Recursos para el profesor Lengua 1 - edebe.com€¦ · Tarea integrada P ompetencias-Emprende-Re...

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1primaria

Lengua

Recursos para el profesor

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Las esencias del talentoNuestro proyecto estimula e integra todas las formas de talento:

Talento analítico y críticoAprender a pensar, utilizar rutinas de pensamiento, valorar el pensamiento… Toda una actitud ante la vida.

Talento creativoDejar aflorar la imaginación, la expresividad... en la resolución de problemas y retos.

Talento emprendedorIniciativa, imaginación, trabajo en equipo, comunica-ción, constancia… Persigue tus sueños.

Talento emocionalTalento que permite gestionar de manera eficaz las emociones y las hace fluir adecuadamente.

Talento socialSensible a la justicia social para lograr un mundo mejor.

Talento cooperativoPara aprender con y de los demás, y generar productos de valor.

Programación y Orientaciones didácticas

Material complementario

Recursos para el profesor

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TALENTIA: es la hora del talentoLos profesores y profesoras sois el motor del talento en las aulas. Desde edebé os aportamos recursos y materiales que faciliten vuestro trabajo docente. Este cuaderno es una guía explicativa del contenido de la Carpeta de recursos: Progra-mación y Orientaciones didácticas y Material complementario.

Confiamos en que os sea de utilidad y os agradecemos la confianza que depositáis en nosotros.

Muestra de la Programación y Orientaciones didácticas de una unidad .................................................... 2-13

Muestra de diferentes recursos del Material complementario ................................ 14-21

Muestra de Programación didáctica-docente y Programación de aula .................................... 22

Glosario .............................................................. 23

Y además...

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Para empezar Vamos a hablar (Comprensión y expresión oral) Páginas 54 y 55 Antes de leer una fábula Página 56 Y después de leer… (Comprensión escrita) Páginas 57 y 58Mueve el pensamiento Página 59 Las palabras en plural (Gramática) Página 60 Las letras «g», «gu», «gü»(Ortografía) Página 61 Por escrito: El diálogo (Expresión escrita) Páginas 62 y 63 Otros textos: textos expositivos Página 64 Fiesta de animales (Tarea integrada) Página 65 Para terminar Competencias-Emprende-Re�exiona Páginas 66 y 67

Descripción y re�exión sobre una imagen relacionada con los animales. PP

lución de adivinanzas. P

VV

PV

C

P

C

P

P

de los signos de puntuación. P

PV

P

V

PV

EvaluaciónPágina 79.

Páginas 132 y 133. -nerales Página xx.

Una escuela para todos

refuerzo páginas 27, 28, 29, 30. página 63.

Página 94.

Cultura del pensamiento

del alumno): Página 59.

Aprendizaje 360°


Metodologías interactivas

metodología cooperativa a la actividad. Página 55.

Creatividad

Página 65.

Emprendeduría

Página 67

Valores para una nueva sociedad


CompetenciasPon en práctica las competencias

Página 66 y 67.

Página 163, 166, 168, 169

Páginas 100 y 101

Inteligencias múltiples

alumno): páginas

95, 97, 98, 99,100, 101.

Herramientas TIC

Recursos digitales para el aula.

5¡VIVAN LOS

ANIMALES!

Recursos para fomentar el talento en el aula

POD

CONTENIDOS

92

2

Prog

ram

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s did

áctic

as1. PLANIFICACIÓN / PROGRAMACIÓN

DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

Mapa con los recursos disponibles en la unidad didáctica.


1. de una conversación y un cartel informativo. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüística y verbal)

2. Distinguir la formación del plural de los nombres y aplicarlo correctamente en la resolución de actividades escritas. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüística y verbal)

3. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüística y verbal)

4. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüística y verbal)

5. Comprender y valorar diferentes manifestaciones culturales como las fábulas y las adivinanzas. (Competencia cultural y artística / Inteligencia corporal cinestésica)

6. (Competencia cultural y artística / Inteligencia corporal cinestésica)

7. (Competencia social y ciudadana / Inteligencia interpersonal)

8. con el mundo animal. (Conocimiento e interacción con el medio físico y social / Inteligencia naturalista)

9. (Aprender a aprender / Inteligencia intrapersonal)

Objetivos en términos de competencias

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Realizar descripciones sencillas de animales

Extraer de una audición el sentido principal de una oración.Resolver adivinanzas planteadas de forma oral.

desprende de una fábula.Resolver actividades relacionadas con la lectura.

entender su punto de vista.

Distinguir si un nombre está en singular o en plural.

Redactar diálogos siguiendo un modelo y respetando

reconociendo las ideas principales.Expresarse de forma oral para comunicar una experiencia personal.

en ellos.

Comprender el sentido de un cartel e interpretar la información de las imágenes.Responsabilizarse con las tareas de grupo. Resolver con�ictos a partir de su experiencia personal.

