i

PENGGUNAAN METODE PERMAINAN TEBAK GAMBAR DALAM

MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN BAHASA

ARAB POKOK BAHASAN المهنة (PEKERJAAN) PADA SISWA KELAS

VIII MTs NW JAUHAR PELITA SESELA KECAMATAN GUNUNG SARI

LOMBOK BARAT TAHUN PELAJARAN 2015/20016

Oleh

Effy Alfi’atin Berliana

NIM151.122.061

\

JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA ARAB

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI

MATARAM

2016

ii

PENGGUNAAN METODE PERMAINAN TEBAK GAMBAR DALAM

MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN BAHASA

ARAB POKOK BAHASAN المهنة (PEKERJAAN) PADA SISWA KELAS

VIII MTs NW JAUHAR PELITA SESELA KECAMATAN GUNUNG SARI

LOMBOK BARAT TAHUN PELAJARAN 2015/20016

Oleh

Effy Alfi’atin Berliana

NIM151.122.061

\

JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA ARAB

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI

MATARAM

2016

iii

PERSETUJUAN

Skripsi Effy Alfi’atin Berliana NIM. 15.1.12.2.061, yang berjudul

“Penggunaan Metode Permainan Tebak Gambar Dalam Meningkatkan Hasil

Belajar Mata Pelajaran Bahasa Arab Pokok Bahasan المينت (Pekerjaan) Pada Siswa

Kelas VIII MTs NW Johar Pelita Sesela Kecamatan Gunung Sari Lombok Barat

Tahun Pelajaran 2015/2016,” telah memenuhi syarat dan disetujuai untuk seminar

proposal. Disetujui pada tanggal 16 Juni 2016.

Di bawah bimbingan

Pembimbing I

Erma Suriani, S.Ag,. M.S.I

NIP. 197612312003122008

Pembimbing II

Najamuddin, S.Pd, M.Hum

NIP. 197401032007101001

iv

NOTA DINAS

Hal : Munaqasyah

Mataram, 16 Juni 2016

Kepada

Yth. Rektor IAIN Mataram

di_

Mataram.

Assalamu’alaikum Wr. Wb.

Setelah diperiksa dan diadakan perbaikan sesuai masukan pembimbing

dan pedoman penulisan skripsi, kami berpendapat bahwa skripsi Effy Alfi’atin

Berliana. NIM. 15.1.12.2.061 Yang berjudul “Penggunaan Metode Permainan

Tebak Gambar Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Mata Pelajaran Bahasa Arab

Pokok Bahasan المينت (Pekerjaan) Pada Siswa Kelas VIII MTs NW Johar Pelita

Sesela Kecamatan Gunung Sari Lombok Barat Tahun Pelajaran 2015/2016” telah

memenuhi syarat untuk dijadikan dalam sidang munaqasyah Skripsi Fakultas

Tarbiyah dan Keguruan IAIN Mataram.

Demikian, atas perhtian Bapak Rektor disampaikan terimakasih.

Wassalamualaikum Wr. Wb.

Pembimbing I

Erma Suriani, S.Ag,. M.S.I

NIP. 197612312003122008

Pembimbing II

Najamuddin, S.Pd, M.Hum

NIP. 197401032007101001

vi

PENGESAHAN

Skripsi dengan judul “Penggunaan Metode Permainan Tebak Gambar

Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Mata Pelajaran Bahasa Arab Pokok Bahasan

Pada Siswa Kelas VIII MTs NW Johar Pelita Sesela Kecamatan (Pekerjaan) المينت

Gunung Sari Lombok Barat Tahun Pelajaran 2015/2016” yang diajukan oleh Effy

Alfi’atin Berliana, NIM. 15.1.12.2.061, Jurusan Pendidikan Bahasa Arab,

Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan (FITK) IAIN Mataram telah

dimunaqasyahkan pada hari Kamis, tanggal 30 Juni 2016 dan dinyatakan telah

memenuhi syarat untuk mencapai gelar Sarjana Pendidikan Islam.

Dewan Munaqasyah

1. Ketua Sidang/ : Erma Suriani, S. Ag., M.S.I ( )

Pembimbing I NIP.197612312003122008

2. Sekretaris Sidang/ : Najamuddin, S. Pd., M. Hum ( )

Pembimbing II NIP.197401032007101001

3. Penguji I : H. Syamsu Syauqani, Lc, MA ( )

NIP.197406222005011002

4. Penguji II : Ahmad Zohdi, M. Ag ( )

NIP.197912312011011004

Mengetahui,

Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

IAIN Mataram

Dr. Hj. Nurul Yakin, M. Pd

NIP. 1964123119910322006

vii

MOTTO :

Artinya :

(1) Bacalah dengan (menyebut) nama Tuhan-mu yang

menciptakan, (2) Dia telah menciptakan manusia dari

segumpal darah. (3) Bacalah, dan Tuhan-mulah Yang

Maha Pemurah. (4) Yang mengajar (manusia) dengan

perantara kalam. (5) Dia mengajarkan manusia apa

yang tidak diketahuinya. 1

1 QS. Al-Alaq (96) : 1-5

viii

Persembahan

Skripsi ini penulis persembahkan untuk orang tuaku

ayahanda (Suhaidi) dan ibunda (Subuhiyatul Jannah) sebagai

motivator terhebat dalam sejarah hidupku, dengan semangat,

kerja keras, dan dorongan dari mereka yang tak ternilai

harganya dalam menyelesaikan studiku.

Untuk adik-adikku (Baban Rahmady Yusra dan Berliani

Hasyim Ahmadi) yang juga ikut memberikan semangat untuk

terus berusaha dan tidak mudah menyerah dalam situasi apa

pun. Saya ucapkan terima kasih untukmu adik-adikku

tersayang.

Untuk semua teman-teman kelas B, terima kasih juga

untuk kalian. Terimaksih karena kita sudah menjadi teman baik.

Menghadapi segala masalah bersama ketika kita masih di

bangku perkuliahan. Cerita yang sudah kita buat selama ini

tidak akan pernah saya lupakan, karena itu terlalu indah .

Untuk Kanda (Wahyuni Murniati), terimakasih banyak

karena selalu bersedia direpotkan karena saya sering

mengganggu waktunya untuk bertanya selama proses

penyusunan skripsi ini.

ix

KATA PENGANTAR

Atas berkat rahmat Allah SWT Tuhan Yang Maha Rahman dan Rahim

yang telah melimpahkan taufiq, hidayah dan inayah-Nya kepada kita semua dan

khususnya kepada penulis sehingga Alhamdulillah penulis dapat menyelesaikan

penyusunan proposal skripsi yang berjudul “PENGGUNAAN METODE

PERMAINAN TEBAK GAMBAR DALAM MENINGKATKAN HASIL

BELAJAR MATA PELAJARAN BAHASA ARAB POKOK BAHASAN المهنة

(PEKERJAAN) PADA SISWA KELAS VIII MTs NW JOHAR PELITA

SESELA KECAMATAN GUNUNG SARI LOMBOK BARAT TAHUN

PELAJARAN 2015/2016” dapat penulis selesaikan.

Sholawat dan salam semoga tetap tercurahkan atas orang yang selalu

menghunuskan pedangnya di jalan Allah, tiada lain tiada bukan dialah Nabi besar

Muhammad SAW. Seorang Nabi yang telah mampu membawa ummatnya keluar

dari kejahiliyahan moral dan pengetahuan menuju peradaban yang terang dengan

ilmu pengetahuan.

Menyadari akan diri sebagai insan yang tidak pernah luput dari salah dan

khilaf, yang selalu ada kekurangan dan ketidak sempurnaan sebagai makhluk

Allah, penulis yakin bahwa dalam penyusunan proposal skripsi ini pasti terdpat

kesalahan dan kekurangannya. Oleh karena itu, penulis mengharapkan kritik dan

saran untuk memperbaiki kesalahan dalam penulisan proposal skripsi ini.

Selanjutnya penulis menyadari bahwa dalam penulisan proposal skripsi ini

telah banyak memberikan bimbingan. Sehubungan dengan hal tersebut, maka

penulis menghaturkan rasa terima kasih yang tiada terhingga dan setulus-tulusnya

kepada :

x

1. Ibu Erma Suriyani, S.Ag,. M.S.I selaku pembimbing I dan bapak

Najamuddin, S.Pd, M.Hum selaku pembimbing II yang telah meluangkan

waktu, pikiran dan tenaganya dalam memberikan bimbingan, arahan, dan

petunjuk kepada penulis dalam menyelesaikan proposal skripsi ini.

2. Bapak Rektor iain Mataram beserta staf dan jajaran civitas akademika,

baik Fakultas maupun Jurusan atas dukungan yang telah diberikan

sehingga skripsi ini dapat diselesaikan.

3. Bapak Ahmad Zohdi, M. Ag selaku wali dosen kelas B yang terus

memberikan dukungan dan dorongan dalam menyelesaikan skripsi ini

4. Bapak kepala sekolah MTs NW Jauhar Pelita Sesela Kecamatan Gunung

Sari Lombok Barat dan Bapak Ahmad Syukri, S.HI atas informasi dan

bantuan dalam penelitian dan penulisan skripsi ini.

Semoga amal baik dan keikhlasan yang telah diberikan kepada penulis

mendapat balasan dari Allah SWT, Amin yaa robbal alamin.

Mataram, 28 Mei 2016

Penulis

xi

DAFTAR ISI

HALAMAN SAMPUL ................................................................................... i

HALAMAN JUDUL ..................................................................................... ii

HALAMAN PERSETUJUAN......................................................................iii

HALAMAN NOTA DINAS .......................................................................... iv

HALAMAN KEASLIAN SKRIPSI ............................................................ v

HALAMAN PENGESAHAN ....................................................................... vi

HALAMAN MOTTO .................................................................................. vii

KALAMAN PERSEMBAHAN ..................................................................viii

KATA PENGANTAR ................................................................................... ix

DAFTAR ISI .................................................................................................. xi

ABSTRAK ...................................................................................................xiii

BAB I PENDAHULUAN .............................................................................. 1

A. Latar Belakang .................................................................................... 1

B. Sasaran Tindakan ............................................................................... 5

C. Rumusan Masalah .............................................................................. 6

D. Tujuan Penelitian ................................................................................ 6

E. Manfaat Penelitian .............................................................................. 6

BAB II KAJIAN PUSTAKA ....................................................................... 9

A. Metode permainan tebak gambar ....................................................... 9

B. Hasil belajar ...................................................................................... 12

xii

BAB III METODE PENELITIAN ............................................................ 17

A. Setting Penelitian .............................................................................. 17

B. Sasaran Tindakan .............................................................................. 17

C. Rencana Tindakan ............................................................................ 17

D. Jenis Instrumen ................................................................................. 20

E. Pelaksanaan Tindakan ....................................................................... 22

F. Cara Pengamatan (Monitoring) ........................................................ 24

G. Analisis Data dan Refleksi ............................................................... 25

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ............................ 29

A. Gambaran umum lokasi penelitian..................................................... 29

B. Hasil penelitian................................................................................... 38

C. Pembahasan ....................................................................................... 50

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ....................................................... 53

A. KESIMPULAN ................................................................................. 53

B. SARAN .............................................................................................. 54

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN-LAMPIRAN

xiii

ABSTRAK

Effy Alfi’atin Berliana, NIM. 151.122.061, Penggunaan Metode

Permainan Tebak Gambar Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Mata Pelajaran

Bahasa Arab Pokok Bahasan المينت (Pekerjaan)Pada Siswa Klas VIII MTs NW

Jauhar Pelita Sesela Kecamatan Gunung Sari Lombok Barat Tahun Pelajaran

2015/2016, Pembimbing I Erma Suriani, S. Ag,. M. S.I, Pembimbing II

Najauddin, S. Pd,. M. Hum.

Kata kunci : Metode, Permainan Tebak Gambar, dan Hasil Belajar

Metode merupakan sebuah jalan atau cara yang ditempuh bagaimana

menyajikan bahan-bahan pelajaran agar mudah diterima, diserap, dan dikuasai

anak didik dengan baik dan menyenangkan. Metode yang digunakan di sini adalah

permainan tebak gambar, dimana metode ini menggunakan gambar-gambar dalam

penyajian materi pelajaran. Gambar-gambar tersebut diperoleh dari majalah, surat

kabar, buku, dan internet. Tujuan pengunaan metode permainan tebak gambar ini

adalah untuk melatih daya nalar dan kecermatan siswa dalam pembelajaran

bahasa Arab.

Masalah yang dikaji dalam penelitian ini adalah apakah penggunaan

metode permainan tebak gambar dapat meningkatkan hasil belajar mata pelajaran

bahasa Arab. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengeahui bagaimana hasil

penggunaan metode permainan tebak gambar dalam meningkatkan hasil belajar

mata pelajaran bahasa Arab. Pendekatan yang digunakan adalah Penelitian

Tindakan Kelas (PTK). Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes,

observasi, wawancara, dan dokumentasi. Sedangkan analisis data yang digunakan

adalah analisis aktivitas belajar guru dan siswa, analisis hasil belajar, ketuntasan

individu, dan ketuntasan klasikal, itu semua merupakan data kuantitatif yang

diperoleh dari hasil evaluasi yang akan memberikan jawaban berhasil atau

tidaknya metode ini. Dan data kualitatif untuk memperoleh hasil observasi.

Dari penelitian yang telah dilaksanakan, peneliti menemukan bahwa

peggunaan metode permainan tebak gambar berhasil dalam meningkatkan hasil

belajar siswa. Hal ini terlihat dari hasil evaluasi yang dilakukan oleh peneliti yag

menunjukkan peningkatan pada nilai yang diperoleh siswa.

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Bahasa adalah jendela dunia dan alat pembuka (kunci) dari suatu ilmu

pengetahuan. Dikatakan sebagai jendela dunia karena berbagai pengetahuan

dan 1001 peradaban ada dan tercipta karena dibahasakan. Bahasa juga

diartikan sebagai alat komunikasi antar anggota masyarakat berupa simbol

bunyi yang dihasilkan oleh alat ucap manusia.2

Sementara bahasa Arab adalah bahasa yang berasal dari satu ras manusia,

yaitu Kaukasia atau Asia Barat, yang juga dikenal dengan nama Semit atau

Semitik.

Syaikh Mustof al-Ghulayaini mengemukakan: Al-lughah al-arabiyyah

hiya al-kalimat allati yuabbiru biha al-arab an aghradlihim. (Bahasa Arab

adalah kata-kata yang dipergunakan orang Arab untuk mengungkapkan segala

tujuan atau maksud mereka).3

Bahasa Arab saat ini sudah menjadi bahasa internasional dimana banyak

sumber literatur menggunakan bahasa Aarab. Di Indonesia dewasa ini bahasa

Arab bukan hanya dipelajari sebagai bahasa agama, akan tetapi bahasa Arab

dipelajari untuk memahami atau menafsirkan ayat al-Qur’an dan hadits serta

teks-teks bahasa Arab atau literatur-literatur yang berbahasa Arab.

2 Drs. Ahmad Muhtadi Anshor, Pengajaran Bahasa Arab Media dan Metode-metodenya

(Yogyakarta: Penerbit Teras, 2009), h. 6 3 Ibid.

