PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJIrepository.usd.ac.id/5836/2/081134077_Full.pdf · siswa dan...

96

96

HUBUNGAN MINAT BELAJAR DENGAN PRESTASI BELAJAR SISW A

KELAS V SD NEGERI NOGOPURO YOGYAKARTA

SEMESTER I TAHUN PELAJARAN 2011 / 2012

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Proram Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh :

Iryun Trianawati

NIM : 081134077

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2012

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJIPLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

i

i

HUBUNGAN MINAT BELAJAR DENGAN PRESTASI BELAJAR SISW A

KELAS V SD NEGERI NOGOPURO YOGYAKARTA

SEMESTER I TAHUN PELAJARAN 2011 / 2012

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Proram Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh :

Iryun Trianawati

NIM : 081134077

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2012


ii

ii


iii

iii


iv

iv

PersembahanPersembahanPersembahanPersembahan

Karya yang sederhana ini kupersembahkan untuk:

• Tuhan Yang Maha Esa

• Kedua orang tuaku yang telah membimbing, memberi kasih sayang serta nasehat

• Segenap keluarga

• Sahabat-sahabatku

• Rekan-rekan PGSD angkatan 2008


v

v

Motto

“Waktu aku lahir, aku menangis dan orang-orang di sekelilingku tersenyum.

Menjalani hidup sehingga pada waktu aku meninggal, aku tersenyum dan orang-orang di sekelilingku menangis”

“Mereka yang membenciku selalu memotivasiku dan mereka yang mencintaiku selalu menginspirasiku”

“Bertemunya persiapan dan kesempatan membuahkan hasil yang kita sebut keberuntungan “(Anthony Robbins)

“Keyakinan adalah asas kekuatanku, ilmu pengetahuan adalah senjataku, kesabaran adalah jubahan dan kebajikanku “(Nabi

Muhammad SAW)


vi

vi

v


vii

vii


viii

viii

ABSTRAK

HUBUNGAN MINAT BELAJAR DENGAN PRESTASI BELAJAR SISW A KELAS V SD NEGERI NOGOPURO YOGYAKARTA

SEMESTER I TAHUN PELAJARAN 2011/2012

Iryun Trianawati Universitas Sanata Dharma

2012

Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif korelasi. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui (1) minat belajar siswa; (2) prestasi belajar siswa; (3) hubungan antara minat belajar dengan prestasi belajar siswa; (4) besar sumbangan minat belajar siswa terhadap prestasi belajar siswa.

Penelitian ini dilaksanakan di kelas V SD Negeri Nogopuro, dengan jumlah subyek penelitian sebanyak 65 siswa. Ada dua variabel dalam penelitian ini yakni varibel bebas dan variabel terikat. Variabel bebas yaitu minat belajar siswa dan variabel terikat yaitu prestasi belajar siswa. Alat pengumpul data dalam berupa kuisioner dan dokumentasi nilai rapor. Teknik analisis data yang digunakan adalah teknik analisis korelasi serial dengan taraf signifikansi 1%.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) minat belajar siswa dibagi menjadi tiga kategori yaitu minat belajar rendah 17,14% (6 siswa), minat belajar sedang 36,92% (24 siswa), dan minat belajar tinggi 53,84% (35 siswa). Skor minat belajar rendah adalah 63 dan skor tertingginya adalah 132; (2) prestasi belajar diagi menjadi tiga kategori, yaitu prestasi belajar rendah 24,61% (16 siswa), prestasi belajar sedang 46,15% (30 siswa), dan prestasi belajar tinggi 29,23% (19 siswa). Prestasi belajar rendah adalah 56 sedangkan prestasi belajar tertinggi adalah 85; (3) ada hubungan yang positif dan signifikan antara minat belajar dengan prestasi belajar siswa, dengan nilai rser = 0,698 dan termasuk dalam kategori kuat. Signifikan pada taraf 1% dengan t hitung = 7,737 ≥ ttabel = 2,660; (4) sumbangan minat belajar siswa terhadap prestasi belajar siswa sebesar 48,7%.

Kata kunci: minat belajar, prestasi belajar


ix

ix

ABSTRACT

THE CORRELATION BETWEEN STUDENTS-LEARNING INTEREST

WITH LEARNING ACHIEVEMENT BY THE FIFTH GRADE STUDEN TS OF THE NOGOPURO STATE ELEMENTARY SCHOOL

OF YOGYAKARTA AT FIRST SEMESTER IN THE ACADEMIC YEAR 2011/2012

Iryun Trianawati

Sanata Dharma University 2012

This type of research is descriptive correlation study. The purpose of this study is to determine (1) student-learning interest, (2) student achievement, (3) the relationship between interests in learning with student achievement, (4) major contribution to students' interest in student achievement. This research was carried out fifth grade of Nogopuro Elementary School, with a number of study subjects are 65 students. There are two variables in this study these are the free variables and the dependent variable. The independent variable is students' interest and the dependent variable is student achievement. Data collection tool is in the form of questionnaires and documentation grades. Data analysis technique used is the serial correlation analysis technique with a significance level of 1%.

The results shows that (1) students-learning interest are divided into three categories: low interest in learning 17.14% (6 students), interest in learning was 36.92% (24 students), and high interest in learning 53.84% (35 students). Interest in studying low score is 63 and the highest score is 132, (2) learning achievement is divided into three categories, namely 24.61% (16students) of low learning achievement, school performance was 46.15% (30 students) and 29.23% (19 students) higher learning achievement. Low learning achievement is 56 while the highest was 85 learning achievement, (3) there is a positive and significant relationship between interest in learning with student achievement, with r values 0.698 and included in the strong category. Significance at 1% level by t count = 7,737 ≥ t table=2,660; (4) the contribution of students' interest in learning to student achievement of 48.7%.

Key words: learning interest, learning achievement


x

x

KATA PENGANTAR

Segala puji dan syukur dilimpahkan hanya kepada Allah SWT, Tuhan

pemelihara semsta alam yang dengan rahmat dan hidayah-Nya sehingga penulis

dapat menyusun sekripsi yang berjudul “Hubungan Minat Belajar Dengan

Prestasi Belajar Siswa Kelas V SD Negeri Nogopuro Yogyakarta Semester I

Tahun Pelajaran 2011/2012”. Skripsi ini disusun untuk memenuhi salah satu

persyaratan dalam memperoleh gelar Sarjana Program Studi Pendidikan Guru

Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata

Dharma Yogykarta.

Penulisan skripsi ini terdapat hambatan dan rintangan tetapi atas bantuan

beberapa pihak, maka hambatan dan rintangan itu dapat diatasi. Oleh karena itu

pada kesempatan ini penulis ingin menyampaikan terima kasih kepada:

1. Rohandi, Ph. D, selaku Dekan FKIP Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

2. Gregorius Ari Nugrahanta, SJ.,S.S.,BST.,M.A selaku Ketua Program Studi

Pendidikan Guru Sekolah Dasar.

3. Drs. Puji Purnomo, M.Si, selaku Dosen Pembimbing I yang telah meluangkan

banyak waktu, pikiran dan tenaga dengan sabar dan iklas membantu penulis

dalam menyelesaikan skripsi ini.

4. Drs. J. Sumedi, selaku Dosen Pembimbing II yang bersedia memberikan

bimbingan serta meluangkan waktu, tenaga dan pikiran untuk membantu

penulis dalam menyelesaikan masalah yang muncul dalam penyusunan

skripsi ini sampai selesai.

5. Para Dosen Universitas Sanata Dharma Yogyakarta yang telah memberikan

bekal pengetahuan kepada penulis selama di menjalani perkuliahan.

6. Seluruh karyawan-karyawati Universitas Sanata Dharma Yogyakarta yang

telah bersedia membantu penulis dengan peunh keterbukaan demi

mendukung penyusunan skripsi ini.

7. SD Negeri Ungaran I Yogyakarta yang dengan terbuka menerima penulis

untuk melakukan uji validitas dan reliabilitas dalam proses penelitian.


xi

xi

8. SD Negeri Nogopuro Yogyakarta yang telah memberikan kesempatan kepada

penulis untuk melakukan penelitian.

9. Pimpinan dan Staf Perpustakaan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta yang

memberikan andil besar dalam hal penyediaan bahan pustakaan dan sumber-

sumber bacaan untuk kelancaran penuliasn skripsi ini.

10. Orang tuaku Bapak Muchtar dan Ibu Dasiyem yang memberikan dukungan,

doa, perhatian serta biaya studi.

11. Kakakku Ida Wahyuningtyas dan adekku Nevanda Aurelia Putri yang selalu

menghiburku disaat mengalami kejenuhan dalam penulisan skripsi ini.

12. Mas Danang Fitriyanto, terima kasih atas waktunya yang selalu menemaniku

dalam penulisan skripsi ini.

13. Teman-temanku Lucia Merrina Ekaristi dan Maria Aprita Kusuma yang

selalu memberikan semangat.

14. Teman-teman PGSD USD 2008.

15. Semua pihak yang membantu dalam menyelesaikan skripsi ini yang tidak

dapat disebutkan satu per satu.

Untuk semua itu penulis tidak dapat membalas jasa dan memberikan

penghargaan sebagaimana mestinya selain memohon kehadirat Allah SWT

semoga amal dan jasa yang penulis terima dari mereka diterima Allah SWT

sebagai amal saleh di sisi-Nya. Penulis menyadari skripsi ini belum sempurna.

Oleh karena itu, penulis terbuka akan kritik dan saran yang membangun.

Akhirnya penulis berharap semoga skripsi ini dapat dimanfaatkan dan digunakan

semestinya. Terima kasih.

Yogyakarta, 13 Agustus 2012

Penulis


xii

xii

DAFTAR ISI

Halaman HALAMAN JUDUL ............................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING........................................ ii

HALAMAN PENGESAHAN .................................................................. iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ............................................................... iv

HALAMAN MOTTO .............................................................................. v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ................................................... vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA

ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS.................................. vii

ABSTRAK .............................................................................................. viii

ABSTRACT .............................................................................................. ix

KATA PENGANTAR ............................................................................. x

DAFTAR ISI ........................................................................................... xii

DAFTAR TABEL ................................................................................... xv

DAFTAR GAMBAR ............................................................................... xvi

DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................ xvii

BAB I PENDAHULUAN ................................................................... 1

A. Latar Belakang Masalah ..................................................... 1

B. Rumusan Masalah .............................................................. 4

C. Batasan Istilah .................................................................... 5

D. Tujuan Penelitian ............................................................... 6

E. Manfaat Penelitian ............................................................. 6

BAB II KAJIAN TEORI ...................................................................... 8

A. Minat Belajar ..................................................................... 8

1. Pengertian Minat .......................................................... 8

2. Pengertian Belajar ........................................................ 9

3. Pengertian Minat Belajar .............................................. 11

4. Peranan dan Fungsi Minat Belajar ................................ 12

5. Unsur-Unsur Minat Belajar .......................................... 13


xiii

xiii

6. Pentingnya Pengukuran Minat ...................................... 15

7. Metode Pengukuran Minat............................................ 17

8. Indikator Siswa Yang Berminat .................................... 19

B. Prestasi Belajar .................................................................. 21

1. Pengertian Prestasi Belajar ........................................... 21

2. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Prestasi Belajar ..... 23

C. Hasil Penelitian Yang Relevan ........................................... 25

D. Hubungan Minat Belajar dan Prestasi Belajar ..................... 26

E. Hipotesis ............................................................................ 27

BAB III METODOLOGI PENELITIAN ............................................... 28

A. Jenis Penelitian .................................................................. 28

B. Tempat Penelitian .............................................................. 29

C. Populasi dan Subjek Penelitian ........................................... 29

D. Jadwal Penelitian ............................................................... 30

E. Variabel Penelitian ............................................................. 30

F. Instrumen Pengumpulan Data ............................................. 32

G. Uji Coba Instrumen ............................................................ 45

1. Uji Validitas ................................................................. 46

2. Uji Reliabilitas ............................................................. 51

H. Teknik Analisis Data .......................................................... 54

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ......................... 60

A. Hasil Penelitian .................................................................. 60

1. Minat Belajar Siswa Kelas V SD Negeri Nogopuro ...... 60

2. Prestasi Belajar Siswa Kelas V SD Negeri Nogopuro ... 67

3. Hubungan Minat Belajar dengan Prestasi Belajar Siswa

Kelas V SD Negeri Nogopuro ...................................... 73

4. Besar Sumbangan Minat Belajar Siswa Terhadap Prestasi

Belajar Siswa Kelas V SD negeri Nogopuro ................. 84

B. Pembahasan ....................................................................... 85

BAB V PENUTUP ............................................................................... 90


xiv

xiv

A. Kesimpulan ........................................................................ 90

B. Saran .................................................................................. 91

DAFTAR PUSTAKA .............................................................................. 93

LAMPIRAN ............................................................................................ 96


xv

xv

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 3.1 Subyek Penelitian .......................................................................... 29

Tabel 3.2 Jadwal Penelitian ........................................................................... 30

Tabel 3.3 Kisi-Kisi Pernyataan Kuisioner Minat Belajar ............................... 35

Tabel 3.4 Sebaran Item Kuisioner Minat Belajar Siswa Terhadap Lima

Pelajaran Inti SD .......................................................................................... 43

Tabel 3.5 Sebaran Item Untuk Mencari Validitas Item .................................. 49

Tabel 3.6 Klasifikasi Koefisien Korelasi Reliabilitas ..................................... 51

Tabel 3.7 Koefisien Reliabilitas Uji Coba ..................................................... 54

Tabel 3.8 Jarak Nilai Masing-Masing Kelompok .......................................... 56

Tabel 3.9 Pedoman Pemberian Interpretasi Terhadap Koefisien Korelasi ...... 58

Tabel 4.1 Klasifikasi Skor Minat Belajar Siswa ............................................ 61

Tabel 4.2 Klasifikasi Minat Belajar Siswa Kelas V SD Negeri Nogopuro ..... 61

Tabel 4.3 Klasifikasi Prestasi Belajar Siswa .................................................. 68

Tabel 4.4 Klasifikasi Prestasi Belajar Siswa Kelas V Semester I SD Negeri Nogopuro ...................................................................................................... 68

Tabel 4.5 Hubungan Skor Minat Belajar Siswa dan Prestasi Belajar Siswa

Kelas V SD Negeri Nogopuro ....................................................................... 75

Tabel 4.6 Proporsi Individu Setiap Kelompok ............................................... 78

Tabel 4.7 Jumlah Subyek Tiap Kelompok ..................................................... 78

Tabel 4.8 Mean (rata-rata) Setiap Kelompok Minat Belajar ........................... 79

Tabel 4.9 Nilai Ordinat ................................................................................. 79

Tabel 4.10 Tabel Kerja Untuk Menghitung Koefisien Korelasi Serial ........... 79


xvi

xvi

DAFTAR DIAGRAM

Diagram 4.1 Presentase Minat Belajar Siswa Kelas V SD Negeri Nogopuro

Yogyakarta Tahun Pelajaran 2011/2012 ........................................................ 66

Diagram 4.2 Presentase Prestasi Belajar Siswa Kelas V SD Negeri Nogopuro

Yogyakarta Tahun Pelajaran 2011/2012 ........................................................ 73


xvii

xvii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Kuisioner Uji Coba Penelitian Minat Belajar .............................. 96

Lampiran 2 Tabel Skoring (4,3,2,1) Uji Coba Minat Belajar ......................... 101

Lampiran 3 Tabel Persiapan Perhitungan Validitas dan Reliabilitas .............. 109

Lampiran 4 Tabel Analisi Uji Validitas Kuisioner Minat Belajar .................. 117

Lampiran 5 Tabel Validitas Item Kuisioner Minat Belajar ............................ 119

Lampiran 6 Tabel Validitas Tiap Indikator dan Sebaran Item Kuisioner ........ 120

Lampiran 7 Hasil Analisis Uji Reliabilitas Kuisioner Minat Belajar .............. 121

Lampiran 8 Tabel Revisi Item Soal Kuisioner Tiap Indikator ........................ 123

Lampiran 9 Tabel Revisi Kisi-Kisi Kuisioner Penelitian ............................... 125

Lampiran 10 Tabel Revisi Sebaran Item Kuisioner Penelitian ....................... 126

Lampiran 11 Kuisioner Penelitian Minat Belajar ........................................... 127

Lampiran 12 Skor Hasil Penelitian Minat Belajar ......................................... 131

Lampiran 13 Daftar Skor Minat Belajar Siswa Kelas V Semester I ............... 136

Lampiran 14 Daftar Prestasi Belajar Siswa Kelas V ...................................... 140

Lampiran 15 Nilai-Nilai Dalam Distribusi t .................................................. 144

Lampiran 16 Tabel Ordinat Pada Kurva Normal .......................................... 145

Lampiran 17 Nilai-Nilai Product Moment ..................................................... 147

Lampiran 18 Hubungan Minat Belajar dan Prestasi Belajar ........................... 148

Lampiran 19 Surat Izin Penelitian ................................................................ 151

Lampiarn 20 Foto-foto Kegiatan ................................................................... 152


1

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Sekolah merupakan tempat yang dipilih orang tua untuk

mengembangkan intelektual anaknya. Sebagian orang tua memilih

menyekolahkan anaknya karena beberapa alasan diantaranya yaitu harapan

memiliki anak yang sukses. Setiap orang tua berharap anaknya sukses di

kehidupannya. Pengetahuan dan kemampuan yang dimiliki orang tua dalam

mendidik anak terbatas. Orang tua percaya bahwa kedudukan seorang guru

sebagai tenaga profesional di bidang kependidikan mampu untuk mendidik

anaknya dan menanamkan nilai-nilai yang terkandung dalam berbagai

pengetahuan. Guru sebagai pendidik di sekolah telah dipersiapkan secara

formal dalam lembaga pendidikan guru. Untuk mengajar, guru dibekali

dengan berbagai ilmu keguruan sebagai dasar disertai pula seperangkat

keterampilan keguruan, dan pada kondisi itu pula, guru belajar

mempersonalisasikan beberapa sikap keguruan yang diperlukan. Guru

menjalankan tugasnya sebagai pendidik dengan rencana dan persiapan yang

matang. Tujuan yang jelas, bahan-bahan yang telah disusun secara sistematis

dan rinci, dengan cara dan alat-alat yang dipilih dan dirancang secara cermat

telah dipersiapkan oleh guru sebelum memulai kegiatan belajar.

Menurut Djamarah (2010: 44) kegiatan belajar mengajar merupakan

inti kegiatan dalam pendidikan. Dalam kegiatan belajar mengajar, guru dan


2

2

anak didik terlibat dalam sebuah interaksi dengan bahan pelajaran sebagai

mediumnya. Ketika kegiatan belajar mengajar itu berproses, guru harus

dengan ikhlas dalam bersikap dan berbuat, serta mau memahami anak

didiknya dengan segala konsekuensinya. Guru harus mampu menghilangkan

semua kendala yang terjadi dan dapat menjadi penghambat jalannya proses

belajar mengajar, baik yang berpangkal dari perilaku anak didik maupun yang

bersumber dari luar diri anak didik. Salah satu penghambat jalanya proses

belajar mengajar yang berpangkal dari perilaku anak didik yaitu minat. Proses

belajar akan berjalan lancar jika disertai dengan minat.

Minat adalah kecenderungan yang menetap dalam subyek untuk

merasa tertarik dalam bidang atau hal tertentu dan merasa senang

berkecimpung dalam bidang itu (Winkel, 1984: 30). Minat merupakan faktor

dari dalam yang dimiliki oleh setiap orang, dan minat itu sendiri akan berbeda

antara orang yang satu dengan yang lain. Dalam hal ini seseorang yang

memiliki minat yang besar terhadap bidang tertentu, biasanya akan

menekuninya dengan serius dan penuh semangat, dengan demikian orang

yang bersangkutan akan mencapai keberhasilan dibidang yang diminatinya.

Demikian pula sebaliknya, bila seseorang tidak memiliki minat terhadap

bidang-bidang tertentu, biasanya orang yang bersangkutan tidak memilki

gairah untuk meraihnya. Dalam proses belajar mengajar, seseorang yang tidak

memiliki minat biasanya cenderung mengalami kesulitan dalam

berkonsentrasi terhadap pelajaran, tidak memilki gairah dalam mengikuti

proses belajar mengajar, sering bolos atau menunjukan sikap-sikap negatif


3

3

lainnya. Kondisi demikian sangat berpengaruh terhadap prestasi belajar yang

dicapainya.

Dari keterangan diatas, dapat dijelaskan bahwa siswa yang memiliki

minat dengan siswa yang tidak memilki minat belajar akan terdapat

perbedaan. Perbedaan tersebut tampak jelas dengan ketekunan yang terus

menerus. Siswa yang memiliki minat maka ia akan terus tekun ketika belajar

sedangkan siswa yang tidak memiliki minat walaupun ia mau untuk belajar

akan tetapi ia tidak terus untuk tekun dalam belajar. Untuk itu perlu adanya

pengukuran minat belajar siswa. Pengukuran minat belajar bagi siswa sekolah

dasar (SD) dirasa lebih penting karena anak usia sekolah dasar membutuhkan

pendampingan yang lebih intensif dalam belajar. Pengukuran minat ini, dapat

digunakan oleh guru untuk meningkatkan minat anak-anak, memelihara minat

yang timbul, serta mencegah timbulnya minat terhadap hal yang tidak baik.

Berdasarkan alasan yang telah dipaparkan di atas, penulis sebagai

calon guru SD berkeinginan untuk meneliti minat belajar siswa. Minat belajar

tersebut kemudian akan dilihat hubungannya dengan prestasi belajar yang

telah diraih siswa selama satu semester. Prestasi belajar ini diukur melalui

nilai-nilai rapor yang terwakili dalam lima pelajaran inti SD. Kelima

pelajaran ini tersebut yakni Pendidikan Kewarganegaraan (PKn), Bahasa

Indonesia, Matematika, Ilmu Pengetahuan Alam (IPA), serta Ilmu

Pengetahuan Sosal (IPS). Dalam penelitian ini juga akan dibahas tentang

besar sumbangan minat belajar terhadap prestasi belajar siswa. Tujuannya


4

4

agar dapat diketahui berapa besar sumbangan minat itu sendiri terhadap

prestasi belajar siswa.

Sehubungan dengan hal tersebut dalam kesempatan ini penulis

bermaksud mengkajinya dalam skripsi dengan judul “Hubungan Minat

Belajar dengan Prestasi Belajar Siswa Kelas V SD Negeri Nogopuro

Yogyakarta Semester I Tahun Pelajaran 2011/2012”.

B. Rumusan Masalah

Permasalahan tersebut dirinci menjadi :

1. Bagaimanakah minat belajar siswa kelas V SD Negeri Nogopuro

Yogyakarta semester I tahun pelajaran 2011/2012?

2. Bagaimanakah prestasi belajar para siswa kelas V SD Negeri Nogopuro


3. Apakah ada hubungan yang positif dan signifikan antara minat belajar

siswa dengan prestasi belajar siswa kelas V SD N Negeri Nogopuro


4. Berapa besar sumbangan minat belajar terhadap prestasi belajar siswa

kelas V SD N Negeri Nogopuro Yogyakarta semester I tahun pelajaran

2011/2012?

C. Batasan Istilah

Berdasarkan rumusan masalah dalam skripsi ini, melihat luasnya

ruang lingkup permasalahan yang akan dibahas dalam skripsi ini,


5

5

membutuhkan sepesifikasi kajian hal-hal yang perlu dilakukan agar

pembahasan lebih terfokus, penulis membatasi permasalahan sebagai berikut:

1. Minat adalah rasa tertarik dalam bidang tertentu dan mendorong siswa

untuk melakukan kegiatan yang berkaitan dengan bidang tertentu.

2. Belajar yang dimaksud adalah perubahan yang dialami oleh siswa kelas

V Setelah memperoleh pengetahuan dan pemahaman (bidang belajar

kognitif).

3. Minat belajar yang dimaksud adalah arahan perhatian, perasaan senang,

perasaan tertarik untuk memperoleh pengetahuan dan pemahaman

terhadap lima pelajarn inti SD yakni Pendidikan Kewarganegaraan

(PKn), Bahasa Indonesia, Matematika, Ilmu Pengetahuan Alam (IPA),

serta Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS). Mencakup perhatian saat pelajaran,

terciptanya konsentrasi saat pelajaran, respon atas pertanyaan teman dan

guru, bekerja menyelesaikan tugas, sikap terhadap pelajaran, rasa suka

terhadap obyek, suasana pelajaran, keinginan yang besar terhadap sutau

hal.

4. Prestasi belajar yang dimaksud adalah prestasi belajar lima pelajaran inti

SD yakni Pendidikan Kewarganegaraan (PKn), Bahasa Indonesia,

Matematika, Ilmu Pengetahuan Alam (IPA), serta Ilmu Pengetahuan

Sosial (IPS), yang dibuktikan dengan nilai rapor.

D. Tujuan Penelitian

Dari permusan masalah diatas, maka tujuan yang hendak dicapai

melalui penelitian ini antara lain :


6

6

1. Mengetahui bagaimana minat belajar siwa kelas V SD Negeri Nogopuro

Yogyakarta semester I tahun pelajaran 2011/ 2012.

2. Mengetahui bagaimana prestasi belajar siswa kelas V SD Negeri

Nogopuro Yogyakarta semester I tahun pelajaran 2011/ 2012.

3. Mengetahui apakah ada hubungan yang positif dan signifikan antara

minat belajar dengan prestasi belajar siswa kelas V SD Negeri Nogopuro

Yogyakarta semester I tahun pelajaran 2011/ 2012.

4. Untuk mengetahui besar sumbangan minat belajar prestasi belajar siswa

kelas V SD N Negeri Nogopuro Yogyakarta semester I tahun pelajaran

2011/2012.

E. Manfaat Penelitian

1. Bagi guru, penelitian ini diharapkan dapat memberi masukan dalam

menumbuh kembangkan minat yang ada pada siswa dalam pembelajaran.

2. Bagi siswa, agar menjadi pemicu sehingga memiliki minat dalam belajar.

3. Bagi sekolah, agar berusaha melengkapi sarana dan prasarana yang ada

karena hal ini dapat menimbulkan minat siswa untuk belajar,

4. Bagi orang tua, agar lebih mengetahui dan memahami minat anaknya.


7

7

BAB II

KAJIAN TEORI

A. Minat Belajar

Untuk dapat melihat keberhasilan proses kegiatan belajar mengajar,

seluruh faktor-fakor yang berhubungan dengan guru dan murid harus dapat

diperhatikan. Mulai dari perilaku guru dalam mengajar sampai dengan

tingkah laku siswa sebagai timbal balik dari hasil sebuah pengajaran. Tingkah

laku siswa ketika mengikuti proses belajar mengajar dapat mengindikasikan

akan ketertarikan siswa tersebut terhadap pelajaran itu atau sebaliknya, siswa

merasa tidak tertarik dengan pelajaran tersebut. Ketertarikan siswa inilah

yang merupakan salah satu tanda-tanda minat.

