PERBEDAAN PENYESUAIAN SOSIAL SISWA AKSELERASI DITINJAU DARI

INTENSITAS KOMUNIKASI KELUARGA (STUDI PADA KELAS X PROGRAM AKSELERASI

SMA NEGERI 3 SURAKARTA)

Prehaten, Tuti Hardjajani, Rin widya Agustin

Program Studi Psikologi Fakultas Kedokteran Universitas Sebelas Maret Surakarta

Abstrak

Program akselerasi yang menyajikan kurikulum padat, menekan dan penuh tuntutan dapat menjadikan siswa kehilangan waktu untuk berinteraksi dengan lingkungan sosialnya. Hal ini dapat menyebabkan pengalaman-pengalaman sosial yang dialami siswa menjadi berkurang sehingga anak menjadi kurang terampil dalam melakukan penyesuaian sosial. Penyesuaian sosial seorang anak dipengaruhi oleh lingkungan keluarga. Dalam hal ini komunikasi memainkan peranan penting sebagai media yang digunakan saat melakukan interaksi dengan anggota keluarga. Semakin tinggi intensitas Komunikasi keluarga yang terjadi akan akan memberikan pengalaman sosial yang cukup bagi anak dalam proses belajar sosial sehingga dapat membantu dalam mempelajari keterampilan-keterampilan sosial yang dibutuhkan dalam melakukan penyesuaian sosial. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui perbedaan penyesuaian sosial siswa akselerasi ditinjau dari intensitas komunikasi keluarga. Subyek dalam penelitian ini adalah kelas X siswa SMA N 3 Surakarta tahun 2010. Penelitian ini menggunakan studi populasi mengingat jumlah siswa akselerasi yang sedikit yakni 59 siswa. Alat pengumpul data menggunakan skala penyesuaian sosial dan skala intensitas komunikasi keluarga. Metode analisis data menggunakan One Way anava dengan bantuan Statistical Product and Service Solution (SPSS) versi 16.

Berdasarkan hasil uji one way anava diperoleh F hitung 34,402 dan F tabel 4,010, (p = 0,05), karena F hitung > F Tabel maka dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan penyesuaian sosial siswa akselerasi ditinjau dari inntensitas komunikasi keluarga artinya rata-rata penyesuaian sosial berbeda berdasarkan intensitas komunikasi keluarga. Berdasarkan analisis stastistik deskriptif diperoleh bahwa penyesuaian sosial siswa akselerasi berada pada tingkat tinggi (52,54%) dan tingkat sedang (47, 46 %). Selain itu juga diperoleh bahwa intensitas komunikasi keluarga berada pada tingkat tinggi (74,58%) dan tingkat sedang (25,42%). Rata-rata penyesuaian sosial dengan intensitas komunikasi tinggi sebesar 113,11 dengan skor penyesuaian sosial terendah 99 dan skor tertinggi yaitu 137. Rata-rata penyesuaian sosial dengan intensitas komunikasi sedang sebesar 97,00 dengan skor penyesuaian sosial terendah 76 dan skor tertinggi yaitu 110. Semakin tinggi intensitas komunikasi keluarga maka semakin tinggi penyesuaian sosialnya. Kata kunci: Program Akselerasi, Penyesuaian Sosial, Intensitas Komunikasi keluarga.

Abstract

Accelerated program which provides a full, demanding curriculum cause make the students lose time to interact with their social environment. This can lead to social experiences by students to be reduced so that children become less skilled in social adjustment Social

86

adjustment of the child is influenced by his family. In this case, communication plays an important role in the process of interacting with other family members. The more intensive communication is, the more social experience the child gets. Those experiences helps the child learn social skills needed in social adjustment. The purpose of this research is to find out the differences of social adjustment on accelerated students based on the intensity of family communication. The subjects of this research are accelerated students of SMAN 3 Surakarta 2010 grade X. This research uses population study, considering the total of accelerated students is still manageable, there is 59. The datas are collected by using social adjustment scale and the family communication intensity scale. The data analysis method used in this research is One Way Anava with the help of Statistical Product and Service Solution (SPSS) 16. Based on one way anava test result, Fc 34.402 and Ft 4.010 (p = 0.05). since Fh > Ft, it can be concluded that there is a significant difference on the average rate of social adjustment of accelerated students based on the intensity of their family communication. Descriptive statistic analysis leads to the fact that accelerated students have high (52.54%) and moderate (47.46%) social adjustment skills. Also known from this research that the intensity of family communication is high (74.58%) and moderate (25.42%) as well. The average rate of social adjustment with high family communication intensity is 113.11, with the lowest score of social adjusment is 99 and the highest score is 137. The average rate of social adjustment with moderate family communication intensity is 97.00, with the lowest score of social adjustment is 76 and the highest score is 110. The higher family communication intensity is, the better social adjustment of the child gets.

Key word: accelerated program, social adjustment, family communication intensity.

87

A. PENDAHULUAN Dunia Pendidikan terus berupaya memaksimalkan kemampuan setiap peserta didik

hingga mampu menampilkan prestasi optimal sesuai dengan kemampuannya. Anak yang

memiliki bakat dan kemampuan luar biasa dibutuhkan layanan khusus dibandingkan peserta

didik yang memiliki kemampuan biasa atau normal. Di Indonesia kesadaran ini telah ada

dengan ditetapkannya Undang-undang No 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional

Bab IV Pasal 5 ayat 4 yang menyatakan bahwa Warga negara yang memiliki potensi

kecerdasan dan bakat istimewa berhak memperoleh pendidikan khusus. Dan pasal 12 ayat 1

yang menegaskan setiap peserta didik pada setiap satuan pendidikan berhak mendapatkan

pendidikan sesuai dengan bakat, minat dan kemampuannya; serta menyelesaikan program

pendidikan sesuai dengan kecepatan belajar masing-masing dan tidak menyimpang dari

ketentuan batas waktu yang ditetapkan. Setelah ditetapkannya undang-undang tersebut pada

tahun 2004 pemerintah memulai mengadakan penyelenggaraan program percepatan belajar

(kelas akselerasi) di tingkat Sekolah Dasar, Sekolah Menengah Pertama, dan Sekolah

Menengah Umum guna memberikan layanan belajar terhadap siswa-siswa berinteligensi tinggi.

Alsa (2007) menjelaskan bahwa akselerasi memiliki arti pemberian perlakuan apapun

yang memungkinkan untuk siswa cerdas dan berbakat agar dapat menyelesaikan sekolahnya

secara cepat dengan tingkat kemampuan dan kematangannya. Dengan demikian siswa dapat

menyelesaikan pendidikan formalnya dalam waktu yang lebih singkat atau pada usia yang lebih

muda. Pada dasarnya program akselerasi tidak jauh berbeda dengan program pendidikan

reguler, perbedaannya terdapat pada lama studi. Pada siswa akselerasi terjadi pemadatan jam

dan materi pelajaran agar siswa dapat menyelesaikan studi sesuai dengan waktu yang

ditentukan.

Program pendidikan akselerasi merupakan alternatif positif bagi siswa yang berbakat

intelektual atau memiliki kecerdasan diatas rata-rata. Program ini dibuat agar siswa dapat

memperoleh pendidikan sesuai dengan kemampuan sehingga potensi yang dimiliki dapat

berkembang secara optimal. Namun tidak berarti bahwa penyelenggaraan program akselerasi

terhindar dari persoalan.

