PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI - core.ac.uk · materi gerak dan gaya melalui pendekatan...

i

PENINGKATAN KETERAMPILAN EKSPERIMEN DAN KEAKTIFAN SISWA

MATERI GERAK DAN GAYA MELALUI PENDEKATAN SAINTIFIK KELAS IV

SD KANISIUS KALASAN TAHUN PELAJARAN 2014/2015

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh :

Putri Tyas Wikansih

NIM : 111134026

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2015

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJIPLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ii


iii


iv

HALAMAN PERSEMBAHAN

Karya ini kupersembahkan untuk:

Allah SWT

Yang selalu memberikan kemudahan dan

kelancaran disetiap langkahku

Bapak dan Ibuku tercinta

Bapak Wukirman, A.Ma.Pd. dan Ibu Sutiyani, S.Pd

yang selalu memberikan semangat dan mendukungku

Kakakku

Wahyu Arum dan Taufik Widiarto. S.Pt

yang selalu memberikan dukungan

Burham Prasetya

Terima kasih atas perhatian, motivasi, dan dukungannya

Sahabat-sahabatku mahasiswa PGSD kelas B

Terima kasih atas segala semangat, perhatian, bantuan yang kalian

berikan

Kupersembahkan karya ini untuk almamaterku

Universitas Sanata Dharma


v

MOTTO

”Kita hanya perlu meruntuhkan tembok besar yang

menghalangi kita menyeberang masa lalu untuk terus bergerak ke

arah masa depan”

(99 Cahaya di Langit Eropa)(99 Cahaya di Langit Eropa)(99 Cahaya di Langit Eropa)(99 Cahaya di Langit Eropa)

“Sesungguhnya setelah kesulitan pasti ada kemudahan. Maka

apabila kamu telah selesai pada satu urusan, kerjakanlah dengan

sungguh-sungguh urusan yang lain”

(Q.S Alam Nasyrah; 6(Q.S Alam Nasyrah; 6(Q.S Alam Nasyrah; 6(Q.S Alam Nasyrah; 6----7)7)7)7)


vi


vii


viii

ABSTRAK

PENINGKATAN KETERAMPILAN EKSPERIMEN DAN KEAKTIFAN SISWA

MATERI GERAK DAN GAYA MELALUI PENDEKATAN SAINTIFIK KELAS IV

SD KANISIUS KALASAN TAHUN PELAJARAN 2014/ 2015

Putri Tyas Wikansih

NIM : 111134026

Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas. Teknik pengumpulan data pada penelitian adalah observasi dan wawancara. Penelitian ini dilaksanakan dalam 2 siklus. Subyek penelitian ini adalah siswa kalas IV A SD Kanisius Kalasan Tahun Pelajaran 2014/ 2015 yang berjumlah 27 siswa.Permasalahan pada penelitian ini adalah kurangnya keaktifan siswa dan keterampilan eksperimen dalam pembelajaran IPA khususnya materi gerak dan gaya. Penelitian ini bertujuan untuk: 1) meningkatkan ketrampilan melakukan eksperimen siswa pada materi gerak dan gaya dengan menerapkan pendekatan saintifik; 2) meningkatkan keaktifan pada materi gerak dan gaya dengan menerapkan pendekatan saintifik; 3) mengetahui bagaimana proses pembelajaran dalam meningkatkan keaktifan dan keterampilan melakukan eksperimen siswa pada materi gerak dan gaya dengan menerapkan pendekatan saintifik.

Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan keterampilan eksperimen siswa

yang terlihat dari kondisi awal, siklus I dan siklus II. Untuk keterampilan eskperimen, indikator, merancang hipotesis, kondisi awal 18% menjadi 33% pada siklus I dan meningkat pada siklus II 52% .Indikator, merangkai alat dengan benar, kondisi awal 22% menjadi33% pada siklus I dan meningkat pada siklus II 81%. Indikator, melakukan percobaan secara runtut, kondisi awal 18% menjadi 30% pada siklus I dan meningkat pada siklus II 67% Indikator, mencatat data, kondisi awal 22% menjadi 30% pada siklus I dan meningkat pada siklus II 74%. Indikator, kemampuan siswa dalam menarik kesimpulan, kondisi awal 18% menjad 26% pada siklus I dan meningkat pada siklus II 70%. Keaktifan siswa menunjukkan peningkatan, indikator, turut serta dalam melaksanakan tugas, kondisi awal 18% menjadi 26% pada siklus I dan meningkat pada siklus II 56%. Indikator, bertanya dan menjawab kepada teman dan guru dalam memahami persoalan, kondisi awal 22% menjadi 30% pada siklus I dan meningkat pada siklus II 81%. Indikator, mengikuti dan melaksanakan jalannya diskusi, kondisi awal 18% menjadi 30% pada siklus I dan meningkat pada siklus II 63%. Indikator, mencari informasi, kondisi awal 22% menjadi 30% pada siklus I dan meningkat pada siklus II 74%. Indikator, mengkomunikasikan hasil pengamatan, kondisi awal 18% menjadi 26% pada siklus I dan meningkat pada siklus II 41.

Kata Kunci: keaktifan, keterampilan eksperimen, pendekatan saintifik


ix

ABSTRACT

THE IMPROVEMENT OF STUDENT EXPERIMENTAL SKILLS AND ACTIVENESS ON MOTION AND FORCE MATERIALS THROUGH A

SCIENTIFIC APPROACH IN IV GRADE OF ELEMENTARY SCHOOL (SD) KANISIUS KALASAN OF 2014/2015 LEARNING YEAR

Putri Tyas Wikansih NIM: 111134026

This was a Class Action Research. Data gathering technique was by observation and interview. This research was conducted in 2 cycles. The research subjects were IV A grade students of Elementary School (SD) Kanisius Kalasan of 2014/2015 learning year numbered 27.The problems of this research were lack of student activeness and experimental skills in IPA learning especially motion and force materials. This research was aimed to: 1) improve skills to conduct experiment in motion and force materials by applying a scientific approach; 2) improve activeness in motion and force materials by applying a scientific approach; 3) know how learning process in improving activeness and skills to conduct experiment in motion and force materials by applying a scientific approach.

The research results showed the improvement of student experimental skills that seen from initial condition, 1st cycle and 2nd cycle. For experimental skill, indicator, designing hypothesis, initial condition of 18% to 33% in 1st cycle and increased 52% in 2nd cycle. Indicator, assembled device right, initial condition was 22% to 33% in 1st cycle and increased 81% in 2nd cycle. Indicator, conducted experiment in orderly, initial condition of 18% to 30% in 1st cycle and increased 67% in 2nd cycle. Indicator, recorded data, initial condition of 22% to 30% in 1st cycle and increased 74% in 2nd cycle. Indicator, student ability to draw conclusion initial condition was 18% to 26% in 1st cycle and increased 70% in 2nd cycle. Student activeness showed improvement, indicator. involved in performing tasks, initial condition of 18% to 26% in 1st cycle and increased 56% in 2nd cycle. Indicator, asking and answering to their friends and teachers in comprehending exercise, initial condition of 22% to 30% in 1st cycle and increased 81% in 2nd cycle. Indicator, attending and performing discussion run, initial condition of 18% to 30% in 1st cycle and increased 63% in 2nd cycle. Indicator, searching for information, initial condition of 22% to 30% in 1st cycle and increased 74% in 2nd cycle. Indicator, communicating observation results, initial condition of 18% to 26% in 1st cycle and increased 41% in 2nd cycle.

Keywords: activeness, experimental skills, scientific approach


x

KATA PENGANTAR

Puji syukur peneliti panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa yang telah memberikan

rahmat dan hidayah-Nya, sehingga skripsi yang berjudul Peningkatan Keterampilan

Eksperimen dan Keaktifan Siswa Materi Getak dan Gaya melalui Pendekatan Saintifik

Kelas IV SD Kanisius Kalasan Tahun Pelajaran 2014/2015 dapat penulis selesaikan

dengan baik. Skripsi ini disusun sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana

Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas

Sanata Dharma, Yogyakarta.

Penulis menyadari bahwa dalam menyelesaikan skripsi ini, penulis mendapatkan

banyak bimbingan, bantuan, dan dukungan dari berbagai pihak baik secara langsung

ataupun tidak langsung sehingga skripsi dapat terselesaikan dengan baik. Maka pada

kesempatan ini peneliti ingin mengucapkan terimakasih kepada:

1. Rohandi, Ph.D. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas

Sanata Dharma.

2. Gregorius Ari Nugrahanta, SJ.,S.S.,BS., MA. selaku Kepala Program Studi PGSD.

3. Rusmawan, S.Pd., M.Pd. selaku Dosen Pembimbing I yang telah membimbing dan

memberi dukungan sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.

4. Maria Melani Ika Susanti, S.Pd., M.Pd. selaku Dosen Pembimbing II yang telah

membimbing dan memberi dukungan sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi

ini.

5. Para dosen dan staf PGSD yang telah melayani peneliti dengan baik.

6. P. Agustin Ria Dewi, S.Pd. selaku Kepala Sekolah SD Kanisius Kalasan yang telah

memberikan ijin untuk melakukan penelitian dan memberikan bantuan dalam

penelitian ini dengan melakukan validasi silabus, RPP, LKS.

7. Cristiana Istijani, S.Pd selaku guru kelas IV A SD Kanisius Kalasan yang

memberikan informasi dan dan memberikan bantuan dalam penelitian ini dengan

melakukan validasi silabus, RPP, LKS, dan Lembar Pengamatan.


xi


xii

DAFTAR ISI

HALAMAN SAMPUL …………………………………………………...

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING…………………………..

HALAMAN PENGESAHAN ……………………………………………

HALAMAN PERSEMBAHAN ………………………………………….

HALAMAN MOTTO …………………………………………………….

HALAMAN KEASLIAN KARYA ………………………………………

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI …………….

ABSTRAK ……………………………………………………………….

ABSTRACT ……………………………………………………………...

KATA PENGANTAR ……………………………………………………

DAFTAR ISI ..…..………………………………………………………..

DAFTAR TABEL ……………………………………………………….

DAFTAR GAMBAR …………………………………………………….

DAFTAR LAMPIRAN ………………………………………………….

BAB I. PENDAHULUAN ………………………………………………

A. Latar Belakang……………………………………………….

B. Batasan Masalah……..………………………………………

C. Rumusan Masalah…………………………………………...

D. Tujuan Penelitian……..……………………………………..

E. Manfaat Penelitian……….…………………………………

F. Batasan Penelitian…………………………………………..

BAB II. KAJIAN PUSTAKA …………………………………………….

A. Kajian Pustaka…...………………………………………….

1. Keterampilan Eksperimen ……………………………….

I

ii

iii

iv

v

vi

vii

viii

ix

x

xii

xv

xvi

xvii

1

1

4

5

5

6

7

9

9

9


xiii

a. Pengertian Keterampilan Eksperimen ……………

b. Hal-hal yang Perlu Diperhatikan dalam Pelaksanaan

Eksperimen …………………………………………

c. Tahap Eksperimen ………………………………….

2. Keaktifan ………………………………………………...

a. Pengertian Keaktifan……………………………….

b. Klasifikasi Keaktifan ………………………………

c. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Keaktifan ……

3. Pendekatan Saintifik …………………………………….

a. Pengertian Pendekatan Saintifik …………………...

b. Tujuan Pendekatan Saintifik ……………………….

c. Langkah-langkah Pembelajaran Saintifik ………….

4. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) ………………………….

a. Pengertian Ilmu Pengetahuan Alam ………………

b. Fungsi Mata Pelajaran IPA …………………………

c. Karakteristik Pembelajaran IPA ……………………

B. Penelitian yang Relevan ………….………………………

C. Kerangka Berpikir ……………………………………….

D. Hipotesis Tindakan ………………………………………

BAB III METODE PENELITIAN ……………………………………….

A. Jenis Penelitian ………………………………………………….

B. Setting Penelitian …………………………………………………

C. Rencana Tindakan ………………………………………………

D. Teknik Pengumpulan Data ………………………………………

a. Wawancara ………………………………………………

b. Observasi …………………………………………………

E. Instrumen Penelitian ……………………………………………

F. Validitas dan Reliabilitas…………..……………………………

9

9

10

12

12

13

15

16

16

16

17

20

20

21

21

22

27

28

30

30

33

34

38

38

39

40


xiv

G. Analisis Data …….………………………………………………

H. Kriteria Keberhasilan ……………………………………………

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN …………………

A. Deskripsi Penelitian ……..………………………………………

1. Siklus I ………………………………………………………

a. Perencanaan ………………………………………………

b. Pelaksanaan ………………………………………………

c. Observasi …………………………………………………

d. Refleksi ………………………………………………….

2. Siklus II ………………………………………………………

a. Perencanaan………………………………………………

b. Pelaksanaan ………………………………………..........

c. Observasi …………………………………………………

d. Refleksi …………………………………………………...

B. Hasil Penelitian ………………………………………………….

1. Keaktifan Siswa Melakukan Eksperimen……………………

2. Keterampilan Melakukan Eksperimen ………………………

C. Pembahasan ………………………………………………………

BAB V KESIMPULAN, KETERBATASAN PENELITIAN, DAN

SARAN ………………………………………………………….

A. Kesimpulan ………………………………………………………

B. Keterbatasan Penelitian ………………………………………..…

C. Saran ……………………………………………………………...

DAFTAR REFERENSI ………………………………………………….

LAMPIRAN………………………………………………………………

44

50

53

54

54

54

54

55

57

58

60

60

60

63

63

65

65

73

79

82

82

83

84

85

87


xv

DAFTAR TABEL

Tabel 3.2 Kisi-Kisi Lembar Pengamatan Keaktifan ……………….

Tabel 3.3 Instrumen Lembar Pengamatan Keaktifan Dan Rambu-

Rambu Penskoran ………………………………………

Tabel 3.4 Kisi-Kisi Lembar Pengamatan Keterampilan Eksperimen..

Tabel 3.5 Instrumen Lembar Pengamatan Keaktifan dan Rambu-

Rambu Penskoran.. ……………………………………..

Tabel 3.6 Validasi RPP ……………………………………………….

Tabel 3.7 Validasi Silabus…………………………………………….

Tabel 3.8 Validasi LKS ………………………………………………

Tabel 3.9 Penilaian Indikator Keaktifan dan Eksperimen…………..

Tabel 3.10 Indikator Keberhasilan…………………………………..

Tabel 4.1 Rangkuman Hasil Keaktifan Siswa Siklus I ……………….

Tabel 4.2 Rangkuman Keaktifan Siswa Siklus I ……………………..

Tabel 4.3 Rangkuman Hasil Keaktifan Siswa Siklus II …………….

Tabel 4.4 Rangkuman Keaktifan Siswa Siklus II ……………………

Tabel 4.5 Rangkuman Hasil Keterampilan Eksperime Siswa Siklus I

Tabel 4.6 Rangkuman Keterampilan Esperimen Siswa Siklus I ……

Tabel 4.7 Rangkuman Hasil Keterampilan SiswaSiklus II …………

Tabel 4.8 Rangkuman Keterampilan Eksperimen Siklus II ………….

40

41

41

43

45

46

47

49

53

67

68

70

71

74

75

76

78


xvi

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Literatur Map Penelitian yang Relevan …………………

Gambar 2.2 Kerangka Berpikir ………………………………………

Gambar 3.1 Gambar Model Siklus PTK ……………………………

Gmabar 4.1 Pencapaian Keaktifan Siswa Siklus I …………………

Gambar 4.2 Pencapaian Keaktifan Siswa Siklus II …………………

Gambar 4.3 Pencapaian Keterampilan Esperimen Siswa Siklus I …

Gambar 4.4 Pencapaian Keterampilan Eksperimen Siswa Siklus II ...

26

28

31

68

72

75

78


xvii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1a.Surat Ijin Melakukan Penelitian………………………...

Lampiran 2a. Silabus Siklus I…………………………………………

Lampiran 2b.Silabus Sikus II…………………………………………

Lampiran 2c. RPP ……………………………………………………

Lampiran 3 Contoh Pekerjaan Siswa…………………………………

Lampiran 4a. Hasil Observasi Keterampilan Eksperimen …………...

Lampiran 4b. Hasil Observasi Keaktifan …………………………….

Lampiran 5a. Analisis Data keaktifan Siswa …………………………

Lampiran 5b. Analisis Data Keterampilan Eksperimen ………...……

Lampiran 6a. Hasil Validasi Instrumen dari Validator 1……………..

Lampiran 6b. Hasil Validasi Instrumen dari Validator 2……………..

Lampiran 6c. Hasil Validasi Instrumen dari Validator 3……………..

Lampiran 6d. Hasil Validasi Indikator Keterampilan Esperimen dan

Keaktifan Siswa……………………………………….

Lampiran 7 Foto-foto Kegiatan Siswa………………………………

Lampiran 8 Biografi Peneliti…………………………………………

87

89

103

113

141

148

155

156

158

160

163

166

169

173

175


1

BAB I

PENDAHULUAN

Bab 1 membahas tentang latar belakang masalah, batasan masalah, rumusan

masalah, batasan pengertian, tujuan penelitian dan manfaat penelitian

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan IPA diharapkan dapat menjadi wadah bagi siswa untuk mempelajari

diri sendiri dan alam sekitar, sehingga dapat dikembangkan lebih lanjut di dalam

kehidupan sehari-hari. Proses pembelajaran menekankan pada pemberian pengalaman

langsung untuk mengembangkan kompetensi agar dapat memahami alam sekitar

secara ilmiah.

IPA merujuk kepada sebuah sistem pengetahuan dengan melakukan

pengamatan dan eksperimen untuk menggambarkan dan menjelaskan fenomena-

fenomena yang terjadi di alam sekitar. Pemahaman IPA dalam proses pembelajaran

menurut Carin & Sund (dalam Putra 2013: 61) memberikan petunjuk pembelajaran

IPA sebagai berikut (1) siswa perlu dilibatkan secara aktif dalam aktivitas yang

didasari sains yang merefleksikan metode ilmiah dan keterampilan proses; (2) siswa

perlu didorong melakukan aktivitas yang melibatkan pencarian jawaban bagi masalah

dalam masyarakat ilmiah dan teknologi; (3) siswa perlu dilatih learning by doing

(belajar dengan berbuat sesuatu), kemudian merefleksikannya; (4) guru perlu

menggunakan berbagai pendekatan/model pembelajaran yang bervariasi dalam

pembelajaran IPA; dan (5) siswa perlu dibantu untuk memahami nilai-nilai dan sikap


2

yang dapat dikembangkan melalui pembelajaran IPA di masyarakat sehingga siswa

dapat membuat keputusan.

IPA adalah ilmu yang mempelajari tentang peristiwa-peristiwa yang terjadi di

alam dan di lingkungan masyarakat yang tanpa disadari IPA masuk ke dalam

kegiatan hidup manusia sehari-hari. Guna memberikan bekal siswa untuk

melanjutkan pendidikan dan kehidupan sosial, pembelajaran IPA dapat

dikembangkan dengan keterampilan proses. Salah satu cara untuk mengembangkan

keterampilan proses siswa adalah dengan menggunakan pendekatan saintifik,

kegiatan yang dilakukan dalam pendekatan saintifik adalah mengamati, menalar,

menanya, mencoba, mengkomunikasikan. Dengan menerapkan pendekatan saintifik

dalam proses pembelajaran diharapkan siswa mendapatkan pengalaman langsung,

mencoba mencari tahu dan memecahkan masalah sendiri sehingga siswa dapat ikut

berperan aktif dalam proses pembelajaran.

Hasil observasi yang penulis lakukan pada tanggal 18 September 2014 di kelas

IV A SD Kanisius Kalasan, dalam melakukan eksperimen, dijumpai banyaksiswa

yang memiliki keterampilan eksperimen dan keaktifan siswa yang rendah, yaitu

ditandai adanya siswa yang kurang aktif dan kemampuan keterampilan siswa dalam

mengikuti pembelajaran metari gerak dan gaya. Permasalahan lain diantaranya dalam

proses pembelajaran siswa cendrung pasif, saat bertanya dan menjawab siswa belum

dapat memahami persoalan yang harus diselesaikan, sehingga masih banyak siswa

dalam melakukan diskusi kelompok banyak yang diam tidak mau menjawab

pertanyaan dari guru. Siswa dikatakan aktif jika menunjukkan 5 indikator keaktifan,


3

yaitu: (1) mengikuti dan melaksanakan tugas belajar; (2) Menjawab dan bertanya

kepada guru dan teman dalam memahami persoalan; (3) mengikuti dan melaksanakan

jalannya diskusi; (4) mencari sumber informasi; (5) dapat mengkomunikasikan hasil

pengamatan.

Hasil yang didapat berdasarkan observasi memberikan informasi untuk kondisi

awal setiap indikator. Pada indikator pertama, siswa mengikuti dan melaksanakan

tugas belajar ada 5 siswa dari 27 siswa (18 %). Pada indikator kedua, menjawab dan

bertanya kepada guru dan teman dalam memahami persoalan ada 6 siswa dari 27

siswa (22 %). Pada indikator tiga, siswa mengikuti dan melaksanakan jalannya

diskusi ada 5 siswa dari 27 siswa (18 %). Pada indikator empat, siswa mencari

sumber informasi ada 6 siswa dari 27 siswa (22 %)Pada indikator lima, siswa dapat

mengkomunikasikan hasil pengamatan ada 5 siswa dari 27 siswa (18 %).

Guru kelas IV A SD Kanisius Kalasan memberikan informasi terkait

pembelajran IPA, bahwa untuk pelaksanaan eksperimen hanya dilakukan semala satu

atau dua kali selama satu semester pembelajaran. Hal ini berakibat pada keterampilan

eksperimen siswa yang kurang berkembang. Dengan melakukan eksperimen

diharapkan siswa aktif dalam proses pembelajaran, dapat mecari informasi sendiri,

Berdasarkan observasi yang telah dilakukan, diperlukan model pembelajaran

yang dapat meningkatkan keterampilan eksperimen dan keaktifan siswa kelas IVA

SD Kanisius Kalasan. Selain itu diperlukan pula pendekatan yang dapat merangsang

keaktifan siswa dalam melakukan eksperimen. Pendekatan tersebuat adalah


4

pendekatan saintifik yang bertujuan mengembangkan keterampilan dan pengetahuan

siswa. Daryanto (2014: 61) mengemukakan bahwa langkah-langkah dalam

pendekatan saintifik melalui proses mengamati, menanya, mencoba, menalar, dan

mengkomunikasikan. Dengan demikian peneliti ingin merancang sebuah penelitian

dalam rangka memberi solusi permasalahan di SD Kanisius Kalasan dengan judul: “

Peningkatan Keterampilan Eksperimen dan Keaktifan Siswa Materi Gerak dan Gaya

Melalui Pendekatan Saintifik Kelas IV SD Kanisius Kalasan Tahun Pelajaran 2014/

2015”.

B. Batasan Masalah

Untuk memudahkan dalam penelitian maka penulis membatasi masalah sebagai

berikut:

1. Peneliti hanya meneliti siswa kelas IVA SD Kanisius Kalasan Tahun

Pelajaran 2014/ 2015.

2. Variabel yang akan diteliti yaitu keterampilan eksperimen dan keaktifan

siswa dalam pelajaran IPA.

3. Materi yang diajarkan adalah gerak dan gaya.

4. Pendekatan yang digunakan untuk menganalisis penelitian ini adalah

pendekatan saintifik.


5

C. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang tersebut di atas, rumuskan masalah dalam penelitian

ini adalah:

1. Apakah penerapan pendekatan saintifik dapat meningkatkan keterampilan

melakukan eksperimen siswa dalam materi gerak dan gaya kelas IV A SD

Kanisius Kalasan Tahun Pelajaran 2014/ 2015?

2. Apakah penerapan pendekatan saintifik dapat meningkatkan keaktifan siswa

dalam materi gerak dan gaya kelas IV A SD Kanisius Kalasan Tahun

Pelajaran 2014/ 2015?

3. Bagaimana proses pembelajaran dalam meningkatkan keaktifan dan

keterampilan siswa dalam melakukan eksperimen pada materi gerak dan

gaya kelas IV A SD Kanisius Kalasan Tahun Pelajaran 2014/ 2015 dengan

penerapan pendekatan saintifik?

D. Tujuan Penelitian

Sejalan dengan rumusan masalah dalam penelitian ini, tujuan dari penelitian ini

adalah:

1. Meningkatkan keterampilan melakukan eksperimen siswa kelas IV A SD

Kanisius Kalasan Tahun Pelajaran 2014/ 2015 dalam materi gerak dan gaya

dengan menerapkan pendekatan saintifik.


6

2. Meningkatkan keaktifan siswa kelas IV A SD Kanisius Kalasan Tahun

Pelajaran 2014/ 2015 dalam materi gerak dan gaya dengan menerapkan

pendekatan saintifik.

3. Mendeskripsikan proses pembelajaran dalam meningkatkan keaktifan dan

keterampilan melakukan eksperimen siswa kelas IV A SD Kanisius Kalasan

Tahun Pelajaran 2014/ 2015 dalam materi gerak dan gaya dengan

menerapkan pendekatan saintifik.

E. Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat tentang peningkatan

keterampilan eksperimen dan keaktifan siswa dengan menerapkan pendekatan

saintifik, sebagai berikut:

1. Bagi Siswa

Siswa mendapat pengalaman belajar yang lebih variasi mengunakan

pendekatan saintifik, sehingga dapat meningkatkan keaktifan dan keterampilan

dalam melakukan eksperimen.

2. Bagi guru

Hasil penelitian ini diharapkan mempu memberikan sumbangan pemikiran

bagi guru sebagai salah satu cara meningkatkan keaktifan siswa, selain itu

penelitian ini dapat membantu guru dalam meningkatkan keterampilan eksperimen

siswa dengan menggunakan pendekatan saintifik.

3. Bagi Peneliti


7

Dapat menjadi bekal pengetahuan mengenai pembelajaran keterampilan

proses sains dan dapat menerapkan dengan baik dalam proses pendidikan.

F. Batasan Pengertian

Untuk membatasi masalah yang akan dibahas dan menghindari

kesalahpahaman dalam penelitian, maka peneliti membatasi masalah yang

akan diteliti sebagai berikut :

1. Keterampilan eksperimen adalah kegiatan pembelajaran yang dirancang

untuk melibatkan siswa dalam proses pembelajaran, kegiatan pembelajaran

yang mendorong siswa untuk menumukan jawaban dari suatu masalah serta

menguji hipotesis. Indikator dalam keterampilan melakukan eksperimen

adalah: (a) merancang hipotesis; (b) merangkai alat dengan benar; (c)

melakukan percobaan secara runtut; (d) mencatat data; (e) menarik

kesimpulan.

2. Keaktifan siswa adalah merupakan segala kegiatan yang bersifat fisik

maupun non fisik siswa dalam proses kegiatan belajar mengajar yang

optimal sehingga dapat menciptakan suasana kelas menjadi kondusif.

Indikator keaktifan siswa adalah: (a) mengikuti dan melaksanakan tugas

belajar; (b) menjawab dan bertanya kepada guru dan teman dalam

memahami persoalan; (c) mengikuti dan melaksanakan jalannya diskusi; (d)

mencari sumber informasi; (e) dapat mengkomunikasikan hasil

pengamatan.


