PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPA MATERI HEWAN DAN JENIS...

i

PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPA

MATERI HEWAN DAN JENIS MAKANANNYA

MELALUI METODE SCRAMBLE PADA SISWA KELAS IV SD NEGERI PAKIS

KECAMATAN BRINGIN KABUPATEN SEMARANG

TAHUN AJARAN 2015/2016

SKRIPSI

Diajukan untuk Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan Islam

Yuniska Ardhin Marina

Nim : 115-11-033

JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA

2016

iii

PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPA

MATERI HEWAN DAN JENIS MAKANANNYA

MELALUI METODE SCRAMBLE PADA SISWA KELAS IV SD NEGERI PAKIS

KECAMATAN BRINGIN KABUPATEN SEMARANG

TAHUN AJARAN 2015/2016

SKRIPSI

Diajukan untuk Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan Islam


Nim : 115-11-033



INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA

2016

vii

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

MOTTO

. . . ز

Dan bertaqwalah kepada Allah supaya mendapatkan rahmatnya ( Qs. Al-Hujurat :10 )

. . .

Allah menyukai orang-orang yang berbuat kebajikan ( Qs. Al-Imron:134)

PERSEMBAHAN

Skripsi ini penulis persembahkan kepada:

Kedua orang tuaku yang sangat aku sayangi, cintai dan hormati (Bapak

Sumaryono dan Ibu Yulita Rohmiyati), karena dengan bimbingan, arahan, do’a-

do’a beliau saya dapat menjadi lebih baik dan berprestasi.

Kakak-Kakak ku yang saya sayangi dan saya banggakan ( Indwina Puji

Faminingsih, Driyan indra Ariastanto, Yuslina Maulidia Novita) saya berterima

kasih atas motifasi dan semangat yang telah kalian berikan kepa adik mu ini

Yuniska ardhin Mariana sehingga semangat dalam mengerjakan sekripsi semoga

kita semua dapat mengharumkan nama keluarga Amin Yarobbalallamin.

Seluruh dosen dan karyawan IAIN Salatiga yang telah memberikan ilmunya

kepada ku, memfasilitasi ku, dan telah memberikan pelayanan dengan sebaik-

baiknya sehingga dapat menjadikan saya seperti sekarang ini. Aku hanya dpat

mengucapkan banyak teri kasih dan Jazakumullahu Khairal Jaza’an Kastiron.

Tak lupa pula kepada seluruh teman-teman ku kelas PGMI A angkatan 2011,

termasuk Sulis Setyowati dan Widi Utami yang selalu meluangkan waktu untuk

mengajari ku dalam menyusun skripsi, terimakasih atas semuanya dari awal

sampai akhir. Juga aku persembahkan kepada pembaca yang budiman.

viii

KATA PENGANTAR

Segala puji bagi Allah swt. Yang telah melimpahkan rahmat, taufik,

inayah serta hidayah-Nya kepada penyusun, sehingga penyusun dapat

menyelesaikan skripsi dengan baik. Shalawar serta salam semoga senantiasa

tercurahkan kepada junjungan nabi agung Muhammad saw. Yang senantiasa

dinanti-natikan syafa’atnya di Yaumul Khiamah nanti amin Allahuma amin.

Penyusunan skripsi dengan judul “ Peninggkatan Hasil Belajar Mata Pelajaran

IPA Materi Hewan dan Jenis Makanannya Melalui Metode Scramble Pada Siswa

Kelas IV SD Negeri Pakis Kecamatan Bringin Kabupaten Semarang Tahun

2015/2016, adalah untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar akademik

Sarjana Pendidikan dalam bidang Islam di Institut Agama Iaslam Negeri (IAIN)

Salatiga.

Penyusunskripsi menyadari bahwa penyusunan skripsi ini tidak akan

berjalan dengan baik tanpa adanya bantuan, dukungan, motivasi dari berbagai

pihak. Oleh sebab itu, penyusun menyampaikan ucapan terimakasih kepada yang

terhormat:

1. Kepada Bapak Dr. Rahmat Hariyadi, M.Pd selaku Rektor Institu Agama Islam

Negeri (IAIN) Salatiga

2. Kepada Ibu Peni Susapti, M.Si selaku Ketua Jurusan Pendidikan Guru

Madrasah Ibtidaiyah (PGMI).

3. Kepada Ibu Dra. Nur Hasanah, M.Pd. selaku Dosen pembimbing skripsi yang

telah meluangkan waktu, tenaga, pikiran, dan tak henti-hentinya

ix

memberikanarahan motivasi, dengan penuh kesabaran, keikhlasan dalam

setiap bimbingan kepda setiap mahasiswa terutama saya yang bimbingan

skripsi dengan beliau hingga akhir penyusuna skripsi

4. Kepada Bapak dan ibu dosen serta karyawan dan karyawati IAIN Salatiga

yang telah memberikan bantuan, ilmu, bimbingannya kepada penulis skripsi.

5. Tak lupa pula kepada kedua orang tua, dan kakak-kakak ku (Keluarga Ku)

yang tak henti-hentinya meberikan dukungan moral, material, motivasi serta

do’a yang selalu ditujukan untu saya selaku penulis skripsi

6. Bapak Eko Lesmono, S.Pd, M.Pd selaku kepala Sekolah SD Negeri Pakis

Kecamatan Bringin Kabupaten Semarang yang telah memberikan izin untuk

penelitian serta membantu saya dalam menyiapkan dan melaksanaan

penelitian

7. Ibu Suci Cahyati S.Pd selaku wali kelas IV SD Negeri Pakis Kecamatn

Bringin Kabupaten Semarang yang turut membantu dalam pelaksanaan

penelitian.

8. Kepada seluruh siswa-siswi kelas IV SD Negeri PakisKecamatan Bringin

Kabupaten Semarang yang telah membantu, mendukung dalam melaksanakan

penelitian sehingga penelitian dapat berjalan dangan baik dan lancar sesua

dengan apa yang telah penulis harapkan.

9. Sahabat dan teman-teman bimbingan skripsi (Nurul, Sulis, Umi, Mundaviah,

Arif, Khadzik, Widi) dan tak dapat saya sebutkan satu persatu sahabat dan

teman-teman saya yang senantiasa menginspirasi, membantu, memotivasi,

berjuang bersama-sama dan saling memberi dukungan.

xi

ABSTRAK

Marina, Ardhin Yuniska. 2016. Peningkatan Hasil Belajara IPA Materi Hewan

dan Jenis Makanannya Melalui metode Scramble pada Siswa Kelas IV SD

Negeri Pakis Kecamatan Bringin Kabupaten Semarang tahun 2015/2016

Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI ). Fakultas Tarbiyah

dan Ilmu Keguruan, Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Salatiga.

Dosen Pembimbing Dra. Nur Hasanah, M.Pd

Kata Kunci: Hasil Belajar IPA, Metode Scramble.

Pembelajaran IPA pada hakekatnya adalah memperdalam kemampuan,

keminatan siswa untuk melakukan pemeblajaran seacara ilmiah dengan

experiment, pengamatan dan pengalaman langsung disertai dengan menghafal

mempelajari dan memahami materi, oleh karena itu guru sebagai pengajar

haruslah lebih semangat, kreatif, dan inofatif selama kegiatan pembelajaran

berlangsung agar para siswa tidak merasa bosan atau jenuh. Namun faktanya

masih ada juga guru yang mengajar dengan menggunakan cara lama tanpa ada

kreatifitas dari guru atau sering disebut dengan cara mengajar monoton. Hal itu

membuat para siswa merasa bosan, jenuh, kurang semangat, kurang

memeperhatiakan saat kegiatan pembelajaran berlangsung dan banyak siswa

yang mengungkapkan rasa bosan, jenuh dangan cara mengajak bicara

temannya dan mengakibatkan hasil belajar IPA rendah. Masalah utama yang

ingin dijawab dalam penelitian ini adalah penerapan Metode Scramble dapat

meningkatkan hasil belajar IPA meteri Hewandan Jenis Makanannya pada

siswa kelas IV SD Negeri Pakis Kecamatan Bringin Kabupaten Semarang

Tahun 2015/2016.

Penelitian tindakan kelas dilaksanakan melalui II (Dua) Siklus yaitu Siklus

I dan Siklus II. Tiap siklusnya ada IV (empat) tahapan yaitu perencanaan,

pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Adapun metode pengumpulan data

yang digunakan meliputi tes pre-test, post-test, lembar pengamatan dan

dokumentasi. Hasil yang diperoleh dalam penelitian ini adalah terjadi

peningkatan hasil belajar siswa untuk mata pelajaran IPA materi Hewan dan

Jenis Makanannya kelas IV tahun 2015/2016. Melalui Metode Scramble

adanya peningkatan hasil belajar yang dapat dilihat dari kondisi awal dari hasil

pembahasan yaitu nilai rata-rata hasil belajar siswa pada pra-siklus sebesar

55,17 atau 31% siswa yang tuntas belajar, pada siklus I meningkat menjadi 70

atau 80% siswa tuntas belajar dan meningkat lagi pada siklus II menjadi 80,34

atau 90% siswa tuntas belajar.

xii

DAFTAR ISI

SAMPUL

LEMBAR BERLOGO

HALAMAN JUDUL ............................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING .................................................. ii

HALAMAN PENGESAHAN KELULUSAN .................................................... iii

HALAM PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN............................................ iv

HALAMAN MOTO DAN PERSEMBAHAN ..................................................... v

KATA PENGANTAR ........................................................................................... vi

ABSTRAK .......................................................................................................... viii

DAFTAR ISI.......................................................................................................... ix

DAFTAR TABEL ................................................................................................ xii

DAFTAR DIAGRAM ......................................................................................... xvi

DAFTAR GAMBAR ............................................................................................ xv

DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................... xvi

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah .............................................................................. 1

B. Rumusan Masalah ........................................................................................ 5

C. Tujuan Penelitian ......................................................................................... 6

D. Hipotesis Penelitian ..................................................................................... 6

E. Manfaat Penelitian ....................................................................................... 6

F. Definisi Oprasional ...................................................................................... 8

G. Metode Penelitian ...................................................................................... 10

H. Sistematika Penulisan ................................................................................ 21

xiii

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Hasil Belajar IPA ....................................................................................... 21

1. Pengertian Hasil Belajar ........................................................................ 21

2. Faktor yang Mempengaruhi Proses dan Hasil Belajar .......................... 27

3. Evaluasi Hasil Belajar ........................................................................... 28

4. IPA Materi Hewan Dan Jenis Makanannya .......................................... 30

B. METODE SCRAMBLE .............................................................................. 37

1. Definisi Metode Scramble .................................................................... 37

2. Kelebihan MetodeScramble ................................................................. 38

3. Kelemahan Metode Scramble .............................................................. 38

4. Langkah-langkah pembelajaran Metode Scramble .............................. 40

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Diskripsi Awal ........................................................................................... 44

1. Gamabaran Umum SD N Pakis .......................................................... 44

2. Keadaan Guru SD N Pakis1 ................................................................ 45

3. Keadaan Siswa SD N Pakis ................................................................ 47

4. Perolehan Nilai Pre-Test ..................................................................... 48

5. Waktu Pelaksanaan Penelitian ............................................................ 51

B. Diskripsi Pelaksanaan Siklus I ................................................................... 51

1. Perencanaan ........................................................................................ 52

2. Tindakan.............................................................................................. 52

3. Observasi ............................................................................................. 53

4. Refleksi ............................................................................................... 55

C. Diskripsi Pelaksanaan Siklus II .................................................................. 57

1. Perencanaan ........................................................................................ 57

2. Tindakan.............................................................................................. 58

3. Observasi ............................................................................................. 59

4. Refleksi ............................................................................................... 61

xiv

BAB IV HASIL PEELITIAN DAN PEMBAHASANA

A. Diskripsi Hasil Penelitian Tiap Siklus ....................................................... 63

1. Pra-Siklus ............................................................................................ 63

2. Siklus I ............................................................................................... 65

3. Siklus II ............................................................................................... 74

B. Pembahasan ............................................................................................... 83

1. Hasil Sebelum PTK ............................................................................. 84

2. Hasil Penelitian Siklus I ...................................................................... 85

3. Hasil Penelitian Siklu II ...................................................................... 86

4. Performa Guru Saat Penelitian Performa Guru ................................... 92

5. Rekapitulasi Angket Siswa ................................................................. 93

6. Rekapitulasi Ketuntasan Gabungan .................................................... 94

BAB V PENUTUP BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan ................................................................................................ 95

B. Saran ........................................................................................................... 96

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN-LAMPIRAN

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

xvi

xv

DAFTAR TABEL

Tabel 1.2 Waktu Penelitian....................................................................................13

Tabel 1.3 Daftar Nama Siswa Kelas IV SD N Pakis.............................................14

Tabel 3.1 Daftar Guru SD N Pakis........................................................................43

Tabel 3.2 Data Siswa SD N Pakis.........................................................................44

Tabel 3.3 Data Keadaan Siswa..............................................................................45

Tabel 3.4 Perolehan Nilai Pre-Test........................................................................47

Tabel 3.5 Daftar Nilai Hasil Belajar Siswa Siklus I...............................................51

Tabel 3.6 Daftar Nilai Hasil Belajar Siswa Siklus II.............................................57

Tabel 4.1 Perolehan Nilai Pre-Test........................................................................60

Tabel 4.2 Daftar Nilai Hasil Belajar Siswa Siklus I..............................................62

Tabel 4.3 Data Observasi Aktifitas Belajar Siswa Siklus I ..................................65

Tabel 4.4 Hasil Pengamatan Terhadap Guru Pada Siklus I...................................67

Tabel 4.5 Daftar Nilai Hasil Belajar siswa Siklus II..............................................71

Tabel 4.6 Data Observasi Aktifitas Belajar Siswa Siklus II..................................73

Tabel 4.7 Hasil Pengamatan Terhadap Guru Pada Siklus II..................................75

Tabel 4.8 Rekapitulasi Ketuntasan Pre-Test..........................................................79

Tabel 4.9 Rekapitulasi Ketuntasan Siklus I...........................................................81

Tabel 4.10 Rekapitulasi Pengamatan Aktifitas Belajar Siswa Siklus I..................81

Tabel 4.11 Rekapitulasi Ketuntasan Siklus II........................................................82

Tabel 4.12 Rekapitulasi Pengamatan Aktifitas Belajar Siswa Siklus II................83

Tabel 3.13 Gabungan Nilai Hasil Belajar Siswa Antar Siklus...............................83

xvii

DAFTAR DIAGRAM

Diagram 4.14 Peningkatan Hasil Belajar Pre-Test, Siklus I, Siklus II..................85

Diagram 4.15 Gabungan Rata-Rata Hasil Belajar.................................................86

Diagram 4.17 Gabungan Nilai Aktifitas Belajar Siswa.........................................87

Diagram 4.19 Performa Guru Saat Pembelajaran Antar Siklus.............................88

xviii

DAFTAR GAMBAR

Gamabar Dokumentasi Penelitian Siklus I................................................................

Gambar Suasana Kelas Saat Siswa Mengerjakan Soal Dengan Menerapkan

Metode Scramble Pada Siklus I................................................................................

Gambar Suasana Kelas Saat Koreksi Soal dan Tanya Jawab Terkait Materi yang

Sedang diajarkan Dengan Menerpkan Metode Scramble Pada Siklus I....................

Gamabar Siswa yang Mendapatkan Nilai Tertinggi dan diberikan Penghargaan

Berupa Bintang Pada Siklus I....................................................................................

Gamabr Dokumentasi Penelitian Siklus II.................................................................

Gambar Suasana Kelas Saat Siswa Mengerjakan Soal Dengan Menerapkan

Metode Scramble Pada Siklus II................................................................................

Gambar Suasana Kelas Saat Koreksi Soal dan Tanya Jawab Terkait Materi yang

Sedang diajarkan Dengan Menerpkan Metode Scramble..........................................

Gamabar Siswa yang Mendapatkan Nilai Tertinggi dan diberikan Penghargaan

Berupa Bintang Pada SiklusII....................................................................................

xix

DAFTAR LAMPIRAN

Silabus........................................................................................................................

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran..........................................................................

Soal Pre-Test dan Soal Test Tiap Siklus....................................................................

Jumlah Guru dan Siswa.............................................................................................

Daftar Nilai Siswa Pre-Test dan Tiap Siklus.............................................................

Foto Siswa dan Guru Saat Penalitian Berlangsung....................................................

Power Point Ringkasan Skripsi..................................................................................

Surat Permohonan Izin Penelitian Ke SD N Pakis....................................................

Surat Keterangan Bahwa telah melakukan Penelitian...............................................

Lembar Konsultasi Bimbingan Skripsi......................................................................

Daftar Riwayat Hidup................................................................................................

Daftar Nilai SKK........................................................................................................

