PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI - core.ac.uk · mencintai aku serta yang telah membantu...

i

MINAT MAHASISWA FKIP UNTUK MENJADI GURU DITINJAU DARI PILIHAN PROGRAM STUDI, PRESTASI BELAJAR

DAN LATAR BELAKANG PENDIDIKAN ORANG TUA Studi Kasus: Mahasiswa Universitas Sanata Dharma Yogyakarta T.A 2005

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Akuntansi

oleh:

Natalia Sulasmi

041334071

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AKUNTANSI JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA 2009

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ii


iii


iv

PERSEMBAHAN

Skripsi ini penulis persembahkan untuk:

1. Tuhan Yesus Kristus atas segala berkahNya 2. Bapak & ibuku

3. Alm. Budeku 4. Dan semua orang yang ku cintai dan yang

mencintai aku serta yang telah membantu

perjuangan ini

5. Almamaterku


v

MOTTO

Yang terpenting bukanlah hal-hal yang besar tetapi melakukan hal-hal yang kecil dengan hati yang

besar

(bunda theresa)

Pada akhirnya pengetahuan yang sebenarnya adalah pengetahuan tentang

dirimu

(Bruce Lee)


vi


vii

ABSTRAK

MINAT MAHASISWA FKIP UNTUK MENJADI GURU DITINJAU DARI PILIHAN PROGRAM STUDI, PRESTASI BELAJAR

DAN LATAR BELAKANG PENDIDIKAN ORANG TUA Studi Kasus: Mahasiswa Universitas Sanata Dharma Yogyakarta T.A 2005

Natalia Sulasmi Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta 2009

Penelitian ini bertujuan mengetahui: (1) perbedaan minat mahasiswa FKIP untuk menjadi guru ditinjau dari pilihan program studi, (2) perbedaan minat mahasiswa FKIP untuk menjadi guru ditinjau dari prestasi belajar, (3) perbedaan minat mahsiswa FKIP untuk menjadi guru ditinjau dari latar belakang pendidikan orang tua.

Penelitian dilaksanakan di Universitas Sanata Dharma Yogyakarta pada bulan Oktober sampai dengan bulan Desember 2008. Populasi dari penelitian ini adalah 499 mahasiswa dengan jumlah sampel 222 mahasiswa. Sampel diambil dengan teknik purposive sampling. Data dikumpulkan menggunakan kuesioner, dokumentasi dan wawancara. Data dinalisis dengan menggunakan analisis Varian (ANOVA).

Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) Tidak ada perbedaan minat mahasiswa FKIP untuk menjadi guru ditinjau dari pilihaan program studi dengan nilai probabilitas (Sig = 0,265 > 0,05), (2) Tidak ada perbedaan minat mahasiswa FKIP untuk menjadi guru ditinjau dari prestasi belajar nilai probabilitas (Sig = 0,263 > 0,05), (3) Tidak ada perbedaan minat mahasiswa FKIP untuk menjadi guru ditinjau dari latar belakang pendidikan orang tua dengan nilai probabilitas (Sig = 0,452 > 0,05).


viii

ABSTRACT

THE INTEREST OF STUDENTS OF TEACHERS TRAINING AND EDUCATION FACULTY TO BECOME TEACHERS PERCEIVED FROM

THE CHOICE OF THE STUDY PROGRAM, LEARNING ACHIEVEMENT AND PARENTS’ EDUCATIONAL BACKGROUND

A Case study on Students of Sanata Dharma University 2005 Periode Natalia Sulasmi

Sanata Dharma University Yogyakarta

2009

This research aims to find out: (1) the different interest of the student of the Teachers Training and Education Faculty to become teachers perceived from the choice of the study program; (2) the different interest of the Teacher Training and Education Faculty to become teachers perceived from the learning achievement; (3) the different interest of the Teacher Training and Education Faculty to become teachers perceived from parents’ educational background.

The research was conducted in Sanata Dharma University from October to December 2008. The population of this research was 499 students and 222 students as the samples. The samples were taken by using Purposive Sampling technique. The data was gathered using questionnaires and documentation. Data analysis technique were Varian by analisys (ANOVA).

The result of this research shows that: (1) there is no different interest of the students of the Teacher Training and Education Faculty to become teachers perceived from the choice of the study program with probability value (Sig = 0,265 > 0,05); (2) there is no different interest of the students of the Teacher Training and Education Faculty to become teachers perceived from the learning achievement with probability value (Sig = 0,263 > 0,05); (3) there is no different interest of the students of the Teacher Training and Education Faculty to become teachers perceived from parents’ educational background with probability value (Sig = 0,265 > 0,05).


ix

KATA PENGANTAR

Puji syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa atas kasih dan rahmat-Nya,

sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan judul : “MINAT

MAHSISWA FKIP UNTUK MENJADI GURU DITINJAU DARI PILIHAN

PROGRAM STUDI, PRESTASI BELAJAR DAN LATAR BELAKANG

PENDIDIKAN ORANG TUA”. Skripsi ini diajukan untuk memenuhi salah satu

syarat dalam memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Jurusan Pendidikan Ilmu

Pengetahuan Sosial Program Studi Pendidikan Akuntansi Fakultas Keguruan dan

Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta. Penulisan skripsi ini mengalami banyak tantangan dan hambatan yang

merupakan pelajaran yang berharga bagi penulis. Namun akhirnya penulis dapat

menyelesaikan skripsi ini.

Selama penyusunan skripsi ini, penulis mendapat banyak bimbingan,

saran, masukan dan dukungan dari berbagai pihak. Maka pada kesempatan ini

penulis ingin menghaturkan rasa hormat dan terima kasih kepada :

1. Bapak Drs. T. Sarkim, M.Ed., Ph.D Selaku Dekan Fakultas Keguruan dan

Ilmu Pendidikan Univesitas Sanata Dharma Yogyakarta.

2. Bapak Y. Harsoyo S.Pd., M.Si.. Selaku Ketua Jurusan Pendidikan Ilmu

Pengetahuan Sosial, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas

Sanata Dharma Yogyakarta.

3. Bapak L. Saptono. S.Pd., M.Si. Selaku Kepala Program Studi Pendidikan

Akuntansi.

4. Bapak Ig. Bondan Suratno, S.Pd., M.Si. Selaku Dosen Pembimbing, yang

dengan sabar membimbing penulis menyusun skripsi, memberikan saran,

masukan, semangat, dorongan serta pelajaran hidup yang berharga. Terima

kasih untuk semuanya.

5. Bapak A. Heri Nugroho, S.Pd., M.Pd. dan Bapak Drs. Bambang Purnomo,

SE., M.Si. Selaku Dosen penguji yang telah meluangkan waktu dalam

memberikan bimbingan, memberi kritik dan saran untuk kesempurnaan

sekripsi ini.


x

6. Para Dosen Program Studi Pendidikan Akuntansi Universitas Sanata

Dharma Yogyakarta, yang telah banyak memberikan bekal ilmu kepada

penulis selama kuliah.

7. Pak wawi dan mbak Aris dan semua karyawan di sekretariat Pendidikan

Akuntansi terima kasih atas segala keramahannya dalam membantu

penulis selama kuliah di USD.

8. Seluruh kaprodi FKIP (terima kasih atas kesempatan yang diberikan

kepada penulis untuk melakukan penelitian di FKIP Sanata Dharma)

9. Bapak, Ibuku, dan kakaku tercinta yang tidak pernah lelah memberikan

doa, kasih sayang, dukungan baik moril maupun material, serta semangat

kepada penulis.

10. Buat keluarga besarku di Siten, “Simbahku-simbahku, Pakdeku, Lek Yani,

Lek Ngadiman, Topo, Mbak Mimin, Mbak Ipung, Mas dodo, Tari, Mas

Sugeng, Wanto, Yudi,,” trimakasih atas doa, dukungan baik moril maupun

material, serta semangatnya.

11. Dan untuk “Cika, Paska, Jevon, rajin belajar ya biar pinter!!!!!! Yulita,

Dinta, , Banyu,”, kalian jangan pada nakal ya !!!!

12. Buat Melanius Yunianto yang kusayangi terimakasih atas dukungan,

saran, dan doanya, walaupun kita jarak jauh kamu telah menjadi bagian

dalam hidupku.

13. Sahabat-sahabat seperjuangan: Emi, Maryati, Indra, dan Wina, Siska,

Venti, Tantri semoga persahabatan kita langgeng dan terima kasih atas

segala dukungan dan doanya.

14. Temen-temen selama kuliah: Eko (terima kasih atas bantuan dan saranya

selama kuliah); Dono, Eka, Galuh, Sukoco, Moko, Fitri, Tri Pur, Wiwid,

Agung, Rudi, Haris, Pandu, Doni, Susi, Sinta, Anton, Krisna, Heribertus,

Valent, terima kasih atas dukunganya selama ini.


xi

15. Anak-anak kos Dahlia yang centil-centil, Mbak Ncil, Devi, Udin, Tika,

Vani, terima kasih atas tumpanganya, canda tawa dan dukunganya selama

ini.

16. Buat Lek Kar, Mbak Nuri, Tami, terimakasih atas doa, dan dukunganya

selama ini.

17. Teman-teman satu angkatan Pendidikan Akuntasi 2004 terima kasih atas

kerjasamanya selama ini.

18. Semua pihak yang telah membantu dan memberikan dukungan kepada

penulis yang tidak dapat disebut satu persatu.

Dengan kerendahan hati, penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh

dari sempurna, oleh karena itu berbagai saran, kritik dan masukan sangat

diharapkan demi perbaikan skripsi ini. Akhir kata, penulis berharap semoga

skripsi ini bermanfaat bagi semua pihak yang memerlukannya.

Yogyakarta, 17 September 2009

Penulis


xii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ...................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING .............................................. ii

HALAMAN PENGESAHAN ......................................................................... iii

PERSEMBAHAN ............................................................................................ iv

MOTTO ........................................................................................................... v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA .......................................................... vi

ABSTRAK ....................................................................................................... vii

ABSTRACT ..................................................................................................... viii

KATA PENGANTAR ..................................................................................... ix

DAFTAR ISI .................................................................................................... xii

DAFTAR TABEL ............................................................................................ xv

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... xvii

BAB I PENDAHULUAN ............................................................................. 1

A. Latar Belakang Masalah ............................................................. 1

B. Batasan Masalah ......................................................................... 7

C. Rumusan Masalah ....................................................................... 7

D. Tujuan Penelitian ........................................................................ 7

E. Manfaat Penelitian ...................................................................... 8


xiii

BAB II TINJAUAN PUSTAKA .................................................................... 9

A. Kajian Teoritik ........................................................................... 9

1. Minat ...................................................................................... 9

2. Guru ................................................................................... 14

3. Pilihan Pogram Studi ............................................................. 19

4. Prestasi Belajar ..................................................................... 20

5. Tingkat Pendidikan Orang Tua ............................................. 23

B. Kerangka Berpikir ...................................................................... 24

C. Hipotesis........... ... ....................................................................... 26

BAB III METODE PENELITIAN................................................................... 27

A. Jenis Penelitian ........................................................................... 27

B. Waktu dan Tempat Penelitian .................................................... 27

C. Subyek dan Obyek Penelitian ................................................... 27

D. Populasi dan Sampel .................................................................. 28

E. Operasional Variabel Penelitian ................................................ 31

F. Teknik Pengumpulam Data ........................................................ 35

G. Pengujian Kuesioner .................................................................. 36

1. Pengujian Validitas ............................................................... 36

2. Pengujian Reliabilitas ........................................................... 39

H. Teknik Analisis Data ................................................................. 40

1. Pengujian Normalitas .......................................................... 40

2. Pengujian Homogenitas ...................................................... 41


xiv

3. Pengujian Hipotesis ............................................................ 42

BAB IV ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN ................................... 44

A. Deskripsi Data ............................................................................ 44

1. Deskripsi Responden Penelitian ............................................. 45

2. Deskripsi Minat Mahasiswa untuk Menjadi Guru ................. 48

B. Hasil Pengujian Normalitas dan Homogenitas ........................... 52

1. Uji Normalitas ........................................................................ 52

2. Uji Homogenitas ..................................................................... 54

C. Pengujian Hipotesis .................................................................... 55

D. Pembahasan Hasil Analisis ......................................................... 59

BAB VI KESIMPULAN, KETERBATASAN DAN SARAN ....................... 65

A. Kesimpulan ................................................................................ 65

B. Keterbatasan Penelitian ............................................................... 65

C. Saran ........................................................................................... 66

DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 69

LAMPIRAN


xv

DAFTAR TABEL

Tabel 1.1 Jumlah Pendaftar Pilihan I,II,III, di FKIP ……………………….. 4

Tabel 3.1 Populasi Mahasiswa FKIP Universitas Sanata Dharma T.A 2005 . 29

Tabel 3.2 Populasi dan Sampel Mahasiswa FKIP Universitas Sanata Dharma

T.A 2005 .......................................................................................... 31

Tabel 3.3 Variabel Minat Mahasiswa FKIP untuk Menjadi Guru ................... 32

Tabel 3.4 Skoring berdasarkan skala likert ...................................................... 33

Tabel 3.5 Operasional Variabel Pilihan Progaram studi .................................. 34

Tabel 3.6 Operasional Variabel Prestasi Belajar ............................................ 34

Tabel 3.7 Operasional Variabel Latar Belakang Pendidikan Orang tua .......... 35

Tabel 3.8 Rangkuman Uji Validitas ................................................................ 37

Tabel 3.9 Rangkuman Uji Reliabilitas ............................................................ 39

Tabel 4.1 Sebaran Responden Penelitian ........................................................ 44

Tabel 4.2 Deskripsi Responden Menurut Program Studi ................................ 45

Tabel 4.3 Presentase Pilihan Progaram Studi .................................................. 45

Tabel 4.4 Deskripsi Responden Menurut Prestasi Belajar .............................. 46

Tabel 4.5 Presentase Prestasi Belajar Mahasiwa ............................................ 46

Tabel 4.6 Deskripsi Responden Latar Belakang Pendidikan Orang Tua... 47

Tabel 4.7 Presentase Latar Belakang Pendidikan Orang Tua ....................... 47

Tabel 4.8 Minat Mahasiswa FKIP untuk Menjadi Guru .................................. 48

Tabel 4.9 Minat Mahasiswa FKIP untuk Menjadi Guru Ditinjau dari Pilihan

Program Studi .................................................................................. 48


xvi

Tabel 4.10 Minat Mahasiswa FKIP untuk Menjadi Guru Ditinjau dari Prestasi

Belajar .......................................................................................... 50

Tabel 4.11 Minat Mahasiswa FKIP untuk Menjadi Guru Ditinjau dari Latar

Belakang Pendidikan Orang Tua .................................................. 51

Tabel 4.12 Rangkuman Pengujian Normalitas Pilihan Program Studi ............ 52

Tabel 4.13 Rangkuman Pengujian Normalitas Prestasi Belajar ..................... 53

Tabel 4.14 Rangkuman Pengujian Normalitas Latar Belakang Pendidikan

Orang Tua ..................................................................................... 54

Tabel 4.15 Pengujian homogenitas Variabel Penelitian ................................. 55

Tabel 4.16 Hasil Pengujian Hipotesis I ........................................................... 56

Tabel 4.17 Hasil Pengujian Hipotesis II .......................................................... 57

Tabel 4.18 Hasil Pengujian Hipotesis III ........................................................ 58


xvii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Kuesioner ....................................................................................... 72

Lampiran 2 Data Validitas dan Reliabilitas .................................................. 79

Lampiran 3 Data Induk Penelitian ................................................................. 84

Lampiran 4 Diskripsi Data Variabel Penelitian ............................................. 98

Lampiran 5 Uji Normalitas dan Homogenitas ............................................. 101

Lampiran 6 Uji F .......................................................................................... 107

Lampiran 7 Tabel r dan tabel F ..................................................................... 111

Lampiran 8 Surat Izin Penelitian ................................................................... 115


1

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Kunci keberhasilan pembangunan suatu negara adalah kualitas sumber

daya manusia yang meliputi nilai-nilai ilmu pengetahuan dan keterampilan.

Dalam hal ini pendidikan menduduki peranan yang penting. Pendidikan

dipandang sebagai persiapan untuk kehidupan yang lebih baik dikemudian

hari. Di situlah guru memegang peranan yang sangat penting dalam

pendidikan, seperti yang diungkapkan dalam potongan lagu Hymne Guru,

“Engkau laksana embun penyejuk dalam kehausan, Engkau patriot

pahlawan, Tanpa tanda jasa”. Potongan syair lagu Hymne Guru di atas

menunjukkan betapa pentingnya keberadaan seorang guru bagi kehidupan

seorang manusia dalam usaha pembentukan sumber daya manusia yang

potensial di bidang pembangunan.

Dalam upaya meningkatkan kualitas sumber daya manusia, pendidikan

menduduki peranan penting sehingga perlu mendapatkan prioritas tinggi.

Perkembangan dan meningkatnya mutu pendidikan di Indonesia tidak

terlepas dari jasa yang diberikan oleh guru. Semua orang pasti mengakui jasa

seorang guru bagi dirinya walau hanya di dalam hati, tetapi mereka hanya

mengakui dengan tanpa upaya memberikan suatu penghargan.

Pengakuan (penghargaan) masyarakat terhadap profesi guru kini

semakin menurun. Gaji dan tunjangan hidup yang rendah, profesionalitas

yang semakin luntur sampai penghargaan dan status sosial guru yang merosot


2

di mata masyarakat. Dewasa ini martabat guru semakin terpingirkan bahkan

dipandang sebelah mata oleh masyarakat. Masyarakat berpandangan bahwa

tugas guru idealnya, disamping dapat mentrasnfer pengetahuan, guru juga

juga mendidik nilai-nilai universal. Dengan demikian seorang guru

hendaknya memiliki moral, iman dan ahklak yang baik yang dapat

ditanamkan pada diri siswa. Namun berita dimedia massa surat kabar

(Kompas Jumat, 24 Juni 2008) seorang guru tega bertindak kekerasan

terhadap muridnya sendiri, hal ini menunjukan perilaku guru jauh dari ideal.

Perilaku-perilaku negatif menjadikan masyarakat berpandangan negatif

terhadap profesi guru.

Profesi guru yang dahulu merupakan profesi yang paling bergengsi dan

menjadi dambaan bagi generasi muda pada zaman leluhur kita, kini menjadi

kurang diminati dan dihargai dibandingkan dengan profesi lainnya karena

minat mahasiswa menjadi guru berkurang. Marianti (2005:172) menyatakan

bahwa profesi guru tidak diminati oleh generasi muda, menjadi guru adalah

pilihan terakhir jika seorang calon mahasiswa tidak diterima di jurusan

lainnya. Salah satu alasan mahasiswa tidak berminat menekuni profesi guru

adalah profesi guru dipandang tidak menjanjikan masa depan yang baik. Hal

ini dipengaruhi dengan anggapan di sebagian masyarakat bahwa profesi

sebagai guru tidak cukup menjanjikan dari sisi ekonomi, sehingga minat

untuk menjadi guru mungkin hanya ada di kepala sebagian kecil anak-anak

Indonesia.

