PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPS MATERI UANG ...e-repository.perpus.iainsalatiga.ac.id/72/1/Abdul...

1

PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPS MATERI UANG

MELALUI METODE JIGSAW LEARNING BAGI SISWA KELAS 3

MI ISLAMIYAH KARANGDAWA KECAMATAN MARGASARI

KABUPATEN TEGAL TAHUN PELAJARAN 2013/2014

SKRIPSI

Diajukan untuk Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan Islam

Oleh

ABDUL GHONI

NIM 11510064

JURUSAN TARBIYAH

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM NEGERI (STAIN) SALATIGA

2014

ii

PERSETUJUAN PEMBIMBING

Setelah dikoreksi dan diperbaiki, maka skripsi Saudara:

Nama : Abdul Ghoni

NIM : 11510064

Jurusan : Tarbiyah

Program Studi : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah

Judul : UPAYA PENINGKATAN HASIL BELAJAR

ILMU PENGETAHUAN SOSIAL POKOK

BAHASAN MATERI UANG MELALUI

METODE JIGSAW LEARNING BAGI

SISWA KELAS 3 MI ISLAMIYAH

KARANGDAWA KECAMATAN

MARGASARI KABUPATEN TEGAL

TAHUN PELAJARAN 2013/2014

Telah kami setujui untuk dimunaqosahkan.

Salatiga, 13 September 2014

Pembimbing,

Rasimin, M.Pd.

NIP: 197507132009011011

iii

SKRIPSI

PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPS MATERI UANG MELALUI

METODE JIGSAW LEARNING BAGI SISWA KELAS 3 MI ISLAMIYAH

KARANGDAWA KECAMATAN MARGASARI KABUPATEN TEGAL

TAHUN PELAJARAN 2013/2014

DISUSUN OLEH

ABDUL GHONI

NIM : 11510064

Telah dipertahankan di depan Panitia Dewan Penguji Skripsi Jurusan Pendidikan

Guru Madrasah Ibtidaiyah, Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri (STAIN)

Salatiga, pada tanggal 25 Nopember 2014 dan telah dinyatakan memenuhi syarat

guna memperoleh gelar S1 Kependidikan Islam.

Susunan Panitia Penguji

Ketua Penguji

Sekretaris Penguji

Penguji I

Penguji II

Penguji III

: Fatchurrohman, M.Pd.

: Dra. Maryatin, M.Pd

: Drs. Sumarno Widjadipa, M.Pd.

: Dra. Nur Hasanah, M.Pd.

: Jaka Siswanta, M.Pd.

_______________

_______________

_______________

_______________

_______________

Salatiga, 28 Nopember 2014

Ketua STAIN Salatiga

Dr. Rahmat Hariyadi, M.Pd

NIP. 19670112 199203 1 005

iv

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN

Saya yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : Abdul Ghoni

NIM : 11510064

Jurusan : Tarbiyah

Program Studi : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI)

Menyatakan bahwa skripsi yang saya tulis ini benar-benar merupakan hasil karya

saya sendiri, bukan jiplakan dari karya orang lain. Pendapat atau temuan lain yang

terdapat dalam skripsi ini dikutip atau dirujuk berdasarkan kode etik ilmiah.


Yang menyatakan,

Abdul Ghoni

v

MOTTO

“Raihlah keinginanmu sedini mungkin selagi ada kesempatan

walau harus dengan usaha yang keras”

vi

PERSEMBAHAN

Skripsi ini saya persembahkan kepada:

Kedua orang tuaku (Bapak Nurokhman Marda, S.Pd dan Ibu Jumaroh)

Kakak dan adik-adikku (M. Abrori, Achid Mafrukhi, Siti Aminah,

Mustaniroh, Zulfatun Ni’mah)

vii

KATA PENGANTAR

Puji syukur kami panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa, karena atas

rahmat dan hidayah Nya sehingga Laporan Penelitian ini dapat kami laksanakan

dan kami selesaikan sesuai dengan rencana.

Sebagai guru kita tentunya bangga dengan hasil prestasi siswa yang

memuaskan sesuai dengan tujuan yang direncanakan, dengan menggunakan

metode yang tepat dalam proses pembelajaran merupakan salah satu faktor

keberhasilan dalam belajar, maka dari itu penelitian ini kami beri judul Upaya

Peningkatan Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial Pokok Bahasan Uang Dengan

Menggunakan Metode Jigsaw Learning Di Mi Islamiyah Desa Karangdawa

Kecamatan Margasari Kabupaten Tegal Tahun Pelajaran 2013/2014.

Pelaksanaan kegiatan Penelitian ini tidak akan terwujud tanpa adanya

pemberian kesempatan, dukungan dan bantuan dari berbagai pihak, untuk itu

penulis sampaikan terima kasih dan penghargaan yang setinggi-tingginya kepada:

1. Bapak Dr. H. Rahmat Hariyadi, M.Pd selaku Ketua STAIN Salatiga.

2. Bapak Rasimin, M. Pd yang sangat sabar dan teliti di dalam membimbing

skripsi penulis.

3. Guru kelas 3 MI Islamiyah Bapak Nurokhman marda yang mendukung

berjalannya proses penelitian.

4. Bapak serta Ibu yang tak henti-hentinya memberikan motivasi baik berupa

material maupun spiritual.

5. Orang yang selalu menyemangatiku Nurtriyani Santi.

viii

6. Seluruh teman Ma’had STAIN Salatiga (Mas Dien Anwar, Mas Ali

Masykur, Mas Munawar, Mas Roh, Mas Rosyid, Uliyadhi, M.Nuryanto,

Nanda Wahid Nugroho, Sigit Purwanto, Ali Masrukan, Bayu Anggara,

Kharis Subhan, Sugeng, Azhar) yang selalu mendukung penulis.

7. Seluruh warga Persaudaraan Setia Hati Terate Cabang Salatiga semoga

tetap jaya selama-lamanya.

8. Dan teman-teman yang mengenalku dan yang membaca tulisan ini.

Kami menyadari sepenuhnya bahwa Laporaan Penelitian ini masih

jauh dari kesempurnaan. Oleh karena itu kami sangat mengharapkan adanya

kritik, saran dan masukan yang dapat kami gunakan untuk menyempunakan

kegiatan penulisan hasil penelitian mendatang.

Semoga Tuhan Yang Maha Esa selalu mencurahkan rahmat,

bimbingan dan petunjukNya kepada kita semua. Amiin


Penulis

ix

ABSTRAK

Ghoni, Abdul, 2014, Peningkatan Hasil Belajar IPS Materi Uang Melalui Metode

Jigsaw Learning Bagi Siswa Kelas 3 MI Islamiyah Karangdawa

Kecamatan Margasari Kabupaten Tegal tahun pelajaran 2013/2014.

Skripsi. Jurusan Tarbiyah. Program Studi Pendidikan Guru Madrasah

Ibtidaiyah. Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri Salatiga. Pembimbing:

Rasimin, S.Pd.I., M.Pd.

Kata Kunci: hasil belajar dan metode jigsaw learning

Hasil belajar yang baik merupakan sesuatu yang diharapkan. Siswa di

MI Islamiyah Karangdawa merasa bosan dalam mengikuti pelajaran karena

guru dalam menyampaikan materi selalu dengan menggunakan metode

ceramah, sehingga barakibat terhadap rendahnya hasil belajar IPS materi uang

bagi siswa kelas 3 MI Islamiyah Karangdawa, untuk itu guru harus segera

memperbaiki proses pembelajarannya menggunakan metode jigsaw learning.

Adapun rumusan masalah dalam penelitian ini adalah Apakah penerapan

Metode Jigsaw Learning dapat meningkatkan hasil belajar IPS pokok bahasan

materi uang bagi siswa kelas 3 MI Islamiyah Karangdawa Kecamatan

Margasari Kabupaten Tegal tahun pelajaran 2013/2014?

Penelitian ini menggunakan model Penelitian Tindakan Kelas dengan

sebanyak dua putaran (Siklus). Setiap putaran dilakukan dengan empat tahap

yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Subyek dari

penelitian ini adalah siswa kelas 3 MI Islamiyah Karangdawa Tahun Pelajaran

2013/2014 dengan jumlah sebanyak 30 siswa yang terdiri dari 21 siswa laki-

laki dan 9 siswa perempuan. data yang diperoleh berupa hasil belajar IPS yang

didapat dari test dan lembar observasi kegiatan belajar mengajar. Metode

pengumpulan data yang digunakan meliputi test, observasi dan dokumentasi.

berdasarkan hasil temuan dan analisis didapatkan kesmpulan bahwa

metode jigsaw learning dapat meningkatkan hasl belajar IPS materi uang bagi

siswa kelas 3 MI Islamiyah Karangdawa Kecamatan Margasari Kabupaten

Tegal tahun pelajaran 2013/2014. Peningkatan hasil belajar tersebut dikatakan

meningkat setelah hasil belajar siswa mencapai standar minimal KKM yaitu

85% kelulusan siswa. Pada Siklus I rata-rata sebesar 70 ata 60% setelah

dilakukan perbaikan pada Siklus II rata-ratanya mengalami peningkatan

menjadi 82 atau 92 % berarti terbukti terjadi peningkatan sebesar 32 %.

x

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ................................................................................................ i

PERSETUJUAN PEMBIMBING ........................................................................... ii

PENGESAHAN KELULUSAN ............................................................................ iii

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN.............................................................. iv

MOTTO.................................................................................................................... v

PERSEMBAHAN .................................................................................................. vi

KATA PENGANTAR .......................................................................................... vii

ABSTRAK ............................................................................................................. ix

DAFTAR ISI ............................................................................................................ x

DAFTAR TABEL ................................................................................................ xiii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang ......................................................................................... 1

B. Rumusan Masalah.................................................................................... 3

C. Tujuan Penelitian ..................................................................................... 4

D. Hipotesis Tindakan .................................................................................. 4

E. Kegunaan Penelitian ................................................................................ 5

F. Definisi Operasional ................................................................................ 5

G. Metode Penelitian .................................................................................... 7

H. Sistematika Penulisan ............................................................................ 14

xi

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Hasil Belajar

1. Pengertian Hasil Belajar .................................................................. 16

2. Indikator Hasil Belajar ..................................................................... 17

3. Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar .............................. 18

B. Materi Ilmu Pengetahuan Sosial

1. Pengertian Ilmu Pengetahuan Sosial ............................................... 20

2. Tujuan Ilmu Pengetahuan Sosial ..................................................... 22

3. Fungsi Ilmu Pengetahuan Sosial ...................................................... 22

C. Uang...................................................................................................... 23

D. Metode Jigsaw Learning

1. Pengertian Metode Jigsaw Learning ................................................ 25

2. Langkah-langkah Metode Jigsaw Learning ..................................... 25

3. Kelebihan Metode Jigsaw Learning ................................................ 26

4. Kelemahan Metode Jigsaw Learning............................................... 27

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Subyek Penelitian .................................................................................. 28

B. Deskripsi Pelaksanaan Penelitian

1. Deskripsi Pelaksanaan Pra Siklus .................................................. 29

2. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I ....................................................... 32

3. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II ..................................................... 35

BAB IV LAPORAN HASIL PENELITIAN

A. Deskripsi Kondisi Awal ....................................................................... 40

B. Analisa Data Persiklus ........................................................................... 42

xii

C. Analisis Antar Siklus ............................................................................. 55

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan ............................................................................................ 59

B. Saran ...................................................................................................... 59

C. Penutup .................................................................................................. 60

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN-LAMPIRAN

xiii

DAFTAR TABEL

Tabel 1.1 Tahapan-tahapan Pelaksanaa PTK ............................................................. 8

Tabel 2.1 Indikator Hasil Belajar ............................................................................... 17

Tabel 3.1 Subyek Penelitian ....................................................................................... 29

Tabel 4.1 Hasil Belajar Prasiklus ............................................................................... 41

Tabel 4.2 Hasil Belajar Siklus I ................................................................................. 45

Tabel 4.3 Klasifikasi Nilai Hasil Belajar Siswa Siklus I ........................................... 46

Tabel 4.5 Hasil Belajar Siklus II ................................................................................ 52

Tabel 4.6 Klasifikasi Nilai Hasil Belajar Siswa Siklus II .......................................... 53

Tabel 4.7 Perbandingan Hasil Belajar Siswa ............................................................. 59

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Hasil belajar yang baik merupakan sesuatu yang diharapkan, baik bagi

guru maupun bagi siswa yang mengikuti proses pembelajaran. Dalam proses

pembelajaran guru semaksimal mungkin menciptakan pembelajaran yang

aktif dan menyenangkan, itu akan dapat dicapai apabila dalam proses

pembelajaran salah satunya dengan menggunakan metode atau cara yang

dipakai dalam penyampaian materi pembelajaran.