ESTÁNDARES

Establece relaciones entre las ilustraciones y los contenidos del texto.

Escribe diálogos reproduciendo modelos.

Es capaz de obtener las ideas principales de un texto.Expresa sus propias ideas comprensiblemente.

Sabe organizarse y asume de forma responsable la realización de la tarea asignada.

Comprende la información contenida en un cartel.

Coopera de forma responsable en las actividades de grupo.

93

3

Prog

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as

•Recursos disponibles para el desarrollo de los talentos.

• Intención educativa de la unidad. Interrelación de los elementos curriculares de la unidad.

Interrelación de elementos curriculares.

Referentes para la evaluación por competencias.


Unidad 5 ¡Vivan los animales!

CLAV

ES P

ARA

MO

TIVA

RLO

DET

ECTA

MO

S A

TIE

MPO

-

comprensión lectora (la fábula): – -

– –imágenes.

–

Para distinguir el plural de las palabras: –

– -

Adaptación curricular en material complementario:

expresión escrita: – –

Para aprender a consolidar técnicas de trabajo en grupo y trabajo cooperativo: –

demás fue fundamental para poder realizarlo.

Texto para locutar(Se oye de fondo el sonido de las monas.)

(Con entonación de sorpresa.)

(Riéndose a la vez.)

¿Habéis ido alguna vez a un zoo-lógico o recinto similar? ¿Hace mucho que fuisteis al zoo? ¿Con quién fuisteis? ¿Visitasteis todas las zonas? ¿Pudisteis dar de comer a los animales? ¿Qué señales hay durante el recorrido en un zoológico? ¿Crees que todos los animales pueden vivir en un zoo? ¿Por qué?

– Presentar el reto de la unidad: Fiesta de los animales

Páginas

53 y 54

94

2. MOTIVACIÓN INICIAL / PREVENCIÓN Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

• La motivación aporta una buena disposición hacia el aprendizaje.• «¡Lo detectamos a tiempo!», pensada para prevenir

las dificultades y actuar sobre ellas.

4

Prog

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as

Orientaciones prácticas para la motivación inicial.

Recursos para prevenir y atender la diversidad.


3. EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL•Pautas para trabajar textos de la tradición oral.•Directrices para iniciarse en la comunicación oral: escucha,

atención, turno de palabra...

Vamos a hablar

¿Cómo dinamizo el aula?

Mostrar las fotos de la página 55 -recen.

Unidad 5Página

55

1. Calamar y ballena. 2. Respuesta abierta.

95

AC Actividad complementaria

A la de tres, ¿qué animal es?

actividad 1correcta.

Texto para locutar

actividad 2,

IM Inteligencias múltiples

Retrato de mi mascota (i. naturalista)

escogido.

animal y cómo lo cuidarían.

Solucionario

5

Prog

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as

Reproducción de los textos trabajados en los audios.

Trabajo de la expresión y la comprensión oral desde las inteligencias múltiples.


del texto.

– Observar la imagen de la página 56

¿Cuántos personajes aparecen? ¿Dónde están? ¿Todos los animales pueden nadar? ¿Qué crees que le dice el ratón a la rana? ¿Crees que el ratón y la rana son amigos?

la fábula: la sinceridad.

– Responder a preguntas como: ¿Crees que se pueden conseguir cosas engañando a los demás? ¿Quién sale perdiendo al �nal?

– Comentar las características de cada animal y explicar cómo en un momento determinado pueden valerle para protegerse y salir airoso en una situación arriesgada.

una situación de riesgo.

Propuestas para la lectura compartida

Antes de leer

Lees…


Unidad 5Páginas

56 y 57

96

El ratón, la rana y el halcón. Propuesta de proceso de lectura:

-der a las siguientes preguntas sobre la comprensión del mismo: ¿Por qué el ratón no puede cruzar el río? ¿La rana puede ayudarle? ¿Cómo? ¿Crees que su ayuda es desinteresada? ¿Cómo se ponen de acuerdo para cruzar el río? ¿Te parece buena idea?

¿Crees que esta situación se podría haber evitado? ¿Cómo?

¿Es sincera la rana cuando le ofrece ayuda al ratón? ¿Crees que el ratón hace bien al �arse de la rana? ¿Crees que la rana es muy lista?

Durante la lectura

6

4. LECTURA Y COMPRENSIÓN LECTORA. ORIENTACIONES

Prog

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áctic

as

Estrategia de lectura con propuestas y orientaciones para antes, durante y después de la lectura.


¿Qué animales son los protagonistas? ¿Quién quería cruzar el río? ¿Quién era una gran nadadora? ¿Qué personaje sale ganando al �nal?

Mediante la rutina Círculo de puntos de vista los alumnos aprenden a interpretar una situación desde dis-

¿Qué quiero conseguir? ¿Cómo puedo hacerlo?

