Unud 932 937593258 Gabungan Tesis (Ayu Suwandewi)

5/21/2018 Unud 932 937593258 Gabungan Tesis (Ayu Suwandewi)

1/251

i

TESIS

PENINGKATAN KEMAMPUAN BERBICARA

SOR SINGGIHBAHASA BALI DALAM

MEMBANGUN KARAKTER SISWA KELAS VIB SD

NEGERI 3 SUKAWATI MELALUI METODE

BERMAIN PERAN

NI MADE AYU SUWANDEWI

PROGRAM PASCASARJANA

UNIVERSITAS UDAYANA

DENPASAR

2013


2/251

i

TESIS

PENINGKATAN KEMAMPUAN BERBICARA SORSINGGIHBAHASA BALI DALAM MEMBANGUN

KARAKTER SISWA KELAS VIB SD NEGERI 3

SUKAWATI MELALUI METODE BERMAIN PERAN


NIM 1190161021

PROGRAM MAGISTER

PROGRAM STUDI LINGUISTIKPROGRAM PASCASARJANA

UNIVERSITAS UDAYANA

DENPASAR

2013


3/251

ii

PENINGKATAN KEMAMPUAN BERBICARA SOR SINGGIHBAHASA

BALI DALAM MEMBANGUN KARAKTER SISWA KELAS VIB SDNEGERI 3 SUKAWATI MELALUI METODE BERMAIN PERAN

Tesis untuk Memeroleh Gelar MagisterPada Program Magister, Program Studi Linguistik

Program Pascasarjana Universitas Udayana


NIM 1190161021

PROGRAM MAGISTER

PROGRAM STUDI LINGUISTIK

PEMBELAJARAN DAN PENGAJARAN BAHASAPROGRAM PASCASARJANA

UNIVERSITAS UDAYANA

DENPASAR

2013


4/251

iii

LEMBAR PENGESAHAN

TESIS INI TELAH DISETUJUI

Tanggal 16 Desember 2013

Mengetahui,

Pembimbing I,

Prof. Dr. I Nym Weda Kusuma, M.S.NIP 19590618 198303 1 001

Pembimbing II,

Dr. A.A. Putu Putra, M.Hum.NIP 19600825 1986021 001

Ketua Program Studi Magister LinguistikProgram PascasarjanaUniversitas Udayana,

Prof. Dr. I Nyoman Suparwa, M.Hum.NIP 19620310 198503 1 005

DirekturProgram PascasarjanaUniversitas Udayana,

Prof. Dr. dr. A.A. Raka Sudewi, Sp.S.(K).NIP 19590215 198510 2 001


5/251

iv

LEMBAR PENETAPAN PANITIA PENGUJI TESIS

Tesis Ini Telah Diuji

Tanggal 16 Desember 2013

Panitia Penguji Tesis, berdasarkan SK Rektor

Universitas Udayana Nomor: 3375/UN 14.4/HK/2013 Tanggal 12 Desember 2013

Ketua : Prof. Dr. I Nym Weda Kusuma, M.S.

Anggota :

1. Dr. A.A. Putu Putra, M.Hum.

2. Prof. Dr. I Nyoman Suparwa, M.Hum.

3. Dr. I Nyoman Sedeng, M. Hum.

4. Dr. Made Sri Satyawati, SS., M.Hum.


6/251

v

PERNYATAAN BEBAS PLAGIAT

Saya yang bertanda tangan di bawah ini.

Nama : Ni Made Ayu Suwandewi

NIM : 1190161021

Program Studi : Magister Linguistik Konsentrasi Pembelajaran

dan Pengajaran Bahasa

Judul Tesis : Peningkatan Kemampuan Berbicara Sor Singgih Bahasa

Bali dalam Membangun Karakter Siswa Kelas VIB SD

Negeri 3 Sukawati Melalui Metode Bermain Peran

Dengan ini menyatakan bahwa karya ilmiah tesis ini bebas plagiat. Apabila di

kemudian hari terbukti terdapat plagiat dalam karya ilmiah ini, saya bersedia

menerima sanksi sesuai dengan peraturan Mendiknas RI No. 17 Tahun 2010 dan

peraturan perundang-undangan yang berlaku.

Demikian surat pernyataan ini dibuat agar dapat digunakan sebagaimanamestinya.

Denpasar, 16 Desember 2013

Yang membuat pernyataan,

Ni Made Ayu Suwandewi


7/251

vi

UCAPAN TERIMA KASIH

Puji syukur penulis panjatkan ke hadirat Tuhan Yang Mahakuasa karena

atas penyertaan dan rahmat-Nya, tesis yang berjudul Peningkatan Kemampuan

Berbicara Sor SinggihBahasa Bali dalam Membangun Karakter Siswa Kelas VIB

SD Negeri 3 Sukawati ini dapat diselesaikan.

Penyelesaian penulisan tesis ini dapat terjadi karena adanya bantuan dan

dukungan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, pada kesempatan ini penulis

menyampaikan ucapan terima kasih yang sedalam-dalamnya kepada:

1) Rektor Universitas Udayana atas kesempatan yang diberikan kepada

penulis dalam menempuh pendidikan pascasarjana di institusi yang beliau

pimpin;

2)

Direktur Program Pascasarjana Universitas Udayana yang telah

memberikan kesempatan kepada penulis lewat pengajaran dan bimbingan

para pengajar pada Program Studi Linguistik, Konsentrasi Pembelajaran

dan Pengajaran Bahasa;

3) Ketua Program Studi Magister Linguistik, Program Pascasarjana

Universitas Udayana, Prof. Dr. I Nyoman Suparwa, M.Hum., yang telah

banyak memberikan arahan dan bimbingan selama penulis menjadi

mahasiswa;

4) Prof. Dr. I Nengah Sudipa, M.A selaku Pembimbing Akademik yang telah

banyak memberikan motivasi, bimbingan, dan perhatian mendalam bagi

penulisan tesis ini;


8/251

vii

5)

Prof. Dr. I Nym Weda Kusuma, M.S.danDr. A.A Putu Putra, M.Hum,

selaku Pembimbing I dan Pembimbing II yang telah memberikan

bimbingan dan motivasi; serta para penguji yang telah memberikan banyak

masukan dan motivasi dalam proses penulisan ini;

6) para dosen pada Konsentrasi Pembelajaran dan Pengajaran Bahasa,

Program Studi Magister Linguistik, Program Pascasarjana Universitas

Udayana yang telah banyak memberikan ilmu dan motivasi selama penulis

mengikuti perkuliahan;

7) staf administrasi, Pak Ebuh, Pak Sadra, Bu Komang dan Bu Gung yang

telah banyak membantu segala kelengkapan administrasi selama penulis

mengikuti perkuliahan;

8) Teman-teman Konsentrasi Pembelajaran dan Pengajaran Bahasa Angkatan

2011, terima kasih atas segala motivasi dan dukungannya serta kerja

samanya selama perkuliahan;

9)

Ni Ketut Tariyani, S.Pd. selaku Kepala Sekolah SDNegeri 3 Sukawati

yang telah memberikan kesempatan kepada penulis untuk melakukan

penelitian lapangan di sekolah yang beliau pimpin;

10)

Siswa Kelas VIB SD Negeri 3 Sukawati yang secara kooperatif yang telah

bersedia menjadi objek penelitian untuk memeroleh data;

11)

keluarga tercinta, yaitu ayah, ibu, dan kakak di rumah, terima kasih atas

dukungan moral dan materi yang diberikan sehingga penulis dapat

melaksanakan pendidikan di Program magister (S2) Linguistik hingga

selesai;


9/251

viii

12)

Kekasih tersayang, terima kasih atas segala bentuk perhatian dan

dukungan yang diberikan tanpa henti.

Semoga Tuhan Yang Mahaesa melimpahkan rahmat-Nya atas segala amal

baik kepada semua pihak yang telah membantu dalam pelaksanaan dan

penyelesaian tesis ini.Akhir kata, penulis mengharapkan kritik dan saran dari

pembaca untuk pencapaian kualitas penulisan yang lebih baik di masa datang,

khususnya bagi pembelajaran dan pengajaran bahasa.

Denpasar, 16 Desember 2013

Ni Made Ayu Suwandewi


10/25

ix

ABSTRAK

PENINGKATAN KEMAMPUAN BERBICARA SOR SINGGIHBAHASA

BALI DALAM MEMBANGUN KARAKTER SISWA KELAS VIB SDNEGERI 3 SUKAWATI MELALUI METODE BERMAIN PERAN

Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) denganmenggunakan metode kombinasi (mixed methods), yakni metode penelitiankuantitatif dan metode kualitatif dengan model penelitian concurrenttriangulation. Penelitian ini, bertujuan (1) menjelaskan nilai dan kualitas bahasadalam berbicara sor singgihbahasa Bali sebelum penerapanmetode bermain perandalam membangun karakter siswa; (2) menjelaskan nilai dan kualitas bahasadalam berbicara sor singgih bahasa Bali setelah penerapanmetode bermain perandalam membangun karakter siswa; (3) serta mengidentifikasi faktor-faktor yang

memengaruhi peningkatan kemampuan berbicara sorsinggihbahasaBalidalammembangun karaktersiswa melalui metode bermain peran. PTKdilaksanakan selama dua siklus pada kelas VIB, semester II SD Negeri 3Sukawati.

Data dikumpulkan melalui metode observasi, kuesioner, wawancara, dantes dengan menggunakan teknik pencatatan, perekaman, dan pengambilangambar. Analisis data kuantitatif dilakukan dengan menghitung nilai prestasisiswa dalam tes berbicara sor singgihbahasa Bali dan respons terhadap tindakanmelalui kuesioner. Data kualitatif digunakan untuk analisis proses tindakan, hasil

peningkatan kualitas bahasa, penggunaan sor singgih bahasa Bali, serta karakter

yang terbangun sebelum dan setelah penerapan tindakan. Teori yang digunakanadalah teori behavioristik dan keterampilan berbicara.Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) sebelum penerapan tindakan nilai

rerata kelas tahap pratindakan hanya sebesar 50% termasuk kategori kurang; (2)setelah penerapan tindakan meningkat menjadi 61% tergolong kategori cukup

pada siklus I dan 79% termasuk kategori baik pada siklus II. Peningkatankualitas bahasa dalam berbicara sor singgih bahasa Bali dari aspek kebahasaanterjadi dalam hal pelafalan, kosakata, dan tata bahasa, sedangkan dari aspeknonkebahasaan terjadi dalam hal materi, kelancaran, dan gaya. Peningkatan darisegi penggunaan bahasa Bali, yakni siswa mampu menggunakan sor singgih

bahasa Bali (Basa Alus Singgih, Basa Alus Sor, Basa Mider, lan Basa Kapara)

sesuai dengan desa kala patra,yakni tempat, waktu, dan keadaan. Karakter yangterbangun dalam penelitian ini adalah karakter kesopansantunan berbahasa Bali;(3) faktor-faktor yang memengaruhi peningkatan berbicara sor singgih bahasaBali siswa adalah adanya pengulangan materi, penerapan metode yang mampudiaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari, kebiasaan (karakter kesopanan) yangditumbuhkan setiap hari, motivasi, minat, hubungan/interaksi antara guru dansiswa, siswa dengan siswa, serta sikap mental.

