PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR SISWA PADA MATA … · siswa setelah adanya penerapan pembelajaran...

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

i

PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN

AKUNTANSI DENGAN MODEL ASSURE

PADA SISWA KELAS XI ILMU PENGETAHUAN

SOSIAL 4 SMA NEGERI 4 SURAKARTA

TAHUN AJARAN 2010/2011

(Penelitian Tindakan Kelas)

SKRIPSI

Disusun oleh :

YUNI PRASETIOWATI

K7407034

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

2011


commit to user

ii

PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN

AKUNTANSI DENGAN MODEL ASSURE

PADA SISWA KELAS XI ILMU PENGETAHUAN

SOSIAL 4 SMA NEGERI 4 SURAKARTA

TAHUN AJARAN 2010/2011

(Penelitian Tindakan Kelas)

Disusun oleh :

YUNI PRASETIOWATI

K7407034

Skripsi

Ditulis dan diajukan untuk memenuhi sebagian persyaratan mendapatkan gelar

Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Ekonomi

Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi

Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

2011


commit to user

iii

HALAMAN PERSETUJUAN

Skripsi ini telah disetujui untuk dipertahankan di hadapan Tim Penguji Skripsi

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.

Persetujuan Pembimbing,

Pembimbing I Pembimbing II

Dra. Sri Witurachmi, M.M Jaryanto, S.Pd. , M.Si

NIP. 19540614 198103 2 001 NIP. 19760909 200501 001


commit to user

iv

PENGESAHAN

Skripsi ini telah dipertahankan di hadapan Tim Penguji Skripsi Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta dan diterima

untuk memenuhi persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan.

Pada hari :

Tanggal :

Tim Penguji Skripsi:

Nama Terang Tanda Tangan

Ketua : Prof. Dr. Sigit Santoso, M.Pd. .......................

Sekretaris : Drs. Wahyu Adi, M.Pd .......................

Anggota I : Dra. Sri Witurachmi, M.M .......................

Anggota II : Jaryanto, S.Pd. ,M.Si .......................

Disahkan oleh

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sebelas Maret

Dekan,

Prof. Dr. M. Furqon Hidayatullah, M.Pd


commit to user

v

NIP. 131 658 563

HALAMAN REVISI

Skripsi ini telah direvisi sesuai dengan arahan dari Tim Penguji Skripsi

Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta,

disetujui dan diterima untuk memenuhi sebagian persyaratan mendapatkan gelar

Sarjana Pendidikan.

Tim Penguji Skripsi :

Nama Terang Tanda Tangan

Ketua : Prof. Dr. Sigit Susanto, M.Pd. ……………

Sekertaris : Drs. Wahyu Adi, M.Pd. ………………

Anggota I : Dra. Sri Witurachmi, M.M ……………

Anggota II : Jaryanto, S.Pd, M.Si. ………………


commit to user

vi

ABSTRAK

Yuni Prasetiowati K 7407034. PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR SISWA

PADA MATA PELAJARAN AKUNTANSI DENGAN MODEL ASSURE PADA

SISWA KELAS XI ILMU PENGETAHUAN SOSIAL 4 SMA NEGERI 4

SURAKARTA TAHUN AJARAN 2010/2011. Skripsi, Surakarta: Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Universitas Sebelas Maret Surakarta, Juni

2011.

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan prestasi belajar

siswa setelah adanya penerapan pembelajaran model assure mata pelajaran akuntansi

kelas XI IPS 4 SMA Negeri 4 Surakarta Tahun Ajaran 2010/2011.

Penelitian ini menerapkan model assure yang merupakan sebuah prosedur

panduan untuk perencanaan dan bimbingan pembelajaran yang mengkombinasikan

antara metode,materi, dan media. Penelitian ini menggunakan pendekatan penelitian

tindakan kelas (classroom action research) dengan menggunakan strategi siklus.

Subyek penelitian pada penelitian tindakan kelas ini adalah siswa kelas XI IPS 4

SMA Negeri 4 Surakarta Tahun Ajaran 2010/2011 yang berjumlah 34 siswa. Obyek

penelitian pada penelitian tindakan kelas ini adalah berbagai kegiatan yang terjadi

didalam kelas selama berlangsungnya proses belajar mengajar. Sumber data yang

digunakan dalam penelitian tindakan ini antara lain informan, tempat atau lokasi,

peristiwa, dan dokumen dan arsip. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini

dilakukan dengan observasi, wawancara, tes, dan dokumentasi. Prosedur penelitian

meliputi tahap: (1) perencanaan tindakan, (2) implementasi tindakan, (3) observasi

atau pengamatan, (4) refleksi. Proses penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus,

masing-masing siklus terdiri dari empat tahap, yaitu: (1) tahap perencanaan tindakan,

(2) tahap pelaksanaan/implementasi tindakan, (3) tahap observasi/pengamatan, dan

(4) tahap refleksi. Setiap siklus dilaksanakan dalam empat kali pertemuan, alokasi

waktu masing-masing pertemuan 2 x 45 menit dan 1 x 45 menit.

Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa terdapat peningkatan

prestasi belajar siswa melalui penerapan metode pembelajaran model assure. Hal

tersebut terefleksi dari beberapa indikator sebagai berikut: (1) Partisipasi siswa dalam

diskusi kelas menunjukkan peningkatan, pada siklus I siswa yang aktif 13 siswa

dengan persentase 55,71%. Pada siklus II meningkat menjadi 25 siswa dengan

persentase 84,26%, (2) Keaktifan siswa dalam mengoperasikan media sebanyak 15

siswa dengan persentase 64,29% pada siklus I, meningkat menjadi 27 siswa dengan

persentase 87,09% pada siklus II , (3) Dalam interaksi antar siswa dalam kelompok

pada siklus I terdapat 12 siswa dengan persentase 51,43%, meningkat menjadi 24

siswa dengan persentase 80,89% pada sikus II, (4) adanya peningkatan pencapaian

hasil belajar siswa dari 47,05% sebanyak 16 orang siswa pada siklus I meningkat

menjadi 30 orang siswa sebesar 88,23% pada siklus II. Peningkatan tesebut terjadi

setelah guru melakukan beberapa upaya, antara lain: (1) penerapan pembelajaran

model assure, (2) Guru membuat Rencana Pembelajaran terlebih dahulu sebelum


commit to user

vii

memberikan pembelajaran pada siswa sehingga kegiatan belajar mengajar

berlangsung terarah dan terprogram, (3) Guru melakukan evaluasi setelah

pelaksanaan pembelajaran untuk meningkatkan prestasi belajar berikutnya. Dengan

demikian dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan model assure dapat

meningkatkan prestasi belajar akuntansi baik dari segi keaktifan maupun hasil belajar.


commit to user

viii

ABSTRACK

Yuni Prasetiowati K7407034 THE IMPROVEMENT OF LEARNING

STUDENT’S IN ACCOUNTING USING ASSURE MODEL SUBJECT OF

THE XI SOCIAL SCIENCE (IPS) 4 GRADERS OF SMA NEGERI 4

SURAKARTA IN THE SCHOOL YEAR OF 2010/2011. Thesis, Surakarta:

Teacher Training and Education Faculty. Surakarta Sebelas Maret University,

June 2011.

The objective of research is to find out the improvement of student’s learning

achievement after the application of ASSURE model in Accounting subject of the XI

Social Science (IPS) 4 graders of SMA Negeri 4 Surakarta in the school year of

2010/2011.

This research is using ASSURE model that procedure guide for planning and

learning guidence which combine between method, material and media. This research

belongs to a classroom action research using cycle strategy. The subject of research

in this classroom action research is students XI Social Science (IPS) 4 of SMA

Negeri 4 Surakarta in the school year of 2010/2011 consisting of 34 students. The

object of this classroom action research was variety of events occuring in the

classroom during the teaching-learning process. The data source employed in this

action research included informant, place or location, event, document and archive.

Techniques of collecting data used in this research were observation, interview, test

and documentation. The procedure of research included: (1) planning, (2) acting, (3)

observing and (4) reflecting. The process of research was carried out, on two cycles,

each of which consists of four stages: (!) planning, (2) acting, (3) observing and (4)

reflecting. Each cycle was carried out in four meeting, allocate time in each meeting

with 2 x 45 and 1 x 45 minutes.

Considering the result of research, it can be concluded that there is an

improvement of students learning achievement through the application of ASSURE

model. It is reflected on some following indicators: (1) the students participation in

the proposing question/idea in the classroom discussion show improvement, in cycle l

there 13 (55,71%) student active. In cycle II, the number increase to 25 (84,26%). (2)

Student activeness in answering question in classroom discussion is 15 students

(55,71%) in cycle l increase to 27 students (87,09%) in cycle II. (3) In inter –student

interaction in the cooperative group of cycle l there are 12 students (51,43%),

incresing to 24 student (80,89%) in cycle II. (4) There is an improvement of srudent

learning achievement from 47,05% (16 students in cycle l to 30 students (88,23%) in

cycle II. Such in improvement occurs after the teacher take such measures as : (1) to

apply the ASSURE model, (2) theacher develop Lesson Planning first before giving

learning to student so the teaching-learning activity proceed in directed and

programmed manner, (3) teacher make an evaluation after the learning

implementation to improve the next learning acchievement. It can be conclude that

ASSURE model can improve the accounting learning achievement from both

activeness and learning output aspects.


commit to user

ix

MOTTO

Sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan

( Al-Insyirah :6 )

Menggunakan waktu untuk berdoa adalah kekuatan terbesar dibumi

( Penulis )

Menggunakan waktu untuk beramal adalah kunci menuju surga

( Penulis)


commit to user

x

PERSEMBAHAN

Skripsi ini penulis persembahkan sebagai wujud rasa sayang,

Cinta kasih penulis dan terimakasih penulis kepada :

Allah SWT dengan semua nikmatNya yang tak pernah

dapat dihitung.

Untuk Ibu dan Bapakku tercinta yang selalu berdoa dan

merestui setiap langkahku.

Kakak-kakak ku dan semua keluarga yang telah

memberikan motivasi dan dukungannya.

Mas Tukulku yang selalu membantu dan mendukungku

dalam menyelesaikan skripsi ini.

Sahabat-sahabatku yang selalu memberikan dukungan

dan semangat.

Almamater UNS.


commit to user

xi

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa atas karunia

rahmat dan hidayah-Nya yang sempurna sehingga skipsi ini dapat diselesaikan

dengan baik oleh penulis untuk memenuhi sebagian persyaratan untuk mendapatkan

gelar Sarjana Pendidikan.

Hambatan dan kesulitan yang penulis hadapi dalam menyelesaikan penulisan

skipsi ini dapat diatasi berkat bantuan dari berbagai pihak. Untuk itu, atas segala

bentuk bantuannya penulis mengucapkan terima kasih kepada:

1. Prof. Dr. M. Furqon Hidayatullah, M.Pd., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan

Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.

2. Drs. Saiful Bachri, M.Pd., selaku Ketua Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan

Sosial yang telah memberikan ijin penulisan skripsi ini.

3. Drs. Wahyu Adi, M.Pd., selaku Ketua Bidang Keahlian Khusus Pendidikan

Akuntansi yang telah memberikan bimbingan, pengarahan dengan bijaksana.

4. Dra. Sri Witurachmi, M.M selaku pembimbing I yang telah memberikan banyak

sekali motivasi, ilmu dan arahan dengan penuh kesabaran.

5. Jaryanto, S.Pd. ,M.Si , selaku pembimbing II yang telah memberikan dorongan,

semangat dan bimbingan dengan baik.

6. Drs. Puguh Sudarmo , selaku kepala Sekolah SMA Negeri 4 Surakarta

terimakasih atas ijin dan kemudahan bagi penulis dalam pelaksanakan penelitian.

7. Dra.Haryono, S.Pd, M.Pd , selaku guru akuntansi SMA Negeri 4 Surakarta yang

telah banyak membantu penulis dalam penelitian ini. Terimakasih untuk bantuan

waktu tenaga serta pikiran dan juga doa yang selalu diberikan kepada Penulis.

8. Siswa Kelas XI IPS 4 SMA Negeri 4 Surakarta terimakasih atas kerjasamanya

dalam penelitian yang penulis lakukan.

9. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu yang telah membantu

penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.


commit to user

xii

Penulis menyadari dalam penulisan skripsi ini masih banyak kekurangan,

namun penulis berharap skripsi ini dapat bermanfaat bagi pembaca pada umumnya

dan perkembangan ilmu pengetahuan pada khususnya.

Surakarta, Mei 2011

Penulis


commit to user

xiii

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ...................................................................................... i

HALAMAN PENGAJUAN ......................................................................... ii

HALAMAN PERSETUJUAN ..................................................................... iii

HALAMAN PENGESAHAN ....................................................................... iv

HALAMAN REVISI ...................................................................................... v

HALAMAN ABSTRAK ............................................................................... vi

HALAMAN ABSTRACK ............................................................................ viii

HALAMAN MOTTO ................................................................................... ix

HALAMAN PERSEMBAHAN ................................................................... x

KATA PENGANTAR ................................................................................... xi

DAFTAR ISI ................................................................................................... xiii

DAFTAR TABEL ......................................................................................... xvi

DAFTAR GAMBAR ..................................................................................... xvii

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................. xviii

BAB I PENDAHULUAN ............................................................................ 1

A. Latar Belakang Masalah .............................................................. 1

B. Identifikasi Masalah ..................................................................... 6

C. Pembatasan Masalah ................................................................... 7

D. Rumusan Masalah ....................................................................... 8

E. Tujuan Penelitian ........................................................................ 8

F. Manfaat Penelitian ...................................................................... 8

BAB II LANDASAN TEORI ...................................................................... 10

A. Tinjauan Pustaka ......................................................................... 10

1. Hakikat Pembelajaran Model assure ................................... 10

a. Pengertian Pembelajaran model assure ......................... 10

b. Media Pembelajaran ....................................................... 15

c. Partisipasi ........................................................................ 18


commit to user

xiv

2. Hakikat Prestasi Belajar ........................................................ 19

a. Hakikat Belajar................................................................ 19

Halaman

b. Hakikat Prestasi Belajar .................................................. 22

3. Hakikat Mata Pelajaran Akuntansi........................................ 26

a. Pengertian Mata Pelajaran Akuntansi ............................. 26

b. Prestasi Mata Pelajaran Akuntansi ................................. 28

B. Penelitian Yang Relevan ............................................................. 29

C. Kerangka Berpikir ....................................................................... 30

D. Hipotesis ..................................................................................... 33

BAB III METODOLOGI PENELITIAN ................................................... 34

A. Tempat dan Waktu Penelitian ..................................................... 34

B. Subyek dan Obyek Penelitian ..................................................... 35

C. Sumber Data ................................................................................ 36

D. Pendekatan Penelitian ................................................................. 37

E. Teknik Pengumpulan Data ......................................................... 42

F. Prosedur Penelitian ..................................................................... 43

G. Proses Penelitian ........................................................................ 45

BAB IV HASIL PENELITIAN ................................................................... 52

A. Deskripsi Lokasi Penelitian ........................................................ 52

B. Identifikasi Masalah Pembelajaran Akuntansi Kelas XI IPS 4

SMA Negeri 4 Surakarta. ........................................................... 55

C. Deskripsi Hasil Penelitian ........................................................... 57

1. Siklus I ................................................................................. 57

a. Perencanaan Tindakan Siklus I ......................................... 57

b. Pelaksanaan Tindakan Siklus I .......................................... 61

c. Observasi dan Interpretasi ................................................. 68

d. Analisis dan Refleksi Tindakan Siklus I ........................... 71

2. Siklus II ................................................................................ 72


commit to user

xv

a. Perencanaan Tindakan Siklus II ........................................ 72

b. Pelaksanaan Tindakan Siklus II ........................................ 76

c. Observasi dan Interpretasi ................................................. 82

d. Analisis dan Refleksi Tindakan Siklus II .......................... 85

Halaman

D. Pembahasan ................................................................................ 86

BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN ................................... 92

A. Simpulan .................................................................................... 92

B. Implikasi ..................................................................................... 93

C. Saran .......................................................................................... 94

DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 96

LAMPIRAN ................................................................................................... 98


commit to user

xvi

DAFTAR TABEL

Tabel 1. Jadwal Pelaksanaan Kegiatan Dalam Penelitian ............................. 35

Tabel 2. Indikator Ketercapaian Belajar Siswa .............................................. 47

Tabel 3. Daftar Guru SMA Negeri 4 Surakarta ............................................. 55

Tabel 4. Proses dan Hasil Belajar Siswa Siklus I .......................................... 69

Tabel 5. Nilai Evaluasi Siklus I...................................................................... 70

Tabel 6. Ketuntasan Belajar Siswa Siklus I ................................................... 70

Tabel 7. Proses dan Hasil Belajar Siswa Siklus II ........................................ 83

Tabel 8. Nilai Evaluasi Siklus II .................................................................... 84

Tabel 9. Ketuntasan Belajar Siswa Siklus II .................................................. 84

Tabel 10. Hasil Penelitian Siklus I dan II ........................................................ 87

Tabel 11. Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Siklus I dan II ............................... 88


commit to user

xvii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1. Kerucut Pengalaman ................................................................... 15

Gambar 2. Kerangka Berfikir Pembelajaran Model ASSURE ..................... 30

Gambar 3. Siklus Penelitian Tindakan Kelas ................................................. 37

Gambar 4. Profil Capaian Proses dan Hasil Belajar Siswa Siklus I .............. 68

Gambar 5. Profil Penguasaan Konsep Siswa Siklus I .................................... 69

Gambar 6. Profil Capaian Proses dan Hasil Belajar Siswa Siklus II ............ 82

Gambar 7. Profil Penguasaan Konsep Siklus II ............................................. 83

Gambar 8. Hasil Penelitian Siklus I dan II .................................................... 85

Gambar 9. Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Siklus I dan II ........................... 86


commit to user

xviii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Catatan Lapangan I .................................................................... 98

Lampiran 2. Catatan Lapangan II.................................................................. 99

Lampiran 3. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I............................. 106

Lampiran 4. Modul Materi Siklus I ............................................................... 113

Lampiran 5. Soal dan Kunci Jawaban Soal Evaluasi Siklus I ...................... 120

Lampiran 6. Catatan Lapangan III ................................................................. 129

Lampiran 7. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II ........................... 134

Lampiran 8. Modul Materi Siklus II .............................................................. 140

Lampiran 9. Soal dan Kunci Jawaban Soal Evaluasi Siklus II ...................... 146

Lampiran 10 Hasil Wawancara Siswa Pra Tindakan ...................................... 157

Lampiran 11 Pedoman dan Hasil Wawancara Guru. ...................................... 160

Lampiran 12. Hasil Wawancara Siswa Setelah Tindakan .............................. 162

Lampiran 13. Dokumentasi .............................................................................. 166

Lampiran 14. Perijinan ..................................................................................... 170


commit to user

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi telah membawa perubahan

dalam berbagai aspek kehidupan manusia. Perubahan tersebut juga telah membawa

manusia ke dalam era persaingan global yang semakin ketat. Agar mampu berpean

dalam persaingan global, maka sebagai bangsa kita perlu terus mengembangkan dan

meningkatkan kualitas sumber daya manusia. Pendidikan merupakan salah satu

sarana untuk meningkatkan mutu sumber daya manusia.

Akuntansi adalah suatu disiplin ilmu yang menyediakan informasi yang

diperlukan untuk melaksanakan kegiatan secara efisien dan mengevaluasi kegiatan-

kegiatan suatu organisasi. Informasi yang dihasilkan akuntansi diperlukan untuk

membuat perencanaan yang efektif, pengawasan dan pengambilan keputusan oleh

manejemen dan untuk pertanggung jawaban organisasi kepada para investor, kreditur,

badan pemerintah dan sebagainya. Secara spesifik Akuntansi dapat didefinisikan

sebagai poses pencatatan, penggolongan, peringkasan, pelaporan, dan penganalisaan

data keuangan suatu organisasi yang terangkum dalam suatu siklus yaitu siklus

akuntansi yang meliputi: kegiatan pencatatan bukti transaksi, pembuatan jurnal

(jurnal umum dan jurnal pembantu), memposting buku besar, penyusunan neraca

lajur, penyusunan laporan keuangan, penyusunan jurnal penutup, neraca saldo setelah

penutupan, ayat jurnal pembalik sampai kembali lagi pada transaksi awal. Sehingga

dalam pembelajaran akuntansi diharapkan siswa dapat memahami secara menyeluruh

dari kegiatan akuntansi tersebut karena merupakan satu kesatuan.

Pasal 1 ayat (1) Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 disebut bahwa

pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan

proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya

untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,


commit to user

2

2

kecerdasan, akhlak mulia, serta ketrampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat,

bangsa dan negara. Selanjutnya pasal 3 menyatakan bahwa

pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk

watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan

kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar

menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,

berakhlak mulia, sehat berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara

yang demokratis serta bertanggung jawab.

Usaha pembentukan sumber daya manusia yang memiliki kemampuan-

kemampuan tersebut harus dilakukan dan dikembangkan melalui upaya secara sadar

lewat pendidikan. Pendidikan pada dasarnya adalah suatu proses yang membantu

manusia untuk dapat mengembangkan dirinya sehingga mampu menghadapi segala

perubahan dan permasalahan yang ada dengan sikap yang terbuka serta kreatif. Oleh

karena itu setiap bagian dari proses belajar mengajar yang dirancang dan

diselenggarakan pendidik harus dapat memberikan sumbangan nyata dalam upaya

pencapaian tujuan tersebut. Akan tetapi dalam penyelenggaraan pendidikan masih

mengalami banyak masalah.

Permasalahan berkaitan dengan pembelajaran akuntansi di SMA Negeri 4

Surakarta adalah 18 dari 34 siswa kelas IPS 4 hasil belajarnya belum memenuhi nilai

standar KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) mata pelajaran akuntansi yaitu 75,00.

Hal tersebut diketahui dari hasil Ulangan Harian semester I, Ujian Tengah Semester

dan Ujian Akhir Semester. Rendahnya hasil belajar peserta SMA Negeri 4 Surakarta

pada pelajaran Akuntansi ini dimungkinkan karena pendekatan belajar yang masih

berorientasi dan berpusat pada guru (teacher centered approach). Pemiliham metode

pembelajaran yang digunakan oleh guru tidak sesuai dengan tuntutan kompetensi

dasar. Dilain pihak penggunaan media pembelajaran masih terkesan seadanya bahkan

setiap pertemuan hanya memanfaatkan papan tulis dan buku saja belum

menggunakan media berbasis teknologi informasi atau information technology (IT),

sehingga informasi yang disampaikan guru masih bersifat abstrak akibatnya hasil


commit to user

3

3

belajar peserta didik belum maksimal. Sebenarnya, guruguru di SMA Negeri 4

Surakartadiberi keleluasaan untuk menggunakan medis pembelajaran berbasis

teknologi informasi. Sekolah sudah menggunakan media komputer, laptop, dan LCD,

projector, walau jumlahnya masih terbatas. Akan tetapi alat tersebut belum

digunakan secara optimal. Masih sedikit guru yang memanfaatkan media

pembelajaran tersebut.

Proses Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) Akuntansi SMA Negeri 4

Surakarta masih menggunakan sistem konvensional dimana guru menerangkan, siswa

hanya mendengarkan atau mencatat. Kepasifan siswa dalam proses KBM pelajaran

Akuntansi juga disebabkan karena pelajaran akuntansi termasuk IPS maka dijadikan

prioritas kedua dalam anggapan siswa. Anggapan ini makin kuat bila siswa tidak

dapat merasakan manfaat pelajaran Akuntansi atau guru tidak mengajarkan

penerapan Akuntansi dalam kehidupan sehari-hari. Pada saat guru melakukan tanya

jawab dalam KBM, para siswa terlalu pasif (kurang respon) untuk menjawab

pertanyaan guru. Siswa cenderung kurang berani bertanya dan menjawab pertanyaan

yang diberikan guru karena takut salah atau malu diejek oleh temannya. Pada saat

kegiatan belajar mengajar berlangsung siswa kesulitan dalam menjawab pertanyaan

dari guru atau menjwab pertanyaan dari temannya pada saat diskusi. Kesulitan

tersebut disebabkan kemampuan siswa dalam memahami materi atau kemampuan

mengingat (retensi) siswa kurang. Hal ini teramati pada saat diskusi materi

Akuntansi, istilah Akuntansi jarang disampaikan siswa. Diskusi akan berlangsung

dengan baik bila pada saat proses kegiatan belajar mengajar menggunakan sarana dan

prasarana (media) yang memadai.

Kekurangmandirian siswa dalam KBM semakin tampak nyata pada saat siswa

diberi pertanyaan guru baik secara langsung maupun pada saat test tertulis, maka

dalam menjawab pertanyaan siswa cenderung untuk bertanya pada temannya. Siswa

tidak berusaha menjawab sendiri atau kurang percaya diri dengan jawaban sendiri

walaupun jawaban itu benar. Hal ini menunjukkan bahwa siswa cenderung tidak


commit to user

4

4

mandiri dan tidak kreatif, serta dapat dikatakan bahwa partisipasi aktif dari siswa

sangat kurang.

Uraian diatas dapat disimpulkan bahwa suatu penyebab timbulnya masalah

dalam pelajaran Akuntansi adalah kurang tepatnya media pembelajaran. Media

pembelajaran yang menggunakan metode bervariasi serta media atau alat peraga yang

bervariasi pula yang dapat mendorong siswa untuk berpartisipasi aktif, tidak jenuh

(bosan) dan lebih tertarik untuk mempelajari Akuntansi. Pemahaman materi

Akuntansi sangat berperan dalam meningkatkan kreativitas berfikir siswa secara

akuntansi, sehingga dapat menerapkan konsep-konsep Akuntansi dalam kehidupan

sehari-hari.

Kebanyakan kegiatan belajar mengajar masih menggunakan metode

konvensional, yaitu guru berbicara atau menerangkan sementara siswa

mendengarkan. Metode konvensional tidak begitu efektif, indikasinya terlihat dari

nilai hasil belajar siswa yang masih rendah. Diperlukan terobosan atau inovasi dalam

kegiatan mengajar yang bisa memudahkan siswa memahami materi yang diberikan

oleh guru serta memudahkan guru dalam menyampaikan materi yang diajarkan.

Untuk mengatasi permasalahan dalam pembelajaraan tercipta suatu model

pembelajaran yang lebih mudah diterima oleh siswa, memudahkan guru dalam

menerangkan dan tidak monoton atau juga membosankan bahkan lebih menarik,

model tersebut adalah model ASSURE.

Model ASSURE (Analyze learners, State objectives, Select methods media and

materials, Utilize media and materials, Require learner participation, Evaluate and

review) merupakan sebuah prosedur panduan untuk perencanaan dan bimbingan

pembelajaran yang mengkombinasikan antara materi, metode dan media. Dimana

setiap melakukan kegiatan belajar mengajar disamping guru memberikan materi, guru

juga harus menyertakan metode dan media yang dibutuhkan. Sehingga dengan model

ASSURE akan membuat kegiatan belajar siswa semakin efektif . Langkah-langkah

dalam Model ASSURE meliputi ;


commit to user

5

5

1. Menganalisa Siswa (Analyze Learners)

Langkah pertama dalam perencanaan ini adalah menganalisa siswa. Dalam

langkah ini harus mengetahui siswa untuk menentukan media yang terbaik

untuk mencapai tujuan belajar. Siswa dapat dianalisa melalui : (1)

karakteristik umum, (2) kemampuan awal siswa seperti tentang topik yang

akan dibahas, ketrampilan dan sifat/perangai, (3) gaya belajar siswa.

2. Menentukan Tujuan Pembelajaran (State Objecives)

Langkah kedua adalah menentukan tujuan pembelajaran secara spesifik,

sesuai dengan kondisi siswa. Tujuan pembelajaran dapat diambil dari silabus,

pokok bahasan dari buku teks, panduan kurikulum, atau dikembangkan oleh

guru. Dalam menentukan tujuan pembelajaran harus disesuaikan dengan

waktu, apakah siswa mampu menyelesaikan tugas yang harus dilakukan

sesuai dengan hasil yang ingin dicapai dari tujuan pembelajaran.

3. Memilih Metode Media dan Materi (Select Methods, Media, and

Materials)

Setelah melakukan analisis siswa (kemampuan awal siswa, ketrampilan dan

kebiasaan belajar siswa) serta menentukan tujuan pembelajaran, langkah

ketiga adalah memilih, metode, media, dan materi. Penggunaan media tidak

harus diidentikkan denganbarang yang mahal,yang jelas sebelum memilih

media kita harus mempertimbangkan terlebih dahulu kelebihan dan

kekurangan media tersebut.

4. Menggunakan Media dan Materi (Utilize Media and Materials)

Langkah keernpat adalah merencanakan penggunaan media, materi dan

teknologi yang akan diterapkan pada metode yang akan dipakai. Mula-mula

melakukan pengecekan kembali materi yang akan diberikan dan melakukan

uji coba media yang akan digunakan. Kemudian menyiapkan kelas,

perlengkapan serta prasarana lainnya. Siswa secara individu mungkin telah

terbiasa menggunakan media dan bahan materi secara bersama, seperti pada

belajar mandiri atau dalam kelompok-kelompok kecil seperti dalam


commit to user

6

6

pembelajaran kooperatif. Siswa sudah biasa dalam menggunakan media cetak

seperti buku atau teknologi berbasis computer seperti internet.

5. Mendorong Partisipasi Siswa (Require Learner Participation)

Langkah ke lima adalah mendorong partisipasi siswa. Supaya pembelajaran

berjalan efektif, harus ada partisipasi aktif dari siswa dalam proses

pembelajaran. Harus ada keadaan yang mendukung siswa untuk berlatih

tentang pengetahuan atau ketrampilan dan menerima umpan balik sebelum

dinilai secara formal. Latihan dengan menciptakan keadaan yang diperlukan

siswa untuk menilai diri sendiri, melalui pembelajaran lewat komputer,

internet atau permainan kelompok. Umpan balik dapat dilakukan oleh guru,

komputer, siswa yang lain atau evaluasi diri sendiri.

6. Evaluasi dan Perbaikan (Evaluate and Revise)

Setelah proses pembelajaran, perlu dilakukan evaluasi dampak dari proses

pembelajaran dengan mengetahui keefektifan dan menilai hasil belajar siswa.

Untuk mengetahui gambaran umum perlu mengevaluasi keseluruhan proses

belajar. Apakah tujuan belajar sudah tercapai; apakah metode, media dan

teknologi yang dipakai sudah efektif dalam mencapai tujuan pembelajaran,

apakah siswa sudah menguasai materi sesuai dengan tujuan belajar.

Peneliti melakukan penelitian dengan menyajikan materi ajar menggunakan

Model Pembelajaran ASSURE yang mendukung antara materi, metode dan media.

Dalam penelitian ini dengan pembelajaran Model ASSURE dengan harapan dapat

meningkatkan prestasi siswa dalam kegiatan belajar mengajar. Berdasarkan uraian

tersebut di atas maka peneliti tertarik untuk mengadakan penelitian dengan judul :

“Peningkatan Prestasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran AkuntansiDengan Model

ASSURE Pada Siswa Kelas XI SMA Negeri 4 Surakarta Tahun Ajaran 2010/2011.”

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah diatas, maka masalah dapat di

identifikasikan sebagai berikut:


commit to user

7

7

1. Guru masih monoton menggunakan model konvensional sehingga siswa kurang

tertarik dengan pembalajaran akuntansi. Model pembelajaran apa yang dapat

diterapkan sebagai variasi untuk meningkatkan ketertarikan siswa dalam

pembelajaran akuntansi?

2. Siswa kelas XI Ilmu Pengetahuan Sosial 4 kurang antusias terhadap mata

pelajaran Akuntansi. Apa yang menyebabkan siswa kurang antusias dalam

mengikuti pembelajaran akuntansi?

3. Prestasi/hasil belajar siswa kelas XI Ilmu Pengetahuan Sosial 4 untuk mata

pelajaran Akuntansi belum maksimal. Belum memenuhi standar nilai Kriteria

Ketuntasan Minimal (KKM) untuk mata pelajaran Akuntansi yaitu 75,00.

Bagaimana cara meningkatkan hasil belajar siswa?

C. Pembatasan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah serta identifikasi masalah di atas, maka

permasalahan pada penelitian ini difokuskan pada upaya peningkatan prestasi belajar

dengan menggunakan model pembelajaran ASSURE pada mata pelajaran Akuntansi

kelas XI Ilmu Pengetahuan Sosial 4 SMA Negeri 4 Surakarta tahun ajaran

2010/2011.

Agar tidak menyimpang dari permasalahan yang diteliti serta untuk

mendapatkan hasil penelitian yang lebih berguna, maka penelitian ini membatasi

masalah sebagai berikut:

1. Prestasi Belajar Akuntansi

Prestasi belajar merupakan hasil belajar yang telah dicapai oleh siswa melalui

pengukuran dan penilaian terhadap penguasaan pengetahuan dan keterampilan

yang diperoleh siswa melalui proses belajar mengajar. Sedangkan prestasi belajar

akuntansi yang dimaksud dalam penelitian ini adalah nilai akhir penyajian materi

satuan pelajaran akuntansi yang diberikan dengan menggunakan model

pembelajaran ASSURE.


commit to user

8

8

2. Model Pembelajaran ASSURE

Model ASSURE (Analyze Learners, State Objectives, Select Methods Media and

Materials, Utilize Media and Materials, Require Learner Participation Evaluate

and Review) merupakan sebuah prosedur panduan untuk perencanaan dan

bimbingan pembelajaran yang mengkombinasikan antara materi, metode dan

media. Selanjutnya dikatakan bahwa : "The ASSURE Model, on the other hand, is

mean for the individual instructor to use when planing classroom use of media

and technology." Model ASSURE dilain pihak berarti kebutuhan guru yang

merencanakan penggunaan media dan teknologi di dalam kelas.

D. Rumusan Masalah

Bertitik tolak pada latar belakang masalah tersebut, maka dirumuskan

permasalahan yang akan dipecahkan yaitu apakah terdapat peningkatan prestasi hasil

belajar siswa dengan diterapkannya model pembelajaran ASSURE dapat

meningkatkan prestasi belajar Akuntansi siswa SMA Negeri 4 Surakarta Tahun

Ajaran 2010/2011.

E. Tujuan Penelitian

Berdasarkan latar belakang tersebut di atas, maka tujuan yang ingin dicapai

dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan prestasi belajar siswa

dengan menggunakan model ASSURE pada mata pelajaran Akuntansi kelas XI Ilmu

Pengantar Sosial 4 SMA Negeri 4 Surakarta Tahun Ajaran 2010/2011.

F. Manfaat Penelitian

Penelitian mempunyai manfaat teoriti maupun manfaat praktis atau empiris

sebagai berikut:


commit to user

9

9

1. Manfaat Teoritis

Secara teoritis, penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan

pengetahuan penggunaan metode pembelajaran yang lebih baik dalam mata pelajaran

Akuntansi.

2. Manfaat Praktis atau Empiris

Manfaat praktis dari penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Bagi Sekolah

Hasil penelitian ini dapat menjadi pertimbangan untuk memilih dan menerapkan

model pembelajaran ASSURE sebagai alternatif peningkatan prestasi belajar

siswa.

2. Bagi Guru dan Calon Guru Bidang Studi Akuntansi

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan masukan dan variasi bagi guru

akuntansi ataupun guru mata pelajaran lain dalam memilih metode pembelajaran

sehingga kegiatan pembelajaran dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.