Kondisi-kondisi yang dialami oleh siswa akselerasi akan menimbulkan beberapa

dampak negatif bagi kehidupan psikososial siswa diantaranya,: (1) siswa tidak memiliki

kesempatan untuk melakukan kegiatan sosial penting yang tepat untuk usianya; (2) program

akselerasi akan mengurangi jumlah dan frekuensi hubungan dengan teman-teman; (3) siswa

akan memiliki kesempatan yang lebih sedikit untuk mengembangkan keterampilan memimpin,

88

karena ia berada di antara teman-teman yang berusia lebih tua. Secara lebih serius, hal ini dapat

mengakibatkan penyesuaian sosial yang buruk saat dewasa (Irza, dalam Gunarsa, 2004).

Hidayah dan Rachmawati (2009), menjelaskan bahwa fenomena yang terjadi pemisahan

anak berbakat intelektual ke dalam kelas akselerasi yang bertujuan untuk mengoptimalkan

pengembangan keterbakatan mereka ternyata memiliki sisi negatif yaitu timbulnya berbagai

masalah penyesuaian. Permasalahan penyesuaian sosial pada anak berbakat terjadi ketika anak

melakukan interaksi dengan lingkungannya. Selanjutnya Widodo (2006) mengungkapkan

sebesar 15% siswa yang mengikuti program akselerasi menjadi introvert, tidak mampu

mengungkapkan gagasan dan pendapat, serta mengalami kesulitan dalam menjalin hubungan

sosial. Fakta tersebut diperkuat oleh hasil penelitian berjudul Manajemen Sekolah Unggulan

Program Akselerasi di SD H. Isriati Baiturrahman Semarang yang dilakukan Endah (dalam

Maghviroh, 2009) bahwa anak berbakat siswa akselerasi memiliki kesulitan penyesuaian sosial.

Berdasarkan penelitian dan pendapat para ahli di atas bahwa program akselerasi yang

menyajikan kurikulum yang padat, menekan dan penuh tuntutan dapat menimbulkan

permasalahan sosial yang dapat mengganggu perkembangan psikososial siswa khususnya pada

aspek penyesuaian sosial.

Menurut Schneiders (1985), salah satu faktor yang mempengaruhi penyesuaian sosial

anak adalah lingkungan keluarga terdiri dari orang tua, anak maupun saudara-saudaranya.

Keluarga merupakan salah satu aspek yang utama bagi perkembangan kepribadian dan

penyesuaian individu untuk hidup layak dan berhasil. Penyesuaian dalam keluarga meliputi ;

(1) hubungan yang sehat di antara anggota keluarga, (2) tidak ada rejection ataupun favoritisme

dari orang tua terhadap anaknya, (3) tidak ada permusuhan, rasa benci atau iri hati. Selanjutnya

Ali dan Asrori (2004) juga menjelaskan bahwa salah satu faktor yang mempengaruhi

penyesuaian sosial remaja adalah lingkungan yang meliputi lingkungan keluarga, lingkungan

sekolah, serta lingkungan masyarakat. Dengan demikian interaksi dalam lingkungan keluarga

turut berperan dalam membentuk penyesuaian sosial yang baik pada siswa akselerasi.

Ki Hadjar Dewantara (dalam shochib, 1998) menyatakan bahwa keluarga merupakan

pusat pendidikan yang pertama dan terpenting karena sejak timbulnya adab kemanusiaan

sampai kini, keluarga selalu mempengaruhi pertumbuhan budi pekerti tiap-tiap manusia. Dalam

hal ini komunikasi memainkan peranan penting karena dalam proses interaksi antar anggota

keluarga dibutuhkan suatu media agar dapat menyalurkan pikiran, ide, gagasan atau perasaan

dari masing-masing anggota keluarga sehingga proses interaksi dalam keluarga dapat berjalan

dengan lancar.

89

Komunikasi merupakan esensi dari penataan kondisi kehidupan keluarga. Bruner (

dalam Vangelisti, 2004) menjelaskan bahwa Komunikasi keluarga adalah suatu mekanisme

atau cara yang paling awal untuk melakukan sosialisasi dimana dengan saling mengamati dan

berinteraksi dengan sesama anggota keluarga , orang-orang akan belajar untuk

mengkomunikasikannya dan penting baginya untuk memikirkan apa yang hendak

dikomunikasikan satu sama lain. Komunikasi keluarga berfungsi untuk meningkatkan

hubungan interpersonal antar anggota keluarga, menghindari dan mengatasi konflik-konflik

pribadi dalam keluarga, mengurangi ketidak pastian sesuatu, serta berbagi pengetahuan dan

pengalaman sosial yang dialami sehingga komunikasi keluarga dapat melatih anak agar dapat

mengamalkan nilai moral dasar dalam kehidupan seharihari, dan membentuk pribadi yang

mandiri, percaya diri, dan mempunyai rasa tanggung jawab yang tinggi sehingga anak dapat

terampil dalam melakukan penyesuaian dengan lingkungan sosial mereka.

Intensitas komunikasi keluarga yang tinggi akan memberikan pengalaman sosial yang

cukup bagi anak dalam proses belajar sosial mengingat komunikasi keluarga merupakan suatu

mekanisme atau cara yang paling awal untuk melakukan sosialisasi dimana dalam proses

komunikasi yang terjadi maka anak secara sadar ataupun tidak sadar mengamati,

memperhatikan dan mencatat dalam pikirannya setiap tanggapan yang diberikan oleh setiap

anggota keluarga. Komunikasi keluarga yang intens akan membantu anak dalam memahami

realitas sosial yang ada disekitar mereka sehingga anak dapat terampil dalam melakukan

penyesuaian dengan lingkungan sosialnya. Sebaliknya, komunikasi keluarga yang kurang maka

dapat menyebabkan anak kurang memiliki pengalaman sosial yang membantu mereka dalam

memahami realitas sosial yang terjadi di sekitar mereka sehingga dapat menjadikan mereka

kurang terampil dalam melakukan penyesuaian sosial.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan penyesuaian sosial siswa

akselerasi ditinjau dari intensitas komunikasi keluarga. Hasil Penelitian dapat memberikan

sumbangan informasi, menambah pengetahuan, wawasan dan pemahaman mengenai pengaruh

intensitas komunikasi keluarga dengan penyesuaian sosial pada siswa akselerasi,

pengembangan ilmu psikologi pada umumnya, dan khususnya bagi psikologi pendidikan serta

psikologi sosial.

B. Dasar Teori 1. Penyesuaian Sosial

Pada saat seseorang berada pada masa remaja, ia mulai ingin lepas dari orang tua dan

cenderung lebih senang menghabiskan waktu dengan teman sebaya serta mengikuti suatu

90

kelompok sosial yang diminati. Oleh karena itu untuk mencapai tujuan dari pola sosialisai

yang sesuai, remaja harus melakukan penyesuaian baru dengan lingkungan sosialnya. Bila

seorang mampu menyesuaikan diri terhadap orang lain atau kelompoknya berarti ia

diterima oleh kelompok dan lingkungannya atau dengan kata lain ia mampu melakukan

penyesuaian sosial dengan lingkungan sosialnya. Schneiders (1985) berpendapat bahwa

penyesuaian sosial adalah sejauh mana individu mampu bereaksi secara sehat dan efektif

terhadap hubungan, situasi, dan kenyataan sosial yang merupakan kebutuhan kehidupan

sosial. Pengertian di atas dapat diartikan bahwa individu harus mengadakan reaksi,

interaksi, berhubungan dengan individu lain yang ada di dalam suatu kelompok untuk

memenuhi kebutuhan sosial.