Dalam proses pembelajaran di Madrasah Ibtida’iyah (MI) selama ini

masih menggunakan metode ceramah, bagi guru metode ceramah sangat

mudah dan sangat sering diterapkan dalam pembelajaran pada materi apapun,

termasuk pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS). Ilmu Pengetahuan

Sosial adalah salah satu mata pelajaran yang termuat dalam kurikulum

Madrasah Ibtidaiyah. Ilmu Pengetahuan Sosial menjadi salah satu mata

pelajaran yang dapat membantu siswa dalam menumbuhkan pengetahuan dan

pemahaman untuk melihat kenyataan social yang dihadapi siswa dalam

kehidupan sehari-hari (Departemen Agama RI, 2000: 35).

Penerapan metode yang tepat dapat meningkatkan hasil belajar, akan

tetapi harus disesuaikan dengan materi yang akan diajarkan. Dalam

pembelajaran IPS harus mengetahui metode atau teknik dalam menyajikan

pelajaran kepada peserta didik, agar materi pelajaran yang disampaikan dapat

diterima dan dipahami oleh siswa dengan baik. Dalam pemilihan metode

2

harus disesuaikan dengan tujuan pembelajaran, materi pelajaran dan bentuk

pengajaran, karena pada dasarnya tidak ada satu metode pembelajaran yang

baik, sebab setiap metode pembelajaran memiliki kelebihan dan kelemahan,

untuk itu dalam mengajar dapat digunakan berbagai metode pembelajaran

sesuai dengan materi yang akan diajarkan, karena pada hakekatnya metode

adalah penerapan prinsip-prinsip pendidikan bagi perkembangan peserta didik

(Rasimin, 2012: 85).

Dewasa ini, kebanyakan pendidik hanya menerapkan metode ceramah

pada mata pelajaran dan materi apapun, lazimnya guru harus bisa

menyesuaikan antara materi dengan metode yang akan di terapkan karena

dapat menentukan hasil pembelajaran. Berkaitan dengan hal tersebut,

Rasimin (2012: 82) menyatakan sebagai berikut.

Penggunaan metode yang tidak sesuai dengan tujuan pembelajaran

akan mengalami kendala dalam pencapaian tujuan yang telah

dirumuskan sebelumnya, karena cukup banyak bahan atau materi

pelajaran yang terbuang sia-sia, karena penggunaan metode

pembelajaran yang digunakan dalam proses belajar-mengajar kurang

tepat sasaran.

Implementasi metode pembelajaran yang kurang sesuai dengan materi

pembelajaran yang disampaikan menjadi salah satu faktor ketidakberhasilan

tujuan pembelajaran. Hal tersebut terjadi di berbagai Sekolah atau Madrasah

termasuk di MI Islamiyah Karangdawa Kecamatan Margasari Kabupaten

Tegal dengan nilai rata-rata siswa di bawah standar minimal KKM yaitu di

atas 85% sedangkan siswa hanya mencapai 30%. Hal tersebut mewajibkan

seorang pendidik untuk menemukan dan mengimplementasikan metode

pembelajaran yang sesuai dengan materi, dalam hal ini pada mata pelajaran

IPS materi uang. Yaitu suatu metode yang memuat pengalaman belajar dan

3

kektifan siswa dalam kegiatan belajar mengajar. Selain itu, dalam

pelaksanaannya dapat menggunakan pendekatan pembelajaran, diantaranya;

pembelajaran kontekstual, pembelajaran tematik (integratif), dan kooperatif.

Salah satu metode yang dapat memuat keaktifan dan kerjasama adalah

metode jigsaw learning.

Metode jigsaw learning adalah sebuah teknik pengajaran yang dipakai

secara luas yang memiliki kesamaan dengan teknis "pertukaran dari

kelompok ke kolompok lain." (group to group exchange) dengan suatu

perbedaan penting: setiap peserta didik mengajarkan sesuatu (Slavin, 2010:

245). Pada kagiatan pembelajarannya siswa dikelompokan untuk

mendiskusikan suatu materi untuk kemudian didiskusikan dengan kelompok

yang baru. Pembentukan kelompok tersebut bertujuan agar siswa dapat

berkolaborasi dengan teman secara kooperatif, sehingga diharapkan siswa

akan siap dalam kegiatan pembelajaran dan merangsang siswa untuk belajar,

baik belajar dari guru maupun dari teman lainnya.

Berdasarkan latar belakang yang dikemukakan diatas, peneliti tertarik untuk

melakukan penelitian dengan judul: “Peningkatan Hasil Belajar IPS Materi

Uang Melalui Metode Jigsaw Learning Bagi Siswa Kelas 3 MI Islamiyah

Karangdawa Kecamatan Margasari Kabupaten Tegal Tahun Pelajaran

2013/2014”.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas, maka rumusan masalah dalam

penelitian ini adalah: Apakah penerapan Metode Jigsaw Learning dapat

4

meningkatkan hasil belajar IPS pokok bahasan materi uang bagi siswa kelas 3

MI Islamiyah Karangdawa Kecamatan Margasari Kabupaten Tegal tahun

pelajaran 2013/2014?

C. Tujuan Penelitian

Dalam penelitian ini tentunya mempunyai tujuan, yang diantaranya:

1. Tujuan Umum

Tujuan umum dari penelititan ini yakni untuk meningkatkan hasil

belajar IPS materi uang pada siswa kelas 3 MI Islamiyah Karangdawa

Kecamatan Margasari Kabupaten Tegal.

2. Tujuan Khusus

Sedangkan tujuan khusus dari penelitian ini yakni untuk

meningkatkan hasil belajar IPS materi uang pada siswa kelas 3 MI

Islamiyah Karangdawa Kecamatan Margasari Kabupaten Tegal tahun

pelajaran 2013/2014 melalui metode jigsaw learning.

D. Hipotesis Tindakan

Hipotesis tindakan adalah tebakan pemecahan atau jawaban yang

diusulkan (Arikunto, 2010: 64). Berdasarkan teori di atas maka hipotesis

penelitian ini adalah: Melalui metode jigsaw learning dapat meningkatkan

hasil belajar IPS materi uang pada siswa kelas 3 MI Islamiyah Karangdawa

Kecamatan Margasari Kabupaten Tegal tahun pelajaran 2013/2014.

5

E. Keguanaan Penelitian

Penelitian ini dapat berguna dan bermanfaat baik secara teoritik dan

praktis.

1. Manfaat Teoritik

a. Hasil penelitian ini diharapkan dapat dijadikan referensi atau acuan

sebagai pedoman guru dalam meningkatkan hasil belajar IPS materi

uang.

b. Hasil penelitian dapat dimanfaatkan sebagai bahan dasar bagi

pelaksanaan penelitian lebih lanjut.

2. Manfaat Praktis

a. Bagi siswa, dapat memberikan suasana pembelajaran IPS di kelas

menjadi tidak monoton sehingga tercipta suasana yang menyenangkan

b. Bagi guru, sebagai bahan pertimbangan dan masukan untuk

memperkenalkan metode pembelajaran IPS dengan menggunakaan

metode jigsaw sehingga proses pembelajaran menjadi bervariasi,

sehingga tidak membosankan.

c. Bagi Sekolah Dasar (SD) atau Madrasah Ibtida’iyah (MI), dapat

dijadikan sebagai contoh bentuk peningkatan yang berbasis sekolah/

Madrasah dalam upaya peningkatan hasil belajar.

F. Definisi Operasional

Untuk mendapatkan kejelasan judul diatas, peneliti memberikan

definisi operasional terhadap istilah-istilah yang ada. Dengan harapan agar

6

tidak ada kesalah pahaman dalam pemahaman judul yang penulis angkat.

Adapun istilah-istilah tersebut adalah:

1. Peningkatan

Peningkatan adalah proses, cara, perbuatan, meningkatkan

(Poerwadarminta, 2006: 1281).

2. Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial

Hasil belajar menurut Susanto (2013: 5) dalam bukunya

mengatakan bahwa hasil belajar yaitu perubahan-perubahan yang terjadi

pada diri siswa, baik yang menyangkut aspek kognitif, afektif, dan

psikomotor sebagai hasil dari kegiatan belajar.

Sedangkan hasil belajar dalam ilmu pengetahuan sosial yaitu

perubahan tingkah laku yang dialami peserta didik mencakup

pengembangan dimensi manusia secara utuh, yang terdiri dari beberapa

aspek misalnya: aspek moral, akhlak, budi pekerti, perilaku, pengetahuan,

kesehatan, ketrampilan dan seni (Rasimin, 2012: 51).

Melalui mata pelajaran ilmu pengetahuan sosial, siswa seharusnya

mampu menerapkan ketrampilan yang di dapat dalam proses pembelajaran

yang diterapkan dalam kehidupan bermasyarakat.

3. Metode Jigsaw Learning

Metode pengajaran dengan menggunakan jigsaw dikembangkan

oleh Elliot dan rekan-rekannya (1978). Pengertian jigsaw learning adalah

sebuah teknik yang dipakai secara luas yang memiliki kesamaan dengan

teknis "pertukaran dari kelompok ke kolompok lain." (group to group

7

exchange) dengan suatu perbedaan penting: setiap peserta didik

mengajarkan sesuatu (Slavin, 2010: 245).

Jadi yang dimaksud judul: Peningkatan hasil belajar IPS materi

uang melalui metode jigsaw learning bagi siswa kelas 3 MI Islamiyah

yaitu cara yang dilakukan untuk memperbaiki dan merubah hasil belajar

IPS materi uang agar lebih baik dengan melalui metode jigsaw learning

kelas 3 di MI Islamiyah Karangdawa.

G. Metode Penelitian

1. Rancangan Penelitian

Rancangan penelitian ini dengan menggunakan model Penelitian

Tindakan Kelas (PTK), karena model penelitian ini adalah penelitian

yang dilakukan oleh guru di dalam kelasnya sendiri melalui refleksi

diri, yang bertujuan untuk memperbaiki kinerjanya sebagai guru,

sehingga proses pembelajaran dapat berjalan dengan baik dan hasil

belajar siswa meningkat (Uno, dkk: 2012: 41). Penelitian tersebut

dilakukan dalam rangka meningkatkan hasil belajar IPS materi uang

melalui metode jigsaw learning bagi siswa kelas 3 MI Islamiyah

Karangdawa Kecamatan Margasari Kabupaten Tegal tahun pelajaran

2013/2014.

2. Lokasi Penelitian

Penelitian ini dilakukan di MI Islamiyah, Desa Karangdawa

Kecamatan Margasari Kabupaten Tegal Propinsi Jawa Tengah. Siswa

sekolah ini mayoritas dari anak petani yang berasal dari desa yang

8

berada di lingkungan sekitar sekolah, dari segi ekonomi rata-rata

tergolong kelas menengah ke bawah.