3. Bagi Siswa

a. Memberi suasana “enjoy full learning”.

b. Mengubah persepsi siswa, bahwa Akuntansi adalah mata pelajaran yang

bermanfaat dan menyenangkan.


commit to user

10

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Tinjauan Pustaka

1. Hakikat Model Pembelajaran ASSURE

a. Pengertian Model Pembelajaran ASSURE

Bagi sebagian masyarakat, kata "kelas" mengesankan gambaran siswa yang

duduk di balik meja yang berbaris rapi menghadap ke depan, ke arah guru yang

duduk di balik meja besar sambil mengoreksi pekerjaan siswa atau berdiri di samping

papan tulis menguraikan pelajaran pada siswa. Hal tersebut merupakan salah satu

cara mengelola kelas, tetapi bukan satu-satunya cara atau cara yang paling baik.

Amstrong (2004: 135) mengatakan bahwa “lingkungan kelas atau ekologi kelas, perlu

ditata ulang secara fundamental agar dapat mengakomodasi kebutuhan berbagai jenis

pelajar”. Jadi tata ruang, letak dan juga lingkungan kelas sangat berpengaruh dengan

kegiatan belajar siswa karena siswa akan merasa comfort dan lebih berkonsentrasi

dalam belajar atau menerima pelajaran. Jika kelas dikelola dengan baik secara tidak

langsung akan menghasilkan prestasi belajar siswa yang baik pula. Demikian juga

sebaliknya apabila kelas tidak ditata atau dikelola dengan baik akan berdampak tidak

baik bagi prestasi belajar siswa.

Gardner (dalam Molenda, 2005: 37) membagi kecerdasan manusia menjadi 7

kecerdasan dasar. Setiap manusia pasti memiliki minimal satu kecerdasan dari 7

kecerdasan tersebut. Tujuh kecerdasan dasar yang dimiliki manusia menurut Gardner

adalah kecerdasan linguistik, kecerdasan matematislogis, kecerdasan spasial,

kecerdasan kinestetis-jasmani, kecerdasan musikal, kecerdasan interpersonal, dan

kecerdasan intrapersonal.

Guru pada umumnya mempergunakan sebagian waktu mengajarnya dengan menulis

di papan tulis dan memberikan uraian panjang lebar di depan kelas. Bagaimanapun


commit to user

11

11

teknik ini adalah teknik yang sah. Permasalahannya adalah guru terlalu sering

menggunakan teknik ini. Seorang guru yang berusaha mengembangkan salah satu

potensi siswa melalui pengetahuannya tentang kecerdasan majemuk, juga membuat

gambar di papan tulis atau memutar video untuk menjelaskan gagasannya,

menawarkan pengalaman yang distimulasi gerak tubuh (hands-on experiences) baik

yang mengajak siswa bangkit berdiri dan bergerak maupun mengedarkan suatu

artefak ke seluruh kelas agar materi yang dipelajari terasa nyata.

Guru yang memperhatikan potensi kecerdasan majemuk siswa juga meminta

siswa menjalin interaksi satu sama lain dengan bermacam cara (misalnya

berpasangan, membentuk kelompok kecil atau kelompok besar), la merencanakan

waktu bagi siswa untuk berefleksi diri, untuk mencoba mengerjakan sesuatu sesuai

dengan laju belajarnya sendiri (self-paced work), atau menghubungkan pengalaman

pribadi dan perasaan mereka dengan materi yang dipelajari dan jika memungkinkan

mengadakan kesempatan belajar yang dapat dilakukan bersama makhluk hidup lain di

alam terbuka.

Setiap kegiatan belajar mengajar yang efektif perlu perencanaan yang baik.

Tak terkecuali pada kegiatan belajar mengajar dengan menggunakan media dan

teknologi. Sebagian besar orang beranggapan bahwa kegiatan pembelajaran akan

maju setelah melalui beberapa tahapan Gagne (dalam Molenda, 2005: 34)

mengartikan tahapan itu adalah pada saat proses pembelajaran terjadi. Hasil

penelitian Gagne mengungkapkan bahwa desain materi belajar di mulai dengan

membangkitkan rasa keingintahuan siswa dan juga rasa keingintahuan pada materi-

materi yang baru. Mendorong serta melatih siswa dengan umpan balik, menilai

pemahaman siswa, dan mendorong siswa untuk melanjutkan aktivitas yang ingin

diketahuinya. Model ASSURE memadukan berbagai aktivitas dalam pembelajaran.

Molenda (2005: 35) mengatakan Model ASSURE merupakan sebuah prosedur

panduan untuk perencanaan dan bimbingan pembelajaran yang mengkombinasikan

antara materi, metode dan media. Selanjutnya dikatakan bahwa : "The ASSURE

Model, on the other hand, is mean for the individual instructor to use when planing


commit to user

12

12

classroom use of media and technology". Model ASSURE dilain pihak berarti

kebutuhan guru yang merencanakan penggunaan media dan teknologi di dalam kelas.

Heinich, dkk dalam arsyad (2010: 67) mengajukan Model ASSURE dalam

proses kegiatan belajar mengajar agar proses belajar mengajar lebih efektif. Model

ASSURE menyarankan enam kegiatan utama dalam perencanaan pembelajaran

sebagai berikut:

1. Menganalisa Siswa (Analyze Learners)

Langkah pertama dalam perencanaan ini adalah menganalisa siswa. Dalam

langkah ini harus mengetahui siswa untuk menentukan media yang terbaik

untuk mencapai tujuan belajar. Siswa dapat dianalisa melalui: (1) karakteristik

umum, (2) kemampuan awal siswa seperti tentang topik yang akan dibahas,

ketrampilan dan sifat, (3) gaya belajar siswa.

2. Menentukan Tujuan Pembelajaran (State Objectives)

Langkah kedua adalah menentukan tujuan pembelajaran secara spesifik,

sesuai dengan kondisi siswa. Tujuan pembelajaran dapat diambil dari silabus,

pokok bahasan dari buku teks, panduan kurikulum, atau dikembangkan oleh

guru. Dalam menentukan tujuan pembelajaran harus disesuaikan dengan

waktu, apakah siswa mampu menyelesaikan tugas yang harus dilakukan

sesuai dengan hasil yang ingin dicapai dari tujuan pembelajaran. Kondisi

minimal yang akan dicapai siswa dalam melaksanakan tugasnya dan tingkat

kemampuan menerima tugas yang diberikan perlu dipertimbangkan.

3. Memilih Metode. Media dan Materi (Select Methods, Media, and

Materials)

Setelah melakukan analisis siswa (kemampuan awal siswa, ketrampilan dan

kebiasaan belajar siswa) serta menentukan tujuan pembelajaran, langkah

ketiga adalah memilih metode, media dan materi. Materi yang akan diberikan

kepada siswa dapat diperoleh melalui 3 cara, yaitu: (1) memilih materi yang

sudah ada pada panduan kurikulum; (2) memodifikasi materi yang sudah ada

pada panduan kurikulum; (3) membuat materi baru.


commit to user

13

13

4. Menggunakan Media dan Materi (Utilize Media and Materials)

Langkah keernpat adalah merencanakan penggunaan media, materi dan

teknologi yang akan diterapkan pada metode yang akan dipakai. Mula-mula

melakukan pengecekan kembali materi yang akan diberikan dan melakukan

uji coba media yang akan digunakan. Kemudian menyiapkan kelas,

perlengkapan serta prasarana lainnya. Siswa secara individu mungkin telah

terbiasa menggunakan media dan bahan materi secara bersama, seperti pada

belajar mandiri atau dalam kelompok-kelompok kecil seperti dalam

pembelajaran kooperatif. Siswa sudah biasa dalam menggunakan media cetak

seperti buku atau teknologi berbasis computer seperti internet. Hal ini sesuai

dengan pendapat Arsyad (2010: 69) bahwa diperlukan persiapan bagaimana

dan berapa banyak waktu yang diperlukan untuk menggunakannya.

Disamping praktik dan latihan menggunakannya, persiapan ruangan juga

diperlukan seperti tata letak tempat duduk siswa, fasilitas yang diperlukan

seperti meja peralatan, listrik, layar dan lain-lain harus dipersiapkan sebelum

penyajian. Apabila semuanya sudah dipersiapkan dengan matang maka akan

didapat hasil yang optimal.

5. Mendorong Partisipasi Siswa (Require Learner Participation)

Langkah ke lima adalah mendorong partisipasi siswa. Supaya pembelajaran

berjalan efektif, harus ada partisipasi aktif dari siswa dalam proses

pembelajaran. Harus ada keadaan yang mendukung siswa untuk berlatih

tentang pengetahuan atau ketrampilan dan menerima umpan balik sebelum

dinilai secara formal. Latihan dengan menciptakan keadaan yang diperlukan

siswa untuk menilai diri sendiri, melalui pembelajaran lewat computer,

internet atau permainan kelompok. Umpan balik dapat dilakukan oleh guru,

komputer, siswa yang lain atau evaluasi dirt sendiri.

Selanjutnya menurut Arsyad (2010: 69) guru sebaiknya mendorong siswa

untuk memberikan respon dan umpan balik mengenai keefektifan proses

belajar mengajar. Respon siswa dapat bermacam-macam, seperti mengulangi


commit to user

14

14

fakta-fakta, menghitung ikhtisar, rangkuman pelajaran menganalisis alternatif

pemecahan masalah atau kasus. Dengan demikian siswa akan menampakkan

partisipasi yang lebih besar.

6. Evaluasi dan Perbaikan (Evaluate and Review)

Setelah proses pembelajaran, perlu dilakukan evaluasi dampak dari proses

pembelajaran dengan mengetahui keefektifan dan menilai hasil belajar siswa.

Untuk mengetahui gambaran umum perlu mengevaluasi keseluruhan proses

belajar. Apakah tujuan belajar sudah tercapai? Apakah metode, media dan

teknologi yang dipakai sudah efektif dalam mencapai tujuan pembelajaran?

Apakah siswa sudah menguasai materi sesuai dengan tujuan belajar?

Walaupun ada perbedaan antara hasil yang dicapai dengan yang harusnya

tercapai, perlu memperbaiki perencanaan pada waktu yang akan datang.

Tujuan utama evaluasi disini adalah untuk mengetahui tingkat pencapaian

siswa mengenai tujuan pembelajaran, keefektifan media, pendekatan, dan

guru sendiri (Arsyad, 2010: 69).

Dengan latar belakang tersebut di atas terutama bagi siswa yang terlalu pasif

dan memahami materi pelajaran akuntansi ditambah lagi dengan ketiadaan buku

pelajaran yang digantikan dengan LKS (Lembar Kerja Siswa) yang sangat tidak

menarik bagi siswa untuk membacanya, penulis mencoba mengatasi masalah dalam

kegiatan belajar mengajar akuntansi dengan menggunakan Model ASSURE, yang

menitik beratkan pada keterpaduan antara materi, metode, media dan teknologi dalam

proses kegiatan belajar mengajar. Penggunaan Model ASSURE dalam kegiatan

belajar mengajar dengan menggunakan media yang beragam dalam satu pokok

bahasan bertujuan agar siswa memiliki kesempatan untuk menghubungkan dan

berinteraksi dengan media yang paling efektif sesuai dengan kebutuhan belajar secara

perorangan.


commit to user

15

15

b. Media Pembelajaran

1) Pengertian Media Pembelajaran

Kata media berasal dari bahasa Latin medius yang secara harfiah berarti

“tengah", "perantara” atau "pengantar”. Media pembelajaran pada umumnya diartikan

secara sempit terutama hanya memperhatikan dua unsur yakni alat dan bahan.

Menurut Gerlach & Ely (1971) dalam Arsyad A. (2010: 3) mengatakan bahwa

media apabila dipahami secara garis besar adalah manusia, materi atau kejadian yang

membangun kondisi yang membuat siswa mampu memperoleh pengetahuan,

ketrampilan, atau sikap. Dalam pengertian ini guru, buku teks, dan lingkungan

sekolah merupakan media bagi siswa mendapatkan apa yang selayaknya didapatkan

dibangku sekolah yaitu pengetahuan, ketrampilan dan sikap atau tingkah laku.

Hamidjojo dalam Arsyad A. (2010: 4) memberi batasan media sebagai semua bentuk

perantara yang digunakan oleh manusia untuk menyampaikan atau menyebar ide,

gagasan atau pendapat yang dikemukakan itu sampai kepada penerima yang dituju.

Gagne memberikan pengertian bahwa media adalah berbagai jenis komponen

dalam lingkungan siswa yang dapat merangsangnya untuk belajar (Arief S. Sadiman

et al, 1996: 6). Media pembelajaran sangat berguna, sebagai alat atau perantara untuk

mendapatkan hasil yang lebih optimal bagi siswa, baik itu tentang pengetahuan, skill

atau ketrampilan, dan sikap atau tingkah laku. Oleh sebab itu, mengingat media

sangat bermanfaat bagi manusia atau disini lebih spesifiknya bagi siswa hendaknya

para guru bisa memanfaatkan atau menggunakanya untuk sesuatu yang lebih baik.

Diharapkan media digunakan dengan positif dan tidak menyimpang dari koridor atau

sesuatu yang sudah jadi acuan, dengan demikian kegiatan belajar mengajar lebih

bermutu.

2) Penggunaan Media Pembelajaran

Menurut Arsyad A. (2010: 7) ada tiga tingkatan utama modus belajar, yaitu

pengalaman langsung (enactive), pengalaman piktorial/gambar (iconic) dan

pengalarnan abstrak (symbolik). Pengalaman langsung adalah mengerjakan, misalnya


commit to user

16

16

arti kata "simpul" dipahami dengan Iangsung rnembuat "simpul". Pada tingkatan

kedua iconic, kata "simpul" dipelajari dari gambar, lukisan, foto atau film. Meskipun

siswa belum pernah mengikat tali untuk membuat "simpul" mereka dapat

mempelajari dan memahaminya dari gambar, lukisan, foto, atau film. Selanjutnya

pada tingkatan simbol, siswa membaca (atau mendengar) kata “simpul” dan mencoba

mencocokannya dengan pengalamannya membuat “simpul”. Ketiga tingkat

pengalaman ini saling berinteraksi dalam upaya memperoleh "pengalaman"

(pengetahuan, ketrampilan dan sikap) yang baru.

Salah satu gambaran yang paling banyak dijadikan acuan sebagai landasan

teori penggunaan media dalam proses belajar adalah Dale's Cone of Experience

(Kerucut Pengalaman Dale) Dale (1969) dalam Molenda (2005: 12).

Gambar 1 . Konsep Brunner Dalam Pembelajaran Melalui Pengalaman Langsung,

Gambar dan abstrak dengan Acuan Kerucut Pengalaman Edgar Gale, 1966

(Molenda, 2001: 16)

Lamban

g Lambang

Visual Gambar Diam

Rekaman radio

Televisi

Pameran

Karyawisata

Demonstrasi

Dramatisasi

Benda Tiruan/Pengamatan

Pengalaman Langsung


commit to user

17

17

3) Jenis Media Pembelajaran

Salah satu ciri dari media pembelajaran yaitu bahwa media mengandung dan

membawa pesan atau informasi kepada penerima yaitu siswa. Media pembelajaran

disiapkan untuk memenuhi kebutuhan belajar dan kemampuan siswa, serta siswa

dapat aktif dalam proses belajar mengajar.

Media mengikuti taksonomi Lehsin, dan kawan-kawan (1992) dalam Arsyad

A (2010: 81-97) dibagi menjadi :

a. Media berbasis manusia yaitu guru, instruktur, tutor, kegiatan kelompok

dan lain-lain;

b. Media berbasis cetakan (buku penuntun, buku kerja/latihan dan lembaran

lepas);

c. Media berbasis visual (buku, chart. grafik, peta, figur/gambar.

transparansi, film bingkai atau .slide);

d. Media berbasis audio - visual (video, tape, slide bersama tape, televisi),

media berbasis komputer (pengajaran dengan bantuan komputer dan video

interaktif ).

Molenda (2005: 8) membagi media menjadi 6 tipe yaitu :

a. Media berbasis teks. Teks ditampilkan dalam beberapa format yaitu

poster, teks di papan tulis, teks di layar komputer dll;

b. Media berbasis audio (media pembelajaran yang dapat didengar) baik

secara langsung maupun rekaman, yaitu suara orang, musik, suara mesin-

mesin dll;

c. Media berbasis visual yaitu poster, gambar di papan tulis,gambar atau

grafik di buku, foto, kartun dll;

d. Media gerak l motion media (media yang menunjukkan gerakan -

gerakan) sebagai contoh video-tape, animasi dll;

e. Media yang berbasis pada model real (manipulative object) yang dapat

disentuh dan dipegang siswa;

f. Media berbasis manusia yaitu guru, istruktur, tutor, main peran, kegiatan

kelompok dll.

4) Kriteria Pemilihan Media Model

Pemilihan cara atau tehnik penyajian dalam suatu pembelajaran lazimnya

berdasarkan pada pengajar dan pembelajar, tujuan pembelajaran, situasi, fasilitas, dan

kemampuann professional pengajar. Selanjutnya Arsyad A (2010: 75-76) mengatakan


commit to user

18

18

bahwa ada enam kriteria yang patut diperhatikan dalam memilih media pembelajaran,

yaitu:

a. Sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai. Media dipilih berdasarkan tujuan

instruksional yang telah ditetapkan yang secara umum mengacu pada

salah satu atau gabungan dari dua atau tiga ranah kognitif, afektif dan

psikimotor.

b. Tepat untuk mendukung isi pelajaran yang sifatnya fakta, konsep, prinsip

atau generalisasi.

c. Praktis, luwes, dan bertahan. Jika tersedia waktu, dana atau sumber daya

lainnya untuk memproduksi tidak perlu dipaksakan.

d. Guru terampil menggunakannya.

e. Pengelompokkan sasaran. Ada media yang tepat untuk jenis kelompok

besar, kelompok sedang, kelompok kecil dan perorangan.

f. Mutu teknis. Penbembangan visual baik gambar maupun fotograf harus

memenuhi persayaratan teknis tertentu.

c. Partisipasi

“Partisipasi adalah hal turut berperan serta di suatu kegiatan keikutsertaan

dan peran serta” (Kamus Besar Bahasa Indonesia, Balai Pustaka, 1995: 732). Dari

pengertian tersebut berarti di dalam kegiatan belajar mengajar para siswa berperan

serta secara aktif dan bersikap responsif (tidak masa bodoh). Siswa tidak tinggal diam

hanya menunggu perintah atau dorongan yang disampaikan oleh guru, melainkan bisa

terlibat secara intelektual-emosional/fisik siswa secara optimal dalam pembelajaran.

Sebagai contoh, misalnya siswa dapat merumuskan suatu masalah dan mencari

sendiri penyelesaian atas masalah tersebut. Pada waktu guru menyajikan suatu topik,

siswa aktif mempertanyakan materi yang terkandung di dalamnya, atau menemukan

jawaban atas pertanyaan yang terkandung di dalamnya. Kedua contoh tersebut

sebagai pertanda, bahwa siswa berperan aktif / berpartisipasi dalam prose

pembelajaran.

Peran serta rnengandung pengertian mengambil bagian dalam suatu tahap atau

lebih dari suatu proses (Khairuddin, 1992: 59-63). Pengertian partisipasi atau peran

serta melibatkan tiga hal pokok yaitu:


commit to user

19

19

a. Partisipasi merupakan keterlibatan mental dan emosi.

b. Menghendaki adanya kontribusi terhadap kepentingan atau tujuan kelompok.

c. Partisipasi merupakan tanggung jawab terhadap kelompok

2. Hakikat Prestasi Belajar

a. Hakikat Belajar

1) Pengertian Belajar

Sebuah pepatah mengatakan ala bisa karena terbiasa, orang bisa apa saja

melalui proses dan karena terbiasa, proses menuju bias itu dikatakan belajar. Tidak

ada orang yang lansung bisa naik sepeda, pasti pernah jatuh dan belajar dahulu baru

bias naik sepeda. Orang bisa membaca sebelumnya harus belajar menghafalkan

huruf-huruf terlebih dahulu, kemudian memadukan suku-suku kata menjadi sebuah

kalimat, proses seperti itulah yang dinamakan belajar. Orang pintar yang kurang

belajar akan kalah dengan orang yang kurang pintar tetapi rajin belajar.

Gagne dalam bukunya yang berjudul The Conditions of Learning

sebagaimana yang dikutip oleh Ngalim Purwanto (2007: 84) menyatakan bahwa

“Belajar terjadi apabila suatu situasi stimulus bersama dengan isi ingatan

mempengaruhi siswa sedemikian rupa sehingga perbuatannya atau penampilaanya

berubah dari waktu sebelum ia mengalami situasi itu ke waktu sesudah ia mengalami

situasi tadi.”

Hintzman (Muhibbin Syah, 2008: 90) dalam bukunya yang berjudul The

Psychology of Learning and Memory berpendapat bahwa “Learning is a change in

organism due to experience which can affect the organism`s behavior.” Artinya:

belajar adalah suatu perubahan yang terjadi dalam diri organism (manusia atau

hewan) disebabkan oleh pengalaman yang dapat mempengaruhi tingkah laku

organism tersebut. Jadi dalam pandangan Hintzman, perubahan yang ditimbulkan

oleh pengalaman tersebut baru dapat dikatakan belajar apabila mempengaruhi

organisme. Sejalan dengan pengertian tersebut Slameto (2003: 2) mengemukakan


commit to user

20

20

bahwa belajar ialah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh

suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil

pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.

Berdasarkan pendapat-pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa belajar

adalah proses perubahan tingkah laku yang disebabkan karena adanya hasil

pengalaman dan interaksi dengan lingkungan. Belajar sangatlah penting bagi

kehidupan seorang manusia, karena perubahan-perubahan yang terjadi dalam proses

belajar dapat membantu manusia untuk menjadi lebih dewasa.

2) Faktor- Faktor yang Mempengaruhi Belajar

Muhibbin Syah (2008: 132) mengemukakan bahwa faktor-faktor yang

mempengaruhi belajar siswa dapat dibedakan menjadi tiga macam, yaitu:

a) Faktor Internal (faktor dari dalam siswa), yakni keadaan/kondisi jasmani

dan rohani siswa.

b) Faktor Eksternal (faktor dari luar siswa), yakni kondisi lingkungan di

sekitar siswa.

c) Faktor Pendekatan Belajar (approach to learning), yakni jenis upaya

belajar siswa yang meliputi strategi dan metode yang digunakan siswa

untuk melakukan kegiatan pembelajaran materi-materi pelajaran.

Ngalim Purwanto (2007: 102) juga mengemukakan bahwa faktor-faktor yang

mempengaruhi belajar dibedakan menjadi dua golongan, yaitu:

a) Faktor yang ada pada diri organisme itu sendiri yang kita sebut faktor

individual, dan

b) Faktor yang ada di luar individu yang kita sebut faktor sosial.

Yang termasuk ke dalam faktor individual antara lain: faktor

kematangan/pertumbuhan, kecerdasan, latihan, motivasi, dan faktor pribadi.

Sedangkan yang termasuk faktor sosial antara lain faktor keluarga/keadaan rumah

tangga, guru dan cara mengajarnya, alat-alat yang dipergunakan dalam belajar-

mengajar, lingkungan dan kesempatan yang tersedia, dan motivasi sosial.


commit to user

21

21

3) Unsur-unsur Belajar

Menurut Cronbach dalam Nana Syaodih Sukmadinata (2003: 157), tujuh

unsur utama dalam proses belajar diantaranya yaitu:

a) Tujuan

b) Kesiapan

c) Situasi

d) Interpretasi

e) Respon

f) Konsekuensi

g) Reaksi terhadap kegagalan

Ketujuh unsur utama dalam proses belajar tersebut diatas, dapat dijelaskan

sebagai berikut:

a) Tujuan

Belajar dimulai karena adanya sesuatu tujuan yang ingin dicapai.

b) Kesiapan

Untuk dapat melakukan belajar dengan baik anak atau individu perlu memiliki

kesiapan matang.

c) Situasi

Kegiatan belajar berlangsung dalam suatu situasi belajar

d) Interpretasi

Dalam menghadapi situasi, individu mengadakan intepretasi yang melihat

hubungan antara situasi belajar, melihat makna dari hubungan tersebut dan

menghubungkan dengan kemungkinan tujuan.

e) Respons

Berpegang hasil dari interpretasi apakah individu mungkin atau tidak

mungkin maka ia memberikan respons.

f) Konsekuensi


commit to user

22

22

Setiap usaha akan membawa hasil, akibat tahu konsekuensi entah itu

keberhasilan atau kegagalan demikian juga dengan respons atau usaha belajar

siswa.

g) Reaksi terhadap kegagalan

Reaksi siswa adalah perasaan sedih dan kecewa.

b. Hakikat Prestasi Belajar

1) Pengertian Prestasi Belajar

Belajar merupakan suatu aktivitas yang menghasilkan perubahan bagi siswa.

Perubahan yang dimaksud adalah berupa pengetahuan dan kecakapan baru maupun

penyempurnaan dari hasil belajar yang telah dicapai sebelumnya. Hasil dari kegiatan

belajar sering disebut sebagai prestasi belajar. Prestasi belajar merupakan

kemampuan yang telah dicapai siswa selama mengikuti kegiatan belajar mengajar.

Nana Syaodih Sukmadinata (2004: 102) menyatakan bahwa “Prestasi belajar

dapat disebut juga sebagai hasil belajar yang merupakan realisasi atau pemekaran dari

kecakapan potensi atau kapasitas yang dimiliki oleh seseorang yang dapat dilihat dari

perilaku dalam bentuk penguasaan pengetahuan, ketrampilan berpikir maupun

ketrampilan motorik”. Sama halnya dengan Nana Sudjana (2005: 22) dalam bukunya

berpendapat bahwa “Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki

siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya”.

Sejalan dengan pengertian tersebut Sutratinah Tirtonegoro (2001: 43)

berpendapat bahwa “Prestasi belajar adalah penilaian hasil usaha kegiatan belajar

yang dinyatakan dalam bentuk simbol, angka, huruf maupun kalimat yang dapat

mencerminkan hasil yang sudah dicapai oleh setiap anak dalam periode tertentu.”

Sedangkan Zainal Arifin (1990: 3) mengemukakan bahwa prestasi belajar merupakan

suatu masalah yang bersifat perennial dalam sejarah kehidupan manusia karena

sepanjang rentang kehidupannya manusia selalu mengajar prestasi menurut bidang

dan kemampuan masing-masing.


commit to user

23

23

Berdasarkan pendapat-pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa prestasi

belajar adalah hasil belajar yang telah dicapai melalui pengukuran dan penilaian

terhadap penguasaan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh siswa melalui

proses belajar mengajar yang dinyatakan dalam simbol, angka, huruf atau kode.

2) Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar

Abu Ahmadi dan Widodo Supriyono (1991: 130) menyebutkan faktor-faktor

yang mempengaruhi prestasi belajar dibedakan menjadi dua, yaitu :

a) Faktor Internal terdiri dari :

(1) Faktor Jasmani (fisiologis) baik yang bersifat bawaan maupun yang diperoleh.

Yang termasuk faktor ini misalnya penglihatan, pendengaran, struktur tubuh

dan sebagainya.

(2) Faktor Psikologis baik yang bersifat bawaan maupun yang diperoleh yang

terdiri atas :

(a) Faktor Intelektif yang meliputi Faktor potensial yaitu kecerdasan dan

bakat,faktor kecakapan nyata yaitu prestasi yang telah dimiliki.

(b) Faktor Non Intelektif, yaitu unsure-unsur kepribadian tertentu seperti

sikap, kebiasaan, minat, kebutuhan, motivasi, emosi penyesuaian diri.

(3) Faktor kematangan fisik maupun psikis.

b) Faktor Eksternal terdiri dari :

(1) Faktor sosial yang terdiri atas :

(a) Lingkungan keluarga

(b) Lingkungan sekolah

(c) Lingkungan masyarakat

(d) Lingkungan kelompok

(2) Faktor budaya seperti adat istiadat, ilmu pengetahuan, teknologi, dan

kesenian.

(3) Faktor lingkungan fisik seperti fasilitas rumah, fasilitas belajar, dan iklim.

(4) Faktor lingkungan spiritual dan keamanan.


commit to user

24

24

Faktor-faktor tersebut saling berinteraksi secara langsung, ataupun tidak

langsung dalam mencapai prestasi belajar. Dengan demikian kombinasi yang

seimbang dari faktor-faktor tersebut akan sangat berpengaruh terhadap prestasi

belajar siswa.

3) Fungsi dan Kegunaan Prestasi Belajar

Fungsi prestasi belajar menurut Zainal Arifin (1990: 3) antara lain :

a) Prestasi belajar sebagai indikator kualitas dan kuantitas pengetahuan yang

telah dikuasai anak didik.

b) Prestasi belajar sebagai lambang pemuasan hasrat ingin tahu.

c) Prestasi belajar sebagai bahan informasi dalam inovasi pendidikan.

d) Prestasi belajar sebagai indikator intern dan ekstern dari suatu institusi

pendidikan.

e) Prestasi belajar dapat dijadikan indikator terhadap daya serap (kecerdasan)

anak didik.

Sedangkan kegunaan prestasi belajar menurut Cronbach (Zaenal Arifin, 1990:4)

adalah :

a) Sebagai umpan balik bagi pendidik dalam mengajar.

b) Untuk keperluan diagnostik.

c) Untuk keperluan bimbingan dan penyuluhan.

d) Untuk keperluan seleksi.

e) Untuk keperluan penempatan atau penjurusan.

f) Untuk menentukan isi kurikulum.

g) Untuk menentukan kebijaksanaan sekolah.

4) Evaluasi Prestasi Belajar

Evaluasi merupakan alat yang digunakan untuk menilai prestasi belajar siswa.

Menurut Muhibbin Syah (2008: 141), evaluasi adalah penilaian terhadap tingkat

keberhasilan siswa mencapai tujuan yang telah ditetapkan dalam sebuah program.

Muhibbin Syah (2008: 143-145) mengemukakan bahwa pada prinsipnya,

evaluasi hasil belajar merupakan kegiatan berencana dan berkesinambungan. Oleh

karena itu, ragamnya pun banyak, mulai yang paling sederhana sampai yang paling

kompleks, diantaranya adalah sebagai berikut :

a) Pre test dan post test


commit to user

25

25

Kegiatan pretest dilakukan guru secara rutin pada setiap akan memulai

penyajian materi baru. Tujuannya, ialah untuk mengidentifikasi saraf pengetahua

siswa mengenai bahan yang akan disajikan. Evaluasi seperti ini berlangsung

singkat dan sering tidak memerlukan instrument tertulis.

Post test adalah kebalikan dari pre test, yakni kegiatan evaluasi yang

dilakukan guru pada setiap akhir penyajian materi. Tujuannya adalah untuk

mengetahui taraf penguasaan siswa atas materi yang telah diajarkan. Evaluasi ini

juga berlangsung singkat dan cukup dengan menggunakan instrument sederhana

yang berisi item-item yang jumlahnya sangat terbatas.

b) Evaluasi prasyarat

Evaluasi jenis ini sangat mirip dengan pre test. Tujuannya adalah untuk

mengidentifikasi penguasaan siswa atas materi lama yang mendasari materi baru

yang akan diajarkan.

c) Evaluasi diagnostik

Evaluasi ini dilakukan setelah selesai penyajian sebuah satuan pelajaran

dengan tujuan mengidentifikasi bagian-bagian tertentu yang belum dikuasai

siswa. Instrument evaluasi jenis ini dititikberatkan pada bahasan tertentu yang

dipandang telah membuat siswa mendapatkan kesulitan.

d) Evaluasi formatif

Evaluasi jenis ini kurang lebih sama dengan Ulangan yang dilakukan pada

setiap akhir penyajian satuan pelajaran atau modul. Tujuannya ialah untuk

memperoleh umpan balik yang mirip dengan evaluasi diagnostik, yakni untuk

mendiagnosis (mengetahui penyakit/kesulitan) kesulitan belajar siswa. Hasil

diagnosis kesulitan belajar tersebut digunakan sebagai bahan pertimbangan

rekayasa pengajaran remedial (perbaikan).

e) Evaluasi sumatif

Ragam penilaian sumatif kurang lebih sama dengan Ulangan Umum yang

dilakukan untuk mengukur kinerja akademik atau prestasi belajar siswa pada

akhir periode pelaksanaan program pengajaran. Evaluasi ini lazim dilakukan pada


commit to user

26

26

setiap akhir semester atau akhir tahun ajaran. Hasilnya dijadikan bahan laporan

resmi mengenai kinerja akademik siswa dan bahan penentu naik tidaknya siswa

ke kelas yang lebih tinggi.

f) Ujian Akhir Nasional

Ujian Akhir Nasional pada prinsipnya sama dengan evaluasi sumatif dalam

arti sebagai alat penentu kenaikan status siswa. Akan tetapi, Ujian Akhir Nasional

yang mulai diberlakukan pada tahun 2002 itu dirancang untuk siswa yang telah

menduduki kelas tertinggi pada suatu jenjang pendidikan tertentu yakni SD/MI

(Madrasah IbtiDaiyah), dan seterusnya.

Nana Sudjana (2009: 7-8) membedakan sistem penilaian hasil belajar menjadi

dua macam, yaitu:

a) Penilaian Acuan Norma (PAN), adalah penilaian yang diacukan kepada rata-

rata kelompoknya. Dengan demikian dapat diketahui posisi kemempuan siswa

di dalam kelompoknya. Untuk itu norma atau kriteria yang digunakan dalam

menentukan derajat prestasi seseorang siswa, dibandingkan dengan rata-rata

kelasnya. Atas dasar itu akan diperoleh tiga kategori prestasi siswa, yakni di

atas rata-rata kelas, sekitarrata-rata kelas, dan di bawah rata-rata kelas.

Dengan kata lain, prestasi yang dicapai seseorang posisinya sangat bergantung

pada prestasi kelompoknya.

b) Penilaian Acuan Patokan (PAP), adalah penilaian yang diacukan pada tujuan

instruksional yang harus dikuasai oleh siswa. Dengan demikian, derajat

keberhasilan siswa dibandingkan dengan tujuan yang seharusnya dicapai,

bukan dibandingkan dengan rata-rata kelompoknya. Biasanya keberhasilan

siswa ditentukan kriterianya, yakni berkisar antara 75-80 persen. Artinya,

siswa yang dikatakan berhasil apabila ia menguasai atau dapat mencapai

sekitar 75-80 persen dari tujuan atau nilai yang seharusnya dicapai. Kurang

dari kriteria tersebut dinyatakan belum berhasil.


commit to user

27

27

3. Hakikat Mata Pelajaran Akuntansi

a. Pengertian Mata Pelajaran Akuntansi

Mata pelajaran akuntansi merupakan salah satu mata pelajaran yang wajib

ditempuh oleh siswa kelas XI jurusan Ilmu Sosial Sekolah Menengah Atas pada

semester genap maupun gasal. Menurut American Accounting Association dalam

Alam S (2007: 139) mendefinisikan pengertian akuntansi sebagai “suatu proses

pengidentifikasian, pengukuran, dan pelaporan informasi ekonomi, yang

memungkinkan adanya penilaian dan pengambilan keputusan yang jelas dan tegas

oleh mereka yang menggunakan informasi keuangan tersebut.”

