PTK Bahasa Arab.docx

8/11/2019 PTK Bahasa Arab.docx

1/32

PTK Bahasa Arab

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Kiranya tidak asing lagi apabila mendengar guru-guru Agama yang menyatakan keluhan-

keluhan tentang pengajaran materi pendidikan agama. Hal ini disebabkan karena adanya faktor

ketakutan dari siswa itu sendiri yang menganggap materi pendidikan agama adalah materi yang

paling menyulitkan untuk dipelajari atau bahkan di anggap remeh karena materi pendidikan

agama sering di jumpai, Ketika seorang guru memberikan materi pendidikan agama saat itu juga

siswa merasa kurang berminat, kurang termotivasi untuk mempelajari atau untuk menerimanya.Akibatnya, dapat mengurangi keefektifan proses belajar mengajar.

Faktor lain adalah karena basic (dasar) dari siswa. Mayoritas siswa yang belajar di

sekolah-sekolah umum memiliki dasar yang minim sekali tentang pendidikan agama. Atau

mereka bisa dikatakan orientasinya kepada pendidikan agama kurang. Akibatnya, ketika siswa

dihadapkan pada materi agama khususnya pembelajaran bahasa arab, siswa akan mengalami

kesulitan pada proses belajarnya.

Demikian juga alokasi waktu yang diberikan untuk mata pelajaran PAI di sekolah-

sekolah umum (1 x pertemuan dalam seminggu / 2 x 45 menit). Bagaimana mungkin siswa dapat

membaca dengan fasih, menulis dengan tepat dan benar, menghafal dengan cepat. Dengan latar

belakang basic agama yang minim sekali sementara waktu yang diberikan untuk materi

pendidikan agama sangat sedikit sekali. Hal inilah yang menjadi penghalang ketercapaian hasil

yang memuaskan. Akan berbeda sekali dengan siswa madrasah pada umumnya yang telah

memiliki latar pendidikan agama. Lebih mudah untuk membaca, mudah dalam menulis dan

menghafal sehingga tidak terdapat kesulitan-kesulitan untuk mempelajari materi pendidikan

agama akan tetapi tidak menutup kemungkinan adanya kesulitan-kesulitan yang dihadapi oleh

anak didik baik dari faktor intern ataupun ekstern.

Berdasarkan fenomena-fenomena di atas sebagai gambaran problema dalam memperolehefektifitas dan efisien pembelajaran materi pendidikan agama, maka disini penulis tertarik untuk

mengangkat permasalahan tersebut melalui pendekatan teoritis dan empirik. Maka dari itu disini

penulis mencoba untuk mengambil judul Penggunaan Metode DrillDalam Mengatasi

Kesulitan Belajar Siswa Pada Materi Bahasa Arab Di kelas VIII- Di
http://iis-75.blogspot.com/2011/12/normal-0-false-false-false-en-us-x-none.htmlhttp://iis-75.blogspot.com/2011/12/normal-0-false-false-false-en-us-x-none.html


2/32

MTS Kediri II. Kediri.Dari sini diharapkan dapat menemukan pemecahannya sehingga dapat

mencapai tujuan yang diharapkan.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah diatas, maka permasalahan yang hendak di kaji dapat

dirumuskan sebagai berikut :

Bagaimana pelaksanaan metode drill dalam mengatasi kesulitan belajar pada materi Bahasa Arab

yang diberikan pada siswa kelas kelas VIII di MTs Negeri Kediri II ?

C. Tujuan Penelitian

Sesuai dengan masalah yang hendak di kaji tersebut, maka peneliti ini bertujuan untuk :

Mengetahui bagaimana pelaksanaan metode drill dalam pembelajaran materi Bahasa Arab siswa

kelas kelas VIII di MTs Negeri Kediri II

D. Hipotesis

Dengan menggunakanMetode Drill materi Pendidikan Agama Islam dapatt

mempermudah belajar siswa kelas VIII di MTs Negeri Kediri II khususnya dalam pembelajaran

Bahasa Arab.

E. Manfaat Penelitian

Dari hasil penelitian, diharapkan dapat meberikan manfaat, antara lain :

Lembaga

Sebagai pemberi informasi tentang hasil dari penggunaan metode drill dalam proses belajar

mengajar Pendidikan Agama Islam khususnya Bahasa Arab, serta sebagai bahan pertimbangan

bagi lembaga dalam memberikan kebijakan kepada para guru dalam penyampaian materi

Pendidikan Agama Islam.

Guru

Agar guru lebih mudah dalam menyampaikan materi yaitu secara praktis, efektif dan efesien

dalam mencapai hasil pembelajaran yang maksimal, serta untuk menambah wawasan tentang

penggunaan metode pembelajaran.Siswa

Siswa agar lebih mudah dalam memahami materi yang disampaikan guru serta lebih mudah

dalam memotivasi kegiatan belajar materi Pendidikan Agama Islam khususnya Bahasa Arab

untuk direalisasikan dalam kehidupannya..

F. Sistematika Pembahasan


3/32

BAB I Pendahuluan, pada bab ini memaparkan tentang latar belakang, rumusan masalah, tujuan, hipotesis

penelitian, manfaat penelitian, dan sistematika pembahasan.

BAB II Kajian Pustaka, pada bab ini memaparkan tentang pengertian, unsur-unsur, tujuan, kebaikan, kelemahan,

dan penggunaan metode drill dalam pembelajaran Bahasa Arab.

BAB III Metode Penelitian, pada bab ini memaparkan tentang pendekatan dan jenis penelitian, tahapan penelitian,

siklus penelitian, pembuatan instrumen penelitian, teknik pengumpulan data, pengecekan keabsahan data,

indikator kinerja.

BAB IV Paparan Data dan Hasil Penelitian, pada bab ini memaparkan tentang lokasi penelitian dan hasil penelitian

yang meliputi penyajian data-data yang diperoleh dari lapangan.

BAB V Penutup, pada bab ini memaparkan tentang kesimpulan dari hasil penelitian serta saran yang diharapkan

dapat memberikan manfaat bagi perkembangan Pendidikan Agama Islam khususnya Bahasa Arabdalam

metode pengajarannya.

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Metode Drill

1. Definisi Metode Drill

Sebelum mendefinisikan tentang metode drillterlebih dahulu mengetahui tentang metode mengajar

itu sendiri. Metode mengajar adalah cara guru memberikan pelajaran dan cara murid menerima pelajaran

pada waktu pelajaran berlangsung, baik dalam bentuk memberitahukan atau membangkitkan.[1]

Oleh

karena itu peranan metode pengajaran ialah sebagai alat untuk menciptakan proses belajar mengajar yang

kondusif. Dengan metode ini diharapkan tumbuh berbagai kegiatan belajar siswa sehubungan dengan

mengajar guru, dengan kata lain terciptalah interaksi edukatif antara guru dengan siswa. Dalam interaksi

ini guru berperan sebagai penggerak atau pembimbing, sedangkan siswa berperan sebagai penerima atau

yang dibimbing. Proses interaksi ini akan berjalan dengan baik jika siswa lebih aktif di bandingkan
http://www.blogger.com/post-edit.g?blogID=3346328047126171050&from=pencil#_ftn1http://www.blogger.com/post-edit.g?blogID=3346328047126171050&from=pencil#_ftn1http://www.blogger.com/post-edit.g?blogID=3346328047126171050&from=pencil#_ftn1http://www.blogger.com/post-edit.g?blogID=3346328047126171050&from=pencil#_ftn1


4/32

dengan gurunya. Oleh karenanya metode mengajar yang baik adalah metode yang dapat menumbuhkan

kegiatan belajar siswa dan sesuai dengan kondisi pembelajaran.

Salah satu usaha yang tidak boleh ditinggalkan oleh guru adalah bagaimana guru

memahami kedudukan metode sebagai salah satu komponen yang mempengaruhi dalam proses

belajar mengajar. Kerangka berpikir yang demikian bukanlah suatu hal yang aneh tetapi nyata

dan memang betul-betul dipikirkan oleh guru.

Dari definisi metode mengajar, maka metode drill adalah suatu cara mengajar dimana

siswa melaksanakan kegiatan-kegiatan latihan, agar siswa memiliki ketangkasan atau

ketrampilan yang lebih tinggi dari apa yang dipelajari.[2]

Dalam buku Nana Sudjana, metode drill adalah satu kegiatan melakukan hal yang sama,

berulang-ulang secara sungguh-sungguh dengan tujuan untuk memperkuat suatu asosiasi atau

menyempurnakan suatu ketrampilan agar menjadi bersifat permanen. Ciri yang khas dari metode

ini adalah kegiatan berupa pengulangan yang berkali-kali dari suatu hal yang sama.[3]

Dengan demikian terbentuklah pengetahuan-siap atau ketrampilan-siap yang setiap saat

siap untuk di pergunakan oleh yang bersangkutan.