1

2

Ahmad Fuad Efendi dalam Metodologi Pengajaran Bahasa Arab

mengatakan, bahwa”seorang guru bahasa Arab harus menguasai setidak-

tidaknya tiga hal yaitu; (1) kemahiran berbahasa arab, (2) pengetahuan tentang

bahasa dan budaya Arab, (3) keterampilan menggunakan bahasa Arab”4.

Saat ini yang dibutuhkan dalam mengajarkan bahasa Arab bukan hanya

keterampilan berbahasa saja, akan tetapi perlu adanya metode yang tepat dalam

mengajarkan bahasa tersebut.

Berbicara tentang metode, tampaknya merupakan problem dalam

pengajaran bahasa Arab. Metode memiliki peranan yang cukup penting dalam

hal kesuksesan penerapan materi yang disajikan. Penerapan metode yang

kurang tepat akan mengaburkan tujuan yang hendak dicapai pada akhir proses

pembelajaran. Dengan demikian, kemampuan yang diharapkan dapat dimiliki

anak didik, akan ditentukan kerelevansian penggunaan suatu metode yang

sesuai dengan tujuan. Itu berarti tujuan pembelajaran akan dapat dicapai

dengan penggunaan metode yang tepat, sesuai dengan standar keberhasilan

yang terpatri di dalam satu tujuan.

Disadari atau tidak, tujuan guru dalam menyajikan materi pelajaran adalah

mencerdaskan peserta didik dalam mata pelajaran yang diajarkan serta melatih

peserta didiknya dalam berbagai keterampilan berbahasa. Jika ini telah di

sadarai, maka selayaknya kita pusatkan perhatian kita pada pembelajaran atau

focus on the learner. Hal ini ditegaskan, karena dalam kenyataan masih banyak

pengajaran di dalam kelas yang terfokus pada guru. Dengan demikian siswa

4 Ahmad Fuad Efendi, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab. Cet.IV (Malang:

Misykat,2009), hlm. 1.

3

akan merasa jenuh dan materi pelajaran yang disampaikan tidak sepenuhnya

dipahami oleh siswa. Oleh karena itu, sebagai seorang guru dalam penerapan

materi bahasa Arab hendaknya selalu memperhatikan tujuan yang akan dicapai

dari pengajaran bahasa Arab tersebut, sehingga terjadi persesuaian antara

metode yang diterapkan dengan tujuan yang hendak dicapai.

Dalam pengajaran bahasa Arab itu sendiri tujuan yang ingin dicapai

adalah agar peserta didik memiliki atau menguasai keterampilan berbahasa

Arab sebagaimana yang diharapkan, maka guru dalam menyajikan materi

tersebut hendaknya memilih metode pengajaran bahasa yang dapat

mengantarkan peserta didiknya mencapai kemahiran berbahasa sehingga pada

akhirnya peserta didik memiliki keterampilan berbahasa Arab.

Setelah pengajaran dilalui maka diharapkan adanya perubahan tingkah

laku pelajar / siswa sebagai tujuan pengajaran.5 Tindakan pengajaran itu sendiri

merupakan tindakan yang dilandasi oleh pemikiran yang bermuara pada murid.

Ketika seorang guru memperkenalkan ide atau konsep tertentu atau melakukan

suatu aktifitas dengan harapan agar murid-muridnya/ subyek didiknya dapat

memahami dan memiliki apa yang diharapkan pendidik, saat itulah terjadinya

pengajaran, dan bila murid menunjukkan hasil belajarnya, saat inilah yang

disebut dengan hasil pengajaran.6

Dari uraian di atas, pengajaran yang terfokus pada guru terjadi pada

sebagian besar sekolah, salah satunya di sekolah MTs NW Johar Pelita Sesela

Kecamatan Gunung Sari. Berdasarkan hasil informasi yang diperoleh melalui

5 Daryanto, Petunjuk Peraktek Mengajr (Bandung: Bina Karya, 1981), 16

6 Adjai Robinson, Asas-Asas Peraktik Mengajar (Jakarta: Bharatara, 1988), 19.

4

observasi dan wawancara dengan guru bidang studi bahasa Arab dan siswa

kelas VIII di sekolah tersebut guru masih menerapkan metode pembelajaran

bahasa Arab yang terfokus pada guru, yaitu guru menggunakan metode

ceramah dan latihan, sementara siswa hanya mendengarkan dan mencatat hal-

hal yang dianggap penting kemudian dilanjutkan dengan pemberian soal

latihan yang dikerjakan secara individu ataupun kelompok. Dan metode seperti

itu membuat siswa merasa bosan dan tidak tertarik untuk mempelajari bahasa

Arab. Selama proses observasi guru bidang studi bahasa Arab mengajarkan

siswanya untuk bisa mempelajari dan menguasai bahasa Arab harus

ditanamkan terlebih dahulu rasa cinta pada mata pelajaran tersebut. Jika

demikian akan sulit bagi siswa mencintai pelajaran bahasa Arab dikarenakan

metode yang digunakan adalah metode tradisional yang berupa metode

ceramah.

Dengan penggunaan metode permainan tebak gambar ini diharapkan siswa

lebih tertarik mempelajari bahasa Arab. Dan untuk mengetahui sejauh mana

metode permainan tenak gambar dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada

mata pelajaran bahasa Arab, maka peneliti mengadakan penelitian tindakan

kelas (PTK) dengan judul “PENGGUNAAN METODE PERMAINAN

TEBAK GAMBAR DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR

MATA PELAJARAN BAHASA ARAB POKOK BAHASAN المهنة

(PEKERJAAN) PADA SISWA KELAS VIII MTs NW JAUHAR PELITA

SESELA KECAMATAN GUNUNG SARI LOMBOK BARA TAHUN

AJARAN 2015/2016.”

5

B. Sasaran Tindakan

1. Lokasi Penelitian

Penelitian ini di lakukan di MTS NW Johar Pelita Sesela

kecamatan Gunung Sari Lombok Barat tahun pelajaran 2015/2016.

Sekolah ini terletak di Jalan Pesona Desa Sesela, tepatnya di samping

SMK N 1 Gunung Sari. Sekolah ini berupa yayasan yang di dalamnya

terdapat beberapa jenjang pendidikan yaitu Madrasah, MTs, dan Aliyah.

2. Subjek Penelitian

Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VIII MTS NW Johar Pelita

Sesela kecamatan Gunung Sari Lombok Barat tahun pelajaran 2015/2016.

Jumlah siswa kelas VIII adalah 17 orang, 13 orang laki-laki dan 4 orang

perempuan.

3. Objek Penelitian

Objek penelitian ini adalah Penggunaan Metode Permainan Tebak

Gambar dalam Meningkatkan Hasil Belajar Mata Pelajaran Bahasa Arab

Siswa Kelas VIII MTs NW Jauhar Pelita Sesela Kecamatan Gunung Sari

Lombok Barat Tahun Pelajaran 2015/2016.

C. Rumusan Masalah

Bertitik tolak dari latar belakang di atas, maka peneliti dapat merumuskan

masalah pokok dalam penelitian ini adalah :”Apakah Penggunaan Metode

Permainan Tebak Gambar dapat Meningkatkan Hasil Belajar Mata Pelajaran

6

Bahasa Arab Siswa Kelas VIII MTs NW Jauhar Pelita Sesela Kecamatan

Gunung Sari Lombok Barat Tahun Pelajaran 2015/2016?”.

D. Tujuan Penelitian

Segala kegiatan akan mengarah pada pencapaian tujuan. Demikian juga

dalam penelitian ini mempunyai tujuan yang akan direalisasikan dalam proses

penelitiannya. Adapun tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah:

“Untuk mengetahui bagaimana hasil penggunaan metode permainan tebak

gambar dalam meningkatkan hasil belajar bahasa Arab siswa kelas VIII MTs

NW Jauhar Pelita Sesela kecamatan Gunung Sari Lombok Barat Tahun

Pelajaran 2015/2016?”. .

E. Manfaat Penelitian

Secara umum, manfaat penelitian ini dibagi menjadi dua bagian yaitu

manfaat yang bersifat teoritis dan manfaat yang bersifat praktis.

1. Manfaat Teoritis

a. Menambah khazanah keilmuan secara utuh khususnya tentang

penggunaan metode permainan tebak gambar dalam meningkatkan

hasil belajar bahasa Aarab siswa.

b. Hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai acuan untuk penelitian

lebih lanjut dalam mengembangkan metode pembelajaran.

2. Manfaat Praktis

Adapun manfaat secara praktis dalam penelitian ini adalah :

7

a. Bagi Guru

Dengan dilaksanakannya penelitian tindakan kelas ini, guru akan

mendapatkan masukan tentang upaya untuk meningkatkan hasil belajar

siswa pada mata pelajaran bahasa Arab yang sudah ada kearah yang

lebih baik. Disamping itu juga, guru akan terdorong untuk melakukan

tindakan kelas yang akan bermanfaat bagi perbaikan kualitas serta

hasil belajar yang didapatkan selama proses pembelajaran di sekolah.

b. Bagi Siswa

Siswa akan mendapatkan pelajaran yang lebih bermakna dengan

metode yang menyenangkan dan lebih termotivasi untuk belajar secara

aktif. Siswa akan lebih banyak mendapatkan pengetahuan yang

bermakna dan merangsang pengetahuan afektif, kognitif, dan

psikomotorik dalam mengidentifikasi dan memecahkan masalah yang

ada, sehingga membantu menguasai pelajaran yang ada di lingkungan

sekitarnya, serta dapat diterapkan dalam kehidupannya sehari-hari.

8

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Metode Permainan Tebak Gambar

Metode permainan tebak gambar dalam penelitian tindakan kelas ini

menggunakan gambar sebagai medianya. Karena dalam aspek pembelajaran

bahasa antara metode dan media merupakan aspek yang saling berkaitan.

Pemilihan salah satu metode mengajar tertentu akan mempengaruhi jenis

media pengajaran yang sesuai.

Media gambar ada juga yang menyebutnya sebagai gambar diam. Gambar

merupakan media visual yang berupa gambar yang dihasilkan melalui proses

fotografi, jenis media ini adalah foto.7

Kata gambar mencakup segala macam lukisan dan ilustrasi yang

digunakan dalam penyajian proses pebelajaran bahasa. Biasanya, lukisan atau

ilustrasi yang digunakan dalam buku-buku teks tidak memerlukan tulisan yang

indah (kaligrafi). Alasannya, gambar yang indah belum tentu menjadi jaminan

atau belum tentu banyak membantu untuk memahami suatu teks. Itulah

sebabnya sering dijumpai ilustrasi buku-buku pelajaran bahasa berupa

gambar-gambar garis belaka.

Secara umum, gambar atau ilustrasi yang indah sangat menunjang siswa

dalam memahami lebih dalam lagi materi pelajaran. Langkah-langkah yang

biasa dilakukan dalam memperoleh gambar yang akan digunakan sebagai

7 M. Khalilullah, Media Pembelajaran Bahasa Arab, (Yogyakarta: Aswaja Pressindo), h. 77

8

9

media adalah dengan menggunting gambar-gambar yang ada di majalah, surat

kabar dan buku. Bisa juga didapatkan melalui internet.

Gambar-gambar yang diperlukan di depan kelas hendaknya cukup besar

dan jelas agar mudah dilihat oleh setiap siswa. Penggunaan gambar tersebut

perlu mendapat perhatin guru dan langkah awal yang harus dilakukan adalah

persiapan. Adanya gambar-gambar yang tergantung di dalam ruangan belajar

tidak menjamin terpusatnya perhatian siswa kepada gamba-gambar tersebut.

Untuk menghindari hal itu, dan sebaliknya mengajak siswa untuk

berpartisipasi secara aktif, terlebih dahulu guru harus menerangkan apa yang

perlu diperhatikan. Keadaan ini harus mendapat perhatian serius dari guru

karena daya observasi setiap siswa berbeda-beda, tidak semua gambar

berfungsi menerangkan keadaan yang sebenarnya.8

Metode permainan tebak gambar ini bertujuan untuk melatih daya nalar

dan kecermatan siswa dalam pembelajaran bahasa Arab. Metode permainan

ini juga sangat efektif sekali untuk melatih siswa dalam mengungkapkan

sesuatu yang terdapat dalam pikiran mereka. Dalam permainan tebak gambar

ini alat yang dibutuhkan adalah hanya gambar yang berupa kartu. Adapun

kartu gambar yang digunakan adalah kartu gambar yang berwarna-warni agar

terlihat lebih menarik.

Cara bermain dalam permainan tebak gambar ini adalah:9

1) siswa dibagi menjadi beberapa kelompok.

2) Guru menunjukkan gambar pada masing-masing kelompok.

8 Ahmad Izzan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab (Bandung: Humaniora,2011)., h.

176

9 Fathul Mujib dan Nairul Rahmawati, Metode Permainan-permainan Edukatif dalam Belajar Bahasa Arab, (Jogjakarta: Diva Perss, 2013), h. 140.

10

3) Setiap siswa dari masing-masing kelompok berkewajiban

menceritakan atau mendeskripsikan dalam bahasa Arab tentang

sesuatu yang ada pada gambar tersebut.

4) Selain cara itu guru juga bisa menunjukkan beberapa buah gambar.

Gambar-gambar tersebut berhubungan dengan gambar-gambar yang

lain sehingga membentuk rangkaian cerita.

5) Masing-masing gambar diberi nomor urut sesuai dengan urutan

jalannya cerita.

Menurut Rudi Susilan dkk ada beberapa kelebihan gambar sebagai media

pembelajaran yaitu :

1. Gambar lebih konkret

2. Dapat menunjukkan perbandingan yang tepat dari objek yang sebenarnya

3. Pembuatannya mudah dan harganya murah

Disamping memiliki kelebihan gambar juga memiliki kelemahan yaitu :

1. Ukurannya terbatas sehingga kurang efektif untuk pembelajaran kelompok

besar

2. Perbandingan yang kurang tepat dari suatu objek akan menimbulkan

kesalahan persepsi.10

B. Hasil Belajar

1. Pengertian Hasil Belajar

Belajar dan mengajar merupakan konsep yang tidak bisa

dipisahkan. Belajar merujuk pada apa yang harus dilakukan seseorang

sebagai subjek dalam belajar. Sedangkan mengajar mengarah pada yang

seharusnya dilakukan seorang guru sebagai pengajar.

10 Ibid.

11

Diantara siswa dan guru terjadi hubungan atau intraksi.

Kemampuan yang dimiliki siswa dari proses belajar mengajar harus bisa

mendapatkan hasil. Oleh karena itu hasil belajar yang dimaksud di sini

adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki seorang siswa setelah ia

menerima perlakuan dari pengajar (guru), seperti yang dikemukakan oleh

Sudjana berikut ini:

Hasil belajar adalah “kemampuan-kemampuan yang dimiliki

siswa setelah menerima pengalaman belajarnya.”11 Sedangkan menurut

Horwart Kingsley dalam Sudjana membagi tiga macam hasil belajar

mengajar:

a. Keterampilan dan kebiasaan,

b. Pengaetahuan dan pengarahan,

c. Sikap dan cita-cita.12

Jadi hasil belajar adalah kemampuan keterampilan, sikap,

dan keterampilan yang diperoleh siswa setelah menerima perlakuan yang

diberikan oleh guru sehingga dapat mengkonstruksi pengetahuan itu

dalam kehidupan sehari-hari.