3. Langkah-langkah Penelitian

Untuk dapat melaksanakan penelitian ini maka peneliti

melakukan langkah-langkah sebagai berikut:

Tabel 1.1

Tahapan-tahapan Pelaksanaan PTK Menurut Suyadi

a. Perencanaan

PTK tidak ubahnya seperti penelitian-penelitian ilmiah yang

lain yang selalu dipersiapkan secara matang. Langkah pertama

adalah melakukan perencanaan secara matang dan teliti.

Dalam perencanaan PTK terdapat tiga kegiatan dasar, yaitu

identifikasi masalah, merumuskan masalah, dan pemecahan

masalah. Pada masing-masing kegiatan, terdapat sub-sub kegiatan

yang sebaiknya dilaksanakan untuk menunjang sempurnanya tahap

perencanaan. Rancangan yang dilakukan adalah:

Perencanaan

SIKLUS I

Pengamatan

perencanaan

SIKLUS II

Pengamatan

Pelaksanaan Refleksi

Refleksi Pelaksanaan

?

9

1) Menyiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

tentang materi uang.

2) Menyiapkan media yang digunakan dalam pembelajaran.

3) Menyiapkan instrument penelitian berupa lembar observasi.

4) Menyiapkan perangkat tes berupa soal tes tertulis.

b. Pelaksanaan

Tahap kedua dari PTK adalah pelaksanaan. Pelaksanaan

adalah menerapkan apa yang telah direncanakan pada tahap satu,

yaitu bertindak di kelas. Hendaknya perlu diingat bahwa pada tahap

ini, tindakan harus sesuai dengan rencana, tetapi harus terkesan

alamiah dan tidak rekayasa. Hal ini akan berpengaruh dalam proses

refleksi pada tahap empat nanti agar hasilnya dapat disinkronkan

dengan maksud semula. Tindakan yang dilakukan peneliti adalah

melaksanakan pembelajaran IPS matei uang melalui metode jigsaw

learning. Tindakan ini dilaksanakan dengan tiga tahap yaitu tahap

pendahuluan, tahap inti, dan tahap penutup.

c. Observasi

Tahap ketiga dalam PTK adalah pengamatan (observing).

Supardi dalam bukunya Suyadi (2010: 63) menyatakan bahwa

observasi yang dimaksud pada tahap III adalah pengumpulan data.

Dengan kata lain, observasi adalah alat untuk memotret seberapa

jauh efek tindakan telah mencapai sasaran. Kegiatan observasi ini

dilakukan selama proses belajar mengajar, untuk mengetahui

aktivitas belajar sisawa selama pembelajaran IPS melalui metode

10

jigsaw learning. Selama proses belajar mengajar berlangsung,

peneliti melakukan pengamatan terhadap kegiatan siswa dalam

pembelajaran menggunakan lembar observasi. Adapun aspek

pengamatan yang diamati adalah aspek keaktifan siswa, perhatian

siswa, kedisiplinan siswa dan penugasan siswa.

d. Refleksi

Tahap keempat atau terakhir dalam PTK adalah refleksi.

Refleksi adalah kegiatan untuk mengemukakan kembali apa yang

telah dilakukan. Refleksi sering disebut dengan istilah memantul.

Dalam hal ini, peneliti seolah memantulkan pengalamannya, baik

kelemahan dan kekurangannya. Refleksi dilakukan setelah tindakan

berakhir, yaitu diakhir proses pembelajaran. Sebelumnya, guru

melakukan analisis mengenai hasil tes dan observasi. Hasil analisis

tersebut digunakan untuk mengetahui hasil belajar siswa dalam

pembelajaran tersebut. Berdasarkan hasil analisis data-data yang

diperoleh, dilakukan refleksi terhadap pembelajaran. Jika ada

kelebihan dalam pembelajaran maka kelebihan tersebut harus

dipertahankan dan jika permasalahan selama pembelajaran haruslah

dicarikan pemecahannya. Permasalahan tersebut dianalisa dan

dilakukan perbaikan pada siklus berikutnya. Di samping hal

tersebut hasil belajar siswa belum mencapai target atau indikator

yang diinginkan. Sementara itu, dilihat dari segi observasi siswa

masih ada yang belum menunjukkan sikap positif. Hal ini terbukti

dengan adanya siswa yang masih bermain-main dan berbicara

11

sendiri saat melakukan metode jigsaw learning. Setelah melakukan

tahapan-tahapan pembelajaran pada siklus penelitian, maka akan

diketahui beberapa hal yang berkaitan dengan perubahan aktifitas

belajar siswa selama pembelajaran, yaitu tentang peningkatan hasil

belajar IPS materi uang melalui metode jigsaw learning.

Berdasarkan hasil tes pada siklus tersebut siswa

dikategorikan tuntas atau telah mencapai target yang diharapkan

apabila ketuntasan secara klasikal maencapai 80% atau mendapat

nilai sama dengan atau di atas 70 sesuai kriteria ketuntasan belajar

yang telah ditentukan. Selain itu, dari segi pengamatan aktifitas

belajar siswa telah menunjukkan sikap yang positif dan siswa

sudah terlihat antusias dalam mengikuti pembelajaran. Dengan

hasil tersebut dirasakan tidak perlu dilakukan tindakan lebih lanjut

karena hasilnya telah memenuhi target.

4. Teknik Pengumpulan Data

Teknik yang digunakan untuk mengumpulkan data dalam

penelitian ini antara lain:

a. Test

Tes adalah seperangkat rangsangan yang diberikan kepada

seseorang dengan maksud untuk mendapatkan jawaban yang dapat

dijadikan dasar bagi penetapan skor angka. Pengukuran tes hasil

belajar ini dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui hasil belajar

siswa.

12

b. Observasi

Observasi merupakan salah satu tekhnik dalam

pengumpulan data. Observasi dimaksudkan untuk mengetahui

adanya kesesuaian antara perencanaan dangan pelaksanaan

tindakan serta untuk menjaring data aktifitas peserta didik dalam

proses pembelajaran. Pengamatan yang dilakukan dalam

mengumpulkan data dengan mengamati, mencatat gejala yang

diteliti baik secara langsung dengan pendengaran, penglihatan dan

secara tidak langsung dengan menggunakan alat bantu atau lembar

observasi.

c. Dokumentasi

Untuk memperoleh data tentang kondisi sekolah, data

siswa, data guru dan lain-lain.

5. Teknik Analisis Data

Untuk menganalisis tingkat keberhasilan atau persentase

keberhasilan siswa setelah proses belajar mengajar setiap putarannya

dilakukan dengan cara memberikan evaluasi berupa soal tes tertulis

pada setiap akhir putaran dan melakukan pengematan terhadap aktivitas

belajar siswa. Sehingga data yang diperoleh dari penelitian tindakan ini

berupa data kuantitatif dan kualitatif yang kemudian dioleh dengan

menggunakan teknik pengolahan hasil test dan hasil observasi. Analisis

dimulai dengan menganalisis data persiklus dan analisis antar siklus.

13

Teknik yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik

pengolahan hasil tes yang akan dirinci dari data mentah yang diperoleh

dari hasil tes (pre-test dan post-test) kemudian diolah melalui cara

penyekoran, menilai setiap siswa, menghitung nilai rata-rata

kemampuan siswa untuk mengetahui gambaran yang jelas mengenai

hasil belajar dalam memahami pelajaran IPS. Untuk menghitung nilai

dan rata-rata nilai siswa rumus yang digunakan sebagai berikut:

Rumus menghitung nilai siswa

Rumus menghitung rata-rata nilai siswa

Nilai yang diperoleh siswa pada saat melaksanakan post-test

kemudian dikonversikan terhadap KKM yang dibuat guru untuk

menentukan bahwa siswa tersebut mencapai kriteria tuntas atau belum.

Sedangkan untuk menentukan ketercapaian hasil belajar semua

siswa dalam satu kelas dihitung dengan cara mencari rata-rata skor

siswa dengan rumus berikut:

N = Skor Perolehan Siswa x 100

Skor Maksimum

Keterangan: N = Nilai

R =

R = Nilai rata-rata

∑ R = Jumlah semua nilai siswa

∑N = Jumlah siswa

Keterangan : X = x 100 %

X = Ketuntasan belajar

∑ x = Jumlah siswa yang tuntas belajar

∑ N = Jumlah siswa

14

Setelah hasil belajar IPS materi uang melalui metode jigsaw

learning dianalisis secara kuantitatif yakni dengan memberikan

angka/nilai yang kemudian dideskripsikan menggunakan teknik

deskripsi persentase dimana analisis data hasil perhitungan mulai dari

siklus pertama sampai terakhir dipakai sebagai acuan penilaian

(Muslich, 2007: 36).

H. Sistematika Penulisan

Sistematika penulisan skripsi ini terdiri dari tiga bagian, yaitu

bagian awal, bagian inti dan bagian akhir. Pada bagian awal terdiri dari:

Halaman Judul, Persetujuan Pembimbing, Pengesahan Kelulusan,

Pernyataan Keaslian Tulisan, Motto, Persembahan, Kata Pengantar,

Abstrak, Daftar Isi, dan Daftar Tabel.

Sedangkan pada bagian inti skripsi terdapat lima bab yang terdiri

dari:

Bab I tentang Pendahuluan, pada bab ini terdiri dari: Latar

Belakang, Rumusan Masalah, Tujuan Penelitian, Hipotesis tindakan,

Kegunaan Penelitian, Definisi Operasional, dan Sistematika Penulisan.

Bab II berisi tentang Landasan Teori, pada bab ini terdiri dari:

Pengertian Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial, Ilmu Pengetahuan

Sosial, Metode Jigsaw Learning, dan Hubungan Hasil Belajar dengan

Metode Jigsaw Learning.

Bab III tentang Pelaksanaan Penelitian, pada bab ini terdiri dari:

Subjek penelitian, Deskripsi pra siklus, Siklus I, dan Siklus II.

15

Bab IV tentang Hasil Penelitian dan Pembahasan, pada bab ini

terdiri dari: Deskripsi Persiklus dan Pembahasan.

Bab V tentang Penutup, pada bab penutup terdiri dari:Kesimpulan,

Saran dan Penutup. Sedangkan pada bagian akhir terdiri dari Lampiran-

lampiran yang terdiri dari: Surat Keterangan, Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran, Soal Evaluasi, dan Lembar Observasi.

16

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Hasil Belajar IPS

1. Pengertian Hasil Belajar

Hasil adalah sesuatu yang diadakan (dibuat, dijadikan, dsb) oleh

usaha; perolehan (KBBI, 2011:166).

Sedangkan belajar menurut Slameto (1995:2) adalah suatu proses

usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan

tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya

sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.

Muhibin (2003:63) menambahkan bahwa belajar adalah kegiatan

yang berproses dan merupakan unsur yang sangat fundamental dalam

penyelenggaraan setiap jenis dan jenjang pendidikan.

Djamarah (2002: 141) dalam bukunya mengatakan belajar adalah

serangkaian kegiatan jiwa raga untuk memperoleh suatu perubahan

tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman individu dalam interaksi

dengan lingkungannya yang menyangkut kognitif, afektif dan

psikomotorik.

Susanto (2013: 5) mendefinisikan hasil belajar sebagai perubahan-

perubahan yang terjadi pada diri siswa, baik yang menyangkut aspek

kognitif, afektif dan psikomotor sebagai hasil dari kegiatan belajar.

Dari definisi-definisi di atas dapat dikatakan bahwa hasil belajar

adalah perubahan taraf kemampuan yang telah dicapai siswa setelah

mengikuti proses pembelajaran dalam waktu tertentu baik berupa

17

perubahan kognitif, afektif, dan psikomotorik kemudian akan diukur dan

dinilai yang kemudian diwujudkan dalam angka atau pernyataan serta

merubah perilaku secara keseluruhan dalam interaksi antara individu

dengan lingkungan dari hasil pengalamannya sendiri.