2. Macam-Macam Metode Drill

Bentuk- bentuk Metode Drill dapat direalisasikan dalam berbagai bentuk teknik, yaitu

sebagai berikut :

a. TeknikInquiry(kerja kelompok)

Teknik ini dilakukan dengan cara mengajar sekelompok anak didik untuk bekerja sama dan

memecahakan masalah dengan cara mengerjakan tugas yang diberikan.

b. TeknikDiscovery(penemuan)

Dilakukan dengan melibatkan anak didik dalam proses kegiatan mental melalui tukar pendapat,

diskusi.

c. TeknikMicro Teaching
http://www.blogger.com/post-edit.g?blogID=3346328047126171050&from=pencil#_ftn2http://www.blogger.com/post-edit.g?blogID=3346328047126171050&from=pencil#_ftn2http://www.blogger.com/post-edit.g?blogID=3346328047126171050&from=pencil#_ftn2http://www.blogger.com/post-edit.g?blogID=3346328047126171050&from=pencil#_ftn3http://www.blogger.com/post-edit.g?blogID=3346328047126171050&from=pencil#_ftn3http://www.blogger.com/post-edit.g?blogID=3346328047126171050&from=pencil#_ftn3http://www.blogger.com/post-edit.g?blogID=3346328047126171050&from=pencil#_ftn3http://www.blogger.com/post-edit.g?blogID=3346328047126171050&from=pencil#_ftn2


5/32

Digunakan untuk mempersiapkan diri anak didik sebagai calon guru untuk menghadapi

pekerjaan mengajar di depan kelas dengan memperoleh nilai tambah atau pengetahuan,

kecakapan dan sikap sebagai guru.

d. Teknik Modul Belajar

Digunakan dengan cara mengajar anak didik melalui paket belajar berdasarkan performan

(kompetensi).

e. Teknik Belajar Mandiri

Dilakukan dengan cara menyuruh anak didik agar belajar sendiri, baik di dalam kelas maupun di

luar kelas.[4]

3. Tujuan Penggunaan Metode Drill

Metode Drill biasanya digunakan untuk tujuan agar siswa :

a. Memiliki kemampuan motoris/gerak, seperti menghafalakan kata-kata, menulis,

mempergunakan alat.

b. Mengembangkan kecakapan intelek, seperti mengalikan, membagi, menjumlahkan.

c. Memiliki kemampuan menghubungkan antara sesuatu keadaan dengan yang lain.[5]

4. Syarat-Syarat Dalam Metode Drill

1. Masa latihan harus menarik dan menyenangkan.

a. Agar hasil latihan memuaskan, minat instrinsik diperlukan.

b. Tiap-tiap langkah kemajuan yang dicapai harus jelas.

c. Hasil latihan terbaik yang sedikit menggunakan emosi

2. Latihanlatihan hanyalah untuk ketrampilan tindakan yang bersifat otomatik.

3. Latihan diberikan dengan memperhitungkan kemampuan/ daya tahan murid, baik segi jiwa

maupun jasmani.

4. Adanya pengerahan dan koreksi dari guru yang melatih sehingga murid tidak perlu mengulang

suatu respons yang salah.


6/32

5. Latihan diberikan secara sistematis.

6. Latihan lebih baik diberikan kepada perorangan karena memudahkan pengarahan dan koreksi.

7. Latihan-latihan harus diberikan terpisah menurut bidang ilmunya.

5. Prinsip Dan Petunjuk Menggunakan Metode Drill

a. Siswa harus diberi pengertian yang mendalam sebelum diadakan latihan tertentu.[6]

b. Latihan untuk pertama kalinya hendaknya bersikap diagnostik:

1 Pada taraf permulaan jangan diharapkan reproduksi yang sempurna.

2 Dalam percobaan kembali harus diteliti kesulitan yang timbul.

3 Respon yang benar harus diperkuat.

4 Baru kemudian diadakan variasi, perkembangan arti dan kontrol

c. Masa latihan secara relativ singkat, tetapi harus sering dilakukan.

d. Pada waktu latihan harus dilakukan proses essensial.

e. Di dalam latihan yang pertama-tama adalah ketepatan, kecepatan dan pada akhirnya kedua-

duanya harus dapat tercapai sebagai kesatuan.

f. Latihan harus memiliki arti dalam rangka tingkah laku yang lebih luas.

1 Sebelum melaksanakan, pelajar perlu mengetahui terlebih dahulu arti latihan itu.

2 Ia perlu menyadari bahwa latihan-latihan itu berguna untuk kehidupan selanjutnya.

3 Ia perlu mempunyai sikap bahwa latihan-latihan itu diperlukan untuk melengkapi belajar.[7]

6. Keuntungan Atau Kebaikan Metode Drill


7/32

PROPOSAL PENELITIAN TINDAKAN KELAS (PTK)

Penggunaan Metode Thoriqoh Mubasyaroh Dalam Mengatasi Rendahnya Kemampuan Berbicara

dengan Menggunakan Bahasa Arab Pada Materi Bahasa Arab di kelas VII- di MTS Darul Ulum

Gondang Bangil. Tahun Pelajaran 2011/2012

A. Latar Belakang


8/32

Pendidikan Bahasa Arab sudah dimulai sejak di sekolah tingkat dasar

(Madrasahibtidaiyah). Pendidikan itu dilanjutkan di sekolah menengah tingkat pertama

(Madrasahtsanawiyah). Aktivitas pembelajaran berjalan biasa-biasa saja. Kalau ada masalah

pada tingkat initidak begitu mendapat perhatian, karena segera dimaklumi bahwa pelajaran

bahasa Arab belum mendapat perhatian begitu seriusuntuk pelajar setingkat ini.

Di samping itu juga masih ada anggapan bahwa pelajar tingkat tsanawiyah adalah

pelajar yang belum lama mempelajari bahasa Arab sehingga masalah yang timbul dipandang

sebagai suatu kewajaran dan tidak menimbulkan kerisauan. Lain halnya apabila masalah itu

muncul di sekolah menengah tingkat atas (aliyah). Para pengajar akan merasakan langsung

masalah-masalah dalam pendidikan bahasa Arab di tingkat ini. Masalah tersebut tidak lagi bisa

dianggap sebagai masalah yang dapat dimaklumi begitu saja seperti ketika di tingkat tsanawiyah.

Dengan demikian permasalahan pendidikan bahasa Arab baru muncul di tingkat aliyah, karena

mulai mendapat perhatian agak serius.

Misalnya dalam hal keterampilan berbicara berbahasa arab, keterampilan berbicara

bahasa arab merupakan keterampilan yang harus dimiliki oleh siswa dalam rangkamengembangkan kemampuan berbahasa asing, dalam hal ini bahasa Arab. Metode yang

digunakan harus mampu bisa membuat siswa tertarik dan senang dalam proses pembelajaran.

Hal inilah yang disinyalir masih jarang atau bahkan tidak dilaksanakan sama sekali oleh

beberapa sekolah yang mengajarkan bahasa Arab.

Dari sinilah muncul beberapa masalah yang menjadi akibatnya, antara lain : siswa

tidak menyukai pelajaran bahasa Arab karena pembelajaran yang monoton, atau siswa merasa

kesulitan untuk mempelajari bahasa Arab, khususnya berbicara bahasa Arab. Hal seperti ini juga

dialami oleh siswa kelas VI I MTs Darul U lum Gondang Bangil.

Berdasarkan pengalaman penulis di lapangan, rendahnya kemampuan berbicara siswamenggunakan bahasa arab dalam belajar rata-rata dihadapi oleh sejumlah siswa yang memiliki

minat sedikit untuk belajar. Sehingga siswa kurang mampu berbicara menggunakan bahasa arab.

Hal ini disebabkan karena gurudalam proses belajar mengajar hanya menggunakan metode

ceramah dan hanya terpaku dengan adanya buku panduan serta lembar kerja siswa (LKS) tanpa

menggunakan alat peraga atau media pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan

berbicara bahasa arab siswa.