8

3. Pendekatan saintifik adalah suatu pendekatan yang memberi kesempatan

kepada siswa untuk menghayati penemuan atau penyusunan suatu konsep

sebagai suatu keterampilan proses. Langkah-langkah pada pendekatan

saintifik meliputi mengamati, menanya, mencoba, menalar dan

mengkomunikasikan.


9

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

Bab II pada penelitian ini akan membahas tentang landasan teori, hasil penelitian

yang relevan, kerangka berpikir dan hipotesis tindakan.

A. Kajian Teori

1. Keterampilan Eksperimen

a. Pengertian Keterampilan Eksperimen

Roestiyah (dalam Hosnan 2014: 34) mengemukakan bahawa

keterampilan eksperimen adalah suatu kegiatan di mana siswa melakukan suatu

percobaan tentang sesuatu hal, mengamati prosesnya serta menuliskan hasil

percobaannya, kemudian hasil pengamatan itu disampaikan ke kelas dan

dievaluasi oleh guru.

Eksperimen adalah proses pembelajaran dimana siswa aktif mengalami

dan membuktikan sendiri apa yang sedang dipelajarinya. Dengan demikian

siswa secara optimal dilibatkan dalam melakukan, membuktikan dan menarik

kesimpulan sendiri dalam percobaan. Eksperimen tidak lain adalah usaha

menguji atau mengetes melalui penelitian sederhana (Conny, 1985: 26).

Kegiatan eksperimen disebut juga sebagi suatu kegiatan yang terperinci

yang direncanakan untuk menjawab suatu masalah atau menentukan hipotesis

(Hosnan, 2014: 34).

Dapat disimpulkan bahwa dalam proses mengajar dengan menggunakan

keterampilan eksperimen ini siswa diberi kesempatan untuk mengalami


10

sendiri, melakukan sendiri, mengikuti dan mengamati suatu proses,

mengamati suatu objek, menganalisis, membuktikan serta menarik

kesimpulan. Dengan demikian siswa dituntut untuk mencari kebenaran dan

menarik kesimpulan pada suatu proses yang diamatinya.

b. Hal yang Perlu Diperhatikan dalam Pelaksanaan Eksperimen

Hosnan (2014: 98) mengemukakan beberapa hal yang perlu

diperhatikan dalam melakukan eksperimen adalah sebagai berikut :

1. Siswa harus mengadakan percobaan, maka jumlah alat dan bahan atau materi

percobaan harus cukup bagi tiap siswa.

2. Siswa perlu teliti dan konsentrasi dalam mengamati proses percobaan, maka

perlu adanya waktu yang cukup lama, sehingga mereka menemukan

pembuktian kebenaran dari teori yang dipelajari itu.

3. Siswa perlu diberi petunjuk yang jelas, sebab mereka di samping

memperoleh pengetahuan, pengalaman serta keterampilan

c. Tahap Eksperimen

Pembelajaran dengan metode eksperimen menurut (Putra, 2014: 136) meliputi

tahap-tahap sebagai berikut :

1) Persiapan eksperimen.

Dalam kegiatan eksperimen sangat diperlukan persiapan yang matang, agar

memperoleh hasil yang diharapkan. Adapun beberapa tahap yang harus

diperhatiakan saat melakukan eksperimen diantaranya adalah; (1) menentukan

tujuan eksperimen yang akan dilakukan; (2) mempersiapkan alat dan bahan


11

yang akan digunakan dalam kegiatan eksperimen; (3) memberikan penjelasan

kepada siswa tentang hal-hal yang harus diperhatikan dan dilakukan, serta hal-

hal yang dilarang untuk dilakukan/ berbahaya.

2) Pelaksanaan Eksperimen.

Siswa mulai bereksperimen/ mencoba, pada saat siswa melakukan percobaan

hendaknya guru mengamati proses percobaan agar kegiatan eksperimen dapat

berhasil. Pada tahap pelaksanaan eksperimen ini, hal yang harus dilakukan

siswa adalah; (1) membaca petunjuk eksperimen; (2) menyusun hipotesis

eksperimen; (3) mulai melakukan eksperimen/ percobaan, guru hendaknya

mengamati proses eksperiemen dan membimbing; (4) mencatat hasil yang

diperoleh saat melakukan eksperimen; (5) siswa menyusun laporan hasil

eksperimen.

3) Tindak lanjut

Tindak lanjut merupakan kegiatan akhir, semua siswa mengumpulkan hasil

laporan kepada guru, merapikan dan menyimpan alat dan bahan eksperimen,

serta mendiskusikan hambatan-hambatan serta masalah yang dihadapi siswa

selama melaksanakan eksperimen.

Berdasarkan uraian di atas, maka peneliti menyimpulkan indikator

keterampilan eksperimen, diantaranya; (1) merancang hipotesis; (2) merangkai

alat dengan benar; (3) melakukan percobaan secara runtut; (4) mencatat data

hasil percobaan; (5) membuat kesimpulan.


12

2. Pengertian Keaktifan

b. Pengertian Keaktifan

Sardiman (2001: 96) menyatakan bahwa keaktifan adalah kegiatan yang

bersifat fisik maupun mental, yaitu berbuat dan berfikir sebagai suatu

rangkaian yang tidak dapat dipisahkan. Belajar yang berhasil harus melalui

berbagai macam aktivitas, baik aktivitas fisik maupun psikis. Aktivitas fisik

adalah siswa giat aktif dengan anggota badan. Siswa yang memiliki aktifitas

psikis (kejiwaan) adalah jika daya jiwanya bekerja sebanyak–banyaknya atau

banyak berfungsi dalam rangka menerima pembelajaran.

Keaktifan siswa dalam kegiatan belajar tidak lain adalah untuk

mengkonstruksi pengetahuan mereka sendiri. Mereka aktif membangun

pemahaman atas persoalan atau segala sesuatu yang mereka hadapi dalam

proses pembelajaran. Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia aktif berarti

giat (bekerja, berusaha). Keaktifan diartikan sebagai hal atau keadaan di

mana siswa dapat aktif. Rousseau dalam (Sardiman, 2001: 95) menyatakan

bahwa setiap orang yang belajar harus aktif sendiri, tanpa ada aktivitas

proses pembelajaran tidak akan terjadi.

Keaktifan siswa dalam belajar tidak cukup hanya mendengarkan dan

mencatat. Keaktifan siswa dalam belajar dapat dilihat dari berbagai kegiatan

atau aktivitas siswa selama proses pembelajaran berlangsung. Beberapa

keaktifan siswa yang tampak dalam kegiatan belajar menurut Burhanudin

(2007: 12) adalah: (1) berbuat sesuatu untuk memahami meteri pelajaran


13

dengan penuh keyakinan; (2) mempelajari, mengalami dan menemukan

sendiri bagaiman memperoleh suatu pengetahuan; (3) merasakan sendiri

bagaimana tugas-tugas yang diberikan oleh guru; (4) belajar dengan kompak

(5) memcoba sendiri konsep-konsep tertentu; (6) mengkomunikasikan hasil

pemikiaran, penemuan dan penghayatan nilai-nilai secara lisan. Pengetahuan

harus diperoleh dengan pengamatan sendiri, pengalaman sendiri,

penyelidikan sendiri, dengan bekerja sendiri.

Dapat disimpulkan bahwa keaktifan siswa dalam belajar merupakan

segala kegiatan yang bersifat fisik maupun non fisik siswa dalam proses

kegiatan belajar mengajar sehingga dapat menciptakan suasana kelas

menjadi kondusif.

c. Klasifikasi Keaktifan

Banyak jenis aktivitas yang dapat dilakukan oleh siswa di sekolah.

Jenis-jenis aktivitas siswa dalam belajar adalah sebagai berikut (Sardiman ,

(2001: 99):

1) Visual activities, misalnya membaca, memperhatikan gambar

demonstrasi, percobaan.

2) Oral activities, seperti: menyatakan, merumuskan, bertanya, memberi

saran, mengeluarkan pendapat, mengadakan wawancara, diskusi.

3) Listening activities, sebagai contoh mendengarkan: percakapan,

diskusi , musik, pidato.


14

4) Writing activities, seperti menulis cerita, karangan, laporan, angket,

menyalin.

5) Drawing activities, misalnya menggambar, membuat grafik, peta,

diagram.

6) Motor activities, melakukan percobaan, membuat konstruksi,

bermain.

7) Mental activities, misalnya: menanggapi, mengingat, memecahkan

soal, menganalisis, mengambil keputusan.

8) Emotional activities, seperti: menaruh minat, merasa bosan, gembira,

bersemangat, bergairah, tenang.

Sudjana (2004: 61) menyatakan keaktifan siswa dapat dilihat dalam

hal: (1) mengikuti dan melaksanakan tugas belajar; (2) terlibat dalam

pemecahan masalah; (3) bertanya kepada siswa lain atau guru apabila tidak

memahami persoalan yang dihadapinya; (4) berusaha mencari berbagai

informasi yang diperlukan untuk pemecahan masalah; (5) melaksanakan

diskusi kelompok sesuai dengan petunjuk guru; (6) menilai kemampuan

dirinya dan hasil– hasil yang diperolehnya; (7) kesempatan menggunakan

atau menerapkan apa yang diperoleh dalam menyelesaikan tugas atau

persoalan yang dihadapinya.

Berdasarkan beberapa pendapat para ahli tentang keaktifan, maka

peneliti dapat menyimpulkan indikator keaktifan, yaitu; (1) mengikuti dan

melaksanakan tugas belajar; (2) menjawab dan bertanya kepada guru dan


15

teman dalam memahami persoalan; (3) mengikuti dan melaksanakan

jalannya diskusi; (4) mencari sumber informasi; (5) mengkomunikasikan

hasil pengamatan.

c. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Keaktifan

Keaktifan peserta didik dalam proses pembelajaran dapat merangsang

dan mengembangkan bakat yang dimilikinya, peserta didik juga dapat

berlatih untuk berfikir kritis, dan dapat memecahkan permasalahan-

permasalahan dalam kehidupan sehari-hari.

Putra (2014: 263), menjelaskan faktor-faktor yang mempengaruhi

keaktifan belajar siswa adalah (1) memberikan motivasi atau menarik

perhatian peserta didik, sehingga mereka berperan aktif dalam kegiatan

pembelajaran; (2) menjelaskan tujuan instruksional (kemampuan dasar

kepada peserta didik); (3) mengingatkan kompetensi belajar kepada peserta

didik; (4) memberikan stimulus (masalah, topik, dan konsep yang akan

dipelajari); (5) memberikan petunjuk kepada peserta didik cara mempelajari;

(6) memunculkan aktifitas, partisipasi peserta didik dalam kegiatan

pembelajaran, (7) memberikan umpan balik (feedback); (8) melakukan

tagihan-tagihan kepada peserta didik berupa tes sehingga kemampuan

peserta didik selalu terpantau dan terukur; (9) menyimpulkan setiap materi

yang disampaikan diakhir pembelajaran.

Berdasarkan penjelasan tersebut maka dapat disimpulkan keaktifan

adalah segala kegiatan fisik maupun non fisik siswa dalam proses geiatan


16

belajar mengajar yang optimal sehingga dapat menciptakan suasana kelas

menjadi kondusif. Keaktifan siswa dipengaruhi oleh berbagai macam faktor

seperti menarik atau memberikan motivasi kepada siswa dan keaktifan juga

dapat ditingkatkan, salah satu cara meningkatkan keaktifan yaitu dengan

mengenali keadaan siswa yang kurang terlibat dalam proses pembelajaran.

3.Pendekatan Saintifik

a. Pengertian Pendekatan Saintifik

Pendekatan santifik sering disebut juga pendekatan ilmiah, pendekatan

saintifik di terapkan dalam kurikulum 2013. (Daryanto, 2014: 51) menyatakan

bahwa pendekatan saintifik adalah proses pembelajaran agar peserta didik

secara aktif mengkonstruksi konsep, merumuskan masalah, merumuskan

hipotesis, mengumpulkan data dengan berbagai teknik, menganalisis data,

menarik kesimpulan, dan mengkomunikasikan konsep, hukum atau prinsip

yang ditemukan.

b. Tujuan Pembelajaran dengan Pendekatan Saintifik

Daryanto (2014: 54), menyatakan tujuan pembelajaran melalui

pendekatan saintifik adalah sebagai:

1) Untuk meningkatkan kemampuan intelektual.

2) Untuk membentuk kemampuan siswa dalam menyelesaikan suatu

masalah.


17

3) Untuk melatih siswa dalam mengkomunikasikan ide-ide, khususnya

dalam menulis artikel ilmiah.

4) Untuk mengembangkan karakter siswa.

c. Langkah-langkah Pembelajaran Saintifik

Daryanto (2014: 59) menyatakan langkah-langkah pembelajaran

saintifik memiliki lima pengalaman pokok dalam proses pembelajaran

saintifik, diantaranya :

1. Mengamati

Mengamati mengutamakan kebermaknaan proses pembelajaran.

Mengamati sangat bermanfaat bagi pemenuhan rasa ingin tahu peserta

didik. Sehingga proses pembelajaran dapat bermakna bagi siswa. Siswa

dianjurkan untuk mengamati keadaan di sekitar, lalu menuliskan

pertanyaan-pertanyaan yang muncul dari benak mereka, untuk

menemukan jawabannya para siswa dapat mempelajari konsep sains yang

berkaitan dengan hasil pengamatan (Dewi, 2008 : 53).

Kegiatan mengamati dalam pembelajaran dilakukan dengan

langkah-langkah seperti berikut yang telah dinyatakan oleh (Daryanto,

2014: 56-58) : (1) menentukan objek apa yang akan diobservasi; (2)

membuat pedoman observasi/ diamati; (3) menentukan secara jelas data

yang akan diobservasi/ diamati; (4) menentukan tempat yang akan

diobservasi; (5) menentukan bagaimana pelaksanaan pengamatan agar


18

berjalan mudah dan lancar; (6) menentukan cara dan melakukan

pencatatan atas hasil observasi.

2. Menanya

Pertanyaan sering muncul setelah siswa melakukan pengamatan.

Melalui kegiatan menanya dapat pula dikembangkan rasa ingin tahu

peserta didik, semakin lebih banyak bertanya maka rasa ingin tahu

semakin dapat dikembangkan. Pertanyaan adalah dasar untuk mencari

informasi yang lebih lanjut dengan sumber yang beragam (Daryanto

2014: 68).

Samatowa (2011: 96) menyatakan bahwa dengan melakukan

kegiatan bertanya dapat diukur tingkat pemahaman siswa dalam proses

pembelajaran, sejauh mana siswa menggunakan pemahaman dan

pemikirannya dalam kegiatan pembelajaran.

3. Menalar

Daryanto (2014: 70) mengemukakan bahwa menalar merupakan

kegiatan memproses informasi yang diperoleh dari kegiatan mengamati,

mengumpulkan informasi. Penalaran adalah proses berfikir yang logis atas

fakta-fakta yang dipahami untuk memperoleh kesimpulan berupa

pengetahuan.

4. Mencoba


19

Eksperimen dimaksudkan untuk mengembangkan tujuan belajar,

yaitu sikap, keterampilan, dan pengetahuan (Daryanto, 2014: 71):

Agar pelaksanaan percobaan dapat berjalan lancar maka hal yang

harus diperhatikan adalah: (1) guru merumuskan tujuan eksperimen yanga

akan dilaksanakan; (2) guru bersama murid mempersiapkan alat dan

bahan yang akan digunakan; (3) perlu memperhitungkan tempat dan

waktu; (4) guru menyediakan kertas kerja untuk pengarahan kegiatan

murid; (5) guru membicarakan masalah yanga akan yang akan dijadikan

eksperimen; (6) membagi kertas kerja kepada murid; (7) murid

melaksanakan eksperimen dengan bimbingan guru, dan (8) siswa

mengumpulkan hasil pekerjaan eksperimen yang telah dilakukan

(Daryanto, 2014: 74).

5. Mengkomunikasikan

Daryanto (2014: 80) menyatakan bahwa mengkomunikasikan

adalah menyampaikan hasil pengamatan, kesimpulan berdasarkan hasil

analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya. (Samatowa 2011: 96)

mengemukakan pendapatnya bahwa melakukan komunikasi yang baik

adalah dapat dimengerti dan dipahami oleh pendengar (penerima

informasi).

Kompetensi yang harus diperhatikan dalam kegiatan

mengkomunikasikan adalah mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi,

kemampuan berfikir kritis dan kemampuan berbahasa yang baik dan


20

benar agar penyampian informasi baik lisan atau tertulis dapat diterima

pendengar dengan baik.

4. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)

a. Pengertian Ilmu Pengetahuan Alam

Putra (2014: 51) berpendapat bahwa IPA adalah pengetahuan yang

mempelajari dan menjelaskan serta menginvestigasi fenomena alam.

Wisudawati (2014: 24) mengemukakan bahwa hakekat Ilmu Pengetahuan

Alam (IPA) meliputi empat unsur utama yaitu:

1) Sikap

Rasa ingin tahu tentang benda, fenomena alam, makhuk hidup serta

hubungan sebab akibat yang menimbulkan masalah baru yang dapat

dipecahkan melalui prosedur yang baru serta dapat mengembangkan

sikap religious.

2) Proses

Prosedur pemecahan masalah melalui metode ilmiah; metode ilmiah

meliputi penyususnan hipotesis perencanaan eksperimen, evaluasi

pengukuran dan penarikan kesimpulan. IPA perlu memahami bagaimana

hubungan fakta-fakta yang meliputi cara kerja, cara berfikir, dan cara

memecahkan masalah.

3) Produk

Produk berupa fakta, prinsip, teori dan hukum.


21

4) Aplikasi

Penerapan metode ilmiah dan konsep IPA dalam kehidupan sehari-hari .

Dalam proses pembelajaran IPA keempat unsur itu diharapkan dapat

muncul atau terlaksana sehingga peserta didik mengalami proses

pembelajaran secara utuh, memahami fenomena alam yang terjadi

dilingkungan melalui pemecahan masalah, metode ilmiah dan melakukan

eksperimen dalam menemukan fakta baru.

b. Fungsi Mata Pelajaran IPA

Fungsi Mata Pelajaran IPA (dalam Depdiknas 2004 (dalam Putra 2014: 74)

adalah:

1) Menanamkan keyakinan terhadap Tuhan yang Maha Esa.

2) Mengembangkan keterampilan, sikap, dan nilai ilmiah.

3) Mempersiapkan siswa menjadi warganegara yang melek IPA dan

teknologi.

4) Menguasai konsep IPA untuk bekal hidup di masyarakat dan melanjutkan

pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi.

Berdasarkan teori di atas, dapat disimpulkan bahwa tujuan Ilmu

Pengetahuan Alam dapat menanamkan keyakinan terhadap Tuhan yang

Maha Esa, mengembangkan keterampilan, sikap, dan nilai ilmiah, serta

dapat mengetahui konsep IPA.

c. Karakteristik Pembelajaran IPA

Karakteristik proses pembelajaran IPA diantaranya adalah:


22

1) Siswa perlu dilibatkan secara altif dalam aktivitas pembelajaran

menggunakan metode ilmiah dan keterampilan proses.

2) Siswa perlu didorong melakukan aktivitas yang melibatkan pencarian

jawaban.

3) Siswa perlu dilatih learning by doing ( belajar dengan berbuat sesuatu),

kemudian merefleksikannya.

B. Penelitian yang Relevan

Terdapat empat penelitian terdahulu yang relevan dengan penelitian ini,

penelitian tersebut adalah:

1. Purnomo (2013), melakukan penelitian keterampilan proses sains dan

hasil belajar siswa kelas V MAN Kebumen 1. Penelitian ini bertujuan

untuk meningkatkan keterampilan proses sains dan hasil belajar siswa.

Jenis penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK).

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa, keterampilan proses sains siswa

meningkat dari 40,63% pada pra siklus menjadi 64% pada siklus I dan

meningkat lagi menjadi 83,25% pada siklus ke II. Peningkatan

keterampilan proses ini berpengaruh terhadap peningkatan hasil belajar.

Hal ini ditunjukkan dengan meningkatnya nilai rata-rata siswa dari 65

dengan ketuntasan 32,5% pada pra siklus menjadi 67 dengan ketuntasan

67,5% pada siklus I dan meningkat lagi menjadi 77 dengan ketentuan 72,5

pada siklus ke II. Persamaan penelitian yang dilakukan oleh Purnomo


23

dengan penelitian yang akan dilakukan adalah sama-sama menggunakan

jenis penelitian tindakan kelas (PTK), dan variabel yang diteliti adalah

keterampilan proses yang berkaitan dengan pendektan saintifik seperti

mengamati, menanya, mencoba, menalar dan mengkomunikasikan.

2. Deden (2013), melakukan penelitian tentang penggunaan metode

eksperimen dalam pembelajaran IPA kelas VI SDN Rambin Sanggau.

Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatakan keterampilan proses

sains pada mata pelajaran IPA. Jenis penelitian yang digunakan adalah

Penelitian Tindakan Kelas (PTK), dengan hasil penelitian sebagai berikut :

keterampilan proses sains pada siklus I sebesar 48,76, Pada siklus II

persentase keterampilan proses sains menjadi 85,11% dilihat dari hasil

persentase proses sains siklus II dapat ditarik kesimpulan bahwa

pengunaan metode ekperimen dapat meningkatkan keterampilan proses

sains peserta didik kelas VI di SDN No 47 Rambin Kecamatan Kapuas

Kabupaten Sanggau. Persamaan penelitian yang dilakukan oleh Deden

dengan penelitian yang akan dilakukan adalah sama-sama menggunakan

jenis penelitian tindakan kelas (PTK), dan variabel yang diteliti adalah

keterampilan proses yang berkaitan dengan pendektan saintifik dan proses

pembelajaran dengan menggunakan eksperimen.

3. Sulaiha (2011) melakukan penelitian tentang peningkatan aktivitas dan

hasil belajar IPA pokok bahasan gaya melalui metode eksperimen pada

kelas IV SDN Mangunharjo 6 Purbalingga. Penelitian ini bertujuan untuk


24

meningkatkan aktivitas belajar siswa, dan hasil belajar siswa pada mata

pelajaran IPA kelas IV SDN Mangunharjo 6 Purbalingga. Jenis penelitian

yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan hasil

penelitian menunjukkan Pada siklus I, aktivitas siswa secara klasikal

mencapai 79,65% dan persentase ketuntasan hasil belajar secara klasikal

mencapai 82,22%. Pada siklus II aktivitas siswa secara klasikal mencapai

90,18% dan persentase ketuntasan hasil belajar secara klasikal mencapai

96%. Aktivitas siswa dalam kelompok juga mengalami peningkatan dari

siklus I ke siklus II. Aktivitas kelompok pada siklus I sebesar 76,22%,

sedangkan pada siklus II sebesar 87,65%. Berdasarkan data dari siklus II

tersebut, maka siswa kelas IV telah mencapai persentase aktivitas secara

klasikal, karena kelas dikatakan aktivitasnya baik bila terdapat minimal

70% dari jumlah siswa mendapat persentase individu minimal 70% dalam

kelas itu. Sedangkan berdasarkan ketuntasan hasil belajar secara klasikal

pada siklus I dan Siklus II tersebut, maka siswa kelas IV telah mencapai

ketuntasan hasil belajar secara klasikal, karena kelas dikatakan tuntas

belajar bila terdapat minimal70% dari jumlah keseluruhan yang telah

mencapai skor ≥ 72. Persamaan penelitian yang dilakukan oleh Sulaiha

dengan penelitian yang akan dilakukan adalah sama-sama meneliti

variable keaktifan siswa, subyek penelitian yaitu kelas IV SD dan sama-

sama menggunakan jenis penelitian tindakan kelas.


25

4. Uswathun Khasanah (2013), melakukan penelitian tentang peningkatan

keaktifan dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA kelas IV SDN

Plaosan 1 menggunakan metode inkuiri terbimbing. Penelitian ini

bertujuan untuk meningkatkan keaktifan siswa dan hasil belajar. Jenis

penelitian yang digunakan adalah Penelitian tindakan Kelas (PTK),

dengan hasil penelitian menunjukkan bahwa menggunakan metode inkuiri

terbimbing dapat merangsang keaktifan siswa dan berdampak pada

prestasi belajar IPA siswa kelas IV SDN Plaosan 1. Hasil tersebut

dibuktikan dari adanya peningkatan keaktifan dan prestasi belajar siswa

yang meningkat dari siklus 1 sebesar 33,33% menjadi 50% pada siklus II

meningkat menjadi 33,33% menjadi 55,56%. Persamaan penelitian yang

dilakukan oleh Khasanah dengan penelitian yang akan dilakukan ini

adalah sama-sama menggunakan jenis penelitian tindakan kelas dan sama-

sama mengkaitkan kegiatan eksperimen pada proses pembelajaran IPA,

dan variabel pembading pada penelitian ini adalah hasil belajar, sedangkan

pada penelitian selanjutnya menggunakan variabel pembanding keaktifan

siswa.


26

Berikut ini adalah literatur map penelitian yang dilakukan oleh peneliti

sebelumnya:

Gambar 2.1 Literatur Map Penelitian-penelitian Sebelumnya

Berdasarkan gambar 2.1, dimana literatur map penelitian-penelitian yang

relevan, maka dapat diamati bahwa terdapat empat penelitian yang berfokus pada

keaktifan keterampilan dalam melakukan eksperimen melalui pendekatan saintifik.

Ada dua penelitian yang membahas tentang keaktifan siswa dalam melakukan

eksperimen, satu penelitian yang membahas keterampilan melakukan eksperimen,

Pendekatan Keterampilan Proses (Pendekatan Saintifik)

Keterampilan Melakukan Eksperimen

Keaktifan

Purnomo (2013). Keterampilan Proses Sains – Hasil belajar

Sulaiha (2011).Keatifan siswa-hasil belajar-metode eksperimen

Deden(2013). Metode eksperimen-keterampilan prose sains

Keaktifan-Keterampilan melakukan eksperimen

melalui pendekatan saintifik

Khasanah (2013).

Keaktifan-Prestasi

Belajar-Inkuiri

Terbimbing


27

serta ada satu penelitian yang menjelaskan penelitian dengan menggunakan

pendekatan saintifik. Keempat penelitian tersebut menunjukkan adanya

keberhasilan yaitu dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam menggunakan

keterampilan proses dalam melakukan eksperimen. Sehingga dari penelitian-

penelitian terdahulu dapat diketahui bahwa penelitian dengan melakukan

eksperimen mampu meningkatkan hasil belajar siswa. Serta dengan memakai

pendekatan saintifik mampu membawa siswa dalam keterampilan proses sains

dapat meningkatkan hasil belajar. Oleh karena itu, peneliti akan mengangkat topik

keterampilan eksperimen dan keaktifan siswa dengan menggunakan pendekatan

saintifik.

C. Kerangka Berpikir

Pendidikan IPA adalah proses pembelajaran menekankan pada pemberian

pengalaman langsusng tentang gejala-gejala alam untuk mengembangkan

kompetensi agar dapat memahami alam sekitar secara ilmiah. Pendekatan saintifik

termasuk di dalam keterampilan proses IPA, keterampilan proses adalah

keterampilan yang diperoleh dari keterampilan fisik, mental, emosi sebagai

penggerak agar siswa mampu menemukan dan mengembangkan fakta yang

diinginkan. Bentuk kegiatan yang dilakukan dalam keterampilan proses adalah

mengamati, menanya, menalar, mencoba, mengkomunikasikan (Daryanto, 2014:

59). Keterampilan melakukan eksperimen adalah pemberian kesempatan kepada

siswa, untuk dilatih melakukan suatu proses atau percobaan. Dengan melakukan


28

eksperimen ini, siswa diharapkan sepenuhnya terlibat merencanakan eksperimen,

menemukan fakta, mengumpulkan data dan memecahkan masalah yang dihadapi,

sehingga siswa akan mudah memahami konsep jika pembelajaran disajikan secara

konkret.

