� NAMA : SAM MUE CHAN

� NO. MATRIK : M20121000747

� PROGRAM : IJAZAH SARJANA PENDIDIKAN

� (PENDIDIKAN KHAS)

Persoalan Kajian

1.Apakah tahap kesedaran terhadap konsep-konsep e-pembelajaran dalam sistem pengajaran dan pembelajarandalam kalangan ahli akademik Universiti Sains Malaysia, Pulau Pinang?

2.Sejauhmanakah penilaian terhadap hubungan yang signifikan antara kefahaman terhadap e-pembelajarandengan kesediaan pembelajaran arahan kendiri dalamdengan kesediaan pembelajaran arahan kendiri dalamkalangan ahli akademik Universiti Sains Malaysia, PulauPinang?

3.Sejauhmanakah penerimaan penggunaan e-pembelajarandalam membantu proses pembelajaran dan pengajarandalam kalangan ahli akademik Universiti Sains Malaysia, Pulau Pinang?

Kaedah kajian

Kajian ini menggunakan reka bentuk tinjauan. Kajian ini turutmenggunakan kaedah non-probability kerana tujuan kajian bukanuntuk digeneralisasikan kepada keseluruhan populasi. Sebaliknya,kajian ini lebih berbentuk kajian deskriptif yang bertujuanmemberikan gambaran awal tentang kesediaan penerimaan e-pembelajaran dalam kalangan ahli akademik. Responden kajianterdiri daripada ahli akademik di semua pusat pengajian USM PulauPinang yang menggunakan e-pembelajaran dalam pengajaran danpembelajaran mereka. Sejumlah 165 borang soal selidik telahdiedarkan kepada ahli akademik di 15 pusat pengajian. Sebanyak 119diedarkan kepada ahli akademik di 15 pusat pengajian. Sebanyak 119borang soal selidik telah berjaya dikumpulkan mengikut pusatpengajian. Analisis kuantitatif menggunakan program SPSS(Statistical Package for Social Sciences) perisian SPSS versi 14.0digunakan dalam kajian ini. Data yang diperoleh ditukar kepada kod-kod tertentu yang akan mewakili pembolehubah sepertimanaterdapat dalam soal selidik. Data kemudiannya dianalisismenggunakan kaedah analisis deskriptif seperti frekuensi, peratusan,min, sisihan piawai dan kaedah analisis inferensi seperti Ujian-t danAnova.

Dapatan Kajian

1. KESEDARAN TERHADAP KONSEP e-PEMBELAJARAN DALAM SISTEM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Terdapat lima konsep e-pembelajaran di USM yangtelah diketengahkan. Konsep yang pertama ialah e-pembelajaran sebagai satu kaedah pembelajaran barukhusus untuk para pelajar. Konsep kedua ialah salah satukhusus untuk para pelajar. Konsep kedua ialah salah satuusaha sejajar dengan perkembangan ICT. Konsep ketigaialah e-pembelajaran memerlukan komitmen yang lebihdalam pengajaran dan pembelajaran. Konsep keempatialah pembelajaran yang dikendalikan menerusi komputerdan Internet. Konsep kelima pula membolehkanpembelajaran dilaksanakan dengan lebih mudah, tanpabatasan jarak dan lebih ramai pelajar.

Kajian mendapati daripada kelima-lima konsepyang diketengahkan, tahap kefahaman respondenterhadap konsep e-pembelajaran adalah salah satuusaha sejajar dengan perkembangan ICT adalah minpaling tinggi iaitu 4.52. Ini menunjukkan bahawa ahliakademik sedar tentang konsep e-pembelajaran yangmana ICT dimajukan sebagai alat utama bagimana ICT dimajukan sebagai alat utama bagimembolehkan ahli akademik melibatkan pelajardalam pelbagai aktiviti pembelajaran di dalam kuliah.Hal ini secara tidak langsung menyokong hasil kajianyang telah dijalankan oleh Ambigapathy (2004), iaitumajoriti daripada ahli akademik menerima programICT dalam sistem pembelajaran dengan terbuka danpositif.

Daripada dapatan kajian ini, tahap kefahaman responden bagikonsep e-pembelajaran memerlukan komitmen yang lebih dalampengajaran dan pembelajaran menunjukkan pada tahap min yangpaling rendah iaitu 3.99. Majoriti ahli akademik tidak bersetujubahawa konsep e-pembelajaran memerlukan komitmen yang lebihdalam pengajaran dan pembelajaran. Penemuan ini tidak sejajardengan kajian yang dijalankan oleh Norwati dan Zaini (2007) yangmendapati faktor komitmen pelajar dan ahli akademik adalah salahsatu faktor dalam memastikan e-pembelajaran dapat dicapai. Hal iniberlaku mungkin disebabkan ahli akademik masih ragu-ragu untukberlaku mungkin disebabkan ahli akademik masih ragu-ragu untukmenerima e-pembelajaran dengan sepenuhnya walaupun ahliakademik sudah didedahkan dengan maklumat tentang e-pembelajaran. Selain itu, ahli akademik mungkin menghadapimasalah lain seperti tidak mendapat maklumat yang cukup, tidakdisediakan fasiliti yang baik dan kurang berpengetahuan untukmenggunakan system e-pembelajaran. Disebabkan masalah-masalahberikut, responden berpendapat sekiranya ahli akademik memberikankomitmen yang lebih akan merugikan masa dan tenaga.

