Penilaian PISA 2015 akan mengevaluasi sikap siswa terhadap ilmu pengetahuan di tiga bidang: Minat ilmu pengetahuan dan teknologi, kesadaran lingkungan dan Menilai pendekatan ilmiah untuk pertanyaan (lihat Gambar 22) yang dianggap inti untuk konstruk literasi sains. Ketiga daerah yang dipilih untuk pengukuran karena sikap positif terhadap ilmu pengetahuan, kepedulian terhadap lingkungan dan cara yang ramah lingkungan hidup, dan disposisi untuk menghargai pendekatan ilmiah untuk pertanyaan adalah fitur dari individu ilmiah melek. Sehingga luasan yang siswa individu, atau tidak tertarik pada ilmu pengetahuan dan mengenali nilai dan implikasi dianggap langkah penting dari hasil pendidikan wajib. Selain itu, pada tahun 2006, di 52 negara peserta (termasuk semua negara OECD) siswa dengan bunga yang lebih tinggi umum dalam ilmu dilakukan lebih baik dalam ilmu (OECD, 2007, p143).

Tujuan ilmu pengetahuan dan teknologi terpilih karena hubungan yang didirikan dengan prestasi, pilihan saja, pilihan karir, dan belajar sepanjang hayat. Misalnya, ada tubuh besar literatur yang menunjukkan bahwa minat dalam ilmu pengetahuan dibentuk oleh usia 14 untuk mayoritas siswa (Ormerod & Duckworth, 1975; Tai, Qi Liu, Malta, & Fan, 2006). Selain itu, siswa dengan bunga seperti lebih cenderung untuk mengejar karir ilmiah. Kekhawatiran kebijakan di banyak negara OECD tentang jumlah siswa, mahasiswa khususnya perempuan, memilih untuk mengejar studi ilmu membua pengukuran sikap terhadap ilmu merupakan aspek penting dari penilaian PISA dan hasilnya dapat memberikan informasi tentang menurunnya minat dirasakan dalam studi ilmu di kalangan anak muda (BoE et al, 2011). Langkah ini, ketika berkorelasi dengan tubuh besar informasi lainnya yang dikumpulkan oleh PISA melalui kuesioner siswa, guru dan sekolah, dapat memberikan wawasan ke dalam penyebab penurunan setiap bunga.

Menilai pendekatan ilmiah untuk penyelidikan dipilih karena pendekatan ilmiah untuk penyelidikan telah sangat sukses dalam menghasilkan pengetahuan baru - tidak hanya dalam ilmu itu sendiri, tetapi juga dalam ilmu-ilmu sosial, dan bahkan keuangan dan olahraga. Selain itu, nilai inti penyelidikan ilmiah dan Pencerahan adalah keyakinan dalam bukti empiris sebagai dasar keyakinan rasional. Mengakui nilai dari pendekatan ilmiah untuk pertanyaan ini, oleh karena itu, secara luas dianggap sebagai tujuan mendasar dari ilmu pendidikan yang waran menilai. Apresiasi, dan dukungan untuk penyelidikan ilmiah menunjukkan bahwa siswa dapat mengidentifikasi dan juga menghargai cara ilmiah mengumpulkan bukti, berpikir kreatif, penalaran rasional, kritis menanggapi, dan berkomunikasi kesimpulan, karena mereka menghadapi situasi hidup yang berkaitan dengan ilmu pengetahuan dan teknologi. Siswa harus memahami pendekatan ilmiah untuk bagaimana fungsi penyelidikan, dan mengapa mereka telah lebih berhasil daripada metode lain dalam banyak kasus. Menilai pendekatan ilmiah untuk pertanyaan, bagaimanapun, tidak berarti bahwa seorang individu harus dibuang positif terhadap semua aspek ilmu pengetahuan atau bahkan menggunakan metode tersebut sendiri. Dengan demikian, konstruk adalah ukuran dari sikap siswa terhadap penggunaan metode ilmiah untuk menyelidiki material dan fenomena sosial dan wawasan yang berasal dari metode tersebut.

Kesadaran lingkungan menjadi perhatian internasional, serta kesejahteraan relevansi ekonomi. Sikap di daerah ini telah menjadi subyek penelitian yang luas sejak 1970-an (lihat, misalnya, Bogner dan Wiseman, 1999; Eagles & Demare, 1999; Rickinson, 2001; Weaver, 2002). Pada bulan Desember 2002, PBB menyetujui resolusi 57/254 menyatakan periode sepuluh tahun yang dimulai pada 1 Januari 2005 sampai menjadi Dekade PBB Pendidikan

untuk Pembangunan Berkelanjutan (UNESCO, 2003). Skema Implementasi Internasional (UNESCO, September 2005) mengidentifikasi lingkungan sebagai salah satu dari tiga bidang keberlanjutan (bersama dengan masyarakat (termasuk budaya) dan ekonomi) yang harus dimasukkan dalam semua pendidikan untuk program pembangunan berkelanjutan.80. Mengingat pentingnya isu-isu lingkungan untuk kelangsungan hidup di Bumi dan kelangsungan hidup umat manusia, pemuda hari ini perlu memahami prinsip-prinsip dasar ekologi dan kebutuhan untuk mengatur kehidupan mereka sesuai. Ini berarti bahwa mengembangkan kesadaran lingkungan dan disposisi yang bertanggung jawab terhadap lingkungan merupakan elemen penting dari pendidikan sains kontemporer.81. Dalam PISA 2015 ini sikap tertentu terhadap ilmu pengetahuan akan diukur oleh kuesioner siswa. Untuk masing-masing sikap ini, Gambar 22 memberikan rincian sub-konstruksi tertentu yang memang ditujukan untuk mengukur pada tahun 2015.