Jika guru menekankan pendekatan saintifik dalam proses pembelajaran,

maka siswa akan lebih aktif terlibat dalam proses pembelajaran dan terbantu untuk

meningkatakan keterampilan melakukan eksperimen. Adapun kerangka berfikir

dapat dilihat pada gambar berikut:

Gambar 2.2 Kerangka Berpikir

D. Hipotesis Tindakan

Berdasarkan landasan teori, hasil penelitian yang relevan, dan kerangka

berpikir, maka hipotesis tindakan pada penelitian ini adalah:

1. Penggunaan pendekatan saintifik dapat meningkatkan keterampilan melakukan

eksperimen siswa dalam mata pelajaran IPA pada materi gerak dan gaya kelas

IV SD Kanisius Kalasan Tahun Pelajaran 2014/ 2015.

Pembelajaran IPA

Keaktifan Siswa Materi Gaya dan Gerak Keterampilan Melakukan Eksperimen

Pendekatan Saintifik


29

2. Penggunaan pendekatan saintifik mampu meningkatkan keaktifan siswa dalam

mata pelajaran IPA materi gerak dan gaya kelas IV A SD Kanisius Kalasan

Tahun Pelajaran 2014/ 2015.

3. Proses pembelajaran dengan menggunakan pendekatan santifik dapat

meningkatkan keterampilan eksperimen dan keaktifan siswa pada materi gerak

dan gaya kelas IV SD Kanisius Kalasan Tahun Pelajaran 2014/ 2015.


30

BAB III

METODE PENELITIAN

Pada bab III ini peneliti memaparkan tentang jenis penelitian, setting penelitian,

rencana penelitian, persiapan, rencana setiap siklus, instrumen penelitian, teknik

pengumpulan data dan instrumen data, teknik analisis data dan indikator

keberhasilan. Jenis penelitian mengurai secara singkat tentang penelitian yang dipilih

oleh peneliti. Setting penelitian berisi tentang tempat, subyek, obyek, dan waktu

penelitian yang telah dilaksanakan. Pada rencana penelitian berisi tentang persiapan

dan rencana tindakan pada setiap siklusnya termasuk observasi dan refleksi.

Pengumpulan data dan instrumennya berisi tentang cara mengumpulkan data, dan

instrumen yang digunakan di dalam penelitian ini.

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang dilakukan

untuk meningkatkan keaktifan dan keterampilan melakukan eksperimen.

Penelitian penggunaan pendekatan saintifik ini termasuk penelitian tindakan

kelas. Penelitian ini menggunakan rancangan Penelitian Tindakan Kelas (PTK).

PTK merupakan proses pengkajian masalah yang terjadi di dalam kelas melalui

refleksi sebagai upaya untuk memecahkan masalah dengan cara melakukan

berbagai tindakan yang terencana serta menganalisis setiap pengaruh dari

perlakuan (Sanjaya, 2011: 26). Penelitian ini terdiri dari dua siklus pada tiap


31

siklus terdapat rangkaian kegiatan utama yaitu: (1) perencanaan (2) tindakan (3)

pengamatan (4) refleksi (Arikunto, 2006; 74).

Gambar 3.1 Bagan Model Siklus PTK

Refleksi

SIKLUS II

Pengamatan

SIKLUS 1 Pelaksanaan

Perencanaan

Pelaksanaan

Pengamatan

Refleksi

Perencanaan

Siklus Berikutnya


32

Keempat aspek pokok dalam Penelitian tindakan kelas (Arikunto, 2008:

70). Penelitian Tindakan Kelas dilakukan melalui proses yang dinamis yang

terdiri dari 4 momentum, yaitu :

1. Perencanaan

Perencanaan adalah mengembangan rencana tindakan yang secara

kritis untuk meningkatkan apa yang telah terjadi. Rencana penelitian tindakan

kelas hendaknya tersusun dan harus prospektif pada tindakan, rencana itu

harus memandang keberhasilan dimasa depan.

2. Tindakan

Tindakan yang dimaksudkan disini adalah tindakan secara sadar dan

terkendali, yang merupakan variasi praktik yang cermat dan bijaksana. Praktik

diakui sebagai gagasan dalam tindakan dan tindakan digunakan sebagai

pijakan bagi pengembangan tindakan berikutnya yaitu yang disertai niat untuk

memperbaiki keadaan.

3. Pengamatan/ Observasi

Observasi berfungsi untuk mengdokumentasikan pengaruh tindakan.

Observasi adalah seluruh proses tindakan terkait, pengaruh, keadaan dan

kendala tindakan direncanakan dan pengaruhnya, serta persoalan lain yang

timbul dalam proses penelitian.


33

4. Refleksi

Refleksi adalah mengingat atau merenungkan suatu tindakan persis

seperti yang telah dicatat dalam observasi. Refleksi berusaha memahami

proses, masalah, persoalan, dan kendala yang nyata dalam tindakan.

B. Setting Penelitian

1. Subyek Penelitian

Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IV A SD Kanisius Kalasan

Tahun Pelajaran 2014/ 2015 yang berjumlah 27 siswa, terdiri jumlah anak

laki-laki 17 siswa dan jumlah anak perempuan 10 siswa.

2. Obyek Penelitian

Objek penelitian ini adalah peningkatan aktivitas belajar siswa yang

meliputi mengikuti dan melaksanakan tugas belajar, menjawab dan bertanya

kepada guru dan teman dalam memahami persoalan, mengikuti dan

melaksanakan jalannya diskusi, mencari sumber informasi, dapat

mengkomunikasikan hasil pengamatan, dan keterampilan eksperimen

diantaranya merancang hipotesis, merangkai alat dengan benar, melakukan

percobaan secara runtut, mencatat data, dan menarik kesimpulan.

3. Tempat Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SD Kanisius Kalasan yaitu beralamat di

Kringinan, Tirtomartani, Kalasan, Sleman. SD Kanisius Kalasan ini terletak di

seberang jalan Jogja-Solo.


34

4. Waktu Penelitian

Penelitian dilaksanakan selama 9 bulan Tahun Pelajaran 2013/2014 dari

Bulan April 2014 – Januari tahun 2015 dengan deskripsi kegiatan sebagai

berikut: Penelitian ini diawali pada bulan April 2014 dengan menyusun

proposal penelitian, pada bulan Mei 2014 dan Juni 2014 peneliti melakukan

revisi proposal penelitian dan menysun instrument penelitian, bulan Juli 2014

peneliti melakukan revisi proposal penelitian serta instrument penelitian,

untuk proses pengambilan data siklus I dan Siklus II dilaksanakan pada bulan

September 2014, hasil pengambilan data pada siklus I dan II diolah oleh

peneliti pada bulan Sebtember 2014, pada bulan Oktober 2015 dan November

2014 peneliti melakukan revisi pengolahan data serta menyusun laporan

penelitian, dan pada bulan Desember 2014 peneliti melakukan revisi

keseluruhan hasil penelitian yang akan diujikan pada bulan Januari 2015.

C. Rencana Tindakan

Rencana tindakan dalam penelitian ini terdiri dari perancanaan sebelum

penelitian dan rencana setiap siklus. Penjelasan tentang rencana tersebut terdapat

dibawah ini.

1. Persiapan Penelitian

Persiapan pelaksanaan penelitian tindakan kelas di SD Kanisius Kalasan

kelas IV adalah sebagai berikut:


35

a. Meminta ijin kepada Kepala SD Kanisius Kalasan untuk melakukan

kegiatan penelitian di SD tersebut.

b. Melakukan observasi pada siswa kelas IV untuk memperoleh data

mengenai kegiatan pembelajaran IPA serta kerakteristik siswa kelas IV SD

Kanisius Kalasan.

c. Melakukan wawancara dengan guru kelas dan sebagian siswa kelas IV SD

Kanisius Kalasan.

d. Mengidentifikasi masalah yang ada di kelas.

e. Menganalisis masalah belajar siswa mengenai gaya dan gerak

f. Merumuskan masalah.

g. Merumuskan hipotesis.

h. Menyusun rencana penelitian dalam setiap siklus.

i. Membuat gamnbaran awal mengenai kemampuan keterampilan melakukan

eksperimen dan keaktifan siswa kelas IV pada materi gaya dan gerak.

j. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran, Lembar Kerja Siswa, dan

instrumen penilaian dan penelitian.

k. Menyiapkan alat peraga.

2. Rencana Tindakan Siklus I

Siklus pertama akan dilaksanakan selama dua kali pertemuan dengan

gambaran sebagai berikut:

a. Perencanaan


36

Pada tahap perencanaan terlebih dahulu merancang dan menyiapkan

instrumen yang akan digunakan dalam penelitian. Hal-hal yang perlu

dipersiapkan dalam perencanaan yaitu silabus, rencana pelaksanaan

pembelajaran, lembar kerja siswa, alat peraga, instrumen evaluasi, refleksi

dan media pembelajaran. Penelitian juga akan menyiapkan tempat

penelitian yaitu ruang kelas untuk kegiatan penelitian. Perencanaan ini

dalam pelaksanaan pembelajaran dengan melakukan eksperimen dengan

materi gerak dan gaya melalui pendekatan saintifik. Tujuan menggunakan

pendekatan saintifik untuk memberikan kepada peserta didik dalam

memahami berbagai materi gerak dan gaya. Kondisi pembelajaran ini

melibatkan siswa untuk lebih dewasa dalam melakukan eksperimen guna

menemukan fakta dari suatu fenomena.

b. Pelaksanaan

Penelitian ini dilaksanakan di kelas IV A SD Kanisius Kalasan pada

Tahun Pelajaran 2014/ 2015. Siklus I dalam penelitian ini dilaksanakan

selama 2 kali pertemuan yaitu tanggal 25 dan 26 September 2014. Pada

setiap pertemuan pembelajaran dilaksanakan sesuai dengan rancangan

pembelajaran yang telah disusun peneliti dengan mengajarkan tentang gaya

gesek. Saat melaksanakan eksperimen peneliti meminta siswa belajar

menggunakan pendekatan saintifik yaitu siswa mengamati eksperimen,

menanya atau menjawab jika belum jelas, mencoba, menalar dan

mengkomunikasikan hasil pengamatan setiap melaksanakan eskperimen,


37

sehingga dapat mendorong dan meningkatkan keaktifan dan keterampilan

siswa dalam proses pembelajaran.

c. Observasi

Mengamati/ observasi dalam penelitian ini mencakup observasi

proses pembelajaran melakukan eksperimen dengan materi gerak dan gaya

melalui pendekatan saintifik. Pengamatan proses pembelajaran dilakukan

dengan mengamati, menanya, menalar, mencoba, mengumpulkan

informasi, dan dapat mengkomunikasikannya. dengan melakukan

eksperimen yang dilakukan antara siswa dan dibimbing guru maka dapat

melatih siswa untuk lebih aktif dan dewasa dalam pengambilan keputusan.

d. Refleksi

Kegiatan refleksi dilakukan untuk memahami proses dan

mengetahui sejauh mana keaktifan siswa dalam melakukan eksperimen

melalui pendekatan saintifik untuk materi gaya dan gerak pada siswa serta

kendala yang terjadi selama proses menggunakan model saintifik yang

sedang berlangsung. Sebelum dilakukan refleksi, akan dilakukan terlebih

dahulu evaluasi untuk mengetahui sejauh mana keaktifan siswa dalam

melakukan keterampilan eksperimen yang telah dilaksanakan. Evaluasi

yang digunakan dalam penelitian ini adalah skala keaktifan siswa.

Jika siklus pertama belum memenuhi apa yang diharapkan peneliti

atau belum mencapai target, maka akan dilakukan siklus kedua. Refleksi

dari tindakan yang pertama ini akan digunakan untuk melakukan revisi


38

pada tindakan yang kedua dengan berdiskusi dengan guru kelas IV A serta

tanggapan dari siswa kelas IV A SD Kanisius Kalasan Yogyakarta.

3. Rencana siklus II

Pelaksanaan siklus II akan dilaksanakan selama 2 pertemuan,

pelaksanaannya berdasarkan dengan hasil evaluasi dari pelaksanaan siklus I.

D. Teknik Pengumpulan Data

Pengumpulan data ini menggunakan data yang berhubungan dengan

keaktifan dan keterampilan siswa dalam melakukan eksperimen dengan materi

gerak dan gaya melalui pendekatan saintifik. Sedangkan teknik pengumpulan

data yang digunakan dalam penelitian ini adalah melakukan wawancara dan

pengamatan.

1. Wawancara

Wawancara merupakan cara pengumpulan data yang dilakukan dengan

mengajukan pertanyaan langsung kepada guru atau siswa. Menurut Sudjana

(2009: 68) mengungkapkan bahwa ada dua jenis wawancara yaitu

wawancara terstruktur dan wawancara bebas. Wawancara terstruktur

dilakukan pada saat melakukan wawancara dengan dengan guru kelas.

Peneliti melakukan wawancara untuk mengetahui kondisi kelas dan

permasalahan yang terjadi pada pelaksanaan pembelajaran IPA. Peneliti

menyusun terlebih dahulu pertanyaan-pertanyaan yang ada diajukan kepada

guru. Langkah-langkah yang harus dilakukan dalam menyusun pedoman


39

wawancara menurut (Arifin, 2009: 158) adalah : (1) merumuskan tujuan

wawancara; (2) membuat kisi-kisi wawancara; (3) menyusun pertanyaan

sesuai dengan data yang diperlukan.

Wawancara tidak terstruktur dilakukan oleh peneliti kepada siswa.

Peneliti menggunakan wawancara ini agar peneliti lebih dekat dengan siswa.

hasil wawancara tidak terstruktur meliputi pendapat siswa tentang

pembelajaran IPA, sikap siswa saat melaksanakan eksperimen, dan cara

guru dalam mengajar IPA. Hasil wawancara juga dapat dijadikan sebagai

sumber informasi dalam penelitian.

2. Observasi

Kegiatan observasi dialakukan selama proses pembelajaran

berlangsung. Peneliti meelakukan observasi terhadap keaktifan siswa.

Peneliti mengisi lembar pengamatan keaktifan yang sudah disediakan setiap

pertemuan. Observasi digunakan dalam penelitian yang berhubungan dengan

kondisi belajar mengajar, tingkah laku dan interaksi kelompok (Dwitagama,

2009: 66). Lembar pengamatan keaktifan siswa yang dikembangkan sendiri

oleh penulis dengan bimbingan dosen pembimbing (expert judgement).

Aspek yang diamati meliputi siswa turut serta dalam melaksanakan tugas

belajar dalam proses belajar, terlibat dalam pemecahan masalah dalam

kegiatan belajar, bertanya kepada siswa lain atau kepada guru apabila tidak

memahami persoalan yang dihadapinya, melaksanakan diskusi kelompok


40

sesuai dengan petunjuk guru, mencatat tugas yang diberikan guru dalam

pembelajaran, terlibat dalam menyimpulkan pembelajaran.

E. Instrumen Penelitian

Penelitian ini menggunakan 1 buah instrumen yakni lembar observasi.

Lembar observasi dilakukan guru untuk memperoleh hasil mengenai keaktifan dan

keterampilan siswa dalam melakukan eksperimen dengan menggunakan

pendekatan saintifik. Langkah yang dilakukan peneliti yaitu memberikan tanda

checklist pada kolom sesuai pilihannya sesuai indikator yang diamati.

Penyusunan lembar pengamatan dalam penelitian ini diambil dari beberapa

indikator keaktifan dan keterampilan siswa. Lembar pengamatan keaktifan dapat

dilihat pada lampiran. Sedangkan kisi-kisi lembar pengamatan keaktifan dapat

dilihat pada tabel berikut ini:

Tabel 3.2 Kisi-kisi Lembar Pengamatan Keaktifan

No. Indikator 1 Turut serta dalam melaksanakan tugas belajar 2 Bertanya dan menjawab kepada teman dan guru dalam memahami

persoalan 3 Mengikuti dan melaksanakan jalannya diskusi kelompok 4 Mencari informasi untuk memecahkan masalah

5 Mengkomunikasikan hasil pengamatan

Untuk pemberian skor variabel keaktifan pada tabel 3.3 observer harus

mengisi lembar pengamatan dengan cara memberi tanda (√) pada indokator yang


41

dicapai oleh siswa. Rambu-rambu skor untuk lembar pengamatan keaktifan

sebagai berikut:

Tabel 3.3 Instrumen Lembar Pengamatan Keaktifan dan Rambu-rambu Skoring

No Indikator Penelitian Skor

Deskripsi

No Siswa

1 Dst 1 Turut serta dan

melaksanakan tugas belajar.

3 Jika dapat mengikuti dan melaksana kan tugas dengan baik sesuai petunjuk guru

2 Jika dapat mengikuti dan melaksana kan tugas dengan cukup baik

1 Jika tidak dapat mengikuti dan melak sanakan tugas belajar dengan baik

2 Bertanya dan men jawab kepada teman dan guru dalam memahami persoalan

3 Jika berani bertanya kepada guru dan teman, dan menjawabnya dengan jelas dalam memahami persoalan

2 Jika berani bertanya kepada teman dan guru, namun cukup jelas/ benar menjawab pertanyaan dari teman dalam memahami persoalan

1 Jika tidak mau bertanya maupun menjawab dari teman dan guru dalam memahami persoalan

3 Memiliki dan melaksanakan jalannya diskusi kelompok

3 Jika dapat mengikuti dan melaksanakan jalannya diskusi kelompok dengan baik

2 Jika dapat mengikuti dan melaksanakan jalannya diskusi kelompok dengan cukup baik

1 Jika tidak dapat mengikuti dan melaksanakan jalannya diskusi kelompok

4 Mencari informasi untuk memecahkan masalah

3 Jika dapat mencari informasi untuk memecahkan masalah dengan cepat dan benar

2 Jika dapat mencari informasi untuk memecahkan masalah dengan cukup cepat dan benar

1 Jika tidak dapat mencari informasi untuk memecahkan masalah dengan cepat dan benar


42

Lanjutan Tabel 3.3 No Indikator Penelitian Skor Deskripsi

No

Siswa 1 Dst

5 Mengkomunikasikan hasil pengamatan

3 Jika dapat mengkomunikasikan hasil pengamatan dengan benar dan tepat

2 Jika dpat mengkomunikasikan hasil pengamatan dengan cukup benar

1 Jika tidak dapat mengkomunikasikan hasil pengamatan dengan benar dan tepat

Jumlah Skor

Penyusunan lembar pengamatan dalam penelitian ini diambil dari beberapa

indikator keterampilan eksperimen siswa. Lembar pengamatan keterampilan

eksperien dapat dilihat pada lampiran. Sedangkan kisi-kisi lembar pengamatan

keterampilan eksperimen dapat dilihat pada tabel berikut ini:

Tabel 3.4 Kisi-kisi Lembar Pengamatan Keterampilan Eksperimen No. Indikator

1 Merancang hipotesis 2 Merangkai alat dengan benar 3 Melakukan percobaan secara runtut 4 Mencatat data 5 Menulis kesimpulan

Untuk pemberian skor variabel keterampilan pada tabel 3.5 observer

harus mengisi lembar pengamatan dengan cara memberi tanda (√) pada kolom

indikator yang dicapai oleh siswa. Rambu-rambu skor untuk lembar keaktifan

sebagai berikut:


43

Tabel 3.5 Instrumen Lembar Pengamatan Keterampilan Eksperimen dan Rambu-rambu Skoring No Indikator Penelitian Skor Deskripsi No

Siswa

1 dst 1 Merangkai alat

dengan benar 3 Jika dapat merangkai alat dan bahan

dengan benar dan tepat, sesuai dengan petunjuk

2 Jika merangkai alat dan bahan dengan kurang tepat sesuai dengan petunjuk

1 Jika tidak dapat merangkai alat dan bahan dengan benar dan tepat sesuai petunjuk

2 Melakukan eksperimen sesuai dengan prosedur

3 Jika melaksanakan eksperimen dengan benar dan tepat sesuai dengan prosedur

2 Jika melaksanakan eksperimen dengan cukup benar namun kurang tepat sesuai dengan prosedur

1 Jika melakukan ekperimen dengan tidak tepat dan tidak sesuai dengan prosedur

3 Melakukan percobaan dari awal hingga akhir secara runtut

3 Jika dapat melakukan percobaan dari awal hingga akhir dengan runtut

2 Jika melakukan percobaan dari awal hingga akhir dengan kurang runtut

1 Jika dapat melakukan percobaan dari awal hingga akhir dengan tidak runtut

4 Mengumpulkan dan mencatat data

3 Jika mengumpulkan dan mencatat data dengan runtut

2 Jika mengumpulkan dan mencatat data cukup runtut

1 Jika mengumpulkan data dan mencatat data tidak runtut

5 Membuat kesimpulan dari hasil eksperimen

3 Jika membuat kesimpulan dari hasil eksperimen dengan benar dan tepat

2 Jika membuat kesimpulan dari hasil eksperimen dengan cukup benar namun kurang tepat

1 Jika membuat kesimpulan dari hasil eksperimen dengan tidak benar dan tidak tepat

Jumlah Skor


44

F. Validitas dan Reliabilitas

Pada tahap validitas dan reliabilitas akan dibahas dengan pengertian

validitas, reliabilitas, jenis validitas yang digunakan dalam penelitian serta hasil

validitas dan reliabilitas perangkat pembelajaran.

1. Validitas

Masidjo, (28: 2010) menyatakan bahwa validasi berarti taraf sampai di

mana suatu tes mampu mengukur apa yang seharusnya diukur. Dalam

penelitian ini peneliti menggunakan validitas isi, karena tipe validitas ini sering

digunakan dalam penelitian.

Validitas isi berkenaan dengan alat penilaian dalam mengukur isi yang

seharusnya diukur. Validitas isi merupakan validitas yang dilakukan dengan

melakukan pengujian melalui profesional judgment.

Perangkat pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini telah

divalidasikan oleh ahli. Uji validitas isi perangkat pembelajaran yang berupa

silabus, RPP, LKS diujikan kepada expert judgment yaitu dosen, guru dan

kepala sekolah.

Penilaian yang digunakan untuk mengukur validitas silabus dan RPP

dalam penelitian ini menggunakan skala likert. Skala likert menurut Arikunto

(2012: 89) merupakan skala yang disusun dalam bentuk pertanyaan dan diikuti

dengan skor yang menunjukkan tingkatan. Tingkatan skor yang digunakan di

penelitian ini adalah bernilai dari 1 – 5. Skor 1 berarti sangat buruk, skor 2

berarti buruk, skor 3 berarti cukup, skor 4 berarti baik, dan skor 5 berarti sangat


45

baik. Penilaian dilakukan oleh 3 validator, validaror 1 yaitu dosen Universitas

Sanata Darma, validator 2 adalah Kepalas Sekolah SDK Kalasan, dan validator

3 adalah guru kelas IV SDK Kalasan Hasil evaluasi RPP yang divaliditas oleh

expert judgment dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 3.6 Validasi RPP

Validator Komponen Penilaian Rata-rata 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Validator 1

4 5 5 5 4 3 4 5 4 5 4,4

Validator 2

4 5 4 5 5 4 5 4 5 5 4,6

Validator 3

5 4 5 4 3 4 5 5 4 4 4,3

Rata-rata 4,4 Komponen penilaian RPP dari tabel di atas meliputi: (1) Kelengkapan

unsur RPP; (2) Kesesuaian K1, KD; (3) Kesesuaian rumusan tujuan

pembelajaran dengan indikator; (4) Ketepatan dalam memilih

pendekatan/model pembelajaran; (5) Rumusan tujuan pembelajaran

mencerminkan pendekatan/model/metode/teknik yang dipilih; (6) Pengaturan

alokasi waktu pada setiap kegiatan proporsional; (7) Kelengkapan rumusan

akhir pelajaran (rangkuman, evaluasi, refleksi tidak lanjut); (8) Tingkat

kesesuaian indikator dan tujuan pembelajaran dengan penilaian; (9) Kesesuaian

alokasi waktu dengan materi dan kegiatan pembelajaran; (10) Penggunaan

bahasa Indonesia dan tata tulis baku.Dengan demikian dapat dilihat validator 1

memberikan nilai cukup pada satu komponen yaitu komponen nomor 6,

memberikan nilai baik pada 4 komponen yaitu komponen nomor 1,5,7,9,


46

memberikan nilai sangat baik pada 4 komponen yaitu komponen nomor

2,3,4,8,10, dengan rata-rata nilai yang diberikan validator 1 adalah 4,4.

Validaror 2 memberikan penilaian baik pada 4 komponen yaitu komponen

nomor 1,3,6,8, dan memberikan nilai sangat baik pada 6 komponen yaitu

komponen nomor 2,4,5,7,9,10, dengan rata-rata nilai yang diberikan validator 2

adalah 4,7. Validator 3 memberikan nilai cukup pada satu komponen yaitu

komponen nomor 5, memebrikan nilai baik pada 5 komponen yaitu komponen

nomor 2,4,6,9,10, dan memberikan nilai sangat baik pada 4 komponen yaitu

komponen nomor 1,3,7,8, dengan rata-rata nilai yang diberikan adalah 4,3.

Tabel 3. 7 Validasi Silabus

Validator Komponen Penilaian Rata-rata 1 2 3 4 5 6 7

Validator 1 4 5 4 4 5 5 4 4,4 Validator 2 5 5 3 5 4 5 4 4,4 Validator 3 4 5 4 5 5 5 4 4,6

Rata-rata 4,5 Komponen penilaian silabus dari tabel di atas meliputi: (1) Kelengkapan

unsur silabus; (2) Kesesuaian K1, KD dan indikator; (3) Kesistematisan

kegiatan pembelajaran; (4) Tingkat kecukupan sumber belajar yang digunakan;

(5) Kesesuaian teknik penilaian yang digunakan dengan indikator; (6)

Kesesuaian alokasi waktu dengan materi dan kegiatan pembelajaran; (7)

Penguasaan bahasa Indonesia dan tata tulis baku. Tabel 3.7 menunjukkan

bahwa validator 1 memberikan nilai baik pada 4 komponen yaitu komponen

nomor 1,3,4,7 dan memberikan nilai sangat baik pada 3 komponen yaitu


47

komponen nomor 2,5,6. Rata-rata skor yang diberikan oleh validator 1 adalah

4,4. Validator 2 memberikan penilaian cukup pada 1 komponen yaitu

komponen nomor 3, dan memberikan nilai baik pada 2 komponen, yaitu

komponen nomor 5 dan 7, komponen yang mendapatkan nilai sangat baik

adalah komponen nomor 1,2,4,6. Dengan rata-rata nilai yang diberikan

validator 2 adalah 4,4. Validator 3 memberikan nilai baik pada 3 komponen

yaitu komponen nomor 1,3,7, dan memebrikan nilai sangat bagik pada 4

komponen yaitu komponen nomor 2,4,5,6 dengan nilai rata-rata yang diberikan

validator 3 adalah 4,6.