Departemen Pendidikan Nasional (2003: 6) menyatakan bahwa “Akuntansi

merupakan bahan kajian mengenai suatu sistem untuk menghasilkan informasi

berkenaan dengan transaksi keuangan. Informasi tersebut dapat digunakan dalam

rangka pengambilan keputusan dan tanggung jawab di bidang keuangan baik oleh

pelaku ekonomi swasta (Akuntansi perusahaan), pemerintah (Akuntansi pemerintah),

ataupun organisasi masyarakat lainnya (Akuntansi publik).”

Berdasarkan berbagai pendapat dapat disimpulkan bahwa akuntansi

merupakan kegiatan pencatatan, penggolongan, pegikhtisaran, peringkasan dan

penyajian transaksi keuangan suatu unit organisasi dengan cara tertentu.

1) Fungsi dan Tujuan

a) Fungsi mata pelajaran Akuntansi

Mengembangkan pengetahuan, keterampilan, sikap rasional, teliti,

jujur, dan bertanggung jawab melalui prosedur pencatatan, pengelompokkan,

pengikhtisaran transaksi keuangan, penyusunan laporan keuangan dan

penafsiran perusahaan berdasarkan Standar Akuntansi Keuangan (SAK).

b) Tujuan mata pelajaran Akuntansi

Membekali tamatan SMA dalam berbagai kompetensi dasar, agar

mereka menguasai dan mampu menerapkan konsep-konsep dasar, prinsip dan

prosedur Akuntansi yang benar, baik untuk kepentingan melanjutkan


commit to user

28

28

pendidikan ke perguruan tinggi ataupun untuk terjun ke masyarakat, sehingga

memberikan manfaat bagi kehidupan siswa.

2) Ruang Lingkup

Ruang Lingkup pelajaran Akuntansi SMA dimulai dari dasar-dasar

konseptual, struktur, dan siklus Akuntansi. Adapun materi pokok pelajaran

Akuntansi di SMA adalah sebagai berikut:

a) Akuntansi dan sistem informasi.

b) Dasar hukum pelaksanaan Akuntansi.

c) Struktur Dasar Akuntansi.

d) Siklus Akuntansi Perusahaan Jasa.

e) Siklus Akuntansi Perusahaan Dagang.

Lingkup bahan pembelajaran Akuntansi untuk kelas XI Ilmu Pengetahuan

Sosial adalah sebagai berikut :

a) Akuntansi sebagai Sistem Informasi

b) Siklus Akuntansi Perusahaan Jasa : Jurnal dan Posting

c) Siklus Akuntansi Perusahaan Jasa : Penyesuaian (adjustment)

d) Siklus Akuntansi Perusahaan Jasa : Pelaporan Keuangan, Penutupan Buku,

dan Penyesuaian kembali /Pembalik.

b. Prestasi Mata Pelajaran Akuntansi

Prestasi merupakan faktor penting untuk menentukan tingkat pengetahuan siswa.

Prestasi belajar akuntansi dapat diketahui dengan memberikan tes pada setiap

akhir siklus pelaksanaan tindakan. Tes hasil belajar berguna untuk mengukur

penguasaan materi pelajaran yang telah dikuasai siswa dalam bidang studi yang

diikuti siswa, dalam hal ini mata pelajaran akuntansi. Selain itu dengan prestasi

belajar dapat diketahui pula ada tidaknya perubahan perilaku yang terjadi pada

diri siswa. Prestasi ini dapat bersifat kuantitatif (dalam bentuk angka) dan dapat

pula bersifat kualitatif (keaktifan, mengemukakan jawaban, mengajukan

pertanyaan dan mengerjakan soal-soal latihan di depan kelas) yaitu menunjukkan

kualifikasi seperti baik, cukup dan kurang. Prestasi belajar akuntansi yang


commit to user

29

29

dimaksud dalam penelitian ini adalah nilai akhir penyajian materi satuan pelajaran

akuntansi yang diberikan dengan menggunakan metode pembelajaran ASSURE .

B. Penelitian Yang Relevan

Nur Sri Harijanti 2007 dalam penelitian yang berjudul “Peningkatan

Partisipasi Dan Kreativitas Siswa Pada Mata Pelajaran Geografi Dengan Model

ASSURE Di Kelas X Di MAN Tempursari Mantingan Ngawi”. Dari hasil

penelitiannya menunjukkan bahwa pertama, dengan model ASSURE dapat

mreningkatkan partisipasi dan kreativitas siswa pada mata pelajaran Geografi di kelas

X D MAN Tempursari Mantingan Ngawi Tahun Pelajaran 2006/2007. Kedua,

pembelajaran dengan model ASSURE dan metode Tanya jawab dapat meningkatkan

partisipasi siswa yang semula rendah meningkat hingga mencapai 35% serta dengan

metode praktikum dan diskusi meningkat mencapai hingga 90%. Ketiga,

pembelajaran dengan model ASSURE dan tanya jawab dapat meningkatkan

kreativitas siswa yang semula rendah meningkat mencapai 68% serta dengan metode

praktikum dan diskusi meningkat mencapai 90%. Pengaruh penggunaan media model

dan gambar (ASSURE) terhadap prestasi belajar Ilmu Pengetahuan Alam ditinjau dari

motivasi belajar siswi.

Parmin 2009 dalam penelitiannya yang berjudul “Pengaruh Penggunaan

Media Model Dan Gambar Terhadap Prestasi Belajar Ilmu Pengetahuan Alam

Ditinjau Dari Motivasi Belajar Siswa Pada Siswa Kelas V Sekolah Dasar Negeri

Gugus Penataran Kec. Manyaran, Kab. Wonogiri”. Hasil penelitian ini adalah (1)

Perbedaan pengaruh yang signifikan penggunaan media model dan media gambar

terhadap prestasi belajar Ilmu Pengetahuan Alam(F1=11,73> Ftabel

(0,95:1;1,56)=4,02). Dilihat dari skor rata-rata hitung prestasi belajar siswa yang

pembelajaranya menggunakan media model mempunyai skor rata-rata hitung73,1.

Siswa yang pembelajaranya menggunakan media gambar mempunya skor rata-rata

hitung 64,2. (2) perbedaan pengaruh yang signifikan antara siswa yang memiliki

motivasi belajar tinggi dengan siswa yang meniliki motivasi belajar rendah terhadap

prestasi belajar IPA(F2=27,85> Ftabel (0,95 = 1;1,56)=4,02). Dilihat dari skor


commit to user

30

30

ratahitung 75,833 sedangkan siswa yang memiliki motivasi rendah mempunyai skor

rata-rata hitung 61,867 dan (3) interaksi pengaruh antara penggunaan media model

dengan motivasi belajar terhadan prestasi belajar Ilmu Pengetahuan Alam

(F1,2=6,73>Ftabel=4,02) Dari hasil uji disimpulkan bahwa media efektif untuk

meningkatkan prestasi belajar Ilmu Pengetahuan Alam kelas V SD pada siswa yang

memiliki motivasi belajar tinggi.

Persamaan antara penelitian yang dilakukan oleh Nur Sri Harijanti dan

Parmin dengan penelitian yang dilakukan oleh peneliti adalah sama-sama

menggunakan metode pembelajaran model ASSURE. Sedangkan perbedaannya

terletak pada variabel yang digunakan dalam penelitian. Pada penelitian ini peneliti

menggunakan variabel prestasi belajar, Nur Sri Harijanti menggunakan variabel

partisipasi dan kreativitas kemudian Parmin menggunakan variable motivasi belajar.

Peneliti menggunakan materi yaitu Akuntansi kelas XI SMA, sedangkan Nur Sri

Harijanti menggunakan materi Geoerafi kelas X MAN.

C. Kerangka Berpikir

Berdasarkan kajian teori yang telah diuraikan, pada hakikatnya kegiatan

belajar mengajar merupakan proses saling transfer ilmu dan proses komunikasi antara

guru dan murid. Guru sebagai pendidik perlu memahami bahwa belajar adalah suatu

kegiatan yang dilakukan siswa, dimana siswa tidak hanya menerima pengetahuan dari

guru secara pasif.

Kegiatan belajar mengajar harus lebih menekankan pada proses dari pada

hasil. Kesimpulan dari pengertian ini bahwa setiap siswa mwmpunyai potensi untuk

dikembangkan, karena setiap siswa minimal mempunyai salah satu dari Sembilan

macam kecerdasan menurut teori Multiple Intelegences.

Kenyataan di lapangan sering terjadi komunikasi dan proses transfer ilmu

dalam proses belajar mengajar tidak dapat berlangsung seperti yang kita harapkan.

Guru menggunakan metode yang monoton, yaitu menggunakan metode ceramah atau

mencatat saja. Siswa hanya menerima informasi secara pasif sehingga siswa menjadi


commit to user

31

31

bosan dan ngantuk. Potensi siswa tidak tersentuh sama sekali. Siswa tidak

mempunyai kreativitas tidak mempunyai kesempatan berpartisipasi secara aktif

dalam proses kegiatan belajar mengajar. Oleh karena itu menyebabkan siswa kurang

aktif selama proses pembelajaran berlangsung, partisipasi siswa rendah, rendahnya

daya tangkap siswa terhadap materi pelajaran dan juga menyebabkan kurangnya

kerjasama antar siswa selama proses pembelajaran dikelas.

Kondisi seperti ini memerlukan perbaikan, salah satu diantaranya penelitian

dengan menerapkan model pembelajaran ASSURE (Analyze Learners, State

Objectives, Select Methods Media and Materials, Utilize Media and Materials,

Require Learner Participation Evaluate and Review) yang diharapkan dapat

meningkatkan kualitas proses belajar mengajar. Apabila guru menyampaikan materi

menggunakan metode ceramah atau mencatat saja maka proses KBM akan terasa

membosankan dan melelahkan bagi siswa dan materi akan terasa sulit untuk

dipahami. Akan beda ceritanya apabila model pembelajarannya menerapkan model

pembelajaran ASSURE. Siswa akan lebih aktif selama proses pembelajaran

berlangsung, selain itu juga bisa meningkatkan daya tangkap siswa terhadap materi

pelajran, meningkatkan partisipasi belajar siswa serta berdampak positif pada

meningkatnya kerjasama antar siswa selama proses pembelajaran dikelas.


commit to user

32

32

Proses Belajar Mengajar

(Pembelajaran Konvensional)

Permasalahan yang dihadapi :

1. siswa kurang aktif selama proses

pembelajaran berlangsung

2. partisipasi belajar siswa rendah

3. rendahnya daya tangkap siswa terhadap

materi pelajaran

4. kurangnya kerjasama antar siswa selama

proses pembelajaran di kelas

Prestasi belajar akuntansi rendah/

kurang maksimal

1. siswa lebih aktif selama proses

pembelajaran berlangsung

2. meningkatnya daya tangkap siswa

terhadap materi pelajaran

3. meningkatnya partisipasi belajar siswa

4. meningkatnya kerjasama antar siswa

selama proses pembelajaran di kelas

Prestasi belajar akuntansi meningkat

Penerapan Model

ASSURE

Kondisi Awal

Penelitian Tindakan

Kelas

Gambar 2. Kerangka Berpikir


commit to user

33

33

D. Hipotesis Tindakan

Berdasarkan landasan teori yang mencakup tinjauan pustaka, hasil penelitian

yang relevan serta kerangka pemikiran, maka penulis dapat merumuskan hipotesis

sebagai berikut ”Penerapan Pembelajaran Model ASSURE dapat Meningkatkan

Prestasi Belajar Siswa Kelas XI Ilmu Pengetahuan Sosial 4 SMA Negeri 4 Surakarta

Pada Mata Pelajaran Akuntansi Tahun Pelajaran 2010/2011.


commit to user

34

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian

1. Tempat Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 4 Surakarta. Sekolah ini dipimpin

oleh Bapak Puguh Sudarmo, M.Pd. Alasan peneliti melakukan penelitian di SMA

Negeri 4 Surakarta dengan pertimbangan sebagai berikut :

a. Sekolah tersebut belum pernah dipergunakan sebagai subjek penelitian sejenis,

sehingga terhindar dari kemungkinan penelitian ulang;

b. Prestasi belajar akuntansi kelas XI Ilmu Pengetahuan Sosial 4 yang belum

optimal, sehingga perlu dilakukan penelitian dengan penerapan model

Pembelajaran ASSURE dengan harapan prestasi belajar siswa kelas XI Ilmu

Pengetahuan Sosial 4 dapat meningkat.

Pelaksanaan penelitian ini dilakukan secara kolaborasi dengan guru mata

pelajaran akuntansi yang membantu dalam pelaksanaan perencanaan, tindakan,

observasi dan refleksi selama penelitian berlangsung, sehingga secara tidak langsung

kegiatan penelitian bisa terkontrol sekaligus menjaga validitas hasil penelitian.

2. Waktu Penelitian

Waktu yang direncanakan untuk kegiatan penelitian ini adalah mulai bulan

Januari 2011 sampai bulan Juni 2011. Waktu ini meliputi kegiatan persiapan sampai

penyusunan laporan penelitian, dengan jadwal sebagai berikut:


commit to user

35

35

Tabel 1. Jadwal Pelaksanaan Kegiatan dalam Penelitian

Jenis

Kegiatan Januari Februarii Maret April Mei Juni

1. Persiapan

Penelitian

a. Penyusunan

Judul

b.

Penyusunan

proposal

c. Perijinan

2.

Perencanaan

Tindakan

3.

Implementasi

Tindakan

a. Siklus I

b. Siklus II

4. Review

5.

Penyusunan

Laporan

B. Subjek dan Obyek Penelitian

1. Subjek Penelitian


commit to user

36

36

Penelitian ini difokuskan pada kelas XI Ilmu Pengetahuan Sosial , yang

mana kelas XI Ilmu Pengetahuan Sosial dibagi kedalam lima kelas yaitu kelas XI

Ilmu Pengetahuan Sosial 1,kelas XI Ilmu Pengetahuan Sosial 2, kelas XI Ilmu

Pengetahuan Sosial 3,kelas XI Ilmu Pengetahuan Sosial 4,dan Kelas XI Ilmu

Pengetahuan Sosial 5. Pada keempat kelas tersebut ditemukan adanya permasalahan-

permasalahan dalam kegiatan belajar-mengajar khususnya mata pelajaran Akuntansi.

Dalam penelitian ini, peneliti mengambil salah satu subjek yaitu siswa kelas XI Ilmu

Pengetahuan Sosial 4 dengan jumlah siswa 36 siswa pada semester 2 tahun ajaran

2010/2011.

2. Objek Penelitian

Objek penelitian pada penelitian tindakan kelas ini adalah berbagai kegiatan

yang terjadi didalam kelas selama berlangsungnya proses belajar mengajar yang

terdiri dari:

a. Pemilihan strategi atau model pembelajaran

b. Pelaksanaan strategi atau model pembelajaran yang dipilih, yaitu dengan model

pembelajaran ASSURE.

c. Suasana belajar saat berlangsungnya proses belajar mengajar.

d. Partisipasi siswa dalam proses pembelajaran.

e. Materi pelajaran

f. Hasil proses pembelajaran

C. Sumber Data

Sumber data merupakan suatu sumber dimana data dapat diperoleh. Dalam

memilih sumber data, peneliti harus benar-benar berpikir mengenai kelengkapan

informasi yang akan dikumpulkan dan juga validitasnya. Sumber data dalam

penelitian ini, antara lain:

1. Informan

Dalam penelitian tindakan kelas (PTK) ini yang menjadi informan adalah guru

mata pelajaran Akuntansi kelas XI tahun pelajaran 2010/2011.


commit to user

37

37

2. Tempat atau lokasi

Tempat atau lokasi dalam penelitian tindakan kelas ini adalah sekolah ruang kelas

XI Ilmu Pengetahuan Sosial 4 SMA Negeri 4 Surakarta.

3. Peristiwa

Melalui pengamatan pada peristiwa atau aktivitas, peneliti bisa mengetahui

proses bagaimana sesuatu terjadi secara langsung. Peristiwa dalam penelitian ini

adalah proses kegiatan belajar mengajar mata pelajaran Akuntansi.

4. Dokumen atau arsip

Dokumen dan arsip juga merupakan sumber data yang penting artinya dalam

penelitian tindakan kelas. Dokumen dan arsip sebagai sumber data yang dapat

membantu peneliti dalam mengumpulkan data penelitian yang ada kaitannya

dengan permasalahan dalam penelitian tindakan kelas ini, yaitu: silabus, Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), dan hasil pekerjaan siswa, dalam hal ini siswa

kelas XI Ilmu Pengetahuan Sosial 4 SMA Negeri 4 Surakarta tahun pelajaran

2010/2011.

D. Pendekatan Penelitian

Penelitian ini menggunakan Model Pembelajaran ASSURE (Analyze learner

characteristics, State Objective, Select methods, media and material, Utilize, Require

learner partisipation, Evaluate and Review) Model ASSURE ini merupakan model

pembelajaran yang lebih menekankan pada kesesuaian antara materi dengan

pemilihan media dan metode yang diterapkan dalam setiap proses pembelajaran.

Dalam pelaksanaanya model ASSURE mempunyai 6 langkah tindakan yang meliputi

(1) Analisis Siswa; (2) Menentukan tujuan pembelajaran; (3) Memilih metode, media

dan materi; (4) menggunakan media dan materi; (5) mendorong partisipasi siswa; dan

(6) Evaluasi dan perbaikan. Metode penelitian ini menggunakan langkah-langkah

yang terdapat pada model ASSURE, hanya dalam tata tulis mengikuti metode


commit to user

38

38

Penelitian Tindakan Kelas, karena Model ASSURE mempunyai tahapan yang sama

dengan kegiatan pokok dalam Penelitian Tindakan Kelas yaitu (1) planning; (2)

acting; (3) observing; (4) reflecting serta penelitian ini memfokuskan cara mengatasi

masalah dalam proses kegiatan belajar mengajar.

Suharsimi Arikunto (2009: 2-3) dalam bukunya menyebutkan ada tiga kata

yang membentuk pengertian Penelitian Tindakan Kelas, yaitu:

1. Penelitian

Menunjuk pada suatu kegiatan mencermati suatu objek dengan menggunakan

cara dan aturan metodologi tertentu untuk memperoleh data atau informasi yang

bermanfaat dalam meningkatkan mutu suatu hal yang menarik minat dan penting

bagi peneliti.

2. Tindakan

Menunjuk pada suatu gerak kegiatan yang disengaja dilakukan dengan tujuan

tertentu. Dalam penelitian berbentuk rangkaian siklus kegiatan untuk siswa.

3. Kelas

Dalam hal ini tidak terikat pada pengertian ruang kelas, tetapi dalam pengertian

yang lebih spesifik. Seperti sudah lama dikenal dalam bidang pendidikan dan

pengajaran, yang dimaksud dengan istilah kelas adalah sekelompok siswa dalam

waktu yang sama, menerima pelajaran yang sama dari guru yang sama pula.

Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan model PTK sebagaimana yang

dikemukakan oleh Suhardjono dalam Suharsimi Arikunto, Suhardjono dan Supardi

(2008: 74). Untuk lebih jelas mengenai tahapan-tahapannya, dapat dilihat pada bagan

berikut:


commit to user

39

39

Gambar 3. Siklus Kegiatan Penelitian Tindakan Kelas

(Suhardjono dalam Suharsimi Arikunto, Suhardjono, dan Supardi, 2008: 74)

Permasalahan Perencanaan

Tindakan I

Pelaksanaan

Tindakan I

Pengamatan/

Pengumpulan

Data I

Refleksi I

Perencanaan

Tindakan II

Pelaksanaan

Tindakan II

Refleksi II Pengamatan/

Pengumpulan

Data II

Dilanjutkan ke siklus

berikutnya

Permasalahan baru

Hasil refleksi

Apabila

permasalahan belum

terselesaikan

Siklus I

Siklus II


commit to user

40

40

Keterangan :

Rincian kegiatan pada tiap tahapan adalah sebagai berikut:

1. Perencanaan

Tahapan ini berupa menyusun rancangan tindakan yang menjelaskan

tentang apa, mengapa, kapan, di mana, oleh siapa, dan bagaimana tindakan

tersebut akan dilakukan.

Secara rinci, pada tahapan perencanaan terdiri dari kegiatan sebagai berikut:

a. Mengidentifikasi cara menganalisis masalah, yaitu secara jelas dapat

dimengerti masalah apa yang akan diteliti. Masalah tersebut harus benar-benar

faktual terjadi di lapangan, masalah bersifat umum di kelasnya, masalah

cukup penting dan bermanfaat bagi peningkatan mutu hasil pembelajaran, dan

masalah pun harus dalam jangkauan kemampuan peneliti.

b. Menetapkan alasan mengapa penelitian tersebut dilakukan, yang akan

melatarbelakangi PTK.

c. Merumuskan masalah secara jelas, baik dengan kalimat Tanya maupun

kalimat pernyataan.

d. Menetapkan cara yang akan dilakukan untuk menemukan jawaban, berupa

rumusan hipotesis tindakan. Umumnya dimulai dengan menetapkan berbagai

alternatif tindakan pemecahan masalah, kemudian dipilih tindakan yang

paling menjanjikan hasil terbaik dan yang dapat dilakukan oleh guru.

e. Menentukan cara untuk menguji hipotesis tindakan dengan menjabarkan

indikator-indikator keberhasilan serta berbagai instrument pengumpul data

yang dapat dipakai untuk menganalisis indikator keberhasilan itu.

f. Membuat secara rinci rancangan tindakan.

2. Tindakan

Pada tahap ini, rancangan strategi dan skenario penerapan pembelajaran

akan diterapkan. Skenario atau rancangan tindakan yang akan dilakukan,

hendaknya dijabarkan serinci mungkin secara tertulis. Rincian tindakan itu


commit to user

41

41

menjelaskan, (a) langkah demi langkah kegiatan yang akan dilakukan, (b)

kegiatan yang seharusnya dialakukan oleh guru, (c) kegiatan yang diharapkan

dilakukan oleh siswa, (d) rincian tentang jenis media pembelajaran yang akan

digunakan dan cara menggunakannya, (e) jenis instrumen yang akan digunakan

untuk pengumpulan data pengamatan disertai dengan penjelasan rinci bagaimana

menggunakannya.

3. Pengamatan atau Observasi

Tahap ini sebenarnya berjalan bersamaan dengan saat pelaksanaan.

Pengamatan dilakukan pada waktu tindakan sedang berjalan, jadi keduanya

berlangsung dalam waktu yang sama. Pada tahap ini, peneliti melakukan

pengamatan dan mencatat semua hal yang diperlukan dan terjadi selama

pelaksanaan tindakan berlangsung. Pengumpulan data ini dilaksanakan dengan

menggunakan format observasi / penilaian yang telah disusun, termasuk juga

pengamatan secara cermat pelaksanaan skenario tindakan dari waktu ke waktu

serta dampaknya terhadap proses dan hasil belajar siswa. Data yang dikumpulkan

dapat berupa data kualitatif (hasil tes, kuis, presentasi, nilai tugas dan lain-lain)

atau data kuantitatif yang menggambarkan kreatifitas siswa, antusias siswa, mutu

diskusi yang dilakukan dan lain sebagainya.

Data yang dikumpulkan hendaknya dicek untuk mengetahui keabsahannya.

Data yang telah terkumpul memerlukan analisis, baik untuk mempermudah

penggunaan maupun dalam penarikan kesimpulan. Untuk hal ini berbagai teknik

analisis statistika dapat digunakan.

4. Refleksi

Tahapan ini dimaksudkan untuk mengkaji secara menyeluruh tindakan

yang telah dilakukan, berdasarkan data yang telah terkumpul, kemudian dilakukan

evaluasi guna menyempurnakan tindakan berikutnya. Refleksi dalam PTK

menyangkut analisis, sintesis, dan penilaian terhadap hasil pengamatan atas


commit to user

42

42

tindakan yang dilakukan. Jika terdapat masalah dari proses refleksi maka

dilakukan proses pengkajian ulang melalui siklus berikutnya yang meliputi

kegiatan perencanaan ulang, tindakan ulang, dan pengamatan ulang sehingga

permasalahan dapat teratasi.

Herawati Susilo, dkk (2008: 5-6) menyatakan bahwa penelitian tindakan

kelas mempunyai ciri khas yang dapat membedakannya dengan jenis penelitian

lain. Sesuai dengan namanya, ciri khas penelitian tindakan kelas adalah sebagai

berikut:

a. Masalah yang diteliti berupa masalah praktik pembelajaran sehari-hari di

kelas yang dihadapi oleh guru/calon guru, termasuk bagaimana

membelajarkan siswa dengan pendekatan kontekstual, bagaimana

mengembangkan kecakapan hidup siswa, bagaimana mengembangkan

kompetensi siswa berdasarkan KTSP?

b. Diperlukan tindakan-tindakan tertentu untuk memecahkan masalah tersebut

dalam rangka memperbaiki/meningkatkan kualitas pembelajaran di kelas.

c. Terdapat perbedaan keadaan sebelum dan sesudah dilakukan PTK.

d. Guru sendiri yang berperan sebagai peneliti, baik secara perorangan maupun

kelompok.

Secara singkat dapat dikatakan bahwa ciri khas penelitian tindakan kelas

berfokus pada masalah praktis pembelajaran di kelas, adanya tindakan untuk

memperbaiki proses, dan menekankan pada pengembangan keprofesionalan guru.

E. Teknik Pengumpulan Data

Sesuatu yang diperlukan untuk memecahkan masalah dalam penelitian

adalah data yang relevan dengan permasalahannya, sedangkan untuk mendapatkan

data tersebut perlu digunakan teknik pengumpulan data sehingga dapat diperoleh data

yang benar-benar valid dan dapat dipercaya. Teknik pengumpulan data yang

digunakan dalam penelitian ini, antara lain dengan menggunakan:


commit to user

43

43

1. Wawancara

Wawancara dilakukan oleh peneliti terhadap guru dan siswa mengenai proses

pembelajaran yang selama ini dilakukan dan bagaimanakah respon atau hasil

yang timbul dari proses pembelajaran tersebut. Jenis wawancara yang digunakan

adalah wawancara bebas terpimpin dimana pewawancara memberikan pertanyaan

sesuai dengan rancangan yang telah dibuat, namun cara menyampaikan

pertanyaan tersebut tergantung pada kebijaksanaan pewawancara.

2. Observasi

Observasi dilaksanakan kolabarasi antara peneliti dan guru. Yaitu dengan

melaksanakan, mengamati, mengidentifikasi, dan mencatat apa kekurangan dan

kelebihan dalam proses pembelajaran. Kegunaan dari observasi adalah bisa

mengetahui kendala apa yang dihadapi dalam proses kegiatan belajar mengajar,

dengan demikian bisa diketahui juga apa solusinya, oleh sebab itu observasi

sangat berguna untuk peningkatan hasil belajar siswa secara tidak langsung.

3. Dokumentasi

Pengambilan data dengan mendokumentasikan proses kegiatan penelitian

maupun kegiatan lain yang mendukung. Dokumentasi yang digunakan berupa

gambar atau foto proses belajar mengajar dan dokumentasi dilakukan untuk

memberikan gambaran dalam proses penelitian

4. Tes

Tes merupakan alat yang digunakan peneliti untuk mengetahui hasil dari

penelitian yang telah dilakukan. Tes dilakukan untuk mengetahui seberapa jauh

hasil belajar yang diperoleh siswa setelah kegiatan pemberian tindakan.

F. Prosedur Penelitian

Prosedur Penelitian merupakan tahapan-tahapan yang ditempuh dalam

proses berjalannya penelitian dari awal sampai akhir secara urut. Prosedur penelitian

ini terdiri dari beberapa tahap kegiatan antara lain :


commit to user

44

44

1. Tahap Pengenalan Masalah

Kegiatan yang dilakukan oleh peneliti pada tahap ini adalah :

a. Mengidentifikasi masalah

b. Menganalisis masalah secara mendalam dengan mengacu pada teori-teori

yang relevan

2. Tahap Persiapan Tindakan

Pada tahap ini peneliti melakukan persiapan yang meliputi :

a. Penyusunan jadwal penelitian

b. Penyusunan bentuk tindakan yang sesuai dalam bentuk RPP

c. Penyusunan soal evaluasi

3. Tahap Penyusunan Rencana Tindakan

Rencana tindakan disusun dalam dua siklus, yaitu : siklus I dan siklus II..

Setiap siklus terdiri dari empat tahap, yaitu tahap perencanaan, pelaksanaan

tindakan, observasi, serta tahap analisis dan refleksi.

4. Tahap Implementasi Tindakan

Dalam tahap ini peneliti melaksanakan tindakan dengan menerapkan

model ASSURE, yakni untuk menumbuhkan minat siswa dalam pembelajaran

akuntansi dasar sehingga meningkatkan prestasi belajar akuntansi dasar siswa.

Hal ini diukur dari tingkat partisipasi siswa dalam diskusi kelas, pengoperasian

media pembelajaran dan ketuntasan hasil belajar siswa. Hipotesis tindakan ini

dimaksudkan untuk menguji kebenarannya melalui tindakan yang telah

direncanakan.

5. Tahap observasi

Pada tahap ini peneliti melakukan pengamatan terhadap siswa yang

sedang melakukan kegiatan belajar-mengajar dibawah bimbingan guru.

Pengamatan dapat dilakukan secara beiringan bahkan bersamaan dengan

pelaksanaan tindakan. Semua hal yang berkaitan dengan hal diatas perlu

dikumpulkan dengan sebaik-baiknya.


commit to user

45

45

6. Tahap refleksi

Pada tahap ini peneliti mengemukakan kembali apa yang sudah dilakukan,

kemudian bersama dengan guru pelaksana mendiskusikan implementasi

rancangan tindakan. Dalam hal ini, guru pelaksana merefleksikan pengalamannya

kepada peneliti yang baru saja mengamati kegiatannya dalam tindakan.

7. Tahap Penyusunan Laporan

Pada tahap ini peneliti menyusun laporan dari semua kegiatan yang telah

dilakukan selama penelitian. Dalam kegiatan ini pertama-tama perlu ditulis

paparan hasil-hasil PTK. Paparan hasil PTK ini disatukan dengan deskripsi

masalah, rumusan masalah, tujuan, dan kajian konsep atau teoritis.

G. Proses Penelitian

Penelitian tindakan kelas yang akan dilaksanakan ini terdiri dari dua siklus

dimana pada setiap siklusnya terdiri dari tiga kali pertemuan dan pada tiap

siklusnya meliputi empat tahap yaitu: (1) Perencanaan, (2) Pelaksanaan, (3)

Observasi, dan (4) Refleksi. Adapun kedua siklus tersebut dijelaskan sebagai

berikut:

1. Siklus I

a. Perencanaan

Pada tahap perencanaan, dilakukan penyusunan rencana tindakan berupa

penyiapan pembelajaran dengan menggunakan metode ASSURE yaitu meliputi

langkah-langkah sebagai berikut :

1) Menentukan tujuan pembelajaran

Tujuan pemblajaran berdasarkan panduan kurikulum dalam bentuk indikator

pembelajaran yaitu:

a) Membuat neraca saldo yang benar.

b) Mencatat transaksi ke dalam jurnal.


commit to user

46

46

c) Membuat jurnal penyesuaian.

2) Menggali data awal karakteristik siswa untuk memetakan para siswa yang

tergolong berkemampuan rendah, sedang atau tinggi, dan kemudian membagi

siswa secara heterogen berdasarkan tingkat prestasi dan jenis kelamin,

menjadi kelompok kecil yang masing-masing kelompok beranggotakan lima

orang siswa.

3) Mempersiapkan perangkat yang akan digunakan dalam pembelajaran.

Beberapa perangkat yang disiapkan dalam tahap ini adalah : white board,

lembar kertas latihan, laptop dan LCD.

4) Mengumpulkan instrumen pengumpulan data, meliputi :

a) Kriteria keberhasilan prestasi belajar siswa berdasarkan pelaksanaan

tindakan;

b) Instrumen observasi partisipasi siswa dalam diskusi kelas;

c) Instrumen observasi interaksi antar siswa dalam kegiatan kelompok

kooperatif;

d) Lembar penilaian kemampuan kelompok mengerjakan lembar kerja;

e) Lembar penilaian kemampuan siswa mengerjakan kuis.


commit to user

47

47

Tabel 2. Indikator Ketercapaian Belajar Siswa

Aspek yang

diukur

Persentase Target

Capaian Cara mengukur

Partisipasi siswa

dalam diskusi kelas

70% Diamati saat pembelajaran dengan

menggunakan lembar observasi

dan dihitung dari jumlah siswa

yang mengajukan pertanyaan / ide

dalam diskusi kelas

Partisipasi siswa

dalam

mengoperasikan

media

pembelajaran

70% Diamati saat presentasi dengan

menggunakan media laptop dan

hasil diskusi dalam bentuk

printout.

Interaksi antar

siswa dalam

kelompok

70% Diamati saat pembelajaran dengan

menggunakan lembar observasi

oleh peneliti dan dihitung dari

jumlah siswa yang berinteraksi

(berbagi informasi, berbagi

tafsiran, negosiasi makna) dalam

pemecahan masalah dalam

kelompok

Kriteria Ketuntasan

Minimal (standar

nilai 75)

80% Dihitung dari jumlah siswa yang

mendapatkan nilai 75 ke atas,

untuk siswa yang mendapat nilai

75 dianggap telah mencapai

ketuntasan belajar.


commit to user

48

48

b. Pelaksanaan tindakan

Dalam tahap ini peneliti melaksanakan tindakan dengan menerapkan model

ASSURE, yakni untuk menumbuhkan minat siswa dalam pembelajaran akuntansi

dasar sehingga meningkatkan prestasi belajar akuntansi dasar siswa. Hal ini

diukur dari tingkat partisipasi siswa dalam diskusi kelas, interaksi antar siswa

dalam kelompok kooperatif dan ketuntasan hasil belajar siswa. Hipotesis tindakan

ini dimaksudkan untuk menguji kebenarannya melalui tindakan yang telah

direncanakan.

Dari hasil pengamatan peneliti di kelas XI IPS 4 selama semester ganjil tahun

pelajaran 2010/2011 meliputi karakteristik umum para siswa kurang semangat

bila guru menggunakan satu metode KBM yang konvensional serta gaya belajar

siswa dikelas pasif, malu bertanya dan menjawab serta lebih suka mencatat saja.

Bila menjawab pertanyaan guru atau diberikan test kurang percaya diri terhadap

jawaban sendiri dan cenderung tanya pada teman, dari pengamatan tersebut

disimpulkan bahwa partisipasi siswa rendah.

Pada tahap ini dilaksanakan selama tiga kali pertemuan, mengimplementasikan

metode pembelajaran dengan menggunakan model ASSURE sesuai dengan

rencana tindakan. Langkah-langkahnya sebagai berikut :

1) Pertemuan 1

a) Guru menciptakan suasana kelas yang kondusif untuk meningkatkan

minat belajar siswa.

b) Guru memberikan penjelasan tentang tujuan pembelajaran dan garis besar

materi yang akan dipelajari pada siklus pertama yaitu mengenai jurnal

penyesuaian untuk perusahaan jasa dengan melibatkan siswa dalam

diskusi kelas.

c) Guru memberi kebebasan kepada siswa untuk memilih berbagai sub topik

dalam suatu wilayah umum yang telah dijelaskan pada langkah 1).

Kemudian guru membagi siswa dalam kelompok heterogen


commit to user

49

49

beranggotakan lima orang, dan membagikan lembar kerja untuk masing-

masing kelompok dengan disertai materi dan media yang digunakan.

d) Guru dan siswa merencanakan berbagai prosedur pembelajaran yang

konsisten dengan sub topik yang telah dipilih.

e) Siswa menganalisis berbagai informasi yang telah diperoleh. Dalam hal

ini guru bertindak sebagai fasilitator, sementara peneliti berkeliling

memantau kegiatan tersebut.

f) Pelaksanaan presentasi disertai media yang ada dan semua siswa bebas

bertanya dan memberikan komentar mengenai hasil investigasi kelompok

yang presentasi dan guru mengamati jalannya presentasi dan memberikan

penilaian proses kegiatan tersebut.