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Hakikat pendidikan bertujuan untuk meningkatkan kualitas sumber

daya manusia, sebagaimana yang telah dirumuskan dalam UUD Sisdiknas

Nomor 20 tahun 2003 pasal 3, bahwa pendidikan nasional berfungsi

mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban

bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa

yang bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi

manusia yang beriman dan bertakwa kepada tuhan Yang Maha Esa,

berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga

Negara yang demokratis serta bertanggung jawab (Kastolani, 2014:1)

Pendidikan yang terjadi saat ini sering kali membuat kecewa,

apalagi bila dikaitkan dengan pemahaman siswa terhadap materi pelajaran.

Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) yang merupakan pelajaran wajib dipelajari

di tingkat Sekolah Dasar, IPA juga merupakan salah satu disiplin ilmu

yang berhubungan dengan cara mencari tahu tentang alam secara

sistematis, sehingga IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan

yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsip-prinsip saja tetapi

juga merupakan suatu proses penemuan yang memiliki sifat ilmiah.

2

Pembelajaran IPA menekankan pada pemberian pengalaman

langsung dan pemahaman untuk mengembangkan kompetensi siswa agar

siswa mampu menjelajahi dan memahami alam sekitar secara ilmiah.

Pembelajaran IPA merupakan suatu wahana untuk mengembangkan siswa

berpikir rasional dan ilmiah. Pendidikan IPA dapat membantu siswa untuk

memperoleh pemahaman lebih mendalam tentang alam sekitar.

Pelaksanaan pembelajaran yang terjadi di sekolah dasar saat ini

bertujuan mengembangkan kemampuan dasar siswa berupa kemampuan

akademik, ketrampilan hidup, pengembangan moral, pembentukan

karakter yang kuat, kemampuan untuk bekerjasama, dan pengembangan

estetika terhadap dunia sekitar.

Adapun dari hasil pengamatan aktivitas guru dan siswa kelas IV

SD Negeri Pakis di temukan bahwa kemampuan siswa dalam menguasai

mata pelajaran Imu Pengetahuan Alam (IPA) terutama pada materi hewan

dan jenis makanannya kurang atau rendah.

Proses belajar mengajar di kelas cenderung berpusat pada aktivitas

guru dan kegiatan belajar mengajar berpegang pada buku paket saja.

Sehingga kegiatan pembelajaran kurang memberikan kesempatan kepada

siswa untuk berinteraksi dengan benda – benda konkrit serta

memaksimalkan modalitas indera penglihatan, pendengaran dan gerak

tubuh.

3

Padahal dalam pelajaran IPA akan lebih mudah dipahami siswa

dengan kegiatan dengan mengaktifkan indera yang sudah dimiliki.

Sehingga siswa tidak hanya dapat membayangkan objek yang sedang

dipelajarinya secara abstrak. Keabstrakan tersebut sering membuat hasil

belajar siswa menjadi tidak maksimal.Pernyataan tersebut didukung

dengan data dari pencapaian hasil belajar mata pelajaran ilmu pengetahuan

alam siswa kelas IV SD N Pakis.

Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Alam siswa masih dibawah

Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan sekolah yaitu 70.

Rata-rata nilai IPA di kelas IV adalah 67, hal ini sangat disayangkan

karena materi hewan dan jenis makanannya merupakan materi pelajaran

IPA yang sangat penting baik dalam teori maupun aplikasi dalam

kehidupan sehari -hari. Sebab materi tersebut akan terus berkaitan dengan

materi selanjutnya pada pelajaran ilmu pengetahuan alam.

Berdasarkan permasalahan ini guru harus menciptakan proses

pembelajaran yang menyenangkan serta mampu membuat siswa aktif dan

kreatif dengan mengoptimalkan potensi-potensi yang ada pada peserta

didik untuk memecahkan setiap permasalahan yang mereka hadapi.

Perludiketahui bahwa proses pembelajaran yang dapat dikembangkan dan

dimanfaatkan seorang guru sangat bervariasi.Proses pemebelajaran yang

dilakukan secara sederhana hendaknya juga perlu

4

dikembangkan,dimodifikasi, dikombinasikan untuk membantu pencapaian

tujuan dalam proses kegiatan belajar mengajar.

Pembelajaran berdasarkan makna leksikal berarti proses, cara,

perbuatan mempelajari. Subjek pembelajaran adalah peserta didik.

Pembelajaran berpusat pada pesetra didik. Pembelajaran adalah dialog

interaktif. Pembelajaran adalah proses organik dan konstruktif.

Pembelajaran yang saat ini berkembang dan banyak dikenal dalam dunia

pendidikan adalah Pembelajaran Aktif, Inovatif, Kreatif, Efektif,

Menyenangkan atau lebih dikenal dengan istilah PAIKEM. Pembelajaran

inin dirancang agar mengaktifkan dan mengembangkan kreativitas anak

namun pembelajaran tetap menyengangkanMenurut (Agus Suprijono,

2011:13) .

Media pembelajaran permainan dapat merangsang siswa untuk

berperan aktif dalam sebuah proses pembelajaran. Hal ini dikarenakan

media permainan dapat memberikan umpan balik sehingga proses

pembelajaran menjadi lebih hidup dan efektif. Media pembelajaran

permainan juga dapat meningkatkan minat belajar siswa yang selanjutnya

akan dapat meningkatkan kegairahan siswa dalam belajar . Dengan begitu

diharapkan siswa dapat belajar dengan lebih maksimal sehingga akan

berpengaruh positif terhadap hsil belajar siswa.

5

Berdasarkan beberapa hal tersebut, peneliti merasa perlu untuk

mengembangkan pembelajaran yang bisa meningkatkan kemampuan siswa

dalam mempelajari ilmu pengetahuan alam terutama pada materi

Hewan dan Jenis Makanannya. Metode pembelajaran yang peneliti

kembangkan dalam penelitian ini adalah metode pembelajaran

scrambleuntuk meningkatkan hasil belajar siswa. Metode pembelajaran

scramblemerupakan salah satu metode dimana siswa diajarkan untuk

berfikir keratif, percaya diri, disiplin sehingga pembelajaran tidak lagi

berpusat kepada guru, dan kegiatan belajar tidak monoton dan tidak

membosankan. Di usia anak sekolah dasar masih memasuki tahap

bermain, berlatih berfikir cepat, sehingga sangat diperlukan adanya proses

belajar berfikir cepat sambil bermain. Metode pembelajaran scramble

adalah metode pembelajaran yang dapat meningkatkan konsentrasi dan

kecepatan berfikir siswa. Berdasarkan latar belakang tersebut di atas, maka

peneliti mengambil judul :

PENIGKATAN HASIL BELAJAR IPA MATERI HEWAN DAN JENIS

MAKANANNYA MELALUI METODE SCRAMBLE PADA SISWA

KELAS IV SD NEGERI PAKIS KECAMATAN BRINGIN

KABUPATEN SEMARANG TAHUN 2015/2016

6

B. Rumusan Masalah

Rumusan masalah penelitian ini apakah melalui metode Scrambledapat

meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA materi hewan

dan jenis makanannya kelas IV SD N Pakis, Kecamatan Bringin

C. Tujuan Penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa

melalui metode scramble pada mata pelajaran IPA materi hewan dan jenis

makanannya kelas IV SD N Pakis, kecamatan Bringin, Kabupaten

semarang Tahun Ajaran 2015/2016.

D. Hipotesis

Berdasarkan rumusan masalah tersebut, maka kesimpulan sementara

adalah sebagai berikut: “Bahwa melalui metode Scramblepada pelajaran

IPA materi hewan dan jenis makanannya dapat meningkatkan hasil belajar

siswa kelas IV SD N Pakis, Kecamatan Bringin.

E. Manfaat Penelitian

1. Manfaat Teoritis

a. Untuk memperkaya pengetahuan lapangan tentang proses

pembelajaran yang menarik bagi siswa.

b. Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan inovasi dalam

pengembangan desain pembelajaran inovatif, khususnya yang

berhubungan dengan masalah peningkatan hasil belajar

ilmupengetahuan alam materi hewan dan jenis makanannya.

Selain itu juga diharapkan dapat menarik minat siswa dalam

7

belajar, mengajarkan siswa untuk berfikir kritis, disiplin, percaya

diri dan memudahkan guru dalam menyampaikan materi

pembelajaran.

2. Manfaat Praktis

a. Bagi penulis

Penelitian yang dilakukan diharapkan dapat menghasilkan

suatu desain pembelajaran yang menarik dan mendorong keaktifan

siswa dalam proses pembelajaran.

b. Bagi sekolah

Penelitian ini dapat digunakan sebagai pertimbangan untuk

memotivasi guru dalam melaksanakan proses pembelajaran di

kelas, khususnya mata pelajaran IPA.

c. Bagi guru

Metode pembelajaran yang diterapkan diharapkan dapat

memberikan teori dan pengalaman tentang pembelajaran praktis,

aktif, inovatif, kreatif, efektif, dan menyenangkan. Selain itu hasil

penelitian ini dapat meningkatkan keterampilan mengajar guru dan

dijadikan sarana untuk mengevaluasi pembelajaran yang sudah

pernah dilakukan.

d. Bagi siswa

Pembelajaran yang menarik diharapkan dapat memotivasi

siswa, meningkatkan minat belajar siswa, menumbuhkan potensi

8

yang dimiliki siswa serta dapat meningkatkan hasil belajar siswa

terutama pada mata pelajaran ilmu pengetahuan alam.

F.Devinisi Operasional

Untuk menghindari perbedaan pemahaman pembaca, maka diperlukan

definisi operasional untuk menjelaskan kata kunci dalam penelitian ini.

1. Hasil Belajar

Menurut Bloom (dalam Suprijono 2011:6) Hasil belajar adalah

perubahan perilaku secara keseluruhan bukan hanya salah satu potensi

aspek kemanusiaan saja. Artinya, hasil pembelajaran yang

dikatagorisasikan bahwa pendidikan tidak di lihat secara fragmentaris

atau terpisah, melainkan secara komperhensif.

2. Scramble

Menurut Rober B. Taylor (dalam Miftahul Huda, 2001:303)

Scramblemerupakan salah satu metode pembelajaran yang dapat

meningkatkan konsentrasi dan kecepatan berpikir siswa. Metode ini

mengharuskan siswa untuk menggabungkan otak kanan dan otak kiri.

Dalam metode ini mereka hanya diminta untuk menjawab soal, tetapi

juga mereka dengan cepat menjawab soal yang sudah tersedia namun

masih dalam kondisi acak. Ketepatan dan kecepatan berpikir dalam

9

menjawab soal menjadi salah satu kunci permainan metode pembelajaran

Scramble. Skor siswa ditentukan oleh seberapa banyak soal yang benar

dan seberapa cepat soal-soal tersebut di kerjakan.

Menurut Peneliti metode scramble adalah metode yang

mengajarkan siswa untuk berlatih berfikir kritis, percaya diri, disiplin dan

tepat waktu sebab dalam metode ini siswa mengerjakan soal dari guru

dibatasi waktu.

Dari definisi operasinal diatas dapat disimpulkan bahwa Scramble

merupakan salah satu metode pembelajaran yang memiliki unsur

pengajaran dimana seorang guru menyampaikan pelajaran, kemudian

setelah guru menyampaikan materi pelajaran guru memberikan tugas

kepada siswa beserta jawana yang penulisannya masih diacak, dalam

metode ini siswa di latih untuk berfikir kritis, percaya diri, disiplin dan

tepat waktu.

3. Ilmu Pengetahuan Alam.

Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan salah satu disiplin ilmu yang

berhubungan dengan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis,

sehingga IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang

berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsip-prinsip saja tetapi juga

merupakan suatu proses penemuan yang memiliki sifat ilmiah. Akan

tetapi IPA di Sd adalah salah satu mata pelajaran.

F. Metode Penelitian.

1. Jenis Penelitian

10

Metode dalam penelitian ini menggunakan Metode Penelitian

Tindakan Kelas (PTK), yakni penerapan metode Scramble pelajaran

IPA materi hewan dan jenis makanannya kelas IV SD N Pakis

Kecamatan Bringin Kabupaten Semarang.

Menurut Arikunto 2006 (dalam Suyadi 2010:18) yang menjelaskan PTK

secara sistematis

a. Penelitian adalah kegiatan mencermati suatu objek dengan

menggunakan cara dan aturan atau metodologi tertentu untuk

menemukan data akurat tentang hal – hal yang dapat

meninggakatkan mutu objek yang diamati.

b. Tindakan adalah gerakan yang dilakukan dengan sengaja dan

terencan dengan tujuan tertentu. Dalam PTK, gerakan ini dikenal

dengan siklus – siklus kegiatan untuk peserta didik.

c. Kelas adalah tempet dimana terdapat sekelompok peseta didik

yang alam waktu bersamaan menerima pelajaran dari guru yang

sama. Dari ketiga pengertian di atas, yakni, penelitian, tendakan,

dan kelas dapat disimpulkan bahwa yang dimaksud dengan

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) Pencermatan dalam bentuk

tindakan terhadap kegiatan belajar yang sengaja dimunculkan dan

terjadi didalam kelas secara bersama.

Pengertian Penelitian Tindakan Kela adalah bagaimana

sekelompok guru dapat mengorganisasikan kondisi praktek

pembelajaran mereka dan belajar dari pengalam mereka sendiri.

11

Mereka dapat mencobakan suatu gagasan perbaikan dalam praktek

pembeljaran mereka, dan melihat pengaruh nyata dari upaya itu

(Rochiati Wiraatmadja, 2008:13)

Penerapan PTK dalam penelitian didasarkan pada temuan

problem dalam bentuk problem pembelajaran yaitu tingkat

pemahamn siswa dalam mata pelajaran IPA rendah dan adanya

keinginan guru untuk memeprbaiki tingkat pemahaman siswa

dengan kegiatan penelitian.

Pemilihan penelitian mengguanakan PTK, karena secara

langsung peneliti ikut terlibat langsung dalam penelitian. Penelitian

Tindakan Kelas tidak harus seorang guru, PTK juga dapat

dilakukan oleh orang luar termasuk mahasiswa calon guru yang

telah bekerja sama dengan guru yang bersangkutan. Seperti yang

disampaikan IGK wardani, penelitian dapat dilakukan oleh orang

luar dengan mengumpulkan data dengan cara mengamati guru

mengajar. Peneliti mengumpulkan data dengan cara berwawancara

dengan guru, siswa, dan observasi kelas setelah itu melakukan

belajar mengajar di kelas tersebut (Arikunto 2008:16).

12

Berikut ini adalah bagaan pelaksanaan perencanaan tindakan kelas:

Bagan 1.1 Skema Pelaksanaan Siklus PTK

Siklus Pada Kegiatan Penelitian Tindakan Kelas (Suharsimi Arikunto, 2008:74)

Siklus I

Perencanaan

tindakan I

Refleksi I

Perencanaan

tindakan II

Pengamatan/

pengumpulan

data

Refleksi II

Dilanjutkan

ke siklus

berikutnya

Pengamatan/

Pengumpulan

data II

Permasalahan Pelaksanaan

tindakan I

Pelaksanaan

tindakan II

Permasalah

an brau

hasil

refleksi

Apabila

permasalahan

belum

terselesaikan

Siklus II

13

2. Lokasi Penelitian

Lokasi penelitian di SD Negeri Pakis Kecamatan Bringin Kabupaten

Semarang Tahun Ajaran 2015/2016

3.Waktu Penelitian

Tabel 1.2

Waktu Penelitia

No Diskripsi Agustus September oktober November

I – IV I – IV I – IV I – IV

1 Penyusunan

Proposal

Penelitian

V

2 Penyusunan

Landasan

Teori

V

3 Persiapan

Penelitian

V

4 Pelaksanaan

Penelitian

V

14

5 Input Data V

6 Analisis

Data

V

7 Penyusunan

Skripsi

V

4. Subjek Penelitian

Subjek penelitian ini dilkukan pada siswa kelas IV SD Negeri Pakis,

Kecamatan: Bringin, Kabupaten: Semarang Tahun Ajaran 2015/2016

yang berjumlah 30 siswa.

Tabel 1.3

Tabel Daftar Nama Siswa Kelas IV SD Negeri Pakis

No Nama siswa Keterangan

Laki-laki Perempuan

1 K D V

2 FI M V

3 RSA V

4 S A V

5 GA R W V

6 AWS V

7 APM (Keluar) V

15

8 M SB V

9 AS A A V

10 A I S V

11 A M V

12 A RA V

13 AS WR V

15 I LT V

16 LD A V

17 M N F V

18 N M A V

19 N H V

20 NK V

21 N D S V

22 N R V

23 R S V

24 RK V

25 S DRS V

26 SAK V

27 RS V

28 WN V

29 F AF V

30 RB L V

16

5. Langkah-langkah Penelitian

Penelitian Tindakan Kelas(PTK) terdiri dari empat tahap meliputi: Planing

(perencanaan), Action (Pelaksanaan Tindakan), Observation

(Pengamatan), dan Reflection (Refleksi) (Arikunto, 2008:17).Lebih

jelasnya sebagai berikut:

a. Perencanaan (Plaining)

1) Menyiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)

menggunakan metode Scramble.

2) Mempersiapkan sarana prasarana pendukung yang dibutuhkan

dalam proses pembelajaran.