Salah satu tantangan dalam meningkatkan mutu pendidikan nasional


3

adalah terbatasnya sumber daya tenaga pengajar (guru). Keterbatasan sumber

daya ini, antara lain dipengaruhi terbatasnya jumlah mahasiswa berprestasi

yang bersedia menjadi guru. Cukup jarang mahasiswa berprestasi setelah

lulus kuliah kemudian menjadi guru. Kebanyakan mahasiswa yang mayoritas

dengan prestasi baik cenderung memilih pekerjaan non keguruan.

Lembaga pendidikan Guru (FKIP), bukanlah idola para calon

mahasiswa dan orang tua. Sebab, orang tua akan sangat bangga jika anaknya

menjadi seorang dokter, insinyur, tentara, polisi, atau profesi lainya dibanding

menjadi guru. Sampai saat ini, mereka yang berminat menjadi calon guru,

terutama dari keluarga kurang mampu atau mayoritas mahasiswa FKIP

adalah berasal dari masyarakat desa, pinggiran, atau kota lapisan bawah.

Walaupun demikian, mereka yang diterima di FKIP belum tentu berminat

untuk menjadi guru.

Berikut ini adalah data Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP)

Universitas Sanata Dharma (USD) yang menunjukan bahwa selama 3 tahun

mulai dari tahun 2005 sampai 2007 mengalami penurunan jumlah pendaftar

dalam tabel total pendaftar (pilihan I, II, dan pilihan III) baik melalui jalur

regular, kerjasama maupun prestasi.


4

Tabel 1.1 Jumlah pendaftar Pilihan I, II, dan III di FKIP

Keterangan 2005 2006 2007 Pil 1

Pil 2

Pil 3

Pil 1

Pil 2

Pil 3

Pil 1

Pil 2

Pil 3

Pend.Guru sekolah dasar 531 77 107 386 75 78 252 81 85 Pend. Bimbingan dan Konseling 38 82 90 45 112 107 33 89 125Pend. Bahasa inggris 691 345 158 647 362 143 539 299 135Pend. Bahasa, Sas. Ind. & Daerah 85 128 115 105 152 127 128 192 165 Pend. Sejarah 32 61 75 60 55 50 60 74 84 Pend. Ekonomi 23 71 56 20 53 47 44 86 93 Pend. Akuntansi 94 135 113 90 79 101 95 84 101 Pend. Matematika 119 126 83 116 132 73 135 143 79Pend. Fisika 25 47 33 18 40 40 26 51 43Pend. Agama Katolik 42 34 33 63 31 40 50 37 44 Total 1680 1115 863 1550 1091 806 1332 1136 954 Total Keseluruhan 3658 3447 3422

Dengan melihat tabel 1.1, dalam tiga tahun terakhir terungkap bahwa

calon mahasiswa yang masuk ke Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

(FKIP) terus menurun. Penurunan jumlah pendaftar di FKIP perlu disikapi

dengan bijak. Apabila penurunan jumlah mahasiswa di FKIP semakin besar,

maka dikhawatirkan akan berdampak serius pula bagi kelangsungan hidup

FKIP pada khususnya maupun USD pada umumnya.

Akhir- akhir ini terungkap bahwa beberapa daerah mulai kekurangan

guru. Ini berarti antara kebutuhan guru dan mendidik calon guru belum

sebanding. Dengan demikian kekurangan guru menjadi masalah dalam

menanggulangi daya tampung calon terdidiknya. Masalah kekurangan guru

ini akan membawa konsekuensi baru dalam dunia pendidikan, kalau tidak

cepat-cepat ditanggulangi secara bersama.


5

Dalam upaya mengatasi ketimpangan dalam menyiapkan tenaga

kependidikan itu, diperlukan daya tarik untuk menjadi guru. Karena negara

kita sedang membutuhkan guru yang profesional dan berkompetensi,

pemerintah berusaha menarik minat mahasiswa khususnya mahasiswa FKIP.

Di samping itu, pemerintah juga terus mencari cara supaya dapat memiliki

mahasiswa yang benar-benar ingin mengabdi menjadi guru yang

berkompeten pada bidangnya.

Keinginan menjadi guru itu harus datang dari diri sendiri, tidak bisa

dipaksa-paksa. Kebanyakan generasi muda kita sekarang ini, menjadi guru

karena dorongan dari orang tua, ikut-ikutan teman kuliah di FKIP, dan

susahnya mencari pekerjaan. Hal ini menyebabkan banyak guru yang tidak

bisa mentransfer ilmu mereka kepada siswanya secara optimal, karena pada

dasarnya mereka menjadi guru bukan karena keinginan mereka, tetapi karena

terpaksa.

Kondisi semacam itu berlainan dengan keadaan sekarang dengan

ditetapkannya UU Guru dan Dosen No 14 Tahun 2005 oleh pemerintah

dimana penghargaan guru mulai diperhatikan tingkat kesejahteraannya, minat

dan gengsi menjadi guru pun mulai berubah. Dalam UU Guru dan Dosen

tersebut dijelaskan bahwa pengakuan dan kedudukan guru dan dosen

mempunyai misi yaitu :a) mengangkat martabat seorang guru dan dosen, b)

menjamin hak dan kewajiban guru dan dosen, c) meningkatkan kompetensi

guru dan dosen, d) meningkatkan mutu pendidikan, e) mengurangi

kesenjangan ketersedian guru dan dosen antar daerah dari segi mutu, jumlah,


6

kualitas akademik dan kompetensi, f) meningkatkan pelayanan yang

bermutu.

Keberadaan Undang-Undang Guru dan Dosen membuat posisi guru

sebagai sebuah profesi semakin terlindungi serta kesejahteraan guru semakin

terjamin dan meningkat. Guru yang memenuhi kualifikasi akademik dan

mengantongi sertifikat sebagai pendidik dijanjikan mendapatkan tunjangan

sebesar satu kali gaji pokok. Undang-Undang Guru dan Dosen tersebut

memberikan manfaat positif bagi guru. Guru yang lulus ujian sertifikasi akan

memperoleh tunjangan profesi sebesar 1 (satu) kali dari gaji pokok. Dengan

demikian, secara tidak langsung kesejahteraan guru negeri juga akan semakin

meningkat. Peningkatan drastis kesejahteraan guru menjadikan perubahan

persepsi masyarakat tentang profesi guru dan mengubah minat mahasiswa

terpanggil untuk menjadi seorang guru.

Dari fenomena di atas maka penulis tertarik untuk mengetahui minat

mahasiswa FKIP Universitas Sanata Dharma untuk menjadi guru. Oleh

karena itu, penulis mengambil judul “Minat Mahasiswa FKIP Untuk

Menjadi Guru Ditinjau dari Pilihan Progam Studi, Prestasi Belajar

Mahasiswa dan Latar Belakang Pendidikan Orang Tua “.


7

B. Batasan Masalah

Ada banyak faktor yang diduga berhubungan dengan tinggi rendahnya

minat mahasiswa untuk menjadi guru. Penelitian ini dimaksudkan untuk

menyelidiki sejauh mana tinggi rendah minat mahasiswa FKIP untuk menjadi

guru ditinjau dari pilihan program studi, prestasi belajar, dan latar belakang

pendidikan orang tua

C. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas maka dapat dibuat rumusan masalah

sebagai berikut.

1. Apakah ada perbedaan minat mahasiswa FKIP untuk menjadi guru

ditinjau dari pilihan program studi ?

2. Apakah ada perbedaan mahasiswa FKIP untuk menjadi guru ditinjau dari

prestasi belajar mahasiswa?

3. Apakah ada perbedaan minat mahasiswa FKIP untuk menjadi guru

ditinjau dari latar belakang pendidikan orang tua ?

D. Tujuan Penelitian

Adapun tujuan dari penelitian ini, adalah untuk menyediakan bukti tentang :

1. Adanya perbedaan antara minat mahasiswa FKIP untuk menjadi guru

ditinjau dari pilihan program studi.


ditinjau dari prestasi belajar mahasiswa.


8


ditinjau dari latar belakang pendidikan orang tua.

E. Manfaat Penelitian

1. Bagi Program Studi

Hasil penelitian ini diharapkan dapat dijadikan masukan bagi program

studi-program studi FKIP di Universitas Sanata Dharma Yogyakarta untuk

semakin mengembangkan visi dan misinya sehingga minat mahasiswa

atau masyarakat luas terhadap profesi guru semakin meningkat.

2. Bagi Universitas Sanata Dharma

Hasil penelitian ini diharapkan dapat dijadikan sebagai sarana untuk

menciptakan suasana yang mendukung visi dan misi Fakultas Keguruan

dan Ilmu Pendidikan (FKIP) Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

3. Bagi penelitian selanjutnya

Hasil penelitian ini diharapkan dapat dijadikan sebagai referensi untuk

penelitian selanjutnya.


9

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

A. Kajian Teoritik

1. Minat

Minat merupakan faktor psikologis yang dapat menentukan pilihan

seseorang. Selain itu, minat juga merupakan salah satu faktor yang penting

untuk kemajuan dan keberhasilan seseorang. Seseorang yang mengerjakan

suatu pekerjaan yang disertai dengan minat, pada umumnya akan

memperoleh hasil yang lebih baik, daripada mereka yang yang tidak

berminat, sehingga pekerjaan yang disertai minat itu akan membuahkan

hasil (Winkel, 1994:30)

Minat adalah kecenderungan yang menetap pada subyek untuk

merasa tertarik pada hal-hal tertentu dan merasa senang berkecimpung

dalam bidang tersebut. Dengan kata lain, dapat berarti bahwa tanpa adanya

minat yang menetap pada subyek, dalam mengerjakan sesuatu, subyek

akan merasa bosan dan hasil yang dicapai tidak memuaskan, sehingga

minat dikatakan sebagai penentu pilihan (Winkel, 1994:30).

Selanjutnya, Whitherington (Buchori, 1999:135) mengemukakan

bahwa minat adalah kesadaran seseorang bahwa, objek seseorang, suatu

soal atau suatu situasi mengandung sangkut paut dengan dirinya. Minat

adalah suatu pemusatan perhatian yang tidak sengaja terlahir dengan

penuh kemauan. Minat termasuk dalam aspek afektif, yaitu suatu aspek


10

yang di dalamnya mengandung unsur perasaan.

Antara minat dan perasaan terdapat hubungan timbal balik,

sehingga tidak mengherankan jika mahasiswa yang berperasaan tidak

senang juga akan kurang berminat, sedangkan mahasiswa yang

berperasaan senang akan berminat. Munculnya minat tidak terbentuk

secara tiba-tiba, melainkan terbentuk dan berkembang melalui proses

pendidikan, proses sosialisasi dan proses interaksi di kampus, di

masyarakat, dan di keluarga.

Menurut Winkel (1984:45), faktor-faktor non intelektual seperti

motivasi untuk belajar yang mulai berkurang disebabkan karena tidak ada

minat untuk menjadi guru sehingga timbul keraguan terhadap profesi guru.

Pendapat lain mengatakan bahwa minat merupakan suatu keadaan

kecenderungan untuk berhubungan lebih aktif dengan objek itu.

Menurut Bimo Walgito (1977:38), minat merupakan suatu keadaan

dimana seseorang menaruh perhatian terhadap suatu subyek disertai

dengan adanya kecenderungan untuk berhubungan secara aktif dengan

subyek tersebut.

Suryobroto (1988:109), mendefinisikan minat sebagai

kecenderungan dalam diri individu untuk tertarik terhadap suatu subyek

atau menyenangi suatu subyek. Tidak adanya minat seorang mahasiswa

untuk menjadi guru biasanya disebabkan karena tidak termotivasi untuk

menjadi guru. Hal ini disebabkan karena tidak sesuai dengan bakatnya,

tidak sesuai dengan kebutuhannya dan tidak sesuai dengan keinginannya.


11

Menurut Giyatama (1990:6), minat digolongkan menjadi dua, yaitu

sebagai berikut :

a. Secara intrinsik

Minat secara intrinsik merupakan minat yang timbul dari dalam

individu sendiri tanpa pengaruh dari luar. Minat intrinsik dapat timbul

karena pengaruh sikap, persepsi, prestasi belajar, bakat, jenis kelamin

dan intelegensi.

1) Sikap

Sikap adalah cara bertingkahlaku yang khas, yang tertuju

terhadap orang-orang, rombongan-rombongan atau persoalan-

persoalan (Buchori, 1978:126). Sikap merupakan kemampuan

internal yang berperanan sekali dalam mengambil tindakan, lebih-

lebih bila terbuka berbagai kemungkinan untuk bertindak. Orang

yang bersikap tertentu, cenderung menerima atau menolak suatu

obyek berdasarkan penilaian terhadap obyek itu, berguna/berharga

baginya atau tidak. Bila obyek dinilai ”baik”, maka mempunyai

sikap positif dan sebaliknya bila obyek dinilai ”jelek”, maka

mempunyai sikap negatif (Winkel, 1987:77).

2. Persepsi

Persepsi merupakan proses yang meliputi penginderaan

terhadap rangsang, pengorganisasian rangsang, dan penafsiran

rangsang sehingga individu mengerti rangsang yang diinderanya.

(Walgito, 1993:53).


12

3. Prestasi belajar

Prestasi merupakan suatu kemampuan yang dimiliki

seseorang yang merupakan hasil dari proses yang dilakukan dan

menghasilkan perubahan yang khas, yaitu perubahan dalam sikap

dan tingkah laku yang tercapai dan dapat dilihat secara nyata serta

dapat diukur dengan menggunakan alat ukur yaitu tes (Winkel,

1986:48).

4. Bakat

Bakat dalam pengertian bahasa atau dalam pengertian yang

umum kita pahami, adalah kelebihan / keunggulan alamiah yang

melekat pada diri kita dan menjadi pembeda antara kita dengan

orang lain.

5. Jenis kelamin

Jenis kelamin adalah suatu komponen yang kritis dalam

identitas seseorang, yaitu laki-laki dan perempuan.

6. Intelegensi

Menurut pendapat Wechsler (Winkel, 1987:85), Intelegensi

adalah kemampuan untuk bertindak dengan mencapai suatu tujuan,

untuk berpikir secara rasional dan untuk berhubungan dengan

lingkungan secara efektif.

b. Secara ekstrinsik

Minat secara ekstrinsik merupakan minat yang timbul akibat

pengaruh dari luar individu. Minat ekstrinsik timbul antara lain karena


13

latar belakang ekonomi, minat orang tua dan teman sebaya.

1. Latar belakang ekonomi

Apabila status ekonomi baik, orang cenderung memperluas

minat mereka untuk mencakup hal-hal yang semula belum mampu

mereka laksanakan. Sebaliknya, kalau status ekonomi buruk atau

kurang baik karena tanggungjawab keluarga atau usaha yang

kurang maju, maka orang cenderung untuk mempersempit minat

mereka.

2. Minat orang tua

Sikap orang tua mempengaruhi sikap anak terhadap

pekerjaan dalam dua hal. Pertama, orang tua mendesak anak untuk

tertarik pada pekerjaan yang mereka anggap bagus dan bergengsi,

tanpa mempedulikan minat dan sikap anak, dan kedua, mereka

menganjurkan anaknya untuk menghindari pekerjaan tertentu

karena dianggap tidak menguntungkan (Elizabeth B. Hurlock,

1978:144).

3. Minat teman sebaya

Teman-teman sebaya mempengaruhi pola kepribadian remaja

dalam dua cara. Pertama, konsep diri remaja merupakan cerminan

dari anggapan tentang konsep teman-teman mengenai dirinya.

Kedua, ia berada dalam tekanan untuk mengembangkan ciri-ciri

kepribadian yang diakui oleh kelompok. Teman sebaya memiliki

pengaruh yang besar terhadap perkembangan pola kepribadian


14

remaja, karena remaja lebih sering berada di luar rumah bersama

dengan teman-teman sebaya pada sikap, pembicaraan, minat,

penampilan dan perilaku lebih besar daripada keluarga (Elizabeth

B. Hurlock, 1997:235).

Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa minat adalah

rasa ketertarikan dan keinginan yang mendalam, dan menimbulkan suatu

gairah pada individu untuk mengerjakan dan berkecimpung dalam sesuatu

bidang tertentu. Sedangkan faktor-faktor yang mempengaruhi minat

adalah faktor intrinsik (bersumber dari diri) dan faktor ekstrinsik

(bersumber dari lingkungan sosial).

2. Guru

Guru adalah salah satu bagian dalam kegiatan belajar mengajar dan

memiliki posisi yang sangat menentukan keberhasilan pembelajaran, sebab

fungsi utama guru adalah merancang, mengelola, melaksanakan, dan

mengevaluasi pembelajaran. Guru merupakan profesi yang jabatannya

atau pekerjaan yang memerlukan keahlihan khusus sebagai guru. (Uzer

Usman, 1990:4).

Guru adalah pendidik dan pengajar pada pendidikan anak usia dini

jalur sekolah atau pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan

menengah. Menurut Undang-Undang Republik Indonesia No. 14 tahun

2005 tentang guru dan dosen guru, guru adalah pendidik profesional

dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan,


15

melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak

usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan

menengah. Sedangkan profesional adalah pekerjaan atau kegiatan yang

dilakukan oleh seseorang dan menjadi sumber penghasilan kehidupan

yang memerlukan keahlian, kemahiran, atau kecakapan yang memenuhi

standar mutu atau norma tertentu serta memerlukan pendidikan profesi.

Menurut Susanto (2002:28), profesional adalah pekerjaan yang hanya

dapat dilakukan oleh mereka yang dipersiapkan khusus untuk melakukan

pekerjaan tersebut dan guru profesional adalah orang yang memiliki

kemampun khusus dalam bidang keguruan sehingga guru mampu

melakukan tugas dan fungsinya dengan kemampun yang maksimal.

1. Hak dan Kewajiban Guru

Dalam undang undang sistem pendidikan nasional guru sebagai

pendidik mempunyai hak untuk memperoleh:

a. penghasilan dan jaminan kesejahteraan sosial yang pantas dan

memadai;

b. penghargaan sesuai dengan tugas dan prestasi kerja;

c. pembinaan karier sesuai dengan tuntutan pengembangan kualitas;

d. perlindungan hukum dalam melaksanakan tugas dan hak atas hasil

kekayaan intelektual;

e. kesempatan untuk menggunakan sarana, prasarana, dan fasilitas

pendidikan untuk menunjang kelancaran pelaksanaan tugas.