1. Pengertian Minat

Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI), minat didefinisikan

sebagai kecenderungan hati yang tinggi terhadap sesuatu; gairah;

keinginan. Adapun definisi minat yang dikemukakan oleh para ahli adalah

sebagai berikut :

a. Fryer dalam Nurkancana (1983: 224) mengatakan bahwa minat adalah

gejala psikis yang berkaitan dengan obyek atau aktivitas yang

menstimulir perasaan senang pada individu.

b. Hurlock (1993: 114) megemukakan minat merupakan sumber

motivasi yang mendorong orang untuk melakukan apa yang mereka

inginkan bila mereka bebas memilih.


8

8

c. Surya (2003: 67) mengatakan bahwa minat diartikan sebagai rasa

senang atau tidak senang dalam menghadapi suatu obyek. Prinsip

dasarnya ialah bahwa motivasi seseorang cenderung akan meningkat

apabila yang bersangkutan memiliki minat yang besar dalam

melakukan tindakannya

d. Slameto (2010: 180) mengatakan bahwa minat adalah suatu rasa lebih

suka dan rasa ketertarikan pada suatu hal atau aktifitas, tanpa ada yang

menyuruh.

Dari beberapa pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa minat

adalah rasa ketertarikan seseorang terhadap suatu obyek atau aktifitas

tertentu yang disertai dengan rasa senang dan tanpa ada yang menyuruh.

2. Pengertian Belajar

Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI), belajar diartikan

sebagai berusaha memperoleh kepandaian atau ilmu; berlatih; berubah

tingkah laku atau tanggapan yang disebabkan oleh pengalaman.

Dibawah ini adalah pengertian belajar menurut para ahli diantaranya yaitu:

a. Winkel (1984: 36) mengatakan bahwa belajar merupakan suatu

aktivitas mental/psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan

lingkungan, yang menghasilkan perubahan-perubahan dalam

pengetahuan-pemahaman, keterampilan dan sikap. Perubahan itu

bersifat secara kreatif, konstan dan berbekas.

b. Purwanto (1992: 85) mengatakan bahwa belajar merupakan suatu

perubaan dalam tingkah laku, dimana perubahan itu dapat mengarah


9

9

kepada tingkah laku yang baik, tetapi juga ada kemungkinan

mengarah kepada tingkah laku yang lebih buruk.

c. Syah (2003 : 68) mengatakan bahwa belajar adalah tahapan perubahan

seluruh tingkah laku individu yang relatif menetap sebagai hasil

pengalaman dan interaksi dengan lingkungan yang melibatkan proses

kognitif.

d. Mustaqim (2008: 34) mengemukakan bahwa belajar adalah perubahan

tingkah laku yang relatif tetap yang terjadi karena latihan dan

pengalaman.

e. Sukmadinata (2009: 272) mengungkapkan bahwa belajar adalah

proses internal yang dimanifestasikan dalam perilaku, suatu upaya

untuk mengubah perilaku melalui pengalaman.

f. Hariyanto dan Suyono (2011: 9) mengemukakan bahwa belajar adalah

suatu aktivitas atau suatu proses untuk memperoleh pengetahuan,

meningkatkan keterampilan, memperbaiki perilaku, sikap, dan

mengokohkan kepribadian.

g. Paul Monroe (2002: 287) dalam bukunya Enyclopaedia of Psychology

of Education mengemukakan :

“Learning is the process whereby experiences are geined which

function effectively in meeting new situation. This process may

take many different forms, and what is populary called learning is

usually complex process involving many of these forms.”


10

10

Dari kalimat diatas diartikan bahwa belajar adalah sebuah aktivitas

berupa proses di mana pengalaman diperoleh yang berfungsi secara efektif

ketika bertemu situasi baru. Proses ini dapat terjadi pada berbagai

keadaan/kondisi kompleks yang melibatkan berbagai keadaan atau situasi

sehingga menghasilkan pengalaman baru.

Berdasarkan pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa belajar

adalah suatu usaha yang dilakukan karena berkeinginan untuk memperoleh

ilmu atau kepandaian sehingga dapat merubah tingkah lakunya.

3. Pengertian Minat Belajar

Definisi minat belajar dalam arti yang sebenarnya yaitu berasal dari

dua kata yaitu minat dan belajar. Minat secara luas diartikan sebagai rasa

ketertarikan terhadap suatu obyek sedangkan belajar yaitu perubahan

tingkah laku yang disebabkan oleh suatu usaha atau kegiatan. Menurut

Jufry Malyno dalam http://juprimalino.blogspot.com/2012/01/definisi-

minat-belajar-.html, minat belajar diartikan sebagai aspek psikologi

seseorang yang menampakan diri dalam beberapa gejala, seperti: gairah,

keinginan, perasaan suka untuk melakukan proses perubahan tingkah laku

melalui berbagai kegiatan yang meliputi mencari pengetahuan dan

pengalaman. Minat belajar itu adalah perhatian, rasa suka, ketertarikan

seseorang (siswa) terhadap belajar yang ditunjukan melalui keantusiasan,

partisipasi dan keaktifan dalam belajar.


11

11

4. Peranan dan Fungsi Minat Belajar

Minat memegang peranan penting dalam kehidupan seseorang dan

mempunyai dampak yang besar atas perilaku dan sikap. Minat menjadi

sumber motivasi yang kuat untuk belajar. Anak yang berminat terhadap

sesuatu kegiatan, baik itu bekerja mupun belajar, akan berusaha sekuat

tenaga untuk mencapai tujuan yang diinginkan. Peranan minat dalam

proses mengajar adalah untuk pemusatan pikiran. Seperti yang

diungkapkan oleh William Amastrong bahwa konsentrasi tidak akan ada

bila tidak ada minat yang memadai. Seseorang yang mempunyai minat

dalam belajar akan muncul rasa senang dalam usaha belajarnya seperti

adanya kegairahan hati yang dapat memperbesar daya kemampuan belajar

dan juga membantunya tidak melupakan apa yang dipelajarinya. Belajar

dengan penuh gairah, minat dapat menjadikan seseorang merasa senang

dan puas.

Ada beberapa peranan minat dalam belajar antara lain :

a. Menciptakan, menimbulkan konsentrasi atau perhatian dalam belajar.

b. Menimbulkan kegembiraan atau perasaan senang dalam belajar.

c. Memperkuat ingatan siswa tentang pelajaran yang telah diberikan guru.

d. Melahirkan sikap belajar yang positif dan kontruktif.

e. Memperkecil kebosanan siswa terhadap studi pelajaran.

Minat mempunyai fungsi sebagi pendorong (motivating force) yang

kuat bagi siswa untuk belajar dan mencapai prestasi. Siswa yang berminat

kepada pelajaran akan tampak terdorong terus untuk tekun belajar, berbeda


12

12

dengan siswa yang sikapnya hanya menerima pelajaran. mereka hanya

tergerak untuk mau belajar tetapi sulit untuk terus tekun karena tidak ada

pendorongnya. Oleh sebab itu untuk memperoleh hasil yang baik dalam

belajar seorang siswa harus mempunyai minat terhadap pelajaran sehingga

akan mendorong siswa untuk terus belajar. Minat dapat juga berfungsi

menambah kegembiraan pada setiap yang ditekuni seseorang. Bila anak-

anak berminat pada suatu kegiatan, pengalaman mereka akan jauh lebih

menyenangkan daripada mereka merasa bosan (Hurlock, 1993: 116).

5. Unsur- Unsur Minat Belajar

Menurut Reber dalam Syah (2003: 151) mengemukakan bahwa minat

mempunyai ketergantungan pada faktor internal seperti pemusatan

perhatian perhatian, keingintahuan, motivasi dan kebutuhan. Unsur-unsur

inilah yang akan digunakan dalam penelitian ini. Berikut uraian dari

beberapa komponen minat tersebut.

a. Perhatian

Perhatian sangatlah penting dalam mengikuti kegiatan dengan baik,

dan hal ini akan berpengaruh pula terhadap minat siswa dalam belajar.

Menurut Suryabrata (2007: 14) perhatian dalam belajar yaitu pemusatan

atau konsentrasi dari seluruh aktivitas seseorang yang ditujukan kepada

sesuatu atau sekumpulan objek belajar. Siswa yang aktifitas belajarnya

disertai dengan perhatian yang intensif akan lebih sukses, serta

prestasinya akan lebih tinggi. Orang yang menaruh minat pada suatu

aktivitas akan memberikan perhatian yang besar. Orang tersebut tidak


13

13

segan mengorbankan waktu dan tenaga demi aktivitas tersebut. Oleh

karena itu seorang siswa yang mempunyai perhatian terhadap suatu

pelajaran, ia pasti akan berusaha keras untuk memperoleh nilai yang

bagus yaitu dengan belajar. Beberapa indikator yang berhubungan

dengan aspek perhatian dalam belajar ini diantaranya bertanya kepada

guru, memperhatikan penjelasan guru, mencari sumber belajar di luar

sekolah, konsentrasi dalam belajar, dan tidak melamun saat guru

menerangkan pelajaran di depan kelas.

b. Keingintahuan

Keingintahuan yaitu suatu dorongan yang timbul dari diri siswa

yang telah mempunyai arah dan tujuan tertentu. Siswa yang memiliki

keinginan yang kuat untuk mempelajari suatu hal, maka dia akan

berusaha untuk mencari pengetahuan yang lebih terhadap sesuatu itu.

Kondisi inilah yang menyebabkan adanya aktifitas belajar. Jika sejak

awal siswa tidak ada kemauan untuk belajar, maka sulit baginya untuk

memulai aktifitas belajar tersebut. Beberapa indikator yang

berhubungan dengan aspek keingintahuan ini diantaranya berusaha

mengerjakan latihan walaupun sulit, bertanya kepada guru jika ada hal-

hal yang belum diketahuinya dan rajin mencari sumber-sumber untuk

belajar.

c. Kebutuhan

Menurut Suryabrata (2007: 70) kebutuhan (motif) yaitu keadaan

dalam diri pribadi seorang siswa yang mendorong individu untuk


14

14

melakukan aktifitas-aktifitas tertentu guna mencapai suatu tujuan.

Kebutuhan ini hanya dapat dirasakan sendiri oleh seorang individu.

Seseorang melakukan aktivitas belajar karena ada yang mendorongnya.

Dalam hal ini motivasi sebagai dasar penggeraknya yang mendorong

seseorang untuk belajar. Dan minat merupakan potensi psikologi yang

dapat dimanfaatkan untuk menggali motivasi bila seseorang sudah

termotivasi untuk belajar, maka dia akan melakukan aktivitas belajar

dalam rentangan waktu tertentu.

6. Pentingnya Pengukuran Minat

Sangat penting bagi seorang guru untuk melakukan pengukuran minat.

Menurut Nurkancana (1983: 225) pengukuran minat tersebut dilakukan

karena beberapa alasan antara lain:

a. Untuk meningkatkan minat anak

Setiap guru mempunyai kewajiban untuk meningkatkan minat anak-

anak. Minat merupakan komponen yang penting dalam kehidupan pada

umumnya dan dalam pendidikan dan pengajaran pada khususnya. Guru

yang mengabaikan hal ini tidak akan berhasil di dalam pekerjaannya

mengajar.

b. Memelihara minat yang baru timbul.

Apabila anak-anak menunjukan minat yang kecil, maka merupakan

tugas bagi guru untuk memelihara minat tersebut. Anak yang baru

masuk ke suatu sekolah mungkin belum begitu banyak menaruh minat

terhadap aktivitas-aktivitas tertentu. Dalam hal ini guru wajib


15

15

memperkenalkan kepada anak aktvitas-aktivitas tersebut. Apabila anak

telah menunjukan minatnya, maka guru wajib memelihara minat anak

yang baru tumbuh tersebut.

c. Mencegah timbulnya minat terhadap hal-hal yang tidak baik.

Sekolah adalah suatu lembaga yang menyiapkan anak-anak untuk hidup

di dalam masyarakat, maka sekolah harus mengembangkan aspek-aspek

ideal agar anak-anak menjadi anggota masyarakat yang baik. Sekolah

melalui guru-guru berkewajiban memberantas minat anak yang tertuju

pada hal-hal yang tidak baik, dan dengan metode yang positif

mengalihkan minat anak-anak tersebut kepada hal-hal yang baik.

d. Sebagai persiapan untuk memberikan bimbingan kepada anak tentang

lanjutan studi atau pekerjaan yang cocok baginya.

Sukses tidaknya anak dalam pendidikan yang akan datang atau dalam

jabatan tidak ditentukan oleh minat anak akan tetapi mempunyai

peranan yang cukup berarti jika dihubungkan dengan data-data yang

lain.

7. Metode Pengukuran Minat

Wayan Nurkancana (1983: 227-229) menyebutkan ada beberapa

metode yang dipergunakan untuk mengadakan pengukuran minat, yaitu

sebagai berikut :


16

16

a. Observasi

Salah satu metode yang dapat digunakan untuk mengukur minat

yaitu observasi. Zainal Arifin (2009: 153) menyatakan bahwa

observasi adalah suatu proses pengamatan dan pencatatan secara

sistematis, logis, objektif, dan rasional mengenai bebagai fenomena,

baik dalam situasi yang sebenarnya maupun dalam situasi buatan

untuk mencapai tujuan tertentu. Observasi banyak dipakai karena

mempunyai banyak keuntungan, misalnya dapat digunakan untuk

mengamati anak-anak dalam kondisi yang wajar atau tidak dibuat-

buat. Observasi dapat dilakukan dalam setiap situasi, baik didalam

kelas maupun diluar kelas. Pencatatan hasil-hasil observasi dapat

dilakukan selama observasi berlangsung.

Observer yang hendak melakukan observasi tidak dapat

mengobservasi terhadap beberapa situasi atau beberapa anak dalam

waktu yang sama. Apabila observer hendak mengukur minat semua

anak didik, maka dibutuhkan waktu yang sangat panjang. Hal tersebut

menjadi alasan bahwa observasi tidak mungkin akan berhasil

mengukur minat anak-anak. Langkah yang dapat dilakukan yaitu

mengobservasi beberapa orang anak berdasarkan data yang telah

terkumpulkan sebelumnya.

Kelemahan yang lain daripada observasi yaitu penafsiran terhadap

hasil-hasil observasi sering bersifat subyektif. Misalnya sikap seorang

observer yang melakukan observasi, jarak waktu yang panjang antara


17

17

situasi-situasi tingkah laku yang diobservasi. Hal tersebut dapat

mempengaruhi tingkat obyektifitas terhadap pencatatan hasil

observasi dan dapat mempengaruhi validitas daripada observasi.

b. Interview (wawancara)

Interviu dapat dilakukan untuk mengukur minat anak. Interview

biasanya dilakukan dalam situasi yang tidak formal, misalnya dalam

percakapan sehari-hari di luar jam pelajaran atau dengan mengadakan

kunjungan kerumah. Dengan situasi tersebut, observer akan

memperoleh informasi dengan berbincang-bincang pada anak untuk

membicarakan hobynya dan dan aktivitas lain yang menarik hatinya.

c. Kuisioner

Salah satu media untuk mengumpulkan data dalam penelitian

yang paling sering digunakan yaitu kuisioner. Dalam kuisioner

terdapat beberapa macam pertanyaan yang berhubungan erat dengan

masalah penelitian yang hendak dipecahkan, disusun dan disebarkan

ke responden untuk memperoleh informasi di lapangan. Penggunaan

kuisioner untuk mengukur minat anak dipandang lebih efisien dalam

hal penggunaan waktu. Seseorang yang melakukan pengukuran

dengan menggunakan kuisioner dapat melakukannya dalam waktu

bersamaan.

d. Inventori

Inventori adalah suatu metode untuk mengadakan

pengukuran/penilaian yang sejenis dengan kuisioner, yaitu sama-sama


18

18

merupakan daftar pertanyaan secara tertulis. Perbedaanya ialah dalam

kuisioner responden menulis jawaban-jawaban yang relatif panjang

terhadap sejumlah pertanyaan, sedangkan pada inventori responden

memberi jawaban dengan memberi lingkaran, tanda chek, mengisi

nomor atau tanda-tanda lain yang berupa jawaban-jawaban yang

singkat terhadap sejumlah pertanyaan yang lengkap.

8. Indikator Siswa Yang Berminat

Mardapi (2008:112) menyebutkan beberapa indikator siswa yang

berminat antara lain: manfaat belajar, usaha dalam memahami, membaca

buku yang berkaitan bidang studi, bertanya di kelas, bertanya kepada

teman, bertanya kepada orang lain, mengerjakan soal dengan sunguh-

sungguh.

Dari uraian indikator-indikator siswa yang berminat yang dijelaskan

di atas, peneliti dapat menyimpulkan bahwa indikator siswa yang berminat

antara lain :

a. Perhatian terhadap pelajaran, meliputi: siswa selalu membawa buku

penunjang selain buku inti, siswa akan mencari informasi keberadaan

guru ketika jam pelajaran dimulai namun guru belum ada dikelas,

siswa memilih duduk dibarisan paling depan untuk memperhatikan

penjelasan guru, siswa memperhatikan apersepsi yang diberikan guru

pada awal pelajaran.

b. Terciptanya konsentrasi pada pelajaran, meliputi: siswa tidak pernah

membuat kegaduhan didalam kelas, siswa akan melaporkan pada guru


19

19

ketika ada siswa yang membuat gaduh, pemberian motivasi pada saat

awal pelajaran yang menjadikan siswa lebih berkonsentrasi.

c. Respon atas pertanyaan teman dan guru, meliputi: siswa selalu

menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru, siswa berusaha

menjawab pertanyaan dari teman ketika ada teman yang belum paham

terhadap materi yang diajarkan, siswa berusaha tidak memberikan

jawaban ketika ulangan, siswa terdorong untuk bertanya ketika guru

memberikan pertanyaan pada saat pelajaran.

d. Bekerja menyelesaikan tugas, meliputi: keseriusan siswa dalam

mengerjakan tugas, berusaha mengerjakan tugas meskipun dirasa

sulit, mandiri dalam mengerjakan tugas meskipun tidak ditunggui oleh

guru atau orang tua.

e. Sikap terhadap mata pelajaran, meliputi: siswa selalu membuat

ringkasan untuk hal-hal yang penting dalam pelajaran, siswa selalu

mempersiapkan materi pembelajaran yang akan diajarkan pada

keesokan harinya, menggulangi pelajaran yang telah diajarkan di

sekolah, berperan aktif di dalam pembelajaran.

f. Pengaruh suasana pelajaran, meliputi: keberadaan teman-teman yang

pandai menjadikan motivasi untuk belajar lebih giat, membentuk

kelompok belajar dengan teman satu kelas.

g. Keinginan yang besar terhadap suatu hal, meliputi: keinginan untuk

naik kelas, keinginan untuk mencapai suatu tujuan atau cita-cita.


20

20

h. Orientasi pada masa depan, kegiatan belajar sebagai jalan menuju

kreativitas cita-cita, meliputi: siswa sadar bahwa konsep-konsep

dalam pelajaran yang diberikan guru berguna bagi kehidupan sehari-

hari, sikap siswa yang kreatif terdorong oleh model pembelajaran

yang diberikan oleh guru.

i. Mempunyai antusias yang tinggi dalam belajar dikelas, meliputi:

siswa selalu bertanya pada guru ketika ada pelajaran yang belum

dipahami, siswa tidak pernah lupa membawa buku pelajaran ketika

pergi ke sekolah, siswa berusaha menentukan standar keberhasilan

yang sempurna.

B. Prestasi Belajar

1. Pengertian Prestasi Belajar

Prestasi belajar merupakan istilah yang tidak asing lagi dalam dunia

pendidikan. Istilah tersebut lazim digunakan sebagai sebutan dari penilaian

hasil belajar. Dimana penilaian tersebut bertujuan untuk melihat kemajuan

belajar peserta didik dalam hal penguasaan materi pengajaran yang telah

dipelajarinya sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan. Prestasi belajar

merupakan gabungan dari dua kata, yakni prestasi dan belajar. Prestasi

belajar digunakan untuk menunjukan hasil yang optimal dari suatu

aktivitas belajar sehingga artinya pun tidak dapat dipisahkan dari

pengertian belajar. Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) istilah

prestasi diartikan sebagai hasil yang telah dicapai (dari yang telah

dilakukan atau dikerjakan, dsb). Dengan demikian prestasi merupakan


21

21

hasil yang telah dicapai seseorang setelah melakukan suatu

pekerjaan/aktivitas .

Prestasi belajar merupakan penguasaan pengetahuan atau

keterampilan yang dikembangkan melalui mata pelajaran, lazimnya

ditunjukan dengan tes atau nilai yang diberikan oleh guru (KBBI, 2008:

1101). Pendapat tersebut sejalan seperti yang dikemukakan oleh

Tirtonegoro (1984: 43) yang menyatakan bahwa prestasi belajar adalah

penilian hasil usaha kegiatan belajar yang dinyatakan dalam bentuk

simbol, angka, huruf maupun kalimat yang dapat mencerminkan hasil

yang sudah dicapai oleh setiap anak dalam periode tertentu. Pendapat lain

dikemukan oleh Winkel (1996: 162) yang menyatakan bahwa prestasi

belajar adalah suatu bukti keberhasilan belajar atau kemampuan seseorang

siswa dalam melakukan kegiatan belajarnya sesuai dengan bobot yang

dicapaianya. Selain itu Winkel (1996: 226) mengemukakan prestasi belajar

merupakan bukti keberhasilan yang telah dicapai oleh seseorang maka

prestasi belajar merupakan hasil maksimal yang dicapai oleh seseorang

setelah melakukan usaha belajar. Sementara Zaenal Arifin (2009: 12)

mengungkapkan bahwa prestasi belajar (achievement) berbeda dengan

hasil belajar (learning outcome). Prestasi belajar pada umumnya

berkenaan dengan aspek pengetahuan, sedangkan hasil belajar meliputi

aspek pembentukan watak siswa. Kata prestasi sering digunakan dalam

berbagai bidang dan kegiatan, antara lain dalam kesenian, olah raga, dan

pendidikan, khususnya pembelajaran.


22

22

Dari beberapa pengertian diatas, maka dapat dismpulkan bahwa

prestasi belajar adalah sesuatu yang didapat atau dicapai seseorang setelah

mengalami proses belajar berupa pengetahuan yang dinyatakan dalam

bentuk simbol, angka, huruf maupun kalimat.

2. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Prestasi Belajar

Prestasi belajar siswa sangat tergantung pada faktor-faktor yang

mempengaruhinya. Syah (2001: 132), mengemukakan secara global

faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar siswa dapat dibedakan

menjadi tiga macam, yaitu faktor internal, faktor eksternal dan faktor

pendekatan belajar.

a. Faktor internal

Faktor internal merupakan faktor yang berasal dari dalam diri siswa.

Adanya faktor internal ini yang membuat prestasi belajar siswa menjadi

tinggi. Faktor internal yang mempengaruhi prestasi belajar anatara lain:

1) Bakat, merupakan kemampuan untuk belajar.

2) Kecerdasan, yaitu potensi dasar yang dimiliki oleh setiap siswa.

3) Minat, yaitu suatu ketertarikan atau perhatian pada suatu obyek yang

cenderung bersifat menetap yang didalamnya ada unsur rasa senang.

4) Motivasi, yaitu suatu tenaga yang mendorong setiap individu

bertindak atau berbuat untuk tujuan tertentu.

b. Faktor eksternal

Pengertian prestasi belajar menurut para ahli tidak mengesampingkan

peranan faktor eksternal dalam meningkatkan prestasi belajar. Faktor


23

23

eksternal memiliki pengaruh yang tidak sebesar faktor internal. Faktor

eksternal prestasi belajar antara lain:

1) Kualitas guru dalam penguasaan materi.

2) Metode yang digunakan dalam mengajar.

3) Fasilitas mengajar, misalnya media dan alat peraga.

4) Lingkungan yang mendukung, dan sebagainya.

c. Faktor pendekatan belajar

Aktivitas yang dilakukan siswa dalam belajar mempengaruhi prestasi

belajar yang dicapai siswa. Faktor pendekatan belajar merupakan suatu

upaya belajar siswa yang menggunakan strategi dan metode belajar

yang digunakan siswa. Strategi dan metode belajar digunakan untuk

melakukan kegiatan pembelajaran. Faktor pendekatan belajar sangat

mempengaruhi prestasi belajar yang diperoleh siswa. Dengan demikian,

semakin mendalam cara belajar siswa dengan menggunakan suatu

strategi dan metode belajar maka prestasi yang diperoleh siswa semakin

baik.

C. Hasil Penelitian Yang Relevan

Berikut ini beberapa hasil penelitian yang relevan mengenai minat belajar

siswa :

1. Valentina Dewi Prasetyawati (2011) dengan judul penelitian Hubungan

Minat Belajar Dengan Prestasi Belajar Siswa Kelas V SD Kanisius

Sengkan Semester 2 Tahun Pelajaran 2010 / 2011. Penelitian ini adalah

penelitian deskriptif korelasi. Populasi penelitian berjumlah 31 siswa. Hal


24

24

yang diteliti yaitu; (1) minat belajar siswa, (2) prestasi belajar siswa, (3)

hubungan antara minat belajar siswa dengan prestasi belajar siswa; (4)

besar sumbangan minat belajar siswa terhadap prestasi belajar siswa.

Instrumen yang digunakan adalah kuisioner dan dokumentasi nilai rapor.

Hasil penelitian ini adalah ; (1) minat belajar siswa dibagi menjadi tiga

kategori yaitu minat belajar rendah 9,68%, minat belajar sedang 29,03 %,

dan minat belajar tinggi 61, 29%. Skor minat belajar terendah adalah 73

dan skor tertingginya adalah 147, (2) prestasi belajar dibagi menjadi tiga

kategori, yaitu prestasi belajar rendah 25,8 %, prestasi belajar sedang 29%

dan prestasi belajar tinggi 45,2%. Prestasi siswa belajar terendah adalah

61,8 % sedangkan prestasi belajar tertinggi adalah 88, (3) ada hubungan

yang signifikan dan positif antara minat belajar dengan prestasi belajar

siswa, dengan nilai r= 0,78 berada pada tingkat korelasi kuat. Signifikan

pada taraf 1% dengan nilai korelasi rtb = 0,456, (4) sumbangan minat

belajar siswa terhadap prestasi belajar siswa sebesar 78%.

