PENINGKATAN KEAKTIFAN SISWA KELAS IVA DALAM … · i peningkatan keaktifan siswa kelas iva dalam...

PENINGKATAN KEAKTIFAN SISWA KELAS IVA DALAM PEMBELAJARAN IPS DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TEKNIK JIGSAW DI SD NEGERI RINGINANOM 2 KECAMATAN TEMPURAN KABUPATEN MAGELANG TAHUN PELAJARAN 2009/2010

Skripsi

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi PGSD

Oleh : Cicilia Yuli Utami NIM : 071134091

PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA 2010

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJIPLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

i

PENINGKATAN KEAKTIFAN SISWA KELAS IVA DALAM PEMBELAJARAN IPS DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TEKNIK JIGSAW DI SD NEGERI RINGINANOM 2 KECAMATAN TEMPURAN KABUPATEN MAGELANG TAHUN PELAJARAN 2009/2010

Skripsi

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi PGSD

Oleh : Cicilia Yuli Utami NIM : 071134091

PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA 2010


ii


iii


iv

Kupersembahkan karya ini untuk :

Yesus Kristus yang telah memberikan pertolongan kepada ku,

Diriku sendiri

Kedua orang tuaku tercinta :

Ig. Suyoto & Y. Muryati

Kekasihku tercinta :

Emmanuel Teguh Saputro

Adikku tersayang :

Brigita Ratna Mega Sari

Keluarga besarku

Serta rekan-rekan seperjuangan

Yang telah memberikan inspirasi dan motivasi, atas dukungan dan do’a restunya

dapat kugapai segenggam harapan.


v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini

tidak memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan

dalam kutipan atau daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 8 Februari 2010

Penulis,

Cicilia Yuli Utami NIM : 071134091


vi

ABSTRAK

Cicilia Yuli Utami : Peningkatkan Keaktifan Siswa Kelas IVA dalam Pembelajaran IPS dengan Menggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Teknik Jigsaw di SD Negeri Ringinanom 2, Kecamatan Tempuran, Kabupaten Magelang Tahun Pelajaran 2009/2010.

Kata Kunci : Keaktifan, Jigsaw Belajar adalah suatu kegiatan yang dilakukan siswa, siswa sendirilah yang

aktif membangun pengetahuannya sehingga potensi diri yang mereka miliki menjadi berkembang dan pengetahuan yang mereka peroleh menjadi bermakna. Namun kenyataannya, hampir pada seluruh kegiatan belajar mengajar yang dilaksanakan di SD Negeri Ringinanom 2, Kecamatan Tempuran, Kabupaten Magelang termasuk pembelajaran IPS pada Kelas IVA masih menggunakan metode ceramah dan dilakukan secara monoton. Siswa pasif menerima pengetahuan dari guru.

Untuk mengatasi rendahnya keaktifan siswa, dalam penelitian ini peneliti menggunakan pendekatan kooperatif teknik jigsaw. Adapun rumusan masalah dalam penelitian ini yaitu apakah dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif teknik jigsaw dapat meningkatkan keaktifan siswa Kelas IVA dalam pembelajaran IPS khususnya pada standar kompetensi : memahami sejarah, kenampakan alam, dan keragaman suku bangsa di lingkungan kabupaten/kota dan provinsi dengan kompetensi dasar : menghargai keragaman suku bangsa dan budaya setempat (kabupaten/kota, provinsi) di SD Negeri Ringinanom 2, Kecamatan Tempuran, Kabupaten Magelang Tahun Ajaran 2009/2010? Tujuan penelitian ini yaitu untuk mengetahui apakah dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif teknik jigsaw dapat meningkatkan keaktifan siswa kelas IVA dalam pembelajaran IPS khususnya pada standar kompetensi : memahami sejarah, kenampakan alam, dan keragaman suku bangsa di lingkungan kabupaten/kota dan provinsi dengan kompetensi dasar : menghargai keragaman suku bangsa dan budaya setempat (kabupaten/kota, provinsi) di SD Negeri Ringinanom 2, Kecamatan Tempuran, Kabupaten Magelang Tahun Pelajaran 2009/2010. Aspek yang menjadi indikator dari penelitian ini adalah keaktifan siswa untuk bertanya, mengemukakan ide, menyanggah ide dan menyetujui ide.

Setelah peneliti menggunakan pendekatan kooperatif teknik jigsaw maka keaktifan siswa dalam pembelajaran IPS di SD Negeri Ringinanom 2 Kelas IVA Kecamatan Tempuran, Kabupaten Magelang Tahun Pelajaran 2009/2010 mengalami peningkatan. Hal ini dapat dilihat pada data masing-masing siklus menunjukan adanya peningkatan keaktifan siswa dalam pembelajaran IPS secara keseluruhan keaktifan siswa sebesar 75%, apabila dibandingkan kondisi awal sebesar 20,8% terjadi peningkatan sebesar 54,2%.

Penggunaan model kooperatif teknik jigsaw terbukti dapat meningkatkan keaktifan siswa Kelas IVA dalam pembelajaran IPS di SD Negeri Ringinanom 2, Kecamatan Tempuran, Kabupaten Magelang Tahun Pelajaran 2009/2010.


vii

ABSTRACT Utami, Cicilia Yuli. 2010. The Increasing of Students’ Affective In Learning

Social Science through Cooperative Learning of Jigsaw Technique to Class IV A of SD Neegeri Ringinanom 2, Kecamatan Tempuran, Kabupaten Magelang Academic Year 2009/2010.

Keyword : Affective, jigsaw Learning is one of the activities, which is done by students. They will build their understanding actively to improve their potential knowledge. In fact, almost all teaching-learning activities which are conducted in SD Negeri Ringinanom 2, Kecamatan Tempuran, Kabupaten Magelang including learning social sciences still use lecturing method. Students become passive during the teaching-learning process. There is one question that was formulated in this study. The problem was whether or not the Jigsaw technique improved the affective in learning social science of class IV A students. It is especially based on competency standards: understanding the history, the universe, and variety of races from the differences of regency, and city and based on basic competencies: appreciating the variety of races and cultures (regency/city, province) in SD Negeri Ringinanom 2, Kecamatan Tempuran, Kabupaten Magelang Academic Year 2009/2010.

In order to answer the problem, a cooperative approach through jigsaw techniquewas used. This study intended to identify whether or not the Jigsaw technique improved the affective in learning social science of class IV A students. It was especially based on competency standards: understanding the history, the universe, and variety of races from the differences of regency, and city and based on basic competencies: appreciating the variety of races and cultures (regency/city, province) in SD Negeri Ringinanom 2, Kecamatan Tempuran, Kabupaten Magelang Academic Year 2009/2010. Indicator aspect of this study was the students’ affective to ask, to propose ideas, to resist ideas, and to agree with ideas.

After the researcher conducted the research, it was proven that Jigsaw technique improved the affective in learning social science of class IV A students of SD Negeri Ringinanom 2 Kecamatan Tempuran, Kabupaten Magelang Academic Year 2009/2010. The result of using jigsaw technique during the teaching-learning process shows that the increasing of students’ affective in learning social science as 75% was higher than the previous data as 20, 8%. It increased as many as 54, 2%. It means that jigsaw technique is effective to increase students’ affective in learning social science of class IV A students of SD Negeri Ringinanom 2 Kecamatan Tempuran, Kabupaten Magelang Academic Year 2009/2010.


viii

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH

UNTUK KEPENTINGAN AKDEMIS

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya Mahasiswa Universitas Sanata Dharma:

Nama : Cicilia Yuli Utami

Nomor Mahasiswa : 071134091

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada

PerpustakaanUniversitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul:

PENINGKATAN KEAKTIFAN SISWA KELAS IVA DALAM

PEMBELAJARAN IPS DENGAN MENGGUNAKAN MODEL

PEMBELAJARAN KOOPERATIF TEKNIK JIGSAW DI SD NEGERI

RINGINANOM 2 KECAMATAN TEMPURAN KABUPATEN

MAGELANG TAHUN PELAJARAN 2009/2010

Beserta perangkat yang diperlukan (bila ada). Dengan demikian maka saya

memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk

menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk

pangkalan data, mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikannya di

Internet atau media lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta ijin dari

saya maupun memberikan royalti kapada saya selama tetap mencantumkan nama

saya sebagai penulis.

Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya.

Dibuat di Yogyakarta

Pada tanggal 8 Februari 2010

Yang menyatakan

Cicilia Yuli Utami


ix

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis haturkan kepada Tuhan Yesus Kristus atas kasih,

rahmat dan penyertaannya, sehingga skripsi yang berjudul ”Peningkatkan

Keaktifan Siswa Kelas IVA dalam Pembelajaran IPS dengan Menggunaan Model

Kooperatif Teknik Jigsaw di SD Negeri Ringinanom 2 Kecamatan Tempuran

Kabupaten Magelang Tahun Ajaran 2009/2010” ini dapat terselesaikan.

Skripsi ini disusun untuk memenuhi salah satu syarat untuk kelulusan

Program Studi S1-PGSD, Jurusan Ilmu Pendidikan, Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan, di Universitas Sanata Dharma.

Penyusunan skripsi ini diakui banyak hambatan karena keterbatasan

waktu, pengetahuan dan pengalaman. Namun berkat semangat dan dorongan

berbagai pihak, akhirnya penyusunan skripsi ini dapat diselesaikan dengan baik.

Untuk itu penulis mengucapkan terima kasih kepada :

1. Drs. T. Sarkim, M. Ed, Ph. D selaku Dekan FKIP Universitas Sanata Dharma.

2. Drs. Puji Purnomo, M. Si selaku Ketua Program Studi PGSD di Universitas

Sanata Dharma dan selaku dosen Pembimbing I.

3. Rusmawan, S. Pd selaku dosen Pembimbing II.

4. Kepala Sekolah SD Negeri Ringinanom 2 Kecamatan Tempuran Kabupaten

Magelang yang telah mengizinkan peneliti untuk melakukan penelitian.

5. Seluruh Dosen yang telah memberikan semangat dan ilmu.

6. Staf Perpustakaan Universitas Sanata Dharma, yang telah memberikan

pelayanan kepada penulis dalam mendapatkan referensi.


x

7. Kedua orang tuaku dan adikku yang telah mendampingi dan mencukupi

semua kebutuhan dalam penulisan skripsi ini.

8. Emmanuel Teguh Saputro kekasihku atas doa, dorongan semangat dan

bantuannya dalam penyelesaian penulisan skripsi ini.

9. Semua pihak yang turut membantu penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.

Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari sempurna. Oleh karena

itu, penulis mengharapkan kritik dan saran yang bersifat membangun sebagai

upaya penyempurnaan skripsi ini. Semoga skripsi ini bermanfaat bagi pembaca

pada umumnya dan bagi Universitas Sanata Dharma pada khususnya.

Yogyakarta, 8 Februari 2010

Penulis


xi

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL...................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING............................................ ii

HALAMAN PENGESAHAN........................................................................ iii

HALAMAN PERSEMBAHAN.................................................................... iv

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA........................................................ v

ABSTRAK..................................................................................................... vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH

UNTUK KEPENTINGAN AKDEMIS........................................................ vii

KATA PENGANTAR.................................................................................... viii

DAFTAR ISI................................................................................................ .. x

DAFTAR TABEL.......................................................................................... xiii

DAFTAR GAMBAR...................................................................................... xiv

DAFTAR LAMPIRAN.................................................................................. xv

BAB I. PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah………………………………………… 1

B. Batasan Masalah………………………………………………..... 5

C. Perumusan Masalah……………………………………………… 5

D. Batasan Istilah……………………………………………………. 5

E. Tujuan Penelitian………………………………………………… 6

F. Manfaat Penelitian……………………………………………….. 6

BAB II. KAJIAN PUSTAKA

A. Pendidikan IPS di SD………………………………………….... 8

B. Keaktifan Siswa………………………………………………… 9

C. Model Pembelajaran Kooperatif………………………………… 11

1. Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif……………….. 11

2. Tujuan Model Pembelajaran Kooperatif……………………. 11

3. Lima Unsur Model Pembelajaran Kooperatif………………. 12

4. Pengelolaan Kelas Model Pembelajaran Kooperatif……….. 14


xii

5. Karakteristik Model Pembelajaran Koopertif………………. 16

6. Model Kooperatif Teknik Jigsaw…………………………... 17

D. Meningkatkan Keaktifan Siswa dalam Pembelajaran IPS dengan

Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Teknik Jigsaw… 19

E. Hipotesis Tindakan …………………………………………….. 22

BAB III. METODE PENELITIAN

A. Setting Penelitian ……………………………………………….. 23

1. Subyek Penelitian…………………………………………...... 23

2. Lama Penelitian ..................................................................... 23

3. Lokasi Penelitian……………………………………………. 24

B. Prosedur Penelitian........................................................................ 24

1. Persiapan.................................................................................... 24

2. Perencanaan Tindakan............................................................... 25

3. Pelaksanaan Tindakan................................................................ 25

a. Siklus I

1) Tindakan ........................................................................ 25

2) Pengumpulan Data ........................................................ 27

3) Refleksi.......................................................................... 27

b. Siklus II

1) Tindakan........................................................................ 27

2) Pengumpulan Data......................................................... 29

3) Refleksi.......................................................................... 29

C. Pengumpulan Data dan Instrumennya........................................... 29

D. Analisis Data................................................................................. 30

BAB IV. PELAKSANAN PENELITIAN

A. Siklus I......................................................................................... 31

1. Tindakan............................................................................ 31

2. Pelaksanaan Tindakan............................................................ 31

3. Pengamatan/Observasi........................................................... 33

a. Catatan-catatan selama proses pembelajaran................... 33

b. Catatan-catatan selama proses diskusi............................. 34


xiii

c. Analisis hasil yang diperoleh siswa................................. 34

4. Refleksi................................................................................... 38

5. Kesimpulan............................................................................ 39

B. Siklus II........................................................................................ 40

1. Tindakan............................................................................ 40

2. Pelaksanaan Tindakan............................................................ 40

3. Pengamatan/Observasi........................................................... 42

a. Catatan-catatan selama proses pembelajaran................... 42

b. Catatan-catatan selama proses diskusi............................. 43

c. Analisis hasil yang diperoleh siswa................................. 43

4. Refleksi................................................................................... 47

5. Kesimpulan............................................................................ 48

BAB V. RANGKUMAN HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Rangkuman Hasil Penelitian......................................................... 49