Dalam undang undang sistem pendidikan nasional guru sebagai


16

pendidik mempunyai kewajiban untuk:

a. menciptakan suasana pendidikan yang bermakna, menyenangkan,

kreatif, dinamis dan dialogis;

b. mempunyai komitmen secara profesional untuk meningkatkan mutu

pendidikan;

c. memberi teladan dan menjaga nama baik lembaga, profesi, dan

kedudukan sesuai dengan kepercayaan yang diberikan kepadanya.

2. Peranan guru

Menurut Peter F. Oliver dalam Piet A Sahertian (1990:36),

guru mempunyai peranan sebagai berikut.

a. Guru sebagai penceramah. Tugas guru sebagai penyampai

informasi disebut juga sebagai penceramah pada zaman itu

b. Guru sebagai orang sumber (resourse person). Guru dianggap

sebagai manusia sumber. Melalui guru dan dari guru pengetahuan

disampaikan kepada anak didik.

c. Guru sebagai fasilitator. Guru menyediakan berbagai lingkungan

untuk belajar, memperlengkapi berbagai sumber yang membantu

siswa untuk dapat belajar.

d. Guru sebagai konselor. Guru membantu siswa memberi nasehat,

memberanikan siswa, mendengarkan keluhan dan menciptakan

suasana belajar siswa, menyuruh memecahkan persoalan dirinya

sendiri.

e. Guru sebagai pemimpin kelompok. Dalam belajar guru berperan


17

sebagai master ceremony, pemimpin dalam kelompok, yang

menstimulir gejala-gejala untuk belajar bersama dalam kelompok

belajar, memandang gejala-gejala sehingga semua berpartisipasi

bersama.

f. Guru sebagai tutor. Guru menolong seorang demi seorang dengan

bermacam cara.

g. Guru sebagai manajer yang menyajikan pelayanan media belajar

yang disediakan.

h. Guru sebagai pembina laboratorium. Guru meletakkan berbagai

pendekatan dalam menyajikan pelayanan. Maksudnya eksperimen

dalam proses mengajar menyusun berbagai kegiatan penelitian

oleh siswa melalui observasi dan mencatat hasil observasi dengan

demikian anak ikut aktif memecahkan.

3. Kode etik guru

Kode etik merupakan tatanan yang menjadi pedoman dalam

menjalankan tugas dan aktivitas suatu profesi. Dalam menjalankan

profesinya guru di Indonesia berpedoman pada kode etik guru

(Samana, 1994:117),yang berisi sebagai berikut

a. Guru berbakti membimbing peserrta didik untuk membentuk

manusia Indonesia seutuhnya yang berjiwa Pancasila.

b. Guru memiliki dan melaksanakan kejujuran professional.

c. Guru berusaha memperoleh informasi tentang peserta didik sebagai

bahan melakukan bimbingan dan pembinaan.


18

d. Guru menciptakan suasana sekolah sebaik-baiknya yang

menunjang berhasilnya proses belajar mengajar.

e. Guru memelihara hubungan baik dengan orang tua murid dan

masyarakat sekitarnya untuk membina peran serta dan rasa

tanggung jawab bersama terhadap pendidikan

f. Guru secara pribadi dan bersama-sama mengembangkan dan

meningkatkan mutu dan martabat profesinya.

g. Guru memelihara hubungan profesi, semangat kekeluargaan dan

kesetiakawanan sosial.

h. Guru secara bersama–sama memelihara dan meningkatkan mutu

organisasi PGRI sebagai sarana perjuangan dan pengabdian.

i. Guru melaksanakan segala kebijakan pemerintah dalam bidang

pendidikan.

4. Prinsip guru

Dalam Undang-Undang Republik Indonesia No.14 tahun 2005

tentang guru dan dosen profesi guru dan profesi dosen merupakan

bidang pekerjaan khusus yang dilaksanakan berdasarkan prinsip

sebagai berikut:

a. memiliki bakat, minat, panggilan jiwa, dan idealisme;

b. memiliki komitmen untuk meningkatkan mutu pendidikan,

keimanan, ketakwaan, dan akhlak mulia;

c. memiliki kualifikasi akademik dan latar belakang pendidikan

sesuai dengan bidang tugas;


19

d. memiliki kompetensi yang diperlukan sesuai dengan bidang tugas;

e. memiliki tanggung jawab atas pelaksanaan tugas keprofesionalan;

f. memperoleh penghasilan yang ditentukan sesuai dengan prestasi

kerja;

g. memiliki kesempatan untuk mengembangkan keprofesionalan

secara berkelanjutan dengan belajar sepanjang hayat;

h. memiliki jaminan perlindungan hukum dalam melaksanakan tugas

keprofesionalan;

i. memiliki organisasi profesi yang mempunyai kewenangan

mengatur hal-hal yang berkaitan dengan tugas keprofesionalan

guru.

Pemberdayaan profesi guru atau pemberdayaan profesi

dosen diselenggarakan melalui pengembangan diri yang dilakukan

secara demokratis, berkeadilan, tidak diskriminatif, dan berkelanjutan

dengan menjunjung tinggi hak asasi manusia, nilai keagamaan, nilai

kultural, kemajemukan bangsa, dan kode etik profesi.

3. Program Studi

Program Studi adalah bagian dari suatu fakultas atau sekolah tinggi

yang bertanggung jawab untuk mengelola dan mengembangkan suatu

bidang studi

Program studi adalah kesatuan rencana belajar sebagai pedoman

penyelenggaraan pendidikan akademik dan atau pendidikan profesional


20

yang diselenggarakan atas dasar suatu kurikulum serta ditujukan untuk

mengembangkan pengiiasaan pengetahuan, keterampilan. dan sikap subjek

yang mempelajarinya. (FKIP USD, 2001:35).

Sedangkan menurut Peraturan Akademik Universitas Sanata

Dharma pasal I ayat c, program studi adalah unsur pelaksana pendidikan

akademik dan atau professional pada jurusan yang diselenggarakan atas

dasar suatu kurikulum yang disusun dengan berpedoman pada Peraturan

Pemerintah, Visi dan Misi Universitas, Pola ilmiah Pokok Universitas dan

kekhususan lain (USD, 2002:1).

Dan ketiga pendapat program studi di atas dapat ditarik kesimpulan

bahwa program studi adalah kesatuan rencana belajar dan unsur pelaksana

pendidikan akademik dan atau pendidikan profesional pada jurusan yang

diselenggarakan atas dasar suatu kurikulum yang disusun dengan pedoman

pada Peraturan Pemerintah, Visi dan Misi Universitas, Pola ilmiah Pokok

Universitas dan kekhususan lain.

4. Prestasi Belajar

Menurut Winkel (1986:35), belajar merupakan suatu proses psikis

yang berlangsung dalam interaksi aktif subjek dengan lingkunganya, yang

menghasilkan perubahan-perubahan dalam pengetahuan, pemahaman,

ketrampilan, nilai dan sikap yang bersifat tetap. Prestasi merupakan suatu

kemampuan yang dimiliki seseorang yang merupakan hasil dari proses


21

yang dilakukan dan menghasilkan perubahan yang khas, yaitu perubahan

dalam sikap dan tingkah laku yang tercapai dan dapat dilihat secara nyata

serta dapat diukur dengan menggunakan alat ukur yaitu tes

(Winkel,1986:48).

Adapun faktor-faktor internal dan eksternal yang mempengaruhi

perolehan prestasi belajar antara lain sebagai berikut:

Adapun faktor yang berasal dari dalam diri siswa (internal) adalah:

a. Kecerdasan

Kecerdasan merupakan salah satu aspek penting dan sangat

menentukan berhasil tidaknya studi seseorang. Kalau seorang murid

mempunyai tingkat kecerdasan normal atau diatas normal maka secara

potensial ia dapat mencapai prestasi yang tinggi, begitu juga

sebaliknya.

b. Bakat

Bakat adalah potensi atau kemampuan. Jika memiliki bakat dan

dikembangkan melalui belajar akan menjadi kecakapan yang nyata.

Seorang murid yang mempunyai bakat dalam suatu mata pelajaran

tertentu, maka besar kemungkinan ia dapat mencapai prestasi belajar

yang tinggi dalam mata pelajaran yang berkaitan.

c. Minat dan perhatian

Minat dan perhatian dalam belajar mempunyai hubungan yang erat

sekali. Seseorang yang menaruh minat pada mata pelajaran tertentu,

biasanya dapat mambangkitkan minat pada obyek tertentu.


22

d. Motivasi

Motivasi merupakan dorongan yang mendasari dan mempengaruhi

setiap usaha dan kegiatan seseorang untuk mencapai tujuan yang

diinginkan.

e. Kondisi fisik

Keadaan tubuh yang sehat merupakan kondisi yang memungkinkan

seseorang untuk dapat belajar secara aktif.

f. Cara belajar

Keberhasilan studi murid dipengaruhi oleh cara belajarnya. Cara

belajar yang efisien memungkinkan untuk mencapai prestasi yang

lebih tinggi.

Adapun faktor yang berasal dari luar diri siswa (eksternal) adalah:

a. Lingkungan

Lingkungan alam: keadaan alam yang tenang dengan udara yang sejuk

dapat mempengaruhi kesegaran jiwa siswa, sehingga memungkinkan

hasil belajarnya akan lebih tinggi. Lingkungan keluarga : keadaan

ekonomi keluarga yang serba kurang atau miskin dapat menjadikan anak

mengalami kesukaran tertentu dalam belajarnya.

Lingkungan masyarakat: meliputi teman-teman sepergaulan yang

membawa anak mengikuti hal yang tidak bermanfaat.

b. Sekolah

Para guru dituntut untuk menguasai bahan pelajaran yang akan


23

diajarkannya dan memiliki tingkah laku yang tepat dalam mengajar.

c. Fasilitas belajar

Lengkap tidaknya fasilitas belajar dapat menimbulkan prestasi belajar

siswa. Untuk peralatan belajar yang lengkap akan membuat siswa lebih

mudah untuk belajar.

Berdasarkan pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa prestasi

belajar adalah hasil dari proses psikis yang berlangsung dalam intaraksi

subyek dengan lingkunganya yang menghasilkan perubahan berupa

pengetahuan, nilai, sikap, dan ketrampilan dimana hasil perubahan tarsebut

dapat dilihat dan diukur.

5. Pendidikan Orang Tua

Pendidikan merupakan sarana yang tepat untuk mengembangkan

sumber daya manusia. Antara mendidik dan pendidikan keduanya saling

berkaitan dimana mendidik merupakan suatu kegiatan atau tindakan yang

melibatkan pendidik dengan pihak lain yang dididik atau adanya

komunikasi antara dua orang atau lebih. Menurut Driyarkarya (1980:78)

pendidikan atau perbuatan mendidik manusia muda. Dari pendapat

tersebut dapat disimpulkan bahwa melalui pendidikan seseorang akan

mempreroleh pengalaman, mampu mengembangkan kepribadian dan lebih

terbuka dalam menerima hal-hal baru. Selain itu dengan pendidikan yang

cukup seseorang akan lebih mudah memperoleh pekerjaan yang sesuai

dengan pendidikan yang dikuasainya.


24

1. Tingkat pendidikan

Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (1996), pendidikan adalah

suatu proses perubahan sikap dan tata laku seseorang atau kelompok

orang dalam usaha mendewasakan manusia melalui upaya pengajaran

dan peralatan. Pendidikan adalah bantuan yang diberikan oleh orang

dewasa kepada orang yang belum dewasa agar mencapai kedewasaan.

Tingkat pendidikan ini dapat diklasifikasikan menjadi: tidak tamat

SD, SD/ sederajat, SMP/ sederajat, SMA/ sederajat, D1, D2, D3, D4,

S1, S2, dan S3.

B. Kerangka Berpikir

a. Minat mahasiswa FKIP untuk menjadi guru ditinjau dari pilihan program

studi.

Minat mahasiswa merupakan suatu dorongan psikis yang

ditunjukkan oleh adanya kesadaran yang mendorong untuk melakukan

perubahan tingkah laku seseorang terhadap situasi baik disadari maupun

tidak disadari dalam proses pembelajaran. Sedangkan pilihan program

studi merupakan suatu cita-cita dalam menentukkan pilihan untuk

melanjutkan di perguruan tinggi yang didasarkan atas kemampuan dan

daya pikirnya. Ada dugaan bahwa mahasiswa ketika diterima masuk pada

program studi dengan prioritas yang berbeda maka minat untuk menjadi

guru juga akan berbeda.


25

b. Minat mahasiswa FKIP untuk menjadi guru ditinjau dari prestasi belajar

mahasiswa


seseorang. Prestasi belajar yang adalah hasil prestasi belajar mahasiswa

yang dicapai pada semester tertentu, yang dilihat pada indek prestasi

semester maupun indeks prestasi komulatif. Cukup jarang mahasiswa

berprestasi baik setelah lulus kuliah kemudian menjadi guru. Mahasiswa

yang berprestasi baik menganggap bahwa profesi guru tidak memberikan

kesempatan kepada mereka untuk memperoleh harta kekayaan yang

banyak. Hal ini dipengaruhi dengan anggapan di sebagian masyarakat

bahwa profesi sebagai guru tidak cukup menjanjikan dari sisi ekonomi.

Sedangkan mahasiswa yang kemampuan akademiknya kurang atau

berprestasi rendah lebih memilih berprofesi menjadi guru karena peluang

kerjanya lebih banyak, dan jika mau mencari pekerjaan lain membutuhkan

berbagai macam keahlian. Ada dugaan bahwa mahasiswa yang berprestasi

dengan tingkat yang berbeda maka minat menjadi guru juga akan berbeda

c. Minat mahasiswa FKIP untuk menjadi guru ditinjau dari latar belakang

pendidikan orang tua


seseorang. Minat dipengaruhi oleh latar belakang lingkungan, tingkat

ekonomi, status sosial, dan pengalaman. Berdasarkan pengertian tersebut,

dapat dikatakan bahwa hampir seluruh unsur lingkungan yang ada di

sekitar anak akan menjadi faktor yang mempengaruhi minat mahasiswa


26

untuk menjadi guru. Seseorang akan memperoleh pengalaman, mampu

mengembangkan kepribadian dan lebih terbuka dalam menerima hal-hal

baru melalui pendidikan. Pendidikan adalah bantuan yang diberikan oleh

orang dewasa kepada orang yang belum dewasa agar mencapai

kedewasaan. Latar belakang pendidikan orang tua akan menjadikan

perbedaan pula bagi anaknya untuk memilih suatu pekerjaan yang sangat

menjanjikan pada saat seperti sekarang ini. Mahasiswa yang mempunyai

orang tua berlatar belakang pendidikan tinggi pasti akan memilih

pekerjaan yang menuntut tingkat pendidikan yang tinggi sehingga mereka

akan memilih pekerjaan seperti dokter, polisi, insiyur, tentara yang mampu

untuk menghidupi keluarganya. Sebaliknya mahasiswa yang mempunyai

orang tua berlatar belakang pendidikan rendah mereka akan memilih

pekerjaan sesuai dengan pendidikannya saja tidak menuntut jabatan yang

tinggi. Ada dugaan bahwa mahasiswa dengan latar belakang pendidikan

orang tua yang berbeda maka minat menjadi guru juga akan berbeda.

C. Hipotesis

1. Ada perbedaan minat mahasiswa FKIP untuk menjadi guru ditinjau dari

pilihan program studi.


prestasi belajar mahasiswa.


latar belakang pendidikan orang tua.


27

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Penelitian ini merupakan jenis penelitian komparatif. Penelitian komparatif

merupakan suatu penelitian yang bertujuan untuk membandingkan dan

menganalisis perbedaan-perbedaan dalam variabel (Sugiyono, 2004 : 11). Jadi

tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui perbedaan minat

mahasiswa FKIP untuk menjadi guru ditinjau dari pilihan program studi,

prestasi belajar dan latar belakang pendidikan orang tua.

B. Tempat dan Waktu Penelitian

1. Tempat

Penelitian telah dilaksanakan di Universitas Sanata Dharma Yogyakarta

2. Waktu Penelitian

Penelitian telah dilaksanakan pada bulan Oktober sampai Desember 2008

C. Subyek dan Obyek Penelitian

1. Subyek penelitian

Subyek penelitian adalah orang-orang yang terlibat dalam penelitian,

dalam hal ini mereka yang bertindak sebagai pemberi informasi yang

berhubungan dengan penelitian yang dilakukan. Subyek penelitian ini

adalah mahasiswa Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas


28

Sanata Dharma Yogyakarta, semua program studi angkatan 2005 kecuali

PGSD, karena PGSD angkatan 2005 masih berjenjang Diploma. Program

studi tersebut antara lain : Program studi Bimbingan dan Konseling (BK),

Ilmu Pengetahuan Kekhususan Pendidikan Agama Katolik (IPPAK),

Pendidikan Bahasa Inggris (PBI), Pendidikan Bahasa Sastra Indonesia dan

Daerah (PBSID), Pendidikan Ekonomi Bidang Keahlian Khusus

Pendidikan Akuntansi (P.AK), Pendidikan Ekonomi (PE), Pendidikan

Sejarah (P.Sej), Pendidikan Fisika (P.Fis) dan Pendidikan Matematika

(P.Mat).

2. Obyek penelitian

Obyek penelitian ini adalah minat mahasiswa untuk menjadi guru,

ditinjau dari pilihan program studi, prestasi belajar mahasiswa, dan latar

belakang pendidikan orang tua.

D. Populasi dan Sampel

1. Populasi

Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas objek/subyek yang

mempunyai kuantitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh

peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya. (Sugiyono,

1999:72). Dalam penelitian ini yang menjadi populasi adalah seluruh

mahasiswa FKIP Universitas Sanata Dharma T.A. 2005/2006. Jumlah

seluruh populasi penelitian ini 499 mahasiswa.


29

Tabel 3.1 Populasi Mahasiswa FKIP Universitas Sanata Dharma

Angkatan 2005

No Nama Program Studi Jumlah Mahasiswa

1 Ilmu Pendidikan Kekhususan Pendidikan Agama Katolik (IPPAK)

45

2 Pendidikan Ekonomi Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi (P.AK)

75

3 Pendidikan Fisika (P.Fis) 27 4 Pendidikan Matematika (P.Mat) 59 5 Pendidikan Ekonomi (PE) 25 6 Pendidikan Bahasa Inggris (PBI) 144 7 Pendidikan Bahasa Sastra Indonesia dan Daerah

(PBSID) 62

8 Pendidikan Sejarah (P.Sej) 22 9 Bimbingan dan Konseling (BK) 40

Jumlah 499

2. Sampel

Sampel adalah sebagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh

populasi (Sugiyono, 1999:73). Sampel penelitian ini dihitung dengan

rumus Slovin (Umar, 2003:102):

Keterangan:

n = ukuran sampel

N = ukuran populasi

e = kelonggaran ketidaktelitian karena kesalahan pengambilan

sampel yang dapat ditolelir.