2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Ada dua faktor yang mempengaruhi hasil belajar yaitu:

a. Faktor Internal

1) Faktor Fisiologis

11

Sudjana, Kemampuan-kemampuan yang Dimiliki Siswa Setelah Menerima

Pengalaman Belajanya, (Bandung: Sinar Baru Algesindo, 2004), h. 22

12

Ibid, h 22

12

Kondisi fisiologis meliputi kesehatan yang prima, tidak

dalam keadaan lelah, tidak dalam keadaan cacat jasmani, dan

sebagainya, semua itu sangat membantu dalam proses belajar dan

hasil belajar. Aminuddin Rasyad dalam Yudi Munadi “Panca

indra merupakan pintu gerbang ilmu pengetahuan (fife sense are

the golden of knowledge). Artinya, kondisi panca indra tersebut

akan memberikan pengaruh pada proses dan hasil belajar.”13

2) Faktor Psikologis

a) Faktor Intelegensi

C.P. Chaplin dalam Yudhi mengartikan intelegensi

sebagai (a) Kemampuan menghadapi dan menyesuaikan

terhadap situasi baru secara cepat dan efektif, (b) kemampuan

menggunakan konsep abstrak secara efektif, (c) kemampuan

memahami pertalian-pertalian pertalian dan belajar dengan

cepat sekali. Proses belajar merupakan proses yang kompleks,

maka aspek intelegensi ini tidak menjamin hasil belajar

seseorang. Intelegensi hanya sebagai potensi, artinya

seseorang yang memiliki intelegensi tinggi mempunyai peluang

besar untuk memperoleh hasil belajar yang lebih baik.14

b) Faktor perhatian

Perhatian siswa terhadap materi pelajaran “sangat

berpengaruh terhadap prestasi belajarnya.”15

c) Minat dan Bakat

Minat adalah kecenderungan yang tetap untuk

memperhatikan dan mengenang beberapa kegiatan. Kegiatan

yang diminati seseorang, diperhatikan terus menerus yang

13 Yudhi Munadi, Media Pembelajaran....., h. 26

14 Ibid, h. 26-27

15 Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya, (Jakarta: Rineka Cipta,

2008), h.56

13

disertai rasa senang. Jadi berbeda dengan perhatian karena

perhatian bersifat sementara (tidak dalam waktu yang lama)

dan belum tentu diikuti dengan perasaan senang.

Minat besar pengaruhnya terhadap belajar dan hasil

belajar, karena bila bahan pelajaran yang dipelajari tidak sesuai

dengan minat siswa, siswa tidak akan belajar sebaik-baiknya,

karena tidak ada daya tarik baginya.

Sedangkan bakat atau aptitude menurut Hilgard adalah:

“the capacity to learn”. Dengan kata lain bakat adalah

kemampuan untuk belajar. Kemampuan itu baru akan

terealisasi kecakapan yang nyata sesudah belajar atau berlatih.

Dari uraian diatas jelaslah bahwa minat dan bakat

mempengaruhi hasil belajar siswa. Jika bahan pelajaran yang

dipelajari siswa sesuai dengan minat dan bakatnya, maka hasil

belajarnya akan lebih baik karena mereka senang dn menikmati

pelajaran tersebut.

d) Motivasi

Motivasi dapat diartikan sebagai yang ada di dalam diri

seseorang untuk melakukan aktivitas-aktivitas tertentu demi

tercapainya suatu tujuan. Menurut Mc Donald, motivasi adalah

perubahan energi pada diri seseorang yang ditandai dengan

munculnya feeling dan didahului dengan tanggapan terhadap

adanya tujuan.

14

Dalam proses belajar haruslah diperhatikan apa yang

mendorong siswa agar dapat belajar dengan baik dan

mendapatkan hasil belajar yang baik pula. “Motivasi yang kuat

sangatlah perlu didalam belajar, dalam membentuk motivasi

yang kuat itu dapat dilaksanakan dengan adanya latihan-

latihan/kebiasaan-kebiasaan pengaruh lingkungan yang

memperkuat”.16

Faktor-faktor tersebut sangat berpengaruh terhadap

hasil belajar siswa pada semua mata pelajaran, salah satunya

pada mata pelajaran bahasa Arab. Karena jika siswa tidak

memiliki minat dan kesenangan terhadap pelajaran tersebut

maka akan sulit baginya untk memahami materi dalam setiap

pembelajaran.

b. Faktor Ekternal

1) Faktor Lingkungan

Keadaan lingkungan sangat mempengaruhi hasil belajar.

Lingkungan ini dapat berupa lingkungan “fisik atau alam dan

dapat pula berupa lingkungan sosial.”17

2) Faktor Instrumental

16

Slameto, Belajar dan....., h. 58 17

Yudhi Munadi, Media Pembelajaran......,h. 31

15

Faktor instrumental adalah “faktor-faktor yang keberadaan

dan penggunaannya dirancang sesuai dengan hasil belajar yang

diharapkan. Faktor-faktor instrumental dapat berupa kurikulum,

sarana dan fasilitas serta guru”.18

18

Ibid, h. 32

16

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Setting Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di MTS NW Johar Pelita Sesela kecamatan

Gunung Sari Lombok Barat semeser genap tahun pelajaran 2015/2016.

Adapun sabjek dalam penelitian tindakan kelas ini adalah siswa kelas VIII

dengan jumlah siswa 17 orang.

B. Sasaran Penelitian

Sasaran penelitian dalam penelitian ini adalah untuk meningkatkan

hasil belajar melalui penggunaan metode tebak gambar pada siswa kelas VIII

MTS NW Johar Pelita Sesela kecamatan Gunung Sari Lombok Barat.

C. Rencana Tindakan

Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian

Tindakan Kelas (PTK) adalah penelitian yang dilakukan di dalam kelas ketika

pembelajaran berlangsung. PTK dilakukan dengan tujuan untuk memperbaiki

atau meningkatkan kualitas pembelajaran. PTK berfokus pada kelas atau pada

proses pembelajaran yang terjadi di dalam kelas.

PTK terdiri dari empat kegiatan yang dilakukan dalam siklus berulang-

ulang. Yang harus diulang-ulang dari siklus ke siklus adalah metode

pembelajaran yang baru diterapkan. Empat kegiatan utama yang ada pada

setiap siklus adalah (a) perencanaan, (b) tindakan, (c) pengamatan, (d)

refleksi. Siklus PTK dapat digambarkan sebagai berikut :

16

17

SIKLUS I

SIKLUS II

Gambar 3.1. Siklus Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas (PTK)

Secara rinci rancangan pelaksanaan tahapan penelitian masing-masing

siklus dapat dijabarkan sebagai berikut:

Permasalahan

Perencanaan

tindakan I Pelaksanaan

tindakan I

Refleksi I Pengamatan /

pengumpulan data I

Permasalahan

baru hasil

refleksi

Perencanaan

tindakan II

Pelaksanaan

tindakan II

Pengamatan/

pengumpulan data II Refleksi II

Bila permasalahan

belum

terselesaikan…..

Dilanjutkan kesiklus

berikutnya……

18

SIKLUS I

1. Perencanaan Tindakan

Adapun kegiatan yang dilakukan pata tahap ini adalah sebagai

berikut:

a. Membuat skenario pemebelajaran dengan menggunakan metode yang

telah disiapkan

b. Menyiapkan rancangan pelaksanaan pembelajaran (RPP)

c. Menyiapkan lembar observasi untuk melihat proses pembelajaran

dengan metode yang sudah disiapkan

d. Menyiapkan lembar evaluasi untuk mengetahui tingkat pemahaman

siswa dalam bentuk essay.

2. Pelaksanaan Tindakan

Pada tahap ini kegiatan yang dilakukan adalah melaksanakan

kegiatan pembelajaran dengan menggunakan metode permainan tebak

gambar sesuai dengan RPP yang sudah direncanakan.

3. Observasi

Tahap ini berjalan bersamaan dengan saat pelaksanaan. Observasi

atau pengamatan dilakukan pada waktu tindakan sedang berjalan, jadi

keduanya berjalan pada waktu yang bersamaan. Pada tahap ini peneliti

yang bertindak sebagai observer melakukan pengamatan dan mencatat

semua hal-hal yang diperlukan dan terjadi selama pelaksanaan tindakan

berlangsung. Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan format

observasi / penelitian yang telah disusun.

19

4. Refleksi

Tahap ini dimaksudkan untuk mngkaji secara menyeluruh tindakan

yang telah dilakukan pada setiap siklus, berdasarkan data yang telah

terkumpul, dan kemudian melakukan evaluasi guna menyempurnakan

tindakan yang berikutnya.

Hasil refleksi digunakan sebagai perbaikan dalam menyusun

perencanaan pada siklus berikutnya. Jadi yang diperbaiki pada siklus

berikutnya sesudah siklus pertama bukan materi pelajaran tetapi metode/

strategi yang diterapkan untuk perbaikan pembelajaran. Maka dari siklus

kesiklus metode/ tekniknya sama, namun selalu diupayakan dilakukan

perbaikan, tidak boleh sama persisi antara tindakan siklus pertama dan

kedua, atau dengan siklus ketiga, makin kesiklus berikutnya makin baik

atau sempurna tindakannya.

SIKLUS II

Kegiatan yang dilakukan pada siklus ini tidak jauh berbeda dengan

kegiatan yang dilakukan pada siklus I yang mempunyai empat tahapan yaitu

perencanaan, tindakan, observasi dan reflksi. Tahap ini merupakan tahap

penyempurnaan dari siklus I untuk mencapai tujuan pembelajaran.

D. Jenis Instrumen

1. Tes

Tes sebagai instrumen pengumpul data adalah alat pengukuran

berupa pertanyaan, perintah, dan petunjuk yang ditujukan kepada testee

untuk mendapatkan respon sesuai dengan petunjuk itu. Adapun jenis tes

20

yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes berupa essay yang terdiri 5

soal pada setiap siklusnya. Cara penilaiannya bila jawaban benar dari

setiap nomor nilainya dua puluh (20) dan jika jawabannya salah nilainya

adalah nol (0), sehingga nilai maksimalnya seratus (100) dan nilai

minimalnya adalah nol (0).

2. Observasi

Observasi adalah penghimpunan bahan-bahan keterangan yang

dilakukan dengan mengadakan pengamatan dan pencatatan secara

sistematis terhadap beberapa fenomena yang dijadikan sebagai objek

pengamatan. Untuk melaksanakan observasi bisa dilakukan secara

langsung oleh observer (observasi langsung), bisa melalui perwakilan

atau perantara, baik teknik maupun alat tertentu (observasi tidak

langsung), dan bisa juga dilakukan observasi partisipasi, yaitu observasi

yang dilakukan dengan cara ikut ambil bagian atau melibatkan diri dalam

situasi objek yang diteliti.

3. Wawancara

Wawancara adalah komunikasi langsung antara yang

mewawancarai dengan yang diwawancarai. Wawancara juga diartikan

sebagai teknik pengumpulan data melalui pertanyaan yang diajukan

secara lisan kepada responden. Tujuan wawancara adalah:

a) Untuk memperoleh informasi guna menjelaskan suatu situasi dan

kondisi tertentu

b) Untuk melengkapi suatu penyelidikan ilmiah

21

c) Untuk memperoleh data agar dapat mempengaruhi situasi atau orang

tertentu.

Ada beberapa cara yang dilakukan dalam wawancara, yaitu:

a) Interview bebas, di mana pewawancara bebas menanyakan apa saja

tetapi harus tetap mengingat data yang diperlukan.

b) Interview terpimpin, merupakan interview yang dilakukan oleh

pewawancara dengan membawa pertanyaan yang telah disiapkan.

c) Interview bebas terpimpin, merupakan kombinasi anatara interview

bebas dan interview terpimpin.

4. Dokumentasi

Menurut Suharsimi, dokumentasi adalah mencari data mengenai

hal-hal atau variabel yang berupa catatan, transkip, buku, surat kabar,

majalah, prasasti, notulen rapat, agenda, dan sebagainya.19 Metode ini

digunakan oleh peneliti untuk mengambil data di sekolah tempat

penelitian yang meliputi data guru, data siswa, data pegawai, RPP, dan

lain sebagainya yang berhubungan dengan penelitian ini.

E. Pelaksanaan Tindakan

Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) yang

direncanakan pelaksanaannya dalam dua siklus yang masing-masing siklus

terdiri dari empat tahap yaitu, tahap perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan

refleksi. Adapun penelitian ini dilaksanakan pada bulan Maret sampai pada

pertengahan bulan April 2016. Pelaksanaan tindakan ini dilakukan langsung

19

Suharsimi, Prosedur............, h. 231

22

oleh peneliti sebagai pengajar pada mata pelajaran bahasa Arab pokok

bahasan المينت (Pekerjaan). Adapun pelaksanaan tindakan masing-masing

siklus dapat dilihat pada tabel di bawah ini:

Tabel 3.1. Tabel Pelaksanaan Tindakan Masing-masing Siklus

Siklus Pertemuan Materi Waktu

I

I

- Memberikan sebuah wacana

tentang pekerjan yang disertai

dengan beberapa gambar

ilustrasi.

- Menjelaskan makna wacana

yang dibaca.

- Menemukan mufrodat baru

yang belum diketahui

maknanya pada wacana yang

dibaca.

2 x 30

II

- Memberikan evaluasi terkait

materi yang sudah diajarkan

dengan soal yang berupa

essay.

2 x 30

II I

- Menunjukkan beberapa buah

kartu gambar yang sudah

diberi nomor

2 x 30

23

- Mendeskripsikan gambar

sesuai dengan nomor secara

berurutan sehingga

membentuk sebuah cerita

II

- Mengevaluasi pemahaman

materi yang telah

disampaikan dengan jenis

soal berupa essay.

2 x 30

F. Cara Pengamata (Monitoring)

Menurut Adiviso (1996) monitoring adalah suatu kegiatan untuk

mengamati dan mengumpulkan informasi atas dasar keberlanjutan mengenai

apa yang sedang dikerjakan, oleh siapa, dan bagaimana caranya, guna

membantu pengelola mengetahui kapan pengambilan keputusan diperlukan.

Peran monitoring dalam penelitian adalah untuk mengenali dan

mengevaluasi perkembangan yang terjadi dengan adanya tindakan. Kegiatan

monitoring ini dilakukan secara terus menerus setiap kali proses pembelajaran

berlangsung. Observasi dilakukan untuk mengetahui apakah proses

pembelajaran telah sesuai atau tidak dengan skenario pembelajaran yang telah

dibuat. Hasil belajar siswa dihitung dengan meneliti ketuntasan individual

siswa dan ketuntasan klasikal siswa.

24

Dalam penelitian ini peneliti berperan sebagai pelaku tindakan

sementara Guru bidang studi bahasa Arab bertindak sebagai observer.

Kegiatan monitoring ini dilakukan pada saat tindakan dilaksanakan

untuk mengevaluasi dampaknya terhadap proses belajar-mengajar.

