RENCANA STRATEGIS PENDIDIKAN INKLUSIF...

1

RENCANA STRATEGIS

PENDIDIKAN INKLUSIF KABUPATEN NGAWI TAHUN 2016 - 2020

DINAS PENDIDIKAN KABUPATEN NGAWI

2015

2

KATA PENGANTAR

Rencana strategis Pendidikan Inklusif Kabupaten Ngawi tahun 2015-

2020 disusun merujuk pada Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang

Sistem Pendidikan Nasional, Peraturan Presiden Nomor 2 Tahun 2015

tentang Rencana Pembangunan Jangka Menengah Nasional tahun 2015 –

2019, Rencana strategis Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Tahun

2015-2019 dan Permendiknas Nomor 70 Tahun 2009 tentang Pendidikan

Inklusif bagi Peserta Dididk yang Memiliki Kelainan dan Memiliki Potensi

Kecerdasan dan/atau Bakat Istimewa.

Penyusunan rencana strategis Pendidikan Inklusif Kabupaten Ngawi

disusun melalui berbagai tahapan mulai dari brainstorming oleh tim task

force, penyusunan draft, interaksi dengan tim lintas sektoral dan

mempertimbangkan capaian implementasi pendidikan inklusif Kabupaten

Ngawi sampai pada validasi oleh tim internal dan eksternal.

Rencana strategis akan memberikan arah tujuan penyelenggaraan

pendidikan inklusif guna pemberian pelayanan yang prima kepada anak

berkebutuhan khusus, menjadikan acuan bagi keberhasilan dan kegagalan

dalam menyelenggarakan pendidikan inklusif Kabupaten Ngawi,

menyediakan acuan resmi bagi Dinas Pendidikan Kabupaten Ngawi dalam

menyusun Rencana Kerja (tahunan) SKPD secara partisipatif, menyediakan

pedoman jangka menengah untuk menentukan arah pembangunan bidang

pendidikan inklusif, yang mendasarkan pada kondisi riil dan proyeksi ke

masa yang akan datang, serta menyediakan kemudahan untuk memahami

dan menilai arah dan strategi pembangunan empat tahun di bidang

pendidikan inklusif

Rencana strategis Pendidikan Inklusif diharapkan dapat dipahami

dan dimanfaatkan oleh seluruh lapisan masyarakat Kabupaten Ngawi,

sehingga seluruh unsur masyarakat dapat berpartisipasi aktif dalam

menyukseskan baik dalam perencanaan, proses pelaksanaan serta

monitoring dan evaluasinya.

Ngawi, Nopember 2015

Kepala Dinas Pendidikan Kab. Ngawi

Drs. ABIMANYU, M.Si

Pmbina Utama Muda

NIP. 196005311986031001

3

DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR ...........................................................................................

DAFTAR ISI ...........................................................................................................

BAB I. PENDAHULUAN .....................................................................................

A. Latar Belakang ...................................................................................

B. Landasan Filosofis .............................................................................

C. Landasan Hukum ...............................................................................

D. Maksud dan Tujuan ............................................................................

E. Manfaat ……………………………………………………………..

BAB II . GAMBARAN UMUM PENDIDIKAN INKLUSIF

…………….................

A. Kondisi Internal ………………..........................................................

B. Kondisi Eksternal ……........................................................................

C. Pendidikan Inklusif di Indonesia ……………………………………..

D. Tantangan Pembangunan Pendidikan ………………………………..

E. Analisis SWOT

BAB III VISI, MISI, MISI DAN TUJUAN ..............................................................

A. Visi dan Misi Pendidikan Inklusif ....................................................

B. Tujuan dan Sasaran Strategis Pendidikan Inklusif ….........................

BAB IV STRATEGI DAN ARAH KEBIJAKAN PENYELENGGARAN

PENDIDIKAN INKLUSIF........................................................................

BAB V PROGRAM PENGEMBANGAN PENDIDIKAN

INKLUSIF....................

BAB VI KERANGKA IMPLEMENTASI PENDIDIKAN INKLUSIF

...................

A. Strategi Pendanaan Pendidikan Inklusif ……………………….....

B. Tata Kelola dan Pengawasan Internal …………………………….

C. Pemantauan dan Evaluasi ………………………………………...

BAB VII PENUTUP ……………………………………………………………...

DAFTAR PUSTAKA/RUJUKAN

…………………………………………………………….

LAMPIRAN

……………………………………………………………………………

i

ii

1

1

2

3

5

5

6

6

17

18

22

22

26

26

28

31

34

36

36

37

38

40

41

42

4

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar belakang

Merujuk Undang Undang Dasar 1945 pasal 31 ayat 1 dan Undang– Undang Nomor 20

tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional dapat disebutkan bahwa negara

memberikan jaminan sepenuhnya kepada anak berkebutuhan khusus untuk memperoleh

layanan pendidikan yang bermutu. Hal ini menunjukkan bahwa anak berkebutuhan khusus

berhak pula memperoleh kesempatan yang sama dengan anak lainnya dalam memperoleh

layanan pendidikan.

Selama ini, layanan pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus di Indonesia disediakan

melalui Sekolah Luar Biasa dengan jenjang: Taman Kanak-Kanak Luar Biasa, Sekolah

Dasar Luar Biasa (SDLB), Sekolah Menengah Pertama Luar Biasa (SMPLB) dan Sekolah

Menengah Atas Luar Biasa (SMALB. (1) Sekolah Luar Biasa sebagai lembaga pendidikan

khusus tertua, menampung anak dengan jenis kelainan yang sama, yaitu: SLB/A untuk

anak dengan hambatan penglihatan (tunanetra), SLB/B untuk anak dengan hambatan

pendengaran (tunarungu), SLB/C untuk anak dengan hambatan berpikir/kecerdasan

(tunagrahita), SLB/D untuk anak dengan hambatan fisik dan motorik (tunadaksa), SLB/E

untuk anak dengan hambatan emosi dan perilaku (tunalaras), dan SLB/G untuk anak

dengan hambatan majemuk (tunaganda).

Berdasarkan kondisi aktual, pada umumnya lokasi Sekolah Luar Biasa yang meliputi

jenjang TKLB, SDLB, SMPLB dan SMLB berada di Kota, sehingga anak berkebutuhan

khusus (ABK) yang pada umumnya tersebar di desa maupun di daerah terpencil dan atau

terisolasi tidak terlayani pendidikannya. Di samping itu juga ditemukan bahwa sebagian

besar orang tua Anak Berkebutuhan Khusus secara ekonomi termasuk kategori lemah,

sehingga mereka terpaksa tidak mampu menyekolahkan anaknya. Jika hal ini tidak segera

diatasi, maka dikhawatirkan program wajib belajar pendidikan dasar sulit untuk dapat

diwujudkan. Sejumlah ABK yang tinggal di desa-desa dan jauh dari jangkauan sekolah

luar biasa, dapat kehilangan hak dasar pendidikan karena akses pendidikan yang terbatas.

ABK semakin merasakan betapa pendidikan terkesan deskriminatif.

Untuk mengatasi problema tersebut, pemerintah menyediakan program pelayanan

pendidikan yang mudah diakses oleh ABK di manapun mereka berada. Kebijakannya

adalah setiap satuan pendidikan reguler, baik pada jenjang pendidikan dasar maupun

menengah umum dan kejuruan, didorong untuk dapat menerima ABK dari lingkungan

sekitar yang akan menyelesaikan pendidikannya pada satuan pendidikan tertentu sesuai

dengan tingkat perkembangannya. Sistem pendidikan di sekolah reguler dirancang

sedemikian rupa sehingga antara siswa reguler dan siswa ABK dapat belajar bersama-

sama dalam suatu kelas yang masing-masing mendapatkan pelayanan sesuai dengan

potensi dan keterbatasannya. Sistem layanan pendidikan yang memberikan ruang dan

tempat bagi ABK untuk belajar bersama anak-anak reguler pada umumnya tersebut,

selanjutnya disebut sebagai sistem pendidikan inklusif.

Penyelenggaraan program pendidikan inklusif merupakan implementasi dari amanat UU

No. 20 Tahun 2003 khususnya sebagaimana tercantum dalam pasal 5, pasal 15 dan

penjelasannya yang menegaskan bahwa pendidikan khusus dapat diselenggarakan secara

inklusif dan/atau berupa satuan pendidikan khusus. Lebih lanjut permendiknas tentang

pendidikan inklusif pasal 2 ayat (1) menyatakan bahwa tujuan penyelenggaraan

5

pendidikan inklusif adalah ”Memberikan kesempatan yang seluas-luasnya kepada semua

peserta didik dari berbagai kondisi dan latar belakang untuk memperoleh pendidikan yang

bermutu sesuai dengan kebutuhan dan kemampuannya”; dan ayat (2) ”Menciptakan sistem

pendidikan yang menghargai keanekaragaman, dan tidak diskriminatif bagi semua peserta

didik”.

Pendidikan inklusif juga berfungsi menjamin semua peserta didik mendapat

kesempatan dan akses yang sama untuk memperoleh pendidikan yang bermutu, sesuai

dengan kebutuhan dan kemampuannya di berbagai jalur, jenis dan jenjang pendidikan,

serta menciptakan lingkungan yang aman, nyaman dan ramah bagi semua peserta didik

sehingga dapat mengembangkan potensinya secara optimal.

Pendidikan inklusif telah berjalan sejak satu dasawarsa yang lalu. Data direktorat PKPLK

tahun 2010 menyebutkan bahwa anak berkebutuhan khusus yang memperoleh layanan

pendidikan melalui pendidikan inklusif sebanyak 15.144 siswa pada 811 sekolah reguler,

dengan rincian SD 13.590 siswa di 653 sekolah, SMP 1.309 siswa di 97 sekolah, dan SMA

245 siswa di 61 sekolah. jumlah tersebut belum ideal dibanding dengan jumlah siswa

berkebutuhan khusus yang ada saat ini. Artinya pendidikan inklusif masih harus terus

ditingkatkan supaya dapat memberi kesempatan kepada lebih banyak anak berkebutuhan

khusus untuk memperoleh pendidikan. Di sisi lain, pelaksanaan pendidikan inklusif saat

ini juga masih menghadapi sejumlah kendala dan tantangan, di antaranya adalah (1)

pemahaman dan sikap yang belum merata di kalangan masyarakat tentang pendidikan

inklusif, (2) keterbatasan pengetahuan dan keterampilan guru dalam memberi layanan

pendidikan kepada anak berkebutuhan khusus, (3) sarana dan lingkungan sekolah yang

belum sepenuhnya aksesable bagi disabilitas, dan lain-lain.

Menyadari bahwa sistem pendidikan inklusif mempunyai peran yang strategis

dalam penuntasan wajib belajar pendidikan dasar 9 tahun maka menuntut pemahaman dan

perubahan cara pandang bagi semua komponen sekolah, masyarakat dan stake holder, agar

kebijakan tersebut dalam implementasinya tidak kontra produktif, dipandang perlu adanya

rencana strategi penyelenggaraan pendidikan inklusif kabupaten Ngawi.

B. Landasan Filosofis

Secara filosofis, penyelenggaraan pendidikan inklusif dapat dijelaskan sebagai berikut:

1. Bangsa Indonesia adalah bangsa yang berbudaya dengan lambang negara Burung

Garuda yang berarti ‟Bhineka Tunggal Ika‟. Keragaman dalam etnik, dialek, adat

istiadat, keyakinan, tradisi, dan budaya merupakan kekayaan bangsa yang tetap

menjunjung tinggi persatuan dan kesatuan dalam Negara Kesatuan Republik

Indonesia (NKRI).

2. Pandangan Agama (khususnya Islam) antara lain ditegaskan bahwa : (1) manusia

dilahirkan dalam keadaan suci, (2) kemuliaan seseorang di hadapan Tuhan (Allah)

bukan karena fisik tetapi taqwanya, (3) Allah tidak akan merubah nasib suatu kaum

kecuali kaum itu sendiri (4) manusia diciptakan berbeda-beda untuk saling silaturahmi

(„inklusif‟).

3. Pandangan universal Hak azasi manusia, menyatakan bahwa setiap manusia

mempunyai hak untuk hidup layak, hak pendidikan, hak kesehatan, hak pekerjaan

6

C. Landasan Hukum

Rencana Strategis pengembangan pendidikan inklusif Kabupaten Ngawi disusun

berdasarkan landasan hukum yang memberikan aspek legal; memberikan gambaran

tentang komponen-komponen yang harus dipersiapkan dan dikembangkan sesuai dengan

standar yang berlaku. Berikut ini landasan hukum penyusunan rencana strategi pendidikan

inklusif.

1. Undang-Undang Nomor 17 Tahun 2003 tentang Keuangan Negara (Lembaran Negara

Republik Indonesia Tahun 2003 Nomor 47, Tambahan Lembaran Negara Republik

Indonesia Nomor 4286);

2. Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem PendidikanNasional 4

3. Undang-Undang Nomor 25 Tahun 2004 tentang Sistem Perencanaan Pembangunan

Nasional (Lembaran Negara Republik Indonesia Tahun 2004 Nomor 104, Tambahan

Lembaran Negara Republik Indonesia Nomor 4421);

4. Undang-Undang Nomor 32 Tahun 2004 tentang Pemerintahan Daerah (Lembaran

Negara Republik Indonesia Nomor 125 Tahun 2004, Tambahan Lembaran Negara

Republik Indonesia Nomor 4437) sebagaimana telah diubah dengan Undang-Undang

Nomor 8 Tahun 2005 tentang Penetapan Peraturan Pemerintah Pengganti Undang-

Undang Nomor 3 Tahun 2005 tentang Perubahan Undang- Undang Nomor 32 Tahun

2004 tentang Pemerintahan Daerah Menjadi Undang-Undang (Lembaran Negara


Indonesia Nomor 4548);

5. Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen.

6. Undang-Undang Nomor 17 Tahun 2007 tentang Rencana Pembangunan Jangka Panjang

Nasional (RPJPN) 2005-2025 (Lembaran Negara Republik Indonesia Tahun 2007

Nomor 33, Tambahan Lembaran Negara Republik Indonesia Nomor 4700);

7. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 65 Tahun 2005 Tentang Pedoman

Penyusunan Dan Penerapan Standar Pelayanan Minimal (Lembaran Negara Republik

Indonesia Tahun 2005 Nomor 150, Tambahan Lembaran Negara Republik Indonesia

Nomor 4585); 8. Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional

Pendidikan (Lembaran Negara Republik Indonesia Tahun 2005 Nomor 41, Tambahan

Lembaran Negara Republik Indonesia Nomor 4496);

9. Peraturan Pemerintah Nomor 39 Tahun 2007 tentang Pengelolaan Keuangan Negara/

Daerah;

10. Peraturan Pemerintah Nomor 41 Tahun 2007 tentang Organisasi Perangkat Daerah

(Lembaran Negara Republik Indonesia Tahun 2007 Nomor 89, Tambahan Lembaran

Negara Republik Indonesia Nomor 4741);

11. Peraturan Pemerintah Nomor 55 Tahun 2007 tentang Pendidikan Agama dan

Pendidikan Keagamaan ( Lembaran Negara Republik Indonesia Tahun 2007 Nomor

124, Tambahan Lembaran Negara Republik Indonesia Nomor 4769);

12. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 6 Tahun 2008 Tentang Pedoman

Evaluasi Penyelenggaraan Pemerintahan Daerah (Lembaran Negara Republik

Indonesia Tahun 2008 Nomor 19,Tambahan Lembaran Negara Republik Indonesia

Nomor 4815);

13. Peraturan Pemerintah Nomor 8 Tahun 2008 tentang Tahapan, Tata Cara Penyusunan,

Pengendalian dan Evaluasi Pelaksanaan Rencana Pembangunan Daerah, (Lembaran

Negara Republik Indonesia Tahun 2008 Nomor 21, Tambahan Lembaran Negara

Republik Indonesia Nomor 4817);

7

14. Peraturan Pemerintah Nomor 47 Tahun 2008 tentang Wajib Belajar (Lembaran Negara


Indonesia Nomor 4893); 15. Peraturan Pemerintah Nomor 48 Tahun 2008 tentang

Pendanaan Pendidikan (Lembaran Negara Republik Indonesia Tahun 2009 Nomor 91,

Tambahan Lembaran Negara Republik Indonesia Nomor 4894);

16. Peraturan Pemerintah Nomor 74 Tahun 2008 tentang Guru (Lembaran Negara


Indonesia Nomor 4941)

17. Peraturan Pemerintah Nomor 17 Tahun 2010 tentang Pengelolaan dan

Penyelenggaraan Pendidikan (Lembaran Negara Republik Indonesia Tahun 2010

Nomor 23, Tambahan Lembaran Negara Republik Indonesia Nomor 5105) 18.

