Ptk Bahasa Arab 3

8/13/2019 Ptk Bahasa Arab 3

1/58

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Kiranya tidak asing lagi apabila mendengar guru-guru Agama yang menyatakan

keluhan-keluhan tentang pengajaran materi pendidikan agama, khususnya di sekolah-

sekolah umum. Hal ini disebabkan karena adanya faktor ketakutan dari siswa itu

sendiri yang menganggap materi pendidikan agama adalah materi yang paling

menyulitkan untuk dipelajari. Ketika seorang guru memberikan materi pendidikan

agama saat itu juga siswa merasa kurang berminat, kurang termotivasi untuk

mempelajari atau untuk menerimanya. Akibatnya, dapat mengurangi keefektifan

proses belajar mengajar.

Faktor lain adalah karena basic (dasar dari siswa. !ayoritas siswa yang belajar di

sekolah-sekolah umum memiliki dasar yang minim sekali tentang pendidikan agama.

Atau mereka bisa dikatakan orientasinya kepada pendidikan agama kurang.

Akibatnya, ketika siswa dihadapkan pada materi agama khususnya pembelajaran

bahasa arab, siswa akan mengalami kesulitan pada proses belajarnya.

"emikian juga alokasi waktu yang diberikan untuk mata pelajaran #A$ di sekolah-

sekolah umum (% & pertemuan dalam seminggu ' & )* menit. +agaimana mungkin

siswa dapat membaa dengan fasih, menulis dengan tepat dan benar, menghafal

dengan epat. "engan latar belakang basic agama yang minim sekali sementara

waktu yang diberikan untuk materi pendidikan agama sangat sedikit sekali. Hal inilah

%


2/58

yang menjadi penghalang keterapaian hasil yang memuaskan. Akan berbeda sekali

dengan siswa madrasah pada umumnya yang telah memiliki latar pendidikan agama.

ebih mudah untuk membaa, mudah dalam menulis dan menghafal sehingga tidak

terdapat kesulitan-kesulitan untuk mempelajari materi pendidikan agama.

+erdasarkan fenomena-fenomena di atas sebagai gambaran problema dalam

memperoleh efektifitas dan efisien pembelajaran materi pendidikan agama, maka

disini penulis tertarik untuk mengangkat permasalahan tersebut melalui pendekatan

teoritis dan empirik. !aka dari itu disini penulis menoba untuk mengambil judul

Penggunaan Metode Drill Dalam Mengatasi Kesulitan Belajar Sisa PadaMateri Ba!asa Ara" Di kelas II# Di M$S Kediri II. Kediri%. "ari sini diharapkan

dapat menemukan pemeahannya sehingga dapat menapai tujuan yang diharapkan.

B. &umusan Masala!

+erdasarkan latar belakang masalah diatas, maka permasalahan yang hendak di

kaji dapat dirumuskan sebagai berikut

% Apakah penggunaan metode drill dapat mengatasi kesulitan

belajar pada mata pelajaran +ahasa Arab/

+agaimana pelaksanaan metode drill dalam mengatasi

kesulitan belajar pada materi +ahasa Arab yang diberikan pada siswa kelas

$$-% di !01 Kediri $$ /


3/58

'. $ujuan Penelitian

1esuai dengan masalah yang hendak di kaji tersebut, maka peneliti ini bertujuan

untuk

% !emperoleh konfirmasi apakah metode drill dapat mengatasi

kesulitan belajar materi +ahasa Arab siswa kelas $$-% di 1!2 3egeri % +atu.

!engetahui bagaimana peaksanaan metode drill materi

+ahasa Arab siswa kelas $$-% di 1!2 3egeri % +atu.

D. Hi(otesis

"engan menggunakan Metode Drill materi #endidikan Agama $slam dapat

mempermudah belajar siswa kelas $$-% di 1!2 3egeri % +atu.

E. Man)aat Penelitian

"ari hasil penelitian, diharapkan dapat meberikan manfaat, antara lain

1. Lembaga

1ebagai pemberi informasi tentang hasil dari penggunaan metode drill dalam

proses belajar mengajar #endidikan Agama $slam khususnya +ahasa Arab, serta

sebagai bahan pertimbangan bagi lembaga dalam memberikan kebijakan kepada

para guru dalam penyampaian materi #endidikan Agama $slam.

2. Guru

4


4/58

Agar guru lebih mudah dalam menyampaikan materi yaitu seara praktis,

efektif dan efesien dalam menapai hasil pembelajaran yang maksimal, serta

untuk menmbah wawasan tentang penggunaan metode pembelajaran.

3. Siswa

1iswa agar lebih mudah dalam memahami materi yang disampaikan guru serta

lebih mudah dalam memotivasi kegiatan belajar materi #endidikan Agama

$slam khususnya +ahasa Arab untuk direalisasikan dalam kehidupannya..

*. Sistematika Pem"a!asan

+A+ $ #endahuluan, pada bab ini memaparkan tentang latar belakang,

rumusan masalah, tujuan, hipotesis penelitian, manfaat penelitian,

dan sistematika pembahasan.

+A+ $$ Kajian #ustaka, pada bab ini memaparkan tentang pengertian, unsur-

unsur, tujuan, kebaikan, kelemahan, dan penggunaan metode drill

dalam pembelajaran Ba!asa Ara".

+A+ $$$ !etode #enelitian, pada bab ini memaparkan tentang pendekatan dan

jenis penelitian, tahapan penelitian, siklus penelitian, pembuatan

instrumen penelitian, teknik pengumpulan data, pengeekan

keabsahan data, indikator kinerja.

)


5/58

+A+ $5 #aparan "ata dan Hasil #enelitian, pada bab ini memaparkan tentang

lokasi penelitian dan hasil penelitian yang meliputi penyajian data-

data yang diperoleh dari lapangan.

+A+ 5 #enutup, pada bab ini memaparkan tentang kesimpulan dari hasil

penelitian serta saran yang diharapkan dapat memberikan manfaat

bagi perkembangan #endidikan Agama $slam khususnya Ba!asa

Ara"dalam metode pengajarannya.

*


6/58

BAB II

KA+IAN PUS$AKA

A. Metode Drill

,. De)inisi Metode Drill

1ebelum mendefinisikan tentang metode drill terlebih dahulu mengetahui

tentang metode mengajar itu sendiri. !etode mengajar adalah ara guru memberikan

pelajaran dan ara murid menerima pelajaran pada waktu pelajaran berlangsung, baik

dalam bentuk memberitahukan atau membangkitkan.% 6leh karena itu peranan

metode pengajaran ialah sebagai alat untuk meniptakan proses belajar mengajar

yang kondusif. "engan metode ini diharapkan tumbuh berbagai kegiatan belajar

siswa sehubungan dengan mengajar guru, dengan kata lain teriptalah interaksi

edukatif antara guru dengan siswa. "alam interaksi ini guru berperan sebagai

penggerak atau pembimbing, sedangkan siswa berperan sebagai penerima atau yang

dibimbing. #roses interaksi ini akan berjalan dengan baik jika siswa lebih aktif di

bandingkan dengan gurunya. 6leh karenanya metode mengajar yang baik adalah

%Abu, Ahmad. %789.Metode Khusus Pendidikan Agama. +andung :5 Amrio, hal %*

9


7/58


8/58

+entuk- bentuk !etode "rill dapat direalisasikan dalam berbagai bentuk

teknik, yaitu sebagai berikut

a. 0eknikn%uir&(kerja kelompok

0eknik ini dilakukan dengan ara mengajar sekelompok anak didik untuk

bekerja sama dan memeahakan masalah dengan ara mengerjakan tugas

yang diberikan.

b. 0eknikDisco'er&(penemuan

"ilakukan dengan melibatkan anak didik dalam proses kegiatan mental

melalui tukar pendapat, diskusi.