G. Analisis Data dan Refleksi

1. Analisis Data

a. Analisis data aktivitas belajar

1) Analisis data aktivitas belajar guru

Dalam penelitian ini penilaian aktivitas guru dilakukan

dengan cara observasi langsung kegiatan guru selama proses

belajar mengajar berlangsung. Penilaian ini diambil dengan

menggunakan lembar observasi.

Hasil penilaian aktivitas guru dapat dianalisis dengan cara

sebagai berikut:

N = x 100

Keterangan :

N = Nilai Aktivitas Guru

SA = Jumlah Skor Perolehan

∑i = Jumlah Skor Maksimal

Tabel 3.2.Indikator Aktivitas Guru dalam Pembelajaran

NO Nilai Kriteria

1 80-100 Sangat Baik

25

2 60-79 Baik

3 40-59 Cukup

4 20-39 Kurang

5 0-19 Sangat kurang

2) Analisis data aktivitas belajar siswa

Penilaian aktivitas belajar siswa juga dapat diketahui dari

aktivitas siswa selama proses belajar berlangsung. Selama proses

belajar peneliti mengamati dan mencatat aktivitas belajar siswa.

Kemudian data yang diperoleh dihitung dengan cara menghitung

nilai rata-rata aktivitas belajar siswa dengan menggunakan

rumus:

X= x 100

Keterangan :

X = Nilai Rata-Rata Aktivitas Belajar Siswa

∑x = Jumlah Total Skor Yang Diperoleh Seluruh Siswa

N = Jumlah Skor Maksimal

Tabel 3.3.. Indikator Aktivitas siswa dalam Pembelajaran

NO Nilai Kriteria

1 80-100 Sangat Baik

2 60-79 Baik

3 40-59 Cukup

25

26

4 20-39 Kurang

5 0-19 Sangat kurang

b. Analisis Data Hasil belajar

1) Nilai Rata-rata kelas

Penetuan nilai rata-rata kelas menggunakan rumus:

NR = NA x 100 %

SN

Keterangan :

NR = Nilai rata-rata.

NA = Nilai akhir.

SN = Jumlah siswa20

2) Ketuntasan Individu

Seorang siswa dikatakan tuntas apabila siswa tersebut

memperoleh niali ≥ 70. Adapun cara menghitung nilai ketuntasan

setiap siswa adalah dengan menggunakan rumus:

KI = 𝑦

𝑥 x 100

Keterangan :

KI = Ketuntasan Individu

y = Jumlah Skor Yang Diperoleh

x = Jumlah Skor Maksimal

3) Ketuntasan klasikal

20

Nana Sudjana, Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. (Bandung: CV Sinar Baru

Algensindo, 2010. ). h. 125

26

27

Ketuntasan klasikal dikatakan sudah tercapai jika mencapai

target ≥ 85%. Ketuntasan klasikal dapat dihitung dengan

menggunakan rumus:

KK = x 100%

Keterangan :

KK = Ketuntasan Klasikal

X = Jumlah Siswa yang Tuntas

Z = Jumlah Seluruh Siswa

2. Refleksi

Refleksi adalah kegiatan mengulas data secara kritis terutama

yang berkaitan dengan perubahan yang terjadi, baik pada diri siswa,

suasana kelas, paupun pada diri guru. Dalam penelitian ini, refleksi yang

dilakukan oleh peneliti adalah bagaimana hasil belajar siswa pad

penggunaan metode tebak gambar dengan melihat nilai tes selama proses

evaluasi pembelajaran.

28

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian

Untuk mengetahui dan memperoleh data tentang gambaran umum lokasi

penelitian, pada bagian ini peneliti membahas tentang hal-hal yang berkaitan

dengan lokasi penelitian tersebut. Hal-hal yang dimaksud antara lain sebagai

berikut:

1. Sejarah berdirinya MTs NW Jauhar pelita Sesela Kecamatan Gunung

Sari Lombok Barat

MTs NW Jauhar Pelita berdiri pada tahun 1985 di Desa Sesela

Kecamatan Gunung Sari Kabupaten Lombok Barat, sekolah ini terletak di

jalan Pesona, Dasan Utama Desa Sesela Gunung Sari. MTs NW Jauhar

Pelita sejak beridirinya sampai saat ini masih berstatus Swasta dimulai

sejak di keluarkannya SK Pendirian pada 10 Oktober 1988 adapun SK

Akreditasi yaitu pada 06 Desember 2011. MTs NW Jauhar Pelita

merupakan salah satu lembaga pendidikan diantara dua lembaga

pendidikan yang lainnya, yaitu Pondok Pesantren Al-Halimi dan Sekolah

Menengah Kejuruan (SMK) di mana MTs NW Jauhar Pelita yang berdiri

di bawah Yayasan Pondok Pesantren NW Johar Pelita dan merupakan

lembaga yang pertama beridiri di yayasan ini. Kemudian disusul dengan

berdirinya Madrasah Ibtidaiyah pada tanggal 28 Agustus 1985 dan

selanjutnya Madrasah Aliyah yang berdiri pada tahun 2009. Ketiga

lembaga ini berada di satu lingkungan yaitu Yayasa Pondok Pesantren NW

28

29

Johar Pelita yang terdiri dari Madrasah Ibtidaiyah, Madrasah Tsanawiyah

dan Madrasah Aliyah NW Jauhar Pelita.21

Yayasan MTs NW Jauhar Pelita dipimpin oleh Muhammad

Sukri, S.Ag. Sekolah ini hanya dua kali beganti kepemimpinan kepala

sekolah yaitu dari tahun 1985 sampai 2007 oleh Drs. H.M Mansur, AS,

kemudian pada tahun 2008 hingga sekarang dipimpin oleh Abdul Aziz

Ganda, SH. Dimana masing-masing kepala sekolah memiliki cara

memimpin yang berbeda-beda. Sebagi contoh kepala sekolah yang

sekarang Abdul Aziz Ganda, SH, selama masa kepemimpinannya, dia

lebih mengarahkan siswanya untuk lebih kreatif, disiplin, serta memotivasi

siswanya dalam segala hal yang bersangkutan dengan belajar mengajar.22

2. Letak geografis MTs NW Jauhar Pelita Sesela Kecamatan Gunung

Sari Lombok Barat

Letak MTs NW Jauhar Pelita terbilang strategis, karena lokasinya

dekat dengan jalan raya, sehingga mudah dijangkau oleh guru dan siswa

baik menggunakan kendaraan atau dengan jalan kaki.

Adapun MTs NW Jauhar Pelita memiliki batas-batas wilayah

sebagai berikut:

a. Sebelah timur : Jalan raya dan kantor desa

b. Sebelah barat : SDN 1 Jati Sela

c. Sebelah utara : SMK N 1 Gunung Sari

d. Sebelah selatan : BTN dan persawahan

21

Dokumentasi, Data Pesonal MT s NW Jauhar Pelita, Sesela, 27 Mei 2016 22

Abdul Aziz Ganda, SH (Kepala Sekolah MTs NW Jauhar Pelita), wawancara, Sesela,

30 Mei 2016

30

Melihat dari letak geografis tersebut dapat dikatakan bahwa MTs

NW Jauhar Pelita Kecamatan Sesela Lombok Barat memiliki posisi yang

sangat strategis sebagai lembaga pendidikan. Selain letaknya yang

strategis, MTs NW Jauhar Pelita memiliki siswa yang sebagian besar

berasal dari lingkungan disekitar sekolah tersebut.23

3. Keadaan siswa MTs NW Jauhar pelita Sesela Kecamatan Gunung

Sari Lombok Barat

Dalam proses belajar mengajar siswa menduduki peranan penting,

karena siswa yang akan menjadi tolak ukur keberhasilan proses belajar

mengajar. Oleh karena itu keberadaan dan peran aktif siswa mutlak

diperlukan dalam proses belajar mengajar.

MTS NW Jauhar Pelita Sesela Gunung Sari yang terletak dijalan

Pesona Sesela Gunungsari Lombok Barat merupakan salah satu institusi

pendidikan menengah yang cukup bagus dan berkualitas, sehingga banyak

diminati oleh masyarakat untuk menyekolahkan anak-anaknya disekolah

ini. Dalam perjalananya, sekolah ini sudah cukup berhasil dalam mencetak

siswa-siswi yang kompeten dalam intelektual, emosional, dan spiritual.

Sekolah ini sudah banyak menghasilkan anak-anak yang berhasil dan

sukses dalam hidupnya.

Anak sebagai peserta didik merupakan salah satu komponen yang

sangat penting dan tidak bisa dilepaskan dalam sebuah institusi

pendidikan. Karena tanpa adanya siswa (pesrta didik), maka sekolah itu

23

Observasi,Sesela, Sabtu 24 Mei 2016

31

tidak berarti apa-apa dimasyarakat. Sehingga dimana pun sekolah berada,

apa pun jenjangnya, mutlak siswa adalah prioritas utama dalam

pembentukan watak (akhlaq) dan karakternya, baik pada asfek intelektual,

emosional, maupun spiritualnya.

Berdasarkan hasil observasi, jumlah siswa MTs NW Jauhar Pelita

Sesela Kecamatan Gunung Sari dapat dilihat melalui tabel berikut :

Tabel 4.1

Keadaan peserta didik MTs NW Jauhar Pelita Sesela

Gunung Sari Kabupaten Lombok Barat

Tahun Pelajaran 2015/2016.24

No Kelas Jenis Kelamin

Jumlah L P

1. VII 13 17 30

2. VIII 15 4 19

3. IX 14 13 27

Jumlah 42 34 76

4. Keadaan guru MTs NW Jauhar Pelita Sesela Kecamatan Gunung

Sari Lombok Barat

Guru merupakan orang yang bertanggung jawab dalam

pelaksanaan proses belajar mengajar, guru berkewajiban menyajikan

materi pelajaran, membimbing dan mengarahkan siswa dalam pencapaian

tujuan pelajaran yang diharapkan.

Dalam hal ini,dibutuhkan kemampuan dan profesionalisme guru

dalam menjalankan tugasnya. Oleh karena itu kualitas guru merupakan

faktor yang tidak bisa diabaikan. Guru sebagai pendidik profesional

24 Dokumentasi, Data Personal MTs NW Jauhar Pelita, Sesela, 27 Mei 2016

32

mempunyai citra yang baik di masyarakat apabila dapat menunjukkan

kepada masyarakat bahwa ia layak menjadi panutan atau teladan

masyarakat sekelilingnya. Masyarakat terutama akan melihat bagaimana

sikap dan perbuatan guru itu sehari-hari, apakah memang ada yang patut

diteladani atau tidak. Bagaimana guru meningkatkan pelayananny,

meningkatkan pengetahuannya, memberi arahan dan dorongan kepada

anak didiknya, dan bagaimana cara guru berpakaian dan berbicara serta

bergaul baik dengan siswa, teman-temannya, serta anggota masyarakat,

sering menjadi perhatian masyarakat luas.

Sesuai hasil observasi dan temuan data yang ada, jumlah guru MTs

NW Jauhar Pelita Sesela Kecamatan Gunung Sari Lombok Barat Tahun

Pelajaran 2015/2016 terlihat pada tabel di bawah ini :

Tabel 4.2

Keadaan Guru MTs NW Jauhar Pelita Sesela Gunung Sari

Kabupaten Lombok Barat Tahun Pelajaran

2015/2016.25

No Nama Guru dan

Pegawai

Jabatan Ijazah

1. Abdul Aziz Ganda, SH Kepala Sekolah S1

a. Abdullah Munzir, S.Pd WK. Kesiswaaan S1

2. Ahmad Aripin S.Pd.I WK. Kurikulum S1

3. Ahmad Syukri, SH.I WK. Humas Sarana

Prasarana

S1

4. Marini, SE Bendahara S1

5. Iskandar, S.Pd Kaur Tata Usaha S1

25 Dokumentasi, Data Personal Guru MTs NW Jauhar Pelita, Sesela, 27 Mei 2016

33

6. Munawar, Q.H BP/BK MDQH

7. Izzudin, S.Pd.I Lab. Kom S1

8. Siti jaenab, SH Perpustakaan S1

9. Inda Setiawati, S.Pd Guru S1

10. Fitriani, S.Pd Guru S1

11. Herlina, S.Pd Guru S1

12. Muhammad Fathul, S.Pd Guru S1

13. Mursali, S.Pd Guru S1

Berdasarkan data di atas, maka dapat diketahui bahwa jumlah guru

yang ada di MTs NW Jauhar Pelita Sesela Kecamatan Gunung Sari

Lombok Barat Tahun Pelajaran 2015/2016 berjumlah 13 orang. Dan

hampir semua guru MTs NW Jauhar Pelita Sesela adalah serjana

pendidikan.

5. Sarana dan Prasarana

Komponen pendidikan yang sangat vital selain manusia (guru dan

siswa) adalah sarana dan prasarana, yang difungsikan sebagai pendukung

dalam kegiatan belajar mengajar. Dengan adanya sarana dan prasarana,

kegiatan belajar mengajar tidak akan dapat berjalan dengan baik. Sarana

dan prasarana yang ada di MTs NW Jauhar Pelita terlihat pada tabel di

bawah ini :

34

Tabel 4.3

Keadaan sarana dan prasarana yang di miliki MTs NW

Jauhar Pelita Sesela Kec. Gunung Sari Kabupaten

Lombok Barat Tahun Pelajaran

2015/2016.26

No Sarana dan prasarana Jumlah Kondisi

1 Ruang :

Ruang kepala sekolah

Ruang TU

Ruang guru

Ruang kelas

Gudang

Mushollah

Kantin

Wc

- Guru

- Siswa

1 ruang

1 ruang

1 ruang

3 ruang

1 ruang

0

1

0

3 ruang

Baik

Baik

Baik

Baik

Baik

Baik

Baik

2 Meubel :

Meja kepala sekolah

Kursi kepala sekolah

Kursi guru

Meja guru

Kursi siswa

Meja siswa

Papan tulis

Lemari

1 buah

1 buah

13 buah

13 buah

38 buah

38 buah

3 buah

1 buah

Baik

Baik

Baik

Baik

Baik

Baik

Baik

Baik

26 Dokumentasi, Arsip Bagian TU MTs NW Jauhar Pelita, Sesela, 27 Mei 2016

35

Jam dinding

Kipas angin

Kursi tamu

1 buah

2 buah

10 buah

Baik

Baik

Baik

Dari keadaan yang tertera di atas, dapat diketahi bahwa lokal/

ruangan sudah cukup memadai untuk sekolah swasta. Namun karena alat

peraga serta tidak adanya perpustakaan dapat sedikit menghambat

pemahaman siswa mengenai materi pelajaran. Bertitik tolak dengan hal

tersebut, maka setiap guru bidang studi menyiapkan sendiri alat peraga

dan media yang sekiranya diperlukan dalam proses belajar mengajar,

dengan demikian siswa bisa dengan cepat memahami penjelasan materi

yang disajikan.