Schneiders (1985) menyatakan bahwa aspek-aspek penyesuaian sosial meliputi:

a. Keharmonisan diri pribadi, kemampuan individu untuk menerima keadaan diri sendiri.

b. Kemampuan mengatasi ketegangan konflik dan frustrasi, kemampuan untuk

memenuhi kebutuhan diri tanpa mengganggu kondisi emosi.

c. Keharmonisan dengan lingkungan, kemampuan individu untuk menyesuaikan diri

dengan lingkungan baik itu lingkungan keluarga, sekolah ataupun masyarakat.

Dari ketiga aspek tersebut, aspek lingkungan mempunyai pengaruh yang besar dalam

proses penyesuaian sosial individu. Dalam proses penyesuaian sosial, individu mulai

berkenalan dengan kaidah-kaidah dan peraturan-peraturan yang berlaku dalam lingkungan

sosialnya dan mematuhinya sehingga menjadi bagian dari pembentukan jiwa sosial pada

dirinya dan menjadi pola tingkah laku kelompok. Hal ini merupakan proses pertumbuhan

kemampuan individu dalam rangka penyesuaian sosial untuk bertahan dan mengendalikan

diri. Berkembangnya kemampuan sosial ini berfungsi sebagai pengawas yang mengatur

kehidupan sosial.

Penyesuaian sosial terjadi dalam lingkup hubungan sosial tempat individu hidup dan

berinteraksi dengan orang lain. Menurut Mutadin (2002) aspek-aspek penyesuaian sosial

mencakup kemampuan individu menyesuaikan diri lingkungan dimasyarakat disekitar

tempat tinggalnya, keluarga, sekolah, teman atau masyarakat secara umum. Dalam hal ini

individu dan masyarakat sebenarnya sama-sama memberikan dampak bagi komunitas.

Individu menyerap berbagai informasi, budaya dan adat istiadat yang ada, sementara

komunitas diperkaya oleh eksistensi atau karya yang diberikan oleh individu sendiri.

Penyesuaian terjadi karena bertemunya kebutuhan-kebutuhan dan motif-motif yang

ada di dalam diri individu dengan tuntutan-tuntutan yang berasal dari lingkungan

91

sosialnya. Kebutuhan-kebutuhan individu, motif, perasaan dan emosi merupakan kekuatan

internal. Kebutuhan-kebutuhan ini menurut Daradjat (1985) seringkali menimbulkan

pertentangan-pertentangan, karena tidak jarang dorongan kebutuhan tersebut

membutuhkan pemuasan pada saat yang bersamaan. Individu dalam memenuhi kebutuhan-

kebutuhan yang dihadapkan pada hambatan-hambatan yang berasal dari lingkungan,

berupa penolakan orang tua, tabu-tabu sosial, peraturan yang keras (menghukum), dan

keretakan keluarga. Kondisi-kondisi yang demikian akan membuat individu merasa

tertekan, konflik, stress dan frustasi. Selanjutnya individu yang merasa tertekan dan

frustasi tersebut akan melakukan tindakan-tindakan seperti permusuhan, agresif, penolakan

serta muncul perasaan terisolir.

Pada dasarnya individu akan menghindari adanya penolakan dari kelompok

sosialnya, oleh karena itulah individu melakukan penyesuaian sosial. Dalam kenyataannya

kemampuan individu melakukan penyesuaian sosial terhadap lingkungan sosial yang

berbeda-beda. Bila individu tersebut dapat mengatasi hambatan-hambatan atau kenyataan-

kenyataan yang terjadi pada lingkungan sosialnya, maka individu tersebut dapat dikatakan

mempunyai penyesuaian sosial yang sesuai sehingga terjadi penyesuaian antara dorongan

kebutuhan dari dalam diri dengan tuntutan lingkungan yang menimbulkan perilaku normal

pada individu tersebut. Sebaliknya bila individu gagal menyelaraskan kebutuhan-

kebutuhannya dengan tuntutan lingkungan sosialnya maka akan timbul konflik, frustasi,

dan stress. Bila tidak cepat teratasi, akan menimbulkan gejala perilaku yang maladjusted,

serta menimbulkan ketidakstabilan mental yang berakibat kurang terampil dalam

melakukan penyesuaian sosial.

Schneiders (1985) menjelaskan bahwa penyesuaian sosial seorang anak dipengaruhi

oleh lingkungan keluarga dan sekolah:

a. Penyesuaian dalam keluarga atau rumah

1) Hubungan yang sehat di antara keluarga

Hubungan ini ditandai dengan adanya penyesuaian yang baik antara anggota

keluarga yang satu dengan anggota keluarga yang lainnya, sehingga ada rasa kasih

sayang antara anggota keluarga.

2) Kemampuan untuk menerima otoritas orang tua

Kemampuan untuk menerima otoritas orang tua perlu diterapkan kepada anak, dan

anak harus bisa menerima disiplin orang tua. Patuh terhadap otoritas orang tua

92

merupakan langkah penting menuju penyesuaian yang baik di lingkungan

masyarakat.

b. Penyesuaian sosial di sekolah

1) Hormat dan mau menerima otoritas yang ada di sekolah.

2) Menunjukkan rasa tebaik dan partisipasi dalam kegiatan sosial.

3) Menjalin hubungan yang baik dengan teman dan guru.

4) Mau menerima larangan dan tanggung jawab.

5) Membantu sekolah untuk melaksanakan tujuan sesuai dengan fungsinya.

2. Intensitas Komunikasi Keluarga Fizhben dan Ajzen (dalam Tuasikal, 2008) intensitas adalah besarnya usaha

individu dalam melakukan suatu tindakan . Intensitas adalah keadaan tingkatan atau

ukuran (Depdiknas, 2003). Tingkatan di sini menggambarkan seberapa sering

komunikasi terjadi yaitu komunikasi antara anggota keluarga yang satu dengan anggota

keluarga yang lain.

De Vito (2001) menjelaskan bahwa komunikasi keluarga merupakan komunikasi

antar personal yang mengacu pada tindakan oleh satu orang atau lebih dalam keluarga

yang mengirim dan menerima pesan yang terdistorsi oleh gangguan (noise), terjadi

dalam suatu konteks tertentu, mempunyai pengaruh tertentu dan ada kesempatan untuk

melakukan umpan balik. Setiap komponen harus dipandang dan dijelaskan sebagai

bagian yang terintegrasi dalam tindakan komunikasi antar personal. komunikasi dalam

keluarga lebih merupakan bentuk komunikasi antar personal. Relasi antar personal

dalam setiap keluarga menunjukkan sifat-sifat yang kompleks.

Berdasarkan pengertian intensitas maka intensitas komunikasi keluarga dapat

diartikan tingkatan atau ukuran seberapa sering komunikasi keluarga terjadi yang

merupakan komunikasi antar personal yang mengacu pada tindakan oleh satu orang atau

lebih dalam keluarga yang mengirim dan menerima pesan yang terdistorsi oleh

gangguan, terjadi dalam suatu konteks tertentu, mempunyai pengaruh tertentu dan ada

kesempatan untuk melakukan umpan balik.

