PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN IPS MATERI KOPERASI...

PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN IPS

MATERI KOPERASI DENGAN MODEL PEMBELAJARAN

KOOPERATIF TIPE JIGSAW PADA SISWA KELAS IV MI

DARUSSALAM BANCAK

TAHUN PELAJARAN 2016/2017

SKRIPSI

Diajukan untuk Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan (S.Pd.)

Oleh :

ERNI ASTUTIK

NIM 115-10-024

JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN (FTIK)

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN)

SALATIGA

2017

1

ABSTRAK

Astutik, Erni. 2017. Peningkatan Hasil Belajar Mata Pelajaran IPS Materi Koperasi Dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Pada Siswa Kelas IV MI Darussalam Bancak Tahun 2016/2017. Skripsi, Program Studi S1-Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, Fakultas Tarbiyah, IAIN Salatiga. Pembimbing Drs. Sumarno Widjadipa, M.Pd.

Penelitian tindakan kelas ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar IPS menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw bagi siswa kelas IV MI Darussalam Bancak.

Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas tipe penelitian tindakan partisipan dimana peneliti bekerja sama dengan guru kelas IV MI Darussalam Bancak. Yang terdiri dari 20 siswa, diantaranya 10 siswa laki-laki dan 10 siswa perempuan. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di MI Darussalam Bancak, Kecamatan Bancak, Kabupaten Semarang, Provinsi Jawa Tengah. Objek penelitian ini adalah meningkatkan hasil belajar IPS menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw bagi kelas IV MI Darussalam Bancak. Teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu tes dan observasi. Data yang diperoleh berupa hasil tes siswa sebagai data primer dan hasil obsevasi sebagai data pendukung. Teknik analisis data yang digunakan adalah deskriptif kuantitatif untuk hasil tes dan deskriptif kualitatif untuk hasil observasi.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar dalam pembelajaran IPS bagi siswa Kelas IV MI Darussalam Bancak. Hal ini ditunjukkan dengan adanya peningkatan nilai dari siklus I hingga siklus III. Nilai rata-rata kelas yang diperoleh siswa pada siklus I ketuntasan prestasi belajar siswa baru mencapai 30%, nilai rata-rata 64,3. Pada siklus II ketuntasan hasil belajar siswa mencapai 65%, nilai rata-rata 73. Peningkatan dari tindakan siklus I ke siklus II sebanyak 35%. Selanjutnya, pada siklus III hasil belajar siswa yang mencapai nilai KKM 75 sebanyak 85% , nilai rata-rata 77,5, dengan selisih nilai rata-rata antara siklus II dan siklus III yaitu 4,5. Meningkatnya nilai siswa ini memberi bukti bahwa hasil belajar siswa pada materi koperasi meningkat.

Kata Kunci: Hasil Belajar IPS, Peningkatan, Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw

10

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ..................................................................................... i PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................................. ii PENGESAHAN KELULUSAN .................................................................. iii PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN.................................................... iv MOTO ........................................................................................................... v PERSEMBAHAN ....................................................................................... vi KATA PENGANTAR ............................................................................... vii ABSTRAK .................................................................................................. ix DAFTAR ISI ................................................................................................ x DAFTAR TABEL ...................................................................................... xii DAFTAR GAMBAR. ...............................................................................xiii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang ................................................................................. 1 B. Rumusan Masalah ............................................................................ 4 C. Tujuan Penelitian.............................................................................. 5 D. Hipotesis Penelitian .......................................................................... 5 E. Manfaat Penelitian............................................................................ 5 F. Definisi Operasional ......................................................................... 6 G. Metode Penelitian ............................................................................. 8

1. Rancangan Penelitian ................................................................. 8 2. Subjek Penelitian ........................................................................ 9 3. Langkah-langkah Penelitian ..................................................... 11 4. Instrumen Penelitian ................................................................. 13 5. Pengumpulan Data .................................................................. 13 6. Analisa Data ............................................................................. 15 7. Indikator Keberhasilan ............................................................. 18

H. Sistematika Penulisan ..................................................................... 20 BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Belajar ............................................................................................ 22 B. Ketuntasan Kriteria Minimal (KKM)............................................. 28 C. Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)....................................................... 32 D. Model Pembelajaran Kooperatif ................................................... 33 E. Metode Pembelajaran Kooperatif Jigsaw....................................... 43

11

F. Hubungan Model Pembelajaran Dengan Hasil Belajar IPS ........... 47 G. Penelitian Yang Relevan ................................................................ 48 H. Kerangka Pemikiran ....................................................................... 52

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Jenis Penelitian ............................................................................... 54 B. Proses Pembelajaran....................................................................... 56

1. Siklus I ..................................................................................... 56 2. Siklus II .................................................................................... 59 3. Siklus III .................................................................................. 62

BAB IV PEMBAHASAN DAN HASIL PENELITIAN

A. Deskripsi Per Siklus ....................................................................... 65 B. Pembahasan Penelitian ................................................................... 68

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan .................................................................................... 73 B. Saran .............................................................................................. 74

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN

LEMBAR KONSULTASI

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

12

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 ................................................................................................................ 17

Tabel 2.2 ................................................................................................................ 29

Tabel 3.1 ................................................................................................................ 45

Tabel 4.1 ............................................................................................................... 63

Tabel 4.2 ................................................................................................................ 64

Tabel 4.3 ................................................................................................................ 65

Tabel 4.4 ................................................................................................................ 66

13

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1..................................................................................................42

Gambar 3.1 .................................................................................................46

14

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Lingkungan strategi pendidikan telah mengalami perubahan yang

sangat fundamental, terutama dilihat dari faktor penentu kemajuan suatu

negara. Di era otonomi ini, pembangunan pendidikan nasional masih

menghadapi sejumlah tantangan. Diantaranya, setiap daerah masih

menghadapi persoalan-persoalan yang berhubungan dengan kemampuan

perguruan tinggi dalam menjamin anggaran perguruan tinggi, menyiapkan

SDM berkualitas, menyediakan sarana dan prasarana yang mencukupi dan

memenuhi syarat, menyiapkan manajemen yang kuat dan memberdayakan

partisipasi orang tua peserta didik dan masyarakat. Pendidikan di

perguruan tidak saja berfungsi sebagai pewaris nilai-nilai budaya dalam

konteks ilmu pengetahuan, tetapi juga peserta didik bertahan melalui

kreativitas kerja yang diciptakannya untuk tetap dapat memenuhi

kebutuhan hidupnya. Dengan demikian, pendidikan diperguruan tinggi

dituntut dapat menghasilkan sesuatu yang bernilai/berharga secara

finansial. (Daryanto:2012:227)

Pengembangan kreativitas serta prakarsa pada peserta didik mungkin

merupakan tuntutan terbesar didunia pendidikan, sebab kemajuan akan

pengetahuan dan teknologi yang sangat dinamis ditambah persaingan

kompetitif memerlukan kreativitas dan prakarsa setiap peserta didik,

anggota keluarga dan anggota masyarakat. Kreativitas individu tidak

1

datang dengan sendirinya, tetapi dilahirkan melalui tatanan kehidupan

masyarakat. Evans 1991 dalam buku Abdul Majid (2014: 167) Tatanan

kehidupan di lembaga pendidikan secara formal yang paling dominan

adalah pembelajaran. Praktik pembelajaran dilembaga pendidikan belum

secara serius dikembangkan berdasarkan prinsip-prinsip yang sahih untuk

memberikan peluang peserta didik belajar cerdas, kritis, kreatif dan

memecahkan masalah.

Pengenalan dan pengalaman manusia diluar dirinya tidak hanya

terbatas pada orang-orang yang berada dalam lingkungan keluarga saja,

tetapi juga meliputi orang-orang yang berada dilingkungannya, seperti

teman sepermainan, tetangga warga masyarakat, dan seterusnya.

Pengenalan dan pengalaman manusia dengan lingkungannya itulah

dinamakan hubungan sosial, yang dialami secara beransur-ansur, semakin

mendalam dan meluas. Berawal dari pengenalan dan pengalaman hidup,

hubungan sosial akan menumbuhkan pengetahuan tentang seluk beluk

masyarakat. Dari sinilah kebutuhan hidup tertentu, sifat-sifat manusia,

tempat yang pernah dikunjungi, hal yang baik maupun buruk, hal yang

salah maupun benar, yang semuanya terdapat dalam kehidupan

bermasyarakat akan dapat ditentukan oleh manusia selaku makhluk sosial.

Secara sederhana pengetahuan telah melekat dalam diri seseorang, maupun

yang melekat pada diri kita masing-masing dalam pengenalan dan

pengalaman hidup di masyarakat itulah yang kita kenal dengan sebutan

ilmu pengetahuan sosial (Rasimin:2012:2-3). Ilmu Pengetahuan Sosial

selain mempunyai tujuan membentuk warga negara yang baik, dengan

2

memiliki kemampuan untuk menyesuaikan diri dengan lingkungan

dikehidupan masyarakat, juga memiliki fungsi aplikatif. Fungsi yang

dimaksud adalah ilmu pengetahuan sebagai pendidikan. Fungsi ilmu

pengetahuan sosial sebagai pendidikan, selain itu juga memberikan bekal

pengetahuan dan keterampilan yaitu melakukan sesuatu yang berhubungan

dengan kepentingan hidup bermasyarakat, seperti bekerja sama, gotong

royong, tolong menolong sesama umat manusia dan melakukan tindakan

dalam memecahkan persoalan sosial dimasyarakat (Rasimin, 2012:7-8).

Di dalam proses pembelajaran terdapat beberapa aspek-aspek yang

menunjang ketuntasan nilai pembelajaran. Aspek-aspek nilai yang

dimaksud antara lain mencakup beberapa ranah yaitu ranah kognitif, ranah

afektif dan ranah psikomotorik. Dalam penerapannya, ketiga ranah

tersebut merupakan suatu rangkaian yang terpisah namun saling berkaitan

satu sama lain.

Hasil observasi dan wawancara yang dilakukan peneliti dengan guru

serta siswa kelas IV MI Darussalam Bancak Kecamatan Bancak

Kabupaten Semarang dalam pembelajaran IPS terdapat beberapa

permasalahan khususnya permasalahan dalam hasil belajar siswa.

Permasalahan-permasalah tersebut diantaranya:

1) Guru tidak menerapkan model pembelajaran yang inovatif

2) Siswa sulit menangkap materi yang disampaikan oleh guru.

3) Siswa mengalami kesulitan dalam menyampaikan pemikirannya.

4) Siswa mengalami kesulitan dalam mengemukakan ide atau pendapat.

5) Karena nilai siswa belum mencapai target KKM.

3

Berdasarkan berbagai alasan diatas, penulis memberikan sedikit

gambaran tentang solusi yang tepat. Yaitu dengan menggunakan model

pembelajaran kooperatif tipe jigsaw. Adapun alasan pemilihan model

kooperatif tipe jigsaw, diantaranya:

1) Membantu mendinamisir kelas yang jenuh,

2) Meningkatkan rasa tanggung jawab siswa terhadap pembelajaran,

3) Meningkatkan keterampilan berkomunikasi

4) Mengoptimalkan energi dan mengembangkan kreativitas guru dalam

mewujudkan proses pembelajaran yang berpusat pada siswa.

Adanya berbagai permasalahan tersebut diatas dapat diselesaikan dengan

penelitian tindakan kelas yang berjudul

“ PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN IPS

MATERI KOPERASI DENGAN MODEL PEMBELAJARAN

KOOPERATIF TIPE JIGSAW PADA SISWA KELAS IV MI

DARUSSALAM BANCAK TAHUN 2016/2017”

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah diatas maka dirumuskan

permasalahan penelitian sebagai berikut:

1. Apakah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dapat

meningkatkan hasil belajar IPS materi koperasi kelas IV MI

Darussalam Bancak?

2. Apakah model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dapat mencapai

target KKM pada kelas IV MI Darussalam Bancak?

4

C. Tujuan Penelitian

Tujuan dari penelitian yang dilakukan adalah;

1. Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar IPS materi koperasi pada

siswa kelas IV MI Darussalam Bancak melalui model pembelajaran

kooperatif tipe jigsaw.

2. Untuk mencapai target KKM pada siswa kelas IV MI Darussalam

Bancak melalui model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw.

D. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan

Hipotesis pada penelitian ini adalah;

1. Apakah model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dapat

meningkatkan hasil belajar IPS materi koperasi pada siswa kelas IV

MI Darussalam Bancak?

2. Apakah model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dapat mencapai

target KKM pada kelas IV MI Darussalam Bancak?

E. Manfaat Penelitian

Penelitian ini mempunyai dua manfaat yaitu :

1. Teoritis

Penelitian ini bermanfaat untuk mengembangkan teori model

pembelajaran IPS.

2. Praktis

a. Bagi Guru

Penelitian ini dapat membantu guru untuk pengembangan

pemilihan model pembelajaran kooperatif yang akan digunakan

dalam proses pengajaran IPS kepada siswa.

5

b. Bagi Siswa

Dengan menggunakan model kooperatif tipe jigsaw

memungkinkan siswa untuk memiliki banyak kesempatan untuk

mengemukakan pendapat dan mengolah informasi yang didapat

dan dapat meningkatkan keterampilan berkomunikasi, anggota

kelompok bertanggungjawab terhadap keberhasilan kelompoknya

dan ketuntasan bagian materi yang dipelajari dan dapat

menyampaikan informasinya pada kelompok lain. Disamping itu,

dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw

ini, mewujudkan proses pembelajaran yang berpusat pada siswa

dan juga siswa bisa belajar dengan suasana menyenangkan dan

lebih menarik dalam kegiatan belajar mengajar.

c. Bagi Sekolah

Hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai masukan bagi

para guru, agar dapat meningkatkan profesionalisme dalam

pengajaran melalui kegiatan penelitian tindakan kelas (PTK).

F. Definisi Operasional

Agar tidak terjadi kesalah pahaman antara penafsiran yang dimaksud

penulis dalam penggunaan kata pada judul maka akan dijelaskan dalam

definisi istilah.

1. Pembelajaran Kooperatif

Menurut Etin Solihatin (2009: 4) Cooperative learning mengandung

mengandung pengertian sebagai sustu sikap atau perilaku bersama

dalam bekerja atau membantu diantara sesama dalam struktur kerja

6

sama yang teratur dalam kelompok yang terdiri dari dua orang atau

lebih dimana keberhasilan kerja sangat dipengaruhi oleh keterlibatan

dari setiap anggota kelompok itu sendiri.

2. Jigsaw

Pembelajaran kooperatif model jigsaw adalah sebuah model belajar

kooperatif yang menitikberatkaan pada kerja kelompok siswa dalam

bentuk kelompok kecil. Seperti yang diungkapkan Anita Lie (1993: 73)

bahwa pembelajaran kooperatif model jigsaw adalah merupakan model

belajar kooperatif dengan cara siswa belajar dalam kelompok kecil yang

terdiri atas empat sampai dengan enam orang secara heterogen, dan siswa

bekerja saling ketergantungan positif dan bertanggung jawab secara

mandiri.

3. Peningkatan Hasil Belajar

Peningkatan hasil belajar IPS adalah proses cara meningkatkan

usaha untuk menggunakan pemahaman dan nilai yang didalamnya

membahas tentang koperasi.

Yang menjadi indikator peningkatan hasil belajar IPS ada 3 yaitu:

a. Nilai siklus III lebih besar dari siklus II, dan siklus I.

b. Terjadi peningkatan keaktifa dan perhatian saat proses

pembelajaran.

c. Siswa semakin termotivasi untuk aktif dengan banyaknya siswa

yang bersemangat dalam penggunaan metode kooperatif tipe

jigsaw.

7

Definisi ini memiliki pengertian bahwa menurut W.S Winkel

(1996:53) dalam bukunya psikologi pengajaran memberi penjelasan,

Belajar adalah suatu aktivitas mental psikis, yang berlangsung dalam

interaksi aktiv dengan lingkunganya, dan menghasilkan perubahan-

perubahan dalam pemahaman-pemahaman, keterampilan dan nilai sikap.

Hasil belajar pada dasarnya adalah suatu kemampuan yang berupa

keterampilan dan perilaku baru sebagai akibat dari latihan pengalaman

yang diperoleh.

Jadi, hasil belajar adalah suatu perolehan yang telah dicapai dari suatu

pekerjaan sesuai dengan usaha yangdilakukannya dalam proses kegiatan

belajar.

G. Metode Penelitian

1. Rancangan Penelitian

Penulis menggunakan PTK guna mencari pemecahan masalah yang

ditemui peneliti di kelas. PTK akan dilaksanakan tiga siklus. Masing-

masing siklus terdiri dari tahapan-tahapan yaitu perencanaan,

pelaksanaan, pengamatan dan refleksi.

Menurut Arikunto tahap pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini

dapat digambarkan sebagai berikut:

8

Perencanaan

SIKLUS I Pelaksanaan

Pengamatan

?

