Tik yang membelajarkan rpp terintegrasi tik

download Tik yang membelajarkan   rpp terintegrasi tik

of 30

  • date post

    20-Jun-2015
  • Category

    Education

  • view

    684
  • download

    27

Embed Size (px)

description

pelatihan ingerasi TIK dalam Pembelajaran. 2 - 3 Oktober 2012

Transcript of Tik yang membelajarkan rpp terintegrasi tik

  • 1. [ RPP Terintegrasi TIK ] penerapan TEKNOLOGI INFORMASI & KOMUNIKASI yang membelajarkan uwes anis chaeruman http://teknologipendidikan.net

2. Tahukah Anda?kapan peristiwabelajarterjadi? 3. Coba kita lihat tayangan berikut 4. terjadi ketika MENGALAMImelihat mendengar merasakanmencoba melakukan membuat menilaimemodifikasi mempublikasikan dll. 5. Belajar adalah perubahan yangrelatif menetap sebagai akibat daripengalaman dan interaksi siswa dengan dunia-Marcy P. Driscoll, 2004 6. Coba,kita renungkan sejenak!ketika kita mengajar berapa persen (%)siswa mengalami? 7. Jawab dengan jujur ya ? 8. inilahpermasalahan kita! 9. Taksonomi Kognitif Bloom defineKnowing name list describeComprehending discuss identify applyApplying practice demonstrate categorizeAnalyzing compare criticize Evaluating evaluate select compose Creating design plan 10. Taksonomi Kognitif Bloom menyebutkanmengetahui mengurutkan menjelaskanMemahami mendiskusikan mengidnetifikasi menerapkanMenerapkan mempraktekkan mendemosntarsikan mengaktegoriasiskanmenganalisis membandingkan mengkritisiMenilai mengevaluasi memilih menyusun Mencipta merancang membuat 11. mantera umummerencanakan pembelajaran:untuk mencapai tujuan tertentu, dengan kondisi tertentu, strategi apa yangpaling tepat?- adaptasi dari Reigeluth, 1986 12. untuk mencapai tujuanpembelajaran tertentu, dengankondisi tertentu, metodedan media apa yang palingmemungkinkan siswa terlibat secara aktif? 13. apa yang terjadidi lapangan? coba kita lihat contoh kasus berikut 14. Tujuan:Siswa kelas 3 SD, dapat membedakan zat cair, padat, dan gasAktifitas Pembelajaran: Diluar ruang kelas, siswa dibagi dalam tiga kelompok. Klp 1 berpeganganerat, Klp 2 cukup merapat, Klp 3 renggang. Salah seorang siswa diminta menerjang kelompok-kelompok tersebut. Semua kelompok, duduk berkumpul dan mendiskusikan apa yang terjadi. Setiap kelompok diminta mengambil apa saja yang bisa di bawa dari sekitarluar sekolah. Kemudian diminta mengklasifikasikan mana yang kategori padat, cair dangas. Siswa kembali ke kelas, dilanjutkan dengan diskusi dan penjelasanmendalam dari guru.Pembelajaran efektif, kontekstual dan menyenangkan,walau tanpa TIK 15. Tujuan: Siswa, dapat membandingkan teori penciptaan alamsemesta antara yang satu dengan lainnya.Aktifitas Pembelajaran: Siswa dibagi dalam beberapa kelompok kecil. Setiap kelompok diminta untuk membahas salah satu teori daribuku yang telah disediakan. Setiap kelompok, diminta menyajikan hasil bahasannya secarakreatif dengan menggunakan slide presentasi (misal PowerPoint, MSWord, dll) atau dengan cara lain, misal menggunakangambar di karton, atau disajikan dalam bentuk lagu. Setiap kelompok mempresentasikan dan dibahas bersama.Pembelajaran efektif, kontekstual dan menyenangkandengan TIK + menghasilkan prakarsa dan karya otentik 16. Tujuan:Siswa kelas 3 SD, dapat membedakan zat cair, padat, dan gasAktifitas Pembelajaran: Diluar ruang kelas, siswa dibagi dalam tiga kelompok. Klp 1 berpeganganerat, Klp 2 cukup merapat, Klp 3 renggang. Salah seorang siswa diminta menerjang kelompok-kelompok tersebut. Semua kelompok, duduk berkumpul dan mendiskusikan apa yang terjadi. Setiap kelompok diminta mengambil gambar apa saja dengan caramemotret menggunakan kamera handphone. Gambar hasil pemotretan ditayangkan melalui LCD projector, kemudiansiswa secara kelompok mengklasifikasikan kedalam kategori cair, padat dangas. dilanjutkan dengan diskusi dan penjelasan mendalam dari guru. Pembelajaran efektif, kontekstual dan menyenangkandengan TIK 17. Tujuan: Siswa, dapat membandingkan teori penciptaan alamsemesta antara yang satu dengan lainnya.Aktifitas Pembelajaran: Guru menjelaskan konsep penciptaan alam semesta menurutbeberapa pakar. Penjelasan dilakukan menggunakan sekitar 40 slide presentasivia LCD projector, dilengkapi dengan animasi yang indah,kombinasi teks dan gambar. Dilanjutkan dengan tanya jawab dan kesimpulan. Diakhiri dengan memberikan pekerjaan rumah.Pembelajaran tak efektif, tak kontekstual dan kurang menyenangkanwalau dengan TIK. Apalagi menghasilkan prakarsa dan karya otentik 18. berdasarkan 4 KASUS,manakah yang termasuk dalam pembelajaranMODERN atau 19. Kasus PembelajaranKUNOBerteknologiMODERN 20. KasusPembelajaran MODERNwalau tanpa TIK modern 21. Kasuspembelajaran MODERN denganTIK modern 22. MENCERITAKAN bukanlah MENGAJARMENDENGARKAN bukanlah BELAJARBELAJAR adalah MENGALAMIMENGAJAR memfasilitasi terjadinya BELAJAR 23. TEACHER-CENTEREDLEARNING GURU Pemeran UtamaSISWAPenonton Utamadampak:pengetahuan TENTANGsurface competency 24. STUDENT-CENTEREDLEARNINGPemeran Utama SISWAGURU suteradaradampak: kemampuan UNTUKcore competencykarakter terbangunSumber gambar: http://irpanhakim.files.wordpress.com/2009/08/ngajar.jpg?w=218&h=300 25. bagaimana denganpenerapan TIK di kelas? 26. Penggunaan TIK di kelas? Apakah berfungsi sebagai a. sarana belajar tentang TIK? b. sarana mengajar dengan TIK? c. sarana belajar dengan TIK? 27. ApaJAWABAN ANDA 28. Jika A, lanjutkan, ga pa apa Jika B, bertobatlah Mari kita menuju C 29. Kalau begitu,mari kita buatRPPyang mengintegrasikanTIK? 30. apa kunci utamanya?student-centeredactive learningmelibatkan TIK