Devito (2001) mengemukakan bahwa aspek komunikasi dalam keluarga adalah

a. Keterbukaan (opennes) ;

Keterbukaan adalah kemampuan untuk membuka atau mengungkapkan pikiran,

perasaan, dan reaksi kita kepada orang lain. Kualitas keterbukaan ini mengacu pada 3

93

hal yaitu adanya kesediaan membuka diri pada yang diajak berinteraksi, bereaksi

secara jujur terhadap orang lain dan terbuka terhadap pendapat orang lain

b. Empati (empathy) ;

Empati adalah kemampuan seseorang untuk menempatkan dirinya pada peranan atau

posisi orang lain. Orang yang empatik berarti ia mampu memahami motivasi dan

pengalaman orang lain, mampu memahami perasaan dan sikap orang lain dan

mampu memahami harapan dan keinginan orang lain. Pengertian empatik ini akan

membuat seorang mampu menyesuaikan komunikasinya.

c. Sikap mendukung (supportiveness) ;

Untuk membangun dan melestarikan hubungan dengan sesama anggota keluarga,

kita harus menerima diri dan menerima orang lain sehingga terdapat dukungan dari

seluruh anggota keluarga saat melakukan interaksi. Komunikasi yang terbuka dan

empatik tidak dapat berlangsung apabila suasana tidak saling mendukung. Kita

bersikap saling mendukung apabila kita memperlihatkan sikap deskripstif bukan

evaluatif dan provisional atau memberikan kebebasan pada anak.

d. sikap positif (positiveness) ;

Apabila kita berpikir positif tentang diri kita, maka kita pun akan berpikir positif

tentang orang lain, sebaliknya bila kita menolak diri kita, maka kitapun akan

menolak orang lain. Seseorang mengkomunikasikan sikap positif dalam melakukan

interaksi dengan anggota keluarga sedikitnya dilakukan dengan 2 cara yaitu

menyatakan sikap positif dan secara postif mendorong anggota keluarga merasa

nyaman saat melakukan komunikiasi.

e. Kesetaraan (equality) ;

Dalam hubungan antar personal ditandai dengan kesetaraan, ketidak sependapatan

dan konflik lebih dilihat sebagai upaya untuk memahami perbedaan yang pasti ada

daripada sebagai kesempatan untuk menjatuhkan pihak lain. Kesetaraan tidak

mengharuskan kita menerima dan menyetujui begitu saja semua perilaku verbal dan

non verbal pihak lain. Kesetaraan berarti kita menerima pihak lain dan memberikan

penghargaan positif tak bersyarat kepada orang lain.

Komunikasi dalam keluarga lebih banyak komunikasi antar pribadi. Relasi antar

pribadi dalam setiap keluarga menunjukkan sifat-sifat yang kompleks. Komunikasi

antar pribadi merupakan proses pengiriman dan penerimaan pesan di antara dua orang

atau kelompok kecil orang dengan berbagai efek dan umpan balik. Setiap komponen

94

harus dipandang dan dijelaskan sebagai bagian yang terintegrasi dalam tindakan

komunikasi antar pribadi.

Komunikasi dalam interaksi keluarga yang dianggap penting untuk mencapai

tujuan tertentu, biasanya direncanakan dan diutamakan.Komunikasi dikatakan berhasil

kalau menghasilkan sesuatu yang diharapkan. Komunikasi demikian harus dilakukan

dengan efektif. Wiryanto (dalam Gunawan 2009) menegaskan bahwa komunikasi

dikatakan efektif apabila pesan yang disampaikan oleh komunikator dapat

menghasilkan efek-efek atau perubahan-perubahan sebagaimana yang diinginkan

komunikator, seperti perubahan pengetahuan, sikap, dan perilaku. Perubahanperubahan

di pihak komunikan itu dapat diketahui melalui tanggapan-tanggapan yang diberikannya

sebagai umpan balik atau feedback.

Terjadinya feedback dalam proses komunikasi dibagi menjadi dua, yaitu feedback

langsung (immediate feedback) dan feedback tidak langsung (delayed feedback).

Feedback langsung terjadi dalam komunikasi tatap muka, dimana komunikator dan

komunikan saling berhadapan, sehingga feedback yang terjadi dapat diterima

komunikator saat itu juga. Sedangkan feedback tidak langsung terjadi pada komunikasi

bermedia, dimana komunikator baru dapat mengetahui tanggapan setelah komunikasi

selesai.

Kegiatan komunikasi keluarga yang efektif yakni komunikasi keluarga yang jelas,

singkat, lengkap, mudah dimengerti, tepat dan saling memperhatikan, dapat membentuk

gaya hidup dalam keluarga yang sehat. Keluarga dan susana hidup keluarga sangat

berpengaruh pada perkembangan anak. Komunikasi keluarga yang intens dan efektif

akan memiliki dampak situasi hubungan yang sehat antara anggota keluarga, yaitu

komunikasi yang penuh kasih sayang, persahabatan, kerjasama, penghargaan, kejujuran,

kepercayaan, dan keterbukaan akan membentuk ketentraman keluarga. Suasana

komunikasi yang demikian merupakan suasana yang menggairahkan bagi pertumbuhan

anak sehingga pertumbuhan psikosial dapat berjalan dengan baik. Selain itu komunikasi

yang intens akan memberikan pengalaman yang cukup bagi anak dalam proses belajar

sosial sehingga anak akan terampil dalam melakukan penyesuaian sosial dengan

lingkungan sosialnya.

3. Siswa Program Akselerasi Siswa yang berbakat intelektual memang membutuhkan layanan pendidikan yang

khusus. Depdiknas (dalam Semiun, 2006), menjelaskan bahwa siswa yang mengikuti

95

program akselerasi dibatasi oleh 2 hal yaitu mereka yang memiliki IQ diatas 140 dan

mereka yang oleh para psikolog atau guru yang telah mencapai prestasi yang

memuaskan dan memiliki kemampuan intelektual umum yang berfungsi pada taraf

cerdas. Dengan demikian pihak sekolah yang ingin menyelenggarakan program

akselerasi perlu mengacu pada pengertian tersebut sehingga perlu adanya seleksi bagi

siswa calon aksleran.

Alsa (2007), akselerasi memiliki arti pemberian perlakuan apapun yang

memungkinkan bagi siswa yang cerdas dan berbakat untuk menyelesaikan sekolahnya

secara cepat sesuai dengan tingkat kemampuan dan kematangannya, sehingga mereka

dapat menyelesaikan pendidikan formalnya dalam waktu yang lebih singkat atau pada

usia yang lebih muda..

Hawadi (2004) menyebutkan bahwa penyelenggaraan program akselerasi

mempunyai dua tujuan, yaitu:

a) Tujuan umum

1) Memberikan pelayanan terhadap peserta didik (akseleran) yang mempunyai

karakteristik khusus dari aspek kognitif dan afektif

2) Memenuhi hak asasi peserta didik sesuai dengan kebutuhan pendidikan yang

dibutuhkan.

3) Memenuhi minat intelektual dan perspektif masa depan peserta didik.

4) Menyiapkan peserta didik sebagai pemimpin masa depan.

b) Tujuan khusus

1) Menghargai peserta didik yang mempunyai kecerdasan luar biasa untuk dapat

menyelesaikan pendidikan lebih cepat.

2) Memacu kualitas atau mutu peserta didik dalam meningkatkan kecerdasan

spiritual, intelektual, dan emosional secara berimbang.

3) Meningkatkan efektivitas dan efisiensi proses pembelajaran.

Southerm dan Jones (dalam Hawadi, 2004) keuntungan program akselerasi bagi

anak berbakat:

a) Meningkatkan efesiensi; Siswa yang telah siap dengan bahan-bahan pengajaran dan

menguasai kurikulum pada tingkat sebelumnya akan belajar lebih baik dan lebih

efisien.

