8/7/2019 PTK DEWII

1/27

1

BAB I

PENDAHULUAN

1.1. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan salah satu usaha mencerdaskan kehidupan

bangsa dan merupakan suatu kunci pokok untuk mencapai cita - cita suatu

bangsa. Hal ini disebabkan oleh adanya keterkaitan antara pendidik sebagai

hasil insan insan intelektual yang terampil dengan kebutuhan pembangunan

dalam mencapai tujuan dan cita - cita nasional. Dalam keadaan sperti ini

disadari bahwa pendidikan merupakan kebutuhan yang harus dipenuhi oleh

karena itu berbagai usaha telah dilakukan lembaga pendidikan untuk

menigkatkan mutu pendidikan yang tinggi.

Tujuan pengajaran adalah deskripsi tentang perilaku (performance

murid- murid yang kita harapkan setelah mereka mempelajari bahan pelajran

yang kita ajarkan Menurut Rostiyah, dalam Zaim dan Djamarah 1995).

Harapan yang tak pernah sirna selalu diharapkan oleh Guur adalah bagaimana

bahan pelajaran yang disampaikan guru dapat dikuasai oleh anak didik secara

tuntas. Menurut Arikinto dalam Zaim dan Djamara 1995 mengemukakan

bahwa : Bahan pelajran merupakan unsur inti yang ada dalam kegiatan

belajar mengajar karena memang bahan pelajaran itulah yang diupayakan

dikuasai oleh anak didik.

Metode pembelajaran mempunyai andil yang cukup besar dalam

berhasil tidaknya kegiatan belajar mengajar , kemampuan yang diharapkan

dapat dimiliki oleh anak didik akan ditentukan olej kerelevansian penggunaan

suatu metode yang sesuai dengan tujuan pembelajaran. Metode adalah suatu

cara yang digunakan untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Dalam

kegiatan belajar metode diperlukan oleh guru dan penggunaannya bervarikasi

sesuai tujuan yang akan dicapai, setelah pelajaran berakhir. Seorang guru

tidak akan dapat melaksanakan tugasnya bila tidak menguasai satupun metode

8/7/2019 PTK DEWII

2/27

2

mengajar yang telah dirumuskan para ahli psikologi pendidikan (Zaim dan

Djamarah, 1995). Persoalannya bagaimana kita memilih metode itu pada

waktu mengajar. Hal ini tergantung pada apa tujuan pengajaran , bahan apa

yang akan diajarkan. Siapa murid yang akan diajar dan fasilitas apa yang akan

danigunakan namun dalam satu kegiatan mengajar, ada salah satu metode

utama yang digunakan.

Menuru Slameto (1995) salah satu keberhasilan belajar adalah

Repetisi, dalam proses belajar mengajar perlu ulangan berkali-kali agar

pengertian/keterampilan/sikap itu mendalam pada siswa. Metode PQ4R

(preview, question, read, recite, review) dan metode Tanya jawab

merupakan salah satu cara yang dapat mewujudkan hal tersebut. Dengan

metode PQ4R(preview, question, read, recite, review) akan membuat siswa

tersebut harus belajar dan memusatkan perhatian kepada pelajaran yang

sedang berlangsung namun daya serap anak didik tehadap bahan yang

diberikan berbeda. Untuk sekelompok anak didik yang lain mungkin lebih

mudah menyerap bahan pelajaran bila guru menggunakan metode PQ4R.

Berdasarkan uraian diatas, maka penulis merasa tertarik sehingga mengangkat judul :

MENINGKATKAN PEMAHAMAN SISWA TENTANG THERMALENERGY (HEAT) DENGAN METODE PQ4R (PREVIEW, QUESTION,

READ, REFLECT, RECITE, REVIEW) PADA KELAS VII DI SMP

NEGERI 1 MEDAN.

1.2. Perumusan dan Pemecahan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah tersebut di atas, maka yang

menjadi permasalahan dalam penelitian ini adalah :

a. Bagaimana hasil belajar Fisika Berbahasa inggris siswa kelas IX Einstein

tentang materi pokok Listrik Dinamis sebelum digunakan metode

Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review (PQ4R) ?

8/7/2019 PTK DEWII

3/27

3

b. Bagaimana hasil belajar Fisika Berbahasa Inggris siswa kelas IX Einstein

tentang materi pokok Listrik Dinamis sesudah digunakan metode

Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review (PQ4R) ?

c. Apakah ada peningkatan hasil belajar siswa kelas IX Einstein tentang

materi pokok Listrik Dinamis sesudah digunakan metode Preview,

Question, Read, Reflect, Recite, Review (PQ4R) ?

Sedangkan untuk memecahkan masalah menggunakan penelitian tindakan

kelas melalui

siklus.