2) Pertemuan 2

a) Guru mengulas dari hasil presentasi pertemuan sebelumnya, kemudian

kegiatan presentasi dilanjutkan.

b) Guru mengawasi jalannya kegiatan presentasi dan memberikan penilaian

proses.

c) Setiap kelompok menyajikan semua hasil investigasi kelompoknya dalam

suatu presentasi yang menarik dengan menggunakan media laptop dan

LCD dalam bentuk powerpoint dan dikumpulkan dalam bentuk printout,

kemudian guru beserta kelompok yang lain melakukan evaluasi

pembelajaran.

3) Pertemuan 3

a) Guru memberikan tes secara individual, tes yang diberikan oleh guru

melalui media powerpoint dan tiap soal yang diberikan harus langsung

dijawab oleh siswa dengan sikap tertib dan tenang.

b) Guru memberikan waktu 3 menit untuk menjawab tiap soal, maksud

diberinya waktu yang terbatas adalah untuk mengurangi siswa berbuat

curang, misalnya meminta tolong pada teman, mencontek selain itu


commit to user

50

50

dengan waktu yang terbatas bisa mengetahui seberapa bagus daya

tangkap siswa .

c) Guru mengawasi jalannya tes dengan seksama agar hasil yang diperoleh

siswa dalam tes tersebut benar-benar mencerminkan kemampuan mereka

masing-masing

d) Setelah tes selesai dilaksanakan dan lembar jawab siswa dikumpulkan

semua guru membuat kesimpulan dari materi dan tugas yang telah

dibahas dan mereview pelaksanaan diskusi dengan harapan siswa mampu

menganalisis apakah jawaban dan aktivitas mereka sudah sesuai dengan

konsep yang diharapkan dalam siklus I.

e) Semua kegiatan akan berjalan lancar dengan ditunjang partisipasi dari

siswa dalam mengikuti kegiatan tersebut.

c. Observasi

Pada tahap ini peneliti melakukan pengamatan terhadap siswa yang sedang

melakukan kegiatan belajar-mengajar dibawah bimbingan guru. Pengamatan dapat

dilakukan secara beiringan bahkan bersamaan dengan pelaksanaan tindakan. Semua hal

yang berkaitan dengan hal diatas perlu dikumpulkan dengan sebaik-baiknya.

d. Refleksi

Pada tahap ini peneliti mengemukakan kembali apa yang sudah dilakukan,

kemudian bersama dengan guru pelaksana mendiskusikan implementasi rancangan

tindakan. Dalam hal ini, guru pelaksana merefleksikan pengalamannya kepada peneliti

yang baru saja mengamati kegiatannya dalam tindakan.

2. Siklus II

Berbagai tahap dan kegiatan pada siklus kedua pada dasarnya sama dengan siklus

pertama, hanya saja tindakan yang dilakukan berbeda. Tindakan pada siklus kedua ini

ditentukan berdasarkan hasil refleksi pelaksanaan siklus pertama. Di samping itu

pelaksanaan siklus kedua ini juga dilaksanakan selama tiga kali pertemuan. Pada siklus

kedua ini materi yang akan dipelajari adalah mengenai kertas kerja untuk perusahaan

jasa.


commit to user

51

BAB IV

HASIL PENELITIAN

A. Deskripsi Lokasi Penelitian

1. Sejarah Singkat SMA Negeri 4 Surakarta

SMA Negeri 4 Surakarta bukan suatu sekolah yang terbentuk secara

langsung menjadi SMA Negeri, akan tetapi diawali dengan sekolah swasta yang

bernama SMA Bagian C. Didirikan oleh Drs. G. P. H. M. Prawironegoro pada

tahun 1946. berdasarkan SK Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No.

7371/13/1950 tanggal 2 September 1950, SMA Bagian C resmi menjadi SMA

Negeri 3 Bagian C dengan kepala sekolah G. P. H. M. Prawironegoro dan

dibantu wakil kepala sekolah Drs. Kabul Dwijolaksono.

SMA Negeri 3 Bagian C menempati gedung SD Kesatriyan Baluwarti pada

tahun 1950 sampai dengan tahun 1951, selanjutnya dari tahun 1951 sampai 1958

menempati dua lokasi, yaitu gedung SMP Kristen Banjarsari dan Gedung SMP

Negeri 4 Surakarta. SMA Negeri Bagian C dari tahun ke tahun mulai

menampakkan peningkatan baik dari segi kualitas maupun kuantitas. Terbukti

dari daya tampung SMA ini yang semakin meningkat, maka Menteri P dan K

mengeluarkan SK No. 4083/B III tanggal 5 Agustus 1955 yang berisikan bahwa

SMA Negeri 3 Bagian C dipecah. Sejak saat itu nama SMA Negeri 3 Bagian C

tidak digunakan lagi. SMA Negeri 3 Bagian C dipecah menjadi dua bagian yaitu:

a. SMA Negeri 4 Bagian C dengan Kepala Sekolah Drs. G. P. H. M.

Prawironegoro yang menempati gedung SMP Kristen Banjarsari Surakarta.

b. SMA Negeri 5 Bagian C dengan Kepala Sekolah Drs, Kabul Dwijolaksono

yang menempati gedung SMP Negeri 4 Surakarta.

Kedua SMA tersebut pada bulan Agustus 1958 pindah ke gedung baru di

Jl. LU Adisucipto No.1 Surakarta, sedangkan kegiatan akademik atau proses

belajar mengajar dilaksanakan pada waktu:

a. SMA Negeri 4 Bagian C pada pagi hari jam 07.00 – 12.00 WIB


commit to user

52

52

b. SMA Negeri 5 Bagian C pada siang hari jam 13.00 – 18.00 WIB

Sejak bulan September 1974 untuk SMA Negeri 5 Bagian C menempati

gedung baru di daerah Bibis, Cengklik Surakarta. Sedangkan lokasi yang berada di

Jalan LU. Adisucipto No.1 digunakan seluruhnya oleh SMA Negeri 4 Bagian C yang

telah diubah namanya menjadi SMA Negeri 4 Surakarta sampai sekarang, SMA

Negeri 4 Surakarta telah mengalami pergantian kepemimpinan, yakni:

a. Drs. G. P. H. M. Prawironegoro (1950 – 1960)

b. K. R. M. T. Tandonegoro (1960 – 1972)

c. Drs. R. M. Gunawan Prawiro Atmojo (1972 – 1978)

d. Drs. Kartono (1978 – 1979)

e. Drs. Winoto Sugeng (1979 – 1986)

f. Sutami (1986 – 1992)

g. Achmad Sukri, S. H. (1992 – 1994)

h. Soegiman, B. Sc (1994 – 1995)

i. Drs. Sudiyat (1995-2000)

j. Tatik Sutarti, M.M (2000 – 2002)

k. Drs. Soedjinto S. F., M. M (2002 – 2007)

l. Drs. Edy Pudiyanto (2007 – 2011)

m. Drs. Puguh Sudarmo (2011- sampai sekarang)

2. Visi, Misi dan Tujuan SMA Negeri 4 Surakarta

SMA Negeri 4 Surakarta sebagai suatu organisasi juga memiliki visi dan misi

yang perlu dipahami dan dijiwai oleh seluruh komponen yang ada di sekolah

a. Visi SMA Negeri 4 Surakarta

Unggul Dalam Prestasi Santun Dalam Perilaku

b. Misi SMA Negeri 4 Surakarta

Memperluas Pengetahuan untuk menguasai IPTEK

c. Tujuan SMA Negeri 4 Surakarta

Mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman

dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu,


commit to user

53

53

cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta

bertanggung jawab.

3. Keadaan Lingkungan SMA Negeri 4 Surakarta

a. Lokasi SMA Negeri 4 Surakarta

SMA Negeri 4 Surakarta berlokasi di Jalan LU. Adisucipto No.1 dengan

nomor telepon 711943. Fax (0271)728616 Surakarta 57139

b. Sarana dan Prasarana

Ruang-ruang yang tersedia di SMA Negeri 4 Surakarta untuk mendukung

pelaksanaan kegiatan belajar mengajar diantarannya :

- Ruang kepala sekolah - Ruang kantin

- Ruang tata usaha - Ruang kamar mandi guru

- Ruang wakil kepala sekolah - Ruang kamar mandi siswa

- Ruang guru - Ruang mushola

- Ruang BP/BK - Ruang arsip

- Ruang kelas - Ruang perpustakaan

- Ruang kesenian - Ruang Aula

- Ruang OSIS - Ruang gudang

- Ruang UKS - Ruang koprasi

c. Tenaga Pengajar

Tenaga Pengajar di SMA Negeri 4 Surakarta ada 93 guru yang

mempunyai tugas mengajar sesuai dengan ilmu serta ketrampilan yang

dimiliki. Dibawah ini table jumlah rincian guru pengampu mata pelajaran.


commit to user

54

54

Tabel 3. Daftar Guru SMA Negeri 4 Surakarta

Guru Mata Pelajaran Jumlah

TIK/Komputer 3 guru

Pkn 4 guru

Sejarah 3 guru

Bahasa Indonesia 8 guru

Agama 6 guru

Ekonomi/Akuntansi 6 guru

Geografi 3 guru

Sosiologi 3 guru

Penjas/Orkes 5 guru

Matematika 11 guru

Biologi 5 guru

Fisika 8 guru

Kimia 6 guru

Bahasa Inggris 8 guru

Pend. Seni 4 guru

Bahasa Jawa 3 guru

Bahasa Mandarin 1 guru

BK 6 guru

Total 93 guru


commit to user

55

55

B. Identifikasi Masalah Pembelajaran Akuntansi

Kelas XI IPS 4 di SMA Negeri 4 Srakarta

Sebelum melaksanakan proses penelitian, terlebih dahulu peneliti melakukan

kegiatan identifikasi masalah (observasi awal) dengan tujuan untuk mengetahui

keadaan nyata yang ada di lapangan. Observasi awal dilakukan peneliti saat

mengikuti Program Pengalaman Lapangan (PPL) tahun 2010 di SMA Negeri 4

Surakarta. Hasil dari identifikasi masalah tersebut adalah sebagai berikut :

1. Ditinjau dari Segi Siswa

a. Siswa kurang antusias dan berminat terhadap pelajaran akuntansi.

Kejenuhan siswa pada pembelajaran akuntansi salah satunya disebabkan

karena penggunaan metode ceramah yang terus-menerus oleh guru, siswa

hanya diminta untuk mendengarkan dan mencatat apa yang dijelaskan guru,

serta mengerjakan apa yang diperintahkan guru, sehingga siswa menjadi

bosan dan mengabaikan mata pelajaran akuntansi. Dampaknya, siswa

mengalami kesulitan dalam menyelesaikan tugas yang diberikan guru karena

selain pemahaman siswa kurang, dalam mata pelajaran akuntansi melibatkan

perhitungan dan berkaitan dengan kejadian sehari-hari. Hal tersebut dapat

diatasi apabila siswa dilibatkan secara aktif dalam proses pembelajaran,

sehingga siswa akan aktif mengungkapkan pendapatnya tentang materi yang

sedang dibahas dan bertanya disaat mereka mengalami kesulitan.

b. Siswa kurang aktif dalam pembelajaran akuntansi.

Siswa cenderung tidak mempergunakan kesempatan untuk bertanya

tentang kesulitan yang mereka hadapi. Siswa merasa malu untuk

mengungkapkan pendapatnya jika diadakan tanya jawab. Mereka memilih

diam tidak bertanya meskipun sebenarnya mereka belum paham tentang

materi yang sedang dibahas. Sebagian siswa juga masih malu untuk maju ke

depan jika diminta guru untuk menjelaskan kembali apa yang mereka terima

setelah mendengarkan penjelasan guru. Siswa cenderung bermasalah dalam

menuangkan ide, gagasan dan kreatifitas.


commit to user

56

56

2. Ditinjau dari Segi Guru

a. Guru masih menggunakan metode konvensional.

Pada saat pembelajaran akuntansi, siswa menunjukkan sikap yang

kurang berminat dan kurang antusias terhadap mata pelajaran akuntansi.

Siswa terlihat bosan dan jenuh terhadap pelajaran akuntansi serta kurang

memperhatikan pelajaran dengan seksama. Guru sudah mencoba

membangkitkan minat siswa dengan memberikan pendekatan secara langsung

dan dengan memotivasi serta menegur siswa yang tidak mau memperhatikan

pelajaran. Namun, cara ini ternyata belum mampu membangkitkan semangat

dan minat belajar siswa.

b. Hasil belajar yang tercermin dari pencapaian kompetensi belajar siswa belum

menunjukkan hasil yang optimal.

Berdasarkan survei awal yang dilakukan peneliti menunjukkan bahwa

prestasi belajar akuntansi di SMA Negeri 4 Surakarta dapat dikatakan belum

merata, karena dalam pengamatan yang dilakukan peneliti pada siswa kelas

XI Akuntansi SMA Negeri 4 Surakarta, dari hasil pekerjaan siswa

menunjukkan bahwa terdapat kesenjangan yang jauh di dalam pencapaian

kompetensi belajar siswa. Berdasarkan nilai Ulangan Harian KD 1 terdapat

52% siswa yang memperoleh nilai dibawah standar KKM yaitu 75 dan 48%

siswa memperoleh nilai diatas KKM, hal ini menunjukan belum meratanya

pencapaian kompetensi siswa dikelas tersebut.

C. Deskripsi Hasil Penelitian

Proses penelitian ini dilakukan dalam dua siklus yang masing-masing siklus

terdiri dari 4 tahapan, yaitu : (1) perencanaan tindakan, (2) pelaksanaan tindakan, (3)

observasi dan interpretasi, dan (4) analisis dan refleksi tindakan.

1) Siklus I

Penerapan pembelajaran akuntansi pada siklus I melalui pendekatan

pembelajaran dengan model ASSURE ini mengombinasikan antara materi, metode


commit to user

57

57

dan media dimana materi yang dipelajari jurnal penyesuaian dengan metode

berkelompok dan media laptop serta media grafis:

a. Perencanaan Tindakan Siklus I

Kegiatan perencanaan Tindakan I dilaksanakan pada hari Selasa 15

Februari 2011 di kantor Guru SMA Negeri 4 Surakarta. Guru bersama peneliti

mendiskusikan rancangan tindakan yang akan dilakukan dalam penelitian ini.

Peneliti mengungkapkan bahwa siswa menemui permasalahan dalam

memahami materi akuntansi dan dalam meningkatkan keaktifan mereka

dalam kelas hal ini dapat terlihat dari hasil obeservasi awal dan hasil

wawancara yang telah peniliti lakukan. Kemudian disepakati bahwa

pelaksanaan tindakan pada siklus I akan dilaksanakan selama 4 kali

pertemuan, yakni pada hari Sabtu tanggal 19 Februari 2011, Selasa taanggal

22 Februari 2011, hari Sabtu tanggal 26 Februari 2011 dan hari Selasa tanggal

1 Maret 2011.

Tahap perencanaan tindakan I meliputi kegiatan sebagai berikut :

1) Peneliti bersama guru mendiskusikan skenario pembelajaran akuntansi

menggunakan pembelajara model assure, dengan skenario pembelajaran

sebagai berikut:

a) Pertemuan pertama

(1) Salam pembuka,guru mengecek kehadiran siswa

(2) Menciptakan situasi pembelajaran yang kondusif untuk

membangkitkan semangat dan minat siswa.

(3) Guru memberikan pengarahan tentang metode pembelajaran

ASSURE yang akan diterapkan disertai materi dan media yang ada.

(4) Guru bersama peneliti membuka pelajaran dengan mengulang

materi pertemuan sebelumnya yaitu tentang materi neraca saldo.

Mengulang penjelasan secara garis besar dari menyusun neraca

saldo berdasarkan saldo dalam buku besar.


commit to user

58

58

(5) Guru bersama peneliti menyajikan materi pengertian jurnal

penyesuaian, akun-akun yang perlu disesuaikan pada akhir periode

Akuntansi, dan pencatatan jurnal penyesuaian.

(6) Guru bersama siswa melakukan kegiatan pemilihan topik dari

materi jurnal penyesuaian.

(7) Guru bersama peneliti membagi siswa dalam beberapa kelompok

kooperatif secara heterogen berdasarkan tingkat prestasi dan jenis

kelamin. Satu kelompok terdiri dari 5 orang dan kelompok

berjumlah 7 kelompok.

(8) Guru bersama siswa merencanakan prosedur pembelajaran yang

akan berlangsung.

(9) Guru bersama peneliti mengajak siswa melakukan kegiatan

pembelajaran dengan model berkelompok materi yang ada serta

menggunakan sarana dan prasarana yang tersedi.

(10) Guru bersama peneliti mengawasi jalannya investigasi kelompok

dengan baik dan memberikan penilaian proses.

(11) Kegiatan investigasi inipun berjalan lancar hingga jam pelajaran

berakhir.

(12) Guru, peneliti dan siswa membuat kesimpulan dari materi yang

sudah dipelajari dan diakhiri dengan salam penutup.

b) Pertemuan Kedua

(1) Salam pembuka, guru mengecek kehadiran siswa.



(3) Guru bersama peneliti mengulas tentang pertemuan sebelumnya.

(4) Guru bersama peneliti mempersilahkan siswa untuk berformasi

dalam kelompoknya masing-masing berdasar pembagian

kelompok pada pertemuan sebelumnya.Siswa diminta

memberikan laporan hasil kerja kelompoknya dalam bentuk slade.


commit to user

59

59

(5) Kegiatan presentasi dilaksanakan. Setiap kelompok diberi

kesempatan untuk mempresentasikan hasil kerja kelompok mereka

dengan menggunakan media laptop dalam bentuk powerpoint.

(6) Guru bersama peneliti mengamati kegiatan diskusi kelas dan

memberi penilaian proses.

(7) Guru membuka sesi tanya jawab dengan kelompok kerja yang

lain.

(8) Guru membuat kesimpulan dari materi yang sudah dibahas dan

mereview pelaksanaan presentasi. Siswa akan berpikir apakah

jawaban mereka sudah sesuai dengan konsep yang diharapkan

oleh kompetensi dasar dan menutup dengan salam penutup

c) Pertemuan Ketiga




(3) Guru bersama peneliti mengulas tentang pertemuan sebelumnya

dan akan melanjutkan kegiatan presentasi dan diskusi kelas.

Diharapkan semua siswa ikut berpartisipasi dalam bertanya dan

mengemukakan ide masing-masing.



kelompok pada pertemuan sebelumnya.

(5) Kegiatan presentasi dan diskusi kelas dilanjutkan, semua siswa

bebas untuk bertanya dan mengemukakan ide mengenai hasil

investigasi kelompok yang presentasi.



(7) Guru bersama peneliti memberikan koreksi bersama atas hasil



commit to user

60

60


sudah diajarkan. Guru juga memberitahukan kepada siswa bahwa

pada pertemuan selanjutnya akan diadakan kuis / tes individual

untuk mengetahui sejauh mana pengetahuan siswa selama belajar

didalam kelompoknya sebelum menutup pelajaran dengan salam

penutup dan siswa diperbolehkan pulang.

d) Pertemuan Keempat


(2) Siswa diberikan kesempatan oleh guru untuk mempersiapkan diri

menjawab pertanyaan kuis berupa soal esai untuk materi yang

sudah didiskusikan pada pertemuan sebelumnya.

(3) Guru bersama peneliti membagikan soal kuis untuk materi jurnal

penyesuaian dan meminta siswa untuk mengerjakan secara

mandiri.

(4) Siswa mengerjakan soal kuis sedangkan guru bersama peneliti

mengawasi dengan baik agar hasil kuis benar-benar

mencerminkan kemampuan mereka.

(5) Guru bersama peneliti meminta lembar jawab soal kuis

(6) Guru dan peneliti mengakhiri pelajaran dengan salam penutup.

2) Guru menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) untuk materi

Jurnal Penyesuaian dan menyelesaikannya dengan model pembelajaran

ASSURE. Peneliti dan guru menyusun instrumen penelitian, yang berupa

tes dan nontes. Instrumen tes dari hasil pekerjaan siswa (evaluasi akhir

siklus berupa kuis), sedangkan instrumen nontes dinilai berdasarkan

pedoman observasi yang dilakukan oleh peneliti dengan mengamati

partisipasi siswa dalam diskusi kelas dan interaksi antar siswa dalam

kegiatan kelompok kooperatif.


commit to user

61

61

b. Pelaksanaan Tindakan I

Pelaksanaan tindakan pertama dilaksanakan selama 4 kali pertemuan,

seperti yang telah direncanakan, yaitu hari Sabtu 19 Februari, Selasa 22

Februari, hari Sabtu 26 Februari dan hari Selasa tanggal 1 Maret 2011 di

ruang kelas XI IPS 4. Pertemuan dilaksanakan selama 6 x 45 menit sesuai

dengan skenario pembelajaran dan RPP.

Materi pada pelaksanaan tindakan I ini adalah Jurnal Penyesuaian.

Pertemuan pertama digunakan guru bersama peneliti untuk mempresentasikan

materi secara garis besar dan melaksanakan investigasi secara berkelompok

dan dilanjutkan dengan presentasi kelompok. Sedangkan pertemuan kedua

digunakan guru bersama peneliti untuk melanjutkan presentasi tiap-tiap

kelompok serta diskusi kelas membahas tentang hasil investigasi kelompok

yang presentasi. Pertemuan ketiga digunakan guru bersama peneliti untuk

mengadakan kuis individual untuk mengetahui pencapaian belajar siswa

selama mengikuti diskusi kelompoknya.

Urutan pelaksanaan tindakan tersebut adalah sebagai berikut :

1) Pertemuan Pertama (Sabtu, 19 Februari 2011)

a) Guru mengawali pembelajaran dengan memberi salam, kemudian

melakukan presensi pada siswa yang mengikuti pelajaran tersebut.

b) Guru, peneliti dan siswa merencanakan prosedur pembelajaran yang

akan dilakukan. Guru bersama peneliti menjelaskan kepada siswa

bahwa pembelajaran kali ini menggunakan model ASSURE yaitu

model pembelajaran mengolaborasikan antara materi, metode,

(investigasi group) dan media (lcd, laptop dan media grafis).

Kemudian guru bersama peneliti menginformasikan bagaimana

langkah-langkah yang akan dilakukan.

c) Peneliti memotivasi siswa sebelum memulai pelajaran dengan

memberi pertanyaan kepada siswa tentang materi pelajaran pada


commit to user

62

62

pertemuan sebelumnya materi neraca saldo. Hanya beberapa siswa

yang terlihat aktif menjawab pertanyaan dari guru.

d) Guru bersama peneliti menjelaskan secara garis besar mengenai materi

yang akan dipelajari, yakni mengenai jurnal penyesuaian dengan

menggunakan media laptop dalam bentuk powerpoint disertai dengan

kolom jurnal penyesuaian (media grafis). Guru juga menjelaskan

dalam pembelajaran ini disamping siswa mendaiskusikan berkelompok

materi di dalam kelas, setiap kelompok tersebut nantinya mempunyai

tugas mengumpulkan hasil diskusi dalam bentuk printout dan

mempresentasikan dengan menggunakan media laptop dalam bentuk

powerpoint..

e) Guru, peneliti dan siswa melakukan pemilihan topik dari materi jurnal

penyesuaian. Materi jurnal penyesuaian mempunyai 6 komponen yang

perlu dipelajari,sementara dalam pembagian kelompok ada 7

kelompok sehingga akan ada 2 kelompok yang nantinya akan

mendapatkan materi yang sama. Yang akan dipelajari adalah mengenai

akun-akun yang perlu disesuaikan pada akhir periode akuntansi. Akun-

akun tersebut terdiri atas beban dibayar di muka, pendapatan diterima

dimuka, piutang penghasilan, beban yang masih harus dibayar,

penyusunan aktiva tetap, dan pemakaian perlengkapan.

f) Guru membagi siswa ke dalam kelompok secara heterogen yang terdiri

dari 7 karena kelas XI berjumlah 34 siswa sehingga tiap-tiap kelompok

terdiri dari 5 orang dan ada satu kelompok terdiri dari 4 orang.

Pembagian kelompok disesuaikan dengan prestasi dan jenis kelamin.

Tiap kelompok terdiri dari siswa yang berprestasi rendah, sedang, dan

tinggi. Prestasi diambil dari nilai ulangan kompetensi dasar

sebelumnya.

g) Guru bersama peneliti mengajak siswa untuk melakukan kegiatan

berkelompok mengenai materi jurnal penyesuaian. Dimana guru dan


commit to user

63

63

peneliti menggunakan media laptop untuk memperjelas materi yang

masih membingungkan dalam buku,hal tersebut juga akan sangat

memperlancar pembelajaran apabila ada siswa yang tidak membawa

buku.

h) Guru bertugas mengecek setiap kelompok yang mungkin menemukan

kesulitan, karena dalam hal ini guru hanya bertindak sebgai fasilitator.

Pada kegiatan kali ini para siswa terlihat aktif,ada yang menuliskan

i) hasil diskusi kelompok, dan ada juga yang mengutarakan pendapat

kepada teman kelompoknya dan ada juga yang mencatat sedikit materi

atau garis besar yang telah di tampilkan guru dalam laptop.

j) Guru bersama peneliti mengawasi jalannya investigasi kelompok

dengan baik dan memberikan penilaian proses sesuai instrumen-

instrumen interaksi antarsiswa dalam kelompok. Investigasi kelompok

mulai terlihat aktif.

k) Guru, peneliti dan siswa membuat kesimpulan tentang hasil investigasi

hari ini kemudian menginformasikan bahwa pertemuan selanjutnya

digunakan untuk presentasi kelompok. Dan tidak lupa mengingatkan

hasil kelompok dalam bentuk slade.

l) Guru dan peneliti mengakhiri denga menutup pelajaran.

2) Pertemuan Kedua (Selasa 22 Februari 2011)



b) Guru sedikit mengingat dan mengulang tentang pertemuan sebelumnya

kemudian mempersilahkan siswa berformasi dalam kelompoknya pada

pertemuan sebelumnya serta mengumpulkan hasil kelompok dalam

bentuk printout.

c) Kegiatan presentasi dan diskusi kelas dimulai. Presentasi dilaksanakan

secara acak. Dimana salah satu kelompok mempresentasikan

sementara kelompok lain memperhatikan dan diberi kesempatan untuk


commit to user

64

64

bertanya ataupun member masukan. Presentasi tersebut dilaksanakan

disertai dengan media LCD dan laptop dalam bentuk powerpoint.

Kesempatan pertama digunakan oleh Kelompok 4. Fipan Septian R

dan Marlina Desna A sebagai perwakilan Kelompok 4 dimana Marlina

mempresentasikan hasil investigasi kelompok mereka mengenai beban

yang masih harus dibayar sedangkan Fipan bertugas mengoperasikan

dengan menggunakan media laptop untuk memperjelas materi yang di

d) presentasikan. Pada sesi Tanya jawab ada 2 siswa yang bertanya dari

kelompok 2 dan 6 dan pertanyaan tersebut langsung dijawab oleh

anggota kelompok 4.

e) Kelompok 7 presentasi, Achmad N dan Yuni Arta B sebagai

perwakilan kelompok 7 dimana Yuni mempresentasikan hasil

investigasi mengenai pendapatan diterima dimuka sedangkan Achmad

bertugas mengoperasikan media laptop yg digunakan. Pada sesi tanya

jawab ada dua siswa yang bertanya dari kelompok 5 dan 6, kemudian

langsung di jawab oleh anggota kelompok 7 kemudian dari kelompok

1 menambahkan jawaban dari kelompok 6.

f) Kelompok 1 presentasi, Azizah Noor L dan Mahfud Fadholi sebagai

perwakilan Kelompok 1 dimana Azizah mempresentasikan hasil

investigasi kelompok mereka mengenai pemakaian perlengkapan

sedangkan Mahfud bertugas mengoperasikan media laptop yang

digunakan. Pada sesi Tanya jawab hanya ada 1 siswa yang bertanya

dari kelompok 7 dan pertanyaan tersebut langsung dijawab oleh

anggota kelompok 1.

g) Kelompok 5 presentasi, Anggar Shandy P dan Rizal Danyarto sebagai

perwakilan Kelompok 5 dimana Anggar mempresentasikan hasil

investigasi kelompok mereka mengenai piutang penghasilan

sedangkan Rizal bertugas mengoperasikan media laptop yang

digunakan. Pada sesi Tanya jawab ada 3 siswa yang bertanya dari


commit to user

65

65

kelompok 4, 6 dan 3 dan pertanyaan tersebut langsung dijawab oleh

anggota kelompok 5.

h) Kelompok 2 presentasi, Nungky N dan Ratih N sebagai perwakilan

Kelompok 2 dimana Nungky mempresentasikan hasil investigasi

kelompok mereka mengenai beban dibayar dimuka sedangkan Ratih

bertugas mengoperasikan media laptop yang digunakan. Pada sesi

Tanya jawab ada 1 siswa yang bertanya dari kelompok 5 dan

pertanyaan tersebut langsung dijawab oleh anggota kelompok 2

kemudian dari kelompok 7 menambahkan jawaban yang diberikan

oleh kelompok 2.

i) Guru bersama peneliti mengawasi jalannya diskusi kelas dengan baik

dan memberikan penilaian proses sesuai instrumen-instrumen

partisipasi siswa dalam mengajukan pertanyaan / ide dan menjawab

pertanyaan dalam diskusi kelas.

j) Guru, peneliti dan siswa membuat kesimpulan tentang hasil diskusi

pada pertemuan kali ini.

k) Guru dan peneliti menutup pelajaran dengan salam penutup.

3) Pertemuan Ketiga (Sabtu, 26 Februari 2011)





pertemuan sebelumnya.

c) Untuk menyelesaikan presentasi kelompok, kegiatan presentasi

dilanjutkan.

d) Kelompok 6 hanya beranggotakan empat orang sehingga kelompok ini

mendapatkan materi yang sama dari salah satu kelompok.Presentasi

diwakili oleh Nuha Rosidah dan Yoga W dimana Nuha

mempresentasikan hasil investigasi kelompok mereka mengenai


commit to user

66

66

pendapatan diterima dimuka sedangkan Yoga bertugas

mengoperasikan media laptop yang digunakan. Pada sesi Tanya jawab

ada 1 siswa yang bertanya dari kelompok 1 dan pertanyaan tersebut

langsung dijawab oleh anggota kelompok 6.

Kelompok 3 presentasi, Edo Rumanto dan Rea Aisha C sebagai

perwakilan kelompok 3 dimana Rea mempresentasikan hasil

investigasi mengenai penyusutan aktiva tetap sedangkan Edo bertugas

e) mengoperasikan media laptop yg digunakan. Pada sesi tanya jawab ada

dua siswa yang bertanya dari kelompok 4 dan 2 kemudian langsung di

jawab oleh anggota kelompok 2.

f) Guru bersama peneliti mengawasi jalannya diskusi kelas dengan baik




g) Kegiatan presentasi dan diskusi kelas telah berakhir. Semua kelompok

sudah maju presentasi.

h) Guru, peneliti dan siswa membuat kesimpulan tentang semua hasil

diskusi serta membahas soal-soal latihan dalam buku.

i) Sebelum pelajaran diakhiri,guru dan peneliti memberitahukan kepada

siswa bahwa pertemuan selanjutnya akan diadakan kuis / tes individual

untuk mengetahui sejauh mana pengetahuan siswa selama belajar di

dalam kelompoknya.

j) Guru dan peneliti menutup pelajaran dengan salam penutup.

4) Pertemuan Keempat (Selasa, 1 Maret 2011)

a) Salam pembuka, guru mengecek kehadiran siswa.

b) Siswa mempersiapkan diri untuk mengerjakan evaluasi akhir atas

materi yang telah dibahas.

c) Guru membagikan soal untuk evaluasi akhir berupa soal esai dan

meminta siswa agar dalam mengerjakan tidak saling bekerja sama.


commit to user

67

67

d) Siswa mengerjakan soal kuis sedangkan guru mengawasi dengan baik

agar hasil dari evaluasi dapat mencerminkan kemampuan mereka dan

memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengerjakan soal dengan

tertib dan tenang. Masih ada beberapa siswa yang mencoba

bekerjasama. Guru menegur satu-persatu siswa yang kedapatan

bekerjasama.

e) Kegiatan evaluasi yang dilaksanakan berlangsung cukup tertib, hasil

kuis dikumpulkan saat itu juga.

f) Guru mengulas sedikit soal kuis yang masih sulit bagi siswa dan

membahasnya.


c. Observasi dan Interpretasi

Peneliti mengamati proses pembelajaran akuntansi dengan

menggunakan model assure. Peneliti mengambil posisi di dalam kelas, sebab

guru kelas menginginkan agar peneliti dapat mengamati langsung proses

belajar mengajar akuntansi. Pada pertemuan pertama yaitu hari Sabtu 19

Februari 2011 pada siswa XI IPS 4, guru menganalisis siswa dan membagi ke

dalam 7 kelompok investigasi. Sedangkan pada pertemuan kedua pada hari

Selasa tanggal 22 Februari 2011, siswa diminta untuk mempresentasikan hasil

kerja kelompok mereka disertai dengan penggunaan media LCD dan laptop

dalam bentuk powerpoint. Pada pertemuan ini ada 5 kelompok yang

mempresentasikan hasil investigasi.

Pertemuan ketiga yaitu pada hari Sabtu tanggal 26 Februari 2011

digunakan untuk melanjutkan presentasi pada 2 kelompok yang masih tersisa

untuk menyelesaikan presentasi tersebut. Selanjutnya pertemuan terakhir pada

hari Selasa, 1 Maret 2011 digunakan guru dan peneliti untuk melakukan

evaluasi akhir dari siklus I berupa kuis agar prestasi belajar siswa dapat

diketahui. Kuis berupa soal esai untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa

sebagai hasil dari investigasi kelompok pada pertemuan sebelumnya.


commit to user

68

68

Berdasarkan hasil pengamatan terhadap pelaksanaan proses belajar

mengajar akuntansi di kelas XI IPS 4, diperoleh gambaran tentang kualitas

proses dan hasil belajar siswa selama kegiatan belajar mengajar berlangsung,

yaitu pada tabel berikut ini:

Tabel 4. Proses dan Hasil Belajar Siswa Siklus I

Aspek

yang

diukur

Indikator

Keberhasil

an

Jumlah Siswa dan Persentase

Aktif

Persen

-

tase

Cukup

aktif

Persen

-

tase

Kuran

g

aktif

Persen

-

tase

Partisipasi

siswa

dalam

diskusi

kelas

70% 13

siswa

55,71

%

10

siswa

28,57

%

11

Siswa

15,71

%

Partisipasi

siswa

dalam

mengopras

i-kan

media

70% 15

siswa

64,29

%

8

siswa

22,86

%

9

Siswa

12,86

%

Interaksi

antar

siswa

dalam

kelompok

70% 12

siswa 51,43%

12

siswa

34,29

%

10

siswa

14,28

%

Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui bahwa partisipasi siswa

dalam dalam diskusi kelas pada siklus I yaitu: sebanyak 13 siswa yang aktif

dengan persentase 55,71%, siswa yang cukup aktif sebanyak 10 siswa dengan

persentase 28,57% dan siswa yang kurang aktif sebanyak 11 siswa dengan

persentase 15,71%. Partisipasi siswa dalam mengoperasikan media pada

siklus I dijelaskan sebagai berikut: siswa yang aktif sebanyak 15 siswa dengan

persentase 64,29%, siswa yang cukup aktif sebanyak 8 siswa dengan


persentase 12,86%. Serta interaksi antarsiswa dalam kelompok kooperatif


commit to user

69

69

pada siklus I yaitu: sebanyak 12 siswa yang aktif dengan persentase 51,43%,

siswa yang cukup aktif sebanyak 12 siswa dengan persentase 34,29% dan

siswa yang kurang aktif sebanyak 10 siswa dengan persentase 14,28%.