Pengamatan

Perencanaan

SIKLUS II Pelaksanaan

Refleksi

2. Subjek Penelitian

Subjek penelitian ini adalah siswa MI Darussalam Bancak kelas

IV semester dua (genap), tahun ajaran 2016/2017 yang berjumlah 20

siswa, terdiri dari 10 siswa laki-laki dan 10 siswa perempuan. Lokasi

ini dipilih sebagai tempat penelitian dengan pertimbangan: 1.)

Keadaan siswa yang cenderung pasif dalam mengikuti kegiatan belajar

di kelasnya. 2.) Pada mata pelajaran IPS, rata-rata prestasi belajar

siswa tergolong rendah, yaitu masih di bawah KKM yang ditetapkan

(KKM=75).

a. Gambaran Umum Lokasi Madrasah Darussalam Bancak

Peneliti melaksanakan penelitian ini di MI Darussalam Bancak,

kecamataan Bancak Kabupaten Semarang. Madrasah ini terletak di

Desa Bancak RT.03 RW. 07 Kecamatan Bancak Kabupaten

Semarang. MI darussalam Kecamatan Bancak Kabupaten

Refleksi

9

Seamarang berdiri pada tanggal 1 Januari 1986. Pendirian

Madrasah ini didasari atas pemikiran masyarakat warga sekitar

untuk mencerdaskan masyarakat Desa Bancak terutama dalam

bidang keagamaaan. MI Darussalam Bancak ini berdiri dibawah

naungan Yayasan Lembaga Pendidikan Ma’arif NU. Salah satu

strategi yang digunakan untuk mengukuhkan eksistensi lembaga

tersebut ditengah masyarakat adalah tujuan, visi, dan misinya.

1) Tujuan MI Darussalam Bancak

a) Mengoptimalkan proses pembelajaran dengan

menggunakan pendekatan Pembelajaran Aktif (PAKEM,

CTL).

b) Mengembangkan potensi akademik, minat dan bakat siswa

melalui layanan bimbingan dan konseling dan kegiatan

ekstra kurikuler.

c) Meningkatkan prestasi akdemik siswa di bidang seni dan

olahraga lewat kejuaraan dan kompetisi. Membiasakan

perilaku islami di lingkungan madrasah.

2) Misi MI Darussalam Bancak

Tekun beribadah, berakhlakul karimah, unggul dalam prestasi

dan terampil.

3) Visi MI Darussalam Bancak

a) Menambahkan aqidah dengan beribadah.

b) Menumbuhkan semangat untuk maju.

c) Membiasakan berperilaku sesuai dengan ajaran islam.

10

d) Menjadikan siswa belajar PAKEM (Pembelajaran Aktif,

Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan).

4) Keadaan Guru MI Darussalam Bancak

Guru di MI Darussalam Bnacak berjumlah 9 orang terdiri dari

7 guru tetap yayasan, 1 orang guru olahraga, 1 orang kepala

Madrasah yaitu Bapak Muh Sholeh S.Ag. berikut ini data

lengkap tentang guru di MI Darussalam Bancak.

1.1 Daftar Guru MI Darussalam Bancak

No Nama L/P Pendidikan Alamat

1 Listyowati S.Pd P PAI Sawit, Desa Bancak

2 M. Kobet S.Pd.I L PAI Banaran Desa Bancak

3 Muh. Sholeh, S.Ag L PAI Krajan Desa Bancak

4 Alimin Taufiq S.Pd.I L PAI Banjarsari Desa Bancak

5 Wiwik Maezunanik P PAI Krajan Desa Bancak

6 Khoirul Anwar S.Pd.I L PAI Banjarsari Desa Bancak

7 Syaekodin S.Pd.I L PAI Banjarsari Desa Bancak

8 Anik Ambar Wati P PAI Krajan Desa Bancak

9 Surya lutfatul A. P PAI Banaran Desa Bancak

3. Langkah-langkah Penelitian

Arikunto (2006:20), mengemukakan bahwa tahap-tahap dalam

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) terdiri dari empat tahapan penting

meliputi: (1)Planning (rencana), (2) Action (tindakan), (3) Observation

11

(pengamatan) dan (4) Reflection (refleksi). Lebih jelasnya sebagai

berikut :

a. Perencanaan (Planning)

1) Pembuatan rencana pembelajaran (RPP terlampir)

2) Menyiapkan sumber belajar yang meliputi: Buku IPS untuk MI

Kelas IV

3) Membuat lembar observasi guru dan siswa, untuk melihat

bagaimana situasi pembelajaran

4) Membuat soal test.

b. Tindakan (Action)

Tahap pelaksanaan tindakan adalah pelaksanaan yang merupakan

implementasi isi rancangan, yaitu melaksanakan pembelajaran

dengan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw. Hal yang harus

diingat bahwa penelitian harus menaati apa yang sudah dirumuskan

dalam rancangan, tetapi harus berlaku wajar dan tidak dibuat-buat.

c. Pengamatan (Observation)

Pengamatan dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan tindakan,

keduanya berlangsung dalam waktu yang sama. Kegiatan ini

bertujuan untuk memperoleh data yang akurat bagi perbaikan siklus

berikutnya. Observasi dilakukan terhadap guru dan siswa.

Pengamatan guru dimaksudkan untuk mengetahui kemampuan guru

dalam menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw,

sedangkan pengamatan terhadap siswa dilakukan untuk mengetahui

keadaan siswa dalam proses pembelajaran.

12

d. Refleksi (Reflection)

Refleksi merupakan kegiatan untuk mengemukakan kembali

data ataupun informasi yang telah diperoleh pada tahap sebelumnya.

Hasil refleksi inilah yang menjadi landasan untuk menentukan

perencanaan tindakan pembelajaran pada siklus berikutnya, dengan

demikian pelaksanaan tindakan siklus II merupakan perbaikan dari

siklus I, dan pelaksanaan siklus III merupakan perbaikan dari siklus

II.

4. Instrumen Penelitian

Alat pengumpul data dalam penelitian ini adalah :

1) Lembar soal tes

2) Lembar observasi/ pengamatan bagi siswa

3) Lembar pengamatan bagi guru

5. Pengumpulan Data

Data merupakan informasi- informasi tentang obyek penelitian.

Hasil yang diperoleh digunakan untuk menjawab masalah dan menguji

hipotesis. Metode yang digunakan dalam pengumpulan data adalah

sebagai berikut :

a. Tes

Tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan serta alat lain

yang digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan,

intelegensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu

atau kelompok (Arikunto, 2006: 150)

13

Tes digunakan untuk mengetahui hasil belajar siswa pada mata

pelajaran IPS. Tes yang dimaksud yaitu pre test dan post test.

b. Observasi

Menurut Tatag Siswono (2008: 25), Observasi adalah upaya

merekam segala peristiwa dan kegiatan yang terjadi selama

tindakan perbaikan itu berlangsung dengan atau tanpa alat bantuan.

Sebagai alat pengumpul data, observasi langsung akan memberikan

sumbangan yang sangat penting dalam penelitian deskriptif. Jenis-

jenis informasi tertentu dapat diperoleh dengan baik melalui

pengamatan langsung oleh peneliti.

Observasi dilakukan untuk mengamati kegiatan siswa dan

peneliti selama kegiatan pembelajaran di kelas berlangsung.

Observasi ini dilakukan dengan menggunakan lembar observasi.

Hal yang perlu diamati oleh observer meliputi keaktifan dalam

kerja kelompok, dan kemampuan mengkomunikasikan hasil kerja

(presentasi).

Model pembelajaran ini digunakan untuk mengetahui

peningkatan hasil belajar siswa dalam pembelajaran mata

pelajaran IPS antara guru dan siswa dalam proses kegiatan

belajar mengajar.

c. Dokumentasi

Dokumentasi adalah mencari data mengenai hal-hal atau

variabel yang berupa catatan, transkip, buku, surat kabar, majalah,

prasasti, notulen, rapat, agenda, dan sebagainya. Dibandingkan

14

dengan metode lain, metode ini tidak begitu sulit dilakukan, dalam

arti apabila sumber datanya tetap belum berubah (Nur kholis, 2006:

21-22)

Secara sempit dokumentasi dapat diartikan sebagai kumpulan

data yang berbentuk tulisan, sedangkan dalam arti luas

dokumentasi berupa sertifikat, foto dan lain-lain (Arikunto,

2005:64). Untuk lebih memperkuat hasil penelitian ini peneliti

menggunakan dokumentasi berupa foto-foto pada saat siswa

melakukan proses pembelajaran dengan menggunakan model

pembelajaran kooperatif tipe jigsaw pada materi koperasi.

6. Analisa Data

Analisis hasil observasi diperoleh dari pengamatan untuk mengisi

lembar observasi saat mengamati proses belajar mengajar pada setiap

siklus. Analisis ini dilakukan untuk hasil observasi aktivitas guru,

aktivitas siswa dan aktivitas siswa dalam kelompok. Analisis lembar

observasi digunakan rumus :

Penilaian hasil belajar individu :

𝒏𝒊𝒍𝒂𝒊 𝒂𝒌𝒉𝒊𝒓 =𝐣𝐮𝐦𝐥𝐚𝐡 𝐬𝐤𝐨𝐫 𝐲𝐚𝐧𝐠 𝐝𝐢𝐩𝐞𝐫𝐨𝐥𝐞𝐡𝐣𝐮𝐦𝐥𝐚𝐡 𝐬𝐤𝐨𝐫 𝐦𝐚𝐤𝐬𝐢𝐦𝐚𝐥 × 𝟏𝟎𝟎

Rumus ketuntasan klasikal:

𝑷 =∑𝐬𝐢𝐬𝐰𝐚 𝐲𝐚𝐧𝐠 𝐭𝐮𝐧𝐭𝐚𝐬 𝐛𝐞𝐥𝐚𝐣𝐚𝐫

∑𝐬𝐢𝐬𝐰𝐚 × 𝟏𝟎𝟎

15

Ketuntasan belajar rata-rata kelas:

𝑴 =∑⨍ᵡ𝐍

Keterangan: P = presentasi frekuensi yangmuncul f = banyaknya aktivitas siswayang muncul. N = jumlah aktivitaskeseluruhan M = mean (nilai rata-rata) ∑ fx = jumlah skor yangdiperoleh N = jumlah skor maksimal

Analisis data adalah upaya yang dilakukan dengan jalan bekerja

dengan data, mengorganisir data, memilah-milahnya menjadi satuan-

satuan yang dapat dikelola, mensintesiskanya, mencari dan menemukan

pola, menemukan apa yang penting dan dipelajari, dan memutuskan apa

yang dapat diceritakan kepada orang lain (Yonny A, 2010: 176). Dalam

Penelitian Tindakan Kelas ini proses analisis data dimulai dengan

menelaah seluruh data yang terseedia dari berbagai sumber, yaitu dari

wawancara, observasi, (pengamatan) yang sudah ditulis dalam sebuah

catatan lapangan.

Dalam pelaksanaan penelitian ini, peneliti dapat mengumpulkan dua

jenis data yaitu (Arikunto, 2008: 131):

1. Data kuantitatif (nilai hasil belajar siswa) yang dapt dianalisis secara

deskriptif. Dalam hal ini peneliti dapat menggunakan analisis statistik

secara deskriptif. Misalnya mencari nilai rata-rata, presentase

keberhasilan belajar dan lain-lain.

2. Data kualitatif yaitu data yang berupa informasi yang

berbentukkalimat yang memberi gambaran tentang ekspresi siswa

16

tentang tingkat pemahaman terhadap suatu pelajaran (kognitif),

pandangan atau sikap siswa terhadap model belajar yang baru (afektif),

aktivitas siswa mengikuti pelajaran, motivasi bbelajar dan sejenisnya.

Dalam hal ini, peneliti dapat menggunakan analisis deskriptif

kualitatif.

Berdasarkan pendapat diatas, peneliti melakukan analisis statistik

deskriptif pada hasil data yang berupa data kuantitatif. Baik itu data hasil

dari tes atau penilaian hasil belajar dengan mencocokkan kunci atau

alternatif jawaban yang benar sesuai dengan konsep dari bidang ilmu yang

besesuaian. Kemudian disesuaikan dengan indikator keberhasilan untuk

mengambil kesimpulan (Tatag, 2008: 28).

Kegiatan menganilis tingkat keberhasilan siswa yang terdapat di akhir

setiap pembelajaran pada masing-masing siklus, dilakukan oleh peneliti

melalui suatupenilaian dengan cara memberikan evaluasi berupa soal tes

paa setiap siswa. Adapun untuk analisis perhitungan tes tersebut dilakukan

dengan menggunakan statistik sederhana, yaitu:

1) Analisis ketuntasan belajar

Peneliti akan menghitung analisis ketuntasan belajar ini dengan

menggunakan rumus sebagai berikut (Purwanto, 2004: 102):

Ketuntasan = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ𝑛𝑦𝑎

× 100%

2) Analisis nillai rata-rata klasikal siswa

Peneliti akan menghitung nilai rata-rata klasikal siswwa dengan

menggunakan rumus sebagai berikut:

Rata-rata = ∑𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑐𝑎𝑝𝑎𝑖 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎∑𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎

× 100%

17

3) Perhitungan nilai tes

Peneliti dapat menghitung nilai dari suatu kegiatan tes individu

menggunakan rumus sebagai berikut:

Nilai= 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙

× 100%

7. Indikator Keberhasilan

Adapun indikator kinerja yang digunakan untuk menentukan keberhasilan

pelaksanaan model pembelajaran peneliti dalam penelitian ini ada dua kriteria, yaitu:

1. Indikator kualitatif meliputi tingkat keantusiasan dan semangat belajar siswa

dalam mengikuti pembelajaran peneliti serta sikap mereka terhadap model

pembelajaran yang dikembangkan oleh peneliti.

2. Indikator kuantitatif berupa besarnya skor ujian yang diperoleh siswa dan

selanjutnya dibandingkan dengan batas minimal lulus (kriteria ketuntasan

minimal/KKM) mata pelajaran.

Berdasarkan kedua indikator tersebut dapat dijelaskan bahwa keberhasilan

pembelajaran peneliti dalam penelitian ini dapat dilihat dari segi proses dan

dari segi hasil. Hal ini sebagaimana pendapat E. Mulyasa bahwa kualitas

pembelajaran didapat dari segi proses dan dari segi hasil. Dari segi proses,

pembelajaran dikatakan berhasil dan berkualitas apabila seluruhnya atau

setidak-tidaknya sebagian besar (75%) siswa terlibat secara aktif, baik fisik,

mental, maupun sosial dalam proses pembelajaran. Disamping itu

menunjukkan kegairahan belajar yang tinggi, semangat belajar yang besar

dan rasa percaya pada diri sendiri (E. Mulyasa, 2005: 101). Ini dapat

ditentukan dengan berbagai pertimbangan, diantaranya dengan melihat data

dari hasilobservasi lapangan (pada saat proses pembelajaran berlangsung).

18

Sehingga, jika hasil observasi yang dilakukan pengamat terhadap peneliti

dan siswa pada tingkat keefektifan belajar mencapai ≥ 75%, maka dapat

dikatakan pembelajaran sudah berhasil.

Sedangkan dari, hasil proses pembelajaran dikatakan berhasil apabila

terjadi perubahan perilaku positif pada diri siswa seluruhnya setidak-

tidaknya sebagian besar 75% (Maunah, 2005: 97). Ini dapat ditentukan

dengan berbagai pertimbangan, diantaranya dengan melihat data dari hasil

tes.

Setiap mata pelajaran di madrasah memiliki standar ketuntasan yang

berbeda-beda. Madrasah yang digunakan peneliti yaitu MI Darussalam

Bancak telah menentukan bahwa Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) untuk

mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) adalah 75. KKM ini akan

digunakan peneliti sebagai barometer keberhasilan belajar siswa kelas IV

pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS).

Artinya jika hasil tes siswa telah dicapai ketuntasan 100% atau sekurang-

kurangnya 75% dari jumlah siswa memperoleh nilai ≥ 75 atau tepat pada

KKM yang telah ditentukan, maka pembelajaran dalam penelitian yang

dilakukan oleh peneliti dapat dikatakan berhasil.

Penerapannya, jika kriteria ketuntasan pada siklus pertama belum

mencapai target yang telah ditentukan maka akan dilaksanakan siklus kedua

dan begitu juga dengan seterusnya sampai ketuntasan yang diharapkan

benar-benar tercapai.

19

H. Sistematika penulisan

Sistematika laporan hasil penelitian tindakan kelas ini disusun dalam

format skripsi sebagai berikut:

1. Bagian awal skripsi, terdiri dari: bagian muka pada bagian ini antara

lain judul abstrak surat pernyataan, nota pembimbing, pengesahan,

motto, persembahan, kata pengantar daftar isi, daftar tabel, daftar

lampiran.

2. Bagian isi skripsi yang merupakan materi skripsi secara keseluruhan

terdiri dari 5 bab dengan uraian sebagai berikut:

BAB I PENDAHULUAN

Dalam bab I menguraikan tentang latar belakang masalah, rumusan

masalah, manfaat definisi operasional, istilah, metode, dan sistematika

penulisan.