. 0eknikMicro (eaching

"igunakan untuk mempersiapkan diri anak didik sebagai alon guru untuk

menghadapi pekerjaan mengajar di depan kelas dengan memperoleh nilai

tambah atau pengetahuan, keakapan dan sikap sebagai guru.

d. 0eknik !odul +elajar

"igunakan dengan ara mengajar anak didik melalui paket belajar

berdasarkan performan (kompetensi.

e. 0eknik +elajar !andiri

"ilakukan dengan ara menyuruh anak didik agar belajar sendiri, baik di

dalam kelas maupun di luar kelas.0

) !uhaimin, Abdul !ujib. %774.Pemikiran Pendidikan slam. +andung 0rigenda Karya, hal 9-

8

8


9/58

. $ujuan Penggunaan Metode Drill

!etode "rill biasanya digunakan untuk tujuan agar siswa

a. !emiliki kemampuan motoris'gerak, seperti

menghafalakan kata-kata, menulis, perakapan atau mempergunakan alat.

b. !engembangkan keakapan intelek, seperti mengalikan,

membagi, menjumlahkan.

/. !emiliki kemampuan menghubungkan antara sesuatu

keadaan dengan yang lain.1

0. S2arat#S2arat Dalam Metode Drill

%. !asa latihan harus menarik dan menyenangkan.

a. Agar hasil latihan memuaskan, minat instrinsik diperlukan.

b. 0iap-tiap langkah kemajuan yang diapai harus jelas.

. Hasil latihan terbaik yang sedikit menggunakan emosi

. atihan


10/58

9. atihan lebih baik diberikan kepada perorangan karena memudahkan

pengarahan dan koreksi.

;. atihan-latihan harus diberikan terpisah menurut bidang ilmunya.

1. Prinsi( Dan Petunjuk Menggunakan Metode Drill

a. 1iswa harus diberi pengertian yang mendalam sebelum diadakan

latihan tertentu.3

b. atihan untuk pertama kalinya hendaknya bersikap diagnostik

% #ada taraf permulaan jangan diharapkan reproduksi yang

sempurna.

"alam perobaan kembali harus diteliti kesulitan yang

timbul.

4 =espon yang benar harus diperkuat.

) +aru kemudian diadakan variasi, perkembangan arti dan

kontrol

. !asa latihan seara relativ singkat, tetapi harus sering dilakukan.

d. #ada waktu latihan harus dilakukan proses essensial.

e. "i dalam latihan yang pertama-tama adalah ketepatan, keepatan dan

pada akhirnya kedua-duanya harus dapat terapai sebagai kesatuan.

93ana, 1udjana. )*. +it, hal 8;

%?


11/58

f. atihan harus memiliki arti dalam rangka tingkah laku yang lebih luas.

% 1ebelum melaksanakan, pelajar perlu mengetahui terlebih

dahulu arti latihan itu.

$a perlu menyadari bahwa latihan-latihan itu berguna untuk

kehidupan selanjutnya.

$a perlu mempunyai sikap bahwa latihan-latihan itu

diperlukan untuk melengkapi belajar.4

3. Keuntungan Atau Ke"aikan Metode Drill

a. +ahan pelajaran yang diberikan dalam suasana yang

sungguh-sungguh akan lebih kokoh tertanam dalam daya ingatan murid,

karena seluruh pikiran, perasaan, kemauan dikonsentrasikan pada pelajaran

yang dilatihkan.

b. Anak didik akan dapat mempergunakan daya fikirannya

dengan bertambah baik, karena dengan pengajaran yang baik maka anak

didik akan menjadi lebih teratur, teliti dan mendorong daya ingatnya.

/. Adanya pengawasan, bimbingan dan koreksi yang segera

serta langsung dari guru, memungkinkan murid untuk melakukan perbaikan

kesalahan saat itu juga. Hal ini dapat menghemat waktu belajar disamping

itu juga murid langsung mengetahui prestasinya.5

;@inarno, 1urakhmad. %77).Pengantar nteraksi #ela$ar Menga$ar. +andung0arsito, hal 78>usup, "jajadisastra. )*. +it!hal 9*

%%


12/58

4. Kelema!an Metode Drill dan Petunjuk Untuk

Mengurangi Kelema!an#Kelema!an $erse"ut

a. Kelema!an Metode Drill

% atihan ang dilakukan di bawah pengawasan yang ketat

dan suasana serius mudah sekali menimbulkan kebosanan.

0ekanan yang lebih berat, yang diberikan setelah murid

merasa bosan atau jengkel tidak akan menambah gairah belajar dan

menimbulkan keadaan psikis berupa mogok belajar'latihan.

4 atihan yang terlampau berat dapat menimbulkan perasaan

beni dalam diri murid, baik terhadap pelajaran maupun terhadap guru.

) atihan yangs selalu diberikan di bawah bimbingan guru,

perintah guru dapat melemahkan inisiatif maupun kreatifitas siswa.

1 Karena tujuan latihan adalah untuk mengkokohkan asosiasi

tertentu, maka murid akan merasa asing terhadap semua struktur-struktur

baru dan menimbulkan perasan tidak berdaya.6

". Petunjuk Untuk Mengurangi Kelema!an#Kelema!an Di Atas

% >anganlah seorang guru menuntut dari murid suatu respons

yang sempurna, reaksi yang tepat.

7bid, hal 99-9;

%


13/58

>ika terdapat kesulitan pada murid saat saat merespon,

mereaksi, hendaknya guru segera meneliti sebab-sebab yang

menimbulkan kesulitan tersebut.

4 +erikanlah segera penjelasan-penjelasan, baik bagi reaksi

atau respon yang betul maupun yang salah. Hal ini perlu dilakukan agar

murid dapat mengevaluasi kemajuan dari latihannya.

) 2sahakan murid memiliki ketepatan merespon kemudian

keepatan merespon.

1 $stilah-istilah baik berupa kata-kata maupun kalimat-kalimat

yang digunakan dalam latihan hendaknya dimengerti oleh murid.,7

B. Kesulitan Belajar Sisa

,. De)inisi Kesulitan Belajar

"efinisi kesulitan belajar pertama kali dikemukakan oleh (he ,nited State o-

)--ice o- ducation (21B62 pada tahun %77; yang dikenal dengan*ublic law! yaitu

suatu gangguan dalam satu atau lebih dari proses psikologis dasar yang menakup

pemahaman dan penggunaan bahasa uraian atau tulisan. Adapun (he /ational 0oint

+ommittee -or Learning Disabilities (3>:" mengemukakan bahwa kesulitan

belajar adalah menunjuk kepada sekelompok kesulitan yang dimanifestasikan dalam

bentuk kesulitan yang nyata dalam kemahiran dan penggunaan kemampuan

mendengarkan, berakap-akap, membaa menulis, dan nalar. Kesulitan belajar juga

%?bid, hal 9;-97

%4


14/58

dikemukakan oleh (he #oard o- (he Association -or +hildren and Adult with

Learning Disabilities (A:A", yaitu

a. 1uatu kondisi yang diduga bersumber neurologis yang

seara selektif mengganggu perkembangan, integrasi dan atau kemampuan

verbal atau non verbal.

b. 1uatu kondisi, ketidakmampuan yang nyata pada orang-

orang yang memiliki system sensoris yang ukup dan kesempatan untuk

belajar yang ukup pula.

