi Santoso. (Jakarta,

Pustaka Pelajar,2008)

Sulaiman, Amir Hamzah, Media Audio Visual untuk Pengajaran, penerangan dan

penyuluhan, ( Jakarta, PT Gramedia, 1985)

Susilo, Adip,”Tujuh Tapis Membaca” dalam http://psi-uii.com/yang diakses tgl 30

Nopember 2010

Syaodih, R. Ibrahim, Nana , Perencanaan Pengajaran, ( Jakarta, Rineka

Cipta,2003),hlm 116

Syarifuddin, Ahmad, Mendidik Anak Membaca, Menulis dan Mencintai Al Qur’an

(Jakarta Gema Insani 2004),

Syukur, Fatah, Teknologi Pendidikan, (Semarang, Rasail, 2004)

Tarigan, Henry Guntur,Membaca Sebagai Suatu Ketrampilan Berbahasa,

(Bandung,Angkasa,1994)

Tim redaksi Pusat Bahasa Depdiknas, Kamus Besar Bahasa Indonesia ,Ed.3,

(Jakarta ,balai Pustaka,2005)

Usman, Asnawir, M. Basyirudin, Media Pembelaran, (Jakarta: Ciputat Pers,

2002)

Yahya, M. Ashim, 5 Jam Lancar Membaca dan Menulis Al-Qur’an , ( Jakarta:

Qultum Media, 2009 ), Cet.2 hlm. ix-x.

Instrumen Soal Siklus I

Hubungkan Huruf pisah dengan huruf sambung yang sesuai

حـبـت ا ب ت ث .1

ابتج ث ب ا ت .2

حبات ث ب ت .3

بخـأ ب ث ا .4

Instrumen soal siklus II

Hubungkan Huruf pisah dengan huruf sambung yang sesuai

رحرذ د س خ ذ .1

حزرذ ذ خ س د .2

حزحد س د خ ذ .3

ذذحذ س د س خ .4

Instrumen soal siklus III

Tebalkan huruf sambung di bawah ini

ز ر ز س

ز ر س ذ

س ر ز ذ

ر ذ س ز

RENCANA KEGIATAN HARIAN SIKLUS III

Kelompok : B

Hari / Tanggal : Senin, 2 Maret 2011

Tema / Sub Tema : Air, Api, Udara/ Angin

Waktu : 07.15 – 09.30 WIB Hari /

Tanggal

Indikator Kegiatan Pembelajaran Alat / Sumber Belajar Anak Hasil

Senin,

02 – 03 – 2011

Berdo’a sebelum dan sesudah melaksanakan kegiatan ( NAM.6)

Mengucapkan salam (NAM.20)

Senam fantasi bentuk meniru missal: menirukan berbagai gerakan binatang, gerakan tanaman terkena

angin sepoi-sepoi, angin kencang dan angin kencang

sekali dengan lincah (Fm. 1)

PT. : Meronce dengan merjan (Kg. 21)

Mengelompokkan benda dengan berbagai cara yang

diketahui anak, misalnya : menurut warna bentuk dan ukuran jenis dll (Kg.22)

Menjiplak dan meniru garis tegak, datar, miring

lengkung (Fm.22)

Mengerjakan maze (mencari jejak) yang sederhana

(Kg.20)

Sabar menunggu giliran (Sosem.20)

Membuang sampah pada tempatnya (Sosem.31)

Menyanyikan lagu secara lengkap (Bhs.10)

Kegiatan Awal ± 30 menit

Berbaris, berdo’a, salam

PL : Senam fantasi bentuk meniru missal : menirukan

berbagai gerakan binatang, gerakan tanaman terkena angin sepoi-sepoi, angin kencang dan

angin kencang sekali dengan lincah

Kegiatan Inti ± 60 menit PT. : Meronce bentuk balon sesuai dengan pola yang

dicontohkan guru

AREA MATEMATIKA PT. : Mengelompokkan Balon dari kertas sesuai warna

yang ditentukan

AREA BAHASA PT. : Menebalkan tulisan yang disediakan guru

PT. : Mengerjakan maze (mencari jejak) tukang balon

untuk mengambil pompa

Istirahat ± 30 menit

DM. : Sabar menunggu giliran, Bermain, cuci tangan,

makan

Membuang sampah di tempat sampah

Kegiatan Akhir ± 30 menit

DM. : Menyanyikan lagu “Angin”

Kesimpulan

Berdo’a

Anak + guru

VCD

Anak + guru

LKA

Kertas bentuk balon, tali, lem

LKA, pensil

Air, Serbet, bekal anak

Anak + guru

Anak + guru

Unjuk kerja

Penugasan

Hasil kerja

Penugasan

Unjuk kerja

Mengetahui

Kepala RA Muslimat NU Girirejo

Magelang

Ilva Nur Muzayanah

Semarang, 2 Maret 2011

Observer

Nur Asiyah

RENCANA KEGIATAN HARIAN SIKLUS II

Kelompok : B

Hari / Tanggal : Senin, 14 Februari 2011

Tema / Sub Tema : Air, Api, Udara/ Angin

Waktu : 07.15 – 09.30 WIB Hari /

Tanggal

Indikator Kegiatan Pembelajaran Alat / Sumber Belajar Anak Hasil

Senin,

14-02-2011

Berdo’a sebelum dan sesudah melaksanakan

kegiatan (NAM.6)

Menjawab pertanyaan tentang keterangan /

informasi secara sederhana (Bhs. 8)

Menyelesaikan tugas yang diberikan (Sosem.25)

Memegang pensil belum sempurna (FM. 25)

PT : Membilang dengan menunjukkan benda

(mengenal konsep bilangan) dengan benda

sampai 5 (Kg. 32)

Membuat berbagai bentuk dengan menggunakan

plastisin tanah liat atau Playdoug (Fm.34)

Mengerjakan maze (mencari jejak) yang

sederhana (Kg.20)

Membuang sampah pada tempatnya (Sosem.3)

Tepuk tangan dengan 2 pola untuk membuat

pola (FM. 47)

Kegiatan Awal ± 30 Menit

Berbaris, berdo’a, salam

TJ dan DM : Menjawab pertanyaan tentang

macam-macam pekerjaan

DM : Menyelesaikan tugas yang diberikan

Kegiatan Inti ± 60 Menit

PT : menghubungkan tulisan Arab pisah dan

sambung yang disediakan oleh guru

AREA MATEMATIKA

PT : Membilang dengan menunjukkan benda

(mengenal konsep bilangan) dengan benda

sampai 5

AREA SENI

PT.I : Membuat mangkuk bakso dari plastisin

PT : Mengerjakan maze (mencari jejak) yang

sederhana, pak pos menuju kantor pos

Istirahat ± 30 Menit

Bermain, cuci tangan, makan

Kegiatan Akhir ± 30 Menit

DM : Tepuk ABRI

Kesimpulan

Berdo’a

Anak + guru

VCD

Anak + guru

LKA, pensil

LKA

Plastisin

LKA, pensil

Air, serbet, bekal anak

Anak + guru

Anak + guru

Unjuk kerja

Penugasan

Penugasan

Hasil karya

Unjuk kerja

Mengetahui

Kepala RA Muslimat NU Girirejo

Magelang

Ilva Nur Muzayanah

Semarang, 14 Februari 2011

Observer

Nur Asiyah

RENCANA KEGIATAN HARIAN SIKLUS I

Kelompok : B

Hari / Tanggal : Senin, 7 Februari 2011

Tema / Sub Tema : Air, Api, Udara/ Angin

Waktu : 07.15 – 09.30 WIB Hari /

Tanggal

Indikator Kegiatan Pembelajaran Alat / Sumber Belajar Anak Hasil

Senin,

07-02-2011

Berdo’a sebelum dan sesudah melaksanakan

kegiatan (NAM. 6)

Mengurus diri sendiri tanpa bantuan, misal

makan, mandi, menyisir dan memasang kancing

serta melap tangan, mengikat sepatu (FM. 29)

Membuat berbagai bentuk dari kertas, daun-

daunan dll (FM. 62)

Membilang dengan menunjukkan benda

(mengenal konsep bilangan dengan benda-benda

sampai dengan 10) (Kg. 39)

Membuat coretan atau tulisan yang berbentuk

huruf atau kata berdasarkan gambar yang

dibuatnya (Bhs. 42)

Mau berbagi dengan orang lain (NAM.11) Mau

Mengalah (NAM.14)

Menirukan kembali 4-5 urutan kata (Bhs.7)

Melaksanakan tugas yang diberikan guru

(Sosem.11)

Kegiatan Awal ± 30 Menit

Berbaris, berdo’a, salam

DM : Melepas dan memakai sepatu sendiri

Kegiatan Inti ± 60 Menit

AREA SENI

Merobek kertas bentuk amplop

AREA MATEMATIKA

Pt. Membilang dengan menunjukkan gambar alat

komunikasi

AREA BAHASA

PT. menghubungkan tulisan Arab pisah dan

sambung yang disediakan oleh guru

Istirahat ± 30 Menit

Mau berbagi makanan, mainan dengan teman, mau

mengalah ketika bermain dengan teman, bermain,

cuci tangan, makan.

Kegiatan Akhir ± 30 Menit

Demonstrasi : Menirukan kata dengan bisik

berantai

Melaksanakan tugas yang diberikan

Kesimpulan

Berdo’a

Anak + guru

VCD

Anak + guru

Gambar sabar menunggu giliran

LKA, lem, kertas

LKA, pensil

LKA

Air, serbet, bekal anak

Anak + guru

Anak + guru

Unjuk kerja

Hasil kerja

Penugasan

Penugasan

Penugasan

Unjuk kerja

Mengetahui

Kepala RA Muslimat NU Girirejo

Magelang

Ilva Nur Muzayanah

Semarang, 07 Februari 2011

Observer

Nur Asiyah

RIWAYAT HIDUP

A. Identitas Diri

1. Nama Lengkap : Nur Asiyah

2. Tempat & Tgl. Lahir : Magelang, 25 Mei 1974

3. NIM : 093 111 359

4. Alamat : Dusun Geger 2 Rt. 3 Rw. 2 Girirejo, Tegalrejo

Magelang

HP : 085 876 329 707

E-mail : -

B. Riwayat Pendidikan

1. Pendidikan Formal

a. RA Yakti ( 1980 )

b. MI Yakti Ma’arif Girirejo tahun ( 1981 – 1987 )

c. Mts Negeri Ngembik Magelang ( 1987 – 1990 )

d. SMEA Ma’arif Karet Magelang ( 1990 – 1993 )

e. D II PGAITK STAINU TEMANGGUNG ( 2005 – 2007 )

f. S1 PAI IAIN WALISONGO SEMARANG ( 2009 – 2011 )

Semarang, Juni 2011

Nur Asiyah

NIM : 093 111 359

1

BAB I

PEDAHULUAN

A. Latar belakang Masalah

Raudhatul Athfal (Pendidikan RA) sebagai pendidikan yang

diselenggarakan sebelum pendidikan dasar, memiliki kelompok sasaran usia

4-6 tahun , yang sering di sebut masa emas perkembangan. Dan pada usia ini

anak-anak masih sangat rentan apabila penanganannya tidak tepat justru dapat

merugikan anak itu sendiri. Oleh karena itu, penyelenggaraan pendidikan RA

harus memperhatikan dan sesuai dengan pendidikan anak.

Sebagaimana terdapat dalam Garia – Garis Besar Program Kegiatan

Belajar Taman Kanak-kanak tujuan program kegiatan belajar anak TK / RA

adalah untuk meletakkan dasar kearah perkembangan sikap , pengetahuan ,

ketrampilan dan daya cipta yang diperlukan oleh anak didik dalam

menyesuaikan diri dengan lingkungan dan untuk pertumbuhan serta

perkembangan selanjutnya.

Dalam rangka meletakkan dasar kearah perkembangan sikap ,

pengetahuan , ketrampilan dan daya cipta anak didik , guru perlu mengetahui

kemampuan-kemampuan yang harus dikusai oleh anak didik.

Menurut Carolyn Triyon E.J.W Lilienthal tugas-tugas perkembangan

dasar masa kanak-kanak yang harus dijalani anak antara lain :menguasai kata-

kata untuk memahami oranng lain.

Untuk mewujudkan tujuan program kegiatan , membaca merupakan

satu langkah untuk meletakkan dasar kearah perkembangan selanjutnya.

Membaca juga merupakan jendela ilmu pengetahuan , karena dengan

membaca pengetahuan anak didik akan bertambah luas. Pengalaman belajar

anak yang sudah bisa membaca dengan anak yang belum bisa membaca tentu

berbeda.

Kegiatan pembelajaran membaca anak RA tentu berbeda dengan

anak sekolah Dasar atuapun Madrasah.Sesuai dengan tahapan usianya di

mana pada masa ini seorang anak bisa belajar banyak hal dari apa yang di

2

lihat, di dengar dan dari aktivitas berrmain yang ia lakukan. Permainan

dalam belajar sesungguhnya bukan merupakan tujuan, tetapi sarana iuntuk

mencapai tujuan yaitu menimgkatkan hasil / prestasi belajar anak.

Melihat kenyataan di lapangan begitu pentingnya kemampuan

membaca anak didik perlu ditingkatkan untuk medukung perkembangan

pendidikan selanjutnya, baik mamaca tulisan latin maupun arab. Sesuai

dengan tujuan pendidikan yang diselenggarakan di RA yang mengedepankan

kemampuan di bidang agama, maka penulis berupaya meningkatakan

kemapuan mambaca arab

Penulis melihat selama 2 tahun terakhir , kemampuan mengenal dan

membaca tulisan arab anak didik di RA Girirejo masih sangat rendah hanya

45 %. Kondisi semacam ini jauh dari harapan, sangat kurang untuk

tercapainya tujuan pendidikan di RA.

Oleh karena itu peneliti tertarik untuk mencoba meningkatkan

kemampuan membaca tulisan arab dengan menggunakan media Audio Visual

di RA Muslimat Girirejo.

B. Penegasan Istilah

Dalam penelitian ini penulis mengambil judul “ : Upaya

Meningkatkan Kemampuan Membaca Tulisan Arab Dengan Menggunakan

Media Audio Visual ( Studi Tindakan Pada Siswa Kelas B RA Muslimat NU

Girirejo Tegalrejo Magelang Tahun 2010/2011.”

Maka untuk memperjelas pengertian judul diatas kami uraikan

sebagai berikut:

1. Kemampuan adalah kesanggupan, kecakapan, kekuatan, kekayaan..

2. Membaca adalah :

1) Melihat serta memahami dari apa yang tertulis ( dengan melisankan

atau hanya dalam hati).

2) Mengeja atau melafalkan apa yang tertulis

3) Mengucapkan

4) Mengetahui meramalkan, seperti membaca garis tangan.

3

5) Memperhitungkan memahami, seperti membaca permainan lawan.1

C. Rumusan Masalah

Untuk lebih memudahkan pembahasan penulis merumuskan masalah

penelitian sebagai berikut :

1. Bagaimana kemampuan membaca anak di RA Muslimat NU Girirejo?

2. Bagaimana penerapan Media Audio Visual untuk membelajarkan

membaca tulisan arab?

3. Bagaimana peningkatan kemampuan membaca tulisans arab di RA

Muslimat NU Girirejo dengan Media Audio Visual ?

D. Tujuan Penelitian

Penelitian Tindakan ini bertujuan untuk :

1. Mengetahui kemampuan membaca tulisan arab pada peserta didik di

kelas B RA Muslimat Girirejo

2. Mengetahui kemamapuan membaca arab sesudah menggunakan media

Audio Visual pada siswa kelas B RA Muslimat Girirejo tahun 2010

E. Kegunaan Penelitian

Hasil penelitian Tindakan kelas ini , diharapkan memberikan manfaat

secara praktis maupun teoritis, yaitu :

1. Manfaat Secara Praktis

a. Manfaat bagi Sekolah

Peningkatan kemampuan membaca tulisan Arab yang baik dan

benar dapat membantu tercapainya salah satu tujuan RA muslimat

Girirejo yang merupakqn pendidikan dasar yang bercirikan Islam di

mana membaca tulisan Arab dengan baik dan lancar adlah hal yang

amat penting.

b. Manfaat bagi guru

1Tim redaksi Pusat Bahasa Depdiknas, Kamus Besar Bahasa Indonesia ,Ed.3, (Jakarta

,balai Pustaka,2005),hlm 707

4

Siswa mampu membaca tulisan arab dengan baik dan benar sangat

membantu guru dapat menuntaskan pembelajaran agama

khususnya untuk pengenalan hrurf-huruf hijaiyah secara lebih

mendalam dan tepat pada waktunya.

c. Manfaat bagi siswa

Kemampuan membaca tulisan arab dengan baik dan benar sangat

membantu siswa dalam menyerap mata pelajaran agama islam ,

dan selanjutnya akan mempengaruhi perolehan niliai mata

pelajarantersebut. Di samping itu juga memberikan pembiasaan

membaca tulisan arab yang sanat berguna bagi masa depannya.

2. Manfaat secara teoritis

Hasil penelitian ini juga diharapkan dapat nenambah khasanah di

bidang pendidikan dasar dan dapat memberikan sumbangan berupa

pemikiran-pemikiran tentang metode memberi pengajaran membaca

Al-Qur‟an.

5

E. Kajian Pustaka.

Dalam kajian pustaka ini terdiri atas penelitian terdahulu yang relevan

dengan penulisan skripsi sebagai bahan perbandingan, penulis akan mengkaji

beberapa penelitian terdahulu untuk menghindari kesamaan objek dalam

penelitian.

1 Penelitian yang dilakukan oleh AHMAD MACHRUS NAJIB NIM

3104135 Problematika Pembelajaran Membaca Al-Qur’an dengan

Metode Yanbu’a dan Solusinya ( Studi di TPQ Al-Hasyimy Wilalung

Gajah Demak ) yang meneliti tentang problem pembelajaran membaca Al-

Qur‟an dengan metode Yanbu‟a yang bertujuan agar santri mampu

membaca huruf serta ayat-ayat Al-Qur‟an dengan lancar, benar dan fasih

sesuai makhraj ( makharijul huruf ), dan memberi solusi atas problematika

yang timbul baik yang berhubungan dengan tingkat pengetahuan anak

didik, penguasaan dan pengembangan materi, pengelolaan kelas dan

metode mengajar, serta solusi atas problematika yang berhubungan dengan

evaluasi.