Tabel 3. 8 Validasi LKS

Validator Komponen Penilaian Rata-rata 1 2 3 4 5 6 7 8

Validator 1 4 5 4 4 5 5 4 4 4,4 Validator 2 5 5 4 5 4 5 4 4 4,5 Validator 3 4 5 3 5 5 4 5 5 4,5

Rata-rata 4,5

Komponen penilaian LKS dari tabel di atas meliputi: (1) Kelengkapan

unsur LKS; (2) Rumusan petunjuk LKS sederhana sehingga mudah dipahami

siswa; (3) Rumusan kegiatan pembelajaran LKS singkat dan sederhana

sehingga mudah dipahami siswa; (4) Urutan kegiatan pembelajaran pada LKS

runtut; (5) Kegiatan pembelajaran dalam LKS memungkinkan tercapainya

indikator/ tujuan pembelajaran; (6) Bahasa yang digunakan sesuai dengan

tingkat perkembangan siswa; (7) Tampilan LKS indah dan menarik. Validator 1


48

memberikan nilai baik pada 5 komponen yaitu komponen nomor 1,3,4,7,

memberikan nilai sangat baik pada 3 komponen yaitu komponen nomor 2,5,6,

dengan rata-rata nilai yang diberikan validator 1 adalah 4,4. Validator 2

memberikan nilai baik pada 4 komponen yaitu komponen nomor 3,5,7,8, dan

memberikan nilai sangat baik pada 4 komponen yaitu komponen nomor 1,2,4,6,

dengan memberikan rata-rata nilai adalah 4,5. Validator 2 memberikan

penilaian cukup pada 1 komponen yaitu komponen nomor 3, memberikan nilai

baik pada 2 komponen yaitu komponen nomor 1,6, memberikan nilai sangat

baik pada 5 komponen yaitu komponen nomor 2,4,5,7,8 dengan rata-rata yang

diberikan adalah 4,5.

2. Reliabilitas

Reliabilitas menunjukkan sejauh mana pengukuran data dapat dipercaya

dan diukur secara tepat. Dalam menghitung reliabilitas lembar pengamatan

keaktifan dan keterampilan melakukan eksperimen siswa, digunakan persentase

kesepakatan (percent agreement) (Sumanto, dkk, 2005: 28). Reliabilitas

dilakukan dengan menunjukkan indikator-indikator keaktifan dan keterampilan

eksperimen siswa kepada dua orang observer yaitu guru kelas IV A dan guru

yang sudah pernah mengajar kelas IV di SD Kanisius Kalasan Yogyakarta.

Kedua observer selanjutnya memberikan penilaian terhadap indikator-indikator

yang ada pada lembar observasi apakah dapat diteramati atau tidak selama

proses pembelajaran. Hasil penilaian indikator-indikator keterampilan

eksperimen dan keaktifan dapat dilihat pada tabel 3.9.


49

Tabel 3.9 Penilaian Indikator Keaktifan Siswa

No. Variabel Indikator Observer 1

Observer 2

1 Keaktifan siswa Turut serta dalam melaksanakan tugas belajar

1 1

2 Bertanya dan menjawab kepada teman dan guru dalam memahami persoalan

1 1

3 Mengikuti dan melaksanakan jalannya diskusi kelompok

1 1

4 Mencari informasi untuk memecahkan masalah

0 1

5 Mengkomunikasikan hasil pengamatan 1 1 1 Keterampilan

eksperimen Merancang hipotesis 1 0

2 Merangkai alat dengan benar 1 1 3 Melakukan percobaan secara runtut 1 1 4 Mencatat data 0 1 5 Menulis kesimpulan 1 1

Untuk menghitung persentasekesepakatan (percent agreement) dilakukan

dengan menghitung persentase kesepakatan total dengan rumus:

Rumus = %100XDAtot

Atot

+

Keterangan:

Atot adalah agreement total

Atot : Jumlah interval di mana kedua observer memberi tanda kesepakatan

yang sama (baik indikator yang dapat teramati atau tidak)

D : Jumlah interval di mana kedua observer memberi tanda kesepakatan

yang berbeda.

a. Reliabilitas lembar observasi keaktifan siswa


50

Reliabilitas lembar observasi keaktifan = %100XDAtot

Atot

+

= %10014

4X

+

= 80%

b. Reliabilitas lembar observasi keterampilan eksperimen

Reliabilitas lembar observasi keterampilan eksperimen = %100XDAtot

Atot

+

= %10022

3X

+

= 60%

Reliabilitas lembar observasi keaktifan siswa sebesar 80% dan reliabilitas

lembar observasi keterampilan eksperimen sebesar 60%, maka kedua lembar

observasi tersebut sudah layak digunakan untuk proses pengambilan data

observasi.

G. Analisis data

Analisis data merupakan cara untuk mengetahui hasil yang didapatkan dalam

penelitian. Penentuan persentase ekatifan siswa dan keterampilan eksperimen

dihitung dengan menggunakan rata-rata/mean (M). Setelah hasil mean dari setiap

indikator diketahui maka siswa yang mencapai mean atau lebih termasuk dalam siswa

yang aktif. Begitu pula pada keterampilan melakukan eksperimen, siswa yang

mencapai mean atau lebih dapat dikategorikan siswa yang terampil dalam melakukan


51

eksperimen Sedangkan siswa yang tidak mencapai mean maka dapat dikatakan

bahwa siswa tersebut belum termasuk siswa yang aktif dan trampil dalam melakukan

eksperimen.

Mean (M) dicari dengan cara membagi jumlah setiap seluruh skor dengan jumlah

siswa. Rumus mean yang digunakan sebagai berikut:

M = N

X∑

Keterangan:

M = Mean

∑X = jumlah skor

N = Jumlah siswa

1. Analisis Data Keaktifan siswa

Persentase data keaktifan siswa pada masing-masing indikator dihitung dengan

cara sebagai berikut:

a. Persentase jumlah siswa yang mengikuti dan melaksanakan tugas belajar

dihitung dengan cara :

%100tan

xsiswaseluruhJumlah

gurupadayaberyangsiswaJumlah

b. Persentase jumlah siswa yang bertanya dan menjawab kepada teman dan guru

dalam memahami persoalan dihitung dengan cara :

%100tan

xsiswaseluruhJumlah

gurudantemankepadamenjawabdanyaberyangsiswaJumlah


52

c. Persentase jumlah siswa yang mengikuti dan melaksanakan jalannya diskusi

kelompok dihitung dengan cara :

%100xsiswaseluruhJumlah

diskusijalannyaanmelaksanakdanmengikutiyangsiswaJumlah

d. Persentase jumlah siswa yang dapat mencari sumber informasi dihitung

dengan cara :

%100inf

xsiswaseluruhJumlah

ormasisumbermencaridapatyangsiswaJumlah

e. Persentase jumlah siswa yang dapat mengkomunikasikan hasil pengamatan

dihitung dengan cara :

%100tan

xsiswaseluruhJumlah

pengamahasilkasikanmengkomunidapatyangsiswaJumlah

2. Analisis Data Keterampilan Eksperimen Siswa

Persentase data keterampilan eksperimen siswa pada masing-masing indikator

dihitung dengan cara sebagai berikut:

a. Persentase jumlah siswa yang menyusun hipotesis dihitung dengan cara :


hipotesismenyusunyangsiswaJumlah

b. Persentase jumlah siswa merancang alat dan bahan dengan benar dihitung

dengan cara :


benardenganbahandanalatmerancangyangsiswaJumlah

c. Persentase jumlah siswa yang melakukan percobaan secara runtut dihitung

dengan cara :

%100sec

xsiswaseluruhJumlah

runtutarapercobaanmelakukanyangsiswaJumlah

d. Persentase jumlah siswa yang mencatat data dihitung dengan cara :


53


datamencatatyangsiswaJumlah

e. Persentase jumlah siswa yang membuat kesimpulan dihitung dengan cara :


kesimpulanmembuatyangsiswaJumlah

H. Kriteria Keberhasilan

Indikator keberhasilan pada penelitian ini adalah peningkatan keterampilan

eksperimen dan keaktfian menggunakan pendekatan saintifik dalam materi gerak

dan gaya di SDK Kalasan Yogyakarta. Keberhasilan peneliti akan ditentukan

dengan target yang telah dibuat dalam indikator keberhasilan penelitian. Apabila

target sudah terpenuhi maka penelitian akan dihentikan, dan apabila belum

mencapai target maka penelitian akan diteruskan. Berikut rincian keberhasilan

penelitian yang diadakan oleh peneliti.

Tabel 3.10 Indikator Keberhasilan

Peubah Indikator Kondisi Awal

Siklus I Siklus II

Keaktifan Mengikuti dan melaksanakan tugas belajar

18% 25% 50%

Menjawab dan bertanya kepada guru dan teman dalam memahami persoalan

22% 20% 60%

Mengikuti dan melaksanakan jalannya diskusi

18% 20% 50%

Mencari sumber informasi 22% 30% 60% Dapat mengkomunikasikan hasil pengamatan

18% 20% 30%

Keterampilan melakukan eksperimen

Merancang hipotesis 18% 25% 50% Merangkai alat dengan benar 22% 30% 70% Melakukan percobaan secara runtut 18% 25% 60% Mencatat data 22% 25% 60% Menarik kesimpulan 18% 20% 60%


54

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Pada bab IV ini akan dibahas dua hal yaitu hasil penelitian dan pembahasan.

Hasil penelitian akan dibahas tentang perencanaan, pelaksanaan, observasi dan

refleksi. Pada bagian pembahasan akan dibahas mengenai kualitas dan hasil

pembelajaran.

A. Deskripsi Penelitian

Berdasarkan dari hasil observasi sebelum penelitian dilaksanakan, peneliti

menemukan permasalahan tentang proses pembelajaran. Salah satu permasalahan

tersebut yaitu rendahnya keaktifan dan keterampilan eksperimen siswa yang

mengakibatkan rendahnya hasil belajar IPA siswa kelas IV A di SD Kanisius Kalasan

Yogyakarta. Langkah-langkah penelitian tindakan kelas meliputi: perencanaan,

pelaksanaan, observasi dan refleksi.

1. Siklus I

a. Perencanaan

Pembelajaran dilaksanakan menggunakan pendekatan saintifik. Tahap

perencanaan dalam penelitian, peneliti menyiapkan peragkat pembelajaran,

perangkat penelitian dan target untuk mencapai indikator dari keaktifan dan

keterampilan melakukan eksperimen untuk pelajaran IPA. Perangkat

pembelajaran berupa silabus, RPP, dan lembar kerja siswa. Perangkat penelitian


55

berupa lembar observasi tentang keaktifan siswa dan keterampilan eksperimen

selama proses pembelajaran berlangsung.

Perencanaan pelaksanakan pembelajaran direncanakan untuk siklus I

selama dua (2) kali pertemuan.

b. Pelaksanaan

Penelitian ini dilaksanakan di kelas IV A SD Kanisius Kalasan Tahun

Pelajaran 2014/ 2015. SD Kalasan Kalasan terletak di dusun Kringinan, Desa

Tirtomartani, Kecamatan Kalasan, Sleman Yogyakarta. Penelitian ini

dilaksanakan di kelas IV A SD Kalasan Kalasan dengan jumlah siswa 27

siswa yang terdiri dari 9 siswa perempuan dan 18 siswa laki-laki. Siklus I

dalam penelitian ini dilaksanakan selama dua kali pertemuan, yaitu pertemuan

pertama yang dilaksanakan pada hari Kamis 25 September 2014 dan

pertemuan kedua dilaksanakan pada hari Jumat 26 September 2014. Setiap

pertemuan dilaksanakan selama satu hari namun pengambilan data hanya

dilaksanakan pada saat materi pembelajaran IPA.

1) Pertemuan 1

Secara umum pembelajaran dilaksanakan sesuai dengan rancangan

pembelajaran yang telah disusun peneliti. Pertemuan I yang dilaksanakan

pada KamiA 25 September 2014 digunakan peneliti untuk mengajarkan

materi gaya gesek. Kegiatan tersebut dilaksanakan dengan membagi siswa

ke dalam 6 kelompok dan meminta siswa untuk melaksanakan eksperimen

membuat mobil-mobilan dari botol aqua bekas. Sebelum eksperimen


56

dilaksanakan siswa terlebih dahulu mengambil petunjuk eksperimen, alat

bahan eksperimen dan lembar observasi yang telah disediakan dan dibuat

oleh peneliti. Siswa saling berdiskusi dalam melaksanakan eksperimen

tentang gaya gesek dengan petunjuk eksperimen kemudian siswa

mengamati dan mencatat hasil eksperimen. Kemudian peneliti mengamati

siswa yang aktif dan keterampilan siswa dalam mengikuti eksperimen.

Penilaian keaktifan siswa dilihat dari siswa yang mengikuti dan

melaksanakan tugas belajar, menjawab dan bertanya kepada guru dan teman

dalam memahami persoalan, mengikuti dan melaksanakan jalannya diskusi,

mencari sumber informasi, dan dapat mengkomunikasikan hasil

pengamatan. Dalam peroses pembelajaarannya peneliti menggunakan

pendekatan saintifik untuk mendorong siswa untuk melakukan pengamatan,

menanya, mencoba, menalar, dan mengkomunikasikan hasil eksperimen

yang dilaksanakan. Eksperimen dilaksanakan di dalam kelas karena

memerlukan tempat yang bersih dan aman untuk melaksanakan eksperimen

selanjutnya untuk eksperimen bermain gundu/ kelereng dan mendorong

mobil-mobilan bekas, siswa bebas bereksperimen di dalam kelas atau di

lingkungan sekolah.

2) Pertemuan 2

Pertemuan 2 yang dilaksanakan pada Jumat 26 September 2014

digunakan peneliti untuk mengajarkan yaitu tentang gaya tarik dan dorong.

Kegiatan tersebut dilaksanakan dengan membagi siswa ke dalam 6


57

kelompok dan meminta siswa untuk melaksanakan eksperimen bermain

tarik tambang. Sebelum eksperimen dilaksanakan siswa terlebih dahulu

mengambil petunjuk eksperimen, alat bahan eksperimen dan lembar

observasi yang telah disediakan dan dibuat oleh peneliti. Siswa saling

berdiskusi dalam melaksanakan eksperimen tentang gaya tarik dan dorong

dengan petunjuk eksperimen kemudian siswa mengamati dan mencatat hasil

eksperimen. Kemudian peneliti mengamati siswa yang aktif dan

keterampilan siswa dalam mengikuti eksperimen. Penilaian keaktifan siswa

dilihat dari siswa yang mengikuti dan melaksanakan tugas belajar,

menjawab dan bertanya kepada guru dan teman dalam memahami

persoalan, mengikuti dan melaksanakan jalannya diskusi, mencari sumber

informasi, dan dapat mengkomunikasikan hasil pengamatan. Dalam

perosesnya peneliti menggunakan pendekatan saintifik untuk mendorong

siswa untuk melakukan pengamatan, menanya, mencoba, menalar, dan

mengkomunikasikan hasil eksperimen yang dilaksanakan. Eksperimen

dilaksanakan di halaman sekolah karena memerlukan tempat yang luas dan

aman untuk melaksanakan eksperimen.

c. Observasi/ Pengamatan

Observasi dilakukan untuk mengamati kualitas proses dan hasil

pembelajaran melalui metode pendekatan saintifik, kualitas proses yang diamati

adalah keaktifan siswa selama proses pembelajaran berlangsung. Keaktifan

siswa diamati/ diobservasi secara langsung oleh peneliti.


58

d. Refleksi

Refleksi dilaksanakan untuk melihat kembali kekurangan dan

permasalahan yang terjadi pada pembelajaran yang telah dilaksanakan pada

setiap pertemuan. Selain melihat kembali permasalahan dan kekuarangan yang

ada pada setiap pertemuan, peneliti juga melihat ketercapaian indikator pada

kualitas proses yaitu keaktifan dan keterampilan melakukan ekperimen dengan

menggunakan pendekatan saintifik di kelas IV A SD Kanisius Kalasan

Yogyakarta pada akhir pertemuan.

Pelaksanaan pembelajaran pada pertemuan pertama yang dilaksanakan

pada hari Kamis tanggal 25 September 2014 dengan pokok bahasan gaya

gesek,siswa melaksanakan percobaan membuat mobil-mobilan dari botol aqua

bekas lalu menarinya pada permukaan yang berbeda, secara umum pelaksanaan

pembelajaran sudah sesuai dan berjalan, siswa telah melaksanakan tahap-tahap

eksperimen seperti yang telah dijelaskan oleh Putra (2014: 136) meliputi: (1)

melakukan persiapan sebelum melakukan ekspeimen, dan (2) melaksanakan

eksperimen. Namun permasalahan muncul pada tahap merumuskan masalah,

ketika peneliti menunjukkan berbagai macam gaya dan gerak yaitu dengan

pokok bahasan gaya gesek. Pada tahap perumusan masalah, siswa masih

mengalami kesulitan untuk mengajukan pertanyaan. Masalah tentang kesulitan

siswa dalam mengajukan pertanyaan dan menjawab kepada teman maupun guru

dalam memahami persoalan, mengakibatkan waktu pembelajaran pada tahap

merumuskan masalah menjadi lebih lama. Lamanya siswa dalam merumuskan


59

masalah mengakibatkan waktu tidak sesuai dengan rencana pelaksanaan

pembelajaran.

Pada pertemuan kedua yang dilaksanakan hari Jumat tanggal 26

September 2014 dengan pokok bahasan gaya gesek dan dorong, secara umum

proses pembelajaran berjalan dengan baik ketika peneliti menunjukkan kepada

siswa dalam mengikuti dan melaksanakan jalannya dikusui kelompok, dalam

mencari informasi untuk memecahkan masalah, siswa mulai aktif untuk

mengkomunikasikan hasil pengamatan. Seperti yang sudah dijelaskan oleh

Sudjana (2004: 61) menyebutkan keaktifan siswa dapat dilihat dari: (1) turut

serta peserta didik dalam melaksanakan tugas belajar dan diskusi; (2) bertanya

kepada guru atau siswa lain; (3) mencari berbagai informasi untuk

menyelesaikan masalah. Peneliti kemudian memberi tugas kepada siswa kepada

setiap siswa tujuannya siswa dapat mengemukaan pendapatnya dengan aktif

dan berani. Tugas yang diberikan peneliti untuk melibatkan dalam keaktifan

semua siswa adalah dengan proses pembelajaran khususnya pada tahap

merumuskan masalah, sehingga peneliti tidak lagi menuliskan pertanyaan di

papan tulis.

Masalah yang terjadi dalam pelaksanakan pembelajaran pada pertemuan

pertama yaitu peneliti belum bisa mengatur waktu sesuai dengan rencana

pelaksanaan pembelajaran. Pelaksanaan pembelajaran pada pertemuan kedua,

alokasi waktu bisa disesuaikan sesuai rencana pelaksanaan pembelajaran dan


60

sudah sesuai dengan pendekatan saintifik. Siswa sudah lebih baik dalam

melakukan eksperimen dengan materi gaya tarik dan dorong.

2. Siklus II

a. Perencanaan

Pembelajaran dilaksanakan menggunakan metode dengan pendekatan

saintifik. Tahap perencanaan dalam penelitian, peneliti menyiapkan perangkat

pembelajaran, perangkat penelitian dan target untuk mencapai indikator dari

keaktifan dan keterampilan melakukan eksperimen untuk pelajaran IPA.

Perangkat pembelajaran berupa silabus, RPP, dan lembar kerja siswa.

Perangkat penelitian berupa lembar observasi tentang keaktifan siswa dan

keterampilan melakukan eksperimen selama proses pembelajaran berlangsung.

Perencanaan pelaksanakan pembelajaran direncanakan untuk siklus II

selama dua (2) kali pertemuan.

b. Pelaksanaan

Penelitian ini dilaksanakan di kelas IVB SD Kanisius Kalasan Tahun

Pelajaran 2014/ 2015. SD Kanisius Kalasan terletak di dusun Kringinan, Desa

Tirtomartani, Kecamatan Kalasan, Sleman Yogyakarta. Penelitian ini

dilaksanakan di kelas IV A SD Kalasan Kalasan dengan jumlah siswa 27 siswa

yang terdiri dari 9 siswa perempuan dan 18 siswa laki-laki. Siklus I dalam

penelitian ini dilaksanakan dua kali pertemuan pada hari Kamis 2 Oktober

2014 dan pertemuan kedua dilaksanakan pada hari Jumat 3 Oktober 2014.


61

Setiap pertemuan dilaksanakan selama satu hari namun pengambilan data hanya

dilaksanakan pada saat materi pembelajaran IPA.

1) Pelaksanaan pada pertemuan 1 pada tanggal 2 Oktober 2014 dengan dengan

pokok bahasan gerak dan gaya yaitu tentang gaya grafitasi. Kegiatan tersebut

dilaksanakan dengan membagi siswa ke dalam 6 kelompok dan meminta

siswa untuk melaksanakan eksperimen membuat parasut sederhana dari

kresek untuk menunjukkan adanya gaya gravitasi. Sebelum eksperimen




tentang gaya grafitasi dengan petunjuk eksperimen kemudian siswa






mencari sumber informasi, dan dapat mengkomunikasikan hasil pengamatan.

Dalam perosesnya peneliti menggunakan pendekatan saintifik untuk

mendorong siswa untuk melakukan pengamatan, menanya, mencoba,

menalar, dan mengkomunikasikan hasil eksperimen yang dilaksanakan.

Eksperimen dilaksanakan di halaman sekolah karena memerlukan tempat

luas, bersih, dan aman untuk melaksanakan eksperimen.


62

2) Pertemuan 2

Pertemuan 2 yang dilaksanakan pada tanggal 3 Oktober 2014

digunakan peneliti untuk mengajarkan yaitu tentang gaya magnet. Kegiatan

tersebut dilaksanakan dengan membagi siswa ke dalam 6 kelompok dan

meminta siswa untuk melaksanakan eksperimen. Siswa melakukan

eksperimen membuktikan benda magnetis dapat ditarik oleh magnet dan

benda non magnetis tidak dapat ditarik oleh magnet. Sebelum eksperimen




tentang gaya magnet dengan petunjuk eksperimen kemudian siswa






mencari sumber informasi, dan dapat mengkomunikasikan hasil pengamatan.

Dalam perosesnya peneliti menggunakan pendekatan saintifik untuk

mendorong siswa untuk melakukan pengamatan, menanya, mencoba,

menalar, dan mengkomunikasikan hasil eksperimen yang dilaksanakan.

Eksperimen dilaksanakan di dalam kelas dan di halaman sekolah karena

memerlukan tempat yang bersih dan aman untuk melaksanakan eksperimen


63

serta siswa dapat mencari dan menggolongkan benda-benda magnetis dan

nonmagnetis di lingkungan sekolah .

c. Observasi

Observasi dilakukan untuk mengamati kualitas proses dan hasil

pembelajaran melalui metode pendekatan saintifik, kualitas proses yang diamati

adalah keaktifan siswa selama proses pembelajaran berlangsung. Keaktifan

siswa diamati/diobservasi secara langsung oleh peneliti. Studi selama proses

pembelajaran kualitas menggunakan pendekatan saintifik hasil berupa keaktifan

yang diamati dari hasil pekerjaan siswa yang berupa lembar observasi yang

dibuat oleh peneliti dan evaluasi pada akhir pertemuan.

d. Refleksi

Refleksi dilaksanakan untuk melihat kembali kekurangan dan permasalahan

yang terjadi pada pembelajaran yang telah dilaksanakan pada setiap pertemuan.

Selain melihat kembali permasalahan dan kekuarangan yang ada pada setiap

pertemuan, peneliti juga melihat ketercapaian indikator pada kualitas proses yaitu

keaktifan dan keterampilan melakukan ekperimen dengan menggunakan

pendekatan saintifik di kelas IV A SD Kanisius Kalasan Yogyakarta pada akhir

pertemuan.

Pelaksanaan pembelajaran pada pertemuan pertama yang dilaksanakan pada

hari Kamis tanggal 02 Oktober 2014 dengan pokok bahasan gaya gravitasi, siswa

membuat parasut sederhana dengan menggunakan kresek untuk menunjukkan

adanya gaya gravitasi, secara umum pelaksanaan pembelajaran sudah sesuai dan


64

berjalan, namun masih ada beberap siswa yang belum dapat mengkomunikasikan

hasil pengamatan, sehingga dapat menganggu jalannya proses pembelajaran

berlangsung.

Pada pertemuan kedua yang dilaksanakan hari Jumat tanggal 03 Oktober

2014 dengan pokok bahasan gaya magnet siswa melakukan eksperimen dengan

mencari dan menggolongkan benda-benda di sekitarnya yang termasuk benda

magnetis dan benda non magnetis, secara umum proses pembelajaran berjalan

dengan baik ketika peneliti menunjukkan kepada siswa dalam mengikuti dan

melaksanakan jalannya diskusi kelompok, dalam mencari informasi untuk

memecahkan masalah, siswa mulai aktif untuk mengkomunikasikan hasil

pengamatan. Peneliti kemudian memberi pengarahan kepada siswa kepada setiap

siswa tujuannya siswa dapat mengemukaan pendapatnya dengan aktif dan berani.

Tugas yang diberikan peneliti untuk melibatkan dalam keaktifan semua siswa

adalah dengan proses pembelajaran khususnya pada tahap mengkomunikasikan

hasil pengamatan, sehingga peneliti tidak lagi mengulang materi yang telah

disampaikan pada siswa.

Masalah yang terjadi dalam pelaksanakan pembelajaran pada pertemuan

pertama yaitu peneliti sudah dapat mengatur waktu sesuai dengan rencana

pelaksanaan pembelajaran. Pelaksanaan pembelajaran pada pertemuan kedua,

alokasi waktu bisa disesuaikan sesuai rencana pelaksanaan pembelajaran dan

sudah sesuai dengan pendekatan saintifik. Siswa sudah lebih baik dalam

melakukan eksperimen dengan materi gaya gaya magnet.


65

B. Hasil Penelitian

Hasil penelitian tentang gambaran umum penelitian tindakan kelas

menjelaskan tentang kondisi awal penelitian, proses penelitian pada siklus I dan

siklus II yang terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, pengematan dan refleksi.

Berdasarkan hasil wawancara dengan guru kelas ditemukan permasalahan tentang

keaktifan siswa dalam pembelajaran dan permasalahan dalam pembelajaran IPA

terutama pada keterampilan melakukan eksperimen. Peneliti berdiskusi dengan

guru kelas untuk menentukan materi ajar yang dipakai untuk penelitian.

Berdasarkan berbagai pertimbangan maka peneliti menentukan materi tentang

gaya dan gerak, hasil pengamatan untuk tiap-tiap indikatornya sebagai berikut:

1. Keaktifan Siswa Melakukan Eksperimen

Hasil penelitian tentang kualitas proses meliputi keaktifan siswa selama

proses pembelajaran berlangsung. Keaktifan siswa dalam proses pembelajaran

ditandai dengan lima (5) indikator keaktifan siswa selama proses pembelajaran.

Kelima indikator tersebut adalah: (1) turut serta dan melaksanakan tugas

belajar; (2) bertanya dan menjawab kepada teman dan guru dalam memahami

persoalan; (3) mengikuti dan melaksanakan jalannya diskusi kelompok; (4)

mencari informasi untuk memecahkan masalah; (5) mengkomunikasikan hasil

pengamatan.

