Proposal Fix

0

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN STAD (STUDENT TEAMS

ACHIEVEMENT DIVISION) DENGAN METODE EKSPERIMEN UNTUK

MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN HASIL

BELAJAR SISWA KELAS X SMAN 9 MALANG POKOK BAHASAN

SUHU DAN KALOR

PROPOSAL SKRIPSI

OLEH :

RESA MAHESTA

110321419521

UNIVERSITAS NEGERI MALANG

FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA

SEPTEMBER 2014

1

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Kurikulum 2013 adalah kurikulum berbasis kompetensi yang pernah

digagas dalam Rintisan Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) 2004, tetapi

diimplementasikan setelah Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) 2006

(Mendikbud, 2013). Implementasi kurikulum pada sekolah dasar/madrasah

ibtidaiyah (SD/MI), sekolah menengah pertama/madrasah tsanawiyah

(SMP/MTs), sekolah menengah atas/madrasah aliyah (SMA/MA), dan

sekolah menengah kejuruan/madrasah aliyah kejuruan (SMK/MAK) dilakukan

secara bertahap mulai tahun pelajaran 2013/2014(Permendikbud No. 81A/2013

tentang Implementasi Kurikulum ).

Menurut Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Nomor 69 Tahun

2013 , kurikulum 2013 dikembangkan dengan penyempurnaan pola pikir bahwa

pola pembelajaran yang berpusat pada guru menjadi pembelajaran berpusat

pada peserta didik. Peserta didik harus memiliki pilihan-pilihan terhadap

materi yang dipelajari untuk memiliki kompetensi yang sama. Tentang pola

pembelajaran satu arah (interaksi guru-peserta didik) menjadi pembelajaran

interaktif , pola pembelajaran terisolasi menjadi pembelajaran secara jejaring

yaitu peserta didik dapat menimba ilmu dari siapa saja dan dari mana saja

yang dapat dihubungi serta diperoleh melalui internet, pola pembelajaran pasif

menjadi pembelajaran aktif-mencari, pola belajar sendiri menjadi belajar

kelompok (berbasis tim), pola pembelajaran alat tunggal menjadi pembelajaran

2

berbasis alat multimedia, pola pembelajaran berbasis massal menjadi

kebutuhan pelanggan (users) dengan memperkuat pengembangan potensi

khusus yang dimiliki setiap peserta didik, pola pembelajaran ilmu pengetahuan

tunggal (monodiscipline) menjadi pembelajaran ilmu pengetahuan jamak

(multidisciplines) dan pola pembelajaran pasif menjadi pembelajaran kritis.

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006 menyatakan

tujuan pelajaran Fisika di SMA adalah agar peserta didik memiliki

kemampuan-kemampuan sebagai berikut. (1) Membentuk sikap positif terhadap

fisika dengan menyadari keteraturan dan keindahan alam serta

mengagungkan kebesaran Tuhan Yang Maha Esa. (2) Memupuk sikap

ilmiah yaitu jujur, obyektif, terbuka, ulet, kritis dan dapat bekerjasama dengan

orang lain. (3). Mengembangkan pengalaman untuk dapat merumuskan

masalah, mengajukan dan menguji hipotesis melalui percobaan, merancang

dan merakit instrumen percobaan, mengumpulkan, mengolah, dan

menafsirkan data, serta mengomunikasikan hasil percobaan secara lisan dan

tertulis. (4) Mengembangkan kemampuan bernalar dalam berpikir analisis induktif

dan deduktif dengan menggunakan konsep dan prinsip fisika untuk menjelaskan

berbagai peristiwa alam dan menyelesaian masalah baik secara kualitatif maupun

kuantitatif. (5) Menguasai konsep dan prinsip fisika serta mempunyai

keterampilan mengembangkan pengetahuan dan sikap percaya diri sebagai bekal

untuk melan-jutkan pendidikan pada jenjang yang lebih tinggi serta

mengembangkan ilmu pengetahuan dan teknologi.

Kurikulum 2013 menuntut standart kompetensi lulusan harus meliputi 3

ranah yaitu ranah sikap, keterampilan dan pengetahuan. Ranah sikap mencakup

3

transformasi substansi atau materi ajar agar peserta didik tahu mengapa. Ranah

keterampilan mencakup transformasi substansi atau materi ajar agar peserta didik

tahu bagaimana. Ranah pengetahuan mencakup transformasi substansi atau

materi ajar agar peserta didik tahu apa. Hasil akhirnya adalah peningkatan dan

keseimbangan antara kemampuan untuk menjadi manusia yang baik (soft skills)

dan manusia yang memiliki kecakapan dan pengetahuan untuk hidup secara layak

(hard skills) dari peserta didik yang meliputi aspek kompetensi sikap,

keterampilan, dan pengetahuan (Kemendikbud, 2012).

Berdasarkan wawancara kepada guru fisika SMAN 9 Malang yang

dilakukan pada sabtu, 8 Februari 2014 diperoleh hasil bahwa selama ini

pembelajaran di kelas belum berpusat pada peserta didik. Aktivitas peserta didik

di dalam kelas bergantung pada guru. Guru jarang sekali melaksanakan percobaan

di dalam kelas. Peserta didik cenderung pasif di di dalam kelas dan hal ini secara

otomatis akan berpengaruh kepada pemahaman konsep peserta didik. Berdasarkan

wawancara terhadap siswa kelas X-7 SMAN 9 Malang yang dilakukan pada

sabtu, 8 Februari 2014 diperoleh hasil bahwa guru hanya menjelaskan teori saja

sesuai buku teks yang ada, padahal peserta didik bosan dengan pembelajaran

ceramah seperti itu. Peserta didik juga mengatakan bahwa mereka hanya

menghafal rumus-rumus fisika untuk mengerjakan soal tanpa mengerti maknanya

sehingga fisika menjadi terasa sulit dibenak mereka. Dari keterangan tersebut

menunjukkan bahwa kemampuan berpikir kritis siswa masih rendah karena

mereka mengerjakan soal dengan rumus hafalan saja. Menurut Yuliati (2008: 4)

belajar fisika tidak hanya dilakukan dengan menghafal, tetapi juga melalui suatu

prosedur ilmiah seperti seorang ilmuan. Hal inilah yang menyebabkan hasil

4

belajar dan kemampuan berpikir siswa kelas X-7 SMA Negeri 9 Malang masih

rendah.

Sejauh ini pelajaran fisika masih dianggap sulit dan menakutkan oleh

peserta didik yang memiliki hasil belajar tidak memuaskan (Naim, 2009:3). Studi

pendahuluan tentang pokok bahasan suhu dan kalor kepada 40 peserta didik

SMAN 9 Malang menunjukkan bahwa peserta didik yang menguasai konsep

sebanyak 20 %, miskonsepsi sebanyak 25% dan tidak menguasai konsep

sebanyak 55%. Dari data tersebut terlihat bahwa presentase peserta didik yang

tidak menguasai konsep masih besar. Berdasarkam uraian tersebut di atas

diperlukan model pembelajaran yang sesuai dengan tuntutan kurikulum 2013.

