1.0 PENGENALAN

Kini usaha untuk memberi peluang pendidikan murid-murid berkeperluan khas di

kelas aliran perdana juga mengalami perubahan positif. Ini selaras dengan konsep

pendidikan untuk semua dengan menyediakan peluang dan perkhidmatan pendidikan

untuk semua murid berkeperluan khas seperti bermasalah penglihatan, bermasalah

pendengaran dan bermasalah pembelajaran termasuk murid-murid autistik. Program

Pendidikan Inklusif telah menjadi matlamat kepada usaha murni untuk memberi

peluang pendidikan yang sama kepada semua murid tanpa mengira ketidakupayaan

dan kecacatan mereka. Matlamat Kementerian Pelajaran Malaysia melalui Pelan Induk

Pembangunan Pendidikan (PIPP) adalah untuk memastikan semua sekolah dan murid

mempunyai peluang dan keupayaan yang sama untuk cemerlang. Kementerian

Pelajaran Malaysia (KPM) telah mengenal pasti jurang pendidikan yang perlu

dirapatkan supaya akses, ekuiti dan kualiti dapat ditingkatkan.

Program Pendidikan Inklusif (PPI) bagi murid bermasalah pembelajaran telah

lebih sedekad dijalankan. Oleh itu, satu kajian yang menyeluruh perlu dijalankan

terhadap semua faktor yang mempengaruhi pelaksanaan PPI supaya ia dapat

diimplimentasikan secara berkesan dan memberi impak positif kepada semua murid

yang terlibat sama ada murid berkeperluan khas mahupun murid normal yang berada di

kelas tersebut. Murid-murid berkeperluan khas kategori autistik yang berupaya dalam

akademik sahaja yang akan diinklusifkan dalam kelas arus perdana.

STRATEGI MENINGKATKAN GALAKAN INTERVENSI

Strategi yang dianggap penting untuk memberikan perkhidmatan pendidikan dan inklusif untuk

kanak-kanak dengan autisme dalam persekitaran menyeluruh, dan menggambarkan

bagaimana setiap strategi telah digunakan untuk setiap individu kanak-kanak tersebut. Strategi-

strategi utama bagi membantu kanak-kanak dengan autism untuk mencapai hasil yang baik

adalah seperti mengajar berkomunikasi dan kecekapan bersosial, menggunakan strategi

pengajaran dimana mengekalkan aliran semulajadi aktiviti kelas, mengajar dan menyediakan

peluang untuk berdikari, proaktif dan bina bilik darjah secara sistematik dengan melibatkan

semua kanak-kanak (Billingsley, Gallucci, Peck , Schwartz, & Staub, 1996).

Setiap kategori strategi untuk meningkatkan galakan dalam Program Inklusif ini

mempunyai cara dan kaedah yang telah dikaji dan dikenalpasti dapat membantu kanak-kanak

bermasalah autism ( ASD ) ini. Strategi yang pertama yang dapat membantu kanak-kanak

bermasalah autism ialah :

1. Mengajar berkomunikasi dan kecekapan bersosial ( teach communication and

social competence )

Tanpa komunikasi dan interaksi sosial antara kanak-kanak, sebuah "program inklusif"

mungkin menyediakan lebih sedikit daripada arahan selari. Apabila kanak-kanak bermasalah

autisme belajar bagaimana untuk memulakan komunikasi spontan dalam sosial semula jadi

konteks, dan memberikan respons yang sesuai kepada komunikasi yang lain, mereka

sewajarnya boleh mengawal persekitaran mereka dan membangunkan hubungan positif

dengan orang lain. Oleh itu, pengajaran kemahiran berkomunikasi dan sosial yang sangat

diperlukan mereka untuk memastikan mereka dapat pengetahuan yang sepatutnya.

a) Kaedah Sistem Komunikasi Pertukaran Gambar ( Picture Exchange

Communication System, PECS, Bondy, 1996; Bondy & Frost, 1994 )