2 Penelitian yang dilakukan oleh NUR HAMIDAH NIM 073111363

Problematika dan solusi pembelajaran Al-Qur’an Hadits di kelas IV MI

Tarbiyatul Islamiyah Kasiyan Sukolilo Pati. Hasil penelitian menunjukan

bahwa problematika yang dialami dalam proses pembelajaran Al-Qur‟an

Hadits lebih banyak terkait dengan kurang persiapan tertulis dari guru Al-

Qur‟an Hadits itu sendiri, sarana prasarana yang kurang memadai

termasuk didalamnya media pembelajaran yang digunakan dalam

pembelajaran Al-Qur‟an Hadits, model pembelajaranpun yang

dikembangkan lebih banyak pada keaktifan guru dari pada siswa, dan

kurangnya variasi metode pada proses pembelajaran Al-Qur‟an Hadits

sehingga minat belajar siswa kurang, sedang solusi yang dilakukan antara

lain dengan melakukan persiapan tertulis berupa RPP, Silabus dan lain-

lain, melakukan pendekatan emosional dan intelektual sehingga siswa

menjadi tertarik dalam pembelajaran, menyediakan sarana prasarana yang

6

memadai, termasuk penggunaan media pembelajaran yang lebih modern

seperti audio visual dalam proses pembelajaran, meningkatkan

profesionalisme guru dengan melakukan pelatihan pengembangan

kompetensi.

3 Penelitian yang dilakukan oleh MOH JAENURI NIM 073111329 berjudul

Problematika Membaca Huruf Arab dan Upaya Pemecahannya pada

siswa kelas IV di MI Miftahul Ilmiyah Mojowetan Banjarejo Blora Tahun

Pelajaran 2008 / 2009. Hasil penelitianya : bahwa problematika membaca

huruf Arab dengan upaya pemecahanya dapat meningkatkan hasil belajar

siswa, dapat meningkatkan perilaku siswa yakni, terjadi peningkatan

partisipasi siswa dalam pembelajaran yang ditunjukan dengan tingkat

keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran.

4 Penelitian yang dilakukan oleh KHIKMAH KAMILA NIM 3102071

Pengaruh Minat dan Kedisiplinan Belajar Ilmu Tajwid Terhadap

Kemampuan Membaca Al-Qur’an siswa di TPQ Al-Amin “ tingkat

lanjutan ” Kauman Wiradesa Pekalongan. Hasil penelitianya menunjukan

bahwa minat belajar diketahui cukup, kedisiplinanya kategori cukup,

kategori membaca cukup, dari data yang didapt dapat disimpulkan bahwa

pada taraf signifikan 5% ada pengaruh antara minat dan kedisiplinan

belajar Tajwid secara bersama-sama terhadap kemampuan membaca Al-

Qur‟an di TPQ Al-Amin “ tingkat lanjutan ” Kauman Wiradesa

Pekalongan. Artinya semakin tinggi minat dan kedisiplinan belajar Ilmu

Tajwid, maka semakin tinggi kemampuan membaca Al-Qur‟an di TPQ

Al-Amin “ tingkat lanjutan ” Kauman Wiradesa Pekalongan. Sebaliknya,

semakin rendah minat dan kedisiplinan belajar Ilmu Tajwid, maka

semakin rendah pula kemampuan membaca Al-Qur‟an di TPQ Al-Amin “

tingkat lanjutan ” Kauman Wiradesa Pekalongan.

5 Dari penelitian diatas mempunyai kesamaan dengan penelitian

yang sedang peneliti lakukan yaitu Upaya Peningkatan Kemampuan Membaca

Surat-surat dalam Al-Qur‟an, akan tetapi terdapat perbedaan dari penelitian

diatas dengan penelitian skripsi ini, yaitu bentuk metode dan tujuan yang

7

hendak dicapai, dimana pada penelitian ini menggunakan metode demonstratif

yang tentunya berbeda dengan penelitian diatas, karena tindakan yang

dilakukan berbeda subjek dan materinya. Dari perbedaan tersebut tentunya

akan menghasilkan kesimpulan penelitian yang berbeda pula, jadi beberapa

penelitian diatas menjadi rujukan peneliti.

F. Metode Penelitian.

1 Jenis Penelitian

Penelitian yang digunakan penulis adalah : Penelitian Tindakan Kelas (

Classroom Action Research ).

Penelitian Tindakan Kelas berasal dari istilah bahasa Inggris Classroom

Action Research, yang berarti penelitian yang dilakukan pada sebuah kelas

untuk mengetahui akibat tindakan yang diterapkan pada suatu subyek

penelitian dikelas tersebut. Pertama kali penelitian tindakan kelas

diperkenalkan oleh Kurt Lewin pada tahun 1946, yang selanjutnya

dikembangkan oleh Stephen Kemmis, Robin Mc Taggart, John Elliot, Dave

Ebbutt dan lainnya.2

Secara luas penelitian tindakan diartikan sebagai penelitian yang

berorientasi pada penerapan tindakan dengan tujuan peningkatan mutu atau

pemecahan masalah pada sekelompok subjek yang diteliti dan mengamati

tingkat keberhasilan atau akibat tindakanya, untuk kemudian diberikan

tindakan lanjutan yang bersifat penyempurnaan tindakan atau penyesuaian

dengan kondisi dan situasi sehingga diperoleh hasil yang lebih baik.3

2 Setting atau Lokasi Penelitian

Lokasi penelitian adalah MI Arrosyidin Pancuranmas Secang Magelang.

3 Subjek Penelitian

Adapun yang menjadi subjek dalam penelitian adalah semua siswa kelas

IV MI Arrosyidin Pancuranmas Secang Magelang.

4 Kolaborator

Penelitian ini menggunakan bentuk kolaborasi. Peneliti sebagai

2 Nizar Alam Hamdani & Dody Hermana, Classroom Action Research ( Teknik Penulisan

dan Contoh Proposal Penelitian Tindakan Kelas ( PTK)); (Rahayasa;2008), hlm. 42. 3 Ibid, hlm. 42-43.

8

pelaksana yang melaksanakan pembelajaran yang dirancang dan penanggung

jawab penuh penelitian tindakan ini.

5 Metode Pengumpulan Data

Dalam penelitian ini peneliti menggunakan beberapa metode

pengumpulan data, antara lain :

a. Metode Observasi

Sutrisno Hadi ( 1986 ) mengemukakan bahwa, observasi merupakan

suatu proses yang kompleks, suatu proses yang tersusun dari berbagai proses

biologis dan psikhologis. Teknik pengumpulan data dengan observasi

digunakan bila, penelitian berkenaan dengan perilaku manusia, proses kerja,

gejala-gejala alam dan bila responden yang diamati tidak terlalu besar.4

Dalam kegiatan ini yang diobservasi secara langsung adalah kegiatan

tindakan pelaksanaan metode demonstratif dalam upaya peningkatan

kemampuan membaca surat-surat dalam Al-Qur‟an di kelas IV MI Arrosyidin

Pancuranmas Secang Magelang.

b. Metode Wawancara

Wawancara digunakan sebagai teknik pengumpulan data apabila peneliti

ingin melakukan studi pendahuluan untuk menemukan permasalahan yang

harus diteliti, dan juga apabila peneliti ingin mengetahui hal-hal dari

responden yang lebih mendalam dan jumlah respondenya sedikit. Teknik

pengumpulan data ini mendasarkan diri pada laporan tentang diri sendiri atau

self-report, atau setidak-tidaknya pada pengetahuan atau keyakinan pribadi.5

Wawancara dapat dilakukan secra terstruktur maupun tidak terstruktur,

dan dapat dilakukan melalui tatap muka ( face to face ) maupun dengan

menggunakan telepon. Wawancara memiliki sifat yang luwes, pertanyaan

yang diberikan dapat disesuaikan dengan subjek, sehingga segala sesuatu yang

ingin diungkapkan dapat digali dengan baik.6

4 Sugiyono; Metode Penelitian Pendidikan ( Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D

); (Bandung;Alfabeta; 2009), hlm. 203. 5 Ibid;hlm:194.

6 Nizar Alam Hamdani, op.cit.,hlm. 76.

9

Metode ini digunakan untuk merefleksi setiap tindakan yang telah

dilakukan peneliti, dengan melakukan diskusi dengan kolaborator tentang

kekurangan dan perbaikan terhadap tindakan yang dilakukan.

c. Metode Tes

Tes ialah seperangkat rangsangan ( stimuli ) yang diberikan kepada

seseorang dengan maksud untuk mendapatkan jawaban-jawaban yang

dijadikan penetapan skor angka.7

Metode test ini bertujuan untuk mengukur dan memberikan penilaian

terhadap hasil belajar yang dicapai oleh murid meliputi : kesanggupan mental,

achivement ( test penguasaan hasil belajar ), keterampilan, koordinasi, motorik

dan bakat, baik secara individu maupun kelompok.8

Metode test ini digunakan untuk mengetahui peningkatan kemampuan

membaca surat-surat dalam Al-Qur‟an di kelas IV MI Arrosyidin

Pancuranmas Secang Magelang sebagai bentuk evaluasi setelah tindakan yang

dilakukan.

d. Metode Dokumentasi

Berupa dokumen-dokumen baik berupa dokumen primer maupun

sekunder yang menunjang proses pembelajaran di kelas.9

Metode ini digunakan untuk memperoleh data yang terkait dengan

penerapan metode demonstratif sebagai upaya peningkatan kemampuan

membaca surat-surat dalam Al-Qur‟an di kelas IV MI Arrosyidin

Pancuranmas Secang Magelang.

6 Prosedur Penelitian

Untuk melakukan penelitian tindakan kelas terdapat beberapa model

penelitian tindakan kelas yang dapat dipergunakan. Dalam pemilihan model

tergantung kebutuhan serta kemampuan peneliti memahami model yang

tersedia. Minimal terdapat empat model PTK ( Penelitian Tindakan Kelas ),

yaitu model yang dikembangkan oleh Ebbut ( 1985 ), model yang

dikembangkan oleh Kemmis dan Mc Taggart ( 1998 ), Elliot ( 1991 ), dan Mc

7 Ibid;hlm. 77

8 Armai Arief, op.cit., hlm. 62

9 Nizar Alam Hamdani, op.cit., hlm. 77.

10

Kernan ( 1991 ). Secara garis besar keempat model tersebut memiliki bentuk

seperti gambar di bawah ini10

Menurut Sulipan ( 2007 ) tahapan dalam penelitian tindakan kelas terdiri

dari empat tahapan, sebagi berikut :

a) Perencanaan Tindakan

b) Pelaksanaan Tindakan

c) Pengamatan Terhadap Tindakan ( Observasi )

d) Refleksi Terhadap Tindakan

Secara rinci digambarkan sebagai berikut :

a. Siklus I

1) Perencanaan :

10

Ibid, hlm. 51-52.

Perencanaan

Pelaksanaan

Pengamatan

Refleksi

Pelaksanaan

SIKLUS I

SIKLUS II

Perencanaan Pengamatan

Refleksi

SIKLUS

BERIKUTNYA

11

a) Merumuskan tujuan yang jelas baik dari sudut kecakapan atau

kegiatan yang diharapkan dapat tercapai setelah metode

demonstasi berakhir, dengan menyusun RPP.

b) Menyusun Lembar Observasi Siswa

c) Menetapkan rencana penilaian terhadap kemampuan anak didik,

yang sebelumnya didahului dengan mengadakan diskusi dan

siswa melakukan demonstrasi kembali agar mereka

memperoleh kecakapan-kecakapan yang lebih baik.

2) Pelaksanaan dengan menerapkan tindakan yang mengacu pada

skenario.

a) Pembukaan yang dilakukan secara bertahap untuk mengawali

materi pembelajaran.

b) Penyampaian materi tata cara membaca Al-Qur‟an sesuai

dengan kaidah Ilmu Tajwid.

c) Mengidentifikasi bacaan-bacaan Tajwid.

d) Membagikan teks / lembaran yang berisi surat-surat dalam Al-

Qur‟an, untuk dicari bacaan yang sesuai dengan Ilmu Tajwid

yang sedang dipelajari.

e) Memberi kesimpulan bacaan Tajwid yang telah ditemukan

dalam teks tersebut.

f) Memberi kesempatan bertanya kepada siswa tentang materi

yang belum jelas.

3) Observasi

Observasi yang dilakukan oleh kolaborator terhadap

pelaksanaan tindakan dengan menggunakan lembar observasi yang

telah dipersiapkan, untuk mengetahui kondisi kelas terutama

keaktifan belajar siswa dalam pembelajaran. Dari hasil pengamatan

ini kemudian dicari solusi dari permasalahan yang ada pada waktu

pembelajaran berlangsung.

4) Refleksi

a. Menilai hasil tindakan

12

b. Melakukan evaluasi tindakan yang telah dilakukan.

c. Melakukan pertemuan untuk membahas hasil evaluasi tentang

skenario model pembelajaran, lembar observasi siswa dan lain-

lain.

d. Memperbaiki pelaksanaan tindakan sesuai hasil evaluasi untuk

digunakan pada siklus berikutnya.

b. Siklus II

Pada siklus II ini tidak jauh berbeda dari siklus I yaitu terdiri dari

perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi, siklus ini merupakan hasil

refleksi dari siklus I.

c. Siklus III

Pada siklus III tidak jauh berbeda dari siklus I yaitu terdiri dari

perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi, siklus ini merupakan hasil

refleksi dari siklus II.

7 Instrumen Penelitian

Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari hal-hal

sebagai berikut:

13

BAB II

LANDASAN TEORI

PEMBELAJARAN MEMBACA TULISAN ARAB DENGAN MEDIA VISUAL

A. Dasar Membaca Tulisan Arab

“Membaca” dalam aneka makna adalah syarat pertama dan utama

pengenbangan ilmu dan teknologi serta syarat utama membangun

peradaban. Ilmu baik yang kasbi ( anquired knowledge ) maupun yang

ladunni (abadi , perennial ) tidak dapat di capai tanpa terlebih dahulu

melakukan qiraat „bacaan‟ dalam artinya yang luas.

Semua peradaban berhasil bertahan lama , justru di mulai dari suatu kitab (

bacaan). Sementara kehadiran Al-Qur‟an melahirkan peradaban Islam ,

khususnya di picu oleh daya kekuatan yang timbul dari semangat ayat-ayat

al-Qur,an yang awal mula diturunkan yaitu perintah membaca dan

menullis .

Firman Allah dalam surat Al-Alaq 1-5 :

Dalam rangkaian wahyu Al-Qur‟an yang turun perdana ini , iqra‟ atau

perintah membaca merupakan kata pertama dan alangkah pentingnya kata

ini ketika di ulang dua kali.

Kata iqra’ yang terambil dari kata dasar qara’a pada mulanya berarati

„menghimpun‟. Arti kata ini menunjukkan adanya suatu teks tertulis yang

di baca , tidak pula harus diucapkan sehinnga terdengar oleh orang

lain.Dalam kamus bahasa , ditemukan aneka ragam arti dari kata iqra‟

tersebut , antara lain : menyampaikan , menelaah ,membaca, medalami

14

,meneliti, mengetahui cirri-cirinya , dan sebagainya yang kesemuanya

dapat dikembalikan kepada hakikat “menghimpun” yang merupakan arti

kata tersebut.Perintah membaca , dengan demikian berarti perintah untuk

menyampaikan , menelaah, membaca, mendalami, meneliti, mengetahui

cirri-cirinya, dan sebagainya.

Iqra‟ demikian perintah Tuhan. Akan tetapi apa yang harus di baca, tidak

jelas disebutkan di situ.Sementara kaidah bahasa arab menyatakan bahwa

suatu kata susunan redaksi yang telah disebutkan obyeknya, maka obyek

yang di maksud bersifat umum, mencakup segala yang dapat terjangkau

,baik bacaan suci yang bersumber dari tuhan maupun yang bukan , baik

yang menyangkut ayat-ayat yang tertulis maupun yang tidak tertulis,

sehingga mencakup telaah terhadap alam raya masyarakat ,dan diri sendiri,

ayat suci Al-„quran, majalah Koran , dan sebagainya.

5

BAB II

PEMBELAJARAN MEMBACA TULISAN ARAB DENGAN MEDIA

AUDIO VISUAL

A. Kemampuan Membaca

1. Pengertian Kemampuan

Menurut kamus besar Bahasa Indonesia, bahwa kemampuan adalah

kesanggupan, kecakapan, kekuatan, kekayaan.

Menurut kamus Psikologi Raber, bahwa kemampuan (ability)

adalah : kualitas, kekuatan, daya kompetensi, kecakapan, keahlian,

ketrampilan, kesanggupan (potensi individu) yang memampukan

seseorang melakukan performa (tindakan) tertentu di waktu tertentu.

Test kecerdasan contohnya, termasuk di dalam kategori test

kemampuan.

Kemampuan sering diartikan sebagai bakat (aptitude) dan

kapasitas, padahal ketiganya berbeda. Bakat dapat diartikan sebagai

kemampuan alamiah yang merupakan potensi yang masih perlu

dikembangkan atau dilatih yang relatif bersifat umum (bakat intelektual

umum) dan khusus ( bakat akademis khusus). Sedangkan kemampuan

adalah daya untuk melakukan suatu tindakan sebagai hasil dari

pembawaan dan latihan. Kemampuan menunjukkan bahwa suatu

tindakan dapat dilaksanakan sekarang, sedangkan “bakat” memerlukan

latihan dan pendidikan agar suatu tindakan dapat dilakukan di masa

yang akan datang. Kapasitas sering digunakan sebagai sinonim untuk

“kemampuan” yang dapat dikembangkan sepenuhnya di masa

mendatang apabila latihan dilakukan secara optimal.

Dari rumusan di atas dapat kita simpulkan bahwa kemampuan

adalah potensi daya seseorang untuk melakukan performa (pekerjaan

tertentu) diwaktu tertentu sebagai hasil dari pembawaan dan latihan.

6

2. Pengertian Membaca

Dari segi bahasa (linguistik) menurut Hudgson dalam bukunya

Henry Guntur Tarigan,membaca adalah suatu proses yang dilakukan

serta dipergunakan oleh pembaca untuk memperoleh pesan, yang

hendak disampaikan oleh penulis media kata-kata/bahasa lisan ( pesan

yang tersurat dan tersirat).1

Menurut Lado, membaca ialah memahami pola-pola bahasa dari

gambaran tertulisnya.2

Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia, bahwa membaca adalah

sebagai berikut :

a. Melihat serta memahami dari apa yang tertulis ( dengan melisankan

atau hanya dalam hati).

b. Mengeja atau melafalkan apa yang tertulis

c. Mengucapkan

d. Mengetahui meramalkan, seperti membaca garis tangan.

e. Memperhitungkan memahami, seperti membaca permainan lawan.3

Dari segi tujuan dalam membaca yaitu untuk mencari serta

memperoleh informasi, mencakup isi dan memahami makna bacaan,

diantaranya untuk :

a. Memperoleh perincian atu fakta ( reading for on facts)

b. Memperoleh ide utama (reading for main idea)

c. Mengetahui urutan atau susunan, organisasi cerita (reading for

sequence or organization)

d. Menyimpulkan (reading for classify)

e. Mengelompokkan / mengklasifikasi (reading for inference)

f. Menilai /menevaluasi tokoh dalam cerita ( reding for evaluate)

g. Membandingkan / menentukan( reading to compare or contras).4

1Henry Guntur Tarigan,Membaca Sebagai Suatu Ketrampilan Berbahasa ,(Bandung :

Angkasa, 1994), hlm. 7. 2Henry G.T,Membaca ,hlm. 9.