BAB II KAJIAN PUSTAKA

Berisi kajian pustaka yang mencakup: Hasil belajar siswa meliputi

definisi belajar, jenis-jenis belajar, prinsip-prinsip belajar, hasil belajar,

faktor-faktor yang mempengaruhi peningkatan hasil belajar, Kriteria

Ketuntasan Minimal (KKM), KKM individual, KKM kelas, KKM

nasional. Pengertian IPS, tujuan IPS, pengertian model pembelajaran

kooperatif, pengertian model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw,

hubungan model pembelajaran dengan hasil belajar IPS.

BAB III LAPORAN PELAKSANAAN PENELITIAN

20

Memuat jenis penelitian, lokasi dan subjek penelitian, teknik

pengumpulan data, teknik analisis data, indikator keberhasilan, tahap-

tahap penelitian, proses pembelajaran siklus I,II dan III. Masing-

masing siklus akan menjelaskan perencanaan, pelaksanaan,

pengamatan, dan refleksi.

BAB IV ANALISIS HASIL PENELITIAN

Dalam bab IV menguraikan analisis persiklus pembelajaran dan

terakhir analisis peningkatan hasil belajar materi IPS materi koperasi

kelas IV MI Darussalam Bancak Kec. Bancak Kab. Semarang

menggunakan model pembelajran kooperatif tipe jigsaw.

BAB V PENUTUP

Pada bagian ini mencakup tentang daftar pustaka, lampiran-lampiran

dan daftar riwayat hidup.

21

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. BELAJAR

1. Pengertian Belajar

Dalam bukunya teaching & Media-A systematic Approach (19710

dalam Arsyad (2011:3) mengemukakan bahwa “belajar adalah perubahan

perilaku, sedangkan perilaku itu adalah tindakan yang dapat diamati.

Dengan kata lain perilaku adlah suatu tindakan yang dapat diamati atau

hasil yang diakibatkan oleh tindakan yang diamati. Slameto (2003:2)

bependapat secara psikologi, belajar merupakan suatu proses perubahan

tingkah laku sebagai hasil dari interaksi siswa dengan lingkunganya dalam

memenuhi kebutuhannya.

Menurut Cronbach dalam Djamarah (2002:13) belajar sebagai

usaha aktivitas yang ditunjukkan oleh perubahan tingkah laku sebagai

hasil dari pengalaman. Menurut Djamarah belajar juga dapat diartikan

sebagai suatu kegiatan yang dilakukan dengan melibatkan dua unsur yaitu

jiwa dan raga. Gerak tubuh yang nampak harus sejalan dengan proses jiwa

untuk memperoleh perubahan. Perubahan yang didapatkan itu bukan

perubahan fisik saja, tetapi juga perubahan jiwa dengan sebab masuknya

kesan-kesan yang baru. Perubahan sebagai hasil dari proses belajar adalah

perubahan yang berpengaruh terhadap tingkah laku seseorang. Higar dan

Bower mendefinisikan Belajar adalah menguasai pengetahuan melalui

pengalaman, mengingat, menguasai pengalaman mendapatkan informasi

atau menemukan (Baharudin, 2008:13).

22

Dari beberapa definisi belajar yang diungkapkan oleh para ahli

pendidikan dapat ditarik pengertian yang sama akan pengertian belajar,

yaitu belajar merupakan proses pembentukan pengetahuan, dan sikap

tingkah laku yang diperoleh dalam kehidupan sehari-hari, baik dari guru

maupun teman sebaya dan dari bangku sekolah atau dari pengalaman.

Semuanya itu bisa dikatakan terjadinya proses belajar dalam diri manusia.

Kemampuan manusia seperti ini yang menjadi pembeda terhadap makhluk

yang lain. Belajar memiliki keuntungan bagi individu maupun masyarakat.

Bagi individu, kemampuan untuk belajar secara terus menerus akan

memberi kontribusi terhadap pengembangan kualitas hidupnya.

Berdasarkan pengertian-pengertian belajar diatas, sesuai yang

diungkapkan oleh Abdillah (Aunurrahaman, 2010: 35) bahwa belajar

diperoleh melalui usaha untuk merubah tingkah laku seseorang melalui

aktivitas dengan dengan lingkungannya. Perubahan tingkah laku sebagai

hasil pengalaman seseorang. Dalam belajar tersebut, yang diperoleh dari

belajar yaitu aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik.

2. Prinsip Belajar

Dalam kegiatan pembelajaran supaya belajar menjadi efektif dan

menyenangkan maka perlulah memperhatikan prinsip-prinsip belajar.

Baharudin (2006: 16) prinsip-prinsip belajar diantaranya:

1) Adapun yang dipelajari siswa, dialah yang harus belajar, bukan orang

lain. Untuk itu, siswalah yang harus bertindak aktif.

2) Setiap siswa belajar sesuai dengan tingkat kemampuan.

23

3) Siswa akan dapat belajar dengan baik bila penguatan langsung pada

setiap langkah yang dilakukan selama proses belajar.

4) Penguasaan yang sempurna dan setiap langkah yang dilakukan siswa

akan membuat proses belajar semakin berarti.

5) Motivasi belajar siswa akan lebih meningkat apabila ia diberi tanggung

jawab dan kepercayaan penuh atas belajarnya.

3. Hasil Belajar

a. Pengertian Hasil Belajar

Menurut Nana Sudjana (2005: 3), bahwa hasil belajar siswa pada

hakikatnya adalah perubahan yang telah terjadi melalui proses

pembelajaran. Perubahan tingkah laku tersebut merupakan

kemampuan-kemampuan siswa setelah aktifitas belajar yang menjadi

hasil perolehan belajar. Dengan demikian hasil belajar adalah

perubahan yang terjadi pada individu setelah mengalami

pembelajaran.

Menurut Benjamin Bloom dalam (Nana Sudjana, 2009: 22-23)

hasil belajar terbagi menjadi tiga ranah yaitu: 1) Ranah Kognitif, yaitu

berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari enam

aspek yaitu pengetahuan, ingatan, pemahaman, aplikasi, analisis,

sintetis, dan evaluasi; 2) Ranah Afektif, yaitu berkenaan dengan sikap

yang terdiri dari lima aspek, yakni penerimaan, jawaban atau reaksi,

penelitian, organisasi, dan internalisasi; 3) Ranah Psikomotorik, yaitu

berkenaan dengan hasil belajar keterampilan dan kemampuan

24

bertindak. Ada enam aspek ranah Psikomotorik, yakni gerakan

refleks, keterampilan gerakan dasar, kemampuanperceptual,

keharmonisan atau ketepatan, gerakan keterampilan kompleks, dan

gerakan ekspresif dan interpretatif.

Tiga ranah yang dikemukakan oleh Benyamin Bloom yaitu ranah

kognitif, ranah afektif, dan ranah psikomotorik merupakan ranah yang

dapat dilakukan oleh siswa. Ketiga ranah tersebut dapat diperoleh

siswa melalui kegiatan belajar mengajar. Pada penelittisn ini yang

diukur adalah ranah kognitif saja karena berkaitan dengan

kemampuan para siswa dalam menguasai materi pelajaran.

Menurut Benyamin Bloom (Nana Sudjana, 2009: 23-19) ranah

kognitif berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari

enam aspek, yakni

a) Pengetahuan, contohnya pengetahuan hafalan atau untuk diingat

seperti rumus, definisi, istilah, pasal dalam undang-undang, istilah

tersebut memang perlu dihafal dan diingat agar dikuasainya

sebagai dasar bagi pengetahuan atau pemahaman konsep lainnya.

b) Pemahaman, contohnya menjelaskan dengan susunan kalimat,

memberi contoh lain dari yang telah dicontohkan, atau

mengungkapkan petunjuk penerapan pada kasus lain.

c) Aplikasi, yakni penerapan didasarkan atas realita yang ada

dimasyarakat atau realita yang ada dalam teks bacaan.

25

d) Analisis, yaitu usaha memilah suatu integritas menjadi unsur-

unsur atau bagian-bagian sehingga jelas hirarkinya atau

susunannya.

e) Sintesis, yakni kemampuan menemukan hubungan yang unik,

kemampuan menyusun rencan atau langkah-langkah operasi dari

suatu tugas atau bagian-bagian sehingga jelas hirarkinya atau

susunannya.

f) Evaluasi, yaitu pemberian keputusan tentang nilai sesuatu yang

mungkin dilihat dari segi tujuan, gagasan, cara bekerja,

pemecahan masalah, metode, materiil, dll.

Dalam penelitian ini aspek yang diukur adalah kognitif dengan

tiga tipe hasil belajar yaitu pengetahuan, pemahaman, dan aplikasi.

Pemilihan ketiga ranah tersebut karena subjek yang diteliti adalah

kelas IV. Untuk materi yang digunakan adalah koperasi pada semester

II. Pemilihan materi karena bertepatan dengan waktu penelitian di MI

Darussalam Bancak.

b. Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar

Menurut Baharudin (2008: 19), faktor-faktor yang mempengaruhi

hasil belajar dibedakan menjadi 2 kategori yaitu: faktor internal dan

eksternal.

a) Faktor Internal

26

Faktor Internal adalah faktor- faktor yang berasal dari dalam diri

individu dan dapat mempengaruhi hasil belajar individu. Faktor-

faktor internal ini meliputi faktor fisiologi dan psikologi.

1) Faktor Fisiologi

Faktor fisiologi adalah faktor-faktor yang berhubungan dengan

kondisi fisik individu.

2) Faktor Psikologi

Beberapa faktor psikologi yang utama meempengaruhi proses

belajar adalah kecerdasan siswa, motivasi, minat, sikap, dan

bakat.

b) Faktor Eksternal

Faktor- faktor eksternal ini meliputi faktor lingkungan sosial dan

lingkungan non-sosial.

1) Lingkungan Sosial, yang mempengaruhi proses belajar adalah

lingkungan sosial sekolah, lingkungan masyarakat dan

lingkungan sosial keluarga.

2) Lingkungan non-sosial, yang mempengaruhi proses belajar

adalah lingkungan alamiah, faktor instrumental dan faktor

materi pelajaran.

Penggunaan model pembelajaran kooperatif dapat

membantu melancarkan proses belajar mengajar dan

pencapaian tujuan pembelajaran. Model pembelajaran

merupakan pola yang digunakan sebagai pedoman dalam

merencanakan pembelajaran di kelas maupun tutorial. Dan

27

dapat didefinisikan sebagai kerangka konseptual yang

melukiskan prosedur sistematis dalam mengorganisasikan

pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar.

B. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)

1. Pengertian Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)

Menurut Tatag (2008: 75-81) salah satu pedoman penilaian pada

kurikulum berbasis kompetensi adalah menggunakan acuan kriteria, yakni

menggunakan kriteria tertentu dalam menentukan kelulusan siswa. Kriteria

paling bawah untuk menyatakan peserta didik mencapai ketuntasan

dinamakan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). KKM ditetapkan oleh

satuan pendidikan berdasarkan hasil musyawarah guru mata pelajaran

(MGMP) di satuan pendidikan atau beberapa satuan pendidikan yng

memiliki karakteristik yang hampir sama dan KKM harus ditetapkan

sebelum awal tahun ajaran dimulai.

Kriteria ketuntasan menunjukkan presentase tingkat kompetensi sehingga

dinyatakan dengan angka maksimal 100. Angka maksimal 100 merupakan

kriteria ketuntasan ideal. Target ketuntasan secara nasional diharapkan

mencapai angka minimal 75. Satuan pendidikan dapat memulai dari KKM

dibawah target nasional kemudian ditingkatkan secara bertahap.

Dapat disimpulkan bahwa KKM adalah kriteria paling rendah untuk

menyatakan peserta didik mencapai ketuntasan.

2. Hal-hal yang perlu dipertimbangkan dalam menentukan KKM:

a. Kompleksitas

28

Komplesitas merupakan tingkat kesulitan materi pada tiap

indikator, kompetensi dasar maupun standar kompetensi. Semakin

tinggi tingkat kompleksitas maka semakin kecil skor yang dipakai.

Rentang nilai yang digunakan miaalnya: jika kompleksitas tinggi

rentang nilai yang digunakan (50-64), kompleksitas sedang (64-80),

dan kompleksitas rendah (81-100).

b. Daya Dukung

Ketersediaan sarana dan prasarana yang dimiliki oleh sekolah

dalam menunjang kegiatan belajar siswa. Sekolah yang memiliki daya

dukung tinggi maka skor yang digunakan juga tinggi. Pada aspek daya

dukung rentang nilai yang digunakan sangat fleksibel sesuai dengan

kondisi sekolah. Salah satu contohnya: jika daya dukung tinggi maka

rentang nilai yang digunakan (50-64), kompleksitas sedang (64-80),

dan kompleksitas rendah (81-100).

c. Intake

Intake merupakan tingkat kemampuan rata-rata siswa. Intake bisa

didasarkan pada hasil nilai/nilai penerimaan siswa baru dan nilai yang

dicapai siswa pada kelas sebelumnya (menentukan estimasi). Contoh

rentang nilai yang bisa digunakan: jika intake siswa tinggi maka

rentang nilai yang digunakan (81-100), intake sedang (65-80), untuk

intake rendah (50-64).

Penentuan KKM dapat pula ditentukan dengan menghitung tiga aspek

utama dalam proses belajar mengajar siswa. Secara berurutan cara ini dapat

29

menentukan KKM indikator- KKM Kompetensi Dasar (KD)- KKM Standar

Kompetensi (SK) – KKM Mata Pelajaran.

Indikator pertama memiliki kriteria: kompleksitas sedang, daya dukung

sedang, dan intake siswa sedang.

Indikator kedua memiliki kriteria: kompleksitas sedang, daya dukung sedang,

dan intake siswa rendah.

Indikator ketiga memiliki kriteria: kompleksitas sedang, daya dukung

sedang, dan intake siswa sedang.

Indikator keempat memiliki kriteria: kompleksitas rendah, daya dukung

sedang, dan intake siswa rendah.

Nilai = (𝐾𝑜𝑚𝑝𝑙𝑒𝑘𝑠𝑖𝑡𝑎𝑠+𝐷𝑎𝑦𝑎 𝐷𝑢𝑘𝑢𝑛𝑔+𝐼𝑛𝑡𝑎𝑘𝑒)3

× 100

Nilai KKM = (75+65+65+65)4

× 100 = 67,5

Tabel 2.1

Batas Nilai Kelulusan dalam Pembelajaran Koperasi

Rentang Nilai Kriteria

>75 Tuntas

≤75 Belum Tuntas

Adapun Standar Ketuntasan Kelas (SKK)

SKK = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑇𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑆𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ𝑛𝑦𝑎

× 100

Jika hasilnya ≥85% maka klasikalnya dianggap tuntas.

30

3. Fungsi Kriteria Ketuntasan Minimal

a) Sebagai pedoman bagi guru dalam menilai kompetensi pesert didik

sesuai KD mata pelaajaran yang diikuti. Setiap kompetensi dasar (KD)

dapat diketahui tingkat tercapainya berdasarkan KKM yang

ditentukan. Guru harus memberikan reaksi/tanggapan yang tepat

terhadap pencapaian kompetensi dasar dalam bentuk pemberian

layanan remedial atau layanan pengayaan.

b) Sebagai pedoman bagi ppeserta didik dalam menyiapkan diri

mengikuti penilaian mata pelajaran. Setiap kompetensi dasar (KD) dan

indikator ditetapkan KKM yang harus dilampaui dan dikuasai oleh

peserta didik. Peserta didik diharapkan dapat mempersiapkan diri

dalam mengikuti penilaian agar mencapai nilai melebihi KKM.

c) Bisa difungsikan sebagai bagian komponen dalam melakukan suatu

evaluasi program pembelajaran yang dilaksanakn disekolah. Evaluasi

dan hasil program kurikulum dapat dilihat dari keberhasilan

pencapaian KKM sebagai parameternya.

d) Sebagai perwujudan kontrak pendagogik antara pendidik dengan

peserta didik dan antara satuan pendidikan dengan peserta didik dan

antara satuan pendidikan dengan masyarakat. Keberhasilan pencapaian

KKM merupakan upaya yang harus dilakukan bersama antara

pendidik, peserta didik, pimpinan satuan pendidikan, dan orang tua.

Pendidik melakukan upaya pencapaian KKM dengan memaksimalkan

proses

31

C. Ilmu Pengetahuan Sosial

1. Pengertian Ilmu Pengetahuan Sosial

Menurut Sapriya (2009: 11), Mata Pelajaran IPS merupakan sebuah

nama mata pelajaran integrasi dari mata pelajaran Sejarah, Geografi,

Ekonomi, serta mata pelajaran ilmu sosial lainnya.

Istilah social studies yang berasal dari istilah Bahasa Inggris

kemudian diterjemahkan kke dalam Bahasa Indonesia menjadi IPS.