Secara keseluruhan dapatan kajian menunjukkanbahawa tahap kefahaman responden bagi kelima-limakonsep yang diketengahkan adalah tinggi. Dapatan kajianmembuktikan majoriti ahli akademik USM sedar terhadapkonsep e-pembelajaran dalam sistem pengajaran danpembelajaran mereka. Ini adalah kerana usaha yang telahpembelajaran mereka. Ini adalah kerana usaha yang telahdilakukan oleh pihak pentadbiran universiti untukmenggalakkan ahli akademik menggunakan system e-pembelajaran dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaranseharian.

2. PENILAIAN TERHADAP HUBUNGAN YANG SIGNIFIKAN ANTARA KEFAHAMAN TERHADAP e- PEMBELAJARAN DENGAN KESEDIAAN PEMBELAJARAN ARAHAN KENDIRI DALAM KALANGAN AHLI AKADEMIK

Secara keseluruhannya, dapatan kajian menunjukkan bahawatahap kefahaman responden terhadap perlaksanaan e-pembelajaranmempunyai hubungan yang signifikan dengan kesediaan pembelajaranarahan kendiri adalah pada tahap sederhana iaitu 3.20. Hubungan yangsederhana antara kedua-dua pembolehubah ini disebabkan terdapatnyafaktor-faktar lain yang turut menyumbang kepada tahap kefahamanfaktor-faktar lain yang turut menyumbang kepada tahap kefahamanresponden. Jika dilihat pada pernyataan yang dikemukakan olehMohamed Noor (2001), faktor kekurangan komputer dalam kalanganahli akademik yang terlibat dalam penyediaan bahan pengajaran menjadipenyebab kepada kelewatan perkembangan program e-pembelajaran.Akibat daripada permasalahan tersebut, ahli akademik tidak dapatmelayani laman web e-pembelajaran USM dan ini menyumbang kepadaketidakfahaman mereka terhadap e-pembelajaran yang dilaksanakan.

� Kesimpulannya, terdapat faktor-faktar lain yangboleh menyumbang kepada perlaksanaan e-

pembelajaran terutamanya faktor mempunyaikomputer dan ia tidak hanya bergantung kepadakesediaan pembelajaran arahan kendiri ahli akademikkesediaan pembelajaran arahan kendiri ahli akademiksahaja. Ahli akademik turut mempengaruhi danmenggalakkan pelajar bermotivasi ketikapembelajaran, seharusnya mempunyai kesediaanpembelajaran arahan kendiri yang tiggi untukmencapai matlamat pembelajaran.

3.PENERIMAAN PENGGUNAAN e-PEMBELAJARAN DALAM MEMBANTU PROSES PEMBELAJARAN DAN PENGAJARAN

Pengkajian telah menyenaraikan empat tanggungjawabyang perlu dilaksanakan oleh ahli akademik, iaitu menggunakansepenuhnya kaedah e-pembelajaran di dalam kuliah,memuatnaikkan nota-nota kuliah ke laman web e-pembelajarandari semasa ke semasa, mengikuti latihan-latihan yang berkaitandengan e-pembelajaran di USM dan menggalakkan para pelajarmenggunakan e-pembelajaran sebagai mekanismepembelajaran. Hasil kajian mendapati bahawa dua daripadapembelajaran. Hasil kajian mendapati bahawa dua daripadaempat tanggungjawab yang disenaraikan berada pada tahap mintinggi dan dua lagi pada tahap min sederhana. Tanggungjawabyang berada pada tahap min paling tinggi yang dipersetujui olehresponden ialah menggalakkan para pelajar menggunakan e-pembelajaran sebagai mekanisme pembelajaran iaitu 3.99 dandiikuti oleh min kedua tinggi 3.75 iaitu tanggungjawabmenggunakan sepenuhnya kaedah e-pembelajaran di dalamkuliah.

� Ini membuktikan bahawa ahli akademik USMtelah menerima system e-pembelajaran dalampengajaran mereka. Dapatan kajian ini bercanggahdengan dapatan kajian yang dijalankan oleh onlineLearning Magazine dan IDC (2001), yang mendapatimasih ramai organaisasi tidak menerima e-pembelajaran dan tidak melaksanakannya. Inipembelajaran dan tidak melaksanakannya. Inimenunjukkan bahawa penglibatan terhadapperlaksanaan sesuatu kaedah pembelajaran yang baruseperti e-pembelajaran turut bergantung kepadaindividu itu sendiri yang mana ia merujuk kepadainsiatif dan motivasi individu untuk belajar.