B. Rangkuman Hasil Refleksi........................................................... 52

C. Pembahasan Hasil Penelitian....................................................... 54

BAB VI. PENUTUP

A. Kesimpulan................................................................................... 56

B. Saran............................................................................................. 57

DAFTAR PUSTAKA.................................................................................... 59

LAMPIRAN................................................................................................... 61


xiv

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1. Jadwal Penelitian .......................................................................... 23

Tabel 3.2 Peubah, Indikator, Data, Pengumpulan Data dan Instrumen......... 29

Tabel 3.3. Kriteria keberhasilan penelitian..................................................... 30

Tabel 3.4. Kriteria Keaktifan Siswa................................................................ 30

Tabel 4.1. Lembar Observasi Keaktifan Siswa Siklus I................................. 35

Tabel 4.2 Lembar Observasi Keaktifan Siswa Siklus II................................. 44

Tabel 5.1. Rangkuman Hasil Penelitian.......................................................... 49

Tabel 5.2 Ketercapaian sampai Kondisi Akhir.............................................. 52


xv

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1. Penataan Ruang Kelas dalam Model Pembelajaran Koopertif.. 16

Gambar 3.1. Alur model pembelajaran kooperatif teknik jigsaw Siklus1 .... 26

Gambar 3.2. Alur model pembelajaran kooperatif teknik jigsaw Siklus 2.... 28

Gambar 4.1. Keaktifan Siswa Pada Siklus I................................................... 37

Gambar 4.2. Keaktifan Siswa Pada Siklus II................................................. 46

Gambar 5.1. Keaktifan Siswa Pada Kondisi Awal, Target Siklus I, Siklus I,

Target Siklus II, dan Siklus II ................................................. 51


xvi

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Silabus........................................................................................ 62

Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I dan II................... 64

Lampiran 3 Lembar Kerja Siklus I dan II...................................................... 70

Lampiran 4 Lembar Pengamatan.................................................................... 76

Lampiran 5 Surat Izin Penelitian.................................................................... 78

Lampiran 6 Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian..................... 79

Lampiran 7 Foto-foto Kegiatan Penelitian ................................................... 80


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Belajar adalah suatu kegiatan yang dilakukan siswa, bukan sesuatu yang

dilakukan terhadap siswa. Siswa tidak menerima pengetahuan dari guru

secara pasif ( Anderson & Armbruster, 1982: Piaget, 1952 & 1960 dalam Lie,

Anita, 2002: 5). Sudah seharusnya kegiatan belajar-mengajar yang

dilaksanakan lebih dipusatkan pada siswa (student centre). Siswa sendirilah

yang aktif membangun pengetahuannya sehingga potensi diri yang mereka

miliki menjadi berkembang dan pengetahuan yang mereka peroleh menjadi

bermakna. Alur proses belajar tidak harus berasal dari guru menuju siswa.

Guru dapat memberi kesempatan kepada siswa untuk bekerja sama dengan

temannya dalam tugas-tugas yang terstruktur, sehingga siswa menjadi aktif

membangun pengetahuannya. Disini guru bertindak sebagai fasilitator bagi

siswa dengan menciptakan suasana, merancang kegiatan, menyediakan

sumber belajar, mencipta media dan sarana serta memberi tuntunan

pengertian agar anak berhasil membangun pengetahuannya.

Demikian juga dalam Pembelajaran IPS hendaknya peran aktif siswa

lebih dioptimalkan lagi. Hal ini dikarenakan, pertama siswa pada dasarnya

punya rasa ingin tahu yang kuat, ditandai oleh kecenderungan heran dan

kagum pada hal-hal yang baru dan menantang (Purnomo, Puji. 2006: 2).

Kedua, siswa sudah dibekali pengetahuan dasar di kelas rendah (I, II, dan III)


2

yang dapat mereka gunakan untuk mengolah bahan pelajaran. Seharusnya

mulai Kelas IV peran aktif siswa lebih dioptimalkan oleh guru, mereka mulai

dilatih untuk lebih aktif membangun pengetahuan mereka sendiri. Ketiga,

bahan materi IPS penuh dengan pesan-pesan yang bersifat abstrak seperti

waktu, perubahan, kesinambungan, arah mata angin, lingkungan, ritual,

akulturasi, kekuasaan, demokrasi, nilai, peranan, permintaan atau kelangkaan

(Achmad, Arief. 2005: 1). Berdasarkan beberapa alasan diatas, hendaknya

guru harus pandai-pandai menerapkan metode pembelajaran yang cocok

untuk menyampaikan bahan materi tersebut kepada siswa agar mereka

menjadi termotivasi untuk berperan aktif dalam pembelajaran juga agar

mereka dapat benar-benar memahami konsep-konsep yang abstrak tersebut

dan bukan hanya sekedar menghafalnya saja.

Namun kenyataannya, hampir pada seluruh kegiatan belajar mengajar

yang dilaksanakan di SD Negeri Ringinanom 2, Kecamatan Tempuran,

Kabupaten Magelang termasuk pembelajaran IPS pada Kelas IVA masih

menggunakan metode ceramah dan dilakukan secara monoton. Pembelajaran

yang dilaksanakan hanya berpusat pada guru (teacher centre). Siswa

diibaratkan hanya sebagai botol kosong yang siap diisi pengetahuan yang

bersumber dari guru. Seolah-olah pengetahuan yang “benar” adalah apa yang

disampaikan oleh guru. Siswa hanya pasif menerima pengetahuan dari guru.

Dengan digunakannya metode pembelajaran yang demikian menyebabkan

keaktifan belajar siswa tidak optimal dan mereka menjadi tidak terangsang

untuk belajar mandiri dan berkreasi. Hal ini mengakibatkan potensi yang


3

dimiliki siswa menjadi tidak berkembang. Berdasarkan hasil pengamatan yang

dilakukan peneliti, keaktifan siswa dalam pembelajaran IPS masih rendah.

Dari 24 siswa, siswa yang aktif bertanya berjumlah 5 anak (20,8%), siswa

yang aktif mengemukakan ide berjumlah 5 anak (20,8%), siswa yang aktif

menyanggah ide berjumlah 5 anak (20,8%), dan siswa yang aktif menyetujui

ide berjumlah 5 anak (20,8%).

Berdasarkan hal-hal tersebut diatas, untuk mengoptimalkan keaktifan siswa

diperlukan langkah-langkah yang tepat yang dapat diterapkan guna mengatasi

hal tersebut. Metode pembelajaran ceramah yang selama ini digunakan harus

diubah dengan model pembelajaran yang mampu memotivasi siswa untuk

terlibat aktif dalam pembelajaran misalnya dengan model pembelajaran

kooperatif. Dalam model pembelajaran kooperatif menuntut siswa untuk

membangun pengetahuannya dengan cara terlibat aktif bekerja dalam

kelompok bersama teman. Dengan membangun pengetahuan bersama teman,

mereka dapat saling membantu satu sama lain dan merekapun menjadi

terangsang untuk belajar mandiri dan berkreasi. Pengetahuan yang didapat

akan lebih mendalam karena pengetahuan dibangun melalui proses mencari

bersama-sama. Dalam penelitian ini penulis menggunakan model

pembelajaran kooperatif dengan teknik jigsaw. Ciri khas dalam model

pembelajaran ini, siswa dibagi dalam kelompok yang terdiri dari empat siswa

dan materi yang akan diajarkan dibagi menjadi empat bagian pula, masing-

masing siswa dalam setiap kelompok diberikan satu bagian materi yang

berbeda satu sama lain. Setiap siswa bertanggung jawab terhadap tugas


4

masing-masing untuk mempelajari bagian materi mereka sendiri-sendiri.

Setelah selesai mereka diminta untuk membagikan apa yang telah

dipelajarinya kepada teman-teman dalam kelompoknya dan memastikan

seluruh anggota kelompok memahaminya. Teknik ini menjamin keterlibatan

penuh seluruh siswa dalam bekerja sama di dalam kelompok. Teknik ini juga

dapat meningkatkan rasa tanggung jawab siswa dalam diskusi kelompok

karena dengan teknik ini setiap siswa memiliki tanggung jawab yang sama

dalam diskusi untuk mengkaji materi tersebut dengan baik sehingga mereka

dapat membantu kelompok mereka bekerja dengan baik. Dengan teknik ini

dapat dipastikan tidak akan ditemukan lagi siswa yang hanya menumpang

nama saja (siswa pasif).

Untuk itu penulis ingin mencoba meningkatkan keaktifan siswa Kelas

IVA di SD Negeri Ringinanom 2, Kecamatan Tempuran, Kabupaten

Magelang Tahun Pelajaran 2009/2010 dalam pembelajaran IPS khususnya

pada standar kompetensi : memahami sejarah, kenampakan alam, dan

keragaman suku bangsa di lingkungan kabupaten/kota dan provinsi dengan

kompetensi dasar : menghargai keragaman suku bangsa dan budaya setempat

(kabupaten/kota, provinsi) dengan melaksanakan pembelajaran dengan

menggunakan model pembelajaran kooperatif teknik jigsaw. Penulis berharap

dengan diterapkannya model pembelajaran koopertif teknik jigsaw ini

keaktifan siswa dapat meningkat.


5

B. Batasan Masalah

Dalam penelitian ini penulis membatasi masalahnya hanya pada (1)

Keaktifan siswa yang diperlihatkan dalam kegiatan bertanya, mengemukakan

ide, menyanggah ide, dan menyetujui ide. (2) Penelitian ini hanya pada mata

pembelajaran IPS khusunya pada standar kompetensi adalah memahami

sejarah, kenampakan alam, dan keragaman suku bangsa di lingkungan

kabupaten/kota dan propinsi, dengan kompetensi dasar adalah menghargai

keragaman suku bangsa dan budaya setempat (kabupaten/kota, provinsi).

C. Perumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang dan batasan masalahnya, masalah dalam

penelitian ini dirumuskan menjadi : Apakah dengan menggunakan model

pembelajaran kooperatif teknik jigsaw dapat meningkatkan keaktifan siswa

Kelas IVA dalam pembelajaran IPS khususnya pada standar kompetensi :

memahami sejarah, kenampakan alam, dan keragaman suku bangsa di

lingkungan kabupaten/kota dan provinsi dengan kompetensi dasar :

menghargai keragaman suku bangsa dan budaya setempat (kabupaten/kota,

provinsi) di SD Negeri Ringinanom 2, Kecamatan Tempuran, Kabupaten

Magelang Tahun Pelajaran 2009/2010?

D. Batasan Istilah

Seperti yang telah diuraikan yang dimaksud dengan :

1. Keaktifan dalam penelitian ini adalah kegiatan siswa yang diperlihatkan


6

dalam bertanya, mengemukakan ide, menyanggah ide, dan menyetujui ide.

2. Model pembelajaran kooperatif teknik jigsaw adalah merupakan teknik

pembelajaran yang berusaha menyatukan berbagai informasi atau konsep

atau bagian materi yang tersebar secara acak sehingga menjadi satu

kesatuan informasi atau konsep atau materi yang dapat dipahami secara

utuh.

E. Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian ini yaitu untuk mengetahui apakah dengan

menggunakan model pembelajaran kooperatif teknik jigsaw dapat

meningkatkan keaktifan siswa Kelas IVA khususnya pada standar

kompetensi : memahami sejarah, kenampakan alam, dan keragaman suku

bangsa di lingkungan kabupaten/kota dan provinsi dengan kompetensi dasar :



Magelang Tahun Pelajaran 2009/2010.

F. Manfaat Penelitian

1. Bagi peneliti,

a. Agar dapat mempunyai pengalaman melakukan penelitian, sehingga

dapat mengembangkan lebih lanjut dan mendorong pengembangan

PTK selanjutnya.

b. Agar dapat mempunyai alternatif menggunakan model pembelajaran


7

yang membangun keaktifan siswa, yaitu dengan menggunakan model

pembelajaran kooperatif teknik jigsaw.

c. Agar dapat menambah wawasan tentang cara meningkatkan keaktifan

siswa.

2. Bagi Guru,

a. Agar dapat memberikan masukan bahwa model pembelajaran

kooperatif teknik jigsaw merupakan salah satu model pembelajaran

yang dapat digunakan dan dikembangkan.

b. Agar dapat memotivasi untuk melakukan penelitian dengan model

pembelajaran yang sama atau model pembelajaran yang lain, pada

bidang studi lain, materi lain dan kelas yang lain.

3. Bagi Sekolah, agar dapat menambah sumber bacaan di perpustakaan

tentang Penggunaan Model Kooperatif Teknik Jigsaw yang dapat

meningkatkan keaktifan siswa, yang diharapkan memberikan inspirasi dan

memacu guru melakukan penelitian yang sama maupun penelitian yang

lain.

4. Bagi Siswa,

a. Agar dapat mengalami variasi kegiatan, sehingga dengan

digunakannya model pembelajaran teknik jigsaw keaktifan siswa dapat

meningkat.

b. Agar dapat memiliki pengalaman baru dalam melakukan kegiatan

belajar, sehingga diharapkan dapat menumbuhkan minat dan motivasi

siswa dalam kegiatan belajarnya.


8

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Pendidikan IPS di SD

IPS merupakan kajian yang luas tentang manusia dan dunianya.

Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) di SD harus memperhatikan

kebutuhan anak yang berusia antara 6-12 tahun. Anak dalam kelompok usia

7-11 tahun menurut Piaget berada dalam perkembangan kemampuan

intelektual/kognitifnya pada tingkatan konkrit operasional. Mereka

memandang dunia dalam keseluruhan yang utuh dan menganggap tahun yang

akan datang sebagai waktu yang masih jauh. Yang mereka pedulikan adalah

sekarang (= konkrit) dan bukan masa depan yang belum bisa mereka pahami

(= abstrak). Padahal bahan materi IPS penuh dengan pesan-pesan yang

bersifat abstrak. Konsep-konsep seperti waktu, perubahan, kesinambungan,

arah mata angin, lingkungan, ritual, akulturasi, kekuasaan, demokrasi, nilai,

peranan, permintaan atau kelangkaan adalah konsep-konsep abstrak yang

dalam program studi IPS harus dibelajarkan kepada siswa SD (Achmad,

Arief. 2005:1). Pada jenjang SD/MI mata pelajaran IPS memuat materi

geografi, sejarah, sosiologi dan ekonomi.