1.3. Tujuan dan Kemanfaatan Penelitian

Sedangkan tujuan dalam penelitian ini yakni sebagai berikut :

a. Untuk mengetahui hasil belajar Fisika berbahasa Inggris siswa kelas IX

Einstein dengan materi pokok Listrik Dinamis sebelum digunakan

metodePreview, Question, Read, Reflect, Recite, Review (PQ4R).

b. Untuk mengetahui hasil belajar Fisika siswa kelas IX dengan materi

pokok Listrik Dinamis sesudah digunakan metodePreview, Question,

Read, Reflect, Recite, Review (PQ4R).

TIndakan

PengamatanPerencanaan

Refleksi

8/7/2019 PTK DEWII

4/27

4

Sedangkan kemanfaatan yang diharapkan dalam penelitian ini yakni :

a. Bagi siswa, untuk meningkatkan cara belajar dengan perbaikan

kesalahan- kesalahan yang dimiliki oleh siswa SMP sehingga dapat

memudahkannya dalam belajar.

b. Bagi guru, untuk berlatih meningkatkan cara mengajar dengan

kombinasi beberapa metode mengajar alur penelitian tindakan kelas,

masukan dan pengembangan pendidikan maupun bagi penelitian di

masa akan dating.

8/7/2019 PTK DEWII

5/27

5

BAB II

KAJIAN TEORI

2.1. Pengertian Metode Mengajar

Dalam kegiatan belajar mengajar sampai diperlukan penggunaan strategi

penggunaan yang tepat karena strategi yang digunakan merupakan seni dan ilmu

untuk membawakan pengajaran di kelas sedemikian rupa sehingga tujuan yang telah

ditetapkan dapat dicapai secara efektif dan efisien. Sangatlah tepat bila strategi

belajar mengajar yang digunakan pada pendidikan sekarang ini adalh strategi dimana

siswa terlibat secara maksimal dalam usaha mencari dan menemukan. Dalam konteks

ini keaktifan belajar siswa lebih menonjol, sedangkan kegiatan guru lebih dominan

dalam mengarahkan, membimbing, memberikan fasilitas yang memungkinkan siswa

melakukan kegiatan belajar secara maksimal.

Untuk melaksanakan suatu strategi tertentu diperlukan seperangkat metode

pengajaran. Hardjana (1994) mengtakan bahwa metode adalah langkah-langkah,

prosedur, cara-cara untuk mencapai suatu. Metode berupa urutan lankah-lankah dan

tahapan tindakan untuk melaksanakan atau mengerjakan sesuatu secara efisien, lancer

dan efektif. Mendatangkan hasil yang diharapkan. Metode biasanya dirumukan

berdasarkan pengalaman yang sudah teruji atau percobaan yang sudah terbukti benar.

Metode mengajar adalah cara yang digunakan guru dalam mengajar untuk

mencapi tujuan pengajaran. Menurut Roestiyah (1991) mengatakan bahwa : didalm

proses belajar mengajar, guru harus memiliki strategi, agar siswa dapat belajar secara

efektif dan efisie, mengena pada tujuan yang menguasai teknik-teknik penyajian, atau

biasa disebut metode mengajar.

Surachmad (1986) mengatakan Seorang guru yang miskin akan metode

pencapaian tujuan yang tidak menguasai berbagai teknik mengajar atau tidak

mengetahui adanya metode ia akan berusaha mencapai tujuan degnan jalan yang tidak

wajar. Dengan demikian seorang guru harus menguasai berbagai metode mengajar

sehingga dapat menarik minat siswa dalam proses belajar mengajar. Dan juga harus

8/7/2019 PTK DEWII

6/27

6

mampu memilih dan menggunakan berbagai metode mengajar yang efektif

danefisien, sesuai dengan situasi dan kondisi yang ada. Hal ini jelas dinyatakan oleh

Djamarah (1997) yang mengatakan bahwa Dengan menggunakan metode secara

akurat guru mampu menuntun siswa mencapai tujuan pengajaran.

2.2. Pengertian Metode PQ4R

Metode belajar lain yang dipandang dapat meningkatkan kinerja memori

dalam memahami substansi teks adlah metode ciptaan Thomas & Robinson (1972)

yang disebut PQ4R singkatan dari Preview, Question, Read, Reflect, Recite,

Review. Teknik PQ4R, demikian menurut Anderson (1990 : 211), pada hakikatnya

merupakan penimbul pertanyaan dan Tanya jawab yang dapat mendsorong pembaca

teks melakukan pengolahan materi secara lebih mendalam dan luas. Selanjutnya,

metode PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review) itu sesuai dengan

kepanjangannya terdiri atas enam langkah pendukung.

2.3. Langkah-Langkah Metode PQ4R

Sintak Aktivitas Guru Aktivitas Siswa

Langkah 1Priview

- Memberikan bahan bacaan ke siswauntuk dibaca.

- Menginformasikan kepada siswa

agar memperhatikan makna dari

bacaan.

Membaca selintas cepatuntuk menemukan ide

pokok/tujuan pembelajaran

yang hendak dicapai

Langkah 2

Question

- Menginformasikan kepada siswa

agar memperhatikan makna bacaan.

