PERSEPSI MAHASISWA PENDIDIKAN AKUNTANSI TERHADAP...

i

PERSEPSI MAHASISWA PENDIDIKAN AKUNTANSI

TERHADAP PROFESI GURU DITINJAU DARI MINAT

MAHASISWA MASUK KEGURUAN, PRESTASI MATA KULIAH

PPL II DAN LATAR BELAKANG ORANG TUA Studi Kasus Mahasiswa FKIP Program Studi Pendidikan Akuntansi

Universitas Sanata Dharma Yogyakarta SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Akuntansi

Oleh:

AGIL WASKITANINGRUM NIM: 061334011

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AKUNTANSI

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU KEPENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2011

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ii


iii


iv

PERSEMBAHAN

Karya kecil ini ku persembahkan untuk ayah dan ibuku serta adikku

tercinta yang selalu memberi dukungan baik moral dan material. Dan tak

lupa ku ucapkan terimakasih kepada ALLAH SWT yang selalu

memberikan petunjuk serta kemudahan jalan dalam segala hal.


v

Motto

“Senyum Ayah dan Ibu adalah semangat dan tujuan hidupku... ”

“Dengan iklas dan sabar, dibalik kesukaran pasti ada kemudahan …”


vi


vii


viii

ABSTRAK

PERSEPSI MAHASISWA PENDIDIKAN AKUNTANSI TERHADAP PROFESI GURU DITINJAU DARI MINAT MAHASISWA MASUK

KEGURUAN, PRESTASI MATA KULIAH PPL II DAN LATAR BELAKANG ORANG TUA.

Studi Kasus : Mahasiswa FKIP Program Studi Pendidikan Akuntansi angkatan

Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

Agil Waskitaningrum Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta 2011

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) perbedaan persepsi mahasiswa pendidikan akuntansi terhadap profesi guru ditinjau dari minat mahasiswa masuk keguruan; (2) perbedaan persepsi mahasiswa pendidikan akuntansi terhadap profesi guru ditinjau dari prestasi mata kuliah PPL II; (3) perbedaan persepsi mahasiswa pendidikan akuntansi terhadap profesi guru ditinjau dari latar belakang orang tua.

Penelitian ini merupakan studi kasus. Populasi penelitian ini adalah mahasiswa Program Studi Pendidikan Akuntansi Universitas Sanata Dharma angkatan 2006-2007 yang telah mengambil mata kuliah PPL II yang berjumlah 80 mahasiswa. Dengan teknik purposive sampling. Mengambil sampel sebanyak 50 mahasiswa. Metode pengumpulan data yang digunakan adalah kuesioner dan dokumentasi. Data dianalisis menggunakan Chi square.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) ada perbedaan persepsi mahasiswa pendidikan akuntansi terhadap profesi guru ditinjau dari minat mahasiswa masuk keguruan yang dibuktikan dengan koefisien 2χ hitung = 7,782 dengan tingkat signifikansi 0,005; (2) ada perbedaan persepsi mahasiswa pendidikan akuntansi terhadap profesi guru ditinjau dari prestasi mata kuliah PPL II yang dibuktikan dengan koefisien 2χ hitung = 6,332 dengan tingkat signifikansi 0,012; (3) Tidak ada perbedaan persepsi mahasiswa pendidikan akuntansi terhadap profesi guru ditinjau dari latar belakang orang tua yang dibuktikan dengan koefisien 2χ hitung (ayah) = 0,654 dan 2χ hitung (ibu) = 0,081 dengan tingkat signifikansi 0,419 sdan 0,777.


ix

ABSTRACT

THE PERCEPTION OF THE STUDENTS OF ACCOUNTING EDUCATION ON THE PROFESSION OF TEACHER PERCEIVED FROM

THE STUDENTS’ INTEREST IN CONTINUING THEIR STUDIES TO TEACHER TRAINING COLLEGE, STUDENTS’ ACHIEVEMENT ON THE

SECOND FIELD STUDY PROGRAM AND PARENTS’ EDUCATIONAL BACKGROUND.

A Case Study: The Students of Faculty Education, Accounting Education

Students Program, Sanata Dharma University

Agil Waskitaningrum Sanata Dharma University

Yogyakarta 2011

This study aims to know the different perception of the students of accounting

education program towards teacher’s profession perceived from: (1) students’ interest to continue their studies to Teacher Training College; (2) students’ achievement on the second field study program; (3) parents’ educational background.

This is a case study research. The population of this research is 80 students of Accounting Education Students Program 2006-2007 batch who have taken the second Field Study Program. The sampling technique is proposive sampling. The technique of analyzing the data is Chi-Square ( 2χ ). The samples are 50 students.

The result indicates that: (1) there is different perception of the accounting education students program towards the profession of teacher percieved from students interest to continue their studies to Teacher Training College; correlation coefficient is 2χ value = 7,782; significance level is 0.005; (2) there is different perception of the accounting education students program towards the profession of teacher perceived from achievement on the second field study program; correlation coefficient is 2χvalue = 6,332; significance level is 0.012; (3) there is not any different perception of the accounting education students program towards the profession of teacher perceived from the parents’ educational background; the correlation coefficient is 2χ value(father) = 0,654 and 2χ value (mother) = 0,081; significance level is 0,419 and 0,777.


x

KATA PENGANTAR

Puji syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa atats kasih dan rahmat-Nya,

sehingga skripsi ini dapat selesai tepat waktu. Skripsi ini, yang ditulis dan diajukan

untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Program

Studi Pendidikan Akuntansi, berisi tentang proses pengembangan buku praktik

manual siklus akuntansi perusahaan dagang tingkat SMK.

Penulis menyadari bahwa dalam proses penyusunan skripsi ini telah banya

mendapatkan saran dan kritik dari berbagai pihak. Untuk itu, penulis mengucapkan

terima kasih sedalam-dalamnya kepada:

1. Bapak Drs. T. Sarkim, M.Ed., Ph.D Selaku Dekan Fakultas Keguruan dan

Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

2. Bapak Y. Harsoyo S.Pd., M.Si. Selaku Ketua Jurusan Pendidikan Ilmu

Pengetahuan Sosial, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas

Sanata Dharma Yogyakarta.

3. Bapak L. Saptono. S.Pd., M.si. Selaku Kepala Program Studi Pendidikan

Akuntansi.

4. Bapak Ig. Bondan Suratno. S.Pd., M.Si. selaku Dosen Pembimbing, yang

dengan sabar membimbing penulis dalam menyususn skripsi, membrikan

saran, masukan, semangat, dorongan serta pelajaran hidup yang berharga.

Terimakasih untuk semuanya.


xi

5. Bapak Ag. Heri Nugraha, S. Pd., M. Pd dan Ibu Natalina Premastuti

Brataningrum. S. Pd., M. Pd. selaku dosen penguji yang telah meluangkan

waktu dalam memberikan bimbingan, memberi kritik dan saran untuk

kesempurnaan skripsi ini.

6. Para Dosen Program Studi Pendidikan Akuntansi Universitas Sanata

Dharma Yogyakarta, Yang telah banyak memberikan bekal ilmu kepada

penulis selama kuliah.

7. Pak wawi dan mbak Aris dan semua karyawan di sekretariat Pendidikan

Akuntansi terimakasiah atas segala keramahannya dalam membantu penulis

selama kuliah di USD.

8. Kedua Orang Tua dan Adikku tercinta yang tidak pernah lelah memberikan

dukungan, doa dan semangat baik moril maupun matrerial, serta semangat

kepada penulis.

9. My Guardian Angel yang selalu menjadi sahabat di saat suka dan duka,

terima kasih atas motivasi dan semangat yang diberikan kepada penulis.

10. Romo Kun, Mas Agus, Mas Adek, Tia serta teman-teman Grisadha yang

selalu memberikan dukungan dan motivasi kepada penulis. Terimakasih.

11. Sahabat seperjuangan: Vivin yang selalu membantu penulis dalam

penyusunan skripsi, terimakasih.

12. Cinot, Arcil, Galih, Dwi Setya dan Retno yang selalu menemani penulis saat

menyebar kuesioner. Terimakasih.


xii


xiii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ................................................................................ i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING .................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN .................................................................. iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ............................................................... iv

MOTTO .................................................................................................... v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ................................................. vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA

ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ............................... vii

ABSTRAK ................................................................................................ viii

ABSTRACT ............................................................................................... ix

KATA PENGANTAR ............................................................................. x

DAFTAR ISI ............................................................................................ xi

DAFTAR TABEL .................................................................................... xv

DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................... xvi

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang .......................................................................... 1

B. Batasan Masalah ....................................................................... 3

C. Masalah Penelitian .................................................................... 4

D. Tujuan Penelitian ...................................................................... 5

E. Manfaat Penelitian .................................................................... 5

BAB II TINJAUAN PUSTAKA

A. Tinjauan Teoritik ..................................................................... 6

B. Kerangka Berfikir ..................................................................... 37

C. Model Penelitian ....................................................................... 39

D. Hipotesis Penelitian .................................................................. 40


xiv

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Jenis Penelitian ......................................................................... 41

B. Lokasi dan Waktu Penelitian .................................................... 41

C. Subjek dan Objek Penelitian ..................................................... 41

D. Populasi, Sampel dan Penarikan Sampel ................................. 42

E. Variabel Penelitian dan Pengukuran ......................................... 43

F. Teknik Pengumpulan Data ........................................................ 47

G. Teknik Pengujian Instrumen ..................................................... 48

H. Teknik Analisis Deskriptif ........................................................ 53

I. Teknik Analisis Data ................................................................ 53

BAB IV ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data ......................................................................... 55

B. Analisis Data ........................................................................... 59

C. Pembahasan Hasil Penelitian ................................................... 65

BAB V KESIMPULAN, KETERBATASAN, DAN SARAN

A. Kesimpulan .............................................................................. 75

B. Keterbatasan ............................................................................ 76

C. Saran - saran ............................................................................ 76

DAFTAR PUSTAKA ............................................................................. 78

LAMPIRAN


xv

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Variabel Persepsi Mahasiswa Terhadsap Profesi Guru .... 43

Tabel 3.2 Variabel Minat Mahasiswa Masuk Keguruan .................... 44

Tabel 3.3 Variabel Prestasi Mata Kuliah PPL II ................................ 45

Tabel 3.4 Variabel Tingkat Pendidikan Orang Tua .......................... 46

Tabel 3.5 Hasil Pengukuran Uji Validitas Persepsi ............................. 49

Tabel 3.6 Hasil Pengukuran Uji Validitas Minat ................................ 50

Tabel 3.7 Hasil Pengukuran Uji Validitas Prestasi ............................. 50

Tabel 3.8 Tingkat Keterandalan variabel penelitian ......................... 52

Tabel 3.9 Rangkuman Hasil Uji Reabilitas Instrumen Penelitian ..... 53

Tabel 4.1 Deskripsi Minat Mahasiswa ................................................ 55

Tabel 4.2 Deskripsi Prestasi Mata Kuliah PPL II .............................. 56

Tabel 4.3 Deskripsi Latar Belakang Orang Tua (ayah) ...................... 57

Tabel 4.4 Deskripsi Latar Belakang Orang Tua (Ibu) ..................... 57

Tabel 4.5 Deskripsi Persepsi Mahasiswa ............................................. 58


xvi

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Lembar Kuesioner Penelitian ........................................... 82

Lampiran 2 Data Induk Penelitian ...................................................... 93

Lampiran 3 Uji Validitas dan Reabilitas ............................................... 103

Lampiran 4 Penilaian Acuan Patokan (PAP II) .................................. 110

Lampiran 5 Uji Chi Square .................................................................... 114

Lampiran 6 Daftar Tabel Chi Square & Normalitas ......................... 121

Lampiran 7 Surat Ijin Penelitian .......................................................... 122


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Kualitas suatu negara akan ditentukan oleh kualitas pendidikan negara

tersebut. Pendidikan merupakan fasilitator dan dinamisator kehidupan bagi

individu, sosial dalam keluarga, sekolah dan lingkungan yang lebih luas yaitu

masyarakat. Pendidikan sebagai fasilitator maksudnya menyediakan situasi

kondisi yang dibutuhkan oleh individu yang belajar, sedangkan pendidikan

sebagai dinamisator maksudnya pendidikan menghantar pembelajaran untuk

mencapai kesejahteraan.

Dalam belajar terdapat unsur-unsur dinamis. Unsur-unsur dinamis

dalam belajar tersebut merupakan unsur-unsur yang dapat berubah dalam

proses belajar. Perubahan unsur-unsur tersebut ditunjukkan dari tidak ada

menjadi ada, atau dari lemah menjadi kuat, dari sedikit menjadi banyak dan

sebaliknya. Salah satu unsur dinamis dalam belajar tersebut adalah persepsi.

Persepsi dalam penelitian ini adalah proses yang berwujud diterimanya

stimulus oleh individu melalui alat reseptornya kemudian mengorganisasikan

dan menginterprestasikan sehingga individu mengerti tentang apa yang

diinderakan (Walgito, 1994:53).

Belajar merupakan kegiatan aktif siswa dalam membangun suatu

pemahaman (Suryabrata, 1984:253), sedangkan belajar sendiri menghasilkan

perubahan berupa pengetahuan-pengetahuan, ketrampilan dan nilai sikap.


2

Salah satu faktor untuk mencapai tujuan belajar yang diharapkan adalah minat

siswa yang belajar. Minat seseorang dapat berbeda-beda, hal ini dipengaruhi

banyak faktor (Slamet, 1988: 52). Minat selain memungkinkan untuk

konsentrasi atau memusatkan pikiran, juga menimbulkan semangat dalam

belajar. Apabila semangat dalam belajar sudah didapatkan, maka seseorang

akan memiliki rasa untuk mengembangkan ilmu yang telah didapat dengan

membagikannya kepada orang lain. Dari situlah seseorang mulai

berpandangan tentang profesi pengajar yang secara formil disebut guru/

dosen. Contohnya, apabila seseorang berminat untuk masuk dalam program

studi tertentu/ khususnya keguruan, maka besar kemungkinan akan

mempengaruhi persepsi positif mengenai profesi guru.

Dalam mata kuliah PPL II mahasiswa dikenalkan dengan berbagai

kegiatan yang berhubungan dengan profesi guru, mulai dari mata kuliah teori

hingga mata kuliah praktik. Mahasiswa juga telah mendapat mata kuliah

praktik yang berhubungan langsung dengan aktivitas keguruan di sekolah

yaitu mata kuliah PPL II, maka ia akan merasa lebih mantap terlebih ketika

mahasiswa memperoleh nilai yang memuaskan. Kegiatan ini akan

berpengaruruh juga pada presepsi mahasiswa terhadap profesi guru karena

mereka telah merasakan menjadi bagian dari dunia pendidikan.

Latar belakang pendidikan orang tua akan sangat mempengaruhi

persepsi mahasiswa terhadap profesi guru, terlebih apabila orang tua

mahasiswa memiliki latar belakang pendidikan keguruan serta berkecimpung

dibidang pendidikan dan pengajaran, baik sebagai guru atau dosen. Dari latar


3

belakang pendidikan orang tua yang familiar dengan dunia pendidikan itulah,

pola pikir, pandangan serta penilaian seseorang terhadap profesi guru akan

mulai dibentuk dan diarahkan orang tua sehingga persepsi terhadap profesi

guru akan bertambah positif.

Fenomena mengenai profesi guru muncul seiring dengan tuntutan

kualitas pendidikan di Indonesia. Pengajar di lembaga pendidikan semestinya

berasal dari jurusan keguruan, namun mahasiswa yang berasal dari jurusan

keguruan (FKIP) sedikit yang berkeinginan untuk menjadi guru. Ini

mengakibatkan jabatan guru beberapa diisi oleh orang-orang dari jurusan non

keguruan. Guru yang berasal dari lulusan non keguruan tidak memahami

psikologi pendidikan atau materi-materi yang berhubungan dengan

pendidikan karena materi tersebut tidak diperolehnya sewaktu kuliah.

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan, maka

penulis tertarik untuk meneliti mengenai “Persepsi Mahasiswa Pendidikan

Akuntansi Terhadap Profesi Guru Ditinjau Dari Minat Mahasiswa

Masuk Keguruan, Prestasi Mata Kuliah PPL II dan Latar Belakang

Orang Tua”. Studi kasus pada mahasiswa FKIP program studi Pendidikan

Akuntansi angkatan 2006-2007 Universitas Sanata Dharma Yogyakarta

B. Batasan Masalah

Adanya minat mahasiswa untuk masuk keguruan (FKIP) dan

peniliaian baik dalam mata pelajaran praktik (PPL II) di sekolah serta latar

belakang orang tua akan merubah persepsi mahasiswa terhadap profesi


4

guru serta memotivasi mahasiswa untuk menjadi guru yang trampil. Dalam

penelitian ini, peneliti memilih mahasiswa Program Studi Pendidikan

Akuntansi sebagai subyek penelitian dengan alasan munculnya berbagai

macam persepsi mahasiswa Program Studi Pendidikan Akuntansi terhadap

profesi guru khususnya guru akuntansi.

Berdasarkan pada identifikasi masalah, peneliti membatasi masalah

yaitu minat mahasiswa masuk keguruan, prestasi mata kuliah PPL II

dimana mahasiswa memperoleh pengalaman menjadi calon guru didukung

dengan latar belakang orang tua.

C. Masalah Penelitian

Masalah Penelitian adalah:

1. Apakah ada perbedaan persepsi mahasiswa Pendidikan Akuntansi

terhadap profesi guru ditinjau dari minat mahasiswa masuk keguruan?


terhadap profesi guru ditinjau dari prestasi mata kuliah PPL II?


terhadap profesi guru ditinjau dari latar belakang orang tua?


5

D. Tujuan Penelitian

Penelitian ini bertujuan:

1. Untuk mengetahui perbedaan persepsi mahasiswa Pendidikan Akuntansi

terhadap profesi guru ditinjau dari minat mahasiswa masuk keguruan.


terhadap profesi guru ditinjau dari prestasi mata kuliah PPL II.


terhadap profesi guru ditinjau dari latar belakang orang tua.

E. Manfaat Penelitian

1. Bagi Program Studi

Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi masukan bagi program studi

keguruan (FKIP) di Universitas Sanata Dharma Yogyakarta untuk

semakin mengembangkan visi dan misinya sehingga minat mahasiswa

atau masyarakat luas terhadap profesi guru semakin meningkat.

2. Bagi Universitas Sanata Dharma

Hasil penelitian ini diharapkan dapat digunakan sebagai saran untuk

menciptakan suasana kompetitif yang sehat antara (FKIP) dan non FKIP

Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

3. Bagi Peneliti

Dengan penelitian ini penulis memperoleh tambahan wawasan,

pengalaman dan pengetahuan dalam mempraktekkan ilmu dan teori yang

diperoleh di bangku kuliah.