Salah satu model pembelajaran yang cocok yaitu model pembelajaran STAD

(Student Teams Achievement Division).

Model pembelajaran STAD (Student Teams Achievement Divisions)

merupakan salah satu model pembelajaran kooperatif yang paling sederhana dan

efektif menurut Slavin (1991:350). Hal yang ditawarkan dalam model

pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student Teams Achievement Divisions) ini

adalah proses belajar mengajar yang menuntut siswa bekerja sama dalam

kelompok kecil untuk saling membantu satu sama lain dalam mempelajari sesuatu

dan menyelesaikan tugas-tugas kelompok untuk mencapai tujuan bersama

(Mahmudah, 2011). Dengan model pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student

Teams Achievement Divisions) membuat siswa menjadi subjek pembelajaran

yang sesungguhnya, aktif di dalam proses pembelajaran, dan pembelajaran

menjadi lebih interaktif.

5

Untuk mewujudkan pembelajaran yang konseptual, membuat peserta didik

mampu menemukan konsepnya sendiri, serta tidak hanya sekedar hafalan, model

pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student Teams Achievement Divisions)

dipadukan dengan moetode eksperimen. Metode eksperimen ialah salah satu cara

mengajar, dimana siswa melaksanakan suatu percobaan tentang suatu hal,

mengamati prosesnya, serta menuliskan hasil percobaannya, kemudian hasil

pengamatan itu didiskusikan di kelas dan dievaluasi oleh guru. Metode

eksperimen merupakan suatu pekerjaan menggunakan alat-alat sains dengan

tujuan untuk mengatahui alat-alat sains dengan tujuan untuk mengatehui sesuatu

yang baru (setidak-tidaknya bagi anak-anak itu sendiri, meskipun tidak baru lagi

bagi orang lain), atau mengetahui apa yang terjadi kalau diadakan suatu proses

tertentu (Wartono,2009:99).

Pada penelitian yang dilakukan oleh Atna Fresh Violina Marrysca pada

tahun 2013 model pembelajaran STAD (Student Teams Achievement Division)

mampu meningkatkan aktivitas dan hasil belajar kognitif siswa SMPN 16

Surakarta. Hal ini dapat dilihat dari hasil pengamatan aktivitas belajar pada tiap

siklus. Dari indikator aktivitas yang ditentukan terjadi peningkatan aktivitas

belajar positif tiap siklus, dari 65,7% di siklus I menjadi 73,76% di siklus II dan

75,47% di siklus III. Kemampuan kognitif siswa juga meningkat dalam setiap

siklus dengan peningkatan nilai rata-rata pre-test ke post-test, yakni 31,67

menjadi 60,83 dengan rata-rata gain ternormalisasi 0,42 pada siklus I, 48,95

menjadi 72,91 dengan rata-rata gain ternormalisasi 0,46 pada siklus II dan 29,58

menjadi 81,25 dengan rata-rata gain ternormalisasi 0,73 pada siklus III.

6

Berdasarkan latar belakang di atas, maka dilakukan penelitian yang berjudul

Penerapan Model Pembelajaran STAD (Student Teams Achievement

Division) dengan Metode Eksperimen untuk Meningkatkan Kemampuan

Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Siswa Kelas X SMAN 9 Malang Pokok

Bahasan Suhu dan Kalor

1.2 Rumusan Masalah

1. Bagaimana peningkatan kemampuan berpikir kritis peserta didik kelas X

SMAN 9 Malang pada Materi Suhu dan Kalor dengan penerapan model

pembelajaran STAD (Student Teams Achievement Division) dengan

metode eksperimen?

2. Bagaimana peningkatan hasil belajar peserta didik kelas X SMAN 9

Malang pada Materi Suhu dan Kalor dengan penerapan model


metode eksperimen?

3. Bagaimana keterlaksanaan penerapan model pembelajaran STAD (Student

Teams Achievement Division) dengan metode eksperimen untuk

meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar siswa kelas X

SMAN 9 Malang?

1.3 Hipotesis

1. Terjadi peningkatan kemampuan berpikir kritis peserta didik kelas X

SMAN 9 Malang pada Materi Suhu dan Kalor dengan penerapan model

7


metode eksperimen.

2. Terjadi peningkatan hasil belajar peserta didik kelas X SMAN 9 Malang

pada Materi Suhu dan Kalor dengan penerapan model pembelajaran STAD

(Student Teams Achievement Division) dengan metode eksperimen.

3. Keterlaksanaan penerapan model pembelajaran STAD (Student Teams

Achievement Division) dengan metode eksperimen mampu meningkatkan

kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar siswa kelas X SMAN 9

Malang.

1.4 Manfaat Penelitian

1. Bagi peserta didik :

a. Untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik terhadap

mata pelajaran fisika.

b. Untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran

fisika.

2. Bagi guru :

a. Sebagai alternatif model pembelajaran untuk meningkatakan

kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar peserta didik terhadap

mata pelajaran fisika.

3. Bagi sekolah :

a. Untuk memberi konstribusi terhadap peningkatan kemampuan berpikir

kritis dan hasil belajar peserta didik di kelas X SMAN 9 Malang.

4. Bagi peneliti :

8

a. Sebagai pertimbangan dan referensi untuk penelitian selanjutnya.

1.5 Ruang Lingkup Penelitian

1. Subjek penelitian adalah peserta didik kelas X-7 SMAN 9 Malang dengan

jumlah peserta didik 40 orang yang terdiri dari 17 peserta didik laki-laki

dan 23 peserta didik perempuan.

2. Model pembelajaran yang digunakan adalah STAD (Student Teams

Achievement Division) yang memiliki 4 tahap pembelajaran yaitu

penyajian kelas (teach), belajar dengan kelompok (team), Tes (test), dan

pengakuan kelompok (team recognition) dengan metode eksperimen yang

dilaksanakan pada tahap belajar dengan kelompok (team).

3. Penelitian dilakukan terbatas pada mata pelajaran fisika kelas X pada

pokok bahasan suhu dan kalor.

1.6 Definisi Operasional

Untuk menghindari pemaknaan yang salah terhadap istilah-istilah yang

digunakan dalam penelitian ini, maka perlu ditegaskan melalui definisi

operasional sebagai berikut

1. Model pembelajaran STAD (Student Teams Achievement Division)

dilaksanakan dengan melibatkan siswa untuk belajar secara kelompok.