Untuk itu dibutuhkan suatu kegiatan yang dilakukan oleh guru dengan upaya

membangkitkan minat dan motivasi belajar siswa, misalnya dengan membimbing siswa untuk

menggunakan mufrodat yang telah diberikan guru untuk berbicara kepada siswa yang lainnya,

sehingga sedikit demi sedikit siswa mampu berbicara menggunakan bahasa arab.

Berdasarkan uraian tersebut di atas penulis mencoba menerapkan salah satu metode

pembelajaran, yaitu metode Thoriqoh Mubasyarahuntuk mengungkapkan apakah dengan

model penggunaan metode Thor iqoh Mubasyarah dapat meningkatkan kemampuan berbicara

bahasa arab siswa. Penulis memilih metode pembelajaran ini supaya mengkondisikan siswa

untuk terbiasa berbicara menggunakan bahasa arab.


9/32

Dalam metode Thor iqoh Mubasyarah siswa lebih aktif dalam pembelajaran bahasa

arab. sedang guru berperan sebagai pembimbing atau pemberi materi dengan

menggunakanmediapembelajaran yang bersifat penunjang.

Dari latar belakang tersebut di atas maka penulis dalam penelitian ini mengambil judul

"Efektifitas Penggunaan Metode Thoriqoh Mubasyarahdalam Meningkatkan Kemampuan

Berbicara Bahasa Arab Siswa Di Kelas VI I MTs. Darul Ulum Gondang Bangil.

B. Masalah yang diangkat oleh peneliti:

1. Rendahnya kemampuan siswa dalam hal berbicara menggunakan bahasa Arab.

2. Guru hanya menggunakan metode ceramah.

3. Guru hanya terpaku dengan adanya buku panduan serta lembar kerja siswa (LKS).

4. Guru tidak menggunakan alat peraga atau media pembelajaran yang dapat meningkatkan

kemampuan berbicara bahasa arab siswa.

C. Solusi

Penggunaan metode Thor iqoh Mubasyarah, misalnya dengan cara membimbing siswa

untuk menggunakan mufrodat yang telah diberikan guru untuk berbicara kepada siswa yanglainnya, sehingga sedikit demi sedikit siswa mampu berbicara menggunakan bahasa arab.

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah diatas, maka permasalahan yang hendak di kaji dapat

dirumuskan sebagai berikut :

1. Bagaimana pelaksanaan metode Thoriqoh Mubasyarahdalam mengatasi

kesulitan berbicara bahasa Arab pada siswa kelas kelas Kelas VI I MTs. Darul Ulum

Gondang Bangil.?

2. Bagaimana pengaruh metodeThoriqoh Mubasyarahdalam meningkatkan

kemampuan berbicara bahasa Arab siswa di kelas Kelas VI I MTs. Darul U lum Gondang

Bangil.?

E. Tujuan Penelitian

Sesuai dengan masalah yang hendak di kaji tersebut, maka penelitian ini bertujuan untuk

:


10/32

1. mengetahui pengaruh dari penerapan Thoriqoh Mubasyarahpada siswa Kelas

VI I MTs. Darul Ulum Gondang Bangil.?

2. mengetahui peningkatan kemampuan bebicara bahasa arab siswa setelah

diterapkannyaThor iqoh Mubasyarahpada siswa Kelas VI I MTs. Darul Ulum Gondang

Bangil.?

.

F. Hipotesis Tindakan

Dengan menggunakanMetode Thoriqoh Mubasyarah Dapat meningkatkan

kemampuan berbicara menggunakan bahasa Arab pada siswa Kelas VII MTs. Darul Ulum

Gondang Bangil.

G. Manfaat Penelitian

Dari hasil penelitian, diharapkan dapat meberikan manfaat, antara lain:

1. Lembaga

Sebagai pemberi informasi tentang hasil dari penggunaan metode Thoriqoh

Mubasyarahdalam proses belajar mengajar khususnya Bahasa Arab, serta sebagai bahan

pertimbangan bagi lembaga dalam memberikan kebijakan kepada para guru dalam penyampaian

materi Bahasa Arab.

2. Guru

Agar guru lebih mudah dalam menyampaikan materi yaitu secara praktis, efektif dan

efesien dalam mencapai hasil pembelajaran yang maksimal, serta untuk menambah wawasantentang penggunaan metode pembelajaran.

3. Siswa

Siswa agar lebih mudah dalam memahami materi yang disampaikan guru serta lebih

mudah dalam memotivasi kegiatan belajar materi Bahasa Arab khususnya dalam hal berbicaramenggunakan bahasa Arab.

H. Ruang Lingkup Penelitian

Ruang lingkup dalam penelitian tindakan kelas ini adalah sebagai berikut:


11/32

1. Permasalahan dalam penelitian tindakan kelas ini adalah rendahnya kemampuan berbicara

bahasa Arab siswa di kelas VI I MTs. Darul Ulum Gondang Bangil.

2. Penelitian tindakan kelas ini dikenakan pada siswa kelas VI I MTs. Darul U lum Gondang

Bangil.

3. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di MTs. Darul Ulum Gondang Bangil..

4. Dalam penelitian ini dilaksanakan pada semesterI tahun pelajaran 2011/2012.

5. Penelitian tindakan kelas ini dibatasi pada kompetensi siswa dalam kemampuan berbicara

dengan menggunakan bahasa arab.

I. DefinisiOperasional

Variabel Agar tidak terjadi salah persepsi terhadap judul penelitian ini, maka perlu

didefinisikan hal-hal sebagai berikut:

1. Metode Langsung adalah metode bahasa yang dalam pelaksanaannya menolak pemakaian

bahasa ibu pelajar. Metode ini memiliki tujuan yang terfokus pada peserta didik agar dapat

memiliki kompetensi berbicara yang baik. Karena itu, kegiatan belajar mengajar bahasa Arab

dilaksanakan dalam bahasa Arab langsung baik melalui peragaan dan gerakan. Penerjemahan

secara langsung dengan bahasa peserta didik dihindari.

2. Kemampuan berbicara adalah :

Kemampuan yang dimiliki seseorang dalam berkomunikasi menggunakan bahasa tertentu,

dalam hal ini khususnya mampu atau bisa berbicara dengan menggunakan bahasa arab dengan

baik dan benar.

J. Kajian Pustaka

1. Metode Langsung ( )

a. Sejarah Metode Langsung ( )

Metode yang lazim digunakan dalam pengajarannya adalah metode langsung (tariiqah al

mubasysyarah). Munculnya metode ini didasari pada asumsi bahwa bahasa adalah sesuatu

yang hidup, oleh karena itu harus dikomunikasikan dan dilatih terus sebagaimana anak kecil

belajar bahasa.

Berdasarkan asumsi yang ada dalam proses berbahasa antara Ibu dan anak, maka F.Gouin

(1980-1992) mengembangkan suatu metode yang diberi nama dengan metode langsung (thariqah


12/32

mubasyarah), sebuah metode yang sebenarnya juga pernah digunakan dalam dunia pembelajaran

bahasa asing abad XV). Metode ini mendapatkan momentum yang baik sejak jaman Romawi (

pada awal abad ke-20) di Eropa dan Amerika, serta digunakan baik dinegara Arab maupun di

negara-negara Islam di Asia termasuk Indonesia pada waktu yang bersamaan.

b. Definisi Metode Langsung (

)

Dari sejarah singkat distas adapat diartikan bahwa Metode Langsung adalah metode

bahasa yang dalam pelaksanaannya menolak pemakaian bahasa ibu pelajar.

Metode ini memiliki tujuan yang terfokus pada peserta didik agar dapat memiliki

kompetensi berbicara yang baik. Karena itu, kegiatan belajar mengajar bahasa Arab dilaksanakan

dalam bahasa Arab langsung baik melalui peragaan dan gerakan. Penerjemahan secara langsung

dengan bahasa peserta didik dihindari.

c. Karakteristik Metode Thoriqoh Mubasyarah

Metode ini memiliki beberapa karakterisktik, diantaranya adalah:

1) Memberi prioritas tinggi pada keterampilan berbicara sebagai ganti keterampilan membaca,

menulis dan terjemah.