Jadi jumlah sampel yang akan diambil (n), dengan nilai kritis/batas

kesalahan (e) 5% dari populasi (N) tersebut adalah :

21 NeNn

+=


30

= 222,02 atau sekitar 222 orang yang akan menjadi sampel.

3. Pengambilan Sampel

Teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah purposive

sampling, yaitu teknik penentuan sampel dengan pertimbangan tertentu

(Sugiyono, 1999:78). Di sini sampel yang diambil hanya mahasiswa FKIP

T.A 2005 yang sudah menempuh mata kuliah Program Pengalaman

Lapangan I dan atau II. Maksudnya mahasiswa yang diberi kesempatan

untuk mengisi kuesioner hanya mahasiswa FKIP T.A 2005 yang sudah

menempuh mata kuliah Program Pengalaman Lapangan I dan atau II.

Untuk menentukan jumlah mahasiswa (strata) masing-masing

prodi dilakukan dengan cara Stratified Random Sampling, yaitu

mengidentifikasikan sub kelompok (strata) secara spesifik yang akan

memiliki jumlah yang cukup mewakili dalam sampel, serta menyediakan

jumlah sampel sebagai sub-analisis dari sub anggota kelompok tersebut

(Consuelo, 1993:166). Hal ini dimaksudkan untuk menghindari

kemungkinan memperoleh sampel-sampel dari strata yang berbeda dari

masing-masing prodi. Menurut Budiono (2001, 369:370), rumus untuk

menentukan besarnya sampel perstrata sebagai berikut.

ni = nNNi

Keterangan :

ni = sampel strata

=n 2)05.0(4991499

+


31

n = ukuran sampel

Ni = jumlah populasi ni

N = jumlah populasi

Berdasarkan rumus di atas, maka distribusi sampel perstrata adalah

sebagai berikut:

Tabel 3.2 Populasi dan Sampel Mahasiswa FKIP Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta Angkatan 2005

No Program Studi Jumlah Jumlah Sampel

ni = nNNi

1 Ilmu Pengetahuan Kekhususan Pendidikan Agama Katolik (IPPAK)

45 2002,20222

49945

==

2 Pendidikan Ekonomi Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi (P.AK)

75 3337,33222

49975

==

3 Pendidikan Fisika (P.Fis) 27 1201,12222

49927

==

4 Pendidikan Matematika (P.Mat)

59 2625,26222

49959

==

5 Pendidikan Ekonomi (PE) 25 1112,11222

49925

==

6 Pendidikan Bahasa Inggris (PBI)

144 6406,64222

499144

==

7 Pendidikan Bahasa Sastra Indonesia dan Daerah (PBSID)

62 2858,27222

49962

==

8 Pendidikan Sejarah (P.Sej) 22 1079,922249922

==

9 Bimbingan dan Konseling (BK)

40 1879,1722249940

==

E. Operasional Variabel Penelitian

1. Variabel penelitian

Dalam penelitian ini, variabel bebas (independen variabel), yaitu :


32

a) Pilihan Program Studi

b) Prestasi Belajar Mahasiswa

c) Latar Balakang Pendidikan Orang Tua.

Sedangkan variabel terikat (dependen variabel), yaitu variabel yang

diramalkan akan timbul dalam hubungan yang fungsional yaitu variabel

dependent dalam penelitian ini adalah minat mahasiswa FKIP untuk

menjadi guru.

2. Variabel pengukuran

a. Minat menjadi guru

Minat merupakan kecenderungan yang agak menetap pada seseorang

untuk merasa tertarik pada suatu bidang tertentu dan merasa senang

berkecimpung dalam kegiatan-kegiatan yang berkaitan dengan bidang

itu. Untuk mengukur minat mahasiswa untuk menjadi guru, cara yang

digunakan adalah menggolongkan minat mahasiswa untuk menjadi

guru menjadi dua, yaitu secara intrinsik dan secara ekstrinsik.

Tabel 3.3 Variabel Minat Mahasiswa FKIP Untuk Menjadi Guru

Variabel Sub

Variabel Sub-sub Variabel

Indikator Pertanyaan

positif negatif Minat Secara

Intrinsik a. Sikap b. Bakat c. Persepsi

- Memiliki sikap tertarik terhadap profesi guru.

- Keinginan untuk menjadi guru

- Memiliki kemampuan dan keterampilan mengajar

- Mahasiswa memiliki pandangan positif terhadap profesi guru.

- Mahasiswa memiliki pandangan

1 2 3,4,9,25 5,6,17, 18,23

14,15,19,


33

d. Prestasi

Belajar

e. Jenis kelamin

f. Intelege-nsi

negatif terhadap profesi guru - Masa depan guru terjamin

- Keinginan berbagi ilmu kepada orang lain

- Profesi guru layak diduduki oleh kaum perempuan maupun kaum laki-laki.

- Mampu mengembangkan pengetahuan yang dimilikinya tentang keguruan.

22 8 29 7

20,21,24 26,28 30

Secara Ekstrinsik

a. Latar belakang ekonomi.

b. Minat orang tua.

c. Minat teman sebaya.

- Gaji yang diperoleh guru dapat memenuhi kebutuhannya dan keluarga.

- Mahasiswa memperoleh dukungan dari orangtua atau keluarganya untuk menjadi guru.

- Mahasiswa memperoleh dukungan dari teman-temannya untuk menjadi guru.

- Mahasiswa memperoleh dukungan dari teman-temen di sekitar tempat tinggal untuk menjadi guru.

16 12 10,13 11

27

Tabel 3.4 Skoring Berdasarkan Skala Likert

Kriteria Jawaban Skor

Pernyataan Positif

Pernyataan Negatif

Sangat Setuju ( SS ) 5 1 Setuju ( S ) 4 2

Ragu-Ragu (R) 3 3 Tidak Setuju ( TS ) 2 4

Sangat Tidak Setuju ( STS ) 1 5


34

b. Pilihan program studi

Pilihan program studi merupakan prioritas pilihan mahasiswa terhadap

program studi tempat belajar saat ini. Pengukuran pilihan mahasiswa

terhadap program studi adalah sebagai berikut:

Tabel 3.5 Operasionalisasi Variabel Pilihan Program Studi

No Prioritas Pilihan Program Studi Skor 1. 2. 3.

Pilihan 1 Pilihan 2 Pilihan 3

3 2 1

c. Variabel Prestasi Belajar Mahasiswa

Prestasi belajar mahasiswa adalah hasil yang diperoleh oleh mahasiswa

selama mengikuti perkuliahan yang dapat dilihat dari indek prestasi

(IP). Indek prestasi terdiri dari indek prestasi semester (IPS), yang

dihitung pada tiap semester dan indek prestasi komulatif (IPK) yang

dihitung kumulatif dari semester pertama sampai dengan semester

terakhir. Dalam penelitian ini, yang menjadi alat ukur untuk melihat

prestasi belajar mahasiswa adalah menggunakan indek prestasi

kumulatif. Pemberian skor dalam variabel ini adalah sebagai berikut:

Tabel 3.6 Operasionalisasi Variabel Prestasi Belajar Mahasiswa

No Prestasi Skor 1. 2. 3. 4.

IPK 0,00 s/d 1,99 IPK 2,00 s/d 2,75 IPK 2,76 s/d 3,50 IPK 3,51 s/d 4,00

1 2 3 4


35

d. Variabel Latar Belakang Pendidikan Orang Tua

Tingkat pendidikan tertinggi yang berhasil dicapai oleh orang tua

mahasiswa. Dalam hal ini pendidikan dikeluarga dan untuk

mendapatkan skor tingkat pendidikan ayah dan ibu dijumlahkan dan

diberi skor sebagai berikut:

Tabel 3.7 Operasionalisasi Variabel Tingkat Pendidikan Orang Tua

No Tigkat Pendidikan Skor 1. 2. 3. 4.

Lulusan SD Lulusan SLTP Lulusan SMA / SMK Lulusan PT / Akademik (D1, D2, D3, D4, S1, S2, S3)

1 2 3 4

F. Teknik Pengumpulan Data

1. Kuesioner

Kuesioner merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan

dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyatan tertulis

kepada responden untuk dijawabnya (Sugiyono, 1999:135). Kuesioner ini

digunakan untuk mengumpulkan data minat mahasiswa FKIP untuk

menjadi guru ditinjau dari pilihan program studi, prestasi belajar dan latar


2. Dokumentasi

Dokumentasi adalah suatu teknik yang dimungkinkan oleh peneliti

untuk memperoleh informasi dari bermacam-macam sumber tertulis atau

dokumen yang ada pada responden atau tempat dimana responden

bertempat tinggal/melakukan kegiatan sehari-hari. Dokumen ini digunakan


36

untuk mengumpulkan data sekunder yaitu tentang jumlah mahasiswa FKIP

T.A 2005/2006 di Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

3. Wawancara atau teknik interview

Wawancara adalah sebuah dialog yang dilakukan oleh

pewawancara untuk memperoleh keterangan-keterangan yang diperlukan.

Wawancara dilakukan dengan jalan memberi pertanyaan secara langsung

kepada mahasiswa FKIP T.A 2005/2006 di Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta.

G. Uji Kuesioner

a. Pengujian Validitas

Validitas dimaksudkan untuk menyatakan sejauh mana data yang

ditampung pada suatu kuesioner akan mengukur apa yang ingin diukur

(Umar, 2003:72). Pengujian validitas dilakukan dengan mengkorelasikan

antara skor jawaban masing-masing item pertanyaan pengujian validitas

dilakukan dengan menggunakan rumus teknik korelasi product moment

(Umar, 2003:78) yaitu sebagai berikut:

r =

Keterangan :

r = koefisien korelasi antara variabel X dengan variabel Y

Y = skor total item

X = skor item

( ) ( )( ) ( )∑ ∑∑ ∑

∑ ∑∑−−

−2222 YYnXXn

YXXYn


37

n = jumlah responden

Tabel 3.8 Rangkuman Uji Validitas Untuk Minat Mahasiswa FKIP

Untuk Menjadi Guru

Butir No.

Nilai r tabel Nilai r hitung Status

1 0,239 0,454 Valid 2 0,239 0,872 Valid 3 0,239 0,467 Valid 4 0,239 0,519 Valid 5 0,239 0,717 Valid 6 0,239 0,507 Valid 7 0,239 0,418 Valid 8 0,239 0,753 Valid 9 0,239 0,645 Valid 10 0,239 0,607 Valid 11 0,239 0,640 Valid 12 0,239 0,456 Valid 13 0,239 0,766 Valid 14 0,239 0,731 Valid 15 0,239 0,727 Valid 16 0,239 0,467 Valid 17 0,239 0,629 Valid 18 0,239 0,807 Valid 19 0,239 0,736 Valid 20 0,239 0,648 Valid 21 0,239 0,533 Valid 22 0,239 0,659 Valid 23 0,239 0,613 Valid 24 0,239 0,541 Valid 25 0,239 0,377 Valid 26 0,239 0,731 Valid 27 0,239 0,774 Valid 28 0,239 0,598 Valid 29 0,239 0,674 Valid 30 0,239 0,693 Valid

Sumber : Data sebelum penelitian

Dari tabel di atas terlihat bahwa seluruh item pertanyaan pada

minat mahasiswa FKIP untuk menjadi guru menunjukkan bahwa ketiga


38

puluh butir pertanyaan adalah valid. Pengambilan kesimpulan ini

dilakukan dengan membandingkan nilai r hitung dengan nilai r tabel. Dengan

jumlah data (n) sebanyak 30 responden dan derajat keyakinan (α) = 5%

atau 0,05, maka diperoleh nilai r tabel sebesar 0,239. Dari hasil perhitungan

diperoleh bahwa keseluruhan nilai r hitung semuanya menunjukkan angka

yang lebih besar dari dari pada r tabel (r hitung > 0,239). Dengan demikian

dapat disimpulkan bahwa semua butir pertanyaan variabel minat

mahasiswa FKIP untuk menjadi guru adalah valid.

a. Pengujian Reliabilitas Kuesioner

Reliabilitas adalah istilah yang dipakai untuk menunjukan sejauh

mana suatu hasil pengukuran relatif konsisten apabila alat ukur digunakan

berulangkali (Umar, 2003:72). Pengujian reliabilitas didasarkan pada

perhitungan koefisien alpha (α) dari Cronbach (Umar, 2003:90) yaitu

sebagai berikut:

11r = ⎟⎟⎠

⎞⎜⎜⎝

⎛−⎟

⎠⎞

⎜⎝⎛

−∑

2

2

11 t

b

kk

σσ

Keterangan:

11r = reliabilitas instrumen

k = banyak butir pertanyaan

2tσ = varian total

2bσ = jumlah varian butir

Nilai varian butir dapat dicari berdasarkan rumus sebagai berikut


39

(Umar, 2003:91):

2σ =

( )

nnX

X∑ ∑ 22

Keterangan :

n = jumlah responden

X = nilai skor yang dipilih ( total nilai dari nomor-nomor butir

pertanyaan)

Jika nilai alpha lebih dari 0,60 maka instrument penelitian dinyatakan

reliabel sebaliknya jika nilai alpha kurang dari 0,60 maka instrument

penelitian dinyatakan tidak reliabel Nunnaly (Gozhali 2001: 44).

Hasil Pengujian Reliabilitas Instrumen Penelitian

Uji reliabilitas instrumen dilakukan dengan menggunakan rumus

Cronbach-Alpha dan dikerjakan dengan program SPSS for Windows versi

12. Hasil pengujian reliabilitas diperoleh hasil sebagai berikut.

Tabel 3.9

Rangkuman Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Penelitian

Variabel Nilai r tabel Nilai r hitung Status

Minat Mahasiswa FKIP untuk menjadi Guru

0,6 0,952 Reliabel

Dari tiga puluh pertanyaan pada variabel minat mahasiswa FKIP

untuk menjadi guru ini diperoleh nilai rhitung sebesar 0,952. Pengambilan

kesimpulan dilakukan dengan membandingkan nilai rhitung dengan rtabel.

Dengan jumlah data (n) sebanyak 30 responden dan derajat keyakinan


40

sebesar 0,6 sehingga dapat dikatakan penelitian ini reliabel (Nunnaly dalam

Imam Gozhali 2001: 42). Dari hasil perhitungan diperoleh nilai rhitung lebih

besar dari pada rtabel (0,952> 0,6). Ini berarti bahwa butir-butir pertanyaan

pada variabel minat mahasiswa FKIP untuk menjadi guru dapat dikatakan

andal.

H. Teknik Analisis Data

Sebelum melakukan analisis data, terlebih dahulu melakukan uji

prasyarat.

Pengujian prasyarat analisis mencakup uji normalitas dan uji homogenitas.

1. Pengujian Normalitas dan Uji Homogenitas

a. Uji Normalitas

Uji normalitas dalam penelitian ini digunakan untuk mengetahui

apakah data yang terjaring berdistribusi normal, sehingga analisis

untuk menguji hipotesis dapat dilakukan. Dalam uji normalitas ini

digunakan rumus uji satu sampel dari Kolmogorov-Smirnov One

Sample Tes, yaitu tingkat kesesuaian antara distribusi harga satu

sampel (skor observasi) dan distribusi teoritisnya. Uji ini menetapkan

suatu titik dimana teoritis dan yang terobservasi mempunyai perbedaan

terbesar. Artinya distribusi sampling yang diamati benar-benar

merupakan observasi suatu sampel random dari distribusi teoritis

(Ghozali, 2002:35-36).

Tes Kolmogorov-Smirnov memusatkan perhatian pada penyimpangan

(deviasi) terbesar. Harga Fo (X) – Sn terbesar dinamakan deviasi


41

maksimum. Adapun rumus uji Kolmogorov-Smirnov untuk normalitas

sebagai berikut (Ghozali, 2002:36):

Keterangan:

D = Deviasi maksimum

Fo = Fungsi distribusi frekuensi kumulatif yang ditentukan

Sn ( X ) = Distribusi frekuensi kumulatif yang diobservasi

Kriteria penerimaan:

- Jika nilai Kolmogorov- Smirnov lebih besar dari nilai probabilitas

(ρ = 0,05) maka H0 diterima.

- Jika nilai Kolmogorov- Smirnov lebih kecil dari nilai probabilitas

(ρ = 0,05) maka H0 ditolak.

b. Uji Homogenitas

Sebelum peneliti menggeneralisasikan hasil penelitian, maka harus

terlebih dahulu dipastikan bahwa kelompok-kelompok yang

membentuk sampel berasal dari populasi yang sama. Kesamaan asal

sampel ini antara lain dibuktikan dengan adanya kesamaan variansi

kelompok-kelompok yang membentuk sampel tersebut. Jika ternyata

tidak terdapat perbedaan variansi diantara kelompok sampel berarti

kelompok-kelompok tersebut homogen, maka dapat dikatakan bahwa

kelompok-kelompok sampel tersebut berasal dari populasi yang sama.

Untuk pengujian komparatif tiga sampel dengan menggunakan

Analisis Varian Satu Jalan (Sugiyono, 1991:198-200). Dalam rangka

pengujian dengan ANOVA, maka dicari varians data dengan rumus

( ) ( )XSXFmaksimumD no −=


42

sebagai berikut berikut:

Selanjutnya penggujian homogenitas varians diuji dengan uji F

Harga F hitung tersebut selanjutnya dibandingkan dengan harga F tabel,

dengan dk pembilang ηa- 1 dan dk penyebut ηc-1. Apabila Fhitung < Ftabel

(0,05);(dk pembilang n-1;dk penyebut n-1), maka dapat disimpulkan bahwa varians data

yang akan dianalisis homogen, dan apabila Fhitung ≥ Ftabel (0,05);(dk pembilang n-

1;dk penyebut n-1), menunjukkan varians data yang akan dianalisis tidak

homogen sehingga perhitungan ANOVA tidak dapat dilanjutkan.

2. Pengujian Hipotesis

Untuk menguji hipotesis pertama dilakukan langkah-langkah:

a. Perumusan hipotesis

Ho: Tidak ada perbedaan minat mahasiswa FKIP untuk menjadi guru

ditinjau dari pilihan program studi

H1: Ada perbedaan minat mahasiswa FKIP untuk menjadi guru

ditinjau dari pilihan program studi

b. Menyusun dan menjumlahkan skor dari setiap jawaban responden.

n

XX

n

ii∑

== 1__

11

2__

−

⎟⎠⎞

⎜⎝⎛ −

=∑=

n

XXS

n

ii

TerkecilVariansTerbesarVariansF

......