2. Indikator Hasil Belajar

Hasil belajar dapat dikatakan sebagai perubahan taraf kemampuan

yang telah dicapai siswa setelah mengikuti proses pembelajaran dalam

waktu tertentu baik berupa perubahan kognitif, afektif, dan psikomotorik

yang kemudian diukur atau dinilai. Kunci pokok untuk memperoleh

ukuran dan data hasil belajar siswa adalah garis-garis besar indikator

dikaitkan dengan jenis prestasi yang hendak diungkapkan atau diukur.

Table 2.1

Indikator Hasil Belajar

No. Indikator Cara Evaluasi

Kognitif Afektif Psikomotorik

1. Mampu menjelaskan

pengertian uang

Tes

tertulis

Observasi Observasi

2. Mampu menyebutkan

fungsi uang

Tes

tertulis

Observasi Observasi

3. Mampu menyebutkan

jenis-jenis uang

Tes

tertulis

Observasi Observasi


pengertian uang kartal

Tes

tertulis

Observasi Observasi


pengertian uang giral

Tes

tertulis

Observasi Observasi

Ketiga ranah tersebut menjadi objek penilaian hasil belajar. Hasil

belajar pada penelitian ini menitik beratkan pada hasil belajar yang berupa

18

kognitif. Hasil belajar kognitif dapat diukur melalui tes dan dapat dilihat

melalui nilai yang diperoleh. Hasil belajar kognitif berkaitan dengan

penguasaan materi pelajaran yang telah disampaikan oleh guru dalam

proses belajar mengajar yang diukur melalui tes hasil belajar dengan

menggunakan metode jigaw learning.

3. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Menurut Muhibin (2001: 130) prestasi belajar seseorang

dipengaruhi oleh beberapa faktor, secara global diklasifikasikan menjadi

tiga faktor yaitu; faktor internal, faktor eksternal, dan faktor pendekatan

belajar.

a. Faktor Internal Siswa

Faktor yang berasal dari dalam diri siswa meliputi dua aspek,

yaitu aspek fisiologis dan aspek psikologis.

1) Aspek Fisiologis

Faktor fisiologi yaitu faktor yang berhubungan dengan

kondisi fisik/ jasmaniah dan fungsi panca indera. Panca indra yang

sangat mempengaruhi belajar antara lain indra penglihat (mata),

indra pendengar (telinga). Oleh karena itu maka panca indera harus

senantiasa dijaga agar terlindungi dari bahaya yang dapat

mengakibatkan terganggunya fungsi tersebut.

2) Aspek Psikologis

Faktor psikologis yang dapat mempengaruhi kuantitas dan

kualitas perolehan pembelajaran siswa antara lain : tingkat

19

kecerdasan/ intelegensi siswa, sikap siswa, bakat siswa, minat

siswa, motivasi siswa.

b. Faktor-faktor Eksternal

Muhibin Syah (2003:138) menjelaskan bahwa faktor faktor

eksternal yang memengaruhi belajar dapat digolongkan menjadi dua

golongan, yaitu faktor lingkungan sosial dan faktor lingkungan

nonsosial.

1) Lingkungan Sosial

Lingkungan sosial sekolah seperti para guru, para staf

administrasi, dan teman-teman sekelas dapat mempengaruhi

semangat belajar seorang siswa. Para guru selalu menunjukkan

sikap dan perilaku yang simpatik dan memperlihatkan suri teladan

yang baik dan rajin khususnya dalam hal belajar, misalnya rajin

membaca dan berdiskusi, dapat menjadi daya dorong yang positif

bagi kegiatan belajar siswa.

Selanjutnya, yang termasuk lingkungan sosial siswa adalah

masyarakat dan tetangga juga teman-teman sepermainan di sekitar

perkampungan siswa tersebut. Kondisi masyarakat di lingkungan

kumuh yang serba kekurangan dan anak-anak penganggur,

misalnya, akan sangat mempengaruhi aktivitas belajar siswa.

Paling tidak, siswa tersebut akan menemukan kesulitan ketika

memerlukan teman belajar atau berdiskusi atau meminjam alat-alat

belajar yang kebetulan belum dimilikinya.

20

Lingkungan sosial yang lebih banyak mempengaruhi

kegiatan belajar ialah orang tua dan keluarga siswa itu sendiri.

Sifat-sifat orang tua, praktik pengelolaan keluarga, ketegangan

keluarga, dan demografi keluarga (letak rumah), semuanya dapat

memberi dampak baik ataupun buruk terhadap kegiatan belajar dan

hasil yang dicapai oleh siswa.

2) Lingkungan Nonsosial

Faktor-faktor yang termasuk lingkungan nonsosial ialah

gedung sekolah dan letaknya, keadaan cuaca dan waktu belajar

yang digunakan siswa. Faktor faktor ini dipandang turut

menentukan tingkat keberhasilan belajar siswa.

c. Faktor Pendekatan Belajar

Pendekatan belajar yakni segala cara atau strategi yang

digunakan siswa untuk menunjang keefektifan dan efisiensi dalam

proses pembelajaran materi tertentu atau dengan kata lain yakni jenis

upaya belajar siswa yang meliputi strategi dan metode yang digunakan

siswa untuk melakukan kegiatan pembelajaran materi-materi pelajaran.

B. Materi Ilmu Pengetahuan Sosial

a. Pengertian Ilmu Pengetahuan Sosial

Menurut Lalabudianti (2011) mengatakan bahwa pengertian Ilmu

Pengetahuan Sosial menurut para ahli adalah sebagai berikut:

Somantri (2008:9) menyatakan IPS adalah penyederhanaan atau

disiplin ilmu ilmu sosial humaniora serta kegiatan dasar manusia yang

21

diorganisasikan dan disajikan secara ilmiah dan pedagogis/psikologis

untuk tujuan pendidikan. IPS dapat dikatakan suatu pendekatan

interdisipliner (inter-disciplinary approach) dari pelajaran ilmu-ilmu soial,

seperti sosiologi antropologi budaya, psikologi sosial, sejarah, geografi,

ekonomi, politik, dan sebagainya (Mulyono, 1980:8). Sedangkan

Saidiharjo (1996: 4) menyatakan bahwa IPS merupakan kombinasi atau

hasil pemfusian atau perpaduan dari sejumlah mata pelajaran seperti:

geografi, ekonomi, sejarah, sosiologi, politik.

Menurut pendapat tersebut dengan jelas dapat dikatakan bhawa IPS

adalah perwujudan dari suatu pendekatan interdisipliner dari ilmu sosial

yang merupakan integrasi dari berbagai cabang ilmu sosial yakni

sosiologi, antropologi budaya, psikologi, sejarah, geografi, ekonomi, ilmu

politik dan ekologi manusia, yang diformulasikan untuk tujuan

instruksional dengan materi dan tujuan yang disederhanakan agar mudah

dipelajari. IPS merupakan fusi atau paduan sejumlah mata pelajaran sosial.

Dinyatakan bahwa IPS merupakan bagian kurikulum sekolah yang

berhubungan dengan peran manusia dalam masyarakat yang terdiri atas

berbagai subjek sejarah, ekonomi, geografi, sosiologi, antropologi, dan

psikologi sosial.

Dari berbagai pengertian diatas dapat diartikan bahwa IPS

merupakan ilmu yang mempelajari tentang bermasyarakat dan ketrampilan

untuk menunjang kehidupan yang nyata sehingga dapat bersosialisasi

dengan siapapun. IPS merupakan pengetahuan mengenai segala sesuatu

yang berhubungan dengan masyarakat.

22

b. Tujuan Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial

Syarifudin (2005: 24) mengatakan bahwa tujuan pembelajaran

IPS yaitu untuk mengembangkan kemampuan berfikir, sikap dan nilai

peserta didik sebagai individu maupun sebagai sosial budaya. Tujuan

utama pembelajaran IPS adalah untuk mengembangkan potensi peserta

didik agar peka terhadap masalah sosial yang terjadi di masyarakat,

memiliki sikap mental positif terhadap perbaikan segala ketimpangan yang

terjadi, dan terampil mengatasi setiap masalah yang terjadi sehari-hari baik

yang menimpa dirinya sendiri maupun yang menimpa masyarakat.

Susanto (2013: 145) merumuskan tujuan pembelajaran IPS

disekolah yaitu agar peserta didik memiliki kesadaran dan kepedulian

terhadap masyarakat atau lingkungannya, melalui pemahaman terhadap

nilai-nilai sejarah dan kebudayaan masyarakat.

c. Fungsi IPS

IPS selain mempunyai tujuan untuk mengembangkan

kemampuan berfikir juga memiliki fungsi. Fungsi yang dimaksud adalah

IPS sebagai pendidikan. Menurut Rasimin (2012: 40) mengatakan bahwa

fungsi IPS sebagai program pendidikan adalah untuk mengembangkan

perhatian dan kepedulian sosial terhadap kehidupan masyarakat dan

bermasyarakat. Lebih lanjut dikatakan bahwa dengan ketrampilan tersebut

diharapkan dapat terbinanya sumber daya manusia Indonesia yang

berpengetahuan, terampil, cendekia dan mempunyai tanggung jawab

sosial, yang memiliki kemampuan merealisasikan tujuan nasional, yakni

23

menciptakan masyarakat adil dan makmur yang berdasarkan pancasila dan

undang-undang Dasar 1945.

C. Uang

1. Sejarah Uang

Uang merupakan alat tukar yang beredar atau yang sering kita

jumpai yang berupa uang kertas dan uang logam, uang harus dikelola

sebaik-baiknya. Zaman dahulu uang terbuat dari kulit hewan, tembaga,

perak, dan emas. Zaman dulu, orang belum mengenal uang dan belum ada

jual beli yang menggunakan uang. Orang melakukan tukar-menukar

barang yang disebut barter (Rusmawan, 2008: 62).

2. Jenis-jenis Uang

a. Uang Kartal

Uang kartal adalah alat bayar yang sah dan wajib diterima oleh

masyarakat dalam melakukan transaksi jual beli sehari-hari.

b. Uang Giral

Uang giral adalah tagihan yang ada di bank umum, yang dapat

digunakan sewaktu-waktu sebagai alat pembayaran. Bentuk uang giral

dapat berupa cek, giro, atau telegrafic transfer.

3. Ciri-ciri Uang

Mata uang kita adalah rupiah. Uang terdiri atas 2 macam yaitu

uang logam dan uang kertas. Uang logam dan uang kertas disebut uang

kartal. Setiap pecahan mempunyai nominal. Artinya, nilai yang tertulis

pada uang itu. Adapun ciri-ciri uang logam antara lain:

24

a. Terbuat dari logam

b. Terdapat tulisan Bank Indonesia

c. Terdapat gambar burung garuda

d. Terdapat tulisan tahun percetakan oleh Perum Peruri

e. Berbentuk bundar

f. Tercantum nilai nominal, misalnya Rp100,00, Rp500,00, Rp1.000,00.

Sedangkan ciri-ciri uang kertas adalah:

a. Terbuat dari kertas

b. Terdapat tulisan Bank Indonesia dan tanda tangan Dewan Gubernur

Bank Indonesia;

c. Terdapat gambar burung garuda

d. Tertulis tahun percetakan oleh Perum Peruri

e. Berbentuk persegi panjang

f. Tercantum nilai nominal, misalnya Rp100.000,00

4. Cara Mengelola Uang

a. Selalu mencatat barang-barang yang akan dibeli.

b. Membicarakan kebutuhan dengan orang tua.

c. Mencatat pengeluaran.

d. Menabung.

5. Manfaat Mengelola Uang

a. Bisa mengatur apa yang akan kita beli.

b. Terhindar dari pembelian barang yang tidak perlu.

c. Terlatih menyimpan uang.

d. Tidak cepat kehabisan uang.