Perkembangan dan pengembangan IPS di Indonesia, ide-ide dasarnya

banyak mengambil pendapat yang berkembang di Amerika Serikat Sapriya

(2009: 7). Pengertian IPS adalah bidang studi yang mempelajari,

menelaah, menganalisis gejala dan madalah sosial di masyarakat dengann

meninjau dari berbagai aspek kehidupan atau satu perpaduan (Sardjyo,

dkk. 2009:26).

2. Tujuan Ilmu Pengetahuan Sosial

Pembelajaran IPS bukan bertujuan untuk memenuhi ingatan

pengetahuan para siswa dengan berbagai fakta dan materi yang harus

dihafalnya, melainkan untuk membina mental yang sabar akan tanggung

jawab terhadap hak dirinya sendiri dan kewajiban kepada masyarakat,

bangsa, dan negara (Abdul Aziz Wahab 2009: 19). Mengenai tujuan Ilmu

Pengetahuan Sosial (pendidikan IPS), para ahli sering mengaitkannya

dengan berbagai sudut kepentingan dan penekanan dari program

pendidikan. Tujuan pendidikan IPS dikembangkan atas dasar pemikiran

bahwa pendidikan IPS merupakan suatu disiplin ilmu. Oleh karena itu IPS

32

harus mengacu pada tujuan pendidikan nasional. Dengan demikian tujuan

pendidikan IPS adalah mengembangkan kemampuan siswa dalam

menguasai ilmu-ilmu sosial untuk mencapai tujuan pendidikan yang lebih

tinggi (Nana Supriatna, dkk. 2007: 5)

Menurut Rudi Gunawan (2011: 40-41) secara keseluruhan tujuan

pendidikan IPS di SD/MI adalah sebagai berikut:

a) Membekali anak didik dengan pengetahuan sosial yang berguna dalam

kehidupannya kelak dimasyarakat.

b) Membekali anak didik dengan kemampuan mengidentifikasi,

menganalisis dan menyusun alternatif pemecahan sosial yang terjadi

dalam kehidupan masyarakat.

c) Membekali anak didik dengan kesadaran, sikap mental yang positif

dan ketarmpilan dengan pemanfaatan lingkungan hidup yang menjadi

bagian dari kehidupan tersebut.

d) Membekali anak didik dengan kemampuan mengembangkan

pengetahuan dan keilmuan IPS sesuai dengan perkembangan

kehidupan, masyarakat, ilmu pengetahuan dan teknologi.

D. Model Pembelajaran Kooperatif

1. Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif

Abdulhak dalam Rusman (2011: 203) menyatakan pada hakikatnya

cooperative learning sama dengan kerja kelompok. Oleh karena itu,

banyak guru yang menyatakan tidak ada sesuatu yang aneh dalam

cooperative learning karena mereka beranggapan telah biasa melakukan

33

pembelajaran cooperative learning dalam bentuk belajar kelompok.

Walaupun sebenarnya tidak semua belajar kelompok dikatakan

cooperative learning.

Slavin dalam Etin Solihatin (2009: 4) menyatakan bahwa cooperative

learning adalah suatu model pembelajaran di mana siswa belajar dan

bekerja sama dalam kelompok-kelompok kecil secara kolaboratif yang

anggotanya terdiri dari 4 sampai 6 orang, dengan struktur kelompoknya

yang bersifat heterogen. Selanjutnya dikatakan pula, keberhasilan dari

kelompok tergantung pada kemampuan dan aktivitas anggota kelompok,

baik secara individual maupun secara kelompok.

Dengan demikian pembelajaran kooperatif bergantung pada

efektivitas kelompok-kelompok siswa. Dalam pembelajaran ini, guru

diharapkan membentuk kelompok-kelompok kooperatif dengan berhati-

hati agar semua anggotanya dapat bekerja bersama-sama untuk

memaksimalkan pembelajarannya sendiri dan pembelajaran teman-teman

satu kelompoknya. Masing-masing anggota kelompok bertanggung jawab

mempelajari apa yang disajikan dan membantu teman-teman satu anggota

untuk mempelajarinya juga.

2. Tujuan Pembelajaran Kooperatif

Tujuan pembelajaran koperatif berbeda dengan kelompok tradisional

yang merupakan sistem kompetisi, dimana keberhasilan individu

diorentasikan pada kegagalan orang lain. Sedangkan menurut Slavin

dalam Tukiran Taniredja, tujuan dari pembelajaran kooperatif adalah

34

menciptakan situasi dimana keberhasilan individu ditentukan atau

dipengaruhi oleh keberhasilan kelompoknya. Model pembelajaran

kooperatif dikembangkan untuk mencapai setidaknya tiga tujuan

pembelajaran penting yang dirangkum oleh Ibrahim dkk dalam Umi

Kulsum (2011: 83-84), yaitu:

1) Hasil belajar akademik

Beberapa ahli dapat berpendapat bahwa model ini unggul dalam

membantu siswa memahami konsep-konsep sulit. Para pengembang

model ini telah menunjukkan bahwa model struktur penghargaan

kooperatif telah dapt meningkatkan nilai siswa pada belajar akademik

dan perubahan norma yang berh berhubungan dengan hasil belajar.

Disamping mengubah norma yang berhubungan dengan hasil belajar,

pembelajaran kooperatif dapat memberi keuntungan baik pada siswa

kelompok bawah maupun kelompok atas yang bekerja bersama

menyelesaikan tugas-tugas akademik.

2) Penerimaan terhadap perbedaan individu

Tujuan lain model pembelajaran kooperatif adalah penerimaan

secara luas dari orang-orang yang berbeda berdasarkan ras, budaya,

kelas sosial, kemampuan, dan ketidakmampuannya. Pembelajaran

kooperatif memberi peluang bagi siswa dari berbagai latar belakang

kondisi untuk bekerja dengan saling bergantung pada tugas-tugas

akademik dan melalui struktur penghargaan kooperatif akan belajr

saling menghargai satu sama lain.

35

3) Pengembangan keterampilan sosial

Tujuan penting ketiga pembelajaran kooperatif adalah mengajarkan

kepada siswa keterampilan bekerja sama dan kolaborasi.

Keterampilan-keterampilan sosial, penting dimiliki oleh siswa sebab

saat ini banyak anak muda masih kurang memiliki keterampilan sosial.

Tujuan dari pembelajaran kooperatif adalah untuk mengembangkan

keterampilan sosial siswa. Keterampilan sosial yang dimaksud antara lain

berbagi tugas, aktif bertanya, menghargai kelompok orang lain,

memancing teman bertanya, mau menjelaskan ide atau pendapat, bekerja

dalam kelompok dan sebagainya.

3. Prinsip Pembelajaran Kooperatif

Menurut Asma (2006: 14), dalam pembelajaran kooperatif setidaknya

terdapat lima prinsip yang dianut yaitu: 1) Belajar siswa Aktif, yaitu

proses pembelajaran berpusat pada siswa dan aktivitas belajar lebih

dominan dilakukan siswa; 2) Belajar Kerjasama yaitu siswa secara

langsung terlibat secara aktif dalam kelompok untuk melakukan diskusi;

3) Pembelajaran Partisipatriotik, yaitu siswa melakukan kerjasama untuk

menemukan dan membangun pengetahuan yang menjadi tujuan bersama;

4) Reactive Teaching, yaitu guru perlu menciptakan suasana belajar yang

menarik dan menanyakan sehingga siswa mempunyai motivasi belajar

yang tinggi; dan 5) Pembelajaran yang menyenangkan, yaitu model

pembelajaran tidak akan berjalan secara efektif jika suasana belajar yang

ada tidak menyenangkan.

36

Dari prinsip-prinsip di atas, berarti prinsip pembelajaran kooperatif

lebih menekankan pada pembelajaran siswa untuk lebih aktif dalam

pembelajaran. Pembelajaran yang dilakukan dengan berkelompok itu pun

harus ada kerja sama untuk menemukan dan membangun pengetahuan

sehingga anak dapat termotivasi belajar. Motivasi belajar dengan didukung

pembelajaran yang menyenangkan adgar anak tidak bosan mengikuti

pembelajaran.

4. Unsur-unsur Dasar Model Pembelajaran Kooperatif

Pembelajaran Kooperatif tidak sama dengan sekadar belajar dalam

kelompok. Ada unsur-unsur dasar model pembelajaran kooperatif yang

membedakannya dengan pembagian kelompok yang dilakukan asal-

asalan. Menurut Roger dan David Johnson dalam Rusman, ada dalam

model pembelajaran kooperatif (cooperative learning).

Lima unsur dasar dalam model pembelajaran kooperatif (Cooperative

Learning) adalah sebagai berikut:

a. Positive interdependence (saling ketergantungan positif)

Unsur ini menunjukkan bahwa dalam pembelajaran kooperatif ada

dua pertanggung jawaban kelompok. Pertama, mempelajari bahan

yang ditugaskan kepada kelompok. Kedua, menjamin semua anggota

kelompok secara individu mempelajari bahan yang ditugaskan

tersebut.

Beberapa cara membangun saling ketergantungan positif yaitu:

37

1) Menumbuhkan perasaan siswa bahwa dirinya terintegrasi dalam

kelompok, pencapaian tujuan terjadi jika anggota kelompok

mencapai tujuan. Siswa harus bekerja sama untuk mencapai tujuan.

2) Mengusahakan agar semua anggota kelompok mendapatkan

penghargaan yang sama jika kelompok mereka berhasil mencapai

tujuan.

3) Mengatur sedemikian rupa sehingga siswa dalam kelompok hanya

mendapatkan sebagian dari keseluruhan tugas kelompok. Artinya,

mereka belum dapat menyelesaikan tugas, sebelum mereka

menyatukan perolehan tugas mereka menjadi satu.

4) Setiap siswa ditugasi dengantugas atau peran yang saling

mendukung dan saling berhubungan, saling melengkapi, dan saling

terikat dengan siswa lain dalam kelompok.

b. Personal responsibility (tanggungjawab perseorangan)

Tanggung jawab perseorangan artinya setiap siswa akan merasa

bertanggung jawab untuk melakukan yang terbaik. Unsur ini

merupakan konsekuensi dari unsur yang pertama. Oleh karena itu,

keberhasilan kelompok tergantung pada setiap anggotanya, maka

setiap anggota kelompok harus memiliki rasa tanggunga jawab sesuai

dengan tugasnya. Setiap anggota harus memberkan yang terbaik untuk

keberhasilan kelompoknya.

Beberapa cara menumbuhkan tanggung jawab perseorangan

adalah:

38

1) Melakukan asesmen terhadap siswa

2) Memberi tugas kepada siswa, yang dipilih secara random untuk

mempresentasikan hasil kelompoknya kepada guru maupun kepada

siswa di depan kelas.

3) Mengamati setiap kelompok dan mecatat frekuensi individu dalam

membantu kelompok.

4) Menugasi seorang siswa untuk berperan sebagai pemeriksa

dikelompoknya.

5) Menugasi siswa mengajar temannya.

c. Face to face promotive interaction (interaksi promotif/ interaksi

tatap muka)

Interaksi tatap muka yaitu memberikan kesempatan yang luas kepada

setiap anggota kelompok untuk bertatap muka melakukan interaksi dan

diskusi untuk saling memberi dan menerima informasi dari anggota

kelompok lain.

Menurut Agus Suprijono (2011: 60) unsur ini penting karena dapat

menghasilkan saling ketergantugan positif. Ciri-ciri interaksi promotif/

tatap muka adala:

1) Saling membantu secara efektif dan efisien.

2) Saling memberi informasi dan sarana yang diperlukan.

3) Memproses informasi bersama secara lebih efektif dan efisien.

4) Saling mengingatkan.

39

5) Saling membantu dalam merumuskan dan mengembangkan

argumentasi seerta meningkatkan kemampuan wawasan terhadap

masalah yang dihadapi.

6) Saling percaya

7) Saling memotivasi untuk memperoleh keberhasilan bersama.

d. Participation Communication (Partisipasi dan Komunikasi)

Menurut Rusman (2011: 212) melatih siswa untuk dapat

berpartisipasi aktif dan berkomunikasi dalam kegiatan pembelajaran.

Untuk dapat melakukan partisipasi dan komunikasi, dibekali dengan

siswa perlu kemampuan-kemampuan dalam berkomunikasi. Misalnya,

cara menyatakan ketidak setujuan atau cara menyanggah pendapat

orang lain secara santun, tidak memojokkan, dan cara menyampaikan

gagasan ide-ide dianggapnya baik dan berguna.

e. Evaluasi Proses Kelompok

Pemrosesan mengandung arti nilai. Melalui pemrosesan kelompok

dapat diidentifikasi dari urutan atau tahapan kegiatan kelompok dan

kegiatan dari anggota kelompok. Pendidik perlu menjadwalkan waktu

khusus bagi kelompok untuk mengevaluasi proses kerja kelompok dan

hasil kerja sama mereka agar selanjutnya bisa bekerja sama dengan

lebih efektif (Agus Suprijono: 61).

5. Kelebihan Pembelajaran Kooperatif

Setiap model pembelajaran mempunyai kelebihan dan kekurangan

masing-masing. Pembelajaran kooperatif memiliki kelebihan karena dapat

memberikan pengaruh positif.

40

Pembelajaran kooperatif dapat menyebabkan unsur-unsur psikologis

siswa menjadi terangsang dan menjadi lebih aktif. Hal tersebut disebabkan

oleh adanya rasa kebersamaan dalam kelompok, sehingga mereka dengan

mudah dapat berkomunikasi dengan bahasa yang lebih sederhana. Pada

saat berdiskusi fungsi ingatan dari siswa menjadi lebih aktif, lebih

bersemangat, dan berani mengemukakan pendapat. Pembelajaran

kooperatif juga dapat meningkatkan kerja keras siswa, lebih giat dan lebih

termotivasi (Nur Asma 2006:26)

Menuruut Slavin yang dikutip dalam Nur Asma (2006: 26) menytkan

pembelajaran kooperatif dapat menimbulkan motivasi sosial siswa karena

adanya tuntutan untuk menyelesaikan tugas. Dengan demikian siswa

dalam kelompok akan mempunyai motivasi untuk menyumbangkan suatu

ide yang berguna bagi kelompok. Motivasi tersebut dapat dilakukan setiap

siswa agar kelompoknya dapat menyelesaikan tugas yngdikerjakan.

Kelebihan model pembelajaran kooperatif lebih banyak menekankan

agar siswa dapat bekerja sama dalam kelompok. Kegiatan kelompok dapat

membuat siswa menjadi lebih aktif dalam mengemukakan suatu pendapat

dan termotivasi untuk menyelesaikan tugas-tugasnya. Dengan demikian,

pembelajaran ini memberikan pengaruh positif untuk siswa.

6. Metode pembelajaran Kooperatif

Guru mempunyai tugas untuk memilih pendekatan yang sesuai dalam

pembelajaran kooperatif. Ada beberapa pendekatan untuk model

kooperatif, yaitu STAD (Student Teams Achievement Devisions), tipe

jigsaw, tipe investigasi kelompok, dan tipe pendekatan struktural. Pada

41

tabel dibawah adalah tabel perbandingan 4 tipe tersebut sebagaimana

dikemukaan oleh Ibrahim dkk., dalam buku Abdul Majid (2014: 181)

Tabel 2.2 Perbandingan pendekatan dalam pembelajaran kooperatif

Pendekatan

Unsur STAD JIGSAW

Kelompok

Penyelidikan

Pendekatan

Struktural

Tujuan kognitif Informasi

akademik

sederhana

Informasi

akademik

sederhana

Informassi

akaddemik

tingkat tinggi

dan

keterampilan

inkuiri

Informasi

akademik

sederhana

Tujuan sosial Kerjasama

dalam

kelompok

Kerjasama

dalam

kelompok

Kerjasama

dalam kelompok

Kerjasama

dalam

kelompok

Struktur

kelompok

Kelompok

heterogen 4-

5orang anggota

Kelompok

heterogen 5-6

orang anggota

dan

menggunakan

kelompok asal

dan ahli

Kelompok

belajar homogen

dengan 5-6

orang anggota

Bervariasi,

berdua, bertiga,

kelompok 4-6

orang anggota

Pemilihan topik Biasanya guru Biasanya guru Biasanya siswa Biasanya guru

Tugas utama Siswa dapat

menggunakan

LKS dan saling

membantu

Siswa belajar

materi dalam

kelompok ahli,

kemudian

membantu

Siswa

menyelesaikan

inkuiri

kelompok

Siswa

mengerjakan

tugas-tugas

yang diberikan,

baik sosial

42

kelompok asal maupun

kognitif

Penilaian Tes mingguan Bervariasi,

misalnya tes

mins

esaigguan

Menyelesaikan

proyek dan

menulis laporan,

dapat

menggunakan

tes esai

Bervariasi

Pengakuan Lembar

pengakuan dan

observasi lain

Publikasi lain Lembar

pengakuan dan

observasi

Bervariasi

E. Metode Pembelajaran Kooperatif Jigsaw

1. Pengertian Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw

Jigsaw telah dikembangkan dan diuji coba oleh Eliiot Aronson dkk di

Universitas Texas, kemudian diadaptasi oleh Slavin dkk di Universitas

Jhon Hopskins. Ditinjau dari sisi etimologi, jigsaw berasal dari bahasa

Inggris yang berarti “gergaji ukir”. Ada juga yang menyebutnya dengan

istilah fuzzle, yaitu sebuah teka teki yang menyusun potongan gambar.

