PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI - core.ac.uk · serta adikku Mita Anggraeni Cahyaningrum...

i

HUBUNGAN PERSEPSI MAHASISWA TERHADAP PENDEKATAN MENGAJAR STUDENT CENTERED LEARNING (SCL) DAN

LINGKUNGAN BELAJAR DI KAMPUS DENGAN PRESTASI BELAJAR MAHASISWA

Studi Kasus : Mahasiswa Universitas Sanata Dharma Prodi Pendidikan

Akuntansi Angkatan 2006-2007

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Akuntansi

Oleh:

Nova Padmawati Prihatin 041334082

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AKUNTANSI JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA 2009

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ii


iii


iv

PERSEMBAHAN “I'm walking away, to find a better day”

(by Craig David)

Skripsi ini ku persembahkan kepada:

Bapak dan Ibu tercinta Juga adikku tersayang


v

MOTTO

“TUHAN AKAN MEMBERIKAN YANG KITA BUTUHKAN

BUKAN YANG KITA INGINKAN”


vi


vii

KATA PENGANTAR

Puji Syukur kepada Tuhan Yesus atas kasih, karunuia dan berkat yang

telah diberikan sehingga penulis dapat menyelesaikan penulisan skripsi ini.

Penulisan skripsi ini merupakan salah satu syarat untuk memperoleh gelar sarjana

Ekonomi pada program studi Manajemen Universitas Sanata Dharma.

Dalam menyusun hingga menyelesaikan skripsi ini penulis tidak lepas dari

bimbingan serta bantuan yang diberikan oleh semua pihak, untuk itu penulis

secara tulus mengucapkan terima kasih kepada :

1. Tuhan Yesus Kristus yang telah membimbing, menuntun, dan menyertai

dalam setiap langkah penulis.

2. Rektor Universitas Sanata Dharma Yogyakarta Romo Ir. P. Wiryono, SJ

serta staf karyawan yang telah memberikan kesempatan dan fasilitas

kepada penulis mengikuti dan menyelesaikan perkuliahan.

3. Bapak Drs. T. Sarkim, M. Ed., Ph. D, selaku Dekan Fakultas Keguruan

dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma.

4. Bapak L. Saptono, S.Pd., M.Si selaku ketua Program Studi Pendidikan

Akuntansi, Universitas Sanata Dharma.

5. Ibu Cornelio Purwantini, S.Pd., M.SA selaku Dosen Pembimbing yang

selalu sabar memberikan bimbingan, dukungan, kritik, saran, dan

meluangkan waktu untuk penyelesaian skripsi ini.

6. Kedua orang tuaku yang kucintai dan sayangi Sutarman dan Sri Supadmi

serta adikku Mita Anggraeni Cahyaningrum alias Jambul yang selalu


viii

memberikan doa yang tiada hentinya, dukungan, semangat, dan perhatian

kepada penulis selama kuliah dan penyelesaian skripsi ini.

7. Mahasiswa Pendidikan Akuntansi angkatan 2006-2007 yang telah

membantu penulis dalam pengisian kuesioner.

8. Mas Tejo yang selalu sabar memberikan dukungan, semangat, waktu dan

perhatiannya selama penulis kuliah dan penyelesaian skripsi. Cepet selesai

ya mas…..

9. Teman-teman setiaku Yuli di Bali, Yesi(pacul), Elin, Yessi di Tangerang,

thanks banget semangatnya guy’s… I’ll be back…..

10. Teman-Teman kuliah Agnes(meong), Anna, Sisil, Vivin, Eli(mbek), Tanti,

Via, Florie dan Santi yang selalu memberikan semangat, tempat curhat,

dan tempat gila bareng selama kuliah.

11. Teman-teman PAK 04 thanks for all…..

12. Teman-teman kos Trembuku 1 Erna, Mbak Uci, Anne, Ririn, Sinta, Ani,

Atik, Vero thank you….

13. Semua orang yang turut membantu dan mendukung terselesaikannya

skripsi dan perkuliahan penulis yang tidak dapat penulis sebutkan satu

persatu. Penulis hanya ingin mengucapkan terimakasih yang sebesar

besarnya.

Yogyakarta, Juli 2009

Penulis

Nova Padmawati Prihatin


ix

ABSTRAK

HUBUNGAN PERSEPSI MAHASISWA TERHADAP PENDEKATAN MENGAJAR STUDENT CENTERED LEARNING (SCL) DAN

LINGKUNGAN BELAJAR DI KAMPUS DENGAN PRESTASI BELAJAR MAHASISWA

Studi Kasus : Mahasiswa Prodi Pendidikan Akuntansi Angkatan 2006 & 2007

Nova Padmawati Prihatin Universitas Sanata Dharma

2009

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) Hubungan yang positif dan signifikan antara persepsi mahasiswa terhadap pendekatan mengajar dengan prestasi belajar mahasiswa, (2) Hubungan yang positif dan signifikan antara lingkungan belajar di kampus dengan prestasi belajar mahasiswa, (3) Hubungan yang positif dan signifikan antara persepsi mahasiswa terhadap pendekatan mengajar SCL dan lingkungan belajar di kampus dengan prestasi belajar mahasiswa.

Penelitian ini dilakukan pada mahasiswa Prodi Pendidikan Akuntansi angkatan 2006 & 2007. Populasi penelitian adalah seluruh mahasiswa Prodi Pendidikan Akuntansi angkatan 2006 & 2007 yang berjumlah 124 mahasiswa. Jumlah sampel penelitian adalah 52 mahasiswa. Teknik penarikan sampel adalah purposive sampling. Teknik pengumpulan data menggunakan kuesioner dan dokumentasi. Untuk menjawab permasalahan pertama dan kedua digunakan analisis korelasi product moment, sedangkan untuk menjawab permasalahan ketiga digunakan analisis korelasi ganda.

Dari analisis data dapat ditarik kesimpulan: (1) tidak ada hubungan yang positif dan signifikan antara persepsi mahasiswa terhadap pendekatan mengajar SCL dengan prestasi belajar mahasiswa, yang dibuktikan dengan koefisien korelasi (r) 0,092 dan r tabel 0,176 dengan tingkat signifikansi 0,310; (2) tidak ada hubungan yang positif dan signifikan antara lingkungan belajar di kampus dengan prestasi belajar mahasiswa, yang dibuktikan dengan koefisien korelasi (r) -0,532 dan r tabel 0,176 dengan tingkat signifikansi 0,000; (3) ada hubungan yang positif dan signifikan antara persepsi mahasiswa terhadap pendekatan mengajar SCL dan lingkungan belajar di kampus dengan prestasi belajar mahasiswa, yang ditunjukkan dengan koefisien korelasi berganda (R) 0,560; nilai F hitung 27,609 dan F tabel 3,08 dengan tingkat signifikansi 0,000.


x

ABSTRACT

THE RELATIONSHIP OF STUDENT’S PERCEPTION TOWARD TEACHING APPROACH STUDENT CENTERED LEARNING(SCL)

TEACHING LEARNING ENVIRONMENT LEARNING IN CAMPUS AND STUDENT’S LEARNING ACHIEVEMENT

A Case Study : Student of Accounting Department 2006 & 2007 Generation

Nova Padmawati Prihatin Sanata Dharma University

2009

The aims of this research are to know whether there is positive and significant relationship between student’s perception : (1) toward teaching approach and Student Centered Learning teaching and student’s learning achievement; (2) environment learning in campus and student’s learning achievement; (3) approach Student Centered Learning teaching and environment learning in campus and student’s learning achievement.

This research was conducted in Accounting Department 2006 & 2007 generation. The population of this research are 124 students of Accounting Department. The samples are 52 students. The sampling technique is purposive sampling. The method of data collection are questionnaire and documentation. To answer the first and second problems, the writer used product moment correlation analysis, while to answer the third problems, the writer used double correlation analysis.

The result indicates that: (1) there is no positive and significant relationship to approach Student Centered Learning teaching with student’s learning achievement (r = 0,092, r tables = 0,176, and sign.value = 0,310) ; (2) there is no positive and significant relationship between environment learning in campus and student’s learning achievement (r = -0,532, r tables = 0,176, and sign.value = 0,000); (3) there is positive and significant relationship to approach SCL teaching and environment learning in campus and student’s learning achievement (R = 0,560; F = 27,609; F tables 3,08; and sign.value = 0,000). .


xi

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ........................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ............................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN ............................................................................ iii

PERSEMBAHAN ............................................................................................... iv

MOTTO ............................................................................................................... v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ............................................................. vi

KATA PENGANTAR ........................................................................................ vii

ABSTRAK............................................................................................................ ix

ABCTRACT ........................................................................................................ x

DAFTAR ISI ....................................................................................................... xi

DAFTAR TABEL................................................................................................ xiv

DAFTAR LAMPIRAN........................................................................................ xv

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah .................................................................. 1

B. Batasan Masalah .............................................................................. 2

C. Rumusan Masalah ........................................................................... 3

D. Tujuan .............................................................................................. 3

E. Manfaat Penelitian............................................................................ 4

BAB II TINJAUAN PUSTAKA

A. Persepsi Mahasiswa Terhadap Pendekatan Mengajar SCL ............ 5

B. Lingkungan Belajar di Kampus........................................................ 16

C. Prestasi Belajar Mahasiswa ............................................................. 20

D. Kerangka Berpikir ........................................................................... 25

E. Hipotesis Penelitian ......................................................................... 28


xii

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Jenis Penelitian ………………………………………………….. 29

B. Tempat dan Waktu Penelitian …………………………………… 29

C. Subyek dan Obyek Penelitian ……................................................ 30

D. Populasi, Sampel, dan Penarikan Sampel .........…………………. 30

E. Operasional Variabel.... ………………………………………..… 31

F. Teknik Pengumpulan Data ……….……………....……………… 34

G. Teknik Pengujian Instrumen .......................................................... 34

H. Teknik Analisis Data ...................................................................... 39

BAB IV GAMBARAN UMUM UNIVERSITAS

A. Sejarah Universitas Sanata Dharma................................................ 48

B. Visi dan Misi................................................................................... 50

C. Tujuan Pendidikan di Sanata Dharma ............................................ 51

D. Yayasan........................................................................................... 51

E. Pimpinan.......................................................................................... 52

F. Dewan Penyantun............................................................................ 54

G. Kemitraan........................................................................................ 54

H. Lokasi Kampus................................................................................ 64

I. Statistik ........................................................................................... 64

J. Fasilitas ........................................................................................... 66

BAB V ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Responden....................................................................... 68

B. Deskripsi Data Penelitian ................................................................ 68

C. Uji Normalitas ................................................................................. 70

D. Uji Linieritas .................................................................................... 71

E. Uji Hipotesis ................................................................................... 73

F. Pembahasan Hasil Penelitian .......................................................... 78


xiii

BAB VI KESIMPULAN, KETERBATASAN DAN SARAN

A. Kesimpulan...................................................................................... 85

B. Keterbatasan Penelitian................................................................... 87

C. Saran-Saran..................................................................................... 87

DAFTAR PUSTAKA.............................................................................................. 89


xiv

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Operasionalisasi Variabel Persepsi Mahasiswa Terhadap Pendekatan

Mengajar SCL....................................................................................... 31

Tabel 3.2 Operasional Variabel Lingkungan Belajar di Kampus ........................ 33

Tabel 3.3 Rangkuman Uji Validitas Persepsi Mahasiswa Terhadap Pendekatan

Mengajar SCL....................................................................................... 36

Tabel 3.4 Rangkuman Uji Validitas Lingkungan Belajar di Kampus................... 37

Tabel 3.5 Hasil Uji Reliabilitas Instrumen............................................................ 38

Tabel 3.6 Kategori Reliabilitas.............................................................................. 38

Tabel 3.7 PAP II................................................................................................... 39

Tabel 3.8 Interval Skor Persepsi Mahasiswa Terhadap Pendekatan Mengajar

SCL....................................................................................................... 40

Tabel 3.9 Interval Skor Lingkungan Belajar di Kampus ...................................... 41

Tabel 3.10 Interval Skor Prestasi Belajar Mahasiswa............................................. 42

Tabel 3.11 Koefisien Korelasi................................................................................. 45

Tabel 5.1 Persepsi Mahasiswa Terhadap Pendekatan Mengajar SCL .................. 69

Tabel 5.2 Lingkungan Belajar di Kampus............................................................. 69

Tabel 5.3 Prestasi Belajar Mahasiswa.................................................................... 70

Tabel 5.4 Hasil Pengujian Normalitas.................................................................... 71

Tabel 5.5 Hasil Pengujian Linieritas...................................................................... 72

Tabel 5.6 Korelasi Hubungan Persepsi Mahasiswa Terhadap Pendekatan

Mengajar SCL Dengan Prestasi Belajar Mahasiswa ............................. 74

Tabel 5.7 Korelasi Hubungan Lingkungan Belajar di Kampus Dengan Prestasi

Belajar Mahasiswa.................................................................................. 75

Tabel 5.8 Korelasi Ganda....................................................................................... 76

Tabel 5.9 Rangkuman Sumbangan Relatif dan Sumbangan Efektif ..................... 77


vii

xv

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran I Kuesioner Penelitian..................................................................92

Lampiran II Data Validitas Penelitian............................................................81

Lampiran III Data Induk Penelitian ................................................................100

Lampiran IV Uji Validitas dan Uji Reliabilitas ..............................................110

Lampiran V Uji Normalitas dan Uji Linieritas...............................................113

Lampiran VI Korelasi Produk Moment dan Analisis Korelasi Ganda ............115

Lampiran VII Sumbangan Relatif dan Sumbangan Efektif ..............................118


BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Kegiatan perkuliahan bertujuan untuk mendapatkan suatu prestasi

dalam dunia akademik. Prestasi tidak hanya bisa didapat dari dunia akademik

saja, banyak sekali tempat untuk memperoleh prestasi. Selain di bidang

akademik, prestasi juga bisa diperoleh contohnya di bidang olahraga,

kesenian, atau di bidang lainnya. Bagi mahasiswa, mereka harus belajar

dengan giat agar mereka dapat memperoleh nilai yang sangat baik sehingga

mereka dapat dikatakan berprestasi.

Prestasi belajar adalah penguasaan seseorang terhadap pengetahuan

atau keterampilan tertentu dalam suatu mata pelajaran yang biasanya

diperoleh dari tes atau angka yang diberikan guru (Nasution, 2001:39).

Seorang mahasiswa dikatakan sukses dalam belajar apabila dia dapat

berprestasi dengan memiliki skor IPK yang tinggi, dan dikatakan sukses

dalam perkuliahan apabila dia dapat bekerja di tempat yang berkualitas sesuai

dengan kompetensi yang dimilikinya. Prestasi belajar itu sendiri dipengaruhi

oleh dua faktor, yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal

merupakan faktor yang berasal dari dalam diri siswa meliputi minat,

motivasi, kondisi psikis dan fisik siswa. Faktor eksternal sendiri merupakan

faktor yang berasal dari luar siswa seperti, pendekatan mengajar, proses

belajar mengajar, lingkungan belajar, dan kondisi sosial ekonomi keluarga.

1


2

Pendekatan pembelajaran merupakan faktor yang berasal dari luar

siswa. Kemampuan mengajar dengan menggunakan pendekatan yang tepat

merupakan hal yang harus dimiliki dosen. Penggunaan pendekatan yang tepat

dapat menciptakan kegiatan belajar/mengajar yang optimal. Apabila salah

satu bagian dari faktor eksternal ini dapat terpenuhi maka tujuan

pembelajaran akan tercapai.

Faktor lain yang dapat mempengaruhi prestasi belajar mahasiswa

adalah lingkungan belajar, karena lingkungan mempengaruhi seseorang untuk

berkonsentrasi. Lingkungan yang dapat mempengaruhi belajar peserta didik

adalah lingkungan sekolah, lingkungan keluarga, dan lingkungan masyarakat.

Agar prestasi belajar mahasiswa itu baik maka diharapkan lingkungan yang

ada di sekitar mahasiswa itu baik pula. Beberapa faktor di atas diduga dapat

mempengaruhi keberhasilan atau prestasi belajar mahasiswa, khususnya

mahasiswa Universitas Sanata Dharma. Mengingat pentingnya mengetahui

beberapa faktor yang berhubungan dengan prestasi belajar, untuk itu

penelitian ini akan meneliti “Hubungan Persepsi Mahasiswa Terhadap

Pendekatan Mengajar SCL dan Lingkungan Belajar di Kampus dengan

Prestasi Belajar Mahasiswa” Prodi PAK angkatan 2006 & 2007 Universitas

Sanata Dharma.

B. Batasan Masalah

Menyadari banyaknya masalah yang ada dalam usaha peningkatan

prestasi belajar mahasiswa maka dalam penelitian ini penulis membatasi

permasalahan mengenai hubungan persepsi mahasiswa terhadap pendekatan


3

mengajar SCL dan lingkungan belajar di kampus dengan prestasi belajar

mahasiswa.

C. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas maka dapat diambil

rumusan masalah sebagai berikut:

1. Apakah ada hubungan positif antara persepsi mahasiswa terhadap

pendekatan mengajar SCL dengan prestasi belajar mahasiswa?

2. Apakah ada hubungan positif antara lingkungan belajar di kampus dengan

prestasi belajar mahasiswa?

3. Apakah ada hubungan positif antara persepsi mahasiswa terhadap

pendekatan mengajar SCL dan lingkungan belajar di kampus dengan

prestasi belajar mahasiswa?

D. Tujuan Penelitian

1. Untuk mengetahui apakah ada hubungan positif antara persepsi

mahasiswa terhadap pendekatan mengajar SCL dengan prestasi belajar

mahasiswa.

2. Untuk mengetahui apakah ada hubungan postif antara lingkungan belajar

di kampus dengan prestasi belajar mahasiswa.

3. Untuk mengetahui apakah ada hubungan positif antara persepsi

mahasiswa terhadap pendekatan mengajar SCL dan lingkungan belajar di

kampus dengan prestasi belajar mahasiswa.


4

E. Manfaat Penelitian

1. Bagi Universitas

Memberi masukan untuk dapat lebih meningkatkan kualitas universitas

secara umum serta kualitas dosen secara khusus melalui pemerkayaan

pendekatan yang digunakan dalam pembelajaran, dengan lingkungan yang

lebih menunjang.

2. Bagi Dosen

Memberi masukan bagi dosen bahwa sebenarnya pendekatan SCL itu dapat

merangsang kemandirian mahasiswa dalam kegiatan belajar.

3. Bagi Mahasiswa

Menambah pengetahuan mahasiswa khususnya FKIP bahwa prestasi belajar

dapat diupayakan dengan pendekatan mengajar yang sesuai dengan tujuan

dan lingkungan belajar yang kondusif.

4. Bagi Peneliti

Menambah pengetahuan bahwa sebenarnya faktor pendekatan belajar SCL

dan lingkungan di kampus dapat mempengaruhi prestasi belajar mahasiswa.


5

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

A. Persepsi Mahasiswa Terhadap Metode Mengajar Dosen

1. Pengertian Persepsi

Persepsi didefinisikan sebagai proses yang mengorganisir dan

menggabungkan data-data indera kita (penginderaan) untuk

dikembangkan sedemikian rupa sehingga kita dapat menyadari sekeliling

kita termasuk sadar akan diri sendiri (Davidoff, 1988:232). Hal tersebut

sejalan dengan pendapat Thoha (1988:138) yang mengatakan bahwa

persepsi merupakan proses pemahaman yang dialami oleh setiap orang

dalam memahami informasi tentang lingkungan baik melalui

pendengaran, penghayatan, perasaan, dan penciuman. Kunci untuk

persepsi terletak pada pengenalan bahwa persepsi itu merupakan suatu

penafsiran yang unik terhadap situasi.

Situasi itu sendiri lebih ditekankan oleh Rakhmat (1985:64),

sebagai pengalaman tentang obyek, peristiwa atau hubungan-hubungan

yang diperoleh dengan menyimpulkan informasi dan menafsirkan pesan.

Sarlito (1992:45) sendiri menyatakan bahwa persepsi merupakan sejumlah

penginderaan yang disatukan dan dikoordinasikan di dalam pusat syaraf

yang lebih tinggi (otak), sehingga manusia bisa mengenali dan menilai

obyek-obyeknya.

5


6

Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa persepsi

adalah proses pemahaman, menerima, mengorganisasikan, dan

menginterpretasikan rangsangan dari lingkungannya melalui panca indera

sehingga individu menyadari dan mengerti tentang apa yang diinderakan.