25

D. Metode Jigsaw Learning

1. Pengertian Metode Jigsaw Learning

Jigsaw Learning adalah belajar melalui tukar delegasi antar

kelompok (Ismail, 2008: 82). Metode Jigsaw Learning adalah suatu tipe

pembelajaran kooperatif yang terdiri dari beberapa anggota dalam satu

kelompok yang bertanggung jawab atas penguasaan bagian materi belajar

dan mampu mengajarkan bagian tersebut kepada anggota lain dalam

kelompoknya (Zaini, dkk: 2004: 58). Metode jigsaw learning merupakan

salah satu metode yang dapat dipakai dalam pembelajaran, termasuk

dalam pelajaran ilmu pengetahuan sosial.

2. Langkah-Langkah Metode Jigsaw Learning

Metode jigsaw learning dapat diterapkan dalam kurikulum apa

saja, bidang studi apa saja, dan kelas yang bagaimanapun keadaannya.

Penerapan jigsaw learning dalam kelas cukup mudah. Secara garis besar

langkah-langkahnya adalah sebagai berikut:

a. Pilihlah materi pelajaran yang dapat dibagi menjadi beberapa segmen

(bagian).

b. Bagilah siswa menjadi beberapa kelompok sesuai dengan jumlah

segmen yang ada. Jika jumlah siswa ada 25 sementara jumlah segmen

yang ada adalah 5, maka masing-masing kelopmok terdiri dari 5 orang.

c. Setiap kelompok mendapat tugas membaca, memahami dan

mendiskusikan serta membuat ringksan materi pelajaran yang berbeda-

beda.

26

d. Setiap kelompok mengirimkan anggotanya ke kelompok lain untuk

menyampaikan apa yang telah mereka pelajari di kelompoknya.

e. Kembalikan suasana kelas seperti semula kemudian tanyakan sekiranya

ada persoalan-persoalan yang tidak terpecahkan dalam kelompok.

f. Sampaikan beberapa pertanyaan kepada siswa untuk mengecek

pemahaman mereka terhadap materi.

g. Guru melakukan kesimpulan dan tindak lanjut (Ismail, 2008: 82).

Tujuan penerapan strategi ini adalah untuk melatih peserta didik

agar terbiasa berdiskusi dan bertanggungjawab secara individu untuk

membantu memahamkan tentang suatu materi pokok kepada teman

sekelasnya.

3. Kelebihan Jigsaw Learning

Metode jigsaw learning merupakan salah satu metode yang dapat

digunakan dalam pembelajaran yang memiliki kelebihan. Adapun

kelebihan metode jigsaw learning yang diantaranya yaitu:

a. Melibatkan seluruh peserta didik dalam belajar dan sekaligus

mengajarkan kepada orang lain (Zaini, dkk. 2008: 56).

b. Meningkatkan rasa tanggung jawab siswa terhadap pembelajarannya

sendiri dan juga pembelajaran orang lain.

c. Siswa tidak hanya mempelajari materi yang diberikan, tetapi mereka

juga harus siap memberikan dan mengajarkan materi tersebut pada

anggota kelompok yang lain.

27

d. Siswa saling tergantung satu dengan yang lain dan bekerja sama

secara kooperatif untuk mempelajari materi yang ditugaskan.

e. Melatih peserta didik agar terbiasa berdiskusi dan bertanggungjawab

secara individu untuk membantu memahamkan tentang suatu materi

pokok kepada teman sekelasnya (Ismail, 2008: 82).

4. Kelemahan Jigsaw Learning

Metode jigsaw learning selain mempunyai kelemahan tentunya

juga mempunyai kelebihan yang diantaranya:

a. Kurangnya pemahaman guru mengenai penerapan pembelajaran metode

jigsaw leaning.

b. Kurangnya sosialisasi dari pihak terkait tentang teknik pembelajaran

metode jigsaw learning.

c. Kurangnya buku sumber sebagai media pembelajaran.

d. Terbatasnya pengetahuan siswa akan sistem teknologi dan informasi

yang dapat mendukung proses pembelajaran.

28

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Subyek Penelitian

Subyek penelitian ini adalah siswa kelas 3 Semester II tahun

2013/2014 yang berjumlah sebanyak 30 anak, yang terdiri dari 21 siswa laki-

laki dan 9 siswa perempuan. Adapun subyek penelitiannya berikut ini:

Tabel 3.1

Subyek Penelitian

No Nama Jenis Kelamin

1 Afandi L

2 Astir Hidayatul M L

3 Diana Nur afini P

4 Farhan Aji Surya L

5 Gilda Aulia P

6 Hesti Kusuma P

7 Kasturi L

8 Miftahudin L

9 M.Alpin L

10 M.Fatkhi L

11 M.Firdaus L

12 Minmaul Aufa P

13 Mikhsanul Ahmal L

14 M.Kresna L

15 M.Nizamudin, L

16 M.Nizar L

17 M.Septian L

18 M.Syafi’I Hazami L

19 M.Ulil Albab L

20 M.Ulwi Nasori L

21 M.Zen L

22 Novita Sari P

23 Oszar Setiawan L

24 Rafli Aditia L

25 Siti Irawati P

26 Siti Karomah P

27 Siti Kasaroh P

28 Uswatun Khasanah P

29 Wildan Mukholadun L

30 Wisnu Mubarok L

29

B. Deskripsi Pelaksanaan Penelitian

Pada pelaksanaan penelitian ini peneliti melakukakan penelitian

dengan melalui dua siklus, akan tetapi sebelum itu peneliti melaksanakan pra

siklus untuk mengetahui hasil belajar siswa sebelum menggunakan metode

jigsaw learning. Adapun deskripsi pelaksanaan dari mulai pra siklus sampai

dengan siklus II.

1. Deskripsi Pelaksanaan Pra Siklus

Pra siklus dilaksanakan oleh peneliti yang bertujuan untuk

mengetahui hasil belajar siswa sebelum menerapkan metode jigsaw

learning, pra siklus ini dilaksanakan pada tanggal 8 Mei 2014 di ruang

kelas 3 MI Islamiyah Karangdawa pada jam 07.00 sampai jam 08.30. Inti

kegiatan pada pra siklus adalah rencana tindakan, pelaksanaan tindakan,

observasi dan refleksi. Secara garis besar terdiri dari penyampaian materi

yang dipelajari dalam proses belajar mengajar oleh kolaborator, yaitu guru

mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial pada kelas 3 MI Islamiyah

Karangdawa.

a. Tahap Perencanaan

Dalam tahap perencanaan ini mencakup kegiatan sebagai

berikut:

1) Menyiapkan instrumen yang digunakan adalah lembar soal (lembar

kerja)

2) Menyiapkan buku paket sebagai sumber pembelajaran Ilmu

Pengetahuan Sosial.

3) Munyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran.

30

b. Tahap Pelaksanaan

Pelaksanaan penelitian tindakan kelas pada pra siklus terdiri

dari kegiatan-kegiatan sebagai berikut:

1) Pendahuluan

Pada kegiatan pendahuluan guru mengkondisikan siswa,

menjelaskan materi/pokok bahasan dan hubungannya dengan

materi/pokok bahasan sebelumnya, menyampaikan tujuan

pembelajaran, memberi motivasi kepada siswa selama 15 menit.

Materi yang dijelaskan sesuai pokok bahasan yaitu (1) Pengertian

uang, (2) fungsi uang, (3) Jenis-jenis uang, (4) Pengertian uang

kartal, (5) Pengertian uang giral.

2) Kegiatan Inti

Kegiatan inti dilaksanakan selama (45) menit yang

didalamnya terdapat kegiatan sebagai berikut: pada tahap

eksplorasi Guru menjelaskan pengertian uang, kemudian

dilanjutkan menjelaskan fungsi uang, jenis-jenis uang, pengertian

uang kartal, pengertian uang giral. Siswa mendengarkan penjelasan

dari guru, guru bertanya kepada siswa tentang hal-hal yang belum

mereka ketahui, guru memotivasi kepada seluruh siswa.

3) Penutup

Pada kegiatan penutup dilakukan selama 10 menit dengan

kegiatan yang diantaranya yaitu: Guru melakukan kesmpulan,

klarifikasi, dan tindak lanjut. Pada akhir pembelajaran evaluasi

menggunakan soal evaluasi/tes tertulis, dikerjakan oleh siswa

31

secara individu sebagai tes akhir pembelajaran untuk mengetahui

hasil belajar siswa.

c. Observasi

Observasi atau pengamatan dilakukan untuk melihat secara

langsung bagaimana proses pembelajaran di kelas dilaksanakan.

Observasi berlangsung bersamaan dengan pelaksanaan tindakan.

Dengan menggunakan lembar observasi yang sudah dipersiapkan,

peneliti mengobservasi kolaborator dan mencatat semua

kegiatan/keaktifan siswa maupun guru selama proses pembelajaran

berlangsung.

d. Refleksi

Refleksi dilakukan oleh peneliti berdasarkan dari dua hasil

penelitian yaitu hasil pengamatan situasi pembelajaran dan hasil

post test dibandingkan dengan hasil pre test. Pelaksanaan kegiatan

pembelajaran pada pra siklus ini masih terdapat banya kekurangan,

karena dari 30 anak yang mendapat nilai di atas KKM baru 9 siswa

sehingga perlu adanya revisi untuk dilakukan pada siklus

berikutnya. Perbandingan nilai ketuntasan post test terhadap pre

test menjadi dasar perbaikan pada siklus berikutnya dengan

menerapkan metode jigsaw learning yang bertujuan untuk

meningkatkan hasil belajar yang maksimal sehingga dapat tercapai

tujuan pembelajaran yang memuaskan dan pembelajaran pun

berjalan dengan efektif.

32

2. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I

Siklus kedua penelitian ini dilaksanakan pada minggu ketiga bulan

Mei yaitu pada hari kamis tanggal 15 Mei 2014 dengan materi pokok uang

dengan indikator menjelaskan, menjelaskan sesjarah uang. Tahapan dan

langkah-langkah yang peneliti lakukan dalam siklus I adalah sebagai

berikut:

a. Tahap Perencanan

1) Perencanaan dalam siklus kedua dimulai dengan refleksi awal,

yaitu peneliti melakukan perenungan berdasarkan evaluasi pra

siklus terhadap pembelajaran materi yang telah dilakukan

menunjukkan kelemahan dalam hal respon siswa yang disebabkan

karena siswa masih belum terlibat aktif, waktu yang digunakan

belum efektif, ketrampilan guru masih kurang.

2) Membuat RPP dengan menerapkan metode jigsaw learning.

3) Mempersiapkan instrumen penilaian dan lember observasi.

4) Menyiapkan alat peraga berupa uang.

5) Menyiapkan secarik kartu yang berisi materi pembelajaran.

b. Pelaksanaan Tindakan

Guru melaksanakan pembelajaran sesuai dengan RPP yang

telah disiapkan. Adapun langkah-langkah pembelajaran macam-

macam uang dengan menerapkan metode jigsaw learning pada siklus

II ini secara garis besar adalah sebagai berikut:

33

1) Guru mengucapkan salam dilanjutkan melakukan presensi

kehadiran siswa.

2) Melaksanakan pre test secara lesan tentang pengertian uang.

Adapun tes lesan dilaksanakan secara individual.

3) Guru membagi kelas menjadi 5 kelompok. Jumlah kelompok

menyesuaikan dengan jumlah bagian materi pelajaran yang akan

dipelajari siswa yang akan dicapai sesuai dengan tujuan

pembelajarannya.

4) Setiap kelompok mendapat tugas membaca, memahami dan

mendiskusikan serta membuat ringkasan materi pembelajaran yang

berbeda.

5) Setiap kelompok mengirimkan anggotanya ke kelompok lain untuk

menyampaikan apa yang telah mereka pelajari di kelompoknya.