Pembelajaran kooperatif model jigsaw ini juga mengambil pola cara

bekerja sebuah gergaji (jigsaw), yaitu siswa melakukan kegiatan belajar

dengan cara bekerjasama dengan siswa lain untuk mencapai tujuan

bersama (Abdul Majid, 2014: 182).

Jigsaw dapat digunakan apabila materi yang akan dipelajari adalah

yang berbentuk narasi tertulis. Metode ini paling sesuai untuk subjek-

43

subjek seperti ilmu sosial, literatur, sebagian ilmu pengetahuan ilmiah, dan

bidang-bidang lainnya yang tujuan pembelajara lebih kepada penguasaan

konsep daripada penguasaan kemampuan (Robert E. Slavin, 2005: 237).

Bahan mentah pengajaran untuk jigsaw benrbentuk materi berisi

topik-topik yang berbeda bagi masing-masing anggota tim untuk dijadikan

fokus ketika membaca. Bila setiap anggota telah selesai membaca, siswa

dari tim-tim yang berbeda dengan topik yang sama bertemu dalam

kelompok pakar untuk mendiskusikan topik mereka selama sekitar 30

menit. Para pakar tersebut kemudian kembalike tim mereka masing-

masing dan bergiliran mengajar teman-teman dalam tim tentang topik

mereka. Akhirnya para siswa membuat asesmen yang mencakup semua

topik dan skor kuis menjadi skor tim. Dan skor diberikan para siswa

kepada tim-tim mereka dengan didasarkan pada sistem skor perbaikan

individu, dan para siswa pada tim-tim yng mendapat skor tinggi bisa

menerima penghargaan.

Dengan demikian, siswa termotivasi untuk mempelajari materi tersebut

dengan baik dan bekerja keras dalam kelompok-kelompok pakar sehingga

mereka dapat membantu tim mereka bekerja dengan baik. Kunci

keberhasilan model jigsaw adalah saling ketergantungan siswa dalam tim

untuk memberikan informasi yang diperlukan untuk mendapatkan

penilaian yang baik ataspekerjaan mereka. Untuk itulah peneliti

menggunakan model jigsaw ini untuk meningkatkan hasil belajar siswa MI

Darussalam Bancak. Dengankan model jigsaw ini, siswa akan belajar

berkelompok dan bekerja sama dalam mengerjakan tugas yang diberikan.

44

Dengan demikian, siswa akan dapat saling membantu satu sama lain

sehingga akan meningkatkan kemampuan siswa.

2. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw

dalam Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial

Langkah-langkah model jigsaw dibagi menjadi enam tahapan menurut

Nurhadi dan Agus Gerard dalam buku Abdul Majid (2014: 183), yaitu:

a. Menyampaikan tujuan belajar dan membangkitkan motivasi;

b. Menyajikan informasi kepada siswa dengan demonstrasi disertai

penjelasan verbal, buku teks, atau bentuk lain;

c. Mengorganisasikan siswa kedalam kelompok belajar;

d. Mengelola dan membantu siswa dalam belajar kelompok dan kerja

ditempat duduk masing-masing;

e. Mengetes penguasaan kelompok atas bahan belajar;

f. Pemberian penghargaan atau pengakuan terhadap hasil belajar

siswa.

Adapun kegiatan yang dilakukan adalah sebagai berikut:

a. Melakukan kegiatan membaca untuk menggali informasi. Siswa

memperoleh topi-topik permasalahan untuk dibaca, sehingga

mendapatkan informasi dari permasalahan tersebut;

b. Diskusi kelompok ahli. Siswa yang telah mendapatkan topik

permasalahan yang sama bertemu dalam satu kelompok, atau kita

sebut dalam kelompok ahli untuk membicarakan topik

permasalahan tersebut;

45

c. Laporan kelompok. Kelompok ahli kembali ke kelompok asal dan

menjelaskan hasil dari diskusi yang didapatkan dari tim kelompok

ahli;

d. Kuis dilakukan mencakupsemua topik permasalahan yang

dibicarakan tadi;

e. Perhitungan skor kelompok dan menentukan penghargaan

kelompok;

3. Kelebihan dan Kekurangan Model Kooperatif Tipe Jigsaw

Dalam pelaksanaannya, pembelajaran kooperatif tipe jigsaw memiliki

kelebihan dan kekurangan Ibrahim, dkk., (2000: 70-71) diantara

kelebihannya adalah:

1) Dapat memberikan kesempatan kepada sisea untuk bekerjasama

dengan siswa lain;

2) Siswa dapat menguasai pelajaran yang disampaikan;

3) Setiap anggota siswa berhak menjadi ahli dalam kelompoknya;

4) Dalam proses belajar mengajar siswa saling ketergantungan positif;

5) Setiap siswa dapat saling mengisi satu samma lain.

Sedangkan kekurangannya adalah:

1) Membutuhkan waktu yang lama;

2) Siswa yang pandai cenderung tidak mau disatukan dengan

temannya yang kurang pandai, dan yang kurang pandai pun merasa

minder apabila digabungkan dengan temannya yang pandai,

walaupun lama kelamaan perasaan itu akan hilang dengan

sendirinya.

46

F. Hubungan Model Pembelajaran Dengan Hasil Belajar IPS

Mata pelajaran pokok bahasan koperasi merupakan salah satu pokok

bahasan yang diajarkan di kelas IV semester 2. Dalam penelitian ini, pokok

bahasan tersebut diajarkan dengan menerapkan model pembelajaran

kooperatif tipe jigsaw. Dengan pembelajaran kooperatif ini, siswa bellajar

melalui keaktifan untuk membangun pengetahuannya sendiri, dengan saling

bekerjasama dalam suatu kelompok belajar.

Dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw ini,

diharapkan muncul kerjasama yang sinergi antar siswa, saling membantu satu

sama lain untuk menyelesaikan masalahnya, sehingga pada akhirnya dapat

meningkatkan prestasi belajar siswa.

Pokok bahasan koperasi dalam mata pelajaran IPS di MI Darussalam

Bancak memegang peranan penting sebagai dasar pengetahuan siswa tentang

salah satu lembaga perekonomian yang ada di Indonesia. Pokok bahasan

koperasi dan sejarah singkat koperasi di Indonesia, simbol-simbol dalam

lambang koperasi beserta maknanya, tujuan dan manfaat koperasi, ciri-ciri

koperasi dibandingkan dengan usaha lain, dan macam-macam koperasi.

Tahapan-tahapan pembelajaran IPS pokok bahasan koperasi dalam

penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Pembentukan kelompok asal

Dalam satu kelas terdiri dari 20 siswa, sehinga dibagi menjadi 4 kelompok

yang mana setiap kelompok terdiri dari 5 siswa dengan anggota kelompok

yang bersifat heterogen.

2. Pembelajaran pada kelompok asal

47

Guru menyampaikan sekilas tentang pokok bahasann yang akan dipelajari.

Kemudian membagi kartu soal kepada masing-masing anggota kelompok.

Setiap siswa dalam satu kelompok mengerjakan kartu soal yang berbeda.

Setiap anggota dari kelompok asal mempelajari dan mengerjakan kartu

soal sesuai dengan tugas yang didapatkan dan yang akan menjadi

keahliannya.

3. Pembentukan kelompok ahli

Masing-masing kelompok ahli dari submateri yang sama atu yang

mendapatkan kart soal yang sama dari kelompok yang brlainan

bergabung membentuk kelompok baru yang disebut kelompok ahli.

4. Diskusi kelompok ahli

Anggota kelompok ahli mengrjakan tugas dan saling berdiskusi

tentang masalah-masalah yang menjadi tanggung jawabnya dan

keahliannya. Setiap anggota kelompok ahli berdiskusi sampai

mencapai taraf merasa yakin mampu menyampaikan dan memecahkan

persoalan yang menyangkut materi/soal yang menjadi tanggung

jawabnya.

5. Diskusi kelompok asal (induk)

Anggota kelompok ahli kembali ke kelompok asal masing-masing.

Kemudian setiap anggota kelompok asal menjelaskan dan menjawab

pertanyaan mengenai submateri/soal yang menjadi keahliannya kepada

anggota kelompok asal yang lain. Ini berlangsung secara bergilir

sampai seluruh anggota kelompok asal telahmendapat giliran untuk

menyampaikan hasil pekerjaannya.

48

6. Masing-masing kelompok mempresentasikan hasil diskusi kelompok

asal. Dengan dipandu oleh peneliti, diskusi kelas membicarakan

konsep-konsep penting yang menjadi bahan perdebatan dalam diskusi

kelompok ahli. Guru berusaha memperbaiki salah konsep pada siswa.

7. Pemberian kuis

Kuis dikerjakan secara individu. Nilai yang diperoleh masing-masing

anggota kelompok asal dijumlahkan untuk memperoleh jumlah nilai

kelompok dan kemudian dibagi meurut jumlah siswa dalam satu

kelompok untuk menghasilkan nilai rata-rata kelompok. Soal kuis

dibacakan oleh peneliti, kemudian siswa langsung menjawab dilembar

jawaban kuis yang telah disediakan.

8. Pemberian penghargaan

Penghargaan diberikan kepada kelompok yang mendapatkan nilai rata-

rata terbanyak. Kelompok yang mendapatkan nilai rata-rata terbanyak

akan mendapatkan predikat sebagai kelompok/ tim super, sesuai

dengan kriteria penghargaan kelompok mdel pembelajaran kooperatif

tipe jigsaw. Penghargaan dapat berupa piagam penghargaan kelompok

super atau bisa diganti atau ditambahkan yang lain.

G. Penelitian yang Relevan

Sebelum adanya penelitian ini, sudah ada beberapa penelitian atau

tulisan yang tulisan yang telah dilakukan oleh beberapa peneliti yang

menggunakan/menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw

49

pada beberapa mata pelajaran yang berbeda-beda. Penelitian tersebut

sebagaimana dipaparkan sebagai berikut:

Pertama, penelitian yang telah dilaksanakan oleh Siti Mukminatun

(2010) berjudul Meningkatkan Hasil Belajar IPA melalui pendekatan

Pembelajaran Kooperatif Model Jigsaw Bagi Siswa Kelas IV SD Negeri

Sragen 12 Kabupaten Sragen. Menunjukkan bahwa dengan menggunakan

pendekatan pembelajaran kooperatif model Jigsaw hasil belajar siswa

setiap siklusnya mengalami perubahan secara signifikan. Perubahan

tersebut yang tadinya kurang baik menjadi lebih baik. Secara berturut-turut

(berdasarkan siklus I dan II) hasil belajar IPA materi pokok konsep

Struktur Organ Tubuh Manusi dengan Fungsinya kelas IV SD Negeri

Sragen 12 Kabupaten Sragen adalah aspek kognitif siklus I sebesar 75.

Penerapan pendekatan pembelajaran kooperatif dengan model Jigsaw pada

akhirnya dapat meningkatkan hasil belajar siswa di SD Negeri Sragen 12

Kabupaten Sragen.

Kedua, penelitian yang telah dilaksanakan oleh Pandu Bayu Citra,

mahasiswa Program Studi S1 PGSD Universitas Negeri Malang, dengan

judul “Meningkatkan Kemampuan Memahami Isi Bacaan Dengan teknik

Jigsaw Pada Kelas II Di Sekolah Dasar Negeri Kotalama I Kota Malang”.

Dari penelitian yang telah dilaksanakan, tujuan dari penelitian tersebut

antara lain untuk: 1) Mendeskripsikan penerapan teknik membaca

berkelompok, 2) Mendeskripsikan peningkatan kemampuan membaca

dengan teknik membaca berkelompok. Metode pengumpulan data yang

digunakan dalam penelitian ini adalah: Tes dan Observasi.

50

Hasil penelitian menunjukkan bahwa: penerapan teknik membaca

berkelompok dapat meningkatkan kemampuan membaca dan kerjasama

siswa pada mata pelajaran Bahasa Indonesia. Hali ini dapat dilihat dengan

peningkatan nilai yaitu pada pra tindakan dengan rata-rata 66, mengalami

kenaikan pada siklus I meningkat menjadi 66,3 dan pada siklus II

meningkat menjadi 74 dengan kualifikasi nilai baik. Peningkatan

kemampuan membaca dan membaca secara berkelompok dari siklus I

dengan rata-rata 74 menjadi 79,3 pada siklus II.

Ketiga, penelitian yang telah dilaksanakan oleh Bambang Syaiful

Rohman, mahasiswa Program Studi S1 PGMI STAIN Tulungagung,

dengan judul “Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Pendidikan

Kewarganegaraan Dengan Model Pembelajaran Jigsaw Pada Siswa Kelas

IV Di MI Miftahul Huda Dono Sendang Tulungagng”. Dari pnelitian yang

telah dilaksanakan, tujuan penelitian tersebut antara lain untuk: 1)

mendiskripsikan peningkatan prestasi belajar siswa. Metode pengumpulan

data yang digunakan dalam penelitian ini adalah: Tes, observasi, dan

wawancara. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: Hasil prestasi belajar

siswa meningkat, hal ini terbukti dengan skor rata-rata test awal sebesar

56,6, skor post test siklus I sebesar 69,7 dan post test siklus II sebesar 73,5

yang menunjukkan peningkatan secara signifikan.

Dari uraian diatas dapat ditarik kesimpulan bahwa perbedaan antara

penelitian yang dilakukan oleh peneliti pendahulu dengan peneliti pada

penelitian ini adalah terletak pada tujuan penelitian juga penerapan model

pembelajaran kooperatif tipe jigsaw untuk beberapa mata pelajaran,

51

subyek, dan lokasi penelitian yang berbeda. Meskipun dari peneliti

terdahulu ada yang menggunakan mata pelajaran yang sam yaitu mata

pelajaran yang berbeda seperti mata pelajaran IPA, Bahasa Indonesia,

Pendidikan dan Kewarganegaraan, akan tetapi peneliti memiliki tujuan

yang sama yaitu meningkatkan hasil belajar siswa, tetapi subyek dan

lokasi penelitian berbeda pada penelitian ini. Penelitian ini lebih

menekankan pada penerapan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw

dalam meningkatkan hasil belajar siswa.

H. Kerangka Pemikiran

Pada kondisi awal, salah satu indikator penyebab rendahnya hasil

belajar siswa pada mata pelajaran IPS di MI Darussalam Bancak adalah

kurangnya keaktifan siswa dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar.

Hal ini ditambah dengan metode pembelajaran yang digunakan guru masih

bersifat konvensional, yaitu metode ceramah, tanya jawab dan penugasan.

Sehingga proses pembelajaran tidak bisa berjalan secara efektif.

Untuk menciptakan proses pembelajaran yang lebih efektif didalam

kelas dan dapat meningkatkan prestasi belajar siswa sangat tergantung

pada keaktifan dan interaksi yang terjadi antar siswa. Interaksi antar siswa

sangat dibutuhkan dalam proses belajar mengajar, karena dengan adanya

interaksi dalam proses belajar mengajar maka siswa akan kelihatan lebih

aktif dan pembelajaran akan berjalan efektif sehingga dapat meningkatkan

hasil belajar siswa. Salah satu cara untuk meningkatkan hasil belajar siswa

adalah dengan mengajak siswa untuk mendiskusikan materi pelajaran.

Adapun model yang tepat digunakan adalah model pembelajaran

52

kooperatif tipe jigsaw. Pembelajaran dengan moel ini, siswa akan lebih

aktif dan pembelajaran akan berjalan efektif karena dalam pembelajaran

ini siswa akan dibagi menjadi beberapa kelompok kecil untuk

mendiskusikan masalah dalam materi pelajaran yang diberikan. Seingga

interaksi siswa yang terjadi dikelas dalam proses belajar akan lebih

meningkat dan peran hubungan kerja dapat dibangun dengan

mengembangkan komunikasi antar anggota kelompok.

Adapun penerapan model pembelajaran tipe jigsaw melalui

beberapa langkah. Langkah-langkah yang harus dilaksanakan adalah:

1) pembentukan kelompok asal, 2) Pembelajaran kelompok asal, 3)

Pembentukan kelompok ahli, 4) Diskusi kelompok ahli, 5) Diskusi

kelompok asal, 6) Diskusi kelas, 7) Pemberian kuis, dan 8)

Penghargaan kelompok.