Kata kunci:sor singgih bahasa Bali, bermain peran, membangun karakter


11/25

x

ABSTRACT

IMPROVEMENT OF SPEAKING ABILITY WITH SOR SINGGIHOF

BALINESE IN CHARACTER BUILDING OF CLASS VIB STUDENTS OFSD NEGERI 3 SUKAWATI TROUGH ROLE PLAY METHOD

This research is Classroom Action Research (CAR) by using thecombination method (Mixed Methods)of quantitative and qualitative method withresearch model concurrent triangulation. There are three purposes of thisresearch, those are (1) explaining the value and language quality incommunicating using sor singgihof Balinese before the application of role play instudents characters building; (2) explaining the value and language quality incommunicating using sor singgihof Balinese after the application of role play in

students characters building; and (3) identifying the factors that influencesorsinggihof Balinese in students characters building through role play. CAR isdone in two cycles at VIB, semester II SD Negeri 3 Sukawati.

The data collecting through methods of observation, questionnaire,interview, and test, by using note-taking, video recording, and pictures takingtechnique. Quantitative data analysis is done by counting the students

performances score in communicating test using sor singgihof Balinese and theirresponses in questioners. Qualitative data in analyzing the implementation

process, the result of language quality, the using of sor singgihof Balinese, andthe character develops before and after implementation. The theories used are

behavioristics theory and speaking skills.

The research results show that (1) before the application the class mean is50% with less category; (2) after the application it increase to 61% moderatecategory in the 1stcycle and 79% good category in the 2ndcycle. Improvementof language quality in speaking sor singgih of Balinese in language aspecthappens in pronunciation, vocabulary, and grammar, while in non languageaspects are in terms of teaching material, fluency and style. The improvement inusing Balinese is students are able to use sor singgih of Balinese (Basa AlusSinggih, Basa Alus Sor, Basa Mider, lan Basa Kapara) based on desa kala patrathose are place, time and situation. Character that was built up in this research is

politeness in speaking Balinese the improvement; and (3) factors that influenced

the improvement of speaking sor singgihof Balinese of students are the repetitionof teaching material, application of method that can be applied on daily lives,habitual (polite characters) that built up daily through motivation, interest,interaction between teacher and students, students and students and studentsmentality.

Keywords: sor singgih of Balinese, role play, character building


12/25

xi

DAFTAR ISI

SAMPUL DALAM.................................................................................... i

PRASYARAT GELAR MAGISTER....................................................... ii

LEMBAR PENGESAHAN....................................................................... iii

PENETAPAN PANITIA PENGUJI TESIS............................................. iv

PERNYATAAN BEBAS PLAGIAT........................................................ v

UCAPAN TERIMA KASIH..................................................................... vi

ABSTRAK................................................................................................. ix

ABSTRACT.............................................................................................. x

DAFTAR ISI............................................................................................. xi

DAFTAR SINGKATAN........................................................................... xv

DAFTAR SIMBOL. ................................................................................. xvi

DAFTAR TABEL..................................................................................... xvii

DAFTAR GAMBAR................................................................................. xix

BAB I PENDAHULUAN

1.1

Latar Belakang ..................................................................................... 1

1.2 Rumusan Masalah ............................................................................... 7

1.3 Tujuan Penelitian ................................................................................. 8

1.3.1

Tujuan Umum .................................................................................... 8

1.3.2Tujuan Khusus ................................................................................... 8

1.4 Manfaat Penelitian ............................................................................... 8

1.4.1Manfaat Teoretis ................................................................................ 8

1.4.2Manfaat Praktis .................................................................................. 9

BAB II KAJIAN PUSTAKA, KONSEP, LANDASAN TEORI,

MODEL PENELITIAN, DAN HIPOTESIS

2.1 Kajian Pustaka ...................................................................................... 11

2.2 Konsep .................................................................................................. 16

2.2.1 Peningkatan ....................................................................................... 17


13/25

xii

2.2.2 Kemampuan Berbicara ....................................................................... 17

2.2.3Sor Singgih

Bahasa Bali .................................................................... 182.2.4 Pendidikan Karakter ........................................................................... 25

2.2.5 Bermain Peran ................................................................................... 30

2.3 Landasan Teori ..................................................................................... 35

2.3.1Teori Behavioristik ............................................................................. 35

2.3.2 Keterampilan Berbicara ..................................................................... 36

2.4 Model Penelitian ................................................................................... 54

BAB III METODE PENELITIAN

3.1 Rancangan Penelitian ............................................................................ 58

3.2 Tahapan Penelitian ................................................................................ 62

3.2.1 Pratindakan ........................................................................................ 62

3.2.2 Siklus I .............................................................................................. 63

3.2.3 Siklus II.............................................................................................. 65

3.3 Subjek Penelitian .................................................................................. 65

3.4 Lokasi Penelitian dan Waktu Penelitian ................................................. 66

3.5 Jenis dan Sumber Data .......................................................................... 66

3.6 Instrumen Penelitian.............................................................................. 68

3.7 Metode dan Teknik Pengumpulan Data ................................................. 68

3.7.1 Tes ..................................................................................................... 69

3.7.2 Kuesioner ........................................................................................... 69

3.7.3 Lembar Observasi .............................................................................. 70

3.7.4 Pedoman Wawancara ........................................................................ 70

3.7.5 Catatan Guru ..................................................................................... 71

3.8 Metode dan Teknik Analisis Data.......................................................... 71

3.9 Metode dan Teknik Penyajian Analisis Data ........................................ 77

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN

4.1 Kemampuan Berbicara Sor Singgih Bahasa Bali Sebelum Penerapan

Metode Bermain Peran dalam Membangun Karakter Siswa Kelas VIB 80


14/25

xiii

4.1.1 Analisis Kuantitatif Pratindakan ........................................................ 81

4.1.1.1 Observasi Pratindakan .................................................................... 814.1.1.2 Kuesioner Pratindakan..................................................................... 83

4.1.1.3 Tes Berbicara Sor SinggihBahasa Bali Pratindakan ........................ 86

4.1.2 Analisis Kualitatif Pratindakan.... 98

4.1.3 Penggunaan Sor SinggihBahasa Bali Pratindakan .............................. 107

4.1.4 Membangun Karakter Siswa Pratindakan ........................................... 109

4.2 Kemampuan Berbicara Sor Singgih Bahasa Bali SetelahPenerapan

Metode Bermain Peran dalam Membangun Karakter Siswa Kelas VIB 111

4.2.1 Analisis Kuantitatif Siklus I................................................................ 112

4.2.1.1 Perencanaan Siklus I ...................................................................... 112

4.2.1.2 Tindakan Siklus I ........................................................................... 114

4.2.1.3 Observasi Siklus I ........................................................................... 116

4.2.1.4 Tes Berbicara Sor SinggihBahasa Bali Siklus I .............................. 119

4.2.1.5 Refleksi Siklus I .............................................................................. 128

4.2.2 Analisis Kualitatif Siklus I ................................................................ 129

4.2.3 Penggunaan Sor SinggihBahasa Bali Siklus I..................................... 133

4.2.4 Membangun Karakter Siswa Siklus I ................................................. 135

4.2.5 Analisis Kuantitatif Siklus II .............................................................. 136

4.2.5.1 Perencanaan Siklus II ..................................................................... 136

4.2.5.2 Tindakan Siklus II ........................................................................... 137

4.2.5.3 Observasi Siklus II ......................................................................... 140

4.2.5.4 Tes Berbicara Sor SinggihBahasa Bali Siklus II .............................. 142

4.2.5.5 Refleksi Siklus II ............................................................................. 154

4.2.6 Hasil Kueioner Pascatindakan ............................................................ 154

4.2.7 Analisis Kualitatif Siklus II ............................................................... 158

4.2.8 Penggunaan Sor SinggihBahasa Bali Siklus II .................................. 162

4.2.9 Membangun Karakter Siswa Siklus II ................................................ 163

4.3 Faktor-Faktor yang Memengaruhi peningkatan kemampuan Berbicara

Siswa ................................................................................................... 164


15/25

xiv

BAB V KURIKULUM, SILABUS, MATERI, RPP, DAN EVALUASI

5.1 Linguistik Terapan ............................................................................... 1685.2 Profil Siswa........................................................................................... 170

5.3 Analisis Kebutuhan (Need Analysis) ..................................................... 171

5.3.1 Target Kebutuhan (Target Needs)....................................................... 171

5.3.2 Kebutuhan Belajar (Learning Needs) ................................................. 173

5.4 Analisis Framefaktor (Frame Factor Analysis) .................................... 174

5.5 Kurikulum ............................................................................................. 177

5.6 Silabus .................................................................................................. 1785.7 Materi ................................................................................................... 181

5.8 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ............................................ 182

5.9 Evaluasi ............................................................................................... 199

BAB VI SIMPULAN DAN SARAN

6.1 Simpulan ............................................................................................... 201

6.2 Saran ..................................................................................................... 206

DAFTAR PUSTAKA................................................................................ 209

LAMPIRAN-LAMPIRAN........................................................................ 213


16/25

xv

DAFTAR SINGKATAN

PTK : Penelitian Tindakan Kelas

RPP : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

KKM : Kriteria Ketuntasan Minimum

Metkom : Metode Kombinasi

Asi :Alus Singgih

Aso :Alus Sor

Ami :Alus Mider

Bk :Basa Kapara

K :Basa Kasar

T : Transkripsi

ST : Standar

Nom : Nomina

Pron : Pronomina

V : Verba

FV : Frase Verba

Num : Numeralia

Adj : Adjektiva

Adv : Adverbia

Prep : Preposisi

Konj : Konjungsi

Art : Artikel

Part : Partikel

Int : Interogatif

Dem : Demonstrativa


17/25

xvi

DAFTAR SIMBOL

:Mean(rerata)

: Jumlah skor

N : Jumlah siswa

[] : Pengapit tulisan fonetis

// : Pengapit fonem

/ : Berhenti sejenak

// : Berhenti lebih lama


18/251

xvii

DAFTAR TABEL

3.1 Subjek Penelitian Berdasarkan Jenis Kelamin ....................................... 65

3.2 Subjek Penelitian Berdasarkan Tingkat Usia ......................................... 65

3.3 Lembar Obsevasi .................................................................................. 70

3.4 Catatan Guru ......................................................................................... 71

3.5 Kriteria Penilaian Berbicara berdasarkan Aspek Kebahasaan ................ 73

3.6 Kriteria Penilaian Berbicara berdasarkan Aspek Nonkebahasaan ........... 73

3.7 Tingkat Penguasaan Kemampuan Berbicara .......................................... 75

4.1 Hasil Tes Pemahaman Sor SinggihBahasa Bali .................................... 82

4.2 Kuesioner Pratindakan .......................................................................... 84

4.3 Nilai Siswa dalam Berbicara Bahasa Bali Pratindakan ........................... 89

4.4 Tingkat Kemampuan Berbicara Sor SinggihBahasa Bali Siswa Kelas

VIB SDN 3 Sukawati Pratindakan ....................................................... 91