Tahapan model pembelajaran STAD (Student Teams Achievement Division)

yaitu penyajian kelas (teach), belajar dengan kelompok (team), tes (test), dan

pengakuan kelompok (team recognition) dengan metode eksperimen yang

dilaksanakan pada tahap belajar dengan kelompok (team). Metode

eksperimen yang digunakan menekankan dalam kegiatan pengamatan dan

percobaan dengan menggunakan lembar kerja siswa (LKS) pada suhu dan

9

kalor. Dalam pembelajaran ini, setiap kelompok melakukan praktikum,

diskusi, dan presentasi untuk memecahkan suatu masalah yang berkaitan

dengan materi suhu dan kalors sesuai dengan lembar kerja yang sudah

disediakan.

2. Kemampuan berpikir kritis yang diteliti dalam penelitian ini terdiri dari 9

kecakapan, yakni memfokuskan pertanyaan, menganalisis pertanyaan,

bertanya dan menjawab pertanyaan tentang suatu penjelasan,

mempertimbangkan apakah sumber dapat dipercaya atau tidak (kredibilitas),

mendeduksi dan mempertimbangkan hasil deduksi, menentukan nilai

pertimbangan, mengidentifikasi asumsi, menentukan tindakan, dan

berinteraksi dengan orang lain. Kemampuan berpikir kritis ini diukur

menggunakan instrumen tes berupa soal uraian materi suhu dan kalor.

3. Hasil belajar merupakan hasil yang diperoleh dari serangkaian proses belajar

yang dilakukan siswa yang meliputi aspek kognitif, psikomotor, dan afektif.

Dalam penelitian ini, aspek kognitif pada dimensi proses kognitif mengingat

(C1), memahami (C2), dan menerapkan (C3); aspek psikomotor pada dimensi

proses psikomotor kesiapan, gerakan terbimbing; dan gerakan terbiasa; dan

aspek afektif pada dimensi proses afektif penerimaan, partisipasi, penilaian

dan penentuan sikap, organisasi, dan pembentukan pola hidup. Aspek

kognitif diukur melalui tes berupa soal pilihan ganda materi suhu dan kalor,

aspek psikomotor diukur melalui pengamatan dengan menggunakan lembar

observasi pada saat praktikum materi suhu dan kalor, dan aspek afektif diukur

melalui kegiatan pengamatan dengan lembar observasi.

10

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Metode Eksperimen

Di dalam kegiatan eksperimen sangat dimungkinkan adanya penerapan

beragam keterampilan proses sains sekaligus pengembangan sikap ilmiah yang

mendukung proses perolehan pengetahuan (produk keilmuan) dalam diri siswa.

Disinilah tampak betapa eksperimen memiliki kedudukan yang amat penting

dalam pembelajaran IPA, karena melalui eksperimen siswa memiliki peluang

mengembangkan dan menerapkan keterampilan proses sains, sikap ilmiah dalam

rangka memperoleh pengetahuannya (Subiantoro, 2010: 7).

Menurut Syaiful Sagala (2010: 220), metode eksperimen adalah cara

penyajian bahan pelajaran dimana siswa melakukan percobaan dengan mengalami

untuk membuktikan sendiri suatu pertanyaan atau hipotesis yang dipelajari.

Roestiyah N.K (2001:80) menyatakan bahwametode eksperimen adalah suatu

cara mengajar, dimana siswa melakukansuatu percobaan tentang sesuatu hal,

mengamati prosesnya sertamenuliskan hasil percobaannya, kemudian hasil

pengamatan itu disampaikan ke kelas dan dievaluasi oleh guru.

Metode eksperimen merupakan metode yang dikembangkan dengan tujuan

untuk membimbing siswa agar mampu menemukan jawaban-jawaban sendiri dari

fenomena-fenomena yang dihadapi melalui serangkaian kegiatan belajar mengajar

dan bimbingan serta pengarahan dari guru. Dapat disimpulkan bahwa metode

eksperimen adalah metode yang memberikan kesempatan kepada siswa baik

11

secara peroranganmaupun perkelompok untuk melakukan suatu eksperimen

denganmengalami dan menemukan sendiri suatu pengetahuan baru bagi siswa.

Menurut Udin S. Winataputra (1998: 20), karakteristik metode eksperimen serta

hubungannya dengan pengalaman belajar siswa antara lain:

a. Ada alat bantu yang digunakan

b. Siswa aktif melakukan percobaan

c. Guru membimbing

d. Tempat dikondisikan

e. Ada pedoman untuk siswa

f. Ada topik yang di eksperimenkan

g. Ada temuan-temuan dari pelaksanaan eksperimen

Pengalaman belajar yang diperoleh siswa dari penerapan metode

eksperimen antara lain:

a. Mengamati sesuatu hal

b. Menguji hipotesis

c. Menemukan hasil percobaan

d. Membuat kesimpulan

e. Membangkitkan rasa ingin tahu siswa

f. Menerapkan konsep informasi dari eksperimen

Menurut A. Tabrani Rusyan (1993: 94), tujuan metode eksperimen

adalah sebagai berikut:

a. Mengembangkan keterampilan memecahkan masalah melalui identifikasi

masalah, pengumpulan dan penafsiran data, serta penarikan kesimpulan.

12

b. Mengembangkan kebiasaan dan keterampilan mendayagunakan alat-alat

laboratorium.

c. Membentuk dan mengembangkan kebiasaan mencatat data secara teratur.

d. Mengembangkan dan membentuk sikap-sikap ilmiah pada siswa.

e. Belajar menggunakan metode ilmiah pada siswa.

f. Mengembangkan rasa percaya diri dan tanggung jawab bagi setiap siswa.

g. Menemukan cara-cara menyelidiki sesuatu yang baru, sehingga meningkatkan

minat siswa pada masalah-masalah sains.

B. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD (Student Teams

Achievement Division)

Pembelajaran kooperatif merupakan pendekatan yang mengutamakan

adanya kerjasama antar siswa dalam kelompok untuk mencapai tujuan

pembelajaran. Isioni (2009:12) mengungkapkan bahwa dalam pembelajaran

kooperatif, siswa belajar dalam kelompok kecil dengan tingkat kemampuan yang

berbeda. Dalam menyelesaikan tugas kelompok, setiap anggota kelompok harus

saling bekerja sama dan saling membantu untuk memahami materi pelajaran.

Belajar dikatakan belum selesai jika salah satu teman dalam kelompok belum

menguasai bahan pelajaran.

Roger dan David Johnson (dalam Suprijono, 2009:58) mengatakan bahwa

tidak semua belajar kelompok bisa dianggap pembelajaran kooperatif. Untuk

mencapai hasil yang maksimal, lima unsur dalam model pembelajaran kooperatif

harus diterapkan. Lima unsur tersebut adalah:

1. Positive interdependence (saling ketergantungan positif).

13

2. Personal responsibility (tanggung jawab perseorangan).

3. Face to face promotive interaction (interaktif promotif).

4. Interpersonal skill (komunikasi antaranggota)

5. Group processing (pemrosesan kelompok).

Unsur pertama pembelajaran kooperatif adalah ketergantungan positif.