-

97

Lees…


3.

cuando lleguen a la orilla se comerá a la rana.

4. rana y al ratón.

5. Respuesta abierta.

Unidad 5Páginas

58 y 59

Después de leer

Solucionario

IM Inteligencias múltiplesPedro y el lobo (i. musical)

https://ia600403.us.archive.org/13/items/PedroYElLoboCuentoMusicalNarrado/05-pedroYElLobo.mp3http://www.cuentosinfantilescortos.net/cuento-infantil-pedro-y-el-lobo/

7

•Enfoque competencial de la lectura de la unidad didáctica.

•Basada en los estándares internacionales de evaluación de la comprensión lectora (PIRLS).

Prog

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áctic

as

Orientaciones para la aplicación de las rutinas de pensamiento en el aula, al servicio de la comprensión, de la expresión oral, del desarrollo de la atención...

Propuestas para el desarrollo de las competencias y las inteligencias múltiples.

Metodología ajustada a los modelos PIRLS-PISA:• Obtenerinformación.

• Realizarinferencias.

• Interpretareintegrar.

• Analizaryevaluar.


Las palabras en plural


actividad 7

7. s s s es eses.

8. --

Solucionario

Unidad 5Página

60

98


Un, dos, tres, juega otra vez…

conejo

singular.


Busca tu plural (i. lógico-matemática)

8

5. CONOCIMIENTO Y USO DE LA LENGUA. ORIENTACIONES

Prog

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as

Propuesta de actividades complementarias.


Las letras «g», «gu», «gü»


actividad 9,sonido.

antigüedad, paragüero, vergüenza, pira-güista…

actividad 10

Unidad 5Página

61

9. Gu gui gosta. 10.

11. El agua de la manguera se fue por el des-agüe. El gigante persigue a la gente.

99


Para jugar todos (i. visual-espacial)

-gato, gafas, gallo, regalo, higuera, juguete,

hoguera, guitarra, guisante, anguila…

actividad 11los espacios.

Texto para el dictado

El gigante persigue a la gente.


El sonido de la «g»

merengue, guitarra, gigante, guisante, general, geranio, región, guepardo, ángel, guinda.

Solucionario

9

•Trabajo de los contenidos de gramática, ortografía y léxico en contextos de uso.

•La reflexión lingüística se pone al servicio de la expresión y de la comprensión.

Prog

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as

Actividades basadas en textos cotidia nos y reales.

Reproducción del audio de los dictados.


Por escrito: diálogos de animales


actividad 12, -

la intervención de cada una mediante un guion inicial.

12.

13. -

-

14. Respuesta abierta.

Solucionario

Unidad 5Páginas

62 y 63

100

CO Actividad competencial

Crear diálogos


Obedecer órdenes (i. corporal-cinestésica / lingüístico-verbal)

-cial.

stop...


Diálogos de besugos

— Buenos días.

— Depende.

— Depende.

10

6. EXPRESIÓN ESCRITA. ORIENTACIONES• TALENTIA da un nuevo valor a la expresión escrita.• La expresión es una dimensión básica de la competencia

lingüística.

Prog

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áctic

as

Actividades competenciales que sitúan y contextualizan elaprendizaje.

Propuestas de actividades complementarias.


Otros textos / Una vuelta por el mundo


de texto o en las enciclopedias.

Unidad 5Página

64

101

CO Actividad competencial

Recrear la escena


El instinto paternal (i. interpersonal)

Visualizar un fragmento de la película Pingüinos de Madagascar


Verdad o mentira

-

– – – – –

Una vuelta por el mundo

–

–

– Zoo de Madrid:

http://www.youtube.com/watch?v=7IEZyNK0JWI

http://www.nationalgeographic.es/animales/animales-mas-raros/imagen/national-geographic-te-presenta-a-los-10-animales-mas-raros,

http://www.abc.es/20090806/ciencia-tecnologia-biologia-vida-animal/animales-raros-planeta-200908061335.html

http://www.zoomadrid.com/en-el-zoo

11

7. COMPRENSIÓN ESCRITA / APRENDIZAJE 360º• La comprensión escrita se trabaja con textos de variada

tipología: informativos, divulgativos, personales, etc.•El aprendizaje traspasa los límites del libro y del aula.

Prog

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áctic

asActividades para abrirelaprendizajefuera del aula (aprendizaje360º).


TARE

A IN

TEG

RAD

A

FIESTA DE LOS ANIMALES

Descripción

–

–

– Mostrarán su capacidad de organización en la realización de tareas.

–

Proceso– Para representar a los animales,

– Para decorar la clase, sobre cómo elaborar guirnaldas y elementos decorativos.