"ari beberapa definisi tersebut diatas mengemukakan bahwa anak kesulitan

belajar memperoleh prestasi belajar jauh di bawah potensi yang dimilikinya. 1elain

itu juga beberapa definisi tersebut juga mengemukakan bahwa pengertian kesulitan

belajar harus disebabkan oleh adanya gangguan fungsi neorologin.,,

-. Klasi)ikasi Kesulitan Belajar

1eara garis besar yang berhubungan dengan perkembangan De'elo*mental

Learning Disabilities menakup gangguan motorik dan persepsi kesulitan belajar

bahasa dan komunikasi, kesulitan dalam penyesuaian perilaku sosial.

a. Kesulitan belajar yang berhubungan dengan perkembangan De'elo*mental

Learning Disabilities menakup gangguan motorik dan persepsi kesulitan

belajar bahasa dan komunikasi, kesulitan dalam penyesuaian perilaku sosial.

%%Abdurrahman !ulyono. %777.Pendidikan #agi Anak #erkesulitan #ela$ar. >akarta =ineka :ipta,

hal 9-8

%)


15/58

Kesulitan tersebut sulit diketahui karena tidak ada pengukuran yang

sistematis dan sering tampak sebagai kesulitan yang disebabkan oleh tidak

dikuasainya ketrampilan prasyarat.

". Kesulitan belajar akademik, menunjuk pada adanya kegagalan-kegagalan

penapaian prestasi akademik yang sesuai dengan kapasitas yang diharapkan.

Kesulitan ini dapat diketahui ketika anak gagal menampilkan salah

satu'beberapa kemampuan akademik.,-

. Pen2e"a" Kesulitan Belajar

#restasi belajar dipengaruhi oleh dua faktor, yaitu internal dan eksternal.

#enyebab utama kesulitan belajar adalah faktor internal, yaitu kemungkinan adanya

disfungsi neurologis. 1edangkan penyebab utama problema belajar adalah faktor

eksternal.

+erbagai faktor yang menyebabkan disfungsi neurologis yang pada gilirannya

dapat menyebabkan kesulitan belajar C

a. Faktor genetik.

b. uka pada otak karena trauma fisik.

. +iokimia yang hilang.

d. +iokimia yang merusak otak.

%bid, hal %%-%

%*


16/58

e. #enemaran lingkungan.

f. DiEi yang memadai.

g. #engaruh-pengaruh psikologis dan sosial.

Adapun menurut 6emar Hamalik ada beberapa faktor yang dapat menimbulkan

kesulitan belajar

%. Faktor-faktor yang bersumber dari diri sendiri

Faktor ini timbul dari siswa sendiri yang seringkali tidak disadari oleh siswa

yang bersangkutan atau meski disadari seringkali menganggap remeh dan tidak

berusaha untuk menghilangkan' memperbaikinya, yang termasuk dalam sebab ini

adalah

a. 1iswa tidak mempunyai tujuan belajar yang jelas.

b. 1iswa kurang berminat terhadap bahan pengajaran.

. Kesehatan siswa yang terganggu.

d. Kebiasaan belajar yang kurang menguntungkan bagi

siswa.

. Faktor-faktor yang bersumber dari lingkungan keluarga adalah

a. !asalah ekonomi dalam keluarga.

b. !asalah disharmonis dalam keluarga.

. Kurangnya kontrol dalam keluarga.

d. Faktor-faktor yang bersumber dari masyarakat

e. Dangguan dari jenis kelamin.

%9


17/58

a. 0erlalu aktif dalam organisasi.

". 0idak mempunyai teman belajar bersama untuk kesulitan belajar.,

%46emar, Hamalik. %784.Metode #ela$ar dan Kesulitan #ela$a. +andung. 0arsito, hal %%

%;


18/58

BAB III

ME$8DE PENELI$IAN

A. Setting Penelitian

"alam penelitian ini peneliti memilih pendekatan kualitatif. #endekatan

kualitatif adalah pendekatan yang menghasilkan penemuan-penemuan yang tidak

dapat diperoleh dengan menggunakan prosedur statistik atau dengan ara lain dari

pengukuran.%)

1edangkan jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas

yang bertujuan untuk memperbaiki atau meningkatkan kegiatan pembelajaran dalam

mengatasi kesulitan siswa dalam pembelajaran.

!enurut 0. =aka >oni dalam F. 1oedarsono penelitian tindakan kelas

merupakan suatu bentuk kajian yang bersifat reflektif oleh pelaku tindakan yang

dilakukan untuk meningkatkan kemampuan rasional dari tindakan-tindakan yang

dilakukannya itu serta memperbaiki kondisi-kondisi di mana praktek-praktek

pembelajaran tersebut dilakukan.%*

#enelitian ini dilaksanakan di 1!2 3egeri % +atu yang terletak di >l. KH.

Agus 1alim *; Kota +atu, 1!2 3egeri % +atu merupakan salah satu 1ekolah

!enengah 2mum yang berada di +atu di bawah naungan "epartemen #endidikan

3asional.

%) Anselm,dkk,Dasar"dasar Penelitian Kualitati- Prosedur! (ehnik dan(eori Grounded!%77;.

#enyadur >unaidi Dhony, # 0 +ina $lmu, hlm. %%%*1oedarsono, F.,A*likasiPenelitian (indakan Kelas. "epartemen #endidikan 3asional, hlm.

%8


19/58

#enelitian ini akan difokuskan pada peserta didik kelas $$ - % di 1!2 3egeri %

+atu yang berjumlah ) siswa (47 siswa muslim dan 4 siswa non muslim pada saat

mengikuti kegiatan proses belajar mengajar mata pelajaran #endidikan Agama $slam.

B. $a!a(an Penelitian

,. Peren/anaan $indakan

"alam penelitian tindakan kelas ini diharapkan kita dapat mengetahui

efektifitas dari penggunaan !etode "rill dalam mengatasi kesulitan belajar siswa

yang khususnya materi #endidikan Agama $slam bagi siswa kelas $$-% 1!2 3egeri %

+atu. 1ebagai upaya untuk menapai hasil yang maksimal dan optimal sesuai dengan

keinginan bersama, maka perlu dirumuskan skenario. Adapun perenanaan skenario

tersebut adalah

a. "iskusi dengan guru pamong untuk memilih kelas yang

akan diteliti.

b. 6bservasi kondisi kelas $$-% 1!2 3egeri % +atu.

. $dentifikasi permasalahan dalam proses belajar-mengajar.

d. !enyusun langkah-langkah pembelajaran yang

sistematis.

e. !enyusun materi yang akan disampaikan.

f. !emformulasikan metode yang sesuai.

g. !embuat alat observasi, untuk mengetahui keaktifan dan

tingkat kreatifitas dalam proses belajra-mengajar.

%7


20/58


21/58

9. 0iap kelompok harus mempresentasikan hasil diskusinya.

;. #eneliti memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengajukan

pendapatnya, baik dalam bentuk menyanggah ataupun yang lainnya.

8. #eneliti mengevaluasi hasil kinerja siswa selama proses belajar

mengajar berlangsung.

/. $a!a( Ak!ir

%. #eneliti meluruskan permasalahan dan memberikan -eed back

yang tepat atas permasalahan yang di bahas.

