PERSEPSI GURU TERHADAP PROGRAM SERTIFIKASI BAGI GURU … · i persepsi guru terhadap program...

i

PERSEPSI GURU TERHADAP PROGRAM SERTIFIKASI BAGI GURU DALAM JABATAN DITINJAU DARI

TINGKAT PENDIDIKAN, MASA KERJA, BEBAN MENGAJAR, DAN STATUS GURU

Studi Kasus : Guru-guru SD, SMP, dan SMA di Kabupaten Sleman

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Akuntansi

Oleh :

Aloysius Loyola Widyatmoko

031334034

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AKUNTANSI JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA 2008

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ii


iii


iv

MOTTO Jenius adalah 1% inspirasi dan 99% keringat. Tidak ada yang dapat menggantikan kerja keras. Keberuntungan adalah sesuatu yang terjadi ketika kesempatan bertemu dengan kesiapan. # Thomas A. Edison # Hidup adalah soal keberanian menghadapi ”tanda tanya” tanpa kita bisa menawar. Terimalah dan hadapilah!! Jika kita sungguh-sungguh menginginkan cinta, maka cintalah pada akhirnya yang akan menunggu cinta..


vi

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak

memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam

kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 2 Agustus 2008

Penulis,



LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma :

Nama : Aloysius Loyola Widyatmoko

Nomor Mahasiswa : 031334034

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan

Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul :

PERSEPSI GURU TERHADAP PROGRAM SERTIFIKASI BAGI GURU DALAM JABATAN DITINJAU DARI TINGKAT PENDIDIKAN, MASA KERJA, BEBAN MENGAJAR, DAN STATUS GURU Studi Kasus : Guru-guru SD, SMP, dan SMA di Kabupaten Sleman beserta perangkat yang diperlukan (bila ada). Dengan demikian saya memberikan

kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, me-

ngalihkan dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk pangkalan data,

mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikannya di Internet atau media

lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta ijin dari saya maupun

memberikan royalti kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai

penulis.

Demikian pernyataan ini yang saya buat dengan sebenarnya. Yogyakarta, 04 September 2008

Yang menyatakan

(Aloysius Loyola Widyatmoko)


v

MOTTO

PERSEMBAHAN

KARYA INI KU PERSEMBAHKAN KEPADA

Tuhan Yesus Kristus Juru Slamatku

Kedua Orang Tuaku Tercinta, Albertus Magnus Daliman dan Lidya Siti Rahayu

Kedua Kakakku, Charoline Ika Maya Komalasari dan Olivia Fieny Puspitasari

Kedua Adikku, Cristopher Widya Listyanto dan

Carolus Utut Wijayanto

The Special One, Maria Irene Endah Titisari

Semua yang telah menjadi Temanku sepenuh hati


viii

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur kepada Tuhan yang Mahakasih karena skripsi ini telah

selesai tepat pada waktunya. Skripsi ini ditulis dan diajukan untuk memenuhi

salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan

Akuntansi. Penulis menyadari bahwa proses penyusunan skripsi ini mendapatkan

berbagai masukan, kritik dan saran dari berbagai pihak. Untuk itu penulis

mengucapkan terima kasih yang sedalam-dalamnya kepada:

1. Drs. T.Sarkim, M.Ed., Ph.D. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

2. Bapak Yohanes Harsoyo, S.Pd., M.Si. selaku Ketua Jurusan Pendidikan Ilmu

Pengetahuan Sosial Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

3. Bapak Laurentius Saptono, S.Pd., M.Si. selaku Ketua Program Studi

Pendidikan Akuntansi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas

Sanata Dharma Yogyakarta.

4. Bapak Laurentius Saptono, S.Pd., M.Si. selaku Dosen Pembimbing yang telah

banyak meluangkan waktu dalam memberikan bimbingan, kritikan, dan saran

yang membangun untuk kesempurnaan skripsi ini.

5. Bapak Ignatius Bondan Suratno, S.Pd., M.Si. selaku Dosen Penguji I yang

telah banyak meluangkan waktu dalam memberikan bimbingan, kritikan, dan

saran yang membangun untuk kesempurnaan skripsi ini.

6. Ibu Natalina Premastuti Brataningrum, S.Pd. selaku Dosen Penguji II yang

telah banyak meluangkan waktu dalam memberikan bimbingan, kritikan, dan

saran yang membangun untuk kesempurnaan skripsi ini.

7. Bapak Ignatius Bondan Suratno, S.Pd., M.Si. yang telah memberikan masukan

bagi saya dalam melakukan proses pengolahan data penelitian.

8. Bapak Drs. Joko Wicoyo, S.Pd., M.S. yang telah banyak meluangkan waktu

dalam memberikan bimbingan, kritikan, saran, dan bantuan yang membangun

selama proses penerjemahan abstrak Bahasa Inggris dalam skripsi ini.


ix

9. Semua kepala sekolah tempat saya melakukan penelitian (SD Cebongan, SD

Kanisius Duwet, SMPN 1 Sleman, SMP Kanisius Sleman, SMAN 1 Sleman,

SMA St.Mikael Warak) terima kasih atas kerjasama, dan sambutan yang

ramah bagi saya sehingga penelitian ini dapat berjalan dengan lancar.

10. Pihak Yayasan Kanisius Yogyakarta, terima kasih sudah memperbolehkan

saya untuk melakukan penelitian di sekolah Yayasan Kanisius.

11. Seluruh Staff pengajar Program Studi Pendidikan Akuntansi yang telah

menyampaikan materi pelajaran dengan baik. Semoga apa yang saya dapatkan

dalam perkulihan ini dapat berguna dalam kehidupan mendatang.

12. Tenaga Administrasi Sekretariat Pendidikan Akuntansi (Pak Wawiek, Mbak

Aris,dkk), terima kasih telah memberikan pelayanan bagi kami dalam hal

administrasi. Maaf ya, saya dan teman-teman semuanya selalu merepotkan. . .

13. Papa dan Mama di Pekanbaru, terima kasih atas perhatian dan dukungan untuk

ku setiap minggunya. Tanpa dukungan dari Papa n Mama saya mungkin bisa

putus asa menghadapi ini semua. . . . . . .

14. Saudara ku semuanya (mb Maya, mb Pipin, Kocek, n Utut) makasih sudah

mau mengalah untuk ku. Semoga besok-besok aku bisa membalas semua

pengorbanan kalian semua. . . . .

15. Alm. Mbah Ranu (Mboro), aku sudah lulus ne. . .,maaf sebelumnya karena

aku tidak bisa sepenuhnya menemani mbah.. . . . .

16. Mbah Kakung dan Mbah Putri (cebongan), makasih ya selama ini sudah

menjaga aku di Yogya sampai Skripsi ku bisa kelar semua . . . .

17. Pakde, Bude, dan saudara semua di kronggahan, makasih ya sudah banyak

membantu aku selama ini. . . . . .

18. My Soulmate Titis, mas gak bisa bilang apa-apa lagi selain terima kasih

banyak untuk adek. Maaf ya kalo selama ini mas sering ngepoti adek. Semoga

besok mas bisa membalasnya (bener gak booong kalo besok deh, he . . he. .

.he. . .).

19. Teman-teman ku semua dah (Rm. Hiro, Benny, Ari coeloen, Agoes gooedhel,

si kembar yang tak mirip wawan buckzruk n Ari gendut, Yudho kulon, n


x

Agoes depok) makasih udah jadi kawan yang baik, n mau menemani aku saat

lagi suntuk ya. . . . .

20. Pade dan Budenya Ari gendut, makasih tumpangannya kalau aku lagi ingin

menginap di Yogya. . . . .

21. Bapak dan Ibu Ari Coeloen, makasih atas perhatiannya selama di Yogya.

Serasa punya bokap n nyokap dua ne yang kasih masukkan wejangannya, he. .

.he. . . he. . . .(makanya didengerin ya Coi!!!)

22. Bokap n Nyokap Agoes Gudhel, maap ya sering ngrepotin tidur di rumah.

Semoga besok-besok kalo main ke Yogya lagi bapak n ibu tidak bosen, he. .

.he. . .he. . .

23. Semua pihak yang tidak dapat saya sebutkan satu per satu. Terima kasih atas

semua dukungan, saran, kegilaan, ataupun doanya untuk saya selama ini.

Akhir kata dengan segala kerendahan hati penulis menyadari bahwa

skripsi ini masih jauh dari sempurna, karena kemampuan penulis yang terbatas.

Namun penulis berharap agar skripsi ini dapat bermanfaat bagi semua pihak yang

memnutuhkan.

Yogyakarta, 7 Agustus 2008



xi

ABSTRAK

PERSEPSI GURU TERHADAP SERTIFIKASI BAGI GURU DALAM JABATAN DITINJAU DARI TINGKAT PENDIDIKAN, MASA KERJA,

BEBAN MENGAJAR, DAN STATUS GURU

Studi kasus: Guru-guru SD, SMP, dan SMA di Kabupaten Sleman

Aloysius Loyola Widyatmoko Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta 2008

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) apakah ada perbedaan persepsi guru terhadap program sertifikasi bagi guru dalam jabatan ditinjau dari tingkat pendidikan; (2) apakah ada perbedaan persepsi guru terhadap program sertifikasi bagi guru dalam jabatan ditinjau dari masa kerja, (3) apakah ada perbedaan persepsi guru terhadap program sertifikasi bagi guru dalam jabatan ditinjau dari beban mengajar, (4) apakah ada perbedaan persepsi guru terhadap program sertifikasi bagi guru dalam jabatan ditinjau dari status guru.

Penelitian ini merupakan penelitian studi kasus pada guru-guru SD, SMP, dan SMA di Kabupaten Sleman. Populasi adalah guru-guru SD, SMP, dan SMA di Kabupaten Sleman yang berjumlah 8.608 orang. Sampel penelitian adalah guru-guru SD Cebongan, SD Kanisius Duwet, SMPN 1 Sleman, SMP Kanisius Sleman, SMAN 1 Sleman, dan SMA St. Mikael Warak yang berjumlah 168 orang. Penarikan sampel penelitian dilakukan dengan teknik purposive sampling. Teknik analisis data penelitian menggunakan statistik deskriptif dan one-way ANOVA.

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa: (1) tidak ada perbedaan yang signifikan antara persepsi guru terhadap program sertifikasi bagi guru dalam jabatan ditinjau dari tingkat pendidikan (F = 0,493 < Ftabel = 3,080); (2) tidak ada perbedaan yang signifikan antara persepsi guru terhadap program sertifikasi bagi guru dalam jabatan ditinjau dari masa kerja (F = 0,992 < Ftabel = 2,030); (3) tidak ada perbedaan yang signifikan antara persepsi guru terhadap program sertifikasi bagi guru dalam jabatan ditinjau dari beban mengajar (F = 0,029 < Ftabel = 3,927); dan (4) tidak ada perbedaan yang signifikan antara persepsi guru terhadap program sertifikasi bagi guru dalam jabatan ditinjau dari status guru (F = 2,638 < Ftabel = 3,927).


xii

ABSTRACT

TEACHERS’ PERCEPTION TOWARDS CERTIFICATION OF TEACHERS IN THEIR PROFESSION PERCEIVED FROM

EDUCATION LEVEL, PERIOD OF TEACHING, TEACHING LOAD, AND TEACHERS’ STATUS

A Case Study: Primary School, Junior High School and

Senior High School Teachers in Sleman Regency

Aloysius Loyola Widyatmoko Sanata Dharma University

Yogyakarta 2008

The purpose of this research is to know whether there is different teachers’

perception towards the program of teacher’s certification perceived from: (1) education level; (2) period of teaching; (3) teaching load; and (4) teachers’ status.

This research is a case study in Primary School, Junior and Senior High School teachers in Sleman Regency. The populations were 1,608 teachers of Primary Schools, Junior High Schools, and Senior High Schools in Sleman Regency. The samples were 168 teachers of Cebongan Primary School, Duwet Primary School, Public Junior High School 1 in Sleman, Kanisius Junior High School in Sleman, Public Senior High School 1 in Sleman, and St. Michael Senior High School in Warak. The samples were chosen by applying purposive sampling technique. The data analyzing technique for this research was descriptive statistics and one- way ANOVA.

The result of the research shows that there isn’t any significant and different teachers’ perception towards the program of teachers’ certification perceived from: (1) level of education ( F count = 0.493 < F table = 3.080); (2) period of teaching ( F count = 0,992 < F table = 2,030); (3) teaching load ( F count = 0,029 < F table = 3,927); and (4) teachers’ status ( F count = 2,638 < F table = 3,927).


xiii

DAFTAR ISI

Halaman

JUDUL ............................................................................................................ i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ............................................. ii

HALAMAN PENGESAHAN ........................................................................ iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ..................................................................... iv

MOTTO .......................................................................................................... v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ......................................................... vi

HALAMAN PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI ...................... vii

KATA PENGANTAR .................................................................................... viii

ABSTRAK ...................................................................................................... xi

ABSTRACT .................................................................................................... xii

DAFTAR ISI ................................................................................................... xiii

DAFTAR TABEL ........................................................................................... xviii

DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xx

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................... xxi

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ............................................................. 1

B. Batasan Masalah ......................................................................... 8

C. Rumusan Masalah ...................................................................... 9

D. Tujuan Penelitian ....................................................................... 9

E. Manfaat Penelitian ...................................................................... 10

BAB II TINJAUAN TEORETIS

A. Persepsi Guru Terhadap Program Sertifikasi Bagi Guru Dalam

Jabatan

1. Persepsi ................................................................................ 11

2. Sertifikasi Bagi Guru Dalam Jabatan ................................... 13


xiv

B. Tingkat pendidikan

1. Pendidikan Dasar .................................................................. 22

2. Pendidikan Menengah .......................................................... 22

3. Pendidikan Tinggi ............................................................... 23

C. Masa kerja .................................................................................. 24

D. Beban Mengajar ......................................................................... 24

E. Status Guru ................................................................................ 25

F. Kerangka Teoretik

1. Persepsi Guru Terhadap Program Sertifikasi Guru Bagi

Guru Dalam Jabatan Ditinjau Dari Tingkat Pendidikan ..... 27


Guru Dalam Jabatan Ditinjau Dari Masa Kerja .................. 28


Guru Dalam Jabatan Ditinjau Dari Beban Mengajar .......... 29


Guru Dalam Jabatan Ditinjau Dari Status Guru ................. 30

G. Hipotesis ................................................................................... 32

BAB III METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian ........................................................................... 33

B. Lokasi dan Waktu Penelitian

1. Lokasi Penelitian .................................................................. 33

2. Waktu Penelitian .................................................................. 33

C. Subjek dan Objek Penelitian

1. Subjek Penelitian ................................................................. 34

2. Objek Penelitian ................................................................... 34

D. Populasi, Sampel, dan Teknik Penarikan Sampel

1. Populasi ................................................................................ 34

2. Sampel .................................................................................. 34

3. Teknik Penarikan Sampel .................................................... 35


xv

E. Operasionalisasi Variabel

1. Variabel Persepsi Guru Terhadap Program Sertifikasi Bagi

Guru Dalam Jabatan .............................................................. 35

2. Tingkat Pendidikan Guru ..................................................... 38

3. Masa Kerja Guru .................................................................. 38

4. Beban Mengajar Guru .......................................................... 39

5. Status Guru ........................................................................... 39

F. Teknik Pengumpulan Data ......................................................... 40

G. Teknik Pengujian Instrumen

1. Pengujian Validitas

a. Aspek Kepribadian .......................................................... 42

b. Aspek Pedagogik ............................................................ 43

c. Aspek Profesional ........................................................... 44

d. Aspek Sosial .................................................................... 44

2. Pengujian Reliabilitas .......................................................... 45

H. Teknik Analisis Data

1. Analisis Deskriptif .............................................................. 46

2. Pengujian Prasyarat Analisis

a. Pengujian Normalitas ..................................................... 47

b. Pengujian Homogenitas ................................................. 47

3. Pengujian Hipotesis

a. Rumusan Hipotesis ......................................................... 48

b. Pengujian Hipotesis ....................................................... 49

c. Penarikan Kesimpulan ................................................... 51

d. Pengujian Perbedaan Rata-rata ...................................... 51

BAB IV GAMBARAN UMUM SEKOLAH

A. Sekolah Dasar Negeri Cebongan Sleman, Yogyakarta

1. Visi ...................................................................................... 52

2. Misi ..................................................................................... 52

3. Struktur Organisasi SD Negeri Cebongan .......................... 53


xvi

4. Data Formasi Sekolah Dasar Negeri Cebongan .................. 53

B. Sekolah Dasar Kanisius Duwet

1. Visi ...................................................................................... 53

2. Misi ..................................................................................... 54

3. Data Formasi Sekolah Dasar Kanisius Duwet .................... 54

C. Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Sleman, Yogyakarta

1. Visi ...................................................................................... 54

2. Indikator Visi ...................................................................... 55

3. Misi ..................................................................................... 55

4. Tujuan ................................................................................. 55

5. Program ............................................................................... 56

6. Data Formasi SMP Negeri 1 Sleman .................................. 57

D. Sekolah Menengah Pertama Kanisius Sleman

1. Visi ....................................................................................... 57

2. Misi ...................................................................................... 57

3. Susunan Personalia, Tugas Mengajar, Urusan & Tugas

Lain ...................................................................................... 58

4. Pembagian Tugas Guru ........................................................ 59

E. Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Sleman, Yogyakarta

1 Visi Sekolah ......................................................................... 59

2 Misi Sekolah ........................................................................ 59

3 Tujuan Sekolah .................................................................... 60

4 Daftar Guru & Staff Tata Usaha SMA Negeri 1 Sleman .... 61

F. Sekolah Menengah Atas Santo Mikael Warak, Sleman

1 Visi Sekolah ......................................................................... 61

2 Misi Sekolah ........................................................................ 61

3 Daftar Guru SMA Santo Mikael .......................................... 62

4 Sturktur Organisasi SMA Santo Mikael............................... 62


xvii

BAB V ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data

1. Deskripsi Responden Penelitian ........................................... 63

2. Deskripsi Variabel Penelitian ................................................ 67

B. Analisis Data

1. Pengujian Prasyarat Analisis Data

a. Pengujian Normalitas ...................................................... 72

b. Pengujian Homogenitas .................................................. 76


a. Hipotesis 1........................................................................ 78

b. Hipotesis 2 ....................................................................... 79

c. Hipotesis 3........................................................................ 80

d. Hipotesis 4 ....................................................................... 80

C. Pembahasan Hasil Penelitian

1. Persepsi Guru Terhadap Sertifikasi Bagi Guru Dalam

Jabatan Ditinjau Dari Tingkat Pendidikan Guru .................. 81


Jabatan Ditinjau Dari Masa Kerja Guru ............................... 83


Jabatan Ditinjau Dari Beban Mengajar Guru ....................... 86


Jabatan Ditinjau Dari Status Guru........................................ 88

BAB VI PENUTUP

A. Kesimpulan ................................................................................. 91

B. Keterbatasan Penelitian ............................................................... 91

C. Saran............................................................................................. 92

DAFTAR PUSTAKA ....................................................................................... 93

LAMPIRAN – LAMPIRAN ............................................................................ 95


xviii

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 3.1 Operasionalisasi Variabel Persepsi Guru Terhadap Program

Sertifikasi Bagi Guru Dalam Jabatan ............................................ 36

Tabel 3.2 Operasionalisasi Variabel Tingkat Pendidikan Guru .................... 38

Tabel 3.3 Operasionalisasi Variabel Masa Kerja Guru ................................. 38

Tabel 3.4 Operasionalisasi Variabel Beban Mengajar Guru ........................ 39

Tabel 3.5 Operasionalisasi Variabel Status Guru ......................................... 40

Tabel 3.6 Hasil Pengujian Validitas Variabel Persepsi Guru Terhadap Program Sertifikasi Bagi Guru Dalam Jabatan Dari Aspek

Kepribadian .................................................................................... 42


Pedagogik ..................................................................................... 43


Profesional .................................................................................... 44 Tabel 3.9 Hasil Pengujian Validitas Variabel Persepsi Guru Terhadap

Program Sertifikasi Bagi Guru Dalam Jabatan Dari Aspek Sosial . 44 Tabel 3.10 Hasil Pengujian Reliabilitas .......................................................... 46 Tabel 3.11 Tabel Persiapan Anova ................................................................. 49

Tabel 5.1 Karakteristik Responden Berdasarkan Jenis Kelamin .................. 63

Tabel 5.2 Karakteristik Responden Berdasarkan Lokasi Mengajar .............. 64

Tabel 5.3 Karakteristik Responden Berdasarkan Tingkat Pendidikan ......... 65 Tabel 5.4 Karakteristik Responden Berdasarkan Lama Mengajar ............... 65 Tabel 5.5 Karakteristik Responden Berdasarkan Beban Mengajar .............. 66


xix

Tabel 5.6 Karakteristik Responden Berdasarkan Status ............................... 67 Tabel 5.7 Interpretasi Persepsi Guru Terhadap Program Sertifikasi Bagi

Guru Dalam Jabatan ....................................................................... 67 Tabel 5.8 Interpretasi Persepsi Guru Terhadap Program Sertifikasi Bagi

Guru Dalam Jabatan Dari Aspek Kepribadian .............................. 68 Tabel 5.9 Interpretasi Persepsi Guru Terhadap Program Sertifikasi Bagi

Guru Dalam Jabatan Dari Aspek Pedagogik ................................. 69 Tabel 5.10 Interpretasi Persepsi Guru Terhadap Program Sertifikasi Bagi

Guru Dalam Jabatan Dari Aspek Profesional ................................ 70 Tabel 5.11 Interpretasi Persepsi Guru Terhadap Program Sertifikasi Bagi

Guru Dalam Jabatan Dari Aspek Sosial ........................................ 71 Tabel 5.12 Pengujian Normalitas Data Berdasarkan Tingkat Pendidikan ...... 72 Tabel 5.13 Pengujian Normalitas Data Berdasarkan Masa Kerja ................... 73 Tabel 5.14 Pengujian Normalitas Data Berdasarkan Beban Mengajar ........... 74 Tabel 5.15 Pengujian Normalitas Data Berdasarkan Status Guru .................. 75 Tabel 5.16 Pengujian Homogenitas Data Berdasarkan Tingkat Pendidikan .. 76 Tabel 5.17 Pengujian Homogenitas Data Berdasarkan Masa Kerja ............... 76 Tabel 5.18 Pengujian Homogenitas Data Berdasarkan Beban Mengajar ....... 77 Tabel 5.19 Pengujian Homogenitas Data Berdasarkan Status Guru ............... 77 Tabel 5.20 Hasil Uji Beda Data Berdasarkan Tingkat Pendidikan ................. 78 Tabel 5.21 Hasil Uji Beda Data Berdasarkan Masa Kerja ............................. 79 Tabel 5.22 Hasil Uji Beda Data Berdasarkan Beban Mengajar ...................... 80 Tabel 5.23 Hasil Uji Beda Data Berdasarkan Status Guru ............................. 81


xx

DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar 4.1 Struktur Organisasi SD Negeri Cebongan ................................ 53

Gambar 4.2 Struktur Organisasi SMA Santo Mikael ................................... 62


xxi

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 1. Kuesioner Penelitian ................................................................. 96

Lampiran 2. Data untuk Pengujian Validitas dan Reliabilitas ...................... 104

Lampiran 3. Pengujian Validitas dan Reliabilitas Aspek-Aspek Sertifikasi . 106 Lampiran 4. Data Formasi Sekolah .............................................................. 113 Lampiran 5. Tabulasi Data Penelitian ........................................................... 131 Lampiran 6. Perhitungan Interpretasi Penilaian Variabel Sertifikasi Bagi

Guru Dalam Jabatan Dan Masing-Masing Aspeknya Berdasarkan PAP (Penilaian Acuan Patokan) tipe II ................ 146

Lampiran 7. Statistik Deskriptif .................................................................... 150 Lampiran 8. Pengujian Normalitas ............................................................... 157 Lampiran 9. Uji Homogenitas, Uji Beda Sertifikasi, dan Perhitungan F tabel 162 Lampiran 10. Tabel Nilai-nilai r Product Moment ......................................... 167 Lampiran 11. Tabel F ...................................................................................... 169 Lampiran 12. Surat Ijin Penelitian .................................................................. 172 Lampiran 13. Data Jumlah Guru di Kabupaten Sleman ................................. 179


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Maju mundurnya peradaban suatu negara sangat ditentukan oleh

kualitas pendidikan warga negaranya. Dimana pendidikan yang berkualitas

akan lahir dari penyelenggaraan pendidikan yang profesional. Dan kualitas

penyelenggaraan pendidikan sangat ditentukan oleh keprofesionalan seorang

guru. Oleh sebab itu guru senantiasa dituntut untuk berkembang seiring

berkembangnya zaman. Jika sebelumnya peran guru adalah aktor utama

pembentukan wawasan, pengetahuan, dan keterampilan yang diperlukan pada

abad industri, kini peranan guru bergeser menjadi fasilitator pembelajaran.

Adanya perubahan (guru sebagai fasilitator) tersebut bukan berarti

tugas dan tanggung jawab guru menjadi lebih ringan. Guru tetap memiliki

tanggung jawab dalam pembentukan pengetahuan, keterampilan, sikap dan

nilai dari proses pembelajaran yang berlangsung, serta bertanggung jawab

untuk berpartisipasi secara nyata dalam upaya pencapaian tujuan pendidikan

nasional, yaitu berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia

yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia,

sehat, berilmu, cakap;kreatif, mandiri, serta menjadi warga negara yang

demokratis dan bertanggung jawab seperti tercantum dalam pasal 6 UU RI

No. 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen.


2

Untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional tersebut, banyak

komponen yang harus disempurnakan seperti peningkatan kualitas dan

pemerataan penyebaran guru, penyempurnaan kurikulum, sumber belajar,

sarana dan prasarana yang memadai, iklim belajar yang kondusif, serta

didukung oleh kebijakan (political will) pemerintah, baik di pusat maupun

daerah. Dari kesemuanya itu, guru merupakan komponen yang paling penting,

karena di tangan gurulah kurikulum, sarana dan prasarana serta iklim

pembelajaran menjadi sesuatu yang berarti bagi kehidupan peserta didik.

Pendidik (guru) adalah tenaga profesional sebagaimana diamanatkan

dalam pasal 39 ayat (2) UU RI No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan

Nasional, pasal 2 ayat (1) UU RI No. 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen;

dan pasal 28 ayat (1) PP RI No. 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional

Pendidikan. Pendidik (guru) yang profesional harus memiliki kualifikasi

minimum dan sertifikasi sesuai dengan kewenangan mengajar, sehat jasmani

dan rohani, serta memiliki kemampuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan

nasional (pasal 42 UU RI No. 20 Tahun 2003). Hal ini ditegaskan kembali

dalam pasal 28 ayat (1) PP RI No. 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional

Pendidikan dan pasal 8 UU RI No. 14 Tahun 2005:

“bahwa guru harus memiliki kualifikasi akademik minimal D4/S1 dan kompetensi sebagai agen pembelajaran, yang meliputi kompetensi kepribadian, pedagogik, profesional, dan sosial. Kompetensi guru sebagai agen pembelajaran secara formal dibuktikan dengan sertifikat pendidik. Kualifikasi akademik minimum diperoleh melalui pendidikan tinggi, dan sertifikat kompetensi pendidik diperoleh setelah lulus ujian sertifikasi.”


3

Di beberapa negara Asia, persyaratan kualifikasi akademik minimum

dan sertifikasi telah diterapkan. Di Jepang, telah memiliki Undang-Undang

tentang Guru sejak tahun 1974, dan Undang-Undang tentang Sertifikasi sejak

tahun 1949. Di Cina telah memiliki Undang-Undang tentang Guru tahun 1973,

dan peraturan pemerintah (PP) yang mengatur kualifikasi guru diberlakukan

sejak tahun 2001. Begitu juga di Philipina dan Malaysia belakangan ini telah

mempersyaratkan kualifikasi akademik dan standar kompetensi bagi guru. Di

Indonesia, dalam UU RI tahun 2005 tentang guru dan Dosen, sertifikat

pendidik diberikan kepada guru yang telah memenuhi persyaratan kualifikasi

akademik dan kompetensi sebagai agen pembelajaran. Sertifikat pendidik

diberikan kepada seseorang yang telah menyelesaikan program pendidikan

profesi pendidik dan lulus uji sertifikasi pendidik. Dalam hal ini, uj ian

sertifikasi pendidik dimaksudkan sebagai kontrol mutu hasil pendidikan,

sehingga seorang guru yang dinyatakan lulus dalam ujian sertifikasi pendidik

mampu melaksanakan tugas mendidik, mengajar, melatih, membimbing, dan

menilai hasil belajar peserta did ik (http://jalan-mendaki.blogspot.com/2007

/07/sertifikasi-guru. html).

Sehubungan dengan hal tersebut, Menteri Pendidikan Nasional

menetapkan Peraturan No. 18 tahun 2007 tentang Sertifikasi bagi Guru dalam

Jabatan untuk mengatur pelaksanaan uji kompetensi guru. Uji kompetensi

tersebut dilakukan melalui penilaian portofolio untuk memperoleh sertifikat

pendidik. Peraturan Mendiknas tersebut menjabarkan empat kompetensi guru

profesional menjadi 10 komponen portofolio. Ke-10 komponen tersebut


4

adalah: (1) kualifikasi akademik; (2) pendidikan dan pelatihan; (3)

pengalaman mengajar; (4) perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran; (5)

penilaian dari atasan dan pengawas; (6) prestasi akademik; (7) karya

pengembangan profesi; (8) keikutsertaan dalam forum ilmiah; (9) pengalaman

organisasi di bidang kependidikan dan sosial; (10) penghargaan yang relevan

dengan bidang pendidikan.

Sertifikasi yang akan dinilai oleh 47 perguruan tinggi yang ditunjuk

Menteri Pendidikan Nasional ini telah menimbulkan kontroversi (pro dan

kontra). Pihak yang setuju dengan diadakannya program sertifikasi guru dalam

jabatan berpendapat bahwa dengan adanya sertifikasi, selain mendapatkan

tunjangan profesi sebesar 1 (satu) kali gaji pokok, seorang guru akan

ditingkatkan mutu dan kelayakannya dalam melaksanakan tugas sebagai agen

pembelajaran. Sedangkan bagi pihak yang kontra berpendapat bahwa untuk

mendapatkan tunjangan profesi tidak harus memiliki sertifikat pendidik yang

melalui proses yang sulit. Untuk mendapatkan sertifikat pendidik, guru harus

mengikuti uji sertifikasi dengan cara mengumpulkan dokumen keprofesiannya

dalam bentuk portofolio yang nantinya akan dinilai oleh asesor (47 perguruan

tinggi) dan dinyatakan lulus dengan rentang nilai 850 – 1500 poin. Tetapi

dalam pelaksanaan sertifikasi ini indikasi kecurangan pemalsuan dokumen

portofolio sudah ditemukan. Kecurangan tersebut disebabkan oleh

kekhawatiran guru menghadapi penilaian portofolio (Kompas, Rabu 19

September 2007). Suparsa (Kompas, Senin 17 September 2007), menyebutkan


5

ada tujuh (7) celah yang mungkin dijadikan ”permainan” dalam uji sertifikasi

portofolio.

1. Celah pertama, dalam seleksi internal yang dilakukan oleh dinas pendidikan. Untuk menjadi peserta program sertifikasi, pertama-tama harus lolos seleksi internal di dinas pendidikan kota/kabupaten. Setelah persyaratan kualifikasi akademik terpenuhi selanjutnya dilihat (1) masa kerja, (2) usia, (3) pengalaman mengajar, (4) pangkat atau golongan, (5) tugas mengajar, (6) beban mengajar, dan (7) prestasi kerja. ”Permainan” diperkirakan akan terjadi dalam seleksi setiap komponennya sehingga guru lolos seleksi internal tersebut. Pendorong utama adalah kedekatan pribadi dengan tim asesor. Bagaimanapun tim asesor adalah manusia yang punya hati dan perasaan yang tidak mungkin membiarkan guru mengalami kesulitan dalam proses sertifikasi ini, apalagi bila melihat usia peserta sudah di atas 50 tahun.

2. Celah kedua, pada saat guru mengejar kualifikasi akademik. Bukan rahasia lagi, jual beli gelar, jual beli karya tulis, dan jual beli ijasah dilakukan. Disinilah ”permainan” akan dilakukan, bagaimana dapat memperoleh ijasah tanpa harus bekerja keras belajar.

3. Celah ketiga, dalam memenuhi komponen portofolio pendidikan dan pelatihan. Yang bisa dilakukan sebagai ”permainannya” adalah kegiatan pelatihan, seminar, lokakarya, rapat kerja fiktif.

4. Celah keempat, dalam perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran. Komponen ini sangat mudah untuk dijadikan ”permainan” oleh guru peserta dengan kepala sekolah atau pengawas.

5. Celah kelima, keikutsertaan dalam forum-forum ilmiah. Di sini para guru bisa saja tiba-tiba aktif dan melakukan berbagai pendekatan pribadi dengan pengurus forum ilmiah demi memperoleh selembar bukti fisik.

6. Celah keenam, keterlibatan dalam organisasi sosial, semisal menjadi RT, RW, anggota LKMD, anggota posyandu, panitia 17 agustusan. ”Permainannya” akan terjadi antara guru dengan aparat desa atau kelurahan demi memperoleh selembar bukti fisik, bukan karena pengabdian terhadap masyarakat.

7. Celah ketujuh, yang paling krusial, pada tahap akhir perhitungan total skor. Skor minimal untuk lulus uji sertifikasi adalah 850, bagaimana kalau kurang sedikit? Di sini ”permainan” mungkin akan terjadi, bukan tidak mungkin praktek suap-menyuap akan terjadi untuk menutup kekurangan yang ada.


6

Dilaksanakannya program sertifikasi guru dalam jabatan akan

menimbulkan berbagai pandangan di kalangan guru. Perbedaan tingkat

pendidikan masing-masing guru diduga kuat akan menimbulkan pandangan

yang berbeda terhadap program sertifikasi guru dalam jabatan. Pada jenjang

pendidikan dasar (SD dan SMP) dimana mayoritas guru belum memiliki

kualifikasi akademik D4/S1 diduga mereka akan memiliki persepsi yang

negatif terhadap program sertifikasi ini. Berbeda halnya dengan guru yang

telah memiliki kualifikasi D4/S1, mereka akan memandang sertifikasi sebagai

sarana untuk peningkatkan kesejahteraan. Karena untuk dapat mengikuti uji

sertifikasi, syarat utama yang harus dipenuhi guru adalah memiliki kualifikasi

minimum D4/S1. Dengan latar belakang pendidikan yang berbeda diduga

pemahaman terhadap kompetensi sebagai agen pembelajaran juga akan

berbeda. Semakin ia memahami kompetensi tersebut maka semakin besar pula

kesempatan mereka untuk lulus uji sertifikasi.

Masa kerja seorang guru dalam menjalani profesinya juga diduga kuat

akan mempengaruhi persepsi mereka terhadap program sertifikasi guru dalam

jabatan ini. Bagi guru yang sudah memiliki masa kerja bertahun-tahun akan

mendapat peluang yang lebih besar untuk mengikuti program sertifikasi ini

dibandingkan dengan guru yang baru saja menjalani profesinya. Guru yang

telah memiliki masa kerja yang banyak diduga akan memiliki persepsi yang

lebih positif dibandingkan dengan guru yang hanya memiliki masa kerja

sedikit. Karena dalam penentuan calon peserta uji sertifikasi guru dalam

jabatan selain kualifikasi minimum D4/S1, juga ditentukan berdasarkan


7

prioritas atau kriteria ranking (masa kerja, usia, pangkat/golongan, beban

mengajar, jabatan/tugas tambahan, prestasi kerja). Yang mana prioritas

pertama adalah masa kerja guru. Hal tersebut dimaksudkan sebagai bentuk

penghargaan bagi guru yang telah lama mengajar.

Dalam pasal 35 ayat (2) UU Guru dan Dosen disebutkan bahwa beban

mengajar guru untuk dapat mengikuti program sertifikasi ini sekurang-

kurangnya 24 jam tatap muka dan sebanyak-banyaknya 40 jam tatap muka per

minggu. Dalam pelaksanaan program sertifikasi aturan tersebut membuat guru

yang memiliki beban mengajar kurang dari 24 jam pertemuan per minggu

akan kebingungan. Bagi guru yang memiliki beban mengajar kurang dari 24

jam/tatap muka per minggu (misalnya guru agama, guru olahraga) diduga

akan memiliki persepsi yang lebih buruk terhadap program sertifikasi dari

pada guru yang memiliki beban mengajar 24 jam tatap muka per minggu.

Adanya perbedaan status guru yaitu guru negeri (guru PNS dan guru

CPNS/guru bantu) dan guru swasta (guru tetap dan guru kontrak) juga diduga

kuat akan menimbulkan persepsi yang berbeda terhadap program sertifikasi

guru dalam jabatan. Yang dimaksud guru dalam jabatan dalam program

sertifikasi adalah guru PNS dan non PNS yang sudah mengajar pada satuan

pendidik, baik yang diselenggarakan pemerintah, pemerintah daerah, maupun

masyarakat, dan sudah mempunyai perjanjian kerja atau kesepakatan kerja

bersama. Bagi guru yang sudah diangkat menjadi pegawai negeri sipil (guru

negeri) atau telah menerima SK pengangkatan dari yayasan (guru swasta)

diduga akan memiliki persepsi yang lebih positif terhadap program sertifikasi


8

guru dalam jabatan dari pada mereka yang berstatus guru bantu dan guru

kontrak. Karena hanya guru yang berstatus PNS dan guru tetap yang dapat

mengikuti uji sertifikasi ini.