=


43

c. Menentukan nilai kritis dengan taraf signifikansi (level significance) =

0.05

d. Menyusun skor dan mean untuk masing-masing variabel dari setiap

responden.

e. Menghitung statistik Uji F (ANOVA) (Djarwanto Sp, 1996:160)

dengan rumus:

kNnjT

X

kN

TT

Fn

i

k

j

k

j

jij

k

j j

j

−

−

−

−

=

∑∑ ∑

∑

= = =

=

1 1 1

22

1

22

1

Keterangan: Xij = Nilai individu ke i dari sampel j. k = Banyaknya sampel (sampel 1, sampel 2,….,sampel k). nj = Banyaknya individu (ukuran) sampel j. Tj = T1+T2+T3

N = Banyaknya semua sampel f. Pengambilan keputusan

Pengambilan keputusan didasarkan pada perbandingan Fhitung dengan F

tabel adalah :

Jika Fhitung ≤ F tabel maka Ha ditolak

Jika Fhitung > F tabel maka Ha diterima

Pengambilan keputusan berdasarkan pada nilai probabilitas yaitu:

Jika nilai probabilitas (Sig.) > taraf nyata (0,05), maka Ha

ditolak.

jika nilai probabilitas (Sig.) < taraf nyata (0,05), maka Ha

diterima.


44

Catatan: Pengujian hipotesis 2 dan 3 dilakukan dengan cara yang sama

dengan pengujian hipotesis 1


45

BAB IV

ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data

Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Oktober sampai dengan

Desember 2008. Subjek penelitian ini adalah mahasiswa FKIP tahun angkatan

2005 Universitas Sanata Dharma Yogyakarta. Jumlah kuesioner yang disebar

sebanyak 222 kuesioner. Jumlah kuesioner yang kembali sebanyak 222

kuesioner atau dapat dikatakan responrate 100%. Berdasarkan jawaban 222

responden yang semua butir pertanyaan / pernyataan diisi secara lengkap,

selanjutnya disusun data seperti tampak pada tabel 4.1 berikut ini :

Tabel 4.1 Sebaran Responden Penelitian

Program Studi Jumlah Kuesioner Tersebar Kembali Tertinggal Responden

Ilmu Pendidikan Kekhususan Pendidikan Agama Katolik (IPPAK)

20 20 0 20

Pendidikan Ekonomi Bidang Keahlian Khusus

Pendidikan Akuntansi (P.AK)

33 33 0 33

Pendidikan Fisika (.PFis) 12 12 0 12 Pendidikan Matematika

(P.Mat) 26 26 0 26

Pendidikan Ekonomi (PE) 11 11 0 11 Pendidikan Bahasa Inggris

(PBI) 64 64 0 64

Pendidikan Bahasa Sastra Indonesia dan Daerah

(PBSID)

28 28 0 28

Pendidikan Sejarah (P.Sej) 10 10 0 10 Bimbingan dan Konseling

(BK) 18 18 0 18

Jumlah 222 222 0 222


46

Berikut ini disajikan deskripsi data untuk setiap variabel penelitian ini.

1. Deskripsi Responden Penelitian

a. Pilihan Program Studi

Tabel 4.2 Deskripsi Responden Menurut Program Studi

Program Studi Pilihan Program Studi

Pil. 1

Pil. 2

Pil. 3

Jumlah


10 6 4 20

Pendidikan Ekonomi Bidang Keahlian Khusus Pendidikan

Akuntansi (P.AK)

15 11 7 33

Pendidikan Fisika (P.Fis) 6 6 0 12 Pendidikan Matematika

(P.Mat) 17 7 2 26

Pendidikan Ekonomi (PE) 6 3 2 11 Pendidikan Bahasa Inggris

(PBI) 50 14 0 64


(PBSID)

14 6 8 28

Pendidikan Sejarah (PSej) 5 2 3 10 Bimbingan dan Konseling

(BK) 7 8 3 18

Jumlah 130 63 29 222

Tabel 4.3 Pilihan Program Studi Jumlah Persentase Pilihan 1 130 58,56% Pilihan 2 63 28,38% Pilihan 3 29 13,06% Jumlah 222 100%

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa sebagian besar responden

penelitian ini diterima pada prioritas pilihan 1.


47

b. Prestasi Belajar

Tabel 4.4 Deskripsi Responden Menurut Prestasi Belajar

Prestasi Belajar

Mahasiswa Prestasi Belajar Mahasiswa (IPK)

0,00 s/d

1,99

2,00 s/d

2,75

2,76 s/d

3,50

3,56 s/d

4,00

Jumlah


0 14 6 0 20



0 24 7 2 33

Pendidikan Fisika (P.Fis) 0 11 1 0 12 Pendidikan Matematika

(P.Mat) 0 19 6 1 26

Pendidikan Ekonomi (PE)

0 5 2 4 11

Pendidikan Bahasa Inggris (PBI)

0 37 18 9 64


(PBSID)

0 16 5 7 28

Pendidikan Sejarah (P.Sej)

0 4 4 2 10

Bimbingan dan Konseling (BK)

0 9 4 5 18

Jumlah 0 139 53 30 222

Tabel 4.5 Prestasi Belajar

Mahasiswa Jumlah Persentase

IPK 0,00 s/d 1,99 0 0% IPK 2,00 s/d 2,75 139 62,62% IPK 2,76 s/d 3,50 53 23,87% IPK 3,56 s/d 4,00 30 13,51% Jumlah 222 100%


penelitian ini berprestasi dengan IPK 2,00 s/d 2,75


48

c. Latar Belakang Pendidikan Orang Tua

Tabel 4.6 Deskripsi Responden Menurut Latar Belakang Pendidikan

Orang Tua

Latar Belakang Pendidikan Orang Tua

Latar Belakang Pendidikan Orang Tua (Lulusan)

Lulusan SD

Lulusan SLTP

Lulusan SMU/SMK

Lulusan Akdm/

PT Jumlah

Ilmu Pengetahuan Kekhususan Pendidikan Agama Katolik (IPPAK)

5 5 4 6 20



2 7 9 15 33

Pendidikan Fisika (P.Fis) 2 1 6 3 12 Pendidikan Matematika

(P.Mat) 5 3 9 9 26

Pendidikan Ekonomi (PE) 1 1 5 4 11

Pendidikan Bahasa Inggris (PBI) 0 2 27 35 64

Pendidikan Bahasa Sastra Indonesia dan

Daerah (PBSID) 0 1 9 18 28

Pendidikan Sejarah (P.Sej) 1 2 3 4 10

Bimbingan dan Konseling (BK) 4 1 6 7 18

Jumlah 20 23 78 101 222

Tabel 4.7

Tingkat Pendidikan Jumlah Persentase

Lulusan SD 20 9,00% Lulusan SMP 23 10,36% Lulusan SMU/SMK 78 35,14% Lulusan Akademi/PT 101 45,50% Jumlah 222 100%


penelitian ini berlatar belakang pendidikan orang tua Akademi dan

Perguruan Tinggi.


49

2. Minat Mahasiswa FKIP untuk Menjadi Guru.

Minat Mahasiswa FKIP untuk Menjadi Guru dapat dijelaskan

dalam tabel sebagai berikut:

Tabel 4.8 Minat Mahasiswa FKIP untuk Menjadi Guru

Skor Frekuensi Persentase Intepretasi Penilaian

127-150 109-126 97-108 85-96 < 85

19 139 52 10 2

8,56% 62,61% 23,42%

4,5% 0,91%

Sangat Tinggi Tinggi Cukup Rendah

Sangat Rendah Jumlah 222 100%

Tabel 4.8 di atas menunjukkan bahwa minat mahasiswa FKIP untuk

menjadi guru terkategorikan tinggi yaitu sebanyak 139 mahasiswa atau

62,11%, Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa sebagian besar

responden berminat tinggi untuk menjadi guru. Hal ini didukung oleh hasil

persentase tertinggi minat mahasiswa FKIP untuk menjadi guru terletak

pada kategori tinggi.

a. Minat Mahasiswa FKIP untuk Menjadi Guru Ditinjau dari Pilihan Program Studi

Tabel 4.9

Minat Mahasiswa FKIP untuk Menjadi Guru Ditinjau dari Pilihan Program Studi

Kriteria Pilihan Program Studi

Pil. 1 Pil. 2 Pil. 3 Jumlah Jml % Jml % Jml % Jml %

Sangat tinggi 5 17,24 4 6,35 10 7,70 19 8,56

Tinggi 14 48,28 37 58,73 88 67,69 139 62,61


50

Cukup 8 27,59 18 28,57 26 20 52 23,42

Rendah 0 0 4 6,35 6 4,61 10 4,5

Sangat Rendah 2 6,89 0 0 0 0 2 0,91

Jumlah 29 100 63 100 130 100 222 100

Tabel 4.9 di atas menunjukkan bahwa ditinjau dari pilihan program

studi dapat diuraikan sebagai berikut: 1) pilihan 1, 17,24% memiliki

minat sangat tinggi, 48,28% memiliki minat tinggi, 27,59% memiliki

minat cukup, tidak ada yang memiliki minat rendah, dan 6,89%

memiliki minat sangat rendah. 2) Pilihan 2, 6,35% memiliki minat

sangat tinggi, 58,73% memiliki minat tinggi, 28,57% memiliki minat

cukup, 6,35% memiliki minat rendah, dan tidak ada mahasiswa yang

memiliki minat sangat rendah. 3) Pilihan 3, 7,70% memiliki minat

sangat tinggi, 67,69% memiliki minat tinggi 20% memiliki minat

cukup, 4,61% memiliki minat rendah, dan tidak ada mahasiswa yang

memiliki minat sangat rendah. Dengan demikian dapat disimpulkan

ditinjau dari pilihan program studi, sebagian besar responden memiliki

minat tinggi untuk menjadi guru.

b. Minat Mahasiswa FKIP untuk Menjadi Guru Ditinjau dari Prestasi Belajar

Tabel 4.10 Minat Mahasiswa FKIP untuk Menjadi Guru Ditinjau dari

Prestasi Belajar

Kriteria Prestasi Belajar

0,00 s/d 1,99 2,00 s/d 2,75 2,76 s/d 3,50 3,56 s/d 4,00 Total Jml % Jml % Jml % Jml % Jml %

Sangat Tinggi 0 0 10 7,19 7 13,2 2 6,67 19 8,56


51

Tinggi 0 0 85 61,15 30 56,6 24 80 139 62,61

Cukup 0 0 36 25,9 14 26,42 2 6,67 52 23,42

Rendah 0 0 6 4,32 2 3,78 2 6,67 10 4,5

Sangat Rendah 0 0 2 1,44 0 0 0 0 2 0,91

Jumlah 0 0 139 100 53 100 30 100 222 100

Tabel 4.10 di atas menunjukkan bahwa ditinjau dari prestasi belajar

mahasiswa dapat diuraikan sebagai berikut: 1) IPK 0,00 – 1,99 tidak ada

responden yang mengisi kriteria IPK tersebut dalam koesioner saat

penelitian 2) IPK 2,00 - 2,75, 7,19% memiliki minat sangat tinggi,

61,15% memiliki minat tinggi, 25,9% memiliki minat cukup, 4,32%

memiliki minat rendah, dan 1,44% memiliki minat sangat rendah. 3)

IPK 2,76 – 3,50, 13,2% memiliki minat sangat tinggi, 56,6% memiliki

minat tinggi, 26,42% memiliki minat cukup, 3,78% memiliki minat

rendah, dan tidak ada mahasiswa yang memiliki minat sangat rendah. 3)

IPK 3,51- 4,00, 6,67% memiliki minat sangat tinggi, 80% memiliki

minat tinggi, 6,67% memiliki minat cukup, 6,67% memiliki minat

rendah, dan tidak ada mahasiswa yang memiliki minat sangat rendah

Dengan demikian dapat disimpulkan ditinjau dari prestasi belajar,

sebagian besar responden memiliki minat tinggi untuk menjadi guru.


52

c. Minat Mahasiswa FKIP untuk Menjadi Guru Ditinjau dari Latar Belakang

Pendidikan Orang Tua

Tabel 4.11 Minat Mahasiswa FKIP untuk Menjadi Guru Ditinjau dari Latar

Belakang Pendidikan Orang Tua

Kriteria

Latar Belakang Pendidikan Orang Tua

Lulusan SD

Lulusan SLTP

Lulusan SMU/SMK

Lulusan Akdm/.

PT Total

Jml % Jml % Jml % Jml % Jml % Sangat Tinggi 1 5 3 13,04 6 7,69 9 8,91 19 8,56

Tinggi 12 60 15 65,22 47 60,26 65 64,36 139 62,61

Cukup 7 35 2 8,7 18 23,07 25 24,75 52 23,42

Rendah 0 0 2 8,7 6 7,7 2 1,98 10 4,5

Sangat Rendah 0 0 1 4,34 1 1,28 0 0 2 0,91

Jumlah 20 100 23 100 78 100 101 100 222 100

Tabel 4.11 di atas menunjukkan bahwa ditinjau dari latar belakang

pendidikan orang tua dapat diuraikan sebagai berikut: 1) lulusan SD, 5%

memiliki minat sangat tinggi, 60% memiliki minat tinggi, 35% memiliki

minat cukup dan tidak ada yang memiliki minat rendah dan sangat rendah.

2) lulusan SLTP, 13,04% memiliki minat sangat tinggi, 65,22% memiliki

minat tinggi, 8,7% memiliki minat cukup, 8,7% memiliki minat rendah,

dan 4,34% memiliki minat sangat rendah. 3) Lulusan SMU/SMK, 7,69%

memiliki minat sangat tinggi, 60,26% memiliki minat tinggi, 23,07%

memiliki minat cukup, 7,7% memiliki minat rendah dan 1,28% memiliki

minat sangat rendah. 4) Lulusan Akademi/PT, 8,91% memiliki minat

sangat tinggi, 64,36% memiliki minat tinggi, 24,75% memiliki minat

cukup, 1,98% memiliki minat rendah, dan tidak ada yang berminat sangat


53

rendah. Dengan demikian dapat disimpulkan ditinjau dari latar belakang

pendidikan arang tua, sebagian besar responden memiliki minat tinggi

untuk menjadi guru.

B. Hasil Pengujian Normalitas Dan Homogenitas

1. Uji normalitas

Uji normalitas dimaksudkan untuk mengetahui kenormalan

distribusi data. Dalam penelitian ini uji normalitas didasarkan pada uji One

Sample Kolmogorov Smirnov dengan bantuan program SPSS for Windows

versi 12. Berikut ini disajikan rangkuman hasil pengujian ( Lampiran 5) .

Tabel 4.12 Rangkuman Pengujian Normalitas Pilihan Program Studi

(One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test)

Pil 1 Pil 2 Pil 3

N 29 63 130

Normal Parameters(a,b) Mean 113.52 111.63 111.42 Std. Deviation 14.134 9.254 9.777Most Extreme Differences Absolute .125 .070 .103 Positive .074 .062 .051 Negative -.125 -.072 -.103Kolmogorov-Smirnov Z .673 .555 1.177Asymp. Sig. (2-tailed) .755 .917 .125

Hasil pengujian menunjukkan pilihan program studi pada pilihan 1 nilai

probabilitas 0,755 > 0,05 maka distribusi untuk pilihan 1 adalah normal.

Hasil pengujian pilihan program studi pada pilihan 2 nilai probabilitas

0,917 > 0,05 maka distribusi untuk pilihan 2 adalah normal. Hasil

pengujian pilihan program studi pada pilihan 3 nilai probabilitas 0,125 >

0,05 maka distribusi untuk pilihan 3 adalah normal.


54

Tabel 4.13 Rangkuman Pengujian Normalitas Prestasi Belajar

(One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test)

0,00 s/d 1,99

2,00 s/d 2,75

2,76 s/d 3,50

3,51 s/d 4,00

N 0 139 53 30

Normal Parameters(a,b) Mean 0 112.52 144.77 115.00 Std. Deviation 0 10.477 10.667 .8.618Most Extreme Differences Absolute 0 .067 .111 .110 Positive 0 .045 .063 .059 Negative 0 -.067 .111 .110Kolmogorov-Smirnov Z 0 .790 .808 .602Asymp. Sig. (2-tailed) 0 .560 .531 .862

Hasil pengujian menunjukkan prestasi belajar nilai probabilitas 0,560 >

0,05 maka distribusi untuk prestasi belajar dengan IPK 2,00 s/d 2,75

adalah normal. Hasil pengujian menunjukkan prestasi belajar nilai

probabilitas 0,531 > 0,05 maka distribusi untuk prestasi belajar dengan

IPK 2,76 s/d 3,50 adalah normal. Hasil pengujian menunjukkan prestasi

belajar nilai probabilitas 0,862 > 0,05 maka distribusi untuk prestasi

belajar dengan IPK 3,51s/d 4,00 adalah normal.

Tabel 4.14 Rangkuman Pengujian Normalitas Latar Belakang

Pendidikan Orang Tua (One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test)

Lulusan SD

Lulusan SLTP

Lulusan SMU/ SMK

Lulusan Akdm/. PT

N 20 23 78 101

Normal Parameters(a,b) Mean 114.35 113.39 111.91 114.35 Std. Deviation 8.041 10.740 11.582 9.555Most Extreme Differences Absolute .135 .181 .080 .085 Positive .135 .127 .039 .047 Negative -.109 -.181 -.080 -.085Kolmogorov-Smirnov Z .604 .869 .709 .851Asymp. Sig. (2-tailed) .858 .437 .696 .464


55

Hasil pengujian menunjukkan lulusan SD nilai probabilitas 0,858 > 0,05

maka distribusi untuk lulusan SD adalah normal. Hasil pengujian

menunjukkan lulusan SLTP nilai probabilitas 0,437 > 0,05 maka

distribusi untuk lulusan SLTP adalah normal. Hasil pengujian

menunjukkan lulusan SMU/SMK nilai probabilitas 0,696 > 0,05 maka

distribusi untuk lulusan SMU/SMK adalah normal. Hasil pengujian

menunjukkan lulusan Akademi/PT nilai probabilitas 0,464 > 0,05 maka

distribusi untuk lulusan Akademi/PT adalah normal.

2. Uji Homogenitas

Dalam penelitian ini uji homogenitas dilakukan menggunakan

ANOVA dengan bantuan program SPSS for Windows versi 12. Berikut ini

disajikan rangkuman hasil pengujian ( Lampiran 5 )

Tabel 4.15

Pengujian Homogenitas Variabel Penelitian

No Variabel Levene Statistic

df1 df2 sig

1 Pilihan Program Studi

2.443 2 219 .089

2 Prestasi Belajar .835 2 219 .435

3 Latar belakang Pendidikan Orang Tua

.940 3 218 .422

Tabel 4.15 menunjukkan bahwa levene statistic hitung variabel

pilihan program studi adalah 2.443 dengan nilai probabilitas 0,089. Oleh


56

karena nilai probabilitas 0,089 > 0,05 maka varians pilihan program studi

adalah homogen. Levene statistic hitung variabel prestasi belajar adalah

0,835 dengan nilai probabilitas 0,435. Oleh karena nilai probabilitas

0,435> 0,05 maka varians prestasi belajar adalah homogen. Levene

statistic hitung variabel latar balakang pendidikan orang tua adalah 0.940

dengan nilai probabilitas 0,422. Oleh karena nilai probabilitas 0,422 >

0,05 maka varians latar balakang pendidikan orang tua adalah homogen.

