HBEF3503-PENDIDIKAN INKLUSIF
-
Upload
mohd-azlan-mohamed -
Category
Documents
-
view
76 -
download
10
description
Transcript of HBEF3503-PENDIDIKAN INKLUSIF
<HBEF3503>
FAKULTI PENDIDIKAN DAN BAHASA
SEMESTER 6/ TAHUN 2013
HBEF3503
PENDIDIKAN INKLUSIF
NO. MATRIKULASI : <820713025392001>
NO. KAD PENGNEALAN : <820713-02-5392>
NO. TELEFON : <012-5859056>
E-MEL : <[email protected]>
PUSAT PEMBELAJARAN : <PP SUNGAI PETANI>
1
<HBEF3503>
1.0 PENGENALAN
Pendidikan Inklusif dalam konteks pendidikan khas adalah pendidikan yang
diberikan kepada murid-murid dengan keperluan pendidikan khas yang belajar bersama-
sama dengan murid- murid normal, di dalam kelas yang sama dan diajar oleh guru
biasa. Menurut Khadijah Rohani Mohd Yunus (2011), kanak-kanak berkeperluan khas
atau kanak-kanak istimewa merupakan salah satu ciri perbezaan individu. Kanak-kanak
berkeperluan khas ini merangkumi golongan kanak-kanak pintar cerdas, kerencatan akal,
cacat pendengaran, penglihatan atau fizikal, bermasalah pembelajaran atau kesihatan dan
sebagainya. Menurut Kamariah Jarji (1994), Pendidikan Inklusif melibatkan pelajar-
pelajar dengan berkeperluan khas di dalam kelas-kelas biasa di mana (bantuan yang
sesuai kepada mereka diberikan) bagi membolehkan mereka mengikuti pengajaran dan
pembelajaran bersama rakan sebaya mereka.
Tujuan Program Pendidikan Inklusif dilaksanakan adalah untuk memberi peluang
dan ruang kepada semua murid pendidikan khas berinteraksi dalam semua aspek sosial
dan akademik dengan rakan aliran perdana. Program Pendidikan Inklusif dilaksanakan
menggunakan dua pendekatan iaitu Program Pendidikan Inklusif Sepenuh Masa dan
Program Pendidikan Inklusif Separa Masa yang diajar oleh guru aliran perdana bagi
setiap mata pelajaran yang diambil.
Perkataan inklusif berasal daripada Bahasa Inggeris. Inclusive membawa maksud
termasuk atau merangkumi semua. Di dalam konteks pendidikan, pendidikan inklusif
boleh diertikan sebagai pendidikan umum, iaitu setiap individu sama ada normal atau
sebaliknya berhak mendapatkan pendidikan umum. Ini termaktub dalam Dasar
Pendidikan Negara dan selaras dengan Falsafah Pendidikan Negara. Berdasarkan
falsafah dan tujuan pendidikan yang tersebut, Pendidikan Inklusif merupakan peluang
pendidikan umum yang diberikan kepada semua kanak-kanak di Malaysia, termasuk
yang berkeperluan khas. Melalui Program Inklusif ini, murid berkeperluan khas yang
berpotensi belajar, akan ditempatkan di dalam kelas biasa di bawah bimbingan seorang
guru resos (guru terlatih khas) yang bekerjasama dengan guru-guru biasa.
2
<HBEF3503>
2.0 KATEGORI INDIVIDU BERKEPERLUAN KHAS
Dalam konteks pendidikan di Malaysia, kanak-kanak yang berkeperluan khas
memberi definasi yang menekankan kebolehan, kefungsian, kemahiran, perkembangan,
penguasaan, dan pencapaian kanak-kanak tersebut dalam kemahiran pengembangan.
Pendekatan baru menolak pendekatan baru menolak pendekatan tradisi yang menekankan
kecacatan dan ketidakbolehan. Penguasaan dan pencapaian dalam kemahiran-kemahiran
tersebut berdasarkan kepada peringkat-peringkat kebolehan seseorang murid dengan
keperluan-keperluan khas adalah seperti kebolehan kognitif, perkembangan tingkah laku
sosial, penguasaan bahasa dan lisan, penguasaan membaca, kemahiran matematik,
kemahiran pertumbuhan asas manusia, kemahiran berdikari, kemahiran keusahawanan,
kebolehan penglihatan, dan kebolehan pendengaran.