2) Basis pembelajarannya terfokus pada teknik demonsratif; menirukan dan menghafal langsung,

dimana murid-murid mengulang-ngulang kata, kalimat dan percakapan melalui asosiasi, konteks

dan definisi yang diajarkan secara induktif yakni berangkat dari contoh-contoh kemudian

diambil kesimpulan

3) Mengelakan jauh-jauh penggunaan bahasa ibu pelajar

4) Kemapuan komunikasi lisan dilatih secara tepat melalui Tanya jawab yang terancang dalam

pola interaksi yang bervariasi

5) Interaksi antara guru dan murid terjalin secara aktif, dimana guru berperan memberikan

stimulus berupa contoh-contoh, sedangkan siswa hanya merespon dalam bentuk menirukan,

menjawab pertanyaan dan memperagakannnya.

d. Kelebihan dan Kekurangan Metode Langsung ( )

Diantara kelebihan-kelebihan Metode Langsung ( ) yang di ungkapkan oleh

para pakar bahasa:

1) Kita dapat menhindarkan diri dari menyuruh pembelajar menghafal bahasa baku yang baku

yang kadang-kadang tidak sesuai dengan pemakaian bahasa yang sesungguhnya dalam

masyarakat.

2) Perhatian dan kegiatan-kegiatan pembelajar akan lebih besar daripada menerima pelajaran

secara verbalistik. Perhatian pembelajar merupakan tumbuh dengan sewajarnya tanpa desakan

yang dibuat-buat.


13/32

3) Pembentukan kepribadian pelajar agar mampu berbicara secara spontanitas dengan tata bahasa

yang fungsional.

4) Mengontrol kebenaran pengujaran siswa sebagaiman penutur aslinya.

e. Kekurangan Metode Langsung ( )

Meskipun metode ini banyak kelebihan dibanding metode-metode yang lain, tidak bisa

dimungkiri bahwa pada metode ini terdapat juga kritikan-kritikan pedas yang dilontarkan oleh

beberapa pakar bahasa.

1) Tidak semua vokabuler dapat diajarkan dengan cara menghubungkan secara langsung benda,

situasi atau pekerjaan yang digambarkannya. Sebagian harus dijelaskan dengan memberikan

sinonim, antonim, definisi, penjelasan-penjelasan atau dalam pemakaiannya. Oleh karena itu

banyak kesukaran yang dihadapi dan kesalahan-kesalahan mudah terjadi.

2) Pembelajar cendcrung secara diam-diam menterjemahkan lebih dahulu dalam hati kata-kata

bahasa baru itu ke dalam bahasa ibunya dalam usahanya mencari persamaan pengertian yangdikemukakan dalam bahasa baru itu. Dalam hal ini tampak metode langsung lebih kompleks

daripada metode terjemahan.

3) Jika semua kata harus diajarkan demikian, kemajuan dalam pelajaran membaca pada taraf-

taraf permulaan cenderung menjadi lambat. Pembelajar memperoleh pengetahuan kata-kata

secara berlebih-lebihan. Sedangkan penguasaan dalam pemakaiannya tidak seberapa.

4) Pembelajar memperoleh kesukaran tentang bentuk-bentuk tata bahasa oleh karena media

dalam menerangkan bentuk-bentuk bahasa ini merupakan sumber kesukaran. Hanya di kelas-

kelas lebih tinggi pembelajar dapat dianggap mampu berpikir dalam bahasa itu.

5) Jika pengajar dapat menciptakan suasana pembelajar belajar bahasa ibunya, kita dapat

mengharapkan hasil pengajaran yang baik, tetapi suasana kelas yang seperti itu hanya

berlangsung dalam waktu yang pendek, sedangkan suasana yang persis sama jarang dapat

dipertahankan untuk waktu yang lama.

6) Metode langsung tidak mengemukakan sesuatu tentang pemilihan bahan, penentuan urutan

bahan dan sangat sedikit mengemukakan cara-cara penyajian bahan, kecuali hanya

mengemukakan bahwa pengunaan bahasa ibu dan terjemahan ke dalam bahasa ibu dilarang.

f. Petunjuk Penggunaan Metode Thoriqoh Mubasyarah

Bentuk Pelaksanaan Pelaksanaan metode langsung secara murni dapat digambarkan

sebagai berikut. Mula mula anak-anak disuruh meniru perbuatan pengajar dan diiringi dengan

berbicara (perkataan atau kalimat yang menggambarkan perbuatan itu). Kemudian gerak dan

berbicara ini dilanjutkan dengan dialog ringkas, percakapan segi-tiga, berempat, dan seterusnya


14/32

sampai akhirnya pelajaran menjadi sebuah sandi. wara kecil, penuh dengan gerak gerik dan

penggunaan bahasa. Kemudian pelajaran dilanjutkan dengan permainan yang lebih panjang.

Contoh sederhana:

Seorang guru menghidupkan tape recorder yang berisikan tentang sejarah imam Syafiiy

(dengan bahasa arab) dalam waktu 10 menit dan siswa diminta untuk mendengarkan secara

seksama, setelah itu tape recorder dibunyikan sekali lagi (untuk pemantapan bagi siswa)

kemudian beberapa siswa dimintai untuk maju kedepan untuk memperagakan apa yang telah

mereka dengar tadi.

2. Kemampuan berbicara

Bahasa merupakan alat komunikasi yang secara esensial, umum dan bersifat sosial karena

dalam komunikasi selalu ada dua pihak yang terlibat, yaitu sebagai pemberi materi dan penerima

informasi. Informasi yang dimaksud pada dasarnya dapat dibagi atas dua jenis yaitu sebagai

berikut:

a. Informasi kognitif: informasi yang berkaitan dengan penalaran, seperti pengrtian-pengertian,

asumsi-asumsi, dan pikiran-pikiran tentang sesuatu.

b. Informasi afektif: informasi yang berkaitan dengan perasaan sedih, rasa sakit, solidaritas,kegembiraan, dan pengharapan.

Kedua fungsi tersebut diatas, yang paling dominan adalah fungsi kognitif. Dalam

berkomunikasi ada dua macam, yakni komunikasi lisan dan komunikasi tulisan. Berdasarkan

sistem komunikasi dalam kemampuan berbahasa ada empat kemampuan yang harus dibina dan

dikembangkan, yaitu sebagai berikut:

a. Menyimak

b. Berbicara

c. Membaca

d. Menulis

Dua kemapuan berbahasa pertama diperoleh sebagai komunikasi lisan,

yaknimenyimakdan berbicara serta kemampuan berbahasa lainnya sebagai komunikasi tertulis,

yaitu membaca dan menulis. Urutan pemerolehan kemampuan berbahasa seseorang mulai dari

menyimak lalu mulai berbicara, membaca kemudian menulis. Hal ini diperoleh waktu masih


15/32

anak-anak, namun ketika seseorang sudah mulai berusia dewasa, maka pemerolehan bahasa

selanjutnya keempat kemampuan itu sudah berfungsi integral dalam arti saling mendukung.

Keterampilan berbicara adalah kemampuan mengungkapkan pendapat atau pikiran dan

perasaan kepada seseorang atau kelompok secara lisan, baik secara berhadapan ataupun dengan

jarak jauh. Moris dalam Novia (2002) menyatakan bahwa berbicara merupakan alat komunikasi

yang alami antara anggota masyarakat untuk mengungkapkan pikiran dan sebagai sebuah bentuk

tingkah laku sosial. Sedangkan, Wilkin dalam Maulida (2001) menyatakan bahwa tujuan

pengajaran bahasa Inggris dewasa ini adalah untuk berbicara. Lebih jauh lagi Wilkin dalam

Oktarina (2002) menyatakan bahwa keterampilan berbicara adalah kemampuan menyusun

kalimat-kalimat karena komunikasi terjadi melalui kalimat-kalimat untuk menampilkan

perbedaan tingkah laku yang bervariasi dari masyarakat yang berbeda.[1]

K. Metode Penilitan

1. Jenis Penelitian

Dalam penelitian ini peneliti memilih pendekatan kualitatif. Pendekatan kualitatif adalah

pendekatan yang menghasilkan penemuan-penemuan yang tidak dapat diperoleh dengan

menggunakan prosedur statistik atau dengan cara lain dari pengukuran.[2]

Sedangkan jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas yang

bertujuan untuk memperbaiki atau meningkatkan kegiatan pembelajaran dalam mengatasi

kesulitan siswa dalam pembelajaran.

Menurut T. Raka Joni dalam F.X Soedarsono penelitian tindakan kelas merupakan suatu

bentuk kajian yang bersifat reflektif oleh pelaku tindakan yang dilakukan untuk meningkatkan

kemampuan rasional dari tindakan-tindakan yang dilakukannya itu serta memperbaiki kondisi-

kondisi di mana praktek-praktek pembelajaran tersebut dilakukan.[3]

Penelitian ini dilaksanakan di VI I MTs. Darul Ulum Gondang Bangil . yang terletak di

Jl. Cucut No: 145 Gondang Bangil, MTs. Darul Ulum merupakan salah satu Sekolah yang

berada di Bangil di bawah naungan Departemen Agama.