. #eneliti memberi tugas untuk mempelajari bab selanjutnya dan

menghaflkan tugas-tugas yang telah ditentukan.

4. #eneliti menutup pertemuan ' salam penutup

. 8"ser9asi dan Inter(retasi

1elama proses belajar-mengajar berlangsung, peneliti melakukan pengambilan

data berupa hasil pengamatan dan hasil belajar siswa. Hasil pengamatan diatat pada

lembar pengamatan dan di dokumentasikan. Hal-hal yang diatat antara lain

a.Aktivitas siswa selama proses belajar-mengajar berlangsung.

b. )ut *ut belajar siswa yang diperoleh dari nilai tugas diskusi di kelas,

keaktifan siswa, dan nilai tes ulangan harian.

%


22/58


23/58

dapat mengatasi kesulitan belajar siswa dalam mempelajari materi #endidikan Agama

$slam.

"alam menganlisis data akan digunakan prosedur dan teknik-teknik yang

sesuai dengan tujuan yang ada atau yang akan diapai. akni memberikan

kesempatan kepada siswa untuk pengetahuan-pengetahuan yang baru didapatnya

lebih berharga, karena itu merupakan hasil temuan mereka sendiri, sehingga pada

akhirnya akan dapat mengatasi kesulitan belajar siswa.

'. Siklus Penelitian.

"alam penelitian tindakan kelas ini, peneliti membagi menjadi siklus. 0iap

siklus terdiri dari kali pertemuan. Hal ini sesuai dengan dua pokok bahasan, yakni

bab shalat sunah () )* menit dengan kali pertemuan, dan bab Eikir dan doGa ()

)* menit dengan kali pertemuan.

D. Instrumen Penelitian

"alam penelitian ini kedudukan peneliti dalam penelitian kualitatif ukup

rumit. $a sekaligus merupakan perenana, pelaksana pengumpulan data, analis,

penafsir data, dan pada akhirnya ia menjadi pelopor hasil penelitiannya. #engertian

instrument atau alat penelitian di sini tepat karena ia menjadi segalanya dari

keseluruhan proses penelitian.,53amun, instrument penelitian di sini dimaksudkan

sebagai alat mengumpulkan data seperti tes pada penelitian kualitatif. Adapun

%8e&i, !oleong. 6p. :it, hal %%

4


24/58


25/58

1ebaliknya pada pengamatan tertutup, pengamatnya beroperasi dan

mengadakan pengamatan tanpa diketahui oleh para subjeknya.,6

0erkait dengan penelitian ini, maka observasi disini maksudnya adalah

observasi berpartisipatif. :ara ini digunakan agar data yang diinginkan

sesuai dengan apa yang dimaksud oleh peneliti. #engamatan partisipatif

maksudnya peneliti turut berpartisipasi seara langsung dan bersifat aktif

dalam kegiatan subyek yang diteliti dan menjadi pengarah aara agar

kedalaman dan keutuhan datanya terapai. 1ekaligus sebagai fasilitator.

#engamat dalam hal ini menjadi anggota penuh dari kelompok yang

diamatinya. "engan demikian ia dapat memperoleh informasi apa saja yang

dibutuhkannya, termasuk yang dirahasiakan sekalipun. "an juga peneliti

kadang-kadang mengarahkan obyek yang diteliti untuk melaksanakan

tindakan yang mengarah pada data yang ingin diperoleh peneliti.

b )bser'asi Akti'itas Kelas

!erupakan suatu pengamatan langsung terhadap siswa dengan

memperhatikan tingkah lakunya dalam proses belajar-mengajar maupun

dalam model pembelajaran apapun. 1ehingga, peneliti memperoleh

gambaran suasana kelas dan peneliti dapat melihat seara langsung tingkah

laku siswa, kerjasama serta komunikasi diantara siswa dalam proses belajar-

mengajar.

%7bid! hal %9-%;

*


26/58

0erkait dengan penelitian ini, maka observasi disini maksudnya adalah

observasi aktivitas kelas yang dilaksanakan oleh peneliti dan siswa yang

diteliti ketika peneliti mengajar dikelas yang menggunakan !etode "rill.

6bservasi seara langsung yang dilakukan peneliti ini agar memperoleh

data-data yang berguna bagi penelitiannya.

-. Pengukuran $est Hasil Belajar

"ata yang telah diperoleh dilapangan akan dikomparasikan oleh peneliti

dengan menggunakan lembar observasi prilaku siswa, out put dari data evaluasi

tugas, nilai ulangan harian, juga melihat dari keaktifan obyeknya.

2ntuk mempermudah peneliti dalam mengumpulkan data, dan data yang

diperoleh tidak hilang maka peneliti melakukan perekaman dengan ara membuat

atatan dari hasil yang telah diperoleh selama proses penelitian. 0eknik perekaman

yang dilakukan adalah dengan membuat atatan-atatan pada lembar pedoman

observasi prilaku siswa berdasarkan perkembangan siswa setiap siklus, yakni siklus $

dan siklus $$.

*. Penge/ekan Kea"sa!an Data

2ntuk pengeekan keabsahan data dalam penelitian tindakan kelas ini peneliti

menggunakan triangulasi. 0riangulasi adalah teknik pemeriksaan keabsahan data

9


27/58

yang memanfaatkan sesuatu yang lain di luar data itu untuk keperluan pengeekan

atau sebagai pembanding terhadap data itu.-7

0erkait dengan penelitian ini, maka data yang dijadikan perbandingan adalah

lembar pedoman observasi prilaku siswa, hasil dari nilai tugas (siklus $ dan siklus $$,

keaktifan siswa, dan nilai ulangan harian.

:. Indikator Kinerja

1ebagai tolak ukurnya, penelitian ini yang dilaksanakan selama * kali

pertemuan pada saat proses belajar-mengajar dengan observasi di dalam kelas sudah

ukup untuk menilai apakah penggunaan metode drill dalam pembelajaran

#endidikan Agama $slam di 1!2 3egeri % +atu dapat mengatasi kesulitan belajar

siswa. Hal tersebut dapat kita lihat dari atatan pada lembar observasi prilaku siswa

pada saat mengikuti proses kegiatan belajar-mengajar, nilai tugas dan tes ulangan

harian.

?bid! hal %;8

;


28/58

BAB I;

PAPA&AN DA$A DAN HASIL PENELI$IAN

A. Lokasi Penelitian

#enelitian ini dilaksanakan di 1!2 3egeri % +atu yang terletak di >l. KH.

Agus 1alim *; Kota +atu, 1!2 3egeri % +atu merupakan salah satu 1ekolah

!enengah 2mum yang berada di +atu di bawah naungan "epartemen #endidikan

3asional. 1!2 3egeri % +atu merupakan sekolah yang favorit. 1!2 3egeri % +atu

didukung oleh sumber daya manusia yang ukup memadai dan profesional, dimana

1!2 3egeri % +atu, memiliki *? pendidik yang tetap, dan * pendidik yang tidak

tetap. >adi jumlah seluruh pendidik di 1!2 3egeri % +atu berjumlah ** dengan

kepala sekolah. #egawai di 1!2 3egeri % +atus ebagian besar mereka adalah lulusan

berpendidikan yang tinggi, baik yang ada di kota !alang maupun diluar kota !alang.