2. Faktor-Faktor yang mempengaruhi Persepsi

Menurut Thoha (1988:158), faktor-faktor yang mempengaruhi

persepsi antara lain sebagai berikut:

a. Artibulasi

Artibulasi diartikan sebagai suatu proses bagaimana seseorang mencari

kejelasan sebab-sebab dari perilaku orang lain. Seseorang tidak hanya

tertarik mengamati perilaku dalam organisasi saja, tetapi juga mencari

jawaban penyebab dari perilaku orang yang diamati. Penilaian orang

dan reaksinya terhadap perilakunya. Proses atribulasi ini sangat

bermanfaat karena meneliti sebab-sebab terjadinya suatu perilaku yang

diharapkannya persepsi terhadap orang lain.

b. Stereotype

Strereotype adalah suatu proses yang cenderung melihat orang lain

sebagai suatu bagian dari kelas atau kategori. Selain itu di dalam

Stereotype ini terdapat suatu persetujuan umum atas sifat-sifat yang

disandang dengan sifat yang senyatanya. Hal ini mengakibatkan suatu

kenyataan dan bisa tidak menyenangkan.


7

c. Hallo Effect

Hallo Effect digunakan untuk menilai seseorang berdasarkan atas salah

satu sifat yang diketahui oleh yang menilai. Misalnya kerajinan,

kecerdasan, penampilan, kerjasama, dan lain sebagainya. Satu sifat

yang kebetulan dilihat oleh penilai dan dapat menutupi sifat-sifat

lainnya.

3. Pengertian Pendekatan Mengajar SCL

a. Pengertian Pendekatan

Pada umumnya kata approach diartikan pendekatan. Dalam

dunia pengajaran, kata ini lebih tepat diartikan a way of beginning

something yang artinya adalah cara memulai sesuatu. Jadi pendekatan

mengajar itu sendiri berarti cara memulai suatu pengajaran (Subana

2000:18).

Menurut Sanjaya (strategi pembelajaran 2006:125),

pendekatan dapat diartikan sebagai titik tolak atau sudut pandang kita

(pendidik) terhadap proses pembelajaran. Pendekatan dalam

pembelajaran ada dua yaitu, pendekatan yang berpusat pada guru

(Instuctor Centered Learning) dan pendekatan yang berpusat pada

siswa (Student Centered Learning).

b. Pengertian Student Centered Learning ( SCL)

1) Student Centered Learning adalah suatu model pembelajaran yang

menempatkan peserta didik sebagai pusat dari proses belajar.

Model pembelajaran ini berbeda dari model belajar Instructor


8

Centered Learning yang menekankan pada transfer pengetahuan

dari guru ke murid yang relatif bersikap pasif

(http://faculty.petra.ac.id/arlinah/scl/scl/pdf.)

2) Student Centered Learning (SCL) adalah suatu harapan dengan

sekurang-kurangnya tiga alasan.

Pertama, sebagai dampak perkembangan teknologi informasi

memberikan peluang bagi penjaringan sumber informasi

pengetahuan oleh siapa pun, termasuk mahasiswa. Padahal dalam

kenyataannya, mahasiswa seringkali memperoleh kesempatan lebih

baik dibandingkan dosennya. Oleh karena itu mahasiswa harus

diberi ruang dan kesempatan untuk mengembangkan pengetahuan

awalnya dalam proses pembelajaran sebagai upaya membentuk

sendiri pemikirannya. Kedua, pendekatan ini telah menjadi

kebijakan universitas melalui rencana stratejik yang harus

diformulasikan dan ditranformasikan dalam pelaksanaan proses

pembelajaran di seluruh program studi. Ketiga, sesungguhnya

dengan pendekatan pembelajaran berpusat pada dosen terdapat

beberapa kelemahan, diantaranya memberikan peluang bagi

dominasi dosen, sehingga menganggap dirinya sebagai satu-

satunya sumber pengetahuan; dan tidak memberikan kesempatan

kepada mahasiswa untuk mengembangkan pengetahuannya atau

telah mengambil alih hak dan kesempatan belajar mahasiswa


9

(http://kjm.ugm.ac.id/web/index2.php?option=com_content&do_p

df=1&id=295.)

3) Pembelajaran yang berpusat pada siswa adalah pembelajaran

dengan menggunakan sepasang perspektif, yaitu fokus pada

individu pembelajar (keturunan, pengalaman, perspektif, latar

belakang, bakat, minat, kapasitas, dan kebutuhan) dengan fokus

pada pembelajaran (pengetahuan yang paling baik tentang

pembelajaran dan bagaimana hal itu timbul serta tentang praktik

pengajaran yang paling efektif dalam meningkatkan tingkat

motivasi, pembelajaran, dan prestasi bagi semua pembelajar)

(http://inparametric.com/bhinablog/download/pembelajaran_berb

asis_scl.pdf.)

Perspektif yang berpusat pada siswa ini merupakan suatu refleksi

dari duabelas (12) prinsip psikologis pembelajaran berpusat pada

siswa, 12 prinsip itu adalah:

Prinsip 1 : Dasar proses pembelajaran. Pembelajaran adalah suatu

proses alamiah untuk mencapai tujuan yang bermakna secara

pribadi, bersifat aktif, dan melalui mediasi secara internal,

merupakan proses pencarian dan pembentukan makna terhadap

informasi dan pengalaman yang dipilih melalui persepsi unik,

pemikiran, dan perasaan siswa.


10

Prinsip 2 : Tujuan proses pembelajaran. Siswa mencari untuk

menciptakan makna, representasi pengetahuan melalui kuantitas

dan kualitas data yang tersedia.

Prinsip 3: Pembentukan pengetahuan. Siswa mengkaitkan

informasi baru dengan pengetahuan sebelumnya yang telah

dimiliki melalui cara-cara yang unik dan penuh makna.

Prinsip 4 : Pemikiran tingkat tinggi. Strategi tingkat tinggi untuk

memantau dan memonitor proses mental, menfasilitasi kreativitas

dan berpikir kritis.

Prinsip 5 : Pengaruh motivasi dalam pembelajaran. Kedalaman dan

keluasan informasi diproses, serta apa dan seberapa banyak hal itu

dipelajari dan diingat.

Prinsip 6 : Motivasi intrinsik untuk belajar. Individu pada dasarnya

memiliki rasa ingin tahu dan menikmati pembelajaran, tetapi

pemikiran dan emosi negatif (misalnya perasaan tidak aman, takut

gagal, malu, ketakutan mendapat hukuman) dapat mengancam

antusiasme mereka.

Prinsip 7 : Karakteristik tugas-tugas pembelajaran yang dapat

meningkatkan motivasi. Rasa ingin tahu, kreativitas, dan berpikir

tingkat tinggi dapat distimulasi melalui tugas-tugas yang relevan.

Prinsip 8: Kendala dan peluang perkembangan. Kemajuan

individual dipengaruhi perkembangan fase-fase fisik, intelektual,


11

emosional, dan sosial yang merupakan fungsi genetis yang unik

serta pengaruh faktor lingkungan.

Prinsip 9: Keberagaman sosial dan budaya. Pembelajaran

difasilitasi oleh interaksi sosial dan komunikasi dengan orang lain

melalui pengaturan yang fleksibel, keberagaman (usia, budaya,

latar belakang keluarga, dsb).

Prinsip 10 : Penerimaan sosial, harga diri, dan pembelajaran.

Pembelajaran dan harga diri sangat terkait ketika individu dihargai

dan dalam hubungan yang saling peduli satu dengan yang lain

sehingga mereka dapat saling mengetahui potensi, menghargai

bakat-bakat unik dengan tulus, dan menerima mereka saling dapat

menerima sebagai individu.

Prinsip 11 : Perbedaan individual dalam pembelajaran. Meskipun

prinsip-prinsip dasar pembelajaran dan motivasi berpengaruh pada

semua siswa, siswa memiliki perbedaan kemampuan dan preferensi

dalam model dan strategi pembelajaran. Perbedaan-perbedaan ini

merupakan pengaruh dari lingkungan dan keturunan.

Prinsip 12 : Filter kognitif. Keyakinan personal, pemikiran, dan

pemahaman berasal dari pembelajaran, hal ini dapat menjadi dasar

individual dalam pembentukan realitas.

c. Ciri-ciri SCL

1. Mahasiswa aktif mengembangkan pengetahuan dan keterampilan

yang dipelajari.


12

2. Mahasiswa secara aktif terlibat dalam mengelola pengetahuan.

3. Tidak terfokus hanya pada penguasaan materi, tetapi juga

mengembangkan sikap belajar.

4. Multimedia

5. Fungsi dosen sebagai motivator dan fasilitator

6. Proses pembelajaran dan penilaian dilakukan berkesinambungan

dan terintegrasi.

7. Penekanan pada proses pengembangan pengetahuan kesalahan

dapat digunakan sebagai sumber belajar.

8. Sesuai dengan pengembangan ilmu dengan pendekatan

interdisipliner.

9. Mahasiswa dan dosen belajar bersama dalam mengembangkan

pengetahuan dan keterampilan.

10. Mahasiswa melakukan pembelajaran dengan berbagai model

pembelajaran SCL.

11. Penekanan pada pencapaian kompetensi mahasiswa.

12. Penekanan pada bagaimana cara mahasiswa melakukan

pembelajaran.

13. Penekanan pada penguasaan hard skill dan soft skill mahasiswa.

Pendekatan SCL itu lebih mengutamakan pada aktifitas

mahasiswa dalam mengembangkan pengetahuan dan keterampilan

yang dipelajari, bukan sebagai transfer pengetahuan dari dosen ke


13

mahasiswa. Fungsi dosen sudah tidak lagi sebagai pemberi informasi

utama dan evaluator, tetapi fungsi dosen pada pendekatan SCL adalah:

1. Memfasilitasi:

Modul ajar, buku, handout, jurnal, hasil penelitian, waktu.

2. Memotivasi:

a) Dengan memberi perhatian pada siswa

b) Memberi materi yang relevan dengan tingkat kemampuan

mahasiswa dengan situasi yang kontekstual.

c) Memberi semangat dan kepercayaan pada mahasiswa bahwa ia

dapat mencapai kompetensi yang diharapkan.

d) Memberi kepuasan pada mahasiswa terhadap pembelajaran

yang dilakukan.

3. Memberi tutorial:

Menunjukkan jalan/cara/metode yang dapat membantu mahasiswa

menelusuri dan menemukan penyelesaian masalah yang berkaitan

dengan materi pembelajaran.

4. Memberi umpan balik:

Memonitor dan mengkoreksi jalan pikiran/hasil kinerja agar

mencapai sasaran yang optimum sesuai kemampuannya.

Pembelajaran yang inovatif dengan metode yang berpusat pada

siswa memiliki keragaman model pembelajaran yang menuntut

partisipasi aktif dari siswa. Metode-metode tersebut diantaranya

adalah:


14

(a). Berbagi informasi dengan cara: curah gagasan(brainstorming),

kooperatif, kolaboratif, diskusi kelompok, diskusi panel,

simposium dan seminar;

(b). Belajar dari pengalaman dengan cara: simulasi, bermain peran,

permainan, dan kelompok temu;

(c). Pembelajaran melalui pemecahan masalah dengan cara: studi

kasus, tutorial, dan lokakarya.

Variasi dari sejumlah ragam kegiatan belajar juga diyakini

akan cenderung menghasilkan pengetahuan yang tersimpan kuat dalam

memori siswa. Sebuah riset melaporkan perbandingan antara gaya

mengajar dengan persentase informasi yang diingat dalam jangka

waktu lama.

GAYA MENGAJAR INFORMASI YANG TERSMPAN LAMA

Ceramah 2% Ceramah disertai Demonstrasi 10% Ceramah disertai demonstrasi dan latihan terbimbing 20%

Ceramah disertai demonstrasi, praktek terbimbing dan pemberian umpan balik 80%

Dari tabel di atas terlihat bahwa informasi yang kuat tersimpan

dihasilkan oleh gabungan antara sejumlah kegiatan yang melibatkan

berbagai kegiatan siswa.

d. Pembelajaran KBK dengan pendekatan SCL

1. Mengutamakan tercapainya kompetensi mahasiswa(kemampuan

kognitif, psikomotor, dan afektif secara utuh)


15

2. Memberi pengalaman belajar mahasiswa(bukan hanya memberi

soal ujian/tes, sedangkan proses belajarnya tidak bisa diketahui).

3. Mahasiswa harus dapat menunjukkan hasil belajarnya/kinerjanya.

4. Pemberian tugas menjadi pokok dalam pembelajaran.

5. Mahasiswa mempresentasikan penyelesaian tugasnya, dibahas

bersama, dikoreksi, dan diperbaiki, merupakan proses yang penting

dalam pembelajaran SCL.

6. Penilaian proses sama pentingnya dengan penilaian hasil(ujian tulis

lebih banyak mengarah pada penilaian hasil belajar).

e. Pengukuran dan penilaian belajar

Penilaian belajar biasanya digunakan oleh pendidik untuk

menilai seseorang berhasil atau tidak dalam belajar melalui ujian

tertulis atau lisan. Biasanya seorang mahasiswa akan dinyatakan

berhasil apabila dia lulus dalam ujian tertulis maupun lisan dari suatu

mata kuliah dan dikatakan tidak lulus apabila mahasiswa tidak lulus

ujian tertulis maupun lisan yang diberikan oleh dosen.

Penilaian pembelajaran pada pendekatan SCL berbeda dengan

penilaian pembelajaran konvensional. Penilaian dengan menggunakan

pendekatan ini lebih menekankan pada kompeten atau tidak mahasiswa

terhadap mata kuliah yang diberikan. Jadi mahasiswa dikatakan

berhasil mengikuti perkuliahan apabila mereka kompeten atau

menguasai secara menyeluruh tentang mata kuliah yang diberikan oleh

dosen.


16

B. Lingkungan Belajar di Kampus

Lingkungan belajar merupakan lingkungan yang dapat mempengaruhi

belajar peserta didik seperti lingkungan sekolah, lingkungan keluarga dan

lingkungan masyarakat(Nasution, jurnal ilmu pendidikan hal 41).

Menurut Prayitno(1997: 41), lingkungan belajar dibagi menjadi dua

macam, yaitu lingkungan fisik dan lingkungan nonfisik.

1. Lingkungan fisik berkaitan dengan hal-hal yang ada di luar peserta didik

yang dapat mempengaruhi aktivitas belajar, baik yang bersumber dari

lingkungan sekolah, lingkungan keluarga, dan lingkungan masyarakat.

Contoh : Kerapihan lingkungan belajar baik di rumah, sekolah, maupun

perpustakaan.

2. Lingkungan nonfisik adalah segala hal yang ada di luar diri peserta didik

yang secara mental dapat mempengaruhi aktivitas belajarnya, baik yang

bersumber dari lingkungan sekolah, lingkungan keluarga, dan lingkungan

masyarakat.

Contoh : Kondisi lingkungan yang bising, keluarga yang broken home,

dan penerimaan sosial yang tidak baik.

Menurut Suryabrata(1983:8), faktor-faktor lingkungan dapat

dikelompokkan menjadi dua kelompok, yaitu: lingkungan alami dan

lingkungan sosial.

Lingkungan alami seperti keadaan suhu, kelembaban udara

berpengaruh terhadap proses dan hasil belajar. Belajar pada keadaan udara

yang segar akan lebih baik hasilnya daripada belajar dalam keadaan udara


17

yang panas dan pengap. Di Indonesia, orang cenderung berpendapat bahwa

belajar pada pagi hari akan lebih baik hasilnya daripada belajar pada sore

hari.

Lingkungan sosial, baik yang berwujud manusia dan representasinya

(wakilnya) maupun yang berwujud hal-hal lain, langsung berpengaruh

terhadap proses dan hasil belajar. Seseorang yang sedang belajar

memecahkan soal akan terganggu, bila ada orang lain yang mondar-mandir di

dekatnya atau keluar masuk kamarnya, atau bercakap-cakap di dekat tempat

belajar itu. Representasi manusia seperti misalnya potret, tulisan, dan

rekaman suara juga berpengaruh. Dalam banyak hal pengaruhnya kurang

menguntungkan. Lingkungan sosial yang lain, seperti suara mesin pabrik,

hiruk-pikuk lalu lintas, juga berpengaruh terhadap belajar. Inilah antara lain

alasannya mengapa gedung sekolah didirikan di tempat jauh dari pabrik atau

tempat kerja dan jauh dari keributan lalu lintas.

Menurut Surakhmad (1982:23-26), Lingkungan belajar dibagi

menjadi 2 jenis yaitu, lingkungan rumah dan lingkungan universitas.

Lingkungan belajarpun memiliki 2 syarat yang harus dipenuhi sehingga

lingkungan tersebut dapat dikatakan menunjang kegiatan belajar. Syarat-

syarat itu adalah syarat fisik dan juga mental.

a. Lingkungan rumah

Tempat tinggal perlu memenuhi syarat-syarat kesehatan,

ketenangan, dan penerangan. Dari sudut kesehatan, tempat tinggal harus

bebas dari udara lembab atau bau busuk. Harus terdapat peredaran udara


18

yang langsung berhubungan dengan udara bersih di luar. Karena selama

belajar kebanyakan posisi kita akan duduk dalam kamar maka udara bersih

diperlukan untuk mengatasi peracunan pernafasan dan mengurangi

kelelahan. Dari sudut ketenangan kita harus melihat apakah setidak-

tidaknya pada saat-saat tertentu kita dapat tenang belajar seorang diri.

Tempat belajar yang ramai akan mengacaukan pembagian waktu dan

konsentrasi belajar. Dari sudut penerangan kita perlu menyelidiki apakah

cukup penerangan dalam kamar belajar, karena penerangan yang kecil

akan melelahkan mata dan otak.

b. Lingkungan universitas

Kita harus mengenali universitas yang kita tempati dengan melihat

semua fasilitas yang dapat kita pergunakan. Bukan saja lokalitas atau

tempat-tempatnya tetapi juga laboratorium, perpustakaan, perkumpulan-

perkumpulan keilmuannya, serta orang-orang yang memegang peranan

utama di tiap-tiap bagian.

Lingkungan di universitas sangat mempengaruhi prestasi dari

seorang mahasiswa, seperti:

a. Tercipta disiplin di kampus yang mendorong terbentuknya disiplin

belajar

b. Mahasiswa menjadi pusat utama layanan pendidikan dan

pengembangan.

c. Terciptanya rasa nyaman di kampus untuk belajar. Rasa nyaman ini

akan timbul jika segenap komponen pendidikan yang ada memberi


19

pelayanan kepada peserta didik dengan kehangatan, keakraban, dan

kekeluargaan. Di samping itu, kebersihan lingkungan belajar juga

merupakan unsur penting bagi terciptanya rasa nyaman ini.

d. Tersedia buku-buku dan sarana pembelajaran lain yang memadai.

e. Keteladanan guru/dosen sebagai masyarakat terpelajar.

f. Kinerja profesional guru/dosen yang terandalkan; mereka mampu

memberi sugesti kepada anak didiknya.

g. Pemberian tugas mandiri dan terstruktur kepada peserta didik dan ini

direspons oleh peserta didik secara antusias.

h. Program kokurikuler dan ekstra kurikuler mengintegral dengan

program kurikuler.

i. Penetapan kriteria prestasi dalam pembelajaran yang dilakukan secara

objektif.

Lingkungan universitas itu sendiri terdiri dari kondisi fisik dan non

fisik. Kedua kondisi tersebut mempunyai peranan yang penting bagi

mahasiswa agar dapat berkonsentrasi dalam belajar.

1. Kondisi Fisik Ruangan Belajar

Sebuah lingkungan belajar yang efektif menuntut adanya

sebuah ruangan belajar yang kondusif, beberapa hal yang menjadi

faktor penentu terciptanya kondisi fisik ruang belajar yang baik adalah:

a. Temperatur Udara

b. Pencahayaan

c. Sirkulasi Udara

d. Kondisi Meja, bangku dan Jendela Kelas


20

e. Kebersihan kelas

f. Dan Keamanan Kelas dari faktor-faktor pengganggu.

2. Kondisi non fisik

Faktor yang dimaksud yaitu aturan dan disiplin lebih

kepada penciptaan suasana belajar yang teratur dan disiplin,

seperti:

a. Waktu kegiatan belajar dan mengajar yang tepat, ciptakan

suasana belajar yang disiplin, seperti masuk kelas tepat waktu,

sehingga pada saat proses belajar mengajar berlangsung, sudah

tercipta kondisi kelas yang tenang.

b. Cara meminta izin ketika hendak keluar dari ruangan kelas,

jangan sampai ketika proses belajar berlangsung, banyak siswa

yang keluar masuk seenaknya, hal ini tentunya dapat

menganggu konsentrasi belajar di ruangan kelas.

c. Setiap pelajar mengetahui aturan dan tata cara pelaksanaan

proses belajar di kelas.