- Memberikan tugas kepad siswa

untuk pertanyaan dari ide pokok

yang ditemukan dengan

menggunakan kata-kata apa,

mengapa, jelaskan,berapa dan

- Memperhatikan

penjelasan guru

- Menjawab pertanyaan

yang dibuat oleh guru

8/7/2019 PTK DEWII

7/27

7

bagaimana ?

Langkah 3

Read

- Memberikan tugas kepada siswa

untuk membaca dan

menanggapi/menjawab pertanyaan

yang telah disusun sebelumnya

Membaca secara aktif

sambil memberikan

tanggapan terhadap apa

yang telah dibaca dan

menjawab pertanyaan.

Langkah 4

REFLECT

- Menginformasikan materi yang

ada pada bahan bacaan

- Bukan hanya sekedar

menghafal dan

mengingat materi

pelajarantetapi mencoba

memecahkanmasalahdari informasi

yang diberikan oleh guru

dengan pengetahuan

yang telah diketahui

melalui bacaan

Langkah 5.

RECITE

- Meminta siswa membuat intisari dari

seluruh dari seluruh pembahasan

pelajaran yang dipelajari pada hari

tersebut

- Menanyakan dan

menjawab pertanyaan

- Melihat catatan catatan

/intisari yang telah

dibuat sebelumnya.

- Membuat intisari dari

seluruh pembahasan.

Langkah 6.

REVIEW

- Menugaskan siswa membaca intisari

yang dibuatnya dari rincian materi

yang adal dalam benaknya.

- Meminta siswa membaca kembali

bahan bacaan jika belum yakin

dengan jawabnya

- Membaca intisari yang

telah dibuat.

- Membaca kembali bahan

bacaan siswa jika masih

belum yakin jawapan

yang dibuatnya.

8/7/2019 PTK DEWII

8/27

8

2.4. Teknik Meningkatkan Hasil Belajar

Hasil Belajar yang ingin dicapai adalah pemahaman siswa sehingga dalam

proses belajar mengajar diharapkan guru dapat mentransfer konsep-konsep yang

dimiliki kepada peserta didik. Pemahaman konsep yang dimaksud adalah berupa

kemampuan menerangkan suatu konsep, menginterprestasikan atau menarik

kesimpulan sendiri, memiliki pengertian tidak sederhana, dalam proses belajar

kadang menjadi tidak jelas maksud dari konsep cara mengerjakannya. Tentunya

untuk mencapai pemahaman tersebut membutuhkann tehnik-tehnik tertentu yang

dapat menunjang tujuan tersebut

Beberapa tehnik tersebt diantaranya yang sudah pernah dilakukan adalah

penelitian tindakan kelas atau ( PTK ) :

a. Menyesuaikan urutan silabus dengan cara berfikir siswa

b. Menciptakan konflik konitif yang menghadapkan peristiwa yang bertentangan

dengan pra konsepsi siswa. Jaringan konsep yang sebenarnya merupakan

teori atau model belajar yang digunakan siswa untuk menyelesaikan soal

soal dan masalah Listrik Dinamis.

c. Analogi. Dengan cara ini suatu keadaan Listrik Dinamis yang sulit dimengerti

atau penyelesainnya sulit diterima ( tak masuk akal ) dianalogikan dengankeadaan yang lain yang lebih nyata yang menjadi jangkar dalam benak

untuk mengikat konsep baru. Lalu melalui sebuah rantai analogi

( jembatan ) akhirnya siswa diantar kepada keadaan yang mula mula tak

masuk akal itu ( sasaran ).

d. Interaksi pasangan yaitu memasangkan dua siswa yang konsepnya.

Secara umum penelitian ini akan menerapkan strategi PTK dalam pembelajaran

yaitu memberikan kesempatan kepada kepada siswa untuk mengkonsentrasikan

sendiri konsep konsep yang yang dipelajari. Secara khusus pada pra pembelajaran

guru akan mengajukan pertanyaan atau permasalahan untuk mengidentifikasikan /

mendeteksi pra konsepsi yang salah yang disebut kesalahan konsep. Kegiatan

selanjutnya pembelajaran inti yang bertolak dari pra konsepsi yang dimiliki siswa

8/7/2019 PTK DEWII

9/27

9

tersebut, sehingga konsep konsep yang baru akan diajarkan dapat dikontruksi secara

aktif. Sementara itu kesalahan konsep yang terus menerus diremidisi dengan tehnik

khusus sehingga terjadi transformasi dari kesalahan konsep menjadi konsep konsep

ilmiah yang menarik.

2.5. Kerangka Berpikir

Penelitian tindakan kelas suatu perilaku guru dalam memberikan tindakan

kepada siswa untuk meningkatkan kemnatapan melaksanakan tugas yang dapat

mempengaruhi peningkatan prestasi belajar siswa. Penelitian tindakan kelas ini

dilaksanakan berupa proses pengkajian berdaur yang terdiri dari 4 tahap, yaitu

perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi.