Di mana dapat membantu kanak-kanak yang mempunyai masalah kemahiran verbal

(komunikasi). PECS membantu kanak-kanak Autism untuk berkomunikasi dengan gambar-

gambar dan simbol-simbol, memfokuskan kepada permulaan , yang menghalang pergantungan

kepada soalan meminta oleh orang lain (contohnya, "Apa yang anda mahu? Tunjukkkan

kepada saya apa yang anda mahu "). Dengan ini, kanak-kanak Autism hanya akan tunjukkan

gambar melalui PECS tersebut. Keseluruhan kanak-kanak Autism yang menjalankan kaedah ini

mula bercakap dan berkomunikasi dalam masa setahun. Contoh aktiviti yang dilakukan ialah

melakukan pertukaran gambar dengan rakan sekelas. Ini dapat membantu kanak-kanak Autism

terbiasa dengan semua perkara yang berlaku di sekeliling mereka.

b) Latihan Sistematik dalam Kemahiran Imitasi

Kaedah ini dijalankan kepada kanak-kanak Autism yang tidak dapat meniru dan membuat

imitasi. Kebanyakan kanak-kanak Autism tidak dapat mengimitasi orang lain ( Romanczyk,

Locksin, & Navalta, 1994 ). Antara aktiviti yang dapat membantu imitasi mereka ialah

melakukan aktiviti kumpulan kecil, mengadakan “opening circle”, permainan luar ( outdoor ),

dan permainan yang dipilih oleh mereka sendiri. Semua aktiviti ini bukan sahaja dapat

membantu dalam imitasi mereka, malah ia juga dapat membantu dalam kecekapan bersosial

sesama mereka ( Garfinkle & Schwatz, 1996a ).

2. Menggunakan Strategi Pengajaran Dimana Mengekalkan Aliran Semulajadi Aktiviti

Kelas

Kaedah kedua ini lebih kepada cara guru tersebut menjalankan pengajaran dan

pembelajaran di dalam kelas. Kaedah ini menekankan pengajaran dalam konteks

perkembangan aktiviti dan rutin yang sesuai. Pendekatan ini memerlukan guru menggunakan

pelbagai prosedur pengajaran naturalistik termasuk memperbaiki model prosedur, melewatkan

masa, pengajaran sampingan dan rutin terganggu dan rantaian tingkah laku. Dalam

menggunakan setiap kaedah, “scaffolding” digunakan di mana berbeza isyarat atau arahan

diberikan untuk memastikan bahawa kanak-kanak mendapat sokongan yang sepenuhnya.

3. Mengajar Dan Menyediakan Peluang Untuk Berdikari

Kanak-kanak Autism memerlukan peluang untuk mereka berdikari. Guru perlu

menyediakan peluang tersebut bagi memenuhi keperluan mereka. Terdapat kaedah atau cara

yang dapat memberi peluang kepada mereka, iaitu :

a) Beri pilihan kepada kanak-kanak Autism- guru perlu memberikan pilihan kepada

mereka sama ada dalam pelajaran apabila diperlukan untuk menarik minat mereka.

b) Bagi kebebasan kepada kanak-kanak autism untuk menyertai aktivti kelas dan

berinteraksi dengan rakan sebaya

c) Berikan jadual bergambar- jadual ini merangkumi susunan aktiviti harian mereka di

sekolah. Dengan melihat kepada jadual tersebut, mereka akan melakukan sendiri aktiviti

tersebut tanpa bantuan guru. Dari sini, mereka akan lebih berdikari dengan lebih baik.

4. Proaktif Dan Bina Bilik Darjah Secara Sistematik Dengan Melibatkan Semua

Kanak-Kanak

Guru perlu memikirkan dan menjalankan aktiviti yang boleh melibatkan semua kanak-kanak

Autism dalam kelas tersebut. Matlamat adalah melibatkan diri mereka dalam keadaan bebas

dan yang mencabar untuk membangunkan kemahiran mereka. Aktiviti mestilah mempunyai

pelbagai komponen, menjadi terbuka, dan menyokong pelbagai jawapan atau ransangan.

Antara contoh aktiviti ialah:

a) Aktiviti kumpulan besar – aktiviti ini dilakukan setiap hari di mana melakukan pelbagai

aktiviti; “opening cicle”, menyanyikan lagu, bercerita, dan melakonkan watak.

b) Aktiviti kumpulan kecil – aktiviti dalam kumpulan kecil melibatkan semua kanak-kanak

Autism tetapi dalam kunatiti yang kecil dalam setiap kumpulan. Aktiviti ini merangkumi;

permainan kooperatif, projek seni dan kraf, dan aktiviti pra-akademik.