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 50 Tahun 2007

Tentang Standar Pengelolaan Pendidikan Oleh Pemerintah Daerah

19. Peraturan Menteri Dalam Negeri Nomor 59 Tahun 2007 tentang Perubahan Atas

Peraturan Menteri Dalam Negeri Nomor 13 Tahun 2006 tentang Pedoman

Pengelolaan Keuangan Daerah;

20. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 63 Tahun 2009 Tentang Sistem

Penjaminan Mutu Pendidikan

21. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 69 Tahun 2009 Tentang Standar Biaya

Operasi Nonpersonalia Tahun 2009 Untuk Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah

(SD/MI), Sekolah Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah (SMP/MTS), Sekolah

Menengah Atas/Madrasah Aliyah (SMA/MA), Sekolah Menengah Kejuruan (SMK),

Sekolah Dasar Luar Biasa (SDLB), Sekolah Menengah Pertama Luar Biasa

(SMPLB), Dan Sekolah Menengah Atas Luar Biasa (SMALB)

22. Permendiknas Nomor 70 Tahun 2009 Tentang Pendidikan Inklusif bagi Peserta Dididk

yang Memiliki Kelainan dan Memiliki Potensi Kecerdasan dan/atau Bakat Istimewa

23. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 15 Tahun 2010

Tentang Standar Pelayanan Minimal Pendidikan Dasar di Kabupaten/KOTA

24. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 20 Tahun 2010 Tanggal 31 Agustus

2010 Norma, Standar, Prosedur, dan Kriteria (NSPK) Pendidikan Anak Usia Dini

(PAUD) Formal dan Pendidikan Dasar di Kabupaten/KOTA

25. Peraturan Menteri Perencanaan Pembangunan Nsional/Kepala Badan Perencanaan

Pembangunan Nasional Republik Indonesia No. 5 Tahun 2014 tentang Pedoman

Penyusunan dan Penelaahan Rencana Strategi Kementerian/Lembaga (Renstra K/L)

2015-2019.

26. Peraturan Gubernur Jawa Timur Nomor 6 Tahun 2011 tentang Penyelenggaraan

Pendidikan Inklusif Provinsi Jawa timur

27. Peraturan Presiden Nomor 2 Tahun 2015 tentang Rencana Pembangunan Jangka

Menengah Nasional tahun 2015 – 2019.

28. Permendikbud No. 11 Tahun 2015 tentang Organisasi dan Tata Kerja Kementerian

Pendidikan dan Kebudayaan.

28. Rencana strategis Kementrian pendidikan dan Kebudayaan Tahun 2015-2019

29. Peraturan Bupati Ngawi No 6 tahun 2013 tentang Rintisan Penyelenggara Sekolah

Inklusi.

30. Peraturan Bupati Ngawi No 6 tahun 2013 tentang Guru Pembimbing Khusus.

8

D. Maksud dan Tujuan

Renstra ini merupakan dokumen induk perencanaan penyelenggaraan pendidikan inklusif

bagi Dinas Pendidikan Kabupaten Ngawi yang harus dijadikan rujukan oleh

pimpinan/pejabat Dinas dalam menyusun rencana kerja tahunan maupun rencana kerja

unit kerja atau unit pelaksana teknis yang ada dibawah Dinas Pendidikan Kabupaten

Ngawi.

Penyusunan Rencana Strategis Pendidikan Inklusif Dinas Pendidikan Kabupaten Ngawi

dimaksudkan untuk memberikan arah pelaksanaan pembangunan penyelenggaraan

pendidikan inklusif untuk jangka waktu lima tahun mendatang, dalam rangka kelanjutan

pembangunan jangka menengah, sehingga secara bertahap dapat mewujudkan cita-cita

masyarakat Kabupaten Ngawi

Tujuan penyusunan Rencana Strategis Pendidikan Inklusif Kabupaten Ngawi tahun 2016-

2020 adalah:

1. Menjabarkan visi, misi, dan program pendidikan inklusif

2. Mendukung koordinasi antar pelaku pembangunan serta mewujudkan perencanaan

pembangunan daerah yang sinergis dan terpadu antara perencanaan pembangunan

nasional, provinsi, dan Kota

3. Menjamin keterkaitan dan konsistensi antara perencanaan, penganggaran, pelaksanaan,

dan pengawasan.

4. Menjaga kesinambungan dan kesatuan arah antara Rencana Pembangunan Jangka

Menengah Satuan Kerja Perangkat Daerah (Renstra-SKPD) dan Rencana Kerja

Pemerintah Daerah (RPKD) Kabupaten Ngawi.

E. Manfaat

Manfaat dari penyusunan Rencana Strategis Pendidikan Inklusif Kabupaten Ngawi tahun

2016-2020 adalah:

1. Memenuhi kebutuhan masyarakat akan keberlangsungan layanan prima pendidikan

bagi anak berkebutuhan khusus melalui pendidikan inklusif

2. Mengupayakan tercapainya keberhasilan pendidikan untuk semua di Kabupaten Ngawi

9

BAB II

GAMBARAN UMUM PENDIDIKAN INKLUSIF KABUPATEN NGAWI

A. KONDISI INTERNAL

Dalam menyusun rencana strategis pendidikan iklusif tahun 2016--2020, diperlukan

analisis kondisi internal pendidikan KABUPATEN NGAWI pada periode 2014--2015

sebagai referensi untuk mengetahui capaian dan permasalahan yang terjadi. Rangkuman

hasil analisis tersebut adalah sebagai berikut.

1. Pendidikan Anak Usia Dini (PAUDNI) Inklusi Upaya penyediaan layanan pendidikan pada jenjang Pendidikan Anak Usia Dini

(PAUD) Inklusi telah menunjukkan peningkatan. Angka partisipasi kasar (APK) pada

jenjang ini telah 35% pada tahun 2015. Pada tahun 2016 diperkirakan akan terjadi

peningkatan APK menjadi 50,50%. Program Pendidikan Anak Usia Dini Berkebutuhan

Khusus bertujuan agar semua anak usia 2 - 6 tahun memiliki kesempatan tumbuh dan

berkembang optimal sesuai dengan potensi yang dimilikinya, dan sesuai dengan tahap-

tahap perkembangan atau tingkat usianya. Selain itu PAUD Inklusi merupakan

pendidikan persiapan untuk mengikuti pendidikan di SD/MI Inklusi Inklusi. PAUD

Inklusi dilaksanakan melalui jalur formal di Taman Kanak-kanak (TK) Inklusi, dan

jalur pendidikan non formal dalam bentuk Kelompok Bermain (KB), dan Taman

Penitipan Anak (TPA).

Tabel 2.1 menunjukkan bahwa jumlah yang menjadi PAUDNI Inklusi sebanyak

3 lembaga, sedangkan jumlah anak berkebutuhan khusus usia dini sejumlah 18 anak.

Tabel 2.1

Jumlah Lembaga TK, RA/BA Inklusi di Kabupaten Ngawi

Tahun 2015

Negeri Swasta Jumlah Siswa

TK, RA/BA - 3 18

Jumlah siswa - 3 18

2. Pendidikan Dasar Pemerintah telah mencanangkan program wajib belajar pendidikan dasar 12

tahun dengan tujuan untuk meningkatkan pemerataan dan perluasan pelayanan

pendidikan dasar inklusi, sehingga seluruh anak usia 7-15 tahun baik laki-laki maupun

perempuan, dan anak-anak yang memerlukan perhatian khusus dalam memperoleh

pendidikan dapat memperoleh pendidikan setidak-tidaknya sampai sekolah menengah

pertama atau sederajat. Pendidikan dasar 9 tahun ditempuh melalui jalur formal

maupun non formal yang mencakup SD Inklusi dan SMP Inklusi. Gambaran

mengenai kondisi pendidikan dasar di Kabupaten Ngawi dapat dikemukakan sebagai

berikut.

10

1) Sekolah Dasar Inklusi

Layanan pemerintah Kabupaten Ngawi dalam penyelenggaraan Pendidikan SD

inklusif mencakup dua aspek yaitu: a) perluasan akses dan pemerataan pendidikan, dan

b) peningkatan mutu pendidikan, relevansi, dan daya saing.

Perluasan akses dan pemerataan pendidikan dapat dilihat dari aspek: (1)

ketersediaan lembaga pendidikan, (2) angka partisipasi pendidikan, (3) rasio jumlah

ruang kelas dan jumlah rombongan belajar, dan (4) Angka Melanjutkan dari SD/MI

Inklusi ke SMP/MTs Inklusi. Gambaran mengenai ketersediaan lembaga pendidikan

dan jumlah murid dapat dilihat pada Tabel 2.2 dan 2.3

Tabel 2.2

Jumlah Lembaga Pendidikan SD/MI Inklusi di KABUPATEN NGAWI

Tahun 2015

Negeri Swasta Jumlah

SD 15 0 15

TOTAL 15 0 15

Tabel 2.3

Jumlah Murid SD/MI Inklusi di KABUPATEN NGAWI

Tahun 2015

Satuan Pendidikan Jumlah

Murid

SD 117

Jumlah semua murid 117

Partisipasi pendidikan anak usia SD/MI Inklusi dapat dilihat dari segi : (1)

Angka Partisipasi Kasar (APK), dan (2) Angka Partisipasi Murni (APM). Pada tahun

2014 APK SD/MI Inklusi mencapai 81,75%, sedangkan APM SD/MI Inklusi 2015

mencapai 28,25%. Berdasarkan data tersebut menunjukkan bahwa angka partisipasi

sekolah SD/MI Inklusi di Kabupaten Ngawi belum mencapai di atas standar

pelayanan minimal yang ditetapkan oleh pemerintah pusat. Di dalam RPJMN 2010-

2015 dikemukakan bahwa APM SD/MI minimal harus mencapai 96%. Rendahnya

angka partisipasi tersebut salah satunya dipengaruhi oleh ketersediaan layanan (supply

side). Ketersediaan layanan pendidikan SD/MI Inklusi dapat dilihat dari ketersediaan

sekolah penyelenggara inklusi. Dari data ketersediaan layanan lembaga pendidikan

SD/MI Inklusi di Kabupaten Ngawi jumlahnya belum mencukupi untuk memfasilitasi

anak berkebutuhan khusus.

Jumlah anak-anak SD/MI Inklusi yang melanjutkan ke jenjang SMP/MTS

Inklusi pada tahun 2015 mencapai 2,31% rendahnya angka melanjutkan ini

disebabkan karena rendahnya kesadaran masyarakat akan pentingnya pendidikan

SMP/MTs Inklusi dan faktor ketersediaan layanan pendidikan SMP/MTs Inklusi

(supply side) yang belum memadai.

Selanjutnya layanan pendidikan di Kabupaten Ngawi dari aspek peningkatan

mutu pendidikan, relevansi, dan daya saing dapat dilihat dari: mutu input, mutu

proses, dan mutu output.

11

a) Mutu Input

Mutu Input mengacu pada standar sarana prasarana, standar isi, standar pendidik

dan tenaga kependidikan, sebagaimana termuat pada Peraturan Pemerintah No 19

Tahun 2005, dan Standar Pelayanan Minimal (SPM) Pendidikan Dasar di

Kabupaten/Kota (Permendiknas No 15 Tahun 2010). Mutu sarana dan prasarana

pendidikan di Kabupaten Ngawi salah satunya dapat dilihat dari seberapa banyak

sekolah inklusi yang telah mempunyai jumlah ruang kelas yang memadai. Tabel

2.4 menunjukkan bahwa SD/MI Inklusi yang mempunyai jumlah ruang kelas

dengan kondisi baik sebanyak 30 (83,3%), kondisi rusak ringan sebanyak 6

(16,67%).

Tabel 2.4

Kondisi Ruang Kelas SD/MI Inklusi Tahun 2015

Satuan

Pendidikan

Kondisi Ruang Kelas

Total Data Baik Rusak

Ringan

Rusak

Berat

SD

Jml R.

Kelas

150 12 - 162

Persentase 92,59% 7,01% - 100%

MI

Jml R.

Kelas

38 10 0 48

Persentase 79,17% 20,83% 0 100%

Total 188 22 - 210

Persentase 85,88% 14,12% - 100%

Mutu layanan pendidikan di Kabupaten Ngawi juga dapat dilihat dari segi

seberapa banyak sekolah yang telah mempunyai jumlah guru yang diperlukan. Pada

tahun 2015, jumlah Guru Pembimbing Khusus SD/MI Inklusi sebanyak 60 orang.

Tabel 2.5

Jumlah Guru Pembimbing Khusus SD/MI Inklusi di Kabupaten Ngawi Tahun 2015

Lembaga Jumlah Guru

Total Negeri Swasta

SD 50 10 60

TOTAL 50 10 60

12

b) Mutu Proses

Mutu proses, berkaitan dengan efisiensi dan efektivitas penyelenggaraan

pendidikan. Mutu proses dinilai dengan indikator angka mengulang kelas dan angka

putus sekolah. Hal ini akan dilakukan dengan cara menjawab pertanyaan-pertanyaan

berikut ini :

(1) Seberapa tinggikah angka mengulang kelas (AMK)?

(2) Seberapa tinggikah angka putus sekolah (APTS)?

Angka Mengulang Kelas (AMK) SD dan MI Inklusi pada tahun 2014 adalah 0.

Berdasarkan data AMK tersebut menunjukkan bahwa AMK SD/MI Inklusi di

Kabupaten Ngawi sudah mencapai Standar Pelayananan Minimal yang ditetapkan,

yaitu tidak lebih dari 1%. Namun demikian, jika dilihat dari AMK untuk tiap-tiap

kelas, menunjukkan bahwa AMK SD dan MI Inklusi cenderung tinggi pada kelas

rendah (kelas 1,2,3) dan lebih banyak terjadi pada siswa laki-laki. Angka Putus

Sekolah (APTS) pada tahun 2015 adalah 1,58 %. Hal ini menunjukkan bahwa APTS

masih lebih besar dari SPM yang ditetapkan oleh Pemerintah, yaitu tidak lebih dari

1%.

c) Mutu Output

Mutu Output SD/MI Inklusi dapat dilihat dari dua aspek yaitu: (1) rata-rata nilai ujian

(Ujian Akhir Sekolah Berstandar Nasional/UAS-BN dan (2) tingkat kelulusan.