Sesuai dengan karakteristik anak dan IPS SD maka metode ceramah

akan menyebabkan siswa bersikap pasif dan menurunkan derajat IPS menjadi

pelajaran hafalan yang membosankan. Untuk itu guru harus pandai-pandai

menerapkan metode pembelajaran yang cocok dan bervariasi untuk


9

menyampaikan bahan materi tersebut kepada siswa agar mereka dapat benar-

benar memahami konsep-konsep yang abstrak tersebut dan bukan hanya

sekedar menghafalnya saja serta agar pengetahuan yang mereka peroleh

tersebut dapat tahan lama. Metode pembelajaran yang diterapkan misalnya,

cooperatif learning model (model pembelajaran kooperatif), role playing,

membaca sajak, buku (novel) atau surat kabar/majalah/jurnal agar siswa

diikutsertakan dalam aktivitas pembelajaran (Achmad, Arief. 2005: 2-3).

B. Keaktifan Siswa

Keaktifan dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia ( Poerwadarminta.

1976: 26) diartikan sebagai kegiatan, kesibukan, aktivitas. Sedangkan

menurut Udin S. Winataputra (1997: 2-16) dalam Suwantini (2008:10-11)

mengatakan bahwa belajar itu sendiri adalah aktivitas. Bila pikiran dan

perasaan siswa tidak terlihat aktif dalam situasi pembelajaran, pada

hakekatnya siswa tersebut tidak belajar. Guru tidak bisa melihat aktivitas

pikiran dan perasaan siswa, tetapi guru dapat mengamati dari manifestasinya

yaitu dari kegiatan siswa tersebut sebagai akibat adanya aktivitas pikiran dan

perasaan, seperti siswa bertanya, siswa mengemukakan ide, siswa

menyanggah ide, siswa menyetujui ide, siswa menjawab, siswa melakukan

diskusi, siswa memecahkan soal, siswa mengamati sesuatu, siswa melaporkan

hasil pekerjaannya, siswa membuat rangkuman dan sebagainya.

Trinandita (1984) menyatakan bahwa ”hal yang paling mendasar yang

dituntut dalam proses pembelajaran adalah keaktifan siswa”. Keaktifan siswa


10

dalam proses pembelajaran akan menyebabkan interaksi yang tinggi antara

guru dengan siswa ataupun dengan siswa itu sendiri. Hal ini akan

mengakibatkan suasana kelas menjadi segar dan kondusif, dimana masing-

masing siswa dapat melibatkan kemampuannya semaksimal mungkin.

Aktivitas yang timbul dari siswa akan mengakibatkan pula terbentuknya

pengetahuan dan keterampilan yang akan mengarah pada peningkatan prestasi

(Yasa, Doantara. 2008. http://ipotes.wordpress.com).

Beberapa prinsip utama dalam pembelajaran aktif antara lain adalah ;

1. Subyek pembelajaran adalah siswa.

2. Belajar aktif dilakukan dengan cara melakukan sesuatu yang dijadikan

suatu objek persoalan yang akan ditelusuri.

3. Belajar aktif lebih efektif bila dilakukan dalam kelompok agar tercipta

interaksi yang multiarah.

4. Aktifitas siswa harus menyenangkan, menarik perhatian, menantang untuk

ditelusuri dan penuh dengan peluang untuk mengembangkan kreativitas

(baik dalam berpikir maupun berkreasi).

(Rohandi, R. 2004: 51)

Beberapa hal yang harus diperhatikan dalam menerapkan metode

pembelajaran yang dapat mengaktifkan siswa :

1. Siswa aktif dalam berbuat, bertanya, bersikap kritis terhadap apa yang

dilakukan dan dipelajarinya.

2. Siswa berani mengungkapkan gagasan alternatif dan kreatif terhadap

penyelesaian suatu persoalan walaupun dapat saja berbeda dengan


11

gurunya.

3. Beri kebebasan siswa untuk berbicara, berbicara dalam konteks

penyampaian gagasan dan proses membangun dan meneguhkan sebuah

pengertian.

(Rohandi, R. 2004 : 53)

C. Model Pembelajaran Kooperatif

1. Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif

Menurut Cooper (1999) dan Heinich (2002) dalam Asma, Nur (2006:

11-12) menjelaskan bahwa model pembelajaran kooperatif sebagai metode

pembelajaran yang melibatkan kelompok-kelompok kecil yang heterogen

dan siswa bekerjasama untuk mencapai tujuan-tujuan dan tugas-tugas

akademik bersama, sambil bekerja sama belajar keterampilan-

keterampilan kolaboratif dan sosial. Anggota-anggota kelompok memiliki

tanggung jawab dan saling bergantung satu sama lain untuk mencapai

tujuan bersama.

2. Tujuan Model Pembelajaran Kooperatif

a. Pencapaian hasil belajar

Pembelajaran kooperatif bertujuan untuk meningkatkan kinerja siswa

dalam tugas-tugas akademik. Beberapa ahli bependapat bahwa model

ini unggul dalam membantu siswa memahami konsep-konsep yang

sulit.

b. Penerimaan terhadap perbedaan individu


12

Tujuan dari Pembelajaran Kooperatif adalah penerimaan yang luas

terhadap orang yang berbeda menurut ras, budaya, tingkat sosial,

kemampuan, maupun ketidakmampuan. Pembelajaran Kooperatif

memberi peluang kepada siswa yang berbeda latar belakang dan

kondisi untuk bekerja saling bergantung satu sama lain atas tugas-

tugas bersama.

c. Pengembangan Keterampilan Sosial

Pembelajaran Kooperatif mempunyai tujuan untuk mengajarkan

kepada siswa keterampilan kerjasama dan kolaborasi. Keterampilan ini

sangat penting untuk dimiliki di dalam masyarakat dan berorganisasi.

(Asma, Nur. 2006: 12-14)

3. Lima Unsur Model Pembelajaran Kooperatif

Menurut Roger dan David Jhonshon dalam Lie, Anita 2002: 31

mengatakan bahwa tidak semua kerja kelompok bisa dianggap Model

Pembelajaran Kooperatif. Untuk mencapai hasil yang maksimal, lima

unsur model pembelajaran gotong royong harus diterapkan antara lain:

a. Saling Ketergantungan Positif

Keberhasilan suatu karya sangat bergantung pada usaha setiap

anggotanya. Untuk menciptakan kelompok kerja yang efektif, pengajar

perlu menyusun tugas sedemikian rupa sehingga setiap anggota

kelompok harus menyelesaikan tugasnya sendiri agar yang lain dapat

mencapi tujuan mereka.

b. Tanggung jawab Perseorangan


13

Jika tugas dan pola penilaian dibuat menurut prosedur model

pembelajaran kooperatif, setiap siswa akan merasa bertanggung jawab

untuk melakukan yang terbaik. Pengajar yang efektif dalam model

pembelajaran kooperatif membuat persiapan dan menyusun

sedemikian rupa sehingga masing-masing anggota kelompok harus

melaksanakan tanggung jawabnya sendiri agar tugas selanjutnya dalam

kelompok bisa dilaksanakan.

c. Tatap Muka

Setiap kelompok harus diberikan kesempatan untuk bertemu muka dan

berdiskusi. Kegiatan interaksi ini akan memberikan para pembelajar

untuk membentuk sinergi yang menguntungkan semua anggota. Inti

dari sinergi ini adalah menghargai perbedaan, memanfaatkan kelebihan

dan mengisi kekurangan masing-masing. Para anggota kelompok perlu

diberi kesempatan untuk saling mengenal dan menerima satu sama lain

dalam kegiatan tatap muka dan interaksi pribadi.

d. Komunikasi Antar anggota

Unsur ini menghendaki agar para pembelajar dibekali dengan berbagai

keterampilan berkomunikasi. Keberhasilan suatu kelompok tergantung

pada kesediaan para anggota untuk saling mendengarkan dan

kemampuan mereka untuk mengutarakan pendapat mereka.

Keterampilan berkomunikasi dalam kelompok ini merupakan proses

panjang. Namun, proses ini merupakan proses yang sangat bermanfaat

dan perlu ditempuh untuk memperkaya pengalaman belajar dan


14

pembinaan perkembangan mental dan emosional siswa.

e. Evaluasi Proses Kelompok

Pengajar perlu menjadwalkan waktu khusus bagi kelompok untuk

mengevaluasi proses kerja kelompok dan hasil kerja sama mereka agar

selanjutnya bisa bekerja sama dengan lebih efektif.

(Lie, Anita 2002: 31-35)

4. Pengelolaan Kelas Model Pembelajaran Kooperatif

Ada 3 hal yang harus diperhatikan dalam pengelolaan kelas yang

menerapkan model pembelajaran kooperatif yaitu :

a. Pengelompokan heterogenitas (kemacamragaman)

Pengelompokan dilakukan dengan memperhatikan keanekaragaman

latar belakang agama sosio-ekonomi, kemampuan akademik dan jenis

kelamin. Ada tiga keuntungan pengelompokan heterogen antara lain

pertama pengelompokan heterogen akan memberi kesempatan pada

siswa untuk saling mengajar dan saling mendukung. Kedua kelompok

yang beragam akan semakin meningkatkan interaksi antar ras, agama,

gender dan tingkatan lainnya. Ketiga guru dimudahkan dengan

bantuan dari siswa yang mempunyai kemampuan lebih baik dari

pembelajar lain.

b. Penumbuhan samangat/motivasi untuk kerjasama

Penumbuhan semangat/motivasi untuk saling kerjasama perlu

dilakukan agar setiap pembelajar mau memikirkan pembelajar lainya.

Dengan semangat ini, pembelajar akan dengan mudah menjalin relasi


15

dengan pembelajar lain. Semangat kerjasama dapat ditingkatkan

dengan membangun kesadaran siswa bahwa kelompok akan merasa

bersatu jika mereka menyadari kesamaan yang mereka punyai

sekaligus memahami kesulitan keunikan tiap pribadi.

c. Penataan ruang kelas

Kelas yang ideal untuk model pembelajaran kooperatif adalah kelas

yang dapat ditata dengan mudah untuk jalannya diskusi. Meja dan

kursi perlu ditata sedemikian rupa sehingga semua siswa dapat melihat

guru dan papan tulis dengan jelas, dapat melihat rekan-rekan

kelompoknya dengan baik dan berada dalam jangkauan kelompoknya.

Ada kemungkinan beberapa model penataan bangku yang dapat

dipakai (lihat gambar) :

1. Meja tapal kuda : siswa berkelompok di ujung meja.

2. Meja panjang : siswa berkelompok di ujung meja

3. Penataan tapal kuda : siswa dalam satu kelompok ditempatkan

berdekatan.

4. Meja laboratorium :

a. tugas individu, dan

b. tugas kelompok dengan membalikkan kursi

5. Meja Kelompok : siswa dalam satu kelompok ditempatkan

berdekatan.

6. Klasikal : siswa dalam satu kelompok ditempatkan berdekatan.

7. Bangku individu dengan meja tulisnya.


16

8. Meja berbaris : dua kelompok duduk berbagi satu meja.

Gambar 2.1. Penataan Ruang Kelas dalam Model Pembelajaran

Kooperatif

(Lie, Anita 2002:38-53) dan (Purnomo, Puji. 2007: 39)

Dalam penelitian ini peneliti menggunakan model penataan bangku

seperti nomor 7 (bangku individu), karena penataan bangku seperti ini

yang paling memungkinkan semua siswa dapat melihat guru dan papan

tulis dengan jelas, dapat melihat rekan-rekan kelompoknya dengan

baik dan berada dalam jangkauan kelompoknya. Sehingga dengan

demikian diharapkan memperlancar kegiatan pembelajaran siswa.

5. Karakteristik Model Pembelajaran Kooperatif

a. Kelas dibagi atas kelompok-kelompok kecil, dengan anggota


17

kelompok yang terdiri dari beberapa orang siswa yang memiliki

kemampuan akademik yang bervariasi serta memperhatikan jenis

kelamin dan etnis.

b. Siswa belajar dalam kelompoknya dengan bekerja sama untuk

menguasai materi pelajaran dengan saling membantu.

c. Sistem penghargaan lebih berorientasi pada kelompok daripada

individu.

(Asma, Nur. 2006: 22)

6. Model Kooperatif Teknik Jigsaw

Teknik mengajar jigsaw dikembangkan oleh Aronson et al sebagai

metode Cooperatif Learning (Lie, Anita. 2002: 69). Model pembelajaran

kooperatif teknik jigsaw merupakan teknik pembelajaran yang berusaha

menyatukan berbagai informasi atau konsep atau bagian materi yang

tersebar secara acak sehingga menjadi satu kesatuan informasi atau konsep

atau materi yang dapat dipahami secara utuh (Purnomo, Puji. 2007: 41).

Langkah pembelajaran dalam teknik jigsaw yaitu: siswa dibagi dalam

kelompok yang terdiri dari empat siswa dan materi yang akan diajarkan

dibagi menjadi empat bagian pula, masing-masing siswa dalam setiap

kelompok diberikan satu bagian materi yang berbeda satu sama lain.

Setiap siswa bertanggung jawab terhadap tugas masing-masing untuk

mempelajari bagian materi mereka sendiri-sendiri (dapat pula bergabung

dengan teman dari kelompok lain yang mendapat tugas yang sama dan

membentuk Kelompok Para Ahli untuk bekerjasama mempelajari bagian


18

materi tersebut), setelah selesai mereka membagikan apa yang telah

dipelajarinya kepada teman-teman dalam kelompoknya dan memastikan

seluruh anggota kelompok memahami tugas yang telah dipelajari teman

lain dalam satu kelompok, sehingga diperolehlah satu kesatuan materi

yang dapat dipahami secara utuh. Dalam kegiatan ini, siswa dapat saling

melengkapi dan berdiskusi antara satu dengan yang lainnya agar

pengetahuan yang mereka peroleh semakin lengkap dan mendalam. Hasil

diskusi tersebut dipresentasikan didepan kelas, siswa/kelompok lain dapat

memberi tanggapan dari presentasi tersebut.

Kelebihan dan kekurangan dari teknik jigsaw yaitu:

a. Kelebihan :

1. Meningkatkan rasa tanggung jawab siswa terhadap

pembelajarannya sendiri dan juga pembelajaran orang lain.

2. Melatih siswa mengembangkan kerja sama dan kolaborasi dengan

orang lain.

3. Melatih siswa menerima perbedaan dengan yang lain.

4. Membuat siswa lebih aktif.

b. Kelemahan : waktu yang dibutuhkan untuk melaksanakan

pembelajaran kooperatif teknik jigsaw lama.

Sedangkan karakteristik dari teknik jigsaw ini antara lain :

a. Berstruktur tugas dan bahan materi dibagi menjadi empat bagian dan

masing-masing siswa mendapat dan mempelajari satu bagian.

b. Setiap kelompok terdiri dari siswa yang berbeda kemampuannya.