INTERVENSI UNTUK KANAK-KANAK AUTISM

1)Tingkah Laku yang Mencabar ( Challenging Behavior )

Kanak-kanak dengan ASD yang mempunyai tingkah laku yang mencabar yang teruk

dan kerap daripada kanak-kanak biasa (Matson, Wilkins, & Macken, 2009), dan tanpa intervensi

yang sesuai, tingkah laku ini cenderung untuk berterusan dalam diri kanak-kanak Autism

(Murphy et al., 2005). Kemudian, intervensi direka untuk mengubah persekitaran bagi

menyokong dan menggalakkan tingkah laku yang sesuai (Conroy, Dunlap, Clarke, & Alter,

2005; Horner, Carr, Terikan, Todd, & Reed, 2002; Machalicek, O'Reilly, Beretvas, Sigafoos, &

Lancioni, 2007). Pendekatan ini mempunyai dua komponen utama, Penilaian tingkah laku

berfungsi ( Functional Behavior Assessment, FBA) diikuti dengan intervensi berasaskan fungsi (

Function-based Challenging Behavior Intervention ).

a) Penilaian Tingkah Laku Berfungsi ( FBA )

Penilaian tingkah laku berfungsi secara umumnya dianggap sebagai satu proses

penyelesaian masalah untuk menangani masalah tingkah laku kanak-kanak. Ia bergantung

kepada pelbagai teknik dan strategi untuk mengenal pasti tujuan tingkah laku tertentu dan untuk

membantu pasukan IEP pilih intervensi untuk terus menangani tingkah laku masalah. Penilaian

tingkah laku berfungsi harus disepadukan, sebagaimana yang sesuai, sepanjang proses

pembangunan, mengkaji semula, dan jika perlu, menyemak semula IEP pelajar.

Tumpuan apabila menjalankan penilaian yang tingkah laku berfungsi adalah mengenal pasti

faktor-faktor yang penting, murid khusus sosial, afektif, kognitif, dan alam sekitar yang

berkaitan dengan kejadian (dan bukan kejadian) tingkah laku tertentu. Ini perspektif yang lebih

luas menawarkan pemahaman yang lebih baik fungsi atau tujuan di sebalik tingkah laku pelajar.

Intervensi tingkah laku dirancang berdasarkan pemahaman tentang "mengapa" pelajar tidak

berkelakuan elok amat berguna dalam menangani pelbagai tingkah laku masalah.

FBA adalah proses mengumpul dan menganalisis maklumat tentang tingkah laku pelajar

dan keadaan yang disertakan untuk menentukan tujuan atau niat tindakan. Penyiasatan ini

direka untuk membantu pendidik:

-menentukan kesesuaian penempatan sekarang pelajar pendidikan dan perkhidmatan, dan

sama ada perubahan akan membantu pelajar untuk memaparkan tingkah laku yang lebih

diterima

-mengenal pasti campur tangan positif yang akan mengurangkan tingkah laku yang tidak

diingini

-mengenal pasti tingkah laku yang sesuai untuk digantikan di tempat yang tidak sesuai.

b) Intervensi Berasaskan Fungsi ( Function-Based Challenging Behavior Intervention

)

Antara kaedah yang dapat dilakukan ialah :

I. Mempelbagaikan peneguhan ( ganjaran ) – dapat mengurangkan dendaan kepada

kanak-kanak Autism

II. Pengubahsuaian tugasan dan arahan – dapat mengelakkan kanak-kanak daripada

malas melakukan tugasan yang diberikan. Contohnya, kanak-kanak akan cepat bosan

dengan lembaran kerja yang diberikan oleh guru.

Pengubahsuaian boleh dilakukan berdasarkan :

1) Meringkaskan tugasan

2) Memudahkan permintaan

3) Memberi arahan yang jelas

4) Menyediakan arahan tambahan

III. Latihan komunikasi berfungsi ( Functional Communication Training ) – kaedah ini

mengandungi empat langkah.