(1) Rata-Rata Ujian Sekolah

Perkembangan rata-rata nilai UASBN SD/MI Inklusif dalam dua tahun terakhir

menunjukkan hasil yang sangat baik. Pada tahun 2013/2014 hasil UASBN SD/MI

Inklusi di Kabupaten Ngawi dengan rata-rata nilai 7.74.

Tabel 2.6

Rata-rata Nilai UASBN SD/MI Inklusi Per Mata Pelajaran

Tahun Pelajaran 2014/2015

Mata Pelajaran 2013/2014

Bahasa Indonesia 7.89

Matematika 7.37

Ilmu Pengetahuan Alam 7.96

Rata-rata 7.74

Sumber : Kuesioner pendidikan Kab. Ngawi, Tahun 2014/2015

(2) Tingkat Kelulusan

Tingkat kelulusan murid SD/MI Inklusi dalam UASBN ditahun terakhir

memperoleh hasil yang sangat baik. Persentase kelulusan murid SD/MI Inklusi

dalam UASBN sudah mencapai 95,82%. Hal ini menunjukkan bahwa persentase

kelulusan UASBN SD/MI Inklusi sudah mencapai di atas SPM yang telah

ditetapkan oleh Kemendikbud.

13

2) Sekolah Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah Inklusif

Layanan Dinas Pendidikan Kabupaten Ngawi dalam penyelenggaraan Pendidikan

SMP/MTs Inklusi mencakup dua aspek yaitu: a) perluasan akses dan pemerataan

pendidikan, dan b) peningkatan mutu pendidikan, relevansi, dan daya saing.

Perluasan akses dan pemerataan pendidikan dapat dilihat dari aspek: (1) ketersediaan

lembaga pendidikan, (2) angka partisipasi pendidikan, (3) rasio jumlah ruang kelas

dan jumlah rombongan belajar, dan (4) Angka Melanjutkan (AM) dari SMP/MTs

Inklusi ke SMA/MA/SMK Inklusi. Gambaran mengenai ketersediaan lembaga

pendidikan dan jumlah murid dapat dilihat pada Tabel 2.7 dan 2.8

Tabel 2.7

Jumlah Lembaga Pendidikan SMP/MTs Inklusi

Di Kabupaten Ngawi Tahun 2015

Lembaga Negeri Swasta Jumlah

SMP 5 1 6

TOTAL 5 1 6

Tabel 2.8

Jumlah Murid SMP/MTs Inklusi di KABUPATEN NGAWI

Tahun 2015


Murid

SMP 38

Total 38

Partisipasi pendidikan anak usia SMP/MTs Inklusi dapat dilihat dari segi Angka

Partisipasi Murni (APM) dan Angka Partisipasi Kasar (APK). Pada tahun 2015 APM

SMP/MTs Inklusi mencapai 16,96%, sedangkan APK SMP/MTs Inklusi mencapai

83,046%. Berdasarkan data tersebut menunjukkan bahwa Angka Partisipasi Kasar

(APK) sekolah SMP/MTs Inklusi di Kabupaten Ngawi belum mencapai standar yang

ditetapkan oleh Kemendikbud. Tercapainya angka partisipasi tersebut salah satunya

dipengaruhi oleh ketersediaan layanan (supply side) dan kesadaran masyarakat untuk

menyekolahkan anaknya, serta faktor sosial ekonomi.

Jumlah anak-anak SMP/MTs Inklusi yang melanjutkan ke jenjang Sekolah Menengah

Atas pada tahun 2015 mencapai 6.98%. Rendahnya angka melanjutkan ini disebabkan

karena rendahnya kesadaran masyarakat akan pentingnya pendidikan Sekolah

Menengah Atas dan faktor ketersediaan layanan pendidikan SMP/MTs Inklusi (supply

side) yang sudah memadai.

14

Selanjutnya, di lihat dari segi layanan peningkatan mutu pendidikan, kondisi

pendidikan pada jenjang pendidikan SMP/MTs Inklusi di Kabupaten Ngawi dapat

dikemukakan sebagai berikut.

a. Mutu Input

Mutu Input mengacu pada standar sarana prasarana, standar isi, standar pendidik

dan tenaga kependidikan dan Standar Pelayanan Minimal (SPM). Mutu sarana

dan prasarana pendidikan SMP/MTs Inklusi dapat dilihat dari seberapa banyak

sekolah yang telah mempunyai jumlah ruang kelas yang memadai. Tabel 2.9

menunjukkan bahwa SMP yang mempunyai jumlah ruang kelas dengan kondisi

baik sebanyak 173 (87,37%), kondisi rusak ringan sebanyak 25 (12,63%), dan

rusak berat tidak ada.

Tabel 2.9

Kondisi Ruang Kelas SMP/MTs Inklusi KABUPATEN NGAWI

Tahun 2015

Satuan

Pendidikan

Kondisi Ruang Kelas


Ringan

Rusak

Berat

SMP

Jml R.

Kelas

152 17 - 169

Persen 89,94 % 10,06 % - 100 %

MTs

Jml R.

Kelas

21 8 - 29

Persen 72,41 % 27,59 % - 100 %

Total 173 25 - 251

Persentase 87,37 % 12,63 - 100 %

Mutu layanan pendidikan SMP/MTs Inklusi di Kabupaten Ngawi juga dapat

dilihat dari segi seberapa banyak sekolah yang telah mempunyai jumlah guru

pembimbing khusus yang diperlukan. Pada tahun 2015, jumlah guru pembimbing

khusus SMP/MTs sebanyak 24 orang.

Tabel 2.10

Jumlah Guru Pembimbing Khusus SMP/MTs Inklusi di Kabupaten Ngawi

Tahun 2015

Lembaga Jumlah Guru

Total Negeri Swasta

SMP 20 4 24

TOTAL 20 4 24

15

b. Mutu Proses

Mutu proses dapat dilihat dari indikator angka mengulang kelas dan angka putus

sekolah. Angka Mengulang Kelas (AMK) SMP/MTs Inklusi pada tahun 2015

sebesar 0%. Berdasarkan data AMK tersebut menunjukkan bahwa AMK SMP/MTs

Inklusi di Kabupaten Ngawi sudah mencapai Standar Pelayanan Minimal yang

ditetapkan Kemendikbud, yaitu tidak lebih dari 1%.

Angka Putus Sekolah (APTS) SMP/MTs pada tahun 2015 sebesar 23,84 %.

Angka ini belum mencapai SPM yang ditetapkan oleh Pemerintah, yaitu tidak lebih

dari 1%.

c. Mutu Output

Mutu Output SMP/MTs antara lain dapat dilihat dari: (1) rata-rata nilai ujian (UN)

dan (2) tingkat kelulusan.

(1) Rata-Rata Ujian Nasional

Perkembangan rata-rata nilai UN SMP/MTs Inklusi dalam satu tahun terakhir

sudah sangat baik. Pada tahun pelajaran 2014/2015 nilai rata-rata UN 8.38. Gambaran mengenai hasil UN SMP/MTs Inklusi ini dapat dilihat pada Tabel 2.11

Tabel 2.11

Rata-rata Nilai Ujian Nasional SMP/MTs Per Mata Pelajaran

Kabupaten Ngawi Tahun 2014/2015

No Mata Pelajaran 2014/2015

1 Bhs Indonesia 8.19

2 Bahasa Inggris 8.7

3 Matematika 9

4 Ilmu Pengetahuan Alam 8.53

Rata-rata 8.61


Tingkat kelulusan murid SMP/MTs Inklusi dalam UN dalam dua tahun

terakhir memperoleh hasil yang baik. Pada tahun 2014/2015 persentase

kelulusan SMP/MTs mencapai 93.71%, Hal ini menunjukkan bahwa

persentase kelulusan UN tersebut sudah mencapai di atas SPM yang telah

ditetapkan oleh Kemendikbud.

3) Pendidikan Menengah

Tingkat layanan Dinas Pendidikan Kabupaten Ngawi dalam penyediaan

lembaga pendidikan SMA/MA/SMK Inklusi dapat dilihat dari dua aspek, yaitu: (a)

pemerataan dan perluasan pendidikan menengah, dan (b) peningkatan mutu, relevansi

dan daya saing pendidikan menengah.

Perluasan akses dan pemerataan pendidikan dapat dilihat dari aspek: (1)

ketersediaan lembaga pendidikan, (2) angka partisipasi pendidikan, (3) rasio jumlah

ruang kelas dan jumlah rombongan belajar. Gambaran mengenai ketersediaan

lembaga pendidikan dan jumlah murid dapat dilihat pada Tabel 2.12 dan 2.13.

16

Tabel 2.12

Jumlah Lembaga Pendidikan Menengah Inklusi

di Kabupaten Ngawi Tahun 2015

Lembaga Negeri Swasta Jumlah

SMK 1 1 2

Jumlah 1 1 2

Tabel 2.13

Jumlah Murid ABK Pendidikan Menengah

di Kabupaten Ngawi Tahun 2015


Murid

SMK 9

Total 9

Partisipasi sekolah anak usia SMA/MA/SMK Inklusi dapat dilihat dari angka

partisipasi kasar (APK). APK SMA/MA/SMK pada tahun 2015 mencapai 26,63 %.

Berdasarkan data tersebut menunjukkan bahwa APK SMA/MA/SMK Inklusi di

Kabupaten Ngawi belum mencapai standar yang ditetapkan oleh Kemendikbud.

Selanjutnya, di lihat dari segi layanan peningkatan mutu pendidikan, kondisi

pendidikan pada jenjang pendidikan menengah di Kabupaten Ngawi dapat dikemukakan

sebagai berikut.

a) Mutu Input

Mutu sarana dan prasarana pendidikan menengah dapat dilihat dari seberapa banyak

sekolah yang telah mempunyai jumlah ruang kelas yang memadai. Tabel 2.14

menunjukkan bahwa SMA/MA/SMK Inklusi yang mempunyai jumlah ruang kelas

dengan kondisi baik sebanyak 153 (91.01%), dan kondisi rusak ringan sebanyak 15

(8,99%).

Tabel 2.14

Kondisi Ruang Kelas Pendidikan Menengah

Kabupaten Ngawi Tahun 2015

Satuan

Pendidikan

Kondisi Ruang Kelas


Ringan

Rusak

Berat

SMK Jml R. Kelas 280 8 288

Persentase 97,22 2,78 100

Total

Persentase

489 15 504

97,02 2,98 100

Mutu layanan pendidikan SMA/MA/SMK Inklusi di Kabupaten Ngawi juga

dapat dilihat dari segi seberapa banyak sekolah yang telah mempunyai jumlah guru

17

pembimbing khusus yang diperlukan. Pada tahun 2015, jumlah guru pembimbing

khusus SMA/MA/SMK sudah ada.

b) Mutu Proses

Mutu proses dapat dilihat dari indikator angka mengulang kelas dan angka putus

sekolah. Angka Mengulang Kelas (AMK) SMA/MA/SMK Inklusi pada tahun 2015

sebesar 0%. Angka Putus Sekolah (APTS) SMA/MA/SMK Inklusi pada tahun 2015

sebesar 0,44 %.

c) Mutu Output

Ada dua indikator kinerja yang dapat dijadikan tolok ukur untuk melihat mutu

pendidikan menengah di Kabupaten Ngawi Pertama, rata-rata nilai ujian (UN)

SMA/MA/SMK Inklusi . Perkembangan rata-rata nilai UN SMA/MA dalam

dua tahun terakhir sudah baik. Pada tahun pelajaran 2014/2015 hasil UN

SMA/MA untuk kelompok IPA memperoleh nilai rata-rata 7.55, kelompok IPS

nilai rata-ratanya 6,91, dan kelompok bahasa belum meluluskan.

Tabel 2.16

Rata-rata Nilai Ujian Nasional SMA/MA Per Mata Pelajaran



Kelompok IPA

1 Bahasa Indonesia 7.14


3 Matematika 7.04

4 Fisika 8.34

5 Kimia 8.66

6 Biologi 6.35

Rata-rata 7.55

Kelompok IPS



3 Matematika 6.22

4 Ekonomi 7.52

5 Sosiologi 7.42

6 Geografi 6.12

Rata-rata 6.91

Sumber: Badan Standar Nasional Pendidikan, 2014, 2015)

18

(1) Rata-rata ujian nasional

Sementara itu, rata-rata nilai UN SMK Inklusi dalam dua tahun terakhir

mengalami fluktuasi. Pada tahun pelajaran 2014/2015 hasil UN SMK sangat

baik, yaitu memperoleh nilai rata-rata 7.51, pada tahun pelajaran 2014/2015

rata-rata hasil UN mengalami penurunan menjadi 6.62. Dari lima mata

pelajaran yang diujikan, terdapat tiga mata pelajaran yang mengalami

penurunan nilai rata-rata, yaitu: Bahasa Indonesia, Bahasa Inggris, dan

Matematika.

Tabel 2.17

Rata-rata Nilai Ujian Nasional SMK Per Mata Pelajaran





3 Matematika 7.09

4 PRO 7.91

5 TEO 5.12

Rata-rata 6,62


Tingkat kelulusan murid SMK Inklusi dalam satu tahun terakhir memperoleh hasil

yang sangat baik. Pada tahun 2014/2015 persentase kelulusan SMA/MA mencapai

99,20%.

4) Pendidik dan Tenaga Kependidikan

Dengan diberlakukannya Undang-Undang RI No. 14/2005 tentang Guru dan Dosen,

maka guru harus memenuhi kualifikasi pendidikan minimal S-1/D-4 dan bersertifikat

pendidik. Oleh karena itu pemerintah harus menyelesaikan peningkatan kualifikasi dan

sertifikasi pendidik selambat-lambatnya pada akhir tahun 2015

Tenaga pendidik dan kependidikan di sekolah inklusif Kabupaten Ngawi:

a) Guru Pembimbing Khusus

Guru pembimbing khusus di Sekolah inklusif di Kabupaten Ngawi bervariasi

dari mulai guru kelas, guru mata pelajaran, guru pembimbing khusus dan guru

bimbingan konseling. Dilihat dari urgensinya untuk guru pembimbing khusus yang

berlatar belakang S-1 Pendidikan Luar Biasa masih belum mencukupi hal ini nampak

dari 23 sekolah inklusi, baru ada Guru Pembimbing Khusus nya 23 orang yang

berstatus mayoritas PNS.

19

b) Tenaga Kependidikan dan Profesional lainnya

Penyelenggaraan pendidikan inklusif membutuhkan dukungan profesional

dari tenaga kependidikan lain dan tenaga profesional lain. Tenaga kependidikan

mencakup pengelola satuan pendidikan, penilik, pengawas, peneliti, pengembang,

tenaga perpustakaan, tenaga laboratorium, teknisi sumber belajar, tenaga administrasi,

psikolog, pekerja sosial, terapis, tenaga kebersihan dan keamanan, serta tenaga

dengan sebutan lain yang bekerja pada satuan pendidikan.

Kondisi saat ini di Kabupaten Ngawi, tenaga kependidikan belum sepenuhnya

memahami konsep dan penyelenggaraan pendidikan inklusif. Sehingga masih muncul

kendala dalam mencapai layanan pendidikan inklusif yang bermutu.

Tenaga profesional lain yang terkait dalam pendidikan inklusif antara lain :

1. Psikolog memberikan pelayanan bantuan psikologis-pedagogis kepada peserta

didik dan pendidik sebagai konsultan terutama pada kegiatan asesmen formal

peserta didik berkebutuhan khusus.

2. Pekerja sosial pendidikan memberikan layanan bantuan sosiologis-pedagogis

kepada peserta didik dan pendidik.

3. Terapis memberikan pelayanan bantuan fisiologis-kinesiologis kepada peserta

didik.