3) Mempersiapkan soal mengenai materi hewan dan jenis

makanannya.

b. Pelaksanaan Tindakan (Acting)

1) Pelaksanaan tindakan adalah implementasi dari apa yang telah

direncanakan dalam seperangkat rencana pelaksanaan

pemeblajaran, yaitu berdasarkan metode pembelajaran Scramble

sebagaimana yang digunakan peneliti meliputi pendahuluan, inti

(eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi) penutup.

2) Memberikan Motivasi

3) Menyajikan materi plajaran dengan metode Scramble.

17

4) Memberikan kesempatan siswa untuk bertanya.

5) memberikan penguatan dan kesimpulan.

6) Melakukan pengamatan.

c. Pengamatan ( Observation )

Pelaksanaan pengamatan dapat dilakukan sendiri oleh peneliti

atau denngan bantuan kolaborator. Pada penelitian ini peneliti

menggunakan Penelitian Tindakan Kelas dengan bantuan kolaborator.

Peneliti melakukan pengamatan perhatian siswa, keaktifan serta

suasansiswa pada proses pembelajaran berlangsung.

d. Refleksi (Reflection)

Tahap ini dilakukan peneliti atas pembelajaran di kelas.

Penelitian dilakukan melalui lembar observasi dan hasil evaluasi

apakah metode Scramble yang di gunakan oleh peneliti menghasilkan

perubahan yang signifikan. Apabila dalam siklus 1 belum mncapai

indikator yangdiharapkan maka perlu dilanjutkan dalam kegiatan

penelitian pada siklus II, begitu seterusnya sampai diperoleh kemajuan

dan indikator yang signifikan dan di harapkan.

6. Teknik Pengumpulan Data

Pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan teknik

pengumpulan data sebagai berikut:

18

a. Observasi

Observasi dilaksanakan untuk memotret seberapa jauh efek

tindakan yang telah mencapai sasaran. Pada langkah ini peneliti harus

menguraikan jenis data yang di kumpulkan, cara mengumpulkan data

yang relefan (Suyadi, 2010:63).

Kegiatan ini yang di observasikan secara langsung adalah

meliputi observasi kegiatan guru dalam pengelolaan kelas, observasi

kegiatan siswa, dan observasi berkaitan dengan bagaimana proses

belajar mengajar yang berkaitan dengan Peningkatan Hasil

BelajarSiswa Melalui Metode Scramble Matapelajaran IPA, Materi

Hewan dan Jenis Makanannya, peneliti dapat mencatat hasil observasi

pada lembar observasi. Hal ini dilakukan untuk membuat kesimpulan

terhadap pelaksanaan siklus tersebut yang kemudian akan

direfleksikan pada siklus berikutnya.

b. Test

Tes di gunakan untuk mengetahui hasil belajar siswa

melalui metode Scramble mata pelajaran IPA, materi hewan dan jenis

makanannya sebelum dan setelah malakukan penelitian. Jenis tes yang

digunakan adalahPre-test dan Post-test.

19

c. Dokumentasi

Dokumentasi yang dapat membantu dalam mengumpulan data

penelitian yang berkaitan dengan permasalahan dalam Penelitian

Tindakan Kelas antaralain:Silabus, rencana pembelajaran (RPP), soal

– soal pretest dan tes yang telah di berikan, jumlah guru dan siswa,

nilai siswa ssebelum dan sudah penelitian, dan lain sebagainya yang

dianggap penting untuk di jadikan dokumentasi.

7. Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian adalah alat atau ynag digunakan dalam

penelitian. Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini

adalah sebagai berikut:

a. Lembar Observasi

Lembar observasi adalah untuk menjamin keterlaksanaan

metode Scrambledalam pembelajaran.Hasil observasi ditulis pada

lembar observasi.

b. Test

Test adalah hasil belajar siswa, tes yang digunakan adalah tes

tertulis untuk mendapat data kuantitatif berupa nilai yang

menggambarkan pencapaian target kompetensi setelah malakukan

proses belajar dengan Metode Scramble mata pelajaran IPA, materi

hewan dan jenis makanannya berupa soal pre-test dan post-test.

20

8. Analisis Data

Analisis data dalah analisis data yang telah terkumpul guna

mengetahui seberapa besar keberhasilan tindakan dalam penelitian

untuk perbaikan belajar siswa (Suyadi, 2011:85)

a. Penilaian rata-rata

Peneliti menjumlahkan nilai yan diperoleh oleh siswa, kemudian

membagi dengan jumlah siswa tersebut sehingga diperoleh nilai rata-

rata.

Penilaian rata-rata dapat menggunakan rumus sebagai berikut:

X=

Dengan

∑X = Jumlah nilai keseluruhan siswa

∑N = Jumlah siswa

X = Nilai rata-rata (Aqib, 2010:204)

b. Penilaian untuk Ketuntasan Belajar

Dalam menghitung ketuntasan belajar, peneliti menggunakan kriteria sebagai

batas ketuntasan minimum, kemudian menganalisi dengan rumus

berikut:

P=

x 100%(Aqaib, 2010:41)

9. Sistematika Penulisan.

Sistematika skripsi penelitian tindakan kelas bersifat deskriptif

sehingga harus di susun dalam bentuk narasi yang bersifat kretif

dan mendalam sistematika penulisannya. (Saerozi, 2009:36).

21

G.Sistematika Penulisan

Dalam rangka untuk mempermudah para pembeca dalam

mengikuti uraian penyajian data peneliti ini, maka akan penulis paparkan

sistematika penulisan sebagai berikut:

BAB I Berisi pendahuluan yang mencakup: Latar belakang masalah,

rumusan masalah, tujuan penelitian, hipotesis penelitian, kegunaan

penelitian, definisi oprasional, metode penelitian, dan sistematika

penulisan.

BAB II Berisi kajian pustaka yang mencakup: Belajar siswa meliputi

definisi belajar, prinsip-prinsip belajar, hasil belajar, faktor-faktor yang

mempengaruhi hasil belajar. Pembelajaran IPA di SD Negeri Pakis

meliputi pengertian IPA, pembelajaran IPA di SD, pembelajaran IPA di

kelas IV SD. Metode pembelajaran meliputi definisi metode

pembelajaran, penggunaan metode pembelajaran scramble, kelebihan

dan kelemahan metode scramble.

BAB III Pelaksanaan Penelitian mencakup: Subjek penelitian, deskripsi

pelaksanaan siklus I, deskripsi pelaksanaan siklus II.

BAB IV Hasil Penelitian dan Pembahasan, mencakup deskripsi paparan

per siklus yaitu deskripsi paparan siklus I, deskripsi paparan siklus II dan

pembahasan.

22

BAB V Penutup, mencakup: Kesimpulan dan saran yang selanjutnya

akan bermanfaat bagi perkembangan teori maupun praktek bidang yang

diteliti.

23

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Hasil Belajar

1. Definisi Hasil Belajar

a. Hasil Belajar

Hasil belajar adalah prestasi belajar peserta didik secara

keseluruhan yang menjadi indikator kompetensi dasar dan derajat

perubahan perilaku yang bersangkutan (Mulyasa, 2009: 212) .

Proses belajar dan hasil belajar merupakan satu kesatuan yang

saling terkait. Belajar dapat dipandang dari dua subjek, yaitu guru dan

siswa dari segi siswa belajar dialami sebagai suatu proses, sedangkan

dari segi guru proses belajar tersebut tampak sebagai perilaku belajar

tentang sesuatu hal. Seseorang belajar pada dasarnya didorong

keinginan untuk mengembangkan potensinya dalam mencapai tujuan.

Dalam perspektif agama islam, belajar merupakan kewajiban bagi

setiap orang beriman agar memperoleh ilmu pengetahuan dalam

rangka meningkatkan derajat kehidupan mereka. Hal ini dinyatakan

dalama surat Mujadalah ayat 11 yang berbunyi:

ا ٍت ز ج د ر ف ع ذ م م ذ أ ..

“ ...Niscaya Allah akan meninggikan beberapa derajat kepada

orang-orang beriman dan berilmu”.

24

Bagan 2.1

Pola Hubungan Proses Belajar Dengan Hasil Belajar (Dimyati, 2002:19)

Bagan diatas menjelaskan bahwa tujuan pembelajaran

dirumuskan oleh guru berdasarkan pertimbangan – pertimbangan

tertentu. Tujuan pembelajaran tersebut juga merupakan sasaran

belajar bagi siswa menurut pandangan dan rumusan guru, siswa

memiliki latar pengalaman dan kemampuan awal dalam proses

pembelajaran. Kegiatan belajar mengajar merupakan tindak

pembelajaran guru dikelas dengan menggunakan bahan mengajar dari

berbagai bidang studi disekolah. Proses belajar merupakan hal yang

dialami oleh siswa, sebagai wujud respon terhadap pembelajaran

yangtelah direncanakan oleh guru yang bertujuan untuk meningkatkan

kemampuan kognitif, afektif, psikomotorik. Perilaku siswa

merupakanhasil proses belajar, dan hasil belajar merupakan suatu

puncak proses belajar.

Guru

Siswa

Tujuan

Pembelajaran

Kegiatan belajar

mengajar

Bahan Belajar

Proses belajar

peningkatan

kemampuan

kognitif, afektif,

Psikomotorik

Perilaku

Hasil

Belajar

25

Hasil belajar adalah suatu kemampuan yang berupa ketrampilan

dan perilaku baru sebagai akibat dari latihan atau pengalaman yang

diperoleh (Sam’s, 2010: 33).

Hasil belajar adalah pola perbuatan, nilai, sikap, apresiasi dan

ketrampilan, merujuk pemikiran Gagne hasil belajar berupa:

1) Informasi

Yaitu apabilitas mengungkapkan pengetahuan dalam bentuk

bahasa baik secara lisan maupun tertulis.

2) Ketrampilan Intelektual

Yaitu merupakan kemampuan mempresentasikan konsep dan

lamabang.

3) Strategi Kognitif

Yaitu kecakapan menyalurkan dan mengarahkan aktivitas

kognitifnya sendiri. Kemampuan ini meliputi penggunaan konsep

dan kaidah dalam memecahkan masalah.

4) Ketrampilan Motorik.

Yaitu kemampuan melakukan serangkaian gerak jasmani dalam

urusan dan koordinasi, sehingga terwujud otomatis menggerak

jasmani.

5) Sikap.

Yaitu kemampuan menerima dan menolak objek berdasarkan

peilaian terhadap suatu objek. Sikapa merupakan kemammpuan

26

menjadikan nilai-nilai sebagai standar prilaku, Menurut

(Suprijono, 2011:6).

Menurut Bloom hasil belajar mencangkup kemampuan kognitif,

afektif, dan psikomotorik

1) Ranah kognitif mencangkup pengetahuan, pemahaman,

menerapkan, analisis (Menguraikan), sinthesis ( Merencanakan),

dan menilai.

2) Ranah Afektif meliputi sikap menerima, memberikan respon,

organosasi, karakterisasi.

3) Ranah psikomotorik meliputi fisik

Dari uraian definisi mengenai hasil belajar diatas dapat

disimpulkan bahwa hasil belajar merupakan perubahan perilaku

secara keseluruhan yang merupakan timbal balik dari proses belajar

yang telah dilakukan, perubahan tersebut tidak hanya terjadi pada

salah satu aspek potensi kemanusiaan.

2. Faktor – faktor yang Mempengaruhi Proses dan Hasil Belajar.

Faktor yang mempengaruhi belajar siswa dapat dibedakan menjadi tiga

macam yaituSyah Muhibbin (2010:145) :

27

1) Faktor internal ( Faktor dari dalam siswa) yaitu meliputi dua aspek

pertama keadaan atau kondisi jasmani (Aspek psikologis) dan yang ke

dua rohani siswa (Aspek fisiologis)

2) Faktor eksternal ( Faktor dari luar siswa) yaitu kondisi lingkungan

disekitar siswa.

3) Faktor pendekatan belajar (Aprproach to learning) yaitu jenis upaya

belajar siswa yang meliputi strategi dan metode yang digunakan siswa

untuk melakukan kegiatan pembelajaran meteri-materi pembelajaran.

Faktor yang Mempengaruhi Belajar

Faktor-faktor dan Unsur-unsurnya

Internal Siswa Eksternal Siswa Pendekatan

1. Aspek Fisiologis:

Tonus Jasmani.

Mata dan Telinga

2. Aspek Psikologis:

Intelegensi

Sikap, Motivasi

Bakat, Minat

1. Lingkungan Sosial:

Keluarga

Guru dan Staf

Masyarakat

Teman

2. Lingkungan

Nasional:

Rumah, Sekolah

Peralatan, Alam

1. Pemdekatan Tinggi:

Speculative

Achieving

2. Pendekatan

Menengah:

Analitical

Deep

3. Pendekatan Rendah:

Reproductive, surface

3. EvaluasiHasil Belajar

28

Evaluasi merupakan penilaian terhadap tingkat keberhasilan siswa

mencapai tujuan yang telah ditetapkan dalam sebuah program. Tujuan dan

fungsi evaluasi menurut (Syah Muhibbin, 2010: 99) antara lain:

a. Untuk mengetahui tingkat kemajuan yang telah dicapai oleh siswa

dalam suatu kurun waktu proses belajar tertentu.

b. Untuk Mengetahui posisi siswa dalam kelompok kelasnya.

c. Untuk mengetahui tingkat usaha siswa dalam belajar.

d. Untuk mengetahui tingkat daya guna dan hasil metode mengajar yang

telah digunakan guru dalam proses mengajar belajar.

Selain itu, berdasarkan Undang- Undang Sisdiknas No.20

tahun 2003 pasal 58 (1) evaluasi hasil belajar peserta didik dilakukan

untuk memantau proses, kemajuan dan perbaikan hasil belajar peserta

didik secara berkesinambungan. (Syah Muhibbin, 2010: 199) Pada

prinsipnya evaluasi hasil belajar merupakan kegiatan berencana dan

berkesinambungan. Adapun ragam evaluasi hasil belajar menurut

(Syah Muhibbin, 2010: 202) antara lain :

a. Evaluaasi Prasyarat

Evaluasi prasarat bertujuan untuk mengidentifikasi penguasaan siswa

atas materi lama yang mendasari materi baru yang akan diajarkan.

Contoh evaluasi pelajaran perkalian bilangan, karena penjumlahan

merupakan prasyarat perkalian.

29

b. Evaluasi Diagnostik

Evaluasi ini dilakukan setelah selesai penyajian sebuah satuan

pelajaran dengan tujuan mengidentifikasi bagian-bagian tertentu yang

belum dikuasai siswa. Evaluasi jenis ini dititik beratkan pada bahasan

tertentu yang dipandang telah membuat siswa mendapatkan kesulitan.

c. Evaluasi Formatif

Evaluasi jenis ini dapat dipandang sebagai “ulangan” yang dilakukan

pada setiap akhir penyajiann suatu pelajaran. Tujuannya untuk

memperoleh umpanbalik kesulitan belajar siswa, sebagai bahan

pertimbangan pengajaran remidial/perbaikan.

d. Evaluasi Sumatif

Penilaian sumatif dapat dipandang sebagai ulangan umum, yang

dilakukan untuk mengukur kinerja akademik pada akhir periode

pelaksanaan program pengajaran. Evaluasi ini dilakukan pada setiap

akhir semester tahun ajaran. Hasilnya dijadikan laporan resmi

mengenai kinerja akademik siswa dan bahan penentu naik tidaknya

siswa ke kelas yang lebih tinggi.

4. IPA MateriHewan dan Jenis Makanannya

30

a. Ilmu Pengetahuan Alam

Merupakan suatu ilmu yng mempelajari tentang alam sekitar beserta

isinya. IPA merupakan suatu ilmu teoritis, akan tetapi ilmu tersebut

didasarkan pada pengamatan percobaan (Ahmadi, 2008:1).

Menurut Lord Bullock dalam Garninda dan Budiman, ( 2002:6 ) IPA

merupakan proses terbuka dan IPA dipandang sebgai studi yang

banyak berhubungan dengan manusia dan masyarakat

(makhlukhidup), kperasaan, pengamatan dan juga analisis.IPA

merupakan studi yang memerlukan imajinasi, IPA atau disebut Ilmu

Alamiah merupakan Ilmu Pengetahuan yang mengkaji tentang gejala-

gejala dalam alam semesta, termasuk dimuka bumi ini, sehingga

terbentuk konsep dan prinsip (Maslikah dan Susapti, 2009:04).

1) Fungsi Mata Pelajaran IPA di MI

Fungsi matapelajaran IPA di MI adalah sebagai berikut:

a) Memberikan pengetahuan tentang berbagai jenis dan perangai

lingkungan alam dan lingkungan buatan dalam kaitannya

dengan pemanfaatannya bagi kehidyupan sehari-hari.

b) Mengembangkan ketrampilan proses.

c) Mengembangkan wawasan sikap dan nilai yang berguna bagi

siswa untuk meninggkatkan kualitas kehidupan sehari-hari.