C. Prestasi Belajar Mahasiswa

1. Pengertian Belajar

Ada beberapa pendapat mengenai pengertian belajar:

a. Menurut Roestiyah N.K:

Belajar itu hanya menambah dan mengumpulkan sejumlah ilmu

pengetahuan. Pendapat tersebut dalam praktik sangat banyak dianut di

sekolah, yang mana seorang guru berusaha memberi ilmu sebanyak


21

mungkin dan murid giat untuk mengumpulkannya. Di sini sering

terlihat bahwa belajar itu disamakan dengan menghafal (Roestiah

N.K., 1982:149).

b. Menurut W.S Winkel belajar adalah:

Suatu aktifitas mental/psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif

dengan lingkungan yang menghasilkan perubahan-perubahan dalam

pengetahuan, pemahaman, keterampilan, dan sikap (Winkel, 1987:4).

c. Menurut Oemar Hamalik (1975:4), hasil belajar adalah suatu bentuk

perubahan dalam diri seseorang yang dinyatakan dalam cara

bertingkah laku yang baru berkat pengalaman dan latihan. Seseorang

dikatakan telah belajar, jika di dalam dirinya telah terjadi perubahan

tertentu, misalnya semula tidak dapat membaca menjadi dapat

membaca.

2. Pengertian Prestasi Belajar

Prestasi belajar merupakan hasil yang dicapai oleh seseorang

setelah mengikuti suatu program pendidikan. Menurut Nasution (Jurnal

Ilmu Pendidikan 2001:39), prestasi belajar adalah penguasaan seseorang

terhadap pengetahuan atau keterampilan tertentu dalam suatu pelajaran,

yang lazimnya diperoleh dari nilai tes atau angka yang diberikan oleh

guru.

Proses pendidikan merupakan suatu sistem yang terdiri dari input,

proses, dan output. Input berkaitan dengan masukan untuk kegiatan

belajar-mengajar dan output merupakan hasil dari proses yang


22

dilaksanakan. Dalam pelaksanaan proses belajar-mengajar tersebut akan

mendapat kecakapan maupun perubahan yang sesuai dengan tujuan.

Menurut Sunaryo (1983:10-13), bahwa tingkat kemampuan siswa dalam

proses belajar dapat diketahui dari prestasi belajarnya. Prestasi belajar

adalah hasil perubahan kemampuan yang meliputi kemampuan kognitif,

afektif, dan psikomotorik.

Menurut Jas (1987:34), prestasi belajar bisa dinyatakan

sebagaimana tercantum dalam raport atau ijazah, pendapat tersebut sejalan

dengan yang dikemukakan oleh Wirawan (1976:20), yang menyampaikan

bahwa prestasi belajar merupakan hasil yang dicapai seseorang dalam

usaha belajarnya seperti yang dinyatakan dalam raport.

Pernyataan tentang persepsi belajar makin diperlengkap dengan

pernyataan yang diberikan oleh Tirtonegoro (1984:42), yang mana

pencapaian hasil belajar dinyatakan dalam bentuk simbol, angka, huruf,

maupun kalimat yang mencerminkan hasil yang sudah dicapai oleh setiap

anak dalam periode tertentu.

Menurut Sukardi (1983:30-31) menyatakan bahwa beberapa faktor

yang mempengaruhi hasil belajar adalah sebagai berikut:

a. Faktor internal, ialah faktor yang menyangkut seluruh diri pribadi,

termasuk fisik maupun mental atau psikologisnya yang ikut

menentukan berhasil tidaknya seseorang dalam belajar.

b. Faktor eksternal, ialah faktor yang bersumber dari luar indvidu yang

bersangkutan, misalnya ruang belajar yang tidak memenuhi syarat,


23

alat-alat pelajaran yang tidak memadai, dan lingkungan sosial maupun

lingkungan alamiahnya.

Berdasarkan isi dari Buku Pedoman Program Studi Pendidikan

Akuntansi (2007:55-56), terdapat beberapa kriteria penilaian yang

dilakukan oleh universitas Sanata Dharma terhadap prestasi belajar

mahasiswa. Hasil pengukuran taraf pencapaian kompetensi mahasiswa

dinyatakan dalam bentuk skor. Penilaian hasil belajar mahasiswa dapat

didasarkan pada tiga kemungkinan sistem penilaian, yaitu:

a. Sistem Penilaian Acuan Patokan (PAP)

Sistem penilaian ini menetapkan lebih dahulu batas lulus yang

mencerminkan sasaran materi perkuliahan yang dituntut.

b. Sistem Penilaian Acuan Norma (PAN)

Sistem penilaian ini membandingkan taraf prestasi yang dicapai oleh

seorang mahasiswa dengan taraf prestasi kelas/kelompoknya.

c. Sistem Penilaian Acuan Kombinasi (PAK)

Sistem penilaian ini membandingkan taraf prestasi kelompok yang

diharapkan dengan taraf prestasi kelompok yang nyata, kemudian

ditentukan batas lulus.

Sistem penilaian yang sesuai dengan pendekatan kompetensi

dan yang digunakan di Universitas Sanata Dharma adalah sistem PAP

yang disesuaikan. Nilai akhir keberhasilan mahasiswa dinyatakan

dalam bentuk huruf (yang disebut huruf mutu atau HM): A, B, C, D, E,


24

masing-masing dengan bobot kuantitatif (yang disebut angka mutu)

sebagai berikut:

A ekuivalen dengan bobot 4

B ekuivalen dengan bobot 3

C ekuivalen dengan bobot 2

D ekuivalen dengan bobot 1

E ekuivalen dengan bobot 0

Penilaian dilakukan terlebih dahulu dengan menetapkan batas

lulus yang merupakan batas minimum pencapaian kompetensi yang

diperlukan. Penilaian ini biasanya menggunakan acuan persentase

untuk dapat menentukan apakah seorang mahasiswa dapat lulus atau

tidak pada suatu mata pelajaran. Acuan persentase yang digunakan

adalah sebagai berikut:

Persentase Nilai ≥ 80 A

66-79 B 56-65 C 50-55 D ≤ 49 E

Seorang mahasiswa juga dianggap telah berhasil dalam

kegiatan perkuliahan apabila mereka memperoleh Indeks Prestasi yang

tinggi. Ukuran tinggi rendahya IP dapat dilihat pada daftar

pengambilan sks yang boleh diambil oleh mahasiswa, semakin tinggi

IP semakin banyak pula sks yang dapat diambil tiap semesternya.


25

IP Sementara SKS 3,00-4,00 25 2,50-2,99 22 2,00-2,49 19 ≤ 1,99 15

Berdasarkan pendapat di atas dapat diambil kesimpulan bahwa

prestasi belajar adalah hasil belajar yang diperoleh setelah mengikuti

suatu program studi yang biasanya tercantum dalam nilai raport dan

ijazah yang dinyatakan dalam bentuk simbol, angka, huruf, maupun

kalimat.

D. Kerangka Berpikir dan Hipotesis

1. Hubungan Persepsi Mahasiswa Terhadap Pendekatan Mengajar SCL

Dengan Prestasi Belajar Mahasiswa

Pendekatan mengajar itu berarti titik tolak atau sudut pandang kita

(pendidik) terhadap proses pembelajaran (Sanjaya 2006:125). Pendekatan

dalam pembelajaran itu sendiri dibagi menjadi dua yaitu, pendekatan yang

berpusat pada guru atau instruktur dan pendekatan yang berpusat pada

siswa

Pendekatan mengajar SCL merupakan salah satu pendekatan yang

dapat digunakan dalam kegiatan pembelajaran yang menjadikan peserta

didik sebagai pusat pembelajaran yang akan membuat mereka merasa

tertantang untuk belajar dan mencari tahu sendiri. Mahasiswa diberikan

banyak kesempatan untuk menyampaikan ide kreatif dalam belajar yang

diharapkan mereka dapat merasa senang terhadap suatu mata pelajaran.

Semakin mereka senang dapat menciptakan kondisi belajar dimana


26

mahasiswa akan berani mengutarakan pendapat dan ide kreatifitas dalam

kegiatan belajar. Dengan demikian kompetensi mereka terhadap suatu

pelajaran akan meningkat. Itu semua karena mereka diberikan kebebasan

untuk menemukan cara belajar seperti apa yang bisa membuat mereka

senang (Nasar, 32-33).

2. Hubungan Lingkungan Belajar di Kampus dengan Prestasi Belajar

Mahasiswa

Lingkungan belajar biasanya sangat mempengaruhi prestasi belajar

mahasiswa karena untuk belajar dengan baik diperlukan lingkungan hidup

yang merangsang suasana belajar, maka lingkungan penting sekali dalam

menentukan prestasi belajar (Surakhmad 1982:23). Hubungan antara

pengajar atau dosen terhadap mahasiswa juga akan berpengaruh pada

prestasi belajar mahasiswa. Apabila dosen memperlakukan mahasiswa

dengan baik atau apabila mahasiswa merasa diterima oleh dosen, maka

mahasiswa akan menjadi lebih percaya diri dan hal tersebut dapat

mempengaruhi prestasi belajar mahasiswa itu sendiri. Menurut Prayitno

(1997: 41), keberhasilan mahasiswa ditentukan juga oleh lingkungan

belajar, karena lingkungan mempengaruhi seseorang untuk berkonsentrasi.

Lingkungan fisik dan non fisik juga ikut mempengaruhi prestasi belajar.

Seperti halnya lingkungan fisik yaitu kondisi kelas yang bersih dan

lingkungan nonfisik seperti mahasiswa tidak datang terlambat dalam

pelajaran akan membuat mahasiswa dapat lebih berkonsentrasi, sehingga

prestasi belajar akan meningkat karena mahasiswa dapat berkonsentrasi


27

lebih optimal. Prestasi belajar juga dipengaruhi oleh banyak faktor yang

salah satunya adalah faktor lingkungan. Prestasi yang baik akan dihasilkan

apabila lingkungan belajar mendukung. IPK yang tinggi dapat tercapai

apabila lingkungan belajar di kampus mendukung, seperti lingkungan fisik

dan juga lingkungan non fisik.

3. Hubungan Persepsi Belajar Mahasiswa Terhadap Pendekatan SCL

dan Lingkungan Belajar di Kampus dengan Prestasi Belajar

Mahasiswa

Menurut Prayitno (1997:40), kesuksesan belajar siswa atau

mahasiswa lebih banyak ditentukan oleh penguasaan materi, pendekatan

mengajar, sarana belajar, kondisi diri pribadi, dan lingkungan belajar.

Penguasaan materi yang baik akan membuat mahasiswa paham akan

pelajaran yang diberikan, sehingga pada saat ujian mahasiswa dapat

mengerjakan soal ujian dan dengan penguasaan materi yang baik maka

hasil yang diperoleh akan baik. Pendekatan mengajar juga berpengaruh

pada penguasaan materi seorang mahasiswa. Pendekatan mengajar yang

tepat & menarik akan membuat mahasiswa merasa senang terhadap

pelajaran yang diberikan. Selain itu sarana belajar, kondisi diri pribadi,

dan lingkungan belajar juga ikut mempengaruhi. Apabila seorang

mahasiswa sedang mengalami masalah ditambah lagi lingkungan belajar

seperti kondisi kelas kotor dan gaduh akan mempengaruhi konsentrasi

belajar mahasiswa. Apabila mahasiswa sulit untuk berkonsentrasi maka

pencapaian hasi belajarpun kurang optimal.


28

4. Hipotesis

Hipotesis dalam penelitian ini adalah:

H1: Ada hubungan positif antara persepsi mahasiswa terhadap

pendekatan mengajar SCL dengan prestasi belajar mahasiswa.

H2: Ada hubungan positif antara lingkungan belajar di kampus dengan

prestasi belajar mahasiswa.

H3: Ada hubungan positif antara pendekatan mengajar SCL dan

lingkungan belajar di kampus dengan prestasi belajar mahasiswa.


29

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Penelitian ini merupakan penelitian studi kasus, yang dimaksud studi

kasus adalah penelitian terinci tentang seseorang atau sesuatu unit selama

kurun waktu tertentu (Consuello, 1993:73). Penelitian ini merupakan

penelitian yang dilaksanakan dengan cara mengamati kasus-kasus yang

terjadi di lingkungan kampus, khususnya di lingkungan kampus Sanata

Dharma. Jenis penelitian studi kasus ini bila dihubungkan dengan hasil

penelitian, maka kesimpulan yang dapat diambil dari penelitian hanya

berlaku bagi obyek yang diteliti saja dan tidak berlaku bagi obyek penelitian

yang lain. Penelitian ini hanya terbatas pada obyek tertentu saja yaitu

mahasiswa sebagai responden. Secara khusus, yang akan diteliti dari

responden adalah persepsi mahasiswa terhadap pendekatan mengajar SCL,

lingkungan belajar di kampus, dan prestasi belajar mahasiswa.

B. Tempat dan Waktu Penelitian

1. Tempat

Penelitian ini akan dilaksanakan di Universitas Sanata Dharma.

2. Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada Desember – Januari 2009.

C. Subyek dan Obyek Penelitian

1. Subyek Penelitian

29


30

Mahasiswa Universitas Sanata Dharma Yogyakarta Prodi PAK tahun

angkatan 2006-2007.

2. Obyek Penelitian

Persepsi mahasiswa terhadap pendekatan mengajar SCL, lingkungan

belajar di kampus, dan prestasi belajar mahasiswa.

D. Populasi

1. Populasi

Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas obyek/ subyek yang

mempunyai kuantitas dan karakteristik tertentu yang diterapkan oleh

peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiyono,

1999:72). Populasi dalam penelitian ini adalah Mahasiswa USD Prodi

Pendidikan Akuntansi.

2. Sampel

Sampel adalah sebagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh

populasi(Sugiyono, 1999:73), lebih ditekankan lagi jika sampel adalah

sebagian yang diambil dari populasi dengan menggunakan cara-cara

tertentu.

3. Teknik Pengambilan Sampel

Teknik pengambialn sampel yang digunakan adalah purposive sampling,

yaitu teknik penentuan sampel dengan pertimbangan tertentu (Sugiyono,

1999:78). Peneliti akan mengadakan penelitian sampel dan dalam hal ini

peneliti menetapkan seluruh mahasiswa prodi pendidikan akuntansi

angkatan 2006 & 2007 sebagai sampel, yang mana jumlah mahasiswa


31

PAK angkatan 2006 dan angkatan 2007 sebanyak 124 orang.

Pertimbangan ini diambil karena mahasiswa angkatan tersebut telah

memiliki pengalaman mengikuti perkuliahan dengan berbagai metode.

E. Operasionalisasi Variabel

1. Variabel persepsi mahasiswa terhadap pendekatan mengajar SCL.

Persepsi mahasiswa terhadap pendekatan mengajar SCL adalah

proses pemahaman yang dialami oleh mahasiswa dalam memahami

pendekatan mengajar SCL yang digunakan oleh dosen dalam kegiatan

pembelajaran. Pengukuran variabel persepsi mahasiswa terhadap

pendekatan mengajar SCL berdasarkan indikator yang disajikan dalam

tabel. Berikut ini disajikan tabel operasional:

Tabel 3.1

Tabel Operasional

Variabel

Dimensi

Indikator

Pertanyaan

Positif Negatif

Persepsi mahasiswa terhadap

pendekatan mengajar

SCL

Ciri-ciri SCL

Mahasiswa aktif dalam mengembangkan pengetahuan & keterampilan yang dipelajari

1

Mahasiswa secara aktif terlibat dalam mengelola pengetahuan.

2

Tidak terfokus hanya pada penguasaan materi, tetapi juga mengembangkan sikap belajar

3

Penggunaan Multimedia 4

Fungsi dosen sebagai motivator

5


32

Fungsi dosen sebagai fasilitator

6

Penekanan pada proses pengembangan pengetahuan yang mana kesalahan dapat digunakan sebagai sumber belajar

7

Mahasiswa melakukan pembelajaran dengan berbagai model pembelajaran SCL.

8

Penilaian instrumen menggunakan skala Likert sebagai berikut:

Penilaian Pertanyaan Positif Pertanyaan Negatif Skor Skor

Sangat Setuju 4 1 Setuju 3 2 Tidak Setuju 2 3 Sangat Tidak Setuju 1 4

2. Variabel lingkungan belajar

Lingkungan belajar merupakan lingkungan yang dapat

mempengaruhi belajar peserta didik, lingkungan belajar yang dimaksud

dalam penelitian ini adalah lingkungan kampus. Pengukuran variabel

lingkungan belajar berdasarkan indikator yang disajikan dalam tabel

operasional menurut .


33

Tabel 3.2

Tabel Operasional

Variabel Dimensi Indikator Pertanyaan Positif Negatif

Lingkungan di kampus

Lingkungan Fisik

Temperatur udara 9

pencahayaan 10 Sirkulasi udara 11 Kondisi meja 12 bangku 13 Jendela kelas 14

Kebersihan kelas 15

Keamanan kelas 16 Lingkungan Non Fisik

kedisiplinan 17 aturan 18

Penilaian instrumen menggunakan skala Likert sebagai berikut:

Penilaian Pertanyaan Positif Pertanyaan Negatif Skor Skor

Sangat Setuju 4 1 Setuju 3 2 Tidak Setuju 2 3 Sangat Tidak Setuju 1 4

3. Variabel prestasi belajar mahasiswa

Prestasi belajar adalah penguasaan seseorang terhadap pengetahuan

atau keterampilan tertentu dalam suatu pelajaran, yang lazimnya diperoleh

dari nilai tes atau angka yang diberikan dosen.

Pengukuran yang berdasarkan dari Buku Pedoman Program Studi

Pendidikan Akuntansi (2007:55-56) adalah sebagai berikut:


34

IP 3,00-4,00 diberi skor 4



IP ≤ 1,99 diberi skor 1

F. Teknik Pengumpulan Data

1. Teknik kuesioner tertutup

Kuesioner digunakan untuk mengumpulkan data tentang persepsi


kampus.

2. Metode dokumentasi

Dokumentasi digunakan untuk mengumpulkan data prestasi belajar

mahasiswa.

G. Teknik Pengujian Instrumen

1. Uji Validitas

Suatu alat ukur dikatakan valid atau sahih apabila suatu alat

pengukuran tersebut dapat mengukur apa yang ingin diukur dengan tepat

atau teliti. Pengujian kevalidan alat ukur dapat menggunakan metode

analisis butir dengan menguji apakah item telah mengungkapkan faktor

atau indikator yang ingin diselidiki. Arikunto (1996:170) menyatakan

rumus perhitungan korelasi product moment dari Karl Pearson adalah

sebagai berikut:

( )( )( ){ } ( ){ }∑ ∑∑ ∑∑ ∑∑

−−

−= 2222 yxNxxN

yxxyNrxy


35

Dengan keterangan:

rXY = koefisien korelasi antara dua variabel yang dikorelasikan

N = Total Responden

= Total nilai responden

= Total nilai x

∑ =XY jumlah perkalian skor X dan skor Y

∑ 2x = jumlah kuadrat x

∑ 2y = jumlah kuadrat y

Besarnya nilai r dapat dihitung dengan menggunakan taraf signifikansi

5%. Jika r positif, serta nilai r hitung > r tabel maka butir variabel tersebut

valid.

Uji validitas ini menggunakan komputer program SPSS versi

12.00, apabila diperoleh hasil r hitung untuk setiap butir lebih besar dari r

tabel dengan N = 52 dimana untuk df = 52 – 2 = 50 dengan taraf

signifikansi 5% menunjukkan nilai r tabel 0,279. Maka butir-butir soal

yang telah disusun ke dalam instrumen dinyatakan valid sehingga

pengambilan keputusan data penelitian dapat digunakan.

1.1 Uji Validitas Persepsi Mahasiswa Terhadap Pendekatan Mengajar

SCL

Uji validitas persepsi mahasiswa terhadap pendekatan mengajar

SCL ini diujicobakan kepada 52 responden. Kuesioner tentang persepsi

mahasiswa terhadap pendekatan mengajar SCL ini terdiri dari 8 item


36

pertanyaan dan setiap item mempunyai 4 pilihan jawaban. Dari tabel III

di bawah ini, dapat dilihat persepsi mahasiswa terhadap pendekatan

mengajar SCL mempunyai nilai r hitung yang lebih besar dari r tabel

0,279, sehingga dapat dikatakan bahwa item tersebut valid dan dapat

digunakan untuk pengambilan data penelitian.