19

D. Meningkatkan Keaktifan Siswa dalam Pembelajaran IPS dengan

Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Teknik Jigsaw

Bahan materi dalam Pendidikan IPS di SD penuh dengan pesan-pesan

yang bersifat abstrak. Sedangkan anak usia SD merupakan anak dalam

kelompok yang berusia 7-11 tahun yang mana perkembangan kemampuan

intelektual/konkritnya pada tingkatan konkrit operasional, mereka belum

begitu mampu memahami konsep-konsep yang abstrak. Oleh karena itu, guru

harus pandai-pandai menerapkan metode pembelajaran yang cocok untuk

menyampaikan bahan materi tersebut kepada siswa agar mereka menjadi

termotivasi untuk berperan aktif dalam pembelajaran juga agar mereka dapat

benar-benar memahami konsep-konsep yang abstrak tersebut dan bukan

hanya sekedar menghafalnya saja.

Model pembelajaran kooperatif merupakan salah satu model

pembalajaran yang dapat digunakan dalam pembelajaran IPS (Achmad, Arief.

2005: 2-3). Dalam model pembelajaran kooperatif menuntut siswa untuk

membangun pengetahuannya dengan cara terlibat aktif bekerja dalam

kelompok bersama teman. Dengan membangun pengetahuan bersama teman,

mereka dapat saling membantu satu sama lain dan merekapun menjadi

terangsang untuk belajar mandiri dan berkreasi. Pengetahuan yang didapat

akan lebih mendalam karena pengetahuan dibangun melalui proses mencari

bersama-sama. Keterampilan sosial siswapun akan lebih berkembang dengan

baik dalam pembelajaran kooperatif.

Teknik jigsaw merupakan salah satu teknik yang ada dalam model


20

pembelajaran kooperatif, teknik ini merupakan teknik pembelajaran yang

berusaha menyatukan berbagai bagian materi yang tersebar secara acak

sehingga menjadi satu kesatuan materi yang dapat dipahami secara utuh.

Teknik ini dilakukan dengan memberikan satu bagian materi tertentu kepada

salah seorang anggota kelompok. Anggota kelompok lainnya menerima

bagian materi yang lain. Setiap siswa bertanggung jawab terhadap tugas

masing-masing untuk mempelajari bagian materi mereka sendiri-sendiri

(dapat pula bergabung dengan teman dari kelompok lain yang mendapat tugas

yang sama dan membentuk Kelompok Para Ahli untuk bekerja sama

mempelajari bagian materi tersebut), setelah selesai mereka membagikan apa

yang telah dipelajarinya kepada teman-teman dalam kelompoknya dan

memastikan seluruh anggota kelompok memahami tugas yang telah dipelajari

teman lain dalam satu kelompok, sehingga diperolehlah satu kesatuan materi

yang dapat dipahami secara utuh. Dalam kegiatan ini, siswa dapat saling

melengkapi dan berdiskusi antara satu dengan yang lainnya agar pengetahuan

yang mereka peroleh semakin lengkap dan mendalam. Hasil diskusi tersebut

dipresentasikan didepan kelas, siswa/kelompok lain dapat memberi tanggapan

dari presentasi tersebut.

Ketika siswa mendengarkan penjelasan bagian materi dari teman lain

mereka akan termotivasi untuk aktif menggali informasi secara mendalam

agar informasi yang mereka peroleh benar-benar mereka pahami. Hal ini

tampak melalui kegiatan siswa yang lebih aktif bertanya, mengemukakan ide,

menyanggah ide dan menyetujui ide. Melalui kegiatan pembelajaran yang


21

seperti ini siswa menjadi terlatih untuk cepat tanggap atau terlatih untuk

berpikir kritis dalam menerima informasi yang baru bagi mereka.

Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Agung Priyono (2008)

menemukan bahwa model pembelajaran kooperatif teknik jigsaw dapat

berpengaruh positif terhadap keaktifan belajar siswa Kelas VIA SDN 01

Manisreja, Kecamatan Taman Kota Madiun dalam Pembelajaran Matematika

pada Tahun Pelajaran 2008/2009. Bahkan dalam penelitiannya prestasi belajar

siswapun mengalami peningkatan dari kondisi awal sampai siklus II yaitu

76%. Dan penelitian yang dilakukan oleh Sumbodo (2008) yang dilakukan di

SD Negeri Lemahireng 05 Kecamatan Bawen Kabupaten Semarang Tahun

Pelajaran 2008/2009 pun menemukan bahwa Model Pembelajaran Kooperatif

Teknik Jigsaw dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam pembelajaran

Bahasa Indenesia. Hal ini dapat dilihat dari data yang menunjukkan adanya

peningkatan keaktifan siswa sebesar 77%, apabila dibanding dengan kondisi

awal sebasar 48%, terjadi peningkatan sebesar 29%.

Mengkaji beberapa penemuan penelitian terdahulu tampaknya model

pembelajaran pooperatif teknik jigsaw dapat meningkatkan keaktifan siswa.

model pembelajaran kooperatif teknik jigsaw memberikan kesempatan kepada

siswa untuk ikut terlibat aktif didalam pembelajaran. Berdasarkan tinjauan

penelitian sebelumnya, maka peneliti tertarik melakukan penelitian untuk

meningkatkan keaktifan siswa SD kelas IVA dalam pembelajaran IPS

khususnya pada standar kompetensi : memahami sejarah, kenampakan alam,

dan keragaman suku bangsa di lingkungan kabupaten/kota dan provinsi


22

dengan kompetensi dasar : menghargai keragaman suku bangsa dan budaya

setempat (kabupaten/kota, provinsi) dengan model pembelajaran kooperatif

teknik jigsaw.

E. Hipotesis Tindakan

Sesuai dengan rumusan masalah, penulis menetapkan hipotesis sebagai

berikut: pengunaan model pembelajaran kooperatif teknik jigsaw dapat

meningkatkan keaktifan siswa kelas IVA dalam pembelajaran IPS khususnya




(kabupaten/kota, provinsi) di SD Negeri Ringinanom 2, Kecamatan

Tampuran, Kebupater Magelang tahun Pelajaran 2009/2010.


23

BAB III

METODELOGI PENELITIAN

A. Seting Penelitian

1. Subyek Penelitian

Subyek dari penelitian ini adalah seluruh siswa Kelas IVA SD Negeri

Ringinanom 2 Kecamatan Tempuran, Kabupaten Magelang, Jawa Tengah

Tahun Pelajaran 2009/2010, yang berjumlah 24 siswa yang terdiri dari 16

siswa laki-laki dan 8 siswa perempuan.

2. Lama Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan selama 13 bulan dengan 2 siklus pada

mulai dari perencanaan sampai pelaporan, yaitu antara bulan Januari 2009

sampai Januari 2010 dengan jadwal sebagai berikut:

Tabel 3.1. Jadwal Penelitian

No Rencana kegiatan

Bulan

Jan 2009

Feb Mar Apr Mei Jun Jul Agst Sept Okt Nov Des Jan 2010

1. Persiapan Menyusun

kerangka √

Menyusun proposal

√

Bimbingan dengan dosen

√ √ √ √ √ √ √

2. Pelaksanaan Menyiapkan

kelas dan alat

√


24

Melakukan tindakan siklus I

√

Melakukan tindakan siklus II

√

3. Penyusunan Laporan

√ √

3. Lokasi Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri Ringinanom 2, Kecamatan

Tempuran, Kabupaten Magelang, Jawa Tengah pada Semester 1 Tahun

Pelajaran 2009/2010.

B. Prosedur Penelitian

Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang berasal dari

masalah di dalam pembalajaran di kelas. Dalam penelitian ini masalah yang

akan diangkat adalah rendahnya keaktifan siswa dalam pembelajaran IPS.

Penelitian tindakan kelas adalah penelitian yang memerlukan tindakan untuk

menanggulangi masalah dalam bidang pendidikan dan dilaksanakan dalam

kawasan kelas atau sekolah tujuannya untuk memperbaiki dan atau

meningkatkan kualitas pembelajaran (Kasbolah, Kasihani. 2001: 11).

1. Persiapan

Sebelum melakukan penelitian, terlebih dahulu peneliti

mempersiapkan hal-hal sebagai berikut :

a. Mengidentifikasi masalah dan menetapkan alternatif pemecahannya,

b. Mengkaji standar kompetensi, kompetensi dasar dan materi pokoknya,


25

c. Menyusun silabus, RPP dan LKS,

d. Menyusun instrumen observasi.

2. Perencanaan Tindakan

Dalam penelitian ini peneliti akan mengambil 2 siklus dimana setiap

siklus dilakukan satu tindakan dengan rencana kegiatan sebagai berikut:

a. Siklus I : Pembelajaran IPS dengan menggunakan model


b. Siklus II : Pembelajaran IPS dengan menggunakan model

pembelajaran kooperatif teknik jigsaw dengan membentuk

Kelompok Para Ahli.

c. Indikator dalam Penelitian ini :

Indikator dari penelitian ini adalah kaberanian siswa untuk

bertanya, mengemukakan ide, menyanggah ide dan menyetujui ide.

3. Pelaksanaan Tindakan

a. Siklus I, dilaksanakan selama 1 kali pertemuan

1). Tindakan

Tindakannya berupa: siswa dibagi dalam kelompok, masing-masing

kelompok terdiri dari empat siswa dan masing-masing anak diberi

satu bagian materi yang berbeda satu sama lain. Setiap siswa

bertanggung jawab terhadap tugas masing-masing untuk

mempelajari bagian materi mereka sendiri-sendiri. Setelah selesai

mereka membagikan apa yang telah dipelajarinya kepada teman-

teman dalam kelompoknya dan memastikan seluruh anggota


26

kelompok memahami tugas yang telah dipelajari teman lain dalam

satu kelompok, sehingga diperolehlah satu kesatuan materi yang

dapat dipahami secara utuh. Dalam kegiatan ini, siswa dapat saling


pengetahuan yang mereka peroleh semakin lengkap dan mendalam.

Hasil diskusi tersebut kemudian dipresentasikan di depan kelas,

siswa/kelompok lain dapat memberi tanggapan dari presentasi

tersebut.

Kegiatan siswa dalam kelompok dapat digambarkan sebagai

berikut:

1). Siswa dibagi dalam kelompok.

2). Siswa mempelajari atau mengerjakan bagian materi masing-masing.

3). Setelah selesai mereka membagikan apa yang telah dipelajarinya

kepada teman-teman dalam kelompoknya.

Gambar 3.1. Alur model pembelajaran kooperatif teknik jigsaw

Siklus 1

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4


27

2). Pengumpulan Data (Observasi)

Mengobservasi keaktifan siswa dalam hal bertanya,

mengemukakan ide, menyanggah ide dan menyetujui ide. Data

dikumpulkan dengan menggunakan lembar pengamatan yang

dilakukan oleh seorang pengamat dan membuat dokumentasi

berupa foto.

3). Refleksi

Refleksi yang dilakukan peneliti adalah:

a. Mengevaluasi kembali apa yang dilakukan pada pelaksanaan

siklus I, tentang apa yang berhasil, kendala dan hambatan yang

dihadapi.

b. Membandingkan hasil yang sudah dicapai dengan kriteria

keberhasilan yang telah ditetapkan.

c. Merencanakan perbaikan berdasarkan hasil evaluasi untuk

dilakukan pada siklus II.

b. Siklus II, dilaksanakan selama 1 kali pertemuan

1). Tindakan

Tindakannya berupa : hampir sama pada siklus I hanya ketika

masing-masing siswa mempelajari bagian meteri mereka masing-

masing, siswa bergabung dengan siswa lain yang mendapatkan

bagian yang sama dari kelompok lain untuk bekerja sama

mempelajari atau mengerjakan bagian tersebut (Kelompok baru ini

disebut Kelompok Para Ahli). Kemudian, masing-masing siswa


28

kembali ke kelompoknya sendiri (Kelompok Asal) dan

membagikan apa yang telah dipelajarinya kepada teman-teman

dalam kelompoknya dan memastikan seluruh anggota kelompok

memahami tugas yang telah dipelajari teman lain dalam satu

kelompok, sehingga diperolehlah satu kesatuan materi yang dapat

dipahami secara utuh. Dalam kegiatan ini, siswa dapat saling


pengetahuan yang mereka peroleh semakin lengkap dan mendalam.

Hasil diskusi tersebut kemudian dipresentasikan di depan kelas,

siswa/kelompok lain dapat memberi tanggapan dari presentasi

tersebut.

Kegiatan siswa dalam kelompok dapat digambarkan sebagai

berikut:

1). Siswa dibagi dalam kelompok (disebut Kelompok Asal)

2). Bergabung membentuk Kelompok Para Ahli

3). Kembali ke Kelompok Asal

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

3, 3, 3, 3, 3, 3

2, 2, 2, 2, 2, 2

4, 4, 4, 4, 4, 4

1, 1. 1, 1, 1, 1


29

Gambar 3.2. Alur model pembelajaran kooperatif teknik

jigsaw Siklus 2

2). Pengumpulan Data (Observasi)

Mengobservasi keaktifan siswa dalam hal bertanya,

mengemukakan ide, menyanggah ide dan menyetujui ide. Data

dikumpulkan dengan menggunakan lembar pengamatan yang

dilakukan oleh seorang pengamat dan membuat dokumentasi

berupa foto.

3). Refleksi

Refleksi yang dilakukan peneliti adalah:

a. Mengevaluasi kembali apa yang dilakukan pada pelaksanaan

siklus II, tentang apa yang berhasil, kendala dan hambatan yang

dihadapi.

b. Membandingkan hasil yang sudah dicapai dengan kriteria

keberhasilan yang telah ditetapkan untuk memutuskan apakah

siklus dilanjutkan atau tidak.

C. Pengumpulan Data dan Instrumennya

Tabel 3.2. Peubah, Indikator, Data, Pengumpulan Data dan Instrumen

Peubah Indikator Data Pengumpulan Instrumen Keaktifan a. Bertanya

b. Mengemukakan ide

c. Menyanggah ide

d. Menyetujui ide

Jumlah siswa yang aktif

Pengamatan Lembar Pengamatan


30

D. Analisis Data

Dalam menyusun dan mengolah analisis data untuk mengukur

keberhasilan penelitian pada masing-masing siklus maka digunakan kriteria

keberhasilan penelitian sebagai berikut :

Tabel 3.3. Kriteria keberhasilan penelitian

Pada setiap jenis indikator dihitung persen (%) jumlah siswa yang

terlibat dengan rumus : %100xNnn = (n:jumlah siswa yang terlibat, N:jumlah

seluruh siswa).