6) Kembalikan suasana kelas seperti semula kemudian tanyakan

seandainya ada persoalan-persoalan yang tidak terpecahkan dalam

kelompok.

7) Guru memberi pertanyaan kepada siswa untuk mengecek

pemahaman mereka terhadap materi yang dipelajari.

8) Guru melakukan kesimpulan, klarifikasi, dan tindak lanjut.

9) Guru melaksanakan post test untuk mengetahui penguasaan materi

pada siswa.

c. Observasi

34

Peneliti dan mitra melakukan pengamatan terhadap proses

pembelajaran dan nilai siswa setelah akhir kegiatan pembelajaran dari

hasil evaluasi yang kemudian dikelola sehingga menjadi acuan nilai

siswa yang secara langsung merupakan tugas utama bagi guru untuk

meningkatkan hasil belajar siswa agar memperoleh hasil yang

maksimal, dengan begitu guru tau kemampuan dari masing-masing

siswa itu sendiri.

Pada siklus yang pertama siswa terlihat mulai aktif dan

memperhatikan materi pelajaran denga baik, akan tetapi masih belum

maksimal karena masih ada siswa yang masih malu untuk

mengungkapkan pendapatnya.

d. Refleksi

Berdasarkan hasil pengamatan selama berlangsung

pembelajaran terhadap situasi kelas dan prestasi siswa pelaksanaan

kegiatan pembelajaran pada siklus I ini masih terdapat kekurangan,

peneliti dapat menemukan kelemahan pembelajaran sebagai berikut :

1) Siswa yang berkemampuan rendah masih kurang aktif dalam

memahami materi pelajaran dan dalam kelompok terlihat banyak

diam selama kegiatan berlangsung.

2) Ada kelompok yang tidak berani menjelaskan ke kelompok lain

karena malu.

3) Masih belum bisa berkelompok dengan teman yang belum biasa,

karena dari sejumlah anak masih terdapat kelompok-kelompok

35

yang tidak mau berganti-ganti pasangan dan hanya mau satu

kelompok dengan teman bermainnya saja sehingga mempersulit

guru dalam mengkondisikan pembelajaran.

4) Siswa yang aktif mencatat dan memahami pembelajaran pun belum

maksimal dan masih banyak yang belum bisa terfokus pada materi

pembelajaran.

5) Siswa belum sepenuhnya antusias dalam mengikuti pembelajaran

dan masih banyak yang rebut sendiri sehingga materi yang dia

dapatkan tidak sepenuhnya dapat dipahami.

6) Siswa masih belum bisa mengerjakan tugas sesuai dengan perintah

yang disampaikan, karena kurang memperhatikan.

Dari hasil refleksi yang dilakukan tentunya masih banyak

kekurangan yang terjadi dan masih banyak yang harus diperbaiki,

dengan begitu maka peneliti melakukan perbaikan pada siklus II.

3. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II

Siklus II dilaksanakan pada minggu ketiga yaitu tanggal 22 Mei

2014 dengan materi mengenal sejarah uang. Dalam siklus ke II peneliti

melakukan perbaikan pembelajaran dengan pembentukan kelompok

dengan mengadakan perubahan anggota kelompok yang aktif ke kelompok

yang pasif. Tahapan dan langkah-langkah yang peneliti lakukan dalam

siklus II adalah sebagai berikut:

a. Perencanaan

Dalam tahap ini kegiatan meliputi:

36

1) Penyusunan Rencana Program Pembelajaran (RPP) dengan

menerapkan metode jigsaw learning dengan Kompetensi Dasar (KD)

mengenal sejarah uang.

2) Menyusun alat tes.

3) Menyusun Lembar Pengamatan

4) Penyiapan buku paket sebagai sumber pembelajaran Ilmu

Pengetahuan Sosial.

5) Menyiapkan alat peraga berupa uang dan cek atau rekening.

6) Manyiapkan secarik kertas berupa materi.

b. Pelaksanaan

1) Kegiatan Awal

Kegiatan awal dilaksanakan selama 10 menit yang meliputi

kegiatan sebabai berikut:

a) Guru mengucapkan salam

b) Guru mengkondisikan kelas, mengabsen siswa dilanjutkan

apersepsi. Pada kegiatan apersepsi siswa diminta menjelaskan

pengertian uang.

c) Memotivasi siswa untuk aktif dalam proses pembelajaran.

2) Kegiatan Inti

a) Guru membagi kelas menjadi 5 kelompok sesuai dengan jumlah

bagian materi pelajaran. Anggota kelompok diubah menjadi

berbeda dengan kelompok sebelumnya.

37

b) Setiap kelompok mendapat tugas membaca, memahami dan

mendiskusikan serta membuat ringkasan materi pembelajaran

yang berbeda.

c) Setiap kelompok mengirimkan anggotanya (delegasi) ke

kelompok lain untuk menyampaikan apa yang telah mereka

pelajari di kelompoknya.

d) Kembalikan suasana kelas seperti semula kemudian tanyakan

seandainya ada persoalan-persoalan yang tidak terpecahkan dalam

kelompok.

e) Guru memberi pertanyaan kepada siswa untuk mengecek


3) Penutup

a) Guru melakukan klarifikasi, dan tindak lanjut berdasarkan hasil

tes, melakukan evaluasi.

b) Guru bersama dengan siswa menyimpulkan materi pembelajaran,

salam penutup.

c. Observasi

Sesuai dengan tujuan dari penelitian ini yaitu untuk

meningkatkan hasil prestasi belajar Ilmu Pengetahuan Sosial tentang

uang, maka penelitian difokuskan pada upaya peningkatan hasil belajar.

Seperti pada siklus sebelumnya untuk melakukan pengamatan terhadap

situasi kelas pada saat pembelajaran, peneliti mengamati selama

pembelajaran berlangsung. Proses berjalannya pembelajaran pada siklus

38

yang ke II ini siswa merasa sangat senang dengan menggunakan metode

jigsaw karena mereka terlihat menikmati pembelajaran tersebut dengan

aktif dalam pembelajaran dan mereka juga memperoleh nilai yang

maksimal.

d. Refleksi

Berdasarkan hasil pengamatan, selama berlangsung

pembelajaran terhadap situasi kelas dan hasil belajar siswa pelaksanaan

kegiatan pembelajaran pada siklus II, peneliti menemukan perbedaan

dari mulai pra siklus sampai dengan siklus yang ke II ini, adapun

berbagai keunggulan dengan menerapkan metode jigsaw learning antara

lain:

1) Siswa semakin aktif dalam pembelajaran.

2) Siswa semakin aktif mencatat materi yang diajarkan

3) Siswa betambah antusias dalam mengikuti pembelajaran.

4) Siswa tidak hanya mempelajari materi yang diberikan, tetapi mereka

juga harus siap memberikan dan mengajarkan materi tersebut pada

anggota kelompok yang lain.

5) Siswa saling tergantung satu dengan yang lain dan bekerja sama


6) Melatih peserta didik agar terbiasa berdiskusi dan bertanggungjawab

secara individu untuk membantu memahamkan tentang suatu materi

pokok kepada teman sekelasnya.

40

BAB IV

LAPORAN HASIL PENELITIAN

A. Deskripsi Kondisi Awal

Kondisi awal adalah tindakan awal pembelajaran IPS sebelum

dilakukan tindakan penelitian. Hasil belajar atau tes pra siklus dilakukan

dengan tujuan untuk mengetahui keadaan awal hasil belajar IPS materi uang


Tegal Tahun Pelajaran 2013/2014. Hasil prasiklus diperoleh melalui tes

sebelum menggunakan metode jigsaw learning.

Berdasarkan hasil tes awal didapat bahwa rata-rata hasil belajar siswa

pada mata pelajaran IPS materi uang masih di bawah kriteria ketuntasan

minimal yang telah ditetapkan yaitu sebesar 70. Sedangkan nilai rata-rata yang

diperoleh hanya 5.96 dengan persentase sebesar 30% yang belum tuntas

belajarnya. Faktor dari guru berupa terlalu monotonnya pemakaian metode

ceramah sehingga siswa merasa bosan dan tidak aktif dalam proses

pembelajaran sehingga hasil belajarnya masih kurang memuaskan.

Hasil belajar pada pembelajaran pra siklus dapat dilihat pada table

berikut:

Tabel 4.1

Hasil Belajar Prasiklus

No Nilai KKM Keterangan

1 64 70 Tidak tuntas

2 73 70 Tuntas

3 81 70 Tuntas




41


8 78 70 Tuntas





13 76 70 Tuntas


15 79 70 Tuntas





20 79 70 Tuntas

21 73 70 Tuntas

22 73 70 Tuntas







29 71 70 Tuntas


Jumlah 178.6

Rata-rata 50.95

Pada pelaksanaan prasiklus hasil evaluasi menunjukkan bahwa

masih banyak siswa yang belum tuntas belajarnya, hal tersebut

dikarenakan oleh:

a. Metode yang monoton sehingga banyak siswa yang tidak

memperhatikan penjelasan dari guru.

b. Siswa kurang aktif, karena siswa hanya mendengarkan penjelasan

dari guru, karena guru pada pra siklus ini menggunakan metode

ceramah sehingga siswa banyak yang bosan.

c. Siswa tidak percaya diri untuk mengungkapkan pendapat mereka

tentang pengetahuan yang mereka dapatkan selama proses

pembelajaran.

42

d. Masih banyak yang bermain sendiri dan masih banyak yang pasif.

e. Tidak mucul antusia siswa terhadap pembelajaran

f. Sering keluar masuk kelas dengan ijin yang dirasa tidak perlu,

mungkin itu sebagai bentuk kebosanan mereka dalam proses

belajar mengajar.

Untuk mengatasi kelemahan-kelemahan tersebut maka peneliti

perlu memperbaiki pada siklus I. Bentuk perbaikan pembelajaran

siklus I akan dilaksanakan dengan menerapkan metode jigsaw learning

dengan penjelasan yang lebih diperjelas agar siswa dapat memahami

inti dari kegiatan pembelajaran dan dapat mencapai tujuan dari

pembelajaran.

B. Analisis Data Persiklus

1. Pelaksanaan Siklus I

Siklus pertama penelitian ini dilaksanakan pada minggu ketiga

bulan Mei yaitu pada hari kamis tanggal 15 Mei 2014 dengan materi

pokok uang dengan indikator menjelaskan, menjelaskan sesjarah uang.

Tahapan dan langkah-langkah yang peneliti lakukan dalam siklus I

adalah sebagai berikut:

a. Tahap Perencanan

Perencanaan dalam siklus kedua dimulai dengan refleksi

awal, yaitu peneliti melakukan perenungan berdasarkan evaluasi

pra siklus terhadap pembelajaran materi yang telah dilakukan

menunjukkan kelemahan dalam hal respon siswa yang disebabkan

43

karena siswa masih belum terlibat aktif, waktu yang digunakan

belum efektif, ketrampilan guru masih kurang.

1) Membuat RPP dengan menerapkan metode jigsaw learning.

2) Mempersiapkan instrumen penilaian dan lember observasi.

3) Menyiapkan alat peraga berupa uang.

4) Menyiapkan secarik kartu yang berisi materi pembelajaran.

b. Pelaksanaan Tindakan

Guru melaksanakan pembelajaran sesuai dengan RPP

yang telah disiapkan. Adapun langkah-langkah pembelajaran

macam-macam uang dengan menerapkan metode jigsaw learning

pada siklus II ini secara garis besar adalah sebagai berikut:

1) Guru mengucapkan salam dilanjutkan melakukan presensi

kehadiran siswa.

2) Melaksanakan pre test secara lesan tentang pengertian uang.

Adapun tes lesan dilaksanakan secara individual.