Bermasalah pendengaran
Bermasalah penglihatan
Bermasalah pembelajaran
Bermasalah kerencatan akal
Bermasalah tingkah laku dan emosi
Bermasalah pertuturan atau bahasa
Pintar cerdas
Bermasalah fizikal
Bermasalah kesihatan
Masalah bergabung
3
<HBEF3503>
3.0 AKTIVITI PEMBELAJARAN DAN PENGAJARAN
Proses pengajaran dan pembelajaran dalam pendidikan khas memerlukan guru
menggunakan pelbagai pendekatan yang sesuai dengan perkembangan diri, kebolehan,
keupayaan, bakat, minat serta latar belakang murid. Memandangkan murid mempunyai
keupayaan yang berbeza, guru harus menyediakan aktiviti yang sesuai. Usaha ini dapat
memastkan murid terlibat aktif, juga membantu proses pengajaran dan pembelajaran
menjadi lebih berkesan, bermakna dan menggembirakan.
Proses pengajaran dan pembelajaran perlu dirancang serta dikendalikan dengan
teliti dan sistematik bagi menjamin setiap murid mendapat peluang yang sama, sama ada
dilaksanakan secara kelas. Kumpulan mahupun secara individu. Berpandukan matlamat
dan objektif dalam kurikulum ini, antara pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang
boleh digunakan adalah:
i) Pendekatan Analisis Tugasan
Pendekatan Analisis Tugasan melibatkan proses pembahagian kemahiran kepada
beberapa komponen atau langkah mudah yang dapat dikuasai dan dipelajari oleh
seseorang murid. Kaedah analisis tugasan membantu guru menyusun atur kemahiran
yang hendak diajar, memberi latihan yang konsisten dan nilai tahap pencapaian murid.
Penyediaan analisis tugasan dapat dilaksanakan dengan langkah-langkah berikut:
Memastikan kemahiran yang sesuai diajar pada murid mengikut tahap keupayaan.
Huraikan secara ringkas kemahiran yang terpilih.
Kemahiran yang dipilih dipecahkan kepada langkah-langkah kecil.
Buat penyesuaian langkah-langkah pembelajaran mengikut kelemahan dan
kebolehan murid.
Guru menjalankan analisis tugasan.
Guru membuat pemerhatian dan penilaian apabila murid telah menguasai
kemahiaran yang diajar.
4
<HBEF3503> Membuat penambahan dan perubahan di mana perlu sehingga murid dapat
menguasai kemahiran yang hendak diajar.
ii) Pendekatan Belajar Melalui Bermain
Pendekatan Belajar Melalui Bermain ditekankan dalam proses pengajaran dan
pembelajaran pendidikan khas kerana bermain merupakan keperluan murid. Melalui
aktiviti ini mereka melakukan penerokaan, penemuan dan pembinaan berdasarkan
pengalaman dengan rasa gembira dan seronok. Selain menyeronokkan, pendekatan ini
boleh meningkatkan keupayaan kognitif dan memenuhi rasa ingin tahu, penguasaan
psikomotor, kemahiran berfikir serta mengendalikan emosi.
Ciri-ciri pendekatan bermain sambil belajar yang ditekankan ialah:
Aktiviti yang menyeronokkan.
Penerokaan dan interaksi dengan persekitaran.
Permainan bebas dan terancang.
Keanjalan masa.
Percubaan idea sendiri.
Peluang untuk memberikan tumpuan dan perhatian.
iii) Pendekatan Pengajaran Bertema
Pendekatan Pengajaran Bertema digunakan dalam proses pengajaran dan
pembelajaran murid pendidikan khas. Pemilihan topik atau tema mestilah yang
bersesuaian dengan persekitaran murid. Pendekatan Pengajaran Bertema melibatkan
perkara-perkara berikut:
Penggunaan satu tajuk umum merentasi bidang pembelajaran.
Pemilihan tajuk berasaskan kesesuaian tahap murid, situasi tertentu atau peristiwa
semasa.
Saling berkaitan dengan pengalaman sedia ada dan pengalaman baru diperoleh
secara tersusun dan sistematik.
Peluasan dan pengukuhan pengetahuan dan kemahiran.
5
<HBEF3503> Pemeringkatan daripada yang mudah kepada sukar dan umum kepada yang lebih
khusus.
Pemilihan tema pula perlu mengambil kira perkara-perkara di bawah:
Kesesuaian dengan kehidupan murid.
Peluang untuk mengaplikasi kemahiran kepada murid-murid seperti kemahiran
asas mendengar, membaca, menulus, mengira, penggunaan komputer dan lain-
lain.