Kemudian menentukan tingkat keaktifan siswa menggunakan kriteria

keaktifan siswa yaitu sebagai berikut:

Tabel 4.2. Kriteria Keaktifan Siswa Siklus I

(Masidjo, Ign. 1995:157)

Indikator Keberhasilan

Kondisi Awal

Siklus Akhir

Bertanya 20,8 % 75 % Mengemukakan ide 20,8% 70,8 % Menyanggah ide 20,8 % 70,8 % Menyetujui ide 20,8 % 75 % Target pencapaian indikator 20,8 % 72,9 %

NO Skor rata-rata Keaktifan Siswa 1 81% - 100% Sangat Aktif 2 66% - 80 % Aktif 3 56% - 65% Cukup Aktif 4 45% - 55% Kurang Aktif 5 di bawah 46% Tidak Aktif


31

BAB IV

PELAKSANAAN PENELITIAN

Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan judul ”Peningkatan

Keaktifan Siswa Kelas IVA dalam Pembelajaran IPS dengan menggunakan model

pembelajaran kooperatif teknik jigsaw di SD Negeri Ringinanom 2 Kecamatan

Tempuran Kabupaten Magelang Tahun Ajaran 2009/2010” dilaksanakan pada

tanggal 16-28 November 2009. Data penelitian ini diperoleh melalui pengamatan

terhadap proses penelitian yang terdiri dari dua siklus dan masing-masing siklus

terdiri dari empat tahapan yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi.

Adapun hasil penelitian dapat peneliti uraikan sebagai berikut:

A. Siklus I

1. Tindakan

Tindakan yang akan dilaksanakan yaitu :

Siklus I : Pembelajaran IPS dengan menggunakan model



Pembelajaran siklus I dilaksanakan tanggal 18 November 2009

dengan subyek penelitian siswa Kelas IVA SDN Ringinanom 2,

Kecamatan Tempuran, Kabupaten Magelang yang berjumlah 24 siswa.

Dalam pelaksanaannya peneliti bertindak sebagai guru, dengan dibantu

seorang pengamat yang juga merupakan guru di SDN Ringinanom 2.


32

Pada siklus ini siswa dibagi menjadi enam kelompok yang masing-

masing beranggotakan empat orang siswa. Dalam kelompok siswa diminta

untuk mengerjakan tugas mengenai: bentuk keragaman suku bangsa dan

budaya di provinsi Jawa Tengah. Bagian pertama membahas tentang suku

bangsa yang mendiami Provinsi Jawa Tengah dan tarian yang dimiliki

Provinsi Jawa Tengah. Bagian kedua membahas tentang lagu daerah yang

dimiliki Provinsi Jawa Tengah dan makanan khas daerah yang dimiliki

Provinsi Jawa Tengah. Bagian tiga membahas tentang rumah adat dan

pakaian adat Provinsi Jawa Tengah. Bagian empat membahas tentang

kesenian daerah (alat musik dan senjata tradisional) Provinsi Jawa Tengah.

Bagian pertama tugas diberikan kepada siswa yang pertama, sedangkan

siswa yang kedua menerima bagian yang kedua, demikian seterusnya.

Masing-masing siswa mempelajari atau mengerjakan bagian materi

mereka masing-masing. Setelah selesai, mereka membagikan apa yang

telah dipelajarinya kepada teman-teman dalam kelompoknya. dan

memastikan seluruh anggota kelompok memahami tugas yang telah

dipelajari teman lain dalam satu kelompok. Dalam kegiatan ini, siswa

dapat saling melengkapi dan berdiskusi antara satu dengan yang lainnya.

Hasil diskusi tersebut dipresentasikan didepan kelas. siswa/kelompok lain

dapat memberi tanggapan dari presentasi tersebut. Secara garis besar

kegiatan pada siklus I dapat digambarkan sebagai berikut:

a. Siswa dibagi dalam kelompok.

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4


33

b. Siswa mempelajari atau mengerjakan bagian materi masing-masing.

c. Setelah selesai mereka membagikan apa yang telah dipelajarinya

kepada teman-teman dalam kelompoknya.

Gambar 3.1. Alur model pembelajaran kooperatif teknik jigsaw

Siklus 1

3. Pengamatan/Observasi

Data yang dapat peneliti amati pada penelitian ini secara garis besar

adalah:

a. Catatan-catatan selama proses pembelajaran

Dari hasil pengamatan yang dilakukan oleh pengamat diperoleh data

bahwa pada pertemuan ini guru telah melaksanakan pembelajaran

dengan baik, hal ini terlihat dari:

1) Guru membuka pelajaran dengan memotivasi siswa, dan

menyampaikan tujuan pembelajaran.

2) Guru menunjukkan penguasaan materi dengan baik disamping itu

guru membimbing siswa saat berdiskusi.

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4


34

3) Guru menggunakan media pembelajaran berupa gambar-gambar

pakaian adat, rumah adat, senjata daerah, dan alat musik daerah

sehingga siswa merasa tertarik, disamping itu guru juga melibatkan

siswa dalam pemanfaatan media pembelajaran.

b. Catatan-catatan selama proses diskusi

Pada proses pembelajaran siklus I, siswa berdiskusi untuk

menyebutkan bentuk keragaman suku bangsa dan budaya di provinsi

Jawa Tengah. Proses pelaksanaan diskusi lebih banyak dibimbing oleh

guru karena siswa belum memiliki pengalaman untuk belajar

kelompok, dan mengeluarkan pendapat.

c. Analisis hasil yang diperoleh siswa

Hal yang dianalisis terkait dengan hasil penelitian ini yaitu keaktifan

siswa dalam hal bertanya, mengemukakan ide, menyanggah ide dan

menyetujui ide. Data dikumpulkan dengan menggunakan lembar

pengamatan yang dilakukan oleh seorang pengamat dan membuat

dokumentasi berupa foto. Adapun data keaktifan siswa dalam proses

pembelajaran IPS khususnya pada standar kompetensi : memahami

sejarah, kenampakan alam, dan keragaman suku bangsa di lingkungan

kabupaten/kota dan provinsi dengan kompetensi dasar : menghargai

keragaman suku bangsa dan budaya setempat (kabupaten/kota,

provinsi)menggunakan pendekatan kooperatif teknik jigsaw dapat

kami paparkan sebagai berikut:


35

Tabel 4.1. LEMBAR OBSERVASI KEAKTIFAN SISWA SIKLUS I

Jenis Keaktifan yang diamati yaitu:

A : Bertanya,

B : Mengemukakan ide,

C : Menyangah ide,

D : Menyetujui ide

No Nama Siklus I

Jenis Keaktifan A B C D

1. AHMAD WAHYU A.W - √ √ √ 2. MEI TRI ISTAMAR √ √ - √ 3. WAHYU BUDI S √ - √ √ 4. ANDRI SETYAWAN √ √ - - 5. KHOIRUL FAIZIN √ - √ √ 6. PUJI KURNIAWAN √ - √ √ 7. NASIRUN F - √ √ - 8. AFIF ROKHANI - - √ √ 9. TRI YULIANTI √ √ - √ 10. ENI MURWATI √ √ - √ 11. NURULNIYAH - - √ - 12. DESYA P. R √ √ - - 13. LINA PUTRIYANI √ √ √ - 14. ANIS MALIKHATIN √ - √ √ 15. AZIZ AZIRIN - √ √ - 16. FAJAR FAUKI - √ - √ 17. KHOIRUL ANAM √ √ - √ 18. CAHYO DITA P √ - √ √ 19. A. ARFIYANTO √ √ - √ 20. ANDI SUGIANTORO √ - √ - 21. YUSUF ASGAR √ - √ √ 22. ARVI RAHAYU √ √ √ - 23. NUR KHASANAH - √ √ - 24. SOFIYANTO - √ √ √ Jumlah siswa yang aktif 16 15 16 15 Persentase 66,6% 62,5% 66,6% 62,5%


36

Pada setiap jenis indikator dihitung persen (%) jumlah siswa yang

terlibat dengan rumus : %100xNnn = (n:jumlah siswa yang terlibat,

N:jumlah seluruh siswa).

Dapat diperjelas sebagai berikut :

Jumlah anak yang bertanya = 16 anak, maka persentasenya adalah

%6,66%1002416

=x

Jumlah anak yang mengemukakan ide = 15 anak, maka persentasenya

adalah %5,62%1002415

=x

Jumlah anak yang menyanggah ide = 16 anak, maka persentasenya

adalah %6,66%1002416

=x

Jumlah anak yang menyetujui ide = 15 anak, maka persentasenya

adalah %5,62%1002415

=x



Tabel 3. 3. Kriteria Keaktifan Siswa




37

Dari tabel di atas keaktifan siswa dalam pembelajaran dengan pendekatan

kooperatif teknik jigsaw dapat peneliti deskripsikan sebagai berikut:

• Keaktifan bertanya sudah aktif dan belum mencapai kriteria

keberhasilan penelitian yaitu 66,6%

• Keaktifan mengemukakan ide cukup aktif dan belum mencapai dengan

kriteria keberhasilan penelitian yaitu 62,5%

• Keaktifan menyangah ide sudah aktif dan belum mencapai kriteria


• Keaktifan menyetujui ide cukup aktif dan belum mencapai kriteria


Hubungan antara kondisi awal tentang keaktifan siswa, kriteria

keberhasilan penelitian tentang keaktifan siswa, dan keaktifan siswa dalam

siklus 1 dapat dilihat pada diagram di bawah ini:

Gambar 4.1. Keaktifan Siswa Pada Siklus I

Keaktifan Siswa dalam Pembelajaran IPS Dengan Pendekatan Kooperatif Teknik Jigsaw

0%10%20%30%40%50%60%70%80%

Kea

ktifa

nB

erta

nya

Kea

ktifa

nM

enge

muk

akan

Id

e

Kea

ktifa

nM

enya

ngga

hId

e

Kea

ktifa

nM

enye

tuju

i Ide

Kondisi Awal

Target SiklusAkhirSiklus I


38

4. Refleksi

a. Hal-hal khusus yang terjadi di siklus I adalah sebagai berikut:

1) Dibandingkan pada saat kondisi awal, siswa sudah terlihat aktif

dalam diskusi, mulai berani mengemukakan ide, menyanggah ide

teman, berani bertanya jika ada hal-hal yang belum jelas dan mulai

berani mengungkapkan pernyataan setuju atas ide teman yang

benar.

2) Secara umum keaktifan siswa pada siklus I ini sudah meningkat

dibandingkan dengan kondisi awal tetapi semua belum mencapai

target kriteria keberhasilan.

3) Siswa masih agak kesulitan diajak bekerja sama dalam kelompok,

hal ini dikarenakan mereka jarang bahkan hampir tidak pernah

belajar secara berkelompok

4) Siswa saling berebut menggunakan gunting dan lem untuk

mengerjakan lembar kerja, hal ini dikarenakan satu kelompok

hanya disediakan satu gunting dan satu lem.

5) Ketika mengerjakan tugas masing-masing, dijumpai banyak siswa

yang binggung dan kurang percaya diri dalam mengerjakan tugas

dikarenakan mereka diminta untuk bertanggung jawab

mengerjakan tugas mereka masing-masing yang mana tugas

tersebut berbeda satu sama lain sehingga mereka takut jika jawaban

mereka salah karena mereka benar-benar bekerja sendiri dan tidak

ada teman untuk shering.


39

b. Dari analisa data diatas ada beberapa hal yang dapat penulis simpulkan

untuk mengambil langkah apakah siklus kedua perlu dilaksanakan

ataukah penelitian ini hanya berhenti sampai pada siklus pertama.

Beberapa kesimpulan sebagai bahan refleksi tersebut adalah sebagai

berikut:

1) Keaktifan bertanya sudah aktif dan belum mencapai kriteria


2) Keaktifan mengemukakan ide sudah cukup aktif dan belum

mencapai kriteria keberhasilan penelitian yaitu 62,5%

3) Keaktifan menyangah ide sudah aktif dan balum mencapai kriteria


4) Keaktifan menyetujui ide cukup aktif dan belum mencapai kriteria


5. Kesimpulan

Berdasarkan data tersebut diperoleh data bahwa secara umum keaktifan

siswa pada siklus I ini sudah meningkat dibandingkan dengan kondisi awal

tetapi semua belum mencapai kriteria keberhasilan penelitian. Oleh karena

itu agar dapat mencapai target secara keseluruhan serta untuk lebih

mengetahui peningkatan keaktifan siswa secara optimal, maka penelitian

dilanjutkan ke siklus berikutnya yaitu siklus II.

Ada beberapa hal yang perlu dilaksanakan pada siklus II sebagai upaya

meningkatkan keaktifan siswa, yaitu:


40

1) Membentuk Kelompok Para Ahli bersama teman dari kelompok lain

yang mendapat tugas yang sama, ketika mengerjakan tugas masing-

masing, dengan tujuan agar disini mereka menjadi lebih berkembang

karena mereka diberi kebebasan untuk berdiskusi untuk mengerjakan

tugas mereka sehingga jawaban yang diperoleh pun lebih lengkap dan

mendalam.

2) Guru harus lebih memotovasi siswa agar memiliki keberanian untuk

bertanya, mengemukakan ide, menyanggah ide dan menyetujui ide.

B. Siklus II

1. Tindakan

Tindakan yang dilakukan yaitu:

Siklus II : Pembelajaran IPS dengan menggunakan model

pembelajaran kooperatif teknik jigsaw dengan membentuk Kelompok

Para Ahli.


Pembelajaran siklus II dilaksanakan tanggal 25 November 2009

dengan subyek penelitian siswa Kelas IVA SDN Ringinanom 2,

Kecamatan Tempuran, Kabupaten Magelang yang berjumlah 24 siswa.

Dalam pelaksanaannya peneliti bertindak sebagai guru, dengan dibantu

seorang pengamat yang juga merupakan guru di SDN Ringinanom 2. Pada

siklus ini siswa dibagi menjadi enam kelompok yang masing-masing

beranggotakan empat orang siswa. Dalam kelompok siswa diminta untuk

mengerjakan tugas mengenai: bagian pertama adat istiadat di provinsi


41

Jawa Tengah. Bagian kedua pengertian Bhineka Tunggal Ika. Bagian

ketiga pentingnya persatuan dalam keragaman. Bagian keempat contoh

cara menghargai keragaman suku bangsa budaya yang ada di masyarakat.

Bagian pertama tugas diberikan kepada siswa yang pertama, sedangkan

siswa yang kedua menerima bagian yang kedua, demikian seterusnya.