Minat SainsIni adalah sikap yang ditunjukkan oleh:• Sebuah rasa ingin tahu dalam ilmu dan isu-ilmu terkait dan upaya;• Kesediaan untuk memperoleh pengetahuan ilmiah tambahan dan keterampilan, menggunakan berbagai sumber daya dan metode;• Sebuah berlangsung minat dalam ilmu pengetahuan, termasuk pertimbangan karir-ilmu yang berhubungan.Dimensi-dimensi minat dalam ilmu pengetahuan akan diukur melalui konstruksi berikut:Tujuan di Science Learning: Sebuah ukuran seberapa banyak siswa bunga memiliki belajar tentang fisika, biologi manusia, geologi dan proses dan produk penelitian ilmiah.Kenikmatan Ilmu: Sebuah ukuran seberapa banyak siswa seperti belajar tentang ilmu pengetahuan baik dalam dan keluar dari sekolah.Masa Depan Berorientasi Sains Aktivitas: Ukuran tingkat minat siswa miliki dalam mengejar karir ilmiah atau studi ilmu setelah sekolah.Motivasi Instrumental untuk Belajar: Ukuran sejauh mana motivasi siswa untuk belajar ilmu pengetahuan ekstrinsik termotivasi oleh kesempatan sains menawarkan untuk pekerjaan.General Nilai Ilmu: Sebuah ukuran berapa banyak prestise siswa memegang sekitar berbagai karir yang berbeda termasuk yang ilmiah.Self-Efficacy dalam Ilmu: Sebuah ukuran seberapa mampu siswa merasakan mereka berada pada ilmu.Occupational Prestige dari Karir Spesifik: Sebuah ukuran seberapa berharga siswa melihat ilmu dengan dirinya sendiri.Penggunaan Teknologi: Sebuah skala yang mengukur bagaimana remaja mendekati dan menggunakan teknologi baru.Out-of-Sekolah Ilmu Experiences: Ukuran kisaran ekstra kurikuler dan kegiatan out-of-sekolah ilmu yang siswa terlibat dalam.Aspirasi Karir: Sebuah ukuran luas disposisi yang siswa memiliki arah karir ilmiah.Persiapan Sekolah Sains Karir: Sebuah ukuran seberapa baik siswa merasa bahwa ilmu pendidikan formal mereka dan sekolah telah memberikan mereka dengan pengetahuan dan keterampilan yang dibutuhkan untuk berkarir ilmiah.Informasi Mahasiswa Ilmu Karir: Sebuah ukuran seberapa baik informasi siswa merasa bahwa mereka daerah tentang kemungkinan karier ilmu pengetahuan.

Menilai Pendekatan Ilmiah untuk EnquiryIni adalah sikap yang ditunjukkan oleh:

• Komitmen untuk bukti sebagai dasar keyakinan untuk penjelasan dari dunia materi;• Komitmen untuk pendekatan ilmiah untuk pertanyaan saat yang tepat;• Sebuah valuing kritik sebagai sarana membangun validitas ide.

Kesadaran lingkunganIni adalah sikap yang ditunjukkan oleh:• Sebuah kepedulian terhadap lingkungan dan kehidupan yang berkelanjutan;• Sebuah disposisi untuk mengambil dan mempromosikan perilaku ramah lingkungan.Unsur-unsur ini kesadaran lingkungan akan diukur menggunakan konstruksi berikut:• Kesadaran isu lingkungan: Sebuah ukuran seberapa siswa informasi sekitar masalah lingkungan saat ini.• Persepsi isu lingkungan: Sebuah ukuran seberapa siswa bersangkutan sekitar isu-isu lingkungan.• optimisme Lingkungan: Ukuran keyakinan siswa bahwa tindakan manusia atau dapat berkontribusi untuk mempertahankan dan memperbaiki lingkungan.

Beberapa kesalahan umum: momentum linear• Penjelasan melibatkan prinsip konservasimomentum linear• Masalah yang melibatkan gerakan relatif• kesalahan Sign karena kurangnya diagram untuk memberikanarti positif. Perhitungan dorongan dan Newtonhukum dampak menderita sering menderita. Siswa tampaknyaberbuat lebih baik dengan

Beberapa kesalahan umum: momen Angkatan dihilangkan (sering pada poros) sehingga saat merekatidak termasuk Pilihan buruk poin tentang yang mengambil momen baris Salah aksi dari reaksi normal Tidak mengakui bahwa tiga kekuatan dalam kesetimbangan harusmenjadi bersamaan Tidak mampu (atau ingat bagaimana) untuk mencarisaat kekuatan menggunakan komponen-komponennya.