Kemahiran yang diperoleh daripada tema yang diajar dapat membantu murid
mendapat kemahiran penyelesaian masalah.
Sumber yang mudah didapati.
Mengikut musim atau peristiwa untuk memberi kesedaran dan pengukuhan serta
meningkatkan pengetahuan murid.
Perkara-perkara berikut perlu dilaksanakan dalam Pendekatan Pengajaran Bertema:
Sumbangsara berdasarkan topik oleh murid.
Kenal pasti subtopik dan pilih aktiviti yang sesuai untuk membantu murid
mempelajari isi kandungan dan mengaplikasikan kemahiran yang dipelajari dalam
konteks yang bermakna.
Mencipta peta minda untuk tema.
Merancang dan menggalakkan kemahiran berfikir.
Iklim dan persekitaran bilik darjah mempunyai suasana yang kondusif dan
berkaitan dengan tema.
iv) Pendekatan Pembelajaran Pengalamian
Pendekatan Pembelajaran Pengalamian adalah berdasarkan kesediaan dan
keupayaan individu. Pendekatan ini meningkatkan arah kendiri individu di mana murid
diberi peluang menilai keupayaan diri sendiri. Guru yang melaksanakan kaedah ini
seharusnya menjalankan peranan berikut:
Menentukan suasana yang positif untuk proses pembelajaran.
6
<HBEF3503> Menjelaskan peranan murid dalam tugasan.
Memastikan sumber untuk proses pembelajaran ada dan mudah diperoleh.
Menyusun sumber untuk proses pembelajaran.
Seimbangkan komponen intelek dan emosi dalam pembelajaran.
Berkongsi perasaan dan pemikiran dengan murid tanpa menguasai dan
mengongkong mereka.
Prinsip-prinsip Pendekatan Pembelajaran Pengalamian ialah:
Guru menentukan matlamat dan objektif untuk individu serta kumpulan.
Aktiviti pembelajaran yang dibentuk adalah untuk mewujudkan suasana
pembelajaran yang sesuai dengan kesediaan murid.
Guru perlu menjelaskan tentang tugas atau aktiviti yang akan dijalankan dengan
murid dan berbincang mengenai apa yang diharapkan daripada murid.
Murid perlu ditempatkan dalam situasi atau suasana yang memerlukan kemahiran
baru atau sokongan dan peneguhan dengan pengalaman lalu.
Pembelajaran berlaku melalui pengalaman pembelajaran dan berikan maklumat
tentang apa yang dibuat atau dipelajari.
Berikan bantuan, latihan dan peneguhan dengan mengaitkan pembelajaran yang baru
dalam kehidupan sebenar murid seperti sekolah, keluarga dan komuniti.
v) Pendekatan Pembelajaran Masteri
Pendekatan Pembelajaran Masteri merupakan suatu pendekatan pengajaran dan
pembelajaran untuk memastikan semua murid meguasai hasil pembelajaran yang
dihasratkan dalam suatu unit pembelajaran sebelum berpindah ke unit pembelajaran
seterusnya. Pendekatan ini memerlukan masa yang panjang untuk menghasilkan
pendidikan berkualiti. Guru perlu menyedari bahawa murid mempunyai kebolehan dan
keperluan yang berbeza antara satu sama lain. Murid juga memerlukan pendekatan
pendidikan yang sesuai dan berkesan serta perlu menguasai pengetahuan, kemahiran dan
sikap yang diajarkan.
7
<HBEF3503> vi) Pendekatan Kolaborasi
Latihan Kemahiran Kerja perlu didedahkan kepada murid pendidikan khas
bermasalah pembelajaran. Matlamat utama latihan ini adalah untuk memberi kemahiran
kendiri, komunikasi, sosialisasi dan kemahiran asas berkaitan pekerjaan dalam
kehidupan. Latihan Kemahiran Kerja boleh dibahagikan kepada tiga bentuk iaitu:
Latihan dalaman – berbentuk kerja projek.
Melaksanakan aktiviti berbentuk projek yang telah dirancang dengan baik.
Contoh:
a) perkebunan dan penjualan hasil tanaman.
b) aktiviti-aktiviti perdagangan seperti membuat aiskrim, biskut, kek dan lain-lain.
memelihara ikan, burung dan lain-lain
Latihan kerja yang melibatkan luar atau kerja luar.