1) Tentukan apakah fungsi komunikasi tingkah laku melalui FBA

2) Mengajar tingkah laku yang betul untuk menggantikan tingkah laku mencabar

3) Berikan ganjaran setelah tingkah laku tersebut berubah ganjaran yang berterusan

semasa penilaian tingkah laku dilakukan

4) Mengekalkan peneguhan mengikut tingkah laku mencabar

Berdasarkan informasi yang dikumpul semasa FBA, guru boleh merancang intervensi

yang specifik untuk menggantikan masalah tingkah laku dengan tingkah laku yang betul

tetapi masih mempunyai fungsi yang sama. Contohnya, kanak-kanak tersebut mempunyai

gangguan tngkah laku disebabkan oleh tugasan yang sangat susah, kanak-kanak tersebut

boleh meminta bantuan daripada guru ataupun rakan sebaya.

IV. Pengurusan diri ( self-management ) – kaedah ini bertujuan untuk meningkatkan

kemahiran berdikari kanak-kanak, mengurangkan masalah tingkah laku dan masalah

menyiapkan tugasan yang diberikan.

2) Masalah Berkomunikasi

Tidak dinafikan, kanak-kanak bermasalah Autism kebanyakannya mempunyai masalah

berkomunikasi. Mereka lebih suka bersendirian dan berimaginasi dalam dunia mereka sendiri.

Terdapat intervensi yang dapat membendung masalah ini. Kajian dilakukan dan menemui

intervensi yang dapat diberikan kepada kanak-kanak autism. Antaranya ialah:

a) Menyediakan lebih banyak peluang kepada kanak-kanak ASD untuk

berkomunikasi

Kebanyakan kanak-kanak ASD diberikan sedikit sahaja peluang untuk berinteraksi dan

berkomunikasi ( Chiang, 2009 ). Guru perlu menyediakan dan menyusun peluang komunikasi

semasa kanak-kanak berada di sekolah. Dengan peluang yang ada, kanak-kanak ASD akan

lebih bermotivasi sekiranya mereka diberi peluang. Tambahan lagi, peluang berkomunikasi

tersebut dapat memberi peluang kepada kanak-kanak untuk membuat pilihan apa yang mereka

perlukan.

b) Pivotal Response Training ( PRT, Koegel & Koegel, 2006 )

Kaedah ini direka adalah untuk meningkatkan motivasi dengan mengikut keutamaan kanak-

kanak, membenarkan mereka untuk memilih rangsangan intervensi, menyusun persekitaran

untuk menggalakkan komunikasi, dan menyediakan peneguhan semulajadi di luar jangkaan

dengan segera kepada tingkah laku komunikasi. Target tingkah laku verbal PRT sangat

bertentangan dengan PECS. Sebagai contoh, jika kanak-kanak memerlukan biskut, kemudian

pakar terapi akan memodelkan permintaan mereka secara verbal dengan menyebut nama

biskut tersebut tanpa menggunakan gambar. Jika kanak-kanak tidak dapat menyebut biskut

dengan betul, verbal akan diperkukuhkan. Kaedah ini dapat menyediakan kanak-kanak ASD

peluang untuk mendapatkan ganjaran semulajadi dan sekaligus dapat menyambungkan

komunikasi dengan kesan daripada komunikasi tersebut.

CADANGAN

Berdasarkan ringkasan jurnal yang telah dilakukan, terdapat beberapa cadangan

penambahbaikan untuk menjayakan lagi strategi dan Intervensi untuk kanak-kanak

Autism ini. Cadangan ini berkaitan dengan penempatan kanak-kanak Autism semasa

mereka menjalankan program intervensi tersebut. Pertamanya ialah, guru kelas perlu

mempunyai pengalaman untuk mengubahsuai kaedah pengajaran dan pembelajaran

untuk memenuhi kehendak kanak-kanak khas khususnya Autism. Pengubahsuaian

adalah berdasarkan bahan, alat bantu mengajar, masa, tmepat minat serta rangsangan

dan tindak balas kanak-kanak.

Selain itu, perkara yang penting untuk menjayakan strategi dan intervensi adalah

guru perlu membuat persediaan awal yang sistematik untuk melakukan pengajaran di

dalam kelas. Mereka perlu mengimbangkan pengajaran antara kanak-kanak Autism

dan kanak-kanak normal. Dengan ini, masalah pemikiran negative kanak-kanak normal

kepada kanak-kanak Autism tidak akan berlaku.