3) Guru membagi kelas menjadi 5 kelompok. Jumlah kelompok

menyesuaikan dengan jumlah bagian materi pelajaran yang

akan dipelajari siswa yang akan dicapai sesuai dengan tujuan

pembelajarannya.

4) Setiap kelompok mendapat tugas membaca, memahami dan


yang berbeda.

44

5) Setiap kelompok mengirimkan anggotanya ke kelompok lain

untuk menyampaikan apa yang telah mereka pelajari di

kelompoknya.

6) Kembalikan suasana kelas seperti semula kemudian tanyakan

seandainya ada persoalan-persoalan yang tidak terpecahkan

dalam kelompok.

7) Guru memberi pertanyaan kepada siswa untuk mengecek


8) Guru melakukan kesimpulan, klarifikasi, dan tindak lanjut.

9) Guru melaksanakan post test untuk mengetahui penguasaan

materi pada siswa.

Data hasil belajar siswa pada pelaksanaan tindakan siklus

pertama sebagaimana di bawah ini:

Tabel 4.2

Hasil Belajar Siklus I


1 71 70 Tuntas

2 78 70 Tuntas

3 85 70 Tuntas


5 71 70 Tuntas



8 83 70 Tuntas


10 74 70 Tuntas



13 82 70 Tuntas


15 80 70 Tuntas

16 75 70 Tuntas

45




20 84 70 Tuntas

21 85 70 Tuntas

22 80 70 Tuntas

23 72 70 Tuntas

24 70 70 Tuntas

25 72 70 Tuntas

26 76 70 Tuntas


28 70 70 Tuntas

29 75 70 Tuntas


Jumlah 212.5

Rata-rata 70

Dari data di atas kemudian dimasukkan ke dalam tabel

guna mengklasifikasikan nilai hasil belajar siswa. Adapun

klasifikasi nilai tersebut dapat dilihat pada tabel di bawah ini:

Tabel 4.3

Klasifikasi Nilai Hasil Belajar Siswa Siklus I

No Skor Kriteria Jumlah Siswa Persentase

1 80-100 Baik Sekali 7 23%

2 70-79 Baik 11 37%

3 60-69 Cukup Baik 9 30%

4 ≤ 50-59 Kurang Baik 3 10%

Jumlah 30 100%

Berdasarkan tabel 4.3 di atas dapat diketahui bahwa

persentase siswa mencapai milai sesuai dengan indikator

keberhasilan yang diharapkan yaitu ≥ 70 dari kriteria ketuntasan

minimal atau nilai di atas 70 adalah 60%. Dari 30 siswa, baru ada

7 anak yang masuk pada kategori baik sekali atau sebesar 27%,

dan sudah terdapat 11 anak masuk pada kategori baik atau sebesar

37%, sedangkan siswa yang masuk pada kategori cukup baik ada

46

9 anak atau sebesar 30%, dan hanya tertinggal 3 anak yang masih

berada pada kategori kurang baik atau sebesar 10% dari berbagai

siklus belum dinyatakan berhasil apabila belum mencapai

ketuntasan minimal 85% dan siklus harus dilanjutkan.

Dengan demikian dapat dikatakan bahwa hasil perbaikan

pembelajaran IPS materi uang melalui metode jigsaw learning

bagi siswa kelas 3 MI Islamiyah Karangdawa dapat meningkatkan

hasil belajar siswa meskipun belum sempurna. Hasil yang

diperoleh pada siklus I belum mencapai tujuan pembelajaran

seperti yang diharapkan, maka masih perlu dilaksanakan siklus

selanjutnya yaitu siklus II.

c. Observasi

Observasi atau pengamatan ditunjukan pada subyek

penelitian yaitu siswa sebagai responden. Adapun aspek yang

diamati adalah keaktifan siswa, perhatian siswa, kedisiplinan dan

penugasan. Kegiatan pengamatan ini dilaksanakan selama kegiatan

perbaikan pembelajaran berlangsung dengan menggunakan lembar

observasi.

d. Refleksi

Berdasarkan hasil pengamatan dan hasil tes selama

berlangsung pembelajaran terhadap situasi kelas dan prestasi siswa

pelaksanaan kegiatan pembelajaran pada siklus I ini masih terdapat

47

kekurangan, peneliti dapat menemukan kelemahan pembelajaran

sebagai berikut :

a. Siswa yang berkemampuan rendah masih kurang aktif dalam

memahami materi pelajaran dan dalam kelompok terlihat

banyak diam selama kegiatan berlangsung.

b. Ada kelompok yang tidak berani menjelaskan ke kelompok lain

karena malu.

c. Masih belum bisa berkelompok dengan teman yang belum biasa,

karena dari sejumlah anak masih terdapat kelompok-kelompok

yang tidak mau berganti-ganti pasangan dan hanya mau satu

kelompok dengan teman bermainnya saja sehingga mempersulit

guru dalam mengkondisikan pembelajaran.

d. Siswa yang aktif mencatat dan memahami pembelajaran pun

belum maksimal dan masih banyak yang belum bisa terfokus

pada materi pembelajaran.

e. Siswa belum sepenuhnya antusias dalam mengikuti

pembelajaran dan masih banyak yang rebut sendiri sehingga

materi yang dia dapatkan tidak sepenuhnya dapat dipahami.

f. Siswa masih belum bisa mengerjakan tugas sesuai dengan

perintah yang disampaikan, karena kurang memperhatikan.

g. Siswa masih mengandalkan teman satu kelompoknya dan belum

bisa bekerjsama dalam memahami materi pembelajaran.

Refleksi terhadap hasil belajar siswa dilihat dari hasil test

menunjukan adanya peningkatan hasil belajar, dilihat dari rata-

48

rata siswa pada waktu prasiklus sebesar 50.95 dan pada siklus I

menjadi 70 dengan jumlah siswa tuntas belajar sebanyak 18 anak

atau sebesar 60% ini berarti masih perlu ditingkatkan lagi agar

pencapaian ketuntasan belajar siswa bisa mencapai lebih atau di

atas 80%. Hasil yang diperoleh pada siklus I ini belum mencapai

kriteria ketuntasan minimal yang diharapkan sebesar 80% siswa

tuntas belajar, untuk itu masih perlu diadakan perbaikan terhadap

pembelajaran yang dilaksanakan pada tahap berikutnya yaitu

siklus yang kedua.

2. Pelaksanaan Siklus II

Melihat hasil refleksi pada siklus I, maka pada siklus kedua

peneliti mencoba menyempurnakan pelaksanaan perbaikan

pembelajaran. Adapun deskripsi data proes pembelajaran IPS materi

uang melalui metode jigsaw learning pada siklus II sebagaimana uraian

di bawah ini:

a. Perencanaan

Dalam tahap perencanaan ini peneliti merancang kegiatan yang

meliputi:

1) Refleksi awal, yaitu peneliti melakukan perenungan berdasarkan

evaluasi siklus I IPS, yang menunjukkan kelemahan pemahaman

siswa terhadap penguasaan materi yang diajarkan.

2) Pengelompokan siswa dari kelompok yang aktif ke kelompok

pasif. Kelompok dibagi sama seperti siklus kedua hanya

49

kelompok yang berkemampuan rendah/kelompok pasif

dicampur dengan kelompok yang berkemampuan

tinggi/kelompok aktif.

3) Penyusunan Rencana Program Pembelajaran (RPP) dengan

menerapkan metode jigsaw learning dengan Kompetensi Dasar

(KD) mengenal sejarah uang.

4) Menyiapkan media pembelajaran.

5) Menyusun alat tes.

6) Menyusun lembar pengamatan

7) Penyiapan buku paket sebagai sumber pembelajaran IPS.

8) Menyiapkan alat peraga berupa uang dan cek atau rekening.

9) Manyiapkan secarik kertas berupa materi.

b. Pelaksanaan

1. Kegiatan Awal

a) Kegiatan awal dilaksanakan selama 10 menit yang meliputi

kegiatan sebagai berikut:

b) Peneliti mengucapkan salam.

c) Peneliti mengkondisikan kelas, mengabsen siswa.

d) Apersepsi, pada kegiatan apersepsi siswa diminta

menjelaskan pengertian uang.

e) Memotivasi siswa untuk aktif dalam proses pembelajaran.

f) Menjelaskan tujuan dari pembelajaran yang akan dilakukan.

2. Kegiatan Inti

50

a) Guru membagi kelas menjadi 5 kelompok sesuai dengan

jumlah bagian materi pelajaran. Anggota kelompok diubah

menjadi berbeda dengan kelompok sebelumnya.

b) Setiap kelompok mendapat tugas membaca, memahami dan


yang berbeda.

c) Setiap kelompok mengirimkan anggotanya (delegasi) ke

kelompok lain untuk menyampaikan apa yang telah mereka

pelajari di kelompoknya.

d) Kembalikan suasana kelas seperti semula kemudian tanyakan

seandainya ada persoalan-persoalan yang tidak terpecahkan

dalam kelompok.

e) Guru memberi pertanyaan kepada siswa untuk mengecek


3. Penutup

a) Guru melakukan klarifikasi, dan tindak lanjut berdasarkan

hasil tes, melakukan evaluasi.

b) Guru bersama dengan siswa menyimpulkan materi

pembelajaran,salam penutup.

Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi tugas

mengerjakan soal tes formatif dengan hasil belajar siswa

sebagai berikut:

51

Tabel 4.5

Hasil Belajar Siklus II


1 78 70 Tuntas

2 82 70 Tuntas

3 90 70 Tuntas

4 75 70 Tuntas

5 76 70 Tuntas

6 72 70 Tuntas

7 78 70 Tuntas

8 92 70 Tuntas

9 85 70 Tuntas

10 84 70 Tuntas

11 76 70 Tuntas

12 88 70 Tuntas

13 88 70 Tuntas

14 75 70 Tuntas

15 95 70 Tuntas

16 75 70 Tuntas


18 75 70 Tuntas

19 80 70 Tuntas

20 80 70 Tuntas

21 98 70 Tuntas

22 90 70 Tuntas

23 82 70 Tuntas

24 80 70 Tuntas

25 82 70 Tuntas

26 86 70 Tuntas

27 86 70 Tuntas

28 84 70 Tuntas

29 95 70 Tuntas


Jumlah 246.8

Rata-

rata

82

Dari data di atas kemudian dimasukkan ke dalam tabel

guna mengklasifikasikan nilai hasil belajar siswa agar dapat

mengetahui dengan jelas rekapitulasi nilai hasih belajar dalam

kategori kurang baik sampai dengan kategori baik sekali. Adapun

52

tabel klasifikasi nilai hasl belajar siswa siklus II yang di jelaskan di

bawah ini:

Tabel 4.6

Klasifikasi Nilai Hasil Belajar Siswa Siklus II

No Skor Kriteria Jumlah Siswa Persentase

1 80-100 Baik Sekali 19 63%

2 70-79 Baik 9 30%

3 60-69 Cukup Baik 2 7%

4 ≤ 50-59 Kurang Baik - 0%

Jumlah 30 100%

Berdasarkan tabel 4.6 di atas dapat diketahui bahwa

persentasi siswa yang mencapai nilai sesuai dengan indikator

keberhasilan yang diharapkan yaitu ≥ 70 dari KKM atau nilai di

atas 70% adalah 93%. Dari 30 siswa, terdapat 19 siswa yang

masuk pada kategori baik sekali atau sebesar 63%, dan siswa yang

mendapat nilai kategori baik terdapat 9 anak atau sebesar 30%,

sedangkan siswa yang masuk pada kategori cukup baik tinggal 2

anak atau sebesar 7%, dan anak yang pada kategori kurang baik

sudah tidak ada lagi sebagaimana pada siklus I.