Unsur ini menunjukkan bahwa dalam pembelajaran kooperatif ada dua

pertanggungjawaban kelompok. Pertama, mempelajari bahan yang ditugaskan

kepada kelompok. Kedua, menjamin semua anggota kelompok secara individu

mempelajari bahan yang ditugaskan tersebut. Unsur kedua pembelajaran

kooperatif adalah tanggung jawab individual. Pertanggungjawaban ini muncul jika

dilakukan pengukuran terhadap keberhasilan kelompok. Unsur ketiga

pembelajaran kooperatif adalah interaksi promotif. Unsur ini penting karena dapat

menghasilkan saling ketergantungan positif. Unsur keempat pembelajaran

kooperatif adalah keterampilan sosial. Untuk mengkoordinasikan kegiatan peserta

didik dalam pencapaian tujuan peserta didik harus mampu berkomunikasi secara

akurat dan tidak ambisius. Unsur yang kelima pembelajaran kooperatif adalah

pemrosesan kelompok. Pemrosesan mengandung arti menilai. Melalui

pemrosesan kelompok dapat diidentifikasi dari urutan atau tahapan kegiatan

kelompok dan kegiatan dari anggota kelompok. Tujuan pemrosesan kelompok

adalah meningkatkan efektivitas anggota dalam memberikan kontribusi terhadap

kegiatan kolaboratif untuk mencapai tujuan kelompok.

STAD (Student Teams Achievement Divisions) merupakan salah satu

model pembelajaran kooperatif yang paling sederhana dan efektif menurut Slavin

(1991:350). Hal yang ditawarkan dalam model pembelajaran kooperatif tipe

14

STAD (Student Teams Achievement Divisions) ini adalah proses belajar

mengajar yang menuntut siswa bekerja sama dalam kelompok kecil untuk saling

membantu satu sama lain dalam mempelajari sesuatu dan menyelesaikan tugas-

tugas kelompok untuk mencapai tujuan bersama (Mahmudah, 2011).

Menurut Slavin ( 2008: 143) model pembelajaran STAD terdiri dari lima

tahapan yaitu :

1. Penyajian kelas (teach), yaitu guru menjelaskan secara singkat mengenai

semua materi yang akan didiskusikan nantinya pada pembukaan pembelajaran

dan guru mendorong serta mengarahkan siswa dalam memfokuskan suatu

konsep pada pemahaman bukan hafalan.

2. Belajar dengan kelompok (team study), yaitu setiap siswa berbagi pengetahuan

dengan teman kelompoknya sehingga semua anggota kelompok memiliki

penguasaan konsep yang sama. Disini digunakan metode eksperimen.

3. Tes (test), dilakukan secara individu dan selanjutnya diakumulasikan dengan

nilai kelompok sehingga diperoleh skor kelompok. Dalam hal ini yang

diperhatikan adalah skor peningkatan yaitu perubahan skor siswa dari awal

sampai akhir apakah ada peningkatan atau tidak.

4. Pengakuan kelompok (team recognition), diberikan kepada kelompok yang

memperoleh skor kelompok tertinggi.

Kelebihan dari model pembelajaran STAD adalah melatih siswa dalam

mengembangkan aspek kecakapan social disamping kecakapan kognitif. Selain

itu, peran guru juga lebih terfokus sebagai fasilitator, mediator, motivator, dan

evaluator (Isjoni, 2010).

15

C. Kemampuan Berpikir Kritis

Menurut Nurhadi (2004: 75) berpikir kritis merupakan kemampuan untuk

menganalisis, mengkritik, dan mencapai kesimpulan berdasar-kan pada inferensi

atau pertimbangan yang sama. Kemampuan berpikir kritis antar siswa berbeda,

karena berpikir kritis merupakan proses mental yang dapat tumbuh pada setiap

individu secara berbeda sehingga diperlukan suatu iklim atau aktivitas untuk

menunjangnya melalui kegiatan observasi siswa akan dilatih untuk berpikir kritis

karena mereka harus meneliti, menganalisis sampai membuat suatu kesimpulan

akhir, bahkan mengkomunikasikan dengan siswa lain. Berpikir kritis adalah

pemikiran yang masuk akal dan reflektif yang berfokus untuk memutuskan apa

yang mesti dipercaya atau dilakukan (Ennis dalam Fisher, 2008: 4).

Menurut Ennis (dalam Filsaime, 2008) berpikir kritis merupakan hasil dari

interaksi serangkaian dugaan terhadap berpikir kritis, dengan serangkaian

kecakapan untuk berpikir kritis. Dugaan-dugaan berpikir kritis yang dinyatakan

Ennis meliputi: 1) mencari sebuah pernyataan yang jelas dari pertanyaan; 2)

mencari alasan-alasan; 3) mencoba untuk berpengetahuan luas; dan 4) mencoba

untuk tetap relevan pada poin utama..

Ennis (1996) menyebutkan ada 5 aspek kemampauan berpikir kritis yang

kemudian dikelompokkan menjadi 12 kecakapan kemampuan berpikir kritis,

seperti pada Tabel 2.1. Kemampuan berpikir kritis dapat diukur dengan

menggunakan instrumen tes yang berupa soal uraian. Soal uraian yang

dipergunakan harus memenuhi beberapa indikator kecakapan berpikir kritis

seperti pada Tabel 2.1. Indikator yang dipergunakan tidak diambil semua, tetapi

diambil beberapa, misalnya 9 dari 12 indikator kecakapan berpikir kritis. Dari

16

beberapa indikator kecakapan berpikir kritis tersebut, selanjutnya dapat dibuat

rubrik-rubrik penilaian dengan menggunakan skor.

Tabel 2.1 Kemampuan Berpikir Kritis

Aspek Berpikir Kritis Kecakapan Berpikir Kritis

a. Memberikan penjelasan secara sederhana

1. Memfokuskan pertanyaan 2. Menganalisis pertanyaan 3. Bertanya dan menjawab pertanyaan tentang

suatu penjelasan

b. Membangun keterampilan dasar

4. Mempertimbangkan apakah sumber dapat dipercaya atau tidak (kredibilitas)

c. Menyimpulkan 5. Mengamati dan mempertimbangkan suatu laporan hasil observasi

6. Mendeduksi dan mempertimbangkan hasil deduksi

7. Menginduksi hasil induksi 8. Menentukan nilai pertimbangan

d. Memberikan penjelasan lanjut

9. Mendefinisikan istilah 10. Mengidentifikasi asumsi

e. Mengatur strategi dan taktik

11. Menentukan tindakan 12. Berinteraksi dengan orang lain

D. Hasil Belajar

Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah

ia menerima pengalaman belajarnya (Sudjana, 2012: 22). Hamalik (2010:155)

menyatakan bahwa hasil belajar tampak sebagai terjadinya perubahan tingkah

laku pada diri siswa, yang dapat diamati dan diukur dalam bentuk perubahan

pengetahuan sikap dan keterampilan. Sedangkan, Dimyati dan Mudjiono (2006:

200) menyatakan bahwa evaluasi hasil belajar merupakan proses untuk menetukan

nilai belajar siswa melalui kegiatan penilaian dan/atau pengukuran hasil belajar.