31

d) Mengembangkan kesadaran tentang adanya hubu ngan berkaitan

yang saling memmpengaruhi antar kemajuan IPA dan teknologi

dengan keadaan lingkungan dan pemanfaatanya bagi kehidupan

sehari-hari.

e) Mengembangkan kemampuan untuk menerapkan ilmu

pengetahuan dan teknologi (IPTEK) serta ketrampilan yang

berguna dalam kehidupan sehari-hari, maupun untuk

melanjutkan pendidikan kejenjang pendidikan yang lebih tinggi

( Graninda dan Budiman, 2002:253-254).

2) Tujuan pembelajaran IPA di MI

Tujuan pembelajaran IPA di MI adalah agar siswa memiliki

kemampuan sebagai berikut:

a) Memahami konsep-konsep IPA dan keterkaitannya dengan

kehidupan sehari-hari.

b) Memiliki ketrampilan proses untuk mengembangkan

pengetahuan, gagasan tentang alam sekitar.

c) Bersikap ingin tahu, terbuka, kritis, mawasdiri, bertanggung

jawab, bekerjasama, dan mandiri.

d) Mampu menggunakan teknologi sederhana yang berguna

untuk memecahkan suatu masalah yang ditemukan dalam

kehidupan sehari-hari.

32

e) Mengenal dan memupuk rsa cinta terhadap alam sekitar

sebagai kebesaran dan keagungan Tuhan Yang Maha Esa

(Garnida dan Budiman, 2002: 254).

3) Ruang lingkup pelajaran IPA untuk MI

Ruang lingkup bahan kajian IPA untuk MI meliputi aspek-aspek

sebagai berikut:

a) Makhluk hidup proses kehidupan yaitu manusia, hewan,

tumbuhan dan interaksinya.

b) Mater, sifat-sifat, dan kegunannya meliputi: Air, Tanah,

Udara, dan Bebatuan.Listrik dan Magnet, Enenrgi dan

Panas, Gaya dan Pesawat sederhana, Cahay dan Bunyi,

Bumi, Tatasurya dan Benda-Benda Langit Lainnya

(Garnida dan Budiman, 2002:254).

4.Materi dan Silabus IPA Kelas IV SD/MI

a. Silabus

1) Standar Kompetensi

Menggolongkan Hewan, Berdasarkan Jenis Makanannya.

2) Kompetensi Dasar

Menggolongkan hewan berdasarkan jenis makanannya.

33

b. Materi IPA

1) Jenis Makanan Hewan.

a) Makanan Berupa Tumbuhan.

Tumbuhan merupakan sumber makanan yang bnayak di

manfaatkan oleh makhluk hidup. Hampir semua bagian

tumbuhandapat dimakan oleh hewan, dari daun, batang, buah,

bunga, biji sampai akarnyapun bisa dijadikan sumber makannan.

(a) Daun.

Bagian tubuh yang paling umum dijadikan makanan hewan

adalah daun. Contoh hewan yang makanan utama berupa daun

yaitu : Kambing , Sapi, Kerbau, kelinci, Ulat, zebra, dll.

(b) Batang.

Tumbuha yang dapat di ambil atau dimanfaatkan batangnya

antara lain yaitu: batang padi, pohon bambu yang masih muda,

rumput gajah. Contoh hewan yang memakan batang antara lain:

Sapi memakan btang padi rumput gajah, Panda memakan batang

bambu yang masih muda, dan masih ada lagi hewan yang

memakan batang tumbuhan.

(c) Buah.

Ulat merupakan hewan yang pada umumnya pemakan buah,

ada beberapa jenis ulat yang makanan utamanya adalah buah, dan

34

jenis ulat ini biasanya dianggap hamabagi para petani buah,

karena sangat merugikan petani.

(d) Biji.

Buji merupakan bagian utama ysang disukai oleh banyak

hewan terutama hewan jenis burung biji yang di suakai

olehbanyak hewan antara lain biji jagung, biji kenari, biji padi,

dan masih banyak lagi biji-bijian yang banyak disuakai oleh

hewan jenis burung. Contoh hewan yang menyukai biji-bijian

antara lain: Tupai, Burung Pipit, dan jenis-jenis burung lainnya.

b) Makanan Berupa Hewan.

Hewan-hewan kecil banyak yang menjadi mangsa bagi hewan

yang lebih besar, hewan yang bertubuh besar juga dapat menjadi

makanan bagi hewan lain. Tikus menjadi mangsa kucing, kelinci

menjadi mangsa elang, bahkan

dihutan hewan besar seperti jerapah, kijang, babi hutan, dan

hewan-hewan besar lainnya dijadikan mangsa oleh harimau dan

singa.

2) Pengelompokan Hewan Berdasarkan Makanannya

Hewan banyak jenisnya. Ada yang besar dan ada yang kecil. Ada yang

berjalan merayap dan ada yang terbang. Menurut jenis makanannya

35

hewan digilongkan menjadi tiga, yaitu Herbivora, Karnivora dan

omnivora.

a) Herbivora.

Hewan yang makanannya hanya berupa tumbuhan saja ( rumput,

daun-daunan, biji-bijian, dan buah-buahan) digolongkan sebagai hewan

pemakan tumbuhan, hewan pemakan tumbuhan juga disebut

herbivora.Herbivora memiliki gigi geraham dengan permukaan lebar dan

bergerigi. Gigi gerahamnya juga memiliki banyak hubungan (bagian

puncak gigi) digunakan untuk menggiling rumput dan daun-daun yang

keras sehingga rumput yang telah dimakan akan masuk kedalam lambung

secara mudah. Ada juga herbivora yang tidak memiliki gigi melainkan

memiliki tembolok. Fungsi tembolok hampirsama dengan fungsi gigi

geraham. Contoh herbivora pemakan daun yaitu kambing, sapi, kuda,

gajah dll. Herbivora pemakan biji-bijian yaitu burung pipit, burung kenari,

burung merpati. Herbivora pemakan buah yaitu burung beo, ulat buah dan

jalak.

b) Karnivora.

Karnivora adalah hewan yang makanan utamanya dalah hewan lain.

Hewan ini mudah dikenali karena memiliki bagian tubuh yang berbeda

dengan hewan Herbivora. Contoh hewan Karnovora antaralain harimau.

Elang, Kucing, Ular dan masih banyak lainnya. Karnivora berkaki empat

memiliki gigi geraham khusus yang digunakan untuk mengunyah daging.

36

Gigi geraham ini dapat mengunyah dan menghancurkan makannan. Gigi

serinya kecil-kecil dan tajam, gigi seri berfungsi untuk menggigit dan

memotong makanan. Gigi taringnya panjang, besar dan runcing.Karnivora

dari jenis burung memiliki paruh, kuku yang kuat dan tajam. Bentuk paruh

ini disesuaikan dengan kegunaannya, yaitu agar mudah mencobak-cabik

mangsa. Mangsanya terdapat di udara di air, dan di darat. Contoh burung

yang tergolong burung Karnivora yaitu burung elang, burung rajawali,

burung hantu dan masih banyak lagi.

c) Omnivora.

Omnivora dalah hewan pemakan tumbuhan maupun daging

(Omnivora adalah hewan pemakn segalanya). Bentuk gigi Omnivora

merupakan gabungan dari bentuk gigi Herbivora dan Karnivora. Gigi

geraham omnivora berguna untuk melumat, gigi serinya berguna untuk

memotong, dan gigi taringnya berguna untuk mengerat makanan. Contoh

hewan Omnivora yaitu Beruang, Musang, sedangkan jenis burung yang

termasuk Omnivora yaitu burung jalak.

B. Scramble.

1. Definisi Scramble.

Scramble merupakan slah satu metode pembelajran yang dapat

meningkatkan konsntrasi dan kecepatan berpikir siswa. Metode

inimengharuskan siswa untuk menggabungkan otak kanan dan otak kiri,

dalam metode ini mereka tidakhanya menjawab soal, tetapi juga menerka

37

dengan cepat jawaban soal yang sudah tersedia namun masih dalam

kondisi acak. Ketepatan dan kecepatn berpikira dalam menjawab soal

menjadi salah satu kunci permainan metode pembelajaran Scramble. Scor

siswa ditentukan oleh seberapa banyak soal yang benar dan seberapa

cepat soal-soal tersebut dikerjakn ( B. Taylor Robet, 2001 dalam

Miftahul Huda, 2014 : 303).

Kelebihan dalam metode pembelajaran Scramble adalah sebagai berikut:

a. Melatih siswa untuk berfikir cepat dan tepat.

b. Mendorong siswa untuk untuk belajar mengerjakan soal dengan

jawaban huruf yang diacak.

c. Melatih kedisiplinan siswa, terutama dalam hal disiplin waktu.

2. Kekurangan dalam metode pembelajaran Scramble adalah sebagai

berikut:

a. Siswa dapat mencontek jawaban temannya.

b. Siswa tidak dilatih untuk berfikir kreatif.

Siswa menerima bahan mentah yang hanya perlu diolah dengan

baik. ( B. Taylor Rober, 2001 dalam Huda, 2014 : 303).

Sintak pembelajaran Scramble dapat diterapkan dengan mengikuti

tahap-tahap berikut ini:

a. Guru menyajikan materi sesuai dengan materi yang akan

dipelajari.

b. Setelah selesai menjelaskan meateri guru, guru membagikan

lembar karja dengan jawaban yang diacak susunannya.

38

c. Guru menentukan durasi waktu kepada siswa untuk mengerjakan

soal yang telah diberikan.

d. Siswa mengerjakan soal sesuai dengan durasi waktu yang telah

ditentukan guru.

e. Guru mengecek durasi waktu sambil memeriksa pekerjaan siswa.

f. Jika waktu mengerjakan sudah habis, siswa wajib mengumpulkan

lembar jawaban kepada guru. Dalam hal ini baik siswa yang

selesai mengarjakn maupun yang belum selesai mengerjakn harus

mengumpulkan jawaban atau pekerjaan yang telah diberikan oleh

guru.

g. Guru melakukan penilain baik di sekolah maupun di rumah.

Penilaian dilakukan seberapa cepat siswa mengarjakan soal dan

seberapa banyak soal yang telah mereka kerjakan dengan benar.

h. Guru memberikan apresiasi dan rekognisi kepada siswa-siswa

yang berhasil, dan memberikan semangat atau motivasi kepada

siswa yang belum cukup berhasil menjawab soal yang telah

diberikan oleh guru dengan baik, cepat, dan benar.

Berikut ini adalah langkah-langkah yang dapat dilakukan untuk

membuat metode pembelajaran model Scramble:

1. Buatlah pertanyaan yang sesuai dengan kompetensi yang akan

dicapai.

2. Buatlah jawaban dengan cara mengacak huruf yang terdapat pada

jawaban tersebut.

39

Berikut ini adalah langkah-langkah pembelajaran yang dapat dilakukan

dalam metode pembelajaran Scramble:

1) Guru menyajikan materi sesuai dengan kompetensi yang ingin

dicapai

2) Guru membagikan lembar kerja sesuai dengan contoh yang telah

diberikan.

3) Susunlah huruf-huruf pada kolom B sehingga merupakan kata

kunci

( jawaban) dari pertanyaan pada kolom A.

BAB III

PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Diskripsi Awal

40

1. Gambaran Umum SD Negeri Pakis, Kecamatan Bringin, Kabupaten

Semarang, Jawa Tengah

a. Lokasi Penelitian:

Alamat penelitian : SD Negeri Pakis, Kecamatan Bringin,

Kabupaten Semarang, Jawa Tengah

Mata pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam

Materi pokok : Hewan Dan Jenis Makanannya

Kelas/semester : IV/I

b. Visi dan Misi SD Negeri Pakis, Kecamatan Bringin, Kabupaten

Semarang, Jawa Tengah.

1) Visi :

Mempersiapkan siswa berprestasi dalam mengembangkan

kepribadian berbudi luhur, mandiri serta dapat menguasai IMTAQ

dan IPTEK.

2) Misi :

1. Disiplin waktu dan administrasi.

2. Meningkatkan KBM melalui pendekatan ketrampilan proses.

3. Mengembangkan motivasi dan rasa senang belajar.

4. Mengoptimalkan dalam kegiatan extra kurikuler dan ko

kurikuler.

41

5. Memantapkan siswa dalam ketaqwaan terhadap Allah SWT.

c. Keadaan Guru SD Negeri Pakis, Kecamatan Bringin Kabupaten

Semarang Jawa Tengah.

Tabel 3.1

Daftar Guru SD N Pakis

NO Nama Guru Jabatan Pendidikan

1 Eko Lesmono, S.Pd,M.Pd Kepala Sekolah S2

2 Nur Hayati, S.Pd SD Guru Kelas I D2

3 Nining Zulfah, S.Pd SD Guru Kelas II S1

4 FX. Sutarno, S.Pd Guru Kelas III S1

5 Suci Cahyati, S.Pd Guru Kelas IV S1

6 Endang Supriyanti, S.Pd SD Guru Kelas V D2

7 Sri Mangesti, S.Pd Guru Kelas VI S1

8 Siti Nasikah, S.Pd.I Guru PAI S1

9 Melisa Arimba Puspita Guru Bhs Inggris S1

10 Gestiono Guru Penjaskes SGO

11 Ari Budiarto Penjaga Sekolah SMU

d. Data Siswa SD Negeri Pakis

Tabel 3.2

Data Siswa SD N Pakis Tahun 2015/2016

42

No

Kelas Jumlah Siswa Jumlah

Keseluruhan

Per Kelas

Laki – Laki Perempuan

1 Kelas I 12 11 23

2 Kelas II 12 7 19

3 Kelas III 11 6 17

4 Kelas IV 14 15 29

5 Kelas V 10 8 18

6 Kelas IV 7 14 21

Jumlah 67 61 127

e. Karakteristik Siswa

Siswa kelas IV SD Negeri Pakis Tahun 2015/2016

berjumlah 29 siswa terdiri dari 15 siswa laki – laki dan 14

siswa perempuan. Dengan karakteristik siswa SD Negeri Pakis

adalah sebagai berikut.

Tabel 3.3

Data Keadaan Siswa

No Nama siswa Keterangan

Laki-laki Perempuan

1 Khoirul Dabuarta

43

2 Febbriy Iiham Maulana

3 Ramadhan Sandy Airlangga

4 Sasmito Aji

5jh Galuh Anggraini Retno wardani

6 Ahmad Wahyu Setiawan

7 Miftah Sakti Bimantara

8 Ani Safa Alma Alfiana

9 Aditya Ilham Saputra

10 Alfin Maulana

11 Amelia Rica Ashari

12 Azzahra Silfia Wahyu R

13 Derwi Puspitasari

14 Intan Lestari Tamsil

15 Laudya Destia Arnandi

16 Muhamad Nur Farkhan

17 Navisha Mezhaluna Azzahra

18 Nur Hanifah

19 Nur Khasanah

20 Noval Dwi Saputra

21 Nia Ramadhani

22 Rusdiana Septiasari

23 Riski Kurniawan

44

24 Siti Desi Ratna Saputri

25 Septika Anggun Kusmawati

26 Rahayu Setiawan

27 Wahyu Nuraini

28 Ferdi ahmad ferdiansyah

29 Randika Bagus Linuwih

f. Perolehan Nilai Pre-Tes

Kondisi awal Pra-Siklus dilakasanakan pada tanggal 20

November 2015. Pada tahap awal ini peneliti melaksanakan Pre-tes

untuk memperoleh kemampuan awal siswa kelas IV SD N Pakis

Kecamatan Bringin Kabupaten Semarang. Berikut ini hasil Pre-tes

sebelum digunakan Metode Scramble

Tabel 3.4

Perolehan Nilai Pre-Test

No Nama siswa KKM Nilai Keterangan

1 Khoirul Dabuarta 70 70 Tuntas

2 Febbriy Iiham Maulana 70 50 Belum Tintas

3 Ramadhan Sandy Airlangga 70 60 Belum Tuntas

4 Sasmito Aji 70 70 Tuntas

5 Galuh Anggraini Retno wardani 70 60 Belum Tuntas

45

6 Ahmad Wahyu Setiawan 70 20 Belum Tuntas

7 Miftah Sakti Bimantara 70 60 Belum Tuntas

8 Ani Safa Alma Alfiana 70 60 Belum Tuntas

9 Aditya Ilham Saputra 70 60 Belum Tuntas

10 Alfin Maulana 70 80 Tuntas

11 Amelia Rica Ashari 70 40 Belum Tuntas

12 Azzahra Silfia Wahyu Ramadhani 70 60 Belum tuntas

13 Dewi Puspitasari 70 80 Tuntas

14 Intan Lestari Tamsil 70 80 Tuntas

15 Laudya Destia Arnandi 70 30 Belum Tuntas

16 Muhamad Nur Farkhan 70 30 Belum Tuntas

17 Navisha Mezhaluna Azzahra 70 80 Tuntas

18 Nur Hanifah 70 80 Tuntas

19 Nur Khasanah 70 60 Belum Tuntas

20 Noval Dwi Saputra 70 30 Belum Tuntas

21 Nia Ramadhani 70 50 Belum Tuntas

22 Rusdiana Septiasari 70 60 Belum Tuntas

23 Riski Kurniawan 70 60 Belum Tuntas

24 Siti Desi Ratna Saputri 70 70 Tuntas

25 Septika Anggun Kusmawati 70 30 Belum Tuntas

26 Rayhan Setiawan 70 70 Tuntas

27 Wahyu Nuraini 70 30 Belum Tuntas

46

g. Pelaksanaan Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada mata pelajaran IPA

Materi Hewan Dan Jenis Makanannya semester Ganjil 2015.