Pada akhirnya program sertifikasi diharapkan dapat berdampak positif

terhadap berbagai hal. Profesi keguruan yang sementara ini masih dianggap

kurang bergengsi berangsur akan mendapat simpati masyarakat. Penghargaan

masyarakat tidak hanya merujuk pada indikator kesejahteraan, tetapi juga pada

pembuktian komitmen guru dalam meningkatkan unjuk kerja demi mutu

pendidikan.

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, penulis tertarik untuk

mengadakan penelitian terhadap sertifikasi guru dalam jabatan, khususnya

persepsi guru terhadap program sertifikasi bagi guru dalam jabatan ditinjau

dari tingkat pendidikan, masa kerja, beban mengajar, dan status guru.

Penelitian ini selanjutnya dituangkan dalam judul “Persepsi Guru Terhadap

Program Sertifikasi Bagi Guru Dalam Jabatan Ditinjau Dari Tingkat

Pendidikan, Masa Kerja, Beban Mengajar, Dan Status Guru”. Penelitian

ini merupakan studi kasus terhadap guru-guru SD, SMP, dan SMA di

Kabupaten Sleman.

B. Batasan Masalah

Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui bagaimana persepsi guru terhadap

program sertifikasi bagi guru dalam jabatan. Cakupan program sertifikasi bagi

guru dalam jabatan meliputi 4 kompetensi guru sebagai agen pembelajaran,


9

yaitu kompetensi pedagogik, kepribadian, sosial, dan profesional. Sedangkan

persepsi guru ditinjau dari tingkat pendidikan, masa kerja, beban mengajar,

dan status guru di sekolah.

C. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka rumusan masalah

penelitian ini adalah:

1. Apakah ada perbedaan persepsi guru terhadap program sertifikasi bagi

guru dalam jabatan ditinjau dari tingkat pendidikan?


guru dalam jabatan ditinjau dari masa kerja?


guru dalam jabatan ditinjau dari beban mengajar?


guru dalam jabatan ditinjau dari status guru?

D. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah tersebut di atas, tujuan yang ingin

dicapai melalui penelitian ini adalah:

1. Untuk mengetahui apakah ada perbedaan persepsi guru terhadap program

sertifikasi bagi guru dalam jabatan ditinjau dari tingkat pendidikan.


sertifikasi bagi guru dalam jabatan ditinjau dari masa kerja.


10


sertifikasi bagi guru dalam jabatan ditinjau dari beban mengajar.


sertifikasi bagi guru dalam jabatan ditinjau dari status guru.

E. Manfaat Penelitian

Dengan dilakukannya penelitian ini diharapkan dapat memberikan

manfaat bagi pihak-pihak yang bersangkutan, yaitu:

1. Bagi Dinas Pendidikan

Hasil penelitian ini diharapkan dijadikan pertimbangan untuk pelaksanaan

dan atau evaluasi terhadap program sertifikasi bagi guru dalam jabatan

yang diadakan pemerintah.

2. Bagi Sekolah

Dengan melihat hasil penelitian ini diharapkan sekolah-sekolah dapat

meningkatkan kualitas sekolah, pendidik khususnya dengan pelatihan/

perekrutan pendidik yang profesional.

3. Bagi Universitas Sanata Dharma

Hasil penelitian ini dapat dijadikan literatur/referensi ilmiah terhadap

penelitian sejenis/khususnya persepsi guru terhadap program sertifikasi

guru.


11

BAB II

TINJAUAN TEORETIS

A. Persepsi Guru Terhadap Sertifikasi Guru Dalam Jabatan

1. Persepsi

Persepsi merupakan suatu proses yang didahului oleh

penginderaan, yaitu proses diterimanya stimulus oleh individu melalui alat

reseptornya (Walgito, 1994:53). Sedangkan Davidoff (Walgito, 1994:53)

mendefinisikan persepsi sebagai pengimplementasian stimulus yang

diindera, sehingga individu menyadari, mengerti tentang apa yang diindera

itu. Sejalan dengan Davidoff, Thoha (1988:138) menyatakan bahwa

persepsi merupakan proses kognitif yang dialami oleh setiap orang di

dalam memahami informasi tentang lingkungannya, baik lewat

penglihatan, pendengaran, penghayatan, perasaan dan penciuman.

Dalam persepsi sekalipun stimulus yang diterima sama tetapi

karena pengalaman, kerangka acuan kemampuan berpikirnya tidak sama

ada kemungkinan hasil persepsi antar individu satu dengan yang lain tidak

sama. Kunci untuk memahami persepsi adalah mengenal bahwa persepsi

itu merupakan suatu penafsiran yang unik terhadap situasi, bukan suatu

pencatatan yang benar terhadap situasi (Walgito, 1994:53).


12

Berdasarkan pengertian-pengertian di atas dapat disimpulkan

bahwa persepsi merupakan suatu proses pemahaman atau penafsiran akan

suatu hal melalui alat indera. Kesimpulannya : objek/peristiwa à alat

indera (penglihatan, pendengaran, penghayatan, perasaan, penciuman) à

proses à hasil persepsi.

Ada beberapa syarat yang perlu dipenuhi agar individu dapat

menyadari dan mengadakan persepsi (Walgito, 1994:54):

a. Ada objek yang dipersepsi

Objek menimbulkan stimulus yang datang dari luar atau dalam dan

langsung mengenai alat indera atau syaraf yang bekerja sebagai

reseptor.

b. Alat indera atau reseptor

Alat indera atau reseptor merupakan alat untuk menerima stimulus dan

akan meneruskan ke pusat susunan syaraf yaitu otak.

c. Perhatian

Perhatian merupakan langkah pertama sebagai suatu persiapan dalam

mengadakan persepsi.

Homans (Thoha, 1988:143) menyebutkan bahwa persepsi

seseorang dapat berkembang. Ada tiga faktor utama yang dapat

mengembangkan persepsi seseorang, yaitu:

a. Psikologi

Keadaan psikologi akan mempengaruhi persepsi seseorang terhadap

suatu hal.


13

b. Famili atau keluarga

Keluarga dapat memberikan pengaruh terbesar terhadap seseorang,

karena keluarga merupakan tempat pembentukan sifat atau watak

seseorang untuk pertama kalinya.

c. Kebudayaan

Sama halnya dengan keluarga, kebudayaan dalam lingkungan tempat

tinggal seseorang akan mempengaruhi sikap, nilai, dan cara seseorang

dalam memahami suatu keadaan.

2. Sertifikasi Bagi Guru Dalam Jabatan

Pengertian sertifikasi menurut National Commision on Educational

Services (NCES) adalah “aprocedure whereby the state evaluates and

reviews a teacher candidate’s, credentials and provides him or her a

license to teach” (http:jalan-mendaki.blogspot.com/2007/07/sertifikasi-

guru.html). Dengan demikian sertifikasi guru dapat diartikan sebagai

proses pemberian sertifikat pendidik kepada guru yang telah memenuhi

kompetensi guru. Kompetensi didefinisikan dengan berbagai cara, menurut

Keputusan Menteri Pendidikan Nasional No. 045/U/2002, kompetensi

diartikan sebagai seperangkat tindakan cerdas dan penuh tanggung jawab

yang dimiliki seseorang sebagai syarat untuk dianggap mampu oleh

masyarakat dalam melaksanakan tugas-tugas sesuai dengan pekerjaan

tertentu (http:jalan-mendaki.blogspot.com/2007/07/sertifikasiguru.html).

Namun pada dasarnya kompetensi merupakan kebulatan penguasaan

pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang ditunjukkan melalui unjuk


14

kerja, yang diharapkan bisa dicapai seseorang setelah menyelesaikan suatu

program pendidikan.

Sertifikasi guru bertujuan untuk meningkatkan mutu dan

menentukan kelayakan guru dalam melaksanakan tugas sebagai agen

pembelajaran. Untuk mendapatkan sertifikasi guru, seorang guru harus

terlebih dahulu lulus dalam ujian sertifikasi. Adapun manfaat ujian

sertifikasi guru adalah untuk: (a) melindungi profesi guru dari praktik-

praktik yang tidak kompeten, yang dapat merusak citra profesi guru; (b)

melindungi masyarakat dari praktik-praktik pendidikan yang tidak

berkualitas dan profesional; (c) menjadi wahana penjaminan mutu bagi

LPTK (Lembaga Pendidikan Tenaga Kerja), dan kontrol mutu dan jumlah

guru bagi pengguna layanan pendidikan; (d) menjaga LPTK dari

penyimpangan; (e) memperoleh tunjangan profesi bagi guru yang sudah

lulus ujian sertifikasi (http:jalan-mendaki.blogspot.com/2007/07/sertifikasi

-guru.html).

Sertifikasi bagi guru dalam jabatan adalah proses pemberian

sertifikat pendidik untuk guru dalam jabatan (guru PNS dan non PNS yang

sudah mengajar pada satuan pendidik, baik yang diselenggarakan

pemerintah, pemerintah daerah, maupun masyarakat, dan sudah

mempunyai perjanjian kerja atau kesepakatan kerja bersama) melalui uji

kompetensi dalam bentuk penilaian portofolio. Portofolio adalah bukti

fisik (dokumen) yang menggambarkan pengalaman berkarya atau prestasi

yang dicapai dalam menjalankan tugas dalam interval waktu tertentu (surat


15

dikti tentang panduan penyusunan portofolio, 2007:3 ). Dalam Peraturan

Menteri Pendidikan Nasional RI No. 18 Tahun 2007 tentang Sertifikasi

Guru dalam Jabatan, disebutkan komponen portofolio meliputi: (a)

kualifikasi akademik; (b) pendidikan dan pelatihan; (c) pengalaman

mengajar; (d) perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran; (e) penilaian

dari atasan dan pengawas; (f) prestasi akademik; (g) karya pengembangan

profesi; (h) keikutsertaan dalam forum ilmiah; (i) pengalaman organisasi

di bidang ilmiah; dan (j) penghargaan yang relevan dengan bidang

pendidikan. Dimana ke-10 komponen portofolio tersebut, merupakan

penjabaran dari kompetensi guru, harus dipenuhi guru dengan cara

mengumpulkan dokumen keprofesiannya yang disusun dengan sistematika

sebagaimana diatur dalam Peraturan Ditjen Pendidikan Tinggi Depdiknas

tentang Pedoman Penyusunan Portofolio.

Portofolio berfungsi sebagai: (a) wahana guru untuk menampilkan

dan atau membuktikan unjuk kerjanya yang meliputi produktivitas,

kualitas, dan relevansi melalui karya-karya utama dan pendukung; (b)

informasi/data dalam memberikan pertimbangan tingkat kelayakan

kompetensi seorang guru, bila dibandingkan dengan standar yang telah

ditetapkan; (c) dasar menetukan kelulusan seorang guru yang mengikuti

sertifikasi (layak mendapatkan sertifikat pendidik atau belum); dan (d)

dasar memberikan rekomendasi bagi peserta yang belum lulus untuk

menentukan kegiatan lanjutan sebagai representasi kegiatan pembinaan

dan pemberdayaan guru. Jadi pada dasarnya fungsi portofolio dalam


16

sertifikasi guru dalam jabatan adalah untuk menilai kompetens i guru

dalam menjalankan tugas dan perannya sebagai agen pembelajaran (surat

dikti tentang panduan penyusunan portofolio, 2007:3).

Menurut PP RI No. 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional

Pendidikan, pasal 28 yang dimaksud pendidik adalah agen pembelajaran

yang harus memiliki empat jenis kompetensi (http://Jalan_mendaki.

blogspot.com/2007/07/SertifikasiGuru.html), yaitu:

a. Kompetensi kepribadian

Kompetensi kepribadian merupakan kemampuan personal yang

mencerminkan kepribadian yang mantap, stabil, dewasa, arif dan

berwibawa, menjadi teladan bagi peserta didik dan berakhlak mulia.

Kompetensi kepribadian dapat dinilai melalui penilaian dari atasan dan

pengawasan.

b. Kompetensi pedagogik

Kompetensi pedagogik merupakan kemampuan yang berkenaan

dengan pemahaman peserta didik dan pengelolaan pembelajaran yang

mendidik dan diagogis. Kompetensi pedagogik dinilai melalui

dokumen kualifikasi akademik, pendidikan dan pelatihan, pengalaman

mengajar, perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran.

c. Kompetensi sosial

Kompetensi sosial berkenaan dengan kemampuan pendidik sebagai

bagian dari masyarakat untuk berkomunikasi dan bergaul secara efektif

dengan peserta didik, sesama pendidik/tenaga kependidikan, orang


17

tua/wali peserta didik, dan masyarakat sekitar. Kompetensi sosial dapat

dinilai melalui penilaian dari atasan dan pengawasan.

d. Kompetensi profesional

Kompetensi profesional merupakan kemampuan yang berkenaan

dengan penguasaan materi pembelajaran bidang studi secara luas dan

mendalam yang mencakup penguasaan materi kurikulum mata

pelajaran yang dapat menambah wawasan keilmuan sebagai guru.

Kompetensi profesional dapat dinilai melalui dokumen kualifikasi

akademik, pendidikan dan pelatihan, pengalaman mengajar,

perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran, dan prestasi akademik.

Untuk dapat mengikuti uji sertifikasi, ada persyaratan yang harus

dipenuhi. Persyaratan uji sertifikasi dibedakan menjadi dua, yaitu

persyaratan akademik dan non akademik (http://Jalan_mendaki.blogspot.

com/2007/07/Sertifikasi-Guru.html). Adapun persyaratan akademik adalah

sebagai berikut:

a. Bagi guru TK/RA, kualifikasi akademik minimum D4/S1, latar belakang pendidikan tinggi di bidang PAUD, sarjana kependidikan lainnya, dan sarjana psikologi.

b. Bagi guru SD/MI kualifikasi akademik minimum D4/S1, latar belakang pendidikan tinggi di bidang pendidikan SD/MI, kependidikan lainnya, atau psikologi

c. Bagi guru SMP/MTS dan SMA/MA/SMK, kualifikasi akademik minimal D4/S1, latar belakang pendidikan tinggi dengan program pendidikan yang sesuai dengan mata pelajaran yang diajarkan

d. Bagi guru yang memiliki prestasi istimewa dalam bidang akademik, dapat diusulkan mengikuti ujian sertifikasi berdasarkan rekomendasi dari kepala sekolah, dewan guru, dan diketahui serta disahkan oleh kepala cabang dinas dan kepala dinas pendidikan.


18

Sedangkan persyaratan non-akademik adalah sebagai berikut:

a. Umur guru maksimal 56 tahun pada saat mengikuti ujian sertifikasi. b. Prioritas keikutsertaan dalam ujian sertifikasi bagi guru didasarkan

pada jabatan fungsional, masa kerja dan pangkat/golongan. c. Bagi guru yang memiliki prestasi istimewa dalam bidang non-

akademik, dapat diusulkan mengikuti ujian sertifikasi berdasarkan rekomendasi dari kepala sekolah, dewan guru, dan diketahui serta disahkan oleh kepala cabang dinas dan kepala dinas pendidikan

d. Jumlah guru yang dapat mengikuti ujian sertifikasi di tiap wilayah ditentukan oleh ditjen PMPTK (Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kerja) berdasarkan prioritas.

Prioritas yang dimaksud adalah kriteria ranking yang dilakukan

oleh dinas Kabupaten kota dalam penentuan calon peserta uji sertifikasi

guru dalam jabatan. Penentuan ranking tersebut dapat dilakukan setelah

memenuhi persyaratan utama dalam uji sertifikasi guru dalam jabatan,

yaitu memiliki ijasah akademik atau kualifikasi akademik minimal S1 atau

D4. Kriteria penyusunan ranking tersebut adalah sebagai berikut

(http://pedoman_penetapan_peserta_pdf - pdf2html.htm):

a. Masa kerja/pengalaman mengajar Masa kerja dihitung sejak yang bersangkutan bekerja sebagai guru,

baik sebagai PNS maupun non PNS, b. Usia Usia yang dihitung adalah usia kronologis, diperinci sampai dengan

bulan supaya dapat terlihat perbedaannya, c. Pangkat/golongan Kriteria ini khusus untuk guru PNS saja. Pangkat/golongan adalah

pangkat/golongan yang sedang diduduki guru saat ini, d. Beban mengajar Beban mengajar adalah jumlah jam mengajar per minggu yang

dilakukan guru saat didaftarkan sebagai peserta sertifikasi guru, e. Jabatan atau tugas tambahan Jabatan atau tugas tambahan adalah jabatan atau tugas tambahan yang

disandang oleh guru saat yang bersangkutan diusulkan mengikuti sertifikasi guru. Tugas tambahan tersebut adalah sebagai kepala sekolah, wakil kepala sekolah, ketua program/jurusan, kepala bengkel, dan lain- lain,


19

f. Prestasi kerja

Prestasi kerja yang dimaksudkan di sini adalah prestasi yang pernah diraih guru, seperti meraih predikat sebagai guru teladan, guru berprestasi, guru berdedikasi, disiplin, loyalitas, pembimbing teman sejawat, pembimbing siswa sampai mendapatkan penghargaan baik tingkat kecamatan, Kabupaten/kota, provinsi, nasional maupun internasional.

Penyelenggaraan ujian sertifikasi guru melibatkan unsur lembaga,

sumberdaya manusia, dan sarana pendukung. Lembaga penyelenggara

ujian sertifikasi adalah LPTK yang terakreditasi dan ditunjuk oleh

Pemerintah, yang anggotanya dari unsur lembaga penghasil (LPTK),

lembaga pengguna (Ditjen Didasmen, Ditjen PMPTK, dan dinas

pendidikan provinsi), dan unsur asosiasi profesi pendidik.

Adapun prosedur dalam penyelenggaraan ujian sertifikasi yang

diselenggarakan oleh Ditjen PMPTK sebagai berikut: (http://pedoman_

penetapan_peserta_pdf - pdf2html.htm).

a. Guru dalam jabatan peserta sertifikasi, menyusun dokumen portofolio dengan mengacu Pedoman Penyusunan Portofolio Guru,

b. Dokumen portofolio yang telah disusun kemudian diserahkan kepada dinas pendidikan Kabupaten/kota untuk diteruskan kepada rayon LPTK penyelengara sertifikasi untuk dinilai oleh asesor dari rayon LPTK tersebut,

c. Rayon LPTK penyelenggara sertifikasi terdiri atas LPTK induk dan sejumlah LPTK mitra,

d. Apabila hasil penilaian portofolio peserta sertifikasi dapat mencapai angka minimal kelulusan, maka dinyatakan lulus dan memperoleh sertifikat pendidik,

e. Apabila hasil penilaian portofolio peserta sertifikasi belum mencapai angka minimal kelulusan, maka berdasarkan hasil penilaian (skor) portofolio, rayon LPTK menetapkan alternatif sebagai berikut. 1) Melakukan berbagai kegiatan yang berkaitan dengan profesi

pendidik untuk melengkapi kekurangan portofolio. 2) Mengikuti pendidikan dan pelatihan profesi guru (Diklat Profesi

Guru atau DPG) yang diakhiri dengan ujian. materi DPG mencakup empat kompetensi guru.


20

3) Lama pelaksanaan DPG diatur oleh LPTK penyelenggara dengan

memperhatikan skor hasil penilaian portofolio. 4) Apabila peserta lulus ujian DPG, maka peserta akan memperoleh

sertfikat pendidik. 5) Bila tidak lulus, peserta diberi kesempatan ujian ulang dua kali

(untuk materi yang belum lulus), dengan tenggang waktu sekurang-kurangnya dua minggu. Apabila belum lulus juga, maka peserta diserahkan kembali ke dinas pendidikan Kabupaten/kota.

Seorang guru dinyatakan lulus ujian sertifikasi apabila telah

mengumpulkan skor dengan rentang nilai 850 sampai dengan 1500 dari

pengumpulan dokumen portofolio. Namun, guru yang hasil penilaian

portofolionya memperoleh nilai kurang sedikit dari batas minimal (850

poin) diberi kesempatan untuk melengkapi portofolio, dan bagi mereka

yang memperoleh nilai jauh lebih rendah dari batas kelulusan,

kemungkinan yang harus ditempuh yaitu mengikuti diklat profesi guru,

atau mengikuti pendidikan profesi pendidik.

Program sertifikasi diharapkan dapat berdampak positif terhadap

berbagai hal. Profesi keguruan yang sementara ini masih dianggap kurang

bergengsi berangsur akan mendapat simpati masyarakat. Penghargaan

masyarakat tidak hanya merujuk pada indikator kesejahteraan, tetapi juga

pada pembuktian komitmen guru dalam meningkatkan unjuk kerja demi

mutu pendidikan.


21

B. Tingkat Pendidikan

Tingkat pendidikan adalah taraf pendidikan yang diselenggarakan

secara berkelanjutan yang berdasarkan tingkat perkembangan peserta didik

dan tingkat kerumitan pembelajaran (Siagian, 1988:185). Guru sebagai tenaga

profesional di bidang pendidikan formal harus memiliki keahlian, kemampuan

dan keterampilan yang memadai agar dapat melaksanakan tugasnya dengan

baik dan berhasil. Hal tersebut dapat diperoleh melalui pendidikan, baik

pendidikan formal, maupun pendidikan dalam jabatan, pengalaman jabatan.

Seperti diungkapkan oleh para ahli berikut ini (http://elearn.bpplsp-

reg5.go.id/index.php?pilih=news&aksi=lihat&id=18): Mandolang, dalam

penelitiannya menyimpulkan adanya hubungan kemampuan petugas dengan

tingkat pendidikan formal yang dimilikinya. Sejalan dengan itu, Sulaiman

menyimpulkan bahwa salah satu faktor yang mempengaruhi keberhasilan guru

dalam melaksanakan tugasnya adalah tingkat pendidikan formal yang telah

ditempuhnya. Oleh sebab itu untuk mencapai dayaguna dan hasilguna yang

sebesar-besarnya bagi guru, maka pemerintah menyelenggarakan pendidikan

in-service atau pendidikan dalam jabatan, yang bertujuan untuk meningkatkan

pengabdian, mutu, keahlian, kemampuan dan keterampilan siap pakai

(Widjaya).

Menurut wikipedia Indonesia ensiklopedia bebas berbahasa Indonesia,

jenjang pendidikan formal di Indonesia dibagi menjadi tiga

(http://id.wikipedia.org/wiki), yaitu:


22

1. Pendidikan dasar

Pendidikan dasar adalah jenjang pendidikan awal selama 9 (sembilan)

tahun pertama masa sekolah anak-anak yang melandasi jenjang pendidikan

menengah. Di akhir masa pendidikan dasar selama 6 (enam) tahun pertama

(SD/MI), para siswa harus mengikuti dan lulus dari Ujian Nasional (UN)

untuk dapat melanjutkan pendidikannya ke tingkat selanjutnya

(SMP/MTs) dengan lama pendidikan 3 (tiga) tahun. Satuan pendidikan

penyelenggara yaitu: (a) sekolah dasar (SD); (b) madrasah ibtidaiyah (MI);

(c) program paket A; (d) sekolah menengah pertama (SMP); (e) madrasah

tsanawiyah (MTs); (f) program paket B; (g) pendidikan diniyah dasar dan

menengah pertama (http://id.wik ipedia.org/wiki /Pendidikan_dasar).

2. Pendidikan menengah

Pendidikan menengah (sebelumnya dikenal dengan sebutan

Sekolah Lanjutan Tingkat Atas) adalah jenjang pendidikan lanjutan

pendidikan dasar. Jenis pendidikan menengah ada dua, yaitu:

a. Pendidikan menengah umum

Pendidikan menengah umum diselenggarakan oleh sekolah menengah

atas (SMA) atau madrasah aliyah (MA). Pendidikan menengah umum

dikelompokkan dalam program studi sesuai dengan kebutuhan untuk

belajar lebih lanjut di perguruan tinggi dan hidup di dalam masyarakat.


23

b. Pendidikan menengah kejuruan

Pendidikan menengah kejuruan diselenggarakan oleh sekolah

menengah kejuruan (SMK) atau madrasah aliyah kejuruan (MAK).

Pendidikan menengah kejuruan dikelompokkan dalam bidang kejuruan

didasarkan pada perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan/atau

seni, dunia industri/dunia usaha, ketenagakerjaan baik secara nasional,

regional maupun global, kecuali untuk program kejuruan yang terkait

dengan upaya-upaya pelestarian warisan budaya.

Satuan pendidikan penyelenggara adalah: (1) sekolah menengah

atas (SMA); (2) madrasah aliyah (MA); (3) sekolah menengah kejuruan

(SMK) (4) madrasah aliyah kejuruan (MAK); (5) program paket C; (6)

pendidikan diniyah menengah atas (http://id.wikipedia.org/wiki/Sekolah_

Menengah).

3. Pendidikan tinggi

Pendidikan tinggi adalah jenjang pendidikan setelah pendidikan

menengah. Jenis pendidikan tinggi ada tiga, yaitu (a) pendidikan

akademik; (b) pendidikan profesi; (c) pendidikan vokasi. Sedangkan

program pendidikannya adalah (a) diploma; (b) sarjana; (c) magister; (d)

doktor; (e) spesialis. Satuan pendidikan penyelenggara untuk jenjang

pendidikan tinggi yaitu (a) universitas; (b) akademi; (c) politeknik; (d)

sekolah tinggi; (e) institut; (http://id.wikipedia.org/wiki/Pendidikan_tinggi).


24

C. Masa Kerja

Masa kerja diartikan sebagai lamanya pengalaman mengajar seseorang

setelah menjadi guru. Bagi guru pegawai negeri sipil (PNS), masa kerja

dihitung mulai dari diterbitkannya surat keterangan melaksanakan tugas

berdasarkan SK CPNS. Bagi guru non PNS masa kerja dihitung selama guru

mengajar yang dibuktikan dengan surat keputusan dari sekolah berdasarkan

surat pengangkatan dari yayasan (http://faq04_pdf-pdf2html_files\view.htm).

Pemberian skor dalam ujian sertifikasi guru terhadap masa kerja guru

adalah sebagai berikut (surat dikti tentang panduan penyusunan portofolio,

2007:50):

1. >25 tahun diberi skor 160.

2. 23 – 25 tahun diberi skor 145.








D. Beban Mengajar

Beban mengajar adalah jumlah jam mengajar per minggu yang

dilakukan guru saat didaftarkan sebagai peserta sertifikasi guru


25

(http://pedoman_penetapan_peserta pdf- pdf2html.htm). Mengajar merupakan

tugas pokok yang harus dilakukan guru sebelum guru memperoleh haknya.

Beban mengajar merupakan salah satu syarat yang harus dipenuhi untuk dapat

mengikuti program sertifikasi guru dalam jabatan. Seperti tercantum dalam

Peraturan Menteri No. 18 Tahun 2007, pasal 6, dan atau dalam pasal 35 ayat

(1) UU Guru dan Dosen dimana untuk dapat mengikuti program sertifikasi,

beban mengajar guru sekurang-kurangnya 24 jam tatap muka dan sebanyak-

banyaknya 40 jam tatap muka per minggu, baik untuk guru PNS maupun guru

non PNS (guru swasta). Bagi guru yang belum memenuhi jumlah wajib

mengajar, maka mereka dapat melakukan:

1. Mengajar di sekolah lain yang memiliki ijin operasional Pemerintah atau

Pemerintah Daerah.

2. Melakukan team teaching.

Bagi guru dengan alasan tertentu sama sekali tidak dapat memenuhi

kewajiban mengajar 24 jam misalnya guru yang mengajar di daerah terpencil,

maka seperti dalam Permendiknas Nomor 18 Tahun 2007 pasal 6 ayat (3),

guru tersebut harus mendapat persetujuan tertulis dari Menteri Pendidikan

Nasional atau pejabat yang ditunjuk (http://faq04pdf-pdf2html files\view.htm).

E. Status Guru

Status guru adalah kedudukan guru dilihat dari prototipenya dalam

suatu sistem sosial (Sahertian, 1994:10). Guru dikatakan berstatus pegawai

negeri sipil (PNS), bilamana sistem pengangkatan, penempatan, pemindahan,


26

dan pemberhentian diatur oleh peraturan pemerintah. Sebelum diangkat

menjadi PNS, guru berstatus CPNS (calon pegawai negeri sipil) atau guru

bantu/honorer. Guru honorer adalah guru yang diangkat oleh pejabat pembina

kepegawaian atau pejabat lain dalam pemerintahan untuk melaksanakan tugas

mengajar pada instansi pemerintah atau guru yang penghasilannya menjadi

beban anggaran pendapatan dan belanja negara atau daerah (PP Nomor 48

Tahun 2005 pasal 1).

Sedangkan guru yang berstatus swasta adalah guru yang diangkat oleh

satuan kerja dengan kesepakatan kerja bersama. Perjanjian kerja tersebut

dilakukan atas dasar (Aritonang, 2007:9):

1. Kesepakatan kedua belah pihak.

2. Kemampuan atau kecakapan melakukan perbuatan hukum.

3. Adanya pekerjaan yang diperjanjikan.

4. Pekerjaan yang diperjanjikan tidak bertentangan dengan ketertiban umum,

kesusilaan, dan peraturan perundangan yang berlaku.

Dalam ketentuan peraturan perundang-undangan, khususnya ketenaga-

kerjaan, perjanjian kerja terdiri dari dua jenis (Aritonang, 2007:10), yaitu:

1. Perjanjian kerja untuk waktu tertentu

Perjanjian kerja untuk waktu tertentu (sistem kontrak) dibuat dengan

dasar jangka waktu dan selesainya suatu pekerjaan tertentu (yang dibuat

tertulis) sebagai salah satu syarat dalam masa percobaan. Perjanjian kerja

ini hanya boleh diperpanjang satu kali untuk jangka waktu satu tahun.


27

Apabila telah melewati masa tersebut guru dapat dikategorikan sebagai

pegawai tetap.

2. Perjanjian kerja untuk waktu tidak tertentu

Pekerja untuk waktu tidak tertentu sering disebut pegawai tetap. Pegawai

tersebut telah melakukan perjanjian kerja untuk waktu tidak tertentu

dengan suatu organisasi (dalam hal ini sekolah melakukan hubungan kerja

dengan guru secara terus menerus). Dalam perjanjian guru akan

mendapatkan surat pengangkatan yang memuat syarat-syarat sebagaimana

ditetapkan dalam perjanjian kerja yang dibuat secara tertulis.

Yang dimaksud guru dalam jabatan dalam program sertifikasi bagi

guru dalam jabatan adalah guru PNS dan non PNS yang sudah mengajar pada

satuan pendidik, baik yang diselenggarakan pemerintah, pemerintah daerah,

maupun masyarakat, dan sudah mempunyai perjanjian kerja atau kesepakatan

kerja bersama (http://pedoman_penetapan_peserta_pdf-pdf2html.htm). Jadi

dalam program sertifikasi ini yang dapat menjadi peserta uji sertifikasi adalah

guru yang berstatus PNS dan guru tetap.

F. Kerangka Teoretik

1. Persepsi Guru Terhadap Program Sertifikasi Bagi Guru Dalam Jabatan

Ditinjau Dari Tingkat Pendidikan

Persepsi guru terhadap sertifikasi guru dalam jabatan merupakan

proses kognitif yang dialami oleh setiap guru di dalam memahami

informasi tentang pemberian sertifikat pendidik melalui uji kompetensi


28

dalam bentuk penilaian portofolio. Persepsi guru akan berbeda pada latar

belakang guru yang berbeda.

Adanya perbedaan tingkat pendidikan masing-masing guru akan

menimbulkan pandangan yang berbeda terhadap program sertifikasi guru

dalam jabatan tersebut karena guru dengan latar belakang pendidikan yang

berbeda akan memiliki pemahaman yang berbeda terhadap kompetensinya

sebagai agen pembelajaran. Semakin ia memahami kompetensi tersebut

maka semakin besar kesempatan untuk lulus uji sertifikasi.

Bagi guru yang belum menyelesaikan tahap pendidikannya sampai

dengan tingkat D4/S1 diduga akan memiliki persepsi yang lebih negatif

dibandingkan guru yang telah menyelesaikan tahap pendidikan D4/S1.

Untuk dapat mengikuti uji sertifikasi, syarat utama (syarat akademik) yang

harus dipenuhi guru yaitu memiliki kualifikasi minimum D4/S1

(http://pedoman_penetapan_peserta_pdf-pdf2html.htm). Sedangkan guru

yang telah memenuhi syarat untuk ikut uji sertifikasi diduga akan memiliki

persepsi positif terhadap program sertifikasi guru dalam jabatan. Mereka

hanya menunggu kesempatan untuk dapat mengikuti uji sertifikasi ini

(setelah memenuhi syarat non akademik/ kriteria ranking).


Ditinjau Dari Masa Kerja

Selain harus memiliki kualifikasi minimum D4/S1, peserta dalam

uji sertifikasi guru dalam jabatan ditentukan berdasarkan prioritas/kriteria

ranking oleh dinas Kabupaten/kota tentang masa kerja. Masa kerja seorang


29

guru dalam menjalani profesinya diduga akan membentuk persepsi mereka

terhadap program sertifikasi guru dalam jabatan ini. Guru yang sudah

memiliki pengalaman mengajar bertahun-tahun akan mendapat peluang

yang lebih besar untuk mengikuti program sertifikasi ini dibandingkan

dengan guru yang baru saja menjalani profesinya.

Bagi guru yang memiliki masa kerja yang banyak diduga kuat akan

memiliki persepsi positif terhadap program sertifikasi guru dalam jabatan.

Mereka akan mendapat peluang yang besar untuk menjadi peserta uji

kompetensi dan kesempatan untuk lolos dalam uji sertifikasi ini juga

besar. Dimana dalam uji sertifikasi ini bagi guru yang memiliki masa

mengajar di atas 25 tahun akan dihargai 160 poin (skor minimal untuk

lolos uji sertifikasi adalah 850 poin).

Berbeda halnya dengan guru yang memiliki masa kerja yang

sedikit, diduga mereka akan memiliki persepsi negatif terhadap program

uji sertifikasi ini. Selain peluang untuk menjadi peserta sertifikasi kecil,

mereka juga pesimis untuk dapat lolos dalam uji sertifikasi guru dalam

jabatan.


Ditinjau Dari Beban Mengajar

Dalam pasal 35 ayat (2) UU Guru dan Dosen disebutkan, beban

mengajar guru untuk dapat mengikuti program sertifikasi ini sekurang-

kurangnya 24 jam tatap muka dan sebanyak-banyaknya 40 jam tatap muka

per minggu.


30

Bagi guru yang memiliki beban mengajar kurang dari 24 jam tatap

muka per minggu (misalnya guru agama, guru olahraga) diduga akan

memiliki persepsi yang negatif terhadap program sertifikasi dari pada guru

yang memiliki beban mengajar 24 jam tatap muka per minggu. Karena

mereka belum memenuhi syarat sebagai peserta uji sertifikasi guru dalam

jabatan. Seperti masa kerja, beban mengajar merupakan salah satu

prioritas/kriteria ranking untuk menentukan peserta uji sertifikasi.

Sedangkan guru yang memiliki beban mengajar 24 jam tatap muka

per minggu diduga akan memiliki persepsi positif terhadap program

sertifikasi ini. Dengan beban mengajar 24 jam per minggu akan

meningkatkan pemahaman guru dalam hal perencanaan dan pelaksanaan

pembelajaran dan kesempatan mereka untuk menjadi peserta uji sertifikasi

semakin terbuka.


Ditinjau Dari Status Guru

Yang dimaksud guru dalam jabatan dalam program sertifikasi guru

dalam jabatan adalah guru PNS dan non PNS yang sudah mengajar pada

satuan pendidik, baik yang diselenggarakan pemerintah, pemerintah

daerah, maupun masyarakat, dan sudah mempunyai perjanjian kerja atau

kesepakatan kerja bersama (http://pedoman_penetapan_peserta_pdf-

pdf2html.htm). Jadi dalam program sertifikasi ini yang dapat menjadi

peserta uji sertifikasi adalah guru yang berstatus PNS dan guru tetap.


31

Guru ada yang bekerja di lembaga pendidikan negeri atau sering

disebut pegawai negeri sipil dan ada yang bekerja di lembaga pendidikan

swasta. Pada dasarnya status bagi guru negeri dibedakan menjadi guru

PNS dan guru bantu/honorer (calon pegawai negeri sipil/CPNS).

Sedangkan status guru swasta dibedakan menjadi guru tetap dan guru

kontrak. Dengan adanya perbedaan status guru ini diduga akan

membentuk pandangan yang berbeda terhadap program sertifikasi guru

dalam jabatan. Bagi guru PNS dan guru tetap diduga akan memiliki

persepsi yang positif terhadap program sertifikasi ini karena peserta uji

sertifikasi hanya diperuntukkan bagi guru yang berstatus PNS dan guru

tetap. Mereka akan semakin memperlihatkan unjuk kerja mereka kepada

atasan agar direkomendasikan untuk dapat mengikuti uji sertifikasi.

Berbeda dengan guru yang berstatus CPNS dan guru kontrak.

Diduga kuat mereka akan memiliki persepsi negatif terhadap program

sertifikasi guru dalam jabatan karena mereka dipastikan tidak dapat

mengikuti program sertifikasi ini. Mereka beranggapan bahwa sertifikasi

bukanlah sarana yang baik sebagai pembuktian komitmen dan unjuk kerja

guru, tetapi disisi lain unjuk kerja yang mereka tunjukkan kepada atasan

diharapkan dapat mengangkat status mereka sehingga nantinya mereka

mendapatkan kesempatan yang sama untuk mengikuti uji sertifikasi.


32

G. Hipotesis

Dalam penelitian ini ada empat hipotesis yang dibuat dari variabel-

variabel berikut ini:

1. Ada perbedaan persepsi guru terhadap program sertifikasi bagi guru dalam

jabatan ditinjau dari tingkat pendidikan.


jabatan ditinjau dari masa kerja.


jabatan ditinjau dari beban mengajar.


jabatan ditinjau dari status guru.