Berdasarkan kuis pada siklus I, kemampuan siswa dalam menyelesaikan

materi jurnal penyesuaian yang diamati dari ketuntasan hasil belajar (Kriteria

Ketuntasan Minimal adalah 75) yang tercapai pada siklus I sebanyak 16 siswa

dengan persentase sebesar 47,05% dan nilai rata-rata kelas yang dicapai sebesar

75,20. Penguasaan konsep siswa tersebut dapat dilihat pada tabel berikut.

Tabel 5. Nilai Evaluasi Siklus I

Nilai Jumlah Anak Presentase (%) Keterangan

81-85

76-80

71-75

66-70

2

14

12

6

5,88

41,14

35,29

17,64

Sangat Baik

Baik

Cukup Baik

Kurang Baik

Jumlah 34 100

Tabel 6. Ketuntasan Belajar Siswa Siklus I

Kriteria

Indikator Ketercapaian 70%

Mampu menyelesaikan persoalan yang

berhubungan dengan laporan keuangan ( KKM

75)

Jumlah siswa Persentase

Tuntas

81-85 (2 siswa)

76-80 ( 12 siswa)

75 ( 2 siswa)

16 siswa 47,05%

Tidak Tuntas

< 75 (18

siswa)

18 siswa 52,94%

Jumlah 34 siswa 100%


commit to user

70

70

Hasil capaian proses dan hasil belajar siswa untuk pelajaran akuntansi

tersebut juga dapat dilihat pada grafik berikut ini:

Gambar 4. Profil Capaian Proses dan Hasil Belajar Siswa Siklus I

Penguasaan Konsep yang diamati dari Ketuntasan hasil belajar siswa

juga dapat dilihat pada grafik berikut ini:

Gambar 5. Profil Penguasaan Konsep Siswa Siklus I

d. Analisis dan Refleksi Tindakan Siklus I

Berdasarkan hasil observasi dan interpretasi tindakan pada siklus I,

peneliti melakukan analisis sebagai berikut:

1) Beberapa kelemahan guru dalam siklus I ini adalah:

0

2

4

6

8

10

12

14

16

Aktif Cukup Aktif KurangAktif

Partisipasi siswa dalamdiskusi kelas

Partisipasi siswa dalammengoperasikan media

Interaksi siswa dalamkelompok kooperatif

0

10

20

30

40

Jumlah siswa

Tuntas

Tidak Tuntas


commit to user

71

71

a) Pada saat diskusi kelas, guru kurang berperan aktif sehingga diskusi

kelas hanya didominasi oleh siswa yang aktif dan pandai bicara.

Sedangkan siswa lain hanya diam saja meskipun belum menguasai

materi yang sedang mereka pelajari.

b) Pada saat memberikan sedikit materi ataupun saat dilaksanakan

presentasi guru kurang memperhatikan media yang digunakan.

c) Guru juga belum dapat memahami kondisi konsentrasi siswa pada saat

itu sehingga masih banyak siswa yang kurang paham terhadap materi,

mereka hanya mengetahui tanpa memahami.

d) Pada saat evaluasi, guru lebih banyak berada di depan kelas sehingga

kurang memperhatikan kondisi siswa yang duduk dibarisan belakang.

Hal ini mengakibatkan siswa yang duduk dibelakang kurang sportif

dalam mengerjakan soal, masih ada beberapa siswa yang bertanya dan

menyontek jawaban teman sebelahnya tanpa diketahui oleh guru.

2) Dari segi siswa ditemukan beberapa kekurangan, yaitu sebagai berikut:

a) Dalam berpresentasi siswa masih kurang dalam penguasaan media

yang dipakai.

b) Belum maksimalnya siswa dalam menggunakan waktu yang diberikan

saat diskusi.

c) Walaupun banyak siswa yang cukup aktif dalam pembelajaran, tetapi

masih banyak juga siswa yang kurang aktif bahkan cenderung diam

dan mengabaikan kegiatan diskusi kelas.

d) Pada saat kuis berlangsung siswa yang bertanya dan menyontek

jawaban teman sebelahnya.

Berdasarkan observasi dan analisis diatas, maka tindakan refleksi yang

dapat dilakukan adalah :

1) Guru lebih aktif serta kreatif dalam pengoprasian media untuk menyajikan

materi kepada siswa agar siswa tidak merasa jenuh dan semua siswa dapat

terlibat aktif dalam pembelajaran.


commit to user

72

72

2) Guru lebih banyak melakukan pendekatan dan motivasi kepada seluruh

siswa terutama siswa yang kurang aktif di kelas.

3) Pada saat guru mempresentasikan materi kepada siswa di kelas, sebaiknya

guru memastikan terlebih dahulu apakah para siswa telah benar-benar

memahami materi yang disampaikan tersebut. Setelah itu baru kemudian

beralih ke konsep atau materi selanjutnya.

4) Guru lebih dapat memahami kondisi konsentrasi siswa pada saat

pembelajaran berlangsung.

2) Siklus II

Penerapan pembelajaran akuntansi pada siklus II melalui pendekatan pembelajaran

dengan model ASSURE adalah sebagai berikut :

a. Perencanaan Tindakan Siklus II

Kegiatan perencanaan tindakan II dilaksanakan pada hari Selasa

tanggal 22 Maret 2011 di ruang guru SMA Negeri 4 Surakarta. Guru bersama

peneliti mendiskusikan rancangan tindakan yang akan dilakukan dalam

penelitian ini. Peneliti mengungkapkan bahwa berdasarkan hasil analisis dan

refleksi dari siklus I, kemudian disepakati bahwa pelaksanaan tindakan pada

siklus II akan dilaksanakan selama 4 kali pertemuan, yakni pada hari Sabtu

tanggal 26 Maret,Selasa tanggal 29 Maret, Sabtu tanggal 2 April dan Selasa 5

April 2011 dengan rancangan sebagai berikut:

Tahap perencanaan tindakan II meliputi kegiatan sebagai berikut :

1) Peneliti bersama guru mendiskusikan skenario pembelajaran akuntansi

menggunakan pembelajara model assure, dengan skenario pembelajaran

sebagai berikut:

a) Pertemuan pertama

(1) Salam pembuka,guru mengecek kehadiran siswa




commit to user

73

73

(3) Guru bersama peneliti bergantian membuka pelajaran dengan

mengulas sedikit materi siklus I untuk melanjutkan ke materi

siklus II.

(4) Pelajaran siklus II dimulai dengan materi, pengertian kertas

kerja,bentuk kertas kerja dan cara menyusun kertas kerja dan

siswa diberi kesempatan untuk bertanya tentang materi tersebut

yang masih kurang dimengerti dengan menggunakan media yang

ada.

(5) Guru bersama peneliti membagi siswa dalam beberapa kelompok

kooperatif secara heterogen berdasarkan tingkat prestasi dan jenis

kelamin. Satu kelompok terdiri dari 5 orang dan kelompok

berjumlah 7 kelompok.

(6) Guru bersama peneliti mengajak siswa melakukan kegiatan

pembelajaran dengan model berkelompok dengan materi yang ada

serta menggunakan sarana dan prasarana yang tersedia.

(7) Guru bersama peneliti mengawasi jalannya investigasi kelompok

dengan baik dan memberikan penilaian proses.

(8) Kegiatan investigasi inipun berjalan lancar hingga jam pelajaran

berakhir.


sudah dipelajari sebelum pelajaran diakhiri.

(10) Salam penutup

b) Pertemuan Kedua




(3) Guru bersama peneliti mengulas tentang pertemuan sebelumnya.




commit to user

74

74

kelompok pada pertemuan sebelumnya.Siswa diminta

memberikan laporan hasil kerja kelompoknya dalam bentuk slade.

(5) Kegiatan presentasi dilaksanakan. Setiap kelompok diberi

kesempatan untuk mempresentasikan hasil kerja kelompok mereka

dengan menggunakan laptop.



(7) Guru membuka sesi tanya jawab dengan kelompok kerja yang

lain.

(8) Guru membuat kesimpulan dari materi yang sudah dibahas dan

mereview pelaksanaan presentasi. Siswa akan berpikir apakah

jawaban mereka sudah sesuai dengan konsep yang diharapkan

oleh kompetensi dasar dan menutup dengan salam penutup

c) Pertemuan Ketiga




(3) Guru bersama peneliti mengulas tentang pertemuan sebelumnya

dan akan melanjutkan kegiatan presentasi dan diskusi kelas.





kelompok pada pertemuan sebelumnya.

(5) Kegiatan presentasi dan diskusi kelas dilanjutkan, semua siswa

bebas untuk bertanya dan mengemukakan ide mengenai hasil





commit to user

75

75

(7) Guru bersama peneliti memberikan koreksi bersama atas hasil



sudah diajarkan. Guru juga memberitahukan kepada siswa bahwa

pada pertemuan selanjutnya akan diadakan kuis / tes individual

untuk mengetahui sejauh mana pengetahuan siswa selama belajar

didalam kelompoknya sebelum menutup pelajaran dengan salam

penutup dan siswa diperbolehkan pulang.

d) Pertemuan Keempat


(2) Siswa diberikan kesempatan oleh guru untuk mempersiapkan diri

menjawab pertanyaan kuis berupa soal esai untuk materi yang

sudah didiskusikan pada pertemuan sebelumnya.

(3) Guru bersama peneliti membagikan soal kuis untuk materi jurnal

penyesuaian dan meminta siswa untuk mengerjakan secara

mandiri.

(4) Siswa mengerjakan soal kuis sedangkan guru bersama peneliti

mengawasi dengan baik agar hasil kuis benar-benar

mencerminkan kemampuan mereka.

(5) Guru bersama peneliti meminta lembar jawab soal kuis

(6) Guru dan peneliti mengakhiri pelajaran dengan salam penutup.

2) Guru menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) untuk materi

Kertas Kerja dan menyelesaikannya dengan model pembelajaran

ASSURE. Peneliti dan guru menyusun instrumen penelitian, yang berupa

tes dan nontes. Instrumen tes dari hasil pekerjaan siswa (evaluasi akhir

siklus berupa kuis), sedangkan instrumen nontes dinilai berdasarkan

pedoman observasi yang dilakukan oleh peneliti dengan mengamati

partisipasi siswa dalam diskusi kelas dan interaksi antarsiswa dalam

kegiatan kelompok kooperatif.


commit to user

76

76

b. Pelaksanaan Tindakan II

Pelaksanaan tindakan pertama dilaksanakan selama 4 kali pertemuan,

seperti yang telah direncanakan, yaitu pada hari Sabtu tanggal 26

Maret,Selasa tanggal 29 Maret, Sabtu tanggal 2 April dan Selasa 5 April 2011

di ruang kelas XI IPS 4. Pertemuan dilaksanakan selama 6 x 45 menit sesuai

dengan skenario pembelajaran dan RPP. Pelaksanaan tindakan II hampir sama

dengan pelaksanaan tindakan I, hanya pada pelaksanaan tindakan II ini

terdapat penguatan yang masih diperlukan dari tindakan I. Materi yang

disampaikan pada pelaksanaan tindakan II juga berbeda dengan pelaksanaan

tindakan I. Materi pada pelaksanaan tindakan II ini adalah menyusun kertas

kerja.

Urutan pelaksanaan tindakan tersebut adalah sebagai berikut :

1) Pertemuan Pertama (Sabtu, 26 Maret 2011)



b) Peneliti memotivasi siswa sebelum memulai pelajaran dengan

memberi pertanyaan kepada siswa tentang materi pelajaran pada

pertemuan sebelumnya jurnal penyesuaian. Hanya beberapa siswa

yang terlihat aktif menjawab pertanyaan dari guru.

c) Guru bersama peneliti menjelaskan secara garis besar mengenai materi

yang akan dipelajari, yakni mengenai pengertian kertas kerja, bentuk

kertas kerja dan langkah-langkah menyusun kertas kerja dengan

menggunakan media laptop disertai dengan kolom jurnal penyesuaian

(media grafis). Guru juga menjelaskan dalam pembelajaran ini

disamping siswa mendaiskusikan berkelompok materi di dalam

kelas,setiap kelompok tersebut nantinya mempunyai tugas

mengumpulkan hasil diskusi dalam bentuk printout dan


commit to user

77

77

mempresentasikan dengan menggunakan media laptop dalam bentuk

powerpoint.

d) Guru, peneliti dan siswa melakukan pemilihan topik dari materi kertas

kerja. Pada siklus II ini semua kelompok akan menyelidiki materi yang

sama, yaitu mengenai kertas kerja.

e) Guru membagi siswa ke dalam kelompok secara heterogen yang terdiri

dari 7 karena kelas XI berjumlah 34 siswa sehingga tiap-tiap kelompok

terdiri dari 5 orang dan ada satu kelompok terdiri dari 4 orang.

Pembagian kelompok disesuaikan dengan prestasi dan jenis kelamin.

Tiap kelompok terdiri dari siswa yang berprestasi rendah, sedang, dan

tinggi. Prestasi diambil dari nilai ulangan kompetensi dasar

sebelumnya.

f) Guru bersama peneliti mengajak siswa untuk melakukan kegiatan

berkelompok mengenai materi jurnal penyesuaian. Dimana guru dan

peneliti menggunakan media laptop untuk memperkuat materi yang

masih membingungkan dalam buku,hal tersebut juga akan sangat

memperlancar pembelajaran apabila ada siswa yang tidak membawa

buku.

g) Guru bertugas mengecek setiap kelompok yang mungkin menemukan

kesulitan, karena dalam hal ini guru hanya bertindak sebgai fasilitator.

Pada kegiatan kali ini para siswa terlihat aktif,ada yang menuliskan

hasil diskusi kelompok, dan ada juga yang mengutarakan pendapat

kepada teman kelompoknya dan ada juga yang mencatat sedikit materi

atau garis besar yang telah di tampilkan guru dalam laptop.

h) Guru bersama peneliti mengawasi jalannya investigasi kelompok

dengan baik dan memberikan penilaian proses sesuai instrumen-

instrumen interaksi antarsiswa dalam kelompok. Investigasi kelompok

mulai terlihat aktif.


commit to user

78

78

i) Guru, peneliti dan siswa membuat kesimpulan tentang hasil investigasi

hari ini kemudian menginformasikan bahwa pertemuan selanjutnya

digunakan untuk presentasi kelompok. Dan tidak lupa mengingatkan

hasil kelompok dalam bentuk slade.

j) Guru dan peneliti mengakhiri denga menutup pelajaran.

2) Pertemuan Kedua (Selasa, 29 Maret 2011)





pertemuan sebelumnya serta mengumpulkan hasil kelompok dalam

bentuk printout.

c) Kegiatan presentasi dan diskusi kelas dimulai. Presentasi dilaksanakan

secara acak. Dimana salah satu kelompok mempresentasikan

sementara kelompok lain memperhatikan dan diberi kesempatan untuk

bertanya ataupun member masukan. Presentasi tersebut juga

menggunakan media LCD dan laptop.

d) Presentasi pertama digunakan oleh kelompok 3 Nur Vega T.O dan

Haris Ahmad A sebagai perwakilan Kelompok 3 dimana Nur

mempresentasikan hasil investigasi kelompok sedangkan Haris

bertugas mengoperasikan media laptop untuk memperjelas materi yang

di presentasikan. Pada sesi Tanya jawab ada 2 siswa yang bertanya

dari kelompok 7 dan 2 dan pertanyaan tersebut langsung dijawab oleh

anggota kelompok 3.

e) Kelompok 5 presentasi , Anggar S dan Oktanti N sebagai perwakilan

kelompok 5 dimana Oktanti mempresentasikan hasil investigasi

sedangkan Anggar bertugas mengoperasikan media laptop yg

digunakan. Pada sesi tanya jawab ada 3 siswa yang bertanya dari

kelompok 6,2 dan 3, kemudian langsung di jawab oleh anggota


commit to user

79

79

kelompok 5 kemudian dari kelompok 7 menambahkan jawaban dari

kelompok 5.

f) Kelompok 6 presentasi, Edo R dan Novia R sebagai perwakilan

Kelompok 6 dimana Novia mempresentasikan hasil investigasi

kelompok mereka Edo bertugas mengoperasikan media laptop yang

digunakan. Pada sesi Tanya jawab hanya ada 2 siswa yang bertanya

dari kelompok 1 dan 5 selanjutnya pertanyaan tersebut langsung

dijawab oleh anggota kelompok 6.

g) Kelompok 7 presentasi, Achmad N dan Marlina D sebagai perwakilan

Kelompok 7 dimana Marlina mempresentasikan hasil investigasi

kelompok sedangkan Achmad mengoperasikan media laptop yang

digunakan. Pada sesi Tanya jawab ada 1 siswa yang bertanya dari

kelompok 4 dan pertanyaan tersebut langsung dijawab oleh anggota

kelompok 7.

h) Kelompok 2 presentasi, Endera A dan Nadjmudin F sebagai

perwakilan Kelompok 2 dimana Endera mempresentasikan hasil

investigasi kelompok sedangkan Nadjmudin bertugas mengoperasikan

media laptop yang digunakan. Pada sesi Tanya jawab ada 2 siswa yang

bertanya dari kelompok 5 dan 6 dan pertanyaan tersebut langsung

dijawab oleh anggota kelompok 2 kemudian dari kelompok 1

menambahkan jawaban yang diberikan oleh kelompok 2.

i) Guru bersama peneliti mengawasi jalannya diskusi kelas dengan baik




j) Guru, peneliti dan siswa membuat kesimpulan tentang hasil diskusi

pada pertemuan kali ini.



commit to user

80

80

3) Pertemuan Ketiga (Sabtu 2 April 2011)





pertemuan sebelumnya.

c) Untuk menyelesaikan presentasi kelompok, kegiatan presentasi

dilanjutkan.

d) Kelompok 4 presentasi diwakili oleh Diaz M dan Ratih N dimana

Ratih mempresentasikan hasil investigasi kelompok sedangkan Diaz

bertugas mengoperasikan media laptop yang digunakan. Pada sesi

Tanya jawab ada 3 siswa yang bertanya dari kelompok 1, 3 dan 4

selanjutnya pertanyaan tersebut langsung dijawab oleh anggota

kelompok 4 dan ditambahkan penjelasan dari kelompok 7.

e) Kelompok 1 presentasi, Mustika O dan Susi S sebagai perwakilan

kelompok 1 dimana Mustika mempresentasikan hasil investigasi

kelompok sedangkan Susi bertugas mengoperasikan media laptop yg

digunakan. Pada sesi tanya jawab ada dua siswa yang bertanya dari

kelompok 4 dan 2 kemudian langsung di jawab oleh anggota kelompok

2.

f) Guru bersama peneliti mengawasi jalannya diskusi kelas dengan baik




g) Kegiatan presentasi dan diskusi kelas telah berakhir. Semua kelompok

sudah maju presentasi.

h) Guru, peneliti dan siswa membuat kesimpulan tentang semua hasil

diskusi serta membahas soal-soal latihan dalam buku.


commit to user

81

81

i) Sebelum pelajaran diakhiri, guru dan peneliti memberitahukan kepada

siswa bahwa pertemuan selanjutnya akan diadakan kuis / tes individual

untuk mengetahui sejauh mana pengetahuan siswa selama belajar di

dalam kelompoknya.

j) Guru dan peneliti menutup pelajaran dengan salam penutup.

5) Pertemuan Keempat (Selasa, 5 April 2011)

a) Salam pembuka, guru mengecek kehadiran siswa.

b) Siswa mempersiapkan diri untuk mengerjakan evaluasi akhir atas

materi yang telah dibahas.

c) Guru membagikan soal untuk evaluasi akhir berupa soal esai dan

meminta siswa agar dalam mengerjakan tidak saling bekerja sama.

d) Siswa mengerjakan soal kuis sedangkan guru mengawasi dengan baik

agar hasil dari evaluasi dapat mencerminkan kemampuan mereka dan

memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengerjakan soal dengan

tertib dan tenang. Masih ada beberapa siswa yang mencoba

bekerjasama. Guru menegur satu-persatu siswa yang kedapatan

bekerjasama.

e) Kegiatan evaluasi yang dilaksanakan berlangsung cukup tertib, hasil

kuis dikumpulkan saat itu juga.

f) Guru mengulas sedikit soal kuis yang masih sulit bagi siswa dan

membahasnya.

g) Guru dan peneliti menutup pelajaran dengan salam penutup.

c. Observasi dan Interpretasi

Peneliti mengamati proses pembelajaran akuntansi dengan

menggunakan model assure. Peneliti mengambil posisi di dalam kelas, sebab

guru kelas menginginkan agar peneliti dapat mengamati langsung proses

belajar mengajar akuntansi. Pada pertemuan pertama yaitu hari Sabtu 26

Maret 2011 pada siswa XI IPS 4, sedikit penjelasan materi oleh guru dan

investigasi kelompok. Sedangkan pada pertemuan kedua pada hari Selasa


commit to user

82

82

tanggal 29 Maret 2011, siswa diminta untuk mempresentasikan hasil kerja

kelompok mereka disertai dengan penggunaan media LCD dan laptop. Pada

pertemuan ini ada 5 kelompok yang mempresentasikan hasik investigasi.

Pertemuan ketiga yaitu pada hari Sabtu tanggal 2 April 2011

digunakan untuk melanjutkan presentasi pada 2 kelompok yang masih tersisa

untuk menyelesaikan presentasi tersebut. Selanjutnya pertemuan terakhir

pada hari Selasa, 5 April 2011 digunakan guru dan peneliti untuk melakukan

evaluasi akhir dari siklus II berupa kuis agar prestasi belajar siswa dapat

diketahui. Kuis berupa soal esai untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa

sebagai hasil dari investigasi kelompok pada pertemuan sebelumnya.

Berdasarkan hasil pengamatan terhadap pelaksanaan proses belajar

mengajar akuntansi di kelas XI IPS 4, diperoleh gambaran tentang kualitas

proses dan hasil belajar siswa selama kegiatan belajar mengajar berlangsung,

yaitu pada tabel berikut ini:

Tabel 7. Proses dan Hasil Belajar Siswa Siklus II

Aspek yang

diukur

Indikator

Keberhasil

an

Jumlah Siswa dan Persentase

Akti

f

Persen

-

Tase

Cukup

aktif

Persen

-

tase

Kuran

g

aktif

Perse

n-

tase

Partisipasi

siswa dalam

diskusi

kelas

70%

25

sisw

a

84,26

%

5

siswa

11,23

%

4

Siswa 4,49%

Partisipasi

siswa dalam

mengoprasi-

kan media

70%

27

Sisw

a

87,09

%

5

siswa

10,75

%

2

Siswa 2,15%

Interaksi

antarsiswa

dalam

kelompok

70%

24

sisw

a

80,89% 7

siswa

15,73

%

3

siswa 3,37%

Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui bahwa partisipasi siswa

dalam dalam diskusi kelas pada siklus II yaitu: sebanyak 25 siswa yang aktif


commit to user

83

83

dengan persentase 84,26%, siswa yang cukup aktif sebanyak 5 siswa dengan


persentase 4,49%. Partisipasi siswa dalam mengoprasikan media pada siklus

II dijelaskan sebagai berikut: siswa yang aktif sebanyak 27 siswa dengan

persentase 87,09%, siswa yang cukup aktif sebanyak 5 siswa dengan


persentase 2,15%. Serta interaksi antarsiswa dalam kelompok kooperatif pada

siklus II yaitu: sebanyak 24 siswa yang aktif dengan persentase 80,89%,

siswa yang cukup aktif sebanyak 7 siswa dengan persentase 15,73% dan siswa

yang kurang aktif sebanyak 3 siswa dengan persentase 3,37%.

Berdasarkan kuis pada siklus II, kemampuan siswa dalam menyelesaikan

materi kertas kerja yang diamati dari ketuntasan hasil belajar (Kriteria

Ketuntasan Minimal adalah 75) yang tercapai pada siklus II sebanyak 30 siswa

dengan persentase sebesar 88,23% dan nilai rata-rata kelas yang dicapai sebesar

81,20. Penguasaan konsep siswa tersebut dapat dilihat pada tabel berikut.

Tabel 8. Nilai Evaluasi Siklus II

Nilai Jumlah Anak Presentase (%) Keterangan

85-92

77-84

69-76

61-68

13

14

5

2

38,23

41,17

14,70

5,88

Sangat Baik

Baik

Cukup Baik

Kurang Baik

Jumlah 34 100

Tabel 9. Ketuntasan Belajar Siswa Siklus II

Kriteria

Indikator Ketercapaian 70%

Mampu menyelesaikan persoalan yang

berhubungan dengan laporan keuangan ( KKM

75)

Jumlah siswa Persentase

Tuntas

85-92 (13 siswa)

77-84 ( 14 siswa)

30 siswa 88,23%


commit to user

84

84

69-76 ( 3 siswa)

Tidak Tuntas

< 75 (4 siswa)

4 siswa 11,76%

Jumlah 34 siswa 100%

Hasil capaian proses dan hasil belajar siswa untuk pelajaran akuntansi tersebut juga

dapat dilihat pada grafik berikut ini:

Gambar 6. Profil Capaian Proses dan Hasil Belajar Siswa Siklus II

Penguasaan Konsep yang diamati dari Ketuntasan hasil belajar siswa

juga dapat dilihat pada grafik berikut ini :

Gambar 7. Profil Penguasaan Konsep Siswa Siklus II

d. Analisis dan Refleksi Tindakan Siklus II

Berdasarkan hasil observasi dan interpretasi tindakan pada siklus II,

peneliti melakukan analisis sebagai berikut:

1) Beberapa kelemahan guru dalam siklus II ini adalah:

0

5

10

15

20

25

30

Aktif Cukup Aktif KurangAktif

Partisipasi siswa dalamdiskusi kelas

Partisipasi siswa dalammengoprasikan media

Interaksi siswa dalamkelompok kooperatif

0

10

20

30

40

Jumlah siswa

Tuntas

Tidak Tuntas


commit to user

85

85

a) Guru belum bisa membangkitkan semangat dan motivasi siswa untuk

lebih memperhatikan presentasi guru saat kegiatan belajar mengajar

sedang berlangsung.

b) Guru sudah dapat memahami kondisi konsentrasi siswa meskipun

masih dirasa kurang bagi siswa.

c) Keaktifan siswa dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar

mengalami peningkatan. Siswa jauh lebih aktif dan bersemangat saat

diskusi berlangsung tapi masih banyak siswa yang hanya diam dan

masih ada juga yang ramai sendiri.

d) Sebagian besar siswa masih malu-malu mengemukakan pendapatnya

pada saat diskusi kelompok.

e) Pada saat evaluasi masih banyak siswa yang ramai sendiri meminta

contekan dari jawaban temannya.

2) Dari segi siswa ditemukan beberapa kekurangan, yaitu sebagai berikut:

a) Dalam sesi tanya jawab masih banyak siswa yang hanya diam.

b) Belum maksimalnya siswa dalam menggunakan waktu yang diberikan

saat diskusi masih banyak yang rame sendiri.

c) Pada saat kuis berlangsung masih banyak siswa yang menyontek.

Berdasarkan hasil observasi dan analisis tersebut, peneliti dan guru

melakukan refleksi tindakan sebagai berikut:

1) Guru masih harus melakukan pendekatan dan motivasi yang lebih kepada

seluruh siswa terutama siswa yang masih malu-malu dalam

menyampaikan pendapatnya saat diskusi kelas.

2) Guru lebih kreatif dalam menciptakan suasana pembelajaran yang

kondusif sehingga siswa memiliki motivasi belajar yang tinggi.

3) Guru lebih inovatif dalam menggunakan berbagai model pembelajaran

saat mengajar, sehingga siswa lebih bersemangat mengikuti pelajaran dan

tidak cepat bosan.


commit to user

86

86

4) Guru harus lebih bisa memposisikan diri saat evaluasi berlangsung dan

tidak hanya berada didepan kelas tetapi berkeliling untuk mengawasi

dengan ketat jalannya kuis.

5) Pembahasan

Berdasarkan hasil pelaksanaan tindakan pada siklus I dan II dapat dinyatakan

bahwa terjadi peningkatan prestasi belajar akuntansi melalui penggunaan model

pembelajaran model assure dari siklus I dan II. Hal tersebut dapat dilihat dari tabel

berikut ini

Tabel 10. Hasil Penelitian Siklus I dan II

Aspek yang

diukur Indikator

Keberhasil

an

Aktif

Siklus I Siklus II

Jumla

h

Siswa

Persent

ase

Jumla

h

Siswa

Persentas

e

Partisipasi

siswa dalam

diskusi

kelas

70% 13 55,71% 25 84,26%

Partisipasi

siswa dalam

mengopreas

ikan media

70% 15 64,29% 27 87,09%

Interaksi

antarsiswa

dalam

kelompok

70% 12 51,43% 24 80,89%

Peningkatan capaian proses dalam penguasaan konsep tersebut juga dapat dilihat

pada grafik berikut ini :


commit to user

87

87

Gambar 8. Hasil Penelitian Siklus I dan II

Berdasarkan kuis pada siklus I, ketuntasan hasil belajar (Kriteria Ketuntasan

Minimal adalah 75) yang tercapai pada siklus I sebanyak 16 siswa dengan persentase

sebesar 47,05% dan nilai rata-rata kelas yang dicapai sebesar 75,44. Sedangkan untuk

siklus II, ketuntasan hasil belajar yang tercapai sebanyak 30 siswa dengan persentase

sebesar 88,23% dan nilai rata-rata kelas yang dicapai sebesar 82,12. Untuk lebih

jelasnya dapat dilihat pada tabel berikut ini.

Tabel 11. Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Siklus I dan II

Kriteria Indikator Keberhasilan 80%

Siklus I Siklus II

Kriteria

Jumla

h

Siswa

Presentas

e

Kriteria Jumla

h

Siswa

Persentase

Tuntas

81-85 (2 siswa)

76-80 (12

siswa)

75 (2

siswa)

16 47,05%

Tuntas

85-92 (13

siswa)

77-84 (14

siswa)

69-76 (3

30 88,23%

0

10

20

30

40

Aktif Cukup Aktif Kurang

Aktif

Partisipasi siswa dalam

diskusi kelas Siklus I

partisipasi siswa dalam

mengoperasikan media

siklus IInteraksi siswa dalam

kelompok kooperatif I


diskusi kelas Siklus II


mengoperasikan media

Siklus IIInteraksi siswa dalam

kelompok kooperatif

Siklus II


commit to user

88

88

siswa)

Tidak Tuntas

< 75 (18 siswa) 18 52,94%

Tidak Tuntas

<75 (4 siswa) 4 11,76%

Ketuntasan hasil belajar siswa juga bisa dilihat pada grafik berikut ini:

Gambar 9. Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Siklus I dan II

Keterangan:

a. Tabel 10 dan gambar 9 diatas menunjukkan keaktifan siswa dalam proses belajar

mengajar akuntansi pada siklus I dan II yang dapat diukur dari beberapa aspek:

1. Partisipasi siswa dalam dalam diskusi kelas, pada siklus I siswa yang aktif

sebanyak 13 siswa dengan persentase 55,71%. Pada siklus II meningkat

menjadi 25 siswa dengan persentase 84,26%

2. Keaktifan siswa dalam mengoprasikan media, sebanyak 15 siswa atau 64,29%

pada siklus I meningkat menjadi 27 siswa atau 87,09% pada siklus II.

3. Interaksi antarsiswa dalam kelompok kooperatif, pada siklus I terdapat 12

siswa atau 51,43%, meningkat menjadi 24 siswa atau 80,89% pada siklus II.

b. Tabel 11 dan gambar 10 diatas menunjukkan bahwa ketuntasan hasil belajar yang

dicapai siswa pada siklus II.

Pada siklus I jumlah siswa yang tuntas sebanyak 16 siswa dengan persentase

sebesar 47,05% dan siswa yang tidak tuntas sebanya 18 siswa dengan persentase

52,94%. Sedangkan untuk siklus II, jumlah siswa yang tuntas sebanyak 30 siswa

dengan persentase sebesar 88,23% dan siswa yang tidak tuntas sebanyak 4 siswa

dengan persentase 11,76%.

0

10

20

30

Ketuntasanhasil belajarsiswa Siklus I

Ketuntasanhasil belajar

siswa Siklus II

Tuntas

Tidak Tuntas


commit to user

89

89

Dalam penelitian ini peningkatan prestasi belum mencapai 100%, masih ada 4

siswa yang belum mencapai nilai KKM, oleh karena itu, peneliti memberikan

tindakan khusus berupa diskusi dengan 4 siswa tersebut untuk lebih mengkaji ulang

materi pembelajaran. Hal tersebut menjadikan peneliti akan mengetahui kendala-

kendala apa yang dihadapi oleh 4 siswa tersebut dan dapat memberikan solusi yang

tepat pada permasalahan atau kendala yang di hadapi empat siswa tersebut.

Grafik tersebut menunjukan bahwa setelah adanya penerapan pembelajaran

model assure berdampak terhadap peningkatan keaktifan siswa dan prestasi belajar

akuntansi. Dampak positif tersebut antara lain siswa lebih memahami materi yang

disampaikan oleh guru dengan media laptop yang digunakan, siswa menjadi lebih

aktif dan bersemangat dalam mengikuti proses pembelajaran dengan adanya media

yang ada,siswa dapat bekerjasama dalam kelompok dengan siswa yang lain serta

mendiskusikan hasil pekerjarnya. Selain itu, hasil belajar siswa mengalami

peningkatan.

Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan dalam dua siklus. Setiap siklus

dilaksanakan dalam empat tahap, yaitu : (1) perencanaan tindakan, (2) pelaksanaan

tindakan, (3) observasi dan interpretasi, dan (4) analisis dan refleksi tindakan.

Deskripsi hasil penelitian dari siklus I sampai siklus II dapat dijelaskan sebagai

berikut: Sebelum melaksanakan siklus I, peneliti melakukan survei awal untuk

mengetahui kondisi / keadaan yang ada di kelas XI Ilmu Pengetahuan Sosial 4 SMA

Negeri 4 Surakarta. Survei awal dilakukan pada saat peneliti melaksanakan kegiatan

Program Pengalaman Lapangan (PPL) tahun 2010. Dari hasil survei ini, peneliti

menemukan bahwa prestasi belajar akuntansi pada siswa kelas XI Ilmu Pengetahuan

Sosial 4 SMA Negeri 4 Surakarta masih belum maksimal. Oleh karena itu, peneliti

mengadakan diskusi dengan guru kelas dan mencari solusi untuk mengatasi masalah

tersebut, yaitu dengan menerapkan model ASSURE

Setelah mengadakan diskusi dengan guru, selanjutnya peneliti dibantu guru

menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang akan dilaksanakan dalam

siklus I tindakan kelas. Sesuai dengan kesepakatan antara peneliti dan guru mata


commit to user

90

90

pelajaran akuntansi, maka materi pada pelaksanaan tindakan siklus I ini adalah Jurnal

Penyesuaian. Setelah guru menjelaskan dan mendemonstrasikan materi, siswa diberi

kesempatan untuk melakukan kegiatan kelompok investigasi yang telah dibentuk dan

diminta untuk dapat mempresentasikan hasil pekerjaannya dengan menggunakan

media LCD, Laptop dan media grafis. Dalam kegiatan investigasi, guru membagi

siswa dalam kelompok-kelompok yang terdiri dari 5 siswa untuk setiap kelompok

dan terdiri dari 7 kelompok. Hal ini dilakukan agar siswa dapat belajar bekerjasama

dengan siswa yang lain. Namun, dari hasil pengamatan terhadap proses belajar

mengajar akuntansi pada siklus I masih terdapat kekurangan dan kelemahan, yaitu

masih banyaknya siswa yang kurang aktif dalam mengikuti pembelajaran akuntansi.