6

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

A. Tinjauan Teoritik

1. Persepsi Mahasiswa

a. Pengertian Persepsi

Persepsi pada hakekatnya adalah proses kognitif yang dialami oleh

setiap orang di dalam memahami informasi lingkungannya, baik lewat

penglihatan, pendengaran, penghayatan, perasaan dan penciuman

(Thoha, 1988: 138). Menurut Rahmanto (1985:64) persepsi adalah

pengalaman tentang proyek, peristiwa atau hasil hubungan-hubungan

yang diperoleh dengan mengumpulkan informasi dan menafsirkan

perasaan

Persepsi merupakan suatu proses yang didahului oleh pengindraan

yaitu merupakan proses yang berwujud diterimanya stimulus oleh

individu melalui alat reseptornya (Walgito,1994:53). Menurut Davidof

(1981) melalui stimulus yang diterimanya, individu akan mengalami

persepsi. Persepsi adalah proses mengorganisasikan,

menginterpretasikan sehingga individu mengerti tentang apa yang

diinderakan.

Sejak manusia dilahirkan di dunia ini sejak itu secara langsung ia

berhubungan dengan dunia luarnya. Mulai saat itu pula ia menerima

stimulus atau rangsangan dari luar di samping dari dalam dirinya


7

sendiri. Ia merasa kedinginan, sakit, dan sebagainya, kesan tersebut

diperoleh dari lingkungannya, merupakan hasil dari proses persepsi.

Setelah manusia menginderakan obyek di lingkungannya, ia

memperoleh hasil penginderaannya itu, dan timbullah makna tentang

obyek itu pada diri manusia yang bersangkutan (Sarwono, 1992: 47)

Dari pengertian persepsi diatas dapat disimpulkan bahwa, persepsi

mahasiswa adalah pandangan mahasiswa tentang suatu obyek (dalam

hal ini dalah profesi guru) yang diperoleh dengan mengumpulkan dan

menginterpretasikan informasi, sehingga mahasiswa tersebut dapat

mengerti tentang apa yang diinderakan.

b. Faktor-faktor yang mempengaruhi Persepsi

Persepsi terhadap satu stimulus mungkin berbeda antara satu

individu dengan individu lainnya, walaupun stimulus itu sama dan

disampaikan oleh orang yang sama. Hal ini dapat terjadi karena

tergantung dari individu, apa yang hendak dipersepsi/bagaimana sesuatu

yang akan dipersepsi tersebut diorganisasikan dan diinterpretasikan,

tetapi hal ini tidak berarti persepsi orang satu dengan lainnya tidak

mungkin terjadi kesamaan. Hal ini lebih banyak tergantung proses di

dalam otak (Sarwono, 1992: 67)

Persepsi yang terbentuk sekurang-kurangnya dipengaruhi oleh

tiga faktor (Mulyadi, 1989: 234-235).


8

a. orang yang membentuk persepsi itu sendiri

Kondisi intern atau karakteristik pribadi, sangat menentukan persepsi

yang dibentuk. Termasuk dalam kategori kondisi intern ini antara lain:

kebutuhan, kelelahan, kecemasan, sikap, motivasi, harapan,

pengalaman masa lalu, dan kepribadian.

b. stimulus yang berupa obyek maupun peristiwa tertentu

Obyek yang diamati (benda, orang, peristiwa, proses, dan lain-lain) ikut

juga menentukan persepsi yang dibentuk oleh seseorang. Masing-

masing obyek tersebut memiliki karaktristik yang berbeda satu sama

lain. Setiap obyek juga memiliki sejumlah karakteristik jumlah tertentu.

Karakteristik yang dianggap paling menonjol oleh seseorang biasanya

paling menentukan persepsi yang dibentuk. Sebagai contoh, dalam

sebuah organisasi terdapat seorang anggota yang penampilannya sangat

mengesankan. Cara berpakaiannya sangat rapi, sopan, rajin, ramah dan

mudah bergaul terhadap anggota yang memiliki karakteristik seperti

itu, anggota lain umumnya segera membentuk persepsi positif

terhadapnya.

c. situasi dimana pembentukan persepsi itu terjadi.

Situasi saat terjadinya pembentukan persepsi juga berpengaruh

terhadap persepsi yang dibentuk. Termasuk dalam pengertian situasi ini

antara lain: tempat, waktu, suasana (sedih, gembira), dan lain-lain.


9

2. Profesi Guru

1. Pengertian Profesi

Kata “profesional” (KBBI) berasal dari kata sifat yang berarti

“pencaharian” dan sebagai kata benda yang berarti orang yang

mempunyai keahlian seperti guru, dokter, hakim dan sebagainya.

Menurut Sudjana (Usman 1995) dengan kata lain pekerjaan yang

bersifat profesional adalah pekerjaan yang dapat dilakukan oleh

mereka yang khusus dipersiapkan untuk itu dan bukan pekerjaan yang

dilakukan oleh mereka karena tidak dapat memperoleh pekerjaan lain.

Menurut Sikun Pribadi, (Hamalik, 2003:2) profesi itu pada hakikatnya

adalah suatu pernyataan atau suatu janji terbuka, bahwa seseorang

akan mengabdikan dirinya kepada suatu jabatan atau pekerjaan dalam

arti biasa, karena orang tersebut merasa terpanggil untuk menjabat

pekerjaan itu. Sedangkan menurut Nugroho (Indris dan Jamal,

1992:43) profesi bukan sekedar pekerjaan atau vocation melainkan

suatu vokasi khusus yang mempunyai ciri-ciri keahlian (expenrtise),

tanggung jawab (responsibility), dan rasa kesejawatan

(corporateness) .

Ciri-ciri profesi menurut Supriadi (1998: 96-97) sebagai berikut:

a. pekerjaan itu mempunyai fungsi signifikan sosial karena

diperlukan mengabdi pada masyarakat;

b. profesi menuntut keterampilan tertentu yang diperoleh lewat

pendidikan dan latihan yang “lama” dan “intensif” serta


10

dilakukan dalam lembaga tertentu yang secara sosial dapat

dipertanggungjawabkan (Accountable);

c. profesi didukung oleh suatu disiplin ilmu (A sysmatic body of

knowledge) bukan sekedar serpihan atau hanya commonsen;,

d. ada kode etik yang menjadi pedoman perilaku anggotanya beserta

sanksi yang jelas dan tegas terhadap pelanggar kode etik;

e. konsekuensi dari layanan yang diberikan pada masyarakat.

Sedangkan ciri-ciri profesi menurut Gibson (1965, Arikunto 1980:

236) adalah sebagai berikut:

a. pengakuan oleh masyarakat terhadap layanan tertentu yang hanya

dapat dilakukan oleh kelompok pekerja yang dikategorikan

sebagai suatu profesi;

b. dimilikinya sekumpulan bidang ilmu yang menjadi landasan

sejumlah teknik dan prosedur yang unik;

c. diperlukannya persiapan yang sengaja dan sistematik sebelum

orang mampu melaksanakan suatu pekerjaan profesional;

d. dimilikinya organisasi profesional yang di samping melindungi

kepentingan anggotanya dari saingan kelompok luar, juga

berfungsi tidak saja menjaga, akan tetapi sekaligus selalu berusaha

meningkatkan kualitas layanan kepada masyarakat, termasuk

tindak-tindak etis profesional kepada anggotanya.


11

Berdasarkan ciri-ciri profesi yang ke empat yaitu adanya

organisasi profesi yang merupakan suatu wadah tempat para anggota

profesional tersebut menggabungkan diri dan mendapat perlindungan.

Maka di Indonesia organisasi profesional bidang pendidikan bidang

yang sudah ada antara lain, Persatuan Guru Republik Indonesia

(PGRI), Ikatan Sarjana Administrasi Pendidikan Indonesia (ISAPI),

dan ikatan Petugas Bimbingan Indonesia (IPBI) (Idris,1992:43).

Menurut Depdikbud, (Idris dan Jamal. 1992:43), PGRI berfungsi

sebagai berikut:

a. menyatukan seluruh kekuatan guru dalam satu wadah;

b. mengusahakan adanya kesatuan langkah dan tindakan;

c. melindungi kepentingan anggota-anggotanya;

d. mengawasi kemampuan anggota-anggotanya dengan selalu

meningkatkan kemampuannya;

e. menyiapkan program-program peningkatan kemampuan anggota;

f. menyiapkan fasilitas penerbitan dan bacaan lainnya dalam rangka

peningkatan kemampuan profesional, dan

g. mengambil tindakan anggota yang melakukan pelanggaran. Dan

kemungkinan melakukan pembinaan.

Untuk mengatur keseluruhan tingkah laku dan sikap anggota,

organisasi profesional harus mempunyai kode etik profesional.

Dengan kata lain, kode etik itu merupakan ukuran nilai bagi para

anggotanya untuk bertingkah laku dan bersikap dalam melaksanakan


12

kegiatan pelayanan kepada masyarakat. Berikut ini kode etik yang

dikutip dari Landasan dan Pedoman Organisasi PGRI Penerbitan

Khusus PGRI No. 15/1079:

Persatuan Guru Republik Indonesia menyadari pendidikan

merupakan suatu bidang pengabdian terhadap Tuhan Yang Maha Esa,

Bangsa dan Tanah Air, kemanusiaan pada umumnya; dan guru

Indonesia yang berjiwa Pancasila serta Undang-Undang Dasar 1945

merasa turut bertanggung jawab pada terwujudnya citi-cita Proklamasi

Kemerdekaan Indonesia, 17 Agustus 1945. Atas dasar itu, menurut

(Idris dan Jamal, 1992:44) guru Indonesia terpanggil untuk

menunaikan karyanya sebagai guru dengan mempedoman isi

pernyataan berikut ini:

a. guru berbakti membimbing peserta didik seutuhnya untuk

membentuk manusia pembangunan yang ber-Pancasila;

b. guru memiliki kejujuran profesional dalam menerapkan kurikulum

sesuai dengan kebutuhan peserta didik masing-masing;

c. guru mengadakan komunikasi terutama dalam memperoleh

informasi tentang peserta didik, tetapi menghindarkan diri dari

segala bentuk penyalahgunaan;

d. guru menciptakan suasana kehidupan sekolah dan memelihara

hubungan dengan orang tua murid sebaik-baiknya bagi

kepentingan peserta didik;


13

e. guru memelihara hubungan baik dengan masyarakat yang lebih

luas untuk kepentingan pendidikan;

f. guru secara sendiri-sendiri dan/atau bersama-sama berusaha

mengembangkan dan meningkatkan mutu profesionalnya;

g. guru menciptakan dan memelihara hubungan antar sesama guru,

baik berdasarkan lingkungan kerja maupun di dalam hubungan

keseluruhan;

h. guru secara bersama-sama memelihara, membina dan

meningkatkan mutu organisasi guru profesional sebagai sarana

pengabdian.

2. Pengertian Guru

Dalam Kamus Bahasa Indonesia (1976) guru diartikan sebagai

seorang yang pekerjaannya (mata pencahariannya) mengajar. Guru

merupakan profesi atau jabatan/pekerjaan yang memerlukan keahlian

khusus sebagai guru (Usman,1995: 6). Pekerjaan ini tidak bisa

dilakukan oleh orang yang tidak memiliki keahlian untuk melakukan

kegiatan atau pekerjaan sabagai guru. Orang yang pandai berbicara

dalam bidang-bidang tertentu, belum dapat disebut sebagai guru. Untuk

menjadi guru diperlukan syarat-syarat khusus yang dibina dan

dikembangkan melalui masa pendidikan tertentu. Sedangkan menurut

Masidjo (1992: 10), guru adalah seorang pekerja profesional yang

diberi tugas, wewenang dan tanggung jawab oleh atasan yang


14

berwenang untuk melaksanakan pendidikan disekolah khususnya

dalam kegaiatan PBM dan kegiatan instruksional dari mata pelajaran

yang diampunya. Dari ketiga pengertian di atas tampak bahwa

ketiganya sama-sama menunjuk bahwa guru merupakan pekerjaan.

Menurut Samana (1994:11), guru atau tenaga pendidik yang

dikutipnya dari PP No. 38/ 1992, Bab I, Pasal I, ayat I adalah warga

masyarakat yang mengabdikan diri secara langsung dalam

penyelenggaraan lembaga pendidikan tertentu. Dengan demikian guru

merupakan tenaga pendidik yang bekerja dilembaga pendidikan.

Sedangkan pengertian guru profesional adalah orang yang memiliki

kemampuan dan keahlian khusus dalam bidang keguruan sehingga ia

mampu melakukan tugas dan fungsinya sebagai guru dengan

kemampuan maksimal (Usman, 1995:15)

Adapun persyaratan khusus profesi (guru) yang dikemukakan oleh

Moh Ali (Usman 1955: 15) antara lain sebagai berikut:

a. menuntut adanya ketrampilan yang berdasarkan konsep dari ilmu

pengetahuan yang mendalam;

b. menekankan pada suatu keahlian dalam bidang tertentu sesuai

dengan bidang profesinya;

c. menuntut adanya tingkat pendidikan keguruan yang memadai;

d. adanya kepekaan terhadap dampak kemasyarakatan dari dampak

yang dilakukannya;

e. memungkinkan perkembangan sejalan dengan dinamika kehidupan.


15

Selain persyaratan tersebut, masih ada persyaratan yang harus

dipenuhi oleh setiap pekerjaan yang tergolong kedalam suatu profesi

(Usman, 1995: 15) antara lain:

a. memiliki kode etik, sebagai acuan dalam melaksanakan tugas dan

fungsinya;

b. memiliki klien/obyek layanan yang tetap, seperti dokter dengan

pasiennya, guru dengan muridnya;

c. diakui oleh masyarakat karena memang diperlukan jasanya

dimasyarakat.

Untuk melaksanakan tugas secara bertanggung jawab, seorang

guru wajib memiliki berbagai kemampuan dasar keguruan.

Kemampuan dasar keguruan yang dimaksud meliputi kemampuan

dasar personal-sosial dan kemampuan dasar profesional (Masidjo,

1992: 10), sebagai berikut.

a. Kemampuan Dasar Personal-Sosial

Kurikulum Pendidikan Tenaga kependidikan Program Studi

Strata Satu (Depdikbud, Dikti: 1991/1992) menyebutkan beberapa

kemampuan dasar personal sosial yang harus dimiliki seorang guru

yang meliputi:

1) kemampuan beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha

Esa;

2) kemampuan berpikir mandiri dan mampu mengungkapkan dalam

bahasa yang baku;


16

3) kemampuan mengembangkan sifat-sifat pribadi yang terpuji

yang disyaratkan bagi jabatan guru-pendidik;

4) kemampuan untuk memahami kemampuan dan keterbatasan

dirinya didalam pelaksanaan tugas-tugas profesionalnya;

5) kemampuan berkomunikasi dengan teman sejawat untuk

meningkatkan kemampuan profesionalnya;

6) kemampuan berkomunikasi dengan masyarakat untuk penunaian

misi pendidikan dengan mengamalkan bidang studi dan

ketrampilannya.

b. Kemampuan Dasar Profesional

Menurut (Darmodiharjo, 1980) kemampuan dasar profesional

yang harus dimiliki seorang guru meliputi 10 hal yang masing-

masing dijelaskan sebagai berikut.

1) Penguasaan bahan pelajaran sehingga dapat menjadi informator

yang merupakan sumber informasi kegiatan pengajaran.

2) Pengelolaan program belajar mengajar dari setiap mata pelajaran

yang diampunya.

3) Pengelolaan kelas sehingga memungkinkan dilaksanakan

kegiatan proses belajar mengajar sesuai dengan kemampuan

siswa.

4) Pemakai media dan sumber belajar.

5) Pengelolaan interaksi belajar mengajar.


17

6) Penguasaan landasan-landasan kependidikan yang tampak dalam

perannya sebagai pribadi dan pendidik dalam melaksanakan

interaksi belajar mengajar.

7) Pengenalan fungsi dan program bimbingan dan konseling di

sekolah.

8) Pengenalan dan penyelenggaraan administrasi sekolah baik

sebagai proses maupun sebagai bidang garapan.

9) Pemahaman prinsip-prinsip dan penafsiran hasil-hasil penelitian

pendidikan guna keperluan pengajaran.

10) Penilaian prestasi siswa untuk kepentingan pengajaran.

11) Agar hasil belajar benar-benar mencerminkan prestasi belajar

yang sesungguhnya, seorang guru harus mampu melaksanakan

kegiatan pengukuran dan penilaian prestasi belajar siswa secara

bertanggung jawab. Dengan demikian seorang guru memperoleh

umpan balik yang berharga untuk pengembangan pengajarannya.

Guru sebagai pendidik memiliki tugas-tugas tertentu yang

berbeda dengan profesi yang lain. Menurut Samana (1994: 12)

tugas pendidik sebagai berikut.

a. Tenaga pembimbing (petugas bimbingan konseling) adalah

tenaga kependidikan yang dengan keahliannya membimbing

peserta didik (klien) agar mengenali dirinya termasuk

kemampuan potensinya dan mengetahui perkembangan

dirinya.


18

b. Tenaga pengajar adalah tenaga kependidikan yang tugas

utamanya menyampaikan bahan pelajaran kepada peserta

didik baik yang bersikap akademis, maupun yang bersifat

ketrampilan.

c. Tenaga pelatih/instruktur latihan ketrampilan adalah tenaga

kependidikan yang secara bertahap serta sistematis melatih

peserta didik untuk menguasi ketrampilan tertentu yang

menjadi sasaran pelajaran.

Sedangkan tugas guru menurut Usman (1995:6) dibagi

menjadi tiga.

a. Tugas dalam bidang profesi

Guru merupakan profesi/jabatan atau pekerjaan yang

memerlukan keahlian khusus sebagai guru. Tugas ini tidak

dapat dilakukan oleh sembarangan orang di luar

kependidikan. Tugas guru sebagai profesi meliputi

mendidik, mengajar dan melatih. Mendidik berarti

meneruskan dan mengembangkan nilai-nilai hidup.

Mengajar berarti meneruskan dan mengembangkan nilai-

nilai ilmu pengetahuan dan teknologi. Sedangkan melatih

merupakan kegiatan mengembangkan ketrampilan-

ketrampilan pada siswa.


19

b. Tugas dalam bidang kemanusiaan

Tugas guru dalam bidang kemanusiaan di sekolah harus

dapat menjadikan dirinya sebagai orang tua kedua.

c. Tugas dalam bidang kemasyarakatan

Tugas di dalam masyarakat, tugas guru memberi teladan

atau contoh. Dimana dalam lingkungan masyarakat, guru

diharapkan membantu menyelesaikan permasalahan yang

dihadapi masyarakat sekitarnya.