Tabel 3.3

Uji Validitas Persepsi Mahasiswa Terhadap Pendekatan Mengajar SCL

(X1)

No Item rxy R tabel N = 52 / α = 5% Keterangan 1 0,448 0,279 Valid 2 0,489 0,279 Valid 3 0,378 0,279 Valid 4 0,489 0,279 Valid 5 0,448 0,279 Valid 6 0,379 0,279 Valid 7 0,379 0,279 Valid 8 0,489 0,279 Valid

1.2 Uji Validitas Lingkungan Belajar di Kampus

Uji validitas lingkungan belajar di kampus ini diujicobakan

kepada 52 responden. Kuesioner tentang lingkungan belajar di kampus ini

terdiri dari 10 item pertanyaan dan setiap item mempunyai 4 pilihan

jawaban. Dari tabel IV di bawah ini, dapat dilihat kepemimpinan

mempunyai nilai r hitung yang lebih besar dari r tabel 0,279, sehingga

dapat dikatakan bahwa item tersebut valid dan dapat digunakan untuk

pengambilan data penelitian.


37

Tabel 3.4

Uji Validitas Lingkungan Belajar di Kampus (X2)

No Item rxy r tabel N = 52, α = 5% Keterangan 9 0,409 0,279 Valid 10 0,414 0,279 Valid 11 0,292 0,279 Valid 12 0,396 0,279 Valid 13 0,409 0,279 Valid 14 0,396 0,279 Valid 15 0,414 0,279 Valid 16 0,409 0,279 Valid 17 0,414 0,279 Valid 18 0,396 0,279 Valid

2. Uji Reliabilitas

Reliabilitas alat ukur adalah ketepatan atau keajegan alat tersebut

dalam mengukur apa yang diukurnya. Artinya kapanpun alat tersebut

digunakan akan memberikan hasil ukur yang sama (Sudjana, 1989:120-

121).

Tingkat reliabilitas kuesioner diuji dengan menggunakan koefisien Alpha

Cronbach dengan menggunakan taraf signifikan 0,05 atau 5%.

Rumus Alpha (Arikunto, 1989:165):

r11 = ( ) ⎥⎥⎦

⎤

⎢⎢⎣

⎡−⎥

⎦

⎤⎢⎣

⎡−

∑2

2

11 t

b

kk

σσ

Kesimpulan:

Besarnya nilai r dapat dihitung dengan menggunakan taraf signifikansi

5%. Jika r alpha positif dan r alpha > r tabel, maka variabel tersebut

reliabel.


38

Uji reliabilitas ini menggunakan komputer program SPSS versi

12.00, apabila diperoleh hasil r hitung untuk setiap butir lebih besar dari r

tabel dengan N = 52 dimana untuk df = 52 – 2 = 50 dengan taraf

signifikansi 5% menunjukkan nilai r tabel 0,279. Maka butir-butir soal

yang telah disusun ke dalam instrumen dinyatakan reliabilitas sehingga

pengambilan data penelitian dapat digunakan.

Tabel 3.5

Hasil Uji Reliabilitas instrument

Variabel Koefisien Alpha r-tabel (df = 50,α = 5%)

keterangan

Persepsi mahasiswa terhadap pendekatan

mengajar SCL

0,742 0,279 Reliabel

Lingkungan belajar di kampus

0,732 0,279 Reliabel

Tabel 3.6

Kategori Reliabilitas menurut:

Suharsimi Arikunto (1990:167)

Tinggi Sekali 0,800-1,000 Tinggi 0,699-0,799 Cukup 0,400-0,599 Rendah 0,200-0,399

Sangat Rendah < 0,2

Berdasarkan tabel di atas maka, bila nilai alpha 0,742 dan 0,732 termasuk

dalam kategori tinggi.


39

H. Teknik Analisis Data

1. Analisis Deskriptif

Analisis deskriptif, terdiri dari 2 bagian yaitu mendeskripsikan

variabel persepsi mahasiswa terhadap pendekatan mengajar SCL dan

lingkungan belajar di kampus. Skala skor pengukuran pada analisis data

deskriptif pada variabel persepsi mahasiswa terhadap pendekatan

mengajar SCL menggunakan mean (nilai rata-rata), yaitu membagi

jumlah nilai data oleh banyak data (Sudjana, 1996:66). Pada variabel

persepsi mahasiswa terhadap pendekatan mengajar SCL dan lingkungan

belajar di kampus menggunakan Pedoman Acuan Patokan (PAP) tipe II

karena passing score 56 pada PAP tipe II merupakan persentil minimal,

maka semakin tinggi skor persepsi mahasiswa terhadap pendekatan

mengajar SCL dikategorikan sangat baik dan semakin tinggi skor maka

lingkungan belajar di kampus dikategorikan sangat menunjang. Tabel

PAP II sebagai berikut (Masidjo, 1995:153) :

Tabel 3.7

PAP II

81% - 100% 66% - 80% 56% - 65% 46% - 55%

< 46%


40

a. Persepsi Mahasiswa Terhadap Pendekatan Mengajar SCL

Skor tertinggi yang diharapkan dicapai dari 8 item pertanyaan

adalah 32 dan skor terendah adalah 8, maka selisih antara skor

tertinggi dengan skor terendah adalah 24, sehingga diperoleh:

Skor = nilai terendah + % (nilai tertinggi – nilai terendah)

Tingkat Penguasaan Kompetensi Kategori Kecenderungan Variabel

8 + (81% x 24) = 27,4 dibulatkan menjadi 27 Sangat Baik 8 + (66% x 24) = 23,8 dibulatkan menjadi 24 Baik 8 + (56% x 24) = 21,4 dibulatkan menjadi 21 Cukup Baik 8 + (46% x 24) = 19,0 dibulatkan menjadi 19 Tidak Baik Dibawah 19 Sangat Tidak Baik

Disajikan pada tabel berikut ini:

Tabel 3.8

Interval Skor Persepsi Mahasiswa Terhadap Pendekatan Mengajar

SCL

Interval Skor Keterangan 27 - 32 Sangat positif 25 – 26 Positif 21 – 24 Cukup positif 19 – 20 Negatif 8 – 18 Sangat negatif

Apabila skor penilaian makin tinggi maka persepsi mahasiswa

terhadap pendekatan mengajar SCL sangat baik sedangkan skor

penilaian makin rendah maka persepsi mahasiswa terhadap pendekatan

mengajar SCL sangat tidak baik.

b. Lingkungan Belajar di Kampus

Skor tertinggi yang diharapkan dicapai dari 10 item pertanyaan

adalah 40 dan skor terendah adalah 10, maka selisih antara skor

tertinggi dengan skor terendah adalah 30, sehingga diperoleh:


41

Skor = nilai terendah + % (nilai tertinggi – nilai terendah)


10 + (81% x 30) = 34,3 dibulatkan menjadi 34 Sangat menunjang 10 + (66% x 30) = 29,8 dibulatkan menjadi 30 Menunjang 10 + (56% x 30) = 26,8 dibulatkan menjadi 27 Cukup Menunjang 10 + (46% x 30) = 21,8 dibulatkan menjadi 22 Tidak Menunjang Dibawah 22 Sangat Tidak Menunjang

Disajikan pada tabel berikut ini:

Tabel 3.9

Interval Skor Lingkungan Belajar di Kampus

Interval Skor Keterangan 34 - 40 Sangat menunjang 30 - 33 Menunjang 27 - 29 Cukup menunjang 22 - 26 Tidak menunjang 10 – 21 Sangat tidak menunjang

Apabila skor penilaian makin tinggi maka lingkungan belajar di

kampus sangat menunjang sedangkan skor penilaian makin rendah

maka lingkungan belajar di kampus sangat tidak menunjang.

c. Prestasi Belajar Mahasiswa

IPK tertinggi yang diharapkan dicapai adalah 4,00 dan IPK

terendah adalah 0,00, maka selisih antara IPK tertinggi dengan IPK

terendah adalah 4,00, sehingga diperoleh:

Skor = nilai terendah + %(nilai tertinggi – nilai terendah)


0 + (81% x 4,00) = 3,24 Sangat Tinggi 0 + (66% x 4,00) = 2,64 Tinggi


42

0 + (56% x 4,00) = 2,24 Cukup Tinggi 0 + (46% x 4,00) = 1,84 Rendah Dibawah 1,84 Sangat Rendah

Tabel 3.10

Interval Skor Prestasi Belajar Mahasiswa

Interval Skor Keterangan 34 - 40 Sangat Baik 30 - 33 Baik 27 - 29 Cukup Baik 22 - 26 Tidak Baik 10 – 21 Sangat Tidak Baik

2. Pengujian prasyarat analisis

a. Uji Normalitas

Untuk menggunakan statistik inferensial dalam menganalisis

data terlebih dahulu harus melakukan pengujian terhadap data yang

dimiliki (Suharsimi Arikunto, 2003:391-392). Untuk menguji data

salah satunya dengan menggunakan normalitas data. Untuk menguji

normalitas data menggunakan Kolmogorov-Smirnov Test yang

dihitung dengan bantuan komputer menggunakan program SPSS versi

12.00. Dengan uji signifikansi 5%, data dianggap normal apabila p>

0,05.

b. Uji Linieritas

Pengujian linieritas dilakukan untuk mengetahui apakah

masing-masing variabel bebas mempunyai hubungan linier atau tidak

dengan variabel terikatnya. Untuk uji linieritas ini digunakan rumus

persamaan regresi dengan menguji signifikansi nilai F. Adapun rumus


43

yang digunakan untuk mencari nilai F adalah sebagai berikut (Sudjana,

1996:332) :

eSTCSF 2

2

=

Keterangan :

( )2

2

−=

kTCJKs TC

( )knEJKs e

−=2

F : harga bilangan F untuk garis regresi

s2 TC : varian tuna cocok

s2e : varian kekeliruan

JK(TC) : jumlah kuadrat tuna cocok

JK(E) : jumlah kuadrat kekeliruan

Berdasarkan hasil perhitungan, maka hipotesis model regresi linier

ditolak jika F > F ( )( )knk −−− ,21 α pada dk pembilang = (k-2) dan dk

penyebut = (n-k). Sebaliknya hipotesis model regresi linier diterima

jika F < F ( )( )knk −−− ,21 α pada dk pembilang=(k-2) dan dk penyebut=(n-k).

3. Pengujian hipotesis

Variabel yang diuji:

1) Hubungan persepsi mahasiswa terhadap pendekatan mengajar SCL

dengan prestasi belajar mahasiswa.

2) Hubungan lingkungan belajar di kampus dengan prestasi belajar

mahasiswa.


44

3) Hubungan persepsi mahasiswa terhadap pendekatan mengajar SCL

dan lingkungan belajar di kampus dengan prestasi belajar mahasiswa

a. Perumusan hipotesis

Ho1 : Tidak ada hubungan positif antara persepsi mahasiswa terhadap

pendekatan mengajar SCL dengan prestasi belajar mahasiswa

Ha1 : Ada hubungan positif antara persepsi mahasiswa terhadap

pendekatan mengajar SCL dengan prestasi belajar mahasiswa

Ho2 : Tidak ada hubungan positif antara lingkungan belajar di

kampus dengan prestasi belajar mahasiswa

Ha2 : Ada hubungan positif antara lingkungan belajar di kampus

dengan prestasi belajar mahasiswa

b. Pengujian hipotesis

Pengujian hipotesis penelitian ini menggunakan teknik korelasi

sederhana. Teknik korelasi ini digunakan untuk mengetahui hubungan

masing-masing antara variabel bebas dengan variabel terikat. Rumus

yang digunakan adalah (Arikunto, 1989:205):

rxy = ( )( )∑∑∑

22 yx

xy

Keterangan:

= Koefisien korelasi antara dua variabel yang dikorelasikan

= Jumlah perkalian skor x dan skor y

= Jumlah kuadrat skor x

= Jumlah kuadrat skor y


45

Koefisien korelasi adalah besaran yang dapat menunjukkan

kekuatan hubungan antara dua variabel dan dapat diketahui

berdasarkan nilai r hasil analisis korelasi. Selanjutnya, besar nilai r

dapat diinterpretasi untuk memperkirakan kekuatan hubungan

korelasi, seperti yang ditampilkan pada tabel berikut (Budi, 91-92):

Tabel 3.11

Interval nilai r Interpretasi 0,001 – 0,200 Korelasi sangat lemah 0,201 – 0,400 Korelasi lemah 0,401 – 0,600 Korelasi cukup kuat 0,601 – 0,800 Korelasi kuat 0,801 – 1,000 Korelasi sangat kuat

Dengan range korelasi antara -1 sampai dengan 1. Untuk pengujian

keberartian koefisien korelasi maka dibandingkan antara t hitung

dengan t tabel dengan taraf signifikansi α = 0,05 dengan db = n-2

(Sudjana, 1996:380).

t = 212

rnr−

−

Keterangan:

t = harga t-tes yang dicari

r = koefisien korelasi

n = jumlah sampel

c. Penarikan kesimpulan

Ha diterima apabila tabelt < hitungt

Ha ditolak apabila tabelt > hitungt


46

Variabel hubungan persepsi mahasiswa terhadap pendekatan

mengajar SCL dan lingkungan belajar dengan prestasi belajar

mahasiswa

a. Perumusan hipotesis

Ho = Tidak ada hubungan positif antara variabel persepsi

mahasiswa terhadap pendekatan mengajar SCL dan

lingkungan belajar di kampus dengan prestasi belajar

mahasiswa.

Ha = Ada hubungan positif antara variabel persepsi mahasiswa

terhadap pendekatan mengajar SCL dan lingkungan belajar di

kampus dengan prestasi belajar mahasiswa.

b. Pengujian hipotesis

Untuk pengujian hipotesis tersebut digunakan korelasi ganda, karena

terdiri dari dua atau lebih variabel bebas yang masing-masing

mempunyai korelasi dengan variabel terikat.

Ryx1x2 = 21

221.2.12

21

2

12

xxrxrxryxryxyxryxr

−

−+

Keterangan:

Ryx1x2 = Korelasi antara X1 dan X 2 secara bersama-sama dengan

variabel Y.

ryx1 = Korelasi Product moment antara X1 dengan Y.

ryx2 = Korelasi product moment antara X 2 dengan Y.

rx1x2 = Korelasi product moment antara X1 dengan X 2 .


47

Untuk pengujian keberartian koefisien korelasi ganda dilakukan uji F.

Bila f hitung > f tabel dengan taraf signifikansi α = 0,05 disimpulkan

signifikan (Sudjana, 1996:380). Berikut adalah rumus F hitung:

Fh = ( ) ( )1/1/

2

2

−−− knRKR

Keterangan:

Fh = F hitung yang selanjutnya dibandingkan dengan F tabel.

R2= Koefisien korelasi ganda.

K = Jumlah variabel independen

n = Jumlah anggota sampel

c. Penarikan kesimpulan

Ha diterima jika F hitung > F tabel

Ha ditolak jika F hitung < F tabel


48

BAB IV

GAMBARAN UMUM UNIVERSITAS

A. Sejarah Universitas Sanata Dharma

Sanata Dharma pertama kali berdiri pada tanggal 20 Oktober 1955

dan diresmikan oleh pemerintah pada tanggal 17 Desember 1955 dengan nama

PTPG Sanata Dharma. Pada awalnya PTPG Sanata Dharma memiliki 4

jurusan yaitu: Bahasa Inggris, sejarah, IPA, dan ilmu mendidik. Para pembesar

misi Serikat Yesus menunjuk Pater prof. Nicolaus Driyarkara, S.J. menjadi

dekan PTPG Sanata Dharma dan Pater H.Loeff sebagai wakil dekan. Nama

Sanata Dharma diciptakan oleh Pater K. Looymans, S.J. yang waktu itu

menjadi pejabat Departemen Pendidikan, Pengajaran, dan Kebudayaan di

kantor wali gereja Indonesia. ”Sanata Dharma” yang sebenarnya dibaca

”Sanyata Dharma” yang berarti ”kebaktian sebenarnya” atau ”pelayanan yang

nyata”. Kebaktian dan pelayanan itu ditunjukkan kepada tanah air dan gereja

(pro patria et eclessia)

PTPG Sanata Dharma berubah menjadi FKIP Sanata Dharma pada

bulan November 1958. Pada masa FKIP ini Sanata Dharma berhasil

memperoleh status ”disamakan” dengan negeri berdasarkan SK Mentri PTIP

No 1/1961 pada tanggal 6 Mei 1961 jo No. 77/1962 tanggal 11 Juli 1962.

Walaupun bagian dari Universitas Katolik Indonesia, secara de facto FKIP

Sanata Dharma berdiri sendiri.

48


49

Untuk mengatasi kerancuan antara menjadi bagian dari Universitas

Katolik Indonesia cabang Yogyakarta dengan kemandirian FKIP Sanata

Dharma sebagai sebuah institusi pendidikan, FKIP Sanata Dharma berubah

menjadi IKIP Sanata Dharma berdasarkan SK Mentri PTIP No. 237/B- Swt/

U/ 1965. Surat keputusan ini berlaku mulai tanggal 1 September 1965. Selain

melaksanakan program S1, IKIP Sanata Dharma juga dipercaya pemerintah

untuk mengelola Program Diploma I, II,dan III untuk jurusan Matematika,

Fisika, Bahasa Indonesia, Bahasa Inggris, IPS, PMP. Dan berbagai Program

Diploma ini ditutup pada tahun 1990 dan selanjutnya dibuka Program

Diploma II PGSD.

Akhirnya untuk menyesuaikan diri dengan tuntutan masyarakat serta

kemajuan jaman, tanggal 20 April 1993 sesuai dengan SK Mendigbud No. 46

/ D / O / 1993 IKIP Sanata Dharma dikembangkan menjadi Universitas Sanata

Dharma atau lebih dikenal dengan nama USD. Dengan perkembangan ini

USD diharapakan tetap dapat memajukan sistem pendidikan guru sekaligus

berpartisipasi dalam memperluas wawasan ilmu pengetahuan dan teknologi.

Setelah berkembang menjadi Universitas, Sanata Dharma terdorong untuk

memperluas muatan program pendidikannya. Disamping tetap

mempertahankan pendidikan guru dengan tetap membuka FKIP, Sanata

Dharma membuka beberapa fakultas baru. Universitas Sanata Dharma

sekarang memiliki 8 Fakultas dengan 25 program studi, 3 program pasca

sarjana, 1 program profesi, dan 3 program kursus bersertifikat

(www.usd.ac.id).


50

Nama – nama Rektor Sanata Dharma

1. Prof. Dr. N. Drijarkara,S.J. (1955 – 1967)

2. Drs. J. Drost, S.J. (1968 – 1976)

3. Prof. Dr. A.M. Kadarman, S.J. (1977 – 1984)

4. Drs. F.X. Danuwinata, S.J. (1984 – 1988)

5. Drs. A. Tutoyo, M.Sc. (1988 – 1993)

6. Dr. M. Sastrapratedja, S.J. (1993 – 2001)

7. Dr. Paulus Suparno, S.J., MST (2001 - 2006)

8. Dr. Ir. Paulus Wiryono Priyotamtama, S.J., M.Sc. (2006 – sekarang)

B. Visi dan Misi

Visi

USD didirikan oleh Ordo Serikat Yesus propinsi Indonesia bersama

para imam dan awam katholik untuk berpartisipasi dalam usaha melindungi

dan meningkatkan martabat manusia melalui perpaduan keunggulan akademik

dan nilai-nilai kemanusiaan yang diwujudkan dalam penggalian kebenaran

secara objektif dan akademik dan pengembangan kaum muda yang didasarkan

pada nilai kebangsaan, kemanusiaan, spiritualitas ignatian, yaitu menjadi

manusia bagi sesama, perhatian pribadi, semangat keunggulan dan semangat

dialogis.

Misi

USD didirikan sebagai lembaga akademis yang menekankan

perpaduan IPTEK dan nilai-nilai kemanusiaan, lembaga kritis masyarakat,

lembaga yang menjunjung tinggi kebebasan akademis, lembaga pendidikan


51

humanis dan dialogis yang mengembangkan segi intelektual, moral,

emosional, dan spiritual mahasiswa secara terpadu lembaga yang mendidik

mahasiswa menjadi manusia yang utuh, kritis, dewasa, dan memiliki kepekaan

sosial, lembaga yang memberikan pelayanan masyarakat, dan lembaga yang

mempersiapkan tenaga kependidikan secara profesional.

C. Tujuan Pendidikan di Sanata Dharma

Pendidikan di USD bertujuan membantu mencerdaskan putra-putri

bangsa dengan memadukan keunggulan akademik dan nilai-nilai humanistik

yang berlandaskan nilai-nilai kristiani yang universal dan cita-cita

kemanusiaan sebagaimana terkandung dalam Pancasila, sehingga memiliki

kemampuan akademik sesuai dengan bidang studinya dan integritas

kepribadian yang tinggi.