96

b) Meningkatkan efektivitas; Siswa yang terkait belajar pada tingkat kelas yang

dipersiapkan dan menguasai keterampilan - keterampilan sebelumnya merupakan

siswa yang paling efektif.

c) Penghargaan; Siswa yang telah mampu mencapai tingkat tertentu sepantasnya

memperoleh penghargaan atas prestasi yang dicapainya

d) Meningkatkan waktu untuk karier; Adanya pengurangan waktu belajar akan

meningkatkan produktivitas siswa, penghasilan, dan kehidupan pribadinya pada

waktu yang lain

e) Membuka siswa pada kelompok barunya; Dengan program akselerasi, siswa

dimungkinkan untuk bergabung dengan siswa lain yang memiliki kemampuan

intelektial dan akademis yang sama

f) Ekonomis; Keuntungan bagi sekolah ialah tidak perlu mengeluarkan banyak biaya

untuk mendidik guru khusus anak berbakat

Southerm dan Jones (dalam Hawadi, 2004) mengungkapkan beberapa dampak

yang dialami oleh siswa yang mengikuti program akselerasi adalah sebagai berikut :

1) Segi akademik

a) Bahan ajar terlalu tinggi bagi siswa akselerasi.

b) Kemampuan siswa melebihi teman sebayanya bersifat sementara

c) Siswa akseleran kemungkinan imatur secara sosial, fisik dan emosional dalam

tingkatankelas tertentu

d) Siswa akseleran terikat pada keputusan karier lebih dini tidak efisien sehingga

mahal.

e) Siswa ekseleran mengembangkan kedewasaan yang luar biasa tanpa adanya

pengalaman yang dimiliki sebelumnya

f) Pengalaman-pengalaman yang sesuai untuk anak seusianya tidak dialami karena

tidak merupakan bagian dari kurikulum

g) Tuntutan sebagai siswa sebagian besar pada produk akademik konvergen sehingga

siswa akseleran akan kehilangan kesempatan mengembangkan kemampuan

berpikir kreatif dan divergen.

2) Segi penyesuaian sosial

a) Kekurangan waktu beraktivitas dengan teman sebayanya

b) Siswa akan kehilangan aktivitas sosial yang penting dalam usia sebenarnya dan

kehilangan waktu bermain.

97

3) Berkurangnya kesempatan kegiatan ekstrakurikuler

4) Penyesuaian emosional

a) Siswa akseleran pada akhirnya akan mengalami burn out di bawah rekanan yang

ada dan kemungkinan menjadi underachiever

b) Siswa akseleran akan mudah frsutasi dengan adanya tekanan dan tuntutan

berprestasi.

c) Adanya tekanan untuk berprestasi membuat siswa akseleran kehilangan kesempatan

untuk mengembangkan hobi.

C. METODE PENELITIAN 1. Variabel Peneltian

Variabel Variabel dalam penelitian ini adalah penyesuaian sosial sebagai variabel

tergantung dan intensitas komunikasi keluarga sebagai. Definisi operasional dari masing-

masing variabel tersebut adalah sebagai berikut:

a. Penyesuaian Sosial Penyesuaian sosial adalah kemampuan individu untuk bereaksi secara tepat

terhadap hubungan, situasi, dan kenyataan sosial yang ada sehingga dapat mencapai

kehidupan sosial yang menyenangkan dan memuaskan. Penyesuaian sosial dalam

penelitian ini diungkap menggunakan skala penyesuaian sosial yang dimodifikasi oleh

peneliti berdasarkan aspek-aspek yang dikemukakan oleh Schneiders (1985) dan

Mutadin (2002) yaitu keharmonisan diri pribadi, kemampuan mengatasi ketegangan

konflik dan frustasi serta kemampuan menyesuaikan diri dengan lingkungan keluarga,

sekolah dan masyarakat.

b. Intensitas Komunikasi kleuarga Intensitas komunikasi keluarga adalah tingkatan atau ukuran seberapa sering

komunikasi keluarga terjadi yang merupakan merupakan komunikasi antar personal

yang mengacu pada tindakan oleh satu orang atau lebih dalam keluarga yang mengirim

dan menerima pesan yang terdistorsi oleh gangguan, terjadi dalam suatu konteks

tertentu, mempunyai pengaruh tertentu dan ada kesempatan untuk melakukan umpan

balik. Untuk mengukur intensitas komunikasi keluarga digunakan skala yang diadaptasi

oleh peneliti berdasarkan aspek yang dikemukakan oleh De Vito (2001) yaitu seberapa

sering keterbukaan, empati, dukungan, sikap positif dan kesetaraan terjalin saat anggota

keluarga melakukan komunikasi.

2. Responden Penelitian

98

Adapun responden yang menjadi sampel dalam penelitian diambil dengan

menggunakan studi populasi kelas X tahun ajaran 2010/2011 yang berjumlah 59 siswa.

Pada saat penelitian, peneliti mengambil data siswa program akselerasi kelas XI tahun

2011 karena regulasi kenaikan kelas siswa kelas X tahun ajaran 2010/2011 sudah naik ke

kelas XI..

3. Alat Ukur Alat ukur yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari skala penyesuaian sosial

dan skala intensitas komunikasi keluarga. Pada skala penyesuaian soial skor bergerak dari

1 sampai dengan 4. Untuk pernyataan favourabel skor 4 untuk pilihan jawaban Sangat

Sesuai (SS), Skor 3 untuk jawaban Sesuai (S), skor 2 untuk pilihan jawaban Tidak Sesuai

(STS) dan skor 1 Untuk Pilihan Jawaban Sangat Tidak Sesuai (STS). Sedangkan Untuk

pernyataan unfavourabel skor 1 untuk pilihan jawaban Sangat Sesuai (SS), Skor 2 untuk

jawaban Sesuai (S), skor 3 untuk pilihan jawaban Tidak Sesuai (STS) dan skor 4 Untuk

Pilihan Jawaban Sangat Tidak Sesua (STS). Pada skala intensitas komunikasi keluarga

skor bergerak dari 0 sampai dengan 4, dengan range skor untuk pernyataan yang

Favourable yaitu skor 0 untuk pilihan jawaban Tidak Pernah (TP) , skor 1 untuk pilihan

jawaban Jarang (J), skor 2 untuk pilihan jawaban Kadang (K), skor 3 untuk pilihan

jawaban Sering (Sr) dan skor 4 untuk pilihan jawaban Selalu (Sl). Sedangkan untuk tipe

pernyataan Unfavourable skor 4 untuk pilihan jawaban Tidak Pernah (TP) , skor 3 untuk

pilihan jawaban Jarang (J), skor 2 untuk pilihan jawaban Kadang (K), skor 1 untuk pilihan

jawaban Sering (Sr) dan skor 0 untuk pilihan jawaban Selalu (Sl).

Skala penyesuaian sosial terdiri dari 36 aitem valid dengan koefisien reliabilitas

0,906. Skala intensitas komunikasi keluarga terdiri dari 37 aitem valid dengan koefisien

reliabilitas 0,943.

4. Tekhnik Analisis Data Penelitian ini menggunakan metode statistik dalam menganalisa data yang

diperolehnya. Dalam menguji hipotesis peneliti menggunakan tekhnik One-Way Anova.

Teknik analisis yang digunakan untuk menguji hipotesis dalam penelitian ini yaitu

menghitung perbedaan penyesuaian sosial siswa akselerasi kelas X SMA N 3 Surakarta

ditinjau dari intensitas komunikasi keluarga. Guna mempermudah perhitungan digunakan

program Statistical Product and Service Solution (SPSS) versi 16.