Sedangkan peranan guru yang dikemukakan oleh Adams

dan Dickey, (Hamalik, 2003: 123) adalah sebagai berikut.

a. Guru sebagai pengajar

Guru bertugas memberikan pengajaran di dalam

sekolah (kelas). Guru menyampaikan pelajaran agar murid

memahami dengan baik semua pengetahuan yang telah

disampaikan itu. Selain itu guru juga berusaha agar terjadi

perubahan sikap, ketrampilan, kebiasaan, hubungan sosial,

apresiasi dan sebagainya melalui pengajaran yang

diberikannya.

Untuk mencapai tujuan-tujuan itu maka guru perlu

memahami sedalam-dalamnya pengetahuan yang akan

menjadi tanggungjawabnya dan menguasai dengan baik

metode dan teknik mengajar.


20

b. Guru sebagai pembimbing

Guru berkewajiban memberikan bantuan kepada

murid agar mereka mampu menemukan masalahnya

sendiri, memecahkan masalahnya sendiri dan

menyesuaikan diri dengan lingkungannya. Murid-murid

membutuhkan bantuan guru dalam hal mengatasi

kesulitan-kesulitan pribadi, kesulitan pendidikan dan

kesulitan lainnya.

c. Guru sebagai pemimpin

Guru berkewajiban mengadakan supervisi atas

kegiatan belajar murid, membuat rencana pengajaran bagi

kelasnya, mengadakan manajemen belajar sebaik-baiknya,

melakukan manajemen kelas, mengatur disiplin kelas

secara demokratis. Dengan manajemen ini guru dapat

menciptakan lingkungan belajar yang serasi,

menyenangkan dan merangsang dorongan belajar para

anggota kelas.

d. Guru sebagai ilmuan

Guru dipandang sebagai orang yang

berpengetahuan. Berkewajiban menyampaikan

pengetahuan yang dimilikinya kepada murid, guru

berkewajiban mengembangkan pengetahuan itu dan terus-

menerus memupuk pengetahuan yang dimilikinya.


21

e. Guru sebagai pribadi

Sebagai pribadi setiap guru harus memiliki sifat-

sifat yang disenangi oleh murid-muridnya, oleh orang tua

dan oleh masyarakat. Sifat-sifat ini sangat diperlukan agar

dia dapat melaksanakan pengajaran secara efektif.

f. Guru sebagai penghubung

Sekolah berdiri diantara dua lapangan, di satu pihak

mengemban tugas menyampaikan dan mewariskan ilmu,

teknologi dan kebudayaan yang terus-menerus

berkembang, di lain pihak ia bertugas menampung

aspirasi, masalah kebutuhan minat dan tuntutan

masyarakat. Diantara kedua lapangan inilah sekolah

memegang peranannya sebagai penghubung dimana guru

berfungsi sebagai pelaksana.

g. Guru sebagai pembaharu

Pembaharu dalam masyarakat terjadi berkat

masuknya pengaruh ilmu dan teknologi modern, yang

datang dari negara-negara berkembang. Masuknya

pengaruh-pengaruh itu ada yang secara langsung ke dalam

masyarakat dan ada yang melalui lembaga pendidikan

(sekolah). Guru memegang peranan sebagai pembaharu,

karena melalui kegiatan guru menyampaikan ilmu dan

teknologi.


22

h. Guru sebagai pembangunan

Sekolah turut memperbaiki masyarakat dengan cara

memecahkan masalah-masalah yang ada dalam

masyarakat dan turut melakukan kegiatan-kegiatan

pembangunan yang sedang dilaksanakan oleh masyarakat.

Guru baik sebagai pribadi maupun sebagai guru

profesional dapat menggunakan setiap kesempatan yang

ada untuk membantu berhasilnya rencana pembangunan

masyarakat, saperti: kegiatan keluarga berencana,

koperasi dan sebagainya.

Disamping tugas-tugas dan peranan guru tersebut,

karakteristik kepribadian yang harus dimiliki oleh seorang

guru (Syah, 1995: 227-230) antara lain:

a. fleksibilitas kognitif (keluwesan ranah cipta)

merupakan kemampuan berpikir yang diikuti dengan

tindakan secara simultan dan memadai dalam situasi

tertentu;

b. keterbukaan psikologis kepribadian merupakan dasar

kompetensi profesional (kemampuan dan wewenang

melaksanakan tugas) keguruan yang harus dipilih setiap

guru.

Atas dasar ciri-ciri dan persyaratan diatas, jelaslah

jabatan profesional harus ditempuh melalui jenjang


23

pendidikan yang khusus mempersiapkan jabatan itu.

Demikian pula dengan profesi guru, harus ditempuh

melalui jenjang pendidikan pre service education seperti

Pedidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD), IKIP dan Fakultas

Keguruan di luar lembaga IKIP (Usman, 1995: 15)

3. Pengertian Minat

1. Minat

Minat merupakan faktor psikologis yang dapat menentukan

pilihan seseorang. Selain itu, minat juga merupakan salah satu faktor

yang sangat penting untuk kemajuan dan keberhasilan seseorang.

Seorang yang mengerjakan suatu pekerjaan yang disertai dengan

minat, pada umumnya akan memperoleh hasil yang lebih baik

daripada mereka yang tidak berminat. Pekerjaan yang disertai minat

itu akan membuahkan hasil (Winkel, 1994:30)

Minat adalah kecenderungan yang menetap pada subyek untuk

merasa tertarik pada hal-hal tertentu dan merasa senang

berkecimpung dalam bidang tersebut. Dengan kata lain, dapat berarti

bahwa tanpa adanya minat yang menentap pada subyek, dalam

mengerjakan sesuatu subyek akan merasa bosan dan hasil yang

dicapai tidak memuaskan, sehingga minat dikatakan sebagai penentu

pilihan (Winkel, 1994:30).


24

Selanjutnya, Whitherington (Buchori, 1999:135)

mengemukakan bahwa minat adalah kesadaran seseorang bahwa,

obyek seseorang suatu soal atau suatu situasi mengandung sangkut

paut dengan dirinya. Minat adalah suatu pemusatan perhatian yang

tidak sengaja terlahir dengan penuh kemauan. Minat termasuk dalam

aspek afektif, yaitu suatu aspek yang didalamnya mengandung unsur

perasaan.

Antara minat dan perasaan terdapat hubungan timbal balik,

sehingga tidak mengherankan jika mahasiswa yang berperasaan tidak

senang juga akan kurang berminat. Munculnya minat tidak terbentuk

secara tiba-tiba, melainkan terbentuk dan proses interaksi di kampus,

di masyarakat dan di keluarga.

Menurut Winkel (1984:45), faktor-faktor non intelektual seperti

motivasi untuk belajar yang mulai berkurang disebabkan karena tidak

ada minat untuk menjadi guru sehingga timbul keraguan terhadap

profesi guru. Pendapat lain mengatakan bahwa minat merupakan

suatu keadaan kecenderungan untuk berhubungan lebih aktif dengan

obyek itu.

Menurut Bimo Walgito (1977:38), minat merupakan suatu

keadaan dimana seseorang menaruh perhatian terhadap suatu obyek

disertai dengan adanya kecenderungan untuk berhubungan secara

aktif dengan subyek tersebut.


25

Suryobroto (1988:109), mengidentifikasi minat sebagai

kecenderungan dalam diri individu untuk tertarik terhadap suatu

subyek atau menyenangi suatu subyek. Tidak adanya minat seorang

mahasiswa untuk menjadi guru biasanya disebabkan karena tidak

termotivasi untuk menjadi guru. Hal ini disebabkan karena tidak

sesuai dengan bakatnya, tidak sesuai dengan kebutuhannya dan tidak

sesuai dengan keinginannya.

Menurut Winarno Surachmad (1978:4), minat dipengaruhi

oleh jenis kelamin, intelegensi, kesempatan, lingkungan dan apa saja

yang menjadi minat teman sebayanya. Menurut Andi Mappiane

(1980:64), minat dipengaruri oleh latar belakang lingkungan, tingkat

ekonomi, status sosial dan pengalaman. Berdasarkan pengertian di

atas dapat dikatakan bahwa hampir seluruh unsur lingkungan yang

ada disekitar anak akan menjadi faktor yang mempengaruhi minat

anak untuk melanjutkan studi ke perguruan tinggi (Supraptiningsih,

2006:9).

Berdasarkan pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa

minat adalah rasa ketertarikan dan keinginan yang mendalam dan

menimbulkan suatu gairah pada individu untuk mengerjakan dan

berkecimpung dalam sesuatu bidang tertentu. Faktor-faktor yang

mempengaruhi minat adalah faktor intrinsik (sumber dari diri) dan

faktor ekstrinsik (bersumber dari lingkungan sosial).


26

2. Minat Mahasiswa masuk Jurusan Keguruan

Minat adalah kecenderungan yang menetap pada subyek untuk

merasa tertarik pada hal-hal tertentu dan merasa senang

berkecimpung dalam bidang bersangkutan, dengan kata lain dapat

berarti bahwa tanpa adanya minat yang menetap pada subyek, dalam

mengerjakan sesuatu. Subyek akan merasa bosan dan hasil yang

dicapai tidak memuaskan sehingga minat dikatakan sebagai penentu

pilihan (Winkel,1994:30).


pilihan seseorang, selain itu minat juga merupakan salah satu faktor

yang penting untuk kemajuan dan keberhasilan seseorang, seseorang

yang mengerjakan suatu pekerjaan yang disertai dengan minat pada

umumnya akan memperoleh hasil yang lebih baik dari pada mereka

yang tidak berdasarkan minat, sehingga pekerjaan yang disertai minat

akan memberikan hasil yang lebih baik.(Winkel,1994:30)

Selanjutnya Whitherington (Buchori,1999:135)

mengemukakan bahwa minat adalah kesadaran seseorang bahwa

obyek seseorang suatu soal atau suatu situasi bersangkut paut dengan

dirinya. Minat adalah suatu pemusatan perhatian yang tidak sengaja

terlahir dengan penuh kemauan. Minat termasuk dalam aspek efektif

yaitu suatu aspek yang didalamnya mengandung unsur perasaan.

Antara minat dan perasaan terdapat hubungan timbal balik,

sehingga tidak mengherankan jika mahasiswa yang berperasaan tidak


27

senang pasti juga akan kurang berminat. Mahasiswa yang

berperasaan senang pasti akan menyenanginya dan berminat.

Munculnya minat tidak terbentuk secara tiba-tiba melainkan

terbentuk dan berkembang melalui proses pendidikan, proses

sosialisasi dan juga proses interaksi di kampus, di dalam keluarga

serta masyarakat.

Menurut Bimo Walgito (1977:38) minat adalah suatu keadaan

dimana seseorang menaruh perhatian terhadap suatu subyek disertai

dengan adanya kecenderungan untuk berhubungan secara aktif

dengan subyek tersebut, sedangkan menurut Winkel (1984:45)

Faktor-faktor non intelektual seperti motivasi untuk belajar yang

mulai berkurang disebabkan karena tidak ada minat untuk menjadi

guru sehingga akan timbul keraguan terhadap profesi guru. Pendapat

lain mengutarakan bahwa minat merupakan suatu keadaan

kecenderungan untuk berhubungan lebih aktif dengan obyek tersebut.

Menurut Giatarma (1990:6), bahwa minat digolongkan

menjadi dua yaitu:

a. Secara Intrinsik

Minat secara intrinsik merupakan rasa yang timbul dari

dalam individu tanpa adanya pengaruh dari luar. Minat intrinsik

dapat timbul karena pengaruh sikap, persepsi,prestasi belajar,

bakat, jenis kelamin dan intelegensia.


28

b. Secara Ekstrinsik

Minat secara ekstrinsik merupakan minat yang timbul

akibat pengaruh dari luar individu. Minat ekstrinsik timbul antara

lain karena latar belakang ekonomi, minat orang tua serta teman

sebaya. Berdasarkan pendapat terdahulu dapatlah disimpulkan

bahwa minat adalah dorongan psikis yang ditunjukkkan oleh

adanya kesadaran yang mendorong perhatian pada suatu obyek

yang disertai dengan keinginan untuk memenuhi harapan-harapan

yang sebelumnya telah ada dalam dirinya, maka di dalam minat

terdapat adanya unsur-unsur kesadaran perhatian, keinginan dan

juga harapan untuk terlibat langsung pada suatu obyek tertentu

yang diminati, sedangkan faktor-faktor yang mempengaruhi

minat adalah faktor intrinsik (bersumber dari dalam diri sendiri)

sedangkan faktor ekstrinsik (bersumber dari lingkungannya).

Jurusan atau lebih khususnya Program Studi adalah bagian dari

suatu fakultas atau sekolah tinggi yang bertanggung jawab untuk

mengelola dan mengembangkan suatu bidang studi.

Program studi adalah kesatuan rencana belajar sebagai

pedoman penyelenggara pendidikan akademik dan atau pendidikan

profesional yang diselenggarakan atas dasar suatu kurikulum serta

ditujukan untuk mengembangkan pengetahuan, ketrampilan dan

sikap subyek yang mempelajarinya. (FKIP USD, 2001:35)


29

Menurut Poerwadarminta (1982:619), mahasiswa adalah

pelajar perguruan tinggi, sedangkan menurut Daryanto (1998),

mahasiswa adalah orang yang belajar di perguruan tinggi.

Minat mahasiswa masuk jurusan keguruan yang dimaksud

dalam penelitian ini adalah kecenderungan dalam diri individu/

mahasiswa untuk tertarik masuk ke dalam prodi Pendidikan

Akuntansi.

4. Prestasi Program Pengalaman Lapangan II (PPL II)

a. Pengertian Prestasi

Prestasi merupakan penguasaan pengetahuan dan ketrampilan yang

dikembangkan oleh mata pelajaran/kuliah/praktek yang lainnya

ditunjukkan dengan hasil nilai atau angka nilai yang ditentukan oleh

guru/dosen. Menurut kamus besar Bahasa Indonesia (1990:289) prestasi

merupakan hasil yang telah dicapai (dari yang telah dilakukan,

dikerjakan).

Prestasi yang dicapai seorang individu merupakan hasil interaksi

antara berbagai faktor yang mempengaruhi baik dari dalam diri (faktor

Internal) maupun dari luar diri (faktor eksternal) individu. Pengenalan

terhadap faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi, sangat penting

artinya dalam rangka membantu mahasiswa dalam mencapai prestasi

terbaik. Ada faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi.


30

1. Faktor internal

Faktor jasmani (fisiologis) baik yang bersifat bawaan maupun

yang diperoleh, yang termasuk faktor jasmani misalnya adalah

penglihatan, pendengaran, struktur tubuh dan lain sebagainya.

Faktor psikologis baik yang bersifat bawaan maupun yang diperoleh

terdirir atas:

a) faktor intelektual, meliputi faktor potensial yaitu kecerdasan dan

bakat dan faktor kecakapan nyata yaitu prestasi yang dimiliki

b) faktor non intelektual yaitu unsur kepribadian tertentu seperti

sikap, kebiasaan, minat, kebutuhan, motivasi, emosi dan

penyesuaian diri.

2. Faktor eksternal terdiri dari faktor kematangan fisik maupun psikis

a) Faktor social yang terdiri dari Lingkungan keluarga, lingkungan

sekolah, lingkungan masyarakat dan lingkungan kelompok

b) Faktor budaya seperti adat istiadat, ilmu pengetahuan, teknologi

dan kesenian

c) Faktor lingkungan fisik seperti fasilitas rumah, fasilitas belajar

dan iklim

Faktor-faktor tersebut saling berinterksi secara langsung ataupun

tidak langsung dalam mencapai prestasi.


31

b. Pengertian Pengalaman Lapangan

1. Pengalaman lapangan merupakan salah satu kegiatan intra kurikuler

yang dilaksnakan oleh mahasiswa yang mencakup latihan mengajar

maupun tugas-tugas kependidikan di luar secara terpadu dan

terbimbing untuk memenuhi persyaratan pembentukan profesi

kependidikan (Entang,1980)

2. Pengalaman lapangan adalah praktek kependidikan bagi calon guru

yang merupakan kegiatan intra kurikuler yang harus dilaksanakan

oleh setiap mahasiswa calon guru (IKIP Sanata Dharma.1982:1)

Menurut Sunaryo, Program Pengalaman Lapangan atau

pengalaman lapangan yang dilaksanakan oleh mahasiswa yang

mencakup latihan mengajar dan tugas kependidikan secara

terbimbing dan terpadu untuk memenuhi syarat pembentukan profesi

kependidikan. Kegiatan praktek pengalaman lapangan meliputi

latihan mengajar mengenal siswa, pengelolaan sekolah sebagai mana

yang ditetapkan dalam pedoman yang dikeluarkan Direktorat

Jenderal Pendidikan Tinggi.

Menurut buku pedoman pelaksanaan PPL-FKIP. Program

Pengalaman Lapangan dirancang untuk melatih para calonguru agar

dapat menguasai kecakapan keguruan secara lengkap dan

terintegrasi.

Program Pengalaman Lapangan dalam Kurikulum Pendidikan

Guru Berdasarkan Kompetensi (PGBK) termasuk Komponen Proses


32

Belajar Mengajar (PBM). Pelaksanaan kegiatannya digolongkan atas

tingkatan-tingkatan yang berbeda walaupun secara keseluruhan

diarahkan kepada satu tujuan yaitu pembentukan professional

keguruan. Dalam PPL II dilaksanakan latihan-latihan mengajar

sepenuhnya dalam pengawasan maupun sebagian diawasi sampai

pada latihan yang sepenuhnya berdiri sendiri, disamping latihan

pelaksanaan tugas-tugas non teaching. Latihan-latihan ketrampilan

yang lebih terbatas dilakukan dalam bentuk kegiatan praktek mata

kuliah kelompok proses belajar mengajar lainnya.

c. Tujuan Program Pengalaman Lapangan II

Ada beberapa tujuan dari diadakannya mata kuliah praktik PPL II,

antara lain sebagai berikut:.

1. Untuk pembentukan profesionalitas guru atau tenaga kependidikan

2. Untuk menghasilkan pribadi calon guru yang mempunyai

seperangkat pengetahuan, ketrampilan nilai serta sikap dan pola

tingkah laku yang diperlukan bagi profesinya.

Menurut M.Entang (1980:4), tingkat kegiatan dalam pengalaman

lapangan seperti yang dituntut program pendidikan guru berdasarkan

kompetensi, hendaknya meliputi tahapan-tahapan sebagai berikut:

1. Observasi orientasi Field familiarization

Kegiatan ini bertujuan untuk memperkenalkan para mahasiswa

kepada kehidupan sekolah.