D. Yayasan

Ketua : Dr. Albertus Budi Susanto, S.J.

Sekretaris Umum : Dr. R.A. Supriyono, S.U., Akt.

Sekretaris Pelaksana : Drs. Joseph Ageng Marwata, S.J.

Bendahara : H. Van Opzeeland, S.J.

Anggota : 1. Drs. A. Budi Purnomo Brodjonegoro, M.B.A.

2. Prof. Dr. Johana Endang Prawitasari

3. Dr. Ir. Hendricus Priyo Sulistyo, M.Sc.

4. Dr. Frans Susilo, S.J.

5. Henricus Subekti, S.H.


52

E. Pimpinan

PIMPINAN UNIVERSITAS Rektor Dr. Ir. Paulus Wiryono Priyotamtama, S.J., M.Sc. Wakil Rektor I Dr. Fransisca Ninik Yudianti, M.Acc. Wakil Rektor II Drs. Aufridus Atmadi, M.Si. Wakil Rektor III Paulus Kuswandono, S.Pd., M.Ed.

PIMPINAN FAKULTAS DAN PROGRAM STUDI FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKANDekan Drs. Tarsisius Sarkim, M.Ed., Ph.D. Wakil Dekan I Drs. Y.B. Adimassana, M.A. Wakil Dekan II Dra. M.J. Retno Priyani, M.Si. Kaprodi Bimbingan dan Konseling Dr. M.M. Sri Hastuti, M.Si. Kaprodi PBSID Drs. J. Prapta Diharja, S.J., M.Hum. Kaprodi Pendidikan Bahasa Inggris Agustinus Hardi Prasetyo, S.Pd., M.A. Kaprodi Pendidikan Sejarah Drs. B. Musidi, M.Pd. Kaprodi Pendidikan Akuntansi L. Saptono, S.Pd., M.Si. Kaprodi Pend Ekonomi Koperasi Y. Harsoyo, S.Pd., M.Si. Kaprodi Pendidikan Matematika Dr. St. Suwarsono Kaprodi Pendidikan Fisika Drs. Domi Severinus, M.Si. Kaprodi Ilmu Pend Agama Katolik Drs. Heryatno Wono Wulung, SJ, M.Ed. Kaprodi PGSD (D2 dan S1) Drs. Puji Purnomo, M.Pd. Kaprodi Pendidikan Biologi Dra. Maslichah Asy`ari, M.Pd.

FAKULTAS SASTRA Dekan Dr. Isodarus Praptomo Baryadi, M.Hum. Wakil Dekan Dra. Theresia Enny Anggraini, M.A. Kaprodi Sastra Inggris Drs. Hirmawan Wijanarka, M.Hum. Kaprodi Sastra Indonesia Drs. B. Rahmanto, M.Hum. Kaprodi Ilmu Sejarah Drs. Heribertus Hery Santosa, M.Hum.

FAKULTAS EKONOMIDekan Drs. Y.P. Supardiyono, M.Si., Akt. Wakil Dekan Ike Janita Dewi, S.E., M.B.A., Ph.D.


53

Kaprodi Akuntansi Drs. Yusef Widya Karsana, Akt., M.Si. Kaprodi Manajemen Venantius Mardi Widyadmono, S.E., M.B.A.

FAKULTAS PSIKOLOGIDekan Paulus Eddy Suhartanto, S.Psi., M.Si. Wakil Dekan Victorius Didik Suryo Hartoko, S. Psi.

Ketua Program Studi Psikologi Sylvia Carolina Maria Yuniati Murtisarti, S.Psi., M.Si.

FAKULTAS SAINS DAN TEKNOLOGI Dekan Yosef Agung Cahyanta, S.T., M.T. Wakil Dekan I Augustinus Bayu Primawan, S.T., M.Eng. Wakil Dekan II Anastasia Rita Widiarti, S.Si., M.Kom. Kaprodi Teknik Mesin Budi Sugiarto, S.T., M.T. Kaprodi Teknik Elektro Bernadeta Wuri Harini, S.T. Kaprodi Informatika Puspaningtyas Sanjoyo Adi, S.T., M.T. Kaprodi Mekatronika Ign. Drajat Pranowo, S.S., M.Eng. Kaprodi Fisika Ir. Sri Agustini Sulandari, M.Si. Kaprodi Matematika Lusia Krismiyati Budiasih, S.Si., M.Si.

FAKULTAS FARMASIDekan Rita Suhadi, S.Si., Apt., M.Si. Wakil Dekan Yustina Sri Hartini, S.Si., Apt., M.Si. Kaprodi Farmasi Christine Patramurti, S.Si., M.Si., Apt. Kapro Profesi Apoteker Yosef Wijoyo, S.Si., Apt., M.Si.

FAKULTAS TEOLOGI Dekan Dr. Antonius Sudiardja, S.J. Wakil Dekan Dr. Robertus Rubiyatmoko, Pr Kaprodi Teologi Dr. Emanuel Pranawa Dhatu, Pr.

PROGRAM PASCA SARJANA Direktur Prof. Dr. Augustinus Supratiknya Kapro Magister Kajian Bhs Inggris Dr. FX Mukarto, MS Kapro Magister Ilmu Religi & Budaya Dr. St. Sunardi, Lic.

Kapro Magister Teologi Dr. Matheus Purwatma, Pr.


54

F. Dewan Penyantun

a. J. Casutt, S.J.

b. Prof. Dr. Dibyo Prabowo

c. Ibu Djunaidi Joesoef

d. Dr. Martha Tilaar

e. L. Shanti Poesposoetjipto, Dipl.Eng

f. Dr. F. Soesianto

g. Drs. P. Swantoro

h. Dr. A. Winoto Doeriat

i. Drs. Th. Sarjumunarso, S.J., M.A.

G. Kemitraan

LUAR NEGERI:

001. College of the Holy Cross, USA

002. Hogescholl van Amhem en Nigmegen (HAN) University) Belanda

003. The University of Hull, Inggris

004. The Ford Foundation, Amerika Serikat

005. The Fulbright Foundation dan AMINEF

006. Vassar College, USA

007. AMES International (The Language and Literacy Specialist)

008. Loyola College in Maryland USA

009. Ateneo de Manila University Phillipines

010. Sophia University


55

011. Hull University

012. La Sapeienza

013. Federico II

014. Monash Universtiy Australia

015. National University of Singapore

016. The Ateneo of Zamboaga

017. Australian Volunteer International (AVI)

018. MISEREOR (Zentrastelle Fuer Entwicklunshilfe)

019. University of Italiano

DALAM NEGERI:

001. PT. SURYA DERMATO MEDICA LABORATORIES

002. PT. BPR ARTHA MLATIINDAH YOGYAKARTA

003. PT. SIANTAR TOP, TBK

004. LORIN BUSINESS RESO

005. VALBUARY ASIA FUTURES

006. PT. SINAR INTERMARK

007. PT. KALBE FARMA

008. THOMAS MITRA CENTER

009. PT. TROPICAL ELECTRONIC BATAM

010. PT. KINO

011. EDU ZONE ENGLISH

012. BPK PENABUR, CIREBON

013. DEPARTEMEN PERINDUSTRIAN RI, J


56

014. PT. NOJORONO TOBACCO INTERNATIONAL

015. PERKUMPULAN STRADA

016. CANDELA INTERNATIONAL

017. EF NUSANTARA MAGELANG

018. ATM COM

019. ENGLISH MADE EASY

020. SEKOLAH GLOBAL MANDIRI

021. YAYASAN KELUARGA BUNDA

022. PT. ASTRA INTERNATIONAL HONDA (YOGYAKARTA)

023. KIOS PELAJAR

024. GROUP USAHA DI JOGJAKARTA (DEVELOPER REAL ESTATE,

F&B, RETAIL, EDUCATION CENTER)

025. SONY ELECTRONIC

026. PT. TELEVISI TRANSFORMASI INDONESIA

027. HUSADA GROUP (DEVELOPER REAL ESTATE, F&B, RETAIL,

EDUCATION CENTER)

028. PT. ZAMBRUD JAVA TEAK

029. PT. APLIKANUSA LINTASARTA (VIA. ALUMNI CAREER

CENTER UII)

030. LG INNOTEK (VIA ALUMNI CAREER CENTER UII)

031. PT. BUSANA REMAJA AGRACIPTA YOGYAKARTA

032. PT. ZAMBRUD JAVA TEAK

033. BADAN PENDIDIKAN KRISTEN PENABUR


57

034. ENGLISH FIRST NUSANTARA PANGKAL PINANG

035. OSHINKIDS (PLAY GROUP DAN TK)

036. SEKOLAH TUNAS MUDA

037. KANAAN GLOBAL SCHOOL

038. BPK PENABUR SERANG

039. VALBURY ASIA FUTURES

040. ADIRA FINANCE (PT. ADIRA DINAMIKA MULTI FINANCE)

041. YAYASAN PENDIDIKAN KRISTEN KETAPANG

042. PABRIK KULIT, PT. SINAR OBOR

043. SMA KATOLIK FRATERAN

044. BODY & SOUL CLOTHING

045. PT. EDHIYASA PRIMA JAYA

046. PT. BUKIT MAKMUR MANDIRI UTAMA

047. JAPFA ( PT. MULTIBREEDER ADIRAMA INDONESIA, TBK)

048. PT. MEGA ANDALAN KALASAN

049. PT. INDORAMA SYNTETICS TBK (VIA. UII ALUMNI CAREER

CENTER)

050. PT. SIANTAR TOP, TBK

051. PURIKIDS

052. PT. BELLA PRIMA PERKASA (PLASTIC DEVISION)

053. UNIVERSITAS SANATA DHARMA, YOGYAKARTA

054. YOS &CO (BUSINESS AND MANAGEMENT CONSULTANS)

055. KOTAK POS 290/SPP YK/ 55400


58

056. MELAWAI GROUP , OPTIK MELAWAI

057. PT. SHANGHIANG PERKASA

058. JOGJAKARTA PLAZA HOTEL

059. PE MAD (PROJECT MANAGEMENT)

060. PT. CATUR SENTOSA ADIPRANA

061. PT. KIDEKO JAYA AGUNG

062. UNIVERSITAS KATOLIK PARAHYANGAN

063. PT. VALBURY ASIA FUTURES

064. BPK PENABUR SERANG

065. GLOBAL LINTAS MEDIA (GRAMEDIA MATRAMAN LT. 4)

066. MUNCUL GROUP

067. PALM KID

068. YAYASAN TUNAS KARYA

069. PALM KIDS SCHOOL

070. PT. KONIMEX

071. PT. BANK PANIN TBK CABANG YOGYAKARTA

072. PT. PHAROS INDONESIA

073. YAYASAN PERGURUAN " CIKINI"

074. PT. INTER PAN PASIFIC GROUP

075. YAYASAN ASTI DHARMA CABANG TEGAL

076. PT. PRUDENTIAL LIFE ASSURANCE

077. KAPAL API(PT. SANTOS JAYA ABADI)

078. SEKOLAH REGINA PACIS (YAYASAN REGINA PACIS)


59

079. PT. GRAMEDIA MULTI UTAMA

080. PT. SURYA MULTI INDOPACK

081. PT. AXA LIFE INDONESIA

082. PT. PANARUB INDUSTRY

083. HR RECRUITMENT, BANK DANAMON INDONESIA WILAYAH 07


085. YAYASAN BUDI MULIA

086. BANK INTERNATIONAL INDONESIA (BII)

087. PT. BCA. FINANCE


089. PT. SUMBER CENTRAL DATA INTERNATION

090. PT. BINAWAN SARANA EAST INDONESIAN

091. COM SHRM- PT. SIEMENS INDONESIA, SIEMENS

BUSINESSPARK

092. SUMMNIT AUTO GROUP

093. YAYASAN MARSUDIRINI CABANG SURAKARTA

094. SDM KELOMPOK MAJALAH SWA

095. 3A

096. PT. TOYOTA ASTRA MOTOR

097. PT. ADIRA DINAMIKA MULTI FINANCE

098. SONY ELECTRONIC

099. ANUGRAH ARGON MEDIKA (AAM)

100. PT. ARTHA ENVITORAMA


60

101. YOS &CO (BUSINESS AND MANAGEMENT CONSULTANS)

102. SMP KATOLIK "ST. VINCENTIUS", JL. T

103. PT. POLYPACKINDO UTAMA

104. YAYASAN DIANNANDA

105. BPK PENABUR CIREBON

106. PT. ALLIANZ LIFE INDONESIA

107. PT. PERTIWI AGUNG

108. APRIL - KERINCI

109. SMU KOLESE DE BRITTO

110. BERNOFARM

111. PT. DANLIRIS, BANARAN

112. PT. BANK NIAGA TBK

113. PT. SUMBER ALFARIA TRIJAYA

114. SCHOOL FOR BROADCAST MEDIA

115. YAYASAN PENDIDIKAN KRISTEN ORA ET LABORA

116. PT. GRAMEDIA MULTI UTAMA

117. YAYASAN PENDIDIKAN KARYA BANGSA SINTANG

118. UNIVERSITAS GADJAH MADA


120. PT. EXELCOMINDO PRATAMA TBK

121. PT. NUTRIFOOD INDONESIA

122. PT. INTER PAN PASIFIC FUTURES

123. YAYASAN KOLESE SANTO YUSUP


61

124. PT. TIMUR MAS ABADI

125. YAYASAN KALAM KUDUS INDONESIA

126. YAYASAN XAVERIUS PALEMBANG

127. PT. SUMBER ALFARIA TRIJAYA

128. SEKOLAH NASIONAL NUSAPUTRA

129. YAYASAN KALAM KUDUS INDONESIA

130. PT. PEPSI-COLA BEVERAGES

131. WORLD VISION

132. YAYASAN KANAAN CIANJUR

133. BADAN PENDIDIKAN KRISTEN PENABUR

134. BPK PENABUR CIREBON

135. BINA SWADAYA

136. BAD BII

137. SENOTIP

138. ENGLISH MADE EASY

139. STUDENT ACCOMODATION SERVICE

140. PT. MARGA NUSANTARA JAYA

141. YAYASAN PENDIDIKAN NASIONAL KARANGTURI

142. HARIAN UMUM SEPUTAR INDONESIA

143. PT. BERNOFARM

144. PT. INTAN PARIWARA

145. PT. SONY ELEKTRONIK

146. BANK DANAMON INDONESIA


62

147. SINAS MAS GROUP

148. LEMBAGA PENDIDIKAN PERKEBUNAN (LPP)

149. INSTITUTE FOR COMMUNITY BAHAVIOR CHANGE (ICBC)

150. ILP

151. PT. KALBE FARMA TBK

152. PUSAT PENDIDIKAN DAN PENGASUHAN ANAK USIA DINI

153. PT. TRAKINDO UTAMA


155. MATAHARI SOLUSI HBA, CV.

156. RUMAH SAKIT PARAMITA

157. PT. SPORT GLOVE INDONESIA

158. HRD- KALBE FARMA HEALTH FOOD DIVISION

159. PT. BCA. FINANCE

160. ILP HARAPAN INDAH

161. YAYASAN KARTIKA BAKTI

162. PT. TELEVISI TRANSFORMASI INDONESIA

163. YAYASAN SISWARTA CABANG SAMPIT

164. PSKD MANDIRI

165. PURIKIDS

166. PT. AXA LIFE INDONESIA

167. BERNOFARM

168. PT. SHINDO TIARA TUNGGAL

169. PT. UNGARAN SARI GARMENTS


63

170. HOTEL GRAND MERCURE YOGYAKARTA

171. PURBA DANARTA

172. CENTURY HEALTHCARE

173. PT. PIC

174. PT. RAJAWALI HIYOTO

175. PT. UNGARAN SARI GARMENTS

176. CHF TRANSITIONAL SHELTER PROGRAM YOGYAKARTA &

JAVA

177. PT. MOBIL-8 TELECOM


179. PMA COMPANY

180. SEKOLAH LENTERA HARAPAN


182. PURA GROUP

183. PT SECURINDO PACKATAMA INDONESIA

184. PT PANCA DANMAS FUTURES

185. PT ALLIANZ LIFE INDONESIA

186. ELTIM ENGLIASH LANGUAGE CENTRE

187. KONIMEX GROUP, PT MARGA NUSANTARA JAYA

188. STEPPING STONES TO SUCCESS

189. PT TEAC ELECTRONICS INDONESIA

190. CV MATAHARI SOLUSI HBA

191. SHINING HEART LEARNING CENTRE


64

192. BANGUN PERSADA TECHNOLOGY

193. PT ASURANSI JIWA EKA LIFE

194. SAVE THE CHILDREN (NGO)

195. GARDENA

H. Lokasi Kampus

Universitas Sanata Dharma memiliki 6 kampus yang terdiri dari:

Kampus 1 terletak di Mrican, Tromol Pos 29, Yogyakarta 55002. Telp (0274)

513301, 515352, Fax. (0274) 562383

Kampus 2 terletak di Mrican, Tromol Pos 29, Yogyakarta 55002. Telp (0274)

513301, 515352, Fax. (0274) 562383

Kampus 3 terletak di Paingan, Maguwoharjo, Depok, Sleman, Yogyakarta.

Telp. (0274) 883037, 883968 Fax. (0274) 886529.

Kampus 4 terletak di Kentungan, Jl. Kaliurang Km 7, Tromol Pos 1194

Yogyakarta. Telp. (0274) 880957

Kampus 5 terletak di Jl. Ahmad Jazuli No. 2, Yogyakarta. Telp. (0274)

589035

Kampus 6 terletak di Jl. Tantular, Pringwulung, Condong Catur, Depok,

Sleman, Yogyakarta 55012. Telp (0274) 514250

I. Statistik

1. Jumlah Keseluruhan Mahasiswa dalam Empat Tahun Terakhir No Fakultas 2004/2005 2005/2006 2006/2007 2007/20081 KIP 3.609 3.557 3.531 3.384 2 Ekonomi 2.143 2.173 1.963 1.614


65

3 MIPA 647 562 405 - 4 Sastra 1.125 1.086 1.026 888

5 Sains dan Teknologi 1.870 1.777 1.517 1.454

6 Farmasi 735 784 742 660 7 Psikologi 828 814 758 749

Jumlah 9.947 10.670 9.942 8.749

2. Jumlah Pendaftar Mahasiswa Baru selama empat tahun terakhir Tahun Jumlah

2005/2006 5.593 2006/2007 4.669 2007/2008 4.493 2008/2009 4.877

3. Mahasiswa Baru selama empat tahun terakhirTahun Jumlah

2005/2006 1.688 2006/2007 1.696 2007/2008 1.619 2008/2009 1.983

4. Jumlah lulusan dalam tiga tahun terakhir Tahun Jumlah

2005/2006 1.724 2006/2007 2.133 2007/2008 2.343

5. Tenaga Pengajar Tetap

Jenjang Pendidikan 2005/2006 2006/2007 2007/2008 Strata 1 94 80 51 Strata 2 196 202 240 Strata 3 56 63 64 Jumlah 346 345 355


66

6. Prosentase Dosen Jenjang Pendidikan S1 17.17% Jenjang Pendidikan S2 61.28% Jenjang Pendidikan S3 21.55%

7. Tenaga Administrasi

Golongan 2005/2006 2006/2007 2007/2008

I/a 0 0 0 I/b 11 26 23 I/c 14 12 13 I/d 14 15 13 II/a 31 31 32 II/b 39 34 26 II/c 59 55 50 II/d 30 31 39 III/a 17 20 23 III/b 25 28 29 III/c 5 5 6 III/d 7 6 4 IV/a 0 3 3 Lain-lain (Kontrak Lepas) 91 76 80

Jumlah 343 342 341

J. Fasilitas

1 Koleksi buku di perpustakaan

2 Ruang baca di perpustakaan

3 Apotek

4 Poliklinik

5 Kapel

6 Laboratorium komputer dasar


67

7 Hotspot

8 Laboratorium Multimedia

9 Workstation

10 Laboratorium Micro Teaching

11 Lapangan Basket

12 Korp Sukarela

13 Mapashada (Mahasiswa Pecinta Alam Sanata Dharma)

14 Menwa (Resimen Mahasiswa)

15 Kelompok Paduan Suara

16 Lapangan Sepak Bola

17 Kelompok Taekwondo

18 Gedung Teater


68

BAB V

ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Responden

Penelitian ini dilakukan di Fakultas Keguruan Universitas Sanata

Dharma dengan responden berjumlah 124 orang yang terdiri dari mahasiswa

prodi PAK angkatan 2006-2007. Jumlah kuesioner yang dibagikan sebanyak

124 kuesioner, dan dari jumlah kuesioner yang dibagikan tersebut seluruh

kuesioner sebanyak 124 telah kembali, sehingga response rate sebesar 100%.