D. Analisi Data 1. Hasil Uji Asumsi

99

a. Hasil Uji Normalitas

Hasil uji normalitas Kolmogorov-Smirnov penyesuaian sosial siswa akseleresi untuk

intensitas komunikasi keluarga sedang menunjukan taraf signifikansi yang lebih besar

dari 0,05 (0,200>0,05). Hasil dari uji Shapiro-Wilk juga menunjukan nilai lebih besar dari

0,05 (0,208>0,05). Berdasarkan kedua hasil uji normalitas, dapat dikatakan data

penyesuaian sosial berdasarkan intensitas komunikasi keluarga sedang berdistribusi

normal.

Hasil uji normalitas Kolmogorov-Smirnov penyesuaian sosial siswa akseleresi untuk

intensitas komunikasi keluarga tinggi menunjukan taraf signifikansi yang lebih besar dari

0,05 (0,200>0,05). Hasil dari uji Shapiro-Wilk juga menunjukan nilai lebih besar dari

0,05 (0,061>0,05). Berdasarkan kedua hasil uji normalitas, dapat dikatakan data

penyesuaian sosial berdasarkan intensitas komunikasi keluarga berdistribusi normal.

b. Hasil Uji Homogenitas Berdasarkan data yang diperoleh diatas diperoleh signifikansi 0,220. Karena

signifikansi yang diperoleh lebih dari 0,05 (0,220 >0,05) maka dapat disimpulkan bahwa

penyesuaian sosial berdasar intensitas komunikasi keluarga mempunyai varian sama.

2. Hasil Uji Hipotesis Berdasarkan hasil uji one way anova diketahui bahwa F hitung 34, 402. (34,402) dan

F tabel (4,010). Karena F hitung > F tabel dengan taraf signifikansi 5 % maka Ha

diterima dan Ho ditolak. Berdasarkan hasil uji One Way Anova, menunjukkan bahwa

terdapat pengaruh variabel intensitas komunikasi keluarga terhadap variabel penyesuaian

sosial artinya rata-rata penyesuaian sosial berbeda berdasarkan intensitas komunikasi

keluarga.

3. Hasil Analis Data Sekunder Berdasarkan hasil uji one way anova mengenai perbedaan penyesuaian sosial dan

intensitas komunikasi keluarga ditinjau dari Jenis Kelamin Siswa diperoleh bahwa F hitung

pada penyesuaian sosial ditinjau dari jenis kelamin (0,001) < F tabel (4,010). Karena F

hitung < F tabel dengan taraf signifikansi 5 % maka tidak terdapat pengaruh variabel jenis

kelamin terhadap variabel penyesuaian sosial.

Pada variabel intensitas komunikasi keluarga diperoleh F hitung pada intensitas

komunikasi keluarga ditinjau dari jenis kelamin (0,182) < F tabel (4,010). Karena F hitung

< F tabel dengan taraf signifikansi 5 % maka tidak terdapat pengaruh variabel jenis

kelamin terhadap variabel intensitas komunikasi keluarga.

100

Berdasarkan hasil diatas maka dapat diambil kesimpulan bahwa tidak terdapat

pengaruh faktor jenis kelamin terhadap penyesuaian sosial dan intensitas komunikasi

keluarga kelas XI Program Akselerasi SMA N 3 Surakarta.

E. PEMBAHASAN Berdasarkan hasil analisis one way anova yang digunakan untuk menguji hipotesis

dalam penelitian ini diperoleh bahwa F hitung lebih besar dari F tabel (34,402>4,010) dan

taraf signifikansi 5%. Berdasarkan hasil tersebut maka hipotesis yang diajukan dalam

penelitian ini diterima yaitu terdapat perbedaan penyesuaian sosial siswa akselerasi ditinjau

dari intensitas komunikasi keluarga.

Hasil penelitian ini sesuai dengan pendapat Ali dan Asrori (2004) yang menjelaskan

bahwa salah satu faktor yang mempengaruhi penyesuaian sosial anak adalah lingkungan

keluarga. Pendapat ini didukung dengan hasil penelitian yang dilakukan Bhanot dan

Deepshika (2009), yang menjelaskan bahwa penyesuaian sosial seorang anak dipengaruhi

oleh lingkungan keluarga. Iklim kondusif yang terjadi dalam keluarga dan berbagai

pengalaman-pengalaman sosial yang terjadi saat individu melakukan interaksi turut

membantu anak dalam mempelajari keterampilan-keterampilan sosial yang dibutuhkan anak

dalam melakukan penyesuaian sosial.

Dalam melakukan interaksi dengan keluarga, komunikasi memainkan peran penting

dalam perkembangan psikososial anak. Komunikasi keluarga yang dilakukan secara intens

sangat penting karena memungkinkan anggota untuk mengekspresikan kebutuhan, keinginan,

dan kekhawatiran satu sama lain. Selain hal itu, fungsi komunikasi dalam keluarga ialah

meningkatkan hubungan antara anggota keluarga, menghindari dan mengatasi konflik-konflik

pribadi dalam keluarga, mengurangi ketidak pastian sesuatu, berusaha memahami dan

dipahami orang lain dalam keluarga serta berbagi pengetahuan dan pengalaman dengan orang

lain. Dalam hal ini individu dapat saling memahami satu sama lain. Komunikasi dalam

keluarga dapat meningkatkan hubungan kemanusiaan diantara pihak-pihak yang

berkomunikasi serta membangun pengalaman-pengalaman sosial yang dapat membantu dan

mengarahakan individu dalam mempelajari keterampilan-keterampilan sosial yang

dibutuhkan dalam perkembangan psikososial anak. Dari tanggapan-tanggapan yang diberikan

anggota keluarga individu akan belajar mengenal banyak informasi dan pengetahuan,

mendengar sesuatu yang berbeda dari yang dipikirkannya selama ini, melihat alternatif yang

lain, menilai pendapat dan tindakannya sendiri, menilai posisi dirinya di mata orang lain,

melihat bagaimana orang dewasa memandang dirinya, belajar memahami akan dirinya,

101

perasaannya, pendapat, pikiran dan keinginan keinginannya dan menarik kesimpulan apa

yang harus dilakukan olehnya dan pada akhirnya individu akan belajar berbagai keterampilan

sosial yang dibutuhkan. Dari berbagai proses tersebut individu dapat terlatih untuk memahami

berbagai proses sosial yang terjadi. Semakin intens komunikasi keluarga terjadi maka

individu akan semakin banyak mengalami proses-proses sosial yang dapat membantu dan

melatih individu dalam mempelajari ketermpilan-keterampilan sosial yang dibutuhkan

sehingga individu terampil dalam melakukan penyesuaian sosial. Menurut Faturochman

(2001), intensitas komunikasi dalam keluarga akan memiliki dampak psikologis pada

perkembangan kepribadian dan psikosial pada anak. Kebiasan untuk saling mendengarkan,

kebebasan untuk saling mengungkapkan pikiran, pemahaman dan penerimaan akan

membantu mengarahkan anak dalam memahami realita yang terjadi di lingkungan sekitar.

Berdasarkan hasil kategorisasi penyesuaian sosial siswa akselerasi SMA Negeri 3 kelas

XI diperoleh bahwa penyesuaian sosial siswa memiliki tingkat tinggi dengan rata-rata empirik

sebesar 109,02 berada pada rentang nilai x108 sebesar 52,54%. Hal ini diasumsikan rata-rata

sampel dapat memunculkan penyesuaian dalam tingkat tinggi. Hal ini dimungkinkan karena

kesiapan siswa dan kondisi lingkungan yang mendukung perkembangan psikososial anak.