3Tim redaksi Pusat Bahasa Depdiknas, Kamus Besar Bahasa Indonesia ,Ed.3, (Jakarta :

Balai Pustaka, 2005), hlm. 707. 4Henry G.Tarigan, Membaca , hlm.10.

7

Menurut aktivitas yang dilakukan, membaca dapat dibedakan

menjadi :

a. Membaca nyaring / bersuara ( reading aloud/oral reading)

b. Membaca dalam hati (selent reading), yang terbagi menjadi :

1) Membaca ekstensif ( membca survey,membaca sekilas dan

membaca dangkal)

2) Membaca Intensif ( membaca telaah isi seperti membaca

teliti,membaca pemahaman,membaca kritis, membaca ide dan

membaca telaah bahasa seperti membaca bahasa, membaca

sastra).5

Ketika belajar membaca pertama kali, para pemula harus bisa

menguasai dua proses persepsi dasar yaitu proses leksikal dan proses

memahami. Proses leksikal digunakan untuk mengidentifikasi huruf dan

kata. Mereka juga harus mengaktifkan informasi yang relevan didalam

memori tentang kata-kata. Proses memahami digunakan untuk

memahami teks secara keseluruhan.6

Membaca pada hakikatnya adalah suatu yang rumit yang

melibatkan banyak hal, tidak hanya sekedar melafalkan tulisan, tetapi

juga melibatkan aktivitas visual, berfikir psikolinguistik dan

metakognitif, Sebagai proses visual membaca merupakan proses

menerjemahkan symbol tulisan (huruf) ke dalam kata-kata lisan.

Sebagai proses berfikir, membaca mencakup aktivitas pengenalan kata,

pemahaman, literal, interpretasi, membaca kritis, dan pemahaman

kreatif. Pengenalan kata bisa berupa aktivitas membaca kata-kata

dengan menggunakan kamus.

5 Henry G.Tarigan, Membaca , hlm.12-13.

6Robert J.stenberg, Psikologi kognitif,ed.4.penerjemah Edi Santoso. (Jakarta: Pustaka

Pelajar, 2008), hlm. 329.

8

3. Kemampuan Membaca

Dari penertian kemampuan dan pengertian membaca pada poin di

atas maka kemampuan membaca dapat dirumuskan sebagai potensi

daya seseorang untuk melakukan kegiatan membaca yaitu keahlian

membaca tingkat dasar (membaca huruf dan kata) dan membaca lanjut

(memahami).

Menurut sebuah pandangan, keahlian membaca berkembang

melalui lima tahap (Chal, 1979). Batas usia tidak bersifat kaku dan

tidak berlaku untuk setiap murid. Misalnya, beberapa murid belajar

membaca sebelum masuk kelas satu. Tahap “Chal” ini memberikan

pemahaman tentang perubahan perkembangan dalam proses belajar

membaca.

a. Tahap 0;

Dari kelahiran sampai grade satu. Anak menguasai beberapa

prasyaratan membaca. Banyak yang menguasai cara dan aturan

membaca, cara menginduksikasi huruf dengan cara menulis

namanya sendiri.

b. Tahap 1;

Digrade satu dan dua, banyak anak mulai belajar membaca

dengan mengucapkan kata yakni menyuarakan huruf dan bentuk

ucapan kata, di tahap ini, mereka juga m,ampu menguasai nama

dan suara huruf.

c. Tahap 2;

Di grade dua dan tiga, anak makin lancar dalam membaca.

Mereka disibukkan tugas membaca, tetapi tidak memahami isi

bacaannya.

d. Tahap 3;

Di grade empat sampai delapan, anak makin mampu

mendapatkan informasi dari bacaannya.

9

e. Tahap 4;

Di sekolah menengah atas, banyak murid yang telah

menjadi pembaca yang kompeten. Mereka mampu memahami

materi tertulis dari berbagai perspektif.

Menurut Adib Susilo, ada tujuh tingkat kemampuan

seseorang dikala membaca.

Pertama adalah membaca yang paling dasar, yakni

membaca sebagai kegiatan menghafalkan huruf

Kedua adalah membaca suatu teks sekaligus memahami arti

atau makna yang dikandungnya. Inilah kemampuan membaca yang

sebenarnya.

Ketiga adalah kemampuan membaca tekstual dari ungkapan

sastra dan metaphor yang kesplisit.

Keempat adalah kemampuan membaca ungkapan sastra dan

metaphor yang tidak eksplisit dalam arti tidak ada tandanya yang

jelas.

Kelima adalah kemampuan membaca yang tersirat dari

suatu yang tersurat, atau konteks yang luas di dalam suatu teks.

Seperti bahasa dalam buku ilmiah, buku sastra, dunia hukum,

symbol Kimia lambang-lambang matematika, dan sebagainya.

Keenam adalah kemampuan membaca fakta fakta non

tekstual (tanda-tanda atau ayat di alam semesta) yaitu ayat kauniah

(sunnatullah) dan ayat Qoulliah (Qur’aniah).

Ketujuh adalah kemampuan membaca non tekstual baik

yang sudah berlangsung (masa lalu), yang sedang berlangsung

(masa kini) dan yang akan datang (masa depan). Kemampuan ini

merupakan kemampuan yang paling tinggi, yang biasanya dimiliki

oleh para nabi, rasul dan para ulama (ahli ilmu sebagai pewaris

para nabi).

Kemampuan yang harus ada dalam belajar membaca yaitu :

a. Fasih dalam berbicara.

10

b. Kemampuan mendengar.

c. Kemampuan melihat.

d. Pengaruh lingkungan.

e. Faktor emosi.

f. Faktor kecerdasan.7

4. Tulisan Arab (Huruf Arab)

Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia, huruf adalah tanda aksara

dalam tata tulis yang merupakan anggota abjad yang melambangkan

bunyi bahasa, aksara.8

Lambang-lambang huruf ( tulisan) di dunia beranaka ragam, maka

tidak semua orang mampu mebaca seluruh lambang-lambang huruf

yang ada. Ada huruf latin, huruf arab, huruf jawa, huruf kanji dan lain-

lain. Dan kadang-kadang bahasa dari suatu bangsa menggunakan

huruf yang bukan milk bangsa tersebut, misalnya Indonesia dengan

Inggris dengan menggunakan huruf latin. Oleh karena itu, dalam

kenyataannya, banyak sekali orang yang dianggap sudah mampu

membaca namun dalam arti sekedar melafalkan huruf, kata atau

kalimat bahasa tersebut ( misalnya bahasa Arab ) dengan tidak disertai

pemahaman arti dari huruf, kata atau kalimat yang dibacanya.9

5. Pengertian Huruf Arab ( Al-Qur‟an )

Huruf Al-Qur‟an adalah huruf yang ada tulisan ( mushaf ) al-

Qur‟an yaitu huruf arab atau disebut juga huruf hijaiyah. Huruf arab

atau (alfabet arab) berbeda dengan alphabet latin, diantaranya :

a. Tulisan arab sesuai dengan system penulisannya, dilakukan dari

kanan ke kiri sehingga lebar bukunyapun dari kanan ke kiri.

7 Fahim Mustofa, Agar Anak Anda Gemar Membaca, (Bandung: Hikmah, 2005), hlm.57.

8 Tim Redaksi Pusat Bahasa, Kamus Besar Bahasa Indonesia, ED. 3, ( Jakarta:Balai

Pustaka, 2005), hlm.707. 9 Adip susilo,” Tujuh Tapis Membaca” dalam http://psi-uii.com/ diakses tgl 30

Nopember 2010.

11

b. Dalam huruf arab tidak ada huruf besar dengan bentuk tertentu

untuk memulai kalimat baru atau menulis nama orang atau tempat.

c. Perbedaan bentuk huruf arab dalam suatu kata ketika berdiri

sendiri, tengah dan akhir.

d. Sedikit perbedaan antara tulisan tangan dan tulisan cetak atau tik.10

Huruf arab terdiri atas 29 huruf yaitu :

ṭ ط a ا

ẓ ظ b ب

„ ع t ت

ṡ ث g غ

f ف j ج

ḥ ح q ق

k ك kh خ

l ل d د

m م ż ذ

n ن r ر

w و z ز

h ه s س

„ ء sy ش

ṣ ص y ي

ḍ ض

Sedangakan tanda baca huruf Arab adalah fathah bersuara

“a”, kasrah bersuara “i” dlumah bersuara “u” dan tanwin bersuara

“an”,” in” dan “un.

10

Ahmad Izzan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab,( Bandung: Remaja

Rosdakarya, 2008), hlm. 74.

12

5. Dasar Membaca Tulisan Arab

“Membaca” dalam aneka makna adalah syarat pertama dan utama

pengembangan ilmu dan teknologi serta syarat utama membangun

peradaban. Semua peradaban berhasil bertahan lama , justru dimulai

dari suatu kitab (bacaan). Sementara kehadiran Al-Qur‟an melahirkan

peradaban Islam, khususnya dipicu oleh daya kekuatan yang timbul

dari semangat ayat-ayat al-Qur‟an yang awal mula diturunkan yaitu

perintah membaca dan menulis .

Firman Allah dalam surat Al-Alaq 1-5 :

1. Bacalah dengan (menyebut) nama Tuhanmu yang Menciptakan,

2. Dia Telah menciptakan manusia dari segumpal darah.

3. Bacalah, dan Tuhanmulah yang Maha pemurah,

4. Yang mengajar (manusia) dengan perantaran kalam 5. Dia mengajar kepada manusia apa yang tidak diketahuinya.

11

Dalam rangkaian wahyu Al-Qur‟an yang turun perdana ini , iqra’

atau perintah membaca merupakan kata pertama dan alangkah pentingnya

kata ini ketika diulang dua kali.

Kata iqra’ yang terambil dari kata dasar qara’a pada mulanya

berarti „menghimpun‟. Dalam kamus bahasa, ditemukan aneka ragam arti

dari kata iqra‟ tersebut, antara lain : menyampaikan, menelaah, membaca,

mendalami, meneliti, mengetahui ciri-cirinya, dan sebagainya yang

kesemuanya dapat dikembalikan kepada hakikat “menghimpun” yang

merupakan arti kata tersebut. Perintah membaca, dengan demikian berarti

11

Hasbi Ashshiddiqi, dkk. ,Al Qur’an dan Terjemahan, (Jakarta: Toha Putra Semarang,

1989), hlm. 1079.

13

perintah untuk menyampaikan, menelaah, membaca, mendalami, meneliti,

mengetahui ciri-cirinya, dan sebagainya.

Iqra’ demikian perintah Tuhan, akan tetapi apa yang harus di baca,

tidak jelas disebutkan di situ. Sementara kaidah bahasa arab menyatakan

bahwa suatu kata susunan redaksi yang telah disebutkan obyeknya, maka

obyek yang dimaksud bersifat umum, mencakup segala yang dapat

terjangkau, baik bacaan suci yang bersumber dari Tuhan maupun yang

bukan, baik yang menyangkut ayat-ayat yang tertulis maupun yang tidak

tertulis, sehingga mencakup telaah terhadap alam raya masyarakat, dan diri

sendiri, ayat suci Al-Qur‟an, majalah, koran, dan sebagainya.

Dalam membaca ini ada lima hal yang harus dikuasai:

1. Menguasai huruf hijaiyyah yang berjumlah 28 huruf berikut

makharijul hurufnya.

2. Menguasai tanda baca (a, I, u atau disebut fathah, kasrah, dan

dhommah).

3. Menguasai isyarat baca seperti panjang, pendek, dobel (tasydid), dan

seterusnya

4. Menguasai hukum-hukum tajwid seperti cara baca dengung, samar,

jelas dan sebagainya.

Selain itu di dalam membaca Al-Qur'an terdapat dua irama yaitu

murattal (membaca perlahan-lahan tanpa menggunakan irama lagu) dan

tilawah atau nagham yaitu membaca menggunakan irama tertentu.12

Perintah iqra‟ mendorong agar umat manusia berfikir bertafakur

menggunakan akalnya.13

Dengan dasar perintah iqra’ inilah, peneliti berusaha untuk

meningkatkan kemampuan membaca tulisan arab menggunakan VCD

pada siswa kelas B RA Muslimat NU Girirejo Tegalrejo Magelang tahun

12

Agussyafii, Cara Mudah Belajar Membaca Al-Qur‟an. dalam

file:///F:/Cara%20Mudah%20Belajar%20Membaca%20Al-Qur%25E2%2580%2599an.htm

diakses tanggal 25 juni 2011 13

Ahmad Syarifuddin, Mendidik Anak Membaca, Menulis dan Mencintai Al Qur’an

(Jakarta: Gema Insani 2004), hlm. 21.

14

2011. Dengan tujuan anak didik akan lebih mudah dan bergembira dalam

mengikuti pembelajaran membaca tulisan arab pada tingkat dasar ini,

sehingga anak didik dengan mudah mampu menyerap apa yang

disampaikan oleh guru.

B. Media Audio Visual

1. Pengertian Media

Media definisikan oleh para ahli antara lain Arif S. Sadiman, R.

Raharjo dan kawan-kawan mengatakan, media berasal dari bahasa

latin dan merupakan bentuk jamak dari kata medium yang secara

harfiah berarti perantara atau pengantar. Media adalah perantara atau

pengantar pesan dari penerima pesan.14

Menurut Rossi dan Breidle dikutip oleh Wina Sanjaya, Media

pembelajaran adalah seluruh alat dan bahan yang dipakai untuk

mencapai tujuan pendidikan seperti radio, televisi, buku, koran,

majalah, dan sebagainya.15

Menurut Education Asssociation (NEA) mendefinisikan bahwa

media sebagai benda yang dapat dimanipulasikan, dilihat, didengar,

dibaca, atau dibicarakan beserta instrument yang dipergunakan

derngan baik dalam kegiatan belajar mengajar, dapat mempengaruhi

efektifitas program instruksional.16

Menurut Mc. Luhan, media adalah sarana yang disebut juga

Channel, karena pada hakekatnya media telah memperluas atau

memperpanjang kemampuan manusia untuk merasakan, mendengar,

14

. S. Sadiman, R. Raharjo, dkk, Media Pendidikan , (Jakarta: Puspekom Dikbud, 1984),

hlm. 6. 15

. Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan,

(Jakarta : Kencana Predana Media Group, 2007), hlm. 163. 16

Asnawir, M. Basyirudin Usman, Media Pembelajaran, (Jakarta: Ciputat Pers, 2002),

hlm. 11.

15

dan melihat dalam batas-batas jarak, ruang dan waktu tertentu, kini

dengan bantuan media batas-batas itu hampir tidak ada.17

Menurut para ahli, jenis media dibagi menjadi tiga, yaitu media

audio, media visual, dan media cetak. Media audio berkaitan dengan

indra pendengaran, pesan akan disampaikan, dituangkan ke dalam

lambang-lambang auditif baik verbal (kata-kata atau bahasa lisan)

maupun non verbal.18

Media visual yaitu gambar, model, objek, dan

alat-alat lain yang dapat memberikan pengalaman konkrit, motivasi

belajar serta mempertinggi daya serap dan retensi belajar siswa.19

Media audio visual yaitu media pengajaran dan media

pendidikan yang mengaktifkan mata dan telinga peserta didik dalam

waktu proses belajar mengajar berlangsung.20

Media menurut Vernon S. Gerlach dan Donald P. Ely adalah :

“The grafhic photo, electronic, or mechanical means for arresting,

processing, and reconstituting visual or verbal information”. 21

Dengan demikian, media adalah sarana atau penunjang kegiatan

belajar mengajar yang dapat dirasakan secara langsung oleh dan siswa

serta dapat membantu memperlancar proses belajar mengajar.

2. Bentuk-bentuk Media

Media dapat dibedakan menjadi dua yaitu media elektronik dan non

elektronik.

a. Media elektronik adalah suatu alat pembelajaran yang

menggunakan alat bantu listrik dan alat perkembangan teknologi,

meliputi audio, audio visual dan cetak

17

. Aminudin Rasyad dan Darhim, Media Pengajaran, (Jakarta : Direktorat Pembinaan

Kelembagaan Agama Islam, 1997), hlm. 104. 18

. Arif S. Sadiman, dkk, Media, hlm.49 . 19

. Arif S. Sadiman, dkk, Media, hlm. 6. 20

Aminudin Rasyad dan Darhim, Media, hlm. 10. 21

. Vernon S. Gerlach and Donald P. Ely, Teaching and Media,(New Jersey :Prentice

Hall, INC, 1980), hlm. 241.

16

b. Media non elektronik adalah suatu alat pembelajaran yang

menggunakan alat bantu berupa benda, manusia, atau profesi

maupun lingkungan kita.

Berdasarkan basisnya, media pembelajaran dibagi menjadi tiga ;

audio, audio visual, dan cetak.

a. Media audio yaitu media pengajaran dan media pendidikan yang

mengaktifkan telinga peserta didik dalam waktu proses belajar

mengajar berlangsung.

Contoh : tape recorder dan radio

c. Audio Visual yaitu media pengajaran dan media pendidikan yang

mengaktifkan mata dan telinga.22

d. Cetak yaitu media pembelajaran yang disusun secara sistematis dan

efisiensi dalam proses pembelajaran.

3. Kelebihan dan kekurangan dalam penggunaan media.

Beberapa pendapat tentang kelebihan dan kekurangan dalam

penggunaan media pembelajaran sebagai berikut :

a. Penggunaan Media elektronik

1) Kelebihan

Kelebihan dari media elektronik ini pada umumnya telah dapat

memberikan suasana yang lebih “hidup” penampilannya lebih

menarik, dan di samping itu dapat pula dipergunakan untuk

memperlihatkan suatu proses tertentu secara lebih nyata.

2). Kekurangan

Kekurangan dari media ini, terutama terletak dari segi teknis

dan juga biaya. Penggunaan media ini memerlukan dukungan

sarana dan prasarana tertentu seperti listrik dan peralatan/

22

Azhar Arsyad, Media pengajaran, (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 1997) , hlm.

104.