B. Deskripsi Data Penelitian

Pendeskripsian data penelitian berfungsi untuk mengungkapkan ciri-

ciri data dari setiap penelitian. Pendeskripsian dalam variabel ini meliputi:

variabel persepsi mahasiswa terhadap pendekatan mengajar SCL dan

lingkungan belajar di kampus menggunakan PAP tipe II.

1. Data Variabel Persepsi Mahasiswa Terhadap Pendekatan Mengajar

SCL

Data dikelompokkan menjadi 5 kategori yaitu sangat baik, baik,

cukup baik, tidak baik, dan sangat tidak baik. Perhitungan dengan

menggunakan PAP tipe II dapat dilihat di BAB III hal 40.

68


69

Tabel 5.1

Kategori Data Persepsi Mahasiswa Terhadap Pendekatan Mengajar SCL

No Interval Skor Frekuensi Persentase (%) Keterangan 1 27 - 32 10 8,06 Sangat positif 2 25 – 26 23 18,55 Positif 3 21 – 24 75 60,48 Cukup positif 4 19 – 20 14 11,29 Negatif 5 8 – 18 2 1,61 Sangat negatif Jumlah 124 100

Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa variabel persepsi mahasiswa

terhadap pendekatan mengajar SCL dengan kategori sangat positif 8,06%,

positif sebesar 18,55%, cukup sebesar 60,48%, negatif sebesar 11,29%,

dan sangat negatif 1,61%. Dengan demikian, persepsi sebagian besar

mahasiswa terhadap pendekatan mengajar SCL adalah cukup positif.

2. Data Variabel Lingkungan Belajar di Kampus

Data dikelompokkan menjadi 5 kategori yaitu sangat menunjang,

menunjang, cukup menunjang, tidak menunjang, dan sangat tidak

menunjang. Perhitungan PAP tipe II dapat dilihat di BAB III hal 41.

Tabel 5.2

Kategori Data Lingkungan Belajar di Kampus

No Interval Skor Frekuensi Persentase (%) Keterangan 1 34 - 40 10 8,06 Sangat menunjang 2 30 - 33 61 49,19 Menunjang 3 27 - 29 44 35,48 Cukup menunjang 4 22 - 26 9 7,25 Tidak menunjang 5 10 – 21 0 0 Sangat tidak menunjang Jumlah 124 100


70

Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa variabel lingkungan belajar di

kampus dengan kategori sangat menunjang 8,06%, menunjang sebesar

49,19%, cukup menunjang sebesar 35,48%, tidak menunjang sebesar

7,25%, dan sangat tidak menunjang 0%. Dengan demikian, lingkungan

belajar di kampus cenderung menunjang.

3. Data Variabel Prestasi Belajar Mahasiswa

Data dikelompokkan menjadi 5 kategori yaitu sangat tinggi, tinggi, cukup

tinggi, rendah, dan sangat rendah. Perhitungan PAP tipe II dapat dilihat di

BAB III hal 41.

Tabel 5.3

Kategori Data Lingkungan Belajar di Kampus

No Interval Skor Frekuensi Persentase (%) Keterangan 1 3,25 – 4,00 9 7,25 Sangat tinggi 2 2,65 – 3,24 45 36,29 Tinggi 3 2,25 – 2,64 50 40,32 Cukup Tinggi 4 1,85 – 2,24 17 13,71 Rendah 5 0,00 – 1,84 3 2,42 Sangat Rendah Jumlah 124 100

Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa variabel prestasi belajar mahasiswa

dengan kategori sangat tinggi 7,25%, tinggi sebesar 36,29%, cukup tinggi

sebesar 40,32%, rendah sebesar 13,71%, dan sangat rendah 2,42%. Dengan

demikian, prestasi belajar mahasiswa cenderung cukup tinggi.

C. Uji Normalitas

Untuk mengetahui bahwa data yang diteliti berdistribusi normal atau

tidak digunakan uji normalitas. Untuk membuktikan digunakan rumus


71

kolmogorov-smirnov test dengan program komputer SPSS versi 12.00.

Dengan tingkat signifikansi 5%, data dianggap normal apabila p > 0,05

1. Uji normalitas Persepsi Mahasiswa Terhadap Pendekatan Mengajar SCL

Pada pengujian dengan kolmogorov-smirnov test nilai asymtotic sign (2

tailed) sebesar 0,061 lebih besar dari p yaitu 0,05 maka distribusi normal.

2. Uji normalitas Lingkungan Belajar di Kampus


tailed) sebesar 0,255 lebih besar dari p yaitu 0,05 maka distribusi datanya

normal.

3. Uji normalitas Prestasi belajar mahasiswa


tailed) sebesar 0,730 lebih besar dari p yaitu 0,05 maka distribusi datanya

normal.

Tabel 5.4

Hasil Pengujian Normalitas

Variabel Asymp.sig α Kesimpulan Persepsi mahasiswa terhadap pendekatan mengajar SCL

0,061 0,05 Normal

Lingkungan belajar di kampus 0,255 0,05 Normal

Prestasi belajar mahasiswa 0,730 0,05 Normal

D. Uji Linieritas

Pengujian linieritas digunakan untuk mengetahui apakah ada hubungan

yang linier diantara masing-masing variabel bebas dengan variabel terikat.


72

Pengujian linieritas dalam penelitian ini dilakukan berdasarkan program

SPSS. Berikut ini disajikan rangkuman hasil pengujian linieritas:

Tabel 5.5

Hasil Pengujian Linieritas

Variabel df F hitung F tabel keteranganPersepsi Mahasiswa terhadap pendekatan mengajar SCL

9:113 0,686 1,96 Linier

Lingkungan Belajar di kampus

13:109 1,392 1,81 Linier

Pengujian linieritas untuk hubungan persepsi mahasiswa terhadap

pendekatan mengajar SCL dengan prestasi belajar mahasiswa diperoleh

nilai Fhitung sebesar 0,686 sedangkan nilai Ftabel dengan db pembilang 9 dan

penyebut 113 dengan taraf signifikan 5% diperoleh nilai Ftabel sebesar

1,96. Dengan demikian disimpulkan bahwa hubungan persepsi mahasiswa

terhadap pendekatan mengajar SCL adalah linier. Pengujian linieritas

untuk hubungan lingkungan belajar di kampus dengan prestasi belajar

mahasiswa diperoleh nilai Fhitung sebesar 1,392 sedangkan nilai Ftabel

dengan db pembilang 13 dan penyebut 109 dengan taraf signifikan 5%

diperoleh nilai F sebesar 1,81. Dengan demikian disimpulkan bahwa

hubungan lingkungan belajar di kampus dengan prestasi belajar

mahasiswa adalah linier.


73

E. Uji Hipotesis

Setelah semua prasyarat terpenuhi, selanjutnya dilakukan uji hipotesis. Untuk

menentukan uji hipotesis menggunakan korelasi Pearson. Hipotesis pada

penelitian ini yaitu:

a. Ho : Tidak ada hubungan positif antara persepsi mahasiswa terhadap


Ha : Ada hubungan positif antara persepsi mahasiswa terhadap


b. Ho : Tidak ada hubungan positif antara lingkungan belajar di kampus

dengan prestasi belajar mahasiswa.

Ha : Ada hubungan positif antara lingkungan belajar di kampus dengan


c. Ho : Tidak ada hubungan positif antara persepsi mahasiswa terhadap

pendekatan mengajar SCL dan lingkungan belajar di kampus


Ha : Ada hubungan positif antara persepsi mahasiswa terhadap pendekatan

mengajar SCL dan lingkungan belajar di kampus dengan prestasi

belajar mahasiswa.

Setelah data diolah dengan menggunakan program SPSS 12.00

didapatkan hasil sebagai berikut:


74

1. Hubungan Persepsi mahasiswa terhadap pendekatan mengajar SCL


Ho :Tidak ada hubungan positif antara persepsi mahasiswa terhadap


Ha :Ada hubungan positif antara persepsi mahasiswa terhadap pendekatan

mengajar SCL dengan prestasi belajar mahasiswa.

Tabel 5.6

Correlations Correlations

SCLT PRESTASI SCLT Pearson Correlation 1 .092 Sig. (2-tailed) .310 N 124 124 PRESTASI Pearson Correlation .092 1 Sig. (2-tailed) .310 N 124 124

Hasil pengujian hipotesis menggunakan Product Moment

menunjukkan r hitung sebesar 0,092 lebih kecil dari r tabel sebesar 0,176

yang dicari dengan cara interpolasi. Nilai r hitung yang lebih kecil dari r

tabel pada tingkat signifikansi 2 tailed 0,310 yang lebih besar dari 0,05

ini berarti Ha ditolak.

Hubungan antara persepsi mahasiswa terhadap pendekatan

mengajar SCL dengan prestasi belajar mahasiswa ditentukan oleh nilai r

hitung sebesar 0,092 tergolong sangat lemah karena terletak pada

ketegori 0,001 – 0,200.


75

2. Hubungan Lingkungan belajar di kampus dengan prestasi belajar

mahasiswa

Ho : Tidak ada hubungan positif antara lingkungan belajar di kampus dengan


Ha : Ada hubungan positif antara lingkungan belajar di kampus dengan

prestasi belajar mahasiswa

Tabel 5.7

Correlations Correlations

LBT PRESTASI LBT Pearson Correlation 1 -.535(**) Sig. (2-tailed) .000 N 124 124 PRESTASI Pearson Correlation -.535(**) 1 Sig. (2-tailed) .000 N 124 124 ** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

Hasil pengujian hipotesis menggunakan Product Moment

menunjukkan r hitung sebesar -0,535 lebih besar dari r tabel sebesar

0,176 yang dicari dengan cara interpolasi. Nilai r hitung yang lebih besar

dari r tabel pada tingkat signifikansi 2 tailed 0,000 yang lebih kecil dari

0,05 ini berarti Ha ditolak.

Hubungan antara lingkungan belajar di kampus dengan prestasi

mahasiswa ditentukan oleh nilai r hitung sebesar 0,535 tergolong cukup

kuat karena terletak pada kategori 0,401 - 0,600 dengan arah hubungan

berlawanan. Artinya lingkungan belajar yang menunjang berhubungan

dengan rendahnya prestasi belajar mahasiswa, sebaliknya lingkungan


76

belajar yang kurang menunjang berhubungan dengan tingginya prestasi

belajar.



Ho : Tidak ada hubungan positif antara persepsi mahasiswa terhadap

pendekatan mengajar SCL dan lingkungan belajar di kampus dengan


Ha : Ada hubungan positif antara persepsi mahasiswa terhadap pendekatan

mengajar SCL dan lingkungan belajar di kampus dengan prestasi belajar

mahasiswa.

Tabel 5.8

Model Summary

Model R R Square Adjusted R

Square Std. Error of the

Estimate 1 .560(a) .313 .302 .35925

a Predictors: (Constant), LBT, SCLT

ANOVA(b)

Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 7.127 2 3.563 27.609 .000(a) Residual 15.616 121 .129 Total 22.743 123

a Predictors: (Constant), LBT, SCLT b Dependent Variable: PRESTASI

Coefficients(a)

Model Unstandardized

Coefficients Standardized Coefficients t Sig.

B Std. Error Beta B Std. Error 1 (Constant) 4.534 .460 9.860 .000 SCLT .032 .014 .167 2.197 .030 LBT -.088 .012 -.557 -7.330 .000


77

Untuk mengetahui hipotesis ketiga akan duji dengan menggunakan

teknik analisis korelasi ganda. Untuk mencari korelasi antara persepsi


kampus dengan prestasi belajar mahasiswa dalam penelitian

menggunakan bantuan komputer program SPSS 12.

Dari hasil perhitungan korelasi ganda diperoleh nilai R sebesar

0,560 yang terletak dalam kategori cukup kuat dan positif. Hasil

pengujian koefisien korelasi menunjukkan bahwa harga F sebesar 27,609

dengan tingkat signifikansi 0,00 (< 0,05). Dari hasil pengujian terebut

menunjukkan bahwa korelasi antara variabel bebas dan variabel terikat

adalah signifikan. Hal ini membuktikan bahwa hipotesis yang

dikemukakan dapat diterima. Hasil dari analisis regresi ganda dengan

nilai koefisien korelasi ganda (R) sebesar 0,560 dan nilai koefisien

determinasi (R²) sebesar 0,313, berdasarkan perhitungan pada hal 121

diperoleh sumbangan efektif masing-masing variabel bebas terhadap

variabel terikat.

Tabel 5.9 Rangkuman hasil perhitungan sumbangan efektif dan sumbangan relatif

No Nama Variabel Sumbangan Relatif

Sumbangan Efektif

1 Persepsi mahasiswa terhadap pendekatan mengajar SCL

21,91% 6,8573%

2 Lingkungan belajar di kampus 78,09% 24,44217%


78

F. Pembahasan Hasil Penelitian


dengan Prestasi Belajar Mahasiswa

Hasil penelitian menunjukkan tidak adanya hubungan yang

signifikan antara persepsi mahasiswa terhadap pendekatan mengajar SCL

dengan prestasi belajar mahasiswa. Hasil ini di dukung oleh perhitungan

koefisien korelasi sebesar 0,092 dan hasil perhitungan statistik yang

menunjukkan bahwa nilai probabilitas koefisien korelasi (ρ) = 0,310

lebih besar dari α = 0,05, dengan demikian hipotesis yang menyatakan

ada hubungan antara persepsi pendekatan mengajar SCL dengan prestasi

belajar mahasiswa ditolak.

Deskripsi pendekatan mengajar SCL menunjukkan bahwa

sebagian besar mahasiswa memiliki persepsi yang cukup positif (75

mahasiswa atau 60,48%). Pendekatan mengajar SCL merupakan salah

satu pendekatan yang dapat digunakan dalam kegiatan pembelajaran

yang menjadikan peserta didik sebagai pusat pembelajaran yang akan

membuat mereka merasa tertantang untuk belajar dan mencari tahu

sendiri. Mahasiswa diberikan banyak kesempatan untuk menyampaikan

ide kreatif dalam belajar yang diharapkan mereka dapat merasa senang

terhadap suatu mata kuliah. (Nasar, 32-33).

Deskripsi prestasi belajar mahasiswa menunjukkan bahwa sebagian

besar mahasiswa dikategorikan memiliki prestasi yang cukup baik (50


79

mahasiswa atau 40,32%). Prestasi belajar merupakan hasil yang dicapai

oleh seseorang setelah mengikuti suatu program pendidikan. Menurut

Nasution (Jurnal Ilmu Pendidikan 2001:39), prestasi belajar adalah

penguasaan seseorang terhadap pengetahuan atau keterampilan tertentu

dalam suatu pelajaran, yang lazimnya diperoleh dari nilai tes atau angka

yang diberikan oleh guru.

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa persepsi mahasiswa

terhadap pendekatan mengajar SCL tidak berhubungan dengan prestasi

belajar mahasiswa. Artinya bahwa baik buruknya persepsi mahasiswa

terhadap pendekatan mengajar belum tentu meningkatkan prestasi belajar

mahasiswa. Kurangnya memahami teori dikarenakan salah satunya

adalah pendekatan yang digunakan oleh guru. Para mahasiswa cenderung

atau selalu berpusat kepada pendidik. Apabila di perguruan tinggi para

mahasiswa itu menggunakan pendekatan mengajar yang berpusat pada

dirinya, maka para mahasiswa mengalami kesulitan, karena pada

pendekatan mengajar SCL ini, mahasiswa dituntut untuk lebih mandiri

dalam belajar. Dosen berperan sebagai fasilitator, sebaliknya mahasiswa

selalu mengandalkan dosen dalam pembelajaran di kelas. Dengan

demikian, walaupun dosen menggunakan pendekatan mengajar SCL,

belum tentu membuat prestasi mahasiswa menjadi lebih baik. Jadi

persepsi mahasiswa terhadap pendekatan mengajar SCL tidak

berhubungan dengan prestasi belajar di kampus.


80

2. Hubungan Lingkungan Belajar di Kampus dengan Prestasi Belajar

Mahasiswa

Hasil penelitian menunjukkan adanya hubungan signifikan yang

cukup kuat dan negatif antara lingkungan belajar di kampus dengan

prestasi belajar mahasiswa. Hasil ini di dukung oleh perhitungan

koefisien korelasi sebesar -0,532 dan hasil perhitungan statistik yang

menunjukkan bahwa nilai probabilitas koefisien korelasi (ρ) = 0,000

lebih kecil dari α = 0,05. Dengan demikian hipotesis yang menyatakan

ada hubungan yang positif antara lingkungan belajar di kampus dengan

prestasi belajar mahasiswa ditolak.

Deskripsi lingkungan belajar di kampus menunjukkan bahwa

sebagian besar mahasiswa di kategorikan memiliki lingkungan belajar

yang menunjang (61 mahasiswa atau 49,19%). Lingkungan belajar

biasanya sangat mempengaruhi prestasi belajar mahasiswa karena untuk

belajar dengan baik diperlukan lingkungan hidup yang merangsang

suasana belajar, maka lingkungan penting sekali dalam menentukan

prestasi belajar (Surakhmad 1982:23).

Deskripsi prestasi belajar mahasiswa menunjukkan bahwa sebagian

besar mahasiswa dikategorikan memiliki prestasi yang cukup baik (50

mahasiswa atau 40,32%). Prestasi belajar merupakan hasil yang dicapai

oleh seseorang setelah mengikuti suatu program pendidikan. Menurut

Nasution (Jurnal Ilmu Pendidikan 2001:39), prestasi belajar adalah

penguasaan seseorang terhadap pengetahuan atau keterampilan tertentu


81

dalam suatu pelajaran, yang lazimnya diperoleh dari nilai tes atau angka

yang diberikan oleh guru.

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa lingkungan belajar

memiliki hubungan yang negatif dengan prestasi belajar mahasiswa.

Artinya bahwa lingkungan belajar di kampus yang menunjang akan

menyebabkan prestasi belajar yang rendah, sedangkan lingkungan belajar

yang tidak menunjang dapat meningkatkan prestasi belajar mahasiswa.

Faktor-faktor yang menyebabkan terjadinya hal tersebut adalah (1)

kebiasaan belajar atau perilaku mahasiswa yang ditunjukkan secara terus-

menerus dari waktu-kewaktu dalam rangka pelaksanaan studi di kampus.

Kebiasaan belajar disini antara lain kebiasaan belajar di kampus,

kebiasaan belajar diluar kampus dan ditempat lain yang meliputi

bagaimana siswa menyiapkan pelajarannya, keteraturan studi, tempat

yang digunakan, kehadiran di kelas, kebiasaan di perpustakaan dan lain

sebagainya (http://one.indoskripsi.com/node/9636), jadi apabila

mahasiswa memiliki kebiasaan belajar yang baik maka lingkungan

belajar yang tidak menunjang tidak akan menghalangi untuk memperoleh

prestasi yang tinggi. (2) Bakat atau kemampuan tertentu yang telah

dimiliki seseorang sebagai kecakapan pembawaan. Ungkapan ini sesuai

dengan apa yang dikemukakan oleh Ngalim Purwanto (1986:28) bahwa

“bakat dalam hal ini lebih dekat pengertiannya dengan kata aptitude yang

berarti kecakapan, yaitu mengenai kesanggupan tertentu.” Seperti

Kartono yang di kutip dalam


82

(http://ridwan202.wordpress.com/2008/05/03/ketercapaian-prestasi-

belajar) menyatakan bahwa “bakat adalah potensi atau kemampuan kalau

diberikan kesempatan untuk dikembangkan melalui belajar akan menjadi

kecakapan yang nyata.” Menurut Syah Muhibbin (1999:136) mengatakan

“bakat diartikan sebagai kemampuan individu untuk melakukan tugas

tanpa banyak bergantung pada upaya pendidikan dan latihan.” Dari

pendapat di atas jelaslah bahwa tumbuhnya keahlian tertentu pada

seseorang sangat ditentukan oleh bakat yang dimilikinya sehubungan

dengan bakat ini dapat mempunyai tinggi rendahnya prestasi belajar

bidang-bidang studi tertentu. Dalam proses belajar, bakat memegang

peranan penting dalam mencapai suatu hasil akan prestasi yang baik.

3. Hubungan persepsi mahasiswa terhadap pendekatan mengajar SCL


Hasil penelitian menunjukkan adanya hubungan positif yang

signifikan antara persepsi mahasiswa terhadap pendekatan mengajar SCL

dan lingkungan belajar di kampus dengan prestasi belajar mahasiswa.