4. Tenaga medis/ paramedis memberikan layanan bantuan medis.

Keterlibatan tenaga kependidikan dan profesional lain dibutuhkan sesuai kondisi

peserta didik berkebutuhan khusus. Sampai dengan saat ini Dinas Pendidikan

Kabupaten Ngawi masih belum terbangun jejaring dan kerjasama dalam penyediaan

tenaga professional yang dibutuhkan sesuai dengan kebutuhan khusus peserta didik.

5) Manajemen dan Tata Kelola Pendidikan

Manajemen dan tata kelola pendidikan ditujukan untuk mendorong kebijakan

sektor pendidikan agar mampu memberikan arah reformasi pendidikan secara efektif,

efisien dan akuntabel. Kebijakan ini diarahkan pada pembenahan perencanaan jangka

menengah dengan menetapkan kebijakan strategis serta program-program yang

didasarkan pada urutan prioritas. Pemerintah Kabupaten Ngawi melaksanakan

pengembangan kapasitas institusi pendidikan secara sistemik dan terencana. Strategi

pengembangan kapasitas lebih diarahkan pada proses manajemen perubahan yang

didorong secara internal. Perubahan yang didorong secara internal akan lebih

menjamin terjadinya perubahan secara berkelanjutan, menumbuhkan rasa

kepemilikan, kepemimpinan, serta komitmen bersama.

Kebijakan dalam bidang manajemen dan tata kelola pendidikan antara lain

dalam bentuk manajemen berbasis sekolah (MBS) untuk untuk membantu pemerintah

dan pemerintah daerah dalam mengalokasikan sumberdaya serta memonitor kinerja

pendidikan secara keseluruhan. Di samping itu, peran serta masyarakat dalam

perencanaan, pengelolaan, dan pengawasan kinerja pendidikan ditingkatkan melalui

peran komite sekolah/satuan pendidikan dan dewan pendidikan.

20

B. Kondisi Eksternal Lingkungan Pendidikan

Pembangunan pendidikan sangat dipengaruhi oleh kondisi eksternal seperti sosial

budaya, ekonomi, teknologi, dan politik. Kondisi sosial, budaya, dan lingkungan yang

mempengaruhi pembangunan pendidikan dalam kurun waktu lima tahun mendatang

antara lain adalah (1) jumlah penduduk yang makin tinggi menempatkan Indonesia

dalam posisi yang makin penting dalam percaturan global, (2) angka HDI Indonesia

meningkat dari tahun ke tahun tetapi masih di bawah mayoritas negara di Asia Tenggara,

(3) masih tingginya kesenjangan antar gender, antara penduduk kaya dan miskin, antara

perKabupatenan dan perdesaan, antara wilayah maju dan wilayah tertinggal, dan

antarjenis kelamin, (4) masih rendahnya peringkat Indeks Pembangunan Gender

Indonesia yang menduduki urutan ke-93 dari 177 negara (UNDP 2007/2008), (5)

perubahan gaya hidup yang konsumtif dan rendahnya kesadaran masyarakat yang

berpotensi menurunkan kualitas lingkungan, (6) adanya ketidakseimbangan sistem

lingkungan akibat pencemaran oleh industri, pertanian, dan rumah tangga, (7) masih

rendahnya pemanfaatan keanekaragaman hayati yang dapat menjadi alternatif sumber

daya termasuk penelitian-penelitian yang dapat berpotensi menghasilkan Hak atas

Kekayaan Intelektual (HAKI), (8) masih rendahnya kualitas SDM Indonesia untuk

bersaing di era ekonomi berbasis pengetahuan (Knowledge-Based Economy).

Kondisi ekonomi yang mempengaruhi pembangunan pendidikan dalam kurun waktu

lima tahun mendatang antara lain adalah (1) tingginya angka kemiskinan dan

pengangguran, (2) masih adanya kesenjangan pertumbuhan ekonomi antarwilayah, (3)

basis kekuatan ekonomi yang masih banyak mengandalkan upah tenaga kerja yang

murah dan ekspor bahan mentah dari eksploitasi sumber daya alam tak terbarukan, (4)

makin meningkatnya daya saing Indonesia yang perlu diikuti dengan peningkatan

kemampuan tenaga kerja, (5) munculnya ancaman raksasa ekonomi global seperti Cina

dan India dan semakin luasnya perdagangan bebas yang mengancam daya saing

perekonomian nasional, (6) masih rendahnya optimalisasi pendayagunaan sumber daya

ekonomi yang berasal dari sumber daya alam, (7) pertumbuhan ekonomi Indonesia yang

relatif tinggi, baik yang sudah berjalan maupun yang direncanakan, perlu didukung

dengan penyiapan tenaga kerja yang memadai, dan (8) ancaman masuknya tenaga

terampil menengah dan tenaga ahli dari negara lain.

Kondisi teknologi yang mempengaruhi pembangunan pendidikan dalam kurun

waktu lima tahun mendatang antara lain adalah (1) kesenjangan literasi TIK

antarwilayah, (2) kebutuhan akan penguasaan dan penerapan iptek dalam rangka

menghadapi tuntutan global, (3) terjadinya kesenjangan antara perkembangan teknologi

dan penguasaan iptek di lembaga pendidikan, (4) semakin meningkatnya peranan TIK

dalam berbagai aspek kehidupan termasuk dalam bidang pendidikan, (5) semakin

meningkatnya kebutuhan untuk melakukan berbagi pengetahuan dengan memanfaatkan

TIK, (6) perkembangan internet yang menghilangkan batas wilayah dan waktu untuk

melakukan komunikasi dan akses terhadap informasi, dan (7) perkembangan internet

yang juga membawa dampak negatif terhadap nilai dan norma masyarakat serta

memberikan peluang munculnya plagiarisme dan pelanggaran HAKI.

Kondisi politik, pertahanan dan keamanan yang mempengaruhi pembangunan

pendidikan dalam kurun waktu lima tahun mendatang antara lain adalah (1)

ketidakstabilan politik serta pertahanan dan keamanan yang mengancam kehidupan

bermasyarakat dan bernegara, (2) ketidakselarasan peraturan perundangan yang

berdampak pada penyelenggaraan pendidikan, (3) kebutuhan pendidikan politik

untuk mendorong kesadaran masyarakat dalam berdemokrasi, (4) implementasi

otonomi daerah yang mendorong kemandirian dan berkembangnya kearifan lokal,

21

(5) terjadinya penyimpangan-penyimpangan dalam implementasi otonomi daerah,

(6) keterlambatan penerbitan turunan peraturan perundangan yang berdampak pada

bidang pendidikan, (7) ancaman disintegrasi bangsa akibat dari ketidakdewasaan

dalam berdemokrasi, (8) ideologi negara sebagai pemersatu bangsa dan bahasa

Indonesia sebagai bahasa persatuan, dan (9) komitmen pemenuhan pendanaan

pendidikan minimal 20% dari APBN dan APBD sesuai dengan UUD 1945 Pasal

31 ayat (4) (Kemendikbud, 2010).

C. Pendidikan Inklusif di Indonesia

Konvensi PBB atas Hak-hak orang dengan kecacatan tubuh (Covention on the

Right of Persons with Disabilities) yang ditandatangani oleh 147 negara termasuk

Indonesia dan telah diratifikasi melalui sidang paripurna DPR-RI tanggal 18

Oktober 2011, adalah alat hukum terbaru mendukung hak anak berkebutuhan

khusus terhadap pendidikan. Pada pasal 24 Convention tersebut menyebutkan

bahwa: “Negara-negara pihak mengakui hak penyandang disabilitas atas

pendidikan. Dalam rangka memenuhi hak ini tanpa diskriminasi dan berdasarkan

kesempatan yang sama, Negara-negara Pihak harus menjamin sistem pendidikan

yang bersifat inklusif pada setiap tingkatan dan pembelajaran seumur hidup yang

terarah”. Jauh sebelum dokumen yang sudah diratifikasi oleh 99 negara tersebut

keluar, Pembukaan Undang-Undang Dasar 1945 mengamanatkan bahwa

pemerintah Republik Indonesia harus dapat memajukan kesejahteraan umum,

mencerdaskan kehidupan bangsa, dan ikut melaksanakan ketertiban dunia yang

berdasarkan kemerdekaan, perdamaian abadi dan keadilan sosial. Proses

mencerdaskan kehidupan bangsa dilakukan melalui pendidikan. Karenanya,

pendidikan merupakan hak setiap warga Negera (UUD 1945 pasal 31 ayat 1).

Pemerintah Indonesia melalui Kementerian pendidikan dan kebudayaan telah

mengembangkan sistem pendidikan yang dapat memberikan pelayanan dan akses

yang sama bagi setiap warga Negara, tanpa kecuali.

Sesuai dengan Undang-Undang Nomor 20 tahun 2003, layanan pendidikan

dilakukan melalui tiga jalur yaitu: (1) Pendidikan Formal melalui sistem

persekolahan dan perguruan tinggi, dan (2) Pendidikan Non Formal yang berbasis

pada lembaga atau organisasi yang tumbuh di masyarakat, dan (3) Pendidikan

Informal yang berbasis pada keluarga. Adanya tiga jalur ini mengindikasikan

bahwa akses dan pelayanan pendidikan tidak hanya bisa dilakukan melalui jalur

formal yang merupakan jalur “utama” pelayanan pendidikan yang memiliki standar

yang baku dalam pelayanan pendidikan. Sebab, tidak semua penduduk dapat

mengakses dan memperoleh pelayanan program dan kegiatan pendidikan formal

karena berbagai alasan. Banyak faktor yang menjadi penyebab seseorang atau

kelompok masyarakat tertentu tidak dapat memiliki akses dan pelayanan

pendidikan, baik teknis maupun nonteknis, antara lain: (1) geografis, (2) ekonomi,

kemiskinan, (3) budaya, (4) disabilitas, (5) tuntutan pekerjaan, (6) bencana, (7)

konflik, dan (8) bias gender, (9) dan lain-lain. Meskipun demikian, dalam rangka

pemenuhan program wajib belajar 9 tahun (tamat SD dan SMP), Pemerintah

sedapat mungkin memberikan layanan pendidikan formal dengan menambah

sejumlah gedung sekolah baru di wilayah yang bisa dijangkau, membuka program

“Sekolah Satu Atap” (One Roof Schools) dan membuka “sekolah terbuka” (Open

Junior Secondary Schools) yang dapat menjangkau yang belum terlayani

(Reaching The un-Reached).

22

Indonesia is truly “Unity in diversity”, selaras dengan prinsip dan nilai sosial

“Bhineka Tunggal Ika” dan ideology Pancasila. Sesuai dengan kategori the un-

reach yang telah ditentukan oleh SEAMEO-UNESCO yang dalam hal ini termasuk

dalam ranah “Anak Berkebutuhan Khusus (ABK)”, terdapat 11 kategori yaitu:

1. Peserta didik yang berada di daerah terpencil/terisolasi;

2. Peserta didik dari kelompok minoritas agama/suku, dll.

3. Anak yang rentan Drop Out (DO).

4. Anak-anak dari keluarga migran, pengungsian, tidak memiliki indentitas

kewarganegaraan, penduduk nomaden,

5. Peserta didik penyandang cacat/berkebutuhan khusus

6. Pekerja anak/anak jalanan/anak yang diperdagangkan, anak korban kekerasan;

7. Anak di lingkungan bermasalah (daerah konflik, bencana, penjara, dll);

8. Anak yatim/anak terlantar

9. Peserta didik dari keluarga miskin

10. Anak-anak yang terkena HIV/AIDS

11. Anak dan/atau penduduk di daerah perbatasan dan para buruh migran

Indonesia (TKI) di sejumlah negara.

Kelompok the unreached yang dapat diidentifikasi di Indonesia yaitu: peserta

didik yang berada di daerah terpencil, baik di pegunungan dan di daerah

kepulauan serta penduduk di daerah daratan namun tersebar dalam bentuk

kelompok-kelompok kecil. Misalnya, di Provinsi Papua, terdapat kelompok

masyarakat di daerah Yahukimo yang memiliki penduduk 110.080 jiwa belum

terlayani pendidikan. Sekitar 70-80% penduduknya masih buta aksara

(Directorate Educational Equivalency, MoNE, 2006). Di pulau Sulawesi,

terdapat suku Bajo, merupakan suku nelayan yang hidup di atas di lepas pantai

terdapat 17.000 lulusan SD tidak dapat melanjutkan ke jenjang SMP karena

belum ada sekolah. Untuk mengatasinya, diselenggarakan program SMP

Terbuka, dan Program Paket A, dan B melalui penyelenggaraan “Mobile learning

Services” yaitu “Kapal Pembelajaran” (Boat Schools), Motorcycle Learning

Services, Mobile Classes Room atau “Smart Cars”, etc.

Layanan pendidikan bagi kelompok agama dan suku asli (terasing) diberikan

untuk menjangkau peserta didik yang ada di pesantren tradisional (pesantren

salafiyah) yang hanya mengajarkan pelajaran agama dan menolak pendidikan

“sekuler” sistem formal sekolahan. Terdapat 3.991 pesantren tradisional yang

tersebar di Pulau Jawa, Pulau Sumatera, Pulau Kalimantan, kawasan Nusa

Tenggara Barat, dan Pulau Sulawesi. Untuk itu, dilaksanakan program kerja sama

antara Kementerian pendidikan dan kebudayaan dengan Kementerian Agama

untuk menyelenggarakan program “SMP terbuka” dan Program Kejar Paket A,

dan B dalam rangka Wajib Belajar Pendidikan Dasar 9 tahun. Sehingga, lulusan

pesantren dapat memiliki pendidikan formal dan memiliki keterampilan tertentu

sesuai dengan potensi diri dan lingkungannya.

Indonesia memiliki sejumlah suku terasing yang terdapat pada 28 Kabupaten di

12 provinsi di seluruh Indonesia. Suku asli tersebut antara lain: Suku Baduy

(Banten), Suku Anak Dalam (Jambi), Suku Dayak Punak (Kalimantan), Suku

Bajo (Sulawesi Tenggara), dan sekitar 200 lebih suku-suku asli (terasing) di

provinsi Papua dan Papua Barat. Bagi kelompok suku-suku asli (terasing)

diberikan pula pelayanan pendidikan agar mampu menyelesaikan pendidikan

23

hingga tingkat SMP. Tentu saja tidak mudah bagi mereka untuk menerima

pendidikan karena hambatan nilai dan budaya yang dianut dan dipercayainya

sebagai warisan leluhurnya.

Dalam UU Nomor 13 Tahun 2003 tentang Ketenagakerjaan disebutkan, bahwa

pekerja anak adalah anak-anak yang berusia di bawah 18 tahun. Namun, karena

alasan ekonomi anak-anak tersebut menjadi pekerja anak di sejumlah pabrik,

pengamen di bis Kabupaten, menjadi peminta-minta di perempatan lampu merah.

Kondisi ini banyak ditemui di daerah urban (perKabupatenan). Sedangkan di

daerah pedesaan, banyak anak-anak yang terpaksa meninggalkan sekolah untuk

membantu orang tua mereka di sawah, ladang, menjadi anak buah kapal nelayan,

menetap di pagan tempat jaring ikan, dll. Menurut data dari organisasi buruh

internasional (ILO), jumlah pekerja anak di Indonesia usia 10-14 tahun mencapai

10,4 juta orang. Jumlah ini meningkat pada tahun 2007, menjadi 2,6 juta anak.