17

bahan-bahan khusus yang tidak selamanya mudah diperoleh

di tempat-tempat tertentu.23

b. Penggunaan media non elektronik

1) Kelebihan

a) Dapat memberikan kesempatan semaksimal mungkin pada

siswa untuk mempelajari sesuatu ataupun melaksanakan

tugas-tugas dalam situasi nyata

b) Memberikan kesempatan pada siswa untuk mengalami

sendiri situasi yang sesungguhnya dan melatih keterampilan

mereka dengan menggunakan sebanyak mungkin alat indra.

2) Kekurangan

a) Membawa murid-murid ke berbagai tempat di luar sekolah

kadang-kadang mengandung resiko dalam betuk kecelakaan

dan sejenisnya.

b) Biaya yang diperlukan untuk mengadakan berbagai objek

nyata kadang-kadang tidak sedikit, apalagi ditambah dengan

kemungkinan kerusakan dalam menggunakannya.

c) Tidak selalu memberikan semua dari objek yang sebenarnya

dan gambar bagian demi bagian, sehingga pengajaran harus

didukung pula dengan media lain.24

4. Media Audio visual

Audio Visual berasal dari kata Audible dan Visible, audible

yang artinya dapat didengar,visible artinya dapat dilihat.25

Dalam Kamus Besar Ilmu Pengetahuan, audio adalah hal-

hal yang berhubungan dengan suara atau bunyi.26

Audio

berhubungan dengan indera pendengaran, pesan yang akan

23

R. Ibrahim, Nana Syaodih, Perencanaan Pengajaran, ( Jakarta: Rineka Cipta, 2003),

hlm. 116. 24

R. ibrahim, Nana Syaodih, Perencanaan, hlm. 119. 25

Amir Hamzah sulaiman, Media Audio Visual untuk Pengajaran, penerangan dan

penyuluhan, ( Jakarta: PT Gramedia, 1985), hlm. 46-47 26

Save M. Dagun ,Kamus Besar Ilmu Pengetahuan, ( Jakarta : Lembaga Pengkajian

Kebud. Nusantara (LPKN), 2006 ), hlm.81.

18

disampaikan dituangkan kedalam lambang-lambang auditif, baik

verbal ( kata-kata) maupun non verbal.27

Visual adalah hal-hal yang berkaitan dengan penglihatan,

dihasilkan atau terjadi sebagai gambaran dalam ingatan. Jadi ,

audio visual adalah alat peraga yang bisa ditangkap dengan indera

mata dan indera pendengaran yakni yang mempunyai unsur suara

dan unsur gambar.28

Melihat perincian pengertian yang ada, maka dapat

disimpulkan bahwa media audio visual adalah sarana/prasarana

yang penyerapannya melalui pandangan dan pendengaran yang

digunakan untuk membantu tercapainya tujuan belajar.

5. Manfaat Media Audio Visaul

Fungsi media pada mulanya sebagai alat peraga atau alat

bantu dalam kegiatan belajar mengajar yakni yang memberikan

pengalaman pada anak dalam rangka mendorong motivasi belajar,

memperjelas dan mempermudah konsep yang komplek dan abstrak

menjadi lebih sederhana, kongkret, mudah dipahami.

Menurut Ensiclopedi of Educational Research dalam

bukunya Fatah Sukur, nilai atau manfaat media pendidikan adalah

sebagai berikut :

a. Meletakkan dasar yang kongkret untuk berfikir

b. Memperbesar perhatian siswa

c. Meletakkan dasar yang penting untuk perkembangan belajar,

oleh karena itu pelajaran lebih mantap

d. Memberikan pengalaman yang nyata

e. Menerikan pengalaman yang tidak diperoleh dengan cara yang

lain

f. Media pendidikan memungkinkan terjadinya interaksi langsung

antara guru dan murid

27

Arif S. Sadiman, dkk, Media ,hlm. 28

Soegarada Poerbakawatja H.A.H Harahap, Ensiklopedi Pendidikan, ( Jakarta, Gunung

Agung,1982 ),hlm. 32

19

g. Media pendidikan membangkitkan motivasi dan merangsang

kegiatan belajar.29

6. Kerucut Pengalaman Edgar Dale

Kerucut pengalaman adalah sebuah teori pola media

pendidkan yang dikemukakan oleh ahli audio visual yang bernama

Edgar dale yang dikutip oleh Arif S.Sadiman dkk. Dalam usaha

memanfaatkan media sebagai alat bantu ini Edgar Dale mengadakan

klasifikasi pengalaman yang berlapis menurut tingkat yang paling

kongkret ke yang paling abstrak. Klasifikasi tersebut kemudian

dikenal dengan kerucut pengalaman Edgar Dale (cone of experience),

Bentuk kerucutnya adalah sebagai berikut :30

Gambar 2.1 Kerucut pengalaman Edgar Dale

7. Jenis Media Audio visual

Dalam proses belajar mengajar kehadiran media mempunyai arti

yang penting karena dalam kegiatan tersebut ketidakjelasan bahan

yang akandisampaikan dapat dibantu dengan menghadirkan media

29

Fatah Syukur, Teknologi Pendidikan, (Semarang, Rasail, 2004),hlm. 127 30

Yusuf Hadi Miarso,dkk. Tehnologi komunikasi Pendidikan, ( Jakarta, CV. Rajawali,

1984),hlm.4950

Lam-

bang

kata

Lambang

visual

Gambar Diam,

Rekaman Radio

Gambar Hidup Pameran

Televisi

Karyawisata

Dramatisasi

Benda Tiruan / Pengamatan

Pengalaman Langsung

20

sebagai perantara.31

salah satu teknologi dalam proses itu adlah

memilih media pembelajaran. Media pembelajaran inilah yang akan

membantu memudahkan siswa dalam mencerna informasi

pengetahuan yang disampaikan. Media pembelajaran Audio visual

terbagi atas tiga jenis yaitu, film bersuara, televisi dan video.

a. Film Bersuara

Film yang dimaksudkan disini adalah film sebagai alat audio visual

untuk pelajaran, penerangan dan penyuluhan. Banyak hal-hal yang

dpat dijelaskan melalui film, anatara lain materi pokok proses yang

terjadi dalam tubuh kita atau yang terjadi dalam suatu industry,

kejadian-kejadian dalam alam, tata cara kehidupan, mengajari

suatu ketrmpilan, sejarah-sejarah kehidupan zaman-zaman

terdahulu dan sebagainya.

Film atau gambar hidup merupakan gambar-gambar dalam

frame dimana frame demi frame diproyeksikan melalui lensa

proyektor secara mekanis sehingga pada layar terlihat gambar

itu hidup. Film bergerak dengan cepat dan bergantian sehingga

memberikan visual yang kontinu. Kemampuan film dan video

melukiskan gambar hidup dan suara memberinya daya tarik

tersendiri. Kedua jenis media ini pada umumnya digunakan

untuk tujua-tujuan hiburan, dokumentasi dan pendidikan.32

b. Televisi

Pada mulanya masyarakat berpendapat bahwa televise adalah

barang mewah. Suatu media yang kurang dan memerlukan biaya

banyak serta kurang bermanfaat bagi pendidikan. Pandangan

demikian tergolong pandangan skeptic. Tetapi kemudian muncul

pandangan yang berpendapat agar televisi digunakan dalam

pengajaran kelas, adapun keuntungan dari penggunaan televisi di

sekolah bagi pendidikan anak-anak adalah sebagai berikut :

1) Televisi dapat memancarkan berbagai jenis bahan audio-

visual termasuk gamber diam, film, obyek, spesimen, dan

drama.

31

Syiful Bahri Jdamarah dan Aswin Zain, Strategi, hlm. 136 . 32

Asyhar Arsyad, Media Pembelajaran, Ed. 1 Cet. 5 (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada,

2003), hlm. 48.

21

2) Televisi bisa menyajikan model dan contoh-contoh yang baik

bagi siswa.

3) Televisi dapat membawa dunia nyata ke rumah dan ke kelas-

kelas, seperti orang, tempat-tempat, dan peristiwa-peristiwam

melalui penyiaran langsung atau rekaman.

4) Televisi dapat memberikan kepada siswa peluang untuk

melihat dan mendengar diri sendiri

5) Televisi dapat menyajikan program-program yang dapat

dipahami oleh siswa dengan usia dan tingkatan pendidikan

yang berbeda-beda.

6) Televisi dapat menyajikan visual dan suara yang amat sulit

diperoleh pada dunia nyata, misalnya ekspresi wajah, dental

operation dan lain-lain.

7) Televisi dapat menghemat waktu guru dan siswa, misalnya

dengan merekam siaran pelajaran yang disajikan dapat

diputar ulang jika diperlukan tanpa harus melali proses itu

kembali. Disamping itu televisi merupakan cara yang

ekonomis untuk menjangkau sejumlah besar siswa pada

lokasi yang berbeda-beda untuk penyajian yang bersamaan.33

c. Video

Video adalah gambar hidup ( bergerak; motion), proses

perekamannya, dan penayangannya yang tentunya melibatkan

teknologi.34

Menurut Arif S. Sadiman bahwa video merupakan

media audio visual yang menampilkan gerak. Yang semakin lama

semakin popular dalam masyarakat kita.35

Ada banyak kelebihan video ketika digunakan sebagai media

pembelajaran diantaranya menurut Nugent dalam smaldino dkk,

33

Asyhar Arsyad, Media, hlm. 52. 34

Saiful Amin, Media Audio Dan Video Untuk Pembelajaran, dalam

http://benramt.wordpress.com/ yang di akses tgl 28 Oktober 2010, hlm. 3. 35

Arif S. Sadiman, dkk. Media, hlm. 76

22

video merupakan media yang cocok untuk pelbagai milliu

pembelajaran, bahkan satu siswa seorang diri sekalipun..

Video juga bisa dimanfaatkan untuk hampir semua topik, tipe

pebelajar, dan setiap ranah; kognitif, afektif, psikomotor,dan

interpersonal. Pada ranah kognitif, pebelajar dapat mengobservasi

rekreasi dramatis dari kejadian sejarah masa lampau dan rekaman

actual dari peristiwa terkini, karena unsur suara,warna dan gerak

disini mampu membuat karakter berasa lebih hidup. Selain itu

menonton video, setelah atau sebelum membaca dapat memperkuat

pemahaman siswa terhadap materi ajar. Pada ranah afektif , video

dapat memperkuat siswa dalam merasakan unsur emosi dan

penyikapan dari pembelajaran yang efektif. Pada ranah psikomotor,

video memiliki keunggulan dalam memperlihatkan bagaimana

sesuatu bekerja. Misalnya dalam mendemonstrasikan bagaimana

merangkai bunga, membuat origami pada siswa TK, atau memasak

pada pelajaran tataboga dan lain sebagainya.Sedangkan pada ranah

meningkatakan kompetensi interpersonal, video memberikan

kesempatan kepada mereka untuk mediskusikan apa yang telah

mereka saksikan secara berjama‟ah.

Media video dan VCD, sebagai media pembelajaran mempunyai

kelebihan dan kekurangan.

1) Kelebihan media video dan VCD sebagai berikut :

a) Menyajikan obyek belajar secara konkret

b) Sifatnya yang audio visual, sehingga memiliki daya tarik

tersendiri.

c) Sangat baik untuk pencapaian tujuan belajar psikomotorik

d) Dapat mengurangi kejenuhan belajar.

e) Menambah daya tahan ingatan atau retensi tentang obyek

belajar

f) Portable dan mudah didistribusikan

23

2) Kelemahan Media video dan VCD adalah :

a) Pengadaannya memerlukan biaya mahal.

b) Tergantung pada energi listrik, sehingga tidak dapat

dihidupkan di segala tempat.

c) Sifat komunikasi searah, sehingga tidak dapat memberi

peluang untuk terjadinya umpan balik.36

8. Pengunaan Media Pembelajaran

Dengan menggunakan kombinasi media dalam pembelajaran

siswa dapat menikmati pembelajaran yang lebih bermutu dan nilainya

bahkan lebih variatif dibandingkan dengan pengalaman langsung.

Dengan demikian efektifitas dan efisiensi pembelajaran dapat

ditingkatkan ke taraf yang setinggi-tingginya.37

Selain itu Fuad Fakhrudin mengemukakan apapun tipe

kecerdasan manusia, maka pembelajaran harus dapat merangsang

aktifitas kekuatan fisik dan jiwa manusia semaksimal mungkin, dan

tidak ada jalan lain kecuali pembelajaran bermedia. Dalam hal-hal

yang spiritualistik sekalipun, pembelajaran itu dapat dilakukan

dengan media salah satunya, anjuran Nabi untuk mengujungi kuburan

setelah sebelumnya dilarang adalah contoh pembelajaran bermedia

dimana dengan kunjungan ke kuburan, orang mengingat akan mati

kelanjutan dari setiap mahkluk yang bernyawa. Demikian juga

sebagaimana dalam hadits Nabi yang menceritakan Nabi Musa yang

mengeluhkan bagaimana mencari Allah,. Maka Allah berfirman

“Carilah Aku (Allah) di kalangan orang-orang yang hatinya hancur”.

Rangkaian cerita ( al-qashah) atau berbagai perumpamaan simbolik (

al-amtsal) di dalam Al-Qur‟an juga merupakan tipe-tipe-

36

Hujairoh. Sanaki, Media Pembelajaran (Yogyakarta: Safiria Insania Press, 2009), hlm.

106. 37

Fuad Fakhrudin, Minimal Standar Pelayanan Madrasah Ibtidaiyah, (Jakarta, Dirjen

kelembagaan Agama Islam, 2005), hlm. 55.

24

pembelajaran bermedia yang sudah dicontohkan oleh Allah dan

Rasul.

72. Katakanlah: "Terangkanlah kepadaku, jika Allah menjadikan

untukmu siang itu terus menerus sampai hari kiamat, siapakah Tuhan

selain Allah yang akan mendatangkan malam kepadamu yang kamu

beristirahat padanya? Maka apakah kamu tidak memperhatikan?"

73. Dan Karena rahmat-Nya, dia jadikan untukmu malam dan siang,

supaya kamu beristirahat pada malam itu dan supaya kamu mencari

sebahagian dari karunia-Nya (pada siang hari) dan agar kamu

bersyukur kepada-Nya.38

Penggunaan media Audio visual dalam pembelajaran hendaknya

memperhatikan kaidah-kaidah. Prinsip-prinsip umum penggunaan

media antara lain :

a. Penggunaan media tidak dapat berdiri sendiri, dalam arti tanpa

melibatkan komponen pembelajaran lainnya. Demikian juga,

bahwa media haruslah memerlukan modifikasi tertentu dalam

system, strategi dan tehnik metodologi pembelajaran agar media

benar-benar dapat bermanfaat bagi peningkatan proses hasil

pembelajaran.

b. Tidak ada media yang serba cocok dengan keadaan yang

bermacam-macam. Keadaan lingkungan fisik dan psikologis siswa

dan kelas haruslah dipertimbangkan dalam penggunaan media.

c. Media pembelajaran yang berupa media rancangan ( media by

design) tentunya penggunaan terbatas menurut desain yang telah

38 Hasbi Ashshiddiqi, dkk. ,Al Qur’an dan Terjemahan, hlm. 622.

25

diterapkan, dan praktis media tersebut tidak efektif untuk sasaran

yang berbeda. Demikian juga, media yang dimanfaatkan ( by

utilization) seperti bola dunia, peta, penggaris, film, program

komputer dan lain-lain, yang dapat ditemukan di pasar harus pula

disesuaikan dengan tujuan dan subyek.

d. Penggunaan media secara serampangan, tanpa memperhatikan

manfaat, tujuan dan sasaran, serta tanpa melalui prosedur

pemilihan yang tepat, justru akan mengacaukan pembelajaran.

Bagaimanapun pembelajaran multimedia itu secara umum efektif,

tetapi jika tidak memperhatikan faktor perhatian dan reseptivitas

siswa serta familiaritas guru maka tidak akan berguna.

e. Penggunaan media pembelajaran menghendaki adanya persiapan

ekstra dari guru, bagi guru sebagai teacher manager yang

mendesain proses pembelajaran, ataupun guru sebagai teacher

operator yang mempersiapkan teknik-teknik presentasi dan

mempresentasikan pembelajaran dengan media yang sudah dipilih.

f. Penggunaan media sejauh mungkin lebih dari sekedar berfungsi

alat bantu mengajar guru ( teaching aids) tetapi sebagai sumber

yang menempati posisi sebagai bagian integral dari system operasi

pembelajaran.

g. Tidak diperkenankan menggunakan media untuk sekedar pengisi

waktu luang, karena akan memberikan kesan buruk bagi siswa

bahwa media hanya sebagai media hiburan. Media-media yang

dapat dikesankan melenceng adalah program film pendidikan,

gambar-gambar, slide, televisi, OHP, dan juga Komputer. Di

situlah guru perlu ekstra hati-hati menyikapi pemanfaatannya.39

Selain itu dalam penggunaan media ada hal-hal yang harus

diperhatikan, yaitu :

39

Fuad Fakhrrudin, Standar, hlm. 57-59.

26

a. Jenis kemampuan yang akan dicapai, sesuai dengan tujuan

pengajaran. Sebagaimana diketahui bahwa tujuan pengajaran itu

menjangkau daerah kognitif, afektif dan psikomotor.

b. Kegunaan dari berbagai jenis media itu sendiri. Setiap jenis

media mempunyai nilai kegunaan sendiri-sendiri.

c. Kemampuan guru menggunakan jenis media. Betapapun

tingginya nilai kegunaan media, hal itu tidak memberi mafaat

yang optimal, jika guru kurang/ belum mampu menanganinya

dengan baik.

d. Keluwesan dalam penggunaannya. Dalam memilih media harus

dipertimbangkan pula faktor keluwesan dalam arti seberapa

media tersebut dapat digunakan dengan praktis dalam berbagai

situasi dan mudah dipindahkan dari satu tempat ke tempat yang

lain.

e. Kesesuaian dengan alokasi waktu dan sarana pendukung

dengan sarana yang ada.

f. Ketersediaannya biaya.40

Penggunaan media audio visual dalam pembelajaran mencakup

beberapa langkah yang harus dilakukan. Langkah-langkah tersebut

adalah sebagai berikut :

a. Langkah-langkah persiapan guru, pertama guru harus

mempersiapkan unit pelajaran terlebih dahulu, kemudian baru

memilih yang tepat untuk mencapai tujuan pengajaran yang

diharapkan.

b. Mempersiapkan kelas, audien dipersiapkan lebih dahulu supaya

mereka mendapat jawaban atas pertanyaan-pertanyaan dalam pikiran

mereka sewaktu menyaksikan VCD tersebut.

c. Langkah penyajian, setelah audien, dipersiapkan barulah VCD

diputar.