4.5 Penilaian Pelafalan Bahasa Bali Tahap Pratindakan ............................... 93

4.6 Penilaian Kosakata Bahasa Bali Tahap Pratindakan............................... 94

4.7 Penilaian Tata Bahasa Bali Tahap Pratindakan ...................................... 95

4.8 Penilaian Materi Bahasa Bali Tahap Pratindakan ................................... 96

4.9 Penilaian Kelancaran Bahasa Bali Tahap Pratindakan ........................... 97

4.10 Penilaian Gaya Siswa Pratindakan ....................................................... 98

4.11 Kegiatan Pembelajaran Siklus I............................. 114

4.12 Nilai Siswa dalam Berbicara Bahasa Bali Siklus I ............................... 120

4.13 Tingkat Kemampuan Berbicara Sor SinggihBahasa Bali Siswa Kelas

VIB SDN 3 Sukawati Siklus I 122

4.14 Penilaian Pelafalan Bahasa Bali Siswa Siklus I 123

4.15 Penilaian Kosakata Bahasa Bali Siswa Siklus I.................................... 124

4.16 Penilaian Tata Bahasa Bali Siswa Siklus I. 125

4.17 Penilaian Materi Bahasa Bali Tahap Siklus I 126

4.18 Penilaian Kelancaran Siswa Siklus I .................................................... 126

4.19 Penilaian Gaya Siswa Siklus I.. 127


19/251

xviii

4.20 Kegiatan Pembelajaran Siklus II .......................................................... 138

4.21 Nilai Siswa dalam Berbicara Bahasa Bali Siklus II .............................. 1434.22 Tingkat Kemampuan Berbicara Sor SinggihBahasa Bali Siswa Kelas

VIB SDN 3 Sukawati Siklus II 145

4.23 Perbandingan Nilai Rerata Siswa dalam Kemampuan Berbicara .......... 146

4.24 Peningkatan Nilai Rerata Siswa dalam Kemampuan Berbicara

Berdasarkan Aspek Kebahasaan dan Nonkebahasaan .......................... 148

4.25 Penilaian Pelafalan Bahasa Bali Siswa Siklus II .................................. 150

4.26 Penilaian Kosakata Bahasa Bali Siswa Siklus II .................................. 150

4.27 Penilaian Tata Bahasa Bali Siswa Siklus II .......................................... 151

4.28 Penilaian Materi Bahasa Bali Tahap Siklus II.. 152

4.29 Penilaian Kelancaran Bahasa Bali Siswa Siklus II 153

4.30 Penilaian Gaya Siswa Siklus II... 153

4.31 Hasil Kuesioner Pascatindakan . 155

5.1 Silabus Pembelajaran Keterampilan Berbicara Bahasa Bali ................... 180

5.2 Materi Pembelajaran Sor SinggihBahasa Bali dengan Metode Bermain

peran . 181


20/25

xix

DAFTAR GAMBAR

2.1 Konteks Komunikasi ............................................................................ 37

2.2 Penggunaan Sor SinggihBahasa Bali ................................................... 46

2.3 Penggunaan Sor SinggihBahasa Bali .................................................... 47



2.6 Model Penelitian ................................................................................... 57

3.1 PTK Model Hopkins (1993) .................................................................. 59

3.2 Metode Kombinasi Model Concurrent Triangulation ........................... 61

4.1 Diagram Kemampuan Berbicara Pratindakan ....................................... 90

4.2 Karakter yang Berkembang di SD Negeri 3 Sukawati 111

4.3 Diagram Kemampuan Berbicara Siklus I ............................................... 121

4.4 Diagram Kemampuan Berbicara Siklus II ............................................. 145

4.5 Diagram Peningkatan Nilai Rerata Kelas ............................................... 147

4.6 Perbandingan Nilai Rerata dalam Kemampuan Berbicara Siswa ............ 148


21/25

1

BAB I

PENDAHULUAN

1.1Latar Belakang

Masyarakat suku Bali memiliki alat komunikasi dan alat budaya, yaitu

bahasa Bali atau bahasa daerah Bali yang mencerminkan identitas manusia Bali.

Bahasa Bali adalah salah satu bahasa daerah yang mempunyai sistem bahasa yang

bertingkat-tingkat (anggah-ungguhing basa/sor singgih basa Bali). Menurut I

Nengah Duija (2007:17), anggah-ungguhin basa Bali (tingkat-tingkatan bahasa

Bali) yang digunakan sebagai alat komunikasi oleh masyarakat suku Bali

mencerminkan pelapisan atau stratifikasi sosial masyarakat penutur bahasa

tersebut, baik yang bersifat tradisional maupun yang bersifat modern yang kedua-

duanya mempunyai pengaruh besar dan kuat terhadap sikap sopan santun dalam

berkomunikasi.

Masyarakat suku Bali dalam etika pergaulannya dilandasi oleh sopan

santun, yang berpola dalam bingkai manyama braya. Bingkai manyama braya ini

membentuk karakter dan pola pikir, termasuk sikap mental orang Bali sehingga

dalam berkomunikasi pun masyarakat suku Bali akan selalu memilih dan memilah

ketika memakai tingkat-tingkatan bahasa Bali (sor singgih bahasa Bali) yang

sesuai dan tepat dengan identitas status lawan bicaranya. Bila pilihan tingkat-

tingkatannya cocok, akan menyenangkan dan menggembirakan bagi lawan bicara.

Akan tetapi, jika salah pilih dalam pemakaian, akan terasa janggal apalagi

berkonotasi negatif mengakibatkan lawan bicara menjadi salah paham atau

tersinggung (Suarjana, 2008:60).


22/25

2

Penggunaan sor singgih bahasa Bali ini akan sekaligus mencerminkan

identitas dan status sosial di antara mereka sebagai pembicara dan lawan bicara.

Apabila lawan bicara sudah dikenal identitasnya, maka lebih mudah memilih

tingkatan bahasa mana yang cocok untuk digunakan dalam berkomunikasi

daripada berkomunikasi dengan lawan bicara yang belum dikenal. Untuk lebih

memudahkan dalam berkomunikasi, terlebih dahulu perlu diketahui identitas

lawan bicara. Cara yang telah lazim digunakan di Bali adalah dengan melontarkan

pertanyaan secara tradisional, yakni Nawegan titiang nunasang antuk linggih?,

yang secara bebas artinya Maaf saya ingin mengenal identitas Anda (Suarjana,

2008:61).

Dalam pembelajaran bahasa Bali di sekolah ada kecenderungan siswa

sangat sulit memahami pemakaian bahasa Bali dalam berkomunikasi. Hal ini

disebabkan oleh sistem bahasa Bali dikatakan begitu rumit karena adanya sor

singgihbahasa Bali tersebut. Siswa harus memahami dalam memilih dan memilah

bahasa yang akan digunakan sesuai dengan siapa lawan bicaranya (siapa saja yang

berbicara), berbicara tentang apa, dan kala apa berbicara (desa kala patra, yaitu

tempat, waktu, dan keadaan) yang membuat bahasa itu sulit untuk digunakan

dalam berkomunikasi. Kurangnya pemahaman penggunaan sor singgih bahasa

Bali pada siswa menimbulkan kurangnya kesopansantunan siswa dalam berbicara

kepada lawan tutur, seperti dengan guru di sekolah.

Dalam proses pembelajaran bahasa Bali guru diharapkan lebih banyak

mengenalkan sor singgih bahasa Bali sebagai alat komunikasi yang dapat

menjalin keharmonisan antara pembicara dan lawan bicara. Di samping itu, juga


23/25

3

dipakai untuk membawakan arti-arti kesopansantunan yang berjenjang atau

bertingkat. Tingkatan tutur bahasa Bali memainkan peranan yang sangat penting

dalam upaya pembentukan mental siswa yang berkarakter.

Pada saat pembelajaran bahasa Bali di sekolah, guru cenderung lebih

memfokuskan mengajarkan keterampilan menulis dan keterampilan membaca

bahasa Bali, baik bahasa Bali Latin maupun aksara Bali. Sementara itu,

keterampilan lain utamanya keterampilan berbicara kurang mendapat perhatian.

Menurut Iskandarwassid dan Sunendar (2011:241), keterampilan berbicara pada

hakikatnya merupakan keterampilan mereproduksi arus sistem bunyi artikulasi

untuk menyampaikan kehendak, kebutuhan perasaan, dan keinginan kepada orang

lain. Dalam hal ini, kelengkapan alat ucap seseorang merupakan persyaratan

alamiah yang memungkinkannya untuk memproduksi suatu ragam yang luas

bunyi artikulasi, tekanan, nada, kesenyapan, dan lagu bicara.

Siswa SD Negeri 3 Sukawati merupakan siswa homogen yang keseharian

menggunakan bahasa Bali sebagai alat komunikasi, baik di keluarga, di sekolah,

maupun di lingkungan masyarakat. Sebagai siswa yang berada di lingkungan yang

menggunakan bahasa Bali dalam berkomunikasi, mereka harus dapat memahami

maksud dari apa yang dituturkan oleh lawan tutur serta mampu menyampaikan

tuturan sesuai dengan sor singgih bahasa Bali. Akan tetapi, kenyataan yang ada

justru terbalik.

Berdasarkan data observasi awal, wawancara, dan pemberian tes kepada

siswa kelas VIB SD Negeri 3 Sukawati ternyata memiliki kemampuan

pemahaman berbicara sor singgih bahasa Bali dengan kategori rendah. Tes


24/25

4

dilakukan dengan memberikan sepuluh pertanyaan kepada kelas VIB dengan

jumlah 31 siswa pada 5 Januari 2013. Dari hasil tes diketahui bahwa sebanyak

29% siswa memiliki kualitas pemahaman sor singgih bahasa Bali yang sangat

kurang (hasil di bawah nilai 39), 55% siswa memiliki kualitas pemahaman sor

singgih bahasa Bali yang kurang (hasil di bawah nilai 54). Sementara itu, hanya

16% siswa memiliki kualitas pemahaman sor singgih bahasa Bali yang cukup

(hasil di bawah nilai 69). Data ini menunjukkan bahwa kualitas kemampuan

pemahaman berbicara sor singgih bahasa Bali dikategorikan kurang/rendah.

Dalam kenyataannya sekolah mengharapkan agar 75% siswa mampu memahami

dan menggunakan sor singgihbahasa Bali yang baik dalam berkomunikasi.