Kualitas proses pembelajaran IPA dari pertemuan pertama dan kedua

pada siklus I (satu) dapat peroleh dari 27 siswa yang aktif baru tercapai


66

sebanyak 8 siswa, ini berarti siklus I perlu pengulangan lagi pada siklus

berikutnya. Pelaksanaan pada siklus I pada pertemuan pertama aktivitas siswa

selama proses pembelajaran berlangsung dapat diperoleh dari jumlah turus dari

aktifitas siswa dalam menjawab dan pertanyaan tentang materi gaya gesek.

Aktivitas siswa selama proses pembelajaran berlangsung dapat diperoleh

dari jumlah turus dari aktivitas siswa dalam turut serta dan melaksanakan tugas

belajar, jumlah turus atau skor siswa saat bertanya dan menjawab kepada teman

dan guru dalam memahami persoalan, jumlah skor dai keaktifan siswa dalam

mengikuti dan melaksanakan jalannya diskusi kelompok, jumlah skor keaktifan

siswa dalam mencari informasi untuk memecahkan masalah, dan jumlah skor

dari keaktifan siswa dalam mengkomunikasikan hasil pengamatan. Hasil

observasi tentang keaktifan siswa pada siklus I pertemuan pertama dan kedua

dapat dilihat pada tabel 4.1. Daftar skor keterampilan eksperimen dan keaktifan

siswa setiap siklus dapat dilihat pada lampiran 5a dan 5b.


67

Tabel 4.1 Rangkuman Keaktifan Siswa pada Siklus I

No. Nama Indikator 1 Indikator 2 Indikator 3 Indikator 4 Indikator 5

Jml Rata2 Jml Rata2 Jml Rata2 Jml Rata2 Jml Rata2 1 HGH 2 1 4 2 4 2 3 1,5 2 1 2 BTG 2 1 2 1 4 2 5 2,5 2 1 3 AR 2 1 3 1,5 2 1 3 1,5 2 1 4 AV 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 5 CL 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 6 DN 2 1 2 1 3 1,5 3 1,5 2 1 7 AG 2 1 2 1 2 1 3 1,5 4 2 8 BM 2 1 2 1 2 1 2 1 4 2 9 SL 2 1 3 1,5 6 3 5 2,5 2 1 10 NC 2 1 3 1,5 2 1 2 1 2 1 11 LK 3 1,5 2 1 3 1,5 5 2,5 3 1,5 12 TN 3 1,5 2 1 6 3 3 1,5 2 1 13 AB 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 14 AD 3 1,5 2 1 5 2,5 5 2,5 3 1,5 15 CL 2 1 3 1,5 2 1 2 1 2 1 16 AY 3 1,5 2 1 3 1,5 5 2,5 4 2 17 SN 2 1 2 1 2 1 6 3 2 1 18 BN 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 19 MT 3 1,5 4 2 3 1,5 2 1 4 2 20 TR 3 1,5 4 2 3 1,5 2 1 2 1 21 KR 2 1 2 1 5 2,5 2 1 2 1 22 IG 2 1 2 1 4 2 2 1 2 1 23 SR 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 24 NT 2 1 2 1 2 1 2 1 5 2,5 25 SS 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 26 CS 3 1,5 2 1 3 1,5 4 2 2 1 27 KN 2 1 4 2 5 2,5 4 2 2 1 Rata-rata 1,13 1,22 1,54 1,5 1,24 Jumlah siswa yang aktif

7 8 8 8 7

Persentase Siswa Aktif

26% 30% 30% 30% 26%

Tabel 4.1 dapat dilihat bahwa rata-rata untuk indikator keaktifan pertama

yaitu keaktifan siswa untuk turut serta dan malaksanakan tugas belajar pada

pertemuan pertama dan kedua sebesar 1,13. Pada indikator keaktifan pertama

ada 7 siswa atau 26% dari 27 siswa yang aktif dalam turut serta dan


68

melaksanakan tugas belajar yaitu di lihat dari nilai skornya yang melebihi dari

rnilai rata-rata. Indikator kedua menghasilkan rata-rata sebesar 1,22 ada 8 siswa

atau 30% dari 27 siswa, indikator ketiga menghasilkan nilai rata-rata 1,54 ada 8

siswa atau 30% dari 27 siswa, indikator keempat menghasilkan rata-rata sebesar

1,5 ada 8 siswa atau 30% dari 27 siswa, indikator kelima menghasilkan rata-

rata sebesar 1,24 ada 7 siswa atau 26% dari 27 siswa. Adapun hasil rangkuman

keaktifan siswa siklus I dapat dilihat pada tabel 4.2

Tabel 4.2 Rangkuman keaktifan Siswa Siklus I

Indikator 1

Indikator 2

Indikator 3

Indikator 4

Indikator 5

Kondisi awal 18% 22% 18% 22% 18% Target 25% 20% 20% 25% 20%

Capaian 26% 30% 30% 30% 26% Gambar pencapaian keaktifan siswa siklus I dapat dilihat pada gambar 4.1

Gambar 4.1 Pencapaian Keaktifan Siswa Siklus I

18%

22%

18%

22%

18%

25%

20% 20%

25%

20%

26%

30% 30% 30%

26%

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

Indikator 1 Indikator 2 Indikator 3 Indikator 4 Indikator 5

Kondisi awal Target Capaian


69

Pada siklus II pertemuan pertama yang dilaksanakan pada hari Kamis

tanggal 02 Oktober diperoleh data hasil penelitian untuk indikator keaktifan

siswa dalam melakukan eksperimen pelajaran IPA Aktivitas siswa selama

proses pembelajaran berlangsung dapat diperoleh dari jumlah turus dari

aktivitas siswa dalam turut serta dan melaksanakan tugas belajar, jumlah turus

atau skor siswa saat bertanya dan menjawab kepada teman dan guru dalam

memahami persoalan, jumlah skor dari keaktifan siswa dalam mengikuti dan

melaksanakan jalannya diskusi kelompok, jumlah skor keaktifan siswa dalam

mencari informasi untuk memecahkan masalah, jumlah skor dari keaktifan

siswa dalam mengerjakan tugas, dan jumlah skor dari keaktifan siswa dalam

mengkomunikasikan hasil pengamatan. Hasil observasi tentang keaktifan siswa

pada siklus II pada pertemuan satu dan kedua dapat dilihat pada tabel 4.3


70

Tabel 4.3 Rangkuman Keaktifan Siswa pada Siklus II No. Nama Indikator 1 Indikator 2 Indikator 3 Indikator 4 Indikator 5

Jml Rata2 Jml Rata2 Jml Rata2 Jml Rata2 Jml Rata2 1 HGH 5 2,5 4 2 4 2 2 1 5 2,5 2 BTG 3 1,5 5 2,5 4 2 4 2 2 1 3 AR 3 1,5 5 2,5 4 2 3 1,5 2 1 4 AV 2 1 5 2,5 4 2 3 1,5 2 1 5 CL 2 1 5 2,5 4 2 2 1 5 2,5 6 DN 2 1 5 2,5 4 2 2 1 2 1 7 AG 2 1 5 2,5 4 2 4 2 4 2 8 BM 3 1,5 3 1,5 3 1,5 2 1 4 2 9 SL 4 2 4 2 6 3 4 2 2 1 10 NC 2 1 3 1,5 5 2,5 4 2 6 3 11 LK 4 2 6 3 3 1,5 4 2 3 1,5 12 TN 4 2 5 2,5 6 3 4 2 2 1 13 AB 5 2,5 5 2,5 4 2 4 2 2 1 14 AD 4 2 6 3 5 2,5 5 2,5 3 1,5 15 CL 4 2 5 2,5 3 1,5 2 1 2 1 16 AY 4 2 3 1,5 3 1,5 5 2,5 4 2 17 SN 4 2 5 2,5 3 1,5 4 2 2 1 18 BN 4 2 5 2,5 4 2 4 2 4 2 19 MT 2 1 5 2,5 4 2 4 2 4 2 20 TR 2 1 5 2,5 3 1,5 4 2 3 1,5 21 KR 2 1 5 2,5 5 2,5 4 2 5 2,5 22 IG 4 2 5 2,5 4 2 4 2 2 1 23 SR 4 2 6 3 3 1,5 4 2 2 1 24 NT 4 2 5 2,5 3 1,5 5 2,5 6 3 25 SS 2 1 5 2,5 3 1,5 5 2,5 2 1 26 CS 4 2 5 2,5 3 1,5 4 2 5 2,5 27 KN 5 2,5 5 2,5 5 2,5 4 2 2 1 Rata-rata 1,67 2,41 1,96 1,85 1,61 Jumlah siswa yang aktif

15 22 17 20 11


56% 81% 63% 74% 41%

Tabel 4.2 dapat dilihat bahwa rata-rata untuk indikator keaktifan pertama yaitu

keaktifan siswa untuk turut serta dan malaksanakan tugas belajar pada pertemuan

pertama dan kedua sebesar 1,67. Pada indikator keaktifan pertama ada 15 siswa atau

56% dari 27 siswa yang aktif dalam turut serta dan melaksanakan tugas belajar yaitu

di lihat dari nilai skornya yang melebihi dari nilai rata-rata. Indikator kedua

menghasilkan rata-rata sebesar 2,41 ada 22 siswa atau 81% dari 27 siswa, indikator

ketiga menghasilkan nilai rata-rata 1,96 ada 17 siswa atau 63% dari 27 siswa,

indikator keempat menghasilkan rata-rata sebesar 1,85 ada 20 siswa atau 74% dari 27


71

siswa, indikator kelima menghasilkan rata-rata sebesar 1,61 ada 11 siswa atau 41%

dari 27 siswa.

Berdasarkan hasil pengolahan data di atas pada siklus I (pertemuan pertama dan

kedua) ke siklus II mengalami peningkatan keaktifan siswa dalam melakukan

eksperimen. Peningkatan keaktifan karena peneliti melakukan eksperimennya

menggunakan media yang lebih menarik untuk setiap pertemuannya, sehingga

mengajak siswa untuk aktif dalam melaksanakan proses pembelajaran. Adapun target

pencapaian untuk keaktifan dapat dilihat pada tabel 4.4.

Tabel 4.4 Rangkuman Hasil Capaian Keaktifan Siswa Siklus II

Indikator 1

Indikator 2

Indikator 3

Indikator 4

Indikator 5


Capaian 56% 81% 63% 74% 41%

Berdasarkan tabel 4.4 hasil capaian keaktifan siswa dalam penelitian di mana

capai yang diinginkan peneliti dan guru sesuai yang diharapkan, yaitu semua

indikator melebihi dari pencapaian target semua mencapai. Jadi dengan menggunakan

pendekatan saintifik di kelas IV SDK Kalasan dapat meningkatkan keaktifan dalam

melakukan eksperimen pelajaran IPA. Gambar pencapaian keaktifan siswa dapat

dilihat pada Gambar 4.2


72

Gambar 4.2. Hasil Capaian Keaktifan Siswa Siklus II

Gambar 4.2 menunjukkan hasil capaian keaktifan siswa pada siklus siklus

I dan siklus II. Siklus I dilakukan selama dua pertemuan (pertemuan 1 dan 2),

siklus II ada 2 pertemuan (Pertemuan 1 dan 2). Sedangkan grafik di atas

menunjukkan hasil pencapaian keaktifan siswa dalam mengikuti eksperimen

melalui pendekatan saintifik. Kondisi awal untuk indikator 1 keaktifan siswa

sebanyak 5 siswa atau 18% dari 27 siswa, capai target sebesar 56% atau 15

siswa dan targetnya sebesar 50%, indikator 2 kondisi awal sebesar 22%,

targetnya sebesar 80% dan pencapaian target sebesar 81% atau 22 siswa,

indikator 3 kondisi awal sebesar 18%, targetnya sebesar 60% dan pencapaian

target sebesar 63% atau 17 siswa, indikator 4 kondisi awal sebesar 22%,

targetnya sebesar 70% dan pencapaian target sebesar 74% atau sekitar 20 siswa,

18%22%

18%22%

18%

50%

60%

50%

60%

30%

56%

81%

63%

74%

41%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%




73

indikator 5 kondisi awal sebesar 18%, targetnya sebesar 40% dan pencapaian

target sebesar 41% atau 11 siswa.

Peneliti berhasil meningkatkan keaktifan siswa kelas IV A SD Kanisius

Kalasan, hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Sulaiha di SD

Maguwoharjo 6 Probolinggo pada siswa kelas IV, dan penelitian yang sudah

dilakukan oleh Uswathun Khasanah pada siswa kelas IV MI Ngasem Sleman.

2. Keterampilan Melakukan Eksperimen

Hasil penelitian tentang keterampilan melakukan eksperimen siswa

selama proses pembelajaran berlangsung dengan menggunakan pendekatan

saintifik. Keterampilan siswa dalam proses pembelajaran ditandai dengan lima

(5) indikator yaitu: (1) merancang hipotesis; (2) merangkai alat dengan benar;

(3) melakukan percobaan dengan runtut; (4) mencatat data; (5) menulis

kesimpulan.

Keterampilan dalam proses pembelajaran IPA dari pertemuan pertama

dapat dilihat dari kemampuan siswa dalam proses pembelajaran berlangsung

yaitu melakukan eksperimen. Kemampuan siswa selama proses pembelajaran

berlangsung dapat diperoleh dari jumlah turus keterampilan siswa dalam

merancang hipotesis, jumlah skor/turus merangkai alat dengan benar, jumlah

skor dalam melakukan percobaan secara runtut, jumlah skor dalam mencatat

data, jumlah skor keterampilan siswa dalam menulis kesimpulan. Hasil


74

observasi tentang keterampilan siswa dalam melakukan eksperimen pada Siklus

I dapat dilihat pada tabel 4.5

Tabel 4.5 Rangkuman Keterampilan Siswa pada Siklus I

No. Nama Indikator 1 Indikator 2 Indikator 3 Indikator 4 Indikator 5 Jml Rata2 Jml Rata2 Jml Rata2 Jml Rata2 Jml Rata

2 1 HGH 2 1 3 1,5 2 1 3 1,5 3 ,5 2 BTG 2 1 2 1 2 1 3 1,5 2 1 3 AR 2 1 3 1,5 2 1 3 1,5 2 1 4 AV 2 1 2 1 2 1 2 1 3 1,5 5 CL 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 6 DN 2 1 3 1,5 3 1,5 3 1,5 2 1 7 AG 2 1 2 1 2 1 3 1,5 3 1,5 8 BM 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 9 SL 2 1 3 1,5 2 1 2 1 2 1 10 NC 2 1 3 1,5 2 1 2 1 2 1 11 LK 3 1,5 2 1 3 1,5 2 1 3 1,5 12 TN 3 1,5 2 1 3 1,5 3 1,5 2 1 13 AB 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 14 AD 3 1,5 2 1 2 1 2 1 3 1,5 15 CL 2 1 3 1,5 2 1 2 1 2 1 16 AY 3 1,5 2 1 2 1 2 1 3 1,5 17 SN 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 18 BN 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 19 MT 3 1,5 3 1,5 3 1,5 3 1,5 2 1 20 TR 3 1,5 3 1,5 3 1,5 2 1 2 1 21 KR 2 1 2 1 3 1,5 2 1 2 1 22 IG 3 1,5 2 1 2 1 2 1 2 1 23 SR 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 24 NT 2 1 2 1 2 1 2 1 3 1,5 25 SS 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 26 CS 3 1,5 2 1 3 1,5 3 1,5 2 1 27 KN 3 1,5 3 1,5 3 1,5 2 1 2 1 Rata-rata 1,17 1,17 1,15 1,15 1,09 Jumlah siswa yang aktif

9 9 8 8 7


33% 33% 30% 30% 26%

Tabel 4.5 dapat dilihat bahwa rata-rata untuk indikator keterampilan pertama

yaitu keterampilan siswa dalam merancang hipotesis pada pertemuan pertama dan

kedua sebesar 1,17. Pada indikator keterampilan pertama ada 9 siswa atau 33% dari

27 siswa yang terampil dalam merancang hipotesis yaitu di lihat dari nilai skornya

yang melebihi dari nilai rata-rata. Indikator kedua menghasilkan rata-rata sebesar

1,17 ada 9 siswa atau 33% dari 27 siswa, indikator ketiga menghasilkan nilai rata-rata


75

1,15 ada 8 siswa atau 30% dari 27 siswa, indikator keempat menghasilkan rata-rata

sebesar 1,15 ada 8 siswa atau 30% dari 27 siswa, indikator kelima menghasilkan rata-

rata sebesar 1,09 ada 7 siswa atau 26% dari 27 siswa. Adapun hasil rangkuman

keterampilan eksperimen siklus I dapat dilihat pada tabel 4.6.

Tabel 4.6

Hasil Rangkuman Keterampilan Ekperimen Siklus I

Indikator 1

Indikator 2

Indikator 3

Indikator 4

Indikator 5


Capaian 33% 33% 30% 30% 26%

Sedangkan pencapaian keterampilan eksperimen siklus I dapat dilihat

pada gambar 4.3

Gambar 4.3

Pencapaian Keterampilan Eksperimen Siswa Siklus I

Pada siklus II pertemuan pertama yang dilaksanakan pada hari Kamis

tanggal 02 Oktober diperoleh data hasil penelitian untuk indikator keterampilan

18%22%

18%22%

18%

25%27%

25% 25%

20%

33% 33%30% 30%

26%

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%




76

siswa dalam melakukan eksperimen pelajaran IPA Aktivitas siswa selama

proses pembelajaran berlangsung dapat diperoleh dari jumlah turus dari

aktivitas siswa dalam merancang hipotesis, jumlah turus atau skor siswa dalam

merancang alat dengan benar, jumlah skor dari keterampilan siswa dalam

melakukan percobaan secara runtut, jumlah skor keterampilan siswa dalam

mencatat data, jumlah skor dari keterampilan siswa dalam menulis kesimpulan.

Hasil observasi tentang keterampilan siswa pada siklus II pada pertemuan satu

dan kedua dapat dilihat pada tabel 4.7.

Tabel 4.7 Rangkuman Keterampilan Siswa pada Siklus II

No. Nama Indikator 1 Indikator 2 Indikator 3 Indikator 4 Indikator 5 Jml Rata2 Jml Rata2 Jml Rata2 Jml Rata2 Jml Rata

2 1 HGH 5 2,5 3 1,5 4 2 2 1 5 2,5 2 BTG 3 1,5 5 2,5 4 2 4 2 2 1 3 AR 3 1,5 5 2,5 4 2 3 1,5 4 2 4 AV 2 1 3 1,5 4 2 3 1,5 2 1 5 CL 2 1 5 2,5 4 2 2 1 5 2,5 6 DN 2 1 5 2,5 4 2 2 1 4 2 7 AG 2 1 5 2,5 4 2 4 2 4 2 8 BM 3 1,5 3 1,5 3 1,5 2 1 4 2 9 SL 4 2 6 3 6 3 4 2 4 2 10 NC 2 1 3 1,5 5 2,5 4 2 6 3 11 LK 4 2 6 3 3 1,5 4 2 3 1,5 12 TN 4 2 5 2,5 6 3 4 2 4 2 13 AB 5 2,5 5 2,5 4 2 4 2 4 2 14 AD 4 2 6 3 5 2,5 5 2,5 4 2 15 CL 4 2 5 2,5 3 1,5 2 1 2 1 16 AY 4 2 3 1,5 3 1,5 5 2,5 4 2 17 SN 4 2 5 2,5 3 1,5 4 2 2 1 18 BN 4 2 5 2,5 4 2 2 1 4 2 19 MT 2 1 5 2,5 4 2 4 2 4 2 20 TR 2 1 5 2,5 4 2 4 2 3 1,5 21 KR 2 1 5 2,5 5 2,5 4 2 5 2,5 22 IG 4 2 5 2,5 4 2 4 2 2 1 23 SR 4 2 6 3 3 1,5 4 2 2 1 24 NT 4 2 5 2,5 3 1,5 5 2,5 6 3 25 SS 2 1 5 2,5 3 1,5 5 12,5 4 2 26 CS 4 2 5 2,5 3 1,5 4 2 5 2,5 27 KN 2 1 5 2,5 5 2,5 4 2 4 2 Rata-rata 1,61 2,39 1,98 2,18 1,86 Jumlah siswa yang aktif

14 22 18 20 19


52% 81% 67% 74% 70%


77

Tabel 4.7 dapat dilihat bahwa rata-rata untuk indikator keterampilan

pertama yaitu keterampilan siswa untuk merancang hipotesis pada pertemuan

pertama dan kedua sebesar 1,61. Pada indikator keterampilan pertama ada 14

siswa atau 52% dari 27 siswa yang terampil dalam merancang hipotesis yaitu di

lihat dari nilai skornya yang melebihi dari nilai rata-rata. Indikator kedua

menghasilkan rata-rata sebesar 2,39 ada 22 siswa atau 81% dari 27 siswa,

indikator ketiga menghasilkan nilai rata-rata 1,98 ada 18 siswa atau 67% dari

27 siswa, indikator keempat menghasilkan rata-rata sebesar 2,18 ada 20 siswa

atau 74% dari 27 siswa, indikator kelima menghasilkan rata-rata sebesar 1,89

ada 19 siswa atau 70% dari 27 siswa.

Berdasarkan hasil pengolahan data di atas pada siklus I (pertemuan

pertama dan kedua) ke siklus II mengalami peningkatan keterampilan siswa

dalam melakukan eksperimen. Peningkatan keterampilan karena peneliti

melakukan eksperimennya menggunakan media yang lebih menarik untuk

setiap pertemuannya, sehingga mengajak siswa untuk terampil dalam

melaksanakan proses pembelajaran. Adapun hasil rangkuman keterampilan

eksperimen siklus I dapat dilihat pada tabel 4.8.


78

Tabel 4.8

Hasil Rangkuman Keterampilan Ekperimen Siklus II

Indikator 1

Indikator 2

Indikator 3

Indikator 4

Indikator 5


Capaian 52% 81% 67% 74% 70%

Berdasarkan tabel 4.8 hasil capaian keterampilan siswa dalam penelitian

di mana capai yang diinginkan peneliti dan guru sesuai yang diharapkan, yaitu

semua indikator melebihi dari pencapaian target semua mencapai. Jadi dengan

menggunakan pendekatan saintifik di kelas IV SDK Kalasan dapat

meningkatkan keterampilan dalam melakukan eksperimen pelajaran IPA.

Gambar pencapaian keterampilan eksperimen siswa siklus I dapat dilihat pada

gambar 4.4

Gambar 4.4. Hasil Capaian Keterampilan Eksperimen Siswa Siklus II

18% 22% 18% 22% 18%

40%

70%

50%

60% 60%52%

81%

67%74% 70%

0%

20%

40%

60%

80%

100%




79

Grafik 4.2 menunjukkan hasil capaian keterampilan siswa pada siklus

siklus I dan siklus II. Siklus I dilakukan selama dua pertemuan (pertemuan 1

dan 2), siklus II ada 2 pertemuan (Pertemuan 1 dan 2). Sedangkan grafik di atas

menunjukkan hasil pencapaian keterampilan siswa dalam mengikuti

eksperimen melalui pendekatan saintifik. Kondisi awal untuk indikator 1

keterampilan siswa sebanyak 5 siswa atau 18% dari 27 siswa, capai target

sebesar 52% atau 15 siswa dan targetnya sebesar 50%, indikator 2 kondisi awal

sebesar 22%, targetnya sebesar 80% dan pencapaian target sebesar 81% atau 22

siswa, indikator 3 kondisi awal sebesar 18%, targetnya sebesar 60% dan

pencapaian target sebesar 67% atau 18 siswa, indikator 4 kondisi awal sebesar

22%, targetnya sebesar 70% dan pencapaian target sebesar 74% atau sekitar 20

siswa, indikator 5 kondisi awal sebesar 18%, targetnya sebesar 40% dan

pencapaian target sebesar 70% atau 19 siswa.

Peneliti berhasil meningkatkan keterampilan eksperien siswa kelas IV A

SD Kanisius Kalasan hal ini sejalan dengan penelitian yang sudah dilakukan

oleh Deden pada siswa kelas IV SDN 47 Rambin Sangau yang berhasil

meningkatkan keterampilan proses sains dengan menggunakan keterampilan

eksperimen dalam pelajaran IPA.

C. Pembahasan

Pembahasan dalam penelitian ini, membahas tentang keaktifan siswa selama

proses pembelajaran dan keterampilan melakukan eksperimen pelajaran IPA


80

dengan menggunakan pendekatan saintifik terbukti meningkat. Terbuktinya

peningkatan keaktifan siswa dalam melakukan eksperimen dengan pendekatan

saintifik dilihat dari dari siklus I ke siklus II. Siklus I untuk variabel keaktifan

indikator 1 siswa turut serta dan melaksanakan tugas belajar pelajaran IPA

keaktifan siswa baru 7 anak atau 26 % siklus II mengalami peningkatan sebesar 15

siswa atau 56%, indikator 2 yaitu siswa yang bertanya dan menjawab kepada

teman dan guru dalam memahami persoalan baru mencapai 8 anak atau 30 %

siklus II mengalami peningkatan sebesar 22 siswa atau 81%, indikator 3 keaktifan

siswa dalam mengikuti dan melaksanakan jalannya diskusi mencapai 8 anak atau

30 % siklus II mengalami peningkatan sebesar 17 siswa atau 63%, indikator 4

keaktifan siswa yang dapat mencari sumber informasi baru mencapai 8 anak atau

30 % siklus II mengalami peningkatan sebesar 20 siswa atau 74%, dan indikator 5

keaktifan siswa dalam mengkomunikasikan hasil pengamatan baru mencapai 7

anak atau 26 % siklus II mengalami peningkatan sebesar 11 siswa atau 41%.

Adapun beberapa factor yang dapat merangsang keaktifan siswa, seperti yang

sudah dijelaskan oleh (Putra, 2014:263) diantaraya adalah (1) memeberikan

motivasi belajar kepada siswa; (2) melibatkan siswa dalah berbagai percobaan atau

aktivitas belajar; (3) guru memberikan umpan balik kepada siswa untuk

menguatkan jawaban siswa;(4) serta menyimpulkan setiap materi yang sudah

diajarkan.

Sedangkan variabel keterampilam eksperimen siswa selama proses

pembelajaran dan keterampilan melakukan eksperimen pelajaran IPA dengan


81

menggunakan pendekatan saintifik terbukti meningkat. Terbuktinya adanya

peningkatan keterampilan siswa dalam melakukan eksperimen dengan pendekatan

saintifik dilihat dari dari siklus I ke siklus II. Siklus I untuk variabel keterampilan

indikator 1 merancang hipotesis eksperimen pelajaran IPA keterampilan siswa

baru 9 anak atau 33 % siklus II mengalami peningkatan sebesar 14 siswa atau

52%, indikator 2 keterampilan siswa dalam merangkai alat dengan benar baru

mencapai 8 anak atau 33 % siklus II mengalami peningkatan sebesar 22 siswa atau

81%, indikator 3 keterampilan siswa dalam melakukan percobaan dengan runtut

mencapai 8 anak atau 30 % siklus II mengalami peningkatan sebesar 18 siswa atau

67%, indikator 4 keterampilan siswa dalam mencatat data baru mencapai 8 anak

atau 30 % siklus II mengalami peningkatan sebesar 20 siswa atau 74%, dan

indikator 5 keterampilan siswa dalam menulis hasil pengamatan baru mencapai 7

anak atau 26 % siklus II mengalami peningkatan sebesar 19 siswa atau 70%.