Hasil belajar seorang siswa dapat diketahui dari pengukuran. Pengukuran

terhadap hasil belajar dapat menunjukkan sampai sejauh mana bahan yang dipel-

ajari itu dipahami dan dikuasai siswa. Tes hasil belajar adalah suatu alat ukur yang

banyak digunakan untuk menentukan keberhasilan siswa dalam suatu proses

17

belajar mengajar. Bagi guru, hasil belajar siswa di kelas berguna untuk melakukan

perbaikan tindak mengajar dan evaluasi sedangkan bagi siswa sendiri hasil belajar

berguna untuk memperbaiki cara-cara belajar lebih lanjut.

Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar menurut Winkel (dalam

Handayani, 2008:22), bahwa faktor yang menyebabkan perbedaan hasil belajar

meliputi faktor internal dan eksternal. Faktor internal terdiri dari (1) psikologi,

yang meliputi intelegensi, motivasi belajar, minat, perasaan kondisi akibat

keadaan sosial, kultural, dan ekonomi; (2) fisiologi, yang meliputi kesehatan

jasmani. Sedangkan untuk faktor eksternal terdiri dari (1) proses belajar di sekolah

yang meliputi kurikulum pembelajaran, disiplin sekolah, fasilitas belajar dan

pengelompokan siswa; (2) sosial, yang meliputi sistem sekolah, status sosial

sekolah siswa, dan interaksi pengajar dengan siswa.

Hasil belajar dibagi dalam tiga ranah yaitu ranah kognitif, ranah

psikomotorik dan ranah afektif (Arikunto, 2008:117). Setiap ranah dirinci lagi

dalam tujuan yang lebih spesifik dan hirarkis. Menurut Taksonomi Bloom yang

telah direvisi oleh Anderson dan Krathwohl (2001), proses koginitif tersebut

dikenal dengan istilah dimensi proses kognitif (cognitive process dimension).

Dimensi proses kognitif merupakan proses berpikir dalam mengkonstruk

pengetahuan yang meliputi mengingat (remember), mengerti (understand),

menerapkan (apply), menganalisis (analize), mengevaluasi (evaluate), dan

mengkreasi (create). Ranah afektif terdiri dari lima jenjang, yaitu penerimaan

(receiving), partisipasi (responding), penilaian dan penentuan sikap (valuing),

organisasi (organization), pembentukan pola hidup (characterization by value or

value complex). Sedangkan ranah psikomotor dibagi menjadi 7 tingkatan, yaitu

18

persepsi (perception), kesiapan (set), gerakan terbimbing (guided response),

gerakan yang terbiasa (mechanism), gerakan kompleks (complex overt response),

penyesuaian pola gerakan (adaption), dan kreativitas (origination).

Hasil belajar fisika dapat diukur dengan menggunakan instrumen tes dan

lembar observasi. Pengukuran hasil belajar untuk ranah kognitif menggunakan

instrumen tes yang berupa soal dengan menggunakan rubrik penilaian tertentu.

Pengukuran hasil belajar untuk ranah psikomotor menggunakan instrumen lembar

observasi yang dilengkapi dengan rubrik penilaian dengan mengamati aktivitas

siswa secara langsung saat kegiatan praktikum. Pengukuran hasil belajar untuk

ranah afektif menggunakan instrumen lembar observasi yang dilengkapi dengan

rubrik penilaian dengan mengamati aktivitas siswa secara langsung.

E. Hasil Penelitian Terdahulu

1. Al f a n d o R R o r o n g ( 2 0 1 2 )

Judul Penelitian : Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Stad terhadap

Hasil Belajar Siswa Pada Mata Diklat menganalisa Rangkaian Listrik Dengan

Mengontrol kemampuan Awal Siswa

Hasil Penelitian : Data yang diperoleh di analisis dengan menggunakan analisis

kovarian (ANAKOVA) satu arah. Dari Hasil perhitungan, menunjukan F Hitung

>F Tabel, yaitu 27.524 > 6.99 dengan 0.01. Berdasarkan hasil perhitungan, dapat

disimpulkan bahwa kelompok siswa yang diberi model pembelajaran kooperatif

tipe STAD lebih tinggi dari pada kelompok siswa yang diberi model pembelajaran

konvensional, atau dengan katalain, model pembelajaran kooperatif tipe STAD

berpengaruh positif terhadap hasil belajar siswa pada mata diklat menganalisa

rangkaian listrik setelah mengontrolkemampuan awal siswa.

19

2. Niken Puspitasari 2011

Judul Penelitian : Penerapan Model Cooperative Learning Tipe Student Teams

Achievement Division (Stad) Dengan Metode Eksperimen Untuk Meningkatkan

Aktivitas Belajar Dan Ketuntasan Hasil Belajar Fisika Pada Siswa Kelas X.4 Sma

Negeri Grujugan Tahun Ajaran 2010/2011

Hasil Penelitian : Data hasil observasi memperlihatkan bahwa prosentase aktivitas

siswa secara klasikal mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II yaitu

masing-masing 72.71% dan 82.37%. Berdasarkan analisis hasil belajar pada siklus

I diperoleh ketuntasan hasil belajar sebesar 82.61%, siswa yang tuntas belajar

secara individu sebanyak 19 siswa dan yang tidak tuntas secara individu sebanyak

4 siswa. Sedangkan analisis hasil belajar pada siklus II diperoleh ketuntasan hasil

belajar sebesar 91.30%, siswa yang tuntas belajar secara individu sebanyak 21

siswa dan yang tidak tuntas secara individu sebanyak 2 siswa. Berdasarkan pada

hasil dan analisis data yang ditunjukkan pada siklus I dan siklus II, dapat

disimpulkan bahwa penerapan model cooperative learning tipe Student Teams

Achievement Division (STAD) dengan metode eksperimen dapat meningkatkan

aktivitas belajar dan ketuntasan hasil belajar fisika siswa kelas X.4 SMA Negeri

Grujugan tahun ajaran 2010/2011.