Setelah dilakukan refleksi atau perenungan yang mencakup analisis, sintesis,

dan penilaian terhadap hasil proses serta tindakan, biasanya muncul permasalahan

atau pemikiran baru yang perlu mendapat perhatian, sehingga pada gilirannya perlu

dilakukan perencanaan ulang, tindakan ulang, serta diikuti pula dengan refleksi ulang.

Demikian tahap tahap kegiatan ini terus menerus berulang sampai permasalahan

dianggap teratasi.

8/7/2019 PTK DEWII

10/27

10

BAB III

METODE PENELITIAN

3.1. Setting Penelitian

Setting dalam penelitian ini meliputi: tempat penelitian, waktu penelitian, dan

siklus PTK, sebagai berikut:

1. Tempat Penelitian

SMP Negeri 1 Medan di kelas IX Einstein

Jalan Bunga Asoka no. 6 Medan

2. Waktu Penelitian

Kegiatan penelitian ini direncanakan selama 8 (delapan) minggu. Awal

kegiatan direncanakan pada minggu ketiga bulan September 2010 dan

berakhir pada minggu ke ke tiga bulan Nopember 2010.

3. Siklus Penelitian

PTK ini dilaksanakan dalam 3 siklus untuk melihat peningkatan hasil belajar

dan aktivitas siswa dalam mengikuti mata pelajaran FISIKA melalui

pembelajaran ELABORASI Metode PQ4R..

3.2. Persiapan PTK

Sebelum PTK dilaksanakan dibuat berbagai input instrumental yang akan

digunakan untuk memberi perlakuan didalam PTK, seperti rencana pembelajaran

yang akan dijadikan PTK, yaitu kompetensi dasar (KD): To analize the dynamic

electricity experiment in the circuit and its application in daily life . Selain itu juga

dibuat perangkat pembelajaran yang berupa: (1) Lembar Kerja Siswa, (2) Lembar

Pengamatan Diskusi, (3) Lembar Evaluasi. Dalam persiapan ini juga akan disusundaftar nama kelompok diskusi yang dibuat secara heterogen.

8/7/2019 PTK DEWII

11/27

11

3.2.1. Subjek Penelitian

Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IX Einstein SMP Negeri 1 Medan, yang

berjumlah 23 orang dengan siswa laki-laki berjumlah 9 orang dan siswa perempuan

berjumlah 14 orang.

A. Sumber Data

Sumberdatadalam penelitianiniterdiridaribeberapa sumber, yakni siswagurudan

teman sejawat.

1. Siswa

Untuk mendapatkan data tentang hasil belajar dan aktifitas siswa dalam proses

belajar-mengajar.

2. Guru

Untukmelihat tingkat keberhasilan implementasi pembelajaranmodel kooperatif

dengan tipe STAD dan hasil belajar serta aktifitas siswa dalam proses belajar

mengajar.

3. TemanSejawat

Teman sejawatdimaksudkan sebagai sumberdatauntukmelihatimplementasiPTK

secarakomprehensif,baik sisi siswamaupunguru.

3.2.2. Teknik dan Alat Pengumpulan Data1. Teknik

Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah tes, observasi

wawancara dan diskusi.

a. Tes: dipergunakan untuk mendapatkan data tentang hasil belajar siswa.

b. Observasi: dipergunakan untuk mengumpulkan data tentang partisipasi siswa

dalam PBM dan implementasi tipe PQ4R

c. Wawancara: untuk mendapatkan data tentang tingkat keberhasilan

implementasi pembelajaran ELABORASIMetode PQ4R.

d. Diskusi: antara guru, teman sejawat untuk merefleksikan siklus PTK

8/7/2019 PTK DEWII

12/27

12

2. Alat Pengumpulan Data.

Alat pengumpulan data dalam PTK ini meliputi kuis, tes, observasi, wawancara,

kuesioner dan diskusi sebagaimana berikut ini.

a. Kuis mingguan

Kuis dilaksanakan setiap selesai penyajian materi pelajaran dalam upaya

mendapatkan hasil skor siswa sebagai hasil proses belajar. Adapun yang menjadi

kriteria penilaian oleh guru dari aktivitas siswa adalah :

90 - 100 = sangat tinggi

81 - 90 = tinggi

75 - 80 = cukup

65 - 74 = kurang

0 - 64 = sangat kurang

b. Tes: menggunakan butir soal /instrument soal untuk mengukur hasil belajar siswa

c. Observasi: mengunakan lembar observasi untuk mengukur tingkat partisipasi

siswa dalam PBM FISIKA

d. Wawancara: menggunakan panduan wawancara untuk mengetahui pendapat atau

sikap siswa dan teman sejawat tentang pembelajaran Metode PQ4R.

e. Diskusi: menggunakan lembar hasil pengamatan.3. Analisis Data

Penelitian ini tergolong penelitian tindakan kelas. Untuk memperoleh data

pada penelitian ini digunakan tes hasil belajar disusun dalam bentuk essay bertruktur

yang terdiri dari 25 item soal . Kemudian dari kesalahan yang dilakukan oleh siswa

akan diperbaharui dengan metode mengajar yang dianggap sesuai dengan kondisi

hasil tes awal siswa.