33

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Penelitian ini termasuk jenis penelitian deskriptif yang berupa studi kasus,

yaitu suatu penelitian yang terinci mengenai suatu subjek atau objek tertentu

selama kurun waktu tertentu termasuk lingkungan dan kondisi masa lalunya

dengan cukup mendalam dan menyeluruh (Umar, 2005:23). Sehingga

kesimpulan yang diperoleh hanya berlaku terbatas pada subjek atau objek

yang diteliti. Studi kasus dalam penelitian ini adalah pada guru-guru SD,

SMP, dan SMA di Kabupaten Sleman.

B. Lokasi dan Waktu Penelitian

1. Lokasi Penelitian

Lokasi penelitian ini adalah SDN1 Cebongan dan SD Kanisius Sleman,

SMPN1 Sleman dan SMP Kanisius Sleman, serta SMAN1 Sleman dan

SMA Santo Michael Sleman seperti yang telah ditunjuk sebagai sampel

penelitian.

2. Waktu Penelitian

Penelitian ini dilakukan pada bulan Maret-April 2008.

C. Subjek dan Objek Penelitian


34

1. Subjek Penelitian

Subjek penelitian adalah guru-guru SD, SMP, dan SMA di Kabupaten

Sleman.

2. Objek Penelitian

Objek penelitian adalah persepsi guru terhadap sertifikasi guru dalam

jabatan, tingkat pendidikan guru, masa kerja guru, beban mengajar guru,

dan status guru.

D. Populasi, Sampel, dan Teknik Penarikan Sampel

1. Populasi

Populasi adalah keseluruhan unsur-unsur yang memiliki satu atau

beberapa ciri atau karakter yang sama. Yang menjadi populasi dalam

penelitian ini adalah seluruh guru SD, SMP, dan SMA di Kabupaten

Sleman. Jumlah populasi penelitian adalah lebih kurang 8.608 guru, yang

terdiri dari 5.347 guru tetap dan 3.261 guru tidak tetap.

2. Sampel

Sampel adalah sebagian yang diambil dari populasi dengan menggunakan

cara-cara tertentu. Sampel penelitian ini adalah guru yang mengajar di

SDN1 Cebongan berjumlah 21 guru dan SD Kanisius Sleman berjumlah 7

guru, SMPN1 Sleman berjumlah 50 guru dan SMP Kanisius Sleman

berjumlah 8 guru, dan SMAN1 Sleman berjumlah 61 guru dan SMA Santo

Michael Warak berjumlah 21 guru. Jadi jumlah sampel penelitian ini

adalah 168 guru


35

3. Teknik Penarikan Sampel

Teknik penarikan sampel yang dilakukan adalah purposive sampling

dimana tujuan dari penarikan sampel ini dimaksudkan untuk tujuan

penelitian dan dilakukan dengan melihat karakteristik sekolah (swasta dan

negeri) serta jenjang sekolah yang berbeda (SD, SMP, dan SMA).

E. Operasionalisasi Variabel

Variabel penelitian ini adalah persepsi guru terhadap program sertifikasi guru

dalam jabatan. Sedangkan persepsi dilihat dari tingkat pendidikan, masa kerja,

beban mengajar dan status guru. Berikut ini disajikan operasionalisasi variabel

penelitian:

1. Variabel Persepsi Guru Terhadap Program Sertifikasi Bagi Guru Dalam

Jabatan


sertifikat pendidik untuk guru dalam jabatan melalui uji kompetensi dalam

bentuk penilaian portofolio. Portofolio adalah bukti fisik (dokumen) yang

menggambarkan pengalaman berkarya atau prestasi yang dicapai dalam

menjalankan tugas dalam interval waktu tertentu. Dalam peraturan Menteri

Pendidikan Nasiona l RI No. 18 Tahun 2007 tentang sertifikasi guru dalam

jabatan, disebutkan komponen portofolio meliputi: (a) kualifikasi

akademik; (b) pendidikan dan pelatihan; (c) pengalaman mengajar; (d)

perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran; (e) penilaian dari atasan dan

pengawas; (f) prestasi akademik; (g) karya pengembangan profesi; (h)


36

keikutsertaan dalam forum ilmiah; (i) pengalaman organisasi di bidang

ilmiah; dan (j) penghargaan yang relevan dengan bidang pendidikan.

Dimana ke-10 komponen portofolio tersebut, merupakan penjabaran dari

kompetensi guru, harus dipenuhi guru dengan cara mengumpulkan

dokumen keprofesiannya yang disusun dengan sistematika sebagaimana

diatur dalam surar Ditjen Pendidikan Tinggi Depdiknas tentang pedoman

penyusunan portofolio. Secara umum dimensi program sertifikasi guru

dalam jabatan mencakup empat kompetensi pokok guru, yaitu: kompetensi

kepribadian, kompetensi pedagogik, kompetensi sosial, dan kompetensi

profesional. Berikut ini disajikan tabel operasionalisasi variabel persepsi

guru terhadap program sertifikasi guru dalam jabatan:

Tabel 3.1 Operasionalisasi Variabel Persepsi Guru Terhadap Program

Sertifikasi Bagi Guru Dalam Jabatan

Pernyataan No Dimensi Indikator Positif Negatif

1. Kompetensi kepribadian

a. Memiliki kepribadian yang mantap dan stabil

b. Memiliki kepribadian yang dewasa

c. Memiliki kepribadian yang arif dan berwibawa

d. Memiliki kepribadian yang disiplin

e. Memiliki akhlak mulia dan dapat menjadi teladan

1 2 3 5

4

2. Kompetensi pedagogik

a. Memahami peserta didik b. Merancang dan

melaksanakan pembelajaran c. Merancang dan

melaksanakan evaluasi pembelajaran

d. Mengembangkan peserta

9,10, 11

15,16,

6 7,8

12,13, 14,17, 18,19


37

didik untuk mengaktualisasikan potensi yang dimiliki

3. Kompetensi profesional

a. Menguasi substansi keilmuan yang terkait dengan bidang studi

b. Menguasai langkah- langkah penelitian dan kajian kritis untuk menambah wawasan dan memperdalam pengetahuan atau materi bidang studi.

20

26,27

21,22, 23,24,

25

4. Kompetensi sosial

a. Mampu berkomunikasi dan bergaul secara efektif dengan peserta didik

b. Mampu berkomunikasi dan bergaul secara efektif dengan sesama pendidik dan tenaga kependidikan

c. Mampu berkomunikasi dan bergaul secara efektif dengan orang tua/wali peserta didik dan masyarakat sekitar

28

29

31

30

Masing-masing indikator tersebut di atas dalam penelitian ini akan

dinyatakan dalam bentuk pernyataan dan diukur dalam skala sikap dari

skala Likert: SS (sangat setuju) =5, S (setuju) =4, RR (ragu-ragu) =3, TS

(tidak setuju) =2, STS (sangat tidak setuju) =1 untuk pernyataan positif.

Sedangkan untuk pernyataan negatif akan dinyatakan sebaga i berikut: SS

(sangat setuju) =1, S (setuju) =2, RR (ragu-ragu) =3, TS (tidak setuju) =4,

STS (sangat tidak setuju) =5.

2. Tingkat Pendidikan Guru


38

Tingkat pendidikan guru adalah tingkat pendidikan yang diselenggarakan

secara berkelanjutan yang berdasarkan tingkat perkembangan peserta didik

dan tingkat kerumitan pembelajaran (Siagian, 1988:185). Berikut ini

disajikan tabel pemberian skor terhadap variabel tingkat pendidikan guru.

Tabel 3.2 Operasionalisasi Variabel Tingkat Pendidikan Guru

No Tingkat Pendidikan Guru Skor 1. <D4/S1 1 2. D4/S1 2 3. >D4/S1 3

3. Masa Kerja Guru

Masa kerja guru adalah lamanya pengalaman mengajar seseorang setelah

menjadi guru. Masa kerja dihitung selama seseorang menjadi guru. Bagi

guru PNS masa kerja dihitung mulai dari diterbitkannya surat

keterangan melaksanakan tugas berdasarkan SK CPNS. Bagi

guru non PNS masa kerja dihitung selama guru mengajar yang

dibuktikan dengan surat keputusan dari Sekolah berdasarkan

surat pengangkatan dari Yayasan (http://faq04_pdf - pdf2html_files).

Berikut ini disajikan pemberian skor masa kerja guru:

Tabel 3.3 Operasionalisasi Variabel Masa Kerja Guru

No Masa Kerja Guru Skor 1. 2 – 4 tahun 1 2. 5 – 7 tahun 2 3. 8 – 10 tahun 3 4. 11 – 13 tahun 4 5. 14 – 16 tahun 5 6. 17 – 19 tahun 6 7. 20 – 22 tahun 7


39

8. 23 – 25 tahun 8 9. >25 tahun 9

4. Beban Mengajar Guru

Beban mengajar guru adalah jumlah jam mengajar per minggu yang

dilakukan oleh guru. Mengajar merupakan tugas pokok yang harus

dilakukan guru sebelum guru memperoleh haknya. Beban mengajar

merupakan salah satu syarat yang harus dipenuhi untuk dapat mengikuti

program sertifikasi guru dalam jabatan. Seperti tercantum dalam Peraturan

Menteri No. 18 Tahun 2007, pasal 6, dan atau dalam pasal 35 ayat (1) UU

Guru dan Dosen dimana untuk dapat mengikuti program sertifikasi, beban

mengajar guru sekurang-kurangnya 24 jam tatap muka dan sebanyak-

banyaknya 40 jam tatap muka per minggu, baik untuk guru PNS maupun

guru non PNS (guru swasta). Berikut ini disajikan tabel operasionalisasi

variabel beban mengajar guru:

Tabel 3.4 Operasionalisasi Variabel Beban Mengajar Guru

No Beban Mengajar Guru Skor 1 < 24 jam mengajar 1 2 = 24 jam mengajar 2

5. Status Guru

Status guru adalah kedudukan guru dilihat dari prototipenya dalam suatu

sistem sosial (Sahertian, 1994:10). Guru dikatakan berstatus Pegawai Negeri

Sipil (PNS), bilamana sistem pengangkatan, penempatan, pemindahan, dan

pemberhentian diatur oleh peraturan pemerintah (PP Nomor 48 Tahun 2005

pasal 1). Sebelum menjadi diangkat menjadi PNS, guru berstatus CPNS


40

(Calon Pegawai Negeri Sipil) atau guru bantu/honorer. Sedangkan guru yang

berstatus swasta adalah guru yang diangkat oleh satuan kerja dengan

kesepakatan kerja bersama. Guru non PNS dibedakan menjadi guru tetap dan

guru kontrak. Yang dimaksud guru dalam jabatan dalam program sertifikasi

guru dalam jabatan adalah guru PNS dan non PNS yang sudah mengajar pada

satuan pendidik, baik yang diselenggarakan pemerintah, pemerintah daerah,

maupun masyarakat, dan sudah mempunyai perjanjian kerja atau kesepakatan

kerja bersama (http://pedoman_penetapan_ peserta_pdf-df2html.htm). Berikut

ini disajikan tabel operasionalisasi variabel status guru:

Tabel 3.5 Operasionalisasi Variabel Status Guru

No Status Guru Skor 1 Guru honorer dan guru kontrak 1 2 Guru PNS dan guru tetap yayasan 2

F. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data merupakan cara-cara yang dapat ditempuh untuk

memperoleh data sesuai dengan jenis data yang dibutuhkan. Dalam penelitian ini

teknik pengumpulan data yang digunakan adalah kuesioner. Kuesioner adalah

teknik pengumpulan data dengan menggunakan sejumlah pertanyaan tertulis yang

digunakan untuk memperoleh informasi dari responden dalam arti laporan tentang

pribadinya, atau hal-hal yang ia ketahui (Arikunto, 2002:128). Kuesioner ini

digunakan untuk mengumpulkan data tentang persepsi guru terhadap program

sertifikasi guru dalam jabatan, tingkat pendidikan guru, masa kerja guru, beban

mengajar guru, dan status guru.

G. Teknik Pengujian Instrumen


41

1. Pengujian Validitas

Validitas adalah tingkat kemampuan instrumen penelitian untuk

mengungkapkan data sesuai dengan yang hendak diungkapkannya. Uji

validitas digunakan untuk mengetahui kelayakan butir-butir dalam suatu

daftar pernyataan dalam mendefinisikan suatu variabel. Daftar pernyataan

ini pada umumnya mendukung suatu kelompok variabel tertentu. Sebuah

instrumen dapat dikatakan valid bila dapat mengungkap data yang diteliti

dengan tepat. Tinggi rendahnya validitas instrumen menunjukkan sejauh

mana data yang terkumpul tidak menyimpang dari gambaran tentang

variabel yang dimaksud. Suatu instrumen yang kurang valid berarti

memiliki validitas rendah. Untuk pengujian validitas butir instrumen,

dalam penelitian ini menggunakan teknik Product Moment Co-Efficien Of

Correlation dari Pearson (Arikunto, 2002:146) yaitu:

rxy = ( )( )

( ){ } ( ){ }2222 ∑∑∑∑∑ ∑∑

−−

−

YYNXXN

YXXYN

Keterangan: rxy = koefisien korelasi X dan Y dengan taraf signifikansi (α) = 5% N = jumlah subjek ΣX = jumlah nilai (skor) maksimum pernyataan responden ΣY = total nilai (skor) pernyataan responden ΣX2 = jumlah skor kuadrat variabel X ΣY2 = jumlah skor kuadrat variabel Y

Harga rxy menunjukkan koefisien korelasi antara dua variabel yang

dikorelasikan. Untuk mengetahui apakah instrumen penelitian tersebut

valid atau tidak, maka ketentuannya sebagai berikut:


42

a. Jika rhitung > rtabel pada taraf keyakinan 95%, maka suatu butir

pernyataan dikatakan valid

b. Jika rhitung < rtabel pada taraf keyakinan 95%, maka suatu butir

pernyataan dikatakan tidak valid

Pengujian validitas instrumen penelitian ini dilakukan sebelum

penelitian dan pelaksanaannya dengan mendatangi rumah-rumah guru dan

menjadikannya sebagai responden untuk pengujian validitas. Data

dikumpulkan dari jawaban 30 responden atas kuesioner variabel persepsi

guru terhadap program sertifikasi guru dalam jabatan yang tercermin

dalam aspek kepribadian, pedagogik, profesional, dan sosial. Rangkuman

hasil pengujian validitas dapat ditunjukkan pada tabel berikut:

a. Aspek Kepribadian

Tabel 3.6 Hasil Pengujian Validitas Variabel Persepsi Guru Terhadap

Program Sertifikasi Bagi Guru Dalam Jabatan Dari Aspek Kepribadian

Nomor Butir

Koefisien Validitas Nilai Kritis Keterangan

1 0,765 0,374 Valid 2 0,682 0,374 Valid 3 0,857 0,374 Valid 4 0,690 0,374 Valid 5 0,700 0,374 Valid

Sumber: Data Primer Penelitian (lampiran 3, hal 107).

Dari tabel 3.6 dapat diketahui besarnya koefisien korelasi (rhitung) 5

item kuesioner variabel persepsi guru terhadap program sertifikasi

guru dalam jabatan dari aspek kepribadian. Pada taraf keyakinan 95%

(a =0,05) diperoleh semua item kuesioner memiliki koefisien korelasi


43

(rhitung) lebih besar dari (rtabel) 0,374 dan dinyatakan valid serta dapat

digunakan sebagai pengumpul data penelitian ini.

b. Aspek Pedagogik


Program Sertifikasi Bagi Guru Dalam Jabatan Dari Aspek Pedagogik

Nomor Butir

Koefisien Validitas

Nilai Kritis Keterangan

6 0,506 0,374 Valid 7 0,606 0,374 Valid 8 0,661 0,374 Valid 9 0,527 0,374 Valid 10 0,431 0,374 Valid 11 0,672 0,374 Valid 12 0,422 0,374 Valid 13 0,733 0,374 Valid 14 0,765 0,374 Valid 15 0,676 0,374 Valid 16 0,505 0,374 Valid 17 0,603 0,374 Valid 18 0,527 0,374 Valid 19 0,510 0,374 Valid

Sumber: Data Primer Penelitian (lampiran 3, hal 108).



guru dalam jabatan dari aspek pedagogik. Pada taraf keyakinan 95% (a

=0,05) diperoleh semua item kuesioner memiliki koefisien korelasi




44

c. Aspek Profesional


Program Sertifikasi Bagi Guru Dalam Jabatan Dari Aspek Profesional

Nomor Butir


20 0,662 0,374 Valid 21 0,540 0,374 Valid 22 0,690 0,374 Valid 23 0,632 0,374 Valid 24 0,434 0,374 Valid 25 0,375 0,374 Valid 26 0,495 0,374 Valid 27 0,536 0,374 Valid

Sumber: Data Primer Penelitian (lampiran 3, hal 110)



guru dalam jabatan dari aspek profesional. Pada taraf keyakinan 95%




d. Aspek Sosial


Program Sertifikasi Bagi Guru Dalam Jabatan dari Aspek Sosial

Nomor Butir


28 0,506 0,374 Valid 29 0,685 0,374 Valid 30 0,494 0,374 Valid 31 0,446 0,374 Valid



45



guru dalam jabatan dari aspek sosial. Pada taraf keyakinan 95%




2. Pengujian Reliabilitas

Reliabilitas menunjuk pada satu pengertian bahwa suatu instrumen

cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul data

karena instrumen tersebut sudah baik. Instrumen dikatakan reliabel jika

instrumen tersebut mampu mengungkap data yang bisa dipercaya. Apabila

datanya memang benar sesuai dengan kenyataannya, maka berapa kali

diambil, hasilnyapun tetap akan sama. Untuk mengetahui koefisien

reliabilitas instrumen, maka digunakan rumus Alpha dari Cronbach

(Arikunto, 2002:171) yaitu:

r11 = ( )

Σ−

− 2

1

2

11 σ

σ b

kk

Keterangan: r11 = reliabilitas instrumen k = banyaknya butir pernyataan atau butir soal Σσb

2 = jumlah varians butir σ1

2 = varians total Reliabilitas instrumen pada penelitian ini menggunakan teknik

Alpha Cronbach. Jika nilai koefisien a > 0,60 maka instrumen penelitian

tersebut reliabel (dapat dipercaya). Sebaliknya jika nilai koefisien a < 0,60


46

maka instrumen penelitian tersebut tidak reliabel (Nunnally dalam

Ghozali, 2006:42).

Pengujian reliabilitas instrumen penelitian ini dilakukan setelah

pengujian validitas instrumen dilakukan. Rangkuman pengujian reliabilitas

pada masing-masing aspek dapat ditunjukkan pada tabel berikut:

Tabel 3.10 Hasil Pengujian Reliabilitas

Aspek Koefisien

Reliabilitas Nilai Kritis Keterangan

Kepribadian 0,890 0,60 Reliabel Pedagogik 0,897 0,60 Reliabel Profesional 0,822 0,60 Reliabel Sosial 0,741 0,60 Reliabel

Dari pengujian reliabilitas dengan teknik Alpha Cronbach terhadap 4 aspek

dalam sertifikasi bagi guru dalam jabatan yang terdiri dari aspek

kepribadian, pedagogik, profesional, dan sosial, diperoleh koefisien

reliabilitas sebesar 0,890; 0,897; 0,822; 0,741. Dengan diperoleh koefisien

reliabilitas yang lebih besar dari rtabel (0,60), maka instrumen dinyatakan

reliabel.

H. Teknik Analisis Data

1. Analisis Deskriptif

Analisis ini digunakan untuk mengetahui, mendeskripsikan, dan

menyajikan data dari variabel sertifikasi guru dalam jabatan, tingkat

pendidikan, masa kerja, beban mengajar dan status guru dalam bentuk


47

tabel dan grafik. Pendeskripsian data dilakukan dengan menghitung nilai

mean, median, modus, dan standar deviasi.

2. Pengujian Prasyarat Analisis

a. Pengujian Normalitas

Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui gejala-gejala yang

diteliti apakah mempunyai sebaran data yang normal atau tidak. Uji

normalitas menggunakan tes satu sampel Kolmogorov Smirnov,

dengan rumus sebagai berikut (Kohler, 1988:467):

Rumus: eo FFD −= max

Dimana: D = deviasi max Fo = distribusi frekuensi yang diobservasi Fe = distribusi frekuensi komulatif teoritis

Bila nilai probabilitas (ρ) yang diperoleh melalui perhitungan >

taraf signifikan 5% berarti sebaran data variabel normal. Sedangkan

apabila nilai probabilitas (ρ) yang diperoleh melalui perhitungan <

taraf signifikan 5% berarti sebaran data variabel tidak normal.

b. Pengujian Homogenitas

Uji homogenitas digunakan untuk membuktikan adanya

kesamaan variansi kelompok-kelompok yang berdistribusi normal.

Pengujian ini dilakukan sebelum peneliti menggeneralisasikan hasil

penelitian. Uji homogenitas ada beberapa cara. Dalam penelitian ini uji

yang digunakan adalah Levene tes (Hair, Joseph F Jr et al, 1998:74)

dengan SPSS for windows.


48

Jika tidak terdapat perbedaan variansi di antara kelompok

sampel, maka dapat dikatakan sampel tersebut homogen (probabilitas

> taraf signifikan 5%). Sedangkan apabila ada perbedaan variansi di

antara kelompok sampel, maka dapat dikatakan sampel tersebut tidak

homogen (probabilitas < taraf signifikan 5%).


a. Rumusan Hipotesis

Dalam penelitian ini ada empat hipotesis yang dibuat dari variabel-

variabel berikut ini:

1) Hipotesis 1

Ho1 : Tidak ada perbedaan persepsi guru terhadap program

sertifikasi bagi guru dalam jabatan ditinjau dari tingkat

pendidikan.

Ha1 : Ada perbedaan persepsi guru terhadap program sertifikasi

bagi dalam jabatan ditinjau dari tingkat pendidikan.

2) Hipotesis 2




bagi guru dalam jabatan ditinjau dari masa kerja.

3) Hipotesis 3


sertifikasi bagi guru dalam jabatan ditinjau dari beban

mengajar.


49


bagi guru dalam jabatan ditinjau dari beban mengajar.

4) Hipotesis 4




bagi guru dalam jabatan ditinjau dari status guru.

b. Pengujian Hipotesis

Pengujian hipotesis yang dilakukan dalam penelitian ini

menggunakan analisis varians (F–test), yaitu analisis varians

klarifikasi tunggal (One Way Anova). One Way Anova digunakan

untuk mengolah data dengan satu variabel. Cara pengujian nilai F,

dilakukan sebagai berikut (Arikunto, 2006:322):

1) Mengelompokkan data berdasarkan kategori

2) Membuat tabel persiapan Anova

Tabel 3.11 Tabel persiapan Anova

Sumber Variasi

Jumlah Kuadrat (JK)

Derajat kebebasan

(d.b)

Mean Kuadrat

(MK) Kelompok

(K)

Dalam (d)

( ) ( )N

X

n

XJK T

K

KK

22 ∑∑ −=

KTd JKJKJK −=

1. −= Kbd K

KNbd d −=.

k

KK bd

JKMK

.=

d

dd bd

JKMK

.=


50

Total (T) ( )

∑ ∑−=N

XXJK T

TT2

1. −= Nbd t

Keterangan:

Kn = jumlah subjek dalam kelompok K = banyaknya kelompok N = jumlah subjek seluruhnya ( )

N

XT2∑ = faktor koreksi yang muncul berkali-kali

3) Menghitung nilai-nilai yang dibutuhkan untuk mengisi tabel

persiapan Anova.

a) Menghitung Jumlah Kuadrat Kelompok (JKK)

( ) ( )N

X

n

XJK T

K

KK

22 ∑∑ −=

b) Menghitung Jumlah Kuadrat Dalam (JKd)

KTd JKJKJK −=

c) Menghitung Jumlah Kuadrat Total (JKT)

( )∑ ∑−=

N

XXJK T

TT2

d) Menghitung db kelompok (dbK)

1. −= Kbd K

e) Menghitung db Dalam (dbd)

KNbd d −=.

f) Menghitung db Total (dbT)

1. −= Nbd t

g) Menghitung Mean Kuadrat Kelompok (MKK)

k

KK bd

JKMK

.=


51

h) Menghitung Mean Kuadrat Dalam (MKd)

d

dd bd

JKMK

.=

Yang menjadi tujuan akhir dari perhitungan Anova adalah

menghitung nilai Fo yang akan dibandingkan dengan tabel F.

Rumus Fo:

d

Ko MK

MKF =

Nilai Fo dibandingkan dengan nilai F dengan rumus:

KF bdbd .. = lawan d.bd

c. Penarikan Kesimpulan

Hipotesis penelitian akan diterima jika pada taraf signifikansi 5% nilai F0

= Ft dan sebaliknya jika pada taraf signifikansi 5% nilai F0 < Ft maka hasil

penelitian ditolak.

d. Pengujian Perbedaan Rata-rata

Setelah didapatkan nilai Fo dan dibandingkan dengan nilai F, langkah

selanjutnya melakukan uji perbedaan mean. Pengujian ini dima ksudkan

untuk melihat perbedaan mean antara ke lompok. Uji perbedaan mean

menggunakan uji t (uji mean untuk 2 kelompok) dan Tukey Test (uji

mean untuk kelompok > 2). Uji signifikansi perbedaan mean antara

kelompok didasarkan pada nilai probabilitas, jika probabilitas < 0,05

maka dapat dikatakan bahwa perbedaan rata-rata persepsi benar-benar

nyata dan sebaliknya jika probabilitas > 0,05 maka tidak ada perbedaan

rata-rata persepsi.


52

BAB IV

GAMBARAN UMUM SEKOLAH

A. SEKOLAH DASAR NEGERI CEBONGAN SLEMAN, YOGYAKARTA

1. VISI

Visi SD Cebongan adalah: “UNGGUL DALAM PRESTASI CERDAS

DAN TRAMPIL BERLANDASKAN IMAN DAN TAQWA”.

2. MISI

Misi diartikan sebagai jalan pilihan yang ditempuh untuk merealisasikan

visi yang telah ditetapkan. Misi SD Cebongan adalah:

a. Menumbuhkan kesadaran siswa untuk menghayati dan menjalankan

ajaran agama.

b. Menerapkan proses belajar mengajar secara efektif dan efisisen.

c. Menumbuhkan dan menggali potensi yang dimiliki siswa.

d. Mengembangkan potensi dasar yang dimiliki siswa secara optimal.

e. Menumbuhkan kesadaran siswa untuk melestarikan dan

mengembangkan kebudayaan.

f. Menjadikan lingkungan dan masyarakat sebagai laboratorium

pendidikan.

g. Membentuk anak didik yang cerdas dan trampil yang dilandasi budi

pekerti yang luhur.

h. Menumbuhkan etos kerja yang tinggi kepada seluruh warga sekolah

secara insentif.

52


53

i. Menggali dan mengoptimalkan semua potensi yang ada baik di sekolah,

orang tua maupun masyarakat.

3. STRUKTUR ORGANISASI SD NEGERI CEBONGAN

Gambar 4.1 STRUKTUR ORGANISASI SD NEGERI CEBONGAN

4. DATA FORMASI SEKOLAH DASAR NEGERI CEBONGAN

Terlampir (halaman 114 – 115)

B. SD KANISIUS DUWET YOGYAKARTA

1. VISI

Mencerdaskan bangsa lewat pendidikan yang berdasarkan nilai-nilai kristiani

(UUD 1945-Pancasila -Injil)

KOMITE SEKOLAH

KEPALA SEKOLAH

GURU KELAS/ MATA PELAJARAN

KARYAWAN/ PESURUH

SISWA/ ANAK DIDIK

MASYARAKAT


54

2. MISI

a. Pendidikan yang terbuka untuk umum (suku, agama, ras, dan golongan

apa saja yang secara akademis bermutu.

b. Perhatian khusus untuk tempat-tempat yang tidak ada pendidikan

katolik sebagai tanda solidaritas Gereja dalam mencerdaskan bangsa.

c. Perhatian khusus kepada mereka yang berkemampuan ekonominya

terbatas (sekolah Kanisius tidak menolak calon murid atas dasar

ekonominya).

d. Sekolah kanisius tidak boleh miskinagar semua murid dapat belajar

dengan fasilitas yang baik.

e. Perhatian khusus terhadap nilai-nilai abadi unuversal manusia yakni

kejujuran, keadilan, kebenaran, cinta kasih, dan kesetiakawanan.

f. Perhatian khusus terhadap nilai-nilai religius (sadar dan peka terhadap

kehadiran Allah yang Mahakuasa dan Mahabaik dalam hidup mereka).

3. DATA FORMASI SEKOLAH DASAR KANISIUS DUWET

Terlampir (halaman 116)

C. SEKOLAH MENENGAH PERTAMA NEGERI 1 SLEMAN

YOGYAKARTA

1. VISI

Unggul dalam mutu, berkepribadian tangguh, terdepan dalam prestasi dan

IPTEK.


55

2. INDIKATOR VISI:

a. Terwujudnya akhlak yang mulia pada semua warga sekolah.

b. Berprestasi dalam bidang akademik dan IPTEK.

c. Meningkatnya kegiatan pengembangan kreativitas, minat dan bakat.

d. Terwujudnya kelengkapan sarana dan fasilitas.

3. MISI

a. Mewujudkan keterlaksanaan kegiatan IMTAQ sesuai dengan ajaran

agama masing-masing.

b. Mewujudkan aktualisasi budaya bangsa.

c. Mewujudkan proses pembelajaran dan bimbingan yang optimal.

d. Mewujudkan peningkatan penguasaan Teknologi Informasi dan

Komunikasi.

e. Mewujudkan peningkatan prestasi di bidang Olimpiade MIPA, KIR,

Olahraga dan Seni.

f. Mewujudkan kelengkapan sarana fasilitas.

4. TUJUAN:

a. Pencapaian keterlaksanaan kegiatan IMTAQ sesuai dengan ajaran

agama masing-masing.

b. Pencapaian aktualisasi budaya bangsa.

c. Menghasilkan proses pembelajaran dan bimbingan yang optimal.

d. Pencapaian penguasaan Teknologi Informasi dan Komunikasi.

e. Menghasilkan prestasi di bidang Olimpiade MIPA, KIR, Olahraga dan

Seni.


56

f. Memenuhi kelengkapan sarana fasilitas.

5. PROGRAM:

a. Pengembangan kebiasaaan 90% warga sekolah melaksanakan sholat

berjamaah.

b. Pengembangan kemampuan 80% warga sekolah muslim dalam

membaca Al-Qur’an.

c. Pengembangan pemahaman siswa terhadap ajaran agama Islam melalui

pengajian-pengajian.

d. Pengembangan pemahaman siswa terhadap Kitab Suci melalui kegiatan

pendalaman iman.

e. Pengembangan budaya S3 antarwarga sekolah.

f. Pengembangan budaya bersih.

g. Pengembangan budaya tertib.

h. Pengembangan proses pembelajaran dengan pendekatan, CTL,

PAIKEM, serta layanan Bimbingan dan Konseling.

i. Pengembangan perolehan selisih NUN 0,10 ( dari 7,82 menjadi 7,92)

j. Penyelenggaraan kelas akselerasi.

k. Pengembangan kemampuan 80% siswa dalam mengakses berbagai

informasi yang positif melalui internet.

l. Pengembangan kemampuan 80% siswa dalam memanfaatkan informasi

melalui kegiatan membaca media cetak.

m. Pengembangan perolehan kejuaraan KIR di tingkat nasional.


57

n. Pengembangan perolehan kejuaraan di bidang Olimpiade MIPA tingkat

nasional.

o. Pengembangan perolehan kejuaraan bidang Olahraga tingkat nasional.

p. Pengembangan perolehan kejuaraan bidang Seni baca Al Quran tingkat

nasional.

q. Pengembangan kelengkapan sarana fasilitas.

6. DATA FORMASI SEKOLAH MENEGAH PERTAMA NEGERI 1


D. SMP KANISIUS SLEMAN, YOGYAKARTA

1. VISI

Mencerdaskan bangsa lewat pendidikan yang berdasarkan nilai-nilai

kristiani (UUD 1945-Pancasila-Injil)

2. MISI

a. Pendidikan yang terbuka untuk umum (suku, agama, ras, dan golongan

apa saja yang secara akademis bermutu.

b. Perhatian khusus untuk tempat-tempat yang tidak ada pendidikan

katolik sebagai tanda solidaritas Gereja dalam mencerdaskan bangsa.

c. Perhatian khusus kepada mereka yang berkemampuan ekonominya

terbatas (sekolah Kanisius tidak menolak calon murid atas dasar

ekonominya).

d. Sekolah kanisius tidak boleh miskinagar semua murid dapat belajar

dengan fasilitas yang baik.


58

e. Perhatian khusus terhadap nilai-nilai abadi unuversal manusia yakni

kejujuran, keadilan, kebenaran, cinta kasih, dan kesetiakawanan.

f. Perhatian khusus terhadap nilai-nilai religius (sadar dan peka terhadap

kehadiran Allah yang Mahakuasa dan Mahabaik dalam hidup mereka).

3. SUSUNAN PERSONALIA, TUGAS MENGAJAR, URUSAN DAN

TUGAS LAIN

NO: 73/ I.13.5/ SMP.K/ Slm/ 07/ 2006.

1. Kepala Sekolah : M. Eswandono

2. Wakil Kepala Sekolah Urusan Kurikulum : Sunarno, S.Pd.

3. Wakil Kepala Sekolah Urusan Kesiswaan : Drs. YVX. Sarjana

4. Wakil Kepala Sekolah Urusan Sarana Prasarana : P. Susanto, S.Pd.

dan Koordinasi Program Pengembangan Diri

5. Walik Kepala Sekolah Urusan Hubungan : JBM. Ponidi

Masyarakat

6. Koordinasi Bimbingan Konseling : JBM. Ponidi

7. Pengelola Perpustakaan : Mg. Tri Mulatsih

8. Pengelola Laboratorium : a. H. Sri Astuti

b. V. Sulistyowati, S.Pd.

9. Pengelola UKS : a. H. Sri Astuti

b. V. Sulistyowati, S.Pd.

10. Pengelola Koperasi Siswa : P. Susanto, S.Pd.

11. Pengelola Koperasi Sekolah : Dra. Y. Esti Damarwati

12. Kepala Tata Usaha : RB. Bowo Pamuji


59

13. Bendahara Sekolah : H. Sri Astiti

14. Pesuruh dan Penjaga Malam Sekolah : a. PK. Tugiman

b. Tri Mulyanto

4. PEMBAGIAN TUGAS GURU

Terlampir (halaman 122)

E. SEKOLAH MENENGAH ATAS NEGERI 1 SLEMAN, YOGYAKARTA

1. VISI SEKOLAH

Unggul dalam prestasi, berbudi pekerti luhur, dan menguasai tekno logi

maju.

Indikator pencapaian Visi:

a. Nilai hasil ujian meningkat dari tahun ke tahun.

b. Presentase lulusan yang melanjutkan ke perguruan tinggi semakin

tinggi.

c. Unggul dalam berbagai lomba mata pelajaran.

d. Memenangkan lomba karya ilmiah remaja.

e. Lulusannya memiliki budi pekerti luhur dan disiplin tinggi.

f. Trampil mengoperasikan komputer dan dapat berkomunikasi dengan

bahasa Inggris.

g. Mendapat kepercayaan masyarakat sekitar.

2. MISI SEKOLAH

a. Penerapan kurikulum nasional, yang diperkaya dengan optimal.

b. Bimbingan Berlajar Insentif siswa kelas III.


60

c. Optimalisasi pemanfaatan sumber daya yang ada di sekolah didalam

proses pembelajaran.

d. Peningkatan kualitas sumber daya manusia secara berkesinambungan.

e. Melaksanakan pelatihan untuk meningkatkan prestasi lomba mata

pelajaran.

f. Menerapkan tata tertib sekolah untuk meningkatkan disiplin siswa dan

guru/karyawan.

g. Meningkatkan penghayatan dan pengalaman terhadap ajaran agama

sesuai agama yang dianut peserta didik.

h. Optimalisasi ekstrakulikuler komputer dan bahasa Inggris, sebagai bekal

siswa ke perguruan tinggi maupun dunia kerja.

i. Menerapkan manajemen pertisipatif dalam peningkatan dan

pengembangan mutu sekolah.

3. TUJUAN SEKOLAH

a. Meningkatkan prestasi lulusan yang diterima di PTN tiap tahun

meningkat.

b. Meningkatkan prestasi akademis dengan Nilai Ujian Akhir Nasional

yang semakin tinggi.

c. Memenangkan berbagai lomba mata pelajaran di tingkat nasional.

d. Memenangkan lomba berbagai cabang olahraga di tingkat propinsi.

e. Memenangkan berbagai lomba kesenian di tingkat propinsi.

f. Meningkatkan disiplin siswa dan warga sekolah.


61

g. Membekali keterampilan siswa dengan bidang komputer dan bahasa

Inggris.

h. Menambah tingkat kepercayaan masyarakat sehingga SMA Negeri 1

Sleman sebagai sekolah “andalan” diminati oleh masyarakat.

4. DAFTAR GURU & STAF TATA USAHA SMA NEGERI 1 SLEMAN


F. SEKOLAH MENENGAH ATAS SANTO MIKAEL WARAK, SLEMAN,

YOGYAKARTA

1. VISI

Visi SMA Santo Mikael adalah: Tangguh dalam kepribadian, unggul dalam

kecerdasan, serta mampu berkompetensi berdasar iman kristiani.