"an untuk mengembangkan sumber daya manusia yang berkualitas, 1!2

3egeri % +atu menyediakan berbagai maam fasilitas yang mendukung proses

pendidikan, diantaranya adalah ruang belajar (kelas yang berjumlah ) kelas, yitu 8

ruang untuk kelas satu, 8 ruang untuk kelas dua, dan 8 ruang untuk kelas tiga. 1!2

3egeri % +atu juga dilengkapi dengan laboratorium komputer, laboratorium bahasa,

laboratorium $#A, laboratorium $#1, perpustakaan, musholla, ruang guru, ruang tata

usaha, ruang kepala sekolah, ruang +#, ruang kesenian, organisasi kesiswaan seperti

61$1, 2K1, Koperasi 1ekolah, #ramuka, #!=, ruang olah raga, dan kamar mandi.

8


29/58


30/58

,. Siklus Pertama

a. &en/ana $indakan Siklus I

1ebagai upaya untuk mendapatkan hasil yang maksimal dan optimal, peneliti

menerapkan metode drill sebagai metode yang dapat melibatkan antara guru dan

siswa dan dapat berperan aktif dalam proses kegiatan belajar-mengajar. Karena jika

hanya menggunakan metode-metode klasik seperti metode eramah ataupun yang

lainnya dirasakan kurang tepat jika diterapkan dalam pembelajaran #endidikan

Agama $slam pada kelas $$-%.

1iklus ini terdiri dari satu pokok bahasan, yaitu bab shalat sunah () )* menit

dengan kali pertemuan. 1ebelum pelaksanaan metode drill pada siklus $, peneliti

melakukan perenanaan melalui beberapa tahap persiapan yaitu

a. !embuat renana pembelajaran.

b. !embagi materi +A+ $$ (1halat 1unah menjadi *

bagian, yaitu

% 1halat dhuha

1halat gerhana matahari dan bulan

4 1halat istikharah

) 1halat hajat

* 1halat istisaG

. #eneliti membagai siswa kelas $$-% menjadi * kelompok

sekaligus memberi tugas masing-masing kelompok..

4?


31/58


32/58

a. #eneliti' guru memberikan instruksi untuk membaa dan

menghafal doGa sholat dhuha serta menulisnya dalam waktu beberapa menit.

Kemudian dilanjutkan dengan diskusi yang disesuaikan dengan materi +A+

$$ serta mempresentasikannya.

b. #eneliti' guru mengatur jalannya diskusi.

. #eneliti' guru memberikan kesempatan kepada siswa

untuk mengajukan pendapatnya, baik dalam bentuk menyanggah ataupun

yang lainnya.

Post Acti'it&

a. #eneliti' guru mengevaluasi hasil kinerja siswa selama

diskusi.

b. #eneliti' guru meluruskan permasalahan dan memberikan

-eed back yang tepat atas permasalahan yang ada.

. $a!a( Ak!ir

a. #eneliti' guru memberi kesempatan kepada siswa untuk

bertanya.

b. #eneliti' guru memberikan motivasi-motivasi agar para

siswa bisa lebih meningkatkan belajarnya.

. #eneliti' guru memberikan informasi mengenai bahasan

selanjutnya.

d. #eneliti' guru memberi tugas untuk menulis kembali doGa

shalat dhuha.

4


33/58


34/58


35/58

!emasuki tahapan $$, siswa lebih antusias dan lebih aktif dalam belajarnya, hal ini

terlihat dari kegiatan siswa dalam proses pembelajaran. !ayoritas siswa dapat

membaa doGa sholat dhuha serta bersemangat dalam mendemonstrasikannya.

3amun ada sebagian keil siswa yang sedikit dapat membaa baaan doGa sholat

dhuha dan siswa sangat aktif untuk bertanya.

1etelah siswa mendapatkan metode drill, siswa diberi soal post test untuk

mengetahui tingkat kefahaman siswa dalam menerima pelajaran yang telah

disampaikan. (lampiran nilai

d. &e)eleksi Siklus I

0ujuan peneliti menerapkan metode drill semula adalah untuk mengatasi

kesulitan belajar siswa, agar metode-metode pembelajaran #endidikan Agama $slam

dapat dirasakan efektif oleh siswa. Khususnya pada kelas $$-% 1!2 3egeri % +atu,

yang mana hal ini tidak terlepas dari kebiasaan siswa dalam belajar yang dialaminya

selama ini. 2ntuk menyikapi kenyataan diatas, maka diambil langkah-langkah

% !emperhatikan peningkatan siswa yang berminat menulis lafal-

lafal apapun (Al-IurGan, Al-Hadits serta hafalan baaan-baaannya, maka

perlu diberikan metode drill yang lebih efektif dan efisien, yaitu dimulai

dengan tahapan drill untuk membaa terlebih dahulu.

4*


36/58

1ebagian keil siswa yang kurang hafal baaan-baaan dEikir dan

doGa masih merasa kesulitan untuk membaa, menulis, maka harus diberikan

waktu tersendiri untuk melakukan drill.

-. Siklus Kedua

a. &en/ana $indakan Siklus II

2ntuk menapai hasil yang maksimal dalam pembelajaran, peneliti memilih

menggunakan metodr drill yang nantinya akan melibatkan siswa dalam proses

pembelajaran #endidikan Agama $slam.

1ebelum pelaksanaan metode drill pada siklus $$, peneliti melakukan

perenanaan melalui beberapa tahap persiapan yaitu

a. !embuat renana pembelajaran.

b. !embagi materi +A+ $$$ (Jikir dan "oGa menjadi * bagian, yaitu

% #engertian, dan fungsi Eikir.

Adab, dan lafal Eikir.

4 #engertian, dan fungsi doGa.

) Kedudukan, dan adab berdoGa.

* Fadilat Eikir dan doGa.

. #eneliti' guru membagai siswa kelas $$-% menjadi * kelompok

sekaligus memberi tugas masing-masing kelompok..

49


37/58

d. 1etelah pembentukan kelompok, kemudian peneliti mengambila alat

observasi guna mengetahui keantusiasan dan keaktifan siswa dalam proses

pembelajaran berlangsung.

". Pelaksanaan Siklus II

"engan tetap menggunakan metode drill maka tahapan pembelajaran yang

dilakukan adalah sebagai berikut

Pertemuan I < - = 01 menit >&a"u? ,5 Agustus -770@

,. $a!a( Aal

a. 1alam pembuka (assalamuGalaikum @r. @b.

b. !ebaa Al-IurGan sesuai dengan topik bahasan..

. !embaa doGa shalat dhuha.

d. #resensi siswa.

e. #eneliti' guru mengadakan tes untuk hafalan siswa.

f. #eneliti' guru menjeaskan seara singkat kompetensi

yang harus dimiliki oleh siswa sebagai hasil belajar.

-. $a!a( Inti

Pre Acti'it&

a. #eneliti' guru memberikan stimulus materi +A+ $$$

(Jikir dan "oGa

b. #eneliti' guru membagi siswa menjadi * kelompok.

4;


38/58

. #eneliti' guru memberi tugas kepada masing-masing

kelompok.

hilst Acti'it&

a. #eneliti' guru memberikan instruksi untuk membaa dan

menghafal lafal-lafal Eikir dan doGa dalam waktu beberapa menit. Kemudian

dilanjutkan dengan diskusi yang disesuaikan dengan materi +A+ $$$ serta

mempresentasikannya.

b. #eneliti' guru mengatur jalannya diskusi.

. #eneliti' guru memberikan kesempatan kepada siswa


yang lainnya.