2. Nindya Ayu Wulandari (2011) dengan judul penelitian Hubungan Minat

Belajar dengan Prestasi Belajar Siswa Kelas V SD Negeri 4 Sragen

Tahun Pelajaran 2010/ 2011. Hasil penelitiannya menunjukkan bahwa (1)

adanya minat belajar siswa kelas V dibagi tiga kategori yaitu rendah

sebesar 13,3%, sedang sebesar 6,7% dan tinggi sebesar 80%, (2) siswa

dengan prestasi belajar rendah sebesar 10%, siswa dengan prestasi belajar

sedang sebesar 58,33% serta siswa dengan prestasi belajar tinggi sebesar

31,67%Dari penjabaran minat belajar dan prestasi belajar di atas, (3)


25

25

minat belajar memiliki hubungan yang positif dan signifikan dengan

prestasi belajar siswa, dengan nilai r=0,834 dan signifikan pada taraf 1%

(4) minat belajar memberikan sumbangan sebesar 83,4% dengan prestasi

belajar siswa.

D. Hubungan Minat Belajar dan Prestasi Belajar

Minat berarti kecenderungan dan kegairahan yang tinggi atau

keinginan yang besar terhadap sesuatu. Dengan adanya minat siswa berusaha

untuk tertarik pada suatu pelajaran terhadap lima pelajaran inti SD yang

meliputi Pendidikan Kewarganegaraan (PKn), Bahasa Indonesia, Matematika,

Ilmu Pengetahuan Alam (IPA), serta ilmu pengetahuan Sosal (IPS) dan ingin

mencapai hasil belajar yang maksimal. Siswa yang mempunyai rasa suka

terhadap suatu pelajaran maka minat muncul dengan sendirinya dan disadari

rasa suka atau rasa senang terhadap pelajaran tersebut.

Minat dapat mempengaruhi kualitas pencapaian hasil belajar siswa.

Siswa yang menaruh minat besar terhadap bidang studi tertentu akan

memusatkan perhatiannya lebih banyak daripada siswa lain, sehingga

memungkinkan siswa tersebut untuk belajar lebih giat dan pada akhirnya

mencapai prestasi yang diinginkan.

E. Hipotesis

Hipotesis penelitian ini adalah “Ada hubungan yang positif dan

signifikan antara minat belajar dengan prestasi belajar siswa kelas V SD

Negeri Nogopuro Yogyakarta semester 1 tahun pelajaran 2011 /2012”.


26

26

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Dalam penulisan skripsi ini tujuan yang ingin penulis capai adalah

untuk mengetahui apakah ada hubungan yang positif dan signifikan antara

minat belajar siswa dengan prestasi belajar siswa kelas V SD Negeri

Nogopuro Yogyakarta semester I tahun pelajaran 2011/2012. Berdasarkan

tujuan tersebut, penelitian ini termasuk dalam penelitian diskriptif tingkat

korelasi dan memberi penjelasan tentang bagaimana hubungan antara minat

belajar dan prestasi belajar.

Menurut Furchan (2007: 447) penelitian deskriptif merupakan

penelitian yang dirancang untuk memperoleh informasi tentang status gejala

saat penelitian dilakukan. Tujuan penelitian ini adalah untuk melukiskan

variabel atau kondisi “apa yang ada” dalam suatu situasi. Dalam penelitian

deskriptif, peneliti memungkinkan untuk melakukan hubungan antar variabel,

menguji hipotesis, mengembangkan generalisasi, dan mengembangkan teori

yang memiliki validitas universal.

Penelitian korelasi adalah suatu penelitian yang melibatkan tindakan

pengumpulan data guna menentukan, apakah ada hubungan dan tingkat

hubungan antara hubungan dua variabel atau lebih (Sukardi, 2003: 166).

Dalam penelitian deskriptif tingkat korelasi, peneliti menggambarkan kondisi

sekarang dalam konteks kuantitatif dan direfleksikan dalam variabel.


27

27

B. Tempat Penelitian

Menurut Sukardi (2003: 53) yang dimaksud dengan tempat penelitian

yaitu tempat dimana proses studi yang digunakan untuk memperoleh

pemecahan masalah penelitian berlangsung. Dalam bidang ilmu pendidikan

maka tempat penelitian tersebut dapat berupa kelas, sekolah, lembaga

pendidikan dalam suatu kawasan. Penelitian yang dilakukan penulis

bertempat di SD Negeri Nogopuro yang beralamat di Gowok, Catur Tunggal,

Sleman, Yogyakarta.

C. Populasi dan Subjek Penelitian

Arikunto (2006: 130) menyatakan apabila seseorang ingin meneliti

suatu elemen yang ada dalam wilayah penelitian, maka penelitiannya adalah

penelitian populasi. Populasi adalah wilayah generalisai yang terdiri atas

objek/subjek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang

ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya

(Sugiyono, 2008: 117). Subjek penelitian ini adalah siswa kelas V SD Negeri

Nogopuro tahun pelajaran 2011/2012 yang berjumlah 66 siswa. Berikut

rincian dari subyek penelitian yang dapat dilihat dalam tabel dibawah ini.

Tabel.3.1 Subjek Penelitian

Kelas Putra Putri Jumlah Siswa

V A 15 18 33

VB 18 15 33

Jumlah 33 33 66


28

28

D. Jadwal Penelitian

Berikut ini merupakan jadwal kegiatan yang dilakukan oleh peneliti

yang akhirnya disyahkan oleh dosen pembimbing.

Tabel 3. 2 Jadwal Penelitian

No Kegiatan

Bulan

Feb Mar Apr Mei Juni Juli Agust

1 Penyusunan Proposal √

2 Pengajuan Proposal √ √

3 Uji coba Kuisioner √

4 Perhitungan taraf

validitas dan Reliabilitas

Soal

√

5 Penelitian √

6 Analisis data penelitian √ √

7 Penyusunan skripsi √ √

8 Ujian Skripsi √

9 Revisi √

E. Variabel Penelitian

Menurut Furchan (2007: 45) variabel adalah suatu atribut yang

dianggap mencerminkan atau mengungkapkan pengertian atau bangunan-

pengertian. Variabel sangat penting dalam penelitian karena menjadi objek

penelitian dan memiliki peran tersendiri dalam menyelidiki suatu peristiwa


29

29

atau fenomena yang akan diteliti (Arikunto 2006: 185). Dalam penelitian ini

variabel yang akan diteliti adalah sebagai berikut :

1. Variabel bebas (independent variable)

Variabel bebas yaitu variabel yang mempengaruhi variabel terikat.

Variabel bebas dalam penelitian ini adalah minat belajar. Minat belajar

dalam penelitian ini dibatasi pada sepuluh indikator yaitu perhatian

terhadap pelajaran, terciptanya konsentrasi pada pelajaran, respon atas

pertanyaan teman dan guru, bekerja menyelesaikan tugas, sikap terhadap

mata pelajaran, rasa suka terhadap obyek, pengaruh suasana pelajaran,

keinginan yang besar terhadap suatu hal, orientasi pada masa depan dan

kegiatan belajar ebagai jalan menuju kreativitas cita-cita, mempunyai

antusias yang tinggi dalam belajar di kelas.

2. Variabel terikat (dependent variable)

Variabel terikat yaitu vaiabel yang muculnya dipengaruhi oleh

adanya variabel bebas. Variabel terikat dalam penelitian ini adalah

prestasi belajar siswa. Prestasi dalam penelitian ini mencakup penguasaan

siswa pada lima mata pelajaran inti SD yaitu Pendidikan

Kewarganegaraan (PKn), Bahasa Indonesia, Matematika, Ilmu

Pengetahuan Alam (IPA), serta Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) yang

diukur dengan tes buatan guru dan ditunjukan oleh skor yang diperoleh

siswa yang tercantum di rapor.


30

30

F. Instrumen Pengumpulan Data

Secara fungsional kegunaan instrumen penelitian adalah untuk

memperoleh data yang diperlukan ketika peneliti sudah menginjak pada

langkah pengumpulan informasi dilapangan. Instrumen merupakan alat bantu

bagi peneliti untuk mengumpulkan data. Adapun dalam pengumpulan data,

digunakan alat pengumpulan data sebagai berikut :

1. Kuisioner

Salah satu media untuk mengumpulkan data dalam penelitian yang

paling populer digunakan adalah melalui kuisioner. Dalam penelitian ini,

untuk memperoleh data mengenai hubungan antara minat dengan prestasi

belajar siswa kelas V SD Negeri Nogopuro, peneliti akan menggunakan

kuisioner (angket). Sukardi (2003: 76) menyatakan kuisioner yang

disebut sebagai angket dimana dalam kuisioner tersebut terdapat

beberapa macam pertanyaan yang berhubungan erat dengan masalah

penelitian yang hendak dipecahkan, disusun, dan disebarkan ke

responden untuk memperoleh informasi di lapangan. Pendapat tersebut

sejalan dengan pendapat Margono (2010: 167) yang menjelaskan bahwa

kuisioner adalah suatu alat pengumpul informasi dengan cara

menyampaikan sejumlah pertanyaan tertulis untuk menjawab secara

tertulis pula oleh responden. Kuisioner yang disebarkan berupa

pernyataan yang telah disediakan jawabannya dalam kolom-kolom.

Siswa diminta untuk memberikan tanda centang (√) pada kolom yang

telah disediakan sesuai dengan pengalaman dan kondisi masing-masing.


31

31

Kuisioner digunakan untuk memperoleh keterangan dari sampel atau

sumber. Untuk memperoleh keterangan dari sumber, peneliti

menyebarkan kuisioner hubungan minat belajar dengan prestasi belajar

siswa kelas V SD Negeri Nogopuro. Hasil penyebaran kuisioner tersebut

akan diperoleh data berupa minat belajar siswa kelas V SD Negeri

Nogopuro.

Widi (2010: 243-244) menyatakan, berdasarkan cara penyebarannya,

kuisioner disebarkan melalui dua cara yaitu via surat pos dan kolektif.

Penelitian ini menggunakan cara kolektif untuk menyebarkan kepada

responden dengan mendatangi langsung tempat yang akan diteliti, yaitu

SD Negeri Nogopuro . Berdasarkan prosedurnya, kuisioner ini bersifat

langsung yaitu kuisioner dikirim langsung dan dijawab oleh responden.

Kuisioner yang telah dibuat langsung diberikan kepada subyek

penelitian, yaitu siswa kelas V SD Negeri Nogopuro.

Kisi-kisi kuisioner minat belajar dalam penelitian ini mengacu pada

kisi-kisi kuisioner yang ada dalam penelitian Valentina Dewi

Prasetyawati yang meneliti tentang Hubungan Minat Belajar dengan

Prestasi Belajar Siswa Kelas VB SD Kanisius Sengkan Semester 2 Tahun

Pelajaran 2010/201 dimana dalam pembuatan kisi-kisi kuisioner minat

belajar sebelumnya Valentina Dewi Prasetyawati mengaju pada

penelitian Florentina Budi Prastiwi yang berjudul Hubungan Antara

Minat Belajar Akuntasi, Kedisiplinan Belajar Siswa, dan Persepsi Siswa

Terhadap Profesionalisme Guru Akuntasi Dengan Prestasi Belajar


32

32

Akuntasi: Studi Kasus Pada SMA N 1 Skripsi yang digunakan sebag

Semin, Gunung Kidul dan penelitian Cicilia Era Kumala yang berjudul

Hubungan Minat Belajar Siswa dan Lingkungan Belajar Siswa dengan

Prestasi Belajar Siswa: Studi Kasus pada Siswa Kelas III SMA N 2

Klaten. Acuan lain yang digunakan peneliti dalam pembuatan kisi-kisi

kuisioner yaitu pada penelitian yang dilakukan oleh Nindya Ayu

Wulandari yang meneliti tentang Hubungan Minat Belajar dengan

Prestasi Belajar Siswa Kelas V SD Negeri 4 Sragen Tahun Pelajaran

2010/ 2011 dimana dalam pembuatan kisi-kisi kuisioner minat belajar

juga mengacu pada penelitian yang dilakukan Cicilia Era Kumala.

Penelitian menggunakan kuisioner yang ada sebelumnya karena telah

sesuai dengan kisi-kisi hubungan minat belajar. Peneliti melakukan

modifikasi pada pemilihan kata.

Kuisioner ini terdiri dari sepuluh indikator yang kemudian dijabarkan

dalam 54 item pernyataan. Pernyataan tersebut terdiri dari pernyataan

positif dan pernyataan negatif. Pernyataan positif merupakan pernyataan

yang mendukung minat belajar untuk berprestasi dalam lima pelajaran

inti yaitu Pendidikan Kewarganegaraan (PKn), Bahasa Indonesia,

Matematika, Ilmu Pengetahuan Alam (IPA), serta ilmu pengetahuan

Sosal (IPS). Sedangkan pernyataan negatif menunjukan sikap tidak

berminat untuk berprestasi terhadap lima pelajaran inti.

Kuisioner dapat dibedakan menjadi dua macam, yaitu kuisioner

dengan item pernyataan secara terbuka dan item pernyataan secara


33

33

tertutup (Sukardi, 2003: 77). Kuisioner dalam penelitian ini

menggunakan item tertutup. Dalam penelitian ini, peneliti menyediakan

beberapa alternatif jawaban yang ada pada kolom yang disediakan.

Siswa hanya memberikan tanda centang (√) terhadap jawaban yang

dirasa paling mendekati dengan pilihan siswa.

Kuisioner yang disusun mengacu pada skala-skala likert. Skala ini

menilai sikap atau tingkah laku yang diinginkan oleh para peneliti

dengan cara mengajukan beberapa pertanyaan kepada responden

(Sukardi, 2003: 146). Responden dianjurkan untuk memilih kategori

jawaban yang telah ditentukan, antara lain “Sangat Setuju (SS)”, “Setuju

(S)”, “Tidak Setuju (TS)”, dan “Sangat Tidak Setuju (STS)”. Berikut ini

penjabaran skor untuk item positif dan negatif.

1) Item positif, dengan pilihan jawaban dan skor yaitu :

a) Sangat setuju (SS) : skor 4

b) Setuju (S) : skor 3

c) Kurang setuju (KS) : skor 2

d) Tidak setuju (TS) : skor 1

2) Item negatif, dengan pilihan jawaban dan skor yaitu :

a) Sangat setuju (SS) : skor 1

b) Setuju (S) : skor 2

c) Kurang setuju (KS) : skor 3

d) Tidak setuju (TS) : skor 4


34

34

Adapaun sebaran dari item-item dan kisi-kisi dari instrumen minat

belajar adalah sebagai berikut.

Tabel 3.3 Kisi-kisi Pernyataan Kuisioner Minat Belajar Siswa

No Indikator Item Positif Item Negatif

1 Perhatian

terhadap pelajaran

• Saya selalu membawa

buku tambahan

(atlas,kamus,dll) selain

buku inti (LKS,buku

paket).

• Jika pada jam pelajaran

dimulai ternyata guru

belum datang, saya

berusaha mencari

informasi.

• Duduk di barisan paling

depan menjadikan saya

lebih mudah dalam

memahami pelajaran

yang diberikan guru.

• Pada awal pembelajaran

di sekolah ada sesuatu

yang menarik bagi saya.

• Saya hanya

memahami pelajaran

yang menggunakan

media dan alat peraga.

• Saya memilih untuk

membaca komik,

menggambar daripada

memperhatikan guru

yang sedang

mengajar.

• Pembelajaran yang

dilakukan di dalam

kelas kurang menarik

bagi saya.


35

35


2 Terciptanya

konsentrasi pada

pelajaran

• Saya tidak pernah

membuat kegaduhan di

dalam kelas.

• Saya akan melaporkan

pada guru ketika ada

teman yang membuat

gaduh.

• Pemberian motivasi

pada awal pelajaran

menjadikan saya lebih

berkonsentrasi dalam

belajar.

• Saya hanya bisa

berkonsentrasi/memus

atkan pikiran dengan

pelajaran jika pada

jam awal.

• Saya sering kali

merasa ngantuk ketika

harus mendengarkan

guru mengajar.

• Pembelajaran yang

diajarkan lebih

bersifat tidak nyata

sehingga sulit bagi

saya untuk

memusatkan

perhatian.

3 Respon atas

pertanyaan teman

dan guru

• Saya selalu menjawab

pertanyaan yang

diberikan oleh guru.

• Jika ada teman yang

belum paham tentang

materi pelajaran, saya

akan membantu

menjelaskan.

• Saya tidak akan

• Saya hanya akan

menjawab pertanyaan

jika ditunjuk oleh

guru.

• Saya merasa

pertanyaan yang

disampaikan guru

tidak menjadikan saya

lebih paham terhadap

materi pelajaran.


36

36


memberikan jawaban

kepada teman ketika

ulangan.

• Rasa ingin tahu saya

sering kali tergerak oleh

pertanyaan yang

dikemukakan guru pada

saat pembelajaran.

4 Bekerja

menyelesaiakan

tugas

• Saya selalu serius saat

sedang menyelesaikan

tugas dari guru.

• Saya akan berusaha

mengerjakan tugas dari

guru walaupun tugas

tersebut sulit.

• Saya tetap mengerjakan

tugas meskipun tidak di

tunggui oleh guru.

• Jumlah tugas yang saya

lakukan adalah

memadai untuk

pemebelajaran yang

• Saya memilih

membicarakan yang

lain daripada harus

mengerjakan tugas.

• Saya sering kali tidak

tepat waktu ketika

pengumpulan tugas.


37

37


diberikan guru.

5 Sikap terhadap

mata pelajaran

• Saya selalu membuat

ringkasan untuk hal-hal

yang penting dalam

pelajaran

• Saya selalu

mempersiapkan materi

pembelajaran yang akan

diajarkan pada keesokan

harinya.

• Setelah sampai di rumah

saya menggulangi

pelajaran yang telah

diajarkan di sekolah.

• Saya selalu berperan

aktif di dalam

pembelajaran

• Saya akan belajar

jika disuruh orang

tua.

• Saya akan belajar

terhadap materi yang

saya sukai.

• Saya sering

melamun di dalam

kelas ketika

pelajaran

berlangsung.

6 Rasa suka

terhadap obyek

• Pekerjaan rumah yang

diberikan guru membantu

saya dalam belajar di

rumah.

• Materi yang diajarkan

• Pekerajan rumah

yang diberikan guru

hanya akan

mengganggu

pekerjaan saya.

• Saya sering kali


38

38


dalam pembelajaran Pkn,

bahasa Indonesia,

matematika, IPA, IPS

sesuai dengan harapan

dan tujuan saya.

• Saya merasa memperoleh

cukup penghargaan

terhadap hasil kerja saya

dalam pembelajaran, baik

dalam bentuk nilai,

komentar, atau masukan

lain.

• Pengulangan materi yang

disampaiakan oleh guru

menjadikan saya lebih

paham.

merasa kesulitan

terhadap materi

yang disampaikan

pada pelajaran Pkn,

Bahasa Indonesia,

Matematika, IPA,

dan IPS.

7 Pengaruh suasana

pelajaran

• Memiliki teman yang

pandai di dalam kelas

menjadikan saya

termotivasi untuk belajar.

• Kelompok belajar

membantu saya dalam

• Jika teman ramai saya

akan ikut ramai.

• Bergaul dengan teman

yang lebih pandai

menjadikan saya

rendah diri dan malas

belajar.


39

39


memahami pelajaran di

sekolah.

8 Keinginan yang

besar terhadap

suatu hal

•Keinginan saya untuk

naik kelas menjadikan

saya terorong untuk lebih

rajin belajar.

•Untuk mencapai tujuan

saya, penting bagi saya

untuk berhasil dalam

pembelajaran Pkn, bahasa

indonesia, matematika,

IPA, IPS.

• Saya tidak

mempunyai keinginan

untuk belajar lebih

rajin.

• Saya merasa tidak

memperoleh banyak

keuntungan dalam

pembelajaran di

sekolah.

9 Orientasi pada

masa depan,

kegiatan belajar

sebagai jalan

menuju kreativitas

cita-cita

• Saya menyadari bahwa

banyak konsep dalam

Pkn, bahasa indonesia,


yang sangat berguna bagi

kehidupan sehari-hari.

• Guru melakukan

pembelajaran yang

manarik dan

menakjubkan yang dapat

• Bagi saya

mempelajari Pkn,

bahasa Indonesia,


tidak berguna untuk

mewujudkan cita-cita

saya.


40

40


mendorong saya untuk

lebih kreatif.

10 Mempunyai

antusias yang

tinggi dalam

belajar di kelas

• Saya akan bertanya

pada guru ketika ada

materi pelajaran yang

belum saya pahami.

• Saya tidak pernah lupa

membawa buku

pelajaran ketika pergi

kesekolah.

• Guru benar-benar

mengetahui bagaimana

membuat kami antusias

terhadap materi

pembelajaran.

• Dalam pembelajaran

Pkn, bahasa Indonesia,


saya mencoba

menentukan standar

keberhasilan yang

sempurna.

• Tidak penting bagi

saya untuk bertanya

tentang materi yang

belum saya pahami.


41

41

Tabel 3.4 Sebaran Item Kuisioner Minat Belajar Siswa Terhadap Lima Pelajaran Inti SD

No Indikator Item

Positif

Item

Negaif

Jumlah

Item

Positif

Jumlah

Item

Negatif

Jumlah

1 Perhatian terhadap

pelajaran

1,2,31,

41

3,6,23 4 3 7

2 Terciptanya konsentrasi

pada pelajaran

10,12,

38

17,27,3

4

3 3 6

3 Respon atas pertanyaan

teman dan guru

4,5,39,

42

33,54 4 2 6

4 Bekerja

menyelesaiakan tugas

25,26,

47,50

24,44 4 2 6

5 Sikap terhadap mata

pelajaran

7,8,37,

46

9,14,21 4 3 7

6 Rasa suka terhadap

obyek

11,13,

22,45

36,52 4 2 6

7 Pengaruh suasana

pelajaran

15,16 40,48 2 2 4

8 Keinginan yang besar

terhadap suatu hal

29,30 32,49 2 2 4

9 Orientasi pada masa

depan, kegiatan belajar

sebagai jalan menuju

kreativitas cita-cita

18,43 51 2 1 3


42

42

No Indikator Item

Positif

Item

Negaif

Jumlah

Item

Positif

Jumlah

Item

Negatif

Jumlah

10 Mempunyai antusias

yang tinggi dalam

belajar di kelas

19,20,

28,35

53 4 1 5

Total Item 33 21 54

2. Dokumentasi

Instrumen lainnya yang digunakan untuk mengumpulkan data pada

penelitian ini adalah dokumentasi. Menurut Arikunto (1989, 188)

dokumentasi yaitu mencari data mengenai hal-hal atau variabel yang

berupa catatan transkrip, buku, surat kabar, majalah, prasasti, notulen

rapat, legger, agenda dan sebagainya.

Dalam penelitian ini, sumber yang digunakan yaitu dokumen resmi.

Dokumen resmi yang berupa rapor yang dikeluarkan oleh pihak sekolah.

Peneliti akan mengambil data dari nilai rapor kelas V semester I SD

Negeri Nogopuro. Data yang digunakan meliputi nilai lima mata

pelajaran inti SD yaitu Pendidikan Kewarganegaraan (PKn), Bahasa

Indonesia, Matematika, Ilmu Pengetahuan Alam (IPA), serta Ilmu

Pengetahuan Sosial (IPS).

G. Uji Coba Instrumen

Uji coba instrumen dilaksanakan sebelum kuisioner diberikan kepada

siswa yang menjadi subyek penelitian. Uji coba tersebut bertujuan untuk


43

43

menghindari pernyataan-pernyataan yang kurang jelas maksudnya,

menghilangkan kata-kata yang sulit dipahami, dan mempertimbangkan

pengurangan dan penambahan butir/item. Uji coba kuisioner hubungan minat

belajar dengan prestasi belajar dilaksanakan pada hari Rabu, 22 Februari

2012. Dalam uji coba, peneliti memilih kelas V SD Negeri Ungaran 1

Yogyakarta Kelas V SD Negeri Ungaran 1 berjumlah 72 siswa. SD tersebut

dipilih karena dirasa mempunyai latar belakang yang sama dengan SD yang

akan digunakan untuk penelitian. Kesamaan tersebut dapat dilihat dari

prestasi yang dicapai oleh SD Negeri Ungaran I dan SD Negeri Nogopuro.

Kedua SD tersebut sama-sama mempunyai tingkat prestasi yang baik didalam

pencapaian hasil belajar, pernah mendapatkankan penghargaan adiwiyata, dan

keduanya merupakan SD yang memegang akreditasi A untuk sama-sama

lingkup Yogyakarta.

Pengujian kuisioner tersebut dimaksudkan untuk menguji validitas

dan reliabilitas kuisioner. Item yang valid digunakan sebagai kuisioner

penelitian di SD Negeri Nogopuro.

1. Uji Validitas

Validitas suatu instrumen penelitan, tidak lain adalah derajat yang

menunjukan di mana suatu tes mengukur apa yang seharusnya diukur

(Sukardi, 2003: 122). Menurut Masidjo (2010: 242 ) yang dimaksud

validitas suatu tes adalah taraf sampai dimana suatu tes mampu mengukur

apa yang seharusnya diukur. Suatu alat pengukur dapat dikatakan alat

pengukur yang valid apabila alat pengukur tersebut dapat mengukur apa


44

44

yang hendak dikur secara tepat (Wayan, 1983: 123). Jadi dapat

disimpulkan bahwa instrumen dikatakan valid bila mampu mengukur apa

yang hendak diukur.

Penilitian ini mengukur minat belajar siswa sekolah dasar. Instrumen

yang digunakan untuk mengumpulkan data yaitu mengenai minat belajar

siswa. Instrumen tersebut harus dapat mengukur minat belajar siswa

sekolah dasar. Bila telah demikian instumen dapat dikatakan valid. Valid

tidaknya suatu data dapat ditunjukan sejauh mana data tidak menyimpang

dari suatu kesahihan instrumen yang dimaksudkan.

Validitas yang digunakan peneliti untuk mengukur minat belajar siswa

dengan prestasi belajar siswa kelas V SD Negeri Nogopuro adalah

validitas isi. Yang dimaksud validitas isi adalah suatu validitas yang

menunjukan sampai dimana isi suatu tes atau alat pengukur mencerminkan

hal-hal yang mau diukur atau diteskan (Masidjo, 2010: 243). Apabila isi

suatu tes benar-benar dapat mengukur suatu yang telah dirumuskan maka

isi tes akan dapat dipertanggungjawabkan.

Valid tidaknya suatu tes perlu dicari sejauh mana taraf korelasinya

atau taraf validitas empirisnya. Menurut Masidjo (2010: 243) taraf

validitas empiris suatu tes dinyatakan dalam suatu koefisien yang disebut

koefisien validitas (rxy). Untuk menghitung besar koefisien validitas suatu

tes, penelitian ini menggunakan teknik koerlasi Product Moment dari

Pearson. Perhitungan ini menggunakan rumus angka kasar (Masidjo, 2010:

247).