Dalam mempelajari atau mengerjakan bagian materi mereka masing-

masing, siswa bergabung dengan siswa lain yang mendapatkan bagian

yang sama dari kelompok lain untuk bekerja sama mempelajari atau

mengerjakan bagian tersebut (Kelompok baru ini disebut Kelompok Para

Ahli). Setelah selesai, siswa kembali ke kelompok asal untuk membagikan

apa yang telah dipelajarinya kepada teman-teman dalam kelompoknya dan

memastikan seluruh anggota kelompok memahami tugas yang telah

dipelajari teman lain dalam satu kelompok. Dalam kegiatan ini, siswa

dapat saling melengkapi dan berdiskusi antara satu dengan yang lainnya.

Hasil diskusi tersebut dipresentasikan didepan kelas, siswa/kelompok lain

dapat memberi tanggapan dari presentasi tersebut. Secara garis besar

kegiatan pada siklus II dapat digambarkan sbb:

a. Siswa dibagi dalam kelompok (disebut Kelompok Asal)

b. Bergabung membentuk Kelompok Para Ahli untuk mengerjakan tugas

mereka

c. Kembali ke Kelompok Asal

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

4, 4, 4, 4, 4, 4

3, 3, 3, 3, 3, 3

2, 2, 2, 2, 2, 2

1, 1. 1, 1, 1, 1

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4


42

Gambar 3.2. Alur model pembalajaran kooperatif

teknik jigsaw Siklus 2

3. Pengamatan/Observasi

Data yang dapat peneliti amati pada penelitian ini secara garis besar

adalah:

a. Catatan-catatan selama proses pembelajaran

Dari hasil pengamatan yang dilakukan oleh pengamat diperoleh data

bahwa pada pertemuan ini guru telah melaksanakan pembelajaran

dengan baik, hal ini terlihat dari:

1) Guru membuka pelajaran dengan memotivasi siswa, dan

menyampaikan tujuan pembelajaran.

2) Guru menunjukkan penguasaan materi dengan baik disamping itu

guru membimbing siswa saat berdiskusi.

3) Guru menggunakan media pembelajaran berupa gambar-gambar

pakaian adat, rumah adat, senjata daerah, dan alat musik daerah

sehingga siswa merasa tertarik, disamping itu guru juga melibatkan

siswa dalam pemanfaatan media pembelajaran.

4) Suasana diskusi berjalan sangat lancar dan dinamis. Pembelajaran

tampak hidup dan antusias siswa dalam belajar sangat tinggi, hal

tersebut terlihat dari suasana diskusi siswa baik dalam kelompok

maupun dalam diskusi kelas.

5) Kerjasama, kekompakan, dan partisipasi anggota kelompok untuk

menyelesaikan lembar kerja sangat baik.


43

b. Catatan-catatan selama proses diskusi

Proses pelaksanaan diskusi berjalan lancar dan siswa lebih mandiri

karena siswa sudah mulai terbiasa belajar dalam kelompok serta siswa

sudah tampak kreatif dan tanpa malu-malu lagi bertanya,

mengemukakan ide, menyanggah ide ataupun menyetujui ide dari

teman. Pembelajaran tampak hidup dan antusias siswa dalam belajar

sangat tinggi, hal tersebut terlihat dari suasana diskusi siswa baik

dalam kelompok maupun dalam diskusi kelas.

c. Analisis hasil yang diperoleh siswa

Hal yang dianalisis terkait dengan hasil penelitian ini yaitu keaktifan

siswa dalam hal bertanya, mengemukakan ide, menyanggah ide dan

menyetujui ide. Data dikumpulkan dengan menggunakan lembar

pengamatan yang dilakukan oleh seorang pengamat dan membuat

dokumentasi berupa foto. Adapun data keaktifan siswa dalam proses

pembelajaran IPS menggunakan pendekatan kooperatif teknik jigsaw

dapat kami paparkan sebagai berikut:


44

Tabel 4.2 LEMBAR OBSERVASI KEAKTIFAN SISWA SIKLUS II


A : Bertanya,


C : Menyangah ide,

D : Menyetujui ide

No Nama Siklus I

Jenis Keaktifan A B C D

1. AHMAD WAHYU A.W √ - √ √ 2. MEI TRI ISTAMAR √ √ - √ 3. WAHYU BUDI S √ - √ √ 4. ANDRI SETYAWAN - √ √ √ 5. KHOIRUL FAIZIN √ √ √ √ 6. PUJI KURNIAWAN √ - √ √ 7. NASIRUN F √ √ √ - 8. AFIF ROKHANI - √ √ √ 9. TRI YULIANTI √ √ √ √ 10. ENI MURWATI √ √ - √ 11. NURULNIYAH - √ √ - 12. DESYA P. R √ √ - - 13. LINA PUTRIYANI √ √ √ - 14. ANIS MALIKHATIN √ - √ √ 15. AZIZ AZIRIN √ √ √ - 16. FAJAR FAUKI - √ - √ 17. KHOIRUL ANAM √ - √ √ 18. CAHYO DITA P √ √ √ √ 19. A. ARFIYANTO √ √ - √ 20. ANDI SUGIANTORO √ √ √ - 21. YUSUF ASGAR √ - √ √ 22. ARVI RAHAYU √ √ - √ 23. NUR KHASANAH - √ √ √ 24. SOFIYANTO √ - √ √ Jumlah siswa yang aktif 19 17 18 18 Persentase 79,2% 70,8% 75% 75%


45

Pada setiap jenis indikator dihitung jumlah siswa yang terlibat (%)

dengan rumus : %100xNnn = (n:jumlah siswa yang terlibat, N:jumlah

seluruh siswa). Dapat diperjelas sebagai berikut :

Jumlah anak yang bertanya = 19 anak, maka persentasinya adalah

%2,79%1002419

=x

Jumlah anak yang mangamukakan ide = 17 anak, maka persentasinya

adalah %8,70%1002417

=x

Jumlah anak yang menyanggah ide = 18 anak, maka persentasinya

adalah %75%1002418

=x

Jumlah anak yang menyetujui ide = 19 anak, maka persentasinya

adalah %2,79%1002419

=x



Tabel 3.3. Kriteria Keaktifan Siswa




46

Dari tabel di atas keaktifan siswa dalam pembelajaran dengan pendekatan

kooperatif teknik jigsaw dapat peneliti deskripsikan sebagai berikut:

• Keaktifan bertanya sudah aktif dan sudah melebihi kriteria


• Keaktifan mengemukakan ide sudah aktif dan mencapai kriteria


• Keaktifan menyangah ide sudah aktif dan sudah melebihi kriteria

keberhasilan penelitian yaitu 75%

• Keaktifan menyetujui ide sudah aktif dan mencapai kriteria


Hubungan antara kondisi awal tentang keaktifan siswa, kriteria

keberhasilan penelitian tentang keaktifan siswa, dan keaktifan siswa dalam

siklus II dapat dilihat pada diagram di bawah ini:

Gambar 4.2. Keaktifan Siswa Pada Siklus II


0%10%20%30%40%50%60%70%80%

Kea

ktifa

nB

erta

nya

Kea

ktifa

nM

enge

muk

akan

Id

e

Kea

ktifa

nM

enya

ngga

h Id

e

Kea

ktifa

nM

enye

tuju

i Ide

Kondisi Awal

Target SiklusAkhirSiklus II


47

4. Refleksi

a. Hal-hal khusus yang terjadi di siklus II adalah sebagai berikut:

1) Dibandingkan pada saat kondisi awal, dan siklus I siswa sudah

terlihat lebih aktif dalam diskusi. Proses pelaksanaan diskusi

berjalan lancar dan siswa lebih mandiri karena siswa sudah mulai

terbiasa belajar dalam kelompok serta siswa sudah tampak kreatif

dan tanpa malu-malu lagi bertanya, mengemukakan ide,

menyanggah ide ataupun menyetujui ide dari teman. Pembelajaran

tampak hidup dan antusias siswa dalam belajar sangat tinggi, hal

tersebut terlihat dari suasana diskusi siswa baik dalam kelompok

maupun dalam diskusi kelas.

2) Secara umum keaktifan siswa pada siklus II ini sudah meningkat

dibandingkan dengan kondisi awal dan siklus I, dan sudah

seluruhnya mencapai target bahkan ada 2 indikator yang melebihi

target.

3) Ketika mengerjakan tugas masing-masing, siswa lebih percaya diri

karena mereka mengerjakannya bersama teman dari kelompok lain

dalam Kelompok Para Ahli disini mereka menjadi lebih

berkembang karena mereka diberi kebebasan untuk berdiskusi

untuk mengerjakan tugas mereka sehingga jawaban yang diperoleh

pun lebih lengkap dan mendalam.

b. Dari analisa data diatas ada beberapa hal yang dapat penulis simpulkan

untuk mengambil langkah apakah siklus kedua akan dilanjutkan atau


48

dihentikan. Beberapa kesimpulan sebagai bahan refleksi tersebut

adalah sebagai berikut:

(1) Keaktifan bertanya sudah aktif dan sudah melebihi kriteria


(2) Keaktifan mengemukakan ide sudah aktif dan mencapai kriteria


(3) Keaktifan menyangah ide sudah aktif dan sudah melebihi kriteria


(4) Keaktifan menyetujui ide sudah aktif dan sudah mencapai kriteria


5. Kesimpulan

Berdasarkan data tersebut diperoleh data bahwa secara umum keaktifan

siswa pada siklus II ini sudah meningkat dibandingkan dengan kondisi

awal dan pada siklus I serta sudah mencapai target bahkan ada 2 indikator

yang melebihi target. Serta mengingat keberhasilan yang juga dicapai pada

siklus I, maka penelitian dihentikan sampai di siklus II.


49

BAB V

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Rangkuman Hasil Penelitian

Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan peneliti selama melaksanakan

penelitian yang terdiri dari 2 siklus, berikut peneliti sampaikan rangkuman

hasil penelitian keaktifan siswa:

Tabel 5.1. Rangkuman Hasil Penelitian

NO.

Indikator Keaktifan

Siswa

Kondisi

Awal

Siklus I Siklus II Kriteria Keberhasilan

Hasil Kesimpulan

Kriteria Keberhasilan

Hasil Kesimpulan

1 Bertanya 20,8 % 75 % 66,6% Dilanjutkan, karena belum seperti apa yang diharapkan

75 % 79,2%

Dihentikan, karena sudah sasuai apa yang diharapkan.

2 Mengemukakan ide 20,8 % 70,8 % 62,5% 70,8 % 70,8

% 3 Menyanggah

ide 20,8 % 70,8 % 66,6% 70,8 % 75%

4 Menyetujui ide 20,8 % 75 %

62,5% 75 %

75%

Rata-rata 20,8% 72,9 % 64,55%

72,9% 75%

Berdasarkan tabel diatas, pada siklus I diperoleh data bahwa keaktifan

bertanya sudah aktif yaitu 66,6% tetapi belum mencapai target keberhasilan

penelitian dan jika dibandingkan dengan kondisi awal sebesar 20,8% terjadi

peningkatan sebesar 45,8%, keaktifan mengemukakan ide sudah cukup aktif

tetapi belum mencapai target kriteria keberhasilan penelitian yaitu 62,5% dan

jika dibandingkan dengan kondisi awal sebesar 20,8% terjadi peningkatan

sebesar 41,7%, keaktifan menyangah ide sudah aktif tetapi belum mencapai


50

target keberhasilan penelitian yaitu 66,6% dan jika dibandingkan dengan

kondisi awal sebesar 20,8% terjadi peningkatan sebesar 45,8%,serta keaktifan

menyetujui ide cukup aktif tetapi belum mencapai target keberhasilan

penelitian yaitu 62,5% dan jika dibandingkan dengan kondisi awal sebesar

20,8% terjadi peningkatan sebesar 41,7%. secara keseluruhan keaktifan siswa

dalam pembelajaran IPS pada siklus I sebesar 64,55%, apabila dibandingkan

dengan kondisi awal sebesar 20,8% terjadi peningkatan sebesar 43,75%

Pada siklus II diperoleh data bahwa keaktifan bertanya sudah aktif yaitu

79,2% dan melebihi target keberhasilan penelitian dan jika dibandingkan

dengan kondisi awal sebesar 20,8% terjadi peningkatan sebesar 58,4%,

keaktifan mengemukakan ide sudah aktif dan sudah sesuai dengan kriteria

keberhasilan penelitian yaitu 70,8% dan jika dibandingkan dengan kondisi

awal sebesar 20,8% terjadi peningkatan sebesar 50%, keaktifan menyangah

ide sudah aktif dan sudah melebihi kriteria keberhasilan penelitian yaitu 75%

dan jika dibandingkan dengan kondisi awal sebesar 20,8% terjadi peningkatan

sebesar 54,2%, serta keaktifan menyetujui ide sudah aktif dan sudah mencapai

keberhasilan penelitian yaitu 75% dan jika dibandingkan dengan kondisi awal

sebesar 20,8% terjadi peningkatan sebesar 54,2%. secara keseluruhan

keaktifan siswa dalam pembelajaran IPS pada siklus II sebesar 75%, apabila

dibandingkan dengan kondisi awal sebesar 20,8% terjadi peningkatan sebesar

54,2%.

Dari rangkuman data penelitian diatas dapat ditarik kesimpulan bahwa

penggunaan pendekatan kooperatif teknik jigsaw dapat meningkatkan


51

keaktifan siswa Kelas IVA dalam pembelajaran IPS khususnya pada standar

kompetensi : memahami sejarah, kenampakan alam, dan keragaman suku

bangsa di lingkungan kabupaten/kota dan provinsi dengan kompetensi dasar :



Magelang Tahun Pelajaran 2009/2010 sebesar 54,2%.