6. Struktur Organisasi

Sebagai suatu lembaga yang terorganisir, maka struktur organisasi

MTs NW Jauhar Pelita sangat dibutuhkan untuk mengetahui

terkoordinirnya suatu tanggung jawab dan tugas yang diemban oleh

komponen-komponen yang ada di bawahnya. Untuk lebih jelasnya

struktur organisasi MTs NW Jauhar Pelita Sesela Kecamatan Gunung Sari

Lombok Barat dapat digambarkan pada struktur organisasi di bawah ini :

36

Gambar 4.1

Papan Struktur Organisasi MTs NW Jauhar Pelita Sesela

Kecamatan Gunung Sari Lombok Barat Tahun Pelajaran

2015/2016.27

Keterangan :

: Garis komando

: Garis koordinasi

27 Dokumentasi, Papan Struktur Organisasi MTs NW Jauhar Pelita, Sesela, 27 Mei 2016

KEPALA

SEKOLAH

ABD. AZIZ

GANDA, SH

KOMITE

BENDAHARA

MARINI, SE

KUR TATA

USAHA

ISKANDAR,

S.Pd

WK. KURIKULUM

A. ARIPIN, S.

Pd.I

WK. HUMAS & SARPRAS

A. SUKRI,

SH. I

WK. KESISWAAN

ABD, MUNZIR, S.

Pd

WALI

KELAS/

GURU BP/BK

MUNAWAR,

QH

OSIM

SISWA

37

B. Hasil Penelitian

Penelitian tindakan kelas ini dilakukan untuk mengetahui hasil belajar

mata pelajaran bahasa Arab pada pokok bahasan المينت (pekerjaan) pada siswa

kelas VIII MTs NW Jauhar Pelita Sesela Kecamatan Gunung Sari Lombok

Barat melalui metode permainan tebak gambar. Penelitian tindakan kelas ini

dilakukan sejak tanggal 11 Mei 2016 sampai dengan 01 Juni 2016.

Data-data diperoleh melalui observasi dan hasil evaluasi pada setiap

siklus yang telah direncanakan. Data yang diperoleh berupa data kuantitatif

dari hasil evaluasi dan data kualitatif dari hasil observasi. Data kuantitatif

yang diperoleh dari hasil evaluasi akan memberikan jawaban mengenai

berhasil atau tidaknya proses pembelajaran bahasa Arab dengan menggunakan

metode permainan tebak gambar yang diukur dengan peningkatan hasil belajar

siswa secara klasikal. Sementara data kualitatif diperoleh dari hasil observasi

yang akan memberikan gambaran kegiatan guru dan siswa selama proses

belajar mengajar berlangsung.

1. Data Siklus I

a. Perencanaan

Sebelum penelitian dilakukan. Perlu diadakan persiapan atau

perencanaan yang baik. Di dalam proses perencanaan ini yang

dilakukan peneliti adalah :

a. Menyiapkan skenario pembelajaran

b. Menyiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)

38

c. Menipkan lembar observasi untuk melihat proses pembelajaran

dengan metode yang sudah disiapkan.

d. Menyiapkan lembar evaluasi untuk mengetahui tingkat

pemahaman siswa dalam bentuk essay.

b. Pelaksanaan Tindakan

Proses belajar mengajar pada siklus I dilaksanakan pada setiap

jadwal pelajaran bahasa Arab di sekolah yang bersangkutan dan

dilaksanakan dalam dua kali pertemuan, yaitu pada hari Senin tanggal

16 Mei 2016 dan hari Rabu tanggal 18 Mei 2016.

Pertemuan pertma dilaksanakan pada hari Senin tanggal 16 Mei

2016 dengan materi pokok tentang المينت (pekerjaan) yang berkaitan

dengan wacana dan mufrodat yang berhubungan dengan المينت

(pekerjaan) yang berlangsung selama 2x30 menit. Dalam pertemuan

pertama ini juga dilakukan observasi kegiatan proses balajar mengajar

yaitu berupa observasi kegiatan belajar guru dan observasi belajar

siswa.

Pertemuan kedua dilaksanakan pada hari Rabu tanggal 18 Mei

2016 dengan alokasi waktu 2x30 menit untuk mengevaluasi

pemahaman siswa sesuai dengan rencana yang telah dirancang dalam

rencana pelaksanaan pembelajaran. Bersama kegiatan belajar mengajar

yang berlangsung di kelas, guru memantau aktivitas siswa sekaligus

membantu siswa yang kesulitan dalam memahami pelajaran.

39

c. Hasil Observasi

1) Hasil Observasi Aktivitas Siswa

Hasil observasi ini diperoleh oleh peneliti(observer) dengan

mengisi lembar observasi yang telah disiapkan yang bertujuan

untuk menilai proses belajar mengajar yang sedang berlangsung.

Dalam obsevasi ini yang diamati adalah perilaku siswa saat proses

belajar mengajar berlangsung dan pada saat siswa melakukan

tanya jawab dengan guru.

Dari observasi aktivitas siswa yang diamati melalui lembar

observasi siswa, maka diperoleh kekurangan-kekurangan yang

didapatkan pada siklus I adalah :

a. Sebagian besar siswa tidak serius dan malas dalam mengikuti

pelajaran.

b. Beberapa siswa tidak memahami materi pelajaran yang

disampaikan dan malu bertanya pada guru atau pun temannya.

c. Kurangnya motivasi dan antusias siswa dalam proses belajar

mengajar.

d. Pada saat diskusi, masih ada siswa yang sulit diajak bekerja

sama dengan teman-temannya.

e. Masih ada beberapa siswa tidak merespon ketika guru

mengajukan beberapa pertanyaan.

2) Hasil Observasi Aktivitas Guru

40

Hasil observasi aktivitas guru diperoleh dari pengamatan

segala aktivitas yang dilakukan guru (peneliti) dengan mengisi

lembar observasi yang telah disiapkan sebelumnya oleh peneliti

yang bertujuan untuk mengamati keberlangsungan proses belajar

mengajar. Dengan mengisi lembar observasi tersebut, maka dapat

diketahui segala kegiatan-kegiatan atau aktivitas-aktivitas oleh

guru (peneliti) pada saat mengajar. Dari hasil observasi aktivitas

guru, maka kekurangan-kekurangan yang diperoleh adalah:

a. Materi yang disampaikan terlalu banyak dengan tenggang

waktu yang sedikit sehingga terkesan buru-buru, akibatnya

siswa tidak sepenuhnya memahami materi.

b. Ada beberapa langkah-langkah pembelajaran yang tidak

dilakukan oleh guru sebagaimana yang sudah ada dalam

rancana pelaksanaan pembelajaran (RPP).

c. Guru belum menyiapkan materi secara matang.

d. Guru kurang memperatikan lingkungan kelas, sehingga

suasana kelas menjadi tidak terkendali.

e. Guru kurang memotivasi siswa yang pasif, sehingga dalam

belajar banyak siswa yang kurang aktif.

d. Hasil Evaluasi

Setelah melakukan proses belajar mengajar pada pertemuan

pertama, maka pada pertemuan kedua guru membeikan soal-soal

evaluasi pada siswa, guna untuk mengetahui sejauh mana pemahaman

41

siswa terhadap materi yang disampaikan. Evaluasi dilakukan selama

satu jam saat mata pelajaran berlangsung. Soal yang diberikan pada

siswa berupa soal essay yang berjumlah 5 butir soal. Dimana skor

setiap soal adalah 20 (dua puluh), sehingga skor maksimal adalah 100

(seratus) dan skor minimal adalah 0 (nol). Dari hasil evaluasi,

ketuntasan klasikal siswa dan nilai rata-rata siswa dapat dilihat pada

tabel di bawah ini :

Banyak

siswa

Total skor Nilai rata-rata Jumlah siswa

yang tuntas

Persentase

ketuntasan

17 1000 58,82 7 41,17 %

Dilihat dari tabel di atas, dapat disimpulkan bahwa persentase

ketuntasan belajar klasikal siswa pada siklus I belum mencapai target

85% dan penggolongan aktivitas belajar siswa tergolong cukup. Dari

tabel di atas, jumlah siswa yang tuntas sebanyak 7 orang, itu artinya

jumlah siswa yang tidak tuntas lebih banyak yaitu 10 orang. Untuk

siswa yang tidak tuntas akan diberikan perbaikan pada siklus

berikutnya dan akan lebih diperhatikan serta dibimbing secara khusus

pada proses belajar mengajar dengan tujuan nilainya bisa mencapai

KKM yang telah ditentukan. Disamping itu juga guru akan

memberikan upaya dengan merubah cara penyampaian materi

pelajaran agar siswa yang tidak tuntas bisa lebih cepat memahami

materi yang disampaikan.

42

Untuk lebih jelasnya data tentang hasil evaluasi siklus II dapat

dilihat pada tabel di bawah ini :

Tabel 4.4

Analisis Tes Hasil Belajar Mata Pelajaran Bahasa Arab Siklus I Siswa Kelas

VIII MTs NW Jauhar Pelita Sesela Kecamatan Gunung Sari Lombok Barat

Tahun Pelajaran 2015/2016

No Nama Nilai masin-masing soal Skor Ket

1/20 2/20 3/20 4/20 5/20

1 Akmaluddin 20 20 10 10 10 70 T

2 Alfiana 10 10 20 20 10 70 T

3 Ayuni ulpiani 20 10 20 10 10 70 T

4 Faesal Fadli 10 20 20 20 5 75 T

5 Feri Hidayatullah 10 20 20 0 10 60 BT

6 Fitriadi Ramanda 0 10 10 20 20 60 BT

7 Holisul Mukhlis 20 0 5 20 10 55 BT

8 Heru Darmansyah 0 0 10 20 10 40 BT

9 Indrawan 20 10 0 10 5 45 BT

10 Irwanul Hakim 5 20 20 20 5 70 T

11 M. Bustanul Fikri 10 10 0 20 10 50 BT

12 M. Nur Saleh 20 20 5 0 5 50 BT

13 M. Riyadi 20 20 10 0 5 55 BT

14 M. Riyadi Muzakir 20 20 10 10 10 70 T

14 Saipul Halid 0 10 20 20 0 50 BT

16 Sulistiani 0 0 20 0 20 40 BT

17 Tritia Wirawati 10 20 20 20 0 70 T

Nilai rata-rata 58,82

43

Jumlah siswa 17

Jumlah siswa tuntas 7

Jumlah siswa belum

tuntas

10

Persentase ketuntasan 41,17 %

e. Refleksi

Setelah proses belajar mengajar pada siklus I selesai, melalui

tahap-tahap pembelajaran yang terdapat pada perencanaan,

pelaksannan observasi, dan evaluasi oleh peneliti. Adapun ketuntasan

belajar klasikal yang menunjukkan angka 41,17 % ini menunjukkan

bahwa ketuntasan yang dilihat dari hasil evaluasi siklus I masih belum

mencapai hasil yang diharapkan yaitu 85% dari jumlah siswa yang

tuntas secara individu. Hal ini akan menjadi bahan refleksi pada tahap

berikutnya. Adapun hal-hal yang perlu diperbaiki pada siklus II adalah:

a. Guru sebisa mungkin menyesuaikan banyak matei dengan

tenggang waktu yang sudah ditetapkan, agar materi dapat

disampaikan secara optimal.

b. Guru lebih memperhatikan rencana pelaksanaan pembelajaran

(RPP) sehingga tidak ada langkah-langkah pembelajaran yang

tidak dilaksanakan.

c. Sebelum mengajar, guru harus lebih menguasai materi dengan

matang.

d. Guru harus memperhatikan suasana kelas agar tidak ada lagi siswa

yang bermain-main ketika pelajaran berlangsung.

44

e. Memberikan motivasi pada siswa yang pasif agar menjadi aktif,

dan memotivasi siswa yang sudah aktif menjadi lebih aktif lagi

dalam kegiatan pembelajaran.

Berdasrkan hasil dari siklus I, maka pelaksanaan pembelajaran

pada siklus berikutnya diusahakan upaya-upaya perbaikan terhadap

pelaksanaan pembelajaran sehingga siswa tampak aktif dalam bertanya

maupun merespon pertanyaan yang diberikan oleh guru dan lebih

fokus lagi dalam mengikuti pelajaran. Selain itu, guru juga harus lebih

memperhatikan kekurangan-kekurangan dalam pelaksanaan

pembelajaran dengan memperbaiki rencana pelaksanaan pembelajaran.

2. Data Siklus II

a. Perencanaan

Pada kegiatan perencanaan siklus II ini, sebelum melaksanakan

tindakan kelas, peneliti menyiapkan beberapa hal diantanya :

a. Menyiapkan skenario pembelajaran

b. Menyiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)

c. Menyipkan lembar observasi untuk melihat proses pembelajaran

dengan metode yang sudah disiapkan.

d. Menyiapkan lembar evaluasi untuk mengetahui tingkat

pemahaman siswa dalam bentuk essay.

b. Pelaksanaan Tindakan

Proses belajar mengajar pada siklus ini dilakukan sebanyak dua

kali pertemuan, sama halnya denga siklus I. Proses belajar mengajar

45

pada siklus ini dilaksanakan pada jam mata pelajaran bahasa Arab

yaitu hari Senin tanggal 23 Mei 2016 dan hari Rabu tanggal 25 Mei

2016 dengan alokasi waktu 2 x 30 menit pada setiap pertemuannya.

Pertemuan pertama pada siklus ini dilaksanakan pada hari Senin

tanggal 23 Mei 2016. Adapun materi yang disampaikan adalah

mendeskripsikan gambar atau membuat rangkaian cerita dari gambar-

gambar yang ada serta membuat kalimt sederhana yang berkaitan

dengan المينت (pekerjaan). Pelaksanaan tindakan ini dilakukan sesuai

dengan skenario pembelajaran yang telah disiapkan. Pada pertemuan

ini juga dilakukan observasi untuk mengamati aktivitas belajar siswa

dan aktivitas yang dilakukan oleh guru (peneliti) selama proses belajar

mengajar berlangsung. Semua hasil pengamatan observer mengenai

kekurangan-kekurangan pada siklus I akan diperbaiki pada siklus ini.

siswa yang tidak tuntas sebanyak 10 orang pada siklus I tersebut akan

dibimbing secara khusus pada siklus II ini.

Pertemuan kedua dilaksanakan pada hari Rabu tanggal 25 Mei

2016. Pada perteman ini dilakukan evaluasi untuk siklus II dengan

alokasi waktu 2 x 30 menit (60 menit). Jenis evaluasi pada siklus II ini

sama dengan pada siklus I yaitu berupa essay yang terdiri dari 5 (lima)

butir soal.

c. Hasil Observasi

1) Hasil Observasi Aktivitas Siswa

46

Hasil observasi diperoleh dari pengamatan guru

(pendamping) dengan mengisi lembar observasi aktivitas siswa

yang telah disiapkan oleh peneliti yang bertujuan untuk mengamati

atau melihat jalannya proses belajar mengajar. Observasi terhadap

aktivitas siswa dilakukan dengan mengamati prilaku siswa saat

proses belajar mngajar berlangsung. Pada siklus ini, hasil observasi

aktivitas kegiatan siswa menunjukkan bahwa siswa mulai aktif

dalam belajar baik aktif dalam bertanya maupun aktif dalam

mengajukan pertanyaan terkait materi yang belum dipahami.