33

2. Latihan Terbatas isolated skill development

Pada fase ini para mahasiswa dilatih secara elementer mengenal

dan mempergunakan berbagai metode belajar, cara analitis

situasi kelas dan melaksanakan evaluasi hasil belajar

3. Latihan Lengkap real teaching

Pada fase ini mahasiswa secara berangsur-angsur diberi

tanggung jawab melaksanakan tugas guru dengan bimbingan

sampai dapat berdiri sendiri dan bertanggung jawab penuh.

Adapun syarat yang harus dipenuhi mahasiswa agar dapat

melaksanakan PPL II adalah sebagai berikut.

1. Telah mengikuti mata kuliah di koordinasi MKDK berikut

ini dengan nilai minimal C, yaitu:

a. Pengantar Pendidikan

b. Psikologi Belajar dan Pembelajaran

c. Dasar-dasar Bimbingan dan Konseling

d. Manajemen Sekolah

2. Telah mengikuti mata kuliah PBM berikut ini dengan nilai

minimal C, yaitu:

a. Perencanaan Pengajaran

b. Metodologi Pengajaran

c. Evaluasi Pengajaran

d. Pengajaran Mikro


34

3. Telah mengikuti mata kuliah bidang studi yang ditentukan

oleh Program studi dengan nilai minimal C, yaitu:

a. Perencanaan Pengajaran

b. Strategi Belajar Mengajar dan Media

c. Evaluasi Pengajaran

d. PPL I

e. Pengantar Pendidikan

f. Psikologi Belajar dan Pembelajaran

g. Dasar-dasar Bimbingan Konseling

h. Manajemen Sekolah

i. Akuntansi Keuangan Dasar I

j. Akuntansi Keungan Dasar II

k. Akuntansi Keuangan Menengah I

l. Akuntansi Keuangan Menengah II

m. Pengantar Bisnis dan Koperasi

n. Manajemen Pemasaran

o. Hukum Dagang/Perdata

p. Hukum Pajak

q. Pengantar Manajemen

r. Pengantar Ekonomi Mikro

s. Pengantar Ekonomi Makro

t. Statistika

u. Pengelolaan Kelas


35

d. Prestasi PPL II

Prestasi PPL II merupakan hasil yang dicapai dari praktik pengalaman

mengajar di sekolah yang dilaksanakan oleh mahasiswa calon guru yang

mencakup kegiatan-kegiatan praktik pengalaman mengajar dan kegiatan

non mengajar, yang diwujudkan dalam penguasaan materi, penampilan

diri waktu latihan mengajar, pengelolaan kelas, penggunaan bahasa dan

tata tulis baku.

5. Latar Belakang Orang Tua

Latar belakang orang tua akan mempengaruhi orang tua terhadap

sikap, persepsi, minat dan ketertarikan anak terhadap profesi guru. Latar

belakang pendidikan serta lingkungan keluarga disekitar anak akan

memberikan pengaruh yang sangat kuat dalam membentuk persepsi anak

terhadap sesuatu.

Pendidikan merupakan sarana yang tepat untuk mengembangkan

sumber daya manusia. Antara mendidik dan pendidikan keduanya saling

berkaitan dimana mendidik merupakan suatu kegiatan atau tindakan yang

melibatkan pendidik dengan pihak lain yang dididik atau adanya

komunikasi antara dua orang atau lebih. Menurut Driyarkara (1980:78)

pendidikan atau perbuatan mendidik manusia muda. Dari pendapat tersebut

dapat disimpulkan bahwa melalui pendidikan seseorang akan memperoleh

pengalaman, mampu mengembangkan kepribadian dan lebih terbuka dalam

menerima hal-hal baru. Selain itu dengan pendidikan yang cukup seseorang


36

akan lebih mudah memperoleh pekerjaan yang sesuai dengan pendidikan

yang dikuasainya.

Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (1996), pendidikan

adalah suatu proses perubahan sikap dan tingkah laku seseorang atau

kelompok orang dalam usaha mendewasakan manusia melalui upaya

pengajaran dan peralatan. Pendidikan adalah bantuan yang diberikan oleh

orang dewasa kepada orang yang belum dewasa agar mencapai

kedewasaan. Tingkat pendidikan ini dapat diklasifikasikan menjadi: tidak

tamat SD, SD/ sederajat, SMP/ sederajat, SMA/ sederajat, D1, D2, D3, D4,

S1, S2 dan S3.

1) Latar Belakang Ekonomi

Apabila status ekonomi baik, orang cenderung memperluas minat

mereka untuk mencakup hal-hal yang semula belum mampu mereka

laksanakan. Sebaliknya, jika status ekonomi buruk atau kurang baik

karena tanggungjawab keluarga atau usaha yang kurang maju, maka

orang cenderung untuk mempersempit minat mereka.

2) Minat Orang tua

Sikap orang tua mempengaruhi sikap anak terhadap pekerjaan dalam

dua hal. Pertama, orang tua mendesak anak untuk tertarik pada

pekerjaan yang mereka anggap bagus dan bergengsi, tanpa

mempedulikan sikap dan minat anak. Dan kedua, orang tua akan

menganjurkan anaknya untuk menghindari pekerjaan tertentu karena

dianggap tidak menguntungkan (Elizabeth B. Hurlock, 1978:144)


37

B. Kerangka Berfikir

a. Persepsi mahasiswa terhadap profesi guru ditinjau dari minat

mahasiswa masuk keguruan.

Persepsi merupakan suatu proses yang didahului oleh pengindraan

yaitu merupakan proses yang berwujud diterimanya stimulus oleh

individu melalui alat reseptornya (Walgito,1994:53). Menurut Davidof

melalui stimulus yang diterimanya, individu akan mengalami persepsi.


pilihan seseorang, selain itu minat juga merupakan salah satu faktor yang

penting untuk kemajuan dan keberhasilan seseorang. Dalam mengerjakan

suatu pekerjaan yang disertai dengan minat pada umumnya akan

memperoleh hasil yang lebih baik dari pada mereka yang tidak

berdasarkan minat, sehingga pekerjaan yang disertai minat akan

memberikan hasil yang lebih baik.(Winkel,1994:30)

Dengan menumbuhkan minat seseorang terhadap profesi guru

besar kemungkinan orang tersebut tertarik untuk menggeluti bidang

keguruan, sehingga pandangan/persepsi orang mengenai profesi guru akan

berbeda.

b. Persepsi mahasiswa terhadap profesi guru ditinjau dari prestasi mata

kuliah PPL II.

Persepsi pada hakekatnya adalah proses kognitif yang dialami oleh

setiap orang di dalam memahami informasi lingkungannya, baik lewat

penglihatan, pendengaran, penghayatan, perasaan dan penciuman (Thoha,


38

1988: 138). Menurut Rahmanto(1985:64) persepsi adalah pengalaman

tentang proyek, peristiwa atau hasil hubungan-hubungan yang diperoleh

dengan mengumpulkan informasi dan menafsirkan perasaan.

PPL dirancang untuk melatih para calon guru agar memiliki

kecakapan keguruan secara lengkap dan terintegrasi. Program ini meliputi

latihan pembelajaran dan latihan melaksanakan tugas-tugas kependidikan

selain pembelajaran. Keberhasilan seorang mahasiswa dalam melakukan

PPL II dapat mendorong minat mahasiswa untuk menjadi guru, sehingga

persepsi mahasiswa terhadap profesi guru juga akan berbeda.

c. Persepsi mahasiswa terhadap profesi guru ditinjau dari latar

belakang orang tua.

Sejak manusia dilahirkan di dunia, sejak itu secara langsung ia

berhubungan dengan dunia luarnya. Mulai saat itu pula ia menerima

stimulus atau rangsangan dari luar di samping dari dalam dirinya sendiri.

Ia merasa kedinginan, sakit, dan sebagaianya, kesan tersebut diperoleh

dari lingkungannya, merupakan hasil dari proses persepsi. Persepsi

merupakan proses memahami dunia dalam kehidupan sehari-hari, mulai

dari manusia menginderakan obyek di lingkungannya, ia memperoleh

hasil penginderaannya itu, dan timbullah makna tentang obyek itu pada

diri manusia yang bersangkutan (Sarwono, 1992: 47).

Latar belakang orang tua khususnya dalam hal pendidikan

menjadikan perbedaan pula bagi anaknya untuk memilih suatu pekerjaan

yang sangat menjanjikan seperti sekarang ini. Mahasiswa yang mempuyai


39

orang tua dengan latar belakang pendidikan tinggi pasti akan memilih

pekerjaan yang menuntut tingkat pendidikan yang tinggi sehingga mereka

akan memilih pekerjaan seperti dokter, polisi, insinyur, tentara yang

mampu untuk menghidupi keluarganya.

Sebaliknya mahasiswa yang mempunyai orang tua berlatar

belakang pendidikan rendah mereka akan memilih pekerjaan sesuai

dengan pendidikannya saja tidak menuntut jabatan yang tinggi. Ada

dugaan bahwa mahasiswa dengan latar belakang pendidikan orang tua

yang berbeda, maka minat mahasiswa menjadi seorang guru juga akan

berbeda. Tentunya ketiga hal ini mempengaruhi persepsi mahasiswa

terhadap profesi guru.

C. Model Penelitian

Berdasarkan kerangka berfikir diatas, dapat disusun sebuah model

penelitian sebagai berikut:

Persepsi mahasiswa Profesi Guru

Minat mahasiswa masuk keguruan

Prestasi mata kuliah PPL II

Latar belakang orang tua


40

D. Hipotesis Penelitian

Hipotesis adalah jawaban sementara terhadap rumusan masalah penelitian

(Sugiyono, 2005: 82). Berdasarkan kerangka berpikir diatas maka hipotesis

yang dibuat sebagai berikut:

Ha1: Ada perbedaan persepsi mahasiswa Pendidikan Akuntansi terhadap

profesi guru ditinjau dari minat mahasiswa memilih keguruan.


profesi guru ditinjau dari prestasi mata kuliah PPL II.


profesi guru ditinjau dari latar belakang orang tua.


41

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Penelitian ini termasuk penelitian studi kasus, yaitu penelitian yang

dilakukan secara intensif, terinci dan mendalam terhadap suatu organisme,

lembaga atau gejala tertentu (Arikunto, 1998:131) bertujuan untuk mengetahui

persepsi mahasiswa pendidikan akuntansi terhadap profesi guru. Hasil

penelitian ini tidak digeneralisasikan di luar subjek penelitian, karena

penelitian hanya berlaku pada subjek yang diteliti.

B. Lokasi dan Waktu Penelitian

1. Lokasi penelitian

Lokasi penelitian dilaksanakan di Universitas Sanata Dharma Yogyakarta

2. Waktu penelitian

Penelitian akan dilaksanakan pada bulan Januari 2011 sampai selasai.

C. Subjek dan Objek Penelitian

1. Subjek Penelitian

Subjek penelitian ini adalah mahasiswa Program Studi Pendidikan

Akuntansi angkatan 2006-2007

2. Objek Penelitian

Objek penelitian ini adalah:


42

1. persepsi mahasiswa terhadap profesi guru;

2. minat mahasiswa masuk keguruan;

3. prestasi mata kuliah PPL II dan

4. latar belakang orang tua

D. Populasi, Sample dan Penarikan Sampel

1. Populasi

Populasi ialah wilayah generalisasi yang terdiri atas objek/subjek

yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang di tetapkan oleh

peneliti untuk dipelajarai dan kemudian di tarik kesimpulan (Sugiyono:

1997). Populasi dalam setiap penelitian harus disebutkan secara jelas yaitu

yang berkenaan dengan besarnya anggota populasi serta wilayah

penelitian yang dicakup. Populasi dalam penelitian ini adalah mahasiswa

FKIP Program Studi Pendidikan Akuntansi yang sudah menempuh mata

kuliah PPL II.

2. Sampel

Sampel merupakan bagian dari populasi yang digunakan untuk

memprediksi karakteristik populasi (Arikunto, 2006:131). Jumlah sampel

yang diambil dalam penelitian adalah 50 orang mahasiswa FKIP Program

Studi Pendidikan Akuntnasi angkatan 2006-2007 yang telah mengambil

mata kuliah PPL II

.


43

3. Teknik Penarikan Sampel

Sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah sampel yang

bersifat repreesentatif yang memiliki seluruh sifat populasi. Teknik

sampling yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode Insidental

sampling. Teknik sampling tersebut menentukan sampel berdasarkan

kebetulan, yaitu siapa saja yang secara kebetulan/ insidental bertemu

dengan peneliti dapat digunakan sebagai sampel, bila dipandang orang

yang ditemui itu cocok sebagai sumber data.

E. Variabel Penelitian dan Pengukurannya.

Sugiono (1999:2-3) menyatakan bahwa “variabel merupakan gejala yang

fokus untuk diamati”.

a. Persepsi Mahasiswa Tentang Profesi Guru (Y).

Persepsi adalah suatu proses penginderaan terhadap rangsangan dari objek

tertentu sehingga kita dapat menilai dan memberi tanggapan terhadap objek

tersebut.

Profesi Guru bukan sekedar pekerjaan, melainkan suatu vokasi khusus yang

mempunyai ciri-ciri keahlian, tanggung jawab dan rasa kesejawatan dalam

bidang pendidikan (Indris dan Jamal, 1992:43).

Tabel 3.1 Variabel Persepsi Mahasiswa Terhadap Profesi Guru

Sub Variabel Indikator Pertanyaan Positif Negatif

a. Kondisi Internal

- Sikap - Motivasi - Kepribadian

1 4,5 6

2,3


44

b. Stimulus yang berupa objek

c. Situasi pembentukan persepsi

- Karakteristik

- Peristiwa - Situasi

7,8 9 10

b. Minat Masuk Keguruan (X1).

Minat merupakan faktor psikis yang dapat menentukan pilihan

seseorang. Selain itu, minat juga merupakan salah satu faktor yang sangat

penting untuk kemajuan dan keberhasilan seseorang. Dengan kata lain,

dapat berarti bahwa tanpa adanya minat yang menetap pada subjek, dalam

mengerjakan sesuatu subyek akan merasa bosan dan hasil yang dicapai

tidak memuaskan, sehingga minat dikatakan sebagai penentu pilihan

(Winkel, 1994:30). Minat yang dimaksud dalam hal ini adalah minat


Tabel 3.2 Variabel Minat Mahasiswa Masuk Keguruan

Sub Variabel Indikator Pertanyaan Positif Negatif

a. Intrinsik

b. Ekstrinsik

- Keinginan menjadi guru.

- Kesenangan menjadi guru.

- Bakat yang dimiliki

- Peluang kerja lebih luas

1,3 2, 5,6 8,9,10

4 7

c. Prestasi Mata Kuliah PPL II (X2).

PPL dirancang untuk melatih para calon guru agar memiliki kecakapan

keguruan secara lengkap dan terintegrasi. Dalam hal ini pengukuran


45

prestasi PPL bukan berdasarkan hasil nilai akhir melainkan dari proses

pengalaman mengajar mahasiswa di sekolah. Indikator pengalaman PPL II

yang terdiri dari kemampuan mengajar, mengelola kelas dan mengerjakan

tugas administrasi.(FKIP: 2007). Indikator-indikator tersebut dituangkan

dalam bentuk kuesioner.

Tabel 3.3 Variabel Prestasi Mata Kuliah PPL 2

Sub Variabel Indikator Pertanyaan

Positif Negatif a. Proses

Pembelajaran

b. Penampilan Personal dan sosial

- Kemampuan merumuskan tujuan pembelajaran

- Kemampuan melakukan proses pembelajaran

- Kemampuan menutup proses pembelajaran

- Menerapkan berbagai

kecakapan keguruan - Mengenal lingkungan

sosial sekolah

1,2,3 5,6 9 8 7

10 4

Variabel persepsi mahasiswa terhadap profesi guru, minat

mahasiswa masuk keguruan dan prestasi mata kuliah PPL 2, pengukuran

dilakukan dengan kuesioner dan menggunakan skala likert, yang disajikan

dalam empat alternatif jawaban yang diberi tanda (X) pada lembar yang

telah disediakan yaitu sangat setuju (4), setuju (3), tidak setuju (2), dan

sangat tidak setuju (1).

Modifikasi skala likert dimaksudkan untuk meniadakan kategori jawaban

yang di tengah berdasarkan tiga alasan:


46

a. kategori yang mempunyai arti ganda, bisa diartikan belum dapat

memutuskan atau memberi jawaban (ragu-ragu). Kategori jawaban

yang arti ganda ini tentu saja tidak diharapkan dalam suatu instrumen;

b. tersedianya jawaban yang di tengah itu menimbulkan kecenderungan

menjawab ke tengah, terutama bagi mereka yang ragu-ragu atas arah

kecenderungan jawabannya, ke arah setuju ataukah arah tidak setuju;

c. kategorisasi jawaban SS-S-TS-STS adalah terutama untuk melihat

kecenderungan pendapat responden, ke arah setuju ataukah ke arah

tidak setuju.

Bobot yang diberikan untuk alternatif jawaban adalah :

Kriteria Jawaban Skor

Pernyataan Positif

Pernyataan Negatif

Sangat Setuju ( SS ) 4 1 Setuju ( S ) 3 2 Tidak Setuju ( TS ) 2 3 Sangat Tidak Setuju ( STS ) 1 4

d. Latar Belakang Orang Tua (X3).

Tingkat pendidikan adalah pendidikan formal tertinggi yang berhasil

dicapai/ diselesaikan oleh orang tua mahasiswa. Dalam hal ini latar

belakang pendidikan orang tua di kelompokkan menjadi 2, yaitu tingkat

pendidikan ayah dan tingkat pendidikan ibu yang kemudian diberi skor

sebagai berikut.

Tabel 3.4 Operasionalisasi Variabel Tingkat Pendidikan Orang Tua

No. Tingkat Pendidikan Skor 1. Lulusan SD 1


47

2. 3. 4.

Lulusan SLTP Lulusan SMA/ SMK Lulusan PT/ Akademik (D1, D2, D3, D4, S1, S2, S3)

2 3 4

Variabel Latar belakang orang tua diukur berdasarkan tingkat

pendidikan orang tua melalui sistem data skor dari tingkat paling rendah

(SD) ke tingkat paling tinggi (S1/S2/S3).

F. Teknik pengumpulan Data

1. Kuesioner

Kuesioner merupakan sejumlah daftar pertanyaan yang diberikan

kepada responden untuk diisi sesuai dengan keadaan responden untuk

mengungkap data tentang persepsi mahasiswa terhadap profesi guru,

minat mahasiswa masuk keguruan, prestasi mata kuliah PPL 2 dan latar

belakang orang tua.