Sesuai dengan langkah-langkah model pembelajaran kooperatif

tipe jigsaw diharapkan pembelajaran di MI Darussalam Bancak

khususnya siswa kelas IV pada mata pelajaran IPS menjadi lebih

efektif dan menyenangkan sehingga hasil belajar siswa mengalami

peningkatan. Adapun skema berpikir yang dapat peneliti gambarkan

dari peneliti ini adalah:

Hasil belajar IPS siswa kelas IV di

bawah standar ketuntasan

belajar minimal, maka perlu upaya

untuk meningkatkan

hasil pembelajaran

Model Pembelajaran

Kooperatif Tipe Jigsaw

Hasil belajar IPS siswa kelas

IV meningkat

53

BAB III

METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian

Tindakan Kelas (PTK). PTK adalah Penelitian Tindakan Kelas atau sering

disebut Classroom Action Research (CAR) dalam bahasa Inggris (Susilo, 2007:

16). Jenis Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dipilih karena penelitian ini

diadakan didalam kelas atau pada proses belajar mengajar.

Penelitian Tindakan Kelas berasall dari tiga kata yaitu Penelitian, Tindakan,

dan Kelas. Berikut penjelasannya ( Zainal Aqib, 2007: 12):

a) Penelitian diartikan sebagai kegiatan mencermati suatu obyek,

menggunakan aturan metodologi tertentu untuk memperoleh data atau

informasi yang bermanfaat untuk meningkatkan mutu dari suatu hal yang

menarik minat dan penting bagi penelitian.

b) Tindakan diartikan sebagai sesuatu gerak kegiatan yang sengaja dilakukan

dengan tujuan tertentu, yang dalam penelitian ini berbentuk rangkaian

siklus kegiatan.

c) Kelas diartikan sebagai sekelompok siswa yang dalam waktu yang sama

menerima pelajaran yang sama dari seorang guru. Batasan yang ditulis

untuk pengertian tentang kelas tersebut adalah pengertian lama, untuk

melumpuhkan pengertian yang salah dan dipahami secara luas oleh umum

dengan “ruangan tetapi sekelmpok siswa yang sedang belajar.

Dari pengertian diatas maka dapat ditarik kesimpullan bahwa penelitian ini

dilakukan dengan cara merubah kebiasaan (misalnya metode, strategi, model,

54

media) dalam kegiatan pembelajaran, perubahan tindakan yang baru ini

diharapkan dapat meningkatkan proses, hasil/prestasi pembelajaran, maupun

masalah yang lain yang terdapat dalam proses pembelajaran.

PTK yang digunakan adalah PTK Partisipan. Suatu penelitian dikatakan

PTK partisipan ialah apabila orang yang melaksanakan penelitiaan harus terlibat

langsung dalam proses penelitian sejak awal sampai dengan hasil (Trianto, 2011:

28).

Dalam sebuah penelitian yang di lakukan pastilah memiliki tujuan,

termasuk Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Tujuan secara umum dari penelitian

tindakan kelas adalah untuk (E. Mulyasa, 2008: 155):

a) Memperbaiki dan meningkatkan kondisi serta kualitas pembelajaran dikelas.

b) Meningkatkan layanan profesional dalam konteks pembelajaran dikelas.

c) Memberikan kesempatan kepada guru untuk melakukan tindakan dalam

pembelajaran yang direncanakan di kelas.

d) Memberikan kesempatan kepada guru untuk melakukan pengkajian terhadap

kegiatan pembelajaran yang dilakukan.

Dari beberapa tujuan yang telah dijelaskan di atas, inti dari tujuan PTK tidak

lain adalah memperbaiki proses pembelajaran yang berkaitan dengan media,

pendekatan, strategi, metode, model, teknik dan lain-lain.

Berdasarkan jenis penelitian sebagaimana dipaparkan sebelumnya, rancangan

atau desain PTK yang digunakan adalah menggunakan model PTK Kemmis &

Mc. Taggart yang dalam alur penelitiannya yakni meliputi langkah-langkah

(Zainal Aqib, 2009: 22): 1.) Perencanaan (planning), 2.) Aksi/tindakan (acting),

3.) Observasi (observing), dan 4.) Refleksi (reflecting).

55

B. Proses Pembelajaran

1. Siklus I

Tahap perencanaan meliputi:

1) Menentukan waktu pelaksanaan siklus I

2) Menyusun indikator yang akan dicapai setelah pembelajaran

3) Membuat instrumen penelitian, yaitu:

a) Lembar observasi untuk mengumpulkan data tentang aktifitas

siswa dalam pembelajaran dan kegiatan guru selama kegiatan

pembelajaran (lembar observasi terlampir)

b) Tes formatif sebagai alat ukur tingkat penguasaan siswa pada

materiyang telah disampaikan melalui media jigsaw (soal

terlampir).

c) Menyiapkan bahan media pembelajaran sebagai alat untuk

penyampaian materi.

a. Pelaksanaan Tindakan Siklus I

1) Kegiatan awal (5menit)

a) Membuka pelajaran dengan salam.

b) Berdo’a.

c) Apersepsi tentang materi yang akan disampaikan.

d) Pre test

2) Kegiatan inti (55 menit)

a) Guru membagi 4 kelompok yang masing-masing kelompok terdiri

dari 5 siswa.

56

b) Guru membagi kartu soal, masing-masing kelompok mendapat satu

bendel yang berisi poin-poin materi yang dipelajari.

c) Guru memanggil semua ketua kelompok dan membagi kartu materi

yang akan dibahas dalam siklus I.

d) Guru menjelaskan materi yang telah dibagikan kepada siswa

tersebut.

e) Setelah ketua kelompok sudah paham dengan materi yang

disampaikan, siswa kembali ke kelompoknya masing-masing.

f) Setiap kelompok menerima materi yang akan dibahas dalam

kelompok asal. Materinya yaitu pengertian koperasi, sejarah

terbentuknya koperasi, tujuan koperasi dan lambang koperasi.

g) Setelah kembali ke kelompoknya masing-masing, siswa diminta

membaca, memahami materi yang disampaikan oleh ketua

kelompoknya.

h) Setiap kelompok mengerjakan kartu soal yang diberikan oleh Guru.

i) Guru memberikan pertanyaan sesuai materi yang disampaikan

dalam kartu soal, dan siswa yang cepat menjawab memberikan

jawaban diberikan penghargaan.

3) Kegiatan akhir (10 menit)

a) Guru menyimpulkan materi pembelajaran dan menyampaikan

materi yang belum dikuasai.

b) Guru memberikan evaluasi.

c) Pembelajaran ditutup dengan hamdalah dan salam.

57

b. Observasi

Pada tahap ini dilakukan observasi/pengamatan terhadap pelaksanaan

pembelajaran berlangsung, antara lain:

1) Mengamati tingkah laku peserta didik pada saat kegiatan pembelajaran.

2) Guru kolaborator menggunakan lembar obsevasi untuk mengamati

aktivitas peneliti dalam mengelola pembelajaran selama kegiatan

pembelajaran berlangsung.

c. Refleksi

Hal-hal yang mendukung serta hal-hak yang menghambat suatu

pelaksanaan pembelajaran sikluus I akan dijadikan sebagai bahan refleksi

untuk perbaikan pada siklus berikutnya.

1. Hal-hal yang mendukung:

1) Siswa duduk sesuai kelompok yang telah ditentukan.

2) Semua siswa membawa buku pelajaran IPS.

3) Siswa nihil.

2. Hal-hal yang menghambat:

1) Ada 2 siswa yang berbicara sendiri pada pelaksanaan siklus I.

2) Ada siswa yang kurang memperhatikan dan kurang aktif saat

mengikuti pembelajaran.

3. Ide perbaikan:

1) Menegur siswa yang tidak memperhatikan.

2) Memberikan arahan yang lebih detail lagi dalam pelaksanaan

pembelajaran metode jigsaw.

58

3) Memotivasi siswa yang kurang.

2. Siklus II

a. Perencanaan.


1) Menentukan waktu pelaksanaan siklus I





pembelajaran.

b) Tes formatif sebagai alat pengukur tingkat penguasaan siswa

pada materi yang telah disampaikan melalui media metode


4) Menyiapkan pedoman pelaksanaan pembelajaran berupa RPP

Siklus II.

5) Revisi Siklus I yaitu:

a) Mengalokasikan waktu yang telah ditentukan

b) Mnegur siswa yag tidak memperhatikan

c) Mengarahkan cara penggunaan media

d) Memotivasi siswa yang kurang aktif

b. Pelaksanaan Tindakan Siklus II

1. Kegiatan awal (10menit)

1) Membuka pelajaran dengan salam

2) Berdo’a

59

3) Guru melakukan presensi

4) Guru memberikan apresepsi

2. Kegiatan inti (55 menit)

1) Guru memberikan pertanyaan siswa untuk menggali pengetahuan

mengenai materi yang akan dipelajari.

2) Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang gambaran umum

mengenai kelengkapan koperasi.

3) Guru menjelaskan cara siswa dalam melakukan diskusi

menggunakan kooperatif tipe jigsaw.

4) Siswa dibagi 4 kelompok dan masing-masing kelompok terdiri dari

5 siswa.

5) Setiap kelompok menerima materi yang akan dibahas dalam

kelompok asal.

6) Setiap siswa menjelaskan kepada teman dikelompok ahli dengan

materi yang sudah dibahas dalam kelompok asal.

7) Siswa kembali berkumpul ke kelompok asal untuk menyimpulkan

apa yang sudah dibahass dalam kelompok ahli.


kelompok asal. Materinya yaitu prinsip koperasi, pengurus koperasi,

dan pengawas koperasi.

3. Kegiatan akhir (5 menit)

1) Guru memberikan tugas kepada siswa

60

2) Guru memberikan motivasi kepada siswa untuk lebih rajin belajar

lagi.

3) Guru mengucapkan salam penutup.

c. Observasi

Pada tahap ini dilakukan observasi/pengamatan terhadap pelaksanaan

pembelajaran berlangsung, antara lain:

1) Mengamati tingkah laku peserta didik pada saat kegiatan pembelajaran.

2) Digunakan lembar observasi oleh guru kolaborator untuk mengamati

aktifitas peneliti dalam mengelola pembelajaran selama kegiatan

pembelajaran berlangsung.

d. Refleksi

1. Hal-hal yang mendukung:

1) Siswa duduk rapi

2) Siswa semua membawa buku IPS

3) Siswa sudah banyak yang memperhatikan

4) Siswa sudah aktif dengan kelompoknya masing-masing.

2. Hal-hal tidak yang mendukung:

1) Ada 1 siswa yang melamun sendiri.

61

3. Ide perbaikan

1) Guru meminta siswa maju kedepan menjelaskan poin materi yang

sudah disampaikan bagi siswa yang tidak memperhatikan.

3. Siklus III

a. Perencanaan


1) Menentukan waktu pelaksanaan siklus III





pembelajaran (lembar observasi terlampir)

b) Tes formatif sebagai alat ukur tingkat penguasaan siswa pada

materiyang telah disampaikan melalui media jigsaw (soal

terlampir).

c) Menyiapkan bahan media pembelajaran sebagai alat untuk

penyampaian materi.

b. Pelaksanaan Tindakan Siklus III

1. Kegiatan awal (10menit)

1) Membuka pelajaran dengan salam

2) Berdo’a

3) Guru melakukan presensi

4) Guru memberikan apresepsi

62

2. Kegiatan inti (55 menit)

1) Guru memberikan pertanyaan siswa untuk menggali

pengetahuan mengenai materi yang akan dipelajari.

2) Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang gambaran umum


3) Guru menjelaskan cara siswa dalam melakukan diskusi

menggunakan kooperatif tipe jigsaw.

4) Siswa dibagi 4 kelompok dan masing-masing kelompok terdiri

dari 5 siswa.


kelompok asal.

6) Setiap siswa menjelaskan kepada teman dikelompok ahli

dengan materi yang sudah dibahas dalam kelompok asal.

7) Siswa kembali berkumpul ke kelompok asal untuk

menyimpulkan apa yang sudah dibahass dalam kelompok ahli.


kelompok asal. Materinya yaitu kelengkapan koperasi dan

macam-macam koperasi.

3. Kegiatan akhir (5 menit)

1) Guru memberikan tugas kepada siswa

2) Guru memberikan motivasi kepada siswa untuk lebih rajin

belajar lagi.

3) Guru mengucapkan salam penutup.

63

c. Observasi

Berdasarkan lembar pengamatan yang dilakukan guru kolaborator,

disiklus ketiga ini terdapat peningkatan hasil belajar yang maksimal,

siswa juga sudah paham dan mengenal langkah-lagkah pembelajaran

kooperatif tipe jigsaw, sehingga kondisi kelas kelas sudah kondusif dan

siswa aktif dalam mengikuti pembelajaran.

d. Refleksi

Pada siklus ini tidak lagi ditemukan hambatan atau masalah yang

muncul, sehingga guru mencukupkan sampai pada Siklus III.

64

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Per Siklus Berdasarkan hasil post test siklus I yang dilakukan tersaji dalam tabel

dibawah ini:

1. Nilai Post Test Siklus I

Tabel 4.1 Daftar Nilai hasil tes siklus I

No Nama KKM Nilai Keterangan 1 Ananda 75 66 Belum mencapai nilai KKM 2 Naila 75 86 Mencapai nilai KKM 3 Layla 75 83 Mencapai nilai KKM 4 Solikhah 75 66 Belum mencapai nilai KKM 5 Intan 75 63 Belum mencapai nilai KKM 6 Ali 75 76 Mencapai nilai KKM 7 Venti 75 83 Mencapai nilai KKM 8 Dea 75 60 Belum mencapai nilai KKM 9 Fuad 75 76 Mencapai nilai KKM 10 Farhan 75 46 Belum mencapai nilai KKM 11 Riris 75 46 Belum mencapai nilai KKM 12 Aditya 75 66 Belum mencapai nilai KKM 13 Ma’ruf 75 56 Belum mencapai nilai KKM 14 Tika 75 76 Mencapai nilai KKM 15 Kayla 75 60 Belum mencapai nilai KKM 16 Reza 75 60 Belum mencapai nilai KKM 17 Irzam 75 56 Belum mencapai nilai KKM 18 Wahyu 75 46 Belum mencapai nilai KKM 19 Siska 75 50 Belum mencapai nilai KKM 20 Niken 75 65 Belum mencapai nilai KKM Rata-rata 64.3 Nilai Minimum 46 Nilai Maksimum 86 Jumlah siswa yang mencapai KKM 6 siswa Presentase 30%

Berdasarkan hasil yang telah diperoleh, dapat diketahui bahwa hasil

post test siswa yang dapat mencapai KKM 75 sebanyak 6 siswa, atau

30% dengan rata-rata 64,3. Dengan demikian masih ada siswa yang

65

belum mencapai KKM sebanyak 14 siswa atau 70%. Oleh karena itu,

perlu adanya perbaikan dalam pembelajaran pada siklus selanjutnya.

2. Nilai Post test siklus II

Tabel 4.2 daftar nilai post test siklus II

No Nama KKM Nilai Keterangan 1 Ananda 75 75 Mencapai nilai KKM 2 Naila 75 85 Mencapai nilai KKM 3 Layla 75 85 Mencapai nilai KKM 4 Solikhah 75 75 Mencapai nilai KKM 5 Intan 75 65 Belum mencapai nilai KKM 6 Ali 75 80 Mencapai nilai KKM 7 Venti 75 85 Mencapai nilai KKM 8 Dea 75 65 Belum mencapai nilai KKM 9 Fuad 75 75 Mencapai nilai KKM 10 Farhan 75 50 Belum mencapai nilai KKM 11 Riris 75 75 Mencapai nilai KKM 12 Aditya 75 75 Mencapai nilai KKM 13 Ma’ruf 75 65 Belum mencapai nilai KKM 14 Tika 75 80 Mencapai nilai KKM 15 Kayla 75 75 Mencapai nilai KKM 16 Reza 75 75 Mencapai nilai KKM 17 Irzam 75 65 Belum mencapai nilai KKM 18 Wahyu 75 70 Belum mencapai nilai KKM 19 Siska 75 65 Belum mencapai nilai KKM 20 Niken 75 75 Mencapai nilai KKM Rata-rata 73 Nilai Minimum 50 Jumlah siswa yang mencapai KKM 13 siswa Presentase 65%

Berdasarkan hasil yang diiperoleh, dapat diketahui bahwa pada

pelaksanaan post test siklus II mengalami peningkatan. Di siklus II

ini, siswa yang dapat mencapai KKM 75 sebanyak 13 siswa atau

65% dengan rata-rata kelas 73. Berdasarkan data diatas dapat

diketahui bahwa peningkatan jumlah siswa yang dapat mencapai

KKM post test siklus II sebanyak 7 siswa atau 35%. Namun

66

demikian menuerut pengamatan guru kolaborator, masih ada

beberapa siswa yang belum mencapai KKM sebanyak 7 siswa.

Karena kurang memperhatikan saat pembelajaran berlangsung.