Hal ini dapat dilihat dari respon siswa pada saat apersepsi dan dominasi beberapa

siswa dalam mengemukakan pendapatnya selama proses pembelajaran berlangsung.

Selain itu, kesempatan tanya jawab yang diberikan guru juga cukup terbatas. Karena

itu, peneliti mencari solusi dan menyusun rencana pembelajaran siklus II untuk

mengatasi kekurangan dan kelemahan dalam pembelajaran akuntansi pada siklus I.

Oleh karena itu, peneliti mencari solusi dan menyusun rencana pembelajaran

siklus II untuk mengatasi kekurangan dan kelemahan pembelajaran pada siklus II. Materi

pembelajaran siklus II yaitu menyusun kertas kerja. Siklus II dilaksanakan atas dasar

perbaikan dari siklus I. Pada saat peneliti melakukan wawancara dengan siswa, siswa

merasa senang mengikuti pembelajaran secara diskusi kelompok, karena melalui

pembelajaran ini siswa lebih aktif, siswa juga merasa tidak jenuh/bosan dalam mengikuti

pelajaran dengan adanya media yang mendukung, siswa juga diajarkan untuk berani

berpendapat dan saling menghargai orang lain dalam berpendapat, dan siswa juga merasa

pembelajaran tidak lagi terpusat pada guru.

Berdasarkan tindakan tersebut, guru berhasil melaksanakan pembelajaran

akuntansi yang dapat menarik perhatian siswa, sehingga kualitas proses dan hasil

belajar akuntansi dapat meningkat. Selain itu, peneliti juga dapat meningkatkan

motivasi dan kinerja guru dalam melaksanakan pembelajaran yang efektif, menarik,


commit to user

91

91

dan menyenangkan. Keberhasilan pembelajaran akuntansi dengan menggunakan

model assure dapat dilihat dari indikator-indikator sebagai berikut:

1) Siswa terlihat antusias, bersemangat serta aktif berpartisipasi dalam mengikuti

pembelajaran akuntansi.

2) Siswa mampu memahami materi yang diberikan oleh guru yang didukung dengan

media. Hal ini terjadi karena siswa yang mulanya belum memahami benar materi

yang disampaikan oleh guru dapat menanyakannya lebih lanjut dan leluasa baik

kepada guru secara langsung maupun kepada teman satu kelompoknya.

3) Siswa menjadi lebih menyadari pentingnya kerjasama dalam kelompok untuk

mnyelesaikan suatu tugas bersama. Mereka terlihat aktif dalam mengikuti diskusi

kelompok maupun diskusi pada saat presentasi.

4) Siswa sudah tidak malu dan berani untuk maju ke depan kelas mempresentasikan

tugas yang diberikan guru. Hal ini dikarenakan siswa sudah paham tentang materi

yang akan dipresentasikan, karena sebelumnya sudah melihat secara langsung

guru menjelaskan dan memberikan contoh secara langsung mengenai materi yang

sedang dipelajari.

5) Siswa lebih mahir dalam menggunakan media laptop.


commit to user

92

BAB V

SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN

A. Simpulan

Penelitian Tindakan Kelas yang dilaksanakan di kelas XI IPS 4 SMA Negeri 4

Surakarta ini dilakukan dalam dua siklus . Setiap siklus meliputi empat tahap, yaitu:

(1) perencanaan tindakan, (2) pelaksanaan tindakan, (3) observasi dan interpretasi

dan (4) analisis dan refleksi tindakan. Berdasarkan analisa hasil penelitian tindakan dari

siklus I sampai Siklus II, maka dapat disimpulkan bahwa terdapat peningkatan prestasi

dalam pembelajaran akuntansi menggunakan model ASSURE pada siswa kelas XI Sosial

4 SMA Negeri 4 Surakarta. Hal tersebut terefleksi dari beberapa indikator berikut ini:

1. bersemangat dalam mengikuti kegiatan pembelajaran model ASSURE dengan

menggunakan metode berkelompok (kooperatif), serta siswa sudah dapat

bertanggung jawab dalam tugas kelompok.

2. Siswa benar-benar terlihat semangat dalam kegiatan pembelajar dengan digunakannya

media pembelajaran serta lebih mudah memahami materi yang ditampilkan dalam

bentuk power point.

Siswa juga terlihat mahir dalam mengoprasikan media dilihat pada saat presentasi

dilakukan dengan menggunakan media serta pengumpulan hasih kelompok

dalam bentuk printout.

3. Siswa menyadari bahwa kerjasama dalam kelompok penting untuk menyelesaikan

suatu tugas bersama. Dengan kerjasama dalam kelompok mereka dapat

memberikan pengalaman, menemukan dan menjelaskan segala hal yang mereka

pikirkan dan membuka diri terhadap yang dipikirkan oleh teman mereka. Hal ini

menyebabkan interaksi antarsiswa dalam kelompok kooperatif meningkat dari

55,71% pada siklus I menjadi 84,26% pada siklus II

4. Siswa mampu menyelesaikan persoalan yang berhubungan dengan laporan keuangan

dan telah mencapai batas KKM meningkat dari 16 siswa (47,05%) pada siklus I

menjadi 30 siswa (88,23%) pada siklus II.


commit to user

93

93

B. Implikasi

Berdasarkan simpulan di atas, maka dapat dikaji implikasinya baik implikasi

teoritis maupun implikasi praktis sebagai berikut :

1. Implikasi Teoritis

Implikasi teoritis dalam penelitian ini adalah bahwa penerapan model assure

dalam proses pembelajaran dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. Pembelajaran

dengan menggunakan model ASSURE memerlukan persiapan yang sangat matang

dalam pelaksanaannya. Molenda (2001: 35) mengatakan Model ASSURE merupakan

sebuah prosedur panduan untuk perencanaan dan bimbingan pembelajaran yang

mengkombinasikan antara materi, metode dan media. Selanjutnya dikatakan bahwa:

"The ASSURE Model, on the other hand, is mean for the individual instructor to use

when planning classroom use of media and technology". Model ASSURE sangat

dipengaruhi oleh kreativitas guru dalam memadukan antara materi,metode dan media

yang akan digunakan. Model ASSURE ini memberikan ruang gerak yang luas untuk

guru dalam mengembangkan media pembelajaran yang sederhana yang ada di

sekolah serta melibatkan siswa dalam kegiatan belajar mengajar, sehingga partisipasi

siswa dapat meningkat.

2. Implikasi Praktis

Dari hasil penelitian ini dapat diketahui bahwa penerapan model ASSURE

dapat meningkatkan prestasi belajar siswa yang dapat dilihat dari proses (keaktifan)

selama mengikuti pembelajaran dan hasil belajar siswa yang meningkat. Oleh karena

itu, hasil penelitian ini dapat menjadi pertimbangan bagi guru sebagai salah satu

alternatif untuk diterapkan oleh guru, untuk meningkatkan prestasi belajar siswa.

Dari hasil pelaksanaan tindakan dari siklus I dan siklus II dapat dideskripsikan

bahwa terdapatnya kekurangan dan kelemahan yang terjadi selama proses

pembelajaran akuntansi. Kelemahan tersebut antara lain kemampuan siswa untuk

bekerjasama dalam diskusi dan berkomunikasi baik dalam kelompok maupun dengan

guru belum maksimal,terbatasnya waktu dalam mempersiapkan media, serta belum

maksimalnya kemampuan guru dalam mengelola kelas. Dari pelaksanaan tindakan


commit to user

94

94

yang kemudian dilakukan refleksi terhadap proses pembelajaran, dapat dideskripsikan

terdapatnya peningkatan prestasi belajaran akuntansi.

C. Saran

Berdasarkan simpulan dan implikasi yang telah dikemukakan, maka dapat

dikemukakan saran-saran sebagai berikut:

1. Bagi Sekolah

a. Hendaknya lebih mengusahakan fasilitas yang dapat mendukung kelancaran

kegiatan belajar mengajar.

b. Hendaknya mendorong dan memotivasi guru untuk selalu berusaha

mengembangkan model dan metode pembelajaran yeng merangsang siswa

untuk aktif dan lebih mudah dalam memahami materi pembelajaran.

2. Bagi Guru

a. Guru diharapkan senantiasa meningkatkan kemampuannya dalam

mengembangkan dan menyampaikan materi serta dalam mengelola kelas,

sehingga kualitas pembelajaran dapat terus meningkat seiring dengan

peningkatan kemampuan yang dimilikinya.

b. Kepada guru yang belum menerapkan model ASSURE dapat menerapkan

model tersebut dalam kegiatan belajar mengajar yang nantinya akan

memadukan antara metode,materi dan media.

c. Guru diharapkan mampu memberikan motivasi pada siswa untuk belajar

dengan menimbulkan minat yang ada dalam diri siswa, sehingga siswa akan

belajar dengan rasa senang tanpa harus dipaksa.

3. Bagi Siswa

a. Siswa hendaknya mempunyai kesadaran akan pentingnya prestasi belajar dan

berusaha untuk meningkatkannya dengan cara meningkatkan minat belajar

dan keaktifannya dalam proses pembelajaran.

b. Siswa hendaknya mampu memiliki ketrampilan berkomunikasi yang baik

dimana hal ini pada akhirnya akan sangat bermanfaat bagi siswa.


commit to user

95

95

c. Siswa diharapkan tidak mudah putus asa ketika mengalami hambatan dalam

belajar dan dapat bekerjasama dalam arti yang positif, baik dengan guru

maupun dengan siswa yang lain dalam proses belajar mengajar.


commit to user

96

DAFTAR PUSTAKA

Abu Ahmadi gan Widodo Supriyono, 1991. Pesikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta

Alam, S. 2007. Ekonomi (untuk SMA dan MA kelas XI) Jakarta: PT. Gelora Aksara

Pratama

Amstrong, 2004. Sekolah Para Juara. Bandung: Kaifa

Arif S. Sadiman,et,al. 1996 Media Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada.

Arsyad A. 2010. Media Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada

Etin, Solihatin, dkk. 2008. Cooperative Learning: Analisis Model Pembelajaran IPS.

Jakarta: Bumi Aksara

Herawati Susilo, dkk. 2008. Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Sarana

Pengembangan Keprofesionalan Guru dan Calon Guru. Malang: Banyumedia

Isjoni. 2009. Cooperative Learning (Efektifitas Pembelajaran Kelompok). Bandung:

Alfabeta.

Khairudin. 1992. Pengembangan Masyarakat. Yogyakarta: Liberty

Margono. 2009. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta

Molenda, M&Heindich,R,JD Russel and Smaldito, S.E. (2005) Instructional

Technology and Media for Learning. New Jersey: Pearson Education Inc.

Muhibin, Syah. 2008. Pesikologi Pendidikan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya

Nana Syaodih Sukmadinata. 2004. Landasan Pesilogi Proses Pendidikan . Bandung:

PT, Remaja Rosdakarya.

Ngadiman, Sri Witurachmi dan Wahyu Adi.2005. Dasar-dasar Akuntansi. Surakarta:

FKIP UNS


commit to user

97

97

Ngalim Purwanto. 2007. Pesikologi Pendidikan. Bandung: PT. Remaja

Robert E. Slavin. 2009. Cooperative Learning (Teori, Riset dan Praktik). London:

Allymand Bacon.

Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinnya. Jakarta: PT.

Rineka Cipta

Sri Harijanti.2007.Peningkatan partisipasi dan kreativitas Siswa Pada Mata

Pelajaran Geografi Dengan Model ASSURE DI Kelas XI MAN Tempursari

Mantingan Ngawi. Skripsi: Universitas Sebelas Maret

Suharsimi Arikunto, Suhardjono, Supardi . 2008. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta:

Bumi Aksara

Sutratinah Tirtonegoro. 2001. Anak Supernormal dan Program Pendidikan. Jakarta:

Bumi Aksara

Tim Penyusun Kamus Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa 1995. Kamus

Besar Bahasa Indonesia cetakan-2. Jakarta: Balai Pustaka

Zaenal Arifin. 1990.Prinsip Teknik Prosedur. Bandung: Remaja Rosdakarya.


commit to user

98

98

CATATAN LAPANGAN 1


commit to user

99

99

Hari/Tanggal : Sabtu, 15 Februari 2011

Data Kelas : Kelas XI IPS 4 Negeri 4 Surakarta

Model Pembelajaran : Konvensional

Tema Pembelajaran : Pencatatan Siklus Akuntansi Perusahaan Jasa

Jumlah Siswa : 34 siswa

Jenis : Observasi mendalam (survei awal)

Deskripsi :

Guru memulai pelajaran dengan mengucapkan salam pembuka kemudian

mengabsen siswa guna mengetahui jumlah siswa yang mengikuti kegiatan belajar

mengajar. Sebelum memulai pelajaran, guru berusaha menciptakan suasana yang kondusif

dengan memberikan bimbingan dan nasehat kepada siswa, karena saat itu konsentrasi

siswa tidak sepenuhnya tertuju untuk mengikuti pelajaran yang disebabkan setelah jam

pelajaran sekolah berakhir di sekolah akan diadakan suatu kegiatan yang berhubungan

dengan ekstra kurikuler pramuka. Setelah kondisi siswa dapat dikendalikan guru mencoba

mengulang materi sebelumnya dengan berbagai pertanyaan guna mengkaitkan dengan materi

yang akan disampaikan.

Dalam menjelaskan materi guru sambil melakukan tanya jawab dengan siswa dan

mengkaitkan dengan beberapa hal dengan keadaan yang sebenarnya dengan harapan agar

siswa lebih mudah dalam memahami materi yang disampaikan, tetapi pada saat guru

menjelaskan materi masih ada beberapa siswa yang tidak memperhatikan, maka guru

menegur siswa tersebut dengan memberikan pertanyaan seputar materi yang sedang

dijelaskan. Jika siswa tidak dapat menjawab, maka pertanyaan itu akan ditanyakan kepada

siswa yang lain. Namun guru juga tetap memperhatikan kegiatan para siswa yang lain

supaya pembelajaran di kelas tetap terkendali. Hal ini dilakukan guru agar siswa lebih

memperhatikan apa yang disampaikan guru. Tetapi suasana tenang tidak dapat berjalan

lama karena keinginan siswa untuk segera pulang untuk persiapan mengikuti acara

pramuka di sekolah, guru sudah memperingatkan para siswa berulang kali namun tidak

diindahkan oleh siswa. Dengan keadaan seperti itu akhirnya guru memutuskan agar siswa

mempelajari materi sendiri dan mencoba mengerjakan latihan yang ada, guru


commit to user

100

100

menjelaskanpun juga percuma karena pikiran dan konsentrasi siswa sudah tidak tertuju

pada pelajaran yang disampaikan.

Refleksi :

Proses belajar mengajar kurang berjalan dengan baik, karena terdapat beberapa

kekurangan di dalamnya yang harus diperbaiki. Pada saat guru menyampaikan materi

masih ada siswa yang ramai sendiri, konsentrasi dalam mengikuti pelajaran masih kurang

dan banyak siswa yang tidak memperhatikan karena mereka menganggap dalam

menjelaskan materi guru selalu monoton, kurang bervariasi akibatnya siswa cepat merasa

bosan dalam mengikuti pelajaran di kelas dan penjelasan dari guru sulit diterima oleh para

siswa. Sebagian dari mereka menganggap walaupun sudah memperhatikan penjelasan dari

guru tentang suatu materi mereka tidak paham akan materi yang disampaikan tetapi justru

mengalami kebingungan, hal itu juga dikarenakan kesiapan mereka juga kurang dan

sebelumnya mereka juga belum mempelajarinya di rumah. Saat ada penjelasan dari guru

yang mereka belum mengerti mereka tidak berani untuk bertanya akibatnya saat diadakan

tes banyak dari mereka yang mendapat nilai di bawah nilai KKM.

CATATAN LAPANGAN 2

A. Pertemuan Pertama

Hari / Tanggal : Sabtu, 19 Februari 2011.

Kelas : Kelas XI IPS 4 SMA Negeri 4 Surakarta

Model Pembelajaran : Pembelajaran Model ASSURE


Jenis : Observasi mendalam

Deskripsi :


commit to user

101

101

Kegiatan belajar mengajar diawali dengan memberi salam, kemudian

melakukan presensi pada siswa yang mengikuti pelajaran tersebut. Guru, peneliti

dan siswa merencanakan prosedur pembelajaran yang akan dilakukan. Guru

bersama peneliti menjelaskan kepada siswa bahwa pembelajaran kali ini

menggunakan model ASSURE yaitu model pembelajaran mengolaborasikan antara

materi, metode (investigasi group), dan media (lcd, laptop, mediagrafis).

Kemudian guru bersama peneliti menginformasikan bagaimana langkah-langkah

yang akan dilakukan.Guru membuka pelajaran dengan memotivasi siswa dengan

memberi pertanyaan kepada siswa tentang materi pelajaran pada pertemuan

sebelumnya materi neraca saldo.Dalam kegiatan tanya jawab tersebut hanya

beberapa siswa yang terlihat aktif menjawab pertanyaan dari guru.

Setelah kegiatan tersebut guru bersama peneliti menjelaskan secara garis

besar mengenai materi yang akan dipelajari, yakni mengenai jurnal penyesuaian

dengan menggunakan media laptop dalam bentuk powerpoint disertai dengan

kolom jurnal penyesuaian (media grafis). Guru, peneliti dan siswa melakukan

pemilihan topik dari materi jurnal penyesuaian. Yang akan dipelajari adalah

mengenai akun-akun yang perlu disesuaikan pada akhir periode akuntansi. Akun-

akun tersebut terdiri atas beban dibayar di muka, pendapatan diterima dimuka,

piutang penghasilan, beban yang masih harus dibayar, penyusunan aktiva tetap,

dan pemakaian perlengkapan.

Setelah itu guru membagi siswa ke dalam kelompok secara heterogen yang

terdiri dari 7 karena kelas XI berjumlah 34 siswa sehingga tiap-tiap kelompok

terdiri dari 5 orang dan ada satu kelompok terdiri dari 4 orang. Guru bersama

peneliti mengajak siswa untuk melakukan kegiatan berkelompok mengenai materi

jurnal penyesuaian.Guru berkeliling ruangan mengecek setiap kelompok yang

mungkin menemukan kesulitan, karena dalam hal ini guru hanya bertindak sebgai

fasilitator. Pada kegiatan kali ini para siswa terlihat aktif, ada yang menuliskan

hasil diskusi kelompok, dan ada juga yang mengutarakan pendapat kepada teman

kelompoknya dan ada juga yang mencatat sedikit materi atau garis besar yang


commit to user

102

102

telah di tampilkan guru dalam laptop. Guru bersama peneliti mengawasi jalannya

investigasi kelompok dengan baik dan memberikan penilaian proses sesuai

instrumen-instrumen interaksi antarsiswa dalam kelompok. Investigasi kelompok

mulai terlihat aktif. Setelah kegiatan berkelompok selesai guru, peneliti dan siswa

membuat kesimpulan tentang hasil investigasi hari ini.

Refleksi:

Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan melalui kolaborasi dengan

guru mengenai proses pembelajaran akuntansi sudah berjalan dengan baik

meskipun terdapat beberapa kekurangan. Kekurangan-kekurangan tersebut berasal

dari pihak siswa maupun dari guru sendiri. Dari pihak guru, kekurangan tersebut

adalah kurang perhatiannya guru tentang pemahaman siswa terhadap konsep

materi yang akan dipelajari. Guru terlalu cepat dalam menjelaskan tanpa

memahami kondisi konsentrasi siswa pada saat itu sehingga masih banyak siswa

yang kurang paham terhadap materi, mereka hanya mengetahui tanpa memahami.

Dengan demikian hanya ada beberapa siswa yang mampu menjawab pertanyaan

dari guru. Guru juga lebih memperhatikan siswa yang sering aktif bertanya dan

kurang memperhatikan siswa yang cenderung pasif.

Jika dilihat dari pihak siswa, kekurangannya terletak pada kurang

perhatiannya siswa saat penjelasan materi oleh guru. Pada saat kegiatan investigasi

masih ada beberapa siswa yang pasif dan hanya mengandalkan teman satu

kelompoknya. Beberapa siswa masih ramai sendiri dan pada saat kegiatan

investigasi masih ada beberapa siswa yang tidak serius dan bertindak semaunya

sendiri. Pada saat kegiatan investigasi hanya beberapa yang bersungguh-sungguh

dalam mempelajari materi. Siswa baru akan bersungguh-sungguh setelah guru

menegurnya.


commit to user

103

103

B. Pertemuan kedua

Hari / Tanggal : Selasa, 22 Februari 2011

Data Kelas : Kelas XI IPS 4 SMA Negeri 4 Surakarta




Deskripsi:

Guru mengawali pembelajaran dengan memberi salam, kemudian

melakukan presensi pada siswa yang mengikuti pelajaran tersebut. Guru sedikit

mengingat dan mengulang tentang pertemuan sebelumnya kemudian

mempersilahkan siswa berformasi dalam kelompoknya pada pertemuan

sebelumnya serta mengumpulkan hasil kelompok dalam bentuk printout. Kegiatan

presentasi dan diskusi kelas dimulai. Presentasi dilaksanakan secara acak. Dimana

salah satu kelompok mempresentasikan sementara kelompok lain memperhatikan

dan diberi kesempatan untuk bertanya ataupun member masukan. Presentasi

tersebut dilaksanakan disertai dengan media LCD dan laptop dalam bentuk

powerpoint.

Pertemuan kali ini diharapkan ada 5 kelompok yang presentasi.

Kesempatan pertama langsung digunakan oleh Kelompok 4 kemudian dilanjutkan

oleh kelompok 7, 1, 5 dan 2. Kelompok lain memperhatikan dan diberi kesempatan

untuk bertanya atau memberi masukan. Guru mengarahkan proses presentasi supaya

dapat berjalan dengan lancer dan membenarkan maupun menambahi materi-materi

yang kurang tepat dan kurang lengkap serta memberikan penilaian proses sesuai

instrumen-instrumen partisipasi siswa dalam mengajukan pertanyaan / ide dan

menjawab pertanyaan dalam diskusi kelas. Guru dan siswa juga bersama-sama

mengevaluasi penampilan dari kelompok yang telah mempresentasikan hasil

pekerjaannya.


commit to user

104

104

Refleksi:

Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan peneliti berkolaborasi dengan

guru akuntansi yang berlangsung pada pertemuan pertama dan kedua,

menunjukkan bahwa proses belajar mengajar sudah berjalan dengan cukup baik

meskipun terdapat kekurangan-kekurangan. Kekurangan-kekurangan tersebut

berasal dari pihak siswa maupun dari guru sendiri. Pada saat memulai kegiatan

pembelajaran, guru kurang mampu mengkondisikan siswa sehingga pada saat

diskusi berlangsung masih ada siswa yang melakukan kegiatan-kegiatan yang tidak

perlu. Selain itu, guru kurang memberi motivasi pada siswa yang pasif dan

cenderung lebih memperhatikan siswa yang sedang bertanya. Dengan demikian

siswa-siswa yang kurang aktif cenderung hanya mendengarkan diskusi tanpa

memahami materi yang sedang didiskusikan.

Sedangkan dari pihak siswa, kekurangan terletak pada belum aktifnya siswa

pada saat proses belajar mengajar berlangsung dikelas. Masih terdapat siswa yang

kurang memperhatikan saat guru menjelaskan materi pelajaran. Selain itu, pada

saat guru bertanya seputar materi yang kurang dipahami, hanya beberapa saja

siswa yang bertanya. Padahal pada saat guru bertanya masih banyak siswa yang

tidak bisamenjawabnya. Pada saat kegiatan diskusi kelompok sedang berlangsung,

masih terdapat siswa yang tidak memperhatikan teman mereka yang sedang

presentasi. Masih ada siswa yang ramai sendiri dengan teman sebangkunya

sehingga pada saat dibuka sesi tanya jawab, hanya ada beberapa siswa yang

bertanya.

C. Pertemuan ketiga

Hari / Tanggal : Sabtu, 26 Februari 2011


Model Pembelajaran : Pembelajaran Model SASSURE




commit to user

105

105

Deskripsi:

Guru mengawali pembelajaran dengan memberi salam, kemudian

melakukan presensi pada siswa yang mengikuti pelajaran tersebut. Guru sedikit

mengingat dan mengulang tentang pertemuan sebelumnya kemudian

mempersilahkan siswa berformasi dalam kelompoknya pada pertemuan

sebelumnya.Pertemuan kali ini diharapkan semua kelompok yang belum presentasi

dapat mempresentasikan hasil diskusinya. Kali ini yang mendapat tugas presentasi

dari kelompok 6 dan 3. Guru mengawasi jalannya diskusi kelas dengan baik dan

memberikan penilaian proses sesuai instrumen-instrumen partisipasi siswa dalam

mengajukan pertanyaan / ide dan menjawab pertanyaan dalam diskusi kelas.

Kegiatan presentasi dan diskusi kelas telah berakhir. Semua kelompok sudah maju

presentasi. Guru dan siswa membuat kesimpulan tentang semua hasil diskusi. Guru

merasa siswa-siswa sudah memegang konsep-konsep yang diberikan dan

memberitahukan kepada siswa bahwa pertemuan selanjutnya akan diadakan kuis /

tes individual untuk mengetahui sejauh mana pengetahuan siswa selama belajar di

dalam kelompoknya.

Refleksi:

Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan peneliti berkolaborasi dengan

guru akuntansi yang berlangsung pada pertemuan pertama, kedua dan ketiga

menunjukkan bahwa proses belajar mengajar sudah berjalan dengan cukup baik

meskipun terdapat kekurangan-kekurangan. Kekurangan-kekurangan tersebut

berasal dari pihak siswa maupun dari guru sendiri. Pada saat memulai kegiatan

pembelajaran, guru masih belum mampu untuk mengkondisikan siswa. Guru

langsung memulai kegiatan pembelajaran tanpa memperdulikan kesiapan siswa

sehingga pada saat apersepsi masih ada siswa yang gaduh sendiri. Saat diskusi

kelas berlangsung guru kurang memberi motivasi pada siswa yang pasif dan

cenderung lebih memperhatikan siswa-siswa yang aktif bertanya. Hal ini

menyebabkan siswa yang pasif semakin pasif dan yang aktif semakin aktif.


commit to user

106

106

Sedangkan dari pihak siswa, pada saat guru melakukan apersepsi masih

terdapat siswa yang kurang memperhatikan dan sibuk sendiri. Pada saat kegiatan

diskusi kelompok sedang berlangsung, masih terdapat siswa yang tidak

memperhatikan teman mereka yang sedang presentasi. Masih ada siswa yang tidur,

bermain handphone, dan ramai sendiri dengan teman sebangkunya sehingga pada

saat dibuka sesi tanya jawab, hanya ada beberapa siswa yang bertanya.

D. Pertemuan keempat

Hari / Tanggal : Selasa, 1 Maret 2011





Deskripsi:

Guru mengawali kegiatan belajar mengajar dengan mengucapkan salam,

kemudian dilanjutkan dengan presensi siswa. Guru memberikan kesempatan pada

siswa untuk mempersiapkan diri menjawab pertanyaan kuis berupa soal esai untuk

materi yang sudah didiskusikan pada pertemuan sebelumnya. Selanjutnya guru

membagikan soal kuis untuk materi jurnal penyesuaian dan meminta siswa untuk

mengerjakan secara mandiri. Siswa mengerjakan soal kuis sedangkan guru

mengawasi dengan baik agar hasil kuis benar-benar mencerminkan kemampuan

mereka. Pada saat kuis berlangsung masih ada beberapa siswa yang sibuk sendiri

mencari contekan dari temannya, namun guru langsung menegur siswa kemudian

memperingatkan siswa untuk mengerjakan soal secara individu. Kegiatan belajar

dalam tim / kelompok dan kegiatan evaluasi pada Siklus I berakhir.


commit to user

107

107

Refleksi:

Berdasarkan pengamatan yang telah dilakukan oleh peneliti melalui

kolaborasi dengan guru akuntansi kelas XI IPS 4 saat kuis berlangsung,

menunjukkan bahwa proses evaluasi berjalan cukup lancar. Materi yang diajarkan

tentang jurnal penyesuaian sudah berjalan baik meskipun terdapat beberapa

kekurangan-kekurangan baik itu dari guru maupun dari siswa sendiri. Kekurangan

guru terletak pada kurangnya pengawasan pada siswa yang duduk dibarisan

belakang pada saat kuis sedang berlangsung. Pengawasan guru lebih tertuju pada

siswa yang duduk dibarisan depan sehingga memberikan kesempatan bagi siswa

yang duduk dibarisan belakang untuk tidak sportif dalam mengerjakan soal.

Sebagian siswa yang duduk dibelakang ada yang bertanya dan menyontek jawaban

teman sebelahnya tanpa sepengetahuan guru.

Sedangkan dari pihak siswa, kekurangannya terletak pada tidak disiplinnya

siswa dalam mengerjakan soal kuis dan masih adanya siswa yang menyontek dan

melakukan hal-hal yang dapat mengganggu konsentrasi teman lain yang sedang

serius mengerjakan soal. Hal tersebut disebabkan kurangnya persiapan siswa

sebelum evaluasi. Selain itu, pada saat penyampaian materi dan diskusi kelompok

masih banyak siswa yang tidak memperhatikan.

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Nama Sekolah : SMA Negeri 4 Surakarta

Mata Pelajaran : Ekonomi Akuntansi

Kelas / Semester : XI. IPS / 2

Alokasi Waktu : 6 x 45 menit (4 x Pertemuan)

Standar Kompetensi :Kemampuan memahami pengikhtisaran siklus akuntansi

perusahaan jasa.


commit to user

108

108

Kompetensi Dasar : Kemampuan mencatat transaksi ke dalam jurnal penyesuaian.

I. Indikator :

1. Menjelaskan pengertian jurnal penyesuaian.

2. Menyebutkan akun-akun yang memerlukan penyesuaian.

3. Membuat jurnal penyesuaian.

II. Tujuan Pembelajaran

1. Siswa dapat menjelaskan pengertian jurnal penyesuaian dengan benar.

2. Siswa dapat menyebutkan akun-akun yang memerlukan penyesuaian.

3. Siswa dapat membuat jurnal penyesuaian dengan benar.

III. Materi Ajar

1. Pengertian jurnal penyesuaian.

2. Akun-akun yang perlu disesuaikan pada akhir periode akuntansi.

3. Pencatatan jurnal penyesuaian.

IV. Metode Pembelajaran

Model ASSURE

V. Langkah-Langkah Pembelajaran

Pertemuan Pertama :

1. Kegiatan Awal

Guru hadir tepat waktu (disiplin)

Berdoa (religius)

Mengecek kehadiran siswa (peduli sosial/jujur)

Apersepsi :

Guru mengulas kembali materi sebelumnya yaitu mengenai neraca

saldo.


commit to user

109

109

Guru menginformasikan langkah-langkah pembelajaran model

ASSURE dalam mempelajari materi.

Motivasi :

Guru mengajak siswa untuk terlibat dalam investigasi kelompok.

2. Kegiatan Inti

1. Guru bersama siswa melakukan kegiatan pemilihan topik dari materi

jurnal penyesuaian.

2. Guru membagi kelompok kooperatif yang terdiri dari 5 anak secara

heterogen.

3. Guru menjelaskan materi mengenai jurnal penyesuaian dengan media

laptop dan media grafis.

4. Guru bersama siswa merencanakan prosedur pembelajaran yang akan

berlangsung.

5. Guru mengajak siswa untuk melakukan kegiatan penyelidikan sesuai

dengan materi yang ada.

6. Guru mengawasi kegiatan investigasi kelompok yang dilakukan oleh

siswa dan menjadi fasilitator jika ada siswa yang menemukan kesulitan.

7. Guru mengkoordinir jalannya kegiatan presentasi kelompok sesuai

dengan materi yang sudah diselidiki oleh masing-masing kelompok.

3. Kegiatan Akhir

Guru memberi kesempatan pada siswa untuk bertanya apabila masih ada

materi yang belum dipahami dan menginformasikan bahwa pertemuan

selanjutnya adalah presentasi kelompok.

Pertemuan Kedua :

1. Kegiatan Awal


Berdoa (religius)



commit to user

110

110

Apersepsi :

Guru mengulas tentang pertemuan sebelumnya dan akan

melaksanakan kegiatan presentasi dan diskusi kelas dengan

menggunakan media laptop. Diharapkan semua siswa ikut

berpartisipasi dalam bertanya dan mengemukakan ide masing-

masing.

2. Kegiatan Inti :

1. Guru mempersilahkan siswa untuk berformasi dalam kelompoknya

masing-masing berdasar pembagian kelompok pada pertemuan

sebelumnya dan mengumpulakan hasil kelompok dalam bentuk print

out.

2. Kegiatan presentasi dan diskusi kelas dilaksanakan, semua siswa bebas

untuk bertanya dan mengemukakan ide mengenai hasil investigasi

kelompok yang presentasi.

3. Guru mengamati kegiatan diskusi kelas dan memberi penilaian proses.

4. Guru memberikan koreksi bersama atas hasil investigasi kelompok yang

presentasi.

3. Kegiatan Akhir :

Guru bersama siswa merumuskan kesimpulan dari hasil investigasi

kelompok yang sudah presentasi dan akan melanjutkan kegiatan

presentasi dan diskusi kelas pada pertemuan selanjutnya.

Pertemuan Ketiga :

1. Kegiatan Awal :


Berdoa (religius)



commit to user

111

111

Apersepsi :


melanjutkan kegiatan presentasi dan diskusi kelas dengan

media laptop. Diharapkan semua siswa ikut berpartisipasi

dalam bertanya dan mengemukakan ide masing-masing.

2. Kegiatan Inti :



sebelumnya.

2. Kegiatan presentasi dan diskusi kelas dilanjutkan, semua siswa bebas





presentasi.

3. Kegiatan Akhir :

Guru bersama siswa merumuskan kesimpulan dari semua hasil

investigasi kelompok dan mereview hasil diskusi.

Guru menginformasikan kepada siswa akan mengadakan kuis / tes

individual pada pertemuan selanjutnya.

Pertemuan Keempat :

1. Kegiatan Awal


Berdoa (religius)

Mengecek kehadiran siswa (pedulisosial/jujur)


commit to user

112

112

Apersepsi :

Guru mengulas kembali materi pada pertemuan sebelumnya

dan menanyakan kesiapan anak-anak.

Guru membacakan tatacara kuis / tes individual yang telah

diberitahukan sebelumnya untuk mengetahui daya serap siswa

atas materi yang baru saja dipelajari dalam kelompok.

2. Kegiatan Inti :

1. Guru membagikan soal kuis / tes individual kepada siswa kemudian

dikumpulkan pada batas waktu yang telah ditentukan.