Penelitian menggunakan metode Scramble, Dilaksanakan

dalam 2 siklus.

Pemnelitian tersebut menggunakan jam mata pelajaran IPA

sesuai dengan jadwal pelajaran kelas IV SD N Pakis

Kecamatan Bringin Kabupaten Semarang.

Waktu pelaksanaan penelitian adalah sebagai berikut:

1. Kegiatan pra-siklus untuk observasi awal pada bulan juli-

agustus.

2. Kegiatan pre-tes dilaksanakan pada tanggal 20 Oktober

2015

3. Kegiatan siklus 1 dilaksanakan pada tanggal 20 oktober

2015

4. Kegiatan siklus 2 dilaksanakan pada tanggal 30 oktober

2015

28 Ferdi ahmad ferdiansyah 70 40 Belum Tuntas

29 Randika Bagus Linuwih 70 30 Belum Tuntas

Jumlah 1.600 Belum Tuntas

20 siswa

Rata – Rata 55,17 Sudah Tuntas

9 siswa

47

B. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I

Pelaksanaan tindakan siklus I dilaksanakan semester I, paa tanggal 20

November 2015. Pelaksanaan tindakan ini sesuai dengan program semester

mata pelajaran IPA kelas IV semester I. Standar Kompetensi Menggolomgkan

Hewan Berdasarkan Jenis Makanannya. Dengan Kompetensi Dasar

Menggolongkan Hewan Berdasarkan Jenis Makanannya.

Pelaksanaan tindakan siklus I ini dilakukan dalam 4 tahapan, yaitu dengan

alur Perencanaan (Planning), Tindakan (Acting), observasi (Observing) dan

Refleksi (Reflecting), secara garis besar pelaksanaan dapat

dideskripsikansebagai berikut :

1. Perencanaan Tindakan

Dalam tahap perencanaan tindakan kegiatan yang dilakukan oleh peneliti

adalah sebagai berikut :

a. Menyususn Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang memuat

serangkaian kegiatan belajar mengajar menggunakan metode

Scramble. Adapun materi yang dibahas adalah menggolongkan hewan

berdasarkan jenis makanannya.

b. Menyiapkan seperangkat bahan ajar berupa gambar dan lembar kerja

untuk pelaksanaan kegoiatan pembelajaran yang sesuai dengan materi

penggolongan hewan berdasarkan jenis makanannya.

c. Menyiapkan lembar pengamatan untuk melihat kondisi belajar

mengajar melalui metode Scramble

48

d. Menyusun soal evaluasi yang akan digunakan untuk mengukur hasil

belajar siswa.

2. Pelaksanaan Tindakan

a. Pendidik melaksanakan pembelajaran sesuai dengan rencana

pelaksanaan pembelajaran yang telah di susun sebelumnya

b. Guru memulai kegiatan pembelajaran dengan salam dan sapaan kepada

siswa

c. Gurumenyampaikan tujuan pembelajaran.

e. Guru menjelaskan materimenggolongkan hewan berdasarkan jenis

makanannya.

d. Siswa diberi kesempatan untu bertanya tentang bagian materi yang

telah dijelaskan tetapi ada yang belum di pahami.

e. Siswa mengerjakan lembar sosal secara individu denagan

menggunakan metode Scramblemateri menggolongkan hewan


f. Guru menjelaskan peraturan mengerjakan soal dengan menggunakan

metode Scramble

g. Guru memberikan umpan balik kepada siswa .

h. Guru mengomentari hal – hal yang berlangsung saat proses

pembelajaran.

i. Siswa mengarjakan Post-Test siklus I

j. Guru menutup pembelajaran dengan berdoa dan mengucap salam.

3. Pengamatan / Observasi

49

Selama pelaksanaan pembelajaran berlangsung dilakuakn

observasi untuk mengetahui pengaruh kegiatan pembelajaran

menggunakan metode Scramble dalam meningkatkan hasil belajar siswa.

Hasil observasi data dilihat dalam lembar observasi sebagai berikut.

Tabel 3.6

Daftar Nilai Hasil Belajar Siswa

Siklus I



2 Febbriy Iiham Maulana 70 70 Tuntas

3 Ramadhan Sandy Airlangga 70 80 Tuntas


5 Galuh Anggraini Retno W 70 50 Belum Tuntas

6 Ahmad Wahyu Setiawan 70 30 Tuntas

7 Miftah Sakti Bimantara 70 90 Tuntas

8 Ani Safa Alma Alfiana 70 70 Tuntas

9 Aditya Ilham Saputra 70 80 Tuntas


50


12 Azzahra Silfia Wahyu R 70 80 Tuntas

13 Derwi Puspitasari 70 80 Tuntas



16 Muhamad Nur Farkhan 70 70 Tuntas



19 Nur Khasanah 70 70 Tuntas


21 Nia Ramadhani 70 80 Tuntas

22 Rusdiana Septiasari 70 90 Tuntas

23 Riski Kurniawan 70 70 Tuntas


25 Septika Anggun Kusmawati 70 80 Tuntas


27 Wahyu Nuraini 70 70 Tuntas



Jumlah : 2.070 Belum Tuntas 6

siswa

Rata – Rata : 70 Sudah Tuntas

51

23 siswa

1. Refleksi

Hasil belajar siklus I ini menunjukan bahwa hasi pbelaja siswa

mengalamir peninggkatan. Siswa terlihat antusias dalam melaksanakan

proses pembelajaran dengan menggunakan metode Scramble. Guru

berperan sebagai fasilitator, pembimbing dan motivatorpusat pembelajran

berada pada siswa. Metode Scramble ini membuat semua siswa untuk

berfikir secara kritis untuk menjawa soal-soal yang telah guru berikan.

Selama pengamatan berlangsung masih ditemukan beberapa

masalah diantaranya yaitu :

a. Pengelolaan waktu yang kurang optimal dalam mengerjakan soal yang

telah diberikan oleh guru yaqng menggunakan metode Scramble.

b. Berberapa siswa masih ada yang belum paham tentang tatacara

mengerjakn soal yang telah diberikan oleh guru yang dikerjakan sesuai

deang metode yang digunakan yaitu metode Scramble dimana siswa harus

merangkai jawaban yang telah disediakan namun tulisan dalam jwaban

tersebut masih acak dan harus dirangkai sendiri sesuai dangan jawabn

yang tepat untuk menjawab soal atau pertanyaan.

c. Fasilitas media di sekolah masih kurang memadai sepertri contoh gambar

hewan sesuai dengan golonganya.

52

Dengan adanya masalah-masalah tersebut maka peneliti akan

melakukan tindakan pada siklus II untuk memperbaiki hasil belajar pada

siklus I.

C. Diskripsi Pelaksanaan Siklus II

Pelaksanaan tindakan siklus II dilaksanakan sesmester I, pada

tanggal 30 November 2015. Pelaksanaan tindakan ini dilaksanakan

sesuai dengan mata pelajaran IPA kelas V semester I. Standar

kompetensi Menggolongkan Hewan Berdasarkan Jenis Makanannya,

dengan kompetensi dasar Menggolongkan Hewan Berdasarkan Jenis

Makanannya, pokok bahasan Jenis Makanan Hewan Sesuai

golongannya.

Pelaksanaan tindakan siklus I ini dilakukan dalam 4 tahapan,

yaitu dengan alur Perencanaan (Planning), Tindakan (Acting),

observasi (Obseving) dan Refleksi (Reflecting), secara garis besar

pelaksanaan dapat didiskripsikansebagai berikut :

1. Perencanaan Tindakan

Dalam tahap perencanaan tindakan kegiatan yang dilakukan oleh

peneliti adalah sebagai berikut :

a. Menyususn Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang

memuat serangkaian kegiatan belajar mengajar menggunakan

metode Scramble. Adapun materi yang dibahas adalah

menggolongkan hewan berdasarkan jenis makanannya.

53

b. Menyiapkan seperangkat bahan ajar berupa gambar dan lembar

kerja untuk pelaksanaan kegoiatan pembelajaran yang sesuai

dengan materi penggolongan hewan berdasarkan jenis

makanannya.

c. Menyiapkan lembar pengamatan untuk melihat kondisi belajar

mengajar melalui metode Scramble

d. Menyusun soal evaluasi yang akan digunakan untuk mengukur

hasil belajar siswa.

2. Pelaksanaan Tindakan

a. Pendidik melaksanakan pembelajaran sesuai dengan rencana

pelaksanaan pembelajaran yang telah di susun sebelumnya

b. Guru memulai kegiatan pembelajaran dengan salam dan sapaan

kepada siswa

c. Gurumenyampaikan tujuan pembelajaran.

d. Guru menjelaskan materi menggolongkan hewan berdasarkan jenis

makanannya.

e. Siswa diberi kesempatan untu bertanya tentang bagian materi yang

telah dijelaskan tetapi ada yang belum di pahami.

f. Siswa mengerjakan lembar sosal secara individu denagan

menggunakan metode Scramble materi menggolongkan hewan


g. Guru menjelaskan peraturan mengerjakan soal dengan

menggunakan metode Scramble

54

h. Guru memberikan umpan balik kepada siswa .

i. Guru mengomentari hal-hal yang berlangsung saat proses

pembelajaran.

j. Siswa mengarjakan Post-Test siklus I Guru menutup pembelajaran

dengan berdoa dan mengucap salam.

3. Pengamatan / Observasi

Selama pelaksanaan pembelajaran berlangsung dilakuakn

observasi untuk mengetahui pengaruh kegiatan pembelajaran

menggunakan metode Scramble dalam meningkatkan hasil belajar

siswa. Hasil observasi data dilihat dalam lembar observasi sebagai

berikut.

Tabel 3.6


Siklus II

No Nama siswa KKM Nilai

Keterangan





5 Galuh Anggraini Retno wardani 70 70 Tuntas


55





11 Amelia Rica Ashari 70 70 Tuntas

12 Azzahra Silfia Wahyu Ramadhani 70 100 Tuntas



15 Laudya Destia Arnandi 70 100 Tuntas













28 Ferdi ahmad ferdiansyah 70 100 Tuntas

56

1. Refleksi

Hasil belajar siklus II ini menunjukan bahwa aktifitas siswa dalam

pembelajaran meningkat dan ada juga kemajuan dalam cara berfikir siswa.

Peserta didik terlihat sangat antusias semangat dalam melaksanakan proses

pembelajaran dengan menggunakan metode Scramble. Siswa mulai aktif

dan semangat dalam mengerjakan soal yang diberikan oleh guru sesuai

dengan metode yang telah ditentukan yaitu menggunakan metode

Scramble. Guru hanya berperan sebgai psilitator, pembimbing, dan

motivator pusat pembelajaran berada pada siswa. Metode Scramblemelatih

siswa untuk berfikir kritis, percaya diri dan kreatif karena metode ini

berpusat pada cara berfikir siswa. Siswa terlihat aktif dalam menjawab

soal dengan merangkai kata-kata agar tepat dan sesuai dengan soal-soal

yang ada dalam jawaban yang telah disediakan oleh guru yang tertulis

dengan huruf secara acak.Selama pengamatan berlangsung


Jumlah : 2.330 Belum Tuntas

3 siswa

Rata – Rata : 80,34 Sudah Tuntas

26 siswa

57

terdapatbeberapa siswa yang masih kebingungan dalam menjawab soal.

Berdasarkan unjuk kerja dan perolehan nilai dapat diketahui bahwa nilai

yang didapatkan pada siklus II lebih baik dibandingkan nilai yang

didapatkan pada siklus I.

Pembelajaran pada siklus II ini telah mencapai hal yang

diharapkan, yaitu cara berfikir siswa yang kritis, aktif dan percaya diri.

Selain itu nilai yang diperoleh siswa telah mencapai standar minimal

KKM, hal ini menunjukan bahwa tindakan yang dilakukan telah mencapai

hasil yang maksimal. Untuk itu tidak perlu diadakan tindakan lanjut

dengan memberikan perbaikan kepada siswa.

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Diskripsi Hasil Penilitian Tiap Siklus

1. Pra Siklus

Peneliti melakukan pre-testmata pelajaran IPA materi

penggolongan hewan berdasarkan jenis makanannya untuk mengetahui

tingkat pemahaman siswa sebelum dilakukan tindakan menggunakan

metode scramblekemudian melakukan post-test setiap akhir siklus.

Adapun hasil pre-testsebagai berikut:

Tabel 4.1

Perolehan Nilai Pre-Test



58

2 Febbriy Iiham Maulana 70 50 Belum Tintas

3 Ramadhan Sandy Airlangga 70 60 Belum Tuntas


5 Galuh Anggraini Retno wardani 70 60 Belum Tuntas


7 Miftah Sakti Bimantara 70 60 Belum Tuntas

8 Ani Safa Alma Alfiana 70 60 Belum Tuntas

9 Aditya Ilham Saputra 70 60 Belum Tuntas



12 Azzahra Silfia Wahyu Ramadhani 70 60 Belum tuntas

13 Dewi Puspitasari 70 80 Tuntas



16 Muhamad Nur Farkhan 70 30 Belum Tuntas



19 Nur Khasanah 70 60 Belum Tuntas


21 Nia Ramadhani 70 50 Belum Tuntas

22 Rusdiana Septiasari 70 60 Belum Tuntas

23 Riski Kurniawan 70 60 Belum Tuntas

59


25 Septika Anggun Kusmawati 70 30 Belum Tuntas

26 Rahayu Setiawan 70 70 Tuntas

27 Wahyu Nuraini 70 30 Belum Tuntas



Jumlah 1.600 20 Belum Tuntas

Rata – Rata 55,17 9 Tuntas

Dari data diatas dapat disimpulkan bahwa siswa yang tuntas

dengan KKM yang telah ditentukan 70 sebanyak 9 siswa 31% dari

keseluruhan siswa berjumlah 29 siswa. Dan yang belum tuntas atau yang

belum mencapai KKM 20 siswa 69% dari jumlah siswa yang ada di kelas

IV SD N Pakis. Dengan nilai rata-rat kelas 58,96 .

2. Siklus 1

Pada siklus I pengumpulan data hasil belajar siswa menggunakan

pos-test dan lembar observas. Dari instrumen tersebut diperoleh data

tentang nilai hasil belajar siswa selama kegiatan belajara mengajar.

a. Data Hasil Pengamatan

1) Nilai Hasil Belajar Siswa

60

Dari post-tes yang dilakukan pada setiap akhir pembelajaran

setiap siklus dengan menggunakan metode scramble mata pelajaran

Hewan dan Jenis Makanannya diperoleh hasil sabagai berikut:

Tabel 4.2


Siklus I






5 Galuh Anggraini Retno W 70 50 Belum Tuntas







12 Azzahra Silfia Wahyu R 70 80 Tuntas




61















Jumlah : 2.030

6 Siswa

Belum Tuntas

Rata – Rata : 70 22 Siswa

Tuntas

Berdasarkan data yang diperoleh, dapat diketahui hasil nilai

pada siklus I dapat disimpulkan bahwa yang tuntas KKM 70 sebanyak

22 siswa 75% dari keseluruh siswa yang berjumlah 29 siswa. Dan

yang belum tuntas sebanyak 7 siswa atau 25% dari jumlah siswa yang

62

ada di kelas IV SDN Pakis dengan nilai rata-rata 63,44, dalam

menentukan besarnya presentasi peneliti menggunakan rumus sebagai

berikut: P=

Sedangkan untuk

menentukan nilai rata-rata kelas dapat dihitung dengan menggunakan

rumus sebagai berikut:rata-rata=

2. Hasil pengamatan aktivitas belajar siswa dapat dilihat dalam tebel berikut:

Tabel 4.3

Perolehan Observasi Aktifitas Belajar Siswa MetodeScramble

Siklus I

No

Nama Siswa

Aspek Yang Dinilai

Kerja Sama Keaktifan Keberanian

dalam

menjawab

pertanyaan

Ketepatan

A B C A B C A B C A B C

1 Khoirul Danuarta √ √ √ √

63

2 Febriy Ilham Maulana √ √ √ √

3 Ramadhan Sandy A √ √ √ √

4 Sasmito Aji √ √ √ √

5 Galuh Anggraini R W √ √ √ √

6 Ahmad Wahyu S √ √ √ √

7 Miftah Sakti Bimantara √ √ √ √

8 Ani safa Alma Alfiana √ √ √ √

9 Aditya Ilham Saputra √ √ √ √

10 Alfin Maulana √ √ √ √

11 Amelia Rica Ashari √ √ √ √

12 Azzahra Silvia W R √ √ √ √

13 Dewi Puspitasari √ √ √ √

14 Intan Lestari Tamsil √ √ √ √

15 Laudya Destia Arnandi √ √ √ √

16 Muhamad Nur Farkhan √ √ √ √

17 Navisha Mezhaluna A √ √ √

18 Nur Hanifah √ √ √ √

19 Nur Khasanah √ √ √ √

20 Noval Dwi Saputra √ √ √ √

21 Nia Ramadhani √ √ √ √

22 Rusdiana Septiasari √ √ √ √

23 Riski Kurniawan √ √ √ √

24 Siti Desi Ratna Saputri √ √ √ √

25 Septika Anggun K √ √ √ √

64

A Skor 3 = Baik

B Sekor 2= Cukup

C Sekor 1 = Kurang

Berdasarkan data yang telah diperoleh, dapat diketahui

bahwa dari nilai hasil pengamatan belajar siswa Siklus I dapat

disimpulkan siswa yang mendapat predikat A sebanyak 61 siswa ,

mendapat predikat B sebanyak 53 siswa, dan yang mendapat

predikat C sebanyak 2 siswa dari keseluruhan siswa yang berjumlah

29 siswa yang ada di kelas IV SD N Pakis. Adapun untuk

menentukan nilai penelitian menggunakan rumus :

P=

Nilai =

x 100

1) Perfoma Guru Dalam Pembelajaran

Berikut disajikan pengamatan aktivitas guru selama

melaksanakan pembelajaran menggunaka metode scramble pada

kelas IV SD N Pakis matapelajaran Hewan dan Jenis

Makannanya.