Indikator Visi:

a. Warga SMA Santo Mikael Sleman memiliki budi pekerti luhur

b. Warga SMA Santo Mikael Sleman mampu mengembangkan diri sesuai

dengan kecerdasan masing-masing

c. Warga SMA Santo Mikael Sleman mempunyai daya juang yang tinggi

untuk berkompetisi

d. Warga SMA Santo Mikael Sleman memiliki iman yang dalam

e. Warga SMA Santo Mikael Sleman memiliki kasih persaudaraan sejati

2. MISI

a. Menumbuhkembangkan nilai-nilai budi pekerti luhur

b. Melaksanakan pembelajaran, bimbingan, dan pelatihan secara efektif

sehingga setiap siswa berkembang secara optimal sesuai dengan potensi

yang dimiliki


62

c. Meningkatkan daya juang untuk berprestasi sehingga mampu

berkompetisi

d. Menumbuhkembangkan penghayatan nilai-nilai Kristiani

e. Menghidupkan dan mengembangkan sekolah sebagai komunitas iman

yang mencerminkan tata kehidupan bersama yang semakin bersaudara,

adil dan bermartabat

3. DAFTAR GURU SMA SANTO MIKAEL SLEMAN


4. STRUKTUR ORGANISASI SMA SANTO MIKAEL SLEMAN

Gambar 4.2 Struktur Organisasi SMA Santo Mikael Sleman

Yayasan St. Maria Pusat

Yayasan St. Maria Cabang Sleman

DINAS P & K Kab. Sleman

SUBDIN SLTA

Instansi Lain BP3 Kep. Sekolah

Drs. Subardjo Yuventius

Wakasek

M. Sri Purwantoro, S.Pd

Kepala TU

Ign. Sugeng H

Urusan Hub. Masyarakat

FX. Sudarmin, B.A

Urusan Sarana/Prasarana

Drs. Petrus Sarjana

Urusan Kesiswaan

Drs. A. Raharjo

Urusan Kurikulum

M. Sri Purwantoro S.Pd

Koordinator BP

P. Siti Hartini

Staf Guru

Siswa


63

BAB V

ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data

Penelitian ini dilakukan di SD Cebongan, SD Kanisius (Duwet),

SMPN 1 (Sleman), SMP Kanisius (Sleman), SMAN 1 (Sleman), dan SMA

Santo Mikael (Warak). Subjek penelitian ini adalah guru dari masing-masing

sekolah. Alasan pemilihannya adalah karena karakteristik subjek penelitian

sesuai dengan karakteristik subjek yang diinginkan yaitu guru SD swasta dan

negeri, guru SMP swasta dan negeri serta guru SMA swasta dan negeri.

Jumlah responden dalam penelitian ini adalah 168 guru. Dari 168

kuesioner yang disampaikan pada responden, jumlah kuesioner kembali yang

lengkap terisi sebanyak 112 kuesioner (66,67%), kuesioner kembali tetapi

tidak lengkap 23 kuesioner (13,69%), sedangkan kuesioner yang tidak kembali

33 kuesioner (19,64%). Berikut ini ditampilkan deskripsi dari 112 responden

penelitian:

1. Deskripsi Responden Penelitian

a. Jenis Kelamin Responden

Tabel 5.1 Karakteristik Responden Berdasarkan Jenis Kelamin

Jenis Kelamin Jumlah Persentase (%)

Pria 50 44,64 Wanita 62 55,36

Total 112 100 Sumber: Data Primer Penelitian (lampiran 5, hal 140 – 145)

Tabel 5.1 menunjukkan bahwa responden berjenis kelamin pria

sebanyak 50 orang (44,64%), sedangkan responden berjenis kelamin


64

wanita berjumlah 62 orang (55,36%). Hal ini menunjukkan bahwa

sebagian besar responden dalam penelitian ini adalah wanita.

b. Lokasi Mengajar Responden

Tabel 5.2 Karakteristik Responden Berdasarkan Lokasi Mengajar

Lokasi Mengajar Jumlah Persentase (%)

Sekolah Dasar Swasta 5 4,46

1. Negeri 14 12,50

Sekolah Menengah Pertama Swasta 8 7,14

2.

Negeri 36 32,14 Sekolah Menengah Atas Swasta 12 10,71

3.

Negeri 37 33,04 Jumlah 112 100

Sumber: Data Primer Penelitian (lampiran 5, hal 140 – 145)

Tabel 5.2 menunjukkan bahwa jumlah responden dari SD swasta 5

orang (4,46%), responden dari SD negeri 14 orang (12,50%),

responden dari SMP swasta sebanyak 8 orang (7,14%), dan sebanyak

36 (32,14%) responden dari SMP negeri, sedangkan responden dari

SMA swasta sebanyak 12 orang (10,71%) dan 37 orang dari SMA

negeri. Hal ini menunjukkan bahwa dalam penelitian ini sebagian

besar responden berasal dari SMA negeri.


65

c. Tingkat Pendidikan Responden

Tabel 5.3 Karakteristik Responden Berdasarkan Tingkat Pendidikan

Tingkat Pendidikan Jumlah Persentase (%)

< S1 24 21,43 S1 80 71,43

> S1 8 7,14 Total 112 100


Tabel 5.3 menunjukkan bahwa jumlah responden dari tingkat

pendidikan di bawah S1 berjumlah 24 orang, responden dengan tingkat

pendidikan S1 sebanyak 80 orang sedangkan 8 orang responden

memiliki tingkat pendidikan di atas S1. Hal ini menunjukkan bahwa

dalam penelitian ini sebagian besar tingkat pendidikan responden

adalah S1.

d. Lama Mengajar Responden

Tabel 5.4 Karakteristik Responden Berdasarkan Masa Kerja

Masa Kerja (tahun) Jumlah Persentase (%)

2 – 4 14 12,5 5 – 7 6 5,36

8 – 10 10 8,93 11 – 13 10 8,93 14 – 16 6 5,36 17 – 19 5 4,46 20 – 22 17 15,18 23 – 25 16 14,29

> 25 28 25 Total 112 100


Tabel 5.4 menunjukkan bahwa responden yang mengajar 2–4 tahun

berjumlah 14 orang (12,5%), responden dengan lama mengajar 5–7


66

tahun dan 14–16 tahun masing-masing berjumlah 6 orang, sedangkan

responden yang sudah mengajar 8–10 tahun dan 11–13 tahun masing-

masing sebanyak 10 orang, untuk responden dengan lama mengajar

17-19 tahun sebanyak 5 orang, responden sebanyak 16 orang dengan

lama mengajar 23–25 tahun, dan 25 orang responden dengan lama

mengajar lebih dari 25 tahun. Hal ini menunjukkan bahwa sebagian

besar responden dalam penelitian memiliki pengalaman mengajar lebih

dari 25 tahun.

e. Beban Mengajar Responden

Tabel 5.5 Karakteristik Responden Berdasarkan Beban Mengajar

Beban Mengajar

(Jam Pertemuan per minggu) Jumlah Persentase (%)

< 24 74 66,07 = 24 38 33,93 Total 112 100


Tabel 5.5 menunjukkan bahwa jumlah responden dengan beban

mengajar kurang dari 24 jam pertemuan per minggu sebanyak 74

orang, sedangkan guru dengan beban mengajar 24 jam pertemuan per

minggu atau lebih adalah sebanyak 38 orang. Hal ini menunjukkan

bahwa sebagian besar responden dalam penelitian hanya memiliki

beban mengajar kurang dari 24 jam pertemuan setiap minggunya.


67

f. Status Responden

Tabel 5.6 Karakteristik Responden Berdasarkan Status

Status Jumlah Persentase (%) Bantu dan Kontrak 19 16,96

PNS dan Tetap 93 83,04 Total 112 100


Tabel 5.6 di atas menunjukkan bahwa responden dengan status sebagai

guru bantu dan kontrak berjumlah 19 orang, sedangkan responden

yang berstatus sebagai guru PNS dan tetap sebanyak 93 orang. Hal ini

menunjukkan bahwa sebagian besar responden penelitian ini berstatus

sebagai guru PNS dan guru tetap yayasan.

2. Deskripsi Variabel Penelitian

Variabel dalam penelitian ini adalah persepsi guru terhadap

sertifikasi bagi guru dalam jabatan dengan tingkat pendidikan, masa kerja,

beban mengajar, dan status guru yang berbeda. Persepsi terhadap

sertifikasi tersebut akan dideskripsikan berdasarkan PAP atau Penilaian

Acuan Patokan Tipe II (Masidjo, 1995:157).

Tabel 5.7 Interpretasi Persepsi Guru

Terhadap Sertifikasi Bagi Guru Dalam Jabatan

Jumlah Skor F fr (%)

Kriteria

131 – 155 0 0 Sangat Baik 113 – 130 3 2,68 Baik 100 – 112 41 36,61 Cukup Baik 88 – 99 58 51,78 Tidak Baik

<88 10 8,93 Sangat Tidak Baik Total 112 100



68

Tabel 5.7 menunjukkan bahwa tingkat persepsi guru terhadap sertifikasi

bagi guru dalam jabatan terperinci sebagai berikut. 3 orang atau 2,68%

mempersepsikan sertifikasi bagi guru dalam jabatan baik, 41 orang atau

36,61% mempersepsikan penilaian sertifikasi bagi guru dalam jabatan

cukup baik, 58 orang atau 51,78% mempersepsikan sertifikasi bagi guru

dalam jabatan tidak baik, dan 10 orang atau 8,93% mempersepsikan

sertifikasi bagi guru dalam jabatan sangat tidak baik. Dengan demikian

dapat disimpulkan bahwa persepsi guru terhadap sertifikasi bagi guru

dalam jabatan tidak baik. Hal ini didukung perhitungan mean =97,80,

median =98, modus =98, dan standar deviasi =7,610 (Lampiran 7, hal 151).


sertifikat pendidik untuk guru dalam jabatan melalui uji kompetensi dalam

bentuk penilaian portofolio. Portofolio tersebut merupakan penjabaran dari

kompetensi guru yang harus dipenuhi guru dengan cara mengumpulkan

dokumen keprofesiannya. Berikut dideskripsikan persepsi guru terhadap

penilaian masing-masing kompetensi sertifikasi guru dalam jabatan.

a. Aspek Kepribadian

Tabel 5.8 Interpretasi Persepsi Guru Terhadap

Sertifikasi Bagi Guru Dalam Jabatan Pada Aspek Kepribadian

Jumlah Skor F Fr (%) Kriteria

21 – 25 28 25 Sangat Baik 18 – 20 54 48,21 Baik 16 – 17 9 8,04 Cukup Baik 14 – 15 15 13,39 Tidak Baik

< 14 6 5,36 Sangat Tidak Baik Total 112 100



69

Tabel 5.8 menunjukkan aspek kepribadian sebagai salah satu

komponen sertifikasi bagi guru dalam jabatan adalah sebagai berikut:

28 orang guru atau 25% mempersepsikan penilaian sertifikasi pada

aspek kepribadian sangat baik, 54 orang guru atau 48,21%

mempersepsikan sertifikasi pada aspek kepribadian baik, 9 orang guru

atau 8,04% mempersepsikan sertifikasi pada aspek kepribadian cukup

baik, 15 orang guru atau 13,39% mempersepsikan sertifikasi pada

aspek kepribadian tidak baik, dan 6 orang guru atau 5,36%

mempersepsikan sertifikasi pada aspek kepribadian sangat tidak baik.

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa persepsi guru terhadap

sertifikasi bagi guru dalam jabatan pada aspek kepribadian adalah baik.

Hal ini didukung hasil perhitungan rata-rata =18,64; median =19;

modus =20; standar deviasi =3,022 (Lampiran 7, hal 152).

b. Aspek Pedagogik


Sertifikasi Bagi Guru Dalam Jabatan Pada Aspek Pedagogik

Jumlah Skor F Fr (%)

Kriteria

59 – 70 1 0,89 Sangat Baik 51 – 58 3 2,68 Baik 45 – 50 28 25 Cukup Baik 40 – 44 56 50 Tidak Baik



Tabel 5.9 menunjukkan aspek pedagogik sebagai salah satu komponen

sertifikasi bagi guru dalam jabatan adalah sebagai berikut: 1 orang

guru atau 0,89% mempersepsikan sertifikasi pada aspek pedagogik


70

sangat baik, 3 orang guru atau 2,68% mempersepsikan sertifikasi pada

aspek pedagogik baik, 28 orang guru atau 25% mempersepsikan

sertifikasi pada aspek pedagogik cukup baik, 56 orang guru atau 50%

mempersepsikan sertifikasi pada aspek pedagogik tidak baik, dan 24

orang guru atau 21,43% mempersepsikan sertifikasi pada aspek

pedagogik sangat tidak baik. Dengan demikian dapat disimpulkan

bahwa persepsi guru terhadap sertifikasi bagi guru dalam jabatan pada

aspek kepribadian adalah tidak baik. Hal ini didukung hasil

perhitungan rata-rata =42,46; median =42; modus =42; standar deviasi

=4,401 (Lampiran 7, hal 152).

c. Aspek Profesional


Sertifikasi Bagi Guru Dalam Jabatan Pada Aspek Profesional


Kriteria

34 – 40 1 0,89 Sangat Baik 29 – 33 4 3,57 Baik 26 – 28 24 21,43 Cukup Baik 23 – 25 39 34,82 Tidak Baik



Tabel 5.10 menunjukkan aspek profesional sebagai salah satu

komponen sertifikasi bagi guru dalam jabatan adalah sebagai berikut:

1 orang guru atau 0,89% mempersepsikan sertifikasi pada aspek

profesional sangat baik, 4 orang guru atau 3,57% mempersepsikan

sertifikasi pada aspek profesional baik, 24 orang guru atau 21,43%


71

mempersepsikan sertifikasi pada aspek profesional cukup baik, 39

orang guru atau 34,82% mempersepsikan sertifikasi pada aspek

profesional tidak baik, dan 44 orang guru atau 39,29%

mempersepsikan sertifikasi pada aspek profesional sangat tidak baik.

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa persepsi guru terhadap

sertifikasi bagi guru dalam jabatan pada aspek profesional adalah

sangat tidak baik. Hal ini didukung hasil perhitungan rata-rata =23,59;

median =23; modus =24; standar deviasi =3,198 (Lampiran 7, hal 152).

d. Aspek Sosial


Sertifikasi Bagi Guru Dalam Jabatan Pada Aspek Sosial


Kriteria

17 – 20 3 2,68 Sangat Baik 15 – 16 25 22,32 Baik 13 – 14 44 39,29 CukupBaik 11 – 12 23 20,59 Tidak Baik



Tabel 5.11 menunjukkan aspek sosial sebagai salah satu komponen

sertifikasi bagi guru dalam jabatan adalah sebagai berikut: 3 orang

guru atau 2,68% mempersepsikan sertifikasi pada aspek sosial sangat

baik, 25 orang guru atau 22,32% mempersepsikan sertifikasi pada

aspek sosial baik, 44 orang guru atau 39,29% mempersepsikan

sertifikasi pada aspek sosial cukup baik, 23 orang guru atau 20,59%

mempersepsikan sertifikasi pada aspek sosial tidak baik, dan 17 orang


72

guru atau 15,18% mempersepsikan sertifikasi pada aspek sosial sangat

tidak baik. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa persepsi guru

terhadap sertifikasi bagi guru dalam jabatan pada aspek sosial adalah

cukup baik. Hal ini didukung hasil perhitungan rata-rata =13,11;

median =13; modus =14; standar deviasi =2,231 (Lampiran 7, hal 152).

B. Analisis Data

1. Pengujian Prasyarat Analisis Data

a. Pengujian Normalitas

Pengujian normalitas dimaksudkan untuk mengetahui normal atau

tidaknya distribusi data variabel. Dalam penelitian ini variabel

sertifikasi bagi guru dalam jabatan ditinjau dari empat jenis kelompok

persepsi yaitu tingkat pendidikan, masa kerja, beban mengajar, dan

status guru. Berikut ini disajikan hasil pengujian normalitas masing-

masing kelompok berdasarkan uji One Sample Kolmogorov–Smirnov.

1) Tingkat Pendidikan.

Tabel 5.12 Persepsi Guru Terhadap Sertifikasi Bagi Guru Dalam Jabatan


< S1 S1 > S1 N 24 80 8 Normal Parameters(a,b) Mean 98.46 97.40 99.88 Std. Deviation 6.928 8.114 3.044 Most Extreme Differences Absolute .135 .069 .363 Positive .096 .069 .363 Negative -.135 -.067 -.162 Kolmogorov-Smirnov Z .661 .614 1.027 Asymp. Sig. (2-tailed) .775 .845 .242



73

Dari tabel 5.12 dapat diketahui bahwa nilai asymptotic significance

(asym. Sig) untuk distribusi data persepsi guru terhadap sertifikasi

bagi guru dalam jabatan ditinjau dari tingkat pendidikan yaitu

pendidikan di bawah S1 =0,775, pendidikan S1 =0,845, dan

pendidikan di atas S1 =0,242. Oleh karena masing-masing nilai

probabilitas signifikansi (asym. Sig) tersebut lebih besar dari Alpha

(a) =0,05 maka dapat disimpulkan bahwa distribusi data persepsi

guru terhadap sertifikasi bagi guru dalam jabatan ditinjau dari

tingkat pendidikan guru yang berbeda adalah normal.

2) Masa Kerja

Tabel 5.13 Persepsi Guru Terhadap Sertifikasi Bagi Guru Dalam Jabatan Ditinjau

Dari Masa Kerja

2-4

tahun 5-7

tahun 8-10 tahun

11-13 tahun

14-16 tahun

17-19 tahun

20-22 tahun

23-25 tahun

>25 tahun

N 14 6 10 10 6 5 17 16 28 Normal Parameters (a,b)

Mean 101.6429 99.1667 94.4000 96.4000 95.3333 99.8000 96.5882 72.1250 97.5357

Std. Deviation

6.84563 4.99667 6.20394 7.86271 7.94145 7.85493 7.40826 8.38948 7.19816

Most Extreme Differences

Absolute .193 .233 .129 .230 .171 .161 .115 .134 .082

Positive .193 .183 .129 .143 .163 .141 .069 .126 .066 Negative -.103 -.233 -.111 -.230 -.171 -.161 -.115 -.134 -.082

Kolmogorov-Smirnov Z .724 .570 .409 .729 .418 .359 .476 .536 .435

Asymp. Sig. (2-tailed) .671 .901 .996 .663 .995 1.000 .977 .936 .992




bagi guru dalam jabatan ditinjau dari masa kerja guru yaitu

kelompok guru dengan masa kerja 2–4 tahun =0,671, masa kerja


74

5–7 tahun =0,901, masa kerja 8–10 tahun =0,996, masa kerja 11–

13 tahun =0,663, masa kerja 14–16 tahun =0,995, masa kerja 17–

19 tahun =1,000, masa kerja 20–22 tahun =0,977, masa kerja 23–

25 tahun =0,936, dan masa kerja = 25 tahun =0,992. Oleh karena

masing-masing nilai probabilitas signifikansi (asym. Sig) tersebut

lebih besar dari alpha (a) = 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa

distribusi data persepsi guru terhadap sertifikasi bagi guru dalam

jabatan ditinjau dari masa kerja guru yang berbeda adalah normal.

3) Beban Mengajar



< 24

JP/Minggu = 24

JP/Minggu N 74 38 Normal Parameters(a,b) Mean 97.89 97.63 Std. Deviation 7.683 7.564 Most Extreme Differences Absolute .068 .095 Positive .042 .095 Negative -.068 -.085 Kolmogorov-Smirnov Z .589 .583 Asymp. Sig. (2-tailed) .879 .885




bagi guru dalam jabatan ditinjau dari beban mengajar guru, yang

terdiri dari kelompok beban mengajar <24 jam pertemuan per

minggu =0,879, dan kelompok beban mengajar =24 jam pelajaran

per minggu =0,885. Oleh karena masing-masing nilai probabilitas

signifikansi (asym. Sig) tersebut lebih besar dari alpha (a) =0,05


75

maka dapat disimpulkan bahwa distribusi data persepsi guru

terhadap sertifikasi bagi guru dalam jabatan dit injau dari beban

mengajar guru yang berbeda adalah normal.

4) Status Guru



Bantu dan Kontrak

PNS dan Tetap

N 19 93 Normal Parameters(a,b) Mean 100.37 97.28 Std. Deviation 7.790 7.507 Most Extreme Differences Absolute .150 .066 Positive .150 .066 Negative -.117 -.058 Kolmogorov-Smirnov Z .656 .635 Asymp. Sig. (2-tailed) .783 .815




bagi guru dalam jabatan ditinjau dari status guru yaitu status guru

PNS dan guru tetap =0,815, serta guru bantu dan guru kontrak

=0,783. Oleh karena masing-masing nilai probabilitas signifikansi

(asym. Sig) tersebut lebih besar dari alpha (a) =0,05 maka dapat

disimpulkan bahwa distribusi data persepsi guru terhadap

sertifikasi bagi guru dalam jabatan ditinjau dari status guru yang

berbeda adalah normal.


76

b. Pengujian Homogenitas

Berdasarkan hasil uji Levene Statistic dengan SPSS 12 for windows

diperoleh hasil perhitungan untuk masing-masing kelompok adalah

sebagai berikut:

1) Tingkat Pendidikan.



Levene Statistic df1 df2 Sig.

.013 2 109 .820 Sumber: Data Primer Penelitian (lampiran 9, hal 163)

Dari tabel 5.16 hasil levene test, diperoleh nilai levene statistic

0,013 dengan probabilitas signifikansi sebesar 0,820. Oleh karena

nilai probabilitas > 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa ketiga

kelompok dalam tingkat pendidikan (<S1, S1, >S1) adalah

homogen, yang berarti sampel yang digunakan memiliki varian

yang sama.

2) Masa Kerja.


Ditinjau Dari Masa Kerja


1.160 8 103 .331 Sumber: Data Primer Penelitian (lampiran 9, hal 164)



nilai probabilitas > 0,05 maka dapat disimpulkan kesembilan


77

kelompok dalam masa kerja (2–4 tahun, 5–7 tahun, 8–10 tahun,

11–13 tahun, 14–16 tahun, 17–19 tahun, 20–22 tahun, 23–25

tahun, dan >25 tahun) adalah homogen, yang berarti sampel yang

digunakan memiliki varian yang sama.

3) Beban Mengajar.







nilai probabilitas > 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa kedua

kelompok dalam beban mengajar (mengajar <24 JP per minggu,

mengajar =24 JP per minggu) adalah homogen, yang berarti

sampel yang digunakan memiliki varian yang sama.

4) Status Guru.







nilai probabilitas > 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa H0 tidak


78

dapat ditolak. Pernyataan ini menunjukkan bahwa kedua kelompok

dalam status guru (status PNS dan pegawai tetap yayasan, serta

status pegawai bantu dan kontrak) adalah homogen, yang berarti

sampel yang digunakan memiliki varian yang sama.


Uji hipotesis dilakukan dengan One-Way Anova menggunakan SPSS 12.0

for windows. Hasil pengujian yang dilakukan tampak sebagai berikut:

a. Hipotesis 1


sertifikasi bagi guru dalam jabatan ditinjau dari tingkat

pendidikan.


bagi guru dalam jabatan ditinjau dari tingkat pendidikan.

Tabel 5.20 Hasil Uji Beda Data Berdasarkan Tingkat Pendidikan Guru

Sum of

Squares Df Mean Square F Sig. Between Groups 57.645 2 28.823 .493 .612 Within Groups 6370.033 109 58.441 Total 6427.679 111


Berdasarkan hasil pengujian hipotesis tabel 5.20, nilai F hitung sebesar

0,493 dengan nilai probabilitas signifikansi 0,612. Oleh karena nilai

probabilitas signifikansi > a = 0,05 dan F hitung (0,493) lebih kecil

dari F tabel (3,080) maka H0 diterima. Hal ini berarti persepsi guru

terhadap sertifikasi bagi guru dalam jabatan antara guru yang


79

berpendidikan di bawah S1, dengan guru yang berpendidikan S1 dan

pendidikan di atas S1 adalah identik atau tidak memiliki perbedaan

yang signifikan.

b. Hipotesis 2




bagi guru dalam jabatan ditinjau dari masa kerja.

Tabel 5.21 Hasil Uji Beda Data Berdasarkan Masa Kerja Guru

Sum of






dari F tabel (2,030) maka H0 diterima. Hal ini berarti persepsi guru

terhadap sertifikasi bagi guru dalam jabatan antara guru yang memiliki

masa kerja 2–4 tahun, 5–7 tahun, 8–10 tahun, 11–13 tahun, 14–16

tahun, 17–19 tahun, 20–22 tahun, 23–25 tahun, diatas 25 tahun adalah

identik atau tidak memiliki perbedaan yang signifikan.


80

c. Hipotesis 3

Ho3 : Tidak ada perbedaan persepsi guru terhadap program sertifikasi




Tabel 5.22 Hasil Uji Beda Data Berdasarkan Beban Mengajar Guru

Sum of






dari F tabel (3.927) maka H0 diterima. Hal ini berarti persepsi guru

terhadap sertifikasi bagi guru dalam jabatan antara guru yang memiliki

beban mengajar di bawah 24 jam pertemuan dengan guru yang

memiliki beban mengajar lebih dari 24 jam pertemuan adalah identik

atau tidak memiliki perbedaan yang signifikan.

d. Hipotesis 4




bagi guru dalam jabatan ditinjau dari status guru.


81

Tabel 5.23

Hasil Uji Beda Data Berdasarkan Status Guru

Sum of

Squares Df Mean Square F Sig. Between Groups 150.526 1 150.526 2.638 .107 Within Groups 6277.152 110 57.065 Total 6427.679 111





dari F tabel (3.927) maka H0 diterima. Hal ini berarti persepsi guru

terhadap sertifikasi bagi guru dalam jabatan antara guru yang berstatus

PNS dan pegawai tetap dengan guru yang berstatus pegawai bantu dan

guru kontrak adalah identik atau tidak memiliki perbedaan yang

signifikan.

C. Pembahasan Hasil Penelitian

1. Persepsi Guru Terhadap Sertifikasi Bagi Guru Dalam Jabatan Ditinjau

Dari Tingkat Pendidikan Guru.

Dari hasil pengujian hipotesis pertama diketahui bahwa tidak ada

perbedaan persepsi guru terhadap sertifikasi bagi guru dalam jabatan

ditinjau dari tingkat pendidikan. Artinya guru dengan tingkat pendidikan

yang berbeda (tingkat pendidikan di bawah S1, S1, dan di atas S1)

memiliki kesamaan persepsi terhadap program sertifikasi bagi guru dalam

jabatan. Kesimpulan tersebut didasarkan pada hasil perhitungan Anova


82

yang menunjukkan bahwa nilai F hitung sebesar 0,493 lebih kecil dari F

tabel sebesar 3,080 (lampiran 9, hal 163).

Hasil deskripsi data tingkat pendidikan guru menunjukkan bahwa

sebagian besar guru (71,43%) berpendidikan D4/S1 (halaman 65). Artinya

sebagian besar guru yang menjadi responden penelitian ini telah

menempuh pendidikan formal yang tinggi. Dengan pendidikan formal

yang tinggi seseorang dapat melaksanakan tugasnya dengan baik dan

berhasil, karena semakin tinggi tingkat pendidikan maka semakin luas

wawasan serta pengetahuan pada suatu bidang tertentu sesuai dengan

profesi yang ingin diraihnya. (Sulaiman dalam http://elearn.bpplsp-

reg5.go.id/index.php?pilih=news& aksi=lihat&id=18). Oleh sebab itu guru

dengan latar belakang tingkat pendidikan tinggi dan rendah diduga akan

memberikan persepsi yang berbeda terhadap program sertifikasi bagi guru

dalam jabatan. Seperti diungkapkan Walgito (1994:53), bahwa sekalipun

stimulus yang diterima sama tetapi karena kerangka acuan dan

kemampuan berpikirnya tidak sama ada kemungkinan hasil persepsi antar

individu satu dengan yang lain tidak sama

Namun pada kenyataannya, hasil penelitian ini menunjukkan

kesamaan persepsi guru, yaitu persepsi yang kurang baik terhadap

sertifikasi bagi guru dalam jabatan (lampiran 6, hal 149). Menurut penulis

adanya kesamaan persepsi guru yang kurang baik terhadap sertifikasi bagi

guru dalam jabatan ditinjau dari tingkat pendidikan guru disebabkan

adanya kesamaan memahami informasi tentang sertifikasi sehingga


83

membentuk pola pikir yang sama. Pola pikir guru tidak hanya berkembang

melalui pendidikan formal saja, informasi dari media massa dan

perkembangan teknologi juga dapat membantu mengembangkan pola pikir

seorang guru.

Banyaknya opini masyarakat terhadap sertifikasi bagi guru dalam

jabatan yang dituangkan dalam tulisan di media cetak ataupun berita

media elektronik dapat membentuk pola pikir guru terhadap sertifikasi

bagi guru dalam jabatan. Oleh sebab itu opini yang tidak baik terhadap

program sertifikasi ini membentuk persepsi guru yang kurang baik

terhadap program sertifikasi bagi guru dalam jabatan. Misalnya, opini

Suparsa (Kompas, Senin 17 September 2007), yang menyatakan

kemungkinan kecurangan akan muncul khususnya dalam penilaian

kompetensi guru untuk portofolio, seperti kedekatan pribadi dengan tim

asesor yang menyebabkan penilaian menjadi subjektif; jual beli gelar, jual

beli karya tulis, dan jual beli ijasah tanpa harus bekerja keras belajar;

kegiatan pelatihan, seminar, lokakarya, rapat kerja fiktif untuk bukti

portofolio. Praktek suap-menyuap mungkin akan terjadi untuk menutup

kekurangan yang ada untuk dapat lulus uji sertifikasi bagi guru dalam

jabatan.


Dari Masa Kerja Guru.

Dari hasil pengujian hipotesis kedua diketahui bahwa tidak ada



84

ditinjau dari masa kerja guru. Artinya guru dengan masa kerja yang

berbeda (mengajar 2–4 tahun, lama mengajar 5–7 tahun, lama mengajar

8–10 tahun, lama mengajar 11–13 tahun, lama mengajar 14–16 tahun,

lama mengajar 17-19 tahun, lama mengajar 20-22 tahun, lama mengajar

23–25 tahun, lama mengajar lebih dari 25 tahun) memiliki kesamaan

persepsi terhadap program sertifikasi bagi guru dalam jabatan. Kesimpulan

tersebut didasarkan pada hasil perhitungan Anova yang menunjukkan

bahwa nilai F hitung sebesar 0,992 lebih kecil dari F tabel sebesar 2,030

(lampiran 9, hal 164).

Hasil deskripsi data masa kerja guru menunjukkan bahwa sebagian

besar guru (25%) telah memiliki masa kerja di atas 25 tahun (halaman 65).

Dalam sertifikasi, seorang guru yang memiliki pengalaman mengajar yang

banyak akan mendapatkan kesempatan yang lebih besar untuk lolos uji

sertifikasi (masa kerja > 25 tahun dihargai poin 160, dari total minimal

kelulusan 850 poin). Oleh sebab itu penulis menduga bahwa guru dengan

pengalaman mengajar yang banyak akan memandang sertifikasi adalah

baik dan sebaliknya guru dengan pengalaman mengajar yang sedikit akan

memandang sertifikasi adalah tidak baik.

Namun pada kenyataannya dalam penelitian ini ditemukan bahwa

ada kesamaan persepsi antara guru dengan masa kerja yang banyak dan

guru dengan masa kerja yang sedikit, yaitu kesamaan persepsi yang kurang

baik dari program sertifikasi bagi guru dalam jabatan (lampiran 6, hal

149). Hasil penelitian ini ternyata tidak sejalan dengan teori yang ada


85

sebelumnya yang menyatakan bahwa dalam persepsi sekalipun stimulus

yang diterima sama tetapi karena pengalaman tidak sama ada

kemungkinan hasil persepsi antar individu satu dengan yang lain tidak

sama (Walgito,1994:53).

Menurut penulis timbulnya kesamaan persepsi guru ditinjau dari

masa kerja guru dikarenakan adanya kesamaan asumsi bahwa bukti

portofolio tidak menunjukkan kenyataan yang sebenarnya, khususnya pada

bukti pengalaman pendukung profesi guru. Penilaian pengalaman

mengajar seorang guru tidak hanya melihat lamanya seorang guru

mengajar dalam hitungan tahun, tetapi juga menggambarkan pengalaman

pendukung bidang profesi guru, seperti pengalaman mengikuti seminar,

pelatihan, kepengurusan organisasi, kejuaraan lomba dan juga menulis

artikel ilmiah di media massa. Pengalaman guru tersebutlah yang nantinya

akan dinilai dalam sertifikasi bagi guru dalam jabatan dalam bentuk

penilaian portofolio. Tetapi kurangnya kesiapan guru menghadapi program

sertifikasi ini memungkinkan munculnya “proyek pengadaan” sertifikat

untuk keperluan portofolio (aspek profesional). Misalnya pemalsuan

dokumen mengikuti seminar dan pelatihan, kepengurusan organisasi yang

fiktif yang dapat dilakukan dengan bantuan kemajuan teknologi (dengan

bantuan komputer, mesin fotokopi, scanner).

Dalam pelaksanaan program sertifikasi bagi guru dalam jabatan

ada fakta yang menunjukkan bukti pemalsuan dokumen portofolio dalam

sertifikasi (Kompas, Rabu, 19 September 2007). Meskipun tidak semua


86

peserta uji sertifikasi melakukan pengadaan sertifikat palsu, tetap saja

fakta tersebut menimbulkan persepsi yang kurang baik terhadap sertifikasi

bagi guru dalam jabatan karena tidak mengambarkan pengalaman guru

yang sebenarnya.


Dari Beban Mengajar Guru.

Dari hasil pengujian hipotesis ketiga diketahui bahwa tidak ada


ditinjau dari beban mengajar guru. Artinya guru dengan beban mengajar

yang berbeda (guru yang memiliki beban mengajar di bawah 24 jam

pertemuan dan guru yang memiliki beban mengajar lebih atau sama

dengan 24 jam pertemuan/minggu) memiliki kesamaan persepsi terhadap

program sertifikasi bagi guru dalam jabatan. Kesimpulan tersebut

didasarkan pada hasil perhitungan Anova yang menunjukkan bahwa nilai

F hitung sebesar 0,029 lebih kecil dari F tabel sebesar 3,927 (lampiran 9,

hal 165).

Hasil deskripsi data ditinjau dari beban mengajar menunjukkan

sebagian besar guru (74%) memiliki beban mengajar dibawah 24 jam

mengajar (halaman 66). Di pasal 35 ayat (1) UU Guru Dan Dosen

disebutkan bahwa guru harus memiliki beban mengajar sekurang-

kurangnya 24 JP/minggu dan sebanyak-banyaknya 40 JP/minggu. Adanya

aturan tersebut dapat menjadikan beban dan tanggung jawab guru semakin

besar. Beban masalah yang dihadapi guru tidak hanya terletak pada


87

masalah kualifikasi dan dokumentasi saja, tetapi juga persoalan jam

mengajar. Meskipun memiliki beban yang berat, tanggung jawab guru

untuk mengajar tidak dapat dikesampingkan.

Beban mengajar guru tersebut menunjukkan kompetensi pedagogik

yang dimiliki oleh seorang guru, yaitu merencanakan dan melaksanakan

pembelajaran. Dalam sertifikasi, pengujian kompetensi guru dilakukan

dengan penilaian portofolio yaitu, kumpulan bukti fisik atau dokumen

yang merupakan pengalaman berkarya guru. Sedangkan persoalan yang

terkait dengan tugas mengajar ini menyangkut konsistensi bukti fisik

dengan realita yang sebenarnya. Sebagai contoh penilaian terhadap aspek

perencanaan, dimana penilaian tidak dilakukan tim assesor dengan melihat

langsung proses pembelajaran di kelas. Sehingga mungkin saja terjadi

ketidaksesuaian RPP dalam portofolio dengan proses belajar mengajar di

kelas.

Dalam penelitian ini guru dengan beban mengajar di bawah 24

JP/minggu maupun dengan beban mengajar di atas 24 JP/minggu

menunjukkan adanya kesamaan persepsi yang tidak baik terhadap

sertifikasi bagi guru dalam jabatan ini (lampiran 6, hal 149). Adanya

kesamaan persepsi ini sekaligus menolak teori yang ada sebelumnya, yang

menyatakan bahwa sekalipun stimulus yang diterima sama tetapi karena

pengalaman (beban mengajar) tidak sama ada kemungkinan hasil persepsi

antar individu satu dengan yang lain tidak sama (Walgito, 1994:53).


88

Menurut penulis munculnya kesamaan persepsi tersebut disebabkan

adanya kesamaan pola pikir guru terhadap penilaian portofolio yang tidak

baik, khususnya penilaian aspek perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran.

Yang dimaksud tidak baik adalah penilaian tidak menunjukkan keadaan yang

sebenarnya seperti dijelaskan di atas. Bukan hanya kekhawatiran akan

penilaian terhadap RPP dalam portofolio yang menimbulkan persepsi tidak

baik terhadap sertifikasi, tetapi juga adanya bukti penemuan sertifikat-

sertifikat palsu atau aspal (asli tapi palsu) yang tidak menggambarkan

pengalaman berkarya guru yang sebenarnya semakin menambah persepsi

yang tidak baik terhadap sertifikasi bagi guru dalam jabatan ini.

4. Persepsi Guru Terhadap Sertifikasi Bagi Guru Dalam Jabatan Ditinjau Dari

Status Guru.

Dari hasil pengujian hipotesis keempat diketahui bahwa tidak ada

perbedaan persepsi guru terhadap sertifikasi bagi guru dalam ja batan ditinjau

dari status guru. Artinya guru dengan status guru yang berbeda (status PNS

dan pegawai tetap yayasan, serta status pegawai bantu dan kontrak) memiliki

kesamaan persepsi terhadap program sertifikasi bagi guru dalam jabatan.

Kesimpulan tersebut didasarkan pada hasil perhitungan Anova yang

menunjukkan bahwa nilai F hitung sebesar 2,638 lebih kecil dari F tabel

sebesar 3,927 (lampiran 9, hal 166).

Hasil deskripsi data status guru menunjukkan bahwa sebagian besar

guru (93%) memiliki status sebagai guru PNS dan tetap (halaman 67). Status

guru menggambarkan tingkat pendidikan, pengalaman, dan juga prestasi guru.