Analisa data yang digunakan untuk menyelesaikan masalah yang diajukan dalampenelitian ini adalah deskriptif. Analisa deskriptif menjelaskan bagaimana gambaran

penguasaan siswa terhadap konsep dasar dan menggambarkan fenomena atau

keadaan. Disamping itu analisa deskriptif ini dapat digunakan sebagai informasi

dalam mengambil pertimbangan melakasanakan usaha usaha perbaikan terhadap

8/7/2019 PTK DEWII

13/27

13

kekliruan tersebut. Adapun rumus yang digunakan dikemukakan oleh Margono

( 2003 ) bahwa :

F% = B x 100 %

N

Dimana :

F % = Frekuensi alternatif jawaban ( % )

B = Jumlah subjek yang memilih alternatif tertentu

N = Jumlah subjek yang menjawab benar

4. Indikator Kinerja

Dalam PTK ini yang akan dilihat indikator kinerjanya selain siswa adalah

guru, karena guru merupakan fasilitator yang sangat berpengaruh terhadap kinerja

siswa.

1. Siswa

a. Tes: rata-rata nilai kuis dan ulangan harian

b. Observasi: keaktifan siswa dalam proses belajar mengajar biologi

2. Guru

a. Dokumentasi: kehadiran siswa

b. Observasi: hasil observasi

5. Jadwal Penelitian

No. Kegiatan

Bulan Pelaksanaan (2010)

Ket.Sep.* Okt.* Nov.*

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1. Penyusunan proposal

2. Pembuatan intsrumen dan skenario

pembelajaran

3. Pelaksanaantes dan observasikelas

8/7/2019 PTK DEWII

14/27

14

4. Pelaksanaantindakan siklus I

5. Analisis datadanrefleksi siklus I

6. Pelaksanaantindakan siklus II

7. Analisis datadanrefleksiSiklus II

8. Pelaksanaantindakan siklus III

9. Analisis datadanrefleksiSiklus III

Penyusunandraflaporan

Penyusunanlaporanakhir

8/7/2019 PTK DEWII

15/27

15

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1. Deskripsi Data

Dalam penelitian tindakan kelas adalah adanya siklus yang merupakan suatu

proses pemecahan masalah menuju praktek pembelajaran yang lebih baik. Pada

penelitian ini, pengumpulan data ini dilakukan tiga siklus untuk mencapai hasil yang

targetkan. Ketiga siklus penelitian, dapat dilihat seperti berikut :

1. Siklus ke 1

Perencanaan

Berdasarkan karakteristik penelitian kelas ( PTK ), dimana PTK

berangkat dari permasalahan faktual dalam praktek. Permasalahan faktual

adalah permasalahan yang timbul dalam kegiatan pembelajaran sehari

hari yang dihadapi oleh guru.

Pada penelitian ini, sebagai kegiatan awal yang dilakukan oleh peneliti

adalah mengidentifikasikan kesulitan belajar siswa dengan cara :

mewawancarai / konsultasi dengan siswa, kemudian peneliti menyusun

skenario / rancangan pembelajaran. Identifikasi kesulitan siswa juga

dilakukan dengan tanya jawab kepada siswa pada awal pembelajaran.

Pelaksanaan

Pada siklus I pengajaran dilaksanakan secara konvensional selama 2 jam

dan tes awal dilakukan setelah pembelajaran selesai bukan sebelum

pengajaran.

8/7/2019 PTK DEWII

16/27

16

Pengamatan

Pengamatan pada penelitian ini dilakukan oleh guru ( peneliti ) pada saat

proses belajar mengajar berlangsung. Jadi selain menjalankan skenario

pembelajaran guru juga melihat aktivitas siswa.

Pada pengajaran pertama, peneliti melihat selama proses pembelajaran

berlangsung, siswa aktif memperhatikan, mendengar dan menjawab

pertanyaan yang diberikan oleh guru. Namun demikian aktivitas siswa

dalam bertanya masih kecil sekali.

Refleksi

Setelah dilakukan tes hasil belajar sesudah pengajaran konvensional

sebagai tes awal untuk mengetahui siswa mengenai Listrik Dinamis,

maka di dapatlah persentase dari tiap soal seperti berikut ini :

Tabel 4.1

Persentase Awal

No.

Item

Persentase Siswa Yang

Menjawab Benar ( % )

Persentase Siswa Yang

Menjawab Salah ( % )12

34

56

78

910

1112

1314

1516

17

37,570

2045

22,532,5

82,570

1070

87,552,5

405

62,55

32,5

62,530

8055

77,567,5

12,530

9020

12,547,5

6095

37,595

67,5

8/7/2019 PTK DEWII

17/27

17

18

1920

21

222324

25

70

4035

40

7037,522,5

32,5

30

6065

60

3062,577,5

67,5

Dari tes awal yang dilakukan maka persentase yang dibawah 65 %

diperkirakan sebagai letak kesulitan / kelemahan siswa. Setelah tes awal

diberikan, maka guru ( peneliti ) memeriksa jawaban siswa dan membuat

dalam satu catatan dan apa yang menjadikan alasan mereka memilih alternatif

jawaban yang lain.