3. Nilai Post test Siklus III

Tabel 4.3 Hasil Nilai Post test Siklus III

No Nama KKM Nilai Keterangan 1 Ananda 75 80 Mencapai nilai KKM 2 Naila 75 90 Mencapai nilai KKM 3 Layla 75 85 Mencapai nilai KKM 4 Solikhah 75 75 Mencapai nilai KKM 5 Intan 75 75 Mencapai nilai KKM 6 Ali 75 85 Mencapai nilai KKM 7 Venti 75 85 Mencapai nilai KKM 8 Dea 75 65 Belum mencapai nilai

KKM 9 Fuad 75 80 Mencapai nilai KKM 10 Farhan 75 65 Belum mencapai nilai

KKM 11 Riris 75 75 Mencapai nilai KKM 12 Aditya 75 75 Mencapai nilai KKM 13 Ma’ruf 75 70 Belum mencapai nilai

KKM 14 Tika 75 85 Mencapai nilai KKM 15 Kayla 75 75 Mencapai nilai KKM 16 Reza 75 80 Mencapai nilai KKM 17 Irzam 75 75 Mencapai nilai KKM 18 Wahyu 75 75 Mencapai nilai KKM 19 Siska 75 75 Mencapai nilai KKM 20 Niken 75 80 Mencapai nilai KKM Rata-rata 77,5 Nilai Minimum 65 Jumlah siswa yang mencapai KKM 17 siswa

Presentase 85%

Berdasarkan hasil yang diperoleh, dapat diketahui bahwa post

test pada siklus III ini mengalami peningkatan. Hasil post test

siswa yang dapat mencapai KKM 75 sebanyak 17 siswa atau 85%

67

dengan rata-rata 77,5. Berdasarkan data diatas dapat diketahui

bahwa peningkatan jumlah siswa yang dapat mencapai KKM dari

siklus II ke siklus III sebanyak 4 siswa atau 20%. Namun

demikian, masih ada siswa yang belum tuntas sebanyak 3 siswa

atau 15%. Siswa yang belum tuntas menurut pengamatan guru

kolaborator memang kurang memiliki motivasi dan perhatian

dalam mengikuti proses saat pembelajaran berlangsung. Sesuai

dengan kriteria keberhasilan dalam penelitian ini yaitu jika jumlah

siswa yang tuntas telah mencapa 85%, maka penelitian

menunjukkan telah berhasil.

B. Pembahasan Hasil Penelitian Peningkatan hasil belajar siswa kelas IV MI Darussalam Bancak dalam

pembelajaran IPS materi koperasi dengan model pembelajaran kooperatif tipe

jigsaw pada siklus I dapat dilihat dari pencapaian hasil belajar siswa.

Berdasarkan peningkatan hasil belajar siswa pada siklus I, siklus II, dan siklus

III dapat dirangkum tersaji dalam tabel berikut ini:

Tabel 4.4 Peningkatan hasil belajar siswa setelah dilakukan tindakan Siklus I, Siklus II, dan Siklus III

No Prestasi Belajar

Nilai

Ketuntasan (Presentase

(%) Tertinggi Terendah

Nilai rata-rata

yang telah

mencapai KKM (75)

Rata-rata

1 Siklus I 86 46 80 64,3 30% 2 Siklus II 85 50 83 73 65% 3 Siklus III 90 65 83,5 77,5 85%

68

Perbandingan hasil belajar siswa berdasarkan data awal yaitu siswa yang

mencapai nilai KKM hanya berjumlah 6 siswa atau 30%, dan pada siklus II siswa

yang mencapai KKM yang diharapkan yaitu meningkat menjadi 13 siswa atau

65%, dan pada siklus III hasil belajar siswa meningkat menjadi 83%, siswa

mencapai ketuntasan KKM 75. Berdasarkan hasil nilai siklus III, sejumlah 17

siswa telah mencapai KKM 75, dari peningkatan hasil belajar tersebut maka 17

siswa dinyatakan telah mencapai KKM. Nilai maksimal yang bisa diraih siswa

yaitu nilai 90. Adapun deskripsi perolehan nilai tes siklus III adalah; Nilai 65

diraih sebanyak 2 siswa, nilai 70 diraih sebanyak 1 siswa, nilai 75 diraih sebanyak

8 siswa, nilai 80 diraih sebanyaak 4 siswa, nilai 85 diraih sebanyak 4 siswa, dan

nilai 90 diraih 1 siswa.

Adapun langkah yang dilakukan pada 3 siswa yang belum mencapai KKM

yaitu diberikan waktu tambahan serta bimbingan tambahan oleh guru guna

mencapai ketuntasan KKM (75).

Berdasarkan hasil siklus III dapat diketahui bahwa metode kooperatif tipe

jigsaw telah terbukti dapat meningkatkan prestasi belajar siswa sesuai pendapat

ahli. Menurut Van Sikle (Etin Solihatin dan Raharjo 2009:13) cooperative

learning mendorong tumbuhnya tanggung jawab sosial dan individual siswa,

berkembangnya sikap ketergantungan positif, meningkatkan gairah belajar, dan

ketercapaian kurikulum.

Berdasarkan hasil pelaksanaan tindakan pada siklus I, siklus II, dan siklus III

ternyata terjadi peningkatan hasil belajar IPS siswa kelas IV MI Darussalam

Bancak melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw. Tujuan

penerapan metode pembelajaran hakekatnya adalah memberikan situasi yang

69

kondusif agar terjadi proses belajar pada diri siswa. Proses belajar yang terjadi

haruslah dalam suasana proses belajar aktif melalui pemanfaatan sumber belajar

guna mencapai tujuan belajar yang telah ditetapkan sebelumnya. Hal ini sesuai

dengan pendapat Elliot dan Yuzar (Muslim Ibrahim dkk, 2001:21) yang

menyatakan bahwa dalam percakapan Jigsaw, siswa sebagai anggota kelompok

bertanggung jawab untuk mempelajari, menguasai bagian tertentu bahan yang

diberikan. Siswa kemudian menjelaskan pada anggota kelompoknya. Dengan

demikian terdapat rasa saling membutuhkan dan harus bekerjasama secara

kooperatif untuk mempelajari materi yang ditugaskan, baik dalam kelompok ahli

maupun kelompok asal.

Kontribusi pembelajaran dengan metode tipe jigsaw selama penelitian

menunjukkan bahwa semangat siswa semakin meningkat terbukti dengan

peningkatan hasil belajar dari siklus III dibanding tes awal siklus I dan siklus II,

siswa sangat antusias dan mengambil andil yang besar dalam mengikuti pelajaran

IPS, dengan setting kelompok-kelompok kecil siswa merasa lebih senang belajar,

sehingga siswa-siswa merasakan dampak yang positif dan bermanfaat dalam hal

belajar terutama dalam berdiskusi yaitu hal-hal atau pelajaran yang sulit dapat

dipecahkan dengan mudah secara bersama-sama dalam kelompok kecil yang

dibentuk, serta ada masukan maupun tambahan dari kelompok lain, sehingga

menambah wawasan pengetahuan kelompok yang masih kurang mendalam

dalam memahami pelajaran yang sedang dibahas dalam diskusi kelompok.

Siswa siswi mendapatkan kesempatan yang sama untuk berdiskusi, untuk

menyampaikan pendapat-pendapat atau gagasan-gagasan sesuai dengan

pengalaman atau pengetahuan yang dimiliki sehingga saling melengkapi satu

70

sama lain, dengan pembelajaran model tipe jigsaw juga mengajarkan kepada

siswa siswi untuk menjadi seorang pemimpin untuk memimpin kelompok-

kelompok kecil dan menjadi ketua dalam kelompok serta menjadi narasumber

bagi teman lain, sehingga siswa tidak hanya menerima informasi, tetapi juga

mengkonstruksi pengetahuan.

Model jigsaw merupakan salah satu metode belajar yang menempatkan

siswa sebagai subyek aktif. Siswa dituntut memiliki tanggung jawab besar dalam

proses pembelajaran. Siswa sejak awal diberikan perspektif mengenai tujuan

pembelajaran, target, proses, dan dinamika yang akan dijalaninya.

Model jigsaw melalui proses eksploratif dan diskusi yang intensif,

memungkinkan proses penguasaan materi yang lebih mendalam dan luas.

Sesuatau yang tidak mungkin didapat jika hanya belajar sendiri. Potensi yang

lebih besar untuk memuncullkan proses analisis daripada hanya sekedar narasi

sederhana.

Konsekuensi dari model jigsaw ini adalah dibutuhkan keseriusan dan kerja

keras dari siswa untuk mengeksplorasi bahan-bahan pelajaran dan aktif

melakukan diskusi sesuai tema yang direncanakan. Kemudahan akses internet,

perpustakaan, buku-buku referensi sekarang ini sangat mendukung untuk

mendapatkan model belajar yang bermutu.

Berdasarkan pembahasan hasil tindakan siklus I, siklus II, dan siklus III,

maka dapat dikatakan bahwa hipotesis penelitian tindakan penggunaan model

pembelajaran kooperatif tipe jigsaw pada materi koperasi dapat meningkatkan

hasil belajar siswa IPS siswa kelas IV MI Darussalam Bancak telah terbukti.

71

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilakukan telah berhasil meningkatkan

prestasi belajar IPS siswa.

72

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan maka dapat disimpulkan

bahwa, penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dalam

pembelajaran IPS pada materi koperasi telah berhasil meningkatkan hasil

belajar siswa kelas IV MI Darussalam Bancak tahun pelajaran 2016/2017,

melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw:

1. Terdapat kenaikan hasil belajar siswa pada siklus I ke siklus II dari

nilai rata-rata 64,3 menjadi 73, dan pada siklus III telah mencapai hasil

belajar siswa rata-rata 77,5 yang mana telah melampaui KKM kelas

75. Jadi terdapat kenaikan hasil belajar yang signifikan, dimana

77,5>75 (KKM).

2. Tercapai target KKM kelas dengan rincian siklus I 30%, siklus II 65%,

dan siklus III 85%. Jadi target KKM kelas tercapai dimana siklus III

85%=85% (target minimal KKM kelas).

Adapun peningkatan hasil belajar siswa terlihat dari pencapaian nilai

Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) 75 yaitu, pada siklus I ketuntasan

prestasi belajar siswa baru mencapai 30%, nilai rata-rata 64,3. Pada siklus

II ketuntasan hasil belajar siswa mencapai 65%, nilai rata-rata 73.

Peningkatan dari tindakan siklus I ke siklus II sebanyak 35%. Selanjutnya,

pada siklus III hasil belajar siswa yang mencapai nilai KKM 75 sebanyak

85% , nilai rata-rata 77,5, dengan selisih nilai rata-rata antara siklus II dan

siklus III yaitu 4,5.

73

B. Saran

Berdasarkan hasil penelitiaan, berikut ini beberapa saran kepada

pihak-pihak yang terkait (Guru MI Darussalam Bancak). Hal ini bertujuan

untuk perbaikan penelitian selanjutnya atau pun pembelajaran pada materi

IPS tingkat SD/MI. Mengingat pembelajaran dengan metode pembelajaran

kooperatif masih jarang digunakan maka peneliti menyarankan:

1. Khususnya guru-guru MI Darussalam Bancak untuk menggunakan

pendekatan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw agar

kemampuan sosial dan kekompakan, kerjasama siswa terus

berkembang, sehingga siswa termotivasi untuk belajar. Selain itu juga

kegiatan pembelajaran bukan semata untuk meningkatkan hasil belajar

berupa kognitif, untuk itu diperlukan pendekatan/metode pembelajaran

yang dapat meningkatkan seluruh kemampuan pribadi siswa secara

seimbang, baik kognitif, afektif maupun psikomotor, guna

peningkatan prestasi belajar siswa pada pelajaran IPS.

2. Model pembelajaran ini bisa digunakan untuk meningkatkan hasil

pembelajaran pada mata pelajaran yang identik/setipe.

74

DAFTAR PUSTAKA

Arsyad, Azhar. 1996. Media Pengajaran. Yogya Pustaka:Pustaka Pelajar.

Abdul Azis Wahab. 2009. Konsep Dasar IPS, Cetakan Ke Empat. Jakarta: Universitas

Terbuka.

Abdul Majid. 2014. Strategi Pembelajaran. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.

Aunurrahman.2010. Belajar dan Pembelajaran, Cetakan Keempat. Bandung: Alfabeta.

Baharudin.2008. Teori Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta: AR-Ruzz Media.

Bahri Djamarah. 2002. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.

Daryanto. 2012. Model Pembelajaran Inovativ. Yogyakarta: Gava Media.

E Mulyasa. 2008. Menjadi Guru Profesional. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.

Etin Solihatin. 2009. Cooperative Learning, Cetakan Keempat. Jakarta: Bumi Aksara.

http://drsabdulharis.blogspot.co.id/2010/03/kriteria-ketuntasan-minimal-.html

Lexy J Moloeng. 2008. Metode Penelitian Kualitatif. Bandung: PT. Remaja

Rosdakarya.

Lie, Anita. 1993. Cooperative Learning (mempraktikan coperative learning diruang

kelas). Jakarta: Grasindo.

Nana Supriatna. 2007. Pendidikan IPS SD, Cetakan Pertama. Bandung: LIPI Press.

Ngalim Purwanto. 2004. Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran. Bandung:

PT. Rosda Karya.

Nurhadi. 2011. Menciptakan Pembelajaran IPS Efektif dan Menyenangkan, Cetakan

Kedua. Jakarta: Multi Kresi Satu Delapan.

Rasimin 2012. Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial Teori dan Aplikasi. Yogyakarta:

Trust Media Publishing.

Rudi Gunawan. 2011. Pendidikan IPS: Filosofi, Konsep, dan Aplikasi. Bandung:

Alfabeta.

Rusman. 2011. Model-model Pembelajaran, Cetakan Keempat. Jakarta: PT. Raja

Grafindo Persada.

Sanapiyah Faisal dan Mulyadi Guntur Waseso. 2005. Metode Penelitian Pendidikan.

Surabaya: Usaha Nasional.

Sapriya. 2009. Pendidikan IPS SD, Cetakan Pertama. Bandung: LIPI Press.

Sardjyo. 2009. Pendidikan IPS di SD, Cetakan Ke Empat. Jakarta: Universitas Terbuka

Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka

Cipta.

Sudjana, Nana. 2005. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja

Rosdakarya.

Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Kualitatif, Cetakan Keempat. Bandung: Alfabeta.

Suharsimi Arikunto. 2006. Prosedur Penelitian (Suatu Pendekatan Praktik). Jakarta:

Rineka Cipta.

Susilo. 2007. Penelitian Tindakan Kelas, Cetakan Pertama. Yogyakarta: Pustaka Book.

Syaiful Bahri Djamarah. 1994. Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru, Cetakan

Pertama. Surabaya: Usaha Nasional.

Tatag Yuli Eko Siswono. 2008. Mengajar dan Meneliti. Surabaya: Unesa University.

Trianto. 2011. Panduan Lengkap Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action

Research), Cetakan Kedua. Jakarta: Prestasi Pustakarya.

WS. Winkel. 1996. Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar, Cetakan Keempat.

Jakarta: PT. Gramedia.

Zainal Aqib. 2009. Penelitian Tindakan Kelas, Cetakan Kelima. Bandung: Yrama

Widya.

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN SIKLUS I

Satuan Pendidikan : MI Darussalam Bancak

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Sosial

Kelas/ Semester : IV/2

Alokasi Waktu : 2 x 35 menit (70 menit)

Hari/ Tanggal : Sabtu, 27 Januari 2017

I. Standar Kompetensi

1.1 Mengenal sumber daya alam, kegiatan ekonomi, dan kemajuan teknologi

dilingkungan kabupaten dan kota provinsi.

II. Kompetensi Dasar

2.1.1 Mengenal pentingnya koperasi dalam meningkatkan kesejahteraan

masyarakat.

III. Indikator

2.2.1 Menjelaskan pengertian koperasi.

2.2.2 Menjelaskan sejarah terbentuknya koperasi.

2.2.3 menjelaskan tujuan koperasi

2.2.4 Menjelaskan lambang koperasi

IV. Tujuan Pembelajaran

Setelah melakukan kegiatan belajar dan diskusi kelompok maka:

A. Siswa dapat menjelaskan pengertian koperasi dengan benar.

B. Siswa dapat menjelaskan kelengkapan koperasi pengurus koperasi dengan

benar.

C. Siswa dapat menjelaskan sejarah terbentuknya koperasi dengan benar.

D. Siswa dapat menjelaskan tujuan koperasi dengan benar.

E. Siswa dapat menjelaskan lambang koperasi dengan benar.

F. Siswa dapat menjelaskan prinsip koperasi dengan benar

V. Materi Pembelajaran

Koperasi

VI. Metode Pembelajaran

a. Model pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw.

b. Tanya Jawab

c. Penugasan.

d. Ceramah bervariasi

VII. Kegiatan Belajar Mengajar

1. Kegiatan Awal (10 menit)

a. Guru mengucapkan salam pembuka.

b. Guru dan siswa melakukan do’a bersama.

c. Guru melakukan presensi.

d. Guru memberikan apresepsi: pernahkah kalian membeli alat tulis

disekolah? Kalian membelinya dimana?