Dari hasil observasi awal yang dilakukan di SD Negeri 3 Sukawati,

ditemukan banyak siswa yang cerdas dan pintar, tetapi mereka kehilangan

kemampuan berkomunikasi yang baik dalam bahasa Bali, terutama penggunaan

sor singgihbahasa Bali yang benar. Siswa cenderung tidak melihat dengan siapa

mereka berbicara. Mereka kehilangan kepekaan berkomunikasi, juga dengan

orang yang lebih tua. Budaya menegur dan menyapa mengalami erosi yang cukup

berarti. Kadang kala saat siswa berbicara bahasa Bali kepada gurunya kurang

memiliki tutur yang sopan. Hal itu disebabkan oleh kurangnya pemahaman dan

rendahnya kemampuan berbicara bahasa Bali sesuai dengan sor singgihnya.

Berikut sepenggal percakapan antara guru dan salah satu siswa kelas VIB pada

saat dilakukan pengamatan dan wawancara.

Siswa: Buk, timpal tiang an negak dini sing ada.

Bu, teman saya yang duduk di sini tidak ada.

Guru: Dija nika timpal?


25/25

5

Di mana temannya?

Siswa: Sing nawang, Buk. Amah gamang asann.

Tidak tahu, Bu. Dimakan makhluk halus rasanya.

Dalam penggalan percakapan di atas terlihat ketidaksesuaian pemilihan

kata yang digunakan oleh siswa tersebut. Adanya kata dini sing ada yang

seharusnya menggunakan kata driki ten wenten karena lawan tutur siswa adalah

orang yang lebih tua (guru), maka harus menggunakan bahasa alus singgih.

Kalimat Sing nawang, Buk. Amah gamang asann juga merupakan tuturan

yang kurang sopan walaupun maksud tuturan yang disampaikan siswa tersebut

hanyalah sebagai lelucon. Seharusnya tuturan tersebut cukup menggunakan kata

ten uning, Bu, Akan tetapi, tuturan yang disampaikan siswa kepada lawan

tuturnya merupakan tuturan yang kurang sopan.

Tutur kata yang kurang sopan yang diujarkan oleh siswa kepada gurunya

merupakan salah satu gambaran siswa sebagai generasi penerus bangsa yang

mengalami penurunan kualitas karakter bangsa. Karso Mulyo (dalam

http://batang-karso.blogspot.com/2012/08/case-study-membangun-karakter-

bangsa.html) mengatakan bahwa karakter bangsa yang dimaksudkan adalah

keseluruhan sifat yang mencakup perilaku, kebiasaan, kesukaan, kemampuan,

bakat, potensi, nilai-nilai, dan pola pikir yang dimiliki oleh sekelompok manusia

yang mau bersatu, merasa dirinya bersatu, memiliki kesamaan nasib, asal,

keturunan, bahasa, adat, dan sejarah bangsa. Pembangunan karakter bangsa

haruslah diawali dari lingkup yang terkecil, khususnya di sekolah. Upaya

mewujudkan nilai-nilai tersebut dapat dilaksanakan melalui pembelajaran. Tentu


26/25

6

esaja pembelajaran dapat mengadopsi semua nilai karakter bangsa yang akan

dibangun.

Menurut Ratna Megawangi (2009:93), pendidikan karakter adalah sebuah

usaha untuk mendidik anak-anak agar dapat mengambil keputusan dengan bijak

dan mempraktikkannya dalam kehidupan sehari-hari sehingga mereka dapat

memberikan kontribusi yang positif kepada lingkungannya. Pendidikan karakter

merupakan salah satu pendidikan yang terintegrasi dengan pembelajaran yang

terjadi pada semua mata pelajaran. Dalam hal ini, pendidikan karakter

diintegrasikan dengan pelajaran bahasa Bali dalam aspek kemampuan berbicara

sor singgih bahasa Bali melalui metode bermain peran dalam upaya

menumbuhkan kesantunan berbicara siswa.

Bermain peran menekankan kenyataan, yakni siswa diturutsertakan dalam

memainkan peran di dalam mendramatisasi masalah-masalah hubungan sosial

dalam cerita. Bermain peran menjadi sangat penting sebagai

penumbuhkembangan keterampilan berbicara, bukan hanya sebagai keterampilan

berkomunikasi, melainkan juga sebagai seni. Melalui metode bermain peran siswa

diajak untuk belajar memecahkan masalah pribadi dengan bantuan kelompok

sosial yang anggotanya teman-temannya sendiri. Dengan kata lain, metode ini

berupaya untuk membantu individu melalui proses kelompok sosial.

Proses pembelajaran yang tepat menjadi sangat penting untuk

meningkatkan kemampuan berbicara sor singgih bahasa Bali dalam membangun

karakter siswa. Pembelajaran bahasa Bali dengan menerapkan metode bermain

peran diharapkan dapat meningkatkan pemahaman dan pemakaian sor singgih


27/25

7

bahasa Bali yang benar pada siswa dalam berkomunikasi, baik dengan guru,

antarsiswa, maupun dengan masyarakat serta mampu membangun karakter siswa.

Metode pembelajaran yang digunakan oleh guru sangat berpengaruh pada kualitas

pemahaman terhadap kemampuan berbicara sor singgih bahasa Bali siswa, yaitu

mendukung tumbuhnya kecerdasan berbahasa praktis yang baik karena mampu

memotivasi siswa untuk berbicara langsung dengan lawan bicara serta mampu

membangun karakter siswa.

1.2 Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan di atas, maka

permasalahan penelitian dapat dirumuskan dalam bentuk pertanyaan sebagai berikut:

1) Bagaimana kemampuan berbicara sor singgih bahasa Bali sebelum

penerapan metode bermain peran dalam membangun karakter siswa kelas

VIB SD Negeri 3 Sukawati?

2)

Bagaimana kemampuan berbicara sor singgih bahasa Bali setelah

penerapan metode bermain peran dalam membangun karakter siswa kelas

VIB SD Negeri 3 Sukawati?

3)

Faktor-faktor apa sajakah yang memengaruhi peningkatan kemampuan

berbicara sor singgih bahasa Bali dalam membangun karakter siswa

melalui metode bermain peran siswa kelas VIB SD Negeri 3 Sukawati?


28/251

8

1.3Tujuan Penelitian

1.3.1

Tujuan Umum

Penelitian ini dilakukan dengan tujuan untuk mengungkap fenomena-

fenomena yang terjadi dalam kaitannya dengan penanaman nilai-nilai karakter

pada siswa. Di samping itu, juga untuk meningkatkan kemampuan berbicara sor

singgih bahasa Bali melalui metode bermain peran pada pembelajaran bahasa

Bali di SD Negeri 3 Sukawati.

1.3.2 Tujuan Khusus

Tujuan khusus penelitian ini dapat dijelaskan seperti di bawah ini.

1) Untuk mengetahui kemampuan berbicara sor singgih bahasa Bali dalam

membangun karakter siswa sebelum menerapkan metode bermain peran siswa

kelas VIB SD Negeri 3 Sukawati.

2) Untuk mengetahui kemampuan berbicara sor singgih bahasa Bali dalam

membangun karakter siswa setelah menerapkan metode bermain peran siswa

kelas VIB SD Negeri 3 Sukawati.

3)

Untuk mengetahui faktor-faktor apa sajakah yang memengaruhi peningkatan

kemampuan berbicara sor singgih bahasa Bali dalam membangun karakter

siswa melalui metode bermain peran siswa kelas VIB SD Negeri 3 Sukawati.

1.4Manfaat penelitian

1.4.1

Manfaat Teoretis

Manfaat teoretis penelitian yang dilakukan ini adalah memberikan

wawasan keilmuan dalam pembelajaran yang sesuai dengan keberadaannya


29/251

9

sebagai suatu kajian linguistik mengenai permasalahan pembelajaran sor singgih

bahasa Bali di SD Negeri 3 Sukawati. Di dalam Permasalahan ini terlibat peran

guru untuk dapat meningkatkan kemampuan berbicara sor singgih bahasa Bali

dalam membangun karakter siswa kelas VIB dengan menerapkan metode bermain

peran. Apalagi adanya kenyataan bahwa siswa sangat sulit memahami pemakaian

sor singgih bahasa Bali dalam berkomunikasi. Hal itu disebabkan oleh sistem

bahasa Bali yang begitu rumit. Metode pembelajaran yang digunakan oleh guru

sangat berpengaruh kepada kualitas pemahaman terhadap kemampuan berbicara

sor singgih bahasa Bali dalam membangun karakter siswa.

1.4.2 Manfaat Praktis

Manfaat praktis yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah

memberikan kontribusi bagi perbaikan terus-menerus dalam proses pembelajaran

di sekolah, khususnya pembelajaran bahasa Bali siswa kelas VIB. Penelitian yang

dilakukan ini diharapkan memberikan manfaat kepada sekolah, guru, dan siswa di

SD Negeri 3 Sukawati.

Pertama, bagi sekolah penelitian ini diharapkan mampu memberikan

manfaat bagi seluruh warga sekolah dalam upaya membangun karakter siswa

khususnya karakter kesopansantunan serta meningkatkan prestasi siswa dalam

bidang pembelajaran bahasa Bali, khususnya pembelajaran kemampuan berbicara

sor singgih bahasa Bali.

Kedua, bagi guru, penelitian ini diharapkan mampu memberikan manfaat

dalam upaya memberikan inovasi baru dalam pembelajaran bahasa Bali dengan

menerapkan metode bermain peran untuk meningkatkan kemampuan berbicara


30/25

10

sor singgih bahasa Bali siswa serta mampu membangun karakter khususnya

karakter kesopansantunan siswa.

Ketiga, bagi siswa, penelitian ini diharapkan mampu meningkatkan

pemahaman siswa tentang sor singgih bahasa Bali. Di samping itu, mampu

membangun karakter khususnya karakter kesopansantunan siswa dengan

penerapan metode bermain peran dalam pembelajaran bahasa Bali.


31/25

11

BAB II

KAJIAN PUSTAKA, KONSEP, LANDASAN TEORI,

DAN MODEL PENELITIAN

2.1 Kajian Pustaka

Ada beberapa penelitian sejenis yang dapat disampaikan sebagai kajian

pustaka dalam penelitian ini yang mencakup penggunaan beberapa metode yang

digunakan untuk dapat meningkatkan kemampuan berbicara siswa.

Penelitian yang pertama yang dilakukan oleh Rianti (2012), melakukan

penelitian di SMK PGRI 4 Denpasar dengan judul Peningkatan Kemampuan

Berbicara Bahasa Inggris Melalui Teknik Role Play pada Siswa Kelas X

Akomodasi Perhotelan di SMK PGRI 4 Denpasar. Penelitian ini merupakan

penelitian tindakan kelas yang bertujuan untuk meningkatkan kemampuan

berbicara bahasa Inggris yakni, pelafalan, tata bahasa, pembendaharaan kata,

kelancaran, dan pemahaman. Adanya pemakaian Teknik Role Play tersebut

ternyata dapat meningkatkan kemampuan berbicara siswa.