2. Dokumentasi

Dokumentasi merupakan pengumpulan data yang berdasarkan

pada pencatatan data tentang obyek yang dilakukan individu atau

lembaga. Metode pengumpulan data dengan cara menyalin data yang

berhubungan dengan masalah yang diteliti, khususnya mengenai persepsi

mahasiswa terhadap profesi guru, apabila sebelum penulis melakukan

penelitian ternyata sudah ada yang melakukan penelitian sebelumnya,

serta datanya akan berguna bagi penulis, juga data yang terkait tentang

prestasi belajar mahasiswa.


48

G. Teknik Pengujian Instrumen

Data merupakan kedudukan yang paling tinggi karena data

merupakan penggambaran variabel ini yang diteliti dan berfungsi sebagai alat

pembuktian hipotesis. Instrumen yang baik harus memenuhi dua persyaratan

yaitu valid dan reliabel.

1. Uji Validitas

Yang dimaksud dengan validitas adalah suatu ukuran yang

menunjukkan tingkat-tingkat kevalidan suatu instrumen. Pengujian

validitas digunakan untuk mengetahui apakah kuesioner yang dipakai

sebagai bahan penelitian yang layak atau tidak dipakai. Kuesioner

sebagai alat ukur perlu di uji validitasnya untuk menunjukkan sejauh

mana ketepatan dan kecermatan suatu alat ukur dalam melakukan fungsi

ukurnya.

Perhitungan validitas kuesioner menggunakan rumus korelasi

product moment :

rxy = ∑ , ∑ ∑√ ∑ ∑ ∑

Keterangan:

rxy = koefisien korelasi antara X dan Y

ΣX = jumlah skor X

ΣY = jumlah skor Y

ΣXY = jumlah hasil kali antara X dan Y

N = banyaknya sampel yang diuji


49

Koefisien korelasi (rxy) yang diperoleh dari hasil perhitungan

menunjukkan tinggi rendahnya tingkat validitas instrumen yang diukur.

Selanjutnya nilai koefisien korelasi ini dibandingkan dengan nilai r

korelasi Product Moment pada tabel dengan dk = n-2. Jika rhitung lebih

besar daripada rtabel maka butir soal tersebut dapat dikatakan valid,

begitu pula sebaliknya.

Dari hasil pengujian instrumen penelitian diketahui bahwa n = 30

dan taraf signifikansi (alpha) adalah 0,05 atau 5 % sehingga tabelr adalah

0,361.

Hasil pengukuran validitas untuk variabel persepsi mahasiswa

terhadap profesi guru diperoleh hasil sebagai berikut:

Tabel 3.5 Hasil Pengukuran Uji Validitas

Variabel Persespi Mahasiswa terhadap Profesi Guru No. Soal r table r hitung Keterangan Soal 1 0,361 0,731 Valid Soal 2 0,361 0,061 Tidak Valid Soal 3 0,361 -0,095 Tidak Valid Soal 4 0,361 0,642 Valid Soal 5 0,361 0,394 Valid Soal 6 0,361 0,591 Valid Soal 7 0,361 0,754 Valid Soal 8 0,361 0,369 Valid Soal 9 0,361 0,429 Valid Soal 10 0,361 0,594 Valid

Dari hasil pengukuran 10 item soal, dapat diketahui bahwa ada 8

item soal valid karena r hitung lebih besar dari r tabel dan ada 2 item soal

tidak valid. Item-item soal yang tidak valid dibuang, sehingga pada


50

variabel motivasi belajar yang digunakan untuk penelitian sesungguhnya

ada 8 item soal.

Hasil pengukuran validitas untuk variabel minat mahasiswa masuk

keguruan diperoleh hasil sebagai berikut:


Variabel Minat Mahasiswa masuk Keguruan No. Soal r table r hitung Keterangan Soal 1 0,361 0,539 Valid Soal 2 0,361 0,736 Valid Soal 3 0,361 0,613 Valid Soal 4 0,361 0,494 Valid Soal 5 0,361 0,391 Valid Soal 6 0,361 0,560 Valid Soal 7 0,361 0,525 Valid Soal 8 0,361 0,425 Valid Soal 9 0,361 0,121 Tidak Valid Soal 10 0,361 0,193 Tidak Valid





ada 8 item soal.

Hasil pengukuran validitas untuk variabel prestasi mata kuliah PPL

II diperoleh hasil sebagai berikut:


Variabel Prestasi Mata Kuliah PPL II No. Soal r table r hitung Keterangan Soal 1 0,361 0,427 Valid


51

Soal 2 0,361 0,510 Valid Soal 3 0,361 0,620 Valid Soal 4 0,361 0,315 Tidak Valid Soal 5 0,361 0,509 Valid Soal 6 0,361 0,540 Valid Soal 7 0,361 0,518 Valid Soal 8 0,361 0,785 Valid Soal 9 0,361 0,758 Valid Soal 10 0,361 0,563 Valid





ada 9 item soal.

2. Uji Reliabilitas

Reliabilitas adalah suatu instrumen dapat dipercaya untuk

digunakan sebagai alat pengumpul data karena instrumen tersebut sudah

baik. Suatu kuesioner dikatakan reliabel/handal bila jawaban atas

pernyataan adalah konsisten/stabil dari waktu ke waktu. Untuk

mengetahui koefisien reliabilitas digunakan rumus koefisien Alpha

Cronbach dengan taraf signifikansi 5% :

r11= [ ][1-∑ ]

Keterangan :

rtt = reliabel instrumen yang dicari


52

k = banyaknya butir pertanyaan atau banyaknya soal

= jumlah varians butir

= varians total

Suatu konstruk atau variabel dikatakan reliabel jika memberikan

nilai koefisien Cronbach Alpha > 0, 60 (Nunnaly, 1967 dalam Imam

Ghozali, 2002:42). Jadi jika nilai koefisien Cronbach Alpha lebih besar

dari pada 0, 60, maka butir pernyataan tersebut dapat dikatakan valid, dan

begitu pula sebaliknya.

Sebagai pedoman untuk menentukan keterhandalan variabel

penelitian, digunakan interpretasi nilai r sebagai berikut (Suharsimi

Arikunto, 1989:167).

Tabel 3.8 Tingkat keterhandalan variabel penelitian

No Koefisien Alpha Tingkat Keterhandalan 1. 0,800-1,00 Sangat Tinggi 2. 0,600-0,799 Tinggi 3. 0,400-0,599 Cukup 4. 0,200-0,399 Rendah 5. <0,200 Sangat Rendah

Uji reliabilitas instrumen dilakukan dengan menggunakan rumus

Cronbach-Alpha dan dikerjakan dengan program SPSS for Windows versi

19.0 dengan koefisien r tabel pada n = 30. Hasil pengujian reliabilitas

diperoleh hasil sebagai berikut:

∑σ 2

b

σ 2

t


53

Tabel 3.9 Rangkuman Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Penelitian

Variabel Nilai r hitung

Nilai r tabel

Status Keterangan

Minat Mahasiswa 0,782 0,60 Andal Tinggi Prestasi PPL II 0,840 0,60 Andal Sangat Tinggi Persepsi Mahasiswa 0,758 0,60 Andal Tinggi

H. Teknik Analisis Deskriptif

Pengujian statistik deskripsi ini untuk mendeskripsikan variabel

penelitian yaitu minat mahasiswa pendidikan akuntansi memilih keguruan,

prestasi mata kuliah PPL 2 dan latar belakang orang tua.

I. Teknik Analisis Data

1. Pengujian Hipotesis Penelitian

Pengujian hipotesis penelitian ini menggunakan statistika non

parametrik karena salah satu variabel dalam penelitian merupakan data

nominal. Uji Chi Kuadrat yang digunakan untuk menguji hipotesis

komparatif k sampel independen.

Harga Chi Kuadrat menggunakan rumus :

22

Keterangan :

X2 = Koefisien Chi Square

Oij = Frekuensi hasil Observasi

Eij = Frekuensi yang diharapkan


54

Kriteria pengujian hipotesis, Ho diterima bila harga Chi Kuadrat

hitung lebih kecil dari tabel, dan ditolak bila harga Chi Kuadrat hitung

lebih besar atau sama dengan harga tabel. Jadi hubungan dinyatakan

signifikan bila harga Chi Kuadrat hitung lebih besar atau sama dengan

Harga Chi Kuadrat tabel.

Untuk menghitung tingkat hubungan antar variabel yang diteliti,

perlu dihitung koefisien kontigensi. Rumus yang digunakan untuk uji

kontigensi adalah :

C 2

2

Keterangan:

C = Koefisien kontigensi

X2 = harga Chi- kuadrat yang diperoleh

N = Jumlah total

Yang disebut koefisien kemungkinan, semakin besar nilai C

semakin tinggi taraf hubungannya. Untuk mengetahui seberapa besar

pengaruhnya maka perlu membandingkan hasil C dengan Cmak. Rumus

pembanding tersebut adalah:

Cmak= 1 /

Keterangan:

Cmak = Harga C paling besar

k = jumlah kolom


55

BAB IV

ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data

Pada bab ini akan disajikan deskripsi data tentang persepsi mahasiswa

Pendidikan Akuntansi terhadap profesi guru ditinjau dari minat mahasiswa

masuk keguruan, prestasi mata kuliah PPL II, dan latar belakang orang tua.

Deskripsi data ini dinyatakan dalam bentuk daftar tabulasi distribusi frekuensi

untuk masing-masing variabel dengan berdasar pada Penilaian Acuan

Patokan (PAP II) sebagai berikut.

1. Minat Mahasiswa

Data yang diperoleh untuk variabel minat mahasiswa diketahui

jumlah skor tertinggi dalam kuesioner adalah 40 dan total skor terendah

dalam kuesioner adalah 24, nilai mean sebesar 31,66; median 31,00;

modus 40,00; dan standard deviation sebesar 4,779. Hasil selengkapnya

dapat dilihat pada lampiran 5.

Tabel 4.1 Deskripsi Minat Mahasiswa

No Skor Frekuensi Persentase Kategori 1 34 – 40 13 26% Sangat Tinggi 2 30 – 33 20 40% Tinggi 3 27 – 29 9 18% Cukup Tinggi 4 24 – 26 8 16% Rendah 5 < 24 0 0% Sangat Rendah Jumlah 50 100%

Tabel 4.1 menunjukkan bahwa variabel minat mahasiswa kategori

pertama adalah tinggi dengan jumlah sebanyak 20 orang atau 40%,


56

kategori kedua adalah sangat tinggi sebanyak 13 orang atau 26%, kategori

ketiga adalah cukup tinggi ada sebanyak 9 orang atau 18%, dan kategori

keempat adalah rendah ada sebanyak 8 atau 16%. Hal ini menunjukan

bahwa minat mahasiswa masuk keguruan sebagian besar dalam kategori

tinggi.

2. Prestasi Mata Kuliah PPL II

Data penelitian variabel prestasi mata kuliah PPL II diketahui

jumah skor tertinggi dalam kuesioner adalah 40 dan total skor terendah

dalam kuesioner adalah 25, nilai perhitungan mean sebesar 32,76; median

sebesar 32,00; modus 30,00; dan standar deviasi sebesar 4,104. Hasil

selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 5.

Tabel 4.2 Deskripsi prestasi mata kuliah PPL II

No Skor Frekuensi Persentase Kategori 1 34 – 40 17 34% Sangat Baik 2 30 – 33 22 44% Baik 3 27 – 29 10 20% Cukup Baik 4 24 – 26 1 2% Tidak Baik 5 < 24 0 0% Sangat Tidak Baik Jumlah 50 100%

Tabel 4.2 menunjukkan bahwa variabel prestasi mata kuliah PPL II

kategori pertama adalah baik dengan jumlah sebanyak 22 orang atau 44%,

kategori kedua adalah sangat baik sebanyak 17 orang atau 34%, kategori

ketiga adalah cukup baik ada sebanyak 10 orang atau 20%, yang keempat

yaitu kategori tidak baik ada sebanyak 1 atau 2%. Hal ini menunjukan

bahwa prestasi mata kuliah PPL II sebagian besar dalam kategori baik.


57

3. Latar Belakang Orang Tua

Hasil tabulasi data latar belakang pendidikan ayah tampak dalam tabel

sebagai berikut:

Tabel 4.3 Deskripsi latar belakang orang tua

No Tingkat Pendidikan

Ayah Kategori Frek % 1 SD 1 2% Rendah 2 SMP 2 4% Cukup tinggi 3 SMA/SMK 15 30% Tinggi 4 PT 32 64% Sangat Tinggi Jumlah 50 100%

Tabel 4.3 menunjukkan bahwa orang tua (Ayah) yang lulus

Perguruan Tinggi (PT) merupakan jumlah terbanyak dengan kategori

dalam tingkatan pendidikan sangat tinggi yaitu sebanyak 32 orang atau

64%, dilanjutkan jumlah terbanyak kedua sebanyak 15 orang atau 30%

dengan kategori tinggi dalam tingkatan pendidikan, kategori tingkatan

pendidikan cukup tinggi sebanyak 2 orang atau 4%, dan terakhir yaitu

kategori tingkatan pendidikan rendah sebanyak 1 orang atau 2%. Hal ini

menunjukan bahwa latar belakang dari tingkat pendidikan orang tua (ayah)

dalam kategori sangat tinggi.

Hasil tabulasi data latar belakang pendidikan ibu tampak dalam

tabel sebagai berikut:

Tabel 4.4

Deskripsi latar belakang orang tua

No Tingkat Pendidikan

Ibu Kategori Frek %1 SD 1 2% Rendah 2 SMP 4 8% Cukup tinggi 3 SMA/SMK 25 50% Tinggi


58

4 PT 20 40% Sangat Tinggi Jumlah 50 100%

Tabel 4.4 menunjukkan bahwa latar belakang orang tua (Ibu) yang

lulus Sekolah Menengah Atas (SMA) merupakan jumlah terbanyak

dengan kategori dalam tingkatan pendidikan tinggi yaitu sebanyak 25

orang atau 50%, dilanjutkan jumlah terbanyak kedua sebanyak 20 orang

atau 40% dengan kategori sangat tinggi dalam tingkatan pendidikan

(lusan PT), kategori tingkatan pendidikan cukup tinggi sebanyak 4 orang

atau 8%, dan terakhir yaitu kategori tingkatan pendidikan rendah sebanyak

1 orang atau 2%. Hal ini menunjukan bahwa latar belakang dari tingkat

pendidikan orang tua (ibu) dalam kategori tinggi.

4. Persepsi Mahasiswa

Data penelitian variabel persepsi mahasiswa menunjukkan skor

tertinggi yang dicapai sebesar 40 dan skor terendah 10. Hasil perhitungan

mean sebesar 34,30; median sebesar 33,00; modus 40,00; dan standar

deviasi sebesar 3,89. Hasil selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 5.

Tabel 4.5 Deskripsi persepsi mahasiswa

No Skor Frekuensi Persentase Kategori 1 34 – 40 24 48% Sangat Baik 2 30 – 33 22 44% Baik 3 27 – 29 4 8% Cukup Baik 4 24 – 26 0 0% Buruk 5 < 24 0 0% Sangat Buruk Jumlah 50 100%

Tabel 4.4 menunjukkan bahwa variabel persepsi mahasiswa terhadap

profesi guru kategori pertama adalah sangat baik dengan jumlah sebanyak


59

24 orang atau 48%, kategori kedua adalah baik sebanyak 22 orang atau

44%, kategori ketiga adalah cukup baik ada sebanyak 4 orang atau 8%.

Dari data diatas maka dapat disimpulkan bahwa persepsi mahasiswa

pendidikan akuntansi terhadap profesi guru sebagian besar dalam kategori

sangat baik.

B. Analisis Data

Dalam penelitian ini terdapat tiga hipotesis yang akan diuji. Pengujian

hipotesis pertama sampai dengan ketiga menggunakan rumus korelasi.

Berikut ini disajikan hasil-hasil pengujian hipotesis:

1. Persepsi mahasiswa pendidikan akuntansi terhadap profesi guru

minat mahasiswa ditinjau dari minat mahasiswa masuk keguruan.

a. Minat mahasiswa masuk keguruan.

1) Rumusan Hipotesis

Ho :Tidak ada perbedaan persepsi mahasiswa pendidikan

akuntansi terhadap profesi guru ditinjau dari minat mahasiswa

masuk keguruan.

Ha :Ada perbedaan persepsi mahasiswa pendidikan akuntansi

terhadap profesi guru ditinjau dari minat mahasiswa masuk

keguruan.


60

2) Pengujian Hipotesis

Analisis data dari pengujian hipotesis I ini dilakukan

dengan menggunakan SPSS 13. Teknik yang digunakan untuk

menguji hipotesis pertama adalah teknik analisis Chi Square, yaitu

perhitungan statistik non parametrik untuk menentukan perbedaan

persepsi mahasiswa pendidikan akuntansi teradap profesi guru

ditinjau dari minat mahasiswa masuk keguruan. Berikut ini di

sajikan out put hasil analisis dalam bentuk table:

Chi-Square Tests

7.782b 1 .0056.269 1 .0127.970 1 .005

7.626 1 .006

50

Pearson Chi-SquareContinuity Correctiona

Likelihood RatioLinear-by-LinearAssociationN of Valid Cases

Value dfAsymp. Sig.

(2-sided)

Computed only for a 2x2 tablea.

0 cells (.0%) have expected count less than 5. Theminimum expected count is 10.12.

b.

3) Menentukan Statistik Uji X2 dan Derajat Kebebasan

db = (baris – 1) (kolom – 1)

= ( 2-1) (2-1)

= 1

Berdasarkan hasil uji Chi Square di ketahui bahwa nilai

2χ tabel pada db = 1 adalah 7,782. Hasil perhitungan menunjukkan

2χ hitung = 7,782 > 2χ tabel = 3,841, sehingga dapat disimpulkan

Ha diterima (Ho ditolak) yang artinya ada perbedaan persepsi


61

mahasiswa pendidikan akuntansi terhadap profesi guru ditinjau dari

minat mahasiswa masuk keguruan.

Dilihat dari probabilitasnya sebesar 0,005 (0,005< 0,05), ini

berarti perbedaan persepsi mahasiswa pendidikan akuntansi ditinjau

dari minat mahasiswa masuk keguruan adalah signifikan.


ditinjau dari prestasi mata kuliah PPL II

a. Persepsi mahasiswa terhadap profesi guru ditinjau dari prestasi mata

kuliah PPL II


Ho :Tidak ada perbedaan persepsi mahasiswa pendidikan

akuntansi terhadap profesi guru ditinjau dari prestasi mata

kuliah PPL II.

Ha :Ada perbedaan persepsi mahasiswa pendidikan akuntansi

terhadap profesi guru ditinjau dari prestasi mata kuliah PPL II.