Penelitian ini akan difokuskan pada peserta didik kelasVI I MTs. Darul U lum Gondang

Bangil. yang berjumlah 36 siswa pada saat mengikuti kegiatan proses belajar mengajar mata

pelajaran Bahasa Arab.

2. Kehadiran Peneliti

Pada penelitian ini, peneliti sebagai mahasiswa dan merencanakan kegiatan berikut :

a. Menyusun angket untuk pembelajaran dan menyusun rencana program pembelajaran.
http://g/Proposal%20PTK/proposal%20PTK-Moh.%20Nasrudin_D02209035.docx%23_ftn1http://g/Proposal%20PTK/proposal%20PTK-Moh.%20Nasrudin_D02209035.docx%23_ftn2http://g/Proposal%20PTK/proposal%20PTK-Moh.%20Nasrudin_D02209035.docx%23_ftn3http://g/Proposal%20PTK/proposal%20PTK-Moh.%20Nasrudin_D02209035.docx%23_ftn3http://g/Proposal%20PTK/proposal%20PTK-Moh.%20Nasrudin_D02209035.docx%23_ftn2http://g/Proposal%20PTK/proposal%20PTK-Moh.%20Nasrudin_D02209035.docx%23_ftn1


16/32

b. Observasi tempat serta melakukan perizinan observasi kepada kepala sekolah.

c. Mengumpulkan data dengan cara mengamati kegiatan pembelajaran dan wawancara kepada

guru pengajar mata pelajaran bahasa arab untuk mengetahui proses pembelajaran yang dilakukan

oleh guru kelas.

d. Melaksanakan rencana program pembelajaran yang telah dibuat.

e. Melaporkan hasil penelitian.

3. Lokasi Penelitian.

Penelitian dilaksanakan di MTs. Darul Ulum Gondang, Kecamatan Bangil,

Kabupaten Pasuruan.

4. Data dan sumber.

Data dalam penelitian ini adalah kemampuan berbicara siswa dalam menggunakan

bahasa arab. Data untuk hasil penelian diperoleh berdasarkan nilai ulangan harian (test) dan hasil

wawancara peneliti dengan guru serta peneliti dengan siswa.Sumber data penelitian adalah siswa

kelas VI I MTs. Darul Ulum Gondang Bangilsebagai obyek penelitian.

5. Prosedur Pengumpulan Data

Pengumpulan data pada penelitian ini dilakukan dengan menggunakan teknik sebagai

berikut :

a. Wawancara

Wawancara awal dilakukan pada guru dan siswa untuk menentukan tindakan. Wawancara

dilakukan untuk mengetahui kondisi awal siswa.

b. Angket

Angket merupakan data penunjang yang digunakan untuk mengumpulkan informasi terkait

dengan respon atau tanggapan siswa terhadap penerapan metode audio-lingual.

c. Observasi

Observasi dilaksanakan untuk memperoleh data kemampuan berbicara bahasa arab siswa yang

ada selama pembelajaran berlangsung. Observasi ini dilakukan dengan menggunakan lembar

observasi yang telah disusun. Obsevasi dilakukan oleh peneliti perseorangan.

d. TestTest dilaksanakan setiap akhir siklus, hal ini dimaksudkan untuk mengukur hasil yang diperoleh

siswa setelah pemberian tindakan. Test tersebut berbentuk tanya jawab agar dapat mengasah

kemampuan berbicara bahasa arab siswa.

e. Catatan lapangan


17/32

Catatan lapangan digunakan sebagai pelengkap data penelitian sehingga diharapkan semua data

yang tidak termasuk dalam observasi dapat dikumpulkan pada penelitian ini.

f. Analisis data

Proses analisis data dimulai dengan menelah seluruh data yang tersedia dari berbagai sumber,

yaitu wawancara, pengamatan, yang sudah ditulis dalam catatan lapangan, dokumen pribadi,

dokumen resmi, gambar foto, dan sebagainya.

6. Tahap-tahap Penelitian.

Berdasarkan observasi awal yang dilakukan proses pembelajaran yang dilakukan adalah

model pembelajaran dengan menggunakan metode Thor iqoh M ubasyaroh.Penelitian ini akan

dilaksanakan dalam 2 siklus . Setiap siklus tediri dari perencanaan, tindakan, penerapan

tindakan, observasi, refleksi.

Siklus I:

a. Perencanaan

Sebelum melaksanakan tindakan maka perlu tindakan persiapan atau perencanaan.

Kegiatan pada tahap ini adalah :

l Penyusunan RPP dengan metode audio-lingual yang direncanakan dalam PTK.

l Penyusunan lembar masalah/lembar kerja siswa sesuai dengan indikator pembelajaran yang ingin

dicapai

l Membuat soal test yang akan diadakan untuk mengetahui hasil pembelajaran siswa.

l Memberikan penjelasan pada siswa mengenai teknik pelaksanaan model pembelajaran dengan

menggunakan metode audio-lingual yang akan dilaksanakan.

b. Pelaksanaan Tindakan

1) Melaksanakan kegiatan sesuai dengan rencana pembelajaran yang telah dibuat.

Dalam pelaksanaan penelitian guru menjadi fasilitator selama pembelajaran, siswa

dibimbing untuk belajar bahasa Arab dengan menggunakan model pembelajaran dengan

menggunakan metodeThoriqoh M ubasyaroh. Adapun langkah-langkah yang dilakukan adalah:

2) Guru memberikan materi berbahasa arab menggunakan metodeThori qoh

Mubasyaroh dengan media yang telah dipersiapkan seperti kaset, video atau suara dari guru

langsung.

3) Siswa diharapkan mendengarkan dengan baik serta memahami materi bahasa arab yang

tengah di dengarnya.


18/32

4) Setelah mendengarkan dan memahami guru menyuruh siswa menjelaskan kembali materi

yang telah di dengarnya dengan menggunakan bahasa arab yang baik dan benar.

5) Guru memberikan soal tanya jawab kepada siswa sesuai dengan materi yang telah diberikan.

6) Guru memberikan test dengan model Test Isian.

7) Kegiatan penutup

Di akhir pelaksanaan pembelajaran pada tiap siklus, guru memberikan test secara tertulis

untuk mengevalausi hasil belajar siswa selama proses pembelajaran berlangsung.

c. Observasi

Pengamatan dilakukan selama proses proses pembelajaran berlangsung dan hendaknya

pengamat melakukan kolaborasi dalam pelaksanaannya.

d. Refleksi

Pada tahap ini dilakukan analisis data yang telah diperoleh. Hasil analisis data yang telah

ada dipergunakan untuk melakukan evaluasi terhadap proses dan hasil yang ingin dicapai.

Refleksi daimaksudkan sebagai upaya untuk mengkaji apa yang telah atau belum terjadi,

apa yang dihasilkan,kenapa hal itu terjadi dan apa yang perlu dilakukan selanjutnya. Hasil

refleksi digunakan untuk menetapkan langkah selanjutnya dalam upaya untuk menghasilkan

perbaikan pada siklus II.

Siklus II:

Kegiatan pada siklus dua pada dasarnya sama dengan pada siklus I hanya sajaperencanaan kegiatan mendasarkan pada hasil refleksi pada siklus I sehingga lebih mengarah

pada perbaikan pada pelaksanaan siklus I.

DAFTAR PUSTAKA

http://id.shvoong.com/social-sciences/education/2181451-metode-langsung-

Anselm,dkk, 1997. Dasar-dasar Penelitian Kualitatif (Prosedur, TehnikdanTeori Grounded),Penyadur Junaidi Ghony, P T Bina Ilmu

Soedarsono, F.X,AplikasiPenelitian Tindakan Kelas. Departemen Pendidikan Nasional
http://id.shvoong.com/social-sciences/education/2181451-metode-langsung-%D8%A7%D9%84%D8%B7%D8%B1%D9%8A%D9%82%D8%A9-%D8%A7%D9%84%D9%85%D8%A8%D8%A7%D8%B4%D8%B1%D8%A9/#ixzz1jVuT2VJIhttp://id.shvoong.com/social-sciences/education/2181451-metode-langsung-%D8%A7%D9%84%D8%B7%D8%B1%D9%8A%D9%82%D8%A9-%D8%A7%D9%84%D9%85%D8%A8%D8%A7%D8%B4%D8%B1%D8%A9/#ixzz1jVuT2VJI


19/32

[1]http://id.shvoong.com/social-sciences/education/2181451-metode-langsung-

[2] Anselm,dkk,Dasar-dasar Penelitian Kualitatif (Prosedur, Tehnik danTeori Grounded),1997.