Berdasarkan studi antara ILO dan Universitas Indonesia pada tahun 2003, jumlah

pekerja anak domestik mencapai 700 ribu, sebanyak 90 persen adalah anak

perempuan. Angka dari sensus kesejahteraan nasional (Susenas: 2003), di

Indonesia terdapat 1.502.600 anak berusia 10 hingga 14 tahun yang bekerja dan

tidak bersekolah. Sekitar 1.621.400 anak tidak bersekolah serta membantu di

rumah atau melakukan hal lainnya. Sebanyak 4.180.000 anak usia sekolah

lanjutan pertama (13-15) atau 19 persen dari anak usia itu, tidak bersekolah.

Menurut data yang sama para pekerja anak di desa lebih banyak daripada di

Kabupaten, yakni sebesar 79 persen untuk di desa dan 21 persen di Kabupaten. 62

persen bekerja di sektor pertanian, 19 persen di industeri dan, dan 19 persen di

sektor jasa.

Sejumlah anak tertentu, terutama anak perempuan terpaksa mencari peruntungan

ke Kabupaten besar untuk bekerja sebagai pembantu rumah tangga, tetapi malah

menjadi pekerja seks komersial dan bahkan ada yang sengaja dijual oleh

majikannya. kementerian pendidikan dan kebudayaan bekerja sama dengan

Kementerian Sosial serta sejumlah LSM untuk mengatasi kelompok miskin

Kabupaten dengan mendirikan tempat penampungan “Rumah Singgah” sebagai

tempat menampung dan tempat belajar bagi anak-anak jalanan tersebut. Di

Kabupaten-Kabupaten besar seperti Jakarta, Medan, Bandung, Surabaya, dan

Makassar dan Kabupaten-Kabupaten lainnya disediakan sejumlah “Rumah

Singgah”. Selain itu, disediakan “mobil pintar” di dekat lampu merah dan tempat

aktivitas anak jalanan untuk dapat belajar. Selain itu, pemerintah menyediakan

beasiswa bagi kaum miskin dan menyediakan bantuan operasional sekolah (BOS)

sehingga anak-anak kelompok miskin ini tidak lagi dikenakan biaya sekolah.

Selain itu, terdapat anak-anak yang tidak bisa masuk ke sekolah normal (biasa)

karena menyandang “ketunaan” (disabilitas). Anak-anak disabilitas ini terkadang

“disembunyikan” oleh orang tuanya sehingga tidak dapat mengikuti proses

pendidikan. Anak-anak dengan cacat tubuh masih termasuk yang paling

termarjinalkan dan paling kecil kemungkinannya bersekolah. Perbedaan tingkat

kehadiran sekolah antara anak-anak berusia 8-11 tahun yang memiliki ketunaan

dengan mereka yang normal berkisar enam puluh di Indonesia. Bagi anak-anak

cacat, jarak fisik ke sekolah, tata letak dan desain fasilitas sekolah, dan kurangnya

guru terlatih dapat menjadi rintangan untuk menghadiri sekolah. Perlakuan

negatif kepada anak berkebutuhan khusus juga merupakan rintangan serius.

Komitmen pemerintah, pemerintah daerah dan kepala sekolah sangat dibutuhkan

24

untuk membuat fasilitas lebih terakses dan mengubah perlakuan publik bagi para

penyandang cacat. Salah satu contoh yang positif adalah di Uganda, di mana hak

azasi manusia penyandang cacat dijamin oleh Konstitusi dan bahasa Isyarat

“leakui” sebagai bahasa resmi. Anak-anak tuli menghadiri sekolah lokal, dengan

dukungan yang tepat yang memungkinkan mereka untuk belajar.

Undang-undang Pendidikan No. 20 tahun 2003 tentang sistem pendidikan

nasional pada pasal 32 ayat 1 memberikan jaminan bahwasannya anak-anak yang

memiliki kebutuhan khusus memiliki hak pendidikan yang sama sebagaimana

anak yang lainnya, yaitu melalui pendidikan khusus. Di Indonesia, pendidikan

khusus dilaksanakan melalui dua jalur yaitu pada satuan pendidikan khusus

(sekolah luar biasa) dan pada sekolah reguler (program pendidikan inklusif).

Anak berkebutuhan khusus Indonesia dan orang tua memiliki kebebasan untuk

menentukan sendiri jalur pendidikan yang dipilihnya dengan mempertimbangkan

peluang mengembangkan potensi anak secara maksimal dan kemudahan

menjangkaunya. Kewajiban Pemerintah, Pemerintah Daerah dan masyarakat

swasta adalah menyediakan layanan dan sistem dukungan yang dibutuhkan.

Kementerian pendidikan dan kebudayaan terus mengupayakan pengembangan

dan pelaksanaan program “Pendidikan Inklusif” di daerah-daerah tertentu yang

banyak memiliki jumlah anak disabilitas. Untuk itulah, pada tanggal 5 Oktober

2009 telah diterbitkan Permendiknas tentang penyelenggaraan pendidikan

inklusif No. 70 Tahun 2009.

Selanjutnya, selama kurun waktu 2005-2009, Indonesia mengalami banyak

bencana alam. Pada tahun 2005, terjadi bencana paling besar dalam sejarah

Indonesia yaitu Tsunami di Aceh dan Nias. Ratusan ribu penduduk meninggal

dan hilang. Ratusan sekolah rusak berat. Pasca bencana telah didirikan 2.500

sekolah tenda. Rehabilitasi sarana pendidikan pada 65 TK, 250 SD, 156 SMP,

167 SMA, 14 SMK, dan 1 perguruan tinggi. Mengangkat 1.110 guru dan

membangun 290 perumahan bagi guru. Melakukan pelatihan keterampilan untuk

5.600 orang dan 227 orang master trainer di Pulau Jawa. Selanjutnya, bencana di

Yogyakarta dan Jawa Tengah, bencana Tsunami di Pangandaran, Tasikmalaya,

dan Cilacap di pantai selatan Pulau Jawa. Dengan modus yang hampir sama

didirikan sekolah tenda dan memperbaiki fasilitas pendidikan.

Disengaja ataupun tidak, terdapat 3,26% kasus HIV/AIDS dari 17.998 kasus

HIV/AIDS di Indonesia. Mereka berusia 13-19 tahun (usia sekolah) yang

tentunya berkeinginan untuk tetap sekolah. Namun, belum ada penanganan yang

komprehensif bagi anak penyandang HIV/AIDS (ODHA) tersebut. Hal itu, terjadi

karena masih adanya persepsi dan penyikapan yang keliru dari masyarakat,

termasuk para pendidik di sekolah. Oleh karena itu, perlu ada kemauan politik

dari para penentu kebijakan di pusat dan daerah. Untuk itu, perlu ada proses

penjaminan bagi keberlanjutan pendidikan bagi anak yang terkena HIV/AIDS.

Perlu juga dilakukan capacity building bagi para volunteer pencegahan

HIV/AIDS

Untuk bidang pendidikan.

Dalam konteks Indonesia yang dimaksudkan dengan ABK adalah selain

kelompok yang sudah dijelaskan di muka juga termasuk anak-anak yang

memiliki kecerdasan istimewa dan bakat istimewa (CIBI). Upaya pemerintah

untuk memberikan pelayanan pendidikan bagi peserta didik yang memiliki

25

potensi kecerdasan istimewa adalah dengan menyelenggarakan program

percepatan belajar (akselerasi) dan pengayaan (enrichment). Program akselerasi

adalah layanan belajar yang memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk

menyelesaikan pendidikan lebih cepat dari waktu biasa, yaitu SD dari 6 tahun

menjadi 5 tahun dan SMP dari 3 tahun menjadi 2 tahun. Sedangkan program

pengayaan dimaksudkan untuk memberikan kesempatan belajar kepada peserta

didik dalam kurun waktu yang sama dengan siswa reguler tetapi materi yang

diajarkan lebih luas dan mendalam. Sementara itu, layanan pendidikan bagi anak

berbakat istimewa untuk sementara ini difokuskan pada pembinaan bakat musik

dan olahraga.

D. Tantangan Pembangunan Pendidikan

Dalam melaksanakan pembangunan pendidikan nasional, dapat diidentifikasi

berbagai tantangan yang dihadapi dalam waktu lima tahun ke depan. Tantangan-

tantangan tersebut antara lain:

(1) Memenuhi komitmen global untuk pencapaian sasaran-sasaran Millenium

Development Goals (MDGs), Education For All (EFA), dan Education for

Sustainable Development (EfSD); (2) Menjamin tingkat kesejahteraan tenaga

pendidik dan kependidikan di daerah terdepan, terpencil, dan rawan bencana; (3)

Menjamin keberpihakan terhadap masyarakat miskin untuk memperoleh akses

pendidikan bermutu seluas-luasnya pada semua satuan pendidikan; (4)

Menerapkan Standar Nasional Pendidikan dengan menekankan keseimbangan

antara olah pikir, olah rasa, olah hati, dan olahraga; (5) Mengembangkan kebijakan

pemberdayaan tenaga pendidik dan kependidikan dengan memperhatikan

profesionalisme; (6) Mempertahankan peningkatan kualitas pendidikan dalam

upaya pemenuhan Standar Pelayanan Minimal (SPM) antargender dan

antarwilayah; (7) Meningkatkan kualitas dan kuantitas pendidikan kejuruan/vokasi

untuk memenuhi kebutuhan lokal dan nasional serta mampu bersaing secara

global; (8) Menghasilkan SDM kreatif melalui pendidikan yang diperlukan dalam

pengembangan ekonomi kreatif; (9) Meningkatkan kemitraan yang sinergis dengan

dunia usaha dan industri, organisasi masyarakat, dan organisasi profesi; (10)

Meningkatkan koordinasi yang efektif dengan kementerian/lembaga lain dan

pemerintah daerah; (11) Mengembangkan kebijakan yang mengintegrasikan

muatan budi pekerti, kebanggaan warga negara, peduli kebersihan, peduli

lingkungan, dan peduli ketertiban dalam penyelenggaraan pendidikan; (12)

Memperbaiki dan meningkatkan kredibilitas sistem Ujian Nasional; (13)

Mengembangkan kebijakan dalam penyelenggaraan parenting education dan

homeschooling; (14) Mengembangkan kebijakan dalam penyelenggaraan PAUD;

(15) Mengembangkan kebijakan-kebijakan untuk memperkuat dan memperluas

pemanfaatan TIK di bidang pendidikan (Kemendikbud, 2010).

E. Analisis SWOT

1. Analisis Lingkungan Internal

Pemilihan dan penetapan strategi merupakan salah satu faktor penting bagi

Dinas Pendidikan Kabupaten Ngawi untuk melaksanakan fungsi dan mengemban tugas

untuk mencapai misi pendidikan inklusif yang diembannya. Pemilihan dan penetapan

tersebut, tentu sangat bergantung pada hasil analisis kondisi Dinas Pendidikan

Kabupaten Ngawi saat ini dan arah (rencana) pengembangannya, yakni akan seperti apa

26

pendidikan inklusif pada periode lima tahun tahun ke depan. Dalam pendekatan

analisis, menggunakan strength-weakness-opportunity-threats (SWOT).

Dinas Pendidikan Kabupaten Ngawi menggunakan pendekatan SWOT untuk

mengidentifikasi kekuatan dan kelebihan yang dimiliki, keterbatasan dan kelemahan

faktor internal, peluang dan kesempatan yang muncul dari faktor eksternal, serta

tantangan dan persaingan dari lingkungan eksternal. Analisis kekuatan (strength),

kelemahan (weakness), peluang (opportunity), dan tantangan (threat) disajikan berikut

ini.

a. Kekuatan

1) Memiliki Grand design Pengembangan Pendidikan Kabupaten Ngawi

2) Memiliki Renstra Pendidikan 2011 - 2015

3) Komitmen Pemerintah Daerah, telah siap mendeklarasikan Kabupaten Ngawi

sebagai Pelopor Pendidikan Inklusif.

4) Telah dibentuknya Kelompok Kerja Pendidikan Inklusif di Kabupaten Ngawi.

5) Telah ditunjuk 15 SD 6 SMP dan 3 SMK sebagai sekolah penyelenggara

pendidikan inklusi.

6) Telah dimiliki sejumlah sekolah khusus yang siap sebagai sekolah sumber untuk

mensukseskan penyelenggaraan pendidikan inklusif.

7) Telah terbentuknya dan terlaksananya kegiatan di Forum Kepala Sekolah

Penyelenggara Pendidikan Inklusif.

8) Telah terbentuk dan telaksananya kegiatan Forum KKG Guru Pembimbing

Khusus

9) secara kuantitatif ketersediaan sarana prasarana pendidikan yang cukup

memadai

10) kuantitas dan kualitas tenaga kependidikan relatif cukup memadai berdasarkan

besarnya rasio guru terhadap peserta didik

b. Kelemahan

1. Belum memiliki Peraturan Daerah yang berkaitan dengan pendidikan ABK

umumnya maupun pendidikan inklusif.

2. Belum dimilikinya data akurat tentang jumlah ABK dan karakteristiknya.

3. Lokasi geografis Kabupaten Ngawi yang luas dan berbukit-bukit menjadi kendala

tersediri dalam implementasi pendidikan inklusif.

4. Keberadaan sekolah luar biasa sebagai sekolah sumber bagi sekolah inklusi

letaknya belum menyebar di semua kecamatan yang ada di Kabupaten Ngawi

5. Kompetensi guru di sekolah inklusi belum sesuai kebutuhan

6. Sumberdana terbatas

7. Guru Pembimbing Khusus sekolah regular terbatas.

8. Jumlah Guru di SLB terbatas

9. sistem pengelolaan internal yang kurang terpadu untuk menunjang

penyelenggaraan pendidikan inklusif;

10. Sumber belajar yang berbasis multimedia masih jauh dari yang diharapkan dan

belum adanya model pembelajaran yang menggunakan e-learning dan distance

learning;

11. Koleksi pustaka atau referensi dan jurnal-jurnal terkait pendidikan inklusif yang

dimiliki Dinas Pendidikan Kabupaten Ngawi belum maksimal;

12. Manajemen internal, khususnya layanan kepada anak berkebutuhan khusus yang

berupa layanan administrasi umum dan akademik belum sepenuhnya

memanfaatan teknologi informasi komunikasi elektronik;

27

13. Sistem data dan mekanisme evaluasi diri belum ideal karena koordinasi dan

sharing data yang belum berjalan baik;

14. Pengelolaan sistem informasi data dan evaluasi diri masih lemah;

15. Budaya pengembangan pendidikan inklusif masih kurang menunjang

terbentuknya rasa kebersamaan yang diperlukan untuk kesadaran yang masif

dalam mengembangkan pendidikan inklusif.

16. Resource sharing dengan stake holder dalam pengembangan pendidikan

inklusif masih lemah, baik dalam pemanfaatan sumber daya manusia, sarana,

maupun prasarana sehingga belum terbangun sinergi yang baik;

17. Potensi-potensi sumber dana dan sumber daya lainnya belum mampu

dieksplorasi secara optimal untuk pengembangan pendidikan inklusif;

18. Penataan dan pengembangan ruang kelas belum aksesibel;

2. Analisis Lingkungan Eksternal

Hasil kajian lingkungan eksternal yang telah dilakukan didapatkan beberapa

faktor yang merupakan peluang dan ancaman Dinas Pendidikan Kabupaten Ngawi.

a. Peluang

1) pemenuhan kebutuhan sumber daya manusia profesional yang berkualitas dan

bermoral dalam rangka mengembangkan pendidikan inklusif baik lokal maupun

nasional;

2) kebijakan Ditjen Pembinaan Pendidikan Khusus-Layanan Khusus yang

memberlakukan hibah bantuan sosial memberikan peluang bagi Dinas

Pendidikan Kabupaten Ngawi untuk mengembangan pendidikan inklusif;

3) Ada kerjasama dan pendampingan dari perguruan tinggi

4) potensi untuk implementasi hasil-hasil penelitian dan kajian ilmiah di bidang

pendidikan inklusif yang bersifat terapan yang diperlukan bagi pengembangan

pendidikan inklusif;

5) terbitnya Permendiknas No Nomor 70 Tahun 2009 Tentang Pendidikan

Inklusif Bagi Peserta Didik Yang Memiliki Kelainan Dan Memiliki Potensi

Kecerdasan Dan/Atau Bakat Istimewa memberikan peluang untuk menerbitkan

berbagai kebijakan Kabupaten Ngawi dalam pengembangan pendidikan

inklusif.