Analisis data dari pengujian hipotesis II ini dilakukan


menguji hipotesis kedua adalah teknik analisis Chi Square, yaitu




62

ditinjau dari prestasi mata kuliah PPL II. Berikut ini disajikan output

hasil analisis dalam bentuk table:

Chi-Square Tests

6.332b 1 .0124.981 1 .0266.459 1 .011

6.206 1 .013

50



Value dfAsymp. Sig.

(2-sided)



b.

3) Menentukan Statistik Uji X2 dan Derajat Kebebasan.


= ( 2-1) (2-1)

= 1

Berdasarkan hasil uji Chi Square di ketahui bahwa nilai 2χ tabel

pada db = 1 adalah 6,332. Hasil perhitungan menunjukkan 2χ hitung

= 6,332 > 2χ tabel = 3,841, sehingga dapat disimpulkan Ha diterima

(Ho ditolak), artinya ada perbedaan persepsi mahasiswa pendidikan

akuntansi terhadap profesi guru ditinjau dari pretasi mata kuliah

PPL II.

Dilihat dari probabilitasnya sebesar 0,012 (0,012 < 0,05), ini

berarti perbedaan persepsi mahasiswa pendidikan akuntansi

terhadap profesi guru adalah signifikan.


63


ditinjau dari latar belakang orang tua.

a. Persepsi mahasiswa terhadap profesi guru di tinjau dari latar belakang

orang tua.


Ho :Tidak ada perbedaan persepsi mahasiswa pendidikan akuntansi


Ha :Ada perbedan persepsi mahasiswa pendidikan akuntansi



Hasil analisis data dari pengujian hipotesis III ini dilakukan


menguji hipotesis ketiga adalah teknik analisis Chi Square, yaitu



ditinjau dari latar belakang orang tua. Berikut ini disajikan output

hasil analisis dalam bentuk tabel:

a. Latar belakang pendidikan Ayah


64

Chi-Square Tests

.654b 1 .419

.274 1 .600

.654 1 .419

.641 1 .424

50



Value dfAsymp. Sig.

(2-sided)



b.

b. Latar belakang pendidikan Ibu

Chi-Square Tests

.081b 1 .777

.000 1 1.000

.081 1 .776

.079 1 .779

50

Pearson Chi-SquareContinuity Correction a


Value dfAsymp. Sig.

(2-sided)


2 cells (50.0%) have expected count less than 5. Theminimum expected count is 2.30.

b.

3) Menentukan Statistik Uji X2 dan Derajat Kebebasan


= ( 2-1) (2-1)

= 1

Berdasarkan hasil uji Chi Square di ketahui bahwa nilai

2χ tabel pada db = 1 pada ayah adalah 0,654 dan pada ibu sebesar

0,081. Hasil perhitungan menunjukkan 2χ hitung (ayah) = 0,654<

2χ tabel = 3,841 dan 2χ hitung (ibu) = 0,081 < 2χ tabel = 3,841. Ini


65

berarti Ho diterima (Ha ditolak), artinya tidak ada perbedaan

persepsi mahasiswa pendidikan akuntansi terhadap profesi guru

ditinjau dari latar belakang orang tua baik latar belakang pendidikan

ayah maupun latar belakang pendidikan ibu.

Dilihat dari probabilitasnya pada data perhitungan ayah

sebesar 0,419 (0,419 > 0,05) serta pada data perhitungan probabiltas

ibu sebesar 0,777 (0,777 > 0,05) yang keduanya sama-sama

menunjukkan bahwa tidak ada perbedaan persepsi mahasiswa

pendidikan akuntansi terhadap profesi guru adalah tidak siginifikan.

C. Pembahasan Hasil Penelitian

1. Persepsi mahasiswa terhadap profesi guru ditinjau dari minat


Dari analisis data disimpulkan bahwa ada perbedaan persepsi

mahasiswa pendidikan akuntansi terhadap profesi guru ditinjau dari minat

mahasiswa masuk keguruan. Nilai 2χ hitung sebesar 7,782 dan nilai

signifikasi sebesar 0,005 (nilai signifikannya < 5%). Hal ini berarti adanya

perbedaan persepsi mahasiswa pendidikan akuntansi terhadap profesi guru

ditinjau dari minat mahasiswa masuk keguruan.

Deskripsi minat mahasiswa masuk keguruan menunjukkan bahwa

sebagian besar mahasiswa di kategorikan memiliki minat yang tinggi

(40%). Meskipun demikian, dalam perhitungan analisis data yang telah

dikelompokkan menjadi dua bagian yaitu minat tinggi dan minat rendah


66

masih banyak mahasiswa memiliki minat rendah. Mahasiswa yang

memiliki minat masuk keguruan rendah memiliki persepsi terhadap profesi

guru yang rendah pula.

Minat merupakan keinginan mahasiswa untuk mengetahui sesuatu

hal. Secara sederhana, minat berarti kecenderungan dan kegairahan yang

tinggi atau keinginan yang besar terhadap sesuatu hal. Minat pada

hakekatnya merupakan suatu perhatian, keinginan, rasa suka dan rasa

terikat dengan suatu obyek walaupun tidak ada yang menyuruh. Minat

diartikan sebagai subyek yang menetap, untuk merasa tertarik pada bidang

studi/ pokok bahasan tertentu dan senang mempelajari materi tersebut

(Winkel 1991:105). Dengan adanya minat, mahasiswa tertarik pada bidang

keguruan khususnya pada pendidikan akuntansi dan terdorong untuk

mencapai apa yang dicita-citakan. Mahasiswa yang mempunyai rasa suka

terhadap bidang keguruan maka minat akan muncul dengan sendirinya

didasari rasa suka atau rasa senang terhadap bidang tersebut dan

mahasiswa akan memilih jurusan yang sesuai dengan bidangnya yaitu

pendidikan akuntansi.

Mahasiswa yang berminat masuk keguruan khususnya program

studi pendidikan akuntansi akan memiliki keinginan untuk bergelut dan

mendalami bidang keguruan, maka hal itu juga akan mempengaruhi pola

pikir atau persepsi terhadap profesi guru. Hasil penelitian menunjukkan

bahwa mahasiswa mempunyai minat yang tinggi untuk masuk keguruan.


67

Deskripsi persepsi terhadap profesi guru menunjukkan bahwa

sebagian besar mahasiswa masuk dalam kategori positif terhadap profesi

guru (30%). Persepsi adalah proses kognitif yang dialami oleh setiap

orang di dalam memahami informasi lingkungannya, baik lewat

penglihatan, pendengaran, penghayatan, perasaan dan penciuman

(Thoha, 1988: 138). Menurut Rahmanto (1985:64) persepsi adalah

pengalaman tentang proyek, peristiwa atau hasil hubungan-hubungan

yang diperoleh dengan mengumpulkan informasi dan menafsirkan

perasaan.

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa adanya perbedaan

persepsi mahasiswa pendidikan akuntansi terhadap profesi guru ditinjau

dari minat mahasiswa masuk keguruan. Artinya bahwa perbedaan

persepsi dapat dipengaruhi dengan besar kecilnya minat mahasiswa

masuk keguruan.

Penelitian serupa yang berhubungan dengan profesi guru yang

dilakukan oleh Natalia Sulasmi (2009), dikemukakan bahwa berdasarkan

hasil penelitian menunjukkan bahwa calon mahasiswa yang mendaftar di

FKIP baik dalam prioritas pertama, kedua dan ketiga, mempunyai minat

yang sama untuk menjadi guru, yaitu sebagian besar responden berminat

tinggi. Hal ini menunjukkan bahwa pilihan program studi tidak

menyebabkan adanya perbedaan minat mahasiswa untuk menjadi guru.

Hal ini diduga karena sebagian besar calon mahasiswa saat mendaftar di

FKIP mempunyai cita-cita yang sama untuk menjadi guru serta


68

mempunyai anggapan bahwa memilih jurusan yang sesuai dengan bakat,

kemampuan dan minat, maka dirinya akan mampu bertahan menghadapi

kesulitan-kesulitan selama kuliah.

Dari hasil penelitian tersebut dapat ditarik kesimpulan bahwa suatu

pilihan program studi akan mempengaruhi besar kecilnya minat

mahasiswa terhadap ilmu yang akan dipelajari, sehingga semakin besar

minat yang dimiliki maka akan berpengaruh pula terhadap pola pikir

atau persepsi mahasiswa terhadap sebuah profesi yang akan digeluti.

Dalam konteks ini, mahasiswa yang memilih program studi atau jurusan

keguruan memiliki minat yang tinggi untuk menjadi seorang guru. Minat

tersebut akan menimbulkan persepsi yang baik atau positif terhadap

profesi guru.

2. Persepsi mahasiswa terhadap profesi guru ditinjau dari mata kuliah

PPL II.

Dari hasil analisis, disimpulkan bahwa adanya perbedaan persepsi

mahasiswa pendidikan akuntansi terhadap profesi guru ditinjau dari

prestasi mata kuliah PPL II. Nilai 2χ hitung sebesar 6,332 dengan nilai

signifikasi sebesar 0,012 (nilai signifikasinya < 5%). Hal ini berarti

adanya perbedaan persepsi mahasiswa pendidikan akuntansi terhadap

profesi guru ditinjau dari prestasi mata kuliah PPL II.

Deskripsi prestasi mata kuliah PPL II menunjukkan bahwa

sebagian besar mahasiswa di kategorikan memiliki prestasi yang tinggi


69

(44%), sehingga dari data diatas dapat menunjukkan bahwa semakin baik

prestasi mata kuliah PPL II maka semakin positif pula persepsi mahasiswa

terhadap profesi guru. Prestasi belajar merupakan suatu kecakapan nyata

yang dimiliki seseorang yang merupakan hasil proses yang dilakukan

dalam rangka menyiapkan diri untuk menambah pengetahuan yang

hasilnya digunakan secara nyata dan dapat diukur dengan menggunakan

alat yaitu tes. Hasil yang diperoleh merupakan aktualisasi diri yang

dinyatakan dalam nilai hasil studi. Dengan demikian, dari nilai hasil studi

dapat diketahui tinggi rendahnya prestasi prestasi belajar yang dicapai

mahasiswa. Sebelum mahasiswa menjadi tenaga pendidik yang

professional, mahasiswa diberi bekal melalui latihan keterampilan yang

disebut PPL, yang bertujuan membentuk ketrampila mahasiswa dalam

bidang keguruan. Mahasiswa yang memiliki ketrampilan yang baik dalam

mengajar dan memiliki kesiapan yang baik dalam penguasaan materi

maupun kependidikan yang mantap maka prestasi yang diperoleh pun

akan baik. Hal tersebut dapat tercermin dari nilai pengalaman ber PPL II

mahasiswa yang sebagian besar di kategorikan sangat baik dan baik.

Deskripsi persepsi terhadap profesi guru menunjukkan bahwa

sebagian besar mahasiswa dikategorikan memiliki persepsi positif

terhadap profesi guru (30%). Persepsi merupakan suatu proses yang

didahului oleh pengindraan yaitu merupakan proses yang berwujud

diterimanya stimulus oleh individu melalui alat reseptornya

(Walgito,1994:53).


70

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa adanya perbedaan


dari prestasi mata kuliah PPL II. Secara langsung dengan adanya mata

kuliah PPL II, mahasiswa diberi pandangan luas mengenai profesi guru

serta disiapkan menjadi tenaga pengajar yang professional sehingga

persepsi mahasiswa terhadap profesi guru akan terbentuk lebih positif.

Dalam penelitian serupa yang dilakukan Sisilia Yuni Diliana

(2009) yang menjelaskan hubungan prestasi PPL II dengan motivasi

menjadi guru akuntansi menyatakan bahwa tinggi rendahnya prestasi mata

kuliah PPL II belum tentu meningkatkan motivasi mahasiswa untuk

menjadi guru. Ada faktor lain selain prestasi yang menyebabkan hubungan

presatasi mata kuliah PPL II dengan minat menjadi guru sangat rendah

antara lain: (1) kebutuhan pemenuhan diri bila menjadi guru sangat

kurang, misalnya gaji. Gaji guru yang rendah menyebabkan mahasiswa

lebih memilih bekerja di perusahaan dari pada menjadi guru walaupun

kemampuan mengajar tinggi bahkan gaji guru kadang lebih rendah dari

UMP (Sinar Harapan, 21 November 2005 dalam Sungkawati (2007:555),

(2) Kebutuhan memperoleh kekuasaan sangat kurang misalnya peluang

kecil bagi peningkatan karier, peningkatan karier guru tidak secepat bila

bekerja diperusahaan (http//:mentawai.org/pot9.htm), (3) Penghargaan

terhadap guru sangat kurang, dahulu guru sangat dihormati namun

sekarang terjadi pergeseran nilai dalam masyarakat dimana segala amalan

dinilai dari materi. Hal ini secara tidak langsung mengikis penghargaan


71

terhadap guru (Pikiran Rakyat, 13 Juli 2004 dalam Sungkawati (2007:55),

(4) Tuntutan terhadap guru yang semakin tinggi, guru dituntut untuk

menguasai banyak pengetahuan, tanggap terhadap perubahan misalnya

guru harus selalu mengikuti perkembangan teknologi (Penabur Jakarta, 1

april 2004 dalam Sungkawati (2007:56).

Dari hasil penelitian di atas dapat disimpulkan bahwa baik

buruknya prestasi mata kuliah PPL II belum tentu meningkatkan motivasi

mahasiswa untuk menjadi guru akan tetapi akan menimbulkan perbedaan

persepsi mahasiswa pendidikan akuntansi terhadap profesi guru, sebab

seiring berjalannya waktu banyak faktor yang akan mempengaruhi

mahasiswa dalam memilih profesi yang akan mereka geluti. Namun

persepsi sebuah profesi akan langsung tertanam apabila mahasiswa

tersebut pernah mempraktikkannya secara langsung.

3. Persepsi mahasiswa terhadap profesi guru ditinjau dari latar

belakang orang tua.

Dari hasil analisis, disimpulkan bahwa tidak ada perbedaan


dari latar belakang orang tua. Nilai 2χ hitung (ayah) sebesar 0,654 dan nilai

2χ hitung(ibu) sebesar 0,081 dengan nilai signifikasi sebesar 0,419 dan 0,777

( nilai signifikasinya > 5%)

Deskripsi latar belakang orang tua menunjukkan bahwa sebagian

besar mahasiswa dikategorikan memiliki pengaruh yang rendah (52%)


72

sehingga tidak adanya perbedaan persepsi mahasiswa pendidikan

akuntansi terhadap profesi guru ditinjau dari latar belakang orang tua atau

dengan kata lain tidak signifikan.

Latar belakang orang tua tidak banyak mempengaruhi mahasiswa

mengenai persepsi terhadap profesi guru karena latar belakang pendidikan

orang tua merupakan salah satu faktor eksternal dari mahasiswa, sehingga

persepsi mahasiswa terhadap profesi guru terbentuk dari apa yang

mahasiswa lihat dan lakukan secara langsung. Latar belakang pendidikan

orang tua akan menjadikan perbedaan persepsi pula bagi anaknya teradap

profesi guru yang dianggap sebagai profesi mudah yang semua orang

dapat melakukan. Mahasiswa yang mempunyai orang tua berlatar

belakang pendidikan tinggi belum tentu memilih pekerjaan yang menuntut

tingkat pendidikan yang tinggi pula. Sebaliknya mahasiswa yang memiliki

orang tua berlatar belakang pendidikan rendah juga belum tentu memilih

pekerjaan apa adanya. Hari hasil penelitian, banyak mahasiswa yang

memiliki persepsi positif terhadap profesi guru, sebab bagi mereka profesi

guru bukanlah profesi sembarangan, meski banyak dari mereka berasal

dari keluarga berpendidikan menengah keatas baik pendidikan maupun

non pendidikan.

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa latar belakang orang tua

mahasiswa tidak berhubungan dengan persepsi mahasiswa terhadap

profesi guru, sebab latar belakang orang tua merupakan pengaruh eksternal


73

dari dalam diri mahasiswa sehingga tidak banyak mempengaruhi persepsi

mahasiswa terhadap profesi guru.

Berdasarkan hasil penelitian lain yang berhubungan dengan

keguruan yang dilakukan Natalia Sulasmi (2009) yang mengulas tentang

minat mahasiswa FKIP untuk menjadi guru ditinjau dari latar belakang

orang tua menyatakan bahwa berdasarkan hasil penelitian menunjukkan

adanya kesamaan minat mahasiswa FKIP untuk menjadi guru yaitu

berminat tinggi untuk menjadi guru. Hal ini menunjukkan bahwa profesi

guru tidak hanya dipilih oleh mahasiswa yang memiliki orang tua dengan

tingkat pendidikan rendah, tetapi kenyataan yang terjadi sekarang

mahasiswa yang mempunyai tingkat pendidikan tinggi (Akademi/PT)

cenderung memilih pekerjaan sebagai guru. Salah satu faktor yang

mempengaruhi minat mahasiswa untuk menjadi guru adalah banyaknya

saingan dalam memilih pekerjaan. Mahasiswa akan memilih profesi guru

karena profesi guru mempunyai peluang yang besar dalam dunia kerja.

Seandainya semua rofesi guru diminati mahasiswa yang memiliki orang

tua dengan tingkat pendidikan tinggi, akan semakin cepat perkembangan

pendidikan di Indonesia karena masyarakat yang mempunyai tingkat

pendidikan tinggi mempunyai pengalaman dan cara pandang yang lebih

luas.

Dari pernyataan dia atas dapat disimpulkan bahwa pada umumnya

latar belakang pendidikan orang tua secara tidak langsung akan

berpengaruh terhadap profesi yang akan digeluti si anak kelak. Namun


74

seiring berjalannya waktu, banyak hal yang dapat mempengaruhi persepsi

mahasiswa (anak) terhadap profesi guru. Sebab mahasiswalah yang

banyak memperoleh pengalaman mulai dari minat memilih jurusan,

berbagai mata kuliah yang ditempuh yang keduanya akan membentuk

perbedaan persepsi terhadap profesi guru. Terlebih persepsi mengenai

guru pada jaman dulu dan sekarang tidak sama bahkan mulai bergeser,

sehingga berdampak pula pada persepsi mahasiswa pendidikan akuntansi

terhadap profesi guru.


75

BAB V

KESIMPULAN, KETERBATASAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan yang telah dilakukan

pada bab sebelumnya, maka kesimpulan penelitian ini adalah sebagai berikut.

1. Ada perbedaan persepsi mahasiswa pendidikan akuntansi terhadap profesi

guru ditinjau dari minat mahasiswa masuk keguruan. Hal ini didukung

nilai nilai uji chi square sebesar 7,782 dengan tingkat signifikansi sebesar

0,005.