20

F. Kerangka Berpikir

Evaluasi

awal

Kondisi saat ini

a. Pembelajaran di kelas belum berpusat pada

peserta didik.

b. Aktivitas peserta didik di dalam kelas

bergantung pada guru.

c. Guru jarang sekali melaksanakan percobaan di

dalam kelas.

d. Peserta didik cenderung pasif di di dalam kelas

dan hal ini secara otomatis akan berpengaruh

kepada pemahaman konsep peserta didik.

e. Guru hanya menjelaskan teori saja sesuai buku

teks yang ada, padahal peserta didik bosan

dengan pembelajaran ceramah seperti itu.

f. Peserta didik hanya menghafal rumus-rumus

fisika untuk mengerjakan soal tanpa mengerti

maknanya sehingga fisika menjadi terasa sulit

dibenak mereka.

a. Kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar

fisika siswa mengalami peningkatan.

b. Guru mampu melaksanakan model

pembelajaran Quantum Teaching melalui

pendekatan metakognitif

Hasil

Evaluasi

akhir

a. Penjelasan model pembelajaran STAD (Student Teams Achievement Division) melalui metode

eksperimen.

b. Pelatihan model pembelajaran STAD (Student Teams Achievement Division) melalui metode

eksperimen.

c. Simulasi model pembelajaran STAD (Student Teams Achievement Division) melalui metode

eksperimen.

d. Pelaksanaan model pembelajaran STAD (Student Teams Achievement Division) melalui

metode eksperimen.

e.

Penerapan model pembelajaran STAD (Student Teams Achievement Division) melalui metode

eksperimen.

Tindakan

Evaluasi

efek

21

G. Hipotesis

Berdasarkan teori, kajian pustaka dan kerangka berfikir diatas jika

pembelajaran dilakukan dengan model pembelajaran STAD (Student Teams

Achievement Division) dengan metode eksperimen dilakukan maka akan terjadi

peningkatan kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar peserta didik.

22

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Pendekatan Penelitian

Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif karena memenuhi ciri-

ciri penelitian kualitatif yaitu (1) penelitiannya digunakan untuk meneliti pada

kondisi obyek yang alamiah, (2) peneliti adalah sebagai instrumen kunci, (3)

pengambilan sampel sumber data dilakukan secara purposive dan snowbaal, (4)

teknik pengumpulan dengan trianggulasi (gabungan), (5) analisis data bersifat

induktif/kualitatif, dan (6) hasil penelitian lebih menekankan makna dari pada

generalisasi (Sugiyono, 2011: 15).

Gambar 3.1 Tahapan dalam Siklus PTK (Sumber: Arikunto, dkk., 2008:16)

Penelitian yang diterapkan dalam pembelajaran ini adalah penelitian

tindakan kelas (PTK). PTK adalah penelitian tindakan yang dilakukan dengan

tujuan memperbaiki mutu praktik pembelajaran di kelas (Kunandar, 2008: 45).

Prosedur dan langkah-langkah dalam penelitian ini mengikuti prinsip dasar

Refleksi

Refleksi

Pelaksanaan

Tindakan

Pelaksanaan

Tindakan

Observasi

Observasi

Rencanaan Tindakan

Rencanaan Tindakan

23

penelitian tindakan kelas yaitu menggunakan prosedur kerja yang bersifat siklus,

meliputi tahapan-tahapan: perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan

refleksi yang diikuti dengan perencanaan ulang. Secara skematis, model penelitian

tindakan kelas diadaptasi dari Kemmis & Mc Taggart (Arikunto, dkk., 2008: 16)

ditunjukkan pada Gambar 3.1.

B. Kehadiran dan Peran Peneliti di Lapangan

Dalam penelitian ini, kehadiran peneliti mutlak diperlukan karena

pengumpulan data dilakukan dalam situasi sesungguhnya oleh peneliti. Peran

peneliti dalam penelitian kualitatif adalah sebagai perencana, pelaksana

pengumpulan data, penganalisa data, dan akhirnya pelaporan hasil penelitian.

Dalam penelitian ini peneliti berposisi sebagai pelaksana (guru model) yang

menerapkan model pembelajaran STAD (Student Teams Achievement

Divisions) dengan metode eksperimen dan dibantu oleh observer yang berjumlah

1 orang. Observer dalam penelitian ini adalah teman peneliti dari program studi

dan angkatan yang sama. Untuk perencanaan tindakan dilakukan oleh guru

bersama peneliti serta meminta pertimbangan pada dosen pembimbing penelitian

ini.

C. Kancah Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Januari 2014 sampai dengan bulan

Mei 2014 di SMA Negeri 9 Malang yang berlokasi di Jalan Puncak Borobudur No

1, Malang.

D. Subjek Penelitian

24

Subjek penelitian adalah peserta didik kelas X-7 SMAN 9 Malang dengan

jumlah peserta didik 40 orang yang terdiri dari 17 peserta didik laki-laki dan 23

peserta didik perempuan.

E. Data dan Sumber Data

Data keterlaksanaan pembelajaran diperoleh dari hasil observasi pada setiap

pertemuan. Sumber data keterlaksanaan pembelajaran adalah guru. Data

kemampuan berpikir kritis diperoleh dari tes tulis berupa soal uraian. Sumber data

kemampuan berpikir kritis ini adalah siswa. Data hasil belajar terdiri dari tiga

aspek, yaitu aspek kognitif, aspek psikomotor, dan aspek afektif. Data aspek

kognitif diperoleh dari nilai ulangan harian murni. Data hasil belajar aspek

psikomotor dan afektif diperoleh dari hasil observasi pada setiap pertemuan.

Sumber data hasil belajar ini adalah siswa.

F. Pengumpulan Data

1. Teknik Pengumpulan Data

Untuk memperoleh data dilakukan langkah-langkah berikut.

a. Observasi

Sebelum melakukan penelitian, peneliti melakukan observasi awal terlebih

dahulu untuk mengetahui kemampuan awal siswa. Selain melakukan observasi

awal, peneliti juga mengobservasi seluruh aktivitas belajar siswa selama

penelitian berlangsung dan dibantu oleh observer. Observasi dilakukan untuk

mengetahui keterlaksanaan model pembelajaran STAD (Student Teams

25

Achievement Divisions) dengan metode eksperimen dan hasil belajar siswa pada

aspek psikomotor dan afektif.

b. Tes

Untuk mengetahui kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar pada aspek

kognitif siswa dilakukan tes uji kompetensi berupa ulangan harian yang dilaksana-

kan setiap akhir siklus.

2. Instrumen Penelitian

Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.

a. Lembar Observasi

Lembar observasi dibuat untuk mengamati aktivitas belajar siswa pada

aspek psikomotor dan afektif selama penelitian serta keterlaksanaan model

pembelajaran pembelajaran STAD (Student Teams Achievement Divisions)

dengan metode eksperimen. Data dari hasil observasi berupa data cek list yang

sudah memiliki rubrik penilaian masing-masing.

b. Lembar Tes

Lembar tes berisi soal ulangan harian yang diisi langsung oleh siswa.