Melihat hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa hasil

belajar siswa menunjukkan hasil rata-rata 82 dan ketuntasan belajar

secara klasikal sebesar 93%. Hal ini menunjukkan bahwa hasil

belajar tersebut telah memenuhi kriteria ketuntasan minimal yaitu

nilai rata-rata 70 dan ketuntasan 80% sehingga proses perbaikan

pembelajaran dinyatakan berhasil dan tuntas pada siklus II.

53

c. Observasi

Sesuai dengan tujuan dari penelitian ini yaitu untuk

meningkatkan hasil belajar IPS materi uang, maka penelitian

difokuskan pada upaya peningkatan hasil belajar. Seperti pada

siklus sebelumnya untuk melakukan pengamatan terhadap situasi

kelas pada saat pembelajaran, peneliti mengamati selama

pembelajaran berlangsung. Proses berjalannya pembelajaran pada

siklus yang ke II ini siswa merasa sangat senang dengan

menggunakan metode jigsaw karena mereka terlihat menikmati

pembelajaran tersebut dengan aktif dalam pembelajaran dan

mereka juga memperoleh nilai yang maksimal.

d. Refleksi

Berdasarkan hasil pengamatan, selama berlangsung

pembelajaran terhadap situasi kelas dan hasil belajar siswa

pelaksanaan kegiatan pembelajaran pada siklus II, peneliti

menemukan perbedaan dari mulai pra siklus sampai dengan siklus

yang ke II ini, adapun berbagai keunggulan dengan menerapkan

metode jigsaw learning antara lain:

1) Siswa semakin aktif dalam pembelajaran.

2) Meningkatkan rasa tanggungjawab siswa terhadap

pembelajaran.

3) Siswa semakin aktif mencatat materi yang diajarkan.

4) Siswa betambah antusias dalam mengikuti pembelajaran.

54

5) Siswa tidak hanya mempelajari materi yang diberikan, tetapi

mereka juga harus siap memberikan dan mengajarkan materi

tersebut pada anggota kelompok yang lain.

6) Siswa saling tergantung satu dengan yang lain dan bekerja sama


7) Melatih peserta didik agar terbiasa berdiskusi dan

bertanggungjawab secara individu untuk membantu

memahamkan tentang suatu materi pokok kepada teman

sekelasnya.

Hasil dari pengamatan siklus II dianalisis oleh peneliti

untuk mendapatkan suatu kesimpulan yang juga diambil dari siklus

sebelumnya. Diharapkan refleksi ini membenarkan hipotesis yang

peneliti ajukan. Adapun hasil dari pelaksanaan pembelajaran pada

siklus II telah menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar siswa

dibandingkan dengan pelaksanaan pada siklus I dan hasil pada

siklus II juga telah memenuhi nilai kriteria ketuntasan minimal

ataupun indicator keberhasilan yang telah ditentukan. Untuk itu

penelitian tindakan dinyatakan berhasil karena seluruh siswa yang

berjumlah 30 siswa hanya 2 anak yang tertinggal dan itupun

mereka sudah masuk dalam kategori cukup baik.

Pada siklus II guru telah menerapkan metode pembelajaran

jigsaw learning dengan baik dilihat dari aktifitas siswa, perhatian

serta keaktifan terhadap pembelajaran sudah mengalami

peningkatan. Untuk itu penelitian tindakan dinyatakan barhasil

55

karena siswa yang berjumlah 30 siswa dinyatakan tuntas belajarnya

sebesar 92% dengan nilai rata-rata sebesar 82. Maka tidak perlu

dilakukan revisi terlalu banyak, tetapi yang perlu diperhatikan

untuktindakan selanjutnya adalah memaksimalkan dan

mempertahankan apa yang telah ada dengan tujuan agar

pelaksanaan proses pembelajaran selanjutnya dengan metode

jigsaw learning dapat meningkatkan proses pembelajaran sehingga

tujuan pembelajaran dapat tercapai.

C. Analisis Antar Siklus

Setelah dilakukan refleksi dan dianalisis maka peneliti mengadakan

pembahasan antar siklus yang membahas tentang perolehan nilai post test

yang diperoleh selama proses pembelajaran. Dilihat dari ketuntasan belajar

siswa sebelum menerapkan metode jigsaw learning dan masih

menggunakan metode ceramah untuk mengawali penelitian sehingga guru

mengetahui hasil belajar siswa setelah menggunakan metode ceramah dari

sebanyak 30 siswa terdapat 21 siswa yang belum mencapai nilai

ketuntasan. Setelah dilakukan evaluasi pada pra siklus peneliti mencoba

menerapkan metode jigsaw learning sehingga dapat memperoleh hasil

pada siklus I terdapat 12 siswa yang belum mencapai nilai KKM

sedangkan pada siklus II terdapat 2 siswa yang belum mencapai nilai

ketuntasan. Perbaikan pembelajaran pada siklus I difokuskan pada materi

sejarah uang dengan menggunakan metode Jigsaw learning. Karena siswa

belum mengetahui tentang metode yang digunakan, kemudian mereka juga

56

belum terbiasa dengan menggunakan metode yang dirasa masih baru bagi

mereka dengan keadaan pembelajaran yang demikian, siswa juga masih

banyak yang minder untuk berbicara mengungkapkan hasil dari diskusi

mereka di dalam kelompok selama proses pembelajaran, dan masih

banyak yang belum mengetahui tujuan dari kelompok dalam metode

jigsaw learning siswa itu diberikan tugas apa mereka belum paham,

sehingga dalam proses diskusi pada siklus I masih bayak anak-anak yang

bermain sendiri dan masih gaduh ketika teman-teman yang lain mencoba

untuk menjelaskan materi yang mereka pahami. Hal ini menunjukkan

bahwa pembelajaran harus diperbaiki dan dilanjut dengan pembelajaran

siklus II. Sedangkan dari hasil evaluasi perbaikan Siklus II, hasil

pembelajaran dan nilai rata-rata siswa menunjukkan adanya peningkatan.

Hal tersebut dibuktikan dengan tercapainya hasil ketuntasan belajar siswa

secara klasikal sebesar 93% yang pada kondisi awal hanya 30%. Dari 30

siswa masih ada 2 siswa yang tidak tuntas KKM. Hal ini disebabkan faktor

dari diri siswa yang kurang memperhatikan pembelajaran serta sering tidak

masuk dengan berbagai alasan dan ketika mereka mengikuti pelajaran

mereka bermain sendiri dan suka membuat gaduh di dalam kelompok

diskusinya sehingga membutuhkan pengawasan yang lebih dari guru

maupun dari orang tua agar dapat menjadikan anak itu tidak mengulangi

kegiatan yang merugikan tersebut dengan menambah jam belajar.

Dari proses peningkatan hasil belajar tersebut tentunya guru harus

ekstra keras memunculkan variasi di dalam proses pembelajaran maupun

motivasi untuk siswa agar mereka tidak jenuh dan tidak malas-malasan

57

dalam proses diskusi. Tercapainya indikator keberhasilan yang telah

ditetapkan ini disebabkan oleh beberapa faktor yaitu diperbaikinya proses

belajar mengajar yang dilaksanaka berdasarkan hasil refleksi siklus I dan

penyempurnaan penerapan metode jigsaw learning. Perbaikan dan

penyempurnaan siklus II membantu siswa agar lebih aktif siswa dan lebih

mudah dalam mengungkapkan pendapat dalam berlangsungnya proses

pembelajaran.

Setelah dilakukan analisa terhadap hasil belajar siswa yang

diperoleh, maka dapat dilihat perbandingan peningkatan hasil belajar siswa

sebagai berikut:

Tebel 4.7

Perbandingan Hasil Belajar Siswa

No Tahap Hasil Belajar

Nilai Tuntas % Belum %

1 Prasiklus 5.95 9 30% 21 70%

2 Siklus I 70 18 60% 12 40%

3 Siklus II 82 28 93% 2 7%

Dari tabel di atas dapat dinyatakan bahwa hasil evaluasi

pembelajaran dari pra siklus, siklus I dan siklus II selalu meningkat dan itu

dapat dilihat dari prosentase siswa yang tuntas dalam mengikuti

pembelajaran pada waktu pra siklus ada 30%, kemudian siklus I ada 60%

dan siklus II ada 93,3%. Dari hasil pada siklus II secara keseluruhan maka

dapat dinyatakan bahwa penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan di MI

Islamiyah Karangdawa Kecamatan Margasari Kabupaten Tegal Tahun

Pelajaran 2013/2014 telah berhasil mencapai indikator keberhasilan yang

58

telah ditetapkan yaitu 85%. Dengan demikian siklus selanjutnya dapat

dihentikan atau tidak perlu dilaksanakan. Sehingga hipotesis tindakan

yang menyatakan “melalui metode jigsaw learning dapat meningkatkan

hasil belajar ilmu pengetahuan sosial pokok behasan materi uang pada


Tegal Tahun Pelajaran 2013/2014” dapat diterima.

59

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Dari uraian di atas penulis meneliti sebanyak II Siklus, sehingga dapat

diambil kesimpulan sebagai berikut: Penerapan Metode Jigsaw Learning dapat

meningkatkan hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial pokok bahasan materi

uang siswa kelas 3 MI Islamiyah Karangdawa Kecamatan Margasari

Kabupaten Tegal Tahun Pelajaran 2013/2014. Hal ini dapat dilihat dengan

adanya peningkatan hasil belajar mulai dari siklus I dengan nilai rata-rata 70

dengan presentase 60%, siklus II meningkat menjadi 82 dengan presentase

93%. Hal ini menunjukkan bahwa hasil belajar tersebut telah memenuhi

kriteria ketuntasan minimal yaitu nilai rata-rata 70 dan ketuntasan KKM kelas

minimal 85% yang menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar yang

signifikan.

B. Saran

Dalam rangka memperbaiki proses pembelajaran dengan tujuan agar

hasil belajar dapat meningkat, melalui skripsi ini penulis mempunyai saran

sebagai berikut:

1. Bagi Sekolah

Sebagai lembaga penyelenggara pendidikan peneliti mengharapkan

agar sekolah memperhatikan kemampuan para guru dalam mengajar dan

60

juga sebisa mungkin harus bisa memotivasi guru agar dapat mengeluarkan

kreatifitas bagi setiap guru.

2. Bagi Guru

Guru IPS dalam proses pembelajaran seharusnya mencoba memilih

metode yang lain yang lebih tepat dengan materi, sehingga tujuan

pembelajaran dapat tercapai.

C. Penutup

Alhamdulillahirobbil’alamin senantiasa tercurah kepada Allah

SWT yang maha mengetahui tentang segala apa yang ada pada manusia.

Dengan rahmatnya penulis mampu menyelesaikan skripsi ini

sebagai karya terakhir di lembaga tercinta ini. Sholawat serta salam selalu

terlimpahkan kepada Nabi Muhammad SAW yang telah membimbing kita

dari zaman kegelapan menuju zaman yang terang benerang.

Penulisan skripsi ini penulis sudah berusaha untuk bersikap

objektif dalam melaporkan dan menganalisanya. Penulis juga berusaha

mencari kebenaran terhadap sesuatu yang penulis perlukan dalam

mengkaji lebih lanjut. Akan tetapi kebenaran mutlak adalah milik Allah

yang Kuasa, maka penulis menyadari bahwa skrips ini jauh dari kebenaran

yang sempurna. Penulis mengharapkan kepada para pembaca yang

budiman untuk memberi kritik dan saran sebagai kajian lebih lanjut,

sehingga skripsi ini mendekati kebenaran yang hakiki. Akhirnya ridho

Allah senantiasa penulis harapkan sehingga skripsi ini akan menjadi acuan

berguna bagi penulis maupun pembaca yang baik.

PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPS MATERI UANG ...e-repository.perpus.iainsalatiga.ac.id/72/1/Abdul...

Documents

Transcript of PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPS MATERI UANG ...e-repository.perpus.iainsalatiga.ac.id/72/1/Abdul...