40

R. Ibrahim, Nana Syaodih, Perencanaan, hlm. 121

27

d. Aktivitas lanjutan, aktivitas lanjutan ini dapat berupa Tanya jawab,

guna mengetahui sejauh mana pemahaman audien/siswa terhadap

materi yamg disajikan. Kalau masih ada kekeliruan bisa dilakukan

pemutaran kembali.41

Dari pendapat tersebut penggunaan media dalam pembelajaran

sangatlah diperlukan. Misalnya untuk materi do‟a-do‟a harian, penanaman

pembiasaan akhlakul karimah untuk usia dini dengan memutar cerita-

cerita bagus yang sesuai. Begitu pula media juga penting diterapkan pada

pembelajaran membaca tulisan arab, dengan menggunakan media audio

visual. Dengan menggunakan media audio visual pembelajaran menjadi

lebih menarik sehingga perhatian dan minat siswa akan tumbuh, dan juga

siswa mudah menirukan bunyi kalimat-kalimat, sehingga prestasi

pembelajaran membaca tulisan arab akan meningkat. Penggunaan media

audio visual juga sangat membantu guru dalam penyampaian.

C. Kajian Pustaka

Dalam penelitian ini, peneliti mengkaji beberapa karya ilmiah dan

kajian pustaka yang berkaitan dengan tema yang penulis angkat diantaranya

yaitu:

1. Skripsi penelitian Tindakan Kelas karya Ainul Maghfiroh ( 073111353 )

IAIN Semarang. Dengan judul Upaya Peningkatan Membaca Al-Qur‟an

Pada Siswa Kelas V MI Miftahul Falaah Rejosari Priangsurat

Temanggung Tahun 2009. Penelitian ini bertujuan untuk mencari data dan

informasi yang kemudian dianalisis dalam rangka mengupayakan

meningkatnya motivasi membaca Al- Qur‟an siswa dengan menggunakan

pendekatan Iqra‟, dengan penyajian 3 siklus. Pada kesimpulan yang

diambil akhir Skripsi,yaitu kemampuan membaca Al-Qur‟an kelas V MI

Miftahul Falaah Rejosari Temanggung sesudah menggunakan pendekatan

Iqro‟ dengan tiga siklus meningkat menjadi 95,5% sehingga menjadi

lebih baik.

41

M. Basyirudin Usman, Media pembelajaran, (Jakarta: Ciputat Press, 2002), hlm. 97.

28

2. Skripsi penelitian Tindakan Kelas karya. Skripsi penelitian Tindakan

Kelas karya Sulimah, Institut Agama Islam Negeri Walisanga Fakultas

Tarbiyah Semarang. Dengan judul Penggunaan Media Audio Visual

Dalam Pembelajaran Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Baca Tulis

Al-Qur‟an Pada Siswa Kelas III Mi Muhammadiyah Paremono Mungkid

Magelang Tahun 2009. Penelitian ini bertujuan untuk mencari data dan

informasi yang kemudian dianalisis dalam rangka mengupayakan

meningkatnya prestasi belajar siswa MI Muhammadiyah Paremono

Mungkid Magelang sebelum dan sesudah menggunakan media audio

visual dalam pembelajaran baca tulis Al-Qur‟an. Dengan penyajian 2

siklus. Pada kesimpulan yang diambil akhir Skripsi,yaitu hasil evaluasi (

nilai rata-rata siswa ) meningkat dari 58,44 menjadi 74,14,

Buku yang berjudul 5 Jam Lancar Membaca Dan Menulis Al Qur‟an

karangan Drs. M. Ashim Yahya, penerbit Qultum Media, Jakarta, 2008.

Dalam buku tersebut dijelaskan tentang cara belajar cepat membaca dan

menulis Al Qur‟an dengan baik dan sesuai dengan tajwidnya, mulai dari

pengenalan huruf hijaiyah dalam bermacam harakah ( barisnya ) serta dalam

macam-macam hubungan yang lebih terperinci lagi sebagai berikut :

a. Mengenal huruf hijaiyah

b. Tanda baca

c. Menulis huruf hijaiyah

d. Hukum bacaan

e. Tanda waqaf / berhenti

f. Nun ,mim dan tanwin

g. Latihan menulis angka.42

Pengembangan Agama Islam di Raudhatul Athfal dilaksanakan

melalui tiga jalur kegiatan, yaitu :

1. Kegiatan Rutin

2. Kegiatan Terintegrasi

42

M. Ashim Yahya, 5 Jam Lancar Membaca dan Menulis Al-Qur’an Cet.2 , ( Jakarta: Qultum

Media, 2009 ), hlm. ix-x.

29

3. Kegiatan Khusus

Dalam Pengembangan Agama Islam yang termasuk kegiatan rutin

adalah :

a. Mengucapkan ikrar dua kalimah syahadat

b. Berdo‟a sebelum dan sesudah kegiatan

c. Pendidikan sholat yang meliputi ucapan dan gerakan sholat

d. Hafalan Surat-surat pendek

e. Hafalan do‟a-do‟a harian

Perbedaan penulisan Skripsi ini dengan buku-buku tersebut bahwa

skripsi ini kajiannya lebih bersifat khusus labih difokuskan untuk

pembelajaran kemampuan membaca tulisan arab kelas B RA Muslimat, agar

mata pelajaran PAI lebih dikuasai oleh anak didik.

D. Hipotesis

Hipotesis tindakan dalam penelitian Tindakan kelas kali ini adalah

Penggunaan VCD dapat meningkatkan kemampuan membaca tulisan arab.

Dengan demikian dapat diketahui adanya peningkatan kemampuan siswa RA

kelas B di RA Muslimat Girirejo dalam membaca tulisan arab sebelum dan

sesudah menggunakan VCD.

30

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas, yaitu didasarkan

pada permasalahan prestasi belajar membaca tulisan arab siswa kelas B RA

Muslimat NU Girirejo Tegalrejo Magelang tahun 2011.

Menurut I.GAK. Wardani, penelitian tindakan kelas adalah penelitian

yang dilakukan oleh guru didalam kelasnya sendiri, melalui refleksi diri

dengan tujuan untuk memperbaiki kinerjanya sebagai guru, sehingga hasil

belajar siswa menjadi meningkat. 1

Menurut Suyanto yang dikutip oleh Masnur Muslich, penelitian

tindakan kelas adalah suatu bentuk penelitian yang bersifat reflektif dengan

melakukan tindakan-tindakan tertentu agar dapat memperbaiki dan/ atau

meningkatkan praktik-praktik pembelajaran di kelas secara profesional.2

Menurut Kemmis dan Mc. Taggart dalam bukunya Masnur Muslich,

penelitian tindakan kelas adalah studi yang dilakukan untuk memperbaiki diri

sendiri, pengalaman kerja sendiri yang dilaksanakan secara sistematis,

terencana, dan dengan sikap mawas diri.3

Langkah-langkah dalam penelitian tindakan kelas ini mengacu pada

model penelitian kelas bentuk siklus (table 3.1), dimana dalam model ini,

setiap tindakan memiliki unsur-unsur sebagai berikut : perencanaan,

pelaksanaan, observasi, refleksi.4

1IGAK Wardhani,Kuswaya Wihardit,Penelitian Tindakan Kelas,Cet.10-Ed.1 (Jakarta,

Unversitas Terbuka,2010) 2 Masnur Muslich, Melaksanakan PTK Itu Mudah,( Jakarta, Bumi Aksara, 2009),hlm.9

3 Masnur Muslich, Melaksanakan, hlm. 10

4 Wina Sanjaya, Penelitian Tindakan Kelas, Ed. 1 Cet. 2 ( Jakarta, Kencana Prenada

Media Group, 2010 ), hlm. 57.

31

Refleksi Awal

Studi Pendahuluan

Perencanaan

Tindakan

Implementasi 1

Observasi 1

Refleksi 1

Perencanaan 2

Observasi 2

Implementasi 2

Refleksi 2

Perencanaan 3

Implementasi 3

Observasi 3

Refleksi 3

Gambar 3.1. Model Penelitian Tindakan Kelas Bentuk Siklus

32

B. Waktu dan Tempat Penelitian

1. Waktu penelitian.

Waktu penelitian terdiri dari dua siklus, siklus pertama pada tanggal 7

Pebruari 2011 sampai 2 Maret 2011. Penelitian ini dimulai dengan

menggunakan VCD sebagai media pembelajaran materi tentang bacaan

huruf hijaiyah terpisah dan bersambung .

2. Tempat Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di kelas B RA Muslimat NU Girirejo. Sekolah

tersebut terletak di dusun Geger, desa Girirejo, Kecamatan Tegalrejo,

Kabupaten Magelang. Sekolah ini didirikan pada tahun 1969 dan telah

mengalami renovasi dan rehab gedung sebanyak 3 kali sampai sekarang.

Tanah yang digunakan untuk mendirikan sekolah ini berasal dari wakaf.

Sokolah ini terdiri dari 2 ruang yaitu kelas A (TK kecil) dan kelas B (TK

besar)

C. Variabel penelitian

Variabel dalam penelitian ini terdiri dari dua variabel, yaitu :

1. Penggunaan media audio visual dalam pembelajaran membaca tulisan arab

kelas B RA Muslimat NU Girirejo tahun 2011

2. Prestasi belajar membaca tulisan arab siswa kelas B RA Muslimat NU

Girirejo Tegalrejo tahun 2011.

D. Desain penelitian

Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yaitu penelitian

didasarkan pada permasalahan prestasi membaca tulisan arab siswa kelas B

RA Muslimat NU Girirejo tahun 2011.

Prosedur penelitian tindakan kelas ini terdidi dari 3 siklus. Tiap siklus

dilaksanakan sesuai dengan perbaikan yang dicapai, seperti yang telah di

desain dalam faktor-faktor yang telah diselidiki.

33

Dalam siklus satu peneliti menggunakan media audio visual dengan

memutarkan Video Casette Display (VCD) didalamnya terkandung bacaan

huruf hijaiyah pisah dan sambung. Siswa diharapkan mampu membedakan

huruf-huruf hijaiyah pisah dan sambung sesuai materi yang telah ditentukan.

Berdasarkan refleksi awal, maka langkah-langkah yang dianggap paling

tepat untuk meningkatkan prestasi pembelajaran tulisan arab adalah

meningkatkan aktivitas dan peran serta siswa dalam pembelajaran serat guru

dalam penggunaan media yang tepat yaitu penggunaan media audio visual

dalam pembelajaran,

Dengan berpedoman pada hal tersebut diatas, maka prosedur

pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini (a) perencanaan (b) pelaksanaan

tindakan (c) observasi (d) refleksi di setiap siklus.

Secara rinci prosedur tindakan ini dapat dijabarkan dalam uraian

sebagai berikut :

1. Siklus pertama

Siklus pertama penelitian dilaksanakan pada minggu kedua bulan pebruari

2011, dengan pokok bahasan huruf hijaiyah secara terpisah dan sambung

dari ا sampai ذ.

Tahapan dan langkah-langkah peneliti adalah sebagai berikut :

a. Perencanaan

Dalam tahapan perencanaan tercakup kegiatan sebagai berikut :

1) Refleksi awal yaitu peneliti melakukan perenungan berdasarkan

evaluasi terhadap pembelajaran tulisan arab yang selama ini

dilakukan menunjukkan kelemahan kurangnya minat dalam

belajar.

2) Penentuan fokus pembelajaran dan mengkaji teori untuk memilih

solusi bagi permasalahan yang dihadapi dalam pembelajaran.

3) Penyusunan proposal penelitian lengkap dengan Rencana

Kegiatan Harian (RKH) sesuai dengan pokok bahasan dan

34

instrument pengumpulan selama penelitian tindakan ini

dilaksanakan.

4) Penyiapan VCD sebagai media pembelajaran membaca tulisan

arab tentang huruf hijaiyah pisah dan sambung.

b. Pelaksanaan

Dalam pelaksanaan penelitian menerapkan strategi pembelajaran

sesuai dengan RKH yaitu menggunakan media audio visual atau VCD

sebagai media pembelajaran membaca tulisan arab.

Pokok bahasan yang diajarkan adalah membaca tulisan arab / huruf

hijaiyah pisah dan sambung dari ا sampai ث

c. Observasi

Sesuai dengan tujuan penelitian yaitu meningkatkan prestasi

belajar membaca tulisan arab siswa kelas B RA Muslimat NU Girirejo

tahun 2011 dengan penggunaan media audio visual dalam

pembelajaran, maka observasi difokuskan pada pembelajaran

membaca tulisan arab untuk melakukan observasi terhadap situasi

kelas saat pembelajaran.

Dalam observasi / pengamatan peneliti menggunakan lembar

pengamatan untuk mengamati saat proses kegiatan pembelajaran

membaca tulisan arab, jumlah siswa terdiri dari 25 siswa. Hal-hal

yang diobservasi terdiri dari (1) ketepatan makhorijul huruf (2)

kelancaran membaca tulisan arab pisah dan sambung (3) keaktifan

peserta didik saat proses pembelajaran berlangsung.

Tabel 3.2

Instrumen Observasi Keaktifan Siswa dalam Pembelajaran

Siklus I

No Nama anak Aspek yang diamati

Membaca Perhatian Keaktifan

1 Ahmad Mirzam

2 Milhas Hawari

3 Dimas Ardi Nugroho

35

4 M. Lubnan Najih

5 Umifaikotul Janah

6 Farah Khoirunnisa

7 Elia Putri Saniya

8 Indana Putri Adysti

9 Sobicha Mahmudah

10 M. Wafa Al Farashi

11 M. Rafi Ardiyanto

12 Indro Prasetyo

13 Ihwan Prasetyo

14 R. Pandu Yunianto

15 Resa Eka Y.

16 Mei Listiana

17 Mei Linda Saputri

18 Iqbal Solana

19 Rian Arifiansah

20 Riko Arifiansah

21 Dafin Dirosi

22 M. Adi Kurniawan

23 Ihsanudin

24 Fikri Ramdani

25 Dinara Safina

Jumlah

Prosentase

Keaktifan Siswa

d. Refleksi

1) Melakukan evaluasi tindakan yang telah dilakukan meliputi

evaluasi mutu, jumlah dan waktu dari setiap macam tindakan.

2) Melakukan pertemuan untuk membahas hasil evaluasi tentang

skenario pembelajaran dan lembar kerja siswa.

3) Memperbaiki pelaksanaan tindakan sesuai hasil evaluasi, untuk

digunakan untuk siklus selanjutnya.

2. Siklus Kedua

Siklus kedua penelitian dilaksanakan pada minggu ketiga bulan pebruari

2011, dengan pokok bahasan huruf hijaiyah secara terpisah dan sambung

dari ج sampai د .

Tahapan dan langkah-langkah peneliti adalah sebagai berikut :

36

a. Perencanaan

Dalam tahapan perencanaan tercakup kegiatan sebagai berikut :

1) Refleksi kedua yaitu peneliti melakukan perenungan berdasarkan

evaluasi terhadap pembelajaran membaca tulisan arab materi

bacaan pada siklus pertama yang masih ada kelemahan.

2) Penentuan fokus permasalahan dan mengkaji kelemahan

pembelajaran pada siklus pertama.

3) Penyusunan proposal penelitian lengkap dengan Rencana

Kegiatan Harian (RKH) sesuai dengan pokok bahasan dan

instrument pengumpulan data selama penelitian tindakan ini

dilaksanakan.

d) Penyiapan VCD sebagai media pembelajaran membaca tulisan

arab tentang huruf hijaiyah pisah dan sambung.

b. Pelaksanaan

Dalam pelaksanaan penelitian kedua menerapkan strategi

pembelajaran sesuai dengan RKH yaitu menggunakan media audio

visual atau VCD sebagai media pembelajaran membaca tulisan arab.

Pokok bahasan yang diajarkan adalah membaca tulisan arab /

huruf hijaiyah pisah dan sambung dari ج sampai د.

c. Observasi

Sesuai dengan tujuan penelitian yaitu meningkatkan prestasi

belajar membaca tulisan arab siswa kelas B RA Muslimat NU Girirejo

tahun 2011 dengan penggunaan media audio visual dalam

pembelajaran, maka observasi difokuskan pada pembelajaran

membaca tulisan arab Jenis yang diamati sama dengan siklus pertama,

yang diharapkan ada peningkatan prestasi pembelajaran membaca

tulisan arab melalui penggunaan media audio visual. Untuk

melakukan observasi terhadap situasi kelas saat pembelajaran .

Dalam observasi / pengamatan peneliti menggunakan lembar

pengamatan untuk mengamati saat proses kegiatan belajar melalui

penggunaan media audio visual dalam pembelajaran. Aspek yang

37

diamati terdiri dari (1) ketepatan makhorijul huruf (2) kelancaran

membaca tulisan arab pisah dan sambung (3) keaktifan peserta didik

saat proses pembelajaran berlangsung.

Tabel 3.3

Instrumen Observasi Keaktifan Siswa dalam Pembelajaran

Siklus II

No Nama anak Aspek yang diamati

Membaca Perhatian Keaktifan

1 Ahmad Mirzam

2 Milhas Hawari

3 Dimas Ardi Nugroho

4 M. Lubnan Najih

5 Umifaikotul Janah

6 Farah Khoirunnisa

7 Elia Putri Saniya

8 Indana Putri Adysti

9 Sobicha Mahmudah

10 M. Wafa Al Farashi

11 M. Rafi Ardiyanto

12 Indro Prasetyo

13 Ihwan Prasetyo

14 R. Pandu Yunianto

15 Resa Eka Y.

16 Mei Listiana

17 Mei Linda Saputri

18 Iqbal Solana

19 Rian Arifiansah

20 Riko Arifiansah

21 Dafin Dirosi

22 M. Adi Kurniawan

23 Ihsanudin

24 Fikri Ramdani

25 Dinara Safina

Jumlah

Prosentase

Keaktifan Siswa

38

d. Refleksi

1) Melakukan evaluasi tindakan yang telah dilakukan meliputi

evaluasi mutu, jumlah dan waktu dari setiap macam tindakan.

2) Melakukan pengamatan hasil evaluasi tentang skenario

pembelajaran dan lembar pengamatan kerja siswa.

3) Memperbaiki pelaksanaan tindakan sesuai hasil evaluasi, untuk

digunakan untuk siklus selanjutnya.

3. Siklus Ketiga

Siklus kedua penelitian dilaksanakan pada minggu pertama bulan Maret

2011, dengan pokok bahasan huruf hijaiyah secara terpisah dan sambung

dari ذ sampai س .

Tahapan dan langkah-langkah peneliti adalah sebagai berikut :

a. Perencanaan

Dalam tahapan perencanaan tercakup kegiatan sebagai berikut :

1) Refleksi ketiga yaitu peneliti melakukan perenungan berdasarkan

evaluasi terhadap pembelajaran membaca tulisan arab materi

bacaan pada siklus pertama yang masih ada kelemahan.