Maksudnya seorang guru yang diangkat statusnya dari guru bantu/kontrak


89

menjadi PNS dan tetap dianggap telah memiliki kompetensi guru yang baik.

Oleh sebab itu dalam sertifikasi bagi guru dalam jabatan, hanya guru dengan

status PNS dan tetap yang dapat mengikuti uji kompetensi guru (selain

persyaratan lainnya yaitu, tingkat pendidikan = S1, masa kerja yang

diutamakan adalah yang banyak/berumur 50 tahun, beban mengajar = 24

JP/minggu, dan lain sebagainya).

Sama halnya dengan persepsi guru terhadap sertifikasi bagi guru

ditinjau dari tingkat pendidikan, masa kerja, beban mengajar. Persepsi guru

ditinjau dari status guru juga menunjukkan adanya kesamaan persepsi yang

negatif terhadap sertifikasi bagi guru dalam jabatan (lampiran 6, hal 149).

Berarti hasil penelitian ini juga menolak teori yang ada sebelumnya yang

menyebutkan bahwa sekalipun stimulus yang diterima sama tetapi karena

pengalaman, kerangka acuan kemampuan berpikirnya tidak sama ada

kemungkinan hasil persepsi antar individu satu dengan yang lain tidak sama.

Melihat adanya kesamaan persepsi guru, yaitu: kesamaan memahami

informasi (tingkat pendidikan), kesamaan asumsi bahwa bukti portofolio yang

tidak menunjukkan kenyataan yang sebenarnya (pengalaman mengajar), dan

pola pikir guru terhadap penilaian portofolio yang tidak baik (perencanaan

dan pelaksanaan pembelajaran) , hal tersebut menunjukkan bahwa guru-guru

belum memahami tujuan utama program sertifikasi bagi guru dalam jabatan,

yaitu peningkatan mutu dan penentuan kelayakan guru sebagai agen

pembelajaran (http:jalan-mendaki.blogspot.com/2007/07sertifikasi-guru.com).

Dengan penilaian sertifikasi portofolio yang hanya mensyaratkan

profesionalisme guru secara kuantitatif (dalam bentuk dokumen keprofesian


90

guru), maka guru pun akan memenuhinya dari aspek kuantitatif saja. Disinilah

“ujian moral” yang sesungguhnya bagi guru, apakah ia ingin memperoleh

kesuksesan dalam sertifikasi dengan kejujuran atau penyimpangan. Dalam

pelaksanaan program sertifikasi bagi guru dalam jabatan ada fakta yang

menunjukkan bukti penyimpangan dalam dokumen portofolio (Kompas,

Rabu, 19 September 2007). Bukti penyimpangan (secara moral) yang terjadi,

seperti: membuat sertifikat sendiri dengan bantuan software komputer,

memfotokopi sertifikat guru lain discan dan diganti namanya, sertifikat

seminar, pendidikan dan pelatihan aspal (asli tapi palsu), mengganti jadwal

pelajaran untuk mendapatkan beban mengajar lebih dari 24 JP/minggu.

Menilik semua faktor yang menimbulkan persepsi negatif guru

terhadap sertifikasi di atas, menurut penulis disebabkan adanya kesamaan

memandang pentingnya tujuan sertifikasi. Tujuan sertifikasi adalah untuk

meningkatkan kompetensi guru secara keseluruhan yang tergambar pada

tingkat pendidikan, pengalaman mengajar, kemampuan guru merencanakan

dan melaksanakan pembelajaran, sampai dengan prestasi guru. Sedangkan

peningkatan kompetensi guru yang merupakan tujuan dari sertifikasi masih

tidak menunjukkan keadaan yang sebenarnya.


91

BAB VI

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan analisis data pada BAB V, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa:

1. Tidak ada perbedaan persepsi guru terhadap program sertifikasi guru

ditinjau dari tingkat pendidikan (nilai probabilitas signifikansi 0,612 > a =

0,05 dan F hitung 0,493 < F tabel 3,080).


ditinjau dari masa kerja (nilai probabilitas signifikansi 0,447 > a = 0,05

dan F hitung 0,992 < F tabel 2,030).


ditinjau dari beban mengajar (nilai probabilitas signifikansi 0,865 > a =

0,05 dan F hitung 0,029 < F tabel 3,927).


ditinjau dari status guru (nilai probabilitas signifikansi 0,107 > a = 0,05

dan F hitung 2,638 < F tabel 3,927).

B. Keterbatasan Penelitian

1. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan kuesioner. Ada

beberapa fakta yang ditemukan bahwa responden dalam menjawab kuesioner

kurang lengkap. Meskipun peneliti sudah memberikan waktu yang cukup (± 2

minggu), namun karena kegiatan guru cukup banyak dan bertepatan dengan


92

diselenggarakannya ujian tengah semester dan ujian nasional maka dalam

pengisian kuesioner menjadi banyak terganggu.

2. Dalam penelitian ternyata banyak kuesioner tidak kembali dan tidak terisi

lengkap sehingga tidak dapat digunakan dalam penelitian. Dampak dari hal

ini adalah data penelitian yang didapat diduga kurang mencerminkan

gambaran utuh atas persepsi guru terhadap sertifikasi bagi guru dalam

jabatan.

C. Saran

Dinas Pendidikan perlu menilik kembali penilaian sertifikasi dalam bentuk

portofolio. Hal demikian disebabkan banyak munculnya persepsi negatif dari

masyarakat (baik itu guru maupun dosen) terhadap sertifikasi bagi guru dalam

jabatan khususnya penilaian portofolio. Mungkin idealnya penilaian tidak hanya

didasarkan portofolio saja tetapi juga melakukan visitasi langsung ke sekolah.

Visitasi ke sekolah baik dilakukan untuk menilai kompetensi pedagogik seorang

guru yaitu dengan melihat kesesuaian antara RPP yang tertera dalam portofolio

dengan pembelajaran sebenarnya di kelas. Dan untuk bukti fisik dokumen

portofolio sebagai bukti kompetensi profesional seorang guru sebaiknya tidak

hanya dikumpulkan dalam bukti fotokopi tetapi langsung dalam bentuk dokumen

aslinya. Hal ini baik dilakukan untuk menghindari pemalsuan dokumen portofilio

seperti kejadian-kejadian sebelumnya.


93

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsimi. (2002). Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta. (2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktis Edisi

Revisi. Jakarta: Rineka Cipta. Aritonang, S. (2007). Hak-Hak Guru dan Dosen Swasta Jika Diberhentikan.

Jakarta: Eka Jaya. ”EMPAT KRITERIA, PERSYARATAN, DAN REKRUTMEN PESERTA

SERTIFIKASI GURU”. Tersedia: http://faq04_pdf-pdf2html_files\ view.htm [25 Oktober 2007].

Ghozali, Imam. (2006). Aplikasi Analisis Multivariate dalam program SPSS.

Semarang: Universitas Diponegoro. Hair, Joseph F Jr et al. (1998). MULTIVARIATE DATA ANALYSIS FIFTH

EDITION. New Jersey: Prentice-Hall, Inc. http://id.wikipedia.org/wiki http://id.wikipedia.org/wiki/Pendidikan_dasar http://id.wikipedia.org/wiki/Pendidikan_Menengah http://id.wikipedia.org/wiki/Pendidikan_tinggi “HUBUNGAN LATAR BELAKANG PENDIDIKAN, USIA DAN…”.Tersedia

http://elearn.bpplsp-reg5.go.id/index.php?pilih=news&aksi=lihat&id=18 [13 Nopember 2007].

Kohler, Heinz. (1988). Statistic for Business and Economics. England: Scott,

Foresman, and Company. Kurnia, Lasti. (2007). ”Indikasi Kecurangan Mulai Ditemukan”. Kompas (Rabu,

19 September 2007). Masidjo (1995). Penilaian Pencapaian Hasil Belajar Siswa di Sekolah.

Yogyakarta: Kanisius. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional RI No. 18 tahun 2007 tentang Sertifikasi

bagi Guru dalam Jabatan

93


94

Peraturan Pemerintah RI No. 19 pasal 28 ayat (1) Tahun 2005 tentang Standar

Nasional Pendidikan Peraturan Pemerintah RI No. 48 pasal 1 Tahun 2005 tentang PENGANGKATAN

TENAGA HONORER MENJADI JALON PEGAWAI NEGERI SIPIL. Plonsky, M. (1997). ”F Table Critical values for alpha equals .05.”. Tersedia:

http://www.uwsp.edu/PSYCH/stat/F.htm [12 juli 2008]. Sahertian, Piet. (1998). Supervisi Pendidikan. Jakarta: Rineke Cipta. ”Sertifikasi Guru”. Tersedia: http://jalan-mendaki.blogspot.com/2007/07/ sertifikasi-

guru. html [25 Oktober 2007]. Siagian, Sondang P. (1988). Organisasi, Kepemimpinan dan perilaku

Administrasi. Bandung: CV. Haji Masagung. Suparsa, Y.A. (2007). ”Berbagai Kemungkinan Permainan dalam Sertifikasi”.

Kompas (Senin, 17 September 2007). Thoha, Miftah. (1988). Perilaku Organisasi: Konsep dasar dan aplikasinya.

Jakarta: C.V Rajawali. Tim Sertifikasi Guru Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi dan Direktorat

Jenderal Peningkatan Mutu Pendidikan dan Tenaga Kependidikan. (2007). Panduan Penyusunan Portofolio untuk Sertifikasi bagi Guru dalam Jabatan. Departemen Pendidikan Nasional.

Tim Sertifikasi Guru Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi dan Direktorat

Jenderal Peningkatan Mutu Pendidikan dan Tenaga Kependidikan. (2007). Pedoman Penetapan Peserta dan Pelaksanaan Sertifikasi Guru dalam Jabatan. Tersedia: http://pedoman_penetapan_peserta_pdf - pdf2html.htm [25 Oktober 2007].

Umar, Husein. (2005). Metode Penelitian untuk Skripsi dan Tesis Bisnis. Jakarta:

PT. Rajagrafindo Persada. UU RI No. 20 pasal 39 ayat (2), pasal 42 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan

Nasional UU RI No. 14 pasal 2 ayat (1), pasal 6, pasal 8, dan pasal 35 ayat (2) Tahun 2005

tentang Guru dan Dosen Walgito, Bimo. (1994). Pengantar Psikologi Umum. Yogyakarta: ANDI

OFFSET.


95


96

Lampiran 1

Kuesioner Penelitian


97

Hal : Pengisian Kuesioner

Kepada Yth. Bapak/Ibu guru:

Di tempat.

Dengan hormat,

Dengan segala kerendahan hati, perkenankanlah saya pada kesempatan ini

memohon kepada bapak/ibu guru untuk meluangkan waktu sejenak dalam

mengisi kuesioner menyangkut Persepsi Guru Terhadap Program Sertifikasi

Bagi Guru Dalam Jabatan Ditinjau Dari Tingkat Pendidikan, Masa Kerja,

Beban Mengajar, Dan Status Guru. Adapun tujuan dari penelitian ini adalah

untuk memenuhi syarat dalam memperoleh gelar sarjana pendidikan pada

Program Studi Pendidikan Akuntansi, Jurusan Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan

Sosial, FKIP, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

Bantuan bapak/ibu guru sekalian dalam mengisi kuesioner sangat

menentukan keberhasilan penelitian ini, oleh karena itu saya berharap agar semua

pernyataan ini dapat dijawab dengan kesungguhan dan pada keadaan yang

sebenarnya. Saya dapat menjamin kerahasiaan kuesioner ini untuk tidak diketahui

oleh orang lain dan hasil kuesioner hanya dipergunakan untuk kepentingan

penulisan skripsi ini. Akhirnya atas perhatian dan bantuan bapak/ibu guru, saya

ucapkan terima kasih.

Yogyakarta, Maret 2008

Mengetahui;

Dosen Pembimbing Peneliti

Laurentius Saptono, S.Pd., M.Si. Aloysius Loyola Widyatmoko


98

Petunjuk Pengisian Kuesioner

1. Kuesioner ini terdiri dari 6 (enam) bagian, yaitu :

Bagian I : Identitas responden.

Bagian II : Sertifikasi Bagi Guru Dalam Jabatan.

Bagian III : Tingkat Pendidikan.

Bagian IV : Masa Kerja.

Bagian V : Beban Kerja.

Bagian VI : Status Guru.

2. Berilah tanda silang ( x ) untuk jawaban yang paling saudara anggap sesuai

dengan keadaan yang ada dan tersedia pada kolom sebelah kanan di setiap

nomor pernyataan.

3. Keterangan jawaban :

STS : Sangat Tidak Setuju

TS : Tidak Setuju

RR : Ragu-ragu

S : Setuju

SS : Sangat Setuju

4. Selesai mengerjakan, telitilah kembali dan pastikan bahwa setiap pernyataan

dalam kuesioner ini telah terjawab semuanya.

Bagian I

Identitas Responden

Nama : ………………………………………………….

Jenis Kelamin : ( ) Pria

( ) Wanita

Nama Sekolah : ………………………………………………….


99

Bagian II Sertifikasi Bagi Guru Dalam Jabatan

A. Kompetensi Kepribadian

No Pernyataan Pendapat 1. Melalui pengamatan/wawancara,

kepala sekolah/pengawas hendaknya hanya merekomendasikan guru yang memiliki kepribadian yang stabil untuk dapat menjadi peserta dalam uji sertifikasi.

2. Melalui pengamatan yang sungguh-sungguh, kepala sekolah/pengawas hendaknya hanya merekomendasikan guru yang dapat mengendalikan emosinya untuk dapat menjadi peserta uji sertifikasi.

3. Penilaian terhadap keteladanan oleh kepala sekolah/pengawas bagi guru yang akan mengikuti uji sertifikasi didasarkan pada kerapian diri/kerapian dalam menyelesaikan tugas.

4. Penilaian kepala sekolah/pengawas terhadap peserta uji sertifikasi tampak tidak memperhatikan secara sungguh-sungguh kedisiplinan guru dalam menjalankan tugas pengajaran dan tugas sekolah lainnya (misal: piket, datang sekolah tepat waktu, dll).

5. Penilaian terhadap ketaatan oleh kepala sekolah/pengawas bagi guru yang akan mengikuti sertifikasi didasarkan pada sikap/tingkahlaku/ perbuatan guru di sekolah.

B. Kompetensi Pedagogik

No Pernyataan Pendapat 6. Penilaian kepala sekolah/pengawas

terhadap guru peserta uji sertifikasi tidak memperhatikan secara sungguh-sungguh kemampuan guru untuk mengelola kelas dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran di kelas

STS TS RR S SS

STS TS RR S SS

STS TS RR S SS

STS TS RR S SS

STS TS RR S SS

STS TS RR S SS


100

7. Penilaian oleh asesor terhadap rumusan tujuan pembelajaran menjadi tidak adil karena tidak melakukan peninjauan langsung apakah tujuan yang dirumuskan dalam RPP dapat tercapai dalam kegiatan pembelajaran di kelas.

8. Penilaian oleh asesor terhadap materi pelajaran dalam RPP menjadi tidak fair karena tidak didasarkan pada hasil observasi langsung di kelas.

9. Penilaian asesor terhadap media pembelajaran yang tertuang dalam RPP seharusnya didasarkan pada pengecekan langsung dalam pembelajaran di kelas.

10. Penilaian asesor terhadap kegiatan pembelajaran yang tertulis dalam RPP seharusnya didasarkan pada observasi langsung di kelas.

11. Penilaian asesor terhadap hasil belajar di kelas seharusnya langsung dinilai pada guru yang bersangkutan.

12.

Penilaian asesor menjadi tidak objektif terhadap pelaksanaan pra pembelajaran karena tidak melakukan pengecekan terhadap kesiapan kelas sebelum mengikuti kegiatan pembelajaran.

13. Penilaian terhadap guru dalam penguasaan materi tidak objektif jika tidak dilakukan langsung oleh kepala sekolah/pengawas dalam kegiatan pembelajaran .

14. Penilaian asesor terhadap strategi pembelajaran dalam RPP menjadi tidak objektif bila tidak melakukan observasi mengajar guru di kelas karena strategi pembelajaran kadang tidak sesuai dengan RPP.

15. Penilaian asesor terhadap media pengajaran harus melihat kesamaan antara media pengajaran dengan materi yang diajarkan sehingga perlu melakukan pengecekan langsung di kelas.

STS TS RR S SS

STS TS RR S SS

STS TS RR S SS

STS TS RR S SS

STS TS RR S SS

STS TS RR S SS

STS TS RR S SS

STS TS RR S SS

STS TS RR S SS


101

16. Evaluasi mengajar dalam RPP yang dinilai oleh asesor seharusnya didasarkan pada penilaian oleh kepala sekolah/pengawas terhadap kegiatan evaluasi pembelajaran guru dalam kelas.

17. Penilaian asesor menjadi tidak objektif terhadap penggunaan bahasa dalam pembelajaran karena tidak melakukan peninjauan di kelas untuk mengetahui bahwa bahasa yang digunakan dapat dipahami oleh siswa.

18. Di akhir pembelajaran, asesor tidak melakukan peninjauan apakah guru menugaskan siswa melakukan kegiatan refleksi sehingga penilaian terhadap komponen penutup pembelajaran menjadi tidak objektif.

19. Tidak semua guru mendapatkan kesempatan yang sama untuk menjadi pembimbing kegiatan ekstrakurikuler sehingga penilaian dalam sertifikasi menjadi kurang objektif terhadap kegiatan pendampingan siswa.

C. Kompetensi Profesional

No Pernyataan Pendapat 20. Penilaian terhadap penguasaan materi

guru akan menjadi lebih objektif bila dilakukan oleh kepala sekolah/pengawas, sesama guru bidang studi, dan siswa.

21. Pelaksanaan sertifikasi tidak dipersiapkan jauh hari sebelumnya sehingga guru tidak dapat mempersiapkan berbagai bukti keikutsertaan untuk keperluan portofolio (misal: pengalaman mengikuti diklat, keikutsertaan dalam forum ilmiah, pengalaman organisasi).

22. Penilaian keikutsertaan guru dalam forum ilmiah tertentu yang hanya didasarkan pada bukti foto copy kurang dapat dipertanggungjawabkan

STS TS RR S SS

STS TS RR S SS

STS TS RR S SS

STS TS RR S SS

STS TS RR S SS

STS TS RR S SS

STS TS RR S SS


102

untuk bukti portofolio karena memungkinkan “proyek pengadaan” sertifikat.

23. Penilaian terhadap bukti guru pernah menjadi narasumber dalam forum ilmiah kurang dapat dipertanggungjawabkan bila hanya dalam bentuk foto copy karena memungkinkan “proyek pengadaan” sertifikat untuk bukti dalam portofolio.

24 Menurut saya tidak adil bila sertifikasi guru untuk semua jenjang pendidikan disamakan, yakni D4/S1, karena pada tiap jenjang yang berbeda idealnya memiliki kualifikasi guru yang berbeda.

25. Bagi guru yang tidak memiliki akta mengajar seharusnya tidak diperkenankan mengikuti uji sertifikasi.

26. Untuk dapat dijadikan sebagai bukti untuk portofolio, prestasi akademik yang dimiliki guru terlebih dahulu perlu disahkan oleh kepala sekolah jika perlu disahkan oleh dinas pendidikan setempat.

27. Dalam uji sertifikasi seharusnya guru yang mengajar sesuai dengan bidangnya (misal: lulusan matematika mengajar matematika, lulusan ekonomi mengajar ekonomi, dll) dihargai dengan skor yang lebih tinggi daripada guru yang mengajar tidak sesuai dengan bidangnya.

D. Kompetensi Sosial

No Pernyataan Pendapat 28. Melalui pengamatan langung, kepala

sekolah/pengawas hendaknya hanya merekomendasi guru yang memiliki hubungan yang baik dengan siswa untuk dapat menjadi peserta uji sertifikasi.

STS TS RR S SS

STS TS RR S SS

STS TS RR S SS

STS TS RR S SS

STS TS RR S SS

STS TS RR S SS


103

29. Melalui pengawasan dengan sungguh-sungguh, kepala sekolah hendaknya merekomendasikan guru yang mampu bersosialisasi dengan sesama pendidik/masyarakat sekitar sekolah sebagai peserta uji sertifikasi.

30. Bukti keikutsertaan guru dalam suatu organisasi sosial masyarakat tidak dapat dijadikan bukti untuk portofolio bila belum mendapatkan pengesahan dari kepala sekolah.

31. Dalam penilaian sertifikasi, guru dengan tugas tambahan (kepala sekolah, wakil kepala sekolah, pembina kegiatan ekstrakurikuler sekolah) seharusnya diberikan penilaian lebih tinggi dari pada guru bidang studi yang tidak memiliki tugas tambahan.

III. Tingkat Pendidikan terakhir :

IV. Lama Mengajar :

V. Beban Mengajar dalam 1 minggu :

Negeri Swasta

VI. Status Guru :

☺ TERIMA KASIH ☺

2-4 thn

< 24 JP = 24 JP

Guru PNS

5-7 thn

Guru Bantu

Guru tetap

Guru kontrak

< S1/D4 S1/D4 > S1/D4

8-10 thn

11-13 thn 14-16 thn 17-19 thn

>25 thn 23-25 thn 20-22 thn

STS TS RR S SS

STS TS RR S SS

STS TS RR S SS


104

Lampiran 2

Data untuk Pengujian Validitas dan

Reliabilitas


105

DATA UJI VALIDITAS DAN RELIABILITAS

Identitas Responden Komp. Kepribadian Komp. Pedagogik Komp. Profesional Komp. Sosial

No Nama P/ W

Tingkat Pendidikan

akhir

Masa Kerja

Beban Mengajar (1minggu)

Status Guru

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

1 Am. Sumarga, S. Pd. P 2 8 2 2 4 4 4 4 4 2 2 2 4 4 2 2 2 2 4 4 2 2 1 4 2 2 2 2 2 4 4 4 4 4 5 2 Surasa, S. Pd. P 1 9 2 2 2 2 1 2 2 4 2 2 2 2 2 2 2 2 2 4 2 2 1 4 4 2 2 2 2 4 5 4 4 4 5 3 Tio Desima Saragih, S. Pd. W 2 9 2 2 4 5 2 2 2 2 1 1 2 2 2 1 1 1 1 2 2 2 2 4 2 2 1 1 1 4 4 3 2 2 2 4 C. Suyana P 2 5 2 2 5 4 4 4 4 4 2 2 2 2 4 4 2 2 4 2 2 2 1 5 2 4 4 4 2 4 4 2 4 4 4 5 Thomas Riyadi P 1 7 2 2 2 2 1 2 4 4 2 2 2 4 4 2 2 2 4 2 2 2 1 4 2 2 2 1 1 4 4 4 4 4 4 6 Sanija. St, S. Pd. P 2 9 2 2 4 4 3 4 4 4 2 2 2 2 2 4 2 2 2 2 2 2 1 2 1 1 1 1 1 4 4 2 4 2 4 7 Rajiatun W 1 7 2 2 4 4 3 4 4 4 2 2 4 2 4 2 2 2 4 2 2 2 2 2 2 1 1 2 1 4 4 3 4 2 4 8 Y. Sarmiyadi P 1 8 2 2 4 5 5 4 5 2 2 2 4 2 4 2 2 2 4 4 2 2 1 2 1 1 1 2 2 2 2 2 4 2 4 9 FX. Suwandi P 1 8 2 2 4 4 4 4 4 4 2 2 4 4 4 2 2 2 2 2 2 1 1 4 2 2 2 1 1 4 4 2 2 2 4

10 Iswandi P 2 1 1 1 4 4 4 4 4 2 2 1 2 2 2 2 1 2 4 2 2 2 1 4 2 1 1 1 2 4 4 4 4 2 4 11 A. Parman, S. Pd. P 2 9 1 2 4 4 2 4 4 4 4 2 4 4 4 2 3 4 4 4 4 4 4 4 1 1 1 2 1 4 4 4 4 4 4 12 Purwantini, S. Pd W 2 7 1 2 4 4 5 4 5 4 2 2 4 2 4 2 2 2 4 2 2 2 1 2 1 1 1 1 1 2 2 4 4 4 2 13 Anaika Ariyani, S. Pd W 2 1 2 2 4 4 5 4 5 4 2 2 4 2 4 2 2 2 4 2 2 2 1 2 1 1 1 2 1 4 3 2 4 4 4 14 FX. Suparjo P 2 3 2 2 4 5 5 4 5 4 2 2 4 4 5 4 4 4 5 4 2 2 4 4 1 1 2 1 1 4 4 4 5 4 5 15 Suhardi, S. Pd. P 2 2 2 2 4 4 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 2 2 4 4 2 2 4 4 1 1 1 1 1 4 4 2 2 1 4 16 An. Supriyati W 2 3 2 2 4 4 4 4 4 4 2 2 4 2 2 2 2 1 2 2 1 2 1 2 1 1 1 1 1 2 2 4 5 4 5 17 Suwarni, S. Pd. W 2 3 2 2 4 4 4 4 4 4 1 2 4 4 2 2 2 2 4 2 2 1 1 4 1 1 2 1 1 2 4 4 3 2 4 18 Suharni W 3 7 1 2 4 4 4 4 4 4 2 2 4 4 2 2 2 2 4 2 2 2 2 5 1 2 2 1 1 4 4 2 4 2 4 19 Nurhayati, S. Pd. W 3 1 2 1 4 5 4 4 4 2 2 1 2 2 2 1 1 1 1 3 1 1 2 4 1 1 2 1 1 4 4 4 4 1 4 20 Khasdi P 2 6 2 2 4 4 4 4 4 2 2 1 2 2 2 2 1 2 2 2 1 1 2 2 1 1 1 1 1 4 4 2 4 4 4 21 Alex Sutaryo D. P 2 6 2 2 4 5 5 4 4 2 2 1 2 3 2 1 1 2 2 2 2 2 3 4 1 1 1 1 1 5 4 2 2 1 2 22 Al. Chandra Widyantara P 2 6 2 2 5 5 4 4 4 2 2 2 2 4 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 2 2 1 2 2 4 4 1 4 23 Budi P 2 3 2 2 4 4 5 4 5 4 2 2 2 4 2 2 2 2 4 2 2 2 3 4 1 1 1 1 1 4 4 4 4 4 4 24 Ch. Sri Purwaningsih W 2 7 1 2 4 4 3 4 4 2 2 2 4 2 2 2 2 2 4 4 2 2 2 4 1 1 2 2 1 4 4 2 2 1 3 25 Elisabeth Srinarwati W 2 2 1 1 4 4 4 4 4 2 2 2 2 4 2 2 2 2 2 2 2 2 2 4 2 2 2 2 1 4 4 2 4 4 2 26 FX. Purwanggo, S. Pd P 2 5 2 2 2 2 2 4 2 2 1 1 2 2 1 2 2 1 1 2 1 1 1 2 1 1 1 1 1 2 4 2 2 5 5 27 Bambang P 2 9 2 2 4 4 4 4 4 4 2 2 4 4 4 2 4 4 4 4 2 2 3 4 2 1 1 2 1 4 4 5 5 5 4 28 Y Wuri Handayani W 2 3 2 2 4 4 4 4 4 2 2 2 4 4 2 2 2 2 4 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 3 4 4 5 4 4 29 Raharja P 2 9 1 2 4 4 4 4 4 4 2 2 4 4 4 2 2 2 4 4 2 2 3 4 2 3 3 2 1 4 4 4 4 4 4 30 Al. Sugiono P 2 2 1 1 4 4 4 4 4 2 2 2 4 4 2 2 2 2 2 2 2 2 1 5 1 1 2 2 2 4 4 2 2 2 2


106

Lampiran 3

Pengujian Validitas dan Reliabilitas Aspek-Aspek

dalam Sertifikasi


107

Inter-Item Correlation Matrix

1.000 .835 .661 .573 .514.835 1.000 .651 .405 .444.661 .651 1.000 .730 .766.573 .405 .730 1.000 .608.514 .444 .766 .608 1.000

kepribadian1kepribadian2kepribadian3kepribadian4kepribadian5

kepribadian1 kepribadian2 kepribadian3 kepribadian4 kepribadian5

The covariance matrix is calculated and used in the analysis.

A. ASPEK KEPRIBADIAN Reliability

Warnings

The covariance matrix is calculated and used in the analysis. Case Processing Summary

30 100.00 .0

30 100.0

ValidExcludeda

Total

CasesN %

Listwise deletion based on allvariables in the procedure.

a.

Reliability Statistics

.881 .890 5

Cronbach'sAlpha

Cronbach'sAlpha Based

onStandardized

Items N of Items

Item Statistics

3.87 .681 304.00 .788 303.73 1.143 303.83 .648 304.00 .788 30


Mean Std. Deviation N

Item-Total Statistics

15.57 8.185 .765 .766 .85015.43 7.978 .682 .760 .86415.70 5.666 .857 .783 .83315.60 8.593 .690 .612 .86615.43 7.909 .700 .600 .860


Scale Mean ifItem Deleted

ScaleVariance if

Item Deleted

CorrectedItem-TotalCorrelation

SquaredMultiple

Correlation

Cronbach'sAlpha if Item

Deleted

Scale Statistics

19.43 11.633 3.411 5Mean Variance Std. Deviation N of Items


108

Item Statistics

3.13 1.008 302.03 .615 301.87 .571 303.13 1.008 303.03 .999 302.80 1.095 302.17 .791 302.00 .695 302.07 .740 303.13 1.196 302.63 .928 301.93 .521 301.90 .548 301.87 1.008 30

pedagogik1pedagogik2pedagogik3pedagogik4pedagogik5pedagogik6pedagogik7pedagogik8pedagogik9pedagogik10pedagogik11pedagogik12pedagogik13pedagogik14


B. ASPEK PEDAGOGIK Reliability

Warnings


30 100.00 .0

30 100.0

ValidExcludeda

Total

CasesN %


a.


.883 .897 14

Cronbach'sAlpha


onStandardized

Items N of Items


109


Pedagogik 1

Pedagogik 2

Pedagogik 3

Pedagogik 4

Pedagogik 5

Pedagogik 6

Pedagogik 7

Pedagogik 8

Pedagogik 9

Pedagogik 10

Pedagogik 11

Pedagogik 12

Pedagogik 13

pedagogik14

pedagogik1 1.000 .271 .511 .321 .167 .587 .447 .492 .358 .442 .091 .280 .212 .154 pedagogik2 .271 1.000 .602 .271 .279 .420 .342 .242 .450 .322 .445 .545 .625 .564 pedagogik3 .511 .602 1.000 .511 .431 .452 .585 .434 .267 .481 .360 .317 .286 .267 pedagogik4 .321 .271 .511 1.000 .303 .462 .101 .492 .358 .557 .386 .280 .212 .154 pedagogik5 .167 .279 .431 .303 1.000 .164 .080 .447 .463 .314 .162 .402 .195 .450 pedagogik6 .587 .420 .452 .462 .164 1.000 .398 .544 .570 .600 .366 .399 .310 .319 pedagogik7 .447 .342 .585 .101 .080 .398 1.000 .439 .334 .376 .180 .112 .119 .158 pedagogik8 .492 .242 .434 .492 .447 .544 .439 1.000 .805 .498 .481 .381 .362 .394 pedagogik9 .358 .450 .267 .358 .463 .570 .334 .805 1.000 .574 .489 .638 .528 .567 pedagogik10 .442 .322 .481 .557 .314 .600 .376 .498 .574 1.000 .356 .458 .390 .273 pedagogik11 .091 .445 .360 .386 .162 .366 .180 .481 .489 .356 1.000 .304 .332 .462 pedagogik12 .280 .545 .317 .280 .402 .399 .112 .381 .638 .458 .304 1.000 .822 .377 pedagogik13 .212 .625 .286 .212 .195 .310 .119 .362 .528 .390 .332 .822 1.000 .412 pedagogik14 .154 .564 .267 .154 .450 .319 .158 .394 .567 .273 .462 .377 .412 1.000 The covariance matrix is calculated and used in the analysis.


110

Item Statistics

3.43 1.073 301.43 .679 301.40 .724 301.57 .728 301.50 .682 301.20 .407 303.60 .855 303.73 .740 30

profesional1profesional2profesional3profesional4profesional5profesional6profesional7profesional8



30.57 50.047 .506 .559 .87931.67 52.506 .606 .835 .87531.83 52.489 .661 .851 .87430.57 49.771 .527 .607 .87830.67 51.126 .431 .662 .88330.90 46.990 .672 .614 .87031.53 52.809 .422 .650 .88131.70 50.562 .733 .908 .86931.63 49.757 .765 .921 .86730.57 45.909 .676 .683 .87031.07 50.754 .505 .532 .87831.77 53.426 .603 .853 .87731.80 53.752 .527 .847 .87831.83 50.006 .510 .578 .879

pedagogik1pedagogik2pedagogik3pedagogik4pedagogik5pedagogik6pedagogik7pedagogik8pedagogik9pedagogik10pedagogik11pedagogik12pedagogik13pedagogik14


ScaleVariance if

Item Deleted


SquaredMultiple

Correlation


Deleted

Scale Statistics


C. ASPEK PROFESIONAL

Reliability Warnings


Case Processing Summary

30 100.00 .0

30 100.0

ValidExcludeda

Total

CasesN %


a.


.819 .822 8

Cronbach'sAlpha


onStandardized

Items N of Items


111

Scale Statistics



profesional1 profesional2 profesional3 profesional4 profesional5 profesional6 profesional7 profesional8 Profesional1 1.000 .301 .480 .558 .212 .269 .572 .585 Profesional2 .301 1.000 .547 .323 .335 .424 .309 .444 Profesional3 .480 .547 1.000 .798 .558 .304 .267 .270 Profesional4 .558 .323 .798 1.000 .590 .303 .155 .226 Profesional5 .212 .335 .558 .590 1.000 .497 .118 .000 Profesional6 .269 .424 .304 .303 .497 1.000 .040 .069 Profesional7 .572 .309 .267 .155 .118 .040 1.000 .698 Profesional8 .585 .444 .270 .226 .000 .069 .698 1.000



14.43 10.392 .662 .639 .78216.43 13.013 .540 .537 .79816.47 12.120 .690 .749 .77716.30 12.355 .632 .773 .78516.37 13.482 .434 .555 .81116.67 14.782 .375 .406 .81914.27 12.409 .495 .608 .80514.13 12.740 .536 .634 .798

profesional1profesional2profesional3profesional4profesional5profesional6profesional7profesional8


ScaleVariance if

Item Deleted


SquaredMultiple

Correlation


Deleted


112

D. ASPEK SOSIAL Reliability

Warnings


30 100.00 .0

30 100.0

ValidExcludeda

Total

CasesN %


a.