6) terbukanya peluang untuk bekerja sama dengan berbagai stake holder dalam

pengembangan pendidikan inklusif;

7) semakin meningkatnya kepercayaan masyarakat terhadap Dinas Pendidikan

Kabupaten Ngawi memberikan peluang untuk memantapkan dalam

pengembangan pendidikan inklusif;

8) kebutuhan masyarakat akan pendidikan inklusif yang semakin meningkat

memberikan peluang bagi Dinas Pendidikan Kabupaten Ngawi untuk

memenuhinya;

9) diberlakunya program-program pelatihan bagi guru tentang pendidikan inklusif

di tingkat pendidikan dasar dan menengah memberikan peluang bagi Dinas

Pendidikan Kabupaten Ngawi untuk berperan aktif untuk meningkatkan

kompetensinya di bidang pendidikan inklusif.

10) Dinas Pendidikan Kabupaten Ngawi berpeluang menjadi daerah yang unggul

dalam pengembangan pendidikan inklusif khususnya di wilayah Indonesia

bagian Timur;

11) Terbukanya peluang mendapatkan pendanaan dari berbagai institusi, baik

nasional maupun internasional, swasta maupun negeri.

28

b. Ancaman

1. persaingan dari daerah lain yang makin tinggi baik dari dalam maupun dari luar

negeri;

2. perkembangan teknologi informasi yang makin pesat dapat mengubah pola

pendidikan inklusif dan kompetensi kualitas lulusannya

3. globalisasi dan otonomi daerah yang berdampak terhadap kebutuhan tuntutan

profesionalisme dan peningkatan kompetensi lulusan sekolah inklusif;

4. perkembangan kebutuhan masyarakat, tentang layanan anak berkebutuhan

khusus yang begitu cepat dan pesat;

5. perkembangan yang begitu cepat dari multi media pembelajaran yang inovatif,

misalnya e-learning;

6. status daerah ramah pendidikan inklusif akan diberlakukan;

7. terdapat persepsi umum tentang rendahnya kualitas layanan anak berkebutuhan

khusus;

29

BAB III

VISI, MISI DAN TUJUAN PENDIDIKAN INKLUSIF

A. Visi dan Misi Pendidikan Inklusif Kabupaten Ngawi

Visi merupakan panduan ke arah masa depan bagi suatu organisasi yang menjelaskan

kemana organisasi akan berjalan dalam bentuk konseptual dan sangat umum, menyediakan

arahan emosional, dapat memberdayakan dan memberikan motivasi. Penyelenggaraan

Pendidikan Inklusif Kabupaten Ngawi mempunyai visi 2020:

“TERWUJUDNYA KABUPATEN NGAWI YANG INKLUSIF”

Yang dimaksud dengan Kabupaten Inklusif adalah Kabupaten yang mewujudkan

masyarakat ramah terhadap anak, lingkungan serta bisa menerima perbedaan sosial

ekonomi, agama, suku, golongan, warna kulit, fisik dan psikis.

B. Misi Pendidikan Inklusif KABUPATEN NGAWI

Berdasarkan Visi Pendidikan Inklusif KABUPATEN NGAWI 2020, Misi Pendidikan

Inkluisf Kabupaten Ngawi 2016--2020 dikemas dalam ”Misi 5 M” sebagai berikut.

KODE MISI

M 1 Meningkatkan Pemerataan dan Perluasan Akses Layanan Pendidikan

Inklusif yang Bermutu.

M 2 Meningkatkan Mutu dan Relevansi Layanan Pendidikan Inklusif

M 3 Meningkatkan Kompetensi Tenaga Pendidik dan Kependidikan.

M 4 Mengembangkan pendidikan Inklusif yang berwawasan budaya dan

berkarakter.

M 5 Mewujudkan manajemen dan tata kelola pendidikan Inklusif dalam

menjamin terselenggaranya layanan yang prima.

Dinas Pendidikan Kabupaten Ngawi menyadari bahwa visi dan misi dapat terwujud jika

didukung dengan penerapan tata nilai yang sesuai dan mendukung usaha-usaha

pelaksanaan misi dan pencapaian visi tersebut. Tata nilai merupakan dasar sekaligus arah

bagi sikap dan perilaku seluruh pegawai dalam menjalankan tugas. Tata nilai juga akan

menyatukan hati dan pikiran seluruh pegawai dalam usaha mewujudkan layanan prima

pendidikan. Tata nilai yang dimaksud adalah amanah, profesional, visioner,

demokratis, inklusif, disiplin, peduli pada orang lain dan berkeadilan.

Nilai-nilai masukan (input values), yakni nilai-nilai yang dibutuhkan dalam diri setiap

pegawai dinas Pendidikan Kabupaten Ngawi dalam rangka mencapai visi pendidikan

Inklusif, yang meliputi:

1. Amanah

Memiliki integritas, bersikap jujur dan mampu mengemban kepercayaan.

30

2. Profesional

Memiliki pengetahuan dan kemampuan yang memadai serta memahami bagaimana

mengimplementasikannya.

3. Bertanggung jawab dan mandiri

Memahami resiko pekerjaan dan berkomitmen untuk mempertanggung-jawabkan

hasil kerjanya serta tidak tergantung kepada pihak lain.

4. Kreatif

Memiliki pola pikir, cara pandang, dan pendekatan yang variatif terhadap setiap

permasalahan.

5. Disiplin

Taat pada tata tertib dan aturan yang ada serta mampu mengajak orang lain untuk

bersikap yang sama.

6. Sabar

7. Sikap yang tabah dalam menerima setiap cobaan dan hambatan yang dirasakannya

8. Peduli dan menghargai orang lain

9. Menyadari dan mau memahami serta memperhatikan kebutuhan dan kepentingan

pihak lain.

10. Belajar sepanjang hayat

11. Berkeinginan dan berusaha untuk selalu menambah dan memperluas wawasan,

pengetahuan dan pengalaman serta mampu mengambil hikmah dan mejadikan

pelajaran atas setiap kejadian.

Nilai-nilai proses (process values), yakni nilai-nilai yang harus diperhatikan dalam

menyelenggarakan pendidika inklusif , dalam rangka mencapai dan mempertahankan

kondisi yang diinginkan, yang meliputi:

1. Visioner dan berwawasan

Bekerja berlandaskan pengetahuan dan informasi yang luas serta wawasan yang jauh

ke depan.

2. Menjadi teladan

3. Berinisiatif untuk memulai dari diri sendiri untuk melakukan hal-hal yang baik

sehingga menjadi contoh bagi pihak lain.

4. Memotivasi (motivating)

Memberikan dorongan dan semangat bagi pihak lain untuk berusaha mencapai tujuan

bersama.

5. Mengilhami (inspiring)

Memberikan inspirasi dan memberikan dorongan agar pihak lain tergerak untuk

menghasilkan karya terbaiknya.

6. Memberdayakan (empowering)

Memberikan kesempatan dan mengoptimalkan daya usaha pihak lain sesuai

kemampuannya.

7. Membudayakan (culture-forming)

Menjadi motor dan penggerak dalam pengembangan masyarakat menuju kondisi yang

lebih berbudaya.

8. Taat azas

Mematuhi tata tertib, prosedur kerja, dan peraturan perundang-undangan.

9. Koordinatif dan bersinergi dalam kerangka kerja tim

Bekerja bersama berdasarkan komitmen, kepercayaan, keterbukaan, saling

menghargai, dan partisipasi aktif bagi kepentingan Dinas Pendidikan Kabupaten

Ngawi.

31

10. Akuntabel

Bekerja secara terukur dengan prinsip yang standar serta memberikan hasil kerja yang

dapat dipertanggungjawabkan.

Nilai-nilai keluaran (output values), yakni nilai-nilai yang diperhatikan oleh para

stakeholders, masyarakat, Du-Di lainnya), yang meliputi:

1. Produktif (efektif dan efisien)

Memberikan hasil kerja yang baik dalam jumlah yang optimal melalui pelaksanaan

kerja yang efektif dan efisien.

2. Gandrung mutu tinggi/service excellence

Menghasilkan dan memberikan hanya yang terbaik dan unggul.

3. Dapat dipercaya (andal)

Mampu mengemban kepercayaan dan memberikan bukti berupa hasil kerja dalam

usaha pencapaian visi dan misi Dinas Pendidikan KABUPATEN NGAWI.

4. Responsif dan aspiratif

Peka dan mampu dengan segera menindaklanjuti tuntutan yang selalu berubah.

5. Antisipatif dan inovatif

Mampu memprediksi dan tanggap terhadap perubahan yang akan terjadi, serta

menghasilkan gagasan dan pengembangan baru.

6. Demokratis, berkeadilan, dan inklusif

Terbuka atas kritik dan masukan serta mampu bersikap adil dan merata.

b. Tujuan dan Sasaran Strategis Pendidikan Inklusif tahun 2016 – 2020 Untuk merealisasikan visi dan misi Pendidikan Inklusif Kabupaten Ngawi, perlu

dirumuskan tujuan dan sasaran-sasaran strategis tahun 2016--2020 yang lebih jelas

menggambarkan ukuran-ukuran terlaksananya misi dan tercapainya visi.

1. Tujuan Strategis

Tujuan strategis Pendidikan Inklusif Kabupaten Ngawi tahun 2016--2020 dirumuskan

berdasarkan jenjang layanan pendidikan dan sistem tata kelola yang diperlukan untuk

menghasilkan layanan prima pendidikan inklusif sebagaimana dikehendaki dalam

rumusan visi 2020. Adapun tujuan strategis Pendidikan Inklusif Kabupaten Ngawi

2016--2020 adalah sebagai berikut:

KODE TUJUAN STRATEGIS

T 1 Tersedia dan terlayaninya anak berkebutuhan khusus di PAUDNI inklusif

minimal 1 setiap desa/kelurahan/kecamatan.

T 2 Terjaminnya kepastian anak berkebutuhan khusus memperoleh layanan

pendidikan dasar yang bermutu dan berkesetaraan di semua

desa/kelurahan/kecamatan.

T 3 Tersedia dan terjangkaunya layanan pendidikan anak berkebutuhan khusus

di pendidikan menengah yang bermutu, relevan dan berkesetaraan di semua

Kecamatan.

T 4 Tersedianya sistem tata kelola yang handal dalam menjamin

terselenggaranya layanan prima pendidikan inklusif.

32

2. Sasaran Strategis

Untuk keperluan pengukuran ketercapaian tujuan strategis pembangunan pendidikan

inklusif diperlukan sejumlah sasaran strategis yang menggambarkan kondisi yang harus

dicapai pada tahun 2020. Sasaran strategis untuk tiap tujuan strategis tersebut adalah

sebagai berikut:

4. Sasaran strategis untuk mencapai tujuan strategis T 1:

KODE SASARAN STRATEGIS

S1.1 Peningkatan PAUDNI inklusif mencapai 65 % di setiap Desa/Kelurahan

dan minimal 50%

S1. 2 Angka partisipasi kasar anak berkebutuhan khusus masuk ke PAUDNI

inklusif mencapai 65 % dan minimal 50%

S1. 3 Guru pembimbing khusus mencapai 30% dan minimal 20 %

S1. 4 Pelatihan seluruh guru, kepala PAUDNI, pengawas mencapai 60% dan

minimal 45%



S2.1 SD/MI, SMP/MTS penyelenggara pendidikan inklusif mencapai 60 % dan

sekurang-kurangnya 40 %

S2. 2 Angka partisipasi kasar anak berkebutusan khusus masuk sekolah inklusif

SD/MI, SMP/MTS maksimal 60 % dan minimal 40 %

S2. 3 Peningkatan kompetensi guru reguler, GPK, Kepala Sekolah dan Pengawas

mencapai 60 % dan sekurang-kurangnya 40 %

S2.4 Peningkatan peran sekolah luar biasa sebagai pusat sumber pendidikan

inklusif mencapai 90 % sekurang-kurangnya 80 %



S3.1 Angka partisipasi kasar anak berkebutuhan khusus terlayani di

SMA/SMK/MA mencapai 60 % sekolah dan sekurang-kurangnya 40 %

S3. 2 SMA/SMK/MA penyelenggara pendidikan inklusif mencapai 60 % dan

sekurang-kurangnya 40 %

S3. 3 Peningkatan kompetensi guru reguler, GPK, Kepala Sekolah dan Pengawas

mencapai 80 % dan sekurang-kurangnya 60 %

S3.4 Penerapan pembelajaran berbasis e-learning mencapai 30% dan minimal

20%

33



S4.1 Pangkalan data dan informasi anak berkebutuhan khusus di

desa/kelurahan/kecamatan/Kota mencapai 90% dan sekurang-kurangnya 80

%

S4. 2 Termonitoring dan terevaluasinya penyelenggaraan pendidikan inklusif

desa/kelurahan/kecamatan/kota mencapai 90 % dan sekurang-kurangnya 80

%

S4. 3 Bantuan sosial untuk sekolah penyelenggara pendidikan inklusif mencapai

10% dan sekurang-kurangnya 5 %.

S4. 4 Penghargaan kepada penyelenggara sekolah inklusif mencapai 4

penghargaan dan sekurang-kurangnya 2 penghargaan.

S4. 5 Penganggaran penyelenggaraan pendidikan inklusif mencapai 0,03 % dari

APBD dan sekurang-kurangnya 0,01 %

S4. 6 Sosialisasi kepada seluruh komponen masyarakat (stake holder) mencapai

90 % dan sekurang-kurangnya 80 %

S4. 7 Regulasi penyelenggaraan pendidikan inklusif mencapai 1 Perda/SK dan

sekurang-kurangnya Perbup.

S5. 8 Kerjasama pengembangan pendidikan inklusif dengan NGOs/LSM/PT atau

stake holder lainnya mencapai 5 dan minimal 3

34

BAB IV

STRATEGI DAN ARAH KEBIJAKAN PENGEMBANGAN PENYELENGGARAAN

PENDIDIKAN INKLUSIF KABUPATEN NGAWI TAHUN 2016 - 2020 RENSTRA KEMENDIKNAS 2010 - 2014 23

Strategi dan arah kebijakan pengembangan penyelenggaraan pendidikan inklusif

Kabupaten Ngawi tahun 2016-2020 dirumuskan berdasarkan pada visi, misi, tujuan strategis

pendidikan inklusif, serta mengacu pada Rencana Pembangunan Jangka Menengah Nasional

(RPJMN) Tahun 2010--2014 dan Rencana Pembangunan Jangka Panjang Nasional (RPJPN)

Tahun 2005-2025, Rencana Strategis Kementerian Pendidikan Nasional 2010-2014, Rencana

Pembangunan Jangka Panjang Daerah Kabupaten Ngawi 2006-2026, Rencana Pembangunan

Jangka Menengah Daerah Kabupaten Ngawi tahun 2011-2015, dan Master Plan Pendidikan

2011-2025 Kabupaten Ngawi dan evaluasi capaian pendidikan pendidikan sampai tahun

2014. Strategi dan arah kebijakan ini juga memperhatikan komitmen pemerintah terhadap

konvensi internasional mengenai pendidikan, khususnya Konvensi Dakar tentang Pendidikan

untuk Semua (Education For All), Konvensi Hak Anak (Convention on the Right of Child),

Millenium Development Goals (MDGs), dan World SummitonSustainableDevelopment.