Kondisi lingkungan sosial yang mendukung dapat membantu siswa program akselerasi untuk

melakukan penyesuaian sosial dimana pada saat mengikuti program akselerasi yang

menyajikan kurikulum yang padat, menekan dan penuh tuntutan mengakibatkan waktu siswa

untuk melakukan interaksi dan sosialisasi dengan lingkungan sosialnya menjadi berkurang.

Dari hasil penelitian dapat dilihat bahwa intensitas komunikasi keluarga siswa akselerasi

berada pada tingkat sedang dan tinggi. Intensitas komunikasi keluarga tersebut berbanding

lurus dengan tingkat penyesuaian sosial yang dimiliki oleh siswa. Rata-rata komunikasi

keluarga yang dimiliki oleh siswa tersebut memberikan pengalaman sosial yang cukup bagi

dalam proses belajar sosial. Siswa dapat mempelajari berbagai keterampilan sosial yang

dibutuhkan pada saat melakukan komunikasi dengan anggota keluarga sehingga mereka

terampil dalam melakukan penyesuaian sosialnya.

Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Darwanti (2009) menjelaskan bahwa

banyak program yang dilakukan oleh SMA N 3 Surakarta dalam mengatasi permasalahan

yang dilakukan dialami siswa. Program tersebut seperti layanan psikologi, sharing program

tiap kenaikan kelas, outbond keluar dan berbagai program lain yang dapat membantu siswa

dalam menghadapi permasalahan yang dihadapi selama mengikuti program akselerasi.

102

Kesiapan SMA N 3 Surakarta dengan berbagai program yang dijalankan memberikan suasana

lingkungan yang kondusif bagi siswa sehingga dapat membantu perkembangan sosial siswa.

Berdasarkan hasil kategorisasi skala intensitas komunikasi keluarga diketahui bahwa

rata-rata sampel penelitian memiliki tingkat intensitas komunikasi keluarga yang tinggi

dengan nilai rata-rata empirik sebesar 112,19 berada pada rentang nilai antara x99 sebanyak

74,58%. Hal ini diasumsikan rata-rata sampel merasa bahwa komunikasi keluarga yang

intens itu penting untuk dilakukan mengingat komuikasi merupakan kebutuhan dasar (basic

need) yang menuntut untuk selalu dipenuhi. Menurut Achir (dalam Hawadi, 2004)

menjelaskan peran keluarga terutama orangtua menduduki posisi sentral dalam proses

tumbuh kembang anak berbakat. Keluarga merupakan tempat yang paling nyaman dan aman

bagi anak berbakat untuk mengekspresikan dengan jujur apa yang dialami. Berdasarkan hasil

penelitian yang dilakukan oleh Winarno (2006), bahwa intensitas komunikasi keluarga tinggi

yang terjadi dalam keluarga maka keluarga dapat memahami secara jelas persoalan-persoalan

yang dihadapi anak sehingga menjadikan keluarga dapat mengusahakan suatu lingkungan

yang kaya akan rangsangan mental dan suasana di mana anak merasa tertarik dan tertantang

untuk mewujudkan bakat-bakat dan kreativitasnya. Anak berbakat yang memiliki

perkembangan kognitif dan sosial yang berbeda dengan teman sebaya memerlukan perhatian

khusus dari keluarga. Mengingat pentingya peran keluarga maka dibutuhkan komunikasi

keluarga yang efektif yang dilakukan secara intens agar dapat memantau setiap

perkembangan yang dilalui oleh anak. Dengan melihat hal tersebut maka keluarga akan

memberikan perhatian khusus bagi anak berbakat yang mengikuti program akselerasi.

Berdasarkan hasil analis deskriptif diperoleh bahwa, Rata-rata penyesuaian sosial

dengan intensitas komunikasi sedang lebih rendah dari rata-rata penyesuaian sosial dengan

intensitas komunikasi tinggi (97

berbeda jauh dengan siswa perempuan (113). Menurut Hurlock (2004), pada usia menginjak

remaja baik pria maupun wanita akan melakukan sosialisasi dengan teman sebaya guna untuk

memenuhi kebutuhan sosialnya. Remaja mulai melakukan penyesuaian guna mencapai tujuan

dari pola sosialisasi dewasa. Pengaruh teman sebaya sangatlah kuat, baik pria maupun wanita

akan membentuk suatu kelompok teman sebaya. Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh

Tavris dan Offir (dalam Hawadi, 2004) menjelaskan bahwa mobilitas sosial anak berbakat

baik pria dan wanita menunjukkan bahwa tidak ada perbedaan yang signifikan. Mereka

cenderung membentuk kelompok sosial untuk melakukan interaksi sosial. Dengan demikian

dapat dikatakan bahwa faktor jenis kelamin tidak berpengaruh pada penyesuaian sosial anak.

Selain itu dilihat bahwa rata-rata intensitas komunikasi keluarga baik siswa wanita maupun

pria hampir sama. Salah satu faktor yang dapat mempengaruhi penyesuaian sosial seorang

anak diantaranya menurut Schneiders (1985) yaitu hubungan yang sehat di antara keluarga.

Hubungan ini ditandai dengan adanya penyesuaian yang baik antara anggota keluarga yang

satu dengan anggota keluarga yang lainnya, sehingga ada rasa kasih sayang antara anggota

keluarga. Lingkungan keluarga yang kondusif tidak membeda-bedakan jenis kelamin maka

dapat berpengaruh pada perkembangan aspek psikososial anak.

F. PENUTUP 1. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh, dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:

a. Hasil uji hipotesis dengan menggunakan tehnik one way anova diperoleh F hitung

34,402 dan F tabel 4,010, (p = 0,05), hal ini menunjukkan bahwa terdapat perbedaan

yang signifikan penyesuaian sosial siswa akselerasi ditinjau dari intensitas komunikasi

keluarga.

b. Penyesuaian sosial siswa akselerasi kelas XI SMA N 3 Surakarta berada pada tingkat

sedang yakni sejumlah 47, 46 % dan pada tingkat tinggi yakni sejumlah 52,54%

c. Intensitas komunikasi keluarga pada siswa akselerasi kelas XI SMA N 3 Surakarta

tingkat sedang yakni sejumlah 25,42% dan berada pada intensitas tingkat tinggi yakni

sejumlah 74,58%

d. Rata-rata penyesuaian sosial siswa berdasarkan tinjauan intensitas komunikasi keluarga

sedang lebih rendah daripada rata-rata penyesuaian sosial siswa berdasarkan tinjauan

intensitas komunikasi tinggi (97

e. Berdasarkan analisis data sekunder diperoleh bahwa tidak terdapat perbedaan

penyesuaian sosial siswa akselerasi dan intensitas komunikasi keluarga ditinjau dari

jenis kelamin siswa.