2. Siklus ke 2

Perencanaan

Persentase dari tes awal yang dilakukan dimana rata rata hasil belajar

siswa 43,11 %, hal ini menunjukkan bahwa siswa masih kurang

memahami Listrik Dinamis setelah pengajaran konvensional.

Untuk itu maka peneliti kembali mellaui pengajaran Listrik Dinamis

( siklus II ) dan lebih menekankan pada setiap nomor yang masih

merupakan kelemhan siswa dengan menggunakan metode mengajar

PQ4R ) pReview, Question, Read, Reflect, Recite, Review ) setiap siklus

Pelaksanaan

Metode mengajar PQ4R ( Preview, Question, Read, Reflect, Recite,

Review ) yang telah disusun, dilakukan dikelas dengan harapan ada

peningkatan kemampuan belajar siswa, dan ke 3 metode ini lebih

difokuskan untuk nomor nomor item yang masih merupakankelemahan siswa.

Pengamatan

Pada kegiatan belajar mengajar, terlihat aktivitas siswa sedikit lebih

meningkat dan mau mengemukakan tentang masalah yang dihadapinya

8/7/2019 PTK DEWII

18/27

18

selama kegiatan belajar mengajar berlangsung. Hal ini didorong karena

pada pengajaran yang kedua lebih banyak menuju ke pokok permasalahan

siswa khususnya untuk item. Tetapi masih ada juga siswa yang kurang

mampu memberikan kegiatan belajar mengajar berlangsung.

Refleksi

Setelah dilakukan pengajaran penliti kembali melakukan tes hasil belajar

( pos test 1 ), hasilnya masih kurang memuaskan, karena ternyata soal

yang membutuhkan perhitungan hanya bisa diselesaikan oleh sebagain

kecil siswa, hasilnya seperti pada tabel beriku :

Tabel 4.2

Persentase Post tes 1

NoItem

Persentase Yang MenjawabBenar ( % )

Persentase Yang MenjawabSalah ( % )

12

34

5

678

910

1112

1314

1516

1718

1920

2122

23

7587,5

67,570

60

8592,580

6585

97,580

6062,5

8567,4

67,590

7585

92,575

72,5

2512,5

32,530

40

157,520

3515

2,520

4037,5

1532,5

32,510

2515

7,525

27,5

8/7/2019 PTK DEWII

19/27

19

24

25

80

92,5

20

7,5

3. Siklus ke 3

Pelaksanaan

Dari analisa persentase jawaban siswa padapost test 1ternyata kelemahan

yang dialami siswa masih ada pada Listrik Dinamis. Hal ini ditunjukkan

dimana dimana masih ada beberapa item yang persentasenya masih

dibawah umur 65 %. Untuk mencapai hasil yang diinginkan peneliti

kembali melaksanakan perbaikan penajaran ( siklus ke 3 ). Dari hasil

observasi selama pengajaran ( siklus ke 2 ) aktivitas siswa tidak

menyeluruh maka peneliti membuat pengajaran dengan melibatkan semua

siswa.

Pelaksanaan Dan Pengamatan

Pelaksanaan pengajaran pada siklus ke 3, terlihat aktivitas siswa

semakin meningkat karena pengetahuannya dan kemampuannya belajar

semakin meningkat khususnya dalam menyelesaikan soal soal LKS.

Keaktifan siswa juga ditunjukkan dengan adanya siswa yang mau

menuliskan ke papan tulis hasil pekerjaannya yang kemudian akan

dibahas bersama.

Setelah pengajaran dilakukan, maka akan dilaksanakan tes atau post test

2, untuk kembali melihat peningkatan hasil belajar siswa. Adapun hasil

dari post test II dapat dilihat pada tabel berikut :

Tabel 4.3

Persentase Post Test II

No.Item

Persentase YangMenjawab Benar ( % )

Persentase YangMenjawab Salah ( % )

12

3

9597,5

92,5

0.52,5

7,5

8/7/2019 PTK DEWII

20/27

20

4

56

7

8910

1112

1314

1516

1718

1920

2122

2324

25

97,5

8587,5

95

907590

10095

7575

9587,5

9595

87,597,5

9592,5

8092,5

95

2,5

1512,5

5

102510

05

2525

512,5

55

12,52,5

57,5

207,5

5

Refleksi

Setelah melaksanakan post test II, ternyata semua item memiliki

persentase diatas 65 %, hal ini menunjukkan adanya peningkatan hasil

belajar siswa, dan juga sekaligus menandakan bahwa tidak perlu lagi

dilaksanakan perbaikan pengajaran ( Siklus ke IV ) karena kemampuan

rata rata belajar siswa sudah mencapai 65 %.