Secara umum perkembangan keaktifan siswa dalam pembelajaran IPS

dengan pendekatan kooperatif teknik jigsaw mulai dari kondisi awal sampai

dengan siklus kedua dapat digambarkan dengan diagram sebagai berikut:

Gambar 5.1. Keaktifan Siswa Pada Kondisi Awal, Target Siklus I,

Siklus I, Target Siklus II, dan Siklus II


0%10%20%30%40%50%60%70%80%

Kea

ktifa

nB

erta

nya

Kea

ktifa

nM

enge

muk

akan

Id

e

Kea

ktifa

nM

enya

ngga

h Id

e

Kea

ktifa

nM

enye

tuju

i Ide

Kondisi Awal

Target SiklusAkhirSiklus I

Siklus II


52

Tabel 5.2 Ketercapaian sampai Kondisi Akhir

Indikator Keberhasilan Kondisi Awal Kondisi Akhir

setelah Siklus II Peningkatan

Bertanya 20,8 % 79,2% 58,4% Mengemukakan ide 20,8 % 70,8% 50% Menyanggah ide 20,8 % 75% 54,2% Menyetujui ide 20,8 %

75% 54,2%

Rata-rata 20,8% 75% 54,2%

B. Rangkuman Hasil Refleksi

Kegiatan refleksi dilaksanakan untuk menentukan langkah perbaikan

terhadap apa yang sudah dilakukan pada siklus sebelumnya. Dalam

pelaksanaan ini ditemukan beberapa kelebihan dan kelemahan dalam

penggunaan pendekatan kooperatif teknik jigsaw, yang dapat peneliti jabarkan

sebagai berikut:

1. Siklus I

a. Kendala : Siswa masih belum terbiasa dengan kerja

kelompok.

b. Kesulitan : Tidak ada

c. Masalah : (1) Ada beberapa anak yang belum dapat

berkomunikasi lisan secara baik, sehingga perlu mendapat bimbingan

khusus. (2) Siswa masih merasa canggung dalam melaksanakan semua

indikator keaktifan, sehingga masih perlu diberikan dorongan dari

guru.

d. Kualitas Proses : Diskusi berjalan dengan baik dan lancar.


53

e. Aspek Positif : (1) Keberanian dan aktivitas siswa dalam diskusi

mengalami peningkatan dibandingkan pada kondisi awal. (2) Model

bangku sangat mendukung karena dengan model yang dipakai siswa

dapat berdiskusi dengan teman dengan lancar dan dapat mendengarkan

guru di depan kelas dengan baik pula.

f. Aspek Negatif : Suasana kelas agak ramai.

Berdasarkan hasil analisis data di siklus I diperoleh data bahwa keaktifan

siswa sudah mengalami peningkatan. Namun karena masih ada 1 indikator

yang belum memenuhi target dan untuk mencapai target secara

keseluruhan serta untuk lebih mengetahui peningkatan keaktifan siswa

secara optimal, maka penelitian dilanjutkan ke siklus berikutnya yaitu

siklus II.

2. Siklus II

a. Kendala : Tidak ada

b. Kesulitan :Tidak ada

c. Masalah : Tidak ada

d. Kualitas Proses : (1) Pembelajaran tampak hidup dan antusias siswa

dalam belajar sangat tinggi, hal tersebut terlihat dari suasana diskusi siswa

baik dalam kelompok maupun dalam diskusi kelas (2) Suasana diskusi

berjalan sangat lancar sesuai waktu yang telah disepakati


54

e. Aspek Positif : Pembelajaran tampak hidup dan antusias siswa

dalam belajar sangat tinggi, hal tersebut terlihat dari suasana diskusi siswa

baik dalam kelompok maupun dalam diskusi kelas

f. Aspek Negatif : Tidak ada

C. Pembahasan Hasil Penelitian

Penelitian tentang penggunaan model pembelajaran kooperatif dengan

teknik jigsaw telah dilaksanakan di Kelas IVA SDN Ringinanom 2,

Kecamatan, Ringinanom Kabupaten Magelang Tahun Pelajaran 2009/2010.

Penelitian ini diharapkan dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam

pembelajaran IPS. Hal ini mengingat pentingnya keaktifan siswa dalam

ketercapaian semua indikator pembelajaran.

Proses pelaksanaan penelitian ini berjalan seperti yang telah direncanakan

yaitu terdiri dari dua siklus dan masing-masing siklus terdiri dari empat

tahapan yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi.

Penelitian ini tidak memperhitungkan frekuensi keaktifan dari tiap siswa

dari tiap indikator. Dari hasil penelitian ini maka hipotesis bahwa jika

penggunaan model pembelajaran kooperatif teknik jigsaw khususnya pada

standar kompetensi : memahami sejarah, kenampakan alam, dan keragaman

suku bangsa di lingkungan kabupaten/kota dan provinsi dengan kompetensi

dasar : menghargai keragaman suku bangsa dan budaya setempat

(kabupaten/kota, provinsi) dilaksanakan dengan baik maka dapat

meningkatkan keaktifan siswa dalam pembelajaran IPS di SD Negeri


55

Ringinanom 2, Kecamatan Ringinanom, Kabupaten, Magelang Tahun

Pelajaran 2009/2010 dapat diterima. Ini dapat dilihat dari grafik peningkatan

masing-masing indikator keaktifan siswa dalam pembelajaran IPS khususnya




(kabupaten/kota, provinsi) yang menunjukan peningkatan di setiap siklusnya

setelah peneliti menggunakan pendekatan kooperatif teknik jigsaw.


56

BAB VI

PENUTUP

A. Kesimpulan

Dari hasil kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan selama 2 siklus,

dan berdasarkan seluruh pembahasan serta analisis yang telah dilakukan dapat

disimpulkan sebagai berikut:

1. Penggunaan model pembelajaran kooperatif teknik jigsaw terbukti dapat

meningkatkan keaktifan siswa Kelas IVA dalam pembelajaran IPS

khususnya pada standar kompetensi : memahami sejarah, kenampakan

alam, dan keragaman suku bangsa di lingkungan kabupaten/kota dan

provinsi dengan kompetensi dasar : menghargai keragaman suku bangsa

dan budaya setempat (kabupaten/kota, provinsi) di SD Negeri

Ringinanom, 2 Kecamatan Tempuran, Kabupaten Magelang Tahun

Pelajaran 2009/2010.

2. Setelah peneliti menerapkan model pembelajaran kooperatif teknik jigsaw,

keaktifan siswa Kelas IVA dalam pembelajaran IPS khususnya pada

standar kompetensi : memahami sejarah, kenampakan alam, dan


kompetensi dasar : menghargai keragaman suku bangsa dan budaya

setempat (kabupaten/kota, provinsi) di SD Negeri Ringinanom 2,

Kecamatan Tempuran, Kabupaten Magelang Tahun Pelajaran 2009/2010

mengalami peningkatan. Hal ini dapat dilihat pada data masing-masing


57

siklus menunjukkan adanya peningkatan keaktifan siswa dalam

pembelajaran IPS setelah menggunakan model pembelajaran kooperatif

teknik jigsaw. Secara keseluruhan keaktifan siswa dalam pembelajaran

IPS pada siklus I sebesar 64,55%, apabila dibandingkan dengan kondisi

awal sebesar 20,8% terjadi peningkatan sebesar 43,75%. Sedangkan pada

siklus II peningkatan keaktifan siswa dalam pembelajaran IPS sebesar

75%, apabila dibandingkan dengan kondisi awal sebesar 20,8% terjadi

peningkatan sebesar 54,2%.

B. Saran

Berdasarkan pengamatan dan kesimpulan di atas, ada beberapa saran yang

hendak peneliti sampaikan yaitu:

1. Bagi sekolah, diharapkan selalu memberikan dorongan agar dalam

pembelajaran IPS maupun mata pelajaran lain guru dapat menggunakan

model-model pembelajaran yang inovatif yang dapat memancing keaktifan

maupun kreativitas dari siswa salah satunya dengan model pembelajran

kooperatif teknik jigsaw.

2. Bagi Guru, diharapkan guru dapat menerapkan berbagai model

pembelajaran yang bervariasi agar siswa lebih aktif dalam pembelajaran

khususnya dalam diskusi. Salah satunya adalah dengan model

pembelajaran kooperatif teknik jigsaw, teknik ini juga dapat diterapkan

dalam mata pelajaran lain selain IPS misalnya Bahasa Indonesia, IPA, dll.


58

3. Bagi Peneliti Lain, diharapkan dapat termotivasi untuk melakukan

penelitian yang lebih lanjut dengan model pembelajaran koopertif teknik

jigsaw atau model pembelajaran yang lain, pada bidang studi lain, materi

lain dan kelas yang lain. Diharapkan dapat mengembangkan penelitian ini

dengan melihat frekuensi dari tiap indikator dari masing-masing siswa.


59

DAFTAR PUSTAKA

Achmad, Arief. 2005. Handout Pembelajaran Pendidikan IPS di Tingkat Sekolah Dasar. Bandung:-----

Asma, Nur. 2006. Model Pembelajaran Kooperatif. -----: Departemen Pendidikan

Nasional Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi. Hisnu P, Tantya dan Winardi. 2008. Ilmu Pengetahuan Sosial 4 Untuk SD/MI

Kelas 4. Jakarta: Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional.

Kasbolah, Kasihani. 2001. Penelitian Tindakan Kelas. Malang: Universitas

Negeri Malang. Lie, Anita. 2002. Cooperatif Learning: Mempraktikkan Cooperatif Learning di

Ruang-ruang Kelas. Jakarta: PT. Grasindo. Masidjo, Ign. 1995. Penilaian Pencapaian Hasil Belajar Siswa di Sekolah.

Yogyakarta : Kanisius. Poewarminta. 1976. Kamus Umum Bahasa Indonesia. Jakarta: PN Balai Pustaka. Purnomo, Puji. 2006. Handout Belajar Aktif disajikan dalam lokakarya Guru SD

Kelas I-VI Yayasan ST. Dominikus Cirebon. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.

Purnomo, Puji, dkk. 2007. Buku Pedoman Pengajaran Mikro. Yogyakarta: FKIP

Universitas Sanata Dharma. Priyono, Agung. 2008. Penelitian Tindakan Kelas: Peningkatan Keaktifan

Belajar Matematika melalui Model Pembelajaran Kooperatif Jigsaw I pada siswa Kelas VIA SDN 01 Manisreja Kecamatan Taman Kota Madiun Tahun Pelajaran 2008/2009.Yogyakarta.

Rahadi. 2005. Pengetahuan Sosial Kelas 4 SD. Yogyakarta: Kanisius. Rohandi, R. 2004. Makalah Menuju Pembelajaran Aktif di Sekolah disampaikan

dalam Penataran Kepala TK/ Sekolah dan guru SD, SLTP, SMU, SMK Strada. Jakarta: ----

Sumbodo, 2008. Penelitian Tindakan Kelas: Peningkatan Keaktifan Siswa Kelas

IV Dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia Menggunakan Pendekatan Kooperatif Teknik Jigsaw di SD Negeri Lemahireng 05

59


60

Kecamatan Bawen Kabupaten Semarang Tahun Pelajaran 2008/2009. Yogyakarta.

Suwantini. 2008.Penelitian Tindakan Kelas: Peningkatan Aktivitas Siswa Dalam

Diskusi Melalui Model Pembelajaran Kepala Bernomor Dalam Pembelajaran IPS Kelas V SDN Grogol 2 Kediri Tahun 2008. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.

Yasa, Doantara. 2008. ”Prestasi Belajar dan Aktivitas Siswa”

http://ipotes.wordpress.com. 18 Februari 2009


LAMPIRAN-LAMPIRAN


LAMPIRAN 1

SILABUS


61

SILABUS

Satuan Pendidikan : SD Negeri Ringinanom 2 Kec. Tempuran Kab. Magelang Mata Pelajaran : IPS Kelas/Semester : IVA / I Waktu : 2 x pertemuan (4 JP)

Cabang IPS

Standar Kompetensi

Kompetensi Dasar

Indikator Materi Pokok

Kegiatan Pembelajaran Sumber Belajar Penilaian

Sosiologi dan Geografi Sosiologi Sejarah Sejarah

1.Memahami sejarah, kenampakan alam, dan keragaman suku bangsa di lingkungan kabupaten/kota dan propinsi

1.4. Menghargai keragaman suku bangsa dan budaya setempat (kabupaten/kota, provinsi).

1. Siswa dapat membandingkan bentuk-bentuk keragaman suku bangsa dan budaya di provinsi Jawa Tengah.

2. Siswa dapat mengidentifikasi adat kebiasaan di daerah provinsi Jawa Tengah.

3. .Siswa dapat menjelaskan pengertian Bhineka Tunggal Ika.

4. Siswa dapat menjelaskan pentingnya persatuan dalam

Keragaman suku bangsa dan budaya

Model Pembelajaran Kooperatif Teknik Jigsaw Pertemuan 1 : • Mengerjakan tugas dalam

kelompok mengenai: - Bentuk keragaman suku

bangsa dan budaya di provinsi Jawa Tengah.

• Mempresentasikan hasil diskusi di depan kelas

Pertemuan 2: • Mengerjakan tugas dalam

kelompok mengenai: - Adat istiadat di provinsi Jawa

Tengah, pengertian Bhineka Tunggal Ika, pentingnya persatuan dalam keragaman, contoh cara menghargai keragaman suku bangsa budaya yang ada di masyarakat.

Sumber : - Hisnu P,

Tantya dan Winardi. 2008. Ilmu Pengetahuan Sosial 4 Untuk SD/MI Kelas 4. Jakarta: Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional.

- Rahadi. 2005. Pengetahuan Sosial Kelas 4 SD. Yogyakarta: Kanisius.

Tes tertulis dan kinerja


62

Sosiologi

keragaman. 5. Siswa dapat

memberi contoh cara menghargai keragaman suku bangsa dan budaya yang ada di masyarakat.

• Mempresentasikan hasil diskusi di depan kelas

Mengetahui, Ringinanom, 2 November 2009 Kepala Sekolah SD N Ringinanom 2 Guru Kelas IVA, Dra. Kusmawati Cicilia Yuli Utami NIP: 196003301979112001 NIM : 071134091


LAMPIRAN 2

RENCANA PEMBELAJARAN

SIKLUS I DAN II


63

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Satuan Pendidikan : SD Negeri Ringinanom 2 Kec. Tempuran Kab. Magelang

Kelas / Semester : IVA / I

Cabang IPS terkait : Geografi, Sosiologi, Sejarah

Unit / Tema : Keragaman Suku Bangsa dan Budaya

Alokasi waktu : 2 x 40 menit

Siklus I

Cabang

IPS

Standar

Kompetensi

Kompetensi Dasar

Submateri Pokok

Pembelajaran

Kegiatan

Pembelajaran

Indikator Penilaian Sumber Belajar

1 2 3 4 5 6 7 8

Sosiologi dan Geografi




A.Kegiatan awal (10 menit)

- Salam pembuka - Mengecek kehadiran siswa. - Apersepsi, dengan tanya jawab

mengenai keragaman suku bangsa dan budaya yang ada di lingkungan tempat tinggal siswa.

- Menyampaikan tujuan pembelajaran dan

- Siswa dapat membandingkan bentuk-bentuk keragaman suku bangsa dan budaya di provinsi Jawa Tengah.