C. Pengujian Hipotesis

Oleh karena data berdistribusi normal maka pengujian hipotesis dilakukan

dengan menggunakan alat uji statistis analisis varian (ANOVA).

1. Pengujian Hipotesis I

a. Rumusan Hipotesis

H0 = Tidak ada perbedaan minat mahasiswa FKIP untuk menjadi guru

ditinjau dari pilihan program studi.

Ha1 = Ada perbedaan perbedaan minat mahasiswa FKIP untuk menjadi

guru ditinjau dari pilihan program studi.

b. Penarikan Kesimpulan

Tabel 4.16 Hasil Pengujian Perbedaan Minat Mahasiswa FKIP untuk Menjdi

Guru Ditinjau Dari Pilihan Program Studi

Sum of

Squares df Mean

Square F Sig. Between Groups 283.092 2 141.546 1.335 ..265Within Groups 23221.814 219 106.036 Total 23504.905 221


57

Tabel 4.16 di atas menunjukkan bahwa hasil pengujian minat mahasiswa

FKIP untuk menjadi guru ditinjau dari pilihan program studi kuadrat

antar group sebesar 283.092 dan rata-rata kuadrat 141.546 Jumlah

kuadrat di antara group 23221.814 dan rata-rata kuadrat 106.036. Nilai

Fhitung = 1.335 lebih kecil dari Ftabel = 3,038 Nilai probabilitas 0,265

lebih besar dari taraf signifikasi (α =5%) atau = 0,05. Dengan demikian

dapat disimpulkan Ho gagal ditolak yang artinya tidak ada perbedaan

minat mahasiswa FKIP untuk menjadi guru ditinjau dari pilihan program

studi.

2. Pengujian Hipotesis II





ditinjau dari prestasi belajar.

Ha2 = Ada perbedaan minat mahasiswa FKIP untuk menjadi guru

ditinjau dari prestasi belajar.


58


Tabel 4.17 Hasil Pengujian Perbedaan Minat Mahasiswa FKIP untuk

Menjadi Guru Ditinjau Dari Prestasi Belajar

Sum of

Squares df Mean Square F Sig. Between Groups 284.917 2 142.459 1.344 .263Within Groups 23219.988 219 106.027 Total 23504.905 221


FKIP untuk menjadi guru ditinjau ditinjau prestasi belajar jumlah kuadrat

antar group sebesar 284.917 dan rata-rata kuadrat 11.437 Jumlah kuadrat

di antara group 23219.988 dan rata-rata kuadrat 106.027. Nilai Fhitung =

1.344 lebih kecil dari Ftabel = 3,038. Nilai probabilitas 0,263 lebih besar

dari taraf signifikasi (α =5%) atau = 0,05. Dengan demikian dapat

disimpulkan Ho gagal ditolak yang artinya tidak ada perbedaan minat

mahasiswa FKIP untuk menjadi guru ditinjau dari prestasi belajar.

3. Pengujian Hipotesis III






Ha2 = Ada perbedaan minat mahasiswa FKIP untuk menjadi guru



59


Tabel 4.18 Hasil Pengujian Perbedaan Minat Mahasiswa FKIP untuk

Menjadi Guru Ditinjau Dari Latar Belakang Pendidikan Orang Tua

Sum of

Squares Df Mean Square F Sig. Between Groups 281.634 3 93.878 .881 ..452Within Groups 23223.271 218 106.529 Total 23504.905 221


FKIP untuk menjadi guru ditinjau dari latar belakang pendidikan orang

tua jumlah kuadrat antara group sebesar 281.634 dan rata-rata kuadrat

93.878. Jumlah kuadrat di antara group 23223.271 dan rata-rata kuadrat

106.529. Nilai Fhitung = 0,881 lebih kecil dari Ftabel = 2,64 Nilai

probabilitas 0,452 lebih besar dari taraf signifikasi (α =5%) atau = 0,05.

Dengan demikian dapat disimpulkan Ho gagal ditolak yang artinya tidak

ada perbedaan minat mahasiswa untuk menjadi guru ditinjau dari latar


D. Pembahasan Hasil Penelitian

1. Minat mahasiswa FKIP untuk Menjadi Guru Ditinjau dari Pilihan

Program Studi

Berdasarkan analisis data dapat diketahui bahwa tidak ada

perbedaan minat mahasiswa FKIP untuk menjadi guru ditinjau dari

pilihan program studi. Kesimpulan ini didukung oleh hasil perhitungan

nilai Fhitung = 1,335 dan nilai probabilitas 0,265.


60

Berdasarkan deskripsi data tentang pilihan program studi diperoleh

hasil yang terbanyak pada prioritas pilihan 1(pertama) sebanyak 130

responden atau (58,59%). Hasil tersebut menunjukkan bahwa sebagian

besar responden diterima di FKIP pada prioritas pilihan 1(pertama).

Sedangkan deskripsi data tentang minat mahasiswa FKIP untuk menjadi

guru diperoleh hasil yang terbanyak yaitu pada kriteria tinggi sebanyak

139 responden atau (62,61%). Hasil tersebut menunjukkan bahwa

sebagian besar mahasiswa mempunyai minat tinggi untuk menjadi guru.

Hal tersebut menunjukkan bahwa mahasiswa yang diterima di FKIP pada

prioritas pilihan program studi yang pertama mempunyai minat tinggi

untuk menjadi guru.

Hasil deskripsi data minat mahasiswa FKIP untuk menjadi guru

sebagian besar diterima di FKIP pada prioritas pilihan 1(pertama). Hal

tersebut menunjukkan bahwa mahasiswa sebagian besar masuk FKIP pada

alternatif pilihan 1(pertama) mempunyai minat tinggi untuk menjadi guru.

Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa calon mahasiswa

saat mendaftar di FKIP baik pada prioritas pilihan pertama, kedua, ketiga

mempunyai minat yang sama untuk menjadi guru, yaitu sebagian besar

responden berminat tinggi. Hal ini menunjukan bahwa pilihan program

studi tidak menyebabkan adanya perbedaan minat mahasiswa untuk

menjadi guru. Hal ini diduga karena sebagian besar calon mahasiswa saat

mendaftar di FKIP mempunyai cita-cita yang sama untuk menjadi guru

serta mempunyai anggapan bahwa memilih jurusan yang sesuai dengan


61

bakat, kemampuan dan minatnya, maka dirinya akan mampu bertahan

dalam menghadapi kesulitan-kesulitan selama kuliah, namun sebaliknya

jika dirinya tidak memiliki kemampuan dan minat dalam jurusan yang

dipilih, bisa mempengaruhi motivasi belajar. Salah satu faktor yang

mempengaruhi calon mahasiswa memilih suatu jurusan di perguruan

tinggi yaitu berhubungan langsung dengan seberapa besar minat terhadap

sesuatu yang telah dipilihnya (jurusan/program studi). Selain itu jurusan

FKIP /lembaga pendidikan tenaga kependidikan (LPTK) selama ini, di

mana ketika tamat mengantongi dua ijazah sekaligus: ijazah S1 keguruan

dan ijazah/akta IV, sehingga para mahasiswa mempunyai banyak

kesempatan dalam memilih pekerjaan didunia kerja. Apalagi sekarang ini

pemerintah mengeluarkan UU Guru dan Dosen dimana penghargaan guru

mulai diperhatikan tingkat kesejahteraannya. Dengan demikian, secara

tidak langsung kesejahteraan guru negeri juga akan semakin meningkat.

Peningkatan drastis kesejahteraan guru menjadikan perubahan persepsi

mahasiswa tentang profesi guru dan mengubah minat mahasiswa

terpanggil untuk menjadi seorang guru, karena menjadi guru merupakan

profesi yang mempunyai peluang besar dalam dunia kerja.

2. Minat Mahasiswa FKIP untuk Menjadi Guru Ditinjau dari Prestasi

Belajar.


perbedaan minat mahasiswa FKIP untuk menjadi guru ditinjau dari prestasi


62

belajar mahasiswa. Kesimpulan ini didukung oleh hasil perhitungan nilai

Fhitung = 1.344 dan nilai probabilitas 0,263. Berdasarkan deskripsi data

tentang prestasi belajar mahasiswa diperoleh hasil terbanyak dengan IPK

2,00 s/d 2,75 sebanyak 85 responden atau (61,15%). Sedangkan deskripsi

data tentang minat mahasiswa FKIP untuk menjadi guru diperoleh hasil

terbanyak pada kriteria tinggi sebanyak 139 responden atau (62,61%). Hasil

tersebut menunjukkan bahwa sebagian besar mahasiswa mempunyai minat

tinggi. Hal tersebut menunjukkan bahwa mahasiswa dengan IPK 2,00 s/d

2,75, mempunyai minat tinggi untuk menjadi guru.


sebagian besar mempunyai prestasi dengan IPK 2,00 s/d 2,75. Hal tersebut

menunjukkan bahwa sebagian besar mahasiswa dengan IPK 2,00 s/d 2,75

mempunyai minat tinggi untuk menjadi guru.

Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan adanya kesamaan minat

mahasiswa FKIP untuk menjadi guru yaitu berminat tinggi untuk menjadi

guru. Hal ini diduga karena mahasiswa yang berprestasi tinggi maupun

mahasiswa yang berprestasi rendah mempunyai minat yang sama untuk

menjadi guru, yaitu sebagian besar responden berminat tinggi. Mahasiswa

tertarik untuk menjadi guru, mungkin karena profesi guru merupakan

pekerjaan yang mulia, sebab guru memegang peranan yang sangat penting

dalam mewujudkan terciptanya tujuan pendidikan nasional. Guru

merupakan kunci pokok bagi keberhasilan anak didiknya. Selain harus

memiliki bekal pengetahuan yang cukup, guru juga dituntut untuk memiliki


63

integritas kepribadian yang tinggi dan ketrampilan mengajar yang dapat

diandalkan, sehingga mampu menciptakan iklim belajar mengajar yang

kondusif serta menyenangkan bagi anak didiknya. Penelitian yang

dilakukan Ririn Kurniawati, Christina (1997 : 105), menemukan bahwa

tidak ada perbedaan persepsi siswa terhadap profesi guru ditinjau dari jenis

kelamin siswa, prestasi belajar siswa, jenis pekerjaan orang tua, dan latar


3. Minat Mahasiswa FKIP untuk Menjadi Guru Ditinjau dari Latar

Belakang Pendidikan Orang Tua.


perbedaan minat mahasiswa FKIP untuk menjadi guru ditinjau dari latar

belakang pendidikan orang tua. Kesimpulan ini didukung oleh hasil

perhitungan nilai Fhitung = 0,881 dan nilai probabilitas 0,452.

Berdasarkan deskripsi data tentang latar belakang pendidikan

orang tua diperoleh hasil terbanyak pada lulusan Akademi/PT sebanyak

101 responden atau (45,50%). Hasil tersebut menunjukkan bahwa

sebagian besar responden mempunyai latar belakang pendidikan orang tua

lulusan Akademi/PT. Sedangkan deskripsi data tentang minat mahasiswa

FKIP untuk menjadi guru diperoleh hasil terbanyak pada kriteria tinggi

sebanyak 139 responden (62,61%). Hasil tersebut menunjukkan bahwa

sebagian besar mahasiswa mempunyai minat tinggi. Hal tersebut

menunjukkan bahwa mahasiswa yang berlatar belakang pendidikan orang


64

tua lulusan Akademi/PT mempunyai minat tinggi untuk menjadi guru.


sebagian besar berlatar belakang pendidikan orang tua lulusan

Akademi/PT. Hal tersebut menunjukkan bahwa mahasiswa sebagian besar

orang tuanya berstatus lulusan Akademi/PT mempunyai minat tinggi

untuk menjadi guru.

Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan adanya kesamaan minat

mahasiswa FKIP untuk menjadi guru yaitu berminat tinggi untuk menjadi

guru. Hal ini menunjukkan bahwa profesi guru tidak hanya dipilih oleh

mahasiswa yang memiliki orang tua yang tingkat pendidikan rendah, tetapi

kenyataan yang terjadi sekarang mahasiswa yang mempunyai orang tua

tingkat pendidikan tinggi (Akademi/PT) cenderung memilih pekerjaan

sebagai guru. Salah satu faktor yang mempengaruhi minat mahasiswa

untuk menjadi guru adalah banyaknya saingan dalam memilih pekerjaan.

Mahasiswa akan memilih profesi guru karena profesi guru mempunyai

peluang yang besar dalam dunia kerja. Seandainya semua profesi guru

diminati mahasiswa yang memiliki orang tua dengan tingkat pendidikan

tinggi, akan semakin cepat perkembangan pendidikan di Indonesia karena

masyarakat yang mempunyai tingkat pendidikan tinggi mempunyai

pengetahuan dan cara pandang yang lebih luas. Penelitian yang dilakukan

Irmawati, (2001:61) menemukan bahwa tidak ada perbedaan sikap siswa

terhadap profesi guru ditinjau dari jenis kelamin siswa, pekerjaan orang

tua dan tingkat pendidikan orang tua.


65

BAB V

KESIMPULAN, KETERBATASAN PENELITIAN,

DAN SARAN

A. Kesimpulan

Dari analisis yang telah dibahas pada bab IV maka dapat ditarik

kesimpulan sebagai berikut:

1. Tidak ada perbedaan minat mahasiswa FKIP untuk menjadi ditinjau dari

pilihan program studi. Hal ini didukung dengan hasil perhitungan nilai

nilai Fhitung = 1,335 lebih kecil dari Ftabel = 3,038. Nilai probabilitas 0,265

lebih besar dari taraf signifikasi (α =5%) atau = 0,05.


prestasi balajar mahasiswa. Hal ini didukung dengan hasil perhitungan

nilai Fhitung = 1.344 lebih kecil dari Ftabel = 3,038. Nilai probabilitas 0,263

lebih besar dari taraf signifikasi (α =5%) atau = 0,05.


latar belakang pendidikan orang tua. Hal ini didukung dengan hasil

perhitungan nilai Fhitung = 0,881 lebih kecil dari Ftabel = 2,64 Nilai

probabilitas 0,452 lebih besar dari taraf signifikasi (α =5%) atau = 0,05.

B. Keterbatasan penelitian

1. Data penelitian ini dikumpulkan dengan metode kuesioner. Jumlah

pertanyaan untuk mengukur minat mahasiswa FKIP untuk menjadi guru


66

sebanyak 30 pertanyaan. Pilihan program studi, prestasi belajar, dan latar

belakang pendidikan orang tua pada pertanyaan identitas responden

mengingat masing-masing pilihan jawaban tidak terjabarkan ke dalam

suatu uraian secara rinci, ada kemungkinan bahwa para mahasiswa

memiliki interpretasi yang sama. Hal ini kemungkinan akan berdampak

pada hasil penelitian yang kurang memberikan cerminan pada kondisi

sesungguhnya.

2. Keterbatasan penulis dalam hal biaya dan waktu sehingga tidak semua

mahasiswa FKIP angkatan 2005 yang ada di Universitas Sanata Dharma

menjadi responden. Akibatnya banyak hal yang belum terungkap dan

tersampaikan.

3. Penulis kurang mampu melacak kejujuran dari responden dalam

memberikan jawaban kuesioner yang diberikan sehingga data yang

diperoleh kurang maksimal.

C. Saran

Saran yang dapat disampaikan oleh peneliti berdasarkan penelitian ini

adalah:

1. Hasil penelitian pertama menunjukkan tidak ada perbedaan minat

mahasiswa FKIP untuk menjadi ditinjau dari pilihan program studi.

Sejalan dengan hasil penelitian bahwa pilihan program studi sebagian

besar mahasiswa berprioritas pada pilihan pertama hal tersebut

menunjukkan bahwa calon mahasiswa sebagian besar mendaftar di FKIP


67

Universitas Sanata Dharma pada prioritas pilihan pertama. Semakin

utama dan pertama dalam memilih pilihan program studi mahasiswa

maka akan semakin mempunyai minat yang lebih tinggi untuk

mengembangkan bakat dan kemampuanya untuk menjadi guru. Peneliti

menyarankan program studi secara terus menerus memberikan motivasi

khususnya kepada para mahasiswa yang memilih program studi bukan

sebagai pilihan pertama.

2. Hasil penelitian kedua menunjukkan tidak ada perbedaan minat

mahasiswa FKIP untuk menjadi ditinjau dari prestasi belajar. Sejalan

dengan hasil penelitian bahwa prestasi belajar mahasiswa sebagian besar

dengan IPK 2,00 s/d 2,75, hal tersebut menunjukkan bahwa sebagian

besar mahasiswa berprestasi memuaskan dan mampu untuk melanjutkan

pada jurusan yang telah ditempuhnya. Selain hal tersebut mahasiswa

yang berprestasi memuaskan akan lebih semangat lagi dalam belajar

mengembangkan bakat dan kemampuanya untuk menjadi guru.

Diharapkan bagi mahasiswa yang masih kurang dalam meraih prestasi

(IPK) yang memuaskan selalu memiliki semangat dan termotivasi

untuk belajar mengembangkan bakat dan kemampuanya sehingga akan

meningkatkan prestasi baik secara akademik maupun mental untuk

mempersispkan menjadi guru.

3. Hasil penelitian ketiga menunjukkan tidak ada perbedaan minat

mahasiswa FKIP untuk menjadi ditinjau dari latar belakang pendidikan

orang tua. Sejalan dengan hasil penelitian bahwa latar belakang


68

pendidikan oarang tua mahasiswa sebagian besar lulusan Akademi/ PT

hal tersebut menunjukkan bahwa sebagian besar mahasiswa mempunyai

latar belakang pendidikan orang tua / tingkat pendidikan orang tua yang

tinggi. Dapat disimpulkan baik mahasiswa yang satus latar belakang

pendidikan orang tuanya tidak mencapai PT bukan berarti tidak

mempunyai minat untuk menjadi guru. Oleh sebab itu, bagi mahasiswa

yang memiliki status latar belakang pendidikan orang tua yang

berpendidikan tinggi maupun berstatus latar belakang pendidikan orang

tua yang berpendidikan belum tinggi diharapkan untuk terus termotivasi

belajar meraih prestasi yang membanggakan agar dapat meraih apa yang

dicita-citakan.

4. Peneliti berharap ada penelitian tentang minat mahasiswa FKIP untuk

menjadi guru dengan rancangan yang lebih baik misalnya; menambah

jumlah responden sehingga pengujian penelitian ini lebih akurat dan

mewakili populasi, penyusunan kuesioner yang lebih baik, dan bila perlu

variabel penelitian lebih dikembangkan dengan menambah variabel

seperti perbedaan jenis kelamin, peringkat akreditasi program studi,

tingkat pendapatan orang tua.