Penyadur Junaidi Ghony, P T Bina Ilmu, hlm. 11

[3] Soedarsono, F.X,AplikasiPenelitian Tindakan Kelas. Departemen Pendidikan Nasional, hlm.

2

Diposkan olehTaswin Efendi di09.12
http://g/Proposal%20PTK/proposal%20PTK-Moh.%20Nasrudin_D02209035.docx%23_ftnref1http://id.shvoong.com/social-sciences/education/2181451-metode-langsung-%D8%A7%D9%84%D8%B7%D8%B1%D9%8A%D9%82%D8%A9-%D8%A7%D9%84%D9%85%D8%A8%D8%A7%D8%B4%D8%B1%D8%A9/#ixzz1jVuT2VJIhttp://g/Proposal%20PTK/proposal%20PTK-Moh.%20Nasrudin_D02209035.docx%23_ftnref2http://g/Proposal%20PTK/proposal%20PTK-Moh.%20Nasrudin_D02209035.docx%23_ftnref3https://plus.google.com/105977046889735247949http://muhammad-taswin.blogspot.fr/2012/04/proposal-penelitian-tindakan-kelas-ptk.htmlhttp://muhammad-taswin.blogspot.fr/2012/04/proposal-penelitian-tindakan-kelas-ptk.htmlhttps://plus.google.com/105977046889735247949http://g/Proposal%20PTK/proposal%20PTK-Moh.%20Nasrudin_D02209035.docx%23_ftnref3http://g/Proposal%20PTK/proposal%20PTK-Moh.%20Nasrudin_D02209035.docx%23_ftnref2http://id.shvoong.com/social-sciences/education/2181451-metode-langsung-%D8%A7%D9%84%D8%B7%D8%B1%D9%8A%D9%82%D8%A9-%D8%A7%D9%84%D9%85%D8%A8%D8%A7%D8%B4%D8%B1%D8%A9/#ixzz1jVuT2VJIhttp://g/Proposal%20PTK/proposal%20PTK-Moh.%20Nasrudin_D02209035.docx%23_ftnref1


20/32

PTK Bahasa Arab

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Dalam literatur bahasa Arab, terdapat beberapa istilah keterampilan, Rajiman membagi

keterampilan tersebut kedalam empat keterampilan, yaitu: keterampilan menyimak, keterampilan

berbicara, keterampilan menulis, dan keterampilan membaca (Tarigan 1986:1). keempat keterampilan

tersebut sangat berkaitan dan dapat meningkatkan keterampilan yang satu dengan lainnya.

Tidak dapat dipungkiri lagi, bahwa aspek dasar dari pembentukan keterampilan-keterampilan

tersebut adalah kosa kata, hal ini dikarenakan setiap ujaran (lafadz) dan tulisan sangat terikat dengan


21/32

suatu pembentukan kalimat, yang didalamnya terdiri dari kosakata-kosakata tertentu. maka dengan kata

lain, pengembangan suatu bahasa terpusat pada kosa kata-kosa kata. Dan dapat ditarik kesimpulan, bahwa

apabila kita ingin menguasai keempat bidang keterampilan berbahasa tersebut, maka faktor yang paling

penting dalam menunjang hal tersebut adalah memperbanyak kosa kata.

Untuk dapat menghapal kosa kata-kosa kata tertentu, setiap manusia membutuhkan tindakan-tindakan yang bersifat kontraksi neurotik, yaitu proses penyimpanan data-data kedalam fikiran yang

melibatkan kontraksi-kontraksi komponen otak, yang memiliki fungsi untuk memunculkan kembali data-

data yang telah disimpan ketika seseorang membutuhkannya kembali. Akan tetapi kebanyakan manusia

tidak dapat merangsang secara maksimal kontraksi komponen neurotic tersebut, sehingga terkadang kita

merasakan kesulitan untuk dapat mengingat sesuatu. disamping itu, hal ini juga akan berdampak pada

tingkat antusiasme siswa dalam mengikuti pelajaran.

Berdasarkan study penelitian yang dilakukan di MTs Assasul IslamiyahCibatu Cikembar di

kelas VII, menurut pendapat beberapa siswa, kurangnnya antusias mereka dalam menghafal mufrodat

(kosa-kata), dikarenakan proses pembelajaran yang mereka anggap kurang cocok, dan kurang menarik.

Dari permasalahan ini, maka terdapat beberapa pemecahan yang dapat kita lakukan, diantaranya adalah

penyediaan jenis komponen dalam lingkungan siswa yang dapat merangsangnya untuk belajar

Secara umum mediayang dapat digunakan dalam pembelajaran terbagi dalam tiga bagian, yakni

media visual, audio dan audio visual(Strategi dan Perencanaan Pembelajaran : 121). Dalam penelitian

kali ini kami menggunakan media Visual (berupa gambar) sebagai media. Dikarenakan media ini, bersifat

visualisasi yang mempunyai kemampuan paling besar untuk menghayati dunia sekitar dan hal ini dapat

merangsang perhatian siswa serta mempunyai nilai efektifitas

Dari berbagai latar belakang yang telah dikemukakan, maka penelitian ini mempunyai nilai yang

sangat menarik untuk dikaji lebih mendalam. Dan kami berharap hasil dari penelitian ini, dapat menjadi

suatu landasan untuk memperoleh tujuan pendidikan secara maksimal

B. Perumusan Masalah

1. Identifikasi Masalah

Dari berbagai kemungkinan permasalahan yang telah kami uraikan, maka penyebab dari munculnya

permasalahan tersebut adalah:

a) Cara balajar yang tidak cocok, tidak menarik atau tidak efektif.

b)

Kurangnya sarana yang membantu proses

pembelajaran (buku paket, papan tulis dan lain sebagainnya).

c) Media pembelajaran yang kurang efektif.

d) Kemampuan guruyang tidak bisa menguasai kondisi kelas.

2. Pembatasan Masalah


22/32

Dengan adanya berbagai masalah dan faktor yang mempengaruhi proses kelancaran pembelajaran

yang beragam. Maka dalam penelitian kali ini, kami membatasi permasalahan dalam ruang lingkup

penggunaan media pembelajaran yang berupa gambar. pembatasan permasalahan ini dilakukan untuk

pemokusan penelitian.

3. Perumusan Masalah

Berdasarkan uraian latar belakang masalah dan identifikasi masalah, maka dapat ditarik suatu

permasalahan secara umum, yaitu: Apakah dengan penerapan media gambardalam pembelajaran

bahasa Arab dapat meningkatkan antusiasme dan hafalan kosa kata (muf rodat) siswa

C. Tujuan Penelitian

Tujuan yang ingin dicapai dari penelitian tindakan kelas ini diantaranya adalah:

1. Mengetahui sejauh mana keefektifan penggunaan media gambar dalam meningkatkan antusiasme dan

hafalan kosa kata (mufrodat) siswa.

2. Apakah dengan menggunakan media gambar, masalah dapat teratasi.

3. Mengetahui tingkat antusiasme siswa dalam mengikuti proses kegiatan pembelajaran bahasa Arab.

D. Manfaat Penelitian

1. Siswa : Meningkatnya minat dalam mempelajari bahasa Arab.

2. Guru : Menambah wawasan tentang strategipembelajaran.

3. Sekolah : Meningkatkan mutu pendidikan di sekolah.

BAB II

KAJIAN TEORITIS

A. Pengertian Media Pembelajaran

Secara etimologis, kata media berasal dari bahasa latin dan merupakan bentuk jamak dari kata

medium yang secara harfiah berarti perantara atau pengantar. Media adalah segala sesuatu yang dapat

digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima sehingga dapat merangsang pikiran,

perasaan, perhatian, dan minat serta perhatian siswa sedemikian rupa sehingga proses belajar terjadi

(Sadiman, 2002:6).

Pengertian media pembelajaran menurut Gagne (1970) adalah berbagai jenis komponen dalam

lingkungan siswa yang dapat merangsang untuk belajar. Media bukan hanya sekedar berupa alat-alat

seperti radio, televise, buku, dan sebagainya. sebagaimana yang dikatakan oleh Gerlach and Ely (1980)

yang menyatakan, a medium, conceived is any person, material orevent that establish condition which


23/32

enable the learnerto acquire knowledge, skill, and attitude.Menurut Gerlach danEly secara

umumMedia itu meliputi orang, bahan, peralatan,atau kegiatan yang menciptakan kondisi yang

memungkinkan siswa memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan sikap.