2. Ada perbedaan persepsi mahasiswa pendidikan akuntansi terhadap profesi

guru ditinjau dari prestasi mata kuliah PPL II. Hal ini didukung nilai chi

square sebesar 6,332 dengan tingkat signifikansi sebesar 0,012.

3. Tidak ada perbedaan persepsi mahasiswa pendidikan akuntansi terhadap

profesi guru ditinjau dari latar belakang orang tua. Hal ini didukung nilai

chi square data latar belakang pendidikan ayah sebesar 0,654 dan tingkat

signifikansi sebesar 0,419 untuk data latar pendidikan ibu, dengan nilai chi

square sebesar 0,081 dan tingkat signifikansi sebesar 0,777.


76

B. Keterbatasan Penelitian

Penelitian ini telah dilakukan semaksimal mungkin namun tidak terlepas

dari keterbatasan penelitian. Keterbatasan yang menjadi kendala bagi penulis

antara lain sebagai berikut.

1. Data penelitian yang dikumpulkan dengan menggunakan kuesioner

mengandung kelemahan yaitu ada kemungkinan tidak tercerminnya

keadaan yang sesungguhnya. Hal tersebut dikarenakan adanya

kemungkinan responden tidak serius dalam mengisi kuesioner yang tidak

dapat dikendalikan oleh peneliti.

2. Penulis tidak mampu melacak kejujuran dari responden dalam

memperikan jawaban kuesioner yang diberikan sehinga data yang

diperoleh kurang maksimal

3. Keterbatasan waktu dan biaya dalam melaksanakan penelitian.

4. Keterbatasan dalam pengisian kuesioner, hal ini dikarenakan peneliti tidak

memberikan pengantar sebelum kuesioner di isi oleh responden.

C. Saran-saran

Berdasarkan kesimpulan penelitian, maka beberapa saran yang dapat

diberikan adalah sebagai berikut.

1. Sejalan dengan hasil penelitian pertama yang menunjukkan adanya

hubungan positif antara minat mahasiswa masuk keguruan dengan

persepsi mahasiswa pendidikan akuntansi terhadap profesi guru. Penulis


77

menyarankan agar khususnya Prodi Pendidikan Akuntansi dapat

memberikan informasi mengenai profesi guru di masa depan. Dengan

adanya informasi yang diberikan diharapkan persepsi mahasiswa terhadap

profesi guru sangat positif sehingga termotivasi untuk menjadi seorang

guru

2. Hasil penelitian kedua yang menunjukkan adanya hubungan antara

prestasi mata kuliah PPL II dengan persepsi mahasiswa pendidikan

akuntansi terhadap profesi guru. Penulis menyarankan agar lebih di

tingkatkan lagi pelatihan yang berhubungan dengan mata kuliah praktik

keguruan, sehingga setelah terjun langsung ke dunia pendidikan, lulusan

pendidikan akuntansi lebih berkualitas tinggi dan bernilai jual.

3. Hasil penelitian yang ketiga,menunjukkan tidak ada hubungan antara latar

belakang orang tua dengan persepsi mahasiswa pendidikan akuntansi

terhadap profesi guru, mungkin dikarenakan saat ini pola pikir anak

sekarang lebih terbuka sehingga tidak harus mengikuti pola pikir orang

tuanya. Alangkah lebih baik apabila orang-orang terdekat membantu

memberikan pandangan kedepan yang lebih baik, sehingga apa yang telah

didapat selama berada di bangku kuliah tidak sia-sia.


78

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsimi. 1980. Manajemen Pengajaran Secara Manusiawi.

Bandung: Rineka Cipta.

------------. 2002. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. edisi Revisi V.

Bandung: Rineka Cipta.

Bimo, W. 1993. Pengantar Psikologi Umum. Yogyakarta: Andi Offset.

Buku Pedoman. 2006. Program Study Pendidikan Akuntansi Universitas Sanata

Dharma Yogyakarta. Yogyakarta: USD.

Driyarkara. 1980. Mendidik Manusia Muda. Yogyakarta: Kanisius

Entang, M. 1980. Program Pengalaman Lapangan. Jakarta: Departemen

Pendidikandan Kebudayaan.

FKIP. 2007. Pedoman Pelaksanaan PPL Edisi II. Yogyakarta: Fakultas Keguruan

dan Ilmu Pendidiksan. USD

Ghozali, Imam. 2002. Statistik Non Parametrik Teori dan Aplikasi dengan Rumus

SPSS. Semarang: Universitas Diponegoro.

Giyatama. 1990. Psikologi Sosial. Bandung: PT. Eresco.

Hamalik, Owemar. 2003. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara

----------. 2003. Pendidikan Guru Berdasarkan Pendekatan Kompetensi. Jakarta:

Bumi Aksara.

Hurlock, B. Elisabeth. 1997. Perkembangan Anak. Jakarta: Erlangga

Idris, Zahara. H dan Jama, Lisman. H. 1992. Pengantar Pendidikan I. Jakarta:

Gramedia.


79

Masidjo. 1992. Penilaian Pencapaian Hasil Belajar Siswa di Sekolah.

Yogyakarta: Kanisius.

Mulyadi. 1989. Organisasi Teori, Struktur dan Proses. Jakarta: Depdikbud.

Poerodarminto, W. J. S. 1996. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai

Pustaka.

Rahmanto, Jallaludin. 1985. Psikologi Lingkungan. Bandung: Remadja Karya.

Samana, A.. 1994. Profesionalisme Keguruan. Yogyakarta: Kanisius.

Sarwono, Sarlito Wirawan. 1992. Psikologi Lingkungan. Jakarta: Grasindo.

Slameto. 1998. Belajar dan Faktor- faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Bina

Aksara.

Sugiono. 2010. Statistika Untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta

Sulasmi, Natalia. Minat Mahasiswa FKIP Untuk Menjadi Guru Ditinjau Dari

Pilihan Program Studi , Prestasi Belajar dan Latar Belakang Orang Tua.

Skripsi. Yogyakarta: USD

Supraptiningsih, V. 2006. Faktor-faktor yang mempengaruhi minat siswa

melanjutkan studi ke perguruan tinggi. Skripsi. Yogyakarta: USD.

Supriyadi, Dedi. 1998. Mengangkat Citra dan Martabat Guru. Yogyakarta:

Adicita Karya Nusa.

Surakhmad, Winarno. 1965. Pengantar Interaksi Mengajar- Belajar, Dasar dan

Teknik Metode Pengajaran. Bandung: Tarsito.

Suryobroto. 1988. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rajawali.

Syah, Muhibbin. 1995. Psikologi Pendidikan Suatu Pendekatan Baru. Bandung:

Remaja Rosdakarya.


80

Thoha, Miftah. 1988. Perilaku Organisasi, Konsep Dasar dan Aplikasinya.

Jakarta: Rajawali.

Tim Penyusun. 2001. Buku Pedoman Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan.

Yogyakarta: USD

Tim Penyusun Kamus Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa. 1990. Kamus

Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.

Trihendradi, Cornelius. 2005. Analisis Data Statistik SPSS 13.Yogyakarta: Andi

Undang-Undang RI No.14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen

Usman, Uzwer Moh. 1995. Menjadi Guru Profesional. Bandung: Remaja

Rosdakarya.

Winkel, W. S. 1991. Psikologi Pengajaran. Jakarta: PT. Gramedia.

------------------. 1983. Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar. Jakarta: PT. Gramedia.

Yuni, Sisilia. 2009. Hubungan Minat Mahasiswa Masuk Prodi P.AK, Prestasi Belajar Akuntansi Keuangan dan Prestasi PPL II Dengan Motivasi Menjadi Guru Akuntansi. Skripsi. Yogyakarta: USD


81

LAMPIRAN


82

LAMPIRAN 1

Kuesioner Penelitian


83

KODE :

KUESIONER PENELITIAN

PERSEPSI MAHASISWA PENDIDIKAN AKUNTANSI TERHADAP

PROFESI GURU DITINJAU DARI MINAT MAHASISWA MASUK

KEGURUAN, PRESTASI MATA KULIAH PPL II DAN LATAR BELAKANG

ORANG TUA

(Studi Kasus, mahasiswa FKIP Program Studi Pendidikan Akuntansi

angkatan 2006-2007 Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta )

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AKUNTANSI

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2011


84

Hal : Pengisian Kuesioner

Kepada Yth:

Saudara-saudara mahasiswa Prodi Pendidikan Akuntansi angkatan 2006 dan 2007

Dengan hormat,

Saya sebagai mahasiswa Program Studi Pendidikan Akuntansi Universitas Sanata

Dharma Yogyakarta bermaksud mengadakan kegiatan penelitian dengan judul

”PERSEPSI MAHASISWA PENDIDIKAN AKUNTANSI TERHADAP PROFESI

GURU DITINJAU DARI MINAT MAHASISWA MASUK KEGURUAN,

PRESTASI MATA KULIAH PPL II DAN LATAR BELAKANG ORANG TUA”

Penelitian ini dilaksanakan dalam rangka penyusunan skripsi.

Sehubungan dengan hal tersebut, saya mohon kesediaan Saudara-saudara untuk

menjadi responden dalam penelitian ini dengan memberikan jawaban atas keseluruhan

pernyataan sesuai dengan keadaan yang sesungguhnya. Sejalan dengan etika penelitian,

saya akan menjamin kerahasiaan jawaban Saudara-saudara dan memastikan bahwa

jawaban Saudara-saudara hanyalah semata-mata untuk mencapai tujuan penelitian ilmiah

ini. Saya menyadari bahwa pengisian kuesioner ini mengganggu aktivitas Saudara-

saudara. Oleh sebab itu, saya mohon maaf.

Demikian permohonan saya. Atas perhatian dan kerja sama Saudara-saudara, saya

mengucapkan terima kasih.

Yogyakarta, Januari 2011

Agil Waskitaningrum

Peneliti


85

PETUNJUK PENGISIAN KUESIONER

1. Kuesioner ini terdiri dari 4 (empat) bagian:

Bagian I Identitas Responden

Bagian II Pernyataan mengenai persepsi, minat dan prestasi mata kuliah

Bagian III Pernyataan mengenai identitas latar belakang pendidikan orang

tua

2. Untuk bagian I, nama boleh tidak diisi tetapi NIM wajib diisi.

Untuk bagian II, berilah tanda (X) untuk jawaban yang paling Saudara anggap sesuai

dengan keadaan pada kotak yang disediakan di sebelah kanan setiap pernyataan.

Pilihlah:

SS jika sangat setuju dengan pernyataan

S jika setuju dengan pernyataan

TS jika tidak setuju dengan pernyataan

STS jika sangat tidak setuju dengan pernyataan

Untuk kuesioner bagian III, wajib diisi seluruhnya

3. Setelah selesai mengerjakan telitilah kembali dan pastikan bahwa setiap pernyataan

dalam kuesioner ini telah semua dijawab.


86

Kuesioner Pra Penelitian

BAGIAN I

Identitas Responden

1. Nama : .................................................................................. 2. Nim : ..................................................................................

BAGIAN II

1. Persepsi Mahasiswa Terhadap Profesi Guru NO. PERNYATAAN SS S TS STS

1. Seorang guru memiliki sikap ramah, santun dan berwibawa.

2. Seorang guru sering terlihat arogan dan selalu ingin dihormati

3. Seorang guru tidak mau menerima kritikan.

4. Seorang guru selalu mengikuti perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.

5. Adanya Undang-undang Guru dan dosen No.14 tahun 2005 memberi kepastian pada profesi guru.

6. Seorang guru dituntut untuk selalu disiplin.

7. Seorang guru memiliki jiwa pendidik.

8. Seorang guru selalu berwibawa dan menjadi panutan

9. Seorang guru memiliki pengalaman


87

mengajar di sekolah.

10. Seorang guru peka terhadap kebutuhan siswa.

2. Minat Mahasiswa Memilih Keguruan NO. PERNYATAAN SS S TS STS

1. Saya memilih masuk keguruan (FKIP) karena saya berminat ingin menjadi guru.

2. Saya merasa senang melanjutkan studi ke perguruan tinggi khususnya keguruan.

3. Saya masuk keguruan atas inisiatif saya sendiri

4. Saya masuk keguruan karena saya tidak diterima di jurusan lain yang saya inginkan.

5. Saya mengembangkan ketrampilan mengajar ketika menjadi guru.

6. Saya memiliki bakat untuk menjadi seorang pengajar.

7. Saya memilih masuk keguruan karena tidak ada pilihan lain yang sesuai dengan bakat saya.

8. Saya termotivasi masuk FKIP karena menurut saya ada dua peluang kerja yaitu guru dan non guru

9. Saya masuk keguruan (FKIP) karena saya ingin mendapat ijazah perguruan tinggi dan akta IV untuk terjun ke dunia kerja.

10. Saya memilih masuk FKIP karena peluang kerja lebih banyak dari pada non FKIP


88


NO. PERNYATAAN SS S TS STS

1. Saya mampu merumuskan tujuan pembelajaran dengan baik.

2. Saya memberikan evaluasi pada akhir pembelajaran.

3. Saya membuat soal tes dengan baik sesuai dengan tujuan pembelajaran.

4. Saya gugup ketika mengajar dan itu sangat mengganggu proses pembelajaran.

5. Saya memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya dan berpendapat.

6. Saya memberikan kesimpulan tentang apa yang dipelajarai pada akhir pelajaran.

7. Saya terlibat dalam semua kegiatan yang diselenggarakan oleh sekolah misal upacara, kerja bakti dan lain-lain.

8. Saya menggunakan metode dan strategi yang baik dalam mengajar.

9. Saya belajar bekerjasama dengan para guru, karyawan dan pihak sekolah lainnya dalam melaksanakan PPL.

10. Saya mengajar secara sistematis.

BAGIAN III

Identitas orang tua (Berilah tanda silang (x) pada jawaban yang sesuai untuk pertanyaan nomer 2 dibawah ini)

1. Nama Ayah :

2. Pendidikan :

a. Lulus SD


89

b. Lulus SLTP

c. Lulus SMA/SMK

d. Lulus PT/ Akademik (D1, D2, D3, D4,S1,S2,S3)

3. Nama Ibu :

4. Pendidikan :

a. Lulus SD

b. Lulus SLTP

c. Lulus SMA/SMK



90

Kuesioner Penelitian

BAGIAN I

Identitas Responden

1. Nama : .................................................................................. 2. Nim : ..................................................................................

BAGIAN II

1. Persepsi Mahasiswa Terhadap Profesi Guru NO. PERNYATAAN SS S TS STS

1. Seorang guru memiliki sikap ramah, santun dan berwibawa.

4. Seorang guru selalu mengikuti perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.

5. Adanya Undang-undang Guru dan dosen No.14 tahun 2005 memberi kepastian pada profesi guru.

6. Seorang guru dituntut untuk selalu disiplin.

7. Seorang guru memiliki jiwa pendidik.

8. Seorang guru selalu berwibawa dan menjadi panutan

9. Seorang guru memiliki pengalaman mengajar di sekolah.

10. Seorang guru peka terhadap kebutuhan siswa.


91

2. Minat Mahasiswa Memilih Keguruan NO. PERNYATAAN SS S TS STS

1. Saya memilih masuk keguruan (FKIP) karena saya berminat ingin menjadi guru.

2. Saya merasa senang melanjutkan studi ke perguruan tinggi khususnya keguruan.

3. Saya masuk keguruan atas inisiatif saya sendiri

4. Saya masuk keguruan karena saya tidak diterima di jurusan lain yang saya inginkan.

5. Saya mengembangkan ketrampilan mengajar ketika menjadi guru.

6. Saya memiliki bakat untuk menjadi seorang pengajar.

7. Saya memilih masuk keguruan karena tidak ada pilihan lain yang sesuai dengan bakat saya.

8. Saya termotivasi masuk FKIP karena menurut saya ada dua peluang kerja yaitu guru dan non guru


NO. PERNYATAAN SS S TS STS

1. Saya mampu merumuskan tujuan pembelajaran dengan baik.

2. Saya memberikan evaluasi pada akhir pembelajaran.

3. Saya membuat soal tes dengan baik sesuai dengan tujuan pembelajaran.

5. Saya memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya dan berpendapat.

6. Saya memberikan kesimpulan tentang apa


92

yang dipelajarai pada akhir pelajaran.