Tabel : 4.4

26 Rayhan Setiawan √ √ √ √

27 Wahyu Nuraini √ √ √ √

28 Ferdi ahmad F √ √ √ √

29 Randika Bagus L √ √ √ √

Jumlah 10 18 1 2 26 1 21 8 0 28 1 0

65

Hasil Pengamatan Terhadap Guru

Pada Siklus I

No Aspek Yang Diamati Skala Partisipasi

A B C D

I PRA PEMBELAJARAN

1 Memeriksa √

2 Melakukan Kegiatan

Apresepsi √

II KEGIATAN INTI PEMBELAJARAN

A Penguasaan Materi Pembelajaran

3 Menunjukan Penguasaan Materi

Pembelajaran

4 Mengkaitkan materi dengan

pengetahuan lain yang relevan

5 Menyampaikan materi dengan

jelas


realita realita

B Pendekatan / Strategi Pembelajaran

7 Melaksanakan pembelajaran

dengan kompetensi (tujuan) yang

akan di capai


secara runtut

9 Menguasai kelas


bersifat kontekstual

11 Melaksanakan pembelajran yang

memungkinkan tumbuhnya

kebiasaan yang bersifat positif

66

12 Melaksanakan pembelajran

sesuai dengan aloksai waktu

yang direncanakan

C Pemanfaatan sumber belajar / media pembelajaran

13 Menggunkan media secara

efektif dan efisien

14 Menghasilkan kesan yang

menarik

15 Melibatkan siswa dalam

pemanfaatan media

D Pembelajaran yang Memicu dan Memelihara Keterlibatan Siswa

16 Menumbuhkan partisispasi aktif

siswa dalam pembelajaran

17 Menunjukan siskapa terbuka

terhadap respon siswa

18 Menumbuhkan keceriaan dan

antusias siswa dalam

pembelajaran

E Penilaian proses dan hasil belajar

19 Memantau kemajuan belajar

selama proses pemebelajaran

20 Melakukan penilaian akhir

sesuai kompetensi

F Penggunaan bahasa

67

21 Menggunakan bahasa tulis dan

lisan secara jelas, baik, dan

benar

22 Menyampaikan pesan dengan

gaya yang sesuai

III Penutup

23 Melakukan refleksi /

memberikan kesimpulan materi

pembelajaran dengan

melibatkan siswa siswa

24 Mengadakan tes formatif

Jumlah 8 51 10

Total 69

Kategori Baik

Keterangan

A. Sekor 4 (76-100) ( Sangat Baik )

B. Sekor 3 (51-75) ( Baik )

C. Sekor 2 (26-50) ( Sedang )

D. Sekor 1 (0-25) ( Kurang )

b. Refleksi

Dari hasil pengamatan terhadap situasi pembelajaran pada siklus I,

peneliti dapat menemukan kelemahan pembelajaran sebagai berikut :

1) Pengelolaan waktu yang kurang optimal pada saat mengerjakan

soal pre-test tes formatif dengan menggunakan metode scramble.

68

2) Beberapa siswa belum memahami tentang cara mengerjakan soal

dengan menggunakan metode Scramble.

3) Siswa masih mengalami kesulitan saat mengerjakan soal dengan

menggunakan metode Scramble.

Dengan adanya masalah-masalah tersebut, maka peneliti

akan melakukan tindakan pada siklus II untuk memperbaiki hasil

belajar pada siklus I. Aspek yang lebih diperhatikan untuk perbaikan

pada siklus II diantaranya:

1) Sebelum mulai mengerjakan soal guru lebih detail dan jelas

dalam meberikan arahan atau aturan yang harus diperhatiakn

dalam mengerjakan soal dengan menggunakan metode Scramble.

2) Dan guru lebih memeperhatikan ketepatan dan keaktifan siswa

dalam menjawab soal, penggunaan waktu saat mengerjakan soal.

3) Penekanan materi yang dirasakan sulit oeleh sebagian besar siswa

dengan tanya jawab sebelum mulai mengerjakan soal.

1. Siklus II

a. Data Hasil Pengamatn

1) Nilai Hasil Belajar Siswa

Nilai yang didapatkan pada siklus II adalah sebagai berikut:

Tabel 4.5


Siklus II

69






5 Galuh Anggraini Retno wardani 70 70 Tuntas






11 Amelia Rica Ashari 70 70 Tuntas

12 Azzahra Silfia Wahyu Ramadhani 70 100 Tuntas



15 Laudya Destia Arnandi 70 100 Tuntas






70

Berdasarkan data yang diperoleh, dapat diketahui hasil nilai siklus II yang

tuntas dengan KKM 70 sebanyak 26 siswa atau 85% dari keseluruhan siswa yang

berjumlah 29 siswa. Dan yang belum tuntas sebanyak 4 siswa atau 15 % dari

jumlah siswa keseluruhan 29 siswa dikelas IV SD N Pakis dengan nilai rata-rata

79,65.

2) Hasil Pengamatan ktivitas Belajar Siswa dapat dilihar dalam tabel berikut

Tabel 4.6

Lembar Observasi Aktifitas Belajar Siswa

Siklus II








28 Ferdi ahmad ferdiansyah 70 100 Tuntas


Jumlah : 2.330

3 Siswa

Belum Tuntas

Rata – Rata : 80,34 26 siswa

Tuntas

Aspek Yang Dinilai

71

No Nama Siswa Kerja

Sama

Keaktifan Keberanian

menjawab

pertanyaan

Ketepatan

A B C A B C A B C A B A

1 Khoirul Danuarta √ √ √ √

2 Febriy Ilham M √ √ √ √

3 Ramadhan Sandy A √ √ √ √

4 Sasmito Aji √ √ √ √

5 Galuh Anggraini R.W √ √ √ √

6 Ahmad Wahyu S √ √ √ √

7 Miftah Sakti B √ √ √ √

8 Ani safa Alma A √ √ √ √

9 Aditya Ilham S √ √ √ √

10 Alfin Maulana √ √ √ √

11 Amelia Rica Ashari √ √ √ √

12 Azzahra Silvia W.R √ √ √ √

13 Dewi Puspitasari √ √ √ √

14 Intan Lestari Tamsil √ √ √ √

15 Laudya Destia A √ √ √ √

16 Muhamad Nur F √ √ √ √

17 Navisha Mezhaluna A √ √ √ √

18 Nur Hanifah √ √ √ √

19 Nur Khasanah √ √ √ √

20 Noval Dwi Saputra √ √ √ √

72

A Skor 3 = Baik

B Sekor 2 = Cukup

C Sekor 1 = Kurang

Perbaikan yang telah dilakuakn pada siklus II, sebagaimana ditampilkan

ada tabel 4.5, menunjukan bahwa kemampuan siswa kelas IV SD N Pakis telah

mencapaik ketuntasan 100%. Pembelajaran menggunakan metode Scramble

seluruh siswa kelas IV SD N Pakis, sebanyak 29 siswa telah tuntsa dengan rata-

rata 79,65. Dalam menentukan besarnya prosentase penelitian menggunakan

rumus: P=

. Sedangkan untuk menentukan nilai

rata-rata kelas dengan rumus: Rata-rata=

3) Peforma guru dalam pembelajaran

21 Nia Ramadhani √ √ √ √

22 Rusdiana Septiasari √ √ √ √

23 Riski Kurniawan √ √ √ √

24 Siti Desi Ratna S √ √ √ √

25 Septika Anggun K √ √ √ √

26 Rahayu Setiawan √ √ √ √

27 Wahyu Nuraini √ √ √ √ √

28 Ferdi ahmad F √ √ √ √

29 Randika Bagus L √ √ √ √

Jumlah 3 24 2 15 13 1 17 10 2 14 12 3

73

Berikut disajikan pengamatan aktivitas guru selama melaksanakan

pembelajaran menggunakan metode Scramble pada kelas IV SD N Pakis

mata pelajaran IPA materi hewan dan jenis makanannya :

Tabel : 4.7

Hasil Pengamatan Terhadap Guru

Pada Siklus II

No Aspek Yang Diamati Skala Partisipasi

A B C D

I PRA PEMBELAJARAN

1 Memeriksa √

2 Melakukan Kegiatan

Apresepsi

√

II KEGIATAN INTI PEMBELAJARAN

A Penguasaan Materi Pembelajaran

3 Menunjukan Penguasaan Materi

Pembelajaran √


pengetahuan lain yang relevan √

5 Menyampaikan materi dengan

jelas √


realita realita

√

B Pendekatan / Strategi Pembelajaran


dengan kompetensi (tujuan) yang

akan di capai

√


secara runtut

√

9 Menguasai kelas √

74


bersifat kontekstual

√

11 Melaksanakan pembelajran yang

memungkinkan tumbuhnya

kebiasaan yang bersifat positif

√

12 Melaksanakan pembelajran

sesuai dengan aloksai waktu

yang direncanakan

√

C Pemanfaatan sumber belajar / media pembelajaran

13 Menggunkan media secara

efektif dan efisien

√

14 Menghasilkan kesan yang

menarik

√

15 Melibatkan siswa dalam

pemanfaatan media

√

D Pembelajaran yang Memicu dan Memelihara Keterlibatan Siswa

16 Menumbuhkan partisispasi aktif

siswa dalam pembelajaran

√

17 Menunjukan siskapa terbuka

terhadap respon siswa

√

18 Menumbuhkan keceriaan dan

antusias siswa dalam

pembelajaran

√

E Penilaian proses dan hasil belajar

19 Memantau kemajuan belajar

selama proses pemebelajaran

√

75

20 Melakukan penilaian akhir

sesuai kompetensi

√

F Penggunaan bahasa

21 Menggunakan bahasa tulis dan

lisan secara jelas, baik, dan

benar

√

22 Menyampaikan pesan dengan

gaya yang sesuai

√

III Penutup

22 Melakukan refleksi /

memberikan kesimpulan

materi pembelajaran dengan

melibatkan siswa siswa

√

23 Mengadakan tes formatif √

Jumlah 7 x 4 =

28

15 x 3 =

45

2 x 2 =4

Total 77

Kategori Sangat Baik

Keterangan

A. Sekor 4 (76-100) ( Sangat Baik )

B. Sekor 3 (51-75) ( Baik )

C. Sekor 2 (26-50) ( Sedang )

76

D. Sekor 1 (0-25) ( Kurang )

a. Perbaikan yang telah dilakuakn pada siklus II, sebagaimana ditampilkan

ada tabel 4.5, menunjukan bahwa kemampuan siswa kelas IV SD N

Pakis telah mencapai ketuntasan 100%. Pembelajaran menggunakan

metode Scramble seluruh siswa kelas IV SD N Pakis, sebanyak 29

siswa telah tuntsa dengan rata-rata 77,24. Dalam menentukan besarnya

prosentase penelitian menggunakan rumus: P=

. Sedangkan untuk menentukan nilai

rata-rata kelas dengan rumus; Rata-rata=

b. Refleksi

Nilai yang diperoleh pada siklus II meningkat dibandingkan dengan

siklus I. Pada siklus I masih ada 7 siswa yang belum tuntas namun pada

siklus II yang belum tuntas berkurang menjadi 5 orang dengan kriteria

ketuntasan 70.

B. Pembahasan

Hasil penelitian tindakan kelas (PTK) yang dilakukan penelitian

menunjukan bahwa hasil belajar siswa meningkat dari sebelum dilaksanakan

tindakan. Hasil belajaran siswa tersebut meliputi hasil perolehan nilai pada

post-test dan hasil pengamatan penelitian untuk menilai aktivitas belajar

siswa. Hal ini diperoleh setelah pelaksanaan tindakan menggunakan metode

Scramble dengan pemebelajran terpusat pada siswa. Hasil penelitian yang

dilakukan sebelum PTK, siklus I, dan siklus II adalah sebagai berikut:

77

1. Hasil sebelum PTK

Sebelum palaksanaan PTK, hasil pre-testsiwa menunjukan bahwa hasil

belajar siswa kurang memuaskan, sebanyak 20 siswa belum mencapai

batas KKM. Batas KKM SD N Pakis untuk mata pelajaran IPA kelas V

adalah 70. Siswa yang telah mencapai KKM sebanyak 31%. Adapun data

rekapitulasi nilai ketuntasan siswa dapat dilihat dalam tabelbeikut:

Tabel : 4.8

Rekapitulasi ketuntasan Pre-Tes

TUNTAS

BELUM

TUNTAS

9 20

1. Berdasarakan hasil observasi, ditemukan bahwa guru jarang menggunakan

metode pembelajaran yang bervariasi sehingga pemebelajaran monoton

dengan metode ceramah, diskusi dan tanya jawab. Hal ini menjadi salah

satu faktor kurangnya keaktifan siswa. Maka dari itu perlu didesain model

pembelajaran yang bisa meningkatkan keaktifan siswa sehingga hasil

belajar siswa meningkat. Dalam hal ini peneliti mencoba melakukan

tindakan dalam siklus Imenggunakan metode Scramble.

2. Hasil penelitian siklus I

Rata-rata perolehan nilai hasil belajar siswa adalah70. Ketuntasan

siswa Cuma mencapai 75% atau siswa tuntas dan 20 orang siswa belum

tuntas atau nilainya masih dibawah KKM. Sedangkan dari ke empat aspek

penilaian pada aktifitas belajar siswa yang mendapat nilai A dalam setiap

78

aspek 10, 2, 21, 28siswamendapat nilai B dalam setiap aspek 18, 26, 8, 1

siswa dan yang mendapat nilai C dalam setiap aspek 1, 1, 0, 0. Adapun

rekapitulasi nilai dapat dilihat dalam tabel berikut:

Tabel: 4.9

Rekapitulasi ketuntasan siklus I

No Skor Nilai Jumlah

Siswa

1 40 -

2 50 3

3 60 2

4 70 9

5 80 9

6 90 4

7 100 -

Total 29

Tabel: 4.10

Rekapitulasi pengamatan aktifitas belajara siswa siklus I

No Predikat Jumlah siswa

1 A 49

2 B 59

79

3 C 8

Total 116

3.Hasil Penelitian Siklus II

Pada siklus II, rata-rata nilai hasil belajar siswa mencapai 80,34 dengan

ketuntasan mencapai 85%. Sedangkan pada aktifitas belajar siswa selama

pembelajaran berlangsung siswa yang mendapatkan nilai A dalam setiap

aspek 3, 15, 17, 14orang siswa, mendapat nilai B 24, 13, 10, 12 orang

siswa dan yang mendapat nilai C 2, 1, 2, 3. Adapun rekapitulasi nilai dapat

dilihat dalam tabel berikut:

Tabel: 4.11

Rekapitulasi Ketuntasan Siklus II

No Skor Nilai Jumlah Siswa

1 30 3

2 40 -

3 50 1

4 60 1

5 70 9

6 80 3

7 90 3

8 100 9

Jumlah : 29

80

Tabel: 4.12

Rekapitulasi Pengamatan Aktifitas Belajar Siswa Siklus II

No Predikat Jumlah Siswa

1 A 61

2 B 53

3 C 2

Jumlah : 116

Peningkatan nilai hasil belajara siswa dan peningkatan nilai sikap saat

aktifitas belajar berlangsung pada siklus I dan siklus II dapat dilihat pada

tabel berikut:

Tabel: 4.13

Gabungan Nilai Hasil Belajar Siswa Antar Siklus

No Nama siswa KKM Pre-Test Siklus I Siklus II

1 Khoirul Dabuarta 70 70 70 100

2 Febbriy Iiham M 70 50 70 80

3 Ramadhan S A. 70 60 80 90

4 Sasmito Aji 70 70 70 70

5 Galuh Anggraini R.W 70 60 50 70

6 Ahmad Wahyu S 70 20 30 70

7 Miftah Sakti Bimantara 70 60 90 80

8 Ani Safa Alma A 70 60 70 70

81

9 Aditya Ilham Saputra 70 60 80 100

10 Alfin Maulana 70 80 80 90

11 Amelia Rica Ashari 70 40 60 70

12 Azzahra Silfia Wahyu R 70 60 80 100

13 Derwi Puspitasari 70 80 80 90

14 Intan Lestari Tamsil 70 80 90 100

15 Laudya Destia Arnandi 70 30 60 100

16 Muhamad Nur Farkhan 70 30 70 70

17 Navisha Mezhaluna A 70 80 80 90

18 Nur Hanifah 70 80 80 80

19 Nur Khasanah 70 60 70 90

20 Noval Dwi Saputra 70 30 50 60

21 Nia Ramadhani 70 50 80 100

22 Rusdiana Septiasari 70 60 90 100

23 Riski Kurniawan 70 60 70 80

24 Siti Desi Ratna S 70 70 70 100

25 Septika Anggun K 70 30 80 70

26 Rayhan Setiawan 70 70 80 80

27 Wahyu Nuraini 70 30 50 70

28 Ferdi ahmad f 70 40 50 100

29 Randika Bagus L 70 30 30 40

Rata- Rata 55,17 70 80,34

82

Bedasarakan tabel tersebut dapat diketahui bahwa perolehan rata-

rata nilai tiap siklus mengalami peningkat dari nilai pre-test rata-rata

56,20, Siklus I rata-rata nilai 70,68 dan siklus II rata-rata nialai

79,65.Berdasarkan data tersebut dapat diketahui bahwa pelaksanaan PTK

dengan menggunakan metode Scramble berhasil meningkakan hasil

belajar siswa.