Hasil ini di dukung oleh perhitungan koefisien korelasi ganda yang

menghasilkan nilai R sebesar 0,560 yang terletak dalam kategori yang kuat

dan positif, sedangkan koefisien determinasi (R Square 0,313). Hasil

pengujian koefisien korelasi menunjukkan bahwa harga F hitung sebesar

27,609 dengan tingkat signifikansi 0,000 (< 0,05), sedangkan F tabel

dengan df (2:121) pada taraf signifikansi 5% sebesar 3,08. Dari hasil


83

pengujian tersebut menunjukkan bahwa korelasi antara variabel bebas

dengan variabel terikat adalah signifikan.

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa variabel bebas persepsi

mahasiswa terhadap pendekatan mengajar SCL memiliki sumbangan

relatif sebesar 21,91%, kemudian diikuti oleh variabel lingkungan belajar

di kampus dengan sumbangan relatif sebesar 78,09% terhadap variabel

terikat prestasi belajar di kampus. Sedangkan sumbangan efektif untuk

variabel persepsi mahasiswa terhadap pendekatan mengajar SCL sebesar

6,8573%; kemudian diikuti oleh variabel lingkungan belajar di kampus

dengan sumbangan efektif sebesar 24,44217% terhadap variabel terikat

prestasi belajar di kampus, dan sisanya dijelaskan oleh faktor lain.

Menurut Prayitno (1997:40), kesuksesan belajar siswa atau mahasiswa

lebih banyak ditentukan oleh penguasaan materi, pendekatan mengajar,

sarana belajar, kondisi diri pribadi, dan lingkungan belajar.

Pendekatan mengajar SCL dapat digunakan agar mahasiswa dapat

berkembang dan terhindar dari rasa bosan, karena pendekatan mengajar

SCL itu sendiri melatih mahasiswa untuk menjadi lebih mandiri dalam

menemukan pengetahuan-pengetahuan yang ingin dipelajari. Semakin

mereka senang dapat menciptakan kondisi belajar dimana mahasiswa akan

berani mengutarakan pendapat dan ide kreatifitas dalam kegiatan belajar.

Dengan demikian kompetensi mereka terhadap suatu pelajaran akan

meningkat. Itu semua karena mereka diberikan kebebasan untuk


84

menemukan cara belajar seperti apa yang bisa membuat mereka senang

(Nasar, 32-33).

Apabila dosen menggunakan pendekatan mengajar SCL maka

akan berhubungan dengan prestasi belajar mahasiswa yaitu prestasi belajar

mahasiswa akan meningkat Sebaliknya apabila dosen hanya terpaku pada

pendekatan mengajar TCL atau yang berpusat pada dosen, maka

mahasiswa dapat menjadi bosan dan merasa tidak berkembang karena ilmu

yang mereka dapat hanya menurut pandangan dosen saja dan akhirnya

prestasi belajar mahasiswa sulit untuk meningkat atau tidak meningkat.

Selain pendekatan mengajar SCL, lingkungan kampus yang nyaman pun

akan membantu prestasi belajar mahasiswa akan meningkat, karena

semakin mahasiswa merasa nyaman dengan kondisi lingkungan di kampus

secara tidak langsung akan membuat mahasiswa bersemangat untuk

mengikuti perkuliahan dengan baik sehingga prestasi belajar mahasiswa

akan dapat meningkat. Lingkungan belajar biasanya sangat mempengaruhi

prestasi belajar mahasiswa karena untuk belajar dengan baik diperlukan

lingkungan hidup yang merangsang suasana belajar, maka lingkungan

penting sekali dalam menentukan prestasi belajar (Surakhmad 1982:23).


85

BAB VI

KESIMPULAN, SARAN, DAN KETERBATASAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan analisis data dan pembahasan di bab sebelumnya, hubungan

persepsi mahasiswa terhadap pendekatan mengajar SCL dan lingkungan

belajar di kampus dengan prestasi belajar mahasiswa, maka dapat ditarik

kesimpulan:

1. Tidak ada hubungan persepsi mahasiswa terhadap pendekatan mengajar

SCL dengan prestasi belajar mahasiswa. Hal ini ditunjukkan dengan

koefisien korelasi r sebesar 0,092 dan hasil perhitungan statistik yang

menunjukkan bahwa nilai probabilitas koefisien korelasi (ρ) = 0,310 lebih

besar dari 0,05. Artinya, bahwa baik buruknya persepsi mahasiswa

terhadap pendekatan mengajar belum tentu meningkatkan prestasi belajar

mahasiswa..

2. Ada hubungan yang negatif & signifikan antara lingkungan belajar di

kampus dengan prestasi beajar mahasiswa. Hasil ini di dukung oleh

perhitungan koefisien korelasi sebesar -0,532 dan hasil perhitungan

statistik yang menunjukkan bahwa nilai probabilitas koefisien korelasi (ρ)

= 0,000 lebih kecil dari α = 0,05. Artinya, semakin menunjang lingkungan

belajar di kampus maka semakin rendah prestasi belajar mahasiswa.

Sebaliknya, semakin tidak menunjang lingkungan belajar di kampus

maka prestasi belajar mahasiswa akan meningkat.

85


86

3. Ada hubungan yang positif dan signifikan antara persepsi mahasiswa

terhadap pendekatan mengajar SCL dan lingkungan belajar di kampus

dengan prestasi belajar mahasiswa. Hal ini ditunjukkan dengan koefisien

korelasi ganda diperoleh R sebesar 0,560 dan harga F sebesar 27,609

dengan tingkat signifikansi 0,00 jauh berada di bawah 0,05. Kesimpulan

ini mengandung arti bahwa secara bersama-sama persepsi pendekatan

mengajar SCL dan lingkungan belajar di kampus yang menunjang dapat

meningkatkan prestasi belajar mahasiswa. Hasil dari analisis regresi

ganda diperoleh nilai koefisien determinasi ( ) sebesar 0,313 atau

31,3%. Ini berarti bahwa meningkatnya atau menurunnya prestasi belajar

mahasiswa 31,3% dapat dijelaskan oleh persepsi mahasiswa terhadap

pendekatan mengajar SCL dan lingkungan belajar di kampus, sedangkan

sisanya dijelaskan oleh faktor lain. Hasil dari analisis regresi ganda

diperoleh nilai koefisien determinasi ( ) sebesar 31,3% yang kemudian

dapat dicari sumbangan relatif variabel-variabel bebasnya. Variabel

persepsi mahasiswa terhadap pendekatan mengajar SCL memberikan

sumbangan efektif sebesar 6,8573% dan variabel lingkungan belajar

dikampus memberikan sumbangan efektif sebesar 24,44217%.

B. Keterbatasan Penelitian

Dalam melakukan penelitian ini, penulis telah berusaha semaksimal mungkin

namun masih terdapat pula keterbatasan. Keterbatasan yang menjadi kendala

bagi penulis antara lain :


87

1. Penulis menyadari adanya kemungkinan ketidakjujuran mahasiswa dalam

menjawab kuesioner. Jika ternyata responden menjawab tidak jujur, maka

hasil penelitian ini tentu tidak memberikan gambaran yang obyektif.

C. Saran.

Berdasarkan kesimpulan di atas, maka peneliti mencoba mengajukan

beberapa saran sebagai berikut :

1. Sejalan dengan hasil penelitian pertama yang menunjukkan tidak adanya

hubungan antara persepsi mahasiswa terhadap pendekatan mengajar SCL

dengan prestasi belajar mahasiswa. Penulis menyarankan agar dosen

menggunakan metode mengajar yang lebih bervariasi. Dengan demikian

mahasiswa menjadi terbiasa dan dapat mengembangkan pemikiran serta

mencari sendiri cara belajar yang dirasa nyaman oleh mahasiswa,

sehingga prestasi belajar mereka dapat meningkat karena telah

menemukan cara belajar yang tepat.

2. Sejalan dengan hasil penelitian kedua yang menunjukkan adanya

hubungan negatif lingkungan belajar di kampus dengan prestasi belajar

mahasiswa. Dosen sesering mungkin memberikan tugas kepada

mahasiswa, dosen meminta mahasiswa untuk mencari bahan

pembelajaran di perpustakaan atau melalui media internet sehingga

prestasi belajar mahasiswa dapat meningkat.

3. Sejalan dengan hasil penelitian ketiga yang menunjukkan adanya

hubungan antara persepsi mahasiswa terhadap pendekatan mengajar SCL

dan lingkungan belajar di kampus dengan prestasi belajar mahasiswa.


88

Penulis menyarankan dosen agar terus memberikan motivasi kepada

mahasiswa untuk terus berprestasi dan mendorong mahasiswa untuk

dapat menemukan sendiri cara belajar yang dirasa nyaman oleh

mahasiswa sehingga prestasi mereka dapat meningkat.


89

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsimi. 1990. Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta. ----------, 1991. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Bina

Aksara.

Consuelo. 1993. Pengantar Metode Penelitian. Jakarta: Universitas Indonesia (UI-Press).

Hadi, Sutrisno. 1987. Statistik Jilid II. Yogyakarta: Yayasan Penerbitan Fakultas

Psikologi UGM. Hamalik, Oemar. 1991. Pendidikan Guru Konsep dan Strategi. Bandung: CV. Mandar Maju. Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Universitas Sanata Dharma. 2007. Buku Pedoman Program Studi Pendidikan Akuntansi. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.

Masidjo. 1991. Pengukuran dan Penilaian Pencapaian Hasil Belajar di Sekolah. Nasar. 2006. Merancang Pembelajaran Aktif dan Kontekstual Berdasarkan

”SISKO” 2006. Jakarta: Grasindo. Nasution. 1984. Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar & Mengajar.

Jakarta: Bina Aksara. Prayitno dan Elida. 1989. Motivasi dalam Belajar. Jakarta: Depdikbud. Purwanto, Ngalim. 1986. Psikologi Pendidikan. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya. Roestiyah, NK. 1989. Masalah-Masalah Ilmu Keguruan. Jakarta: IKIP Jakarta. Sanjaya, Wina. 2006. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses

Pendidikan. Jakarta: Kencana. Subana. 2000. Strategi Belajar Mengajar Bahasa Indonesia. Bandung: Pustaka

Setia. Sudjana. 1989. Penelitian dan Penilaian Pendidikan. Bandung: Sinar Baru. Sugiyono. 1999. Metode Penelitian Bisnis. Bandung: CV. Alfabeta.

89


90

Sukardi, Dewa Ketut. 1983. Bimbingan dan Penyuluhan Belajar di Sekolah. Surabaya: Usaha Nasional.

Sunaryo. 1983. Evaluasi Hasil Belajar. Jakarta: Debdikbud. Surakhmad, W. 1982. Cara Belajar di Universitas. Bandung: CV. Jemmars. Suryabrata, S. 1983. Proses Belajar Mengajar di Perguruan Tinggi. Yogyakarta:

Andi Offset. Syah, Muhibbin. 1999. Psikologi Pendidikan Suatu Pendekatan Baru. Bandung:

Remaja Rosdakarya. Thoha, Miftah. 1988. Perilaku Organisasi. Jakarta: Rajawali. Tirtonegoro, Sutratinah. 1984. Anak Supernormal dan Program Pendidikannya.

Jakarta: Bina Aksara. Winkel, WS. 1987. Psikologi Pengajaran. Jakarta: Gramedia. Zahri, Jas. 1987. Hubungan Motivasi Berpestasi yang Dicapai dan Dukungan

Lingkungan dengan Harapan pada Perguruan Tinggi Siswa SMA Negeri Kodya Padang: Fakultas Pasca Sarjana IKIP Jakarta.

Sumber Warnet Afiatin, T. (2008). Pembelajaran Berbasis Student Centered Learning.

[Online].Tersedia:http://inparametric.com/bhinablog/download/pembelajaran_berbasis_scl.pdf. [13 April 2008]

Harsono. (2005). Kearifan dalam Transformasi Pembelajaran: dari Teacher

Centered ke Student Centered Learning. [Online]. Tersedia: http://inparametric.com/bhinablog/download/kearifan_dalam_transformasi_pembelajaran.pdf. [13 April 2008]

Mahbub. 2009. Tersedia:http://one.indoskripsi.com/node/9636. [4 Juni 2009] Pongtuluran, A. (1998). Student Centered Learning: The Urgency and

Possibilities. [Online]. Tersedia: http://faculty.petra.ac.id/arlinah/scl/scl.pdf. [13 April 2008]

Ridwan. 2008. Ketercapaian Prestasi Belajar. [Online]. Tersedia:

http://ridwan202.wordpress.com/2008/05/03/ketercapaian-prestasi-belajar. [03 Mei 2008]


91

(2008). Pelatihan dan Penerapan SCL Efektifkah. [Online]. Tersedia:http://www.identitasonline.net/2008/pelatihan-

penerapan-scl-efektifkah.html. [2008] (2008). Perjalanan Panjang Implementasi Student Centered Learning. [Online].

Tersedia: http://kjm.ugm.ac.id/web/index2.php?option=com_content&do_pdf=1&id=295. [13 April 2008]


92

LAMPIRAN 1

KUESIONER

PENELITIAN


93

KUESIONER

PETUNJUK PENGERJAAN

Kuesioner ini terdiri dari 3 bagian:

Bagian I : Identitas Responden Bagian II : Persepsi Mahasiswa Terhadap Pendekatan Mengajar SCL Bagian III : Lingkungan Belajar di Kampus Jawablah pertanyaan-pertanyaan berikut ini dengan memberikan tanda

checklist(√) pada kolom yang telah tersedia.

Keterangan jawaban:

SS : Sangat setuju

S : Setuju

TS : Tidak setuju

STS : Sangat tidak setuju

I Identitas Responden

Nama :

NIM :

II Persepsi mahasiswa terhadap pendekatan mengajar SCL

No

Pertanyaan

Jawaban

SS S TS STS

1 Mahasiswa aktif dalam mencari materi dari

buku, internet, koran, dsb.

2 Mahasiswa aktif dalam menganalisis kasus

yang diberikan oleh dosen.

3 Mahasiswa aktif dalam mengemukakan

pendapat dalam kegiatan pembelajaran.

4 Dosen yang menggunakan media seperti OHP,


94

viewer, laptop, dll mempersulit pemahaman

terhadap materi.

5 Dosen selalu memberikan motivasi kepada

mahasiswa ketika belum berhasil.

6 Dosen menjadi fasilitator dalam pembelajaran

di kelas.

7 Dosen selalu menuntut mahasiswa untuk

selalu benar dalam menjawab pertanyaan yang

diberikan.

8 Dosen menggunakan metode diskusi kelompok, permainan, dan bermain peran dalam kegiatan pembelajaran.

III Lingkungan Belajar

No

Pertanyaan

Jawaban

SS S TS STS

9 Ruangan kelas terasa panas.

10 Pencahayaan di ruang kelas cukup baik.

11 Sirkulasi udara di kelas berjalan dengan baik.

12 Meja-meja yang digunakan di kelas penuh

dengan coret-moret.

13 Kursi yang digunakan di kelas sudah rusak.

14 Tiap kelas memiliki jendela.

15 Ruang kelas kotor.

16 Sering terjadi banyak kehilangan barang-

barang di kelas

17 Dosen tepat waktu dalam memulai dan

mengakhiri perkuliahan.

18 Dosen menetapkan aturan perkuliahan di awal

pertemuan.


95

LAMPIRAN 2

DATA

VALIDITAS

PENELITIAN


96

DATA VALIDITAS

PERSEPSI MAHASISWA TERHADAP PENDEKATAN MENGAJAR SCL

RESP SCL1 SCL2 SCL3 SCL4 SCL5 SCL6 SCL7 SCL8 1 3 3 3 3 3 3 3 3 2 1 2 3 2 1 3 3 2 3 2 3 2 3 2 2 2 3 4 1 2 2 2 1 2 2 2 5 3 3 2 3 3 2 2 3 6 1 3 3 3 1 3 3 3 7 2 2 4 2 2 4 4 2 8 1 3 3 3 1 3 3 3 9 2 3 2 3 2 2 2 3 10 1 2 3 2 1 3 3 2 11 3 3 3 3 3 3 3 3 12 2 2 3 2 2 3 3 2 13 1 3 2 3 1 2 2 3 14 3 3 3 3 3 3 3 3 15 2 3 3 3 2 3 3 3 16 1 2 2 2 1 2 2 2 17 2 3 3 3 2 3 3 3 18 1 4 2 4 1 2 2 4 19 3 3 3 3 3 3 3 3 20 2 2 2 2 2 2 2 2 21 3 2 2 2 3 2 2 2 22 1 3 3 3 1 3 3 3 23 3 3 3 3 3 3 3 3 24 2 2 3 2 2 3 3 2 25 1 3 4 3 1 4 4 3 26 2 4 4 4 2 4 4 4 27 3 2 3 2 3 3 3 2 28 1 3 3 3 1 3 3 3 29 2 2 4 2 2 4 4 2 30 1 2 3 2 1 3 3 2 31 2 2 3 2 2 3 3 2 32 2 3 3 3 2 3 3 3 33 3 4 2 4 3 2 2 4 34 2 3 3 3 2 3 3 3 35 1 2 3 2 1 3 3 2 36 2 3 3 3 2 3 3 3 37 3 2 3 2 3 3 3 2 38 1 4 3 4 1 3 3 4 39 3 3 3 3 3 3 3 3 40 2 4 2 4 2 2 2 4 41 1 1 2 1 1 2 2 1


97

42 3 4 3 4 3 3 3 4 43 2 4 2 4 2 2 2 4 44 3 3 3 3 3 3 3 3 45 2 3 2 3 2 2 2 3 46 3 2 4 2 3 4 4 2 47 1 3 3 3 1 3 3 3 48 2 2 3 2 2 3 3 2 49 1 3 2 3 1 2 2 3 50 3 3 3 3 3 3 3 3 51 2 3 3 3 2 3 3 3 52 3 3 3 3 3 3 3 3


98

DATA VALIDITAS LINGKUNGAN BELAJAR

RESP LB9 LB10 LB11 LB12 LB13 LB14 LB15 LB16 LB17 LB18 1 2 3 3 2 2 2 3 2 3 2 2 3 2 1 2 3 2 2 3 2 2 3 2 3 2 3 2 3 3 2 3 3 4 3 2 1 2 3 2 2 3 2 2 5 2 3 3 3 2 3 3 2 3 3 6 3 3 1 2 3 2 3 3 3 2 7 4 2 2 3 4 3 2 4 2 3 8 2 3 1 2 2 2 3 2 3 2 9 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 10 3 2 1 3 3 3 2 3 2 3 11 4 3 3 2 4 2 3 4 3 2 12 3 2 2 3 3 3 2 3 2 3 13 2 3 1 2 2 2 3 2 3 2 14 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 15 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 16 3 2 1 2 3 2 2 3 2 2 17 3 3 2 2 3 2 3 3 3 2 18 2 4 1 3 2 3 4 2 4 3 19 3 3 3 2 3 2 3 3 3 2 20 4 2 2 3 4 3 2 4 2 3 21 3 2 3 4 3 4 2 3 2 4 22 4 3 1 4 4 4 3 4 3 4 23 2 3 3 3 2 3 3 2 3 3 24 3 2 2 3 3 3 2 3 2 3 25 3 3 1 2 3 2 3 3 3 2 26 2 4 2 3 2 3 4 2 4 3 27 3 2 3 3 3 3 2 3 2 3 28 2 3 1 3 2 3 3 2 3 3 29 3 2 2 3 3 3 2 3 2 3 30 3 2 1 2 3 2 2 3 2 2 31 2 2 2 3 2 3 2 2 2 3 32 1 3 2 3 1 3 3 1 3 3 33 4 4 3 2 4 2 4 4 4 2 34 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 35 3 2 1 2 3 2 2 3 2 2 36 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 37 3 2 3 4 3 4 2 3 2 4 38 2 4 1 3 2 3 4 2 4 3 39 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 40 3 4 2 2 3 2 4 3 4 2 41 2 1 1 2 2 2 1 2 1 2 42 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 43 3 4 2 3 3 3 4 3 4 3 44 3 3 3 2 3 2 3 3 3 2 45 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3


99

46 2 2 3 3 2 3 2 2 2 3 47 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 48 2 2 2 3 2 3 2 2 2 3 49 3 3 1 2 3 2 3 3 3 2 50 2 3 3 3 2 3 3 2 3 3 51 4 3 2 3 4 3 3 4 3 3 52 4 3 3 3 4 3 3 4 3 3


100

LAMPIRAN 3 DATA INDUK PENELITIAN


101

DATA PENELITIAN PERSEPSI MAHASISWA TERHADAP PENDEKATAN MENGAJAR SCL

RESP SCL1 SCL2 SCL3 SCL4 SCL5 SCL6 SCL7 SCL8 1 3 3 3 2 1 3 1 2 2 3 2 4 2 2 3 1 1 3 3 3 2 2 3 2 2 2 4 4 3 2 2 2 2 2 2 5 3 3 2 3 2 2 2 2 6 3 3 1 3 1 3 3 3 7 3 3 2 2 2 3 2 3 8 2 3 4 2 2 3 2 2 9 3 2 2 3 3 2 2 3