Peningkatan keaktifan dan keterampilan siswa dalam melakukan eksperimen

dengan menggunakan pendekatan saintifik dapat meningkat, karena siswa dituntut

untuk melakukan pengamatan, menanya, mencoba, menalar, dan

mengkomunikasikan hasil eksperimen yang dilaksanakan. ( Conny, 1985: 26)

menyatakan bahwa eksperimen adalah proses pembelajaran diamana siswa aktif

mengalami dan membuktikan sendiriapa yang sedang dipelajari, membuktikan

sendiri serta menarik kesimpulan sendiri dalam perocobaan, sehingga siswa lebih

aktif dan terampil dalam melakukan eksperimen terutama dalam proses

pembelajaran pelajaran IPA tentang materi gaya dan gerak.


82

BAB V

KESIMPULAN, KETERBATASAN PENELITIAN, DAN SARAN

Pada bagian bab V ini ada tiga hal yang akan dibahas. Ketiga hal tersebut terdiri

dari kesimpulan, keterbatasan penelitian, dan saran.

A. Kesimpulan

Kesimpulan dalam penelitian ini adalah:

1. Penggunaan pendekatan saintifik dapat meningkatkan keaktifan siswa kelas IV

A SD Kanisius Kalasan dalam melakukan eksperimen pada proses

pembelajaran mata pelajaran IPA pada materi gerak dan gaya. Ketika bertanya

dan menjawab kepada teman dan guru nampak aktifan siswa lebih meningkat

dibandingkan dengan indikator lainnya. Melalui tahap-tahap metode

pendekatan saintifik maka proses pembelajaran dalam melakukan eksperimen

dapat melatih siswa untuk lebih aktif dalam mengamati, bertanya, mencoba,

menalar dan dapat mengkomunikasikan hasil eksperimennya.

2. Penggunaan pendekatan saintifik dapat meningkatkan keterampilan siswa

dalam melakukan eksperimen, dilihat dari keterampilan siswa dalam merangkai

alat dengan benar lebih meningkat dibandingkan sebelum adanya penggunaan

pendekatan saintifik dalam proses pembelajaran IPA materi gerak dan gaya di

kelas IV A SD Kalasan Kalasan.

3. Proses pembelajaran dalam meningkatkan keaktifan siswa kelas IV A SD

Kanisius Kalasan dalam pelajaran IPA materi gerak dan gaya dengan


83

menerapkan pendekatan saintifik dapat meningkatkan keaktifan dan

keterampilan. Peningkatan keaktifan siswa pada siklus I untuk indikator 1

sebesar 26% atau 7 siswa yang aktif, indikator 2 presentase sebesar 30% atau 8

siswa, indikator 3 persentase sebesar 30% atau 8 siswa, indikator 4 sebesar

yang aktif, dan keterampilan dilihat dari hasil pengamatan dari persentase

sebesar 30% atau 8 siswa, dan indikator 5 presentasenya sebesar 26% atau 7

siswa. Sedangkan siklus II presentase keaktifan untuk indiktor 1 sebesar 565

atau 15 siswa, indikator 2 sebesar 81% atau 22 siswa, indikator 3 presentasenya

sebesar 63% atau 17 siswa, dan untuk indikator 4 presentase keaktifan sebesar

74% atau 20 siswa serta pada indikator 5 presentasenya sebesar 41% atau 11

siswa.

Sedangkan presentase peningkatan keterampilan eksperimen pada siklus I

untuk indikator 1 sebesar 33% atau 9 siswa, untuk indikator 2 sebesar 33% atau

9 siswa, untuk indikator 3 presentasenya sebesar 30% atau 8 siswa, dan untuk

indikator 4 sebesar 30% atau 8 siswa serta indikator 5 sebesar 26% atau 7

siswa. Adapun peningkatan keterampilan eksperimen pada siklus II untuk

indikator 1 presentasenya sebesar 52% atau 14 siswa, indikator 2 sebesar 81%

atau 22 siswa, indikator 3 sebesar 67% atau 18 siswa, dan untuk indikator 4

sebesar 74% atau 20 siswa, serta untuk indikator 5 sebesar 70% atau 19 siswa.

B. Keterbatasan Penelitian

Keterbatasan dalam penelitian yang dilakukan di SD Kanisius Kalasan

adalah :


84

1. Peneliti bertindak sebagai guru kelas dikarenakan guru kelas IV tidak berkenan

mengajar sesuai dengan rancangan pembelajaran yang telah disusun oleh

peneliti, dengan alasan,”peneliti dianggap lebih tahu, dan memahami rancangan

pembelajaran dari pada Guru kelas IV, dan Guru kelas IV takut keliru saat

melaksanaakan rancangan pembelajran yang telah disusun peneliti”.

2. Dalam melakukan pengamatan, peneliti bertindak sebagai guru sehingga pada

saat pengambilan data peneliti mengalami kesulitan karena harus mengamati

siswa sebanyak 27, dengan demikian peneliti meminta 2 orang teman sejawat

untuk membantu dalam proses pengambilan data pada saat proses pembelajaran

rlangsung.

C. Saran

Saran untuk peneliti berikutnya dengan ijin melakukan penelitian yang

sejenis adalah sebagai berikut:

1. Jika melakukan eksperimen yang menggunakan alat kimia sebaiknya peneliti

dan guru terus mendampingi untuk menjaga keselamatan siswa.

2. PTK sebaiknya dilakukan oleh guru kelas karena lebih mengetahui karakte

siswa.

3. Penelitian ini terbuka bagi siapa saja untuk melanjutkan penelitian tidakan kelas

dalam memperbaiki keterampilan eksperimen siswa dan keaktifan siswa.


85

Daftar Referensi

Arifin, Zainal. 2009. Evaluasi Pembelajaran Prinsip, Teknik, Prosedur. Bandung: Remaja Rosdakarya.

Arikunto, Suharsini. 2006. Dasar-dasar Evaluasi Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.

A.Sulaiha. 2011. Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar IPA Pokok Bahasan Gaya melalui Metode Eksperimen pada Siswa Kleas IV SDN Mangunharjo 6 Purbolinggo Tahun Ajaran 2010/ 2011. Skripsi. FKIP Universitas Jember.

Azwar, S. 2007. Metode Penelitian. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Daryanto. 2014. Pendekatan Pembelajaran Saintifik. Yogyakarta: Gava Media.

Deden. 2013. Peningkatan Keterampilan Proses Sains Menggunakan Metode Eksperimen dalam Pembelajaran IPA Kelas VI SDN Rambin Sangau. Skripsi. Pontianak. FKIP Universitas Tanjung Pura.

Dwitagama , Dedi. 2009. Mengenal Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Indeks.

Dewi, Shinta. 2008. Keterampilan Proses Sains. Bandung: Tinta Emas.

Hosnan, M. 2014. Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21. Bogor: Penerbit Ghalia Indonesia.

Khusnah Aliatul. 2013. Implementasi Metode Eksperimen dalam Meningkatkan Hasil Belajar pada Mata pelajaran IPA tentang Energi dan Perubahannya Siswa Kelas IV MI Miftahul Huda Ngasem Ngajum Malang. Skripsi. Malang. Jurusan Guru Madrasah Ibtidaiyah Fakultas Tarbiyah.

Kunandar. 2008. Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas sebagai Pengembangan Profesi Guru. Jakarta: Raja Grafindo Persada.

Masidjo. 2010. Penilaian Pencapaian Siswa di Sekolah. Yogyakarta: Kanisius.

Putra, Rizema. 2013. Desain Belajar Mengajar Kreatif Berbasis Sains. Yogyakarta; Diva Press.

Purnomo, Edy. 2013. Upaya Peningkatan Keterampilan Proses Sains dan Hasil Belajar melalui Praktikum Listrik Dinamis dengan Model pembelajaran Grup Investigasi kelas X Man kebumen 1 Tahun 2012/2013. Jurnal Radiasi (Volum 3.No.1.). Program studi Pendidikan Fisika. Universitas Muhamadiyah Purworejo.


86

Rostiyah. 2008. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta :Rineka Cipta.

Samatowa, Usman.2011. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Jakarta: Indeks.

Sardiman. 2001. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada

Sudjana, Nana. 2009. Penelitian Hasil Proses Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya.

Sunanto. dkk. 2005. Pengantar Penelitian dengan Subyek Tunggal. Jepang: University Of Tsukuba.

Semiawan, Conny. 1985. Pendekatan Keterampilan Proses. Jakarta: Gramedia

Wisudawati, Wedi. 2014. Metodologi Pembelajaran IPA. Jakarata: Bumi Aksara.

Wina, Sanjaya. (2011). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana.


LAMPIRAN


Lampiran 1a

87


Lampiran 1b

88


89

SILABUS SIKLUS I

Sekolah : SD Kanisius Kalasan

Kelas : IV

Sub Tema : Gerak dan Gaya

Pertemuan ke : 1 dan 2

Kompetensi Inti Kompetensi Dasar Indikator Kegiatan Pembelajaran Penilaian Alokasi waktu

Alat dan Sumber belajar

1. Menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran agama yang dianutnya.

2. Menunjukkan

Gaya tarik dan dorong Bahasa Indonesia 1.1 Meresapi makna

anugerah Tuhan Yang Maha Esa berupa bahasa Indonesia yang diakui sebagai bahasa persatuan yang kokoh dan sarana belajar untuk memperoleh ilmu pengetahuan.

2.1 Memiliki

Bahasa Indoneisa 1.1.1 Menggunakan

bahasa Indonesia yang baik dan benar dalam kehidupan sehari-hari sebagai ungkapan syukur kepada Tuhan.

2.1.1 Bersikap peduli

1. Siswa mengamati gambar tentang gaya gesek serta membaca cerita tentang kegiatan sehari-hari yang berhubungan dengan gaya gesek (mengamati).

2. Siswa diajak untuk membuka dan menutup pintu, menyapu lantai, mendorong, dan menarik meja, serta meremas selembar kertas, seperti yang diilustrasikan pada buku (mencoba).

3. Setiap kelompok menuliskan macam-macam gaya tarik dan gorong dalam sebuah tabel (menalar).

4. Siswa mempresentasikan hasil pekerjaannya (mengkomunikasikan).

a. Tes tertulis

b. Unjuk kerja / produk

175 menit

a. Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. 2013. Selalu Berhemat Energi: Tema 2. Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013 Buku Guru SD / MI Kelas I. Jakarta : Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. Hal 96-100

Lampiran 2a


90

perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan tetangganya.

3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya,

kepedulian terhadap gaya, gerak, energi panas, bunyi, cahaya, dan energi alternatif melalui pemanfaatan bahasa Indonesia.

3.1 Menggali

informasi dari teks laporan hasil pengamatan tentang gaya, gerak, energi panas, bunyi, dan cahaya, dengan bantuan guru dan teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tulisan dengan memilih dan memilah

terhadap gaya, gesek, energy panas, bunyi, cahaya, dan energi alternatif melalui pemanfaatan bahasa Indoensia.

3.1.1 Menyajikan

informasi teks laporan pengamatan tentang gaya dan gerak dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis dengan menilih dan memilah kosakata baku.

5. Siswa bersama dengan kemompok melakukan percobaan dengan bermain kelereng dan melihat laju kelereng.(mencoba)

6. Siswa melakukan percobaan membuat mobil-mobilan dari botol bekas, lalu mencoba menariknya pada permukaan yang halus dan permukaan yang kasar (mencoba).

7. Siswa secara individu membuat sebuah teks tentang pengalaman mereka yang berhubungan dengan gaya tarik dan dorong (menalar).

8. Siswa membacakan teks tersebut di depan kelas secara bergantian (mengkomunikasikan).

9. Guru memberikan penguatan kembali terhadap gaya tarik dan dorong.

10. Siwa menjawab pertanyaan pada buku (menalar).

b. Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. 2013.: Selalu Berhemat Energi: Tema 2. Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013 Buku Siswa SD / MI Kelas I. Jakarta : Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. Hal 70-75

c. Lingkungan sekitar.


91

dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, di sekolah, dan tempat bermain.

4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia

kosakata baku. 4.1 Mengamati,

mengolah, dan menyajikan teks laporan hasil pengamatan tentang gaya, gerak, energi panas, bunyi, dan cahaya dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis dengan memilih dan memilah kosakata baku.

IPA 1.1 Bertambah

keimanannya dengan menyadari

4.1.1 Menyajikan

laporan hasil pengamatan tentang gaya dan gerak dengan memperhatikan penggunaan kosakata baku.

IPA 1.1.1 Bersyukur atas

alam semesta sebagai anugrah Tuhan yang tak


92

hubungan keteraturan dan kompleksitas alam dan jagad raya terhadap kebesaran Tuhan yang menciptakannya, serta mewujudkanya dalam pengamalan ajaran agama yang dianutnya.

2.1 Menunjukkan perilaku ilmiah (memiliki rasa ingin tahu; obyektif; jujur; cermat; tekun; hati-hati; bertanggung jawab; terbuka; dan peduli lingkungan) dalam aktivitas sehari-hari

ternilai. 2.1.1 Berperilaku

yang menunjukkan sikap ilmiah dalam melakukan percobaan.


93

sebagai wujud implementasi sikap dalam melakukan inkuiri ilmiah dan berdiskusi.

3.3 Memahami

hubungan antara gaya, gesek, dan energy melalui pengamatan, serta mendeskripsikan penerapan dalam kehidupan sehari-hari.

4.3 Menyajikan

laoran hasil percobaan gaya dan gerak menggunakan tabel dan grafik.

PPKN 1.1 Menghargai

kebhinneka-

3.1.1 Mengidentifikasi

hubungan dan pemanfaatan gaya gesek dalam aktivitas sehari-hari.

4.3.1 Menyajikan

laporan hasil pengamatan tentang gaya dan gerak.

PPKN 1.1.2 Menunjukkan

perbedaan


94

tunggalikaan dan keberagaman agama, suku bangsa, pakaian tradisional, bahasa, rumah adat, makanan khas, upacara adat, sosial, dan ekonomi di lingkungan rumah, sekolah, dan masyarakat sekitar.

2.4 Menunjukkan perilaku bersatu sebagai wujud keyakinan bahwa tempat tinggal dan lingkungannya sebagai bagian dari wilayah Negara Kesatuan Republik

teman di lingkungan kelas dan sekolah dalam mengikuti pembelajaran.

2.4.1 Menunjukkan

sikap bekerjasama dengan teman dalam melaksanakan diskusi dan percobaan.


95

Indonesia (NKRI).

3.4 Memahami arti bersatu dalam keberagaman di rumah, sekolah dan masyarakat.

4.2 Bekerjasama

dengan teman dalam keberagaman di lingkungan rumah, sekolah, dan masyarakat.

SBDP 1.1 Mengagumi ciri

khas keindahan karya seni dan karya kreatif masing-masing daerah sebagai anugerah Tuhan.

2.1 Menunjukkan

3.4.1 Menunjukkan

nilai persatuan dalam keberagaman rumah, sekolah, dan masyarakat.

4.2.1 Bekerjasama

dengan teman dalam mengikuti pembelajaran.

SBDP 1.1.1 Memperagakan

salah satu seni karya keratif dalam pembelajaran.


96

rasa ingin tahu dalam mengamati alam di lingkungan sekitar untuk mendapatkan ide dalam berkarya seni.

3.3 Mengetahui

berbagai alur cara dan pengolahan media karya kreatif.

4.14 Membuat karya

kreatif yang diperlukan untuk melengkapi proses pembelajaran dengan memanfaatkan bahan di lingkungan.

2.1.1 Menunjukkan rasa ingin tahu dalam melakukan percobaan.

3.3.1 Menunjukkan

berbagai alur cara dan penggolongan media karya kreatif.

4.14.1Membuat karya



97

Gaya Gesek IPA 1.1Bertambah

keimanannya dengan menyadari hubungan keteraturan dan kompleksitas alam dan jagad raya terhadap kebesaran Tuhan yang menciptakannya, serta mewujudkannya dalam pengamalan ajaran agama yang dianutnya.

2.1 Menunjukkan

perilaku ilmiah (memiliki rasa ingin tahu; obyektif; jujur;

IPA 1.1.1 Mensyukuri

alam semesta sebagai anugerah Tuhan yang tak ternilai.

2.1.1 Berperilaku

ilmiah dalam melakukan percobaan.

1. Siswa dan guru melakukan tanya jawab tentang gaya gesek, gaya tarik dan dorong.

2. Guru mengajak siswa ke luar kelas untuk mengamati kegiatan manusia di sekitar yang memanfaatkan gaya gesek, gaya tarik dan dorong (mengamati).

3. Siswa menuliskan hasil pengamatannya pada sebuah tabel (menalar)

4. Setiap kelompok mencoba bermain tarik tambang (mencoba).

5. Setiap kelompok maju kedepan kelas untuk melakukan permaian dan mempraktikkan soal yang diberikan guru (menalar).

6. Melalui kegiatan mengamati gambar, siswa diharapkan dapat memahami lebih jauh tentang gaya gesek dalam kehidupan sehari-hari (mengamati).

7. Siswa mengamati gambar dan mendesain mobil dari kardus bekas. (menalar).

8. Siswa menuliskan refleksi dengan

a. Tes tertulis


175 menit


b. Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. 2013.: Selalu Berhemat Energi: Tema 2. Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013


98

teliti; cermat; tekun; hatihati; bertanggung jawab; terbuka; dan peduli lingkungan) dalam aktivitas sehari-hari sebagai wujud implementasi sikap dalam melakukan inkuiri ilmiah dan berdiskusi.

3.3 Memahami

hubungan antara gaya, gerak, dan energi melalui pengamatan, serta mendeskripsikan penerapanya dalam kehidupan sehari-hari.

4.3Menyajikan

laporan hasil percobaan gaya

3.3 Menjelaskan

tentang hubungan antara gaya dan gerak serta penerapannua dalam kehidupan sehari-hari.

4.3.1 Menuliskan

laporan hasil pengamatan

menjawab pertanyaan yang ada pada buku. (mengkomunikasikan).

Buku Siswa SD / MI Kelas I. Jakarta : Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. Hal 76-79


99

dan gerak menggunakan tabel dan grafik

Bahasa Indonesia 1.2 Mengakui dan

mensyukuri anugerah Tuhan yang Maha Esa atas keberadaan lingkungan dan sumber daya alam, alat teknologi modern dan tradisional, perkembangan teknologi, energi, serta permasalahan sosial.

2.4Memiliki

kepedulian terhadap lingkungan dan sumber daya alam melalui pemanfaatan

tentang gaya dan gerak.

Bahasa Indonesia 1.2.1 Menghargai

keberadaan lingkungan dan sumber daya alam, alat teknologi modern dan tradisional, perkembangan teknologi, energi, serta permasalahan sosial.

2.4.1 Menggunakan

bahasa Indonesia yang baik dalam pelajaran gaya dan gerak.


100

bahasa Indonesia. 3.2Menggali

informasi dari teks laporan hasil pengamatan tentang gaya, gerak, energi panas, bunyi, dan cahaya dengan bantuan guru dan teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tulisan dengan memilih dan memilah kosakata baku.

4.1Mengamati,

mengolah, dan menyajikan teks laporan hasil pengamatan tentang gaya, gerak, energi panas, bunyi, dan cahaya dalam bahasa Indonesia

3.2.1 Membuat

laporan dari teks laporan hasil pengamatan tentang gaya gesek.

4.1.1 Menyajikan

laporan hasil pengamatan tentang gaya dan gerak dengan memperhatikan penggunaan kosakata baku.


101

lisan dan tulisan dengan memilih dan memilah kosakata baku.

PJOK 1.1 Menghargai

tubuh dengan seluruh perangkat gerak dan kemampuannya sebagai anugrah Tuhan yang tidak ternilai.

2.1 Berperilaku

sportif dalam permainan.

3.6Mengetahui

konsep kombinasi gerak dasar langkah dan ayunan lengan

PJOK 1.1.1

Mensyukuri tubuh dan seluruh perangkat gerak dan kemampuannya sebagai anugrah Tuhan yang tidak ternilai.

2.1.1 Menunjukkan perilaku positif dalam permainan.

3.6.1 Mengenal

konsep kombinasi gerak dasar langkah dan ayunan


102

bertema budaya daerah mengikuti irama (ketukan) tenpa / dengan musik dalam aktivitas gerak ritmik.

4.6 Mempraktikkan

gerak dasar langkah dan ayunan dengan tema budaya daerah mengikuti irama (ketukan) tanpa / dengan musik dalam aktivitas gerak ritmik.

lengan bertema budaya daerah mengikuti irama (ketukan) tanpa / dengan musik dalam aktivitas gerak rimik.

4.6.1 Mempraktikkan

gerak dasar langkah dan ayunan dengan bertema budaya daerah mengikuti irama (ketukan) tanpa / dengan musik dalam aktivitas gerak rimik.


103

SILABUS SIKLUS II

Sekolah : SD Kanisius Kalasan

Kelas : IV

Sub Tema : Gerak dan Gaya

Pertemuan ke : 3 dan 4

Gaya Gravitasi

Bahasa Indonesia 1.2 Mengakui dan

mensyukuri anugerah Tuhan yang Maha Esa atas keberadaan lingkungan dan sumber daya alam, alat teknologi modern dan tradisional, perkembangan teknologi, energi, serta permasalahan sosial.

Bahasa Indonesia 1.2.1 Menghargai

keberadaan lingkungan dan sumber daya alam, alat teknologi modern dan tradisional, perkembangan teknologi, energi, serta permasalahan sosial.

1. Siswa membaca teks yang ada pada buku tentang gaya gravitasi dalam kehidupan sehari-hari (mengamati).

2. Siswa dan guru melakukan tanya jawab tentang teks yang telah dibaca (menanya).

3. Siswa diminta untuk melakukan percobaan untuk mengetahui gaya gravitasi (mencoba).

4. Siswa mencoba membandingkan kecepatan jatuh benda (mencoba).

5. Siswa mengisi tabel yang ada pada buku siswa (menalar).

6. Siswa diminta membuat sebuah parasut untuk mempraktikan gaya gravitasi (mencoba).

7. Siswa mendiskusikan hubungan

a. Tes b. tertulis Unjuk kerja / produk

175 menit


b. Kementrian Pendidikan dan


104

2.4 Memiliki

kepedulian terhadap lingkungan dan sumber daya alam melalui pemanfaatan bahasa Indonesia.

3.4 Menggali informasi dari teks cerita petualangan tentang lingkungan dan sumber daya alam dengan bantuan guru dan teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis dengan memilih dan

2.4.1 Menunjukkan

kepedulian terhadap gaya, gerak, energi panas, bunyi, cahaya, dan energi alternatifmemalui pemanfaatan bahasa Indonesia

3.4.1 Menggali informasi tentang unsur-unsur cerita dari teks cerita.

antara parasut dan gaya gravitasi (menalar).

8. Siswa menuliskan pengalaman bermain parasut sesuai petunjuk yang diberikan (mengkomunikasikan).

Kebudayaan. 2013.: Selalu Berhemat Energi: Tema 2. Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013 Buku Siswa SD / MI Kelas I. Jakarta : Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. Hal 89-95


105

memilah kosakata baku.

4.4 Menyajikan teks

cerita petualangan tentang lingkungan dan sumber daya alam secara mandiri dalam teks bahasa Indonesia lisan dan tulis dengan memilih dan memilah kosakata baku.

IPA 1.1 Bertambah

keimanannya dengan menyadari hubungan keteraturan dan kompleksitas alam dan jagad raya terhadap

4.4.1 Membuat cerita

tentang pengalaman bermain parasut.

IPA 1.1.1 Menyadari

hubungan gaya dan gerak sebagai ciptaan Tuhan.


106

kebesaran Tuhan yang menciptakannya,serta mewujudkannya dalam pengamalan ajaran agama yang dianutnya.

2.1 Menunjukkan

perilaku ilmiah (memiliki rasa ingin tahu; obyektif; jujur; teliti; cermat; tekun; hati-hati; bertanggung jawab; terbuka; dan peduli lingkungan) dalam aktivitas sehari-hari sebagai wujud implementasi sikap dalam melakukan inkuiri ilmiah

2.1.1 Berperilaku

ilmiah dalam aktivitas sehari-hari.


107

dan berdiskusi. 3.3 Memahami

hubungan antara gaya, gerak, dan energi melalui pengamatan, serta mendeskripsi-kan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.

4.3 Menyajikan

laporan hasil percobaan gaya dan gerak menggunakan tabel dan grafik.

SBdP 1.1 Mengagumi ciri

khas keindahan karya seni dan karya kreatif masingmasing daerah sebagai

3.3.1 Mengidentifikasi

tentang gaya gravitasi dalam aktivitas sehari-hari.

4.3.1 Melaporkan

hasil percobaan tentang gaya dan gerak menggunakan tabel dan grafik.

SBdP 1.1.1 Mensyukuri cirri

khas keindahan seni dalam karya kreatifitas sebagai karunia Tuhan.


108

anugerah Tuhan.

2.1 Menunjukkan

sikap berani mengekspresi-kan diri dalam berkarya seni.

3.4 Mengetahui

berbagai alur cara dan pengolahan media karya kreatif.

4.14 Membuat karya


2.1.1 Bersikap berani

mengeksplorasi diri dalam karya seni.

3.4.1 Menunjukkan

alur cara dan pengolahan media karya kreatif.

4.14.1 Membuat

parasut untuk menunjukkan pengaruh gaya gravitasi dalam kehidupan sehari-hari.


109

Gaya Magnet

IPS 1.3Menerima

karunia Tuhan YME yang telah menciptakan manusia dan lingkungannya.

2.3Menunjukkan

perilaku santun, toleran, dan peduli dalam melakukan interaksi sosial dengan lingkungan dan teman sebaya.

3.5Memahami

manusia dalam dinamika interaksi dengan lingkungan alam,sosial, budaya, dan

IPS 1.3.1 Menghargai

karunia Tuhan YME yang ada di lingkungan sekitar.

2.3.1Menunjukkan

perilaku santun dalam bekerja kelompok.

3.5.1 Menyebutkan

contoh kegiatan yang menunjukkan interaksi dengan alam, sosial, budaya, dan

1. Siswa dan guru melakukan tanya jawab tentang gaya gaya magnet (menanya).

2. Siswa diberi kesempatan membaca ilustrasi tentang gaya dan gerak agar memperoleh gambaran konkret tentanggaya magnet (mengamati).

3. Setiap kelompok diberi alat untuk melakukan percobaan. (Magnet batang, peniti, paku payung, karet penghapus, potongan kertas)

4. Siswa diajak untuk mendekatkan magnet pada benda-benda yang disediakan. (mencoba).

5. Setiap kelompok menuliskan benda-benda yang dapat dan tidak dapat ditarik oleh magnet (menalar).


7. Siswa mengamati tabel percobaan dan menjawab pertanyaan yang ada. (menalar)

8. Siswa membandingkan sifat bahan dari benda-benda yang tertarik magnet dan tidak tertarik magnet.

a. Tes tertulis


175 menit

a. Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. 2013. Selalu Berhemat Energi: Tema 2. Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013 Buku Guru SD / MI Kelas IV. Jakarta : Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. Hal 125-130

b. Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. 2013. Selalu Berhemat Energi: Tema 2. Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013


110

ekonomi. 4.5Menceritakan

manusia dalam dinamika interaksi dengan lingkungan alam, sosial, budaya, dan ekonomi.