69

DAFTAR PUSTAKA

Bimo, W. (1993). Pengantar Psikologi Umum. Yogyakarta : Andi Offset. -------------- (1997). Pengantar Psikologi Umum. Yogyakarta: Andi Offset. Consuelo, et al. ( 1993 ). Pengantar Metode Penelitian. Jakarta: UI. Djarwanto. 2001. Mengenal Beberapa Uji Statistik dalam Penelitian. Yogyakarta:

Liberty. Driyarkara, (1980;78), Mendidik Manusia Muda, Yogyakarta: Kanisius. Ghozali, I. (2001). Analiasis Multivariate dengan Program SPSS. Semarang:

Universitas Diponegoro. --------------. (2002). Statistik Non-Parametik. Semarang: Undip Giyatama. (1990). Psikologi Sosial. Bandung: PT. Eresco Hurlock, B. Elisabeth. (1997). Perkembangan Anak Jilid 1. Jakarta: Erlangga.

--------------------------- (1978). Perkembangan Anak Jilid 2. Jakarta: Erlangga.

Irmawati Ari, FR. (2001). Perbedaan Sikap Siswa Terhadap Profesi Guru Ditinjau dari Jenis Kelamin Siswa, Pekerjaan Orang Tua dan Tingkat Pendidikan Orang Tua. Yogyakarta: USD.

Noviyanti M.W; (2005). Persepsi Mahasiswa FKIP Terhadap Profesi Guru.

Yogyakarta : USD. Poerwodarminto, W. J. S. (1996). Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta : Balai

Pustaka. Sahertian, Piet. (1990). Supervisi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta. -------------,Piet. (1994). Profil Pendidik Profesional. Yogyakarta: Andi Offset. Ririn Kurniawati, Christina (1997 : 105), Persepsi Siswa Terhadap Pprofesi

Guru Ditinjau dari Jenis Kelamin Siswa, Prestasi Belajar Siswa, Jenis Pekerjaan Orang Tua, dan Latar Belakang Pendidikan Orang Tua. Yogyakarta: USD.


70

Samana. (1994). Profesionalisme Keguruan. Yogyakarta: Kanisius. Sugiyono. (1999). Metode Penelitian Bisnis. Bandung: Alfabeta, CV. ------------- (2004). Metode Penelitian Bisnis. Bandung: Alfabeta. -------------, (2007). Statistik Untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta. Suryobroto. (1988). Psikologi Pendidikan . Jakarta: Rajawali. Susanto. (2002). Berubah untuk Semakin Berkualitas. Palembang: Sekolah Tinggi

Tehnik Musi. Tim Penyusun. (2001). Buku Pedoman Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan.

Yogyakarta: USD. Tim Penyusun. (2002). Peraturan Akademik Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta. Yogyakarta: USD. ---------.2005. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005

Tentang Guru dan Dosen. Jakarta: Timur Putra Mandiri. Umar, H. (2003). Metode Riset Akuntansi Terapan. Bandung: Bumi Aksara. Usman, Uzer. (1990). Menjadi Guru Profesional. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya.hlm: 4. Whitherington, H. C. (1985). Psikologi Pendidikan. Jakarta: Aksara Baru. Winkel. (1983). Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar.

Jakarta:Gramedia. --------- (1986). Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar. Jakarta: Gramedia ---------- (1987). Psikologi Pengajaran. Jakarta: Gramedia. --------- (1994). “Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar”. Jakarta: Gramedia. http://www.kompas.com/metro/news-cetak/0806/24/kha2.htm.


71

LAMPIRAN 1

Kuesioner


PUM

PRODI PENUNIVERSIMrican, Tro

MINAT M

PILIHA

Studi K

NDIDIKANITAS SANAomol Pos 29

MAHASISW

AN PROGR

BELA

Kasus Pada

(Pene

N AKUNTAATA DHAR9, (515352, 5

KUESION

WA FKIP UN

RAM STUD

AKANG PE

Mahasiaw

elitian dalam

ANSI RMA

513301) YO

NER PENE

NTUK MEN

I, PRESTA

ENDIDIKAN

a FKIP Uni

2005/2006

m rangka peny

2008

OGYAKART

ELITIAN

NJADI GUR

ASI BELAJA

N ORANG T

iversitas San

yusunan skr

TA

RU DITINJA

AR, DAN LA

TUA

nata Dharm

ripsi)

72

AU DARI

ATAR

ma T/A


73

Hal : Pengisian Kuesioner Kepada Yth: Rekan - rekan Mahasiswa FKIP T.A 2005/2006 Univarsitas Sanata Dharma Dengan hormat,

Saya adalah mahasiswa Program Pendidikan Akuntansi, Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial, FKIP, Universitas Sanata Dharma. Saya bermaksud mengadakan kegiatan penelitian dengan judul “Minat Mahasiswa FKIP untuk Menjadi Guru Ditinjau Dari Pilihan Program Studi, Prestasi Belajar Mahasiswa Dan Latar Belakang Pendidikan Orang Tua. Penelitian ini merupakan kegiatan ilmiah dalam rangka penyusunan skripsi.

Sehubungan dengan hal tersebut, saya mohon kesediaan saudara menjadi

responden penelitian ini. Kami berharap saudara berkenan untuk menjawab keseluruhan pertanyaan sesuai dengan keadaan yang sesungguhnya. Sejalan denngan etika penelitian, kami akan menjamin kerahasiaan jawaban Saudara dan memastikan bahwa jawaban Saudara hanyalah semata-mata untuk mencapai tujuan penelitian ini.

Saya menyadari bahwa pengisian kuesioner ini sedikit banyak

mengganggu aktivitas Saudara. Oleh sebab itu, kami mohon maaf sebelumnya. Demikian permohonan saya, atas perhatian dan kerjasamanya, saya

mengucapkan banyak terima kasih.

Yogyakarta, November 2008 Hormat saya,

Natalia Sulasmi Peneliti


74

BAGIAN I Identitas Responden

1. Nama :

2. Jenis Kelamin : Laki-laki/Perempuan (coret salah satu)

3. No mahasiswa :

4. Program Studi :

5. Saat masuk USD, Program Studi saat ini merupakan pilihan :

a. Pilihan 1 b. Pilihan 2 c. Pilihan 3

6. Prestasi :

a. IPK 0,00 s/d 1,99 skor 1 b. IPK 2,00 s/d 2,75 skor 2 c. IPK 2,76 s/d 3,50 skor 3 d. IPK 3,51 s/d 4,00 skor 4

BAGIAN II Identitas Orang Tua

(Berilah tanda silang (X) pada jawaban yang sesuai untuk pertanyaan nomor 1 dan 2 dibawah ini)

1. Nama(Ayah/Ibu) : 2. Pendidikan :

a. Lulusan SD b.Lulusan SLTP c.Lulusan SMA / SMK d.Lulusan PT / Akademik (D1, D2, D3, D4, S1, S2, S3)

(Pendidikan salah satu dari kedua orang tua anda)

Catatan: *)beri tanda silang untuk alternatif jawaban yang sesuai.


75

PETUNJUK PENGISIAN KUESIONER Berilah tanda silang (X) pada kotak yang disediakan untuk jawaban yang paling Saudara anggap sesuai dengan keadaan SS jika Saudara sangat setuju dengan pertanyaan S jika Saudara setuju dengan pertanyaan R jika Saudara ragu-ragu dengan pertanyaan TS jika Saudara tidak setuju dengan pertanyaan STS jika Saudara sangat tidak setuju dengan pertanyaan

BAGIAN III

Minat Mahasiswa FKIP untuk Menjadi Guru

No PERTANYAAN PENDAPAT SS S R TS STS

1 Saya masuk FKIP atas inisiatif sendiri

SS S R TS STS

2 Saya masuk FKIP karena ingin menjadi guru

SS S R TS STS

3 Saya ingin selalu mengembangkan ketrampilan mengajar untuk dapat menjadi guru

SS S R TS STS

4 Seorang guru harus memiliki ketrampilan mengajar, agar siswa mudah menangkap materi pelajaran yang disampaikan

SS S R TS STS

5 Guru merupakan sosok pahlawan tanpa tanda jasa.

SS S R TS STS

6 Guru merupakan profesi yang patut untuk dibanggakan.

SS S R TS STS

7 Sebagai calon guru, maka saya harus lebih menguasai ilmu pengetahuan dan mempunyai wawasan yang luas.

SS S R TS STS

8 Dengan menjadi guru saya dapat berbagi ilmu kepada orang lain.

SS S R TS STS

9 Menjadi guru harus bisa mengelola kondisi kelas saat proses belajar mengajar

SS S R TS STS

10 Saya ingin menjadi guru karena banyak teman-teman yang melanjutkan ke FKIP

SS S R TS STS

11 Saya ingin menjadi guru karena SS S R TS STS


76

warga di sekitar tempat tinggal saya banyak yang langsung mendapat pekerjaan menjadi guru setelah lulus dari FKIP

12 Saya ingin menjadi guru karena orang tua menginginkan saya menjadi guru.

SS S R TS STS

13 Teman selalu mendorong saya untuk menjadi guru.

SS S R TS STS

14 Profesi guru adalah pekerjaan yang membosankan karena merupakan pekerjaan yang rutin dan kurang bervariasi.

SS S R TS STS

15 Contoh hidup serba kekurangan nampak jelas dalam kehidupan seorang guru.

SS S R TS STS

16 Penghasilan yang diterima guru cukup untuk memenuhi kebutuhanya dan keluarga.

SS S R TS STS

17 Profesi guru memiliki kedudukan yang terhormat di masyarakat.

SS S R TS STS

18 Saya ingin menjadi guru, karena profesi guru menjadi panutan di tengah-tengah masyarakat.

SS S R TS STS

19 Profesi guru adalah profesi yang tidak diminati karena kurang mendapat imbalan yang pantas.

SS S R TS STS

20 Profesi guru dianggap sebagai pekerjaan yang tidak bergengsi

SS S R TS STS

21 Masa depan guru sangat suram karena tidak mempunyai penghasilan yang cukup

SS S R TS STS

22 Masa depan guru sangat terjamin karena ada pensiun

SS S R TS STS

23 Profesi guru dapat mengangkat harkat martabat suatu bangsa

SS S R TS STS

24 Profesi guru lebih rendah dibandingkan dengan profesi lainya.

SS S R TS STS

25 Tidak sembarang orang dapat menjadi guru, untuk menjadi guru diperlukan katrampilan mengajar di depan kelas

SS S R TS STS

26 Menjadi guru tidak cocok untuk para kaum lelaki

SS S R TS STS


77

27 Penghasilan guru hanya cukup untuk hidup sehari-hari tidak bisa mencukupi kebutuhan lainya

SS S R TS STS

28 Menjadi guru lebih banyak diminati kaum perempuan dari pada kaum lelaki

SS S R TS STS

29 Menjadi guru pantas untuk kaum perempuan dan laki-laki asalkan mempunyai bakat dan minat pada dunia keguruan

SS S R TS STS

30 Menjadi guru tidak harus memiliki intelektual yang tinggi dan kemampuan dalam mengajar

SS S R TS STS

TERIMA KASIH


78

LAMPIRAN 2

Validitas dan

Reliabilitas


79

MINAT MAHASISWA FKIP UNTUK MENJADI GURU Item Statistics

Mean Std. Deviation N Butir1 3.43 .858 30Butir2 3.43 .728 30Butir3 3.37 .556 30Butir4 3.40 .498 30Butir5 3.47 .681 30Butir6 3.30 .651 30Butir7 3.53 .507 30Butir8 3.50 .509 30Butir9 3.40 .621 30Butir10 2.77 .774 30Butir11 3.17 .648 30Butir12 2.73 .828 30Butir13 3.03 .718 30Butir14 2.97 .765 30Butir15 3.30 .750 30Butir16 2.77 .817 30Butir17 3.43 .568 30Butir18 3.23 .728 30Butir19 3.37 .556 30Butir20 3.30 .596 30Butir21 2.83 .791 30Butir22 3.20 .664 30Butir23 3.23 .568 30Butir24 3.20 .761 30Butir25 3.33 .479 30Butir26 3.50 .682 30Butir27 3.40 .724 30Butir28 3.47 .900 30Butir29 3.70 .877 30Buttir30 3.23 .568 30

Scale Statistics

Mean Variance Std. Deviation N of Items 100.97 171.137 13.082 30


80

Item-Total Statistics

Scale Mean if Item Deleted

Scale Variance if

Item Deleted

Corrected Item-Total Correlation

Squared Multiple

Correlation

Cronbach's Alpha if Item

Deleted Butir1 97.53 160.533 .454 . .953 Butir2 97.53 154.809 .872 . .948 Butir3 97.60 164.179 .467 . .952 Butir4 97.37 163.344 .519 . .951 Butir5 97.43 161.633 .717 . .950 Butir6 97.67 162.299 .507 . .952 Butir7 97.43 165.426 .418 . .952 Butir8 97.47 161.154 .753 . .950 Butir9 97.57 160.599 .645 . .950 Butir10 97.37 160.309 .607 . .951 Butir11 97.40 160.593 .640 . .950 Butir12 98.23 160.875 .456 . .952 Butir13 97.40 158.662 .766 . .949 Butir14 98.00 156.552 .731 . .950 Butir15 97.67 156.920 .727 . .950 Butir16 98.20 160.786 .467 . .952 Butir17 97.60 160.938 .629 . .951 Butir18 97.47 156.878 .807 . .949 Butir19 97.60 160.455 .736 . .950 Butir20 97.67 160.989 .648 . .950 Butir21 98.13 159.844 .533 . .952 Butir22 97.77 159.633 .659 . .950 Butir23 97.33 157.333 .613 . .951 Butir24 97.37 161.413 .541 . .951 Butir25 97.63 166.240 .377 . .952 Butir26 97.47 158.120 .731 . .950 Butir27 97.43 156.461 .774 . .949 Butir28 97.63 161.551 .598 . .951 Butir29 97.33 156.092 .674 . .950 Buttir30 97.73 160.823 .693 . .950


81

Case Processing Summary

N % Cases Valid 30 100.0

Excluded(a) 0 .0

Total 30 100.0 a Listwise deletion based on all variables in the procedure.

Reliability Statistics

Cronbach's Alpha

Cronbach's Alpha Based on Standardized Items N of Items

.952 .954 30


82

LAMPIRAN 3

Data Induk Penelitian


83


84


85


86


88


89


90


91

Data Identitas Responden


92

DATA IDENTITAS RESPONDEN

NOMOR

RESPONDEN BUTIR PERTANYAAN

PILIHAN PROGRAM STUDI

PRESTASI BELAJAR

MAHASISWA

LATAR BELAKANG PENDIDIKAN ORANG TUA

1 DUA 2,00 - 2,75 Lulusan SD 2 SATU 2,00 - 2,75 Lulusan SLTP 3 SATU 2,00 - 2,75 Lulusan SD 4 DUA 2,00 - 2,75 Lulusan Akdmi/PT 5 SATU 2,00 - 2,75 Lulusan SLTP 6 TIGA 2,00 - 2,75 Lulusan Akdmi/PT 7 SATU 2,00 - 2,75 Lulusan SLTP 8 TIGA 2,00 - 2,75 Lulusan SLTP 9 DUA 2,00 - 2,75 Lulusan SMU/SMK

10 SATU 2,00 - 2,75 Lulusan Akdmi/PT 11 DUA 2,00 - 2,75 Lulusan SLTP 12 SATU 2,76 - 3,50 Lulusan Akdmi/PT 13 TIGA 2,76 - 3,50 Lulusan SMU/SMK14 DUA 2,00 - 2,75 Lulusan Akdmi/PT 15 SATU 2,00 - 2,75 Lulusan Akdmi/PT 16 SATU 2,00 - 2,75 Lulusan SD 17 SATU 2,76 - 3,50 Lulusan SD 18 SATU 2,76 - 3,50 Lulusan SMU/SMK19 DUA 2,76 - 3,50 Lulusan SD 20 DUA 2,76 - 3,50 Lulusan SMU/SMK21 SATU 2,00 - 2,75 Lulusan Akdmi/PT 22 DUA 2,00 - 2,75 Lulusan SD 23 DUA 2,00 - 2,75 Lulusan Akdmi/PT 24 SATU 2,00 - 2,75 Lulusan SMU/SMK25 SATU 3,51 - 4,00 Lulusan Akdmi/PT 26 SATU 2,00 - 2,75 Lulusan SLTP 27 SATU 2,00 - 2,75 Lulusan SMU/SMK28 DUA 2,00 - 2,75 Lulusan Akdmi/PT 29 TIGA 2,76 - 3,50 Lulusan Akdmi/PT 30 TIGA 2,00 - 2,75 Lulusan SLTP 31 SATU 3,51 - 4,00 Lulusan Akdmi/PT 32 DUA 2,00 - 2,75 Lulusan SMU/SMK33 SATU 2,00 - 2,75 Lulusan SMU/SMK34 SATU 2,76 - 3,50 Lulusan SLTP 35 SATU 2,00 - 2,75 Lulusan Akdmi/PT 36 SATU 2,00 - 2,75 Lulusan SLTP 37 DUA 2,00 - 2,75 Lulusan SMU/SMK38 TIGA 2,00 - 2,75 Lulusan SMU/SMK