45

45

rxy= �∑��∑��∑��

�� ∑ �� ∑�� ∑ �� ∑ ��

Keterangan :

rxy = koefisien korelasi

∑X = jumlah skor dalam sebaran item X (item skor per butir)

∑Y = jumlah skor dalam sebaran Y ( skor item total)

∑XY = jumlah hasil kali skor x dan y berpasangan

∑X2 = jumlah skor yang dikuadratkan dalam sebaran x

∑Y2 = jumlah skor yang dikuadaratkan dalam sebaran y

N = banyaknya subyek

Dalam penelitian ini, untuk menentukan item yang valid tidak

dibandingkan dengan tabel, akan tetapi dengan kriteria ≥ 0,30. Item

dinyatakan valid jika taraf signifikansinya lebih besar atau sama dengan

0,30 (≥0,30). Hal tersebut juga sesuai dengan pendapat Azwar (2009: 65)

bahwa kriteria pemilihan item berdasarkan korelasi item total dengan

menggunaan batasan rxy ≥ 0,30. Dari hasil penghitungan, item yang valid

akan digunakan untuk penelitian dikelas V SD Negeri Nogopuro

Yogyakarta.

Untuk memersingkat waktu dan mempermudah dalam perhitungan,

peneliti menggunakan bantuan program SPSS statistic 16.00 for windows.

Langkah-langkah dalam pengujian dengan mengunakan program SPSS

statistic 16.00 for windows sebagai berikut :


46

46

a. Memasukan data skor yang diperoleh siswa kedalam data uji coba

dengan bantuan Microsoft Office Exel 2007.

b. Menghitung skor total yang diperoleh setiap siswa dengan bantuan

Microsoft Office Exel 2007.

c. Mentabulasikan data tersebut kedalam tabel uji coba pada program

SPSS statistic 16.00 for windows.

d. Menguji validitas dengan tahap : analyze � correlate � bivarite �

memindahkan semua item ke kolom variables �beri tanda cek (√) pada

kotak dengan pilihan Pearson dan Two Tailed pada kolom Test of

Significance � klik OK.

Dari hasil perhitungan dengan program SPSS statistic 16.00 for

windows maka diperoleh hasil pengujian validitas item-item berikut ini.

Tabel 3.5 Sebaran Item Untuk Mencari Validitas Item

No Indikator

Jumlah Jumlah Keterangan Item

Positif (+) Item

negatif (-) Valid Tidak

Valid 1 Perhatian terhadap

pelajaran

4 3 7 3 4

2 Terciptanya

konsentrasi pada

pelajaran

3 3 6 4 2

3 Respon atas

pertanyaan teman

dan guru

4 2 6 2 4

4 Bekerja

menyelesaiakan

tugas

4 2 6 5 1


47

47

No Indikator

Jumlah Jumlah Keterangan Item

Positif (+) Item

negatif (-) Valid Tidak

Valid 5 Sikap terhadap

mata pelajaran

4 3 7 5 2


obyek

4 2 6 3 3

7 Pengaruh suasana

pelajaran

2 2 4 1 3

8 Keinginan yang

besar terhadap

suatu hal

2 2 4 1 3

9 Orientasi pada

masa depan,

kegiatan belajar

sebagai jalan

menuju kreativitas

cita-cita

2 1 3 1 2

10 Mempunyai

antusias yang

tinggi dalam belajar

di kelas

4 1 5 0 5

Jumlah 33 21 54 25 29

Dari hasil perhitungan validitas uji coba kuisioner minat belajar di SD

Negeri Ungaran 1 dengan program SPSS statistic 16.00 for windows

didapatkan 25 item pernyataan yang valid. Pernyataan yang valid akan

digunakan untuk penelitian. Peneliti menggunakan 36 item pernyataan,

dengan demikian peneliti akan merevisi 11 item pernyataan yang berasal

dari indikator yang berbeda agar sebaran itemnya merata.


48

48

Revisi dilakukan dengan cara melihat taraf signifikasinya dari masing-

masing item. Item yang taraf signifikansinya mendekati 0,30 kemudian

direvisi dan item yang indikator butir soal item validnya belum cukup

mewakili indikator pun juga perlu direvisi. Misalnya dari sebuah indikator

yang dijabarkan dalam 4 item dan dinayatakan valid hanya 1 item maka

harus merevisi 2 item. Revisi kuisioner dapat dilihat dalam tebel revisi

item soal kuisioner tiap indikator (lampiran 8 halaman 123). Setelah

dilakukan revisi, akhirnya didapat 36 item pernyataan yang siap untuk

digunakan sebagai kuisioner penelitian ( lampiran 11 halaman 127).

2. Uji Reliabilitas

Sukardi (2003: 127) mengungkapkan bahwa suatu instrumen

penelitian dikatakan mempunyai nilai reliabilitas yang tinggi, apabila tes

yang dibuat mempunyai hasil yang konsisten dalam mengukur yang

hendak diukur. Sementara Masidjo (2010: 209) mengatakan yang

dimaksud dengan reliabilitas suatu tes adalah taraf sampai dimana suatu

tes mampu menunjukan konsistensi hasil pengukuran yang diperlihatkan

dalam taraf ketepatan dan ketelitian hasil. Suatu instrumen dikatakan

reliabel jika hasil suatu tes menunjukan ketepatan dan ketelitian hasil yang

sama ketika dilakukan tes kembali.

Taraf reliabilitas suatu tes dinyatakan dalam suatu koefisien yang

disebut koefisien reliabilitas atau rtt. Koefisien reliabilitas dinyatakan

dalam suatu bilangan koefisien yang antara -1,00 sampai dengan 1,00.

Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan taraf signifikansi (α) 1 % atau


49

49

0,01. Adapun tabel klasifikasi korelasi reliabilitas suatu tes menurut

Masidjo (2010: 209).

Tabel 3.6 Klasifikasi Koefisien Korelasi Reliabilitas

Koefisien Korelasi Kualifikasi

± 0,91- ± 1,00 Sangat tinggi

± 0,71- ± 0,90 Tinggi

± 0,41- ± 0,70 Cukup

± 0,21- ± 0,40 Rendah

0 - ± 0,20 Sangat rendah

Dari penjabaran skor item akan diperoleh data ordinat. Data ordinat

tersebut diubah menjadi data diskrit, dimana untuk jawaban yang skornya

3 dan 4 akan diubah menjadi 1 sedangkan untuk jawaban yang skornya 1

dan 2 akan diubah menjadi 0.

Untuk menguji reliabilitas, peneliti menggunakan teknik belah dua

(Split-half method). Item yang digunakan untuk menguji reliabilitas adalah

item-item yang valid. Masidjo (2010: 218) mengatakan hasil dari suatu tes

dibagi atau dibelah menjadi dua bagian, yakni bagian pertama yang dapat

berupa hasil atau skor yang berasal dari item-item bernomor gasal, dan

bagian kedua berupa hasil atau skor yang berasal dari item-item yang

bernomor genap. Hasil dari dua belahan tersebut kemudian

diperbandingkan dengan mempergunakan teknik korelasi Product-Moment

dari Pearson dengan menggunakan rumus angka kasar. Adapun rumus

untuk menghitung reliabilitas yaitu sebagai berikut :


50

50

rxy= �∑��∑��∑��

�� ∑ �� ∑�� ∑ �� ∑ ��

Keterangan :

rxy = koefisien korelasi

∑X = jumlah skor belahan ganjil

∑Y = jumlah skor belahan genap

∑XY = jumlah hasil kali skor x dan y berpasangan

∑X2 = jumlah skor yang dikuadratkan dalam sebaran x

∑Y2 = jumlah skor yang dikuadaratkan dalam sebaran y

N = banyaknya subyek

Perhitungan menggunakan teknik belah dua (Split-half method) akan

didapatkan hasil tes yang mencerminkan taraf reliabilitas separo atau

setengah tes. Untuk memperoleh taraf reliabilitas maka digunakan formula

koreksi dari Spearman-Brown. Adapun rumus formula koreksi dari

Spearman-Brown adalah sebagai berikut (Masidjo, 2010: 219).

rtt = � � ��

Keterangan :

rtt = koefisien reliabilitas

rgg = koefsien gasal-genap

rbb = koefisien belahan I dan II


51

51

Perhitungan koefisien reliabilitas uji coba kuisioner minat belajar di

SD Negeri Ungaran 1 dapat dilihat pada lampiran mengenai Hasil Analisis

Uji Reliabilitas Kuisioner Minat Belajar Siswa Kelas V SD Negeri

Ungaran I Tahun Pelajaran 2011/2012. Berikut merupakan hasil

perhitungan koefisien reliabilitas yang diperoleh dari hasil perhitungan.

Tabel 3.7 Koefisien Reliabilitas Uji Coba

Kuisioner Koefisien

Reliabilitas

Kulaifikasi

Minat Belajar Siswa 0, 76 Tinggi

Koefisien reliabilitas pada tabel diatas adalah 0,76 berdasarkan tabel

3.6 mengenai klasifikasi koefisien korelasi reliabilitas termasuk pada

kualifikasi tinggi (lihat lampiran 7 halaman 121).

H. Teknik Analisis Data

Teknik yang digunakan dalam penelitian ini adalah korelasi serial.

Dalam bukunya Arikunto (2006: 208) berpendapat bahwa penggunaan teknik

korelasi serial dikarenakan data yang dihasilkan dari kuisioner dibagi menjadi

tiga kategori berupa skala ordinal yang akan dikorelasikan dengan data

berupa skala interval. Teknik ini digunakan didasarkan pada pengelompokan

subyek penelitian atau responden yang diteliti menjadi tiga kategori, yaitu

siswa yang memiliki minat belajar rendah, sedang dan tinggi (skala ordinal).

Kemudian data tersebut dikorelasikan dengan skala interval yang berupa

prestasi belajar siswa terhadap lima pelajaran inti SD yang meliputi

Pendidikan Kewarganegaraan (PKn), Bahasa Indonesia, Matematika, Ilmu


52

52

Pengetahuan Alam (IPA), serta Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS). Data prestasi

belajar siswa diperoleh dari rapor nilai lima pelajaran inti SD. Rumus korelasi

serial (Arikunto, 1989: 214) adalah sebagai berikut :

rser = ∑��

�� ∑ �!�" !��# $

Keterangan :

rser : koefisien korelasi sireal

0r : ordinat yang lebih rendah

0t : ordinat yang lebih tinggi

M : mean

SD tot :standar deviasi total

P : proporsi individual dalam golongan

Apabila menggunakan rumus di atas, terlebih dahulu harus diketahui

ordinat yang lebih rendah, ordinat yang lebih tinggi, mean, standar deviasi,

total, dan porporsi individu dalam golongan. Secara lebih rinci, langkah-

langkah untuk menghitung koefisien korelasi serial menurut Arikunto (1989:

215-219) adalah sebagai berikut :

1. Mendaftar skor minat belajar ke dalam masing-masing kelompok (tinggi,

sedang, dan rendah ).

Tabel 3.8 Jarak Nilai Masing-Masing Kelompok

Kelompok Minat Belajar Siswa Jarak Nilai


53

53

Kelompok Minat Belajar Siswa Jarak Nilai

Tinggi 108 - 144

Sedang 72 - 107

Rendah 36 - 71

2. Menentukan proporsi individu tiap kelompok.

3. Menghitung banyaknya subyek setiap kelompok minat belajar siswa (nk)

Rumus : p = %&�

Keterangan :

p = proporsi

nk = banyaknya subyek dalam kelompok

N = banyaknya subyek seluruhnya

4. Menghitung nilai rata-rata (mean) tiap kelompok. Nilai yang dimaksud

adalah nilai prestasi belajar lima pelajaran inti SD yang meliputi

Pendidikan Kewarganegaraan (PKn), Bahasa Indonesia, Matematika,

Ilmu Pengetahuan Alam (IPA), serta Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS).

Nilai siswa dalam satu kelompok dijumlahkan kemudian dibagi dengan

jumlah siswa dalam satu kelompok, dirumuskan :

Mean = ∑ %'(�' )')*�

+�%,�-%,� )')*�


54

54

5. Menentukan ordinat, yaitu ordinat yang lebih rendah dan ordinat yang

lebih tinggi. Istilah ordinat yang lebih rendah dan ordinat yang lebih

tinggi merupakan keterangan dari tinggi ordinat untuk batas atas antara

dua kelompok dalam kurva normal. Menentukan ordinat ini, digunakan

Tabel Ordinat Kurva Normal (lihat lampiran 16 halaman 145 ).

6. Membuat tabel kerja. Tabel ini digunakan untuk menghitung korelasi

serialnya. Tabel ini terdapat pada Tabel Kerja Korelasi Serial.

7. Mencari sumber deviasi total. Dapat dihitung dengan rumus standar

deviasi yaitu :

. / 11 �1∑2� 3 �∑2��

Keterangan :

S = deviasi standar

N = jumlah siswa

∑ X = skor total siswa

8. Menghitung korelasi serial (dalam hal ini disebut korelasi triserial,

karena ada 3 kategori ), dengan menggunakan rumus :

rser = ∑��

��4� ∑5�!�" !��6 7

Dari perhitungan rumus di atas, akan diperoleh rser yang

menggambarkan tingkat hubungan antara minat belajar dengan prestasi

belajar siswa. Tingkat hubungan antara minat belajar dapat diinteprestasikan


55

55

dari yang kuat hingga sangat rendah (tidak memiliki korelasi). Untuk

mengetahui inteprestasi hubungan keduanya, digunakan klasifikasi menurut

Sugiyono (2008: 231) berikut ini :

Tabel 3. 9 Pedoman Pemberian Interpretasi Terhadap Koefisien Korelasi

Interval Koefisien Interpretasi

0,00 – 0,199 Sangat Rendah

0,20 – 0, 399 Rendah

0,40 – 0, 599 Sedang

0,60 – 0,799 Kuat

0,80 – 1,000 Sangat Kuat

Untuk mengetahui apakah tingkat hubungan tersebut dapat

digeneralisasikan untuk semua populasi maka harus dihitung taraf

signifikansinya. Taraf signifikansi dapat dihitung dengan cara menghitung t

hitung dan kemudian dibandingkan dengan t tabel (lihat lampiran 15 halaman

144). Berikut rumus untuk menghitung taraf signifikansi:

thitung = �√%��√��

Keterangan :

t = harga t-tes yang dicari

r = koefisien korelasi

n = jumlah sampel


56

56

Nilai rser yang diperoleh dapat digunakan untuk menentukan besarnya

sumbangan minat belajar terhadap prestasi belajar siswa. Besar sumbangan

minat belajar dapat dinyatakan dalam bentuk persen (%) dan dinyatakan

dalam rumus:

KP = rser 2 X 100 %

Keterangan :

KP : Koefisien penentu

rser : Koefisien korelasi serial


57

57

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

Penelitian mengenai hubungan minat belajar dengan prestasi belajar

siswa kelas V SD Negeri Nogopuro Yogyakarta ini mengambil data dari

siswa yang berjumlah 65 dari 66 siswa. Siswa tersebut berasal dari VA (33

siswa) dan VB (32 siswa). Pada saat dilakukan penelitian penyebaran

kuisioner terdapat satu siswa kelas VB yang tidak hadir. Penelitian

dilaksanakan pada hari Selasa, tanggal 28 Maret 2012 pukul 11.30 -12.30.

Peneliti dibantu oleh salah satu teman mahasiswa. Berikut ini laporan

mengenai hasil penelitian yang telah dilakukan oleh peneliti.

1. Minat Belajar Siswa Kelas V SD Negeri Nogopuro

Dalam penelitian ini minat belajar diukur dengan menggunakan

instrumen berupa kuisioner minat belajar siswa. Kuisioner yang telah

disebar oleh peneliti kumpulkan kembali untuk dihitung skor yang

diperoleh dari masing-masing anak. Perhitungan skor dilakukan dengan

tujuan untuk mengetahui kelompok minat belajar siswa. Minat belajar

siswa dibagi menjadi tiga kelompok yaitu kelompok rendah, sedang dan

tinggi. Untuk mengetahui minat belajar siswa, peneliti membuat interval

masing-masing kelompok minat belajar siswa. Berikut ini interval dari

masing-masing kelompok minat belajar siswa.


58

58

Tabel 4.1 Klasifikasi Skor Minat Belajar Siswa

No Interval Klasifikasi Minat Belajar Siswa

1 36 – 71 Rendah

2 72 – 107 Sedang

3 108 – 144 Tinggi

Berdasarkan klasifikasi diatas, minat belajar siswa kelas V SD Negeri

Nogopuro Yogyakarta dikelompokan sebagai berikut:

Tabel 4.2 Klasifikasi Minat Belajar Siswa Kelas V

SD Negeri Nogopuro

No Kode Siswa Skor Minat Belajar Klasifikasi

1 B15 63 Rendah

2 B31 66 Rendah

3 B4 69 Rendah

4 A3 70 Rendah

5 B23 70 Rendah

6 A5 71 Rendah

∑ Kelompok Minat Belajar Rendah 6 siswa

7 B17 87 Sedang

8 B5 90 Sedang

9 B33 90 Sedang

10 A33 91 Sedang

11 B26 91 Sedang

12 B32 92 Sedang


59

59


13 A13 93 Sedang

14 A12 94 Sedang

15 B9 95 Sedang

16 B16 95 Sedang

17 B10 96 Sedang

18 B2 96 Sedang

19 B14 97 Sedang

20 A9 98 Sedang

21 A23 101 Sedang

22 A32 101 Sedang

23 B3 102 Sedang

24 B18 102 Sedang

25 A16 102 Sedang

26 A18 102 Sedang

27 A2 102 Sedang

28 B28 103 Sedang

29 B6 104 Sedang

30 B7 105 Sedang

∑ Kelompok Minat Belajar Sedang 24 siswa

31 B22 108 Tinggi

32 B13 111 Tinggi


60

60


33 A15 112 Tinggi

34 A4 113 Tinggi

35 B12 113 Tinggi

36 B21 113 Tinggi

37 A1 114 Tinggi

38 B1 114 Tinggi

39 A11 115 Tinggi

40 B20 115 Tinggi

41 B24 116 Tinggi

42 A6 116 Tinggi

43 A21 116 Tinggi

44 B11 117 Tinggi

45 B30 118 Tinggi

46 A8 119 Tinggi

47 A24 119 Tinggi

48 A10 120 Tinggi

49 B29 120 Tinggi

50 A19 121 Tinggi

51 B25 121 Tinggi

52 B27 121 Tinggi

53 A14 122 Tinggi


61

61


54 A25 122 Tinggi

55 A20 123 Tinggi

56 B8 123 Tinggi

57 A22 125 Tinggi

58 A30 125 Tinggi

59 A7 126 Tinggi

60 A31 127 Tinggi

61 A26 129 Tinggi

62 A17 130 Tinggi

63 A29 131 Tinggi

64 A27 132 Tinggi

65 A28 132 Tinggi

∑ Kelompok Minat Belajar Tinggi 35 siswa

Dari data diatas dapat diketahui bahwa skor minat belajar terendah

adalah 63 dan skor tertinggi adalah 132. Masing-masing kelompok minat

tersebut dihitung presentasenya dengan menggunakan rumus dibawah ini:

Presentase = ∑ -@(�AB�- A'%�� +@(�C�� )')*�

∑ )')*� -@(�) D x 100%

a. Minat Belajar Rendah

Siswa yang termasuk dalam kelompok minat belajar rendah adalah

siswa yang skor minat belajarnya berada diantara 36–71. Berdasarkan

tabel 4.2 mengenai klasifikasi minat belajar siswa kelas V SD Negeri


62

62

Nogopuro, siswa yang berada pada kelompok minat belajar rendah

berjumlah 6 siswa.

Presentase siswa yang masuk ke dalam kategori minat belajar

rendah adalah sebagai berikut.

Presentase = ∑ -@(�AB�- A'%�� +@(�C�� )')*�

∑ )')*� -@(�) D x 100%

= E

EF x 100%

= 9,23 %

b. Minat Belajar Sedang

Siswa yang termasuk dalam kelompok minat belajar sedang adalah

siswa yang skor minat belajarnya berada diantara 72-107. Berdasarkan


Nogopuro, siswa yang berada pada kelompok minat belajar sedang

berjumlah 24 siswa.


sedang adalah sebagai berikut.

Presentase = ∑ -@(�AB�- A'%�� +@(�C�� )')*�

∑ )')*� -@(�) D x 100%

= �GEF x 100%

= 36,92 %

c. Minat Belajar Tinggi

Siswa yang termasuk dalam kelompok minat belajar tinggi adalah

siswa yang skor minat belajarnya berada diantara 108-144. Berdasarkan



63

63

Nogopuro, siswa yang berada pada kelompok minat belajar tinggi

berjumlah 35 siswa.


tinggi adalah sebagai berikut.

Presentase = ∑ -@(�AB�- A'%�� +@(�C�� )')*�

∑ )')*� -@(�) D H 100%

/ KFEF H 100%

= 53,84 %

Dari data diatas, diperoleh presentase siswa pada kelompok minat

belajar rendah, sedang, dan tinggi adalah 9,23%, 36,92%, 53,84%. Untuk

memperjelas gambaran mengenai minat belajar siswa kelas V SD Negeri

Nogopuro Yogyakarta, peneliti menggambarkan presentase minat belajar

ke dalam diagram lingkaran dibawah ini.

Diagram 4.1 Presentase Minat Belajar Siswa Kelas V

SD Negeri Nogopuro Yogyakarta Tahun Pelajaran 2011/2012

9,23%

36,92%

53,84%

Minat Belajar Siswa Kelas V SD Negeri Nogopuro

Yogyakarta

Minat Belajar Rendah (36-71)

Minat Belajar Sedang (72-107)

Minat Belajar Tinggi (108-144)


64

64

2. Prestasi Belajar Siswa Kelas V SD Negeri Nogopuro

Prestasi belajar siswa diperoleh dari nilai rapor siswa kelas V semester

I. Nilai rapor tersebut terdiri dari nilai rata-rata mata pelajaran Pkn, Bahasa

Indonesia, Matematika, IPA, dan IPS. Untuk menentukan tingkat prestasi

belajar siswa kelas V SD Negeri Nogopuro, peneliti menghitung

intervalnya. Caranya adalah dengan mengurangi nilai tertinggi dengan

nilai terendah pada rata-rata dari nilai Pkn, Bahasa Indonesia, Matematika,

IPA, dan IPS siswa kelas V SD Negeri Nogopuro Yogyakarta tahun

pelajaran 2011/2012. Setelah itu hasil perhitungan dibagi menjadi tiga.

Hasil pembagian tersebut merupakan jarak atau rentang masing-masing

tingkat prestasi belajar siswa. Pengelompokan prestasi belajar siswa dibagi

menjadi tiga kategori, yaitu prestasi belajar rendah, sedang dan tinggi. Hal

tersebut dimaksudkan agar lebih obyektif dan teliti.

Dibawah ini merupakan cara menghitung dari tiap kelompok prestasi

belajar siswa:

Diketahui:

Nilai tertinggi : 85

Nilai terendah : 56

Ditanyakan: berapa rentang masing-masing kelompok prestasi belajar

siswa?

Jawab:

Selisih = 85-56


65

65

= 29

Rentang = 29: 3

= 9,6

= 10 (dibulatkan keatas)

Berdasarkan perhitungan diatas, diperoleh rentang nilai sebesar 10.

Dari rentang tersebut, maka peneliti mengelompokan tingkat prestasi

belajar siswa dalam tabel berikut ini:

Tabel 4.3 Klasifikasi Prestasi Belajar Siswa

No Interval Kelompokok Prestasi Belajar Siswa

1 56 – 65 Rendah

2 66 – 75 Sedang

3 76 – 85 Tinggi

Berdasarkan klasifikasi yang telah ditentukan diatas, berikut disajikan

tabel tentang data prestasi belajar siswa kelas V SD Negeri Nogopuro

Tabel 4.4 Klasifikasi Prestasi Belajar Siswa Kelas V Semester I

SD Negeri Nogopuro

No Kode

Siswa

Nilai Rapor Total Rata-

Rata

Klasifikasi

PKn B.Ind Mtka IPA IPS

1 B15 60 60 50 60 50 280 56 Rendah

2 B23 60 60 60 50 60 290 58 Rendah

3 B2 70 60 60 50 60 300 60 Rendah

4 B17 60 60 60 60 60 300 60 Rendah

5 B18 60 60 60 60 60 300 60 Rendah

6 B4 70 70 60 60 50 310 62 Rendah

7 B3 70 70 60 60 60 320 64 Rendah


66

66

8 B9 70 70 70 50 60 320 64 Rendah

9 B10 70 60 70 60 60 320 64 Rendah

10 B16 70 70 60 60 60 320 64 Rendah

11 B31 70 70 60 60 60 320 64 Rendah

12 B32 70 70 60 60 60 320 64 Rendah

13 B33 70 70 60 60 60 320 64 Rendah

14 A9 67 65 68 65 60 325 65 Rendah

15 A32 60 65 65 70 65 325 65 Rendah

16 A33 64 65 65 65 67 326 65,2 Rendah

∑ Prestasi belajar siswa rendah 16 siswa

17 A5 65 65 68 65 65 328 65,6 Sedang

18 A4 65 70 65 65 65 330 66 Sedang

19 A14 65 70 70 68 60 333 66,6 Sedang

20 A2 68 68 66 68 65 335 67 Sedang

21 A20 68 68 65 67 67 335 67 Sedang

22 A3 65 70 70 70 65 340 68 Sedang

23 A1 70 70 65 70 70 345 69 Sedang

24 A21 70 75 68 68 66 347 69,4 Sedang

25 A24 68 70 68 75 66 347 69,4 Sedang

26 A23 70 76 70 68 65 349 69,8 Sedang

27 A18 70 78 70 67 65 350 70 Sedang

28 A26 75 74 68 65 68 350 70 Sedang

29 B1 80 60 70 70 70 350 70 Sedang

30 B11 70 70 70 70 70 350 70 Sedang

31 B22 70 70 70 60 80 350 70 Sedang

32 A22 70 77 69 70 65 351 70,2 Sedang

33 A12 75 80 65 72 65 357 71,4 Sedang

34 A31 70 78 67 70 73 358 71,6 Sedang

35 B26 80 80 70 60 70 360 72 Sedang

36 A13 80 78 70 70 70 368 73,6 Sedang


67

67

37 B6 80 70 70 70 80 370 74 Sedang

38 B7 80 80 70 70 70 370 74 Sedang

39 B8 80 80 80 60 70 370 74 Sedang

40 B13 70 70 80 70 80 370 74 Sedang

41 B14 80 80 70 60 80 370 74 Sedang

42 B20 80 70 70 80 70 370 74 Sedang

43 B29 80 80 70 70 70 370 74 Sedang

44 A28 80 80 70 70 80 380 74,2 Sedang

45 A19 80 75 80 70 70 375 75 Sedang

46 A11 80 76 74 76 70 376 75,2 Sedang

∑ Prestasi belajar siswa sedang 30 siswa

47 A30 78 76 68 80 76 378 75,6 Tinggi

48 A7 78 82 70 75 75 380 76 Tinggi

49 B5 80 80 70 70 80 380 76 Tinggi

50 B27 80 80 70 70 80 380 76 Tinggi

51 B28 80 80 70 70 80 380 76 Tinggi

52 A25 80 84 70 72 75 381 76,2 Tinggi

53 A16 76 85 78 75 70 384 76,8 Tinggi

54 A15 80 83 85 70 70 388 77,6 Tinggi

55 B21 80 80 80 70 80 390 78 Tinggi

56 A17 78 80 80 82 76 396 79,2 Tinggi

57 A8 78 77 82 80 80 397 79,4 Tinggi

58 A27 78 80 76 81 85 400 80 Tinggi

59 B12 80 80 80 80 80 400 80 Tinggi

60 B24 80 80 80 80 80 400 80 Tinggi

61 B25 80 80 80 80 80 400 80 Tinggi

62 B30 80 80 80 80 80 400 80 Tinggi

63 A10 86 84 82 84 75 411 82,2 Tinggi

64 A29 82 86 86 78 87 419 83,8 Tinggi

65 A6 87 86 87 80 86 426 85,2 Tinggi


68

68

∑ Prestasi belajar siswa tinggi 19 siswa

Dari tabel diatas menunjukan 16 siswa berada pada kelompok prestasi

belajar rendah, 30 siswa berada pada kelompok prestasi belajar sedang, dan

19 siswa berada pada kelompok prestasi belajar siswa tinggi. Untuk

mengetahui presentase dari masing-masing kelompok, peneliti menggunakan

rumus dibawah ini:

Presentase = ∑ -@(�AB�- B�@)��)' +@(�C�� )')*�

∑ )')*� -@(�) D x 100%

a. Kelompok Prestasi Belajar Rendah

Siswa yang berada pada kelompok ini merupakan siswa yang

intervalnya 56–65. Berdasarkan tabel 4.4 terdapat 16 siswa yang berada

pada kelompok prestasi belajar rendah. Nilai prestasi belajar terendah

pada kelompok ini adalah 56 dan nilai prestasi belajar tertingginya adalah

65,2.