– Para el taller de expresión,

–

DesarrolloTaller de máscaras

Realizar la máscara de un animal. Podemos encontrar algunas modelos imprimibles en:

Taller de adornos

Reciclar trozos de papel y mostrarles cómo doblarlo y cortarlo para conseguir diferentes formas. Cortar tiras

Taller de expresión

-presentar sus movimientos siguiendo el ritmo de El Carnaval de los animales

Celebración de la �esta

102

http://www.barullo.com/83-animales

http://www.dondisfraz.com/disfraz-infantil-bebe-chico-chica/disfraz-infantil-animales-ninos-ninas-bebes.html

http://www.youtube.com/watch?v=RTegjraJNGc http://www.youtube.com/watch?v=BHr4oTpAm7U

http://lasmanualidades.imujer.com/6678/guirnaldas-para-�estas-infantiles

http://www.youtube.com/watch?v=o0xEg1WuVlk http://www.youtube.com/watch?v=gebYAGtOIqg

http://www.guiadelnino.com/juegos-y-�estas/manualidades-para-ninos/caretas-de-animales-para-imprimir

http://www.guiadelnino.com/juegos-y-�estas/manualidades-para-ninos/mascaras-de-animales-hechas-en-casa

8. TAREA INTEGRADA. ORIENTACIONES•Una propuesta dinámica y creativa para enseñar/aprender.•Cambio metodológico. Trabajo por competencias.

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Prog

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áctic

as Proceso pautado pararealizarlatarea integrada en el aula.


9. PÁGINAS FINALES. ORIENTACIONES•Modelos de pruebas PISA adaptados a los contenidos

de la unidad. •Actividades para promover la cultura emprendedora.

Pon en prácticaEn la actividad 1,características y la función de este tipo de textos.

-

En las actividades 3 y 4,

Emprende

-ción planteada.

valorar esta ayuda como una aportación imprescindible.

Re�exiona

103

Solucionario

PARA TERMINAR


1. Un cartel nos informa. 2. Respuesta abierta. 3.

4. Pingüi g g gua.

Unidad 5Páginas

66 y 67

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as

Una propuesta de trabajo / evaluación por competencias.

Orientaciones para desarrollar el talento emprendedor.

Aprender a aprender. Reflexión sobre el proceso delaprendizajepropio.


10. ADAPTACIÓN CURRICULAR• Trabajo con los contenidos básicos de la unidad y fichas

de ampliación.•Proceso de aprendizaje más visual y pautado, en secuencias

más cortas, para estimular al alumno y facilitar el aprendizaje.

01_t

xt_8

_FRU

45 F

RU46

_cur

siva

FR

U65

_bo

ld

Nombre: ............................................................................................................................................... Fecha: ..................................

1 Completa la norma con lo∫ ejemplo∫ adecuado∫.

•Escribimo∫«g»en«ga»,«g&»,«gu».Ejemplo∫:

iiiiiiii,iiiiiiii,iiiiiiiii,iiiiiiii

•Escribimo∫«gu»en«gue»,«gui».Ejemplo∫:

iiiiiiiiii,iiiiiiiiii

2 Ordena la∫ sílaba∫ y escribe lo∫ nombre∫.

TA–LLE–GA ➞ iiiiiiiiiiiiii

LLI–GA–NA ➞ iiiiiiiiiiiiii

RI–LA–GO ➞ iiiiiiiiiiiiii

3 Completa con «g» & «gu», según corresponda.

iiiiiiiiiii

iiiiiiiiiiiitarra iiiiiiiiiiiimanera

iiiiiiiiiiiiimararita iiiiiiiiiiihormia

errer&iiiiiiota

águila–gafa∫–guerrer&–gusan&goma–gota

17

Nombre: ............................................................................................................................................... Fecha: ..................................

Fich

a de

pro

fund

izac

ión.

Uni

dad

5

1 Tacha lo∫ ejemplo∫ incorrecto∫ de cada columna.

Singular Plural

cocodrilo∫ foca∫

perr& pece∫

lagartija conej&

2 Escribe lo∫ nombre∫ en singular o plural según corresponda.

iiiiiiiiiii iiiiiiiiiii iiiiiiiiiii

iiiiiiiiiii iiiiiiiiiii iiiiiiiiiii

63

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Mat

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rio

Selección de los contenidos prioritarios de la unidad didáctica.

Incluye solucionarios.

Propuestas para ampliar conocimientos.

Apoyo visual y gráfico en la presentación de los contenidos.


11. EVALUACIÓN. FICHAS•Evaluación completa de los contenidos de la unidad didáctica. •Valora el aprendizaje y facilita la toma de decisiones.

Nombre: ............................................................................................................................................... Fecha: ..................................

Fich

a de

eva

luac

ión.