Rianti (2012:2) berpendapat bahwa salah satu kunci keberhasilan dalam

menguasai bahasa Inggris ialah pembelajar mengembangkan dan menerapkan

strategi dalam belajar bahasa. Pada saat pembelajar bahasa Inggris tidak dapat

menemukan kata yang dikehendaki untuk menyampaikan pesan yang

dipikirkannya. Pada saat itulah pembelajar perlu menggunakan strategi

komunikasi (communication strategis) untuk mencegah kemacetan dalam

penyampaian pesan itu. Salah satu teknik yang memungkinkan siswa dapat


32/25

12

praktik berbicara adalah role play atau bermain peran. Dengan role play para

siawa dapat dilatih berbicara dengan berbagai situasi.

Hasil penelitian yang dilakukan oleh Rianti adalah penggunaan role play

dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam berbicara dalam hal meningkatkan

kemampuan berbicara pelafalan, tata bahasa, pembendaharaan kata, kelancaran,

dan pemahaman. Hal ini terbukti dengan meningkatnya persentase nilai siswa

pada pretes ke postes I dan postes II, yaitu persentase jumlah nilai rerata siswa

dalam kemampuan berbicara yang meningkat dari 51% (termasuk kategori

kurang) pada pretes meningkat menjadi 68% (termasuk kategori cukup) pada

postes I, dan dari 68% menjadi 76% (termasuk kategori baik) pada postes II.

Penelitian yang kedua yang dilakukan oleh Arsani (2012) dengan judul

Peningkatan Kemampuan Berbicara Bahasa Indonesia Siswa Dwibahasa Kelas

VA Pelangi School Ubud Melalui Metode Bercerita. Penelitian ini juga

merupakan penelitian tindakan kelas yang bertujuan untuk meningkatkan

kemampuan berbicara bahasa Indonesia pada siswa dwibahasa melalui bercerita

tentang dongeng Keong Emas. Arsani memilih metode bercerita sebagai cara

untuk mengajarkan bahasa Indonesia siswa dwibahasawan karena bercerita

mampu membantu siswa untuk lebih termotivasi guna berperan aktif dalam

kegiatan pembelajaran bahasa Indonesia khususnya dalam meningkatkan

kemampuan berbicara bahasa Indonesia siswa.

Hasil penelitian yang dilakukan oleh Arsani adalah penggunaan metode

bercerita dapat meningkatkan kemampuan siswa dwibahasa dalam berbicara. Hal

ini dapat dilihat meningkatnya persentase nilai siswa pada pretes ke postes I dan


33/25

13

postes II, yaitu persentase jumlah nilai rerata siswa dalam kemampuan berbicara

yang meningkat dari 50% (termasuk kategori kurang) pada pretes meningkat

menjadi 59% (termasuk kategori kurang) pada postes I, dan dari 59% menjadi

81% (termasuk kategori baik) pada postes II.

Penelitian yang ketiga ditulis oleh Nugraha Putra (2012) yang berjudul

Peningkatan Kemampuan Berbicara Melalui Metode Langsung dalam

Pengajaran Bahasa Inggris di lembaga KursusEnglish Center. Penelitian ini juga

merupakan penelitian tindakan kelas dalam upaya untuk meningkatkan

kemampuan siswa dalam berbicara bahasa Inggris dengan menggunakan metode

langsung. Pemakaian metode langsung dalam pengajaran bahasa Inggris dapat

meningkatkan kemampuan berbicara siswa yaitu merangsang dan memotivasi

siswa dalam berkomunikasi. Hal ini terbukti dengan meningkatnya persentase

nilai siswa pada pretest ke postes I dan postes II, yaitu persentase jumlah nilai

rerata siswa dalam kemampuan berbicara yang meningkat dari 30,6 (termasuk

kategori kurang) pada pretes meningkat menjadi 47,7 (masih termasuk kategori

kurang) pada postes I, dan dari 47,7 menjadi 71,3 (termasuk kategori baik)

pada postes II.

Penelitian yang keempat dilakukan oleh Dewantara (2012) dengan judul

penelitian Identifikasi Faktor Penyebab Kesulitan Belajar Keterampilan

Berbicara Siswa Kelas VIIE SMPN 5 Negara dan Strategi Guru untuk

Mengatasinya. Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kualitatif yang

bertujuan untuk mendeskripsikan dan menganalisis (1) faktor penyebab kesulitan

belajar siswa dalam pembelajaran keterampilan berbicara dan (2) strategi guru


34/25

14

untuk mengatasi faktor penyebab kesulitan belajar siswa dalam pembelajaran

keterampilan berbicara.

Dewantara mengatakan bahwa dalam pembelajaran keterampilan berbicara

guru hendaknya mampu melakukan dianogsis terhadap faktor penyebab kesulitan

belajar siswa dan memiliki pengetahuan yang luas mengenai strategi-strategi

pembelajaran yang dapat diterapkan untuk mengatasi faktor penyebab kesulitan

belajar siswa. Strategi yang biasa diterapkan oleh guru adalah strategi

pembelajaran langsung (ekspositori), strategi pembelajaran yang berpusat pada

guru (teacher center strategies), strategi pembelajaran deduksi, dan strategi

pembelajaran heuristik yang diimplementasikan dengan berbagai metode, teknik,

dan media pembelajaran keterampilan berbicara. Dengan strategi-strategi tersebut

kerap terjadi pembelajaran yang minim memberikan peluang kepada siswa untuk

belajar berkomunikasi.

Hasil penelitian yang dilakukan oleh Dewantara adalah (1) faktor-faktor

penyebab kesulitan belajar siswa dalam pembelajaran keterampilan berbicara

berasal dari faktor motif/motivasi, kebiasaan belajar, penguasaan komponen

kebahasaan, penguasaan komponen isi, sikap mental, hubungan/interaksi antara

guru dan siswa, metode pembelajaran, media pembelajaran, dan

hubungan/interaksi antara siswa dan siswa. Faktor yang paling dominan

menyebabkan kesulitan belajar adalah sikap mental.

Selanjutnya, penelitian yang dilakukan oleh Yuni (2012) dengan judul

Penerapan Pembelajaran Berbicara Bahasa Indonesia Menggunakan Dongeng

dengan Kearifan Lokal di Kelas 2 SD Negeri 3 Yehembang Kangin. Penelitian


35/25

15

ini juga merupakan penelitian deskriptif kualitatif yang bertujuan untuk

mengetahui dan mendeskripsikan (1) pelaksanaan pembelajaran berbicara bahasa

Indonesia menggunakan dongeng dengan kearifan lokal dalam pembelajaran

bahasa Indonesia yang terdiri atas langkah-langkah pembelajaran, aktivitas

belajar-mengajar, dan evaluasi pembelajaran serta (2) nilai kearifan lokal yang

terdapat dalam dongeng yang digunakan dalam pembelajaran berbicara bahasa

Indonesia.

Hasil penelitian yang dilakukan oleh Yuni menggunakan pendekatan

tematik yang terdiri atas (1) penciptaan suasana menarik melalui instrumen musik

dalam apersepsi ternyata sangat efektif untuk mempersiapkan kondisi psikologis

siswa sebelum menerima pembelajaran, (2) proses penggalian wawasan siswa

melalui tanya-jawab ternyata sangat efektif memancing partisipasi siswa dalam

mengemukakan pendapat, gagasan, dan jawaban, (3) penceritaan dongeng oleh

guru dengan memerhatikan aspek-aspek mendongeng, yakni pilihan kata dan

panjang pendek kalimat, urutan cerita, mimik atau ekspresi, serta pelafalan dan

intonasi ternyata mampu memancing respons antusias siswa, (4) penceritaan

dongeng oleh siswa dengan memerhatikan aspek-aspek mendongeng ternyata

memengaruhi kelancaran dalam bercerita, (5) tanya-jawab untuk memancing

siswa mengemukakan pendapat serta memberikan pemahaman langsung

mengenai nilai moral yang baik dan tidak baik, (6) penyimpulan, evaluasi, dan

tindak lanjut yang disertai klarifikasi dan penegasan pada akhir pembelajaran.

Yuni mengemukakan bahwa pembelajaran berbicara menggunakan

dongeng dengan kearifan lokal dapat mengaktifkan siswa dalam berbicara,


36/25

16

mengemukakan pendapat, jawaban, dan pertanyaan. Berdasarkan evaluasi

pembelajaran yang dilakukan Yuni, diketahui bahwa keterampilan siswa dalam

berbicara menceritakan dongeng ternyata sangat bervariasi. Beberapa siswa ada

yang (1) lancar, runtut, dan lengkap dalam bercerita, (2) ada yang lancar, runtut,

tetapi kurang lengkap, (3) ada yang lancar, lengkap, tetapi kurang runtut, (4)

bahkan ada yang kurang lancar, kurang lengkap, dan tidak runtut. Selain itu,

penelitian ini juga menunjukkan bahwa nilai kearifan lokal yang terkandung

dalam dongeng, yakni moral individu, sosial, dan religi.

Dari semua kajian pustaka yang telah disampaikan di atas, diketahui

bahwa teknik role playatau bermain peran sangat relevan dengan penelitian yang

penulis lakukan. Teknik role play yang digunakan dalam pembelajaran bahasa

Inggris terbilang efektif dan mampu meningkatkan kemampuan berbahasa siswa,

khususnya kemampuan berbicara bahasa Inggris. Akan tetapi, dalam penelitian

yang penulis lakukan ini, role play atau bermain peran diterapkan dalam

pembelajaran bahasa Bali, khususnya pembelajaran berbicara sor singgih bahasa

Bali dalam membangun karakter siswa. Karakter yang dikembangkan dalam

penelitian ini adalah karakter sopan santun.

2.2Konsep

Studi yang dilakukan dalam penelitian ini terdiri atas beberapa konsep

yang memerlukan penjelasan. Konsep-konsep tersebut, antara lain peningkatan,

kemampuan berbicara, sor singgihbahasa Bali, pendidikan karakter, dan bermain

peran.


37/25

17

2.2.1 Peningkatan

Peningkatan adalah proses, perbuatan, cara, meningkatkan usaha dsb (Fajri

dan Senja, 2007:786). Peningkatan dalam hal ini adalah suatu proses

meningkatkan kemampuan berbicara sor singgih bahasa Bali dalam membangun

karakter siswa.

2.2 2 Kemampuan Berbicara

Kemampuan berbicara adalah kemampuan mengucapkan bunyi-bunyi

artikulasi atau mengucapkan kata-kata untuk mengekspresikan, menyatakan,

menyampaikan pikiran, gagasan, dan perasaan (Arsjad dan Mukti, 1988:17).

Pendengar menerima informasi melalui rangkaian nada, tekanan, dan penempatan

persendian (juncture) jika komunikasi berlangsung secara tatap muka, ditambah

lagi dengan gerak tangan dan air muka (mimik) pembicara.

Tujuan utama berbicara adalah untuk berkomunikasi. Berkomunikasi

adalah hubungan seseorang atau kelompok orang dengan yang lain melalui media

tertentu dan dalam konteks ini media itu adalah wicara/berbicara. Ada banyak

media lain dalam berkomunikasi, antara lain kerdipan mata, gerakan tangan,

dengan bendera, dengan ranting, dengan asap, dan lain-lainnya. Akan tetapi,

media komunikasi yang dimaksud di sini hanya bahasa lisan, yakni

wicara/berbicara itu sendiri.