IPA 1.1Bertambah

keimanannya dengan menyadari hubungan keteraturan dan kompleksitas alam dan jagad raya terhadap kebesaran Tuhan yang menciptakannya, serta mewujudkannya dalam pengamalan ajaran agama yang dianutnya.

ekonomi. 4.5.1 Membuat

refleksi sikap saat berinteraksi dan bekerja sama.

IPA 1.1.1 Bersyukur dan

Menyadari hubungan gaya dan gerak sebagai ciptaan Tuhan.

9. Siswa menyimpulkan percobaan dengan cara mendiskusikan secara berkelompok.

10. Guru memberi penguatan dari jawaban siswa.

Buku Guru SD / MI Kelas IV. Jakarta : Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. Hal 99-106


111

2.1Menunjukkan

perilaku ilmiah (memiliki rasa ingin tahu; obyektif ;jujur; teliti; cermat; tekun; hati-hati; bertanggungjawab; terbuka; dan peduli lingkungan) dalam aktivitas sehari-hari sebagai wujud implementasi sikap dalam melakukan inkuiri ilmiah dan berdiskusi.

3.3Memahami

hubungan antara gaya, gerak, dan energy melalui pengamatan, serta mendeskripsikan penerapanya

2.1.1 Menunjukkan

perilaku jujur, cermat, teliti, dan bertanggung-jawab dalam melakukan inkuiri ilmiah dan berdiskusi.

3.3.1 Menggolongkan benda magnetis dan tidak magnetis dari kegiatan percobaan yang


112

dalam kehidupan sehari-hari.

4.3Menyajikan

laporan hasil percobaan gaya dan gerak menggunakan table dan grafik.

dilakukan.

4.3.1 Membuat

kesimpulan dari hasil percobaan dalam bentuk tabel.


113

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Nama Sekolah : SD Kanisius Kalasan Kelas/ Semester : IV/1 Tema : 2. Selalu Berhemat Energi Sub tema : 3. Gaya dan Gerak Pembelajaran Ke : 1 dan 2 Alokasi Waktu : 8 X 35 menit

A. Kompetensi Inti

1. Menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran agama yang dianutnya. 2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri

dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan tetangganya. 3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati [mendengar, melihat,

membaca] dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumapainya di rumah, sekolah, dan tempat bermain.

4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis, dan logis dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.

B. Kompetensi Dasar dan Indikator Bahasa Indonesia Kompetensi Dasar 1.1 Meresapi makna anugrah Tuhan Yang Maha Esa berupa bahasa Indonesia yang

diakui sebagi bahasa persatuan yang kokoh dan sarana belajar untuk memperoleh ilmu pengetahuan.

2.1 Memiliki kepedulian terhadap gaya, gerak, energy panas, bunyi, cahaya, dan energy alternative melalui pemanfaatan bahasa Indonesia.

3.1 Menggali Informasi dari teks laporan hasil pengamatan tentang gaya, gerak, energy panas, bunyi, dan cahaya dengan bentuan guru dan teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tertulis dengan memilih dan memilah kosakata baku.

4.1 Mengamati, mengolah, dan menyajikan teks laporan hasil pengamatan tentang gaya, gerak, energy panas, bunyi, dan cahaya dalam bahasa Indoensia lisan dan tertulis dengan memilih dan memilah kosakata baku.

Lampiran 2b


114

Indikator 1.1.1 Menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar dalam kehidupan sehari-hari

sebagai ungkapan syukur kepada Tuhan. 2.1.1 Bersikap peduli terhadap gaya, gesek, energy panas, bunyi, cahaya, dan energy

alternatif melalui pemanfaatan bahasa Indoensia. 3.1.1 Menyajikan informasi teks laporan pengamatan tentang gaya, gesek, dalam bahasa

Indonesia lisan dan tulisan dengan memilih dan memilah kosakata baku. 4.1.1 Menyajikan laporan hasil pengamatan tentang gaya dan gerak dengan

memperhatikan penggunaan kosakata baku.

IPA Kompetensi Dasar 1.1 Bertambah keimanannya dengan menyadari hubungan keteraturan dan kompleksitas

alam dan jagad raya terhadap kebesaran Tuhan yang menciptakannya, serta mewujudkanya dalam pengamalan ajaran agama yang dianutnya.

2.1 Menunjukkan perilaku ilmiah (memiliki rasa ingin tahu; obyektif; jujur; cermat; tekun; hati-hati; bertanggung jawab; terbuka; dan peduli lingkungan) dalam aktivitas sehari-hari sebagai wujud implementasi sikap dalam melakukan inkuiri ilmiah dan berdiskusi.

3.3 Memahami hubungan antara gaya, gesek, dan energy melalui pengamatan, serta mendeskripsikan penerapan dalam kehidupan sehari-hari.

4.4 Menyajikan laoran hasil percobaan gaya dan gerak menggunakan tabel dan grafik. Indikator:

1.1.1 Bersyukur atas alam semesta sebagai anugrah Tuhan yang tak ternilai. 2.1.1 Berperilaku yang menunjukkan sikap ilmiah dalam melakukan percobaan. 3.1.1 Mengidentifikasi hubungan dan pemanfaatan gaya gesek dalam aktivitas sehari-

hari. 4.3.1 Menyajikan laporan hasil pengamatan tentang gaya dan gerak.

PPKn Kompetensi Dasar 1.1 Menghargai kebhinneka-tunggalikaan dan keberagaman agama, suku bangsa, pakaian

tradisional, bahasa, rumah adat, makanan khas, upacara adat, sosial, dan ekonomi di lingkungan rumah, sekolah, dan masyarakat sekitar.

2.4 Menunjukkan perilaku bersatu sebagai wujud keyakinan bahwa tempat tinggal dan lingkungannya sebagai bagian dari wilayah Negara Kesatuan Republik Indonesia (NKRI).

3.4 Memahami arti bersatu dalam keberagaman di rumah, sekolah dan masyarakat.


115

4.2 Bekerjasama dengan teman dalam keberagaman di lingkungan rumah, sekolah, dan masyarakat.

Indikator: 1.1.1 Menunjukkan perbedaan teman di lingkungan kelas dan sekolah dalam mengikuti

pembelajaran. 2.4.1 Menunjukkan sikap bekerjasama dengan teman dalam melaksanakan diskusi dan

percobaan. 3.4.1 Menunjukkan nilai persatuan dalam keberagaman rumah, sekolah, dan masyarakat. 4.3.1 Bekerjasama dengan teman dalam mengikuti pembelajaran.

SBdP Kompetensi Dasar 1.1 Mengagumi cirri khas keindahan karya seni dan karya kreatif masing-masing derah

sebagai anugrah Tuhan. 2.2 Menunjukkan rasa ingin tahu dalam mengamati alam di lingkungan sekitar untuk

mendapatkan ide dalam berkarya seni. 3.4 Mengetahui berbagai alur cara dan pengolahan media karya kreatif. 4.14 Membuat karya kreatif yang diperlukan untuk melengkapi proses pembelajaran

dengan memanfaatkan bahan di lingkungan. Indikator: 1.1.1 Memperagakan salah satu seni karya kreatif dalam pembelajaran. 2.2.1 Menunjukkan rasa ingin tahu dalam melakukan percobaan. 3.4.1 Menunjukkan berbagai alur cara dan pengelolaan media karya kreatif. 4.14.1Membuat karya kreatif yang diperlukan untuk melengkapi proses pembelajaran

dengan memanfaatkan bahan di lingkungan.

C. Tujuan Pembelajaran 1. Dengan kegiatan bereksplorasi dan mengamati kegiatan sehari-hari, siswa mampu

mengidentifikasi gaya gesek dalam kehidupan sehari-hari. 2. Dengan kegiatan eksplorasi dan pengamatan, siswa mampu menyajikan teks laporan

hasil pengamatan tentang gaya gesek dengan memperhatikan kosakata baku. 3. Dengan kegiatan membuat mobil-mobilan dari kulit jeruk bali dan kardus, siswa

mampu meningkatkan keterampilan motorik. 4. Dengan kegiatan membuat mobil-mobilan dalam kelompok, siswa mampu

mengungkapkan alasan tentang pentingnya bekerja sama.


116

D. Materi Pembelajaran (Rincian dari Materi Pokok) 1. IPA : Bereksplorasi melakukan aktivitas sehari-hari tentang gaya gesek 2. Bahasa Indonesia: Menulis Laporan 3. PPKn : Bekerja Sama dalam melakukan percobaan 4. SBDP : Berkreasi membuat model mobil mainan menggunakan botol aqua

E. Metode Pembelajaran (Rincian dari Kegatan Pembelajaran) 1. Pendekatan : Saintifik, Tematik Integratif

Metode : Demonstrasi, pengamatan, diskusi, tanya jawab, eksperimen, dan penugasan.

F. Media, Alat, dan Sumber Pembelajaran

1. Media :Buku siswa, LKS 2. Alat/Bahan :Perlengkapan percobaan 3. Sumber Belajar :

a. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2013. Selalu Berhemat energi : Tema 2 Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013 Buku Guru SD / MI Kelas IV. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Subtema 3 pembelajaran 1 dan 2

b. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2013. Selalu Berhemat Energi: Tema 2 Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013 Buku Siswa SD / MI Kelas IV. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Subtema 3 Pembelajaran1 dan 2

c. G. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi Waktu

Pendahuluan 1. Siswa memberi salam pada guru 2. Salah satu siswa memimpin doa. 3. Guru melakukan presensi terhadap kehadiran siswa. 4. Guru bersama siswa membuat kesepakatan apabila guru

sedang berbicara di depan kelas maka siswa mendengarkan begitu pula sebaliknya. Apersepsi

5. Guru memberitahukan kepada siswa materi yang akan diajarkan hari ini. Orientasi

6. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai pada pertemuan hari ini. Motivasi

7. Siswa diajak untuk bernyanyi dengan gerak tangan dan badan.

10 menit


117

Kegiatan Inti 1. Siswa mengamati gambar tentang gaya gesek yang sudah

guru sediakan (mengamati). 2. Siswa membaca teks tentang kegiatan sehari-hari yang

berhubungan dengan gaya gesek (mengamati). 3. Guru membagi siswa menjadi 5 kelompok masing-masing

kelompok terdiri dari 5 orang. 4. Setiap kelompok diminta untuk melakukan percobaan

membuka pintu, mendorong meja (mencoba) 5. Perwakilan tiap kelompok maju ke depan kelas untuk

melaporkan hasil diskusi (mengkomunikasikan). 6. Siswa diajak keluar kelas untuk mengamati kegiatan manusia

yang terjadi di lingkungan sekolah yang memanfaatkan gaya gesek (mengamati).

7. Siswa melakukan percobaan dengan menggunakan kelereng, siswa mengamati laju kelereng di dua tempat yang berbeda dan mendiskusikaan dengan kelompok (mencoba).

8. Setelah selesai mengamati kegiatan di lingkungan sekolah tentang pemanfaatan gaya gesek dan mengamati laju kelereng siswa diminta masuk ke kelas untuk melaporkan hasil pengamatannya (mengkomunikasikan).

9. Guru bersama siswa menyiapkan percobaan membuat mobil-mobilan dengan menggunakan botol aqua bekas.

10. Siswa mencoba menarik mobil-mobilan yang sudah dibuatnya pada permukaan yang kasar dan permukaan halus (mencoba)

11. Perwakilan kelompok melaporkan hasil percobaanya di depan kelas (mengkomunikasikan)

12. Siswa membuat cerita tentang pengalaman saat membuat mobil-mobilan (mencoba) .

13. Perwakilan siswa maju kedepan kelas untuk membacakan cerita yang sudah dibuat (mengkomunikasikan) .

175 menit


118

Penutup 1. Siswa membuat rangkuman hasil belajar selama mengikuti pelajaran pada hari ini.

2. Siswa mendapatkan umpan balik dari guru berupa pertanyaan untuk menguji kemampuan siswa.

3. Guru memberikan tugas kepada siswa. 4. Guru memberikan tindak lanjut kepada siswa dengan

menjelaskan hubungan materi sekarang dengan materi yang akan diterima siswa selanjutnya.

5. Salah satu siswa memimpin berdoa menurut agama dan kepercayaaan masing-masing.

6. Guru memberikan salam penutup

15 menit

H. Penilaian

1.Jenis/teknik penilaian (terlampir) - Tes tertulis - Unjuk kerja

2.Bentuk instrumen dan instrumen (terlampir) - Tugas dan rubrik penilaian 3.Pedoman penskoran


119

Lampiran penilaian Bentuk Instrumen Penilaian

a. Penilaian Rubrik penilaian unjuk kerja SBdP Kriteria Bagus Sekali Bagus Cukup Berlatih Lagi

Model Mobil berbentuk sesuai dengan instruksi dan dapat berputar dengan sempurna

Mobil kurang sesuaidengan instruksi,tetapi dapat berputar Dengan sempurna

Mobil berbentuk sesuai dengan instruksi, tetapi tidak dapat berputar dengan sempurna.

Mobil tidak berbentuk sesuai instruksi dan tidak dapat berputar

Sikap (kemandirian dan ketertiban)

Tertib mengikuti instruksi, dan selesai tepat waktu, serta mampu mendesain setiap bagian dengan mandiri

Tertib mengikuti instruksi, dan selesai tepat waktu, tetapi dibimbing untuk mengerjakan beberapa bagian dari mobil-mobilan.

Tertib mengikuti instruksi, dan selesai tepat waktu, tetapi dibimbing untuk mengerjakan seluruh bagian mobil-mobilan.

Tidak tertib, tidak mandiri, dan dibimbing untuk mengerjakan semua bagian

Keterampilan mengomunikasikn hasil

Penjelasan mudah dipahami, pemilihan kata sesuai dengan bahasa Indonesia baku.

Penjelasan mudah dipahami, pemilihan beberapa kata sesuai dengan bahasa Indonesia baku.

Penjelasan kurang dipahami, pemilihan beberapa kata sesuai/ tidak sesuai dengan bahasa Indonesia baku.

Penjelasan sulit dipahami, pemilihan kata tidak sesuai dengan bahasa Indonesia baku

b. Penilaian Pengetahuan

Daftar Periksa IPA Kriteria Ya Tidak

Siswa dapat menjelaskan alasan perbedaan laju kelereng dengan benar..

Siswa dapat menemukan gaya gesek yang terjadi pada saat bermain kelereng dan menggosok tangan

Siswa dapat menemukan contoh-contoh gaya gesek pada gambar


120

Daftar Periksa Bahasa Indonesia dan PPKn

KRITERIA YA TIDAK Dapat membuat cerita pengalaman bermain kelereng di dua tempat yang berbeda.

Cerita berisi pengalaman membuat mobil-mobilan dari kulit jeruk/kardus bekas

Penjelasan langkah-langkah membuat mobil-mobilan runtut dan benar.

Menuliskan sikap yang seharusnya dilakukan saat bekerja sama.

Menggunakan huruf kapital dan tanda baca yang dengan benar


121

Lampiran Materi Pembelajaran. Gaya Gesek dan Gaya Gerak Gaya gesek adalah gaya yang berarah melawan gerak benda atau arah kecenderungan benda akan bergerak. Gaya gesek muncul apabila dua buah benda bersentuhan. Benda-benda yang dimaksud di sini tidak harus berbentuk padat, melainkan dapat pula berbentuk cair, atau gas. Gaya gesek dapat merugikan atau bermanfaat. Panas pada poros yang berputar, engsel pintu yang berderit, dan sepatu yang aus adalah contoh kerugian yang disebabkan oleh gaya gesek. Akan tetapi, tanpa gaya gesek manusia tidak dapat berpindah tempat, karena gerakan kakinya hanya akan menggelincir di atas lantai. Tanpa adanya gaya gesek antara ban mobil dengan jalan, mobil hanya akan slip dan tidak membuat mobil dapat bergerak. Tanpa adanya gaya gesek juga tidak dapat tercipta parasut


122


Nama Sekolah : SD Kanisius Kalasan Kelas/ Semester : IV/1 Tema : 2. Selalu Berhemat Energi Sub tema : 3. Gaya dan Gerak Pembelajaran Ke : 3 (tiga) Alokasi Waktu : 8 X 35 menit

A. Kompetensi Inti

1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya 2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, percaya diri dalam

berinteraksi dengan keluarga, teman, tetangga, dan guru 3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati [mendengar, melihat,

membaca] dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, sekolah, dan tempat bermain.

4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis dan sistematis, dalam karya yang estetis dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia

B. Kompetensi Dasar dan Indikator IPA Kompetensi Dasar 1.1 Bertambah keimanannya dengan menyadari hubungan keteraturan dan kompleksitas

alam dan jagad raya terhadap kebesaran Tuhan yang menciptakannya, serta mewujudkanya dalam pengamalan ajaran agama yang dianutnya.

2.1 Menunjukkan perilaku ilmiah (memiliki rasa ingin tahu; obyektif; jujur; teliti; cermat; tekun;hati-hati; bertanggung jawab; terbuka; dan peduli lingkungan) dalam aktivitas sehari-hari sebagai wujud implementasi sikap dalam melakukan inkuiri ilmiah dan berdiskusi.

3.3 Memahami hubungan antara gaya, gerak, dan energy memalui pengamatan, serta mendeskripsikan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.

4.3 Menyajikan laporan hasil percobaan gaya dan gerak menggunakan tabel dan grafik. Indikator

1.1.1 Mensyukuri alam semesta sebagai anugrah Tuhan yang tidak ternilai 2.1.1 Berperilaku ilmiah dalam melakukan percobaan. 3.3.1 Menjelaskan tentang hubungan antara gaya dan gerak serta penerapannya

dalam kehidupan sehari-hari. 4.3.1 Menuliskan hasil percobaan tentang gaya dan gerak menggunakan tabel dan

grafik.

Lampiran 2c


123

Bahasa Indonesia Kompetensi Dasar 1.1 Mengakui dan mensyukuri anugrah Tuhan yang Maha Esa atas keberadaan

lingkungan dan sumber daya alam, alat teknologi modern dan tradisional, perkembangan teknologi, energy, serta permasalahan sosial.

2.4 Memiliki kepedulian terhadap gaya, gerak, energi panas, bunyi, cahaya, dan energi alternatif melalui pemanfaatan bahasa Indonesia.

3.2 Menggali informasi dari teks laporan hasil pengamatan tentang gaya, gerak, energi panas, bunyi, dan cahaya, dengan bantuan guru dan teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tulisan dengan memilih dan memilah kosakata baku.

4.1 Mengamati, mengolah, dan menyajikan teks laporan hasil pengamatan tentang gaya, gerak, energi panas, bunyi, dan cahaya dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis dengan melilih dan memilah kosakata baku.

Indikator:

1.1.1 Menghargai keberadaan lingkungan dan sumber daya alam, alat teknologi modern dan tradisional, perkembangan teknologi, energy serta permasalahan sosial.

2.4.1 Menggunakan bahasa Indonesia yang baik dalam pelajaran gaya dan gerak. 3.2.1 Membuat laporan dari teks laporan hasil pengamatan tentang gaya gesek. 4.1.1 Menyajikan laporan hasil pengamatan tentang gaya dan gerak dengan

memperhatikan penggunaan kosakata baku.

PJOK Kompetensi Dasar 1.1 Menghargai tubuh dengan seluruh perangkat gerak dan kemampuannya sebagai

anugrah Tuhan yang tidak ternilai. 2.1 Berperilaku sportif dalam permainan. 3.6 Mengetahui konsep kombinasi gerak dasar langkah dan ayunan lengan bertema

budaya daerah mengikuti irama (ketukan) tenpa / dengan music dalam aktivitas gerak ritmik.

4.6 Mempraktikkan gerak dasar langkah dan ayunan dengan tema budaya daerah mengikuti irama (ketukan) tanpa / dengan music dalam aktivitas gerak ritmik.

Indikator:

1.1.1 Mensyukuri tubuh dan seluruh perangkat gerak dan kemampuannya sebagai anugrah Tuhan yang tidak ternilai.

2.1.1 Menunjukkan perilaku positif dalam permainan. 3.6.1 Mengenal konsep kombinasi gerak dasar langkah dan ayunan lengan bertema

budaya daerah mengikuti irama (ketukan) tanpa / dengan music dalam aktivitas gerak rimik.

4.6.1 Mempraktikkan gerak dasar langkah dan ayunan dengan bertema budaya daerah mengikuti irama (ketukan) tanpa / dengan music dalam aktivitas gerak rimik.

C. Tujuan Pembelajaran

1. Dengan kegiatan eksplorasi menggerakkan benda-benda di sekitar sekolah, siswa mampu mengidentifikasi jenis gaya (tarikan/dorongan) yang terjadi dengan tepat.


124

2. Dalam tulisan yang dibuatnya, siswa mampu menceritakan pengalamannya mengenai gaya dan gerak dengan menggunakan kosakata baku.

3. Siswa dapat mempraktikkan gerakan senam sesuai irama dengan percaya diri.

D. Materi Pembelajaran (Rincian dari Materi Pokok) 1. IPA : Gaya dan Gerak (gaya tarik dan dorong). 2. Bahasa Indonesia : Menbuat kalimat. 3. PJOK : Senam

E. Metode Pembelajaran (Rincian dari Kegatan Pembelajaran)

Pendekatan : Saintifik, Tematik Integratif Metode : Demonstrasi, pengamatan, diskusi, tanya jawab, eksperimen, dan penugasan.

5. Media, Alat, dan Sumber Pembelajaran 4. Media :Buku siswa, lembar kerja siswa 5. Alat/Bahan :Alat-alat percobaan 6. Sumber Belajar :

d. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2013. Selalu Berhemat energi : Tema 2 Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013 Buku Guru SD / MI Kelas IV. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Halaman 101-105 subtema 3 pembelajaran 3

e. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2013. Selalu Berhemat Energi: Tema 2 Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013 Buku Siswa SD / MI Kelas IV. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Halaman 76 - 79 subtema 3 Pembelajaran 3

G. Langkah-langkahKegiatanPembelajaran






14. Siswa diajak untuk senam semangat.

10 menit

Kegiatan Inti 1. Guru menggali pengetahuan dari siswa tentang gaya dan 175


125

gerak. 2. Siswa dan guru melakukan tanya jawab tentang gaya gaya

gesek, gaya tarik dan dorong (menanya). 3. Siswa mengamati gambar yang diberikan guru (mengamati) 4. Siswa membaca ilustrasi tentang benda bergerak agar

memperoleh gambaran konkret tentang gaya dan gerak di sekitar mereka (mengamati).

5. Siswa mempraktekkan membuka dan menutup pintu, menyapu lantai, mendorong, dan menarik meja, serta meremas selembar kertas, seperti yang diilustrasikan pada buku (mencoba).

6. Siswa dibagi dalam 5 kelompok masing-masing kelompok berjumlah 5 orang.

7. Siswa keluar kelas mengamati kegiatan yang ada di sekitar sekolah yang termasuk gesek, gaya tarik dan gaya dorong (mengamati)

8. Setiap kelompok menuliskan macam-macam gaya tarik dan gorong dalam sebuah tabel (menalar).


10. Guru menjelaskan cara bermain dan aturan permainan tarik tambang.

11. Perwakilan siswa dari tiap kelompok maju ke depan kelas untuk melakukan permainan dan mempraktekan soal yang diberikan oleh guru (menalar).

12. Siswa menjawab pertanyaan guru terkait permainan tersebut (menanya).

13. Guru memberi penguatan dari jawaban siswa. 14. Siswa membuat sebuah teks tentang pengalaman mereka

yang berhubungan dengan gaya tarik dan dorong (menalar). 15. Siswa membacakan teks tersebut di depan kelas secara

bergantian (mengkomunikasikan). 16. Guru memberikan penguatan kembali terhadap gaya tarik dan

dorong. 17. Siwa menjawab pertanyaan pada buku (menalar).

menit


126

Penutup 1. Siswa membuat kesimpulan / rangkuman hasil belajar selama mengikuti pelajaran pada hari ini.






15 menit

H. Penilaian

1.Jenis/teknik penilaian (terlampir)

- Tes tertulis

- Unjuk kerja

2.Bentuk instrumen dan instrumen (terlampir)

- Tugas dan rubrik penilaian

3.Pedoman penskoran


127

Lampiran Materi Pelajaran

Pengertian gaya dan gerak

Gaya adalah dorongan atau tarikan yang dapat menyebabkan benda bergerak. Gaya otot

merupakan gaya yang dihasilkan oleh tenaga otot. Contoh gaya otot adalah pada saat kita

menarik atau mendorong meja, membawa belanjaan ibu, dan menendang bola. Karena

terjadi sentuhan maka gaya ini termasuk gaya sentuh.

Membuat Kalimat

Membuat laporan hasil percobaan menjadi sebuah paragraph dengan menggunakan kosa kata

baku.


128


Nama Sekolah : SD Kanisius Kalasan Kelas/ Semester : IV/1 Tema : 2. Selalu Berhemat Energi Sub tema : 3. Gaya dan Gerak Pembelajaran Ke : 4 (empat) Alokasi Waktu : 8 X 35 menit Hari/ Tanggal :

A. Kompetensi Inti

1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya 2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, percaya diri dalam




B. Kompetensi Dasar dan Indikator

Bahasa Indonesia Kompetensi Dasar 1.2 Mengakui dan mensyukuri anugrah Tuhan yang Maha Esa atas keberadaan

lingkungan dan sumber daya alam, alat teknologi moseren dan tradisional , perkembangan teknologi, energy, serta permasalahan sosial.

2.4 Memiliki kepedulian terhadap gaya, gerak, energi panas, bunyi, cahaya, dan energi alternatif memalui pemanfaatan bahasa Indoensia.

3.4 Menggali informasi dari teks cerita petualangan tentang lingkungan dan sumber daya alam dengan bantuan guru dan teman dalam bahasa Indoensia lisan dan tulis dengan memilih dan memilah kosakata baku.

4.4 Menyajikan teks cerita petualanagn tentang lingkungan dan sumber daya alam secara mandiri dalam teks bahasan Indoensia lisan dan tulis dengan memilih dan memilah kosakata baku.

Indikator 1.2.1 Menghargai keberadaan lingkungan dan sumber daya alam, alat teknologi modern

dan tradisional, perkembangan teknologi, energy, serta permasalahan sosial. 2.4.1 Menunjukkan kepedulian terhadap gaya, gerak, energi panas, bunyi, cahaya, dan

energi alternatifmemalui pemanfaatan bahasa Indonesia. 3.4.1 Menggali informasi tentang unsur-unsur cerita dari teks cerita.

Lampiran 2c


129

4.4.1 Membaca teks cerita petualangan tentang lingkungan dan sumber daya alam dengan mandiri

IPA Kompetensi Dasar 1.1 Bertambah keimanannya dengan menyadari hubungan keteraturan dan kompleksitas

alam dan jagad raya terhadap kebesaran Tuhan yang menciptakannya, serta mewujudkannya dalam pengamalan ajaran agama yang dianutnya.

2.1 Menunjukkan perilaku ilmiah (memiliki rasa ingin tahu; obyektif; jujur; teliti; cermat; tekun; hati-hati; bertanggung jawab; terbuka dan peduli lingkungan) dalam aktivitas sehari-hari sebagai wujud implementasi sikap dalam melakukan inkuiri ilmiah dan berdiskui.