2. Kegiatan Inti (55 menit)

Eksplorasi

a. Guru memberikan pertanyaan kepada siswa untuk menggali pengetahuan


b. Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang gambaran umum mengenai

koperasi menggunakan gambar koperasi dan lambang koperasi.

c. Guru memberikan contoh koperasi yang ada dilingkungan siswa.

d. Guru memberikan penjelasan mengenai cara kerja kelommpok

menggunakan pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw.

Elaborasi

a. Siswa dibagi menjadi 4 kelompok dan masing-masing terdiri atas 5

siswa.

b. Setiap kelompok menerima materi yang akan dibahas dalam kelompok

asal. Materinya yaitu pengertian koperasi, sejarah terbentuknya koperasi,

tujuan koperasi dan lambang koperasi.

c. Setiap kelompok diberi waktu untuk mendalami materi sesuai dengan

kelompoknya.

d. Siswa dikelompokkan dalam kelompok ahli. Kelompok ahli dibagi

dalam 4 kelompok dan setiap kelompok ada siswa.

e. Setiap siswa menjelaskan kepada teman kelompok ahli dengan materi

yang sudah dibahas dalam kelompok asal.

f. Siswa kembali berkumpul kekelompok asal untuk memnyimpulkan apa

yang sudah dibahas dalam kelompok ahli.

g. Siswa dalam kelompok asal mengerjakan soal kelompok.

h. Perwakilan kelompok membacakan hasil dari soal kelompok.

Konfirmasi

a. Guru dan siswa bersama-sama menyimpulkan materi yang sudah

didiskusikan.

b. Guru memberikan kesempatan siswa untuk bertanya apabila ada materi yang

belum dipahami.

Kegiatan Akhir (5menit)

a. Guru memberikan tugas dengan siswa mengunjungi koperasi sekolah untuk

menanyakan modal, hak dan kewajiban koperasi sekolah.

b. Guru memberikan motivasi kepada siswa untuk lebih rajin belajar lagi.

c. Guru dan siswa melakukan do’a bersama.

d. Guru mengucapkan salam penutup.

VIII. Sumber dan Alat Pembelajaran

A. Sumber Pembelajaran

1. Irawan Sadad Sadiman dan Shendy Amalia.2008.Ilmu Pengetahuan Sosial

Untuk SD/MI Kelas IV.Jakarta:Pusat Perbukuan,Departemen Pendidikan

Nasional.

2. Tantya Hisnu P dan Winardi. (2008). Ilmu Pengetahuan Sosial Untuk SD/MI

Kelas 4.Jakarta: Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional.

3. Retno Heny Pujiati dan Umi Yuliati. 2008.Cerdas Pengetahuan Sosial.Jakarta:

Departemen Pendidikan Nasional.

B. Alat Pembelajaran

a. Gambar koperasi

b. Gambar lambang koperasi

c. Lembar kerja siswa

IX. Evaluasi

1. Prosedur Evaluasi

Post Test

2. Jenis Evaluasi

Objektif

3. Bentuk Evaluasi

Pilihan Ganda

4. Alat Evaluasi

a. LKS kelompok (terlampir)

b. Soal kelompok (terlampir)

c. Kisi-kisi soal tes (terlampir)

d. Soal tes (terlampir)

e. Kunci jawaban soal tes (terlampir)

f. Rubrik penskoran soal tes (terlampir)

5. Kriteria Ketuntasan

Siswa dapat dikatakan tuntas apabila mencapai nilai 75 berdasarkan nilai

ketuntasan minimal (KKM) MI Darussalam Bancak.

Bancak, Sabtu 21 Januari 2017

Kepala Madrasah Peneliti

Muh. Sholeh, S.Ag Erni Astutik

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

Siklus II





Hari/ Tanggal : Sabtu 4 Februari 2017

III. Standar Kompetensi

1.2 Mengenal sumber daya alam, kegiatan ekonomi, dan kemajuan teknologi

dilingkungan kabupaten dan kota provinsi.

IV. Kompetensi Dasar

2.2 Mengenal pentingnya koperasi dalam meningkatkan kesejahteraan

masyarakat.

V. Indikator

2.2.1 Menjelaskan prinsip koperasi

2.2.2 Menjelaskan hak dan kewajiban anggota koperasi

2.2.3 Menjelaskan modal koperasi



G. Siswa dapat menjelaskan prinsip koperasi dengan benar.

H. Siswa dapat menjelaskan hak dan kewajiban anggota koperasi dengan

benar.

I. Siswa dapat menjelaskan modal koperasi dengan benar.


Koperasi


e. Model pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw.

f. Tanya Jawab

g. Penugasan.

h. Ceramah bervariasi



a. Guru mengucapkan salam pembukaan.

b. Guru dan siswa melakukan do’a bersama

c. Guru melakukan presensi.

d. Guru memberikan apresepsi:

1) Masih ingatkah tentang pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial dengan

materi koperasi kemarin?

2) Kita telah belajar koperasi. Apabila kalian membeli alat tulis

dikoperasi sekolah, kalian membayarnya kepada siapa?

2. Kegiatan Inti

Eksplorasi

a. Guru memberikan pertanyaan siswa untuk menggali pengetahuan


b. Guru membahas tugas siswa untuk mengunjungi koperasi sekolah.

c. Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang prinsip koperasi, hak

dan kewajiban koperasi, dan modal koperasi.

Elaborasi

a. Siswa dibagi menjadi 4 kelompok dan masing-masing terdiri dari 5

siswa.

b. Setiap kelompok menerima materi yang akan dibahas dalam kelompok

asal. Materinya yaitu prinsip koperasi, hak dan kewajiban koperasi.

c. Setiap kelompok diberi waktu untuk mendalami materi sesuai dengan

kelompoknya.

d. Siswa dikelompokkan dalam kelompok ahli. Kelompok ahli dibagi

dalam 4 kelompok dan setiap kelompok ada 4 dengan 1 kelompok

terdiri atas 5 siswa.

e. Setiap siswa menjelaskan kepada teman dikelompok ahli dengan


f. Siswa kembali berkumpul kekelompok asal untuk memnyimpulkan

apa yang sudah dibahas dalam kelompok ahli.

g. Setiap kelompok menerima materi yang akan dibahas dalam kelompok

asal. Materinya yaitu prinsip koperasi, hak dan kewajiban anggota

koperasi, modal koperasi.

h. Siswa dalam kelompok asal mengerjakan soal LKS.

i. Perwakilan kelompok membacakan hasil dari soal LKS.

Konfirmasi

a. Guru dan siswa bersama-sama menyimpulkan materi yang sudah

didiskusikan.

b. Guru memberikan kesempatan siswa untuk bertanya apabila ada materi

yang belum dipahami.


a. Guru memberikan tugas kepada siswa.

b. Guru memberikan motivasi kepada siswa untuk lebih rajin belajar lagi.

c. Guru mengucapkan salam penutup.


C. Sumber Pembelajaran



Nasional.

5. Tantya Hisnu P dan Winardi. (2008). Ilmu Pengetahuan Sosial Untuk

SD/MI Kelas 4.Jakarta: Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan

Nasional.

6. Retno Heny Pujiati dan Umi Yuliati. 2008.Cerdas Pengetahuan

Sosial.Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.

D. Alat Pembelajaran

1. Lembar kerja Siswa.

2. Soal evaluasi

IX. Evaluasi


Post Test

7. Jenis Evaluasi

Objektif

8. Bentuk Evaluasi

Pilihan Ganda

9. Alat Evaluasi

g. LKS kelompok (terlampir)

h. Soal kelompok (terlampir)

i. Soal tes (terlampir)

j. Kunci jawaban soal tes (terlampir)

k. Rubrik penskoran soal tes (terlampir)




Bancak, Sabtu, 28 Januari 2017

Kepala Sekolah Peneliti


Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

Siklus III





Hari/ Tanggal : Senin, 6 Februari 2017

VI. Standar Kompetensi

1.2 Mengenal sumber daya alam, kegiatan ekonomi, dan kemajuan

teknologi dilingkungan kabupaten dan kota provinsi.

VII. Kompetensi Dasar

2.2 Mengenal pentingnya koperasi dalam meningkatkan kesejahteraan

masyarakat.

III. Indikator

2.2.1 Menjelaskan kelengkapan koperasi

2.2.2 Menjelaskan macam-macam koperasi



J. Siswa dapat menjelaskan kelengkapan koperasi rapat anggota dengan

benar.

K. Siswa dapat menjelaskan kelengkapan koperasi pengurus koperasi dengan

benar.

L. Siswa dapat menjelaskan kelengkapan koperasi pengawas dengan benar.

M. Siswa dapat menjelaskan macam koperasi berdasarkan jenis usahanya

dengan benar.

N. Siswa dapat menjelaskan macam koperassi berdasarkan keanggotaannya

dengan benar.

O. Siswa dapat menjelaskan macam koperasi berdasarkan tingkatannya

dengan benar


Koperasi


i. Model pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw.

j. Tanya Jawab

k. Penugasan.

l. Ceramah bervariasi



e. Guru mengucapkan salam pembukaan.

f. Guru dan siswa melakukan do’a bersama

g. Guru melakukan presensi.

h. Guru memberikan apresepsi : kita telah belajar koperasi. Apabila

kalian membeli alat tulis dikoperasi sekolah, kalian membayarnya

kepada siapa?

Petugas koperasi merupakan pengurus koperasi. Dan sekarang kita

akan membahas perlengkapan koperasi.

4. Kegiatan Inti

Eksplorasi

d. Guru memberikan pertanyaan siswa untuk menggali pengetahuan


e. Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang gambaran umum


f. Guru menjelaskan cara siswa dalam melakukan diskusi mengguakan


Elaborasi

j. Siswa dibagi menjadi 4 kelompok dan masing-masing terdiri dari 5

siswa.

k. Setiap kelompok menerima materi yang akan dibahas dalam kelompok

asal. Materinya yaitu rapat anggota, pengurus koperasi, dan pengawas

koperasi.

l. Setiap kelompok diberi waktu untuk mendalami materi sesuai dengan

kelompoknya.

m. Siswa dikelompokkan dalam kelompok ahli. Kelompok ahli dibagi

dalam 4 kelompok dan setiap kelompok ada 4 dengan 1 kelompok

terdiri atas 5 siswa.

n. Setiap siswa menjelaskan kepada teman dikelompok ahli dengan


o. Siswa kembali berkumpul kekelompok asal untuk memnyimpulkan

apa yang ‘sudah dibahas dalam kelompok ahli.

p. Siswa dalam kelompok asal mengerjakan soal tugas LKS.

q. Guru membahas soal LKS individu dan memberikan penilaian kepada

siswa.

Konfirmasi

c. Guru memberikan penghargaan kepada siswa yang mendapatkan nilai

teratas.

d. Guru memberikan kesempatan siswa untuk bertanya apabila ada materi

yang belum dipahami.


d. Guru memberikan motivasi kepada siswa untuk lebih rajin belajar lagi.

e. Guru mengucapkan salam penutup.


E. Sumber Pembelajaran



Nasional.

8. Tantya Hisnu P dan Winardi. (2008). Ilmu Pengetahuan Sosial Untuk

SD/MI Kelas 4.Jakarta: Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan

Nasional.

9. Retno Heny Pujiati dan Umi Yuliati. 2008.Cerdas Pengetahuan

Sosial.Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.

F. Alat Pembelajaran

3. Lembar kerja Siswa.

4. Soal evaluasi

IX. Evaluasi


Post Test

12. Jenis Evaluasi

Objektif

13. Bentuk Evaluasi

Pilihan Ganda

14. Alat Evaluasi

l. LKS kelompok (terlampir)

m. Soal kelompok (terlampir)

n. Kisi-kisi soal tes (terlampir)

o. Soal tes (terlampir)

p. Kunci jawaban soal tes (terlampir)

q. Rubrik penskoran soal tes (terlampir)




Bancak, Sabtu 4 Febuari 2017

Kepala Sekolah Peneliti


Lembar Pengamatan Siklus I

No Kegiatan Pembelajaran Pengaruh Ide Perbaikan Mendukung Menghambat

1. Mengajak siswa untuk merapikan tempat duduk dengan rapi.

Tempat duduk siswa rapi

- -

2. Berdo’a bersama untuk mengawali kegiatan pembelajaran.

Ada siswa yang bermain sendiri

Guru menegur siswa setelah selesi berdo’a

3. Mengisi daftar kelas, mempersiapkan materi ajar, dan media pembelajaran

Guru menyiapkan materi dan media dengan baik

- -

4. Tanya jawab dengan siswa: pernahkah kalian membeli alat tulis disekolah? Kalian membeli dimana?

Siswa sangat semangat menjawab secara serentak (penah)

- -

5. Menjelaskan cakupan materi hari ini kita akan belajar tentang materi koperasi dan lambang koperasi.

Materi disampaikan dengan baik dan runtut.

- -

6. Menjelaskan dan memberikan contoh koperasi yang ada dilingkungan siswa.

- Ada beberapa siswa yang bermain sendiri

Guru menegur siswa yang bermain sendiri untuk memperhatikan

7. Siswa kelompok ahli berkumpul dan menerima materi yang akan dibahas dalam kelompok asal.

Siswa sangat antusias.

- -

8. Guru bertanya jawab dengan materi yang telah dibahas dengan semua kelompok.

- Ada siswa yang tidak memperhatikan berbicara sendiri dengan temannya dan ada yang melamun.

Guru memisah tempat duduk pada anak yang sering berbicara sendiri.

9. Guru membagikan kartu soal, siswa mengerjakan kartu soal, dan yang cepat menjawab diberikan penghargaan

- Siswa sangat gembira menerima penghargaan.

-

10. Guru memberi waktu siswa untuk bertanya apabila ada materi yang kurang jelas.

- Siswa tidak berani untuk bertanya

Siswa diminta untuk berani bertanya apabila ada yang kurang faham dalam penjelasan materi.

11. Guru dan siswa menyimpulkan hasil beajar.

- Ada 1 siswa yang tidak ikut menyimpulkan.

Siswa diminta untuk berani menyimpulkan.

12. Siswa diberi waktu untuk mengerjakan soal yang telah disediakan.

Siswa segera mengerjakan soal.

- -

13. Guru menanyakan apa yang telah dipelajari hari ini.

Siswa serempak menjawab.

- -

14. Guru menutup pelajaran dengan hamdalah dan salam

Siswa bersama sama membaca hamdalah dan menjawab salam.

- -

Bancak, 27 Januari 2017

Guru Kelas IV

Syaekodin, S.Pd.I

Lembar Pengamatan Siklus II

No Kegiatan Pembelajaran Pengaruh Ide Perbaikan Mendukung Menghambat



- -


Siswa berdo’a bersama

- -



- -

4. Tanya jawab dengan siswa: a. masih ingatkah tentang pelajaran IPS dengan materi koperasi kemarin? b. apabila kalian membeli alat tulis dikoperasi sekolah, kalian membayarnya dengan siapa?

Siswa sangat semangat menjawab secara serentak

- -

5. Menjelaskan cakupan materi hari ini kita akan belajar tentang prinsisp koperasi, hak dan kewajiban anggota koperasi, modal koperasi.


- -



- -


Siswa bertanya pada salah satu materi yaitu entang modal koperasi.

-


Siswa sangat gembira menerima penghargaan.

- -

10. Guru memberi waktu siswa untuk bertanya apabila ada

Ada 2 Siswa yang berani

- -

materi yang kurang jelas. untuk bertanya

11. Guru dan siswa menyimpulkan hasil belajar.

Ada perwakilan siswa yang mengajukan diri berani menyimpulkan materi .

- -



- -



- -



- -

Bancak, 4 Februari 2017

Guru Kelas IV

Syaekodin, S.Pd.I

Lembar Pengamatan Siklus III

No Kegiatan Pembelajaran Pengaruh

Ide Perbaikan Mendukung Menghambat



- -


Ada siswa yang bermain sendiri

Guru menegur siswa setelah selesi berdo’a



- -

4. Guru mengawali pelajaran dengan materi; petugas koperasi merupakan pengurus koperasi, dan sekarang kita akan membahas perlengkapan koperasi.

Siswa sangat semangat dan menjawab secara serentak (baik bu Guru)

- -

5. Menjelaskan cakupan materi kelengkapan koperasi dan macam-macam koperasi.


- -

6. Menjelaskan dan memberikan contoh koperasi yang ada dilingkungan siswa.

Siswa mendengarkan dengan seksama.

- -



- -


- - -


- Siswa sangat gembira menerima penghargaan.

-

10. Guru memberi waktu siswa untuk bertanya apabila ada materi yang kurang jelas.

- - -

11. Guru dan siswa menyimpulkan hasil belajar.

- - -



- -



- -



- -

Bancak, 6 februari 2017

Guru Kelas IV

Syaekodin, S.Pd.I

PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN IPS MATERI KOPERASI...

Documents

Transcript of PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN IPS MATERI KOPERASI...