Berbicara merupakan kegiatan berbahasa yang paling purba, jauh

mendahului peradaban manusia dalam aspek lain. Oleh karena itu, berbicara atau

berbahasa lisan atau oral sering dianggap dan diakui sebagai hakikat inti dari

kegiatan berkomunikasi. Agar dapat menyampaikan informasi dengan efektif,


38/251

18

sebaiknya pembicara betul-betul memahami isi pembicaraannya di samping juga

dapat mengevaluasi efek komunikasinya terhadap pendengar. Jadi, tidak hanya

apa yang akan dibicarakan, tetapi bagaimana mengemukakannya. Bagaimana

mengemukakannya hal ini meyangkut masalah bahasa dan pengucapan bunyi-

bunyi bahasa tersebut. Ucapan adalah seluruh kegiatan yang dilakukan dalam

mereproduksi bunyi bahasa, yang meliputi artikulasi, yaitu bagaimana posisi alat

bicara, seperti lidah, gigi, bibir, dan langit-langit pada waktu membentuk bunyi,

baik vokal maupun konsonan (Arsjad dan Mukti, 1988:17).

2.2.3 Sor Singgih Bahasa Bali

Sor singgihbahasa Bali menurut Kamus Bahasa Bali (Bali-Indonesia), kata

sor berarti bawah, singgih berarti halus atau hormat. sor singgih berarti (aturan)

tinggi rendah (dalam berbahasa) (Gautama dan Sariani, 2009:616). Jadi sor

singgihbahasa Bali berarti aturan tentang tingkat-tingkatan atau tinggi rendahnya

rasa dalam berbahasa Bali.

Sor singgih bahasa Bali merupakan tingkatan-tingkatan bahasa Bali yang

mencerminkan pelapisan atau stratifikasi sosial masyarakat penutur bahasa

tersebut, baik yang bersifat tradisional maupun yang bersifat modern. Dalam

masyarakat suku Bali, struktur pelapisan masyarakatnya yang lebih dikenal

dengan sebutan warna merupakan sumber dasar terbentuknya tingkatan-tingkatan

bahasa Bali itu. Di samping itu, disebabkan oleh tata etika dan sopan santun

masyarakat Bali yang telah mendapat pengaruh besar dari budaya Jawa (Hindu)

terutama pada zaman pemerintahan Majapahit ketika menguasai daerah Bali

(Suarjana, 2008:59).


39/251

19

Salah satu strategi yang digunakan oleh masyarakat untuk berinteraksi secara

sosial adalah strategi kesopanan (politeness strategy). Strategi kesopanan ini

merupakan suatu keterampilan budaya yang dimiliki oleh masyarakat

pendukungnya yang dikemas melalui bahasa untuk menimbulkan kenyamanan

dan keberterimaan secara adab dan berbudaya (Suarjana, 2008:80).

Pilihan strategi kesopanan antara masyarakat yang memiliki hirarki status

sosial (berkasta) dan masyarakat egalitarianmenurut Brown dan Levinson (1987)

cenderung berbeda (Suarjana, 2008:81). Masyarakat yang memiliki hierarki status

sosial akan memilih strategi kesopanan negatif dalam berbahasa. Sebaliknya,

masyarakat egalitarian cenderung memilih kesopanan positif dalam berbahasa.

Bagaimana ragam tinggi dipilih oleh kelas bawah untuk kelas atas dalam

masyarakat Bali, baik secara kacamata tradisional maupun modern (sebagai

bentuk kesopanan negatif).

Di pihak lain, kelas bawah akan menerima ragam rendah dari kelas atas.

Di kalangan kelas atas sendiri, mereka akan memilih strategi kesopanan positif,

tujuannya adalah untuk memberikan pengakuan atas kekuasaan satu sama lainnya.

Sebaliknya, di pihak kelas bawah justru strategi kesopanan negatif yang

berkembang. Tujuannya adalah secara bersama-sama menekankan

kesetiakawanan dan saling tenggang rasa atas keterbatasan kekuasaan itu. Ini

sebagai salah satu dasar mengapa bahasa Bali memiliki tingkat-tingkatan (sor

singgih) bahasa dalam tuturannya (Suarjana, 2008:81). Sor singgih bahasa Bali

dapat dibedakan menjadi lima, yakni seperti di bawah ini.


40/25

20

1. Basa Kasar

Basa kasar (K) adalah tingkatan bahasa Bali yang memiliki rasa bahasa

paling bawah. Basa kasar dibedakan menjadi dua, yakni basa kasar pisan dan

basa kasar jabag (Suarjana, 2008:84).

a) Basa Kasar Pisan

Basa kasar pisan adalah bahasa Bali yang dalam penggunaannya

tergolong tidak sopan, yang sering digunakan dalam situasi emosional, jengkel,

marah, dengki, dan caci maki.

Contoh:

(a)Apa petang iba ento?

Apa yang kamu katakan itu?

(b)Wih, cicing magedi uli dini!

Hai, anjing keluar dari sini!(Suarjana, 2008:84)

b) Basa Kasar Jabag

Basa kasar jabag adalah bahasa Bali yang dalam penggunaannya tidak

disesuaikan dengan situasi pembicaraan. Artinya, kata-kata dalam bahasa itu tidak

mengindahkan tingkat-tingkatan yang ada dalam bahasa Bali, kadang kala

melampaui etika berbicara. Dalam penggunaannya dianggap tidak sopan dan tidak

wajar. Percakapan semacam ini dinilai salah sasaran. Biasanya dalam situasi

kebahasaan tidak semata-mata pembicara tidak memahami sor singgih basa Bali,

justru ada kalanya ingin menunjukkan keangkuhan, kelebihan, atau keakrabannya.


41/25

21

Hal ini sering terjadi antara wangsa yang lebih rendah terhadap wangsa

yang lebih tinggi atau ditunjukkan kepada orang yang patut dihormati dan

dimuliakan.

Contoh :

(a)I Bapapulesdi paon.

Ayah tidur di dapur

(b)Cokmai singgah, nyanan ajaka mabalihjoged!

Cok (singkatan dari Cokorda) mari mampir, nanti nonton jogetbersama!

(Suarjana, 2008:86)

(2)Basa Andap

Basa andap adalah tingkatan bahasa Bali yang digunakan dalam suasana

bersahaja (dalam pergaulan akrab dan sopan) sehingga sering disebut dengan

istilah basa kasar sopanatau basa Bali lumrah/kapara (Bk).

Bahasa Bali sebagai bahasa sopan digunakan dalam pergaulan yang

sifatnya akrab, misalnya sesama wangsa. Di samping itu, sama kedudukannya,

sama umur, sama pendidikan, sama jabatan, kawan sederajat, bahasa

kekeluargaan. Bahasa ini lebih sering dan dominan dipakai oleh wangsa jaba.

Contoh :

(a)Luh beliang Bapa roko, rokon Bapan suba telah!

Luh belikan ayah rokok, rokok ayah sudah habis!

(b)Ditu meli sig warung Mn Dayuh apang maan mudahan!

Di sana beli di warung Ibu Dayuh agar dapat lebih murah!

(Suarjana, 2008:87)


42/25

22

(3)Basa Madia

Basa madia adalah tingkatan bahasa Bali yang tergolong menengah, yang

nilai rasa bahasanya berada di antara Basa Bali Andap dan Basa Bali Alus.

Artinya bahwa konotasi basa madia tidak kasar juga tidak halus. Oleh karena

itulah, sering juga disebut dengan bahasa antara (tidak halus dan juga tidak kasar).

Contoh :

(a)Tiang ampunrauh duk I ratu masiram

Saya sudah datang ketika Anda mandi

(b)Ajak siraraganemeriki?

Sama siapa anda kemari?

(Suarjana, 2008:89)

(4)Basa Alus

Basa alusadalah tingkatan bahasa Bali yang mempunyai nilai rasa bahasa

yang tinggi atau sangat hormat. Biasanya bahasa ini digunakan dalam situasi

resmi (seperti rapat, pertemuan, seminar, sarasehan, percakapan mengenai adat,

agama, dan sebagainya). Pada dasarnya percakapan dengan menggunakan basa

alus itu akan menunjukkan adanya norma sopan santun, moral yang bernilai

ramah-tamah yang tinggi (Suarjana, 2008:90).

a) Basa Alus Sor

Basa alus sor (Aso) adalah tingkatan bahasa Bali alus atau hormat

mengenai diri sendiri atau digunakan untuk merendahkan diri sendiri. Di samping

itu, juga untuk orang lain atau objek yang dibicarakan yang patut drendahkan atau

bisa juga karena status sosialnya dianggap lebih rendah dari pada orang yang

diajak berbicara.


43/25

23

Contoh :

(a)

Benjang semeng ipunjagatangkil mriki

Besok pagi ia akan datang kemari

(b)Ipunkantunnunas, antosang dumun!

Ia masih makan, tunggu dulu!

(Suarjana, 2008:92)

b) Alus Mider

Basa alus mider(Ami) adalah tingkatan bahasa Bali alusatau hormat yang

memiliki nilai rasa tinggi atau sangat hormat yang dapat digunakan untuk

golongan bawah juga untuk golongan atas.

Contoh :

(a)Titiangnenten medrebejinah,I ratuakeh maduwejinah

Saya tidak mempunyai uang, Anda banyak mempunyai uang(b)Ipun makta asiki,Ida maktakakalih

Ia membawa satu, Beliau membawa dua

(Suarjana, 2008:93)

c) Basa Alus Singgih

Basa alus singgih (Asi) adalah tingkatan bahasa Bali alus atau hormat

yang hanya dapat digunakan oleh pembicara untuk menghormati atau memuliakan

orang yang patut dihormati atau dimuliakan, baik kepada lawan bicara maupun

orang atau objek yang dibicarakan.

Contoh :

(a)Dayu Biangakuda sampunmaduwe oka?

Dayu biang sudah berapa mempunyai anak?


44/25

24

(b)I Ratu kayun ngrayunanulam bawi?

Anda mau makan daging babi?

(Suarjana,2008:94)

(5)Basa Mider

Basa mider adalah kata-kata dalam bahasa Bali yang tidak memiliki

tingkat-tingkatan rasa bahasa (tidak halus dan tidak kasar) sehingga bahasa ini

dapat digunakan untuk dan kepada siapa saja. Selain itu, dalam pemkaiannya tidak

terikat oleh adanya status sosial dalam masyarakat juga tidak terikat oleh situasi

dan kondisi percakapan di mana pun berlangsung. Oleh karena itulah basa mider

dapat disebut sebagai bahasa Bali lepas hormat (netral).

Contoh dalam tataran bahasa alus:

(a)Ida pedanda irikanyongkok, kairing antuk parekane.

Ida Pedanda di sana jongkok, diikuti oleh abdinya.

Contoh dalam tataran bahasa andap :

a. KijaBeli ituni, paling icang ngalih?

Ke mana kakak tadi, bingung saya mencari?