Post Acti'it&

a. #eneliti' guru mengevaluasi hasil kinerja siswa selama

proses belajar-mengajar.

b. #eneliti' guru meluruskan permasalahan dan memberikan


. $a!a( Ak!ir

a. #eneliti' guru memberikan kesempatan kepada siswa

untuk bertanya.



48


39/58


40/58

b. #eneliti' guru memberikan kesempatan kepada siswa


yang lainnya.

. #eneliti' guru membuka session untuk tanya jawab

dengan para siswa.

Post Acti'it&

a. #eneliti' guru meluruskan permasalahan dan memberikan


b. #eneliti' gruru mengevaluasi hasil kinerja siswa selama

proses belajar-mengajar.

. #eneliti' guru menjelaskan seara detail materi +A+ $$$.

. $a!a( Ak!ir

a. #eneliti' guru memberikan kesempatan kepada siswa

untuk bertanya.



. #eneliti' guru menutup pertemuan' salam penutup.

/. 8"ser9asi Siklus II

1etelah diadakan perbaikan-perbaikan terhadap hasil yang didapat pada siklus

$. kegiatan siswa dalam proses belajar-mengajar lebih bagus lagi, karena ada

kemajuan bagi kelompok yang belum presentasi. "ari hasil pengamatan, diperoleh

)?


41/58

bahwa siswa ukup antusias dalam mengikuti kegiatan belajar-mengajar, dan siswa

bertambah aktif untuk bertanya. "an juga siswa mengalami peningkatan dalam

ketepatan dan keepatan menghafal lafal-lafal Al-IurGan' Al-Hadits.

"alam peningkatan prestasi belajar siswa yang merupakan hasil akhir dari

pembelajaran metode drill, yaitu dapat dilihat pada hasil nilai akhir ulangan harian

siswa.

d. &e)leksi Siklus II

"ari kegiatan pembelajaran yang telah berlangsung dengan menggunakan

metode drill, maka tujuan pembelajaran yaitu untuk dapat mengatasi kesulitan belajar

siswa dan siswa untuk lebih aktif, kreatif dalam proses belajar-mengajar.

"ari hasil observasi pada siklus $$, maka langkah yang akan diambil

a. #emahaman dan ketaatan siswa menunjukkan bahwa

metode drill harus terus diterapkan kepada siswa untuk lebih mudah

dimengerti seara mendalam makna yang terkandung dalam materi yang

disampaikan.

b. !enjaga agar kualitas belajar yang sudah berjalan

berkembang lebih baik dan tetap terpelihara.

)%


42/58

BAB ;

PENU$UP

A. Kesim(ulan

"alam bab ini, penulis menoba menyimpulkan beberapa hal dari papara data

yang ada, diantaranya adalah

% +erdasarkan hasil penelitian, metode drill dengan berbagai

bentuknya dapat membantu siswa untuk lebih mudah belajar mata pelajaran

#A$ khususnya untuk materi yang berkaitan dengan Al-IurGan. Hal ini

terbukti dengan kelanaran, kefasihan siswa membaa lafadE-lafadE tersebut,

menulis dan menghafalnya. +ahkan proses kegiatan belajar siswa dapat lebih

efisien.

#elaksanaan metode drill dalam rangka untuk menghadapi

kesulitan belajar siswa dilakukan setiap kali proses kegiatan belajar

mengajar. 0idak bergantung pada bahasan materi pendidikan agama saja,

tetapi pada pokok bahasan yang lain pun dilakukan pemberian drill dengan

menampilkan dalil-dalil yang berkaitan dengan bahasan tersebut. +entuk

drill yang mereka peroleh adalah dengan membaa lafadE-lafadE arab dan

)


43/58

menulisnya, bahkan untuk lebih efektif diberikan kepada mereka tugas-tugas

rumah seperti menyalin lafadE-lafadE tersebut dibuku lain dengan tulisan

yang lebih baik. Kemudian untuk hafalan dilakukan prakatek didepan kelas

pada pertemuan selanjutnya begitu seterusnya.

B. Saran

+erdasarkan kesimpulan di atas, maka ada beberapa saran yang perlu penulis

sampaikan, antara lain

% +agi guru yang berfungsi sebagai pengajar sekaligus

pendidik atau bagi pihak-pihak lain yang melakukan proses pembelajaran,

sebaiknya metode drill seara kontinyu tetap diaplikasikan dalam kegiatan

khususnya untuk materi #endidikan Agama $slam yaitu pada bahasan materi

pendidikan agama, mengingat metode tersebut sangat relevan untuk

menggembleng siswa agar mampu membaa, menulis, dan menghafal lafal

arab. 3amun juga tidak menutup kemungkinan, bagi guru untuk

menggunakan metode-metode mengajar yang dianggap sesuai dengan situasi

dan kondisi belajar mengajar di kelas.

#rofesionalitas dari seorang dalam mengajar dan mendidik

menjadi faktor pendukung keberhasilan siswa. !aka hendaklah mampu bagi

guru menguasai materi juga segala teknik mengajar sehingga ketika

mengalami kendala akan dapat diarikan jalan keluarnya sebagai alternatif

lain.

)4


44/58


45/58

sehingga siwa kurang bergairah dalam belajar, serta mudah lupa terhadap kosa kata

yang telah dipelajari karena method ebalajar yang hanya terfokus pada buku

pelajaran.

2ntuk itu perlu diterapkan suatu ara alternatif guna mempelajari bahasa arab

yang kondusif dengan suasana yang enderung reakreatif sehingga mendorong siswa

untuk mengembangakan potensi kreatifitasnya. 1alah satu alternatif yang bisa

digunakan adalah dengan menggunakan media. 1uparno (%778 mendefinisikan

media sebagai suatu laat yang dipakai sebagai saluran untuk menyampaikan suatu

pesan atau informasi dari suatu sumber kepada penerimanya. "engan penggunaan

media ini diharapkan agar informasi yang dikomunikasikan tersebut dapat diterima

dengan mudah. 6leh karena itu media menjadi sanagt penting dalam pengajaran

bahasa, karena informasi yang dikomunikasikan lewat lambang verbal saja

kemungkinan terserapnya amat keil sebab $nformasi yang demikian itu merupakan

informasi yang sangat abstrak sehingga sanagt sulit difahami.

1alah satu media alternatif yang dapat digunakan dalam pengajran bahasa

adalah media kartu (flash ard karena penggunaan media ini sangat mudah, praktis

dan bisa dipelajari setiap saat. !edia ini juga sanagt efektif untuk melatih

keterampilan berbiara seara spontan dan sesuai dengan proses berbahasa yang

diyakini merupakan proses ransanagn, tanggapan (stimulus respon. (suparno,

%788?. Adapun efektifitas penggunaan dari methode ini tergantung pada reatifitas

guru tersebut, maka kartu ini hanya sebagai hiasan dinding belaka.

"engan pendekatan disiplin belajar earning 5oabs by ards BverydayL

yaitu mempelajari kosa kata melalui kartu-kartu yang dilakukan setiap hari akan

meningkatkan proses pemahaman siswa. #rroses ini akan lebih berhsil apabila

ditunjang dengan sistem yang rekreatif. 0ujuan dari methode ini merupakan sebuah

pemenuhan dari penggunaan target bahasa seara komunikatif. "enagn melakukan

method eini, para murid dibiasakan untuk membentuk kebiasaan baru dalam

penggunaan bahasa arab tanpa adanya pengaruh-pengaruh dari bahasa asli merea.