Peningkatan hasil belajar siswa dari hasil pre-test, post-test, siklus I

dan opst-test, siklus II dapat dilihat dalam diagram saebagai berikut.

Diagram: 4.14

Peningkatan Hasil Belajar Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II

Adapun peningkatan rata-rata hasil belajar pada sipra siklus, siklus I dan

siklus II dapat dilihat dalam diagram sebagai berikut.

0

20

40

60

80

100

120

1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29

Pre-Test

Siklus I

Siklus II

83

Diagram: 4.15

Gabungan Rata-Rata Hasil Belajar

Peningkatan nilai sikap dalam aktifitas belajar siswa dapt dilihat

dalam tabel berikut.

Tabel: 4.16

Gabungan Nilai Aktifitas Belajar Siswa

No Predikat Siklus I Siklus II

1 A 49 61

2 B 53 59

3 C 8 2

Jumlah Point 116 116

Jumlah Siswa 29 29

84

Jika disajikan dalam bentuk diagram akan terlihat sebagai berikut:

Diagram: 4.17

Gabungan Nilai Aktifitas Belajar Siswa

4.Perfoma Guru Saat Pembelajaran

Berikut disajikan rekapitulasi data pengamatan aktifitas guru

selam melaksanakan pembelajaran pada siklus I dan siklus II

menggunakan metode Scramblepada kelas IV SD N Pakismata

pelajaran IPA materi Hewan dan Jenis Makanannya:

Tabel: 4.18

Perfoma Guru Saat Pembelajaran Antar Siklus

No Predikat Siklus I Siklus II

1 A 2 7

2 B 7 15

3 C 5 2

0

10

20

30

40

50

60

70

A B C

Siklus I

Siklus II

85

4 D - -

Total 69 77

Diagram: 4.19

Performa Guru Saat Pembelajaran Antar Siklus

Dari hasil pengamatan yang terlihat pada diagram diatas membuktikan

bahwa performa guru dalam melaksanakan pembelajran menggunakan Metode

Scramble pada siklus II semakin membaik dibandingkan dengan siklus I.

5. Rekapitulasi Ketuntasan Gabungan

Tabel: 4.20

Rekapitulasi Ketuntasan Gabungan

Pra Siklus Siklus I Siklus II

31% 70% 85%

Berdasarkan tabel tersebut dapat diketahui bahwa ketuntasan siswa kelas

IV meningkat pada tiyap siklus. Dari pra siklus sebelum dilakukan tindakan.

Siswa yang mencapai ketuntasan hanya 31% dari keseluruhan jumlah siswa yang

86

ada. Sedangkan pada siklus I setelah menerapkan metode Scramble ketuntasan

hasil belajar siswa meningkat menjadi75% dan pada siklus II mencapai 82%.

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan di SD N Pakis

Kecamatan Bringin Kabupaten Semarang Jawa Tengah tahun 2015, dapat

disimpulkan bahwa penerapan metode Scramble dapat meningkatkan hasil

belajar IPA materi hewan dan jenis makanannya pada siswa kela IV. Hal

tersebut dibuktikan dengan adanya peningkatan hasil belajar IPA pada tiap

siklus. Dari pra siklus sebelum dilakukan tindakan, ketuntasan siswa mencapai

31% dari keseluruhan jumlah siswa. Sedangkan pada siklus I setelah

menerapkan metode pembelajaran Scramble, siswa yang tuntas dalam

mencapai KKM 70 sebanayak 23 siswa atau 75% dari keseluruahn siswa

87

yang berjumlah 29 siswa dengan nilai rata-rata 70. Pada siklus II pembelajaran

menggunakan metode scramble, siswa yang tuntas dalam mencapai KKM 70

sebanyak 26 siswa atau 85 % dari keseluruhan siswa yang berjumlah 29 siswa

dengan nilai rata-rata kelas 80,34

Pembelajaran IPA hewan dan jenis makanannya melalui metode

pembelajaranScrambledapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas IV di

SD N Pakis Kecamatan Bringin Kabupaten Semarang Jawa Tengah tahun

2015.

B. Saran

1. Kepala Sekolah

Kepala sekolah sudah cukup bagus dalam memberikan arahan kepada guru

siswa dan saya sendiri selaku peneliti, tetapi hendaknya kepala sekolah

lebih memberi dukungan motivasi sarana prasarana yang lebih memadahai

dalam kegiatan pembelajaran..

2. Guru / Wali Kelas

Sebaiknya guru lebih kreatif dan inovatif dalam kegiatan belajar mengajar,

lebih memanfaatkan penggunaan media, metode, maupun strategi

pemebelajaran yang telah ada, terutama dalam hal penyampain materi agar

siswa lebih tertarik, tidak monoton sehingga siswa tidak merasa bosan atau

88

jenuh tetapi melainkan merasa senang mudah menerima materi yang

sedang diajarkan selama pembelajaran berlangsung.

3. Siswa

Diharapkan siswa lebih menghargai guru dan teman pada saat kegiatan

pembelajaran berlangsung, serta siswa tidak ragu, tidak malu maupun

takut ketika mengalami kesulitan langsung saja bertanya kepada guru.

4. Orang Tua

Adanya kerjasa sama antara orang tua dan pihak sekolah dalam memantau

aktivitas anaknya di rumah mengingat pesatnya perkembangan teknologi

yang sangat berpengaruh pada karakter siswa, demi memunculkan

generasi penerus yang lebih berbakat terutama dalam bidang pendidikan.

DAFTAR PUSTAKA

Ahmadi, Abu dan Susapto.2008. Ilmu Alamiah Dasar. Jakarta: PT. Rineka Cipta

Arikunto,Suharsimi.2007.Penelitian Tindakan Kelas.Jakarta:PT.BumiAksara

Aqaib, Zainal, dkk. 2010. Penelitian Tindakan Kelas: Untuk Guru SD, SLB, dan,

TK Bandung: Yama Widya.

Djamarah, Syaiful bahari.2011. Psikologi Belajar: Edisi II. Jakarta : PT Rineka

Cipta.

Garnida,Dadang dan Rudy Budiman.2002.Pendidikan IIPA Madrasah Ibtidaiyah

Ditjen Binbaga Departemen Agama.

Huda, Miftahul.2014. Model-Model Pengajaran Dan Pembelajaran. Yogyakarta :

Pustaka Pelajar.

Kastolani.2014. Model Pembelajaran Inovatif: Teori Dan Aplikasi. Salatiga: Stain

Salatiga Press

89

Mulyasa,E.2009. Implementasi Kurikulum Tingkat satuan Pendidikan:

Kemandidrian Guru dan Kepala Sekolah.Jakarta: Bumi Aksara

Sams, Rosma Hartiny.2010. Model Penelitian Tidnakan kelas

(PTK).Yogyakarta:Teras

Suprijono, Agus.2011. Cooperative Learning : Teori dan Aplikasi PAIKEM.

Yogyakarta: Pustaka Pelajar

Suyadi.2010. Panduan Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: DIVA Press

Syah, Muhibbin.2010. Psikologi Belajar. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada

Wahyono Budi, Nurachmandani Seyta.2008. Ilmu Pengatahuan Alam 4 untuk

SD/MI Kelas IV. Semarang: PT.Bengawan Ilmu

Wiriaatmadja, Rochiati.2008. Metode Penelitian Tindakan Kelas. Bandung : PT

Remaja Rosdakarya.

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

SIKLUS I

90

Disusun oleh:


115-11-033

FAKULTAS KEGURUAN ILMU PENDIDIKAN

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH

IBTIDAIYAH

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI ( IAIN )

SALATIGA

2015


( RPP )

SIKLUS I

Sekolah : SD NEGERI PAKIS

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam

Kelas / semester : IV / 1

Alokasi waktu : 2 x 35 Menit

91

A. Standar Kompetensi


B. Kompetensi Dasar


C. Indikator

Menggolongkan hewan berdasarkan jenis makannanya

D. Tujuan Pembelajaran

Siswa dapat mejelaskan jenis makannan hewan

Siswa dapat menggolongkan Hewan berdasarkan jenis

makannanya

E. Materi Pokok

Menggolongkan Hewan Berdasarkan Jenis Makannanya

(Terlampir)

F. Metode Pembelajaran

Ceramah

Scramble

G. Langkah Pembelajaran

Kegiatan Awal (5 Menit )

1. Berdo’a bersama dan Mengabsensi siswa

2. Guru melakukan tanya jawab sekilas tentang materi yang telah di

pelajari sebelumnya

92

3. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran

Kegiatan Inti ( 45 Menit )

1. Guru menyebutka contoh hewan sesuai dengan jenis

dan makanannanya

2. Guru menjelaskan materi Hewan, Berdasarkan Jenis

Makanannya

3. Setelah selesai memberikan dan menjelaskan

materi guru memberi tugas kepada siswa berupa

soal untuk dikerjakan sesuai dengan metode yang di

gunakan yaitu metode Scramble.

4. Metode Scramble yaitu dimana siswa diminta untuk

mengerjakan soal yang telah disediakan atau dibuat

oleh guru dengan cara mencari jawaban yang telah

ada dengan huruf yang diacak.

5. Siswa diminta untuk merangkai kalimat atau

jawaban yang diacak sesuai dengan jawaban dari

soal yang ada.

6. Guru memfasilitasi siswa melalui tugas, untuk

memunculkan gagasan baru secara tertulis (

Terlampir )

7. Guru membikan kesempatan siswa untuk

mengerjakan tugas tersebut dengan diberiwaktu 15

menit

8. Guru berkeliling untuk mengamati siswa dalam

mengerjakan tugas yang telah diberikan oleh guru

9. Setelah waktu yang ditentukan oleh guru dalam

mengerjakan tugas telah usai, guru meminta siswa

untuk mengumpulkan tugas yang telah diberikan

guru baik yang telah selesai maupun yang belum

selesai

10. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk

bertanya berkaitan dengan materi yang belum

dipahami.

93

Kegiatan akhir

1. Siswa bersama-sama dengan guru menyimpulkan materi

yang telah dipelajari

2. Guru menutup kegiatan pembelajaran dengan berdo’a

bersama-sama

3. Guru mengakhiri pembelajaran dengan mengucap salam

H. Sarana dan sumber belajar

Buku paket Ilmu Pengetahuan Alam, Pusat Perbukuan Departemen

Pendidikan Nasional, Penerbit Bengawan Ilmu.

Contoh gambar hewan sesuai dengan jenis dan makanannanya.

I. Evaluasi

Proses : Mengamati kinerja siswa daam mengerjakan tugas yang telah

di berikan guru

95

Materi :

A. Jenis-jenis makanan hewan

Jenis makanan hewan di kelompokan menjadi dua yaitu berupa tumbuhan dan

berupa hewan lain.

1. Makanan Berupa Tumbuhan.

Tumbuhan merupakan sumber makanan yang bnayak di manfaatkan oleh

makhluk hidup. Hampir semua bagian tumbuhan dapat dimakan oleh hewan, dari

daun, batang, buah, bunga, biji sampai akarnyapun bisa dijadikan sumber

makannan.

a. Daun.

Bagian tubuh yang paling umum dijadikan makanan hewan adalah daun. Contoh

hewan yang makanan utama berupa daun yaitu : Kambing , Sapi, Kerbau, kelinci,

Ulat, zebra, dll.

b. Batang.

Tumbuha yang dapat di ambil atau dimanfaatkan batangnya antara lain yaitu:

batang padi, pohon bambu yang masih muda, rumput gajah. Contoh hewan yang

memakan batang antara lain: Sapi memakan btang padi rumput gajah, Panda

memakan batang bambu yang masih muda, dan masih ada lagi hewan yang


c. Buah.

Ulat merupakan hewan yang pada umumnya pemakan buah, ada beberapa jenis

ulat yang makanan utamanya adalah buah, dan jenis ulat ini biasanya dianggap

hamabagi para petani buah, karena sangat merugikan petani.

d. Biji.

Buji merupakan bagian utama ysang disukai oleh banyak hewan terutama hewan

jenis burung biji yang di suakai oleh banyak hewan antara lain biji jagung, biji

kenari, biji padi, dan masih banyak lagi biji-bijian yang banyak disuakai oleh

hewan jenis burung. Contoh hewan yang menyukai biji-bijian antara lain: Tupai,

Burung Pipit, dan jenis-jenis burung lainnya.

2. Makanan Berupa Hewan.

96

Hewan-hewan kecil banyak yang menjadi mangsa bagi hewan yang lebih besar,

hewan yang bertubuh besar juga dapat menjadi makanan bagi hewan lain. Tikus

menjadi mangsa kucing, kelinci menjadi mangsa elang, bahkan di hutan hewan

besar seperti jerapah, kijang, babi hutan, dan hewan-hewan besar lainnya

dijadikan mangsa oleh harimau dan singa.

Lembar Penilaian Pengamatan Performance

Mata Pelajaran :Ilmu Pengetahuan Alam

Aspek Kegiatan : Latihan Soal

LEMBAR OBSERVASI AKTIFITAS BELAJAR SISWA

METODE SCRAMBLE

SIKLUS I

No

Nama Siswa

Aspek Yang Dinilai

Kerja

Sama


dalam

menjawab

pertanyaan

Ketepatan

K C B K C B K C B K C B

1 Khoirul Danuarta

2 Febriy Ilham Maulana

3 Ramadhan Sandy Airlangga

4 Sasmito Aji

5 Galuh Anggraini Retno

Wardani

6 Ahmad Wahyu Setiawan

7 Miftah Sakti Bimantara

8 Ani safa Alma Alfiana

9 Aditya Ilham Saputra

97

10 Alfin Maulana

11 Amelia Rica Ashari

12 Azzahra Silvia Wahyu

Ramadhani

13 Dewi Puspitasari


15 Laudya Destia Arnandi

16 Muhamad Nur Farkhan

17 Navisha Mezhaluna

Azzahra

18 Nur Hanifah

19 Nur Khasanah

20 Noval Dwi Saputra

21 Nia Ramadhani

22 Rusdiana Septiasari

23 Riski Kurniawan

24 Siti Desi Ratna Saputri

25 Septika Anggun

Kusumawati

26 Rahayu Setiawan

27 Wahyu Nuraini

28 Ferdi ahmad ferdiansyah

29 Randika Bagus Linuwih

Jumlah

99


(RPP)

SIKLUS II

Disusun oleh:


115-11-033



INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI ( IAIN )

SALATIGA

2015

100


( RPP )

SIKLUS II

Sekolah : SD NEGERI PAKIS

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam

Kelas / semester : IV / 1

Alokasi waktu : 2 x 35 Menit

I. Standar Kompetensi


J. Kompetensi Dasar


K. Indikator

Menggolongkan hewan berdasarkan jenis makannanya

L. Tujuan Pembelajaran

Siswa dapat mejelaskan jenis makannan hewan

Siswa dapat menggolongkan Hewan berdasarkan jenis makannanya

M. Materi Pokok

Menggolongkan Hewan Berdasarkan Jenis Makannanya (Terlampir)

N. Metode Pembelajaran

Ceramah

Scramble

O. Langkah Pembelajaran

Kegiatan Awal (5 Menit )

4. Berdo’a bersama dan Mengabsensi siswa

5. Guru melakukan tanya jawab sekilas tentang materi yang telah di

pelajari sebelumnya

6. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran

Kegiatan Inti ( 45 Menit )

101

11. Guru menyebutka contoh hewan sesuai dengan jenis dan

makanannanya

12. Guru menjelaskan materi Hewan, Berdasarkan Jenis Makanannya

13. Setelah selesai memberikan dan menjelaskan materi guru memberi

tugas kepada siswa berupa soal untuk dikerjakan sesuai dengan

metode yang di gunakan yaitu metode Scramble.