.730 .741 4

Cronbach'sAlpha


onStandardized

Items N of Items

Item Statistics

3.10 1.029 303.63 .999 302.97 1.326 303.80 .925 30

sosial1sosial2sosial3sosial4



1.000 .573 .331 .312.573 1.000 .511 .440.331 .511 1.000 .332.312 .440 .332 1.000


sosial1 sosial2 sosial3 sosial4

The covariance matrix is calculated and used in the analysis. Item-Total Statistics

10.40 6.593 .506 .334 .6789.87 5.982 .685 .483 .579

10.53 5.499 .494 .277 .7059.70 7.252 .446 .214 .711



ScaleVariance if

Item Deleted


SquaredMultiple

Correlation


Deleted

Scale Statistics



113

Lampiran 4

Data Formasi Sekolah


114

DATA FORMASI SEKOLAH DASAR DINAS PENDIDIKAN KABUPATEN SLEMAN

SDN CEBONGAN

Nama SD : CEBONGAN

Alamat SD : Cebongan, Sumberadi, Mlati

No Telepon : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

NSS/Ijin Operasional : 1 0 1 0 4 0 2 0 2 0 1 2

Jumlah RB : Kls 1 s/d Kls 6 = 12

Jumlah Anak : Kls1= 78; Kls2= 76; Kls3= 83; Kls4= 75; Kls5= 77; Kls6= 80 Jumlah Kelas1 s/d kelas 6 = 469

Pendidikan TMT

Capeg/

No Nama L/P NIP/NIGB Status Agama Tempat Lahir

Tanggal Lahir

Honor Gol/ Ruang

TMT Gol Ruang

Masa Kerja

Seluruh Akhir Tahun Jurusan

Jabatan (KSGr.KIS,

Gr. Ag, Gr. Penjas, dll)

Mengajar Kelas Bid. Studi

Jumlah Jam

Mengajar

1. Sudiyo, S.Ag. L 130773359 PNS Islam Sleman 5/18/1958 12/1/1979 IV a 10/1/2003 28 S1 2000 Tarbiah. PAI Kepala Sekolah PKn IV,V,VI 6

2. Sri Wartini P 490010769 PNS Islam Sleman 12/25/1947 7/1/1966 IV a 4/1/1998 41 D1 1966 IPA Gr. Kelas V 32

3. Supartinem P 490015439 PNS Islam Sleman 8/18/1948 4/1/1974 IV a 4/1/2001 33 SPG 1968 SD Gr. Kelas I 26

4. Suwandi H L 130506543 PNS Islam Sleman 5/27/1953 4/1/1976 IV a 10/1/2001 32 SPG 1972 SD Gr. Kelas I 26

5. Sumiyati P 130490895 PNS Islam Bantul 1/1/1950 12/1/1975 IV a 10/1/2002 31 D2 2001 PGSD Gr. Kelas IV 30

6. Tukini P 130556534 PNS Islam Sleman 12/7/1955 4/1/1974 IV a 10/1/2003 20 D2 2001 PGSD Gr. Kelas II 26

7. Lanjar P 130741023 PNS Islam Sleman 6/11/1959 12/1/1979 IV a 10/1/2003 29 D2 2000 PGSD Gr. Kelas II 30

8. Suwarni P 131024631 PNS Katolik Sleman 1/12/1955 1/1/1982 IV a 4/1/2004 26 D2 1997 PGSD Gr. PAI VI 20

9. Drs. Murhadi L 131174620 PNS Islam Cilacap 9/29/1961 3/1/1983 IV a 10/1/2004 25 S1 1990 FIP. FSP/ BK Gr. Penjas Gr.Penjas 18

10. Dwi Astuti P 131483196 PNS Islam Sleman 12/19/1960 10/1/1985 IV a 10/1/2004 23 D2 1999 PGSD Gr. Kelas VI 34

11. Budi Sungkono, S. Ag. L 131367921 PNS Islam Sleman 2/23/1955 3/1/1984 IV a 4/1/2006 24 S1 2001 Tarbiah. PAI Gr. PAI Gr. PAI 18

12. Suparini, B.A. P 131324315 PNS Islam Sleman 3/20/1962 4/1/1984 IV a 10/1/2007 24 SM 1986 Pend. Umum Gr. Kelas IV 32

13. Marjudin L 131367920 PNS Islam Sleman 1/24/1956 3/1/1984 III d 10/1/2004 24 D2 1997 PGSD. PAI Gr. PAI Gr. PAI 18


115

14. An. Suwanti, S.Pd. P 131642798 PNS Katolik Sleman 7/10/1964 3/1/1986 III d 10/1/2007 22 S1 2006 Sejarah Gr. Kelas III 30

15. Fahruni P 132177040 PNS Islam Sleman 9/28/1972 3/1/1997 III b 4/1/2006 22 D2 1995 PGSD Gr. PAI III 32

16. F. Suyatmi, S.Pd. P 150355318 PNS Katolik Sleman 7/20/1970 - III a - - S1 1997 Agama Gr. PAK Gr. Agm Katolik 18

17. Supardiyana L 490036572 CPNS Katolik Sleman 8/13/1963 - II a - 2 SPG 1984 SD Gr. Bid Studi B.Jw, KTK

Bid Std. B. Jw, KTK

16

18. Temu Sartiwi P 305010153 Gr. Bantu Islam Sleman 8/24/1976 - - - 3 D2 - PGSD Gr. Kelas V 26

19. Datik Widayanti P - GTT Islam Sleman 6/11/1974 - - - - S1 2002 Bhs. Inggris Gr. Hr. Bhs. Inggris Gr. Bhs. Inggris 12

20. Mimin Suryani P - GTT Islam Sleman 4/27/1982 - - - - - - Seni Tari Gr. Hr. Seni Tari Mulok Tari 12

21. Ari Kurniawan L - GTT Islam Sleman 12/12/1984 - - - - D2 2005 PGSD Penjas Gr. Hr. Penjas Gr. Penjas 18

22. Erni Wulandari P - PTT Islam Sleman 4/9/1984 - - - - SMA 2003 - Tata usaha TU -

23. Parjiyo L - PTT Islam Sleman 4/1/1969 - - - - SD 1990 - Penjaga Penjaga -

24. Pawit Tomo Sarif L - PTT Islam Magelang 10/15/1973 - - - - SMA 1992 - Satpam Satpam -


116

DATA FORMASI SEKOLAH DASAR YAYASAN KANISIUS CABANG YOGYAKARTA

SD KANISIUS DUWET

Ijazah No Nama Guru NIP Jabatan Agama Tempat

Lahir Pangkal Tambahan Golongan Mulai KARPEG KP.NO

1. Y. Margina 130690438 Kepsek Katolik Sleman SPG 1970 IV A 1-Apr-00 B.644264 0793/G/BS

2. My. Hardiyani 130690470 Guru Katolik Kulon Progo SPG 1969 IV A 1-Oct-00 B.644295 0825/PST/135

3. Y. Maryani, S. Pd. 130699267 Guru Katolik Sleman SPG 1979 S1 2005 IV A 1-Apr-03 B.940461 1661/G/BS

4. CH. Rajilah 130741056 Guru Katolik Sleman SPG 1980 D II 1997 IV A 1-Apr-03 C.024082 3948/PST/G/INP

5. L. Slamet, S. Pd. GH 20014 Guru Katolik Sleman S1 1996 - - - -

6. F. A. Dwi Hermanto GH 200744 Guru Katolik Sleman D II 1907 - - - -

7. M. Endah Budi Astuti GH 200745 Guru Katolik Sleman D II 1907 - - - -


117

SMP N 1 SLEMAN

LAPORAN TRIWULAN Nama Sekolah : SMP Negeri 1 Sleman Triwulan Ke : II ( Dua ) Tahun 2007 / 2008

No.

U N a m a L Pangkat Masa Kerja Ijazah Tertinggi Tugas Pekerjaan

r NIP / NIGB / Karpeg / Jabatan Gol. / Seluruh- Golong- Instansi / Jurusan / Mengajar Jumlah

u P Ruang Nya an Unit Fakultas Mata Pelajaran / Jam 1

t

Sejak

Th. Bl. Th. Bl.

Tingkat

Tahun

Tugas Pekerjaan Minggu

Keterangan

1 2 3 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Dra. WAHYUNI KISMARDINI IKIP Bimbingan & Kepala Sekolah - 1 130808280 / E. 200767

P Kep. Sek. IV / a 01-04-1998 31 2 26 2 Sarjana

Yogyakarta Penyuluhan 1982

BP / BK 10 YF. SUMARNI SMOA - Penjaskes 12 -

2 130338881 / A. 062270

P Guru IV / a 01-10-2000

39 11 34 11 SLTA Magelang

1967

ERY HATNI ANULATI, S.Pd. UT Pendidikan Sains Biologi 20 - 3

130683002 / C. 0077059 P Guru IV / a

01-04-2001 29 10 24 10 Sarjana

Biologi 1996

SUPRAPTI LESTARI, S.Pd. UAD Bimbingan & BP / BK 23 -

4 130803641 / C. 0067928

P Guru IV / a 01-04-2001 31 10 26 10 Sarjana

Yogyakarta Konseling 2005

SRI SUMARYATI, S.Pd. IKIP Pendidikan IPS / Sejarah 9 -

5 130531573 / B. 535946

P Guru IV / a 01-10-2001

31 10 26 10 Sarjana Yogyakarta Sejarah

1998

MUHADI, S.Pd. UNY Pendidikan IPS / Geografi 18 - 6

130530891 / B. 533052 L Guru IV / a

01-10-2002 31 10 26 10 Sarjana

Geografi 2000

SUHARTO UT Pendidikan Sains Biologi 8 -

7 130530804 / B. 533049

L Guru IV / a 01-04-2003 31 10 26 10 D. III

IPA 1999


118

Drs. MOH. NAWAZI STIT Muh. Pendidikan Pend. Agama Islam 18 -

8

130773385 / C. 0279839

L Guru IV / a 01-10-2003

28 1 23 1 Sarjana

Wates Agama Islam

1994

SRI SUPRATMI, S.Pd. UAD Pendidikan Matematika 20 -

9 130672722 / B. 706760


Yogyakarta Matematika 2004

R. SUDJIMAH, S.Pd. UAD Pend.Bhs.& Bhs. Indonesia 15 -

10 130530858 / B. 723271

P Guru IV / a 01-10-2003

31 10 26 10 Sarjana Yogyakarta Sastra Indo.

2004

BASRIYATI, S.Pd. UNY Pendidikan Matematika 25 - 11

130797971 / C. 0029880 P Guru IV / a

01-04-2004 28 10 23 10 Sarjana

Matematika 2000

WARSINAH, B.A. IKIP Civics / Hu-

Pend. Kewarganeg. 0

Pensiun TMT.: -

130895662 / C. 0275164 P Guru IV / a

01-04-2004

26 10 24 10 Sarmud Yogyakarta Kum

1974 01-11-2007

HENI SUSANTI, S.Pd. UAD Bimbingan & BP / BK 22 - 12

130929968 / C. 0283765 P Guru IV / a

01-04-2004 29 10 24 10 Sarjana

Yogyakarta Konseling 2005

AHMAD NURTRIATMO, S.Pd. IKIP Pendidikan Wa. Ka. Sekolah -

13 131578120 / E. 195430

L Guru IV / a 01-10-2004

25 0 20 0 Sarjana Yogyakarta Bhs. Inggris

1998 Bhs. Inggris 16

Dra. SRI SURYANI Sarjana Wiyata

Pend. Baha- Bhs. Indonesia 20 - 14

131679838 / E. 499243 P Guru IV / a

01-10-2004 23 10 18 10 Sarjana

Yogyakarta sa & Seni 1986

GATHOT SUDARWANTO IKIP Olahraga Penjaskes 12 -

15 131266979 / C. 0312740

L Guru IV / a 01-10-2004 27 10 22 10 D. II

Yogyakarta Kesehatan 1982

SUMIYARSIH, S.Pd. UNY Pendidikan Bhs. Inggris 20 -

16 131399063 / C. 0670068


Bhs. Inggris 1999

SRI SUHARYATI, S.Ag. STAIMS Pendidikan Pend. Agama Islam 18 -

17

131079977 / C. 0315591

P Guru IV / a 01-04-2006

25 11 20 11 Sarjana

Yogyakarta Agama Islam

2001

SAPARTINAH, A.Md.Pd. UT Pendidikan IPA / Fisika 18 -

18 130875916 / C. 0261383

P Guru IV / a 01-04-2006 27 10 22 10 D. III

IPA 1997


119

KUSTILAH, S..Pd. UT PKn PKn 26 - 19

131390578 / C. 0883276 P Guru IV / a

01-10-2006

23 10 18 10 Sarjana

2005

ADIANAWATI, S.Pd. UAD Pendidikan Bhs. Inggris 20 - 20

131099183 / C. 0309695 P Guru IV / a

01-04-2007 26 1 21 1 Sarjana

Yogyakarta Bhs. Inggris 2004

NUR WAKHYUNI, S.Pd. UAD Pendidikan Matematika 25 -

21 131258701 / C. 0654947


Yogyakarta Matematika 2003

NURHAYATI, S.Pd. UAD Pendidikan Matematika 20 -

22 131399078 / C. 0681132

P Guru IV / a 01-04-2007

23 10 18 10 Sarjana Yogyakarta Matematika

2004

SRI HARYANTI, S.Pd. UAD Pend.Bhs.& Bhs. Indonesia 20 - 23

130895083 / C. 0283764 P Guru III / d

01-04-2004 27 0 22 0 Sarjana

Yogyakarta Sastra Indo. 2004

SRI WIYATI, S.Pd. UAD Pend.Bhs.& Bhs. Indonesia 20 -

24 131121205 / C. 0309700

P Guru III / d 01-04-2004 25 10 20 10 Sarjana

Yogyakarta Sastra Indo. 2004

DWI RAHMANTO, S.Pd. UNY Pendidikan Bhs. Inggris 20 -

25 130904806 / C. 0283760

L Guru III / d 01-10-2004

26 10 21 10 Sarjana Bhs. Inggris

1999

BAMBANG HARYANTO, S.Pd.Si. UNY Pendidikan IPA / Fisika 12 - 26 130934071 / C. 0288302

L Guru III / d 01-10-2004 26 10 21 10 Sarjana

Fisika 2005

ASIL RUKMINI, S.Pd. IKIP Pendidikan IPS / Geografi 20 -

27 131566180 / E. 081447


Yogyakarta Geografi 1997

SUMARTINI, A.Md. UNY Pend. Ekon./ IPS / Ekonomi 9 -

28 130808039 / C. 0150083

P Guru III / d 01-10-2005 28 2 23 2 D. III

P. Ekon.Kop. 2001

PURWANTI, S.Pd. Univ. Sarwi Ta Pendidikan Seni Rupa 19 -

29

130914313 / C. 0275166

P Guru III / d 01-10-2005

26 10 21 10 Sarjana man Siswa YK. Seni Rupa

2003

SULASTRI, S.Pd. IKIP Pend. Adm. PKK 12 -

30 131427388 / C. 0894052


Yogyakarta Perkantoran 1998

SRI SAYEKTI DWIKORINI IKIP Pendidikan Penjaskes 14 -

31 131575256 / E. 081455

P Guru III / d 01-04-2006

25 0 20 0 D. II Yogyakarta ORKES

1985

SUMARNO SMKI Seni Karawit Bhs. Jawa 12 - 32

131279975 / C. 0312743 L Guru III / d

01-10-2006 24 10 19 10 SLTA

Yogyakarta An 1981

Batik 14


120

JUHARDI, S.Pd. UNY Pend. Teknik Elektronika 12 - 33

131420042 / C. 0922828 L Guru III / d

01-04-2007

23 2 18 2 Sarjana Elektronika

2001

ANNASTHASIA SUPRIYATI, A.Ma.Pd. IPI Pendidikan Pend. Agm. Katolik 12 -

34

131685041 / E. 207914

P Guru III / d 01-04-2007

20 10 15 10 D. II

Malang Agm. Katolik

2000

SUWARNI, S.Pd.

Universitas PG

Bimbingan & BP / BK 26 -

35

131387175 / C. 0679502


RI Yogyakarta Konseling

2004

SUHARNI, S.Pd. Sarjana Wiyata

Pend. Baha- Bhs. Indonesia 20 - 36

132168243 / G. 416174 P Guru III / d

01-10-2007

10 11 10 11 Sarjana Yogyakarta sa & Seni

1996

KHASBI KHAMDAN, S.Pd. UAD Pendidikan IPA / Fisika 20 - 37

131944096 / F. 300658 L Guru III / c

01-04-2003

19 10 14 10 Sarjana Yogyakarta Fisika

2004

MULYONO, S.Pd. IKIP PGRI Pendidikan Seni Musik 19 - 38

132054447 / G. 042326 L Guru III / c

01-04-2006 17 10 12 10 Sarjana

Wates Yk. Sejarah 2003

WARNADY HASSAN UT Pendidikan Tinkom 18 -

39 130608124 / B. 998844

L Guru III / b 01-10-2000 30 10 25 10 D. II

Matematika 1986

TEMMY IRAFITRIANA, S.Pd.T. UNY Pend. Teknik Tinkom 18

CPNS TMT.: 40

490033622 / N. 042324 P Guru III / a

01-07-2007

1 9 1 9 Sarjana Elektro

2005 01-04-2006

PURWANTI, S.Pd. IKIP Pendidikan Bhs. Jawa 26 CPNS TMT.: 41

490035950 / - P Guru III / a

01-04-2006 4 7 4 7 Sarjana

Yogyakarta Bhs. Jawa 2000

01-04-2006

SISILIA MARSIH, S.Pd. Universitas Pendidikan IPS / Ekonomi 7 CPNS TMT.:

42 490035942 / - P Guru III / a 01-04-2006 4 7 4 7 Sarjana Sadhar Yk. Ekonomi 2001 PKn 12 01-04-2006


121

GURU DIPERBANTUKAN / GURU TIDAK TETAP :

KHATARINA SUTIJAH PGAAK Pendidikan Pend. Agm. Kristen 6

Instansi Induk

43

- / -

P Guru - - 16 6 - - SLTA

Yogyakarta Agm. Kristen

1975

SMP 3 Sleman

PADMI WIRATNI ASTITI, S.Pd. IKIP Pendidikan IPA 12 Honorer

TMT.: 44 - / -

P Guru - - 6 9 - - Sarjana Yogyakarta Biologi

1998 01-04-2001

Sleman, 1 Januari 2008

Kepala Sekolah,

Dra. WAHYUNI KISMARDINI

NIP. 130808280


122

DATA FORMASI SEKOLAH DASAR YAYASAN KANISIUS CABANG YOGYAKARTA

SMP KANISIUS SLEMAN

Lampiran SK No: 73/ I.13. 5/ SMP.K/ Slm/ 07/ 2006

Jam Tatap Muka No

Nama Guru

NIP

Kode Guru

Gol/ Ruang Ijazah Terakhir tugas Pokok

VII VIII A VIII B IX Jml Tugas Khusus Jml Jumlah

Seluruhnya

Kepala Sekolah 1. M. Eswandono Y III A D3 Pend. Geografi IPS Geografi - - - 2 2 Koordinator BK/ BP

4 6

Sunarno, S.Pd. PKn 2 2 2 2 8 Wakil Kepala Sekolah 2. NIP. 132107818

B III C S1 Pend. PMP IPS Sejarah 2 - - 2 4

12 24

H. Sri Astuti IPA Fisika 3 3 3 3 12 Berdahara Sekolah 3. NIP. 130539773

R III D D3 IPA Praktek Laborat Fisika 2 2 2 2 8 Wali kelas VIII A

1 21

Dra. Sarjana Penjaskes 2 2 2 2 8 Pembina OSIS Teknologi Informasi 2 2 2 2 8 4.

G. 8640 N III B S1 Pend. Jasmni

Pengembangan Diri - - - - 3 2 21

Dra. Y. Esti Damarwati Bhs. Indonesia - 6 6 7 19 Wakil Kelas IX 1 5.

T - S1 Pend Bhs. Indonesia Pengemb. Diri Jurnalistik - - - - 3 Pengelola Kop. Sekolah -

23

Pembina Rohani 2 6. JBM. Ponidi O - D3 IPA Pengemb Diri Vokal - - - - 3 BP/ BK 4

9

7. AN. Rini W S - D3 Pend. Bhs Inggris Bhs. Inggris 4 4 4 5 17 - - 17 IPS Ekonomi 2 2 2 2 8 Pengelola Kop. Siswa IPS Sejarah - 2 2 - 4 Ur. Sarpras 2 IPS Geografi 2 2 2 - 6 Pembina Rohani 2

8. P. Susanto J - S1 Pend. Ekonomi

Pengemb Diri Komp - - - - 3

25

9. MG. Sri Yuliwati K - S1 Pend. Matematika Matematika 6 6 6 7 25 Pengelola UKS 2 27 Bhs. Jawa 2 2 2 2 8 Wali Kelas VII 1 Relegios itas 2 2 2 2 8 Pembina Rohani 2 10. D. Damarstuti WS C - S1 Pend Bhs Indonesia Bhs. Indonesia 6 - - - 6

25

IPA Biologi 3 3 3 3 12 Pengelola UKS 2 11. V. Sulistyowati H - S1 Pertanian Praktek Lab. Biologi 2 2 2 2 8 Pengelola Lab. Biologi 1

23

Seni Budaya 2 2 2 2 8 Wali Kelas VIII B 1 12. M. Sarwadi G - D2 Pend Seni Rupa Pengemb. Diri Hasta Karya - - - - 3 Pembina Pramuka 8

20

44 44 44 47 194 47 241


123

SMA ST. MIKAEL WARAK

DAFTAR GURU PEGAWAI NEGERI SIPIL (PNS)-PER SEKOLAH

(1). Jumlah Siswa : 157 (2). Jumlah Rombongan Belajar : 7 (3). Jumlah Jam Pelajaran/Minggu : 42 (4). Rombel x Jml Jam/Minggu : 294 (5). Jumlah Guru BK : 1

Status Jml Jam Mengajar/ Minggu

No Nama NIP L/P No Karpeg

Gol/ Ruang CPNS

TMT CPNS

Gol/ R.

Trkhr TMT

Jbtn/ Tgs Mngjr/ Bid.

Std.

TK Ijazah

Jrsn/ Prog. Std.

PNS Daerah

PNS Depag

Jml Hr Ttp

Muka/ Mgg

Plksnaan Kelebihan Diklat Teknis/ Fungsional

Thn Lulus

Masa Kerja Seluruhnya

1. Tutor Gr. Bid Studi Matematika Program Peningkatan Mutu Guru SD setara DII 5 kali, Thn 1993,1994,1995,1996,1997

21 thn - 09 bln

2. Latihan Kerja Guru Matematika th 1994

1 Subardjo Yuventius

131637097 L E 208075

III a 1/3/1986 IV a 1/4/1999 Kepala Sekolah Matematika

S 1 Ilmu Pasti dan Alam

v

6 6

3. Workshop Kurikulum Berbasis Kompetensi 2003

1. Penataran Gr. Matematika thn 1989

2

Petrus Sarjana, S.Pd.

131791771 L E 501460

III a 1/3/1998 IV a 1/10/1999 Matematika S 1 Pend. Matematika

v 5 20

2. LKG Matematika 1990

19 thn - 08 bln


124

3. Tutor Gr. Bid. Studi IPA Program Peningkatan Gr. SD setara DII 4 kali 1993,1994,1997,1998

4. Diklat bagi guru Matematika 2006

3 Alb. Agus

Widjayanta, Drs.

131679102 L E 480099

III a 1/3/1987 IV a 1/10/2000 Bhs. Inggris S 1 Bhs. Inggris

v 4 14 -

20 thn - 08 bln

4

Tri Puji Astuti Setyo L, Dra.

131843304 P G. 013144 III a 1/3/1989 IV a 1/10/2000

1. Biologi 2. Ketrampilan S 1 Biologi v 4 20

18 thn - 08 bln

1. Pelatihan Sistem Penilaian-Pengembangan Bank Sosial SMA Biologi thn 2005

2. Dilat Tutor Daerah Bid. Studi IPA 2 kali 1994 dan 1995

5 131122522 L C. 0307158 II b 1/3/1982 III c 1/4/1999 SM v 5 24

FX. Sudarmin, B.A.

1. Sosilogi 2. Geografi 3. Bhs Jawa

Pend. Umum

-

23 thn - 08 bln

6 131593327 P E 208205 II b 1/2/1986 III c 10/10/2003 SM v 5

1. Latihan Kerja Gr. BP Thn 1992

19 thn - 09 bln

Siti Hartini, B.A.

Bimbingan Konseling

Pend. Umum

2. Diklat Guru BK 1996

3. Diklat MGP 1997


125

DAFTAR GURU NON-PEGAWAI NEGERI SIPIL (PNS)-PER SEKOLAH (1). Jumlah Siswa : 157 (2). Jumlah Rombongan Belajar : 7 (3). Jumlah Jam Pelajaran/Minggu : 42 (4). Rombel x Jml Jam/Minggu : 294 (5). Jumlah Guru BK : 1

Status Tugas Mengajar Mengajar di Sekolah Lain

No Nama L/P GTT GTY Mapel Kelas TK Ijazah

Jrsn/ Prog. Std.

Nama Sklh/ Pgrn tinggi

Thn Lu- lus

Jml Hr Ttp Muka/ Mgg

Jml Jam Mengajar / Minggu Nomor dan tgl

Pegangkatan Pertama

TMT Pengangkatan

Masa Kerja Seluruhnya (dlm Thn)

Nama sekolah

Jml Jm Mgjr / Mgg

L v Kimia 10, 11, 12

S 1 1996 5 24 1 M. Sri Purwantoro, S. Pd.

Ketrampln 11, 12

Pend. Kimia

IKIP Negeri yk

357/YSM-P/Inp/VI/97 2 Juni 1997

1/4/1997 10 - -

L v PKn 10, 11, 12

S 1 1987 5 26 2 Drs. A. Raharjo

sejarah 10, 11, 12

Pend. Sejarah

IKIP Sanata Dharma yk

041/YSM-K.4.SP/IX/00 30 September 2000

1/10/2000 5 - -

P v Ekonomi 10, 11, 12

S 1 1997 5 24 3

Anastasia Kristini, S. Pd.

Pend. Dunia Usaha (koperasi)



1/10/2003 4 - -

P v Bhs. Indo 10, 11, 12

S 1 1996 5 26 4 Y. Wuri Handayani

Bhs. Jawa 12

Pend. Bhs Dan Santra Indonesia



1/10/2003 4 - -

L v Bhs. Indo 12 S 1 1982 1 6 5 Drs. Gunawan Sudarsono

Pend. Bhs Dan Santra Indonesia


1608/SMA/MIK/P.16/ VII/1995 1 Juli 1995

1/7/1995 12 - -


126

L v Matematika 10, 11 S 1 1998 3 7 6 Y. Murdiyantoro, S. Pd.

Pend. Matematika


2931/SMA/MIK/P.16/ VII/02 1 Juli 2002

1/7/2002 5 - -

L v Fisika 11, 12 S M 1977 2 9 7 Y. Tukimin, B. A.

Pend. Ilmu Alam

IKIP Negeri yk

3861/SMA/MIK/P.16/ VII/1995 1 Juli 2000

1/7/2000 7 - -

L v Fisika 10 S M 1979 1 6 8 P. Mujiyono

Pend. Fisika/ Ilmu Alam

IKIP Negeri yk

2714/SMA/MIK/P.16/ VII/2001 1 Juli 2001

1/7/2001 6 - -

L v TIK 10, 11, 12

S 1 1997 3 14 9 ILD Tjatur Nugroho, S.H.

Ilmu Hukum

UGM Yogyakarta

2090/SMA/MIK/P.16/ VII/1999 1 Juli 1999

1/7/1999 8 SMK YPKK 1 Gamping

12

P v Bhs. Ingg 11, 12 S 1 2004 3 16 10 V. Widi Handoyowati, S. Pd.

Bhs. Inggris


3410/SMA/MIK/P.16/ VII/04 1 Juli 2004

1/7/2004 3 - -

P v Pend. Agm 10, 11, 12

S 1 1995 6 14 11 Sr. M Bernadette SND, S. Pd.

Psikologi Pendidikan dan BK

Univ. Atmajaya Jakarta

4050/SMA/MIK/P.16/ VII/2007 1 Juli 2007

1/7/2007 4 Bln - -

L v Pend. Seni 10, 12 S 1 1993 2 8 12 Cl. Widiarto, S. Sn

Seni Budaya

Institut Seni Indonesia (ISI) Yk

1443/SMA/MIK/P.16/ VII/2005 1 Juli 2005

1/7/2005 2 - -

L v Melukis 11 SLTA 1969 1 6 13 A. Untung Basuki

Seni Budaya

Sklh. Seni Rupa Indonesia

1443/SMA/MIK/P.16/ VII/2005 1 Juli 2005

1/7/2005 2 - -

P v Sosiologi 10, 11 S 1 1994 1 10 14 Sutrisni, S. Pd.

Pend. Sejarah


3604/SMA/MIK/P.16/ VII/2005 1 Juli 2005

1/7/2005 2 SMA N 1 Mlati

15


127

DAFTAR GURU BANTU-PER SEKOLAH

(1). Jumlah Siswa : 157 (2). Jumlah Rombongan Belajar : 7 (3). Jumlah Jam Pelajaran/Minggu : 42 (4). Rombel x Jml Jam/Minggu : 294 (5). Jumlah Guru BK : 1

Status Tugas Mengajar Mengajar di Sekolah Lain

No Nama L/P GTT GTY Mapel Kelas TK Ijazah

Jrsn/ Prog. Std.

Nama Sklh/ Pgrn

tinggi

Thn Lu- lus

Jml Hr Ttp

Muka/ Mgg

Jml Jam Mengajar

/ Mgg Nomor dan tgl Pegangkatan

Pertama

TMT Pengangkatan

Masa Kerja Seluruhnya

Nama sekolah

Jml Jm

Mgjr / Mgg

1 Rina Yuliana Dwi Putri, S. Pd.

P v Penjasorkes 10, 11, 12

S 1 Pendidikan Olah Raga

IKIP Negeri Yogyakarta

1995 5 14 No. 800/196/KPTS/ Pend.Slm/2004 20 Desember 2004

1 Januari 2005 2 Thn 10 Bln


128

SMA N 1 SLEMAN

No Nama Jabatan Jabatan Bidang Studi

1. Drs. Tulus Raharjo. Kepala Sekolah Ka. Sekolah

2. Drs. Samsudi. Guru/WKS Kurikulum Sosiologi

3. Drs. Suparno. Guru/WKS Kesiswaan Penjaskes

4. Kusbandiyah Guru/WKS Sar/Pras Bahasa Jerman

5. Drs. H. Agus Susanto. Guru/WKS Humas Fisika

6. Drs. Heru Sucipto. Guru/Litbang Biologi

7. Drs. Muzakki, M.Pd. Guru/Koord. BP/ BK BP/BK

8. Supriono, S.Pd. Guru/Koord. Piket BP/BK

9. P. Anang Mustofa, S.Pd. Guru/Koord. Lab. TIK Matematika

10. Drs. Ngadimin. Guru/Pembina OSIS PKn

11. Sumaryati, S.Pd. Guru/Pembina OSIS Sejarah

12. Drs. SH. Sembiring. Guru/Pembina OSIS Pendidikan Seni

13. Drs. Harsono. Guru/Pembina OSIS Penjaskes

14. Agus Suprapto, S.Pd. Guru/Pembina OSIS Ekonomi/Akuntansi

15. Drs. Slamet Haryanto. Guru/Pembina OSIS Sosiologi

16. Sri Ikhsanti N, S. Ag. Guru P. Agm. Islam

17. Drs. Mujiyatna Basuki. Guru Bahasa Inggris

18. Sri Sawitri, S. Pd. Guru Ekonomi/Akuntansi

19. Drs. Mardiman. Guru Kimia

20. Ismaryani, S. Pd. Guru Bahasa Inggris

21. R. Ag. Djati Pratjojo, S. Pd. Guru Geografi

22. Drs. Slamet Supriyadi Guru PKn

23. Drs. Saelan Guru Matematika

24. Dra. Sih Maryatun. Guru Kimia

25. C. Mugiyati, S. Pd. Guru Bahasa Indonesia

26. Nanik Puji Minarni Saptosari Guru Bahasa Inggris

27. Dwi Puji Astuti, S. Pd. Guru Fisika


129

28. Dra. Nunung Sri Rusyani. Guru Biologi

29. Dra. Sri Hening Susilawati. Guru Kimia

30. Agustinus Saelo, S. Pd. Guru Sejarah

31. Drs. Rahadi Guru PKn

32. Parti Sudaryati, S. Pd. Guru Matematika

33. Drs. Suhardana. Guru Bahasa Indonesia

34. Drs. Y Nur Widiharyono. Guru Sejarah

35. Drs. Marius Sustyanto. Guru Matematika

36. Yualis, S. Ag. Guru P. Agm. Islam

37. Zuraini, S. Ag. Guru P. Agm. Islam

38. Johanes C. Ngadiana. Guru P. Agm Katolik

39. Ester Dwi Purwanti, S. Si. Guru P. Agm. Kristen

40. Tugimin, S.Ag. Guru P. Agm. Hindu

41. Drs. Sutanto Guru Bahasa Inggris

42. Drs. Setiyana Guru Biologi

43. Drs. Sulistyo Pranoto. Guru Fisika

44. Sutinah, S.Pd. Guru Fisika

45. Dra. Mei Susiatun. Guru Bahasa Inggris

46. Arif Priatmana, S. Pd. Guru Bahasa Indonesia

47. Nurhidayati, S. Pd. Guru Ekonomi/Akuntansi

48. Drs. Sutana. Guru Geografi

49. Dra. R. Henni Mastuti Guru BP/BK

50. Intarti Sulistyani, S. Pd. Guru Ekonomi/Akuntansi

51. Nina Tri Daniati. Guru Seni & Budaya

52. Agung Prasetyo, S. Pd. Guru Penjaskes

53. Nasirah, S. Pd. Guru PPKn

54. Suwarni, S. Pd. Guru Sejarah

55. Wasono, S. Pd. Guru Bahasa Jawa

56. Dra. Afifah Khomsatun. Guru BP/BK

57. Wiwi Adriani, S. Pd. Guru TIK


130

58. Siti Norrohmah, S. Pd. Guru BP/BK

59. Jiyono, S. Ag. Guru P. Agm. Budha

60. Trias Heru Purnama Guru Bahasa Jepang

61. Wiwik Lestari, S. S. Guru Bahasa Jawa

62. Dra. Suwarni. Guru Bahasa Indonesia

63. Eki Putri Handayani. Guru Bahasa Mandarin

64. Marsudi Koordinator Taus Urs. Invertasi

65. Sudarsana. Staf Tata Usaha Laboran Lab. IPA

66. Puji Astuti. Staf Tata Usaha Urs. Kesiswaan

67. Jamilah. Staf Tata Usaha Urs. Investasi

68. Suparyanto. Staf Tata Usaha Bendahara Gaji

69. Marsono. Staf Tata Usaha Laboran Lab. IPA

70. Titi Indarti. Staf Tata Usaha Urs. Kepegawaian

71. Harjana. Staf Tata Usaha Urs. perpustakaan

72. Wagiran. Staf Tata Usaha Urs. Kebersihan

73. Sunardi. Staf Tata Usaha Satpam

74. Kantun Lestari. Staf Tata Usaha Laboran Lab. TIK

75. Dwi Budiningrum, A. Md. Staf Tata Usaha Urs. Perpustakaan

76. Mujakir. Staf Tata Usaha Penjaga Malam

77. Kelik Purwanto. Staf Tata Usaha Satpam

78. Sukirman. Staf Tata Usaha Urs. Kebersihan

79. Sugiyanto. Staf Tata Usaha Penjaga Malam

80. Wiratmi, S. E. Staf Tata Usaha Urs. Koposis

81. L. Subagas, S. H. Staf Tata Usaha Laboran Lab. IPA

82. Tri Maryani, S. Pd. Staf Tata Usaha Urs. Persuratan


131

Lampiran 5

Tabulasi Data Penelitian


132

TABULASI DATA

Nama Sekolah : SMA N 1 Sleman Identitas Responden

Komp. Kepribadian Komp. Pedagogik Komp. Profesional Komp. Sosial

No Nama P / W

Tingkat Pendidikan

akhir

Masa Kerja

Beban Mengajar

(1 minggu)

Status Guru

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

1 S. Hizkia Sembiring K P 3 9 1 2 4 4 4 3 4 4 3 2 4 4 4 2 - - - - - - - 4 4 1 1 1 1 5 4 4 4 1 4

2 - - 3 9 1 2 4 4 4 4 5 4 2 2 5 4 4 2 2 1 4 4 2 2 4 4 1 1 1 5 1 5 5 1 4 2 4

3 Siti Noroohmah, S. Pd W 2 1 1 2 4 4 4 4 4 2 2 4 4 4 2 4 2 2 2 4 4 4 2 4 4 2 4 2 2 4 4 4 4 2 4

4 Supriyadi P 1 6 - 2 2 2 5 4 4 4 4 4 4 4 2 4 2 2 4 2 2 2 1 4 1 1 1 1 2 4 4 2 4 2 4

5 Wiwi W 2 1 2 2 4 4 4 4 4 4 2 2 4 4 4 2 2 2 4 4 2 2 2 4 4 2 2 2 2 4 3 2 2 4 2

6 Rahadi P 2 8 1 2 5 4 4 4 5 4 3 4 2 2 4 4 2 4 2 4 4 4 4 5 4 4 4 3 2 4 5 2 4 2 4

7 Mei Susiatun W 2 6 1 2 4 4 4 4 4 4 4 4 2 2 2 4 4 4 2 4 4 2 4 4 4 4 4 2 2 5 5 4 4 2 4

8 Parti S W 2 8 2 2 4 4 4 4 4 4 2 2 4 4 4 2 3 2 4 4 2 2 1 4 4 1 1 2 2 2 5 2 4 2 4

9 Zuraini W 3 9 1 2 2 4 4 4 4 4 4 4 2 4 2 4 2 4 4 2 4 4 2 2 2 4 4 4 2 4 2 2 2 2 4

10 Sumaryati, S.Pd. W 2 7 1 2 4 4 4 2 2 3 2 1 4 4 2 4 2 4 4 2 4 4 2 2 2 4 4 4 2 4 2 2 2 2 4

11 Agus Susanto P 2 8 1 2 5 5 4 4 4 4 2 2 4 4 4 2 4 4 4 4 2 4 2 4 4 2 2 2 2 4 4 3 4 2 4

12 Ag. Saeno, S.Pd. P 2 9 1 2 2 2 2 4 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 4 2 2 2 2 2 2 2 2 4 4 4 2 4 4 4

13 Agus Suprapto, S.Pd. P 2 4 1 2 4 4 4 3 4 3 3 3 4 4 4 3 2 3 4 4 4 3 2 4 3 2 2 3 3 4 4 2 4 4 5

14 Arif Priyatmanta P 2 4 1 2 4 4 4 4 4 4 3 2 4 4 4 2 2 2 4 4 2 2 2 4 2 2 2 2 2 4 4 4 4 2 4

15 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 16 Sulistyo Pranoto P - - - - 5 5 5 2 4 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 17 Jaelan P 2 5 1 2 3 3 5 1 5 1 2 5 1 4 4 2 1 2 4 4 2 2 1 4 1 5 5 5 5 5 5 5 5 1 5

18 Satinah W 2 9 1 2 5 5 5 1 5 1 2 2 4 5 5 2 1 2 4 4 2 2 2 5 1 3 1 1 1 5 5 5 5 1 5

19 Herni Mastuti W 2 5 1 2 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 2 4 2 2 2 4 4 4 2 4 4 2 4 2 2 4 4 4 4 2 4

20 Supriyono P 2 4 1 2 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 2 4 2 2 2 4 4 4 2 4 4 2 4 2 2 4 4 4 4 2 4

21 C. Mugiyanti W 2 9 1 2 2 2 3 4 4 4 4 2 4 4 4 2 2 2 4 4 2 2 2 4 2 2 2 4 2 4 4 4 4 2 4


133

22 Drs. Sumarno P - - - - 5 5 3 4 5 3 1 1 5 5 5 1 1 1 5 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 5 5 1 5 1 5

23 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 24 Y. Nurwidihayono P 2 8 1 2 4 4 4 2 4 2 4 4 2 2 2 4 4 4 2 4 4 4 2 4 4 2 2 4 2 4 5 2 4 2 2

25 Wiwik Lestari W 2 - 1 2 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 2 4 4 2 4 2 4 4 2 2 2 2 4 4 3 4 2 4

26 Afifah K W 2 2 1 2 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 2 4 2 2 2 4 4 4 2 4 4 2 4 2 2 4 4 4 4 2 4

27 Yualis P 3 2 2 1 4 4 2 4 4 4 2 2 - 4 2 4 2 2 4 2 2 4 4 2 2 2 2 2 2 4 2 2 4 4 2

28 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 29 Dewo P 2 - - - 5 5 5 1 5 3 3 2 5 4 5 3 3 4 5 5 4 3 4 5 1 1 4 4 1 5 4 5 5 3 2