Presentase dari kelompok ini adalah:

Presentase = �EEF x 100%

= 24,61 %

Jadi, presentase siswa yang termasuk kelompok prestasi belajar rendah

sebanyak 24,61%.

b. Kelompok Prestasi Belajar Sedang


intervalnya 66 –75. Berdasarkan tabel 4.4 terdapat 30 siswa yang berada

pada kelompok prestasi belajar sedang. Nilai prestasi belajar terendah


69

69

pada kelompok ini adalah 65,6 dan nilai prestasi belajar tertingginya

adalah 75,2.


Presentase = K�EF x 100%

= 46,15%


sebanyak 46,15%

c. Kelompok Prestasi Belajar Tinggi


intervalnya 76 –85. Berdasarkan tabel 4.4 terdapat 19 siswa yang berada

pada kelompok prestasi belajar tinggi. Nilai prestasi belajar terendah pada

kelompok ini adalah 75,6 dan nilai prestasi belajar tertingginya adalah

85,2.


Presentase = �LEF x 100%

= 29,23%


sebanyak 29,23 %.

Berdasarkan data diatas, diperoleh presentase prestasi belajar rendah,

sedang, dan tinggi adalah 24,61%, 46,15%, dan 29,23%. Presentase

kelompok presatasi belajar digambarkan dalam diagram dibawah ini.


70

70

Diagram 4.2 Presentase Prestasi Belajar Siswa Kelas V SD Negeri Nogopuro Tahun Pelajaran 2011/2012

3. Hubungan Minat Belajar dengan Prestasi Belajar Siswa Kelas V SD

a. Hipotesis

Dalam penelitian ini, peneliti mengajukan dua macam hipotesis

yaitu hipotesis nol dan hipotesis statistik. Hal ini dimaksudkan agar dapat

mengetahui apakah hipotesis yang dikemukakan dapat diterima atau tidak

dan juga untuk mengetahui hubungan bagaimana hubungan antara minat

belajar siswa terhadap prestasi belajar siswa. Berikut ini hipotesis yang

diajukan pada penelitian tentang hubungan minat belajar siswa dengan

prestasi belajar siswa kelas V SD Negeri Nogopuro:

1) Hipotesis Nol (H0)

Tidak ada hubungan yang positif dan signifikan antara minat belajar

siswa dengan prestasi belajar siswa kelas V SD Negeri Nogopuro

semester I tahun pelajaran 2011/2012.

24,61%

46,15%

29,23%

Prestasi Belajar Siswa Kelas V SD Negeri Nogopuro

Yogyakarta

Prestasi Belajar Rendah (56-65)

Prestasi Belajar Sedang (66-75)

Prestasi Belajar Tinggi (76-85)


71

71

2) Hipotesis statistik (Ha)

Ada hubungan positif dan signifikan antara minat belajar siswa

dengan prestasi belajar siswa kelas V SD Negeri Nogopuro semester

I tahun pelajaran 2011/2012.

b. Hasil Pengujian Hipotesis

Dalam penelitian ini peneliti mengggunakan uji hipotesis.

Hipotesis nol akan diterima jika koefisien korelasi serial (rhitung) lebih

kecil dari rtabel. Begitu pula sebaliknya, H0 ditolak apabila koefisien

korelasi serial (rhitung) lebih besar dari rtabel. Dengan kata lain, Ha dapat

diterima jika rhitung > rtabel, dan Ha ditolak jika rhitung < rtabel.

Untuk mengetahui hubungan minat belajar siswa dengan prestasi

belajar siswa kelas V SD Negeri Nogopuro, peneliti menggunakan teknik

korelasi serial. Hasil perhitungan koefisien korelasi serial atau disebut

rhitung akan dibandingkan dengan rtabel yang dapat dilihat pada lampiran

mengenai tabel r (lampiran 17 halaman 147). Taraf signifikansi yang

digunakan dalam penelitian ini adalah 1 %.

Berikut ini adalah perhitungan untuk mencari hubungan antara

minat belajar siswa dengan prestasi belajar siswa.

1) Membuat tabel skor minat belajar siswa dan prestasi belajar siswa.

Langkah pertama yang dilakukan untuk menghitung korelasi serial

antara minat belajar siswa dan prestasi belajar siswa adalah membuat

skor minat belajar siswa dan prestasi belajar siswa. Skor minat

belajar siswa diperoleh dari kuisioner kemudian dimasukan dalam


72

72

skor minat belajar siswa dan nilai rata-rata dari nilai rapor dari lima

mata pelajaran inti SD yang meliputi Pkn, Bahasa Indonesia,

Matematika, IPA, dan IPS dimasukan dalam kolom prestasi belajar

siswa.

Tabel 4.5 Hubungan Skor Minat Belajar Siswa dan Prestasi Belajar

Siswa Kelas V SD Negeri Nogopuro

No Kode Siswa

Skor Minat Belajar Siswa

Prestasi Belajar Siswa (X)

Klasifikasi Minat

Belajar Siswa

X2 Klasifikasi Prestasi Belajar Siswa

1 B15 63 56 Rendah 3136

Rendah

2 B31 66 64 Rendah 4096

Rendah

3 B4 69 62 Rendah 3844

Rendah

4 A3 70 68 Rendah 4624

Sedang

5 B23 70 58 Rendah 3364 Rendah

6 A5 71 65,6 Rendah 4303,36

Sedang

∑ Prestasi Belajar

Siswa Kelompok Minat

Belajar Rendah

373,6

6 siswa 23367,36

6 siswa

7 B17 87 60 Sedang 3600 Rendah

8 B5 90 76 Sedang 5776 Tinggi


10 A33 91 65,2 Sedang 4251,04 Rendah

11 B26 91 72 Sedang 5184 Sedang


13 A13 93 73,6 Sedang 5416,96 Sedang

14 A12 94 71,4 Sedang 5097,96 Sedang





73

73

No Kode Siswa



Klasifikasi Minat

Belajar Siswa




20 A9 98 65 Sedang 4225 Rendah

21 A23 98 69,8 Sedang 4872,04 Sedang

22 A32 101 65 Sedang 4225 Rendah



25 A16 102 76,8 Sedang 5898,24 Tinggi

26 A18 102 70 Sedang 4900 Sedang

27 A2 102 67 Sedang 6400 Sedang

28 B28 102 76 Sedang 5776 Tinggi



∑ Prestasi Belajar Siswa Kelompok Minat

Belajar Sedang

1633,8

24 siswa 113826,2

24 siswa

31 B22 108 70 Tinggi 4900 Sedang


33 A15 112 77,6 Tinggi 6021,76 Sedang

34 A4 113 66 Tinggi 4356 Sedang

35 B12 113 80 Tinggi 6400 Tinggi




39 A11 115 75,2 Tinggi 5655,04 Sedang



42 A6 116 85,2 Tinggi 7259,04 Tinggi


74

74

No Kode Siswa



Klasifikasi Minat

Belajar Siswa





46 A8 119 79,4 Tinggi 6304,36 Tinggi

47 A24 119 69,4 Tinggi 4816,36 Sedang

48 A10 120 82,2 Tinggi 6756,84 Tinggi





53 A14 122 66,6 Tinggi 4435,56 Sedang

54 A25 122 76,2 Tinggi 5806,44 Tinggi



57 A22 125 70,2 Tinggi 4928,04 Sedang

58 A30 125 75,6 Tinggi 5715,36 Tinggi

59 A7 126 76 Tinggi 5776 Tinggi

60 A31 127 64 Tinggi 4096 Rendah


62 A17 130 79,2 Tinggi 6272,64 Tinggi

63 A29 131 83,8 Tinggi 7022,44 Tinggi

64 A27 132 80 Tinggi 6400 Tinggi

65 A28 132 74,2 Tinggi 5505,64 Sedang

∑ Prestasi Belajar Siswa Kelompok Minat

Belajar Tinggi

2610,8

35 siswa 193816,5

35 siswa

∑X 4618,2

331010,06


75

75

2) Menghitung proporsi individu dalam setiap kelompok

Proporsi merupakan hasil bagi jumlah siswa dalam tiap kelompok (nk)

dengan jumlah siswa seluruhnya (N). Proporsi tiap kelompok dapat dilihat

pada tabel dibawah ini:

Tabel 4.6Proporsi Individu Setiap Kelompok

Kelompok Proporsi

Rendah P = %&� / E

EF / 0,092

Sedang P = %&� / �G

EF / 0,369

Tinggi P = %&� / KF

EF / 0,538

Jumlah 1,00

3) Menentukan banyaknya subyek minat belajar siswa.

Berdasarkan tabel 4.5 mengenai skor minat belajar siswa dan prestasi

belajar siswa, diperoleh data untuk banyaknya subyek tiap-tiap kelompok,

yaitu:

Tabel 4.7 Jumlah Subyek Tiap Kelompok

Kelompok No. Urut nk

Rendah 1 – 6 6

Sedang 7 - 30 24

Tinggi 31 - 65 35

Jumlah 65

4) Nilai rata-rata (mean) dari masing-masing kelompok


76

76

Mean dari tiap kelompok minat belajar diperoleh dengan cara membagi

jumlah prestasi belajar tiap kelompok (∑X) dengan jumlah siswa dalam

tiap kelompok itu (nk).

Tabel 4.8 Mean (rata-rata) Setiap Kelompok Minat Belajar

Kelompok Mean

Rendah M = ∑�%& / 373,6

E / 62,26

Sedang M = ∑�%& / �EKK,U

�G / 68,075

Tinggi M = ∑�%& / �E��,U

KF / 74,59

5) Menentukan ordinat

Penentuan ordinat dilakukan dengan mencari pada lampiran mengenai

tabel ordinat kurva normal.

Tabel 4.9 Nilai Ordinat

P Ordinat

Rendah (0,092) 0,16239

Tinggi (0,538) 0,39694

6) Tabel Kerja

Dari data diatas, hasil perhitungan dimasukan pada tabel kerja di bawah

ini. Hal ini dilakukan agar perhitungan menjadi lebih mudah.

Tabel 4.10Tabel Kerja Untuk Menghitung Koefisien Korelasi Serial

Kelompok nk P 0

(ordinat) (0r – 0t) (0r – 0t)

2 �WX – WZ�[\ M (0r – 0t). M


77

77

Rendah 6 0,123 0

0,16239

0,39694

0

-0,16239 0,02637 0,28663 62,26 -10,11040

Sedang 24 0,369 -0,23455 0,05589 0,13972 68,075 -15,96581

Tinggi 35 0,508 0,39694 0,15905 0,31311 74,59 29,607754

Jumlah 65 0,73946

3,531544

7) Menghitung standar deviasi total

Untuk menghitung koefisien korelasi serial, data yang dibutuhkan adalah

standar deviasi total. Berikut ini langkah menghitung besarnya standar

deviasi total.

Diketahui:

N = 65

∑X = 4618,2

∑X2 = 331010,06

Dari data diatas, dapat dihitung standar deviasi totalnya adalah sebagai berikut:

SDtot = �� ×�1 ∑ 2� 3 �∑ 2��

SDtot = �

EF ×��65 ] 331010,06� 3 �4618,2��

SDtot = �

EF ×�21515653,9 3 21327771,24

SDtot = �

EF ×√187882,66

SDtot = �

EF × 433,454


78

78

SDtot = 6,668

8) Menghitung korelasi serial

Rumus yang digunakan untuk mencari koefisien korelasi serial adalah:

rser = ∑��

�� ∑5�^�"^��# 7

Keterangan:

rser : koefisien korelasi serial

or : ordinat yang lebih rendah

0t : ordinat yang lebih tinggi

M : mean

SDtot : standar deviasi total

P : proporsi individu dalam golongan

Menghitung korelasi serial

Langkah selanjutnya yaitu menghitung koefisien korelasi serial atau rser.

Diketahui:

∑�0� 3 0��_ / 3,531544

SDtot = 6,668

∑ `��a b = 0,73946

Dari data diatas maka dapat dihitung korelasi serialnya, yaitu sebagai berikut:

rser = ∑��

��4� ∑5�!�" !��6 7


79

79

rser = K,FK�FGGE,EEU]�,cFUFE

rser = K,FK�FGGF,�FUE

rser = 0,698

Dari perhitungan diatas maka didapat rser sebesar 0,698. Hasil

perolehan korelasi tersebut kemudian dihitung uji signifikansinya untuk

mengetahui apakah hubungan antara minat belajar siswa dengan prestasi

belajar siswa dapat digeneralisasikan dalam penelitian. Berikut rumus uji

signifikansi:

thitung = �√%��√��

Diketahui:

r = 0,698

n = 65

Dari data diatas dapat dihitung thitung, yaitu sebagai berikut:

thitung = �√%��√��

thitung = �,ELU√EF��,ELU�

thitung = �,ELU√EK

√��,GUc��G

thitung = �,ELU]c,LK√�,F��cLE


80

80

thitung = F,FG�

�,c�E�

thitung = 7,737

Hasil dari perhitungan korelasi minat belajar siswa (rhitung) dengan prestasi

belajar siswa kelas V SD Negeri Nogopuro adalah sebesar 0,698. Hasil

analisis tersebut menunjukan bahwa:

a) Terdapat hubungan yang positif antara minat belajar siswa dengan prestasi

belajar siswa kelas V SD Negeri Nogopuro Yogyakarta tahun pelajaran

2011/2012 dengan nilai rser sebesar 0, 698 dan termasuk dalam interpretasi

korelasi kuat (tabel 3.9).

b) Uji signifikansi diperoleh dari thitung dengan N= 65. Untuk uji dua pihak

maka didapat dk = n – 2 = 65-2. Diketahui bahwa thitung = 7,737 dan pada

taraf 1% didapat ttabel =2,660. Jadi dapat disimpulkan bahwa thitung = 7,737

≥ ttabel = 2,660 yang berarti ada hubungan yang signifikan.

c) Hubungan antara minat belajar siswa dengan prestai belajar adalah positif.

Hal tersebut berarti semakin tinggi minat belajar siswa, maka prestasi

belajar yang diraih akan semkin tinggi. Sebaliknya, semakin rendah minat

belajar yang ada pada siswa maka prestasi belajar yang diraih akan

semakin rendah. Sehingga dapat dikatakan bahwa minat belajar siswa

dapat mempengaruhi prestasi belajar siswa.

d) Untuk pengujian hipotesis dalam penelitian ini sesuai dengan ketetapan

yang telah dituliskan yang mengungkapkan bahwa pada taraf 1% H0

diterima jika rhitung < rtabel sedangkan Ho ditolak jika rhitung > rtabel. Dalam

penelitian ini diketahui bahwa rhitung = 0,698 sedangkan r tabel = 0,317.


81

81

Karena rhitung > rtabel, maka Ho ditolak. Jika Ho ditolak maka Ha diterima.

Sehingga hasil penelitian tentang hubungan Minat Belajar Siswa dengan

Prestasi Belajar Siwa Kelas V SD Negeri Nogopuro Yogyakarta Tahun

Pelajaran 2011/2012 menyatakan bahwa Ha diterima.

Dengan demikian, hipotesis yang diajukan peneliti mengenai

hubungan antara minat belajar siswa dengan prestasi belajar siswa kelas V

SD Negeri Ngopuro Yogyakarta tahun pelajaran 2011/2012 diterima

(terbukti).

4. Besar Sumbangan Minat Belajar Siswa Terhadap Prestasi Belajar Siswa

Kelas V SD Negeri Nogopuro.

Untuk mengetahui besar sumbangan minat belajar siswa terhadap prestasi

belajar siswa kelas V SD Negeri Nogopuro, peneliti menggunakan rumus:

KP = rser2 × 100%

Keterangan:

KP : koefisien penentu

rser : koefisien korelasi serial

Koefisien korelasi serial diketahui sebesar 0,698. Berdasarkan rumus diatas,

dapat dicari besar sumbangan minat belajar siswa terhadap prestasi belajar

siswa kelas V SD Negeri Nogopuro, yaitu:

KP = rser2 × 100%

KP = (0,698)2× 100%

KP = 0,487 ×100%


82

82

KP = 48,7%

Jadi, besar sumbangan minat belajar siswa terhadap prestasi belajar

siswa kelas V SD Negeri Nogopuro adalah 48,7%. Hal tersebut dapat juga

berarti bahwa terdapat 51,3 % faktor lain selain minat belajar siswa yang

mempengaruhi prestasi belajar siswa, khususnya kelas V SD Negeri

Nogopuro tahun pelajaran 2011/2012.

B. Pembahasan

Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui hubungan antara minat

belajar siswa dengan prestasi belajar siswa kelas V SD Negeri Nogopuro

semester I tahun pelajaran 2011/2012. Dalam hal ini, peneliti menggunakan

instrumen berupa kuisioner yang mencakup beberapa indikator megenai

minat belajar siswa. Kuisioner yang telah dibuat oleh peneliti kemudian

disebarkan kepada siswa dan dikumpulkan kembali oleh peneliti untuk

dihitung skor minat yang diperoleh dari masing-masing siswa. Skor yang

diperoleh siswa dalam kuisioner akan berbeda antara siswa yang satu dengan

yang lainnya dan dari perbedaan tersebut dapat diketahui faktor apa saja yang

mempengaruhinya.

Peneliti mengkategorikan menjadi sembilan hubungan, yaitu minat

belajar rendah prestasi belajar rendah, minat belajar rendah prestasi belajar

sedang, minat belajar rendah prestasi belajar tinggi, minat belajar sedang

prestasi belajar rendah, minat belajar sedang prestasi belajar sedang, minat

belajar sedang prestasi belajar tinggi, minat belajar tinggi prestasi belajar


83

83

rendah, minat belajat tinggi prestasi belajar sedang, dan kelmpok minat

belajar tinggi prestasi belajar tinggi.

Siswa yang mempunyai minat belajar tinggi belum menjamin bahwa

akan mendapatkan prestasi yang tinggi. Banyak faktor yang mempengaruhi

prestasi belajar siswa. Peneliti akan menguraikan faktor-faktor hubungan

antara minat belajar siswa dan prestasi belajar siswa.

Kategori yang pertama adalah minat belajar rendah prestasi belajar

rendah. Terdapat 4 siswa yang termasuk dalam kategori ini atau 6,15%. Dari

kuisioner yang telah diisi siswa, peneliti menduga bahwa siswa yang masuk

dalam kategori ini disebabkan sikap siswa yang kurang perhatian dalam

pelajaran, kurangnya respon atas pertanyaan yang diberikan oleh teman dan

guru, tidak adanya keinginan dari siswa untuk belajar setiap hari atau

mengulangi pelajaran yang belum dipahami, sikap acuh siswa terhadap segala

aktivtas yang terjadi selama kegiatan pembelajaran dikelas, merasa malu

bertanya terhadap materi yang belum dipahami, sering melamun didalam

kelas, dan sering membuat kegaduhan didalam kelas, serta kemampuan

intelektual yang rendah.

Kategori yang kedua adalah minat belajar rendah prestasi belajar

sedang. Siswa yang termasuk dalam kategori ini berjumlah 2 siswa atau

3,07%. Peneliti menduga siswa yang masuk dalam kategori ini sebenarnya

memiliki kemampuan intelektual yang cukup akan tetapi situasi didalam

kelas kegiatan belajar mengajar berlangsung kurang mendukung siswa

tersebut untuk memperoleh ilmu pengetahuan. Misalnya siswa hanya bisa


84

84

berkonsentrasi pada jam pelajaran diawal, siswa sering merasa ngantuk ketika

guru mengajar, dan siswa akan ikut ramai ketika ada temannya yang ramai.

Kategori yang ketiga yaitu minat belajar rendah prestasi belajar tinggi.

Tidak ada siswa yang termasuk dalam kategori ini. Hal tersebut dikarenakan

siswa yang berada dalam kelas tersebut tidak ada yang memiliki kemampuan

dalam kategori cerdas sehingga keberhasilan yang diperoleh siswa sangat

bergantung dengan faktor-faktor lainnya seperti lingkungan.

Kategori yang keempat yaitu minat belajar sedang prestasi belajar

rendah. Siswa yang masuk dalam kategori mempunyai dorongan untuk

menumbuhkan minat yang ada pada diri siswa tersebut hanya saja kurang

maksimal dalam pelaksanaanya atau kurang konsentrasi pada saat melakukan

kegiatan belajar didalam kelas. Ketika belajar siswa dapat saja kurang

memusatkan perhatian pada hal yang dipelajarinya. Hal tersebut yang

membuat prestasi belajar rendah. Siswa yang termasuk dalam kategori ini

berjumlah 12 siswa atau 18,46%.

Kategori yang kelima yaitu minat belajar sedang prestasi belajar

sedang. Terdapat 9 siswa yang termasuk dalam kategori ini atau 13,84 %.

Kemampuan intelektual siswa dalam kategori ini dirasa cukup dalam artian

tidak terlalu rendah dan tidak terlalu tinggi. Siswa tersebut sudah dapat

mengelola minat belajarnya dengan baik hanya saja kurang maksimal dalam

pelaksanaannya. Kemungkinan terbesar siswa yang masuk dalam kategori ini,

jika mampu diarahkan untuk meningkatkan minat belajarnya dapat

menjadikan prestasi belajarnya meningkat.


85

85

Kategori yang keenam yaitu minat belajar sedang prestasi belajar

tinggi. Peneliti menduga, siswa dalam kategori ini memiliki kemampuan

intelektual yang baik serta keinginan terhdap materi yang dipelajari sehingga

prestasi belajarnya tinggi. Terdapat 3 siswa yang termsuk dalam kategori ini

atau 4,61 %. Siswa yang termasuk dalam kategori ini perlu didorong untuk

lebih berminat dan bersungguh-sungguh dalam belajar sehingga siswa

tersebut dapat mencapai prestasi yang lebih tinggi.

Kategori yang ketujuh yaitu minat belajar tinggi prestasi belajar

rendah. Terdapat 1 siswa yang termasuk dalam kategori ini atau 1,53 %.

Menurut peneliti siswa tersebut memiliki minat yang tinggi, dia berusaha

dengan sungguh-sungguh dan serius dalam mengikuti pelajaran dikelas. Akan

tetapi dengan kemampuan intelektual yang rendah siswa tersebut sering kali

merasa kesulitan dalam mempelajari materi yang dipelajarinya meskipun

siswa tersebut sudah berusaha semaksimal mungkin untuk mengulangi

materi-materi yang dipelajarinya.

Kategori yang kedelapan yaitu minat belajar tinggi prestasi belajar

sedang. Peneliti menduga siswa yang termasuk dalam kategori ini sudah

bersikap antusias terhadap kegiatan belajar dikelas hanya kurang maksimal

dalam menyerap informasi atau materi pelajaran yang diberikan oleh guru.

Situasi didalam kelas pada saat pelajaran juga dapat berperan dalam

keberhasilan pencapaian prestasi siswa tersebut. Siswa yang termasuk dalam

kategori ini berjumlah 19 siswa atau 29,23 %.


86

86

Kategori yang kesembilan yaitu minat belajar tinggi prestasi belajar

tinggi. Siswa yang termasuk dalam kategori ini berjumlah 15 siswa atau

23,07%. Siswa yang termasuk dalam kategori ini dikarenakan siswa

mendapat dorongan yang kuat untuk menumbuhkan minat disertai

kemampuan intelektual yang tinggi sehingga prestasi yang diperolehnya

termasuk dalam kelompok tinggi.

Hasil penelitian ditunjukan bahwa minat belajar siswa mempunyai

hubungan yang positif dan signifikan dengan prestasi belajar. Minat belajar

ada yang berasal dari diri siswa dan dari luar diri siswa, maka agar siswa

mempunyai minat atau dapat tertarik untuk belajar seorang guru harus bisa

menumbuhkan minat yang ada dari luar siswa tersebut. Guru yang

mendampingi siswa saat belajar di kelas dapat mengadakan pendekatan yang

personal atau komunikasi yang baik kepada siswa serta memberikan

semangat belajar sehingga prestasi siswa dapat dipertahankan dan semakin

meningkat.


87

87

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian tentang hubungan antara minat belajar

siswa dan prestasi belajar siswa kelas V SD Negeri Nogopuro Yogyakarta

tahun pelajaran 2011/2012 dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut.

1. Minat belajar siswa kelas V SD Negeri Nogopuro semester I tahun

pelajaran 2011/2012 terdiri dari tiga kelompok, yaitu kelompok minat

belajar rendah (rentang skor 36-71), minat belajar sedang (rentang skor

72-107), dan minat belajar tinggi (rentang skor 108-144). Besar

presentase tiap kelompok minat belajar adalah 9,23% untuk kelompok

minat belajar rendah, 36,92% untuk kelompok minat belajar sedang, dan

53,84% untuk kelompok minat belajar tinggi. Skor terendah minat belajar

yang diperoleh siswa kelas V SD Negeri Nogopuro yaitu 63 dan skor

tertinggi yang diperoleh yaitu 132.