Adapun persentase peningkatan hasil belajar siswa untuk post test I dan

Post Test II ditunjukkan oleh tabel berikut :

8/7/2019 PTK DEWII

21/27

21

Tabel 4.4.

Persentase Peningkatan Hasil Belajar Siswa Untuk Post Test I

No.Item

Persentase TesAwal

Persentase PostTest I

PersentasePeningkatan Hasil

Belajar Siswa

12

34

56

78

910

1112

1314

1516

1718

19

202122

2324

25

37,570

2045

22,532,5

82,570

1070

87,552,5

405

62,55

32,570

40

354070

37,522,5

32,5

7587,5

67,570

6085

92,580

6585

97,580

6062,5

8567,5

67,590

75

8592,575

72,580

92,5

37,517,5

47,535

37,552,5

1010

5515

1027,5

2057,5

22,562,5

3520

35

5052,5

5

3557,5

60

Tabel 4.5

Persentase Peningkatan Hasil Belajar Siswa Untuk Post Test I

Dengan Post Test II

No.

Item

Persentase Post

Test I

Persentase Post

Test II

Persentase

Peningkatan HasilBelajar Siswa

1

23

45

75

87,567,5

7060

95

97,592,5

97,585

37,5

17,547,5

3537,5

8/7/2019 PTK DEWII

22/27

22

6

78

9

101112

1314

1516

1718

1920

2122

2324

25

85

92,580

65

8597,580

6062,5

8567,5

67,590

7585

92,575

72,580

92,5

87,5

9590

75

9010095

7575

9587,5

9595

87,597,5

9592,5

8097,5

95

52,5

1010

55

151027,5

2057,5

22,562,5

3520

3550

52,55

3557,5

60

Tabel 4.5

Persentase Peningkatan Hasil Belajar Siswa Untuk Post Test I

Dengan Post Test II

NoItem

Persentase Post -Test I

Persentase Post Test II

PersentasePeningkatan Hasil

Belajar Siswa

12

34

56

78

910

1112

1314

15

7587,5

67,570

6085

92,580

6585

97,580

6062,5

85

9597,5

92,597,5

8587,5

9590

7590

10095

7575

95

2010

2527,5

252,5

2,510

105

2,515

1512,5

10

8/7/2019 PTK DEWII

23/27

23

16

1718

19

202122

2324

25

67,5

67,590

75

8592,575

72,580

92,5

87,5

9595

87,5

97,59592,5

8097,5

95

20

27,55

12,5

12,52,517,5

7,512,5

2,5

Pembahasan Penelitian

Hasil awal penelitian ini menunjukkan bahwa siswa kelas IX masih

memiliki kelemahan / kesulitan dalam belaajar Listrik Dinamis. Hal inidapat ditunjukkan setelah menerima pengajaran konvensional pada materi

pokok Listrik Dinamis.

Dari skripsi data maupun ientifikasi kelemahan yang masih dimiliki

siswa, dibuatlah rancangan perbaikan pengajaran yang dengan

menggunakan metode pengajaran PQ4R ( Preview, Question, Read,

Reflect, Recite, Review) karena pada dasarnya tidak ada satu metode pun

yang paling baik dapat penyampaian materi pelajaran. Melalui pengajaran

kombinasi metode mengajar ini, diharapkan dapat meningkatkan totalitas

penguasaan siswa terhadap materi pokok Listrik Dinamis. Dan Total rata

raata hasil beljaarnya adalah 77,30 %. Berdasarkan hasil penelitian ini,

menunjukkan siswa masih memiliki kesulitan belajar pada materi pokok

Listrik Dinamis sehingga haruslah diadakan pengajaran kembali dengan

menggunakan kombinasi metode mengajar, rata rta hasil belajar siswa

adalah 89,20 %.

Berdasarkan hal tersebut diatas, menunjukkan bahwa dengan

menggunakan kombinasi metode mengajar pada penelitian tindakan kelas,

dapat meningkatkan hasil belajar siswa tentang materi pokok Listrik

Dinamis.

8/7/2019 PTK DEWII

24/27

24

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

5.1. Kesimpulan

Berdasarkan hasil pembahasan penelitian ini dapat diambil simpulan seperti

berikut :

a. Hasil belajar siswa kelas IX Fisika pada materi pokok Listrik Dinamis

sebelm menggunkan PQ4R ( Preview, Question, Read, Reflect, Recite,

Review ) dengan penelitian tindakan kelas adalah 43,11 %

b. Hasil belajar siswa kelas IX Fisika pada materi pokok Listrik Dinamis

perbaikan pembelajaran I yang menggunakan PQ4R ( Preview, Question,

Read, Reflect, Recite, Review ) dengan penelitian tindakan kelas adalah rata

rata 77,30 %

c. Hasil belajar siswa kelas IX Fisika pada materi pokok Listrik Dinamis

perbaikan pembelajaran I yang menggunakan PQ4R ( Preview, Question,

Read, Reflect, Recite, Review ) dengan penelitian tindakan kelas adalah rata

rata 89,20 %

d. Terdapat peningkatan hasil belajar siswa setelah dilakukan pembelajaran

yang menggunakan penelitian tindakan kelas rata rata 46,09 %

5.2. Saran

Berdasarkan simpulan diatas, maka ada beberapa saran yang perlu disampaikan

penulis yang berhubungan dengan penelitian ini. Adapun saran saran penulis

tersebut adalah sebagai berikut :