2) Hasil Observasi Aktivitas Siswa

Hasil observasi diperolh dari pengamatan guru

(pendamping) dengan mengisi embar observasi yang telah

disiapkan oleh peneliti. Data hasil observasi pada siklus II ini

menunjukkan bahwa guru sudah menguasai materi secara

menyeluruh, melaksanakan langkah-langkah pembelajaran sesuai

dengan apa yang ada pada rencana pelaksanaan pembelajaran, dan

guru sudah mengoptimalkan perannya sehingga siswa sudah mulai

melksanakan aktivitasnya, tidak malu-malu lagi dalam bertanya

dan mengemukakan pendapatnya, serta guru lebih aktif dalam

mengawasi dan menjaga lingkungan kelasnya.

d. Hasil Evaluasi

Setelah melakukan kegiatn pembelajaran pada pertemuan

petama, maka pada pertemuan kedua guru mengadakan evaluasi untuk

47

mengetahui pemahaman siswa terhadap materi pelajaran. Soal evaluasi

pada siklus II ini sama dengan siklus I yaitu soal essay yang terdiri dari

5 (lima) soal. Setiap soal memiliki skor 20 (dua puluh) sehingga skor

maksimal adalah 100 (seratus) dan skor minimal adalah 0 (nol). Dari

hasil evaluasi, ketuntasan klasikal siswa dan nilai rata-rata siswa dapat

dilihat pada tabel di bawah ini :

Banyak

siswa

Skor total Nilai rata-rata Jumlah siswa

yang tuntas

Persentase

ketuntasan

17 1410 82,94 15 88,23 %

Untuk lebih jelasnya data tentang hasil evaluasi siklus II dapat

dilihat pada tabel di bawah ini :

Tabel 4.5

Analisis Tes Hasil Belajar Mata Pelajaran Bahasa Arab Siklus II Siswa Kelas

VIII MTs NW Jauhar Pelita Sesela Kecamatan Gunung Sari Lombok Barat

Tahun Pelajaran 2015/2016

No Nama Nilai masin-masing soal Skor Ket

1/20 2/20 3/20 4/20 5/20

1 Akmaluddin 20 20 20 20 20 100 T

2 Alfiana 15 20 20 20 20 95 T

3 Ayuni ulpiani 20 10 20 20 10 80 T

4 Faesal Fadli 20 20 20 20 20 100 T

5 Feri Hidayatullah 20 20 20 5 20 85 T

6 Fitriadi Ramanda 5 10 20 20 20 75 T

7 Holisul Mukhlis 20 20 5 20 10 75 T

48

8 Heru Darmansyah 0 10 20 20 10 60 BT

9 Indrawan 20 20 0 20 20 80 T

10 Irwanul Hakim 15 20 20 20 20 90 T

11 M. Bustanul Fikri 20 20 20 20 5 85 T

12 M. Nur Saleh 20 10 20 10 10 70 T

13 M. Riyadi 15 20 20 20 20 95 T

14 M. Riyadi Muzakir 20 20 10 20 20 90 T

14 Saipul Halid 5 20 20 20 20 85 T

16 Sulistiani 0 20 20 5 20 65 BT

17 Tritia Wirawati 20 20 20 20 20 100 T

Nilai rata-rata 82,94

Jumlah siswa 17

Jumlah siswa tuntas 15

Jumlah siswa belum

tuntas

2

Persentase ketuntasan 88,23 %

Berdasarkan dari hasil analisis tabel di atas terlihat bahwa

ketuntasan belajar klasikal sudah mencapai target 85 %, dengan

demikian dapat dikatakan bahwa proses belajar mengajar pada siklus II

ini sudah berhasil atau tuntas. Meskipun hasilnya sudah tuntas, tapi

bagi beberapa siswa yang belum tuntas akan diberikan perbaikan

sehingga siswa mencapai ketuntasan belajar ideal.

e. Refleksi

Melihat dari hasil proses belajar mengajr pada siklus II, maka

dapat dikatakan sudah tuntas karena ketuntasan klasikal belajar siswa

49

telah mencapai 88,23 %. Dengan demikian upaya mengoptimalkan

penerapan metode permainan tebak gambar digunakan minimal 2

siklus sesuai dengan penelitian yang telah dilakukan selama 2 siklus.

Adapun hasil evaluasi pada siklus I dan siklus II dapat dilihat pada

tabel di bawah ini :

Tabel 4.6

Gambaran Hasil Evaluasi Siklus I dan Siklus II Pada Penggunaan Metode

Permainan Tebak Gambar Siswa Kelas VIII MTs NW Jauhar Pelita Sesela

Kecamatan Gunung Sari Tahun Pelajaran 2015/2016

Siklus Uraian Penilaian Ketercapaian

Siklus I

Ketercapaian

Siklus II

I

&

II

Nilai tertinggi 75 100

Nilai terendah 40 60

Jumlah siswa 17 17

Ketuntasan individu 7 15

Ketuntasan klasikal 41,17 % 88,23 %

Berdasarkan tabel di atas, maka dapat disimpulkan bahwa hasil

belajar siswa pada siklus I dan siklus II mengalami peningkatan hasil

belajar setelah diberikan tindakan dengan menggunakan metode

permainan tebak gambar yang dilakukan oleh peneliti pada mata

pelajaran bahasa Arab pokok bahasan المينت (pekerjaan) yang sebagian

besar siswa telah aktif dalam mengikiti pelajaran dan merespon setiap

pertanyaan yang dibuktikan dengan peningkatan dari nilai yang

diperoleh.

50

C. Pembahasan

Berdasarkan hasil analisis data tiap-tiap siklus,terlihat bahwa hasil dari

siklus ke siklus mangalami peningkatan. Pada siklus I, nilai rata-rata siswa

adalah 58,82 dengan persentase ketuntasan klasikal mencapai 41,17 %. Ini

menunjukkan hasil belajar siswa belum mencapai ketuntasan menurut standar

yang telah ditetapkan. Hal ini disebbkan karena kurangnya motivasi dari guru,

karena motivasi itu sendiri merupakan kekuatan yang dapat menjadi tenaga

pendorong bagi siswa untuk mendaya gunakan potensi-potensi yang ada pada

dirinya dan potensi di luar dirinya untuk mewujudkan tujuan belajar.28 Selain

kurangnya motivasi, cara mengajar guru juga masih membuat siswa merasa

jenuh sehingga tidak ada gairah dan antusias untuk mengikuti pelajaran,

penyampaian materi pelajaran oleh guru yang terlalu bayak dengan tenggang

waktu yang sedikit sehingga terkesan buru-buru dengan demikian siswa

sepenuhnya masih bingung dan belum memahami materi, kurang mampunya

siswa menjawab setiap pertanyaan yang diajukan oleh guru, serta pengusaan

kelas yang kurang optimal dari guru membuat suasana kelas menjadi tidak

terkendali sehingga banyak siswa yang bermain-main selama proses diskusi

kelompok berlangsung.

Berdasarkan hal tersebut, maka ketidak mampuan siswa dalam

menjawab pertanyaan dikarenakan siswa belum menyerap konsep yang

diajarkan. Untuk mengatasi banyaknya kekurangan-kekurangan yang terdapat

pada siklus I guru melakukan perbaikan-perbaikan dalam pembelajaran pada

28

Prof. Dr. Aunurrahman, Belajar dan Pembelajaran, (Bandung: Alfabeta, 2014), h. 178

51

siswa berikutnya dan meningkatkan hal-hal yang dianggap kurang. Untuk itu

guru berupaya membangkitkan antusias siswa dalam proses belajar mengajar

dan ebih memperhatikan lagi suasana kelas agar proses belajaar mengajarnya

berlangsung dengan baik sesuai dengan refleksi pada siklus I, maka siklus II

dilakukan penyempurnaan dan perbaikan kekurangan-kekurangan yang ada

pada siklus I.

Berdasarkan pada hasil analisis siklus II menunjukkan bahwa nilai rata-

rata yang diperoleh sebesar 82,92 dengan persentase ketuntasan klasikal

sebesar 88,23 %. Hal ini menunjukkan bahwa nilai ketuntasan belajar siswa

telah tercapai sesuai dengan ketuntasan yang telah ditetapkan. hal ini

disebbkan karena proses intraksi antara kelompok yang satu dengan yang

lainnya meningkat seperti bertukar pendapat dan berani mengeluarkan

pendapat secara optimal, serta siswa lebih aktif dalam merespon pertanyaan

yang diberikan oleh guru. Karena tujuan dari hasil penelitian telah tercapai

dan kegiatan pembelajaran sesuai dengan rencana yang diharapkan, maka

siklus penelitian diakhiri.

Berdasarkan hasil wawancara peneliti dengan guru bahasa Arab yang

berkaitan dengan penggunaan metode permainan tebak gambar diperoleh

informasi bahwa model pembelajaran ini bisa meningkatkan hasil belajar

siswa karena dengan model pembelajaran dengan metode permainan tebak

gambar ini siswa mampu mendeskripsikan beberapa gambar dengan

menggunakan bahasa Arab tanpa harus merasa malu pada teman-temannya.

Dengan metode ini juga dapat menarik perhatian siswa dalam belajar karena di

52

samping belajar siswa juga bermain dengan permainan sesuai dengan materi

pelajaran, dengan demikian siswa tidak merasa jenuh, dengan demikian proses

belajar mengajar berlangsung aktif.

Sementara itu sebagian siswa mengatakan bahwa model pembelajaran

dengan penggunaan metode permainan tebak gambar siswa lebih mudah

memahami materi pelajaran dan aktif dalam mendiskusikan materi dengan

teman-temannya. Selain itu dapat meningkatkan semangat belajar bahasa Arab

untuk memperoleh hasil yang lebih baik lagi.

Dari pengalaman yang diperoleh peneliti selama melakukan penelitian

di lapangan dengan menerapkan metode permainan tebak gambar dapat

melibatkan siswa berperan aktif dan melibatkan kemampuan siswa sehingga

bisa meningkatkan hasil belajar siswa.

Dari uraian tersebut, maka dapat dikatakan bahwa Penggunaan Metode

Permainan Tebak Gambar dapat Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas

VIII MTs NW Jauhar Pelita Sesela Kecamatan Gunung Sari Lombok Barat

Tahun Pelajaran 2015/2016.

53

BAB V

SIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Dari hasil penelitian dan pembahaan di atas, dapat disimpulkan

beberapa hal sebagai berikut :

1. Setelah dilakukan penelitian dalam dua siklus, dihasilkan simpulan bahwa

pembelajaran dengan menerapkan metode Permainan Tebak Gambar dapat

meningkatkan hasil belajar mata pelajaran bahasa Arab pokok bahasan

pada siswa kelas VIII MTs NW Jauhar Pelita Sesela (pekerjaan) المينت

Kecamatan Gunung Sari Lombok Barat. Hal ini ditunjukkan dengan

peningkatan persentase ketuntasan belajar klasikal siswa pada setiap

siklus. Pada siklus I nilai rata-rata sebesar 58,82 sedangkan persentase

ketuntasan belajar klasikal sebesar 41, 17 % dengan jumlah siswa 17

orang, jumlah siswa yang tuntas sebanyak 7 orang dan jumlah siswa yang

tidak tuntas sebanyak 10 orang. Sedangkan pada siklus II nilai rata-rata

sebesr 82,92 dan persentase ketuntasan belajar klasikal sebesar 88,23 %

dengan jumlah siswa 17 orang, jumlah siswa yang tuntas sebanyak 15

orang dan jumlah siswa yang tidak tuntas hanya 2 orang. Dengan demikian

menunjukkan telah tercapainya target ideal yaitu ≥ 85% . Ini artinya

pembelajaran dengan menerapkan Metode Permainan Tebak Gambar

dalam meningkatkan hasil belajar siswa dikatakan sudah berhasil.

53

54

2. Pendekatan pembelajaran dengan penerapan Metode Permainan Tebak

Gambar dapat melibatkan siswa secara aktif yaitu, siswa lebih aktif dalam

bertanya tanpa ada rasa malu dan merespon pertanyaan yang diberikan

oleh guru, antusias dan semangat belajar siswa semakin meningkat karena

model pembelajarannya tidak membuat siswa merasa jenuh, karena di

samping belajar mereka juga bermain, tentunya dengan permainan yang

berhubungan dengan materi pelajaran yang disampaikan oleh guru.

B. Saran

Adapun saran-saran yang dapat diberikan peneliti antara lain :

1. Bagi kepala sekolah, diharpkan memberikan bimbingan dan penyuluhan

kepada guru untuk bisa menerapkan Metode Permainan Tebak Gambar

tidak hanya pada mata pelajaran bahasa Arab saja, akan tetapi pada mata

pelajaran lain yang memungkinkan metode ini bisa diterapkan.

2. Bagi guru, supaya menggunakan metode-metode yang dapat mengaktifkan

siswa dalam pembelajaran sehingga siswa tidak cepat merasa bosan dalam

mengikuti proses belajar mengajar dan salah satu metode tersebut adalah

Metode Permainan Tebak Gambar.

3. Bagi siswa, diharapkan untuk membangkitkan semangat dan motivasi agar

lebih aktif dalam proses belajar mengajar, selain itu diharpkan

menumbuhkan sikap kerja sama antar siswa, mengemukakan pendapat dan

menanggapi pendapat dari temannya serta menghargai pendapat orang

lain.

55

DAFTAR PUSTAKA

Supardi Suhardjono. Strategi Menyusun Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta:

ANDI offset, 2011.

Djhunaidi Ghony. Penelitian Tindakan Kelas. Malang: UIN – Malang Press,

2008.

M. Sukardi. Metode Penelitian Pendidikan Tindakan Kelas Implementasi dan

Pengembangannya. Jakarta: Bumi Aksara,2013.

Ahmad Izzan. Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab. Bandung: Humaniora,

2011.

Acep Hermawan. Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab. Bandung: PT. Rosda

Karya, 2013.

Wa Muna. Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab Teori dan Aplikasi.

Yogyakarta: Sukses 2011.

Abdul Wahab Rosyidi. Media Pembelajaran Bahasa Arab. Malang: UIN-Malang

Press, 2009.

Ahmad Muhtadi Anshor, pengajaran Bahasa Arab Media dan Metode-

metodenya. Yogyakarta: Penerbit Teras, 2009.

Azhar Arsyad. Bahasa Arab dan Metode Pengajarannya. Yogyakarta: Pustaka

Pelajar, 2010.

Sudjana. Kemampuan-kemampuan yang Dimiliki Siswa Setelah Menerima

Pengalaman Belajarnya. Bandung: Sinar Baru Algesindo, 2004.

Slameto. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka

Cipta, 2008.

Ika. Peningkatan Hasil Belajar Siswa Melalui Penerapan Model Berbasis

Masalah pada Mata Pelajaran IPS Kelas V di SDN 1 Lelong Loteng Tahun

Pelajaran 2015/2016. 2015. Mataram. IAIN Mataram.

M. Khalilullah. Media Pembelajaran Bahasa Arab. Yogyakarta: Aswaja

Pressindo.

Fathul Mujib dan Nailur Rahmawati. Metode Permainan-permainan Edukatif

dalam Belajara Bahasa rab. Jogjakarta: DIVA perss, 2013.

Sugiyono. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan

R&D. Bandung: Penerbit Alfabet, 2013.

Juliansyah Noor. Metode Penelitian. Jakarta: Kencana, 2012.

Taufiqurrahman. Leksikologi Bahasa Arab, Malang: UIN Malang Pres, 2008.