Bagi tanggungjawab memuatnaikkan nota-notakuliah ke laman web e-pembelajaran dari semasa kesemasa dan tanggungjawab mengikuti latihan-latihanyang berkaitan dengan e-pembelajaran di USM,dapatan menunjukkan jumlah min berada pada tahapsederhana iaitu 3.55 dan 3.51. Ini disebabkan ahliakademik berpendapat bahawa tanggungjawab yangakademik berpendapat bahawa tanggungjawab yangperlu dilakukan merupakan satu tugas tambahan ataubeban yang mengganggu rutin harian merekaterutamanya dalam mengikuti latihan yangdisediakan.

� Daripada aspek tahap kefahaman e-pembelajaran secara keseluruhan, sebahagian besardaripada responden menyatakan bahawa merekafaham tentang e-pembelajaran. Ini bermakna ahliakademik menerima penggunaan e-pembelajarandalam membantu proses pembelajaran danpengajaran mereka dengan sepenuhnya. Jika dilihatpengajaran mereka dengan sepenuhnya. Jika dilihatpada kefahaman keseluruhan yang meliputikefahaman terhadap konsep dan tanggungjawab,dapatan kajian menunjukkan 55 (46.2%) orangresponden daripada 119 (100%) responden faham akane-pembelajaran yang dilaksanakan di USM.

Selain itu, bagi faktor yang mempengaruhiperlaksanaan e-pembelajaran pula, dapatan kajianmenunjukkan bahawa penerimaan dalam kalangan ahliakademik terhadap penggunaan e-pembelajaran dalammembantu proses pembelajarandan pengajaran adalahpositif kerana min keseluruhan bagi faktor yangmempengaruhi perlaksanaan e-pembelajaran adalahtinggi. Majoriti responden bersetuju dengan 12 faktoryang mempengaruhi perlaksanaan e-pembelajaran yangyang mempengaruhi perlaksanaan e-pembelajaran yangdisenaraikan oleh pengkaji kecuali faktor arahandaripada pihak pentadbiran universiti, arahan dangalakan daripada pihak pusat pengajian, mempunyaipengetahuan yang mendalam tentang ICT danperkomputeran serta faktor sering mengikuti kursus danlatihan tentang ICT.

� Dapatan kajian menunjukkan bahawa faktor yangpaling mempengaruhi perlaksasnaan e-pembelajaranberdasarkan jumlah responden sangat bersetuju palingtinggi adalah faktor mempunyai kemudahan komputerperibadi, iaitu min 4.59. Ini membuktikan bahawa ahliakademik telah disediakan alatan yang mencukupi untukmelaksanakan e-pembelajaran dan ini bukan menjadimelaksanakan e-pembelajaran dan ini bukan menjadialasan lagi bagi mereka untuk tidak melaksanakan e-pembelajaran. Dapatan hasil kajian ini tidak sejajar denganpandangan Mohamed Noor (2001) yang menyatakanbahawa masalah kekurangan komputer dalam kalanganahli akademik yang terlibat dalam penyediaan bahanpengajaran merupakan penyebab kepada kelambatanperkembangan e-pembelajaran.

Namun begitu, faktor mempunyai kemahirandalam bidang ICT dan perkomputeraan serta seringmengikuti kursus dan latihan mengenai ICT beradapada tahap sederhana, iaitu min3.50 dan 3.05.Penerimaan sistem e-pembelajaran tidak memadaidengan hanya mempunyai kemudahan komputerperibadi sahaja. Ahli akademik perlu mempunyaiperibadi sahaja. Ahli akademik perlu mempunyaikemahiran dalam bidang ICT dan perkomputeranserta perlu menghadiri kursus dan latihan mengenaiICT. Ini kerana konsep sistem e-pembelajaran ialahmengintegrasikan ICT dalam sistem pembelajaran.

� Kesimpulannya, dapatan keseluruhan kajian yangdiperoleh menunjukkan bahawa ahli akademik di USMsudah mempunyai kesedaran yang positif terhadap e-pembelajaran dalam sistem pengajaran dan pembelajaranwalaupun masih ada sesetengah responden tidakmenyokong konsep-konsep e-pembelajaran yangdinyatakan. Dari segi penilaian ahli akademik terhadaphubungan yang signifikan di antara kefahaman terhadap e-hubungan yang signifikan di antara kefahaman terhadap e-pembelajaran dengan kesediaan pembelajaran arahankendiri pula, didapati berada pada tahap sederhana. Inidisebabkan terdapat faktor-faktor lain yang menyumbangkepada tahap kefahaman seperti faktor mempunyaikemudahan komputer peribadi. Dari segi penerimaan pula,didapati ahli akademik menerima secara positifpenggunaan e-pembelajaran dalam membantu prosespembelajaran dan pengajaran.