2) Penentuan fokus permasalahan dan mengkaji kelemahan

pembelajaran pada siklus pertama.

3) Penyusunan proposal penelitian lengkap dengan Rencana

Kegiatan Harian (RKH) sesuai dengan pokok bahasan dan

instrument pengumpulan data selama penelitian tindakan ini

dilaksanakan.

d) Penyiapan VCD sebagai media pembelajaran membaca tulisan

arab tentang huruf hijaiyah pisah dan sambung.

b. Pelaksanaan

Dalam pelaksanaan penelitian kedua menerapkan strategi

pembelajaran sesuai dengan RKH yaitu menggunakan media audio

visual atau VCD sebagai media pembelajaran membaca tulisan arab.

39

Pokok bahasan yang diajarkan adalah membaca tulisan arab /

huruf hijaiyah pisah dan sambung dari ذ sampai س.

c. Observasi

Sesuai dengan tujuan penelitian yaitu meningkatkan prestasi

belajar membaca tulisan arab siswa kelas B RA Muslimat NU Girirejo

tahun 2011 dengan penggunaan media audio visual dalam

pembelajaran, maka observasi difokuskan pada pembelajaran

membaca tulisan arab Jenis yang diamati sama dengan siklus pertama,

yang diharapkan ada peningkatan prestasi pembelajaran membaca

tulisan arab melalui penggunaan media audio visual. Untuk

melakukan observasi terhadap situasi kelas saat pembelajaran.

Dalam observasi / pengamatan peneliti menggunakan lembar

pengamatan untuk mengamati saat proses kegiatan belajar melalui

penggunaan media audio visual dalam pembelajaran. Aspek yang

diamati terdiri dari (1) ketepatan makhorijul huruf (2) kelancaran

membaca tulisan arab pisah dan sambung (3) keaktifan peserta didik

saat proses pembelajaran berlangsung.

Tabel 3.4

Instrumen Observasi Keaktifan Siswa dalam Pembelajaran

Siklus III

No Nama anak Aspek yang diamati

Membaca Perhatian Keaktifan

1 Ahmad Mirzam

2 Milhas Hawari

3 Dimas Ardi Nugroho

4 M. Lubnan Najih

5 Umifaikotul Janah

6 Farah Khoirunnisa

7 Elia Putri Saniya

8 Indana Putri Adysti

9 Sobicha Mahmudah

10 M. Wafa Al Farashi

11 M. Rafi Ardiyanto

12 Indro Prasetyo

40

13 Ihwan Prasetyo

14 R. Pandu Yunianto

15 Resa Eka Y.

16 Mei Listiana

17 Mei Linda Saputri

18 Iqbal Solana

19 Rian Arifiansah

20 Riko Arifiansah

21 Dafin Dirosi

22 M. Adi Kurniawan

23 Ihsanudin

24 Fikri Ramdani

25 Dinara Safina

Jumlah

Prosentase

Keaktifan Siswa

d. Refleksi

1) Melakukan evaluasi tindakan yang telah dilakukan meliputi

evaluasi mutu, jumlah dan waktu dari setiap macam tindakan.

2) Melakukan pengamatan hasil evaluasi tentang skenario

pembelajaran dan lembar pengamatan kerja siswa.

3) Memperbaiki pelaksanaan tindakan sesuai hasil evaluasi, untuk

digunakan untuk siklus selanjutnya.

E. Teknik Pengumpulan data

Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini mengambil dari :

1. Data-data sekolah

Data sekolah ini diperoleh dari sekolah yang dijadikan obyek penelitian

yaitu siswa kelas B RA Muslimat NU Girirejo Tegalrejo Magelang 2011.

2. Hasil observasi

Yaitu observasi pembelajaran membaca tulisan arab sebelum penggunaan

media audio dan observaasi pembelajaran membaca tulisan arab selama

penggunaan media audio visual berlangsung

41

3. Dokumentasi

Yaitu pengambilan data-data dan dokumen lainnya selama penelitian

berlangsung.

F. Teknik Analisis Data

Untuk mengetahui keefektifan suatu metode dalam kegiatan

pembelajaran perlu dilakukan analisis data. Pada penelitian tindakan kelas ini

digunakan analisis deskripsi kualitatif, yaitu suatu metode penelitian yang

bersifat menggambarkan kenyataan atau fakta sesuai dengan data yang

diperoleh dengan tujuan mengetahui peningkatan kemampuan membaca

tulisan arab di RA Muslimat NU Girirejo.

Analisis ini dihitung dengan menggunakan statistik sederhana, yaitu

sebagai berikut ;

1. Penilaian Rata-rata

Penilaian menjumlahkan nilai yang diperoleh siswa kemudian dibagi

dengan jumlah siswa tersebut sehingga diperoleh nilai rata-rata.

Nilai rata-rata ini didapat dengan menggunakan rumus :

X = ∑ X

∑ N

X = Nilai rata-rata

∑ X = Jumlah semua nilai siswa

∑ N = Jumlah siswa

2. Penilaian untuk ketuntasan belajar

Ada dua kategori ketuntasan belajar, yaitu : secara perorangan dan secara

klasikal. Penerapan pembelajaran membaca tulisan arab dikatakan

berhasil jika siswa memenuhi ketuntasan belajar, yaitu masuk dalam

kategori baik atau nilai minimal 3.

Sebaliknya ketentuan klasikal terpenuhi jika persentase belajar secara

klasikal mencapai minimal 75% untuk tiap aspeknya . Artinya minimal

25 siswa telah masuk dalam kategori baik. Untuk menghitung persentase

ketuntasan belajar yaitu :

Persentase ketuntasan = jumlah siswa yang tuntas

x 100 % Jumlah siswa seluruhnya

42

Analisis ini dilakukan pada saat tahapan refleksi untuk melakukan

perencanaan lanjut dalam siklus selanjutnya. Hasil analisis dijadikan

sebagai bahan refleksi dalam memperbaiki rancangan pembelajaran,

bahkan dijadikan sebagai bahan pertimbangan dalam penentuan model

pembelajaran yang tepat.

G. Indikator Keberhasilan

Keberhasilan dalam penelitian ini diukur dari adanya peningkatan

kemampuan siswa dalam membaca tulisan arab, baik secara individual

maupun klasikal. Selain itu, juga adanya perubahan sikap siswa yang lebih

positif (senang, antusias, perhatian, aktif, berani, dan lain-lain) pada saat

pembelajaran berlangsung, hal ini akan terlihat dari pemantauan melalui

observasi, wawancara dan jurnal siswa.

43

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

Penelitian tindakan ini bertujuan utnuk meningkatkan kemampuan

membaca tulisan arab melalui penggunaan VCD pada siswa Muslimat NU

Girirejo Tegalrejo Magelang tahun 2011 dan untuk mengetahui kelebihan

serta kelemahan penggunaan VCD dalam pembelajaran membaca tulisan arab

siswa kelas B RA Muslimat NU Girirejo Tegalrejo Magelang tahun 2011.

Dalam penelitian ini selain untuk meningkatkan kemampuan

membaca tulisan arab juga digunakan sebagai media mengajar yang tepat

sesuai dengan materi pokok bahasan serta indikator yang akan dicapai.

Langkah-langkah yang ditempuh dalam penelitian ini adalah

menetapkan aspek-aspek yang akan diteliti, yakni faktor penyebab masih

rendahnya proses atau hasil belajar siswa kelas B dalam membaca tulisan

arab, penelitian tindakan ini terdiri dari 3 siklus, sehingga dalam bab ini akan

disajikan deskripsi tentang persiapan, pelaksanaan, data hasil pengamatan tiap

siklus, hasil refleksi peneliti serta keberhasilan dan kegagalan dari tiap siklus

pada pembahasannya.

1. Siklus I

Siklus I penelitian tindakan ini dilaksanakan pada minggu ke dua

bulan pebruari 2011.

a. Persiapan

Pada tahap ini guru mempersiapkan Rencana kegiatan harian

selama penelitian berlangsung, menentukan target pencapaian rata-

rata kelas dan prosentase ketuntasan minimal, mengidentifikasi

masalah, menyiapkan sarana prasarana, lembar pengamatan dan

lembar penilaian.

Identifikasi masalah : kemampuan siswa dalam membaca tulisan

arab masih belum sesuai dengan target pencapaian rata-rata kelas

dan prosentase ketuntasan minimal, dalam hal ini aspek yang dinilai

44

fokus pada makhorijul huruf, kelancaran dalam membaca keaktifan

siswa saat proses pembelajaran berlangsung.

Target pencapaian rata-rata kelas adalah 3,0 dengan kategori

baik dan pengamatan dengan prosentase ketuntasan minimal 75%.

Siswa dikatakan tuntas apabila mencapai skor 3,0 atau lebih.

b. Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan

Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus I

dilaksanakan pada tanggal 7 Pebruari 2011 di kelompok B RA

Muslimat NU Girirejo Tegalrejo Magelang dengan jumlah 25 siswa.

Dalam penelitian ini, peneliti bertindak sebagai observer sekaligus

bertindak sebagai guru. Adapun proses belajar mengajar mengacu

pada skenario pemebelajaran yang termuat dalam rencana

pelaksanaan pembelajaran yang telah disiapkan.

Pokok bahasan yang diajarkan adalah membaca tulisan arab / huruf

hijaiyah pisah dan sambung dari ا sampai ث.

Langkah-langkah pelaksanaan meliputi :

1) Melakukan Tanya jawab tentang kemampuan membaca tulisan

arab dari ا sampai ث.

2) Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan langkah-langkah

dalam RKH yang dimulai dengan pembelajaran menggunakan

VCD. Guru memutar VCD tentang huruf hijaiyah pisah dan

sambung, selanjutnya guru menerangkan tentang bacaan huruf

hijaiyah yang disambung. Siswa diharapkan mampu membaca

tulisan arab yang disambung.

3) Melaksanakan latihan tentang kemampuan membaca tulisan

arab yang disambung.

c. Observasi

Dalam penelitian ini peneliti menggunakan lembar observasi,

dan menilai hasil yang akan dijadikan sebagai bahan refleksi. Objek

pengamatan pada tindakan ini meliputi tiga aspek yang dinilai dapat

45

menunjang keberhasilan proses tindakan, yaitu ketepatan makhorijul

huruf, kelancaran membaca, keaktifan saat proses belajar mengajar

berlangsung.

Berikut data hasil pengamatan keaktifan siswa dalam

pembelajaran.

Tabel 4.1

Data Hasil Pengamatan Keaktifan Siswa dalam Pembelajaran

Siklus I

No Nama anak Aspek yang diamati

Membaca Perhatian Keaktifan

1 Ahmad Mirzam √ √

2 Milhas Hawari √ √

3 Dimas Ardi Nugroho √ √

4 M. Lubnan Najih √ √

5 Umifaikotul Janah √ √ √

6 Farah Khoirunnisa √

7 Elia Putri Saniya √ √ √

8 Indana Putri Adysti √ √

9 Sobicha Mahmudah √ √

10 M. Wafa Al Farashi √

11 M. Rafi Ardiyanto √ √

12 Indro Prasetyo √

13 Ihwan Prasetyo √

14 R. Pandu Yunianto √

15 Resa Eka Y. √ √

16 Mei Listiana √

17 Mei Linda Saputri √

18 Iqbal Solana √ √

19 Rian Arifiansah √

20 Riko Arifiansah √ √

21 Dafin Dirosi √

22 M. Adi Kurniawan √ √

23 Ihsanudin √

24 Fikri Ramdani √ √

25 Dinara Safina √ √

Jumlah 16 14 12

Prosentase

Keaktifan Siswa

56%

Data nilai kemampuan membaca tulisan arab siklus I

46

Tabel 4.2

Jumlah Nilai Membaca Tulisan Arab Sesudah Menggunakan VCD

Siklus I

No Nama Anak Aspek penilaian

Ketepatan Kelancaran Aktifitas

1 Ahmad Mirzam 4 4 4

2 Milhas Hawari 3 2 2

3 Dimas Ardi Nugroho 1 2 2

4 M. Lubnan Najih 2 4 3

5 Ikoh Umifaikul Janah 2 3 3

6 Farah Khoirunnisa 3 3 3

7 Elia Putri Saniya 4 4 4

8 Indana Putri Adysti 4 4 4

9 Sobicha Mahmudah 3 3 3

10 M. Wafa Al Farashi 2 1 2

11 M. Rafi Ardiyanto 2 3 2

12 Indro Prasetyo 1 2 1

13 Ihwan Prasetyo 3 2 2

14 R. Pandu Yunianto 3 3 3

15 Resa Eka Y. 3 3 3

16 Mei Listiana 3 1 2

17 Mei Linda Saputri 3 3 2

18 Iqbal Solana 4 4 4

19 Rian Arifiansah 3 2 3

20 Riko Arifiansah 3 3 3

21 Dafin Dirosi 3 2 2

22 M. Adi Kurniawan 1 2 2

23 Ihsanudin 3 3 3

24 Fikri Ramdani 3 2 3

25 Dinara Safina 2 2 2

Jumlah skor 60 60 67

Rata-rata 2,4 2,76 2,48

Keterangan Skor :

4 : Baik Sekali

3 : Baik

2 : Cukup

1 : Kurang

Berdasarkan data di atas dapat diketahui bahwa pada siklus I

ini ada 3 aspek penilaian yaitu : Ketepatan makhorijul huruf,

kelancaran membaca, keaktifan peserta didik selama proses belajar

47

mengajar berlangsung belum memenuhi target yang ditetapkan, yaitu

minimal rata-rata 75% siswa yang hadir menguasai tiap aspek

penilaian tersebut. Dengan kata lain aspek ketepatan makhorijul

huruf, kelancaran membaca dan keaktifan selama proses

pembelajaran rata-rata di bawah 3.

d. Tahap Refleksi dan Analisis

Berdasarkan pelaksanaan kegiatan yang dilaksanakan pada

siklus I didapatkan bahwa dari 25 siswa saat mengikuti pembelajaran

dengan hasil seperti terlihat pada table 4.3

Tabel 4.3

Distribusi Penerapan Prestasi pada siklus satu

No Aspek Penilaian Hasil Pengamatan Nilai

rata2 %

BS B C K Jml

1 Ketepatan makhorijul

huruf 4 5 13 3 60 2,4 36

2 Kelancaran membaca

tulisan arab 5 11 7 2 60 2,76 64

3 Keaktifan saat proses

belajar mengajar

berlangsung

4 10 10 1 67 2,48 56

Keterangan Skor

BS = 4

B = 3

C = 2

K = 1

1. Aspek ketepatan makhorijul huruf. Berdasarkan hasil pengamatan

dapat diperoleh data sekitar 35% dari siswa yang mengikuti

pembelajaran atau 9 siswa dari 25 siswa telah mampu

memenguasai pembacaan huruf hijaiyah tepat sesuai dengan

makhrojnya, hal ini berbeda dengan kondisi awal yang semula

hanya 8% siswa dari 25 siswa yang mampu membaca sesuai

dengan makhorijul huruf.

2. Aspek membaca lancar. Berdasarkan hasil pengamatan dapat

diperoleh data 64% siswa atau 16 siswa dari 25 siswa telah

48

mampu membaca lancar dalam menyebutkan tulisan arab yang

ada dalam alat peraga. Hal ini berbeda dengan kondisi awal yang

hanya 20% siswa atau 5 siswa dari 25 siswa mampu membaca

lancar.

3. Aspek keaktifan. Berdasarkan hasil pengamatan dapat diperoleh

data 56% siswa atau 14 siswa dari 25 siswa telah aktif mengikuti

pembelajaran. Hal ini berbeda dengan kondisi awal yang hanya

14.8% siswa atau 4 siswa dari 25 siswa telah aktif mengikuti

pembelajaran.

Dari hasil belajar siswa yang diperoleh melalui latihan dan tes

lisan pada siklus I diperoleh data sebagai berikut :

Tabel 4.4

Rekapitulasi ketuntasan siswa pada siklus I

No Uraian Hasil Siklus I

1 Nilai rata-rata kemampuan membaca 2,54

2 Persentase ketuntasan belajar 52%

Rata-rata kemampuan membaca siswa masih di bawah 3 dan

ketuntasan belajar siswa secara keseluruhan baru sebesar 52%,

seperti yang terlihat pada tabel 4.4

Rendahnya presentase ketuntasan dari ketetapan yang dikehendaki

disebabkan karena kurang menarik perhatian siswa saat VCD

diputar. Disamping itu juga pendekatan yang dilakukan guru

kepada siswa masih kurang karena guru masih belum bisa

memilih VCD yang tepat untuk menarik perhatian siswa.

Hasil refleksi siklus I ini, kemudian dijadikan sebagai rumusan

untuk diterapkan pada siklus II sebagai upaya tindakan perbaikan

memotivasi siswa pada siklus I.

49

2. Siklus II

a. Tahap perencanaan

Rencana tindakan pada siklus kedua disusun berdasarkan hasil

analisis dan refleksi pada siklus pertama. Diketahui bahwa kendala

yang terjadi pada siklus pertama adalah akibat kurang tepatnya

pendekatan oleh guru dalam menerapkan penggunaan VCD.

Dengan demikian dalam siklus II ini guru diharapkan

memperbaiki kualitas dan kuantitas dalam memberikan motivasi

kepada siswa.

b. Tahap kegiatan dan pelaksanaan

Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus II

dilaksanakan pada tanggal 14 Pebruari 2011 dikelompok B RA

Muslimat NU Girirejo dengan jumlah siswa adalah 25 siswa.

Adapun proses belajar mengajar mengacu pada skenario

pembelajaran yang termuat dalam rencana kegiatan harian yang telah

disiapkan

Pokok bahasan yang diajarkan adalah membaca tulisan arab / huruf

hijaiyah pisah dan sambung dari ج sampai د. .

Langkah-langkah pelaksanaan meliputi :

1) Melakukan Tanya jawab tentang kemampuan membaca tulisan

arab dari ج sampai د. .

2) Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan langkah-langkah

dalam RKH yang dimulai dengan pembelajaran menggunakan

VCD. Guru memutar VCD tentang huruf hijaiyah pisah dan

sambung, selanjutnya guru menerangkan tentang bacaan huruf

hijaiyah yang disambung. Siswa diharapkan mampu membaca

tulisan arab yang disambung.

3) Melaksanakan latihan tentang kemampuan membaca tulisan arab

yang disambung.