Untuk kemampuan berpikir kritis ada soal sendiri dan dikerjakan setelah

mengerjakan soal tes ranah kognitif.

G. Analisis Data, Evaluasi, dan Refleksi

1. Analisis Data

Untuk menganalisis data, dilakukan teknik reduksi data dan

mempersentase data untuk melihat keberhasilan penelitian yang dilakukan.

26

a. Untuk menentukan persentanse keterlaksanaan model pembelajaran

digunakan rumus sebagai berikut.

Rubrik observasi keterlaksanaan pembelajaran disajikan dalam Lampiran ..

halaman ..

b. Untuk menentukan kemampuan berpikir kritis dan nilai aspek kognitif

digunakan rumus sebagai berikut.

Rubrik penilaian kemampuan berpikir kritis disajikan dalam Lampiran .. pada

halaman ..

c. Untuk menentukan nilai aspek psikomotor digunakan rumus sebagai berikut.

Keterangan:

NP = Nilai Psikomotor

A1 = Merangkai alat percobaan

A2 = Menggunakan alat percobaan

A3 = Melakukan pengukuran

A4 = Merapikan alat percobaan

Rubrik penilaian aspek psikomotor disajikan pada masing-masing RPP dalam

Lampiran .. pada halaman ..

d. Untuk menentukan nilai aspek afektif digunakan rumus sebagai berikut.

Keterangan:

NA = Nilai Afektif

NAK = Nilai Afektif Karakter

A1 = Melakukan pengamatan

A2 = Menyajikan data hasil percobaan

A3 = Keaktifan dalam percobaan

27

A4 = Rajin mengerjakan tugas

Keterangan:

NAS = Nilai Afektif Sosial

A1 = Kerjasama dan menghargai teman dalam kelompok

A2 = Keterampilan bertanya

A3 = Menyumbang ide atau pendapat

A4 = Menjadi pendengar

Rubrik penilaian aspek afektif disajikan pada masing-masing RPP dalam

Lampiran ..pada halaman ..

2. Evaluasi

Setelah data dianalisis, hasil analisis dibandingkan dengan indikator keber-

hasilan penelitian untuk direfleksi. Indikator keberhasilan untuk keterlaksanaan

model pembelajaran adalah 85%, indikator keberhasilan untuk kemampuan

berpikir kritis adalah 70, dan indikator keberhasilan untuk hasil belajar siswa

adalah 75 dan ketuntasan belajar siswa untuk hasil belajar adalah 70%.

3. Refleksi

Refleksi dilakukan setelah mengevaluasi data penelitian. Refleksi menen-

tukan lanjut atau tidaknya penelitian. Jika data penelitian sudah mencapai

indikator keberhasilan, maka penelitian bisa dihentikan. Namun, jika data

penelitian belum mencapai indikator keberhasilan, penelitian harus dilanjutkan ke

siklus selanjutnya sampai mencapai indikator keberhasilan.

H. Prosedur Penelitian

Penelitian tindakan kelas ini dilakukan dalam 2 siklus. Adapun

penjelasannya sebagai berikut.

1. Siklus I

28

a. Perencanaan Tindakan Siklus I

1) Guru melakukan analisis kurikulum untuk mengetahui kompetensi dasar yang

akan disampaikan kepada siswa dengan menggunakan model STAD (Student

Teams Achievement Division) dengan metode eksperimen dalam

pembelajaran.

2) Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).

3) Menyiapkan instrumen penilaian hasil belajar siswa

4) Menyiapkan kisi-kisi dan soal ulangan harian siklus I

5) Menyiapkan kisi-kisi dan soal kemampuan berpikir kritis siklus I

6) Menyiapkan lembar kerja siswa (LKS).

7) Menyusun lembar keterlaksanaan dalam pembelajaran dengan menggunakan

model STAD (Student Teams Achievement Division) dengan metode

eksperimen

8) Menyiapkan alat-alat yang akan digunakan dalam praktikum.

b. Pelaksanaan Tindakan Siklus I

Siklus I terdiri atas 2 kali pertemuan yaitu (4x45 menit). Pembelajaran materi

dengan model STAD (Student Teams Achievement Division) dengan metode

eksperimen dilaksanakan dalam waktu 180 menit. Materi yang diajarkan pada

siklus I adalah suhu dan pemuaian. Selama kegiatan berlangsung dilakukan

pengamatan terhadap peristiwa yang ditemui selama penelitian sesuai dengan

lembar observasi. Pada pelaksanaan tindakan I nilai kognitif siswa diukur melalui

ulangan harian di akhir pelaksanaan siklus I, begitu juga untuk kemampuan

berpikir kritis. Nilai psikomotor siswa diukur melalui kegiatan percobaan. Nilai

afektif siswa diukur melalui keaktifan siswa pada saat proses pembelajaran

29

dengan menggunakan lembar penilaian diri. Hasil pengamatan dari peristiwa

tersebut akan dijadikan bahan refleksi untuk perbaikan siklus II. Pelaksanaan

pembelajaran diatur sebagai berikut.

1) Pertemuan I

Tahap pendahuluan (10 menit)

Pada tahap penyajian materi suhu dan pemuaian, guru menunjukkan

demonstrasi singkat menggunakan tangan yang dicelupkan dalam air yang

berbeda kondisi dan memberikan permasalahan kepada siswa kemudian guru

mengemukakan tujuan pembelajaran dan prosedur kegiatan yang akan dilakukan

oleh siswa.

Tahap inti (70 menit)

Pada tahap ini guru membagi kelas menjadi 8 kelompok dan masing-

masing kelompok terdiri dari 5 siswa. Guru membagikan LKS suhu dan kalor

kepada siswa untuk melaksanakan kegiatan praktikum. Setelah praktikum, siswa

disuruh berdiskusi dengan teman satu kelompok untuk menjawab pertanyaan yang

ada pada LKS. Selanjutnya perwakilan dua kelompok disuruh untuk

mempresentasikan hasil diskusinya ke depan. Guru memberi kesempatan kepada

kelompok lain untuk menanggapi hasil presentasi dan memberikan penguatan.

Guru mengajak siswa menerapkan konsep yang telah diperoleh untuk menjawab

pertanyaan saat demonstrasi di awal.Setelah itu, guru memberikan permasalahan

baru dalam kehidupan sehari-hari dari konsep yang dipelajari. Guru memberikan

soal tes untuk memperdalam pemahaman siswa serta membahas soal tersebut.

Guru melakukan refleksi dari hasil pembelajaran dan membenarkan konsep yang

benar dan menyalahkan konsep yang salah.

30

Tahap penutup (10 menit)

Guru membimbing siswa membuat kesimpulan tentang apa saja yang

sudah dipelajari. Selanjutnya guru memberikan tugas kepada siswa berupa soal

dan menutupnya dengan salam.