Uni

dad

2

1 Completa con «un», «una», «unoš» y «unaš»:

2 Completa con la∫ palabra∫ siguiente∫:

Una bufanda iiiiiiii Un avión iiiiiiiiii

Una∫ bota∫ iiiiiiiiii Uno∫ perro∫ iiiiiiii

3 Relaciona y completa: uno∫ pera∫ marrón una turrón natural un buñuelo∫ verde∫ una∫ piña salado∫

Lui∫ toma iiiii pera∫ iiiii, María iiiii

iiiii marrón, Elisa iiiii buñuelo∫ iiiii y

Pepe iiiii iiiii iiiii

iiiiiiiiiiiiiiiventana

iiiiiiiiiiiiiiratone∫iiiiiiiiiiiirosa∫

iiiiiiiiiiibols&

marrone∫ - rápid& - mimoso∫ - suave

126

15

Mat

eria

l com

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enta

rioIncluye solucionarios.

Incluye: • Diferentesmodelos

para la evaluación de los contenidos curriculares.

• Propuestasparalas evaluaciones inicial y final.

• Observaciónde adquisición de contenidos.

Fichas para la evaluación de contenidos curriculares.


12. EVALUACIÓN. RÚBRICAS DE LA UNIDAD • Instrumentos para la evaluación por competencias.•El alumno toma conciencia de los criterios de su evaluación.

Rúbr

icas

de

las

unid

ades

did

áctic

as.

Nombre: ............................................................................................................................................... Fecha: ..................................

Describe las características más importantes de una imagen. (L)

Interpreta los mensajes orales que recibe comprendiendo su contenido e intención. (L)

Aplica los conocimientos ortográficos y gramaticales que conoce en las actividades propuestas. (L)

Lee y comprende textos dialogados, reconociendo la intervención de las distintas voces. (L)

Muestra habilidad para entender la realidad y resolver la situación desde distintos puntos de vista. (SC)

Se expresa de forma creativa utilizando los recursos de distintas técnicas artísticas. (CE)

Interpreta los ritmos musicales en la representación del papel adjudicado. (CE)

Muestra dificultades para extraer la información principal de una imagen.

Tiene dificultades en interpretar el sentido de los mensajes orales.

Descuida los conocimientos ortográficos y gramaticales en la realización de actividades.

Muestra dificultades en la lectura de diálogos, que le impiden comprender lo que lee.

Le cuesta adoptar distintos puntos de vista en la comprensión de la realidad.

Evita emplear las técnicas del lenguaje artístico como medio de expresión.

Muestra dificultades para seguir el ritmo de la música en la expresión corporal.

Obtiene la información necesaria pero la expresa de forma confusa.

Interpreta el sentido global de los mensajes sin captar su intención.

Confunde los conocimientos ortográficos y gramaticales en sus producciones.

Lee diálogos de forma fluida pero no comprende el mensaje.

Es capaz de distinguir distintos puntos de vista, pero solo acepta uno.

Le cuesta expresarse a través de las técnicas artísticas.

Representa el papel adjudicado sin considerar el ritmo de la música.

Se expresa con claridad, pero no se ciñe a lo que se le pide.

Interpreta los mensajes orales pero no siempre capta la intención.

Suele utilizar correctamente los conocimientos ortográficos y gramaticales.

Comprende el contenido de textos dialogados pero no distingue la intervención de los personajes.

Entiende la realidad desde distintos puntos de vista pero tiene dificultades para resolver la situación.

Utiliza algunas de las técnicas del lenguaje artístico para expresarse.

Reproduce con ritmo algunas composiciones musicales.

Describe con claridad y precisión la información solicitada.

Interpreta el contenido y capta la intención de los mensajes orales que recibe.

Aplica correctamente los conocimientos ortográficos y gramaticales en las actividades que realiza.

Lee y comprende diálogos de forma fluida, con la aportación que realizan los distintos personajes.

Entiende la realidad y plantea propuestas para resolver la situación desde cualquier posición.

Disfruta con la manipulación de diferentes técnicas artísticas para expresarse.

Tiene un gran sentido del ritmo que aplica en su expresión corporal.

Indicadores de evaluación

Niveles de desempeñoTotal

1 2 3 4

texto

RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIASUnidad 5

79

16

Mat

eria

l com

plem

enta

rio

Indicadores de las competencias evaluadas.

Niveles de desempeño secuenciados según la lógicadelaprendizaje.

Además, se incluyen:• Unregistroindividual

y de grupo.

• Rúbricasdelosproyectos y habilidades generales.

• Planificacióndecompetencias e inteligencias múltiples.


13. EVALUACIÓN. PORTFOLIO• Instrumento de evaluación que integra las evidencias

del proceso de aprendizaje realizado y su justificación.•Diferentes formatos: carpeta, e-portfolio, etc.

17

Mat

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plem

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rio

Se ofrece un e-portfolio on line para recopilar los trabajos de los alumnos.

Plantilla on line con orientaciones para supersonalización.


14. EVALUACIÓN. INFORME PARA LA FAMILIA •Recursos para evaluar por competencias.•Para las familias, información detallada de la evolución

del alumno.