50

c. Observasi

Dalam penelitian ini peneliti menggunakan lembar observasi,

dan menilai hasil yang akan dijadikan sebagai bahan refleksi. Objek

pengamatan pada tindakan ini meliputi tiga aspek yang dinilai dapat

menunjang keberhasilan proses tindakan, yaitu ketepatan makhorijul

huruf, kelancaran membaca, keaktifan saat proses belajar mengajar

berlangsung.

Berikut data hasil pengamatan keaktifan siswa dalam pembelajaran.

Tabel 4.5

Data Hasil Pengamatan Keaktifan Siswa dalam Pembelajaran

Siklus II

No Nama anak Aspek yang diamati

Membaca Perhatian Keaktifan

1 Ahmad Mirzam √ √ √

2 Milhas Hawari √ √

3 Dimas Ardi Nugroho √ √

4 M. Lubnan Najih √ √

5 Umifaikotul Janah √ √ √

6 Farah Khoirunnisa √ √

7 Elia Putri Saniya √ √ √

8 Indana Putri Adysti √ √

9 Sobicha Mahmudah √ √ √

10 M. Wafa Al Farashi √

11 M. Rafi Ardiyanto √ √

12 Indro Prasetyo √

13 Ihwan Prasetyo √ √

14 R. Pandu Yunianto √ √

15 Resa Eka Y. √ √

16 Mei Listiana √

17 Mei Linda Saputri √ √

18 Iqbal Solana √ √

19 Rian Arifiansah √ √

20 Riko Arifiansah √ √

21 Dafin Dirosi √

22 M. Adi Kurniawan √ √

23 Ihsanudin √ √

24 Fikri Ramdani √ √

25 Dinara Safina √ √ √

Jumlah 19 18 14

Prosentase Keaktifan Siswa 68%

Data nilai kemampuan membaca tulisan arab siklus II

51

Tabel 4.6

Jumlah Nilai Membaca Tulisan Arab Sesudah Menggunakan VCD

Siklus II

No Nama Anak Aspek Penilaian

Ketepatan Kelancaran Aktifitas

1 Ahmad Mirzam 4 4 4

2 Milhas Hawari 3 3 3

3 Dimas Ardi Nugroho 2 3 3

4 M. Lubnan Najih 3 4 3

5 Ikoh Umifaikul Janah 3 3 3

6 Farah Khoirunnisa 3 3 3

7 Elia Putri Saniya 4 4 4

8 Indana Putri Adysti 4 4 4

9 Sobicha Mahmudah 3 3 3

10 M. Wafa Al Farashi 2 2 2

11 M. Rafi Ardiyanto 2 3 3

12 Indro Prasetyo 2 3 2

13 Ihwan Prasetyo 3 2 3

14 R. Pandu Yunianto 3 3 3

15 Resa Eka Y. 3 3 3

16 Mei Listiana 2 3 2

17 Mei Linda Saputri 2 3 2

18 Iqbal Solana 4 4 4

19 Rian Arifiansah 2 3 3

20 Riko Arifiansah 2 3 3

21 Dafin Dirosi 2 3 2

22 M. Adi Kurniawan 2 3 2

23 Ihsanudin 3 3 3

24 Fikri Ramdani 3 3 3

25 Dinara Safina 2 3 2

Jumlah skor 68 74 71

Rata-rata 2,72 2,96 2,84

Keterangan Skor :

4 : Baik Sekali

3 : Baik

2 : Cukup

1 : Kurang

Berdasarkan data di atas dapat diketahui bahwa pada siklus II

dapat diperoleh data sebagai berikut : siswa yang membaca tepat

sesuai makhroj 14 siswa (56%), membaca lancar 20 siswa ( 80% ),

52

aktif dalam pembelajaran 17 siswa ( 68% ), sehingga dapat daimbil

kesimpulan ada peningkatan dari siklus I yang rata-ratanya 56%

pada siklus II naik 12% menjadi 68%

d. Tahap Refleksi dan Analisis

Berdasarkan pelaksanaan kegiatan yang dilaksanakan pada

siklus II didapatkan bahwa dari 25 siswa saat mengikuti

pembelajaran dengan hasil seperti terlihat pada table 4.7

Tabel 4.7

Distribusi Penerapan Prestasi pada Siklus II

No Aspek Penilaian Hasil Pengamatan Nilai

rata2 %

BS B C K Jml

1 Ketepatan makhorijul

huruf 4 10 11 - 68 2,72 56

2 Kelancaran membaca

tulisan arab 5 16 5 - 74 3,04 84

3 Keaktifan saat proses

belajar mengajar

berlangsung

4 13 8 - 71 2,84 68

Keterangan Skor

Baik Sekali = 4

Baik = 3

Cukup = 2

Kurang = 1

1. Aspek ketepatan makhorijul huruf pada siklus kedua ini mencapai

56% dari 25 siswa, telah mampu membaca tepat sesuai

makhrojnya. Hal ini berbeda dengan kondisi pada siklus pertama

yang semula 36% siswa dari 25 siswa sehingga telah mengalami

peningkatan tetapi masih belum mencapai target yang telah

ditetapkan.

2. Aspek kelancaran membaca, diperoleh data sekitar 84% dari 25

siswa yang hadir, yang mengikuti kegiatan pembelajaran atau 21

siswa telah mampu membaca lancar pada tulisan arab sederhana.

53

3. Aspek keaktifan siswa, data yang diperoleh bahwa sebesar 17

siswa atau sebesar 68% telah aktif mengikuti pembelajaran

dengan baik.

Dari hasil belajar seluruh siswa yang diperoleh melalui latihan

dan tes lisan pada siklus II diperoleh data sebagai berikut :

Tabel 4.8

Rekapitulasi ketuntasan siswa pada siklus II

No Uraian Hasil Siklus II

1 Nilai rata-rata kemampuan membaca 2,87

2 Persentase ketuntasan belajar 69,3%

Kelemahan yang terjadi pada siklus pertama masih terjadi pada

siklus kedua, guru masih perlu waktu memberikan motivasi yang

dilakukan oleh guru agar siswa berani mengutarakan pendapat atau

mampu membaca lancar maju ke depan kelas tanpa takut.

Rendahnya presentase dari ketuntasan dari ketetapan yang

dikehendaki disebabkan karena sebagian siswa masih sulit membaca

tepat sesuai makhorijul huruf guru yang masih kesulitan dalam

memberikan motivasi kepada siswa.

Namun, jika dibandingkan dengan siklus pertama, pada siklus

kedua ini telah terjadi peningkatan yang cukup signifikan, hal ini

dimungkinkan bahwa guru dan siswa perlu waktu dalam mengikuti

pembelajaran yang tergolong baru bagi mereka.

3. Siklus III

a. Tahap perencanaan

Rencana tindakan pada siklus ketiga disusun berdasarkan hasil

analisis dan refleksi pada siklus kedua. Diketahui bahwa kendala

yang terjadi pada siklus kedua yaitu kurang tepatnya pendekatan

oleh guru dalam menerapkan penggunaan VCD.

54

Pada siklus ketiga ini guru diharapkan memperbaiki kualitas

dan kuantitas dalam memberikan motivasi kepada siswa.

b. Tahap kegiatan dan pelaksanaan

Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus III

dilaksanakan pada tanggal 2 Maret 2011 dikelompok B RA

Muslimat NU Girirejo dengan jumlah siswa adalah 25 siswa.

Adapun proses belajar mengajar mengacu pada skenario

pembelajaran yang termuat dalam rencana kegiatan harian yang telah

disiapkan.

Pokok bahasan yang diajarkan adalah membaca tulisan arab /

huruf hijaiyah pisah dan sambung dari ذ sampai س.

1) Melakukan Tanya jawab tentang kemampuan membaca tulisan

arab dari ذ sampai س.

2) Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan langkah-langkah dalam

RKH yang dimulai dengan pembelajaran menggunakan VCD.

Guru memutar VCD tentang huruf hijaiyah pisah dan sambung,

selanjutnya guru menerangkan tentang bacaan huruf hijaiyah yang

disambung. Siswa diharapkan mampu membaca tulisan arab yang

disambung.

3) Melaksanakan latihan tentang kemampuan membaca tulisan arab

yang disambung.

c. Observasi

Dalam penelitian ini peneliti menggunakan lembar observasi,

dan menilai hasil yang akan dijadikan sebagai bahan refleksi. Objek

pengamatan pada tindakan ini meliputi tiga aspek yang dinilai dapat

menunjang keberhasilan proses tindakan, yaitu ketepatan makhorijul

huruf, kelancaran membaca, keaktifan saat proses belajar mengajar

berlangsung.

Berikut data hasil pengamatan keaktifan siswa dalam

pembelajaran.

55

Tabel 4.9

Data Hasil Pengamatan Keaktifan Siswa dalam Pembelajaran

Siklus III

No Nama anak Aspek yang diamati

Membaca Perhatian Keaktifan

1 Ahmad Mirzam √ √ √

2 Milhas Hawari √ √ √

3 Dimas Ardi Nugroho √ √ √

4 M. Lubnan Najih √ √

5 Umifaikotul Janah √ √ √

6 Farah Khoirunnisa √ √

7 Elia Putri Saniya √ √ √

8 Indana Putri Adysti √ √ √

9 Sobicha Mahmudah √ √ √

10 M. Wafa Al Farashi √ √

11 M. Rafi Ardiyanto √ √ √

12 Indro Prasetyo √ √

13 Ihwan Prasetyo √ √ √

14 R. Pandu Yunianto √ √ √

15 Resa Eka Y. √ √ √

16 Mei Listiana √ √ √

17 Mei Linda Saputri √ √ √

18 Iqbal Solana √ √ √

19 Rian Arifiansah √ √ √

20 Riko Arifiansah √ √

21 Dafin Dirosi √ √

22 M. Adi Kurniawan √ √

23 Ihsanudin √ √ √

24 Fikri Ramdani √ √ √

25 Dinara Safina √ √ √

Jumlah 24 23 21

Prosentase

Keaktifan Siswa

90,67%

Data nilai kemampuan membaca tulisan arab siklus III

56

Tabel 4.10

Jumlah Nilai Membaca Tulisan Arab Sesudah Menggunakan VCD

Siklus III

No Nama Anak

Aspek penilaian

Ketepatan

Kelancaran

Aktifitas

1 Ahmad Mirzam 4 4 4

2 Milhas Hawari 3 3 3

3 Dimas Ardi Nugroho 3 3 3

4 M. Lubnan Najih 3 4 3

5 Ikoh Umifaikul Janah 3 3 3

6 Farah Khoirunnisa 3 3 3

7 Elia Putri Saniya 4 4 4

8 Indana Putri Adysti 4 4 4

9 Sobicha Mahmudah 3 3 3

10 M. Wafa Al Farashi 2 3 3

11 M. Rafi Ardiyanto 3 3 3

12 Indro Prasetyo 2 3 3

13 Ihwan Prasetyo 3 2 3

14 R. Pandu Yunianto 3 3 3

15 Resa Eka Y. 3 3 3

16 Mei Listiana 2 3 3

17 Mei Linda Saputri 3 3 3

18 Iqbal Solana 4 4 4

19 Rian Arifiansah 3 3 3

20 Riko Arifiansah 3 3 3

21 Dafin Dirosi 2 3 2

22 M. Adi Kurniawan 2 3 2

23 Ihsanudin 3 3 3

24 Fikri Ramdani 4 3 3

25 Dinara Safina 3 3 3

Jumlah skor 76 79 77

Rata-rata 3,04 3,16 3,08

Keterangan Skor :

4 : Baik Sekali

3 : Baik

2 : Cukup

1 : Kurang

Berdasarkan pada data tabel 4.5 dapat diketahui bahwa pada

siklus tiga ini ketiga aspek yang dinilai telah memenuhi target yang

57

telah ditetapkan yaitu minimal rata-rata 75% siswa hadir menguasai

tiap aspek penilaian tersebut. Dengan kata lain aspek-aspek yang

dinilai memiliki nilai minimal 3.

d. Tahap Refleksi dan Analisis

Berdasarkan pelaksanaan kegiatan yang dilaksanakan pada

siklus ketiga didapatkan bahwa dari 25 siswa yang terdaftar

sebanyak 25 siswa yang mengikuti pembelajaran dengan hasil

sebagai berikut ( seperti terlihat pada table ) :

Tabel 4.11

Distribusi Penerapan Prestasi pada siklus ketiga

No Aspek Pengamatan Hasil Pengamatan Nilai

rata2 %

BS B C K Jml

1 Ketepatan makhorijul

huruf 6 14 5 - 76 3,04 80%

2 Kelancaran membaca

tulisan arab 4 21 - - 79 3,16 100%

3 Keaktifan saat proses

belajar mengajar

berlangsung

4 19 2 - 77 3,08 90,7%

Keterangan Skor

BS = 4

B = 3

C = 2

K = 1

Berdasarkan pada data tabel 4.11 dapat diketahui bahwa pada

siklus tiga ini kelima aspek yang dinilai telah memenuhi target yang

telah ditetapkan yaitu minimal rata-rata 75% siswa hadir menguasai

tiap aspek penilaian tersebut. Dengan kata lain aspek-aspek yang

dinilai memiliki nilai minimal 3. Ketuntasan belajar siswa secara

58

keseluruhan telah mencapai 75% dengan rata-rata kemampuan

membaca tulisan arab siswa mencapai 3% seperti pada tabel 4.6

Tabel 4.12

Rekapitulasi ketuntasan siswa pada siklus III

No Uraian Hasil Siklus III

1 Nilai rata-rata kemampuan membaca 3,09

2 Persentase ketuntasan belajar 90,2%

Kesuksesan dalam siklus ketiga ini karena guru dan siswa

mulai terbiasa dengan metode pembelajaran dengan menggunakan

VCD.

1. Aspek ketepatan makhorijul huruf pada siklus ketiga ini. Data di

peroleh adalah 80 % yang berarti 20 anak dari 25 siswa mampu

membaca huruf hijaiyah pisah dan sambung tepat sesuai

makhrojnya.

2. Aspek kelancaran membaca huruf hijaiyah / tulisan arab pisah

dan sambung pada siklus ketiga ini dilakukan baik oleh semua

kelompok yang ada. Siswa semakin lancar membaca.

3. Aspek keaktifan saat pembelajaran berlangsung. Data yang

diperoleh adalah 90,7% yang berarti 23 siswa dari 25 siswa

semakin aktif dan senang karena VCD yang diputar semakin

menarik dan tidak monoton lagi.

Keberhasilan ini terkait dengan mulai berhasilnya guru dan

murid dalam pembelajaran dengan menggunakan VCD.

B. Pembahasan Hasil Peneliatian

1. Ketepatan Makhorijul Huruf

Menurut standar kompetensi Kurikulum TK/ RA (2004)

pendekatan pembelajaran di TK/ RA harus memperhatikan hal-hal

dibawah ini :

59

a. Pembelajaran berorientasi pada prinsip perkembangan anak, yaitu

sebagai berikut :

1) Anak belajar dengan baik apabila fisik dan psikisnya aman dan

tentram

2) Siklus belajar berulang

3) Anak belajar melalui interaksi sosial

4) Minat dan keinginan anak memotivasi belajar

5) Memperhatikan perbedaan individu

b. Pembelajaran berorientasi pada kebutuhan anak.

Anak usia dini adalah anak yang sedang membutuhkan upaya-

upaya pendidikan untuk mencapai optimalisasi semua aspek.

c. Bermain sambil belajar, belajar seraya bermain

Bermain merupakan pendekatan dalam melaksanakn kegiatan

pembelajaran pada usia TK/ RA. Upaya-upaya yang diberikan

pendidik hendaknya dilakukan dalam situasi yang menyenangkan

dengan menggunakan stategi, metode, materi/ bahan dan media yang

menarik serta mudah diikuti oleh anak didik.

d. Kreatif dan inovatif

Pembelajaran yang kreatif dan inovatif dapat dilakukan oleh

pendidik melalui kegiatan yang menarik minat anak,memotivasi

anak untuk berfikir kritis dan menemukan hal-hal baru.

e. Penggunaan pendekatan tematik

Kegitan pembelajaran hendaknya dirancang dengan menggunakan

pendekatan tematik dari tema yang menarik minat anak. Tema

sebagai alat/ sarana atau wadah untuk mengenalkan berbagai konsep

pada anak. Tema diberikan dengan tujuan :

1) Menyatukan isi kurikulum dalam satu kesatuan yang utuh

2) Memperkaya perbendaharaan kata anak

Dengan menerapkan pembelajaran membaca tulisan arab pada

siswa kelas B RA Muslimat NU Girirejo dengan menggunakan VCD

sangatlah tepat dan sesuai dengan standar kompetensi kurikulum

60

diatas, karena selama VCD diputar anak didik memperhatikan

dengan suasana riang dan gembira.

Penerapan metode ini tidak keluar dari jalur prinsip dalam

pembelajaran di TK/ RA.Karena pada kenyataannya siswa kelas B

RA Muslimat NU Girirejo sangat senang dan bergembira dalam

melakukan pembelajaran ini. Hal inipun didukung dengan hasil

siklus I,II, III, dimana 80% anak didik masuk dalam kategori yang

baik dalam membaca tulisan arab sesuai dengan makhrojnya, bahkan

mengalami peningkatan untuk siswa dalam kategori seperti terlihat

pada grafik dibawah ini :

Grafik 4.1

Aspek Ketepatan Makhorijul huruf

2. Kelancaran Membaca

Kemampuan membaca tulisan arab secara lancar yang dimiliki

kelompok B pada siswa RA sebelum dilakasanakannya tindakan relatif

rendah hanya sekitar 16 dari jumlah siswa atau dari 25 siswa hanya

yang dapat membaca lancar dengan kategori baik. Setelah diterapkannya

penggunaan VCD, tampak adanya peningkatan dari siklus I, II dan III.

Siklus pertama mencapai hasil dari 16 atau 25 siswa yang telah

mengikuti pembelajaran telah mampu membaca lancar dengan bahasa

yang jelas. Setelah diadakan perbaikan tindakan , pada siklus kedua

kemampuan siswa untuk untuk membaca lancar dengan jelas mengalami

peningkatan. Dengan demikian , terdapat 20 siswa dari 25 siswa, dapat

dikatakan telah mampu membaca lancar.

61

Hal ini semakin diperkuat dengan keberhasilan pada siklus ketiga,

dimana siswa semakin mampu membaca tulisan arab dengan lancar

karena pada siklus ketiga ini hampir semua siswa memenuhi kriteria

untuk dimasukkan dalam kategori baik dengan nilai rata-rata.

Keberhasilan ini karena siswa dan guru semakin terbiasa dengan media

yang dipakai. Seperti yang terlihat dalam tabel berikut :

Grafik 4.2

Aspek Kelancaran Membaca

3. Keaktifan

Keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran dari awal sampai

akhir merupakan salah satu aspek yang diamati oleh peneliti.