Contoh dalam tataran bahasa kasar:

(a)Suba lakar bangka masih nagih melimotor

Sudah mau mati, juga minta membeli motor

(Suarjana, 2008:96-97)


45/25

25

2.2.4 Pendidikan Karakter

Kata karakter berasal dari kata Yunani, charasseinyang berarti mengukir

sehingga berbentuk sebuah pola. Hal itu berarti bahwa akhlak mulia tidak secara

otomatis dimiliki oleh setiap manusia begitu ia dilahirkan, tetapi memerlukan

proses panjang melalui pengasuhan dan pendidikan (proses pengukiran). Oleh

karena itu, pendidikan karakter adalah usaha aktif untuk membentuk kebiasaan

baik (habit) sehingga sifat anak sudah terukir sejak kecil (Megawangi, 2009:23).

2) Nilai-nilai Dasar Pendidikan Karakter

Menurut Ratna Megawangi (2009:93), pendidikan karakter adalah sebuah

usaha untuk mendidik anak-anak agar dapat mengambil keputusan dengan bijak

dan mempraktikkannya dalam kehidupan sehari-hari sehingga mereka dapat

memberikan kontribusi yang positif kepada lingkungannya.

Nilai-nilai dasar pendidikan karakter yang perlu ditanamkan kepada anak-

anak adalah nilai-nilai universal. Adapun nilai-nilai universal yang perlu

ditanamkan kepada anak-anak adalah sebagai berikut.

(1) Bertakwa (religious)

Takwa adalah terpeliharanya sifat diri untuk tetap taat melaksanakan

perintah-Nya dan menjauhi segala larangan-Nya. Bertakwa adalah menjalankan

takwa (Fajri dan Senja, 2007:786). Para guru harus mampu mengarahkan anak

didik menjadi manusia yang bertakwa kepada Tuhan Yang Mahaesa. Orang yang

bertakwa akan sadar bahwa dirinya hanya hamba Tuhan yang harus bertanggung

jawab dengan apa yang telah dilakukannya di dunia.


46/25

26

(2) Bertanggung jawab (responsible)

Tanggung jawab adalah kewajiban terhadap segala sesuatunya (Fajri dan

Senja, 2007:794). Para guru harus mampu mengajak para peserta didiknya untuk

menjadi manusia yang bertanggung jawab. Mampu mempertanggungjawabkan

apa yang telah dilakukannya dan berani menanggung segala risiko dari apa yang

telah diperbuatnya. Rasa tanggung jawab ini harus ada dalam diri para peserta

didik.

(3) Berdisiplin (dicipline)

Disiplin adalah usaha menaati tata tertib, baik tata tertib di sekolah,

instansi, maupun lain-lain (Fajri dan Senja, 2007:258). Para guru harus mampu

menanamkan disiplin yang tinggi kepada para peserta didiknya. Kedisiplinan

harus dimulai pada saat masuk sekolah. Budaya tepat waktu harus ditegakkan.

Siapa yang terlambat datang ke sekolah harus terkena sanksi atau hukuman sesuai

dengan peraturan tata tertib yang berlaku di sekolah.

(4) Jujur (honest)

Jujur adalah dapat dipercaya, tidak bohong, berkata apa adanya (Fajri dan

Senja, 2007:406). Kejujuran saat ini merupakan hal yang langka. Para guru harus

mampu memberikan contoh kepada para peserta didiknya untuk mampu berlaku

jujur. Ketika jujur diajarkan di sekolah-sekolah, maka para peserta didik tidak

akan berani berbohong karena telah terbiasa jujur. Kebiasaan jujur ini jelas harus

menjadi fokus utama dalam pendidikan di sekolah.


47/25

27

(5) Sopan (polite)

Sopan adalah tertib menurut aturan, santun, dan hormat (Fajri dan Senja,

2007:769). Karakter sopan ini harus dilatihkan kepada peserta didik dan

dicontohkan bagaimana cara berlaku sopan kepada orang lain, terutama kepada

mereka yang telah lebih tua daripadanya. Tentu karakter kesopanan harus

diperlihatkan dan dijunjung tinggi. Sering kali kita melihat karakter anak sekolah

yang kurang sopan, baik dalam berbicara maupun bertindak. Hal inilah yang harus

diubah dalam pendidikan karakter bangsa.

(6) Peduli (care)

Peduli adalah menghiraukan, memerhatikan, mengindahkan, dan menurut

(Fajri dan Senja, 2007:631). Peserta didik harus dilatih untuk peduli kepada

sesama. Belajar melakukan empati kepada orang lain dengan rasa kepedulian yang

tinggi.

(7) Kerja keras (hard work)

Kerja keras adalah aktivitas untuk melakukan sesuatu secara sungguh-

sungguh (Fajri dan Senja, 2007:458). Peserta didik harus dilatih untuk mampu

bekerja keras. Bukan hanya mampu bekerja keras, tetapi juga mampu bekerja

cerdas, ikhlas, dan tuntas. Orang yang senang bekerja keras pastilah akan menuai

kesuksesan dari apa yang telah dikerjakannya.

(8) Sikap yang baik (good attitude)

Sikap yang baik adalah cara bertindak yang baik (Fajri dan Senja,

2007:760). Peserta didik harus memiliki sikap yang baik. Dengan sikap yang baik


48/251

28

akan terlihat karakter dari peserta didik tersebut. Sikap yang baik kepada orang

lain harus dicontohkan oleh guru kepada para peserta didiknya. Perilaku orang

dapat dilihat dari sikap baik yang dimunculkannya.

(9) Toleransi (tolerate)

Toleran adalah bersikap tenggang rasa atau bersikap menghargai pendirian

orang lain (Fajri dan Senja, 2007:824). Peserta didik harus dilatih agar mampu

bertoleransi dengan baik kepada orang lain. Toleransi harus dipupuk sejak dini,

apalagi kepada hal-hal yang bernuansa suku, agama, dan ras. Perlu toleransi yang

tinggi agar mampu memahami kalau kita berbeda, tetapi hakikatnya tetap satu

juga. Toleransi antarumat beragama adalah salah satu bentuk toleransi yang paling

jelas terlihat dalam kehidupan sehari-hari.

(10) Kreatif (creative)

Kreatif adalah kemampuan untuk mencipta (Fajri dan Senja, 2007:489).

Peserta didik harus diajarkan agar mampu kreatif sehingga akan menumbuhkan

keterbiasaan menciptakan sesuatu yang baru. Guru kreatif akan menghasilkan

peserta didik yang kreatif pula. Ajarkan peserta didik agar mampu kreatif dalam

menjalankan aktivitas kesehariannya. Anak kreatif lahir dari proses pendidikan

yang berkelanjutan.

(11) Mandiri (independent)

Mandiri adalah dalam keadaan berdiri sendiri (Fajri dan Senja, 2007:547).

Anak yang terbiasa mandiri biasanya akan jauh lebih berhasil hidupnya daripada

anak yang kurang mandiri. Mandiri bukan hanya mampu berdiri di atas kakinya


49/251

29

sendiri, tetapi juga mampu membawa dirinya untuk tidak bergantung penuh

kepada orang lain. Kemandirian harus ditanamkan kepada para peserta didik bila

ingin anak menjadi mandiri.

(12) Rasa Ingin Tahu (curiosty)

Ingin tahu adalah kemauan untuk mengetahui sesuatu (Fajri dan Senja,

2007:379). Setiap anak pasti memiliki rasa ingin tahu yang tinggi. Tentu sebagai

guru dituntut untuk mampu mengarahkan rasa ingin tahu siswa ke arah hal-hal

yang positif.

(13) Semangat Kebangsaan (nationality spirit)

Para peserta didik harus didorong memiliki semangat kebangsaan. Dengan

begitu akan ada rasa bangga kepada bangsanya sendiri.

(14) Menghargai (respect)

Peserta didik harus mampu menghargai hasil karya orang lain yang

dilihatnya. Dengan begitu ada penghargaan yang diberikan olehnya kepada orang

lain. Saling menghargai merupakan cerminan budaya bangsa yang harus

dilestarikan secara turun-temurun. Menghargai pendapat orang lain adalah salah

satu contoh dari karakter saling menghargai sesama.

(15) Bersahabat (friendly)

Ketika peserta didik sudah terbiasa bersahabat, maka akan terasalah

pentingnya sebuah persahabatan. Bersahabat adalah karakter penting yang harus

dimiliki oleh para peserta didik. Guru harus memupuk rasa persaudaraan yang

tinggi. Bila kita saling bersahabat, maka akan semakin dekat dan akrab.


50/25

30

(16) Cinta damai (peace ful)

Peserta didik harus cinta damai. Cinta mencintai antarsesama anak

manusia. Kita semua bersaudara dan tidak selayaknya kita saling bertengkar. Kita

cinta damai, tetapi kita pun cinta kemerdekaan.

2.2.5 Bermain Peran

Bermain peran pada dasarnya adalah siswa memainkan peranan di dalam

mendramatisasikan tingkah laku dalam hubungannya dengan masalah sosial

(Sudjana, 2010:84). Bermain peran pada prinsipnya merupakan metode untuk

menghadirkan peran-peran yang ada dalam dunia nyata ke dalam suatu

pertunjukan peran di dalam kelas/pertemuan, yang kemudian dijadikan sebagai

bahan refleksi agar peserta memberikan penilaian, baik terhadap keunggulan

maupun kelemahan tiap-tiap peran tersebut dan kemudian memberikan

saran/alternatif pendapat bagi pengembangan peran-peran tersebut. Metode ini

lebih menekankan pada masalah yang diangkat dalam pertunjukan, bukan pada

kemampuan pemain dalam melakukan permainan peran.

Menurut Crookall dan Oxford bermain peran adalah sebuah bentuk

simulasi karena di dalam permainan peran (role play), siswa menyajikan dan

sekaligus mengalami sendiri jenis-jenis karakter yang ada dalam kehidupan

sehari-hari (Ghazali, 2010:276). Permainan peran dapat dipandang sebagai peran-

peran yang dimainkan siswa, di mana peran biasanya merupakan situasi sosial

yang ditulis dalam bentuk naskah.

Metode bermain peran ini dipelopori oleh George Shaftel. Dalam

kehidupan nyata, setiap orang mempunyai cara yang unik dalam berhubungan


51/25

31

dengan orang lain. Masing-masing dalam kehidupan memainkan sesuatu yang

dinamakan peran. Oleh karena itu, untuk dapat memahami diri sendiri dan orang

lain (masyarakat) sangatlah penting untuk menyadari peran dan bagaimana peran

tersebut dilakukan. Kemampuan menempatkan diri dalam posisi atau situasi orang

lain dan mengalami/mendalami sebanyak mungkin pikiran dan perasaan orang

lain tersebut perlu dikembangkan. Kemampuan ini adalah kunci bagi setiap

individu untuk dapat memahami dirinya dan orang lain yang pada akhirnya dapat

berhubungan dengan orang lain (masyarakat) (Hamzah B. Uno, 2012:25)

Bermain peran bertujuan untuk membantu siswa menemukan makna diri

(jati diri) di dunia sosial dan memecahkan dilema dengan bantuan kelompok.