2. Prestasi belajar siswa kelas V SD Negeri Nogopuro semester I tahun

pelajaran 2011/2012 terbagi menjadi tiga kelompok, yaitu prestasi belajar

rendah (rentang nilai 56-65), prestasi belajar sedang (rentang nilai 66-

75), dan prestasi belajar tinggi (rentang nilai 76-85). Besar presentase

tiap kelompok prestasi belajar siswa yaitu 24,61% (16 siswa) untuk

prestasi belajar rendah, , 46,15% (30 siswa) untuk prestasi belajar

sedang, dan 29,23% (19 siswa) untuk prestasi belajar tinggi.


88

88

3. Terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara minat belajar siswa

dengan prestasi belajar siswa kelas V SD Negeri Nogopuro Yogyakarta

tahun pelajaran 2011/2012. Besar koefisien korelasi 0,698 dan termasuk

dalam kategori kuat. Signifikan 1% dengan thitung = 7,737. Dengan

demikian berarti bila minat belajar siswa semakin tinggi, maka prestasi

belajar siswa juga akan meningkat. Begitu sebaliknya, bila minat belajar

rendah, prestasi belajarnya pun rendah. Jadi dapat dikatakan bahwa minat

belajar siswa mempengaruih prestasi belajar siswa.

4. Sumbangan minat belajar siswa terhadap prestasi belajar siswa kelas V

SD Negeri Nogopuro Yogyakarta semester I tahun pelajaran 2011/2012

sebesar 48,7%. Minat yang dimiliki siswa memberikan sumbangan bagi

prestasi belajar siswa.

B. Saran

Peneliti mengenai hubungan minat belajar siswa dengan prestasi

belajar belajar siswa menunjukan hasil bahwa minat belajar siswa

berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa. Penting bagi orang tua, pendidik

untuk memperhatikan minat beljar siswa. Dengan hal itu, peneliti

memberikan saran sebagai berikut:

a. Bagi orang tua

Orang tua harus menyadari bahwa anak membutuhkan perhatian dan

dukungan dalam belajar. Bagi orag tua disarankan mau mendengarkan

apa yang diminati anak dan apa yang tidak, sehingga orang tua dapat

memberikan arahan yang positif bagi kemajuan anak dalam belajar.


89

89

b. Bagi pendidik

Guru dapat berupaya untuk menumbuhkan dan mengembangkan minat

belajar kepada siswa. Misalnya dengan menciptakan lingkungan belajar

yang kondusif dan mempergunakan metode mengajar yang bervariasi

sehingga dapat menjadikan siswa merasa tertarik untuk mengikuti

pelajaran dan menjadikan minat siswa semakin tinggi.

c. Bagi peneliti lain

Peneliti lain diharapkan dapat melakukan penelitian tentang minat belajar

melalui berbagai jenis dan metode penelitian. Bagi siswa minat belajar

sangat berpengaruh terhadap pestasi belajar. Jadi peneliti diharapkan

menyelidiki faktor-faktor lain yang berhubugan dengan minat belajar.


90

90

DAFTAR PUSTAKA

Arifin, Zaenal. 2009. Evaluasi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Arikunto, Suharsimi. 1989. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik.

Jakarta: PT. Bina Aksara.

. 2006. Evaluasi Program Pendidikan, Pedoman Teoritis

Bagi Mahasiswa dan Praktisi Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara.

Ayu, Nindya Wulandari. 2011. Hubungan Minat Belajar Dengan Prestasi Belajar

Siswa Kelas V SD Negeri 4 Seragen Tahun Pelajaran 2010/1011.

Yogyakarta: Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Sanata Dharma.

Depdiknas. 2008. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.

Dewi, Valentina Prasetyawati. 2011. Hubungan Minat Belajar Dengan Prestasi

Belajar Siswa Kelas V SD Kanisius Sengkan Semester 2 Tahun Pelajaran

2010 / 2011.Yogyakarta: Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas

Sanata Dharma.

Djamarah, S.B dan Aswan Zain. 2010. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka

Cipta.

Djiwandono,Sri Esti Wuryani.2008. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Gramedia.

Furchan, Arif. 2007. Pengantar Penelitian Dalam Pendidikan. Yogyakarta:

Pustaka Belajar.

Hamalik, Oemar. 2007. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.

Hurlock, Elizabeth. 1993.Perkembangan Anak. Jakarta : Erlangga.

Mardapi, Djemari. 2008. Teknik Penyusunan Instrumen Tes dan Non Tes.

Jogyakarta: Mintra Cendekia Pres.


91

91

Margono. 2010. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.

Masidjo, Ignasius. 2010. Penilaian Pencapaian Hasil Belajar di Sekolah.

Yogyakarta : Kanisius.

Monroe, Paul. 2002. Encylopaedia of Psyhology of Education (Vol. 2: Graphic z).

New Delhi: Cosmo Publication.

Mustaqim. 2008. Psikologi Pendidikan. Semarang: Pustaka Belajar.

Nurkancana, Wayan dan Sumartana. 1983. Evaluasi Pendidikan. Surabaya :

Usaha Nasional.

Purwanto, Ngalim. 1992. Psikologi Pendidikan. Bandung : PT Remaja

Rosdakarya.

Pusat Bahasa Departemen Pendidikan Nasional. 2008. Kamus Besar Bahasa

Indonesia (Edisi Ketiga). Jakarta : Balai Pustaka.

Riduwan. 2008. Dasar-Dasar Statistika. Bandung: Alfabeta.

Sardiman. 2008. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: CIV Rajawali.

Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta:

Rineka Cipta.

Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif

dan R & D. Bandung: Alfabeta.

Sukardi. 2003. Metodologi Penelitian Pendidikan Kompetensi dan Praktiknya.

Yogyakarta : Bumi Aksara.

Sukmadinata, Nana Syaodih. 2009. Landasan Psikologi Proses Pendidikan.

Bandung: PT Remaja Rosdakarya.


92

92

Surya, Mohammad. 2003. Psikologi Pembelajaran dan Pengajaran. Bandung:

Pustaka Bani Quraisy.

Suryabrata, Sumadi. 2007. Psikologi Pendidikan. Jakarta : CV. Rajawali.

Suyono, Hariyanto., 2011, Belajar dan Pembelajaran Dalam Teori dan Konsep

Dasarm, Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.

Syah, Muhibin. 2001. Psikologi Pendidikan degan Pendekatan Baru. Bandung:

PT Remaja Rosdakarya.

Syah, Muhibbin. 2003. Psikologi Belajar. Jakarta : PT Raja Grafindo Persada.

Tirtonegoro, Sutratinah. 1984. Anak Supernormal dan Program Pendidikannya.

Jakarta : PT. Bina Aksara.

Winkel, W. S. 1984. Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar. Jakarta:

Gramedia.

. 1996. Psikologi Pengajaran. Jakarta : Grasindo.

Widi, Restu Kartiko. 2010. Asas Metodologi Penelitian : Sebuah Pengenalan dan

Penunun Langkah Demi Langkah Pelaksanaan Penelitian. Yogakarta:

Graha Ilmu.

Malyno, Jufry. 2012. Diakses pada tanggal 29 Januari 2012, dari

(http://juprimalino.blogspot.com/2012/01/definisi-minat-belajar-.html)


93

93


93

93

Lampiran 1

Kuisioner Uji Coba Penelitian Minat Belajar

Petunjuk pengisian

1. Isilah terlebih dahulu kolom identitas di bawah ini!

Nama :......................................

Jenis Kelamin :......................................

Kelas :......................................

No.Urut :......................................

2. Jawablah pertanyaan no 1 - 54 di bawah ini sesuai dengan keadaaan kamu

yang sebenarnya pada saat pelajaran PKn, Bahasa Indonesia, Matematika,

IPA, dan IPS.

3. Cara menjawabnya adalah dengan memberi tanda (√) pada kolom yang

telah disediakan.

4. Jawablah dengan jujur, jawabanmu tidak akan mempengaruhi nilai rapot.

5. Kumpulkan kembali jika sudah selesai.

No Pertanyaan Sangat

Setuju

Setuju Kurang

setuju

Tidak

Setuju

1. Saya selalu membawa buku tambahan

(atlas, kamus, dll ) selain buku inti (buku

paket, LKS).

2 Jika pada jam pelajaran dimulai ternyata

guru belum datang, saya berusaha

mencari informasi.

3 Saya hanya memahami pelajaran yang

menggunakan media dan alat peraga.

4 Saya selalu menjawab pertanyaan yang

diberikan oleh guru


94

94


Setuju

Setuju Kurang

setuju

Tidak

Setuju

5 Jika ada teman yang belum paham

tentang materi pelajaran, saya akan

membantu menjelaskan.

6 Saya memilih untuk membaca komik,

menggambar daripada memperhatikan

guru yang sedang mengajar

7 Saya selalu membuat ringkasan untuk

hal-hal yang penting dalam pelajaran

8 Saya selalu mempersiapkan materi

pembelajaran yang akan diajarkan pada

keesokan harinya.

9 Saya akan belajar jika disuruh orang tua.

10 Saya tidak pernah membuat kegaduhan

di dalam kelas.

11 Pekerjaan rumah yang diberikan guru

membantu saya dalam belajar di rumah.

12 Saya akan melaporkan pada guru ketika

ada teman yang membuat gaduh

13 Materi yang diajarkan dalam

pembelajaran Pkn, bahasa Indonesia,

matematika, IPA, IPS sesuai dengan

harapan dan tujuan saya

14 Saya akan belajar terhadap materi yang

saya sukai.

15 Memiliki teman yang pandai di dalam

kelas menjadikan saya termotivasi untuk

belajar

16 Kelompok belajar membantu saya dalam

memahami pelajaran di sekolah


95

95


Setuju

Setuju Kurang

setuju

Tidak

Setuju

17 Saya hanya bisa berkonsentrasi /

memusatkan pikiran dengan pelajaran

jika pada jam awal saja.

18 Saya menyadari bahwa banyak konsep

dalam Pkn, bahasa indonesia,

matematika, IPA, IPS yang sangat

berguna bagi kehidupan sehari-hari.

19 Saya akan bertanya pada guru ketika ada

materi pelajaran yang belum saya pahami

20 Saya tidak pernah lupa membawa buku

pelajaran ketika pergi kesekolah.

21 Saya sering melamun di dalam kelas

ketika pelajaran berlangsung

22 Saya merasa memperoleh cukup

penghargaan terhadap hasil kerja saya

dalam pembelajaran, baik dalam bentuk

nilai, komentar, atau masukan lain.

23 Pembelajaran yang dilakukan di dalam

kelas kurang menarik bagi saya

24 Saya memilih membicarakan yang lain

daripada harus mengerjakan tugas

25 Saya selalu serius saat sedang

menyelesaikan tugas dari guru

26 Saya akan berusaha mengerjakan tugas

dari guru walaupun tugas tersebut sulit

27 Saya sering kali merasa ngantuk ketika

harus mendengarkan guru mengajar.

28 Guru benar-benar mengetahui bagaimana

membuat kami antusias terhadap materi


96

96


Setuju

Setuju Kurang

setuju

Tidak

Setuju

pembelajaran

29 Keinginan saya untuk naik kelas

menjadikan saya terdorong untuk lebih

rajin belajar.

30 Untuk mencapai tujuan saya, penting

bagi saya untuk berhasil dalam

pembelajaran Pkn, bahasa indonesia,


31 Duduk di barisan paling depan

menjadikan saya lebih mudah dalam

memahami pelajaran yang diberikan

guru.

32 Saya tidak mempunyai keinginan untuk

belajar lebih rajin.

33 Saya hanya akan menjawab pertanyaan

jika ditunjuk oleh guru

34 Pembelajaran yang diajarkan lebih

bersifat abstrak sehingga sulit bagi saya

untuk memusatkan perhatian.

35 Dalam pembelajaran Pkn, bahasa

Indonesia, matematika, IPA, IPS saya

mencoba menentukan standar

keberhasilan yang sempurna

36 Pekerajan rumah yang diberikan guru

hanya akan mengganggu pekerjaan saya

37 Setelah sampai di rumah saya

menggulangi pelajaran yang telah

diajarkan di sekolah


97

97


Setuju

Setuju Kurang

setuju

Tidak

Setuju

38 Pemberian motivasi pada awal pelajaran

menjadikan saya lebih berkonsentrasi

dalam belajar

39 Saya tidak akan memberikan jawaban

kepada teman ketika ulangan

40 Jika teman ramai saya akan ikut ramai.

41 Pada awal pembelajaran di sekolah ada

sesuatu yang menarik bagi saya.

42 Rasa ingin tahu saya sering kali tergerak

oleh pertanyaan yang dikemukakan guru

pada saat pembelajaran

43 Guru melakukan pembelajaran yang

menarik dan menakjubkan yang dapat

mendorong saya untuk lebih kreatif

44 Saya sering kali tidak tepat waktu ketika

pengumpulan tugas

45 Pengulangan materi yang disampaikan

oleh guru menjadikan saya lebih paham.

46 Saya selalu berperan aktif di dalam

pembelajaran

47 Saya tetap mengerjakan tugas meskipun

tidak di tunggui oleh guru

48 Bergaul dengan teman yang lebih pandai

menjadikan saya rendah diri dan malas

belajar

49 Saya merasa tidak memperoleh banyak

keuntungan dalam pembelajaran di

sekolah


98

98


Setuju

Setuju Kurang

setuju

Tidak

Setuju

50 Jumlah tugas yang saya lakukan adalah

memadai untuk pembelajaran yang

diberikan guru.

51 Bagi saya mempelajari Pkn, bahasa

Indonesia, matematika, IPA, IPS tidak

berguna untuk mewujudkan cita-cita

saya.

52 Materi yang disampaikan pada pelajaran

Pkn, bahasa Indonesia, matematika ,IPA,

IPS terlalu sulit bagi saya.

53 Tidak penting bagi saya untuk bertanya

tentang materi yang belum saya pahami

54 Pertanyaan yang diberikan guru dan

teman tidak menjadikan saya untuk lebih

paham terhadap materi yang diajarkan.


99

99

Lampiran 2

Tabel Skoring (4,3,2,1) Hasil Uji Coba Minat Belajar Siswa

Kelas V SD Negeri Ungaran 1 Yogyakarta Tahun Pelajaran 2011 / 2012

No No. Item

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Nama

1 A1 4 3 4 4 3 4 4 4 2 4 4 2 A2 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 3 A3 4 4 3 2 4 4 4 4 4 3 3 4 A4 3 4 4 2 3 4 3 3 3 2 3 5 A5 4 3 4 4 3 4 4 4 2 4 4 6 A6 3 4 3 2 4 4 4 4 4 2 4 7 A7 3 3 4 2 4 3 4 4 3 3 4 8 A8 3 4 3 2 4 4 4 4 4 2 4 9 A9 3 2 3 2 3 4 3 3 2 2 3 10 A10 3 3 2 2 3 4 3 4 3 2 3 11 A11 3 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 12 A12 4 4 4 2 3 4 2 4 2 2 4 13 A13 3 3 4 3 3 4 4 4 4 3 4 14 A14 3 3 3 3 4 4 3 4 4 2 4 15 A15 3 3 2 3 3 3 3 3 2 4 3 16 A16 3 2 3 4 3 3 4 2 2 2 3 17 A17 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 18 A18 4 4 3 4 4 3 3 4 3 1 3 19 A19 1 3 3 3 3 4 3 1 1 3 4 20 A20 2 4 3 4 4 3 3 4 3 3 4 21 A21 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 22 A22 3 4 4 2 3 4 4 3 1 3 4 23 A23 2 3 4 3 3 4 3 4 4 2 3 24 A24 1 3 1 4 3 4 4 3 2 2 3 25 A25 4 3 3 4 3 4 3 4 3 2 4 26 A26 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 27 A27 3 3 3 3 3 4 4 3 3 1 3 28 A28 2 3 3 3 3 4 3 3 4 2 3 29 A29 3 1 4 2 3 4 4 1 4 1 4 30 A30 2 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 31 A31 3 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 32 A32 3 3 4 2 4 3 4 4 3 3 4 33 A33 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 34 A34 3 3 4 3 4 4 4 4 1 3 4 35 A35 1 3 4 3 2 4 1 3 1 3 3 36 A36 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 37 A37 3 4 3 3 3 4 3 2 3 4 3


100

100

38 A38 2 3 4 3 4 4 3 4 4 4 4 39 A39 2 3 4 4 4 4 3 4 4 3 4 40 A40 3 4 2 3 4 4 3 2 4 4 3 41 A41 3 2 3 3 4 4 4 4 2 3 4 42 A42 3 3 3 3 4 4 3 4 4 4 4 43 A43 3 4 2 4 4 4 4 4 4 4 3 44 A44 4 3 4 3 4 4 4 4 3 2 4 45 A45 4 3 3 3 4 4 4 4 3 3 4 46 A46 3 4 4 4 3 4 3 4 3 2 4 47 A47 4 3 3 4 4 4 4 4 3 2 4 48 A48 3 4 3 3 4 4 4 4 3 2 4 49 A49 4 3 3 3 4 4 4 4 3 4 4 50 A50 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 51 A51 4 3 3 2 4 4 4 4 3 4 4 52 A52 3 3 3 4 4 4 3 4 2 2 4 53 A53 3 4 4 4 4 4 3 4 3 4 3 54 A54 4 4 4 4 4 4 4 3 4 1 4 55 A55 2 3 4 4 4 4 3 4 4 1 4 56 A56 1 4 4 4 4 4 4 4 4 1 4 57 A57 1 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 58 A58 2 3 4 4 4 4 3 4 3 1 4 59 A59 1 4 3 3 3 4 4 3 1 3 3 60 A60 2 3 3 3 4 3 4 4 3 2 4 61 A61 3 4 4 4 4 4 4 4 4 1 4 62 A62 4 4 3 4 4 4 4 4 1 4 4 63 A63 1 4 4 4 4 4 4 4 1 2 3 64 A64 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3 4 65 A65 2 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 66 A66 2 2 4 3 2 4 3 4 3 3 3 67 A67 4 3 3 2 3 4 4 4 3 3 3 68 A68 4 4 3 3 4 4 3 4 3 3 4 69 A69 4 4 4 3 4 4 3 3 4 1 4 70 A70 3 3 3 3 3 4 4 3 2 3 4 71 A71 3 3 3 4 4 4 4 3 1 3 4 72 A72 1 3 1 3 3 3 2 3 2 3 3

Jumlah 206 240 238 232 257 276 251 259 213 197 264


101

101

12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 3 3 3 4 4 3 4 3 2 4 4 4 4 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 3 3 2 3 3 3 4 3 4 4 3 4 4 3 3 3 2 4 3 3 4 3 3 2 4 3 4 4 3 3 3 3 3 4 4 3 4 3 2 4 4 4 4 3 4 3 3 4 4 3 4 4 4 2 4 4 4 4 3 4 3 4 4 2 3 3 4 4 2 4 2 4 4 4 3 3 4 4 4 3 4 4 4 2 4 2 4 4 3 3 3 3 2 3 3 4 4 4 3 4 3 3 3 2 3 4 3 3 4 3 3 3 4 2 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 3 4 1 4 2 3 3 3 3 4 3 3 4 3 4 3 4 3 3 3 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 1 3 4 3 3 4 4 1 4 4 3 4 4 4 2 3 4 2 4 3 4 4 3 4 3 3 2 3 3 4 3 2 4 4 3 3 4 3 4 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 2 4 3 2 4 4 4 4 3 3 2 4 3 3 3 3 3 4 4 3 4 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4 3 1 4 3 3 4 3 4 4 4 2 4 2 3 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 3 1 4 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 2 2 3 3 4 3 4 3 3 4 2 4 3 3 4 3 3 2 4 4 4 3 3 4 4 2 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 4 3 3 4 3 2 4 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 4 4 3 4 2 2 3 4 4 2 4 4 4 3 3 4 4 4 3 1 4 2 3 3 4 4 3 4 3 4 4 1 4 3 4 3 3 3 3 4 4 3 4 4 4 3 4 3 4 3 4 3 1 4 3 4 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 2 2 1 4 3 4 3 3 3 3 4 3 4 4 3 3 3 4 3 3 4 4 4 3 3 4 4 4 3 3 3 4 3 3 2 3 4 4 3 3 4 3 3 3 3 4 4 3 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 2 3 2 4 3 4 3 4 3 3 4 3 4 3 4 4 2 3 3 4 4 2 4 2 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 3 2 4 3 3 3 4 3 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4


102

102

4 3 3 4 3 4 4 4 2 2 3 2 1 4 4 4 3 3 3 4 3 3 3 2 4 3 3 4 3 4 3 2 3 4 3 4 4 4 3 4 3 4 4 3 4 3 4 3 4 4 3 4 4 2 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 1 3 4 3 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 1 4 4 2 3 3 4 3 3 3 4 4 3 4 2 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 2 3 3 4 3 4 3 4 3 4 4 4 4 4 1 4 4 2 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 2 4 4 4 3 3 3 4 3 4 4 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 3 4 4 4 3 2 4 4 4 3 4 4 3 1 3 4 2 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 1 1 4 4 4 3 4 3 4 3 4 4 4 4 4 1 4 4 2 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 2 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 2 3 4 3 3 4 3 4 3 4 3 4 4 3 3 3 4 3 4 3 3 3 4 4 3 3 3 4 3 4 4 4 1 4 4 2 4 3 3 4 4 1 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 2 3 4 3 2 4 4 4 4 3 3 4 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 3 4 3 3 4 4 3 4 4 3 4 1 4 4 2 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 1 4 2 4 4 3 4 4 2 4 4 3 3 3 3 1 3 4 4 3 4 3 4 4 3 3 3 3 4 3 1 3 3 1 2 3 3 2 2 1 1 3 2

251 223 205 251 233 246 261 258 224 266 225 240 266 245 258


103

103

27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 3 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4

3 4 4 4 3 4 3 4 4 4 3 4 4 4

2 3 3 3 3 3 2 3 4 4 3 3 3 2

4 3 4 3 3 4 3 2 3 4 3 3 4 4

3 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4

3 4 4 4 4 4 1 3 3 4 4 4 4 3

2 4 4 3 3 4 3 3 3 4 4 3 4 4

4 4 4 4 4 4 2 3 3 4 3 4 4 3

2 3 4 3 3 3 2 3 3 4 2 3 4 2

3 3 4 3 2 3 3 3 3 4 3 3 3 3

4 4 4 4 3 4 3 2 4 4 4 3 1 4

2 3 4 4 3 4 2 2 3 3 2 3 3 4

4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 3 4 4

3 3 4 4 4 4 2 2 4 4 3 4 4 3

3 4 3 4 3 4 2 3 3 4 3 3 3 3

3 4 4 3 2 3 3 4 3 2 2 3 4 2

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2

1 3 3 3 2 4 3 2 3 3 3 4 4 3

4 4 3 4 4 2 1 3 3 3 1 4 4 3

4 3 4 3 3 3 2 3 3 3 3 3 4 2

4 4 4 4 4 4 4 1 4 4 4 4 4 4

3 2 4 4 2 3 2 3 3 4 1 3 4 2

3 3 3 4 3 4 4 3 3 4 3 3 4 4

4 4 3 3 4 4 3 2 3 4 3 4 4 2

3 4 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3 4 2

3 3 3 3 3 2 3 3 3 4 3 3 4 2

4 4 4 3 2 4 2 3 3 4 1 3 3 3

3 4 4 4 2 3 4 2 3 3 4 4 2 2

2 3 4 4 3 4 3 2 3 4 3 1 4 1

4 4 4 3 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4

2 4 4 3 3 4 3 3 3 4 4 3 4 4

3 4 4 4 3 4 2 3 4 4 3 3 4 2

4 4 4 4 3 4 3 2 4 4 4 4 1 4

3 4 4 4 3 4 2 3 4 4 4 4 1 4

3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 2 3 4 3

2 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 3 4 4


104

104

3 3 4 4 4 4 3 3 3 4 2 3 4 4

3 4 4 3 1 4 3 3 3 4 4 3 4 4

2 3 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4

4 3 4 4 4 3 3 3 4 3 4 3 4 4

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4

3 3 4 3 3 4 3 3 3 4 3 2 4 4

4 4 4 3 4 4 3 3 4 4 4 3 4 4

2 4 4 4 4 4 4 3 4 4 2 4 1 4

3 4 4 4 3 4 3 3 3 4 4 3 4 4

3 4 4 3 4 4 2 3 3 4 3 4 4 3

3 4 4 4 3 4 3 3 3 4 4 3 4 4

4 4 4 4 2 4 3 4 4 4 4 4 4 4

4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4

2 3 4 4 4 3 2 3 3 3 2 3 3 2

4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4

4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4

3 3 3 3 3 4 3 4 3 4 4 4 4 4

4 4 4 3 2 4 4 4 4 4 3 3 4 4

1 2 4 4 4 4 4 2 4 4 3 3 2 2

4 4 4 3 4 4 1 3 4 4 4 4 4 4

4 4 4 3 4 4 1 3 4 4 4 4 1 4

1 2 4 4 4 4 4 2 4 4 2 4 4 2

4 4 4 4 3 4 3 2 4 4 4 3 4 4

2 4 4 3 4 4 2 3 4 4 3 4 4 4

3 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4

3 4 4 4 4 4 2 3 4 4 4 4 4 4

4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 2 3 4 4

3 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3 3 4 4

2 3 4 4 4 4 2 2 2 4 2 4 4 4

2 3 4 4 4 4 2 3 3 3 2 4 4 4

2 4 3 4 4 4 3 3 3 2 2 3 4 4

4 3 4 3 4 4 3 2 4 4 3 3 4 4

4 4 4 3 2 4 4 4 4 4 3 3 4 4

3 3 4 4 3 4 3 4 3 3 3 3 4 3

3 3 4 4 4 4 3 3 4 4 3 4 4 3

1 3 3 4 4 3 4 4 3 2 2 4 4 3

219 255 276 261 242 272 205 214 248 271 223 246 262 244


105

105

41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 Total 3 3 4 3 4 3 4 4 4 4 4 3 3 4 195 3 4 4 2 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 201 3 3 3 3 4 2 3 4 4 4 1 4 4 3 174 3 3 3 2 4 3 3 4 3 3 4 3 4 3 174 3 3 4 3 4 3 4 4 4 4 4 3 3 4 195 3 3 4 2 4 3 4 4 4 3 1 4 4 4 188 4 4 4 2 4 3 4 4 4 3 1 4 4 4 184 3 4 4 2 4 3 3 4 4 3 4 4 4 4 190 4 4 3 2 3 2 3 4 4 3 4 3 3 3 163 3 3 3 3 4 2 4 3 4 3 4 3 2 3 167 3 3 4 3 4 3 4 4 4 2 4 4 4 4 193 2 2 3 3 3 2 3 4 4 3 4 3 3 4 167 3 3 3 3 4 3 3 4 4 4 1 2 4 2 184 3 4 4 2 4 3 3 4 4 3 1 3 4 4 180 4 4 4 3 3 4 4 4 4 3 2 4 4 1 172 3 4 3 2 3 3 4 4 3 3 3 3 3 4 165 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 4 4 3 3 161 1 2 4 2 3 3 3 4 4 3 3 3 4 4 169 3 4 3 2 3 3 3 4 4 4 4 4 3 3 171 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 4 173 4 3 3 1 4 4 4 4 1 4 2 1 1 2 186 3 4 3 2 2 2 3 4 3 3 3 3 3 3 163 3 4 3 3 4 3 4 4 3 3 1 3 4 3 175 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 2 4 4 4 172 3 4 3 2 3 3 3 3 4 3 1 3 3 3 172 3 3 3 2 3 2 3 3 3 4 4 3 3 3 161 3 4 3 3 4 3 3 4 4 2 4 4 4 4 171 2 3 3 2 4 2 4 3 4 4 4 4 4 4 172 4 3 1 2 3 2 2 3 2 2 1 3 4 2 155 4 2 3 4 4 4 4 4 1 4 1 1 1 1 182 4 3 4 1 4 4 3 4 1 4 1 3 1 2 178 4 3 4 2 4 3 4 4 4 3 4 3 4 4 185 3 3 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 198 3 3 3 4 3 3 4 4 3 3 4 3 4 4 191 3 4 3 4 3 3 3 4 3 3 3 4 4 3 165 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 198 3 3 3 4 3 3 3 4 4 3 4 3 4 4 179 2 3 3 4 4 3 4 4 4 3 1 3 4 4 187 3 4 3 3 4 3 4 4 4 3 4 4 4 3 190 4 4 4 2 4 3 4 4 4 3 1 4 4 4 185 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 203 2 2 3 4 4 2 3 3 4 3 4 3 4 4 181 3 4 4 1 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 200