Latuheru (1988:14), menyatakan bahwa media pembelajaran adalah bahan, alat, atau teknik yang

digunakan dalam kegiatan belajar mengajar dengan maksud agar proses interaksi komunikasiedukasiantara guru dan siswa dapat berlangsung secara tepat guna dan berdaya guna.

Berdasarkan definisi tersebut, media pembelajaran memiliki manfaat yang besar dalam

memudahkan siswa mempelajari materi pelajaran. Media pembelajaran yang digunakan harus dapat

menarik perhatian siswa pada kegiatan belajar mengajar dan lebih merangsang kegiatan belajar siswa.

Menurut Sadiman (2002:16), media pembelajaran mempunyai kegunaan-kegunaan sebagai

berikut:

1. Memperjelas penyajian pesan agar tidak terlalu bersifat verbalistis (dalam bentuk kata-kata tertulis atau

lisan belaka).

2. Mengatasi keterbatasan ruang, waktu, dan daya indera.

3. Dengan menggunakan media pendidikan secara tepat dan bervariasi dapat diatasi sikap pasif anak didik.

Dalam hal ini, media pendidikan berguna untuk menimbulkan kegairahan belajar, dan memungkinkan

interaksi yang lebih langsung antara anak didik dengan lingkungan dan kenyetaan.

Media merupakan benda yang dapat dimanipulasi, dilihat, didengar, dibaca, atau dibicarakan

beserta instrumentyang digunakan dengan baik dalam kegiatan belajar dan dapat memperbaharui

efektifitas program pembelajaran (Asnawir : 2002). Secara umum media yang dapat digunakan dalam

pembelejaran terbagi dalam tiga bagian, yakni media visual, audio dan audio visual.

B. Media visual (Gambar)

Manurut Rudi S (2006 : 120) media visual adalah media

yang hanya dapat dilihat dengan menggunakan indera penglihatan. media visual terdiri dari media

yang dapat di proyeksikan (non-projectedvisual)dan media yang dapat diproyeksikan (projectedvisual).

media yang dapat diproyeksikan ini bisa berupa gambar diam(still picture)atau bergerak (motion

picture).

C. Hafalan

Menghafal / mengingat pada hakikatnya melibatkan kegiatan saraf-saraf otak, dimana

ketika ineda-indera mengambil berbagai kesan dari dunia luar, masukan-masukan itu berjalan di

sepanjang jalan syaraf organ yang mengambil data menuju bagian otak yang menafsirkan masukan itu

dari mata, telinga, hidung, atau kulit. dari situ, informasi biasanya disimpangkan ke hipokampus

mengirimkan sandi untuk berbagai aspek ingatan itu kebagian korteks yang punya spesialisasi dalam

aspek masing-masing. Misalnya sandi untuk mengenali sebuah wajah atau mengetahui penggunaan

sebuah alat, merekonstruksi suatu frasa music atau menggambarkan sebuah jalan yang sudah dikenal,


24/32

merupakan aspek-aspek yang akan desimpan di tempat-tempat yang berbeda di dalam korteks. jika tempat

itu cedera, kemampuan untuk mengingat asperk itu lenyap.

D. Mufrodat

Mufrodat merupakan padanan kata, yang mana kata-kata ini akan membentuk sebuah susunan

kalimat, yang menjadi unsur bahasa. Muhrodat artinya kosa kata, yang akan menjadi dasar sebuah

pembentukan kalimat, dengan gabungan beberapa mufrodat dan aturan-aturan tertentu dapat membuat

sebuah kalimat yang menyimpan pesan tertentu. Dengan perbendaharaan kosakata yang banyak

memberikan kontribusi untuk mentransfer makna kata bahasa Arab kedalam bahasa Indonesia sehingga

dapat dimengerti dan dipahami maksud dari teks Arab tersebut. Namun, disamping makna tekstual

(padanan kata / mufrodat), juga harus mengetahui makna nahwiyah dan makna kontekstualnya, tetapi

untuk setingkat MTs dicukupkan hanya padanan katanya saja.

E. Antusiasme

Antusias adalah bagian dari ekspresi sikologis manusia terhadap suatu keadaan. Biasanya hal iniditandai dengan melakukan sesuatu tanpa paksaan bahkan selalu ingin melakukannya. Sikap antusias

akan membawa pada pikiran, perasaan dan tindakan yang positif. Sikap antusias menimbulkan gairah

positif yang meningkatkan kualitas hubungan dengan orang lain, membuat lebih terbuka terhadap ide-ide

atau peluang baru dan bahkan meningkatkan kualitas kesehatan.

Antusias dapat juga kita fahami sebagai minat, yaitu suatu pemusatan perhatian yang tidak

disengaja yang terlahir dengan penuh kemauan dan yang tergantung dari bakat dan lingkungan (Sujanto

Agus : 1981).

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Setting Penelitian

1. Tempat :

Penelitian dilaksanakan di kelas VII MTs Assasul Islamiyah Cibatu Cikembar.

2. Waktu

Penelitian di laksanakan pada bulan Juni 2012.

B. Subjek Penelitian

Subjek penelitian pada penelitian ini adlah siswa kelas VII semester 2 tahun ajaran 2009/2010

yang berjumlah 20 orang. Pada mata pelajaran bahasa Arab, dengan pokok pembahasan .

C. Metode Pengumpulan Data


25/32

Data penelitian dikumpulkan melalui observasi, catatan lapangan, kuisioner dan evaluasi yang

dilakukan selama proses penelitian berlangsung. Data yang terkumpul dapat berupa catatan-catatan yang

berupa tulisan, angka-angka ataupun soft data. Data yang diperoleh selain dari para peneliti, data juga

diperoleh dari pihak sekolah

D. Metode Analisa Data

Kumpulan dari berbagai data (tes tulis, kuisioner, dan data observer) selama penelitian

dilaksanakan dan dianalisis secara bersama-sama dengan berlandaskan pada teori-teori yang

bersangkutan, kemudian dari data-data tesebut diolah kembali, sehingga menghasilkan sebuah

kesimpulan. Setelah kesimpulan didapatkan, maka data-data tersebut diolah kedalam sebuah data yang

sistematis.

E. Prosedur Penelitian

Dalam penelitian tindakan kelas kali ini, dilakukan kegiatan yang meliputi empat tahap kegiatan,

yaitu: tahap pelaksanaan, tahap observasi dan tahap refleksi. Kegiatan ini dilakukan dalam 2 siklus, yangterjadi dalam dua pertemuan

1. Siklus Pertama

PERENCANAAN TINDAKAN OBSERVASI REFLEKSI

engidentifikasi masalah.

enyusun proposal

enelitian.

enyusun rencanapelaksanaan (RPP).

empersiapkan media

pembelajaran yang berupa

gambar dan alat proyeksi

empersiapkan media

egiatan awal

Motivasi

Penertiban kelas

Free test

Absen

Kegiatan inti

Menjelaskan materi

dengan menggunak

Mengamati perilaku

siswa terhadap

penggunaan media

gambar

Memantau kegiatan

belajar mengajar

Mengamati tingkat

penghafalan siswa

terhadap mufradat

yang diberikan

Mencatat hasil

observasi

Mengevaluas i hasil

observasi

Menganalisis hasil

pembelajaran

Memperbaiki

kelemahan


26/32

gambar (laptop dan

proyektor)

enyiapka format

pengamatan proses

pembelajaran

enyiapkan observer

an media gambar

Kegiatan akhir

Menyimpulkan

pelajaran

Evaluasi kegiatan

pembelajaran dengan

berupa lembaran soal

2. Siklus II

PERENCANAAN TINDAKAN OBSERVASI REFLEKSI

Menyusun rencana

perbaikan dengan

mengacu pada refleksi

Mempersiapkan media

Kegiatan awal

Motivasi

Penertiban kelas

Free test

Absen

Kegiatan inti

Menjelaskan materi

dengan menggunakan

media gambar

Melaksanakan

perbaikan

Mengamati perilaku

siswa terhadap

penggunaan media

gambar.