Strategi dan arah kebijakan pembangunan pendidikan tahun 2016--2020 disusun

untuk memberikan arah dan pedoman bagi penyelenggara pendidikan inklusif di Kabupaten

Ngawi terkait dengan cara-cara yang diperlukan untuk mencapai sasaran-sasaran strategis

yang menggambarkan tujuan-tujuan strategis. Telaah terhadap sasaran-sasaran strategis yang

telah diuraikan pada bab sebelumnya akan terlihat adanya sejumlah komponen yang

dibutuhkan dalam penyelenggaraan layanan prima pendidikan inklusif. Kebutuhan tersebut

mencakup pendidik dan tenaga kependidikan, pembelajaran dan penilaian, sarana dan

prasarana, pendanaan, dan tata kelola.

Strategi merupakan upaya yang sistematis untuk mencapai tujuan strategis yang telah

ditetapkan melalui pencapaian sasaran-sasaran strategis dari tujuan strategis tersebut. Tiap

strategi menjelaskan komponen-komponen penyelenggaraan layanan pendidikan inklusif

yang harus disediakan untuk mencapai sasaran-sasaran strategis dari tiap tujuan strategis.

Komponen-komponen tersebut meliputi pendidik dan tenaga kependidikan, sarana dan

prasarana, sistem pembelajaran, data dan informasi, dana, serta sistem dan prosedur yang

bermutu. Dalam pemilihan strategi juga mempertimbangkan disparitas antar daerah, gender,

sosial ekonomi, serta antar satuan pendidikan penyelenggara pendidikan inklusif.

A. Strategi Pencapaian Tujuan Strategis T1

Tujuan strategis T1, yaitu tersedia dan terlayaninya anak berkebutuhan khusus di

PAUDNI inklusif di Kabupaten Ngawi dicapai dengan menggunakan strategi sebagai

berikut.

(1) Meningkatkan jumlah sekolah penyelenggara pendidikan inklusif tingkat PAUDNI di

Kabupaten Ngawi

(2) Menerbitkan SK penunjukkan sebagai sekolah inklusi

(3) Penyediaan guru pembimbing khusus PAUDNI berkompeten yang merata di

Kabupaten Ngawi;

(4) Penyediaan manajemen PAUDNI berkompeten yang merata di Kabupaten Ngawi

yang meliputi pemenuhan kepala, pengawas, dan tenaga administrasi yang memahami

pendidikan inklusif;

(5) Penguatan satuan pendidikan penyelenggara pendidikan inklusif jenjang PAUDNI

melalui PAUDNI model

(6) Penyediaan dan pengembangan sistem pembelajaran dan penilaian yang fleksibel;

35

(7) Penyediaan dan peningkatan sarana dan prasarana untuk penerapan sistem

pembelajaran PAUDNI inklusi yang berkualitas yang merata di Kabupaten Ngawi

(8) Penyediaan subsidi untuk meningkatkan keterjangkauan layanan pendidikan PAUDNI

inklusi yang berkualitas yang merata di Kabupaten Ngawi;

(9) Meningkatkan jumlah kerjasama dengan perguruan tinggi

(10) Meningkatkan jumlah kerjasama dengan NGOs/LSM dan/atau instansi lain yang

relevan

B. Strategi Pencapaian Tujuan Strategis T2

Tujuan strategis T2, yaitu terjaminnya kepastian anak berkebutuhan khusus memperoleh

layanan pendidikan dasar bermutu dan berkesetaraan di semua Kabupaten Ngawi yang

dicapai dengan menggunakan strategi sebagai berikut.

1. Meningkatkan jumlah sekolah penyelenggara pendidikan inklusif tingkat SD/MI,

SMP/MTs di Kabupaten Ngawi

2. Menerbitkan SK penunjukkan sebagai SD/MI, SMP/MTs inklusi

3. Penyediaan guru pembimbing khusus di SD/MI, SMP/MTs inklusi yang berkompeten

dan merata di Kabupaten Ngawi

4. Penyediaan manajemen SD/MI, SMP/MTs berkompeten yang merata di Kabupaten

Ngawi yang meliputi pemenuhan kepala satuan pendidikan, pengawas, dan tenaga

administrasi yang memahami pendidikan inklusif;

5. Penguatan satuan pendidikan penyelenggara pendidikan inklusif jenjang SD/MI,

SMP/MTs melalui penunjukkan sekolah model

6. Penyediaan dan pengembangan sistem pembelajaran dan data SD/MI, SMP/MTs

inklusif berbasis IT;

7. Penyediaan dan peningkatan sarana dan prasarana untuk penerapan sistem

pembelajaran SD/MI, SMP/MTs inklusi yang berkualitas dan merata di Kabupaten

Ngawi;

8. Penyediaan subsidi untuk meningkatkan keterjangkauan layanan pendidikan SD/MI,

SMP/MTs inklusi yang berkualitas yang merata di Kabupaten Ngawi

9. Meningkatkan jumlah kerjasama dengan perguruan tinggi

10. Meningkatkan jumlah kerjasama dengan NGOs/LSM dan/atau instansi lain yang

relevan

C. Strategi Pencapaian Tujuan Strategis T3

Tujuan strategis T3, yaitu tersedia dan terjangkaunya layanan pendidikan anak

berkebutuhan khusus di pendidikan menengah yang bermutu, relevan dan

berkesetaraan di semua Kabupaten Ngawi yang dicapai dengan menggunakan strategi

sebagai berikut;

1. Meningkatkan jumlah sekolah penyelenggara pendidikan inklusif tingkat

SMA/SMK/MA di Kabupaten Ngawi

2. Menerbitkan SK penunjukkan sebagai SMA/SMK/MA inklusif

3. Penyediaan guru pembimbing khusus di SMA/SMK/MA inklusi yang berkompeten

dan merata di Kabupaten Ngawi;

4. Penyediaan manajemen SMA/SMK/MA inklusif berkompeten yang merata di

Kabupaten Ngawi yang meliputi pemenuhan kepala satuan pendidikan, pengawas,

dan tenaga administrasi yang memahami pendidikan inklusif;

36

5. Penguatan satuan pendidikan penyelenggara pendidikan inklusif jenjang

SMA/SMK/MA inklusif melalui penunjukkan sekolah model

6. Penyediaan dan pengembangan sistem pembelajaran dan data SMA/SMK/MA

inklusif berbasis IT;

7. Penyediaan dan peningkatan sarana dan prasarana untuk penerapan sistem

pembelajaran SMA/SMK/MA inklusif yang berkualitas dan merata di Kabupaten

Ngawi

8. Penyediaan subsidi untuk meningkatkan keterjangkauan layanan pendidikan

SMA/SMK/MA inklusif yang berkualitas yang merata di Kabupaten Ngawi

9. Meningkatkan jumlah kerjasama dengan perguruan tinggi

10. Meningkatkan jumlah kerjasama dengan NGOs/LSM dan/atau instansi lain yang

relevan

D. Strategi Pencapaian Tujuan Strategis T4

Tujuan strategis T4, yaitu tersedianya sistem tata kelola yang handal dalam menjamin

terselenggaranya layanan prima pendidikan inklusif di Kabupaten Ngawi yang dicapai

dengan menggunakan strategi sebagai berikut;

1. Membuat pangkalan data dan informasi anak berkebutuhan khusus di Kabupaten

Ngawi

2. Melakukan survey pendataan anak berkebutuhan khusus berbasis kecamatan dan

Kota.

3. Memonitor dan mengevaluasi penyelenggaraan pendidikan inklusif di Kabupaten

Ngawi

4. Memberikan penghargaan kepada Kepala UPTD, Pengawas sekolah, kepala sekolah

dan guru penyelenggara sekolah inklusif.

5. Menerbitkan Perda/Perbup tentang penyelenggaraan pendidikan inklusif

6. Penyusunan POS penyelenggaraan pendidikan inklusif

7. Penyusunan pedoman pengelolaan pusat sumber

8. Penyusunan panduan dan instrumen monitoring dan evaluasi penyelenggaraan

pendidikan inklusif

9. Penyusunan panduan sekolah model penyelenggara inklusif

10. Penyusunan grand desain penyelenggaraan pendidikan inklusif Kabupaten Ngawi

11. Melakukan sosialisasi pendidikan melalui media cetak, elektronik, televisi, talk

show, seminar

12. Pameran karya dan pentas seni karya anak-anak berkebutuhan khusus sekolah

inklusif.

13. Pembuatan web khusus pendidikan inklusif Kabupaten Ngawi

37

BAB V

PROGRAM PENGEMBANGAN PENDIDIKAN INKLUSIF

Keberhasilan dari program ini dapat diukur ketercapaian indikator kinerja utama

seperti disajikan pada Tabel 5.1.

Tabel 5.1 Indikator Kinerja Utama Pendidikan Inklusif KABUPATEN NGAWI Tahun

2016-2020

N

o Indikator Kinerja Utama

Kondi

si

Awal

2015

Tahun

2016 2017 2018 2019 2020

1 Jumlah ABK di sekolah inklusi 164 400 430 465 540 595

2 Jumlah GPK PAUDNI 0 38 50 65 80 95

3 Jumlah GPK SD/MI 45 80 105 130 145 160

4 Jumlah GPK SMP/MTS 18 21 23 26 30 35

5 Jumlah GPK SMA/SMK/MK 8 13 19 26 34 43

6 Sekolah model inklusi jenjang PAUDNI 0 1 2 3 4 5

7 Sekolah model inklusi jenjang SD/MI 0 1 2 3 4 5

8 Sekolah model inklusi jenjang SMP/MTS 0 1 2 3 4 5

9 Sekolah model inklusi jenjang SMK 0 1 2 3 4 5

10 Peningkatan kompetensi GPK

PAUDNI/SD/MI/ SMA/SMK/MK 60% 75% 80% 85% 95% 100%

11 Jumlah peserta didik ABK penerima bea

siswa 0 100 125 150 175 200

12 Sekolah model inklusif tiap jenjang 0 1 2 3 4 5

13 Pembangunan ruang sumber (resource

room) 0 6 8 10 12 14

14 Sekolah luar biasa/ model sebagai pusat

sumber 3 4 5 5 6 6

15

Pengadaan peralatan khusus dan media

pembelajaran untuk penyelenggaraan

pendidikan inklusif

0 20 50 80 100 150

16 Perda/Peraturan Bupati tentang

pendidikan inklusif 0 1 1 1 1 1

Tim Kelompok kerja Pendidikan Inklusif 1 2 6 10 15 19

17 POS penyelenggaraan pendidikan

inklusif 0 1 2 3 4 5

18 Pedoman pengelolaan pusat sumber 0 1 2 3 4 5

19

Panduan dan instrumen monitoring dan

evaluasi penyelenggaraan pendidikan

inklusif

1 1 1 1 1 1

20 Panduan sekolah model penyelenggara

inklusif 1 1 1 1 1 1

21

Grand desain penyelenggaraan

pendidikan inklusif KABUPATEN

NGAWI

1 1 1 1 1 1

22

Sosialisasi pendidikan melalui media

cetak, elektronik, televisi, talk show,

seminar.

1 2 3 4 5 6

38

N

o Indikator Kinerja Utama

Kondi

si

Awal

2015

Tahun

2016 2017 2018 2019 2020

23

Pameran karya dan pentas seni karya

anak-anak berkebutuhan khusus sekolah

inklusif

1 2 2 2 2 2

24 Web khusus pendidikan inklusif

Kabupaten Ngawi 1 1 1 1 1 1

25 Kerjasama dengan NGOs/LSM 0 1 2 2 2 2

26 Kerjasama dengan Perguruan Tinggi 0 2 3 4 4 5

27

Penghargaan Pendidikan Inklusif

kepada guru, kepala sekolah,

pengawas, Kepala UPTD, pemerhati

pendidikan inklusif

0 2 3 4 5 6

39

BAB VI

KERANGKA IMPLEMENTASI PENDIDIKAN INKLUSIF

Untuk mendukung keberhasilan yang terukur implementasi program pendidikan inklusif

diatur beberapa hal pendukung sebagai berikut : (i) Strategi Pendanaan Pendidikan

Inklusif; (ii) Sistem Koordinasi, Tata kelola dan Pengawasan Internal; iii) Sistem

Pemantauan dan Evaluasi

A. Strategi Pendanaan Pendidikan Inklusif

Pendanaan penyelenggaraan pendidikan inklusif Kabupaten Ngawi berasal dari

dua sumber yaitu: (1) anggaran Pemerintah APBN (2) anggaran APBD dan dana

masyarakat lainnya seperti: Hibah bersaing dan bantuan sosial.

Sumber dana APBN dipergunakan untuk membayar gaji tenaga pendidik dan

tenaga kependidikan yang berstatus pegawai negeri. Sedangkan tenaga pendidik dan

tenaga kependidikan yang tidak berstatus pegawai negeri pembayaran gajinya

diambilkan dari dana APBD. Alokasi anggaran rutin didasarkan pada anggaran tahun

lalu yang sudah disesuaikan dengan perubahan jumlah staf dan perubahan kebijakan

umum kepegawaian. Anggaran APBN juga untuk membiayai pembangunan

infrastruktur, fasilitas, peralatan, beasiswa, pemeliharaan dan pengeluaran nonrutin

lainnya. Sedangkan Anggaran APBD juga digunakan untuk membiayai kegiatan-

kegiatan yang tidak dapat dipenuhi dengan anggaran APBN. Mekanisme penganggaran,

Dinas Pendidikan Kabupaten Ngawi harus mengajukan usulan anggaran dengan

membuat Rencana Kerja Anggaran dan kemudian dibahas Dewan Perwakilan Rakyat

Daerah untuk penetapan dokumen DIPA.

Penerimaan dana masyarakat yaitu APBD, kerjasama dari unit-unit kerja dan lain

sebagainya. Selain itu masih ada peluang penerimaan dari sumber lainnya seperti

penjualan produk, jasa pelayanan pendidikan dan analisis, dan aktivitas jasa publik, serta

dana masyarakat lainnya.

Prediksi pendanaan penyelenggaraan pendidikan inklusif Kabupaten Ngawi

dalam lima tahun mendatang (2016-2020) dapat dilihat pada tabel berikut.

Tabel 6.1 Prediksi Jenis dan Besar Dana Penyelenggaraan Pendidikan inklusif

Kabupaten Ngawi Tahun 2016 – 2020

N

o Jenis Dana 2016 2017 2018 2019 2020

1 APBN 442.985.617 572.143.891

604.801.15

8 741.377.297 882.342.573

2 APBD 101.000.000 211.050.000

321.602.50

0 432.682.625 544.316.756

3 Lain-lain 4.056.452 79.000.000

127.000.00

0 127.000.000 117.000.000

Jumlah 548.042.069 862.193.891

1.053.403.6

58

1.301.059.92

2 1.543.659.329

% APBN 80,83 66,36 57,41 56,98 57,16

% APBD 18,43 24,48 30,53 33,26 35,26

% Lain-lain 0,74 9,16 12,06 9,76 7,58

Jumlah 100,00 100,00 100,00 100,00 100,00

40

Berdasar prediksi pendapatan proyeksi sampai tahun 2020, anggaran

penyelenggaraan pendidikan inklusif Kabupaten Ngawi mencapai 743,66 milyar, dengan

sumber dana masih dominan dari APBN. Diharapkan dengan menjalin kerjasama dengan

penyandang dana dari stake holder, akan dapat mendongkrak bantuan masuk ke Dinas

Pendidikan KABUPATEN NGAWISedangkan perkiraan penggunaan dana untuk

mengimplementasikan Restra Pendidkan Inklusif Kabupaten Ngawi dalam lima tahun ke

depan (2016-2020) dapat dilihat pada tabel berikut.