3.3 Memahami hubungan antara gaya, gerak, dan energi melalui pengamatan, serta mendeskripsikan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.

4.3 Menyajikan laporan hasil percobaan gaya dan gesek menggunakan tabel dan grafik. Indikator: 1.1.1 Menyadari hubungan gaya dan gerak sebagai ciptaan Tuhan 2.1.1 Berperilaku ilmiah dalam aktivitas sehari-hari 3.1.1 Mengidentifikasi tentang gaya gravitasi dalam aktivitas sehari-hari. 4.3.1 Melaporkan hasil percobaan menggunakan tabel dan grafik.

SBdP Kompetensi Dasar 1.1 Mengaguni ciri khas keindahan karya seni dan karya kreatif masing-masing daerah

sebagai anugrah Tuhan. 2.1 Menunjukkan sikap berani mengekspresikan diri dalam karya seni. 3.4 Mengetahui berbagai alur cara dan pengolahan media karya kreatif 4.4 Membuat karya seni tiga dimensi dari bahan alam. Indikator: 1.1.1 Mensyukuri cirri khas keindahan seni dalam karya kreatifitas sebagai karunia

Tuhan. 2.1.1 Bersikap berani mengeksplorasi diri dalam karya seni. 3.4.1 Menunjukkan alur cara dan pengolahan media karya kreatif. 4.4.1 Membuat parasut untuk menunjukkan pengaruh gaya gravitasi dalam kehidupan

sehari-hari.

C. Tujuan Pembelajaran 1. Dengan melakukan percobaan, siswa mampu menyimpulkan tentang gaya gravitasi

dengan benar. 2. Dengan mengamati langkah-langkah pengerjaan, siswa dapat membuat parasut sesuai

dengan runtutan yang benar. 3. Dengan bermain parasut, siswa dapat menceritakan kembali kegiatan bermain

mereka dengan memperhatikan unsur-unsur cerita dalam sebuah karangan.


130

4. Dengan membuat refleksi sikap, siswa dapat menuliskan cara berinteraksi yang baik dengan orang lain.

D. Materi Pembelajaran (Rincian dari Materi Pokok) 1. IPA :Gerak dan gaya (gaya gravitasi). 2. Bahasa Indoensia:Menceritakan pengalaman pribadi dan mengetahui unsur-unsur

cerita. 3. SBdP :Membuat sebuah karya kreatif dari barang bekas.

E. Metode Pembelajaran (Rincian dari Kegatan Pembelajaran)

2. Pendekatan : Saintifik, Tematik Integratif 3. Metode : Demonstrasi, pengamatan, diskusi, tanya jawab, eksperimen, dan

penugasan.

F. Media, Alat, dan Sumber Pembelajaran Media :Buku siswa, lembar kerja siswa Alat/Bahan :Alat-alat percobaan

Sumber Belajar : Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2013. Selalu Berhemat energi : Tema 2 Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013 Buku Guru SD / MI Kelas IV. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Subtema 3 pembelajaran 4 Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2013. Selalu Berhemat Energi: Tema 2 Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013 Buku Siswa SD / MI Kelas IV. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Subtema 3 Pembelajaran 4

G. Langkah-langkahKegiatanPembelajaran






21. Siswa diajak untuk tepuk semangat.

10 menit

Kegiatan Inti 1. Guru menggali pengetahuan dari siswa tentang gaya gravitasi 2. Guru melakukan tanya jawab tentang gaya gravitasi. 3. Siswa menyebutkan yang termasuk gaya

gravitasi.(mengamati) 4. Siswa membaca teks yang ada di buku tentang gaya gravitasi

175 menit


131

dalam kehidupan sehari-hari.(menalar) 5. Siswa menuliskan informasi penting yang ada di dalam teks

yang berhubungan dengan gaya gravitasi.(menginformasikan)

6. Siswa mengidentifikasi unsur cerita yang ada dalam teks.(menalar)

7. Siswa dan guru melakukan tanya jawab tentang isi teks. (menanya)

8. Guru membagi siswa menjadi 5 kelompok masing-masing kelompok terdiri dari 5 orang.

9. Siswa melakukan percobaan secara berkelompok untuk mengetahui gaya gravitasi.(mencoba)

10. Siswa juga diberikan kesempatan untuk bereksplorasi dengan benda-benda lainnya di kelas.(mencoba)

11. Siswa membuat parasut untuk membuktikan adanya gaya gravitasi.(mencoba)

12. Siswa mempraktekkan cara bermain parasut. (mencoba) 13. Siswa mempresentasikan hasil percobaannya.

(mengkomunikasikan) 14. Siswa secara berkelompok mendiskusikan hubungan antara

permainan parasut dengan gaya gravitasi.(mencoba) 15. Siswa secara individu membuat sebuah teks tentang

pengalaman mereka yang berhubungan dengan gaya gravitasi.(mencoba)

16. Salah satu siswa membacakan teks tersebut di depan kelas secara bergantian. (mengkomunikasikan)

17. Siswa membandingkan kecepatan jatuh benda (mencoba) 18. Perwakilan siswa membacakan hasil diskusinya tentang

kecepatan jatuh benda ( mengkomunikasikan) 19. Guru memberikan penguatan kembali terhadap gaya

gravitasi.

Penutup 1. Siswa membuat rangkuman hasil belajar selama mengikuti pelajaran pada hari ini.






15 menit


132

H. Penilaian 1.Jenis/teknik penilaian (terlampir)

- Tes tertulis

- Unjuk kerja



3.Pedoman penskoran


133

Lampiran 1 : Rubrik Penilaian

Daftar Priksa Bahasa Indonesia

No Kriteria Sudah Belum

1 Tema

2 Tokoh

3 Latar

4 Amanat

Unjuk Kerja SBdP

Kriteria Bagus Sekali Bagus Cukup Berlatih lagi

Model Parasut Parasut berbentuk sesuai dengan instruksi dan dapat bekerja dengan sempurna

(4)

Parasut kurang sesuai dengan instruksi tetapi dapat bekerja dengan sempurna.

(3)

Parasut berbentuk sesuai dengan instruksi tetapi tidak dapat bekerja dengan sempurna.

(2)

Parasut tidak berbentuk sesuai instruksi dan tidak dapat bekerja

(1) Sikap (kemandirian dan keterlibatan)

Tertib mengikuti instruksi, dan selesai tepat waktu serta mampu mendesain setiap bagian dengan mandiri

(4)

Tertib mengikuti istruksi, dan selesai tepat waktu, tetapi dibimbing untuk mengerjakan beberapa bagian dari parasut

(3)

Tertib mengikuti instruksi,dan sesuai tepat waktu tetapi dibimbing untuk mengerjakan seluruh bagian parasut

(1)

Tidak tertib tidak mandiri dan dibimbing untuk mengerjakan semua bagian

(1)

Keterampilan mengkomunikasikan hasil

Penjelasan mudah dipahami, pemilihan kata sesuai dengan bahasa Indonesia

Penjelasan mudah dipahami pemilihan beberapa kata sesuai dengan bahasa Indonesia

Penjelasan kurang dipahami, pemilihan beberapa kata sesuai/ tidak sesuai dengan bahasa

Penjelasan sulit dipahami, pemilihan kata tidak sesuai dengan bahasa Indonesia baku


134

baku.

(2)

baku.

(1,5)

Indonesia baku (1)

(0,5)

Daftar Penilaian IPA

Kriteria Ya Tidak

Siswa mampu menjelaskan konsep gaya gravitasi

Siswa mampu menjelaskan hal yang memengaruhi

kecepatan jatuh benda


135


Nama Sekolah : SD Kanisius Kalasan Kelas/ Semester : IV/1 Tema : 2. Selalu Berhemat Energi Sub tema : 3. Gaya dan Gerak Pembelajaran Ke : 6 (enam) Alokasi Waktu : 8 X 35 menit

A. Kompetensi Inti 1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya 2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, percaya diri dalam




B. Kompetensi Dasar dan Indikator

IPS Kompetensi Dasar 1.3 Menerima karunia Tuhan YME yang telah menciptakan manusia dan lingkungannya. 2.3 Menunjukkan perilaku santun, toleran, dan peduli dalam melakukan interaksi sosial

dengan lingkungan dan teman sebaya. 3.5 Memahami manusia dalam dinamika interaksi dengan lingkungan alam, sosial,

budaya, dan ekonomi. 4.5 Menceritakan manusia dalam dinamika interaksi dengan lingkungan alam, sosial,

budaya dan ekonomi. Indikator 1.3.1 Mensyukuri karunia Tuhan YME yang telah menciptakan manusia dan lingkungan. 2.3.1 Menunjukkan perilaku santun dalam bekerja kelompok. 3.5.1 Menyebutkan contoh kegiatan yang menunjukkan interaksi dengan alam, sosial,

budaya, dan ekonomi. 4.5.1 Membuat refleksi sikap saat berinteraksi dan bekerjasama. IPA Kompetensi Dasar: 1.1 Bertambah keimananya dengan menyadari hubungan keteraturan dan komplesitas

alam dan jagad raya terhadap kebesaran tuhan yang menciptakannya, serta mewujudkannya dalam pengamalan ajaran agama yang dianutnya.

Lampiran 2d


136

2.1 Menunjukkan perilaku ilmiah ( memiliki rasa ingin tahu; obyektif; jujur; teliti; cermat; tekun; hati-hati; bertanggung jawab; terbuka dan peduli lingkungan) dalam aktivitas sehari-hari sebagai wujud implementasi sikap dalam melakukan inkuiri imiah dan berdiskusi

3.3 Memahami hubungan antara gaya, gerak, dan energi memalui pengamatan, serta mendeskripsikan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.

4.3 menyajikan laporan hasil percobaan gaya dan gerak menggunakan tabel dan grafik. Indikator: 1.1.1 Bersyukur dan menyadari hubungan antara jagad raya dan Tuhan. 2.1.1 Menunjukkan perilaku jujur, cermat, teliti, dan tanggung jawab dalam melakukan

inkuiri ilmiah dan berdiskusi. 3.3.1 Menggolongkan benda magnetis dan non magnetis dari kegiatan yang dilakukan. 4.3.1 Membuat kesimpulan dari hasil percobaan dalam bentuk tabel dan grafik.

C. Tujuan Pembelajaran 1. Setelah melakukan percobaan, siswa dapat menentukan ciri-ciri benda-benda

magnetis dan non magnetis. 2. Setelah kegiatan bekerjasama, siswa dapat membuat refleksi sikap bekerjasama

dalam belajar.

D. Materi Pembelajaran (Rincian dari Materi Pokok) 1. IPS : Interaksi Sosial 2. IPA : Gaya Magnet

E. Metode Pembelajaran (Rincian dari Kegatan Pembelajaran) 1. Pendekatan : Saintifik, Tematik Integratif

Metode : Demonstrasi, pengamatan, diskusi, tanya jawab, eksperimen, dan penugasan.

F. Media, Alat, dan Sumber Pembelajaran

7. Media :Buku siswa, lembar kerja siswa 8. Alat/Bahan :Alat-alat percobaan 9. Sumber Belajar :

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2013. Selalu Berhemat energi : Tema 2 Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013 Buku Guru SD / MI Kelas IV. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Halaman 101-105 subtema 3 pembelajaran 6 Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2013. Selalu Berhemat Energi: Tema 2 Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013 Buku Siswa SD / MI Kelas IV. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Halaman 76 - 79 subtema 3 Pembelajaran 6


137

G. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran






28. Siswa diajak untuk tepuk semangat.

10 menit

Kegiatan Inti 1. Siswa dan guru melakukan tanya jawab tentang gaya gaya magnet (menanya).

2. Siswa diberi kesempatan membaca ilustrasi tentang gaya dan gerak agar memperoleh gambaran konkret tentanggaya magnet (mengamati).

3. Siswa dibagi dalam 5 kelompok, masing-masing kelompok terdiri dari 5 orang.

4. Perwakilan tiap kelompok maju ke depan kelas untuk mencoba mendekatkan magnet pada benda-benda yang disediakan. (mencoba).

5. Perwakilan kelompok siswa melakukan percobaan membedakan benda magnet dan non magnetis (mencoba)

6. Setiap kelompok menuliskan benda-benda yang dapat ditarik dan tidak dapat ditarik oleh magnet (menalar).

7. Perwakilan tiap kelompok mempresentasikan hasil pekerjaannya (mengkomunikasikan).

8. Siswa mengamati tabel percobaan dan menjawab pertanyaan yang ada (mencoba).

9. Perwakilan kelompok maju ke depan kelas untuk mempresentasikan hasil diskusi (mengkomunikasikan).

10. Siswa secara individu mengerjakan lembar evaluasi (menalar).

11. Siswa membandingkan sifat bahan dari benda-benda yang tertarik magnet dan tidak tertarik magnet(menalar).

12. Siswa menyimpulkan percobaan dengan cara mendiskusikan secara berkelompok (menalar).

13. Guru memberi penguatan dari jawaban siswa.

175 menit


138

Penutup 7. Siswa membuat kesimpulan / rangkuman hasil belajar selama mengikuti pelajaran pada hari ini.






15 menit

H. Penilaian

1.Jenis/teknik penilaian (terlampir)

- Tes tertulis

- Unjuk kerja



3.Pedoman penskoran


139

Materi Pembelajaran

Gaya Magnet

Gaya adalah dorongan atau tarikan yang dapat menyebabkan benda bergerak. Gerak adalah perpindahan posisi benda dari asalnya karena adanya gaya. Macam-macam gaya antara lain gaya tarik dan gaya dorong. Gaya magnet merupakan gaya yang ditimbulkan oleh tarikan atau dorongan dari magnet. Contoh gaya magnet adalah, tertariknya paku ketika didekatkan dengan magnet. Benda-benda dapat tertarik oleh magnet jika masih berada di sekitar magnet.

Gambar Magnet menarik paku Interaksi Sosial Pernahkah kalian piket membersihkan kelas?Tujuan piket kelas agar kelas menjadi bersih. Piket kelas biasanya dilaksanakan bersama-sama. Kalau kamu menyapu ruang kelas sendiri, kamu akan kelelahan. Kelas juga akan bersih dalam waktu yang lama. Untuk bisa membersihkan ruang kelas dengan cepat, kamu harus bekerjasama dengan teman-teman satu kelompok piketmu. Kerjasama merupakan salah satu interaksi sosial yang biasanya dilakukan di sekolah.


140

Lampiran penilaian

IPA Latihan 1

Kriteria Ya Tidak Mendiskripsikan mengapa benda bisa tertarik oleh magnet Dapat membedakan benda-benda yang dapat ditarik oleh magnet dan tidak dapat ditarik oleh magnet

Dapat menyimpulkan hasil percobaan Latihan 2

Kriteria Ya Tidak Menggunakan alat-alat percobaan dengan bertanggungjawab Mendengarkan pendapat teman, dan mengemukakan pendapat Membuat cerita sesuai yang telah dilakukan

IPS

Daftar Periksa IPS

Kriteria Ya Tidak

Siswa mampu menjelaskan tentang interaksi sosial yang

dilakukannya saat kegiatan belajar

Siswa mampu menuliskan refleksi sikap saat berinteraksi

dengan teman

Siswa mampu menuliskan minimal 3 sikap yang perlu dimiliki

saat kegiatan berinteraksi (kerjasama dengan teman)


Lampiran 3

141


142


143


144


145


146


147


Lampiran 4a

148


149


150


151


Lampiran 4b

152


153


154


155


156

Rangkuman Keaktifan Siswa pada Siklus I

No Nama Indikator 1 Indikator 2 Indikator 3 Indikator 4 Indikator 5 P1 P2 Jml P1 P2 Jml P1 P2 Jml P1 P2 Jml P1 P2 Jml

1 HGH 1 1 2 2 2 4 2 2 4 1 2 3 1 1 2

2 BTG 1 1 2 1 1 2 2 2 4 3 2 5 1 1 2

3 AR 1 1 2 2 1 3 1 1 2 2 1 3 1 1 2

4 AV 1 1 2 1 1 2 1 1 2 1 1 2 1 1 2

5 CL 1 1 2 1 1 2 1 1 2 1 1 2 1 1 2

6 DN 1 1 2 1 1 2 1 2 3 2 1 3 1 1 2

7 AG 1 1 2 1 1 2 1 1 2 2 1 3 2 2 4

8 BM 1 1 2 1 1 2 1 1 2 1 1 2 2 2 4

9 SL 1 1 2 2 1 3 3 3 6 1 4 5 1 1 2

10 NC 1 1 2 2 1 3 1 1 2 1 1 2 1 1 2

11 LK 1 2 3 1 1 2 2 1 3 1 4 5 1 1 3

12 TN 2 1 3 1 1 2 3 3 6 1 2 3 1 1 2

13 AB 1 1 2 1 1 2 1 1 2 1 1 2 1 1 2

14 AD 2 1 3 1 1 2 2 3 5 3 2 5 3 1 3

15 CL 1 1 2 2 1 3 1 1 2 1 1 2 1 1 2

16 AY 2 1 3 1 1 2 2 1 3 2 3 5 3 1 4

17 SN 1 1 2 1 1 2 1 1 2 3 3 6 1 1 2

18 BN 1 1 2 1 1 2 1 1 2 1 1 2 1 1 2

19 MT 2 1 3 2 2 4 2 1 3 1 1 2 1 3 4

20 TR 2 1 3 2 2 4 1 2 3 1 1 2 1 1 2

21 KR 1 1 2 1 1 2 2 3 5 1 1 2 1 1 2

22 IG 1 1 2 1 1 2 1 3 4 1 1 2 1 1 2

23 SR 1 1 2 1 1 2 1 1 2 1 1 2 1 1 2

24 NT 1 1 2 1 1 2 1 1 2 1 1 2 2 3 5

25 SS 1 1 2 1 1 2 1 1 2 1 1 2 1 1 2

26 CS 1 1 3 1 1 2 2 1 3 2 2 4 1 1 2

27 KN 1 1 1 2 2 4 2 3 5 1 3 4 1 1 2

Total 60 Total 65 Total 83 Total 82 Total 66 Rata-rata 2,22 Rata-rata 2,41 Rata-rata 3,07 Rata-rata 3,04 Rata-rata 2,15

Jumlah siswa yang aktif 7 8 8 8 7 Persentase Siswa Aktif 26% 30% 30% 30% 26%

Lampiran 5a PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJIPLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

157

Rangkuman Keaktifan Siswa pada Siklus II


1 HGH 2 3 5 3 3 6 2 2 4 1 1 2 2 3 5

2 BTG 1 2 3 2 3 5 2 2 4 2 2 4 1 1 2

3 AR 1 2 3 2 3 5 2 2 4 1 2 3 1 1 2

4 AV 1 1 2 2 3 5 2 2 4 1 2 3 1 1 2

5 CL 1 1 2 2 3 5 2 2 4 1 1 2 2 3 5

6 DN 1 1 2 2 3 5 2 2 4 1 1 2 1 1 2

7 AG 1 1 2 2 3 5 2 2 4 2 2 4 2 2 4

8 BM 1 2 3 1 2 3 2 2 3 1 1 2 2 2 4

9 SL 2 2 4 3 3 6 3 3 6 2 2 4 1 1 2

10 NC 1 1 2 3 3 3 2 3 5 2 2 4 3 3 6

11 LK 2 2 4 3 3 6 1 2 3 2 2 4 1 2 3

12 TN 2 2 4 2 3 5 3 3 6 2 2 4 1 1 2

13 AB 2 3 5 2 3 5 2 2 4 2 2 4 1 1 2

14 AD 2 2 4 3 3 6 2 3 5 1 3 5 1 3 3

15 CL 2 2 4 2 3 5 1 2 3 1 1 2 1 1 2

16 AY 2 2 4 1 2 3 1 2 3 2 3 5 2 2 4

17 SN 2 2 4 2 3 5 1 2 3 2 2 4 1 1 2

18 BN 2 2 4 2 3 5 2 2 4 1 1 2 2 2 4

19 MT 1 1 2 2 3 5 2 2 4 2 2 4 2 2 4

20 TR 1 1 2 2 3 5 1 2 3 2 2 4 1 2 3

21 KR 1 1 2 2 3 5 2 3 5 2 2 4 2 3 5

22 IG 2 2 4 2 3 5 2 2 4 2 2 4 1 1 2

23 SR 2 2 4 3 3 6 1 3 3 2 2 4 1 1 2

24 NT 2 2 4 2 3 5 1 3 3 2 3 5 3 3 6

25 SS 1 1 2 2 3 5 1 3 3 2 3 5 1 1 2

26 CS 2 2 4 2 3 5 1 3 3 2 2 4 2 3 5

27 KN 2 3 5 2 3 5 2 3 5 2 2 4 1 1 2




158

Rangkuman Keterampilan Siswa pada Siklus II

No Nama Indikator 1 Indikator 2 Indikator 3 Indikator 4 Indikator 5

P1 P2 Jml P1 P2 Jml P1 P2 Jml P1 P2 Jml P1 P2 Jml 1 HGH 2 3 5 3 3 6 2 2 4 1 1 2 2 3 5

2 BTG 1 2 3 2 3 5 2 2 4 2 2 4 1 1 2

3 AR 1 2 3 2 3 5 2 2 4 1 2 3 1 1 2

4 AV 1 1 2 2 3 5 2 2 4 1 2 3 1 1 2

5 CL 1 1 2 2 3 5 2 2 4 1 1 2 2 3 5

6 DN 1 1 2 2 3 5 2 2 4 1 1 2 1 1 2

7 AG 1 1 2 2 3 5 2 2 4 2 2 4 2 2 4

8 BM 1 2 3 1 2 3 2 2 3 1 1 2 2 2 4

9 SL 2 2 4 3 3 6 3 3 6 2 2 4 1 1 2

10 NC 1 1 2 3 3 3 2 3 5 2 2 4 3 3 6

11 LK 2 2 4 3 3 6 1 2 3 2 2 4 1 2 3

12 TN 2 2 4 2 3 5 3 3 6 2 2 4 1 1 2

13 AB 2 3 5 2 3 5 2 2 4 2 2 4 1 1 2

14 AD 2 2 4 3 3 6 2 3 5 1 3 5 1 3 3

15 CL 2 2 4 2 3 5 1 2 3 1 1 2 1 1 2

16 AY 2 2 4 1 2 3 1 2 3 2 3 5 2 2 4

17 SN 2 2 4 2 3 5 1 2 3 2 2 4 1 1 2

18 BN 2 2 4 2 3 5 2 2 4 1 1 2 2 2 4

19 MT 1 1 2 2 3 5 2 2 4 2 2 4 2 2 4

20 TR 1 1 2 2 3 5 1 2 3 2 2 4 1 2 3

21 KR 1 1 2 2 3 5 2 3 5 2 2 4 2 3 5

22 IG 2 2 4 2 3 5 2 2 4 2 2 4 1 1 2

23 SR 2 2 4 3 3 6 1 3 3 2 2 4 1 1 2

24 NT 2 2 4 2 3 5 1 3 3 2 3 5 3 3 6

25 SS 1 1 2 2 3 5 1 3 3 2 3 5 1 1 2

26 CS 2 2 4 2 3 5 1 3 3 2 2 4 2 3 5

27 KN 2 3 5 2 3 5 2 3 5 2 2 4 1 1 2



Lampiran 5b PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJIPLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

159

Rangkuman Keterampilan Siswa pada Siklus I


1 HGH 1 1 2 1 2 3 1 1 2 1 2 3 1 2 3

2 BTG 1 1 2 1 1 2 1 1 2 1 2 3 1 1 2

3 AR 1 1 2 1 2 3 1 1 2 1 2 3 1 1 2

4 AV 1 1 2 1 1 2 1 1 2 1 1 2 1 2 3

5 CL 1 1 2 1 1 2 1 1 2 1 1 2 1 1 2

6 DN 1 1 2 1 1 2 1 2 3 1 2 3 1 1 2

7 AG 1 1 2 1 1 2 1 1 2 1 2 3 1 2 3

8 BM 1 1 2 1 1 2 1 1 2 1 1 2 1 1 2

9 SL 1 1 2 1 2 3 1 1 2 1 1 2 1 1 2

10 NC 1 1 2 1 2 3 1 1 2 1 1 2 1 1 2

11 LK 1 2 3 1 1 2 1 2 3 1 1 2 1 2 3

12 TN 1 2 3 1 1 2 1 2 3 1 2 3 1 1 2

13 AB 1 1 2 1 1 2 1 1 2 1 1 2 1 1 2

14 AD 1 2 3 1 1 2 1 1 2 1 1 2 1 2 3

15 CL 1 1 2 1 2 3 1 1 2 1 1 2 1 1 2

16 AY 1 2 3 1 1 2 1 1 2 1 1 2 1 3 3

17 SN 1 1 2 1 1 2 1 1 2 1 1 2 1 1 2

18 BN 1 1 2 1 1 2 1 1 2 1 1 2 1 1 2

19 MT 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 1 2 1 1 2

20 TR 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 1 2 1 1 2

21 KR 1 1 2 1 1 2 1 2 3 1 1 2 1 1 2

22 IG 1 2 3 1 1 2 1 2 3 1 1 2 1 1 2

23 SR 1 1 2 1 1 2 1 1 2 1 1 2 1 1 2

24 NT 1 1 2 1 1 2 1 1 2 1 1 2 1 2 3

25 SS 1 1 2 1 1 2 1 1 2 1 1 2 1 1 2

26 CS 1 2 3 1 1 2 1 2 3 1 2 3 1 1 2

27 KN 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 1 2 1 1 2


Jumlah siswa yang aktif 9 9 8 8 7 Presentase 33% 33% 30% 30% 26%


Lampiran 6a

160


161


162


163


164


165


166


167


168


169


Gambar siswa sedang melakukan percobaan membuat parasut sederhana

Gambar siswa mengkomunikasikan hasil eksperimen

Gambar siswa saat bertanya kepada guru

Gambar siswa sedang mencatat data hasil eksperimenn

Gambar siswa sedang mendiskusikan hasil eksperimen

Lampiran 7a PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJIPLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

BIOGRAFI PENULIS

Nama lengkap penulis, yaitu Putri Tyas Wikansih, lahir di Sleman pada tanggal 30 November 1992, merupakan anak ke-3 dari 3 bersaudara dari pasangan Bapak Wukirman, A.Ma.Pd dan Ibu Sutiyani, S.Pd. Bertempat tinggal di Karangwetan, Tegaltirto, Berbah, Sleman,Yogyakarta.

Adapun riwayat pendidikan penulis, yaitu pada tahun 1999 lulus dari TK Tunas Harapan. Kemudian melanjutkan di SD N Jomblang 1dan lulus pada tahun 2005. Pada tahun 2008 tamat dari SMP Negri Berbah 2, dan melanjutkan ke SMA N 1 Kalasan 1, lulus pada tahun 2011. Setelah itu melanjutkan kuliah di Universitas Sanata Dharma Yogyakarta, Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Pada semester akhir tahun 2015 penulis telah menyelesaikan Skripsi yang berjudul “Peningkatan Keterampilan Eksperimen dan kekatifan Siswa Materi Gerak dan Gaya melalui Pendekatan Saintifik kelas IV SD Kanisius Kalasan Tahun Pelajaran 2014/ 2015.

Lampiran 7b PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJIPLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI - core.ac.uk · materi gerak dan gaya melalui pendekatan...

Documents

Transcript of PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI - core.ac.uk · materi gerak dan gaya melalui pendekatan...