Mendapat barangan dari luar (kilang) untuk pembungkusan (assemble) dalam waktu
persekolahan. Membuat barangan yang tertentu, contohnya hasil kraftangan murid seperti
batik, bunga telur dan lain-lain untuk dijual.
vii) Aktiviti Luar Bilik Darjah
Aktiviti ini dijalankan di luar waktu pembelajaran, bertujuan untuk:
memberi peluang untuk murid memperoleh pengalaman sebenar
rekreasi
bersosialisasi dan berkomunikasi
aktiviti yang menggembirakan
penerokaan dan interaksi dengan persekitaran
aktiviti bebas dan terancang
4.0 KEPERLUAN FIZIKAL DAN INFRASTRUKTUR
Pihak Jabatan Pendidikan Khas perlu peka terhadap keperluan guru-guru. Selain
menambah dana penganjuran kursus sumber manusia dalam negeri, pihak JPK juga perlu
membawa guru- guru untuk ke luar Negara yang sudah lama dan mahir dalam bidang
8
<HBEF3503> pendidikan khas ini. Lawatan keluar Negara adalah lebih bermakna sekiranya melibatkan
guru pendidikan khas kerana mereka yang terlibat secara lansung terhadap pengurusan
murid ini. Tambahan pengalaman langsung adalah lebih praktikal berbanding hanya
mendapat bayangan daripada pihak lain. Jabatan Pendidikan Khas juga perlu berperanan
dalam membuat penambahbaikkan Dasar Pendidikan Khas atau pekililing yang berkaitan.
Adalah tidak mustahil Pendidikan Khas akan memiliki aktanya sendiri seperti mana di
Amerika iaitu Individual of Disability Education Act, 2004.
Sepertimana JPK, Jabatan Pendidikan Negeri dan Pusat Pengurusan Daerah juga
perlu lebih peka terhadap keperluan kursus dikalangan guru Pendidikan Khas. Malah,
pihak terbabit perlu bersifat selektif terhadap pemilihan dan penempatan guru untuk guru
Pendidikan Khas ini. Menjadi seorang guru pendidikan khas bermasalah pembelajaran
tidak semudah disangka. Selain daripada sabar dengan karenah murid, guru terbut juga
perlu berinisiatif dan lebih kreatif untuk menjadikan satu-satu proses pengajaran dan
pembelajaran itu berkesan dan memberi makna kepada murid. Sokongan bersepadu
daripada sekolah itu sendiri juga memberi kesan kepada motivasi kerja guru. Selain pihak
pentadbir sekolah menganjurkan perkembangan staf, pihak sekolah juga perlu membina
dan menggalakkan jaringan dikalangan pentadbir, guru biasa dengan guru Pendidikan
Khas.
Kajian banyak menunjukkan bahawa murid-murid yang diletakkan dalam kelas biasa,
belajar dengan kanak-kanak normal, adalah menunjukkan pencapaian yang lebih baik
dari mereka yang diasingkan. Kelas Pendidikan Khas yang mana murid-murid diasingkan
tidak menunjukkan pencapaian yang diharapkan oleh semua pihak. Daripada pemerhatian
juga didapati bahawa murid lebih berjaya jikalau mereka berada dalam kelas biasa
hampir sepanjang hari berbanding dengan kelas Pendidikan Khas. Ia merupakan amalan
yang paling berkesan dan bermakna untuk anak-anak ini. Anak yang diasingkan daripada
rakan sebayanya yang lain, akan dengan sendirinya memberi kesan kepada diri mereka
dan juga murid-murid yang lain bahawa mereka adalah sememangnya berlainan
Pencapaian pelajar yang lebih baik adalah melalui persekitaran dan suasana bilik darjah
yang sesuai dengan bilangan pelajar. Susun atur meja, kerusi dan peralatan adalah faktor
9
<HBEF3503> keselesaan yang akan mempengaruhi pencapaian pelajar sama ada secara langsung atau
sebaliknya. Persekitaran bilik darjah yang dilengkapi dengan pelbagai kemudahan serta
keceriaan susun atau yang selesa akan menimbulkan minat kepada pelajar untuk belajar
dan dapat membantu pelajar mengaplikasikan setiap kemudahan yang disediakan dengan
baik. Sharifah Alwiah (1985) menyatakan suasana bilik darjah tidak kurang pentingnya
untuk mewujudkan pengajaran dan pembelajaran yang berkesan. Bilik darjah yang cerah
dan berwarna warni, selesa, riang dan terdapat interaksi antara guru dan murid yang
seronok sudah pasti akan menghasilkan pembelajaran yang lebih mudah dan kekal jika
dibandingkan dengan keadaan yang berlawanan.
10
<HBEF3503>
11