7. Saya terlibat dalam semua kegiatan yang diselenggarakan oleh sekolah misal upacara, kerja bakti dan lain-lain.

8. Saya menggunakan metode dan strategi yang baik dalam mengajar.

9. Saya belajar bekerjasama dengan para guru, karyawan dan pihak sekolah lainnya dalam melaksanakan PPL.

10. Saya mengajar secara sistematis.

BAGIAN III

Identitas orang tua (Berilah tanda silang (x) pada jawaban yang sesuai untuk pertanyaan nomer 2 dibawah ini)

1. Nama Ayah :

2. Pendidikan :

a. Lulus SD

b. Lulus SLTP

c. Lulus SMA/SMK


3. Nama Ibu :

4. Pendidikan :

a. Lulus SD

b. Lulus SLTP

c. Lulus SMA/SMK



93

LAMPIRAN II

Data Induk Penelitian


94

Minat mahasiswa masuk keguruan

B1 B2 B3 B4 B5 B6 B7 B8 B9 B10 total 2 3 3 3 3 3 2 4 4 4 31 2 3 3 3 3 3 3 4 4 4 32 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 32 4 4 4 4 3 3 4 4 3 3 36 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30 4 4 4 4 4 3 4 4 2 2 35 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30 2 2 2 2 4 3 2 4 4 4 29 2 2 2 2 2 2 2 3 3 2 22 3 3 3 3 3 3 3 4 3 2 30 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30 3 3 2 3 4 3 3 4 3 4 32 3 3 3 3 3 3 2 4 4 4 32 3 3 4 3 2 3 3 4 3 4 32 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30 2 2 3 3 3 2 3 4 3 4 29 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 29 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 29 4 3 4 4 3 3 4 3 3 3 34 1 2 3 4 4 1 1 4 4 4 28 4 3 3 2 4 4 3 4 3 3 33 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 28 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 28 2 2 3 3 3 2 3 3 3 3 27 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 28 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 29 2 2 2 3 3 2 3 4 4 4 29 2 3 2 3 3 3 3 4 4 3 30 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 29 3 2 3 2 4 2 2 3 4 4 29 3 4 4 4 4 3 4 4 3 4 37 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 31 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 24 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 29


95

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30 2 3 2 2 3 2 2 3 3 3 25 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 29 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 28 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 32 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 32 2 2 3 2 3 2 3 3 3 3 26 3 4 4 4 3 3 4 3 3 3 34 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 39 3 3 2 3 3 4 2 3 3 4 30 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 34 3 3 2 3 3 3 3 4 4 3 31 3 3 3 4 3 2 4 4 3 3 32 2 3 3 4 3 3 4 4 3 4 33 3 3 3 4 4 4 4 1 4 4 34 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 29 4 4 4 1 4 4 3 3 3 3 33 2 3 3 2 3 3 2 3 2 3 26 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 33 2 2 2 2 3 3 2 3 3 3 25 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 26 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40 3 3 2 3 3 3 2 3 3 2 27 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 31 3 3 2 3 4 3 3 4 4 4 33 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 32 2 2 3 3 3 2 3 2 2 2 24 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40 3 4 3 2 4 3 2 4 3 3 31 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 28 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40 3 3 3 2 3 3 3 3 4 4 31 1 1 1 4 3 1 4 4 4 2 25 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 32


96

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30

Prestasi Mata Kuliah PPL II B1 B2 B3 B4 B5 B6 B7 B8 B9 B10 total 3 3 3 3 3 4 2 3 3 3 30 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 31 3 3 3 2 4 3 3 3 4 4 32 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 32 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30 3 4 4 3 4 3 4 4 4 3 36 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 29 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 29 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30 3 4 3 3 3 4 4 4 4 4 36 4 3 3 3 4 3 3 4 4 3 34 3 4 3 2 4 3 3 3 3 3 31 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30 2 4 4 2 4 4 4 3 4 2 33 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 29 3 3 3 2 3 3 4 3 3 3 30 3 3 3 4 4 4 3 4 4 4 36 3 3 3 2 4 4 3 3 3 3 31 3 3 4 3 4 4 4 3 4 4 36 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40 3 4 4 1 4 4 3 3 3 3 32 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 31 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 29 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 29 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 33 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30 3 3 3 2 3 3 4 4 4 4 33 3 3 3 2 3 3 4 3 3 3 30


97

3 3 3 4 4 4 3 4 4 3 35 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 31 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 29 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30 4 4 4 1 4 4 4 4 4 4 37 3 4 4 4 3 4 3 4 3 4 36 3 3 4 3 3 3 2 3 4 3 31 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 29 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 32 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 31 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 32 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 29 3 3 3 2 3 3 4 4 4 4 33 3 4 3 2 4 3 3 3 4 3 32 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 38 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 29 3 4 4 3 4 4 3 3 3 3 34 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 39 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 29 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 34 2 2 3 3 3 2 3 3 3 3 27 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30 3 3 3 3 4 3 4 3 4 3 33 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 28 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 28 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30 3 4 4 2 4 4 4 3 4 4 36 3 4 3 3 4 4 3 3 4 3 34 3 2 2 3 3 2 3 2 2 3 25 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40


98

4 4 4 1 4 4 4 4 4 4 37 2 3 3 2 3 3 4 3 3 3 29 3 3 3 4 4 3 3 4 3 3 33 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 29 3 3 3 3 4 3 4 4 3 3 33

Latar Belakang Orang Tua

B1 B2 4 4 2 3 3 3 3 3 3 3 1 3 4 4 2 1 4 3 1 2 4 4 4 3 4 4 3 1 3 4 2 3 4 4 4 4 2 3 2 3 2 2 2 3 3 1 4 4 4 4 3 3 3 3 4 3 4 4


99

4 3 4 4 4 4 3 3 4 3 2 3 3 3 4 3 3 3 4 3 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 4 4 3 4 3 3 4 2 3 4 4 4 3 3 3 4 4 4 3 4 4 3 3 3 1 3 3 4 3 4 4 4 3 3 4 3 2 3 3 4 4 4 3


100

1 2 4 4 4 3 4 4 3 3 3 4 3 2 4 4 4 3


101

Persepsi Mahasiswa

B1 B2 B3 B4 B5 B6 B7 B8 B9 B10 TOTAL

4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 38 4 3 3 3 3 4 4 4 3 3 34 4 3 3 4 4 4 4 4 4 3 37 4 3 4 4 3 4 4 3 3 3 35 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 38 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30 4 3 3 4 4 4 4 3 4 3 36 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30 4 4 4 4 3 4 4 3 2 4 36 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30 3 1 3 4 3 4 4 3 4 3 32 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 37 4 3 3 3 4 4 4 4 3 4 36 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30 4 3 3 4 4 4 4 3 4 3 36 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 32 4 4 3 3 3 4 4 3 4 3 35 4 3 4 4 3 4 4 3 4 3 36 4 3 4 3 3 4 3 2 3 3 32 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 39 4 3 4 4 4 3 4 3 3 4 36 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 32 3 4 4 3 2 3 3 3 3 3 31 4 3 2 4 3 4 4 4 4 4 36 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 33 4 2 3 3 3 4 4 4 3 3 33 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 31 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 33 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 31 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30 3 3 4 4 3 4 4 4 4 3 36 3 2 4 4 4 4 2 3 3 3 32 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 39 3 3 4 4 3 4 3 3 3 3 33 4 3 4 4 3 4 4 3 3 3 35 4 3 3 4 3 4 3 3 3 4 34 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40


102

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 31 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 38 4 3 3 3 3 4 4 4 3 4 35 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 33 3 2 2 3 2 4 4 4 3 3 30 4 3 3 3 3 3 4 4 4 4 35 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 32 4 3 3 4 4 4 4 3 3 3 35 4 2 3 3 3 4 4 3 3 3 32 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 31 3 3 3 3 3 4 4 3 4 3 33 4 3 4 4 3 4 4 4 3 3 36 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 32 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 38 3 2 2 3 3 3 4 3 3 3 29 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 31 3 4 3 3 4 3 3 2 3 3 31 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 38 3 3 2 2 3 4 4 3 3 3 30 2 3 1 3 3 3 3 3 3 3 27 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 39 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40 3 2 3 3 3 4 3 4 3 4 32 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 32 4 3 3 3 3 3 4 4 3 3 33 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 32 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 29 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40 3 3 3 4 4 3 4 4 4 4 36 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 39 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40 4 1 2 3 3 4 3 3 3 3 29 3 3 4 4 4 4 3 3 4 3 35 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 32 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40


103

LAMPIRAN III

Uji Validitas

Dan

Reabilitas


104

Uji Validitas Minat Mahasiswa

Case Processing Summary

N %

Cases Valid 30 100,0

Excludeda 0 ,0

Total 30 100,0

a. Listwise deletion based on all variables in the

procedure.

Item Statistics

Mean Std. Deviation N

b1 2,87 ,776 30

b2 2,97 ,556 30

b3 3,03 ,615 30

b4 3,10 ,607 30

b5 3,17 ,531 30

b6 2,93 ,583 30

b7 2,97 ,718 30

b8 3,53 ,507 30

b9 3,20 ,551 30

b10 3,13 ,730 30

Reliability Statistics

Cronbach's

Alpha

Cronbach's

Alpha Based on

Standardized

Items N of Items

,782 ,787 10

Item-Total Statistics

Scale Mean if

Item Deleted

Scale Variance

if Item Deleted

Corrected Item-

Total

Correlation

Squared

Multiple

Correlation

Cronbach's

Alpha if Item

Deleted

b1 28,03 9,895 ,539 ,803 ,751

b2 27,93 10,202 ,736 ,864 ,730

b3 27,87 10,326 ,613 ,635 ,742

b4 27,80 10,786 ,494 ,788 ,758


105

b5 27,73 11,444 ,391 ,412 ,770

b6 27,97 10,654 ,560 ,841 ,750

b7 27,93 10,202 ,525 ,751 ,753

b8 27,37 11,413 ,425 ,461 ,767

b9 27,70 12,355 ,121 ,625 ,798

b10 27,77 11,633 ,193 ,609 ,800

Scale Statistics

Mean Variance Std. Deviation N of Items

30,90 13,128 3,623 10


106

Uji Validitas Prestasi Mata Kuliah PPL II


N %


Excludeda 0 ,0

Total 30 100,0


procedure.


Cronbach's

Alpha

Cronbach's

Alpha Based on

Standardized

Items N of Items

,840 ,854 10

Item Statistics


b1 3,07 ,365 30

b2 3,27 ,450 30

b3 3,20 ,407 30

b4 2,77 ,679 30

b5 3,40 ,563 30

b6 3,30 ,466 30

b7 3,23 ,504 30

b8 3,20 ,407 30

b9 3,27 ,521 30

b10 3,17 ,461 30


107


Scale Mean if

Item Deleted

Scale Variance

if Item Deleted

Corrected Item-

Total

Correlation

Squared

Multiple

Correlation

Cronbach's

Alpha if Item

Deleted

b1 28,80 8,786 ,427 ,621 ,835

b2 28,60 8,317 ,510 ,584 ,828

b3 28,67 8,230 ,620 ,709 ,820

b4 29,10 8,162 ,315 ,454 ,858

b5 28,47 7,913 ,509 ,503 ,829

b6 28,57 8,185 ,540 ,541 ,825

b7 28,63 8,102 ,518 ,538 ,827

b8 28,67 7,885 ,785 ,805 ,806

b9 28,60 7,421 ,758 ,749 ,802

b10 28,70 8,148 ,563 ,582 ,823

Scale Statistics


31,87 9,844 3,137 10


108

Uji validitas persepsi


N %


Excludeda 0 ,0

Total 30 100,0


procedure.


Cronbach's

Alpha

Cronbach's

Alpha Based on

Standardized

Items N of Items

,758 ,776 10

Item Statistics


soal1 3,63 ,490 30

soal2 3,10 ,607 30

soal3 3,33 ,547 30

soal4 3,47 ,507 30

soal5 3,17 ,461 30

soal6 3,63 ,490 30

soal7 3,60 ,498 30

soal8 3,23 ,504 30

soal9 3,33 ,547 30

soal10 3,27 ,450 30


109

Inter-Item Correlation Matrix

soal1 soal2 soal3 soal4 soal5 soal6 soal7 soal8 soal9 soal10

soal1 1,000 ,243 ,086 ,434 ,432 ,713 ,649 ,358 ,343 ,459

soal2 ,243 1,000 ,312 -,045 -,062 -,104 -,091 -,079 -,104 ,278

soal3 ,086 ,312 1,000 ,166 -,228 -,172 -,127 -,417 -,269 ,047

soal4 ,434 -,045 ,166 1,000 ,393 ,434 ,627 ,234 ,539 ,494

soal5 ,432 -,062 -,228 ,393 1,000 ,280 ,450 ,272 ,319 ,277

soal6 ,713 -,104 -,172 ,434 ,280 1,000 ,791 ,358 ,472 ,302

soal7 ,649 -,091 -,127 ,627 ,450 ,791 1,000 ,522 ,506 ,492

soal8 ,358 -,079 -,417 ,234 ,272 ,358 ,522 1,000 ,334 ,477

soal9 ,343 -,104 -,269 ,539 ,319 ,472 ,506 ,334 1,000 ,187

soal10 ,459 ,278 ,047 ,494 ,277 ,302 ,492 ,477 ,187 1,000


Scale Mean if

Item Deleted

Scale Variance

if Item Deleted

Corrected Item-

Total

Correlation

Squared

Multiple

Correlation

Cronbach's

Alpha if Item

Deleted

soal1 30,13 6,189 ,749 ,731 ,692

soal2 30,67 7,678 ,061 ,361 ,795

soal3 30,43 8,254 -,095 ,531 ,808

soal4 30,30 6,355 ,642 ,653 ,706

soal5 30,60 7,076 ,394 ,431 ,742

soal6 30,13 6,533 ,591 ,790 ,715

soal7 30,17 6,144 ,754 ,795 ,690

soal8 30,53 7,016 ,369 ,540 ,745

soal9 30,43 6,737 ,429 ,484 ,737

soal10 30,50 6,672 ,594 ,532 ,717

Scale Statistics


33,77 8,254 2,873 10


110

LAMPIRAN IV

Penilaian Acuan Patokan

(PAP) Tipe II


111

PENILAIAN ACUAN PATOKAN (PAP) Tipe II

Penilaian Acuan Patokan (PAP) adalah suatu penilaian yang

memperbandingkan suatu prestasi dengan suatu patokan yang telah ditetapkan

sebelumnya, suatu prestasi yang seharusnya dicapai oleh siswa yang dituntut oleh

guru.

Dalam PAP Tipe II ini penguasaa kompetensi yang merupakan passing

score batas kelulusan adalah 56% dari total skor yang seharusnya dicapai. Jadi

passing score terletak pada persentil 56. Tuntutan pada persentil 56 sering disebut

persentil minimal. Disebut persentil minimal karena passing score pada persentil

56 dianggap merupakan kompetensi minimal yang paling rendah.

Kategori kecenderungan menurut PAP tipe II untuk semua variabel adalah:

Tingkat Penguasaan Kompetensi Kategori Kecenderungan Variabel 81% - 100% Sangat Baik 66% - 80% Baik 56% - 65% Cukup Baik 46% - 55% Tidak Baik

Dibawah 46% Sangat Tidak Baik

Berdasarkan kriteria diatas, maka kategori kecenderungan dari masing-masing

variabel adalah sebagai berikut:

A. Minat Mahasiswa Masuk Keguruan

Skor tertinggi yang diharapkan dicapai dari 10 item pertanyaan adalah 40

dan skor terendah adalah 10, maka selisih skor tertinggi dengan skor terendah

adalah 30 sehingga diperoleh:


112

Skor = Nilai terendah + % (nilai tertinggi – nilai terendah)

Tingkat Penguasaan Kompetensi Kategori Kecenderungan Variabel

10+(81%x30)= 34,3 dibulatkan menjadi 34 Sangat Baik 10+(66%x30)= 29,8 dibulatkan menjadi 30 Baik 10+(56%x30)= 26,8 dibulatkan menjadi 27 Cukup Baik 10+(46%x30)= 23,8 dibulatkan menjadi 24 Tidak Baik Dibawah 46% Sangat Tidak Baik

Dari Perhitungan diatas dapat disimpulkan bahwa kategori kecenderungan

variabel sebagai berikut:


B. Prestasi Mata Kuliah PPL II








113




C. Persepsi Mahasiswa











114

LAMPIRAN V

Uji Chi Square


115

Descriptives Statistics

Minat500

31.660031.0000

40.004.77925

24.0040.00

ValidMissing

N

MeanMedianModeStd. DeviationMinimumMaximum

Descriptives

Statistics

Prestasi50

032.760032.0000

30.004.10356

25.0040.00

ValidMissing

N


Descriptives

Statistics

Persepsi500

34.300033.0000

40.003.89793

27.0040.00

ValidMissing

N



116

Frequencies Statistics

50 50 50 50 500 0 0 0 0

ValidMissing

NMinat Prestasi

PendidikanAyah

PendidikanIbu Persepsi

Frequency Table

Minat

22 44.0 44.0 44.028 56.0 56.0 100.050 100.0 100.0

TinggiRendahTotal

ValidFrequency Percent Valid Percent

CumulativePercent

Prestasi

23 46.0 46.0 46.027 54.0 54.0 100.050 100.0 100.0

TinggiRendahTotal


CumulativePercent

Pendidikan Ayah

23 46.0 46.0 46.027 54.0 54.0 100.050 100.0 100.0

TinggiRendahTotal


CumulativePercent

Pendidikan Ibu

45 90.0 90.0 90.05 10.0 10.0 100.0

50 100.0 100.0

TinggiRendahTotal


CumulativePercent

Persepsi

23 46.0 46.0 46.027 54.0 54.0 100.050 100.0 100.0

TinggiRendahTotal


CumulativePercent


117

Crosstabs Case Processing Summary

50 100.0% 0 .0% 50 100.0%Minat * PersepsiN Percent N Percent N Percent

Valid Missing TotalCases

Minat * Persepsi Crosstabulation

15 7 2230.0% 14.0% 44.0%

8 20 2816.0% 40.0% 56.0%

23 27 5046.0% 54.0% 100.0%

Count% of TotalCount% of TotalCount% of Total

Tinggi

Rendah

Minat

Total

Tinggi RendahPersepsi

Total

Chi-Square Tests

7.782b 1 .0056.269 1 .0127.970 1 .005

7.626 1 .006

50



Value dfAsymp. Sig.

(2-sided)



b.

Symmetric Measures

.367 .00550

Contingency CoefficientNominal by NominalN of Valid Cases

Value Approx. Sig.

Not assuming the null hypothesis.a.

Using the asymptotic standard error assuming the null hypothesis.b.


118

Crosstabs


50 100.0% 0 .0% 50 100.0%Prestasi * PersepsiN Percent N Percent N Percent

Valid Missing TotalCases

Prestasi * Persepsi Crosstabulation

15 8 2330.0% 16.0% 46.0%

8 19 2716.0% 38.0% 54.0%

23 27 5046.0% 54.0% 100.0%


Tinggi

Rendah

Prestasi

Total


Total

Chi-Square Tests

6.332b 1 .0124.981 1 .0266.459 1 .011

6.206 1 .013

50



Value dfAsymp. Sig.

(2-sided)



b.

Symmetric Measures

.335 .01250


Value Approx. Sig.




119

Crosstabs


50 100.0% 0 .0% 50 100.0%PendidikanAyah * Persepsi

N Percent N Percent N PercentValid Missing Total

Cases

Pendidikan Ayah * Persepsi Crosstabulation

12 11 2324.0% 22.0% 46.0%

11 16 2722.0% 32.0% 54.0%

23 27 5046.0% 54.0% 100.0%


Tinggi

Rendah

PendidikanAyah

Total


Total

Chi-Square Tests

.654b 1 .419

.274 1 .600

.654 1 .419

.641 1 .424

50



Value dfAsymp. Sig.

(2-sided)



b.

Symmetric Measures

.114 .41950


Value Approx. Sig.




120

Crosstabs


50 100.0% 0 .0% 50 100.0%PendidikanIbu * Persepsi

N Percent N Percent N PercentValid Missing Total

Cases

Pendidikan Ibu * Persepsi Crosstabulation

21 24 4542.0% 48.0% 90.0%

2 3 54.0% 6.0% 10.0%

23 27 5046.0% 54.0% 100.0%


Tinggi

Rendah

PendidikanIbu

Total


Total

Chi-Square Tests

.081b 1 .777

.000 1 1.000

.081 1 .776

.079 1 .779

50



Value dfAsymp. Sig.

(2-sided)


2 cells (50.0%) have expected count less than 5. Theminimum expected count is 2.30.

b.

Symmetric Measures

.040 .77750


Value Approx. Sig.




121

LAMPIRAN Vi

Daftar Tabel

Chi Square &

Normalitas


122


123


124


PERSEPSI MAHASISWA PENDIDIKAN AKUNTANSI TERHADAP...

Documents

Transcript of PERSEPSI MAHASISWA PENDIDIKAN AKUNTANSI TERHADAP...