30 Drs. Suparno P 2 7 1 2 5 4 5 5 4 5 4 4 2 3 3 3 1 2 3 5 3 3 2 4 4 3 3 1 1 4 5 2 4 2 5

31 Ngadimin P 2 8 1 2 5 5 5 3 5 2 3 4 4 4 4 3 2 2 5 5 2 2 4 4 3 4 3 3 2 4 5 4 3 1 4

32 Ismaryani W 2 3 1 2 4 4 4 3 4 4 3 2 4 4 2 3 2 2 4 2 4 4 2 4 2 1 1 4 2 4 4 2 4 2 2

33 Djati Pratjojo P 2 8 2 2 1 1 1 5 4 4 2 2 4 4 4 2 2 2 5 5 1 2 2 4 1 1 1 5 1 1 1 5 4 4 2

34 Sri Ikchsanti W 2 4 1 2 1 1 4 4 4 2 4 2 4 4 4 2 2 4 4 4 4 4 2 4 2 4 4 2 1 4 5 4 4 2 5

35 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 36 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 37 Dra. Suwarni W 2 3 1 2 2 2 2 4 4 4 2 2 4 4 4 2 4 2 2 2 4 4 2 4 2 2 2 2 1 4 5 2 2 2 4

38 - - - 9 1 2 4 4 4 4 4 4 2 2 4 4 4 2 2 2 4 4 4 2 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4

39 M. Sustyanto P 2 9 2 2 4 4 4 4 5 5 4 2 4 4 2 2 2 2 4 4 2 2 4 4 2 2 2 - - 4 4 2 4 2 2

40 Nasiroh, S. Pd. W 2 1 1 1 5 2 4 5 4 5 5 5 5 5 5 5 1 1 5 5 1 1 4 5 2 1 1 5 1 2 5 2 2 5 5

41 Wasama, S.Pd. P 2 1 2 1 1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 1 1 5 5 5 5 5 5 5 5 1 1 1 5 5 1 5 1 1

42 Nanik P. S., S.Pd. W 3 6 1 2 1 1 4 4 4 2 4 2 4 4 4 2 2 4 4 4 4 4 2 5 2 4 1 1 5 5 5 1 5 5 5

43 Drs. Heru Sucipto P 2 9 1 2 4 4 4 4 4 5 4 4 2 4 2 4 2 2 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 1 4 5 4 4 2 4

44 Mujiyatna B P 2 4 2 2 2 4 4 1 4 2 1 1 5 5 5 1 1 1 4 5 1 1 2 5 1 1 1 1 2 4 5 3 4 2 4

45 Drs. Setiyono P 3 4 1 2 1 1 1 5 5 5 5 1 5 5 5 1 1 1 5 5 1 1 5 5 1 1 1 1 5 5 5 1 5 5 5

46 - - 1 1 1 1 4 2 4 5 4 4 2 2 4 4 4 2 2 2 4 4 2 2 4 4 4 2 4 2 2 4 4 2 4 4 4

47 Dra. Sri Hening S. W 2 8 1 2 4 4 4 2 5 2 2 2 4 5 5 1 1 1 5 5 1 1 1 5 3 1 1 1 1 5 5 4 4 2 4

48 Mardiman P - 9 1 2 4 4 4 3 2 3 2 2 4 4 4 2 2 2 4 4 2 2 2 4 1 2 2 2 3 4 4 2 2 4 4

49 Suhardana P 2 5 1 2 1 1 2 2 4 2 2 2 4 4 4 2 2 2 4 4 2 2 2 4 2 2 2 2 2 4 5 2 2 4 4

50 Nurhidayati W 2 2 1 2 2 2 2 4 2 4 2 2 4 4 2 3 4 4 4 4 4 4 4 4 1 1 2 4 2 4 5 4 4 4 4


134

51 Trias P 2 3 1 1 4 2 4 4 5 4 2 1 4 4 4 2 2 2 4 4 2 4 4 4 2 2 2 2 4 4 4 2 2 4 4

52 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 53 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 54 Sutana P 2 8 1 2 5 5 5 1 5 4 1 1 5 5 5 1 1 1 5 5 1 1 2 5 1 1 1 1 1 5 5 4 4 2 2

55 Tugimin P 2 2 1 2 5 4 4 4 5 4 2 2 4 4 4 2 2 2 4 4 2 3 4 4 4 2 2 3 2 4 3 3 4 4 2

56 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 57 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 58 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 59 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 60 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 61 Intarti sulistiyani W 2 2 1 2 5 5 4 4 5 4 2 2 4 4 4 2 2 2 4 4 2 3 4 4 4 2 2 3 2 4 3 3 4 4 2

Nama Sekolah : SD Cebongan Identitas Responden

Komp. Kepribad ian Komp. Pedagogik Komp. Profesional Komp. Sosial

No Nama P / W

Tingkat Pendidikan

akhir

Masa Kerja

Beban Mengajar

(1 minggu)

Status Guru

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

62 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 63 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 64 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 65 Sumiyati W 1 9 2 2 1 2 2 1 1 5 1 1 5 5 5 1 1 1 5 5 2 1 2 5 1 4 - 1 1 3 5 2 5 2 5

66 Budi Sungkono P 2 8 2 2 3 2 2 4 2 4 2 2 4 2 4 2 2 2 4 4 2 2 2 4 4 2 2 2 2 4 4 2 2 2 4

67 Suparini W 2 8 1 2 4 4 2 4 4 4 2 2 4 4 4 2 2 2 4 4 2 2 2 4 2 2 2 2 2 4 4 4 4 2 4

68 - - 1 9 1 2 2 4 4 4 4 4 2 2 4 4 4 2 2 2 4 4 2 2 2 4 2 2 2 2 2 4 4 4 4 2 4

69 Suwandi P 1 9 2 2 4 2 4 2 4 2 3 2 4 4 4 2 4 2 2 4 2 4 4 4 2 2 3 2 2 4 4 2 4 2 4

70 Florentina suyatmi W 1 1 1 2 4 4 4 4 4 4 2 2 4 4 4 2 2 2 4 4 2 2 2 4 2 2 2 2 2 4 4 4 4 2 3

71 Murhadi P 1 3 2 2 2 1 4 4 4 4 2 2 4 4 4 3 2 3 4 4 2 2 4 3 4 2 3 2 3 4 5 2 5 2 3

72 Sudiyo P 2 9 2 2 5 4 2 4 4 4 3 4 4 4 4 2 2 2 4 4 3 4 4 4 4 2 2 1 1 5 4 4 2 2 5


135

73 Temu Sartiwi W 1 3 2 1 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 2 2 2 4 4 3 4 4 4 4 2 2 1 2 5 4 4 4 2 5

74 Suwarni W 1 9 2 2 2 2 5 4 5 4 2 2 5 4 5 4 1 2 4 5 1 4 2 4 4 3 4 2 2 4 4 2 2 2 5

75 Dwi Astuti W 1 7 2 2 4 2 4 5 5 4 2 2 4 4 5 1 2 2 5 5 2 1 2 4 2 1 1 2 1 2 5 2 4 2 5

76 Anastasia Suwanti W 2 7 2 2 5 2 2 5 4 5 3 4 1 4 4 5 1 2 1 5 5 5 1 5 5 1 1 5 1 5 5 4 1 1 5

77 Fahruni W 1 4 2 2 5 2 2 5 4 5 3 4 1 4 4 5 1 1 1 5 5 5 1 5 5 1 1 5 1 5 5 4 1 1 5

78 Lanjar P 1 9 2 2 4 4 4 4 4 4 2 2 4 4 4 2 2 2 4 4 2 2 2 4 2 2 2 2 2 4 5 4 4 3 5

79 Tukini W 1 7 2 2 4 4 4 2 4 4 2 2 4 4 4 2 2 2 4 4 2 4 2 4 2 2 2 2 2 4 5 4 4 2 4

80 Marjudin P 1 8 1 2 5 1 5 4 5 4 2 2 4 4 4 2 2 2 4 4 2 2 2 5 4 4 4 2 2 4 4 4 4 4 4

81 - 1 6 2 2 5 5 4 3 4 2 3 4 5 5 4 2 2 2 5 4 3 2 4 3 4 2 2 1 2 5 4 2 5 2 4

82 - 1 1 1 1 5 5 4 3 4 2 3 4 5 5 4 2 2 2 5 4 3 2 4 3 4 2 1 2 5 4 4 5 2 4

Nama Sekolah : SMP N 1 Sleman Identitas Responden


No Nama P / W

Tingkat Pendidikan

Akhir

Masa Kerja

Beban Mengajar

(1 minggu)

Status Guru

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

83 - - 2 8 1 2 4 5 2 5 4 5 5 4 4 4 4 4 1 2 5 5 2 4 2 4 4 2 1 1 1 5 2 1 4 5 2

84 Temmy Irafitriana W 2 1 1 2 5 5 5 5 4 4 2 2 4 4 4 2 2 2 4 4 2 2 1 4 1 2 2 4 1 4 5 4 5 2 5

85 Ahmad Nurtriatmo P 2 7 1 2 4 4 4 4 4 4 2 2 4 4 4 2 2 2 4 4 2 2 2 4 3 2 4 2 1 4 4 2 4 2 4

86 Ery Hatni Anulati W 2 9 1 2 5 4 4 5 4 5 5 4 4 4 4 2 2 2 4 4 2 2 2 4 2 2 2 2 2 4 5 3 5 2 2

87 Hendi Purnawan P 1 1 1 1 4 4 4 3 4 4 2 3 4 4 2 2 2 2 3 3 3 3 2 4 2 3 3 4 3 4 3 4 4 3 3

88 Padmi Wirami Astuti W 2 3 1 1 2 2 4 4 4 2 1 1 5 5 5 1 4 2 4 3 2 2 1 4 2 1 1 2 2 4 4 2 2 2 4

89 Sapartinah W 1 9 1 2 4 4 2 3 2 4 2 3 4 4 4 2 2 3 4 4 4 2 2 4 3 2 2 2 2 4 4 4 2 3 4

90 Sumarno P 1 9 1 2 4 4 4 2 4 2 2 2 4 4 4 2 2 2 2 3 2 2 2 4 2 2 2 2 2 4 4 4 4 2 4

91 Sudjimah W 2 9 1 2 4 4 4 5 4 2 2 - 4 4 4 2 5 2 3 4 2 2 4 4 2 2 2 2 2 4 4 2 2 2 4

92 Heni Susanti W 2 9 1 2 4 4 2 4 4 4 2 2 4 4 4 2 2 2 4 4 2 2 4 2 2 2 2 2 2 4 4 2 2 2 4

93 Suprapti Ls W 2 9 2 2 5 4 4 3 4 4 4 2 4 4 4 2 2 2 4 4 2 2 2 4 2 2 2 2 2 4 4 4 4 2 4


136

94 Sri Haryanti W 2 9 1 2 4 4 2 4 4 4 2 2 4 4 4 2 2 2 4 4 2 2 4 2 2 2 2 2 2 4 4 2 2 2 4

95 Sri Sumaryati W 2 9 2 2 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 2 1 2 5 4 2 2 2 4 2 2 2 2 2 5 5 2 2 2 5

96 Sisilia Marsih, S. Pd. W 2 2 1 2 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 2 2 2 4 4 2 2 2 4 2 2 2 2 2 2 2 2 2 4 4

97 Dra. Sri Suryani W 2 7 1 2 5 5 5 4 2 4 1 2 4 4 4 2 2 2 5 4 2 2 2 2 2 2 2 2 1 4 4 3 4 2 4

98 Dwi Rahmanto, S. Pd. P 2 9 1 2 5 5 5 1 5 1 1 1 5 5 5 1 1 1 5 5 1 1 1 5 1 1 1 1 1 5 5 5 5 1 5

99 Eki Putri H W 1 1 1 1 4 3 3 4 4 2 3 3 3 3 4 2 3 2 4 4 3 3 3 4 4 4 3 3 4 2 4 2 2 3 3

100 Muhadi, S. Pd. P 3 9 2 2 4 4 4 2 4 4 2 2 4 5 4 2 2 2 4 4 2 2 4 4 1 1 1 2 1 4 5 5 4 2 5

101 Nurhayati, S. Pd. W 2 8 1 2 4 2 2 2 4 2 1 1 4 4 4 2 2 4 2 4 4 4 2 4 2 1 2 1 1 4 5 4 2 2 5

102 Khasdi P 2 6 1 2 1 2 3 5 4 4 2 2 4 4 5 2 2 2 4 4 2 2 3 4 1 2 2 2 1 2 5 1 4 3 5

103 Sulastri W 2 7 1 2 4 4 5 4 5 4 4 4 4 4 4 2 1 2 4 4 2 2 2 5 1 2 2 2 2 4 4 2 4 2 4

104 Sri Suharyati W 2 7 1 2 5 5 4 4 4 4 4 4 2 2 2 4 4 4 2 4 4 4 4 1 5 2 2 4 2 4 4 4 4 2 4

105 Sumiyarsiti, S. Pd. W 2 8 2 2 5 5 5 3 5 4 4 4 2 2 2 4 1 4 2 5 4 2 3 5 4 4 4 2 5 4 4 3 4 4 5

106 - - 2 9 1 2 4 4 4 4 4 4 4 3 2 2 2 4 2 4 2 4 4 4 4 4 3 3 3 4 2 2 4 2 4 2 2

107 Drs. M. Nawasi P 2 7 1 1 5 5 4 4 4 3 4 4 2 2 4 2 2 2 2 4 2 2 4 4 2 4 4 4 2 2 5 4 4 4 5

108 Suharto P 1 9 1 2 4 5 5 5 5 4 1 1 5 5 5 2 1 1 5 4 1 1 2 5 1 1 1 1 1 5 5 5 5 1 2

109 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 110 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 111 Gathot Sudarwanto P 1 7 1 2 2 2 4 5 2 4 2 4 4 4 4 2 2 2 4 4 2 4 3 4 4 2 2 2 2 4 4 2 4 4 4

112 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 113 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 114 Nur Wakhyuni W 2 9 1 2 4 4 4 2 4 2 4 4 2 1 1 4 4 4 2 1 5 4 2 2 4 2 4 2 2 2 4 2 4 2 4

115 Asil R W 1 7 1 2 5 5 1 5 5 1 1 1 5 5 1 5 1 1 5 1 1 5 1 5 1 1 1 1 5 5 1 1 1 1 1

116 - - 1 7 1 2 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 2 1 2 5 4 2 2 2 4 2 2 2 2 2 5 5 3 3 2 4

117 S. Dwik Drini W 1 7 1 2 5 5 5 4 2 4 4 4 2 2 2 4 2 4 2 4 4 4 1 4 2 1 1 2 1 5 5 5 5 2 5

118 Suhardi, S. Pd. P 2 8 1 2 4 2 4 4 4 4 2 2 4 4 4 2 2 3 4 4 2 2 4 5 2 2 2 4 2 4 5 4 4 4 4


137

119 An. Supriyati W 1 7 2 2 4 2 5 4 4 4 4 2 4 4 4 2 2 2 4 4 2 4 4 2 4 2 4 2 2 4 5 2 4 2 2

120 Suwarni, S. Pd. W 2 7 2 2 1 1 4 5 4 5 4 4 2 2 2 2 2 4 2 5 4 4 5 5 1 1 5 1 1 5 1 1 2 1 5

121 Suharni W 2 4 2 2 1 2 2 5 4 4 2 2 4 4 4 1 1 1 4 4 2 2 2 5 2 1 2 2 1 2 5 5 1 2 5

122 Warnadi Hassan P 1 9 1 2 5 5 5 5 5 5 5 2 5 5 5 2 4 2 5 5 4 2 1 5 1 1 1 4 1 5 2 5 5 1 5

123 Purwanti W - - - - 4 4 4 5 4 2 2 2 4 4 4 4 4 4 4 2 4 2 4 4 2 1 1 1 1 4 5 2 4 2 4

124 Mulyono P 2 5 1 2 4 4 4 2 4 4 2 3 4 4 4 2 2 2 4 4 3 2 2 4 2 2 2 2 2 4 2 4 4 2 2

125 Sri Supatmi W 3 9 2 2 4 4 4 2 5 4 2 2 4 4 4 2 2 2 4 4 2 2 2 4 2 2 2 2 2 4 5 5 4 4 4

126 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 127 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 128 Kustilah, S. Pd. W 2 8 2 2 5 5 2 3 4 4 4 4 2 2 3 4 2 4 2 4 4 4 4 5 2 2 2 4 2 4 5 2 4 2 4

129 Sri Wiyati W 2 8 1 2 4 4 4 2 4 4 4 2 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 2 2 4 4 2 5 2 4

129 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 131 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 132 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

Nama Sekolah : SMA Santo Mikael Identitas Responden


No Nama P / W

Tingkat Pendidikan

akhir

Masa kerja

Beban Mengajar

(1 minggu)

Status Guru

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

133 Rina yuliana W 2 3 1 1 2 4 4 2 4 4 2 2 4 4 4 2 2 2 4 4 2 2 2 4 2 2 2 2 1 4 4 2 3 4 4

134 Petrus Sarjana P 2 7 1 2 4 4 4 4 4 4 4 4 2 2 2 4 2 2 4 2 2 2 4 2 2 2 2 4 2 4 4 4 4 4 4

135 Markus Sri P P 2 3 2 2 5 5 4 2 5 1 2 2 5 5 5 1 1 1 4 4 2 2 2 5 1 1 1 2 2 5 4 4 4 2 5

136 Yohanes Tukimin P 1 9 1 1 4 4 4 1 4 2 2 1 4 4 5 2 1 2 4 4 3 3 4 4 1 2 4 2 2 4 4 2 5 2 4

137 F.X. Sudarmin P 2 9 2 2 4 4 4 2 2 4 2 2 4 4 4 2 3 2 4 3 2 2 4 2 2 2 4 1 2 3 4 4 5 2 4

138 Anastasia Kri stini W 2 3 2 2 5 5 4 2 5 4 2 2 4 4 4 2 2 2 4 4 2 2 1 4 1 1 1 2 1 5 5 2 5 4 4

139 Subardjo Yuventius P 2 9 1 2 4 4 4 4 3 4 3 3 4 3 2 3 3 3 3 4 2 3 3 4 2 3 3 3 3 4 3 4 4 2 4


138

140 Y. Murdiyatono P 2 2 1 1 4 4 4 4 4 4 2 2 4 4 4 2 2 2 4 4 4 2 4 2 4 2 2 2 2 4 4 2 2 2 2

141 Tri Pudjiastuti S W 2 6 1 2 4 4 4 2 4 5 2 1 5 5 4 2 2 2 4 4 2 2 2 5 4 1 1 2 2 4 5 4 4 4 1

142 Albertus Agus W p 2 7 1 2 2 2 4 2 4 2 2 2 4 4 5 2 1 2 4 4 2 2 2 5 2 2 2 2 1 4 5 2 2 2 4

143 - W 2 1 1 1 1 4 4 1 5 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 5 4 2 2 2 2 5 4 1 2 2 2 5

144 Y Wuri Handayani W 2 4 2 2 4 4 4 4 4 4 2 2 4 4 4 2 2 2 4 4 2 4 4 3 2 2 2 2 2 3 4 2 4 4 4

145 Raharja P 2 5 2 2 4 2 2 2 4 4 2 2 4 4 4 2 2 2 2 4 2 4 4 2 4 4 2 2 1 2 4 2 4 4 5

146 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 147 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 148 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 149 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 150 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 151 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 152 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 153 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

Nama Sekolah : SD Kanisius Duwet

Identitas Responden Komp. Kepribadian

Komp. Pedagogik Komp. Profesional Komp. Sosial

No Nama P / W

Tingkat Pendidikan

Akhir

Masa Kerja

Beban Mengajar

(1 minggu)

Status Guru

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

154 Franciscus Asisi Dwi H. P 1 1 1 1 4 5 4 3 4 4 2 2 4 4 5 2 2 2 4 4 2 2 1 3 4 5 2 1 2 4 4 3 4 2 5

155 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 156 Maria Endah Budi A. W 1 1 1 1 4 3 4 2 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 3 4 5 3 3 2 3 3 3 4 2 5

157 Chatarina Rajilah W 1 9 1 1 5 5 5 5 4 5 1 1 5 5 5 1 1 1 5 5 1 1 1 1 5 5 5 1 1 5 5 5 5 1 5

158 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 159 L. Slamet P 2 1 2 1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 2 2 4 2 4 4 2 4 4 2 2 2 2 4 4 4 4 2 4

160 Y. Maryani, S. Pd. W 2 9 2 2 4 4 4 4 4 4 4 4 2 2 2 4 4 4 2 2 4 4 4 2 4 2 4 2 2 4 4 4 4 2 4


139

Nama Sekolah : SMP Kanisius Identitas Responden


No Nama P/ W

Tingkat Pendidikan

akhir

Masa Kerja

Beban Mengajar (1 minggu)

Sta tus

Guru 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

161 Dra. Y. Esti Damarwanti W 2 4 2 2 4 4 4 2 4 2 2 2 4 4 4 2 2 2 4 4 2 2 2 4 2 2 2 2 1 4 5 4 5 2 2

162 YVX Sarjono P 2 6 2 2 5 2 2 4 4 4 2 2 4 4 4 2 4 2 4 4 2 4 4 4 2 4 4 2 2 2 4 4 2 2 4

163 Veronika Sulistyowati W 2 1 1 1 4 4 4 2 4 4 2 2 4 4 2 2 1 2 5 5 2 2 4 4 4 2 2 2 1 5 4 2 4 3 4

164 Dorothea Darmastuti W 3 1 2 1 5 5 5 1 5 5 1 1 5 5 5 1 1 1 5 5 1 1 1 5 5 1 1 1 5 5 5 1 5 1 5

165 M G Sri Yuliwati W 2 1 2 1 4 3 4 4 4 4 2 2 5 4 3 2 2 2 4 2 2 4 3 5 2 2 2 2 2 5 5 4 4 3 4

166 Hironima Sri Astuti W 3 9 2 2 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 3 2 2 3 4 4 2 2 4 2 2 2 2 1 5 4 2 4 3 2

167 Petrus Susanto P 3 3 2 1 5 5 5 1 5 5 1 1 5 5 5 1 1 1 5 5 1 1 1 5 5 1 1 1 5 5 5 1 5 1 5

168 Sunarno P 2 5 1 2 5 2 2 4 2 5 2 2 5 5 4 1 2 2 5 5 1 2 2 5 2 1 2 1 5 4 4 5 4 2 5

Keterangan: yang dicetak merah, tidak disertakan dalam pengujian data.


140

DATA RESPONDEN YANG DIPAKAI

Nama Sekolah : SMA N 1 Sleman (37 responden P = 19, dan W = 18) Identitas Responden


No Nama P / W

Tingkat Pendidikan

akhir

Masa Kerja

Beban Mengajar

(1 minggu)

Status Guru

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

3 Siti Noroohm ah,S. P d W 2 1 1 2 4 4 4 4 4 2 2 4 4 4 2 4 2 2 2 4 4 4 2 4 4 2 4 2 2 4 4 4 4 2 4

5 Wiwi W 2 1 2 2 4 4 4 4 4 4 2 2 4 4 4 2 2 2 4 4 2 2 2 4 4 2 2 2 2 4 3 2 2 4 2

6 Rahadi P 2 8 1 2 5 4 4 4 5 4 3 4 2 2 4 4 2 4 2 4 4 4 4 5 4 4 4 3 2 4 5 2 4 2 4

7 Mei Susiatun W 2 6 1 2 4 4 4 4 4 4 4 4 2 2 2 4 4 4 2 4 4 2 4 4 4 4 4 2 2 5 5 4 4 2 4

8 Parti S W 2 8 2 2 4 4 4 4 4 4 2 2 4 4 4 2 3 2 4 4 2 2 1 4 4 1 1 2 2 2 5 2 4 2 4

9 Zuraini W 3 9 1 2 2 4 4 4 4 4 4 4 2 4 2 4 2 4 4 2 4 4 2 2 2 4 4 4 2 4 2 2 2 2 4

10 Sumaryati, S.Pd. W 2 7 1 2 4 4 4 2 2 3 2 1 4 4 2 4 2 4 4 2 4 4 2 2 2 4 4 4 2 4 2 2 2 2 4

11 Agus Susanto P 2 8 1 2 5 5 4 4 4 4 2 2 4 4 4 2 4 4 4 4 2 4 2 4 4 2 2 2 2 4 4 3 4 2 4

12 Ag. Saeno, S.Pd. P 2 9 1 2 2 2 2 4 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 4 2 2 2 2 2 2 2 2 4 4 4 2 4 4 4

13 Agus Suprapto, S.Pd. P 2 4 1 2 4 4 4 3 4 3 3 3 4 4 4 3 2 3 4 4 4 3 2 4 3 2 2 3 3 4 4 2 4 4 5

14 Arif Priyatmanta P 2 4 1 2 4 4 4 4 4 4 3 2 4 4 4 2 2 2 4 4 2 2 2 4 2 2 2 2 2 4 4 4 4 2 4

17 Jaelan P 2 5 1 2 3 3 5 1 5 1 2 5 1 4 4 2 1 2 4 4 2 2 1 4 1 5 5 5 5 5 5 5 5 1 5

18 Satinah W 2 9 1 2 5 5 5 1 5 1 2 2 4 5 5 2 1 2 4 4 2 2 2 5 1 3 1 1 1 5 5 5 5 1 5

19 Herni Mastuti W 2 5 1 2 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 2 4 2 2 2 4 4 4 2 4 4 2 4 2 2 4 4 4 4 2 4

20 Supriyono P 2 4 1 2 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 2 4 2 2 2 4 4 4 2 4 4 2 4 2 2 4 4 4 4 2 4

21 C. Mugiyanti W 2 9 1 2 2 2 3 4 4 4 4 2 4 4 4 2 2 2 4 4 2 2 2 4 2 2 2 4 2 4 4 4 4 2 4

24 Y. Nurwidihayono P 2 8 1 2 4 4 4 2 4 2 4 4 2 2 2 4 4 4 2 4 4 4 2 4 4 2 2 4 2 4 5 2 4 2 2

26 Afifah K W 2 2 1 2 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 2 4 2 2 2 4 4 4 2 4 4 2 4 2 2 4 4 4 4 2 4

30 Drs. Suparno P 2 7 1 2 5 4 5 5 4 5 4 4 2 3 3 3 1 2 3 5 3 3 2 4 4 3 3 1 1 4 5 2 4 2 5

31 Ngadimin P 2 8 1 2 5 5 5 3 5 2 3 4 4 4 4 3 2 2 5 5 2 2 4 4 3 4 3 3 2 4 5 4 3 1 4

32 Ismaryani W 2 3 1 2 4 4 4 3 4 4 3 2 4 4 2 3 2 2 4 2 4 4 2 4 2 1 1 4 2 4 4 2 4 2 2

33 Djati Pratjojo P 2 8 2 2 1 1 1 5 4 4 2 2 4 4 4 2 2 2 5 5 1 2 2 4 1 1 1 5 1 1 1 5 4 4 2


141

34 Sri Ikchsanti W 2 4 1 2 1 1 4 4 4 2 4 2 4 4 4 2 2 4 4 4 4 4 2 4 2 4 4 2 1 4 5 4 4 2 5

37 Dra. Suwarni W 2 3 1 2 2 2 2 4 4 4 2 2 4 4 4 2 4 2 2 2 4 4 2 4 2 2 2 2 1 4 5 2 2 2 4

40 Nasiroh, S. Pd. W 2 1 1 1 5 2 4 5 4 5 5 5 5 5 5 5 1 1 5 5 1 1 4 5 2 1 1 5 1 2 5 2 2 5 5

41 Wasama, S.Pd. P 2 1 2 1 1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 1 1 5 5 5 5 5 5 5 5 1 1 1 5 5 1 5 1 1

42 Nanik P. S., S.Pd. W 3 6 1 2 1 1 4 4 4 2 4 2 4 4 4 2 2 4 4 4 4 4 2 5 2 4 1 1 5 5 5 1 5 5 5

43 Drs. Heru Sucipto P 2 9 1 2 4 4 4 4 4 5 4 4 2 4 2 4 2 2 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 1 4 5 4 4 2 4

44 Mujiyatna B P 2 4 2 2 2 4 4 1 4 2 1 1 5 5 5 1 1 1 4 5 1 1 2 5 1 1 1 1 2 4 5 3 4 2 4

45 Drs. Setiyono P 3 4 1 2 1 1 1 5 5 5 5 1 5 5 5 1 1 1 5 5 1 1 5 5 1 1 1 1 5 5 5 1 5 5 5

47 Dra. Sri Hening S. W 2 8 1 2 4 4 4 2 5 2 2 2 4 5 5 1 1 1 5 5 1 1 1 5 3 1 1 1 1 5 5 4 4 2 4

49 Suhardana P 2 5 1 2 1 1 2 2 4 2 2 2 4 4 4 2 2 2 4 4 2 2 2 4 2 2 2 2 2 4 5 2 2 4 4

50 Nurhidayati W 2 2 1 2 2 2 2 4 2 4 2 2 4 4 2 3 4 4 4 4 4 4 4 4 1 1 2 4 2 4 5 4 4 4 4

51 Trias P 2 3 1 1 4 2 4 4 5 4 2 1 4 4 4 2 2 2 4 4 2 4 4 4 2 2 2 2 4 4 4 2 2 4 4

54 Sutana P 2 8 1 2 5 5 5 1 5 4 1 1 5 5 5 1 1 1 5 5 1 1 2 5 1 1 1 1 1 5 5 4 4 2 2

55 Tugimin P 2 2 1 2 5 4 4 4 5 4 2 2 4 4 4 2 2 2 4 4 2 3 4 4 4 2 2 3 2 4 3 3 4 4 2

61 Intarti sulistiyani W 2 2 1 2 5 5 4 4 5 4 2 2 4 4 4 2 2 2 4 4 2 3 4 4 4 2 2 3 2 4 3 3 4 4 2

Nama Sekolah : SD Cebongan (14 responden P = 6, dan W = 8) Identitas Responden


No Nama P / W

Tingkat Pendidikan

akhir

Masa Kerja

Beban Mengajar

(1 minggu)

Status Guru

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

66 Budi Sungkono P 2 8 2 2 3 2 2 4 2 4 2 2 4 2 4 2 2 2 4 4 2 2 2 4 4 2 2 2 2 4 4 2 2 2 4

67 Suparini W 2 8 1 2 4 4 2 4 4 4 2 2 4 4 4 2 2 2 4 4 2 2 2 4 2 2 2 2 2 4 4 4 4 2 4

69 Suwandi P 1 9 2 2 4 2 4 2 4 2 3 2 4 4 4 2 4 2 2 4 2 4 4 4 2 2 3 2 2 4 4 2 4 2 4

70 Florentina suyatmi W 1 1 1 2 4 4 4 4 4 4 2 2 4 4 4 2 2 2 4 4 2 2 2 4 2 2 2 2 2 4 4 4 4 2 3

71 Murhadi P 1 3 2 2 2 1 4 4 4 4 2 2 4 4 4 3 2 3 4 4 2 2 4 3 4 2 3 2 3 4 5 2 5 2 3

72 Sudiyo P 2 9 2 2 5 4 2 4 4 4 3 4 4 4 4 2 2 2 4 4 3 4 4 4 4 2 2 1 1 5 4 4 2 2 5

73 Temu Sartiwi W 1 3 2 1 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 2 2 2 4 4 3 4 4 4 4 2 2 1 2 5 4 4 4 2 5

74 Suwarni W 1 9 2 2 2 2 5 4 5 4 2 2 5 4 5 4 1 2 4 5 1 4 2 4 4 3 4 2 2 4 4 2 2 2 5


142

75 Dwi Astuti W 1 7 2 2 4 2 4 5 5 4 2 2 4 4 5 1 2 2 5 5 2 1 2 4 2 1 1 2 1 2 5 2 4 2 5

76 Anastasia Suwanti W 2 7 2 2 5 2 2 5 4 5 3 4 1 4 4 5 1 2 1 5 5 5 1 5 5 1 1 5 1 5 5 4 1 1 5

77 Fahruni W 1 4 2 2 5 2 2 5 4 5 3 4 1 4 4 5 1 1 1 5 5 5 1 5 5 1 1 5 1 5 5 4 1 1 5

78 Lanjar P 1 9 2 2 4 4 4 4 4 4 2 2 4 4 4 2 2 2 4 4 2 2 2 4 2 2 2 2 2 4 5 4 4 3 5

79 Tukini W 1 7 2 2 4 4 4 2 4 4 2 2 4 4 4 2 2 2 4 4 2 4 2 4 2 2 2 2 2 4 5 4 4 2 4

80 Marjudin P 1 8 1 2 5 1 5 4 5 4 2 2 4 4 4 2 2 2 4 4 2 2 2 5 4 4 4 2 2 4 4 4 4 4 4

Nama Sekolah : SMP N 1 Sleman (36 responden P = 12, dan W = 24) Identitas Responden


No Nama P / W

Tingkat Pendidikan

Akhir

Masa Kerja

Beban Mengajar

(1 minggu)

Status Guru

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

84 Temmy Irafitriana W 2 1 1 2 5 5 5 5 4 4 2 2 4 4 4 2 2 2 4 4 2 2 1 4 1 2 2 4 1 4 5 4 5 2 5

85 Ahmad Nurtriatmo P 2 7 1 2 4 4 4 4 4 4 2 2 4 4 4 2 2 2 4 4 2 2 2 4 3 2 4 2 1 4 4 2 4 2 4

86 Ery Hatni Anulati W 2 9 1 2 5 4 4 5 4 5 5 4 4 4 4 2 2 2 4 4 2 2 2 4 2 2 2 2 2 4 5 3 5 2 2

87 Hendi Purnawan P 1 1 1 1 4 4 4 3 4 4 2 3 4 4 2 2 2 2 3 3 3 3 2 4 2 3 3 4 3 4 3 4 4 3 3

88 Padmi Wirami Astuti W 2 3 1 1 2 2 4 4 4 2 1 1 5 5 5 1 4 2 4 3 2 2 1 4 2 1 1 2 2 4 4 2 2 2 4

89 Sapartinah W 1 9 1 2 4 4 2 3 2 4 2 3 4 4 4 2 2 3 4 4 4 2 2 4 3 2 2 2 2 4 4 4 2 3 4

90 Sumarno P 1 9 1 2 4 4 4 2 4 2 2 2 4 4 4 2 2 2 2 3 2 2 2 4 2 2 2 2 2 4 4 4 4 2 4

92 Heni Susanti W 2 9 1 2 4 4 2 4 4 4 2 2 4 4 4 2 2 2 4 4 2 2 4 2 2 2 2 2 2 4 4 2 2 2 4

93 Suprapti Ls W 2 9 2 2 5 4 4 3 4 4 4 2 4 4 4 2 2 2 4 4 2 2 2 4 2 2 2 2 2 4 4 4 4 2 4

94 Sri Haryanti W 2 9 1 2 4 4 2 4 4 4 2 2 4 4 4 2 2 2 4 4 2 2 4 2 2 2 2 2 2 4 4 2 2 2 4

95 Sri Sumaryati W 2 9 2 2 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 2 1 2 5 4 2 2 2 4 2 2 2 2 2 5 5 2 2 2 5

96 Sisilia Marsih, S. Pd. W 2 2 1 2 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 2 2 2 4 4 2 2 2 4 2 2 2 2 2 2 2 2 2 4 4

97 Dra. Sri Suryani W 2 7 1 2 5 5 5 4 2 4 1 2 4 4 4 2 2 2 5 4 2 2 2 2 2 2 2 2 1 4 4 3 4 2 4

98 Dwi Rahmanto, S. Pd. P 2 9 1 2 5 5 5 1 5 1 1 1 5 5 5 1 1 1 5 5 1 1 1 5 1 1 1 1 1 5 5 5 5 1 5

99 Eki Putri H W 1 1 1 1 4 3 3 4 4 2 3 3 3 3 4 2 3 2 4 4 3 3 3 4 4 4 3 3 4 2 4 2 2 3 3


143

100 Muhadi, S. Pd. P 3 9 2 2 4 4 4 2 4 4 2 2 4 5 4 2 2 2 4 4 2 2 4 4 1 1 1 2 1 4 5 5 4 2 5

101 Nurhayati, S. Pd. W 2 8 1 2 4 2 2 2 4 2 1 1 4 4 4 2 2 4 2 4 4 4 2 4 2 1 2 1 1 4 5 4 2 2 5

102 Khasdi P 2 6 1 2 1 2 3 5 4 4 2 2 4 4 5 2 2 2 4 4 2 2 3 4 1 2 2 2 1 2 5 1 4 3 5

103 Sulastri W 2 7 1 2 4 4 5 4 5 4 4 4 4 4 4 2 1 2 4 4 2 2 2 5 1 2 2 2 2 4 4 2 4 2 4

104 Sri Suharyati W 2 7 1 2 5 5 4 4 4 4 4 4 2 2 2 4 4 4 2 4 4 4 4 1 5 2 2 4 2 4 4 4 4 2 4

105 Sumiyarsiti, S. Pd. W 2 8 2 2 5 5 5 3 5 4 4 4 2 2 2 4 1 4 2 5 4 2 3 5 4 4 4 2 5 4 4 3 4 4 5

107 Drs. M. Nawasi P 2 7 1 1 5 5 4 4 4 3 4 4 2 2 4 2 2 2 2 4 2 2 4 4 2 4 4 4 2 2 5 4 4 4 5

108 Suharto P 1 9 1 2 4 5 5 5 5 4 1 1 5 5 5 2 1 1 5 4 1 1 2 5 1 1 1 1 1 5 5 5 5 1 2

111 Gathot Sudarwanto P 1 7 1 2 2 2 4 5 2 4 2 4 4 4 4 2 2 2 4 4 2 4 3 4 4 2 2 2 2 4 4 2 4 4 4

114 Nur Wakhyuni W 2 9 1 2 4 4 4 2 4 2 4 4 2 1 1 4 4 4 2 1 5 4 2 2 4 2 4 2 2 2 4 2 4 2 4

115 Asil R W 1 7 1 2 5 5 1 5 5 1 1 1 5 5 1 5 1 1 5 1 1 5 1 5 1 1 1 1 5 5 1 1 1 1 1

117 S. Dwik Drini W 1 7 1 2 5 5 5 4 2 4 4 4 2 2 2 4 2 4 2 4 4 4 1 4 2 1 1 2 1 5 5 5 5 2 5

118 Suhardi, S. Pd. P 2 8 1 2 4 2 4 4 4 4 2 2 4 4 4 2 2 3 4 4 2 2 4 5 2 2 2 4 2 4 5 4 4 4 4

119 An. Supriyati W 1 7 2 2 4 2 5 4 4 4 4 2 4 4 4 2 2 2 4 4 2 4 4 2 4 2 4 2 2 4 5 2 4 2 2

120 Suwarni, S. Pd. W 2 7 2 2 1 1 4 5 4 5 4 4 2 2 2 2 2 4 2 5 4 4 5 5 1 1 5 1 1 5 1 1 2 1 5

121 Suharni W 2 4 2 2 1 2 2 5 4 4 2 2 4 4 4 1 1 1 4 4 2 2 2 5 2 1 2 2 1 2 5 5 1 2 5

122 Warnadi Hassan P 1 9 1 2 5 5 5 5 5 5 5 2 5 5 5 2 4 2 5 5 4 2 1 5 1 1 1 4 1 5 2 5 5 1 5

124 Mulyono P 2 5 1 2 4 4 4 2 4 4 2 3 4 4 4 2 2 2 4 4 3 2 2 4 2 2 2 2 2 4 2 4 4 2 2

125 Sri Supatmi W 3 9 2 2 4 4 4 2 5 4 2 2 4 4 4 2 2 2 4 4 2 2 2 4 2 2 2 2 2 4 5 5 4 4 4

128 Kustilah, S. Pd. W 2 8 2 2 5 5 2 3 4 4 4 4 2 2 3 4 2 4 2 4 4 4 4 5 2 2 2 4 2 4 5 2 4 2 4

129 Sri Wiyati W 2 8 1 2 4 4 4 2 4 4 4 2 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 2 2 4 4 2 5 2 4


144

Nama Sekolah : SMA Santo Mikael (12 responden P = 8, dan W = 3) Identitas Responden