106

106

4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 189 3 3 4 3 4 3 3 4 4 3 4 3 4 4 187 1 2 4 4 4 3 4 4 4 3 1 3 4 4 183 3 3 4 3 4 3 3 4 4 3 4 3 4 4 190 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 1 203 3 4 4 4 4 3 4 4 4 1 4 4 4 1 194 2 3 3 4 4 3 2 4 3 3 1 3 3 3 160 3 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 204 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 202 3 3 4 4 4 3 4 4 4 3 4 3 4 3 190 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 197 3 4 3 2 3 2 4 4 4 3 4 3 4 3 181 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 197 2 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 195 3 4 3 2 3 2 4 4 4 3 4 3 4 3 181 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 2 3 4 4 185 3 3 3 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 186 1 4 4 4 4 1 4 3 4 2 4 4 4 4 194 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 1 4 4 1 197 2 3 3 4 3 3 3 4 4 3 4 4 4 4 184 3 3 4 3 4 2 3 4 4 3 4 3 3 3 189 4 3 4 2 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 187 4 3 3 3 4 2 2 3 4 3 4 3 4 4 168 3 4 4 2 4 3 2 4 4 3 1 3 4 4 179 3 4 3 4 3 3 4 4 3 3 4 3 3 3 187 3 3 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 194 3 3 4 3 3 3 4 4 4 3 4 3 4 3 180 3 3 4 4 4 3 4 4 4 3 3 3 4 3 183 4 4 4 2 2 3 3 4 3 3 3 2 3 1 146

221 243 254 215 264 214 253 277 264 229 225 240 263 242 13127


107

107

Lampiran 3

Tabel Persiapan Perhitungan Validitas dan Reliabilitas Soal

Uji Coba Kuisioner Minat Belajar Siswa

Kelas V SD Negeri Ungaran 1 Yogyakarta Tahun Ajaran 2011 / 2012

No No. Item 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 Nama

1 A1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 2 A2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 A3 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 4 A4 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 5 A5 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 6 A6 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 7 A7 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 8 A8 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 9 A9 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 10 A10 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 11 A11 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12 A12 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 0 13 A13 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 14 A14 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 15 A15 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 16 A16 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 17 A17 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 18 A18 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 19 A19 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 20 A20 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 21 A21 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 22 A22 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 23 A23 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 24 A24 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 25 A25 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 26 A26 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 27 A27 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 28 A28 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 29 A29 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 30 A30 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 31 A31 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 32 A32 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 33 A33 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 34 A34 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1


108

108

35 A35 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 0 36 A36 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 37 A37 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 38 A38 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 39 A39 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 40 A40 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 41 A41 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 42 A42 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 43 A43 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 44 A44 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 45 A45 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 46 A46 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 47 A47 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 48 A48 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 49 A49 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 50 A50 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 51 A51 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 52 A52 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 53 A53 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 54 A54 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 55 A55 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 56 A56 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 57 A57 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 58 A58 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 59 A59 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 60 A60 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 61 A61 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 62 A62 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 63 A63 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 64 A64 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 65 A65 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 66 A66 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 67 A67 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 68 A68 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 69 A69 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 70 A70 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 71 A71 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 72 A72 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1

Jumlah 51 67 66 59 70 72 69 67 51 42 72 69 60 52 67 62


109

109

17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1


110

110

1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 67 70 72 56 67 63 64 69 69 71 54 69 72 72 62 70 49 56


111

111

35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1


112

112

1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 71 68 56 71 65 56 62 67 71 46 70 58 68 71 68 65 52 68 68 62


113

113

Total X Y X2 Y2 XY 52 26 26 676 676 676

53 27 26 729 676 702 47 24 23 576 529 552 48 26 22 676 484 572 52 26 26 676 676 676 48 25 23 625 529 575 47 24 23 576 529 552 48 26 22 676 484 572 42 22 20 484 400 440 47 24 23 576 529 552 51 26 25 676 625 650 41 21 20 441 400 420 51 26 25 676 625 650 47 24 23 576 529 552 46 22 24 484 576 528 42 23 19 529 361 437 51 27 24 729 576 648 44 22 22 484 484 484 47 23 24 529 576 552 50 25 25 625 625 625 44 23 21 529 441 483 43 22 21 484 441 462 48 24 24 576 576 576 45 23 22 529 484 506 50 26 24 676 576 624 48 26 22 676 484 572 47 23 24 529 576 552 45 23 22 529 484 506 35 20 15 400 225 300 45 23 22 529 484 506 44 22 22 484 484 484 49 25 24 625 576 600 51 26 25 676 625 650 51 24 27 576 729 648 46 21 25 441 625 525 53 26 27 676 729 702 51 26 25 676 625 650 50 23 27 529 729 621 50 25 25 625 625 625 50 25 25 625 625 625 52 26 26 676 676 676 47 24 23 576 529 552 52 26 26 676 676 676


114

114

46 22 24 484 576 528 53 27 26 729 676 702 48 23 25 529 625 575 52 27 25 729 625 675 51 26 25 676 625 650 51 26 25 676 625 650 42 18 24 324 576 432 51 26 25 676 625 650 50 25 25 625 625 625 52 26 26 676 676 676 50 25 25 625 625 625 44 23 21 529 441 483 51 25 26 625 676 650 49 22 27 484 729 594 44 23 21 529 441 483 48 23 25 529 625 575 48 23 25 529 625 575 48 25 23 625 529 575 49 24 25 576 625 600 48 23 25 529 625 575 53 27 26 729 676 702 44 20 24 400 576 480 43 19 24 361 576 456 46 23 23 529 529 529 53 27 26 729 676 702 50 25 25 625 625 625 50 26 24 676 576 624 52 26 26 676 676 676 35 17 18 289 324 306

3451 1733 1718 42055 41342 41534


115

115

Lampiran 4

Tabel Analisis Uji Validitas Kuisioner Minat Belajar Siswa

Kelas V SD Negeri Ungaran 1 Yogyakarta Tahun Ajaran 2011 / 2012

No. Item rxy Keterangan 1 0,322 Valid 2 0,377 Valid 3 0,213 Tidak Valid 4 0,320 Valid 5 0,140 Tidak Valid 6 a Tidak Valid 7 0,392 Valid 8 0,177 Tidak Valid 9 0,212 Tidak Valid 10 0,313 Valid 11 a Tidak Valid 12 0,033 Tidak Valid 13 -0,093 Tidak Valid 14 0,351 Valid 15 0,059 Tidak Valid 16 0,084 Tidak Valid 17 0,377 Valid 18 0,216 Tidak Valid 19 a Tidak Valid 20 0,054 Tidak Valid 21 0,504 Valid 22 0,269 Tidak Valid 23 0,405 Valid 24 0,302 Valid 25 0,445 Valid 26 0,396 Valid 27 0,549 Valid 28 0,230 Tidak Valid 29 a Tidak Valid 30 a Tidak Valid 31 0,108 Tidak Valid 32 0,019 Tidak Valid 33 0,244 Tidak Valid 34 0,304 Valid 35 0,122 Tidak Valid 36 0,388 Valid 37 0,527 Valid 38 0,259 Tidak Valid


116

116

39 -0,051 Tidak Valid 40 0,423 Valid 41 0,160 Tidak Valid 42 0,179 Tidak Valid 43 0,396 Valid 44 0,464 Valid 45 0,390 Valid 46 0,391 Valid 47 0,403 Valid 48 -0,094 Tidak Valid 49 0,372 Valid 50 -0,016 Tidak Valid 51 0,281 Tidak Valid 52 0,356 Valid 53 0,184 Tidak Valid 54 0,341 Valid


117

117

Lampiran 5

Tabel Validitas Item Kuisioner Minat Belajar

No Indikator Jumlah Soal

Jumlah Keterangan

(+) (-) Valid Tidak Valid

1 Perhatian terhadap pelajaran 4 3 7 3 4

2 Terciptanya konsentrasi pada

pelajaran

3 3 6 4 2

3 Respon atas pertanyaan

teman dan guru

4 2 6 2 4

4 Bekerja menyelesaikan tugas 4 2 6 5 1

5 Sikap terhadap mata

pelajaran

4 3 7 5 2

6 Rasa suka terhadap obyek 4 2 6 3 3

7 Pengaruh suasana pelajaran 2 2 4 1 3

8 Keinginan yang besar

terhadap suatu hal

2 2 4 1 3

9 Orientasi pada masa depan,

kegiatan belajar sebagai jalan

menuju kreatifitas cita-cita

2 1 3 1 2

10 Mempunyai antusias yang

tinggi dalam belajar dikelas

4 1 5 - 5


118

118

Lampiran 6

Tabel Validitas Tiap Indikator dan Sebaran Item Minat Belajar Siswa

No Indikator No. Item Valid

r xy

Soal Total (+) (-)

1 Perhatian terhadap pelajaran 1 0,322 √ 3 dari 7 2 0,377 √ 23 0,405 √

2 Terciptanya konsentrasi pada

pelajaran

10 0,313 √ 4 dari 6 17 0,377 √ 27 0,549 √ 34 0,304 √

3 Respon atas pertanyaan teman

dan guru

4 0,320 √ 2 dari 6 54 0,341 √

4 Bekerja menyelesaikan tugas 24 0,302 √ 5 dari 6 25 0,445 √ 26 0,396 √ 44 0,464 √ 47 0,403 √

5 Sikap terhadap mata pelajaran 7 0,392 √ 5 dari 7 14 0,351 √ 21 0,504 √ 37 0,527 √ 46 0,391 √

6 Rasa suka terhadap obyek 36 0,388 √ 3 dari 6 45 0,390 √ 52 0,356 √

7 Pengaruh suasana pelajaran 40 0,423 √ 1 dari 4

8 Keinginan yang besar terhadap

suatu hal

49 0,372 √ 1 dari 4

9 Orientasi pada masa depan,

kegiatan belajar sebagai jalan

menuju kreatifitas cita-cita

43 0,396 √ 1 dari 3

Total Item 12 13


119

119

Lampiran 7

Hasil Analisis Uji Reliabilitas Kuisioner Minat Belajar Siswa Kelas V

SD Negeri Ungaran 1 Yogyakarta Tahun Pelajaran 2011/ 2012

Berdasarkan “ Tabel Persiapan Perhitungan Validitas dan Reliabilitas Soal Uji Coba Kuisioner Minat Belajar Siswa Kelas V SD Negeri Ungaran 1 Yogyakarta Tahun Ajaran 2011 / 2012” (lampiran 3), diketahui data sebagai berikut :

∑ X : 1733

∑ Y : 1718

∑XY : 41563

∑X2 : 42055

∑Y2 : 41342

N : 72

Hasil perhitungan koefisien reliabilitas kuisioner minat belajar siswa kelas V SD Negeri Ungaran I Yogyakarta Tahun Ajaran 2011 / 2012 :

rxy= �∑��∑��∑��

�� ∑ �� ∑�� ∑ �� ∑ ��

rxy= c�.G�FEK��cKK��c�U�

�c�.G��FF��cK��K� c�.G�KG��c�U��

rxy= �LL�FEK��Lcc�LG

�K��cLE��K��K�UL ��LcEE�G��LF�F�G �

rxy= �F�EL

��GEc� �F��

rxy= �F�EL

�GUUG,Fc


120

120

rxy=0,613

rtt = � ]��

rtt = � ]�,E�K�� ,E�K

rtt = �,��c�,E�K

rtt = 0,760

Berdasarkan taraf signifikansi 5% untuk N = 72 dituntut rtt = 0,235 .

Koefisien reliabilitas yang diperoleh 0,760. Dengan demikian taraf reliabilitas

kuisioner minat belajar siswa kelas V SD Negeri Ungaran I Yogyakarta tahun

pelajaran 2011/ 2012 ternyata signifikan pada taraf signifikansi 5% (rtt = 0,760 >

0,235 ) dan termasuk dalam kategori tinggi.


121

121

Lampiran 8

Tabel Revisi Item Soal Kuisioner Tiap Indikator

No Indikator No.Item revisi

r xy Soal Keterangan (+) (-) Kalimat Awal Kalimat Revisi

1 Perhatian terhadap pelajaran 3 0,213 √ Saya hanya memahami pelajaran yang menggunakan alat peraga.

Saya tidak memahami pelajaran yang tidak menggunakan alat peraga.

2 Terciptanya konsentrasi pada pelajaran

38 0,262 √ Pemberian motivasi pada awal pelajaran, menjadikan saya lebih berkonsentrasi dalam belajar

Adanya dorongan dan semangat dari guru menjadikan saya lebih berkonsentrasi.

3 Respon atas pertanyaan teman dan guru

33 0,244 √ Saya hanya akan menjawab pertanyaan jika ditunjuk oleh guru

Saya tidak akan menjawab pertanyaan jika tidak ditunjuk oleh guru.

42 0,179 √ Rasa ingin tahu saya sering kali tergerak oleh pertanyaan yang dikemukakan guru pada saat pelajaran

Rasa ingin tahu saya muncul ketika ada pertanyaan-pertanyaan yang disampaikan oleh guru.

4 Rasa suka terhadap obyek 22 0,269 √ Saya merasa memperoleh cukup penghargaan terhadap hasil kerja saya dalam pembelajaran, baik dalam bentuk nilai, komentar atau masukan lain

Saya senang jika dalam setiap pelajaran diberi nilai, komentar dan masukan lain oleh guru.

5 Pengaruh suasana pelajaran 16 0,083 √ Kelompok belajar membantu saya dalam memahami pelajaran di sekolah.

Saya lebih memahami materi jika belajar dalam kelompok belajar.

6 Keinginan yang besar terhadap suatu hal

32 0,019 √ Saya tidak mempunyai keinginan untuk belajar lebih rajin.

Saya tidak berkeinginan untuk belajar setiap hari.


122

122

7 Orientasi pada masa depan, kegiatan belajar sebagai jalan menuju kreativitas cita-cita

18 0,216 √ Saya menyadari bahwa konsep dalam Pkn, Bahasa Indonesia, Matematika, IPA, IPS sangat berguna dalam kehidupan sehari-hari

Penting bagi saya mempelajari konsep dalam Pkn, Bahasa Indonesia, Matematika, IPA, IPS dalam kehidupan sehari-hari

51 0,281 √ Bagi saya mempelajari Pkn, Bahasa Indonesia, Matematika, IPA, IPS tidak berguna untuk mewujudkan cita-cita saya

Saya merasa mempelajari Pkn, Bahasa Indonesia, Matematika, IPA, IPS tidak terlalu berguna untuk mewujudkan cita-cita.

8 Mempunyai antuias yang tinggi dalam belajar dikelas

28 0,230 √ Guru benar-benar mengetahui bagaimana membuat kami antusias terhadap materi pelajaran.

Guru saya selalu membuat siswanya senang dalam belajar.

53 0,184 √ Tidak penting bagi saya untuk bertanya terhadap materi yang belum saya pahami

Saya merasa malu jika bertanya terhadap materi yang belum saya pahami.


123

Lampiran 9

Tabel Revisi Kisi-Kisi Kuisioner Penelitian

No. Indikator Item Positif Item Negatif 1 Perhatian terhadap

pelajaran • Saya tidak

memahami pelajaran yang tidak menggunakan alat peraga


• Adanya dorongan dan semangat dari guru menjadikan saya lebih berkonsentrasi


• Rasa ingin tahu saya sering kali tergerak oleh pertanyaan yang dikemukakan guru pada saat pelajaran

• Saya tidak akan menjawab pertanyaan jika tidak ditunjuk oleh guru


obyek • Saya senang jika dalam

setiap pelajaran diberi nilai, komentar dan masukan lain oleh guru

5 Pengaruh suasana pelajaran

• Saya lebih memahami materi jika belajar dalam kelompok belajar


• Saya tidak berkeinginan untuk belajar setiap hari.

7 Orientasi pada masa depan, kegiatan belajar sebagai jalan menuju kreativitas cita-cita

• Penting bagi saya mempelajari konsep dalam Pkn, Bahasa Indonesia, Matematika, IPA, IPS dalam kehidupan sehari-hari

• Saya merasa mempelajari Pkn, Bahasa Indonesia, Matematika, IPA, IPS tidak terlalu berguna untuk mewujudkan cita-cita

8 Mempunyai antuias yang tinggi dalam belajar dikelas

• Guru saya selalu membuat siswanya senang dalam belajar.

• Saya merasa malu jika bertanya terhadap materi yang belum saya pahami


124

Lampiran 10

Tabel Revisi Sebaran Item Kuisioner Penelitian Minat Belajar

No Indikator No. Item Soal Positif Negatif

1 Perhatian terhadap pelajaran

1,2 17,24


3,16 22,29,34


4,25 19,33

4 Bekerja menyelesaikan tugas

5,36 31,15

5 Sikap terhadap mata pelajaran

6,23,35 7,27

6 Rasa suka terhadap obyek

10,13 20 , 32

7 Pengaruh suasana pelajaran

8 28


11 26,12

9 Orientasi pada masa depan, kegiatan belajar sebagai jalan menuju kreatifitas cita-cita

9,18 30

10 Mempunyai antusias yang tinggi dalam belajar dikelas

14

21

Jumlah Item 18 18


125

Lampiran 11

Kuisioner Penelitian Minat Belajar

Petunjuk pengisian

1. Isilah terlebih dahulu kolom identitas di bawah ini!

Nama :......................................

Jenis Kelamin :......................................

Kelas :......................................

No.Urut :......................................

2. Jawablah pertanyaan no 1-36 di bawah ini sesuai dengan keadaaan kamu

yang sebenarnya pada saat pelajaran PKn, Bahasa Indonesia, Matematika,

IPA, dan IPS.

3. Cara menjawabnya adalah dengan memberi tanda (√) pada kolom yang

telah disediakan.

4. Jawablah dengan jujur, jawabanmu tidak akan mempengaruhi nilai rapot.

5. Kumpulkan kembali jika sudah selesai.


Setuju

Setuju Kurang

setuju

Tidak

Setuju

1. Saya selalu membawa buku tambahan (atlas,

kamus, dll ) selain buku inti (LKS, buku

paket).

2 Jika pada jam pelajaran dimulai ternyata

guru belum datang, saya berusaha mencari

informasi.

3 Saya tidak pernah membuat kegaduhan

didalam kelas.

4 Saya selalu menjawab pertanyaan yang

diberikan oleh guru.

5 Saya selalu serius saat sedang

menyelesaikan tugas dari guru


126


Setuju

Setuju Kurang

setuju

Tidak

Setuju

6 Saya selalu membuat ringkasan untuk hal-

hal yang penting dalam pelajaran.

7 Saya akan belajar terhadap materi yang saya

sukai.

8 Saya dapat lebih paham terhadap materi jika

belajar dalam kelompok belajar.

9 Guru melakukan pembelajaran yang

menarik dan menakjubkan yang dapat

mendorong saya untuk lebih kreatif

10 Pengulangan materi yang disampaikan guru

menjadikan saya lebih paham.

11 Saya akan berusaha mengerjakan tugas dari

guru walaupun tugas tersebut sulit.

12 Saya tidak berkeinginan untuk belajar setiap

hari.

13 Saya senang jika dalam setiap pelajaran

diberi nilai, komentar dan masukan lain oleh

guru.

14 Guru saya selalu membuat siswanya senang

dalam belajar.

15 Saya seringkali tidak tepat waktu ketika

pengumpulan tugas

16 Adanya dorongan dan semangat dari guru

menjadikan saya lebih berkonsentrasi.

17 Saya tidak memahami pelajaran yang tidak

menggunakan alat peraga.

18 Penting bagi saya mempelajari konsep

dalam Pkn, Bahasa Indonesia, Matematika,


127


Setuju

Setuju Kurang

setuju

Tidak

Setuju

IPA, IPS dalam kehidupan sehari-hari.

19 Saya tidak akan menjawab pertanyaan jika

tidak ditunjuk oleh guru.

20 Pekerjaan rumah yang diberikan guru hanya

akan mengganggu pekerjaan saya.

21 Saya merasa malu jika bertanya terhadap

materi yang belum saya pahami.

22 Saya hanya bisa berkonsentrasi/

memusatkan pikiran dengan pelajaran jika

pada jam awal saja

23 Setelah sampai dirumah, saya mengulangi

pelajaran yang telah diajarkan disekolah.

24 Pembelajaran yang dilakukan didalam kelas

kurang menarik bagi saya.

25 Rasa ingin tahu saya sering kali tergerak

oleh pertanyaan yang dikemukakan guru

pada saat pelajaran.

26 Saya merasa tidak memperoleh banyak

keuntungan dalam pembelajaran di sekolah.

27 Saya sering melamun didalam kelas ketika

pelajaran berlangsung

28 Jika teman ramai, saya akan ikut ramai

29 Saya sering kali merasa ngantuk ketika

harus mendengarkan guru mengajar

30 Saya merasa mempelajari Pkn, Bahasa

Indonesia, Matematika, IPA, IPS tidak

terlalu berguna untuk mewujudkan cita-cita

saya.


128


Setuju

Setuju Kurang

setuju

Tidak

Setuju

31 Saya memilih membicarakan yang lain

daripada harus mengerjakan tugas.

32 Saya sering kali merasa kesulitan terhadap

materi yang disampaikan pada pelajaran

Pkn, Bahasa Indonesia, Matematika,

IPA,IPS.

33 Saya merasa pertanyaan yang disampaikan

guru dan teman tidak menjadikan saya lebih

paham terhadap materi pelajaran.

34 Pembelajaran yang diajarkan lebih bersifat

tidak nyata sehingga sulit bagi saya untuk

memusatkan pikiran

35 Saya selalu berperan aktif didalam

pembelajaran.

36 Saya tetap mengerjakan tugas meskipun

tidak ditunggui oleh guru.