Syaiful Bahri Djamarah, Aswan Zain. Strategi Belajar Mengajar, Jakarta: Rineka

Cipta, 2010.

Sukardi. Metodologi Penelitian Pendidikan Kompetensi dan Perakteknya,

Jakarta: PT Bumi Aksara, 2014.

Aunurrahman. Belajara dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta,2013.

56

LAMPIRAN-LAMPIRAN

57

Lampiran : 1

Nama-nama Siswa Kelas VIII MTs NW Jauhar Pelita Sesela Kecamtan

Gunung Sari Lombok Barat Tahun Pelajaran 2015/2016

No Nama Jenis Kelamin

1 Akmaluddin Laki-laki

2 Alfiana Perempuan

3 Ayuni Ulfiani Perempuan

4 Faesal Fadli Laki-laki

5 Feri Hidayatullah Laki-laki

6 Fitriadi Ramanda Laki-laki

7 Holisul Mukhlis Laki-laki

8 Heru Daransyah Laki-laki

9 Indrawan Laki-laki

10 Irwanul Hakim Laki-laki

11 M. ustanul Fikri Laki-laki

12 M. Nur Saleh Laki-laki

13 M. Riyadi Laki-laki

14 M. Riyadi Muzakir Laki-laki

15 Saepu Halid Laki-laki

16 Sulistiani Perempuan

17 Tritia Wirawati Perempuan

58

Lampiran : 2

Nama-nama Kelompok Siswa Kelas VIII MTs NW Jauhar Pelita Sesela

Kecamtan Gunung Sari Lombok Barat Tahun Pelajaran 2015/2016

Kelompok 1 Kelompok 2

1. Tritia Wirawati

2. M. Riyadi Muzakir

3. Irwanul Hakim

4. Heru Darmansyah

1. Akmaludin

2. Fitriadi Ramanda

3. Indrawan

4. Sulistiani

Kelompok 3 Kelompok 4

1. Ayuni Ulfiani

2. Feri Hidayatullah

3. Holisul Mukhlis

4. M. Bustanul Fikri

1. Alfiana

2. Faesal Fadli

3. M. Nur Saleh

4. M. Riyadi

5. Saepul Halid

59

Lampiran : 3

SKENARIO PEMBELAJARAN SIKLUS I

Mata plajaran : Bahasa Arab

Kelas / Semester : VIII/ II

Pokok Bahasan : المهنة

Sub Pokok Bahasan : اصحاب المهنة

Waktu : 2 X 30 Menit

Kegiatan Guru Kegiatan Siswa Alokasi Waktu

Pendahuluan

1) Guru menenangkan

kelas dengan

mengabsensi siswa.

2) Guru mengajak

siswa melakukan

tepuk semangat.

3) Guru mensosialisasi

pembelajaran

metode permainan

tebak gambar.

4) Guru menjelaskan

tujuan dan manfaat

pembelajaran

1) Siswa menenangkan

diri dan mengabsensi

kehadirannya.

2) Siswa mengikuti

gerakan tepuk

semangat dari guru.

3) Siswa

mendengarkan.

4) Siswa mendengarkan

penjelasan guru.

5) Siswa mendengarkan

penjelasan guru

tentang tujuan

15 Menit

60

metode permainan

tebak gambar.

5) Guru menjelaskan

tujuan pembelajaran

yaitu, menjelaskan

makna wacana,

menemukan

mufrodat baru pada

wacana yang dibaca,

dan mampu

menjawab soal.

pembelajaran.

Pengembangan

1) Guru membaca

sebuah wacana

tentang الصذابالمينت

(Jenis-jenis

pekerjaan) yang ada

pada LKS.

2) Guru meminta siswa

mengulangi bacaan.

3) Guru meminta siswa

1) Siswa mendengarkan

bacaan guru.

2) Siswa mengulangi

bacaan wacana yang

dibaca secara

individu.

3) Siswa mencari

beberapa mufrodat

yang ada pada

40 Menit

61

menemukan

beberapa mufrodat

dan artinya.

4) Guru

menerjemahkan

makna dari wacana.

5) Guru menjelaskan

maksud dari wacana

tersebut.

6) Guru meminta siswa

menajwab soal yang

ada di LKS sesuai

dengan isi wacana.

7) Guru menyimpulkan

jawaban yang ada di

LKS.

wacana kemudian

mengartikannya.

4) Siswa mencatat

terjemahan dari

wacana yang

dibacakan oleh guru.

5) Siswa mendengarkan

penjelasan guru.

6) Siswa menjawab soal

yang ada pada LKS

berdasarkan isi

wacana.

7) Siswa mencatat

kesimpulan dari

jawaban soal yang

ada di LKS.

Penutup

1) Melakukan evaluas

pembelajaran.

2) Guru memberikan

tugas yang akan

dikerjakan di rumah

(PR).

1) Siswa selalu siap

dengan bahan

evaluasi yang

diberikan.

2) Siswa mengerjakan

soal di rumah.

5 Menit

62

Lampiran : 4

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

SIKLUS I

Nama sekolah : MTs NW Jauhar Pelita

Mata pelajaran : Bahasa Arab

Materi pokok : اصحاب المهنة

Kelas/Semester : VIII/ II

Alokasi waktu : 2 x 30 Menit

A. Kompetensi Inti

K1 : Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.

K2 : Menghayati dan menghargai perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab,

peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri dalam

berintraksi secara efektif dalam lingkungan sosial dan alam dalam

jangkauan pergaulan dan keberadaannya.

K3 : Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural)

berdasarkan ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni,

dan budaya terkait dengan fenomena dan kejadian tampak mata.

K4 : Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret

(menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat)

dan dalam ranah abstrak (menulis, membaca menghitung,

63

menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di

sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang / teori.

B. Kompetensi Dasar dan Indikator

No Kompetensi Dasar Indikator

1.1 Mensyukuri dapat mempelajari

bahasa Arab sebagai bahasa

pengantar komunikasi

internasional dan khazanah

keislaman.

2.1 Menunjukkan perilaku percaya diri

dalam berkomunikasi dengan

lingkungan sosial sekitar rumah dan

sekolah.

3.1 Mengidentifikasi bunyi, kata, frase,

dan kalimat bahasa Arab yang

berkaitan dengan المهنة

3.1.1 Menemukan dan

mengartikan beberapa kosakata

pada wacana yang telah dibaca.

4.1

Mendemonstrasikan ungkapan

sederhana tentangالمهنةdengan

memperhatikan struktur teks dan

unsur kebahasaan yang benar sesuai

dengan konteks.

4.1.1 Melafalkan kembali

wacana dengan bacaan yang baik

benar.

64

C. Tujuan Pembelajaran

1. Siswa mampu mengartikan kosakata yang terdapat pada wacana.

2. Siswa mampu melafalkan kembali wacana dengan bacaan yang baik dan

benar.

D. Materi pembelajaran

Mufrodat tentang المينت

Wacana tentang المينت

E. Metode pembelajaran

Membaca

Diskusi

Penugasan

F. Langkah – langkah pembelajaran pertemuan I

Tahap

pembelajaran

Kegiatan Guru dan Siswa Alokasi waktu

1. kegiatan awal a. Guru mengecek kehadiran

siswa.

Apersepsi dan motivasi :

b. Guru menanyakan kepada

siswatentangapaitu

profesi.

c. Menjelaskan tujuan

15 menit

65

pembelajaran dan

manfaatnyadalamkehidup

an.

2. Kegiatan Inti a. Guru membaca sebuah

wacana tentang deskripsi

gambar profesi atau

pekerjaan yang ada pada

LKS kemudian siswa

mengikuti.

b. Guru meminta siswa

mencari beberapa

mufrodat yang ada pada

wacana kemudian

diartikan.

c. Guru bersama siswa

menerjemahkan wacana

yang dibaca.

d. Guru menjelaskan maksud

dari wacana yang telah

dibaca.

e. Guru menunjukkan

40 menit

66

sebuah gambar profesi

atau pekerjaan pada siswa.

f. Guru meminta siswa

mendeskripsikan atau

menceritakan gambar

tersebut dengan bahasa

yang sederhana.

g. Guru meminta siswa

menjawab soal latihan

yang ada pada LKS.

h. Guru meminta siswa

mengumpulan hasil

pekerjaan mereka.

3. Kegiatan Akhir a. Guru bersama siswa

menyimpulkan materi

yang sudah dipelajari.

b. Guru memberikan

pekerjaan rumah.

c. Guru menutup kegiatan

belajar dengan berdo’a.

d. Guru mengucapkan salam

5 menit

67

pada siswa, kemudian

siswa menjawabnya.

G. Media /Alat/Sumber

Gambar tentang المهنة

Buku Bahasa Arab untuk kelas VIII MTS, Kamus bahasa Arab, dan Buku

panduan lain.

H. Penilaian

1) Jenis penilaian : Tes tulis

2) Bentuk penilaian : Uraian

Penskoran : Skor yang didapat X 100 = NILAI

Skor maksimal

Mataram 16 Mei 2016

Guru Bidang Studi Peneliti

Ahmad Syukri S. HI EffyAlfi’atinBerliana

NIGS: 520126793685 NIM. 151122061

68

Lampiran : 5

LEMBAR KERJA SISWA SIKLUS I

Cocokkanlah kalimat tersebut dengan gambar !

الفلاح يشرع النباحاث. 1

الالعب يلعب كزة القدم. 2

ارع. 3 الكناص يكنض الش

ىذا مؤظف نشيط. 4

ر. 5 الشزطي ينظم المز

69

Lampiran : 6

SOAL EVALUASI SIKLUS I

! عجب

Jawablah !

ارع........ الكناص . 1 في الش

يعمل في . مينخو مدرص, ىذا مذمد. 2 م................... ى .كل ي

.ىي حدارص في المدرطت. طبيبت.................. , ىذه ليلي. 3

م. 4 , الفلاح يذىب الى المشارع كل ي .االرس فييا........ ى

ىي حاجزة. 5 م ليبيع ....... الخاجز يذىب الى . حلك دبيبت ..........كل ي

70

Lampiran : 7

KUNCI JAWABAN EVALUASI SIKLUS I

يكنض . 1

المدرطت. 2

ا همينخم. 3

يشرع. 4

ق . 5 الملابض, الظ

71

Lampiran : 8

LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS BELAJAR SISWA SIKLUS I

Petunjuk

Pemberian skor:

a) Skor 3 diberikan jika 71 % - 100 % (17/ seluruh siswa) melakukan diskriptor

b) Skor 2 diberikan jika 31 % - 70 % (9-16 siswa) melakukan diskriptor

c) Skor 1 diberikan jika 0 % - 30 % (0-8 siswa) melakukan diskriptor

No Deskriptor

Penilaian

Skor

1 2 3

I

Antusias siswa dalam mengikuti pelajaran

a. Kesiapan siswa dalam menerima pelajaran

b. Siswa memperhatikan pelajaran dengan

seksama selama proses belajar mengajar

berlangsung

c. Siswa tidak mengerjakan pelajaran lainnya

7

II

Interaksi siswa dengan guru

a. Siswa berusaha menjawab pertanyaan guru

dengan benar

b. Siswa berusaha memperbaiki jawaban

pertanyaan yang dijawab salah sebelumnya

6

72

c. Siswa mengemukakan pendapat kepada

guru

III

Interaksi siswa dengan siswa

a. Siswa bertanya kepada rekannya yang telah

mampu menjawab

b. Siswa menjawab pertanyaan temannya

c. Siswa memperhatikan penjelasan temanya

5

IV

Aktivitas siswa dalam melakukan

pembelajaran

a. Siswa mengacungkan tangan untuk maju

mengerjakan soal

b. Siswa mencoba memperbaiki kesalahan

temanya yang mengerjakan soal

c. Siswa merespon atas stimulasi yang

diberikan guru atau siswa lain

4

V

Pertisipasi siswa dalam menyimpulkan hasil

belajar

a. Siswa mencoba menyimpulkan materi yang

telah dibahas

b. Siswa berusaha memperbaiki kesimpulan

yang salah sebelumnya

c. Siswa mencatat ringkasan atau rangkuman

yang diberikan oleh guru

6

73

JUMLAH 28

RATA-RATA 46,6

KATEGORI Cukup

Mataram, 16 Mei 2016

Observer

Ahmad Syukri, SH.I

NIGS: 520126793685

74

Lampiran : 9

LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS GURU SIKLUS I

Pokok Bahasan :المهنة

Sub Pokok Bahasan : المهنةاصحاب

Kelas / Semester : VIII/II

Waktu : 2 X 30 Menit

Petunjuk :

1) Berikan penilaian dengan memberikan tanda ( ) pada kolom yang

tersedia

2) Pemberian Skor :

a) Berilah skor 4 apabila ada 3 deskriptor yang nampak

b) Berilah skor 3 apabila ada 2 deskriptor yang nampak

c) Berilah skor 2 apabila ada 1 deskriptor yang nampak

d) Berilah skor 1 apabila tidak ada deskriptor yang nampak

No Deskriptor

Penilaian

Skor Tanpak Tidak

tanpak

I Persiapan pembelajaran

a. Guru membuat RPP

4

75

b. RPP sesuai dengan

kurikulum dan silabus

c. Materi pembelajaran

sesuai dengan KI dan KD

II Membangkitkan minat dan

motivasi siswa dalam belajar:

a. Menyampaikan tujuan

pembelajaran

b. Menyampaikan manfaat

pembelajaran

c. Menyampaikai arti penting

pembelajaran

3

III Memberikan Apersepsi Kepada

Siswa

a. Mengajukan pertanyaan untuk

menguji pemahaman siswa

b. Mengaitkan materi yang akan

dibahas dengan materi

sebelumnya

c. Menyampaikan kembali

beberapa konsep yang belum

3

76

dikuasai siswa

IV Penggunaan metode permainan

tebak gambar

a. Menunjukkan kepada

siswa sebuah gambar

b. Membuat kalimat

sederhana mengenai

gambar

c. Mengidentifikasi gambar

dari kalimat sederhana

sehingga membentuk

sebuah cerita

4

V Pendampingan siswa selama

proses belajar mengajar

berlangsung

a. Mengontrol siswa dalam

mengerjakan soal latihan

b. Memberikan kesempatan

kepada siswa untuk bertanya

c. Memberikan penguatan

kepada siswa

4

77

VI Mendampingi siswa selama

mengerjakan soal latihan

a. Guru mendampingi siswa

selama mengerjakan soal

latihan

b. Guru menjelaskan maksud

soal yang belum dipahami

c. Menganjurkan siswa untuk

mengunakan waktu

sebaik-baiknya

4

VII Bersama-sama siswa membuat

kesimpulan dengan bahasa

sendiri

a. Melakukan tanya jawab untuk

menarik kesimpulan dari

materi yang dipelajari

b. Memita siswa untuk membuat

kesimpulan dengan bahasa

sendiri

c. Meminta siswa untuk

memperbaiki atau menambah

kesimpulan apabila yang

dibuat salah atau kurang

3

78

VIII Penilaian /evaluasi

a. Soal evaluasi sesuai

dengan materi yang telah

disampaikan

b. Memberikan alokasi

waktu yang cukup

c. Menggunakan essay

sebagai bentuk soal

evaluasi

3

JUMLAH 28

RATA-RATA 46,6

KATEGORI Cukup

Mataram, 16 Mei 2016

Observer

Ahmad Syukri, SH.I

NIGS: 520126793685

79

Lampiran : 10

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

SIKLUS II

Nama sekolah : MTS NW Jauhar Pelita

Mata pelajaran : Bahasa Arab

Materi pokok : اصحاب المهنة

Kelas/Semester : VIII/ II

Alokasi waktu : 2 x 30 Menit

Kompetensi Inti

K1 : Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.