Tabel 6.2 Jenis belanja dan Proyeksi Pengeluaran 5 Tahun ke Depan

No Jenis Belanja Tahun

2016 2017 2018 2019 2020

1 Belanja Modal 139.250.095 174.728.130 203.075.844 217.887.264 231.127.029

2 Belanja Barang 183.410.000 230.139.062 267.476.590 286.985.105 304.423.551

3 Belanja Sosial 25.620.363 32.147.900 37.363.543 40.088.668 42.524.627

Sub Jumlah 348.280.458 437.015.092 507.915.977 544.961.037 578.075.207

Menurut proyeksi penggunaan anggaran penyelenggaraan pendidikan inklusif

Kabupaten Ngawi sampai tahun 2020, anggaran untuk belanja pegawai rata-rata

mencapai 22%, belanja modal yang berupa pengadaan bangunan gedung, peralatan

laboratorium dan mesin, serta mebelair mencapai 40% lebih rata-rata per tahun.

Sedangkan untuk melaksanakan kegiatan pendidikan yang masuk kelompok belanja

barang rata-rata mencapai 32% dan untuk belanja sosial dalam bentuk beasiswa dan

bantuan belajar mencapai 6%.

B. Sistem Informasi Tata Kelola, dan Pengawasan Internal Untuk mencapai tujuan pendidikan inkluisf Kabupaten Ngawi yang dituangkan

dalam Renstra perlu dilakukan koordinasi secara menyeluruh antar SKBD, unit kerja,

dan lembaga, penataan sistem tata kelola, dan pengawasan internal di lingkungan Dinas

Pendidikan Kabupaten Ngawi Kegiatan koordinasi penyusunan rencana implementasi

Renstra pendidikan inklusif dilakukan melalui forum diskusi antar SKBD dan instansi

lain, rapat penyusunan perencanaan tahunan, dan rapat kerja pimpinan.

74 ENSTRA KEMENDIKNAS 2010 - 2014

1. Tata Kelola

Penyelenggaraan pendidikan inklusif Kabupaten Ngawi dikoodinir oleh tim

kelompok kerja pendidikan inklusif dengan struktur dasar yang sama untuk semua Kota,

dengan unsur utamanya adalah unsur Dinas pendidikan yang didukung oleh lintas

sektoral Kabupaten Ngawi seperti Dinas Tenaga Kerja, Dinas kesehatan, Bappeda dan

lainnya.

Struktur organisasi kelompok kerja Pendidikan Inklusif Kabupaten Ngawi

sebagai tim leader untuk mencapai tujuan melakasanakan secara fleksibel dalam

perencanaan dan pemanfaatan dana yang akuntabel dan tranparansi direfleksikan dalam

penetapan struktur organisasi dan mekanisme kerja yang tepat, jelas, dan normatif. Untuk

melakukan pengawasan terhadap pengelolaan anggaran maka dibentuk pengawas

internal yang diupayakan agar mengedepankan layanan profesional dan tanggung jawab

kepada masyarakat terhadap proses dan produk yang dihasilkan.

41

Untuk mengimplementasikan Renstra menuntut pengembangan sistem tata

kelola tersendiri. Perlu dilakukan penataan terhadap tugas dan tanggung jawab dalam

melaksanakan program dan kegiatan yang ditetapkan untuk mewujudkan sasaran yang

telah ditentukan. Pengembangan sistem tata kelola implementasi Renstra mencakup

kegiatan penyusunan Standar Operasi dan Prosedur (SOP) dalam penyusunan,

sosialisasi, dan pengendalian pelaksanaan program dan kegiatan pembangunan yang

dituangkan dalam Renstra.

2. Pengendalian dan Pengawasan

Pengendalian terhadap implementasi Renstra dilakukan melalui pengawasan

internal yang merupakan tanggung jawab dari unit utama yang membidangi

pengawasan. Sistem pengawasan internal yang efektif dilakukan melalui pengendalian

operasional dan finansial, manajemen risiko, sistem informasi manajemen, dan

kepatuhan terhadap peraturan perundang-undangan. Tugas utama unit pengawasan

internal adalah mengevaluasi, menilai dan menganalisis semua aktivitas pelaksanaan

program dan kegiatan pendidikan inklusif terhadap semua peraturan yang berlaku.

Pengawasan internal bertujuan untuk memastikan sistem tata kelola implementasi

Renstra sesuai dengan sistem tata kelola pemerintah. Dalam menjalankan tugasnya unit

pengawasn internal melakukan audit terhadap program dan kegiatan Renstra pendidikan

inklusif. Pada umumnya pengawasan internal di dalam sektor publik dilaksanakan oleh

dua pihak, yaitu (i) atasan langsung; dan unit pengawasan independen. Pengawasan

atasan langsung termasuk yang dilakukan oleh unit pengawasan di pemerintah daerah

Kabupaten Ngawi Sementara itu, unit pengawasan independen adalah seperti Badan

Pemeriksaan Keuangan Pembangunan (BPKP) Inspektorat Jenderal, dan Badan

Pemeriksa Keuangan.

C. Sistem Pemantauan dan Evaluasi

Sistem monitoring dan evaluasi merupakan bagian yang tidak terpisahkan dari

rencana strategis ini. Sistem ini bertujuan untuk mengetahui tingkat pencapaian dan

kesesuaian antara rencana yang telah ditetapkan dalam Renstra tahun 2016-2020 dengan

hasil yang dicapai berdasarkan kebijakan yang dilaksanakan melalui kegiatan dan/atau

program pendidikan Inklusif di Kabupaten Ngawi secara berkala dan secara

berkesinambungan. Landasan hukum monitoring evaluasi rencana strategis ini adalah (1)

Undang-undang Nomor 20 tahun 2003, pasal 50, menyatakan bahwa pemerintah

menentukan kebijakan nasional dan standar nasional pendidikan untuk menjamin mutu

pendidikan nasional, (2) Peraturan pemerintah nomor 19 tahun 2005, pasal 4,

menyatakan bahwa SNP bertujuan menjamin mutu pendidikan nasional, dan (3)

Peraturan pemerintah nomor 17 tahun 2010, pasal 96, tentang penjaminan mutu.

Monitoring dan evaluasi dilakukan melalui proses perencanaan dan pelaksanaan

pendidikan inklusif secara sinergis dan berkesinambungan, sehingga penyelenggaraan

pendidikan inklusif dapat dilaksanakan dengan baik dalam waktu lima tahun yang akan

datang. Apabila dalam melaksanakan monitoring dan evaluasi ditemukan masalah, maka

secara langsung dapat dilakukan cara mengatasinya dilakukan pembinaan, saran-saran

dan serta melaporkannya secara berkala dan berkelanjutan kepada stakeholders.

Stakeholders dalam penyelenggaraan pendidikan inklusif di Kabupaten Ngawi

adalah pemerintah pusat, provinsi, pemerintah Kota, orang tua siswa, masyarakat luas

(termasuk Du/Di), dewan pendidikan, LSM, para donatur dan birokrat dari berbagai

tingkat pemerintah. Melalui monitoring dan evaluasi dapat diketahui berbagai hal yang

berkaitan dengan tingkat pencapaian indikator kinerja kunci dan tujuan, hambatan, serta

42

tantangan dalam mengelola dan menyelenggarakan pendidikan inklusif. Agar

pelaksanaan pemantauan dan evaluasi dapat berjalan dengan baik maka perlu

mendasarkan prinsip-prinsip sebagai berikut:

1. Kejelasan tujuan dan hasil yang diperoleh dari monitoring dan evaluasi;

2. Pelaksanaan dilakukan secara objektif, artinya harus ada unsur independen bagi

tim yang melakukan monev;

3. Petugas monev harus memahami konsep, teori dan proses serta berpengalaman

dalam melaksanakan monitoring dan evaluasi agar hasilnya sahih dan handal;

4. Pelaksanaan dilakukan secara terbuka (transparan), sehingga pihak

berkepentingan dapat mengetahui dan hasilnya dapat dilaporkan kepada

stakeholders melalui berbagai cara;

5. Melibatkan berbagai pihak yang dipandang perlu dan berkepentingan secara

proaktif (partisipatif);

6. Pelaksanaannya dapat di pertanggungjawabkan secara internal dan eksternal

(akuntabel);

7. Mencakup seluruh objek agar dapat manggambarkan secara utuh kondisi dan

situasi sasaran monitoring dan evaluasi (komprehensif);

8. Pelaksanaan dilakukan sesuai jadwal yang telah ditetapkan dan pada saat yang

tepat agar tidak kehilangan momentum yang sedang terjadi;

9. Dilaksanakan secara berkala dan berkelanjutan;

10. Berbasis indikator kinerja, yaitu harus berdasarkan kriteria/indikator yang

dikembangkan berdasarkan kebijakan Dinas Pendidikan KABUPATEN NGAWI;

11. Efektif dan efisien, artinya target monitoring dan evaluasi dicapai dengan

menggunakan sumber daya yang ketersediaanya terbatas dan sesuai dengan yang

direncanakan.

D. Mekanisme Pelaksanaan

Pelaksanaan monitoring dan evaluasi mencakup semua aspek yang telah

direncanakan dalam dokumen Renstra Dinas Pendidikan Kabupaten Ngawi tahun 2016-

2020. Monitoring dan evaluasi dapat dilakukan minimal oleh dua tim monitoring dan

evaluasi internal dari Dinas Pendidikan Kabupaten Ngawi yang bekerja sama secara

sinergis dengan tim satuan pengawas internal (SPI).

43

BAB VII

PENUTUP

Rencana strategis Pendidikan Inklusif Kabupaten Ngawi tahun 2016-2020 disusun

berdasarkan perundang-undangan dan peraturan-peraturan yang berlaku. Rencana strategis

Pendidikan Inklusif Kabupaten Ngawi disusun melalui berbagai tahapan mulai dari

brainstorming yang melibatkan unsur Dinas Pendidikan Kabupaten Ngawi dan lintas

sektoral, penyusunan draft, validasi internal dan eksternal serta mempertimbangan aspek

kondisi riil pencapaian pendidikan inklusif. Dengan demikian rencana strategis pendidikan

inklusif sudah mencakup aspek-aspek tugas, fungsi dan tanggung jawab Dinas Pendidikan

Kabupaten Ngawi dan mengakomodasi kepentingan masyarakat Kabupaten Ngawi serta

mengantisipasi perkembangan di masa yang akan datang.

Rencana strategis Pendidikan Inklusif Kabupaten Ngawi tahun 2016-2020 menjabarkan

secara utuh Visi, Misi, Tujuan, Sasaran dan Indikator-indikator pencapaian yang dapat di

ukur secara kuantitatif dan kualitiatif selama kurun waktu lima tahun ke depan secara

akuntabel dan transparan.

Rencana strategis harus menjadi pedoman dalam pencapaian implementasi Pendidikan

Inklusif di Kabupaten Ngawi selama tahun 2016-2020, acuan resmi bagi SKPD dalam

menyusun Rencana Kerja (tahunan), koordinasi perencanaan pembangunan lintas sektoral di

bidang pendidikan, laporan tahunan dan laporan akuntabilitas kinerja instansi pemerintah

(LAKIP).

Rencana strategis diharapkan dapat dipahami dan dimanfaatkan oleh seluruh masyarakat

Kabupaten Ngawi dalam pengembangan pendidikan inklusif, dengan demikian masyarakat

akan terlibat secara aktif dan konstruktif. Pelibatan masyarakat dalam pengembangan

pendidikan inklusif akan dapat mendorong percepatan pengentasan pendidikan wajib belajar

12 tahun khususnya bagi anak-anak berkebutuhan khusus dan anak-anak lain yang belum

sempat mendapatkan akses pendidikan di sekolah reguler seperti; anak jalanan, anak

penderita HIV/AIDS, korban narkoba, korban gempa dan lainnya.

44

RUJUKAN

Rencana Strategis Pendidikan Kabupaten Ngawi 2011 - 2016

Rencana Strategis Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Tahun 2015-2019

Rencana Strategis Universitas Negeri Surabaya tahun 2011 – 2015

Direktorat PPK-LK Dikdas.2012. Strategi Pembudayaan Pendidikan Inklusif

45

LAMPIRAN ................. Sekolah Penylenggara Inklusif

Sekolah penyelenggara pendidikan inklusif Kabupaten Ngawi sampai dengan 2015

sejumlah 23 satuan pendidikan terdiri dari: Sekolah Dasar, SMP dan SMK. Data secara

rinci sebagai berikut :

Tabel 2.21

Sekolah Penyelenggara Pendidikan Inklusif di Kabupaten Ngawi

No Sekolah Alamat

1 SDN Sawo Ds Sawo Kec. Karangjati Kab. Ngawi

2 SDN Sumengko Ds Sumengko Kec. Kwadungan Kab Ngawi

3 SDN Pelangkidul Ds Pelangkidul Kec. Kedunggalar Kab Ngawi

4 SDN Jenggrik 4 Ds Jenggrik Kec. Kedunggalar Kab Ngawi

5 SDN Gendingan 1 Ds Gendingan Kec. Widodaren Kab Ngawi

6 SDN Setono 1 Ds. Setono Kec Ngrambe Kab. Ngawi

7 SDN Kuniran 1 Ds Kuniran Kec. Sine Kab Ngawi

8 SDN Tanjungsari 1 Ds Tanjunsari Kec. Jogorogo Kab Ngawi

9 SDN Paras 1 Ds Paras Kec. Pangkur Kab Ngawi

10 SDN Mantingan 4 Ds Mantingan Kec. Mantingan Kab Ngawi

11 SDN Watualang 3 Ds Watualang Kec/Kab Ngawi

12 SDN Sekarjati 1 Ds, Sekarjati Kec. Karanganyar Kab Ngawi

13 SDN Pelem 1 Ds. Pelem Kec Ngawi Kab. Ngawi

14 SDN Pohkonyal Ds Pohkonyal Kec. Pangkur Kab. Ngawi

15 SDN Teguhan 1 Ds Teguhan Kec. Paron kab. Ngawi

16 SMPN 3 Karangjati Kec. Karangjati Kab. Ngawi

17 SMPN 1 Pitu Ds. Ngancar Kec Pitu Kab Ngawi

18 SMPN 1 Kedunggalar 1 Ds, Kedunggalar Kec. Kedunggalar kab Ngawi

19 SMPN 3 Ngrambe Ds. Ngrambe Kec. Ngrambe Kab. Ngawi

20 SMPN 2 Paron Ds. Paron Kec. Paron Kab. Ngawi

21 SMP Nur Yusuf Ds. Jogorogo Kec. Jogorogo Kab Ngawi

22 SMKN 1 Sine Ds. Sine Kec. Sine Kab. Ngawi

23 SMK PGRI 6 Ngawi Ds. Klitik Kec/Kab. Ngawi

RENCANA STRATEGIS PENDIDIKAN INKLUSIF...

Documents

Transcript of RENCANA STRATEGIS PENDIDIKAN INKLUSIF...