18

Mat

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rio

Evaluación de todas las competencias exigidas en el currículo.

Pautas para integrar la información de las diferentes rúbricas y emitir un informe de competencias.


Escribes 4 Completa con nombres comunes o propios según corresponda.

5 Relaciona los dibujos con las instrucciones para regar un rosal, y ordena.

1. aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa2. aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa3. aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

Hablas 6 Explica a tus compañeros qué plantas tienes en casa o cuáles te gustaría

tener.

Nombre: ............................................................................................................................................... Fecha: ..................................

Com

pete

ncia

s. F

icha

6

Regar la planta.Llenar la regadera

de agua.Coger una regadera

grande.

CIUDAD Toledo

Nombre común

NIÑA Rosa

Nombre propio

173

Nombre: ............................................................................................................................................... Fecha: ..................................

Com

pete

ncia

s. F

icha

6

Lees y comprendes 1 ¿Qué flores vamos a plantar?

❏ Margaritas ❏ Claveles ❏ Rosas

2 ¿En qué estación del año hay que plantar el rosal? aaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

3 Ordena los cuatro pasos correctamente.

❏ Regar el rosal. ❏ Rellenar el agujero con tierra. ❏ Cavar un hoyo en el suelo. ❏ Colocar la planta en el agujero.

¿Cómo plantar un rosal?Cuándo y dónde plantarLos rosales se plantan en primavera o en otoño. Prefieren los lugares soleados, sin corrientes de aire.

1. Cavar un hoyo amplio en el suelo. 3. Rellenar el agujero con tierra.

2. Colocar la planta en el agujero. 4. Regar el rosal.

CuidadosRegar la planta con frecuencia.

1 3 42

172

15. COMPETENCIAS •Propuestas de evaluación por competencias.•Contextualización del aprendizaje.

19

Mat

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rio

Las pruebas siguen el modelo PISA.


Pruebas basadas en contextos reales deaprendizaje.


Nombre: ............................................................................................................................................... Fecha: ..................................

Dic

tado

s

• Uso de «p», «l», «m», «s», «t» y vocales

«p»: púa, pipa, pía, pie, Pepe, Pepa, Pepi«l»: ala, aula, leal, lee, lila, lila, lío, ola, palo, papel, pela, piel, pila, polo, pulpo, pulpa«m»: alma, ama, amapola, lame, lima, limpia, loma, lomo, mal, mala, malo, mapa, mi, miel, mil, mima, muela, mula, olmo, palma, palmo, paloma, pamela, poema, pomelo, pompa«s»: amasa, asa, asea, aspa, es, ese, esa, isla, liso, masa, mesa, mimoso, misma, mismo, mulso, olas, osos, pasa, paseo, paso, pesa, pisa, piso, poso, puso, sal, sale, salsa, sapo, seis, sepia, sisa, sol, sola, solo, sopa, soso, soy, suela, suelo, suma, sus, usa«t»: alpiste, estoy, estamos, lata, lista, listo, maleta, meta, metal, mete, moto, paleta, palote, pastas, pastel, pata, patata, patito, pato, pelota, pista, pito, salta, seta, siesta, siete, susto, tapa, tapete, tapia, te, tela, tema, tiesto, tila, toma, tomate, topo, tuestala sopa, la pelota, la paloma, el tomatelos patitos, las telas, las pastas, los tomatesEs mimoso. Estoy listo. La maleta está lista.Este poema es el mismo.

• Uso de «n», «ñ», «f», «d»

«n»: antenas, asiento, atún, en, enano, león, leona, limón, luna, mano, manta, melena, melón, nata, nene, nena, nieto, no, nota, pan, pantalón, patín, patinete, peine, pena, pepino, piano, pimiento, pino, pinta, pone, puente, siente, suena, tan, tapón, tienen, tienen, una, naipe«ñ»: año, añil, leña, mañana, moño, montaña, niña, niño, ñoño, otoño, paño, pañal, pañuelo, peña, piña, pestañas, piñones, puño, sueño, uña, ñu«f»: afeita, afila, alfil, elefante, familia, famoso, fantasía, fantasma, felpa, feo, fiesta, filete, final, foto, fuente, mofeta, sofá, teléfono«d»: alud, dado, dátil, dedal, dedo, dentista, diente, día, diadema, diana, diminuto, dos, duda, duela, dueña, duende, edad, enfado, falda, fideos, indio, mitad, moneda, nada, nido, nudo, panda, pedal, pendiente, pomada, salud, saludo, sandalia, sandía, sed, senda, tempestad, tienda, unidad, usteduna fiesta de niñosla melena de la leonauna nota del piano

186

Lect

uras

Nombre: ............................................................................................................................................... Fecha: ..................................

Un mundo al revés

1 Completa:

En el mund& al revé∫:

La∫ iiiiiiiiiiiii son hermosa∫.