K2 : Menghayati dan menghargai perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab,

peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri dalam

berintraksi secara efektif dalam lingkungan social dan alam dalam

jangkauan pergaulan dan keberadaannya.

K3 : Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural)

berdasarkan ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi,

seni, dan budaya terkait dengan fenomena dan kejadian tampak

mata.

K4 : Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret

(menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat)

80

dan dalam ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung,

menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di

sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang / teori.

B. Kompetensi Dasar dan Indikator

No Kompetensi Dasar Indikator

1.1 Mensyukuri dapat mempelajari

bahasa Arab sebagai bahasa

pengantar komunikasi

internasional dan khazanah

keislaman.

2.1 Menunjukkan perilaku percaya diri

dalam berkomunikasi dengan

lingkungan sosial sekitar rumah dan

sekolah.

3.1 Mengidentifikasi bunyi, kata, frase,

dan kalimat bahasa Arab yang

berkaitan dengan المهنة

3.1.1 Mengidentifikasi kata kerja

berdasarkan bacaan yang terdapat

di dalam buku ajar.

3.1.1 Mengidentifikasi gambar

sehingga membentuk sebuah

cerita.

4.1

Mendemonstrasikan wacana

sederhana tentangالمهنةdengan

4.1.1 Melafalkan kembali wacana

yang sudah ada dengan dengan

81

memperhatikan struktur teks dan

unsur kebahasaan yang benar sesuai

dengan konteks.

baik dan benar.

C. Tujuan Pembelajaran

1. Siswa dapat mengidentifikasi kata kerja berdasarkan bacaan yang

dibaca

2. Siswa mampu mengidentifikasi gambar sehingga membentuk sebuah

cerita

3. Siswa mampu melafalkan kembali wacana yang sudah ada dengan

bacaan yang baik dan benar.

D. Materi pembelajaran

Mufrodat tentang المينت

Kata tanya ما dan كيف

Wacana tentang المينت

E. Metode pembelajaran

Membaca

Diskusi

Penugasan

F. Langkah – langkah pembelajaran

Tahap

pembelajaran

Kegiatan Guru dan Siswa Alokasi waktu

82

1. kegiatan awal a. Guru membuka

pelajaran dengan

bacaan Basmallah

b. Guru mengecek

kehadiran siswa

Apersepsi dan motivasi :

c. Guru menanyakan

kepada

siswa tentang apa itu

profesi.

d. Menjelaskan tujuan

pembelajaran dan

manfaatnya dalam

kehidupan.

5 menit

2. Kegiatan Inti a. Guru meminta siswa

membaca sebuah

wacana sederhana yang

ada di LKS.

b. Guru meminta siswa

untuk mencari kata

kerja yang ada pada

50 menit

83

bacaan wacana.

c. Guru meminta siswa

menanyakan isi wacana

yang belum dimengerti

d. Guru membagi siswa

dalam 4 kelompok yang

masing-masing

elompok terdiri dari 4-5

orang

e. Guru membagikan

sebuah gambar pada

masing-masing

kelompok.

f. Guru meminta

perwakilan masing-

masing kelompok maju

kedepan untuk

menjelaskan atau

menceritakan isi dari

gambar dan kelompok

yang lain menanggapi.

g. Guru kembali

menunjukkan 4 buah

84

gambar yang sudah

diberi nomor kepada

siswa.

h. Guru meminta masing-

masing kelompok untuk

mengurutkan gambar-

gambar tersebut

sehingga membentuk

rangkaian cerita.

i. Guru meminta siswa

mengumpulkan hasil

pekerjaan kelompok

mereka.

j. Guru meluruskan

kesalah pahaman

tentang hasil pekerjaan

mereka.

3. Kegiatan Akhir a. Guru bersama siswa

menyimpulkan materi

yang dipelajari.

b. Guru memberikan tugas

pada siswa.

c. Guru menutup kegiatan

5 menit

85

pembelajaran dengan

Hamdalah.

d. Guru meninggalkan

kelas dengan

mengucapkan salam.

G. Media /Alat/Sumber

Gambar tentang المهنة

Buku Bahasa Arab untuk kelas VIII MTS,

Kamus bahasa Arab, dan Buku panduan lain.

H. Penilaian

3) Jenis penilaian : Tes tulis

4) Bentuk penilaian : Essay

Penskoran : Skor yang didapat X 100 = NILAI

Skor maksimal

Mataram, 23 Mei 2016

Guru BidangStudi Peneliti

Ahmad Syukri S. HI EffyAlfi’atinBerliana

NIGS: 520126793685 NIM. 151122061

86

Lampiran : 11

LEMBAR KERJA SISWA SIKLUS II

!!حدريباث

فائشاة ؟ . 1 .............ما مينت اب

ام فائشاة ؟ . 2 ...............الى اين اب

فائشاة ؟ . 3 ...............اين يعمل اب

..............ما مينت ام فائشاة ؟ . 4

؟.... ىي حعمل في , ام فائشاة مدرطت. 5

87

Lampiran : 12

KUNCI JAWABAN LEMBAR KERJA SISWA SIKLUS II

ىا الكناص. 1 مينت اب

جدة. 2 الى بيج جد

ارع. 3 يعمل في الش ى

مينت اميا مدرطت . 4

في المدرطت. 5

88

Lampiran : 13

SOAL EVALUASI SIKLUS II

رة ؟. 1 ما مينت في ىذه الص

1

2

3 4

89

ر في الخزحيب الصذيخ . 2 ......رحب ىذه الص

يعمل في, ابي كناص. 3 م........ ى كل ي

رة ؟ . 4 ..................من يدرص المدرص في ىذه الص

.........اين يعمل المدرص ؟ . 5

90

Lampiran : 14

KUNCI JAWABAN EVALUASI SIKLUS II

مينت طبيب. 1

2 .3-2-4-1

ارع. 3 الش

يدرص الخلامذ . 4 ى

في المدرطت. 5

91

Lampiran : 15

LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS SISWA SIKLUS II

Petunjuk :

Pemberian skor:

a) Skor 3 diberikan jika 71 % - 100 % (17/ seluruh siswa) melakukan diskriptor

b) Skor 2 diberikan jika 31 % - 70 % (9-16 siswa) melakukan diskriptor

c) Skor 1 diberikan jika 0 % - 30 % (0-8 siswa) melakukan diskriptor

No Deskriptor

Penilaian

Skor

1 2 3

I

Antusias siswa dalam mengikuti pelajaran

a. Kesiapan siswa dalam menerima pelajaran

b. Siswa memperhatikan pelajaran dengan

seksama selama proses belajar mengajar

berlangsung

c. Siswa tidak mengerjakan pelajaran lainnya

8

II

Interaksi siswa dengan guru

a. Siswa berusaha menjawab pertanyaan guru

dengan benar

b. Siswa berusaha memperbaiki jawaban

pertanyaan yang dijawab salah sebelumnya

c. Siswa mengemukakan pendapat kepada guru

7

92

III

Kerjasama antar kelompok

a. Adanya pembagian tugas dalam kelompok

b. Mengerjakan tugas dengan seksama

c. Saling membantu antar anggota kelompok

8

IV

Interaksi siswa dengan siswa

a. Siswa bertanya kepada rekannya yang telah

mampu menjawab

b. Siswa menjawab pertanyaan temannya

c. Siswa memperhatikan penjelasan temanya

6

V

Aktivitas siswa dalam melakukan

pembelajaran

a. Siswa mengacungkan tangan untuk maju

mengerjakan soal

b. Siswa mencoba memperbaiki kesalahan

temanya yang mengerjakan soal

c. Siswa merespon atas stimulasi yang

diberikan guru atau siswa lain

√

7

VI

Pertisipasi siswa dalam menyimpulkan hasil

belajar

a. Siswa mencoba menyimpulkan materi yang

telah dibahas

b. Siswa berusaha memperbaiki kesimpulan

9

93

yang salah sebelumnya

c. Siswa mencatat ringkasan atau rangkuman

yang diberikan oleh guru

JUMLAH 45

RATA-RATA 75

KATEGORI Baik

Mataram, 23 Mei 2016

Observer

Ahmad Syukri, SH.I

NIGS: 520126793685

94

Lampiran : 16

LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS GURU SIKLUS II

Petunjuk :

1) Berikan penilaian dengan memberikan tanda ( ) pada kolom yang tersedia

2) Pemberian Skor :

a) Berilah skor 4 apabila ada 3 deskriptor yang nampak

b) Berilah skor 3 apabila ada 2 deskriptor yang nampak

c) Berilah skor 2 apabila ada 1 deskriptor yang nampak

d) Berilah skor 1 apabila tidak ada deskriptor yang nampak

No Deskriptor Penilaian Skor

Tanpak Tidak

tanpak

I Persiapan pembelajaran

a. Guru membuat RPP

b. RPP sesuai dengan

kurikulum dan silabus

c. Materi pembelajaran

sesuai dengan KI dan KD

4

II Membangkitkan minat dan 4

95

motivasi siswa dalam belajar:

a. Menyampaikan tujuan

pembelajaran

b. Menyampaikan manfaat

pembelajaran

c. Menyampaikai arti penting

pembelajaran

III Memberikan Apersepsi Kepada

Siswa

a. Mengajukan pertanyaan

untuk menguji pemahaman

siswa

b. Mengaitkan materi yang

akan dibahas dengan materi

sebelumnya

c. Menyampaikan kembali

beberapa konsep yang

belum dikuasai siswa

4

IV Menyampaikan materi kepada

siswa

a. Menyampaikan materi sesuai

dengan tujuan pembelajaran

96

b. Melaksanakan kegiatan

belajar mengajar sesuai

dengan skenario pembelajaran

c. Memberikan lembar kegiatan

untuk melakukan penyelidikan

penyelidikan kelompok sesuai

dengan materi yang dibahas

4

V Penggunaan metode permainan

tebak gambar

a. Menunjukkan kepada

siswa 4 buah gambar

b. Menyusun gambar yang

sudah diberikan nomor

secara urut dan

mengidentifikasinya

c. Mengumpulkan hasil

kerja kelompok

4

VI Pendampingan siswa selama

proses belajar mengajar

berlangsung

a. Mengontrol siswa dalam

mengerjakan soal latihan

b. Memberikan kesempatan

4

97

kepada siswa untuk

bertanya

c. Memberikan penguatan

kepada siswa

VII Pembagian kelompok pada

siswa

a. Guru membagi siswa

dalam 4 kelompok

b. Guru tidak membedakan

antara kelompok yang

aktif dan tidak aktif

c. Setiap kelompok

memiliki anggota yang

sangat paham dengan

materi.

3

VIII Pendampingan siswa dalam

kegiatan Kelompok

a. Guru mendatangi setiap

kelompok dalam mengerjakan

tugas

b. Memfasilitasi kelompok yang

kesulitan mengerjakan tugas

4

98

c. Menganjurkan siswa untuk

memaksimalkan tutor sebaya

IX Bersama-sama siswa membuat

kesimpulan dengan bahasa

sendiri

a. Melakukan tanya jawab

untuk menarik kesimpulan

dari materi yang dipelajari

b. Memita siswa untuk

membuat kesimpulan

dengan bahasa sendiri

c. Meminta siswa untuk

memperbaiki atau

menambah kesimpulan

apabila yang dibuat salah

atau kurang

4

X Penilaian /evaluasi

d. Soal evaluasi sesuai

dengan materi yang telah

disampaikan

e. Memberikan alokasi

waktu yang cukup

f. Menggunakan essay

4

99

sebagai bentuk soal

evaluasi

JUMLAH 39

RATA-RATA 65

KATEGORI Baik

Mataram, 23 Mei 2016

Observer

Ahmad Syukri, SH.I

NIGS: 520126793685

100

Lampiran ; 17

SKENARIO PEMBELAJARAN SIKLUS II

Mata plajaran : Bahasa Arab

Kelas / Semester : VIII/ II

Pokok Bahasan : المهنة

Sub PokokBahasan :اصحاب المهنة

Waktu : 2 X 30 Menit

Kegiatan Guru Kegiatan Siswa

Alokasi

Waktu

Pendahuluan

1) Guru menenangkan kelas

dengan mengabsensi siswa.

2) Guru mengajak siswa

melakukan tepuk semangat.

3) Guru mensosialisasi

pembelajaran metode

permainan tebak gambar.

4) Guru menjelaskan tujuan

dan manfaat pembelajaran

metode permainan tebak

gambar.

1) Siswa menenangkan

diri dan

mengabsensi

kehadirannya.

2) Siswa mengikuti

gerakan tepuk

semangat dari guru.

3) Siswa

mendengarkan.

4) Siswa

mendengarkan

15 Menit

101

5) Guru menjelaskan tujuan

pembelajaran yaitu,

menjelaskan makna wacana,

menemukan mufrodat baru

pada wacana yang dibaca,

dan mampu menjawab soal.

penjelasan guru.

5) Siswa

mendengarkan

penjelasan guru

tentang tujuan

pembelajaran.

Pengembangan

1) Guru meminta siswa

membaca sebuah wacana

sederhana yang ada di LKS.

2) Guru meminta siswa

mengidentifikasi kata kerja

yang ada pada wacana

beserta artinya.

3) Guru meminta siswa

menanyakan isi wacana yang

belumdipahami

4) Guru membagi siswa

menjadi 4 kelompok.

5) Guru memberikan sebuah

gambar pada setiap

1) Siswa membaca

wacana yang ada di

LKS

2) Siswa

mengidentifikasi kata

kerja beserta

maknanya.

3) Siswa menanyakan

isi wacana yang

belum dipahami

4) Siswa berkumpul

dengan

kelompoknya.

5) Siswa berdiskusi

40 Menit

102

kelompok untuk

diidentifikasi

6) Guru meminta perwakilan

masing-masing kelompok

maju untuk

mempersentasikan hasil

kerjakelompok

7) Guru memberikan 4 buah

gambar dengan nomor acak.

8) Guru meminta setiap

kelompok mengidentifikasi

gambar sehing bentuk

rangkaian cerita.

9) Guru meminta setiap

kelompok mengumpulkan

hasil pekerjaan mereka.

bersama

kelompoknya untuk

mengidentifikasi

gamba

6) Perwakilan

kelompok maju

mempersentasikan

hasil kerja

kelompoknya

7) Setiap kelompok

menerima gambar.

8) Setiap kelompok

mengidentifikasi

gambar sehinga

bentuk rangkaian

cerita.

9) Setiap kelompok

mengumpulkan hasil

kerjanya.

Penutup

1) Melakukan evaluasi

pembelajaran.

2) Guru memberikan tugas

1) Siswa selalu siap

dengan bahan

evaluasi yang

5 Menit

103

yang akan dikerjakan di

rumah (PR).

diberikan.

2) Siswa mengerjakan

soal di rumah.