Tes Tertulis Dan Kinerja

- Hisnu P, Tantya dan Winardi. 2008. Ilmu Pengetahuan Sosial 4 Untuk SD/MI Kelas 4. Jakarta: Pusat


64

menyampaikan pentingnya pencapaian tujuan pembelajaran.

B. Kegiatan inti (60 menit)

- Siswa dibagi dalam kelompok. - Siswa mengerjakan tugas

dalam kelompok mengenai: bentuk keragaman suku bangsa dan budaya di provinsi Jawa Tengah.

- Bagian pertama membahas tentang suku bangsa yang mendiami Provinsi Jawa Tengah dan tarian yang dimiliki Provinsi Jawa Tengah. Bagian kedua membahas tentang lagu daerah yang dimiliki Provinsi Jawa Tengah dan makanan khas daerah yang dimiliki Provinsi Jawa Tengah. Bagian tiga membahas tentang rumah adat dan pakaian adat Provinsi Jawa Tengah. Bagian empat membahas tentang kesenian daerah (alat musik dan senjata tradisional) Provinsi Jawa Tengah.

- Bagian pertama materi diberikan kepada siswa yang pertama, sedangkan siswa yang kedua menerima bagian yang kedua. Demikian seterusnya.

Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional.



65

- Siswa mempelajari atau mengerjakan bagian materi mereka masing-masing.

- Setelah selesai, mereka membagikan apa yang telah dipelajarinya kepada teman-teman dalam kelompoknya. dan memastikan seluruh anggota kelompok memahami tugas yang telah dipelajari teman lain dalam satu kelompok. Dalam kegiatan ini, siswa dapat saling melengkapi dan berdiskusi antara satu dengan yang lainnya.

- Hasil diskusi tersebut dipresentasikan didepan kelas. siswa/kelompok lain dapat memberi tanggapan dari presentasi tersebut.

C.Kegiatan akhir (10 menit)

- Guru memberikan kesempatan pada siswa untuk menanyakan hal yang belum dimengerti.

- Guru dan siswa menarik kesimpulan.

- Menutup pelajaran.

Mengetahui, Ringinanom, 9 November 2009

Kepala Sekolah SD Negeri Ringinanom 2 Guru Kelas IVA,


66

Dra. Kusmawati Cicilia Yuli Utami

NIP: 196003301979112001 NIM : 071134091

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN


Kelas / Semester : IVA / I

Cabang IPS terkait : Sosiologi, Sejarah

Unit / Tema : Keragaman Suku Bangsa dan Budaya

Alokasi waktu : 2 x 40 menit

Siklus II

Cabang

IPS

Standar

Kompetensi

Kompetensi Dasar

Submateri Pokok

Pembelajaran

Kegiatan

Pembelajaran

Indikator Penilaian Sumber Belajar

1 2 3 4 5 6 7 8


67

Sosiologi

Sejarah

Sejarah

Sosiologi




A.Kegiatan awal (10 menit)

- Salam pembuka - Mengecek kehadiran siswa. - Apersepsi, dengan tanya jawab

mengenai bentuk keragaman suku bangsa dan budaya yang ada di provinsi Jawa Tengah yang sudah dipelajari pada pertemuan sebelumnya.

- Menyampaikan tujuan pembelajaran dan menyampaikan pentingnya pencapaian tujuan pembelajaran.

B. Kegiatan inti (60 menit)

- Siswa dibagi dalam kelompok. - Mengerjakan tugas dalam kelompok

mengenai: adat istiadat di provinsi Jawa Tengah, pengertian Bhineka Tunggal Ika, pentingnya persatuan dalam keragaman, contoh cara menghargai keragaman suku bangsa budaya yang ada di masyarakat.

- Bagian pertama materi diberikan kepada siswa yang pertama, sedangkan siswa yang kedua menerima bagian yang kedua. Demikian seterusnya.

- Dalam mempelajari atau mengerjakan bagian materi mereka masing-masing, siswa bergabung dengan siswa lain yang mendapatkan bagian yang sama dari kelompok lain untuk bekerja sama mempelajari atau mengerjakan bagian tersebut (Kelompok baru ini disebut

- Siswa dapat mengidentifikasi adat kebiasaan di daerah provinsi Jawa Tengah.

- .Siswa dapat menjelaskan pengertian Bhineka Tunggal Ika.

- Siswa dapat menjelaskan pentingnya persatuan dalam keragaman.

- Siswa dapat memberi contoh cara menghargai keragaman suku bangsa dan budaya yang ada di masyarakat.

Tes Tertulis Dan Kinerja

- Hisnu P, Tantya dan Winardi. 2008. Ilmu Pengetahuan Sosial 4 Untuk SD/MI Kelas 4. Jakarta: Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional.



68

Kelompok Para Ahli). - Setelah selesai, siswa kembali ke

kelompok asal untuk membagikan apa yang telah dipelajarinya kepada teman-teman dalam kelompoknya dan memastikan seluruh anggota kelompok memahami tugas yang telah dipelajari teman lain dalam satu kelompok. . Dalam kegiatan ini, siswa dapat saling melengkapi dan berdiskusi antara satu dengan yang lainnya.

- Hasil diskusi tersebut dipresentasikan didepan kelas. siswa/kelompok lain dapat memberi tanggapan dari presentasi tersebut.

- Guru dan siswa menarik kesimpulan C.Kegiatan akhir (10 menit)

- Guru memberikan kesempatan pada siswa untuk menanyakan hal yang belum dimengerti.

- Guru dan siswa menarik kesimpulan. - Menutup pelajaran.

Mengetahui, Ringinanom, 23 November 2009 Kepala Sekolah SD Negeri Ringinanom 2 Guru Kelas IVA, Dra. Kusmawati Cicilia Yuli Utami NIP: 196003301979112001 NIM : 071134091


LAMPIRAN 3 LEMBAR KERJA SISWA

SIKLUS I DAN II


69

LEMBAR KERJA SISWA

(SIKLUS I)


Kelas / Semester : IVA / I Cabang IPS terkait : Geografi, Sosiologi, Sejarah Unit / Tema : Keragaman suku bangsa dan budaya Alokasi waktu : 2 x 40 menit

Nama kelompok : .......................................

Anggota :

1. .........................................

2. .........................................

3. .........................................

4. ........................................

I. Indikator Hasil Belajar

Siswa dapat membandingkan bentuk-bentuk keragaman suku bangsa dan

budaya di provinsi Jawa Tengah.

II. Petunjuk

A. Kerjakan tugas berikut ini! Siswa nomer urut 1 mengerjakan kegiatan I,

siswa nomer urut 2 mengerjakan kegiatan II, demikian seterusnya.

B. Setelah selesai, diskusikan dengan kelompokmu!

C. Presentasikan hasil diskusi kelompokmu di depan kelas!

III. Kegiatan Belajar

Carilah keterangan melalui pengamatan, membaca buku-buku perpustakaan

atau bertanya kepada narasumber tentang suku bangsa dan bentuk-bentuk

budaya yang ada di provinsi Jawa Tengah! Kemudian tulislah hasil

pencarianmu dengan menggunakan tabel berikut!


70

A. Kegiatan I

1. Sebutkan macam-macam suku bangsa yang mendiami provinsi Jawa

Tengah!

Jawab:...............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

2. Sebutkan tarian daerah yang dimiliki provinsi Jawa Tengah!

Jawab:...............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

B. Kegiatan II

1. Sebutkan lagu daerah yang dimiliki provinsi Jawa Tengah!

Jawab:...............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

2. Sebutkan makanan khas daerah yang dimiliki provinsi Jawa Tengah!

Jawab:...............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

C. Kegiatan III

1. Apa nama rumah adat provinsi Jawa Tengah? Tempelkan gambar

rumah adat tersebut!

Jawab: Nama :

Gambar:


71

2. Apa nama pakaian adat provinsi Jawa Tengah? Tempelkan gambar

pakaian adat tersebut!

Jawab: Nama :

Gambar:

D. Kegiatan IV

1. Apa nama kesenian daerah (alat musik) provinsi Jawa Tengah?

Tempelkan gambar alat musik tersebut!

Jawab :

Nama :

Gambar:

2. Apa nama senjata tradisional provinsi Jawa Tengah? Tempelkan

gambar senjata tradisional tersebut!

Jawab :

Nama :

Gambar:


72

IV. Refleksi

1. Kesulitan apa yang kamu alami ?

........................................................................................................................

2. Bagaimana perasaanmu setelah mempelajari tema ini?

........................................................................................................................


73

LEMBAR KERJA SISWA

(SIKLUS II)


Kelas / Semester : IVA / I Cabang IPS terkait : Sosiologi, Sejarah Unit / Tema : Keragaman suku bangsa dan budaya Alokasi waktu : 2 x 40 menit

Nama kelompok : .......................................

Anggota :

1. ......................................... 3. ........................................

2. ......................................... 4. ........................................

I. Indikator Hasil Belajar

A. Siswa Siswa dapat mengidentifikasi adat kebiasaan di daerah provinsi

Jawa Tengah.

B. Siswa dapat menjelaskan pengertian Bhineka Tunggal Ika.

C. Siswa dapat menjelaskan pentingnya persatuan dalam keragaman.

D. Siswa dapat memberi contoh cara menghargai keragaman suku bangsa dan

budaya yang ada di masyarakat.

II. Petunjuk

A. Kerjakan tugas berikut ini! Siswa nomer urut 1 mengerjakan kegiatan I,

siswa nomer urut 2 mengerjakan kegiatan II, demikian seterusnya. Dalam

mengerjakan kegiatan tersebut bergabunglah dengan teman dari anggota

kelompok yang lain yang mendapatkan bagian yang sama denganmu

(Kelompok barumu disebut Kelompok Para Ahli)

B. Setelah selesai, kembalilah ke kelompok asalmu kemudian diskusikan

hasil diskusimu tersebut!


74

C. Presentasikan hasil diskusi kelompokmu di depan kelas!

III. Kagiatan Belajar

A. Kegiatan Belajar I

Sebutkan beberapa adat istiadat/tradisi masyarakat Jawa Tengah!

Jawab:............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

B. Kegiatan Belajar II

Apakah yang dimaksud dengan Bhinneka Tunggal Ika?

Jawab:.............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

C. Kegiatan Belajar III

Jelaskan arti pentingnya persatuan bagi bangsa Indonesia yang beragam

ini?

Jawab:.............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

D. Kegiatan Belajar IV

Bagaimana cara menghargai keragaman suku bangsa dan budaya yang ada

dalam masyarakat?

Jawab:.............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................


75

........................................................................................................................

........................................................................................................................

........................................................................................................................

........................................................................................................................

........................................................................................................................

........................................................................................................................

........................................................................................................................

IV. Refleksi

1. Kesulitan apa yang kamu alami ?

.......................................................................................................................

2. Bagaimana perasaanmu setelah mempelajari tema ini?

.............................................................................................................


76

LEMBAR OBSERVASI KEAKTIFAN SISWA SIKLUS 1 DAN II

No Nama

Siklus I Siklus II

Jenis Keaktifan Jenis Keaktifan

A B C D A B C D

1. AHMAD WAHYU A.W

2. MEI TRI ISTAMAR

3. WAHYU BUDI S

4. ANDRI SETYAWAN

5. KHOIRUL FAIZIN

6. PUJI KURNIAWAN

7. NASIRUN

FAHRUROZI

8. AFIF ROKHANI

9. TRI YULIANTI

10. ENI MURWATI

11. NURULNIYAH

12. DESYA P. R

13. LINA PUTRIYANI

14. ANIS MALIKHATIN

15. AZIZ AZIRIN

16. FAJAR FAUKI

17. KHOIRUL ANAM

18. CAHYO DITA P

19. A. ARFIYANTO

20. ANDI SUGIANTORO

21. YUSUF ASGAR

22. ARVI RAHAYU

23. NUR KHASANAH

24. SOFIYANTO


77


A : Bertanya,


C : Menyangah ide,

D : Menyetujui ide.

Cara mengisi yaitu setiap muncul keaktifan pada siswa tertentu, beri tanda √ pada

kolom yang sesuai.

Pengamat

Surami, A. Ma. Pd

NIP : 198210182009032006


78


79


LAMPIRAN 5

SURAT IJIN PENELITIAN


LAMPIRAN 6

SURAT KETERANGAN TELAH

MELAKSANAKAN PENELITIAN


LAMPIRAN 7

FOTO-FOTO KEGIATAN PENELITIAN


80

FOTO-FOTO KEGIATAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS

SIKLUS I

KEGIATAN APERSEPSI

KEGIATAN MENYANYI LAGU ”SATU NUSA SATU BANGSA”


81

MEMBIMBING PELAKSANAAN DISKUSI

ANGGOTA KELOMPOK IV SEDANG SIBUK MENGERJAKAN TUGAS MASING-MASING


82

DISKUSI BERJALAN LANCAR

SIBUK MEMILIH GAMBAR UNTUK DITEMPEL DI PAPAN HASIL DISKUSI


83

MENEMPEL GAMBAR DI PAPAN HASIL DISKUSI

MEMPRESENTASIKAN HASIL DISKUSINYA


84

HASIL DISKUSI SISWA UNTUK DIEVALUASI BERSAMA

MENYIMPULKAN JAWABAN


85

SIKLUS II

GURU MELAKUKAN APERSEPSI

KELOMPOK ASAL PADA SIKLUS II


86

SISWA BEKERJA SAMA DI KELOMPOK AHLI

SISWA BERDISKUSI DI KELOMPOK ASAL SETELAH MENGERJAKAN TUGASNYA DI KELOMPOK AHLI


87

PENGAMAT SEDANG MENGAMATI JALANNYA PEMBELAJARAN

SISWA MENILISKAN HASIL DISKUSINYA DI PAPAN HASIL DISKUSI


88

MEMPRESENTASIKAN HASIL DISKUSI KELOMPOKNYA

SISWA BERANI MENYATAKAN PENDAPATNYA


89

HASIL DISKUSI SISWA DALAM SIKLUS II

GURU DAN SISWA MENARIK KESIMPULAN


90


91


92


93


94


95


96


97


98


99PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJIPLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

100


101


102


103


104


105


106


107


108


109


PENINGKATAN KEAKTIFAN SISWA KELAS IVA DALAM … · i peningkatan keaktifan siswa kelas iva dalam...

Documents

Transcript of PENINGKATAN KEAKTIFAN SISWA KELAS IVA DALAM … · i peningkatan keaktifan siswa kelas iva dalam...