93

39 DUA 2,76 - 3,50 Lulusan Akdmi/PT 40 SATU 2,76 - 3,50 Lulusan SMU/SMK41 SATU 2,00 - 2,75 Lulusan SMU/SMK42 SATU 2,00 - 2,75 Lulusan Akdmi/PT 43 SATU 2,00 - 2,75 Lulusan SMU/SMK44 DUA 2,00 - 2,75 Lulusan Akdmi/PT 45 DUA 2,00 - 2,75 Lulusan Akdmi/PT 46 TIGA 2,00 - 2,75 Lulusan Akdmi/PT 47 DUA 2,76 - 3,50 Lulusan SLTP 48 DUA 2,76 - 3,50 Lulusan SD 49 TIGA 2,00 - 2,75 Lulusan Akdmi/PT 50 SATU 2,76 - 3,50 Lulusan SLTP 51 TIGA 2,00 - 2,75 Lulusan SLTP 52 TIGA 2,00 - 2,75 Lulusan Akdmi/PT 53 DUA 2,00 - 2,75 Lulusan Akdmi/PT 54 DUA 2,00 - 2,75 Lulusan Akdmi/PT 55 SATU 2,00 - 2,75 Lulusan SMU/SMK56 DUA 2,00 - 2,75 Lulusan SMU/SMK57 DUA 2,76 - 3,50 Lulusan SMU/SMK58 SATU 2,00 - 2,75 Lulusan SMU/SMK59 SATU 2,00 - 2,75 Lulusan Akdmi/PT 60 DUA 2,00 - 2,75 Lulusan SD 61 SATU 2,00 - 2,75 Lulusan SD 62 DUA 2,00 - 2,75 Lulusan SMU/SMK63 SATU 2,00 - 2,75 Lulusan SLTP 64 SATU 2,00 - 2,75 Lulusan SMU/SMK65 DUA 2,00 - 2,75 Lulusan Akdmi/PT 66 DUA 2,00 - 2,75 Lulusan SMU/SMK67 DUA 2,00 - 2,75 Lulusan Akdmi/PT 68 SATU 2,00 - 2,75 Lulusan SLTP 69 SATU 2,76 - 3,50 Lulusan SLTP 70 SATU 2,00 - 2,75 Lulusan SD 71 SATU 2,00 - 2,75 Lulusan SMU/SMK72 SATU 2,00 - 2,75 Lulusan SD 73 SATU 2,00 - 2,75 Lulusan SD 74 SATU 2,00 - 2,75 Lulusan Akdmi/PT 75 DUA 2,00 - 2,75 Lulusan SMU/SMK76 SATU 2,00 - 2,75 Lulusan SMU/SMK77 SATU 2,76 - 3,50 Lulusan SMU/SMK78 DUA 2,76 - 3,50 Lulusan SMU/SMK79 TIGA 2,00 - 2,75 Lulusan Akdmi/PT 80 DUA 2,00 - 2,75 Lulusan SMU/SMK81 DUA 2,00 - 2,75 Lulusan SMU/SMK82 TIGA 2,76 - 3,50 Lulusan Akdmi/PT


94

83 SATU 2,00 - 2,75 Lulusan Akdmi/PT 84 SATU 2,00 - 2,75 Lulusan SLTP 85 SATU 2,76 - 3,50 Lulusan Akdmi/PT 86 DUA 2,00 - 2,75 Lulusan Akdmi/PT 87 SATU 2,00 - 2,75 Lulusan SD 88 SATU 3,51 - 4,00 Lulusan SMU/SMK89 SATU 2,00 - 2,75 Lulusan Akdmi/PT 90 SATU 2,00 - 2,75 Lulusan Akdmi/PT 91 SATU 2,76 - 3,50 Lulusan SD 92 DUA 3,51 - 4,00 Lulusan Akdmi/PT 93 SATU 3,51 - 4,00 Lulusan SMU/SMK94 SATU 3,51 - 4,00 Lulusan SMU/SMK95 DUA 2,00 - 2,75 Lulusan SMU/SMK96 TIGA 3,51 - 4,00 Lulusan Akdmi/PT 97 TIGA 2,00 - 2,75 Lulusan Akdmi/PT 98 DUA 2,00 - 2,75 Lulusan SLTP 99 SATU 2,00 - 2,75 Lulusan Akdmi/PT

100 SATU 2,00 - 2,75 Lulusan SD 101 SATU 2,76 - 3,50 Lulusan SMU/SMK102 SATU 2,00 - 2,75 Lulusan SMU/SMK103 SATU 2,00 - 2,75 Lulusan SMU/SMK104 DUA 2,00 - 2,75 Lulusan SMU/SMK105 SATU 2,00 - 2,75 Lulusan SMU/SMK106 DUA 2,00 - 2,75 Lulusan SMU/SMK107 SATU 2,00 - 2,75 Lulusan Akdmi/PT 108 DUA 2,00 - 2,75 Lulusan SMU/SMK109 SATU 2,00 - 2,75 Lulusan Akdmi/PT 110 SATU 2,76 - 3,50 Lulusan SMU/SMK111 DUA 2,00 - 2,75 Lulusan Akdmi/PT 112 DUA 2,00 - 2,75 Lulusan SMU/SMK113 SATU 2,00 - 2,75 Lulusan SMU/SMK114 SATU 3,51 - 4,00 Lulusan SMU/SMK115 SATU 2,00 - 2,75 Lulusan SMU/SMK116 SATU 2,76 - 3,50 Lulusan SMU/SMK117 SATU 2,00 - 2,75 Lulusan Akdmi/PT 118 SATU 2,00 - 2,75 Lulusan Akdmi/PT 119 SATU 2,00 - 2,75 Lulusan SMU/SMK120 SATU 2,00 - 2,75 Lulusan Akdmi/PT 121 SATU 2,00 - 2,75 Lulusan Akdmi/PT 122 SATU 2,00 - 2,75 Lulusan SMU/SMK123 SATU 2,00 - 2,75 Lulusan SMU/SMK124 SATU 2,00 - 2,75 Lulusan SMU/SMK125 SATU 2,76 - 3,50 Lulusan Akdmi/PT 126 SATU 2,00 - 2,75 Lulusan Akdmi/PT


95

127 SATU 2,76 - 3,50 Lulusan Akdmi/PT 128 SATU 2,00 - 2,75 Lulusan Akdmi/PT 129 SATU 2,00 - 2,75 Lulusan Akdmi/PT 130 SATU 2,76 - 3,50 Lulusan Akdmi/PT 131 DUA 2,76 - 3,50 Lulusan Akdmi/PT 132 SATU 2,76 - 3,50 Lulusan Akdmi/PT 133 SATU 2,00 - 2,75 Lulusan SMU/SMK134 SATU 2,76 - 3,50 Lulusan Akdmi/PT 135 SATU 2,00 - 2,75 Lulusan SMU/SMK136 SATU 2,76 - 3,50 Lulusan Akdmi/PT 137 SATU 2,76 - 3,50 Lulusan Akdmi/PT 138 SATU 2,76 - 3,50 Lulusan SMU/SMK139 SATU 3,51 - 4,00 Lulusan Akdmi/PT 140 SATU 2,76 - 3,50 Lulusan SMU/SMK141 SATU 2,76 - 3,50 Lulusan SMU/SMK142 SATU 2,00 - 2,75 Lulusan SMU/SMK143 SATU 2,76 - 3,50 Lulusan SMU/SMK144 SATU 2,00 - 2,75 Lulusan Akdmi/PT145 DUA 2,00 - 2,75 Lulusan SLTP 146 SATU 2,00 - 2,75 Lulusan SLTP 147 SATU 3,51 - 4,00 Lulusan SMU/SMK148 SATU 2,00 - 2,75 Lulusan Akdmi/PT 149 SATU 2,76 - 3,50 Lulusan Akdmi/PT 150 SATU 3,51 - 4,00 Lulusan SMU/SMK151 DUA 2,00 - 2,75 Lulusan Akdmi/PT 152 SATU 2,00 - 2,75 Lulusan Akdmi/PT 153 DUA 2,76 - 3,50 Lulusan SMU/SMK154 DUA 2,00 - 2,75 Lulusan Akdmi/PT 155 SATU 2,76 - 3,50 Lulusan Akdmi/PT 156 SATU 3,51 - 4,00 Lulusan SMU/SMK157 DUA 3,51 - 4,00 Lulusan Akdmi/PT 158 DUA 2,00 - 2,75 Lulusan Akdmi/PT 159 SATU 3,51 - 4,00 Lulusan Akdmi/PT 160 SATU 2,00 - 2,75 Lulusan Akdmi/PT 161 SATU 2,00 - 2,75 Lulusan Akdmi/PT 162 SATU 2,76 - 3,50 Lulusan Akdmi/PT 163 SATU 2,76 - 3,50 Lulusan Akdmi/PT 164 SATU 3,51 - 4,00 Lulusan Akdmi/PT 165 SATU 2,00 - 2,75 Lulusan Akdmi/PT 166 SATU 3,51 - 4,00 Lulusan SMU/SMK167 SATU 2,00 - 2,75 Lulusan Akdmi/PT 168 SATU 2,76 - 3,50 Lulusan SLTP 169 TIGA 2,76 - 3,50 Lulusan Akdmi/PT 170 TIGA 2,00 - 2,75 Lulusan SMU/SMK


96

171 SATU 2,00 - 2,75 Lulusan Akdmi/PT 172 DUA 2,00 - 2,75 Lulusan Akdmi/PT 173 SATU 2,00 - 2,75 Lulusan Akdmi/PT 174 SATU 2,00 - 2,75 Lulusan Akdmi/PT 175 SATU 3,51 - 4,00 Lulusan SMU/SMK176 TIGA 2,76 - 3,50 Lulusan Akdmi/PT 177 SATU 3,51 - 4,00 Lulusan Akdmi/PT 178 DUA 2,00 - 2,75 Lulusan Akdmi/PT 179 DUA 2,00 - 2,75 Lulusan SMU/SMK180 SATU 3,51 - 4,00 Lulusan SMU/SMK181 SATU 3,51 - 4,00 Lulusan SMU/SMK182 TIGA 2,76 - 3,50 Lulusan Akdmi/PT 183 DUA 2,00 - 2,75 Lulusan SMU/SMK184 TIGA 2,00 - 2,75 Lulusan SMU/SMK185 SATU 3,51 - 4,00 Lulusan Akdmi/PT 186 TIGA 2,00 - 2,75 Lulusan SMU/SMK187 SATU 3,51 - 4,00 Lulusan Akdmi/PT 188 SATU 2,00 - 2,75 Lulusan Akdmi/PT189 SATU 2,00 - 2,75 Lulusan Akdmi/PT 190 TIGA 2,00 - 2,75 Lulusan SMU/SMK191 DUA 2,00 - 2,75 Lulusan Akdmi/PT 192 SATU 2,00 - 2,75 Lulusan Akdmi/PT 193 TIGA 2,76 - 3,50 Lulusan Akdmi/PT 194 DUA 3,51 - 4,00 Lulusan Akdmi/PT 195 DUA 2,76 - 3,50 Lulusan Akdmi/PT 196 TIGA 2,00 - 2,75 Lulusan SMU/SMK197 SATU 3,51 - 4,00 Lulusan Akdmi/PT 198 TIGA 2,76 - 3,50 Lulusan SLTP 199 TIGA 2,00 - 2,75 Lulusan SMU/SMK200 SATU 2,76 - 3,50 Lulusan SLTP 201 DUA 2,00 - 2,75 Lulusan Akdmi/PT 202 SATU 2,76 - 3,50 Lulusan Akdmi/PT 203 SATU 2,00 - 2,75 Lulusan SD 204 SATU 3,51 - 4,00 Lulusan SMU/SMK205 DUA 2,76 - 3,50 Lulusan SD 206 SATU 3,51 - 4,00 Lulusan Akdmi/PT 207 SATU 2,76 - 3,50 Lulusan SMU/SMK208 DUA 2,00 - 2,75 Lulusan SD 209 DUA 2,00 - 2,75 Lulusan SMU/SMK210 SATU 3,51 - 4,00 Lulusan Akdmi/PT 211 DUA 2,76 - 3,50 Lulusan SD 212 DUA 3,51 - 4,00 Lulusan Akdmi/PT 213 TIGA 2,00 - 2,75 Lulusan SMU/SMK214 SATU 2,00 - 2,75 Lulusan SLTP


97

215 SATU 2,00 - 2,75 Lulusan Akdmi/PT 216 DUA 2,76 - 3,50 Lulusan Akdmi/PT 217 SATU 3,51 - 4,00 Lulusan SMU/SMK218 DUA 2,00 - 2,75 Lulusan Akdmi/PT 219 SATU 2,00 - 2,75 Lulusan SMU/SMK220 TIGA 2,00 - 2,75 Lulusan SD 221 DUA 3,51 - 4,00 Lulusan SMU/SMK222 TIGA 2,00 - 2,75 Lulusan Akdmi/PT


98

LAMPIRAN 4

Deskripsi Data Variabel Penelitian


99

Deskripsi data variabel penelitian Statistics

pilihan prestasi tingkat total N Valid 222 222 222 222

Missing 0 0 0 0Mean 2.45 2.51 3.17 113.39Median 3.00 2.00 3.00 114.50Mode 3 2 4 117Std. Deviation .715 .723 .945 10.313Minimum 1 2 1 70Maximum 3 4 4 136

Pilihan Progaram Studi

Frequency Percent Valid Percent Cumulative

Percent Valid satu 29 13.1 13.1 13.1

dua 63 28.4 28.4 41.4 tiga 130 58.6 58.6 100.0 Total 222 100.0 100.0

Prestasi Belajar Mahasiswa


Percent Valid 2,00 - 2,75 139 62.6 62.6 62.6 2,76 - 3,50 53 23.9 23.9 86.5 3,51 - 4,00 30 13.5 13.5 100.0 Total 222 100.0 100.0

Latar belakang Tingkat Pendidikan Orang Tua


Percent Valid SD 20 9.0 9.0 9.0

SLTP 23 10.4 10.4 19.4 SMA/SMK 78 35.1 35.1 54.5

PT 101 45.5 45.5 100.0 Total 222 100.0 100.0


100

Kriteria minat

krtminat * pilihan Crosstabulation

Count

pilihan

Total satu dua tiga krtminat 127 - 150 5 4 10 19

109 - 126 14 37 88 139 97-108 8 18 26 52 85 - 96 0 4 6 10 <85 2 0 0 2

Total 29 63 130 222

krtminat * prestasi Crosstabulation

Count

prestasi

Total 2,00-2,75 2,76-3,50 3,51-4,00 krtminat 127 - 150 10 7 2 19

109 - 126 85 30 24 139 97-108 36 14 2 52 85 - 96 6 2 2 10 <85 2 0 0 2

Total 139 53 30 222

krtminat * tingkat Crosstabulation

Count

tingkat

Total SD SMP SMA/SMK AKDM/PT krtminat 127 - 150 1 3 6 9 19

109 - 126 12 15 47 65 139 97-108 7 2 18 25 52 85 - 96 0 2 6 2 10 <85 0 1 1 0 2

Total 20 23 78 101 222


101

LAMPIRAN 5

Uji Normalitas &

Uji Homogenitas


102

NORMALITAS PILIHAN PROGRAM STUDI

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

total pilihan = 1 (FILTER)

N 29 29

Normal Parameters(a,b) Mean 113.52 1.00 Std. Deviation 14.134 .000(c)

Most Extreme Differences

Absolute .125 Positive .074 Negative -.125

Kolmogorov-Smirnov Z .673 Asymp. Sig. (2-tailed) .755

a Test distribution is Normal. b Calculated from data. c The distribution has no variance for this variable. One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test cannot be performed.


total pilihan =2 (FILTER)

N 63 63







total pilihan =3 (FILTER)

N 130 130




Kolmogorov-Smirnov Z 1.177 Asymp. Sig. (2-tailed) .125



103

NORMALITAS PRESTASI BELAJAR


total prestasi = 2 (FILTER)

N 139 139 Normal Parameters(a,b) Mean 112.52 1.00 Std. Deviation 10.477 .000(c) Most Extreme Differences

Absolute .067

Positive .045 Negative -.067 Kolmogorov-Smirnov Z .790 Asymp. Sig. (2-tailed) .560




N 53 53





a Test distribution is Normal. b Calculated from data. c The distribution has no variance for this variable. One-Sample Kolmogorov-Smirnov

Test cannot be performed. One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test


N 30 30





a Test distribution is Normal. b Calculated from data. c The distribution has no variance for this variable. One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test cannot be performed


104

NORMALITAS LATAR BELAKANG PENDIDIKAN ORANG TUA


total tingkat = 1 (FILTER)

N 20 20








N 23 23








N 78 78







105



N 101 101







106

Test of Homogeneity of Variances PILIHAN PROGRAM STUDI

total

Levene Statistic df1 df2 Sig.

2.443 2 219 .089

ANOVA

total

Sum of

Squares df Mean Square F Sig. Between Groups 283.092 2 141.546 1.335 .265 Within Groups 23221.814 219 106.036 Total 23504.905 221

Test of Homogeneity of Variances PRESTASI BELAJAR

total


.835 2 219 .435

ANOVA

total

Sum of

Squares df Mean Square F Sig. Between Groups 284.917 2 142.459 1.344 .263 Within Groups 23219.988 219 106.027 Total 23504.905 221

Test of Homogeneity of Variances

LATAR BELAKANG PENDIDIKAN ORANG TUA total


.940 3 218 .422

ANOVA

total

Sum of

Squares df Mean Square F Sig. Between Groups 281.634 3 93.878 .881 .452 Within Groups 23223.271 218 106.529 Total 23504.905 221


107

LAMPIRAN 6

Uji-F


108

KATEGORI KECENDERUNGAN VARIABEL

Berdasarkan skor-skor yang ada pada data penelitian, maka penulis dapat

mengelompokkan minat ke dalam kategori sangat tinggi, tinggi, cukup, rendah,

dan sangat rendah. Untuk menilai skor yang ada penulis menggunakan Penilaian

Acuan Patokan (PAP) tipe II.

Kategori kecenderungan menurut Penilaian Acuan Patokan (PAP) tipe II

untuk penilaian minat mahasiswa FKIP untuk menjadi guru adalah sebagai

berikut.

Tingkat penguasaan kompetensi Kategori kecenderungan variabel

81% - 100% Sangat tinggi 66% - 80% Tinggi 56% - 65% Cukup 46% - 55% Rendah

< 46% Sangat rendah

Berdasarkan kategori diatas, maka dilakukan analisis sebagai berikut:

Skor tertinggi yang diharapkan 5 x 30 = 150

Skor terendah yang diharapkan 1 x 30 = 30

Penilaian minat mahasiswa FKIP untuk menjadi guru berdasarkan Penilaian

Acuan Patokan (PAP) tipe II, dapat ditentukan sebagai berikut :

Skor = Nilai terendah + % (nilai tertinggi – nilai terendah)

= 30 + 81% (150 - 30) = 127,2 dibulatkan 127

= 30 + 66% (150 - 30) = 109,2 dibulatkan 109

= 30 + 56% (150 - 30) = 97,2 dibulatkan 97


109

= 30+ 46% (150 - 30) = 85,2 dibulatkan 85

Dibawah 129

Skor Penilaian

127 - 150 Sangat tinggi

109 – 126 Tinggi

97-108 Cukup tinggi

85 – 96 Rendah

<85 Sangat rendah


110

Cara menghitung F tabel

1. Pilihan Program Studi 219 = 3,04 200 19 - 219 0 3,02 400 181 0,02 200 200

038,3

0019,004,3

0019,002,020019

=−=

=x

2. Prestasi Belajar 219 = 3,04 200 19 - 219 0 3,02 400 181 0,02 200 200

038,3

019,004,3

0019,002,020019

=−=

=x

3. Latar Belakang Pendidikan Orang Tua

218 = 2,65 200 18 - 218 0 2,62 400 182 0,03 200 200

64,2

0027,065,2

0027,003,020018

=−=

=x


111


112


113


114


115


116

LAMPIRAN 7

Surat Izin Penelitian


117


118


PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI - core.ac.uk · mencintai aku serta yang telah membantu...

Documents

Transcript of PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI - core.ac.uk · mencintai aku serta yang telah membantu...