a. Untuk meningkatkan hasil belajar siswa dengan penelitian tindakan kelashendaknya identifikasi kesulitan dapat dilakukan lebih baik lagi sehingga

dapat dengan mudah menentukan metode pengajaran yang digunakan

b. Kepada rekan rekan guru jika berkeinginan melanjutkan penelitian ini,

hendaknya dapat mengantisipasi adanya pertambahan waktu penelitian.

8/7/2019 PTK DEWII

25/27

25

c. Metode PQ4R ( Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review ) dapat

meningkatkan hasil belajar siswa.

8/7/2019 PTK DEWII

26/27

26

DAFTAR PUSTAKA

Ali, Muhammad. 2004. Guru dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung:Sinar BaruAlgensindo.

A.M., Sardiman. 1988. Interaksi dan Motivasi Belajar dan Mengajar:Pedoman bagiGuru dan Calon Guru. Jakarta: Rajawali Press

Anitah, S. 1996. Penerapan Teori Elaborasi untuk Meningkatkan Perolehan Belajar.Malang: PPs UM Malang.

Bodgan, Robert C. dan Biklen, S. Knopp. 1998. Qualitative Research in Education,an Introduction to Theory andMethods. Boston: Allyn and Bacon.s

Degeng, Sudana. 1997. Strategi Pembelajaran: Mengorganisasi Isi denganModelElaborasi. Malang IKIP Malang. -------. 1988.Penggorganisasian Pengajaran Berdasarkan TeoriElaborasi dan Pengaruhnya Terhadap Perolehan BelajarInformasi Verbal dan Konsep. Malang: FPS IKIP Malang.

Djamarah, Syaiful Bahri. 1994. Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru.Surabaya:USAHA NASIONAL.

Hamalik, Oemar. 2003. Pendekatan Baru Strategi Belajar Mengajar berdasarkanCBSA. Bandung: Sinar Baru Algensindo.

Harahap, Nasrun. et all. 1979. Teknik Penelitian Hasil Belajar. Jakarta:BulanBintang.

Joni, T. Raka. 1998. Penelitian Tindakan Kelas: Beberapa Permasalahan. Bogor:PCP, PPGSM Ditjen Dikti.

Majid, Abdul. 2005. Perencanaan Pembelajaran: Pengembangan StandarKompetensi Guru. Bandung: Penerbit: PT Remaja Rosdakarya.

Milles, M.B. & Hubrman, A.M. 1992.Analisis Data Kualitatif.

Moeloeng, Lexi J. 1999. Metode Penelitian Kualitatif. Bandung: Penerbit:PT. RemajaRosdakarya.

Muhadjir, Noeng. 1997.Analisis dan Refleksi dalam Penelitian Tindakan Kelas.Jakarta: BP3SD Ditjen Dikti.

Muhaimin. 2003.Arah Baru Pengembangan Pendidikan Islam. Bandung: PenerbitYayasan Nuansa Cendekia. --. et all. 1996. Strategi BelajarMengajar: Penerapannya dalam

Pembelajaran Pendidikan Agama. Surabaya: Citra Media Karya Anak Bangsa.Nur, Mohamad. 2000. Strategi-Strategi Belajar. Surabaya: Unesa Press.Rosita, T. 1992. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Depdikbud.Ross and Divesta. 1976. Oral Summary as a Review Strategy for Enhancing Recall

of Textual Material. Journal of EducationalPsychology. 6 (4), 689-695.

Slameto. 1988. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: BinaAksara.

Suharsimi Arikunto. 1997. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta:Bumi Aksara.

8/7/2019 PTK DEWII

27/27

Suryosubroto, B. 2002. Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta: PTRINEKACIPTA.

Sutrisno. 2005. Revolusi Pendidikan di Indonesia: Membedah Metode danTeknikPendidikan Berbasis Kompetensi. Jogjakarta: Ar-Ruzz.

Sukardi, M. 1999. Perbedaan Motivasi dan Prestasi Belajar Siswa Kelas Unggulan

dan Bukan Kelas Unggulan di SLTP, dalam Jurnal PenelitianKurikulum dan Teknologi Pembelajaran. Malang: IKIP Malang;hal. 176-182.

Sutopo, Heribertus. 1988. Pengantar Penelitian Kualitatif: Dasar-Dasar dan Praktis.Surakarta: Pusat Penelitian UNS.