2. Saran Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh, dapat dikemukakan saran-saran sebagai

berikut:

a. Kepada siswa akselerasi

Siswa sebaiknya lebih meningkatkan intensitas komunikasi dengan anggota

keluarga seperti dengan ikut terlibat aktif pada saat berdiskusi dengan keluarga, sering

menanyakan permasalahan yang dihadapi dengan keluarga, menjalin komunikasi dengan

penuh keterbukaan, empati dan rasa jujur sehingga banyak pengalaman sosial banyak

didapat oleh siswa. Semakin banyak pengalaman sosial yang didapat maka semakin

banyak proses belajar sosial yang dialami sehingga dapat melatih individu dalam

mempelajari keterampilan-keterampilan sosial yang dibutuhkan. Proses tersebut dapat

membantu siswa dalam memahami realitas sosial yang terjadi sehingga anak terampil

dalam melakukan penyesuaian sosial.

b. Kepada orang tua

Orangtua dapat membangun komunikasi yang efektif secara intens dengan anak

seperti memperbanyak sharing dan berdiskusi dengan anak, menanyakan perkembangan

dan permasalahan yang dihadapi anak di sekolah, lebih menjalin komunikasi yang intens

dengan memperbanyak kegiatan bersama dengan anak serta menciptakan lingkungan

yang mendukung bagi perkembangan psikososial anak. Kebiasan untuk saling

mendengarkan, kebebasan untuk saling mengungkapkan pikiran, pemahaman dan

penerimaan akan membantu mengarahkan anak dalam memahami realita yang terjadi

yang dapat membantu anak dalam melakukan penyesuaian sosial. Komunikasi keluarga

yang intens dapat membangun pengalaman-pengalaman sosial yang membantu dan

mengarahkan anak dalam mempelajari keterampilan-keterampilan sosial yang dibutuhkan

dalam penyesuaian dengan lingkungan sosialnya.

c. Bagi sekolah

Pihak sekolah dapat menyusun program atau langkah-langkah yang melibatkan orang

tua dan guru dalam membangun komunikasi yang intens dan efektif dengan para siswa

untuk lebih memahami kararkteristik remaja sehingga tercipta hubungan yang intens

dengan remaja. Program tersebut seperti sharing dengan orangtua dan guru mengenai

105

perkembangan akademik anak, program meningkatkan kompetensi guru dengan berbagai

pelatihan, serta meningkatkan penelitian terkait dengan pentingnya peran orang tua dan

guru pada perkembangan psikososial anak. Dengan demikian dapat tercipta lingkungan

dan susana yang kondusif yang dialami anak. Suasana lingkungan yang kondusif ini

dapat berpengaruh pada aspek perkembangan psikososial anak. Dengan program yang

dilakukan sekolah diharapkan anak lebih siap dalam mengikuti program akselerasi yang

padat dan menekan.

d. Bagi pihak-pihak terkait

Dinas Pendidikan maupun praktisi ilmu pendidikan dan sosial dapat menyusun suatu

program atau atau langkah-langkah yang melibatkan peran aktif orang tua dan keluarga

terkait permasalahan sosial yang dihadapi. Program itu seperti seminar, penyuluhan,

penelitian mengenai permasalahan sosial yang dihadapi siswa akselerasi serta kebijakan

pemerintah yang mendukung program pengembangan kelas akselerasi. Dengan program

tersebut diharapkan orang tua dapat membangun komunikasi yang intens dengan anak.

Komunikasi yang intens tersebut diharapkan dapat membantu permasalahan yang dialami

siswa program akselerasi yang menyajikan kurikulum yang padat, menekan dan penuh

tuntutan serta menyita waktu mereka untuk melakukan sosialisasi dengan lingkungan

sosial.

e. Bagi Peneliti lain

Penelitian ini hanya mengkaji penyesuaian sosial siswa akseleresi ditinjau dari

intensitas komunikasi keluarga sehingga bagi peneliti selanjutnya yang tertarik untuk

mengadakan penelitian sejenis dapat menggunakan aspek-aspek komunikasi keluarga

yang lain serta memperhatikan faktor-faktor lain yang turut berpengaruh pada

penyesuaian sosial individu untuk lebih memperdalam dan memperluas isi penelitian.

Selain itu peneliti selanjutnya diharapkan dapat memperluas populasi dan

memperbanyak sampel, agar ruang lingkup dan generalisasi penelitian menjadi lebih luas

dan mencapai proporsi yang seimbang sehingga kesimpulan yang diperoleh lebih

komprehensif.

106

Daftar Pustaka

Alsa, A. 200. Keunggulan dan kelemahan program akselerasi di SMA : Tinjauan Psikologi pendidikan. Anima Indonesian Psychological Journal. 22, 4, 309-318.

Ali, M., dan Asrori, M. 2004. Psikologi Remaja: Perkembangan Peserta Didik. Jakarta: Bumi Aksara.

Bhanot.S., dan Deepshikha. 2009. Role of family Environment in Social Adjustment of Adolescent Girls in Rural Areas of Eastern U. P. Indian Journal of Social Science Researches. 6, 2, 109-112.

Daradjat,Z. 1985. Kesehatan Mental. Jakarta: PT. Gunung Agung.

Darwanti.2009. Implementasi Program Percepatan Kelas (Akselerasi) di SMA Negeri 3 Surakarta Tahun Ajaran 2008/2009. Skripsi.Tidak diterbitkan. Surakarta : Universitas Sebelas Maret.

Depdiknas. 2003. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta : Balai Pustaka.

Devito, J.A. 2001. The Interpersonal Communication Books. New york : Harper Collins Publishers.

Faturochman. 2001. Revitalisasi Peran Keluarga. Buletin Psikologi. 9,2, 39-47

Gunarsa, S. 2004. Bunga rampai psikologi perkembangan: Dari anak usia lanjut. Jakarta: PT. BPK Gunung Mulia.

Gunawan 2009. Efektivitas Pesan Dalam Komunikasi. Jurnal Komunikasi Massa . 5, 1, 27-32.

Hawadi, R.A. 2004. Akselerasi (A-Z Informasi Program Percepatan dan Anak Berbakat Intelektual). Jakarta : Gramedia.

Hidayah, N., dan Rachmawati, M A .2009. Efektifitas pelatihan keterampilan sosial terhadap penyesuaian diri sosial pada anak berbakat intelektual di program akselerasi.Gifted Review : Jurnal Keterbakatan dan Kreativitas HIMPSI vol 3, 2, 1-22 .

Hurlock, E.B.2004. Psikologi Perkembangan: Suatu Pendekatan Sepanjang Rentang Kehidupan. Edisi Kelima. Jakarta: Erlangga..

Maghviroh, S. 2009. Pengaruh Pembelajaran Akselerasi Siswa Berbakat Intelektual terhadap Aspek Perkembangan Sosial (Penelitian terhadap Siswa Kelas V di Sekolah Dasar Negeri Mangkubumen Lor No.15 Surakarta Tahun Ajaran 2008/2009). Skripsi. Tidak diterbitkankan. Semarang: Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Semarang.

Mutadin, Z. 2002. Penyesuaian Diri Remaja. http://www.e-psikologi.com. Diakses tanggal 30 Desember 2010.

Semiun, Y .2006.Kesehatan Mental 2. Yogyakarta : Kanisius

107

Schneiders, A. A. 1985. Personal Adjusment and Mental Health. New York: Holt, Rinehart and Winston.

Shochib, Moh. 1998. Pola Asuh Orang Tua. Jakarta : PT. Rineka Cipta..

Tuasikal, R F.2008. Hubungan antara intensitas komunikasi interpersonal dengan agresivitas. Psikologika. 13, 25, 73-83.

Vangelisti, Anita L..2004. Handbook of Family Communication. New jersey : University of Texas at Austin.

Widodo, S. W. 2006. Optimalisasi Akselerasi Pendidikan. http://www.suaramerdekaonline/wacana/aksel.htm. Diakses tanggal 22 desember 2010.

108

Schneiders, A. A. 1985. Personal Adjusment and Mental Health. New York: Holt, Rinehart and Winston.