2. Guru mengawasi dengan baik agar hasil dari kuis dapat mencerminkan

kemampuan mereka dan memberikan kesempatan kepada siswa untuk

mengerjakan soal dengan tertib dan tenang.

3. Kegiatan Akhir :

Guru meminta lembar jawab siswa.

Guru membuat kesimpulan dari materi dan tugas yang sudah dibahas

dan mereview pelaksanaan diskusi. Siswa akan berpikir apakah jawaban

mereka sudah sesuai dengan konsep yang diharapkan oleh kompetensi

dasar.

VI. Media dan Sumber Belajar

Alat dan Media : White board, Spidol, Laptop, Media grafis, power point dan

lembar kertas latihan

Sumber : Buku Ekonomi XI SMA, penerbit Yudhistira Tahun 2007

Sumber lain yang relevan

VII. Penilaian

Teknik Penilaian : Tes dan Non Tes


commit to user

113

113

Bentuk Instrumen :

1. Tes : Isian (terlampir).

2. Non Tes : Lembar Pengamatan / observasi (terlampir).

Surakarta, Februari 2011

Guru Mata Pelajaran Peneliti

Hariyanto, S.Pd. M.Pd. Yuni Prasetiowati

Dosen Pembimbing

Dra. Sri Witurachmi, M.M.


commit to user

114

114

Modul Ayat Jurnal Penyesuaian

A. Pengertian Ayat Jurnal Penyesuaian

Ayat jurnal penyesuaian adalah jurnal yang dibuat untuk

menyesuaikan saldo perkiraan-perkiraan ke saldo yang sebenarnya sampai akhir

periode akuntansi atau untuk memisahkan antara penghasilan dan biaya dari suatu

periode dengan periode yang lain.

B. Akun-akun yang perlu disesuaikan pada akhir periode

a. Beban dibayar dimuka (prepraid expense)

b. Pendapatan diterima di muka (deferred revenue)

c. Piutang penghasilan (accured receivable)

d. Penyusutan aktiva tetap (depreciation of fixed asset)

e. Pemakaian perlengkapan

C. Pencatatan jurnal penyesuaian

a. Beban dibayar dimuka

Sebagai contoh beban dibayar dimuka adalah sewa dibayar dimuka.

Pencatatan beban dibayar dimuka dapat dilakukan dengan dua cara, yaitu

sebagai harta (sewa dibayar dimuka) dan sebagai beban (beban dibayar

dimuka).

Contoh soal : pada tanggal 1 Mei 2010, dibayar sewa toko untuk masa dua

tahun sejumlah Rp. 2.400.000,00.

- Harta

Jurnal :

Sewa dibayar dimuka Rp. 2.400.000,00

Kas Rp. 2.400.000,00

Jurnal penyesuaian :

Beban sewa toko Rp. 800.000,00

Sewa dibayar dimuka Rp. 800.000,00


commit to user

115

115

- Beban

Jurnal :

Beban sewa toko Rp. 2.400.000,00

Kas Rp. 2.400.000,00


Sewa dibayar dimuka Rp. 1.600.000,00

Beban sewa Rp. 1.600.000,00

b. Pendapatan diterima dimuka

Sebagai contoh pendapatan diterima dimuka adalah sewa diterima dimuka.

Pencatatan pendapatan diterima di muka juga dilakukan dengan dua cara,

yaitu sebagai kewajiban dan sebagai pendapatan.

Contoh soal : pada tanggal 1 Agustus 2010 diterima di muka bunga pinjaman

hipotek sebesar Rp. 120.000,00 untuk masa 1tahun.

- Kewajiban

Jurnal :

Kas Rp. 120.000,00

Bunga diterima dimuka Rp. 120.000,00



Pendapatan bunga Rp. 50.000,00

- Pendapatan

Jurnal :

Kas Rp. 120.000,00






commit to user

116

116

c. Piutang penghasilan

Piutang penghasilan adalah pendapatan yang sudah menjadi hak dilihat dari

segi waktu tetapi belum diterima karena belum jatuh tempo.

Contoh soal : pada tanggal 31 Desember 2010 masih harus diterima sewa

gedung untuk bulan September, Oktober, November, dan Desember 2009

sebesar Rp. 500.000,00 per bulan.

Jurnal penyesuaian pada akhir periode 31 Desember adalah :

Piutang sewa Rp. 2.000.000,00

Pendapatan sewa Rp. 2.000.000,00

d. Beban yang masih harus dibayar

Beban yang masih harus dibayar adalah beban atau kewajiban yang sudah

menjadi beban dilihat dari segi waktu, tetapi belum dibayar dan dicatat.

Contoh soal : pada tanggal 31 Desember 2009 di neraca saldo terdapat akun

pinjaman hipotek Rp. 300.000,00 dimana bunganya dibayar kemudian tiap

tanggal 1 Februari dan 1 Agustus, dengan dasar bunga 12%.

Jawab : bunga yang terutang per 31 Desember 2010 adalah dari tanggal 1

Agustus 2007 sampai dengan 31 Desember 2010, atau sama dengan 5 bulan.

Jadi jurnal penyesuaiannya adalah :

Beban bunga Rp. 15.000,00

Bunga yang masih harus dibayar Rp. 15.000,00

e. Penyusutan aktiva tetap

Untuk menghitung penyusutan suatu aktiva, metode yang paling umum

digunakan adalah metode penyusutan garis lurus. Rumusnya adalah :

Nilai perolehan – Nilai residu

Umur Ekonomis

f. Pemakaian perlengkapan

Jurnal penyesuaian per 31 Desember untuk pemakaian perlengkapan adalah :

Beban perlengkapan Rp.xxxx


commit to user

117

117

Perlengkapan Rp.xxxx

Skenario Pembelajaran ( Siklus I)

Pertemuan Pertama (1 x 45 menit) :

1. Kegiatan Awal

Pembukaan, doa dan presensi

Menciptakan situasi pembelajaran yang kondusif untuk membangkitkan minat

siswa dengan mengecek kondisi baik siswa maupun kelas.

Apersepsi :

Guru bersama peneliti membuka pelajaran dengan mengulang materi

pertemuan sebelumnya yaitu tentang materi neraca saldo dengan

menggunakan media laptop.

.

2. Kegiatan Inti

1. Guru menginformasikan langkah-langkah pembelajaran model assure dalam

mempelajari materi.

2. Guru bersama siswa melakukan kegiatan pemilihan materi dari jurnal

penyesuaian.

3. Guru membagi kelompok kooperatif yang terdiri dari 5 anak secara heterogen.

4. Guru mempresentasikan materi pembelajaran yaitu: pengertian jurnal

penyesuaian, akun-akun yang perlu disesuaikan pada akhir periode akuntansi

dan pencatatan jurnal penyesuaian dengan menggunakan media laptop dan

media grafis.


berlangsung.

6. Guru mengajak siswa untuk melakukan kegiatan penyelidikan sesuai dengan

media yang ada.


commit to user

118

118

7. Guru mengawasi kegiatan investigasi kelompok yang dilakukan oleh siswa dan

menjadi fasilitator jika ada siswa yang menemukan kesulitan.

8. Guru mengamati kegiatan investigasi kelompok dan memberi penilaian proses.

3. Kegiatan Akhir

Guru, peneliti dan siswa membuat kesimpulan dari materi yang sudah dipelajari

kemudian menginformasikan bahwa pertemuan selanjutnya digunakan untuk

presentasi kelompok.

Salam penutup.

Pertemuan Kedua (2 x 45 menit) :

1. Kegiatan Awal



siswa dengan mengecek kondisi baik siswa maupun kelas

Apersepsi :

Guru mengulas tentang pertemuan sebelumnya dan akan melakukan

kegiatan presentasi dan diskusi kelas dengan menggunakan media laptop.



2. Kegiatan Inti

1. Guru mempersilahkan siswa untuk berformasi dalam kelompoknya masing-

masing berdasar pembagian kelompok pada pertemuan sebelumnya.

2. Kegiatan presentasi dan diskusi kelas dilaksanakan, semua siswa bebas untuk

bertanya dan mengemukakan ide mengenai hasil investigasi kelompok yang

presentasi.


3. Kegiatan Akhir


commit to user

119

119

Guru menginformasikan akan melanjutkan kegiatan presentasi dan diskusi

kelas pada pertemuan selanjutnya.

Salam penutup.

Pertemuan Ketiga (1 x 45 menit) :

1. Kegiatan Awal




Guru mengulas tentang pertemuan sebelumnya dan akan melanjutkan




2. Kegiatan Inti



2. Kegiatan presentasi dan diskusi kelas dilanjutkan, semua siswa bebas untuk


presentasi.


3. Kegiatan Akhir

Guru bersama siswa merumuskan kesimpulan dari semua hasil investigasi

kelompok dan mereview hasil diskusi.

Guru menginformasikan kepada siswa akan mengadakan kuis / tes individual

pada pertemuan selanjutnya.

Salam penutup.

Pertemuan Keempat (2 x 45 menit) :


commit to user

120

120

1. Kegiatan Awal




Apersepsi :

Guru menanyakan kesiapan anak-anak dan membacakan tata cara kuis/tes

individual yang telah diberitahukan sebelumnya untuk mengetahui daya

serap siswa atas materi yang baru saja dipelajari dalam kelompok.

2. Kegiatan Inti






3. Kegiatan Akhir


Guru membuat kesimpulan dari materi dan tugas yang sudah dibahas dan

mereview pelaksanaan diskusi.

Salam penutup.


commit to user

121

121

SOAL EVALUASI SIKLUS I

Mata Pelajaran : Akuntansi

Kompetensi dasar : Membuat Jurnal Penyesuaian

Hari/ Tanggal : Selasa, 1 Maret 2011

Kelas : XI IPS 4 SMA Negeri 4 Surakarta

Kerjakan soal dibawah ini dengan teliti!

Anda diperbolehkan memakai kalkulator dan tidak diperkenankan kerja sama dalam

bentuk apapun.

Berdasarkan data berikut ini saudaradiminta untuk membuat ayat jurnal penyesuaian

per 31 Desember 2010:

1. Pada tanggal 1 juni 2010 dibeli per kas perlengkapan Rp2.000.000,00. Pada

tanggal 31 Desember 2010 sisa perlengkapan Rp800.000,00. Pada waktu

pembelian dicatat sebagai harta.

2. Pada tanggal 1 April 2010 diterima sewa Rp1.200.000,00 dan dicatat pada

akun sewa diterima di muka. Sewa tersebut adalah untuk masa setahun.

3. Pada tanggal 1 April 2010 dibayar premi asuransi Rp2.400.000,00 untuk masa

dua tahun dan dicatat pada perkiraan beban asuransi.

4. Nilai perlengkapan salon Anita pada neraca saldo per 31 Desember 2010

sebesar Rp900.000,00 dan nilai pemakaian perlengkapan salon pada tahun

2010 adalah Rp550.000,00

5. Pada neraca saldo 31 Desember 2010 terdapat akun pinjaman hipotik

Rp20.000.000,00. Bunga dibayar tiap 1 Maret dan 1 September dengan harga

12% setahun.


commit to user

122

122

6. Pada tanggal 31 Desember 2010 masih harus diterima sewa gedung untuk

bulan Agustus, September, Oktober, November dan Desember 2009 sebesar

Rp400.000,00 per bulan.

7. PT Cemerlang mempunyai kendaraan operasional dengan harga perolehan

Rp90.000.000,00 dengan umur ekonomis 15 tahun.

8. Anita menerima bunga obligasi setiap tanggal 31 April dan 31 Oktober

sebesar 15% dari nilai investasinya. Obligasi yang dimilki oleh Anita sebesar

Rp30.000.000,00.

9. Pada tanggal 1 Juli 2010 diterima di muka bunga pinjaman hipotek sebesar

Rp200.000,00 untuk masa satu tahun dan dicatat sebagai kewajiban.

10. Pada tanggal 1 Juli 2010, dibayar sewa toko untuk masa dua tahun sejumlah

Rp2.400.000,00 dan dicatat sebagai beban.

Kunci jawaban :

1. Beban perlengkapan Rp1.200.000,00

Perlengkapan Rp1.200.000,00

2. Sewa diterima di muka Rp 900.000,00

Pendapatan sewa Rp 900.000,00

3. Asuransi dibayar di muka Rp1.500.000,00

Beban Asuransi Rp1.500.000,00

4. Beban perlengkapan salon Rp 550.000,00

Perlengkapan salon Rp 550.000,00

5. Beban Bunga Rp 800.000,00

Utang Bunga Rp 800.000,00

6. Piutang usaha Rp2.000.000,00

Pendapatan sewa Rp2.000.000,00

7. Beban penyusutan peralatan Rp6.000.000,00

Akumulasi penyusutan peralatan Rp6.000.000,00


commit to user

123

123

8. Piutang Bunga Rp 750.000,00

Pendapatan Bunga Rp 750.000,00

9. Bunga diterima di muka Rp 100.000,00

Pendapatan bunga Rp 100.000,00

10. Sewa dibayar di muka Rp1.800.000,00

Beban sewa Rp1.800.000,00

DAFTAR NAMA SISWA KELAS XI IPS 4 SMA NEGERI 4

SURAKARTA

NO NIS L/P NAMA

1 18554 L Achman Naa’im

2 18593 L Anggar Shandi Perdana

3 18524 L Arviado Suryanugraha

4 18490 P Azizah Noor Laili Kamayani

5 18561 P Diaz Muslima Qoirunisa

6 18564 L Edo Rumanto

7 18565 L Elyas Abdulloh

8 18424 P Endera Ayu Luviana

9 18665 L Fiphan Septian Refdi

10 18462 P Fitria Margianti

11 18643 L Haris Ahmad Afandi

12 18428 L Jansa Ranggata Aldisa

13 18678 L Mahfud Fadholi

14 18534 P Marlina Desna Ayunani

15 18433 L Maulana Iskak

16 18435 P Mustika Oktaviani

17 18617 L Najmuddin Fadhil

18 18712 P Novia Rosy Prasiwi

19 18470 P Nuha Rosidah

20 18574 P Nungky Noviastuti

21 18537 L Nur Fega Tri Octanudin

22 18508 P Oktanti Nueke Sulistyani


commit to user

124

124

23 18542 P Ratih Nurseta

24 18683 P Rea Aisha Champa

25 18579 P Riessa Audinitami Putri

26 18649 L Rizal Danyato

27 18688 P Salvina Wahyu Prameswari

28 18547 P Saraswati Putri

29 18689 P Sendang

30 18548 P Susi Suryani

31 18549 L Thomas Aldi Suwarno

32 18551 L Wiku Sanggar M

33 18586 L Yoga Wateknya

34 18517 P Yuni Arta Rrilliani

DAFTAR HADIR SIKLUS I

NO NAMA PERTEMUAN

I II III IV

1 Achman Naa’im V V V V

2 Anggar Shandi Perdana V V V V

3 Arviado Suryanugraha V V V V

4 Azizah Noor Laili Kamayani V V V V

5 Diaz Muslima Qoirunisa V V V V

6 Edo Rumanto V V V V

7 Elyas Abdulloh V V V V

8 Endera Ayu Luviana V V V V

9 Fiphan Septian Refdi V V V V

10 Fitria Margianti V V V V

11 Haris Ahmad Afandi V V V V

12 Jansa Ranggata Aldisa V V V V

13 Mahfud Fadholi V V V V


commit to user

125

125

SKOR DASAR

Mata Pelajaran : Akuntansi Kelas : XI IPS 4

NO NAMA NILAI

Ketuntasan nilai

KKM (75)

1 Achman Naa’im 73 TS

2 Anggar Shandi Perdana 63 TS

3 Arviado Suryanugraha 73 TS

4 Azizah Noor Laili Kamayani 65 TS

5 Diaz Muslima Qoirunisa 73 TS

6 Edo Rumanto 65 TS

7 Elyas Abdulloh 75 T

8 Endera Ayu Luviana 67 TS

9 Fiphan Septian Refdi 65 TS

10 Fitria Margianti 73 TS

11 Haris Ahmad Afandi 72 TS

14 Marlina Desna Ayunani V V V V

15 Maulana Iskak V V V V

16 Mustika Oktaviani V V V V

17 Najmuddin Fadhil V V V V

18 Novia Rosy Prasiwi V V V V

19 Nuha Rosidah V V V V

20 Nungky Noviastuti V V V V

21 Nur Fega Tri Octanudin V V V V

22 Oktanti Nueke Sulistyani V V V V

23 Ratih Nurseta V V V V

24 Rea Aisha Champa V V V V

25 Riessa Audinitami Putri V V V V

26 Rizal Danyato V V V V

27 Salvina Wahyu Prameswari V V V V

28 Saraswati Putri V V V V

29 Sendang V V V V

30 Susi Suryani V V V V

31 Thomas Aldi Suwarno V V V V

32 Wiku Sanggar M V V V V

33 Yoga Wateknya V V V V

34 Yuni Arta Rrilliani V V V V


commit to user

126

126

12 Jansa Ranggata Aldisa 67 TS

13 Mahfud Fadholi 71 TS

14 Marlina Desna Ayunani 71 TS

15 Maulana Iskak 75 T

16 Mustika Oktaviani 62 TS

17 Najmuddin Fadhil 71 TS

18 Novia Rosy Prasiwi 67 TS

19 Nuha Rosidah 71 TS

20 Nungky Noviastuti 73 TS

21 Nur Fega Tri Octanudin 73 TS

22 Oktanti Nueke Sulistyani 72 TS

23 Ratih Nurseta 65 TS

24 Rea Aisha Champa 77 T

25 Riessa Audinitami Putri 72 TS

26 Rizal Danyato 65 TS

27 Salvina Wahyu Prameswari 70 TS

28 Saraswati Putri 72 TS

29 Sendang 72 TS

30 Susi Suryani 89 T

31 Thomas Aldi Suwarno 65 TS

32 Wiku Sanggar M 78 T

33 Yoga Wateknya 77 T

34 Yuni Arta Rrilliani 82 T

Keterangan : Skor dasar diambil dari nilai ulangan harian.

Kriteria Ketuntasan Minimal 75.

DAFTAR NILAI KUIS SIKLUS I

Kelas : XI IPS 4


Materi : Penyusunan Jurnal Penyesuaian

NO NAMA NILAI

1 Achman Naa’im 79

2 Anggar Shandi Perdana 71

3 Arviado Suryanugraha 70

4 Azizah Noor Laili Kamayani 72

5 Diaz Muslima Qoirunisa 79


commit to user

127

127

6 Edo Rumanto 77

7 Elyas Abdulloh 80

8 Endera Ayu Luviana 83

9 Fiphan Septian Refdi 75

10 Fitria Margianti 79

11 Haris Ahmad Afandi 73

12 Jansa Ranggata Aldisa 80

13 Mahfud Fadholi 73

14 Marlina Desna Ayunani 79

15 Maulana Iskak 80

16 Mustika Oktaviani 79

17 Najmuddin Fadhil 74

18 Novia Rosy Prasiwi 74

19 Nuha Rosidah 72

20 Nungky Noviastuti 74

21 Nur Fega Tri Octanudin 68

22 Oktanti Nueke Sulistyani 77

23 Ratih Nurseta 70

24 Rea Aisha Champa 75

25 Riessa Audinitami Putri 72

26 Rizal Danyato 72

27 Salvina Wahyu Prameswari 74

28 Saraswati Putri 78

29 Sendang 70

30 Susi Suryani 83

31 Thomas Aldi Suwarno 72

32 Wiku Sanggar M 79

33 Yoga Wateknya 72

34 Yuni Arta Rrilliani 72

LEMBAR OBSERVASI

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN MODEL ASSURE

PADA MATA PELAJARAN AKUNTANSI KELAS XI IPS 4

SIKLUS I


commit to user

128

128

(Pengamatan pada siswa)

Hari / Tanggal : 19 Februari 2011, 22 Februari dan 26 Maret 2011

Nama pengamat : Yuni Prasetiowati

Lembar ini diisi oleh pengamat pada saat proses pembelajaran. Lembar observasi

ini mencatat aspek-aspek pengukuran dari setiap peserta didik dalam pembelajaran

dengan model ASSURE.

Untuk kegiatan pembelajaran diskusi kelompok dan diskusi kelas:

Skor 3 : Siswa Aktif (Lebih dari 1x tanya/ menjawab pertanyaan) dengan nilai

Baik (B)

Skor 2 : Siswa Cukup Aktif (Hanya 1x bertanya/menjawab pertanyaan) dengan

nilai Cukup (C)

Skor 1 : Siswa Kurang/ tidak aktif (Sama sekali tidak bertanya/menjawab

pertanyaan) dengan nilai Kurang (K)

Untuk Interaksi antar siswa dalam kelompok kooperatif:

Skor 3 : Siswa Aktif (Komusikasi dua arah dengan temannya) dengan nilai Baik

(B)

Skor 2 : Siswa Cukup Aktif (Komunikasi satu arah dengan temannya) dengan nilai

Cukup (C)

Skor 1: Siswa Kurang/ tidak aktif (Cenderumg diam) dengan nilai Kurang (K)


commit to user

129

129

No

Nama Siswa

Aspek yang Diamati

Partisipasi

siswa

dalam

diskusi

kelas

Partisipasi

siswa

dalam

mengoper

asikan

media

Interaksi

antar

siswa

dalam

kelompok

kooperatif

Nilai

kuis

Ketuntas

an belajar

(KKM

minimal

75)

1 Achman Naa’im 2 2 3

79 T

2 Anggar Shandi P. 3 1 3

71 TS

3 Arviado S. 3 3 1

70 TS

4 Azizah Noor L. K. 3 1 3

72 TS

5 Diaz Muslima Q. 1 3 1

79 T

6 Edo Rumanto 3 1 2

77 T

7 Elyas Abdulloh 2 1 3

80 T

8 Endera Ayu L. 3 1 2

83 T

9 Fiphan Septian R. 3 1 2

75 T

10 Fitria Margianti 1 2 3

79 T

11 Haris Ahmad A. 1 3 2

73 TS

12 Jansa Ranggata A. 2 3 1

80 T

13 Mahfud Fadholi 1 3 3

73 TS

14 Marlina Desna A. 2 1 3

79 T

15 Maulana Iskak 3 1 2

80 T

16 Mustika Oktaviani 3 1 2

79 T

17 Najmuddin Fadhil 1 3 2

74 TS

18 Novia Rosy Prasiwi 2 3 1

74 TS

19 Nuha Rosidah 2 3 1

72 TS

20 Nungky Noviastuti 3 3 1

74 TS


commit to user

130

130

Aspek yang dinilai:

Partisipasi siswa dalam diskusi kelas:

B = 13x3 =39, C =10x2=20 , K=11x1= 11

B = 33 x 100% =55,71%, C = 20 x 100% =28,57%, K = 11 x 100% = 15,71%

70 70 70

Aspek yang dinilai:

Partisipasi siswa dalam mengoperasikan media pembelajaran:

B = 15x3= 45 , C = 8x2= 16 , K = 9x1=9

B = 45x100% = 64,29%, C = 16 x 100% =20,86%, K = 9 x 100% = 12,86%

70 70 70

Interaksi antar siswa dalam kelompok kooperatif:

B =12x3=36, C =12x2=24 , K =10x1=10

B = 36 x 100% = 51,43%, C = 264x 100% = 34,29%, K= 10 x 100% =14,28%

70 70 70

Ketuntasan belajar (SKM minimal 70)

21 Nur Fega Tri O. 1 2 2

68 TS

22 Oktanti Nueke S. 2 3 3

77 T

23 Ratih Nurseta 1 3 1

70 TS

24 Rea Aisha Champa 1 3 2

75 T

25 Riessa Audinitami 3 3 1

72 TS

26 Rizal Danyato 1 2 3

72 TS

27 Salvina Wahyu P. 2 1 2

74 TS

28 Saraswati Putri 3 3 1

78 T

29 Sendang 2 2 3

70 TS

30 Susi Suryani 3 1 2

83 T

31 Thomas Aldi S. 1 3 3

72 TS

32 Wiku Sanggar M 2 2 1

79 T

33 Yoga Wateknya 1 2 2

72 TS

34 Yuni Arta Rrilliani 3 2 3

72 TS


commit to user

131

131

Ketuntasan = jumlah siswa yang tuntas x 100%

Jumlah siswa

Ketuntasan = 16 siswa x 100%

34 siswa

= 47,05%

CATATAN LAPANGAN 3

A. Pertemuan pertama

Hari/ Tanggal : Sabtu, 26 Maret 2011



Jumlah Siswa : 34


commit to user

132

132


Deskripsi:

Mengawali kegiatan belajar mengajar pada Siklus II ini, seperti biasa guru

memulai pelajaran dengan mengucapkan salam dan melakukan presensi. Guru

memotivasi siswa sebelum memulai pelajaran dengan mengulas sedikit soal pada

siklus I dan memberi pertanyaan mengenai pencatatan jurnal penyesuaian. Dalam

kegiatan tanya jawab tersebut hanya beberapa siswa yang terlihat aktif menjawab

pertanyaan dari guru.

Guru menjelaskan secara garis besar mengenai materi yang akan dipelajari,

yakni mengenai pengertian kertas kerja, bentuk kertas kerja dan langkah-langkah

menyusun kertas kerja dengan menggunakan media laptop dan kolom kertas kerja

(media grafis). Pada saat guru menjelaskan materi tersebut para siswa memperhatikan

dengan seksama dan menanyakan hal-hal yang menurutnya belum jelas. Kemudian

guru dan siswa melakukan pemilihan topik dari materi kertas kerja. Pada siklus II ini

semua kelompok akan menyelidiki materi yang sama, yaitu mengenai kertas kerja.

Guru membagi siswa ke dalam kelompok-kelompok kooperatif secara heterogen yang

terdiri dari lima sampai enam anggota karena jumlah siswa ganjil berjumlah 34 orang.

Setelah itu guru bersama peneliti mengajak siswa untuk melakukan kegiatan

investigasi mengenai materi kertas kerja.

Guru berkeliling untuk mengecek setiap kelompok yang mungkin menemukan

kesulitan, karena dalam hal ini guru hanya bertindak sebgai fasilitator saja. Pada

kegiatan kali ini tak ada seorang pun siswa yang menganggur, semua terlibat aktif.

Ada yang menuliskan hasil investigasi dan ada juga yang mengutarakan pendapat

kepada teman kelompoknya. Guru mengawasi jalannya investigasi kelompok dengan

baik dan memberikan penilaian proses sesuai instrumen-instrumen interaksi antar

siswa dalam kelompok kooperatif. Investigasi kelompok mulai terlihat aktif, tetapi

waktunya hampir habis.


commit to user

133

133

Guru dan siswa membuat kesimpulan tentang hasil investigasi hari ini kemudian

menginformasikan bahwa pertemuan selanjutnya digunakan untuk presentasi

kelompok. Guru menutup pelajaran dengan salam penutup.

Refleksi:

Kegiatan belajar mengajar pada pertemuan pertama sudah berlangsung lancar.

Hampir semua siswa merespon dengan baik ketika diberi pertanyaan guru. Saat guru

menjelaskan, semua siswa memperhatikan dengan seksama dan tidak ada siswa yang

melakukan aktifitas lain diluar pelajaran. Selain itu, guru juga sudah bisa

mengkondisikan dan memotivasi siswa terutama bagi siswa yang pasif.

B. Pertemuan kedua

Hari/ Tanggal : Selasa, 29 Maret 2011



Jumlah Siswa : 34


Deskripsi:


kemudian dilanjutkan dengan presensi siswa. Guru mengulas sedikit tentang

pertemuan sebelumnya kemudian mempersilahkan siswa berformasi dalam

kelompoknya masing-masing serta mengumpulkan hasil kelompok dalam bentuk

print out. Kegiatan presentasi dan diskusi kelas dilanjutkan. Pertemuan kali ini

diharapkan ada 5 kelompok yang presentasi. Kesempatan pertama langsung

digunakan oleh Kelompok 3 kemudian dilanjutkan oleh kelompok 5, 6, 7 dan 2.

Kelompok lain memperhatikan dan diberi kesempatan untuk bertanya atau memberi

masukan. Guru mengarahkan proses presentasi supaya dapat berjalan dengan lancer


commit to user

134

134

dan membenarkan maupun menambahi materi-materi yang kurang tepat dan kurang

lengkap serta memberikan penilaian proses sesuai instrumen-instrumen partisipasi

siswa dalam mengajukan pertanyaan / ide dan menjawab pertanyaan dalam diskusi

kelas. Guru dan siswa juga bersama-sama mengevaluasi penampilan dari kelompok

yang telah mempresentasikan hasil pekerjaannya.

Refleksi:

Proses pembelajaran dengan model pembelajaran model ASSURE sudah

berlangsung lancar dan menunjukkan peningkatan dari pertemuan sebelumnya. Guru

juga lebih bisa membangkitkan semangat dan motivasi siswa untuk lebih aktif saat

diskusi sedang berlangsung. Dari pihak siswa, peningkatan terlihat dari keaktifan saat

diskusi sedang berlangsung. Berdasarkan pengamatan guru berkolaborasi dengan

peneliti, semua siswa sudah bisa menggunakan waktu diskusi kelompok dengan

sebaik-baiknya.

C. Pertemuan ketiga

Hari/ Tanggal : Sabtu, 2 April 2011



Jumlah Siswa : 34


Deskripsi:


kemudian dilanjutkan dengan presensi siswa. Guru mengulas sedikit tentang

pertemuan sebelumnya kemudian mempersilahkan siswa berformasi dalam


commit to user

135

135

kelompoknya pada pertemuan sebelumnya. Kegiatan presentasi dan diskusi kelas

dilanjutkan. Kali ini yang mendapat tugas presentasi dari kelompok 4 dan 1.

Guru mengawasi jalannya diskusi kelas dengan baik dan memberikan

penilaian proses sesuai instrumen-instrumen partisipasi siswa dalam mengajukan

pertanyaan / ide dan menjawab pertanyaan dalam diskusi kelas. Kegiatan

presentasi dan diskusi kelas telah berakhir. Semua kelompok sudah maju

presentasi. Guru dan siswa membuat kesimpulan tentang semua hasil diskusi. Guru

merasa siswa-siswa sudah memegang konsep-konsep yang diberikan dan

memberitahukan kepada siswa bahwa pertemuan selanjutnya akan diadakan kuis /

tes individual untuk mengetahui sejauh mana pengetahuan siswa selama belajar di

dalam kelompoknya.

Refleksi:

Pengamatan yang dilakukan peneliti berkolaborasi dengan guru mata

pelajaran menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran model assure telah

berlangsung dengan baik, dan mengalami peningkatan dari pertemuan sebelumnya.

Guru lebih bisa membangkitkan semangat dan motivasi siswa untuk lebih

memperhatikan presentasi guru saat kegiatan belajar mengajar sedang berlangsung.

Keaktifan siswa dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar mengalami peningkatan.

Siswa jauh lebih aktif dan bersemangat saat diskusi berlangsung. Tidak ada lagi siswa

yang bergurau sendiri dan lebih semangat pada saat diskusi berlangsung. Sebagian

besar siswa aktif berperan serta dalam diskusi kelas sehingga kelas nampak hidup,

proses dan hasil belajar meningkat.

D. Pertemuan keempat

Hari/ Tanggal : Selasa, 5 April 2011




commit to user

136

136

Jumlah Siswa : 34


Deskripsi:


kemudian dilanjutkan dengan presensi siswa. Pada pertemuan kali ini ada lima siswa

yang tidak hadir. Selanjutnya siswa diberikan kesempatan untuk mempersiapkan diri

menjawab pertanyaan kuis berupa soal esai untuk materi yang telah didiskusikan

dalam pertemuan sebelumnya yaitu penyusunan kertas kerja.

Guru membagikan lembar soal dan lembar jawab kepada siswa dan meminta siswa

untuk mengerjakannya secara tertib dan mandiri. Siswa mengerjakan soal kuis sampai

waktu yang telah ditentukan berakhir, sedangkan guru bersama peneliti mengawasi

dengan tertib jalannya kuis. Pelaksanaan evaluasi (kuis) pada Siklus II ini berjalan

lebih tertib bila dibanding pada Siklus I. Hal ini terbukti dari suasana kelas yang

tenang dan tidak ada siswa yang berbuat curang selama kuis berlangsung. Kegiatan

evaluasi (kuis) berlangsung baik, hasil kuis segera dikumpulkan.

Refleksi:

Pengamatan yang dilakukan peneliti berkolaborasi dengan guru mata

pelajaran menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran model assure telah

berlangsung dengan baik, dan mengalami peningkatan dari pertemuan sebelumnya.

Wawancara yang dilakukan peneliti dengan siswa, menegaskan bahwa siswa merasa

lebih senang dengan model pembelajaran model assure. Mereka merasa lebih paham

jika pengetahuannya diperoleh melalui presentasi dari guru dengan menggunakan

media dan diskusi dengan teman sekelompoknya. Mereka merasa lebih memahami

pelajaran karena mereka cenderung termotivasi jika dilakukan secara diskusi. Mereka

berpendapat bahwa dengan diskusi, soal materi yang diajarkan guru lebih mudah

dipahami dan lebih meningkatkan kerja sama dalam kelompok daripada dikerjakan

secara individual. Jadi, keaktifan dan motivasi belajar siswa pada Siklus II ini lebih


commit to user

137

137

meningkat dari Siklus I. Hal tersebut nampak pada hasil evaluasi atau soal kuis, yaitu

peningkatan prestasi belajar.

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Nama Sekolah : SMA Negeri 4 Surakarta

Mata Pelajaran : Ekonomi Akuntansi

Kelas / Semester : XI. IPS / 2

Alokasi Waktu : 6 x 45 menit (4 x Pertemuan)

Standar Kompetensi :Kemampuan memahami pengikhtisaran siklus akuntansi

perusahaan jasa.

Kompetensi Dasar : Kemampuan menyusun kertas kerja.

I. Indikator :

1. Membuat jurnal penyesuaian dengan benar.

2. Menyusun kertas kerja.

II. Tujuan Pembelajaran

1. Siswa dapat membuat jurnal penyesuaian dengan benar.

2. Siswa dapat menyusun kertas kerja dengan benar.

III. Materi Ajar

1. Pengertian kertas kerja.

2. Bentuk kertas kerja.

3. Cara menyusun kertas kerja.

IV. Metode Pembelajaran


commit to user

138

138

Pembelajaran Model ASSURE

V. Langkah-Langkah Pembelajaran

Pertemuan Pertama :

4. Kegiatan Awal


Berdoa (religius)


Apersepsi :

Guru mengulas kembali materi sebelumnya yaitu mengenai neraca

saldo.

Guru menginformasikan langkah-langkah pembelajaran model

ASSURE dalam mempelajari materi.

Motivasi :

Guru mengajak siswa untuk terlibat dalam investigasi kelompok.

1. Kegiatan Inti

1. Guru bersama siswa melakukan kegiatan pemilihan topik dari materi

kertas kerja.

2. Guru membagi kelompok kooperatif yang terdiri dari 5 anak secara

heterogen.

3. Guru menjelaskan materi mengenai kertas kerja disertai media laptop.


berlangsung.

5. Guru mengajak siswa untuk melakukan kegiatan penyelidikan sesuai

dengan media yang ada.

6. Guru mengawasi kegiatan investigasi kelompok yang dilakukan oleh

siswa dan menjadi fasilitator jika ada siswa yang menemukan kesulitan.


commit to user

139

139

7. Guru mengkoordinir jalannya kegiatan presentasi kelompok sesuai

dengan materi yang sudah diselidiki oleh masing-masing kelompok

dengan menggunakan media laptop.