Lo∫ iiiiiiiiiiiii son malo∫.

Lo∫ iiiiiiiiiiiii son honrado∫.

2 Relaciona:

En el mund& al derech&:

La∫ bruja∫ son mentiroso∫.

Lo∫ príncipe∫ son fea∫.

Lo∫ pirata∫ son bueno∫.

Érase una vez un lobito bueno

al que maltrataban todos los corderos. Y había también un príncipe malo,

una bruja hermosa y un pirata honrado.

Todas estas cosas había una vez.

Cuando yo soñaba un mundo al revés.

José Agustín Goytisolo, El lobito bueno. Ed. Edebé.

213

16. RINCÓN DE LECTURA Y ESCRITURA / OTROS RECURSOS

•Propuestas para trabajar la comprensión y la expresión escrita.•Actividades para mejorar la competencia lingüística.•Dictados y copias.

20

Mat

eria

l com

plem

enta

rio

Actividades motivadoras para estimular elaprendizaje.



17. EDUCACIÓN EMOCIONAL•Programa graduado para mejorar la gestión de las emociones. •Propuesta de actividades para desarrollar la autonomía

emocional.

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Participación de las familias

Los padres que aceptan las emociones de sus hijos, los ayudan a hablar de ellas, les ofrecen apoyo afectivo y los ayudan a explorar estrategias para afrontar las emociones y los problemas, contribuyen significativamente en el desarrollo de sus competencias emocionales. Además, compartir experiencias emocionales contribuye a sostener y fortalecer las relaciones entre los padres y los hijos, más aún cuando les ofrecen estrategias claras para gestionar su mundo inter-no. A continuación, sugerimos algunas orientaciones que podemos compartir con las familias para que trabajen la regulación emocional en casa:

todo aquellas que nos hacen daño: enfado, miedo, celos, envidia…

-den estar sintiendo, sino ofreciendo toda la ayuda para que aprendan a autorregularse. Prac-ticar la escucha activa con los hijos es una de las estrategias más eficaces ya que es la única forma de conectar con el niño y de entrar en su mundo: permite comprender a sus hijos, ac-ceder a esa personalidad que se está formando y ayuda a transmitirle que les comprendemos y les respetamos, y facilita que el niño se sienta con más confianza, al ser escuchado. Algunas expresiones que nos ayudan en la escucha activa son:

— Me gustaría escucharte.

— Parece que esto es muy importante para ti.

— Hum… ¡No me digas!

— ¿Te gustaría sentirte mejor?

— ¡Sí! Sigue…

— ¿Y qué puedes hacer?

— ¿Puedes pensar en alguna solución?

que puedan sentirse orgullosos por lo que están consiguiendo.

Educ

ació

n em

ocio

nal: EM

OCIONÁNDONOS

14 Mat

eria

l com

plem

enta

rio

Actividades para identificar las emociones y favorecer la autonomía emocional.


Programación Didáctica

1. Introducción1.1. Justificación y contextualización de la programación1.2. El proyecto de la asignatura

2. Objetivos2.1. Objetivos de etapa2.2. Objetivos de la asignatura. Relación con las competencias2.3. Objetivos del tercer curso de la asignatura. Relación con las competencias2.4.

3. Enseñanzas transversales4. Relación entre Contenidos - Criterios de Evaluación – Estándares de aprendizaje

5. Contenidos5.1. Organización y distribución de los contenidos por unidades didácticas.

6. Unidades Didácticas6.1. Distribución temporal de las unidades didácticas

7. Evaluación7.1. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje.7.2. Criterios de evaluación mínimos exigibles para superar el curso.7.3. Procedimientos e instrumentos de evaluación7.4. Criterios de calificación7.5. Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje

8. Atención a la diversidad8.1. Propuestas para la adaptación curricular, refuerzo, profundización, actividades multinivel...8.2. Contenidos mínimos exigibles para el tercer curso.

9. Iniciativa emprendedora9.1. Capacidades emprendedoras.9.2. Actividades para promover el desarrollo de la cultura emprendedora.9.3. Evaluación.

10. Metodología11. Organización de espacios12. Materiales y recursos didácticos13. Estrategias para incorporar las TIC en el aula14. Estrategias para estimular el interés y el hábito de la lectura y desarrollar la expresión oral y

escrita15. Actividades complementarias y extraescolares16. Procedimientos para valorar el ajuste entre la Programación Didáctica y los resultados

Programación de Aula

UNIDAD DIDÁCTICA...1. Objetivos en términos de competencias.2. Relación de Contenidos – Criterios de Evaluación – Estándares de aprendizaje.3. Enseñanzas transversales4. Actividades de aprendizaje5. Otras actividades

• Evaluación Inicial• Actividades de motivación• Competencias e Inteligencias Múltiples• Actividades Complementarias• Atención a la diversidad• Evaluacióna) De la unidad didácticab) De las competencias e inteligencias múltiples