10 2 3 2 3 3 2 2 3 11 2 2 3 1 3 3 3 3 12 3 3 2 3 2 2 3 2 13 3 2 2 2 3 3 2 3 14 3 3 3 2 2 3 2 2 15 3 2 2 2 3 2 4 2 16 3 3 2 2 3 2 2 3 17 3 3 3 1 2 3 3 3 18 4 2 3 1 2 3 3 3 19 3 3 3 3 3 2 3 1 20 3 2 3 3 3 3 1 3 21 4 1 2 3 3 2 3 3 22 3 2 3 2 3 3 2 3 23 3 3 3 2 3 2 2 3 24 3 3 2 3 3 3 2 2 25 4 2 2 2 3 3 3 2 26 3 2 2 2 3 3 3 3 27 3 3 4 2 4 2 1 2 28 4 2 3 2 3 3 3 2 29 3 3 3 3 3 2 2 3 30 3 2 3 3 3 3 2 3 31 3 3 3 2 3 3 3 2 32 3 3 3 3 3 2 2 3 33 3 3 3 2 2 3 3 3 34 4 3 2 3 2 3 2 3 35 3 2 3 2 3 3 3 3 36 3 3 3 2 2 3 3 3 37 3 2 3 4 2 3 3 2 38 4 3 3 3 2 3 2 2 39 4 3 2 1 3 4 3 2 40 3 2 3 3 3 3 2 3 41 3 3 2 2 3 4 3 2 42 3 3 3 2 2 3 2 4


102

43 3 3 3 3 3 1 4 3 44 4 3 2 3 3 2 3 3 45 4 3 4 3 3 2 1 3 46 3 3 2 3 3 3 2 4 47 4 2 2 3 3 3 3 3 48 3 3 3 3 3 3 2 3 49 3 2 3 2 3 4 3 3 50 3 3 3 2 2 3 3 4 51 3 2 3 3 3 3 3 3 52 3 2 3 2 3 4 3 3 53 3 4 3 3 2 3 2 3 54 3 3 3 3 3 3 2 3 55 3 3 3 2 3 3 3 3 56 3 3 3 3 3 2 3 3 57 4 2 3 2 2 3 4 3 58 3 2 2 3 3 4 4 2 59 3 3 3 2 3 3 2 4 60 3 2 3 3 3 3 3 3 61 4 2 3 3 3 3 3 2 62 3 3 3 2 3 3 3 3 63 3 3 3 2 3 3 3 3 64 3 3 3 2 3 3 2 4 65 4 4 3 3 1 2 2 4 66 3 2 3 4 3 3 3 2 67 3 3 3 3 3 2 3 3 68 3 2 2 3 3 3 3 4 69 2 3 4 2 3 4 2 3 70 3 3 3 2 3 3 3 3 71 3 3 3 3 3 3 3 3 72 3 3 3 3 3 3 3 3 73 3 3 3 2 4 3 3 3 74 4 3 2 3 3 3 3 3 75 4 3 3 3 3 3 3 2 76 2 3 4 3 3 2 4 3 77 4 4 2 3 4 1 3 3 78 4 2 3 3 3 3 3 3 79 4 3 3 3 2 3 3 3 80 3 4 4 3 3 3 1 3 81 3 4 3 3 2 3 3 3 82 3 3 3 1 4 4 3 3 83 3 3 3 3 3 3 3 3 84 4 4 2 3 3 3 2 3 85 3 3 3 3 3 4 2 3 86 4 2 3 3 3 4 3 2 87 3 3 2 3 3 3 4 3 88 4 3 3 3 3 2 3 3 89 3 3 2 3 3 4 3 3 90 3 3 3 3 3 3 2 4


103

91 3 2 3 2 4 4 3 3 92 3 4 3 3 3 3 3 3 93 3 4 4 3 3 3 3 2 94 3 4 3 3 3 3 4 2 95 3 3 3 4 3 3 3 3 96 4 3 4 3 4 3 3 1 97 4 4 4 3 2 3 3 2 98 4 3 3 4 2 3 3 3 99 4 3 3 4 2 3 3 3 100 4 3 3 3 3 3 3 3 101 4 3 4 3 3 2 3 3 102 3 3 3 2 3 4 4 3 103 4 3 3 4 3 2 3 3 104 3 2 2 4 4 4 2 4 105 3 3 3 2 4 3 4 3 106 3 2 3 3 4 3 3 4 107 4 3 3 3 3 3 3 4 108 4 4 4 2 3 3 3 3 109 3 3 3 3 3 4 3 4 110 4 3 2 3 4 4 2 4 111 4 4 4 3 3 3 3 2 112 4 4 2 3 4 3 3 3 113 4 3 3 3 4 3 3 3 114 3 3 4 3 3 4 3 3 115 4 3 4 3 4 3 3 3 116 3 3 3 4 4 3 3 4 117 4 4 4 3 3 3 3 3 118 4 3 3 4 4 4 3 2 119 4 3 3 3 4 4 3 3 120 4 4 3 3 4 4 3 3 121 4 4 4 3 4 4 2 3 122 4 4 2 4 4 4 2 4 123 4 4 4 3 4 3 2 4 124 4 3 4 3 4 4 4 4


104

DATA PENELITIAN LINGKUNGAN BELAJAR

RESP LB9 LB10 LB11 LB12 LB13 LB14 LB15 LB16 LB17 LB18

1 3 3 3 1 3 3 3 4 2 3 2 4 3 4 3 3 4 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 2 3 3 3 5 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 6 3 3 2 3 3 2 3 3 2 3 7 3 4 2 3 3 2 3 3 2 2 8 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 9 4 3 3 2 3 3 3 2 3 3 10 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 11 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 12 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 13 4 2 3 4 3 4 3 2 3 3 14 3 2 4 4 4 4 3 3 2 2 15 3 4 4 4 3 4 3 2 3 3 16 4 3 3 4 3 3 3 3 3 4 17 3 3 3 2 1 3 4 2 2 3 18 3 2 2 3 3 2 3 3 3 3 19 3 2 3 2 3 3 2 2 3 4 20 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 21 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 22 3 3 2 3 2 4 3 3 3 3 23 3 3 3 3 2 4 3 2 3 3 24 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 25 2 3 3 3 3 2 3 4 3 3 26 4 3 4 4 3 4 3 2 3 3 27 4 4 4 3 4 4 2 2 3 4 28 4 3 3 3 2 2 3 2 3 3 29 3 2 2 4 3 3 2 3 3 3 30 3 2 3 3 3 3 3 4 2 3 31 3 3 4 3 2 2 3 3 3 3 32 3 4 3 3 2 4 3 2 3 3 33 3 3 3 3 3 3 2 3 3 4 34 3 3 3 3 3 4 3 2 3 3 35 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 36 3 3 3 4 3 4 3 2 3 4 37 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 38 3 4 2 4 3 4 3 4 3 3 39 4 3 4 3 3 4 3 3 3 3 40 3 4 4 4 2 4 3 3 3 3 41 3 4 4 4 3 4 3 2 3 3 42 3 3 3 4 3 4 3 3 4 3 43 4 2 3 1 2 1 3 3 3 3 44 2 2 3 3 2 2 3 2 3 3


105

45 1 3 3 3 3 3 3 2 3 3 46 3 3 2 3 3 2 3 2 3 3 47 2 3 3 3 4 2 2 3 3 2 48 2 3 4 3 2 3 2 3 3 3 49 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 50 3 3 3 2 3 3 2 3 3 4 51 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 52 2 2 4 3 3 2 4 3 3 3 53 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 54 4 3 3 3 3 3 2 3 3 2 55 3 2 2 3 3 3 3 2 4 4 56 2 2 3 3 4 3 2 4 3 3 57 4 3 3 3 3 3 3 2 3 3 58 3 3 2 3 3 3 4 3 3 3 59 3 3 3 3 3 3 2 3 3 4 60 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 61 3 3 3 3 2 4 3 3 3 3 62 3 2 4 4 3 3 3 3 3 3 63 3 3 4 4 2 3 3 3 3 3 64 3 2 4 4 3 3 3 3 3 3 65 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 66 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 67 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 68 3 3 3 4 4 3 3 3 3 4 69 3 4 3 4 3 3 3 4 3 4 70 4 3 3 4 4 3 4 4 3 3 71 2 2 2 2 2 3 2 2 2 3 72 3 3 2 1 2 3 2 3 3 2 73 2 4 1 3 3 3 2 2 3 2 74 3 3 1 3 3 3 3 2 2 4 75 3 3 2 3 3 1 3 3 2 4 76 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 77 4 3 3 1 2 3 3 4 2 3 78 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 79 3 2 3 3 3 4 3 3 3 2 80 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 81 3 4 2 3 3 2 3 3 2 4 82 4 3 2 3 4 3 2 2 3 4 83 3 3 3 4 3 4 3 2 3 4 84 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 85 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 86 4 3 3 4 3 4 3 3 3 2 87 3 4 3 3 4 3 3 2 3 4 88 4 3 3 3 3 4 3 3 3 4 89 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 90 4 3 4 4 4 4 4 2 3 3 91 4 3 4 4 3 4 3 3 3 4 92 2 3 2 2 2 2 3 3 3 3


106

93 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 94 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 95 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 96 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 97 3 3 2 3 3 4 3 2 3 4 98 3 3 2 4 3 3 3 3 3 3 99 3 3 3 3 3 4 2 3 3 3 100 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 101 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 102 3 3 4 3 2 4 4 3 3 3 103 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 104 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3 105 3 4 4 3 4 3 4 3 2 3 106 4 3 4 4 3 4 3 4 4 3 107 2 3 1 3 2 2 2 4 3 2 108 2 2 3 3 2 3 3 3 2 3 109 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 110 3 4 2 3 3 3 3 3 3 4 111 3 4 4 4 2 4 2 3 3 3 112 3 3 3 3 4 4 3 2 3 4 113 3 2 3 3 3 4 4 4 3 4 114 3 2 4 4 3 4 3 2 4 4 115 2 3 3 3 3 4 3 3 3 4 116 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 117 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 118 4 4 4 3 4 3 3 3 3 4 119 4 3 4 4 2 4 4 4 4 4 120 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 121 3 3 3 3 3 4 4 4 3 3 122 3 3 3 3 4 4 4 3 2 4 123 4 3 3 4 3 4 3 3 4 4 124 3 2 3 3 3 4 3 3 3 4


107

PRESTASI BELAJAR MAHASISWA

RESP IPK 1 1,61 2 1,74 3 1,8 4 1,87 5 1,89 6 1,89 7 1,89 8 1,94 9 2,01 10 2,02 11 2,04 12 2,07 13 2,08 14 2,11 15 2,15 16 2,17 17 2,18 18 2,2 19 2,2 20 2,25 21 2,26 22 2,28 23 2,3 24 2,3 25 2,33 26 2,33 27 2,34 28 2,34 29 2,34 30 2,34 31 2,35 32 2,37 33 2,37 34 2,37 35 2,37 36 2,38 37 2,38 38 2,39 39 2,41 40 2,42 41 2,42 42 2,42 43 2,42


108

44 2,42 45 2,42 46 2,5 47 2,52 48 2,52 49 2,52 50 2,52 51 2,53 52 2,53 53 2,53 54 2,54 55 2,54 56 2,55 57 2,58 58 2,58 59 2,58 60 2,59 61 2,6 62 2,61 63 2,62 64 2,62 65 2,63 66 2,63 67 2,63 68 2,64 69 2,64 70 2,65 71 2,66 72 2,66 73 2,67 74 2,67 75 2,7 76 2,71 77 2,72 78 2,75 79 2,75 80 2,75 81 2,76 82 2,77 83 2,77 84 2,78 85 2,8 86 2,8 87 2,8 88 2,83 89 2,83 90 2,83 91 2,83


109

92 2,84 93 2,88 94 2,9 95 2,91 96 2,91 97 2,92 98 2,94 99 3,01 100 3,02 101 3,03 102 3,03 103 3,06 104 3,06 105 3,07 106 3,08 107 3,09 108 3,12 109 3,12 110 3,13 111 3,15 112 3,15 113 3,16 114 3,16 115 3,21 116 3,25 117 3,31 118 3,45 119 3,47 120 3,52 121 3,54 122 3,57 123 3,78 124 3,28


110

LAMPIRAN 4

UJI VALIDITAS DAN

RELIABILITAS


111

UJI VALIDITAS & RELIABILITAS

PERESEPSI MAHASISWA TERHADAP PENDEKATAN MENGAJAR SCL

Reliability Reliability Statistics

Cronbach's Alpha N of Items

.742 8 Item-Total Statistics

Scale Mean if Item Deleted

Scale Variance if

Item Deleted

Corrected Item-Total Correlation

Cronbach's Alpha if Item

Deleted SCL1 18.71 8.248 .448 .715SCL2 17.92 8.465 .489 .705SCL3 17.88 9.241 .378 .727SCL4 17.92 8.465 .489 .705SCL5 18.71 8.248 .448 .715SCL6 17.88 9.241 .378 .727SCL7 17.88 9.241 .378 .727SCL8 17.92 8.465 .489 .705

Scale Statistics

Mean Variance Std. Deviation N of Items 20.69 10.962 3.311 8


112

LINGKUNGAN BELAJAR DI KAMPUS

Reliability Reliability Statistics

Cronbach's Alpha N of Items

.732 10 Item-Total Statistics

Scale Mean if Item Deleted

Scale Variance if

Item Deleted

Corrected Item-Total Correlation

Cronbach's Alpha if Item

Deleted LB9 24.04 10.940 .409 .708LB10 24.08 10.857 .414 .707LB11 24.87 11.060 .292 .730LB12 24.13 11.413 .396 .711LB13 24.04 10.940 .409 .708LB14 24.13 11.413 .396 .711LB15 24.08 10.857 .414 .707LB16 24.04 10.940 .409 .708LB17 24.08 10.857 .414 .707LB18 24.13 11.413 .396 .711

Scale Statistics

Mean Variance Std. Deviation N of Items 26.85 13.270 3.643 10


113

LAMPIRAN 5 UJI NORMALITAS

& LINIERITAS


114

UJI LINIERITAS

Oneway ANOVA PRESTASI *PERSEPSI MAHASISWA TERHADAP PENDEKATAN MENGAJAR SCL

Sum of Squares df Mean Square F Sig.

Between Groups (Combined) 2.267 10 .227 1.251 .267 Linear Term Weighted 1.148 1 1.148 6.336 .013 Deviation

1.119 9 .124 .686 .720

Within Groups 20.476 113 .181 Total 22.743 123

Oneway ANOVA PRESTASI *LINGKUNGAN BELAJAR DI KAMPUS

Sum of

Squares df Mean Square F Sig. Between Groups (Combined) 8.816 14 .630 4.929 .000 Linear Term Weighted 6.504 1 6.504 50.901 .000 Deviation

2.313 13 .178 1.392 .175

Within Groups 13.927 109 .128 Total 22.743 123


115

LAMPIRAN 6

KORELASI PRODUCT MOMENT

& ANALISIS

KORELASI GANDA


116

KORELASI PRODUCT MOMENT

Correlations

SCLT LBT PRESTASI SCLT Pearson

Correlation 1 .135 .092

Sig. (2-tailed) .136 .310 N 124 124 124LBT Pearson

Correlation .135 1 -.535(**)

Sig. (2-tailed) .136 .000 N 124 124 124PRESTASI Pearson

Correlation .092 -.535(**) 1

Sig. (2-tailed) .310 .000 N 124 124 124


117

ANALISIS KORELASI GANDA

Variables Entered/Removed(b)

Model Variables Entered

Variables Removed Method

1 LBT, SCLT(a) . Enter

a All requested variables entered. b Dependent Variable: PRESTASI Model Summary

Model R R Square Adjusted R

Square Std. Error of the Estimate

1 .560(a) .313 .302 .35925a Predictors: (Constant), LBT, SCLT ANOVA(b)

Model Sum of

Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 7.127 2 3.563 27.609 .000(a)

Residual 15.616 121 .129 Total 22.743 123

a Predictors: (Constant), LBT, SCLT b Dependent Variable: PRESTASI

Coefficients(a)

Model Unstandardized

Coefficients Standardized Coefficients t Sig.

B Std. Error Beta B Std. Error 1 (Constant) 4.534 .460 9.860 .000 SCLT .032 .014 .167 2.197 .030 LBT -.088 .012 -.557 -7.330 .000


118

LAMPIRAN 7 SUMBANGAN

RELATIF &

SUMBANGAN EFEKTIF


119

Sumbangan Relatif dan Sumbangan Efektif

Sumbangan Relatif

Sumbangan relatif digunakan untuk mengetahui seberapa besar sumbangan

masing-masing variabel bebas dalam perbandingan terhadap variabel terikat. Atau

seberapa besar prosentase masing-masing variabel yaitu X1dan X2 terhadap Y.

Prosentase sumbangan relatif dapat dihitung dengan menggunakan rumus sebagai

berikut:

( ) %100% xJK

XYaSR

reg

∑=

Keterangan:

SR(%) : Sumbangan variabel bebas

a : Koefisien variabel bebas

SXY : Jumlah perkalian antar variabel bebas (X) dengan variabel terikat (Y)

JKreg : Jumlah kuadrat regresi (Sutrisno Hadi, 1987:42)

Sumbangan Efektif

Sumbangan efektif digunakan untuk mengetahui seberapa besar sumbangan

masing-masing variabel bebas atau predictor dalam menunjukkan efektifitasnya

garis regresi untuk keperluan pengadaan prediksi.

Untuk mengetahui seberapa besar sumbangan efektif tiap variabel terlebih dahulu

harus dihitung efektifitas garis dengan rumus sebagai berikut:

SE(%) = SR(%) X


120

Keterangan :

SE : Sumbangan efektif variabel bebas

SR : Sumbangan relatif varabel bebas

: Koefisien determinasi


121

Perhitungan Sumbangan Relatif dan Sumbangan Efektif

1. Sumbangan Relatif

Untuk mencari sumbangan relatif masing-masing variabel bebas harus

diketahui JKreg dari analisis regresi ganda yang tersusun dalam 2

komponen, yaitu: a1∑X1Y + a2∑X2Y, dari:

a1 : 0,32

a2 :-0,88

∑X1Y : 7679,88

∑X2Y : 9953,76

= (0,032 x 7679,88) + (-0,088 x 9953,76)

= -630,17

JKregresi dengan harga mutlaknya:

JKreg = a1∑X1Y + a2∑X2Y

= (0,032 x 7679,88) + (0,088 x 9953,76)

= 245,75616 + 875,93088

= 1121,68704

a. Sumbangan relatif untuk variabel persepsi mahasiswa terhadap

pendekatan mengajar SCL (X1).

06717,13817,63068704,112175616,2451 −=−= xSR

b. Sumbangan relatif untuk variabel lingkungan belajar di kampus (X2).


122

1028,49217,63068704,112193088,8752 −=−= xSR

Jika sumbangan dinyatakan dalam persen:

a. Sumbangan relatif untuk variabel Persepsi mahasiswa terhadap pendekatan

mengajar SCL (X1).

( )regJK

YXaSR 11% Σ= × 100% = ×

−−

17,63006717,138 100% = 21,91%

b. Sumbangan relatif untuk variabel Lingkungan belajar di kampus (X2).

( )regJK

YXaSR 22%

Σ= × 100% = ×

−−

17,6301028,492 100% = 78,09%

2. Sumbangan Efektif

Diketahui:

(SR) untuk variabel X1 = 21,91%

(SR) untuk variabel X2 = 78,09%

= 0,313

a. Sumbangan relatif untuk variabel persepsi mahasiswa terhadap

pendekatan mengajar SCL (X1).

SE(%) = SR(%) X = 21,91% X 0,313 = 6,8573%

b. Sumbangan relatif untuk variabel lingkungan belajar di kampus (X2).

SE(%) = SR(%) X = 78,09% X 0,313 = 24,44217%


123

Rangkuman hasil perhitungan sumbangan relatif dan sumbangan efektif

No Nama Variabel Sumbangan Relatif

Sumbangan efektif

1 Persepsi mahasiswa terhadap pendekatan mengajar SCL

21,91% 6,8573%

2 Lingkungan belajar di kampus 78,09% 24,44217%


PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI - core.ac.uk · serta adikku Mita Anggraeni Cahyaningrum...

Documents

Transcript of PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI - core.ac.uk · serta adikku Mita Anggraeni Cahyaningrum...