No Nama P / W

Tingkat Pendidikan

akhir

Masa Kerja

Beban Mengajar

(1 minggu)

Status Guru

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

133 Rina yuliana W 2 3 1 1 2 4 4 2 4 4 2 2 4 4 4 2 2 2 4 4 2 2 2 4 2 2 2 2 1 4 4 2 3 4 4

134 Petrus Sarjana P 2 7 1 2 4 4 4 4 4 4 4 4 2 2 2 4 2 2 4 2 2 2 4 2 2 2 2 4 2 4 4 4 4 4 4

135 Markus Sri P P 2 3 2 2 5 5 4 2 5 1 2 2 5 5 5 1 1 1 4 4 2 2 2 5 1 1 1 2 2 5 4 4 4 2 5

136 Yohanes Tukimin P 1 9 1 1 4 4 4 1 4 2 2 1 4 4 5 2 1 2 4 4 3 3 4 4 1 2 4 2 2 4 4 2 5 2 4

137 F.X. Sudarmin P 2 9 2 2 4 4 4 2 2 4 2 2 4 4 4 2 3 2 4 3 2 2 4 2 2 2 4 1 2 3 4 4 5 2 4

138 Anastasia Kristini W 2 3 2 2 5 5 4 2 5 4 2 2 4 4 4 2 2 2 4 4 2 2 1 4 1 1 1 2 1 5 5 2 5 4 4

139 Subardjo Yuventius P 2 9 1 2 4 4 4 4 3 4 3 3 4 3 2 3 3 3 3 4 2 3 3 4 2 3 3 3 3 4 3 4 4 2 4

140 Y. Murdiyatono P 2 2 1 1 4 4 4 4 4 4 2 2 4 4 4 2 2 2 4 4 4 2 4 2 4 2 2 2 2 4 4 2 2 2 2

141 Tri Pudjiastuti S W 2 6 1 2 4 4 4 2 4 5 2 1 5 5 4 2 2 2 4 4 2 2 2 5 4 1 1 2 2 4 5 4 4 4 1

142 Albertus Agus W p 2 7 1 2 2 2 4 2 4 2 2 2 4 4 5 2 1 2 4 4 2 2 2 5 2 2 2 2 1 4 5 2 2 2 4

144 Y Wuri Handayani W 2 4 2 2 4 4 4 4 4 4 2 2 4 4 4 2 2 2 4 4 2 4 4 3 2 2 2 2 2 3 4 2 4 4 4

145 Raharja P 2 5 2 2 4 2 2 2 4 4 2 2 4 4 4 2 2 2 2 4 2 4 4 2 4 4 2 2 1 2 4 2 4 4 5

Nama Sekolah : SD Kanisius Duwet (5 responden P = 2, dan W = 3)

Identitas Responden Komp. Kepribadian Komp. Pedagogik Komp. Profesional Komp. Sosial

No Nama P / W

Tingkat Pendidikan

Akhir

Masa Kerja

Beban Mengajar

(1 minggu)

Status Guru

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

154 Franciscus Asisi Dwi H. P 1 1 1 1 4 5 4 3 4 4 2 2 4 4 5 2 2 2 4 4 2 2 1 3 4 5 2 1 2 4 4 3 4 2 5

156 Maria Endah Budi A. W 1 1 1 1 4 3 4 2 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 3 4 5 3 3 2 3 3 3 4 2 5

157 Chatarina Rajilah W 1 9 1 1 5 5 5 5 4 5 1 1 5 5 5 1 1 1 5 5 1 1 1 1 5 5 5 1 1 5 5 5 5 1 5

159 L. Slamet P 2 1 2 1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 2 2 4 2 4 4 2 4 4 2 2 2 2 4 4 4 4 2 4

160 Y. Maryani, S. Pd. W 2 9 2 2 4 4 4 4 4 4 4 4 2 2 2 4 4 4 2 2 4 4 4 2 4 2 4 2 2 4 4 4 4 2 4


145

Nama Sekolah : SMP Kanisius (8 responden, P = 3, dan W = 5) Identitas Responden


No Res

Nama P/ W

Tingkat Pendidikan

akhir

Masa Kerja

Beban Mengajar (1 minggu)

Sta tus

Guru 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

161 Dra. Y. Esti Damarwanti W 2 4 2 2 4 4 4 2 4 2 2 2 4 4 4 2 2 2 4 4 2 2 2 4 2 2 2 2 1 4 5 4 5 2 2

162 YVX Sarjono P 2 6 2 2 5 2 2 4 4 4 2 2 4 4 4 2 4 2 4 4 2 4 4 4 2 4 4 2 2 2 4 4 2 2 4

163 Veronika Sulistyowati W 2 1 1 1 4 4 4 2 4 4 2 2 4 4 2 2 1 2 5 5 2 2 4 4 4 2 2 2 1 5 4 2 4 3 4

164 Dorothea Darmastuti W 3 1 2 1 5 5 5 1 5 5 1 1 5 5 5 1 1 1 5 5 1 1 1 5 5 1 1 1 5 5 5 1 5 1 5

165 M G Sri Yuliwati W 2 1 2 1 4 3 4 4 4 4 2 2 5 4 3 2 2 2 4 2 2 4 3 5 2 2 2 2 2 5 5 4 4 3 4

166 Hironima Sri Astuti W 3 9 2 2 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 3 2 2 3 4 4 2 2 4 2 2 2 2 1 5 4 2 4 3 2

167 Petrus Susanto P 3 3 2 1 5 5 5 1 5 5 1 1 5 5 5 1 1 1 5 5 1 1 1 5 5 1 1 1 5 5 5 1 5 1 5

168 Sunarno P 2 5 1 2 5 2 2 4 2 5 2 2 5 5 4 1 2 2 5 5 1 2 2 5 2 1 2 1 5 4 4 5 4 2 5


146

Lampiran 6

Perhitungan Interpretasi Penilaian Variabel

Sertifikasi bagi Guru dalam Jabatan dan Masing-Masing Aspeknya Berdasarkan PAP (Penilaian Acuan Patokan)

tipe II


147

Penentuan kategori kecenderungan dari sertifikasi bagi guru dalam jabatan

yang meliputi aspek kepribadian, aspek pedagogik, aspek profesional, dan aspek

sosial menggunakan patokan nilai dari PAP Tipe II. PAP merupakan penilaian

yang membandingkan suatu hasil dengan suatu patokan yang telah ditentukan

sebelumnya. Berikut perhitungan interpretasi penilaian variabel sertifikasi bagi

guru dalam jabatan dan masing-masing aspeknya :

Persepsi Guru Terhadap Sertifikasi Bagi Guru Dalam Jabatan

Jumlah item soal = 31, jadi skor maksimum yang dicapai adalah 31 x 5 = 155 dan skor

minimum adalah 31 x 1 = 31

No Perhitungan Interval

Skor Frekuensi

Frekuensi

Relatif (%) Kriteria

1. 81% (155 – 31) + 31 = 131,44 ≈ 131 131 – 155 0 0 Sangat Baik

2. 66% (155 – 31) + 31 = 112,84 ≈ 113 113 – 130 3 2,68 Baik

3. 56% (155 – 31) + 31= 100,44 ≈ 100 100 – 112 41 36,61 Cukup Baik

4. 46% (155 – 31) + 31 = 88,04 ≈ 88 88 – 99 58 51,78 Tidak Baik

5. < 46 % (155 – 31) + 31 = < 88,04 ≈ < 88 < 88 10 8,93 Sangat Tidak Baik

Jmlh 112 100

a. Kepribadian




Skor Frekuensi

Frekuensi


1. 81% (25 – 5) + 5 = 21,2 ≈ 21 21 – 25 28 25 Sangat Baik

2. 66% (25 – 5) + 5 = 18,2 ≈ 18 18 – 20 54 48,21 Baik

3. 56% (25 – 5) + 5 = 16,2 ≈ 16 16 – 17 9 8,04 Cukup Baik

4. 46% (25 – 5) + 5 = 14,2 ≈ 14 14 – 15 15 13,39 Tidak Baik


Jmlh 112 100

b. Pedagogik

Jumlah item soal = 14, jadi skor maksimum yang dicapai adalah 14 x 5 = 70 dan

skor minimum adalah 14 x 1 = 14


148


Skor Frekuensi

Frekuensi


1. 81% (70 – 14) + 14 = 59,36 ≈ 59 59 – 70 1 0,89 Sangat Baik

2. 66% (70 – 14) + 14 = 50,96 ≈ 51 51 – 58 3 2,68 Baik

3. 56% (70 – 14) + 14 = 45,36 ≈ 45 45 – 50 28 25 Cukup Baik

4. 46% (70 – 14) + 14 = 39,76 ≈ 40 40 – 44 56 50 Tidak Baik


Jmlh 112 100

c. Profesional




Skor Frekuensi

Frekuensi


1. 81% (40 – 8) + 8 = 33,92 ≈ 34 34 – 40 1 0,89 Sangat Baik

2. 66% (40 – 8) + 8 = 29,12 ≈ 29 29 – 33 4 3,57 Baik

3. 56% (40 – 8) + 8 = 25,92 ≈ 26 26 – 28 24 21,43 Cukup Baik

4. 46% (40 – 8) + 8 = 22,72 ≈ 23 23 – 25 39 34,82 Tidak Baik


Jmlh 112 100

d. Sosial




Skor Frekuensi

Frekuensi


1. 81% (20 – 4) + 4 = 16,96 ≈ 17 17 – 20 3 2,68 Sangat Baik

2. 66% (20 – 4) + 4 = 14,56 ≈ 15 15 – 16 25 22,32 Baik

3. 56% (20 – 4) + 4 = 12,96 ≈ 13 13 – 14 44 39,29 Cukup Baik

4. 46% (20 – 4) + 4 = 11,36 ≈ 11 11 – 20 23 20,59 Tidak Baik

5. < 46 % (20 – 4) + 4 = < 11,36 ≈ < 11,36 < 11 17 15,18 Sangat Tidak Baik

Jmlh 112 100


149

Kriteria persepsi guru ditinjau dari tingkat pendidikan, masa kerja, beban

mengajar, dan status guru dapat dijelaskan dengan melihat Mean Persepsi Guru

Terhadap Sertifikasi untuk masing-masing kelompok (Lampiran 7, hal ).

• Ditijau dari Tingkat Pendidikan, Persepsi Guru Terhadap Sertifikasi yang muncul adalah:

KELOMPOK MEAN PERSEPSI INTERPRETASI PERSEPSI

< S1 98,46 ˜ 98 Tidak Baik (rentang skor 88 – 99) S1 97,40 ˜ 97 Tidak Baik (rentang skor 88 – 99) > S1 99,88 ˜ 100 Cukup Baik (rentang skor 100 – 112)

• Ditijau dari Masa Kerja, Persepsi Guru Terhadap Sertifikasi yang muncul adalah:


2 – 4 Tahun 101,64 ˜ 102 Cukup Baik (rentang skor 100 – 112) 5 – 7 Tahun 99,17 ˜ 99 Tidak Baik (rentang skor 88 – 99) 8 – 10 Tahun 94,40 ˜ 94 Tidak Baik (rentang skor 88 – 99) 11 – 13 Tahun 96,40 ˜ 96 Tidak Baik (rentang skor 88 – 99) 14 – 16 Tahun 95,33 ˜ 95 Tidak Baik (rentang skor 88 – 99) 17 – 19 Tahun 99,80 ˜ 100 Cukup Baik (rentang skor 100 – 112) 20 – 22 Tahun 96,59 ˜ 97 Tidak Baik (rentang skor 88 – 99) 23 – 25 Tahun 72,13 ˜ 72 Sangat Tidak Baik (skor < 88) > 25 Tahun 97,54 ˜ 98 Tidak Baik (rentang skor 88 – 99)

• Ditijau dari Beban Mengajar, Persepsi Guru Terhadap Sertifikasi yang muncul adalah:


< 24 JP/Minggu 97,89 ˜ 98 Tidak Baik (rentang skor 88 – 99) = 24 JP/Minggu 97,63 ˜ 98 Tidak Baik (rentang skor 88 – 99)

• Ditijau dari Status Guru, Persepsi Guru Terhadap Sertifikasi yang muncul adalah:

KELOMPOK MEAN PERSEPSI

INTERPRETASI PERSEPSI

Guru PNS dan Tetap 100,37 ˜ 100 Cukup Baik (rentang skor 100 – 112) Guru Bantu dan Kontak 97,28 ˜ 97 Tidak Baik (rentang skor 88 – 99)


150

Lampiran 7

Statistik Deskriptif


151

Sertifikasi

1 .9 .9 .91 .9 .9 1.83 2.7 2.7 4.52 1.8 1.8 6.32 1.8 1.8 8.01 .9 .9 8.91 .9 .9 9.82 1.8 1.8 11.63 2.7 2.7 14.35 4.5 4.5 18.86 5.4 5.4 24.15 4.5 4.5 28.65 4.5 4.5 33.05 4.5 4.5 37.53 2.7 2.7 40.25 4.5 4.5 44.69 8.0 8.0 52.79 8.0 8.0 60.73 2.7 2.7 63.44 3.6 3.6 67.05 4.5 4.5 71.46 5.4 5.4 76.88 7.1 7.1 83.95 4.5 4.5 88.42 1.8 1.8 90.21 .9 .9 91.14 3.6 3.6 94.61 .9 .9 95.51 .9 .9 96.41 .9 .9 97.31 .9 .9 98.21 .9 .9 99.11 .9 .9 100.0

112 100.0 100.0

787983848587888990919293949596979899100101102103104105106108109110111112113114119Total

ValidFrequency Percent Valid Percent

CumulativePercent

A. Sertifikasi bagi Guru dalam Jabatan Frequencies Statistics SERTIFIKASI

Valid 112 N Missing 0

Mean 97.80 Std. Error of Mean .719 Median 98.00 Mode 98(a) Std. Deviation 7.610 Variance 57.907 Skewness -.107 Std. Error of Skewness .228 Kurtosis .173 Std. Error of Kurtosis .453 Minimum 78 Maximum 119

25 93.00 50 98.00

Percentiles

75 103.00 a Multiple modes exist. The smallest value is shown


152

7879

8384

8587

8889

9091

9293

9495

9697

9899

100101

102103

104105

106108

109110

111112

113114

119

Sertifikasi

0

2

4

6

8

10

Freq

uenc

ySertifikasi

Descriptives

95% Confidence Interval for Mean

N Mean Median Mode Std.

Deviation Std. Error

Lower Bound Upper Bound

Minimum Maximum

Total Kepribadian Total

112 18.64 19 20 3.022 .286 18.08 19.21 10 25

Total Pedagogik Total

112 42.46 42 42 4.401 .416 41.64 43.29 30 62

Total Profesional Total

112 23.59 23 24 3.198 .302 22.99 24.19 15 35

Total Sosial Total

112 13.11 13 14 2.231 .211 12.69 13.52 4 17

B. Tingkat Pendidikan Terakhir

Frequencies

Statistics

TingkatPendidikan112

01.862.00

2.517

13

ValidMissing

N

MeanMedianModeStd. DeviationMinimumMaximum


153

< S1 S1 > S1

TingkatPendidikan

0

20

40

60

80

100

Mea

n Se

rtifik

asi

TingkatPendidikan

24 21.4 21.4 21.480 71.4 71.4 92.9

8 7.1 7.1 100.0112 100.0 100.0

< S1S1> S1Total


CumulativePercent

Perbandingan Nilai Mean Sertifikasi dari Tingkat Pendidikan Guru yang Berbeda

C. Masa Kerja

Frequencies

Statistics

LamaMengajar112

05.857.00

92.867

19

ValidMissing

N


98,46 97,40 99,88


154

2 - 4 thn 5 - 7 thn 8 - 10 thn 11 - 13 thn 14 - 16 thn 17 - 19 thn 20 - 22 thn 23 - 25 thn > 25 thn

LamaMengajar

0

20

40

60

80

100

120

Mea

n S

ertif

ikas

i

LamaMengajar

14 12.5 12.5 12.56 5.4 5.4 17.9

10 8.9 8.9 26.810 8.9 8.9 35.7

6 5.4 5.4 41.15 4.5 4.5 45.5

17 15.2 15.2 60.716 14.3 14.3 75.028 25.0 25.0 100.0

112 100.0 100.0

2 - 4 thn5 - 7 thn8 - 10 thn11 - 13 thn14 - 16 thn17 - 19 thn20 - 22 thn23 - 25 thn> 25 thnTotal


CumulativePercent

Perbandingan Nilai Mean Sertifikasi dari Masa Kerja Guru yang Berbeda

D. Beban Mengajar dalam 1 Minggu

Frequencies

Statistics

BebanMengajar112

01.341.00

1.476

12

ValidMissing

N


101,64 99,17

94,40 96,40 95,33

99,80 96,59 72,13 97,54


155

< 24 JP >= 24 JP

BebanMengajar

0

20

40

60

80

100

Mean

Sertif

ikasi

BebanMengajar

74 66.1 66.1 66.138 33.9 33.9 100.0

112 100.0 100.0

< 24 JP>= 24 JPTotal


CumulativePercent

Perbandingan Nilai Mean Sertifikasi dari Beban Mengajar Guru yang Berbeda

E. Status Guru

Frequencies

Statistics

StatusGuru112

01.832.00

2.377

12

ValidMissing

N


StatusGuru

19 17.0 17.0 17.093 83.0 83.0 100.0

112 100.0 100.0

Guru Bantu/KontrakGuru Tetap/PNSTotal


CumulativePercent

97,63 97,89


156

Guru Bantu/Kontrak Guru Tetap/PNS

StatusGuru

0

20

40

60

80

100

120

Mea

n Se

rtifi

kasi

Perbandingan Nilai Mean Sertifikasi dari Status Guru yang Berbeda

100,37 97,28


157

Lampiran 8

Pengujian Normalitas


158

Output normalitas total item (variabel sertifikasi)

NPar Tests Descriptive Statistics

N Mean Std. Deviation Minimum Maximum

SERTIFIKASI 112 97.80 7.610 78 119

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

SERTIFIKASI N 112 Normal Parameters(a,b) Mean 97.80 Std. Deviation 7.610 Most Extreme Differences

Absolute .064

Positive .056 Negative -.064 Kolmogorov-Smirnov Z .676 Asymp. Sig. (2-tailed) .751

a Test distribution is Normal. b Calculated from data.

SERTIFIKASI

120.0 115.0

110.0 105.0

100.0 95.0

90.0 85.0

80.0

PERSEPSI SERTIFIKASI

Freq

40

30

20

10

0

Std. Dev = 7.61 Mean = 97.8 N = 112.00


159

Normalitas untuk variabel sertifikasi di tinjau dari tingkat pendidikan


N Mean Std. Deviation Minimum Maximum < S1 24 98.46 6.928 79 113 S1 80 97.40 8.114 78 119 > S1 8 99.88 3.044 96 105


< S1 S1 > S1 N 24 80 8 Normal Parameters(a,b) Mean 98.46 97.40 99.88 Std. Deviation 6.928 8.114 3.044 Most Extreme Differences

Absolute .135 .069 .363

Positive .096 .069 .363 Negative -.135 -.067 -.162 Kolmogorov-Smirnov Z .661 .614 1.027 Asymp. Sig. (2-tailed) .775 .845 .242


Normalitas untuk variabel sertifikasi ditinjau dari masa kerja guru

NPar Tests

Descriptive Statistics

N Mean Std. Deviation Minimum Maximum 2sd4 14 101.6429 6.84563 93.00 119.00 5sd7 6 99.1667 4.99667 92.00 104.00 8sd10 10 94.4000 6.20394 84.00 106.00 11sd13 10 96.4000 7.86271 83.00 105.00 14sd16 6 95.3333 7.94145 83.00 104.00 17sd19 5 99.8000 7.85493 89.00 110.00 20sd22 17 96.5882 7.40826 79.00 108.00 23sd25 16 72.1250 8.38948 57.00 87.00 > 25 28 97.5357 7.19816 78.00 113.00


160


2sd4 5sd7 8sd10 11sd13 14sd16 17sd19 20sd22 23sd25 > 25 N 14 6 10 10 6 5 17 16 28

Normal Parameters (a,b)

Mean 101.6429 99.1667 94.4000 96.4000 95.3333 99.8000 96.5882 72.1250 97.5357

Std. Deviation

6.84563 4.99667 6.20394 7.86271 7.94145 7.85493 7.40826 8.38948 7.19816

Most Extreme Differences

Absolute .193 .233 .129 .230 .171 .161 .115 .134 .082

Positive .193 .183 .129 .143 .163 .141 .069 .126 .066

Negative -.103 -.233 -.111 -.230 -.171 -.161 -.115 -.134 -.082

Kolmogorov -Smirnov Z .724 .570 .409 .729 .418 .359 .476 .536 .435

Asymp. Sig. (2-tailed) .671 .901 .996 .663 .995 1.000 .977 .936 .992


Normalitas untuk variabel sertifikasi di tinjau dari beban mengajar


N Mea

n

Std. Deviatio

n Minimum

Maximum

< 24 74 97.89 7.683 78 113

= 24 38 97.63 7.564 83 119


< 24 = 24 N 74 38 Normal Parameters(a,b)

Mean 97.89 97.63

Std. Deviation 7.683 7.564 Most Extreme Differences

Absolute .068 .095

Positive .042 .095 Negative -.068 -.085 Kolmogorov-Smirnov Z .589 .583 Asymp. Sig. (2-tailed) .879 .885



161

Normalitas untuk variabel sertifikasi di tinjau dari status guru


N Mean Std. Deviation Minimum Maximum Bantu dan Kontrak 19 100.37 7.790 84 119 PNS dan Tetap 93 97.28 7.507 78 114


Bantu dan Kontrak PNS dan Tetap N 19 93 Normal Parameters(a,b) Mean 100.37 97.28 Std. Deviation 7.790 7.507 Most Extreme Differences

Absolute .150 .066

Positive .150 .066 Negative -.117 -.058 Kolmogorov-Smirnov Z .656 .635 Asymp. Sig. (2-tailed) .783 .815



162

Lampiran 9

Uji Homogenitas,

Uji Beda Sertifikasi,

Dan Perhitungan F tabel


163

UJI HOMOGENITAS, UJI BEDA SERTIFIKASI DITINJAU DARI TINGKAT PENDIDIKAN GURU, DAN PERHITUNGAN F tabel

Descriptives Sertifikasi


N

Mean

Std. Deviation

Std. Error

Lower Bound

Upper Bound

Minimum

Maximum

< S1 24 98.46 6.928 1.414 95.53 101.38 79 113

S1 80 97.40 8.114 .907 95.59 99.21 78 119 > S1 8 99.88 3.044 1.076 97.33 102.42 96 105 Total 112 97.80 7.610 .719 96.38 99.23 78 119

Test of Homogeneity of Variances

Sertifikasi Levene Statistic df1 df2 Sig.

.013 2 109 .820

ANOVA Sertifikasi

Sum of

Squares Df Mean

Square F Sig. Between Groups 57.645 2 28.823 .493 .612

Within Groups 6370.033 109 58.441

Total 6427.679 111

Perhitungan F tabel (tingkat pendidikan) C – A = C1 – A1 109 – 60 = C1 – 3,15 B – A B1 – A1 120 – 60 3,07 – 3,15 A= 60 A1= 3,15 49 = C1 – 3,15 B= 120 B1= 3,07 60 – 0,08 C= 109 C1= . . . . – 3,92 = 60C1 – 189 185,08 = 60C1 C1 = 3,0846 à F tabel interpolasi ATAU dengan bantuan perhitungan dari Microsoft Excel, maka didapatkan F tabel = 3,080 (yang digunakan)

RUMUS à =FINV(0.05,2,109) =3,079591693 ˜ 3,080


164

UJI HOMOGENITAS, UJI BEDA SERTIFIKASI DITINJAU DARI MASA KERJA GURU, DAN PERHITUNGAN F tabel



N

Mean

Std. Deviation

Std. Error

Lower Bound

Upper Bound

Minimum

Maximum

2 - 4 thn 14 101.64 6.846 1.830 97.69 105.60 93 119 5 - 7 thn 6 99.17 4.997 2.040 93.92 104.41 92 104 8 - 10 thn 10 94.40 6.204 1.962 89.96 98.84 84 106 11 - 13 thn 10 96.40 7.863 2.486 90.78 102.02 83 105 14 - 16 thn 6 95.33 7.941 3.242 87.00 103.67 83 104 17 - 19 thn 5 99.80 7.855 3.513 90.05 109.55 89 110 20 - 22 thn 17 96.59 7.408 1.797 92.78 100.40 79 108 23 - 25 thn 16 99.00 9.973 2.493 93.69 104.31 83 114 > 25 thn 28 97.54 7.198 1.360 94.74 100.33 78 113 Total 112 97.80 7.610 .719 96.38 99.23 78 119

Test of Homogeneity of Variances Sertifikasi


1.160 8 103 .331

ANOVA Sertifikasi

Sum of Squares df

Mean Square F Sig.

Between Groups 459.616 8 57.452 .992 .447

Within Groups 5968.063 103 57.942

Total 6427.679 111

Perhitungan F tabel (masa kerja) C – A = C1 – A1 103 – 60 = C1 – 2,10 B – A B1 – A1 120 – 60 2,02 – 2,10 A= 60 A1= 2,10 43 = C1 – 2,10 B= 120 B1= 2,02 60 – 0,08 C= 103 C1= . . . . – 3,44 = 60C1 – 126 122,56 = 60C1 C1 = 2,0427 à F tabel interpolasi ATAU dengan bantuan perhitungan dari Microsoft Excel, maka didapatkan F tabel = 2,030 (yang digunakan)

RUMUS à =FINV(0.05,8,103) = 2,02954098 ˜ 2,030


165

UJI HOMOGENITAS, UJI BEDA SERTIFIKASI DITINJAU DARI BEBAN MENGAJAR GURU, DAN PERHITUNGAN F tabel



N

Mean

Std. Deviation

Std. Error

Lower Bound

Upper Bound

Minimum

Maximum

< 24 JP 74 97.89 7.683 .893 96.11 99.67 78 113 = 24 JP 38 97.63 7.564 1.227 95.15 100.12 83 119 Total 112 97.80 7.610 .719 96.38 99.23 78 119



.284 1 110 .595

ANOVA Sertifikasi

Sum of

Squares df Mean

Square F Sig. Between Groups

1.701 1 1.701 .029 .865

Within Groups 6425.977 110 58.418

Total 6427.679 111

Perhitungan F tabel (beban mengajar) C – A = C1 – A1 110 – 60 = C1 – 4,00 B – A B1 – A1 120 – 60 3,92 – 4,00 A= 60 A1= 4,00 50 = C1 – 4,00 B= 120 B1= 3,92 60 – 0,08 C= 110 C1= . . . . – 4 = 60C1 – 240 236 = 60C1 C1 = 3,9333 à F tabel interpolasi ATAU dengan bantuan perhitungan dari Microsoft Excel, maka didapatkan F tabel = 3,927 (yang digunakan)

RUMUS à =FINV(0.05,1,110) = 3,927397074 ˜ 3,927


166

UJI HOMOGENITAS, UJI BEDA SERTIFIKASI DITINJAU DARI STATUS GURU, DAN PERHITUNGAN F tabel

Descriptives

Sertifikasi


N

Mean

Std. Deviation

Std. Error

Lower Bound

Upper Bound

Minimum

Maximum

Guru Bantu dan Kontrak 19 100.37 7.790 1.787 96.61 104.12 84 119

Guru Tetap dan PNS 93 97.28 7.507 .778 95.73 98.83 78 114

Total 112 97.80 7.610 .719 96.38 99.23 78 119



.019 1 110 .891

ANOVA Sertifikasi

Sum of

Squares df Mean

Square F Sig. Between Groups

150.526 1 150.526 2.638 .107

Within Groups 6277.152 110 57.065

Total 6427.679 111

Perhitungan F tabel (status guru) C – A = C1 – A1 110 – 60 = C1 – 4,00 B – A B1 – A1 120 – 60 3,92 – 4,00 A= 60 A1= 4,00 50 = C1 – 4,00 B= 120 B1= 3,92 60 – 0,08 C= 110 C1= . . . . – 4 = 60C1 – 240 236 = 60C1 C1 = 3,9333 à F tabel interpolasi ATAU dengan bantuan perhitungan dari Microsoft Excel, maka didapatkan F tabel = 3,927 (yang digunakan)

RUMUS à =FINV(0.05,1,110) = 3,927397074 ˜ 3,927


167

Lampiran 10

Tabel Nilai-nilai r Product Moment


168


169

Lampiran 11

Tabel F


170

F Table Critical values for alpha equals .05.

dfB

dfW 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 12 15 20 24 30 40 60 120

1 161.4 199.5 215.7 224.6 230.2 234.0 236.8 238.9 240.5 241.9 243.9 245.9 248.0 249.1 250.1 251.1 252.2 253.3 254.3

2 18.51 19.00 19.16 19.25 19.30 19.33 19.35 19.37 19.38 19.40 19.41 19.43 19.45 19.45 19.46 19.47 19.48 19.49 19.50

3 10.13 9.55 9.28 9.12 9.01 8.94 8.89 8.85 8.81 8.79 8.74 8.70 8.66 8.64 8.62 8.59 8.57 8.55 8.53

4 7.71 6.94 6.59 6.39 6.26 6.16 6.09 6.04 6.00 5.96 5.91 5.86 5.80 5.77 5.75 5.72 5.69 5.66 5.63

5 6.61 5.79 5.41 5.19 5.05 4.95 4.88 4.82 4.77 4.74 4.68 4.62 4.56 4.53 4.50 4.46 4.43 4.40 4.36

6 5.99 5.14 4.76 4.53 4.39 4.28 4.21 4.15 4.10 4.06 4.00 3.94 3.87 3.84 3.81 3.77 3.74 3.70 3.67

7 5.59 4.74 4.35 4.12 3.97 3.87 3.79 3.73 3.68 3.64 3.57 3.51 3.44 3.41 3.38 3.34 3.30 3.27 3.23

8 5.32 4.46 4.07 3.84 3.69 3.58 3.50 3.44 3.39 3.35 3.28 3.22 3.15 3.12 3.08 3.04 3.01 2.97 2.93

9 5.12 4.26 3.86 3.63 3.48 3.37 3.29 3.23 3.18 3.14 3.07 3.01 2.94 2.90 2.86 2.83 2.79 2.75 2.71

10 4.96 4.10 3.71 3.48 3.33 3.22 3.14 3.07 3.02 2.98 2.91 2.85 2.77 2.74 2.70 2.66 2.62 2.58 2.54

11 4.84 3.98 3.59 3.36 3.20 3.09 3.01 2.95 2.90 2.85 2.79 2.72 2.65 2.61 2.57 2.53 2.49 2.45 2.40

12 4.75 3.89 3.49 3.26 3.11 3.00 2.91 2.85 2.80 2.75 2.69 2.62 2.54 2.51 2.47 2.43 2.38 2.34 2.30

13 4.67 3.81 3.41 3.18 3.03 2.92 2.83 2.77 2.71 2.67 2.60 2.53 2.46 2.42 2.38 2.34 2.30 2.25 2.21

14 4.60 3.74 3.34 3.11 2.96 2.85 2.76 2.70 2.65 2.60 2.53 2.46 2.39 2.35 2.31 2.27 2.22 2.18 2.13

15 4.54 3.68 3.29 3.06 2.90 2.79 2.71 2.64 2.59 2.54 2.48 2.40 2.33 2.29 2.25 2.20 2.16 2.11 2.07

16 4.49 3.63 3.24 3.01 2.85 2.74 2.66 2.59 2.54 2.49 2.42 2.35 2.28 2.24 2.19 2.15 2.11 2.06 2.01


171

17 4.45 3.59 3.20 2.96 2.81 2.70 2.61 2.55 2.49 2.45 2.38 2.31 2.23 2.19 2.15 2.10 2.06 2.01 1.96

18 4.41 3.55 3.16 2.93 2.77 2.66 2.58 2.51 2.46 2.41 2.34 2.27 2.19 2.15 2.11 2.06 2.02 1.97 1.92

19 4.38 3.52 3.13 2.90 2.74 2.63 2.54 2.48 2.42 2.38 2.31 2.23 2.16 2.11 2.07 2.03 1.98 1.93 1.88

20 4.35 3.49 3.10 2.87 2.71 2.60 2.51 2.45 2.39 2.35 2.28 2.20 2.12 2.08 2.04 1.99 1.95 1.90 1.84

21 4.32 3.47 3.07 2.84 2.68 2.57 2.49 2.42 2.37 2.32 2.25 2.18 2.10 2.05 2.01 1.96 1.92 1.87 1.81

22 4.30 3.44 3.05 2.82 2.66 2.55 2.46 2.40 2.34 2.30 2.23 2.15 2.07 2.03 1.98 1.94 1.89 1.84 1.78

23 4.28 3.42 3.03 2.80 2.64 2.53 2.44 2.37 2.32 2.27 2.20 2.13 2.05 2.01 1.96 1.91 1.86 1.81 1.76

24 4.26 3.40 3.01 2.78 2.62 2.51 2.42 2.36 2.30 2.25 2.18 2.11 2.03 1.98 1.94 1.89 1.84 1.79 1.73

25 4.24 3.39 2.99 2.76 2.60 2.49 2.40 2.34 2.28 2.24 2.16 2.09 2.01 1.96 1.92 1.87 1.82 1.77 1.71

26 4.23 3.37 2.98 2.74 2.59 2.47 2.39 2.32 2.27 2.22 2.15 2.07 1.99 1.95 1.90 1.85 1.80 1.75 1.69

27 4.21 3.35 2.96 2.73 2.57 2.46 2.37 2.31 2.25 2.20 2.13 2.06 1.97 1.93 1.88 1.84 1.79 1.73 1.67

28 4.20 3.34 2.95 2.71 2.56 2.45 2.36 2.29 2.24 2.19 2.12 2.04 1.96 1.91 1.87 1.82 1.77 1.71 1.65

29 4.18 3.33 2.93 2.70 2.55 2.43 2.35 2.28 2.22 2.18 2.10 2.03 1.94 1.90 1.85 1.81 1.75 1.70 1.64

30 4.17 3.32 2.92 2.69 2.53 2.42 2.33 2.27 2.21 2.16 2.09 2.01 1.93 1.89 1.84 1.79 1.74 1.68 1.62

40 4.08 3.23 2.84 2.61 2.45 2.34 2.25 2.18 2.12 2.08 2.00 1.92 1.84 1.79 1.74 1.69 1.64 1.58 1.51

60 4.00 3.15 2.76 2.53 2.37 2.25 2.17 2.10 2.04 1.99 1.92 1.84 1.75 1.70 1.65 1.59 1.53 1.47 1.39

120 3.92 3.07 2.68 2.45 2.29 2.17 2.09 2.02 1.96 1.91 1.83 1.75 1.66 1.61 1.55 1.50 1.43 1.35 1.25

3.84 3.00 2.60 2.37 2.21 2.10 2.01 1.94 1.88 1.83 1.75 1.67 1.57 1.52 1.46 1.39 1.32 1.22 1.00

Copyright © 1997-2006 M. Plonsky, Ph.D. Comments? [email protected]. http://www.uwsp.edu/PSYCH/stat/F.htm


172

Lampiran 12

Surat Ijin Penelitian


173


174


175


176


177


178


179

Lampiran 13

Data Jumlah Guru di Kabupaten Sleman


180


PERSEPSI GURU TERHADAP PROGRAM SERTIFIKASI BAGI GURU … · i persepsi guru terhadap program...

Documents

Transcript of PERSEPSI GURU TERHADAP PROGRAM SERTIFIKASI BAGI GURU … · i persepsi guru terhadap program...