Artinya, melalui bermain peran siswa belajar menggunakan konsep peran,

menyadari adanya peran-peran yang berbeda-beda, dan memikirkan perilaku

dirinya dan perilaku orang lain. Proses bermain peran ini dapat memberikan

contoh kehidupan perilaku manusia yang berguna sebagai sarana bagi siswa untuk

(1) menggali perasaannya, (2) memeroleh inspirasi dan pemahaman yang

berpengaruh terhadap sikap, nilai, dan persepsinya, (3) mengembangkan

keterampilan dan sikap dalam memecahkan masalah, dan (4) mendalami mata

pelajaran dengan berbagai macam cara. Hal ini akan bermanfaat bagi siswa pada

saat terjun ke masyarakat kelak karena ia akan mendapatkan diri dalam suatu

situasi di mana begitu banyak peran terjadi, seperti dalam lingkungan keluarga,

bertetangga, lingkungan kerja, dan lain-lain (Hamzah B. Uno, 2012:26).


52/25

32

1) Prosedur Pembelajaran Melalui Bermain Peran

Keberhasilan pembelajaran melalui bermain peran bergantung pada

kualitas permainan peran yang diikuti dengan analisis terhadapnya. Di samping

itu, bergantung pula pada persepsi siswa tentang peran yang dimainkan terhadap

situasi yang nyata. Prosedur pembelajaran melalui bermain peran terdiri atas

sembilan langkah menurut Hamzah B. Uno (2012:26), yaitu sebagai berikut.

(1)

Pemanasan

Guru berupaya memperkenalkan siswa pada permasalahan yang

disadari sebagai suatu hal yang bagi semua orang perlu mempelajari dan

menguasainya. Bagian berikut dari proses pemanasan adalah

menggambarkan permasalahan dengan jelas disertai dengan contoh.

Masalah dapat diangkat dari kehidupan peserta didik agar dapat

merasakan masalah itu hadir di hadapan mereka, dan memiliki hasrat

untuk mengetahui bagaimana masalah yang hangat dan aktual, langsung

menyangkut kehidupan peserta didik, menarik dan merangsang rasa

ingin tahu peserta didik, serta memungkinkan berbagai alternatif

pemecahan.

(2)Memilih Pemain (Partisipan)

Siswa dan guru membahas karakter setiap pemain dan menentukan

siapa yang memainkannya. Dalam pemilihan pemain ini, guru dapat

memilih siswa yang sesuai untuk memainkannya atau siswa sendiri yang

mengusulkan memainkan siapa dan mendeskripsikan peran-perannya


53/25

33

langkah kedua ini lebih baik. Langkah pertama dilakukan jika siswa

pasif dan enggan untuk berperan apa pun.

(3)Menata Panggung

Dalam hal ini, guru mendiskusikan dengan siswa di mana dan

bagaimana peran itu dimainkan. Apa saja kebutuhan yang diperlukan.

Penataan panggung yang paling sederhana adalah hanya membahas

skenario (tanpa dialog lengkap) yang menggambarkan urutan permainan

peran.

(4)Menyiapkan Pengamat (Observer)

Guru menunjuk beberapa siswa sebagai pengamat. Sebaiknya

pengamat dipersiapkan secara matang dan terlibat dalam cerita yang

dimainkan agar semua peserta didik turut mengalami dan menghayati

peran yang dimainkan dan aktif mendiskusikannya.

(5)Memainkan Peran

Permainan peran dilaksanakan secara spontan sesuai dengan peran

masing-masing. Mereka berusaha memainkan setiap peran seperti benar-

benar dialaminya. Mungkin proses bermain peran tidak berjalan mulus

karena para peserta didik ragu dengan apa yang harus dikatakan.

(6)

Diskusi dan Evaluasi

Guru bersama siswa mendiskusikan permainan tadi dan melakukan

evaluasi terhadap peran-peran yang dilakukan. Usulan perbaikan akan


54/25

34

muncul. Mungkin siswa yang meminta untuk berganti peran. Bahkan

alur, ceritanya akan sedikit berubah. Apa pun hasil diskusi dan evaluasi

tidak jadi masalah.

(7)

Memainkan Peran Ulang

Seharusnya, pada permainan peran kedua ini berjalan lebih baik.

Siswa dapat memainkan perannnya lebih sesuai dengan skenario.

(8)Diskusi dan Evaluasi Kedua

Pembahasan diskusi dan evaluasi lebih diarahkan pada realitas

karena pada saat permainan peran dilakukan, banyak peran yang

melampaui batas kenyataan. Misalnya, seorang siswa memainkan peran

sebagai pembeli. Siswa membeli barang dengan harga yang tidak

realistis. Hal ini dapat menjadi bahan diskusi.

(9)

Berbagi Pengalaman dan Simpulan

Siswa diajak untuk berbagi pengalaman tentang tema permainan

peran yang telah dilakukan dan dilanjutkan dengan membuat simpulan.

Melalui permainan peran adalah suatu upaya meningkatkan kemampuan

siswa untuk mengenal perasaannya sendiri dan perasaan orang lain serta dapat

meningkatkan kemampuan berbicara siswa. Dalam hal ini, siswa mampu

meningkatkan kemampuan berbicara sor singgihbahasa Bali dalam pembelajaran

bahasa Bali.


55/25

35

2.3 Landasan Teori

2.3.1 Teori Behavioristik

J.B Skinner adalah ahli pembelajaran behavioristik yang menyatakan

belajar merupakan perubahan tingkah laku. Seseorang dianggap telah belajar jika

ia telah mampu menunjukkan perubahan tingkah laku. Dalam kutipan bukunya

dinyatakan bahwa teknik pendidikan yang menekana pada penghafalan bahan

lisan bersandar berat pada dorongan atau motivasi. Sebagai contoh, beberapa baris

puisi yang diberikan kepada anak dan dia diperintahkan untuk belajar. Guru

kemudian meminta anak untuk membaca puisi. Penghargaan atau pujian akan

diberikan jika ia melakukannya dengan benar, sebaliknya guru akan

menghukumnya jika ia salah mengucapkannya. Hal itu dilakukan dalam rangka

menghasilkan tanggapan yang kemudian dapat diperkuat.

Educational techniques which emphasize the memorization of verbal material

lean heavily upon prompting. How the grade-school child aquires verbal behavior

is often of little concern to the teacher. For example, a few lines of poem are given

to the child is usually left to learn them. In some little-understood fashion

which the child is usually left discover for himself, he must convert texture. The

teacher then asks the child to recite te poem, rewards him if does so correctly, and

punishes him if he is unable to recite it or recites it correctly. In order to generate

responses which may then be reinforced, the teacher may resort of promts. A

partially learned poem is thus evoked and reinforced. (Skinner, 1957:255)

Pandangan behavioristik mengakui pentingnya masukan (input) yang

berupa stimulus dan keluaran (output) yang berupa respons. Penguatan

(reinforcement) adalah faktor penting dalam belajar. Penguatan adalah apa saja

yang memperkuat timbulnya respons. Bila penguatan ditambahkan (positive

reinforcement), maka respons akan semakin kuat. Demikian juga penguatan

dikurangi (negative reinforcement)maka respons juga akan lemah. Efek prosedur


56/25

36

dalam memberikan respons dari kondisi pengendalian tertentu biasanya dilakukan

dengan cara lain. Selain menggunakan berbagai macam penguatan, suatu

ketergantungan diatur dengan respons verbal dan penguat umum. Setiap perstiwa

yang bersifat mendahului suatu ganjaran berbeda, dapat digunakan sebagai

penguat untuk membawa perilaku bawah kontrol seseorang pada semua kondisi

yang kurang tepat dan rangsangan yang buruk (Skinner, 1957:54).

Menurut Iskandarwassid (2011:4) pembelajaran dimaknai sebagai proses

menuju ke arah yang lebih baik. Variasi belajar dapat diamati melalui prises

tingkah laku atau penampilan anak didik. Ada enam jenis tingkah laku, yaitu (1)

suatu kegiatan belajar peserta didik yang ditampilkan melalui proses stimulus (S)

respons (R), S adalah situasi yang memberikan stimulus, sedangkan R adalah

respons dari stimulus. (2) untaian dan rangkaian, suatu kegiatan belajar yang

terjadi berdasarkan rentetan atau rangkaian respons yang dihubung-hubungkan,

(3) perbedaan yang beragam, proses belajar terjadi atas serangkaian respons yang

khusus, (4) penggolongan, jenis belajar yang terjadi diatas atas penggolongan

suatu benda, keadaan, atau perbuatan yang sesuai dengan situasi, (5)

menggunakan urutan, suatu kecakapan untuk berbuat atau bertindak tidak sesuai

dengan landasan komponennya, (6) memecahkan masalah, kemampuan berpikir,

menganalisis, dan memecahkan masalah.

2.3.2 Keterampilan Berbicara

Keterampilan berbicara mensyaratkan adanya pemahaman minimal dari

pembicara dalam membentuk sebuah kalimat. Sebuah kalimat, betapa pun


57/25

37

kecilnya, memiliki struktur dasar yang saling bertemali sehingga mampu

menyajikan sebuah makna. Harmer (1983) menyatakan bahwa berbicara

merupakan alat komunikasi yang alami antara anggota masyarakat untuk

mengungkapkan pikiran dan sebagai sebuah bentuk tingkah laku sosial. Lebih

jauh lagi Harmer (1983) menyatakan bahwa keterampilan berbicara adalah

kemampuan menyusun kalimat-kalimat karena komunikasi terjadi melalui

kalimat-kalimat untuk menampilkan perbedaan tingkah laku yang bervariasi dari

masyarakat yang berbeda. Dalam konteks komunikasi, pembicara berlaku sebagai

pengirim (sender), sedangkan penerima (receiver) adalah penerima warta

(massage). Warta terbentuk oleh informasi yang disampaikan senderdan massage

merupakan objek dari komunikasi. Feedback muncul setelah warta diterima dan

merupakan reaksi dari penerima pesan (Iskandarwassid dan Sunendar, 2011:240).

Untuk lebih jelasnya tampak dalam bagan 2.1 berikut ini.

Gambar 2.1 Konteks Komunikasi

Menurut Iskandarwassid dan Sunendar (2011:241), keterampilan berbicara

pada hakikatnya merupakan keterampilan mereproduksi arus sistem bunyi

artikulasi untuk menyampaikan kehendak, kebutuhan perasaan, dan keinginan

PENERIMA

PENGIRIM

BALIKAN

WARTA


58/251

38

kepada orang lain. Dalam hal ini, kelengkapan alat ucap seseorang merupakan

persyaratan alamiah yang memungkinkannya untuk memproduksi suatu ragam

yang luas bunyi artikulas

Unud 932 937593258 Gabungan Tesis (Ayu Suwandewi)

Documents

Transcript of Unud 932 937593258 Gabungan Tesis (Ayu Suwandewi)