Anak adalah pembelajar aktif, mengambil pengalaman fisik dan

social serta juga pengetahuan yang ditransmisikan secara kultur untuk

mengkontruk pemahaman mereka sendiri tentang lingkungan sekitar

mereka.

Hal ini juga sesuai dengan prinsip dasar pembelajaran pada anak

usia dini, yaitu :

1. Anak secara aktif terlibat dalam melakukan sesuatu atau bermain

dalam suatu situasi ( terutama melalui proyek dan pusat-pusat

belajar).

2. Kegiatan pembelajaran dibangun berdasarkan pengalaman dan minat

anak

3. Menghubungkan teori dengan praktek.

62

Grafik 4.3

Aspek Keaktifan Dalam Pembelajaran

Sebelum diterapkannya penggunaan VCD, keaktifan siswa dalam

pembelajaran kurang hanya sekitar 36% atau hanya 9 siswa.

Setelah diterapkannya penggunaan VCD keaktifan siswa pada

kelompok B, didapatkan hasil bahwa pada siklus I sebanyak 14 siswa

dari 25 siswa yang mengikuti pembelajaran aktif terlibat dalam

pembelajaran. kemudian pada siklus II mengalami peningkatan

dimana 17 dari 25 siswa, dinyatakan telah aktif. Setelah diadakan

perbaikan pendekatan guru dikelas dalam memberikan motivasipada

anak didapatkan bahwa pada siklus III, 90,4% siswa masuk dalam

kategori baik dan baik sekali dalam keaktifan saat pembelajaran

berlangsung (Grafik 4.5).

Berdasarkan ketiga aspek tersebut, dapat dikatakan penggunaan

VCD pada pembelajaran membaca tulisan arab mampu mengatasi

masalah rendahnya kemampuan anak dalam membaca. Hal ini

terbukti dari hasil tahapan siklus yang memperlihatkan bahwa

kemampuan membaca siswa kelas B RA Muslimat NU Girirejo

mengalami peningkatan, rata-rata kemampuan membaca kelompok

B RA Muslimat NU Girirejo pada siklus I adalah 2,54, siklus II

adalah 2, 87, dan siklus III adalah 3,09.

63

Grafik 4.4

Rata-rata Kemampuan Membaca Tulisan Arab

64

BAB V

PENUTUP

A. Simpulan

Dengan melihat data-data yang telah dianalisis maka kesimpulan yang

dapat diambil sebagai berikut :

1. Dari hasil penelitian tindakan kelas yaitu peningkatan kemampuan

membaca tulisan arab dengan menggunakan VCD pada siswa kelas B

RA Muslimat NU Girirejo Tegalrejo Magelang dapat dibandingkan

dengan sebelum menggunakan VCD. Sebelum menggunakan VCD

kemampuan siswa kelas B RA Muslimat NU Girirejo Tegalrejo

Magelang hanya 45% siswa yang mampu membaca dengan baik.

2. Terdapat peningkatan belajar membaca tulisan arab siswa kelas B RA

Muslimat NU Girirejo Tegalrejo Magelang tahun 2011 melalui

penggunaan VCD. Terbukti dengan hasil analisis nilai rata-rata dan

prosentase telah mencapai target sesuai dengan target yang telah

ditetapkan. Hal ini dapat dilihat dari hasil siklus I posentase ketuntasan

belajar kemampuan membaca tulisan arab 52% pada siklus II menjadi

69,3% meningkat 17,3%, dan peningkatan pada siklus III menjadi 90,2%.

Dan dari hasil penelitian rata-rata nilai keaktifan siswa dalam

pembelajaran pada siklus I yang tadinya mencapai 56%, pada penelitian

siklus II menjadi 68%, sedangkan hasil pengamatan keaktifan siswa

dalam pembelajaran siklus III mencapai 90, 67%, sehingga dapat

diketahui telah terjadi peningkatn 12% dari siklus I sampai siklus II dan

22,67% dari siklus II sampai siklus III.

B. Saran

Dari kesimpulan diatas menunjukkan adanya peningkatan prestasi

belajar membaca tulisan arab melalui penggunaan VCD pada siswa kelas B

RA Muslimat NU Girirejo Tegalrejo Magelang tahun 2011, ini berarti

65

penggunaan VCD tidak terbatas hanya digunakan pada materi membaca

tulisan arab saja, namun bisa digunakan untuk pelajaran lain.

Penulis menyampaikan saran sebagai berikut :

1. Kepada guru, penulis sangat mengharapkan upaya peningkatan prestasi

belajar melalui penggunaan VCD dalam pembelajaran

2. Bagi sekolah, penggunaan VCD dalam pembelajaran tidak terbatas hanya

pada materi membaca tulisan arab, namun bisa digunakan untuk pelajaran

atau materi yang lain.

3. Bagi peneliti berikutnya yang akan mendalami penelitian ini supaya

dikembangkan lagi kelebihan-kelebihan penggunaan VCD agar

peningkatan prestasi tidak terbatas pada membaca tulisan arab saja.

C. Penutup

Dengan mengucap syukur alhamdulillah, penulis sampaikan kepada

Illahi Robbi yang telah memberikan kekuatan, kesehatan dan kemudahan

sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi penelitian tindakan kelas ini

dengan lancar. Penulis menyadari dalam penyusunan skripsi ini banyak

kekurangan, maka penulis mengharap kritik dan saran bersifat membangun

agar mendekati sempurna. Atas partisipasi dari semua pihak penulis

sampaikan banyak terima kasih.

Akhirnya semoga skripsi ini bermanfaat khususnya bagi penulis dan

pembaca pada umumnya, baik itu dalam bidang ilmu pengetahuan maupun

pengalaman yang dapat dijadikan bekal di kemudian hari. Amien.

DAFTAR PUSTAKA

Amin, Saiful, Media Audio Dan Video Untuk Pembelajaran, dalam

http://benramt.wordpress.com/ yang di akses tgl 28 Oktober 2010, hlm.3

Aminudin Rasyad dan Darhim, Media Pengajaran, (Jakarta : Direktorat

Pembinaan Kelembagaan Agama Islam, 1997)

Arsyad, Azhar. Media pengajaran,(Jakarta,PT Raja Grafindo Persada,1997) ,hlm

104

Ashshiddiqi, Hasbi, dkk. ,Al Qur’an dan Terjemahan, (Jakarta Toha Putra

Semarang, 1989)

Dagun, Save M.,Kamus Besar Ilmu Pengetahuan, ( Jakarta, Lembaga Pengkajian

Kebud. Nusantara (LPKN),2006 )

Fakhrudin, Fuad, Minimal Standar Pelayanan Madrasah Ibtidaiyah, (Jakarta,

Dirjen kelembagaan Agama Islam, 2005), hlm. 55

Gerlach, Vernon S. and Donald P. Ely, Teaching and Media,(New Jersey

:Prentice Hall, INC, 1980), hlm. 241

Hamalik, Omar, Media Pendidikan, ( bandung, alumni, 1980 )

Harahap, Soegarada Poerbakawatja H.A.H, Ensiklopedi Pendidikan, ( Jakarta,

Gunung Agung,1982 )

IGAK Wardhani, Kuswaya Wihardit,Penelitian Tindakan Kelas,Cet.10-Ed.1

(Jakarta, Unversitas Terbuka,2010)

Izzan, Ahmad, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, ( bandung, Remaja

Rosdakarya, 2008)

Masnur Muslich, Melaksanakan PTK Itu Mudah,( Jakarta, Bumi Aksara,

2009),hlm.9

Miarso, Yusuf Hadi,dkk. Tehnologi komunikasi Pendidikan, ( Jakarta, CV.

Rajawali, 1984)

Sadiman, Arif S., R. Raharjo, dkk, Media Pendidikan , (Jakarta: Puspekom

Dikbud, 1984)

Sanjaya, Wina Penelitian Tindakan Kelas, Ed. 1 Cet. 2 ( Jakarta, Kencana Prenada

Media Group, 2010 ), hlm. 57.

----------- Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan,

(Jakarta : Kencana Predana Media Group, 2007)

Stenberg, Robert J., Psikologi kognitif,ed.4.penerjemah Edi Santoso. (Jakarta,

Pustaka Pelajar,2008)

Sulaiman, Amir Hamzah, Media Audio Visual untuk Pengajaran, penerangan dan

penyuluhan, ( Jakarta, PT Gramedia, 1985)

Susilo, Adip,”Tujuh Tapis Membaca” dalam http://psi-uii.com/yang diakses tgl 30

Nopember 2010

Syaodih, R. Ibrahim, Nana , Perencanaan Pengajaran, ( Jakarta, Rineka

Cipta,2003),hlm 116

Syarifuddin, Ahmad, Mendidik Anak Membaca, Menulis dan Mencintai Al Qur’an

(Jakarta Gema Insani 2004),

Syukur, Fatah, Teknologi Pendidikan, (Semarang, Rasail, 2004)

Tarigan, Henry Guntur,Membaca Sebagai Suatu Ketrampilan Berbahasa,

(Bandung,Angkasa,1994)

Tim redaksi Pusat Bahasa Depdiknas, Kamus Besar Bahasa Indonesia ,Ed.3,

(Jakarta ,balai Pustaka,2005)

Usman, Asnawir, M. Basyirudin, Media Pembelaran, (Jakarta: Ciputat Pers,

2002)

Yahya, M. Ashim, 5 Jam Lancar Membaca dan Menulis Al-Qur’an , ( Jakarta:

Qultum Media, 2009 ), Cet.2 hlm. ix-x.

Instrumen Soal Siklus I

Hubungkan Huruf pisah dengan huruf sambung yang sesuai

حـبـت ا ب ت ث .1

ابتج ث ب ا ت .2

حبات ث ب ت .3

بخـأ ب ث ا .4

Instrumen soal siklus II

Hubungkan Huruf pisah dengan huruf sambung yang sesuai

رحرذ د س خ ذ .1

حزرذ ذ خ س د .2

حزحد س د خ ذ .3

ذذحذ س د س خ .4

Instrumen soal siklus III

Tebalkan huruf sambung di bawah ini

ز ر ز س

ز ر س ذ

س ر ز ذ

ر ذ س ز

RENCANA KEGIATAN HARIAN SIKLUS III

Kelompok : B

Hari / Tanggal : Senin, 2 Maret 2011

Tema / Sub Tema : Air, Api, Udara/ Angin

Waktu : 07.15 – 09.30 WIB Hari /

Tanggal

Indikator Kegiatan Pembelajaran Alat / Sumber Belajar Anak Hasil

Senin,

02 – 03 – 2011

Berdo’a sebelum dan sesudah melaksanakan kegiatan ( NAM.6)

Mengucapkan salam (NAM.20)

Senam fantasi bentuk meniru missal: menirukan berbagai gerakan binatang, gerakan tanaman terkena

angin sepoi-sepoi, angin kencang dan angin kencang

sekali dengan lincah (Fm. 1)

PT. : Meronce dengan merjan (Kg. 21)

Mengelompokkan benda dengan berbagai cara yang

diketahui anak, misalnya : menurut warna bentuk dan ukuran jenis dll (Kg.22)

Menjiplak dan meniru garis tegak, datar, miring

lengkung (Fm.22)

Mengerjakan maze (mencari jejak) yang sederhana

(Kg.20)

Sabar menunggu giliran (Sosem.20)

Membuang sampah pada tempatnya (Sosem.31)

Menyanyikan lagu secara lengkap (Bhs.10)

Kegiatan Awal ± 30 menit

Berbaris, berdo’a, salam

PL : Senam fantasi bentuk meniru missal : menirukan

berbagai gerakan binatang, gerakan tanaman terkena angin sepoi-sepoi, angin kencang dan

angin kencang sekali dengan lincah

Kegiatan Inti ± 60 menit PT. : Meronce bentuk balon sesuai dengan pola yang

dicontohkan guru

AREA MATEMATIKA PT. : Mengelompokkan Balon dari kertas sesuai warna

yang ditentukan

AREA BAHASA PT. : Menebalkan tulisan yang disediakan guru

PT. : Mengerjakan maze (mencari jejak) tukang balon

untuk mengambil pompa

Istirahat ± 30 menit

DM. : Sabar menunggu giliran, Bermain, cuci tangan,

makan

Membuang sampah di tempat sampah

Kegiatan Akhir ± 30 menit

DM. : Menyanyikan lagu “Angin”

Kesimpulan

Berdo’a

Anak + guru

VCD

Anak + guru

LKA

Kertas bentuk balon, tali, lem

LKA, pensil

Air, Serbet, bekal anak

Anak + guru

Anak + guru

Unjuk kerja

Penugasan

Hasil kerja

Penugasan

Unjuk kerja

Mengetahui

Kepala RA Muslimat NU Girirejo

Magelang

Ilva Nur Muzayanah

Semarang, 2 Maret 2011

Observer

Nur Asiyah

RENCANA KEGIATAN HARIAN SIKLUS II

Kelompok : B

Hari / Tanggal : Senin, 14 Februari 2011

Tema / Sub Tema : Air, Api, Udara/ Angin

Waktu : 07.15 – 09.30 WIB Hari /

Tanggal

Indikator Kegiatan Pembelajaran Alat / Sumber Belajar Anak Hasil

Senin,

14-02-2011

Berdo’a sebelum dan sesudah melaksanakan

kegiatan (NAM.6)

Menjawab pertanyaan tentang keterangan /

informasi secara sederhana (Bhs. 8)

Menyelesaikan tugas yang diberikan (Sosem.25)

Memegang pensil belum sempurna (FM. 25)

PT : Membilang dengan menunjukkan benda

(mengenal konsep bilangan) dengan benda

sampai 5 (Kg. 32)

Membuat berbagai bentuk dengan menggunakan

plastisin tanah liat atau Playdoug (Fm.34)

Mengerjakan maze (mencari jejak) yang

sederhana (Kg.20)

Membuang sampah pada tempatnya (Sosem.3)

Tepuk tangan dengan 2 pola untuk membuat

pola (FM. 47)

Kegiatan Awal ± 30 Menit

Berbaris, berdo’a, salam

TJ dan DM : Menjawab pertanyaan tentang

macam-macam pekerjaan

DM : Menyelesaikan tugas yang diberikan

Kegiatan Inti ± 60 Menit

PT : menghubungkan tulisan Arab pisah dan

sambung yang disediakan oleh guru

AREA MATEMATIKA

PT : Membilang dengan menunjukkan benda

(mengenal konsep bilangan) dengan benda

sampai 5

AREA SENI

PT.I : Membuat mangkuk bakso dari plastisin

PT : Mengerjakan maze (mencari jejak) yang

sederhana, pak pos menuju kantor pos

Istirahat ± 30 Menit

Bermain, cuci tangan, makan

Kegiatan Akhir ± 30 Menit

DM : Tepuk ABRI

Kesimpulan

Berdo’a

Anak + guru

VCD

Anak + guru

LKA, pensil

LKA

Plastisin

LKA, pensil

Air, serbet, bekal anak

Anak + guru

Anak + guru

Unjuk kerja

Penugasan

Penugasan

Hasil karya

Unjuk kerja

Mengetahui

Kepala RA Muslimat NU Girirejo

Magelang

Ilva Nur Muzayanah

Semarang, 14 Februari 2011

Observer

Nur Asiyah

RENCANA KEGIATAN HARIAN SIKLUS I

Kelompok : B

Hari / Tanggal : Senin, 7 Februari 2011

Tema / Sub Tema : Air, Api, Udara/ Angin

Waktu : 07.15 – 09.30 WIB Hari /

Tanggal

Indikator Kegiatan Pembelajaran Alat / Sumber Belajar Anak Hasil

Senin,

07-02-2011

Berdo’a sebelum dan sesudah melaksanakan

kegiatan (NAM. 6)

Mengurus diri sendiri tanpa bantuan, misal

makan, mandi, menyisir dan memasang kancing

serta melap tangan, mengikat sepatu (FM. 29)

Membuat berbagai bentuk dari kertas, daun-

daunan dll (FM. 62)

Membilang dengan menunjukkan benda

(mengenal konsep bilangan dengan benda-benda

sampai dengan 10) (Kg. 39)

Membuat coretan atau tulisan yang berbentuk

huruf atau kata berdasarkan gambar yang

dibuatnya (Bhs. 42)

Mau berbagi dengan orang lain (NAM.11) Mau

Mengalah (NAM.14)

Menirukan kembali 4-5 urutan kata (Bhs.7)

Melaksanakan tugas yang diberikan guru

(Sosem.11)

Kegiatan Awal ± 30 Menit

Berbaris, berdo’a, salam

DM : Melepas dan memakai sepatu sendiri

Kegiatan Inti ± 60 Menit

AREA SENI

Merobek kertas bentuk amplop

AREA MATEMATIKA

Pt. Membilang dengan menunjukkan gambar alat

komunikasi

AREA BAHASA

PT. menghubungkan tulisan Arab pisah dan

sambung yang disediakan oleh guru

Istirahat ± 30 Menit

Mau berbagi makanan, mainan dengan teman, mau

mengalah ketika bermain dengan teman, bermain,

cuci tangan, makan.

Kegiatan Akhir ± 30 Menit

Demonstrasi : Menirukan kata dengan bisik

berantai

Melaksanakan tugas yang diberikan

Kesimpulan

Berdo’a

Anak + guru

VCD

Anak + guru

Gambar sabar menunggu giliran

LKA, lem, kertas

LKA, pensil

LKA

Air, serbet, bekal anak

Anak + guru

Anak + guru

Unjuk kerja

Hasil kerja

Penugasan

Penugasan

Penugasan

Unjuk kerja

Mengetahui

Kepala RA Muslimat NU Girirejo

Magelang

Ilva Nur Muzayanah

Semarang, 07 Februari 2011

Observer

Nur Asiyah

RIWAYAT HIDUP

A. Identitas Diri

1. Nama Lengkap : Nur Asiyah

2. Tempat & Tgl. Lahir : Magelang, 25 Mei 1974

3. NIM : 093 111 359

4. Alamat : Dusun Geger 2 Rt. 3 Rw. 2 Girirejo, Tegalrejo

Magelang

HP : 085 876 329 707

E-mail : -

B. Riwayat Pendidikan

1. Pendidikan Formal

a. RA Yakti ( 1980 )

b. MI Yakti Ma’arif Girirejo tahun ( 1981 – 1987 )

c. Mts Negeri Ngembik Magelang ( 1987 – 1990 )

d. SMEA Ma’arif Karet Magelang ( 1990 – 1993 )

e. D II PGAITK STAINU TEMANGGUNG ( 2005 – 2007 )

f. S1 PAI IAIN WALISONGO SEMARANG ( 2009 – 2011 )

Semarang, Juni 2011

Nur Asiyah

NIM : 093 111 359