(Freeman,%789)4

)*


46/58

2ntuk mepelajari dan memperkaya kosa akata bahasa arab, penggunaan media

kartu sanagt mendukung karena siswa dapat mempelajari dan menghafal kosa kata

sedikit demi sedikit seara rutin melalui kartu yang mudah dan penggunaannya yang

praktis, dimana guru dapat seara langsung membawa media kedalam kelasdan

menyajikannya tanpa terpaku pada buku teks yang ada. !edia kartu (flash ards

dapat membantu guru dalam proses belajar bahasa arab khususnya tentang

penguasaan dan pemahaman kosa kata. #engembangan media kartu sebagai media

instruksional pada mata pelajaran bahasa arab diharapkan dapat mamberikan

pengaruh yang positif dalam meningkatkan prestasi belajar siswa, khususnya dalam

peningkatan kemampuan siswa. 1elain itu media kartu atau flash ards dapat

digunakan dengan ara yang rekreatif, misalnya pada saat proses belajar mengajar

berlangsung, guru meberikan kesemapatan pada siswa untuk mengamati kartu yang

ditunjukkan satu persatu dan kemudian bagi siswa yang bisa menjawab boleh

langsung mengambil kartu-kartu tersebut. denagn sistim permainan ini, akan bisa

meniptakan suasana yang menyenangkanbagi siswa dalam mempelajari kosa kata

bahasa arab.

+erdasarkan pemikiran diatas, maka pengembangan media kartu atau flash

ards untuk meningkatkana penguasaan kosa kata bahasa arab siswa perlu dilakukan

guna mengetahui tingkat keberhasilan pembelajaran. Hasil pengembangan ini

diharapkan bisa bermanfaat untuk menguji efektifitas penggunaan media terhadap

peningkatan kemampuan berbahasa arab serta mengetahui minat siswa melalui

methode alternatif dan variatif ini.

+. =umusan !asalah

"an sehubungan dengan fenomna diatas maka ada dua permasalahan yang akan

diajukan dalam penelitian ini yaitu

%. apakah penggunaan media kartu bisa meningkatkan kosa kata siswa /

. bagaimana penggunaan media kartu dapat meningkatkan kosa kata siswa /

)9


47/58

:. 0ujuan #enelitian

+erdasarkan pada dua permasalahan diatas maka penelitian ini bertujujuan

untuk

%. mengetahui apakah media kartu bisa meningkatkan kemmpuan kosa kata

siswa atau tidak/

. mengetahui ara kerja atau proses penggunaan media kartu yang efektif

sehingga dapat meningkatkan kemampuan kosa kata siswa .

". !anfaat #enelitian

Hasil dari penelitian ini diharapkan bisa memberikan konstribusi dalam upaya

meningkatkan pembelajaran bahasa arab di 1!A$ Kepanjen, khususnya pada

kegiatan pembelajaran bahasa arab di 1!A$ Kepanjen ini, adapun seara detail

kegunaan tersebut diantaranya

%. 1iswa

"engan media kartu, siswa denagn mudah untuk menghafal kosa kata

dalam bahasa arab beserta denagn penggunaannya dalam komunikasi

sehari-hari.

. Duru

#enggunaan media ini, akan dapat mepermudah para guru dalam

mengajarkan bahasa arab khususnya utnuk para siswa yang masih

menempuh pendidikan di 1!A'!A3 atau yang sederajat .

4. embaga

#engguanaan media ini, akan menjadi pijakan dasar utnuk lembaga'sekolah

dalam kaitannya menentukan kurikulum bahasa arab yang lebih baik.

);


48/58

BAB II

KE&AN:KA $E8&I$IK DAN HIP8$ESIS $INDAKAN

A. Penertian Media Pengajaran

!edia berasal dari bahasa latin mediumL yang berarti perantara. !edia juga

disebut sebagai alat peraga, audio visual, , instruksional material atau sekarang ini

media lebih dikenal denagn media pembelajaran atau media instruksional. !enurut

$brahim (%7 ) media adalah segalah sesuatu yang dapat dipakai untuk memberikan

rangsangan dalam rangka menapai tujuan pembelajaran. !edia pengajaran menurut

Hamalik (%787 4 adalah alat, method edan tehnik yang digunakan dalam rangka

mengaktifkan komunikasi dan interaksi guru dan siswa dalam proses belajar

mengajar disekolah.

!anfaat pengguanaan media didalam kelas sangatlah jelas. !edia tidak hanya

populer dan menarik pada kalanagan semua mumur utnuk meningkatakan minat

dalam mempelajari bahasa, namun juga memunulkan variasi dalam situasi proses

belajar mengajar. "alam menggunakan media guru harus mempertimbangkan usia

siswa yang akan disjar. "emikian juga tingkat intelektual, tingkat kemampuan

berbahasa, dan latar belakang sosial budayanya. $si materi pada media tersebut juga

harus sesuai dan relevan denagn minat siswa (unus, %78%%. 1adiman mjuga

mengungkapkan bahwa penggunaan media perlu memperhatikan penempatannya

agar dapat diamati dengan baik oleh seluruh siswa (%789?4

)8


49/58

#eranan media pembelajaran menurut 1adiman (%789?4 adalah antara lain

%. menghemat waktu proses belajar mengajar

. memudahkan pemahaman

4. menungkatkan perhatian siswa

). mempertinggi daya ingat siswa

selain itu 1upadi (%784 ?4 mengutip fungsi media dari ensiklopedia

penelitian pendidikan sebagai berikut

%. memperbesar perhatian siswa

. !eletakkan dasar-dasar yang penting untuk perkembangan belajara karena

akan membuat pembelajaran menjadi mantap meletakkan dasar-dasar yang

kongkrit untuk berfikir dan mengurangi verbalisme

4. memberikan pengalaman yang nyata yang dapat menimbulkan kegiatan

berusaha sendiri dikalangan siswa

). membantu tumbuhnya pengertian dan kemampuan berbahasa

*. memberikan pengalaman-pengalaman yang tidak mudah diperoleh dengan

ara lain serta keragaman dalam belajar

media terbagi atas tiga maam, antara lain audio, visual, audio-visual. !edia

kartu termasuk media visual seperti halnya media gambar dan materi-materi lain yang

dapat dilihat. !edia kartu termasuk salah satu media sederhana yang dapat dengan

efektif membantu proses belajar, terutama belakjar bahasa. "imana dengan adanya

kartuyang berisikan tulisan atau gambar-gambar akan meningkatkan minat dan

motifasi siswa dalam belajar.

#ada penggunaan media kartu, kita mengenal salah satu model kartu yang

populer yaitu flashardsL Flashard adalah kartuyang berisikan gambar, kata, phrase

dan lain-lain,. Kartu ini dikenal dengan nama flash yang berarti seepat kilat, karena

penggunaan kartu ini adalah denagn ara memperlihatkan apa yang ada diatas kartu

dengan epat (flash.

)7


50/58

B. Kosa kata dalam "a!asa ara"

,. Pengertian Kosa kata

"alam pengajaran suatu bahasa, tidak bisa terlepas dari penguasaan kosa kata

bahasa tersebut. demikian halnya dalam pengajaran bahasa arab. angkah awal dalam

memperkenalkan bahasa arab adalah dengan pengenalan kosa kata (mufrodat

terlebih dahulu.