Memantau kegiatan

belajar mengajar

Mengamati tingkatpenghafalan siswa

terhadap mufradat yang

diberikan

Mencatat hasil

observasi

Mengevaluasi hasil

observasi

Menganalisis hasil

pembelajaran

Memperbaiki

kelemahan

BAB IV

HASIL PENELITIAN


27/32

Proses pembelajaran Bahasa Arab dengan menggunakan media gambar (Visualisasi mufrodat

dengan media infokus) yang dilaksanakan di MTs Assasul Islamiyah Cibatu Cikembar, pada awalnya

siswa belum terbiasa, tetapi setelah pembelajaran berlangsung siswa tampak sangat antusias mengikuti

kegiatan belajar mengajar. Hal ini pun lebih berkembang pada pelaksanaan siklus kedua, siswa lebihantusias lagi mempelajari Bahasa Arab. Misalnya dalam sub materi Mufrodat siswa lebih cepat

memahami, menghafal dan mengaflikasikannya.

1. Hasil Penilaian Proses Pembelajaran Siklus I

a. Pengajar

Kerapihan : Baik

Pembawaan pengajar : Baik, mampu menguasai kelas sehingga menciptakan

suasana KBM yang interaktif.

Kesesuaian materi dengan RPP : Materi cukup relevan dengan RPP

Metode pembelajaran :Baik, dengan metode CTL siswa secara tidak langsung

belajar berani mengungkapkan gagasan fikirannya.

b. Siswa

Kegiatan siswa : Cukup interaktif, siswa mencoba mengulang beberapa

qiro,ah dan mufrodat.

Respon siswa : Cukup responsif mengikuti pelajaran

Keaktifan siswa :Baik, siswa siswi mencoba memberanikan diri menjawab

berapa pertanyaan yang diajukan pertanyaan yang diajukan

oleh pengajar

Penguasaan terhadap materi :Dengan metode pembelajaran yang dibantu beberapa

media siswa tampak lebih memahami materi dengan baik.

c. Media

Keefektifan : Pembelajaran sangat efektif dengan bantuan media infokus

siswa tidak merasa jenuh karena disajikan beberapa


28/32

tampilan materi secara visual.

Kesesuaian dengan materi :Dalam materi mufrodat siswa dapat melihat secara

langsung bentuk visual dari masing-masing mufrodat yang

diberikan.

d. Alat evaluasi

Kesesuaian dengan materi :

Evaluasi mufrodat yang diberikan sangat sesuai dengan

media yang digunakan,sehingga siswa mampu mengingat

bukanhanya secara harfiah saja,tetapi dengan disajikan

bentuk visualnya siswa lebih memahami dan dapat

mengingatnya secara cepat.

2. Hasil Penilaian Proses Pembelajaran Siklus II

a. Pengajar

Kerapihan : Cukup rapih lengkap dengan jas almamater.

Pembawaan pengajar : Pengajar mampu mengendalikan kelas.

Kesesuaian materi dengan RPP : Materi hiwar disajikan dengan baik

Metode pembelajaran : Efektif, siswa dibimbing mempraktekkan materi mufrodat

pada hiwar.

b. Siswa

Kegiatan siswa :Siswa mencoba mengaflikasikan mufrodat dengan

melakukan hiwar dengan berpasang-pasangan.

Respon siswa : Cukup responsif, memperhatikan intonasi mufrodat dan

hiwar dari pengajar.

Keaktifan siswa : Sebagian siswa masih berani untuk mencoba.

Penguasaan terhadap materi :80% siswa siswi dapat menyerap materi dengan baik.


29/32

c. Media

Keefektifan : Media yang digunakan sangat membantu sekali dalam

proses belajar mengajar.

Kesesuaian dengan materi : Sangat sesuai dengan materi mufrodat yang diaflikasikan

pada hiwar.

d. Alat evaluasi

Kesesuaian dengan materi : Evaluasi mufrodat yang diberikan sangat sesuai dengan

media yang digunakan, sehingga siswa mampu mengingat

bukan hanya secara harfiah saja, tetapi dengan disajikan

bentuk visualnya siswa lebih memahami dan dapat

mengingatnya secara cepat, serta diaflikasikan dalam

hiwar.

3. Tabel Hasil Penilaian Proses Pembelajaran Secara Keseluruhan

N

oAspek Penilaian Proses Persentase Keterangan

1 Keefektipan media pembelajaran 85 % Baik

2 Antusias siswa dalam mengikuti PBM 85 % Baik

3 Keaktivan siswa dalam mengikuti PBM 80 % Baik

Sukabumi,

Observer

.


30/32

Tabel I nstrumen Peni laian Untuk Siklus Pertama dan Kedua

No Nama

NilaiRata-

rataKeterangan

Siklus

I

Siklus

II

1 Ahmad sanusi 45 65 55 Sangat Kurang

2 Ajiz Saeful 70 80 75 Cukup

3 Anissa Rahmawati 70 85 77.5 CUkup

4 Dede Risma 85 95 90 Sangat baik

5 Diki 40 55 47.5 Sangat Kurang

6 Emi 80 90 85 Baik

7 Gita 80 90 85 Baik

8 Hamdan 90 80 85 Baik

9 Herman 70 70 70 Cukup

10 Iqbal 80 75 77.5 Cukup

11 Ivan 95 60 77.5 Cukup

12 M Ramdan 90 80 85 Baik

13 Mila siti rahayu 100 95 97.5 Sangat baik

14 Misbah 75 80 77.5 Cukup

15 Nur M Maulana Yusssuf 75 90 82.5 Baik

16 Rian 80 90 85 Baik

17 Siti aminah 95 90 92.5 Sangat baik

18 Siti fitriani 85 95 90 Sangat baik

19 Siti nuraini 70 90 80 baik

20 Tika haryati 85 90 87.5 baik

Rata-rata 78 82,25 80.125 Baik


31/32

Keterangan :

90 - 100 : Sangat Baik

80 - 89 : Baik

70 - 79 : Cukup

60 - 69 : Kurang

50 - 59 : Sangat Kurang

Sukabumi, .

Observer

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Keberhasilan proses belajar mengajar terjadi karena berbagai aspek yang terbentuk, aspek-aspek

tersebut diantaranya adalah profesionalisme guru, keadaan siswa, dan lingkungan pendidikan yang

memadai. dari ketiga hal tersebut, permasalahan penelitian yang muncul pada saat ini adalah kurangnya

antusias siswa (keadaan siswa) dalam menghafal mufrodat bahasa Arab. maka, sebagai salah satu

tindakan yang dapat dilakukan adalah dengan melakukan sebuah tindakan kelas.

Tujuan penelitian yang kami laksanakan di MTs Assasul Islamiyah Cibatu Cikembar Sukabumi,

adalah untuk mengetahui apakah dengan menggunakan media gambar, masalah dapat teratasi,

mengetahui sejauh mana keefektifan penggunaan media gambar dalam meningkatkan antusiasme dan


32/32

hafalan kosa kata (mufrodat) siswa, mengetahui tingkat antusiasme siswa dalam mengikuti proses

kegiatan pembelajaran bahasa Arab.

Dari berbagai masalah dan tujuan yang telah dirumuskan, ternyata dengan penggunaan media

gambar ini, permasalahan dapat teratasi. hal tersebut telah terbukti secara objektif melalui beberapa alat

evaluasi, diantaranya lembar pertanyaan dan kuesioner. Dari hasil berbagai test tersebut (terlampirdibagian lampiran), ternyata dapat disimpulkan bahwa dengan penggunaan media gambar ini, antuasias

siswa dalam menghafal mufrodat bahasa Arab menjadi lebih meningkat.

B. Saran

Dengan adanya penelitian ini, diharapkan menjadi cerminan bagi seluruh guru, agar dapat

melakukan sebuah tindakan dari permasalahan-permasalahan yang timbul dalam lingkungan pendidikan.

DAFTAR PUSTAKA

Ansawir, 2002.Media Pembelajaran,Jakarta: Ciputat Pers.

Heri Gunawan, 2009. Strategi dan Perencanaan Pembelajaran,Bandung: Azfie Media.

David Gamon, Allen Bragdon, 1999.Building Mental Muscle, The American edition Publisher: Brain

Waves Books. Hak terjemah kedalam bahasa Indonesia pada Penerbit Kaifa All rights reserved, Bandung.

2007

Nana Sudjana, 1989.penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, Bandung: Remaja Rosda Karya.

Sukmadinata, Nana Syaodih, 2005.Metode PenelitianPendidikan, Bandung: Remaja Rosda Karya.

Wiri Atmaja, Rochiati,. 2008.Metode Penelitian Tindakan Kelas.Bandung: PT. Remaja Rosda Karya.

PTK Bahasa Arab.docx

Documents

Transcript of PTK Bahasa Arab.docx