14. Metode Scramble yaitu dimana siswa diminta untuk mengerjakan

soal yang telah disediakan atau dibuat oleh guru dengan cara

mencari jawaban yang telah ada dengan huruf yang diacak.

15. Siswa diminta untuk merangkai kalimat atau jawaban yang diacak

sesuai dengan jawaban dari soal yang ada.

16. Guru memfasilitasi siswa melalui tugas, untuk memunculkan

gagasan baru secara tertulis ( Terlampir )

17. Guru membikan kesempatan siswa untuk mengerjakan tugas

tersebut dengan diberiwaktu 15 menit

18. Guru berkeliling untuk mengamati siswa dalam mengerjakan tugas

yang telah diberikan oleh guru

19. Setelah waktu yang ditentukan oleh guru dalam mengerjakan tugas

telah usai, guru meminta siswa untuk mengumpulkan tugas yang

telah diberikan guru baik yang telah selesai maupun yang belum

selesai

20. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk

bertanya berkaitan dengan materi yang belum dipahami.

Kegiatan akhir

4. Siswa bersama-sama dengan guru menyimpulkan materi

yang telah dipelajari

5. Guru menutup kegiatan pembelajaran dengan berdo’a

bersama-sama

6. Guru mengakhiri pembelajaran dengan mengucap salam

103

033Materi :

B. Jenis-jenis makanan hewan

Jenis makanan hewan di kelompokan menjadi dua yaitu berupa tumbuhan dan

berupa hewan lain.

3. Makanan Berupa Tumbuhan.

Tumbuhan merupakan sumber makanan yang bnayak di manfaatkan oleh

makhluk hidup. Hampir semua bagian tumbuhan dapat dimakan oleh hewan, dari

daun, batang, buah, bunga, biji sampai akarnyapun bisa dijadikan sumber

makannan.

e. Daun.

Bagian tubuh yang paling umum dijadikan makanan hewan adalah daun.

Contoh hewan yang makanan utama berupa daun yaitu : Kambing , Sapi, Kerbau,

kelinci, Ulat, zebra, dll.

f. Batang.

Tumbuha yang dapat di ambil atau dimanfaatkan batangnya antara lain

yaitu: batang padi, pohon bambu yang masih muda, rumput gajah. Contoh hewan

yang memakan batang antara lain: Sapi memakan btang padi rumput gajah, Panda

memakan batang bambu yang masih muda, dan masih ada lagi hewan yang


g. Buah.

Ulat merupakan hewan yang pada umumnya pemakan buah, ada beberapa

jenis ulat yang makanan utamanya adalah buah, dan jenis ulat ini biasanya

dianggap hamabagi para petani buah, karena sangat merugikan petani.

h. Biji.

104

Buji merupakan bagian utama ysang disukai oleh banyak hewan terutama

hewan jenis burung biji yang di suakai oleh banyak hewan antara lain biji jagung,

biji kenari, biji padi, dan masih banyak lagi biji-bijian yang banyak disuakai oleh

hewan jenis burung. Contoh hewan yang menyukai biji-bijian antara lain: Tupai,

Burung Pipit, dan jenis-jenis burung lainnya.

4. Makanan Berupa Hewan.

Hewan-hewan kecil banyak yang menjadi mangsa bagi hewan yang lebih

besar, hewan yang bertubuh besar juga dapat menjadi makanan bagi hewan lain.

Tikus menjadi mangsa kucing, kelinci menjadi mangsa elang, bahkan di hutan

hewan besar seperti jerapah, kijang, babi hutan, dan hewan-hewan besar lainnya

dijadikan mangsa oleh harimau dan singa.

C. Materi Hewan dan jnis Makanannya.

Hewan banyak jenisnya. Ada yang besar dan ada yang kecil. Ada yang

berjalan merayap dan ada yang terbang. Menurut jenis makanannya hewan

digilongkan menjadi tiga, yaitu Herbivora, Karnivora dan omnivora.

1. Herbivora.

Hewan yang makanannya hanya berupa tumbuhan saja ( rumput, daun-

daunan, biji-bijian, dan buah-buahan) digolongkan sebagai hewan pemakan

tumbuhan, hewan pemakan tumbuhan juga disebut herbivora.Herbivora memiliki

gigi geraham dengan permukaan lebar dan bergerigi. Gigi gerahamnya juga

memiliki banyak hubungan (bagian puncak gigi) digunakan untuk menggiling

rumput dan daun-daun yang keras sehingga rumput yang telah dimakan akan

masuk kedalam lambung secara mudah. Ada juga herbivora yang t idak memiliki

gigi melainkan memiliki tembolok. Fungsi tembolok hampirsama dengan fungsi

gigi geraham. Contoh herbivora pemakan daun yaitu kambing, sapi, kuda, gajah

105

dll. Herbivora pemakan biji-bijian yaitu burung pipit, burung kenari, burung

merpati. Herbivora pemakan buah yaitu burung beo, ulat buah dan jalak.

2. Karnivora.

Karnivora adalah hewan yang makanan utamanya dalah hewan lain. Hewan

ini mudah dikenali karena memiliki bagian tubuh yang berbeda dengan hewan

Herbivora. Contoh hewan Karnovora antaralain harimau. Elang, Kucing, Ular dan

masih banyak lainnya. Karnivora berkaki empat memiliki gigi geraham khusus

yang digunakan untuk mengunyah daging. Gigi geraham ini dapat mengunyah

dan menghancurkan makannan.

Gigi serinya kecil-kecil dan tajam, gigi seri berfungsi untuk menggigit dan

memotong makanan. Gigi taringnya panjang, besar dan runcing.Karnivora dari

jenis burung memiliki paruh, kuku yang kuat dan tajam. Bentuk paruh ini

disesuaikan dengan kegunaannya, yaitu agar mudah mencobak-cabik mangsa.

Mangsanya terdapat di udara di air, dan di darat. Contoh burung yang tergolong

burung Karnivora yaitu burung elang, burung rajawali, burung hantu dan masih

banyak lagi.

3. Omnivora.

Omnivora dalah hewan pemakan tumbuhan maupun daging ( Omnivora

adalah hewan pemakn segalanya). Bentuk gigi Omnivora merupakan gabungan

dari bentuk gigi Herbivora dan Karnivora. Gigi geraham omnivora berguna untuk

melumat, gigi serinya berguna untuk memotong, dan gigi taringnya berguna untuk

mengerat makanan. Contoh hewan Omnivora yaitu Beruang, Musang, sedangkan

jenis burung yang termasuk Omnivora yaitu burung jalak.

106

Lembar Penilaian Pengamatan Performance

Mata Pelajaran :Ilmu Pengetahuan Alam

Aspek Kegiatan : Latihan Soal

LEMBAR OBSERVASI AKTIFITAS BELAJAR SISWA

METODE SCRAMBLE

SIKLUS I

No

Nama Siswa

Aspek Yang Dinilai

Kerja

Sama


dalam

menjawab

pertanyaan

Ketepatan

A B C A B C A B C A B C

1 Khoirul Danuarta

2 Febriy Ilham Maulana

3 Ramadhan Sandy A.

4 Sasmito Aji

5 Galuh Anggraini R.W

6 Ahmad Wahyu S.

7 Miftah Sakti B.

8 Ani safa Alma A.

9 Aditya Ilham S.

10 Alfin Maulana

11 Amelia Rica A.

12 Azzahra Silvia W. R

13 Dewi Puspitasari


108

Nama :

No Absen :

Kelas :

Kerjakan soal-soal dibawah ini dengan cara memilih jawaban yang telah ada !

Soal Pre Test

1) Disebut apakah hewan pemakan tumbuhan ?

2) Burung apakah yang termasuk pemakan daging adalah burung ?

3) Contoh hewan pemakan rumput adalah ?

4) Apakah fungsi gigi seri dari hewan golongan omnivora...

5) Burung yang temasuk hewan pemakan biji-bijian adalah?

6) Disebut apakah hewan pemakan segalanya ?

7) Btang tumbuhan apakah yang biasa dijadikan makannan hewan ?

8) Contoh herbivora pemakan dedaunan adalah ?

9) Apakah fungsu dari gigi geraham dari hewan golongan karnivora ?

10) Bagian tumbuhan yang paling umum atau utama dijadikan makanan

adalah...

Pilihan Jawaban :

1. Lenga

2. Hevorbir.

3. Rovinmo

4. Idap

5. Bimkang

6. Kebura

7. Meongmot

8. Ngubur Mertipa

9. Mengkancurhan Kamanan.

10. Nuda

109

Nama :

No Absen :

Kelas :

Soal Pos Test

Siklus I

Kerjakan soal-soal dibawah ini dengan cara memilih jawaban yang telah ada !

1. Sebutkan hewan pemakan tumbuhan !

2. Sebutkan burung yang termasuk pemakan daging !

3. Sebutkan contoh hewan pemakan rumput !

4. Sebutkan fungsi gigi seri dari hewan golongan omnivora !

5. Sebutkan burung yang temasuk pemakan biji-bijian !

6. Sebutkan sebutan dari hewan pemakan segalanya !

7. Sebutkan batang tumbuhan yang biasa dijadikan makannan hewan !

8. Sebutkan contoh herbivora pemakan dedaunan !

9. Sebutkan fungsi dari gigi geraham dari hewan golongan karnivora !

10. Sebutkan tumbuhan yang paling umum atau utama dijadikan makanan

adalah !

Pilihan Jawaban :

11. Lenga 6. Nuda

12. Hevorbir. 7. Kebura

13. Rovinmo 8. Meongmot

14. Idap 9. Ngabur Mertipa

15. Bimkang 10. Mengkancurkan Kamanan

110

Nama :

No Absen :

Kelas :

Soal Tes Formatif

SIKLUS I

Kerjakan soal – soal dibawah ini dengan cara memilih jawaban yang telah ada!

1) Sebutkan contoh hewan pemakan daun !

2) Sebutkan hewan hutan (hewan besar) yang memakan hewan lain !

3) Sebutkan burung yang termasuk pemakan daging !

4) Sebutkan burung yang termasuk pemakan biji-bijian!

5) Sebutkan Hewan pemakan batang tumbuhan ( bambu muda) !

6) Sebutkan sebutan dari hewan pemakan segalanya !


8) Sebutkan salah satu contoh golongan hewan yang kamu ketahui

sesuai jenis makanannya !

9) Sebutkan ciri-ciri hewan pemakan daging !

10) Sebutkan golongan hewan yang tidak memiliki gigi geraham

melainkan memiliki tembolok !

111

Pilihan Jawaban

1. Lincike

2. Angis dan Mauriha

3. Ngela

4. Ngurub Tipipi

5. Nadap

6. Varanimo

7. Nikavora

8. Bihervora

9. Gigi ringtaber, Likimemi Ukuk Majat

10. Bihervora

112

Nama :

No Absen :

Kelas :

Soal Pos Tes Siklus II


1) Sebutkan bagian tumbuhan yang umum di makan oleh hewan !

2) Sebutkan sebutan dari hewan pemakan segalanya !

3) Sebutkan hewan yang memakan dedaunan !

4) Sebutkan batang tumbuhan yang biasa dijadikan makannan hewan !

5) Sebutkan fungsi dari gigi geraham dari hewan golongan karnivora !

6) Sebutkan binatang pemakan batang padi dan jagung !



9) Sebutkan contoh herbivora pemakan dedaunan !


Pilihan Jawaban

1. Nuda 6. Sipa

2. Ravoniom 7. Rubung Tipipi

3. Bihervor 8. Dapan

4. Idap 9. Kebura

5. Matlume 10. Lenga

113

Nama :

No Absen :

Kelas :

Soal Tes Formatif

SIKLUS II


1) Sebutkan bagian tumbuhan yang umum di makan oleh hewan !

2) Sebutkan hewan yang memakan dedaunan !

3) Sebutkan binatang pemakan batang padi dan jagung !



6) Sebutkan tumbuhan yang batangnya dapat dimakan oleh hewan

selain batang bambu dan jangung !

7) Sebutkan jenis makanan ulat !

8) Sebutkan yang termasuk hama pada buah – buahan !

9) Sebutkan makanan bji - bijian yang banyak di incar tupai !

10) Sebutkan jenis biji – bijian yang dianggap makanan lezat bagi

burung pipit !

Pilihan Jawaban

Siklus II

1. Jeparah 6. Dapan

2. Danu 7. Latu

3. Rubung mertipa 8. Bahu

4. Sipa 9. Dapi dan Ngajug

5. Tabang Damu 10.Jibi Kinera

114

Dokumentasi Penelitian Siklus I

Suasana kelas saat siswa menerapkan Metode Scramble

dalam mengerjakan soal

115

Tanya jawab terkait materi yang sedang diajarkan dengan

menerapkan Metode Scramble bersama para siswa

116

Foto saat guru memasukan hasil nilai siswa beserta

pemberian penghargaan berupa bintang kepada siswa yang

memperoleh nilai tertinggi.

117

Foto Saat siswa yang mendapat penghargaan berupa bintang

118

Dokumentasi Siklus II

Foto siswa saat mengerjakan soal Siklus II

119

Foto suasana kelas saat guru melaukan koreksi soal dan

tanya jawab terkait materi yang sedang diajarkan dengan

menerapkan Metode Scramble bersama para siswa

120

Foto saat guru memasukan hasil nilai siswa beserta

pemberian penghargaan berupa bintang kepada siswa yang

memperoleh nilai tertinggi.

121

Foto Saat siswa yang mendapatkan penghargaan berupa

bintang

131

DAFTAR NILAI SKK

Nama : Yuniska Ardhin Marina Fakultas/ Jurusan : Tarbiyah / PGMI

Nim : 11511033 Dosen Pembimbing : Dra. Nur Hasanah, M.Pd

No NAMA KEGIATAN PELAKSANAAN STATUS SKOR

1 Piagam Penghargaan Opak STAIN SALATIGA 2011 “Revitalisasi Gerakan Mahasiswa di Era Modern Untuk Kejayaan Indonesia”

20-22 Agustus 2011

Peserta 3

2 Sertivikat Achievement Motivation Training (AMT) “Membangun Mahasiswa Cerdas Emosi,Spiritual, dan Intelektual Melalui

Achievement Motivation Training (AMT)”

23 Agustus 2011 Peserta 2

3 Piagam Penghargaan Orientasi Dasar Keislaman (ODK) STAIN Salatiga “

Menemukan Muara Sebagai Mahasiswa Rahmatan Lil Alamin”

24 Agustus2011 Peserta 3

4 “Seminar Enterpreneur Ship dan Koprasi” STAIN Salatiga

25 Agustus 2011 Peserta 2

5 Sertifikat “Pendidikan dan Latihan Calon Pandega ke-21 (PLCPP) Racana Kusuma Dilaga Woro Srikandhi STAIN Salatiga”

30 Nov – 03 Okto 2011

Peserta 2

6 Sertifikat “Praktikum Pendidikan Kepramukaan”

7- 8 Februari 2012 Peserta 2

7 Sertifikat “ Library User Education”(Pendidikan Pemakaian

Perpustakaan) UPT Perpustakaan STAIN Salatiga”

13 September 2012

Peserta 2

8 Sertifikat Seminar Nasional & Dialog public “ Penyesuaian Harga BBM Bersubsidi”

27 Juni 2013 Peserta 8

9 Sertifikat Seminar Nasional HMJ Tarbiyah STAIN Salatiga “Guru Kreatif Dalam

Implementasi Kurikulum 2013”

18 November 3013

Peserta 8

10 Sertifikat Seminar Nasional “Koprasi Sebagai Media Berwira Usaha guna

Meningkatkan Perekonomian Global”

5 April 2014 Peserta 8

11 Sertifikat ”Hiw To Be a Successfull Creative Preneur to Face ASEAN Economic Comuniy”

7 April 2014 Peserta 8

12 Sertifikat Seminar Nasional LPM DINAMIKA “ Idelisme Mahasiswa”

03 Juni 2014 Peserta 8

13 Sertifikat Seminar Nasional “Perbaikan Mutu Pendidikan Melaluli Profesionalitas

Pendidikan”

13 November 2014

Peserta 8

14 Seminar Nasional “ Perlindunagn Hukum Terhadap Usaha Mikro Menghadapi Pasar

Bebas ASEAN”

2014 Peserta 8

PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPA MATERI HEWAN DAN JENIS...

Documents

Transcript of PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPA MATERI HEWAN DAN JENIS...