Harmer (%77% menyatakan bahwa dalam memperkenalkan kosa kata kepada

murid , ada empat hal yang harus diperhatikan, yaitu

% .makna kata

. penggunaan kata

4. pembentukan kata

). struktur kata

1uatu kata tidak akan lebih berarti tanpa adanya suatu konteks yang melengkapi

arti kata tersebut. apabila suatu kata itu berdiri sendiri,maka kata tersebut akan

mempunyai arti yang tidak pasti, karena kata-kata dalam bahasa arab banyak

mepunyai arti lebih dari satu dalam bahasa indonesia. 2ntuk itu dalam

memperkenalkan kosa kata sebaiknya guru turut memperkenalkan konteks yang

berhubungan dengan kata tersebut. selain faham arti kata perkata, murid juga

nantinya akan faham arti kata dalam konteks tertentu.

#enggunaan kata tak kalah pentingnya untuk diajarkan pada murid. "engan

penggunaan kata yang tepat maka murid akan dapat membentuk suatu komunikasi,

setidaknya perakapan yang tepat pula.

Hal yang ketiga adalah pembentukan kata, seperti yang telah kita ketahui bahwa

kata dapat berubah, baik arti ataupun strukturnya. !urid haruslah mengetahui

perubahan kata itu untuk mendapat pemahaman lebih sempurna terhadap konteks

tertentu dalam bahasa arab.

Adapun hal terahir berkaitan dengan pengenalankata-kata dalam bahasa arab

adalah struktur kata. Ada berbagai jenis kata dalam bahasa arab, yaitu kata benda

*?


51/58

(isim , kata kerja (al-afGal dan kata sifat ( . !urid harus faham struktur kata

untuk dapat menggunakan dalam kalimat yang benar.

Keempat hal itu tidak bisa dilepaskan dalam proses pengenalan kosa kata

bahasa marab. Kata haruslah diperkenalkan dengan baik seara kontekstual,

penggunaan dalam kalimat, perubahannya dan strukturnya, sehingga murid dapat

faham kata tersebut seara lengkap.

-..$e!nik Pengajaran Kosa Kata

seperti yang telah dijelaskan diatas, bahwa pengenalan kata dalam bahasa arab

tidak hanya mengenalkan kata tersebut dan menyuruh murid untuk menghafalnya.

Ada tiga hal yang perlu diperhatikan dalam pengajaran kosa kata menurut Harmer

(%77%, yaitu

%. pola ajar.

Ada dua pola dalam pengajaran bahasa yaitu pengajaran aktif dan pasif.

#engajaran aktif tepat digunakan untuk tingkatan murid pemula atau dasar

yang memerlikan banyak latihan dan figur guru yang aktif, sedang

pengajaran pasif tepat digunakan utnuk tingkatan menengah atau tingkatan

atas. "engan pengajaran pasif, diharapkan muridlah yang lebih aktif dalam

mengolah kata-kata yang telah diberikan.

. Hubungan antar kata

"alam hal ini murid diharapkan mampu untuk mengolah kata


52/58

. !enggunakan bahasa tubuh yang khas utnuk menggambarkan suatu

kata

. E9aluasi (em"elajaran.

1etelah serangkaian pengajaran, suatu evaluasi perlu diberiakn untuk

mengetahui hasil pengajaran tersebut. 1lamemto (%77% merumuskan adanya tiga

tujuan dari evaluasi, yaitu

%. untuk memberikan umpan balik kepada guru sebagai dasar memperbaiki

proses belajar mengajar dan mengadakan program perbaikan bagi murid.

. untuk menentukan angka kemajuan atau hasil masing-masingmurid yang

dipakai sebagai pemberian laporan kepada kedua orang tua, penentuan

kenaikan tingkat atau status, dan penentuan lulus tidaknya.

4. untuk menempatkan murid dalam situasi belajar mengajar yang tepat

adapun evaluasi yang bisa dilakukan, khususnya terkait denagn pengajaran bahasa

adalah

%. tehnik tes, yang menangkup

a. tes verbal

b. tes non verbal

. tes verbal, yang menangkup

a. tes tertulis

b. tes lisan

4. tes tulis, yang menangkup

a. tes obyektif

b. tes subyektif

). tes obyektif, yang meliputi

a. tes isian

b. tes benar salah

. tes menjodohkan

d. tes pilihan ganda

*


53/58

*. tes subyektif, yang meliputi

a. jawaban singkat

b. jawaban luas

'. $ingkat e)ekti)itas (enggunaan media kartu dalam meningkatkan

(enga2aan kosa kata sisa.

!empelajari bahasa arab, akan menjadi hal yang kuarang menyenangakan.

0erlebih lagi jika tidak ada minat dan motivasidari siswa tersebut, baik itu motivasi

internal maupun motivasi eksternal yang termasuk motifasi internal adalah keinginan

dari dalam diri siswa untuk bisa menguasai bahasa arab, sedang yang termasuk

motivasi eksternal adalah motivasi dari orang luar, seperti gur dan teman, dan juga

situasi sekitar siswa. :ontohnya keadaan siswa, kelas, methode pengajaran, dan lain

sebagainya.

1ebagaimnan pembahasan sebelumnya bahwa penggunaan media sangat

membantu keberhasilan pelaksanaan proses belajar mengajar, terutama disini

penggunaan media kartu yang dikenal dengan -lash cards. #emakaian flash ards

dalam proses belajar mengajar bahasa Arab sangatlah berguna karena materi dari

flash ards dapat disesuaikan dengan materi yang akan diajarkan pada siswa. :ara

penggunaannya pun dengan epat dan tangkas, sehingga siswa akan lebih termotivasi

untuk mempelajari bahasa Arab dan dapat mempraktekannya dan siswa akan dapat

mengingat pelajaran dan kosakata dengan lebih lama, karena dalam praktek

penggunaan flash ards mengikut sertakan bukan hanya faktor kognitif dan afektif,

namun juga faktor motorik siswa.

*4


54/58

BAB III

&AN'AN:AN PENELI$IAN

B. &en/ana $indakan

#enelitian ini dimaksudkan untuk mengetahui efektifitas penggunaan media

flash ards terhadap peningkatan kosakata siswa kelas 1!A $slam Kepanjen.

1ebagai upaya untuk mendapatkan hasil yang maksimal maka perlu dirumuskan

sekenario penelitian mulai dari persiapan, pelaksanaan sampai pada evaluasinya.

#enelitian ini dimulai dengan persiapan peneliti untuk mempersiapkan media

flash ards sebelum materi tersebut diberikan dengan menentukan bentuk dan ukuran

media flash ards yaitu %*? :m sebanyak ? buah dengan spesifikasi gambar

anggota tubuh, kosakata profesi dan gambar profesi serta kosakata alat-alat sekolah,

kemudian peneliti membuat sketsa gambar di kertas manila dengan memberi warna

seperlunya setelah media flash ards dibuat maka peneliti mulai untuk melakukan

penelitian di kelas dengan membawa beberapa alat lain yang diperlukan dalam proses

belajar mengajar seperti penggaris, penghapus, boart marker dan selama

pelaksanaannya peneliti dibantu oleh beberapa peneliti lain yang bertindak sebagai

observation.

#enelitian ini dilaksanakan selama tiga kali pertemuan yang dimulai pada hari sabtu

tanggal ------ adapun kegiatan-kegiatan yang dilaksanakan selama tiga kali pertemuan

tersebut adalah

*)


55/58

PE&$EMUAN ,

Ptk Bahasa Arab 3

Documents

Transcript of Ptk Bahasa Arab 3