6. Actividades de promoción de la lectura y desarrollo de la expresión oral y escrita.7. Actividades TIC.8. Cultura emprendedora: Capacidades, actividades y propuestas para la evaluación.9. Mínimos exigibles para una evaluación positiva10. Criterios de calificación11. Metodología

• Materiales y Recursos• Espacios y tiempos• Estrategias metodológicas

12. Procedimientos e Instrumentos de evaluación• Escritos• Orales• Otros

13. Evaluación de la práctica docente14. Programación de Apoyos a NEE

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA-DOCENTE Y PROGRAMACIÓN DE AULA El profesor dispondrá de las Programaciones de aula y Programaciones didácticas-docentes en www.edebe.com Estas están adaptadas a la normativa y son editables.

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Prog

ram

ació

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doce

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Pro

gram

ació

n de

aula

Herramientas para la planificación de la asignatura.

Disponibleparatodaslas comunidades autónomas.

Documentosdisponiblesen la web y modificables por el profesor.


Actividades competencialesTipología de actividades para el trabajo específico de las competencias. Son actividades prácticas, situadas en con-textos reales que incitan al alumno a poner en práctica sus capacidades.

CompetenciasSaber hacer. Actividades relevantes, situadas en contextos reales que integran capacidades de distinta naturaleza.

E-portfolioPortfolio en soporte digital.

EstándaresEspecificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de los aprendizajes y que concretan, mediante acciones, lo que el alumno debe saber, y saber hacer, en relación con cada asignatura. Deben ser observa-bles, medibles y evaluables, y permitir graduar el rendimien-to del logro alcanzado.

Habilidades generalesCapacidades más comunes e interdisciplinares que se desarrollan en el aula y están estrechamente vinculadas a las competencias (comunicación oral/escrita, trabajo en equipo...).

Indicadores de competencias e inteligencias múltiplesLas competencias se refieren a «capacidades». Para eva-luarlas se necesitan unos indicadores que describan la con-ducta «observable» y manifiesta de esa capacidad.

Informe de evaluaciónModelo de comunicación a las familias de los resultados del aprendizaje de sus hijos en relación con las competencias. Permite situar sobre una línea de progreso continuo la situa-ción del alumno respecto a la adquisición de las distintas competencias. Integra las evaluaciones de las diferentes áreas.

Inteligencias múltiples (H. Gardner)La inteligencia no es algo único y estático; puede trabajarse y desarrollarse. Existen diferentes maneras de ser inteligente (Gardner identificó hasta ocho tipos de inteligencia).

Mapa competencialDocumento en el que figura el despliegue y la concreción de las ocho competencias en «dimensiones» y «subcompe- tencias».

Niveles de desempeñoExpresan el grado de calidad mostrado por el alumno en la ejecución de la capacidad objeto de evaluación.

PortfolioDocumento personal del estudiante en el que incorpora sus trabajos, controles, producciones audiovisuales, etc. Resul-ta muy útil para evaluar procesos y resultados de aprendiza-je, a la vez que estimula la autoevaluación y la reflexión sobre el proceso seguido.

Programación de aulaPlanificación de las intenciones educativas de la unidad didáctica. Herramienta imprescindible de planificación del trabajo diario en la clase.

Programación didáctica-docentePlanificación anual del trabajo y evaluación de los distintos elementos que componen el currículo. Es uno de los docu-mentos básicos para el trabajo del profesorado.

Programar «por competencias»Incorporar las competencias en la planificación docente: identificarlas, prever cómo trabajarlas y cómo evaluarlas.

ProyectosEl trabajo por proyectos constituye una estrategia educativa integral que utiliza un enfoque interdisciplinar y promueve el aprendizaje cooperativo. Suelen responder a la estructura: elección del tema, planificación, desarrollo, evaluación.

Registro claseTabla de doble entrada que relaciona el trabajo de las com-petencias con los alumnos de la clase. Instrumento eficaz para el control por parte del profesor del progreso de sus alumnos en la adquisición de las compe-tencias.

Registro individual Matriz que relaciona el mapa competencial (competencias y dimensiones) con las unidades didácticas, tareas y proyec-tos que se desarrollan en la clase. Permite registrar las cali-ficaciones obtenidas por el alumno (en las distintas rúbricas) y facilita la gestión de la evaluación de las competencias.

Rúbricas de evaluaciónMatriz que permite relacionar los indicadores de evaluación con los niveles de desempeño, integrando las valoraciones cualitativa y cuantitativa.

Tareas integradasSecuencias didácticas organizadas en torno a la ejecución de una actividad compleja, relacionadas con distintas áreas, en un contexto lo más real posible y próximo a la experiencia de los estudiantes. Suelen responder a la estructura: pro-ducto final, contexto y justificación, secuencia de activida-des, síntesis.

GLOSARIO

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Glos

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