2. Kegiatan Akhir

Guru memberi kesempatan pada siswa untuk bertanya apabila masih ada

materi yang belum dipahami dan menginformasikan bahwa pertemuan

selanjutnya adalah presentasi kelompok.

Pertemuan Kedua :

4. Kegiatan Awal


Berdoa (religius)


Apersepsi :


melaksanakan kegiatan presentasi dan diskusi kelas dengan

menggunakan media laptop. Diharapkan semua siswa ikut

berpartisipasi dalam bertanya dan mengemukakan ide masing-

masing.

2. Kegiatan Inti :



sebelumnya.

2. Kegiatan presentasi dan diskusi kelas dilaksanakan, semua siswa bebas





commit to user

140

140


presentasi.

3. Kegiatan Akhir :

Guru bersama siswa merumuskan kesimpulan dari hasil investigasi

kelompok yang sudah presentasi dan akan melanjutkan kegiatan

presentasi dan diskusi kelas pada pertemuan selanjutnya.

Pertemuan Ketiga :

1. Kegiatan Awal


Berdoa (religius)


Apersepsi :


melanjutkan kegiatan presentasi dan diskusi kelas dengan

media laptop. Diharapkan semua siswa ikut berpartisipasi

dalam bertanya dan mengemukakan ide masing-masing.

2. Kegiatan Inti :



sebelumnya.

2. Kegiatan presentasi dan diskusi kelas dilanjutkan, semua siswa bebas





presentasi.

3. Kegiatan Akhir :


commit to user

141

141

Guru bersama siswa merumuskan kesimpulan dari semua hasil

investigasi kelompok dan mereview hasil diskusi.

Guru menginformasikan kepada siswa akan mengadakan kuis / tes

individual pada pertemuan selanjutnya.

Pertemuan Keempat :

1. Kegiatan Awal


Berdoa (religius)


Apersepsi :

Guru mengulas kembali materi pada pertemuan sebelumnya

dan menanyakan kesiapan anak-anak.

Guru membacakan tatacara kuis / tes individual yang telah

diberitahukan sebelumnya untuk mengetahui daya serap siswa

atas materi yang baru saja dipelajari dalam kelompok.

1. Kegiatan Inti :






2. Kegiatan Akhir :


Guru menutup pelajaran dengan mengucapkan salam penutup.

a. Media dan Sumber Belajar


commit to user

142

142

Alat dan Media :White board,Spidol,Laptop,Media grafis,power point,

lembar kertas latihan

Sumber : Buku Ekonomi XI SMA, penerbit Yudhistira Tahun 2007

Sumber lain yang relevan

b. Penilaian

Teknik Penilaian : Tes dan Non Tes

Bentuk Instrumen :

3. Tes : Isian (terlampir).

4. Non Tes : Lembar Pengamatan / observasi (terlampir).

Surakarta, Maret 2011

Guru Mata Pelajaran Peneliti

Hariyanto, S.Pd. M.Pd. Yuni Prasetiowati

Dosen Pembimbing

Dra. Sri Witurachmi, M.M

Modul Materi Kertas Kerja

A. Pengertian Kertas Kerja


commit to user

143

143

Kertas kerja adalah media pencatatan neraca saldo, jurnal penyesuaian, laporan

laba-rugi, dan neraca yang disusun secara logis untuk mempermudah penyusunan

laporan keuangan.

B. Bentuk Kertas Kerja

Kertas kerja terdiri dari enam, delapan, sepuluh, dan dua belas kolom. Bentuk

kertas kerja yang lazim digunakan adalah kertas kerja sepuluh kolom. Bentuk-

bentuk kertas kerja dapat dilihat di bawah ini :

a. Bentuk kertas kerja 6 kolom

No.

Akun Nama Akun

Neraca

Saldo Laba-Rugi Neraca

D K D K D K

b. Bentuk kertas kerja 8 kolom

No.

Aku

n

Nama

Akun

Neraca Saldo Penyesuaian Laba-Rugi Neraca

D K D K D K D K

c. Bentuk kertas kerja 10 kolom

No.

Aku

n

Nama

Akun

Neraca Saldo Penyesuai

an

Neraca

saldo

disesuaiaka

n

Laba-

Rugi Neraca

D K D K D K D K D K

d. Bentuk kertas kerja 12 kolom

No.

Aku

n

Nam

a

Aku

Neraca

Saldo

Penyesua

ian

Neraca

saldo

disesuaiak

Laba-

Rugi Modal Neraca


commit to user

144

144

n an

D K D K D K D K D K D K

C. Cara Menyusun Kertas Kerja

Penyusunan kertas kerja mengikuti tahapan dalam penyusunan laporan keuangan.

Langkah-langkah dalam penyusunan kertas kerja (sepuluh kolom) adalah sebagai

berikut :

Langkah 1 :

Isilah kolom nomor akun, nama akun, dan saldo setiap akun sesuai dengan yang

terdapat dalam buku besar ke neraca saldo.

Langkah 2 :

Isilah kolom penyesuaian dengan jurnal penyesuaian yang telah dibuat

sebelumnya. Akun tambahan yang muncul akibat jurnal penyesuaian diletakkan

di bawah akun-akun buku besar. Ketika mengisi saldo penyesuaian, perhatikan

kolom debet dan kreditnya.

Langkah 3 :

Isilah neraca saldo yang disesuaiakan dengan jalan mengkombinasikan saldo

neraca saldo dengan saldo penyesuaian. Jika saldo pada kolom neraca saldo dan

saldo pada kolom penyesuaian sejenis, misalnya sama-sama debet atau sma-sama

kredit,maka kolom neraca saldo yang disesuaikan diisi dengan hasil penjumlahan

kedua saldo itu. Jika berbeda, misalnya neraca saldo debet dan neraca saldo

penyesuaian kredit, maka kolom neraca saldo yang disesuaikan diisi dengan

selisih kedua saldo tersebut.

Langkah 4 :


commit to user

145

145

Setelah neraca saldo yang disesuaikan diisi dengan benar, langkah selanjutnya

adalah mengisi kolom laporan laba-rugi. Pada tahap ini, isilah kolom laporan

laba-rugi dengan akun-akun nominal atau akun sementara, yang terdiri dari akun

pendapatan dan akun beban. Saldo yang digunakan bersumber dari kolom neraca

saldo yang disesuaikan.

Langkah 5 :

Isilah kolom neraca dengan saldo akun riil atau akun permanen. Seperti kolom

laporan aba-rugi, kolom neraca diisi dengan saldo yang bersumber dari kolom

neraca saldo yang disesuaikan.

Skenario Pembelajaran ( Siklus II)

Pertemuan Pertama (1 x 45 menit) :

1. Kegiatan Awal




Apersepsi :

Guru mengulas kembali materi sebelumnya yaitu mengenai pengertian

jurnal penyesuaian, akun-akun yang perlu disesuaikan pada akhir periode

akuntansi dan pencatatan jurnal penyesuaian.

2. Kegiatan Inti

1. Guru menginformasikan langkah-langkah pembelajaran model oassure dalam

mempelajari materi.

2. Guru bersama siswa melakukan kegiatan pemilihan materi dari kertas kerja.

3. Guru membagi kelompok kooperatif yang terdiri dari 5 anak secara heterogen.


commit to user

146

146

4. Guru mempresentasikan materi pembelajaran yaitu: pengertian kertas kerja,

bentuk kertas kerja dan cara menyusun kertas kerja dengan menggunakan

media laptop dan media grafis.


berlangsung.

6. Guru mengajak siswa untuk melakukan kegiatan penyelidikan sesuai dengan

media yang ada.

7. Guru mengawasi kegiatan investigasi kelompok yang dilakukan oleh siswa

dan menjadi fasilitator jika ada siswa yang menemukan kesulitan.

8. Guru mengamati kegiatan investigasi kelompok dan memberi penilaian

proses.

3. Kegiatan Akhir

Guru, peneliti dan siswa membuat kesimpulan dari materi yang sudah dipelajari

kemudian menginformasikan bahwa pertemuan selanjutnya digunakan untuk

presentasi kelompok.

Salam penutup.

Pertemuan Kedua (2 x 45 menit) :

1. Kegiatan Awal




Apersepsi :

Guru mengulas tentang pertemuan sebelumnya dan akan melakukan




2. Kegiatan Inti


commit to user

147

147

1. Guru mempersilahkan siswa untuk berformasi dalam kelompoknya masing -


2. Kegiatan presentasi dan diskusi kelas dilaksanakan, semua siswa bebas untuk


presentasi.


3. Kegiatan Akhir

Guru menginformasikan akan melanjutkan kegiatan presentasi dan diskusi

kelas pada pertemuan selanjutnya.

Salam penutup.

Pertemuan Ketiga (1 x 45 menit) :

1. Kegiatan Awal




Guru mengulas tentang pertemuan sebelumnya dan akan melanjutkan




2. Kegiatan Inti



2. Kegiatan presentasi dan diskusi kelas dilanjutkan, semua siswa bebas untuk


presentasi.


3. Kegiatan Akhir


commit to user

148

148

Guru bersama siswa merumuskan kesimpulan dari semua hasil investigasi

kelompok dan mereview hasil diskusi.

Guru menginformasikan kepada siswa akan mengadakan kuis / tes individual

pada pertemuan selanjutnya.

Salam penutup.

Pertemuan Keempat (1 x 45 menit) :

1. Kegiatan Awal




Apersepsi :

Guru menanyakan kesiapan anak-anak dan membacakan tata cara kuis/tes

individual yang telah diberitahukan sebelumnya untuk mengetahui daya

serap siswa atas materi yang baru saja dipelajari dalam kelompok.

2. Kegiatan Inti






3. Kegiatan Akhir


Salam penutup.


commit to user

149

149

SOAL EVALUASI SIKLUS II


Kompetensi dasar : Menyusun Kertas Kerja

Hari/ Tanggal : Selasa, 5 April 2011

Kelas : XI IPS 4 SMA Negeri 4 Surakarta

Kerjakan soal dibawah ini dengan teliti!

Anda diperbolehkan memakai kalkulator dan tidak diperkenankan kerja sama dalam

bentuk apapun.

Berdasarkan neraca saldo dan jurnal penyesuaian perusahaan persewaan rumah

Berdikari Jaya berikut ini anda diminta untuk membuat kertas kerja 10 kolom yang

terdiri dari : neraca saldo, penyesuaian, neraca saldo yang disesuaikan, laporan laba-

rugi, dan neraca.

PT. PUTRA MANDIRI UTAMA

Neraca Saldo

Per 31 Desember 2010

No. Akun Nama Akun Debet Kredit

101 Kas 5.500.000,00

102 Asuransi dibayar di muka 1.800.000,00

103 Perlengkapan kantor 900.000,00

104 Piutang 5.000.000,00

121 Rumah 60.000.000,00

122 Akm. Peny. Rumah 20.000.000,00

123 Peralatan kantor 3.000.000,00

124 Akm. Peny. Peralt. kantor 500.000,00

201 Utang usaha 10.000.000,00

202 Sewa diterima di muka 3.000.000,00

205 Pinjaman hipotik 15.000.000,00


commit to user

150

150

301 Modal Ari 13.480.000,00

302 Prive Ari 1.500.000,00

401 Pendapatan sewa 19.000.000,00

501 Beban pemeliharaan rumah 800.000,00

502 Beban gaji 700.000,00

503 Beban telepon 200.000,00

504 Beban air 150.000,00

505 Beban listrik 80.000,00

506 Beban Bunga 120.000,00

516 Beban Lain-lain 130.000,00

531 Beban pajak penghasilan 1.100.000,00

PT. PUTRA MANDIRI UTAMA

Jurnal Penyesuaian

Per 31 Desember 2010

No.Akun Nama Akun Debet Kredit

507

102

Beban asuransi

Asuransi dibayar dimuka

1.200.000,00

900.000,00

508

103

Beban perlengkapan kantor

Perlengkapan kantor

600.000,00

600.000,00

509

122

Beban penyusutan rumah

Akumulasi penyst.rumah

3.000.000,00

3.000.000,00

510

124

Beban penyst.peralt.kantor

Akm.penyst.peralt.kantor

500.000,00

500.000,00

80.980.000,00 80.980.000,00


commit to user

151

151

202

401

Sewa diterima dimuka

Pendapatan sewa

2.250.000,00

2.250.000,00

506

203

Beban bunga

Utang bunga

150.000,00

150.000,00

502

204

Beban gaji

Utang gaji

100.000,00

100.000,00

531

205

Beban pajak penghasilan

Utang pajak

1.500.000,00

1.500.000,00

9.300.000,00 9.300.000,00

DAFTAR HADIR SIKLUS II

NO

NAMA

PERTEMUAN

I I III IV

1 Achman Naa’im V V V V

2 Anggar Shandi Perdana V V V V

3 Arviado Suryanugraha V V V V

4 Azizah Noor Laili Kamayani V V V V

5 Diaz Muslima Qoirunisa V V V V

6 Edo Rumanto V V V V

7 Elyas Abdulloh V V V V

8 Endera Ayu Luviana V V V V

9 Fiphan Septian Refdi V V V V

10 Fitria Margianti V V V V

11 Haris Ahmad Afandi V V V V

12 Jansa Ranggata Aldisa V V V V

13 Mahfud Fadholi V V V V

14 Marlina Desna Ayunani V V V V

15 Maulana Iskak V V V V

16 Mustika Oktaviani V V V V

17 Najmuddin Fadhil V V V V

18 Novia Rosy Prasiwi V V V V

19 Nuha Rosidah V V V V


commit to user

152

152

20 Nungky Noviastuti V V V V

21 Nur Fega Tri Octanudin V V V V

22 Oktanti Nueke Sulistyani V V V V

23 Ratih Nurseta V V V V

24 Rea Aisha Champa V V V V

25 Riessa Audinitami Putri V V V V

26 Rizal Danyato V V V V

27 Salvina Wahyu Prameswari V V V V

28 Saraswati Putri V V V V

29 Sendang V V V V

30 Susi Suryani V V V V

31 Thomas Aldi Suwarno V V V V

32 Wiku Sanggar M V V V V

33 Yoga Wateknya V V V V

34 Yuni Arta Rrilliani V V V V

DAFTAR KELOMPOK SIKLUS II

KELOMPOK I KELOMPOK V

Sendang Nungky Noviastuti

Mahfud Fadholi Maulana Iskak

Mustika Oktaviani Oktanti Nueke Sulistyani

Nuha Rosidah Riessa Audinitami Putri

Susi Suryani Yuni Arta Rrilliani

KELOMPOK II KELOMPOK VI

Anggar Shandi Perdana Fiphan Septian Refdi

Azizah Noor Laili Kamayani Edo Rumanto

Endera Ayu Luviana Novia Rosy Prasiwi

Fitria Margianti Wiku Sanggar M

Najmuddin Fadhil Ratih Nurseta

KELOMPOK III KELOMPOK VII

Arviado Suryanugraha Achman Naa’im

Haris Ahmad Afandi Jansa Ranggata Aldisa

Nur Fega Tri Octanudin Marlina Desna Ayunani


commit to user

153

153

Rizal Danyato Thomas Aldi Suwarno

Salvina Wahyu Prameswari

KELOMPOK IV

Diaz Muslima Qoirunisa

Elyas Abdullo

Ratih Nurseta

Rea Aisha Champa

Saraswati Putri


commit to user

154

154

DAFTAR NILAI KUIS SIKLUS II

Kelas : XI IPS 4


Materi : Penyusunan Kertas Kerja

NO NAMA NILAI

1 Achman Naa’im 85

2 Anggar Shandi Perdana 80

3 Arviado Suryanugraha 67

4 Azizah Noor Laili Kamayani 90

5 Diaz Muslima Qoirunisa 85

6 Edo Rumanto 90

7 Elyas Abdulloh 83

8 Endera Ayu Luviana 82

9 Fiphan Septian Refdi 69

10 Fitria Margianti 80

11 Haris Ahmad Afandi 75

12 Jansa Ranggata Aldisa 72

13 Mahfud Fadholi 67

14 Marlina Desna Ayunani 87

15 Maulana Iskak 85

16 Mustika Oktaviani 83

17 Najmuddin Fadhil 77

18 Novia Rosy Prasiwi 77

19 Nuha Rosidah 85

20 Nungky Noviastuti 85

21 Nur Fega Tri Octanudin 77

22 Oktanti Nueke Sulistyani 92

23 Ratih Nurseta 76

24 Rea Aisha Champa 81

25 Riessa Audinitami Putri 88

26 Rizal Danyato 80

27 Salvina Wahyu Prameswari 75

28 Saraswati Putri 90

29 Sendang 80

30 Susi Suryani 87

31 Thomas Aldi Suwarno 82

32 Wiku Sanggar M 90


commit to user

155

155

33 Yoga Wateknya 77

34 Yuni Arta Rrilliani 82


commit to user

156

156

LEMBAR OBSERVASI

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN MODEL ASSURE

PADA MATA PELAJARAN AKUNTANSI KELAS XI IPS 4

SIKLUS II

(Pengamatan pada siswa)

Hari / Tanggal : 26 Maret 2011, 29 Maret dan 2 April 2011

Nama pengamat : Yuni Prasetiowati

Lembar ini diisi oleh pengamat pada saat proses pembelajaran. Lembar observasi

ini mencatat aspek-aspek pengukuran dari setiap peserta didik dalam

pembelajaran dengan model ASSURE.

Untuk kegiatan pembelajaran diskusi kelompok dan diskusi kelas:

Skor 3 : Siswa Aktif (Lebih dari 1x tanya/ menjawab pertanyaan) dengan nilai

Baik (B)

Skor 2 : Siswa Cukup Aktif (Hanya 1x bertanya/menjawab pertanyaan) dengan

nilai Cukup (C)

Skor 1 : Siswa Kurang/ tidak aktif (Sama sekali tidak bertanya/menjawab

pertanyaan) dengan nilai Kurang (K)

Untuk Interaksi antar siswa dalam kelompok kooperatif:

Skor 3 : Siswa Aktif (Komusikasi dua arah dengan temannya) dengan nilai Baik

(B)

Skor 2 : Siswa Cukup Aktif (Komunikasi satu arah dengan temannya) dengan

nilai Cukup (C)

Skor 1: Siswa Kurang/ tidak aktif (Cenderumg diam)dengan nilai Kurang (K)


commit to user

157

157

No

Nama Siswa

Aspek yang Diamati

Partisipasi

siswa

Partisipasi

siswa

Interaksi

antar

Nilai

kuis

Ketuntas

an


commit to user

158

158

dalam

diskusi

kelas

dalam

mengoper

asikan

media

siswa

dalam

kelompok

belajar

(KKM

minimal

75)


85 T

2 Anggar Shandi P. 2 3 3

80 T

3 Arviado S. 3 3 3

67 TS

4 Azizah Noor L. K. 3 3 3

90 T

5 Diaz Muslima Q. 3 3 3

85 T

6 Edo Rumanto 3 2 3

90 T


83 T

8 Endera Ayu L. 1 3 3

82 T

9 Fiphan Septian R. 3 1 3

69 TS


80 T

11 Haris Ahmad A. 1 3 3

75 T

12 Jansa Ranggata A. 3 3 2

72 TS


67 TS

14 Marlina Desna A. 3 3 2

87 T


85 T


83 T


77 T


77 T


85 T


85 T

21 Nur Fega Tri O. 3 2 3

77 T

22 Oktanti Nueke S. 3 3 2

92 T


76 T


81 T


commit to user

159

159

Aspek yang dinilai:

Partisipasi siswa dalam diskusi kelas:

B = 25x3 =75, C =5x2=10 , K=4x1=

B = 75x 100% =84,26%, C = 10 x 100% =11,23%, K = 4 x 100% = 4,49%

89 89 89

Partisipasi siswa dalam mengoperasikan media pembelajara:

B = 27x3= 81 , C = 5x2= 10 , K = 2x1=2

B = 81 x100% = 87,09%, C = 10 x 100% =10,75%, K = 2 x 100% = 2,15%

93 93 93

Interaksi antar siswa dalam kelompok kooperatif:

B =24x3=72 , C =7x2=14 , K =3x1=3

B = 372x 100% = 80,89%, C = 14x 100% = 15,73%, K= 3 x 100% =3,37%

89 89 89

Ketuntasan belajar (SKM minimal 70)

Ketuntasan = jumlah siswa yang tuntas x 100%

Jumlah siswa

Ketuntasan = 30 siswa x 100%

34 siswa

25 Riessa Audinitami P. 3 3 1

88 T


80 T

27 Salvina Wahyu P. 3 3 2

75 T


90 T

29 Sendang 2 3 3

80 T


87 T

31 Thomas Aldi S. 1 3 3

82 T


90 T


77 T


82 T


commit to user

160

160

= 88,23%

Daftar Kenaikan Nilai Evaluasi Mata Pelajaran Akuntansi

Kelas XI IPS 4 Sebagai Hasil Penguasaan Konsep

NO NAMA NILAI

SKOR DASAR SIKLUS I SIKLUS II


2 Anggar Shandi Perdana 63 71 80

3 Arviado Suryanugraha 73 70 67

4 Azizah Noor Laili Kamayani 65 72 90

5 Diaz Muslima Qoirunisa 73 79 85

6 Edo Rumanto 65 77 90


8 Endera Ayu Luviana 67 83 82

9 Fiphan Septian Refdi 65 75 69


11 Haris Ahmad Afandi 72 73 75

12 Jansa Ranggata Aldisa 67 80 72


14 Marlina Desna Ayunani 71 79 87







21 Nur Fega Tri Octanudin 73 68 77

22 Oktanti Nueke Sulistyani 72 77 92



25 Riessa Audinitami Putri 72 72 88


27 Salvina Wahyu Prameswari 70 74 75



commit to user

161

161

29 Sendang 72 70 80


31 Thomas Aldi Suwarno 65 72 82




Pedoman Wawancara

Untuk Siswa Kelas XI IPS 4

SMA Negeri 4 Surakarta

1. Apakah penyampaian materi dengan menggunakan model ASSURE dapat

lebih mudah dipahami daripada metode sebelumnya?

2. Bagaimana hasil belajar anda setelah penerapan pembelajaran model ASSURE

tersebut?

3. Apakah model ASSURE cocok untuk diterapkan?

4. Bagaimana sikap anda dalam mengikuti proses belajar mengajar dengan

penerapan model ASSURE?

5. Apakah pembelajaran model ASSURE dapat meningkatkan peran serta anda

dalam mengikuti proses pembelajaran?

6. Aspek apa sajakah yang dinilai oleh guru dalam penerapan model ASSURE?


commit to user

162

162

Refleksi Data

Responden Variabel Indikator Daftar Pertanyaan

1) Guru Penerapan

Metode,materi

dan media

dalam

pembelajaran

model

ASSURE

a. Pengertian

pembelajaran

model

ASSURE

b. Pelaksanaan

pembelajaran

model

ASSURE.

c. Penilaian

1. Bagaimana pemahaman

Bapak tentang

pembelajaran model

ASSURE?

2. Apa saja keuntungan dari

pelaksanaan model tersebut

tersebut?

3. Apakah siswa menjadi lebih

mudah menguasai materi

dengan adanya penerapan

metode ini?

4. Bagaimana peranan model

assure terhadap peningkatan

keaktifan siswa dalam

pembelajaran?

5. Apakah metode

pembelajaran assure dapat

meningkatkan hasil belajar

siswa dibandingkan dengan

metode sebelumnya?

6. Bagaimana tanggapan atau

reaksi siswa dengan adanya

pelaksanaan pembelajaran

model assure?

7. Jelaskan aspek apa sajakah

yang diperhatikan dalam


commit to user

163

163

melakukan penilaian?

8. Bagaimana cara anda

melakukan penilaian dalam

proses pelaksanaan model

ASSURE?

2) Siswa Faktor yang

mempengaruhi

pelaksanaan

pembelajaran

model

ASSURE

a. Pelaksanaan

pembelajaran

model

ASSURE.

b. Keaktifan

siswa

c. Penilaian

1. Apakah penyampaian materi

dengan menggunakan model

assure dapat lebih mudah

dipahami daripada metode

sebelumnya?

2. Bagaimana hasil belajar

anda setelah penerapan

pembelajaran model

ASSURE tersebut ?

3. Apakah model ASSURE

cocok untuk diterapkan?

4. Bagaimana sikap anda

dalam mengikuti proses

belajar mengajar dengan

penerapan model ASSURE ?

5. Apakah pembelajaran model

assure dapat meningkatkan

peran serta anda dalam

mengikuti proses

pembelajaran?

6. Aspek apa sajakah yang

dinilai oleh guru dalam



commit to user

164

164

Hasil wawancara dengan guru Akuntansi


Nama Informan : Hariyanto, S. Pd, M.Pd.

Jabatan : Guru Akuntansi SMA Negeri 4 Surakarta

Tanggal Wawancara : 30 April 2011

Waktu : Pukul 09.00 WIB

Pewawancara : Yuni Prasetiowati

1. Pengertian Metode Pembelajaran Model ASSURE

P : Bagaimana pemahaman bapak tentang pembelajaran model ASSURE?

I : “Model ASSURE adalah model baru,dan bicara model bukan bicara metode.

Model asure merupakan pembelajaran yang memadukan antara materi,metode

dan media dimana setiap dilaksanakan pembelajaran antara metode,materi dan

media selalu di gunakan.

P : Apa saja keuntungan dari pelaksanaan metode tersebut?

I : “Keuntungan dengan adanya pembelajaran model assure adalah siswa

menjadi lebih bersemangat dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar, sebab

dalam pelaksanaan pembelajaran dengan adanya media siswa akan membantu

siswa dalam memahami dan mengingat materi yang dipelajari dan disertai

dengan metode (diskusi kelas) siswa dapat mengeluarkan pendapatnya dan

mereka juga dapat bekerja sama atau berdiskusi dengan teman yang lain

dalam menyelesaikan permasalahan dalam kegiatan belajar mengajar. Selain

itu, dengan pelaksanaan metode ini siswa tidak hanya menerima materi dan

mencatat materi yang diberikan oleh guru”.

P : Bagaimana tanggapan atau reaksi siswa dengan adanya pelaksanaan

pembelajaran model ASSURE?

I : “Pada awalnya para siswa masih belum terlalu antusias untuk mengikuti

pembelajaran namun dengan adanya media laptop dengan power point dan


commit to user

165

165

media grafis yang menarik serta pemakaian metode diskusi para siswa

berantusias dengan semangat dalam pembelajaran. Dengan adanya diskusi

tersebut membuat siswa bertanya tentang hal yang belum diketahuinya kepada

teman satu kelompoknya, tetapi setelah diberikan penjelasan dari guru

mengenai pentingnya kegiatan diskusi yang dilakukan maka para siswa dapat

aktif melaksanakan kegiatan diskusi kelompok”.

2. Pelaksanaan metode pembelajaran model ASSURE

P : Bagaimana peranan pembelajaran model ASSURE terhadap peningkatan

keaktifan siswa dalam pembelajaran?

I : “Pembelajaran model ASSURE adalah suatu model pembelajaran yang

menuntut siswa untuk aktif mengikuti kegiatan belajar mengajar dalam

penggunaan media serta metode diskusi sehingga siswa dilibatkan secara

langsung dalam proses pembelajaran”.

P : Apakah pembelajaran model ASSURE dapat meningkatkan hasil belajar

siswa dibandingkan dengan metode sebelumnya?

I : “Ya. Sebelum adanya penerapan model ini siswa kurang aktif dalam

kegiatan belajar mengajar dikelas. Kegiatan siswa dikelas selama proses

pembelajaran berlangsung hanyalah mendengarkan penjelasan guru dan

mencatat materi pelajaran. Setelah adanya penerapan model ini siswa menjadi

ikut aktif dalam kegiatan belajar mengajar sehingga siswa dapat dengan bebas

bertanya kepada teman satu kelompoknya dalam diskusi kelompok dan saling

membagi pengetahuan dalam pemakaian media. Hasil belajar siswa akan

meningkat dengan adanya penerapan model ini karena siswa lebih paham

terhadap materi pelajaran yang diberikan oleh guru sehingga hasil belajar

meningkat”

P : Bagaimana tanggapan atau reaksi siswa dengan adanya pelaksanaan



commit to user

166

166

I : “Pada awalnya para siswa masih belum terlalu antusias untuk mengikuti

pembelajaran damun dengan adanya media yang menarik membuat para siswa

antusias dalam mengikuti pelajaran serta pemahaman materi yang didukung

dengan metode berkelompok.

3. Penilaian.

P : Jelaskan aspek apa saja yang diperhatikan dalam melakukan penilaian?

I : “Penilaian yang saya ambil berasal dari nilai tes dan non tes. Nilai tes berasal

dari hasil akhir nilai kuis pada setiap siklus yang diadakan. Sedangkan non tes

berasal dari seluruh aktivitas siswa pada saat proses pembelajaran sedang

berlangsung. Jadi, bukan hanya dilihat dari nilai akhir siswa/nilai ulangan

saja”.

P : Bagaimana cara anda melakukan penilaian dalam proses pelaksanaan


I : “Penilaian saya lakukan pada setiap tatap muka. Penilaiannya berdasarkan

keaktifan siswa dalam melaksanakan diskusi kelompok ataupun presentasi

didepan kelas serta dalam pengunaan media”.

Hasil wawancara dengan siswa kelas XI IPS 4


1. Nama Siswa : Fitria Margianti.

P : Apakah penyampaian materi dengan menggunakan model ASSURE dapat

lebih mudah dipahami daripada metode sebelumnya?

I : “Ya mbak, menurut saya lebih mudah dipahami soalnya dengan

menggunakan media saya bias melihat secara langsung yang guru sampaikan

dan dengan disertai diskusi kelompok saya dapat bertanya dengan teman


commit to user

167

167

kalau ada materi yang belum saya pahami selain itu saya juga dapat

membantu teman yang lain apabila ada yang belum paham”.

P : Bagaimana hasil belajar anda setelah penerapan pembelajaran model

tersebut?

I : “Hasil belajar saya mengalami peningkatan, sebab pada saat diskusi saya

selalu bertukar pikiran dengan teman-teman satu kelompok, sehingga jika

saya mengalami kesulitan dapat diselesaikan bersama-sama serta dengan

adanya media yang dipakai saya lebih mudah mengingat materi yang di

pelajari mbak”.

2. Nama Siswa : Najmuddin Fadhil

P : Apakah model assure cocok untuk diterapkan?

I : “Ya, model ini cocok diterapkan dan saya merasa senang dengan adanya

model ini”.

P : Bagaimana sikap anda dalam mengikuti proses belajar mengajar dengan


I : “Saya senang dengan metode ini karena dengan guru menggunakan media

dapat mempermudah saya dalam memahami materi dan dengan menggunakan

model berdiskusi dengan teman bisa sama-sama mudeng dan kalau ada teman

yang belum paham kita bisa saling membantu”.

3. Nama Siswa : Nunky Noviastuti

P : Apakah pembelajaran model ASSURE dapat meningkatkan peran serta anda

dalam mengikuti proses pembelajaran?

I : “Ya, mbak peran sertanya pada saat mengunaan media untuk membuat slade

dan power poin masih pada bingung serta saat sedang diskusi kelompok

karena pada saat diskusi, membahas lembar kegiatan yang diberikan guru

bersama-sama teman kelompok”.

P : Aspek apa sajakah yang dinilai oleh guru dalam penerapan model ASSURE?


commit to user

168

168

I : “Yang dinilai itu nilai kuis dan keaktifan saya pada saat diskusi kelompok

dan penggunaan media serta pengumpulan hasil print out”.

4. Nama Siswa : Nuhu Rosidah

P : Apakah anda lebih merasa senang belajar dengan pembelajaran model

ASSURE atau dengan model pembelajaran seperti biasanya ?

I : “Sebenarnya senang dengan model pembelajaran ini, tetapi pada waktu tugas

mengoprasikan laptop di depan kelas bikin rebut mbak dan saat kerja

kelompok yang bekerja hanya beberapa orang saja”.

P : Apakah ada sisi positif menurut anda dengan pembelajaran model ASSURE?

I : “Ya, kita dapat saling bertukar pikiran dengan teman sendiri sehingga

mereka akan siap membantu jika kita menemukan kesulitan serta dalam

pemakaian media saat membuat power point apabila saya masih belum bias di

kasih tau teman mbak ”.

5. Nama Siswa : Mahfud Fahdoli

P : Apakah menurut kamu pembelajaran model ASSURE ini menyenangkan atau

tidak?

I : “Ya, karena suasananya lebih santai, tetapi masih banyak juga yang ramai

sendiri, jadi kalu ingin bertanya, guru kurang fokus pada pertanyaan kita

karena harus melayani banyak siswa dan dengan dilengkapi media saya lebih

jelas mbak”.

P : Bagaimana suasana pembelajaran Akuntansi sebelumnya dengan

menggunakan metode ceramah?

I : “Pembelajaran sebelumnya hanya ceramah saja sehingga membuat bosan

dan cenderung mengantuk saat guru sedang menjelaskan”.


commit to user

169

169

6. Nama Siswa : Mustika Oktaviani

P : Menurut kamu penguasaan materi dengan pembelajaran seperti ini menjadi

lebih jelas atau tidak?

I : “Menurut saya dengan pembelajaran seperti ini materi dapat dikuasai dengan

baik. Karena dalam pembelajarannya kita diajak untuk langsung

mempraktekkannya sehingga tidak hanya teori saja dan dengan disertai laptop

semakin memperjelas materi mbak. Jadi, Guru menjelaskan terlebih dahulu

kemudian kita langsung praktek dengan mencari sendiri sumber-sumbernya

dan apabila ada kesulitan kita bias langsung bertanya pada guru. Sedangkan

pembelajaran yang biasanya hanya ceramah saja ”.

P : Apakah kamu menemukan suasana belajar yang menyenangkan?

I :“Ya, jelas saya menemukan suasana belajar yang lebih menyenangkan

karena selama ini jarang diadakan kerja kelompok seperti ini. Suasananya

lebih santai karena siswa lebih berani untuk bertanya dan mengungkapkan

pendapat ”.

P : Manfaat apa saja yang kamu dapat dari pembelajaran seperti ini?

I : “Saya bisa lebih mudah memahami materi karna ada media laptop, berani

mengeluarkan pendapat, memahami dan menghargai pemikiran orang lain

yang berbeda, mengetahui banyak hal yang tidak diketahui sebelumnya, lebih

cepat paham karena kita mencari tahu sendiri materinya”.


commit to user

170

170

Gambar 1 : Guru sedang mempresentasikan materi yang akan dipelajari


commit to user

171

171

Gambar 2 : Peneliti sedang mempresentasikan materi yang dipelajari dengan

menggunakan media laptop dan lcd.

Gambar 3 : Siswa saat melakukan diskusi kelompok


commit to user

172

172

Gambar 4: Peneliti sedang memandu siswa dalam diskusi kelompok

Gambar 5: salah satu siswa membuat kesimpulan hasil diskusi didepan kelas


commit to user

173

173

Gambar 6 : salah satu siswa sedang melakukan presentasi hasil diskusi kelompok

Gambar 7 : Salah satu siswa didampingi peneleti sedang mengoperasikan media

laptop didepan kelas saat presentasi


commit to user

174

174


commit to user

175

175


commit to user

176

176


commit to user

177

177


commit to user

178

178


commit to user

179

179


commit to user

180

180

PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR SISWA PADA MATA … · siswa setelah adanya penerapan pembelajaran...

Documents

Transcript of PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR SISWA PADA MATA … · siswa setelah adanya penerapan pembelajaran...