2) Pertemuan II


Pada tahap penyajian materi pemuaian, guru menunjukkan demonstrasi

singkat menggunakan air yang dipanaskan dengan pembakar bunsen dan

memberikan permasalahan kepada siswa kemudian guru mengemukakan tujuan

pembelajaran dan prosedur kegiatan yang akan dilakukan oleh siswa.



masing kelompok terdiri dari 5 siswa. Guru membagikan LKS pemuaian kepada

siswa untuk melaksanakan kegiatan praktikum. Setelah praktikum, siswa disuruh

berdiskusi dengan teman satu kelompok untuk menjawab pertanyaan yang ada

pada LKS. Selanjutnya perwakilan dua kelompok disuruh untuk









31




dan menyuruh siswa untuk mempelajari lagi materi-materi pertemuan I dan II

karena pertemuan selanjutnya diadakan tes dan menutupnya dengan salam.

c. Pengamatan (Observation)

Observasi dilakukan selama proses pembelajaran berlangsung. Pada tahap

ini dilakukan observasi terhadap kegiatan guru dan kegiatan belajar siswa selama

pembelajaran berlangsung.

d. Refleksi (Reflection)

Berdasarkan data yang diperoleh dari tindakan I, maka data tersebut diolah

atau dianalisis, kemudian disesuiakan dengan indikator keberhasilan yang telah

ditentukan. Indikator keberhasilan untuk keterlaksanaan model pembelajaran

adalah 85%, indikator keberhasilan untuk kemampuan berpikir kritis adalah 70,

dan indikator keberhasilan untuk hasil belajar siswa adalah 75 dan ketuntasan

belajar siswa untuk hasil belajar adalah 70%. Apabila hasil yang didapatkan

belum mencapai indikator keberhasilan, maka perlu dilakukan siklus berikutnya

sampai hasil yang diperoleh mencapai indikator keberhasilan.

2. Siklus II

a. Perencanaan Tindakan Siklus II

1) Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).

2) Menyiapkan lembar kerja siswa (LKS).

32

3) Menyiapkan rubrik penilaian hasil belajar siswa yaitu pada aspek kognitif,

aspek psikomotor, dan aspek afektif.

4) Menyiapkan kisi-kisi dan soal ulangan harian siklus II

5) Menyiapkan Kisi-Kisi dan Soal Kemampuan Berpikir Kritis Siklus II

6) Menyiapkan alat-alat yang akan digunakan dalam praktikum.

b. Pelaksanaan Tindakan Siklus II

Siklus II terdiri atas 2 kali pertemuan yaitu (4x45 menit). Pembelajaran

materi dengan model STAD (Student Teams Achievement Division) dengan

metode eksperimen dilaksanakan dalam waktu 180 menit. Materi yang diajarkan

pada siklus II adalah Azas Black. Selama kegiatan berlangsung dilakukan

pengamatan terhadap peristiwa yang ditemui selama penelitian sesuai dengan

lembar observasi. Pada pelaksanaan tindakan II nilai kognitif siswa diukur melalui

ulangan harian di akhir pelaksanaan siklus II, begitu juga untuk kemampuan

berpikir kritis. Nilai psikomotor siswa diukur melalui kegiatan percobaan. Nilai

afektif siswa diukur melalui keaktifan siswa pada saat proses pembelajaran

dengan menggunakan lembar penilaian diri. Hasil pengamatan dari peristiwa

tersebut akan dijadikan bahan refleksi untuk perbaikan siklus II. Pelaksanaan

pembelajaran diatur sebagai berikut.

1) Pertemuan I


Pada tahap penyajian materi Azas Black, guru menunjukkan demonstrasi

singkat menggunakan air panas dan air dingin yang dicampur dan memberikan

33

permasalahan kepada siswa kemudian guru mengemukakan tujuan pembelajaran

dan prosedur kegiatan yang akan dilakukan oleh siswa.



masing kelompok terdiri dari 5 siswa. Guru membagikan LKS Azas Black kepada

siswa untuk melaksanakan kegiatan praktikum. Setelah praktikum, siswa disuruh

berdiskusi dengan teman satu kelompok untuk menjawab pertanyaan yang ada

pada LKS. Selanjutnya perwakilan dua kelompok disuruh untuk












dan menutupnya dengan salam.

2) Pertemuan II


Pada tahap penyajian materi perpindahan kalor, guru menunjukkan

demonstrasi singkat menggunakan sendok yang dipanaskan dan memberikan

34

permasalahan kepada siswa kemudian guru mengemukakan tujuan pembelajaran

dan prosedur kegiatan yang akan dilakukan oleh siswa.



masing kelompok terdiri dari 5 siswa. Guru membagikan LKS perpindahan kalor

listrik kepada siswa untuk melaksanakan kegiatan praktikum. Setelah praktikum,

siswa disuruh berdiskusi dengan teman satu kelompok untuk menjawab

pertanyaan yang ada pada LKS. Selanjutnya perwakilan dua kelompok disuruh

untuk mempresentasikan hasil diskusinya ke depan. Guru memberi kesempatan

kepada kelompok lain untuk menanggapi hasil presentasi dan memberikan

penguatan. Guru mengajak siswa menerapkan konsep yang telah diperoleh untuk

menjawab pertanyaan saat demonstrasi di awal.Setelah itu, guru memberikan

permasalahan baru dalam kehidupan sehari-hari dari konsep yang dipelajari. Guru

memberikan soal tes untuk memperdalam pemahaman siswa serta membahas soal

tersebut. Guru melakukan refleksi dari hasil pembelajaran dan membenarkan

konsep yang benar dan menyalahkan konsep yang salah.




dan menyuruh siswa untuk mempelajari lagi materi-materi pertemuan I dan II

karena pertemuan selanjutnya diadakan tes dan menutupnya dengan salam.

c. Pengamatan (Observation)

35

Observasi dilakukan selama proses pembelajaran berlangsung. Pada tahap

ini dilakukan observasi terhadap kegiatan guru dan kegiatan belajar siswa selama

pembelajaran berlangsung.

d. Refleksi (Reflection)

Berdasarkan data yang diperoleh dari tindakan II, maka data tersebut

diolah atau dianalisis, kemudian disesuiakan dengan indikator keberhasilan yang

telah ditentukan. Apabila hasil yang didapatkan belum mencapai indikator

keberhasilan, maka perlu dilakukan siklus berikutnya sampai hasil yang diperoleh

mencapai indikator keberhasilan atau belum. Jadwal penelitian selengkapnya

disajikan pada Lampiran . Pelaksanaan penelitian hanya dilakukan dalam dua

siklus karena keterbatasan waktu penelitian.

Proposal Fix

Documents

Transcript of Proposal Fix