129

Lampiran 12

Skor Hasil Penelitian Kuisioner Minat Belajar Siswa

Kelas V SD Negeri Nogopuro Semester I Tahun Pelajaran 2011/2012

No. Item

Kode Siswa A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9 A10 A11 A12 A13

1 3 2 3 3 3 3 2 2 3 2 2 2 3 2 3 2 4 3 2 2 3 4 3 4 3 2 3 3 3 4 2 4 4 3 4 3 2 4 3 2 2 4 4 1 1 3 2 3 4 3 3 3 2 3 2 5 3 3 1 3 3 4 4 4 2 3 3 2 3 6 3 3 2 4 1 3 3 3 4 3 3 2 2 7 3 1 2 2 2 1 4 4 2 1 3 2 1 8 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 9 3 4 2 3 2 4 3 4 3 4 3 3 3 10 4 4 1 3 2 3 3 3 4 4 3 3 2 11 3 3 2 4 2 3 4 4 3 4 4 3 3 12 4 3 2 1 1 4 4 3 3 3 4 3 2 13 2 2 2 3 1 4 3 3 3 4 2 3 4 14 2 3 3 3 1 3 3 3 4 4 4 3 2 15 3 3 2 3 3 3 3 2 2 3 3 2 2 16 2 2 1 3 2 3 4 3 3 3 4 2 4 17 4 3 2 3 3 3 3 4 2 3 4 3 2 18 3 4 3 3 1 3 4 3 2 4 3 4 4 19 3 3 1 2 2 3 3 4 2 3 3 3 2 20 3 1 3 4 2 4 4 4 1 4 4 3 3 21 4 4 1 2 3 4 4 4 3 4 3 3 2 22 3 3 1 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 23 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 4 3 24 4 3 1 3 2 4 3 4 3 3 4 3 2 25 3 2 3 3 1 3 3 3 1 3 3 3 3 26 3 4 2 4 2 4 4 3 4 4 4 3 2 27 4 3 3 3 1 3 4 3 3 3 3 2 2 28 4 4 1 4 2 4 4 3 4 4 4 4 3 29 4 2 2 4 2 3 4 4 4 4 3 3 3 30 1 3 2 3 3 4 4 3 3 3 3 3 4 31 4 2 1 3 2 4 4 4 2 3 4 1 3 32 4 2 2 3 1 3 4 3 3 2 3 3 2 33 3 4 2 4 1 3 4 3 2 4 4 1 2 34 3 3 1 3 2 3 3 4 2 3 3 1 1 35 3 2 1 4 1 3 3 3 3 4 3 2 3 36 4 4 2 4 1 3 4 3 3 4 3 2 4

Jumlah 114 102 70 113 71 116 126 119 98 120 115 94 93


130

Kode Siswa A14 A15 A16 A17 A18 A19 A20 A21 A22 A23 A24 A25 A26 A27 A28

3 3 2 2 4 3 3 3 3 2 3 3 3 4 4 3 1 3 4 2 2 3 2 3 2 3 3 4 4 4 4 2 3 4 3 4 4 3 4 2 4 3 3 3 4 3 3 2 4 2 2 3 3 3 3 4 2 4 3 3 3 2 2 4 3 4 3 4 3 3 3 3 4 3 4 4 2 3 3 4 3 3 3 4 2 3 2 4 4 4 3 2 2 4 3 1 3 1 3 1 4 2 3 1 2 3 3 2 2 3 3 2 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 4 3 3 3 4 3 4 4 3 4 4 4 3 3 3 4 2 3 4 3 3 2 4 3 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4 3 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 3 4 3 4 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 4 4 3 2 3 2 4 3 3 4 1 4 3 4 3 4 4 4 3 4 4 3 3 3 4 3 2 3 4 4 3 4 3 3 4 2 4 3 3 4 4 3 4 3 3 4 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 2 3 3 4 3 3 4 3 4 4 4 4 3 4 3 3 3 1 3 3 3 4 2 2 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 4 4 2 3 3 3 3 4 4 3 3 2 3 3 3 4 3 4 4 3 3 2 3 3 3 4 3 4 3 4 4 3 4 3 4 4 4 3 4 4 4 1 4 4 4 4 3 4 3 2 4 3 4 4 3 3 3 4 4 3 4 3 3 3 3 4 3 4 4 3 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 2 3 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 3 4 4 3 4 2 4 4 4 4 4 1 4 4 4 2 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 3 3 3 4 2 4 4 3 3 2 3 3 3 2 3 1 3 3 2 2 3 2 3 3 2 1 4 3 4 4 3 3 3 4 3 4 4 3 3 4 2 3 3 4 4 4 2 2 4 2 3 3 3 4 2 4 3 3 4 4 4 4 2 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

122 112 102 130 102 121 123 116 125 98 119 122 129 132 132


131

Kode Siswa A29 A30 A31 A32 A33 B1 B2 B3 B4 B5 B6 B7 B8 B9 B10

4 3 4 3 4 4 3 3 2 2 3 3 4 4 3 3 3 4 3 4 4 2 3 1 3 2 3 4 4 4 4 4 3 4 4 3 1 2 1 2 2 4 4 2 3 4 3 3 4 4 3 1 3 3 1 2 3 3 2 3 4 3 3 3 4 3 3 2 2 2 3 4 3 1 2 3 4 4 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 2 3 3 3 1 2 1 1 3 4 2 2 1 2 3 2 2 2 3 3 3 2 4 3 2 2 3 2 2 4 3 4 4 3 4 2 4 4 4 1 2 2 3 2 3 3 2 3 3 4 3 1 4 4 3 3 2 4 3 3 2 1 4 3 3 3 3 4 3 3 2 3 4 4 3 2 3 4 3 3 2 1 3 3 1 3 3 3 3 4 4 4 4 3 4 3 2 1 2 3 1 2 3 3 3 3 3 4 4 3 4 2 4 3 1 2 2 3 2 3 3 3 4 3 4 1 3 4 3 2 2 3 3 3 4 1 4 4 3 3 1 3 3 4 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 4 3 2 2 3 4 1 3 3 3 3 4 2 4 4 4 2 3 4 4 3 2 4 2 3 3 3 3 4 4 4 2 2 3 2 4 2 2 2 3 4 2 2 4 4 4 4 2 4 1 3 3 3 4 3 4 4 2 4 3 4 3 3 3 4 4 2 3 3 2 4 2 3 4 3 3 3 3 1 2 2 1 3 4 3 3 2 4 3 4 4 4 2 3 3 3 2 2 2 4 3 3 3 3 4 4 1 4 4 3 4 2 1 3 2 3 1 3 4 3 4 3 2 4 3 2 1 3 3 3 3 3 2 4 4 3 3 2 4 2 3 2 3 4 3 4 4 3 4 4 4 3 1 3 2 4 1 3 3 3 4 2 4 4 4 4 3 2 3 2 3 3 2 3 3 4 2 1 4 4 4 2 2 1 3 4 1 1 3 3 3 4 2 4 4 4 4 3 4 2 2 2 4 4 3 4 2 2 4 4 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 4 3 2 2 3 3 3 2 2 2 2 2 1 2 2 3 3 1 4 4 4 3 2 4 3 3 1 4 3 3 1 2 2 3 3 2 3 3 4 3 4 1 3 4 2 4 3 3 3 4 4 2 1 3 3 2 2 2 2 3 4 2 3 4 4 4 4 2 3 2 3 2 1 2 4 4 3 2

131 125 127 101 91 114 97 101 69 90 103 105 123 95 96


132

Kode Siswa B11 B12 B13 B14 B15 B16 B17 B18 B20 B21 B22 B23 B24 B25 B26

3 4 4 4 2 3 3 2 3 3 4 1 4 4 3 3 3 3 2 2 2 2 2 3 3 4 2 3 4 3 3 3 3 2 3 3 3 4 3 2 2 2 4 1 2 3 3 3 3 2 1 4 3 3 3 3 2 4 3 3 3 3 3 2 2 4 3 2 3 3 3 2 4 4 3 4 2 3 3 1 3 2 3 3 3 4 1 4 4 2 3 2 4 2 1 1 2 3 3 4 1 1 2 3 2 3 3 3 3 2 2 3 2 3 3 4 3 4 4 3 2 1 4 2 3 4 2 3 1 2 2 1 4 4 2 3 4 2 1 2 3 4 2 3 3 4 3 3 4 3 3 4 3 3 1 2 2 3 3 3 4 2 4 4 3 4 2 4 3 2 2 4 2 4 4 3 3 2 1 2 3 4 3 1 1 3 1 4 3 3 4 1 4 4 2 2 2 2 3 1 2 1 3 1 2 2 3 2 4 2 3 3 3 4 2 2 4 3 3 3 3 3 4 3 2 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 1 3 4 3 3 4 4 1 2 4 3 3 4 4 2 3 4 4 3 4 3 4 2 3 3 2 2 4 3 4 2 3 4 2 3 4 2 3 1 2 2 3 3 3 3 2 3 3 3 4 4 4 3 1 4 3 4 3 4 3 1 1 4 3 4 4 4 2 2 2 2 3 4 3 2 3 3 4 3 3 3 3 3 1 4 1 2 3 3 3 2 2 4 3 3 3 3 3 2 3 2 2 4 3 4 2 4 3 3 4 4 3 4 2 4 1 3 3 3 2 1 4 3 3 4 3 2 3 1 2 2 3 4 2 4 2 4 3 2 3 4 3 4 2 3 4 3 3 4 3 3 4 2 2 4 3 3 3 1 3 3 1 4 3 3 2 4 4 3 4 2 4 3 1 3 3 3 4 3 3 2 1 2 2 4 4 2 3 2 2 3 4 4 4 3 2 4 4 3 3 4 4 4 1 4 2 2 3 4 1 3 2 2 1 4 3 3 3 2 1 2 4 4 4 3 3 4 4 3 3 3 2 1 3 3 2 2 3 3 1 1 3 4 2 3 3 3 3 1 2 2 4 3 4 3 1 2 3 2 3 3 3 4 2 4 1 4 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 2 2 1 3 3 4 3 4 1 4 4 2 3 3 3 2 1 3 1 3 3 3 4 1 2 2 3

117 113 111 97 63 95 87 102 115 113 108 70 116 121 91


133

Kode Siswa B27 B28 B29 B30 B31 B32 B33

3 3 3 3 3 3 2 3 3 4 3 1 2 3 3 2 3 2 2 4 4 4 2 3 4 1 2 2 3 3 3 4 3 3 3 2 3 3 3 2 2 3 2 2 3 2 1 4 1 3 4 3 2 2 3 1 4 2 1 4 3 4 3 4 3 4 3 4 2 2 3 4 3 4 4 1 3 4 2 4 3 1 2 2 3 4 3 4 2 2 2 3 3 2 2 2 4 2 4 3 3 4 1 3 3 4 3 4 3 2 1 4 4 2 4 4 1 4 3 4 4 2 3 2 1 2 3 2 4 3 2 3 2 4 3 4 4 1 4 2 4 2 4 4 2 1 3 4 3 2 3 1 4 2 3 3 4 3 1 3 1 4 2 4 3 2 4 4 2 3 3 3 1 1 3 4 2 4 3 2 2 2 4 3 4 4 2 4 3 4 3 4 3 2 2 4 3 3 3 3 1 2 3 4 3 4 4 2 4 4 4 3 4 3 1 2 2 3 2 1 4 2 1 3 2 3 4 3 2 3 1 3 2 4 3 2 1 2 2 4 4 4 1 2 2 4 4 4 4 2 2 2

121 102 120 118 66 92 90


134

Lampiran 13

Daftar Skor Minat Belajar Siswa Kelas V Semester I

SD Negeri Nogopuro Yogyakarta Tahun Pelajaran 2011/2012

No Nama Siswa Kode Siswa Skor Minat 1 Isna Yuni Astuti A1 114

2 Afril Nanda Pangestu A2 102

3 Moh. Miftakhul Hudha A3 70

4 Linda Astaningrum A4 113

5 Sarif Dwi Nuryanto A5 71

6 Adinda Sekar Dewantari A6 116

7 Afgan Mabdanur Ramadhani A7 126

8 Alamsyah Prawira Negara A8 119

9 Alvian Maylano Dwi Putra Kartika A9 98

10 Amalia Bakti Pektiwi A10 120

11 Anindya Putri Puspita Sari A11 115

12 Annisa Kharisma Dewi A12 94

13 Auida Nur Fadila A13 93

14 Bernanto Ardy Kurniawan A14 122

15 Diah Ayu Nurul Syafriah A15 112

16 Dila Putri Salsabila A16 102

17 Feriko Pramudya Wardana A17 130

18 Inas Raihana Aiman A18 102

19 Maulidira Rahmawati A19 121

20 Mikza Guliamin Indrawan A20 123

21 Rafika Devi Antari A21 116

22 Rizal Dwi Andriyanto A22 125

23 Rizal Nuradi Priyatama A23 98

24 Roki Aziz Fathurrohman A24 119

25 Syifa Durrotul Fuaddah Aulia A25 122


135

26 Vania Insani Syita Harmony A26 129

27 Tri Wahyu Suryaningsih A27 132

28 Zahra Monica Fatmawati A28 132

29 Faisadhani Ashari A29 131

30 Muhamad Ramadhan A30 125

31 Kinanthi Lintang Sekarsari A31 127

32 Adimas Rahmat Saputra A32 101

33 Farazi Faza K A33 91


136

No Nama Siswa Kode Siswa Skor Minat 1 Febrian Sekar N B1 114

2 M. Rizky Herdiawan B2 97

3 Afifah Putri Aditya B3 101

4 Aidha Shinta Dewi B4 69

5 Alan Anantyo B5 90

6 Aneksamangli Mestika B6 103

7 Aninda Rysa Yulianti B7 105

8 Anisa Qurrata’ayun B8 123

9 Dea Afriska Salsa Risky B9 95

10 Elfa Soraya Tursina B10 96

11 Erlina Dwi Cahyanti B11 117

12 Faiz Azhilal B12 113

13 Hanafi Permana B13 111

14 Ikfina Maufuriya Fatarina B14 97

15 La Marlin Joe Janadi Lalin B15 63

16 M. Mandala B16 95

17 Meylarita Rahma Putri B17 87

18 Mohamad Shidiq Permono B18 102

19 Alvandy Muh Albaihaqi Dwi Ali B19

20 Muhammad Aziz Raka Pratama B20 115

21 Oktavia Aristasari B21 113

22 Ravita Ananda Putri B22 108

23 Renaldi Rachmat D B23 70

24 Rian Wardiyanto B24 116

25 Ryan Hidayat Irwan B25 121

26 Sekar Kinanthi B26 91

27 Selvia Ardani Nofitasari B27 121

28 Shafa B28 102

29 Tania Dewi B29 120


137

30 Thariq Faros Manumo B30 118

31 Widya Asti Sari B31 66

32 Didit Setyawan B32 92

33 Ade Adam Firmansyah B33 90


138

Lampiran 14

Daftar Prestasi Belajar Siswa Kelas V SD Negeri Nogopuro Yogyakarta Semester I

Tahun Pelajaran 2011/2012

No Nama Siswa Nilai Rapor Total Rata-Rata PKn B.Ind Mtka IPA IPS

1 Isna Yuni Astuti 70 70 65 70 70 345 69

2 Afril Nanda Pangestu 68 68 66 68 65 335 67

3 Moh. Miftakhul Hudha 65 70 70 70 65 340 68

4 Linda Astaningrum 65 70 65 65 65 330 66

5 Sarif Dwi Nuryanto 65 65 68 65 65 328 65,6

6 Adinda Sekar Dewantari 87 86 87 80 86 426 85,2

7 Afgan Mabdanur Ramadhani 78 82 70 75 75 380 76

8 Alamsyah Prawira Negara 78 77 82 80 80 397 79,4

9 Alvian Maylano Dwi Putra K 67 65 68 65 60 325 65

10 Amalia Bakti Pektiwi 86 84 82 84 75 411 82,2

11 Anindya Putri Puspita Sari 80 76 74 76 70 376 75,2

12 Annisa Kharisma Dewi 75 80 65 72 65 357 71,4

13 Auida Nur Fadila 80 78 70 70 70 368 73,6

14 Bernanto Ardy Kurniawan 65 70 70 68 60 333 66,6

15 Diah Ayu Nurul Syafriah 80 83 85 70 70 388 77,6

16 Dila Putri Salsabila 76 85 78 75 70 384 76,8

17 Feriko Pramudya Wardana 78 80 80 82 76 396 79,2

18 Inas Raihana Aiman 70 78 70 67 65 350 70

19 Maulidira Rahmawati 80 75 80 70 70 375 75

20 Mikza Guliamin Indrawan 68 68 65 67 67 335 67

21 Rafika Devi Antari 70 75 68 68 66 347 69,4

22 Rizal Dwi Andriyanto 70 77 69 70 65 351 70,2

23 Rizal Nuradi Priyatama 70 76 70 68 65 349 69,8

24 Roki Aziz Fathurrohman 68 70 68 75 66 347 69,4


139

25 Syifa Durrotul Fuaddah Aulia 80 84 70 72 75 381 76,2

26 Vania Insani Syita Harmony 75 74 68 65 68 350 70

27 Tri Wahyu Suryaningsih 78 80 76 81 85 400 80

28 Zahra Monica Fatmawati 75 78 72 70 76 371 74,2

29 Faisadhani Ashari 82 86 86 78 87 419 83,8

30 Muhamad Ramadhan 78 76 68 80 76 378 75,6

31 Kinanthi Lintang Sekarsari 70 78 67 70 73 358 71,6

32 Adimas Rahmat Saputra 60 65 65 70 65 325 65

33 Farazi Faza K 64 65 65 65 67 326 65,2


140

No Nama Siswa Nilai Rapor Total Rata-Rata PKn B.Ind Mtka IPA IPS

1 Febrian Sekar N 80 60 70 70 70 350 70

2 M. Rizky Herdiawan 70 60 60 50 60 300 60

3 Afifah Putri Aditya 70 70 60 60 60 320 64

4 Aidha Shinta Dewi 70 70 60 60 50 310 62

5 Alan Anantyo 80 80 70 70 80 380 76

6 Aneksamangli Mestika 80 70 70 70 80 370 74

7 Aninda Rysa Yulianti 80 80 70 70 70 370 74

8 Anisa Qurrata’ayun 80 80 80 60 70 370 74

9 Dea Afriska Salsa Risky 70 70 70 50 60 320 64

10 Elfa Soraya Tursina 70 60 70 60 60 320 64

11 Erlina Dwi Cahyanti 70 70 70 70 70 350 70

12 Faiz Azhilal 80 80 80 80 80 400 80

13 Hanafi Permana 70 70 80 70 80 370 74

14 Ikfina Maufuriya Fatarina 80 80 70 60 80 370 74

15 La Marlin Joe Janadi Lalin 60 60 50 60 50 280 56

16 M. Mandala 70 70 60 60 60 320 64

17 Meylarita Rahma Putri 60 60 60 60 60 300 60

18 Mohamad Shidiq Permono 60 60 60 60 60 300 60

19 Alvandy Muh Albaihaqi Dwi A 70 60 70 60 60 320 64

20 Muhammad Aziz Raka P 80 70 70 80 70 370 74

21 Oktavia Aristasari 80 80 80 70 80 390 78

22 Ravita Ananda Putri 70 70 70 60 80 350 70

23 Renaldi Rachmat D 60 60 60 50 60 290 58

24 Rian Wardiyanto 80 80 80 80 80 400 80

25 Ryan Hidayat Irwan 80 80 80 80 80 400 80

26 Sekar Kinanthi 80 80 70 60 70 360 72

27 Selvia Ardani Nofitasari 80 80 70 70 80 380 76

28 Shafa 80 80 70 70 80 380 76


141

29 Tania Dewi 80 80 70 70 70 370 74

30 Thariq Faros Manumo 80 80 80 80 80 400 80

31 Widya Asti Sari 70 70 60 60 60 320 64

32 Didit Setyawan 70 70 60 60 60 320 64

33 Ade Adam Firmansyah 70 70 60 60 60 320 64


142

Lampiran 15

Nilai-Nilai Dalam Distribusi t

α untuk uji dua fihak (two tail test) 0,50 0,20 0,10 0,05 0,02 0.01

α untuk uji satu fihak (one tail test) 0,25 0,10 0,05 0,025 0,01 0,005

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 40 60 120 ∞

1,000 0,816 0,765 0,741 0,727 0,718 0,711 0,706 0,703 0,700 0,697 0,695 0,692 0,691 0,690 0,689 0,688 0,688 0,687 0,687 0,686 0,686 0,685 0,685 0,684 0,684 0,684 0,683 0,683 0,683 0,681 0,679 0,677 0,674

3,078 1,886 1,638 1,533 1,476 1,440 1,415 1,397 1,383 1,372 1,363 1,356 1,350 1,345 1,341 1,337 1,333 1,330 1,328 1,325 1,323 1,321 1,319 1,318 1,316 1,315 1,314 1,313 1,311 1,310 1,303 1,296 1,289 1,282

6,314 2,920 2,353 2,132 2,015 1,943 1,895 1,860 1,833 1,812 1,796 1,782 1,771 1,761 1,753 1,746 1,740 1,734 1,729 1,725 1,721 1,717 1,714 1,711 1,708 1,706 1,703 1,701 1,699 1,697 1,684 1,671 1,658 1,645

12,076 4,303 3,182 2,776 2,571 2,447 2,365 2,306 2,262 2,228 2,201 2,179 2,160 2,145 2,131 2,120 2,110 2,101 2,093 2,086 2,080 2,074 2,069 2,064 2,060 2,056 2,052 2,048 2,045 2,042 2,021 2,000 1,980 1,960

31,821 6,965 4,541 3,747 3,365 3,143 2,998 2,896 2,821 2,764 2,718 2,681 2,650 2,624 2,602 2,583 2,567 2,552 2,539 2,528 2,518 2,508 2,500 2,492 2,485 2,479 2,473 2,467 2,462 2,457 2,423 2,390 2,358 2,362

63,657 9,925 5,841 4,604 4,032 3,707 3,499 3,355 3,250 3,169 3,106 3,055 3,012 2,977 2,947 2,921 2,898 2,878 2,861 2,845 2,831 2,819 2,807 2,797 2,787 2,779 2,771 2,763 2,756 2,750 2,704 2,660 2,617 2,576


143

Lampiran 16

TABEL ORDINAT PADA KURVA NORMAL

P P Ordinat P P Ordinat 0,005 0,010 0,015 0,020 0,025

0,030 0,035 0,040 0,045 0,050

0,055

0,060 0,065 0,070 0,075

0,080 0,085 0,090 0,095 0,100

0,105 0,110 0,115 0,120 0,125

0,130 0,135 0,140 0,145 0,150

0,155 0,160 0,165 0,170 0,175

0,995 0,990 0,985 0,980 0,975

0,970 0,965 0,960 0,955 0,950

0,945

0,940 0,935 0,930 0,925

0,920 0,915 0,910 0,905 0,900

0,895 0,890 0,885 0,880 0,875

0,870 0,865 0,860 0,855 0,850

0,845 0,840 0,835 0,830 0,825

0,01446 0,02665 0,03787 0,04842 0,05845

0,06804 0,07727 0,08617 0,09479 0,10314

0,11124

0,11912 0,12679 0,13427 0,14156

0,14867 0,15561 0,16239 0,16902 0,17550

0,18184 0,18804 0,19410 0,20004 0,20585

0,21155 0,21712 0,22258 0,22792 0,23316

0,23829 0,24331 0,24823 0,25305 0,25778

0,255 0,260 0,265 0,270 0,275

0,280 0,285 0,290 0,295 0,300

0,305

0,310 0,315 0,320 0,325

0,330 0,335 0,340 0,345 0,350

0,355 0,360 0,365 0,370 0,375

0,380 0,385 0,390 0,395 0,400

0,405 0,410 0,415 0,420 0,425

0,745 0,740 0,735 0,730 0,725

0,720 0,715 0,710 0,705 0,700

0,695

0,690 0,685 0,680 0,675

0,670 0,665 0,660 0,655 0,650

0,645 0,640 0,635 0,630 0,625

0,620 0,615 0,610 0,605 0,660

0,595 0,590 0,585 0,580 0,575

0,32111 0,32437 0,32754 0,33065 0,33367

0,33662 0,33950 0,34230 0,34534 0,34769

0,35028

0,35279 0,35524 0,35761 0,35992

0,36215 0,36431 0,36641 0,36844 0,37040

0,37229 0,37412 0,37588 0,37757 0,37920

0,38076 0,38225 0,38368 0,38504 0,38634

0,38758 0,38875 0,38985 0,39089 0,39187


144

P P Ordinat P P Ordinat 0,180 0,185 0,190 0,195 0,200

0,205 0,210 0,215 0,220 0,225

0,230 0,235 0,240 0,245 0,250

0,820 0,815 0,810 0,805 0,800

0,795 0,790 0,785 0,780 0,775

0,770 0,765 0,760 0,755 0,750

0,26240 0,26693 0,27137 0,27571 0,27996

0,28413 0,28820 0,29219 0,29609 0,29991

0,30365 0,30730 0,31087 0,31437 0,31778

0,430 0,435 0,440 0,445 0,450

0,455 0,460 0,465 0,470 0,475

0,480 0,485 0,490 0,495 0,500

0,570 0,565 0,560 0,555 0,550

0,545 0,540 0,535 0,530 0,525

0,520 0,515 0,510 0,505 0,500

0,39279 0,39364 0,39442 0,39515 0,39681

0,39640 0,39694 0,39741 0,39781 0,39816

0,39844 0,39866 0,39882 0,39891 0,39894


145

Lampiran 17

Nilai-Nilai r Product Moment

N Taraf Signifikansi



5% 1% 5% 1% 5% 1% 3 4 5

0,997 0,950 0,878

0,999 0,990 0,959

27 28 29

0,381 0,374 0,367

0,487 0,478 0,470

55 60 65

0,266 0,254 0,244

0,345 0,330 0,317

6 7 8 9 10

0,811 0,754 0,707 0,666 0,632

0,917 0,874 0,834 0,798 0,765

30 31 32 33 34

0,361 0,355 0,349 0,344 0,339

0,463 0,456 0,449 0,442 0,436

70 75 80 85 90

0,235 0,227 0,220 0,213 0,207

0,306 0,296 0,286 0,278 0,270

11 12 13 14 15

0,602 0,576 0,553 0,532 0,514

0,735 0,708 0,684 0,661 0,641

35 36 37 38 39

0,334 0,329 0,325 0,320 0,316

0,430 0,424 0,418 0,413 0,408

95 100 125 150 175

0,202 0,195 0,176 0,159 0,148

0,263 0,256 0,230 0,210 0,194

16 17 18 19 20

0,497 0,482 0,468 0,456 0,444

0,623 0,606 0,590 0,575 0,561

40 41 42 43 44

0,312 0,308 0,304 0,301 0,297

0,403 0,398 0,393 0,389 0,384

200 300 400 500 600

0,138 0,113 0,098 0,088 0,080

0,181 0,148 0,128 0,115 0,105

21 22 23 24 25 26

0,433 0,423 0,413 0,404 0,396 0,388

0,549 0,537 0,526 0,515 0,505 0,496

45 46 47 48 49 50

0,294 0,291 0,288 0,284 0,281 0,279

0,380 0,376 0,372 0,368 0,364 0,361

700 800 900 1000

0,074 0,070 0,065 0,062

0,097 0,091 0,086 0,081


146

Lampiran 18

Tabel Hubungan Kelompok Minat Belajar Siswa dengan Prestasi Belajar

Siswa Kelas V SD Negeri Nogopuro Semester I

Tahun Pelajaran 2011/2012

No Kelompok Minat Belajar

Kode Siswa

Skor Minat Belajar

Prestasi Belajar Siswa Rendah Sedang Tinggi

1

Rendah

B15 63 56

2 B31 66 64

3 B4 69 62

4 A3 70 68

5 B23 70 58

6 A5 71 65,6

7

Sedang

B17 87 60

8 B5 90 76

9 B33 90 64

10 A33 91 65,2

11 B26 91 72

12 B32 92 64

13 A13 93 73,6

14 A12 94 71,4

15 B9 95 64

16 B16 95 64

17 B10 96 64

18 B2 97 60

19 B14 97 74

20 A9 98 65

21 A23 98 69,8

22 A32 101 65

23 B3 101 64


147

24 B18 102 60

25 A16 102 76,8

26 A18 102 70

27 A2 102 67

28 B28 102 76

29 B6 103 74

30 B7 105 74

31

Tinggi

B22 108 70

32 B13 111 74

33 A15 112 77,6

34 A4 113 66

35 B12 113 80

36 B21 113 78

37 A1 114 69

38 B1 114 70

39 A11 115 75,2

40 B20 115 74

41 B24 116 80

42 A6 116 85,2

43 A21 116 69

44 B11 117 70

45 B30 118 80

46 A8 119 79,4

47 A24 119 69,4

48 A10 120 82,2

49 B29 120 74

50 A19 121 75

51 B25 121 80

52 B27 121 76

53 A14 122 66,6


148

54 A25 122 76,2

55 A20 123 67

56 B8 123 74

57 A22 125 70,2

58 A30 125 75,6

59 A7 126 76

60 A31 127 64

61 A26 129 70

62 A17 130 79,2

63 A29 131 83,8

64 A27 132 80

65 A28 132 74,2


149

Lampiran 19

Surat Izin Penelitian


150

Lampiran 20

Foto Kegiatan Penelitian

Gamabar 1 Perkenalan dan Penyampaian Tujuan


151

Gambar 2. Pembacaan Item Soal Kuisioner

Gambar 3 Siswa Mengisi Kuisioner Secara Bersama-sama


152

Gambar 4 Pengumpulan Kuisioner Setelah Dikerjakan Oleh Siswa


PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJIrepository.usd.ac.id/5836/2/081134077_Full.pdf · siswa dan...

Documents

Transcript of PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJIrepository.usd.ac.id/5836/2/081134077_Full.pdf · siswa dan...